THE BODY AT STAKE (Q4792056)

LA SCUOLA DELLINFANZIA COME ENUNCIATO ANCHE NELLE INDICAZIONI NAZIONALI SI PONE QUALI FINALIT IL PROMUOVERE NEI BAMBINI LO SVILUPPO DELLIDENTIT DELLAUTONOMIA DELLA COMPETENZA E LI AVVIA ALLA CITTADINANZA. SI PRESENTA COME UN AMBIENTE PROTETTIVO CAPACE DI ACCOGLIERE LE DIVERSIT E DI PROMUOVERE LE POTENZIALIT DI TUTTI I BAMBINI CHE FRA I TRE E I SEI ANNI ESPRIMONO UNA GRANDE RICCHEZZA DI BISOGNI ED EMOZIONI. LAPPRENDIMENTO AVVIENE ATTRAVERSO LAZIONE LESPLORAZIONE IL CONTATTO CON GLI OGGETTI LA NATURA LARTE IL TERRITORIO IN UNA DIMENSIONE LUDICA DA INTENDERSI COME FORMA TIPICA DI RELAZIONE E DI CONOSCENZA. NEL GIOCO PARTICOLARMENTE IN QUELLO SIMBOLICO I BAMBINI SI ESPRIMONO RACCONTANO RIELABORANO IN MODO CREATIVO LE ESPERIENZE PERSONALI E SOCIALI. NELLA RELAZIONE EDUCATIVA GLI INSEGNANTI SVOLGONO UNA FUNZIONE DI MEDIAZIONE E DI FACILITAZIONE E NEL FARE PROPRIA LA RICERCA DEI BAMBINI LI AIUTANO A PENSARE E A RIFLETTERE MEGLIO SOLLECITANDOLI A OSSERVARE DESCRIVERE NARRARE FARE IPOTESI DARE (Italian)

0 references

ДЕТСКАТА ГРАДИНА, КАКТО Е ПОСОЧЕНО В НАЦИОНАЛНИТЕ НАСОКИ, ИМА ЗА ЦЕЛ ДА НАСЪРЧИ РАЗВИТИЕТО НА АВТОНОМНОСТТА НА КОМПЕТЕНТНОСТИТЕ У ДЕЦАТА И ДА ГИ ИНИЦИИРА ЗА ГРАЖДАНСТВО. ТЯ СЕ ПРЕДСТАВЯ КАТО ЗАЩИТНА СРЕДА, СПОСОБНА ДА ПРИВЕТСТВА РАЗНООБРАЗИЕТО И ДА ПОПУЛЯРИЗИРА ПОТЕНЦИАЛА НА ВСИЧКИ ДЕЦА, КОИТО НА ВЪЗРАСТ МЕЖДУ ТРИ И ШЕСТ ГОДИНИ ИЗРАЗЯВАТ ГОЛЯМО БОГАТСТВО ОТ НУЖДИ И ЕМОЦИИ. УЧЕНЕТО СЕ ОСЪЩЕСТВЯВА ЧРЕЗ ИЗСЛЕДВАНЕ НА КОНТАКТА С ОБЕКТИТЕ, КОИТО ПРИРОДАТА Е ИЗКУСТВО НА ТЕРИТОРИЯТА В ИГРИВО ИЗМЕРЕНИЕ, ЗА ДА СЕ РАЗБИРА КАТО ТИПИЧНА ФОРМА НА ВЗАИМООТНОШЕНИЯ И ЗНАНИЯ. В ИГРАТА, ОСОБЕНО В СИМВОЛИЧНАТА, ДЕЦАТА ИЗРАЗЯВАТ СЕБЕ СИ, ЗА ДА ПРЕРАБОТЯТ СВОИТЕ ЛИЧНИ И СОЦИАЛНИ ПРЕЖИВЯВАНИЯ ПО ТВОРЧЕСКИ НАЧИН. В ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ ОТНОШЕНИЯ УЧИТЕЛИТЕ ИЗПЪЛНЯВАТ ФУНКЦИЯ НА ПОСРЕДНИЧЕСТВО И УЛЕСНЯВАНЕ И КАТО ПРАВЯТ СВОИ СОБСТВЕНИ ИЗСЛЕДВАНИЯ НА ДЕЦА, ТЕ ИМ ПОМАГАТ ДА МИСЛЯТ И РАЗСЪЖДАВАТ ПО-ДОБРЕ, КАТО ГИ ПРИЗОВАВАТ ДА НАБЛЮДАВАТ ОПИСВАЩИ ХИПОТЕЗИ, КОИТО ДА ДАДАТ. (Bulgarian)

0 references

MATEŘSKÁ ŠKOLA, JAK JE UVEDENO V NÁRODNÍCH POKYNECH, SI KLADE ZA CÍL PODPOROVAT U DĚTÍ ROZVOJ AUTONOMIE KOMPETENCÍ A INICIUJE JE K OBČANSTVÍ. PŘEDSTAVUJE SE JAKO OCHRANNÉ PROSTŘEDÍ SCHOPNÉ PŘIJÍMAT ROZMANITOST A PODPOROVAT POTENCIÁL VŠECH DĚTÍ, KTERÉ VE VĚKU OD TŘÍ DO ŠESTI LET VYJADŘUJÍ VELKÉ MNOŽSTVÍ POTŘEB A EMOCÍ. UČENÍ PROBÍHÁ ZKOUMÁNÍM KONTAKTU S OBJEKTY PŘÍRODNÍHO UMĚNÍ ÚZEMÍM V HRAVÉ DIMENZI, KTERÉ MÁ BÝT CHÁPÁNO JAKO TYPICKÁ FORMA VZTAHU A POZNÁNÍ. VE HŘE, ZEJMÉNA V SYMBOLICKÉ, SE DĚTI VYJADŘUJÍ, ABY TVŮRČÍM ZPŮSOBEM PŘEPRACOVALY SVÉ OSOBNÍ A SPOLEČENSKÉ ZÁŽITKY. VE VZDĚLÁVACÍM VZTAHU UČITELÉ PLNÍ FUNKCI ZPROSTŘEDKOVÁNÍ A USNADŇOVÁNÍ A PŘI VYTVÁŘENÍ VLASTNÍHO VÝZKUMU DĚTÍ JIM POMÁHAJÍ MYSLET A LÉPE SE ODRÁŽET TÍM, ŽE JE VYZÝVAJÍ, ABY SLEDOVALI POPISUJÍCÍ VYPRAVĚČSKÉ HYPOTÉZY, KTERÉ MAJÍ DÁT (Czech)

0 references

BØRNEHAVEN HAR SOM ANFØRT I DE NATIONALE RETNINGSLINJER TIL FORMÅL AT FREMME UDVIKLINGEN AF KOMPETENCEAUTONOMI HOS BØRN OG INDLEDE DEM MED STATSBORGERSKAB. DET PRÆSENTERER SIG SOM ET BESKYTTENDE MILJØ, DER ER I STAND TIL AT BYDE MANGFOLDIGHED VELKOMMEN OG FREMME POTENTIALET HOS ALLE BØRN, DER MELLEM TRE OG SEKS ÅR UDTRYKKER ET STORT VÆLD AF BEHOV OG FØLELSER. LÆRING FOREGÅR GENNEM UDFORSKNING AF KONTAKTEN MED OBJEKTERNE NATURKUNST OMRÅDET I EN LEGENDE DIMENSION SKAL FORSTÅS SOM EN TYPISK FORM FOR FORHOLD OG VIDEN. I SPILLET, ISÆR I DEN SYMBOLSKE, UDTRYKKER BØRN SIG FOR AT OMARBEJDE DERES PERSONLIGE OG SOCIALE OPLEVELSER PÅ EN KREATIV MÅDE. I DET PÆDAGOGISKE FORHOLD UDFØRER LÆRERE EN FUNKTION AF MÆGLING OG FACILITERING OG VED AT GØRE DERES EGEN FORSKNING AF BØRN HJÆLPER DE DEM MED AT TÆNKE OG REFLEKTERE BEDRE VED AT OPFORDRE DEM TIL AT OBSERVERE BESKRIVENDE HYPOTESER AT GIVE. (Danish)

0 references

KINDERGARTEN, WIE IN DEN NATIONALEN LEITLINIEN ERWÄHNT, ZIELT DARAUF AB, BEI KINDERN DIE ENTWICKLUNG DER KOMPETENZAUTONOMIE ZU FÖRDERN UND SIE ZUR STAATSBÜRGERSCHAFT ZU INITIIEREN. ES PRÄSENTIERT SICH ALS EINE SCHÜTZENDE UMGEBUNG, DIE IN DER LAGE IST, DIVERSITÄTEN ZU BEGRÜSSEN UND DAS POTENZIAL ALLER KINDER ZU FÖRDERN, DIE ZWISCHEN DREI UND SECHS JAHREN EINEN GROSSEN REICHTUM AN BEDÜRFNISSEN UND EMOTIONEN AUSDRÜCKEN. DAS LERNEN ERFOLGT DURCH DIE ERFORSCHUNG DES KONTAKTS MIT DEN OBJEKTEN NATURKUNST DAS TERRITORIUM IN EINER SPIELERISCHEN DIMENSION, DIE ALS EINE TYPISCHE FORM VON BEZIEHUNG UND WISSEN VERSTANDEN WIRD. IM SPIEL, BESONDERS IM SYMBOLISCHEN, DRÜCKEN SICH KINDER AUS, UM IHRE PERSÖNLICHEN UND SOZIALEN ERFAHRUNGEN KREATIV ZU ÜBERARBEITEN. IN DER BILDUNGSBEZIEHUNG ÜBEN LEHRER EINE FUNKTION DER MEDIATION UND ERLEICHTERUNG AUS UND MACHEN SICH DIE FORSCHUNG VON KINDERN EIGEN, SIE HELFEN IHNEN, BESSER ZU DENKEN UND ZU REFLEKTIEREN, INDEM SIE SIE AUFFORDERN, BESCHREIBENDE HYPOTHESEN ZU BEOBACHTEN. (German)

0 references

ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΊΟ, ΌΠΩΣ ΑΝΑΦΈΡΕΤΑΙ ΣΤΙΣ ΕΘΝΙΚΈΣ ΚΑΤΕΥΘΥΝΤΉΡΙΕΣ ΓΡΑΜΜΈΣ, ΈΧΕΙ ΩΣ ΣΤΌΧΟ ΝΑ ΠΡΟΩΘΉΣΕΙ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΆ ΤΗΝ ΑΝΆΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΑΥΤΟΝΟΜΊΑΣ ΤΗΣ ΙΚΑΝΌΤΗΤΑΣ ΚΑΙ ΝΑ ΤΑ ΜΥΉΣΕΙ ΣΤΗΝ ΙΘΑΓΈΝΕΙΑ. ΠΑΡΟΥΣΙΆΖΕΤΑΙ ΩΣ ΈΝΑ ΠΡΟΣΤΑΤΕΥΤΙΚΌ ΠΕΡΙΒΆΛΛΟΝ ΙΚΑΝΌ ΝΑ ΥΠΟΔΕΧΘΕΊ ΤΗ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΌΤΗΤΑ ΚΑΙ ΝΑ ΠΡΟΩΘΉΣΕΙ ΤΙΣ ΔΥΝΑΤΌΤΗΤΕΣ ΌΛΩΝ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΏΝ ΠΟΥ ΜΕΤΑΞΎ ΤΡΙΏΝ ΚΑΙ ΈΞΙ ΕΤΏΝ ΕΚΦΡΆΖΟΥΝ ΈΝΑΝ ΜΕΓΆΛΟ ΠΛΟΎΤΟ ΑΝΑΓΚΏΝ ΚΑΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΆΤΩΝ. Η ΜΆΘΗΣΗ ΛΑΜΒΆΝΕΙ ΧΏΡΑ ΜΈΣΑ ΑΠΌ ΤΗΝ ΕΞΕΡΕΎΝΗΣΗ ΤΗΣ ΕΠΑΦΉΣ ΜΕ ΤΑ ΑΝΤΙΚΕΊΜΕΝΑ ΠΟΥ Η ΦΎΣΗ ΔΗΜΙΟΥΡΓΕΊ ΤΗΝ ΠΕΡΙΟΧΉ ΣΕ ΜΙΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙΆΡΙΚΗ ΔΙΆΣΤΑΣΗ ΓΙΑ ΝΑ ΓΊΝΕΙ ΑΝΤΙΛΗΠΤΉ ΩΣ ΜΙΑ ΤΥΠΙΚΉ ΜΟΡΦΉ ΣΧΈΣΗΣ ΚΑΙ ΓΝΏΣΗΣ. ΣΤΟ ΠΑΙΧΝΊΔΙ, ΕΙΔΙΚΆ ΣΤΟ ΣΥΜΒΟΛΙΚΌ, ΤΑ ΠΑΙΔΙΆ ΕΚΦΡΆΖΟΝΤΑΙ ΓΙΑ ΝΑ ΕΠΑΝΑΛΆΒΟΥΝ ΤΙΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΈΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΈΣ ΤΟΥΣ ΕΜΠΕΙΡΊΕΣ ΜΕ ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΌ ΤΡΌΠΟ. ΣΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΉ ΣΧΈΣΗ ΟΙ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΊ ΕΠΙΤΕΛΟΎΝ ΜΙΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΊΑ ΔΙΑΜΕΣΟΛΆΒΗΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΕΥΚΌΛΥΝΣΗΣ ΚΑΙ ΚΆΝΟΝΤΑΣ ΔΙΚΉ ΤΟΥΣ ΤΗΝ ΈΡΕΥΝΑ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΏΝ ΤΑ ΒΟΗΘΟΎΝ ΝΑ ΣΚΈΦΤΟΝΤΑΙ ΚΑΙ ΝΑ ΑΝΤΑΝΑΚΛΟΎΝ ΚΑΛΎΤΕΡΑ, ΠΡΟΤΡΈΠΟΝΤΆΣ ΤΑ ΝΑ ΠΑΡΑΤΗΡΉΣΟΥΝ ΠΕΡΙΓΡΆΦΟΝΤΑΣ ΑΦΗΓΗΜΑΤΙΚΈΣ ΥΠΟΘΈΣΕΙΣ ΓΙΑ ΝΑ ΔΏΣΟΥΝ (Greek)

0 references

KINDERGARTEN, AS STATED IN THE NATIONAL GUIDELINES, AIMS TO PROMOTE IN CHILDREN THE DEVELOPMENT OF THE AUTONOMY OF COMPETENCE AND INITIATES THEM TO CITIZENSHIP. IT PRESENTS ITSELF AS A PROTECTIVE ENVIRONMENT CAPABLE OF WELCOMING DIVERSITIES AND PROMOTING THE POTENTIAL OF ALL CHILDREN WHO BETWEEN THE AGES OF THREE AND SIX EXPRESS A GREAT WEALTH OF NEEDS AND EMOTIONS. LEARNING TAKES PLACE THROUGH THE EXPLORATION OF THE CONTACT WITH THE OBJECTS NATURE ART THE TERRITORY IN A PLAYFUL DIMENSION TO BE UNDERSTOOD AS A TYPICAL FORM OF RELATIONSHIP AND KNOWLEDGE. IN THE GAME, ESPECIALLY IN THE SYMBOLIC ONE, CHILDREN EXPRESS THEMSELVES TO REWORK THEIR PERSONAL AND SOCIAL EXPERIENCES IN A CREATIVE WAY. IN THE EDUCATIONAL RELATIONSHIP TEACHERS PERFORM A FUNCTION OF MEDIATION AND FACILITATION AND IN MAKING THEIR OWN THE RESEARCH OF CHILDREN THEY HELP THEM TO THINK AND REFLECT BETTER BY URGING THEM TO OBSERVE DESCRIBING NARRATING HYPOTHESES TO GIVE (English)

readability score

0.0210690042310743

0 references

EL JARDÍN DE INFANTES, COMO SE INDICA EN LAS DIRECTRICES NACIONALES, TIENE COMO OBJETIVO PROMOVER EN LOS NIÑOS EL DESARROLLO DE LA AUTONOMÍA DE COMPETENCIA E INICIARLOS A LA CIUDADANÍA. SE PRESENTA COMO UN ENTORNO PROTECTOR CAPAZ DE ACOGER LAS DIVERSIDADES Y PROMOVER EL POTENCIAL DE TODOS LOS NIÑOS QUE ENTRE LAS EDADES DE TRES Y SEIS AÑOS EXPRESAN UNA GRAN RIQUEZA DE NECESIDADES Y EMOCIONES. EL APRENDIZAJE SE LLEVA A CABO A TRAVÉS DE LA EXPLORACIÓN DEL CONTACTO CON LOS OBJETOS QUE LA NATURALEZA ARTE DEL TERRITORIO EN UNA DIMENSIÓN LÚDICA PARA SER ENTENDIDO COMO UNA FORMA TÍPICA DE RELACIÓN Y CONOCIMIENTO. EN EL JUEGO, ESPECIALMENTE EN EL SIMBÓLICO, LOS NIÑOS SE EXPRESAN PARA REELABORAR SUS EXPERIENCIAS PERSONALES Y SOCIALES DE MANERA CREATIVA. EN LA RELACIÓN EDUCATIVA LOS MAESTROS REALIZAN UNA FUNCIÓN DE MEDIACIÓN Y FACILITACIÓN Y AL HACER SUYA LA INVESTIGACIÓN DE LOS NIÑOS LES AYUDAN A PENSAR Y REFLEXIONAR MEJOR INSTÁNDOLES A OBSERVAR LA DESCRIPCIÓN DE HIPÓTESIS NARRATIVAS PARA DAR. (Spanish)

0 references

LASTEAED, NAGU ON SÄTESTATUD RIIKLIKES SUUNISTES, ON SUUNATUD LASTE PÄDEVUSE AUTONOOMIA ARENDAMISE EDENDAMISELE JA ALGATAB NAD KODAKONDSUSELE. SEE KUJUTAB ENDAST KAITSVAT KESKKONDA, MIS SUUDAB TERVITADA MITMEKESISUST JA EDENDADA KÕIGI KOLME KUNI KUUEAASTASTE LASTE POTENTSIAALI, KES VÄLJENDAVAD SUURT HULKA VAJADUSI JA EMOTSIOONE. ÕPPIMINE TOIMUB UURIDES KONTAKTI OBJEKTIDE LOODUSKUNSTI TERRITOORIUMIL MÄNGULISES MÕÕTMES, MIDA TULEB MÕISTA TÜÜPILISE SUHTE JA TEADMISTE VORMINA. MÄNGUS, ERITI SÜMBOOLSES, VÄLJENDAVAD LAPSED END LOOMINGULISELT OMA ISIKLIKE JA SOTSIAALSETE KOGEMUSTE ÜMBERTÖÖTAMISEKS. HARIDUSSUHETES TÄIDAVAD ÕPETAJAD VAHENDUSE JA HÕLBUSTAMISE ÜLESANNET NING LASTE UURIMISEL AITAVAD NAD NEIL PAREMINI MÕELDA JA PEEGELDADA, KUTSUDES NEID ÜLES KIRJELDAMA JUTUSTAVAID HÜPOTEESE, ET NAD ANNAKSID (Estonian)

0 references

KUTEN KANSALLISISSA OHJEISSA TODETAAN, LASTENTARHAN TAVOITTEENA ON EDISTÄÄ LASTEN OSAAMISEN ITSENÄISYYDEN KEHITTYMISTÄ JA SAADA HEIDÄT KANSALAISUUDEN PIIRIIN. SE ESITTELEE ITSENSÄ SUOJAAVANA YMPÄRISTÖNÄ, JOKA KYKENEE TOIVOTTAMAAN TERVETULLEEKSI MONINAISUUDET JA EDISTÄMÄÄN KAIKKIEN KOLMEN JA KUUDEN VUODEN IKÄISTEN LASTEN POTENTIAALIA, JOTKA ILMAISEVAT SUUREN MÄÄRÄN TARPEITA JA TUNTEITA. OPPIMINEN TAPAHTUU TUTKIMALLA KOSKETUSTA ESINEISIIN LUONTOTAITEEN ALUEELLA LEIKKISÄSSÄ ULOTTUVUUDESSA, JOKA YMMÄRRETÄÄN TYYPILLISENÄ SUHTEEN JA TIEDON MUOTONA. PELISSÄ, ERITYISESTI SYMBOLISESSA, LAPSET ILMAISEVAT ITSENSÄ MUOKKAAMAAN HENKILÖKOHTAISIA JA SOSIAALISIA KOKEMUKSIAAN LUOVALLA TAVALLA. OPETUSSUHTEESSA OPETTAJAT SUORITTAVAT VÄLITYS- JA HELPOTTAMISTEHTÄVÄN JA TEKEVÄT OMASTA LASTEN TUTKIMUKSESTAAN AUTTAVAN HEITÄ AJATTELEMAAN JA HEIJASTAMAAN PAREMMIN KEHOTTAMALLA HEITÄ TARKKAILEMAAN KUVAILEVIA OLETTAMUKSIA ANTAAKSEEN (Finnish)

0 references

LE JARDIN D’ENFANTS, COMME INDIQUÉ DANS LES DIRECTIVES NATIONALES, VISE À PROMOUVOIR CHEZ LES ENFANTS LE DÉVELOPPEMENT DE L’AUTONOMIE DE COMPÉTENCE ET À LES INITIER À LA CITOYENNETÉ. IL SE PRÉSENTE COMME UN ENVIRONNEMENT PROTECTEUR CAPABLE D’ACCUEILLIR LES DIVERSITÉS ET DE PROMOUVOIR LE POTENTIEL DE TOUS LES ENFANTS QUI, ENTRE TROIS ET SIX ANS, EXPRIMENT UNE GRANDE RICHESSE DE BESOINS ET D’ÉMOTIONS. L’APPRENTISSAGE S’EFFECTUE À TRAVERS L’EXPLORATION DU CONTACT AVEC LES OBJETS, LA NATURE ART LE TERRITOIRE DANS UNE DIMENSION LUDIQUE À COMPRENDRE COMME UNE FORME TYPIQUE DE RELATION ET DE CONNAISSANCE. DANS LE JEU, EN PARTICULIER DANS LE JEU SYMBOLIQUE, LES ENFANTS S’EXPRIMENT POUR RETRAVAILLER LEURS EXPÉRIENCES PERSONNELLES ET SOCIALES DE MANIÈRE CRÉATIVE. DANS LES RELATIONS ÉDUCATIVES, LES ENSEIGNANTS EXERCENT UNE FONCTION DE MÉDIATION ET DE FACILITATION ET, EN FAISANT LEUR PROPRE RECHERCHE SUR LES ENFANTS, ILS LES AIDENT À MIEUX RÉFLÉCHIR ET À MIEUX RÉFLÉCHIR EN LES EXHORTANT À OBSERVER LA DESCRIPTION DES HYPOTHÈSES NARRANTES À DONNER (French)

0 references

TÁ SÉ MAR AIDHM AG KINDERGARTEN, MAR ATÁ LUAITE SNA TREOIRLÍNTE NÁISIÚNTA, FORBAIRT NEAMHSPLEÁCHAS NA HINNIÚLACHTA A CHUR CHUN CINN I LEANAÍ AGUS IAD A THIONSCNAMH CHUN SAORÁNACHTA. CUIREANN SÉ Í FÉIN I LÁTHAIR MAR THIMPEALLACHT CHOSANTA ATÁ IN ANN FÁILTE A CHUR ROIMH ÉAGSÚLACHTAÍ AGUS ACMHAINNEACHT NA LEANAÍ UILE A CHUR CHUN CINN A CHUIREANN SAIBHREAS MÓR RIACHTANAS AGUS MOTHÚCHÁN IN IÚL IDIR TRÍ BLIANA AGUS SÉ BLIANA D’AOIS. TARLAÍONN AN FHOGHLAIM TRÍ INIÚCHADH A DHÉANAMH AR AN TEAGMHÁIL LEIS NA RÉADA NÁDÚIR AN CHRÍOCH I NGNÉ SPRAÍÚIL A THUIGFEAR MAR GHNÁTHCHINEÁL CAIDRIMH AGUS EOLAIS. SA CHLUICHE, GO HÁIRITHE SA CHEANN SIOMBALACH, CUIREANN LEANAÍ IAD FÉIN IN IÚL CHUN A N-EISPÉIRIS PHEARSANTA AGUS SHÓISIALTA A ATHOIBRIÚ AR BHEALACH CRUTHAITHEACH. SA CHAIDREAMH OIDEACHASÚIL, DÉANANN MÚINTEOIRÍ FEIDHM IDIRGHABHÁLA AGUS ÉASCAITHE AGUS NUAIR A DHÉANANN SIAD A GCUID TAIGHDE FÉIN AR LEANAÍ CABHRAÍONN SIAD LEO SMAOINEAMH AGUS MACHNAMH NÍOS FEARR A DHÉANAMH TRÍ IAD A GHRÍOSÚ CHUN BREATHNÚ ORTHU AG CUR SÍOS AR HIPITÉISÍ NARRATING A THABHAIRT (Irish)

0 references

DJEČJI VRTIĆ, KAKO JE NAVEDENO U NACIONALNIM SMJERNICAMA, IMA ZA CILJ PROMICATI KOD DJECE RAZVOJ AUTONOMIJE KOMPETENCIJA I INICIRATI IH PREMA DRŽAVLJANSTVU. PREDSTAVLJA SE KAO ZAŠTITNO OKRUŽENJE SPOSOBNO ZA PRIHVAĆANJE RAZLIČITOSTI I PROMICANJE POTENCIJALA SVE DJECE KOJA U DOBI OD TRI DO ŠEST GODINA IZRAŽAVAJU VELIKO BOGATSTVO POTREBA I EMOCIJA. UČENJE SE ODVIJA KROZ ISTRAŽIVANJE KONTAKTA S OBJEKTIMA PRIRODE UMJETNOST TERITORIJA U RAZIGRANOJ DIMENZIJI KOJU TREBA SHVATITI KAO TIPIČAN OBLIK ODNOSA I ZNANJA. U IGRI, OSOBITO U SIMBOLIČNOJ, DJECA SE IZRAŽAVAJU KAKO BI NA KREATIVAN NAČIN PRERADILA SVOJA OSOBNA I DRUŠTVENA ISKUSTVA. U ODGOJNO-OBRAZOVNOM ODNOSU UČITELJI OBAVLJAJU FUNKCIJU POSREDOVANJA I OLAKŠAVANJA, A U VLASTITOM ISTRAŽIVANJU DJECE POMAŽU IM DA BOLJE RAZMIŠLJAJU I RAZMIŠLJAJU POTIČUĆI IH DA PROMATRAJU OPISE PRIPOVJEDNIH HIPOTEZA KOJE IM TREBA DATI. (Croatian)

0 references

AZ ÓVODA, AMINT AZ A NEMZETI IRÁNYMUTATÁSOKBAN SZEREPEL, ARRA TÖREKSZIK, HOGY A GYERMEKEKBEN ELŐMOZDÍTSA A KOMPETENCIA AUTONÓMIÁJÁNAK FEJLŐDÉSÉT, ÉS KEZDEMÉNYEZZE ŐKET AZ ÁLLAMPOLGÁRSÁGHOZ. VÉDŐKÖRNYEZETKÉNT JELENIK MEG, AMELY KÉPES BEFOGADNI A KÜLÖNBÖZŐSÉGEKET, ÉS ELŐSEGÍTENI MINDEN OLYAN GYERMEK POTENCIÁLJÁT, AKIK HÁROM ÉS HAT ÉVES KORUK KÖZÖTT NAGYON SOK IGÉNYT ÉS ÉRZELMET FEJEZNEK KI. A TANULÁS A TÁRGYAKKAL VALÓ KAPCSOLAT FELTÁRÁSÁN KERESZTÜL TÖRTÉNIK, A TERMÉSZET MŰVÉSZETE EGY JÁTÉKOS DIMENZIÓBAN, AMELYET A KAPCSOLAT ÉS A TUDÁS TIPIKUS FORMÁJAKÉNT KELL ÉRTELMEZNI. A JÁTÉKBAN, KÜLÖNÖSEN A SZIMBOLIKUS JÁTÉKBAN, A GYEREKEK KIFEJEZIK MAGUKAT, HOGY KREATÍV MÓDON ALAKÍTSÁK ÁT SZEMÉLYES ÉS TÁRSADALMI TAPASZTALATAIKAT. AZ OKTATÁSI KAPCSOLATOKBAN A TANÁROK KÖZVETÍTŐI ÉS KÖNNYÍTÉSI FUNKCIÓT LÁTNAK EL, ÉS A GYERMEKEK KUTATÁSÁBAN SEGÍTENEK NEKIK JOBBAN GONDOLKODNI ÉS REFLEKTÁLNI AZÁLTAL, HOGY ARRA ÖSZTÖNZIK ŐKET, HOGY FIGYELJÉK MEG A NARRATÍV HIPOTÉZISEKET, HOGY ADJANAK (Hungarian)

0 references

VAIKŲ DARŽELYJE, KAIP NURODYTA NACIONALINĖSE GAIRĖSE, SIEKIAMA SKATINTI VAIKŲ KOMPETENCIJOS AUTONOMIJOS UGDYMĄ IR INICIJUOTI JŲ PILIETIŠKUMĄ. JI PRISTATO SAVE KAIP APSAUGINĘ APLINKĄ, GALINČIĄ PRIIMTI ĮVAIROVĘ IR SKATINTI VISŲ VAIKŲ, KURIE NUO TREJŲ IKI ŠEŠERIŲ METŲ AMŽIAUS IŠREIŠKIA DAUGYBĘ POREIKIŲ IR EMOCIJŲ, POTENCIALĄ. MOKYMASIS VYKSTA TYRINĖJANT KONTAKTĄ SU GAMTOS OBJEKTAIS, TERITORIJA ŽAISMINGOJE DIMENSIJOJE, KURI TURI BŪTI SUPRANTAMA KAIP TIPIŠKA SANTYKIŲ IR ŽINIŲ FORMA. ŽAIDIME, YPAČ SIMBOLINIAME, VAIKAI IŠREIŠKIA SAVE KŪRYBIŠKAI PERTVARKYTI SAVO ASMENINĘ IR SOCIALINĘ PATIRTĮ. EDUKACINIUOSE SANTYKIUOSE MOKYTOJAI ATLIEKA TARPININKAVIMO IR PALENGVINIMO FUNKCIJĄ IR PATYS ATLIEKA VAIKŲ TYRIMUS, KURIE PADEDA JIEMS GERIAU MĄSTYTI IR APMĄSTYTI, RAGINANT JUOS STEBĖTI APRAŠOMĄSIAS HIPOTEZES, KURIAS REIKIA DUOTI. (Lithuanian)

0 references

BĒRNUDĀRZS, KĀ NORĀDĪTS VALSTS VADLĪNIJĀS, IR VĒRSTS UZ TO, LAI BĒRNIEM VEICINĀTU KOMPETENCES AUTONOMIJAS ATTĪSTĪBU UN ROSINĀTU VIŅUS UZ PILSONĪBU. TĀ SEVI RAKSTURO KĀ AIZSARGĀJOŠU VIDI, KAS SPĒJ UZŅEMT DAUDZVEIDĪBU UN VEICINĀT VISU TO BĒRNU POTENCIĀLU, KURI VECUMĀ NO TRIM LĪDZ SEŠIEM GADIEM PAUŽ LIELU VAJADZĪBU UN EMOCIJU BAGĀTĪBU. MĀCĪŠANĀS NOTIEK, IZPĒTOT SASKARSMI AR DABAS MĀKSLAS OBJEKTIEM, TERITORIJU ROTAĻĪGĀ DIMENSIJĀ, LAI TO SAPRASTU KĀ TIPISKU ATTIECĪBU UN ZINĀŠANU FORMU. ŠAJĀ SPĒLĒ, JO ĪPAŠI SIMBOLISKĀ, BĒRNI IZSAKA SEVI PĀRSTRĀDĀT SAVU PERSONĪGO UN SOCIĀLO PIEREDZI RADOŠĀ VEIDĀ. IZGLĪTĪBAS ATTIECĪBĀS SKOLOTĀJI VEIC MEDIĀCIJAS UN VEICINĀŠANAS FUNKCIJU UN, VEIDOJOT SAVU BĒRNU IZPĒTI, PALĪDZ VIŅIEM DOMĀT UN PĀRDOMĀT LABĀK, MUDINOT VIŅUS NOVĒROT APRAKSTOŠAS HIPOTĒZES, KO SNIEGT. (Latvian)

0 references

IL-KINDERGARTEN, KIF IDDIKJARAT FIL-LINJI GWIDA NAZZJONALI, GĦANDU L-GĦAN LI JIPPROMWOVI FIT-TFAL L-IŻVILUPP TAL-AWTONOMIJA TAL-KOMPETENZA U JNIEDIHOM GĦAĊ-ĊITTADINANZA. TIPPREŻENTA RUĦHA BĦALA AMBJENT PROTETTIV LI KAPAĊI JILQA’ D-DIVERSITAJIET U JIPPROMWOVI L-POTENZJAL TAT-TFAL KOLLHA LI BEJN IT-TLIET SNIN U S-SITT SNIN JESPRIMU GĦADD KBIR TA’ BŻONNIJIET U EMOZZJONIJIET. IT-TAGĦLIM ISEĦĦ PERMEZZ TAL-ESPLORAZZJONI TAL-KUNTATT MAL-OĠĠETTI TAL-ARTI NATURALI TAT-TERRITORJU F’DIMENSJONI JILGĦABA LI GĦANDHA TINFTIEHEM BĦALA FORMA TIPIKA TA’ RELAZZJONI U GĦARFIEN. FIL-LOGĦBA, SPEĊJALMENT FIL-WIEĦED SIMBOLIKU, IT-TFAL JESPRIMU RUĦHOM BIEX JERĠGĦU JAĦDMU L-ESPERJENZI PERSONALI U SOĊJALI TAGĦHOM B’MOD KREATTIV. FIR-RELAZZJONI EDUKATTIVA L-GĦALLIEMA JWETTQU FUNZJONI TA’ MEDJAZZJONI U FAĊILITAZZJONI U BILLI JAGĦMLU R-RIĊERKA TAT-TFAL TAGĦHOM STESS JGĦINUHOM JAĦSBU U JIRRIFLETTU AĦJAR BILLI JĦEĠĠUHOM JOSSERVAW ID-DESKRIZZJONI TAL-IPOTEŻIJIET NARRATI LI JAGĦTU (Maltese)

0 references

DE KLEUTERSCHOOL, ZOALS VERMELD IN DE NATIONALE RICHTLIJNEN, HEEFT TOT DOEL BIJ KINDEREN DE ONTWIKKELING VAN DE AUTONOMIE VAN COMPETENTIE TE BEVORDEREN EN HEN TE INITIËREN TOT BURGERSCHAP. HET PRESENTEERT ZICH ALS EEN BESCHERMENDE OMGEVING DIE IN STAAT IS DIVERSITEIT TE VERWELKOMEN EN HET POTENTIEEL TE BEVORDEREN VAN ALLE KINDEREN DIE TUSSEN DE DRIE EN ZES JAAR EEN GROTE SCHAT AAN BEHOEFTEN EN EMOTIES UITEN. LEREN VINDT PLAATS DOOR HET VERKENNEN VAN HET CONTACT MET DE OBJECTEN NATUURKUNST HET TERRITORIUM IN EEN SPEELSE DIMENSIE TE BEGRIJPEN ALS EEN TYPISCHE VORM VAN RELATIE EN KENNIS. IN HET SPEL, VOORAL IN DE SYMBOLISCHE, DRUKKEN KINDEREN ZICH UIT OM HUN PERSOONLIJKE EN SOCIALE ERVARINGEN OP EEN CREATIEVE MANIER TE HERWERKEN. IN DE ONDERWIJSRELATIE VERVULLEN LERAREN EEN FUNCTIE VAN BEMIDDELING EN FACILITERING EN BIJ HET ZELF MAKEN VAN HET ONDERZOEK VAN KINDEREN HELPEN ZE HEN BETER TE DENKEN EN TE REFLECTEREN DOOR HEN AAN TE SPOREN BESCHRIJVENDE HYPOTHESEN TE OBSERVEREN OM TE GEVEN (Dutch)

0 references

A Kindergarten, tal como está enunciada nas orientações nacionais, tem por objectivo promover nas crianças o desenvolvimento da autonomia da competência e incentivá-las à cidadania. Apresenta-se como um ambiente de protecção capaz de acolher as diversidades e de promover o potencial de todas as crianças que, entre as idades de três e seis anos, expressam uma grande riqueza de necessidades e de emoções. A APRENDIZAGEM REALIZA-SE ATRAVÉS DA EXPLORAÇÃO DO CONTACTO COM A NATUREZA DOS OBJETOS O TERRITÓRIO COM UMA DIMENSÃO JOGAL A COMPREENDER COMO FORMA TIPICAL DE RELAÇÃO E CONHECIMENTO. No jogo, especialmente no simbólico, as crianças expressam-se para retrabalhar suas experiências pessoais e sociais de uma maneira criativa. Nas relações educativas, os professores desempenham uma função de mediação e de facilidade e, ao fazerem com que a investigação das crianças lhes seja própria, ajudam-nas a pensar e a reflectir melhor, instando-as a observarem a descrição de hipóteses de criação. (Portuguese)

0 references

GRĂDINIȚA, AȘA CUM SE MENȚIONEAZĂ ÎN LINIILE DIRECTOARE NAȚIONALE, ÎȘI PROPUNE SĂ PROMOVEZE LA COPII DEZVOLTAREA AUTONOMIEI DE COMPETENȚĂ ȘI ÎI INIȚIAZĂ LA CETĂȚENIE. SE PREZINTĂ CA UN MEDIU PROTECTOR CAPABIL SĂ PRIMEASCĂ DIVERSITĂȚI ȘI SĂ PROMOVEZE POTENȚIALUL TUTUROR COPIILOR CARE ÎNTRE TREI ȘI ȘASE ANI EXPRIMĂ O MARE BOGĂȚIE DE NEVOI ȘI EMOȚII. ÎNVĂȚAREA ARE LOC PRIN EXPLORAREA CONTACTULUI CU OBIECTELE NATURII, TERITORIUL ÎNTR-O DIMENSIUNE JUCĂUȘĂ PENTRU A FI ÎNȚELES CA O FORMĂ TIPICĂ DE RELAȚIE ȘI CUNOAȘTERE. ÎN JOC, MAI ALES ÎN CEL SIMBOLIC, COPIII SE EXPRIMĂ SĂ-ȘI REFACĂ EXPERIENȚELE PERSONALE ȘI SOCIALE ÎNTR-UN MOD CREATIV. ÎN RELAȚIA EDUCAȚIONALĂ PROFESORII ÎNDEPLINESC O FUNCȚIE DE MEDIERE ȘI FACILITARE ȘI ÎN A-ȘI FACE PROPRIILE CERCETĂRI ASUPRA COPIILOR, ÎI AJUTĂ SĂ GÂNDEASCĂ ȘI SĂ REFLECTEZE MAI BINE, ÎNDEMNÂNDU-I SĂ OBSERVE DESCRIEREA IPOTEZELOR NARATIVE PENTRU A DA (Romanian)

0 references

CIEĽOM MATERSKEJ ŠKOLY, AKO SA UVÁDZA V NÁRODNÝCH USMERNENIACH, JE PODPOROVAŤ U DETÍ ROZVOJ AUTONÓMIE KOMPETENCIÍ A INICIOVAŤ ICH K OBČIANSTVU. PREDSTAVUJE SA AKO OCHRANNÉ PROSTREDIE SCHOPNÉ PRIJÍMAŤ RÔZNORODOSTI A PODPOROVAŤ POTENCIÁL VŠETKÝCH DETÍ, KTORÉ VO VEKU OD TROCH DO ŠIESTICH ROKOV VYJADRUJÚ VEĽKÉ BOHATSTVO POTRIEB A EMÓCIÍ. UČENIE SA USKUTOČŇUJE PROSTREDNÍCTVOM SKÚMANIA KONTAKTU S PREDMETMI PRÍRODY UMENIA ÚZEMIA V HRAVEJ DIMENZII, KTORÚ TREBA CHÁPAŤ AKO TYPICKÚ FORMU VZŤAHU A VEDOMOSTÍ. V HRE, NAJMÄ V SYMBOLICKEJ, SA DETI VYJADRUJÚ, ABY TVORIVO PREPRACOVALI SVOJE OSOBNÉ A SPOLOČENSKÉ ZÁŽITKY. VO VZDELÁVACOM VZŤAHU UČITELIA VYKONÁVAJÚ FUNKCIU SPROSTREDKOVANIA A UĽAHČOVANIA A ROBIA SI VLASTNÝ VÝSKUM DETÍ, KTORÉ IM POMÁHAJÚ LEPŠIE PREMÝŠĽAŤ A REFLEKTOVAŤ TÝM, ŽE ICH NALIEHAJÚ, ABY SLEDOVALI OPIS ROZPRÁVANIA HYPOTÉZ, KTORÉ IM DÁVAJÚ. (Slovak)

0 references

VRTEC, KOT JE NAVEDENO V NACIONALNIH SMERNICAH, JE NAMENJEN SPODBUJANJU RAZVOJA AVTONOMIJE KOMPETENC PRI OTROCIH IN JIH SPODBUJA K DRŽAVLJANSTVU. PREDSTAVLJA SE KOT ZAŠČITNO OKOLJE, KI LAHKO SPREJME RAZNOLIKOST IN SPODBUJA POTENCIAL VSEH OTROK, KI MED TREMI IN ŠESTIMI LETI IZRAŽAJO VELIKO BOGASTVO POTREB IN ČUSTEV. UČENJE POTEKA SKOZI RAZISKOVANJE STIKA S PREDMETI NARAVE UMETNOST TERITORIJA V IGRIVI DIMENZIJI, KI JO JE TREBA RAZUMETI KOT TIPIČNO OBLIKO ODNOSA IN ZNANJA. V IGRI, ŠE POSEBEJ V SIMBOLIČNI, OTROCI IZRAŽAJO, DA PREOBLIKUJEJO SVOJE OSEBNE IN SOCIALNE IZKUŠNJE NA USTVARJALEN NAČIN. V IZOBRAŽEVALNEM ODNOSU UČITELJI OPRAVLJAJO FUNKCIJO MEDIACIJE IN OLAJŠANJA TER PRI LASTNEM RAZISKOVANJU OTROK POMAGAJO, DA BOLJE RAZMIŠLJAJO IN RAZMIŠLJAJO TAKO, DA JIH POZIVAJO K OPAZOVANJU OPISOVANJA PRIPOVEDNIH HIPOTEZ, KI NAJ DAJO. (Slovenian)

0 references

SOM ANGES I DE NATIONELLA RIKTLINJERNA SYFTAR FÖRSKOLAN TILL ATT HOS BARN FRÄMJA UTVECKLINGEN AV KOMPETENSENS SJÄLVBESTÄMMANDERÄTT OCH INITIERA DEM TILL MEDBORGARSKAP. DEN PRESENTERAR SIG SOM EN SKYDDANDE MILJÖ SOM KAN VÄLKOMNA MÅNGFALD OCH FRÄMJA POTENTIALEN HOS ALLA BARN SOM MELLAN TRE OCH SEX ÅR UTTRYCKER EN STOR MÄNGD BEHOV OCH KÄNSLOR. LÄRANDE SKER GENOM ATT UTFORSKA KONTAKTEN MED FÖREMÅLEN NATUREN KONST TERRITORIET I EN LEKFULL DIMENSION ATT FÖRSTÅS SOM EN TYPISK FORM AV RELATION OCH KUNSKAP. I SPELET, SÄRSKILT I DEN SYMBOLISKA, UTTRYCKER BARN SIG ATT OMARBETA SINA PERSONLIGA OCH SOCIALA ERFARENHETER PÅ ETT KREATIVT SÄTT. I DEN PEDAGOGISKA RELATIONEN LÄRARE UTFÖR EN FUNKTION AV MEDLING OCH UNDERLÄTTANDE OCH ATT GÖRA SIN EGEN FORSKNING AV BARN DE HJÄLPER DEM ATT TÄNKA OCH REFLEKTERA BÄTTRE GENOM ATT UPPMANA DEM ATT OBSERVERA BESKRIVA BERÄTTANDE HYPOTESER ATT GE (Swedish)

0 references

contained in Local Administrative Unit

0 references

0 references

Educational and vocational training

0 references

location (string)

MINERBE