CHOICE AS AN AWARENESS OF KNOW-HOW (Q4787617)

LESIGENZA DI UN PROGETTO DI ORIENTAMENTO NASCE DALLA CONVINZIONE CHE LINSEGNAMENTO NON SIA SOLO TRASMISSIONE DI CONOSCENZE SPECIFICHE MA COMPRENDA ANCHE UNA DIMENSIONE ORIENTATIVA CHE SI BASA SU COMPETENZE METODOLOGICHE RELAZIONALI E COMUNICATIVE. LAPPRENDIMENTO COMPORTA UN CAMBIAMENTO SIGNIFICATIVO IN COLUI CHE APPRENDE NEL SENSO CHE AGISCE SUI PROCESSI DI COMPRENSIONE E RIFLESSIONE MA GENERA ANCHE UN PROCESSO CONTINUO E DI SVILUPPO DELLE CAPACITA STESSE DI APPRENDIMENTO. DIVENTA PERTANTO INDISPENSABILE CONFRONTARSI ED INTRAPRENDERE UN PERCORSO DIDATTICO PI CONSAPEVOLE CHE SI REALIZZI NELLA PRATICA COME AZIONE FORMATIVA ATTA ALLO SVILUPPO DELLE CAPACITA INDIVIDUALI DI PIANIFICARE PREDISPORRE E REALIZZARE PROGETTI PERSONALI E PROFESSIONALI. VISTA LA STRUTTURA BIENNALE DEL PROGETTO E LA SUA COMPLESSITA STATO RITENUTO OPPORTUNO LINSERIMENTO DI UNA ULTERIORE FIGURA AGGIUNTIVA A SUPPORTO DEL TUTOR DI BASE. (Italian)

0 references

НЕОБХОДИМОСТТА ОТ ОРИЕНТАЦИОНЕН ПРОЕКТ ПРОИЗТИЧА ОТ УБЕЖДЕНИЕТО, ЧЕ ПРЕПОДАВАНЕТО НЕ Е САМО ПРЕДАВАНЕ НА СПЕЦИФИЧНИ ЗНАНИЯ, НО ВКЛЮЧВА И ИЗМЕРЕНИЕ НА ОРИЕНТАЦИЯ, КОЕТО СЕ ОСНОВАВА НА РЕЛАЦИОННИ И КОМУНИКАТИВНИ МЕТОДОЛОГИЧНИ УМЕНИЯ. УЧЕНЕТО ВКЛЮЧВА ЗНАЧИТЕЛНА ПРОМЯНА В ТОЗИ, КОЙТО СЕ УЧИ В СМИСЪЛ, ЧЕ ДЕЙСТВА ВЪРХУ ПРОЦЕСИТЕ НА РАЗБИРАНЕ И РАЗМИСЪЛ, НО СЪЩО ТАКА ГЕНЕРИРА НЕПРЕКЪСНАТ ПРОЦЕС И РАЗВИТИЕ НА САМИТЕ УЧЕБНИ УМЕНИЯ. ЕТО ЗАЩО Е ОТ СЪЩЕСТВЕНО ЗНАЧЕНИЕ ДА СЕ ИЗПРАВИМ СРЕЩУ И ДА ПОЕМЕМ ПО-СЪЗНАТЕЛЕН ДИДАКТИЧЕН ПЪТ, КОЙТО СЕ РЕАЛИЗИРА НА ПРАКТИКА КАТО ТРЕНИРОВЪЧНО ДЕЙСТВИЕ, ПОДХОДЯЩО ЗА РАЗВИТИЕ НА ИНДИВИДУАЛНИ СПОСОБНОСТИ ЗА ПЛАНИРАНЕ И ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ЛИЧНИ И ПРОФЕСИОНАЛНИ ПРОЕКТИ. КАТО СЕ ИМА ПРЕДВИД ДВУГОДИШНАТА СТРУКТУРА НА ПРОЕКТА И НЕГОВИЯ КОМПЛЕКС, БЕШЕ СЧЕТЕНО ЗА ЦЕЛЕСЪОБРАЗНО ДА СЕ ВКЛЮЧИ ДОПЪЛНИТЕЛНА ЦИФРА В ПОДКРЕПА НА ОСНОВНИЯ УЧИТЕЛ. (Bulgarian)

0 references

POTŘEBA ORIENTAČNÍHO PROJEKTU VYCHÁZÍ Z PŘESVĚDČENÍ, ŽE VÝUKA NENÍ POUZE PŘEDÁVÁNÍM SPECIFICKÝCH ZNALOSTÍ, ALE ZAHRNUJE TAKÉ ORIENTAČNÍ ROZMĚR, KTERÝ JE ZALOŽEN NA RELAČNÍCH A KOMUNIKATIVNÍCH METODICKÝCH DOVEDNOSTECH. UČENÍ ZAHRNUJE VÝZNAMNOU ZMĚNU V TOM, KDO SE UČÍ V TOM SMYSLU, ŽE PŮSOBÍ NA PROCESY POROZUMĚNÍ A REFLEXE, ALE TAKÉ VYTVÁŘÍ NEPŘETRŽITÝ PROCES A ROZVOJ UČEBNÍCH DOVEDNOSTÍ SAMOTNÝCH. PROTO JE NEZBYTNÉ KONFRONTOVAT A VYDAT SE NA VĚDOMOU DIDAKTICKOU CESTU, KTERÁ SE REALIZUJE V PRAXI JAKO TRÉNINKOVÁ AKCE VHODNÁ PRO ROZVOJ INDIVIDUÁLNÍCH SCHOPNOSTÍ PLÁNOVAT A REALIZOVAT OSOBNÍ A PROFESIONÁLNÍ PROJEKTY. VZHLEDEM K DVOULETÉ STRUKTUŘE PROJEKTU A JEHO KOMPLEXU BYLO POVAŽOVÁNO ZA VHODNÉ ZAHRNOUT DALŠÍ ÚDAJ NA PODPORU ZÁKLADNÍHO LEKTORA. (Czech)

0 references

BEHOVET FOR ET ORIENTERINGSPROJEKT SKYLDES OVERBEVISNINGEN OM, AT UNDERVISNING IKKE KUN ER OVERFØRSEL AF SPECIFIK VIDEN, MEN OGSÅ OMFATTER EN ORIENTERINGSDIMENSION, DER ER BASERET PÅ RELATIONELLE OG KOMMUNIKATIVE METODISKE FÆRDIGHEDER. LÆRING INDEBÆRER EN BETYDELIG ÆNDRING I DEN, DER LÆRER I DEN FORSTAND, AT DET VIRKER PÅ PROCESSERNE FOR FORSTÅELSE OG REFLEKSION, MEN OGSÅ GENERERER EN KONTINUERLIG PROCES OG UDVIKLING AF LÆRINGSFÆRDIGHEDERNE SELV. DET ER DERFOR VIGTIGT AT KONFRONTERE OG GENNEMFØRE EN MERE BEVIDST DIDAKTISK VEJ, DER REALISERES I PRAKSIS SOM EN TRÆNINGSAKTION, DER ER EGNET TIL UDVIKLING AF INDIVIDUELLE EVNER TIL AT PLANLÆGGE OG GENNEMFØRE PERSONLIGE OG FAGLIGE PROJEKTER. I BETRAGTNING AF PROJEKTETS TOÅRIGE STRUKTUR OG DETS KOMPLEKSE BLEV DET ANSET FOR HENSIGTSMÆSSIGT AT MEDTAGE ET YDERLIGERE TAL TIL STØTTE FOR DEN GRUNDLÆGGENDE VEJLEDER. (Danish)

0 references

DER BEDARF AN EINEM ORIENTIERUNGSPROJEKT ERGIBT SICH AUS DER ÜBERZEUGUNG, DASS LEHRE NICHT NUR DIE WEITERGABE VON SPEZIFISCHEM WISSEN IST, SONDERN AUCH EINE ORIENTIERUNGSDIMENSION UMFASST, DIE AUF RELATIONALEN UND KOMMUNIKATIVEN METHODISCHEN FÄHIGKEITEN BASIERT. LERNEN BEINHALTET EINE SIGNIFIKANTE VERÄNDERUNG IN DEMJENIGEN, DER IN DEM SINNE LERNT, DASS ES AUF DIE PROZESSE DES VERSTÄNDNISSES UND DER REFLEXION WIRKT, ABER AUCH EINEN KONTINUIERLICHEN PROZESS UND DIE ENTWICKLUNG DER LERNFÄHIGKEITEN SELBST ERZEUGT. ES IST DAHER UNERLÄSSLICH, EINEN BEWUSSTEREN DIDAKTISCHEN WEG ZU KONFRONTIEREN UND ZU UNTERNEHMEN, DER IN DER PRAXIS ALS TRAININGSMASSNAHME ZUR ENTWICKLUNG INDIVIDUELLER FÄHIGKEITEN ZUR PLANUNG UND UMSETZUNG PERSÖNLICHER UND PROFESSIONELLER PROJEKTE REALISIERT WIRD. ANGESICHTS DER ZWEIJÄHRIGEN STRUKTUR DES PROJEKTS UND SEINES KOMPLEXES WURDE ES ALS ANGEMESSEN ERACHTET, EINE ZUSÄTZLICHE ZAHL ZUR UNTERSTÜTZUNG DES GRUNDLEHRERS AUFZUNEHMEN. (German)

0 references

Η ΑΝΆΓΚΗ ΓΙΑ ΈΝΑ ΣΧΈΔΙΟ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΎ ΠΗΓΆΖΕΙ ΑΠΌ ΤΗΝ ΠΕΠΟΊΘΗΣΗ ΌΤΙ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΊΑ ΔΕΝ ΕΊΝΑΙ ΜΌΝΟ Η ΜΕΤΆΔΟΣΗ ΕΙΔΙΚΏΝ ΓΝΏΣΕΩΝ, ΑΛΛΆ ΠΕΡΙΛΑΜΒΆΝΕΙ ΚΑΙ ΜΙΑ ΔΙΆΣΤΑΣΗ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΟΎ ΠΟΥ ΒΑΣΊΖΕΤΑΙ ΣΕ ΣΧΕΣΙΑΚΈΣ ΚΑΙ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΚΈΣ ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΈΣ ΔΕΞΙΌΤΗΤΕΣ. Η ΜΆΘΗΣΗ ΠΕΡΙΛΑΜΒΆΝΕΙ ΜΙΑ ΣΗΜΑΝΤΙΚΉ ΑΛΛΑΓΉ ΣΕ ΑΥΤΌΝ ΠΟΥ ΜΑΘΑΊΝΕΙ ΜΕ ΤΗΝ ΈΝΝΟΙΑ ΌΤΙ ΕΝΕΡΓΕΊ ΣΤΙΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΕΣ ΤΗΣ ΚΑΤΑΝΌΗΣΗΣ ΚΑΙ ΤΟΥ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΣΜΟΎ, ΑΛΛΆ ΕΠΊΣΗΣ ΔΗΜΙΟΥΡΓΕΊ ΜΙΑ ΣΥΝΕΧΉ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΚΑΙ ΑΝΆΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΊΔΙΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΏΝ ΔΕΞΙΟΤΉΤΩΝ. ΩΣ ΕΚ ΤΟΎΤΟΥ, ΕΊΝΑΙ ΑΠΑΡΑΊΤΗΤΟ ΝΑ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΊΣΟΥΜΕ ΚΑΙ ΝΑ ΑΝΑΛΆΒΟΥΜΕ ΜΙΑ ΠΙΟ ΣΥΝΕΙΔΗΤΉ ΔΙΔΑΚΤΙΚΉ ΠΟΡΕΊΑ ΠΟΥ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΕΊΤΑΙ ΣΤΗΝ ΠΡΆΞΗ ΩΣ ΜΙΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΉ ΔΡΆΣΗ ΚΑΤΆΛΛΗΛΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΆΠΤΥΞΗ ΤΩΝ ΑΤΟΜΙΚΏΝ ΙΚΑΝΟΤΉΤΩΝ ΓΙΑ ΤΟΝ ΣΧΕΔΙΑΣΜΌ ΚΑΙ ΤΗΝ ΥΛΟΠΟΊΗΣΗ ΠΡΟΣΩΠΙΚΏΝ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΏΝ ΠΡΟΓΡΑΜΜΆΤΩΝ. ΔΕΔΟΜΈΝΗΣ ΤΗΣ ΔΙΕΤΟΎΣ ΔΟΜΉΣ ΤΟΥ ΈΡΓΟΥ ΚΑΙ ΤΟΥ ΣΥΜΠΛΈΓΜΑΤΌΣ ΤΟΥ, ΚΡΊΘΗΚΕ ΣΚΌΠΙΜΟ ΝΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΗΦΘΕΊ ΠΡΌΣΘΕΤΟΣ ΑΡΙΘΜΌΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΣΤΉΡΙΞΗ ΤΟΥ ΒΑΣΙΚΟΎ ΚΑΘΗΓΗΤΉ. (Greek)

0 references

THE NEED FOR AN ORIENTATION PROJECT STEMS FROM THE CONVICTION THAT TEACHING IS NOT ONLY THE TRANSMISSION OF SPECIFIC KNOWLEDGE BUT ALSO INCLUDES AN ORIENTATION DIMENSION THAT IS BASED ON RELATIONAL AND COMMUNICATIVE METHODOLOGICAL SKILLS. LEARNING INVOLVES A SIGNIFICANT CHANGE IN THE ONE WHO LEARNS IN THE SENSE THAT IT ACTS ON THE PROCESSES OF UNDERSTANDING AND REFLECTION BUT ALSO GENERATES A CONTINUOUS PROCESS AND DEVELOPMENT OF THE LEARNING SKILLS THEMSELVES. IT IS THEREFORE ESSENTIAL TO CONFRONT AND UNDERTAKE A MORE CONSCIOUS DIDACTIC PATH THAT IS REALISED IN PRACTICE AS A TRAINING ACTION SUITABLE FOR THE DEVELOPMENT OF INDIVIDUAL ABILITIES TO PLAN AND IMPLEMENT PERSONAL AND PROFESSIONAL PROJECTS. GIVEN THE BIENNIAL STRUCTURE OF THE PROJECT AND ITS COMPLEX, IT WAS CONSIDERED APPROPRIATE TO INCLUDE AN ADDITIONAL FIGURE IN SUPPORT OF THE BASIC TUTOR. (English)

readability score

0.1199256400344853

0 references

LA NECESIDAD DE UN PROYECTO DE ORIENTACIÓN SURGE DE LA CONVICCIÓN DE QUE LA ENSEÑANZA NO ES SOLO LA TRANSMISIÓN DE CONOCIMIENTOS ESPECÍFICOS, SINO QUE TAMBIÉN INCLUYE UNA DIMENSIÓN DE ORIENTACIÓN QUE SE BASA EN HABILIDADES METODOLÓGICAS RELACIONALES Y COMUNICATIVAS. EL APRENDIZAJE IMPLICA UN CAMBIO SIGNIFICATIVO EN EL QUE APRENDE EN EL SENTIDO DE QUE ACTÚA SOBRE LOS PROCESOS DE COMPRENSIÓN Y REFLEXIÓN, PERO TAMBIÉN GENERA UN PROCESO CONTINUO Y EL DESARROLLO DE LAS PROPIAS HABILIDADES DE APRENDIZAJE. POR LO TANTO, ES ESENCIAL CONFRONTAR Y EMPRENDER UN CAMINO DIDÁCTICO MÁS CONSCIENTE QUE SE REALIZA EN LA PRÁCTICA COMO UNA ACCIÓN FORMATIVA ADECUADA PARA EL DESARROLLO DE HABILIDADES INDIVIDUALES PARA PLANIFICAR E IMPLEMENTAR PROYECTOS PERSONALES Y PROFESIONALES. DADA LA ESTRUCTURA BIENAL DEL PROYECTO Y SU COMPLEJO, SE CONSIDERÓ APROPIADO INCLUIR UNA CIFRA ADICIONAL EN APOYO DEL TUTOR BÁSICO. (Spanish)

0 references

VAJADUS ORIENTATSIOONIPROJEKTI JÄRELE TULENEB VEENDUMUSEST, ET ÕPETAMINE EI OLE MITTE AINULT KONKREETSETE TEADMISTE EDASTAMINE, VAID SISALDAB KA ORIENTATSIOONI MÕÕDET, MIS PÕHINEB RELATSIOONILISTEL JA KOMMUNIKATIIVSETEL METODOLOOGILISTEL OSKUSTEL. ÕPPIMINE HÕLMAB OLULIST MUUTUST SELLES, KES ÕPIB SELLES MÕTTES, ET SEE TOIMIB MÕISTMISE JA MÕTLEMISE PROTSESSIDES, KUID TEKITAB KA ÕPPIMISOSKUSTE PIDEVA PROTSESSI JA ARENDAMISE. SEETÕTTU ON OLULINE ASTUDA VASTU TEADLIKUMALE DIDAKTILISELE TEELE, MIDA PRAKTIKAS REALISEERITAKSE KUI KOOLITUSMEEDET, MIS SOBIB INDIVIDUAALSETE VÕIMETE ARENDAMISEKS ISIKLIKE JA PROFESSIONAALSETE PROJEKTIDE KAVANDAMISEKS JA RAKENDAMISEKS. VÕTTES ARVESSE PROJEKTI KAHEAASTAST STRUKTUURI JA SELLE KOMPLEKSI, PEETI ASJAKOHASEKS LISADA PÕHIJUHENDAJA TOETUSEKS TÄIENDAV ARV. (Estonian)

0 references

PEREHDYTYSPROJEKTIN TARVE JOHTUU SIITÄ, ETTÄ OPETUS EI OLE VAIN TIETYN TIEDON VÄLITTÄMISTÄ, VAAN SIIHEN SISÄLTYY MYÖS ORIENTAATIOULOTTUVUUS, JOKA PERUSTUU RELAATIO- JA KOMMUNIKATIIVISIIN METODOLOGISIIN TAITOIHIN. OPPIMINEN MERKITSEE MERKITTÄVÄÄ MUUTOSTA SIINÄ, JOKA OPPII SIINÄ MIELESSÄ, ETTÄ SE TOIMII YMMÄRTÄMIS- JA POHDINTAPROSESSEISSA, MUTTA LUO MYÖS JATKUVAA PROSESSIA JA ITSE OPPIMISTAITOJEN KEHITTÄMISTÄ. SIKSI ON TÄRKEÄÄ KOHDATA JA TOTEUTTAA TIETOISEMPI DIDAKTINEN POLKU, JOKA TOTEUTETAAN KÄYTÄNNÖSSÄ KOULUTUSTOIMENA, JOKA SOVELTUU YKSILÖLLISTEN KYKYJEN KEHITTÄMISEEN HENKILÖKOHTAISTEN JA AMMATILLISTEN PROJEKTIEN SUUNNITTELUSSA JA TOTEUTTAMISESSA. KUN OTETAAN HUOMIOON HANKKEEN KAKSIVUOTINEN RAKENNE JA SEN MONIMUTKAISUUS, KATSOTTIIN AIHEELLISEKSI LISÄTÄ PERUSTUUTORIN TUEKSI LISÄLUKU. (Finnish)

0 references

LA NÉCESSITÉ D’UN PROJET D’ORIENTATION DÉCOULE DE LA CONVICTION QUE L’ENSEIGNEMENT N’EST PAS SEULEMENT LA TRANSMISSION DE CONNAISSANCES SPÉCIFIQUES, MAIS AUSSI UNE DIMENSION D’ORIENTATION BASÉE SUR DES COMPÉTENCES MÉTHODOLOGIQUES RELATIONNELLES ET COMMUNICATIVES. L’APPRENTISSAGE IMPLIQUE UN CHANGEMENT SIGNIFICATIF DANS CELUI QUI APPREND DANS LE SENS OÙ IL AGIT SUR LES PROCESSUS DE COMPRÉHENSION ET DE RÉFLEXION, MAIS GÉNÈRE ÉGALEMENT UN PROCESSUS CONTINU ET LE DÉVELOPPEMENT DES COMPÉTENCES D’APPRENTISSAGE ELLES-MÊMES. IL EST DONC ESSENTIEL D’AFFRONTER ET D’ENTREPRENDRE UN CHEMIN DIDACTIQUE PLUS CONSCIENT QUI SE RÉALISE DANS LA PRATIQUE COMME UNE ACTION DE FORMATION ADAPTÉE AU DÉVELOPPEMENT DES CAPACITÉS INDIVIDUELLES POUR PLANIFIER ET METTRE EN ŒUVRE DES PROJETS PERSONNELS ET PROFESSIONNELS. COMPTE TENU DE LA STRUCTURE BIENNALE DU PROJET ET DE SA COMPLEXITÉ, IL A ÉTÉ JUGÉ APPROPRIÉ D’INCLURE UN CHIFFRE SUPPLÉMENTAIRE À L’APPUI DU TUTEUR DE BASE. (French)

0 references

EASCRAÍONN AN GÁ ATÁ LE TIONSCADAL TREOSHUÍMH AS AN TUAIRIM NACH TARCHUR EOLAIS SHONRAIGH AMHÁIN ATÁ SA TEAGASC ACH GO N-ÁIRÍTEAR LEIS FREISIN GNÉ INSEALBHAITHE ATÁ BUNAITHE AR SCILEANNA MODHEOLAÍOCHTA COIBHNEASTA AGUS CUMARSÁIDE. BAINEANN AN FHOGHLAIM LE HATHRÚ SUNTASACH AR AN GCEANN A FHOGHLAIMÍONN SA CHIALL GO NGNÍOMHAÍONN SÍ AR NA PRÓISIS TUISCEANA AGUS MACHNAIMH ACH GO NGINEANN SÍ PRÓISEAS LEANÚNACH AGUS FORBAIRT NA SCILEANNA FOGHLAMA IAD FÉIN. TÁ SÉ RIACHTANACH, DÁ BHRÍ SIN, AGHAIDH A THABHAIRT AR CHOSÁN TEAGASCACH NÍOS COMHFHIOSAÍ A BHAINTEAR AMACH I GCLEACHTAS MAR GHNÍOMH OILIÚNA ATÁ OIRIÚNACH D’FHORBAIRT CUMAIS AONAIR CHUN TIONSCADAIL PHEARSANTA AGUS GHAIRMIÚLA A PHLEANÁIL AGUS A CHUR I BHFEIDHM. I BHFIANAISE STRUCHTÚR DÉBHLIANTÚIL AN TIONSCADAIL AGUS A CHASTA, MEASADH GURBH IOMCHUÍ FIGIÚR BREISE A CHUR SAN ÁIREAMH CHUN TACÚ LEIS AN MBUNTEAGASCÓIR. (Irish)

0 references

POTREBA ZA ORIJENTACIJSKIM PROJEKTOM PROIZLAZI IZ UVJERENJA DA NASTAVA NIJE SAMO PRIJENOS ODREĐENOG ZNANJA, VEĆ UKLJUČUJE I ORIJENTACIJSKU DIMENZIJU KOJA SE TEMELJI NA RELACIJSKIM I KOMUNIKACIJSKIM METODOLOŠKIM VJEŠTINAMA. UČENJE UKLJUČUJE ZNAČAJNU PROMJENU U ONOME KOJI UČI U SMISLU DA DJELUJE NA PROCESE RAZUMIJEVANJA I PROMIŠLJANJA, ALI I STVARA KONTINUIRANI PROCES I RAZVOJ SAMIH VJEŠTINA UČENJA. STOGA JE BITNO SUOČITI SE I KRENUTI SVJESNIJIM DIDAKTIČKIM PUTEM KOJI SE U PRAKSI OSTVARUJE KAO OBUKA PRIKLADNA ZA RAZVOJ INDIVIDUALNIH SPOSOBNOSTI PLANIRANJA I PROVEDBE OSOBNIH I STRUČNIH PROJEKATA. S OBZIROM NA DVOGODIŠNJU STRUKTURU PROJEKTA I NJEGOV KOMPLEKS, SMATRALO SE PRIMJERENIM UKLJUČITI DODATNU BROJKU U POTPORU OSNOVNOG MENTORA. (Croatian)

0 references

AZ ORIENTÁCIÓS PROJEKT SZÜKSÉGESSÉGE ABBÓL A MEGGYŐZŐDÉSBŐL ERED, HOGY A TANÍTÁS NEMCSAK A KONKRÉT ISMERETEK ÁTADÁSA, HANEM OLYAN ORIENTÁCIÓS DIMENZIÓT IS MAGÁBAN FOGLAL, AMELY A RELÁCIÓS ÉS KOMMUNIKÁCIÓS MÓDSZERTANI KÉSZSÉGEKEN ALAPUL. A TANULÁS JELENTŐS VÁLTOZÁST JELENT ABBAN, AKI ABBAN AZ ÉRTELEMBEN TANUL, HOGY A MEGÉRTÉS ÉS A REFLEXIÓ FOLYAMATAIRA HAT, DE MAGA A TANULÁSI KÉSZSÉGEK FOLYAMATOS FOLYAMATÁT ÉS FEJLESZTÉSÉT IS GENERÁLJA. EZÉRT ELENGEDHETETLEN EGY TUDATOSABB DIDAKTIKUS ÚT, AMELY A GYAKORLATBAN A SZEMÉLYES ÉS SZAKMAI PROJEKTEK TERVEZÉSÉRE ÉS MEGVALÓSÍTÁSÁRA ALKALMAS EGYÉNI KÉPESSÉGEK FEJLESZTÉSÉRE ALKALMAS KÉPZÉSI TEVÉKENYSÉGKÉNT VALÓSUL MEG. TEKINTETTEL A PROJEKT KÉTÉVENKÉNTI FELÉPÍTÉSÉRE ÉS KOMPLEXUMÁRA, HELYÉNVALÓNAK TŰNT EGY TOVÁBBI SZÁMADAT BEILLESZTÉSE AZ ALAPTANÁR TÁMOGATÁSÁRA. (Hungarian)

0 references

ORIENTACINIO PROJEKTO POREIKIS KYLA IŠ ĮSITIKINIMO, KAD MOKYMAS YRA NE TIK KONKREČIŲ ŽINIŲ PERDAVIMAS, BET IR ORIENTACINIS ASPEKTAS, PAGRĮSTAS SANTYKINIAIS IR KOMUNIKACINIAIS METODINIAIS ĮGŪDŽIAIS. MOKYMASIS APIMA REIKŠMINGUS POKYČIUS TAME, KURIS MOKOSI TA PRASME, KAD JIS VEIKIA SUPRATIMO IR REFLEKSIJOS PROCESUS, BET TAIP PAT SUKURIA NUOLATINĮ PROCESĄ IR PAČIŲ MOKYMOSI ĮGŪDŽIŲ UGDYMĄ. TODĖL LABAI SVARBU KONFRONTUOTI IR IMTIS SĄMONINGESNIO DIDAKTINIO KELIO, KURIS PRAKTIŠKAI REALIZUOJAMAS KAIP MOKYMO VEIKSMAS, TINKAMAS INDIVIDUALIEMS SUGEBĖJIMAMS PLANUOTI IR ĮGYVENDINTI ASMENINIUS IR PROFESINIUS PROJEKTUS PLĖTOTI. ATSIŽVELGIANT Į KAS DVEJUS METUS ĮGYVENDINAMO PROJEKTO STRUKTŪRĄ IR JO KOMPLEKSĄ, BUVO MANOMA, KAD TIKSLINGA ĮTRAUKTI PAPILDOMĄ SUMĄ PAGRINDINIAM DĖSTYTOJUI PAREMTI. (Lithuanian)

0 references

ORIENTĀCIJAS PROJEKTA NEPIECIEŠAMĪBA IZRIET NO PĀRLIECĪBAS, KA MĀCĪŠANA IR NE TIKAI ĪPAŠU ZINĀŠANU NODOŠANA, BET ARĪ ORIENTĀCIJAS DIMENSIJA, KURAS PAMATĀ IR RELĀCIJU UN KOMUNIKATĪVĀS METODISKĀS PRASMES. MĀCĪŠANĀS IETVER BŪTISKAS PĀRMAIŅAS TAJĀ, KAS MĀCĀS TĀDĀ NOZĪMĒ, KA TĀ DARBOJAS UZ IZPRATNES UN PĀRDOMU PROCESIEM, BET ARĪ RADA NEPĀRTRAUKTU PROCESU UN PAŠU MĀCĪŠANĀS PRASMJU ATTĪSTĪBU. TĀPĒC IR BŪTISKI KONFRONTĒT UN ĪSTENOT APZINĀTĀKU DIDAKTISKĀKU CEĻU, KAS TIEK REALIZĒTS PRAKSĒ KĀ MĀCĪBU PASĀKUMS, KAS PIEMĒROTS INDIVIDUĀLO SPĒJU ATTĪSTĪŠANAI, LAI PLĀNOTU UN ĪSTENOTU PERSONĪGOS UN PROFESIONĀLOS PROJEKTUS. ŅEMOT VĒRĀ PROJEKTA DIVGADU STRUKTŪRU UN TĀ KOMPLEKSU, TIKA UZSKATĪTS PAR LIETDERĪGU IEKĻAUT PAPILDU SKAITLI PAMATA PASNIEDZĒJA ATBALSTAM. (Latvian)

0 references

IL-ĦTIEĠA GĦAL PROĠETT TA’ ORJENTAZZJONI TIRRIŻULTA MILL-KONVINZJONI LI T-TAGĦLIM MHUWIEX BISS IT-TRAŻMISSJONI TA’ GĦARFIEN SPEĊIFIKU IŻDA JINKLUDI WKOLL DIMENSJONI TA’ ORJENTAZZJONI LI HIJA BBAŻATA FUQ ĦILIET METODOLOĠIĊI RELAZZJONALI U KOMUNIKATTIVI. IT-TAGĦLIM JINVOLVI BIDLA SINIFIKANTI F’DAK LI JITGĦALLEM FIS-SENS LI JAĠIXXI FUQ IL-PROĊESSI TA’ FEHIM U RIFLESSJONI IŻDA JIĠĠENERA WKOLL PROĊESS KONTINWU U ŻVILUPP TAL-ĦILIET TA’ TAGĦLIM INFUSHOM. GĦALHEKK HUWA ESSENZJALI LI TIĠI KKONFRONTATA U TITWETTAQ TRIQ DIDATTIKA AKTAR KONXJA LI TITWETTAQ FIL-PRATTIKA BĦALA AZZJONI TA’ TAĦRIĠ ADATTATA GĦALL-IŻVILUPP TA’ KAPAĊITAJIET INDIVIDWALI BIEX JIĠU PPJANATI U IMPLIMENTATI PROĠETTI PERSONALI U PROFESSJONALI. MINĦABBA L-ISTRUTTURA BIENNALI TAL-PROĠETT U L-KUMPLESS TIEGĦU, TQIES XIERAQ LI TIĠI INKLUŻA ĊIFRA ADDIZZJONALI B’APPOĠĠ GĦAT-TUTUR BAŻIKU. (Maltese)

0 references

DE BEHOEFTE AAN EEN ORIËNTATIEPROJECT VLOEIT VOORT UIT DE OVERTUIGING DAT ONDERWIJS NIET ALLEEN DE OVERDRACHT VAN SPECIFIEKE KENNIS IS, MAAR OOK EEN ORIËNTATIEDIMENSIE DIE GEBASEERD IS OP RELATIONELE EN COMMUNICATIEVE METHODOLOGISCHE VAARDIGHEDEN. LEREN IMPLICEERT EEN SIGNIFICANTE VERANDERING IN DEGENE DIE LEERT IN DIE ZIN DAT HET WERKT OP DE PROCESSEN VAN BEGRIP EN REFLECTIE, MAAR OOK EEN CONTINU PROCES EN ONTWIKKELING VAN DE LEERVAARDIGHEDEN ZELF GENEREERT. HET IS DAAROM ESSENTIEEL OM EEN MEER BEWUST DIDACTISCH PAD TE CONFRONTEREN EN TE ONDERNEMEN DAT IN DE PRAKTIJK WORDT GEREALISEERD ALS EEN TRAININGSACTIE DIE GESCHIKT IS VOOR DE ONTWIKKELING VAN INDIVIDUELE VAARDIGHEDEN OM PERSOONLIJKE EN PROFESSIONELE PROJECTEN TE PLANNEN EN UIT TE VOEREN. GEZIEN DE TWEEJAARLIJKSE STRUCTUUR VAN HET PROJECT EN HET COMPLEX ERVAN, WERD HET PASSEND GEACHT EEN EXTRA CIJFER OP TE NEMEN TER ONDERSTEUNING VAN DE BASISLERAAR. (Dutch)

0 references

A NECESSIDADE DE UM PROJETO DE ORIENTAÇÃO DECORRE DA CONVICÇÃO DE QUE O ENSINO NÃO É APENAS A TRANSMISSÃO DE CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS, MAS TAMBÉM INCLUI UMA DIMENSÃO DE ORIENTAÇÃO QUE SE BASEIA EM HABILIDADES METODOLÓGICAS RELACIONAIS E COMUNICATIVAS. A APRENDIZAGEM ENVOLVE UMA MUDANÇA SIGNIFICATIVA NAQUELE QUE APRENDE NO SENTIDO DE QUE ATUA SOBRE OS PROCESSOS DE COMPREENSÃO E REFLEXÃO, MAS TAMBÉM GERA UM PROCESSO CONTÍNUO E DESENVOLVIMENTO DAS PRÓPRIAS HABILIDADES DE APRENDIZAGEM. PORTANTO, É ESSENCIAL ENFRENTAR E EMPREENDER UM CAMINHO DIDÁTICO MAIS CONSCIENTE QUE SE REALIZA NA PRÁTICA COMO UMA AÇÃO DE FORMAÇÃO ADEQUADA AO DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES INDIVIDUAIS PARA PLANEAR E IMPLEMENTAR PROJETOS PESSOAIS E PROFISSIONAIS. DADA A ESTRUTURA BIENAL DO PROJETO E SEU COMPLEXO, CONSIDEROU-SE ADEQUADO INCLUIR UMA FIGURA ADICIONAL EM APOIO AO TUTOR BÁSICO. (Portuguese)

0 references

NECESITATEA UNUI PROIECT DE ORIENTARE DERIVĂ DIN CONVINGEREA CĂ PREDAREA NU ESTE DOAR TRANSMITEREA DE CUNOȘTINȚE SPECIFICE, CI INCLUDE ȘI O DIMENSIUNE DE ORIENTARE BAZATĂ PE ABILITĂȚI METODOLOGICE RELAȚIONALE ȘI COMUNICATIVE. ÎNVĂȚAREA IMPLICĂ O SCHIMBARE SEMNIFICATIVĂ ÎN CEL CARE ÎNVAȚĂ ÎN SENSUL CĂ ACȚIONEAZĂ ASUPRA PROCESELOR DE ÎNȚELEGERE ȘI REFLECȚIE, DAR GENEREAZĂ, DE ASEMENEA, UN PROCES CONTINUU ȘI DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR DE ÎNVĂȚARE ÎN SINE. PRIN URMARE, ESTE ESENȚIAL SĂ SE CONFRUNTE ȘI SĂ SE ÎNTREPRINDĂ O CALE DIDACTICĂ MAI CONȘTIENTĂ, CARE SE REALIZEAZĂ ÎN PRACTICĂ CA O ACȚIUNE DE FORMARE ADECVATĂ PENTRU DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR INDIVIDUALE DE PLANIFICARE ȘI IMPLEMENTARE A PROIECTELOR PERSONALE ȘI PROFESIONALE. AVÂND ÎN VEDERE STRUCTURA BIENALĂ A PROIECTULUI ȘI COMPLEXUL SĂU, S-A CONSIDERAT ADECVAT SĂ SE INCLUDĂ O CIFRĂ SUPLIMENTARĂ ÎN SPRIJINUL TUTORELUI DE BAZĂ. (Romanian)

0 references

POTREBA ORIENTAČNÉHO PROJEKTU VYPLÝVA Z PRESVEDČENIA, ŽE VYUČOVANIE NIE JE LEN PRENOSOM ŠPECIFICKÝCH VEDOMOSTÍ, ALE ZAHŔŇA AJ ORIENTAČNÝ ROZMER, KTORÝ JE ZALOŽENÝ NA RELAČNÝCH A KOMUNIKAČNÝCH METODICKÝCH ZRUČNOSTIACH. UČENIE ZAHŔŇA VÝZNAMNÚ ZMENU V TOM, KTO SA UČÍ V TOM ZMYSLE, ŽE PÔSOBÍ NA PROCESY POROZUMENIA A REFLEXIE, ALE TIEŽ VYTVÁRA NEPRETRŽITÝ PROCES A ROZVOJ SAMOTNÝCH VZDELÁVACÍCH ZRUČNOSTÍ. PRETO JE NEVYHNUTNÉ KONFRONTOVAŤ A REALIZOVAŤ VEDOMEJŠIU DIDAKTICKÚ CESTU, KTORÁ SA REALIZUJE V PRAXI AKO VZDELÁVACIA AKCIA VHODNÁ NA ROZVOJ INDIVIDUÁLNYCH SCHOPNOSTÍ PLÁNOVAŤ A REALIZOVAŤ OSOBNÉ A PROFESIONÁLNE PROJEKTY. VZHĽADOM NA DVOJROČNÚ ŠTRUKTÚRU PROJEKTU A JEHO KOMPLEX SA POVAŽOVALO ZA VHODNÉ ZAHRNÚŤ DODATOČNÚ SUMU NA PODPORU ZÁKLADNÉHO UČITEĽA. (Slovak)

0 references

POTREBA PO ORIENTACIJSKEM PROJEKTU IZHAJA IZ PREPRIČANJA, DA POUČEVANJE NI LE PRENOS SPECIFIČNEGA ZNANJA, AMPAK VKLJUČUJE TUDI ORIENTACIJSKO DIMENZIJO, KI TEMELJI NA RELACIJSKIH IN KOMUNIKACIJSKIH METODOLOŠKIH VEŠČINAH. UČENJE VKLJUČUJE POMEMBNO SPREMEMBO V TISTEM, KI SE UČI V SMISLU, DA DELUJE NA PROCESE RAZUMEVANJA IN RAZMIŠLJANJA, HKRATI PA USTVARJA STALEN PROCES IN RAZVOJ SAMIH UČNIH VEŠČIN. ZATO JE BISTVENO, DA SE SOOČIMO IN SE LOTIMO BOLJ ZAVESTNE DIDAKTIČNE POTI, KI SE V PRAKSI URESNIČUJE KOT IZOBRAŽEVALNA AKCIJA, PRIMERNA ZA RAZVOJ INDIVIDUALNIH SPOSOBNOSTI ZA NAČRTOVANJE IN IZVAJANJE OSEBNIH IN STROKOVNIH PROJEKTOV. GLEDE NA DVOLETNO STRUKTURO PROJEKTA IN NJEGOV KOMPLEKS SE JE ZDELO PRIMERNO VKLJUČITI DODATNO ŠTEVILKO V PODPORO OSNOVNEMU MENTORJU. (Slovenian)

0 references

BEHOVET AV ETT ORIENTERINGSPROJEKT BYGGER PÅ ÖVERTYGELSEN ATT UNDERVISNING INTE BARA ÄR ÖVERFÖRING AV SPECIFIK KUNSKAP UTAN ÄVEN EN ORIENTERINGSDIMENSION SOM BYGGER PÅ RELATIONELLA OCH KOMMUNIKATIVA METODOLOGISKA FÄRDIGHETER. LÄRANDE INNEBÄR EN BETYDANDE FÖRÄNDRING I DEN SOM LÄR SIG I DEN MENINGEN ATT DET AGERAR PÅ PROCESSERNA FÖR FÖRSTÅELSE OCH REFLEKTION MEN OCKSÅ GENERERAR EN KONTINUERLIG PROCESS OCH UTVECKLING AV INLÄRNINGSFÖRMÅGAN SJÄLVA. DET ÄR DÄRFÖR VIKTIGT ATT KONFRONTERA OCH GENOMFÖRA EN MER MEDVETEN DIDAKTISK VÄG SOM REALISERAS I PRAKTIKEN SOM EN TRÄNINGSÅTGÄRD SOM LÄMPAR SIG FÖR UTVECKLING AV INDIVIDUELLA FÖRMÅGOR FÖR ATT PLANERA OCH GENOMFÖRA PERSONLIGA OCH PROFESSIONELLA PROJEKT. MED TANKE PÅ PROJEKTETS STRUKTUR VARTANNAT ÅR OCH DESS KOMPLEX ANSÅGS DET LÄMPLIGT ATT INKLUDERA YTTERLIGARE EN SIFFRA TILL STÖD FÖR DEN GRUNDLÄGGANDE HANDLEDAREN. (Swedish)

0 references

contained in Local Administrative Unit

0 references

0 references

Educational and vocational training

0 references

location (string)

TORRE ANNUNZIATA