WE LOVE MATHEMATICS (Q4910089)
Jump to navigation
Jump to search
Project Q4910089 in Italy
| Language | Label | Description | Also known as |
|---|---|---|---|
| English | WE LOVE MATHEMATICS |
Project Q4910089 in Italy |
Statements
12,940.0 Euro
0 references
25,880.0 Euro
0 references
50.0 percent
0 references
1 September 2019
0 references
22 January 2021
0 references
ISTITUTO COMPRENSIVO - NUORO 3 - 'MARIANGELA MACCIONI'
0 references
LA NOSTRA SCUOLA OPERA IN UNA ZONA PERIFERICA DELLA CITTÃ CON CRESCENTI FENOMENI DI DISAGIO SOCIALE E DEVIANZA. NEGLI ULTIMI ANNI SI EVIDENZIA UN INCREMENTO DEL NUMERO DI ALUNNI IN SITUAZIONE DI DISAGIO AFFETTIVO-RELAZIONALE E IN PARTICOLARE NELLA SCUOLA SECONDARIA EMERGONO SITUAZIONI DI DIFFICOLTÃ NEGLI APPRENDIMENTI SULLE CONOSCENZE FONDAMENTALI. LA PRESENZA DI QUESTE SITUAZIONI DENUNCIA IL PREOCCUPANTE FENOMENO DELLA DISPERSIONE SCOLASTICA E RICHIEDE CONTENIMENTO EMOTIVO-AFFETTIVO, INTERVENTI SUL GRUPPO MIRATI ALLA GESTIONE DELLE RELAZIONI E ALL'ACCOGLIENZA DELL'ALTRO, INTERVENTI SPECIFICI PER L'ACQUISIZIONE DELLE ABILITÃ DI BASE E DI ADEGUATE STRATEGIE COGNITIVE E METACOGNITIVE. SI TRATTA DUNQUE DI METTERE IN ATTO TECNICHE DI INTERVENTO SUL GRUPPO CHE CONSENTANO A CIASCUN ALUNNO DI SENTIRSI ACCOLTO, VALORIZZATO, DI SPERIMENTARE LA COOPERAZIONE E LA CONDIVISIONE, DI CREARE ALL'INTERNO DELLA SCUOLA UN MODELLO DI COMUNITÃ APERTO, CHE SCARDINI TALUNI MECCANISMI SOCIALI PRESENTI BAS (Italian)
0 references
НАШЕТО УЧИЛИЩЕ РАБОТИ В ПЕРИФЕРНА ОБЛАСТ НА ГРАДА С НАРАСТВАЩИ ЯВЛЕНИЯ НА СОЦИАЛЕН ДИСТРЕС И ОТКЛОНЕНИЕ. ПРЕЗ ПОСЛЕДНИТЕ ГОДИНИ СЕ НАБЛЮДАВА УВЕЛИЧЕНИЕ НА БРОЯ НА УЧЕНИЦИТЕ, ИЗПИТВАЩИ ЕМОЦИОНАЛНО-РЕЛАЦИОННИ ДИСТРЕСИ, И ПО-СПЕЦИАЛНО В СИТУАЦИИ НА ЗАТРУДНЕНИЯ В СРЕДНОТО УЧИЛИЩЕ ПРИ ИЗУЧАВАНЕТО НА ОСНОВНИ ЗНАНИЯ. НАЛИЧИЕТО НА ТЕЗИ СИТУАЦИИ ОСЪЖДА ТРЕВОЖНОТО ЯВЛЕНИЕ НА ПРЕЖДЕВРЕМЕННО НАПУСКАНЕ НА УЧИЛИЩЕ И ИЗИСКВА ЕМОЦИОНАЛНО ПОВЛИЯВАНЕ, ИНТЕРВЕНЦИИ В ГРУПАТА, НАСОЧЕНИ КЪМ УПРАВЛЕНИЕ НА ВЗАИМООТНОШЕНИЯТА И ПОСРЕЩАНЕ НА ДРУГИТЕ, СПЕЦИФИЧНИ ИНТЕРВЕНЦИИ ЗА ПРИДОБИВАНЕ НА ОСНОВНИ УМЕНИЯ И АДЕКВАТНИ КОГНИТИВНИ И МЕТАКОГНИТИВНИ СТРАТЕГИИ. ЕТО ЗАЩО СТАВА ВЪПРОС ЗА ВЪВЕЖДАНЕ НА ТЕХНИКИ ЗА НАМЕСА В ГРУПАТА, КОИТО ПОЗВОЛЯВАТ НА ВСЕКИ УЧЕНИК ДА СЕ ЧУВСТВА ДОБРЕ ДОШЪЛ, ЦЕНЕН, ДА ЕКСПЕРИМЕНТИРА СЪС СЪТРУДНИЧЕСТВО И СПОДЕЛЯНЕ, ДА СЪЗДАДЕ В РАМКИТЕ НА УЧИЛИЩЕТО МОДЕЛ НА ОТВОРЕНА ОБЩНОСТ, КОЙТО БИ ПРЕМАХНАЛ НЯКОИ СОЦИАЛНИ МЕХАНИЗМИ, ПРИСЪСТВАЩИ В УЧИЛИЩЕТО. (Bulgarian)
0 references
NAŠE ŠKOLA PŮSOBÍ V OKRAJOVÉ ČÁSTI MĚSTA S ROSTOUCÍMI FENOMÉNY SOCIÁLNÍ TÍSNĚ A ODCHYLKY. V POSLEDNÍCH LETECH DOŠLO KE ZVÝŠENÍ POČTU ŽÁKŮ V EMOCIONÁLNĚ-VZTAHOVÉ TÍSNI, A TO ZEJMÉNA V SITUACÍCH NA STŘEDNÍCH ŠKOLÁCH, KTERÉ MAJÍ POTÍŽE S UČENÍM SE O ZÁKLADNÍCH ZNALOSTECH. PŘÍTOMNOST TĚCHTO SITUACÍ ODSUZUJE ZNEPOKOJIVÝ JEV PŘEDČASNÉHO UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY A VYŽADUJE EMOČNĚ-AFEKTIVNÍ IZOLACI, ZÁSAHY DO SKUPINY ZAMĚŘENÉ NA ŘÍZENÍ VZTAHŮ A PŘIVÍTÁNÍ OSTATNÍCH, SPECIFICKÝCH INTERVENCÍ PRO ZÍSKÁNÍ ZÁKLADNÍCH DOVEDNOSTÍ A ODPOVÍDAJÍCÍCH KOGNITIVNÍCH A METAKOGNITIVNÍCH STRATEGIÍ. JEDNÁ SE TEDY O ZAVEDENÍ TECHNIK ZÁSAHŮ DO SKUPINY, KTERÉ UMOŽNÍ KAŽDÉMU STUDENTOVI CÍTIT SE VÍTANÝ, CENĚNÝ, EXPERIMENTOVAT SE SPOLUPRACÍ A SDÍLENÍM, VYTVOŘIT VE ŠKOLE MODEL OTEVŘENÉ KOMUNITY, KTERÁ BY ODSTRANILA URČITÉ SOCIÁLNÍ MECHANISMY PŘÍTOMNÉ VE ŠKOLE. (Czech)
0 references
VORES SKOLE OPERERER I ET PERIFERT OMRÅDE AF BYEN MED VOKSENDE FÆNOMENER AF SOCIAL NØD OG AFVIGELSE. I DE SENERE ÅR ER DER SKET EN STIGNING I ANTALLET AF ELEVER I FØLELSESMÆSSIGT/RELATIONEL NØD OG ISÆR I SITUATIONER MED VANSKELIGHEDER PÅ SEKUNDÆRTRINNET, NÅR DET DREJER SIG OM AT LÆRE OM GRUNDLÆGGENDE VIDEN. TILSTEDEVÆRELSEN AF DISSE SITUATIONER FORDØMMER DET BEKYMRENDE FÆNOMEN MED SKOLEFRAFALD OG KRÆVER FØLELSESMÆSSIGT AFSPÆRRING, INTERVENTIONER PÅ GRUPPEN, DER TAGER SIGTE PÅ AT STYRE RELATIONER OG BYDE DE ANDRE SPECIFIKKE INTERVENTIONER TIL ERHVERVELSE AF GRUNDLÆGGENDE FÆRDIGHEDER OG PASSENDE KOGNITIVE OG METAKOGNITIVE STRATEGIER VELKOMMEN. DET ER DERFOR ET SPØRGSMÅL OM AT INDFØRE INTERVENTIONSTEKNIKKER FOR GRUPPEN, DER GØR DET MULIGT FOR HVER ELEV AT FØLE SIG VELKOMMEN, VÆRDSAT, AT EKSPERIMENTERE MED SAMARBEJDE OG DELING, AT SKABE INDEN FOR SKOLEN EN MODEL FOR ÅBENT SAMFUND, SOM VILLE FORTRYDE VISSE SOCIALE MEKANISMER, DER FINDES I SKOLEN. (Danish)
0 references
UNSERE SCHULE ARBEITET IN EINEM RANDGEBIET DER STADT MIT WACHSENDEN PHÄNOMENEN DER SOZIALEN NOT UND ABWEICHUNG. IN DEN LETZTEN JAHREN HAT SICH DIE ZAHL DER SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER IN EMOTIONAL-RELATIONALER BEDRÄNGNIS UND INSBESONDERE IN DEN SEKUNDARSCHULSITUATIONEN MIT SCHWIERIGKEITEN BEIM ERLERNEN VON GRUNDKENNTNISSEN ERHÖHT. DIE ANWESENHEIT DIESER SITUATIONEN PRANGERT DAS BESORGNISERREGENDE PHÄNOMEN DES FRÜHEN SCHULABBRUCHS AN UND ERFORDERT EMOTIONAL-AFFEKTIVE EINDÄMMUNG, INTERVENTIONEN IN DER GRUPPE, DIE DARAUF ABZIELEN, BEZIEHUNGEN ZU VERWALTEN UND DIE ANDEREN ZU BEGRÜSSEN, SPEZIFISCHE INTERVENTIONEN FÜR DEN ERWERB VON GRUNDLEGENDEN FÄHIGKEITEN UND ANGEMESSENE KOGNITIVE UND METAKOGNITIVE STRATEGIEN. ES GEHT DAHER DARUM, INTERVENTIONSTECHNIKEN IN DIE GRUPPE EINZUFÜHREN, DIE ES JEDEM SCHÜLER ERMÖGLICHEN, SICH WILLKOMMEN ZU FÜHLEN, GESCHÄTZT, MIT ZUSAMMENARBEIT UND TEILEN ZU EXPERIMENTIEREN, INNERHALB DER SCHULE EIN MODELL DER OFFENEN GEMEINSCHAFT ZU SCHAFFEN, DAS BESTIMMTE SOZIALE MECHANISMEN IN DER SCHULE RÜCKGÄNGIG MACHEN WÜRDE. (German)
0 references
ΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ ΜΑΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΕΊ ΣΕ ΜΙΑ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΚΉ ΠΕΡΙΟΧΉ ΤΗΣ ΠΌΛΗΣ ΜΕ ΑΥΞΑΝΌΜΕΝΑ ΦΑΙΝΌΜΕΝΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΉΣ ΔΥΣΦΟΡΊΑΣ ΚΑΙ ΑΠΌΚΛΙΣΗΣ. ΤΑ ΤΕΛΕΥΤΑΊΑ ΧΡΌΝΙΑ ΈΧΕΙ ΣΗΜΕΙΩΘΕΊ ΑΎΞΗΣΗ ΤΟΥ ΑΡΙΘΜΟΎ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΏΝ ΣΕ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΉ-ΣΥΣΧΕΤΙΚΉ ΔΥΣΦΟΡΊΑ ΚΑΙ ΙΔΊΩΣ ΣΕ ΚΑΤΑΣΤΆΣΕΙΣ ΔΥΣΚΟΛΊΑΣ ΔΕΥΤΕΡΟΒΆΘΜΙΑΣ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗΣ ΚΑΤΆ ΤΗ ΜΆΘΗΣΗ ΣΧΕΤΙΚΆ ΜΕ ΤΙΣ ΘΕΜΕΛΙΏΔΕΙΣ ΓΝΏΣΕΙΣ. Η ΠΑΡΟΥΣΊΑ ΑΥΤΏΝ ΤΩΝ ΚΑΤΑΣΤΆΣΕΩΝ ΚΑΤΑΓΓΈΛΛΕΙ ΤΟ ΑΝΗΣΥΧΗΤΙΚΌ ΦΑΙΝΌΜΕΝΟ ΤΗΣ ΠΡΌΩΡΗΣ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ ΚΑΙ ΑΠΑΙΤΕΊ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΌ-ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΌ ΠΕΡΙΟΡΙΣΜΌ, ΠΑΡΕΜΒΆΣΕΙΣ ΣΤΗΝ ΟΜΆΔΑ ΜΕ ΣΤΌΧΟ ΤΗ ΔΙΑΧΕΊΡΙΣΗ ΤΩΝ ΣΧΈΣΕΩΝ ΚΑΙ ΤΗΝ ΥΠΟΔΟΧΉ ΤΩΝ ΆΛΛΩΝ, ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΈΝΩΝ ΠΑΡΕΜΒΆΣΕΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΌΚΤΗΣΗ ΒΑΣΙΚΏΝ ΔΕΞΙΟΤΉΤΩΝ ΚΑΙ ΕΠΑΡΚΏΝ ΓΝΩΣΤΙΚΏΝ ΚΑΙ ΜΕΤΑΓΝΩΣΤΙΚΏΝ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΏΝ. ΩΣ ΕΚ ΤΟΎΤΟΥ, ΠΡΌΚΕΙΤΑΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΦΑΡΜΟΓΉ ΤΕΧΝΙΚΏΝ ΠΑΡΈΜΒΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΟΜΆΔΑ ΠΟΥ ΕΠΙΤΡΈΠΟΥΝ ΣΕ ΚΆΘΕ ΜΑΘΗΤΉ ΝΑ ΑΙΣΘΆΝΕΤΑΙ ΕΥΠΡΌΣΔΕΚΤΟΣ, ΠΟΛΎΤΙΜΟΣ, ΝΑ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΤΕΊ ΜΕ ΤΗ ΣΥΝΕΡΓΑΣΊΑ ΚΑΙ ΤΟ ΜΟΊΡΑΣΜΑ, ΝΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΉΣΕΙ ΜΈΣΑ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ ΈΝΑ ΜΟΝΤΈΛΟ ΑΝΟΙΚΤΉΣ ΚΟΙΝΌΤΗΤΑΣ, ΤΟ ΟΠΟΊΟ ΘΑ ΑΝΑΙΡΟΎΣΕ ΟΡΙΣΜΈΝΟΥΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΎΣ ΜΗΧΑΝΙΣΜΟΎΣ ΠΟΥ ΥΠΆΡΧΟΥΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ. (Greek)
0 references
OUR SCHOOL OPERATES IN A PERIPHERAL AREA OF THE CITY WITH GROWING PHENOMENA OF SOCIAL DISTRESS AND DEVIANCE. IN RECENT YEARS THERE HAS BEEN AN INCREASE IN THE NUMBER OF PUPILS IN EMOTIONAL-RELATIONAL DISTRESS AND IN PARTICULAR IN SECONDARY SCHOOL SITUATIONS OF DIFFICULTY EMERGE IN LEARNING ABOUT FUNDAMENTAL KNOWLEDGE. THE PRESENCE OF THESE SITUATIONS DENOUNCES THE WORRYING PHENOMENON OF EARLY SCHOOL LEAVING AND REQUIRES EMOTIONAL-AFFECTIVE CONTAINMENT, INTERVENTIONS ON THE GROUP AIMED AT MANAGING RELATIONSHIPS AND WELCOMING THE OTHER, SPECIFIC INTERVENTIONS FOR THE ACQUISITION OF BASIC SKILLS AND ADEQUATE COGNITIVE AND METACOGNITIVE STRATEGIES. IT IS THEREFORE A QUESTION OF PUTTING IN PLACE TECHNIQUES OF INTERVENTION ON THE GROUP THAT ALLOW EACH STUDENT TO FEEL WELCOMED, VALUED, TO EXPERIMENT WITH COOPERATION AND SHARING, TO CREATE WITHIN THE SCHOOL A MODEL OF OPEN COMMUNITY, WHICH WOULD UNDO CERTAIN SOCIAL MECHANISMS PRESENT IN THE SCHOOL. (English)
0.0236271506113427
0 references
NUESTRA ESCUELA OPERA EN UNA ZONA PERIFÉRICA DE LA CIUDAD CON FENÓMENOS CRECIENTES DE ANGUSTIA SOCIAL Y DESVIACIÓN. EN LOS ÚLTIMOS AÑOS HA AUMENTADO EL NÚMERO DE ALUMNOS EN SITUACIÓN DE ANGUSTIA EMOCIONAL-RELACIONAL Y, EN PARTICULAR, EN LAS SITUACIONES DE DIFICULTAD DE LA ESCUELA SECUNDARIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS CONOCIMIENTOS FUNDAMENTALES. LA PRESENCIA DE ESTAS SITUACIONES DENUNCIA EL PREOCUPANTE FENÓMENO DEL ABANDONO ESCOLAR PREMATURO Y REQUIERE CONTENCIÓN EMOCIONAL-AFECTIVA, INTERVENCIONES EN EL GRUPO DIRIGIDAS A GESTIONAR LAS RELACIONES Y DAR LA BIENVENIDA AL OTRO, INTERVENCIONES ESPECÍFICAS PARA LA ADQUISICIÓN DE HABILIDADES BÁSICAS Y ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS ADECUADAS. POR LO TANTO, SE TRATA DE PONER EN MARCHA TÉCNICAS DE INTERVENCIÓN EN EL GRUPO QUE PERMITAN A CADA ESTUDIANTE SENTIRSE ACOGIDO, VALORADO, EXPERIMENTAR CON LA COOPERACIÓN Y EL COMPARTIR, CREAR DENTRO DE LA ESCUELA UN MODELO DE COMUNIDAD ABIERTA, QUE DESHACE CIERTOS MECANISMOS SOCIALES PRESENTES EN LA ESCUELA. (Spanish)
0 references
MEIE KOOL TEGUTSEB LINNA PERIFEERSES PIIRKONNAS, KUS KASVAVAD SOTSIAALSE STRESSI JA HÄLBE NÄHTUSED. VIIMASTEL AASTATEL ON SUURENENUD NENDE ÕPILASTE ARV, KELLEL ON EMOTSIONAALSET JA SUHTELIST STRESSI NING EELKÕIGE PÕHITEADMISTE TUNDMAÕPPIMISEL ON TEKKINUD RASKUSI KESKKOOLIS. NENDE OLUKORDADE OLEMASOLU MÕISTAB HUKKA HARIDUSSÜSTEEMIST VARAKULT LAHKUMISE MURETTEKITAVA NÄHTUSE JA NÕUAB EMOTSIONAALSET MÕJU AVALDAVAT OHJELDAMIST, SEKKUMIST RÜHMAS, MILLE EESMÄRK ON HALLATA SUHTEID JA TERVITADA TEISI KONKREETSEID SEKKUMISI PÕHIOSKUSTE OMANDAMISEKS NING PIISAVAID KOGNITIIVSEID JA METAKOGNITIIVSEID STRATEEGIAID. SEEGA ON KÜSIMUS RÜHMA SEKKUMISE MEETODITE KEHTESTAMISES, MIS VÕIMALDAVAD IGAL ÕPILASEL TUNDA END TERVITATUNA, VÄÄRTUSTATUNA, EKSPERIMENTEERIDA KOOSTÖÖ JA JAGAMISEGA, LUUA KOOLIS AVATUD KOGUKONNA MUDEL, MIS TÜHISTAKS TEATAVAD KOOLIS ESINEVAD SOTSIAALSED MEHHANISMID. (Estonian)
0 references
KOULUMME TOIMII KAUPUNGIN SYRJÄISELLÄ ALUEELLA, JOSSA ESIINTYY KASVAVAA YHTEISKUNNALLISTA AHDISTUSTA JA POIKKEAVUUTTA. VIIME VUOSINA EMOTIONAALISESSA AHDISTUKSESSA OLEVIEN OPPILAIDEN MÄÄRÄ ON LISÄÄNTYNYT JA ERITYISESTI KESKIASTEEN KOULUISSA ON ILMENNYT VAIKEUKSIA PERUSTIETOJEN OPPIMISESSA. NÄIDEN TILANTEIDEN LÄSNÄOLO TUOMITSEE KOULUNKÄYNNIN KESKEYTTÄMISEN HUOLESTUTTAVAN ILMIÖN JA EDELLYTTÄÄ EMOTIONAALISTA JA VAIKUTTAVAA ERISTÄMISTÄ, IHMISSUHTEIDEN HOITAMISEEN TÄHTÄÄVIÄ TOIMIA JA MUIDEN TOIVOTTAMISTA, ERITYISIÄ TOIMIA PERUSTAITOJEN HANKKIMISEKSI SEKÄ RIITTÄVIÄ KOGNITIIVISIA JA METAKOGNITIIVISIA STRATEGIOITA. SIKSI ON OTETTAVA KÄYTTÖÖN RYHMÄLLE INTERVENTIOTEKNIIKOITA, JOIDEN AVULLA JOKAINEN OPPILAS VOI TUNTEA OLEVANSA TERVETULLUT, ARVOSTETTU, KOKEILLA YHTEISTYÖTÄ JA JAKAMISTA, LUODA KOULUSSA AVOIMEN YHTEISÖN MALLI, JOKA KUMOAISI TIETYT KOULUSSA OLEVAT SOSIAALISET MEKANISMIT. (Finnish)
0 references
NOTRE ÉCOLE OPÈRE DANS UNE ZONE PÉRIPHÉRIQUE DE LA VILLE AVEC DES PHÉNOMÈNES CROISSANTS DE DÉTRESSE SOCIALE ET DE DÉVIANCE. AU COURS DES DERNIÈRES ANNÉES, IL Y A EU UNE AUGMENTATION DU NOMBRE D’ÉLÈVES EN DÉTRESSE AFFECTIVE-RELATIVE, ET EN PARTICULIER DANS LES SITUATIONS DE DIFFICULTÉ DANS LES ÉCOLES SECONDAIRES, DANS L’APPRENTISSAGE DES CONNAISSANCES FONDAMENTALES. LA PRÉSENCE DE CES SITUATIONS DÉNONCE LE PHÉNOMÈNE INQUIÉTANT DU DÉCROCHAGE SCOLAIRE ET NÉCESSITE UN CONFINEMENT AFFECTIF ET AFFECTIF, DES INTERVENTIONS SUR LE GROUPE VISANT À GÉRER LES RELATIONS ET À ACCUEILLIR L’AUTRE, DES INTERVENTIONS SPÉCIFIQUES POUR L’ACQUISITION DE COMPÉTENCES DE BASE ET DES STRATÉGIES COGNITIVES ET MÉTACOGNITIVES ADÉQUATES. IL S’AGIT DONC DE METTRE EN PLACE DES TECHNIQUES D’INTERVENTION SUR LE GROUPE QUI PERMETTENT À CHAQUE ÉLÈVE DE SE SENTIR ACCUEILLI, VALORISÉ, D’EXPÉRIMENTER LA COOPÉRATION ET LE PARTAGE, DE CRÉER AU SEIN DE L’ÉCOLE UN MODÈLE DE COMMUNAUTÉ OUVERTE, QUI DÉFAIRE CERTAINS MÉCANISMES SOCIAUX PRÉSENTS DANS L’ÉCOLE. (French)
0 references
FEIDHMÍONN ÁR SCOIL I GCEANTAR IMEALLACH NA CATHRACH LE FÁS FEINIMÉIN ANACAIR SHÓISIALTA AGUS CHLAONADH. LE BLIANTA BEAGA ANUAS TÁ MÉADÚ TAGTHA AR LÍON NA NDALTAÍ ATÁ IN ANACAIR MHOTHÚCHÁNACH AGUS GO HÁIRITHE I GCÁSANNA DEACRACHTA SA MHEÁNSCOIL AGUS IAD AG FOGHLAIM FAOI EOLAS BUNÚSACH. LE LÁITHREACHT NA GCÁSANNA SIN, CÁINTEAR FEINIMÉAN NA LUATHFHÁGÁLA SCOILE, AR CÚIS IMNÍ É, AGUS TÁ GÁ LE HIMSHRIANADH MOTHÚCHÁNACH, IDIRGHABHÁLACHA MAIDIR LEIS AN NGRÚPA ATÁ DÍRITHE AR CHAIDRIMH A BHAINISTIÚ AGUS FÁILTE A CHUR ROIMH AN GCEANN EILE, IDIRGHABHÁLACHA SONRACHA CHUN BUNSCILEANNA A FHÁIL AGUS STRAITÉISÍ LEORDHÓTHANACHA COGNAÍOCHA AGUS MEITEOLAÍOCHA. TÁ SÉ MAR SIN CEIST A CHUR I BHFEIDHM TEICNÍCÍ IDIRGHABHÁLA AR AN NGRÚPA A CHUIREANN AR CHUMAS GACH DALTA A BHRAITHEANN FÁILTE ROIMH, MEAS, CHUN TRIAIL A BHAINT AS COMHOIBRIÚ AGUS ROINNT, A CHRUTHÚ LAISTIGH DEN SCOIL MÚNLA DE PHOBAL OSCAILTE, A UNDO MEICNÍOCHTAÍ SÓISIALTA ÁIRITHE I LÁTHAIR SA SCOIL. (Irish)
0 references
NAŠA ŠKOLA DJELUJE NA RUBNOM PODRUČJU GRADA S RASTUĆIM POJAVAMA DRUŠTVENE NEVOLJE I DEVIJACIJE. POSLJEDNJIH GODINA DOŠLO JE DO POVEĆANJA BROJA UČENIKA KOJI PATE OD EMOCIONALNO-ODNOSNIH POTEŠKOĆA, A POSEBNO U SITUACIJAMA SREDNJIH ŠKOLA S POTEŠKOĆAMA U UČENJU O TEMELJNOM ZNANJU. PRISUTNOST TIH SITUACIJA OSUĐUJE ZABRINJAVAJUĆU POJAVU RANOG NAPUŠTANJA ŠKOLOVANJA I ZAHTIJEVA EMOCIONALNO-UČINKOVITO OGRANIČAVANJE, INTERVENCIJE U SKUPINI USMJERENE NA UPRAVLJANJE ODNOSIMA I PRIHVAĆANJE DRUGIH, SPECIFIČNIH INTERVENCIJA ZA STJECANJE OSNOVNIH VJEŠTINA TE ODGOVARAJUĆIH KOGNITIVNIH I METAKOGNITIVNIH STRATEGIJA. STOGA JE RIJEČ O POSTAVLJANJU TEHNIKA INTERVENCIJE U SKUPINU KOJE OMOGUĆUJU SVAKOM UČENIKU DA SE OSJEĆA DOBRODOŠLIM, CIJENJENIM, DA EKSPERIMENTIRA SA SURADNJOM I DIJELJENJEM, DA UNUTAR ŠKOLE STVORI MODEL OTVORENE ZAJEDNICE KOJI BI PONIŠTIO ODREĐENE DRUŠTVENE MEHANIZME PRISUTNE U ŠKOLI. (Croatian)
0 references
ISKOLÁNK A VÁROS PEREMTERÜLETÉN MŰKÖDIK, NÖVEKVŐ TÁRSADALMI SZORONGÁSSAL ÉS DEVIANCIÁVAL. AZ ELMÚLT ÉVEKBEN NŐTT AZ ÉRZELMI-VISZONYI SZORONGÁSBAN SZENVEDŐ TANULÓK SZÁMA, KÜLÖNÖSEN AZ ALAPVETŐ ISMERETEK ELSAJÁTÍTÁSA SORÁN NEHÉZSÉGEKKEL KÜZDŐ KÖZÉPISKOLAI HELYZETEKBEN. EZEKNEK A HELYZETEKNEK A JELENLÉTE ELÍTÉLI A KORAI ISKOLAELHAGYÁS AGGASZTÓ JELENSÉGÉT, ÉS ÉRZELMI-AFFEKTÍV MEGFÉKEZÉST, A CSOPORTON BELÜLI BEAVATKOZÁSOKAT IGÉNYEL, AMELYEK CÉLJA A KAPCSOLATOK KEZELÉSE ÉS A MÁSIK, AZ ALAPVETŐ KÉSZSÉGEK ELSAJÁTÍTÁSÁRA IRÁNYULÓ KONKRÉT BEAVATKOZÁS, VALAMINT A MEGFELELŐ KOGNITÍV ÉS METAKOGNITÍV STRATÉGIÁK. EZÉRT ARRÓL VAN SZÓ, HOGY OLYAN BEAVATKOZÁSI TECHNIKÁKAT VEZESSÜNK BE A CSOPORTBA, AMELYEK LEHETŐVÉ TESZIK MINDEN DIÁK SZÁMÁRA, HOGY ÜDVÖZÖLJÉK, ÉRTÉKELJÉK, KÍSÉRLETEZZENEK AZ EGYÜTTMŰKÖDÉSSEL ÉS A MEGOSZTÁSSAL, HOGY AZ ISKOLÁN BELÜL LÉTREHOZZÁK A NYITOTT KÖZÖSSÉG MODELLJÉT, AMELY MEGSZÜNTETNÉ AZ ISKOLÁBAN JELEN LÉVŐ BIZONYOS TÁRSADALMI MECHANIZMUSOKAT. (Hungarian)
0 references
MŪSŲ MOKYKLA VEIKIA PERIFERINĖJE MIESTO ZONOJE SU AUGANČIAIS SOCIALINĖS KANČIOS IR NUKRYPIMO REIŠKINIAIS. PASTARAISIAIS METAIS PADAUGĖJO MOKINIŲ, PATIRIANČIŲ EMOCINĘ IR SANTYKINĘ KANČIĄ, YPAČ VIDURINIŲ MOKYKLŲ SUNKIOJE PADĖTYJE, KAI MOKOSI APIE PAGRINDINES ŽINIAS. ŠIŲ SITUACIJŲ BUVIMAS SMERKIA NERIMĄ KELIANTĮ MOKYKLOS NEBAIGIMO REIŠKINĮ IR REIKALAUJA EMOCINIO POVEIKIO IZOLIAVIMO, INTERVENCIJŲ Į GRUPĘ, KURIA SIEKIAMA VALDYTI SANTYKIUS IR PASVEIKINTI KITAS, KONKREČIAS INTERVENCIJAS PAGRINDINIAMS ĮGŪDŽIAMS ĮGYTI IR TINKAMAS KOGNITYVINES IR METAKOGNITYVINES STRATEGIJAS. TODĖL REIKIA ĮDIEGTI INTERVENCIJOS METODUS, LEIDŽIANČIUS KIEKVIENAM MOKINIUI PASIJUSTI LAUKIAMU, VERTINAMU, EKSPERIMENTUOTI SU BENDRADARBIAVIMU IR DALIJIMUSI, MOKYKLOJE SUKURTI ATVIROS BENDRUOMENĖS MODELĮ, KURIS PANAIKINTŲ TAM TIKRUS MOKYKLOJE ESANČIUS SOCIALINIUS MECHANIZMUS. (Lithuanian)
0 references
MŪSU SKOLA DARBOJAS PERIFĒRĀ PILSĒTAS RAJONĀ AR PIEAUGOŠĀM SOCIĀLĀM BRIESMĀM UN DEVIANCES PARĀDĪBĀM. PĒDĒJOS GADOS IR PALIELINĀJIES TO SKOLĒNU SKAITS, KURI CIEŠ NO EMOCIONĀLĀM ATTIECĪBĀM, UN JO ĪPAŠI VIDUSSKOLU SITUĀCIJĀS, KAD RODAS GRŪTĪBAS APGŪT PAMATZINĀŠANAS. ŠO SITUĀCIJU KLĀTBŪTNE NOSODA SATRAUCOŠO PARĀDĪBU, KAS SAISTĪTA AR PRIEKŠLAICĪGU MĀCĪBU PĀRTRAUKŠANU, UN TAI IR NEPIECIEŠAMA EMOCIONĀLA UN SAISTĪTA IEROBEŽOŠANA, IEJAUKŠANĀS GRUPĀ, KURAS MĒRĶIS IR PĀRVALDĪT ATTIECĪBAS UN ATZINĪGI VĒRTĒT OTRU, ĪPAŠUS INTERVENCES PASĀKUMUS PAMATPRASMJU APGŪŠANAI UN ATBILSTOŠAS KOGNITĪVAS UN METAKOGNITĪVAS STRATĒĢIJAS. TĀPĒC TAS IR JAUTĀJUMS PAR INTERVENCES METOŽU IEVIEŠANU GRUPĀ, KAS ĻAUJ KATRAM SKOLĒNAM JUSTIES APSVEICAM, NOVĒRTĒTAM, EKSPERIMENTĒT AR SADARBĪBU UN DALĪŠANOS, IZVEIDOT SKOLĀ ATVĒRTAS KOPIENAS MODELI, KAS ATŅEMTU DAŽUS SKOLĀ ESOŠOS SOCIĀLOS MEHĀNISMUS. (Latvian)
0 references
L-ISKOLA TAGĦNA TOPERA F’ŻONA PERIFERALI TAL-BELT B’FENOMENI DEJJEM JIKBRU TA’ INKWIET SOĊJALI U DEVJANZA. F’DAWN L-AĦĦAR SNIN KIEN HEMM ŻIEDA FIN-NUMRU TA’ STUDENTI F’DIFFIKULTÀ EMOZZJONALI-RELAZZJONALI U B’MOD PARTIKOLARI F’SITWAZZJONIJIET TA’ SKOLA SEKONDARJA TA’ DIFFIKULTÀ BIEX JITGĦALLMU DWAR L-GĦARFIEN FUNDAMENTALI. IL-PREŻENZA TA’ DAWN IS-SITWAZZJONIJIET TIDDENUNZJA L-FENOMENU INKWETANTI TAT-TLUQ BIKRI MILL-ISKOLA U TEĦTIEĠ TRAŻŻIN EMOZZJONALI-AFFETTIV, INTERVENTI FIL-GRUPP IMMIRATI LEJN IL-ĠESTJONI TAR-RELAZZJONIJIET U L-AKKOLJENZA TAL-INTERVENTI L-OĦRA SPEĊIFIĊI GĦALL-KISBA TA’ ĦILIET BAŻIĊI U STRATEĠIJI KONJITTIVI U METAKONJITTIVI ADEGWATI. GĦALHEKK HIJA KWISTJONI LI JIĠU STABBILITI TEKNIKI TA’ INTERVENT FUQ IL-GRUPP LI JIPPERMETTU LIL KULL STUDENT IĦOSSU MILQUGĦ, APPREZZAT, JESPERIMENTA BIL-KOOPERAZZJONI U L-KONDIVIŻJONI, BIEX FL-ISKOLA JINĦOLOQ MUDELL TA’ KOMUNITÀ MIFTUĦA, LI JWARRAB ĊERTI MEKKANIŻMI SOĊJALI PREŻENTI FL-ISKOLA. (Maltese)
0 references
ONZE SCHOOL IS ACTIEF IN EEN PERIFEER GEBIED VAN DE STAD MET GROEIENDE VERSCHIJNSELEN VAN SOCIALE NOOD EN AFWIJKING. IN DE AFGELOPEN JAREN IS ER EEN TOENAME VAN HET AANTAL LEERLINGEN IN EMOTIONEEL-RELATIEVE NOOD EN MET NAME IN SITUATIES VAN MOEILIJKHEDEN OP MIDDELBARE SCHOLEN BIJ HET LEREN OVER FUNDAMENTELE KENNIS. DE AANWEZIGHEID VAN DEZE SITUATIES HEKELT HET ZORGWEKKENDE FENOMEEN VAN VOORTIJDIG SCHOOLVERLATEN EN VEREIST EMOTIONEEL-BEÏNVLOEDENDE INSLUITING, INTERVENTIES OP DE GROEP GERICHT OP HET BEHEREN VAN RELATIES EN HET VERWELKOMEN VAN DE ANDERE, SPECIFIEKE INTERVENTIES VOOR HET VERWERVEN VAN BASISVAARDIGHEDEN EN ADEQUATE COGNITIEVE EN METACOGNITIEVE STRATEGIEËN. HET IS DAAROM EEN KWESTIE VAN DE INVOERING VAN TECHNIEKEN VAN INTERVENTIE OP DE GROEP DIE ELKE STUDENT IN STAAT STELLEN ZICH WELKOM TE VOELEN, GEWAARDEERD TE WORDEN, TE EXPERIMENTEREN MET SAMENWERKING EN DELEN, OM BINNEN DE SCHOOL EEN MODEL VAN OPEN GEMEENSCHAP TE CREËREN, DAT BEPAALDE SOCIALE MECHANISMEN DIE AANWEZIG ZIJN IN DE SCHOOL ONGEDAAN MAAKT. (Dutch)
0 references
A nossa escola funciona numa área periférica da cidade com fenômeno crescente de dificuldades e desencontros sociais. Nos últimos anos, assistiu-se a um aumento do número de alunos em dificuldades emocionais-relacionais e, em especial, em situações escolares secundárias de emergência difícil na aprendizagem sobre o conhecimento fundamental. A presença destas situações denota o preocupante fenômeno da saída da escola precoce e exige um confinamento emocional e intervenções no grupo destinadas a gerir as relações e a acolher as outras intervenções específicas para a aquisição de competências básicas e de estratégias congênitas e metodológicas adequadas. Trata-se, portanto, de pôr em prática técnicas de intervenção no grupo que permitam a cada aluno sentir-se bem-vindo, valorizado, experimentar a cooperação e a partilha, criar no seio da escola um modelo de comunidade aberta, que não faria presença na escola de certos meios sociais. (Portuguese)
0 references
ȘCOALA NOASTRĂ FUNCȚIONEAZĂ ÎNTR-O ZONĂ PERIFERICĂ A ORAȘULUI CU FENOMENE TOT MAI MARI DE SUFERINȚĂ SOCIALĂ ȘI DEVIANȚĂ. ÎN ULTIMII ANI, S-A ÎNREGISTRAT O CREȘTERE A NUMĂRULUI DE ELEVI AFLAȚI ÎN DIFICULTATE EMOȚIONALĂ ȘI RELAȚIONALĂ ȘI, ÎN SPECIAL, ÎN SITUAȚIILE DE DIFICULTATE ȘCOLARĂ SECUNDARĂ ÎN CEEA CE PRIVEȘTE ÎNVĂȚAREA CUNOȘTINȚELOR FUNDAMENTALE. PREZENȚA ACESTOR SITUAȚII DENUNȚĂ FENOMENUL ÎNGRIJORĂTOR AL PĂRĂSIRII TIMPURII A ȘCOLII ȘI NECESITĂ IZOLARE EMOȚIONALĂ-AFECTIVĂ, INTERVENȚII ASUPRA GRUPULUI CARE VIZEAZĂ GESTIONAREA RELAȚIILOR ȘI PRIMIREA CELEILALTE, INTERVENȚII SPECIFICE PENTRU DOBÂNDIREA COMPETENȚELOR DE BAZĂ ȘI STRATEGII COGNITIVE ȘI METACOGNITIVE ADECVATE. PRIN URMARE, ESTE VORBA DE A PUNE ÎN APLICARE TEHNICI DE INTERVENȚIE ASUPRA GRUPULUI CARE SĂ PERMITĂ FIECĂRUI ELEV SĂ SE SIMTĂ BINEVENIȚI, APRECIAȚI, SĂ EXPERIMENTEZE PRIN COOPERARE ȘI ÎMPĂRTĂȘIRE, SĂ CREEZE ÎN ȘCOALĂ UN MODEL DE COMUNITATE DESCHISĂ, CARE SĂ ANULEZE ANUMITE MECANISME SOCIALE PREZENTE ÎN ȘCOALĂ. (Romanian)
0 references
NAŠA ŠKOLA PÔSOBÍ V OKRAJOVEJ OBLASTI MESTA S RASTÚCIMI JAVMI SOCIÁLNEHO UTRPENIA A DEVIANCIE. V POSLEDNÝCH ROKOCH SA ZVÝŠIL POČET ŽIAKOV V EMOCIONÁLNO-VZŤAHOVÝCH ŤAŽKOSTIACH, A NAJMÄ V SITUÁCIÁCH STREDNÝCH ŠKÔL, V KTORÝCH SA OBJAVUJÚ ŤAŽKOSTI PRI UČENÍ SA O ZÁKLADNÝCH POZNATKOCH. PRÍTOMNOSŤ TÝCHTO SITUÁCIÍ ODSUDZUJE ZNEPOKOJUJÚCI JAV PREDČASNÉHO UKONČOVANIA ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY A VYŽADUJE SI EMOCIONÁLNE POSTIHNUTIE, ZÁSAHY DO SKUPINY ZAMERANÉ NA RIADENIE VZŤAHOV A PRIJATIE ĎALŠÍCH ŠPECIFICKÝCH INTERVENCIÍ NA ZÍSKANIE ZÁKLADNÝCH ZRUČNOSTÍ A PRIMERANÝCH KOGNITÍVNYCH A METAKOGNITÍVNYCH STRATÉGIÍ. PRETO JE TO OTÁZKA ZAVEDENIA TECHNÍK ZÁSAHU DO SKUPINY, KTORÉ UMOŽŇUJÚ KAŽDÉMU ŠTUDENTOVI CÍTIŤ SA VÍTANÝ, CENENÝ, EXPERIMENTOVAŤ SO SPOLUPRÁCOU A ZDIEĽANÍM, VYTVORIŤ V RÁMCI ŠKOLY MODEL OTVORENEJ KOMUNITY, KTORÝ BY ZRUŠIL URČITÉ SOCIÁLNE MECHANIZMY PRÍTOMNÉ V ŠKOLE. (Slovak)
0 references
NAŠA ŠOLA DELUJE NA OBROBNEM OBMOČJU MESTA Z NARAŠČAJOČIMI POJAVI SOCIALNE STISKE IN ODKLONA. V ZADNJIH LETIH SE JE POVEČALO ŠTEVILO UČENCEV V ČUSTVENI IN RELACIJSKI STISKI, ZLASTI V SREDNJEŠOLSKIH TEŽKIH RAZMERAH PRI UČENJU O TEMELJNIH ZNANJIH. PRISOTNOST TEH SITUACIJ OBSOJA ZASKRBLJUJOČ POJAV ZGODNJEGA OPUŠČANJA ŠOLANJA IN ZAHTEVA ČUSTVENO-UČINKOVITO ZAJEZITEV, INTERVENCIJE V SKUPINI, KATERIH CILJ JE UPRAVLJANJE ODNOSOV IN SPREJEMANJE DRUGIH, POSEBNE INTERVENCIJE ZA PRIDOBIVANJE OSNOVNIH ZNANJ IN USTREZNIH KOGNITIVNIH IN METAKOGNITIVNIH STRATEGIJ. GRE TOREJ ZA UVEDBO TEHNIK POSREDOVANJA V SKUPINI, KI VSAKEMU UČENCU OMOGOČAJO, DA SE POČUTI DOBRODOŠLEGA, CENJENEGA, DA EKSPERIMENTIRA S SODELOVANJEM IN DELITVIJO, DA V ŠOLI USTVARI MODEL ODPRTE SKUPNOSTI, KI BI IZNIČIL DOLOČENE DRUŽBENE MEHANIZME, PRISOTNE V ŠOLI. (Slovenian)
0 references
VÅR SKOLA VERKAR I ETT PERIFERT OMRÅDE AV STADEN MED VÄXANDE FENOMEN AV SOCIAL NÖD OCH AVVIKELSE. UNDER DE SENASTE ÅREN HAR DET SKETT EN ÖKNING AV ANTALET ELEVER I KÄNSLOMÄSSIG-RELATIONELL NÖD OCH I SYNNERHET I SITUATIONER MED SVÅRIGHETER PÅ GYMNASIET NÄR DET GÄLLER ATT LÄRA SIG OM GRUNDLÄGGANDE KUNSKAP. FÖREKOMSTEN AV DESSA SITUATIONER FÖRDÖMER DET OROANDE FENOMENET MED ATT SKOLAN LÄMNAR SKOLAN I FÖRTID OCH KRÄVER KÄNSLOMÄSSIGA EFFEKTER, INGRIPANDEN PÅ GRUPPEN SOM SYFTAR TILL ATT HANTERA RELATIONER OCH VÄLKOMNAR DEN ANDRA, SPECIFIKA INSATSER FÖR ATT FÖRVÄRVA GRUNDLÄGGANDE FÄRDIGHETER OCH ADEKVATA KOGNITIVA OCH METAKOGNITIVA STRATEGIER. DET HANDLAR DÄRFÖR OM ATT INFÖRA METODER FÖR INGRIPANDE I GRUPPEN SOM GÖR DET MÖJLIGT FÖR VARJE ELEV ATT KÄNNA SIG VÄLKOMMEN, VÄRDERAD, ATT EXPERIMENTERA MED SAMARBETE OCH DELA, ATT INOM SKOLAN SKAPA EN MODELL FÖR ÖPPET SAMHÄLLE, SOM SKULLE ÅNGRA VISSA SOCIALA MEKANISMER SOM FINNS I SKOLAN. (Swedish)
0 references
10 April 2023
0 references
24 April 2023
0 references
SARDEGNA
0 references