AT SCHOOL FOR... BEING AND BECOMING (Q4785162)

IL PROGETTO NASCE DALLA CONSAPEVOLEZZA CHE IL FENOMENO DELLA DISPERSIONE SCOLASTICA NONOSTANTE LE STRATEGIE PER ARGINARLO CONTINUA A RAPPRESENTARE UNA REALT PROBLEMATICA DELLA SCUOLA ITALIANA. TALE FENOMENO TROVA LA SUA RAGIONE DI ESSERE IN UNA MOLTEPLICIT DI FATTORI QUALI BASSO RENDIMENTO SCOLASTICO SVANTAGGIO SOCIOCULTURALE BACKGROUND FAMILIARE SCARSA MOTIVAZIONE ALLO STUDIO ERRORI NELLORIENTAMENTO SCOLASTICO. SPESSO TALI FATTORI SI INTRECCIANO TRA DI LORO CON LEGAMI FORTI E DIFFICILMENTE MODIFICABILI CHE SEGNANO LE SORTI SCOLASTICHE DEGLI ALUNNI. NON A CASO I TASSI PI ELEVATI DI ABBANDONO SI REGISTRANO NEGLI ISTITUTI TECNICI E PROFESSIONALI DOVE IN GENERE ARRIVANO ALUNNI MENO MOTIVATI ALLO STUDIO E NON OPPORTUNAMENTE ORIENTATI DALLA SCUOLA DI BASE E DALLE FAMIGLIE. IN TALE PANORAMA LISTITUZIONE SCOLASTICA HA IL DOVERE DI INTERVENIRE METTENDO IN ATTO STRATEGIE VARIE ED ARTICOLATE STRETTAMENTE CONNESSE A PERCORSI INDIVIDUALIZZATI EO PERSONALIZZATI. IN PARTICOLARE LA SCUOLA PU AGIRE1 (Italian)

0 references

ПРОЕКТЪТ СЕ РОДИ ОТ СЪЗНАНИЕТО, ЧЕ ЯВЛЕНИЕТО ПРЕЖДЕВРЕМЕННО НАПУСКАНЕ НА УЧИЛИЩЕ, ВЪПРЕКИ СТРАТЕГИИТЕ ЗА НЕГОВОТО СПИРАНЕ, ПРОДЪЛЖАВА ДА ПРЕДСТАВЛЯВА ПРОБЛЕМНА РЕАЛНОСТ В ИТАЛИАНСКОТО УЧИЛИЩЕ. ТОВА ЯВЛЕНИЕ НАМИРА СВОЯТА ПРИЧИНА ДА СЕ НАМИРА В РАЗЛИЧНИ ФАКТОРИ, КАТО НАПРИМЕР НИСКИ РЕЗУЛТАТИ В УЧИЛИЩЕ В НЕРАВНОСТОЙНО СОЦИАЛНО-КУЛТУРНО ПОЛОЖЕНИЕ НА СЕМЕЙСТВОТО ЛОША МОТИВАЦИЯ ЗА ИЗУЧАВАНЕ НА ГРЕШКИ В УЧИЛИЩНАТА ОРИЕНТАЦИЯ. ЧЕСТО ТЕЗИ ФАКТОРИ СЕ ПРЕПЛИТАТ ПОМЕЖДУ СИ СЪС СИЛНИ И ТРУДНИ ЗА МОДИФИЦИРАНЕ ВРЪЗКИ, КОИТО ОТБЕЛЯЗВАТ СЪДБИТЕ НА УЧЕНИЦИТЕ В УЧИЛИЩЕ. НЕСЛУЧАЙНО НАЙ-ВИСОКИЯТ ПРОЦЕНТ НА ИЗОСТАВЯНЕ СЕ ОТЧИТА В ТЕХНИЧЕСКИТЕ И ПРОФЕСИОНАЛНИТЕ ИНСТИТУТИ, КЪДЕТО ОБИКНОВЕНО ПРИСТИГАТ УЧЕНИЦИ, КОИТО СА ПО-МАЛКО МОТИВИРАНИ ДА УЧАТ И НЕ СА ПРАВИЛНО ОРИЕНТИРАНИ ОТ ОСНОВНОТО УЧИЛИЩЕ И СЕМЕЙСТВАТА. В ТОЗИ КОНТЕКСТ УЧИЛИЩНАТА ИНСТИТУЦИЯ ИМА ЗАДЪЛЖЕНИЕТО ДА СЕ НАМЕСИ, КАТО ВЪВЕДЕ РАЗЛИЧНИ И СТРУКТУРИРАНИ СТРАТЕГИИ, ТЯСНО СВЪРЗАНИ С ИНДИВИДУАЛИЗИРАНИ ПЕРСОНАЛИЗИРАНИ ПЪТИЩА ЗА НАБЛЮДЕНИЕ НА ОКОЛНАТА СРЕДА. ПО-СПЕЦИАЛНО, УЧИЛИЩЕТО PU AGIRE1 (Bulgarian)

0 references

PROJEKT VZNIKL Z VĚDOMÍ, ŽE FENOMÉN PŘEDČASNÉHO UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY NAVZDORY STRATEGIÍM, JAK JEJ ZASTAVIT, I NADÁLE PŘEDSTAVUJE PROBLEMATICKOU REALITU ITALSKÉ ŠKOLY. TENTO JEV NACHÁZÍ DŮVOD, PROČ SE NACHÁZÍ V RŮZNÝCH FAKTORECH, JAKO JE NÍZKÁ ŠKOLNÍ VÝKONNOST ZNEVÝHODNĚNÍ SOCIOKULTURNÍ ZÁZEMÍ RODINY ŠPATNÁ MOTIVACE KE STUDIU CHYB VE ŠKOLNÍ ORIENTACI. ČASTO SE TYTO FAKTORY VZÁJEMNĚ PROLÍNAJÍ SE SILNÝMI A OBTÍŽNĚ MĚNITELNÝMI VAZBAMI, KTERÉ OZNAČUJÍ ŠKOLNÍ ŠTĚSTÍ ŽÁKŮ. NENÍ NÁHODOU, ŽE NEJVYŠŠÍ MÍRA OPUŠTĚNÍ JE ZAZNAMENÁNA V TECHNICKÝCH A ODBORNÝCH ÚSTAVECH, KDE ŽÁCI, KTEŘÍ JSOU MÉNĚ MOTIVOVÁNI KE STUDIU, OBVYKLE PŘICHÁZEJÍ A NEJSOU ŘÁDNĚ ORIENTOVÁNI ZÁKLADNÍ ŠKOLOU A RODINAMI. V TÉTO SOUVISLOSTI MÁ ŠKOLNÍ INSTITUCE POVINNOST ZASÁHNOUT ZAVEDENÍM RŮZNÝCH A FORMULOVÁNÝCH STRATEGIÍ ÚZCE SPOJENÝCH S INDIVIDUALIZOVANÝMI OSOBNÍMI CESTAMI EO. ZEJMÉNA ŠKOLA PU AGIRE1 (Czech)

0 references

PROJEKTET BLEV FØDT AF BEVIDSTHEDEN OM, AT FÆNOMENET MED SKOLEFRAFALD PÅ TRODS AF STRATEGIERNE FOR AT DÆMME OP FOR DET FORTSAT UDGØR EN PROBLEMATISK VIRKELIGHED FOR DEN ITALIENSKE SKOLE. DETTE FÆNOMEN FINDER SIN GRUND TIL AT VÆRE I EN RÆKKE FAKTORER SOM LAV SKOLEPRÆSTATION ULEMPE SOCIOKULTUREL BAGGRUND FAMILIEN DÅRLIG MOTIVATION TIL AT STUDERE FEJL I SKOLEN ORIENTERING. OFTE ER DISSE FAKTORER SAMMENFLETTET MED HINANDEN MED STÆRKE OG VANSKELIGE AT ÆNDRE FORBINDELSER, DER MARKERER SKOLENS FORMUER FOR ELEVERNE. DET ER IKKE TILFÆLDIGT, AT DE HØJESTE NEDLÆGGELSESPROCENTER REGISTRERES PÅ TEKNISKE OG FAGLIGE INSTITUTTER, HVOR ELEVER, DER ER MINDRE MOTIVEREDE TIL AT STUDERE, GENERELT ANKOMMER OG IKKE ER ORDENTLIGT ORIENTERET AF GRUNDSKOLEN OG FAMILIERNE. I DEN FORBINDELSE HAR SKOLEINSTITUTIONEN PLIGT TIL AT GRIBE IND VED AT INDFØRE FORSKELLIGE OG FORMULEREDE STRATEGIER, DER ER TÆT KNYTTET TIL INDIVIDUALISEREDE, INDIVIDUALISEREDE EO-VEJE. ISÆR SKOLEN PU AGIRE1 (Danish)

0 references

DAS PROJEKT ENTSTAND AUS DEM BEWUSSTSEIN, DASS DAS PHÄNOMEN DES FRÜHEN SCHULABBRUCHS TROTZ DER STRATEGIEN, ES EINZUDÄMMEN, WEITERHIN EINE PROBLEMATISCHE REALITÄT DER ITALIENISCHEN SCHULE DARSTELLT. DIESES PHÄNOMEN FINDET SEINEN GRUND FÜR EINE VIELZAHL VON FAKTOREN WIE NIEDRIGE SCHULLEISTUNG BENACHTEILIGT SOZIOKULTURELLEN HINTERGRUND FAMILIE SCHLECHTE MOTIVATION, FEHLER IN DER SCHULORIENTIERUNG ZU STUDIEREN. OFT VERFLECHTEN SICH DIESE FAKTOREN MIT STARKEN UND SCHWER ZU MODIFIZIERENDEN VERBINDUNGEN, DIE DAS SCHULGLÜCK DER SCHÜLER MARKIEREN. ES IST NICHT ZUFÄLLIG, DASS DIE HÖCHSTEN ABBRUCHQUOTEN IN TECHNISCHEN UND BERUFLICHEN EINRICHTUNGEN ERFASST WERDEN, IN DENEN SCHÜLERINNEN UND SCHÜLER, DIE WENIGER MOTIVIERT SIND, ALLGEMEIN ZU STUDIEREN UND VON DER GRUNDSCHULE UND DEN FAMILIEN NICHT RICHTIG AUSGERICHTET SIND, ANKOMMEN. IN DIESEM ZUSAMMENHANG HAT DIE SCHULE DIE PFLICHT ZU INTERVENIEREN, INDEM SIE VERSCHIEDENE UND ARTIKULIERTE STRATEGIEN EINFÜHRT, DIE ENG MIT INDIVIDUALISIERTEN PERSONALISIERTEN EO-PFADEN VERKNÜPFT SIND. INSBESONDERE DIE SCHULE PU AGIRE1 (German)

0 references

ΤΟ ΈΡΓΟ ΓΕΝΝΉΘΗΚΕ ΑΠΌ ΤΗΝ ΕΠΊΓΝΩΣΗ ΌΤΙ ΤΟ ΦΑΙΝΌΜΕΝΟ ΤΗΣ ΠΡΌΩΡΗΣ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ, ΠΑΡΆ ΤΙΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΈΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΆΣΧΕΣΉ ΤΟΥ, ΕΞΑΚΟΛΟΥΘΕΊ ΝΑ ΑΠΟΤΕΛΕΊ ΜΙΑ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΉ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΌΤΗΤΑ ΤΟΥ ΙΤΑΛΙΚΟΎ ΣΧΟΛΕΊΟΥ. ΤΟ ΦΑΙΝΌΜΕΝΟ ΑΥΤΌ ΒΡΊΣΚΕΙ ΤΟΝ ΛΌΓΟ ΓΙΑ ΤΟΝ ΟΠΟΊΟ ΒΡΊΣΚΕΤΑΙ ΣΕ ΜΙΑ ΠΟΙΚΙΛΊΑ ΠΑΡΑΓΌΝΤΩΝ, ΌΠΩΣ ΟΙ ΧΑΜΗΛΈΣ ΣΧΟΛΙΚΈΣ ΕΠΙΔΌΣΕΙΣ ΜΕΙΟΝΕΚΤΟΎΝ ΤΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΌ ΥΠΌΒΑΘΡΟ ΤΗΣ ΟΙΚΟΓΈΝΕΙΑΣ ΦΤΩΧΆ ΚΊΝΗΤΡΑ ΓΙΑ ΤΗ ΜΕΛΈΤΗ ΤΩΝ ΣΦΑΛΜΆΤΩΝ ΣΤΟΝ ΣΧΟΛΙΚΌ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΙΣΜΌ. ΣΥΧΝΆ ΑΥΤΟΊ ΟΙ ΠΑΡΆΓΟΝΤΕΣ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΟΎΝ ΜΕΤΑΞΎ ΤΟΥΣ ΜΕ ΙΣΧΥΡΟΎΣ ΚΑΙ ΔΎΣΚΟΛΟΥΣ ΝΑ ΤΡΟΠΟΠΟΙΉΣΟΥΝ ΤΟΥΣ ΔΕΣΜΟΎΣ ΠΟΥ ΣΗΜΑΤΟΔΟΤΟΎΝ ΤΗΝ ΤΎΧΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΏΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ. ΔΕΝ ΕΊΝΑΙ ΤΥΧΑΊΟ ΌΤΙ ΤΑ ΥΨΗΛΌΤΕΡΑ ΠΟΣΟΣΤΆ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗΣ ΚΑΤΑΓΡΆΦΟΝΤΑΙ ΣΕ ΤΕΧΝΙΚΆ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΆ ΙΝΣΤΙΤΟΎΤΑ ΌΠΟΥ ΟΙ ΜΑΘΗΤΈΣ ΠΟΥ ΈΧΟΥΝ ΛΙΓΌΤΕΡΑ ΚΊΝΗΤΡΑ ΓΙΑ ΣΠΟΥΔΈΣ ΦΘΆΝΟΥΝ ΓΕΝΙΚΆ ΚΑΙ ΔΕΝ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΊΖΟΝΤΑΙ ΚΑΤΆΛΛΗΛΑ ΑΠΌ ΤΟ ΒΑΣΙΚΌ ΣΧΟΛΕΊΟ ΚΑΙ ΤΙΣ ΟΙΚΟΓΈΝΕΙΕΣ. ΣΤΟ ΠΛΑΊΣΙΟ ΑΥΤΌ, ΤΟ ΣΧΟΛΙΚΌ ΊΔΡΥΜΑ ΈΧΕΙ ΤΗΝ ΥΠΟΧΡΈΩΣΗ ΝΑ ΠΑΡΕΜΒΑΊΝΕΙ ΕΦΑΡΜΌΖΟΝΤΑΣ ΔΙΆΦΟΡΕΣ ΚΑΙ ΑΡΘΡΩΜΈΝΕΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΈΣ ΣΤΕΝΆ ΣΥΝΔΕΔΕΜΈΝΕΣ ΜΕ ΕΞΑΤΟΜΙΚΕΥΜΈΝΕΣ ΕΞΑΤΟΜΙΚΕΥΜΈΝΕΣ ΔΙΑΔΡΟΜΈΣ EO. ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΈΝΑ, ΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ PU AGIRE1 (Greek)

0 references

THE PROJECT WAS BORN FROM THE AWARENESS THAT THE PHENOMENON OF EARLY SCHOOL LEAVING DESPITE THE STRATEGIES TO STEM IT CONTINUES TO REPRESENT A PROBLEMATIC REALITY OF THE ITALIAN SCHOOL. THIS PHENOMENON FINDS ITS REASON FOR BEING IN A VARIETY OF FACTORS SUCH AS LOW SCHOOL PERFORMANCE DISADVANTAGE SOCIOCULTURAL BACKGROUND FAMILY POOR MOTIVATION TO STUDY ERRORS IN SCHOOL ORIENTATION. OFTEN THESE FACTORS INTERTWINE WITH EACH OTHER WITH STRONG AND DIFFICULT TO MODIFY LINKS THAT MARK THE SCHOOL FORTUNES OF THE PUPILS. IT IS NOT BY CHANCE THAT THE HIGHEST RATES OF ABANDONMENT ARE RECORDED IN TECHNICAL AND VOCATIONAL INSTITUTES WHERE PUPILS WHO ARE LESS MOTIVATED TO STUDY GENERALLY ARRIVE AND NOT PROPERLY ORIENTED BY THE BASIC SCHOOL AND FAMILIES. IN THIS CONTEXT, THE SCHOOL INSTITUTION HAS THE DUTY TO INTERVENE BY PUTTING IN PLACE VARIOUS AND ARTICULATED STRATEGIES CLOSELY LINKED TO INDIVIDUALISED PERSONALISED EO PATHS. IN PARTICULAR, THE SCHOOL PU AGIRE1 (English)

readability score

0.004494373903808

0 references

EL PROYECTO NACIÓ DE LA CONCIENCIA DE QUE EL FENÓMENO DEL ABANDONO ESCOLAR PREMATURO A PESAR DE LAS ESTRATEGIAS PARA DETENERLO SIGUE REPRESENTANDO UNA REALIDAD PROBLEMÁTICA DE LA ESCUELA ITALIANA. ESTE FENÓMENO ENCUENTRA SU RAZÓN PARA ESTAR EN UNA VARIEDAD DE FACTORES COMO EL BAJO RENDIMIENTO ESCOLAR DESFAVORECER LA MOTIVACIÓN SOCIOCULTURAL DE LA FAMILIA PARA ESTUDIAR ERRORES EN LA ORIENTACIÓN ESCOLAR. A MENUDO ESTOS FACTORES SE ENTRELAZAN ENTRE SÍ CON VÍNCULOS FUERTES Y DIFÍCILES DE MODIFICAR QUE MARCAN LA FORTUNA ESCOLAR DE LOS ALUMNOS. NO ES CASUALIDAD QUE LAS TASAS MÁS ALTAS DE ABANDONO SE REGISTREN EN LOS INSTITUTOS TÉCNICOS Y PROFESIONALES DONDE LOS ALUMNOS MENOS MOTIVADOS PARA ESTUDIAR LLEGAN GENERALMENTE Y NO ESTÁN DEBIDAMENTE ORIENTADOS POR LA ESCUELA BÁSICA Y LAS FAMILIAS. EN ESTE CONTEXTO, LA INSTITUCIÓN ESCOLAR TIENE EL DEBER DE INTERVENIR PONIENDO EN MARCHA DIVERSAS Y ARTICULADAS ESTRATEGIAS ESTRECHAMENTE VINCULADAS A CAMINOS PERSONALIZADOS INDIVIDUALIZADOS DE EO. EN PARTICULAR, LA ESCUELA PU AGIRE1 (Spanish)

0 references

PROJEKT SÜNDIS TEADMISEST, ET KOOLIST VÄLJALANGEMISE NÄHTUS, HOOLIMATA STRATEEGIAST SELLE PEATAMISEKS, KUJUTAB ENDAST JÄTKUVALT ITAALIA KOOLI PROBLEMAATILIST REAALSUST. SEE NÄHTUS LEIAB PÕHJUST OLLA MITMESUGUSTES TEGURITES, NAGU MADAL KOOLI TULEMUSLIKKUSE HALVEM SOTSIAALKULTUURILINE TAUST PEREKOND HALB MOTIVATSIOON ÕPPIDA VIGU KOOLI ORIENTATSIOONI. SAGELI PÕIMUVAD NEED TEGURID OMAVAHEL TUGEVATE JA RASKESTI MUUDETAVATE SIDEMETEGA, MIS TÄHISTAVAD ÕPILASTE KOOLI VARANDUST. SEE EI OLE JUHUS, ET KÕIGE KÕRGEM HÜLGAMISE MÄÄR REGISTREERITAKSE TEHNILISTES JA KUTSEÕPPEASUTUSTES, KUS ÕPILASED, KES ON VÄHEM MOTIVEERITUD ÕPPIMA, SAABUVAD ÜLDISELT JA EI OLE PÕHIKOOLI JA PEREDE POOLT NÕUETEKOHASELT ORIENTEERITUD. SELLES KONTEKSTIS ON KOOLIASUTUSEL KOHUSTUS SEKKUDA, KEHTESTADES ERINEVAD JA LIIGENDATUD STRATEEGIAD, MIS ON TIHEDALT SEOTUD INDIVIDUAALSETE INDIVIDUAALSETE EO-TEEDEGA. EELKÕIGE KOOLI PU AGIRE1 (Estonian)

0 references

HANKE SYNTYI TIETOISENA SIITÄ, ETTÄ KOULUNKÄYNNIN KESKEYTTÄMINEN HUOLIMATTA SEN PYSÄYTTÄMISSTRATEGIOISTA EDUSTAA EDELLEEN ONGELMALLISTA TODELLISUUTTA ITALIALAISESSA KOULUSSA. TÄMÄN ILMIÖN SYYKSI ON USEITA TEKIJÖITÄ, KUTEN ALHAINEN KOULUMENESTYKSEN HUONO-OSAISUUS SOSIOKULTTUURINEN TAUSTA PERHE HUONO MOTIVAATIO OPISKELLA VIRHEITÄ KOULUN SUUNTAUTUMISESSA. USEIN NÄMÄ TEKIJÄT KIETOUTUVAT TOISIINSA VOIMAKKAILLA JA VAIKEILLA YHTEYKSILLÄ, JOTKA MERKITSEVÄT OPPILAIDEN ONNELLISUUTTA. EI OLE SATTUMAA, ETTÄ SUURIMMAT HYLKÄÄMISASTEET KIRJATAAN TEKNISISSÄ JA AMMATILLISISSA OPPILAITOKSISSA, JOISSA OPISKELIJAT, JOTKA OVAT VÄHEMMÄN MOTIVOITUNEITA OPISKELEMAAN, SAAPUVAT YLEENSÄ EIVÄTKÄ OLE PERUSKOULUN JA PERHEIDEN OHJAAMIA. TÄSSÄ YHTEYDESSÄ OPPILAITOKSELLA ON VELVOLLISUUS PUUTTUA ASIAAN OTTAMALLA KÄYTTÖÖN ERILAISIA JA NIVELLETTYJÄ STRATEGIOITA, JOTKA LIITTYVÄT LÄHEISESTI YKSILÖLLISIIN YKSILÖLLISIIN EO-POLKUIHIN. ERITYISESTI KOULU PU AGIRE1 (Finnish)

0 references

LE PROJET EST NÉ DE LA PRISE DE CONSCIENCE QUE LE PHÉNOMÈNE DU DÉCROCHAGE SCOLAIRE MALGRÉ LES STRATÉGIES POUR L’ENDIGUER CONTINUE DE REPRÉSENTER UNE RÉALITÉ PROBLÉMATIQUE DE L’ÉCOLE ITALIENNE. CE PHÉNOMÈNE TROUVE SA RAISON D’ÊTRE DANS UNE VARIÉTÉ DE FACTEURS TELS QUE LE FAIBLE RENDEMENT SCOLAIRE DÉSAVANTAGE LES FAMILLES DE MILIEUX SOCIOCULTURELS PEU MOTIVÉS À ÉTUDIER LES ERREURS D’ORIENTATION SCOLAIRE. SOUVENT, CES FACTEURS S’ENTRELACENT LES UNS AVEC LES AUTRES AVEC DES LIENS FORTS ET DIFFICILES À MODIFIER QUI MARQUENT LA FORTUNE SCOLAIRE DES ÉLÈVES. CE N’EST PAS PAR HASARD QUE LES TAUX D’ABANDON LES PLUS ÉLEVÉS SONT ENREGISTRÉS DANS LES INSTITUTS TECHNIQUES ET PROFESSIONNELS OÙ LES ÉLÈVES MOINS MOTIVÉS À ÉTUDIER ARRIVENT GÉNÉRALEMENT ET NE SONT PAS CORRECTEMENT ORIENTÉS PAR L’ÉCOLE DE BASE ET LES FAMILLES. DANS CE CONTEXTE, L’INSTITUTION SCOLAIRE A LE DEVOIR D’INTERVENIR EN METTANT EN PLACE DES STRATÉGIES DIVERSES ET ARTICULÉES ÉTROITEMENT LIÉES À DES PARCOURS EO PERSONNALISÉS INDIVIDUALISÉS. EN PARTICULIER, L’ÉCOLE PU AGIRE1 (French)

0 references

BUNAÍODH AN TIONSCADAL ÓN TUISCINT GO LEANANN FEINIMÉAN LUATHFHÁGÁIL NA SCOILE IN AINNEOIN NA STRAITÉISÍ CHUN É A CHOSC DE BHEITH INA RÉALTACHT FHADHBACH I SCOIL NA HIODÁILE. IS LÉIR ÓN BHFEINIMÉAN SEO GO BHFUIL CÚISEANNA ÉAGSÚLA AIGE LE BHEITH I DTOSCA ÉAGSÚLA AMHAIL MÍBHUNTÁISTE ÍSEAL FEIDHMÍOCHTA SCOILE AGUS DROCHSPREAGADH TEAGHLAIGH CÚLRA CÚLRA CHUN EARRÁIDÍ I DTREORÚ NA SCOILE A STAIDÉAR. IS MINIC A BHÍONN NA TOSCA SEO FITE FUAITE LENA CHÉILE LE NAISC LÁIDRE AGUS DEACAIR A MHODHNÚ A MHARCÁLANN NA DALTAÍ AN SCOIL. NÍ DE SHEANS GO NDÉANTAR NA RÁTAÍ IS AIRDE TRÉIGEAN A THAIFEADADH IN INSTITIÚIDÍ TEICNIÚLA AGUS GAIRME INA DTAGANN DALTAÍ NACH BHFUIL CHOMH SPREAGTHA CHUN STAIDÉAR A DHÉANAMH GO GINEARÁLTA AGUS NACH BHFUIL DÍRITHE I GCEART AG AN MBUNSCOIL AGUS AG NA TEAGHLAIGH. SA CHOMHTHÉACS SEO, TÁ SÉ DE DHUALGAS AR INSTITIÚID NA SCOILE IDIRGHABHÁIL A DHÉANAMH TRÍ STRAITÉISÍ ÉAGSÚLA AGUS ALTACHA A CHUR I BHFEIDHM A BHFUIL DLÚTHBHAINT ACU LE CONAIRÍ PEARSANTAITHE AONAIRITHE EO. GO HÁIRITHE, AN SCOIL PU AGIRE1 (Irish)

0 references

PROJEKT JE NASTAO IZ SVIJESTI DA FENOMEN RANOG NAPUŠTANJA ŠKOLOVANJA UNATOČ STRATEGIJAMA ZA NJEGOVO ZAUSTAVLJANJE I DALJE PREDSTAVLJA PROBLEMATIČNU STVARNOST TALIJANSKE ŠKOLE. OVAJ FENOMEN PRONALAZI SVOJ RAZLOG ZA TO ŠTO SE NALAZI U RAZLIČITIM ČIMBENICIMA KAO ŠTO SU NISKA ŠKOLSKA IZVEDBA NEPOVOLJNOG SOCIOKULTURNOG PODRIJETLA OBITELJI SLABA MOTIVACIJA ZA PROUČAVANJE POGREŠAKA U ŠKOLSKOJ ORIJENTACIJI. ČESTO SE TI ČIMBENICI ISPREPLIĆU S JAKIM I TEŠKO MODIFICIRANIM VEZAMA KOJE OBILJEŽAVAJU ŠKOLSKO BOGATSTVO UČENIKA. NIJE SLUČAJNO DA SE NAJVIŠE STOPE NAPUŠTANJA BILJEŽE U TEHNIČKIM I STRUKOVNIM USTANOVAMA U KOJIMA UČENICI KOJI SU MANJE MOTIVIRANI ZA UČENJE UGLAVNOM DOLAZE I NISU PRAVILNO USMJERENI PREMA OSNOVNOJ ŠKOLI I OBITELJIMA. U TOM KONTEKSTU, ŠKOLSKA USTANOVA DUŽNA JE INTERVENIRATI UVOĐENJEM RAZLIČITIH I ARTIKULIRANIH STRATEGIJA USKO POVEZANIH S INDIVIDUALIZIRANIM PERSONALIZIRANIM PUTEVIMA GOSPODARSKIH SUBJEKATA. POSEBNO, ŠKOLA PU AGIRE1 (Croatian)

0 references

A PROJEKT ABBÓL A TUDATBÓL SZÜLETETT, HOGY A KORAI ISKOLAELHAGYÁS JELENSÉGE A MEGFÉKEZÉSRE IRÁNYULÓ STRATÉGIÁK ELLENÉRE TOVÁBBRA IS AZ OLASZ ISKOLA PROBLÉMÁS VALÓSÁGÁT KÉPVISELI. EZ A JELENSÉG SZÁMOS TÉNYEZŐRE VEZETHETŐ VISSZA, MINT PÉLDÁUL AZ ALACSONY ISKOLAI TELJESÍTMÉNY HÁTRÁNYA A SZOCIOKULTURÁLIS HÁTTÉRBEN A CSALÁD ROSSZ MOTIVÁCIÓJA AZ ISKOLAORIENTÁCIÓ HIBÁINAK TANULMÁNYOZÁSÁRA. EZEK A TÉNYEZŐK GYAKRAN ÖSSZEFONÓDNAK EGYMÁSSAL OLYAN ERŐS ÉS NEHEZEN MÓDOSÍTHATÓ KAPCSOLATOKKAL, AMELYEK A TANULÓK ISKOLAI VAGYONÁT JELZIK. NEM VÉLETLEN, HOGY A LEMORZSOLÓDÁS LEGMAGASABB ARÁNYA OLYAN MŰSZAKI ÉS SZAKKÉPZÉSI INTÉZMÉNYEKBEN VAN FELJEGYEZVE, AHOL A KEVÉSBÉ MOTIVÁLT TANULÓK ÁLTALÁBAN ÉRKEZNEK, ÉS AZ ALAPISKOLA ÉS A CSALÁDOK NEM MEGFELELŐEN ORIENTÁLTAK. EBBEN AZ ÖSSZEFÜGGÉSBEN AZ ISKOLAI INTÉZMÉNY FELADATA, HOGY BEAVATKOZZON AZÁLTAL, HOGY KÜLÖNBÖZŐ ÉS CÉLZOTT STRATÉGIÁKAT VEZET BE, AMELYEK SZOROSAN KAPCSOLÓDNAK AZ EGYÉNRE SZABOTT, SZEMÉLYRE SZABOTT EO-ÚTVONALAKHOZ. KÜLÖNÖSEN AZ ISKOLA PU AGIRE1 (Hungarian)

0 references

PROJEKTAS KILO IŠ SUVOKIMO, KAD MOKYKLOS NEBAIGIMO REIŠKINYS, NEPAISANT STRATEGIJOS JĮ SUSTABDYTI, IR TOLIAU YRA PROBLEMIŠKA ITALIJOS MOKYKLOS REALYBĖ. ŠIO REIŠKINIO PRIEŽASTIS YRA DĖL ĮVAIRIŲ VEIKSNIŲ, TOKIŲ KAIP PRASTOS MOKYKLOS VEIKLOS NEPALANKIOS SOCIALINĖS IR KULTŪRINĖS ŠEIMOS, MENKOS MOTYVACIJOS STUDIJUOTI KLAIDAS ORIENTAVIMO Į MOKYKLĄ SRITYJE. DAŽNAI ŠIE VEIKSNIAI PERSIPINA TARPUSAVYJE STIPRIAIS IR SUNKIAIS RYŠIAIS, KURIE ŽYMI MOKINIŲ LIKIMĄ MOKYKLOJE. NEATSITIKTINAI DIDŽIAUSIAS PALIKIMO LYGIS UŽFIKSUOTAS TECHNIKOS IR PROFESINIO RENGIMO INSTITUTUOSE, Į KURIUOS PAPRASTAI ATVYKSTA MAŽIAU MOTYVUOTAS MOKYTIS MOKSLEIVIAI, KURIE NĖRA TINKAMAI ORIENTUOTI Į PAGRINDINĘ MOKYKLĄ IR ŠEIMAS. ATSIŽVELGIANT Į TAI, MOKYKLOS INSTITUCIJA PRIVALO ĮSIKIŠTI, ĮDIEGDAMA ĮVAIRIAS IR SUFORMULUOTAS STRATEGIJAS, GLAUDŽIAI SUSIJUSIAS SU INDIVIDUALIZUOTAIS INDIVIDUALIZUOTAIS EO BŪDAIS. VISŲ PIRMA MOKYKLA PU AGIRE1 (Lithuanian)

0 references

PROJEKTS RADĀS, APZINOTIES, KA PRIEKŠLAICĪGAS MĀCĪBU PĀRTRAUKŠANAS FENOMENS, NERAUGOTIES UZ STRATĒĢIJAS TĀ APTURĒŠANAI, JOPROJĀM IR PROBLEMĀTISKA ITĀLIJAS SKOLAS REALITĀTE. ŠĪS PARĀDĪBAS IEMESLS IR DAŽĀDI FAKTORI, PIEMĒRAM, ZEMS SKOLAS SNIEGUMA TRŪKUMS SOCIĀLI KULTURĀLĀ VIDĒ, ĢIMENES SLIKTA MOTIVĀCIJA MĀCĪTIES KĻŪDAS SKOLAS ORIENTĀCIJĀ. BIEŽI VIEN ŠIE FAKTORI MIJIEDARBOJAS VIENS AR OTRU AR SPĒCĪGĀM UN GRŪTI MAINĀMĀM SAIKNĒM, KAS IEZĪMĒ SKOLĒNU LAIMI SKOLĀ. NAV NEJAUŠS, KA VISAUGSTĀKIE PAMEŠANAS RĀDĪTĀJI TIEK REĢISTRĒTI TEHNISKAJOS UN PROFESIONĀLAJOS INSTITŪTOS, KUR SKOLĒNI, KURI IR MAZĀK MOTIVĒTI MĀCĪTIES, PARASTI IERODAS UN NAV PIENĀCĪGI ORIENTĒTI PAMATSKOLĀ UN ĢIMENĒS. ŠAJĀ KONTEKSTĀ SKOLAS IESTĀDES PIENĀKUMS IR IEJAUKTIES, IEVIEŠOT DAŽĀDAS UN SKAIDRI FORMULĒTAS STRATĒĢIJAS, KAS CIEŠI SAISTĪTAS AR INDIVIDUALIZĒTIEM INDIVIDUALIZĒTIEM EO CEĻIEM. JO ĪPAŠI, SKOLA PU AGIRE1 (Latvian)

0 references

IL-PROĠETT TWIELED MILL-GĦARFIEN LI L-FENOMENU TAT-TLUQ BIKRI MILL-ISKOLA MINKEJJA L-ISTRATEĠIJI BIEX JITWAQQAF GĦADU JIRRAPPREŻENTA REALTÀ PROBLEMATIKA TAL-ISKOLA TALJANA. DAN IL-FENOMENU JSIB IR-RAĠUNI TIEGĦU GĦALIEX HUWA F’VARJETÀ TA’ FATTURI BĦAL PRESTAZZJONI BAXXA FL-ISKOLA ŻVANTAĠĠATA FL-ISFOND SOĊJOKULTURALI TA’ MOTIVAZZJONI BAXXA BIEX JISTUDJAW ŻBALJI FL-ORJENTAZZJONI TAL-ISKOLA. ĦAFNA DRABI DAWN IL-FATTURI JORBTU MA’ XULXIN B’RABTIET B’SAĦĦITHOM U DIFFIĊLI BIEX JIMMODIFIKAW LI JIMMARKAW IL-FORTUNI TAL-ISKOLA TAL-ISTUDENTI. MHUWIEX B’KUMBINAZZJONI LI L-OGĦLA RATI TA’ ABBANDUN JIĠU RREĠISTRATI F’ISTITUTI TEKNIĊI U VOKAZZJONALI FEJN L-ISTUDENTI LI HUMA INQAS MOTIVATI BIEX JISTUDJAW ĠENERALMENT JASLU U MA JKUNUX ORJENTATI SEW MILL-ISKOLA BAŻIKA U MILL-FAMILJI. F’DAN IL-KUNTEST, L-ISTITUZZJONI TAL-ISKOLA GĦANDHA D-DMIR LI TINTERVJENI BILLI TIMPLIMENTA DIVERSI STRATEĠIJI U ARTIKOLATI MARBUTA MILL-QRIB MAL-MOGĦDIJIET PERSONALIZZATI INDIVIDWALIZZATI TAL-EO. B’MOD PARTIKOLARI, L-ISKOLA PU AGIRE1 (Maltese)

0 references

HET PROJECT IS ONTSTAAN UIT HET BESEF DAT HET FENOMEEN VAN VOORTIJDIG SCHOOLVERLATEN ONDANKS DE STRATEGIEËN OM HET TE STOPPEN EEN PROBLEMATISCHE REALITEIT VAN DE ITALIAANSE SCHOOL BLIJFT VORMEN. DIT FENOMEEN VINDT ZIJN REDEN OM IN EEN VERSCHEIDENHEID VAN FACTOREN, ZOALS LAGE SCHOOLPRESTATIES ACHTERSTELLEN SOCIOCULTURELE ACHTERGROND FAMILIE SLECHTE MOTIVATIE OM FOUTEN IN SCHOOLORIËNTATIE TE BESTUDEREN. VAAK VERWEVEN DEZE FACTOREN ZICH MET ELKAAR MET STERKE EN MOEILIJK TE WIJZIGEN BANDEN DIE DE SCHOOLFORTUINEN VAN DE LEERLINGEN MARKEREN. HET IS NIET TOEVALLIG DAT DE HOOGSTE PERCENTAGES VAN VERLATING WORDEN GEREGISTREERD IN TECHNISCHE EN BEROEPSINSTITUTEN WAAR LEERLINGEN DIE MINDER GEMOTIVEERD ZIJN OM TE STUDEREN IN HET ALGEMEEN AANKOMEN EN NIET GOED GEORIËNTEERD ZIJN DOOR DE BASISSCHOOL EN HET GEZIN. IN DIT VERBAND HEEFT DE SCHOOLINSTELLING DE PLICHT IN TE GRIJPEN DOOR VERSCHILLENDE EN GEARTICULEERDE STRATEGIEËN OP TE ZETTEN DIE NAUW SAMENHANGEN MET GEÏNDIVIDUALISEERDE GEPERSONALISEERDE EO-TRAJECTEN. IN HET BIJZONDER DE SCHOOL PU AGIRE1 (Dutch)

0 references

O projecto nasceu da consciência de que o fenómeno da escola primária, que abandona as estratégias para o seu desenvolvimento, continua a representar uma realidade problemática da escola italiana. Este fenômeno encontra a sua razão de ser para estar em uma variedade de factores, tais como baixo desempenho escolar Desvantagens socioculturais de fundo pobre motivação familiar para estudar erros na educação escolar. Frequentemente, estes factores entrelaçam-se uns com os outros com força e dificuldade em modificar as ligações que marcam as torres escolares das crianças. Não é por acaso que as taxas de abandono mais elevadas são registadas nos estabelecimentos técnicos e profissionais onde os alunos menos motivados para estudar em geral chegam e não são devidamente orientados pela escola de base e pelas famílias. Neste contexto, a instituição escolar tem o dever de intervir colocando em locais estratégias variadas e ARTICULADAS estreitamente ligadas a percursos individuais individualizados. Nomeadamente, a Escola PU AGIRE1 (Portuguese)

0 references

PROIECTUL S-A NĂSCUT DIN CONȘTIENTIZAREA FAPTULUI CĂ FENOMENUL PĂRĂSIRII TIMPURII A ȘCOLII, ÎN CIUDA STRATEGIILOR DE LIMITARE A ACESTUIA, CONTINUĂ SĂ REPREZINTE O REALITATE PROBLEMATICĂ A ȘCOLII ITALIENE. ACEST FENOMEN ÎȘI GĂSEȘTE MOTIVUL PENTRU A SE AFLA ÎNTR-O VARIETATE DE FACTORI, CUM AR FI DEZAVANTAJUL SCĂZUT AL PERFORMANȚELOR ȘCOLARE DIN MEDIUL SOCIO-CULTURAL DIN FAMILIE, MOTIVAȚIA SLABĂ DE A STUDIA ERORILE ÎN ORIENTAREA ȘCOLARĂ. ADESEA, ACEȘTI FACTORI SE ÎMPLETESC UNII CU ALȚII CU LEGĂTURI PUTERNICE ȘI DIFICIL DE MODIFICAT CARE MARCHEAZĂ AVERILE ȘCOLARE ALE ELEVILOR. NU ÎNTÂMPLĂTOR SE ÎNREGISTREAZĂ CELE MAI MARI RATE DE ABANDON ÎN INSTITUTELE TEHNICE ȘI PROFESIONALE ÎN CARE ELEVII CARE SUNT MAI PUȚIN MOTIVAȚI SĂ STUDIEZE AJUNG, ÎN GENERAL, ȘI NU SUNT ORIENTAȚI CORESPUNZĂTOR DE ȘCOALA DE BAZĂ ȘI DE FAMILIE. ÎN ACEST CONTEXT, INSTITUȚIA ȘCOLARĂ ARE DATORIA DE A INTERVENI PRIN PUNEREA ÎN APLICARE A UNOR STRATEGII DIVERSE ȘI ARTICULATE STRÂNS LEGATE DE TRASEELE OE PERSONALIZATE PERSONALIZATE. ÎN SPECIAL, ȘCOALA PU AGIRE1 (Romanian)

0 references

PROJEKT SA ZRODIL Z UVEDOMENIA SI, ŽE FENOMÉN PREDČASNÉHO UKONČOVANIA ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY NAPRIEK STRATÉGIÁM NA JEHO ZASTAVENIE NAĎALEJ PREDSTAVUJE PROBLEMATICKÚ REALITU TALIANSKEJ ŠKOLY. TENTO JAV MÁ SVOJ DÔVOD NA TO, ABY BOL V RÔZNYCH FAKTOROCH, AKO JE NÍZKA VÝKONNOSŤ ŠKOLY, ZNEVÝHODNENIE SOCIÁLNO-KULTÚRNEHO POZADIA RODINY SLABÁ MOTIVÁCIA ŠTUDOVAŤ CHYBY V ŠKOLSKEJ ORIENTÁCII. TIETO FAKTORY SA ČASTO NAVZÁJOM PRELÍNAJÚ SO SILNÝMI A ŤAŽKO UPRAVITEĽNÝMI VÄZBAMI, KTORÉ OZNAČUJÚ ŠKOLSKÉ BOHATSTVO ŽIAKOV. NIE JE NÁHODA, ŽE NAJVYŠŠIA MIERA OPÚŠŤANIA JE ZAZNAMENANÁ V TECHNICKÝCH A ODBORNÝCH INŠTITÚTOCH, KDE ŽIACI, KTORÍ SÚ MENEJ MOTIVOVANÍ ŠTUDOVAŤ, VO VŠEOBECNOSTI PRICHÁDZAJÚ A NIE SÚ NÁLEŽITE ORIENTOVANÍ ZÁKLADNOU ŠKOLOU A RODINAMI. V TEJTO SÚVISLOSTI JE ŠKOLSKÁ INŠTITÚCIA POVINNÁ ZASIAHNUŤ ZAVEDENÍM RÔZNYCH A FORMULOVANÝCH STRATÉGIÍ ÚZKO SPOJENÝCH S INDIVIDUALIZOVANÝMI INDIVIDUÁLNYMI CESTAMI EO. NAJMÄ ŠKOLA PU AGIRE1 (Slovak)

0 references

PROJEKT JE NASTAL IZ ZAVEDANJA, DA POJAV ZGODNJEGA OPUŠČANJA ŠOLANJA KLJUB STRATEGIJAM ZA ZAJEZITEV ŠE NAPREJ PREDSTAVLJA PROBLEMATIČNO REALNOST ITALIJANSKE ŠOLE. TA POJAV JE RAZLOG ZA TO, DA JE V RAZLIČNIH DEJAVNIKIH, KOT JE SLABA ŠOLSKA PRIKRAJŠANOST SOCIALNO-KULTURNEGA OZADJA DRUŽINE, SLABA MOTIVACIJA ZA ŠTUDIJ NAPAK V ŠOLSKI ORIENTACIJI. POGOSTO SE TI DEJAVNIKI PREPLETAJO MED SEBOJ Z MOČNIMI IN TEŽKO SPREMINJAJOČIMI SE POVEZAVAMI, KI ZAZNAMUJEJO ŠOLSKO BOGASTVO UČENCEV. NI NAKLJUČJE, DA SO NAJVIŠJE STOPNJE OPUŠČANJA ZABELEŽENE V TEHNIČNIH IN POKLICNIH USTANOVAH, KJER UČENCI, KI SO MANJ MOTIVIRANI ZA ŠTUDIJ, OBIČAJNO PRIDEJO IN NISO USTREZNO USMERJENI V OSNOVNO ŠOLO IN DRUŽINE. V TEM OKVIRU IMA ŠOLSKA USTANOVA DOLŽNOST POSREDOVATI Z VZPOSTAVITVIJO RAZLIČNIH IN OBLIKOVANIH STRATEGIJ, KI SO TESNO POVEZANE Z INDIVIDUALIZIRANIMI INDIVIDUALIZIRANIMI POTMI EO. ZLASTI ŠOLA PU AGIRE1 (Slovenian)

0 references

PROJEKTET FÖDDES UR MEDVETENHETEN OM ATT FENOMENET MED AVHOPP FRÅN SKOLAN TROTS STRATEGIERNA FÖR ATT STOPPA DET FORTSÄTTER ATT REPRESENTERA EN PROBLEMATISK VERKLIGHET I DEN ITALIENSKA SKOLAN. DETTA FENOMEN FINNER SIN ANLEDNING TILL ATT VARA I EN MÄNGD OLIKA FAKTORER SOM LÅG SKOLPRESTATION MISSGYNNA SOCIOKULTURELL BAKGRUND FAMILJEN DÅLIG MOTIVATION ATT STUDERA FEL I SKOLAN ORIENTERING. OFTA SAMMANFLÄTAS DESSA FAKTORER MED STARKA OCH SVÅRA ATT MODIFIERA LÄNKAR SOM MARKERAR ELEVERNAS SKOLLYCKA. DET ÄR INGEN SLUMP ATT DEN HÖGSTA ANDELEN NEDLÄGGNINGAR REGISTRERAS VID TEKNISKA OCH YRKESINRIKTADE INSTITUT DÄR ELEVER SOM ÄR MINDRE MOTIVERADE ATT STUDERA I ALLMÄNHET ANLÄNDER OCH INTE ÄR ORDENTLIGT ORIENTERADE AV GRUNDSKOLAN OCH FAMILJERNA. I DETTA SAMMANHANG ÄR SKOLINSTITUTIONEN SKYLDIG ATT INGRIPA GENOM ATT INFÖRA OLIKA OCH ARTIKULERADE STRATEGIER SOM ÄR NÄRA KOPPLADE TILL INDIVIDUALISERADE INDIVIDANPASSADE EO-VÄGAR. I SYNNERHET SKOLAN PU AGIRE1 (Swedish)

0 references

contained in Local Administrative Unit

0 references

0 references

Educational and vocational training

0 references

location (string)

RIPOSTO