LIVING IN TIME. (Q4786007)

IL PROGETTO SI PROPONE DI SVILUPPARE NEI RAGAZZI IL SENSO DI APPARTENENZA ALLA SCUOLA AL FINE DI AIUTARLI IN QUESTA FASE DI PASSAGGIO E CRESCITA A COMPIERE DELLE SCELTE AD ORIENTARSI A TROVARE LA PROPRIA POSIZIONE ALLINTERNO DEGLI SPAZI IN CUI VIVONO ANCHE QUANDO LA DIREZIONE NON PI CHIARA E A COSTRUIRE LA LORO PERSONALIT. I MODULI PROGETTATI SONO LEGATI DA UN FILO CHE ABBRACCIA LA COMUNIT SCOLASTICA NON COME BENEFICIARIA DELLE AZIONI PROPOSTE MA COME SOGGETTO ED ATTORE PROTAGONISTA POICH IL CAMBIAMENTO VERSO IL SUDDETTO SVILUPPO CONCEPITO COME LA MESSA IN MOTO DI UN PROCESSO CHE HA IL SUO CENTRO VITALE NELLA MENTE E NEI SENTIMENTI DEGLI STUDENTI. IN PARTICOLARE SI DESIDERA REALIZZARE AZIONI INTEGRATE DI SOSTEGNO AGLI ALLIEVI PORTATORI DI PARTICOLARI CRITICIT DAL PUNTO DI VISTA RELAZIONALE E COGNITIVO ANCHE IN RIFERIMENTO A CONTESTI SOCIOECONOMICI E CULTURALI SIA PER QUANTO RIGUARDA LE SPECIFICHE SITUAZIONI FAMILIARI SIA PER LE CONDIZIONI DI DEGRADO AMBIENTALE E VALORIALE.SI (Italian)

0 references

ПРОЕКТЪТ ИМА ЗА ЦЕЛ ДА РАЗВИЕ У ДЕЦАТА ЧУВСТВО ЗА ПРИНАДЛЕЖНОСТ КЪМ УЧИЛИЩЕТО, ЗА ДА ИМ ПОМОГНЕ В ТАЗИ ФАЗА НА ПРЕХОД И РАСТЕЖ ДА НАПРАВЯТ ИЗБОР ДА СЕ ОРИЕНТИРАТ КЪМ СЕБЕ СИ, ЗА ДА НАМЕРЯТ СОБСТВЕНАТА СИ ПОЗИЦИЯ В ПРОСТРАНСТВАТА, В КОИТО ЖИВЕЯТ, ДОРИ КОГАТО ПОСОКАТА ВЕЧЕ НЕ Е ЯСНА И ДА ИЗГРАДЯТ СВОЯТА ЛИЧНОСТ. ПРОЕКТИРАНИТЕ МОДУЛИ СА СВЪРЗАНИ С НИШКА, КОЯТО ОБХВАЩА УЧИЛИЩНАТА ОБЩНОСТ НЕ КАТО БЕНЕФИЦИЕНТ НА ПРЕДЛОЖЕНИТЕ ДЕЙСТВИЯ, А КАТО ПРЕДМЕТ И ГЛАВЕН ГЕРОЙ, ЗАЩОТО ПРОМЯНАТА КЪМ ГОРЕСПОМЕНАТОТО РАЗВИТИЕ Е ЗАМИСЛЕНА КАТО ЗАДЕЙСТВАНЕ НА ПРОЦЕС, КОЙТО ИМА СВОЯ ЖИЗНЕН ЦЕНТЪР В УМА И ЧУВСТВАТА НА УЧЕНИЦИТЕ. ПО-СПЕЦИАЛНО, НИЕ ИСКАМЕ ДА ПРИЛОЖИМ ИНТЕГРИРАНИ ДЕЙСТВИЯ В ПОДКРЕПА НА УЧЕНИЦИТЕ С КОНКРЕТНИ ПРОБЛЕМИ ОТ РЕЛАЦИОННА И КОГНИТИВНА ГЛЕДНА ТОЧКА, СЪЩО И ПО ОТНОШЕНИЕ НА СОЦИАЛНО-ИКОНОМИЧЕСКИЯ И КУЛТУРНИЯ КОНТЕКСТ КАКТО ПО ОТНОШЕНИЕ НА СПЕЦИФИЧНИ СЕМЕЙНИ СИТУАЦИИ, ТАКА И ПО ОТНОШЕНИЕ НА УСЛОВИЯТА НА ВЛОШАВАНЕ НА ОКОЛНАТА СРЕДА И VALORIAL.SI. (Bulgarian)

0 references

CÍLEM PROJEKTU JE ROZVÍJET U DĚTÍ POCIT SOUNÁLEŽITOSTI SE ŠKOLOU S CÍLEM POMOCI JIM V TÉTO FÁZI PŘECHODU A RŮSTU UČINIT ROZHODNUTÍ ORIENTOVAT SE A NAJÍT SI VLASTNÍ POZICI V PROSTORECH, VE KTERÝCH ŽIJÍ, I KDYŽ SMĚR JIŽ NENÍ JASNÝ A BUDOVAT SI SVOU OSOBNOST. NAVRŽENÉ MODULY JSOU PROPOJENY VLÁKNEM, KTERÉ ZAHRNUJE ŠKOLNÍ KOMUNITU NIKOLI JAKO PŘÍJEMCE NAVRHOVANÝCH AKCÍ, ALE JAKO SUBJEKT A PROTAGONISTA, PROTOŽE ZMĚNA SMĚREM K VÝŠE UVEDENÉMU VÝVOJI POJATÁ JAKO UVEDENÍ DO POHYBU PROCESU, KTERÝ MÁ SVÉ ŽIVOTNĚ DŮLEŽITÉ CENTRUM V MYSLI A POCITECH STUDENTŮ. ZEJMÉNA CHCEME REALIZOVAT INTEGROVANÁ OPATŘENÍ NA PODPORU ŽÁKŮ SE SPECIFICKÝMI PROBLÉMY Z RELAČNÍHO A KOGNITIVNÍHO HLEDISKA, A TO I S OHLEDEM NA SOCIÁLNĚ-EKONOMICKÉ A KULTURNÍ SOUVISLOSTI, A TO JAK S OHLEDEM NA SPECIFICKOU RODINNOU SITUACI, TAK NA PODMÍNKY ZHORŠOVÁNÍ ŽIVOTNÍHO PROSTŘEDÍ A VALORIAL.SI. (Czech)

0 references

PROJEKTET HAR TIL FORMÅL HOS BØRN AT UDVIKLE EN FØLELSE AF TILHØRSFORHOLD TIL SKOLEN FOR AT HJÆLPE DEM I DENNE FASE AF OVERGANG OG VÆKST TIL AT TRÆFFE VALG FOR ORIENTEN SELV AT FINDE DERES EGEN POSITION I DE RUM, HVOR DE BOR, SELV NÅR RETNINGEN IKKE LÆNGERE ER KLAR, OG AT OPBYGGE DERES PERSONLIGHED. MODULERNE DESIGNET ER FORBUNDET AF EN TRÅD, DER OMFATTER SKOLESAMFUNDET IKKE SOM EN MODTAGER AF DE FORESLÅEDE HANDLINGER, MEN SOM ET EMNE OG HOVEDPERSON, FORDI ÆNDRINGEN I RETNING AF OVENNÆVNTE UDVIKLING UDTÆNKT SOM INDSTILLINGEN I BEVÆGELSE AF EN PROCES, DER HAR SIT VITALE CENTRUM I SINDET OG FØLELSER AF DE STUDERENDE. VI ØNSKER ISÆR AT GENNEMFØRE INTEGREREDE FORANSTALTNINGER TIL STØTTE FOR ELEVER MED SÆRLIGE PROBLEMER UD FRA ET RELATIONELT OG KOGNITIVT SYNSPUNKT, OGSÅ MED HENSYN TIL SOCIOØKONOMISKE OG KULTURELLE SAMMENHÆNGE, BÅDE MED HENSYN TIL SPECIFIKKE FAMILIESITUATIONER OG MED HENSYN TIL BETINGELSERNE FOR MILJØFORRINGELSE OG VALORIAL.SI (Danish)

0 references

DAS PROJEKT ZIELT DARAUF AB, BEI KINDERN EIN GEFÜHL DER ZUGEHÖRIGKEIT ZUR SCHULE ZU ENTWICKELN, UM IHNEN IN DIESER PHASE DES ÜBERGANGS UND DES WACHSTUMS ZU HELFEN, ENTSCHEIDUNGEN ZU TREFFEN, SICH SELBST ZU ORIENTIEREN, UM IHRE EIGENE POSITION IN DEN RÄUMEN ZU FINDEN, IN DENEN SIE LEBEN, AUCH WENN DIE RICHTUNG NICHT MEHR KLAR IST, UND IHRE PERSÖNLICHKEIT AUFZUBAUEN. DIE MODULE SIND DURCH EINEN THREAD VERKNÜPFT, DER DIE SCHULGEMEINSCHAFT NICHT ALS NUTZNIESSER DER VORGESCHLAGENEN AKTIONEN, SONDERN ALS SUBJEKT UND PROTAGONIST UMFASST, WEIL DIE VERÄNDERUNG IN RICHTUNG DER OBEN GENANNTEN ENTWICKLUNG ALS DIE EINSTELLUNG IN BEWEGUNG EINES PROZESSES GEDACHT IST, DER SEIN VITALES ZENTRUM IM GEIST UND DEN GEFÜHLEN DER SCHÜLER HAT. INSBESONDERE WOLLEN WIR INTEGRIERTE MASSNAHMEN UMSETZEN, UM SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER MIT BESONDEREN PROBLEMEN AUS RELATIONALER UND KOGNITIVER SICHT AUCH IN BEZUG AUF SOZIOÖKONOMISCHE UND KULTURELLE KONTEXTE SOWOHL IN BEZUG AUF SPEZIFISCHE FAMILIENSITUATIONEN ALS AUCH AUF DIE BEDINGUNGEN DER UMWELTZERSTÖRUNG UND VALORIAL.SI ZU UNTERSTÜTZEN. (German)

0 references

ΤΟ ΈΡΓΟ ΈΧΕΙ ΩΣ ΣΤΌΧΟ ΝΑ ΑΝΑΠΤΎΞΕΙ ΣΤΑ ΠΑΙΔΙΆ ΤΗΝ ΑΊΣΘΗΣΗ ΌΤΙ ΑΝΉΚΟΥΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ, ΠΡΟΚΕΙΜΈΝΟΥ ΝΑ ΤΑ ΒΟΗΘΉΣΕΙ ΣΕ ΑΥΤΉ ΤΗ ΦΆΣΗ ΤΗΣ ΜΕΤΆΒΑΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΑΝΆΠΤΥΞΗΣ ΝΑ ΚΆΝΟΥΝ ΕΠΙΛΟΓΈΣ ΓΙΑ ΝΑ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΤΟΎΝ ΓΙΑ ΝΑ ΒΡΟΥΝ ΤΗ ΔΙΚΉ ΤΟΥΣ ΘΈΣΗ ΜΈΣΑ ΣΤΟΥΣ ΧΏΡΟΥΣ ΣΤΟΥΣ ΟΠΟΊΟΥΣ ΖΟΥΝ, ΑΚΌΜΗ ΚΑΙ ΌΤΑΝ Η ΚΑΤΕΎΘΥΝΣΗ ΔΕΝ ΕΊΝΑΙ ΠΛΈΟΝ ΣΑΦΉΣ ΚΑΙ ΝΑ ΧΤΊΣΟΥΝ ΤΗΝ ΠΡΟΣΩΠΙΚΌΤΗΤΆ ΤΟΥΣ. ΟΙ ΕΝΌΤΗΤΕΣ ΠΟΥ ΣΧΕΔΙΆΖΟΝΤΑΙ ΣΥΝΔΈΟΝΤΑΙ ΜΕ ΈΝΑ ΝΉΜΑ ΠΟΥ ΑΓΚΑΛΙΆΖΕΙ ΤΗ ΣΧΟΛΙΚΉ ΚΟΙΝΌΤΗΤΑ ΌΧΙ ΩΣ ΑΠΟΔΈΚΤΗΣ ΤΩΝ ΠΡΟΤΕΙΝΌΜΕΝΩΝ ΔΡΆΣΕΩΝ, ΑΛΛΆ ΩΣ ΘΈΜΑ ΚΑΙ ΠΡΩΤΑΓΩΝΙΣΤΉΣ, ΕΠΕΙΔΉ Η ΑΛΛΑΓΉ ΠΡΟΣ ΤΗΝ ΠΡΟΑΝΑΦΕΡΘΕΊΣΑ ΑΝΆΠΤΥΞΗ ΣΧΕΔΙΆΣΤΗΚΕ ΩΣ Η ΈΝΑΡΞΗ ΜΙΑΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑΣ ΠΟΥ ΈΧΕΙ ΖΩΤΙΚΌ ΚΈΝΤΡΟ ΣΤΟ ΜΥΑΛΌ ΚΑΙ ΤΑ ΣΥΝΑΙΣΘΉΜΑΤΑ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΏΝ. ΕΙΔΙΚΌΤΕΡΑ, ΘΈΛΟΥΜΕ ΝΑ ΥΛΟΠΟΙΉΣΟΥΜΕ ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΈΝΕΣ ΔΡΆΣΕΙΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΥΠΟΣΤΉΡΙΞΗ ΜΑΘΗΤΏΝ ΜΕ ΙΔΙΑΊΤΕΡΑ ΠΡΟΒΛΉΜΑΤΑ ΑΠΌ ΣΧΕΣΙΑΚΉ ΚΑΙ ΓΝΩΣΤΙΚΉ ΆΠΟΨΗ ΚΑΙ ΣΕ ΣΧΈΣΗ ΜΕ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΆ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΆ ΠΛΑΊΣΙΑ ΤΌΣΟ ΣΕ ΣΧΈΣΗ ΜΕ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΈΝΕΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΈΣ ΚΑΤΑΣΤΆΣΕΙΣ ΌΣΟ ΚΑΙ ΓΙΑ ΤΙΣ ΣΥΝΘΉΚΕΣ ΥΠΟΒΆΘΜΙΣΗΣ ΤΟΥ ΠΕΡΙΒΆΛΛΟΝΤΟΣ ΚΑΙ VALORIAL.SI (Greek)

0 references

THE PROJECT AIMS TO DEVELOP IN CHILDREN A SENSE OF BELONGING TO THE SCHOOL IN ORDER TO HELP THEM IN THIS PHASE OF TRANSITION AND GROWTH TO MAKE CHOICES TO ORIENT THEMSELVES TO FIND THEIR OWN POSITION WITHIN THE SPACES IN WHICH THEY LIVE EVEN WHEN THE DIRECTION IS NO LONGER CLEAR AND TO BUILD THEIR PERSONALITY. THE MODULES DESIGNED ARE LINKED BY A THREAD THAT EMBRACES THE SCHOOL COMMUNITY NOT AS A BENEFICIARY OF THE PROPOSED ACTIONS BUT AS A SUBJECT AND PROTAGONIST BECAUSE THE CHANGE TOWARDS THE AFOREMENTIONED DEVELOPMENT CONCEIVED AS THE SETTING IN MOTION OF A PROCESS THAT HAS ITS VITAL CENTER IN THE MIND AND FEELINGS OF THE STUDENTS. IN PARTICULAR, WE WANT TO IMPLEMENT INTEGRATED ACTIONS TO SUPPORT PUPILS WITH PARTICULAR PROBLEMS FROM A RELATIONAL AND COGNITIVE POINT OF VIEW ALSO IN REFERENCE TO SOCIO-ECONOMIC AND CULTURAL CONTEXTS BOTH WITH REGARD TO SPECIFIC FAMILY SITUATIONS AND FOR THE CONDITIONS OF ENVIRONMENTAL DEGRADATION AND VALORIAL.SI (English)

readability score

0.0705133804791052

0 references

EL PROYECTO TIENE COMO OBJETIVO DESARROLLAR EN LOS NIÑOS UN SENTIDO DE PERTENENCIA A LA ESCUELA CON EL FIN DE AYUDARLES EN ESTA FASE DE TRANSICIÓN Y CRECIMIENTO PARA TOMAR DECISIONES PARA ORIENTARSE PARA ENCONTRAR SU PROPIA POSICIÓN DENTRO DE LOS ESPACIOS EN LOS QUE VIVEN INCLUSO CUANDO LA DIRECCIÓN YA NO ESTÁ CLARA Y CONSTRUIR SU PERSONALIDAD. LOS MÓDULOS DISEÑADOS ESTÁN VINCULADOS POR UN HILO QUE ABARCA A LA COMUNIDAD ESCOLAR NO COMO BENEFICIARIA DE LAS ACCIONES PROPUESTAS SINO COMO SUJETO Y PROTAGONISTA PORQUE EL CAMBIO HACIA EL MENCIONADO DESARROLLO CONCEBIDO COMO LA PUESTA EN MARCHA DE UN PROCESO QUE TIENE SU CENTRO VITAL EN LA MENTE Y LOS SENTIMIENTOS DE LOS ESTUDIANTES. EN PARTICULAR, QUEREMOS IMPLEMENTAR ACCIONES INTEGRADAS PARA APOYAR A LOS ALUMNOS CON PROBLEMAS PARTICULARES DESDE UN PUNTO DE VISTA RELACIONAL Y COGNITIVO, TAMBIÉN EN REFERENCIA A CONTEXTOS SOCIOECONÓMICOS Y CULTURALES, TANTO EN LO QUE RESPECTA A SITUACIONES FAMILIARES ESPECÍFICAS COMO A LAS CONDICIONES DE DEGRADACIÓN AMBIENTAL Y VALORIAL.SI (Spanish)

0 references

PROJEKTI EESMÄRK ON ARENDADA LASTES KOOLI KUULUMISE TUNNET, ET AIDATA NEIL SELLES ÜLEMINEKU- JA KASVUETAPIS TEHA VALIKUID, ET ORIENT ISE LEIDA OMA POSITSIOON RUUMIDES, KUS NAD ELAVAD, ISEGI KUI SUUND EI OLE ENAM SELGE, JA EHITADA OMA ISIKSUS. DISAINITUD MOODULID ON SEOTUD NIIDIGA, MIS HÕLMAB KOOLIKOGUKONDA MITTE KAVANDATUD MEETMETE SAAJANA, VAID TEEMA JA PEATEGELASENA, SEST MUUTUS EESPOOL NIMETATUD ARENGU SUUNAS ON ETTE NÄHTUD PROTSESSI KÄIVITAMISEKS, MILLEL ON ÕPILASTE MEELES JA TUNNETES OLULINE KESKUS. EELKÕIGE SOOVIME RAKENDADA INTEGREERITUD MEETMEID, ET TOETADA ÕPILASI, KELLEL ON ERILISI PROBLEEME RELATSIOONILISEST JA KOGNITIIVSEST VAATEPUNKTIST, PIDADES SILMAS KA SOTSIAAL-MAJANDUSLIKKU JA KULTUURILIST KONTEKSTI NII SEOSES KONKREETSETE PEREKONDLIKE OLUKORDADEGA KUI KA KESKKONNASEISUNDI HALVENEMISE JA VALORIALSI. (Estonian)

0 references

HANKKEEN TAVOITTEENA ON KEHITTÄÄ LAPSILLA TUNNETTA KUULUMISESTA KOULUUN, JOTTA HE VOISIVAT TÄSSÄ SIIRTYMÄ- JA KASVUVAIHEESSA TEHDÄ VALINTOJA ORIENTOITUAKSEEN LÖYTÄÄKSEEN OMAN ASEMANSA NIISSÄ TILOISSA, JOISSA HE ELÄVÄT, VAIKKA SUUNTA EI OLISI ENÄÄ SELKEÄ, JA RAKENTAA PERSOONALLISUUTTAAN. MODUULIT, JOTKA ON SUUNNITELTU ON YHDISTETTY LANKA, JOKA KÄSITTÄÄ KOULUYHTEISÖN EI EDUNSAAJA EHDOTETTUJEN TOIMIEN VAAN AIHE JA PÄÄHENKILÖ, KOSKA MUUTOS KOHTI EDELLÄ MAINITTUA KEHITYSTÄ, JOKA ON ASETETTU LIIKKEELLE PROSESSI, JOKA ON SEN ELINTÄRKEÄ KESKUS MIELESSÄ JA TUNTEITA OPISKELIJOIDEN. HALUAMME ERITYISESTI TOTEUTTAA INTEGROITUJA TOIMIA, JOILLA TUETAAN OPPILAITA, JOILLA ON ERITYISIÄ ONGELMIA SUHTEELLISESTA JA KOGNITIIVISESTA NÄKÖKULMASTA, MYÖS SOSIOEKONOMISISSA JA KULTTUURISISSA YHTEYKSISSÄ SEKÄ ERITYISTEN PERHETILANTEIDEN ETTÄ YMPÄRISTÖN PILAANTUMISEN JA VALORIAL-OLOSUHTEIDEN OSALTA. (Finnish)

0 references

LE PROJET VISE À DÉVELOPPER CHEZ LES ENFANTS UN SENTIMENT D’APPARTENANCE À L’ÉCOLE AFIN DE LES AIDER DANS CETTE PHASE DE TRANSITION ET DE CROISSANCE À FAIRE DES CHOIX POUR S’ORIENTER EUX-MÊMES POUR TROUVER LEUR PROPRE POSITION DANS LES ESPACES DANS LESQUELS ILS VIVENT MÊME LORSQUE LA DIRECTION N’EST PLUS CLAIRE ET POUR CONSTRUIRE LEUR PERSONNALITÉ. LES MODULES CONÇUS SONT LIÉS PAR UN FIL QUI EMBRASSE LA COMMUNAUTÉ SCOLAIRE NON PAS COMME UN BÉNÉFICIAIRE DES ACTIONS PROPOSÉES, MAIS COMME UN SUJET ET UN PROTAGONISTE PARCE QUE LE CHANGEMENT VERS LE DÉVELOPPEMENT SUSMENTIONNÉ CONÇU COMME LA MISE EN MOUVEMENT D’UN PROCESSUS QUI A SON CENTRE VITAL DANS L’ESPRIT ET LES SENTIMENTS DES ÉLÈVES. EN PARTICULIER, NOUS VOULONS METTRE EN ŒUVRE DES ACTIONS INTÉGRÉES POUR SOUTENIR LES ÉLÈVES CONFRONTÉS À DES PROBLÈMES PARTICULIERS D’UN POINT DE VUE RELATIONNEL ET COGNITIF ÉGALEMENT EN RÉFÉRENCE AUX CONTEXTES SOCIO-ÉCONOMIQUES ET CULTURELS TANT EN CE QUI CONCERNE LES SITUATIONS FAMILIALES SPÉCIFIQUES QUE POUR LES CONDITIONS DE DÉGRADATION DE L’ENVIRONNEMENT ET VALORIAL.SI (French)

0 references

TÁ SÉ MAR AIDHM AG AN TIONSCADAL BRAISTINT GO MBAINEANN SIAD LEIS AN SCOIL A FHORBAIRT I BPÁISTÍ CHUN CABHRÚ LEO SA CHÉIM SEO DEN AISTRIÚ AGUS DEN FHÁS ROGHANNA A DHÉANAMH CHUN IAD FÉIN A THREORÚ CHUN A SUÍOMH FÉIN A AIMSIÚ LAISTIGH DE NA SPÁSANNA INA GCÓNAÍONN SIAD FIÚ NUAIR NACH BHFUIL AN TREO SIN SOILÉIR A THUILLEADH AGUS CHUN A BPEARSANTACHT A THÓGÁIL. TÁ NA MODÚIL ATÁ DEARTHA NASCTHA LE SNÁITHE A CHUIMSÍONN POBAL NA SCOILE NÍ MAR THAIRBHÍ DE NA GNÍOMHARTHA ATÁ BEARTAITHE ACH MAR ÁBHAR AGUS PROTAGONIST MAR GHEALL AR AN ATHRÚ I DTREO NA FORBARTHA THUASLUAITE A CEAPADH MAR AN SUÍOMH AG GLUAISEACHT PRÓISEAS A BHFUIL A IONAD RÍTHÁBHACHTACH IN AIGNE AGUS MOTHÚCHÁIN NA MAC LÉINN. GO HÁIRITHE, BA MHAITH LINN GNÍOMHARTHA COMHTHÁITE A CHUR I BHFEIDHM CHUN TACÚ LE DALTAÍ A BHFUIL FADHBANNA AR LEITH ACU Ó THAOBH COIBHNEASTA AGUS COGNAÍOCH DE, AGUS TAGAIRT Á DÉANAMH FREISIN DO CHOMHTHÉACSANNA SOCHEACNAMAÍOCHA AGUS CULTÚRTHA MAIDIR LE CÁSANNA TEAGHLAIGH AR LEITH AGUS MAIDIR LE DÁLAÍ DÍGHRÁDAITHE TIMPEALLACHTA AGUS VALORIAL.SI (Irish)

0 references

PROJEKT IMA ZA CILJ RAZVITI KOD DJECE OSJEĆAJ PRIPADNOSTI ŠKOLI KAKO BI IM SE U OVOJ FAZI TRANZICIJE I RASTA POMOGLO DA SAMI BIRAJU ORIJENTACIJU KAKO BI PRONAŠLI SVOJ POLOŽAJ UNUTAR PROSTORA U KOJIMA ŽIVE ČAK I KADA SMJER VIŠE NIJE JASAN I KAKO BI IZGRADILI SVOJU OSOBNOST. OSMIŠLJENI MODULI POVEZANI SU NITIM KOJE OBUHVAĆA ŠKOLSKU ZAJEDNICU NE KAO KORISNIKA PREDLOŽENIH AKCIJA, VEĆ KAO SUBJEKTA I PROTAGONISTA JER JE PROMJENA PREMA GORE NAVEDENOM RAZVOJU ZAMIŠLJENA KAO POKRETANJE PROCESA KOJI IMA SVOJE VITALNO SREDIŠTE U UMU I OSJEĆAJIMA UČENIKA. KONKRETNO, ŽELIMO PROVESTI INTEGRIRANE MJERE ZA POTPORU UČENICIMA S POSEBNIM PROBLEMIMA S RELACIJSKOG I KOGNITIVNOG STAJALIŠTA I U ODNOSU NA DRUŠTVENO-EKONOMSKE I KULTURNE KONTEKSTE KAKO U POGLEDU SPECIFIČNIH OBITELJSKIH SITUACIJA, TAKO I U UVJETIMA DEGRADACIJE OKOLIŠA I VALORIALNOSTI. (Croatian)

0 references

A PROJEKT CÉLJA, HOGY A GYERMEKEKBEN AZ ISKOLÁHOZ VALÓ TARTOZÁS ÉRZÉSÉT FEJLESSZE KI ANNAK ÉRDEKÉBEN, HOGY SEGÍTSE ŐKET ABBAN, HOGY AZ ÁTMENET ÉS A NÖVEKEDÉS EZEN SZAKASZÁBAN OLYAN DÖNTÉSEKET HOZHASSANAK, AMELYEK ELORIENTÁLJÁK MAGUKAT, HOGY MEGTALÁLJÁK A SAJÁT HELYZETÜKET AZOKBAN A TEREKBEN, AMELYEKBEN ÉLNEK, MÉG AKKOR IS, HA AZ IRÁNY MÁR NEM VILÁGOS, ÉS HOGY FELÉPÍTSÉK SZEMÉLYISÉGÜKET. A TERVEZETT MODULOKAT EGY OLYAN SZÁL KÖTI ÖSSZE, AMELY AZ ISKOLAI KÖZÖSSÉGET NEM A JAVASOLT TEVÉKENYSÉGEK KEDVEZMÉNYEZETTJEKÉNT, HANEM TÉMAKÉNT ÉS FŐSZEREPLŐKÉNT ÖLELI FEL, MERT A FENT EMLÍTETT FEJLŐDÉS FELÉ TÖRTÉNŐ VÁLTOZÁS EGY OLYAN FOLYAMAT MOZGÁSBA HOZÁSAKÉNT JÖTT LÉTRE, AMELYNEK LÉTFONTOSSÁGÚ KÖZPONTJA A DIÁKOK ELMÉJÉBEN ÉS ÉRZÉSEIBEN VAN. KÜLÖNÖSEN INTEGRÁLT FELLÉPÉSEKET KÍVÁNUNK VÉGREHAJTANI A SAJÁTOS PROBLÉMÁKKAL KÜZDŐ TANULÓK RELÁCIÓS ÉS KOGNITÍV SZEMPONTBÓL TÖRTÉNŐ TÁMOGATÁSA ÉRDEKÉBEN, A TÁRSADALMI-GAZDASÁGI ÉS KULTURÁLIS ÖSSZEFÜGGÉSEK TEKINTETÉBEN IS, MIND A SAJÁTOS CSALÁDI HELYZETEK, MIND A KÖRNYEZETKÁROSODÁS KÖRÜLMÉNYEI, MIND A VALORIAL TEKINTETÉBEN. (Hungarian)

0 references

PROJEKTU SIEKIAMA UGDYTI VAIKŲ PRIKLAUSYMO MOKYKLAI JAUSMĄ, SIEKIANT PADĖTI JIEMS ŠIAME PERĖJIMO IR AUGIMO ETAPE PRIIMTI SPRENDIMUS, KAIP ORIENTUOTIS Į SAVE, KAD RASTŲ SAVO POZICIJĄ ERDVĖSE, KURIOSE JIE GYVENA, NET IR TADA, KAI KRYPTIS NEBĖRA AIŠKI, IR KURTI SAVO ASMENYBĘ. SUKURTI MODULIAI YRA SUSIETI GIJA, KURI APIMA MOKYKLOS BENDRUOMENĘ NE KAIP SIŪLOMŲ VEIKSMŲ NAUDOS GAVĖJĄ, BET KAIP SUBJEKTĄ IR VEIKĖJĄ, NES PERĖJIMAS PRIE PIRMIAU MINĖTOS PLĖTROS SUMANYTAS KAIP PROCESO, TURINČIO GYVYBIŠKAI SVARBŲ STUDENTŲ PROTO IR JAUSMŲ CENTRĄ, NUSTATYMAS. VISŲ PIRMA NORIME ĮGYVENDINTI INTEGRUOTUS VEIKSMUS, SKIRTUS PADĖTI MOKSLEIVIAMS, TURINTIEMS YPATINGŲ PROBLEMŲ SANTYKIŠKUOJU IR KOGNITYVINIU POŽIŪRIU, TAIP PAT ATSIŽVELGIANT Į SOCIALINES, EKONOMINES IR KULTŪRINES APLINKYBES, SUSIJUSIAS SU KONKREČIA ŠEIMINE PADĖTIMI IR APLINKOS BŪKLĖS BLOGĖJIMU BEI VALORIAL.SI (Lithuanian)

0 references

PROJEKTA MĒRĶIS IR ATTĪSTĪT BĒRNIEM PIEDERĪBAS SAJŪTU SKOLAI, LAI PALĪDZĒTU VIŅIEM ŠAJĀ PĀREJAS UN IZAUGSMES POSMĀ IZDARĪT IZVĒLI ORIENTĒTIES, LAI ATRASTU SAVU POZĪCIJU TELPĀS, KURĀS VIŅI DZĪVO PAT TAD, KAD VIRZIENS VAIRS NAV SKAIDRS, UN VEIDOT SAVU PERSONĪBU. IZSTRĀDĀTIE MODUĻI IR SAISTĪTI AR PAVEDIENU, KAS IETVER SKOLAS KOPIENU NEVIS KĀ LABUMA GUVĒJU NO IEROSINĀTAJĀM DARBĪBĀM, BET GAN KĀ PRIEKŠMETU UN VARONI, JO PĀREJA UZ IEPRIEKŠ MINĒTO ATTĪSTĪBU IECERĒTA KĀ PROCESA, KURA BŪTISKAIS CENTRS IR SKOLĒNU PRĀTĀ UN JŪTĀS, UZSĀKŠANA. JO ĪPAŠI MĒS VĒLAMIES ĪSTENOT INTEGRĒTAS DARBĪBAS, LAI ATBALSTĪTU SKOLĒNUS AR ĪPAŠĀM PROBLĒMĀM NO ATTIECĪBU UN KOGNITĪVĀ VIEDOKĻA ARĪ SAISTĪBĀ AR SOCIĀLEKONOMISKO UN KULTŪRAS KONTEKSTU GAN ATTIECĪBĀ UZ KONKRĒTĀM ĢIMENES SITUĀCIJĀM, GAN VIDES DEGRADĀCIJAS APSTĀKĻIEM UN VALORIAL.SI (Latvian)

0 references

IL-PROĠETT GĦANDU L-GĦAN LI JIŻVILUPPA FIT-TFAL SENS TA’ APPARTENENZA FL-ISKOLA SABIEX JGĦINHOM F’DIN IL-FAŻI TA’ TRANŻIZZJONI U TKABBIR BIEX JAGĦMLU GĦAŻLIET BIEX ORJENTAW RUĦHOM ISIBU L-POŻIZZJONI TAGĦHOM FL-ISPAZJI LI JGĦIXU FIHOM ANKE META D-DIREZZJONI MA TKUNX GĦADHA ĊARA U BIEX JIBNU L-PERSONALITÀ TAGĦHOM. IL-MODULI MFASSLA HUMA MARBUTA B’ĦAJT LI JĦADDAN IL-KOMUNITÀ TAL-ISKOLA MHUX BĦALA BENEFIĊJARJU TAL-AZZJONIJIET PROPOSTI IŻDA BĦALA SUĠĠETT U PROTAGONISTI MINĦABBA LI L-BIDLA LEJN L-IŻVILUPP IMSEMMI HAWN FUQ MAĦSUB BĦALA L-BIDU TA’ PROĊESS LI GĦANDU Ċ-ĊENTRU VITALI TIEGĦU FIL-MOĦĦ U S-SENTIMENTI TAL-ISTUDENTI. B’MOD PARTIKOLARI, IRRIDU NIMPLIMENTAW AZZJONIJIET INTEGRATI BIEX NAPPOĠĠAW STUDENTI BI PROBLEMI PARTIKOLARI MIL-LAT RELAZZJONALI U KONJITTIV UKOLL B’REFERENZA GĦAL KUNTESTI SOĊJO-EKONOMIĊI U KULTURALI KEMM FIR-RIGWARD TA’ SITWAZZJONIJIET SPEĊIFIĊI TAL-FAMILJA KIF UKOLL GĦALL-KUNDIZZJONIJIET TA’ DEGRADAZZJONI AMBJENTALI U VALORIAL.SI (Maltese)

0 references

HET PROJECT HEEFT TOT DOEL BIJ KINDEREN EEN GEVOEL VAN VERBONDENHEID TOT DE SCHOOL TE ONTWIKKELEN OM HEN IN DEZE FASE VAN TRANSITIE EN GROEI TE HELPEN KEUZES TE MAKEN OM ZICH TE ORIËNTEREN OM HUN EIGEN POSITIE TE VINDEN IN DE RUIMTES WAARIN ZE LEVEN, ZELFS WANNEER DE RICHTING NIET MEER DUIDELIJK IS EN OM HUN PERSOONLIJKHEID OP TE BOUWEN. DE MODULES DIE ZIJN ONTWORPEN ZIJN VERBONDEN DOOR EEN DRAAD DIE DE SCHOOLGEMEENSCHAP OMARMT NIET ALS EEN BEGUNSTIGDE VAN DE VOORGESTELDE ACTIES, MAAR ALS EEN ONDERWERP EN HOOFDROLSPELER, OMDAT DE VERANDERING IN DE RICHTING VAN DE BOVENGENOEMDE ONTWIKKELING OPGEVAT ALS DE INSTELLING IN BEWEGING VAN EEN PROCES DAT ZIJN VITALE CENTRUM IN DE GEEST EN GEVOELENS VAN DE STUDENTEN HEEFT. WE WILLEN MET NAME GEÏNTEGREERDE ACTIES UITVOEREN OM LEERLINGEN MET SPECIFIEKE PROBLEMEN VANUIT RELATIONEEL EN COGNITIEF OOGPUNT TE ONDERSTEUNEN, OOK MET BETREKKING TOT SOCIAAL-ECONOMISCHE EN CULTURELE CONTEXTEN, ZOWEL MET BETREKKING TOT SPECIFIEKE GEZINSSITUATIES ALS VOOR DE OMSTANDIGHEDEN VAN AANTASTING VAN HET MILIEU EN VALORIAL.SI (Dutch)

0 references

O projecto destina-se a desenvolver nas crianças um sentimento de pertença à escola, a fim de as ajudar, nesta fase de transição e de crescimento, a encontrar a sua própria posição nos espaços em que vivem, mesmo quando a direcção não é mais clara, e a construir a sua personalidade. Os módulos concebidos estão ligados por uma ameaça que afecta a Comunidade escolar, não enquanto beneficiária das acções propostas, mas enquanto objecto e protagonista, devido à evolução do desenvolvimento previsto, que consiste na instauração de um processo que tem o seu centro vital na mente e nos sentimentos dos estudantes. Em especial, queremos implementar ações integradas para apoiar as empresas com problemas específicos de um ponto de vista relacional e colaborativo, também no que diz respeito aos contextos socioeconómicos e culturais, tanto no que diz respeito a situações familiares específicas como às condições de degradação ambiental e de valor. (Portuguese)

0 references

PROIECTUL ÎȘI PROPUNE SĂ DEZVOLTE LA COPII UN SENTIMENT DE APARTENENȚĂ LA ȘCOALĂ PENTRU A-I AJUTA ÎN ACEASTĂ FAZĂ DE TRANZIȚIE ȘI CREȘTERE SĂ FACĂ ALEGERI PENTRU A SE ORIENTA SĂ-ȘI GĂSEASCĂ PROPRIA POZIȚIE ÎN SPAȚIILE ÎN CARE TRĂIESC CHIAR ȘI ATUNCI CÂND DIRECȚIA NU MAI ESTE CLARĂ ȘI SĂ-ȘI CONSTRUIASCĂ PERSONALITATEA. MODULELE CONCEPUTE SUNT LEGATE PRINTR-UN FIR CARE ÎMBRĂȚIȘEAZĂ COMUNITATEA ȘCOLARĂ NU CA BENEFICIAR AL ACȚIUNILOR PROPUSE, CI CA SUBIECT ȘI PROTAGONIST, DEOARECE SCHIMBAREA CĂTRE DEZVOLTAREA MENȚIONATĂ MAI SUS CONCEPUTĂ CA PUNEREA ÎN MIȘCARE A UNUI PROCES CARE ÎȘI ARE CENTRUL VITAL ÎN MINTEA ȘI SENTIMENTELE ELEVILOR. ÎN SPECIAL, DORIM SĂ IMPLEMENTĂM ACȚIUNI INTEGRATE PENTRU A SPRIJINI ELEVII CU PROBLEME DEOSEBITE DIN PUNCT DE VEDERE RELAȚIONAL ȘI COGNITIV ȘI ÎN CEEA CE PRIVEȘTE CONTEXTELE SOCIO-ECONOMICE ȘI CULTURALE, ATÂT ÎN CEEA CE PRIVEȘTE SITUAȚIILE FAMILIALE SPECIFICE, CÂT ȘI CONDIȚIILE DE DEGRADARE A MEDIULUI ȘI VALORIAL.SI (Romanian)

0 references

CIEĽOM PROJEKTU JE ROZVÍJAŤ U DETÍ POCIT SPOLUPATRIČNOSTI K ŠKOLE S CIEĽOM POMÔCŤ IM V TEJTO FÁZE PRECHODU A RASTU, ABY SA ROZHODLI ORIENTOVAŤ SA, ABY SI NAŠLI SVOJU VLASTNÚ POZÍCIU V PRIESTOROCH, V KTORÝCH ŽIJÚ, AJ KEĎ SMER UŽ NIE JE JASNÝ A ABY SI VYBUDOVALI SVOJU OSOBNOSŤ. NAVRHNUTÉ MODULY SÚ PREPOJENÉ NIŤOU, KTORÁ ZAHŔŇA ŠKOLSKÚ KOMUNITU NIE AKO PRÍJEMCA NAVRHOVANÝCH AKCIÍ, ALE AKO SUBJEKT A PROTAGONISTA, PRETOŽE ZMENA SMEROM K VYŠŠIE UVEDENÉMU VÝVOJU BOLA KONCIPOVANÁ AKO UVEDENIE DO POHYBU PROCESU, KTORÝ MÁ SVOJE DÔLEŽITÉ CENTRUM V MYSLI A POCITOCH ŠTUDENTOV. PREDOVŠETKÝM CHCEME REALIZOVAŤ INTEGROVANÉ OPATRENIA NA PODPORU ŽIAKOV S KONKRÉTNYMI PROBLÉMAMI Z HĽADISKA VZŤAHOV A KOGNITÍVNYCH HĽADÍSK, A TO AJ V SÚVISLOSTI SO SOCIÁLNO-EKONOMICKÝMI A KULTÚRNYMI KONTEXTMI, POKIAĽ IDE O ŠPECIFICKÉ RODINNÉ SITUÁCIE, AKO AJ PODMIENKY ZHORŠOVANIA ŽIVOTNÉHO PROSTREDIA A VALORIÁL. (Slovak)

0 references

CILJ PROJEKTA JE PRI OTROCIH RAZVITI OBČUTEK PRIPADNOSTI ŠOLI, DA BI JIM POMAGALI V TEJ FAZI PREHODA IN RASTI, DA BI SE ODLOČILI ZA ORIENTACIJO, DA BI NAŠLI SVOJ POLOŽAJ V PROSTORIH, V KATERIH ŽIVIJO, TUDI ČE SMER NI VEČ JASNA, IN GRADITI SVOJO OSEBNOST. MODULI, KI SO ZASNOVANI, SO POVEZANI Z NITJO, KI ZAJEMA ŠOLSKO SKUPNOST NE KOT UPRAVIČENCA DO PREDLAGANIH UKREPOV, AMPAK KOT PREDMET IN PROTAGONIST, KER JE SPREMEMBA V SMERI PREJ OMENJENEGA RAZVOJA ZASNOVANA KOT SPROŽITEV PROCESA, KI IMA SVOJ VITALNI CENTER V UMU IN OBČUTKIH UČENCEV. ZLASTI ŽELIMO IZVAJATI CELOSTNE UKREPE ZA PODPORO UČENCEM S POSEBNIMI TEŽAVAMI Z RELACIJSKEGA IN KOGNITIVNEGA VIDIKA TUDI V ZVEZI S SOCIALNO-EKONOMSKIM IN KULTURNIM KONTEKSTOM, TAKO V ZVEZI S POSEBNIMI DRUŽINSKIMI SITUACIJAMI KOT POGOJI DEGRADACIJE OKOLJA IN VALORIALNE.SI (Slovenian)

0 references

PROJEKTET SYFTAR TILL ATT HOS BARN UTVECKLA EN KÄNSLA AV TILLHÖRIGHET TILL SKOLAN FÖR ATT HJÄLPA DEM I DENNA FAS AV ÖVERGÅNG OCH TILLVÄXT ATT GÖRA VAL FÖR ATT ORIENTERA SIG SJÄLVA FÖR ATT HITTA SIN EGEN POSITION INOM DE UTRYMMEN DÄR DE LEVER ÄVEN NÄR RIKTNINGEN INTE LÄNGRE ÄR TYDLIG OCH ATT BYGGA SIN PERSONLIGHET. MODULERNA ÄR SAMMANLÄNKADE MED EN TRÅD SOM OMFAMNAR SKOLGEMENSKAPEN INTE SOM MOTTAGARE AV DE FÖRESLAGNA ÅTGÄRDERNA UTAN SOM ETT ÄMNE OCH HUVUDPERSON EFTERSOM FÖRÄNDRINGEN MOT DEN OVAN NÄMNDA UTVECKLINGEN UPPFATTAS SOM ATT SÄTTA IGÅNG EN PROCESS SOM HAR SITT VITALA CENTRUM I SINNET OCH KÄNSLORNA HOS ELEVERNA. I SYNNERHET VILL VI GENOMFÖRA INTEGRERADE ÅTGÄRDER FÖR ATT STÖDJA ELEVER MED SÄRSKILDA PROBLEM UR EN RELATIONELL OCH KOGNITIV SYNVINKEL ÄVEN MED HÄNVISNING TILL SOCIOEKONOMISKA OCH KULTURELLA SAMMANHANG BÅDE NÄR DET GÄLLER SPECIFIKA FAMILJESITUATIONER OCH FÖR VILLKOREN FÖR MILJÖFÖRSTÖRING OCH VALORIAL.SI (Swedish)

0 references

contained in Local Administrative Unit

0 references

0 references

Educational and vocational training

0 references

location (string)

TORINO