Learning for vulnerable young people: the combination of digital skills and differentiated learning as a necessity for education in the Corona era to ensure social inclusion. (Q4299522)
Jump to navigation
Jump to search
Project Q4299522 in Belgium, Netherlands
| Language | Label | Description | Also known as |
|---|---|---|---|
| English | Learning for vulnerable young people: the combination of digital skills and differentiated learning as a necessity for education in the Corona era to ensure social inclusion. |
Project Q4299522 in Belgium, Netherlands |
Statements
0 references
1,408,189.27 Euro
0 references
2,816,378.54 Euro
0 references
50.0 percent
0 references
1 March 2021
0 references
31 August 2023
0 references
Technical and Pedagogical Cooperation Centre, research centre associated with the Haute Ecole de la Province de Liège
0 references
50°50'0.71"N, 5°42'57.96"E
0 references
50°38'17.52"N, 5°34'23.12"E
0 references
50°55'49.55"N, 5°21'49.10"E
0 references
50°55'42.49"N, 5°23'19.57"E
0 references
50°36'43.63"N, 5°30'49.93"E
0 references
51°10'1.56"N, 5°57'37.15"E
0 references
50°56'0.92"N, 5°20'32.32"E
0 references
Challenge. As of mid-March 2020, all schools and training facilities are closed or idling because of the arrival of the COVID19 virus. This particular and unprecedented context could only amplify the various digital divides that have been evoked in techno-pedagogical research for several years (the most vulnerable youngsters are hit hard by the crisis). A large-scale survey from Uit De Marge vzw, a support centre for youth work and youth policy, shows that four children out of ten are experiencing problems with start-up lessons, preteaching and homework. In addition, two thirds of the children and youth do not have a personal laptop or computer at their disposal during the day. Moreover, 6 out of 10 children and youngsters in the survey indicate that they have nobody nearby who can help them with their schoolwork. The consequence is that young people differ greatly in the prior knowledge they have during and beyond the Corona-period. For teachers, this means that any 'whole-class' approach, both digitally and in the classroom setting, will fail to meet the needs of many vulnerable young people. Differentiated instruction is a pedagogical-didactical approach that supports teachers in dealing with these differences in a positive and proactive way. Providing differentiated instruction is complex for teachers and even more complex in online or in a blended learning environment; the latter referring to the combination of online learning and face-2-face teaching in the classroom. So, first of all, this project aims to strengthen teachers' competences to apply differentiated teaching and to show innovative ways of adapting differentiated teaching to current teaching and learning settings. Secondly, the project aims to address the digital divide among teachers and learners to enable the efficient use of digital tools. The oldest digital divide concerns learners' access to digital material. As this material is currently indispensable for learning any training programme, the impact of this initial divide is seriously amplified by the current health crisis. The second and more recent digital divide is the lack of digital skills. It is no longer just a question of having access to equipment, but also of knowing how to use it wisely to be able to effectively follow the training modules on offer. Objective hand. This project sets out to study (WP1), develop (WP2), create (WP3) and disseminate (WP4) digital skills4all. A state of the art study in schools/colleges/universities will be done in the three regions (WP1). The necessary tools to understand the challenges of blended learning and digital skills will be provided for teachers (WP2). Training modules for learners will also be created to help them manage their online learning in a blended learning environment (WP3). Finally, a tailor-made professional program for teachers referred to as our 'Diffentiated Instruction intervention' to support students will be designed, implemented, evaluated and disseminated (WP4). The tools will be spread across the region so that all learners, teachers and trainers can benefit from the developed tools and materials. The first target group will be teachers in secondary education who teach in the last two years of secondary education and teachers who teach a course in the first year in higher education. The second target group will be students in the last two years of secondary education who will move on to the labour market or higher education. First year students in higher education will also be involved. Main activities. -Training teachers in differentiated teaching. -Train trainers to enable them to design their online systems in such a way as to avoid dropping out and to provide the best possible support to learners. -Train learners so that they have a real mastery of the proposed tools and the usual digital uses in a learning context. Outputs. -A programme on differentiated teaching for teachers. -Organization of workshops to raise awareness of the modules and implementation of an information campaign on e-learning. -Realization of training modules about self-regulation, information literacy and/or critical thinking and flipped learning for teachers and learners. -Realization of a study on new practices in e-learning/blended learning to allow the creation of a toolbox for any educational actor Indicators. -1.000teachers/400 learners trained. Associated partnership with Ministerium der Deutschsprachigen Gemeinschaft and Limburgse loopbaan ontwikkelcentrum (Leo). (English)
0.0739797802056296
0 references
Det er en udfordring. Fra midten af marts 2020 er alle skoler og uddannelsesfaciliteter lukket eller tomgang på grund af covid-19-virusets ankomst. Denne særlige og hidtil usete kontekst kunne kun forstærke de forskellige digitale kløfter, der er blevet fremkaldt i teknisk-pædagogisk forskning i flere år (de mest sårbare unge er hårdt ramt af krisen). En storstilet undersøgelse fra Uit De Marge vzw, et støttecenter for ungdomsarbejde og ungdomspolitik, viser, at fire ud af ti børn oplever problemer med opstartsundervisning, preundervisning og lektier. Derudover har to tredjedele af børn og unge ikke en personlig bærbar computer eller computer til deres rådighed i løbet af dagen. Desuden viser 6 ud af 10 børn og unge i undersøgelsen, at de ikke har nogen i nærheden, der kan hjælpe dem med deres skolearbejde. Konsekvensen er, at unge mennesker er meget forskellige i den forudgående viden, de har i og efter Corona-perioden. For lærere betyder det, at enhver "hel klasse"-tilgang, både digitalt og i klasseværelset, ikke vil opfylde mange sårbare unges behov. Differentieret undervisning er en pædagogisk-didaktisk tilgang, der støtter lærerne i at håndtere disse forskelle på en positiv og proaktiv måde. At tilbyde differentieret undervisning er komplekst for lærere og endnu mere komplekst i online eller i et blandet læringsmiljø; sidstnævnte henviser til kombinationen af online læring og ansigt 2-ansigt undervisning i klasseværelset. For det første har dette projekt til formål at styrke lærernes kompetencer til at anvende differentieret undervisning og vise innovative måder at tilpasse differentieret undervisning til de nuværende undervisnings- og læringsmiljøer. For det andet har projektet til formål at tackle den digitale kløft mellem lærere og lærende for at muliggøre en effektiv anvendelse af digitale værktøjer. Den ældste digitale kløft vedrører elevernes adgang til digitalt materiale. Da dette materiale i øjeblikket er uundværligt for at lære et hvilket som helst uddannelsesprogram, forstærkes virkningen af denne indledende kløft i høj grad af den aktuelle sundhedskrise. Den anden og nyere digitale kløft er manglen på digitale færdigheder. Det er ikke længere blot et spørgsmål om at have adgang til udstyr, men også om at vide, hvordan man bruger det klogt for at være i stand til effektivt at følge de tilbudte uddannelsesmoduler. Objektiv hånd. Dette projekt har til formål at undersøge (WP1), udvikle (WP2), skabe (WP3) og formidle (WP4) digitale færdigheder4all. Der vil blive gennemført en topmoderne undersøgelse i skoler/kollegier/universiteter i de tre regioner (WP1). De nødvendige værktøjer til at forstå udfordringerne ved blandet læring og digitale færdigheder vil blive stillet til rådighed for lærere (WP2). Uddannelsesmoduler for elever vil også blive oprettet for at hjælpe dem med at styre deres online læring i et blandet læringsmiljø (WP3). Endelig vil et skræddersyet fagligt program for lærere, der omtales som vores "diffentiated Instruktion intervention' for at støtte eleverne, blive designet, implementeret, evalueret og formidlet (WP4). Værktøjerne vil blive spredt over hele regionen, så alle elever, lærere og undervisere kan drage fordel af de udviklede værktøjer og materialer. Den første målgruppe vil være lærere på sekundærtrinnet, der underviser i de sidste to års sekundæruddannelse, og lærere, der underviser i et kursus i det første år i videregående uddannelse. Den anden målgruppe vil være studerende i de sidste to års sekundæruddannelse, der skal flytte til arbejdsmarkedet eller de videregående uddannelser. Første års studerende på de videregående uddannelser vil også blive inddraget. Vigtigste aktiviteter. Uddannelse af lærere i differentieret undervisning. Uddannelse af undervisere for at sætte dem i stand til at designe deres onlinesystemer på en sådan måde, at de undgår at droppe ud og yde den bedst mulige støtte til de lærende. Uddanne elever, så de har en reel beherskelse af de foreslåede værktøjer og de sædvanlige digitale anvendelser i en læringssammenhæng. Udgange. Et program om differentieret undervisning for lærere. Tilrettelæggelse af workshopper for at øge bevidstheden om modulerne og gennemføre en informationskampagne om e-læring. — Realisering af uddannelsesmoduler om selvregulering, informationskompetence og/eller kritisk tænkning og omvendt læring for lærere og elever. —Realisering af en undersøgelse af nye praksisser inden for e-læring/blandet læring for at gøre det muligt at oprette en værktøjskasse for eventuelle indikatorer for uddannelsesaktører. —1.000lærere/400 elever uddannet. Associeret partnerskab med Ministerium der Deutschsprachigen Gemeinschaft og Limburgse loopbaan Ontwikkelcentrum (Leo). (Danish)
4 November 2022
0 references
Това е предизвикателство. От средата на март 2020 г. всички училища и учебни заведения са затворени или работят на празен ход поради появата на вируса COVID19. Този конкретен и безпрецедентен контекст може само да засили различните цифрови разделения, които бяха предизвикани в техно-педагогическите изследвания в продължение на няколко години (най-уязвимите младежи са силно засегнати от кризата). Широкомащабно проучване на Uit De Marge vzw, център за подкрепа на работата с младежта и политиката за младежта, показва, че четири от десет деца изпитват проблеми със стартирането на уроци, предучилищната подготовка и домашната работа. Освен това две трети от децата и младежите нямат личен лаптоп или компютър на разположение през деня. Освен това 6 от 10 деца и младежи в проучването показват, че наблизо няма никой, който да може да им помогне с училищната им работа. Резултатът е, че младите хора се различават значително по предварителните знания, които имат по време на и извън периода на коронавируса. За учителите това означава, че всеки подход от „цял клас“, както в дигитално, така и в класната стая, няма да отговори на нуждите на много уязвими млади хора. Диференцираното обучение е педагогически-дидактически подход, който подкрепя учителите в справянето с тези различия по положителен и проактивен начин. Предоставянето на диференцирано обучение е сложно за учителите и още по-сложно в онлайн или в смесена учебна среда; последното се отнася до комбинацията от онлайн обучение и преподаване лице-2 лице в класната стая. Така че, на първо място, този проект има за цел да засили компетенциите на учителите да прилагат диференцирано преподаване и да покаже иновативни начини за адаптиране на диференцираното преподаване към настоящите условия на преподаване и учене. Второ, целта на проекта е да се преодолее цифровото разделение между учителите и учащите се, за да се даде възможност за ефективно използване на цифровите инструменти. Най-старото цифрово разделение засяга достъпа на учащите се до цифрови материали. Тъй като този материал понастоящем е абсолютно необходим за изучаването на всяка програма за обучение, въздействието на това първоначално разделение се засилва сериозно от настоящата здравна криза. Второто и по-скорошно цифрово разделение е липсата на цифрови умения. Въпросът вече не е само да имате достъп до оборудване, но и да знаете как да го използвате разумно, за да можете ефективно да следвате предлаганите модули за обучение. Обективна ръка. Този проект има за цел да проучи (WP1), да разработи (WP2), да създаде (WP3) и да разпространи (WP4) цифрови умения4all. Най-съвременното проучване в училищата/колегите/университетите ще бъде извършено в трите региона (WP1). На учителите ще бъдат предоставени необходимите инструменти за разбиране на предизвикателствата на смесеното учене и цифровите умения (РП2). Ще бъдат създадени и обучителни модули за учащите, които да им помогнат да управляват своето онлайн обучение в смесена учебна среда (WP3). И накрая, специална професионална програма за учители, наричана нашата „диференцирана Инструкция“ за подпомагане на учениците, ще бъде проектирана, изпълнена, оценена и разпространена (WP4). Инструментите ще бъдат разпространени в целия регион, така че всички учащи, учители и обучители да могат да се възползват от разработените инструменти и материали. Първата целева група ще бъдат учители в средното образование, които преподават през последните две години средно образование, и учители, които преподават курс през първата година във висшето образование. Втората целева група ще бъдат студентите през последните две години от средното образование, които ще преминат към пазара на труда или висшето образование. Ще бъдат включени и студенти от първа година във висшето образование. Основни дейности. —Обучение на учители в диференцирано преподаване. Обучители на обучение, за да им се даде възможност да проектират своите онлайн системи по такъв начин, че да се избегне отпадането им и да се осигури възможно най-добрата подкрепа на учащите се. Обучаемите, така че да имат истинско владеене на предложените инструменти и обичайните цифрови приложения в контекста на ученето. На изхода. Програма за диференцирано преподаване на учители. Организиране на семинари за повишаване на осведомеността относно модулите и провеждане на информационна кампания за електронно обучение. —Реализиране на обучителни модули за саморегулиране, информационна грамотност и/или критично мислене и обърнато обучение за учители и учащи се. —Реализиране на проучване на нови практики в електронното обучение/смесено обучение, за да се даде възможност за създаване на набор от инструменти за всички показатели за участниците в образованието. —1.000 учители/400 обучаеми, обучени. Асоциирано партньорство с Ministerium der Deutschsprachigen Gemeinschaft и Limburgse loopbaan Ontwikkelcentrum (Leo). (Bulgarian)
4 November 2022
0 references
See on väljakutse. Alates 2020. aasta märtsi keskpaigast on kõik koolid ja koolitusasutused COVID-19 viiruse saabumise tõttu suletud või tühikäigul. See konkreetne ja enneolematu kontekst võib ainult võimendada erinevaid digitaalseid lõhesid, mis on tekkinud tehnopedagoogilistes uuringutes juba mitu aastat (kriis on kõige haavatavamaid noori rängalt tabanud). Noorsootöö ja noorsoopoliitika tugikeskuse Uit De Marge vzw ulatuslik uuring näitab, et neljal lapsel kümnest on probleeme starditundide, eelõppe ja kodutöödega. Lisaks ei ole kahel kolmandikul lastest ja noortest päeva jooksul isiklikku sülearvutit ega arvutit. Lisaks näitavad uuringus osalenud 10-st lapsest ja noorest 6, et neil ei ole läheduses kedagi, kes saaks neid koolitööga aidata. Selle tagajärjeks on see, et noored erinevad oluliselt oma eelnevate teadmiste poolest koroonaperioodil ja pärast seda. Õpetajate jaoks tähendab see, et kogu klassi lähenemisviis, nii digitaalselt kui ka klassiruumis, ei vasta paljude haavatavate noorte vajadustele. Diferentseeritud juhendamine on pedagoogiline-didaktiline lähenemine, mis toetab õpetajaid nende erinevustega tegelemisel positiivsel ja ennetaval viisil. Diferentseeritud juhendamine on õpetajatele keeruline ja veelgi keerukam nii veebipõhises kui ka kombineeritud õpikeskkonnas; viimane viitab online-õppe ja näost-näkku õpetamise kombinatsioonile klassiruumis. Seega on selle projekti eesmärk esiteks tugevdada õpetajate pädevust diferentseeritud õpetamise rakendamisel ja näidata uuenduslikke viise diferentseeritud õpetamise kohandamiseks praeguste õpetamis- ja õpikeskkondadega. Teiseks on projekti eesmärk vähendada õpetajate ja õppijate digitaalset lõhet, et võimaldada digitaalsete vahendite tõhusat kasutamist. Vanim digitaalne lõhe puudutab õppijate juurdepääsu digitaalsele materjalile. Kuna see materjal on praegu mis tahes koolitusprogrammi õppimiseks hädavajalik, võimendab praegune tervishoiukriis tõsiselt selle esialgse lõhe mõju. Teine ja hiljutisem digitaalne lõhe on digioskuste puudumine. Küsimus ei ole enam ainult seadmetele juurdepääsus, vaid ka selles, kuidas seda targalt kasutada, et oleks võimalik tõhusalt jälgida pakutavaid koolitusmooduleid. Objektiivne käsi. Projekti eesmärk on uurida (WP1), arendada (WP2), luua (WP3) ja levitada (WP4) digitaaloskusi4kõik. Kolmes piirkonnas viiakse läbi tipptasemel uuring koolides/kolledžites/ülikoolides (WP1). Õpetajatele antakse vajalikud vahendid segaõppe ja digioskustega seotud probleemide mõistmiseks (WP2). Samuti luuakse õppijatele koolitusmoodulid, et aidata neil hallata oma veebipõhist õpet segatud õpikeskkonnas (WP3). Lõpuks kujundatakse, rakendatakse, hinnatakse ja levitatakse õpetajate kohandatud professionaalset programmi, mida nimetatakse meie „tihendatud juhendamise sekkumiseks“, et toetada õpilasi. Vahendid levivad üle kogu piirkonna, et kõik õppijad, õpetajad ja koolitajad saaksid välja töötatud vahenditest ja materjalidest kasu. Esimeseks sihtrühmaks on keskhariduse õpetajad, kes õpetavad keskharidust viimase kahe aasta jooksul, ja õpetajad, kes õpetavad kursust esimesel aastal kõrghariduses. Teiseks sihtrühmaks on keskhariduse viimase kahe aasta üliõpilased, kes liiguvad edasi tööturule või kõrgharidusele. Kaasatakse ka esimese aasta üliõpilased kõrghariduses. Peamised tegevused. Õpetajate koolitamine diferentseeritud õpetamisel. Koolitajad, et nad saaksid kujundada oma veebipõhised süsteemid nii, et vältida koolist väljalangemist ja pakkuda õppijatele parimat võimalikku tuge. Koolitage õppijaid nii, et neil oleks välja pakutud vahendite ja tavapäraste digitaalsete kasutusviiside tõeline meisterlikkus õppimise kontekstis. Väljundid. – Õpetajate diferentseeritud õpetamise programm. Seminaride korraldamine, et tõsta teadlikkust moodulitest ja viia ellu e-õppe teabekampaania. Eneseregulatsiooni, infokirjaoskuse ja/või kriitilise mõtlemise koolitusmoodulite taastamine ning õpetajatele ja õppijatele suunatud õpiränne. E-õppe/segaõppe uusi tavasid käsitleva uuringu taasalustamine, et võimaldada luua vahendite kogum mis tahes haridusvaldkonnas tegutseja näitajate jaoks. –1 000 õpetajat/400 koolitatud õppijat. Assotsieerunud partnerlus Ministerium der Deutschsprachigen Gemeinschafti ja Limburgse loopbaan Ontwikkelcentrumiga (Leo). (Estonian)
4 November 2022
0 references
Herausforderung. Ab Mitte März 2020 sind alle Schulen und Ausbildungseinrichtungen wegen der Ankunft des COVID-19-Virus geschlossen oder im Leerlauf. Dieser besondere und beispiellose Kontext könnte die verschiedenen digitalen Kluften verstärken, die seit mehreren Jahren in der technopädagogischen Forschung hervorgerufen werden (die am stärksten gefährdeten Jugendlichen sind von der Krise betroffen). Eine groß angelegte Umfrage von Uit De Marge vzw, einem Förderzentrum für Jugendarbeit und Jugendpolitik, zeigt, dass vier von zehn Kindern Probleme mit Startunterricht, Preteaching und Hausaufgaben haben. Darüber hinaus haben zwei Drittel der Kinder und Jugendlichen während des Tages keinen persönlichen Laptop oder Computer zur Verfügung. Darüber hinaus weisen 6 von 10 Kindern und Jugendlichen in der Umfrage darauf hin, dass sie niemanden in der Nähe haben, der ihnen bei ihrer Schularbeit helfen kann. Die Folge ist, dass junge Menschen in ihrem Vorwissen während und über die Corona-Periode hinaus sehr unterschiedlich sind. Für Lehrer bedeutet dies, dass jeder „ganze“ Ansatz, sowohl digital als auch im Klassenzimmer, nicht den Bedürfnissen vieler schutzbedürftiger junger Menschen gerecht wird. Differenzierter Unterricht ist ein pädagogisch-didaktischer Ansatz, der Lehrer dabei unterstützt, diese Unterschiede positiv und proaktiv zu bewältigen. Die Bereitstellung differenzierter Unterricht ist für Lehrer komplex und noch komplexer im Online- oder in einer gemischten Lernumgebung; letztere beziehen sich auf die Kombination von Online-Lernen und Face-2-Face-Unterricht im Klassenzimmer. Das Projekt zielt also zunächst darauf ab, die Kompetenzen von Lehrkräften zu stärken, differenzierten Unterricht anzuwenden und innovative Wege aufzuzeigen, differenzierten Unterricht an aktuelle Lehr- und Lernumgebungen anzupassen. Zweitens zielt das Projekt darauf ab, die digitale Kluft zwischen Lehrern und Lernenden anzugehen, um die effiziente Nutzung digitaler Werkzeuge zu ermöglichen. Die älteste digitale Kluft betrifft den Zugang der Lernenden zu digitalem Material. Da dieses Material derzeit für das Erlernen eines Ausbildungsprogramms unabdingbar ist, wird die Wirkung dieser anfänglichen Kluft durch die derzeitige Gesundheitskrise erheblich verstärkt. Die zweite und neuere digitale Kluft ist der Mangel an digitalen Kompetenzen. Es geht nicht mehr nur darum, Zugang zu Ausrüstung zu haben, sondern auch zu wissen, wie man es sinnvoll nutzen kann, um die angebotenen Trainingsmodule effektiv verfolgen zu können. Objektive Hand. Dieses Projekt zielt darauf ab, zu studieren (WP1), Entwicklung (WP2), Schaffung (WP3) und Verbreitung (WP4) Digital Skills4all. In den drei Regionen (WP1) wird ein hochmodernes Studium an Schulen/Hochschulen/Universitäten durchgeführt. Die notwendigen Instrumente, um die Herausforderungen des gemischten Lernens und der digitalen Kompetenzen zu verstehen, werden den Lehrkräften zur Verfügung gestellt (WP2). Darüber hinaus werden Schulungsmodule für Lernende erstellt, die ihnen helfen, ihr Online-Lernen in einer Blended-Learning-Umgebung (WP3) zu verwalten. Schließlich wird ein maßgeschneidertes professionelles Programm für Lehrer, das als unsere „diffentiated Instruction Intervention“ bezeichnet wird, zur Unterstützung der Schüler konzipiert, implementiert, evaluiert und verbreitet (WP4). Die Instrumente werden über die Region verteilt, so dass alle Lernenden, Lehrer und Ausbilder von den entwickelten Werkzeugen und Materialien profitieren können. Die erste Zielgruppe sind Lehrkräfte im Sekundarbereich, die in den letzten zwei Jahren der Sekundarstufe unterrichten, und Lehrer, die im ersten Studienjahr einen Kurs in der Hochschulbildung unterrichten. Die zweite Zielgruppe sind Studierende in den letzten zwei Jahren der Sekundarstufe, die auf den Arbeitsmarkt oder die Hochschulbildung übergehen werden. Auch Studierende des ersten Studienjahrs werden an der Hochschule beteiligt sein. Hauptaktivitäten. —Ausbildung von Lehrern im differenzierten Unterricht. —Train-Train-Train-Train-Train-Train-Train-Train-Train-Train-Train-Train-Train-Train-Train-Train-Train-Train-Train-Train-Train-Train-Train-Train-Train-Train-Train-Train-Train-Train-Train-Train-Train-Train-Train-Tra —Train Lernende so, dass sie eine echte Beherrschung der vorgeschlagenen Werkzeuge und der üblichen digitalen Anwendungen in einem Lernkontext haben. Ausgänge. —Ein Programm zum differenzierten Unterricht für Lehrer. —Organisation von Workshops zur Sensibilisierung für die Module und Durchführung einer Informationskampagne zum Thema E-Learning. —Realisierung von Schulungsmodulen über Selbstregulierung, Informationskompetenz und/oder kritisches Denken und Flipped Learning für Lehrer und Lernende. —Realisierung einer Studie über neue Praktiken im Bereich E-Learning/Blended Learning, um die Erstellung einer Toolbox für jeden Bildungsakteur-Indikator zu ermöglichen. —1.000Lehrer/400 Lernende ausgebildet. Assoziierte Partnerschaft mit Ministerium ... (German)
4 November 2022
0 references
Dúshlán. Faoi lár mhí an Mhárta 2020, tá gach scoil agus gach saoráid oiliúna dúnta nó réchasta mar gheall ar theacht isteach víreas COVID-19. Ní fhéadfadh an comhthéacs ar leith sin, nach bhfacthas a leithéid riamh roimhe seo, ach na deighiltí digiteacha éagsúla a spreagadh sa taighde teicnea-oideolaíoch le roinnt blianta anuas (is iad na daoine óga is leochailí atá buailte go dona ag an ngéarchéim). Léiríonn suirbhé mórscála ó Uit De Marge vzw, ionad tacaíochta d’obair óige agus polasaí óige, go bhfuil fadhbanna ag ceathrar as gach deichniúr le ceachtanna nuathionscanta, réamhtheagasc agus obair bhaile. Ina theannta sin, níl ríomhaire glúine pearsanta nó ríomhaire ar fáil do dhá thrian de na leanaí agus don óige i rith an lae. Thairis sin, léiríonn 6 as gach deichniúr páistí agus daoine óga sa suirbhé nach bhfuil aon duine in aice láimhe acu ar féidir leo cabhrú leo lena gcuid obair scoile. Is é an toradh atá air sin go bhfuil difríocht mhór idir daoine óga san eolas a bhí acu roimhe seo le linn na tréimhse Coróine agus níos faide i gcéin. Do mhúinteoirí, ciallaíonn sé seo go dteipfidh ar aon chur chuige ‘rang iomlán’, go digiteach agus sa seomra ranga, freastal ar riachtanais go leor daoine óga leochaileacha. Is cur chuige oideolaíoch oirbheartaíochta é teagasc difreáilte a thacaíonn le múinteoirí déileáil leis na difríochtaí seo ar bhealach dearfach agus réamhghníomhach. Tá sé casta do mhúinteoirí teagasc difreáilte a chur ar fáil agus tá sé níos casta fós ar líne nó i dtimpeallacht foghlama cumaisc; baineann an dara ceann leis an meascán d’fhoghlaim ar líne agus teagasc aghaidh-2-aghaidh sa seomra ranga. Mar sin, ar an gcéad dul síos, tá sé mar aidhm ag an tionscadal seo inniúlachtaí múinteoirí a neartú chun teagasc difreáilte a chur i bhfeidhm agus bealaí nuálacha a léiriú chun teagasc difreáilte a chur in oiriúint do na suíomhanna teagaisc agus foghlama atá ann faoi láthair. Ar an dara dul síos, tá sé d’aidhm ag an tionscadal aghaidh a thabhairt ar an deighilt dhigiteach i measc múinteoirí agus foghlaimeoirí chun úsáid éifeachtúil uirlisí digiteacha a chumasú. Baineann an deighilt dhigiteach is sine le rochtain foghlaimeoirí ar ábhar digiteach. Ós rud é go bhfuil an t-ábhar sin fíor-riachtanach faoi láthair chun aon chlár oiliúna a fhoghlaim, tá tionchar na deighilte tosaigh sin méadaithe go mór ag an ngéarchéim sláinte atá ann faoi láthair. Is é an dara deighilt dhigiteach agus níos déanaí an easpa scileanna digiteacha. Ní ceist í a thuilleadh maidir le rochtain a bheith aige ar threalamh, ach freisin maidir le fios a bheith aige conas é a úsáid go ciallmhar chun a bheith in ann na modúil oiliúna atá ar fáil a leanúint go héifeachtach. Cuspóir lámh. Tá sé mar aidhm ag an tionscadal seo staidéar a dhéanamh (WP1), forbairt (WP2), scileanna digiteacha (WP3) a chruthú agus a scaipeadh (WP4). Déanfar staidéar úrscothach i scoileanna/coláistí/ollscoileanna sna trí réigiún (WP1). Cuirfear na huirlisí is gá chun tuiscint a fháil ar na dúshláin a bhaineann le foghlaim chumaisc agus scileanna digiteacha ar fáil do mhúinteoirí (WP2). Cruthófar modúil oiliúna d’fhoghlaimeoirí freisin chun cabhrú leo a gcuid foghlama ar líne a bhainistiú i dtimpeallacht foghlama cumaisc (WP3). Mar fhocal scoir, déanfar clár gairmiúil saincheaptha do mhúinteoirí ar a dtugtar ‘idirghabháil Teagasc Diffentiated’ chun tacú le daltaí a dhearadh, a chur i bhfeidhm, a mheas agus a scaipeadh (WP4). Scaipfear na huirlisí ar fud an réigiúin ionas gur féidir le gach foghlaimeoir, múinteoir agus oiliúnóir leas a bhaint as na huirlisí agus na hábhair a forbraíodh. Is é an chéad spriocghrúpa múinteoirí meánscoile a mhúineann le dhá bhliain anuas d’oideachas meánscoile agus múinteoirí a mhúineann cúrsa sa chéad bhliain san ardoideachas. Beidh an dara spriocghrúpa ina scoláirí le dhá bhliain anuas d’oideachas meánscoile a rachaidh ar aghaidh go dtí margadh an tsaothair nó go dtí an t-ardoideachas. Beidh mic léinn chéad bhliana san ardoideachas páirteach freisin. Príomhghníomhaíochtaí. —Oiliúint múinteoirí i dteagasc difreáilte. —Oiliúnóirí traenach chun cur ar a gcumas a gcórais ar líne a dhearadh ar bhealach nach dtitfidh amach agus chun an tacaíocht is fearr is féidir a chur ar fáil d’fhoghlaimeoirí. Cuir oiliúint ar fhoghlaimeoirí ionas go mbeidh máistreacht cheart acu ar na huirlisí atá beartaithe agus ar na gnáthúsáidí digiteacha i gcomhthéacs foghlama. Aschuir. —Clár ar theagasc difreáilte do mhúinteoirí. — Ceardlanna a eagrú chun feasacht a mhúscailt ar mhodúil agus ar chur i bhfeidhm feachtais faisnéise maidir le ríomhfhoghlaim. Modúil oiliúna a fhíorú maidir le féinrialáil, litearthacht faisnéise agus/nó smaointeoireacht chriticiúil agus foghlaim thumtha do mhúinteoirí agus d’fhoghlaimeoirí. —Staidéar ar chleachtais nua i ríomhfhoghlaim/foghlaim chumaisc a fhíorú chun gur féidir bosca uirlisí a chruthú d’aon Táscairí gníomhaithe oideachais. —1.000 Múinteoir/400 foghlaimeoir oilte. Comhpháirtíocht ghaolmhar leis an Aireium der Deutsc... (Irish)
4 November 2022
0 references
Με την πρόκληση. Από τα μέσα Μαρτίου 2020, όλα τα σχολεία και οι εγκαταστάσεις κατάρτισης είναι κλειστές ή αδρανείς λόγω της άφιξης του ιού COVID19. Αυτό το ιδιαίτερο και πρωτοφανές πλαίσιο θα μπορούσε να ενισχύσει μόνο τα διάφορα ψηφιακά χάσματα που έχουν προκληθεί στην τεχνο-παιδαγωγική έρευνα εδώ και αρκετά χρόνια (οι πιο ευάλωτοι νέοι πλήττονται σκληρά από την κρίση). Μια έρευνα μεγάλης κλίμακας από το Uit De Marge vzw, ένα κέντρο υποστήριξης για τις κοινωνικομορφωτικές δραστηριότητες για τους νέους και την πολιτική για τη νεολαία, δείχνει ότι τέσσερα στα δέκα παιδιά αντιμετωπίζουν προβλήματα με τα μαθήματα εκκίνησης, την προδιδαχή και τις εργασίες για το σπίτι. Επιπλέον, τα δύο τρίτα των παιδιών και των νέων δεν έχουν προσωπικό φορητό υπολογιστή ή υπολογιστή στη διάθεσή τους κατά τη διάρκεια της ημέρας. Επιπλέον, 6 στα 10 παιδιά και παιδιά στην έρευνα δείχνουν ότι δεν έχουν κοντά τους κάποιον που να μπορεί να τους βοηθήσει με τα μαθήματά τους. Το αποτέλεσμα είναι ότι οι νέοι διαφέρουν σημαντικά όσον αφορά τις προηγούμενες γνώσεις τους κατά τη διάρκεια και πέρα από την περίοδο του κορονοϊού. Για τους εκπαιδευτικούς, αυτό σημαίνει ότι οποιαδήποτε προσέγγιση «ολόκληρης της τάξης», τόσο ψηφιακά όσο και στο περιβάλλον της τάξης, δεν θα ανταποκρίνεται στις ανάγκες πολλών ευάλωτων νέων. Η διαφοροποιημένη διδασκαλία είναι μια παιδαγωγική-διδαξιακή προσέγγιση που υποστηρίζει τους εκπαιδευτικούς στην αντιμετώπιση αυτών των διαφορών με θετικό και προληπτικό τρόπο. Η παροχή διαφοροποιημένης διδασκαλίας είναι πολύπλοκη για τους εκπαιδευτικούς και ακόμη πιο περίπλοκη στο διαδίκτυο ή σε περιβάλλον μεικτής μάθησης· η τελευταία αναφέρεται στον συνδυασμό της διαδικτυακής μάθησης και της διδασκαλίας προσώπου-2 στην τάξη. Έτσι, πρώτα απ’ όλα, το έργο αυτό έχει ως στόχο να ενισχύσει τις ικανότητες των εκπαιδευτικών για την εφαρμογή διαφοροποιημένης διδασκαλίας και να δείξει καινοτόμους τρόπους προσαρμογής της διαφοροποιημένης διδασκαλίας στα τρέχοντα περιβάλλοντα διδασκαλίας και μάθησης. Δεύτερον, το έργο αποσκοπεί στην αντιμετώπιση του ψηφιακού χάσματος μεταξύ των εκπαιδευτικών και των εκπαιδευομένων, ώστε να καταστεί δυνατή η αποτελεσματική χρήση των ψηφιακών εργαλείων. Το παλαιότερο ψηφιακό χάσμα αφορά την πρόσβαση των εκπαιδευομένων σε ψηφιακό υλικό. Δεδομένου ότι το υλικό αυτό είναι επί του παρόντος απαραίτητο για την εκμάθηση οποιουδήποτε προγράμματος κατάρτισης, ο αντίκτυπος αυτού του αρχικού διαχωρισμού ενισχύεται σοβαρά από την τρέχουσα κρίση στον τομέα της υγείας. Το δεύτερο και πιο πρόσφατο ψηφιακό χάσμα είναι η έλλειψη ψηφιακών δεξιοτήτων. Δεν πρόκειται πλέον μόνο για την πρόσβαση σε εξοπλισμό, αλλά και για να γνωρίζουμε πώς να τον χρησιμοποιούμε με σύνεση για να μπορούμε να παρακολουθούμε αποτελεσματικά τις προσφερόμενες ενότητες κατάρτισης. Το αντικειμενικό χέρι. Το έργο αυτό αποσκοπεί στη μελέτη (WP1), στην ανάπτυξη (WP2), στη δημιουργία (WP3) και στη διάδοση (WP4) ψηφιακών δεξιοτήτων4all. Μια μελέτη αιχμής στα σχολεία/κολλέγια/πανεπιστήμια θα πραγματοποιηθεί στις τρεις περιφέρειες (WP1). Τα απαραίτητα εργαλεία για την κατανόηση των προκλήσεων της μικτής μάθησης και των ψηφιακών δεξιοτήτων θα παρασχεθούν στους εκπαιδευτικούς (WP2). Θα δημιουργηθούν επίσης ενότητες κατάρτισης για τους εκπαιδευόμενους για να τους βοηθήσουν να διαχειριστούν την ηλεκτρονική τους μάθηση σε ένα περιβάλλον μεικτής μάθησης (WP3). Τέλος, θα σχεδιαστεί, θα εφαρμοστεί, θα εφαρμοστεί, θα αξιολογηθεί και θα διαδοθεί (WP4) ένα εξατομικευμένο επαγγελματικό πρόγραμμα για τους εκπαιδευτικούς, το οποίο αναφέρεται ως «διάφορη παρέμβαση διδασκαλίας» για την υποστήριξη των μαθητών. Τα εργαλεία θα διαδοθούν σε ολόκληρη την περιοχή, έτσι ώστε όλοι οι εκπαιδευόμενοι, οι εκπαιδευτικοί και οι εκπαιδευτές να μπορούν να επωφεληθούν από τα αναπτυγμένα εργαλεία και υλικά. Η πρώτη ομάδα-στόχος θα είναι οι εκπαιδευτικοί της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που διδάσκουν τα τελευταία δύο χρόνια της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και οι εκπαιδευτικοί που διδάσκουν ένα μάθημα κατά το πρώτο έτος στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Η δεύτερη ομάδα-στόχος θα είναι φοιτητές τα τελευταία δύο χρόνια της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης που θα προχωρήσουν στην αγορά εργασίας ή στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Θα συμμετάσχουν επίσης φοιτητές του πρώτου έτους στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Τις κύριες δραστηριότητες. Εκπαίδευση των εκπαιδευτικών σε διαφοροποιημένη διδασκαλία. Εκπαιδευτές κατάρτισης που θα τους επιτρέψουν να σχεδιάσουν τα ηλεκτρονικά τους συστήματα κατά τρόπο ώστε να αποφεύγεται η εγκατάλειψη και να παρέχουν την καλύτερη δυνατή υποστήριξη στους εκπαιδευόμενους. Εκπαιδευόμενοι εκπαιδευόμενοι έτσι ώστε να έχουν πραγματική γνώση των προτεινόμενων εργαλείων και των συνηθισμένων ψηφιακών χρήσεων σε ένα μαθησιακό πλαίσιο. Τις εξόδους. Ένα πρόγραμμα για τη διαφοροποιημένη διδασκαλία για τους εκπαιδευτικούς. Οργάνωση εργαστηρίων ευαισθητοποίησης σχετικά με τις ενότητες και υλοποίηση ενημερωτικής εκστρατείας για την ηλεκτρονική μάθηση. Υλοποίηση ενοτήτων κατάρτισης σχετικά με την αυτορρύ... (Greek)
4 November 2022
0 references
To jest wyzwanie. Od połowy marca 2020 r. wszystkie szkoły i placówki szkoleniowe są zamknięte lub na biegu jałowym z powodu pojawienia się wirusa COVID-19. Ten szczególny i bezprecedensowy kontekst mógłby jedynie spotęgować różne przepaści cyfrowe, które od kilku lat są wywoływane w badaniach techno-pedagogicznych (najbardziej bezbronni młodzi ludzie są mocno dotknięci kryzysem). Badanie przeprowadzone na dużą skalę przez Uit De Marge vzw, centrum wsparcia dla pracy z młodzieżą i polityki młodzieżowej, pokazuje, że czworo dzieci na dziesięć doświadcza problemów z lekcjami start-upu, nauczaniem i odrabianiem pracy domowej. Ponadto dwie trzecie dzieci i młodzieży nie ma osobistego laptopa lub komputera w ciągu dnia. Co więcej, 6 na 10 dzieci i młodzieży w badaniu wskazuje, że w pobliżu nie ma nikogo, kto mógłby im pomóc w pracy szkolnej. Skutkiem tego jest to, że młodzi ludzie znacznie różnią się wiedzą, jaką posiadali w okresie koronawirusa i poza nim. Dla nauczycieli oznacza to, że każde podejście „całej klasy”, zarówno cyfrowo, jak i w klasie, nie zaspokoi potrzeb wielu młodych ludzi znajdujących się w trudnej sytuacji. Zróżnicowane nauczanie jest pedagogiczno-dydaktycznym podejściem, które wspiera nauczycieli w radzeniu sobie z tymi różnicami w pozytywny i proaktywny sposób. Zapewnienie zróżnicowanego nauczania jest złożone dla nauczycieli i jeszcze bardziej złożone w środowisku online lub w środowisku uczenia się mieszanego; te ostatnie odnoszą się do połączenia nauki online i nauczania twarzą 2 twarzy w klasie. Przede wszystkim projekt ten ma na celu wzmocnienie kompetencji nauczycieli w zakresie stosowania zróżnicowanego nauczania i pokazanie innowacyjnych sposobów dostosowania zróżnicowanego nauczania do obecnych warunków nauczania i uczenia się. Po drugie, celem projektu jest rozwiązanie problemu przepaści cyfrowej wśród nauczycieli i osób uczących się, aby umożliwić efektywne wykorzystanie narzędzi cyfrowych. Najstarsza przepaść cyfrowa dotyczy dostępu osób uczących się do materiałów cyfrowych. Ponieważ materiał ten jest obecnie niezbędny do nauki każdego programu szkoleniowego, wpływ tej początkowej przepaści jest poważnie wzmocniony przez obecny kryzys zdrowotny. Drugą i nowszą przepaścią cyfrową jest brak umiejętności cyfrowych. Nie chodzi już tylko o dostęp do sprzętu, ale także o to, jak mądrze z niego korzystać, aby móc skutecznie śledzić oferowane moduły szkoleniowe. Obiektywna ręka. Projekt ten ma na celu badanie (WP1), rozwój (WP2), tworzenie (WP3) i rozpowszechnianie (WP4) umiejętności cyfrowych4all. W trzech regionach (WP1) odbędzie się badanie stanu techniki w szkołach/uczelniach/uniwersytetach. Nauczyciele otrzymają narzędzia niezbędne do zrozumienia wyzwań związanych z uczeniem się mieszanym i umiejętnościami cyfrowymi (WP2). Moduły szkoleniowe dla osób uczących się zostaną również stworzone, aby pomóc im w zarządzaniu uczeniem się online w mieszanym środowisku uczenia się (WP3). Wreszcie, dostosowany do potrzeb program dla nauczycieli zwany naszą „uproszczoną interwencją instruktażową” w celu wsparcia uczniów zostanie zaprojektowany, wdrożony, oceniony i rozpowszechniony (WP4). Narzędzia te będą rozpowszechniane w całym regionie, tak aby wszyscy uczniowie, nauczyciele i trenerzy mogli korzystać z opracowanych narzędzi i materiałów. Pierwszą grupą docelową będą nauczyciele w szkolnictwie średnim, którzy uczą w ciągu ostatnich dwóch lat szkoły średniej oraz nauczyciele, którzy prowadzą kurs w pierwszym roku w szkolnictwie wyższym. Drugą grupą docelową będą studenci w ciągu ostatnich dwóch lat kształcenia średniego, którzy przejdą na rynek pracy lub szkolnictwo wyższe. Zaangażują się również studenci pierwszego roku w szkolnictwie wyższym. Główne działania. Szkolenie nauczycieli w nauczaniu zróżnicowanym. Trenerzy szkolenia, aby umożliwić im zaprojektowanie swoich systemów online w taki sposób, aby uniknąć porzucenia pracy i zapewnić jak najlepsze wsparcie dla osób uczących się. Szkolenie uczniów tak, aby mieli prawdziwe opanowanie proponowanych narzędzi i zwykłych zastosowań cyfrowych w kontekście uczenia się. Z wyjściem. Program nauczania zróżnicowanego dla nauczycieli. Organizacja warsztatów w celu podniesienia świadomości modułów i realizacji kampanii informacyjnej na temat e-learningu. Realizacja modułów szkoleniowych dotyczących samoregulacji, umiejętności informacyjnych i/lub krytycznego myślenia oraz odwróconego uczenia się dla nauczycieli i osób uczących się. Realizacja badania nad nowymi praktykami w zakresie e-learningu/mieszanego uczenia się, aby umożliwić stworzenie zestawu narzędzi dla wszystkich wskaźników aktora edukacyjnego. —1.000 nauczycieli/400 uczniów przeszkolonych. Współpraca partnerska z Ministerium der Deutschsprachigen Gemeinschaft i Limburgse loopbaan Ontwikkelcentrum (Leo). (Polish)
4 November 2022
0 references
Een uitdaging. Vanaf medio maart 2020 zijn alle scholen en opleidingsfaciliteiten gesloten of stationair vanwege de komst van het COVID19-virus. Deze bijzondere en ongekende context kon alleen maar de verschillende digitale scheidslijnen versterken die al enkele jaren in technopedagogisch onderzoek zijn opgeroepen (de meest kwetsbare jongeren worden hard getroffen door de crisis). Uit een grootschalig onderzoek van Uit De Marge vzw, een ondersteuningscentrum voor jeugdwerk en jeugdbeleid, blijkt dat vier op de tien kinderen problemen ondervinden met start-uplessen, vooronderwijs en huiswerk. Daarnaast heeft tweederde van de kinderen en jongeren overdag geen persoonlijke laptop of computer tot hun beschikking. Bovendien geven 6 van de 10 kinderen en jongeren in de enquête aan dat ze niemand in de buurt hebben die hen kan helpen met hun schoolwerk. Het gevolg is dat jongeren sterk verschillen in de voorkennis die ze hebben tijdens en na de Corona-periode. Voor leerkrachten betekent dit dat elke „hele klas”-aanpak, zowel digitaal als in de klas, niet zal voldoen aan de behoeften van veel kwetsbare jongeren. Gedifferentieerde instructie is een pedagogisch-didactische aanpak die docenten ondersteunt bij het op een positieve en proactieve manier omgaan met deze verschillen. Het geven van gedifferentieerde instructie is complex voor docenten en nog complexer in online of in een gemengde leeromgeving; de laatste verwijst naar de combinatie van online leren en face-2-face onderwijs in de klas. Dit project heeft in de eerste plaats tot doel de vaardigheden van leerkrachten te versterken om gedifferentieerd onderwijs toe te passen en innovatieve manieren aan te tonen om gedifferentieerd onderwijs aan te passen aan de huidige onderwijs- en leeromgevingen. Ten tweede heeft het project tot doel de digitale kloof tussen leerkrachten en lerenden aan te pakken om een efficiënt gebruik van digitale hulpmiddelen mogelijk te maken. De oudste digitale kloof betreft de toegang van leerlingen tot digitaal materiaal. Aangezien dit materiaal momenteel onmisbaar is voor het leren van een opleidingsprogramma, wordt de impact van deze initiële kloof ernstig versterkt door de huidige gezondheidscrisis. De tweede en meer recente digitale kloof is het gebrek aan digitale vaardigheden. Het is niet langer alleen een kwestie van toegang tot apparatuur, maar ook van weten hoe je het verstandig kunt gebruiken om de aangeboden trainingsmodules effectief te kunnen volgen. Objectieve hand. Dit project is bedoeld om te bestuderen (WP1), ontwikkelen (WP2), creëren (WP3) en verspreiden (WP4) digitale vaardigheden4all. Een state of the art studie in scholen/colleges/universiteiten zal worden gedaan in de drie regio’s (WP1). De nodige instrumenten om de uitdagingen van blended learning en digitale vaardigheden te begrijpen, zullen worden verstrekt aan leerkrachten (WP2). Er zullen ook opleidingsmodules voor leerlingen worden gecreëerd om hen te helpen hun online leren te beheren in een blended learning omgeving (WP3). Tot slot zal een op maat gemaakt professioneel programma voor leraren die onze „gediffentieerde instructieinterventie” worden genoemd om studenten te ondersteunen, worden ontworpen, geïmplementeerd, geëvalueerd en verspreid (WP4). De tools zullen over de hele regio worden verspreid, zodat alle leerlingen, docenten en opleiders kunnen profiteren van de ontwikkelde hulpmiddelen en materialen. De eerste doelgroep zijn leraren in het secundair onderwijs die in de laatste twee jaar van het voortgezet onderwijs lesgeven en docenten die in het eerste jaar een cursus geven in het hoger onderwijs. De tweede doelgroep is studenten in de laatste twee jaar van het voortgezet onderwijs die verder gaan naar de arbeidsmarkt of het hoger onderwijs. Ook eerstejaars studenten in het hoger onderwijs zullen worden betrokken. Belangrijkste activiteiten. Leraren trainen in gedifferentieerd onderwijs. —Traintrainers om hen in staat te stellen hun online systemen zodanig te ontwerpen dat ze niet wegvallen en de leerlingen de best mogelijke ondersteuning bieden. —Train leerlingen zodat ze een echte beheersing van de voorgestelde tools en de gebruikelijke digitale toepassingen in een leercontext. Uitgangen. —Een programma over gedifferentieerd onderwijs voor leerkrachten. Organisatie van workshops om het bewustzijn van de modules en de uitvoering van een voorlichtingscampagne over e-learning te vergroten. —Realisatie van trainingsmodules over zelfregulering, informatiegeletterdheid en/of kritisch denken en flipped learning voor leerkrachten en leerlingen. —Realisatie van een studie naar nieuwe praktijken in e-learning/blended learning om de creatie van een toolbox voor elke educatieve actor Indicators mogelijk te maken. —1.000 docenten/400 leerlingen opgeleid. Samenwerking met Ministerium der Deutschsprachigen Gemeinschaft en Limburgse loopbaan Ontwikkelcentrum (Leo). (Dutch)
4 November 2022
0 references
Iššūkis. Nuo 2020 m. kovo mėn. vidurio visos mokyklos ir mokymo įstaigos dėl COVID19 viruso yra uždarytos arba tuščiosios eigos. Šis ypatingas ir precedento neturintis kontekstas galėtų tik sustiprinti įvairias skaitmenines atskirtis, kurios jau keletą metų buvo susijusios su technopedagoginiais moksliniais tyrimais (labiausiai pažeidžiami jaunuoliai nukentėjo nuo krizės). „Uit De Marge vzw“, darbo su jaunimu ir jaunimo politikos rėmimo centro, didelio masto apklausa rodo, kad keturi vaikai iš dešimties susiduria su problemomis, susijusiomis su startuolių pamokomis, pamokslavimu ir namų darbais. Be to, du trečdaliai vaikų ir jaunimo dienos metu neturi asmeninio nešiojamojo kompiuterio ar kompiuterio. Be to, 6 iš 10 apklausoje dalyvavusių vaikų ir jaunuolių rodo, kad jie neturi nieko netoliese, kas galėtų padėti jiems atlikti savo mokyklinius darbus. Todėl jauni žmonės labai skiriasi savo išankstinėmis žiniomis koronaviruso laikotarpiu ir po jo. Mokytojams tai reiškia, kad bet koks „visos klasės“ požiūris, tiek skaitmeniniu, tiek klasėje, neatitiks daugelio pažeidžiamų jaunuolių poreikių. Diferencijuotas mokymas yra pedagoginis-didaktinis požiūris, kuris padeda mokytojams teigiamai ir aktyviai spręsti šiuos skirtumus. Diferencijuotas mokymas mokytojams yra sudėtingas ir dar sudėtingesnis internete arba mišrioje mokymosi aplinkoje; pastarasis susijęs su internetinio mokymosi ir „veido-2“ mokymo klasėje deriniu. Taigi, visų pirma, šiuo projektu siekiama stiprinti mokytojų kompetenciją taikyti diferencijuotą mokymą ir parodyti novatoriškus diferencijuoto mokymo pritaikymo prie dabartinės mokymo ir mokymosi aplinkos būdus. Antra, projektu siekiama mažinti mokytojų ir besimokančiųjų skaitmeninę atskirtį, kad būtų sudarytos sąlygos veiksmingai naudoti skaitmenines priemones. Seniausia skaitmeninė atskirtis susijusi su besimokančiųjų prieiga prie skaitmeninės medžiagos. Kadangi ši medžiaga šiuo metu yra būtina norint mokytis bet kokios mokymo programos, šios pradinės atskirties poveikį labai sustiprina dabartinė sveikatos krizė. Antroji ir naujesnė skaitmeninė atskirtis yra skaitmeninių įgūdžių trūkumas. Tai ne tik prieigos prie įrangos klausimas, bet ir žinojimas, kaip ją naudoti protingai, kad būtų galima veiksmingai sekti siūlomus mokymo modulius. Objektyvi ranka. Šiuo projektu siekiama studijuoti (WP1), plėtoti (WP2), kurti (WP3) ir skleisti (WP4) skaitmeninius įgūdžius4all. Visuose trijuose regionuose (WP1) bus atliktas moderniausias tyrimas mokyklose, kolegijose/universitetuose. Mokytojams bus numatytos būtinos priemonės mišriojo mokymosi ir skaitmeninių įgūdžių iššūkiams suprasti (WP2). Taip pat bus sukurti besimokančiųjų mokymo moduliai, siekiant padėti jiems valdyti mokymąsi internetu mišrioje mokymosi aplinkoje (WP3). Galiausiai, bus sukurta, įgyvendinta, įvertinta ir išplatinta mokytojams pritaikyta profesinė programa, vadinama „sunkiu instruktavimu“, skirta remti studentus (WP4). Priemonės bus paskirstytos visame regione, kad visi besimokantys asmenys, mokytojai ir instruktoriai galėtų pasinaudoti sukurtomis priemonėmis ir medžiaga. Pirmoji tikslinė grupė bus vidurinio ugdymo mokytojai, kurie dėsto pastaruosius dvejus vidurinio ugdymo metus, ir mokytojai, kurie dėsto kursus pirmaisiais aukštojo mokslo metais. Antroji tikslinė grupė bus studentai per pastaruosius dvejus vidurinio ugdymo metus, kurie pereis prie darbo rinkos arba aukštojo mokslo. Taip pat dalyvaus pirmosios pakopos aukštojo mokslo studentai. Pagrindinės veiklos. Mokytojų mokymas diferencijuotame mokyme. –Traukinio instruktoriai, kad jie galėtų kurti savo internetines sistemas taip, kad būtų išvengta mokyklos nebaigimo, ir teikti geriausią įmanomą paramą besimokantiesiems. –Mokymo besimokantieji, kad jie turėtų realų siūlomų priemonių meistriškumą ir įprastus skaitmeninius naudojimo būdus mokymosi kontekste. Išėjimai. Diferencijuoto mokytojų mokymo programa. Organizuoti praktinius seminarus, skirtus informuotumui apie modulius didinti ir informavimo apie e. mokymąsi kampanijai įgyvendinti. Mokymo modulių apie savireguliavimą, informacinį raštingumą ir (arba) kritinį mąstymą bei apverstą mokytojų ir besimokančiųjų mokymąsi realizavimas. Naujas e. mokymosi/mišraus mokymosi praktikos tyrimas, kad būtų galima sukurti bet kokių švietimo subjektų rodiklių priemonių rinkinį. –1.000mokytojai/400 besimokančiųjų apmokyti. Susijusi partnerystė su Ministerium der Deutschsprachigen Gemeinschaft ir Limburgse loopbaan Ontwikkelcentrum (Leo). (Lithuanian)
4 November 2022
0 references
Se on haaste. Maaliskuun 2020 puolivälistä alkaen kaikki koulut ja koulutustilat on suljettu tai joutokäynti covid-19-viruksen saapumisen vuoksi. Tämä erityinen ja ennennäkemätön tilanne voisi vain vahvistaa digitaalista kuilua, joka on noussut esiin tekno-pedagogisessa tutkimuksessa useiden vuosien ajan (kriisi koettelee haavoittuvimmassa asemassa olevia nuoria). Nuorisotyön ja nuorisopolitiikan tukikeskuksen Uit De Marge vzw:n laajamittainen tutkimus osoittaa, että neljällä kymmenestä lapsella on ongelmia aloittelevien oppituntien, esiopetuksen ja kotitehtävien kanssa. Lisäksi kahdella kolmasosalla lapsista ja nuorista ei ole päivän aikana käytössään henkilökohtaista kannettavaa tietokonetta tai tietokonetta. Lisäksi kuusi kymmenestä lapsesta ja nuoresta kertoo, että heillä ei ole lähellä ketään, joka voisi auttaa heitä koulutyössä. Tästä seuraa, että nuoret eroavat suuresti siitä, mitä heillä on koronakauden aikana ja sen jälkeen. Opettajien kannalta tämä tarkoittaa sitä, että mikä tahansa koko luokan lähestymistapa sekä digitaalisesti että luokkahuoneessa ei vastaa monien haavoittuvassa asemassa olevien nuorten tarpeita. Eriytetty opetus on pedagogis-didactical lähestymistapa, joka auttaa opettajia käsittelemään näitä eroja positiivisella ja ennakoivalla tavalla. Eriytetyn opetuksen tarjoaminen on monimutkaista opettajille ja vielä monimutkaisempaa verkossa tai monitahoisessa oppimisympäristössä; jälkimmäinen viittaa verkko-oppimisen ja kasvo-opetuksen yhdistelmään luokkahuoneessa. Ensinnäkin tämän hankkeen tavoitteena on vahvistaa opettajien osaamista soveltaa eriytettyä opetusta ja osoittaa innovatiivisia tapoja mukauttaa eriytetty opetus nykyisiin opetus- ja oppimisympäristöihin. Toiseksi hankkeella pyritään kaventamaan opettajien ja oppijoiden digitaalista kuilua digitaalisten välineiden tehokkaan käytön mahdollistamiseksi. Vanhin digitaalinen kuilu koskee oppijoiden pääsyä digitaaliseen aineistoon. Koska tämä aineisto on tällä hetkellä välttämätön minkä tahansa koulutusohjelman oppimiseksi, tämän alustavan kuilun vaikutusta pahentaa vakavasti nykyinen terveyskriisi. Toinen ja uudempi digitaalinen kuilu on digitaalisten taitojen puute. Kyse ei ole enää vain laitteiden saatavuudesta, vaan myös siitä, miten niitä käytetään viisaasti, jotta voidaan tehokkaasti seurata tarjolla olevia koulutusmoduuleja. Objektiivinen käsi. Tässä hankkeessa tutkitaan (WP1), kehitetään (WP2), luodaan (WP3) ja levitetään (WP4) digitaalisia taitoja4kaikki. Kouluissa/korkeakouluissa/yliopistoissa tehdään uusintatutkimusta kolmella alueella (WP1). Opettajille tarjotaan tarvittavat välineet monimuoto-oppimisen ja digitaalisten taitojen haasteiden ymmärtämiseksi (WP2). Lisäksi luodaan oppijoille tarkoitettuja koulutusmoduuleja, joiden avulla he voivat hallita verkko-oppimistaan yhdistetyssä oppimisympäristössä (WP3). Lopuksi räätälöidyt ammatilliset ohjelmat opettajille, joita kutsutaan ”eriytetyiksi ohjeiksi” opiskelijoiden tukemiseksi, suunnitellaan, toteutetaan, arvioidaan ja levitetään (WP4). Välineitä levitetään koko alueelle, jotta kaikki oppijat, opettajat ja kouluttajat voivat hyötyä kehitetyistä työkaluista ja materiaaleista. Ensimmäisenä kohderyhmänä ovat keskiasteen opettajat, jotka opettavat toisen asteen koulutuksen viimeisten kahden vuoden aikana, ja opettajat, jotka opettavat kurssia ensimmäisen vuoden aikana korkea-asteen koulutuksessa. Toinen kohderyhmä on kahden viime vuoden toisen asteen koulutuksen opiskelijat, jotka siirtyvät työmarkkinoille tai korkeakoulutukseen. Mukana ovat myös ensimmäisen vuoden korkeakouluopiskelijat. Tärkeimmät aktiviteetit. —Opettajien kouluttaminen eriytetyssä opetuksessa. Koulutuskouluttajat, joiden avulla he voivat suunnitella verkkojärjestelmänsä siten, että vältetään keskeyttäminen ja tarjotaan paras mahdollinen tuki oppijoille. Harjoittelijat niin, että heillä on todellinen hallinta ehdotetuista työkaluista ja tavanomaisista digitaalisista käyttötavoista oppimisympäristössä. Lähdöt. Eriytettyä opetusta koskeva ohjelma opettajille. Seminaarien järjestäminen tietoisuuden lisäämiseksi verkko-oppimista koskevan tiedotuskampanjan moduuleista ja toteutuksesta. Itsesääntelyä, informaatiolukutaitoa ja/tai kriittistä ajattelua koskevien koulutusmoduulien uudelleenlaadinnan ja kääntämisen opettajille ja oppijoille. Verkko-oppimisen uusia käytäntöjä koskevan tutkimuksen uudelleenlaadinta, jonka avulla voidaan luoda työkalupakki kaikille koulutusalan toimijoille. —1.000opettajaa/400 oppijaa koulutettu. Kumppanuus Ministerium der Deutschsprachigen Gemeinschaftin ja Limburgse loopbaan Ontwikkelcentrumin (Leo) kanssa. (Finnish)
4 November 2022
0 references
Výzva. Od polovice marca 2020 sú všetky školy a školiace zariadenia zatvorené alebo voľnočasové z dôvodu príchodu vírusu COVID-19. Tento osobitný a bezprecedentný kontext by mohol len znásobiť rôzne digitálne rozdiely, ktoré sa už niekoľko rokov objavujú v technologicko-pedagogickom výskume (najzraniteľnejší mladí ľudia sú ťažko zasiahnutí krízou). Rozsiahly prieskum Uit De Marge vzw, podporného centra pre prácu s mládežou a politiku v oblasti mládeže, ukazuje, že štyri deti z desiatich majú problémy so začiatočnými hodinami, kázať a domácimi úlohami. Okrem toho dve tretiny detí a mládeže nemajú počas dňa k dispozícii osobný prenosný počítač alebo počítač. Okrem toho 6 z 10 detí a mladých ľudí v prieskume naznačuje, že nemajú nikoho v blízkosti, ktorý by im mohol pomôcť s ich školskými prácami. Dôsledkom je, že mladí ľudia sa výrazne líšia v predchádzajúcich poznatkoch, ktoré mali počas obdobia Korony a po ňom. Pre učiteľov to znamená, že akýkoľvek prístup „celej triedy“, a to tak digitálne, ako aj v triede, nebude uspokojovať potreby mnohých zraniteľných mladých ľudí. Diferencované vyučovanie je pedagogicko-didaktický prístup, ktorý podporuje učiteľov pri riešení týchto rozdielov pozitívnym a proaktívnym spôsobom. Poskytovanie diferencovanej výučby je pre učiteľov zložité a ešte zložitejšie v online prostredí alebo v prostredí zmiešaného vzdelávania; druhá sa týka kombinácie online vzdelávania a výučby tvárou v tvár v triede. Cieľom tohto projektu je v prvom rade posilniť kompetencie učiteľov s cieľom uplatňovať diferencovanú výučbu a ukázať inovatívne spôsoby prispôsobenia diferencovanej výučby súčasným vzdelávacím a vzdelávacím prostrediam. Po druhé, cieľom projektu je riešiť digitálnu priepasť medzi učiteľmi a vzdelávajúcimi sa osobami s cieľom umožniť efektívne využívanie digitálnych nástrojov. Najstaršia digitálna priepasť sa týka prístupu študentov k digitálnemu materiálu. Keďže tento materiál je v súčasnosti nevyhnutný na učenie sa akéhokoľvek programu odbornej prípravy, vplyv tejto počiatočnej priepasti je vážne zosilnený súčasnou zdravotnou krízou. Druhou a novšou digitálnou priepasťou je nedostatok digitálnych zručností. Nejde už len o prístup k vybaveniu, ale aj o to, ako ho múdro používať, aby bolo možné efektívne sledovať ponúkané školiace moduly. Objektívna ruka. Cieľom tohto projektu je študovať (WP1), rozvíjať (WP2), vytvárať (WP3) a šíriť (WP4) digitálne zručnosti4all. Najmodernejšie štúdium na školách/kolégiách/univerzitách sa uskutoční v troch regiónoch (WP1). Učiteľom sa poskytnú potrebné nástroje na pochopenie výziev spojených so zmiešaným vzdelávaním a digitálnymi zručnosťami (WP2). Vytvoria sa aj moduly odbornej prípravy pre študentov, ktoré im pomôžu riadiť ich online vzdelávanie v zmiešanom vzdelávacom prostredí (WP3). Napokon bude navrhnutý, realizovaný, vyhodnotený a šírený profesijný program prispôsobený na mieru pre učiteľov označovaný ako náš „diferencovaný inštrukčný zásah“ na podporu študentov (WP4). Nástroje sa budú šíriť v celom regióne, aby všetci študenti, učitelia a školitelia mohli mať prospech z vyvinutých nástrojov a materiálov. Prvou cieľovou skupinou budú učitelia v stredoškolskom vzdelávaní, ktorí vyučujú v posledných dvoch rokoch stredoškolského vzdelávania, a učitelia, ktorí vyučujú kurz v prvom ročníku vysokoškolského vzdelávania. Druhou cieľovou skupinou budú študenti v posledných dvoch rokoch stredoškolského vzdelávania, ktorí sa presunú na trh práce alebo na vysokoškolské vzdelávanie. Zapojiť sa budú aj študenti prvého ročníka vysokoškolského vzdelávania. Hlavné aktivity. Vyučovanie učiteľov v diferencovanej výučbe. —Train školitelia, aby im umožnili navrhnúť svoje online systémy tak, aby sa zabránilo predčasnému ukončeniu školskej dochádzky a aby vzdelávajúcim sa osobám poskytovala čo najlepšiu podporu. Vzdelávajúci sa študenti tak, aby mali skutočné zvládnutie navrhovaných nástrojov a obvyklé digitálne použitie vo vzdelávacom kontexte. Výstupy. Program diferencovanej výučby pre učiteľov. —Organizácia workshopov na zvýšenie informovanosti o moduloch a realizácia informačnej kampane o elektronickom vzdelávaní. Realizácia modulov odbornej prípravy o samoregulácii, informačnej gramotnosti a/alebo kritickom myslení a prevrátenie vzdelávania učiteľov a študentov. Realizácia štúdie o nových postupoch v elektronickom vzdelávaní/zmiešanom vzdelávaní s cieľom umožniť vytvorenie súboru nástrojov pre akékoľvek indikátory vzdelávacieho subjektu. —1.000 učiteľov/400 študentov vyškolených. Pridružené partnerstvo s Ministerium der Deutschsprachigen Gemeinschaft a Limburgse loopbaan Ontwikkelcentrum (Leo). (Slovak)
4 November 2022
0 references
Det är en utmaning. Från och med mitten av mars 2020 är alla skolor och utbildningsinrättningar stängda eller tomgång på grund av covid-19-virusets ankomst. Detta speciella och aldrig tidigare skådade sammanhang skulle bara kunna förstärka de olika digitala klyftor som har framkallats i teknopedagogisk forskning i flera år (de mest utsatta ungdomarna drabbas hårt av krisen). En storskalig undersökning från Uit De Marge vzw, ett stödcentrum för ungdomsarbete och ungdomspolitik, visar att fyra barn av tio upplever problem med startlektioner, förundervisning och läxor. Dessutom har två tredjedelar av barnen och ungdomarna inte en personlig bärbar dator eller dator till sitt förfogande under dagen. Dessutom visar 6 av 10 barn och ungdomar i undersökningen att de inte har någon i närheten som kan hjälpa dem med sitt skolarbete. Följden blir att unga människor skiljer sig mycket åt i de förkunskaper de har under och bortom Corona-perioden. För lärare innebär detta att alla ”hela klassens” tillvägagångssätt, både digitalt och i klassrummet, inte kommer att tillgodose behoven hos många utsatta ungdomar. Differentierad undervisning är ett pedagogiskt-didaktiskt förhållningssätt som stöder lärare i att hantera dessa skillnader på ett positivt och proaktivt sätt. Att tillhandahålla differentierad undervisning är komplext för lärare och ännu mer komplext i online eller i en blandad inlärningsmiljö. den senare hänvisar till kombinationen av online-lärande och face-2-face undervisning i klassrummet. Först och främst syftar detta projekt till att stärka lärarnas kompetens att tillämpa differentierad undervisning och att visa innovativa sätt att anpassa differentierad undervisning till nuvarande undervisnings- och inlärningsmiljöer. För det andra syftar projektet till att ta itu med den digitala klyftan mellan lärare och elever för att möjliggöra en effektiv användning av digitala verktyg. Den äldsta digitala klyftan gäller elevernas tillgång till digitalt material. Eftersom detta material för närvarande är oumbärligt för att lära sig något utbildningsprogram, förstärks effekterna av denna inledande klyfta allvarligt av den nuvarande hälsokrisen. Den andra och nyare digitala klyftan är bristen på digitala färdigheter. Det handlar inte längre bara om att ha tillgång till utrustning, utan också om att veta hur man använder den klokt för att effektivt kunna följa de utbildningsmoduler som erbjuds. Objektiv hand. Detta projekt syftar till att studera (WP1), utveckla (WP2), skapa (WP3) och sprida (WP4) digitala färdigheter4alla. En toppmodern studie i skolor/högskolor/universitet kommer att göras i de tre regionerna (WP1). De verktyg som behövs för att förstå utmaningarna med blandat lärande och digitala färdigheter kommer att tillhandahållas för lärare (WP2). Utbildningsmoduler för elever kommer också att skapas för att hjälpa dem att hantera sitt online-lärande i en blandad inlärningsmiljö (WP3). Slutligen kommer ett skräddarsytt professionellt program för lärare som kallas vår ”diffentiated Instruction intervention” för att stödja studenter att utformas, genomföras, utvärderas och spridas (WP4). Verktygen kommer att spridas över hela regionen så att alla elever, lärare och utbildare kan dra nytta av de utvecklade verktygen och materialen. Den första målgruppen är lärare i gymnasieutbildning som undervisar under de senaste två åren av gymnasieutbildning och lärare som undervisar i en kurs under det första året i högre utbildning. Den andra målgruppen är studenter under de senaste två åren av gymnasieutbildning som kommer att gå vidare till arbetsmarknaden eller högre utbildning. Förstaårsstudenter i högre utbildning kommer också att delta. Huvudsakliga aktiviteter. Utbilda lärare i differentierad undervisning. Utbilda utbildare för att göra det möjligt för dem att utforma sina onlinesystem på ett sådant sätt att de undviker att hoppa av och ge bästa möjliga stöd till eleverna. Utbilda elever så att de har en verklig behärskning av de föreslagna verktygen och de vanliga digitala användningsområdena i ett inlärningssammanhang. Utgångar. —Ett program för differentierad undervisning för lärare. Anordnande av workshoppar för att öka medvetenheten om modulerna och genomförandet av en informationskampanj om e-lärande. —Realisering av utbildningsmoduler om självreglering, informationskompetens och/eller kritiskt tänkande och flipped learning för lärare och elever. —Realisering av en studie om nya metoder inom e-lärande/blandat lärande för att möjliggöra skapandet av en verktygslåda för alla utbildningsaktörers indikatorer. —1.000lärare/400 elever utbildade. Associerat partnerskap med Ministerium der Deutschsprachigen Gemeinschaft och Limburgse loopbaan Ontwikkelcentrum (Leo). (Swedish)
4 November 2022
0 references
E o provocare. Începând cu jumătatea lunii martie 2020, toate școlile și facilitățile de formare sunt închise sau ralanti din cauza sosirii virusului COVID-19. Acest context special și fără precedent nu ar putea decât să amplifice divergențele digitale care au fost evocate în cercetarea tehnopedagogică de mai mulți ani (cei mai vulnerabili tineri sunt afectați puternic de criză). Un studiu pe scară largă realizat de Uit De Marge vzw, un centru de sprijin pentru activitățile pentru tineret și politica pentru tineret, arată că patru copii din zece se confruntă cu probleme legate de lecțiile de început, preînvățarea și temele pentru acasă. În plus, două treimi dintre copii și tineri nu au la dispoziție un laptop sau un computer personal în timpul zilei. În plus, 6 din 10 copii și tineri din sondaj indică faptul că nu au pe nimeni în apropiere care să-i poată ajuta cu temele. Consecința este că tinerii diferă foarte mult în ceea ce privește cunoștințele anterioare pe care le au în timpul și dincolo de perioada Corona. Pentru profesori, aceasta înseamnă că orice abordare de tip „întreaga clasă”, atât în mediul digital, cât și în sala de clasă, nu va reuși să răspundă nevoilor multor tineri vulnerabili. Instruirea diferențiată este o abordare pedagogic-didactică care sprijină profesorii în abordarea acestor diferențe într-un mod pozitiv și proactiv. Furnizarea de instruire diferențiată este complexă pentru profesori și chiar mai complexă în mediul online sau într-un mediu de învățare mixt; acesta din urmă se referă la combinația dintre învățarea online și predarea feței cu 2 fețe în clasă. Astfel, în primul rând, acest proiect își propune să consolideze competențele cadrelor didactice de a aplica predarea diferențiată și de a arăta modalități inovatoare de adaptare a predării diferențiate la setările actuale de predare și învățare. În al doilea rând, proiectul își propune să abordeze decalajul digital dintre profesori și cursanți pentru a permite utilizarea eficientă a instrumentelor digitale. Cel mai vechi decalaj digital se referă la accesul cursanților la materialele digitale. Întrucât acest material este în prezent indispensabil pentru învățarea oricărui program de formare, impactul acestei diferențe inițiale este amplificat în mod serios de actuala criză sanitară. Cel de-al doilea și cel mai recent decalaj digital este lipsa competențelor digitale. Nu mai este vorba doar de a avea acces la echipamente, ci și de a ști cum să îl folosim cu înțelepciune pentru a putea urmări eficient modulele de formare oferite. Mâna obiectivă. Acest proiect își propune să studieze (WP1), să dezvolte (WP2), să creeze (WP3) și să disemineze (WP4) competențe digitale4all. Un studiu de ultimă oră în școli/colegii/universități va fi realizat în cele trei regiuni (WP1). Vor fi puse la dispoziția cadrelor didactice instrumentele necesare pentru a înțelege provocările legate de învățarea mixtă și de competențele digitale (WP2). De asemenea, vor fi create module de formare pentru cursanți pentru a-i ajuta să își gestioneze învățarea online într-un mediu de învățare mixt (WP3). În cele din urmă, va fi conceput, implementat, evaluat și diseminat un program profesional personalizat pentru profesori, denumit „intervenția noastră de instrucție diversificată” pentru a sprijini studenții. Instrumentele vor fi răspândite în întreaga regiune, astfel încât toți cursanții, profesorii și formatorii să poată beneficia de instrumentele și materialele dezvoltate. Primul grup țintă va fi profesorii din învățământul secundar care predau în ultimii doi ani de învățământ secundar și profesorii care predau un curs în primul an în învățământul superior. Al doilea grup țintă va fi studenții din ultimii doi ani de învățământ secundar care vor trece la piața forței de muncă sau la învățământul superior. Elevii din primul an de învățământ superior vor fi, de asemenea, implicați. Principalele activități. Formarea profesorilor în predarea diferențiată. Formarea formatorilor pentru a le permite să își proiecteze sistemele online astfel încât să evite abandonul școlar și să ofere cel mai bun sprijin posibil cursanților. Instruiți cursanții astfel încât să aibă o măiestrie reală a instrumentelor propuse și a utilizărilor digitale obișnuite într-un context de învățare. Ieșirile. —Un program de predare diferențiată pentru profesori. Organizarea de ateliere pentru sensibilizarea cu privire la module și implementarea unei campanii de informare cu privire la e-learning. —Realizarea modulelor de formare privind autoreglementarea, alfabetizarea informațională și/sau gândirea critică și învățarea inversată pentru profesori și cursanți. —Realizarea unui studiu privind noile practici în e-learning/învățarea mixtă pentru a permite crearea unui set de instrumente pentru orice actor educațional Indicatori. —1.000 de profesori/400 de elevi instruiți. Parteneriat asociat cu Ministerium der Deutschsprachigen Gemeinschaft și Limburgse loopbaan Ontwikkelcentrum (Leo). (Romanian)
4 November 2022
0 references
To je izziv. Od sredine marca 2020 so vse šole in objekti za usposabljanje zaprti ali v prostem teku zaradi prihoda virusa COVID-19. Ta poseben in neprimerljiv kontekst bi lahko le še povečal različne digitalne vrzeli, ki se že več let pojavljajo v tehno-pedagoških raziskavah (najranljivejše mlade je kriza močno prizadela). Obsežna raziskava Uit De Marge vzw, podpornega centra za mladinsko delo in mladinsko politiko, kaže, da se štirje otroci od desetih soočajo s težavami pri začetnih učnih urah, predučevanju in domačih nalogah. Poleg tega dve tretjini otrok in mladostnikov čez dan nima na voljo osebnega prenosnega računalnika ali računalnika. Poleg tega 6 od 10 otrok in mladostnikov v raziskavi kaže, da v bližini nimajo nikogar, ki bi jim lahko pomagal pri šolskem delu. Posledica tega je, da se mladi zelo razlikujejo po predhodnem znanju, ki ga imajo v obdobju koronavirusa in po njem. Za učitelje to pomeni, da pristop „celotnega razreda“, tako digitalno kot v razredu, ne bo ustrezal potrebam številnih ranljivih mladih. Diferencirano poučevanje je pedagoško-didaktični pristop, ki učiteljem pomaga pri obravnavanju teh razlik na pozitiven in proaktiven način. Zagotavljanje diferenciranega poučevanja je za učitelje zapleteno in še bolj zapleteno v spletnem ali mešanem učnem okolju; slednji se nanaša na kombinacijo spletnega učenja in poučevanja z obrazom v razredu. Zato je cilj tega projekta najprej okrepiti kompetence učiteljev za uporabo diferenciranega poučevanja in pokazati inovativne načine prilagajanja diferenciranega poučevanja trenutnim oblikam poučevanja in učenja. Drugič, cilj projekta je odpraviti digitalni razkorak med učitelji in učenci, da se omogoči učinkovita uporaba digitalnih orodij. Najstarejši digitalni razkorak se nanaša na dostop učencev do digitalnega gradiva. Ker je to gradivo trenutno nepogrešljivo za učenje katerega koli programa usposabljanja, je učinek tega začetnega razkoraka zaradi sedanje zdravstvene krize resno okrepljen. Drugi in novejši digitalni razkorak je pomanjkanje digitalnih znanj in spretnosti. Ne gre več le za dostop do opreme, temveč tudi za to, kako jo pametno uporabljati za učinkovito spremljanje ponujenih modulov usposabljanja. Objektivna roka. Ta projekt je namenjen študiju (WP1), razvoju (WP2), ustvarjanju (WP3) in razširjanju (WP4) digitalnih znanj in spretnosti4all. V treh regijah (WP1) bo izvedena najsodobnejša študija v šolah/kolegih/univerzah. Učiteljem bodo na voljo potrebna orodja za razumevanje izzivov kombiniranega učenja ter digitalnih znanj in spretnosti (WP2). Oblikovani bodo tudi moduli usposabljanja za učence, ki jim bodo pomagali upravljati spletno učenje v mešanem učnem okolju (WP3). Nazadnje bo oblikovan, izveden, evalviran in razširjen strokovni program po meri za učitelje, imenovan naš „posredovanje diffentiated Instruction“ za podporo študentom (WP4). Orodja se bodo razširila po vsej regiji, tako da bodo lahko vsi učenci, učitelji in vodje usposabljanja imeli koristi od razvitih orodij in gradiv. Prva ciljna skupina bodo učitelji v srednješolskem izobraževanju, ki poučujejo v zadnjih dveh letih srednješolskega izobraževanja, in učitelji, ki poučujejo tečaj v prvem letu visokošolskega izobraževanja. Druga ciljna skupina bodo študenti v zadnjih dveh letih srednješolskega izobraževanja, ki se bodo preselili na trg dela ali visokošolsko izobraževanje. Vključeni bodo tudi študentje prvega letnika visokošolskega izobraževanja. Glavne dejavnosti. Usposabljanje učiteljev v diferenciranem poučevanju. Inštruktorji usposabljanja, ki jim omogočajo, da svoje spletne sisteme oblikujejo tako, da se izognejo opustitvi in zagotovijo najboljšo možno podporo učencem. Učenci usposabljanja, tako da lahko resnično obvladajo predlagana orodja in običajno digitalno uporabo v učnem kontekstu. Izhodi so. Program o diferenciranem poučevanju za učitelje. Organizacija delavnic za ozaveščanje o modulih in izvajanje informacijske kampanje o e-učenju. Realizacija modulov usposabljanja o samoregulaciji, informacijski pismenosti in/ali kritičnem razmišljanju ter obrnjenem učenju za učitelje in učence. Realizacija študije o novih praksah v e-učenju/mešanem učenju, da se omogoči oblikovanje zbirke orodij za vse kazalnike izobraževalnih akterjev. —1.000 učiteljev/400 usposobljenih učencev. Povezano partnerstvo z Ministerium der Deutschsprachigen Gemeinschaft in Limburgse loopbaan Ontwikkelcentrum (Leo). (Slovenian)
4 November 2022
0 references
La sfida. A metà marzo 2020 tutte le scuole e le strutture di formazione sono chiuse o al minimo a causa dell'arrivo del virus COVID19. Questo contesto particolare e senza precedenti potrebbe solo amplificare i vari divari digitali che sono stati evocati nella ricerca tecno-pedagogica da diversi anni (i giovani più vulnerabili sono duramente colpiti dalla crisi). Un sondaggio su larga scala condotto da Uit De Marge vzw, un centro di sostegno per l'animazione socioeducativa e la politica giovanile, mostra che quattro bambini su dieci incontrano problemi con le lezioni di start-up, l'insegnamento e i compiti a casa. Inoltre, due terzi dei bambini e dei giovani non hanno un computer portatile o un computer a loro disposizione durante il giorno. Inoltre, 6 bambini e bambini su 10 nell'indagine indicano che non hanno nessuno nelle vicinanze che possa aiutarli con i loro compiti scolastici. La conseguenza è che i giovani differiscono notevolmente nelle conoscenze precedenti che hanno durante e oltre il periodo Corona. Per gli insegnanti, questo significa che qualsiasi approccio "intera classe", sia digitale che in aula, non riuscirà a soddisfare le esigenze di molti giovani vulnerabili. L'istruzione differenziata è un approccio pedagogico-didattico che supporta gli insegnanti nell'affrontare queste differenze in modo positivo e proattivo. Fornire istruzioni differenziate è complesso per gli insegnanti e ancora più complesso in un ambiente di apprendimento online o misto; Quest'ultimo si riferisce alla combinazione di apprendimento online e insegnamento faccia-2 faccia in classe. Quindi, prima di tutto, questo progetto mira a rafforzare le competenze degli insegnanti per applicare l'insegnamento differenziato e mostrare modi innovativi per adattare l'insegnamento differenziato alle attuali impostazioni di insegnamento e apprendimento. In secondo luogo, il progetto mira ad affrontare il divario digitale tra insegnanti e discenti per consentire l'uso efficiente degli strumenti digitali. Il più antico divario digitale riguarda l'accesso degli studenti al materiale digitale. Poiché questo materiale è attualmente indispensabile per l'apprendimento di qualsiasi programma di formazione, l'impatto di questo divario iniziale è seriamente amplificato dall'attuale crisi sanitaria. Il secondo e più recente divario digitale è la mancanza di competenze digitali. Non si tratta più solo di avere accesso alle attrezzature, ma anche di saperlo utilizzare saggiamente per poter seguire efficacemente i moduli formativi offerti. Mano oggettiva. Questo progetto si propone di studiare (WP1), sviluppare (WP2), creare (WP3) e diffondere (WP4) competenze digitali4all. Uno studio all'avanguardia nelle scuole/colleghi/università sarà condotto nelle tre regioni (WP1). Gli strumenti necessari per comprendere le sfide dell'apprendimento misto e delle competenze digitali saranno forniti agli insegnanti (WP2). Saranno inoltre creati moduli di formazione per gli studenti per aiutarli a gestire il loro apprendimento online in un ambiente di apprendimento misto (WP3). Infine, un programma professionale su misura per gli insegnanti denominato "intervento di istruzione diffenziato" per sostenere gli studenti sarà progettato, implementato, valutato e diffuso (WP4). Gli strumenti saranno distribuiti in tutta la regione in modo che tutti gli studenti, insegnanti e formatori possano beneficiare degli strumenti e dei materiali sviluppati. Il primo gruppo target sarà costituito da insegnanti di istruzione secondaria che insegnano negli ultimi due anni di istruzione secondaria e insegnanti che insegnano un corso nel primo anno di istruzione superiore. Il secondo gruppo target sarà costituito da studenti negli ultimi due anni di istruzione secondaria che passeranno al mercato del lavoro o all'istruzione superiore. Saranno coinvolti anche gli studenti del primo anno dell'istruzione superiore. Attività principali. Formazione degli insegnanti nell'insegnamento differenziato. I formatori di formazione per consentire loro di progettare i loro sistemi online in modo da evitare di abbandonare e fornire il miglior supporto possibile agli studenti. Gli studenti di formazione in modo da avere una vera padronanza degli strumenti proposti e dei consueti usi digitali in un contesto di apprendimento. Uscite. Un programma di insegnamento differenziato per gli insegnanti. —Organizzazione di workshop per aumentare la consapevolezza dei moduli e l'attuazione di una campagna di informazione sull'e-learning. Realizzazione di moduli di formazione sull'autoregolamentazione, l'alfabetizzazione dell'informazione e/o il pensiero critico e l'apprendimento capovolto per insegnanti e discenti. Realizzazione di uno studio sulle nuove pratiche nell'e-learning/apprendimento misto per consentire la creazione di una cassetta di strumenti per qualsiasi attore educativo Indicatori. —1.000 insegnanti/400 studenti addestrati. Partenariato associato con Ministerium der Deutschsprachigen Gemeins... (Italian)
4 November 2022
0 references
To je výzva. Od poloviny března 2020 jsou všechny školy a školicí zařízení kvůli příchodu viru COVID-19 uzavřeny nebo volnočasové. Tento konkrétní a bezprecedentní kontext by mohl jen zesílit různé digitální propasti, které byly vyvolány v technopedagogickém výzkumu již několik let (nejzranitelnější mladí lidé jsou krizí zasaženi). Rozsáhlý průzkum od Uit De Marge vzw, podpůrného centra pro práci s mládeží a politiku mládeže, ukazuje, že čtyři děti z deseti se potýkají s problémy se start-up lekcemi, předškoláctvím a domácími úkoly. Kromě toho dvě třetiny dětí a mládeže nemají během dne k dispozici osobní notebook nebo počítač. Kromě toho 6 z 10 dětí a mladých lidí v průzkumu naznačuje, že nemají nikoho poblíž, kdo by jim mohl pomoci s jejich školní prací. Výsledkem je, že mladí lidé se značně liší v předchozích znalostech, které mají během koronárního období i mimo ni. Pro učitele to znamená, že jakýkoli „celotřídní“ přístup, a to jak digitálně, tak ve třídě, nebude uspokojovat potřeby mnoha zranitelných mladých lidí. Diferencovaná výuka je pedagogicko-didaktický přístup, který podporuje učitele při řešení těchto rozdílů pozitivním a proaktivním způsobem. Poskytování diferencované výuky je pro učitele složité a ještě složitější v on-line nebo smíšeném vzdělávacím prostředí; ten odkazuje na kombinaci on-line učení a Face-2-face výuky ve třídě. Cílem tohoto projektu je tedy především posílit kompetence učitelů k uplatňování diferencované výuky a ukázat inovativní způsoby přizpůsobení diferencované výuky stávajícím výukovým a vzdělávacím prostředím. Za druhé, cílem projektu je řešit digitální propast mezi učiteli a studenty s cílem umožnit účinné využívání digitálních nástrojů. Nejstarší digitální propast se týká přístupu studentů k digitálním materiálům. Vzhledem k tomu, že tento materiál je v současné době nezbytný pro učení jakéhokoli vzdělávacího programu, dopad této počáteční propasti je vážně zesílen současnou zdravotní krizí. Druhou a novější digitální propastí je nedostatek digitálních dovedností. Už to není jen otázka přístupu k vybavení, ale také vědět, jak ho používat moudře, aby bylo možné efektivně sledovat nabízené školicí moduly. Objektivní ruka. Cílem tohoto projektu je studovat (WP1), rozvíjet (WP2), vytvářet (WP3) a šířit digitální dovednosti4all. Ve třech regionech (WP1) bude provedeno nejmodernější studium na školách/kolegách/univerzitách. Učitelům budou poskytnuty nástroje nezbytné k pochopení výzev spojených s kombinovaným učením a digitálními dovednostmi (WP2). Budou také vytvořeny vzdělávací moduly pro studenty, které jim pomohou spravovat jejich online učení ve smíšeném vzdělávacím prostředí (WP3). A konečně, na míru přizpůsobený profesionální program pro učitele označovaný jako náš „rozlišený instrukční zásah“ na podporu studentů bude navržen, realizován, hodnocen a šířen (WP4). Nástroje budou rozšířeny po celém regionu, aby všichni studenti, učitelé a školitelé mohli využívat vyvinutých nástrojů a materiálů. První cílovou skupinou budou učitelé středního vzdělávání, kteří vyučují v posledních dvou letech středního vzdělávání, a učitelé, kteří vyučují kurz v prvním ročníku vysokoškolského vzdělávání. Druhou cílovou skupinou budou studenti v posledních dvou letech středního vzdělávání, kteří se přesunou na trh práce nebo vysokoškolské vzdělávání. Budou zapojeni i studenti prvního ročníku vysokoškolského vzdělávání. Hlavní činnosti. Vzdělávání učitelů v diferencované výuce. Školitelé, kteří jim umožní navrhovat své on-line systémy tak, aby se vyhnuli předčasnému ukončování školní docházky a poskytovali studentům co nejlepší podporu. Studenti školí tak, aby měli skutečné zvládnutí navrhovaných nástrojů a obvyklých digitálních použití v kontextu učení. Výstupy. —Program o diferencované výuce pro učitele. Organizace workshopů s cílem zvýšit povědomí o modulech a realizaci informační kampaně o e-learningu. Realizace vzdělávacích modulů o samoregulaci, informační gramotnosti a/nebo kritickém myšlení a převráceném učení pro učitele a studenty. Realizace studie o nových postupech v oblasti elektronického učení/kombinovaného učení s cílem umožnit vytvoření souboru nástrojů pro všechny ukazatele vzdělávacích aktérů. —1 000 učitelů/400 studentů vyškolených. Související partnerství s Ministerium der Deutschsprachigen Gemeinschaft a Limburgse loopbaan Ontwikkelcentrum (Leo). (Czech)
4 November 2022
0 references
Ez a kihívás. 2020. március közepétől a Covid19-vírus érkezése miatt valamennyi iskola és képzési létesítmény zárva vagy üresjáratban van. Ez a sajátos és példa nélküli kontextus csak felerősítheti azokat a digitális szakadékokat, amelyeket évek óta a technopedagógiai kutatások idéztek fel (a válság a legkiszolgáltatottabb fiatalokat sújtja). Az Uit De Marge vzw, az ifjúsági munka és az ifjúságpolitika támogató központja által készített nagyszabású felmérés azt mutatja, hogy tízből négy gyermek szembesül az induló oktatással, az előtanítással és a házi feladattal kapcsolatos problémákkal. Ezenkívül a gyermekek és fiatalok kétharmadának nincs személyes laptopja vagy számítógépe a nap folyamán. A felmérésben részt vevő 10 gyermekből 6 azt jelzi, hogy nincs senki a közelben, aki segíthetne nekik az iskolájukban. Ennek következménye az, hogy a fiatalok nagyban különböznek a Korona-időszak alatt és azon túl szerzett előzetes ismereteikben. A tanárok számára ez azt jelenti, hogy az „egészosztályú” megközelítés mind digitálisan, mind az osztályteremben nem felel meg számos kiszolgáltatott fiatal igényeinek. A differenciált oktatás pedagógiai-didaktikai megközelítés, amely támogatja a tanárokat abban, hogy pozitív és proaktív módon kezeljék ezeket a különbségeket. A differenciált oktatás biztosítása összetett a tanárok számára, és még összetettebb online vagy vegyes tanulási környezetben; ez utóbbi az online tanulás és a face-2-face tanítás kombinációjára utal az osztályteremben. Először is, a projekt célja, hogy megerősítse a tanárok kompetenciáit a differenciált tanítás alkalmazásához, és innovatív módszereket mutasson a differenciált tanításnak a jelenlegi tanítási és tanulási környezethez való igazítására. Másodszor, a projekt célja a tanárok és tanulók közötti digitális szakadék kezelése a digitális eszközök hatékony használatának lehetővé tétele érdekében. A legrégebbi digitális szakadék a tanulók digitális anyagokhoz való hozzáférését érinti. Mivel ez az anyag jelenleg elengedhetetlen bármely képzési program tanulásához, ennek a kezdeti szakadéknak a hatását a jelenlegi egészségügyi válság komolyan súlyosbítja. A második és újabb digitális szakadék a digitális készségek hiánya. Már nem csak a felszereléshez való hozzáférésről van szó, hanem arról is, hogyan kell bölcsen használni, hogy hatékonyan tudja követni a kínált képzési modulokat. Objektív kéz. A projekt célja, hogy tanulmányozza (WP1), fejlessze (WP2), hozzon létre (WP3) és terjessze (WP4) digitális készségek4all. A három régióban (WP1) a legkorszerűbb tanulmány készül az iskolákban/kollégiumokon/egyetemeken. A tanárok számára biztosítani fogják a vegyes tanulás és a digitális készségek jelentette kihívások megértéséhez szükséges eszközöket (WP2). Képzési modulokat is hoznak létre a tanulók számára, hogy segítsék őket online tanulásuk vegyes tanulási környezetben történő kezelésében (WP3). Végül egy személyre szabott szakmai programot a tanárok számára, amelyet a diákok támogatására szolgáló „diffentiated Instruction intervenciónak” neveznek, megtervezzük, végrehajtjuk, értékeljük és terjesztjük (WP4). Az eszközöket az egész régióban el fogják terjeszteni, hogy minden tanuló, tanár és oktató profitálhasson a kifejlesztett eszközökből és anyagokból. Az első célcsoport a középfokú oktatásban részt vevő tanárok lesznek, akik a középfokú oktatás utolsó két évében tanítanak, valamint azok a tanárok, akik az első évben a felsőoktatásban tanítanak egy tanfolyamot. A második célcsoport a középiskola utolsó két évében tanuló diákok, akik továbblépnek a munkaerőpiacra vagy a felsőoktatásba. Az első évben a felsőoktatásban részt vevő hallgatók is részt vesznek majd. A fő tevékenységek. Tanárok képzése differenciált tanításban. Képzés oktatók, hogy lehetővé tegyék számukra, hogy úgy tervezzék meg online rendszereiket, hogy elkerüljék a lemorzsolódást, és a lehető legjobb támogatást nyújtsák a tanulóknak. Képzés a tanulók számára, hogy valódi elsajátítsák a javasolt eszközöket és a szokásos digitális felhasználásokat tanulási környezetben. A kimenetek. A tanárok differenciált tanítására vonatkozó program. Munkaértekezletek szervezése a modulokkal kapcsolatos figyelemfelkeltés és az e-tanulásról szóló tájékoztató kampány végrehajtása érdekében. Az önszabályozásról, az információs műveltségről és/vagy a kritikai gondolkodásról szóló képzési modulok realizálása, valamint a tanárok és tanulók számára fordított tanulás. Az e-tanulás/vegyes tanulás új gyakorlatairól szóló tanulmány újraindítása annak érdekében, hogy az oktatási szereplők mutatói számára eszköztárat lehessen létrehozni. –1.000tanár/400 tanuló képzése. Társult partnerség a Ministerium der Deutschsprachigen Gemeinschafttal és a Limburgse loopbaan Ontwikkelcentrummal (Leo). (Hungarian)
4 November 2022
0 references
Izaicinājums. No 2020. gada marta vidus visas skolas un mācību telpas ir slēgtas vai tukšgaitā Covid-19 vīrusa ierašanās dēļ. Šis īpašais un nepieredzētais konteksts varētu tikai pastiprināt dažādās digitālās plaisas, kas jau vairākus gadus ir radušās tehnopedagoģiskajos pētījumos (krīze smagi skārusi visneaizsargātākos jauniešus). Plaša mēroga aptauja no Uit De Marge vzw, kas ir atbalsta centrs darbam ar jaunatni un jaunatnes politiku, liecina, ka četri bērni no desmit saskaras ar problēmām ar start-up nodarbībām, pretskološanu un mājasdarbu. Turklāt divām trešdaļām bērnu un jauniešu dienas laikā nav personīgā klēpjdatora vai datora. Turklāt 6 no 10 bērniem un jauniešiem aptaujā liecina, ka viņu tuvumā nav neviena, kas varētu viņiem palīdzēt ar savu skolas darbu. Sekas ir tādas, ka jaunieši ļoti atšķiras attiecībā uz iepriekšējām zināšanām, kas viņiem ir koronavīrusa perioda laikā un pēc tā. Skolotājiem tas nozīmē, ka jebkura “visas klases” pieeja gan digitāli, gan klases vidē nespēs apmierināt daudzu neaizsargātu jauniešu vajadzības. Diferencēta apmācība ir pedagoģiski didaktiska pieeja, kas palīdz skolotājiem pozitīvi un proaktīvi risināt šīs atšķirības. Diferencētas apmācības nodrošināšana skolotājiem ir sarežģīta un vēl sarežģītāka tiešsaistē vai jauktā mācību vidē; pēdējais attiecas uz tiešsaistes mācīšanās apvienojumu un klātienes mācīšanu klasē. Tātad, pirmkārt, šā projekta mērķis ir stiprināt skolotāju kompetences, lai piemērotu diferencētu mācīšanu un parādītu inovatīvus veidus, kā diferencētu mācīšanu pielāgot pašreizējām mācīšanas un mācīšanās vidēm. Otrkārt, projekta mērķis ir novērst digitālo plaisu starp skolotājiem un izglītojamajiem, lai nodrošinātu digitālo rīku efektīvu izmantošanu. Vecākā digitālā plaisa ir saistīta ar izglītojamo piekļuvi digitālajam materiālam. Tā kā šis materiāls pašlaik ir nepieciešams, lai apgūtu jebkuru mācību programmu, šīs sākotnējās plaisas ietekmi nopietni pastiprina pašreizējā veselības krīze. Otrā un jaunākā digitālā plaisa ir digitālo prasmju trūkums. Tas vairs nav tikai jautājums par piekļuvi aprīkojumam, bet arī par to, kā to izmantot gudri, lai varētu efektīvi sekot piedāvātajiem mācību moduļiem. Objektīva roka. Šis projekts paredz pētīt (WP1), izstrādāt (WP2), radīt (WP3) un izplatīt (WP4) digitālās prasmes4all. Trīs reģionos (WP1) tiks veikts moderns pētījums skolās/koledžās/universitātēs. Skolotājiem tiks nodrošināti instrumenti, kas vajadzīgi, lai izprastu jauktās mācīšanās un digitālo prasmju problēmas (WP2). Tiks izveidoti arī mācību moduļi izglītojamajiem, lai palīdzētu viņiem pārvaldīt mācības tiešsaistē jauktā mācību vidē (WP3). Visbeidzot, tiks izstrādāta, īstenota, īstenota, novērtēta un izplatīta īpaši pielāgota profesionāla programma skolotājiem, ko dēvē par “sadalīto instrukciju”, lai atbalstītu studentus. Rīki tiks izplatīti visā reģionā, lai visi izglītojamie, skolotāji un pasniedzēji varētu gūt labumu no izstrādātajiem rīkiem un materiāliem. Pirmā mērķa grupa būs vidējās izglītības skolotāji, kuri māca vidējo izglītību pēdējos divos gados, un skolotāji, kuri māca kursu pirmajā augstākās izglītības gadā. Otrā mērķa grupa būs studenti vidējās izglītības pēdējos divos gados, kuri pāries uz darba tirgu vai augstāko izglītību. Tiks iesaistīti arī pirmā kursa studenti augstākajā izglītībā. Galvenās aktivitātes. Skolotāju apmācība diferencētā mācīšanā. —Apmācītāji, lai viņi varētu izstrādāt savas tiešsaistes sistēmas tā, lai izvairītos no mācību pārtraukšanas, un lai sniegtu vislabāko iespējamo atbalstu izglītojamajiem. —Apmācāmie, lai viņiem būtu reāla piedāvāto rīku meistarība un parastais digitālais lietojums mācīšanās kontekstā. Iznākumi. Programma par diferencētu mācīšanu skolotājiem. Organizēt seminārus, lai palielinātu informētību par moduļiem, un īstenot informācijas kampaņu par e-mācībām. Mācību moduļu par pašregulāciju, informācijpratību un/vai kritisko domāšanu realizācija skolotājiem un izglītojamajiem. —Pētījuma par jaunām e-mācīšanās/apvienotās mācīšanās praksēm atkārtota izmantošana, lai varētu izveidot instrumentu kopumu jebkuram izglītības dalībniekam. —1,000 mācībspēki/400 apmācāmie. Asociētā partnerība ar Ministerium der Deutschsprachigen Gemeinschaft un Limburgse loopbaan Ontwikkelcentrum (Leo). (Latvian)
4 November 2022
0 references
Izaicinājums. No 2020. gada marta vidus visas skolas un mācību telpas ir slēgtas vai tukšgaitā Covid-19 vīrusa ierašanās dēļ. Šis īpašais un nepieredzētais konteksts varētu tikai pastiprināt dažādās digitālās plaisas, kas jau vairākus gadus ir radušās tehnopedagoģiskajos pētījumos (krīze smagi skārusi visneaizsargātākos jauniešus). Plaša mēroga aptauja no Uit De Marge vzw, kas ir atbalsta centrs darbam ar jaunatni un jaunatnes politiku, liecina, ka četri bērni no desmit saskaras ar problēmām ar start-up nodarbībām, pretskološanu un mājasdarbu. Turklāt divām trešdaļām bērnu un jauniešu dienas laikā nav personīgā klēpjdatora vai datora. Turklāt 6 no 10 bērniem un jauniešiem aptaujā liecina, ka viņu tuvumā nav neviena, kas varētu viņiem palīdzēt ar savu skolas darbu. Sekas ir tādas, ka jaunieši ļoti atšķiras attiecībā uz iepriekšējām zināšanām, kas viņiem ir koronavīrusa perioda laikā un pēc tā. Skolotājiem tas nozīmē, ka jebkura “visas klases” pieeja gan digitāli, gan klases vidē nespēs apmierināt daudzu neaizsargātu jauniešu vajadzības. Diferencēta apmācība ir pedagoģiski didaktiska pieeja, kas palīdz skolotājiem pozitīvi un proaktīvi risināt šīs atšķirības. Diferencētas apmācības nodrošināšana skolotājiem ir sarežģīta un vēl sarežģītāka tiešsaistē vai jauktā mācību vidē; pēdējais attiecas uz tiešsaistes mācīšanās apvienojumu un klātienes mācīšanu klasē. Tātad, pirmkārt, šā projekta mērķis ir stiprināt skolotāju kompetences, lai piemērotu diferencētu mācīšanu un parādītu inovatīvus veidus, kā diferencētu mācīšanu pielāgot pašreizējām mācīšanas un mācīšanās vidēm. Otrkārt, projekta mērķis ir novērst digitālo plaisu starp skolotājiem un izglītojamajiem, lai nodrošinātu digitālo rīku efektīvu izmantošanu. Vecākā digitālā plaisa ir saistīta ar izglītojamo piekļuvi digitālajam materiālam. Tā kā šis materiāls pašlaik ir nepieciešams, lai apgūtu jebkuru mācību programmu, šīs sākotnējās plaisas ietekmi nopietni pastiprina pašreizējā veselības krīze. Otrā un jaunākā digitālā plaisa ir digitālo prasmju trūkums. Tas vairs nav tikai jautājums par piekļuvi aprīkojumam, bet arī par to, kā to izmantot gudri, lai varētu efektīvi sekot piedāvātajiem mācību moduļiem. Objektīva roka. Šis projekts paredz pētīt (WP1), izstrādāt (WP2), radīt (WP3) un izplatīt (WP4) digitālās prasmes4all. Trīs reģionos (WP1) tiks veikts moderns pētījums skolās/koledžās/universitātēs. Skolotājiem tiks nodrošināti instrumenti, kas vajadzīgi, lai izprastu jauktās mācīšanās un digitālo prasmju problēmas (WP2). Tiks izveidoti arī mācību moduļi izglītojamajiem, lai palīdzētu viņiem pārvaldīt mācības tiešsaistē jauktā mācību vidē (WP3). Visbeidzot, tiks izstrādāta, īstenota, īstenota, izvērtēta un izplatīta īpaši pielāgota profesionāla programma skolotājiem, ko dēvē par mūsu “disciplinēto instruktāžu”, lai atbalstītu studentus. Rīki tiks izplatīti visā reģionā, lai visi izglītojamie, skolotāji un pasniedzēji varētu gūt labumu no izstrādātajiem rīkiem un materiāliem. Pirmā mērķa grupa būs vidējās izglītības skolotāji, kuri māca vidējo izglītību pēdējos divos gados, un skolotāji, kuri māca kursu pirmajā augstākās izglītības gadā. Otrā mērķa grupa būs studenti vidējās izglītības pēdējos divos gados, kuri pāries uz darba tirgu vai augstāko izglītību. Tiks iesaistīti arī pirmā kursa studenti augstākajā izglītībā. Galvenās aktivitātes. Skolotāju apmācība diferencētā mācīšanā. —Apmācītāji, lai viņi varētu izstrādāt savas tiešsaistes sistēmas tā, lai izvairītos no mācību pārtraukšanas, un lai sniegtu vislabāko iespējamo atbalstu izglītojamajiem. —Apmācāmie, lai viņiem būtu reāla piedāvāto rīku meistarība un parastais digitālais lietojums mācīšanās kontekstā. Iznākumi. Programma par diferencētu mācīšanu skolotājiem. Organizēt seminārus, lai palielinātu informētību par moduļiem, un īstenot informācijas kampaņu par e-mācībām. Mācību moduļu par pašregulāciju, informācijpratību un/vai kritisko domāšanu realizācija skolotājiem un izglītojamajiem. —Pētījuma par jaunām e-mācīšanās/apvienotās mācīšanās praksēm atkārtota izmantošana, lai varētu izveidot instrumentu kopumu jebkuram izglītības dalībniekam. —1,000 mācībspēki/400 apmācāmie. Asociētā partnerība ar Ministerium der Deutschsprachigen Gemeinschaft un Limburgse loopbaan Ontwikkelcentrum (Leo). (Latvian)
4 November 2022
0 references
To je izazov. Od sredine ožujka 2020. sve su škole i ustanove za osposobljavanje zatvorene ili u praznom hodu zbog dolaska virusa COVID-19. Taj poseban i dosad nezabilježen kontekst mogao bi samo pojačati različite digitalne podjele koje su se već nekoliko godina pojavile u tehnološko-pedagoškim istraživanjima (najosjetljiviji mladi teško su pogođeni krizom). Veliko istraživanje Uit De Marge vzw, centra za potporu radu s mladima i politici za mlade, pokazalo je da četvero od desetero djece ima problema s učenjem, predučavanjem i domaćom zadaćom. Osim toga, dvije trećine djece i mladih nemaju na raspolaganju osobno prijenosno računalo ili računalo tijekom dana. Štoviše, 6 od 10 djece i mladih u anketi pokazuje da nemaju nikoga u blizini koji im može pomoći u školskom radu. Posljedica je da se mladi ljudi uvelike razlikuju u prethodnom znanju koje imaju tijekom i nakon razdoblja koronavirusa. Za nastavnike to znači da svaki pristup „cjelokupne klase”, digitalno i u učionici, neće zadovoljiti potrebe mnogih ranjivih mladih ljudi. Diferencirana nastava je pedagoško-didaktički pristup koji pomaže učiteljima u rješavanju tih razlika na pozitivan i proaktivan način. Pružanje diferenciranog poučavanja složeno je za učitelje i još složenije na internetu ili u okruženju za kombinirano učenje; potonji se odnosi na kombinaciju učenja putem interneta i podučavanja lica-2 u učionici. Dakle, prije svega, cilj je ovog projekta ojačati kompetencije nastavnika za primjenu diferenciranog poučavanja i pokazati inovativne načine prilagodbe diferenciranog poučavanja trenutačnim okruženjima poučavanja i učenja. Drugo, cilj je projekta rješavanje digitalnog jaza među nastavnicima i učenicima kako bi se omogućila učinkovita upotreba digitalnih alata. Najstariji digitalni jaz odnosi se na pristup učenika digitalnom materijalu. Budući da je taj materijal trenutačno neophodan za učenje bilo kojeg programa osposobljavanja, učinak tog početnog jaza znatno je pojačan trenutačnom zdravstvenom krizom. Drugi i noviji digitalni jaz nedostatak je digitalnih vještina. Nije više riječ samo o pristupu opremi, već i o tome kako je mudro koristiti kako bi se učinkovito pratili ponuđeni moduli osposobljavanja. Objektivna ruka. Cilj je ovog projekta proučiti (WP1), razviti (WP2), stvoriti (WP3) i širiti (WP4) digitalne vještine4all. U trima regijama provest će se najsuvremeniji studij u školama/kollegama/sveučilištima (WP1). Nastavnicima će se osigurati potrebni alati za razumijevanje izazova povezanih s kombiniranim učenjem i digitalnim vještinama (WP2). Izradit će se i moduli osposobljavanja za učenike kako bi im se pomoglo da upravljaju svojim internetskim učenjem u kombiniranom okruženju za učenje (WP3). Naposljetku, osmislit će se, implementirati, evaluirati i širiti prilagođeni profesionalni program za nastavnike koji se naziva našom „difenciranom instrukcijom” za potporu učenicima. Alati će se širiti diljem regije kako bi svi učenici, nastavnici i predavači mogli imati koristi od razvijenih alata i materijala. Prva ciljna skupina bit će nastavnici u srednjoškolskom obrazovanju koji podučavaju u posljednje dvije godine srednjoškolskog obrazovanja i nastavnici koji predaju tečaj u prvoj godini visokog obrazovanja. Druga ciljna skupina bit će studenti u posljednje dvije godine srednjoškolskog obrazovanja koji će prijeći na tržište rada ili visoko obrazovanje. Bit će uključeni i studenti prve godine visokog obrazovanja. Glavne aktivnosti. Podučavanje učitelja u diferenciranom poučavanju. Osposobljavanje instruktora kako bi im se omogućilo da osmisle svoje internetske sustave na način kojim se izbjegava napuštanje školovanja i pruža najbolja moguća potpora učenicima. Polaznici osposobljavanja tako da imaju stvarno znanje o predloženim alatima i uobičajenim digitalnim upotrebama u kontekstu učenja. Što se događa? —Program diferenciranog poučavanja za nastavnike. —Organizacija radionica za podizanje svijesti o modulima i provedba informativne kampanje o e-učenju. —Ostvarenje modula osposobljavanja o samoregulaciji, informacijskoj pismenosti i/ili kritičkom razmišljanju te preokret u učenju za nastavnike i učenike. —Iskorištavanje studije o novim praksama u e-učenju/mješovitom učenju kako bi se omogućilo stvaranje paketa instrumenata za sve obrazovne aktere. —1.000 učitelja/400 polaznika obučenih. Povezano partnerstvo s Ministerium der Deutschsprachigen Gemeinschaft i Limburgse loopbaan Ontwikkelcentrum (Leo). (Croatian)
4 November 2022
0 references
Desafio. Em meados de março de 2020, todas as escolas e instalações de formação estão encerradas ou em marcha lenta sem carga devido à chegada do vírus da COVID-19. Este contexto particular e sem precedentes só poderia amplificar as várias clivagens digitais evocadas na investigação tecnopedagógica há vários anos (os jovens mais vulneráveis são duramente atingidos pela crise). Um inquérito em grande escala do Uit De Marge vzw, um centro de apoio ao trabalho com jovens e à política de juventude, mostra que quatro em cada dez crianças estão a ter problemas com aulas de arranque, ensino pré-ensino e trabalhos de casa. Além disso, dois terços das crianças e dos jovens não têm um computador portátil ou computador pessoal à sua disposição durante o dia. Além disso, 6 em cada 10 crianças e jovens do inquérito indicam que não têm ninguém por perto que possa ajudá-los no trabalho escolar. A consequência é que os jovens diferem consideravelmente no conhecimento prévio de que dispõem durante e para além do período de coronavírus. Para os professores, isto significa que qualquer abordagem de «classe inteira», tanto digital como em sala de aula, não responderá às necessidades de muitos jovens vulneráveis. A instrução diferenciada é uma abordagem pedagógica-didática que auxilia os professores a lidar com essas diferenças de forma positiva e proativa. A prestação de ensino diferenciado é complexa para os professores e ainda mais complexa em linha ou num ambiente de aprendizagem mista; este último refere-se à combinação da aprendizagem on-line e do ensino face-2-face em sala de aula. Assim, em primeiro lugar, este projeto visa fortalecer as competências dos professores para aplicar ensino diferenciado e mostrar formas inovadoras de adaptar o ensino diferenciado aos ambientes atuais de ensino e aprendizagem. Em segundo lugar, o projeto visa abordar o fosso digital entre professores e alunos, a fim de permitir a utilização eficiente das ferramentas digitais. O fosso digital mais antigo diz respeito ao acesso dos alunos ao material digital. Uma vez que este material é atualmente indispensável para a aprendizagem de qualquer programa de formação, o impacto desta clivagem inicial é seriamente amplificado pela atual crise sanitária. O segundo e mais recente fosso digital é a falta de competências digitais. Já não se trata apenas de ter acesso a equipamentos, mas também de saber como usá-lo sabiamente para poder seguir eficazmente os módulos de formação oferecidos. Mão objetiva. Este projeto destina-se a estudar (WP1), desenvolver (WP2), criar (WP3) e divulgar (WP4) competências digitais4all. Nas três regiões será realizado um estudo de última geração nas escolas/colegas/universidades (WP1). As ferramentas necessárias para compreender os desafios da aprendizagem mista e das competências digitais serão disponibilizadas aos professores (WP2). Serão também criados módulos de formação para alunos para ajudá-los a gerir a sua aprendizagem em linha num ambiente de aprendizagem mista (WP3). Finalmente, um programa profissional feito sob medida para professores referidos como nossa ‘intervenção de instrução difusa’ para apoiar os alunos será projetado, implementado, avaliado e disseminado (WP4). As ferramentas serão distribuídas por toda a região para que todos os alunos, professores e formadores possam beneficiar das ferramentas e materiais desenvolvidos. O primeiro grupo-alvo será os professores do ensino secundário que lecionam nos últimos dois anos do ensino secundário e os professores que ministram um curso no primeiro ano do ensino superior. O segundo grupo-alvo será os estudantes dos últimos dois anos do ensino secundário que passarão para o mercado de trabalho ou para o ensino superior. Os estudantes do primeiro ano do ensino superior também estarão envolvidos. Principais atividades. —Formação de professores em ensino diferenciado. —Trein formadores que lhes permitam conceber os seus sistemas em linha de forma a evitar o abandono escolar e a prestar o melhor apoio possível aos aprendentes. — Formando alunos para que eles tenham um domínio real das ferramentas propostas e os usos digitais habituais em um contexto de aprendizagem. Saídas. —Um programa de ensino diferenciado para professores. Organização de workshops de sensibilização para os módulos e implementação de uma campanha de informação sobre e-learning. —Realização de módulos de formação sobre autorregulação, literacia da informação e/ou pensamento crítico e aprendizagem invertida para professores e alunos. —Realização de um estudo sobre novas práticas em e-learning/aprendizagem mista para permitir a criação de uma caixa de ferramentas para qualquer ator educacional Indicadores. —1.000professores/400 alunos formados. Parceria associada com Ministerium der Deutschsprachigen Gemeinschaft e Limburgse loopbaan ontwikkelcentrum (Leo). (Portuguese)
4 November 2022
0 references
Un reto. A mediados de marzo de 2020, todas las escuelas e instalaciones de formación están cerradas o inactivas debido a la llegada del virus COVID19. Este contexto particular y sin precedentes solo podría amplificar las diversas brechas digitales que se han evocado en la investigación tecnopedagógica durante varios años (los jóvenes más vulnerables se ven afectados por la crisis). Una encuesta a gran escala de Uit De Marge vzw, un centro de apoyo para el trabajo juvenil y la política juvenil, muestra que cuatro niños de cada diez están experimentando problemas con las lecciones de puesta en marcha, la enseñanza previa y la tarea. Además, dos tercios de los niños y jóvenes no tienen un ordenador portátil personal a su disposición durante el día. Además, 6 de cada 10 niños y jóvenes en la encuesta indican que no tienen nadie cerca que pueda ayudarlos con sus tareas escolares. La consecuencia es que los jóvenes difieren mucho en el conocimiento previo que tienen durante y más allá del período Corona. Para los profesores, esto significa que cualquier enfoque de «clase completa», tanto digital como en el aula, no satisfará las necesidades de muchos jóvenes vulnerables. La instrucción diferenciada es un enfoque pedagógico-didactico que apoya a los docentes en el tratamiento de estas diferencias de manera positiva y proactiva. Proporcionar instrucción diferenciada es complejo para los profesores y aún más complejo en línea o en un entorno de aprendizaje mixto; este último se refiere a la combinación de aprendizaje en línea y enseñanza cara a cara en el aula. Por lo tanto, en primer lugar, este proyecto tiene como objetivo fortalecer las competencias del profesorado para aplicar la enseñanza diferenciada y mostrar formas innovadoras de adaptar la enseñanza diferenciada a los entornos de enseñanza y aprendizaje actuales. En segundo lugar, el proyecto tiene como objetivo abordar la brecha digital entre profesores y alumnos para permitir el uso eficiente de las herramientas digitales. La brecha digital más antigua se refiere al acceso de los estudiantes al material digital. Dado que este material es actualmente indispensable para aprender cualquier programa de formación, el impacto de esta brecha inicial se ve seriamente amplificado por la actual crisis sanitaria. La segunda y más reciente brecha digital es la falta de capacidades digitales. Ya no se trata solo de tener acceso a los equipos, sino también de saber cómo usarlos sabiamente para poder seguir eficazmente los módulos de formación que se ofrecen. Mano objetiva. Este proyecto se propone estudiar (WP1), desarrollar (WP2), crear (WP3) y difundir (WP4) habilidades digitales4all. Se realizará un estudio de vanguardia en las escuelas/colegios/universidades en las tres regiones (WP1). Se proporcionarán a los profesores las herramientas necesarias para comprender los desafíos del aprendizaje mixto y las competencias digitales (WP2). También se crearán módulos de formación para estudiantes para ayudarles a gestionar su aprendizaje en línea en un entorno de aprendizaje mixto (WP3). Finalmente, se diseñará, implementará, evaluará y difundirá un programa profesional a medida para profesores denominado «intervención de instrucción difentida» para apoyar a los estudiantes (WP4). Las herramientas se distribuirán por toda la región para que todos los estudiantes, profesores y formadores puedan beneficiarse de las herramientas y materiales desarrollados. El primer grupo destinatario será el de los profesores de enseñanza secundaria que enseñan en los dos últimos años de enseñanza secundaria y los profesores que imparten un curso en el primer año de enseñanza superior. El segundo grupo destinatario serán los estudiantes de los dos últimos años de enseñanza secundaria que pasarán al mercado laboral o a la educación superior. También participarán estudiantes de primer año en educación superior. Actividades principales. Formación de profesores en enseñanza diferenciada. Capacitar a los formadores para que puedan diseñar sus sistemas en línea de tal manera que eviten el abandono y proporcionen el mejor apoyo posible a los estudiantes. Capacitar a los alumnos para que tengan un dominio real de las herramientas propuestas y de los usos digitales habituales en un contexto de aprendizaje. Salidas. — Un programa de enseñanza diferenciada para profesores. Organización de talleres para dar a conocer los módulos e implementar una campaña de información sobre e-learning. —Realización de módulos de formación sobre autorregulación, alfabetización informativa o pensamiento crítico y aprendizaje volteado para profesores y alumnos. —Realización de un estudio sobre nuevas prácticas en e-learning/aprendizaje mixto para permitir la creación de una caja de herramientas para cualquier actor educativo Indicadores. —1.000 profesores/400 alumnos formados. Asociación asociada con Ministerium der Deutschsprachigen Gemeinschaft y Limburgse loopbaan Ontwikkelcentrum (Leo). (Spanish)
4 November 2022
0 references
Sfida. Minn nofs Marzu 2020, l-iskejjel u l-faċilitajiet ta’ taħriġ kollha huma magħluqa jew idling minħabba l-wasla tal-virus COVID19. Dan il-kuntest partikolari u mingħajr preċedent jista’ biss jamplifika d-differenzi diġitali varji li ġew evokati fir-riċerka tekno-pedagoġika għal bosta snin (l-aktar żgħażagħ vulnerabbli ntlaqtu ħażin mill-kriżi). Stħarriġ fuq skala kbira minn Uit De Marge vzw, ċentru ta’ appoġġ għall-ħidma fost iż-żgħażagħ u l-politika taż-żgħażagħ, juri li erbat itfal minn kull għaxra qed jesperjenzaw problemi bil-lezzjonijiet tal-bidu, it-tagħlim minn qabel u x-xogħol tad-dar. Barra minn hekk, żewġ terzi tat-tfal u ż-żgħażagħ ma jkollhomx laptop personali jew kompjuter għad-dispożizzjoni tagħhom matul il-ġurnata. Barra minn hekk, 6 minn kull 10 tfal u żgħażagħ fl-istħarriġ jindikaw li m’għandhom ħadd fil-qrib li jista’ jgħinhom fix-xogħol tal-iskola tagħhom. Il-konsegwenza hija li ż-żgħażagħ ivarjaw ħafna fl-għarfien preċedenti li għandhom matul u lil hinn mill-perjodu tal-Corona. Għall-għalliema, dan ifisser li kwalunkwe approċċ ta’ “klassi sħiħa”, kemm diġitalment kif ukoll fil-klassi, mhux se jissodisfa l-ħtiġijiet ta’ ħafna żgħażagħ vulnerabbli. Istruzzjoni differenzjata huwa approċċ pedagoġiku-didactical li jappoġġja lill-għalliema fit-trattament ta ‘dawn id-differenzi b’mod pożittiv u proattiv. L-għoti ta’ struzzjoni differenzjata huwa kumpless għall-għalliema u saħansitra aktar kumpless f’ambjent ta’ tagħlim online jew imħallat; dan tal-aħħar jirreferi għall-kombinazzjoni tal-apprendiment online u t-tagħlim wiċċ-2 fil-klassi. Għalhekk, l-ewwel nett, dan il-proġett għandu l-għan li jsaħħaħ il-kompetenzi tal-għalliema biex japplikaw tagħlim differenzjat u biex juru modi innovattivi ta’ adattament tat-tagħlim differenzjat għall-ambjenti attwali ta’ tagħlim u apprendiment. It-tieni nett, il-proġett għandu l-għan li jindirizza d-distakk diġitali fost l-għalliema u l-istudenti biex jippermetti l-użu effiċjenti tal-għodod diġitali. L-eqdem qasma diġitali tikkonċerna l-aċċess tal-istudenti għall-materjal diġitali. Peress li dan il-materjal bħalissa huwa indispensabbli għat-tagħlim ta’ kwalunkwe programm ta’ taħriġ, l-impatt ta’ dan id-distakk inizjali huwa amplifikat serjament mill-kriżi attwali tas-saħħa. It-tieni distakk diġitali u dak aktar reċenti huwa n-nuqqas ta’ ħiliet diġitali. M’għadhiex biss kwistjoni li jkollok aċċess għat-tagħmir, iżda wkoll li tkun taf kif tużah bil-għaqal biex tkun tista’ ssegwi b’mod effettiv il-moduli ta’ taħriġ offruti. Naħa oġġettiva. Dan il-proġett għandu l-għan li jistudja (WP1), jiżviluppa (WP2), joħloq (WP3) u jxerred (WP4) ħiliet diġitali4all. Studju tal-ogħla livell fl-iskejjel/kulleġġi/universitajiet se jsir fit-tliet reġjuni (WP1). L-għodod meħtieġa biex wieħed jifhem l-isfidi tat-tagħlim imħallat u l-ħiliet diġitali se jiġu pprovduti għall-għalliema (WP2). Se jinħolqu wkoll moduli ta’ taħriġ għall-istudenti biex jgħinuhom jimmaniġġjaw it-tagħlim online tagħhom f’ambjent ta’ tagħlim imħallat (WP3). Fl-aħħar nett, programm professjonali mfassal apposta għall-għalliema msemmi bħala “intervent ta’ struzzjoni diffenzjata” tagħna biex jappoġġa lill-istudenti se jkun iddisinjat, implimentat, evalwat u mxerred (WP4). L-għodod se jinfirxu madwar ir-reġjun sabiex l-istudenti, l-għalliema u l-ħarrieġa kollha jkunu jistgħu jibbenefikaw mill-għodod u l-materjali żviluppati. L-ewwel grupp fil-mira se jkun l-għalliema fl-edukazzjoni sekondarja li jgħallmu fl-aħħar sentejn tal-edukazzjoni sekondarja u l-għalliema li jgħallmu kors fl-ewwel sena fl-edukazzjoni għolja. It-tieni grupp fil-mira se jkun l-istudenti fl-aħħar sentejn tal-edukazzjoni sekondarja li se jidħlu fis-suq tax-xogħol jew fl-edukazzjoni għolja. Studenti tal-ewwel sena fl-edukazzjoni għolja se jkunu involuti wkoll. Attivitajiet ewlenin. —Taħriġ tal-għalliema fit-tagħlim differenzjat. —Train trainers biex ikunu jistgħu jfasslu s-sistemi online tagħhom b’tali mod li jevitaw li jitilqu kmieni mill-iskola u jipprovdu l-aħjar appoġġ possibbli lill-istudenti. —L-istudenti jitħarrġu sabiex ikollhom ħakma reali tal-għodod proposti u l-użi diġitali tas-soltu f’kuntest ta’ tagħlim. Riżultati. —Programm dwar it-tagħlim differenzjat għall-għalliema. —Organizzazzjoni ta’ workshops biex titqajjem kuxjenza dwar il-moduli u l-implimentazzjoni ta’ kampanja ta’ informazzjoni dwar it-tagħlim elettroniku. —Realizzazzjoni tal-moduli ta’ taħriġ dwar l-awtoregolamentazzjoni, il-litteriżmu fl-informazzjoni u/jew il-ħsieb kritiku u t-tagħlim flipped għall-għalliema u l-istudenti. —Realizzazzjoni ta’ studju dwar prattiki ġodda fit-tagħlim elettroniku/tagħlim imħallat biex tippermetti l-ħolqien ta’ sett ta’ għodod għal kwalunkwe Indikatur ta’ attur edukattiv. —1.000 għalliema/400 student imħarrġa. Sħubija assoċjata mal-Ministerium der Deutschsprachigen Gemeinschaft u Limburgse loopbaan Ontwikkelcentrum (Leo). (Maltese)
4 November 2022
0 references
Défi. À la mi-mars 2020, toutes les écoles et installations de formation sont fermées ou ralenties en raison de l’arrivée du virus COVID19. Ce contexte particulier et sans précédent ne pourrait qu’amplifier les différentes fractures numériques évoquées dans la recherche technopédagogique depuis plusieurs années (les jeunes les plus vulnérables sont durement touchés par la crise). Une enquête à grande échelle réalisée par Uit De Marge vzw, un centre de soutien à l’animation socio-éducative et à la politique de la jeunesse, montre que quatre enfants sur dix éprouvent des problèmes en matière de leçons de démarrage, d’enseignement et de devoirs. De plus, les deux tiers des enfants et des jeunes n’ont pas d’ordinateur portable ou d’ordinateur personnel à leur disposition pendant la journée. En outre, 6 enfants et jeunes sur 10 dans le cadre de l’enquête indiquent qu’ils n’ont personne à proximité qui puisse les aider dans leur travail scolaire. La conséquence est que les jeunes diffèrent grandement dans les connaissances antérieures qu’ils ont pendant et au-delà de la période Corona. Pour les enseignants, cela signifie que toute approche «toute classe», à la fois numérique et en salle de classe, ne répondra pas aux besoins de nombreux jeunes vulnérables. L’enseignement différencié est une approche pédagogique-didactique qui aide les enseignants à faire face à ces différences de manière positive et proactive. Fournir un enseignement différencié est complexe pour les enseignants et encore plus complexe en ligne ou dans un environnement d’apprentissage mixte; ce dernier fait référence à la combinaison de l’apprentissage en ligne et de l’enseignement face à deux visages en classe. Donc, tout d’abord, ce projet vise à renforcer les compétences des enseignants pour appliquer un enseignement différencié et à montrer des moyens innovants d’adapter l’enseignement différencié aux contextes d’enseignement et d’apprentissage actuels. Deuxièmement, le projet vise à combler la fracture numérique entre les enseignants et les apprenants afin de permettre une utilisation efficace des outils numériques. La fracture numérique la plus ancienne concerne l’accès des apprenants au matériel numérique. Étant donné que ce matériel est actuellement indispensable à l’apprentissage de tout programme de formation, l’impact de cette fracture initiale est sérieusement amplifié par la crise sanitaire actuelle. La deuxième fracture numérique, plus récente, est le manque de compétences numériques. Il ne s’agit plus seulement d’avoir accès aux équipements, mais aussi de savoir l’utiliser judicieusement pour pouvoir suivre efficacement les modules de formation proposés. Main objective. Ce projet vise à étudier (WP1), développer (WP2), créer (WP3) et diffuser (WP4) les compétences numériques4all. Une étude de pointe dans les écoles/collèges/universités sera réalisée dans les trois régions (WP1). Les outils nécessaires pour comprendre les défis de l’apprentissage mixte et des compétences numériques seront fournis aux enseignants (WP2). Des modules de formation pour les apprenants seront également créés pour les aider à gérer leur apprentissage en ligne dans un environnement d’apprentissage mixte (WP3). Enfin, un programme professionnel sur mesure pour les enseignants appelé «intervention d’instruction différenciée» pour soutenir les élèves sera conçu, mis en œuvre, évalué et diffusé (WP4). Les outils seront répartis dans toute la région afin que tous les apprenants, enseignants et formateurs puissent bénéficier des outils et du matériel développés. Le premier groupe cible sera les enseignants de l’enseignement secondaire qui enseignent au cours des deux dernières années de l’enseignement secondaire et les enseignants qui enseignent un cours en première année dans l’enseignement supérieur. Le deuxième groupe cible sera les étudiants des deux dernières années de l’enseignement secondaire qui passeront au marché du travail ou à l’enseignement supérieur. Les étudiants de première année dans l’enseignement supérieur seront également impliqués. Activités principales. —Formation des enseignants à l’enseignement différencié. —Former des formateurs pour leur permettre de concevoir leurs systèmes en ligne de manière à éviter le décrochage et à fournir le meilleur soutien possible aux apprenants. —Former les apprenants afin qu’ils aient une véritable maîtrise des outils proposés et des usages numériques habituels dans un contexte d’apprentissage. Sorties. —Un programme d’enseignement différencié pour les enseignants. —Organisation d’ateliers de sensibilisation aux modules et de mise en œuvre d’une campagne d’information sur l’apprentissage en ligne. —Réalisation de modules de formation sur l’autorégulation, l’éducation à l’information et/ou la pensée critique et l’apprentissage inversé pour les enseignants et les apprenants. —Réalisation d’une étude sur les nouvelles pratiques en matière d’apprentissage en ligne/apprentissage mixte afin de permettre la créa... (French)
4 November 2022
0 references