FOR SCHOOL WITH SCHOOL (Q4951886)

IL DISAGIO SCOLASTICO UN FENOMENO COMPLESSO CHE SI MANIFESTA A SCUOLA MA CHE DETERMINATO DA VARIABILI PERSONALI E SOCIALI PSICOLOGICHE E CARATTERIALI CONNESSE ANCHE CON IL CONTESTO FAMILIARE E CULTURALE DI PROVENIENZA. VARIE E MOLTEPLICI SONO LE SITUAZIONI PROBLEMATICHE CHE ESPONGONO LO STUDENTE AL RISCHIO DI INSUCCESSO CON LA CONSEGUENTE DISAFFEZIONE ALLA SCUOLA. I PROBLEMI SCOLASTICI SONO DI TIPO DIVERSO E DI DIVERSA GRAVIT SPESSO SONO LA CONSEGUENZA DEL CONTESTO IN CUI IL RAGAZZO VIENE A TROVARSI LAMBIENTE SOCIOCULTURALE IL CLIMA FAMILIARE LA QUALIT DELLISTITUZIONE SCOLASTICA E DEGLI INSEGNANTI CON CUI SI RELAZIONA. LA SCUOLA E I DOCENTI SONO SICURAMENTE DETERMINANTI PER LA QUALIT DELLISTITUZIONE SCOLASTICA E SULLINSTAURARSI DI BUONE PRATICHE. LINTERVENTO NELLA SUA INTEREZZA PREVEDE LA REALIZZAZIONE DI NOVE MODULI FORMATIVI CHE SI SVOLGERANNO IN ORARIO EXTRACURRICOLARE E CHE SI RIFERISCONO AI SEGUENTI INTERVENTIOPOTENZIAMENTO DELLE COMPETENZE DI BASEOPOTENZIAMENTO DELLA LINGUA ST (Italian)

0 references

УЧИЛИЩНИЯТ ДИСТРЕС Е СЛОЖНО ЯВЛЕНИЕ, КОЕТО СЕ ПРОЯВЯВА В УЧИЛИЩЕ, НО СЕ ОПРЕДЕЛЯ ОТ ЛИЧНИ И СОЦИАЛНИ ПСИХОЛОГИЧЕСКИ И ХАРАКТЕРНИ ПРОМЕНЛИВИ, СВЪРЗАНИ СЪЩО СЪС СЕМЕЙНИЯ И КУЛТУРНИЯ КОНТЕКСТ НА ПРОИЗХОД. РАЗЛИЧНИ И РАЗНООБРАЗНИ СА ПРОБЛЕМНИТЕ СИТУАЦИИ, КОИТО ИЗЛАГАТ УЧЕНИКА НА РИСКА ОТ ПРОВАЛ С ПОСЛЕДВАЩОТО НЕДОВОЛСТВО В УЧИЛИЩЕТО. УЧИЛИЩНИТЕ ПРОБЛЕМИ СА ОТ РАЗЛИЧЕН ВИД И С РАЗЛИЧНА ТЕЖЕСТ ЧЕСТО СА СЛЕДСТВИЕ ОТ КОНТЕКСТА, В КОЙТО МОМЧЕТО ИДВА, ЗА ДА НАМЕРИ СОЦИОКУЛТУРНАТА СРЕДА, КАЧЕСТВОТО НА УЧИЛИЩНАТА ИНСТИТУЦИЯ И УЧИТЕЛИТЕ, С КОИТО СЕ СВЪРЗВА. УЧИЛИЩЕТО И УЧИТЕЛИТЕ СЪС СИГУРНОСТ СА РЕШАВАЩИ ЗА КАЧЕСТВОТО НА УЧИЛИЩНАТА ИНСТИТУЦИЯ И ЗА КАЧЕСТВОТО НА ДОБРИТЕ ПРАКТИКИ. ИНТЕРВЕНЦИЯТА В НЕЙНАТА ЦЯЛОСТ ВКЛЮЧВА РЕАЛИЗИРАНЕТО НА ДЕВЕТ ОБУЧИТЕЛНИ МОДУЛА, КОИТО ЩЕ СЕ ПРОВЕДАТ В ИЗВЪНКЛАСНИ ЧАСОВЕ И КОИТО СЕ ОТНАСЯТ ДО СЛЕДНОТО ИНТЕРВЕНТИОТЕНЗИРАНЕ НА КОМПЕТЕНЦИИТЕ НА БАСЕОПОТЕНЗИНГ НА ЕЗИКА СВ. (Bulgarian)

0 references

ŠKOLNÍ TÍSEŇ JE SLOŽITÝ JEV, KTERÝ SE PROJEVUJE VE ŠKOLE, ALE JE URČOVÁN OSOBNÍMI A SOCIÁLNÍMI PSYCHOLOGICKÝMI A CHARAKTEROVÝMI PROMĚNNÝMI SPOJENÝMI TAKÉ S RODINNÝM A KULTURNÍM KONTEXTEM PŮVODU. RŮZNÉ A ROZMANITÉ JSOU PROBLEMATICKÉ SITUACE, KTERÉ VYSTAVUJÍ STUDENTA RIZIKU NEÚSPĚCHU S NÁSLEDNOU NESPOKOJENOSTÍ VE ŠKOLE. ŠKOLNÍ PROBLÉMY JSOU RŮZNÉHO DRUHU A ČASTO JSOU DŮSLEDKEM KONTEXTU, V NĚMŽ CHLAPEC NALÉZÁ SOCIOKULTURNÍ PROSTŘEDÍ V KVALITĚ ŠKOLNÍ INSTITUCE A UČITELŮ, K NIMŽ SE VZTAHUJE. ŠKOLA A UČITELÉ JSOU ROZHODNĚ ROZHODUJÍCÍ PRO KVALITU ŠKOLNÍ INSTITUCE A KVALITU OSVĚDČENÝCH POSTUPŮ. INTERVENCE V PLNÉM ROZSAHU ZAHRNUJE REALIZACI DEVÍTI VZDĚLÁVACÍCH MODULŮ, KTERÉ BUDOU PROBÍHAT BĚHEM MIMOŠKOLNÍCH HODIN A KTERÉ ODKAZUJÍ NA NÁSLEDUJÍCÍ INTERVENTIOPOTENZIATION KOMPETENCÍ BASEOPOTENZIING V JAZYCE ST. (Czech)

0 references

SKOLENØD ER ET KOMPLEKST FÆNOMEN, DER MANIFESTERER SIG I SKOLEN, MEN DET BESTEMMES AF PERSONLIGE OG SOCIALE PSYKOLOGISKE OG KARAKTERVARIABLER, DER OGSÅ ER FORBUNDET MED DEN FAMILIEMÆSSIGE OG KULTURELLE KONTEKST AF OPRINDELSE. FORSKELLIGE OG VARIEREDE ER DE PROBLEMATISKE SITUATIONER, DER UDSÆTTER DEN STUDERENDE FOR RISIKOEN FOR FIASKO MED DEN DERAF FØLGENDE UTILFREDSHED PÅ SKOLEN. SKOLEPROBLEMER ER AF EN ANDEN ART OG AF FORSKELLIG TYNGDEKRAFT ER OFTE EN KONSEKVENS AF DEN SAMMENHÆNG, HVOR DRENGEN KOMMER TIL AT FINDE DET SOCIOKULTURELLE MILJØ KVALITETEN AF SKOLEINSTITUTIONEN OG DE LÆRERE, SOM HAN RELATERER TIL. SKOLEN OG LÆRERNE ER HELT SIKKERT AFGØRENDE FOR KVALITETEN AF SKOLEINSTITUTIONEN OG KVALITETEN AF GOD PRAKSIS. INTERVENTIONEN I SIN HELHED INDEBÆRER REALISERING AF NI UDDANNELSESMODULER, DER VIL FINDE STED I EKSTRACURRICULAR TIMER, OG SOM HENVISER TIL FØLGENDE INTERVENTIOPOTENZIATION AF KOMPETENCERNE I BASEOPOTENZIING AF ST. (Danish)

0 references

SCHULNOT IST EIN KOMPLEXES PHÄNOMEN, DAS SICH IN DER SCHULE MANIFESTIERT, ABER DAS WIRD DURCH PERSÖNLICHE UND SOZIALE PSYCHOLOGISCHE UND CHARAKTERVARIABLEN BESTIMMT, DIE AUCH MIT DEM FAMILIÄREN UND KULTURELLEN KONTEXT DER HERKUNFT VERBUNDEN SIND. VERSCHIEDENE UND ABWECHSLUNGSREICHE SITUATIONEN SIND DIE PROBLEMATISCHEN SITUATIONEN, DIE DEN SCHÜLER DEM RISIKO DES SCHEITERNS MIT DER DARAUS RESULTIERENDEN UNZUFRIEDENHEIT AN DER SCHULE AUSSETZEN. SCHULPROBLEME SIND VON EINER ANDEREN ART UND VON UNTERSCHIEDLICHER SCHWERE SIND OFT DIE FOLGE DES KONTEXTES, IN DEM DER JUNGE KOMMT, UM DAS SOZIOKULTURELLE UMFELD DIE QUALITÄT DER SCHULEINRICHTUNG UND DER LEHRER, MIT DENEN ER SICH BEZIEHT, ZU FINDEN. DIE SCHULE UND DIE LEHRER SIND SICHERLICH ENTSCHEIDEND FÜR DIE QUALITÄT DER SCHULEINRICHTUNG UND FÜR DIE QUALITÄT DER GUTEN PRAKTIKEN. DIE GESAMTE INTERVENTION BEINHALTET DIE REALISIERUNG VON NEUN SCHULUNGSMODULEN, DIE WÄHREND DER AUSSERSCHULISCHEN STUNDEN STATTFINDEN UND SICH AUF DIE FOLGENDE INTERVENTIOPOTENZIATION DER KOMPETENZEN VON BASEOPOTENZIING DER ST.-SPRACHE BEZIEHEN. (German)

0 references

Η ΣΧΟΛΙΚΉ ΔΥΣΦΟΡΊΑ ΕΊΝΑΙ ΈΝΑ ΣΎΝΘΕΤΟ ΦΑΙΝΌΜΕΝΟ ΠΟΥ ΕΚΔΗΛΏΝΕΤΑΙ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ, ΑΛΛΆ ΚΑΘΟΡΊΖΕΤΑΙ ΑΠΌ ΠΡΟΣΩΠΙΚΈΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΈΣ ΨΥΧΟΛΟΓΙΚΈΣ ΜΕΤΑΒΛΗΤΈΣ ΚΑΙ ΜΕΤΑΒΛΗΤΈΣ ΧΑΡΑΚΤΉΡΑ ΠΟΥ ΣΥΝΔΈΟΝΤΑΙ ΕΠΊΣΗΣ ΜΕ ΤΟ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΌ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΌ ΠΛΑΊΣΙΟ ΠΡΟΈΛΕΥΣΗΣ. ΔΙΆΦΟΡΕΣ ΚΑΙ ΠΟΙΚΊΛΕΣ ΕΊΝΑΙ ΟΙ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΈΣ ΚΑΤΑΣΤΆΣΕΙΣ ΠΟΥ ΕΚΘΈΤΟΥΝ ΤΟΝ ΜΑΘΗΤΉ ΣΤΟΝ ΚΊΝΔΥΝΟ ΑΠΟΤΥΧΊΑΣ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΑΚΌΛΟΥΘΗ ΔΥΣΑΡΈΣΚΕΙΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ. ΤΑ ΣΧΟΛΙΚΆ ΠΡΟΒΛΉΜΑΤΑ ΕΊΝΑΙ ΕΝΌΣ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΎ ΕΊΔΟΥΣ ΚΑΙ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΉΣ ΒΑΡΎΤΗΤΑΣ ΕΊΝΑΙ ΣΥΧΝΆ Η ΣΥΝΈΠΕΙΑ ΤΟΥ ΠΛΑΙΣΊΟΥ ΣΤΟ ΟΠΟΊΟ ΤΟ ΑΓΌΡΙ ΈΡΧΕΤΑΙ ΝΑ ΒΡΕΙ ΤΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΌ ΠΕΡΙΒΆΛΛΟΝ ΤΗΝ ΠΟΙΌΤΗΤΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΎ ΙΔΡΎΜΑΤΟΣ ΚΑΙ ΤΩΝ ΔΑΣΚΆΛΩΝ ΜΕ ΤΟΥΣ ΟΠΟΊΟΥΣ ΣΧΕΤΊΖΕΤΑΙ. ΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ ΚΑΙ ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΊ ΕΊΝΑΙ ΣΊΓΟΥΡΑ ΚΑΘΟΡΙΣΤΙΚΟΊ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΟΙΌΤΗΤΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΎ ΙΔΡΎΜΑΤΟΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΠΟΙΌΤΗΤΑ ΤΩΝ ΚΑΛΏΝ ΠΡΑΚΤΙΚΏΝ. Η ΠΑΡΈΜΒΑΣΗ ΣΤΟ ΣΎΝΟΛΌ ΤΗΣ ΠΕΡΙΛΑΜΒΆΝΕΙ ΤΗΝ ΥΛΟΠΟΊΗΣΗ ΕΝΝΈΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΏΝ ΕΝΟΤΉΤΩΝ ΠΟΥ ΘΑ ΛΆΒΟΥΝ ΧΏΡΑ ΚΑΤΆ ΤΗ ΔΙΆΡΚΕΙΑ ΕΞΩΣΧΟΛΙΚΏΝ ΩΡΏΝ ΚΑΙ ΟΙ ΟΠΟΊΕΣ ΑΝΑΦΈΡΟΝΤΑΙ ΣΤΗΝ ΑΚΌΛΟΥΘΗ INTERVENTIOPOTENZIATION ΤΩΝ ΙΚΑΝΟΤΉΤΩΝ ΤΗΣ BASEOPOTENZIING ΤΗΣ ΑΓΊΑΣ ΓΛΏΣΣΑΣ (Greek)

0 references

SCHOOL DISTRESS IS A COMPLEX PHENOMENON THAT MANIFESTS ITSELF AT SCHOOL BUT THAT IS DETERMINED BY PERSONAL AND SOCIAL PSYCHOLOGICAL AND CHARACTER VARIABLES CONNECTED ALSO WITH THE FAMILY AND CULTURAL CONTEXT OF ORIGIN. VARIOUS AND VARIED ARE THE PROBLEMATIC SITUATIONS THAT EXPOSE THE STUDENT TO THE RISK OF FAILURE WITH THE CONSEQUENT DISAFFECTION AT THE SCHOOL. SCHOOL PROBLEMS ARE OF A DIFFERENT KIND AND OF DIFFERENT GRAVITY ARE OFTEN THE CONSEQUENCE OF THE CONTEXT IN WHICH THE BOY COMES TO FIND THE SOCIOCULTURAL ENVIRONMENT THE QUALITY OF THE SCHOOL INSTITUTION AND THE TEACHERS WITH WHICH HE RELATES. THE SCHOOL AND THE TEACHERS ARE CERTAINLY DECISIVE FOR THE QUALITY OF THE SCHOOL INSTITUTION AND ON THE QUALITY OF GOOD PRACTICES. THE INTERVENTION IN ITS ENTIRETY INVOLVES THE REALISATION OF NINE TRAINING MODULES THAT WILL TAKE PLACE DURING EXTRACURRICULAR HOURS AND WHICH REFER TO THE FOLLOWING INTERVENTIOPOTENZIATION OF THE COMPETENCES OF BASEOPOTENZIING OF THE ST LANGUAGE (English)

readability score

0.005774065275848

0 references

LA ANGUSTIA ESCOLAR ES UN FENÓMENO COMPLEJO QUE SE MANIFIESTA EN LA ESCUELA PERO QUE ESTÁ DETERMINADO POR VARIABLES PSICOLÓGICAS Y DE CARÁCTER PERSONALES Y SOCIALES RELACIONADAS TAMBIÉN CON EL CONTEXTO FAMILIAR Y CULTURAL DE ORIGEN. DIVERSAS Y VARIADAS SON LAS SITUACIONES PROBLEMÁTICAS QUE EXPONEN AL ESTUDIANTE AL RIESGO DE FRACASO CON LA CONSIGUIENTE DESAFECCIÓN EN LA ESCUELA. LOS PROBLEMAS ESCOLARES SON DE UN TIPO DIFERENTE Y DE GRAVEDAD DIFERENTE SON A MENUDO LA CONSECUENCIA DEL CONTEXTO EN EL QUE EL NIÑO LLEGA A ENCONTRAR EL ENTORNO SOCIOCULTURAL LA CALIDAD DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR Y LOS PROFESORES CON LOS QUE SE RELACIONA. LA ESCUELA Y LOS PROFESORES SON CIERTAMENTE DECISIVOS PARA LA CALIDAD DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR Y PARA LA CALIDAD DE LAS BUENAS PRÁCTICAS. LA INTERVENCIÓN EN SU TOTALIDAD IMPLICA LA REALIZACIÓN DE NUEVE MÓDULOS FORMATIVOS QUE TENDRÁN LUGAR DURANTE HORAS EXTRACURRICULARES Y QUE HACEN REFERENCIA A LA SIGUIENTE INTERVENTIOPOTENZIACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DE BASEOPOTENZIING DE LA LENGUA ST (Spanish)

0 references

KOOLIHÄDA ON KEERULINE NÄHTUS, MIS AVALDUB KOOLIS, KUID MILLE MÄÄRAVAD ISIKLIKUD JA SOTSIAALSED PSÜHHOLOOGILISED JA ISELOOMU MUUTUJAD, MIS ON SEOTUD KA PÄRITOLU PEREKONNA JA KULTUURILISE KONTEKSTIGA. ERINEVAD JA MITMEKESISED ON PROBLEMAATILISED OLUKORRAD, MIS TEKITAVAD ÕPILASELE EBAÕNNESTUMISE OHU KOOS SELLEST TULENEVA RAHULOLEMATUSEGA KOOLIS. KOOLIPROBLEEMID ON ERINEVAT LAADI JA ERINEVA RASKUSASTMEGA ON SAGELI SELLE KONTEKSTI TAGAJÄRG, MILLES POISS LEIAB SOTSIAALKULTUURILISE KESKKONNA KOOLIASUTUSE KVALITEEDIST JA ÕPETAJATEST, KELLEGA TA ON SEOTUD. KOOL JA ÕPETAJAD ON KINDLASTI OTSUSTAVA TÄHTSUSEGA KOOLIASUTUSE KVALITEEDI JA HEADE TAVADE KVALITEEDI SEISUKOHAST. SEKKUMINE TERVIKUNA HÕLMAB ÜHEKSA KOOLITUSMOODULI ELLUVIIMIST, MIS TOIMUVAD ÕPPEKAVAVÄLISEL AJAL JA MIS VIITAVAD JÄRGMISELE ST KEELE OSKUSE INTERVENTIOPOTENZIATION’ILE. (Estonian)

0 references

KOULUHÄTÄ ON MONIMUTKAINEN ILMIÖ, JOKA ILMENEE KOULUSSA, MUTTA JONKA MÄÄRÄÄVÄT HENKILÖKOHTAISET JA SOSIAALISET PSYKOLOGISET JA LUONTEEN MUUTTUJAT, JOTKA LIITTYVÄT MYÖS PERHEESEEN JA KULTTUURISEEN KONTEKSTIIN. ERILAISIA JA VAIHTELEVIA OVAT ONGELMATILANTEET, JOTKA ALTISTAVAT OPISKELIJAN EPÄONNISTUMISEN RISKILLE SIITÄ JOHTUVALLA HÄIRIÖLLÄ KOULUSSA. KOULUN ONGELMAT OVAT ERILAISIA, JA ERILAISET PAINOVOIMAT OVAT USEIN SEURAUSTA SIITÄ ASIAYHTEYDESTÄ, JOSSA POIKA TULEE LÖYTÄMÄÄN SOSIOKULTTUURISEN YMPÄRISTÖN, KOULULAITOKSEN LAADUN JA OPETTAJAT, JOIHIN HÄN LIITTYY. KOULU JA OPETTAJAT OVAT VARMASTI RATKAISEVASSA ASEMASSA OPPILAITOKSEN LAADUN JA HYVIEN KÄYTÄNTÖJEN LAADUN KANNALTA. TOIMENPIDE KOKONAISUUDESSAAN KÄSITTÄÄ YHDEKSÄN KOULUTUSMODUULIA, JOTKA JÄRJESTETÄÄN OPETUSSUUNNITELMAN ULKOPUOLELLA JA JOISSA VIITATAAN SEURAAVAAN ST-KIELEN BASEOPOTENZIING-OSAAMISEEN. (Finnish)

0 references

LA DÉTRESSE SCOLAIRE EST UN PHÉNOMÈNE COMPLEXE QUI SE MANIFESTE À L’ÉCOLE MAIS QUI EST DÉTERMINÉ PAR DES VARIABLES PSYCHOLOGIQUES ET DE CARACTÈRE PERSONNELLES ET SOCIALES LIÉES ÉGALEMENT AU CONTEXTE FAMILIAL ET CULTUREL D’ORIGINE. DIVERSES ET VARIÉES SONT LES SITUATIONS PROBLÉMATIQUES QUI EXPOSENT L’ÉLÈVE AU RISQUE D’ÉCHEC AVEC LA DÉSAFFECTION QUI EN DÉCOULE À L’ÉCOLE. LES PROBLÈMES SCOLAIRES SONT D’UNE NATURE DIFFÉRENTE ET DE GRAVITÉ DIFFÉRENTE SONT SOUVENT LA CONSÉQUENCE DU CONTEXTE DANS LEQUEL LE GARÇON VIENT TROUVER L’ENVIRONNEMENT SOCIOCULTUREL DE LA QUALITÉ DE L’ÉTABLISSEMENT SCOLAIRE ET DES ENSEIGNANTS AVEC LESQUELS IL SE RAPPORTE. L’ÉCOLE ET LES ENSEIGNANTS SONT CERTAINEMENT DÉCISIFS POUR LA QUALITÉ DE L’ÉTABLISSEMENT SCOLAIRE ET POUR LA QUALITÉ DES BONNES PRATIQUES. L’INTERVENTION DANS SON INTÉGRALITÉ IMPLIQUE LA RÉALISATION DE NEUF MODULES DE FORMATION QUI AURONT LIEU PENDANT LES HEURES PARASCOLAIRES ET QUI SE RÉFÈRENT À L’INTERVENTIOPOTENZIATION SUIVANTE DES COMPÉTENCES DE BASEOPOTENZIING DE LA LANGUE ST. (French)

0 references

IS FEINIMÉAN CASTA É ANACAIR SCOILE A LÉIRÍONN Í FÉIN AR SCOIL ACH A CHINNEANN ATHRÓGA SÍCEOLAÍOCHTA AGUS CARACHTAR PEARSANTA AGUS SÓISIALTA A BHAINEANN FREISIN LEIS AN GCOMHTHÉACS TEAGHLAIGH AGUS CULTÚRTHA TIONSCNAIMH. TÁ CÁSANNA ÉAGSÚLA AGUS ÉAGSÚLA ANN A LÉIRÍONN AN BAOL GO DTEIPFEADH AR AN SCOLÁIRE DÁ BHARR SA SCOIL. IS MINIC A BHÍONN FADHBANNA SCOILE DE CHINEÁL DIFRIÚIL AGUS DE DHOMHANTARRAINGT ÉAGSÚIL MAR THORADH AR AN GCOMHTHÉACS INA DTAGANN AN BUACHAILL CHUN AN TIMPEALLACHT SHOCHCHULTÚRTHA A AIMSIÚ AR CHAIGHDEÁN NA HINSTITIÚIDE SCOILE AGUS NA MÚINTEOIRÍ LENA MBAINEANN SÉ. IS CINNTE GO BHFUIL AN SCOIL AGUS NA MÚINTEOIRÍ CINNTITHEACH MAIDIR LE CAIGHDEÁN NA HINSTITIÚIDE SCOILE AGUS MAIDIR LE CAIGHDEÁN NA NDEA-CHLEACHTAS. IS É ATÁ I GCEIST LEIS AN IDIRGHABHÁIL INA HIOMLÁINE NÁ NAOI MODÚL OILIÚNA A CHUR I GCRÍCH A BHEIDH AR SIÚL LE LINN UAIREANTA SEACH-CHURACLAIM AGUS A THAGRAÍONN DON INTERVENTIOPOTENZIATION SEO A LEANAS AR INNIÚLACHTAÍ BASEOPOTENZIING OF THE ST LANGUAGE (Irish)

0 references

UZNEMIRENOST U ŠKOLI SLOŽEN JE FENOMEN KOJI SE MANIFESTIRA U ŠKOLI, ALI JE ODREĐEN OSOBNIM I DRUŠTVENIM PSIHOLOŠKIM I KARAKTERNIM VARIJABLAMA KOJE SU POVEZANE I S OBITELJSKIM I KULTURNIM KONTEKSTOM PODRIJETLA. RAZLIČITE I RAZNOLIKE SU PROBLEMATIČNE SITUACIJE KOJE IZLAŽU UČENIKA RIZIKU OD NEUSPJEHA S POSLJEDIČNIM NEZADOVOLJSTVOM U ŠKOLI. ŠKOLSKI PROBLEMI SU RAZLIČITE VRSTE I RAZLIČITE TEŽINE ČESTO SU POSLJEDICA KONTEKSTA U KOJEM DJEČAK DOLAZI PRONAĆI SOCIOKULTURNO OKRUŽENJE KVALITETE ŠKOLSKE USTANOVE I NASTAVNIKA S KOJIMA SE POVEZUJE. ŠKOLA I NASTAVNICI SVAKAKO SU ODLUČUJUĆI ZA KVALITETU ŠKOLSKE USTANOVE I KVALITETU DOBRE PRAKSE. INTERVENCIJA U CIJELOSTI UKLJUČUJE REALIZACIJU DEVET MODULA OBUKE KOJI ĆE SE ODVIJATI TIJEKOM IZVANNASTAVNIH SATI I KOJI SE ODNOSE NA SLJEDEĆE INTERVENTIOPOTENZIATION KOMPETENCIJA BASEOPOTENZIINGA SV. (Croatian)

0 references

AZ ISKOLAI STRESSZ ÖSSZETETT JELENSÉG, AMELY AZ ISKOLÁBAN NYILVÁNUL MEG, DE AMELYET A SZÁRMAZÁS CSALÁDI ÉS KULTURÁLIS KONTEXTUSÁHOZ KAPCSOLÓDÓ SZEMÉLYES ÉS TÁRSADALMI PSZICHOLÓGIAI ÉS KARAKTERVÁLTOZÓK HATÁROZNAK MEG. KÜLÖNBÖZŐEK ÉS VÁLTOZATOSAK AZOK A PROBLEMATIKUS HELYZETEK, AMELYEK A HALLGATÓT A KUDARC VESZÉLYÉNEK TESZIK KI AZ ISKOLA EBBŐL KÖVETKEZŐ ELÉGEDETLENSÉGE MIATT. AZ ISKOLAI PROBLÉMÁK MÁS JELLEGŰEK ÉS ELTÉRŐ SÚLYOSSÁGÚAK, GYAKRAN ANNAK A KONTEXTUSNAK A KÖVETKEZMÉNYE, AMELYBEN A FIÚ MEGTALÁLJA A SZOCIOKULTURÁLIS KÖRNYEZETET, AZ ISKOLA INTÉZMÉNYÉNEK ÉS AZ ÁLTALA ÉRINTETT TANÁROKNAK A MINŐSÉGÉT. AZ ISKOLA ÉS A TANÁROK MINDEN BIZONNYAL DÖNTŐ FONTOSSÁGÚAK AZ ISKOLA INTÉZMÉNYÉNEK MINŐSÉGE ÉS A BEVÁLT GYAKORLATOK MINŐSÉGE SZEMPONTJÁBÓL. A BEAVATKOZÁS TELJES EGÉSZÉBEN KILENC KÉPZÉSI MODUL MEGVALÓSÍTÁSÁT FOGLALJA MAGÁBAN, AMELYEK TANÓRÁN KÍVÜLI ÓRÁKBAN ZAJLANAK, ÉS AMELYEK A KÖVETKEZŐ ST. (Hungarian)

0 references

MOKYKLOS SIELVARTAS YRA SUDĖTINGAS REIŠKINYS, PASIREIŠKIANTIS MOKYKLOJE, TAČIAU JĮ LEMIA ASMENINIAI IR SOCIALINIAI PSICHOLOGINIAI BEI CHARAKTERIO KINTAMIEJI, TAIP PAT SUSIJĘ SU ŠEIMOS IR KULTŪRINIU KILMĖS KONTEKSTU. ĮVAIRIOS IR ĮVAIRIOS YRA PROBLEMINĖS SITUACIJOS, DĖL KURIŲ STUDENTAS SUSIDURIA SU NESĖKMĖS RIZIKA, DĖL KURIOS MOKYKLOJE KYLA NEPASITENKINIMAS. MOKYKLOS PROBLEMOS YRA KITOKIOS, O JŲ SUNKUMAS DAŽNAI YRA KONTEKSTO, KURIAME BERNIUKAS ATRANDA SOCIALINĘ IR KULTŪRINĘ APLINKĄ, MOKYKLOS ĮSTAIGOS IR MOKYTOJŲ, SU KURIAIS JIS SUSIJĘS, KOKYBĖS PASEKMĖ. MOKYKLA IR MOKYTOJAI NEABEJOTINAI LEMIA MOKYKLOS INSTITUCIJOS KOKYBĘ IR GEROS PRAKTIKOS KOKYBĘ. VISA INTERVENCIJA APIMA DEVYNIŲ MOKYMO MODULIŲ, KURIE VYKS POPAMOKINIŲ VALANDŲ METU IR KURIE SUSIJĘ SU ŠIA INTERVENTIOPOTENZIATION APIE ŠV. KALBOS BASEOPOTENZIING KOMPETENCIJĄ, ĮGYVENDINIMĄ. (Lithuanian)

0 references

SKOLAS CIEŠANAS IR SAREŽĢĪTA PARĀDĪBA, KAS IZPAUŽAS SKOLĀ, BET KO NOSAKA PERSONISKIE UN SOCIĀLIE PSIHOLOĢISKIE UN RAKSTURA MAINĪGIE, KAS SAISTĪTI ARĪ AR IZCELSMES ĢIMENES UN KULTŪRAS KONTEKSTU. DAŽĀDAS UN DAUDZVEIDĪGAS IR PROBLEMĀTISKAS SITUĀCIJAS, KAS PAKĻAUJ SKOLĒNU NEVEIKSMES RISKAM AR SEKOJOŠO NEAPMIERINĀTĪBU SKOLĀ. SKOLAS PROBLĒMAS IR ATŠĶIRĪGAS, UN TĀS BIEŽI VIEN IR SEKAS KONTEKSTAM, KURĀ ZĒNS IERODAS, LAI ATRASTU SOCIĀLI KULTURĀLO VIDI, SKOLAS IESTĀDES KVALITĀTI UN SKOLOTĀJUS, AR KURIEM VIŅŠ IR SAISTĪTS. SKOLAI UN SKOLOTĀJIEM NOTEIKTI IR IZŠĶIROŠA NOZĪME ATTIECĪBĀ UZ SKOLAS IESTĀDES KVALITĀTI UN LABAS PRAKSES KVALITĀTI. IEJAUKŠANĀS KOPUMĀ IETVER DEVIŅU MĀCĪBU MODUĻU REALIZĀCIJU, KAS NOTIKS ĀRPUSSKOLAS STUNDĀS UN KAS ATTIECAS UZ ŠĀDU “SVĒTĀS VALODAS BASEOPOTENZIING” KOMPETENČU INTERVENTIOPOTENZIATION (Latvian)

0 references

IT-TBATIJA FL-ISKOLA HIJA FENOMENU KUMPLESS LI JIMMANIFESTA RUĦU FL-ISKOLA IŻDA LI HUWA DETERMINAT MINN VARJABBLI PERSONALI U SOĊJALI PSIKOLOĠIĊI U TAL-KARATTRU MARBUTA WKOLL MAL-KUNTEST FAMILJARI U KULTURALI TAL-ORIĠINI. DIVERSI U VARJATI HUMA S-SITWAZZJONIJIET PROBLEMATIĊI LI JESPONU LILL-ISTUDENT GĦAR-RISKJU TA’ FALLIMENT BID-DISAFFEZZJONI KONSEGWENTI FL-ISKOLA. IL-PROBLEMI TAL-ISKOLA HUMA TA’ TIP DIFFERENTI U TA’ GRAVITÀ DIFFERENTI ĦAFNA DRABI HUMA L-KONSEGWENZA TAL-KUNTEST LI FIH IT-TIFEL JASAL BIEX ISIB L-AMBJENT SOĊJOKULTURALI L-KWALITÀ TAL-ISTITUZZJONI TAL-ISKOLA U L-GĦALLIEMA LI HUWA JIRRELATA MAGĦHOM. L-ISKOLA U L-GĦALLIEMA HUMA ĊERTAMENT DEĊIŻIVI GĦALL-KWALITÀ TAL-ISTITUZZJONI TAL-ISKOLA U GĦALL-KWALITÀ TAL-PRATTIKI TAJBIN. L-INTERVENT KOLLU KEMM HU JINVOLVI T-TWETTIQ TA’ DISA’ MODULI TA’ TAĦRIĠ LI SE JSIRU MATUL IS-SIGĦAT EXTRAKURRIKULARI U LI JIRREFERU GĦALL-INTERVENTIOPOTENZIATION LI ĠEJJA TAL-KOMPETENZI TA’ BASEOPOTENZIING TAL-LINGWA ST. (Maltese)

0 references

SCHOOLNOOD IS EEN COMPLEX FENOMEEN DAT ZICH OP SCHOOL MANIFESTEERT, MAAR DAT WORDT BEPAALD DOOR PERSOONLIJKE EN SOCIALE PSYCHOLOGISCHE EN KARAKTERVARIABELEN DIE OOK VERBAND HOUDEN MET DE FAMILIE- EN CULTURELE CONTEXT VAN HERKOMST. VERSCHILLENDE EN GEVARIEERDE SITUATIES ZIJN DE PROBLEMATISCHE SITUATIES DIE DE STUDENT BLOOTSTELLEN AAN HET RISICO VAN MISLUKKING MET DE DAARUIT VOORTVLOEIENDE ONTEVREDENHEID OP DE SCHOOL. SCHOOLPROBLEMEN ZIJN VAN EEN ANDER SOORT EN VAN VERSCHILLENDE ERNST ZIJN VAAK HET GEVOLG VAN DE CONTEXT WAARIN DE JONGEN DE SOCIOCULTURELE OMGEVING GAAT VINDEN, DE KWALITEIT VAN DE SCHOOLINSTELLING EN DE LERAREN WAARMEE HIJ TE MAKEN HEEFT. DE SCHOOL EN DE LEERKRACHTEN ZIJN ZEKER BEPALEND VOOR DE KWALITEIT VAN DE SCHOOLINSTELLING EN VOOR DE KWALITEIT VAN GOEDE PRAKTIJKEN. DE INTERVENTIE IN ZIJN GEHEEL OMVAT DE REALISATIE VAN NEGEN TRAININGSMODULES DIE ZULLEN PLAATSVINDEN TIJDENS BUITENSCHOOLSE UREN EN DIE VERWIJZEN NAAR DE VOLGENDE INTERVENTIOPOTENZIATIE VAN DE COMPETENTIES VAN BASEOPOTENZIING VAN DE ST. (Dutch)

0 references

O distúrbio escolar é um fenômeno completo que se auto-manifesta na escola, mas que é determinado por variáveis psicológicas e características pessoais e sociais relacionadas também com o contexto familiar e cultural da origem. SITUAÇÕES PROBLEMATICAS DIVERSAS E DIVERSAS SÃO AS SITUAÇÕES PROBLEMÁTICAS QUE EXPOSTAM O ESTUDANTE AO RISCO DE INCUMPRIMENTO DA DESAFIA CONSEQUENTE NA ESCOLA. Os problemas escolares são de natureza diversa e de gravidade diversa, sendo frequentemente a consequência do contexto em que o rapaz se encontra para encontrar o ambiente sociocultural, a qualidade da instituição escolar e os professores com os quais se relaciona. A ESCOLA E OS PROFESSORES SÃO CERTAMENTE DECISIVOS DA QUALIDADE DA INSTITUIÇÃO ESCOLAR E DA QUALIDADE DAS BOAS PRÁTICAS. A intervenção na sua totalidade implica a readaptação de nove módulos de formação que se instalarão durante as horas extracurriculares e que se referem à seguinte intervencionização das competências de baseotenzagem da língua-mãe (Portuguese)

0 references

STRESUL ȘCOLAR ESTE UN FENOMEN COMPLEX CARE SE MANIFESTĂ LA ȘCOALĂ, DAR CARE ESTE DETERMINAT DE VARIABILE PERSONALE ȘI SOCIALE PSIHOLOGICE ȘI DE CARACTER LEGATE ȘI DE CONTEXTUL FAMILIAL ȘI CULTURAL DE ORIGINE. DIVERSE ȘI VARIATE SUNT SITUAȚIILE PROBLEMATICE CARE EXPUN ELEVUL LA RISCUL DE EȘEC CU NEMULȚUMIREA ULTERIOARĂ LA ȘCOALĂ. PROBLEMELE ȘCOLARE SUNT DE ALT FEL, IAR GRAVITAȚIA DIFERITĂ ESTE ADESEA CONSECINȚA CONTEXTULUI ÎN CARE BĂIATUL AJUNGE SĂ GĂSEASCĂ MEDIUL SOCIOCULTURAL CALITATEA INSTITUȚIEI ȘCOLARE ȘI A PROFESORILOR CU CARE SE RAPORTEAZĂ. ȘCOALA ȘI PROFESORII SUNT CU SIGURANȚĂ DECISIVI PENTRU CALITATEA INSTITUȚIEI ȘCOLARE ȘI PENTRU CALITATEA BUNELOR PRACTICI. INTERVENȚIA ÎN ANSAMBLUL SĂU IMPLICĂ REALIZAREA A NOUĂ MODULE DE INSTRUIRE CARE VOR AVEA LOC ÎN TIMPUL ORELOR EXTRACURRICULARE ȘI CARE SE REFERĂ LA URMĂTOAREA INTERVENTIOPOTENZIARE A COMPETENȚELOR BASEOPOTENZIING-ULUI LIMBII SF. (Romanian)

0 references

ŠKOLSKÁ ÚZKOSŤ JE KOMPLEXNÝ JAV, KTORÝ SA PREJAVUJE V ŠKOLE, ALE KTORÝ JE DETERMINOVANÝ OSOBNÝMI A SOCIÁLNYMI PSYCHOLOGICKÝMI A CHARAKTEROVÝMI PREMENNÝMI SPOJENÝMI AJ S RODINNÝM A KULTÚRNYM KONTEXTOM PÔVODU. RÔZNE A ROZMANITÉ SÚ PROBLEMATICKÉ SITUÁCIE, KTORÉ VYSTAVUJÚ ŠTUDENTA RIZIKU ZLYHANIA S NÁSLEDNOU NESPOKOJNOSŤOU V ŠKOLE. ŠKOLSKÉ PROBLÉMY SÚ RÔZNEHO DRUHU A ČASTO SÚ DÔSLEDKOM KONTEXTU, V KTOROM CHLAPEC HĽADÁ SOCIÁLNO-KULTÚRNE PROSTREDIE, KVALITU ŠKOLSKEJ INŠTITÚCIE A UČITEĽOV, S KTORÝMI SÚVISÍ. ŠKOLA A UČITELIA SÚ URČITE ROZHODUJÚCE PRE KVALITU ŠKOLSKEJ INŠTITÚCIE A KVALITU OSVEDČENÝCH POSTUPOV. INTERVENCIA V CELOM ROZSAHU ZAHŔŇA REALIZÁCIU DEVIATICH VZDELÁVACÍCH MODULOV, KTORÉ SA USKUTOČNIA POČAS MIMOŠKOLSKÝCH HODÍN A KTORÉ SA TÝKAJÚ NASLEDUJÚCEJ INTERVENTIOPOTENZIÁCIE KOMPETENCIÍ BASEOPOTENZIINGU ST. (Slovak)

0 references

ŠOLSKA STISKA JE KOMPLEKSEN POJAV, KI SE KAŽE V ŠOLI, VENDAR GA DOLOČAJO OSEBNE IN SOCIALNE PSIHOLOŠKE IN KARAKTERNE SPREMENLJIVKE, POVEZANE TUDI Z DRUŽINSKIM IN KULTURNIM KONTEKSTOM IZVORA. RAZLIČNE IN RAZNOLIKE SO PROBLEMATIČNE SITUACIJE, KI ŠTUDENTA IZPOSTAVLJAJO TVEGANJU NEUSPEHA S POSLEDIČNIM NEZADOVOLJSTVOM V ŠOLI. ŠOLSKI PROBLEMI SO DRUGAČNE VRSTE IN RAZLIČNE TEŽE SO POGOSTO POSLEDICA KONTEKSTA, V KATEREM FANT PRIHAJA, DA BI NAŠEL SOCIALNO-KULTURNO OKOLJE, KAKOVOST ŠOLSKE USTANOVE IN UČITELJE, S KATERIMI SE POVEZUJE. ŠOLA IN UČITELJI SO ZAGOTOVO ODLOČILNI ZA KAKOVOST ŠOLSKE USTANOVE IN ZA KAKOVOST DOBRIH PRAKS. INTERVENCIJA V CELOTI VKLJUČUJE IZVEDBO DEVETIH MODULOV USPOSABLJANJA, KI BODO POTEKALI MED OBŠTUDIJSKIMI URAMI IN SE NANAŠAJO NA NASLEDNJE INTERVENTIOPOTENZIATION KOMPETENC BASEOPOTENZIING SV. (Slovenian)

0 references

SKOLPROBLEM ÄR ETT KOMPLEXT FENOMEN SOM MANIFESTERAR SIG I SKOLAN MEN SOM BESTÄMS AV PERSONLIGA OCH SOCIALA PSYKOLOGISKA OCH KARAKTÄRSVARIABLER SOM OCKSÅ ÄR KOPPLADE TILL FAMILJENS OCH KULTURELLA KONTEXTENS URSPRUNG. OLIKA OCH VARIERADE ÄR DE PROBLEMATISKA SITUATIONER SOM UTSÄTTER STUDENTEN FÖR RISKEN FÖR MISSLYCKANDE MED FÖLJDEN MISSNÖJE PÅ SKOLAN. SKOLPROBLEM ÄR AV ETT ANNAT SLAG OCH AV OLIKA TYNGDKRAFT ÄR OFTA KONSEKVENSEN AV DET SAMMANHANG DÄR POJKEN KOMMER ATT HITTA DEN SOCIOKULTURELLA MILJÖN KVALITETEN PÅ SKOLINSTITUTIONEN OCH DE LÄRARE SOM HAN RELATERAR TILL. SKOLAN OCH LÄRARNA ÄR HELT KLART AVGÖRANDE FÖR SKOLANS KVALITET OCH FÖR KVALITETEN PÅ GOD PRAXIS. ÅTGÄRDEN OMFATTAR I SIN HELHET NIO UTBILDNINGSMODULER SOM KOMMER ATT ÄGA RUM UNDER EXTRACURRICULAR TIMMAR OCH SOM HÄNVISAR TILL FÖLJANDE INTERVENTIOPOTENZIATION AV KOMPETENSEN HOS BASEOPOTENZIING AV ST-SPRÅKET (Swedish)

0 references

contained in Local Administrative Unit

0 references

0 references

Educational and vocational training

0 references

location (string)

CASERTA