“IN STEP” (Q4922749)
Jump to navigation
Jump to search
Project Q4922749 in Italy
| Language | Label | Description | Also known as |
|---|---|---|---|
| English | “IN STEP” |
Project Q4922749 in Italy |
Statements
8,613.5 Euro
0 references
17,227.0 Euro
0 references
50.0 percent
0 references
16 March 2021
0 references
ISTITUTO DI ISTRUZIONE SUPERIORE IPSAA E IPSSAR DON DEODATO MELONI SETTORE SERVIZI PER AGRICOLTURA E LO SVILUPPO RURALE E SERVIZI PER ENOGASTRONOMIA E OSPITALITA ALBERGHIERA E I SERVIZI COMMERCIALI SERVIZI SOCIALI E ODONTOTECNICO
0 references
"L'UTENZA SCOLASTICA DI UNA SCUOLA PROFESSIONALE, COME LA NOSTRA, PRESENTA UNA DEBOLEZZA DIFFUSA CHE DEVE ESSERE ASSUNTO COME FATTO OGGETTIVO NON ELIMINABILE, IL LAVORO DIDATTICO NEL PRIMO BIENNIO Ê INEVITABILMENTE COMPROMESSO DA UNA PARTE DEL CORPO SCOLASTICO ECCESSIVAMENTE DEBOLE. CON IL PROGETTO SI PREVEDE, COME GIà AFFRONTATO NEI DUE ANNI PRECEDENTI, DI RIDURRE IL DIVARIO TRA GLI ALUNNI ECCESSIVAMENTE DEBOLI ED IL RESTO DEL GRUPPO CLASSE MIRANDO AL RECUPERO DELLE COMPETENZE FONDAMENTALI DI MATEMATICA TENENDO PRESENTE LE CAPACITà DEGLI ALUNNI CHE VERRANNO INDIVIDUATI E ANCHE LA PARTICOLARITà DELLA NOSTRA SCUOLA E GLI OBIETTIVI MINIMI CHE CI SI PROPONE DI RAGGIUNGERE CON UN'UTENZA CHE NON SAREBBE MAI IN GRADO DI SEGUIRE UN PERCORSO LICEALE. IL PROCESSO INTEGRATIVO DIDATTICO VERRà IMPOSTATO CON DEI CRITERI ORGANIZZATIVI COORDINATI DA UN RESPONSABILE DIDATTICO DELLA LINEA A CHE SI OCCUPERà DI COORDINARE E ORGANIZZARE IL PROGETTO E SUDDIVIDERE LA FASE OPERATIVA IN QUATTRO SOTTOFA (Italian)
0 references
УЧИЛИЩНИЯТ ПОТРЕБИТЕЛ НА ПРОФЕСИОНАЛНО УЧИЛИЩЕ, ПОДОБНО НА НАШЕТО, ПРЕДСТАВЛЯВА ШИРОКО РАЗПРОСТРАНЕНА СЛАБОСТ, КОЯТО ТРЯБВА ДА СЕ ПРИЕМЕ КАТО ОБЕКТИВЕН ФАКТ, А НЕ ЗА ЕДНОКРАТНА УПОТРЕБА, ОБРАЗОВАТЕЛНАТА РАБОТА ПРЕЗ ПЪРВИТЕ ДВЕ ГОДИНИ НЕИЗБЕЖНО Е КОМПРОМЕТИРАНА ОТ ЕДНА ПРЕКАЛЕНО СЛАБА ЧАСТ ОТ УЧИЛИЩНОТО ТЯЛО. С ПРОЕКТА, КАКТО ВЕЧЕ БЕШЕ РАЗГЛЕДАНО ПРЕЗ ПРЕДХОДНИТЕ ДВЕ ГОДИНИ, СЕ ОЧАКВА ДА СЕ НАМАЛИ ПРОПАСТТА МЕЖДУ ПРЕКАЛЕНО СЛАБИТЕ УЧЕНИЦИ И ОСТАНАЛАТА ЧАСТ ОТ КЛАСНАТА ГРУПА, С ЦЕЛ ДА СЕ ВЪЗСТАНОВЯТ ОСНОВНИТЕ УМЕНИЯ НА МАТЕМАТИКАТА, КАТО СЕ ВЗЕМАТ ПРЕДВИД УМЕНИЯТА НА УЧЕНИЦИТЕ, КОИТО ЩЕ БЪДАТ ИДЕНТИФИЦИРАНИ, КАКТО И СПЕЦИФИКАТА НА НАШЕТО УЧИЛИЩЕ И МИНИМАЛНИТЕ ЦЕЛИ, КОИТО СЕ СТРЕМИМ ДА ПОСТИГНЕМ С ПОТРЕБИТЕЛ, КОЙТО НИКОГА НЯМА ДА МОЖЕ ДА СЛЕДВА ГИМНАЗИАЛЕН ПЪТ. ИНТЕГРАТИВНИЯТ ДИДАКТИЧЕН ПРОЦЕС ЩЕ БЪДЕ ОПРЕДЕЛЕН С ОРГАНИЗАЦИОННИ КРИТЕРИИ, КООРДИНИРАНИ ОТ ДИДАКТИЧЕН МЕНИДЖЪР НА ЛИНИЯТА, КОЙТО ЩЕ КООРДИНИРА И ОРГАНИЗИРА ПРОЕКТА И ЩЕ РАЗДЕЛИ ОПЕРАТИВНАТА ФАЗА НА ЧЕТИРИ SOTTOFAS. (Bulgarian)
0 references
„UŽIVATEL ODBORNÉ ŠKOLY, STEJNĚ JAKO NÁŠ, PŘEDSTAVUJE ŠIROKOU SLABINU, KTEROU JE TŘEBA POVAŽOVAT ZA OBJEKTIVNÍ SKUTEČNOST, KTERÁ NENÍ NA JEDNO POUŽITÍ; VZDĚLÁVACÍ PRÁCE V PRVNÍCH DVOU LETECH JE NEVYHNUTELNĚ OHROŽENA NADMĚRNĚ SLABOU ČÁSTÍ ŠKOLNÍHO ORGÁNU. OČEKÁVÁ SE, ŽE PROJEKT, JAK JIŽ BYLO ŘEŠENO V PŘEDCHOZÍCH DVOU LETECH, ZMENŠÍ PROPAST MEZI PŘÍLIŠ SLABÝMI ŽÁKY A ZBYTKEM TŘÍDNÍ SKUPINY S CÍLEM OBNOVIT ZÁKLADNÍ DOVEDNOSTI MATEMATIKY S PŘIHLÉDNUTÍM K DOVEDNOSTEM ŽÁKŮ, KTEŘÍ BUDOU IDENTIFIKOVÁNI, A TAKÉ KE SPECIFIČNOSTI NAŠÍ ŠKOLY A K MINIMÁLNÍM CÍLŮM, KTERÝCH SE SNAŽÍME DOSÁHNOUT U UŽIVATELE, KTERÝ BY NIKDY NEBYL SCHOPEN SLEDOVAT STŘEDOŠKOLSKOU CESTU. INTEGRATIVNÍ DIDAKTICKÝ PROCES BUDE NASTAVEN S ORGANIZAČNÍMI KRITÉRII KOORDINOVANÝMI DIDAKTICKÝM MANAŽEREM LINKY, KTERÝ BUDE KOORDINOVAT A ORGANIZOVAT PROJEKT A ROZDĚLIT PROVOZNÍ FÁZI DO ČTYŘ SOTTOFAS. (Czech)
0 references
SKOLEBRUGEREN AF EN ERHVERVSSKOLE, SOM VORES, FREMBYDER EN UDBREDT SVAGHED, DER MÅ ANTAGES SOM EN OBJEKTIV KENDSGERNING, DER IKKE ER TIL RÅDIGHED, UDDANNELSESARBEJDET I DE FØRSTE TO ÅR ER UUNDGÅELIGT KOMPROMITTERET AF EN ALT FOR SVAG DEL AF SKOLEN. MED PROJEKTET, SOM ALLEREDE ER BLEVET BEHANDLET I DE FOREGÅENDE TO ÅR, FORVENTES DET AT MINDSKE KLØFTEN MELLEM DE ALT FOR SVAGE ELEVER OG RESTEN AF KLASSEGRUPPEN, DER SIGTER MOD AT GENVINDE MATEMATIKKENS GRUNDLÆGGENDE FÆRDIGHEDER UNDER HENSYNTAGEN TIL FÆRDIGHEDERNE HOS DE ELEVER, DER VIL BLIVE IDENTIFICERET, OG TIL DE SÆRLIGE KENDETEGN VED VORES SKOLE OG DE MINIMUMSMÅL, SOM VI TILSTRÆBER AT OPNÅ MED EN BRUGER, DER ALDRIG VIL KUNNE FØLGE EN HIGH SCHOOL-STI. DEN INTEGREREDE DIDAKTISKE PROCES VIL BLIVE FASTLAGT MED ORGANISATORISKE KRITERIER KOORDINERET AF EN DIDAKTISK LEDER AF LINJEN, DER SKAL KOORDINERE OG ORGANISERE PROJEKTET OG OPDELE DEN OPERATIONELLE FASE I FIRE SOTTOFAS. (Danish)
0 references
„DER SCHULANWENDER EINER BERUFSSCHULE WIE DIE UNSERER STELLT EINE WEIT VERBREITETE SCHWÄCHE DAR, DIE ALS OBJEKTIVE TATSACHE ANGENOMMEN WERDEN MUSS, DIE NICHT VERFÜGBAR IST, DIE BILDUNGSARBEIT IN DEN ERSTEN BEIDEN JAHREN WIRD UNWEIGERLICH DURCH EINEN ÜBERMÄSSIG SCHWACHEN TEIL DES SCHULKÖRPERS BEEINTRÄCHTIGT. MIT DEM PROJEKT, WIE BEREITS IN DEN LETZTEN ZWEI JAHREN ANGESPROCHEN, WIRD ERWARTET, DASS DIE KLUFT ZWISCHEN DEN ZU SCHWACHEN SCHÜLERN UND DEM REST DER KLASSENGRUPPE VERRINGERT WIRD, DIE DARAUF ABZIELT, DIE GRUNDLEGENDEN FÄHIGKEITEN DER MATHEMATIK UNTER BERÜCKSICHTIGUNG DER FÄHIGKEITEN DER SCHÜLER, DIE IDENTIFIZIERT WERDEN, SOWIE DER BESONDERHEITEN UNSERER SCHULE UND DER MINDESTZIELE, DIE WIR MIT EINEM BENUTZER ERREICHEN WOLLEN, DER NIEMALS IN DER LAGE WÄRE, EINEN HIGHSCHOOL-WEG ZU VERFOLGEN, ZU VERRINGERN. DER INTEGRATIVE DIDAKTISCHE PROZESS WIRD MIT ORGANISATORISCHEN KRITERIEN FESTGELEGT, DIE VON EINEM DIDAKTISCHEN LEITER DER LINIE KOORDINIERT WERDEN, DER DAS PROJEKT KOORDINIERT UND ORGANISIERT UND DIE OPERATIVE PHASE IN VIER SOTTOFAS UNTERTEILT. (German)
0 references
«Ο ΣΧΟΛΙΚΌΣ ΧΡΉΣΤΗΣ ΜΙΑΣ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΉΣ ΣΧΟΛΉΣ, ΌΠΩΣ ΚΑΙ Ο ΔΙΚΌΣ ΜΑΣ, ΠΑΡΟΥΣΙΆΖΕΙ ΜΙΑ ΕΚΤΕΤΑΜΈΝΗ ΑΔΥΝΑΜΊΑ ΠΟΥ ΠΡΈΠΕΙ ΝΑ ΘΕΩΡΗΘΕΊ ΩΣ ΈΝΑ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΙΚΌ ΓΕΓΟΝΌΣ ΠΟΥ ΔΕΝ ΕΊΝΑΙ ΔΙΑΘΈΣΙΜΟ, ΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΌ ΈΡΓΟ ΚΑΤΆ ΤΑ ΔΎΟ ΠΡΏΤΑ ΧΡΌΝΙΑ ΑΝΑΠΌΦΕΥΚΤΑ ΥΠΟΝΟΜΕΎΕΤΑΙ ΑΠΌ ΈΝΑ ΥΠΕΡΒΟΛΙΚΆ ΑΔΎΝΑΜΟ ΜΈΡΟΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΎ ΣΏΜΑΤΟΣ. ΜΕ ΤΟ ΈΡΓΟ, ΌΠΩΣ ΈΧΕΙ ΉΔΗ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΤΕΊ ΤΑ ΠΡΟΗΓΟΎΜΕΝΑ ΔΎΟ ΧΡΌΝΙΑ, ΑΝΑΜΈΝΕΤΑΙ ΝΑ ΜΕΙΩΘΕΊ ΤΟ ΧΆΣΜΑ ΜΕΤΑΞΎ ΤΩΝ ΥΠΕΡΒΟΛΙΚΆ ΑΔΎΝΑΜΩΝ ΜΑΘΗΤΏΝ ΚΑΙ ΤΗΣ ΥΠΌΛΟΙΠΗΣ ΣΧΟΛΙΚΉΣ ΟΜΆΔΑΣ ΜΕ ΣΤΌΧΟ ΤΗΝ ΑΝΆΚΤΗΣΗ ΤΩΝ ΘΕΜΕΛΙΩΔΏΝ ΔΕΞΙΟΤΉΤΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΏΝ ΛΑΜΒΆΝΟΝΤΑΣ ΥΠΌΨΗ ΤΙΣ ΔΕΞΙΌΤΗΤΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΏΝ ΠΟΥ ΘΑ ΕΝΤΟΠΙΣΤΟΎΝ, ΚΑΘΏΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΙΔΙΑΙΤΕΡΌΤΗΤΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ ΜΑΣ ΚΑΙ ΤΟΥΣ ΕΛΆΧΙΣΤΟΥΣ ΣΤΌΧΟΥΣ ΠΟΥ ΕΠΙΔΙΏΚΟΥΜΕ ΝΑ ΕΠΙΤΎΧΟΥΜΕ ΜΕ ΈΝΑΝ ΧΡΉΣΤΗ ΠΟΥ ΔΕΝ ΘΑ ΉΤΑΝ ΠΟΤΈ ΣΕ ΘΈΣΗ ΝΑ ΑΚΟΛΟΥΘΉΣΕΙ ΜΙΑ ΔΙΑΔΡΟΜΉ ΓΥΜΝΑΣΊΟΥ. Η ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΈΝΗ ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΘΑ ΚΑΘΟΡΙΣΤΕΊ ΜΕ ΟΡΓΑΝΩΤΙΚΆ ΚΡΙΤΉΡΙΑ ΠΟΥ ΘΑ ΣΥΝΤΟΝΊΖΟΝΤΑΙ ΑΠΌ ΈΝΑΝ ΔΙΔΑΚΤΙΚΌ ΔΙΕΥΘΥΝΤΉ ΤΗΣ ΓΡΑΜΜΉΣ, Ο ΟΠΟΊΟΣ ΘΑ ΣΥΝΤΟΝΊΖΕΙ ΚΑΙ ΘΑ ΟΡΓΑΝΏΝΕΙ ΤΟ ΈΡΓΟ ΚΑΙ ΘΑ ΔΙΑΙΡΕΊ ΤΗΝ ΕΠΙΧΕΙΡΗΣΙΑΚΉ ΦΆΣΗ ΣΕ ΤΈΣΣΕΡΑ SOTTOFAS. (Greek)
0 references
«THE SCHOOL USER OF A VOCATIONAL SCHOOL, LIKE OURS, PRESENTS A WIDESPREAD WEAKNESS THAT MUST BE ASSUMED AS AN OBJECTIVE FACT NOT DISPOSABLE, THE EDUCATIONAL WORK IN THE FIRST TWO YEARS IS INEVITABLY COMPROMISED BY AN EXCESSIVELY WEAK PART OF THE SCHOOL BODY. WITH THE PROJECT, AS ALREADY ADDRESSED IN THE PREVIOUS TWO YEARS, IT IS EXPECTED TO REDUCE THE GAP BETWEEN THE OVERLY WEAK PUPILS AND THE REST OF THE CLASS GROUP AIMING TO RECOVER THE FUNDAMENTAL SKILLS OF MATHEMATICS TAKING INTO ACCOUNT THE SKILLS OF THE PUPILS WHO WILL BE IDENTIFIED AND ALSO THE PARTICULARITY OF OUR SCHOOL AND THE MINIMUM OBJECTIVES THAT WE AIM TO ACHIEVE WITH A USER WHO WOULD NEVER BE ABLE TO FOLLOW A HIGH SCHOOL PATH. THE INTEGRATIVE DIDACTIC PROCESS WILL BE SET WITH ORGANIZATIONAL CRITERIA COORDINATED BY A DIDACTIC MANAGER OF THE LINE WHO WILL COORDINATE AND ORGANISE THE PROJECT AND DIVIDE THE OPERATIONAL PHASE INTO FOUR SOTTOFAS. (English)
0.0085220696839965
0 references
«EL USUARIO ESCOLAR DE UNA ESCUELA VOCACIONAL, COMO LA NUESTRA, PRESENTA UNA DEBILIDAD GENERALIZADA QUE DEBE ASUMIRSE COMO UN HECHO OBJETIVO NO DESECHABLE, EL TRABAJO EDUCATIVO EN LOS DOS PRIMEROS AÑOS SE VE INEVITABLEMENTE COMPROMETIDO POR UNA PARTE EXCESIVAMENTE DÉBIL DEL CUERPO ESCOLAR. CON EL PROYECTO, COMO YA SE ABORDÓ EN LOS DOS AÑOS ANTERIORES, SE ESPERA REDUCIR LA BRECHA ENTRE LOS ALUMNOS EXCESIVAMENTE DÉBILES Y EL RESTO DEL GRUPO DE CLASE CON EL OBJETIVO DE RECUPERAR LAS HABILIDADES FUNDAMENTALES DE LAS MATEMÁTICAS TENIENDO EN CUENTA LAS HABILIDADES DE LOS ALUMNOS QUE SERÁN IDENTIFICADOS Y TAMBIÉN LA PARTICULARIDAD DE NUESTRA ESCUELA Y LOS OBJETIVOS MÍNIMOS QUE PRETENDEMOS ALCANZAR CON UN USUARIO QUE NUNCA PODRÍA SEGUIR UN CAMINO DE SECUNDARIA. EL PROCESO DIDÁCTICO INTEGRADOR SE ESTABLECERÁ CON CRITERIOS ORGANIZATIVOS COORDINADOS POR UN GERENTE DIDÁCTICO DE LA LÍNEA QUE COORDINARÁ Y ORGANIZARÁ EL PROYECTO Y DIVIDIRÁ LA FASE OPERATIVA EN CUATRO SOTTOFAS. (Spanish)
0 references
„KUTSEKOOLI KASUTAJA, NAGU MEIEGI, ON LAIALT LEVINUD NÕRKUS, MIDA TULEB PIDADA OBJEKTIIVSEKS ASJAOLUKS, MIDA EI SAA KASUTADA, SEST ESIMESE KAHE AASTA HARIDUSTÖÖD OHUSTAB PARATAMATULT KOOLI KEHA LIIGA NÕRK OSA. NAGU JUBA KAHEL EELNEVAL AASTAL KÄSITLETUD, PEAKS PROJEKT VÄHENDAMA LÕHET LIIGA NÕRKADE ÕPILASTE JA ÜLEJÄÄNUD KLASSIRÜHMA VAHEL, MILLE EESMÄRK ON TAASTADA MATEMAATIKA PÕHIOSKUSED, VÕTTES ARVESSE KINDLAKSTEHTAVATE ÕPILASTE OSKUSI, SAMUTI MEIE KOOLI ERIPÄRA JA MIINIMUMEESMÄRKE, MIDA ME PÜÜAME SAAVUTADA KASUTAJAGA, KES EI SAA KUNAGI KESKKOOLI TEELE MINNA. INTEGREERIV DIDAKTILINE PROTSESS KEHTESTATAKSE ORGANISATSIOONILISTE KRITEERIUMIDEGA, MIDA KOORDINEERIB LIINI DIDAKTILINE JUHT, KES KOORDINEERIB JA KORRALDAB PROJEKTI NING JAGAB TEGEVUSETAPI NELJAKS SOTTOFAS-IKS. (Estonian)
0 references
”AMMATTIKOULUN KOULUKÄYTTÄJÄ, KUTEN MEIDÄNKIN, ON LAAJALLE LEVINNYT HEIKKOUS, JOTA ON PIDETTÄVÄ OBJEKTIIVISENA TOSIASIANA, JOKA EI OLE KERTAKÄYTTÖINEN, KAHDEN ENSIMMÄISEN VUODEN KOULUTUSTYÖ VAARANTUU VÄISTÄMÄTTÄ KOULUN LIIAN HEIKOSTA OSASTA. KUTEN KAHDEN EDELLISEN VUODEN AIKANA ON JO KÄSITELTY, HANKKEEN ODOTETAAN KAVENTAVAN LIIAN HEIKKOJEN OPPILAIDEN JA MUIDEN LUOKKARYHMIEN VÄLISTÄ KUILUA, JONKA TAVOITTEENA ON PALAUTTAA MATEMATIIKAN PERUSTAIDOT OTTAEN HUOMIOON TUNNISTETTAVIEN OPPILAIDEN TAIDOT SEKÄ KOULUMME ERITYISPIIRTEET JA VÄHIMMÄISTAVOITTEET, JOTKA PYRIMME SAAVUTTAMAAN SELLAISEN KÄYTTÄJÄN KANSSA, JOKA EI KOSKAAN VOISI SEURATA LUKIOPOLKUA. INTEGROIVA DIDAKTINEN PROSESSI ASETETAAN ORGANISAATIOKRITEEREILLÄ, JOITA KOORDINOI DIDAKTINEN LINJAN JOHTAJA, JOKA KOORDINOI JA ORGANISOI HANKKEEN JA JAKAA OPERATIIVISEN VAIHEEN NELJÄÄN SOTTOFASIIN. (Finnish)
0 references
«L’USAGER D’UNE ÉCOLE PROFESSIONNELLE, COMME LA NÔTRE, PRÉSENTE UNE FAIBLESSE GÉNÉRALISÉE QU’IL FAUT CONSIDÉRER COMME UN FAIT OBJECTIF NON JETABLE, LE TRAVAIL ÉDUCATIF DES DEUX PREMIÈRES ANNÉES EST INÉVITABLEMENT COMPROMIS PAR UNE PARTIE EXCESSIVEMENT FAIBLE DU CORPS SCOLAIRE. AVEC LE PROJET, COMME DÉJÀ ABORDÉ AU COURS DES DEUX DERNIÈRES ANNÉES, IL EST PRÉVU DE RÉDUIRE L’ÉCART ENTRE LES ÉLÈVES TROP FAIBLES ET LE RESTE DU GROUPE DE CLASSE VISANT À RÉCUPÉRER LES COMPÉTENCES FONDAMENTALES DES MATHÉMATIQUES EN TENANT COMPTE DES COMPÉTENCES DES ÉLÈVES QUI SERONT IDENTIFIÉS ET AUSSI DE LA PARTICULARITÉ DE NOTRE ÉCOLE ET DES OBJECTIFS MINIMAUX QUE NOUS VISONS À ATTEINDRE AVEC UN UTILISATEUR QUI NE SERAIT JAMAIS EN MESURE DE SUIVRE UN PARCOURS DE LYCÉE. LE PROCESSUS DIDACTIQUE INTÉGRÉ SERA ÉTABLI AVEC DES CRITÈRES ORGANISATIONNELS COORDONNÉS PAR UN GESTIONNAIRE DIDACTIQUE DE LA LIGNE QUI COORDONNERA ET ORGANISERA LE PROJET ET DIVISERA LA PHASE OPÉRATIONNELLE EN QUATRE SOTTOFAS. (French)
0 references
“AN T-ÚSÁIDEOIR SCOILE DE GHAIRMSCOIL, COSÚIL LINNE, I LÁTHAIR LAIGE FORLEATHAN NACH MÓR GLACADH LEIS MAR FÍRIC OIBIACHTÚIL NACH INDIÚSCARTHA, TÁ AN OBAIR OIDEACHASÚIL SA CHÉAD DÁ BHLIAIN I MBAOL DOSHEACHANTA AG CUID RÓ-LAG DE CHORP NA SCOILE. LEIS AN TIONSCADAL, MAR A TUGADH AGHAIDH AIR CHEANA FÉIN SA DÁ BHLIAIN ROIMHE SIN, TÁTHAR AG SÚIL GO LAGHDÓFAR AN BHEARNA IDIR NA DALTAÍ ATÁ RÓ-LAG AGUS AN CHUID EILE DEN GHRÚPA RANGA A BHFUIL SÉ MAR AIDHM ACU SCILEANNA BUNÚSACHA NA MATAMAITICE A AISGHABHÁIL, AG CUR SAN ÁIREAMH SCILEANNA NA NDALTAÍ A AITHNEOFAR AGUS SAINIÚLACHT ÁR SCOILE AGUS NA CUSPÓIRÍ ÍOSTA A BHFUIL SÉ MAR AIDHM AGAINN IAD A BHAINT AMACH LE HÚSÁIDEOIR NACH MBEADH IN ANN CONAIR SCOILE ARD A LEANÚINT RIAMH. SOCRÓFAR AN PRÓISEAS TEAGASCACH COMHTHÁITE LE CRITÉIR EAGRÚCHÁIN ARNA GCOMHORDÚ AG BAINISTEOIR TEAGASCACH NA LÍNE A DHÉANFAIDH AN TIONSCADAL A CHOMHORDÚ AGUS A EAGRÚ AGUS AN CHÉIM OIBRÍOCHTÚIL A ROINNT I GCEITHRE SOTTOFAS. (Irish)
0 references
ŠKOLSKI KORISNIK STRUKOVNE ŠKOLE, POPUT NAŠE, PREDSTAVLJA RAŠIRENU SLABOST KOJA SE MORA PRETPOSTAVITI KAO OBJEKTIVNA ČINJENICA KOJA NIJE RASPOLOŽIVA, OBRAZOVNI RAD U PRVE DVIJE GODINE NEIZBJEŽNO JE UGROŽEN PRETJERANO SLABIM DIJELOM ŠKOLSKOG TIJELA. U OKVIRU PROJEKTA, KAO ŠTO JE VEĆ SPOMENUTO U PRETHODNE DVIJE GODINE, OČEKUJE SE DA ĆE SE SMANJITI JAZ IZMEĐU PRETJERANO SLABIH UČENIKA I OSTATKA RAZREDNE SKUPINE ČIJI JE CILJ POVRATITI TEMELJNE MATEMATIČKE VJEŠTINE UZIMAJUĆI U OBZIR VJEŠTINE UČENIKA KOJI ĆE BITI IDENTIFICIRANI TE POSEBNOST NAŠE ŠKOLE I MINIMALNE CILJEVE KOJE ŽELIMO POSTIĆI S KORISNIKOM KOJI NIKADA NE BI BIO U MOGUĆNOSTI SLIJEDITI SREDNJOŠKOLSKI PUT. INTEGRATIVNI DIDAKTIČKI PROCES POSTAVIT ĆE SE ORGANIZACIJSKIM KRITERIJIMA KOJE KOORDINIRA DIDAKTIČKI VODITELJ LINIJE KOJI ĆE KOORDINIRATI I ORGANIZIRATI PROJEKT I PODIJELITI OPERATIVNU FAZU NA ČETIRI SOTTOFAS-A. (Croatian)
0 references
A SZAKISKOLA ISKOLAHASZNÁLÓJA, AKÁRCSAK A MIÉNK, SZÉLES KÖRBEN ELTERJEDT GYENGESÉGET MUTAT BE, AMELYET OBJEKTÍV TÉNYKÉNT KELL FELTÉTELEZNI, NEM ELDOBHATÓ, AZ OKTATÁSI MUNKÁT AZ ELSŐ KÉT ÉVBEN ELKERÜLHETETLENÜL VESZÉLYEZTETI AZ ISKOLAI TEST TÚLZOTTAN GYENGE RÉSZE. A PROJEKT – AMINT AZT AZ ELMÚLT KÉT ÉVBEN MÁR TÁRGYALTUK – VÁRHATÓAN CSÖKKENTENI FOGJA A TÚL GYENGE TANULÓK ÉS A MATEMATIKA ALAPVETŐ KÉSZSÉGEINEK HELYREÁLLÍTÁSÁT CÉLZÓ OSZTÁLYCSOPORT TÖBBI TAGJA KÖZÖTTI SZAKADÉKOT, FIGYELEMBE VÉVE AZ AZONOSÍTOTT TANULÓK KÉSZSÉGEIT, ISKOLÁNK SAJÁTOSSÁGAIT ÉS AZT A MINIMÁLIS CÉLKITŰZÉST, AMELYET EGY OLYAN FELHASZNÁLÓVAL SZERETNÉNK ELÉRNI, AKI SOHA NEM LENNE KÉPES KÖZÉPISKOLAI PÁLYÁRA LÉPNI. AZ INTEGRATÍV DIDAKTIKAI FOLYAMATOT SZERVEZETI KRITÉRIUMOK ALAPJÁN HATÁROZZÁK MEG, AMELYEKET A VONAL EGY DIDAKTIKUS VEZETŐJE KOORDINÁL, AKI KOORDINÁLJA ÉS MEGSZERVEZI A PROJEKTET, ÉS AZ OPERATÍV SZAKASZT NÉGY SOTTOFAS-RA OSZTJA. (Hungarian)
0 references
„PROFESINĖS MOKYKLOS VARTOTOJAS, KAIP IR MŪSŲ, YRA PLAČIAI PAPLITĘS SILPNUMAS, KURIS TURI BŪTI LAIKOMAS OBJEKTYVIU FAKTU, KURIS NĖRA VIENKARTINIS, O PIRMAISIAIS DVEJAIS METAIS ŠVIETIMO DARBUI NEIŠVENGIAMAI KENKIA PERNELYG SILPNA MOKYKLOS KŪNO DALIS. ĮGYVENDINANT PROJEKTĄ, KAIP JAU APTARTA PER PASTARUOSIUS DVEJUS METUS, TIKIMASI SUMAŽINTI ATOTRŪKĮ TARP PERNELYG SILPNŲ MOKINIŲ IR KITŲ KLASIŲ GRUPIŲ, SIEKIANT ATKURTI PAGRINDINIUS MATEMATIKOS ĮGŪDŽIUS, ATSIŽVELGIANT Į MOKINIŲ, KURIE BUS NUSTATYTI, ĮGŪDŽIUS, TAIP PAT Į MŪSŲ MOKYKLOS YPATUMUS IR MINIMALIUS TIKSLUS, KURIUOS SIEKIAME PASIEKTI SU VARTOTOJU, KURIS NIEKADA NEGALĖS EITI VIDURINĖS MOKYKLOS KELIU. INTEGRACINIS DIDAKTINIS PROCESAS BUS NUSTATYTAS ORGANIZACINIAIS KRITERIJAIS, KURIUOS KOORDINUOS LINIJOS DIDAKTINIS VADOVAS, KURIS KOORDINUOS IR ORGANIZUOS PROJEKTĄ BEI PADALINS VEIKLOS ETAPĄ Į KETURIAS SOTTOFAS. (Lithuanian)
0 references
“ARODSKOLAS LIETOTĀJS, TĀPAT KĀ MŪSĒJAIS, RADA PLAŠU VĀJUMU, KAS IR JĀPIEŅEM KĀ OBJEKTĪVS FAKTS, KAS NAV VIENREIZLIETOJAMS, IZGLĪTĪBAS DARBU PIRMAJOS DIVOS GADOS NENOVĒRŠAMI APDRAUD PĀRMĒRĪGI VĀJA SKOLAS ĶERMEŅA DAĻA. AR PROJEKTU, KAS JAU APLŪKOTS IEPRIEKŠĒJOS DIVOS GADOS, PAREDZAMS, KA TAS SAMAZINĀS PLAISU STARP PĀRĀK VĀJAJIEM SKOLĒNIEM UN PĀRĒJO KLASES GRUPU, KURAS MĒRĶIS IR ATGŪT MATEMĀTIKAS PAMATPRASMES, ŅEMOT VĒRĀ IDENTIFICĒTO SKOLĒNU PRASMES, KĀ ARĪ MŪSU SKOLAS ĪPATNĪBAS UN MINIMĀLOS MĒRĶUS, KO MĒS CENŠAMIES SASNIEGT AR LIETOTĀJU, KURŠ NEKAD NEVARĒTU IET UZ VIDUSSKOLU. INTEGRĒJOŠO DIDAKTISKO PROCESU NOTEIKS AR ORGANIZATORISKIEM KRITĒRIJIEM, KO KOORDINĒS LĪNIJAS DIDAKTISKS VADĪTĀJS, KURŠ KOORDINĒS UN ORGANIZĒS PROJEKTU UN SADALA DARBĪBAS FĀZI ČETRĀS SOTTOFAS. (Latvian)
0 references
“L-UTENT SKOLASTIKU TA’ SKOLA VOKAZZJONALI, BĦAL TAGĦNA, JIPPREŻENTA DGĦUFIJA MIFRUXA LI GĦANDHA TITQIES BĦALA FATT OĠĠETTIV LI MA JISTAX JINTREMA, IX-XOGĦOL EDUKATTIV FL-EWWEL SENTEJN HUWA INEVITABBILMENT KOMPROMESS MINN PARTI DGĦAJFA WISQ TAL-KORP TAL-ISKOLA. BIL-PROĠETT, KIF DIĠÀ ĠIE INDIRIZZAT FIS-SENTEJN TA’ QABEL, HUWA MISTENNI LI JNAQQAS ID-DISTAKK BEJN L-ISTUDENTI DGĦAJFA ŻŻEJJED U L-BQIJA TAL-GRUPP TAL-KLASSI LI GĦANDU L-GĦAN LI JIRKUPRA L-ĦILIET FUNDAMENTALI TAL-MATEMATIKA FILWAQT LI JITQIESU L-ĦILIET TAL-ISTUDENTI LI SE JIĠU IDENTIFIKATI KIF UKOLL IL-PARTIKOLARITÀ TAL-ISKOLA TAGĦNA U L-OBJETTIVI MINIMI LI NIMMIRAW LI NIKSBU MA’ UTENT LI QATT MA JKUN JISTA’ JSEGWI TRIQ GĦOLJA TAL-ISKOLA. IL-PROĊESS DIDATTIKU INTEGRATTIV SE JIĠI STABBILIT BI KRITERJI ORGANIZZATTIVI KKOORDINATI MINN MANIĠER DIDATTIKU TAL-LINJA LI SE JIKKOORDINA U JORGANIZZA L-PROĠETT U JAQSAM IL-FAŻI OPERAZZJONALI F’ERBA’ SOTTOFAS. (Maltese)
0 references
DE SCHOOLGEBRUIKER VAN EEN BEROEPSSCHOOL, NET ALS DE ONZE, VERTOONT EEN WIJDVERBREIDE ZWAKTE DIE MOET WORDEN AANGENOMEN ALS EEN OBJECTIEF FEIT DAT NIET BESCHIKBAAR IS, HET ONDERWIJSWERK IN DE EERSTE TWEE JAAR WORDT ONVERMIJDELIJK GECOMPROMITTEERD DOOR EEN TE ZWAK DEEL VAN HET SCHOOLLICHAAM. MET HET PROJECT, ZOALS REEDS BEHANDELD IN DE AFGELOPEN TWEE JAAR, WORDT VERWACHT DAT HET DE KLOOF TUSSEN DE TE ZWAKKE LEERLINGEN EN DE REST VAN DE KLASGROEP ZAL VERKLEINEN OM DE FUNDAMENTELE VAARDIGHEDEN VAN DE WISKUNDE TE HERSTELLEN, REKENING HOUDEND MET DE VAARDIGHEDEN VAN DE LEERLINGEN DIE ZULLEN WORDEN GEÏDENTIFICEERD EN OOK MET DE BIJZONDERE KENMERKEN VAN ONZE SCHOOL EN DE MINIMUMDOELSTELLINGEN DIE WE WILLEN BEREIKEN MET EEN GEBRUIKER DIE NOOIT IN STAAT ZOU ZIJN OM EEN MIDDELBARE SCHOOLPAD TE VOLGEN. HET INTEGRATIEVE DIDACTISCHE PROCES ZAL WORDEN INGESTELD MET ORGANISATORISCHE CRITERIA GECOÖRDINEERD DOOR EEN DIDACTISCHE MANAGER VAN DE LIJN DIE HET PROJECT ZAL COÖRDINEREN EN ORGANISEREN EN DE OPERATIONELE FASE ZAL VERDELEN IN VIER SOTTOFAS. (Dutch)
0 references
«O utilizador escolar de uma escola profissional, como a nossa, apresenta uma grande fraqueza que deve ser considerada como um facto objectivo indisponível, o trabalho educativo nos primeiros dois anos é inevitavelmente confundido por uma parte excessivamente fraca do corpo escolar. Com o projecto, tal como já foi abordado nos dois anos anteriores, espera-se reduzir a diferença entre os resíduos e o resto do grupo de turmas, com vista a recuperar as competências fundamentais dos matemáticos, tendo em conta as competências dos alunos que serão identificados, bem como a especificidade da nossa escola e os objectivos mínimos que pretendemos atingir com um utilizador que nunca conseguiria seguir um salário escolar elevado. O PROCESSO DIDACTICO INTEGRATIVO SERÁ CRIADO COM CRITÉRIOS ORGANIZACIONAIS COORDENADOS POR UM GESTOR DIDACTICO DA LINHA QUE COORDENARÁ E ORGANIZARÁ O PROJETO E DIVITARÁ A FASE OPERACIONAL EM QUATRO SOTÓFAOS. (Portuguese)
0 references
UTILIZATORUL ȘCOLII AL UNEI ȘCOLI PROFESIONALE, CA ȘI A NOASTRĂ, PREZINTĂ O SLĂBICIUNE LARG RĂSPÂNDITĂ CARE TREBUIE ASUMATĂ CA UN FAPT OBIECTIV ȘI NU DE UNICĂ FOLOSINȚĂ, MUNCA EDUCAȚIONALĂ DIN PRIMII DOI ANI ESTE INEVITABIL COMPROMISĂ DE O PARTE EXCESIV DE SLABĂ A CORPULUI ȘCOLAR. CU PROIECTUL, AȘA CUM S-A DISCUTAT DEJA ÎN ULTIMII DOI ANI, SE PRECONIZEAZĂ REDUCEREA DECALAJULUI DINTRE ELEVII PREA SLABI ȘI RESTUL GRUPULUI DE CLASĂ, CARE VIZEAZĂ RECUPERAREA COMPETENȚELOR FUNDAMENTALE ALE MATEMATICII, ȚINÂND CONT DE COMPETENȚELE ELEVILOR CARE VOR FI IDENTIFICAȚI ȘI, DE ASEMENEA, DE PARTICULARITATEA ȘCOLII NOASTRE ȘI DE OBIECTIVELE MINIME PE CARE NE PROPUNEM SĂ LE ATINGEM CU UN UTILIZATOR CARE NU AR PUTEA SĂ URMEZE UN PARCURS LICEAL. PROCESUL DIDACTIC INTEGRATIV VA FI STABILIT CU CRITERII ORGANIZATORICE COORDONATE DE UN MANAGER DIDACTIC AL LINIEI CARE VA COORDONA ȘI ORGANIZA PROIECTUL ȘI VA ÎMPĂRȚI FAZA OPERAȚIONALĂ ÎN PATRU SOTTOFAS. (Romanian)
0 references
„UŽÍVATEĽ ODBORNEJ ŠKOLY, AKO JE TÁ NAŠA, PREDSTAVUJE ŠIROKÚ SLABOSŤ, KTORÚ TREBA PREDPOKLADAŤ AKO OBJEKTÍVNY FAKT, KTORÝ NIE JE JEDNORAZOVÝ, VZDELÁVACIA PRÁCA V PRVÝCH DVOCH ROKOCH JE NEVYHNUTNE OHROZENÁ PRÍLIŠ SLABOU ČASŤOU ŠKOLSKÉHO ORGÁNU.“ V RÁMCI PROJEKTU, KTORÝ SA UŽ RIEŠIL V PREDCHÁDZAJÚCICH DVOCH ROKOCH, SA OČAKÁVA, ŽE ZNÍŽI ROZDIEL MEDZI PRÍLIŠ SLABÝMI ŽIAKMI A ZVYŠKOM TRIEDNEJ SKUPINY S CIEĽOM OBNOVIŤ ZÁKLADNÉ ZRUČNOSTI MATEMATIKY PRI ZOHĽADNENÍ ZRUČNOSTÍ ŽIAKOV, KTORÍ BUDÚ IDENTIFIKOVANÍ, A TIEŽ OSOBITOSTI NAŠEJ ŠKOLY A MINIMÁLNYCH CIEĽOV, KTORÉ SA SNAŽÍME DOSIAHNUŤ U UŽÍVATEĽA, KTORÝ BY NIKDY NEBOL SCHOPNÝ NASLEDOVAŤ STREDOŠKOLSKÚ CESTU. INTEGRAČNÝ DIDAKTICKÝ PROCES BUDE NASTAVENÝ PODĽA ORGANIZAČNÝCH KRITÉRIÍ KOORDINOVANÝCH DIDAKTICKÝM MANAŽÉROM LINKY, KTORÝ BUDE KOORDINOVAŤ A ORGANIZOVAŤ PROJEKT A ROZDELIŤ OPERAČNÚ FÁZU NA ŠTYRI SOTTOFAS. (Slovak)
0 references
„UPORABNIK ŠOLE POKLICNE ŠOLE, TAKO KOT NAŠA, PREDSTAVLJA ŠIROKO ŠIBKOST, KI JO JE TREBA DOMNEVATI KOT OBJEKTIVNO DEJSTVO, KI NI ENKRATNO, IZOBRAŽEVALNO DELO V PRVIH DVEH LETIH NEIZOGIBNO OGROŽA PRETIRANO ŠIBEK DEL ŠOLSKEGA TELESA. S PROJEKTOM, KI JE BIL OBRAVNAVAN ŽE V PRETEKLIH DVEH LETIH, SE PRIČAKUJE, DA SE BO ZMANJŠAL RAZKORAK MED PREVEČ ŠIBKIMI UČENCI IN OSTALIMI RAZREDNIMI SKUPINAMI, KATERIH CILJ JE OBNOVITI TEMELJNE MATEMATIČNE SPRETNOSTI OB UPOŠTEVANJU ZNANJ UČENCEV, KI BODO IDENTIFICIRANI, TER POSEBNOSTI NAŠE ŠOLE IN MINIMALNIH CILJEV, KI JIH ŽELIMO DOSEČI Z UPORABNIKOM, KI NIKOLI NE BI MOGEL SLEDITI SREDNJI ŠOLI. INTEGRACIJSKI DIDAKTIČNI PROCES BO DOLOČEN Z ORGANIZACIJSKIMI MERILI, KI JIH BO USKLAJEVAL DIDAKTIČNI VODJA LINIJE, KI BO USKLAJEVAL IN ORGANIZIRAL PROJEKT TER RAZDELIL OPERATIVNO FAZO NA ŠTIRI SOTTOFAS. (Slovenian)
0 references
SKOLANVÄNDAREN AV EN YRKESSKOLA, LIKSOM VÅR, UPPVISAR EN UTBREDD SVAGHET SOM MÅSTE ANTAS SOM ETT OBJEKTIVT FAKTUM SOM INTE ÄR DISPONIBELT, UTBILDNINGSARBETET UNDER DE FÖRSTA TVÅ ÅREN ÄVENTYRAS OUNDVIKLIGEN AV EN ALLTFÖR SVAG DEL AV SKOLORGANET. MED PROJEKTET, SOM REDAN TAGITS UPP UNDER DE SENASTE TVÅ ÅREN, FÖRVÄNTAS DET MINSKA KLYFTAN MELLAN DE ALLTFÖR SVAGA ELEVERNA OCH RESTEN AV KLASSGRUPPEN SOM SYFTAR TILL ATT ÅTERSTÄLLA DE GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETERNA I MATEMATIK MED HÄNSYN TILL DE ELEVER SOM KOMMER ATT IDENTIFIERAS OCH ÄVEN SÄRPRÄGELN I VÅR SKOLA OCH DE MINIMIMÅL SOM VI STRÄVAR EFTER ATT UPPNÅ MED EN ANVÄNDARE SOM ALDRIG SKULLE KUNNA FÖLJA EN GYMNASIEVÄG. DEN INTEGRATIV DIDAKTISKA PROCESSEN KOMMER ATT FASTSTÄLLAS MED ORGANISATORISKA KRITERIER SOM SAMORDNAS AV EN DIDAKTISK CHEF FÖR LINJEN SOM KOMMER ATT SAMORDNA OCH ORGANISERA PROJEKTET OCH DELA UPP DEN OPERATIVA FASEN I FYRA SOTTOFAS. (Swedish)
0 references
10 April 2023
0 references
24 April 2023
0 references
SARDEGNA
0 references