... WE ARE NOT EMPTY TO LOSE... (Q4788097)

LAZIONE DIDATTICA DEL NOSTRO PROGETTO NASCE DALLA VOLONT DI INTERVENIRE SULLE CAUSE CHE METTONO A RISCHIO IL SUCCESSO SCOLASTICO DI ALCUNI ALUNNI CHE FREQUENTANO LA NOSTRA SCUOLA ED HA DUNQUE LO SCOPO DI CONTRASTARE LA DISPERSIONE SCOLASTICA. QUANDO SI PARLA DI DISPERSIONE SCOLASTICA DI SOLITO SI AFFRONTA IL PROBLEMA TENENDO CONTO DI DUE DIRETTRICI IL PERCORSO SCOLASTICO E IL DISAGIO GIOVANILE. NEL PRIMO CASO CONCORRONO ALLA DEFINIZIONE DEL PROBLEMA LABBANDONO LE RIPETENZE E I RITARDI RISPETTO ALLET LE FREQUENZE IRREGOLARI LELUSIONE DELLOBBLIGO ADEMPIMENTO SOLO FORMALE IL PROSCIOGLIMENTO DALLOBBLIGO SENZA PERSEGUIMENTO DEL TITOLO NEL SECONDO CASO CIO IL DISAGIO GIOVANILE POTENZIALE E IMPLICITO LA DISPERSIONE SCOLASTICA COMPRENDE TUTTI QUEGLI ATTEGGIAMENTI CHE DENOTANO DISAFFEZIONE NELLAPPRENDIMENTO E UN DISIMPEGNO EMOTIVO PER LA SCUOLA E SI IDENTIFICA CON IL RAGAZZO CHE SEBBENE CONTINUI A FREQUENTARE LA SCUOLA NON SINTONIZZATO CON IL SISTEMA FORMATIVO CHE PERCEPISCE COME POCO IMPO (Italian)

0 references

ПРЕПОДАВАНЕТО НА НАШИЯ ПРОЕКТ ПРОИЗТИЧА ОТ ЖЕЛАНИЕТО ЗА НАМЕСА В ПРИЧИНИТЕ, КОИТО ИЗЛАГАТ НА РИСК УСПЕХА В УЧИЛИЩЕ НА НЯКОИ УЧЕНИЦИ, КОИТО ПОСЕЩАВАТ НАШЕТО УЧИЛИЩЕ, И СЛЕДОВАТЕЛНО ИМА ЗА ЦЕЛ ДА СЕ БОРИ С ПРЕЖДЕВРЕМЕННОТО НАПУСКАНЕ НА УЧИЛИЩЕ. КОГАТО ГОВОРИМ ЗА ПРЕЖДЕВРЕМЕННО НАПУСКАНЕ НА УЧИЛИЩЕ, ОБИКНОВЕНО СЕ ЗАНИМАВАМЕ С ПРОБЛЕМА, КАТО ВЗЕМАМЕ ПРЕДВИД ДВЕ ПОСОКИ — УЧИЛИЩНИЯТ ПЪТ И МЛАДЕЖКИЯТ ДИСКОМФОРТ. ПЪРВИЯТ СЛУЧАЙ ДОПРИНАСЯ ЗА ОПРЕДЕЛЯНЕТО НА ПРОБЛЕМА С ИЗОСТАВЯНЕТО НА ПОВТОРЕНИЯ И ЗАБАВЯНИЯ ПО ОТНОШЕНИЕ НА НЕРЕДОВНИТЕ ЧЕСТОТИ, ИЗБЯГВАНЕТО НА ЗАДЪЛЖЕНИЕТО ДА СЕ ИЗПЪЛНИ САМО ФОРМАЛНО ОПРАВДАТЕЛНАТА ПРИСЪДА, БЕЗ ДА СЕ ПРЕСЛЕДВА ЗВАНИЕТО ПО ВТОРИЯ СЛУЧАЙ I.E., ПОТЕНЦИАЛНИЯТ МЛАДЕЖКИ ДИСКОМФОРТ И ИМПЛИЦИТНОТО ПРЕЖДЕВРЕМЕННО НАПУСКАНЕ НА УЧИЛИЩЕ ВКЛЮЧВАТ ВСИЧКИ ОНЕЗИ НАГЛАСИ, КОИТО ОЗНАЧАВАТ НЕДОВОЛСТВО ОТ УЧЕНЕТО И ЕМОЦИОНАЛНО ИЗКЛЮЧВАНЕ НА УЧИЛИЩЕТО И СЕ ИДЕНТИФИЦИРАТ С МОМЧЕТО, КОЕТО, ВЪПРЕКИ ЧЕ ПРОДЪЛЖАВА ДА ПОСЕЩАВА УЧИЛИЩЕ, НЕ Е НАСТРОЕНО КЪМ СИСТЕМАТА ЗА ОБУЧЕНИЕ, КОЯТО ВЪЗПРИЕМА КАТО МАЛКО ИММОЛЕТНО. (Bulgarian)

0 references

VÝUKA NAŠEHO PROJEKTU PRAMENÍ Z TOUHY ZASAHOVAT DO PŘÍČIN, KTERÉ OHROŽUJÍ ŠKOLNÍ ÚSPĚCH NĚKTERÝCH ŽÁKŮ, KTEŘÍ NAVŠTĚVUJÍ NAŠI ŠKOLU, A PROTO SE SNAŽÍ BOJOVAT PROTI PŘEDČASNÉMU UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY. KDYŽ MLUVÍME O PŘEDČASNÉM UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY, OBVYKLE ŘEŠÍME PROBLÉM ZOHLEDNĚNÍM DVOU SMĚRŮ ŠKOLNÍ CESTY A NEPOHODLÍ MLÁDEŽE. PRVNÍ PŘÍPAD PŘISPÍVÁ K DEFINICI PROBLÉMU UPUŠTĚNÍ OD OPAKOVÁNÍ A ZPOŽDĚNÍ, POKUD JDE O NEPRAVIDELNÉ FREKVENCE, VYHÝBÁNÍ SE POVINNOSTI SPLNIT POUZE FORMÁLNÍ ZPROŠTĚNÍ POVINNOSTI ZPROSTIT SE POVINNOSTI BEZ UPLATNĚNÍ TITULU VE DRUHÉM PŘÍPADĚ I.E. POTENCIÁLNÍ NEPOHODLÍ MLÁDEŽE A IMPLICITNÍ PŘEDČASNÉ UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY ZAHRNUJE VŠECHNY POSTOJE, KTERÉ OZNAČUJÍ NEDOSTATEČNOST PŘI UČENÍ A EMOČNÍ ODPOJENÍ ŠKOLY, A ZTOTOŽŇUJE SE S CHLAPCEM, KTERÝ I NADÁLE NAVŠTĚVUJE ŠKOLU, KTERÁ NENÍ NALADĚNA VZDĚLÁVACÍM SYSTÉMEM, KTERÝ VNÍMÁ JAKO MALÝ IMPO. (Czech)

0 references

UNDERVISNINGEN I VORES PROJEKT UDSPRINGER AF ØNSKET OM AT GRIBE IND I DE ÅRSAGER, DER BRINGER SKOLESUCCESEN I FARE FOR NOGLE ELEVER, DER GÅR PÅ VORES SKOLE, OG DERFOR HAR TIL FORMÅL AT BEKÆMPE SKOLEFRAFALD. NÅR VI TALER OM TIDLIGT SKOLEFRAFALD, TAGER VI NORMALT PROBLEMET OP VED AT TAGE HENSYN TIL TO RETNINGER SKOLEVEJEN OG DE UNGES UBEHAG. DET FØRSTE TILFÆLDE BIDRAGER TIL AT DEFINERE PROBLEMET MED AT OPGIVE GENTAGELSER OG FORSINKELSER MED HENSYN TIL UREGELMÆSSIGE FREKVENSER, UNDGÅELSE AF FORPLIGTELSEN TIL KUN FORMELT AT FRIFINDE SIG FRA FORPLIGTELSEN UDEN AT FORFØLGE TITLEN I DET ANDET TILFÆLDE I.E. DET POTENTIELLE UNGE UBEHAG OG IMPLICIT SKOLEFRAFALD OMFATTER ALLE DE HOLDNINGER, DER BETEGNER MISBILLIGELSE I LÆRING OG EN FØLELSESMÆSSIG FRAKOBLING FOR SKOLEN OG IDENTIFICERER SIG MED DEN DRENG, DER SELV OM HAN FORTSÆTTER MED AT GÅ I SKOLE IKKE ER AFSTEMT MED DET UDDANNELSESSYSTEM, SOM HAN OPFATTER SOM LILLE IMPO (Danish)

0 references

DER UNTERRICHT UNSERES PROJEKTS BERUHT AUF DEM WUNSCH, IN DIE URSACHEN EINZUGREIFEN, DIE DEN SCHULERFOLG EINIGER SCHÜLER, DIE UNSERE SCHULE BESUCHEN, GEFÄHRDEN UND DAHER DARAUF ABZIELEN, DEN SCHULABBRUCH ZU BEKÄMPFEN. WENN WIR ÜBER FRÜHEN SCHULABBRUCH SPRECHEN, LÖSEN WIR NORMALERWEISE DAS PROBLEM, INDEM WIR ZWEI RICHTUNGEN DES SCHULWEGS UND DES JUGENDBESCHWERDENS BERÜCKSICHTIGEN. DER ERSTE FALL TRÄGT ZUR DEFINITION DES PROBLEMS DER AUFGABE VON WIEDERHOLUNGEN UND VERZÖGERUNGEN IN BEZUG AUF UNREGELMÄSSIGE FREQUENZEN BEI, DIE VERMEIDUNG DER VERPFLICHTUNG, NUR FORMAL DEN FREISPRUCH VON DER VERPFLICHTUNG ZU ERFÜLLEN, OHNE DEN TITEL IM ZWEITEN FALL ZU VERFOLGEN. (German)

0 references

Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΊΑ ΤΟΥ ΈΡΓΟΥ ΜΑΣ ΠΗΓΆΖΕΙ ΑΠΌ ΤΗΝ ΕΠΙΘΥΜΊΑ ΝΑ ΠΑΡΈΜΒΟΥΜΕ ΣΤΑ ΑΊΤΙΑ ΠΟΥ ΘΈΤΟΥΝ ΣΕ ΚΊΝΔΥΝΟ ΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΉ ΕΠΙΤΥΧΊΑ ΟΡΙΣΜΈΝΩΝ ΜΑΘΗΤΏΝ ΠΟΥ ΦΟΙΤΟΎΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ ΜΑΣ ΚΑΙ ΩΣ ΕΚ ΤΟΎΤΟΥ ΣΤΟΧΕΎΟΥΝ ΣΤΗΝ ΚΑΤΑΠΟΛΈΜΗΣΗ ΤΗΣ ΠΡΌΩΡΗΣ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ. ΌΤΑΝ ΜΙΛΆΜΕ ΓΙΑ ΠΡΌΩΡΗ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ, ΣΥΝΉΘΩΣ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΊΖΟΥΜΕ ΤΟ ΠΡΌΒΛΗΜΑ ΛΑΜΒΆΝΟΝΤΑΣ ΥΠΌΨΗ ΔΎΟ ΚΑΤΕΥΘΎΝΣΕΙΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΉΣ ΔΙΑΔΡΟΜΉΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΔΥΣΦΟΡΊΑΣ ΤΩΝ ΝΈΩΝ. Η ΠΡΏΤΗ ΠΕΡΊΠΤΩΣΗ ΣΥΜΒΆΛΛΕΙ ΣΤΟΝ ΟΡΙΣΜΌ ΤΟΥ ΠΡΟΒΛΉΜΑΤΟΣ Η ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗ ΤΩΝ ΕΠΑΝΑΛΉΨΕΩΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΚΑΘΥΣΤΕΡΉΣΕΩΝ ΣΕ ΣΧΈΣΗ ΜΕ ΤΙΣ ΑΚΑΝΌΝΙΣΤΕΣ ΣΥΧΝΌΤΗΤΕΣ Η ΑΠΟΦΥΓΉ ΤΗΣ ΥΠΟΧΡΈΩΣΗΣ ΝΑ ΕΚΠΛΗΡΩΘΕΊ ΜΌΝΟ Η ΤΥΠΙΚΉ ΑΠΑΛΛΑΓΉ ΑΠΌ ΤΗΝ ΥΠΟΧΡΈΩΣΗ ΧΩΡΊΣ ΝΑ ΕΠΙΔΙΩΧΘΕΊ Ο ΤΊΤΛΟΣ ΣΤΗ ΔΕΎΤΕΡΗ ΠΕΡΊΠΤΩΣΗ Ι.Ε. Η ΔΥΝΗΤΙΚΉ ΕΝΌΧΛΗΣΗ ΤΩΝ ΝΈΩΝ ΚΑΙ Η ΣΙΩΠΗΡΉ ΠΡΌΩΡΗ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ ΠΕΡΙΛΑΜΒΆΝΟΥΝ ΌΛΕΣ ΕΚΕΊΝΕΣ ΤΙΣ ΣΤΆΣΕΙΣ ΠΟΥ ΥΠΟΔΗΛΏΝΟΥΝ ΔΥΣΑΡΈΣΚΕΙΑ ΣΤΗ ΜΆΘΗΣΗ ΚΑΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΉ ΑΠΕΜΠΛΟΚΉ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ ΚΑΙ ΤΑΥΤΊΖΟΝΤΑΙ ΜΕ ΤΟ ΑΓΌΡΙ ΠΟΥ ΣΥΝΕΧΊΖΕΙ ΝΑ ΦΟΙΤΆ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ ΧΩΡΊΣ ΝΑ ΕΊΝΑΙ ΣΥΝΤΟΝΙΣΜΈΝΟ ΜΕ ΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΌ ΣΎΣΤΗΜΑ ΠΟΥ ΑΝΤΙΛΑΜΒΆΝΕΤΑΙ ΩΣ ΜΙΚΡΉ ΑΠΆΤΗ. (Greek)

0 references

THE TEACHING OF OUR PROJECT STEMS FROM THE DESIRE TO INTERVENE ON THE CAUSES THAT PUT AT RISK THE SCHOOL SUCCESS OF SOME PUPILS WHO ATTEND OUR SCHOOL AND THEREFORE AIMS TO COMBAT EARLY SCHOOL LEAVING. WHEN WE TALK ABOUT EARLY SCHOOL LEAVING, WE USUALLY ADDRESS THE PROBLEM BY TAKING INTO ACCOUNT TWO DIRECTIONS THE SCHOOL PATH AND THE YOUTH DISCOMFORT. THE FIRST CASE CONTRIBUTES TO THE DEFINITION OF THE PROBLEM THE ABANDONMENT OF REPETITIONS AND DELAYS WITH RESPECT TO IRREGULAR FREQUENCIES THE AVOIDANCE OF THE OBLIGATION TO FULFIL ONLY FORMAL THE ACQUITTAL FROM THE OBLIGATION WITHOUT PURSUING THE TITLE IN THE SECOND CASE I.E. THE POTENTIAL YOUTH DISCOMFORT AND IMPLICIT EARLY SCHOOL LEAVING INCLUDES ALL THOSE ATTITUDES THAT DENOTE DISAFFECTION IN LEARNING AND AN EMOTIONAL DISENGAGEMENT FOR THE SCHOOL AND IDENTIFIES WITH THE BOY WHO ALTHOUGH HE CONTINUES TO ATTEND SCHOOL NOT TUNED WITH THE TRAINING SYSTEM THAT HE PERCEIVES AS LITTLE IMPO (English)

readability score

0.0051233385912856

0 references

LA ENSEÑANZA DE NUESTRO PROYECTO SURGE DEL DESEO DE INTERVENIR EN LAS CAUSAS QUE PONEN EN RIESGO EL ÉXITO ESCOLAR DE ALGUNOS ALUMNOS QUE ASISTEN A NUESTRA ESCUELA Y, POR LO TANTO, TIENE COMO OBJETIVO COMBATIR EL ABANDONO ESCOLAR PREMATURO. CUANDO HABLAMOS DE ABANDONO ESCOLAR PREMATURO, SOLEMOS ABORDAR EL PROBLEMA TENIENDO EN CUENTA DOS DIRECCIONES EL CAMINO ESCOLAR Y LA INCOMODIDAD JUVENIL. EL PRIMER CASO CONTRIBUYE A LA DEFINICIÓN DEL PROBLEMA DEL ABANDONO DE REPETICIONES Y RETRASOS CON RESPECTO A FRECUENCIAS IRREGULARES LA EVITACIÓN DE LA OBLIGACIÓN DE CUMPLIR SOLO FORMAL LA ABSOLUCIÓN DE LA OBLIGACIÓN SIN PERSEGUIR EL TÍTULO EN EL SEGUNDO CASO I.E. EL POSIBLE MALESTAR JUVENIL Y ABANDONO ESCOLAR IMPLÍCITO INCLUYE TODAS AQUELLAS ACTITUDES QUE DENOTAN DESAFECCIÓN EN EL APRENDIZAJE Y UNA DESCONEXIÓN EMOCIONAL PARA LA ESCUELA E IDENTIFICA CON EL NIÑO QUE, AUNQUE CONTINÚA ASISTIENDO A LA ESCUELA NO SINTONIZADO CON EL SISTEMA DE FORMACIÓN QUE PERCIBE COMO POCO IMPOES (Spanish)

0 references

MEIE PROJEKTI ÕPETAMINE TULENEB SOOVIST SEKKUDA PÕHJUSTELE, MIS SEAVAD OHTU MÕNEDE MEIE KOOLIS KÄIVATE ÕPILASTE KOOLIEDUKUSE JA SEEGA ON SELLE EESMÄRK VÕIDELDA KOOLIST VÄLJALANGEMISE VASTU. KUI RÄÄGIME KOOLI POOLELIJÄTMISEST, LAHENDAME PROBLEEMI TAVALISELT, VÕTTES ARVESSE KAHTE SUUNDA: KOOLITEE JA NOORTE EBAMUGAVUSTUNNE. ESIMENE JUHTUM AITAB KAASA SELLE PROBLEEMI MÄÄRATLEMISELE, MIS SEISNEB KORDUSTE JA VIIVITUSTE LOOBUMISES SEOSES EBAREGULAARSETE SAGEDUSTEGA, ET VÄLTIDA KOHUSTUST TÄITA AINULT FORMAALSET ÕIGEKSMÕISTMIST ILMA TIITLIT JÄRGIMATA TEISEL JUHUL I.E. VÕIMALIK NOORTE EBAMUGAVUSTUNNE JA KAUDNE KOOLIST VÄLJALANGEMINE HÕLMAB KÕIKI NEID HOIAKUID, MIS TÄHISTAVAD RAHULOLEMATUST ÕPPIMISES JA KOOLI EMOTSIONAALSET LAHTIÜTLEMIST NING TUVASTAB POISIGA, KES VAATAMATA SELLELE, ET TA JÄTKAB KOOLIS KÄIMIST, MIS EI OLE KOOSKÕLAS KOOLITUSSÜSTEEMIGA, MIDA TA TAJUB VÄHE IMPO (Estonian)

0 references

PROJEKTIMME OPETUS PERUSTUU HALUUN PUUTTUA NIIHIN SYIHIN, JOTKA VAARANTAVAT JOIDENKIN KOULUOMME KÄYVIEN OPPILAIDEN KOULUNKÄYNNIN ONNISTUMISEN, JA SEN VUOKSI TAVOITTEENA ON TORJUA KOULUNKÄYNNIN KESKEYTTÄMISTÄ. KUN PUHUMME KOULUNKÄYNNIN KESKEYTTÄMISESTÄ, KÄSITTELEMME ONGELMAA YLEENSÄ OTTAMALLA HUOMIOON KAKSISUUNTAINEN KOULUPOLUN JA NUORTEN EPÄMUKAVUUDEN. ENSIMMÄINEN TAPAUS VAIKUTTAA ONGELMAN MÄÄRITTELYYN: TOISTOISTA LUOPUMINEN JA EPÄSÄÄNNÖLLISIIN TAAJUUKSIIN LIITTYVÄT VIIVÄSTYKSET, JOTTA VÄLTETÄÄN VELVOLLISUUS TÄYTTÄÄ VAIN MUODOLLINEN VAPAUTTAMINEN VELVOLLISUUDESTA ILMAN, ETTÄ HÄN JATKAA OTSIKKOA TOISESSA TAPAUKSESSA I.E. NUORTEN MAHDOLLINEN EPÄMUKAVUUS JA IMPLISIITTINEN KOULUNKÄYNNIN KESKEYTTÄMINEN SISÄLTÄVÄT KAIKKI NE ASENTEET, JOTKA OSOITTAVAT TYYTYMÄTTÖMYYTTÄ OPPIMISEEN JA EMOTIONAALISTA IRROTTAUTUMISTA KOULUSTA JA SAMAISTUVAT POIKAAN, JOKA VAIKKA HÄN JATKAA KOULUNKÄYNTIÄ, EI OLE VIRITTÄNYT KOULUTUSJÄRJESTELMÄÄ, JONKA HÄN PITÄÄ VÄHÄISENÄ IMPO. (Finnish)

0 references

L’ENSEIGNEMENT DE NOTRE PROJET DÉCOULE DE LA VOLONTÉ D’INTERVENIR SUR LES CAUSES QUI METTENT EN PÉRIL LA RÉUSSITE SCOLAIRE DE CERTAINS ÉLÈVES QUI FRÉQUENTENT NOTRE ÉCOLE ET VISE DONC À LUTTER CONTRE LE DÉCROCHAGE SCOLAIRE. LORSQUE NOUS PARLONS DE DÉCROCHAGE SCOLAIRE, NOUS ABORDONS GÉNÉRALEMENT LE PROBLÈME EN PRENANT EN COMPTE DEUX DIRECTIONS LE CHEMIN DE L’ÉCOLE ET L’INCONFORT DES JEUNES. LE PREMIER CAS CONTRIBUE À LA DÉFINITION DU PROBLÈME DE L’ABANDON DES RÉPÉTITIONS ET DES RETARDS EN CE QUI CONCERNE LES FRÉQUENCES IRRÉGULIÈRES, L’ÉVITEMENT DE L’OBLIGATION DE REMPLIR SEULEMENT FORMELLEMENT L’ACQUITTEMENT DE L’OBLIGATION SANS POURSUIVRE LE TITRE DANS LE SECOND CAS I.E. LE MALAISE POTENTIEL DES JEUNES ET LE DÉCROCHAGE IMPLICITE DE L’ÉCOLE COMPRENNENT TOUTES LES ATTITUDES QUI DÉNOTENT UNE DÉSAFFECTION À L’APPRENTISSAGE ET UN DÉSENGAGEMENT ÉMOTIONNEL POUR L’ÉCOLE ET IDENTIFIENT AVEC LE GARÇON QUI, BIEN QU’IL CONTINUE DE FRÉQUENTER L’ÉCOLE, N’EST PAS À L’ÉCOUTE DU SYSTÈME DE FORMATION QU’IL PERÇOIT COMME PEU IMPO (French)

0 references

EASCRAÍONN TEAGASC ÁR DTIONSCADAL AS AN DÚIL IDIRGHABHÁIL A DHÉANAMH AR NA CÚISEANNA A CHUIREANN RATH NA SCOILE I MBAOL Ó ROINNT DALTAÍ A FHREASTALAÍONN AR ÁR SCOIL AGUS DÁ BHRÍ SIN TÁ SÉ MAR AIDHM ACU DUL I NGLEIC LE LUATHFHÁGÁIL NA SCOILE. NUAIR A LABHRAÍMID FAOI LUATHFHÁGÁIL NA SCOILE, IS GNÁCH LINN AGHAIDH A THABHAIRT AR AN BHFADHB TRÍ DHÁ THREO A CHUR SAN ÁIREAMH, CONAIR NA SCOILE AGUS MÍCHOMPORD NA HÓIGE. CUIREANN AN CHÉAD CHÁS LEIS AN SAINMHÍNIÚ AR AN BHFADHB A BHAINEANN LE HATHDHÉANAMH AGUS MOILLEANNA A THRÉIGEAN MAIDIR LE MINICÍOCHTAÍ NEAMHRIALTA GAN AN OIBLEAGÁID A CHOMHLÍONADH ACH AN ÉIGIONTÚ FOIRMIÚIL ÓN OIBLEAGÁID A CHOMHLÍONADH GAN AN TEIDEAL A SHAOTHRÚ SA DARA CÁS I.E. ÁIRÍTEAR AN MÍCHOMPORD A D’FHÉADFADH A BHEITH AG AN ÓIGE AGUS AN LUATHFHÁGÁIL INTUIGTHE SIN NA DEARCTHAÍ SIN GO LÉIR A LÉIRÍONN MÍSHÁSTACHT SAN FHOGHLAIM AGUS DÍSCOR MOTHÚCHÁNACH DON SCOIL AGUS AITHNÍONN SÉ LEIS AN BUACHAILL CÉ GO LEANANN SÉ AR AGHAIDH AG FREASTAL AR SCOIL NACH BHFUIL CEANGAILTE LEIS AN GCÓRAS OILIÚNA A MHEASANN SÉ A BHEITH CHOMH BEAG SIN (Irish)

0 references

NASTAVA NAŠEG PROJEKTA PROIZLAZI IZ ŽELJE DA SE INTERVENIRA NA UZROKE KOJI UGROŽAVAJU ŠKOLSKI USPJEH NEKIH UČENIKA KOJI POHAĐAJU NAŠU ŠKOLU I STOGA IMA ZA CILJ BORBU PROTIV RANOG NAPUŠTANJA ŠKOLOVANJA. KADA GOVORIMO O RANOM NAPUŠTANJU ŠKOLOVANJA, OBIČNO RJEŠAVAMO PROBLEM UZIMAJUĆI U OBZIR DVA SMJERA ŠKOLSKOG PUTA I NELAGODU MLADIH. PRVI SLUČAJ PRIDONOSI DEFINICIJI PROBLEMA NAPUŠTANJA PONAVLJANJA I KAŠNJENJA U POGLEDU NEPRAVILNE UČESTALOSTI, IZBJEGAVANJE OBVEZE SAMO FORMALNOG ISPUNJENJA OSLOBAĐAJUĆE PRESUDE OD OBVEZE BEZ OSTVARIVANJA NASLOVA U DRUGOM SLUČAJU I.E. POTENCIJALNA NELAGODA MLADIH I IMPLICITNO RANO NAPUŠTANJE ŠKOLOVANJA UKLJUČUJU SVE ONE STAVOVE KOJI UKAZUJU NA NEZADOVOLJSTVO U UČENJU I EMOCIONALNO ISKLJUČIVANJE ŠKOLE TE SE POISTOVJEĆUJU S DJEČAKOM KOJI, IAKO NASTAVLJA POHAĐATI ŠKOLU, NIJE USKLAĐEN SA SUSTAVOM OSPOSOBLJAVANJA KOJI SMATRA MALO IMPOAKTIVNIM. (Croatian)

0 references

PROJEKTÜNK TANÍTÁSA ABBÓL A VÁGYBÓL ERED, HOGY BEAVATKOZUNK AZON OKOKBA, AMELYEK VESZÉLYEZTETIK AZ ISKOLÁNKBA JÁRÓ TANULÓK ISKOLAI SIKERÉT, ÉS EZÉRT CÉLJA A KORAI ISKOLAELHAGYÁS ELLENI KÜZDELEM. AMIKOR A KORAI ISKOLAELHAGYÁSRÓL BESZÉLÜNK, ÁLTALÁBAN A PROBLÉMÁVAL FOGLALKOZUNK, FIGYELEMBE VÉVE AZ ISKOLAI UTAT ÉS A FIATALOK KÉNYELMETLENSÉGÉT. AZ ELSŐ ESET HOZZÁJÁRUL A PROBLÉMA MEGHATÁROZÁSÁHOZ A SZABÁLYTALAN FREKVENCIÁK ESETÉBEN AZ ISMÉTLÉSEK ÉS KÉSEDELMEK ELHAGYÁSA, A KÖTELEZETTSÉG ALÓL VALÓ FELMENTÉS KÖTELEZETTSÉGÉNEK ELKERÜLÉSE A MÁSODIK ÜGYBEN: I.E. A FIATALOK ESETLEGES KÉNYELMETLENSÉGE ÉS HALLGATÓLAGOS KORAI ISKOLAELHAGYÁSA MAGÁBAN FOGLALJA MINDAZOKAT AZ ATTITŰDÖKET, AMELYEK A TANULÁSSAL KAPCSOLATOS ELÉGEDETLENSÉGET ÉS AZ ISKOLA ÉRZELMI ZAVARÁT JELZIK, ÉS AZONOSÍTJÁK AZT A FIÚT, AKI BÁR TOVÁBBRA IS ISKOLÁBA JÁR, NEM IGAZODIK AZ ÁLTALA KEVÉSSÉ IMPONAK ÉRZETŰ KÉPZÉSI RENDSZERHEZ. (Hungarian)

0 references

MŪSŲ PROJEKTO MOKYMAS KYLA IŠ NORO IMTIS VEIKSMŲ DĖL PRIEŽASČIŲ, KURIOS KELIA PAVOJŲ KAI KURIŲ MŪSŲ MOKYKLOJE LANKANČIŲ MOKINIŲ SĖKMEI IR TODĖL SIEKIA KOVOTI SU MOKYKLOS NEBAIGIMU. KAI KALBAME APIE MOKYKLOS NEBAIGIMĄ, MES PAPRASTAI SPRENDŽIAME PROBLEMĄ ATSIŽVELGDAMI Į DVI KRYPTIS: MOKYKLOS KELIĄ IR JAUNIMO DISKOMFORTĄ. PIRMASIS ATVEJIS PADEDA APIBRĖŽTI PROBLEMĄ, SUSIJUSIĄ SU ATSISAKYMU KARTOTI IR VĖLUOTI NETAISYKLINGAIS DAŽNIAIS, T. Y. VENGIANT PAREIGOS ĮVYKDYTI TIK FORMALŲ IŠTEISINIMĄ IŠ PAREIGOS NEUŽSIIMANT TITULU ANTRUOJU ATVEJU, T. Y. GALIMAS JAUNIMO DISKOMFORTAS IR NUMANOMAS MOKYKLOS NEBAIGIMAS APIMA VISUS POŽIŪRIUS, KURIE RODO NEPASITENKINIMĄ MOKYTIS IR MOKYKLOS EMOCINĮ ATSITRAUKIMĄ, IR TAPATINASI SU BERNIUKU, KURIS, NORS IR TOLIAU LANKO MOKYKLĄ, NESIDERINA SU MOKYMO SISTEMA, KURIĄ JIS SUVOKIA KAIP MENKĄ IMPO (Lithuanian)

0 references

MŪSU PROJEKTA MĀCĪŠANA IZRIET NO VĒLMES IEJAUKTIES ATTIECĪBĀ UZ IEMESLIEM, KAS APDRAUD DAŽU SKOLĒNU, KURI APMEKLĒ MŪSU SKOLU, PANĀKUMUS SKOLĀ, UN TĀPĒC TĀS MĒRĶIS IR CĪNĪTIES PRET PRIEKŠLAICĪGU MĀCĪBU PĀRTRAUKŠANU. KAD MĒS RUNĀJAM PAR PRIEKŠLAICĪGU MĀCĪBU PĀRTRAUKŠANU, MĒS PARASTI RISINĀM ŠO PROBLĒMU, ŅEMOT VĒRĀ DIVUS VIRZIENUS — SKOLAS CEĻU UN DISKOMFORTU JAUNIEŠIEM. PIRMAIS GADĪJUMS VEICINA PROBLĒMAS DEFINĒŠANU, PROTI, ATTEIKŠANĀS NO ATKĀRTOJUMIEM UN KAVĒJUMIEM ATTIECĪBĀ UZ NEREGULĀRAJĀM FREKVENCĒM, IZVAIRĪŠANĀS NO PIENĀKUMA IZPILDĪT TIKAI FORMĀLU ATTAISNOJUMU NO PIENĀKUMA, NEĪSTENOJOT TITULU OTRAJĀ LIETĀ I.E. IESPĒJAMĀ DISKOMFORTA SAJŪTA JAUNIEŠIEM UN NETIEŠA PRIEKŠLAICĪGA MĀCĪBU PĀRTRAUKŠANA IETVER VISU TO ATTIEKSMI, KAS NORĀDA UZ NEAPMIERINĀTĪBU MĀCĪBĀS UN EMOCIONĀLU ATTEIKŠANOS NO SKOLAS, UN IDENTIFICĒ AR ZĒNU, KURŠ, LAI GAN TURPINA APMEKLĒT SKOLU, NAV SASKAŅOTS AR APMĀCĪBAS SISTĒMU, KO VIŅŠ UZTVER KĀ NELIELU IMPO. (Latvian)

0 references

IT-TAGĦLIM TAL-PROĠETT TAGĦNA JIRRIŻULTA MIX-XEWQA LI NINTERVJENU DWAR IL-KAWŻI LI JPOĠĠU F’RISKJU S-SUĊĊESS TAL-ISKOLA TA’ XI STUDENTI LI JATTENDU L-ISKOLA TAGĦNA U GĦALHEKK GĦANDU L-GĦAN LI JIĠĠIELED KONTRA T-TLUQ BIKRI MILL-ISKOLA. META NITKELLMU DWAR IT-TLUQ BIKRI MILL-ISKOLA, NORMALMENT NINDIRIZZAW IL-PROBLEMA BILLI NQISU Ż-ŻEWĠ DIREZZJONIJIET TAT-TRIQ TAL-ISKOLA U L-ISKUMDITÀ FOST IŻ-ŻGĦAŻAGĦ. L-EWWEL KAŻ JIKKONTRIBWIXXI GĦAD-DEFINIZZJONI TAL-PROBLEMA L-ABBANDUN TAR-RIPETIZZJONIJIET U D-DEWMIEN FIR-RIGWARD TAL-FREKWENZI IRREGOLARI L-EVITAR TAL-OBBLIGU LI TIĠI SSODISFATA BISS IL-LIBERAZZJONI FORMALI MILL-OBBLIGU MINGĦAJR MA JIĠI SEGWIT IT-TITOLU FIT-TIENI KAŻ I.E. L-ISKUMDITÀ POTENZJALI FOST IŻ-ŻGĦAŻAGĦ U T-TLUQ BIKRI IMPLIĊITU MILL-ISKOLA JINKLUDU DAWK L-ATTITUDNIJIET KOLLHA LI JINDIKAW NUQQAS TA’ RISPETT FIT-TAGĦLIM U DIŻIMPENN EMOZZJONALI GĦALL-ISKOLA U JIDENTIFIKA MAT-TIFEL LI GĦALKEMM IKOMPLI JATTENDI L-ISKOLA MHUX SINTONIZZAT MAS-SISTEMA TA’ TAĦRIĠ LI HUWA JIPPERĊEPIXXI BĦALA FTIT IMPO (Maltese)

0 references

HET ONDERWIJS VAN ONS PROJECT VLOEIT VOORT UIT DE WENS OM IN TE GRIJPEN OP DE OORZAKEN DIE HET SUCCES VAN DE SCHOOL IN GEVAAR BRENGEN VAN SOMMIGE LEERLINGEN DIE NAAR ONZE SCHOOL GAAN EN DAAROM GERICHT ZIJN OP DE BESTRIJDING VAN VOORTIJDIG SCHOOLVERLATEN. WANNEER WE HET HEBBEN OVER VOORTIJDIG SCHOOLVERLATEN, PAKKEN WE HET PROBLEEM MEESTAL AAN DOOR REKENING TE HOUDEN MET TWEE RICHTINGEN VAN HET SCHOOLPAD EN HET ONGEMAK VOOR DE JEUGD. HET EERSTE GEVAL DRAAGT BIJ TOT DE DEFINITIE VAN HET PROBLEEM VAN HET OPGEVEN VAN HERHALINGEN EN VERTRAGINGEN MET BETREKKING TOT ONREGELMATIGE FREQUENTIES, DE VERMIJDING VAN DE VERPLICHTING OM SLECHTS FORMEEL DE VRIJSPRAAK VAN DE VERPLICHTING NA TE KOMEN ZONDER DE TITEL IN DE TWEEDE ZAAK I.E. VOORT TE ZETTEN. (Dutch)

0 references

O ensino dos nossos projectos a partir do desejo de intervir sobre as causas que colocam em risco o sucesso escolar de alguns alunos que frequentam a nossa escola e, portanto, visa combater a saída escolar precoce. Quando falamos sobre a saída da escola precoce, normalmente abordamos o problema ao levar em conta duas direções, o percurso escolar e o desconforto da juventude. O primeiro caso contribuía para a definição do problema do abandono das revogações e dos atrasos no que respeita às exigências irregulares, uma vez que a não observância da obrigação de cumprir apenas a formalidade da aquisição da obrigação, sem respeitar o título do segundo caso, ou seja, o potencial descontentamento dos jovens e a impossibilidade de abandonarem precocemente a escola incluem todos os comportamentos que não prejudicam a aprendizagem e um desagravamento moral para a escola e identificam-se com aqueles que, apesar de continuarem a não frequentar a escola, não estão em contacto com o sistema de formação que apresenta uma importância mínima. (Portuguese)

0 references

PREDAREA PROIECTULUI NOSTRU PROVINE DIN DORINȚA DE A INTERVENI ASUPRA CAUZELOR CARE PUN ÎN PERICOL SUCCESUL ȘCOLAR AL UNOR ELEVI CARE FRECVENTEAZĂ ȘCOALA NOASTRĂ ȘI, PRIN URMARE, VIZEAZĂ COMBATEREA PĂRĂSIRII TIMPURII A ȘCOLII. CÂND VORBIM DESPRE PĂRĂSIREA TIMPURIE A ȘCOLII, DE OBICEI REZOLVĂM PROBLEMA LUÂND ÎN CONSIDERARE DOUĂ DIRECȚII, CALEA ȘCOLARĂ ȘI DISCONFORTUL TINERILOR. PRIMUL CAZ CONTRIBUIE LA DEFINIREA PROBLEMEI ABANDONĂRII REPETIȚIILOR ȘI ÎNTÂRZIERILOR ÎN CEEA CE PRIVEȘTE FRECVENȚELE NEREGULATE, ELUDAREA OBLIGAȚIEI DE A ÎNDEPLINI DOAR FORMAL ACHITAREA DE LA OBLIGAȚIE FĂRĂ A-ȘI CONTINUA TITLUL ÎN AL DOILEA CAZ I.E. EVENTUALUL DISCONFORT PENTRU TINERI ȘI PĂRĂSIREA TIMPURIE IMPLICITĂ A ȘCOLII INCLUDE TOATE ACELE ATITUDINI CARE DENOTĂ DEZAFECTARE ÎN ÎNVĂȚARE ȘI O DEZANGAJARE EMOȚIONALĂ PENTRU ȘCOALĂ ȘI SE IDENTIFICĂ CU BĂIATUL CARE, DEȘI CONTINUĂ SĂ MEARGĂ LA ȘCOALĂ, NU ESTE ADAPTAT CU SISTEMUL DE FORMARE PE CARE ÎL PERCEPE CA FIIND UN MIC IMPO. (Romanian)

0 references

VÝUČBA NÁŠHO PROJEKTU VYCHÁDZA Z TÚŽBY ZASIAHNUŤ DO PRÍČIN, KTORÉ OHROZUJÚ ŠKOLSKÝ ÚSPECH NIEKTORÝCH ŽIAKOV, KTORÍ NAVŠTEVUJÚ NAŠU ŠKOLU, A PRETO SA ZAMERIAVA NA BOJ PROTI PREDČASNÉMU UKONČOVANIU ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY. KEĎ HOVORÍME O PREDČASNOM UKONČENÍ ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY, ZVYČAJNE RIEŠIME PROBLÉM TÝM, ŽE VEZMEME DO ÚVAHY DVA SMERY ŠKOLSKEJ CESTY A NEPOHODLIE MLÁDEŽE. PRVÝ PRÍPAD PRISPIEVA K DEFINÍCII PROBLÉMU, AKO JE UPUSTENIE OD OPAKOVANÍ A ONESKORENÍ, POKIAĽ IDE O NEPRAVIDELNÉ FREKVENCIE, VYHÝBANIE SA POVINNOSTI SPLNIŤ LEN FORMÁLNE OSLOBODENIE OD POVINNOSTI BEZ TOHO, ABY NASLEDOVAL TITUL V DRUHOM PRÍPADE I. E. POTENCIÁLNE NEPOHODLIE MLÁDEŽE A IMPLICITNÉ PREDČASNÉ UKONČENIE ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY ZAHŔŇA VŠETKY TIE POSTOJE, KTORÉ VYJADRUJÚ NESPOKOJNOSŤ VO VZDELÁVANÍ A EMOCIONÁLNE ODPOJENIE ŠKOLY A IDENTIFIKUJE SA S CHLAPCOM, KTORÝ HOCI NAĎALEJ NAVŠTEVUJE ŠKOLU, KTORÁ NIE JE NALADENÁ SO SYSTÉMOM ODBORNEJ PRÍPRAVY, KTORÝ VNÍMA AKO MÁLO IMPO (Slovak)

0 references

POUČEVANJE NAŠEGA PROJEKTA IZHAJA IZ ŽELJE PO POSREDOVANJU V ZVEZI Z VZROKI, KI OGROŽAJO ŠOLSKI USPEH NEKATERIH UČENCEV, KI OBISKUJEJO NAŠO ŠOLO, IN JE ZATO NAMENJEN BOJU PROTI ZGODNJEMU OPUŠČANJU ŠOLANJA. KO GOVORIMO O ZGODNJEM OPUŠČANJU ŠOLANJA, OBIČAJNO OBRAVNAVAMO PROBLEM Z UPOŠTEVANJEM DVEH SMERI ŠOLSKE POTI IN NEUGODJA MED MLADIMI. PRVI PRIMER PRISPEVA K OPREDELITVI PROBLEMA V ZVEZI Z OPUSTITVIJO PONAVLJANJ IN ZAMUD V ZVEZI Z NEPRAVILNIMI FREKVENCAMI, IZOGIBANJE OBVEZNOSTI, DA SE IZPOLNI LE FORMALNA OPROSTITEV OBVEZNOSTI, NE DA BI V DRUGEM PRIMERU I. E., MOREBITNO NELAGODJE MLADIH IN IMPLICITNO ZGODNJE OPUŠČANJE ŠOLANJA VKLJUČUJE VSA TISTA STALIŠČA, KI OZNAČUJEJO NEZADOVOLJSTVO PRI UČENJU IN ČUSTVENO NEUDELEŽBO ŠOLE IN SE POISTOVETIJO Z DEČKOM, KI KLJUB TEMU, DA ŠE NAPREJ OBISKUJE ŠOLO, KI NI USKLAJENA S SISTEMOM USPOSABLJANJA, KI GA DOJEMA KOT MALO IMPO (Slovenian)

0 references

UNDERVISNINGEN I VÅRT PROJEKT HÄRRÖR FRÅN VILJAN ATT INGRIPA PÅ DE ORSAKER SOM ÄVENTYRAR SKOLFRAMGÅNGEN FÖR VISSA ELEVER SOM GÅR I VÅR SKOLA OCH DÄRFÖR SYFTAR TILL ATT BEKÄMPA AVHOPP FRÅN SKOLAN. NÄR VI TALAR OM AVHOPP FRÅN SKOLAN BRUKAR VI TA ITU MED PROBLEMET GENOM ATT TA HÄNSYN TILL TVÅ RIKTNINGAR PÅ SKOLANS VÄG OCH UNGDOMENS OBEHAG. DET FÖRSTA FALLET BIDRAR TILL ATT DEFINIERA PROBLEMET GENOM ATT AVSTÅ FRÅN UPPREPNINGAR OCH FÖRSENINGAR NÄR DET GÄLLER OREGELBUNDNA FREKVENSER FÖR ATT UNDVIKA SKYLDIGHETEN ATT ENDAST UPPFYLLA DEN FORMELLA FRIKÄNNANDET FRÅN SKYLDIGHETEN UTAN ATT FULLFÖLJA TITELN I DET ANDRA FALLET I.E. DET POTENTIELLA OBEHAGET BLAND UNGDOMAR OCH UNDERFÖRSTÅTT AVHOPP FRÅN SKOLAN OMFATTAR ALLA DE ATTITYDER SOM BETECKNAR MISSNÖJE I LÄRANDET OCH EN KÄNSLOMÄSSIG DISENGAGEMENT FÖR SKOLAN OCH IDENTIFIERAR MED POJKEN SOM TROTS ATT HAN FORTSÄTTER ATT GÅ I SKOLAN INTE STÄMMER ÖVERENS MED DET UTBILDNINGSSYSTEM SOM HAN UPPFATTAR SOM LITE IMPO (Swedish)

0 references

contained in Local Administrative Unit

0 references

0 references

Educational and vocational training

0 references

location (string)

ADRANO