WE CITIZENS IN GRASS (Q4810352)

CON QUESTA PROGETTAZIONE SI INTENDE TENER CONTO DELLE RISORSE E DELLE POTENZIALITA DI CIASCUNO IN VISTA DI UN REALE E POSITIVO SVILUPPO PER OGNI ALUNNO. LO SCOPO PRIORITARIO QUELLO DI CONTRASTARE LA DEMOTIVAZIONE E LINSUCCESSO SCOLASTICO GIA A PARTIRE DALLA SCUOLA DELLINFANZIA. PER QUANTO RIGUARDA LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE CI SI PROPONE DICOMPETENZE COGNITIVE PRENDERE DECISIONI RISOLVERE PROBLEMI SVILUPPARE IL PENSIERO CRITICO E CREATIVO ATTRAVERSO LATTITUDINE A PORRE DOMANDE E A FORMULARE IPOTESI COMPETENZE SOCIALI ASCOLTO ATTIVO COMUNICAZIONE EFFICACE SOLIDARIETA E COOPERAZIONE COMPETENZE EMOTIVE CONSAPEVOLEZZA DI S E AUTOCONTROLLO PER LA GESTIONE DELLE EMOZIONI E PER IL BENESSERE PSICOFISICO FIDUCIA NELLE PROPRIE POSSIBILITA APPARE EVIDENTE CHE LA FINALITA PRECIPUA LEDUCAZIONE ARMONICA DEI BAMBINI CHE NON RIGUARDA SOLOI CAMPI COGNITIVI MA INVESTE LASPETTO EMOTIVO PSICOMOTORIOINTERPERSONALE E LINGUISTICO. IN TALE PROSPETTIVA NEL MODELLO DI PROGRAMMAZIONE CHE SI PROPONE PER (Italian)

0 references

С ТОЗИ ДИЗАЙН НИЕ ВЪЗНАМЕРЯВАМЕ ДА СЕ ВЗЕМАТ ПРЕДВИД РЕСУРСИТЕ И ПОТЕНЦИАЛА НА ВСЕКИ СТУДЕНТ С ОГЛЕД НА РЕАЛНО И ПОЛОЖИТЕЛНО РАЗВИТИЕ ЗА ВСЕКИ СТУДЕНТ. ПРИОРИТЕТНА ЦЕЛ Е БОРБАТА С ДЕМОТИВАЦИЯТА И ПРОВАЛА В УЧИЛИЩЕ ОТ ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ. ПО ОТНОШЕНИЕ НА РАЗВИТИЕТО НА КОМПЕТЕНТНОСТИТЕ ПРЕДЛАГАМЕ КОГНИТИВНИ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЗА ВЗЕМАНЕ НА РЕШЕНИЯ ЗА РЕШАВАНЕ НА ПРОБЛЕМИ, РАЗВИВАЙКИ КРИТИЧНО И ТВОРЧЕСКО МИСЛЕНЕ ЧРЕЗ СВОБОДА ЗА ЗАДАВАНЕ НА ВЪПРОСИ И ФОРМУЛИРАНЕ НА ХИПОТЕТИЧНИ СОЦИАЛНИ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СЛУШАНЕ НА АКТИВНА ЕФЕКТИВНА КОМУНИКАЦИЯ СОЛИДАРНОСТ И СЪТРУДНИЧЕСТВО ЕМОЦИОНАЛНИ УМЕНИЯ ОСЪЗНАВАНЕ НА S И САМОКОНТРОЛ ЗА УПРАВЛЕНИЕ НА ЕМОЦИИТЕ И ЗА ПСИХОФИЗИЧЕСКО БЛАГОПОЛУЧИЕ ДОВЕРИЕ В ТЕХНИТЕ ВЪЗМОЖНОСТИ, Е ОЧЕВИДНО, ЧЕ ЦЕЛТА ПРЕКИПИТВА ХАРМОНИЧНО ОБРАЗОВАНИЕ НА ДЕЦАТА, КОЕТО НЕ СЕ ОТНАСЯ САМО ДО КОГНИТИВНИТЕ ПОЛЕТА, НО ИНВЕСТИРА ЕМОЦИОНАЛЕН АСПЕКТ PSICOMOTORIOINTERPERSONAL И ЕЗИК. С ОГЛЕД НА ТОВА, МОДЕЛЪТ НА ПРОГРАМИРАНЕ, ПРЕДЛОЖЕН ЗА (Bulgarian)

0 references

S TÍMTO DESIGNEM MÁME V ÚMYSLU VZÍT V ÚVAHU ZDROJE A POTENCIÁL KAŽDÉHO STUDENTA S OHLEDEM NA SKUTEČNÝ A POZITIVNÍ VÝVOJ PRO KAŽDÉHO STUDENTA. PRIORITNÍM CÍLEM JE BOJOVAT PROTI DEMOTIVACI A SELHÁNÍ ŠKOL V PŘEDŠKOLNÍM VĚKU. POKUD JDE O ROZVOJ KOMPETENCÍ, NAVRHUJEME KOGNITIVNÍ KOMPETENCE K ROZHODOVÁNÍ O ŘEŠENÍ PROBLÉMŮ, ROZVÍJET KRITICKÉ A TVŮRČÍ MYŠLENÍ PROSTŘEDNICTVÍM ŠIROKÉ ŠKÁLY OTÁZEK A FORMULOVAT HYPOTETICKÉ SOCIÁLNÍ KOMPETENCE NASLOUCHÁNÍ AKTIVNÍ EFEKTIVNÍ KOMUNIKAČNÍ SOLIDARITĚ A SPOLUPRÁCI EMOČNÍHO VĚDOMÍ A SEBEOVLÁDÁNÍ PRO ŘÍZENÍ EMOCÍ A PRO DŮVĚRU V PSYCHOFYZICKOU POHODU V JEJICH MOŽNOSTECH JE ZŘEJMÉ, ŽE CÍL PRECIPITU HARMONICKÉ VZDĚLÁVÁNÍ DĚTÍ, KTERÉ SE NETÝKÁ POUZE KOGNITIVNÍCH OBLASTÍ, ALE INVESTUJE EMOCIONÁLNÍ ASPEKT PSICOMOTORIOINTERTERPERSONAL. S OHLEDEM NA TO, ŽE PROGRAMOVACÍ MODEL NAVRŽENÝ PRO (Czech)

0 references

MED DETTE DESIGN HAR VI TIL HENSIGT AT TAGE HENSYN TIL DE RESSOURCER OG POTENTIALER HVER ELEV I BETRAGTNING AF EN REEL OG POSITIV UDVIKLING FOR HVER ELEV. DET VIGTIGSTE MÅL ER AT BEKÆMPE DEMOTIVATION OG SKOLEFRAFALD FRA FØRSKOLEALDEREN. MED HENSYN TIL UDVIKLING AF KOMPETENCER FORESLÅR VI KOGNITIVE KOMPETENCER TIL AT TRÆFFE BESLUTNINGER OM AT LØSE PROBLEMER UDVIKLE KRITISK OG KREATIV TÆNKNING GENNEM RÅDERUM TIL AT STILLE SPØRGSMÅL OG FORMULERE HYPOTETISKE SOCIALE KOMPETENCER LYTTE AKTIV EFFEKTIV KOMMUNIKATION SOLIDARITET OG SAMARBEJDE FØLELSESMÆSSIGE FÆRDIGHEDER BEVIDSTHED OM S OG SELVKONTROL TIL STYRING AF FØLELSER OG FOR PSYKOFYSISK TRIVSEL TILLID TIL DERES MULIGHEDER ER DET KLART, AT MÅLET FREMHÆVER HARMONISK UDDANNELSE AF BØRN, DER IKKE KUN VEDRØRER KOGNITIVE FELTER, MEN INVESTERER DET FØLELSESMÆSSIGE ASPEKT PSICOMOTORIOTERPERSONAL OG SPROG. MED DETTE FOR ØJE FORESLÅS DEN PROGRAMMERINGSMODEL, DER ER FORESLÅET FOR (Danish)

0 references

MIT DIESEM DESIGN BEABSICHTIGEN WIR, DIE RESSOURCEN UND POTENZIALE JEDES SCHÜLERS IM HINBLICK AUF EINE ECHTE UND POSITIVE ENTWICKLUNG FÜR JEDEN SCHÜLER ZU BERÜCKSICHTIGEN. VORRANGIGES ZIEL IST DIE BEKÄMPFUNG VON DEMOTIVATION UND SCHULVERSAGEN AUS DER VORSCHULE. IM HINBLICK AUF DIE ENTWICKLUNG VON KOMPETENZEN SCHLAGEN WIR KOGNITIVE KOMPETENZEN VOR, UM ENTSCHEIDUNGEN ZU TREFFEN, UM PROBLEME ZU LÖSEN, INDEM SIE KRITISCHES UND KREATIVES DENKEN DURCH BREITE ENTWICKELN, UM FRAGEN ZU STELLEN UND HYPOTHETISCHE SOZIALE KOMPETENZEN ZU FORMULIEREN, DIE AKTIV EFFEKTIVE KOMMUNIKATIONSSOLIDARITÄT UND ZUSAMMENARBEIT EMOTIONALES KOMPETENZBEWUSSTSEIN UND SELBSTBEHERRSCHUNG FÜR DAS MANAGEMENT VON EMOTIONEN UND FÜR DAS PSYCHOPHYSISCHE WOHLBEFINDEN IN IHRE MÖGLICHKEITEN HÖREN, IST OFFENSICHTLICH, DASS DAS ZIEL PRECIPITS DIE HARMONISCHE ERZIEHUNG VON KINDERN, DIE NICHT NUR KOGNITIVE FELDER BETRIFFT, SONDERN INVESTIERT DEN EMOTIONALEN ASPEKT PSICOMOTORIOINTERSONAL UND SPRACHLICH. VOR DIESEM HINTERGRUND WIRD DAS VORGESCHLAGENE PROGRAMMPLANUNGSMODELL FÜR (German)

0 references

ΜΕ ΑΥΤΌ ΤΟ ΣΧΈΔΙΟ ΣΚΟΠΕΎΟΥΜΕ ΝΑ ΛΆΒΟΥΜΕ ΥΠΌΨΗ ΤΟΥΣ ΠΌΡΟΥΣ ΚΑΙ ΤΙΣ ΔΥΝΑΤΌΤΗΤΕΣ ΤΟΥ ΚΆΘΕ ΜΑΘΗΤΉ ΕΝΌΨΕΙ ΜΙΑΣ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΉΣ ΚΑΙ ΘΕΤΙΚΉΣ ΑΝΆΠΤΥΞΗΣ ΓΙΑ ΚΆΘΕ ΜΑΘΗΤΉ. Ο ΣΤΌΧΟΣ ΠΡΟΤΕΡΑΙΌΤΗΤΑΣ ΕΊΝΑΙ Η ΚΑΤΑΠΟΛΈΜΗΣΗ ΤΗΣ ΑΠΟΘΆΡΡΥΝΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΉΣ ΑΠΟΤΥΧΊΑΣ ΑΠΌ ΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΉ ΗΛΙΚΊΑ. ΌΣΟΝ ΑΦΟΡΆ ΤΗΝ ΑΝΆΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΙΚΑΝΟΤΉΤΩΝ, ΠΡΟΤΕΊΝΟΥΜΕ ΓΝΩΣΤΙΚΈΣ ΙΚΑΝΌΤΗΤΕΣ ΓΙΑ ΤΗ ΛΉΨΗ ΑΠΟΦΆΣΕΩΝ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΠΊΛΥΣΗ ΠΡΟΒΛΗΜΆΤΩΝ ΑΝΆΠΤΥΞΗΣ ΚΡΙΤΙΚΉΣ ΚΑΙ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΉΣ ΣΚΈΨΗΣ ΜΈΣΑ ΑΠΌ ΤΟ ΠΕΡΙΘΏΡΙΟ ΥΠΟΒΟΛΉΣ ΕΡΩΤΉΣΕΩΝ ΚΑΙ ΔΙΑΤΎΠΩΣΗΣ ΥΠΟΘΕΤΙΚΏΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΏΝ ΙΚΑΝΟΤΉΤΩΝ ΑΚΟΎΓΟΝΤΑΣ ΕΝΕΡΓΉ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΉ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΉ ΑΛΛΗΛΕΓΓΎΗ ΚΑΙ ΣΥΝΕΡΓΑΣΊΑ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΉΣ ΣΥΝΕΊΔΗΣΗΣ ΚΑΙ ΑΥΤΟΕΛΈΓΧΟΥ ΓΙΑ ΤΗ ΔΙΑΧΕΊΡΙΣΗ ΤΩΝ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΆΤΩΝ ΚΑΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΨΥΧΟΦΥΣΙΚΉ ΕΜΠΙΣΤΟΣΎΝΗ ΣΤΙΣ ΔΥΝΑΤΌΤΗΤΈΣ ΤΟΥΣ ΕΊΝΑΙ ΠΡΟΦΑΝΈΣ ΌΤΙ Ο ΣΤΌΧΟΣ ΕΊΝΑΙ Η ΑΡΜΟΝΙΚΉ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΏΝ ΠΟΥ ΔΕΝ ΑΦΟΡΆ ΜΌΝΟ ΤΑ ΓΝΩΣΤΙΚΆ ΠΕΔΊΑ, ΑΛΛΆ ΕΠΕΝΔΎΕΙ ΤΗ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΉ ΠΤΥΧΉ PSICOMOTORIOINTERPERSONAL ΚΑΙ ΓΛΩΣΣΙΚΉ. ΣΤΟ ΠΛΑΊΣΙΟ ΑΥΤΌ, ΤΟ ΜΟΝΤΈΛΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΎ ΠΟΥ ΠΡΟΤΕΊΝΕΤΑΙ ΓΙΑ (Greek)

0 references

WITH THIS DESIGN WE INTEND TO TAKE INTO ACCOUNT THE RESOURCES AND POTENTIALS OF EACH STUDENT IN VIEW OF A REAL AND POSITIVE DEVELOPMENT FOR EACH STUDENT. THE PRIORITY AIM IS TO COMBAT DEMOTIVATION AND SCHOOL FAILURE FROM PRESCHOOL. WITH REGARD TO THE DEVELOPMENT OF COMPETENCES WE PROPOSE COGNITIVE COMPETENCES TO MAKE DECISIONS TO SOLVE PROBLEMS DEVELOP CRITICAL AND CREATIVE THINKING THROUGH LATITUDE TO ASK QUESTIONS AND TO FORMULATE HYPOTHETICAL SOCIAL COMPETENCES LISTENING ACTIVE EFFECTIVE COMMUNICATION SOLIDARITY AND COOPERATION EMOTIONAL SKILLS AWARENESS OF S AND SELF-CONTROL FOR THE MANAGEMENT OF EMOTIONS AND FOR PSYCHOPHYSICAL WELL-BEING TRUST IN THEIR POSSIBILITIES IT IS EVIDENT THAT THE GOAL PRECIPITS THE HARMONIC EDUCATION OF CHILDREN THAT DOES NOT ONLY CONCERN COGNITIVE FIELDS BUT INVESTS THE EMOTIONAL ASPECT PSICOMOTORIOINTERPERSONAL AND LINGUISTIC. WITH THIS IN MIND, THE PROGRAMMING MODEL PROPOSED FOR (English)

readability score

0.0249500271748658

0 references

CON ESTE DISEÑO PRETENDEMOS TENER EN CUENTA LOS RECURSOS Y POTENCIALIDADES DE CADA ESTUDIANTE EN VISTA DE UN DESARROLLO REAL Y POSITIVO PARA CADA ESTUDIANTE. EL OBJETIVO PRIORITARIO ES COMBATIR LA DESMOTIVACIÓN Y EL FRACASO ESCOLAR DESDE EL PREESCOLAR. CON RESPECTO AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROPONEMOS COMPETENCIAS COGNITIVAS PARA TOMAR DECISIONES PARA RESOLVER PROBLEMAS DESARROLLAR EL PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO A TRAVÉS DE LA LIBERTAD PARA HACER PREGUNTAS Y FORMULAR HIPOTÉTICAS COMPETENCIAS SOCIALES ESCUCHANDO ACTIVA Y EFECTIVA COMUNICACIÓN SOLIDARIA Y COOPERACIÓN HABILIDADES EMOCIONALES CONCIENCIA DE S Y AUTOCONTROL PARA EL MANEJO DE LAS EMOCIONES Y PARA EL BIENESTAR PSICOFÍSICO CONFIANZA EN SUS POSIBILIDADES ES EVIDENTE QUE EL OBJETIVO PRECIPITA LA EDUCACIÓN ARMÓNICA DE LOS NIÑOS QUE NO SOLO CONCIERNE A CAMPOS COGNITIVOS SINO QUE INVIERTE EL ASPECTO EMOCIONAL PSICOMOTORIOINTERPERSONAL Y LINGÜÍSTICO. CON ESTO EN MENTE, EL MODELO DE PROGRAMACIÓN PROPUESTO PARA (Spanish)

0 references

SELLE DISAINIGA KAVATSEME VÕTTA ARVESSE IGA ÕPILASE RESSURSSE JA POTENTSIAALI, PIDADES SILMAS IGA ÕPILASE TÕELIST JA POSITIIVSET ARENGUT. PRIORITEETNE EESMÄRK ON VÕIDELDA KOOLIEELSE DEMOTIVATSIOONI JA KOOLIST VÄLJALANGEMISE VASTU. SEOSES PÄDEVUSTE ARENDAMISEGA PAKUME VÄLJA KOGNITIIVSEID PÄDEVUSI, ET TEHA OTSUSEID PROBLEEMIDE LAHENDAMISEKS, ARENDADA KRIITILIST JA LOOVAT MÕTLEMIST LÄBI TEGUTSEMISRUUMI, ET ESITADA KÜSIMUSI JA SÕNASTADA HÜPOTEETILISI SOTSIAALSEID PÄDEVUSI, KUULATES AKTIIVSET TÕHUSAT KOMMUNIKATSIOONI SOLIDAARSUST JA KOOSTÖÖD EMOTSIONAALSETE OSKUSTE TUNDMIST JA ENESEKONTROLLI EMOTSIOONIDE JUHTIMISEKS JA PSÜHHOFÜÜSILISEKS HEAOLUKS, ON ILMNE, ET EESMÄRK PÕHUTAB LASTE HARMOONILIST HARIDUST, MIS EI PUUDUTA MITTE AINULT KOGNITIIVSEID VALDKONDI, VAID INVESTEERIB EMOTSIONAALSET ASPEKTI PSICOMOTORIOINTERPERSONAL JA KEELELINE. SEDA SILMAS PIDADES ON PROGRAMMIMUDEL KAVANDATUD (Estonian)

0 references

TÄLLÄ SUUNNITTELULLA AIOMME OTTAA HUOMIOON KUNKIN OPISKELIJAN RESURSSIT JA MAHDOLLISUUDET OTTAEN HUOMIOON KUNKIN OPISKELIJAN TODELLISEN JA POSITIIVISEN KEHITYKSEN. ENSISIJAISENA TAVOITTEENA ON TORJUA DEMOTIVAATIOTA JA KOULUNKÄYNNIN EPÄONNISTUMISTA ESIKOULUSTA. MITÄ TULEE OSAAMISEN KEHITTÄMISEEN, EHDOTAMME KOGNITIIVISTA OSAAMISTA TEHDÄ PÄÄTÖKSIÄ ONGELMIEN RATKAISEMISEKSI KEHITTÄÄ KRIITTISTÄ JA LUOVAA AJATTELUA LEVEYSASTEELLA ESITTÄÄ KYSYMYKSIÄ JA MUOTOILLA HYPOTEETTISIA SOSIAALISIA TAITOJA KUUNTELEMALLA AKTIIVISTA TEHOKASTA VIESTINTÄÄ SOLIDAARISUUTTA JA YHTEISTYÖTÄ EMOTIONAALISTEN TAITOJEN TIETOISUUDEN JA ITSEHILLINTÄ TUNTEIDEN HALLINNAN JA PSYKOFYYSISEN HYVINVOINNIN LUOTTAMUKSEN AVULLA NIIDEN MAHDOLLISUUKSIIN ON SELVÄÄ, ETTÄ TAVOITTEENA ON LASTEN HARMONINEN KOULUTUS, JOKA EI KOSKE VAIN KOGNITIIVISIA ALOJA, VAAN PANOSTAA EMOTIONAALISEEN NÄKÖKOHTAAN PSICOMOTORIOINTERPERSONAL JA KIELELLINEN. TÄTÄ VARTEN EHDOTETTU OHJELMOINTIMALLI (Finnish)

0 references

AVEC CETTE CONCEPTION, NOUS AVONS L’INTENTION DE PRENDRE EN COMPTE LES RESSOURCES ET LES POTENTIELS DE CHAQUE ÉLÈVE EN VUE D’UN DÉVELOPPEMENT RÉEL ET POSITIF POUR CHAQUE ÉLÈVE. L’OBJECTIF PRIORITAIRE EST DE LUTTER CONTRE LA DÉMOTIVATION ET L’ÉCHEC SCOLAIRE DE LA MATERNELLE. EN CE QUI CONCERNE LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES, NOUS PROPOSONS DES COMPÉTENCES COGNITIVES POUR PRENDRE DES DÉCISIONS POUR RÉSOUDRE DES PROBLÈMES DÉVELOPPER LA PENSÉE CRITIQUE ET CRÉATIVE PAR LA LATITUDE POUR POSER DES QUESTIONS ET POUR FORMULER DES COMPÉTENCES SOCIALES HYPOTHÉTIQUES EN ÉCOUTANT UNE COMMUNICATION ACTIVE ET EFFICACE DE LA SOLIDARITÉ ET DE LA COOPÉRATION, LA CONSCIENCE ÉMOTIONNELLE ET LA MAÎTRISE DE SOI POUR LA GESTION DES ÉMOTIONS ET POUR LE BIEN-ÊTRE PSYCHOPHYSIQUE CONFIANCE DANS LEURS POSSIBILITÉS, IL EST ÉVIDENT QUE L’OBJECTIF PRÉCIPATION DE L’ÉDUCATION HARMONIQUE DES ENFANTS QUI NE CONCERNE PAS SEULEMENT LES CHAMPS COGNITIFS, MAIS INVESTIT L’ASPECT ÉMOTIONNEL PSICOMOTORIOINTERPERSONAL ET LINGUISTIQUE. DANS CET ESPRIT, LE MODÈLE DE PROGRAMMATION PROPOSÉ POUR (French)

0 references

LEIS AN DEARADH SEO, TÁ SÉ I GCEIST AGAINN ACMHAINNÍ AGUS FÉIDEARTHACHTAÍ GACH DALTA A CHUR SAN ÁIREAMH I BHFIANAISE FÍORFHORBAIRT DHEARFACH DO GACH MAC LÉINN. IS É AN AIDHM TOSAÍOCHTA NÁ DUL I NGLEIC LEIS AN DÍOGRÚ AGUS TEIP SCOILE ÓN RÉAMHSCOIL. MAIDIR LE HINNIÚLACHTAÍ A FHORBAIRT, MOLAIMID INNIÚLACHTAÍ COGNAÍOCHA CHUN CINNTÍ A DHÉANAMH CHUN FADHBANNA A RÉITEACH CHUN SMAOINTEOIREACHT CHRITICIÚIL AGUS CHRUTHAITHEACH A FHORBAIRT TRÍ DHOMHANLEITHEAD CHUN CEISTEANNA A CHUR AGUS INNIÚLACHTAÍ SÓISIALTA HIPITÉISEACHA A CHEAPADH CHUN ÉISTEACHT LE DLÚTHPHÁIRTÍOCHT CHUMARSÁIDE GHNÍOMHACH ÉIFEACHTACH AGUS COMHAR LE FEASACHT AR SCILEANNA MOTHÚCHÁNACHA AGUS FÉINRIALÚ CHUN MOTHÚCHÁIN A BHAINISTIÚ AGUS LE HAGHAIDH MUINÍN SÍCIFISICEACH DEA-BHAIL AS A GCUID FÉIDEARTHACHTAÍ, IS LÉIR GO GCUIREANN AN SPRIOC OIDEACHAS ARMÓNACH LEANAÍ NACH MBAINEANN LE RÉIMSÍ COGNAÍOCHA AMHÁIN ACH A INFHEISTÍONN AN GHNÉ MHOTHÚCHÁNACH PSICOMOTORIOINTERPERSONAL AGUS TEANGEOLAÍOCH. AGUS AN MÉID SIN Á CHUR SAN ÁIREAMH, TÁ AN TSAMHAIL CLÁRSCEIDEALAITHE ATÁ BEARTAITHE LE HAGHAIDH (Irish)

0 references

OVIM DIZAJNOM NAMJERAVAMO UZETI U OBZIR RESURSE I POTENCIJALE SVAKOG STUDENTA S OBZIROM NA STVARAN I POZITIVAN RAZVOJ ZA SVAKOG STUDENTA. PRIORITET JE BORBA PROTIV DEMOTIVACIJE I ŠKOLSKIH NEUSPJEHA IZ PREDŠKOLSKE DOBI. S OBZIROM NA RAZVOJ KOMPETENCIJA PREDLAŽEMO KOGNITIVNE KOMPETENCIJE ZA DONOŠENJE ODLUKA ZA RJEŠAVANJE PROBLEMA RAZVIJANJE KRITIČKOG I KREATIVNOG RAZMIŠLJANJA KROZ MARGINU PROSUDBE ZA POSTAVLJANJE PITANJA I FORMULIRANJE HIPOTETSKIH DRUŠTVENIH KOMPETENCIJA SLUŠAJUĆI AKTIVNU UČINKOVITU KOMUNIKACIJSKU SOLIDARNOST I SURADNJU EMOCIONALNIH VJEŠTINA SVIJESTI I SAMOKONTROLE ZA UPRAVLJANJE EMOCIJAMA I ZA PSIHOFIZIČKO POVJERENJE U NJIHOVE MOGUĆNOSTI, OČITO JE DA JE CILJ PRECIPITSU HARMONIČNO OBRAZOVANJE DJECE KOJE SE NE ODNOSI SAMO NA KOGNITIVNA POLJA, VEĆ ULAŽE EMOCIONALNI ASPEKT PSICOMOTORIOINTERPERSONAL. IMAJUĆI TO NA UMU, PROGRAMSKI MODEL PREDLOŽEN ZA (Croatian)

0 references

EZZEL A TERVEZÉSSEL SZERETNÉNK FIGYELEMBE VENNI AZ EGYES HALLGATÓK ERŐFORRÁSAIT ÉS LEHETŐSÉGEIT, TEKINTETTEL AZ EGYES HALLGATÓK VALÓDI ÉS POZITÍV FEJLŐDÉSÉRE. AZ ELSŐDLEGES CÉL A DEMOTIVÁCIÓ ÉS AZ ÓVODAI ISKOLA KUDARCA ELLENI KÜZDELEM. AMI A KOMPETENCIÁK FEJLESZTÉSÉT ILLETI, OLYAN KOGNITÍV KOMPETENCIÁKAT JAVASLUNK, AMELYEK A PROBLÉMÁK MEGOLDÁSÁRA IRÁNYULÓ DÖNTÉSEK MEGHOZATALÁBAN A KRITIKUS ÉS KREATÍV GONDOLKODÁST A MOZGÁSTÉREN KERESZTÜL FEJLESZTIK, HOGY KÉRDÉSEKET TEGYENEK FEL, ÉS OLYAN HIPOTETIKUS SZOCIÁLIS KOMPETENCIÁKAT FOGALMAZZANAK MEG, AMELYEK AKTÍV, HATÉKONY KOMMUNIKÁCIÓS SZOLIDARITÁST ÉS EGYÜTTMŰKÖDÉST HALLGATNAK AZ ÉRZELMI KÉSZSÉGEK TUDATOSÍTÁSÁBAN ÉS AZ ÉRZELMEK KEZELÉSÉBEN ÉS A PSZICHOFIZIKAI JÓLÉTBEN A LEHETŐSÉGEIKBE VETETT BIZALOMBAN, NYILVÁNVALÓ, HOGY A CÉL A GYERMEKEK HARMONIKUS OKTATÁSA, AMELY NEMCSAK A KOGNITÍV TERÜLETEKET ÉRINTI, HANEM AZ ÉRZELMI ASPEKTUST IS BEFEKTETI PSICOMOTORIOINTERPERSONAL ÉS NYELVI. EZT SZEM ELŐTT TARTVA A JAVASOLT PROGRAMOZÁSI MODELL (Hungarian)

0 references

SU ŠIUO DIZAINU MES KETINAME ATSIŽVELGTI Į KIEKVIENO STUDENTO IŠTEKLIUS IR POTENCIALĄ, ATSIŽVELGIANT Į REALŲ IR TEIGIAMĄ KIEKVIENO STUDENTO VYSTYMĄSI. PRIORITETINIS TIKSLAS – KOVOTI SU DEMOTYVACIJA IR MOKYKLOS NESĖKME IŠ IKIMOKYKLINIO UGDYMO. KALBANT APIE KOMPETENCIJŲ UGDYMĄ, MES SIŪLOME KOGNITYVINES KOMPETENCIJAS PRIIMTI SPRENDIMUS, KAIP SPRĘSTI PROBLEMAS, UGDYTI KRITINĮ IR KŪRYBINĮ MĄSTYMĄ PER PLATUMĄ, KAD GALĖTUME UŽDUOTI KLAUSIMUS IR SUFORMULUOTI HIPOTETINES SOCIALINES KOMPETENCIJAS, KLAUSYDAMIESI AKTYVAUS VEIKSMINGO BENDRAVIMO SOLIDARUMO IR BENDRADARBIAVIMO EMOCINIŲ ĮGŪDŽIŲ SUVOKIMO IR SAVIKONTROLĖS EMOCINIO EMOCIJŲ VALDYMO IR PSICHOFIZINĖS GEROVĖS PASITIKĖJIMUI JŲ GALIMYBĖMIS, AKIVAIZDU, KAD TIKSLAS PREKYBINIS VAIKŲ HARMONINIS UGDYMAS, KURIS NE TIK SUSIJĘS SU KOGNITYVINĖMIS SRITIMIS, BET IR INVESTUOJA EMOCINĮ ASPEKTĄ PSICOMOTORIOINTERPERSONAL IR KALBINIS. ATSIŽVELGIANT Į TAI, PROGRAMAVIMO MODELIS, SIŪLOMAS (Lithuanian)

0 references

AR ŠO DIZAINU MĒS PLĀNOJAM ŅEMT VĒRĀ KATRA STUDENTA RESURSUS UN POTENCIĀLU, ŅEMOT VĒRĀ KATRA STUDENTA REĀLU UN POZITĪVU ATTĪSTĪBU. GALVENAIS MĒRĶIS IR CĪNĪTIES PRET DEMOTIVĀCIJU UN SKOLAS NESEKMĪBU NO PIRMSSKOLAS VECUMA. ATTIECĪBĀ UZ KOMPETENČU ATTĪSTĪBU MĒS IEROSINĀM KOGNITĪVĀS KOMPETENCES, LAI PIEŅEMTU LĒMUMUS PROBLĒMU RISINĀŠANAI ATTĪSTĪT KRITISKO UN RADOŠO DOMĀŠANU AR RĪCĪBAS BRĪVĪBU UZDOT JAUTĀJUMUS UN FORMULĒT HIPOTĒTISKAS SOCIĀLĀS KOMPETENCES, KLAUSOTIES AKTĪVU EFEKTĪVU KOMUNIKĀCIJAS SOLIDARITĀTI UN SADARBĪBU EMOCIONĀLO PRASMJU APZINĀŠANĀ UN PAŠKONTROLĒ EMOCIJU PĀRVALDĪBAI UN PSIHOFIZISKĀS LABSAJŪTAS UZTICĪBAI VIŅU IESPĒJĀM, IR SKAIDRS, KA MĒRĶIS PRECIPITINA BĒRNU HARMONISKO IZGLĪTOŠANU, KAS ATTIECAS NE TIKAI UZ KOGNITĪVAJĀM JOMĀM, BET IEGULDA EMOCIONĀLO ASPEKTU PSICOMOTORIOINTERPERSONAL UN LINGVISTISKI. ŅEMOT TO VĒRĀ, IEROSINĀTAIS PLĀNOŠANAS MODELIS (Latvian)

0 references

MA ‘DAN ID-DISINN GĦANDNA L-INTENZJONI LI JQISU R-RIŻORSI U L-POTENZJALI TA’ KULL STUDENT FID-DAWL TA ‘ŻVILUPP REALI U POŻITTIV GĦAL KULL STUDENT. L-GĦAN PRIJORITARJU HUWA LI JIĠU MIĠĠIELDA D-DEMOTIVAZZJONI U L-FALLIMENT SKOLASTIKU MILL-ISKOLA PREPRIMARJA. FIR-RIGWARD TAL-IŻVILUPP TA ‘KOMPETENZI NIPPROPONU KOMPETENZI KONJITTIVI BIEX JITTIEĦDU DEĊIŻJONIJIET BIEX ISOLVU PROBLEMI JIŻVILUPPAW ĦSIEB KRITIKU U KREATTIV PERMEZZ TA’ LIBERTÀ LI JISTAQSU MISTOQSIJIET U BIEX JIFFORMULAW KOMPETENZI SOĊJALI IPOTETIĊI JISIMGĦU KOMUNIKAZZJONI EFFETTIVA ATTIVA SOLIDARJETÀ U KOOPERAZZJONI ĦILIET EMOZZJONALI KUXJENZA TA ‘S U AWTO-KONTROLL GĦALL-ĠESTJONI TA’ EMOZZJONIJIET U GĦALL-BENESSERI PSIKOFIŻIKU FIDUĊJA FIL-POSSIBBILTAJIET TAGĦHOM HUWA EVIDENTI LI L-GĦAN PRECIPITS L-EDUKAZZJONI ARMONIKA TAT-TFAL LI MA TIKKONĊERNAX BISS OQSMA KONJITTIVI IŻDA TINVESTI L-ASPETT EMOZZJONALI PSICOMTORIOINTERPERSONAL U LINGWISTIKA. FID-DAWL TA’ DAN, IL-MUDELL TA’ PROGRAMMAZZJONI PROPOST GĦAL (Maltese)

0 references

MET DIT ONTWERP WILLEN WE REKENING HOUDEN MET DE MIDDELEN EN MOGELIJKHEDEN VAN ELKE STUDENT MET HET OOG OP EEN ECHTE EN POSITIEVE ONTWIKKELING VOOR ELKE STUDENT. DE EERSTE DOELSTELLING IS HET BESTRIJDEN VAN DEMOTIVATIE EN SCHOOLFAILLISSEMENTEN VANAF DE KLEUTERSCHOOL. MET BETREKKING TOT DE ONTWIKKELING VAN COMPETENTIES STELLEN WE COGNITIEVE COMPETENTIES VOOR OM BESLISSINGEN TE NEMEN OM PROBLEMEN OP TE LOSSEN, KRITISCH EN CREATIEF DENKEN TE ONTWIKKELEN DOOR MIDDEL VAN DE VRIJHEID OM VRAGEN TE STELLEN EN OM HYPOTHETISCHE SOCIALE COMPETENTIES TE FORMULEREN DIE LUISTEREN NAAR ACTIEVE EFFECTIEVE COMMUNICATIESOLIDARITEIT EN SAMENWERKING EMOTIONELE VAARDIGHEDEN BEWUSTZIJN VAN S EN ZELFBEHEERSING VOOR HET BEHEER VAN EMOTIES EN VOOR PSYCHOFYSISCH WELZIJN VERTROUWEN IN HUN MOGELIJKHEDEN HET IS DUIDELIJK DAT HET DOEL VAN DE HARMONISCHE OPVOEDING VAN KINDEREN DIE NIET ALLEEN BETREKKING HEEFT OP COGNITIEVE VELDEN, MAAR INVESTEERT HET EMOTIONELE ASPECT PSICOMOTORIOINTERPERSONAL EN TAALKUNDIG. MET DIT IN HET ACHTERHOOFD, HET VOORGESTELDE PROGRAMMERINGSMODEL VOOR (Dutch)

0 references

Com este projeto, pretendemos ter em conta os recursos e os potenciais de cada aluno, na perspetiva de um desenvolvimento real e positivo para cada aluno. O objetivo prioritário é combater a demolição e o fracasso escolar da escola. No que diz respeito ao desenvolvimento das competências, propomos que as competências congénitas tomem decisões para resolver problemas que desenvolvam uma atitude crítica e criativa, através da latitude para colocar questões e para formar competências sociais hipotéticas que escutem a solidariedade eficaz em matéria de comunicação e a cooperação em matéria de competências emocionais, a sensibilização do S e do autocontrolo para a gestão das emissões e para a segurança das crianças, bem como para a confiança no bem-estar das mesmas nas suas possibilidades, é evidente que o objectivo prenuncia a educação homogénea das crianças que não só não põe em causa os critérios de coordenação, mas também o equilíbrio do ambiente. ATENÇÃO AO MODELO DE PROGRAMAÇÃO PROPOSTO PARA (Portuguese)

0 references

CU ACEST DESIGN INTENȚIONĂM SĂ LUĂM ÎN CONSIDERARE RESURSELE ȘI POTENȚIALUL FIECĂRUI STUDENT ÎN VEDEREA UNEI DEZVOLTĂRI REALE ȘI POZITIVE PENTRU FIECARE STUDENT. OBIECTIVUL PRIORITAR ESTE COMBATEREA DEMOTIVĂRII ȘI A EȘECULUI ȘCOLAR DIN ÎNVĂȚĂMÂNTUL PREȘCOLAR. ÎN CEEA CE PRIVEȘTE DEZVOLTAREA COMPETENȚELOR, PROPUNEM COMPETENȚE COGNITIVE PENTRU A LUA DECIZII DE REZOLVARE A PROBLEMELOR DE DEZVOLTARE A GÂNDIRII CRITICE ȘI CREATIVE PRIN LATITUDINEA DE A PUNE ÎNTREBĂRI ȘI DE A FORMULA COMPETENȚE SOCIALE IPOTETICE CARE ASCULTĂ COMUNICAREA ACTIVĂ EFICIENTĂ ȘI SOLIDARITATEA ȘI COOPERAREA ABILITĂȚILOR EMOȚIONALE DE CONȘTIENTIZARE ȘI AUTOCONTROL PENTRU GESTIONAREA EMOȚIILOR ȘI PENTRU BUNĂSTAREA PSIHOFIZICĂ A ÎNCREDERII ÎN POSIBILITĂȚILE LOR ESTE EVIDENT CĂ SCOPUL PRECIPĂ EDUCAȚIA ARMONICĂ A COPIILOR CARE NU SE REFERĂ NUMAI LA DOMENIILE COGNITIVE, CI INVESTEȘTE ASPECTUL EMOȚIONAL PSICOMOTORIOINTERPERSONAL ȘI LINGVISTIC. AVÂND ÎN VEDERE ACEST LUCRU, MODELUL DE PROGRAMARE PROPUS PENTRU (Romanian)

0 references

S TÝMTO DIZAJNOM CHCEME VZIAŤ DO ÚVAHY ZDROJE A POTENCIÁL KAŽDÉHO ŠTUDENTA VZHĽADOM NA SKUTOČNÝ A POZITÍVNY VÝVOJ PRE KAŽDÉHO ŠTUDENTA. PRIORITNÝM CIEĽOM JE BOJOVAŤ PROTI DEMOTIVÁCII A ZLYHANIU ŠKÔL V PREDŠKOLSKOM VEKU. POKIAĽ IDE O ROZVOJ KOMPETENCIÍ, NAVRHUJEME KOGNITÍVNE KOMPETENCIE, ABY SA ROZHODNUTIA O RIEŠENÍ PROBLÉMOV ROZVÍJALI KRITICKÝM A KREATÍVNYM MYSLENÍM PROSTREDNÍCTVOM VOĽNEJ ÚVAHY, ABY SME KLÁDLI OTÁZKY A FORMULOVALI HYPOTETICKÉ SOCIÁLNE KOMPETENCIE, KTORÉ POČÚVAJÚ AKTÍVNU ÚČINNÚ KOMUNIKAČNÚ SOLIDARITU A SPOLUPRÁCU EMOCIONÁLNE ZRUČNOSTI UVEDOMENIA SI S A SEBAKONTROLY PRE RIADENIE EMÓCIÍ A PRE PSYCHOFYZICKÚ POHODU DÔVERU V ICH MOŽNOSTI, JE ZREJMÉ, ŽE CIEĽ PREČÍTAJE HARMONICKÚ VÝCHOVU DETÍ, KTORÁ SA NETÝKA LEN KOGNITÍVNYCH OBLASTÍ, ALE INVESTUJE EMOCIONÁLNY ASPEKT PSICOMOTORIOINTERPERSONAL A JAZYKOVÝ. S OHĽADOM NA TO, PROGRAMOVACÍ MODEL NAVRHNUTÝ PRE (Slovak)

0 references

S TO ZASNOVO NAMERAVAMO UPOŠTEVATI VIRE IN POTENCIALE VSAKEGA ŠTUDENTA Z VIDIKA RESNIČNEGA IN POZITIVNEGA RAZVOJA VSAKEGA ŠTUDENTA. PREDNOSTNI CILJ JE BOJ PROTI RUŠENJU IN ŠOLSKEMU NEUSPEHU V VRTCU. V ZVEZI Z RAZVOJEM KOMPETENC PREDLAGAMO KOGNITIVNE KOMPETENCE ZA SPREJEMANJE ODLOČITEV ZA REŠEVANJE PROBLEMOV, KI RAZVIJAJO KRITIČNO IN KREATIVNO RAZMIŠLJANJE S POMOČJO SVOBODE POSTAVLJANJA VPRAŠANJ IN OBLIKOVANJA HIPOTETIČNIH SOCIALNIH KOMPETENC, KI POSLUŠAJO AKTIVNO UČINKOVITO KOMUNIKACIJSKO SOLIDARNOST IN SODELOVANJE, EMOCIONALNE SPOSOBNOSTI ZAVEDANJA O S IN SAMOKONTROLI ZA OBVLADOVANJE ČUSTEV IN ZA PSIHOFIZIČNO DOBRO POČUTJE ZAUPANJE V NJIHOVE MOŽNOSTI JE OČITNO, DA CILJ PREPRIČA HARMONIČNO VZGOJO OTROK, KI SE NE NANAŠA LE NA KOGNITIVNA POLJA, AMPAK VLAGA V ČUSTVENI VIDIK PSICOMOTORIOINTERPERSONAL. GLEDE NA TO, DA SE PREDLAGA MODEL PROGRAMIRANJA ZA (Slovenian)

0 references

MED DENNA DESIGN HAR VI FÖR AVSIKT ATT TA HÄNSYN TILL VARJE ELEVS RESURSER OCH POTENTIAL MED TANKE PÅ EN VERKLIG OCH POSITIV UTVECKLING FÖR VARJE STUDENT. DET PRIORITERADE MÅLET ÄR ATT BEKÄMPA DEMOTIVATION OCH SKOLMISSLYCKANDEN FRÅN FÖRSKOLAN. NÄR DET GÄLLER KOMPETENSUTVECKLING FÖRESLÅR VI KOGNITIV KOMPETENS FÖR ATT FATTA BESLUT FÖR ATT LÖSA PROBLEM UTVECKLA KRITISKT OCH KREATIVT TÄNKANDE GENOM LATITUD FÖR ATT STÄLLA FRÅGOR OCH FORMULERA HYPOTETISKA SOCIALA KOMPETENSER SOM LYSSNAR PÅ AKTIV EFFEKTIV KOMMUNIKATION SOLIDARITET OCH SAMARBETE KÄNSLOMÄSSIGA FÄRDIGHETER MEDVETENHET OM S OCH SJÄLVKONTROLL FÖR HANTERING AV KÄNSLOR OCH FÖR PSYKOFYSISKT VÄLBEFINNANDE FÖRTROENDE FÖR DERAS MÖJLIGHETER ÄR DET UPPENBART ATT MÅLET PRECIPITS HARMONISK UTBILDNING AV BARN SOM INTE BARA RÖR KOGNITIVA OMRÅDEN UTAN INVESTERAR DEN KÄNSLOMÄSSIGA ASPEKTEN PSICOMOTORIOINTERPERSONAL OCH SPRÅKLIG. MED DETTA I ÅTANKE FÖRESLÅS DEN PROGRAMPLANERINGSMODELL SOM FÖRESLÅS FÖR (Swedish)

0 references

contained in Local Administrative Unit

0 references

0 references

Educational and vocational training

0 references

location (string)

SAN MARCELLINO