DISCOVER... LET’S LOVE THE SCHOOL (Q4785294)

LABBANDONO PRECOCE DELLA SCUOLA CHE SI REGISTRA NELLOBBLIGO DISTRUZIONE IN PARTICOLARE NELLA SCUOLA SECONDARIA UNO DEI NODI NON RISOLTI DELLA POLITICA SCOLASTICA DEL NOSTRO PAESE. E EVIDENTE CHE VARI ELEMENTI INCIDONO SULLA DISPERSIONE SCOLASTICA E SONO DI ORDINE AMBIENTALE E COMPRENDONO CARATTERISTICHE SOCIALI FAMILIARI E CULTURALI. IL NOSTRO CONTESTO TERRITORIALE NON FA CERTO ECCEZIONE MA IL FENOMENO PI DIFFUSO PI SUBDOLO PI INCISIVO LABBANDONO DELLA SCUOLA NON IN QUANTO EDIFICIO MA IN QUANTO ISTITUZIONE. I NOSTRI ALUNNI FREQUENTANO MA SPESSO PERDONO INTERESSE E FIDUCIA VIVONO LA VITA SCOLASTICA CON LA SCARSA MOTIVAZIONE SONO I CLASSICI PARCHEGGIATI SONO PRESENTI IN CLASSE MA NON SONO SINTONIZZATI CON IL SISTEMA FORMATIVO CHE PERCEPISCONO COME POCO IMPORTANTE PER LA LORO VITA E REALIZZAZIONE FUTURA. NON RINUNCIANO ALLA SCUOLA PERCH HANNO COMPAGNI E AMICI IN CLASSE E NON VEDONO ALTERNATIVE VALIDE ALLESTERNO. LA SFIDA PI IMPORTANTE PER LA NOSTRA SCUOLA QUELLA DI PUNTARE A REALIZ (Italian)

0 references

РАННОТО ИЗОСТАВЯНЕ НА УЧИЛИЩЕ, КОЕТО Е УНИЩОЖАВАНЕТО НА НЕЛЛОБЛИГО, ПО-СПЕЦИАЛНО В СРЕДНОТО УЧИЛИЩЕ, ЕДИН ОТ НЕРЕШЕНИТЕ ВЪЗЛИ НА УЧИЛИЩНАТА ПОЛИТИКА НА СТРАНАТА НИ. ОЧЕВИДНО Е, ЧЕ РАЗЛИЧНИ ФАКТОРИ ВЛИЯЯТ ВЪРХУ ПРЕЖДЕВРЕМЕННОТО НАПУСКАНЕ НА УЧИЛИЩЕ И ИМАТ ЕКОЛОГИЧЕН ХАРАКТЕР И ВКЛЮЧВАТ СЕМЕЙНИ И КУЛТУРНИ СОЦИАЛНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ. НАШИЯТ ТЕРИТОРИАЛЕН КОНТЕКСТ СЪС СИГУРНОСТ НЕ Е ИЗКЛЮЧЕНИЕ, НО НАЙ-РАЗПРОСТРАНЕНОТО ЯВЛЕНИЕ Е ИЗОСТАВЯНЕТО НА УЧИЛИЩЕТО НЕ КАТО СГРАДА, А КАТО ИНСТИТУЦИЯ. НАШИТЕ УЧЕНИЦИ ПОСЕЩАВАТ, НО ЧЕСТО ГУБЯТ ИНТЕРЕС И СЕ ДОВЕРЯВАТ НА ЖИВОТА В УЧИЛИЩЕ С ЛОША МОТИВАЦИЯ СА КЛАСИКИТЕ, ПАРКИРАНИ В КЛАСНАТА СТАЯ, НО НЕ СА НАСТРОЕНИ КЪМ СИСТЕМАТА ЗА ОБУЧЕНИЕ, КОЯТО ТЕ ВЪЗПРИЕМАТ КАТО МАЛОВАЖНА ЗА БЪДЕЩИЯ СИ ЖИВОТ И РЕАЛИЗАЦИЯ. ТЕ НЕ СЕ ОТКАЗВАТ ОТ УЧИЛИЩЕ, ЗАЩОТО ИМАТ ПРИЯТЕЛИ И ПРИЯТЕЛИ В КЛАСНАТА СТАЯ И НЕ ВИЖДАТ ЖИЗНЕСПОСОБНИ АЛТЕРНАТИВИ НАВЪН. НАЙ-ВАЖНОТО ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВО ЗА НАШЕТО УЧИЛИЩЕ Е ДА СЕ СТРЕМИМ КЪМ РЕАЛНОСТТА. (Bulgarian)

0 references

PŘEDČASNÉ OPUŠTĚNÍ ŠKOLY, COŽ JE ZNIČENÍ NELLOBBLIGO ZEJMÉNA NA STŘEDNÍ ŠKOLE JEDEN Z NEVYŘEŠENÝCH UZLŮ ŠKOLNÍ POLITIKY NAŠÍ ZEMĚ. JE ZŘEJMÉ, ŽE PŘEDČASNÉ UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY OVLIVŇUJÍ RŮZNÉ FAKTORY A MAJÍ ENVIRONMENTÁLNÍ POVAHU A ZAHRNUJÍ RODINNÉ A KULTURNÍ SOCIÁLNÍ CHARAKTERISTIKY. NÁŠ ÚZEMNÍ KONTEXT ROZHODNĚ NENÍ VÝJIMKOU, ALE NEJROZŠÍŘENĚJŠÍM JEVEM JE OPUŠTĚNÍ ŠKOLY NIKOLI JAKO BUDOVY, ALE JAKO INSTITUCE. NAŠI ŽÁCI NAVŠTĚVUJÍ, ALE ČASTO ZTRÁCEJÍ ZÁJEM A DŮVĚRU VE ŠKOLNÍ ŽIVOT SE ŠPATNOU MOTIVACÍ JSOU KLASIKY ZAPARKOVANÉ VE TŘÍDĚ, ALE NEJSOU NALADĚNY S TRÉNINKOVÝM SYSTÉMEM, KTERÝ VNÍMAJÍ JAKO NEDŮLEŽITÝ PRO SVŮJ BUDOUCÍ ŽIVOT A REALIZACI. NEVZDÁVAJÍ SE ŠKOLY, PROTOŽE MAJÍ SPOLEČNÍKY A PŘÁTELE VE TŘÍDĚ A NEVIDÍ ŽÁDNÉ PŘIJATELNÉ ALTERNATIVY VENKU. NEJDŮLEŽITĚJŠÍ VÝZVOU PRO NAŠI ŠKOLU JE ZAMĚŘIT SE NA REALITU. (Czech)

0 references

DEN TIDLIGE OPGIVELSE AF SKOLEN, SOM ER NELLOBBLIGO ØDELÆGGELSE ISÆR I GYMNASIET EN AF DE ULØSTE KNUDEPUNKTER I SKOLEN POLITIK I VORES LAND. DET ER TYDELIGT, AT FORSKELLIGE FAKTORER PÅVIRKER SKOLEFRAFALD OG ER AF MILJØMÆSSIG KARAKTER OG OMFATTER FAMILIEMÆSSIGE OG KULTURELLE SOCIALE KARAKTERISTIKA. VORES TERRITORIALE KONTEKST ER BESTEMT INGEN UNDTAGELSE, MEN DET MEST UDBREDTE FÆNOMEN, DER ER MERE SUBTILT, ER OPGIVELSEN AF SKOLEN IKKE SOM EN BYGNING, MEN SOM EN INSTITUTION. VORES ELEVER DELTAGER, MEN OFTE MISTER INTERESSEN OG TILLIDEN TIL AT LEVE SKOLELIVET MED DÅRLIG MOTIVATION ER DE KLASSIKERE, DER ER PARKERET I KLASSEVÆRELSET, MEN ER IKKE TUNET MED DET UDDANNELSESSYSTEM, DE OPFATTER SOM UVÆSENTLIGE FOR DERES FREMTIDIGE LIV OG REALISERING. DE OPGIVER IKKE SKOLEN, FORDI DE HAR KAMMERATER OG VENNER I KLASSEVÆRELSET OG SER INGEN LEVEDYGTIGE ALTERNATIVER UDENFOR. DEN STØRSTE UDFORDRING FOR VORES SKOLE ER AT STRÆBE EFTER VIRKELIGHEDEN. (Danish)

0 references

DIE FRÜHE AUFGABE DER SCHULE, DIE NELLOBBLIGO ZERSTÖRUNG VOR ALLEM IN DER SEKUNDARSCHULE IST EINER DER UNGELÖSTEN KNOTEN DER SCHULPOLITIK UNSERES LANDES. ES IST OFFENSICHTLICH, DASS VERSCHIEDENE FAKTOREN DEN FRÜHEN SCHULABBRUCH BEEINFLUSSEN UND UMWELTCHARAKTER HABEN UND FAMILIÄRE UND KULTURELLE SOZIALE MERKMALE EINSCHLIESSEN. UNSER TERRITORIALER KONTEXT IST SICHERLICH KEINE AUSNAHME, ABER DAS AM WEITESTEN VERBREITETE PHÄNOMEN, DAS SUBTILER IST, IST DIE AUFGABE DER SCHULE NICHT ALS GEBÄUDE, SONDERN ALS INSTITUTION. UNSERE SCHÜLER BESUCHEN, VERLIEREN ABER OFT DAS INTERESSE UND VERTRAUEN IN DAS SCHULLEBEN MIT SCHLECHTER MOTIVATION SIND DIE KLASSIKER, DIE IM KLASSENZIMMER GEPARKT SIND, SIND ABER NICHT MIT DEM TRAININGSSYSTEM ABGESTIMMT, DAS SIE FÜR IHR ZUKÜNFTIGES LEBEN UND IHRE VERWIRKLICHUNG ALS UNWICHTIG EMPFINDEN. SIE GEBEN DIE SCHULE NICHT AUF, WEIL SIE GEFÄHRTEN UND FREUNDE IM KLASSENZIMMER HABEN UND KEINE PRAKTIKABLEN ALTERNATIVEN IM FREIEN SEHEN. DIE WICHTIGSTE HERAUSFORDERUNG FÜR UNSERE SCHULE IST ES, AUF DIE REALITÄT ZU ZIELEN. (German)

0 references

Η ΠΡΌΩΡΗ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ, Η ΟΠΟΊΑ ΕΊΝΑΙ Η ΚΑΤΑΣΤΡΟΦΉ ΤΟΥ NELLOBBLIGO ΙΔΙΑΊΤΕΡΑ ΣΤΗ ΔΕΥΤΕΡΟΒΆΘΜΙΑ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗ, ΈΝΑΣ ΑΠΌ ΤΟΥΣ ΆΛΥΤΟΥΣ ΚΌΜΒΟΥΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΉΣ ΠΟΛΙΤΙΚΉΣ ΤΗΣ ΧΏΡΑΣ ΜΑΣ. ΕΊΝΑΙ ΠΡΟΦΑΝΈΣ ΌΤΙ ΔΙΆΦΟΡΟΙ ΠΑΡΆΓΟΝΤΕΣ ΕΠΗΡΕΆΖΟΥΝ ΤΗΝ ΠΡΌΩΡΗ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ ΚΑΙ ΈΧΟΥΝ ΠΕΡΙΒΑΛΛΟΝΤΙΚΌ ΧΑΡΑΚΤΉΡΑ ΚΑΙ ΠΕΡΙΛΑΜΒΆΝΟΥΝ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΆ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΆ ΚΟΙΝΩΝΙΚΆ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΆ. ΤΟ ΕΔΑΦΙΚΌ ΜΑΣ ΠΛΑΊΣΙΟ ΣΊΓΟΥΡΑ ΔΕΝ ΑΠΟΤΕΛΕΊ ΕΞΑΊΡΕΣΗ, ΑΛΛΆ ΤΟ ΠΙΟ ΔΙΑΔΕΔΟΜΈΝΟ ΦΑΙΝΌΜΕΝΟ ΕΊΝΑΙ Η ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ ΌΧΙ ΩΣ ΚΤΊΡΙΟ ΑΛΛΆ ΩΣ ΘΕΣΜΌΣ. ΟΙ ΜΑΘΗΤΈΣ ΜΑΣ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΟΎΝ ΑΛΛΆ ΣΥΧΝΆ ΧΆΝΟΥΝ ΤΟ ΕΝΔΙΑΦΈΡΟΝ ΚΑΙ ΕΜΠΙΣΤΕΎΟΝΤΑΙ ΤΗ ΖΩΝΤΑΝΉ ΣΧΟΛΙΚΉ ΖΩΉ ΜΕ ΑΝΕΠΑΡΚΉ ΚΊΝΗΤΡΑ ΕΊΝΑΙ ΤΑ ΚΛΑΣΙΚΆ ΠΑΡΚΑΡΙΣΜΈΝΑ ΠΟΥ ΕΊΝΑΙ ΠΑΡΌΝΤΑ ΣΤΗΝ ΤΆΞΗ, ΑΛΛΆ ΔΕΝ ΕΊΝΑΙ ΣΥΝΤΟΝΙΣΜΈΝΑ ΜΕ ΤΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΌ ΣΎΣΤΗΜΑ ΠΟΥ ΑΝΤΙΛΑΜΒΆΝΟΝΤΑΙ ΩΣ ΑΣΉΜΑΝΤΟ ΓΙΑ ΤΗ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΉ ΤΟΥΣ ΖΩΉ ΚΑΙ ΥΛΟΠΟΊΗΣΗ. ΔΕΝ ΕΓΚΑΤΑΛΕΊΠΟΥΝ ΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ ΕΠΕΙΔΉ ΈΧΟΥΝ ΣΥΝΤΡΌΦΟΥΣ ΚΑΙ ΦΊΛΟΥΣ ΣΤΗΝ ΤΆΞΗ ΚΑΙ ΔΕΝ ΒΛΈΠΟΥΝ ΒΙΏΣΙΜΕΣ ΕΝΑΛΛΑΚΤΙΚΈΣ ΛΎΣΕΙΣ ΈΞΩ. Η ΠΙΟ ΣΗΜΑΝΤΙΚΉ ΠΡΌΚΛΗΣΗ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ ΜΑΣ ΕΊΝΑΙ ΝΑ ΣΤΟΧΕΎΣΟΥΜΕ ΣΤΗΝ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΌΤΗΤΑ. (Greek)

0 references

THE EARLY ABANDONMENT OF SCHOOL, WHICH IS NELLOBBLIGO DESTRUCTION IN PARTICULAR IN SECONDARY SCHOOL ONE OF THE UNRESOLVED NODES OF THE SCHOOL POLICY OF OUR COUNTRY. IT IS EVIDENT THAT VARIOUS FACTORS AFFECT EARLY SCHOOL LEAVING AND ARE OF AN ENVIRONMENTAL NATURE AND INCLUDE FAMILY AND CULTURAL SOCIAL CHARACTERISTICS. OUR TERRITORIAL CONTEXT IS CERTAINLY NO EXCEPTION BUT THE MOST WIDESPREAD PHENOMENON MORE SUBTLE IS THE ABANDONMENT OF SCHOOL NOT AS A BUILDING BUT AS AN INSTITUTION. OUR PUPILS ATTEND BUT OFTEN LOSE INTEREST AND TRUST LIVE SCHOOL LIFE WITH POOR MOTIVATION ARE THE CLASSICS PARKED ARE PRESENT IN THE CLASSROOM BUT ARE NOT TUNED WITH THE TRAINING SYSTEM THEY PERCEIVE AS UNIMPORTANT FOR THEIR FUTURE LIFE AND REALISATION. THEY DO NOT GIVE UP SCHOOL BECAUSE THEY HAVE COMPANIONS AND FRIENDS IN THE CLASSROOM AND SEE NO VIABLE ALTERNATIVES OUTSIDE. THE MOST IMPORTANT CHALLENGE FOR OUR SCHOOL IS TO AIM FOR REALITY. (English)

readability score

0.007481212393067

0 references

EL ABANDONO TEMPRANO DE LA ESCUELA, QUE ES LA DESTRUCCIÓN DE NELLOBBLIGO EN PARTICULAR EN LA ESCUELA SECUNDARIA, UNO DE LOS NODOS NO RESUELTOS DE LA POLÍTICA ESCOLAR DE NUESTRO PAÍS. ES EVIDENTE QUE VARIOS FACTORES AFECTAN EL ABANDONO ESCOLAR PREMATURO Y SON DE NATURALEZA AMBIENTAL E INCLUYEN CARACTERÍSTICAS SOCIALES FAMILIARES Y CULTURALES. NUESTRO CONTEXTO TERRITORIAL NO ES CIERTAMENTE UNA EXCEPCIÓN, PERO EL FENÓMENO MÁS EXTENDIDO MÁS SUTIL ES EL ABANDONO DE LA ESCUELA NO COMO EDIFICIO, SINO COMO INSTITUCIÓN. NUESTROS ALUMNOS ASISTEN PERO A MENUDO PIERDEN INTERÉS Y CONFÍAN EN VIVIR LA VIDA ESCOLAR CON POCA MOTIVACIÓN SON LOS CLÁSICOS ESTACIONADOS QUE ESTÁN PRESENTES EN EL AULA, PERO NO ESTÁN SINTONIZADOS CON EL SISTEMA DE FORMACIÓN QUE PERCIBEN COMO POCO IMPORTANTE PARA SU VIDA FUTURA Y REALIZACIÓN. NO ABANDONAN LA ESCUELA PORQUE TIENEN COMPAÑEROS Y AMIGOS EN EL AULA Y NO VEN ALTERNATIVAS VIABLES FUERA. EL DESAFÍO MÁS IMPORTANTE PARA NUESTRA ESCUELA ES APUNTAR A LA REALIDAD. (Spanish)

0 references

KOOLI VARAJANE HÜLGAMINE, MIS ON NELLOBBLIGO HÄVITAMINE, ERITI KESKKOOLIS, ÜKS MEIE RIIGI KOOLIPOLIITIKA LAHENDAMATA SÕLMEDEST. ON ILMNE, ET KOOLIST VÄLJALANGEMIST MÕJUTAVAD MITMESUGUSED TEGURID, MIS ON KESKKONNAALAST LAADI NING HÕLMAVAD PEREKONDLIKKE JA KULTUURILISI SOTSIAALSEID TUNNUSEID. MEIE TERRITORIAALNE KONTEKST EI OLE KINDLASTI ERAND, KUID KÕIGE LEVINUM NÄHTUS, MIS ON PEENEM, ON KOOLI HÜLGAMINE MITTE HOONE, VAID INSTITUTSIOONINA. MEIE ÕPILASED OSALEVAD, KUID SAGELI KAOTAVAD HUVI JA USALDAVAD HALVA MOTIVATSIOONIGA ELAVAT KOOLIELU, ON KLASSIKUD, MIS ON PARGITUD KLASSIRUUMIS, KUID EI OLE KOOSKÕLAS KOOLITUSSÜSTEEMIGA, MIDA NAD PEAVAD OMA TULEVASE ELU JA REALISEERIMISE JAOKS EBAOLULISEKS. NAD EI LOOBU KOOLIST, SEST NEIL ON KLASSIRUUMIS KAASLASED JA SÕBRAD NING NAD EI NÄE VÄLJASPOOL ELUJÕULISI ALTERNATIIVE. MEIE KOOLI JAOKS ON KÕIGE OLULISEM VÄLJAKUTSE REAALSUSE POOLE PÜÜDLEMINE. (Estonian)

0 references

KOULUN VARHAINEN HYLKÄÄMINEN, JOKA ON NELLOBBLIGO-TUHO ERITYISESTI YLÄASTEELLA, ON YKSI MAAMME KOULUPOLITIIKAN RATKAISEMATTOMISTA SOLMUKOHDISTA. ON SELVÄÄ, ETTÄ KOULUNKÄYNNIN KESKEYTTÄMISEEN VAIKUTTAVAT ERILAISET TEKIJÄT, JOTKA OVAT LUONTEELTAAN YMPÄRISTÖLLISIÄ JA SISÄLTÄVÄT PERHEESEEN JA KULTTUURIIN LIITTYVIÄ SOSIAALISIA PIIRTEITÄ. ALUEELLINEN KONTEKSTIMME EI TODELLAKAAN OLE POIKKEUS, MUTTA YLEISIN ILMIÖ HIENOVARAISEMPI ON KOULUN HYLKÄÄMINEN EI RAKENNUKSENA VAAN TOIMIELIMENÄ. OPPILAAT OSALLISTUVAT, MUTTA USEIN MENETTÄVÄT MIELENKIINTONSA JA LUOTTAVAT ELÄVÄÄN KOULUELÄMÄÄN HUONOLLA MOTIVAATIOLLA OVAT KLASSIKOITA, JOTKA PYSÄKÖIDYT OVAT LÄSNÄ LUOKKAHUONEESSA, MUTTA EIVÄT OLE VIRITETTY KOULUTUSJÄRJESTELMÄ, JONKA HE PITÄVÄT MERKITYKSETTÖMÄNÄ HEIDÄN TULEVALLE ELÄMÄLLEEN JA TOTEUTUKSELLEEN. HE EIVÄT LUOVUTA KOULUA, KOSKA HEILLÄ ON KUMPPANEITA JA YSTÄVIÄ LUOKKAHUONEESSA EIVÄTKÄ NÄE TOTEUTTAMISKELPOISIA VAIHTOEHTOJA ULKOPUOLELLA. KOULUN TÄRKEIN HAASTE ON PYRKIÄ TODELLISUUTEEN. (Finnish)

0 references

L’ABANDON PRÉCOCE DE L’ÉCOLE, QUI EST LA DESTRUCTION DE NELLOBBLIGO EN PARTICULIER DANS L’ÉCOLE SECONDAIRE, L’UN DES NŒUDS NON RÉSOLUS DE LA POLITIQUE SCOLAIRE DE NOTRE PAYS. IL EST ÉVIDENT QUE DIVERS FACTEURS INFLUENT SUR LE DÉCROCHAGE SCOLAIRE ET SONT DE NATURE ENVIRONNEMENTALE ET COMPRENNENT DES CARACTÉRISTIQUES SOCIALES FAMILIALES ET CULTURELLES. NOTRE CONTEXTE TERRITORIAL NE FAIT CERTAINEMENT PAS EXCEPTION, MAIS LE PHÉNOMÈNE LE PLUS RÉPANDU PLUS SUBTIL EST L’ABANDON DE L’ÉCOLE NON PAS EN TANT QUE BÂTIMENT, MAIS EN TANT QU’INSTITUTION. NOS ÉLÈVES ASSISTENT MAIS PERDENT SOUVENT DE L’INTÉRÊT ET DE LA CONFIANCE DANS LA VIE SCOLAIRE AVEC UNE FAIBLE MOTIVATION SONT LES CLASSIQUES GARÉS SONT PRÉSENTS DANS LA CLASSE MAIS NE SONT PAS À L’ÉCOUTE DU SYSTÈME DE FORMATION QU’ILS PERÇOIVENT COMME SANS IMPORTANCE POUR LEUR VIE FUTURE ET LEUR RÉALISATION. ILS N’ABANDONNENT PAS L’ÉCOLE PARCE QU’ILS ONT DES COMPAGNONS ET DES AMIS DANS LA CLASSE ET NE VOIENT AUCUNE ALTERNATIVE VIABLE À L’EXTÉRIEUR. LE DÉFI LE PLUS IMPORTANT POUR NOTRE ÉCOLE EST DE VISER LA RÉALITÉ. (French)

0 references

TRÉIGEAN LUATH NA SCOILE, ATÁ SCRIOSTA NELLOBBLIGO GO HÁIRITHE SA MHEÁNSCOIL AR CHEANN DE NA NÓID NEAMHRÉITITHE DE PHOLASAÍ SCOILE ÁR DTÍR. IS LÉIR GO MBÍONN TIONCHAR AG TOSCA ÉAGSÚLA AR LUATHFHÁGÁIL NA SCOILE AGUS GUR DE CHINEÁL COMHSHAOIL IAD AGUS GO N-ÁIRÍTEAR LEO TRÉITHE SÓISIALTA TEAGHLAIGH AGUS CULTÚRTHA. IS CINNTE NACH BHFUIL ÁR GCOMHTHÉACS CRÍOCHACH ACH IS É AN FEINIMÉAN IS FORLEITHNE NÍOS CAOLCHÚISÍ NÁ TRÉIGEAN NA SCOILE NÍ MAR FHOIRGNEAMH ACH MAR INSTITIÚID. FREASTALAÍONN ÁR NDALTAÍ ACH IS MINIC A CHAILLEANN SIAD SPÉIS AGUS IS MINIC A BHÍONN MUINÍN ACU I SAOL BEO NA SCOILE LE DROCHSPREAGADH AGUS BÍONN NA CLASAICÍ PÁIRCEÁILTE I LÁTHAIR SA SEOMRA RANGA ACH NÍL SIAD TIÚNTA LEIS AN GCÓRAS OILIÚNA A MHEASANN SIAD A BHEITH NEAMHTHÁBHACHTACH DÁ SAOL AGUS DÁ RÉADÚ AMACH ANSEO. NÍ THUGANN SIAD SUAS AN SCOIL TOISC GO BHFUIL SIAD COMPÁNACH AGUS CAIRDE SA SEOMRA RANGA AGUS NÍ FHEICEANN SIAD AON ROGHANNA INMHARTHANA TAOBH AMUIGH. IS É AN DÚSHLÁN IS TÁBHACHTAÍ DÁR SCOIL NÁ AN RÉALTACHT A BHAINT AMACH. (Irish)

0 references

RANO NAPUŠTANJE ŠKOLE, ŠTO JE NELLOBBLIGO UNIŠTENJE POSEBNO U SREDNJOJ ŠKOLI JEDAN OD NERIJEŠENIH ČVOROVA ŠKOLSKE POLITIKE NAŠE ZEMLJE. OČITO JE DA RAZLIČITI ČIMBENICI UTJEČU NA RANO NAPUŠTANJE ŠKOLOVANJA I DA SU OKOLIŠNE PRIRODE TE UKLJUČUJU OBITELJSKA I KULTURNA DRUŠTVENA OBILJEŽJA. NAŠ TERITORIJALNI KONTEKST SVAKAKO NIJE IZNIMKA, ALI NAJRAŠIRENIJA POJAVA SUPTILNIJE JE NAPUŠTANJE ŠKOLE NE KAO ZGRADE, VEĆ KAO INSTITUCIJE. NAŠI UČENICI POHAĐAJU, ALI ČESTO GUBE INTERES I POVJERENJE ŽIVE ŠKOLSKOG ŽIVOTA S LOŠOM MOTIVACIJOM SU KLASICI PARKIRANI SU PRISUTNI U UČIONICI, ALI NISU USKLAĐENI SA SUSTAVOM OBUKE KOJI SMATRAJU NEVAŽNIM ZA SVOJ BUDUĆI ŽIVOT I REALIZACIJU. ONI NE ODUSTAJU OD ŠKOLE JER IMAJU PRIJATELJE I PRIJATELJE U UČIONICI I NE VIDE ODRŽIVE ALTERNATIVE VANI. NAJVAŽNIJI IZAZOV ZA NAŠU ŠKOLU JE DA TEŽIMO STVARNOSTI. (Croatian)

0 references

AZ ISKOLA KORAI ELHAGYÁSA, AMI A NELLOBBLIGO ROMBOLÁSA, KÜLÖNÖSEN A KÖZÉPISKOLÁBAN, ORSZÁGUNK ISKOLAPOLITIKÁJÁNAK EGYIK MEGOLDATLAN CSOMÓPONTJA. NYILVÁNVALÓ, HOGY KÜLÖNBÖZŐ TÉNYEZŐK BEFOLYÁSOLJÁK A KORAI ISKOLAELHAGYÁST, ÉS KÖRNYEZETVÉDELMI JELLEGŰEK, ÉS MAGUKBAN FOGLALJÁK A CSALÁDI ÉS KULTURÁLIS TÁRSADALMI JELLEMZŐKET. A TERÜLETI KONTEXTUS TERMÉSZETESEN NEM KIVÉTEL, DE A LEGELTERJEDTEBB JELENSÉG AZ ISKOLA ELHAGYÁSA NEM ÉPÜLETKÉNT, HANEM INTÉZMÉNYKÉNT. DIÁKJAINK RÉSZT VESZNEK, DE GYAKRAN ELVESZÍTIK ÉRDEKLŐDÉSÜKET, ÉS ROSSZ MOTIVÁCIÓVAL ÉLIK AZ ISKOLAI ÉLETET, A PARKOLT KLASSZIKUSOK JELEN VANNAK AZ OSZTÁLYTEREMBEN, DE NEM IGAZODNAK AHHOZ A KÉPZÉSI RENDSZERHEZ, AMELYET JÖVŐBELI ÉLETÜK ÉS MEGVALÓSÍTÁSUK SZEMPONTJÁBÓL LÉNYEGTELENNEK TARTANAK. NEM ADJÁK FEL AZ ISKOLÁT, MERT VANNAK TÁRSAIK ÉS BARÁTAIK AZ OSZTÁLYTEREMBEN, ÉS NEM LÁTNAK ÉLETKÉPES ALTERNATÍVÁKAT KÍVÜLRŐL. ISKOLÁNK SZÁMÁRA A LEGFONTOSABB KIHÍVÁS AZ, HOGY A VALÓSÁGOT KERESSÜK. (Hungarian)

0 references

ANKSTYVAS MOKYKLOS ATSISAKYMAS, KURIS YRA NELLOBBLIGO NAIKINIMAS, YPAČ VIDURINĖJE MOKYKLOJE, VIENAS IŠ NEIŠSPRĘSTŲ MŪSŲ ŠALIES MOKYKLŲ POLITIKOS MAZGŲ. AKIVAIZDU, KAD ĮVAIRŪS VEIKSNIAI DARO POVEIKĮ MOKYKLOS NEBAIGIMUI, YRA APLINKOSAUGINIO POBŪDŽIO IR APIMA ŠEIMOS BEI KULTŪRINIUS SOCIALINIUS BRUOŽUS. MŪSŲ TERITORINIS KONTEKSTAS TIKRAI NĖRA IŠIMTIS, BET LABIAUSIAI PAPLITĘS REIŠKINYS YRA MOKYKLOS ATSISAKYMAS NE KAIP PASTATAS, BET KAIP INSTITUCIJA. MŪSŲ MOKINIAI LANKO, BET DAŽNAI PRARANDA SUSIDOMĖJIMĄ IR PASITIKĖJIMĄ GYVU MOKYKLOS GYVENIMU SU PRASTA MOTYVACIJA YRA KLASIKA PASTATYTI KLASĖJE, BET NĖRA SUDERINTI SU MOKYMO SISTEMA, KURIĄ JIE LAIKO NESVARBIU JŲ BŪSIMAM GYVENIMUI IR REALIZAVIMUI. JIE NEATSISAKO MOKYKLOS, NES JIE TURI DRAUGŲ IR DRAUGŲ KLASĖJE IR NEMATO JOKIŲ PERSPEKTYVIŲ ALTERNATYVŲ LAUKE. SVARBIAUSIAS IŠŠŪKIS MŪSŲ MOKYKLAI – SIEKTI REALYBĖS. (Lithuanian)

0 references

PRIEKŠLAICĪGA ATTEIKŠANĀS NO SKOLAS, KAS IR NELLOBBLIGO IZNĪCINĀŠANA, JO ĪPAŠI VIDUSSKOLĀ, VIENS NO NEATRISINĀTAJIEM SKOLAS POLITIKAS MEZGLIEM MŪSU VALSTĪ. IR SKAIDRS, KA DAŽĀDI FAKTORI IETEKMĒ MĀCĪBU PRIEKŠLAICĪGU PĀRTRAUKŠANU, UN TIEM IR VIDES RAKSTURS UN TIE IETVER ĢIMENES UN KULTŪRAS SOCIĀLĀS IEZĪMES. MŪSU TERITORIĀLAIS KONTEKSTS NOTEIKTI NAV IZŅĒMUMS, BET VISIZPLATĪTĀKĀ PARĀDĪBA IR SKOLAS PAMEŠANA NEVIS KĀ ĒKA, BET KĀ IESTĀDE. MŪSU SKOLĒNI APMEKLĒ, BET BIEŽI VIEN ZAUDĒ INTERESI UN UZTICAS DZĪVAJAI SKOLAS DZĪVEI AR SLIKTU MOTIVĀCIJU, IR KLASIKA, KAS ATRODAS KLASĒ, BET NAV SASKAŅOTA AR APMĀCĪBAS SISTĒMU, KO VIŅI UZTVER KĀ NESVARĪGU SAVAI NĀKOTNES DZĪVEI UN REALIZĀCIJAI. VIŅI NEATSAKĀS NO SKOLAS, JO VIŅIEM KLASĒ IR KOMPANJONI UN DRAUGI, UN ĀRPUS TĀS NEREDZ DZĪVOTSPĒJĪGAS ALTERNATĪVAS. GALVENAIS IZAICINĀJUMS MŪSU SKOLAI IR MĒRĶIS PĒC REALITĀTES. (Latvian)

0 references

L-ABBANDUN BIKRI TA ‘L-ISKOLA, LI HUWA QERDA NELLOBBLIGO B’MOD PARTIKOLARI FL-ISKOLA SEKONDARJA WIEĦED MILL-PUNTI TA’ KONĠUNZJONI MHUX SOLVUTI TAL-POLITIKA ISKOLA TA ‘PAJJIŻNA. HUWA EVIDENTI LI DIVERSI FATTURI JAFFETTWAW IT-TLUQ BIKRI MILL-ISKOLA U HUMA TA’ NATURA AMBJENTALI U JINKLUDU KARATTERISTIĊI SOĊJALI TAL-FAMILJA U KULTURALI. IL-KUNTEST TERRITORJALI TAGĦNA ĊERTAMENT MHUWIEX EĊĊEZZJONI IŻDA L-AKTAR FENOMENU MIFRUX HUWA L-ABBANDUN TAL-ISKOLA MHUX BĦALA BINI IŻDA BĦALA ISTITUZZJONI. L-ISTUDENTI TAGĦNA JATTENDU IŻDA ĦAFNA DRABI JITILFU L-INTERESS U L-FIDUĊJA TAL-ĦAJJA TAL-ISKOLA ĦAJJA B’MOTIVAZZJONI FQIRA HUMA L-KLASSIĊI PPARKJATI HUMA PREŻENTI FIL-KLASSI IŻDA MHUMIEX SINTONIZZATI MAS-SISTEMA TA’ TAĦRIĠ LI HUMA JQISU BĦALA MHUX IMPORTANTI GĦALL-ĦAJJA U R-REALIZZAZZJONI FUTURA TAGĦHOM. HUMA MA JIEQFU L-ISKOLA MINĦABBA LI GĦANDHOM KUMPANJI U ĦBIEB FIL-KLASSI U TARA L-EBDA ALTERNATTIVI VIJABBLI BARRA. L-AKTAR SFIDA IMPORTANTI GĦALL-ISKOLA TAGĦNA HIJA LI NIMMIRAW GĦAR-REALTÀ. (Maltese)

0 references

HET VROEGTIJDIG VERLATEN VAN DE SCHOOL, DAT IS DE VERNIETIGING VAN NELLOBBLIGO IN HET BIJZONDER OP DE MIDDELBARE SCHOOL, EEN VAN DE ONOPGELOSTE KNOOPPUNTEN VAN HET SCHOOLBELEID VAN ONS LAND. HET IS DUIDELIJK DAT VERSCHILLENDE FACTOREN VAN INVLOED ZIJN OP VOORTIJDIG SCHOOLVERLATEN EN MILIEUVRIENDELIJK ZIJN EN FAMILIE- EN CULTURELE SOCIALE KENMERKEN OMVATTEN. ONZE TERRITORIALE CONTEXT IS ZEKER GEEN UITZONDERING, MAAR HET MEEST VOORKOMENDE FENOMEEN IS HET VERLATEN VAN DE SCHOOL, NIET ALS EEN GEBOUW, MAAR ALS INSTELLING. ONZE LEERLINGEN ZIJN AANWEZIG, MAAR VERLIEZEN VAAK INTERESSE EN VERTROUWEN OP HET LEVEN OP SCHOOL MET EEN SLECHTE MOTIVATIE ZIJN DE KLASSIEKERS DIE GEPARKEERD ZIJN IN DE KLAS, MAAR ZIJN NIET AFGESTEMD OP HET TRAININGSSYSTEEM DAT ZE ALS ONBELANGRIJK BESCHOUWEN VOOR HUN TOEKOMSTIGE LEVEN EN REALISATIE. ZE GEVEN DE SCHOOL NIET OP OMDAT ZE METGEZELLEN EN VRIENDEN IN DE KLAS HEBBEN EN BUITEN GEEN HAALBARE ALTERNATIEVEN ZIEN. DE BELANGRIJKSTE UITDAGING VOOR ONZE SCHOOL IS OM TE STREVEN NAAR DE REALITEIT. (Dutch)

0 references

O ABANDONAMENTO ANTECIPADO DA ESCOLA, QUE É A DESTRUIÇÃO DE NELLOBBLIGO EM ESPECIAL NA ESCOLA SECUNDÁRIA UM DOS NÓS NÃO RESOLVIDOS DA POLÍTICA ESCOLA DO NOSSO PAÍS. É evidente que vários factores afectam o abandono escolar precoce e são de natureza ambiental, incluindo as características sociais familiares e culturais. NOSSO CONTEXTO TERRITORIAL NÃO É CERTAMENTE EXCEPÇÃO, MAS O FENÓMENO MAIS SUJEITO MAIS GLOBAL É O ABANDONAMENTO DA ESCOLA NÃO COMO UM EDIFÍCIO, MAS COMO UMA INSTITUIÇÃO. Os nossos equipamentos, mas muitas vezes perdem interesse e vivem a vida escolar com pouca mobilidade, as aulas estão presentes na sala de aula, mas não são tocadas com o sistema de formação que percebem como irrelevantes para a sua vida futura e para a sua reavaliação. Não dão aulas porque têm empresas e amigos na sala de aula e não vêem alternativas viáveis no exterior. O desafio mais importante para a nossa escola é procurar a realidade. (Portuguese)

0 references

ABANDONAREA TIMPURIE A ȘCOLII, CARE ESTE DISTRUGEREA NELLOBBLIGO ÎN SPECIAL ÎN ÎNVĂȚĂMÂNTUL SECUNDAR, UNUL DINTRE NODURILE NEREZOLVATE ALE POLITICII ȘCOLARE A ȚĂRII NOASTRE. ESTE EVIDENT CĂ DIVERȘI FACTORI AFECTEAZĂ PĂRĂSIREA TIMPURIE A ȘCOLII ȘI SUNT DE NATURĂ ECOLOGICĂ ȘI INCLUD CARACTERISTICILE SOCIALE FAMILIALE ȘI CULTURALE. CONTEXTUL NOSTRU TERITORIAL NU ESTE O EXCEPȚIE, DAR CEL MAI RĂSPÂNDIT FENOMEN MAI SUBTIL ESTE ABANDONAREA ȘCOLII NU CA O CLĂDIRE, CI CA INSTITUȚIE. ELEVII NOȘTRI PARTICIPĂ, DAR DE MULTE ORI ÎȘI PIERD INTERESUL ȘI ÎNCREDEREA ÎN VIAȚA DE ZI CU ZI CU O MOTIVAȚIE SLABĂ SUNT CLASICELE PARCATE SUNT PREZENTE ÎN CLASĂ, DAR NU SUNT REGLATE CU SISTEMUL DE FORMARE PE CARE ÎL PERCEP CA FIIND NEIMPORTANT PENTRU VIAȚA ȘI REALIZAREA LOR VIITOARE. EI NU RENUNȚĂ LA ȘCOALĂ PENTRU CĂ AU TOVARĂȘI ȘI PRIETENI ÎN CLASĂ ȘI NU VĂD ALTERNATIVE VIABILE ÎN AFARĂ. CEA MAI IMPORTANTĂ PROVOCARE PENTRU ȘCOALA NOASTRĂ ESTE DE A URMĂRI REALITATEA. (Romanian)

0 references

PREDČASNÉ OPUSTENIE ŠKOLY, ČO JE ZNIČENIE NELLOBBLIGO NAJMÄ NA STREDNEJ ŠKOLE, JE JEDNÝM Z NEVYRIEŠENÝCH UZLOV ŠKOLSKEJ POLITIKY NAŠEJ KRAJINY. JE ZREJMÉ, ŽE PREDČASNE UKONČOVANIE ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY OVPLYVŇUJÚ RÔZNE FAKTORY, KTORÉ MAJÚ ENVIRONMENTÁLNY CHARAKTER A ZAHŔŇAJÚ RODINNÉ A KULTÚRNE SOCIÁLNE CHARAKTERISTIKY. NÁŠ ÚZEMNÝ KONTEXT URČITE NIE JE VÝNIMKOU, ALE NAJROZŠÍRENEJŠÍM JAVOM JE OPUSTENIE ŠKOLY NIE AKO BUDOVY, ALE AKO INŠTITÚCIE. NAŠI ŽIACI NAVŠTEVUJÚ, ALE ČASTO STRÁCAJÚ ZÁUJEM A DÔVERUJÚ ŽIVÉMU ŠKOLSKÉMU ŽIVOTU SO SLABOU MOTIVÁCIOU SÚ KLASIKY ZAPARKOVANÉ SÚ PRÍTOMNÉ V TRIEDE, ALE NIE SÚ NALADENÍ SO ŠKOLIACIM SYSTÉMOM, KTORÝ POVAŽUJÚ ZA NEPODSTATNÉ PRE SVOJ BUDÚCI ŽIVOT A REALIZÁCIU. NEVZDAJÚ SA ŠKOLY, PRETOŽE MAJÚ SPOLOČNÍKOV A PRIATEĽOV V TRIEDE A NEVIDIA ŽIADNE ŽIVOTASCHOPNÉ ALTERNATÍVY VONKU. NAJDÔLEŽITEJŠOU VÝZVOU PRE NAŠU ŠKOLU JE ZAMERAŤ SA NA REALITU. (Slovak)

0 references

ZGODNJE OPUŠČANJE ŠOLE, KI JE UNIČENJE NELLOBBLIGO, ZLASTI V SREDNJI ŠOLI, ENO OD NEREŠENIH VOZLIŠČ ŠOLSKE POLITIKE NAŠE DRŽAVE. OČITNO JE, DA RAZLIČNI DEJAVNIKI VPLIVAJO NA ZGODNJE OPUŠČANJE ŠOLANJA IN SO OKOLJSKE NARAVE TER VKLJUČUJEJO DRUŽINSKE IN KULTURNE DRUŽBENE ZNAČILNOSTI. NAŠ TERITORIALNI KONTEKST ZAGOTOVO NI IZJEMA, NAJBOLJ RAZŠIRJEN POJAV PA JE BOLJ SUBTILNO OPUŠČANJE ŠOLE NE KOT STAVBE, AMPAK KOT INSTITUCIJE. NAŠI UČENCI OBISKUJEJO, VENDAR POGOSTO IZGUBIJO ZANIMANJE IN ZAUPANJE V ŠOLSKO ŽIVLJENJE S SLABO MOTIVACIJO, SO KLASIKE, PARKIRANE V RAZREDU, VENDAR NISO USKLAJENE S SISTEMOM USPOSABLJANJA, KI GA DOJEMAJO KOT NEPOMEMBNEGA ZA SVOJE PRIHODNJE ŽIVLJENJE IN REALIZACIJO. NE OPUSTIJO ŠOLE, KER IMAJO V RAZREDU SPREMLJEVALCE IN PRIJATELJE IN ZUNAJ NE VIDIJO NOBENE IZVEDLJIVE ALTERNATIVE. NAJPOMEMBNEJŠI IZZIV ZA NAŠO ŠOLO JE, DA SI PRIZADEVAMO ZA REALNOST. (Slovenian)

0 references

DEN TIDIGA NEDLÄGGNINGEN AV SKOLAN, SOM ÄR NELLOBBLIGO FÖRSTÖRELSE I SYNNERHET I GYMNASIET EN AV DE OLÖSTA NODERNA I SKOLPOLITIKEN I VÅRT LAND. DET ÄR UPPENBART ATT OLIKA FAKTORER PÅVERKAR AVHOPPEN FRÅN SKOLAN I FÖRTID OCH ÄR AV MILJÖKARAKTÄR OCH INNEFATTAR FAMILJEMÄSSIGA OCH KULTURELLA SOCIALA EGENSKAPER. VÅRT TERRITORIELLA SAMMANHANG ÄR VERKLIGEN INGET UNDANTAG, MEN DET MEST UTBREDDA FENOMENET ÄR ATT SKOLAN ÖVERGES INTE SOM EN BYGGNAD UTAN SOM INSTITUTION. VÅRA ELEVER DELTAR MEN TAPPAR OFTA INTRESSET OCH FÖRTROENDET FÖR ETT LEVANDE SKOLLIV MED DÅLIG MOTIVATION ÄR KLASSIKERNA SOM PARKERAS I KLASSRUMMET MEN ÄR INTE ANPASSADE TILL DET TRÄNINGSSYSTEM SOM DE UPPFATTAR SOM OVIKTIGA FÖR DERAS FRAMTIDA LIV OCH FÖRVERKLIGANDE. DE GER INTE UPP SKOLAN EFTERSOM DE HAR FÖLJESLAGARE OCH VÄNNER I KLASSRUMMET OCH SER INGA LIVSKRAFTIGA ALTERNATIV UTANFÖR. DEN VIKTIGASTE UTMANINGEN FÖR VÅR SKOLA ÄR ATT STRÄVA EFTER VERKLIGHETEN. (Swedish)

0 references

contained in Local Administrative Unit

0 references

0 references

Educational and vocational training

0 references

location (string)

SAN FILIPPO DEL MELA