A TAILOR-MADE SCHOOL (Q4791441)

LA SCUOLA DELLINFANZIA VA INTESA COME LUOGO NEL QUALE OGNI BAMBINO A VIVE UNA PLURALIT DI ESPERIENZE SCOPERTE RAPPORTI CHE SEGNANO PROFONDAMENTE LA SUA VITA . LA SCUOLA DELLINFANZIA DEVE QUINDI CARATTERIZZARSI COME UN AMBIENTE DI VITA E DI RELAZIONE DI ELEVATA QUALIT FINALIZZATO AD UN APPRENDIMENTO DI TIPO UNITARIO E NON FRAMMENTARIO CHE GARANTISCA AI PICCOLI IL SAPER STAR AL MONDO FORNENDO LORO SUPPORTI ADEGUATI AFFINCH OGNI PERSONA SVILUPPI UNIDENTIT CONSAPEVOLE E APERTA MEDIANTE PERCORSI FORMATIVI PERSONALIZZATI.DI FATTO LA SCUOLA DELLINFANZIA PER I BAMBINI UN LUOGO PER INCONTRARSIUN LUOGO PER RICONOSCERSIUN LUOGO PER COMUNICAREUN LUOGO PER SCOPRIREUN LUOGO PER CRESCERE ED IMPARARE. LA SCUOLA DELLINFANZIA VISTA IN QUESTOTTICA OGGI PI CHE MAI SI AFFERMA COME SEGMENTO DELLA SCUOLA DI BASE NELLA QUALE I SUOI PRINCIPI E LE SUE FINALIT MATURAZIONE DELLIDENTIT CONQUISTA DELLAUTONOMIA SVILUPPO DELLE COMPETENZE ASSUMONO VERO E PROPRIO CARATTERE FORMATIVO. (Italian)

0 references

ДЕТСКАТА ГРАДИНА ТРЯБВА ДА СЕ РАЗБИРА КАТО МЯСТО, КЪДЕТО ВСЯКО ДЕТЕ ДА ЖИВЕЕ В МНОЖЕСТВО ПРЕЖИВЯВАНИЯ, ОТКРИТИ ВРЪЗКИ, КОИТО ДЪЛБОКО БЕЛЕЖАТ ЖИВОТА МУ. СЛЕДОВАТЕЛНО ДЕТСКАТА ГРАДИНА ТРЯБВА ДА СЕ ХАРАКТЕРИЗИРА КАТО СРЕДА НА ВИСОКОКАЧЕСТВЕН ЖИВОТ И ОТНОШЕНИЯ, НАСОЧЕНИ КЪМ ЕДИННО И НЕФРАГМЕНТИРАНО ОБУЧЕНИЕ, КОЕТО ГАРАНТИРА НА ДЕЦАТА ПОЗНАВАНЕТО НА ЗВЕЗДИТЕ В СВЕТА, КАТО ИМ ПРЕДОСТАВЯ АДЕКВАТНА ПОДКРЕПА, ТАКА ЧЕ ВСЕКИ ЧОВЕК ДА РАЗВИВА НЕИДЕНТИФИЦИРАНИ СЪЗНАТЕЛНИ И ОТВОРЕНИ ЧРЕЗ ПЕРСОНАЛИЗИРАНИ КУРСОВЕ ЗА ОБУЧЕНИЕ. ДЕТСКАТА ГРАДИНА, РАЗГЛЕЖДАНА ОТ ТАЗИ ГЛЕДНА ТОЧКА ДНЕС ПОВЕЧЕ ОТ ВСЯКОГА, СЕ УТВЪРЖДАВА КАТО СЕГМЕНТ ОТ ОСНОВНОТО УЧИЛИЩЕ, В КОЕТО НЕЙНИТЕ ПРИНЦИПИ И ЦЕЛИ СЪЗРЯВАНЕТО НА ИДЕНТИЧНОСТТА ЗАВЛАДЯВАТ САМОСТОЯТЕЛНОТО РАЗВИТИЕ НА УМЕНИЯТА, ПРИДОБИВАЙКИ РЕАЛЕН ФОРМИРАЩ ХАРАКТЕР. (Bulgarian)

0 references

MATEŘSKÁ ŠKOLA MUSÍ BÝT CHÁPÁNA JAKO MÍSTO, KDE KAŽDÉ DÍTĚ ŽÍT VÍCE ZKUŠENOSTÍ OBJEVILY VZTAHY, KTERÉ HLUBOCE OZNAČUJÍ JEHO ŽIVOT. MATEŘSKÁ ŠKOLA PROTO MUSÍ BÝT CHARAKTERIZOVÁNA JAKO PROSTŘEDÍ VYSOCE KVALITNÍHO ŽIVOTA A VZTAHU ZAMĚŘENÉHO NA JEDNOTNÉ A NEFRAGMENTOVANÉ UČENÍ, KTERÉ DĚTEM ZARUČUJE ZNALOST HVĚZDY VE SVĚTĚ TÍM, ŽE JIM POSKYTUJE ODPOVÍDAJÍCÍ PODPORU TAK, ABY KAŽDÝ ČLOVĚK ROZVÍJEL NEIDENTIFIKOVANÉ VĚDOMÉ A OTEVŘENÉ VZDĚLÁVACÍ KURZY PERSONALIZOVANÉ. MATEŘSKÁ ŠKOLA VIDĚNÁ Z TÉTO PERSPEKTIVY DNES VÍCE NEŽ KDY JINDY POTVRZUJE SAMA SEBE JAKO SEGMENT ZÁKLADNÍ ŠKOLY, V NÍŽ JEJÍ PRINCIPY A CÍLE ZRÁNÍ IDENTITY DOBÝVAJÍ ROZVOJ AUTONOMIE DOVEDNOSTÍ NABÝVAJÍ SKUTEČNÉHO FORMATIVNÍHO CHARAKTERU. (Czech)

0 references

BØRNEHAVEN SKAL FORSTÅS SOM ET STED, HVOR ETHVERT BARN TIL AT LEVE EN MANGFOLDIGHED AF OPLEVELSER OPDAGEDE RELATIONER, DER DYBT MARKERER HANS LIV. BØRNEHAVEN SKAL DERFOR KARAKTERISERES SOM ET MILJØ MED HØJ KVALITET TILVÆRELSE OG FORHOLD RETTET MOD EN SAMLET OG IKKE-FRAGMENTERET LÆRING, DER GARANTERER BØRN VIDEN OM STJERNE I VERDEN VED AT GIVE DEM TILSTRÆKKELIG STØTTE, SÅ HVER PERSON UDVIKLER UIDENTIFICERET BEVIDST OG ÅBEN GENNEM TRÆNINGSKURSER PERSONLIG. BØRNEHAVEN SET FRA DETTE PERSPEKTIV I DAG MERE END NOGENSINDE BEKRÆFTER SIG SELV SOM ET SEGMENT AF GRUNDSKOLEN, HVOR DENS PRINCIPPER OG DENS MÅL MODENHED AF IDENTITET EROBRE AUTONOMI UDVIKLING AF FÆRDIGHEDER FÅR EN REEL FORMATIV KARAKTER. (Danish)

0 references

DER KINDERGARTEN MUSS ALS EIN ORT VERSTANDEN WERDEN, AN DEM JEDES KIND, UM EINE VIELZAHL VON ERFAHRUNGEN ZU LEBEN, BEZIEHUNGEN ENTDECKT HAT, DIE SEIN LEBEN TIEF PRÄGEN. DER KINDERGARTEN MUSS DAHER ALS EIN UMFELD MIT HOHER LEBENSQUALITÄT UND BEZIEHUNG CHARAKTERISIERT WERDEN, DAS AUF EIN EINHEITLICHES UND NICHT FRAGMENTIERTES LERNEN ABZIELT, DAS KINDERN DAS WISSEN ÜBER STERNE IN DER WELT GARANTIERT, INDEM SIE IHNEN ANGEMESSENE UNTERSTÜTZUNG BIETET, SO DASS JEDER MENSCH DURCH PERSONALISIERTE SCHULUNGEN UNIDENTIFIZIERT BEWUSST UND OFFEN ENTWICKELT. DER AUS DIESER PERSPEKTIVE BETRACHTETE KINDERGARTEN BESTÄTIGT SICH HEUTE MEHR DENN JE ALS EIN TEIL DER GRUNDSCHULE, IN DEM SEINE PRINZIPIEN UND SEINE ZIELE DIE EIGENSTÄNDIGKEITSENTWICKLUNG VON FÄHIGKEITEN EROBERN. (German)

0 references

ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΊΟ ΠΡΈΠΕΙ ΝΑ ΓΊΝΕΙ ΑΝΤΙΛΗΠΤΌ ΩΣ ΈΝΑ ΜΈΡΟΣ ΌΠΟΥ ΚΆΘΕ ΠΑΙΔΊ ΓΙΑ ΝΑ ΖΉΣΕΙ ΜΙΑ ΠΛΗΘΏΡΑ ΕΜΠΕΙΡΙΏΝ ΑΝΑΚΆΛΥΨΕ ΣΧΈΣΕΙΣ ΠΟΥ ΣΗΜΑΤΟΔΟΤΟΎΝ ΒΑΘΙΆ ΤΗ ΖΩΉ ΤΟΥ. ΩΣ ΕΚ ΤΟΎΤΟΥ, ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΊΟ ΠΡΈΠΕΙ ΝΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΕΊ ΩΣ ΈΝΑ ΠΕΡΙΒΆΛΛΟΝ ΥΨΗΛΉΣ ΠΟΙΌΤΗΤΑΣ ΔΙΑΒΊΩΣΗΣ ΚΑΙ ΣΧΈΣΗΣ ΠΟΥ ΣΤΟΧΕΎΕΙ ΣΕ ΜΙΑ ΕΝΙΑΊΑ ΚΑΙ ΜΗ ΚΑΤΑΚΕΡΜΑΤΙΣΜΈΝΗ ΜΆΘΗΣΗ ΠΟΥ ΕΓΓΥΆΤΑΙ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΆ ΤΗ ΓΝΏΣΗ ΤΟΥ ΑΣΤΕΡΙΟΎ ΣΤΟΝ ΚΌΣΜΟ, ΠΑΡΈΧΟΝΤΆΣ ΤΟΥΣ ΕΠΑΡΚΉ ΥΠΟΣΤΉΡΙΞΗ ΏΣΤΕ ΚΆΘΕ ΆΤΟΜΟ ΝΑ ΑΝΑΠΤΎΣΣΕΙ ΑΓΝΏΣΤΩΝ ΣΤΟΙΧΕΊΩΝ ΣΥΝΕΙΔΗΤΉ ΚΑΙ ΑΝΟΙΚΤΉ ΜΈΣΩ ΕΞΑΤΟΜΙΚΕΥΜΈΝΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΏΝ ΜΑΘΗΜΆΤΩΝ. ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΊΟ ΠΟΥ ΒΛΈΠΕΙ ΑΠΌ ΑΥΤΉ ΤΗΝ ΟΠΤΙΚΉ ΣΉΜΕΡΑ ΠΕΡΙΣΣΌΤΕΡΟ ΑΠΌ ΠΟΤΈ ΕΠΙΒΕΒΑΙΏΝΕΤΑΙ ΩΣ ΈΝΑ ΤΜΉΜΑ ΤΗΣ ΒΑΣΙΚΉΣ ΣΧΟΛΉΣ ΣΤΟ ΟΠΟΊΟ ΟΙ ΑΡΧΈΣ ΚΑΙ ΟΙ ΣΤΌΧΟΙ ΤΟΥ ΩΡΊΜΑΝΣΗΣ ΤΗΣ ΤΑΥΤΌΤΗΤΑΣ ΚΑΤΑΚΤΟΎΝ ΤΗΝ ΑΝΆΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΑΥΤΟΝΟΜΊΑΣ ΤΩΝ ΔΕΞΙΟΤΉΤΩΝ ΚΑΙ ΑΠΟΚΤΟΎΝ ΈΝΑΝ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΌ ΔΙΑΜΟΡΦΩΤΙΚΌ ΧΑΡΑΚΤΉΡΑ. (Greek)

0 references

THE KINDERGARTEN MUST BE UNDERSTOOD AS A PLACE WHERE EVERY CHILD TO LIVE A PLURALITY OF EXPERIENCES DISCOVERED RELATIONSHIPS THAT PROFOUNDLY MARK HIS LIFE. THE KINDERGARTEN MUST THEREFORE BE CHARACTERISED AS AN ENVIRONMENT OF HIGH QUALITY LIVING AND RELATIONSHIP AIMED AT A UNIFIED AND NON-FRAGMENTED LEARNING THAT GUARANTEES CHILDREN THE KNOWLEDGE OF STAR IN THE WORLD BY PROVIDING THEM WITH ADEQUATE SUPPORT SO THAT EVERY PERSON DEVELOPS UNIDENTIFIED CONSCIOUS AND OPEN THROUGH TRAINING COURSES PERSONALISED. THE KINDERGARTEN SEEN FROM THIS PERSPECTIVE TODAY MORE THAN EVER AFFIRMS ITSELF AS A SEGMENT OF THE BASIC SCHOOL IN WHICH ITS PRINCIPLES AND ITS AIMS MATURATION OF IDENTITY CONQUER THE AUTONOMY DEVELOPMENT OF SKILLS TAKE ON A REAL FORMATIVE CHARACTER. (English)

readability score

0.0128479357789393

0 references

EL JARDÍN DE INFANTES DEBE ENTENDERSE COMO UN LUGAR DONDE CADA NIÑO VIVE UNA PLURALIDAD DE EXPERIENCIAS DESCUBIERTAS RELACIONES QUE MARCAN PROFUNDAMENTE SU VIDA. POR LO TANTO, EL JARDÍN DE INFANTES DEBE CARACTERIZARSE COMO UN ENTORNO DE VIDA Y RELACIÓN DE ALTA CALIDAD ORIENTADO A UN APRENDIZAJE UNIFICADO Y NO FRAGMENTADO QUE GARANTICE A LOS NIÑOS EL CONOCIMIENTO DE ESTRELLA EN EL MUNDO, BRINDÁNDOLES EL APOYO ADECUADO PARA QUE CADA PERSONA DESARROLLE CONSCIENTEMENTE NO IDENTIFICADO Y ABIERTO A TRAVÉS DE CURSOS DE CAPACITACIÓN PERSONALIZADOS. EL JARDÍN DE INFANTES VISTO DESDE ESTA PERSPECTIVA HOY MÁS QUE NUNCA SE AFIRMA COMO UN SEGMENTO DE LA ESCUELA BÁSICA EN EL QUE SUS PRINCIPIOS Y SUS OBJETIVOS DE MADURACIÓN DE LA IDENTIDAD CONQUISTAN LA AUTONOMÍA DEL DESARROLLO DE HABILIDADES ADQUIERE UN VERDADERO CARÁCTER FORMATIVO. (Spanish)

0 references

LASTEAEDA TULEB MÕISTA KUI KOHTA, KUS IGA LAPS ELAB PALJU KOGEMUSI AVASTANUD SUHTEID, MIS SÜGAVALT TÄHISTAVAD TEMA ELU. SEETÕTTU TULEB LASTEAEDA ISELOOMUSTADA KVALITEETSE ELU- JA SUHTEKESKKONNANA, MIS ON SUUNATUD ÜHTSELE JA KILLUSTAMATA ÕPPIMISELE, MIS TAGAB LASTELE MAAILMA TÄHE TUNDMISE, PAKKUDES NEILE PIISAVAT TUGE, ET IGA INIMENE ARENDAKS ISIKUSTATUD KOOLITUSKURSUSTE KAUDU TUNDMATUT TEADLIKKU JA AVATUD. LASTEAED, MIDA SELLEST VAATENURGAST TÄNAPÄEVAL NÄHAKSE, KINNITAB END ROHKEM KUI KUNAGI VAREM PÕHIKOOLI SEGMENDINA, KUS SELLE PÕHIMÕTTED JA IDENTITEEDI KÜPSEMINE VALLUTAVAD OSKUSTE AUTONOOMIA ARENGU REAALSE KUJUNDINA. (Estonian)

0 references

PÄIVÄKOTI ON YMMÄRRETTÄVÄ PAIKKANA, JOSSA JOKAINEN LAPSI ELÄÄ MONIA KOKEMUKSIA, LÖYSI SUHTEITA, JOTKA MERKITSEVÄT HÄNEN ELÄMÄÄNSÄ SYVÄLLISESTI. LASTENTARHAA ON SIKSI LUONNEHDITTAVA LAADUKKAAN ELÄMÄN JA PARISUHTEEN YMPÄRISTÖKSI, JONKA TAVOITTEENA ON YHTENÄINEN JA PIRSTOUTUMATON OPPIMINEN, JOKA TAKAA LAPSILLE MAAILMAN TÄHTIEN TUNTEMUKSEN TARJOAMALLA HEILLE RIITTÄVÄÄ TUKEA, JOTTA JOKAINEN IHMINEN KEHITTYY TUNNISTAMATTOMAAN TIETOISEEN JA AVOIMEEN KOULUTUKSEEN HENKILÖKOHTAISEN KOULUTUKSEN AVULLA. TÄSTÄ NÄKÖKULMASTA KATSOTTUNA LASTENTARHA VAHVISTAA ITSENSÄ NYKYÄÄN ENEMMÄN KUIN KOSKAAN PERUSKOULUN LOHKONA, JOSSA SEN PERIAATTEET JA TAVOITTEET IDENTITEETIN KYPSYMINEN VALLOITTAVAT TAITOJEN ITSENÄISYYDEN KEHITTYMISEN TODELLISEN MUOTOILEVAN LUONTEEN. (Finnish)

0 references

LE JARDIN D’ENFANTS DOIT ÊTRE COMPRIS COMME UN LIEU OÙ CHAQUE ENFANT POUR VIVRE UNE PLURALITÉ D’EXPÉRIENCES A DÉCOUVERT DES RELATIONS QUI MARQUENT PROFONDÉMENT SA VIE. LE JARDIN D’ENFANTS DOIT DONC ÊTRE CARACTÉRISÉ COMME UN ENVIRONNEMENT DE QUALITÉ DE VIE ET DE RELATION VISANT À UN APPRENTISSAGE UNIFIÉ ET NON FRAGMENTÉ QUI GARANTIT AUX ENFANTS LA CONNAISSANCE DE L’ÉTOILE DANS LE MONDE EN LEUR APPORTANT UN SOUTIEN ADÉQUAT AFIN QUE CHAQUE PERSONNE DÉVELOPPE UNE CONSCIENCE NON IDENTIFIÉE ET OUVERTE PAR DES COURS DE FORMATION PERSONNALISÉS. LA MATERNELLE VUE DE CE POINT DE VUE AUJOURD’HUI PLUS QUE JAMAIS S’AFFIRME COMME UN SEGMENT DE L’ÉCOLE DE BASE DANS LAQUELLE SES PRINCIPES ET SES OBJECTIFS MATURATION DE L’IDENTITÉ CONQUIÈRENT LE DÉVELOPPEMENT DE L’AUTONOMIE DES COMPÉTENCES REVÊT UN CARACTÈRE FORMATEUR RÉEL. (French)

0 references

NÍ MÓR AN KINDERGARTEN A THUISCINT MAR ÁIT INA BHFUAIR GACH LEANBH CÓNAÍ AR IOLRACHAS EISPÉIRIS CAIDRIMH A MHARCÁLANN A SHAOL GO MÓR. DÁ BHRÍ SIN, NÍ MÓR AN KINDERGARTEN A SHAINTRÉITHRIÚ MAR THIMPEALLACHT MAIREACHTÁLA AGUS CAIDRIMH AR ARDCHAIGHDEÁN ATÁ DÍRITHE AR FHOGHLAIM AONTAITHE AGUS NEAMH-ILROINNTE A RÁTHAÍONN EOLAS RÉALTA AR FUD AN DOMHAIN TRÍ THACAÍOCHT LEORDHÓTHANACH A SHOLÁTHAR DÓIBH IONAS GO BHFORBRÓIDH GACH DUINE COMHFHIOSACH AGUS OSCAILTE GAN AITHNE TRÍ CHÚRSAÍ OILIÚNA PEARSANTAITHE. AN KINDERGARTEN LE FEICEÁIL Ó THAOBH SEO SA LÁ ATÁ INNIU NÍOS MÓ NÁ RIAMH DEARBHAÍONN É FÉIN MAR CHUID DEN SCOIL BHUNÚSACH INA CONQUER A PRIONSABAIL AGUS A AIDHMEANNA AIBIÚ NA FÉINIÚLACHTA AN FHORBAIRT NEAMHSPLEÁCHAS SCILEANNA A GHLACADH AR CHARACHTAR MÚNLAITHEACH FÍOR. (Irish)

0 references

VRTIĆ SE MORA SHVATITI KAO MJESTO GDJE SVAKO DIJETE MOŽE ŽIVJETI MNOŠTVO ISKUSTAVA OTKRIVENIH ODNOSA KOJI DUBOKO OBILJEŽAVAJU NJEGOV ŽIVOT. VRTIĆ SE STOGA MORA OKARAKTERIZIRATI KAO OKRUŽENJE VISOKE KVALITETE ŽIVOTA I ODNOSA USMJERENOG NA JEDINSTVENO I NEFRAGMENTIRANO UČENJE KOJE DJECI JAMČI ZNANJE O ZVIJEZDI U SVIJETU PRUŽAJUĆI IM ADEKVATNU PODRŠKU KAKO BI SVAKA OSOBA RAZVILA NEIDENTIFICIRANU SVIJEST I OTVORENA KROZ PERSONALIZIRANE TEČAJEVE OSPOSOBLJAVANJA. VRTIĆ IZ OVE PERSPEKTIVE DANAS SE VIŠE NEGO IKAD AFIRMIRA KAO SEGMENT OSNOVNE ŠKOLE U KOJEM NJEZINI PRINCIPI I CILJEVI SAZRIJEVANJA IDENTITETA OSVAJAJU AUTONOMIJU RAZVOJA VJEŠTINA POPRIMAJUĆI STVARNI FORMATIVNI KARAKTER. (Croatian)

0 references

AZ ÓVODÁT ÚGY KELL ÉRTENI, MINT EGY OLYAN HELYET, AHOL MINDEN GYERMEK A TAPASZTALATOK SOKASÁGÁT ÉLVE OLYAN KAPCSOLATOKAT FEDEZ FEL, AMELYEK MÉLYEN MEGJELÖLIK AZ ÉLETÉT. EZÉRT AZ ÓVODÁT MAGAS SZÍNVONALÚ ÉLET- ÉS KAPCSOLATI KÖRNYEZETKÉNT KELL JELLEMEZNI, AMELYNEK CÉLJA AZ EGYSÉGES ÉS TÖREDEZETT TANULÁS, AMELY BIZTOSÍTJA A GYERMEKEK SZÁMÁRA A CSILLAG TUDÁSÁT A VILÁGBAN AZÁLTAL, HOGY MEGFELELŐ TÁMOGATÁST NYÚJT SZÁMUKRA, HOGY MINDEN SZEMÉLY AZONOSÍTATLAN TUDATOS ÉS NYITOTT, SZEMÉLYRE SZABOTT KÉPZÉSEKEN KERESZTÜL FEJLŐDJÖN. AZ ÓVODA EBBŐL A SZEMPONTBÓL MA MINDEN EDDIGINÉL JOBBAN MEGERŐSÍTI MAGÁT, MINT AZ ALAPISKOLA EGY SZEGMENSÉT, AMELYBEN ELVEI ÉS AZ IDENTITÁS ÉRLELÉSÉNEK CÉLJA MEGHÓDÍTJA A KÉSZSÉGEK AUTONÓMIAFEJLESZTÉSÉT, VALÓDI FORMATÍV JELLEGET ÖLT. (Hungarian)

0 references

VAIKŲ DARŽELIS TURI BŪTI SUPRANTAMAS KAIP VIETA, KUR KIEKVIENAS VAIKAS, NORĖDAMAS GYVENTI DAUG PATIRTIES, ATRADO SANTYKIUS, KURIE GILIAI ŽYMI JO GYVENIMĄ. TODĖL VAIKŲ DARŽELIS TURI BŪTI APIBŪDINAMAS KAIP AUKŠTOS KOKYBĖS GYVENIMO IR SANTYKIŲ APLINKA, KURIA SIEKIAMA VIENINGO IR NESUSKAIDYTO MOKYMOSI, GARANTUOJANČIO VAIKAMS ŽINIAS APIE ŽVAIGŽDĘ PASAULYJE, SUTEIKIANT JIEMS TINKAMĄ PARAMĄ, KAD KIEKVIENAS ASMUO UGDYTŲ NENUSTATYTĄ SĄMONINGĄ IR ATVIRĄ MOKYMO KURSUS. ŠIUO POŽIŪRIU VAIKŲ DARŽELIS ŠIANDIEN LABIAU NEI BET KADA PATVIRTINA SAVE KAIP PAGRINDINĖS MOKYKLOS SEGMENTĄ, KURIAME JO PRINCIPAI IR TIKSLAI TAPATUMO BRENDIMAS UŽKARIAUJA AUTONOMIJOS ĮGŪDŽIŲ UGDYMĄ ĮGAUNA REALŲ UGDOMĄJĮ POBŪDĮ. (Lithuanian)

0 references

BĒRNUDĀRZS IR JĀSAPROT KĀ VIETA, KUR KATRS BĒRNS, LAI DZĪVOTU DAUDZ PIEREDZES, ATKLĀJA ATTIECĪBAS, KAS DZIĻI IEZĪMĒ VIŅA DZĪVI. TĀDĒĻ BĒRNUDĀRZS IR JĀKVALIFICĒ KĀ AUGSTAS KVALITĀTES DZĪVES UN ATTIECĪBU VIDE, KURAS MĒRĶIS IR VIENOTA UN NESAŠĶELTA MĀCĪŠANĀS, KAS GARANTĒ BĒRNIEM ZINĀŠANAS PAR ZVAIGZNI PASAULĒ, SNIEDZOT VIŅIEM PIENĀCĪGU ATBALSTU, LAI KATRS CILVĒKS ATTĪSTĪTU NEIDENTIFICĒTU APZIŅU UN ATVĒRTU, IZMANTOJOT PERSONALIZĒTUS APMĀCĪBAS KURSUS. NO ŠĪS PERSPEKTĪVAS RAUGOTIES, BĒRNUDĀRZS ŠODIEN VAIRĀK NEKĀ JEBKAD APLIECINA SEVI KĀ PAMATSKOLAS SEGMENTU, KURĀ TĀS PRINCIPI UN IDENTITĀTES NOBRIEŠANA IETEKMĒ PRASMJU AUTONOMIJAS ATTĪSTĪBU. (Latvian)

0 references

IL-KINDERGARTEN GĦANDU JINFTIEHEM BĦALA POST FEJN KULL TIFEL U TIFLA JGĦIXU PLURALITÀ TA’ ESPERJENZI SKOPREW RELAZZJONIJIET LI JIMMARKAW B’MOD PROFOND ĦAJTU. GĦALHEKK, IL-KINDERGARTEN GĦANDU JKUN IKKARATTERIZZAT BĦALA AMBJENT TA’ GĦAJXIEN U RELAZZJONI TA’ KWALITÀ GĦOLJA MMIRAT LEJN TAGĦLIM UNIFIKAT U MHUX FRAMMENTAT LI JIGGARANTIXXI LIT-TFAL L-GĦARFIEN TAL-ISTILLA FID-DINJA BILLI JIPPROVDILHOM APPOĠĠ ADEGWAT SABIEX KULL PERSUNA TIŻVILUPPA KONXJA MHUX IDENTIFIKATA U MIFTUĦA PERMEZZ TA’ KORSIJIET TA’ TAĦRIĠ PERSONALIZZATI. IL-KINDERGARTEN MINN DIN IL-PERSPETTIVA LLUM AKTAR MINN QATT QABEL JAFFERMA RUĦU BĦALA PARTI MILL-ISKOLA BAŻIKA LI FIHA L-PRINĊIPJI U L-GĦANIJIET TAGĦHA TA’ MATURAZZJONI TAL-IDENTITÀ JIRBĦU L-AWTONOMIJA TAL-IŻVILUPP TAL-ĦILIET FUQ KARATTRU FORMATTIV REALI. (Maltese)

0 references

DE KLEUTERSCHOOL MOET WORDEN OPGEVAT ALS EEN PLEK WAAR ELK KIND EEN VEELHEID AAN ERVARINGEN HEEFT ONTDEKT DIE ZIJN LEVEN DIEP MARKEREN. DE KLEUTERSCHOOL MOET DAAROM WORDEN GEKENMERKT ALS EEN LEEFOMGEVING VAN HOGE KWALITEIT EN EEN RELATIE DIE GERICHT IS OP EEN VERENIGD EN NIET-GEFRAGMENTEERD LEREN DAT KINDEREN DE KENNIS VAN DE STER IN DE WERELD GARANDEERT DOOR HEN ADEQUATE ONDERSTEUNING TE BIEDEN, ZODAT IEDEREEN ZICH ONGEÏDENTIFICEERD BEWUST EN OPEN ONTWIKKELT DOOR MIDDEL VAN GEPERSONALISEERDE TRAININGEN. DE KLEUTERSCHOOL, GEZIEN VANUIT DIT PERSPECTIEF VANDAAG DE DAG MEER DAN OOIT BEVESTIGT ZICHZELF ALS EEN SEGMENT VAN DE BASISSCHOOL WAARIN HAAR PRINCIPES EN HAAR DOELSTELLINGEN RIJPING VAN IDENTITEIT VEROVEREN DE AUTONOMIE ONTWIKKELING VAN VAARDIGHEDEN EEN ECHT VORMEND KARAKTER. (Dutch)

0 references

O JARDIM DE INFÂNCIA DEVE SER ENTENDIDO COMO UM LUGAR ONDE CADA CRIANÇA PARA VIVER UMA PLURALIDADE DE EXPERIÊNCIAS DESCOBRIU RELAÇÕES QUE MARCAM PROFUNDAMENTE SUA VIDA. O JARDIM DE INFÂNCIA DEVE, PORTANTO, CARACTERIZAR-SE COMO UM AMBIENTE DE ALTA QUALIDADE DE VIDA E RELACIONAMENTO DESTINADO A UMA APRENDIZAGEM UNIFICADA E NÃO FRAGMENTADA QUE GARANTA ÀS CRIANÇAS O CONHECIMENTO DA ESTRELA NO MUNDO, FORNECENDO-LHES APOIO ADEQUADO PARA QUE CADA PESSOA DESENVOLVA CONSCIENTE E ABERTO ATRAVÉS DE CURSOS DE FORMAÇÃO PERSONALIZADOS. O JARDIM DE INFÂNCIA VISTO A PARTIR DESSA PERSPETIVA HOJE MAIS DO QUE NUNCA SE AFIRMA COMO UM SEGMENTO DA ESCOLA BÁSICA EM QUE SEUS PRINCÍPIOS E SEUS OBJETIVOS AMADURECIMENTO DA IDENTIDADE CONQUISTAM O DESENVOLVIMENTO DE AUTONOMIA DAS HABILIDADES ASSUMEM UM CARÁTER FORMATIVO REAL. (Portuguese)

0 references

GRĂDINIȚA TREBUIE ÎNȚELEASĂ CA UN LOC ÎN CARE FIECARE COPIL SĂ TRĂIASCĂ O PLURALITATE DE EXPERIENȚE DESCOPERITE RELAȚII CARE ÎI MARCHEAZĂ PROFUND VIAȚA. PRIN URMARE, GRĂDINIȚA TREBUIE SĂ FIE CARACTERIZATĂ CA UN MEDIU DE VIAȚĂ ȘI RELAȚIE DE ÎNALTĂ CALITATE, CARE SĂ VIZEZE O ÎNVĂȚARE UNIFICATĂ ȘI NEFRAGMENTATĂ, CARE SĂ GARANTEZE COPIILOR CUNOAȘTEREA STELEI ÎN LUME, OFERINDU-LE UN SPRIJIN ADECVAT, ASTFEL ÎNCÂT FIECARE PERSOANĂ SĂ SE DEZVOLTE CONȘTIENT NEIDENTIFICAT ȘI DESCHIS PRIN CURSURI DE FORMARE PERSONALIZATE. GRĂDINIȚA VĂZUTĂ DIN ACEASTĂ PERSPECTIVĂ ASTĂZI, MAI MULT CA ORICÂND, SE AFIRMĂ CA UN SEGMENT AL ȘCOLII DE BAZĂ ÎN CARE PRINCIPIILE ȘI SCOPURILE SALE DE MATURIZARE A IDENTITĂȚII CUCERESC DEZVOLTAREA AUTONOMIEI ABILITĂȚILOR CAPĂTĂ UN CARACTER FORMATIV REAL. (Romanian)

0 references

MATERSKÁ ŠKOLA MUSÍ BYŤ CHÁPANÁ AKO MIESTO, KDE KAŽDÉ DIEŤA ŽIJE PLURALITOU SKÚSENOSTÍ OBJAVENÝCH VZŤAHOV, KTORÉ HLBOKO OZNAČUJÚ JEHO ŽIVOT. MATERSKÁ ŠKOLA PRETO MUSÍ BYŤ CHARAKTERIZOVANÁ AKO PROSTREDIE KVALITNÉHO ŽIVOTA A VZŤAHU ZAMERANÉ NA JEDNOTNÉ A NEFRAGMENTOVANÉ VZDELÁVANIE, KTORÉ ZARUČUJE DEŤOM POZNANIE HVIEZD VO SVETE TÝM, ŽE IM POSKYTUJE PRIMERANÚ PODPORU, ABY SA KAŽDÝ ČLOVEK ROZVÍJAL NEIDENTIFIKOVANÝ A OTVORENÝ PROSTREDNÍCTVOM PRISPÔSOBENÝCH VZDELÁVACÍCH KURZOV. MATERSKÁ ŠKOLA, KTORÁ SA DNES VIAC AKO KEDYKOĽVEK PREDTÝM POVAŽUJE ZA SEGMENT ZÁKLADNEJ ŠKOLY, V KTOREJ JEJ PRINCÍPY A CIELE DOZRIEVANIA IDENTITY DOBÝVAJÚ ROZVOJ AUTONÓMIE ZRUČNOSTÍ, NADOBÚDAJÚ SKUTOČNÝ FORMATÍVNY CHARAKTER. (Slovak)

0 references

VRTEC JE TREBA RAZUMETI KOT KRAJ, KJER VSAK OTROK ŽIVI V PLURALNOSTI IZKUŠENJ, KI SO ODKRILE ODNOSE, KI GLOBOKO ZAZNAMUJEJO NJEGOVO ŽIVLJENJE. VRTEC JE ZATO TREBA OZNAČITI KOT OKOLJE VISOKE KAKOVOSTI BIVANJA IN ODNOSA, KATEREGA CILJ JE ENOTNO IN NERAZDROBLJENO UČENJE, KI OTROKOM ZAGOTAVLJA ZNANJE O ZVEZDAH V SVETU, TAKO DA JIM ZAGOTAVLJA USTREZNO PODPORO, TAKO DA VSAKA OSEBA RAZVIJE NEIDENTIFICIRANO ZAVEST IN ODPRTOST SKOZI INDIVIDUALNE TEČAJE USPOSABLJANJA. S TEGA VIDIKA SE VRTEC BOLJ KOT KDAJ KOLI PREJ POTRJUJE KOT DEL OSNOVNE ŠOLE, V KATERI NJENI PRINCIPI IN CILJI ZORENJA IDENTITETE OSVAJAJO AVTONOMIJO RAZVOJA VEŠČIN Z RESNIČNIM FORMATIVNIM ZNAČAJEM. (Slovenian)

0 references

DAGIS MÅSTE FÖRSTÅS SOM EN PLATS DÄR VARJE BARN ATT LEVA EN MÅNGFALD AV ERFARENHETER UPPTÄCKTE RELATIONER SOM DJUPT MARKERAR HANS LIV. FÖRSKOLAN MÅSTE DÄRFÖR KARAKTERISERAS SOM EN MILJÖ AV HÖGKVALITATIVT BOENDE OCH RELATIONER SOM SYFTAR TILL ETT ENHETLIGT OCH ICKE-FRAGMENTERAT LÄRANDE SOM GARANTERAR BARN KUNSKAPEN OM STJÄRNAN I VÄRLDEN GENOM ATT GE DEM TILLRÄCKLIGT STÖD SÅ ATT VARJE PERSON UTVECKLAR OIDENTIFIERAT MEDVETET OCH ÖPPET GENOM PERSONLIG UTBILDNING. DAGIS SETT UR DETTA PERSPEKTIV IDAG MER ÄN NÅGONSIN BEKRÄFTAR SIG SOM ETT SEGMENT AV GRUNDSKOLAN DÄR DESS PRINCIPER OCH DESS MÅL MOGNAD IDENTITET ERÖVRA AUTONOMI UTVECKLING AV FÄRDIGHETER HAR EN VERKLIG FORMATIV KARAKTÄR. (Swedish)

0 references

contained in Local Administrative Unit

0 references

0 references

Educational and vocational training

0 references

location (string)

SERRAMANNA