Purchase of protective equipment in order to carry out the teaching activity for the management of the pandemic situation in Pietroasa Commune” (Q4608843)
Jump to navigation
Jump to search
Project Q4608843 in Romania
| Language | Label | Description | Also known as |
|---|---|---|---|
| English | Purchase of protective equipment in order to carry out the teaching activity for the management of the pandemic situation in Pietroasa Commune” |
Project Q4608843 in Romania |
Statements
765,889.75 Romanian Leu
0 references
153,177.95 Euro
0 references
765,889.75 Romanian Leu
0 references
153,177.95 Euro
0 references
100.0 percent
0 references
28 October 2020
0 references
30 June 2023
0 references
comuna pietroasa
0 references
Cresterea capacitații sistemului educațional din comuna Pietroasa de a desfasura activitate didactica si în contextul crizei pandemice. DESCRIEREA OBIECTULUI GENERAL: Cresterea capacitații unitaților de învațamânt de a reacționa la criza generata de COVID se concretizeaza prin achiziționarea tuturor echipamentelor si consumabilelor necesare pentru buna desfasurare a activitaților educaționale, într-o instituție de învațamânt. Accesul la educație este esențial dar reîntoarcerea elevilor în salile de clasa trebuie sa poata fi facuta în condiții de maxima siguranța pentru a nu-i expune la riscuri. Rolul educației este de a forma ființa sociala, de a-l socializa pe copil. Asadar, pentru a forma indivizi compleți, capabili sa acționeze facil în societate, este necesara prezența fizica în scoala. Educația on-line, are multiple avantaje din punct de vedere al actului educațional în sens restrâns însa nu aduce niciun beneficiu individului la element social, deoarece elimina exact componenta de socializare, izolând copilul într-un mediu care nu reprezinta nicio provocare. Totusi, acesti tineri vor iesi la un moment dat din case, dar strada nu este casa, nu este siguranța, nu este confort, nu este posibilitatea de a te retrage atunci când nu-ți convine ceva, asadar acesti tineri vor deveni anxiosi, agresivi si incapabili de empatii si comunicari directe. În contextul actualei pandemii de COVID-19 care a afectat si România, populația se confrunta cu o serie de probleme de ordin economic si social determinate de reducerea activitații agenților economici si a instituțiilor publice, reorganizarea activitații serviciilor de sanatate, de asistența sociala si a celor de educație. În aceste condiții, vulnerabilitațile copiilor, familiilor si comunitaților pot duce la exacerbarea riscurilor preexistente: acces limitat la servicii sociale, de sanatate, inegalitați în accesul la educație, saracie. În condițiile schimbarii rapide a modalitaților de predare, ca urmare a începutului pandemiei de COVID-19, lipsa de strategie la nivel central în privința masurilor unitare de coordonare a implementarii e vazuta ca principala bariera structurala care face ca intervențiile sa fie localizate si dezvoltate diferit, în funcție de capacitatea cadrelor didactice sau de disponibilitatea parentala de suport. Cele mai multe bariere sunt grupate în patru tipuri de inegalitați digitale: 1) de acces fizic; 2) de utilizare (competențe digitale reduse sau insuficient adresate si dezvoltate ale copiilor, parinților si cadrelor didactice); 3) de acces la resurse educaționale adecvate diferitelor cicluri educaționale care sa raspunda noului curriculum; 4) de lipsa de planificare unitara la nivel central a implementarii transferului spre platforme digitale de învațare si predare. Asadar, pâna la momentul în care aceste dificultați vor fi mai usor de suportat, pâna când se va finaliza acest proces de tranziție, sistemul educațional din România este obligat sa gaseasca soluții pen (Romanian)
0 references
Aumentar la capacidad del sistema educativo de la comuna de Pietroasa para llevar a cabo actividades didácticas también en el contexto de la crisis pandémica. DESCRIPCIÓN DEL OBJETO GENERAL: El aumento de la capacidad de las unidades educativas para responder a la crisis de la COVID se materializa mediante la compra de todos los equipos y consumibles necesarios para la correcta realización de las actividades educativas en una institución educativa. El acceso a la educación es esencial, pero el regreso de los estudiantes a las aulas debe hacerse con la máxima seguridad para no exponerlos a riesgos. El papel de la educación es formar el ser social, socializar al niño. Por lo tanto, para formar individuos completos capaces de actuar fácilmente en la sociedad, es necesaria la presencia física en la escuela. La educación en línea tiene múltiples ventajas en términos de actividad educativa en sentido estricto, pero no aporta ningún beneficio al individuo al elemento social, ya que elimina exactamente el componente social, aislando al niño en un entorno que no plantea ningún desafío. Sin embargo, estos jóvenes saldrán de sus hogares en algún momento, pero la calle no es casa, no es seguridad, no es comodidad, no es la posibilidad de retirarse cuando no te gusta algo, por lo que estos jóvenes se volverán ansiosos, agresivos e incapaces de empatía y comunicación directa. En el contexto de la actual pandemia de COVID-19, que también afectó a Rumanía, la población se enfrenta a una serie de problemas económicos y sociales causados por la reducción de la actividad de los agentes económicos y las instituciones públicas, la reorganización de las actividades de los servicios sanitarios y la asistencia social y educativa. En estas circunstancias, las vulnerabilidades de los niños, las familias y las comunidades pueden exacerbar los riesgos preexistentes: acceso limitado a la sociedad, la salud, la desigualdad en el acceso a la educación, la pobreza. Dada la rápida evolución de los modos de enseñanza, tras el inicio de la pandemia de COVID-19, la falta de una estrategia central sobre las medidas de coordinación de la aplicación unitaria se considera la principal barrera estructural que hace que las intervenciones se localicen y se desarrollen de manera diferente, en función de la capacidad del profesorado o de la disponibilidad de apoyo parental. La mayoría de las barreras se agrupan en cuatro tipos de desigualdades digitales: 1) acceso físico; 2) uso (reducidos o insuficientemente abordados y desarrollados habilidades digitales de niños, padres y maestros); 3) acceso a recursos educativos adecuados a los diferentes ciclos educativos que responden al nuevo plan de estudios; 4) falta de planificación unitaria a nivel central de implementación de la transferencia a plataformas digitales de aprendizaje y enseñanza. Por lo tanto, hasta que estas dificultades sean más fáciles de soportar, hasta que se complete este proceso de transición, el sistema educativo en Rumanía está obligado a encontrar soluciones para (Spanish)
0 references
Żieda fil-kapaċità tas-sistema edukattiva fil-komun ta’ Pietroasa biex twettaq attività didattika anki fil-kuntest tal-kriżi pandemika. DESKRIZZJONI TAL-OĠĠETT ĠENERALI: Iż-żieda fil-kapaċità tal-unitajiet edukattivi biex jirrispondu għall-kriżi tal-COVID timmaterjalizza billi tixtri t-tagħmir u l-oġġetti konsumabbli kollha meħtieġa għat-twettiq xieraq tal-attivitajiet edukattivi f’istituzzjoni edukattiva. L-aċċess għall-edukazzjoni huwa essenzjali, iżda r-ritorn tal-istudenti fil-klassijiet għandu jsir bl-ogħla sikurezza sabiex ma jiġux esposti għal riskji. Ir-rwol tal-edukazzjoni huwa li tifforma l-benessri soċjali, li jissoċjalizzaw it-tfal. Għalhekk, sabiex jiġu ffurmati individwi sħaħ li kapaċi jaġixxu faċilment fis-soċjetà, il-preżenza fiżika fl-iskola hija meħtieġa. L-edukazzjoni online għandha diversi vantaġġi f’termini ta’ attività edukattiva fis-sens strett, iżda ma ġġib l-ebda benefiċċju għall-individwu għall-element soċjali, minħabba li telimina eżattament il-komponent soċjali, u tiżola t-tfal f’ambjent li ma jippreżenta l-ebda sfida. Madankollu, dawn iż-żgħażagħ se toħroġ minn djarhom f’xi punt, iżda l-triq mhix dar, mhuwiex sikur, mhuwiex kumdità, mhuwiex il-possibbiltà li tirtira meta inti ma simili xi ħaġa, għalhekk dawn iż-żgħażagħ se jsiru anzjużi, aggressivi u inkapaċi ta ‘empatija u komunikazzjoni diretta. Fil-kuntest tal-pandemija attwali tal-COVID-19, li affettwat ukoll lir-Rumanija, il-popolazzjoni qed tiffaċċja għadd ta’ problemi ekonomiċi u soċjali kkawżati mit-tnaqqis tal-attività tal-aġenti ekonomiċi u l-istituzzjonijiet pubbliċi, ir-riorganizzazzjoni tal-attivitajiet tas-servizzi tas-saħħa, l-assistenza soċjali u edukattiva. F’dawn iċ-ċirkostanzi, il-vulnerabbiltajiet tat-tfal, tal-familji u tal-komunitajiet jistgħu jaggravaw ir-riskji preeżistenti: aċċess limitat għal aċċess soċjali, tas-saħħa, inugwali għall-edukazzjoni, il-faqar. Minħabba l-bidla rapida fil-modi tat-tagħlim, wara l-bidu tal-pandemija tal-COVID-19, in-nuqqas ta’ strateġija ċentrali dwar il-miżuri ta’ koordinazzjoni tal-implimentazzjoni unitarja jitqies bħala l-ostaklu strutturali ewlieni li jagħmel l-interventi lokalizzati u żviluppati b’mod differenti, skont il-kapaċità tal-għalliema jew id-disponibbiltà tal-appoġġ tal-ġenituri. Il-biċċa l-kbira tal-ostakli huma miġbura f’erba’ tipi ta’ inugwaljanzi diġitali: 1) aċċess fiżiku; 2) l-użu (tnaqqis jew mhux indirizzat biżżejjed u żvilupp tal-ħiliet diġitali tat-tfal, tal-ġenituri u tal-għalliema); 3) aċċess għal riżorsi edukattivi xierqa għaċ-ċikli edukattivi differenti li jirrispondu għall-kurrikulu l-ġdid; 4) nuqqas ta’ ppjanar unitarju fil-livell ċentrali tal-implimentazzjoni tat-trasferiment lejn pjattaformi ta’ tagħlim u tagħlim diġitali. Għalhekk, sakemm dawn id-diffikultajiet ikunu aktar faċli, sakemm jitlesta dan il-proċess ta’ tranżizzjoni, is-sistema edukattiva fir-Rumanija hija obbligata li ssib soluzzjonijiet għal (Maltese)
0 references
Increasing the capacity of the education system in Pietroasa commune to carry out didactic activity also in the context of the pandemic crisis. DESCRIPTION OF THE GENERAL OBJECT: The increase in the capacity of educational units to respond to the COVID crisis materialises by purchasing all the equipment and consumables necessary for the proper conduct of educational activities in an educational institution. Access to education is essential, but the return of students to classrooms must be made with maximum safety in order not to expose them to risks. The role of education is to form the social being, to socialise the child. Therefore, in order to form complete individuals able to act easily in society, physical presence in school is necessary. Online education has multiple advantages in terms of educational activity in the narrow sense, but it does not bring any benefit to the individual to the social element, because it eliminates exactly the social component, isolating the child in an environment that poses no challenge. However, these young people will get out of their homes at some point, but the street is not home, it is not safety, it is not comfort, it is not the possibility to retire when you don't like something, so these young people will become anxious, aggressive and incapable of empathy and direct communication. In the context of the current COVID-19 pandemic, which also affected Romania, the population faces a number of economic and social problems caused by the reduction of the activity of economic agents and public institutions, the reorganisation of the activities of health services, social and educational assistance. Under these circumstances, the vulnerabilities of children, families and communities can exacerbate pre-existing risks: limited access to social, health, unequal access to education, poverty. Given the rapid change in teaching modes, following the start of the COVID-19 pandemic, the lack of central strategy on unitary implementation coordination measures is seen as the main structural barrier that makes interventions localised and developed differently, depending on teacher capacity or parental support availability. Most barriers are grouped into four types of digital inequalities: 1) physical access; 2) use (reduced or insufficiently addressed and developed digital skills of children, parents and teachers); 3) access to educational resources appropriate to the different educational cycles that respond to the new curriculum; 4) lack of unitary planning at central level of implementation of the transfer to digital learning and teaching platforms. So, until these difficulties will be easier to bear, until this transition process is completed, the education system in Romania is obliged to find solutions for (English)
0.2673480539761199
0 references
Αύξηση της ικανότητας του εκπαιδευτικού συστήματος της κοινότητας Pietroasa να ασκεί διδακτική δραστηριότητα και στο πλαίσιο της πανδημίας. ΠΕΡΙΓΡΑΦΉ ΤΟΥ ΓΕΝΙΚΟΎ ΑΝΤΙΚΕΙΜΈΝΟΥ: Η αύξηση της ικανότητας των εκπαιδευτικών μονάδων να ανταποκριθούν στην κρίση COVID-19 υλοποιείται με την αγορά όλου του εξοπλισμού και των αναλώσιμων που απαιτούνται για την ορθή διεξαγωγή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα. Η πρόσβαση στην εκπαίδευση είναι απαραίτητη, αλλά η επιστροφή των μαθητών στις αίθουσες διδασκαλίας πρέπει να γίνεται με τη μέγιστη ασφάλεια, ώστε να μην εκτίθενται σε κινδύνους. Ο ρόλος της εκπαίδευσης είναι να διαμορφώσει το κοινωνικό ον, να κοινωνικοποιήσει το παιδί. Ως εκ τούτου, για να σχηματίσουν ολοκληρωμένα άτομα ικανά να δράσουν εύκολα στην κοινωνία, είναι απαραίτητη η φυσική παρουσία στο σχολείο. Η διαδικτυακή εκπαίδευση έχει πολλαπλά πλεονεκτήματα όσον αφορά την εκπαιδευτική δραστηριότητα με τη στενή έννοια, αλλά δεν αποφέρει κανένα όφελος στο άτομο στο κοινωνικό στοιχείο, διότι εξαλείφει ακριβώς την κοινωνική συνιστώσα, απομονώνοντας το παιδί σε ένα περιβάλλον που δεν αποτελεί πρόκληση. Ωστόσο, αυτοί οι νέοι άνθρωποι θα βγουν από τα σπίτια τους κάποια στιγμή, αλλά ο δρόμος δεν είναι σπίτι, δεν είναι ασφάλεια, δεν είναι παρηγοριά, δεν είναι η δυνατότητα να συνταξιοδοτηθείτε όταν δεν σας αρέσει κάτι, έτσι αυτοί οι νέοι θα γίνουν ανήσυχοι, επιθετικοί και ανίκανοι για ενσυναίσθηση και άμεση επικοινωνία. Στο πλαίσιο της τρέχουσας πανδημίας COVID-19, η οποία έπληξε επίσης τη Ρουμανία, ο πληθυσμός αντιμετωπίζει σειρά οικονομικών και κοινωνικών προβλημάτων που προκαλούνται από τη μείωση της δραστηριότητας των οικονομικών παραγόντων και των δημόσιων φορέων, την αναδιοργάνωση των δραστηριοτήτων των υπηρεσιών υγείας, την κοινωνική και εκπαιδευτική βοήθεια. Υπό αυτές τις συνθήκες, τα τρωτά σημεία των παιδιών, των οικογενειών και των κοινοτήτων μπορούν να επιδεινώσουν τους προϋπάρχοντες κινδύνους: περιορισμένη πρόσβαση στην κοινωνία, την υγεία, την άνιση πρόσβαση στην εκπαίδευση, τη φτώχεια. Δεδομένης της ταχείας αλλαγής των τρόπων διδασκαλίας, μετά την έναρξη της πανδημίας COVID-19, η έλλειψη κεντρικής στρατηγικής για τα ενιαία μέτρα συντονισμού της εφαρμογής θεωρείται ως ο κύριος διαρθρωτικός φραγμός που καθιστά τις παρεμβάσεις εντοπισμένες και αναπτύσσονται με διαφορετικό τρόπο, ανάλογα με την ικανότητα των εκπαιδευτικών ή τη διαθεσιμότητα της γονικής στήριξης. Τα περισσότερα εμπόδια ομαδοποιούνται σε τέσσερις τύπους ψηφιακών ανισοτήτων: 1) Φυσική πρόσβαση, 2) χρήση (μείωση ή ανεπαρκής αντιμετώπιση και ανάπτυξη ψηφιακών δεξιοτήτων των παιδιών, των γονέων και των εκπαιδευτικών)· 3) πρόσβαση σε εκπαιδευτικούς πόρους κατάλληλους για τους διάφορους εκπαιδευτικούς κύκλους που ανταποκρίνονται στο νέο πρόγραμμα σπουδών· 4) έλλειψη ενιαίου σχεδιασμού σε κεντρικό επίπεδο εφαρμογής της μεταφοράς σε ψηφιακές πλατφόρμες μάθησης και διδασκαλίας. Έτσι, μέχρις ότου αυτές οι δυσκολίες θα είναι ευκολότερες, μέχρι να ολοκληρωθεί αυτή η διαδικασία μετάβασης, το εκπαιδευτικό σύστημα στη Ρουμανία είναι υποχρεωμένο να βρει λύσεις για (Greek)
0 references
Forøgelse af uddannelsessystemets kapacitet i Pietroasa kommune til at udføre didaktiske aktiviteter også i forbindelse med pandemien. BESKRIVELSE AF DET GENERELLE OBJEKT: Uddannelsesenhedernes øgede kapacitet til at reagere på covid-19-krisen indtræder ved at købe alt det udstyr og hjælpematerialer, der er nødvendigt for korrekt gennemførelse af uddannelsesaktiviteter i en uddannelsesinstitution. Adgang til uddannelse er afgørende, men de studerendes tilbagevenden til klasseværelser skal ske med maksimal sikkerhed for ikke at udsætte dem for risici. Uddannelsens rolle er at danne det sociale væsen, at socialisere barnet. Derfor er fysisk tilstedeværelse i skolen nødvendig for at danne komplette individer, der er i stand til at handle let i samfundet. Online uddannelse har flere fordele i form af pædagogisk aktivitet i snæver forstand, men det bringer ikke nogen gavn for den enkelte til det sociale element, fordi det eliminerer præcis den sociale komponent, isolere barnet i et miljø, der ikke udgør nogen udfordring. Men disse unge mennesker vil komme ud af deres hjem på et tidspunkt, men gaden er ikke hjem, det er ikke sikkerhed, det er ikke komfort, det er ikke muligheden for at gå på pension, når du ikke kan lide noget, så disse unge mennesker vil blive ængstelige, aggressive og ude af stand til empati og direkte kommunikation. I forbindelse med den nuværende covid-19-pandemi, som også ramte Rumænien, står befolkningen over for en række økonomiske og sociale problemer, der skyldes nedgangen i de økonomiske aktørers og de offentlige institutioners aktivitet, omstruktureringen af sundhedstjenesternes aktiviteter samt social og uddannelsesmæssig bistand. Under disse omstændigheder kan børns, familiers og lokalsamfunds sårbarhed forværre allerede eksisterende risici: begrænset adgang til social, sundhed, ulige adgang til uddannelse, fattigdom. I betragtning af de hurtige ændringer i undervisningsmetoderne efter covid-19-pandemiens begyndelse anses manglen på en central strategi for koordineringsforanstaltninger for enhedsimplementering som den vigtigste strukturelle barriere, der gør interventioner lokaliserede og udviklede forskelligt afhængigt af lærerkapacitet eller forældrestøtte. De fleste barrierer er opdelt i fire typer af digitale uligheder: 1) fysisk adgang; 2) anvendelse (reduceret eller utilstrækkeligt adresseret og udviklet digitale færdigheder hos børn, forældre og lærere) 3) adgang til uddannelsesressourcer, der passer til de forskellige uddannelsesforløb, der svarer til den nye læseplan; 4) Manglende enhedsplanlægning på centralt niveau af implementeringen af overførslen til digitale lærings- og undervisningsplatforme. Så indtil disse vanskeligheder bliver lettere at bære, indtil denne overgangsproces er afsluttet, er uddannelsessystemet i Rumænien forpligtet til at finde løsninger på (Danish)
0 references
Ausbau der Kapazitäten des Bildungssystems in der Gemeinde Pietroasa zur Durchführung didaktischer Aktivitäten auch im Kontext der Pandemiekrise. BESCHREIBUNG DES ALLGEMEINEN OBJEKTS: Die Kapazität der Bildungseinheiten, auf die COVID-Krise zu reagieren, steigt durch den Kauf sämtlicher Ausrüstungen und Verbrauchsmaterialien, die für die ordnungsgemäße Durchführung von Bildungsaktivitäten in einer Bildungseinrichtung erforderlich sind. Der Zugang zu Bildung ist unerlässlich, aber die Rückkehr der Schüler in die Klassenzimmer muss mit maximaler Sicherheit erfolgen, um sie nicht mit Risiken auszusetzen. Die Rolle der Bildung besteht darin, das soziale Wesen zu formen, das Kind zu sozialisieren. Um vollständige Individuen zu bilden, die in der Gesellschaft leicht handeln können, ist daher eine physische Präsenz in der Schule notwendig. Online-Bildung hat mehrere Vorteile in Bezug auf die Bildungstätigkeit im engeren Sinne, aber sie bringt dem Individuum keinen Nutzen für das soziale Element, weil es genau die soziale Komponente eliminiert und das Kind in einer Umgebung isoliert, die keine Herausforderung darstellt. Allerdings werden diese jungen Menschen irgendwann aus ihren Häusern herauskommen, aber die Straße ist nicht zu Hause, es ist nicht Sicherheit, es ist nicht Komfort, es ist nicht die Möglichkeit, sich zurückzuziehen, wenn Sie etwas nicht mögen, so werden diese jungen Menschen ängstlich, aggressiv und unfähig zu Empathie und direkter Kommunikation. Im Zusammenhang mit der derzeitigen COVID-19-Pandemie, von der auch Rumänien betroffen ist, sieht sich die Bevölkerung mit einer Reihe wirtschaftlicher und sozialer Probleme konfrontiert, die durch die Verringerung der Tätigkeit von Wirtschaftsakteuren und öffentlichen Einrichtungen, die Neuorganisation der Tätigkeiten der Gesundheitsdienste, die Sozial- und Bildungshilfe verursacht werden. Unter diesen Umständen können die Anfälligkeiten von Kindern, Familien und Gemeinschaften bereits bestehende Risiken verschlimmern: eingeschränkter Zugang zu Sozial, Gesundheit, ungleichem Zugang zu Bildung, Armut. Angesichts des raschen Wandels der Lehrmethoden nach Beginn der COVID-19-Pandemie wird das Fehlen einer zentralen Strategie für Maßnahmen zur Koordinierung der einheitlichen Umsetzung als das wichtigste strukturelle Hindernis angesehen, das die Interventionen je nach Lehrerkapazität oder Verfügbarkeit der elterlichen Unterstützung unterschiedlich lokalisiert und weiterentwickelt. Die meisten Hindernisse sind in vier Arten digitaler Ungleichheiten zusammengefasst: 1) physischer Zugang; 2) Nutzung (verringerte oder unzureichend angesprochene und entwickelte digitale Kompetenzen von Kindern, Eltern und Lehrern); 3) Zugang zu Bildungsressourcen, die den verschiedenen Bildungszyklen entsprechen, die auf den neuen Lehrplan reagieren; 4) Mangel an einheitlicher Planung auf zentraler Ebene der Umsetzung des Transfers auf digitale Lern- und Lehrplattformen. Bis diese Schwierigkeiten leichter zu bewältigen sind, bis dieser Übergangsprozess abgeschlossen ist, ist das Bildungssystem in Rumänien verpflichtet, Lösungen für (German)
0 references
Suurendada Pietroasa kommuuni haridussüsteemi suutlikkust viia läbi didaktilist tegevust ka pandeemiakriisi kontekstis. ÜLDOBJEKTI KIRJELDUS: Haridusüksuste suutlikkuse suurenemine reageerida COVIDi kriisile realiseerub, ostes kõik seadmed ja tarbekaubad, mis on vajalikud haridustegevuse nõuetekohaseks läbiviimiseks haridusasutuses. Juurdepääs haridusele on oluline, kuid õpilaste tagasipöördumine klassiruumidesse peab toimuma maksimaalse ohutusega, et mitte ohustada neid. Hariduse ülesanne on kujundada sotsiaalne olend, lapse sotsialiseerumine. Seega, selleks, et moodustada terviklikke inimesi, kes suudavad ühiskonnas kergesti tegutseda, on vaja füüsilist kohalolekut koolis. Online-haridusel on haridustegevuses kitsas tähenduses mitmeid eeliseid, kuid see ei too üksikisikule mingit kasu sotsiaalsele elemendile, sest see kõrvaldab täpselt sotsiaalse komponendi, eraldades lapse keskkonda, mis ei tekita probleeme. Kuid need noored saavad mingil hetkel oma kodudest välja, kuid tänav ei ole kodus, see ei ole turvalisus, see ei ole mugavus, see ei ole võimalus pensionile jääda, kui teile midagi ei meeldi, nii et need noored muutuvad murelikuks, agressiivseks ja võimetuks empaatiaks ja otseseks suhtlemiseks. Praeguse COVID-19 pandeemia kontekstis, mis mõjutas ka Rumeeniat, seisab elanikkond silmitsi mitmete majanduslike ja sotsiaalsete probleemidega, mis on tingitud majandussubjektide ja avaliku sektori asutuste tegevuse vähenemisest, tervishoiuteenuste ning sotsiaal- ja haridusabi tegevuse ümberkorraldamisest. Sellises olukorras võib laste, perekondade ja kogukondade haavatavus süvendada olemasolevaid riske: piiratud juurdepääs sotsiaalsele, tervishoiule, ebavõrdne juurdepääs haridusele, vaesus. Võttes arvesse õpetamisviiside kiiret muutust pärast COVID-19 pandeemia algust, nähakse ühtse rakendamise koordineerimismeetmete keskse strateegia puudumist peamise struktuurse takistusena, mis muudab sekkumised kohalikuks ja erinevaks, sõltuvalt õpetajate suutlikkusest või vanemate toetuse kättesaadavusest. Enamik takistusi on jagatud nelja liiki digitaalseks ebavõrdsuseks: 1) füüsiline juurdepääs; 2) kasutamine (vähendatud või ebapiisavalt käsitletud ja arenenud laste, vanemate ja õpetajate digioskused); 3) juurdepääsu uuele õppekavale vastavatele erinevatele õppetsüklitele vastavatele õppevahenditele; 4) digitaalsele õppe- ja õpetamisplatvormidele ülemineku rakendamise ühtse planeerimise puudumine kesksel tasandil. Seega, kuni neid raskusi on lihtsam taluda, kuni see üleminekuprotsess on lõpule viidud, on Rumeenia haridussüsteem kohustatud leidma lahendused (Estonian)
0 references
Cumas an chórais oideachais in Pietroasa commune a mhéadú chun gníomhaíocht teagascach a dhéanamh freisin i gcomhthéacs ghéarchéim na paindéime. CUR SÍOS AR AN RÉAD GINEARÁLTA: Tagann an méadú ar chumas na n-aonad oideachais freagairt do ghéarchéim COVID chun cinn tríd an trealamh agus na tomhaltáin uile is gá a cheannach chun gníomhaíochtaí oideachais a dhéanamh go cuí in institiúid oideachais. Tá rochtain ar an oideachas riachtanach, ach ní mór na daltaí a chur ar ais chuig na seomraí ranga leis an tsábháilteacht is mó is féidir ionas nach gcuirfear i mbaol iad. Is é ról an oideachais ná an saol sóisialta a chruthú, an leanbh a shóisialú. Dá bhrí sin, d’fhonn daoine aonair a chomhlánú atá in ann gníomhú go héasca sa tsochaí, tá gá le láithreacht fhisiciúil sa scoil. Tá buntáistí iomadúla ag oideachas ar líne i dtéarmaí gníomhaíochta oideachais sa chiall caol, ach ní thugann sé aon tairbhe don duine aonair don ghné shóisialta, toisc go gcuireann sé deireadh leis an gcomhpháirt shóisialta go díreach, agus an leanbh a leithlisiú i dtimpeallacht nach bhfuil aon dúshlán ann. Mar sin féin, beidh na daoine óga a fháil amach as a dtithe ag pointe éigin, ach nach bhfuil an tsráid sa bhaile, nach bhfuil sé sábháilteacht, nach bhfuil sé chompord, nach bhfuil sé an deis dul ar scor nuair nach bhfuil tú cosúil le rud éigin, mar sin beidh na daoine óga a bheith imníoch, ionsaitheach agus éagumasach ionbhá agus cumarsáid dhíreach. I gcomhthéacs phaindéim reatha COVID-19, a chuaigh i bhfeidhm ar an Rómáin freisin, tá roinnt fadhbanna eacnamaíocha agus sóisialta os comhair an phobail mar gheall ar an laghdú ar ghníomhaíocht gníomhairí eacnamaíocha agus institiúidí poiblí, atheagrú ghníomhaíochtaí na seirbhísí sláinte agus an chúnaimh shóisialta agus oideachais. Faoi na cúinsí sin, is féidir le leochaileacht leanaí, teaghlach agus pobal na rioscaí a bhí ann cheana a dhéanamh níos measa: rochtain theoranta ar an oideachas, ar an tsláinte, ar rochtain mhíchothrom ar an oideachas, ar an mbochtaineacht. I bhfianaise an athraithe ghasta ar mhodhanna teagaisc, tar éis thús phaindéim COVID-19, meastar gurb é an easpa straitéise lárnaí maidir le bearta comhordaithe cur chun feidhme aonadach an phríomhbhac struchtúrach a fhágann go ndéantar idirghabhálacha a logánú agus a fhorbairt ar bhealach éagsúil, ag brath ar chumas múinteoirí nó ar thacaíocht do thuismitheoirí a bheith ar fáil. Déantar formhór na mbacainní a ghrúpáil i gceithre chineál neamhionannais dhigiteacha: 1) rochtain fhisiciúil; 2) úsáid a bhaint as (scileanna digiteacha leanaí, tuismitheoirí agus múinteoirí a laghdú nó gan aghaidh a thabhairt orthu agus iad a fhorbairt ar bhealach leordhóthanach); 3) rochtain ar acmhainní oideachais atá oiriúnach do na timthriallta éagsúla oideachais a fhreagraíonn don churaclam nua; 4) easpa pleanála aonadach ar an leibhéal lárnach maidir le cur chun feidhme an aistrithe chuig na hardáin foghlama digití agus teagaisc. Mar sin, go dtí go mbeidh na deacrachtaí seo níos éasca, go dtí go mbeidh an próiseas aistrithe seo curtha i gcrích, tá sé d’oibleagáid ar an gcóras oideachais sa Rómáin réitigh a fháil le haghaidh (Irish)
0 references
Увеличаване на капацитета на образователната система в община Pietroasa да извършва дидактична дейност и в контекста на пандемичната криза. ОПИСАНИЕ НА ОБЩИЯ ОБЕКТ: Увеличаването на капацитета на образователните единици да реагират на кризата с COVID се осъществява чрез закупуване на цялото оборудване и консумативи, необходими за правилното провеждане на образователните дейности в образователна институция. Достъпът до образование е от съществено значение, но връщането на учениците в класните стаи трябва да се извършва с максимална безопасност, за да не бъдат изложени на рискове. Ролята на образованието е да формира социалното същество, да социализира детето. Ето защо, за да се формират пълни индивиди, способни да действат лесно в обществото, е необходимо физическо присъствие в училище. Онлайн образованието има множество предимства по отношение на образователната дейност в тесен смисъл, но не носи никаква полза за индивида за социалния елемент, защото елиминира точно социалния компонент, изолирайки детето в среда, която не представлява предизвикателство. Въпреки това, тези млади хора ще излязат от домовете си в някакъв момент, но улицата не е дом, не е безопасност, не е комфорт, не е възможност да се пенсионирате, когато не ви харесва нещо, така че тези млади хора ще станат тревожни, агресивни и неспособни на съпричастност и директна комуникация. В контекста на настоящата пандемия от COVID-19, която засегна и Румъния, населението е изправено пред редица икономически и социални проблеми, причинени от намаляването на дейността на икономическите агенти и публичните институции, реорганизацията на дейностите на здравните услуги, социалната и образователната помощ. При тези обстоятелства уязвимостта на децата, семействата и общностите може да изостри вече съществуващите рискове: ограничен достъп до социални, здравни, неравнопоставен достъп до образование, бедност. Като се има предвид бързата промяна в начините на преподаване след началото на пандемията от COVID-19, липсата на централна стратегия за единни мерки за координация на изпълнението се разглежда като основната структурна пречка, която прави интервенциите локализирани и развити по различен начин в зависимост от капацитета на учителите или наличието на подкрепа за родителите. Повечето пречки са групирани в четири вида цифрови неравенства: 1) физически достъп; 2) използване (намалени или недостатъчно разгледани и развити цифрови умения на деца, родители и учители); 3) достъп до образователни ресурси, подходящи за различните образователни цикли, които отговарят на новата учебна програма; 4) липса на единно планиране на централно равнище за осъществяване на трансфера към цифрови платформи за учене и преподаване. Така че, докато тези трудности не бъдат по-лесни за понасяне, докато процесът на преход не приключи, образователната система в Румъния е задължена да намери решения за (Bulgarian)
0 references
Zvýšenie kapacity vzdelávacieho systému v obci Pietroasa vykonávať didaktickú činnosť aj v kontexte krízy spôsobenej pandémiou. POPIS VŠEOBECNÉHO OBJEKTU: Zvýšenie kapacity vzdelávacích jednotiek reagovať na krízu spôsobenú ochorením COVID sa prejaví kúpou všetkého vybavenia a spotrebného materiálu potrebného na riadne vykonávanie vzdelávacích činností vo vzdelávacej inštitúcii. Prístup k vzdelaniu je nevyhnutný, ale návrat študentov do tried sa musí uskutočniť s maximálnou bezpečnosťou, aby sa nevystavovali rizikám. Úlohou vzdelávania je formovať sociálnu bytosť, socializovať dieťa. Preto je na vytvorenie kompletných jednotlivcov schopných v spoločnosti ľahko konať, fyzická prítomnosť v škole je potrebná. Online vzdelávanie má mnoho výhod, pokiaľ ide o vzdelávaciu činnosť v úzkom zmysle, ale neprináša jednotlivcovi žiadny prínos pre sociálny prvok, pretože eliminuje presne sociálnu zložku, izoluje dieťa v prostredí, ktoré nepredstavuje žiadnu výzvu. Títo mladí ľudia sa však niekedy dostanú zo svojich domovov, ale ulica nie je doma, nie je to bezpečnosť, nie je to pohodlie, nie je to možnosť odísť do dôchodku, keď sa vám niečo nepáči, takže títo mladí ľudia sa stanú úzkostlivými, agresívnymi a neschopnými empatie a priamej komunikácie. V kontexte súčasnej pandémie COVID-19, ktorá postihla aj Rumunsko, obyvateľstvo čelí viacerým hospodárskym a sociálnym problémom spôsobeným obmedzením činnosti hospodárskych subjektov a verejných inštitúcií, reorganizáciou činností zdravotníckych služieb, sociálnou a vzdelávacou pomocou. Za týchto okolností môže zraniteľnosť detí, rodín a komunít zhoršiť už existujúce riziká: obmedzený prístup k sociálnej oblasti, zdravotnej starostlivosti, nerovnomernému prístupu k vzdelaniu a chudobe. Vzhľadom na rýchlu zmenu v spôsoboch výučby sa po začiatku pandémie COVID-19 považuje nedostatok centrálnej stratégie pre opatrenia na koordináciu jednotného vykonávania za hlavnú štrukturálnu prekážku, ktorá spôsobuje, že intervencie sú lokalizované a vyvíjané odlišne v závislosti od kapacity učiteľov alebo dostupnosti rodičovskej podpory. Väčšina prekážok je zoskupená do štyroch typov digitálnych nerovností: 1) fyzický prístup; 2) používanie (znížené alebo nedostatočne riešené a rozvinuté digitálne zručnosti detí, rodičov a učiteľov); 3) prístup k vzdelávacím zdrojom primeraným rôznym vzdelávacím cyklom, ktoré reagujú na nové učebné osnovy; 4) chýbajúce jednotné plánovanie na ústrednej úrovni vykonávania prenosu na digitálne vzdelávacie a vzdelávacie platformy. Takže kým tieto ťažkosti nebudú ľahšie znášať, kým sa tento prechodný proces neukončí, vzdelávací systém v Rumunsku je povinný nájsť riešenia pre (Slovak)
0 references
Het vergroten van de capaciteit van het onderwijssysteem in de gemeente Pietroasa om didactische activiteiten uit te voeren, ook in de context van de pandemiecrisis. BESCHRIJVING VAN HET ALGEMENE OBJECT: De toename van de capaciteit van onderwijseenheden om op de COVID-crisis te reageren, komt tot stand door de aankoop van alle apparatuur en verbruiksgoederen die nodig zijn voor een goede uitvoering van onderwijsactiviteiten in een onderwijsinstelling. Toegang tot onderwijs is essentieel, maar de terugkeer van studenten naar klaslokalen moet met maximale veiligheid worden gemaakt om hen niet bloot te stellen aan risico’s. De rol van onderwijs is het vormen van het sociale wezen, het socialiseren van het kind. Om volledige individuen te vormen die in staat zijn om gemakkelijk te handelen in de samenleving, is fysieke aanwezigheid op school noodzakelijk. Online onderwijs heeft meerdere voordelen in termen van educatieve activiteit in de enge zin, maar het brengt het individu geen voordeel voor het sociale element, omdat het precies de sociale component elimineert, het kind isoleren in een omgeving die geen uitdaging vormt. Deze jonge mensen zullen echter op een gegeven moment uit hun huis komen, maar de straat is niet thuis, het is geen veiligheid, het is geen troost, het is niet de mogelijkheid om met pensioen te gaan als je iets niet leuk vindt, dus deze jonge mensen zullen angstig, agressief en niet in staat zijn tot empathie en directe communicatie. In de context van de huidige COVID-19-pandemie, die ook Roemenië trof, wordt de bevolking geconfronteerd met een aantal economische en sociale problemen als gevolg van de vermindering van de activiteit van economische actoren en overheidsinstellingen, de reorganisatie van de activiteiten van gezondheidsdiensten, sociale en onderwijsbijstand. Onder deze omstandigheden kunnen de kwetsbaarheden van kinderen, gezinnen en gemeenschappen reeds bestaande risico’s verergeren: beperkte toegang tot sociale, gezondheidszorg, ongelijke toegang tot onderwijs, armoede. Gezien de snelle verandering in de onderwijswijzen, na het begin van de COVID-19-pandemie, wordt het gebrek aan centrale strategie voor coördinatiemaatregelen voor eenheidsuitvoering gezien als de belangrijkste structurele barrière die interventies gelokaliseerd en ontwikkeld maakt, afhankelijk van de capaciteit van leerkrachten of de beschikbaarheid van ouderlijke ondersteuning. De meeste belemmeringen zijn onderverdeeld in vier soorten digitale ongelijkheden: 1) fysieke toegang; 2) gebruik (verminderd of onvoldoende aangepakt en ontwikkeld digitale vaardigheden van kinderen, ouders en leerkrachten); 3) toegang tot onderwijsmiddelen die geschikt zijn voor de verschillende onderwijscycli die beantwoorden aan het nieuwe curriculum; 4) gebrek aan eenheidsplanning op centraal niveau van de implementatie van de overdracht naar digitale leer- en onderwijsplatforms. Dus, totdat deze moeilijkheden gemakkelijker te dragen zijn, totdat dit overgangsproces is voltooid, is het onderwijssysteem in Roemenië verplicht om oplossingen te vinden voor (Dutch)
0 references
Povećanje kapaciteta obrazovnog sustava u općini Pietroasa za provođenje didaktičkih aktivnosti i u kontekstu krize uzrokovane pandemijom. OPIS OPĆEG OBJEKTA: Povećanje kapaciteta obrazovnih jedinica za odgovor na krizu uzrokovanu bolešću COVID-19 ostvaruje se kupnjom sve opreme i potrošnog materijala potrebnih za pravilno provođenje obrazovnih aktivnosti u obrazovnoj ustanovi. Pristup obrazovanju od ključne je važnosti, ali povratak učenika u učionice mora biti maksimalno siguran kako ih se ne bi izložilo rizicima. Uloga obrazovanja je formirati društveno biće, socijalizirati dijete. Stoga, kako bi se formirali potpuni pojedinci koji mogu lako djelovati u društvu, potrebna je fizička prisutnost u školi. Online obrazovanje ima višestruke prednosti u smislu obrazovne aktivnosti u užem smislu, ali ne donosi nikakvu korist pojedincu za društveni element, jer eliminira upravo društvenu komponentu, izolirajući dijete u okruženju koje ne predstavlja izazov. Međutim, ti mladi ljudi će u nekom trenutku izaći iz svojih domova, ali ulica nije dom, nije sigurnost, nije utjeha, nije mogućnost odlaska u mirovinu kada vam se nešto ne sviđa, tako da će ti mladi ljudi postati tjeskobni, agresivni i nesposobni za empatiju i izravnu komunikaciju. U kontekstu aktualne pandemije bolesti COVID-19, koja je pogodila Rumunjsku, stanovništvo se suočava s nizom gospodarskih i socijalnih problema uzrokovanih smanjenjem aktivnosti gospodarskih subjekata i javnih institucija, reorganizacijom aktivnosti zdravstvenih usluga te socijalnom i obrazovnom pomoći. U tim okolnostima ranjivosti djece, obitelji i zajednica mogu pogoršati postojeće rizike: ograničen pristup socijalnom, zdravstvenom, nejednakom pristupu obrazovanju, siromaštvo. S obzirom na brze promjene u načinima poučavanja, nakon početka pandemije bolesti COVID-19 nedostatak središnje strategije za mjere koordinacije jedinstvene provedbe smatra se glavnom strukturnom preprekom zbog koje intervencije postaju lokalizirane i drukčije razvijene, ovisno o kapacitetu nastavnika ili dostupnosti potpore za roditelje. Većina prepreka podijeljena je u četiri vrste digitalnih nejednakosti: 1) fizički pristup; 2) korištenje (smanjenje ili nedovoljno rješavanje i razvijene digitalne vještine djece, roditelja i nastavnika); 3) pristup obrazovnim resursima koji odgovaraju različitim obrazovnim ciklusima koji odgovaraju novom kurikulumu; 4) nedostatak jedinstvenog planiranja na središnjoj razini provedbe prijenosa na digitalne platforme za učenje i poučavanje. Dakle, dok te poteškoće neće biti lakše podnijeti, dok se taj proces tranzicije ne završi, obrazovni sustav u Rumunjskoj obvezan je pronaći rješenja za (Croatian)
0 references
Lisätään Pietroasa-kunnan koulutusjärjestelmän valmiuksia toteuttaa didaktista toimintaa myös pandemiakriisin yhteydessä. YLEISEN KOHTEEN KUVAUS: Koulutusyksiköiden valmiuksien lisääntyminen covid-kriisiin vastaamisessa toteutuu ostamalla kaikki koulutustoiminnan asianmukaisen suorittamisen edellyttämät laitteet ja tarvikkeet oppilaitoksessa. Koulutukseen pääsy on olennaisen tärkeää, mutta oppilaiden paluu luokkahuoneisiin on tehtävä mahdollisimman turvallisesti, jotta he eivät altista heitä riskeille. Koulutuksen tehtävänä on muodostaa sosiaalinen olento, sosialisoida lapsi. Siksi, jotta muodostetaan täydellisiä yksilöitä, jotka pystyvät toimimaan helposti yhteiskunnassa, fyysinen läsnäolo koulussa on välttämätöntä. Verkkokoulutuksella on monia etuja opetustoiminnan kannalta suppeassa merkityksessä, mutta se ei tuo yksilölle mitään hyötyä sosiaaliselle elementille, koska se poistaa täsmälleen sosiaalisen komponentin, eristää lapsen ympäristössä, joka ei aiheuta haasteita. Kuitenkin nämä nuoret pääsevät jossain vaiheessa pois kodeistaan, mutta katu ei ole kotona, se ei ole turvallisuutta, se ei ole mukavuutta, se ei ole mahdollisuus jäädä eläkkeelle, kun et pidä jostakin, joten nämä nuoret tulevat ahdistuneiksi, aggressiivisiksi ja kykenemättömiksi empatiaan ja suoraan viestintään. Nykyisen covid-19-pandemian, joka vaikutti myös Romaniaan, yhteydessä väestöön kohdistuu useita taloudellisia ja sosiaalisia ongelmia, jotka johtuvat talouden toimijoiden ja julkisten laitosten toiminnan vähenemisestä sekä terveyspalvelujen, sosiaali- ja koulutuspalvelujen toiminnan uudelleenorganisoinnista. Näissä olosuhteissa lasten, perheiden ja yhteisöjen haavoittuvuus voi pahentaa olemassa olevia riskejä: rajoitettu pääsy sosiaalisiin, terveyteen, epätasa-arvoisiin koulutusmahdollisuuksiin ja köyhyyteen. Kun otetaan huomioon opetustapojen nopea muutos covid-19-pandemian alkamisen jälkeen, yhtenäisen täytäntöönpanon koordinointitoimenpiteitä koskevan keskitetyn strategian puute nähdään pääasiallisena rakenteellisena esteenä, joka tekee toimista paikallisen ja kehittyneen eri tavalla riippuen opettajan kapasiteetista tai vanhempien tuen saatavuudesta. Useimmat esteet on jaettu neljään erityyppiseen digitaaliseen eriarvoisuuteen: 1) fyysinen pääsy; 2) käyttö (vähemmän tai riittämättömästi käsiteltyjä ja kehitettyjä lasten, vanhempien ja opettajien digitaalisia taitoja); 3) pääsy uuteen opetussuunnitelmaan vastaaviin eri koulutusjaksoihin soveltuviin koulutusresursseihin; 4) keskitetyn suunnittelun puute digitaalisiin oppimis- ja opetusalustoihin siirtymisen täytäntöönpanossa. Joten, kunnes nämä vaikeudet ovat helpompia, kunnes tämä siirtymäprosessi on saatu päätökseen, Romanian koulutusjärjestelmän on löydettävä ratkaisuja (Finnish)
0 references
Aumentar a capacidade do sistema educativo na comuna de Pietroasa para realizar atividades didáticas também no contexto da crise pandémica. DESCRIÇÃO DO OBJETO GERAL: O aumento da capacidade das unidades educativas para responder à crise da COVID-19 materializa-se através da aquisição de todo o equipamento e consumíveis necessários para a boa realização das atividades educativas numa instituição de ensino. O acesso à educação é essencial, mas o regresso dos alunos às salas de aula deve ser feito com a máxima segurança, a fim de não expô-los a riscos. O papel da educação é formar o ser social, socializar a criança. Portanto, a fim de formar indivíduos completos capazes de agir facilmente na sociedade, a presença física na escola é necessária. A educação online tem múltiplas vantagens em termos de actividade educativa em sentido estrito, mas não traz qualquer benefício ao indivíduo para o elemento social, porque elimina exactamente a componente social, isolando a criança num ambiente que não coloca qualquer desafio. No entanto, estes jovens vão sair de suas casas em algum momento, mas a rua não é casa, não é segurança, não é conforto, não é a possibilidade de se aposentar quando não se gosta de alguma coisa, então estes jovens vão se tornar ansiosos, agressivos e incapazes de empatia e comunicação direta. No contexto da atual pandemia de COVID-19, que também afetou a Roménia, a população enfrenta uma série de problemas económicos e sociais causados pela redução da atividade dos agentes económicos e das instituições públicas, pela reorganização das atividades dos serviços de saúde e pela assistência social e educativa. Nestas circunstâncias, as vulnerabilidades das crianças, das famílias e das comunidades podem exacerbar os riscos pré-existentes: acesso limitado aos serviços sociais, de saúde, acesso desigual à educação, pobreza. Dada a rápida mudança dos modos de ensino, na sequência do início da pandemia de COVID-19, a falta de uma estratégia central para as medidas unitárias de coordenação da execução é vista como o principal obstáculo estrutural que torna as intervenções localizadas e desenvolvidas de forma diferente, em função da capacidade dos professores ou da disponibilidade de apoio parental. A maioria dos obstáculos está agrupada em quatro tipos de desigualdades digitais: 1) Acesso físico; 2) Utilização (competências digitais das crianças, dos pais e dos professores reduzidas ou insuficientemente abordadas e desenvolvidas); 3) o acesso a recursos educativos adequados aos diferentes ciclos de ensino que respondem ao novo currículo; 4) Falta de planeamento unitário a nível central da execução da transferência para plataformas digitais de aprendizagem e ensino. Assim, até que estas dificuldades sejam mais fáceis de suportar, até que este processo de transição esteja concluído, o sistema de ensino na Roménia é obrigado a encontrar soluções para (Portuguese)
0 references
Palielināt Pietroasa komūnas izglītības sistēmas spēju veikt didaktisku darbību arī pandēmijas krīzes kontekstā. VISPĀRĪGĀ OBJEKTA APRAKSTS: Izglītības vienību spēju palielināšana reaģēt uz Covid krīzi materializējas, iegādājoties visu aprīkojumu un palīgmateriālus, kas nepieciešami izglītības pasākumu pienācīgai veikšanai izglītības iestādē. Piekļuve izglītībai ir būtiska, bet studentu atgriešanās klasēs ir jāveic ar maksimālu drošību, lai nepakļautu viņus riskam. Izglītības loma ir veidot sociālo būtni, lai socializētu bērnu. Tāpēc, lai izveidotu pilnīgus indivīdus, kas spēj viegli darboties sabiedrībā, ir nepieciešama fiziska klātbūtne skolā. Tiešsaistes izglītībai ir vairākas priekšrocības izglītības darbības ziņā šaurā nozīmē, bet tā nedod indivīdam nekādu labumu sociālajam elementam, jo tas novērš tieši sociālo komponentu, izolējot bērnu vidē, kas nerada nekādas problēmas. Tomēr šie jaunieši kādā brīdī izkāps no savām mājām, bet iela nav mājās, tā nav drošība, tā nav komforts, tā nav iespēja doties pensijā, kad jums kaut kas nepatīk, tāpēc šie jaunieši kļūs nemierīgi, agresīvi un nespējīgi empātijas un tiešas komunikācijas. Saistībā ar pašreizējo Covid-19 pandēmiju, kas skāra arī Rumāniju, iedzīvotāji saskaras ar vairākām ekonomiskām un sociālām problēmām, ko izraisa ekonomikas dalībnieku un publisko iestāžu darbības samazināšanās, veselības aprūpes pakalpojumu darbības reorganizācija, sociālā un izglītības palīdzība. Šādos apstākļos bērnu, ģimeņu un kopienu neaizsargātība var saasināt iepriekš pastāvošos riskus: ierobežota piekļuve sociālajai, veselības aprūpei, nevienlīdzīgai piekļuvei izglītībai, nabadzībai. Ņemot vērā straujās izmaiņas mācīšanas veidos pēc Covid-19 pandēmijas sākuma, centrālās stratēģijas trūkums attiecībā uz vienotiem īstenošanas koordinēšanas pasākumiem tiek uzskatīts par galveno strukturālo šķērsli, kas padara intervenci lokalizētu un attīstītu atšķirīgi atkarībā no skolotāju spējām vai vecāku atbalsta pieejamības. Lielākā daļa šķēršļu ir sagrupēti četros digitālās nevienlīdzības veidos: 1) fizisku piekļuvi; 2) izmantot (samazinātas vai nepietiekami pielāgotas un attīstītas bērnu, vecāku un skolotāju digitālās prasmes); 3) piekļuve dažādiem izglītības cikliem atbilstošiem izglītības resursiem, kas atbilst jaunajai mācību programmai; 4) vienotas plānošanas trūkums centralizētajā ieviešanas līmenī pārejai uz digitālo mācību un mācīšanas platformu. Tātad līdz brīdim, kad šīs grūtības būs vieglāk pārvarēt, līdz šis pārejas process būs pabeigts, izglītības sistēmai Rumānijā ir jārod risinājumi (Latvian)
0 references
Povečanje zmogljivosti izobraževalnega sistema v občini Pietroasa za izvajanje didaktičnih dejavnosti tudi v okviru pandemije. OPIS SPLOŠNEGA PREDMETA: Povečanje zmogljivosti izobraževalnih enot za odzivanje na krizo zaradi COVID-19 se uresniči z nakupom vse opreme in potrošnega materiala, potrebnih za pravilno izvajanje izobraževalnih dejavnosti v izobraževalni ustanovi. Dostop do izobraževanja je bistvenega pomena, vendar je treba učence čim bolj varno vrniti v učilnice, da jih ne bi izpostavljali tveganjem. Vloga izobraževanja je oblikovanje družbenega bitja, socializacija otroka. Zato je za oblikovanje popolnih posameznikov, ki lahko enostavno delujejo v družbi, potrebna fizična prisotnost v šoli. Spletno izobraževanje ima številne prednosti v smislu izobraževalne dejavnosti v ožjem smislu, vendar posamezniku ne prinaša nobene koristi za socialni element, saj odpravlja ravno socialno komponento, izolira otroka v okolju, ki ne predstavlja nobenega izziva. Vendar pa bodo ti mladi na neki točki izstopili iz svojih domov, vendar ulica ni doma, ni varnost, ni udobje, ni možnost, da se upokojite, ko vam nekaj ni všeč, zato bodo ti mladi postali zaskrbljeni, agresivni in nesposobni empatije in neposredne komunikacije. V okviru sedanje pandemije COVID-19, ki je prizadela tudi Romunijo, se prebivalstvo sooča s številnimi gospodarskimi in socialnimi težavami, ki jih povzročajo zmanjšanje dejavnosti gospodarskih subjektov in javnih institucij, reorganizacija dejavnosti zdravstvenih storitev ter socialna in izobraževalna pomoč. V teh okoliščinah lahko ranljivost otrok, družin in skupnosti še poveča že obstoječa tveganja: omejen dostop do socialnega in zdravstvenega varstva, neenak dostop do izobraževanja, revščina. Glede na hitre spremembe v načinih poučevanja se po začetku pandemije COVID-19 pomanjkanje osrednje strategije za ukrepe za usklajevanje enotnega izvajanja obravnava kot glavna strukturna ovira, zaradi katere se intervencije lokalizirajo in razvijajo različno, odvisno od zmogljivosti učiteljev ali razpoložljivosti starševske podpore. Večina ovir je razvrščenih v štiri vrste digitalnih neenakosti: 1) fizični dostop; 2) uporaba (zmanjšana ali nezadostno obravnavana in razvita digitalna znanja in spretnosti otrok, staršev in učiteljev); 3) dostop do izobraževalnih virov, ki ustrezajo različnim izobraževalnim ciklom, ki ustrezajo novemu učnemu načrtu; 4) pomanjkanje enotnega načrtovanja na osrednji ravni izvajanja prenosa na platforme za digitalno učenje in poučevanje. Torej, dokler te težave ne bodo lažje prenašati, dokler ta proces prehoda ne bo končan, mora izobraževalni sistem v Romuniji poiskati rešitve za (Slovenian)
0 references
Öka kapaciteten hos utbildningssystemet i Pietroasa kommun att bedriva didaktisk verksamhet även i samband med pandemin. BESKRIVNING AV DET ALLMÄNNA FÖREMÅLET: Utbildningsenheternas ökade kapacitet att reagera på covidkrisen förverkligas genom att köpa in all utrustning och förbrukningsartiklar som krävs för ett korrekt genomförande av utbildningsverksamhet vid en utbildningsinstitution. Tillgång till utbildning är av avgörande betydelse, men elevernas återgång till klassrum måste ske med största möjliga säkerhet för att de inte ska utsättas för risker. Utbildningens roll är att bilda den sociala varelsen, att socialisera barnet. Därför, för att bilda fullständiga individer som lätt kan agera i samhället, är fysisk närvaro i skolan nödvändig. Onlineutbildning har flera fördelar när det gäller utbildningsaktivitet i snäv mening, men det ger inte någon nytta för individen till det sociala elementet, eftersom det eliminerar exakt den sociala komponenten, isolerar barnet i en miljö som inte utgör någon utmaning. Men dessa unga människor kommer att komma ut ur sina hem någon gång, men gatan är inte hemma, det är inte säkerhet, det är inte komfort, det är inte möjlighet att gå i pension när du inte gillar något, så dessa unga människor kommer att bli oroliga, aggressiva och oförmögna till empati och direkt kommunikation. Mot bakgrund av den pågående covid-19-pandemin, som också drabbade Rumänien, står befolkningen inför ett antal ekonomiska och sociala problem som orsakas av minskad verksamhet för ekonomiska aktörer och offentliga institutioner, omorganisation av hälso- och sjukvård, socialt stöd och utbildningsstöd. Under dessa omständigheter kan sårbarheten hos barn, familjer och samhällen förvärra befintliga risker: begränsad tillgång till social, hälso- och sjukvård, ojämlik tillgång till utbildning och fattigdom. Med tanke på den snabba förändringen av undervisningssätten, efter covid-19-pandemins början, ses bristen på central strategi för samordningsåtgärder för enhetligt genomförande som det största strukturella hindret som gör att insatser lokaliseras och utvecklas på olika sätt, beroende på lärarkapacitet eller tillgång till föräldrastöd. De flesta hinder är indelade i fyra typer av digitala ojämlikheter: 1) fysiskt tillträde; 2) användning (minskad eller otillräckligt behandlad och utvecklad digital kompetens hos barn, föräldrar och lärare). 3) tillgång till utbildningsresurser som är lämpliga för de olika utbildningscykler som svarar mot den nya läroplanen, 4) avsaknad av enhetsplanering på central nivå för genomförandet av överföringen till digitala utbildnings- och undervisningsplattformar. Så tills dessa svårigheter blir lättare att hantera, till dess att denna övergångsprocess är avslutad, är utbildningssystemet i Rumänien skyldigt att hitta lösningar för (Swedish)
0 references
Pietroasos komunos švietimo sistemos pajėgumų didinimas didaktinei veiklai vykdyti ir pandemijos krizės sąlygomis. BENDRO OBJEKTO APRAŠYMAS: Švietimo padalinių gebėjimas reaguoti į COVID krizę materializuojamas perkant visą įrangą ir vartojimo reikmenis, būtinus tinkamai švietimo veiklai švietimo įstaigoje vykdyti. Galimybė gauti išsilavinimą yra labai svarbi, tačiau mokinių grįžimas į klases turi būti užtikrintas kuo saugiau, kad jiems nekiltų pavojus. Švietimo vaidmuo yra formuoti socialinę būtybę, socializuoti vaiką. Todėl, norint suformuoti pilnus asmenis, galinčius lengvai veikti visuomenėje, būtinas fizinis buvimas mokykloje. Internetinis švietimas turi daug privalumų, susijusių su švietimo veikla siaurąja prasme, tačiau jis nesuteikia jokios naudos asmeniui socialiniam elementui, nes jis visiškai pašalina socialinį komponentą, izoliuodamas vaiką aplinkoje, kuri nekelia jokių iššūkių. Tačiau šie jaunuoliai kažkuriuo metu išeis iš savo namų, bet gatvė nėra namai, tai nėra saugumas, tai nėra patogumas, tai nėra galimybė išeiti į pensiją, kai jums nepatinka kažkas, todėl šie jaunuoliai taps nerimastingi, agresyvūs ir nepajėgūs empatijos ir tiesioginio bendravimo. Atsižvelgiant į dabartinę COVID-19 pandemiją, kuri taip pat paveikė Rumuniją, gyventojai susiduria su įvairiomis ekonominėmis ir socialinėmis problemomis, kurias sukelia ūkio subjektų ir viešųjų institucijų veiklos sumažėjimas, sveikatos priežiūros paslaugų, socialinės ir švietimo pagalbos veiklos reorganizavimas. Tokiomis aplinkybėmis vaikų, šeimų ir bendruomenių pažeidžiamumas gali padidinti jau egzistuojančią riziką: ribotos galimybės naudotis socialinėmis, sveikatos priežiūros paslaugomis, nevienodos galimybės gauti išsilavinimą, skurdas. Atsižvelgiant į sparčius mokymo būdų pokyčius, prasidėjus COVID-19 pandemijai, centrinės strategijos dėl bendro įgyvendinimo koordinavimo priemonių trūkumas laikomas pagrindine struktūrine kliūtimi, dėl kurios intervencijos lokalizuojamos ir plėtojamos skirtingai, priklausomai nuo mokytojų gebėjimų ar tėvų paramos. Dauguma kliūčių skirstomos į keturias skaitmeninės nelygybės rūšis: 1) fizinis priėjimas; 2) naudoti (sumažinti arba nepakankamai dėmesio skirti vaikų, tėvų ir mokytojų skaitmeniniams įgūdžiams); 3) galimybė naudotis švietimo ištekliais, tinkamais įvairiems švietimo ciklams, atitinkantiems naują mokymo programą; 4) trūksta vieningo planavimo centriniu lygmeniu įgyvendinant perkėlimą į skaitmenines mokymosi ir mokymo platformas. Taigi, kol šie sunkumai bus lengviau įveikti, kol šis pereinamasis procesas bus baigtas, Rumunijos švietimo sistema yra įpareigota rasti sprendimus (Lithuanian)
0 references
Accroître la capacité du système éducatif de la commune de Pietroasa à mener des activités didactiques également dans le contexte de la crise pandémique. DESCRIPTION DE L’OBJET GÉNÉRAL: L’augmentation de la capacité des unités éducatives à faire face à la crise de la COVID se concrétise en achetant tous les équipements et consommables nécessaires à la bonne conduite des activités éducatives dans un établissement d’enseignement. L’accès à l’éducation est essentiel, mais le retour des élèves dans les salles de classe doit se faire avec un maximum de sécurité afin de ne pas les exposer à des risques. Le rôle de l’éducation est de former l’être social, de socialiser l’enfant. Par conséquent, pour former des individus complets capables d’agir facilement dans la société, une présence physique à l’école est nécessaire. L’éducation en ligne présente de multiples avantages en termes d’activité éducative au sens étroit, mais elle n’apporte aucun avantage à l’élément social, car elle élimine exactement la composante sociale, isolant l’enfant dans un environnement qui ne pose aucun défi. Cependant, ces jeunes sortiront de chez eux à un moment donné, mais la rue n’est pas à la maison, ce n’est pas la sécurité, ce n’est pas le confort, ce n’est pas la possibilité de prendre leur retraite lorsque vous n’aimez pas quelque chose, de sorte que ces jeunes deviendront anxieux, agressifs et incapables d’empathie et de communication directe. Dans le contexte de la pandémie actuelle de COVID-19, qui a également touché la Roumanie, la population est confrontée à un certain nombre de problèmes économiques et sociaux causés par la réduction de l’activité des agents économiques et des institutions publiques, la réorganisation des activités des services de santé et de l’assistance sociale et éducative. Dans ces circonstances, les vulnérabilités des enfants, des familles et des communautés peuvent exacerber les risques préexistants: accès limité à la société, à la santé, à l’inégalité d’accès à l’éducation et à la pauvreté. Compte tenu de l’évolution rapide des modes d’enseignement, à la suite du début de la pandémie de COVID-19, l’absence de stratégie centrale sur les mesures de coordination unitaires de la mise en œuvre est considérée comme le principal obstacle structurel qui rend les interventions localisées et développées différemment, en fonction de la capacité des enseignants ou de la disponibilité du soutien parental. La plupart des obstacles sont regroupés en quatre types d’inégalités numériques: 1) l’accès physique; 2) l’utilisation (réduite ou insuffisamment abordée et développée des compétences numériques des enfants, des parents et des enseignants); 3) l’accès à des ressources éducatives adaptées aux différents cycles éducatifs qui répondent au nouveau programme; 4) absence de planification unitaire au niveau central de la mise en œuvre du transfert vers des plateformes d’apprentissage et d’enseignement numériques. Ainsi, jusqu’à ce que ces difficultés soient plus faciles à supporter, jusqu’à ce que ce processus de transition soit achevé, le système éducatif roumain est obligé de trouver des solutions pour (French)
0 references
Zvýšení schopnosti vzdělávacího systému v obci Pietroasa provádět didaktickou činnost i v souvislosti s pandemií. POPIS OBECNÉHO OBJEKTU: Zvýšení kapacity vzdělávacích jednotek reagovat na krizi COVID-19 se projevuje nákupem veškerého vybavení a spotřebního materiálu nezbytného pro řádné provádění vzdělávacích činností ve vzdělávací instituci. Přístup ke vzdělání je nezbytný, ale návrat studentů do tříd musí být proveden s maximální bezpečností, aby nebyli vystaveni rizikům. Úlohou vzdělávání je formovat sociální bytost, socializovat dítě. Pro vytvoření kompletních jedinců schopných snadno jednat ve společnosti je tedy nutná fyzická přítomnost ve škole. On-line vzdělávání má mnoho výhod, pokud jde o vzdělávací činnost v úzkém slova smyslu, ale nepřináší jednotlivci žádný přínos pro sociální prvek, protože eliminuje přesně sociální složku, izoluje dítě v prostředí, které nepředstavuje žádnou výzvu. Tito mladí lidé se však někdy dostanou ze svých domovů, ale ulice není domovem, není to bezpečnost, není to pohodlí, není to možnost odejít do důchodu, když se vám něco nelíbí, takže tito mladí lidé se stanou úzkostlivými, agresivními a neschopnými empatie a přímé komunikace. V souvislosti se současnou pandemií COVID-19, která postihla rovněž Rumunsko, čelí obyvatelstvo řadě hospodářských a sociálních problémů způsobených omezením činnosti hospodářských subjektů a veřejných institucí, reorganizací činností zdravotnických služeb, sociální a vzdělávací pomocí. Za těchto okolností mohou zranitelnost dětí, rodin a komunit zhoršit již existující rizika: omezený přístup k sociální a zdravotní péči, nerovný přístup ke vzdělání, chudoba. Vzhledem k rychlé změně způsobů výuky po začátku pandemie COVID-19 je nedostatek ústřední strategie pro opatření pro koordinaci jednotného provádění považována za hlavní strukturální překážku, která vede k tomu, že intervence jsou lokalizovány a rozvíjeny odlišně v závislosti na schopnosti učitelů nebo dostupnosti rodičovské podpory. Většina překážek je rozdělena do čtyř typů digitálních nerovností: 1) fyzický přístup; 2) využívání (snížené nebo nedostatečně řešené a rozvinuté digitální dovednosti dětí, rodičů a učitelů); 3) přístup ke vzdělávacím zdrojům odpovídajícím různým vzdělávacím cyklům, které reagují na nové učební osnovy; 4) nedostatečné jednotné plánování na centrální úrovni provádění převodu na digitální vzdělávací a výukové platformy. Dokud nebudou tyto obtíže snáze řešit, dokud nebude tento proces přechodu dokončen, je vzdělávací systém v Rumunsku povinen nalézt řešení pro (Czech)
0 references
Pietroasa község oktatási rendszerének didaktikai tevékenység végzésére való kapacitásának növelése a pandémiás válsággal összefüggésben is. AZ ÁLTALÁNOS TÁRGY LEÍRÁSA: Az oktatási egységek Covid-válságra való reagálási képességének növekedése azáltal valósul meg, hogy megvásárolja az oktatási intézményekben folytatott oktatási tevékenységek megfelelő lebonyolításához szükséges berendezéseket és fogyóeszközöket. Az oktatáshoz való hozzáférés alapvető fontosságú, de a diákok osztálytermekbe való visszatérését a lehető legnagyobb biztonsággal kell megtenni annak érdekében, hogy ne tegyék ki őket a kockázatoknak. Az oktatás szerepe a szociális lény kialakítása, a gyermek szocializálása. Ezért annak érdekében, hogy teljes egyéneket alakítsanak ki, akik képesek könnyen cselekedni a társadalomban, fizikai jelenlétre van szükség az iskolában. Az online oktatás számos előnnyel jár a szűk értelemben vett oktatási tevékenység szempontjából, de nem hoz hasznot az egyénnek a társadalmi elemre, mert pontosan megszünteti a társadalmi összetevőt, elszigeteli a gyermeket egy olyan környezetben, amely nem jelent kihívást. Ezek a fiatalok azonban valamikor kijutnak az otthonukból, de az utca nem otthon, nem biztonság, nem kényelem, nem a lehetőség arra, hogy nyugdíjba vonuljanak, ha nem tetszik valami, így ezek a fiatalok idegesek, agresszívek és képtelenek lesznek az empátiára és a közvetlen kommunikációra. A jelenlegi Covid19-világjárvány összefüggésében, amely Romániát is érintette, a lakosság számos gazdasági és társadalmi problémával szembesül, amelyeket a gazdasági szereplők és a közintézmények tevékenységének csökkenése, az egészségügyi szolgáltatások, valamint a szociális és oktatási segítségnyújtás tevékenységeinek átszervezése okoz. Ilyen körülmények között a gyermekek, családok és közösségek sebezhetősége súlyosbíthatja a már meglévő kockázatokat: korlátozott hozzáférés a szociális, egészségügyi, az oktatáshoz való egyenlőtlen hozzáféréshez, a szegénységhez. Tekintettel az oktatási módok gyors változására, a Covid19-világjárvány kitörését követően az egységes végrehajtási koordinációs intézkedésekre vonatkozó központi stratégia hiánya tekinthető a fő strukturális akadálynak, amely a tanárok kapacitásától vagy a szülői támogatás rendelkezésre állásától függően eltérő módon teszi lehetővé a beavatkozások lokalizálását és fejlesztését. A legtöbb akadály a digitális egyenlőtlenségek négy típusára oszlik: 1) fizikai hozzáférés; 2) használat (csökkentett vagy nem megfelelően kezelt és kifejlesztett digitális készségek a gyermekek, a szülők és a tanárok számára); 3) az új tantervre reagáló különböző oktatási ciklusoknak megfelelő oktatási forrásokhoz való hozzáférés; 4) a digitális tanulási és oktatási platformokra való áttérés központi szintű egységes tervezésének hiánya. Tehát, amíg ezeket a nehézségeket könnyebb lesz elviselni, amíg ez az átmeneti folyamat be nem fejeződik, a román oktatási rendszer köteles megoldást találni a (Hungarian)
0 references
Aumentare la capacità del sistema educativo nel comune di Pietroasa di svolgere attività didattiche anche nel contesto della crisi pandemica. DESCRIZIONE DELL'OGGETTO GENERALE: L'aumento della capacità delle unità educative di rispondere alla crisi COVID si concretizza acquistando tutte le attrezzature e i materiali di consumo necessari per il corretto svolgimento delle attività educative in un istituto di istruzione. L'accesso all'istruzione è essenziale, ma il ritorno degli studenti nelle aule deve essere effettuato con la massima sicurezza per non esporli a rischi. Il ruolo dell'educazione è formare l'essere sociale, socializzare il bambino. Pertanto, per formare individui completi in grado di agire facilmente nella società, è necessaria la presenza fisica a scuola. L'educazione online ha molteplici vantaggi in termini di attività educativa in senso stretto, ma non porta alcun beneficio all'individuo all'elemento sociale, perché elimina esattamente la componente sociale, isolando il bambino in un ambiente che non pone alcuna sfida. Tuttavia, questi giovani usciranno dalle loro case ad un certo punto, ma la strada non è casa, non è sicurezza, non è conforto, non è la possibilità di andare in pensione quando non ti piace qualcosa, quindi questi giovani diventeranno ansiosi, aggressivi e incapaci di empatia e comunicazione diretta. Nel contesto dell'attuale pandemia di COVID-19, che ha colpito anche la Romania, la popolazione affronta una serie di problemi economici e sociali causati dalla riduzione dell'attività degli agenti economici e delle istituzioni pubbliche, dalla riorganizzazione delle attività dei servizi sanitari, dall'assistenza sociale ed educativa. In queste circostanze, le vulnerabilità di bambini, famiglie e comunità possono esacerbare i rischi preesistenti: accesso limitato al sociale, alla salute, alla disparità di accesso all'istruzione, alla povertà. Dato il rapido cambiamento dei modi di insegnamento, dopo l'inizio della pandemia di COVID-19, la mancanza di una strategia centrale sulle misure di coordinamento dell'attuazione unitaria è vista come il principale ostacolo strutturale che rende gli interventi localizzati e sviluppati in modo diverso, a seconda della capacità degli insegnanti o della disponibilità di sostegno parentale. La maggior parte delle barriere sono raggruppate in quattro tipi di disuguaglianze digitali: 1) accesso fisico; 2) uso (ridotto o insufficientemente affrontato e sviluppato competenze digitali di bambini, genitori e insegnanti); 3) accesso a risorse didattiche adeguate ai diversi cicli educativi che rispondono al nuovo curriculum; 4) mancanza di pianificazione unitaria a livello centrale di attuazione del trasferimento alle piattaforme di apprendimento e insegnamento digitali. Così, fino a quando queste difficoltà saranno più facili da sopportare, fino al completamento di questo processo di transizione, il sistema di istruzione in Romania è obbligato a trovare soluzioni per (Italian)
0 references
20 June 2023
0 references
Pietroasa, Romania
0 references
Identifiers
143652
0 references