Collective Space (Q6887134)

From EU Knowledge Graph
Jump to navigation Jump to search
Project 202102585 in France
Language Label Description Also known as
English
Collective Space
Project 202102585 in France

    Statements

    country
    France
    0 references
    EU contribution
    22,311.25 Euro
    0 references
    budget
    22,311.25 Euro
    0 references
    co-financing rate
    100.0 percent
    0 references
    start time
    1 January 2022
    0 references
    end time
    31 December 2022
    0 references
    beneficiary name (string)
    POLE ETUDE RECHERCHE FORMATION
    0 references
    beneficiary
    Q3763623
    0 references
    coordinate location

    45°24'14.18"N, 0°22'32.23"E
    inferred from
    NUTS 3 statistical territorial entity
    0 references
    summary
    Si l'opération se décompose en actions distinctes, citez leur intitulé et expliquez l'articulation entre ces actions pour la mise en œuvre de votre projet (le contenu des actions fera l'objet d'une fiche par action) Cette action d’accompagnement vers l’emploi repose sur une approche globale et personnalisée qui intègre le Projet professionnel dans le projet de vie et prend en compte les facteurs qui ne relèvent pas directement du champ de l’emploi, mais peuvent en freiner l’accès. Son objectif principal est de stimuler l’autonomie des personnes en travaillant avec elles sur la découverte et la valorisation de leur potentiel, l’émergence et la formalisation de leurs compétences, la reprise de confiance en soi et en ses capacités à réussir les changements désirés ou la concrétisation de ses projets. Sur le plan méthodologique nous avons fait le choix d’une démarche éducative, centrée sur la personne. Pour rappel, voici une présentation succincte des deux démarches principales en matière d’accompagnement vers l’emploi : • La démarche experte, s’appuyant sur la psychologie différentielle, outillée par des tests, des mesures, des observations. Cette approche scientifique recherche l’objectivité dans la définition des individus. Le professionnel procède à une évaluation puis en communique les résultats l’intéressé. À partir de cette base, il préconise, prescrit, suggère, conseille, propose des solutions. • La démarche éducative, qui accepte la subjectivité, la complexité et la singularité, propose des activités permettant à la personne d’identifie elle-même ses propres ressources et de progresser dans la résolution de ses questions en y apportant ses propres réponses. l'action comprend 7 phases clés sous formes de modules autonomes mais articulés entre eux dans une logique de progression pédagogique Phase 1 : Constitution du groupe à travers un module de communication assertive permettant à chacun de trouver sa place et de développer des attitudes de coopération. Phase 2 : Travail sur soi (développement personnel) et sur ses interactions avec les autres au travers d’exercices d’expression /jeux de rôle et d'un atelier "confiance" (module transversal utilisé dans d’autres phases) Phase 3 : Réflexion sur le rôle du travail et la place du travail dans sa vie, le sentiment d’efficacité personnelle (sentiment de pouvoir agir) et d’autonomie, le rapport à la formation et à l’apprentissage et enfin le rapport au temps. Ce travail de réflexion alimentera un « carnet de voyage » à double fonction de collecte et d’intégration permettant un temps de recul, de mise à distance et de synthèse sur les problématiques soulevées. Phase 4 : Elaboration d’un projet professionnel en lien avec ses expériences professionnelles et extraprofessionnelles Phase 5 : Découverte du territoire et du marché de l’emploi Phase 6 : Construction des outils de communication professionnelle Phase 7 : Information sur l’environnement juridique et social en matière d’emploi Phase 8 : Renforcement des compétences numériques (module transversal utilisé dans d’autres phases) Postulats pédagogiques Chercher ses propres réponses Il ne s’agit pas d’enseigner directement la connaissance de soi, de l’entreprise, du marché du travail, mais de faciliter l’apprentissage et la mise en action. Capacité d’apprendre Quelle que soit son origine, l’être humain a en lui une capacité naturelle d’apprendre. Il est curieux et intéressé par son propre développement. Une personne apprend, progresse dans l’acquisition de connaissances quand elle perçoit ceci comme nécessaire à elle-même, au maintien de son équilibre, au progrès de soi, à la résolution de son problème. Sa motivation, son implication nécessitent donc tout d’abord qu’elle identifie elle-même ses besoins, qu’elle nomme ce qui pourrait être source de progrès pour elle. À ce moment précis de son parcours, elle détient une part de responsabilité dans le processus d’apprentissage. Apprentissages et pédagogie expérientielle Dans les apprentissages, l’affect et l’intellect, auxquels les notions de réussite et de plaisir sont associées, ne sont pas dissociés ni dissociables. Un enseignement autodéterminé, choisi par la personne l’engage toute entière, pas seulement avec son intelligence mais aussi avec ses émotions Apprendre à réfléchir, à choisir, apprendre à apprendre, sont des apprentissages aujourd’hui socialement utiles. C’est apprendre à se faire confiance, développer son sens critique, rester ouvert à ses propres expériences. C’est apprendre intégrer en soi le processus de changement. L’action, l’expérience facilitent les apprentissages. La pédagogie expérientielle utilisée dans cette méthodologie propose un engagement personnel. C’est la personne toute entière qui s’implique, prend des initiatives. C’est en faisant les choses qu’elle comprend et retient. L’apprentissage se fait alors en profondeur. Il crée des changements dans les comportements, les attitudes, la manière devoir, la personnalité. Néces (French)
    0 references
    Wenn die Maßnahme in getrennte Aktionen unterteilt ist, geben Sie deren Bezeichnung an und erläutern Sie, wie diese Maßnahmen für die Durchführung Ihres Projekts miteinander verknüpft sind (der Inhalt der Maßnahmen ist Gegenstand eines Informationsblatts für jede Maßnahme) Diese flankierende Maßnahme beruht auf einem ganzheitlichen und personalisierten Ansatz, der das berufliche Projekt in das Lebensprojekt einbezieht und Faktoren berücksichtigt, die nicht direkt in den Anwendungsbereich der Beschäftigung fallen, aber den Zugang zu ihnen behindern können. Sein Hauptziel ist es, die Selbständigkeit der Menschen zu fördern, indem sie mit ihnen an der Entdeckung und Nutzung ihres Potenzials, der Entstehung und Formalisierung ihrer Fähigkeiten, der Wiederherstellung des Selbstvertrauens und ihrer Fähigkeit, die gewünschten Veränderungen zu erzielen, oder der Verwirklichung ihrer Projekte arbeiten. Methodisch haben wir uns für einen erzieherischen Ansatz entschieden, der sich auf die Person konzentriert. Zur Erinnerung: Hier finden Sie einen kurzen Überblick über die beiden wichtigsten Schritte zur Unterstützung der Beschäftigung: • Der fachkundige Ansatz, der auf der Differentialpsychologie basiert und durch Tests, Messungen, Beobachtungen ausgestattet ist. Dieser wissenschaftliche Ansatz sucht Objektivität bei der Definition von Individuen. Der Gewerbetreibende nimmt eine Bewertung vor und teilt ihm die Ergebnisse mit. Auf dieser Grundlage empfiehlt er, verordnet, schlägt vor, berät, schlägt Lösungen vor. • Der pädagogische Ansatz, der Subjektivität, Komplexität und Einzigartigkeit akzeptiert, bietet Aktivitäten, die es der Person ermöglichen, ihre eigenen Ressourcen selbst zu identifizieren und ihre Fragen durch eigene Antworten zu lösen. Die Aktion umfasst 7 Schlüsselphasen in Form von eigenständigen Modulen, die in einer Logik des pädagogischen Fortschritts Phase 1 miteinander verknüpft sind: Bildung der Gruppe durch ein Modul der verbindlichen Kommunikation, das es jedem ermöglicht, seinen Platz zu finden und Haltungen der Zusammenarbeit zu entwickeln. Phase 2: Selbstarbeit (persönliche Entwicklung) und deren Interaktion mit anderen durch Ausdrucksübungen/Rollenspiele und einen „Vertrauens“-Workshop (Quermodul, das in anderen Phasen verwendet wird) Phase 3: Reflexion über die Rolle der Arbeit und den Platz der Arbeit in ihrem Leben, das Gefühl der persönlichen Wirksamkeit (Gefühl des Handelns) und der Autonomie, das Verhältnis zu Bildung und Lernen und schließlich das Verhältnis zur Zeit. Diese Reflexionsarbeit wird in ein „Reisebuch“ mit doppelter Sammel- und Integrationsfunktion einfließen, das eine Zeit des Rückschritts, der Entfernung und der Synthese der aufgeworfenen Probleme ermöglicht. Phase 4: Erstellung eines professionellen Projekts im Zusammenhang mit seinen beruflichen und außerberuflichen Erfahrungen Phase 5: Entdeckung des Gebiets und des Arbeitsmarktes Phase 6: Aufbau professioneller Kommunikationsmittel Phase 7: Informationen über das rechtliche und soziale Umfeld im Beschäftigungsbereich Phase 8: Stärkung der digitalen Kompetenzen (Quermodul in anderen Phasen) Pädagogische Postulate Suche nach eigenen Antworten Es geht nicht darum, das Wissen über sich selbst, das Unternehmen und den Arbeitsmarkt direkt zu lehren, sondern darum, das Lernen und Handeln zu erleichtern. Die Fähigkeit zu lernen, unabhängig von ihrem Ursprung, der Mensch hat eine natürliche Fähigkeit zu lernen. Er ist neugierig und interessiert sich für seine eigene Entwicklung. Eine Person lernt, macht Fortschritte beim Erwerb von Wissen, wenn sie dies für sich selbst, für die Aufrechterhaltung ihres Gleichgewichts, für den Fortschritt des Selbst, für die Lösung ihres Problems als notwendig wahrnimmt. Ihre Motivation und ihr Engagement erfordern daher zunächst, dass sie ihre Bedürfnisse selbst identifiziert, dass sie nennt, was für sie einen Fortschritt bringen könnte. Zu diesem Zeitpunkt ihres Werdegangs trägt sie einen Teil der Verantwortung für den Lernprozess. Lernen und Erfahrungspädagogik Im Lernen, Affekt und Intellekt, mit denen die Begriffe Erfolg und Vergnügen verbunden sind, sind sie nicht voneinander getrennt oder dissoziierbar. Eine selbstbestimmte Lehre, die von der Person als Ganzes gewählt wird, nicht nur mit ihrer Intelligenz, sondern auch mit ihren Emotionen Lernen zu reflektieren, zu wählen, zu lernen, zu lernen, sind heute gesellschaftlich nützliches Lernen. Es bedeutet, sich selbst zu vertrauen, seinen kritischen Sinn zu entwickeln, offen für seine eigenen Erfahrungen zu bleiben. Es bedeutet, den Veränderungsprozess in sich zu integrieren. Aktion, Erfahrung erleichtern das Lernen. Die Erfahrungspädagogik, die in dieser Methodik verwendet wird, bietet ein persönliches Engagement. Es ist die ganze Person, die sich engagiert, Initiativen ergreift. Indem sie die Dinge tut, die sie versteht und zurückhält. Das Lernen findet dann in der Tiefe statt. Es schafft Veränderungen in Verhaltensweisen, Eins (German)
    0 references
    Si la operación se divide en acciones separadas, cite su título y explique el vínculo entre estas acciones para la ejecución de su proyecto (el contenido de las acciones será objeto de una ficha informativa por acción) Esta acción de acompañamiento hacia el empleo se basa en un enfoque global y personalizado que integra el Proyecto Profesional en el proyecto de vida y tiene en cuenta factores que no entran directamente en el ámbito del empleo, pero que pueden dificultar el acceso. Su objetivo principal es estimular la autonomía de las personas trabajando con ellas en el descubrimiento y explotación de su potencial, la aparición y formalización de sus habilidades, la recuperación de la autoconfianza y su capacidad para tener éxito en los cambios deseados o en la realización de sus proyectos. Metodológicamente elegimos un enfoque educativo, centrado en la persona. A modo de recordatorio, he aquí una breve presentación de los dos enfoques principales para apoyar el empleo: & #8226; El enfoque experto, basado en la psicología diferencial, equipado con pruebas, mediciones, observaciones. Este enfoque científico busca objetividad en la definición de individuos. El profesional realiza una evaluación y luego comunica los resultados al interesado. A partir de esta base, aboga, prescribe, sugiere, aconseja, propone soluciones. & #8226; El enfoque educativo, que acepta la subjetividad, la complejidad y la singularidad, propone actividades que permiten a la persona identificar sus propios recursos y avanzar en la resolución de sus preguntas proporcionando sus propias respuestas. la acción consta de 7 fases clave en forma de módulos autónomos pero articuladas en una lógica de progresión pedagógica Fase 1: Formación del grupo a través de un módulo de comunicación asertiva que permite a todos encontrar su lugar y desarrollar actitudes de cooperación. Fase 2: Trabajar en uno mismo (desarrollo personal) y en las interacciones con los demás a través de ejercicios de expresión/juego de roles y un taller de confianza (módulo transversal utilizado en otras fases) Fase 3: Reflexión sobre el papel del trabajo y el lugar de trabajo en la vida, el sentido de eficiencia personal (sensación de poder actuar) y la autonomía, la relación con la formación y el aprendizaje y, finalmente, la relación con el tiempo. Este trabajo de reflexión se alimentará en un «libro de viajes» con una doble función de colección e integración que permitirá un tiempo de retirada, distancia y síntesis sobre las cuestiones planteadas. Fase 4: Desarrollo de un proyecto profesional relacionado con sus experiencias profesionales y extraprofesionales Fase 5: Descubrimiento del territorio y del mercado laboral Fase 6: Construcción de herramientas de comunicación profesional Fase 7: Información sobre el entorno jurídico y social para el empleo Fase 8: Construir habilidades digitales (módulo transversal utilizado en otras fases) postulados pedagógicos Buscando sus propias respuestas No se trata de enseñar directamente el autoconocimiento, de la empresa, del mercado laboral, sino de facilitar el aprendizaje y la implementación. La capacidad de aprender sea cual sea su origen, el ser humano tiene en él una habilidad natural para aprender. Es curioso e interesado en su propio desarrollo. Una persona aprende, progresa en la adquisición de conocimiento cuando percibe esto como necesario para sí mismo, el mantenimiento de su equilibrio, el progreso de uno mismo, la resolución de su problema. Por lo tanto, su motivación y participación requieren ante todo que identifique sus necesidades, que ella nombra lo que podría ser una fuente de progreso para ella. En este momento de su viaje, ella tiene una parte de la responsabilidad en el proceso de aprendizaje. Aprendizaje y pedagogía experiencial En el aprendizaje, el afecto y el intelecto, con los que se asocian las nociones de éxito y placer, no son disociados o disociables. Una enseñanza autodeterminada elegida por la persona lo involucra por completo, no solo con su inteligencia sino también con sus emociones Aprender a pensar, a elegir, a aprender a aprender, son hoy aprendizajes socialmente útiles. Es aprender a confiar en ti mismo, desarrollar tu sentido crítico, mantenerte abierto a las propias experiencias. Es aprender a integrar el proceso de cambio dentro de sí mismo. La acción y la experiencia facilitan el aprendizaje. La pedagogía experiencial utilizada en esta metodología ofrece un compromiso personal. Es toda la persona la que se involucra, toma iniciativas. Es haciendo las cosas que ella entiende y retiene. El aprendizaje se hace entonces en profundidad. Crea cambios en los comportamientos, las actitudes, el camino del deber, la personalidad. La necesidad de establecer un marco más allá de la relación que es fundamental y es un elemento básico del trabajo de acompañamiento, la definición de un marco de estructuración es esencial. Para los acompañados, el marco será estructurante si saben con quién están tratando, (Spanish)
    0 references
    Εάν η πράξη αναλύεται σε χωριστές δράσεις, αναφέρετε τον τίτλο τους και εξηγήστε τη σχέση μεταξύ αυτών των δράσεων για την υλοποίηση του έργου σας (το περιεχόμενο των δράσεων θα αποτελέσει αντικείμενο ενημερωτικού δελτίου ανά δράση) Αυτή η συνοδευτική δράση για την απασχόληση βασίζεται σε μια παγκόσμια και εξατομικευμένη προσέγγιση που ενσωματώνει το Επαγγελματικό Έργο στο έργο ζωής και λαμβάνει υπόψη παράγοντες που δεν εμπίπτουν άμεσα στο πεδίο της απασχόλησης, αλλά ενδέχεται να παρεμποδίσουν την πρόσβαση. Κύριος στόχος του είναι να τονώσει την αυτονομία των ανθρώπων δουλεύοντας μαζί τους για την ανακάλυψη και την αξιοποίηση των δυνατοτήτων τους, την ανάδειξη και την τυποποίηση των δεξιοτήτων τους, την αποκατάσταση της αυτοπεποίθησης και την ικανότητά τους να επιτύχουν στις επιθυμητές αλλαγές ή την υλοποίηση των έργων τους. Μεθοδολογικά επιλέξαμε μια εκπαιδευτική προσέγγιση, επικεντρωμένη στο άτομο. Ως υπενθύμιση, ακολουθεί μια σύντομη παρουσίαση των δύο βασικών προσεγγίσεων για τη στήριξη της απασχόλησης: &#8226· Η εξειδικευμένη προσέγγιση, βασισμένη στη διαφορική ψυχολογία, εξοπλισμένη με δοκιμές, μετρήσεις, παρατηρήσεις. Αυτή η επιστημονική προσέγγιση επιδιώκει την αντικειμενικότητα στον ορισμό των ατόμων. Ο επαγγελματίας προβαίνει σε αξιολόγηση και στη συνέχεια κοινοποιεί τα αποτελέσματα στον ενδιαφερόμενο. Από αυτή τη βάση, υποστηρίζει, συνταγογραφεί, προτείνει, συμβουλεύει, προτείνει λύσεις. &#8226· Η εκπαιδευτική προσέγγιση, η οποία δέχεται την υποκειμενικότητα, την πολυπλοκότητα και την μοναδικότητα, προτείνει δραστηριότητες που επιτρέπουν στο άτομο να προσδιορίσει τους δικούς του πόρους και να προχωρήσει στην επίλυση των ερωτημάτων του παρέχοντας τις δικές του απαντήσεις. η δράση αποτελείται από 7 βασικές φάσεις με τη μορφή αυτόνομων ενοτήτων, αλλά αρθρώνεται μαζί σε μια λογική παιδαγωγικής προόδου Φάση 1: Δημιουργία της ομάδας μέσω μιας δυναμικής ενότητας επικοινωνίας που επιτρέπει σε όλους να βρουν τη θέση τους και να αναπτύξουν στάσεις συνεργασίας. Φάση 2: Εργασία πάνω στον εαυτό του (προσωπική ανάπτυξη) και στις αλληλεπιδράσεις του με τους άλλους μέσω ασκήσεων παράστασης/ρόλου και ενός εργαστηρίου εμπιστοσύνης (εγκάρσια ενότητα που χρησιμοποιείται σε άλλες φάσεις) Φάση 3: Προβληματισμός σχετικά με το ρόλο της εργασίας και τον τόπο εργασίας στη ζωή κάποιου, την αίσθηση της προσωπικής αποτελεσματικότητας (αίσθημα της ικανότητας δράσης) και της αυτονομίας, τη σχέση με την κατάρτιση και τη μάθηση και, τέλος, τη σχέση με τον χρόνο. Αυτό το έργο του προβληματισμού θα τροφοδοτηθεί σε ένα «βιβλίο ταξιδιού» με διπλή λειτουργία συλλογής και ενσωμάτωσης, επιτρέποντας ένα χρόνο για υποχώρηση, απόσταση και σύνθεση για τα ζητήματα που εγείρονται. Φάση 4: Ανάπτυξη ενός επαγγελματικού έργου που σχετίζεται με την επαγγελματική και εξωεπαγγελματική εμπειρία του Φάση 5: Ανακάλυψη του εδάφους και της αγοράς εργασίας Φάση 6: Κατασκευή επαγγελματικών εργαλείων επικοινωνίας Φάση 7: Πληροφορίες σχετικά με το νομικό και κοινωνικό περιβάλλον για την απασχόληση Φάση 8: Δημιουργία ψηφιακών δεξιοτήτων (εγκάρσια ενότητα που χρησιμοποιείται σε άλλες φάσεις) Παιδαγωγικά αξιώματα Αναζητώντας τις δικές σας απαντήσεις Δεν είναι θέμα άμεσης διδασκαλίας της αυτογνωσίας, της εταιρείας, της αγοράς εργασίας, αλλά της διευκόλυνσης της μάθησης και της εφαρμογής. Η ικανότητα να μαθαίνεις όποια κι αν είναι η προέλευσή του, το ανθρώπινο ον έχει μέσα του μια φυσική ικανότητα να μαθαίνει. Είναι περίεργος και ενδιαφέρεται για τη δική του εξέλιξη. Ένα άτομο μαθαίνει, προοδεύει στην απόκτηση γνώσης όταν το αντιλαμβάνεται αυτό ως αναγκαίο για τον εαυτό του, τη διατήρηση της ισορροπίας του, την πρόοδο του εαυτού του, την επίλυση του προβλήματος του. Ως εκ τούτου, τα κίνητρα και η συμμετοχή της απαιτούν πρώτα απ’ όλα να προσδιορίσει τις ανάγκες της, τις οποίες κατονομάζει τι θα μπορούσε να είναι μια πηγή προόδου γι’ αυτήν. Σε αυτό το σημείο του ταξιδιού της, έχει μερίδιο ευθύνης στη διαδικασία μάθησης. Μάθηση και βιωματική παιδαγωγική Στην μάθηση, η επιρροή και η διάνοια, με τις οποίες συνδέονται οι έννοιες της επιτυχίας και της ευχαρίστησης, δεν διαχωρίζονται ούτε διαχωρίζονται. Μια αυτοπροσδιοριζόμενη διδασκαλία που επιλέγεται από το άτομο τον εμπλέκει εξ ολοκλήρου, όχι μόνο με τη νοημοσύνη του, αλλά και με τα συναισθήματά του Το να μαθαίνεις να σκέφτεσαι, να επιλέγεις, να μαθαίνεις να μαθαίνεις, είναι σήμερα κοινωνικά χρήσιμο. Είναι να μαθαίνεις να εμπιστεύεσαι τον εαυτό σου, να αναπτύσσεις την κριτική σου αίσθηση, να μένεις ανοιχτός στις δικές σου εμπειρίες. Μαθαίνει να ενσωματώνει τη διαδικασία της αλλαγής μέσα στον εαυτό της. Η δράση και η εμπειρία διευκολύνουν τη μάθηση. Η βιωματική παιδαγωγική που χρησιμοποιείται σε αυτή τη μεθοδολογία προσφέρει μια προσωπική δέσμευση. Είναι όλο το άτομο που εμπλέκεται, παίρνει πρωτοβουλίες. Είναι με το να κάνει τα πράγματα που κατανοεί και διατηρεί. Στη συνέχεια, η μάθηση γίνεται σε βάθος. Δημιουργεί αλλαγές στις συμπεριφορές, τις στάσεις, τον τρόπο καθήκον, την προσωπικότητα. Η ανάγκη καθορισμού ενός π (Greek)
    0 references
    Se l'operazione è suddivisa in azioni separate, citare il titolo e spiegare il legame tra queste azioni per l'attuazione del progetto (il contenuto delle azioni sarà oggetto di una scheda informativa per azione) Questa azione di accompagnamento verso l'occupazione si basa su un approccio globale e personalizzato che integra il progetto professionale nel progetto Life e tiene conto di fattori che non rientrano direttamente nell'ambito dell'occupazione, ma possono ostacolare l'accesso. Il suo obiettivo principale è quello di stimolare l'autonomia delle persone lavorando con loro sulla scoperta e lo sfruttamento del loro potenziale, l'emergere e la formalizzazione delle loro competenze, il recupero della fiducia in se stessi e la loro capacità di avere successo nei cambiamenti desiderati o nella realizzazione dei loro progetti. Metodologicamente abbiamo scelto un approccio educativo, centrato sulla persona. Come promemoria, ecco una breve presentazione dei due principali approcci per sostenere l'occupazione: • L'approccio esperto, basato sulla psicologia differenziale, dotato di test, misurazioni, osservazioni. Questo approccio scientifico cerca l'obiettività nella definizione degli individui. Il professionista effettua una valutazione e comunica i risultati all'interessato. Da questa base, sostiene, prescrive, suggerisce, consiglia, propone soluzioni. • L'approccio educativo, che accetta soggettività, complessità e singolarità, propone attività che consentono alla persona di identificare le proprie risorse e di progredire nel risolvere le proprie domande fornendo le proprie risposte. L'azione consiste in 7 fasi chiave sotto forma di moduli autonomi ma articolate insieme in una logica di progressione pedagogica Fase 1: Formazione del gruppo attraverso un modulo di comunicazione assertivo che consente a tutti di trovare il proprio posto e sviluppare atteggiamenti di cooperazione. Fase 2: Lavorare su se stessi (sviluppo personale) e sulle proprie interazioni con gli altri attraverso esercizi di espressione/ruolo e un laboratorio di fiducia (modulo trasversale utilizzato in altre fasi) Fase 3: Riflessione sul ruolo del lavoro e sul luogo del lavoro nella propria vita, sul senso di efficienza personale (sensazione di poter agire) e sull'autonomia, sul rapporto con la formazione e l'apprendimento e infine sul rapporto con il tempo. Questo lavoro di riflessione confluirà in un "libro di viaggio" con una duplice funzione di raccolta e integrazione che consentirà un tempo di ritirarsi, distanza e sintesi sulle questioni sollevate. Fase 4: Sviluppo di un progetto professionale relativo alle sue esperienze professionali ed extraprofessionali Fase 5: Scoperta del territorio e del mercato del lavoro Fase 6: Costruzione di strumenti di comunicazione professionali Fase 7: Informazioni sul contesto giuridico e sociale per l'occupazione Fase 8: Costruire competenze digitali (modulo trasversale utilizzato in altre fasi) postulati pedagogici Cercare le proprie risposte Non si tratta di insegnare direttamente l'autoconoscenza, dell'impresa, del mercato del lavoro, ma di facilitare l'apprendimento e l'attuazione. La capacità di imparare qualunque sia la sua origine, l'essere umano ha in lui una capacità naturale di imparare. È curioso e interessato al suo sviluppo. Una persona impara, progredisce nell'acquisizione della conoscenza quando percepisce questo come necessario per se stesso, il mantenimento del suo equilibrio, il progresso di se stessi, la risoluzione del suo problema. La sua motivazione e il suo coinvolgimento richiedono quindi prima di tutto che lei identifichi i suoi bisogni, che lei chiama ciò che potrebbe essere una fonte di progresso per lei. A questo punto del suo viaggio, ha una parte di responsabilità nel processo di apprendimento. Apprendimento e pedagogia esperienziale Nell'apprendimento, nell'affetto e nell'intelletto, con cui le nozioni di successo e piacere sono associate, non sono dissociate o dissociabili. Un insegnamento autodeterminato scelto dalla persona lo impegna interamente, non solo con la sua intelligenza ma anche con le sue emozioni. È imparare a fidarsi di se stessi, sviluppare il proprio senso critico, rimanere aperti alle proprie esperienze. Sta imparando a integrare il processo di cambiamento in se stesso. L'azione e l'esperienza facilitano l'apprendimento. La pedagogia esperienziale utilizzata in questa metodologia offre un impegno personale. È tutta la persona che viene coinvolta, prende iniziative. È facendo le cose che capisce e conserva. L'apprendimento viene poi fatto in profondità. Crea cambiamenti nei comportamenti, negli atteggiamenti, nel modo in cui il dovere, la personalità. La necessità di stabilire un quadro Oltre alla relazione che è fondamentale ed è un elemento fondamentale del lavoro di accompagnamento, la definizione di un quadro strutturante è essenziale. Per coloro che sono accompagnati, il quadro sarà strutturato se sanno con chi hanno a che fare, cosa sta (Italian)
    0 references
    Jei veiksmas suskirstytas į atskirus veiksmus, nurodykite jų pavadinimą ir paaiškinkite ryšį tarp šių veiksmų, skirtų jūsų projektui įgyvendinti (veiksmų turinys bus kiekvieno veiksmo faktų suvestinės objektas) Šis susijęs veiksmas užimtumo srityje grindžiamas visuotiniu ir individualiu požiūriu, pagal kurį Profesinis projektas integruojamas į gyvenimo projektą ir atsižvelgiama į veiksnius, kurie tiesiogiai nepatenka į užimtumo sritį, bet gali trukdyti prieigai. Jos pagrindinis tikslas – skatinti žmonių savarankiškumą, bendradarbiaujant su jais jų potencialo atradimui ir išnaudojimui, jų įgūdžių atsiradimui ir įforminimui, pasitikėjimo savimi atkūrimui ir jų gebėjimui sėkmingai įgyvendinti norimus pokyčius ar įgyvendinti savo projektus. Metodiškai pasirinkome edukacinį požiūrį, orientuotą į asmenį. Primename, kad trumpai pristatomi du pagrindiniai užimtumo rėmimo metodai: • Ekspertų požiūris, pagrįstas diferencialine psichologija, įrengtas bandymais, matavimais, stebėjimais. Šiuo moksliniu požiūriu siekiama objektyvumo apibrėžiant individus. Specialistas atlieka vertinimą ir tada praneša rezultatus atitinkamam asmeniui. Iš šio pagrindo jis pasisako už, nurodo, siūlo, pataria, siūlo sprendimus. • Edukaciniu požiūriu, pripažįstančiu subjektyvumą, sudėtingumą ir išskirtinumą, siūloma veikla, leidžianti asmeniui identifikuoti savo išteklius ir daryti pažangą sprendžiant savo klausimus, pateikiant savo atsakymus. Veiksmą sudaro 7 pagrindiniai etapai autonominių modulių forma, tačiau jie sujungiami pagal pedagoginės pažangos 1 etapo logiką: Grupės formavimas per ryžtingą komunikacijos modulį, leidžiantį kiekvienam rasti savo vietą ir plėtoti bendradarbiavimo nuostatas. 2 etapas. Darbas su savimi (asmeninis tobulėjimas) ir sąveika su kitais per išraiškos/vaidmenų žaidimo pratybas ir pasitikėjimo dirbtuves (kituose etapuose naudojamas skersinis modulis) 3 etapas: Apmąstymas apie darbo vaidmenį ir darbo vietą savo gyvenime, asmeninio efektyvumo jausmą (gebėjimas veikti) ir savarankiškumą, santykį su mokymu ir mokymusi ir galiausiai ryšį su laiku. Šis apmąstymų darbas bus įtrauktas į „kelionės knygą“, kurioje bus dvejopa rinkimo ir integravimo funkcija, suteikianti laiko pasitraukti, nutolti ir sintezuoti iškeltus klausimus. 4 etapas. Profesinio projekto, susijusio su jo profesine ir neprofesionalia patirtimi, kūrimas 5 etapas: Teritorijos ir darbo rinkos atradimas 6 etapas: Profesionalių komunikacijos priemonių statyba 7 etapas: Informacija apie 8 etapo užimtumo teisinę ir socialinę aplinką: Skaitmeninių įgūdžių kūrimas (kituose etapuose naudojamas skersinis modulis) pedagoginiai postulatai Ieškodami savo atsakymų Tai nėra tiesioginis savęs pažinimo, įmonės, darbo rinkos mokymo klausimas, o mokymosi ir įgyvendinimo palengvinimas. Gebėjimas mokytis nepriklausomai nuo jo kilmės, žmogus turi jame natūralų gebėjimą mokytis. Jis yra smalsus ir susidomėjęs savo vystymusi. Žmogus mokosi, progresuoja į žinių įgijimą, kai suvokia tai kaip būtiną sau, savo pusiausvyros išlaikymą, savęs pažangą, savo problemos sprendimą. Todėl jos motyvacija ir dalyvavimas visų pirma reikalauja, kad ji nustatytų savo poreikius, kuriuos ji įvardija kaip pažangos šaltinį. Šiuo savo kelionės metu ji turi dalį atsakomybės mokymosi procese. Mokymasis ir patirtinė pedagogika Mokymasis, poveikis ir intelektas, su kuriais siejamos sėkmės ir malonumo sąvokos, nėra atsiejami ir neatsiejami. Asmens pasirinktas savarankiškas mokymas jį įtraukia ne tik su savo intelektu, bet ir su emocijomis Mokymasis mąstyti, pasirinkti, mokytis mokytis šiandien yra socialiai naudingas mokymasis. Tai mokymasis pasitikėti savimi, ugdyti savo kritinį jausmą, likti atviras savo pačių patirčiai. Jis mokosi integruoti pokyčių procesą į save. Veikla ir patirtis palengvina mokymąsi. Šioje metodikoje naudojama patirtinė pedagogika suteikia asmeninį įsipareigojimą. Tai yra žmogus, kuris dalyvauja, imasi iniciatyvos. Tai yra tai, ką ji supranta ir išlaiko. Tada mokymasis atliekamas giliau. Tai sukuria elgesio, požiūrio, pareigos, asmenybės pokyčius. Kadangi būtina nustatyti sistemą, kuri apimtų ne tik santykius, kurie yra esminiai ir yra pagrindinis lydimojo darbo elementas, labai svarbu apibrėžti struktūrizavimo sistemą. Lydintiesiems sistema bus struktūrizuota, jei jie žino, su kuo jie susiduria, ką jie dirba, jei yra darbui skirta erdvė, gairės laikui bėgant, aiškiai išdėstyti ir priimti tikslai, metodas, kuriuo atsižvelgiama į kiekvieno asmens patirtį. Į sistemą taip pat įtrauktos visiems ir visiems taikomos veiklos taisyklės. Be to, ji leis įstojusiai į bylą šaliai, remiantis skirtingais kriterijais, patikrinti, ar kursas išlaikytas. Kolektyvas yra būtinas norint pasidalinti savo patirtimi, sukurta tinklo. Žmogus mokosi kito akimis, per grupės atsiliepimus. Darbo ir apmąstymų metu ji išmoksta lyginti savo reprezentacijas su kitais (kiti dalyviai, giminaičiai, specialistai susitiko ir #8230;). Jis atveria kitoms nuomonėms, plėtoja savo kūrybiškumą. Ji treniruojasi i (Lithuanian)
    0 references
    Kui tegevus on jaotatud eraldi meetmeteks, nimetage nende pealkiri ja selgitage seost nende meetmete vahel teie projekti rakendamiseks (meetmete sisu kohta koostatakse teabeleht iga meetme kohta). Kõnealune tööhõivealane meede põhineb ülemaailmsel ja individuaalsel lähenemisviisil, mis integreerib professionaalse projekti eluprojekti ja võtab arvesse tegureid, mis ei kuulu otseselt tööhõive valdkonda, kuid võivad takistada juurdepääsu. Selle peamine eesmärk on stimuleerida inimeste autonoomiat, töötades koos nendega nende potentsiaali avastamisel ja ärakasutamisel, nende oskuste tekkimisel ja formaliseerimisel, enesekindluse taastamisel ning nende võimes soovitud muutustes edu saavutada või oma projekte ellu viia. Metoodiliselt valisime haridusliku lähenemise, mis keskendus inimesele. Tuletame meelde, et siin on lühike ülevaade kahest peamisest tööhõive toetamise lähenemisviisist: & #8226; Ekspertide lähenemine, mis põhineb diferentsiaalpsühholoogial, varustatud testide, mõõtmiste, vaatlustega. Selle teadusliku lähenemise eesmärk on objektiivsus indiviidide määratlemisel. Kutsetöötaja viib läbi hindamise ja edastab tulemused asjaomasele isikule. Selle põhjal pooldab ta, määrab, soovitab, nõustab, pakub lahendusi. & #8226; Hariduslik lähenemine, mis aktsepteerib subjektiivsust, keerukust ja singulaarsust, pakub välja tegevusi, mis võimaldavad isikul tuvastada oma ressursse ja teha edusamme oma küsimuste lahendamisel, andes oma vastused. Grupi moodustamine enesekindla kommunikatsioonimooduli kaudu, mis võimaldab kõigil leida oma koha ja arendada koostööhoiakuid. Etapp: Töö iseendaga (isiklik areng) ja oma suhtlus teistega väljendus-/rollimängu harjutuste ja usalduse õpikoja kaudu (teistes faasides kasutatav horisontaalne moodul) 3. etapp: Mõtisklemine töö rolli ja töökoha üle oma elus, isikliku tõhususe tunne (tegutsemisvõime tunne) ja autonoomia, seos koolituse ja õppimisega ning lõpuks suhe ajaga. See peegeldustöö annab panuse „reisiraamatusse“, millel on kahekordne kogumise ja integreerimise funktsioon, mis võimaldab aega taganeda, distantseeruda ja sünteesida tõstatatud küsimustes. Etapp: Professionaalse projekti väljatöötamine, mis on seotud tema professionaalsete ja erialaväliste kogemustega, 5. etapp: Territooriumi avastamine ja tööturu 6. etapp: Professionaalsete kommunikatsioonivahendite ehitamine 7. etapp: Teave tööhõivealase õigus- ja sotsiaalse keskkonna kohta 8. etapil: Digioskuste arendamine (muudes etappides kasutatav valdkonnaülene moodul) Pedagoogilised postulaadid Otsivad oma vastuseid mitte eneseteadmise, ettevõtte, tööturu otsese õpetamise, vaid õppimise ja rakendamise hõlbustamise kohta. Võime õppida, olenemata selle päritolust, on inimeses loomulik õppimisvõime. Ta on uudishimulik ja huvitatud oma arengust. Inimene õpib, edeneb teadmiste omandamisel, kui ta tajub seda enda jaoks vajalikuna, tasakaalu säilitamiseks, enese edusammudeks, oma probleemi lahendamiseks. Seetõttu nõuab tema motivatsioon ja kaasatus kõigepealt, et ta tuvastaks oma vajadused, mida ta nimetab, mis võiks olla tema jaoks eduallikaks. Sellel teekonnal on tal osa vastutusest õppimisprotsessis. Õppimine ja kogemuslik pedagoogika Õppimine, mõjutamine ja intellekt, millega on seotud edu ja naudingu mõisted, ei ole lahutatud ega dissotsieeruvad. Inimese poolt valitud enesemääratud õpetus puudutab teda täielikult, mitte ainult tema intelligentsusega, vaid ka tema emotsioonidega Õppimine mõtlema, valima, õppima õppima, on tänapäeval sotsiaalselt kasulikud õpingud. See õpib ennast usaldama, arendama oma kriitilist mõistust, jääma avatuks oma kogemustele. Ta õpib integreerima muutuste protsessi enda sees. Tegevus ja kogemused hõlbustavad õppimist. Selles metoodikas kasutatav kogemuslik pedagoogika pakub isiklikku pühendumist. See on kogu inimene, kes sekkub, teeb initsiatiive. See on see, mida ta mõistab ja hoiab. Seejärel toimub õppimine sügavuti. See loob muutusi käitumises, hoiakutes, kohustustes, isiksuses. Vajadus luua raamistik, mis läheb kaugemale suhetest, mis on fundamentaalne ja on sellega kaasneva töö põhielement, on oluline määratleda struktureeriv raamistik. Saatjate jaoks on raamistik struktureeriv, kui nad teavad, kellega nad tegelevad, millega nad töötavad, kui on tööks reserveeritud ruum, aja jooksul võrdlusalused, selgelt sõnastatud ja aktsepteeritud eesmärgid, meetod, mis võtab arvesse iga inimese kogemusi. Raamistik sisaldab ka kõigi ja kõigi suhtes kohaldatavaid tegevuseeskirju. Lisaks võimaldab see menetlusse astujal, kasutades erinevaid võrdlusaluseid, kontrollida, kas kursust jätkatakse. Kollektiiv on vajalik võrgustiku loodud kogemuste jagamiseks. Inimene õpib teise silmade kaudu, grupi tagasiside kaudu. Töö ja mõtiskluste käigus õpib ta võrdlema enda esindusi teiste omadega (teised osalejad, sugulased, spetsialistid kohtusid & #8230;). See avab teistele arvamustele, arendab oma loovust. Ta treenib otsima, küsitlema, mõistma. Ta omandab oskusi ja mitmekesistab oma esitusi. (Estonian)
    0 references
    Če je operacija razdeljena na ločene ukrepe, navedite njihov naslov in pojasnite povezavo med temi ukrepi za izvajanje vašega projekta (vsebina ukrepov bo predmet informativnega lista za posamezen ukrep). Ta spremljajoči ukrep za zaposlovanje temelji na globalnem in personaliziranem pristopu, ki vključuje strokovni projekt v življenjski projekt in upošteva dejavnike, ki ne spadajo neposredno v obseg zaposlitve, vendar lahko ovirajo dostop. Njegov glavni cilj je spodbujanje avtonomije ljudi s sodelovanjem z njimi pri odkrivanju in izkoriščanju njihovega potenciala, pojavu in formalizaciji njihovih spretnosti, obnovi samozavesti in njihovi sposobnosti za uspeh pri želenih spremembah ali realizaciji njihovih projektov. Metodološko smo izbrali izobraževalni pristop, osredotočen na osebo. Naj spomnim, tukaj je kratka predstavitev dveh glavnih pristopov k podpiranju zaposlovanja: • Strokovni pristop, ki temelji na diferencialni psihologiji, opremljen s testi, meritvami, opazovanji. Ta znanstveni pristop si prizadeva za objektivnost pri opredelitvi posameznikov. Strokovnjak opravi oceno in nato sporoči rezultate zadevni osebi. Na tej podlagi zagovarja, predpisuje, predlaga, svetuje, predlaga rešitve. • Izobraževalni pristop, ki sprejema subjektivnost, kompleksnost in singularnost, predlaga dejavnosti, ki omogočajo osebi, da prepozna svoje vire in napreduje pri reševanju svojih vprašanj z dajanjem lastnih odgovorov. akcija je sestavljena iz sedmih ključnih faz v obliki avtonomnih modulov, vendar skupaj v logiki pedagoškega napredovanja: Oblikovanje skupine prek samozavestnega komunikacijskega modula, ki vsem omogoča, da najdejo svoje mesto in razvijejo odnos do sodelovanja. Faza 2: Delo na sebi (osebni razvoj) in na interakciji posameznika z drugimi z vajami za izražanje/vlogo in delavnico zaupanja (prečni modul, ki se uporablja v drugih fazah) 3. faza: Razmislek o vlogi dela in delovnem mestu v svojem življenju, občutek osebne učinkovitosti (občutek sposobnosti delovanja) in samostojnosti, odnos do usposabljanja in učenja ter končno odnos do časa. To razmišljanje bo vključeno v „potovalno knjigo“ z dvojno funkcijo zbiranja in povezovanja, kar bo omogočilo čas za umik, razdaljo in sintezo obravnavanih vprašanj. Faza 4: Razvoj strokovnega projekta, povezanega z njegovimi strokovnimi in nepoklicnimi izkušnjami, faza 5: Odkrivanje ozemlja in trg dela, faza 6: Izdelava profesionalnih komunikacijskih orodij faza 7: Informacije o pravnem in socialnem okolju za zaposlovanje, faza 8: Izgradnja digitalnih znanj in spretnosti (prečni modul, ki se uporablja v drugih fazah) Pedagoški postulati Iščete svoje odgovore Ne gre za neposredno poučevanje samoznanja, podjetja, trga dela, temveč za olajšanje učenja in izvajanja. Sposobnost učenja, ne glede na njegov izvor, ima človek v sebi naravno sposobnost učenja. Radovedna in zainteresirana za svoj razvoj. Oseba se uči, napreduje pri pridobivanju znanja, ko to dojema kot potrebno zase, ohranjanje svojega ravnotežja, napredek samega sebe, rešitev svojega problema. Njena motivacija in vključenost zato zahtevata predvsem, da opredeli svoje potrebe, ki jih navaja, kaj bi lahko bil vir napredka zanjo. Na tej točki svojega potovanja ima del odgovornosti v učnem procesu. Učenje in izkustvena pedagogika V učenju, vplivanju in intelektu, s katerim sta povezana pojma uspeha in užitka, nista ločena ali ločena. Samoodločeno poučevanje, ki ga izbere oseba, ga v celoti vključi, ne le s svojo inteligenco, ampak tudi z njegovimi čustvi: učenje razmišljanja, izbire, učenja, učenja so danes družbeno koristna učenja. Uči se zaupati sebi, razvijati svoj kritični občutek, ostati odprt za lastne izkušnje. Učimo se integrirati proces sprememb v sebi. Akcija in izkušnje olajšujejo učenje. Izkustvena pedagogika, uporabljena v tej metodologiji, ponuja osebno zavezanost. Vsi so tisti, ki se vključijo, sprejemajo pobude. To je s tem, da počne stvari, ki jih razume in ohranja. Učenje se nato opravi v globini. Ustvarja spremembe v vedenju, odnosih, načinu dolžnosti, osebnosti. Potreba po določitvi okvira, ki presega temeljni in temeljni element spremljevalnega dela, je bistvena opredelitev strukturnega okvira. Za spremljevalce bo okvir strukturiran, če bodo vedeli, s kom se ukvarjajo, kaj delajo, če obstaja prostor, namenjen za delo, merila skozi čas, jasno navedeni in sprejeti cilji, metoda, ki upošteva izkušnje vsake osebe. Okvir vključuje tudi pravila delovanja, ki veljajo za vse in za vse. Poleg tega bo intervenientu na podlagi različnih meril omogočilo, da preveri, ali se tečaj ohrani. Kolektiv je potreben za izmenjavo svojih izkušenj, ki jih je ustvarila mreža. Oseba se uči skozi oči drugega, preko povratnih informacij skupine. Med delom in refleksijami se uči primerjati svoje predstavitve z drugimi (drugi udeleženci, sorodniki, strokovnjaki so se srečali in #8230;). Odpira se drugim mnenjem, razvija svojo ustvarjalnost. Vlaki gledajo, sprašujejo, razumejo. Pridobiva spretnosti in razveja svoje (Slovenian)
    0 references
    If the operation is broken down into separate actions, cite their title and explain the link between these actions for the implementation of your project (the content of the actions will be the subject of a fact sheet per action) This accompanying action towards employment is based on a global and personalised approach that integrates the Professional Project into the life project and takes into account factors that do not fall directly within the scope of employment, but may hinder access. Its main objective is to stimulate people’s autonomy by working with them on the discovery and exploitation of their potential, the emergence and formalisation of their skills, the recovery of self-confidence and their ability to succeed in the desired changes or the realisation of their projects. Methodologically we chose an educational approach, centered on the person. As a reminder, here is a brief presentation of the two main approaches to supporting employment: • The expert approach, based on differential psychology, equipped by tests, measurements, observations. This scientific approach seeks objectivity in the definition of individuals. The professional carries out an assessment and then communicates the results to the person concerned. From this basis, he advocates, prescribes, suggests, advises, proposes solutions. • The educational approach, which accepts subjectivity, complexity and singularity, proposes activities allowing the person to identify his or her own resources and to progress in solving his or her questions by providing his or her own answers. the action consists of 7 key phases in the form of autonomous modules but articulated together in a logic of pedagogical progression Phase 1: Formation of the group through an assertive communication module allowing everyone to find their place and develop attitudes of cooperation. Phase 2: Work on oneself (personal development) and on one’s interactions with others through expression/role play exercises and a trust workshop (transversal module used in other phases) Phase 3: Reflection on the role of work and the place of work in one’s life, the sense of personal efficiency (feeling of being able to act) and autonomy, the relationship to training and learning and finally the relationship to time. This work of reflection will feed into a “travel book” with a dual function of collection and integration allowing a time to retreat, distance and synthesis on the issues raised. Phase 4: Development of a professional project related to his professional and extra-professional experiences Phase 5: Discovery of the territory and the labour market Phase 6: Construction of professional communication tools Phase 7: Information on the legal and social environment for employment Phase 8: Building digital skills (transversal module used in other phases) Pedagogical postulates Looking for your own answers It is not a question of directly teaching self-knowledge, of the company, of the labour market, but of facilitating learning and implementation. The ability to learn Whatever its origin, the human being has in him a natural ability to learn. He is curious and interested in his own development. A person learns, progresses in the acquisition of knowledge when he perceives this as necessary for himself, the maintenance of his balance, the progress of oneself, the resolution of his problem. Her motivation and involvement therefore require first of all that she identifies her needs, which she names what could be a source of progress for her. At this point in her journey, she has a share of responsibility in the learning process. Learning and experiential pedagogy In learning, affect and intellect, with which the notions of success and pleasure are associated, are not dissociated or dissociable. A self-determined teaching chosen by the person engages him entirely, not only with his intelligence but also with his emotions Learning to think, to choose, to learn to learn, are today socially useful learnings. It’s learning to trust yourself, developing your critical sense, staying open to one’s own experiences. It is learning to integrate the process of change within itself. Action and experience facilitate learning. The experiential pedagogy used in this methodology offers a personal commitment. It is the whole person who gets involved, takes initiatives. It is by doing the things that she understands and retains. The learning is then done in depth. It creates changes in behaviors, attitudes, the way duty, personality. The need to set a framework Beyond the relationship which is fundamental and is a basic element of the accompanying work, the definition of a structuring framework is essential. For those accompanied, the framework will be structuring if they know who they are dealing with, what they are working in, if there is a space reserved for work, benchmarks over time, clearly stated and accepted objectives, a method that takes into account each person’s experience. T (English)
    readability score
    0.1681231528469968
    0 references
    Ak je operácia rozdelená na samostatné akcie, citujte ich názov a vysvetlite súvislosť medzi týmito akciami na realizáciu vášho projektu (obsah akcií bude predmetom prehľadu o jednotlivých akciách). Táto sprievodná akcia zameraná na zamestnanosť je založená na globálnom a personalizovanom prístupe, ktorý integruje profesionálny projekt do životného projektu a zohľadňuje faktory, ktoré nepatria priamo do rozsahu zamestnania, ale môžu brániť prístupu. Jeho hlavným cieľom je stimulovať autonómiu ľudí spoluprácou s nimi na objavovaní a využívaní ich potenciálu, vzniku a formalizácii ich zručností, obnove sebadôvery a ich schopnosti uspieť v požadovaných zmenách alebo realizácii ich projektov. Metodicky sme zvolili vzdelávací prístup zameraný na osobu. Pripomínam, že tu je stručná prezentácia dvoch hlavných prístupov k podpore zamestnanosti: & #8226; Odborný prístup založený na diferenciálnej psychológii, vybavený testami, meraniami, pozorovaniami. Tento vedecký prístup sa usiluje o objektívnosť v definícii jednotlivcov. Odborník vykoná posúdenie a následne oznámi výsledky dotknutej osobe. Z tohto dôvodu obhajuje, predpisuje, navrhuje, radí, navrhuje riešenia. & #8226; Vzdelávací prístup, ktorý akceptuje subjektivitu, komplexnosť a singularitu, navrhuje činnosti umožňujúce osobe identifikovať svoje vlastné zdroje a napredovať v riešení svojich otázok poskytnutím vlastných odpovedí. Vytvorenie skupiny prostredníctvom asertívneho komunikačného modulu, ktorý umožňuje každému nájsť svoje miesto a rozvíjať postoje spolupráce. Fáza 2: Práca na sebe (osobný rozvoj) a na interakcii s ostatnými prostredníctvom cvičení na vyjadrenie/úlohu a workshopu o dôvere (prierezový modul používaný v iných fázach) Fáza 3: Úvahy o úlohe práce a pracovisku v živote človeka, o pocite osobnej efektívnosti (pocit schopnosti konať) a o autonómii, o vzťahu k odbornej príprave a učení a nakoniec o vzťahu k času. Táto práca reflexie sa premietne do „cestovnej knihy“ s dvojitou funkciou zhromažďovania a integrácie, ktorá umožní čas na ustupovanie, vzdialenosť a syntézu nastolených otázok. Fáza 4: Rozvoj profesionálneho projektu súvisiaceho s jeho odbornými a mimoprofesionálnymi skúsenosťami Fáza 5: Objav územia a trhu práce vo fáze 6: Výstavba profesionálnych komunikačných nástrojov Fáza 7: Informácie o právnom a sociálnom prostredí pre zamestnanosť vo fáze 8: Budovanie digitálnych zručností (prierezový modul používaný v iných fázach) Pedagogické postuláty Hľadanie vlastných odpovedí Nie je to otázka priameho vyučovania sebapoznania spoločnosti, trhu práce, ale uľahčenia vzdelávania a implementácie. Schopnosť učiť sa bez ohľadu na svoj pôvod, ľudská bytosť má v sebe prirodzenú schopnosť učiť sa. Je zvedavý a zaujíma sa o svoj vlastný vývoj. Človek sa učí, postupuje pri získavaní vedomostí, keď to vníma ako potrebné pre seba, udržiavanie svojej rovnováhy, pokrok seba samého, riešenie svojho problému. Jej motivácia a angažovanosť si preto v prvom rade vyžadujú, aby identifikovala svoje potreby, ktoré označuje, čo by mohlo byť pre ňu zdrojom pokroku. V tejto chvíli má na svojej ceste podiel zodpovednosti v procese učenia. Učenie a zážitková pedagogika V učení, ovplyvňovaní a intelekte, s ktorými sú spojené pojmy úspechu a potešenia, nie sú disociované alebo oddeliteľné. Sebaurčené učenie, ktoré si človek vyberie, ho plne angažuje nielen svojou inteligenciou, ale aj emóciami Učiť sa myslieť, vybrať si, naučiť sa učiť sa, sú dnes sociálne užitočné učenia. Je to naučiť sa dôverovať sebe, rozvíjať svoj kritický zmysel, zostať otvorený vlastným zážitkom. Učí sa integrovať proces zmeny do seba. Akcie a skúsenosti uľahčujú učenie. Zážitková pedagogika používaná v tejto metodike ponúka osobný záväzok. Je to celá osoba, ktorá sa zapojí, prijíma iniciatívy. Je to tým, že robí veci, ktoré chápe a zachováva. Učenie sa potom vykonáva do hĺbky. Vytvára zmeny v správaní, postojoch, spôsobe povinnosti, osobnosti. Vzhľadom na potrebu stanoviť rámec nad rámec vzťahu, ktorý je zásadný a je základným prvkom sprievodnej práce, je nevyhnutné vymedziť rámec štruktúry. Pre sprevádzaných bude rámec štruktúrovaný, ak vedia, s kým sa zaoberajú, v čom pracujú, ak existuje priestor vyhradený na prácu, referenčné hodnoty v priebehu času, jasne stanovené a akceptované ciele, metóda, ktorá zohľadňuje skúsenosti každej osoby. Rámec zahŕňa aj prevádzkové pravidlá platné pre všetkých a pre všetkých. Okrem toho umožní vedľajšiemu účastníkovi konania s použitím rôznych referenčných kritérií overiť, či je kurz zachovaný. Kolektív je potrebný na zdieľanie svojich skúseností vytvorených sieťou. Človek sa učí očami druhého, prostredníctvom spätnej väzby skupiny. V priebehu práce a úvah sa učí porovnávať svoje vlastné reprezentácie s reprezentáciami iných (iní účastníci, príbuzní, odborníci sa stretli & #8230;). Otvára sa iným názorom, rozvíja svoju kreativitu. Trénuje pohľad, výsluch, porozumenie. Získava zručnosti a diverzifikuje svoje reprezentácie. (Slovak)
    0 references
    Má dhéantar an oibríocht a mhiondealú ina ngníomhaíochtaí ar leithligh, luann siad a dteideal agus míníonn sé an nasc idir na gníomhaíochtaí sin chun do thionscadal a chur chun feidhme (beidh ábhar na ngníomhaíochtaí faoi réir bileog eolais in aghaidh gach gníomhaíochta) Tá an ghníomhaíocht tionlacain seo i dtreo na fostaíochta bunaithe ar chur chuige domhanda agus pearsantaithe lena gcomhtháthaítear an Tionscadal Gairmiúil leis an tionscadal saoil agus lena gcuirtear san áireamh tosca nach dtagann go díreach faoi raon feidhme na fostaíochta, ach a d’fhéadfadh bac a chur ar rochtain. Is é is príomhchuspóir dó neamhspleáchas na ndaoine a spreagadh trí oibriú leo chun a n-acmhainneacht a aimsiú agus a shaothrú, teacht chun cinn agus foirmliú a gcuid scileanna, féinmhuinín a aisghabháil agus a gcumas a bheith rathúil sna hathruithe inmhianaithe nó i gcur i gcrích a dtionscadal. Ó thaobh na modheolaíochta de, roghnaigh muid cur chuige oideachasúil, dírithe ar an duine. Mar mheabhrúchán, seo cur i láthair gairid ar an dá chur chuige is mó chun tacú leis an bhfostaíocht: & #8226; Cur chuige na saineolaithe, bunaithe ar shíceolaíocht dhifreálach, atá feistithe le tástálacha, tomhais, breathnóireachtaí. Lorgaíonn an cur chuige eolaíoch seo oibiachtúlacht sa sainmhíniú ar dhaoine aonair. Déanann an gairmí measúnú agus ansin cuireann sé na torthaí in iúl don duine lena mbaineann. Ón mbonn seo, molann sé, forordaíonn sé, molann sé, molann sé, molann sé réitigh. & #8226; Leis an gcur chuige oideachasúil, lena nglactar le suibiacht, castacht agus uathachas, moltar gníomhaíochtaí a ligeann don duine a chuid nó a cuid acmhainní féin a shainaithint agus dul chun cinn a dhéanamh maidir lena chuid nó a cuid ceisteanna a réiteach trína fhreagraí nó a freagraí féin a chur ar fáil. Is éard atá sa ghníomhaíocht 7 bpríomhchéim i bhfoirm modúl uathrialach ach iad curtha in iúl le chéile de réir loighic an dul chun cinn oideolaíoch Céim 1: Foirmiú an ghrúpa trí mhodúl cumarsáide teanntásach a ligeann do gach duine a n-áit a aimsiú agus dearcthaí comhoibrithe a fhorbairt. Céim 2: Obair ar an duine féin (forbairt phearsanta) agus ar idirghníomhaíochtaí le daoine eile trí chleachtaí léirithe/ról agus ceardlann iontaoibhe (modúl trasnaí a úsáidtear i gcéimeanna eile) Céim 3: Machnamh ar ról na hoibre agus ar an áit oibre i saol an duine, ar an tuiscint ar éifeachtúlacht phearsanta (glacadh le bheith in ann gníomhú) agus ar neamhspleáchas, ar an gcaidreamh le hoiliúint agus le foghlaim agus ar deireadh ar an gcaidreamh le ham. Cuirfidh an obair mhachnaimh seo le “leabhar taistil” a mbeidh dhá fheidhm aige mar bhailiúchán agus comhtháthú, rud a thabharfaidh am chun cúlú, fad agus sintéis a dhéanamh ar na saincheisteanna a ardaíodh. Céim 4: Forbairt tionscadail ghairmiúil a bhaineann lena thaithí ghairmiúil agus seachghairmiúil Céim 5: Teacht ar an gcríoch agus ar an margadh saothair Céim 6: Uirlisí cumarsáide gairmiúla a thógáil Céim 7: Faisnéis faoin timpeallacht dhlíthiúil agus shóisialta don fhostaíocht Céim 8: Scileanna digiteacha a thógáil (modúl trasnach a úsáidtear i gcéimeanna eile) Postulates oideolaíocht Ag féachaint do do fhreagraí féin Ní ceist í maidir le féin-eolas a mhúineadh go díreach, maidir leis an gcuideachta, maidir leis an margadh saothair, ach maidir le foghlaim agus cur chun feidhme a éascú. An cumas a fhoghlaim cibé bunús, tá an duine ann cumas nádúrtha a fhoghlaim. Tá sé fiosrach agus suim acu ina fhorbairt féin. Foghlaimíonn duine, téann sé chun cinn maidir le heolas a fháil nuair a mheasann sé go bhfuil sé seo riachtanach dó féin, cothabháil a chothromaíocht, dul chun cinn an duine féin, réiteach a fhadhb. Dá bhrí sin, éilíonn a spreagadh agus a rannpháirtíocht ar dtús go n-aithníonn sí a riachtanais, rud a d’fhéadfadh a bheith ina fhoinse dul chun cinn di. Ag an bpointe seo ina turas, tá cuid den fhreagracht uirthi sa phróiseas foghlama. Foghlaim agus oideolaíocht ó thaithí I bhfoghlaim, tionchar agus intleacht, lena mbaineann na coincheapa ratha agus pléisiúir, nach bhfuil dissociated nó dissociable. Bíonn teagasc féinchinntithe a roghnaíonn an duine é go hiomlán, ní hamháin lena chuid faisnéise ach freisin lena mhothúcháin Foghlaim chun smaoineamh, a roghnú, a fhoghlaim chun foghlaim, foghlaim atá úsáideach go sóisialta sa lá atá inniu ann. Tá sé ag foghlaim muinín a bheith agat féin, ag forbairt do chiall chriticiúil, ag fanacht oscailte do do thaithí féin. Tá sé ag foghlaim próiseas an athraithe a chomhtháthú ann féin. Déanann gníomhaíocht agus taithí an fhoghlaim a éascú. Tugann an oideolaíocht ó thaithí a úsáidtear sa mhodheolaíocht seo tiomantas pearsanta. Is é an duine ar fad a ghlacann páirt ann, a ghlacann tionscnaimh. Is trí na rudaí a thuigeann sí agus a choinníonn sí a dhéanamh. Déantar an fhoghlaim go domhain ansin. Cruthaíonn sé athruithe ar iompar, ar dhearcthaí, ar an mbealach dualgais, ar phearsantacht. An gá atá le creat a leagan síos taobh amuigh den chaidreamh atá bunúsach agus atá ina gh (Irish)
    0 references
    Ja darbība ir sadalīta atsevišķās darbībās, miniet to nosaukumu un paskaidrojiet saikni starp šīm darbībām jūsu projekta īstenošanai (darbības saturs būs faktu lapas priekšmets par katru darbību). Šī papildu darbība nodarbinātības jomā ir balstīta uz globālu un personalizētu pieeju, kas integrē profesionālo projektu dzīves projektā un ņem vērā faktorus, kuri tieši neietilpst nodarbinātības jomā, bet var kavēt piekļuvi. Tās galvenais mērķis ir veicināt cilvēku autonomiju, sadarbojoties ar viņiem, lai atklātu un izmantotu viņu potenciālu, rastos un formalizētu viņu prasmes, atgūtos pašapziņa un spēja gūt panākumus vēlamajās pārmaiņās vai projektu īstenošanā. Metodiski mēs izvēlējāmies izglītojošu pieeju, kas vērsta uz personu. Atgādinām, ka šeit ir īss izklāsts par divām galvenajām pieejām nodarbinātības atbalstam: • Ekspertu pieeja, pamatojoties uz diferenciālo psiholoģiju, kas aprīkota ar testiem, mērījumiem, novērojumiem. Šīs zinātniskās pieejas mērķis ir indivīdu definīcijas objektivitāte. Profesionālis veic novērtējumu un pēc tam paziņo rezultātus attiecīgajai personai. No šī pamata viņš atbalsta, nosaka, iesaka, iesaka, iesaka, ierosina risinājumus. • Izglītības pieeja, kas pieņem subjektivitāti, sarežģītību un savdabību, piedāvā aktivitātes, kas ļauj personai identificēt savus resursus un virzīties uz priekšu savu jautājumu risināšanā, sniedzot savas atbildes. darbība sastāv no 7 galvenajiem posmiem autonomu moduļu veidā, bet formulēti kopā pedagoģiskās attīstības loģikā 1. posms: Grupas veidošana, izmantojot pārliecinošu komunikācijas moduli, kas ļauj ikvienam atrast savu vietu un attīstīt sadarbības attieksmi. Posms: Darbs pie sevis (personiskā attīstība) un pie mijiedarbības ar citiem, izmantojot izteiksmes/lomu spēles vingrinājumus un uzticības darbnīcu (pārrobežu modulis, ko izmanto citos posmos) 3. posms: Pārdomas par darba lomu un darba vietu savā dzīvē, personīgās efektivitātes izjūtu (sajūtot spēju rīkoties) un autonomiju, attiecībām ar apmācību un mācīšanos un, visbeidzot, attiecībām ar laiku. Šis pārdomu darbs tiks izmantots “ceļojumu grāmatā” ar divkāršu vākšanas un integrācijas funkciju, dodot laiku atkāpties, attālināties un sintezēt izvirzītos jautājumus. Posms: Profesionāla projekta izstrāde saistībā ar viņa profesionālo un ārpusprofesionālo pieredzi 5. fāze: Teritorijas un darba tirgus 6. posma atklāšana: Profesionālo komunikācijas līdzekļu izbūve 7. posms: Informācija par nodarbinātības tiesisko un sociālo vidi 8. posms: Digitālo prasmju veidošana (transversāls modulis, ko izmanto citos posmos) Pedagoģiskie postulāti Meklējot savas atbildes, nav runa par tiešu pašzināšanu, uzņēmuma, darba tirgus mācīšanu, bet gan par mācīšanās un īstenošanas veicināšanu. Spēja iemācīties, lai kāda būtu tās izcelsme, cilvēkam ir dabiska spēja mācīties. Viņš ir ziņkārīgs un ieinteresēts savā attīstībā. Cilvēks mācās, progresē zināšanu apgūšanā, kad viņš to uzskata par nepieciešamu sev, viņa līdzsvara uzturēšanu, paša progresu, viņa problēmas atrisināšanu. Tāpēc viņas motivācijai un iesaistei vispirms ir nepieciešams, lai viņa identificētu savas vajadzības, un viņa nosauc to, kas viņai varētu būt progresa avots. Šajā ceļojuma posmā viņai ir daļa atbildības par mācību procesu. Mācīšanās un eksperienciālā pedagoģija Mācīšanās, ietekme un intelekts, ar kuru ir saistīti panākumu un prieka jēdzieni, nav nošķirti vai atdalāmi. Cilvēka izvēlēta pašnoteikta mācīšana viņu pilnībā iesaista ne tikai ar savu inteliģenci, bet arī ar viņa emocijām Mācīties domāt, izvēlēties, iemācīties mācīties, šodien ir sociāli noderīgas mācības. Tā ir mācīšanās uzticēties sev, attīstot savu kritisko sajūtu, paliekot atvērta savai pieredzei. Tā ir mācīšanās integrēt pārmaiņu procesu sevī. Rīcība un pieredze veicina mācīšanos. Šajā metodoloģijā izmantotā eksperimentālā pedagoģija piedāvā personisku apņemšanos. Tas ir cilvēks, kas iesaistās, uzņemas iniciatīvas. Tas ir darot lietas, ko viņa saprot un patur. Pēc tam mācīšanās tiek veikta padziļināti. Tas rada izmaiņas uzvedībā, attieksmē, kā pienākums, personība. Strukturēšanas sistēmas definēšana ir būtiska, ņemot vērā nepieciešamību izveidot pamatu ne tikai attiecībām, kas ir būtiski svarīgas un ir ar to saistītā darba pamatelements. Tiem, kas pavada, sistēma strukturēs, ja viņi zina, ar ko viņi nodarbojas, ko viņi strādā, ja ir vieta, kas paredzēta darbam, kritēriji laika gaitā, skaidri noteikti un atzīti mērķi, metode, kurā ņemta vērā katras personas pieredze. Regulējums ietver arī darbības noteikumus, kas piemērojami visiem un visiem. Turklāt tā ļaus personai, kas iestājusies lietā, izmantojot dažādus kritērijus, pārbaudīt, vai kurss tiek saglabāts. Kolektīvs ir nepieciešams, lai dalītos savā pieredzē, ko radījis tīkls. Cilvēks mācās caur otra acīm, izmantojot grupas atsauksmes. Darba gaitā un pārdomās viņa iemācās salīdzināt savas pārstāvniecības ar citu personu (citu dalībnieku, radinieku, speciālistu tikās un #8230;) pārstāvniecībām. Tas paver iespēju citiem viedokļ (Latvian)
    0 references
    Se a operação for dividida em ações separadas, citar o seu título e explicar a ligação entre estas ações para a execução do seu projeto (o conteúdo das ações será objeto de uma ficha informativa por ação). Esta ação de acompanhamento em prol do emprego baseia-se numa abordagem global e personalizada que integra o Projeto Profissional no projeto LIFE e tem em conta fatores que não se enquadram diretamente no âmbito do emprego, mas que podem dificultar o acesso. O seu principal objetivo é estimular a autonomia das pessoas, trabalhando com elas na descoberta e exploração do seu potencial, na emergência e formalização das suas competências, na recuperação da autoconfiança e na sua capacidade de sucesso nas mudanças desejadas ou na realização dos seus projetos. Metodologicamente, optou-se por uma abordagem educativa, centrada na pessoa. Recorde-se, em seguida, uma breve apresentação das duas principais abordagens para apoiar o emprego: • A abordagem especializada, baseada na psicologia diferencial, equipada com testes, medições, observações. Esta abordagem científica procura objetividade na definição de indivíduos. O profissional efetua uma avaliação e comunica os resultados ao interessado. A partir desta base, ele defende, prescreve, sugere, aconselha, propõe soluções. • A abordagem educativa, que aceita subjetividade, complexidade e singularidade, propõe atividades que permitam à pessoa identificar os seus próprios recursos e progredir na resolução das suas questões, fornecendo as suas próprias respostas. A ação consiste em 7 fases-chave sob a forma de módulos autónomos, mas articuladas numa lógica de progressão pedagógica Fase 1: Formação do grupo através de um módulo de comunicação assertiva que permite a todos encontrar o seu lugar e desenvolver atitudes de cooperação. Fase 2: Trabalhar em si mesmo (desenvolvimento pessoal) e nas interações com os outros através de exercícios de expressão/jogo e de um workshop de confiança (módulo transversal utilizado noutras fases) Fase 3: Reflexão sobre o papel do trabalho e o lugar do trabalho na vida, o sentido de eficiência pessoal (sentir-se capaz de agir) e autonomia, a relação com a formação e aprendizagem e, finalmente, a relação com o tempo. Este trabalho de reflexão irá alimentar um «livro de viagens» com uma dupla função de recolha e integração, permitindo um tempo de recuo, distância e síntese sobre as questões levantadas. Fase 4: Desenvolvimento de um projeto profissional relacionado com as suas experiências profissionais e extraprofissionais Fase 5: Descoberta do território e do mercado de trabalho Fase 6: Construção de ferramentas de comunicação profissional Fase 7: Informações sobre o ambiente jurídico e social para o emprego Fase 8: Construir competências digitais (módulo transversal utilizado noutras fases) Postulados pedagógicos Procurar as suas próprias respostas Não se trata de ensinar diretamente o autoconhecimento, da empresa, do mercado de trabalho, mas de facilitar a aprendizagem e a implementação. A capacidade de aprender qualquer que seja a sua origem, o ser humano tem em si uma capacidade natural de aprender. Está curioso e interessado no seu próprio desenvolvimento. Uma pessoa aprende, progride na aquisição do conhecimento quando percebe isso como necessário para si mesmo, a manutenção de seu equilíbrio, o progresso de si mesmo, a resolução de seu problema. Por conseguinte, a sua motivação e envolvimento exigem, antes de mais, que identifique as suas necessidades, a que ela nomeia o que poderia ser uma fonte de progresso para ela. Neste momento da sua viagem, ela tem uma parte da responsabilidade no processo de aprendizagem. Aprendizagem e pedagogia experiencial Na aprendizagem, afeto e intelecto, com o qual as noções de sucesso e prazer estão associadas, não são dissociados ou dissociáveis. Um ensino autodeterminado escolhido pela pessoa a envolve inteiramente, não só com sua inteligência, mas também com suas emoções Aprender a pensar, escolher, aprender a aprender, são hoje aprendizagens socialmente úteis. É aprender a confiar em si mesmo, desenvolver o seu sentido crítico, manter-se aberto às suas próprias experiências. É aprender a integrar o processo de mudança dentro de si mesmo. A ação e a experiência facilitam a aprendizagem. A pedagogia experiencial utilizada nesta metodologia oferece um compromisso pessoal. É toda a pessoa que se envolve, toma iniciativas. É através de fazer as coisas que ela compreende e mantém. A aprendizagem é feita em profundidade. Cria mudanças nos comportamentos, nas atitudes, no caminho do dever, na personalidade. A necessidade de estabelecer um quadro para além da relação que é fundamental e é um elemento básico do trabalho que o acompanha, a definição de um quadro estruturante é essencial. Para os acompanhados, o quadro será estruturante se souberem com quem estão a lidar, no que estão a trabalhar, se houver um espaço reservado ao trabalho, benchmarks ao longo do tempo, objetivos claramente defin (Portuguese)
    0 references
    Om insatsen är uppdelad i separata åtgärder, ange deras titel och förklara kopplingen mellan dessa åtgärder för genomförandet av ditt projekt (åtgärdernas innehåll kommer att bli föremål för ett faktablad per åtgärd). Denna åtföljande åtgärd för sysselsättning bygger på en global och individanpassad strategi som integrerar det professionella projektet i livsprojektet och tar hänsyn till faktorer som inte direkt faller inom ramen för sysselsättningen, men som kan hindra tillgången. Dess främsta mål är att stimulera människors autonomi genom att arbeta med dem för upptäckt och utnyttjande av deras potential, framväxt och formalisering av deras färdigheter, återhämtning av självförtroende och deras förmåga att lyckas med de önskade förändringarna eller förverkligandet av sina projekt. Metodologiskt valde vi ett pedagogiskt tillvägagångssätt, centrerad på personen. Som en påminnelse kommer här en kort presentation av de två huvudstrategierna för att stödja sysselsättningen: & #8226; Expertmetoden, baserad på differentialpsykologi, utrustad med tester, mätningar, observationer. Detta vetenskapliga synsätt syftar till objektivitet i definitionen av individer. Yrkesutövaren gör en bedömning och meddelar sedan resultaten till den berörda personen. Från denna grund förespråkar han, föreskriver, föreslår, rekommenderar, föreslår lösningar. & #8226; Det pedagogiska tillvägagångssättet, som accepterar subjektivitet, komplexitet och singularitet, föreslår aktiviteter som gör det möjligt för personen att identifiera sina egna resurser och att gå vidare med att lösa sina frågor genom att ge sina egna svar. Bildandet av gruppen genom en bestämd kommunikationsmodul som gör det möjligt för alla att hitta sin plats och utveckla attityder till samarbete. Fas 2: Arbeta på sig själv (personlig utveckling) och på sin interaktion med andra genom uttrycks-/rollspelsövningar och en förtroendeworkshop (övergångsmodul som används i andra faser) Fas 3: Reflektion över arbetets roll och arbetsplats i sitt liv, känslan av personlig effektivitet (känsla av att kunna agera) och autonomi, förhållandet till utbildning och lärande och slutligen förhållandet till tiden. Detta reflektionsarbete kommer att bidra till en ”resebok” med en dubbel funktion av insamling och integration som ger en tid att dra sig tillbaka, avstånd och syntes av de frågor som tas upp. Fas 4: Utveckling av ett professionellt projekt med anknytning till hans professionella och extra professionella erfarenheter Fas 5: Upptäckt av territoriet och arbetsmarknaden fas 6: Konstruktion av professionella kommunikationsverktyg Fas 7: Information om den rättsliga och sociala miljön för sysselsättning fas 8: Att bygga digitala färdigheter (övergångsmodul som används i andra faser) Pedagogiska postulat Letar efter dina egna svar Det handlar inte om att direkt undervisa självkännedom, om företaget, arbetsmarknaden, utan om att underlätta lärande och genomförande. Förmågan att lära sig, oavsett dess ursprung, har människan i sig en naturlig förmåga att lära sig. Han är nyfiken och intresserad av sin egen utveckling. En person lär sig, fortskrider i förvärvandet av kunskap när han uppfattar detta som nödvändigt för sig själv, upprätthållandet av sin balans, utvecklingen av sig själv, lösningen av sitt problem. Hennes motivation och engagemang kräver därför först och främst att hon identifierar sina behov, vilket hon kallar vad som kan vara en källa till framsteg för henne. Vid denna tidpunkt i sin resa har hon en del av ansvaret i inlärningsprocessen. Lärande och erfarenhetspedagogik I lärande, påverkan och intellekt, med vilka begreppen framgång och njutning är förknippade, är inte dissocierade eller dissociabla. En självbestämd undervisning som väljs av personen engagerar honom helt, inte bara med sin intelligens utan också med sina känslor Att lära sig att tänka, att välja, att lära sig att lära sig, är idag socialt användbara läranden. Det är att lära sig att lita på dig själv, utveckla din kritiska känsla, hålla sig öppen för sina egna erfarenheter. Det är att lära sig att integrera förändringsprocessen i sig själv. Handling och erfarenhet underlättar lärandet. Den erfarenhetspedagogik som används i denna metodik erbjuder ett personligt engagemang. Det är hela personen som engagerar sig, tar initiativ. Det är genom att göra saker som hon förstår och behåller. Lärandet sker sedan på djupet. Det skapar förändringar i beteenden, attityder, sättet plikt, personlighet. Behovet av att fastställa en ram utöver förhållandet, som är grundläggande och utgör en grundläggande del av det åtföljande arbetet, är avgörande för att fastställa en strukturram. För de medföljande kommer ramen att struktureras om de vet vem de har att göra med, vad de arbetar i, om det finns ett utrymme reserverat för arbete, riktmärken över tid, tydligt angivna och accepterade mål, en metod som tar hänsyn till varje persons erfarenhet. Ramverket innehåller också driftsregler som är tillämpliga på alla och för alla. (Swedish)
    0 references
    Ha a műveletet külön cselekvésekre bontják, hivatkozzon azok címére, és fejtse ki a projekt megvalósítása érdekében végzett tevékenységek közötti kapcsolatot (a cselekvések tartalma cselekvésenként tájékoztató jellegű lesz) Ez a foglalkoztatásra irányuló kísérő intézkedés olyan globális és személyre szabott megközelítésen alapul, amely integrálja a szakmai projektet az életprojektbe, és figyelembe veszi azokat a tényezőket, amelyek nem tartoznak közvetlenül a foglalkoztatás körébe, de akadályozhatják a hozzáférést. Fő célja, hogy ösztönözze az emberek autonómiáját azáltal, hogy együttműködik velük potenciáljuk felfedezésén és kiaknázásán, készségeik megjelenésén és formalizálásán, az önbizalom helyreállításán és azon képességükön, hogy sikeresek legyenek a kívánt változásokban vagy projektjeik megvalósításában. Módszertanilag a személyre összpontosító oktatási megközelítést választottunk. Emlékeztetőül, itt röviden bemutatjuk a foglalkoztatás támogatásának két fő megközelítését: • A szakértői megközelítés, amely a differenciálpszichológián alapul, tesztekkel, mérésekkel, megfigyelésekkel felszerelt. Ez a tudományos megközelítés objektivitást keres az egyének meghatározásában. A szakember értékelést végez, majd az eredményeket közli az érintett személlyel. Ezen az alapon támogatja, előír, javasol, tanácsot ad, megoldásokat javasol. • Az oktatási megközelítés, amely elfogadja a szubjektivitást, a komplexitást és a szingularitást, olyan tevékenységeket javasol, amelyek lehetővé teszik a személy számára, hogy saját forrásait azonosítsa, és saját válaszaival megoldja kérdéseit. A csoport létrehozása egy határozott kommunikációs modulon keresztül, amely lehetővé teszi mindenki számára, hogy megtalálja a helyét és fejlessze az együttműködés attitűdjeit. 2. szakasz: Dolgozz magadon (személyes fejlődés) és a másokkal való interakciókon expressziós/szerepjáték gyakorlatokon és egy bizalmi workshopon (más fázisokban használt transzverzális modul) 3. fázis: A munka és a munka helye az életben, a személyes hatékonyság érzése (a cselekvésre való képesség érzése) és az autonómia, a képzéshez és a tanuláshoz való viszony, végül az időhöz való viszony. Ez a gondolkodási munka egy „utazási könyvbe” fog beépülni, amely kettős gyűjtési és integrációs funkcióval rendelkezik, lehetővé téve a visszavonulást, a távolságot és a felvetett kérdések szintézisét. 4. szakasz: Szakmai és szakmai tapasztalataihoz kapcsolódó szakmai projekt kidolgozása 5. fázis: A terület és a munkaerőpiac felfedezése 6. szakasz: Professzionális kommunikációs eszközök építése 7. fázis: Tájékoztatás a foglalkoztatás jogi és szociális környezetéről, 8. szakasz: Digitális készségek kiépítése (más fázisokban használt transzverzális modul) Pedagógiai posztulátumok Saját válaszok keresése Nem az önismeret, a vállalat, a munkaerőpiac közvetlen tanításáról van szó, hanem a tanulás és a megvalósítás megkönnyítéséről. Az a képesség, hogy megtanulja, bármi is az eredete, az embernek természetes képessége van a tanulásra. Kíváncsi és kíváncsi a saját fejlődésére. Az ember megtanulja, fejlődik a tudás megszerzésében, amikor ezt szükségesnek látja, egyensúlyának fenntartását, saját maga haladását, problémájának megoldását. Motivációja és részvétele ezért mindenekelőtt azt követeli meg, hogy azonosítsa szükségleteit, és megnevezze, mi lehet számára a fejlődés forrása. Utazásának ezen a pontján felelősséggel tartozik a tanulási folyamatban. Tanulás és tapasztalati pedagógia A tanulásban, a hatásban és az intellektusban, amelyhez a siker és az öröm fogalma társul, nem elválasztható vagy elválasztható. A személy által választott, saját maga által választott tanítás nemcsak intelligenciájával, hanem érzelmeivel is teljes mértékben bevonja őt a gondolkodásba, a választásba, a tanulásba, a tanulásba, ma már társadalmilag hasznos tanulás. Megtanulod bízni magadban, fejleszted a kritikus érzékedet, nyitott maradsz a saját élményeidre. Megtanulják integrálni a változás folyamatát önmagába. A cselekvés és a tapasztalat megkönnyíti a tanulást. Az ebben a módszertanban alkalmazott tapasztalati pedagógia személyes elkötelezettséget kínál. Az egész személy vesz részt, kezdeményez. Azáltal, hogy megteszi azokat a dolgokat, amiket megért és megtart. A tanulás ezután a mélységben történik. Változásokat hoz létre a viselkedésben, a hozzáállásban, a kötelességben, a személyiségben. Az alapvető és a kísérő munka alapvető elemét képező kapcsolaton túli keret kialakításának szükségessége elengedhetetlen a strukturáló keret meghatározása. A kísérők számára a keret akkor strukturálódik, ha tudják, hogy kivel foglalkoznak, miben dolgoznak, ha van hely a munkához, időről időre referenciaértékek, világosan megfogalmazott és elfogadott célok, olyan módszer, amely figyelembe veszi az egyes személyek tapasztalatait. A keret magában foglalja a mindenkire és mindenkire alkalmazandó működési szabályokat is. Ezenkívül lehetővé teszi a beavatkozó fél számára, hogy különböző referenciaértékeket (Hungarian)
    0 references
    Als de operatie is opgesplitst in afzonderlijke acties, vermeld de titel ervan en leg het verband tussen deze acties voor de uitvoering van uw project uit (de inhoud van de acties wordt per actie behandeld) Deze begeleidende actie naar werkgelegenheid is gebaseerd op een globale en gepersonaliseerde aanpak die het Professionele Project in het levensproject integreert en rekening houdt met factoren die niet rechtstreeks onder het werkterrein vallen, maar de toegang kunnen belemmeren. Het hoofddoel is om de autonomie van mensen te stimuleren door met hen samen te werken aan de ontdekking en exploitatie van hun potentieel, het ontstaan en formalisering van hun vaardigheden, het herstel van zelfvertrouwen en hun vermogen om te slagen in de gewenste veranderingen of de realisatie van hun projecten. Methodologisch hebben we gekozen voor een educatieve aanpak, gericht op de persoon. Ter herinnering, hier volgt een korte presentatie van de twee belangrijkste benaderingen ter ondersteuning van de werkgelegenheid: & #8226; De deskundige benadering, gebaseerd op differentiële psychologie, uitgerust met tests, metingen, observaties. Deze wetenschappelijke benadering streeft naar objectiviteit in de definitie van individuen. De beroepsbeoefenaar voert een beoordeling uit en deelt de resultaten vervolgens mee aan de betrokkene. Vanuit deze basis pleit hij voor, voorschrijft, suggereert, adviseert, stelt oplossingen voor. & #8226; De educatieve benadering, die subjectiviteit, complexiteit en singulariteit accepteert, stelt activiteiten voor die de persoon in staat stellen zijn of haar eigen middelen te identificeren en vooruitgang te boeken bij het oplossen van zijn of haar vragen door zijn of haar eigen antwoorden te geven. de actie bestaat uit 7 belangrijke fasen in de vorm van autonome modules, maar samengebracht in een logica van pedagogische vooruitgang Fase 1: Vorming van de groep door middel van een assertieve communicatiemodule waarmee iedereen zijn plaats kan vinden en attitudes van samenwerking kan ontwikkelen. Fase 2: Werk aan zichzelf (persoonlijke ontwikkeling) en aan de interacties met anderen door middel van expressie/rolspeloefeningen en een vertrouwensworkshop (transversale module gebruikt in andere fasen) Fase 3: Reflectie op de rol van werk en de plaats van werk in het leven, het gevoel van persoonlijke efficiëntie (gevoel van in staat zijn om te handelen) en autonomie, de relatie tot training en leren en tenslotte de relatie met de tijd. Dit werk van reflectie zal zich voeden in een „reisboek” met een dubbele functie van verzameling en integratie, waardoor er tijd is om zich terug te trekken, afstand en synthese over de aan de orde gestelde kwesties. Fase 4: Ontwikkeling van een professioneel project in verband met zijn professionele en extra-professionele ervaringen Fase 5: Ontdekking van het grondgebied en de arbeidsmarktfase 6: Bouw van professionele communicatiemiddelen Fase 7: Informatie over de juridische en sociale omgeving voor de werkgelegenheid Fase 8: Het opbouwen van digitale vaardigheden (transversale module gebruikt in andere fasen) Pedagogische postulaten Op zoek naar uw eigen antwoorden Het gaat niet om het direct onderwijzen van zelfkennis, van het bedrijf, van de arbeidsmarkt, maar van het faciliteren van leren en implementeren. Het vermogen om te leren wat zijn oorsprong ook is, de mens heeft een natuurlijk vermogen om te leren. Hij is nieuwsgierig en geïnteresseerd in zijn eigen ontwikkeling. Een persoon leert, ontwikkelt zich in het verwerven van kennis wanneer hij dit als noodzakelijk beschouwt voor zichzelf, het behoud van zijn evenwicht, de vooruitgang van zichzelf, de oplossing van zijn probleem. Haar motivatie en betrokkenheid vereisen daarom allereerst dat ze haar behoeften identificeert, die ze noemt wat voor haar een bron van vooruitgang zou kunnen zijn. Op dit moment in haar reis heeft ze een deel van de verantwoordelijkheid in het leerproces. Leren en ervaringspedagogie In het leren, affect en intellect, waarmee de noties van succes en plezier worden geassocieerd, zijn niet gedissocieerd of los van elkaar. Een zelfbepaalde leer die door de persoon is gekozen, betrekt hem volledig, niet alleen met zijn intelligentie, maar ook met zijn emoties Leren om te denken, te kiezen, om te leren leren, zijn vandaag sociaal nuttige lessen. Het is leren om jezelf te vertrouwen, je kritische zin te ontwikkelen, open te blijven voor je eigen ervaringen. Het is leren om het proces van verandering in zichzelf te integreren. Actie en ervaring vergemakkelijken het leren. De ervaringspedagogie die in deze methodologie wordt gebruikt, biedt een persoonlijke inzet. Het is de hele persoon die betrokken raakt, initiatieven neemt. Het is door de dingen te doen die ze begrijpt en vasthoudt. Het leren wordt dan in de diepte gedaan. Het creëert veranderingen in gedrag, houdingen, de manier waarop plicht, persoonlijkheid. De noodzaak om een kader vast te stellen dat verder gaat dan de relatie die fund (Dutch)
    0 references
    Dacă operațiunea este defalcată în acțiuni separate, citați titlul acestora și explicați legătura dintre aceste acțiuni pentru punerea în aplicare a proiectului dvs. (conținutul acțiunilor va face obiectul unei fișe informative pentru fiecare acțiune) Această acțiune însoțitoare către ocuparea forței de muncă se bazează pe o abordare globală și personalizată care integrează Proiectul Profesional în proiectul de viață și ia în considerare factori care nu intră direct în domeniul de aplicare al ocupării forței de muncă, dar care pot împiedica accesul. Obiectivul său principal este de a stimula autonomia oamenilor prin colaborarea cu ei la descoperirea și exploatarea potențialului lor, apariția și formalizarea abilităților lor, recuperarea încrederii în sine și capacitatea lor de a reuși în schimbările dorite sau realizarea proiectelor lor. Din punct de vedere metodologic, am ales o abordare educațională, centrată pe persoană. Ca o reamintire, iată o scurtă prezentare a celor două abordări principale pentru sprijinirea ocupării forței de muncă: & #8226; Abordarea expertă, bazată pe psihologia diferențială, echipată cu teste, măsurători, observații. Această abordare științifică urmărește obiectivitatea în definirea indivizilor. Profesionistul efectuează o evaluare și apoi comunică rezultatele persoanei în cauză. Din această bază, el susține, prescrie, sugerează, consiliază, propune soluții. & #8226; Abordarea educațională, care acceptă subiectivitatea, complexitatea și singularitatea, propune activități care să permită persoanei să își identifice propriile resurse și să progreseze în rezolvarea întrebărilor sale prin furnizarea propriilor răspunsuri. acțiunea constă în 7 faze-cheie sub formă de module autonome, dar articulate împreună într-o logică a progresiei pedagogice Faza 1: Formarea grupului printr-un modul de comunicare asertiv, care permite tuturor să-și găsească locul și să dezvolte atitudini de cooperare. Faza 2: Lucrați asupra propriei persoane (dezvoltare personală) și asupra interacțiunilor cu ceilalți prin exerciții de expresie/joc de rol și printr-un atelier de încredere (modul transversal utilizat în alte faze) Faza 3: Reflecție privind rolul muncii și locul de muncă în viața cuiva, sentimentul de eficiență personală (sentimentul de a fi capabil să acționeze) și autonomia, relația cu formarea și învățarea și, în cele din urmă, relația cu timpul. Această lucrare de reflecție se va alimenta într-o „carte de călătorie” cu o funcție dublă de colectare și integrare, permițând un timp de retragere, distanță și sinteză a problemelor ridicate. Faza 4: Dezvoltarea unui proiect profesional legat de experiențele sale profesionale și extraprofesionale Faza 5: Descoperirea teritoriului și a pieței forței de muncă Faza 6: Construirea de instrumente profesionale de comunicare Faza 7: Informații privind mediul juridic și social pentru ocuparea forței de muncă Faza 8: Construirea competențelor digitale (modul transversal utilizat în alte faze) postulate pedagogice Căutarea propriilor răspunsuri Nu este o chestiune de predare directă a autocunoașterii, a companiei, a pieței forței de muncă, ci de facilitare a învățării și punerii în aplicare. Capacitatea de a învăța oricare ar fi originea sa, omul are în el o abilitate naturală de a învăța. Este curios și interesat de propria dezvoltare. O persoană învață, progresează în dobândirea de cunoștințe atunci când percepe acest lucru ca fiind necesar pentru sine, menținerea echilibrului său, progresul sinelui, rezolvarea problemei sale. Motivația și implicarea ei necesită, în primul rând, identificarea nevoilor sale, pe care le numește ceea ce ar putea fi o sursă de progres pentru ea. În acest moment al călătoriei sale, ea are o parte de responsabilitate în procesul de învățare. Învățarea și pedagogia experiențială În învățare, afect și intelect, cu care sunt asociate noțiunile de succes și plăcere, nu sunt disociate sau disociabile. O învățătură autodeterminată aleasă de persoana respectivă îl angajează în întregime, nu numai cu inteligența sa, ci și cu emoțiile sale Învătarea de a gândi, de a alege, de a învăța să învețe, sunt astăzi învățături utile din punct de vedere social. Este să înveți să ai încredere în tine, să-ți dezvolți simțul critic, să rămâi deschis la propriile experiențe. Învață să integrezi procesul schimbării în sine. Acțiunea și experiența facilitează învățarea. Pedagogia experiențială utilizată în această metodologie oferă un angajament personal. Este întreaga persoană care se implică, ia inițiative. Este prin a face lucrurile pe care le înțelege și le păstrează. Învățarea se face apoi în profunzime. Ea creează schimbări în comportamente, atitudini, modul în care datoria, personalitatea. Necesitatea de a stabili un cadru dincolo de relația care este fundamentală și este un element de bază al activității însoțitoare, definirea unui cadru de structurare este esențială. Pentru cei însoțiți, cadrul va fi structurat dacă știu cu cine au de-a face, cu ce (Romanian)
    0 references
    Jekk l-operazzjoni tinqasam f’azzjonijiet separati, jikkwotaw it-titolu tagħhom u jispjegaw ir-rabta bejn dawn l-azzjonijiet għall-implimentazzjoni tal-proġett tiegħek (il-kontenut tal-azzjonijiet se jkun is-suġġett ta’ skeda informattiva għal kull azzjoni) Din l-azzjoni ta’ akkumpanjament lejn l-impjiegi hija bbażata fuq approċċ globali u personalizzat li jintegra l-Proġett Professjonali fil-proġett tal-ħajja u jqis fatturi li ma jaqgħux direttament fl-ambitu tal-impjieg, iżda jistgħu jfixklu l-aċċess. l-objettiv ewlieni tagħha huwa li tistimula l-awtonomija tan-nies billi taħdem magħhom dwar l-iskoperta u l-isfruttament tal-potenzjal tagħhom, il-ħolqien u l-formalizzazzjoni tal-ħiliet tagħhom, l-irkupru tal-fiduċja fihom infushom u l-kapaċità tagħhom li jirnexxu fil-bidliet mixtieqa jew fit-twettiq tal-proġetti tagħhom. Metodoloġikament għażilna approċċ edukattiv, iċċentrat fuq il-persuna. Bħala tfakkira, din hija preżentazzjoni qasira taż-żewġ approċċi ewlenin għall-appoġġ tal-impjiegi: & #8226; l-approċċ espert, ibbażat fuq psikoloġija differenzjali, mgħammar b’testijiet, kejl, osservazzjonijiet. Dan l-approċċ xjentifiku jfittex l-oġġettività fid-definizzjoni ta’ individwi. Il-professjonist iwettaq valutazzjoni u mbagħad jikkomunika r-riżultati lill-persuna kkonċernata. Minn din il-bażi, huwa jirrakkomanda, jippreskrivi, jissuġġerixxi, jagħti parir, jipproponi soluzzjonijiet. & #8226; l-approċċ edukattiv, li jaċċetta s-soġġettività, il-kumplessità u s-singularità, jipproponi attivitajiet li jippermettu lill-persuna tidentifika r-riżorsi tagħha stess u tagħmel progress fis-soluzzjoni tal-mistoqsijiet tagħha billi tipprovdi t-tweġibiet tagħha stess. l-azzjoni tikkonsisti f’seba’ fażijiet ewlenin fil-forma ta’ moduli awtonomi iżda artikolata flimkien f’loġika ta’ progressjoni pedagoġika tal-Fażi 1: Il-formazzjoni tal-grupp permezz ta’ modulu ta’ komunikazzjoni assertiva li jippermetti lil kulħadd isib postu u jiżviluppa attitudnijiet ta’ kooperazzjoni. Fażi 2: Xogħol fuqu nnifsu (żvilupp personali) u fuq l-interazzjonijiet ta’ persuna ma’ oħrajn permezz ta’ eżerċizzji ta’ espressjoni/rwol u workshop ta’ fiduċja (modulu trasversali użat f’fażijiet oħra) Fażi 3: Riflessjoni dwar ir-rwol tax-xogħol u l-post tax-xogħol fil-ħajja tiegħek, is-sens ta’ effiċjenza personali (tħoss li tista’ taġixxi) u l-awtonomija, ir-relazzjoni mat-taħriġ u t-tagħlim u fl-aħħar nett ir-relazzjoni maż-żmien. Din il-ħidma ta’ riflessjoni se tikkontribwixxi għal “ktieb tal-ivvjaġġar” b’funzjoni doppja ta’ ġbir u integrazzjoni li tippermetti żmien biex wieħed jirtira, id-distanza u s-sinteżi dwar il-kwistjonijiet imqajma. Fażi 4: Żvilupp ta’ proġett professjonali relatat mal-esperjenzi professjonali u extra-professjonali tiegħu Fażi 5: l-iskoperta tat-territorju u l-Fażi 6 tas-suq tax-xogħol: Kostruzzjoni ta ‘għodod ta’ komunikazzjoni professjonali Fażi 7: Informazzjoni dwar l-ambjent legali u soċjali għall-impjiegi Fażi 8: Il-bini ta’ ħiliet diġitali (modulu trasversali użat f’fażijiet oħra) Postulates Pedagoġiċi Fittex għat-tweġibiet tiegħek stess Mhijiex kwistjoni ta’ tagħlim dirett tal-awtogħarfien, tal-kumpanija, tas-suq tax-xogħol, iżda tal-iffaċilitar tat-tagħlim u l-implimentazzjoni. Il-kapaċità li jitgħallmu tkun xi tkun l-oriġini tagħha, il-bniedem għandu fil lilu kapaċità naturali li jitgħallmu. Huwa kurjuż u interessat fl-iżvilupp tiegħu stess. Persuna titgħallem, timxi ‘l quddiem fil-kisba tal-għarfien meta hija tipperċepixxi dan bħala meħtieġ għalih innifsu, iż-żamma tal-bilanċ tiegħu, il-progress tal-individwu nnifsu, ir-riżoluzzjoni tal-problema tiegħu. Għalhekk, il-motivazzjoni u l-involviment tagħha jeħtieġu l-ewwel nett li tidentifika l-ħtiġijiet tagħha, li hija ssemmi dak li jista’ jkun sors ta’ progress għaliha. F’dan il-punt fil-vjaġġ tagħha, hija għandha sehem mir-responsabbiltà fil-proċess tat-tagħlim. Tagħlim u pedagoġija experiential Fit-tagħlim, jaffettwaw u intellett, li magħhom il-kunċetti ta ‘suċċess u divertiment huma assoċjati, mhumiex dissoċjati jew dissoċjabbli. Tagħlim awto-determinat magħżul mill-persuna jinvolvi lilu kompletament, mhux biss bl-intelliġenza tiegħu iżda wkoll bl-emozzjonijiet tiegħu Tagħlim biex jaħsbu, li jagħżlu, biex jitgħallmu jitgħallmu, illum huma tagħlim soċjalment utli. Huwa tagħlim għall-fiduċja lilek innifsek, l-iżvilupp tas-sens kritiku tiegħek, jibqgħu miftuħa għall-esperjenzi wieħed stess. Qed titgħallem tintegra l-proċess tal-bidla fih innifsu. l-azzjoni u l-esperjenza jiffaċilitaw it-tagħlim. Il-pedagoġija esperjenzjali użata f’din il-metodoloġija toffri impenn personali. Hija l-persuna kollha li tinvolvi ruħha, tieħu inizjattivi. Huwa billi tagħmel l-affarijiet li hi tifhem u żżomm. It-tagħlim imbagħad isir fil-fond. Hija toħloq bidliet fl-imgieba, attitudnijiet, id-dmir mod, personalità. Il-ħtieġa li jiġi stabbilit qafas lil hinn mir-relazzjoni li hija fundamentali u li hija element bażiku tax-xogħol ta’ akkumpanjament, id-definizzjoni ta’ qafas ta’ strutturar hija (Maltese)
    0 references
    Je-li operace rozdělena do samostatných akcí, uveďte jejich název a vysvětlete souvislost mezi těmito akcemi pro realizaci vašeho projektu (obsah akcí bude předmětem informativního přehledu pro každou akci) Tato doprovodná akce zaměřená na zaměstnanost je založena na globálním a personalizovaném přístupu, který začleňuje profesionální projekt do životního projektu a zohledňuje faktory, které nespadají přímo do oblasti působnosti zaměstnání, ale mohou bránit přístupu. Jeho hlavním cílem je stimulovat autonomii lidí tím, že s nimi spolupracuje na objevování a využívání jejich potenciálu, vzniku a formalizaci jejich dovedností, obnovení sebedůvěry a jejich schopnosti uspět v požadovaných změnách nebo realizaci jejich projektů. Metodicky jsme zvolili vzdělávací přístup zaměřený na osobu. Připomínáme, že zde je stručná prezentace dvou hlavních přístupů k podpoře zaměstnanosti: & #8226; Odborný přístup založený na diferenciální psychologii, vybavený testy, měřeními, pozorováními. Tento vědecký přístup usiluje o objektivitu v definici jednotlivců. Odborník provede posouzení a poté sdělí výsledky dotyčné osobě. Z tohoto základu obhajuje, předepisuje, navrhuje, radí, navrhuje řešení. & #8226; Vzdělávací přístup, který akceptuje subjektivitu, složitost a singularitu, navrhuje činnosti umožňující osobě identifikovat vlastní zdroje a postupovat při řešení svých otázek poskytnutím vlastních odpovědí. Formování skupiny prostřednictvím asertivního komunikačního modulu, který umožňuje každému najít své místo a rozvíjet postoje spolupráce. Fáze 2: Práce na sobě (osobní rozvoj) a na interakcích s ostatními prostřednictvím cvičení exprese/role play a workshopu důvěry (transverzní modul používaný v jiných fázích) Fáze 3: Zamyšlení nad úlohou práce a místem práce v životě, smyslem pro osobní efektivitu (pocit schopnosti jednat) a autonomií, vztahem ke vzdělávání a učení a nakonec vztahem k času. Tato reflexní práce se promítne do „cestovní knihy“ s dvojí funkcí sbírky a integrace, která umožní čas k ústupu, odstupu a syntéze vznesených otázek. Fáze 4: Rozvoj profesního projektu souvisejícího s jeho profesionálními a mimoprofesionálními zkušenostmi Fáze 5: Objevení území a 6. fáze trhu práce: Výstavba profesionálních komunikačních nástrojů fáze 7: Informace o právním a sociálním prostředí pro zaměstnanost fáze 8: Budování digitálních dovedností (transverzní modul používaný v jiných fázích) Pedagogické postuláty Hledáte vlastní odpovědi Nejedná se o přímou výuku sebepoznání, společnosti, trhu práce, ale o usnadnění učení a implementace. Schopnost učit se bez ohledu na svůj původ, lidská bytost má v sobě přirozenou schopnost učit se. Je zvědavý a zajímá se o svůj vlastní vývoj. Člověk se učí, postupuje v získávání znalostí, když to vnímá jako nezbytné pro sebe, udržování své rovnováhy, pokrok sebe sama, řešení svého problému. Její motivace a zapojení proto především vyžaduje, aby identifikovala své potřeby, které pojmenovala, co by pro ni mohlo být zdrojem pokroku. V této fázi své cesty má podíl na zodpovědnosti v procesu učení. Učení a zážitková pedagogika V učení, vliv a intelekt, s nímž jsou spojeny pojmy úspěchu a potěšení, nejsou odděleny nebo oddělitelné. Sebeurčené učení, které si člověk zvolil, ho plně zapojuje nejen s jeho inteligencí, ale také s jeho emocemi Učit se myslet, volit, učit se, je dnes společensky užitečným učením. Je to naučit se důvěřovat sami sobě, rozvíjet svůj kritický smysl, zůstat otevřený vlastním zkušenostem. Je to naučit se integrovat proces změny do sebe. Akce a zkušenosti usnadňují učení. Zážitková pedagogika použitá v této metodice nabízí osobní závazek. Je to celá osoba, která se angažuje, přijímá iniciativy. Je to tím, že dělá věci, kterým rozumí a zachovává si. Učení se pak provádí do hloubky. Vytváří změny v chování, postojích, způsobu povinnosti, osobnosti. Potřeba stanovit rámec nad rámec vztahu, který je zásadní a je základním prvkem doprovodné práce, je zásadní definovat strukturující rámec. Pro ty, kteří jsou doprovázeni, bude rámec strukturovat, pokud vědí, s kým se zabývají, v čem pracují, pokud existuje prostor vyhrazený pro práci, měřítka v průběhu času, jasně stanovené a přijaté cíle, což je metoda, která zohledňuje zkušenosti každého člověka. Součástí rámce jsou také provozní pravidla platná pro všechny a pro všechny. Kromě toho umožní vedlejší účastnici s použitím různých měřítek ověřit, zda je kurz zachován. Kolektiv je nezbytný ke sdílení svých zkušeností vytvořených sítí. Člověk se učí očima druhého, prostřednictvím zpětné vazby skupiny. V průběhu práce a reflexí se učí porovnávat své vlastní reprezentace s reprezentacemi ostatních (jiní účastníci, příbuzní, profesionálové se setkali & #8230;). Otevírá se jiným názorům, rozvíjí svou kreativitu. Trénuje při pohledu, dotazování, porozumění. Získává dovednosti a diverzifikuje své reprezentace. (Czech)
    0 references
    Ако операцията е разделена на отделни действия, посочете тяхното заглавие и обяснете връзката между тези действия за изпълнението на вашия проект (съдържанието на действията ще бъде предмет на информационен фиш за всяко действие). Това съпътстващо действие по отношение на заетостта се основава на глобален и персонализиран подход, който интегрира професионалния проект в жизнения проект и взема предвид фактори, които не попадат пряко в обхвата на заетостта, но могат да възпрепятстват достъпа. Основната му цел е да стимулира автономността на хората, като работи с тях за откриването и използването на техния потенциал, появата и формализирането на техните умения, възстановяването на самочувствието и способността им да успеят в желаните промени или реализирането на техните проекти. Методологически избрахме образователен подход, съсредоточен върху личността. Припомняме, че ето кратко представяне на двата основни подхода за подкрепа на заетостта: • Експертният подход, основан на диференциалната психология, оборудван с тестове, измервания, наблюдения. Този научен подход се стреми към обективност в дефиницията на индивидите. Специалистът извършва оценка и след това съобщава резултатите на съответното лице. От тази основа той се застъпва, предписва, предлага, съветва, предлага решения. • Образователният подход, който приема субективност, сложност и сингулярност, предлага дейности, които позволяват на лицето да идентифицира собствените си ресурси и да напредва в решаването на своите въпроси, като предоставя свои собствени отговори. действието се състои от 7 ключови фази под формата на автономни модули, но съчетани в логика на педагогическата прогресия Фаза 1: Формиране на групата чрез асеривен комуникационен модул, който позволява на всеки да намери своето място и да развие нагласи за сътрудничество. Етап 2: Работа върху себе си (лично развитие) и върху взаимодействията с другите чрез упражнения за изразяване/роля и семинар за доверие (трансверсален модул, използван в други фази) Фаза 3: Размисъл за ролята на работата и мястото на работа в живота, чувството за лична ефективност (усещане за способност за действие) и автономността, връзката с обучението и ученето и накрая връзката с времето. Тази работа на размисъл ще се включи в „книга за пътуване“ с двойна функция на събиране и интеграция, позволяваща време за отстъпление, разстояние и синтез по повдигнатите въпроси. Етап 4: Разработване на професионален проект, свързан с неговия професионален и извънпрофесионален опит Фаза 5: Откриване на територията и пазара на труда, фаза 6: Изграждане на професионални комуникационни инструменти Фаза 7: Информация за правната и социалната среда за заетост Фаза 8: Изграждане на цифрови умения (трансверсален модул, използван в други фази) Педагогически постулати Търсене на вашите собствени отговори Не е въпрос на пряко преподаване на самопознание, на компанията, на пазара на труда, а на улесняване на ученето и прилагането. Способността да учи независимо от произхода си, човешкото същество има в себе си естествена способност да учи. Той е любопитен и се интересува от собственото си развитие. Човек се учи, напредва в придобиването на знания, когато възприема това като необходимо за себе си, поддържането на неговия баланс, напредъка на самия себе си, решаването на неговия проблем. Следователно нейната мотивация и ангажираност изискват преди всичко тя да идентифицира нуждите си, което тя нарича това, което би могло да бъде източник на напредък за нея. На този етап от пътуването си тя има дял от отговорността в учебния процес. Ученето и емпиричната педагогика В ученето, влиянието и интелекта, с които са свързани понятията за успех и удоволствие, не се разграничават или разграничават. Самостоятелното обучение, избрано от човека, го ангажира изцяло, не само с неговата интелигентност, но и с емоциите му Да се научиш да мислиш, да избираш, да се учиш да учиш, днес са социално полезни уроци. Това е да се научите да се доверявате на себе си, да развивате критичното си чувство, да останете отворени към собствените си преживявания. Тя се учи да интегрира процеса на промяна в себе си. Действията и опитът улесняват ученето. Емпиричната педагогика, използвана в тази методология, предлага личен ангажимент. Това е целият човек, който участва, предприема инициативи. Това е чрез правенето на нещата, които тя разбира и запазва. След това ученето се извършва в дълбочина. Тя създава промени в поведението, нагласите, начина, по който дългът, личността. Необходимостта от създаване на рамка отвъд връзката, която е от основно значение и е основен елемент от придружаващата работа, определянето на структурирана рамка е от съществено значение. За тези, които са придружени, рамката ще бъде структурирана, ако те знаят с кого се занимават, в какво работят, ако има място, запазено за работа, референтни показатели с течение на времето, ясно посочени и приети цели, метод, който отчита опита на всеки човек. Рамката включва и оперативни правила, приложими за в (Bulgarian)
    0 references
    Hvis operationen opdeles i særskilte aktioner, anføres deres titel, og forklar forbindelsen mellem disse foranstaltninger med henblik på gennemførelsen af dit projekt (aktionernes indhold vil blive genstand for et faktablad pr. aktion) Denne ledsagende foranstaltning i retning af beskæftigelse er baseret på en global og individualiseret tilgang, der integrerer det professionelle projekt i livsprojektet og tager hensyn til faktorer, der ikke direkte falder ind under anvendelsesområdet for beskæftigelse, men som kan hindre adgangen. Hovedformålet er at stimulere folks autonomi ved at arbejde sammen med dem om opdagelse og udnyttelse af deres potentiale, fremkomsten og formaliseringen af ​​deres færdigheder, genopretning af selvtillid og deres evne til at lykkes med de ønskede ændringer eller realiseringen af ​​deres projekter. Metodologisk valgte vi en pædagogisk tilgang, der var centreret om personen. Som en påmindelse er her en kort præsentation af de to vigtigste tilgange til at støtte beskæftigelsen: & # #8226; Den ekspert tilgang, baseret på differentialpsykologi, udstyret med tests, målinger, observationer. Denne videnskabelige tilgang søger objektivitet i definitionen af individer. Erhvervsudøveren foretager en vurdering og meddeler derefter resultaterne til den pågældende. Fra dette grundlag, han fortaler, ordinerer, foreslår, rådgiver, foreslår løsninger. & # #8226; Den pædagogiske tilgang, som accepterer subjektivitet, kompleksitet og singularitet, foreslår aktiviteter, der gør det muligt for personen at identificere sine egne ressourcer og fremskridt med at løse sine spørgsmål ved at give sine egne svar. aktionen består af 7 nøglefaser i form af autonome moduler, men formuleret sammen i en logik af pædagogisk progression fase 1: Dannelse af gruppen gennem et assertivt kommunikationsmodul, der giver alle mulighed for at finde deres plads og udvikle samarbejdsholdninger. Fase 2: Arbejde på sig selv (personlig udvikling) og på ens interaktion med andre gennem udtryks-/rollelegeøvelser og en tillidsworkshop (tværgående modul, der anvendes i andre faser) Fase 3: Refleksion over arbejdets rolle og arbejdsstedet i ens liv, følelsen af personlig effektivitet (følelsen af at være i stand til at handle) og autonomi, forholdet til uddannelse og læring og endelig forholdet til tiden. Dette arbejde med refleksion vil indgå i en "rejsebog" med en dobbelt funktion af indsamling og integration, der giver mulighed for at trække sig tilbage, distance og syntese om de spørgsmål, der rejses. Fase 4: Udvikling af et professionelt projekt relateret til hans faglige og ekstra faglige erfaringer Fase 5: Opdagelse af territoriet og arbejdsmarkedet Fase 6: Konstruktion af professionelle kommunikationsværktøjer Fase 7: Oplysninger om det retlige og sociale miljø for beskæftigelse fase 8: Opbygning af digitale færdigheder (tværgående modul, der anvendes i andre faser) Pædagogiske postulater Leder du efter dine egne svar Det er ikke et spørgsmål om direkte undervisning i selvkendskab, om virksomheden, af arbejdsmarkedet, men om at lette læring og implementering. Evnen til at lære, uanset dets oprindelse, mennesket har i sig en naturlig evne til at lære. Han er nysgerrig og interesseret i sin egen udvikling. En person lærer, fremskridt i erhvervelsen af ​​viden, når han opfatter dette som nødvendigt for sig selv, opretholdelse af sin balance, fremskridt af sig selv, løsningen af ​​hans problem. Hendes motivation og engagement kræver derfor først og fremmest, at hun identificerer sine behov, som hun nævner, hvad der kunne være en kilde til fremskridt for hende. På dette tidspunkt i sin rejse har hun en del af ansvaret i læringsprocessen. Læring og erfaringsmæssig pædagogik I læring, påvirker og intellekt, som begreberne succes og glæde er forbundet med, er ikke dissocierede eller dissocierbare. En selvbestemt undervisning valgt af personen engagerer ham helt, ikke kun med hans intelligens, men også med sine følelser At lære at tænke, at vælge, at lære at lære i dag er socialt nyttige læringer. Det er at lære at stole på dig selv, udvikle din kritiske sans, forblive åben for ens egne oplevelser. Det er at lære at integrere forandringsprocessen i sig selv. Handling og erfaring letter læring. Den erfaringsmæssige pædagogik, der anvendes i denne metode, giver et personligt engagement. Det er hele den person, der bliver involveret, tager initiativer. Det er ved at gøre de ting, hun forstår og fastholder. Derefter bliver læringen gjort i dybden. Det skaber ændringer i adfærd, holdninger, måden pligt, personlighed. Behovet for at fastlægge en ramme ud over forholdet, der er grundlæggende og er et grundlæggende element i det ledsagende arbejde, er definitionen af en strukturerende ramme afgørende. For dem, der er ledsaget, vil rammen strukturere, hvis de ved, hvem de har at gøre med, hvad de arbejder i, hvis der er et rum forbeholdt arbejde, benchmarks over tid, klart angivne og accepterede mål, en metode, der tager hensyn til den enkel (Danish)
    0 references
    Jos toimi on jaettu erillisiin toimiin, mainitse niiden nimi ja selitä näiden toimien välinen yhteys hankkeen toteuttamiseksi (toimien sisältö esitetään toimea kohden). Tämä työllisyyttä edistävä liitännäistoimi perustuu kokonaisvaltaiseen ja yksilölliseen lähestymistapaan, jossa Professional Project sisällytetään Life-hankkeeseen ja jossa otetaan huomioon tekijät, jotka eivät suoraan kuulu työllisyyden piiriin mutta voivat haitata pääsyä. Sen päätavoitteena on edistää ihmisten autonomiaa tekemällä yhteistyötä heidän potentiaalinsa löytämiseksi ja hyödyntämiseksi, heidän taitojensa syntymiseksi ja virallistamiseksi, itseluottamuksen palauttamiseksi ja kyvyksi onnistua halutuissa muutoksissa tai hankkeiden toteuttamisessa. Metodologisesti valitsimme kasvatuksellisen lähestymistavan, joka keskittyy henkilöön. Muistutettakoon, että tässä on lyhyt esittely kahdesta keskeisestä lähestymistavasta työllisyyden tukemiseksi: & #8226; Differentiaalipsykologiaan perustuva asiantuntijalähestymistapa, joka on varustettu testeillä, mittauksilla, havainnoilla. Tämä tieteellinen lähestymistapa pyrkii objektiivisuuteen yksilöiden määrittelyssä. Ammattihenkilö suorittaa arvioinnin ja toimittaa tulokset asianomaiselle henkilölle. Tältä pohjalta hän puolustaa, määrää, ehdottaa, neuvoo, ehdottaa ratkaisuja. & #8226; Koulutuksellinen lähestymistapa, joka hyväksyy subjektiivisuuden, monimutkaisuuden ja singulariteetin, ehdottaa toimia, joiden avulla henkilö voi tunnistaa omat resurssinsa ja edistyä kysymystensä ratkaisemisessa antamalla omat vastauksensa. Ryhmän muodostaminen määrätietoisen kommunikaatiomoduulin avulla, jonka avulla jokainen voi löytää paikkansa ja kehittää yhteistyön asenteita. Vaihe 2: Työ itse (henkilökohtainen kehitys) ja vuorovaikutus muiden kanssa ilmaisu-/roolileikkiharjoituksilla ja luottamustyöpajalla (muissa vaiheissa käytettävä poikittainen moduuli) Vaihe 3: Pohditaan työn ja työpaikan roolia elämässä, henkilökohtaisen tehokkuuden tunnetta (toimintakyvyn tunne) ja autonomiaa, suhdetta koulutukseen ja oppimiseen ja lopuksi suhdetta aikaan. Tämä pohdintatyö syötetään ”matkakirjaksi”, jossa on kaksi tehtävää kerätä ja integroida, jolloin voidaan vetäytyä, etäisyyttä ja synteesiä esiin tuoduista kysymyksistä. Vaihe 4: Ammatillinen projekti, joka liittyy hänen ammatillisiin ja ekstra-ammatillisiin kokemuksiinsa, vaihe 5: Alueen ja työmarkkinoiden löytäminen vaihe 6: Ammattimaisten viestintävälineiden rakentaminen vaihe 7: Tietoa työllisyyden oikeudellisesta ja sosiaalisesta ympäristöstä, vaihe 8: Digitaalisten taitojen kehittäminen (toisissa vaiheissa käytettävä poikittainen moduuli) Pedagogiset oletukset Oman vastauksen etsiminen ei ole kysymys yrityksen ja työmarkkinoiden itsetuntemuksen suorasta opettamisesta vaan oppimisen ja toteutuksen helpottamisesta. Kyky oppia mitä tahansa sen alkuperästä riippumatta ihmisellä on luonnollinen kyky oppia. Hän on utelias ja kiinnostunut omasta kehityksestään. Ihminen oppii, edistyy tiedon hankkimisessa, kun hän pitää sitä välttämättömänä itselleen, tasapainonsa ylläpitämiselle, itsensä edistymiselle, ongelman ratkaisemiselle. Hänen motivaationsa ja osallistumisensa edellyttävät siksi ensinnäkin sitä, että hän tunnistaa tarpeensa, ja hän mainitsee, mikä voisi olla edistyksen lähde hänelle. Tällä matkalla hänellä on oma vastuunsa oppimisprosessissa. Oppiminen ja kokemuksellinen pedagogiikka Oppimisessa, vaikuttamisessa ja älyssä, johon menestyksen ja nautinnon käsitteet liittyvät, eivät ole dissosioituneet tai erotettavissa. Henkilön valitsema omaehtoinen opetus sitoo hänet täysin paitsi älykkyytensä myös tunteidensa kanssa Opi ajattelemaan, valitsemaan, oppimaan oppimaan, ovat nykyään sosiaalisesti hyödyllisiä opetuksia. Se on oppimista luottamaan itseesi, kehittämään kriittistä järkeäsi, pysymään avoimena omille kokemuksille. Se oppii integroimaan muutosprosessin itseensä. Toiminta ja kokemus helpottavat oppimista. Tässä menetelmässä käytetty kokemuksellinen pedagogiikka tarjoaa henkilökohtaisen sitoutumisen. Se on koko henkilö, joka on mukana, tekee aloitteita. Tekemällä asioita, joita hän ymmärtää ja säilyttää. Tämän jälkeen oppiminen tehdään syvällisesti. Se luo muutoksia käyttäytymiseen, asenteisiin, tapaan velvollisuuteen, persoonallisuuteen. Jäsennellyn kehyksen määritteleminen on olennaisen tärkeää, koska se on perusluonteinen ja siihen liittyvän työn perustekijä. Mukana mukana oleville puitteet ovat jäsennellyt, jos he tietävät, keitä he ovat tekemisissä, missä he työskentelevät, onko tilaa työlle varattu, vertailuarvoja ajan mittaan, selkeästi määritellyt ja hyväksytyt tavoitteet, menetelmä, jossa otetaan huomioon kunkin henkilön kokemus. Kehys sisältää myös toimintasäännöt, joita sovelletaan kaikkiin ja kaikkiin. Lisäksi se antaa väliintulijalle mahdollisuuden tarkistaa eri vertailuarvoja käyttäen, onko kurssi edelleen voimassa. Kollektiivi on välttämätön verkoston luoman kokemuksen jakamiseksi. Henkilö oppii toisen silmin, ryhmän palautteen kautta. Työn ja (Finnish)
    0 references
    Ako je operacija podijeljena na odvojene akcije, navedite njihov naslov i objasnite vezu između tih aktivnosti za provedbu vašeg projekta (sadržaj aktivnosti bit će predmet informativnog sažetka po aktivnosti). Ova popratna mjera za zapošljavanje temelji se na globalnom i personaliziranom pristupu koji integrira Profesionalni projekt u životni projekt i uzima u obzir čimbenike koji nisu izravno obuhvaćeni opsegom zaposlenja, ali mogu ometati pristup. Njegov glavni cilj je potaknuti samostalnost ljudi radeći s njima na otkrivanju i iskorištavanju njihovih potencijala, nastanku i formalizaciji njihovih vještina, oporavku samopouzdanja i sposobnosti da uspiju u željenim promjenama ili realizaciji njihovih projekata. Metodološki smo odabrali obrazovni pristup, usmjeren na osobu. Kao podsjetnik, ovdje je kratak prikaz dvaju glavnih pristupa podupiranju zapošljavanja: & #8226; Stručni pristup, temeljen na diferencijalnoj psihologiji, opremljen testovima, mjerenjima, opažanjima. Ovaj znanstveni pristup traži objektivnost u definiranju pojedinaca. Stručnjak provodi procjenu i zatim obavješćuje dotičnu osobu o rezultatima. Na temelju toga zagovara, propisuje, predlaže, savjetuje, predlaže rješenja. & #8226; Odgojno-obrazovni pristup, koji prihvaća subjektivnost, složenost i singularnost, predlaže aktivnosti koje omogućuju osobi identifikaciju vlastitih sredstava i napredak u rješavanju svojih pitanja davanjem vlastitih odgovora. radnja se sastoji od 7 ključnih faza u obliku autonomnih modula, ali zajedno artikulirana u logici pedagoške progresije faze 1.: Formiranje grupe kroz asertivni komunikacijski modul omogućava svima da pronađu svoje mjesto i razviju stavove suradnje. Faza 2.: Rad na sebi (osobni razvoj) i na interakciji s drugima kroz vježbe izražavanja/uloga i radionice povjerenja (transverzalni modul koji se koristi u drugim fazama) faza 3: Promišljanje o ulozi rada i mjestu rada u životu, osjećaj osobne učinkovitosti (osjećaj sposobnosti djelovanja) i samostalnost, odnos prema osposobljavanju i učenju te naposljetku odnos prema vremenu. Ovaj rad promišljanja uključit će se u „putničku knjigu” s dvostrukom funkcijom prikupljanja i integracije, čime će se omogućiti vrijeme za povlačenje, udaljenost i sintezu o postavljenim pitanjima. Faza 4.: Razvoj profesionalnog projekta povezanog s njegovim profesionalnim i izvanprofesionalnim iskustvima Faza 5: 6. faza otkrivanja teritorija i tržišta rada: Izgradnja profesionalnih komunikacijskih alata Faza 7: Informacije o pravnom i socijalnom okruženju za zapošljavanje 8. faza: Izgradnja digitalnih vještina (transverzalni modul koji se koristi u drugim fazama) Pedagoški postulati Tražite vlastite odgovore To nije pitanje izravnog podučavanja samospoznaje, poduzeća, tržišta rada, već olakšavanja učenja i provedbe. Sposobnost učenja bez obzira na njegovo podrijetlo, ljudsko biće u sebi ima prirodnu sposobnost učenja. On je znatiželjan i zainteresiran za vlastiti razvoj. Osoba uči, napreduje u stjecanju znanja kada to smatra nužnim za sebe, održavanje svoje ravnoteže, napredak sebe, rješavanje svog problema. Njezina motivacija i uključenost stoga prije svega zahtijevaju da identificira svoje potrebe, koje ona navodi što bi za nju moglo biti izvor napretka. U ovom trenutku na svom putovanju, ona ima dio odgovornosti u procesu učenja. Učenje i iskustvena pedagogija U učenju, utjecaj i intelekt, s kojim su povezani pojmovi uspjeha i zadovoljstva, nisu distancirani ili odvojivi. Samoodređeno učenje koje je osoba izabrala u potpunosti ga angažira, ne samo svojom inteligencijom, već i svojim emocijama Učenje razmišljati, birati, naučiti učiti, danas su društveno korisna učenja. To je učenje povjerenja u sebe, razvijanje kritičkog osjećaja, ostanak otvoren za vlastita iskustva. To je učenje kako integrirati proces promjene unutar sebe. Djelovanje i iskustvo olakšavaju učenje. Iskustvena pedagogija koja se koristi u ovoj metodologiji nudi osobnu predanost. Cijela osoba je ta koja se uključuje, poduzima inicijative. To je čineći stvari koje ona razumije i zadržava. Nakon toga, učenje se obavlja u dubini. To stvara promjene u ponašanju, stavovima, putu dužnosti, osobnosti. Zbog potrebe da se uspostavi okvir izvan temeljnog odnosa koji je osnovni element pratećeg rada, ključna je definicija strukturiranog okvira. Za praćene osobe okvir će se strukturirati ako znaju s kim se bave, što rade, ako postoji prostor rezerviran za rad, mjerila tijekom vremena, jasno navedeni i prihvaćeni ciljevi, metoda koja uzima u obzir iskustvo svake osobe. Okvir uključuje i operativna pravila koja se primjenjuju na sve i na sve. Osim toga, on će omogućiti intervenijentu, koristeći se različitim mjerilima, da provjeri održava li se tečaj. Kolektiv je potreban kako bi podijelio svoja iskustva, stvorena od strane mreže. Osoba uči kroz oči druge, kroz povratne informacije grupe. Tijekom rada i promišljanja uči usporediti vlastite prikaze s onima drugih (drugi sudionici, rodbina, profesionalci sreli & #8230; (Croatian)
    0 references
    date of first ingestion
    7 December 2023
    0 references
    location (string)
    Aquitaine
    0 references

    Identifiers

    French Kohesio ID
    202102585
    0 references
     
    Retrieved from "https://linkedopendata.eu/w/index.php?title=Item:Q6887134&oldid=42204141"