ALL TOGETHER... NOT ONE LESS (Q4785489)

IL PRESENTE PIANO INTEGRATO TUTTI INSIEME....NON UNO DI MENO PER LINCLUSIONE SOCIALE E PER LEDUCAZIONE ALLO STAR BENE...INSIEME AGLI ALTRI NASCE CON LA CONSAPEVOLEZZA CHE LA DISPERSIONE SCOLASTICA NON PU ESSERE LIMITATA SOLO NEL MOMENTO DELLALLONTANAMENTO DALLA SCUOLA BENS COMPRENDE TUTTI QUEGLI ATTEGGIAMENTI CHE DENOTANO UNA DISAFFEZIONE NELLAPPRENDIMENTO E UN DISIMPEGNO EMOTIVO DELLA SCUOLA STESSA. DA QUESTA PROSPETTIVA LA DISPERSIONE SI IDENTIFICA MOLTO SPESSO CON IL BAMBINO CHE SEBBENE CONTINUI A FREQUENTARE LA SCUOLA HA UN BASSO RENDIMENTO SEGUITO DA UNA SCARSA FIDUCIA NELLE PROPRIE CAPACIT.NOI RITENIAMO CHE A RISCHIO DISPERSIONE ANCHE LALUNNO CHE NON RIESCE A VEDERE NELLA SCUOLA UNOCCASIONE DI CRESCITA UNOPPORTUNIT PER COSTRUIRE UN PROGETTO DI VITA REALIZZARE UN SOGNO O UNA PASSIONE. NELLA NOSTRA SCUOLA ESISTONO VARIANTI DIVERSE CHE NON DI RADO SI INTRECCIANO FRA DI LOROOI DISAFFILIATI OVVERO BAMBINI CHE NON SENTONO UN LEGAME CON LA SCUOLA E NEPPURE CON I SOGGETTI CHE LA RAPPR (Italian)

0 references

ТОЗИ ИНТЕГРИРАН ПЛАН ЗАЕДНО С ДРУГИТЕ СЕ РАЖДА С ОСЪЗНАВАНЕТО, ЧЕ ПРЕЖДЕВРЕМЕННОТО НАПУСКАНЕ НА УЧИЛИЩЕ НЕ МОЖЕ ДА БЪДЕ ОГРАНИЧЕНО САМО В МОМЕНТА НА ДИСТАНЦИРАНЕТО НА УЧИЛИЩЕТО, НО ВКЛЮЧВА ВСИЧКИ ОНЕЗИ НАГЛАСИ, КОИТО ОЗНАЧАВАТ НЕДОВОЛСТВО ОТ УЧЕНЕТО И ЕМОЦИОНАЛНО ИЗКЛЮЧВАНЕ НА САМОТО УЧИЛИЩЕ. ОТ ТАЗИ ГЛЕДНА ТОЧКА ДИСПЕРСИЯТА МНОГО ЧЕСТО СЕ ИДЕНТИФИЦИРА С ДЕТЕТО, КОЕТО, ВЪПРЕКИ ЧЕ ПРОДЪЛЖАВА ДА ПОСЕЩАВА УЧИЛИЩЕ, ИМА НИСКО ПРЕДСТАВЯНЕ, ПОСЛЕДВАНО ОТ ЛИПСА НА ДОВЕРИЕ В СОБСТВЕНИЯ СИ CAPACIT.NOI ВЯРВА, ЧЕ В РИСК ОТ ДИСПЕРСИЯ ДОРИ ДЕЦА, КОИТО НЕ УСПЯВАТ ДА ВИДЯТ В УЧИЛИЩЕТО ВЪЗМОЖНОСТ ЗА РАСТЕЖ UNOPPORTUNIT ДА ИЗГРАДИ ПРОЕКТ НА ЖИВОТА, ЗА ДА РЕАЛИЗИРА МЕЧТА ИЛИ СТРАСТ. В НАШЕТО УЧИЛИЩЕ ИМА РАЗЛИЧНИ ВАРИАНТИ, КОИТО РЯДКО СЕ ПРЕПЛИТАТ МЕЖДУ НЕСВЪРЗАНИ ЛОРОИ ИЛИ ДЕЦА, КОИТО НЕ ЧУВСТВАТ ВРЪЗКА С УЧИЛИЩЕТО ИЛИ ДОРИ С ПРЕДМЕТИТЕ, КОИТО ГО РАПИРАТ. (Bulgarian)

0 references

TENTO INTEGROVANÝ PLÁN... NE JEDEN MÉNĚ PRO SOCIÁLNÍ INKLUZI A VZDĚLÁNÍ NA HVĚZDĚ... SPOLU S OSTATNÍMI SE RODÍ S VĚDOMÍM, ŽE PŘEDČASNÉ UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY NEMŮŽE BÝT OMEZENO POUZE V OKAMŽIKU, KDY SE ŠKOLA DISTANCUJE, ALE ZAHRNUJE VŠECHNY TY POSTOJE, KTERÉ ZNAMENAJÍ NESPOKOJENOST V UČENÍ A EMOČNÍ ODPOJENÍ ŠKOLY SAMOTNÉ. Z TOHOTO POHLEDU JE ROZPTÝLENÍ VELMI ČASTO ZTOTOŽŇOVÁNO S DÍTĚTEM, KTERÉ I KDYŽ I NADÁLE NAVŠTĚVUJE ŠKOLU, MÁ NÍZKÝ VÝKON, NÁSLEDOVANÝ NEDOSTATKEM DŮVĚRY VE SVÉ VLASTNÍ CAPACIT.NOI VĚŘÍ, ŽE V NEBEZPEČÍ ROZPTÝLENÍ I DĚTI, KTERÉ VE ŠKOLE NEVIDÍ PŘÍLEŽITOST K RŮSTU, ABY VYBUDOVALY PROJEKT ŽIVOTA, ABY SI SPLNILY SEN NEBO VÁŠEŇ. V NAŠÍ ŠKOLE EXISTUJÍ RŮZNÉ VARIANTY, KTERÉ SE ZŘÍDKA PROLÍNAJÍ MEZI NEPŘIDRUŽENOU LOROI NEBO DĚTMI, KTERÉ NECÍTÍ POUTO SE ŠKOLOU NEBO DOKONCE S PŘEDMĚTY, KTERÉ JI RAPP. (Czech)

0 references

DENNE INTEGREREDE PLAN SAMMEN... IKKE EN MINDRE FOR SOCIAL INKLUSION OG UDDANNELSE I STJERNEN GODT... SAMMEN MED DE ANDRE ER FØDT MED BEVIDSTHEDEN OM, AT TIDLIGT SKOLEFRAFALD IKKE KAN BEGRÆNSES KUN I DET ØJEBLIK, SKOLENS AFSTANDTAGEN, MEN DET OMFATTER ALLE DE HOLDNINGER, DER BETEGNER EN UTILFREDSHED I LÆRING OG EN FØLELSESMÆSSIG FRAKOBLING AF SKOLEN SELV. UD FRA DETTE PERSPEKTIV ER SPREDNINGEN MEGET OFTE IDENTIFICERET MED BARNET, DER SELV OM HAN FORTSÆTTER MED AT GÅ I SKOLE HAR EN LAV PRÆSTATION EFTERFULGT AF EN MANGLENDE TILLID TIL SIN EGEN CAPACIT.NOJEG MENER, AT MED RISIKO FOR SPREDNING SELV BØRN, DER UNDLADER AT SE I SKOLEN EN MULIGHED FOR VÆKST UNOPPORTUNIT AT BYGGE ET PROJEKT AF LIVET FOR AT REALISERE EN DRØM ELLER EN LIDENSKAB. I VORES SKOLE ER DER FORSKELLIGE VARIANTER, DER IKKE SJÆLDENT FLETTES MELLEM DISAFFILIERET LOROI ELLER BØRN, DER IKKE FØLER ET BÅND MED SKOLEN ELLER ENDDA MED DE FAG, DER RAPP DET. (Danish)

0 references

DIESER INTEGRIERTE PLAN ALLE ZUSAMMEN... NICHT WENIGER FÜR SOZIALE INKLUSION UND BILDUNG AM STERN GUT... ZUSAMMEN MIT DEN ANDEREN WIRD MIT DEM BEWUSSTSEIN GEBOREN, DASS DER FRÜHE SCHULABBRUCH NICHT NUR IM MOMENT DER DISTANZIERUNG DER SCHULE BEGRENZT WERDEN KANN, SONDERN ALLE EINSTELLUNGEN UMFASST, DIE EINE UNZUFRIEDENHEIT BEIM LERNEN UND EINE EMOTIONALE TRENNUNG DER SCHULE SELBST BEDEUTEN. AUS DIESER PERSPEKTIVE WIRD DIE STREUUNG SEHR OFT MIT DEM KIND IDENTIFIZIERT, DAS, OBWOHL ER WEITERHIN DIE SCHULE BESUCHT, EINE GERINGE LEISTUNG HAT, GEFOLGT VON EINEM MANGEL AN VERTRAUEN IN SEIN EIGENES CAPACIT.NOI GLAUBE, DASS SELBST KINDER, DIE IN DER SCHULE NICHT EINE CHANCE FÜR WACHSTUM SEHEN, EIN LEBENSPROJEKT ZUR VERWIRKLICHUNG EINES TRAUMS ODER EINER LEIDENSCHAFT AUFZUBAUEN. IN UNSERER SCHULE GIBT ES VERSCHIEDENE VARIANTEN, DIE NICHT SELTEN ZWISCHEN UNVERBUNDENEN LOROI ODER KINDERN, DIE KEINE BINDUNG ZUR SCHULE ODER SOGAR MIT DEN FÄCHERN FÜHLEN, DIE ES RAPP EMPFINDEN. (German)

0 references

ΑΥΤΌ ΤΟ ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΈΝΟ ΣΧΈΔΙΟ ΜΑΖΊ... ΌΧΙ ΛΙΓΌΤΕΡΟ ΓΙΑ ΤΗΝ ΚΟΙΝΩΝΙΚΉ ΈΝΤΑΞΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗ ΣΤΟ ΑΣΤΈΡΙ... ΜΑΖΊ ΜΕ ΤΟΥΣ ΆΛΛΟΥΣ ΓΕΝΝΙΈΤΑΙ ΜΕ ΤΗΝ ΕΠΊΓΝΩΣΗ ΌΤΙ Η ΠΡΌΩΡΗ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΊ ΝΑ ΠΕΡΙΟΡΙΣΤΕΊ ΜΌΝΟ ΤΗ ΣΤΙΓΜΉ ΤΗΣ ΑΠΟΣΤΑΣΙΟΠΟΊΗΣΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ, ΑΛΛΆ ΠΕΡΙΛΑΜΒΆΝΕΙ ΌΛΕΣ ΕΚΕΊΝΕΣ ΤΙΣ ΣΤΆΣΕΙΣ ΠΟΥ ΥΠΟΔΗΛΏΝΟΥΝ ΜΙΑ ΔΥΣΑΡΈΣΚΕΙΑ ΣΤΗ ΜΆΘΗΣΗ ΚΑΙ ΜΙΑ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΉ ΑΠΕΜΠΛΟΚΉ ΤΟΥ ΊΔΙΟΥ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ. ΑΠΌ ΑΥΤΉ ΤΗΝ ΆΠΟΨΗ Η ΔΙΑΣΠΟΡΆ ΤΑΥΤΊΖΕΤΑΙ ΠΟΛΎ ΣΥΧΝΆ ΜΕ ΤΟ ΠΑΙΔΊ ΤΟ ΟΠΟΊΟ, ΑΝ ΚΑΙ ΣΥΝΕΧΊΖΕΙ ΝΑ ΦΟΙΤΆ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ, ΈΧΕΙ ΧΑΜΗΛΈΣ ΕΠΙΔΌΣΕΙΣ, ΑΚΟΛΟΥΘΟΎΜΕΝΟ ΑΠΌ ΈΛΛΕΙΨΗ ΕΜΠΙΣΤΟΣΎΝΗΣ ΣΤΟ ΔΙΚΌ ΤΟΥ CAPACIT.NOI ΠΙΣΤΕΎΩ ΌΤΙ ΜΕ ΚΊΝΔΥΝΟ ΔΙΑΣΠΟΡΆΣ ΑΚΌΜΗ ΚΑΙ ΤΑ ΠΑΙΔΙΆ ΠΟΥ ΔΕΝ ΒΛΈΠΟΥΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ ΜΙΑ ΕΥΚΑΙΡΊΑ ΓΙΑ ΑΝΆΠΤΥΞΗ UNOPPORTUNIT ΝΑ ΟΙΚΟΔΟΜΉΣΟΥΝ ΈΝΑ ΈΡΓΟ ΖΩΉΣ ΓΙΑ ΝΑ ΣΥΝΕΙΔΗΤΟΠΟΙΉΣΟΥΝ ΈΝΑ ΌΝΕΙΡΟ Ή ΈΝΑ ΠΆΘΟΣ. ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ ΜΑΣ ΥΠΆΡΧΟΥΝ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΈΣ ΠΑΡΑΛΛΑΓΈΣ ΠΟΥ ΔΕΝ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΟΎΝ ΣΠΆΝΙΑ ΜΕΤΑΞΎ ΤΩΝ ΔΥΣΑΡΕΣΤΗΜΈΝΩΝ LOROI Ή ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΏΝ ΠΟΥ ΔΕΝ ΑΙΣΘΆΝΟΝΤΑΙ ΔΕΣΜΌ ΜΕ ΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ Ή ΑΚΌΜΑ ΚΑΙ ΜΕ ΤΑ ΘΈΜΑΤΑ ΠΟΥ ΤΟ RAPP. (Greek)

0 references

THIS INTEGRATED PLAN ALL TOGETHER...NOT ONE LESS FOR SOCIAL INCLUSION AND EDUCATION AT THE STAR WELL... TOGETHER WITH THE OTHERS IS BORN WITH THE AWARENESS THAT EARLY SCHOOL LEAVING CANNOT BE LIMITED ONLY AT THE MOMENT OF THE SCHOOL’S DISTANCING, BUT IT INCLUDES ALL THOSE ATTITUDES THAT DENOTE A DISAFFECTION IN LEARNING AND AN EMOTIONAL DISENGAGEMENT OF THE SCHOOL ITSELF. FROM THIS PERSPECTIVE THE DISPERSION IS VERY OFTEN IDENTIFIED WITH THE CHILD WHO ALTHOUGH HE CONTINUES TO ATTEND SCHOOL HAS A LOW PERFORMANCE FOLLOWED BY A LACK OF CONFIDENCE IN HIS OWN CAPACIT.NOI BELIEVE THAT AT RISK OF DISPERSION EVEN CHILDREN WHO FAIL TO SEE IN THE SCHOOL AN OPPORTUNITY FOR GROWTH UNOPPORTUNIT TO BUILD A PROJECT OF LIFE TO REALISE A DREAM OR A PASSION. IN OUR SCHOOL THERE ARE DIFFERENT VARIANTS THAT DO NOT INFREQUENTLY INTERTWINE BETWEEN DISAFFILIATED LOROI OR CHILDREN WHO DO NOT FEEL A BOND WITH THE SCHOOL OR EVEN WITH THE SUBJECTS WHO RAPP IT. (English)

readability score

0.0125635389152895

0 references

ESTE PLAN INTEGRADO TODOS JUNTOS... NO UNO MENOS PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL Y LA EDUCACIÓN EN LA ESTRELLA... JUNTO CON LOS DEMÁS NACE CON LA CONCIENCIA DE QUE EL ABANDONO ESCOLAR PREMATURO NO PUEDE LIMITARSE SOLO EN EL MOMENTO DEL DISTANCIAMIENTO DE LA ESCUELA, SINO QUE INCLUYE TODAS AQUELLAS ACTITUDES QUE DENOTAN UNA DESAFECCIÓN EN EL APRENDIZAJE Y UNA DESCONEXIÓN EMOCIONAL DE LA ESCUELA EN SÍ. DESDE ESTA PERSPECTIVA LA DISPERSIÓN SE IDENTIFICA MUY A MENUDO CON EL NIÑO QUE AUNQUE SIGUE ASISTIENDO A LA ESCUELA TIENE UN BAJO RENDIMIENTO SEGUIDO DE UNA FALTA DE CONFIANZA EN SU PROPIO CAPACIT.NOI CREE QUE EN RIESGO DE DISPERSIÓN INCLUSO LOS NIÑOS QUE NO VEN EN LA ESCUELA UNA OPORTUNIDAD DE CRECIMIENTO UNOPPORTUNIT PARA CONSTRUIR UN PROYECTO DE VIDA PARA REALIZAR UN SUEÑO O UNA PASIÓN. EN NUESTRA ESCUELA HAY DIFERENTES VARIANTES QUE NO SE ENTRELAZAN INFRECUENTEMENTE ENTRE LOROI DISAFFILIADO O NIÑOS QUE NO SIENTEN UN VÍNCULO CON LA ESCUELA O INCLUSO CON LOS SUJETOS QUE LA RAPP. (Spanish)

0 references

SEE INTEGREERITUD PLAAN KÕIK KOOS... MITTE VÄHEM SOTSIAALSE KAASATUSE JA HARIDUSE TÄHT HÄSTI... KOOS TEISTEGA ON SÜNDINUD TEADMISEGA, ET VARAKULT KOOLIST VÄLJALANGEMIST EI SAA PIIRATA AINULT HETKEL KOOLI DISTANTSI, KUID SEE HÕLMAB KÕIKI NEID HOIAKUID, MIS TÄHISTAVAD RAHULOLEMATUST ÕPPIMISES JA EMOTSIONAALSET EEMALDUMIST KOOL ISE. SELLEST VAATEPUNKTIST ERISTATAKSE HAJUMIST VÄGA SAGELI LAPSEGA, KES KUIGI TA JÄTKAB KOOLIS KÄIMIST, ON MADALA JÕUDLUSEGA, MILLELE JÄRGNEB USALDUSE PUUDUMINE OMA CAPACIT.NOI USUN, ET HAJUTAMISE OHUS ISEGI LAPSED, KES EI NÄE KOOLIS KASVUVÕIMALUST UNOPPORTUNIT, ET EHITADA ELUPROJEKT, ET REALISEERIDA UNISTUS VÕI KIRG. MEIE KOOLIS ON ERINEVAID VARIANTE, MIS EI PÕIMU HARVA OMAVAHEL MITTESEOTUD LOROI VÕI LASTE VAHEL, KES EI TUNNE SIDET KOOLIGA VÕI ISEGI ÕPPEAINETEGA, KES SEDA KASUTAVAD. (Estonian)

0 references

TÄMÄ INTEGROITU SUUNNITELMA KAIKKI YHDESSÄ... EI VÄHEMPÄÄ SOSIAALISEN OSALLISUUDEN JA KOULUTUKSEN TÄHDEN HYVIN... YHDESSÄ MUIDEN KANSSA SYNTYY TIETOISUUS SIITÄ, ETTÄ KOULUN KESKEYTTÄMISTÄ EI VOIDA RAJOITTAA VAIN KOULUN ETÄISYYKSIEN HETKELLÄ, MUTTA SE SISÄLTÄÄ KAIKKI NE ASENTEET, JOTKA ILMAISEVAT TYYTYMÄTTÖMYYTTÄ OPPIMISEEN JA ITSE KOULUN EMOTIONAALISTA IRROTTAUTUMISTA. TÄSTÄ NÄKÖKULMASTA DISPERSIO ON HYVIN USEIN SAMAISTUU LAPSEEN, JOKA VAIKKA HÄN JATKAA KOULUNKÄYNTIÄ, ON HEIKKO SUORITUS, JOTA SEURAA LUOTTAMUKSEN PUUTE OMAAN CAPACITIIN.NOI USKO, ETTÄ HAJAANTUMISEN VAARASSA JOPA LAPSET, JOTKA EIVÄT NÄE KOULUSSA MAHDOLLISUUTTA KASVUUN UNOPPORTUNIT RAKENTAA ELÄMÄNPROJEKTIN TOTEUTTAA UNELMA TAI INTOHIMO. KOULUSSAMME ON ERILAISIA MUUNNELMIA, JOTKA EIVÄT USEINKAAN KIETOUDU ERISTÄYTYNEIDEN LOROIN TAI LASTEN VÄLILLÄ, JOTKA EIVÄT TUNNE YHTEYTTÄ KOULUUN TAI EDES AIHEISIIN, JOTKA TÖRMÄÄVÄT SIIHEN. (Finnish)

0 references

CE PLAN INTÉGRÉ TOUS ENSEMBLE... NON PAS UN DE MOINS POUR L’INCLUSION SOCIALE ET L’ÉDUCATION À L’ÉTOILE... AVEC LES AUTRES EST NÉ AVEC LA CONSCIENCE QUE LE DÉCROCHAGE SCOLAIRE NE PEUT ÊTRE LIMITÉ QU’AU MOMENT DE LA DISTANCIATION DE L’ÉCOLE, MAIS IL COMPREND TOUTES CES ATTITUDES QUI DÉNOTENT UNE DÉSAFFECTION À L’APPRENTISSAGE ET UN DÉSENGAGEMENT ÉMOTIONNEL DE L’ÉCOLE ELLE-MÊME. DE CE POINT DE VUE, LA DISPERSION EST TRÈS SOUVENT IDENTIFIÉE À L’ENFANT QUI, BIEN QU’IL CONTINUE À FRÉQUENTER L’ÉCOLE, A UNE FAIBLE PERFORMANCE SUIVIE D’UN MANQUE DE CONFIANCE DANS SON PROPRE CAPACIT.NOI PENSE QU’AU RISQUE DE DISPERSION MÊME LES ENFANTS QUI NE VOIENT PAS À L’ÉCOLE UNE OPPORTUNITÉ DE CROISSANCE UNOPPORTUNIT DE CONSTRUIRE UN PROJET DE VIE POUR RÉALISER UN RÊVE OU UNE PASSION. DANS NOTRE ÉCOLE, IL EXISTE DIFFÉRENTES VARIANTES QUI NE S’ENTRELACENT PAS RAREMENT ENTRE LES LOROI DÉSAFFILIÉS OU LES ENFANTS QUI NE RESSENTENT PAS DE LIEN AVEC L’ÉCOLE OU MÊME AVEC LES MATIÈRES QUI LA RAPPENT. (French)

0 references

TÁ AN PLEAN COMHTHÁITE SEO GO LÉIR LE CHÉILE... NÍ LÚ NÁ SIN AN PLEAN DON CHUIMSIÚ SÓISIALTA AGUS DON OIDEACHAS AG AN RÉALTA GO MAITH... IN ÉINEACHT LEIS NA DAOINE EILE, CUIRTEAR AR AN EOLAS NACH FÉIDIR LUATHFHÁGÁIL NA SCOILE A THEORANNÚ ACH AMHÁIN TRÁTH AN SCARTHA ÓN SCOIL, ACH ÁIRÍTEAR ANN NA DEARCTHAÍ SIN GO LÉIR A LÉIRÍONN MÍSHÁSTACHT SAN FHOGHLAIM AGUS DÍSCOR MOTHÚCHÁNACH NA SCOILE FÉIN. Ó THAOBH SEO TÁ AN SCAIPEADH AITHEANTA GO MINIC LEIS AN LEANBH A CÉ GO LEANANN SÉ AG FREASTAL AR SCOIL A BHFUIL FEIDHMÍOCHT ÍSEAL INA DHIAIDH SIN EASPA MUINÍNE INA CAPACIT FÉIN.NOI CREIDIM GO BHFUIL I MBAOL SCAIPEADH FIÚ LEANAÍ A THEIPEANN ORTHU A FHEICEÁIL SA SCOIL DEIS LE HAGHAIDH FÁIS UNOPPORTUNIT TIONSCADAL DEN SAOL A THÓGÁIL CHUN AISLING NÓ PAISEAN A BHAINT AMACH. INÁR SCOIL TÁ LEAGANACHA ÉAGSÚLA NACH BHFUIL FITE FUAITE GO MINIC IDIR LOROI DISAFFILIATED NÓ LEANAÍ NACH MBRAITHEANN BANNA LEIS AN SCOIL NÓ FIÚ LEIS NA HÁBHAIR A RAPP É. (Irish)

0 references

OVAJ INTEGRIRANI PLAN SVE ZAJEDNO... NE JEDAN MANJE ZA SOCIJALNU UKLJUČENOST I OBRAZOVANJE U ZVIJEZDI... ZAJEDNO S DRUGIMA RAĐA SE SA SVIJEŠĆU DA SE RANO NAPUŠTANJE ŠKOLOVANJA NE MOŽE OGRANIČITI SAMO U TRENUTKU DISTANCIRANJA ŠKOLE, VEĆ UKLJUČUJE SVE ONE STAVOVE KOJI OZNAČAVAJU NEZADOVOLJSTVO U UČENJU I EMOCIONALNO ISKLJUČIVANJE SAME ŠKOLE. IZ OVE PERSPEKTIVE DISPERZIJA SE VRLO ČESTO POISTOVJEĆUJE S DJETETOM KOJE, IAKO NASTAVLJA POHAĐATI ŠKOLU, IMA NISKU IZVEDBU NAKON ČEGA SLIJEDI NEDOSTATAK POVJERENJA U VLASTITI CAPACIT.NOI VJERUJEM DA JE U OPASNOSTI OD DISPERZIJE ČAK I DJECA KOJA NE VIDE U ŠKOLI PRILIKU ZA RAST UNOPPORTUNIT IZGRADITI PROJEKT ŽIVOTA ZA OSTVARENJE SNA ILI STRASTI. U NAŠOJ ŠKOLI POSTOJE RAZLIČITE VARIJANTE KOJE SE RIJETKO ISPREPLIĆU IZMEĐU NEPOVEZANIH LOROIJA ILI DJECE KOJA NE OSJEĆAJU VEZU SA ŠKOLOM ILI ČAK S PREDMETIMA KOJI GA KORISTE. (Croatian)

0 references

EZ AZ INTEGRÁLT TERV EGYÜTT... NEM KEVESEBB A TÁRSADALMI BEFOGADÁSRA ÉS A CSILLAG JÓL TÖRTÉNŐ OKTATÁSÁRA... A TÖBBIEKKEL EGYÜTT AZZAL A TUDATTAL SZÜLETIK, HOGY A KORAI ISKOLAELHAGYÁS NEM KORLÁTOZHATÓ CSAK AZ ISKOLA TÁVOLSÁGTARTÁSÁNAK PILLANATÁBAN, HANEM MAGÁBAN FOGLALJA MINDAZOKAT AZ ATTITŰDÖKET, AMELYEK A TANULÁSBAN VALÓ ELÉGEDETLENSÉGET ÉS MAGÁNAK AZ ISKOLÁNAK AZ ÉRZELMI ELSZAKADÁSÁT JELZIK. EBBŐL A SZEMPONTBÓL A DISZPERZIÓT NAGYON GYAKRAN AZONOSÍTJÁK A GYERMEKKEL, AKI BÁR TOVÁBBRA IS ISKOLÁBA JÁR, ALACSONY TELJESÍTMÉNYT MUTAT, MAJD A SAJÁT CAPACIT.NOI BÍZIK ABBAN, HOGY A SZÉTSZÓRÓDÁS VESZÉLYE MÉG AZOK A GYERMEKEK IS, AKIK NEM LÁTJÁK AZ ISKOLÁBAN A NÖVEKEDÉS LEHETŐSÉGÉT, NEM AKARNAK ÉLETPROJEKTET ÉPÍTENI EGY ÁLOM VAGY SZENVEDÉLY MEGVALÓSÍTÁSA ÉRDEKÉBEN. ISKOLÁNKBAN VANNAK KÜLÖNBÖZŐ VÁLTOZATOK, AMELYEK RITKÁN ÖSSZEFONÓDNAK A FÜGGETLEN LOROI VAGY A GYEREKEK KÖZÖTT, AKIK NEM ÉREZNEK KAPCSOLATOT AZ ISKOLÁVAL, VAGY AKÁR AZOKKAL A TANTÁRGYAKKAL, AKIK RAPP-OT CSINÁLNAK. (Hungarian)

0 references

ŠIS INTEGRUOTAS PLANAS KARTU... NE MAŽIAU SKIRTAS SOCIALINEI ĮTRAUKČIAI IR ŠVIETIMUI ŽVAIGŽDĖJE... KARTU SU KITAIS GIMSTA SUVOKIMAS, KAD MOKYKLOS NEBAIGIMAS NEGALI BŪTI RIBOJAMAS TIK MOKYKLOS ATSIRIBOJIMO MOMENTU, BET APIMA VISUS TUOS POŽIŪRIUS, KURIE REIŠKIA NEPASITENKINIMĄ MOKYMUSI IR EMOCINĮ PAČIOS MOKYKLOS PASITRAUKIMĄ. ŠIUO POŽIŪRIU DISPERSIJA LABAI DAŽNAI IDENTIFIKUOJAMA SU VAIKU, KURIS, NORS IR TOLIAU LANKO MOKYKLĄ, TURI ŽEMĄ REZULTATĄ, PO KURIO TRŪKSTA PASITIKĖJIMO SAVO CAPACIT.NOI MANO, KAD IŠSISKLAIDYMO RIZIKA NET IR VAIKAMS, KURIE MOKYKLOJE NEMATO GALIMYBĖS AUGTI UNOPPORTUNIT SUKURTI GYVENIMO PROJEKTĄ, KAD REALIZUOTŲ SVAJONĘ AR AISTRĄ. MŪSŲ MOKYKLOJE YRA ĮVAIRIŲ VARIANTŲ, KURIE NEDAŽNAI PERSIPINA TARP NESUSIJUSIŲ LOROI AR VAIKŲ, KURIE NEJAUČIA RYŠIO SU MOKYKLA AR NET SU SUBJEKTAIS, KURIE JĄ TAIKO. (Lithuanian)

0 references

ŠIS INTEGRĒTAIS PLĀNS VISIEM KOPĀ... NE MAZĀK PAR SOCIĀLO IEKĻAUŠANU UN IZGLĪTĪBU ZVAIGZNĒ... KOPĀ AR CITIEM IR DZIMIS, APZINOTIES, KA PRIEKŠLAICĪGU MĀCĪBU PĀRTRAUKŠANU NEVAR IEROBEŽOT TIKAI SKOLAS DISTANCĒŠANĀS BRĪDĪ, BET TAS IETVER VISU TO ATTIEKSMI, KAS NORĀDA UZ NEAPMIERINĀTĪBU MĀCĪBĀS UN PAŠAS SKOLAS EMOCIONĀLU ATTEIKŠANOS. NO ŠĪS PERSPEKTĪVAS IZKLIEDĒTĪBA IR ĻOTI BIEŽI IDENTIFICĒTA AR BĒRNU, KURŠ, LAI GAN VIŅŠ TURPINA APMEKLĒT SKOLU, IR ZEMS SNIEGUMS, KAM SEKO UZTICĪBAS TRŪKUMS PAR SAVU CAPACIT.NOI UZSKATA, KA, RISKĒJOT IZKLIEDĒTIES PAT BĒRNI, KURI NESPĒJ REDZĒT SKOLĀ IESPĒJU IZAUGSMEI UNOPPORTUNIT VEIDOT DZĪVES PROJEKTU, LAI REALIZĒTU SAPNI VAI KAISLĪBU. MŪSU SKOLĀ IR DAŽĀDI VARIANTI, KAS RETI NAV SAVSTARPĒJI SAISTĪTI STARP NESAISTĪTĀM LOROI VAI BĒRNIEM, KURI NEJŪTAS SAIKNI AR SKOLU VAI PAT AR PRIEKŠMETIEM, KURI TO NOVĒRTĒ. (Latvian)

0 references

DAN IL-PJAN INTEGRAT FLIMKIEN...MHUX WIEĦED INQAS GĦALL-INKLUŻJONI SOĊJALI U L-EDUKAZZJONI FL-ISTILLA TAJJEB... FLIMKIEN MAL-OĦRAJN JITWIELED BL-GĦARFIEN LI T-TLUQ BIKRI MILL-ISKOLA MA JISTAX JIĠI LIMITAT BISS FIL-MUMENT TAT-TBEGĦID TAL-ISKOLA, IŻDA JINKLUDI DAWK L-ATTITUDNIJIET KOLLHA LI JINDIKAW SKUNTENTIZZA FIT-TAGĦLIM U DIŻIMPENN EMOZZJONALI TAL-ISKOLA NNIFISHA. MINN DIN IL-PERSPETTIVA D-DISPERSJONI HIJA TA ‘SPISS IDENTIFIKATA MAT-TFAL LI GĦALKEMM HUWA JKOMPLI JATTENDI L-ISKOLA GĦANDU PRESTAZZJONI BAXXA SEGWITA MINN NUQQAS TA’ FIDUĊJA FIL CAPACIT.NOI TIEGĦU STESS JEMMNU LI F’RISKJU TA ‘DISPERSJONI ANKI TFAL LI JONQSU MILLI JARAW FL-ISKOLA OPPORTUNITÀ GĦAT-TKABBIR UNOPPORTUNIT BIEX JIBNU PROĠETT TAL-ĦAJJA BIEX TIRREALIZZA ĦOLMA JEW PASSJONI. FL-ISKOLA TAGĦNA HEMM VARJANTI DIFFERENTI LI MA INFREKWENTEMENT INTERTWINE BEJN DISAFFILIATED LOROI JEW TFAL LI MA JĦOSSUX RABTA MAL-ISKOLA JEW ANKI MAS-SUĠĠETTI LI RAPP DAN. (Maltese)

0 references

DIT GEÏNTEGREERDE PLAN SAMEN... NIET MINDER VOOR SOCIALE INCLUSIE EN ONDERWIJS AAN DE STER... SAMEN MET DE ANDEREN WORDT GEBOREN MET HET BESEF DAT VOORTIJDIG SCHOOLVERLATEN NIET ALLEEN KAN WORDEN BEPERKT OP HET MOMENT VAN DE AFSTAND VAN DE SCHOOL, MAAR HET OMVAT AL DIE HOUDINGEN DIE WIJZEN OP EEN ONTEVREDENHEID IN HET LEREN EN EEN EMOTIONELE TERUGTREKKING VAN DE SCHOOL ZELF. VANUIT DIT PERSPECTIEF WORDT DE VERSPREIDING ZEER VAAK GEÏDENTIFICEERD MET HET KIND DAT, HOEWEL HIJ NAAR SCHOOL BLIJFT GAAN, EEN LAGE PRESTATIE HEEFT GEVOLGD DOOR EEN GEBREK AAN VERTROUWEN IN ZIJN EIGEN CAPACIT.NOI GELOOF DAT ZELFS KINDEREN DIE NIET IN DE SCHOOL EEN KANS VOOR GROEI ZIEN UNOPPORTUNIT OM EEN PROJECT VAN HET LEVEN TE BOUWEN OM EEN DROOM OF EEN PASSIE TE REALISEREN. IN ONZE SCHOOL ZIJN ER VERSCHILLENDE VARIANTEN DIE NIET ZELDEN VERWEVEN ZIJN TUSSEN LOSGEKOPPELDE LOROI OF KINDEREN DIE GEEN BAND MET DE SCHOOL VOELEN OF ZELFS NIET MET DE PROEFPERSONEN DIE HET RAPPEN. (Dutch)

0 references

ESTE PLANO INTEGRADO TODOS EM CONJUNTO...NÃO MENOS UM PARA A INCLUSÃO SOCIAL E A EDUCAÇÃO NO ESTRELA BEM... Juntamente com os outros, nasce a consciência de que o abandono escolar precoce não pode ser limitado apenas no momento do afastamento da escola, mas inclui todas as atitudes que denotam uma deficiência na aprendizagem e um descontentamento emocional da própria escola. A partir desta perspectiva, a dispersão é muitas vezes identificada com a criança que, apesar de continuar a frequentar a escola, tem um baixo desempenho na sequência de uma falta de confiança no seu próprio capital. Na nossa escola existem diferentes variantes que não interagem ininterruptamente entre LOROI ou CRIANÇAS DESAFILIADAS que não sentem uma ligação com a escola ou mesmo com os sujeitos que a frequentam. (Portuguese)

0 references

ACEST PLAN INTEGRAT... NU MAI PUȚIN PENTRU INCLUZIUNEA SOCIALĂ ȘI EDUCAȚIA LA STELE... ÎMPREUNĂ CU CEILALȚI SE NAȘTE CU CONȘTIINȚA CĂ PĂRĂSIREA TIMPURIE A ȘCOLII NU POATE FI LIMITATĂ DOAR ÎN MOMENTUL DISTANȚEI ȘCOLII, DAR INCLUDE TOATE ACELE ATITUDINI CARE DENOTĂ O NEMULȚUMIRE ÎN ÎNVĂȚARE ȘI O DEZANGAJARE EMOȚIONALĂ A ȘCOLII ÎN SINE. DIN ACEASTĂ PERSPECTIVĂ DISPERSIA ESTE FOARTE DES IDENTIFICATĂ CU COPILUL CARE, DEȘI CONTINUĂ SĂ FRECVENTEZE ȘCOALA ARE O PERFORMANȚĂ SCĂZUTĂ, URMATĂ DE O LIPSĂ DE ÎNCREDERE ÎN PROPRIUL SĂU CAPACIT.NOI CRED CĂ, CU RISCUL DISPERSIEI, CHIAR ȘI COPIII CARE NU REUȘESC SĂ VADĂ ÎN ȘCOALĂ O OPORTUNITATE DE CREȘTERE UNOPPORTUNIT DE A CONSTRUI UN PROIECT DE VIAȚĂ PENTRU A REALIZA UN VIS SAU O PASIUNE. ÎN ȘCOALA NOASTRĂ EXISTĂ DIFERITE VARIANTE CARE NU SE ÎMPLETESC RAR ÎNTRE LOROI DISAFILIAȚI SAU COPIII CARE NU SIMT O LEGĂTURĂ CU ȘCOALA SAU CHIAR CU SUBIECȚII CARE O APLICĂ. (Romanian)

0 references

TENTO INTEGROVANÝ PLÁN SPOLU S OSTATNÝMI SA RODÍ S VEDOMÍM, ŽE PREDČASNÉ UKONČENIE ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY NEMÔŽE BYŤ OBMEDZENÉ LEN V ČASE DIŠTANCOVANIA SA ŠKOLY, ALE ZAHŔŇA VŠETKY TIE POSTOJE, KTORÉ POUKAZUJÚ NA NESPOKOJNOSŤ VO VZDELÁVANÍ A EMOCIONÁLNE ODPOJENIE SAMOTNEJ ŠKOLY. Z TOHTO HĽADISKA JE ROZPTYL VEĽMI ČASTO STOTOŽNENÝ S DIEŤAŤOM, KTORÉ AJ NAPRIEK TOMU, ŽE NAĎALEJ NAVŠTEVUJE ŠKOLU, MÁ NÍZKY VÝKON, PO KTOROM NASLEDUJE NEDOSTATOK DÔVERY VO SVOJ VLASTNÝ CAPACIT.NOI VERÍ, ŽE V RIZIKU ROZPTÝLENIA AJ DETI, KTORÉ V ŠKOLE NEVIDIA PRÍLEŽITOSŤ PRE RAST UNOPPORTUNIT, VYBUDOVAŤ PROJEKT ŽIVOTA NA REALIZÁCIU SNA ALEBO VÁŠNE. V NAŠEJ ŠKOLE EXISTUJÚ RÔZNE VARIANTY, KTORÉ SA ZRIEDKA PRELÍNAJÚ MEDZI DISAFFILIATED LOROI ALEBO DEŤMI, KTORÉ NECÍTIA SPOJENIE SO ŠKOLOU, ALEBO DOKONCA SO SUBJEKTMI, KTORÉ JU RAPP. (Slovak)

0 references

TA CELOVIT NAČRT SKUPAJ... NE MANJ ZA SOCIALNO VKLJUČENOST IN IZOBRAŽEVANJE NA ZVEZDI... SKUPAJ Z DRUGIMI SE RODI Z ZAVEDANJEM, DA ZGODNJEGA OPUŠČANJA ŠOLANJA NI MOGOČE OMEJITI LE V TRENUTKU, KO ŠOLA ODDALJUJE, AMPAK VKLJUČUJE VSE TISTE DRŽE, KI OZNAČUJEJO NEZADOVOLJSTVO PRI UČENJU IN ČUSTVENO NEUDELEŽBO SAME ŠOLE. S TEGA VIDIKA JE RAZPRŠENOST ZELO POGOSTO IDENTIFICIRANA Z OTROKOM, KI IMA KLJUB TEMU, DA ŠE NAPREJ OBISKUJE ŠOLO, NIZKO USPEŠNOST, ČEMUR SLEDI POMANJKANJE ZAUPANJA V LASTNO CAPACIT.NOI VERJAME, DA SO V NEVARNOSTI RAZPRŠENOSTI TUDI OTROCI, KI V ŠOLI NE VIDIJO PRILOŽNOSTI ZA RAST UNOPPORTUNIT ZA IZGRADNJO PROJEKTA ŽIVLJENJA ZA URESNIČITEV SANJ ALI STRASTI. V NAŠI ŠOLI OBSTAJAJO RAZLIČNE RAZLIČICE, KI SE NE POGOSTO PREPLETAJO MED NEPOVEZANIMI LOROI ALI OTROKI, KI NE ČUTIJO VEZI S ŠOLO ALI CELO S PREDMETI, KI JO UPORABLJAJO. (Slovenian)

0 references

DENNA INTEGRERADE PLAN ALLA TILLSAMMANS... INTE EN MINDRE FÖR SOCIAL INKLUDERING OCH UTBILDNING PÅ STJÄRNAN VÄL... TILLSAMMANS MED DE ANDRA FÖDS MED MEDVETENHET OM ATT AVHOPP FRÅN SKOLAN INTE KAN BEGRÄNSAS ENDAST VID TIDPUNKTEN FÖR SKOLANS AVSTÅNDSTAGANDE, MEN DEN INNEHÅLLER ALLA DE ATTITYDER SOM BETECKNAR EN MISSNÖJE I LÄRANDET OCH EN KÄNSLOMÄSSIG URKOPPLING AV SKOLAN SJÄLV. UR DETTA PERSPEKTIV IDENTIFIERAS SPRIDNINGEN MYCKET OFTA MED BARNET SOM TROTS ATT HAN FORTSÄTTER ATT GÅ I SKOLAN HAR EN LÅG PRESTATION FÖLJT AV EN BRIST PÅ FÖRTROENDE FÖR SIN EGEN CAPACIT.NOJAG TROR ATT MED RISK FÖR SPRIDNING ÄVEN BARN SOM INTE SER I SKOLAN EN MÖJLIGHET FÖR TILLVÄXT UNOPPORTUNIT ATT BYGGA ETT PROJEKT AV LIVET FÖR ATT FÖRVERKLIGA EN DRÖM ELLER EN PASSION. I VÅR SKOLA FINNS DET OLIKA VARIANTER SOM INTE SÄLLAN SAMMANFLÄTAR MELLAN MISSNÖJDA LOROI ELLER BARN SOM INTE KÄNNER ETT BAND MED SKOLAN ELLER ENS MED DE ÄMNEN SOM RAPP DET. (Swedish)

0 references

contained in Local Administrative Unit

0 references

0 references

Educational and vocational training

0 references

location (string)

RAFFADALI