READY FOR THE WORLD (Q4951237)

LA DISPERSIONE SCOLASTICA UN FENOMENO DRAMMATICO CHE NON SI MANIFESTA ED IDENTIFICA UNICAMENTE CON LABBANDONO MOMENTO CULMINANTE DI UN PROCESSO DI ROTTURA CULTURALE SOCIALE ESISTENZIALE LEGATO A PROBLEMI PERSONALI OPPURE DI NATURA SOCIOECONOMICA. LA DISPERSIONE ANCHE E SPESSO PRIMA DI TUTTO FORMA DINSUCCESSO SCOLASTICO CHE SI VERIFICA QUANDO GLI STUDENTI NON RIESCONO A SVILUPPARE PIENAMENTE IL LORO POTENZIALE DAPPRENDIMENTO SODDISFACENDO I PROPRI BISOGNI FORMATIVI. IN MOLTISSIMI CASI IL DISTACCO DALLA SCUOLA NON SI CONSUMA CON LABBANDONO MA CON DISAFFEZIONE DISINTERESSE NOIA DISTURBI COMPORTAMENTALI. MOLTO SPESSO PURTROPPO SI HA A CHE FARE CON STUDENTI DEMOTIVATI ANNOIATI O CINICI DIPENDENTI DA FONTI ESTERNE DI STIMOLAZIONE LA PROMESSA DI UN PREMIO DA PARTE DEI GENITORI POCO CURIOSI NEI CONFRONTI DEL MONDO CHE LI CIRCONDA. A CI SI AGGIUNGE SPESSO UNA SCARSA SCOLARIZZAZIONE. BUONA PARTE DEGLI STUDENTI INFATTI NON HA ACQUISITO NEL PERCORSO SCOLASTICO EFFETTUATO LE COMPETENZE DI LETTUR (Italian)

0 references

ПРЕЖДЕВРЕМЕННОТО НАПУСКАНЕ НА УЧИЛИЩЕ Е ДРАМАТИЧНО ЯВЛЕНИЕ, КОЕТО НЕ СЕ ПРОЯВЯВА И СЕ ИДЕНТИФИЦИРА САМО С ИЗОСТАВЯНЕТО НА КУЛМИНАЦИОННИЯ МОМЕНТ НА ПРОЦЕСА НА ЕКЗИСТЕНЦИАЛНО СОЦИАЛНО КУЛТУРНО РАЗКЪСВАНЕ, СВЪРЗАНО С ЛИЧНИ ИЛИ СОЦИАЛНО-ИКОНОМИЧЕСКИ ПРОБЛЕМИ. ДИСПЕРСИЯТА СЪЩО И ЧЕСТО НА ПЪРВО МЯСТО ФОРМИРА АКАДЕМИЧНО DINSUCCESS, КОЕТО СЕ СЛУЧВА, КОГАТО УЧЕНИЦИТЕ НЕ УСПЕЯТ ДА РАЗВИЯТ НАПЪЛНО СВОЯ ПОТЕНЦИАЛ ЗА УЧЕНЕ, КАТО ОТГОВАРЯТ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ СИ НУЖДИ. В МНОГО СЛУЧАИ ОТДЕЛЯНЕТО ОТ УЧИЛИЩЕ НЕ СЕ КОНСУМИРА С ИЗОСТАВЯНЕ, А С НЕДОВОЛСТВО, НЕЗАИНТЕРЕСОВАНО ОТ СКУКАТА ПОВЕДЕНЧЕСКИ РАЗСТРОЙСТВА. МНОГО ЧЕСТО, ЗА СЪЖАЛЕНИЕ, ТРЯБВА ДА СЕ СПРАВИМ С ОТЕГЧЕНИ ИЛИ ЦИНИЧНИ ДЕМОТИВИРАНИ УЧЕНИЦИ, ЗАВИСИМИ ОТ ВЪНШНИ ИЗТОЧНИЦИ НА СТИМУЛИРАНЕ НА ОБЕЩАНИЕТО ЗА НАГРАДА ОТ НЕЛЮБОПИТНИ РОДИТЕЛИ КЪМ СВЕТА ОКОЛО ТЯХ. ЧЕСТО ИМА ЛИПСА НА ОБРАЗОВАНИЕ. В ДЕЙСТВИТЕЛНОСТ, ПОВЕЧЕТО ОТ УЧЕНИЦИТЕ НЕ СА ПРИДОБИЛИ УМЕНИЯТА НА LETTUR В УЧИЛИЩЕТО. (Bulgarian)

0 references

PŘEDČASNÉ UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY JE DRAMATICKÝM JEVEM, KTERÝ SE NEPROJEVUJE A ZTOTOŽŇUJE SE POUZE S OPUŠTĚNÍM KULMINUJÍCÍHO OKAMŽIKU PROCESU EXISTENCIÁLNÍ SPOLEČENSKÉ KULTURNÍ TRHLINY SPOJENÉ S OSOBNÍMI NEBO SOCIOEKONOMICKÝMI PROBLÉMY. ROZPTÝLENÍ TAKÉ A ČASTO V PRVNÍ ŘADĚ ZE VŠECH FOREM AKADEMICKÉ DINSUCCESS, KE KTERÉMU DOCHÁZÍ, KDYŽ STUDENTI SELHÁVAJÍ PLNĚ ROZVÍJET SVŮJ VZDĚLÁVACÍ POTENCIÁL TÍM, ŽE USPOKOJÍ SVÉ VZDĚLÁVACÍ POTŘEBY. V MNOHA PŘÍPADECH SE ODPOUTÁNÍ OD ŠKOLY NESPOTŘEBOVÁVÁ S OPUŠTĚNÍM, ALE S NEUTĚŠUJÍCÍMI PORUCHAMI CHOVÁNÍ NUDY. VELMI ČASTO SE BOHUŽEL MUSÍME VYPOŘÁDAT S NUDNÝMI NEBO CYNICKÝMI DEMOTIVOVANÝMI STUDENTY ZÁVISLÝMI NA VNĚJŠÍCH ZDROJÍCH STIMULACE PŘÍSLIBEM CENY OD NEZKUŠENÝCH RODIČŮ DO SVĚTA KOLEM NICH. ČASTO DOCHÁZÍ K NEDOSTATKU ŠKOLNÍ DOCHÁZKY. VE SKUTEČNOSTI VĚTŠINA STUDENTŮ NEZÍSKALA DOVEDNOSTI LETTUR VE ŠKOLE. (Czech)

0 references

SKOLEFRAFALD ER ET DRAMATISK FÆNOMEN, DER IKKE MANIFESTERER SIG OG KUN IDENTIFICERER SIG MED OPGIVELSEN AF DET KULMINERENDE ØJEBLIK AF EN PROCES MED EKSISTENTIEL SOCIAL KULTURBRUD I FORBINDELSE MED PERSONLIGE ELLER SOCIOØKONOMISKE PROBLEMER. SPREDNINGEN OGSÅ OG OFTE FØRST OG FREMMEST DANNER AKADEMISK DINSUCCESS, DER OPSTÅR, NÅR ELEVERNE IKKE FULDT UD UDVIKLER DERES LÆRINGSPOTENTIALE VED AT OPFYLDE DERES UDDANNELSESMÆSSIGE BEHOV. I MANGE TILFÆLDE ER LØSRIVELSE FRA SKOLEN IKKE FORBRUGES MED OPGIVELSE, MEN MED UTILFREDSHED UINTERESSANTE KEDSOMHED ADFÆRDSMÆSSIGE LIDELSER. MEGET OFTE ER VI DESVÆRRE NØDT TIL AT BESKÆFTIGE OS MED KEDELIGE ELLER KYNISKE DEMOTIVEREDE STUDERENDE AFHÆNGIG AF EKSTERNE STIMULERINGSKILDER LØFTET OM EN PRIS FRA NYSGERRIGE FORÆLDRE MOD VERDEN OMKRING DEM. DER ER OFTE MANGEL PÅ SKOLEGANG. FAKTISK ERHVERVEDE DE FLESTE AF ELEVERNE IKKE FÆRDIGHEDERNE HOS LETTUR I SKOLEN. (Danish)

0 references

DER FRÜHE SCHULABBRUCH IST EIN DRAMATISCHES PHÄNOMEN, DAS SICH NICHT MANIFESTIERT UND SICH NUR MIT DER AUFGABE DES KULMINIERENDEN MOMENTS EINES EXISTENTIELLEN SOZIALEN KULTURELLEN BRUCHS IM ZUSAMMENHANG MIT PERSÖNLICHEN ODER SOZIOÖKONOMISCHEN PROBLEMEN IDENTIFIZIERT. DIE STREUUNG BILDET AUCH UND OFT IN ERSTER LINIE AKADEMISCHES DINSUCCESS, DAS AUFTRITT, WENN DIE SCHÜLER IHR LERNPOTENZIAL NICHT VOLLSTÄNDIG ENTFALTEN, INDEM SIE IHRE BILDUNGSBEDÜRFNISSE ERFÜLLEN. IN VIELEN FÄLLEN WIRD DIE ABLÖSUNG VON DER SCHULE NICHT MIT VERLASSENHEIT VERZEHRT, SONDERN MIT UNINTERESSANTEN VERHALTENSSTÖRUNGEN DER LANGEWEILE. SEHR OFT MÜSSEN WIR UNS LEIDER MIT GELANGWEILTEN ODER ZYNISCHEN DEMOTIVIERTEN STUDENTEN AUSEINANDERSETZEN, DIE AUF EXTERNE STIMULATIONSQUELLEN ANGEWIESEN SIND, DAS VERSPRECHEN EINES PREISES VON NEUGIERIGEN ELTERN GEGENÜBER DER WELT UM SIE HERUM. OFT MANGELT ES AN BILDUNG. TATSÄCHLICH HABEN DIE MEISTEN SCHÜLER NICHT DIE FÄHIGKEITEN VON LETTUR IN DER SCHULE ERWORBEN. (German)

0 references

Η ΠΡΌΩΡΗ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ ΕΊΝΑΙ ΈΝΑ ΔΡΑΜΑΤΙΚΌ ΦΑΙΝΌΜΕΝΟ ΠΟΥ ΔΕΝ ΕΚΔΗΛΏΝΕΤΑΙ ΚΑΙ ΤΑΥΤΊΖΕΤΑΙ ΜΌΝΟ ΜΕ ΤΗΝ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗ ΤΗΣ ΑΠΟΚΟΡΎΦΩΣΗΣ ΜΙΑΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑΣ ΥΠΑΡΞΙΑΚΉΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΉΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΉΣ ΡΉΞΗΣ ΠΟΥ ΣΥΝΔΈΕΤΑΙ ΜΕ ΠΡΟΣΩΠΙΚΆ Ή ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΆ ΠΡΟΒΛΉΜΑΤΑ. Η ΔΙΑΣΠΟΡΆ ΕΠΊΣΗΣ ΚΑΙ ΣΥΧΝΆ ΠΡΏΤΑ ΑΠΌ ΌΛΑ ΣΧΗΜΑΤΊΖΕΙ ΑΚΑΔΗΜΑΪΚΉ ΛΎΣΗ ΠΟΥ ΣΥΜΒΑΊΝΕΙ ΌΤΑΝ ΟΙ ΜΑΘΗΤΈΣ ΑΠΟΤΥΓΧΆΝΟΥΝ ΝΑ ΑΝΑΠΤΎΞΟΥΝ ΠΛΉΡΩΣ ΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΈΣ ΤΟΥΣ ΔΥΝΑΤΌΤΗΤΕΣ, ΚΑΛΎΠΤΟΝΤΑΣ ΤΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΈΣ ΤΟΥΣ ΑΝΆΓΚΕΣ. ΣΕ ΠΟΛΛΈΣ ΠΕΡΙΠΤΏΣΕΙΣ Η ΑΠΟΚΌΛΛΗΣΗ ΑΠΌ ΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ ΔΕΝ ΚΑΤΑΝΑΛΏΝΕΤΑΙ ΜΕ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗ, ΑΛΛΆ ΜΕ ΔΥΣΑΡΈΣΚΕΙΑ ΑΝΙΔΙΟΤΈΛΕΙΑΣ ΔΙΑΤΑΡΑΧΈΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΆΣ. ΠΟΛΎ ΣΥΧΝΆ ΔΥΣΤΥΧΏΣ ΠΡΈΠΕΙ ΝΑ ΑΣΧΟΛΗΘΟΎΜΕ ΜΕ ΒΑΡΕΜΈΝΟΥΣ Ή ΚΥΝΙΚΟΎΣ ΜΑΘΗΤΈΣ ΠΟΥ ΕΞΑΡΤΏΝΤΑΙ ΑΠΌ ΕΞΩΤΕΡΙΚΈΣ ΠΗΓΈΣ ΤΌΝΩΣΗΣ ΤΗΣ ΥΠΌΣΧΕΣΗΣ ΕΝΌΣ ΒΡΑΒΕΊΟΥ ΑΠΌ ΑΔΙΆΚΡΙΤΟΥΣ ΓΟΝΕΊΣ ΠΡΟΣ ΤΟΝ ΚΌΣΜΟ ΓΎΡΩ ΤΟΥΣ. ΣΥΧΝΆ ΥΠΆΡΧΕΙ ΈΛΛΕΙΨΗ ΣΧΟΛΙΚΉΣ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗΣ. ΣΤΗΝ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΌΤΗΤΑ, ΟΙ ΠΕΡΙΣΣΌΤΕΡΟΙ ΜΑΘΗΤΈΣ ΔΕΝ ΑΠΈΚΤΗΣΑΝ ΤΙΣ ΔΕΞΙΌΤΗΤΕΣ ΤΟΥ LETTUR ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ. (Greek)

0 references

EARLY SCHOOL LEAVING IS A DRAMATIC PHENOMENON THAT DOES NOT MANIFEST ITSELF AND IDENTIFIES ONLY WITH THE ABANDONMENT OF THE CULMINATING MOMENT OF A PROCESS OF EXISTENTIAL SOCIAL CULTURAL RUPTURE LINKED TO PERSONAL OR SOCIO-ECONOMIC PROBLEMS. THE DISPERSION ALSO AND OFTEN FIRST OF ALL FORMS ACADEMIC DINSUCCESS THAT OCCURS WHEN STUDENTS FAIL TO FULLY DEVELOP THEIR LEARNING POTENTIAL BY MEETING THEIR EDUCATIONAL NEEDS. IN MANY CASES DETACHMENT FROM SCHOOL IS NOT CONSUMED WITH ABANDONMENT BUT WITH DISAFFECTION DISINTERESTING BOREDOM BEHAVIORAL DISORDERS. VERY OFTEN UNFORTUNATELY WE HAVE TO DEAL WITH BORED OR CYNICAL DEMOTIVATED STUDENTS DEPENDENT ON EXTERNAL SOURCES OF STIMULATION THE PROMISE OF A PRIZE FROM UNINQUISITIVE PARENTS TOWARDS THE WORLD AROUND THEM. THERE IS OFTEN A LACK OF SCHOOLING. IN FACT, MOST OF THE STUDENTS DID NOT ACQUIRE THE SKILLS OF LETTUR IN THE SCHOOL. (English)

readability score

0.0008761204506879

0 references

EL ABANDONO ESCOLAR ES UN FENÓMENO DRAMÁTICO QUE NO SE MANIFIESTA Y SE IDENTIFICA SOLO CON EL ABANDONO DEL MOMENTO CULMINANTE DE UN PROCESO DE RUPTURA CULTURAL EXISTENCIAL VINCULADA A PROBLEMAS PERSONALES O SOCIOECONÓMICOS. LA DISPERSIÓN TAMBIÉN Y, A MENUDO, PRIMERO DE TODAS LAS FORMAS ACADÉMICAS DINSUCCESS QUE SE PRODUCE CUANDO LOS ESTUDIANTES NO DESARROLLAN PLENAMENTE SU POTENCIAL DE APRENDIZAJE AL SATISFACER SUS NECESIDADES EDUCATIVAS. EN MUCHOS CASOS, EL DESAPEGO DE LA ESCUELA NO SE CONSUME CON ABANDONO, SINO CON TRASTORNOS CONDUCTUALES DE ABURRIMIENTO DESAFECTIVOS. MUY A MENUDO DESAFORTUNADAMENTE TENEMOS QUE LIDIAR CON ESTUDIANTES ABURRIDOS O DESMOTIVADOS CÍNICOS QUE DEPENDEN DE FUENTES EXTERNAS DE ESTIMULACIÓN LA PROMESA DE UN PREMIO DE PADRES INQUISITIVOS HACIA EL MUNDO QUE LOS RODEA. A MENUDO HAY UNA FALTA DE ESCOLARIZACIÓN. DE HECHO, LA MAYORÍA DE LOS ESTUDIANTES NO ADQUIRIERON LAS HABILIDADES DE LETTUR EN LA ESCUELA. (Spanish)

0 references

KOOLIST VÄLJALANGEMINE ON DRAMAATILINE NÄHTUS, MIS EI AVALDU JA SAMASTUB AINULT ISIKLIKE VÕI SOTSIAALMAJANDUSLIKE PROBLEEMIDEGA SEOTUD EKSISTENTSIAALSE SOTSIAALSE KULTUURILISE PURUNEMISE PROTSESSI KULMINEERUVA HETKE HÜLGAMISEGA. DISPERSIOON KA JA SAGELI KÕIK VORMID AKADEEMILISE DINSUCCESS, MIS TEKIB SIIS, KUI ÕPILASED EI SUUDA TÄIELIKULT ARENDADA OMA ÕPPIMISPOTENTSIAALI, TÄITES OMA HARIDUSVAJADUSI. PALJUDEL JUHTUDEL EI TARBITA KOOLIST ERALDUMIST HÜLGAMISEGA, VAID RAHULOLEMATUSEGA, MIS TEKITAB IGAVUSE KÄITUMISHÄIREID. VÄGA SAGELI PEAME KAHJUKS TEGELEMA IGAVATE VÕI KÜÜNILISTE DEMOTIVATE ÕPILASTEGA, KES SÕLTUVAD VÄLISTEST ALLIKATEST, ET STIMULEERIDA LUBADUST, ET UUDISHIMULIKUD VANEMAD ANNAVAD AUHINNA NENDE ÜMBRITSEVALE MAAILMALE. SAGELI ON PUUDU KOOLIHARIDUSEST. TEGELIKULT ENAMIK ÕPILASI EI OMANDANUD OSKUSI LETTUR KOOLIS. (Estonian)

0 references

KOULUNKÄYNNIN KESKEYTTÄMINEN ON DRAMAATTINEN ILMIÖ, JOKA EI ILMENE JA SAMAISTUU VAIN HENKILÖKOHTAISIIN TAI SOSIOEKONOMISIIN ONGELMIIN LIITTYVÄN EKSISTENTIAALISEN SOSIAALISEN KULTTUURISEN REPEÄMÄN HUIPENTUMISEEN. HAJAANTUMINEN MYÖS JA USEIN ENNEN KAIKKEA AKATEEMINEN DINSUCCESS, JOKA TAPAHTUU, KUN OPISKELIJAT EIVÄT TÄYSIN KEHITTÄÄ OPPIMISPOTENTIAALIAAN VASTAAMALLA HEIDÄN KOULUTUSTARPEISIINSA. MONISSA TAPAUKSISSA IRROTTAUTUMISTA KOULUSTA EI KULUTETA HYLKÄÄMISELLÄ, VAAN TYYTYMÄTTÖMYYDELLÄ, JOKA EI KIINNOSTA IKÄVYSTYTTÄVIÄ KÄYTTÄYTYMISHÄIRIÖITÄ. HYVIN USEIN MEIDÄN ON VALITETTAVASTI KÄSITELTÄVÄ KYLLÄSTYNEITÄ TAI KYYNISIÄ DEMOTIVATOITUJA OPISKELIJOITA, JOTKA OVAT RIIPPUVAISIA ULKOISISTA STIMULAATIOLÄHTEISTÄ, LUPAUS PALKINNOSTA EPÄTIETOISILTA VANHEMMILTA HEIDÄN YMPÄRILLÄÄN OLEVAA MAAILMAA KOHTAAN. KOULUNKÄYNTI ON USEIN PUUTTEELLISTA. ITSE ASIASSA SUURIN OSA OPISKELIJOISTA EI HANKKINUT LETTURIN TAITOJA KOULUSSA. (Finnish)

0 references

LE DÉCROCHAGE SCOLAIRE EST UN PHÉNOMÈNE DRAMATIQUE QUI NE SE MANIFESTE PAS ET NE S’IDENTIFIE QU’À L’ABANDON DU MOMENT CULMINANT D’UN PROCESSUS DE RUPTURE CULTURELLE SOCIALE EXISTENTIELLE LIÉ À DES PROBLÈMES PERSONNELS OU SOCIO-ÉCONOMIQUES. LA DISPERSION AUSSI ET SOUVENT D’ABORD DE TOUTES LES FORMES ACADÉMIQUES DINSUCCESS QUI SE PRODUIT LORSQUE LES ÉTUDIANTS NE PARVIENNENT PAS À DÉVELOPPER PLEINEMENT LEUR POTENTIEL D’APPRENTISSAGE EN RÉPONDANT À LEURS BESOINS ÉDUCATIFS. DANS DE NOMBREUX CAS, LE DÉTACHEMENT DE L’ÉCOLE N’EST PAS CONSOMMÉ PAR L’ABANDON MAIS PAR LA DÉSAFFECTION DÉSINTÉRESSANT DES TROUBLES COMPORTEMENTAUX DE L’ENNUI. TRÈS SOUVENT, NOUS DEVONS MALHEUREUSEMENT FAIRE FACE À DES ÉTUDIANTS DÉMOTIVÉS ENNUYEUX OU CYNIQUES DÉPENDANT DE SOURCES EXTERNES DE STIMULATION, LA PROMESSE D’UN PRIX DE PARENTS PEU CURIEUX ENVERS LE MONDE QUI LES ENTOURE. IL Y A SOUVENT UN MANQUE DE SCOLARISATION. EN FAIT, LA PLUPART DES ÉLÈVES N’ONT PAS ACQUIS LES COMPÉTENCES DE LETTUR À L’ÉCOLE. (French)

0 references

IS FEINIMÉAN DRÁMATÚIL É LUATHFHÁGÁIL NA SCOILE NACH LÉIRÍONN Í FÉIN AGUS NACH N-AITHNÍTEAR ACH LE TRÉIGEAN NA HUAIRE DEIRIDH DE PHRÓISEAS RÉABTHA SHÓISIALTA EISEACH A BHAINEANN LE FADHBANNA PEARSANTA NÓ SOCHEACNAMAÍOCHA. AN SCAIPEADH FREISIN AGUS IS MINIC AN CHÉAD DE GACH FOIRM DINSUCCESS ACADÚIL A THARLAÍONN NUAIR A THEIPEANN AR MHIC LÉINN A FHORBAIRT GO HIOMLÁN A N-ACMHAINNEACHT FOGHLAMA AG FREASTAL AR A GCUID RIACHTANAS OIDEACHAIS. I GO LEOR CÁSANNA NACH BHFUIL DÍORMA ÓN SCOIL A CHAITEAR LE TRÉIGEAN ACH LE DISAFFECTION DISINTERESTING NEAMHOIRD IOMPRAÍOCHTA BOREDOM. GO MINIC AR AN DROCHUAIR NÍ MÓR DÚINN CHUN DÉILEÁIL LE MIC LÉINN LEAMH NÓ CINICIÚIL DEMOTIVATED AG BRATH AR FHOINSÍ SEACHTRACHA SPREAGADH AN GEALLTANAS DUAIS Ó THUISMITHEOIRÍ UNINQUISITIVE I DTREO AN DOMHAIN TIMPEALL ORTHU. IS MINIC A BHÍONN EASPA SCOLAÍOCHTA ANN. GO DEIMHIN, NÍ BHFUAIR AN CHUID IS MÓ DE NA DALTAÍ SCILEANNA LETTUR SA SCOIL. (Irish)

0 references

RANO NAPUŠTANJE ŠKOLOVANJA DRAMATIČNA JE POJAVA KOJA SE NE MANIFESTIRA I POISTOVJEĆUJE SE SAMO S NAPUŠTANJEM KULMINIRAJUĆEG TRENUTKA PROCESA EGZISTENCIJALNE DRUŠTVENE KULTURNE RUPTURE POVEZANE S OSOBNIM ILI DRUŠTVENO-GOSPODARSKIM PROBLEMIMA. DISPERZIJA TAKOĐER I ČESTO PRIJE SVEGA OBLIK AKADEMSKE DINSUCCESS KOJA SE DOGAĐA KADA STUDENTI NE U POTPUNOSTI RAZVITI SVOJ OBRAZOVNI POTENCIJAL ZADOVOLJAVANJEM SVOJIH OBRAZOVNIH POTREBA. U MNOGIM SLUČAJEVIMA ODVAJANJE OD ŠKOLE NIJE KONZUMIRANO NAPUŠTANJEM, VEĆ NEZADOVOLJSTVOM NEZAINTERESIRAJUĆIH POREMEĆAJA U PONAŠANJU DOSADE. VRLO ČESTO SE, NAŽALOST, MORAMO NOSITI S DOSADNIM ILI CINIČNIM DEMOTIVIRANIM STUDENTIMA OVISNIMA O VANJSKIM IZVORIMA STIMULACIJE OBEĆANJA NAGRADE NEZAINTERESIRANIH RODITELJA PREMA SVIJETU OKO NJIH. ČESTO POSTOJI NEDOSTATAK ŠKOLOVANJA. U STVARI, VEĆINA UČENIKA NIJE STEKLA VJEŠTINE LETTUR-A U ŠKOLI. (Croatian)

0 references

A KORAI ISKOLAELHAGYÁS DRÁMAI JELENSÉG, AMELY NEM NYILVÁNUL MEG, ÉS CSAK A SZEMÉLYES VAGY TÁRSADALMI-GAZDASÁGI PROBLÉMÁKHOZ KAPCSOLÓDÓ EGZISZTENCIÁLIS KULTURÁLIS SZAKADÁSI FOLYAMAT CSÚCSPONTJÁNAK ELHAGYÁSÁVAL AZONOSÍTJA MAGÁT. A DISZPERZIÓ IS ÉS GYAKRAN ELŐSZÖR IS AKADÉMIAI DINSUCCESS, AMELY AKKOR FORDUL ELŐ, AMIKOR A DIÁKOK NEM TUDJÁK TELJES MÉRTÉKBEN FEJLESZTENI TANULÁSI POTENCIÁLJUKAT AZ OKTATÁSI IGÉNYEK KIELÉGÍTÉSÉVEL. SOK ESETBEN AZ ISKOLÁBÓL VALÓ ELSZAKADÁST NEM AZ ELHAGYATOTTSÁG, HANEM AZ ELÉGEDETLENSÉG UNDORÍTÓ VISELKEDÉSI ZAVARAI FOGYASZTJÁK. NAGYON GYAKRAN SAJNOS OLYAN UNATKOZÓ VAGY CINIKUS DEMOTIVÁLT DIÁKOKKAL KELL FOGLALKOZNUNK, AKIK KÜLSŐ STIMULÁCIÓS FORRÁSOKTÓL FÜGGENEK A KÍVÁNCSI SZÜLŐK DÍJÁNAK ÍGÉRETÉVEL A KÖRÜLÖTTÜK LÉVŐ VILÁG FELÉ. GYAKRAN HIÁNYZIK AZ ISKOLÁZTATÁS. TÉNY, HOGY A LEGTÖBB DIÁK NEM SZEREZTE MEG A LETTUR KÉPESSÉGEIT AZ ISKOLÁBAN. (Hungarian)

0 references

MOKYKLOS NEBAIGIMAS YRA DRAMATIŠKAS REIŠKINYS, KURIS NEPASIREIŠKIA IR IDENTIFIKUOJAMAS TIK ATSISAKIUS EGZISTENCINIO SOCIALINIO KULTŪROS PLYŠIMO, SUSIJUSIO SU ASMENINĖMIS AR SOCIALINĖMIS IR EKONOMINĖMIS PROBLEMOMIS, KULMINACINIO MOMENTO. DISPERSIJA TAIP PAT IR DAŽNAI VISŲ PIRMA SUDARO AKADEMINĮ DINSUCCESS, KURIS ATSIRANDA, KAI STUDENTAI NESUGEBA VISIŠKAI PLĖTOTI SAVO MOKYMOSI POTENCIALĄ, TENKINANT JŲ ŠVIETIMO POREIKIUS. DAUGELIU ATVEJŲ ATSISKYRIMAS NUO MOKYKLOS YRA VARTOJAMAS NE SU PALIKIMU, BET SU NEPASITENKINIMU NEĮDOMIAIS NUOBODULIO ELGESIO SUTRIKIMAIS. LABAI DAŽNAI, DEJA, TURIME SUSIDOROTI SU NUOBODŽIAIS AR CINIŠKAIS DEMOTYVUOTAIS STUDENTAIS, PRIKLAUSOMAIS NUO IŠORINIŲ STIMULIACIJOS ŠALTINIŲ, KAD PRIZAS IŠ NEKVALIFIKUOTŲ TĖVŲ BŪTŲ PAŽADĖTAS JUOS SUPANČIAM PASAULIUI. DAŽNAI TRŪKSTA MOKYKLOS. TIESĄ SAKANT, DAUGUMA STUDENTŲ NEĮGIJO LETTUR ĮGŪDŽIŲ MOKYKLOJE. (Lithuanian)

0 references

PRIEKŠLAICĪGA MĀCĪBU PĀRTRAUKŠANA IR DRAMATISKA PARĀDĪBA, KAS NEPARĀDĀS UN IDENTIFICĒJAS TIKAI AR EKSISTENCIĀLA SOCIĀLĀS KULTŪRAS PLĪSUMA PROCESA KULMINĀCIJAS BRĪDI, KAS SAISTĪTS AR PERSONĪGĀM VAI SOCIĀLI EKONOMISKĀM PROBLĒMĀM. IZKLIEDE ARĪ UN BIEŽI VIEN PIRMĀM KĀRTĀM VEIDO AKADĒMISKO DINSUCCESS, KAS RODAS, KAD STUDENTI NESPĒJ PILNĪBĀ ATTĪSTĪT SAVU MĀCĪŠANĀS POTENCIĀLU, APMIERINOT SAVAS IZGLĪTĪBAS VAJADZĪBAS. DAUDZOS GADĪJUMOS ATDALĪŠANĀS NO SKOLAS NETIEK PATĒRĒTA AR PAMEŠANU, BET GAN AR NEIEINTERESĒTIEM GARLAICĪBAS UZVEDĪBAS TRAUCĒJUMIEM. ĻOTI BIEŽI MUMS IR JĀTIEK GALĀ AR GARLAICĪGIEM VAI CINISKI DEMOTIVĒTIEM STUDENTIEM, KAS ATKARĪGI NO ĀRĒJIEM STIMULĒŠANAS AVOTIEM, SOLĪJUMIEM PAR BALVU NO NEZINĀTNISKIEM VECĀKIEM PRET APKĀRTĒJO PASAULI. BIEŽI VIEN TRŪKST IZGLĪTOŠANĀS. PATIESĪBĀ LIELĀKĀ DAĻA SKOLĒNU NEAPGUVA LETTUR PRASMES SKOLĀ. (Latvian)

0 references

IT-TLUQ BIKRI MILL-ISKOLA HUWA FENOMENU DRAMMATIKU LI MA JIMMANIFESTAX RUĦU U JIDENTIFIKA BISS L-ABBANDUN TAL-MUMENT LI JILĦAQ IL-QOFOL TA’ PROĊESS TA’ QSIM KULTURALI SOĊJALI EŻISTENZJALI MARBUT MA’ PROBLEMI PERSONALI JEW SOĊJOEKONOMIĊI. ID-DISPERSJONI WKOLL U ĦAFNA DRABI L-EWWEL TAL-FOROM KOLLHA DINSUCCESS AKKADEMIKA LI SSEĦĦ META L-ISTUDENTI JONQSU MILLI JIŻVILUPPAW BIS-SĦIĦ IL-POTENZJAL TAT-TAGĦLIM TAGĦHOM BILLI JISSODISFAW IL-ĦTIĠIJIET EDUKATTIVI TAGĦHOM. F’ĦAFNA KAŻIJIET DISTAKKAMENT MILL-ISKOLA MA JIĠIX IKKONSMAT BL-ABBANDUN IŻDA MA DISAFFECTION DISINTERESTING DIŻORDNIJIET KOMPORTAMENTALI DWEJJAQ. ĦAFNA DRABI SFORTUNATAMENT IRRIDU NITTRATTAW MA’ STUDENTI DEMOTIVATI BORED JEW CYNICAL DIPENDENTI FUQ SORSI ESTERNI TA’ STIMULAZZJONI TAL-WEGĦDA TA’ PREMJU MINN ĠENITURI MHUX KURJUŻI LEJN ID-DINJA TA’ MADWARHOM. SPISS IKUN HEMM NUQQAS TA’ SKOLA. FIL-FATT, ĦAFNA MILL-ISTUDENTI MA KISBUX IL-ĦILIET TAL LETTUR FL-ISKOLA. (Maltese)

0 references

VOORTIJDIG SCHOOLVERLATEN IS EEN DRAMATISCH VERSCHIJNSEL DAT ZICH NIET MANIFESTEERT EN ZICH ALLEEN IDENTIFICEERT MET HET OPGEVEN VAN HET HOOGTEPUNT VAN EEN PROCES VAN EXISTENTIËLE SOCIALE CULTURELE BREUK DIE VERBAND HOUDT MET PERSOONLIJKE OF SOCIAAL-ECONOMISCHE PROBLEMEN. DE VERSPREIDING OOK EN VAAK IN DE EERSTE PLAATS VORMT ACADEMISCHE DINSUCCESS DIE OPTREEDT WANNEER STUDENTEN ER NIET IN SLAGEN OM HUN LEERPOTENTIEEL VOLLEDIG TE ONTWIKKELEN DOOR TE VOLDOEN AAN HUN ONDERWIJSBEHOEFTEN. IN VEEL GEVALLEN WORDT ONTHECHTING VAN SCHOOL NIET GECONSUMEERD MET VERLATING, MAAR MET ONTEVREDENHEID DESINTERESSANTE VERVELING GEDRAGSSTOORNISSEN. HELAAS HEBBEN WE VAAK TE MAKEN MET VERVEELDE OF CYNISCHE GEDEMOTIVEERDE STUDENTEN DIE AFHANKELIJK ZIJN VAN EXTERNE BRONNEN VAN STIMULATIE VAN DE BELOFTE VAN EEN PRIJS VAN NIEUWSGIERIGE OUDERS NAAR DE WERELD OM HEN HEEN. VAAK IS ER EEN GEBREK AAN SCHOLING. IN FEITE HEBBEN DE MEESTE STUDENTEN NIET DE VAARDIGHEDEN VAN LETTUR OP DE SCHOOL VERWORVEN. (Dutch)

0 references

O abandono escolar precoce é um fenómeno dramático que não se manifesta e só se identifica com o abandono do momento de contagem de um processo de desenvolvimento cultural social existente ligado a problemas pessoais ou socio-económicos. A dispersão é também e frequentemente a primeira de todas as formas de insucesso académico que ocorre quando os estudantes não desenvolvem plenamente o seu potencial de aprendizagem, satisfazendo as suas necessidades educativas. Em muitos casos, o afastamento da escola não é consumido com abandono, mas com disfunções que perturbam as perturbações comportamentais. Muitas vezes, infelizmente, temos de lidar com estudantes desmotivados, aborrecidos ou cínicos, dependentes de fontes externas de estabilização, a promessa de um prémio de pais inquisitivos para o mundo inteiro. Há muitas vezes falta de escolaridade. Na verdade, a maioria dos estudantes não adquiriu as competências de literatura na escola. (Portuguese)

0 references

PĂRĂSIREA TIMPURIE A ȘCOLII ESTE UN FENOMEN DRAMATIC CARE NU SE MANIFESTĂ ȘI SE IDENTIFICĂ DOAR CU ABANDONAREA MOMENTULUI CULMINANT AL UNUI PROCES DE RUPTURĂ CULTURALĂ SOCIALĂ EXISTENȚIALĂ LEGATĂ DE PROBLEME PERSONALE SAU SOCIO-ECONOMICE. DISPERSIA, DE ASEMENEA, ȘI ADESEA, ÎN PRIMUL RÂND, FORMEAZĂ DINSUCCESS ACADEMIC CARE APARE ATUNCI CÂND ELEVII NU REUȘESC SĂ-ȘI DEZVOLTE PE DEPLIN POTENȚIALUL DE ÎNVĂȚARE PRIN SATISFACEREA NEVOILOR LOR EDUCAȚIONALE. ÎN MULTE CAZURI, DETAȘAREA DE LA ȘCOALĂ NU ESTE CONSUMATĂ CU ABANDON, CI CU DEZAFECTARE DEZINTERESANTĂ TULBURĂRI COMPORTAMENTALE PLICTISITOARE. FOARTE DES, DIN PĂCATE, TREBUIE SĂ NE CONFRUNTĂM CU STUDENȚI PLICTISIȚI SAU CINICI, DEPENDENȚI DE SURSE EXTERNE DE STIMULARE, PROMISIUNEA UNUI PREMIU DIN PARTEA PĂRINȚILOR NECHIBZUIȚI FAȚĂ DE LUMEA DIN JURUL LOR. DE CELE MAI MULTE ORI EXISTĂ O LIPSĂ DE EDUCAȚIE. DE FAPT, MAJORITATEA ELEVILOR NU AU DOBÂNDIT ABILITĂȚILE LETTUR ÎN ȘCOALĂ. (Romanian)

0 references

PREDČASNÉ UKONČOVANIE ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY JE DRAMATICKÝ JAV, KTORÝ SA NEPREJAVUJE A SPÁJA SA LEN S OPUSTENÍM VRCHOLIACEHO MOMENTU PROCESU EXISTENČNÉHO SOCIÁLNEHO NARUŠENIA KULTÚRY SPOJENÉHO S OSOBNÝMI ALEBO SOCIÁLNO-EKONOMICKÝMI PROBLÉMAMI. ROZPTÝLENIE TIEŽ A ČASTO V PRVOM RADE VYTVÁRA AKADEMICKÉ DINSUCCESS, KU KTORÉMU DOCHÁDZA, KEĎ ŠTUDENTI NEDOKÁŽU PLNE ROZVINÚŤ SVOJ VZDELÁVACÍ POTENCIÁL TÝM, ŽE USPOKOJUJÚ SVOJE VZDELÁVACIE POTREBY. V MNOHÝCH PRÍPADOCH SA ODLÚČENIE ZO ŠKOLY NEKONZUMUJE S OPUSTENÍM, ALE S NESPOKOJNOSŤOU, NEZAUJÍMAVÝMI NUDNÝMI PORUCHAMI SPRÁVANIA. VEĽMI ČASTO SA MUSÍME VYSPORIADAŤ S NUDNÝMI ALEBO CYNICKÝMI DEMOTIVOVANÝMI ŠTUDENTMI ZÁVISLÝMI OD VONKAJŠÍCH ZDROJOV STIMULÁCIE PRÍSĽUBU CENY OD NEZVEDAVÝCH RODIČOV VOČI SVETU OKOLO NICH. ČASTO DOCHÁDZA K NEDOSTATKU ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY. V SKUTOČNOSTI VÄČŠINA ŠTUDENTOV V ŠKOLE NEZÍSKALA ZRUČNOSTI LETTURU. (Slovak)

0 references

ZGODNJE OPUŠČANJE ŠOLANJA JE DRAMATIČEN POJAV, KI SE NE MANIFESTIRA IN OPREDELJUJE LE Z OPUSTITVIJO NAJVEČJEGA TRENUTKA EKSISTENCIALNEGA DRUŽBENEGA KULTURNEGA PRELOMA, POVEZANEGA Z OSEBNIMI ALI SOCIALNO-EKONOMSKIMI TEŽAVAMI. DISPERZIJA TUDI IN POGOSTO NAJPREJ TVORI AKADEMSKO DINSUCCESS, KI SE POJAVI, KO UČENCI NE RAZVIJEJO V CELOTI SVOJEGA UČNEGA POTENCIALA Z ZADOVOLJEVANJEM SVOJIH IZOBRAŽEVALNIH POTREB. V MNOGIH PRIMERIH SE LOČITEV OD ŠOLE NE PORABI Z OPUŠČANJEM, TEMVEČ Z NEZANIMIVOM DOLGOČASNIH VEDENJSKIH MOTENJ. ZELO POGOSTO SE MORAMO UKVARJATI Z DOLGOČASNIMI ALI CINIČNIMI DEMOTIVIRANIMI ŠTUDENTI, KI SO ODVISNI OD ZUNANJIH VIROV STIMULACIJE, OBLJUBO NAGRADE OD NEZAVEDNIH STARŠEV DO SVETA OKOLI NJIH. POGOSTO JE POMANJKANJE ŠOLANJA. DEJSTVO JE, DA VEČINA UČENCEV NI PRIDOBILA SPRETNOSTI LETTUR V ŠOLI. (Slovenian)

0 references

AVBRUTEN SKOLGÅNG ÄR ETT DRAMATISKT FENOMEN SOM INTE MANIFESTERAR SIG OCH IDENTIFIERAR SIG ENDAST MED ÖVERGIVANDET AV DET KULMINERANDE ÖGONBLICKET AV EN EXISTENTIELL SOCIAL KULTURELL BRYTNING KOPPLAD TILL PERSONLIGA ELLER SOCIOEKONOMISKA PROBLEM. SPRIDNINGEN OCKSÅ OCH OFTA FÖRST AV ALLA FORMER AKADEMISK DINSUCCESS SOM UPPSTÅR NÄR ELEVERNA MISSLYCKAS MED ATT FULLT UT UTVECKLA SIN INLÄRNINGSPOTENTIAL GENOM ATT MÖTA DERAS UTBILDNINGSBEHOV. I MÅNGA FALL ÄR AVSKILDHET FRÅN SKOLAN INTE KONSUMERAS MED ÖVERGIVENHET MEN MED MISSNÖJE OINTRESSANTA TRISTESS BETEENDESTÖRNINGAR. MYCKET OFTA MÅSTE VI TYVÄRR TA ITU MED UTTRÅKADE ELLER CYNISKA DEMOTIVERADE STUDENTER SOM ÄR BEROENDE AV EXTERNA KÄLLOR TILL STIMULANS LÖFTET OM ETT PRIS FRÅN NYFIKNA FÖRÄLDRAR MOT VÄRLDEN RUNT DEM. DET ÄR OFTA BRIST PÅ SKOLGÅNG. FAKTUM ÄR ATT DE FLESTA AV ELEVERNA INTE FÖRVÄRVADE FÄRDIGHETERNA I LETTUR I SKOLAN. (Swedish)

0 references

contained in Local Administrative Unit

0 references

0 references

Educational and vocational training

0 references

location (string)

MADDALONI