Improvement of the promotion of TLMs, the quality of their training as well as cross-border mobility through the development and sharing of ICT tools in the MRE region (Q4296738)
Jump to navigation
Jump to search
Project Q4296738 in Netherlands, Belgium, Germany
| Language | Label | Description | Also known as |
|---|---|---|---|
| English | Improvement of the promotion of TLMs, the quality of their training as well as cross-border mobility through the development and sharing of ICT tools in the MRE region |
Project Q4296738 in Netherlands, Belgium, Germany |
Statements
0 references
605,374.35 Euro
0 references
1,210,748.71 Euro
0 references
50.0 percent
0 references
1 March 2021
0 references
31 August 2023
0 references
Research Center of the University college HELMo
0 references
50°55'42.49"N, 5°23'19.57"E
0 references
50°36'43.63"N, 5°30'49.93"E
0 references
50°38'39.37"N, 5°33'56.27"E
0 references
50°52'52.10"N, 5°57'35.17"E
0 references
50°36'30.38"N, 5°30'44.39"E
0 references
50°46'36.66"N, 6°2'36.20"E
0 references
The current health crisis has exacerbated the shortage of MLTs (medical laboratory technologists) that has already been evident for several years. In the Euregio Maas-Rhine (EMR) there are 8000 MLT professionals (2000 in Belgium, 5000 in Germany and 1000 in the Netherlands). Despite the 1,600 students enrolled in MLT courses in EMR (200 (FL, BE), 300 (FR, BE), 900 in DE and 200 (NL)), 4 out of 5 regions report a severe shortage of professionals. For example, in Germany 41% of hospitals have problems with their ATM framework (DVTA Report 2019, Annex). In Belgium the situation is comparable in all three regions. It is imperative to increase the number of graduates and attract more young people to these studies. The FUNFORLAB project takes up a second challenge, the need to adapt the technical skills of MLTs to the increasing automation of their trade. The training of medical laboratory technologists is mainly given in Haute Ecole (B, NL) or vocational school (D). These schools are equipped with laboratories for teaching manual medical analysis techniques. However, most analyses are fully automated and the schools are unable to equip themselves with automatons. This problem has also been pointed out by recent quality audits in Belgium (www.aeqes.be). In Germany, the level of training of MLTs was judged to be insufficient compared to European standards (Annex MTA-Dialog). Finally, there is the problem of a lack of cross-border mobility linked first of all to the variability of the legal frameworks of the member countries. In Germany and Belgium, unlike in the Netherlands, access to the profession is subject to approval by the authorities and a quota of continuing education and training. In addition, there is too much heterogeneity in the training courses, which vary greatly from one region to another. In the Netherlands, there are two general science courses, one at secondary level (MBO) and one at university college level (HBO). As medical biology is only an option, graduates have to specialise in hospital-based courses of widely varying quality. In Germany, training is at secondary school level. Under the impetus of Europe, it envisages the academicisation of the curriculum in order to better work on certain skills related to the implementation of thoughtful decision-making processes linked to patients. In Belgium, the training is done in High School. Bringing together 6 financial partners and several methodological partners spread throughout the EMR, the Funforlab project has set itself several objectives: 1) to promote scientific professions in general and MLT in particular. 2) to increase the homogeneity of MLT training and to remove the obstacles to euregional mobility. The partners will involve three target groups: secondary school teachers and students (1000) as well as school drop-outs (45) in order to motivate them for the MLT profession; MLT students and teachers (750) in order to involve them in the steps aimed at homogenising and increasing the quality of MLT curricula and thus increase interregional mobility and employability. In order to achieve the objective, a SWOT analysis will be carried out in an euregional meeting to address the different issues and challenges of the EMR region and to co-construct pedagogical scenarios with the MLE teachers and students of the 3 regions in order to homogenise the training of MLEs. In addition, the partners will invite an expert on school drop-outs. The results will also feed into the framework of a learning game that will be designed by the IT partners (FoRS and CECOTEPE) of the consortium. In this "serious game", the player will meet and solve real challenges and problems encountered in medical laboratories. The prototype of the game will be tested and evaluated by the target audiences during 5 seminars (1 per region) for secondary schools and 5 seminars for MLT schools. Then, the partners will prepare and organise workshops and seminars to disseminate the tools and good practices identified widely to each target audience: WPT3: 20 workshops to raise awareness of the game among secondary school students and 10 workshops to train secondary school science teachers to integrate it into their teaching practices. WPT4: 5 training seminars for MLT students in the autonomous use of the game for their training and 5 co-construction workshops on the integration of the tool in the MLT training curriculum. Throughout the seminars and workshops, the partners create a sustainable Funforlab virtual community with the participants of the workshops maintained by newsletters, exchange forums, etc. Accreditation by the authorities will be prepared with the professional associations from the outset. (English)
0.7249419559338792
0 references
Praegune tervishoiukriis on süvendanud MLTde (meditsiinilaborite tehnoloogide) nappust, mis on juba mitu aastat ilmne. Euregio Maas-Rhine’is (EMR) on 8000 MLT spetsialisti (2000 Belgias, 5000 Saksamaal ja 1000 Madalmaades). Vaatamata 1600 üliõpilasele, kes osalesid MLT kursustel EMR-is (200 (FL, BE), 300 (FR, BE), 900 Saksamaal ja 200 (NL)), teatasid neli viiest piirkonnast spetsialistide tõsisest puudusest. Näiteks Saksamaal on 41 %-l haiglatest probleeme lennuliikluse korraldamise raamistikuga (DVTA 2019. aasta aruanne, lisa). Belgias on olukord kõigis kolmes piirkonnas võrreldav. On hädavajalik suurendada lõpetajate arvu ja meelitada nendesse õpingutesse rohkem noori. Projekt FUNFORLAB võtab vastu teise väljakutse, vajaduse kohandada MLTde tehnilisi oskusi nende kaubanduse kasvava automatiseerimisega. Meditsiinilaborite tehnoloogide koolitus toimub peamiselt Haute Ecole’is (B, NL) või kutsekoolis (D). Need koolid on varustatud laboritega käsitsi meditsiinilise analüüsi tehnikate õpetamiseks. Kuid enamik analüüse on täielikult automatiseeritud ja koolid ei suuda end automatiseerida. Sellele probleemile on tähelepanu juhitud ka hiljutistes kvaliteediauditites Belgias (www.aeqes.be). Saksamaal peeti MLTde koolituse taset Euroopa standarditega võrreldes ebapiisavaks (MTA-Dialogi lisa). Lõpuks on probleem piiriülese liikuvuse puudumisega, mis on eelkõige seotud liikmesriikide õigusraamistike varieeruvusega. Saksamaal ja Belgias, erinevalt Madalmaadest, on kutsealale pääsemiseks vaja ametiasutuste heakskiitu ning täiendõppe kvoote. Lisaks on koolituskursustel liiga palju heterogeensust, mis on piirkonniti väga erinev. Hollandis on kaks üldist teaduskursust, millest üks on keskastmel (MBO) ja teine ülikooli kolledži tasemel (HBO). Kuna meditsiinibioloogia on ainult võimalus, peavad lõpetajad spetsialiseeruma haiglapõhistele kursustele, mis on väga erineva kvaliteediga. Saksamaal toimub koolitus keskkooli tasemel. Euroopa initsiatiivil nähakse selles ette õppekava akadeemiline muutmine, et paremini töötada teatud oskustega, mis on seotud patsientidega seotud läbimõeldud otsustusprotsessi rakendamisega. Belgias toimub koolitus keskkoolis. Projektis Funforlab on kokku pandud kuus finantspartnerit ja mitu metoodilist partnerit, kes on levitanud kogu EMRi, ning seadnud endale mitu eesmärki: 1) edendada teadusalasid üldiselt ja eelkõige MLTd. 2) suurendada MLT koolituse ühtsust ja kõrvaldada takistused eu-piirkondliku liikuvuse teelt. Partnerid kaasavad kolm sihtgruppi: gümnaasiumiõpetajad ja üliõpilased (1000) ning koolist väljalangejad (45), et motiveerida neid MLT kutsealal tegutsema; MLT üliõpilased ja õpetajad (750), et kaasata nad sammudesse, mille eesmärk on ühtlustada ja parandada MLT õppekavade kvaliteeti ning seeläbi suurendada piirkondadevahelist liikuvust ja tööalast konkurentsivõimet. Eesmärgi saavutamiseks viiakse eu-piirkondlikul kohtumisel läbi SWOT-analüüs, et käsitleda EMRi piirkonna erinevaid küsimusi ja probleeme ning koostada pedagoogilisi stsenaariume koos kolme piirkonna MLE-õpetajate ja üliõpilastega, et ühtlustada MLEde koolitust. Lisaks kutsuvad partnerid koolist väljalangenute eksperti. Tulemusi võetakse arvesse ka konsortsiumi IT-partnerite (FoRS ja CECOTEPE) poolt välja töötatud õppemängus. Selles „tõsises mängus“ mängija kohtub ja lahendab meditsiinilaborites tekkinud reaalseid väljakutseid ja probleeme. Mängu prototüüp testitakse ja hinnatakse sihtrühma poolt 5 seminaril (1 piirkonna kohta) keskkoolides ja 5 seminaril MLT koolides. Seejärel valmistavad partnerid ette ja korraldavad õpikodasid ja seminare, et levitada igale sihtrühmale laialdaselt kindlakstehtud vahendeid ja häid tavasid: WPT3: 20 õpikoda, mille eesmärk on tõsta keskkooliõpilaste teadlikkust mängust, ja 10 õpikoda, et koolitada keskkooliteaduste õpetajaid seda oma õpetamistavadesse integreerima. WPT4: 5 koolitusseminari MLT õpilastele mängu iseseisvaks kasutamiseks nende koolitamiseks ja 5 kaasehituse töötuba tööriista integreerimise kohta MLT õppekavasse. Seminaride ja töötubade käigus loovad partnerid jätkusuutliku Funforlabi virtuaalse kogukonna, kus osalevad uudiskirjade, vahetusfoorumite jms õpikodades osalejad. Ametiasutuste akrediteeringut valmistatakse ette kutseliitudega algusest peale. (Estonian)
30 November 2022
0 references
La crise sanitaire actuelle a exacerbé la pénurie de TLM (technologues de laboratoire médical) qui est déjà évidente depuis plusieurs années. Dans l’Euregio Maas-Rhine (EMR), il y a 8000 professionnels du MLT (2000 en Belgique, 5000 en Allemagne et 1000 aux Pays-Bas). Malgré les 1 600 étudiants inscrits aux cours de MLT en EMR (200 (FL, BE), 300 (FR, BE), 900 en DE et 200 (NL)), 4 régions sur 5 signalent une grave pénurie de professionnels. Par exemple, en Allemagne, 41 % des hôpitaux ont des problèmes avec leur cadre ATM (Rapport DVDTA 2019, annexe). En Belgique, la situation est comparable dans les trois régions. Il est impératif d’augmenter le nombre de diplômés et d’attirer davantage de jeunes dans ces études. Le projet FUNFORLAB relève un deuxième défi, la nécessité d’adapter les compétences techniques des MLT à l’automatisation croissante de leur métier. La formation des technologues de laboratoire médical est principalement dispensée en Haute Ecole (B, NL) ou en école professionnelle (D). Ces écoles sont équipées de laboratoires pour l’enseignement des techniques manuelles d’analyse médicale. Cependant, la plupart des analyses sont entièrement automatisées et les écoles ne sont pas en mesure de s’équiper d’automates. Ce problème a également été souligné par des audits de qualité récents en Belgique (www.aeqes.be). En Allemagne, le niveau de formation des MLT a été jugé insuffisant par rapport aux normes européennes (annexe MTA-Dialog). Enfin, il y a le problème d’un manque de mobilité transfrontalière lié d’abord à la variabilité des cadres juridiques des pays membres. En Allemagne et en Belgique, contrairement aux Pays-Bas, l’accès à la profession est soumis à l’approbation des autorités et à un quota de formation continue. En outre, il y a trop d’hétérogénéité dans les formations, qui varient considérablement d’une région à l’autre. Aux Pays-Bas, il existe deux cours de sciences générales, l’un au niveau secondaire (MBO) et l’autre au niveau des collèges universitaires (HBO). Comme la biologie médicale n’est qu’une option, les diplômés doivent se spécialiser dans des cours hospitaliers de qualité très variable. En Allemagne, la formation est dispensée au niveau secondaire. Sous l’impulsion de l’Europe, il envisage l’universalisation du programme afin de mieux travailler sur certaines compétences liées à la mise en œuvre de processus décisionnels réfléchis liés aux patients. En Belgique, la formation se fait au lycée. Réunissant 6 partenaires financiers et plusieurs partenaires méthodologiques répartis dans l’ensemble de l’EMR, le projet Funforlab s’est fixé plusieurs objectifs: 1) promouvoir les professions scientifiques en général et le MLT en particulier. 2) accroître l’homogénéité de la formation MLT et lever les obstacles à la mobilité eurégionale. Les partenaires comprendront trois groupes cibles: les enseignants et les élèves du secondaire (1000) ainsi que les abandons scolaires (45) afin de les motiver pour la profession du MLT; Étudiants et enseignants MLT (750) afin de les impliquer dans les démarches visant à homogénéiser et à améliorer la qualité des programmes d’enseignement MLT et ainsi accroître la mobilité interrégionale et l’employabilité. Afin d’atteindre cet objectif, une analyse SWOT sera réalisée dans le cadre d’une réunion eurégionale afin d’aborder les différents enjeux et défis de la région EMR et de co-construire des scénarios pédagogiques avec les enseignants et les étudiants des 3 régions afin d’homogénéiser la formation des MLE. En outre, les partenaires inviteront un expert en décrochage scolaire. Les résultats alimenteront également le cadre d’un jeu d’apprentissage qui sera conçu par les partenaires informatiques (FoRS et CECOTEPE) du consortium. Dans ce «jeu sérieux», le joueur rencontrera et résoudra de vrais défis et problèmes rencontrés dans les laboratoires médicaux. Le prototype du jeu sera testé et évalué par le public cible lors de 5 séminaires (1 par région) pour les écoles secondaires et 5 séminaires pour les écoles MLT. Ensuite, les partenaires prépareront et organiseront des ateliers et des séminaires pour diffuser les outils et bonnes pratiques largement identifiés auprès de chaque public cible: WPT3: 20 ateliers de sensibilisation au jeu auprès des élèves du secondaire et 10 ateliers pour former les enseignants des sciences du secondaire à l’intégrer dans leurs pratiques d’enseignement. WPT4: 5 séminaires de formation pour les étudiants MLT dans l’utilisation autonome du jeu pour leur formation et 5 ateliers de co-construction sur l’intégration de l’outil dans le programme de formation MLT. Tout au long des séminaires et ateliers, les partenaires créent une communauté virtuelle durable Funforlab avec les participants aux ateliers tenus par des bulletins d’information, des forums d’échange, etc. L’accréditation des autorités sera préparée dès le départ avec les associations professionnelles. (French)
30 November 2022
0 references
Actuala criză sanitară a exacerbat penuria de MLT (tehnologi de laborator medical) care a fost deja evidentă de mai mulți ani. În Euregio Maas-Rhine (EMR) există 8000 de profesioniști MLT (2000 în Belgia, 5000 în Germania și 1000 în Țările de Jos). În ciuda celor 1.600 de studenți înscriși la cursurile MLT în EMR (200 (FL, BE), 300 (FR, BE), 900 în DE și 200 (NL)), 4 din 5 regiuni raportează o lipsă severă de profesioniști. De exemplu, în Germania, 41 % dintre spitale au probleme cu cadrul ATM (Raportul DVTA din 2019, anexa). În Belgia, situația este comparabilă în toate cele trei regiuni. Este imperativă creșterea numărului de absolvenți și atragerea unui număr mai mare de tineri la aceste studii. Proiectul FUNFORLAB preia o a doua provocare, necesitatea de a adapta abilitățile tehnice ale MLT-urilor la automatizarea crescândă a comerțului lor. Formarea tehnologilor de laborator medical este oferită în principal în Haute Ecole (B, NL) sau în școala profesională (D). Aceste școli sunt echipate cu laboratoare pentru predarea tehnicilor de analiză medicală manuală. Cu toate acestea, majoritatea analizelor sunt complet automatizate, iar școlile nu sunt capabile să se echipeze cu automate. Această problemă a fost evidențiată și de auditurile de calitate recente din Belgia (www.aeqes.be). În Germania, nivelul de formare a MLT a fost considerat insuficient în comparație cu standardele europene (anexa MTA-Dialog). În cele din urmă, problema lipsei mobilității transfrontaliere este legată în primul rând de variabilitatea cadrelor juridice ale țărilor membre. În Germania și în Belgia, spre deosebire de Țările de Jos, accesul la profesie este condiționat de aprobarea autorităților și de o cotă de educație și formare continuă. În plus, există prea multă eterogenitate în cursurile de formare, care variază foarte mult de la o regiune la alta. În Țările de Jos, există două cursuri de științe generale, unul la nivel secundar (MBO) și unul la nivel universitar (HBO). Deoarece biologia medicală este doar o opțiune, absolvenții trebuie să se specializeze în cursuri de spitalizare de înaltă calitate. În Germania, formarea este la nivelul gimnaziului. Sub impulsul Europei, acesta are în vedere academicizarea curriculumului pentru a lucra mai bine la anumite competențe legate de punerea în aplicare a unor procese decizionale atente legate de pacienți. În Belgia, formarea se face în liceu. Reunind 6 parteneri financiari și mai mulți parteneri metodologici răspândiți în cadrul EMR, proiectul Funforlab și-a stabilit mai multe obiective: 1) promovarea profesiilor științifice în general și a MLT în special. 2) creșterea omogenității formării MLT și eliminarea obstacolelor din calea mobilității euregionale. Partenerii vor implica trei grupuri-țintă: profesori și elevi din învățământul secundar (1000), precum și abandonul școlar (45) pentru a-i motiva pentru profesia MLT; Studenții și profesorii MLT (750) pentru a-i implica în etapele care vizează omogenizarea și creșterea calității programelor MLT și, prin urmare, creșterea mobilității interregionale și a capacității de inserție profesională. Pentru a atinge obiectivul, se va efectua o analiză SWOT în cadrul unei reuniuni euregionale pentru a aborda diferitele probleme și provocări ale regiunii EMR și pentru a construi scenarii pedagogice împreună cu profesorii și studenții MLE din cele 3 regiuni, în vederea omogenizării formării MLE. În plus, partenerii vor invita un expert în abandonul școlar. Rezultatele vor contribui, de asemenea, la cadrul unui joc de învățare care va fi conceput de partenerii IT (FoRS și CECOTEPE) ai consorțiului. În acest „joc serios”, jucătorul va întâlni și va rezolva provocări și probleme reale întâlnite în laboratoarele medicale. Prototipul jocului va fi testat și evaluat de publicul țintă în cadrul a 5 seminarii (1 pe regiune) pentru licee și 5 seminarii pentru școlile MLT. Apoi, partenerii vor pregăti și vor organiza ateliere și seminarii pentru a disemina instrumentele și bunele practici identificate pe scară largă pentru fiecare public țintă: WPT3: 20 de ateliere de sensibilizare cu privire la acest joc în rândul elevilor de liceu și 10 ateliere de formare a profesorilor de științe din învățământul secundar în vederea integrării acestuia în practicile lor de predare. WPT4: 5 seminarii de formare pentru studenții MLT în utilizarea autonomă a jocului pentru formarea lor și 5 ateliere de co-construcție privind integrarea instrumentului în curriculumul de formare MLT. Pe parcursul seminariilor și atelierelor, partenerii creează o comunitate virtuală durabilă Funforlab cu participanții la atelierele întreținute de buletine informative, forumuri de schimb etc. Acreditarea de către autorități va fi pregătită de la început cu asociațiile profesionale. (Romanian)
30 November 2022
0 references
Súčasná zdravotná kríza prehĺbila nedostatok zdravotníckych laboratórnych technológií (MLT), ktorý je už niekoľko rokov evidentný. V Euregio Maas-Rhine (EMR) je 8000 odborníkov MLT (2000 v Belgicku, 5000 v Nemecku a 1000 v Holandsku). Napriek 1600 študentom zapísaných do kurzov MLT v EMR (200 (FL, BE), 300 (FR, BE), 900 v DE a 200 (NL)) 4 z 5 regiónov uvádzajú vážny nedostatok odborníkov. Napríklad v Nemecku má 41 % nemocníc problémy so svojím rámcom ATM (správa DVTA 2019, príloha). V Belgicku je situácia porovnateľná vo všetkých troch regiónoch. Je nevyhnutné zvýšiť počet absolventov a prilákať do týchto štúdií viac mladých ľudí. Projekt FUNFORLAB preberá druhú výzvu, potrebu prispôsobiť technické zručnosti MLT rastúcej automatizácii ich obchodu. Odborná príprava zdravotníckych laboratórnych technológov sa poskytuje hlavne v Haute Ecole (B, NL) alebo odbornej škole (D). Tieto školy sú vybavené laboratóriami pre výučbu manuálnych techník lekárskej analýzy. Väčšina analýz je však plne automatizovaná a školy nie sú schopné vybaviť automaty. Na tento problém poukázali aj nedávne audity kvality v Belgicku (www.aeqes.be). V Nemecku sa úroveň odbornej prípravy MLT považovala za nedostatočnú v porovnaní s európskymi normami (príloha MTA-Dialog). Napokon, problém nedostatočnej cezhraničnej mobility súvisí predovšetkým s variabilitou právnych rámcov členských krajín. V Nemecku a Belgicku, na rozdiel od Holandska, prístup k povolaniu podlieha schváleniu orgánmi a kvóte ďalšieho vzdelávania a odbornej prípravy. Okrem toho existuje príliš veľa rôznorodosti v kurzoch odbornej prípravy, ktoré sa v jednotlivých regiónoch značne líšia. V Holandsku existujú dva všeobecné vedecké kurzy, jeden na sekundárnej úrovni (MBO) a jeden na univerzitnej úrovni (HBO). Keďže lekárska biológia je len možnosťou, absolventi sa musia špecializovať na nemocničné kurzy veľmi rôznej kvality. V Nemecku je odborná príprava na stredoškolskej úrovni. V rámci podnetu Európy sa v ňom predpokladá akademická činnosť učebných plánov s cieľom lepšie pracovať na určitých zručnostiach súvisiacich s vykonávaním premyslených rozhodovacích procesov spojených s pacientmi. V Belgicku sa výcvik vykonáva na strednej škole. Projekt Funforlab, ktorý spája 6 finančných partnerov a niekoľko metodických partnerov v rámci celej EMR, si stanovil niekoľko cieľov: 1) podporovať vedecké profesie vo všeobecnosti a najmä MLT. 2) zvýšiť homogénnosť odbornej prípravy MLT a odstrániť prekážky euregionálnej mobility. Partneri budú zahŕňať tri cieľové skupiny: učitelia a študenti stredných škôl (1000), ako aj osoby, ktoré predčasne ukončili školskú dochádzku (45), s cieľom motivovať ich k profesii MLT; Študenti a učitelia MLT (750) s cieľom zapojiť ich do krokov zameraných na homogenizáciu a zvýšenie kvality učebných osnov MLT, a tým zvýšiť medziregionálnu mobilitu a zamestnateľnosť. V záujme dosiahnutia tohto cieľa sa na euregionálnom stretnutí uskutoční analýza SWOT s cieľom riešiť rôzne otázky a výzvy regiónu EMR a spoluvytvárať pedagogické scenáre s učiteľmi a študentmi 3 regiónov s MLE s cieľom homogenizovať odbornú prípravu MLE. Partneri okrem toho pozvú odborníka na predčasné ukončenie školskej dochádzky. Výsledky sa tiež premietnu do rámca vzdelávacej hry, ktorú navrhnú IT partneri (FoRS a CECOTEPE) konzorcia. V tejto „vážnej hre“ sa hráč stretne a vyrieši skutočné výzvy a problémy, s ktorými sa stretávajú v lekárskych laboratóriách. Prototyp hry bude testovaný a vyhodnotený cieľovým publikom počas 5 seminárov (1 na región) pre stredné školy a 5 seminárov pre školy MLT. Partneri potom vypracujú a zorganizujú workshopy a semináre s cieľom šíriť nástroje a osvedčené postupy, ktoré sú široko určené pre každú cieľovú skupinu: WPT3: 20 workshopov na zvýšenie povedomia o hre medzi študentmi stredných škôl a 10 workshopov na odbornú prípravu učiteľov vedy stredných škôl, aby ju začlenili do ich vyučovacích postupov. WPT4: 5 školiacich seminárov pre študentov MLT v autonómnom používaní hry na ich školenie a 5 workshopov o integrácii nástroja do učebných osnov MLT. Počas seminárov a workshopov partneri vytvárajú udržateľnú virtuálnu komunitu Funforlab s účastníkmi workshopov spravovaných informačnými bulletinmi, výmennými fórami atď. (Slovak)
30 November 2022
0 references
Pašreizējā veselības krīze ir saasinājusi MLT (medicīnisko laboratoriju tehnologu) trūkumu, kas jau ir bijis acīmredzams jau vairākus gadus. Euregio Maas-Rhine (EMR) ir 8000 MLT speciālisti (2000. gadā Beļģijā, 5000 Vācijā un 1000 Nīderlandē). Neskatoties uz 1600 studentu, kas uzņemti MLT kursos EMR (200 (FL, BE), 300 (FR, BE), 900 Vācijā un 200 (NL)), 4 no 5 reģioniem ziņo par nopietnu speciālistu trūkumu. Piemēram, Vācijā 41 % slimnīcu ir problēmas ar ATM sistēmu (DVTA 2019. gada ziņojums, pielikums). Beļģijā situācija ir salīdzināma visos trijos reģionos. Ir svarīgi palielināt absolventu skaitu un piesaistīt šīm studijām vairāk jauniešu. Projekts FUNFORLAB uzņemas otru izaicinājumu, proti, nepieciešamību pielāgot MLT tehniskās prasmes pieaugošajai tirdzniecības automatizācijai. Medicīnas laboratoriju tehnologu apmācība galvenokārt notiek Haute Ecole (B, NL) vai arodskolā (D). Šīs skolas ir aprīkotas ar laboratorijām manuālās medicīniskās analīzes metožu mācīšanai. Tomēr lielākā daļa analīžu ir pilnībā automatizētas, un skolas nespēj nodrošināt sevi ar automatizētiem līdzekļiem. Par šo problēmu liecina arī nesenās kvalitātes revīzijas Beļģijā (www.aeqes.be). Vācijā MLT apmācības līmenis tika uzskatīts par nepietiekamu salīdzinājumā ar Eiropas standartiem (MTA-Dialog pielikums). Visbeidzot, pastāv pārrobežu mobilitātes trūkuma problēma, kas pirmām kārtām saistīta ar dalībvalstu tiesiskā regulējuma mainīgumu. Vācijā un Beļģijā, atšķirībā no Nīderlandes, piekļuve profesijai ir atkarīga no iestāžu apstiprinājuma un tālākizglītības un tālākizglītības kvotas. Turklāt mācību kursos ir pārāk daudz neviendabīguma, kas dažādos reģionos ievērojami atšķiras. Nīderlandē ir divi vispārējās zinātnes kursi, viens vidusskolas līmenī (MBO) un viens universitātes koledžas līmenī (HBO). Tā kā medicīnas bioloģija ir tikai iespēja, absolventiem ir jāspecializē ļoti dažādas kvalitātes slimnīcas kursi. Vācijā apmācība notiek vidusskolas līmenī. Eiropas impulss paredz mācību programmas akadēmizāciju, lai labāk strādātu pie noteiktām prasmēm, kas saistītas ar pārdomātu lēmumu pieņemšanas procesu īstenošanu saistībā ar pacientiem. Beļģijā mācības notiek vidusskolā. Apvienojot 6 finanšu partnerus un vairākus metodoloģiskos partnerus visā EMR, projektā Funforlab ir izvirzīti vairāki mērķi: 1) veicināt zinātniskās profesijas kopumā un jo īpaši MLT. 2) palielināt MLT apmācības viendabīgumu un novērst šķēršļus eureģionālai mobilitātei. Partneri iesaistīs trīs mērķgrupas: vidusskolu skolotāji un skolēni (1000), kā arī mācības priekšlaicīgi pametušie (45), lai motivētu viņus strādāt MLT profesijā; MLT studenti un skolotāji (750), lai viņus iesaistītu pasākumos, kuru mērķis ir vienādot un uzlabot MLT mācību programmu kvalitāti un tādējādi palielināt starpreģionālo mobilitāti un nodarbināmību. Lai sasniegtu šo mērķi, eureģionālā sanāksmē tiks veikta SVID analīze, lai risinātu dažādos jautājumus un problēmas EMR reģionā un kopīgi veidotu pedagoģiskos scenārijus ar MLE skolotājiem un studentiem no trim reģioniem, lai homogenizētu MLE apmācību. Turklāt partneri uzaicinās ekspertu jautājumos, kas saistīti ar priekšlaicīgu mācību pārtraukšanu. Rezultāti tiks izmantoti arī mācību spēles ietvaros, ko izstrādās konsorcija IT partneri (FoRS un CECOTEPE). Šajā “nopietnā spēlē” spēlētājs tiksies un atrisinās reālas problēmas un problēmas, kas radušās medicīnas laboratorijās. Spēles prototipu pārbaudīs un vērtēs mērķauditorija 5 semināros (1 katrā reģionā) vidusskolās un 5 semināros MLT skolām. Pēc tam partneri sagatavos un organizēs darbseminārus un seminārus, lai izplatītu apzinātos rīkus un labo praksi katrai mērķauditorijai: WPT3: 20 darbsemināri, lai palielinātu vidusskolu skolēnu informētību par spēli, un 10 semināri vidusskolas zinātnes skolotāju apmācībai, lai to integrētu viņu mācīšanas praksē. WPT4: 5 mācību semināri MLT studentiem par spēles autonomu izmantošanu viņu apmācībai un 5 līdzbūvniecības semināri par rīka integrēšanu MLT mācību programmā. Semināru un darbsemināru laikā partneri izveido ilgtspējīgu Funforlab virtuālo kopienu ar semināru dalībniekiem, kurus uztur informatīvie biļeteni, apmaiņas forumi utt. Akreditācija, ko veic iestādes, jau no paša sākuma tiks sagatavota ar profesionālajām asociācijām. (Latvian)
30 November 2022
0 references
De dheasca na géarchéime sláinte atá ann faoi láthair, tá géarú tagtha ar an nganntanas MLTS (teicneolaithe saotharlainne leighis) atá soiléir cheana féin le roinnt blianta anuas. In Euregio Maas-Rhine (EMR) tá 8000 gairmí MLT (2000 sa Bheilg, 5000 sa Ghearmáin agus 1000 san Ísiltír). In ainneoin an 1,600 mac léinn a cláraíodh i gcúrsaí MLT in EMR (200 (FL, BE), 300 (FR, BE), 900 in DE agus 200 (NL)), tuairiscíonn 4 as 5 réigiún go bhfuil ganntanas mór gairmithe ann. Mar shampla, sa Ghearmáin, tá fadhbanna ag 41 % de na hospidéil lena gcreat BAT (Tuarascáil DVTA 2019, Iarscríbhinn). Sa Bheilg tá an scéal inchomparáide sna trí réigiún. Tá sé ríthábhachtach líon na gcéimithe a mhéadú agus níos mó daoine óga a mhealladh chuig an staidéar seo. Tógann tionscadal FUNFORLAB an dara dúshlán, an gá atá le scileanna teicniúla MLTS a oiriúnú d’uathoibriú méadaitheach a gcuid trádála. Tugtar oiliúint teicneolaithe saotharlainne leighis go príomha i Haute Ecole (B, NL) nó i ngairmscoil (D). Tá saotharlanna ag na scoileanna seo chun teicnící anailíse leighis láimhe a theagasc. Mar sin féin, tá formhór na n-anailísí uathoibrithe go hiomlán agus níl na scoileanna in ann iad féin a fheistiú le automatons. Léiríodh an fhadhb sin freisin sna hiniúchtaí cáilíochta a rinneadh le déanaí sa Bheilg (www.aeqes.be). Sa Ghearmáin, measadh nach leor leibhéal oiliúna MLTS i gcomparáid le caighdeáin Eorpacha (Iarscríbhinn MTA-Dialog). Ar deireadh, tá fadhb ann maidir le heaspa soghluaisteachta trasteorann atá nasctha ar an gcéad dul síos le hinathraitheacht chreataí dlíthiúla na mBallstát. Murab ionann agus san Ísiltír, sa Ghearmáin agus sa Bheilg, tá rochtain ar an ngairm faoi réir fhormheas na n-údarás agus cuóta d’oideachas agus d’oiliúint leanúnach. Ina theannta sin, tá an iomarca ilchineálachta sna cúrsaí oiliúna, a athraíonn go mór ó réigiún amháin go réigiún eile. San Ísiltír, tá dhá chúrsa eolaíochta ginearálta ann, ceann amháin ag an dara leibhéal (MBO) agus ceann ag leibhéal an choláiste ollscoile (HBO). Ós rud é nach bhfuil sa bhitheolaíocht leighis ach rogha, ní mór do chéimithe speisialtóireacht a dhéanamh i gcúrsaí ospidéal-bhunaithe a bhfuil éagsúlacht mhór ag baint leo. Sa Ghearmáin, tá an oiliúint ar leibhéal na meánscoile. Faoi spreagadh na hEorpa, beartaítear leis an gcuraclam a acadú d’fhonn obair níos fearr a dhéanamh ar scileanna áirithe a bhaineann le próisis chinnteoireachta mhachnamhacha atá nasctha le hothair a chur chun feidhme. Sa Bheilg, déantar an oiliúint in Ardscoil. Trí 6 chomhpháirtí airgeadais agus roinnt comhpháirtithe modheolaíochta a thabhairt le chéile ar fud an EMR, tá roinnt cuspóirí leagtha amach ag tionscadal Funforlab dó féin: 1) gairmeacha eolaíochta a chur chun cinn i gcoitinne agus MLT go háirithe. 2) aonchineálacht na hoiliúna MLT a mhéadú agus deireadh a chur leis na bacainní ar shoghluaisteacht réigiúnach an Aontais. Beidh trí spriocghrúpa páirteach sna comhpháirtithe: múinteoirí agus daltaí meánscoile (1000) chomh maith le luathfhágáil scoile (45) chun iad a spreagadh do ghairm MLT; Mic léinn agus múinteoirí MLT (750) d’fhonn iad a rannpháirtiú sna céimeanna atá dírithe ar cháilíocht churaclaim MLT a aonchineálú agus a mhéadú agus, ar an gcaoi sin, soghluaisteacht agus infhostaitheacht idir-réigiúnach a mhéadú. Chun an cuspóir a bhaint amach, déanfar anailís SWOT ag cruinniú réigiúnach AE chun aghaidh a thabhairt ar shaincheisteanna agus dúshláin éagsúla réigiún EMR agus chun cásanna oideolaíocha a chomhdhéanamh le múinteoirí agus mic léinn MLE na 3 réigiún chun oiliúint MLES a aonchineálú. Ina theannta sin, tabharfaidh na comhpháirtithe cuireadh do shaineolaí maidir le luathfhágáil na scoile. Cuirfear na torthaí san áireamh freisin i gcreat cluiche foghlama a dhearfaidh comhpháirtithe TF (FoRS agus CECOTEPE) an chuibhreannais. Sa “chluiche tromchúiseach”, beidh an t-imreoir le chéile agus dúshláin agus fadhbanna fíor a bhíonn i saotharlanna leighis a réiteach. Déanfaidh na spriocphobail fréamhshamhail an chluiche a thástáil agus a mheas le linn 5 sheimineár (1 in aghaidh an réigiúin) do mheánscoileanna agus 5 sheimineár do scoileanna MLT. Ansin, ullmhóidh agus eagróidh na comhpháirtithe ceardlanna agus seimineáir chun na huirlisí agus na dea-chleachtais arna sainaithint go forleathan a scaipeadh ar gach spriocphobal: WPT3: 20 ceardlann chun feasacht faoin gcluiche a ardú i measc daltaí meánscoile agus 10 gceardlann chun oiliúint a chur ar mhúinteoirí eolaíochta meánscoile chun é a chomhtháthú ina gcleachtais teagaisc. WPT4: 5 sheimineár oiliúna do mhic léinn MLT in úsáid uathrialaitheach an chluiche dá n-oiliúint agus 5 cheardlann chomhthógála ar chomhtháthú na huirlise i gcuraclam oiliúna MLT. Le linn na seimineár agus na gceardlann, cruthaíonn na comhpháirtithe pobal fíorúil inbhuanaithe Funforlab le rannpháirtithe na gceardlann a choinnítear le nuachtlitreacha, fóraim mhalartaithe, etc. Ullmhófar creidiúnú ó na húdaráis leis na cumainn ghairmiúla ón tús. (Irish)
30 November 2022
0 references
A atual crise sanitária agravou a escassez de MLT (tecnólogos de laboratórios médicos), que já é evidente há vários anos. No Euregio Maas-Rhine (EMR) existem 8000 profissionais de TLM (2000 na Bélgica, 5000 na Alemanha e 1000 nos Países Baixos). Apesar dos 1600 estudantes matriculados em cursos de MLT em EMR (200 (FL, BE), 300 (FR, BE), 900 em DE e 200 (NL)), 4 em cada 5 regiões referem uma grave escassez de profissionais. Por exemplo, na Alemanha, 41 % dos hospitais têm problemas com o seu quadro de gestão do tráfego aéreo (Relatório DVDTA de 2019, anexo). Na Bélgica, a situação é comparável nas três regiões. É imperativo aumentar o número de licenciados e atrair mais jovens para estes estudos. O projeto FUNFORLAB assume um segundo desafio, a necessidade de adaptar as competências técnicas dos MLT à crescente automatização do seu comércio. A formação de tecnólogos de laboratórios médicos é ministrada principalmente na Haute Ecole (B, NL) ou na escola profissional (D). Estas escolas estão equipadas com laboratórios para o ensino de técnicas manuais de análise médica. No entanto, a maioria das análises são totalmente automatizadas e as escolas são incapazes de se equipar com autómatos. Este problema foi igualmente assinalado por recentes auditorias de qualidade realizadas na Bélgica (www.aeqes.be). Na Alemanha, o nível de formação dos MLT foi considerado insuficiente em comparação com as normas europeias (Anexo MTA-Diálogo). Por último, o problema da falta de mobilidade transfronteiriça prende-se, em primeiro lugar, com a variabilidade dos quadros jurídicos dos Estados-Membros. Na Alemanha e na Bélgica, ao contrário dos Países Baixos, o acesso à profissão está sujeito à aprovação das autoridades e a uma quota de formação contínua. Além disso, há demasiada heterogeneidade nos cursos de formação, que variam muito de uma região para outra. Nos Países Baixos, existem dois cursos de ciências gerais, um de nível secundário (MBO) e outro de nível universitário (HBO). Como a biologia médica é apenas uma opção, os graduados têm que se especializar em cursos hospitalares de qualidade muito variável. Na Alemanha, a formação é ao nível do ensino secundário. Sob o impulso da Europa, prevê a academicização do currículo, a fim de melhorar o trabalho em determinadas competências relacionadas com a implementação de processos de tomada de decisão ponderados ligados aos doentes. Na Bélgica, a formação é feita no ensino médio. Reunindo 6 parceiros financeiros e vários parceiros metodológicos espalhados por todo o EMR, o projeto Funforlab estabeleceu vários objetivos: 1) Promover as profissões científicas em geral e a aprendizagem ao longo da vida em particular. 2) aumentar a homogeneidade da formação em TLM e eliminar os obstáculos à mobilidade eu-regional. Os parceiros envolverão três grupos-alvo: professores e alunos do ensino secundário (1000), bem como abandono escolar (45), a fim de os motivar para a profissão de MLT; Estudantes e professores de TLM (750), a fim de os envolver nas etapas destinadas a homogeneizar e aumentar a qualidade dos programas curriculares de TLM e, assim, aumentar a mobilidade inter-regional e a empregabilidade. A fim de alcançar o objetivo, será realizada uma análise SWOT numa reunião eurregional para abordar as diferentes questões e desafios da região EMR e para coconstruir cenários pedagógicos com os professores e alunos de EMP das três regiões, a fim de homogeneizar a formação de EMP. Além disso, os parceiros convidarão um perito em abandono escolar. Os resultados também contribuirão para o quadro de um jogo de aprendizagem que será concebido pelos parceiros de TI (FoRS e CECOTEPE) do consórcio. Neste "jogo sério", o jogador vai encontrar e resolver desafios reais e problemas encontrados em laboratórios médicos. O protótipo do jogo será testado e avaliado pelos públicos-alvo durante 5 seminários (1 por região) para escolas secundárias e 5 seminários para escolas MLT. Em seguida, os parceiros prepararão e organizarão workshops e seminários para divulgar amplamente os instrumentos e as boas práticas identificados junto de cada público-alvo: WPT3: 20 workshops para sensibilizar os alunos do ensino secundário para o jogo e 10 workshops para formar professores de ciências do ensino secundário para o integrarem nas suas práticas pedagógicas. WPT4: 5 seminários de formação para estudantes de MLT na utilização autónoma do jogo para a sua formação e 5 workshops de co-construção sobre a integração da ferramenta no currículo de formação de MLT. Ao longo dos seminários e workshops, os parceiros criam uma comunidade virtual Funforlab sustentável com os participantes dos workshops mantidos por boletins informativos, fóruns de intercâmbio, etc. A acreditação pelas autoridades será preparada com as associações profissionais desde o início. (Portuguese)
30 November 2022
0 references
Den nuvarande hälsokrisen har förvärrat bristen på MLT (medicinska laboratorietekniker) som redan har varit uppenbar i flera år. I Euregio Maas-Rhine (EMR) finns 8000 MLT-proffs (2000 i Belgien, 5000 i Tyskland och 1000 i Nederländerna). Trots de 1 600 studenter som är inskrivna i MLT-kurser i EMR (200 (FL, BE), 300 (FR, BE), 900 i DE och 200 (NL)) rapporterar 4 av 5 regioner en allvarlig brist på yrkesverksamma. Till exempel har 41 % av sjukhusen i Tyskland problem med sin ATM-ram (DVTA-rapport 2019, bilaga). I Belgien är situationen jämförbar i alla tre regionerna. Det är absolut nödvändigt att öka antalet utexaminerade och locka fler ungdomar till dessa studier. FUNFORLAB-projektet tar upp en andra utmaning, behovet av att anpassa MLT:s tekniska färdigheter till den ökande automatiseringen av deras handel. Utbildningen av medicinska laboratorietekniker ges huvudsakligen i Haute Ecole (B, NL) eller yrkesskola (D). Dessa skolor är utrustade med laboratorier för undervisning manuell medicinsk analystekniker. De flesta analyser är dock helt automatiserade och skolorna kan inte utrusta sig med automater. Detta problem har också påpekats vid de senaste kvalitetsrevisionerna i Belgien (www.aeqes.be). I Tyskland bedömdes utbildningsnivån för MLT vara otillräcklig jämfört med europeiska standarder (bilaga MTA-Dialog). Slutligen finns det ett problem med bristen på gränsöverskridande rörlighet som först och främst hänger samman med variationen i medlemsstaternas rättsliga ramar. I Tyskland och Belgien krävs, till skillnad från i Nederländerna, ett tillstånd från myndigheterna och en kvot för fortbildning. Dessutom finns det för mycket heterogenitet i utbildningarna, som varierar kraftigt från en region till en annan. I Nederländerna finns det två allmänna naturvetenskapliga kurser, en på sekundär nivå (MBO) och en på högskolenivå (HBO). Eftersom medicinsk biologi bara är ett alternativ, måste akademiker specialisera sig på sjukhusbaserade kurser av vitt varierande kvalitet. I Tyskland går utbildningen på gymnasienivå. På EU-nivå planeras en akademisk tillämpning av läroplanen för att bättre kunna arbeta med vissa färdigheter i samband med genomförandet av genomtänkta beslutsprocesser kopplade till patienter. I Belgien sker utbildningen i gymnasiet. Genom att samla sex finansiella partner och flera metodpartner som är spridda över hela EMR har Funforlab-projektet satt upp flera mål: 1) främja vetenskapliga yrken i allmänhet och MLT i synnerhet. 2) Att öka enhetligheten i MLT-utbildningen och undanröja hindren för euregional rörlighet. Partnerna kommer att involvera tre målgrupper: gymnasielärare och elever (1000) samt avhopp från skolan (45) för att motivera dem för MLT-yrket. MLT-studenter och lärare (750) för att involvera dem i de åtgärder som syftar till att homogenisera och höja kvaliteten på MLT:s läroplaner och därmed öka den interregionala rörligheten och anställbarheten. För att uppnå målet kommer en SWOT-analys att genomföras vid ett euregionalt möte för att ta itu med de olika frågorna och utmaningarna i EMR-regionen och för att tillsammans utforma pedagogiska scenarier med MLE-lärarna och studenterna i de tre regionerna för att homogenisera utbildningen av MLE. Dessutom kommer partnerna att bjuda in en expert på avhopp från skolan. Resultaten kommer också att bidra till ramen för ett lärande spel som kommer att utformas av IT-partners (FoRS och CECOTEPE) i konsortiet. I detta ”allvarliga spel” kommer spelaren att möta och lösa verkliga utmaningar och problem som uppstår i medicinska laboratorier. Prototypen av spelet kommer att testas och utvärderas av målgrupperna under 5 seminarier (1 per region) för gymnasieskolor och 5 seminarier för MLT-skolor. Därefter kommer partnerna att förbereda och organisera workshoppar och seminarier för att sprida de verktyg och god praxis som identifierats i stor utsträckning till varje målgrupp: WPT3: 20 workshops för att öka medvetenheten om spelet bland gymnasieelever och 10 workshops för att utbilda gymnasielärare att integrera det i sina undervisningsmetoder. WPT4: 5 utbildningsseminarier för MLT-studenter i autonom användning av spelet för sin utbildning och 5 co-konstruktion workshops om integrering av verktyget i MLT utbildning läroplanen. Under seminarierna och workshopparna skapar partnerna en hållbar virtuell Funforlab-gemenskap med deltagarna i de workshops som hålls av nyhetsbrev, utbytesforum osv. (Swedish)
30 November 2022
0 references
Obecny kryzys zdrowotny pogłębił niedobór MLT (medycznych technologów laboratoryjnych), który jest widoczny już od kilku lat. W Euregio Maas-Rhine (EMR) jest 8000 specjalistów MLT (2000 w Belgii, 5000 w Niemczech i 1000 w Holandii). Pomimo 1600 studentów uczestniczących w kursach MLT w EMR (200 (FL, BE), 300 (FR, BE), 900 w DE i 200 (NL)), 4 na 5 regionów zgłasza poważny niedobór specjalistów. Na przykład w Niemczech 41 % szpitali ma problemy ze swoimi ramami zarządzania ruchem lotniczym (raport DVTA 2019, załącznik). W Belgii sytuacja jest porównywalna we wszystkich trzech regionach. Konieczne jest zwiększenie liczby absolwentów i przyciągnięcie większej liczby młodych ludzi do tych studiów. Projekt FUNFORLAB podejmuje drugie wyzwanie, potrzebę dostosowania umiejętności technicznych MLT do rosnącej automatyzacji ich handlu. Szkolenie techników laboratoriów medycznych odbywa się głównie w Haute Ecole (B, NL) lub szkole zawodowej (D). Szkoły te są wyposażone w laboratoria do nauczania ręcznych technik analizy medycznej. Jednak większość analiz jest w pełni zautomatyzowana, a szkoły nie są w stanie wyposażyć się w automaty. Na ten problem zwrócono również uwagę w ramach ostatnich audytów jakości w Belgii (www.aeqes.be). W Niemczech poziom szkolenia MLT uznano za niewystarczający w porównaniu z normami europejskimi (załącznik MTA-Dialog). Wreszcie pojawia się problem braku mobilności transgranicznej związany przede wszystkim ze zmiennością ram prawnych państw członkowskich. W Niemczech i Belgii, inaczej niż w Niderlandach, dostęp do zawodu wymaga zatwierdzenia przez władze i kwoty kształcenia ustawicznego i kształcenia ustawicznego. Ponadto istnieje zbyt duża różnorodność kursów szkoleniowych, które różnią się znacznie w zależności od regionu. W Holandii istnieją dwa ogólne kursy naukowe, jeden na poziomie średnim (MBO) i jeden na poziomie uniwersyteckim (HBO). Ponieważ biologia medyczna jest tylko opcją, absolwenci muszą specjalizować się w kursach szpitalnych o bardzo różnej jakości. W Niemczech szkolenie odbywa się na poziomie szkoły średniej. W ramach bodźca Europy przewiduje się akademizację programu nauczania w celu lepszej pracy nad pewnymi umiejętnościami związanymi z wdrażaniem przemyślanych procesów decyzyjnych związanych z pacjentami. W Belgii szkolenie odbywa się w liceum. Projekt Funforlab, skupiający 6 partnerów finansowych i kilku partnerów metodologicznych rozmieszczonych w ramach EMR, wyznaczył sobie kilka celów: 1) promowanie zawodów naukowych w ogóle, a w szczególności MLT. 2) zwiększenie jednorodności szkoleń MLT oraz usunięcie przeszkód dla mobilności euregionalnej. Partnerzy będą angażować trzy grupy docelowe: nauczycieli i uczniów szkół średnich (1000), a także osób przedwcześnie kończących naukę (45), aby motywować ich do wykonywania zawodu MLT; Uczniowie i nauczyciele MLT (750) w celu włączenia ich w działania mające na celu ujednolicenie i podniesienie jakości programów nauczania MLT, a tym samym zwiększenie mobilności międzyregionalnej i szans na zatrudnienie. Aby osiągnąć ten cel, na spotkaniu euregionalnym przeprowadzona zostanie analiza SWOT w celu zajęcia się różnymi kwestiami i wyzwaniami regionu EMR oraz współtworzenia scenariuszy pedagogicznych z nauczycielami i uczniami MLE z trzech regionów w celu ujednolicenia szkolenia MLE. Ponadto partnerzy zaproszą eksperta ds. przedwczesnego kończenia nauki. Wyniki zostaną również uwzględnione w ramach gry edukacyjnej, która zostanie zaprojektowana przez partnerów IT (FoRS i CECOTEPE) konsorcjum. W tej „poważnej grze” gracz spotka się i rozwiąże prawdziwe wyzwania i problemy napotkane w laboratoriach medycznych. Prototyp gry zostanie przetestowany i oceniony przez odbiorców docelowych podczas 5 seminariów (1 na region) dla szkół średnich i 5 seminariów dla szkół MLT. Następnie partnerzy przygotują i zorganizują warsztaty i seminaria w celu rozpowszechnienia narzędzi i dobrych praktyk zidentyfikowanych w szerokim zakresie wśród każdej grupy docelowej: WPT3: 20 warsztatów mających na celu podniesienie świadomości na temat gry wśród uczniów szkół średnich oraz 10 warsztatów mających na celu szkolenie nauczycieli szkół średnich w celu włączenia jej do praktyk dydaktycznych. WPT4: 5 seminariów szkoleniowych dla studentów MLT w zakresie autonomicznego wykorzystania gry do ich szkolenia oraz 5 warsztatów współkonstrukcyjnych na temat integracji narzędzia w programie szkoleniowym MLT. Podczas seminariów i warsztatów partnerzy tworzą zrównoważoną wirtualną społeczność Funforlab z uczestnikami warsztatów prowadzonych przez newslettery, fora wymiany itp. (Polish)
30 November 2022
0 references
L'attuale crisi sanitaria ha esacerbato la carenza di MLT (tecnologi di laboratorio medico) che è già evidente da diversi anni. Nell'Euregio Maas-Rhine (EMR) ci sono 8000 professionisti MLT (2000 in Belgio, 5000 in Germania e 1000 nei Paesi Bassi). Nonostante i 1.600 studenti iscritti a corsi MLT in EMR (200 (FL, BE), 300 (FR, BE), 900 in DE e 200 (NL)), 4 regioni su 5 segnalano una grave carenza di professionisti. Ad esempio, in Germania il 41 % degli ospedali ha problemi con il proprio quadro ATM (relazione DVTA 2019, allegato). In Belgio la situazione è comparabile in tutte e tre le regioni. È imperativo aumentare il numero di laureati e attirare più giovani a questi studi. Il progetto FUNFORLAB raccoglie una seconda sfida, la necessità di adattare le competenze tecniche delle MLT alla crescente automazione del loro commercio. La formazione di tecnologi di laboratorio medico è impartita principalmente nell'Alta Ecole (B, NL) o nella scuola professionale (D). Queste scuole sono dotate di laboratori per l'insegnamento di tecniche di analisi medica manuale. Tuttavia, la maggior parte delle analisi sono completamente automatizzate e le scuole non sono in grado di dotarsi di automi. Questo problema è stato evidenziato anche dai recenti audit di qualità in Belgio (www.aeqes.be). In Germania, il livello di formazione delle MLT è stato giudicato insufficiente rispetto alle norme europee (allegato MTA-Dialog). Infine, vi è il problema della mancanza di mobilità transfrontaliera legata prima di tutto alla variabilità dei quadri giuridici dei paesi membri. In Germania e in Belgio, a differenza dei Paesi Bassi, l'accesso alla professione è subordinato all'approvazione da parte delle autorità e a una quota di istruzione e formazione continua. Inoltre, c'è troppa eterogeneità nei corsi di formazione, che variano notevolmente da una regione all'altra. Nei Paesi Bassi esistono due corsi di scienze generali, uno a livello secondario (MBO) e uno a livello universitario (HBO). Poiché la biologia medica è solo un'opzione, i laureati devono specializzarsi in corsi ospedalieri di qualità ampiamente varia. In Germania, la formazione è a livello di scuola secondaria. Sotto l'impulso dell'Europa, prevede l'accademia del curriculum al fine di lavorare meglio su determinate competenze relative all'attuazione di processi decisionali ponderati legati ai pazienti. In Belgio, la formazione si svolge nelle scuole superiori. Riunendo 6 partner finanziari e diversi partner metodologici diffusi nell'EMR, il progetto Funforlab si è posto diversi obiettivi: 1) promuovere le professioni scientifiche in generale e MLT in particolare. 2) aumentare l'omogeneità della formazione MLT e rimuovere gli ostacoli alla mobilità euregionale. I partner coinvolgeranno tre gruppi target: insegnanti e studenti delle scuole secondarie (1000) nonché abbandono scolastico (45) al fine di motivarli per la professione MLT; Studenti e insegnanti MLT (750) al fine di coinvolgerli nelle fasi finalizzate all'omogeneizzazione e all'aumento della qualità dei programmi MLT, aumentando così la mobilità interregionale e l'occupabilità. Al fine di raggiungere l'obiettivo, sarà effettuata un'analisi SWOT in un incontro euregionale per affrontare le diverse questioni e sfide della regione EMR e per co-costruire scenari pedagogici con gli insegnanti e gli studenti delle 3 regioni MLE al fine di omogeneizzare la formazione delle MLE. Inoltre, i partner inviteranno un esperto in materia di abbandono scolastico. I risultati confluiranno anche nel quadro di un gioco di apprendimento che sarà progettato dai partner IT (FoRS e CECOTEPE) del consorzio. In questo "gioco serio", il giocatore incontrerà e risolverà sfide e problemi reali incontrati nei laboratori medici. Il prototipo del gioco sarà testato e valutato dal pubblico target durante 5 seminari (1 per regione) per le scuole secondarie e 5 seminari per le scuole MLT. Successivamente, i partner prepareranno e organizzeranno workshop e seminari per diffondere gli strumenti e le buone pratiche ampiamente individuati a ciascun pubblico di riferimento: WPT3: 20 workshop di sensibilizzazione sul gioco tra gli studenti delle scuole secondarie e 10 workshop per formare insegnanti di scienze delle scuole secondarie per integrarlo nelle loro pratiche didattiche. WPT4: 5 seminari formativi per studenti MLT nell'uso autonomo del gioco per la loro formazione e 5 workshop di co-costruzione sull'integrazione dello strumento nel curriculum di formazione MLT. Durante i seminari e i workshop, i partner creano una comunità virtuale Funforlab sostenibile con i partecipanti ai workshop tenuti da newsletter, forum di scambio, ecc. (Italian)
30 November 2022
0 references
Den nuværende sundhedskrise har forværret manglen på MLT (medicinske laboratorieteknologer), som allerede har været tydelig i flere år. I Euregio Maas-Rhine (EMR) er der 8000 MLT-fagfolk (2000 i Belgien, 5000 i Tyskland og 1000 i Nederlandene). På trods af de 1.600 studerende indskrevet i MLT kurser i EMR (200 (FL, BE), 300 (FR, BE), 900 i DE og 200 (NL)), 4 ud af 5 regioner rapporterer en alvorlig mangel på fagfolk. I Tyskland har 41 % af hospitalerne f.eks. problemer med deres ATM-rammer (DVTA-rapporten 2019, bilag). I Belgien er situationen sammenlignelig i alle tre regioner. Det er bydende nødvendigt at øge antallet af færdiguddannede og tiltrække flere unge til disse studier. FUNFORLAB-projektet tager endnu en udfordring op, nemlig behovet for at tilpasse MLT'ernes tekniske færdigheder til den stigende automatisering af deres handel. Uddannelsen af medicinske laboratorieteknologer gives hovedsagelig i Haute Ecole (B, NL) eller erhvervsskole (D). Disse skoler er udstyret med laboratorier til undervisning i manuelle medicinske analyseteknikker. De fleste analyser er dog fuldt automatiserede, og skolerne kan ikke udstyre sig med automater. Dette problem er også blevet påpeget ved de seneste kvalitetsrevisioner i Belgien (www.aeqes.be). I Tyskland blev uddannelsesniveauet for MLT anset for at være utilstrækkeligt i forhold til europæiske standarder (bilag MTA-Dialog). Endelig er der problemet med manglende grænseoverskridende mobilitet, der først og fremmest hænger sammen med forskellene i medlemsstaternes retlige rammer. I Tyskland og Belgien er adgangen til erhvervet i modsætning til Nederlandene betinget af myndighedernes godkendelse og en kvote for efter- og videreuddannelse. Desuden er der for meget heterogenitet i kurserne, som varierer meget fra region til region. I Nederlandene er der to generelle videnskabskurser, en på sekundært niveau (MBO) og en på universitetsniveau (HBO). Da medicinsk biologi kun er en mulighed, skal kandidater specialisere sig i hospitalsbaserede kurser af meget varierende kvalitet. I Tyskland foregår uddannelsen på gymnasialt niveau. Under EU's fremdrift forudser den akademikering af læseplanen med henblik på bedre at arbejde med visse færdigheder i forbindelse med gennemførelsen af tankevækkende beslutningsprocesser i forbindelse med patienter. I Belgien foregår uddannelsen i gymnasiet. Funforlab-projektet samler seks finansielle partnere og flere metodologiske partnere fordelt over hele EMR og har sat sig flere mål: 1) at fremme videnskabelige erhverv generelt og MLT i særdeleshed. 2) at øge MLT-uddannelsens ensartethed og fjerne hindringerne for euregional mobilitet. Partnerne vil inddrage tre målgrupper: gymnasielærere og -studerende (1000) samt skolefrafald (45) for at motivere dem til MLT-erhvervet MLT-studerende og -lærere (750) for at inddrage dem i de trin, der tager sigte på at homogenisere og øge kvaliteten af MLT-læseplanerne og dermed øge den interregionale mobilitet og beskæftigelsesegnetheden. For at nå målet vil der blive gennemført en SWOT-analyse på et euregionalt møde for at tackle de forskellige spørgsmål og udfordringer i EMR-regionen og for at sammensætte pædagogiske scenarier med MLE-lærere og studerende fra de tre regioner med henblik på at homogenisere uddannelsen af MLE'er. Derudover vil partnerne invitere en ekspert i skolefrafald. Resultaterne vil også indgå i et læringsspil, der vil blive designet af konsortiets IT-partnere (FoRS og CECOTEPE). I dette "alvorlige spil" vil spilleren møde og løse reelle udfordringer og problemer i medicinske laboratorier. Prototypen af spillet vil blive testet og evalueret af målgrupperne i løbet af 5 seminarer (1 pr. region) for gymnasier og 5 seminarer for MLT skoler. Derefter vil partnerne forberede og tilrettelægge workshopper og seminarer for at formidle de værktøjer og god praksis, der er identificeret bredt til hver målgruppe: WPT3: 20 workshopper for at øge kendskabet til spillet blandt gymnasieelever og 10 workshopper for at uddanne undervisere i naturvidenskab på sekundærtrinnet til at integrere det i deres undervisningspraksis. WPT4: 5 uddannelsesseminarer for MLT-studerende i autonom anvendelse af spillet til deres uddannelse og 5 fælles workshops om integration af værktøjet i MLT-uddannelsesplanen. Gennem seminarerne og workshopperne skaber partnerne et bæredygtigt Funforlab virtuelt fællesskab med deltagerne i de workshops, der vedligeholdes af nyhedsbreve, udvekslingsfora m.v. (Danish)
30 November 2022
0 references
Die aktuelle Gesundheitskrise hat den bereits seit mehreren Jahren offensichtlichen Mangel an MLTs (medizinische Labortechnologen) verschärft. Im Euregio Maas-Rhine (EMR) gibt es 8000 MLT-Profis (2000 in Belgien, 5000 in Deutschland und 1000 in den Niederlanden). Trotz der 1.600 Studenten, die in MLT-Kursen in EMR (200 (FL, BE), 300 (FR, BE), 900 in DE und 200 (NL) eingeschrieben sind), berichten 4 von 5 Regionen von einem starken Fachkräftemangel. In Deutschland haben beispielsweise 41 % der Krankenhäuser Probleme mit ihrem ATM-Rahmen (DVTA-Bericht 2019, Anhang). In Belgien ist die Lage in allen drei Regionen vergleichbar. Es ist unerlässlich, die Zahl der Absolventen zu erhöhen und mehr junge Menschen für diese Studien zu gewinnen. Das FUNFORLAB-Projekt nimmt eine zweite Herausforderung an, die Notwendigkeit, die technischen Fähigkeiten von MLTs an die zunehmende Automatisierung ihres Handels anzupassen. Die Ausbildung von medizinischen Labortechnologen wird hauptsächlich in Haute Ecole (B, NL) oder Berufsschule (D) durchgeführt. Diese Schulen sind mit Laboratorien für den Unterricht manueller medizinischer Analysetechniken ausgestattet. Die meisten Analysen sind jedoch voll automatisiert und die Schulen können sich nicht mit Automaten ausstatten. Auf dieses Problem wurde auch in den jüngsten Qualitätsaudits in Belgien hingewiesen (www.aeqes.be). In Deutschland wurde das Niveau der Ausbildung von MLTs im Vergleich zu europäischen Standards als unzureichend eingestuft (Anhang MTA-Dialog). Schließlich gibt es das Problem der mangelnden grenzüberschreitenden Mobilität, die vor allem mit der Variabilität der rechtlichen Rahmenbedingungen der Mitgliedsländer verbunden ist. In Deutschland und Belgien ist der Zugang zum Beruf anders als in den Niederlanden von der Genehmigung durch die Behörden und einer Quote der Weiterbildung abhängig. Darüber hinaus gibt es zu viel Heterogenität in den Schulungen, die von Region zu Region stark variieren. In den Niederlanden gibt es zwei allgemeine naturwissenschaftliche Kurse, einen auf Sekundarstufe (MBO) und einen auf Hochschulniveau (HBO). Da medizinische Biologie nur eine Option ist, müssen sich die Absolventen auf Krankenhauskurse von unterschiedlicher Qualität spezialisieren. In Deutschland findet die Ausbildung auf der Sekundarstufe statt. Unter dem Impuls Europas sieht es die Akademisierung des Curriculums vor, um bestimmte Kompetenzen im Zusammenhang mit der Umsetzung von durchdachten Entscheidungsprozessen im Zusammenhang mit Patienten besser zu bearbeiten. In Belgien wird die Ausbildung in der High School durchgeführt. Zusammen mit 6 Finanzpartnern und mehreren methodischen Partnern, die sich im gesamten EMR verteilen, hat sich das Funforlab-Projekt mehrere Ziele gesetzt: 1) Förderung wissenschaftlicher Berufe im Allgemeinen und MLT im Besonderen. 2) die Homogenität der MLT-Ausbildung zu erhöhen und die Hindernisse für die euregionale Mobilität zu beseitigen. Die Partner werden drei Zielgruppen einbeziehen: Sekundarschullehrer und -schüler (1000) sowie Schulabbrecher (45), um sie für den Beruf der MLT zu motivieren; MLT-Studenten und -Lehrer (750) zur Einbeziehung in die Schritte zur Homogenisierung und Verbesserung der Qualität der MLT-Lehrpläne und damit zur Steigerung der interregionalen Mobilität und Beschäftigungsfähigkeit. Um dieses Ziel zu erreichen, wird in einem euregionalen Treffen eine SWOT-Analyse durchgeführt, um die verschiedenen Probleme und Herausforderungen der EMR-Region anzugehen und mit den MLE-Lehrern und Schülern der drei Regionen pädagogische Szenarien zu konstruieren, um die Ausbildung von MLE zu homogenisieren. Darüber hinaus werden die Partner einen Experten für Schulabbrecher einladen. Die Ergebnisse werden auch in den Rahmen eines Lernspiels einfließen, das von den IT-Partnern (FoRS und CECOTEPE) des Konsortiums entwickelt wird. In diesem „ernsthaften Spiel“ wird der Spieler echte Herausforderungen und Probleme lösen, die in medizinischen Labors aufgetreten sind. Der Prototyp des Spiels wird von den Zielgruppen in 5 Seminaren (1 pro Region) für Sekundarschulen und 5 Seminaren für MLT-Schulen getestet und bewertet. Anschließend werden die Partner Workshops und Seminare vorbereiten und organisieren, um die ermittelten Instrumente und bewährten Verfahren für jede Zielgruppe umfassend zu verbreiten: WPT3: 20 Workshops zur Sensibilisierung für das Spiel unter Schülern der Sekundarstufe und 10 Workshops zur Ausbildung von Lehrkräften der Sekundarschule, um es in ihre Lehrpraxis zu integrieren. WPT4: 5 Schulungsseminare für MLT-Studenten zur autonomen Nutzung des Spiels für ihre Ausbildung und 5 Co-Konstruktionsworkshops zur Integration des Werkzeugs in den MLT-Ausbildungslehrplan. Während der Seminare und Workshops schaffen die Partner eine nachhaltige virtuelle Funforlab-Community mit den Teilnehmern der Workshops, die von Newslettern, Austauschforen usw. gepflegt werden. (German)
30 November 2022
0 references
Sedanja zdravstvena kriza je zaostrila pomanjkanje MLT (medicinskih laboratorijskih tehnologov), ki je bilo očitno že več let. V Euregio Maas-Rhine (EMR) je 8000 strokovnjakov MLT (2000 v Belgiji, 5000 v Nemčiji in 1000 na Nizozemskem). Kljub 1 600 študentom, ki so bili vpisani na tečaje MLT v EMR (200 (FL, BE), 300 (FR, BE), 900 v Nemčiji in 200 (NL)), 4 od 5 regij poročajo o hudem pomanjkanju strokovnjakov. V Nemčiji ima na primer 41 % bolnišnic težave z okvirom upravljanja zračnega prometa (poročilo DVTA za leto 2019, Priloga). V Belgiji je položaj primerljiv v vseh treh regijah. Nujno je treba povečati število diplomantov in v ta študij privabiti več mladih. Projekt FUNFORLAB predstavlja drugi izziv, in sicer potrebo po prilagoditvi tehničnih znanj MLT vse večji avtomatizaciji njihove trgovine. Usposabljanje medicinskih laboratorijskih tehnologov se izvaja predvsem v Haute Ecole (B, NL) ali poklicni šoli (D). Te šole so opremljene z laboratoriji za poučevanje tehnik ročne medicinske analize. Vendar pa je večina analiz popolnoma avtomatizirana in šole se ne morejo opremiti z avtomati. To težavo so izpostavile tudi nedavne revizije kakovosti v Belgiji (www.aeqes.be). V Nemčiji je bila raven usposabljanja MLT ocenjena kot nezadostna v primerjavi z evropskimi standardi (Priloga MTA-Dialog). Nazadnje, problem pomanjkanja čezmejne mobilnosti je povezan predvsem s spremenljivostjo pravnih okvirov držav članic. V Nemčiji in Belgiji je za dostop do poklica v nasprotju z Nizozemsko potrebna odobritev organov in kvota nadaljnjega izobraževanja in usposabljanja. Poleg tega je v tečajih usposabljanja preveč heterogenosti, ki se med regijami zelo razlikujejo. Na Nizozemskem obstajata dva splošna naravoslovna programa, eno na sekundarni ravni (MBO) in eno na univerzitetni fakulteti (HBO). Ker je medicinska biologija le možnost, se morajo diplomanti specializirati za bolnišnične tečaje zelo različne kakovosti. V Nemčiji je usposabljanje na srednješolski ravni. Pod zagonom Evrope predvideva akademizacijo učnega načrta, da bi se izboljšalo delo na nekaterih znanjih in spretnostih, povezanih z izvajanjem premišljenih postopkov odločanja, povezanih s pacienti. V Belgiji se usposabljanje izvaja v srednji šoli. Projekt Funforlab, ki združuje 6 finančnih partnerjev in več metodoloških partnerjev, razpršenih po vsej EMR, si je zastavil več ciljev: 1) spodbujanje znanstvenih poklicev na splošno in zlasti MLT. 2) povečati homogenost usposabljanja na področju MLT in odpraviti ovire za evregionalno mobilnost. Partnerji bodo vključevali tri ciljne skupine: srednješolski učitelji in učenci (1000) ter osipniki (45), da bi jih motivirali za poklic MLT; Študenti in učitelji MLT (750), da bi jih vključili v ukrepe za poenotenje in izboljšanje kakovosti učnih načrtov MLT ter s tem povečali medregionalno mobilnost in zaposljivost. Da bi dosegli ta cilj, bo na euregionalnem srečanju izvedena analiza SWOT za obravnavo različnih vprašanj in izzivov regije EMR ter za sooblikovanje pedagoških scenarijev z učitelji MLE in študenti iz treh regij, da bi se poenotilo usposabljanje MLE. Poleg tega bodo partnerji povabili strokovnjaka za osip. Rezultati bodo vključeni tudi v okvir učne igre, ki jo bodo zasnovali partnerji IT (FoRS in CECOTEPE) konzorcija. V tej „resni igri“, se bo igralec srečal in rešil resnične izzive in težave, s katerimi se srečujejo v medicinskih laboratorijih. Prototip igre bodo preizkusili in ocenili ciljna publika na 5 seminarjih (1 na regijo) za srednje šole in 5 seminarjih za šole MLT. Nato bodo partnerji pripravili in organizirali delavnice in seminarje za razširjanje široko opredeljenih orodij in dobrih praks za vsako ciljno skupino: WPT3: 20 delavnic za ozaveščanje srednješolcev o igri in 10 delavnic za usposabljanje srednješolskih učiteljev znanosti, da bi jo vključili v njihove učne prakse. WPT4: 5 izobraževalnih seminarjev za študente MLT za samostojno uporabo igre za njihovo usposabljanje in 5 delavnic za sooblikovanje o vključevanju orodja v učni načrt za usposabljanje MLT. Na seminarjih in delavnicah partnerji ustvarjajo trajnostno virtualno skupnost Funforlab z udeleženci delavnic, ki jih vodijo glasila, forumi za izmenjavo itd. (Slovenian)
30 November 2022
0 references
La actual crisis sanitaria ha exacerbado la escasez de MLT (tecnólogos de laboratorio médico) que ya ha sido evidente durante varios años. En el Euregio Maas-Rhine (EMR) hay 8000 profesionales MLT (2000 en Bélgica, 5000 en Alemania y 1000 en los Países Bajos). A pesar de los 1.600 estudiantes matriculados en cursos de MLT en EMR (200 (FL, BE), 300 (FR, BE), 900 en DE y 200 (NL)), 4 de cada 5 regiones reportan una grave escasez de profesionales. Por ejemplo, en Alemania el 41 % de los hospitales tienen problemas con su marco ATM (Informe DVTA 2019, anexo). En Bélgica, la situación es comparable en las tres regiones. Es imperativo aumentar el número de graduados y atraer a más jóvenes a estos estudios. El proyecto FUNFORLAB asume un segundo reto, la necesidad de adaptar las habilidades técnicas de los MLT a la creciente automatización de su comercio. La formación de tecnólogos de laboratorio médico se imparte principalmente en la Alta Ecole (B, NL) o en la escuela vocacional (D). Estas escuelas están equipadas con laboratorios para la enseñanza de técnicas manuales de análisis médico. Sin embargo, la mayoría de los análisis están totalmente automatizados y las escuelas no pueden equiparse con autómatas. Este problema también ha sido señalado por recientes auditorías de calidad en Bélgica (www.aeqes.be). En Alemania, se consideró que el nivel de formación de los MLT era insuficiente en comparación con las normas europeas (anexo MTA-Diálogo). Por último, existe el problema de la falta de movilidad transfronteriza vinculada en primer lugar a la variabilidad de los marcos jurídicos de los países miembros. En Alemania y Bélgica, a diferencia de los Países Bajos, el acceso a la profesión está sujeto a la aprobación de las autoridades y a una cuota de formación continua. Además, hay demasiada heterogeneidad en los cursos de formación, que varían mucho de una región a otra. En los Países Bajos, hay dos cursos de ciencias generales, uno en el nivel secundario (MBO) y otro en el nivel universitario (HBO). Como la biología médica es solo una opción, los graduados tienen que especializarse en cursos hospitalarios de calidad muy variable. En Alemania, la formación se realiza en la enseñanza secundaria. Bajo el impulso de Europa, contempla la académica del plan de estudios con el fin de trabajar mejor en ciertas habilidades relacionadas con la implementación de procesos de toma de decisiones reflexivos relacionados con los pacientes. En Bélgica, la formación se realiza en la escuela secundaria. El proyecto Funforlab, que reúne a 6 socios financieros y varios socios metodológicos repartidos por todo el RME, se ha fijado varios objetivos: 1) promover las profesiones científicas en general y MLT en particular. 2) aumentar la homogeneidad de la formación MLT y eliminar los obstáculos a la movilidad euregional. Los socios involucrarán a tres grupos destinatarios: profesores y estudiantes de secundaria (1000), así como abandono escolar (45), a fin de motivarlos para la profesión de MLT; Estudiantes y profesores de MLT (750) con el fin de involucrarlos en los pasos destinados a homogeneizar y aumentar la calidad de los currículos de MLT y así aumentar la movilidad interregional y la empleabilidad. Para lograr el objetivo, se llevará a cabo un análisis DAFO en una reunión euregional para abordar los diferentes problemas y desafíos de la región EMR y co-construir escenarios pedagógicos con los profesores y estudiantes de MLE de las 3 regiones con el fin de homogeneizar la formación de los MLE. Además, los socios invitarán a un experto en abandono escolar. Los resultados también se incorporarán al marco de un juego de aprendizaje que será diseñado por los socios de TI (FoRS y CECOTEPE) del consorcio. En este «juego serio», el jugador se enfrentará y resolverá los desafíos y problemas reales que se encuentran en los laboratorios médicos. El prototipo del juego será probado y evaluado por el público objetivo durante 5 seminarios (1 por región) para escuelas secundarias y 5 seminarios para escuelas MLT. A continuación, los socios prepararán y organizarán talleres y seminarios para difundir las herramientas y buenas prácticas identificadas ampliamente entre cada público objetivo: WPT3: 20 talleres para concienciar sobre el juego entre los estudiantes de secundaria y 10 talleres para capacitar a los profesores de ciencias de la escuela secundaria para integrarlo en sus prácticas de enseñanza. WPT4: 5 seminarios de formación para estudiantes de MLT en el uso autónomo del juego para su formación y 5 talleres de co-construcción sobre la integración de la herramienta en el currículo de capacitación MLT. A lo largo de los seminarios y talleres, los socios crean una comunidad virtual sostenible de Funforlab con los participantes de los talleres mantenidos por boletines informativos, foros de intercambio, etc. La acreditación por parte de las autoridades se preparará desde el principio con las asociaciones profesionales. (Spanish)
30 November 2022
0 references
Trenutačna zdravstvena kriza pogoršala je manjak MLT-ova (medicinskih laboratorijskih tehnologa) koji je već nekoliko godina očit. U Euregio Maas-Rhine (EMR) ima 8000 MLT profesionalaca (2000 u Belgiji, 5000 u Njemačkoj i 1000 u Nizozemskoj). Unatoč 1600 studenata upisanih na tečajeve MLT-a u EMR-u (200 (FL, BE), 300 (FR, BE), 900 u Njemačkoj i 200 (NL)), 4 od 5 regija prijavilo je ozbiljan nedostatak stručnjaka. Na primjer, u Njemačkoj 41 % bolnica ima problema s okvirom za upravljanje zračnim prometom (Izvješće DVTA-e za 2019., Prilog). U Belgiji je situacija usporediva u svim trima regijama. Nužno je povećati broj osoba s diplomom i privući više mladih ljudi na te studije. Projekt FUNFORLAB preuzima drugi izazov, potrebu za prilagodbom tehničkih vještina MLT-ova sve većoj automatizaciji njihove trgovine. Osposobljavanje medicinskih laboratorijskih tehnologa uglavnom se provodi u Haute Ecoleu (B, NL) ili strukovnoj školi (D). Te su škole opremljene laboratorijima za nastavu ručnih tehnika medicinske analize. Međutim, većina analiza je potpuno automatizirana i škole se ne mogu opremiti automatima. Taj je problem također naglašen u nedavnim revizijama kvalitete u Belgiji (www.aeqes.be). U Njemačkoj je razina osposobljavanja MLT-ova ocijenjena nedostatnom u usporedbi s europskim standardima (Prilog MTA-Dialog). Naposljetku, postoji problem nedostatka prekogranične mobilnosti koji je prije svega povezan s varijabilnošću pravnih okvira država članica. U Njemačkoj i Belgiji, za razliku od Nizozemske, pristup profesiji uvjetovan je odobrenjem nadležnih tijela i kvotom trajnog obrazovanja i osposobljavanja. Osim toga, postoji previše heterogenosti u tečajevima osposobljavanja, koji se uvelike razlikuju od regije do regije. U Nizozemskoj postoje dva opća znanstvena kolegija, jedan na sekundarnoj razini (MBO) i jedan na sveučilišnoj razini (HBO). Budući da je medicinska biologija samo opcija, diplomanti se moraju specijalizirati za bolničke tečajeve vrlo različite kvalitete. U Njemačkoj se osposobljavanje odvija na razini srednje škole. Pod zamahom Europe predviđa se akademizacija kurikuluma radi boljeg rada na određenim vještinama povezanima s provedbom promišljenih postupaka donošenja odluka povezanih s pacijentima. U Belgiji se trening izvodi u srednjoj školi. Spajanjem šest financijskih partnera i nekoliko metodoloških partnera diljem EMR-a projekt Funforlab sebi je postavio nekoliko ciljeva: 1) promicati znanstvene profesije općenito, a posebno MLT. 2) povećati homogenost osposobljavanja za MLT i ukloniti prepreke euregionalnoj mobilnosti. Partneri će uključivati tri ciljne skupine: srednjoškolski nastavnici i učenici (1000) te napuštanje školovanja (45) kako bi ih se motiviralo za profesiju MLT; Studenti i nastavnici MLT-a (750) kako bi ih se uključilo u korake usmjerene na homogenizaciju i povećanje kvalitete nastavnih programa MLT-a i time povećalo međuregionalnu mobilnost i zapošljivost. Kako bi se postigao cilj, na euregionalnom sastanku provest će se SWOT analiza kako bi se razmotrila različita pitanja i izazovi u regiji EMR-a te kako bi se zajednički izradili pedagoški scenariji s nastavnicima i studentima u trima regijama s najnižim razinama pogreške kako bi se homogeniziralo osposobljavanje najlošijih pogrešaka. Osim toga, partneri će pozvati stručnjaka za napuštanje školovanja. Rezultati će se također uključiti u okvir igre učenja koju će osmisliti IT partneri (FoRS i CECOTEPE) konzorcija. U ovoj „ozbiljnoj igri”, igrač će se susresti i riješiti stvarne izazove i probleme s kojima se susreću u medicinskim laboratorijima. Prototip igre testirat će se i vrednovati ciljana publika tijekom 5 seminara (1 po regiji) za srednje škole i 5 seminara za škole MLT. Zatim će partneri pripremiti i organizirati radionice i seminare za širenje alata i dobre prakse koji su široko utvrđeni svakoj ciljnoj publici: WPT3: 20 radionica za podizanje svijesti o igri među srednjoškolcima i 10 radionica za osposobljavanje nastavnika srednjoškolskih znanosti kako bi je integrirali u svoje nastavne prakse. WPT4: 5 seminara za učenike MLT-a u samostalnoj upotrebi igre za obuku i 5 radionica o integraciji alata u nastavni plan osposobljavanja MLT-a. Kroz seminare i radionice partneri stvaraju održivu Funforlab virtualnu zajednicu sa sudionicima radionica koje održavaju bilteni, forumi za razmjenu i sl. Od samog početka pripremat će se akreditacija od strane nadležnih tijela. (Croatian)
30 November 2022
0 references
Η τρέχουσα κρίση στον τομέα της υγείας έχει επιδεινώσει την έλλειψη MLTs (τεχνολόγους ιατρικών εργαστηρίων) που είναι ήδη εμφανής εδώ και αρκετά χρόνια. Στο Euregio Maas-Rhine (EMR) υπάρχουν 8000 επαγγελματίες MLT (2000 στο Βέλγιο, 5000 στη Γερμανία και 1000 στις Κάτω Χώρες). Παρά τους 1.600 φοιτητές που έχουν εγγραφεί σε μαθήματα MLT στο EMR (200 (FL, BE), 300 (FR, BE), 900 στη Γερμανία και 200 (NL)), 4 από τις 5 περιφέρειες αναφέρουν σοβαρή έλλειψη επαγγελματιών. Για παράδειγμα, στη Γερμανία, το 41 % των νοσοκομείων αντιμετωπίζουν προβλήματα με το πλαίσιο ATM τους (έκθεση DVTA 2019, παράρτημα). Στο Βέλγιο, η κατάσταση είναι συγκρίσιμη και στις τρεις περιφέρειες. Είναι επιτακτική ανάγκη να αυξηθεί ο αριθμός των αποφοίτων και να προσελκύσει περισσότερους νέους σε αυτές τις σπουδές. Το έργο FUNFORLAB αναλαμβάνει μια δεύτερη πρόκληση, την ανάγκη προσαρμογής των τεχνικών δεξιοτήτων των MLT στην αυξανόμενη αυτοματοποίηση του εμπορίου τους. Η εκπαίδευση των τεχνολόγων ιατρικών εργαστηρίων πραγματοποιείται κυρίως στην Haute Ecole (B, NL) ή στην επαγγελματική σχολή (D). Αυτά τα σχολεία είναι εξοπλισμένα με εργαστήρια για τη διδασκαλία τεχνικών χειροκίνητης ιατρικής ανάλυσης. Ωστόσο, οι περισσότερες αναλύσεις είναι πλήρως αυτοματοποιημένες και τα σχολεία δεν είναι σε θέση να εξοπλιστούν με αυτόματα. Το πρόβλημα αυτό επισημάνθηκε επίσης από πρόσφατους ελέγχους ποιότητας στο Βέλγιο (www.aeqes.be). Στη Γερμανία, το επίπεδο κατάρτισης των MLT κρίθηκε ανεπαρκές σε σύγκριση με τα ευρωπαϊκά πρότυπα (Παράρτημα MTA-Dialog). Τέλος, υπάρχει το πρόβλημα της έλλειψης διασυνοριακής κινητικότητας που συνδέεται κατ’ αρχάς με τη μεταβλητότητα των νομικών πλαισίων των κρατών μελών. Στη Γερμανία και το Βέλγιο, σε αντίθεση με τις Κάτω Χώρες, η πρόσβαση στο επάγγελμα υπόκειται σε έγκριση από τις αρχές και σε ποσόστωση συνεχούς εκπαίδευσης και κατάρτισης. Επιπλέον, υπάρχει υπερβολική ετερογένεια στα μαθήματα κατάρτισης, τα οποία διαφέρουν σημαντικά από τη μία περιφέρεια στην άλλη. Στις Κάτω Χώρες, υπάρχουν δύο γενικά μαθήματα επιστημών, ένα σε επίπεδο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (MBO) και ένα σε πανεπιστημιακό επίπεδο (HBO). Δεδομένου ότι η ιατρική βιολογία είναι μόνο μια επιλογή, οι απόφοιτοι πρέπει να ειδικεύονται σε μαθήματα που βασίζονται σε νοσοκομεία και ποικίλης ποιότητας. Στη Γερμανία, η εκπαίδευση γίνεται σε επίπεδο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Υπό την ώθηση της Ευρώπης, προβλέπει την ακαδημαϊκή κατάρτιση του προγράμματος σπουδών με σκοπό την καλύτερη επεξεργασία ορισμένων δεξιοτήτων που σχετίζονται με την εφαρμογή στοχευμένων διαδικασιών λήψης αποφάσεων που συνδέονται με τους ασθενείς. Στο Βέλγιο, η εκπαίδευση γίνεται στο Γυμνάσιο. Συγκεντρώνοντας 6 χρηματοδοτικούς εταίρους και διάφορους μεθοδολογικούς εταίρους κατανεμημένους σε ολόκληρο το EMR, το έργο Funforlab έθεσε διάφορους στόχους: 1) την προώθηση των επιστημονικών επαγγελμάτων εν γένει και ειδικότερα της MLT. 2) να αυξηθεί η ομοιογένεια της κατάρτισης MLT και να αρθούν τα εμπόδια στην ευπεριφερειακή κινητικότητα. Στους εταίρους θα συμμετέχουν τρεις ομάδες-στόχοι: εκπαιδευτικοί και μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (1000) καθώς και άτομα που εγκαταλείπουν το σχολείο (45) προκειμένου να τους παρακινήσουν για το επάγγελμα του MLT· Οι φοιτητές και οι εκπαιδευτικοί της MLT (750) για τη συμμετοχή τους στα στάδια που αποσκοπούν στην ομογενοποίηση και τη βελτίωση της ποιότητας των προγραμμάτων σπουδών MLT και, ως εκ τούτου, στην αύξηση της διαπεριφερειακής κινητικότητας και της απασχολησιμότητας. Προκειμένου να επιτευχθεί ο στόχος, θα πραγματοποιηθεί ανάλυση SWOT σε μια ευπεριφερειακή συνάντηση για την αντιμετώπιση των διαφόρων ζητημάτων και προκλήσεων της περιφέρειας EMR και για τη συν-κατασκευή παιδαγωγικών σεναρίων με τους εκπαιδευτικούς και τους μαθητές των τριών περιφερειών, προκειμένου να ομογενοποιηθεί η κατάρτιση των MLE. Επιπλέον, οι εταίροι θα προσκαλέσουν έναν ειδικό σε θέματα εγκατάλειψης του σχολείου. Τα αποτελέσματα θα τροφοδοτήσουν επίσης το πλαίσιο ενός μαθησιακού παιχνιδιού που θα σχεδιαστεί από τους εταίρους πληροφορικής (FoRS και CECOTEPE) της κοινοπραξίας. Σε αυτό το «σοβαρό παιχνίδι», ο παίκτης θα αντιμετωπίσει και θα λύσει πραγματικές προκλήσεις και προβλήματα που συναντώνται στα ιατρικά εργαστήρια. Το πρωτότυπο του παιχνιδιού θα δοκιμαστεί και θα αξιολογηθεί από το κοινό-στόχο σε 5 σεμινάρια (1 ανά περιφέρεια) για σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και 5 σεμινάρια για σχολεία MLT. Στη συνέχεια, οι εταίροι θα προετοιμάσουν και θα διοργανώσουν εργαστήρια και σεμινάρια για τη διάδοση των εργαλείων και των ορθών πρακτικών που έχουν εντοπιστεί ευρέως σε κάθε κοινό-στόχο: WPT3: 20 εργαστήρια για την ευαισθητοποίηση των μαθητών δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης σχετικά με το παιχνίδι και 10 εργαστήρια για την εκπαίδευση των εκπαιδευτικών της δευτεροβάθμιας επιστήμης ώστε να το ενσωματώσουν στις διδακτικές πρακτικές τους. WPT4: 5 εκπαιδευτικά σεμινάρια για φοιτητές MLT στην αυτόνομη χρήση του παιχνιδιού για την εκπαίδευσή τους και 5 εργαστήρια συν-κατασκευής σχετικά μ... (Greek)
30 November 2022
0 references
Nykyinen terveyskriisi on pahentanut lääketieteellisten laboratorioteknologien (lääketieteellisten laboratorioteknologien) puutetta, joka on ollut ilmeinen jo useiden vuosien ajan. Euregio Maas-Reinissä (EMR) on 8000 MLT-ammattilaista (Belgiassa 2000, Saksassa 5000 ja Alankomaissa 1000). Huolimatta 1 600 opiskelijaa MLT kursseja EMR (200 (FL, BE), 300 (FR, BE), 900 DE ja 200 (NL)), 4 viidestä alueesta raportoi vakava puute ammattilaisia. Esimerkiksi Saksassa 41 prosentilla sairaaloista on ongelmia ilmaliikenteen hallinnan kehyksen kanssa (DVTA Report 2019, liite). Belgiassa tilanne on vertailukelpoinen kaikilla kolmella alueella. On välttämätöntä lisätä tutkinnon suorittaneiden määrää ja houkutella lisää nuoria näihin opintoihin. FUNFORLAB-hanke vastaa toiseen haasteeseen, tarpeeseen mukauttaa MLT-teknologioiden tekniset taidot niiden kaupan lisääntyvään automatisointiin. Lääketieteellisten laboratorioteknologien koulutusta annetaan pääasiassa Haute Ecolessa (B, NL) tai ammatillisessa koulussa (D). Nämä koulut on varustettu laboratorioiden opetusta manuaalisen lääketieteellisen analyysin tekniikoita. Useimmat analyysit ovat kuitenkin täysin automatisoituja, eivätkä koulut pysty varustautumaan automaattiin. Tämä ongelma on tuotu esiin myös viimeaikaisissa laatutarkastuksissa Belgiassa (www.aeqes.be). Saksassa MLT-teknologioiden koulutustasoa pidettiin riittämättömänä verrattuna eurooppalaisiin standardeihin (liite MTA-Dialog). Ongelmana on myös rajatylittävän liikkuvuuden puute, joka liittyy ennen kaikkea jäsenvaltioiden oikeudellisten puitteiden vaihtelevuuteen. Saksassa ja Belgiassa, toisin kuin Alankomaissa, pääsy ammattiin edellyttää viranomaisten hyväksyntää ja täydennyskoulutuksen kiintiötä. Lisäksi koulutuskursseissa on liikaa heterogeenisyyttä, joka vaihtelee suuresti alueittain. Alankomaissa on kaksi yleistieteellistä kurssia, joista toinen on keskiasteen (MBO) ja toinen yliopistojen tasolla (HBO). Koska lääketieteellinen biologia on vain vaihtoehto, tutkinnon suorittaneiden on erikoistua sairaalapohjaisiin kursseihin, joiden laatu vaihtelee suuresti. Saksassa koulutus on keskiasteen koulua. Euroopan sysäyksenä siinä kaavaillaan opetussuunnitelman akateemistamista, jotta voidaan kehittää tiettyjä potilaita koskevien harkittujen päätöksentekoprosessien täytäntöönpanoon liittyviä taitoja. Belgiassa koulutus tapahtuu lukiossa. Funforlab-hankkeessa on asetettu useita tavoitteita, joissa on mukana kuusi rahoituskumppania ja useita metodologisia kumppaneita, jotka ovat levinneet koko EMR-mekanismiin: 1) edistää tieteellisiä ammatteja yleensä ja erityisesti MLT:ää. 2) MLT-koulutuksen yhtenäisyyden lisääminen ja eu-alueellisen liikkuvuuden esteiden poistaminen. Kumppaneihin osallistuu kolme kohderyhmää: ylemmän perusasteen opettajat ja opiskelijat (1000) sekä koulun keskeyttäneet (45) motivoimaan heitä MLT-ammattiin; MLT-opiskelijat ja opettajat (750), jotta heidät voidaan ottaa mukaan toimiin, joilla pyritään yhdenmukaistamaan ja parantamaan MLT-opetussuunnitelmien laatua ja siten lisäämään alueiden välistä liikkuvuutta ja työllistettävyyttä. Tavoitteen saavuttamiseksi tehdään SWOT-analyysi eu-alueellisessa kokouksessa, jossa käsitellään EMR-alueen eri kysymyksiä ja haasteita ja kehitetään yhdessä pedagogisia skenaarioita MLE-opettajien ja kolmen alueen opiskelijoiden kanssa MLE-koulutuksen yhdenmukaistamiseksi. Lisäksi kumppanit kutsuvat koolle koulunkäynnin keskeyttäneiden asiantuntijan. Tuloksia hyödynnetään myös konsortion IT-kumppanien (FoRS ja CECOTEPE) suunnittelemassa oppimispelissä. Tässä ”vakavassa pelissä” pelaaja kohtaa ja ratkaisee lääketieteellisissä laboratorioissa kohdattuja todellisia haasteita ja ongelmia. Kohdeyleisöt testaavat ja arvioivat pelin prototyyppiä viidessä seminaareissa (1 per alue) keskiasteen kouluissa ja 5 seminaarissa MLT-kouluissa. Tämän jälkeen kumppanit valmistelevat ja järjestävät työpajoja ja seminaareja, joiden tarkoituksena on levittää laajalti yksilöidyt välineet ja hyvät käytännöt kullekin kohdeyleisölle: WPT3: 20 työpajaa, joilla lisätään tietoisuutta pelistä keskiasteen oppilaiden keskuudessa, ja 10 työpajaa, joissa koulutetaan toisen asteen tieteenopettajia integroimaan peli heidän opetuskäytäntöihinsä. WPT4: 5 koulutusseminaaria MLT-opiskelijoille pelin itsenäisessä käytössä koulutuksessa ja 5 yhteisrakennustyöpajaa työkalun integroimisesta MLT-koulutusohjelmaan. Yhteistyökumppanit luovat seminaarien ja työpajojen aikana kestävän Funforlab-virtuaaliyhteisön, johon osallistuvat uutiskirjeiden, vaihtofoorumien jne. kautta pidettävät työpajat. Viranomaisten hyväksyntä valmistellaan ammattiyhdistysten kanssa alusta alkaen. (Finnish)
30 November 2022
0 references
A jelenlegi egészségügyi válság súlyosbította az MLT-k (orvosi laboratóriumi technológusok) hiányát, ami már évek óta nyilvánvaló. Az Euregio Maas-Rhine-ban (EMR) 8000 MLT szakember van (2000 Belgiumban, 5000 Németországban és 1000 Hollandiában). Annak ellenére, hogy az 1600 hallgató beiratkozott MLT tanfolyamok EMR (200 (FL, BE), 300 (FR, BE), 900 DE és 200 (NL)), 4 5 régió számolt be súlyos szakemberhiány. Németországban például a kórházak 41%-ának problémája van ATM-keretével (2019. évi DVTA-jelentés, melléklet). Belgiumban mindhárom régióban hasonló a helyzet. Feltétlenül növelni kell a diplomások számát, és több fiatalt kell vonzani ezekhez a tanulmányokhoz. A FUNFORLAB projekt egy második kihívást is felvállal, hogy az MLT-k technikai készségeit hozzá kell igazítani a kereskedelem egyre növekvő automatizálásához. Az orvosi laboratóriumi technológusok képzését elsősorban Haute Ecole-ban (B, NL) vagy szakiskolában (D) végzik. Ezek az iskolák fel vannak szerelve laboratóriumokkal a manuális orvosi elemzési technikák tanítására. Azonban a legtöbb elemzés teljesen automatizált, és az iskolák képtelenek felszerelni magukat automatákkal. Erre a problémára a közelmúltbeli belgiumi minőségellenőrzések is rámutattak (www.aeqes.be). Németországban az európai szabványokhoz képest elégtelennek ítélték az MLT-k képzésének szintjét (az MTA-Dialog melléklet). Végül ott van a határokon átnyúló mobilitás hiányának problémája, amely elsősorban a tagállamok jogi kereteinek változékonyságához kapcsolódik. Németországban és Belgiumban – Hollandiától eltérően – a szakma gyakorlásának megkezdéséhez a hatóságok jóváhagyása, valamint a továbbképzésre és képzésre vonatkozó kvóta szükséges. Emellett túl sok a heterogenitás a képzésekben, amelyek régiónként nagyban eltérnek. Hollandiában két általános tudományos kurzus van, az egyik középiskolai (MBO) és egy egyetemi főiskolai (HBO). Mivel az orvosi biológia csak egy lehetőség, a diplomásoknak nagyon különböző minőségű kórházi kurzusokra kell szakosodniuk. Németországban a képzés középiskolai szinten zajlik. Európa lendülete alatt a tanterv akadémikussá tételét irányozza elő annak érdekében, hogy a betegekhez kapcsolódó átgondolt döntéshozatali folyamatok végrehajtásához kapcsolódó bizonyos készségeken jobb munkát lehessen végezni. Belgiumban a képzés a középiskolában történik. A Funforlab projekt, amely 6 pénzügyi partnert és számos módszertani partnert tömörít az EMR-ben, számos célt tűzött ki maga elé: 1) általában a tudományos szakmák és különösen az MLT népszerűsítése. 2) az MLT-képzés homogenitásának növelése és az euregionális mobilitás útjában álló akadályok felszámolása. A partnerek három célcsoportot fognak bevonni: középiskolai tanárok és diákok (1000), valamint iskolai lemorzsolódás (45) annak érdekében, hogy motiválják őket az MLT szakmában; MLT hallgatók és tanárok (750) annak érdekében, hogy bevonják őket az MLT-tantervek homogenizálására és minőségének javítására irányuló lépésekbe, és ezáltal növeljék a régiók közötti mobilitást és foglalkoztathatóságot. A cél elérése érdekében egy euregionális találkozón SWOT-elemzésre kerül sor az EMR-régió különböző kérdéseinek és kihívásainak kezelése, valamint a három régió MLE tanáraival és diákjaival közösen kidolgozott pedagógiai forgatókönyvek kidolgozása érdekében, hogy homogenizálják a földközi-tengeri térségek képzését. Emellett a partnerek az iskolai lemorzsolódások szakértőjét is meghívják. Az eredmények beépülnek a konzorcium informatikai partnerei (FoRS és CECOTEPE) által tervezett tanulási játék keretébe is. Ebben a „komoly játékban” a játékos találkozik és megoldja az orvosi laboratóriumokban tapasztalt valódi kihívásokat és problémákat. A játék prototípusát a célközönség 5 középiskolai szemináriumon (1 régiónként) és 5 MLT-iskolai szemináriumon teszteli és értékeli. Ezután a partnerek munkaértekezleteket és szemináriumokat készítenek és szerveznek az egyes célközönségek széles körben azonosított eszközeinek és bevált gyakorlatainak terjesztése céljából: WPT3: 20 munkaértekezlet, amelyek célja, hogy felhívják a figyelmet a játékra a középiskolás diákok körében, és 10 műhelytalálkozó a középiskolai tudományok tanárainak képzésére, hogy beépítsék azt a tanítási gyakorlatukba. WPT4: 5 képzési szeminárium az MLT-hallgatók számára a játék önálló felhasználásával a képzésükhöz, valamint 5 közös építési workshop az eszköznek az MLT képzési tantervbe való integrálásáról. A szemináriumok és workshopok során a partnerek fenntartható Funforlab virtuális közösséget hoznak létre a hírlevelek, cserefórumok stb. által fenntartott workshopok résztvevőivel. (Hungarian)
30 November 2022
0 references
Настоящата здравна криза изостри недостига на MLT (технолози от медицински лаборатории), който вече е очевиден от няколко години. В Euregio Maas-Rhine (EMR) има 8000 MLT професионалисти (2000 в Белгия, 5000 в Германия и 1000 в Нидерландия). Въпреки 1600 студенти, записани в MLT курсове в EMR (200 (FL, BE), 300 (FR, BE), 900 в Германия и 200 (NL), 4 от 5 региона съобщават за сериозен недостиг на професионалисти. Например в Германия 41 % от болниците имат проблеми със своята рамка за УВД (Доклад DVTA за 2019 г., приложение). В Белгия положението е сравнимо и в трите региона. Наложително е да се увеличи броят на завършилите висше образование и да се привлекат повече млади хора към тези проучвания. Проектът FUNFORLAB поема второ предизвикателство, необходимостта от адаптиране на техническите умения на MLT към нарастващата автоматизация на тяхната търговия. Обучението на медицински лабораторни технолози се провежда главно в Haute Ecole (B, NL) или професионално училище (D). Тези училища са оборудвани с лаборатории за преподаване на ръчни техники за медицински анализ. Повечето анализи обаче са напълно автоматизирани и училищата не са в състояние да се оборудват с автомати. Този проблем беше посочен и в неотдавнашните одити на качеството в Белгия (www.aeqes.be). В Германия нивото на обучение на MLT беше преценено като недостатъчно в сравнение с европейските стандарти (приложение MTA-Dialog). И накрая, съществува проблемът с липсата на трансгранична мобилност, свързана преди всичко с променливостта на правните рамки на държавите членки. В Германия и Белгия, за разлика от Нидерландия, достъпът до професията зависи от одобрението на властите и от квота за продължаващо образование и обучение. Освен това има твърде много разнородност в курсовете за обучение, които се различават значително в различните региони. В Нидерландия има два курса по общи науки, един на средно ниво (MBO) и един на ниво университетски колеж (HBO). Тъй като медицинската биология е само опция, завършилите трябва да се специализират в болнични курсове с широко различно качество. В Германия обучението е на ниво средно образование. Под импулса на Европа тя предвижда академизиране на учебната програма с цел по-добра работа по определени умения, свързани с прилагането на обмислени процеси на вземане на решения, свързани с пациентите. В Белгия обучението се провежда в гимназията. Обединявайки 6 финансови партньора и няколко методологични партньори, разпръснати в рамките на ЕМП, проектът Funforlab си е поставил няколко цели: 1) да насърчава научните професии като цяло и по-специално MLT. 2) да се увеличи хомогенността на обучението по MLT и да се премахнат пречките пред еврегионалната мобилност. Партньорите ще включват три целеви групи: учители и ученици от средните училища (1000), както и отпаднали ученици (45), за да бъдат мотивирани за професията MLT; Студенти и учители по MLT (750), за да ги включат в стъпките, насочени към хомогенизиране и повишаване на качеството на учебните програми по MLT и по този начин увеличаване на междурегионалната мобилност и пригодността за заетост. За да се постигне целта, ще бъде извършен SWOT анализ на еврегионална среща, за да се разгледат различните въпроси и предизвикателства в региона на ЕМР и да се съизработят педагогически сценарии с учители и ученици от трите региона, за да се хомогенизира обучението на MLE. Освен това партньорите ще поканят експерт по отпадането от училище. Резултатите ще бъдат включени и в рамките на учебна игра, която ще бъде разработена от ИТ партньорите (FoRS и CECOTEPE) на консорциума. В тази „сериозна игра“, играчът ще се срещне и ще реши реалните предизвикателства и проблеми, срещани в медицинските лаборатории. Прототипът на играта ще бъде тестван и оценен от целевата аудитория по време на 5 семинара (1 за регион) за средни училища и 5 семинара за MLT училища. След това партньорите ще подготвят и организират работни срещи и семинари за разпространение на инструментите и добрите практики, идентифицирани широко сред всяка целева аудитория: WPT3: 20 семинара за повишаване на осведомеността за играта сред учениците от средните училища и 10 семинара за обучение на учители по науки в средните училища, за да я интегрират в своите преподавателски практики. WPT4: 5 обучителни семинара за студенти от MLT в автономното използване на играта за тяхното обучение и 5 семинара за съвместно изграждане на инструмента в учебната програма на MLT. По време на семинарите и работните срещи партньорите създават устойчива виртуална общност на Funforlab с участниците в работните срещи, поддържани от бюлетини, форуми за обмен и др. Акредитация от властите ще бъде подготвена с професионалните асоциации от самото начало. (Bulgarian)
30 November 2022
0 references
De huidige gezondheidscrisis heeft het tekort aan MLT’s (medisch laboratoriumtechnologen) verergerd, dat al enkele jaren duidelijk is. In de Euregio Maas-Rijn (EMR) zijn er 8000 MLT professionals (2000 in België, 5000 in Duitsland en 1000 in Nederland). Ondanks de 1.600 studenten die zijn ingeschreven in MLT-cursussen in EMR (200 (FL, BE), 300 (FR, BE), 900 in DE en 200 (NL)), melden 4 van de 5 regio’s een ernstig tekort aan professionals. Zo heeft 41 % van de ziekenhuizen in Duitsland problemen met hun ATM-kader (DVTA-rapport 2019, bijlage). In België is de situatie in alle drie de regio’s vergelijkbaar. Het is noodzakelijk om het aantal afgestudeerden te verhogen en meer jongeren aan te trekken voor deze studies. Het FUNFORLAB-project gaat een tweede uitdaging aan, de noodzaak om de technische vaardigheden van MLT’s aan te passen aan de toenemende automatisering van hun handel. De opleiding van medisch laboratoriumtechnologen wordt voornamelijk gegeven in Haute Ecole (B, NL) of beroepsonderwijs (D). Deze scholen zijn uitgerust met laboratoria voor het onderwijzen van handmatige medische analysetechnieken. De meeste analyses zijn echter volledig geautomatiseerd en de scholen zijn niet in staat om zichzelf uit te rusten met automaten. Dit probleem is ook opgemerkt door recente kwaliteitsaudits in België (www.aeqes.be). In Duitsland werd het opleidingsniveau van MLT’s onvoldoende geacht in vergelijking met Europese normen (bijlage MTA-dialog). Tot slot is er het probleem van een gebrek aan grensoverschrijdende mobiliteit dat in de eerste plaats verband houdt met de variabiliteit van de wettelijke kaders van de lidstaten. In Duitsland en België, anders dan in Nederland, is de toegang tot het beroep afhankelijk van goedkeuring door de autoriteiten en een quotum voor permanente educatie en opleiding. Daarnaast is er te veel heterogeniteit in de opleidingen, die sterk van regio tot regio verschillen. In Nederland zijn er twee algemene wetenschapscursussen, één op secundair niveau (MBO) en één op universitair universitair niveau (HBO). Aangezien medische biologie slechts een optie is, moeten afgestudeerden zich specialiseren in op ziekenhuizen gebaseerde cursussen van zeer uiteenlopende kwaliteit. In Duitsland is de opleiding op het niveau van de middelbare school. Onder de impuls van Europa overweegt zij de academicisering van het curriculum om beter te kunnen werken aan bepaalde vaardigheden die verband houden met de implementatie van doordachte besluitvormingsprocessen in verband met patiënten. In België wordt de training gedaan op de middelbare school. Samen met 6 financiële partners en verschillende methodologische partners verspreid over het EMR, heeft het Funforlab-project zich verschillende doelstellingen gesteld: 1) bevordering van wetenschappelijke beroepen in het algemeen en MLT in het bijzonder. 2) de homogeniteit van MLT-opleidingen te vergroten en de belemmeringen voor euregionale mobiliteit weg te nemen. De partners zullen drie doelgroepen betrekken: leerkrachten en leerlingen in het middelbaar onderwijs (1000) en schooluitval (45) om hen te motiveren voor het MLT-beroep; MLT-studenten en -docenten (750) om hen te betrekken bij de stappen gericht op homogenisering en verbetering van de kwaliteit van MLT-curricula en aldus de interregionale mobiliteit en inzetbaarheid te vergroten. Om de doelstelling te bereiken, zal tijdens een euregionale bijeenkomst een SWOT-analyse worden uitgevoerd om de verschillende problemen en uitdagingen van de EMR-regio aan te pakken en pedagogische scenario’s samen te stellen met de MLE-leraren en studenten van de drie regio’s om de opleiding van MLE’s te homogeniseren. Daarnaast zullen de partners een expert op het gebied van schooluitval uitnodigen. De resultaten zullen ook worden meegenomen in het kader van een leerspel dat zal worden ontworpen door de IT-partners (FoRS en CECOTEPE) van het consortium. In dit „serieuze spel” zal de speler echte uitdagingen en problemen in medische laboratoria ontmoeten en oplossen. Het prototype van het spel wordt getest en geëvalueerd door de doelgroepen tijdens 5 seminars (1 per regio) voor middelbare scholen en 5 seminars voor MLT-scholen. Vervolgens zullen de partners workshops en seminars voorbereiden en organiseren om de instrumenten en goede praktijken die op grote schaal zijn vastgesteld onder elke doelgroep te verspreiden: WPT3: 20 workshops om het spel onder middelbare scholieren onder de aandacht te brengen en 10 workshops om leraren in het secundair onderwijs op te leiden om het te integreren in hun onderwijspraktijken. WPT4: 5 trainingsseminars voor MLT-studenten in het autonome gebruik van het spel voor hun opleiding en 5 co-constructieworkshops over de integratie van de tool in het MLT-opleidingscurriculum. Tijdens de seminars en workshops creëren de partners een duurzame virtuele Funforlab-community met de deelnemers aan de workshops die worden onderhouden door nieuwsbrieven, uitwisselingsfora, enz. (Dutch)
30 November 2022
0 references
Il-kriżi tas-saħħa attwali aggravat in-nuqqas ta’ MLTs (teknoloġisti tal-laboratorju mediku) li diġà ilu evidenti għal diversi snin. Fl-Euregio Maas-Rhine (EMR) hemm 8000 professjonist tal-MLT (2000 fil-Belġju, 5000 fil-Ġermanja u 1000 fl-Olanda). Minkejja l-1,600 student irreġistrati f’korsijiet MLT fl-EMR (200 (FL, BE), 300 (FR, BE), 900 fil-Ġermanja u 200 (NL)), 4 minn 5 reġjuni jirrapportaw nuqqas serju ta’ professjonisti. Pereżempju, fil-Ġermanja 41 % tal-isptarijiet għandhom problemi bil-qafas tal-ATM tagħhom (Rapport DVTA 2019, Anness). Fil-Belġju, is-sitwazzjoni hija komparabbli fit-tliet reġjuni. Huwa imperattiv li jiżdied in-numru ta’ gradwati u li aktar żgħażagħ jiġu attirati lejn dawn l-istudji. Il-proġett FUNFORLAB jilqa’ t-tieni sfida, il-ħtieġa li jiġu adattati l-ħiliet tekniċi tal-MLTs għall-awtomatizzazzjoni dejjem tiżdied tal-kummerċ tagħhom. It-taħriġ tat-teknoloġisti tal-laboratorji mediċi jingħata prinċipalment f’Haute Ecole (B, NL) jew fl-iskola vokazzjonali (D). Dawn l-iskejjel huma mgħammra b’laboratorji għat-tagħlim tekniki ta’ analiżi medika manwali. Madankollu, il-biċċa l-kbira tal-analiżijiet huma kompletament awtomatizzati u l-iskejjel mhumiex kapaċi jgħammru lilhom infushom b’awtomatoni. Din il-problema ġiet enfasizzata wkoll mill-verifiki tal-kwalità reċenti fil-Belġju (www.aeqes.be). Fil-Ġermanja, il-livell ta’ taħriġ tal-MLTs kien iġġudikat bħala insuffiċjenti meta mqabbel mal-istandards Ewropej (Anness MTA-Dialog). Fl-aħħar nett, hemm il-problema ta’ nuqqas ta’ mobilità transkonfinali marbuta l-ewwel nett mal-varjabbiltà tal-oqfsa legali tal-pajjiżi membri. Fil-Ġermanja u fil-Belġju, għall-kuntrarju tal-Pajjiżi l-Baxxi, l-aċċess għall-professjoni huwa suġġett għall-approvazzjoni mill-awtoritajiet u għal kwota ta’ edukazzjoni u taħriġ kontinwu. Barra minn hekk, hemm wisq eteroġeneità fil-korsijiet ta’ taħriġ, li jvarjaw ħafna minn reġjun għall-ieħor. Fil-Pajjiżi l-Baxxi, hemm żewġ korsijiet ġenerali tax-xjenza, wieħed fil-livell sekondarju (MBO) u wieħed fil-livell tal-kulleġġ universitarju (HBO). Peress li l-bijoloġija medika hija biss għażla, il-gradwati għandhom jispeċjalizzaw f’korsijiet ibbażati fl-isptar ta’ kwalità li tvarja ħafna. Fil-Ġermanja, it-taħriġ jinsab fil-livell tal-iskola sekondarja. Taħt l-impetu tal-Ewropa, hija tipprevedi l-akkademjalizzazzjoni tal-kurrikulu sabiex issir ħidma aħjar fuq ċerti ħiliet relatati mal-implimentazzjoni ta’ proċessi maħsuba ta’ teħid ta’ deċiżjonijiet marbuta mal-pazjenti. Fil-Belġju, it-taħriġ isir fil-High School. Filwaqt li ġabar flimkien 6 sħab finanzjarji u diversi sħab metodoloġiċi mifruxa madwar l-EMR, il-proġett Funforlab stabbilixxa għalih innifsu diversi objettivi: 1) il-promozzjoni tal-professjonijiet xjentifiċi b’mod ġenerali u l-MLT b’mod partikolari. 2) li tiżdied l-omoġeneità tat-taħriġ tal-MLT u li jitneħħew l-ostakli għall-mobbiltà ewreġjonali. L-imsieħba se jinvolvu tliet gruppi fil-mira: l-għalliema u l-istudenti tal-iskejjel sekondarji (1000) kif ukoll it-tluq bikri mill-iskola (45) sabiex jiġu mmotivati għall-professjoni tal-MLT; Studenti u għalliema tal-MLT (750) sabiex jiġu involuti fil-passi mmirati lejn l-omoġenizzazzjoni u ż-żieda fil-kwalità tal-kurrikuli tal-MLT u b’hekk jiżdiedu l-mobbiltà interreġjonali u l-impjegabbiltà. Sabiex jintlaħaq l-objettiv, se titwettaq analiżi SWOT f’laqgħa ewreġjonali biex jiġu indirizzati l-kwistjonijiet u l-isfidi differenti tar-reġjun EMR u biex jinbnew xenarji pedagoġiċi mal-għalliema tal-MLE u l-istudenti tat-tliet reġjuni sabiex jiġi omoġenizzat it-taħriġ tal-MLEs. Barra minn hekk, l-imsieħba se jistiednu espert dwar it-tluq bikri mill-iskola. Ir-riżultati se jikkontribwixxu wkoll għall-qafas ta’ logħba ta’ tagħlim li se titfassal mill-imsieħba tal-IT (FoRS u CECOTEPE) tal-konsorzju. F’dan il-“logħba serja”, l-attur se jiltaqa ‘u jsolvi l-isfidi reali u l-problemi li jiltaqgħu magħhom fil-laboratorji mediċi. Il-prototip tal-logħba se jiġi ttestjat u evalwat mill-udjenzi fil-mira matul 5 seminars (1 għal kull reġjun) għall-iskejjel sekondarji u 5 seminars għall-iskejjel tal-MLT. Imbagħad, l-imsieħba se jħejju u jorganizzaw workshops u seminars biex ixerrdu l-għodod u l-prattiki tajba identifikati b’mod wiesa’ lil kull udjenza fil-mira: WPT3: 20 workshop biex titqajjem kuxjenza dwar il-logħba fost l-istudenti tal-iskola sekondarja u 10 workshops biex jitħarrġu għalliema tax-xjenza sekondarja biex jintegrawha fil-prattiki tat-tagħlim tagħhom. WPT4: 5 seminars ta ‘taħriġ għall-istudenti MLT fl-użu awtonomu tal-logħba għat-taħriġ tagħhom u 5 workshops ko-kostruzzjoni dwar l-integrazzjoni tal-għodda fil-kurrikulu taħriġ MLT. Matul is-seminars u s-sessjonijiet ta’ ħidma, l-imsieħba joħolqu komunità virtwali sostenibbli ta’ Funforlab mal-parteċipanti tal-workshops miżmuma mill-bullettini, fora ta’ skambju, eċċ. L-akkreditazzjoni mill-awtoritajiet se titħejja mill-bidu nett mal-assoċjazzjonijiet professjonali. (Maltese)
30 November 2022
0 references
Dabartinė sveikatos krizė dar labiau padidino MRT (medicinos laboratorijų technologų) trūkumą, kuris jau kelerius metus pastebimas. Euregio Maas-Rhine (EMR) yra 8000 MLT specialistų (2000 Belgijoje, 5000 Vokietijoje ir 1000 Nyderlanduose). Nepaisant 1600 studentų, dalyvavusių MLT kursuose EMR (200 (FL, BE), 300 (FR, BE), 900 DE ir 200 (NL)), 4 iš 5 regionų praneša apie didelį specialistų trūkumą. Pavyzdžiui, Vokietijoje 41 proc. ligoninių turi problemų dėl OEV sistemos (2019 m. DVTA ataskaita, priedas). Belgijoje padėtis panaši visuose trijuose regionuose. Būtina didinti absolventų skaičių ir pritraukti daugiau jaunų žmonių į šias studijas. FUNFORLAB projektas užima antrą iššūkį – poreikį pritaikyti MLT techninius įgūdžius prie didėjančio jų prekybos automatizavimo. Medicinos laboratorijų technologai daugiausia mokomi Haute Ecole (B, NL) arba profesinėje mokykloje (D). Šios mokyklos yra aprūpintos laboratorijomis, skirtomis mokyti rankinius medicininės analizės metodus. Tačiau dauguma analizių yra visiškai automatizuotos, o mokyklos negali apsirūpinti automatais. Šią problemą taip pat nurodė naujausi kokybės auditai Belgijoje (www.aeqes.be). Vokietijoje MLT mokymo lygis buvo laikomas nepakankamu, palyginti su Europos standartais (MTA-Dialog priedas). Galiausiai kyla tarpvalstybinio judumo trūkumo problema, visų pirma susijusi su valstybių narių teisinių sistemų nevienodumu. Vokietijoje ir Belgijoje, kitaip nei Nyderlanduose, teisę verstis šia profesija turi patvirtinti valdžios institucijos ir tęstinio mokymo kvota. Be to, mokymo kursuose yra per daug nevienalytiškumo, kuris įvairiuose regionuose labai skiriasi. Nyderlanduose yra du bendrojo mokslo kursai: vienas vidurinis (MBO) ir vienas universitetinis koledžas (HBO). Kadangi medicinos biologija yra tik galimybė, absolventai turi specializuotis ligoninėse, kursuose yra labai skirtingos kokybės. Vokietijoje mokymas vyksta vidurinėje mokykloje. Europos postūmiu ji numato mokymo programų akademiškumą, kad būtų galima geriau dirbti su tam tikrais įgūdžiais, susijusiais su apgalvotų sprendimų priėmimo procesų, susijusių su pacientais, įgyvendinimu. Belgijoje mokymai vyksta vidurinėje mokykloje. Sutelkus 6 finansinius partnerius ir kelis metodinius partnerius, išplitusius visoje EMR, Funforlab projektas užsibrėžė keletą tikslų: 1) skatinti mokslo profesijas apskritai ir ypač MLT. 2) didinti MLT mokymo vienodumą ir pašalinti kliūtis ES regionų judumui. Partneriai apims tris tikslines grupes: vidurinių mokyklų mokytojams ir moksleiviams (1000), taip pat mokyklos nebaigusiems asmenims (45), siekiant juos motyvuoti rinktis MLT profesiją; MLT studentai ir mokytojai (750), siekiant juos įtraukti į veiksmus, kuriais siekiama suvienodinti ir gerinti MLT mokymo programų kokybę ir taip padidinti tarpregioninį judumą ir įsidarbinimo galimybes. Siekiant šio tikslo, ES regionų susitikime bus atlikta SSGG analizė, skirta įvairiems EMR regiono klausimams ir iššūkiams spręsti ir pedagoginiams scenarijams kurti kartu su trijų regionų MLE mokytojais ir studentais, siekiant suvienodinti MLE mokymą. Be to, partneriai kvies mokyklos nebaigimo ekspertą. Rezultatai taip pat bus įtraukti į mokymosi žaidimą, kurį suprojektuos konsorciumo IT partneriai (FoRS ir CECOTEPE). Šiame „rimtame žaidime“ žaidėjas susitiks ir išspręs realius iššūkius ir problemas, su kuriomis susiduria medicinos laboratorijos. Žaidimo prototipą išbandys ir įvertins tikslinė auditorija per 5 seminarus (po vieną regioną) vidurinėms mokykloms ir 5 seminarus MLT mokykloms. Tada partneriai rengs ir organizuos praktinius seminarus ir seminarus, skirtus skleisti plačiai nustatytas priemones ir gerąją patirtį kiekvienai tikslinei auditorijai: WPT3: 20 seminarų, skirtų vidurinių mokyklų moksleivių informuotumui apie žaidimą didinti, ir 10 seminarų, skirtų vidurinių mokyklų mokslo mokytojams mokyti jį integruoti į savo mokymo praktiką. WPT4: 5 mokymo seminarai MLT studentams savarankiškai naudojant žaidimą savo mokymui ir 5 bendros statybos seminarai apie priemonės integravimą į MLT mokymo programą. Seminarų ir praktinių užsiėmimų metu partneriai kuria tvarią „Funforlab“ virtualią bendruomenę su seminarų dalyviais, kuriuos veda naujienlaiškiai, mainų forumai ir kt. (Lithuanian)
30 November 2022
0 references