INDUSTRY TRAINING CENTRES, SMART STRUCTURES AND TRAINING SITE ALTERNATIVES (Q3942792)

A szakképzési rendszerünk részben tudja kielégíteni a területi gazdasági igényeket, ezért a rendszer átalakítása szükséges: a kínálat-alapú szakképzésről a kereslet által meghatározott igények teljesítése felé kell elmozdítani. A versenyképes szaktudás, a digitalizációhoz, robotizációhoz illeszkedő korszerű szaktudás és készségek biztosításával, fejlesztésével realizálható, mivel a technológia fejlődése a modern kori társadalomban ezt kívánja meg. A képző intézmények nem tudják megfelelő rugalmassággal követni a képzési tartalmak változását, kihasználni a gazdasági szereplők bevonásának lehetőségét, valamint a munkaerőpiaci igényeket a technológiaváltás gyorsuló sebessége miatt. Hiányosak az ágazati alapkompetenciák, melyek az alapját jelentenék a duális képzés kiterjesztésének, az átjárható képzési rendszernek. A jelenleg a tanműhelyekben a munkahelyi körülmények kevésbéelérhetők, a KKV és a szakképzési struktúra és szereplők együttműködésének erősitésével, egymásra épülésével ez a hiányosság is kezelhetővé válik. A szakképzés és felnőttképzés gazdasági szereplőkkel és a felsőoktatással való kapcsolódásának erősítésével további flexibilitás, versenyképesség és hatékonyságnövelés célozható meg.Az iskolairendszerű szakképzésben folyó átalakítás révén biztosítani kell a magyar gazdaság felemelkedéséhez szükséges jól képzett, megfelelő végzettséggel, szakképzettséggel rendelkező munkaerőt, másrészről ez a folyamat gátolja a munkanélküliek számának emelkedését. A KKV-k nagy része munkaerő-problémákkal küzd, nehezen tudja betölteni az üres álláshelyeket, az új munkatársak esetén komoly hiányosságokat tapasztalnak szakmai ismereteik és kompetenciáik terén. A helyzet javítása érdekében egyre több KKV lenne hajlandó részt venni a duális képzésben. A kisvállalkozások esetében ennek általában több akadálya is van: nem rendelkeznek megfelelő infrastruktúrával, nem tudják a jól képzett szakembereket kivonni a termelésből hosszú időre, valamint túl sok terhet jelent számukra a képzéssel kapcsolatos adminisztráció. A kis- és középvállalkozások szerepvállalásának erősítése érdekében ezen akadályok mérséklése a cél. A szakterületi helyzetelemzés alapján látható, hogy kevesen jutnak el a digitális írástudás magasabb szintjeire, ennek javítása érdekében szükséges elérni, hogy az IKT szakmai képzések befejezésében motiváltak legyenek a tanulók. Megvalósításához az IKT és a digitális tanulás befektetésének növelése, a folyamatot támogató és ösztönző környezet kialakítása, a szabályozás újragondolása és átalakítása, illetve az ehhez kapcsolódó finanszírozási megoldások kidolgozása, az egységes fogalmi tartalom megalkotása, rendszeresen aktualizált és könnyen kereshető, elérhető digitális tananyagok létrehozása jelenthet hátteret a szakképzési reformhoz, ösztönözve a képzőket is a digitális tanulási formák alkalmazására. Összességében megállapítható, hogy szükséges olyan ágazati képzőközpontok létrehozása, ahol korszerű technológiát képviselő berendezések, felszerelések, eszközök és három, a felhívásban nevesített ágazathoz kapcsolódóan az ágazati alapvizsga teljesítéséhez szükséges tananyagok segítik a munkaerő fejlesztését. A támogatási kérelem részben a GINOP-6.1.10. „A gazdaság fokozatváltását támogató innovatív képzések” című kiemelt projektre épül: a kis- és középvállalatok szerepvállalásának erősítése érdekében a duális képzéssel kapcsolatos adminisztrációs terhek racionalizálása érdekében a szakképzési centrumok meglévő tanműhelyeire, infrastruktúrájára és eszközeire alapozva Ágazati Képzőközpontok (ÁKK) kerülnek létrehozásra. A megvalósítás az aláábi lépcsőben történik. A módszertani tevékenységek és az iparági fejlesztési területek meghatározását (I.) követően kerülnek bevonásra partnerként azon szakképzési centrumok, amelyeknél pilot jelleggel okosmérési megoldások kerülnek bevezetésre, (II.) illetve amelyek az ágazati képzőközpontok létrehozásában részt vesznek.A projekt az ÁKK-k tartalmi elemeinek kialakítása során az ágazati kompetenciák mérésére alkalmas eszközök módszertani kialakítása, valamint modellvállalat szimulációs programok kidolgozása mellett motivációs támogatást biztosít a programban résztvevő, versengő vállalati ötletek díjazására. A szakképzési centrumok feladat-ellátási helyeinek infrastrukturális felmérése, amely az intézmények (iskola és centrum) rendelkezésére álló humán és tárgyi infrastruktúra minőségi és mennyiségi felmérése terjed ki, az ÁKK-k tartalmi elemeinek kialakításával párhuzamosan történik. A szakképzési centrumok épületenergetikai és építészeti megoldásainak felmérésére módszertan kerül kidolgozása, amelynek felhasználásával megvalósul az intézményrendszer.Okosméréssel energetikai fejlesztések szükségességét tudjuk pontosan meghatározni, alátámasztani, és ehhez szükséges újszerű energetikai felméréseket szeretnénk bevezetni a pályázat keretein belül. Az energetikai fejlesztések révén költséghatékony megvalósítás és működés alakítható ki. (Hungarian)

0 references

Our vocational training system can partially meet the territorial economic needs, therefore it is necessary to restructure the system: shift from supply-based vocational training to demand-driven needs. Competitive know-how can be realised by providing and developing advanced skills and skills adapted to digitalisation and robotisation, as technological advances require this in a modern society. Training institutions are not able to respond with sufficient flexibility to changes in training content, to take advantage of the possibility of involving economic operators and to take advantage of labour market needs due to the accelerating pace of technological change. There is a lack of basic competences in the sector, which would be the basis for extending dual training and an interoperable training system. Working conditions are less accessible at the current workshops, and this gap can be addressed by strengthening the cooperation of SMEs and vocational training structures and actors and by building on each other. By strengthening the link between vocational education and training and adult education with economic operators and higher education, further flexibility, competitiveness and efficiency gains can be achieved. Through the transformation of the school-based vocational education and training, the well-trained, qualified and qualified workforce needed for the emergence of the Hungarian economy should be ensured. On the other hand, this process hinders the increase in the number of unemployed people. A large proportion of SMEs face labour problems, difficulties in filling vacancies and serious gaps in their professional knowledge and competences in the case of new staff. In order to improve the situation, more and more SMEs would be willing to participate in dual training. In the case of small businesses, there are usually several obstacles: they do not have adequate infrastructure, are unable to extract well-trained professionals from production for a long time, and they are too burdensome to administer training. The aim is to reduce these barriers in order to empower small and medium-sized enterprises. Based on the analysis of the situation in the field, it can be seen that few people reach higher levels of digital literacy, and in order to improve this, it is necessary to ensure that students are motivated to complete ICT professional training. Increasing investment in ICT and digital learning, creating an enabling and stimulating environment, rethinking and transforming regulation and developing related financing solutions, creating common conceptual content, creating regularly updated and easily searchable digital learning materials can provide a backdrop for VET reform, encouraging trainers to use digital learning forms. Overall, it can be concluded that it is necessary to set up sectoral training centres where modern technology equipment, equipment, tools and teaching materials necessary for the completion of the industry’s basic examinations in relation to the three sectors identified in the call help the development of the workforce. Part of the aid application is GINOP-6.1.10. It builds on the flagship project “Innovative training to support the transition of the economy”: in order to strengthen the engagement of small and medium-sized enterprises, Sectoral Training Centres (GACs) will be set up in order to rationalise the administrative burden of dual training, building on existing workshops, infrastructure and equipment of VET centres. Implementation takes place in the lower step. Following the definition of methodological activities and industrial development areas (I.), vocational training centres where smart metering solutions are introduced on a pilot basis, (II.) and which participate in the establishment of industry training centres will be involved as partners. The project provides motivational support for the rewarding of competing company ideas participating in the program, along with the methodological development of tools for measuring sectoral competences and the development of model company simulation programs. The infrastructural assessment of the places of performance of the vocational training centres, which covers the qualitative and quantitative assessment of the human and material infrastructure available to the institutions (school and centre), is carried out in parallel with the development of the content elements of the GTCs. A methodology will be developed for the assessment of the building energy and architectural solutions of the vocational training centres, using which the institutional system will be realised. By means of a thorough measurement we can accurately determine, confirm the need for energy developments and we would like to introduce the necessary innovative energy surveys within the framework of the tender. Energy improvements can lead to cost-effective implementation and operation. (English)

point in time

9 February 2022

readability score

0.3523285491854127

0 references

Notre système de formation professionnelle peut partiellement répondre aux besoins économiques territoriaux, il est donc nécessaire de restructurer le système: passage de la formation professionnelle basée sur l’offre à des besoins axés sur la demande. Un savoir-faire compétitif peut être réalisé en fournissant et en développant des compétences et des compétences avancées adaptées à la numérisation et à la robotisation, car les progrès technologiques l’exigent dans une société moderne. Les établissements de formation ne sont pas en mesure de réagir avec suffisamment de souplesse aux modifications du contenu de la formation, de tirer parti de la possibilité d’associer les opérateurs économiques et de tirer parti des besoins du marché du travail en raison de l’accélération des changements technologiques. Il existe un manque de compétences de base dans le secteur, ce qui constituerait la base d’une extension de la formation en alternance et d’un système de formation interopérable. Les conditions de travail sont moins accessibles aux ateliers actuels, et cette lacune peut être comblée en renforçant la coopération des PME et des structures et acteurs de la formation professionnelle et en s’appuyant les unes sur les autres. En renforçant le lien entre l’enseignement et la formation professionnels et l’éducation des adultes avec les opérateurs économiques et l’enseignement supérieur, il est possible d’accroître la flexibilité, la compétitivité et les gains d’efficacité. Grâce à la transformation de l’enseignement et de la formation professionnels en milieu scolaire, il convient d’assurer une main-d’œuvre bien formée, qualifiée et qualifiée pour l’émergence de l’économie hongroise. Une grande partie des PME sont confrontées à des problèmes de main-d’œuvre, à des difficultés à pourvoir des postes vacants et à de graves lacunes dans leurs connaissances et compétences professionnelles dans le cas des nouveaux membres du personnel. Afin d’améliorer la situation, de plus en plus de PME seraient disposées à participer à la formation en alternance. Dans le cas des petites entreprises, il y a généralement plusieurs obstacles: ils ne disposent pas d’infrastructures adéquates, ne sont pas en mesure d’extraire longtemps des professionnels bien formés de la production, et ils sont trop lourds pour administrer la formation. L’objectif est de réduire ces obstacles afin de responsabiliser les petites et moyennes entreprises. Sur la base de l’analyse de la situation sur le terrain, on constate que peu de personnes atteignent des niveaux plus élevés de culture numérique et, pour y parvenir, il est nécessaire de veiller à ce que les étudiants soient motivés à suivre une formation professionnelle dans le domaine des TIC. Accroître les investissements dans les TIC et l’apprentissage numérique, créer un environnement propice et stimulant, repenser et transformer la réglementation et développer des solutions de financement connexes, créer des contenus conceptuels communs, créer des matériels d’apprentissage numériques régulièrement mis à jour et facilement consultables peuvent constituer un cadre pour la réforme de l’EFP, en encourageant les formateurs à utiliser des formulaires d’apprentissage numérique. Dans l’ensemble, on peut conclure qu’il est nécessaire de mettre en place des centres de formation sectoriels où les équipements technologiques modernes, les équipements, les outils et le matériel pédagogique nécessaires à l’achèvement des examens de base de l’industrie dans les trois secteurs identifiés dans l’appel à propositions contribuent au développement de la main-d’œuvre. Une partie de la demande d’aide est GINOP-6.1.10. Il s’appuie sur le projet phare «Formation innovante pour soutenir la transition de l’économie»: afin de renforcer l’engagement des petites et moyennes entreprises, des centres sectoriels de formation (GAC) seront mis en place afin de rationaliser la charge administrative de la formation en alternance, en s’appuyant sur les ateliers, les infrastructures et les équipements existants des centres d’EFP. La mise en œuvre a lieu au cours de l’étape inférieure. Suivant la définition des activités méthodologiques et des domaines de développement industriel (I.), les centres de formation professionnelle où des solutions de mesure intelligentes sont introduites à titre pilote (II.) et qui participent à la création de centres de formation industrielle seront associés en tant que partenaires. Le projet apporte un soutien motivant pour la récompense des idées concurrentes d’entreprise participant au programme, ainsi que le développement méthodologique d’outils de mesure des compétences sectorielles et le développement de programmes modèles de simulation d’entreprises. L’évaluation des infrastructures des lieux d’exécution des centres de formation professionnelle, qui porte sur l’évaluation qualitative et quantitative des infrastructures humaines et matérielles dont disposent les établissements (école et centre), s’effec... (French)

point in time

10 February 2022

0 references

Meie kutseõppesüsteem suudab osaliselt rahuldada territoriaalseid majanduslikke vajadusi, mistõttu on vaja süsteem ümber korraldada: üleminek pakkumisel põhinevalt kutseõppelt nõudlusel põhinevatele vajadustele. Konkurentsivõimelist oskusteavet on võimalik realiseerida digiülemineku ja robotiseerimisega kohandatud kõrgetasemeliste oskuste ja oskuste pakkumise ja arendamisega, kuna tehnoloogia areng nõuab seda kaasaegses ühiskonnas. Koolitusasutused ei suuda piisavalt paindlikult reageerida koolitussisu muutustele, kasutada ära ettevõtjate kaasamise võimalust ja kasutada ära tööturu vajadusi tehnoloogiliste muutuste kiirenemise tõttu. Sektoris puudub põhipädevus, mis oleks alus duaalse koolituse laiendamisele ja koostalitlusvõimelisele koolitussüsteemile. Töötingimused on praegustel seminaridel vähem kättesaadavad ning seda lünka saab lahendada VKEde ning kutseõppestruktuuride ja -osalejate koostöö tugevdamise ning üksteise edasiarendamise teel. Tugevdades seost kutsehariduse ja -koolituse ning täiskasvanuhariduse ning ettevõtjate ja kõrghariduse vahel, on võimalik saavutada suurem paindlikkus, konkurentsivõime ja tõhususe kasv. Koolipõhise kutsehariduse ja -koolituse ümberkujundamisega tuleks tagada Ungari majanduse tekkeks vajalik hea väljaõppega, kvalifitseeritud ja kvalifitseeritud tööjõud. Teisest küljest takistab see protsess töötute arvu suurenemist. Suur osa VKEdest seisab silmitsi tööjõuprobleemidega, raskustega vabade töökohtade täitmisel ning uute töötajate puhul suurte lünkadega oma kutsealastes teadmistes ja pädevustes. Olukorra parandamiseks oleks üha rohkem VKEsid valmis osalema duaalses koolituses. Väikeettevõtjate puhul on tavaliselt mitu takistust: neil ei ole piisavat taristut, nad ei suuda pikka aega eraldada hästi koolitatud spetsialiste tootmisest ning nad on koolituse haldamiseks liiga koormavad. Eesmärk on vähendada neid tõkkeid, et suurendada väikeste ja keskmise suurusega ettevõtjate mõjuvõimu. Valdkonna olukorra analüüsi põhjal võib näha, et vähesed inimesed saavutavad kõrgema taseme digitaalse kirjaoskuse ning selle parandamiseks on vaja tagada, et õpilased oleksid motiveeritud läbima IKT erialast koolitust. Investeeringute suurendamine IKTsse ja digitaalsesse õppesse, soodsa ja stimuleeriva keskkonna loomine, reguleerimise ümbermõtestamine ja muutmine ning seonduvate rahastamislahenduste väljatöötamine, ühise kontseptuaalse sisu loomine, korrapäraselt ajakohastatavate ja kergesti otsitavate digitaalsete õppematerjalide loomine võib olla aluseks kutsehariduse ja -koolituse reformile, julgustades koolitajaid kasutama digitaalseid õppevorme. Kokkuvõttes võib järeldada, et on vaja luua valdkondlikud koolituskeskused, kus kaasaegsed tehnoloogilised seadmed, seadmed, vahendid ja õppematerjalid, mis on vajalikud sektori põhieksamite lõpuleviimiseks seoses konkursikutses nimetatud kolme sektoriga, aitavad kaasa tööjõu arengule. Osa toetusetaotlusest on GINOP-6.1.10. See tugineb juhtprojektile „Innovatiivne koolitus majanduse ülemineku toetamiseks“: selleks et tugevdada väikeste ja keskmise suurusega ettevõtjate kaasatust, luuakse valdkondlikud koolituskeskused, et ratsionaliseerida duaalsest koolitusest tulenevat halduskoormust, tuginedes kutsehariduse ja -koolituse keskuste olemasolevatele seminaridele, taristule ja seadmetele. Rakendamine toimub alumises etapis. Pärast metodoloogiliste tegevuste ja tööstusliku arengu valdkondade (I) määratlemist kaasatakse partneritena kutseõppekeskused, kus võetakse kasutusele arukad mõõtmislahendused katseprojektina (II) ja mis osalevad tööstuse koolituskeskuste loomises. Projekt pakub motiveerivat tuge programmis osalevate konkureerivate ettevõtteideede premeerimisele, samuti valdkondlike pädevuste mõõtmise vahendite metoodilisele arendamisele ja ettevõtte simulatsiooniprogrammide mudeli väljatöötamisele. Kutseõppekeskuste tegevuskohtade infrastruktuuri hindamine, mis hõlmab institutsioonide (kool ja keskus) käsutuses oleva inim- ja materiaalse infrastruktuuri kvalitatiivset ja kvantitatiivset hindamist, toimub paralleelselt GTCde sisuliste elementide väljatöötamisega. Töötatakse välja metoodika kutseõppekeskuste hoonete energia ja arhitektuuriliste lahenduste hindamiseks, mille abil viiakse ellu institutsionaalne süsteem. Põhjaliku mõõtmise abil saame täpselt kindlaks määrata, kinnitada vajadust energia arengu järele ning soovime pakkumismenetluse raames läbi viia vajalikud uuenduslikud energiauuringud. Energiatõhususe parandamine võib kaasa tuua kulutõhusa rakendamise ja toimimise. (Estonian)

point in time

13 August 2022

0 references

Mūsų profesinio mokymo sistema gali iš dalies patenkinti teritorinius ekonominius poreikius, todėl būtina pertvarkyti sistemą: pereiti nuo pasiūla grindžiamo profesinio mokymo prie paklausa grindžiamų poreikių. Konkurencinga praktinė patirtis gali būti įgyvendinta suteikiant ir plėtojant pažangius įgūdžius ir įgūdžius, pritaikytus skaitmeninimui ir robotizavimui, nes tai reikalinga technologinei pažangai šiuolaikinėje visuomenėje. Mokymo įstaigos negali pakankamai lanksčiai reaguoti į mokymo turinio pokyčius, pasinaudoti galimybe įtraukti ekonominės veiklos vykdytojus ir pasinaudoti darbo rinkos poreikiais dėl spartėjančių technologinių pokyčių. Šiame sektoriuje trūksta pagrindinių gebėjimų, kuriais remiantis būtų galima išplėsti dualinį mokymą ir sukurti sąveikią mokymo sistemą. Dabartiniuose praktiniuose seminaruose darbo sąlygos yra mažiau prieinamos, o šią spragą galima pašalinti stiprinant MVĮ ir profesinio mokymo struktūrų bei dalyvių bendradarbiavimą ir stiprinant vieni kitus. Stiprinant profesinio rengimo bei mokymo ir suaugusiųjų švietimo ryšį su ekonominės veiklos vykdytojais ir aukštuoju mokslu, galima užtikrinti didesnį lankstumą, konkurencingumą ir didesnį veiksmingumą. Pertvarkant mokyklinį profesinį rengimą ir mokymą, turėtų būti užtikrinta gerai parengta, kvalifikuota ir kvalifikuota darbo jėga, reikalinga Vengrijos ekonomikai atsirasti. Kita vertus, šis procesas trukdo didinti bedarbių skaičių. Didelė dalis MVĮ susiduria su darbo problemomis, sunkumais užpildant laisvas darbo vietas ir didelėmis profesinių žinių ir kompetencijos spragomis naujų darbuotojų atveju. Siekiant pagerinti padėtį, vis daugiau MVĮ norėtų dalyvauti dualiniame mokyme. Kalbant apie mažąsias įmones, paprastai yra keletas kliūčių: jie neturi tinkamos infrastruktūros, ilgą laiką negali išgauti gerai apmokytų specialistų iš gamybos ir yra pernelyg apsunkinantys mokymo administravimą. Siekiama sumažinti šias kliūtis, kad mažosioms ir vidutinėms įmonėms būtų suteikta daugiau galių. Remiantis padėties šioje srityje analize, matyti, kad nedaugelis žmonių pasiekia aukštesnį skaitmeninio raštingumo lygį, ir norint tai pagerinti, būtina užtikrinti, kad studentai būtų motyvuoti baigti IRT profesinį mokymą. Didinant investicijas į IRT ir skaitmeninį mokymąsi, kuriant palankią ir skatinančią aplinką, permąstant ir pertvarkant reglamentavimą ir kuriant susijusius finansavimo sprendimus, kuriant bendrą konceptualų turinį, kuriant reguliariai atnaujinamą ir lengvai ieškomą skaitmeninę mokymosi medžiagą, gali būti sudarytos sąlygos profesinio rengimo ir mokymo reformai, skatinant instruktorius naudotis skaitmeninėmis mokymosi formomis. Apskritai galima daryti išvadą, kad būtina įsteigti sektorinius mokymo centrus, kuriuose modernių technologijų įranga, įranga, įrankiai ir mokymo priemonės, reikalingos pramonės pagrindiniams egzaminams, susijusiems su trimis kvietime nurodytais sektoriais, baigti, padėtų plėtoti darbo jėgą. Pagalbos paraiškos dalis yra GINOP-6.1.10. Jis grindžiamas pavyzdiniu projektu „Naujoviški mokymai ekonomikos perėjimui remti“: siekiant sustiprinti mažųjų ir vidutinių įmonių dalyvavimą, bus įsteigti sektoriniai mokymo centrai, siekiant racionalizuoti dualinio mokymo administracinę naštą, remiantis esamais praktiniais seminarais, PRM centrų infrastruktūra ir įranga. Įgyvendinimas vyksta žemesniame etape. Nustačius metodinę veiklą ir pramonės plėtros sritis (I.), partneriai bus įtraukti profesinio mokymo centrai, kuriuose diegiami bandomieji pažangieji matavimo sprendimai (II) ir kurie dalyvauja steigiant pramonės mokymo centrus. Projektas teikia motyvacinę paramą konkuruojančių įmonių idėjų, dalyvaujančių programoje, atlygiui, kartu su metodiniu priemonių, skirtų įvertinti sektorines kompetencijas, kūrimu ir pavyzdinių įmonės modeliavimo programų kūrimu. Profesinio mokymo centrų veiklos vietų infrastruktūros vertinimas, apimantis kokybinį ir kiekybinį institucijų (mokyklos ir centro) turimos žmogiškosios ir materialinės infrastruktūros vertinimą, atliekamas kartu plėtojant BTS turinio elementus. Bus parengta profesinio mokymo centrų pastatų energetikos ir architektūrinių sprendimų vertinimo metodika, kuria remiantis bus sukurta institucinė sistema. Atlikdami išsamų vertinimą, galime tiksliai nustatyti, patvirtinti energetikos plėtros poreikį, ir norėtume, kad vykstant konkursui būtų pateikti būtini inovatyvūs energijos tyrimai. Energijos vartojimo gerinimas gali lemti ekonomiškai efektyvų įgyvendinimą ir eksploatavimą. (Lithuanian)

point in time

13 August 2022

0 references

Il nostro sistema di formazione professionale può in parte soddisfare le esigenze economiche territoriali, pertanto è necessario ristrutturare il sistema: passaggio dalla formazione professionale basata sull'offerta alle esigenze della domanda. Il know-how competitivo può essere realizzato fornendo e sviluppando competenze e competenze avanzate adeguate alla digitalizzazione e alla robotizzazione, in quanto i progressi tecnologici lo richiedono in una società moderna. Gli istituti di formazione non sono in grado di rispondere con sufficiente flessibilità ai cambiamenti dei contenuti della formazione, di sfruttare la possibilità di coinvolgere gli operatori economici e di sfruttare le esigenze del mercato del lavoro a causa dell'accelerazione dei cambiamenti tecnologici. Nel settore mancano competenze di base, che costituirebbero la base per estendere la formazione duale e un sistema di formazione interoperabile. Le condizioni di lavoro sono meno accessibili nei seminari in corso, e questo divario può essere colmato rafforzando la cooperazione tra le PMI e le strutture e gli attori della formazione professionale e basandosi l'uno sull'altro. Rafforzando il legame tra l'istruzione e la formazione professionale e l'istruzione degli adulti con gli operatori economici e l'istruzione superiore, è possibile conseguire un aumento della flessibilità, della competitività e dell'efficienza. Attraverso la trasformazione dell'istruzione e della formazione professionale a livello scolastico, occorre garantire la forza lavoro ben formata, qualificata e qualificata necessaria per l'emergere dell'economia ungherese. D'altro canto, questo processo ostacola l'aumento del numero di disoccupati. Gran parte delle PMI si trova ad affrontare problemi di lavoro, difficoltà a coprire i posti vacanti e gravi lacune nelle loro conoscenze e competenze professionali nel caso del nuovo personale. Per migliorare la situazione, sempre più PMI sarebbero disposte a partecipare alla formazione duale. Nel caso delle piccole imprese, di solito vi sono diversi ostacoli: non dispongono di infrastrutture adeguate, non sono in grado di estrarre dalla produzione professionisti qualificati per molto tempo e sono troppo onerosi per gestire la formazione. L'obiettivo è quello di ridurre questi ostacoli al fine di dare potere alle piccole e medie imprese. Sulla base dell'analisi della situazione nel settore, si può osservare che poche persone raggiungono livelli più elevati di alfabetizzazione digitale e, per migliorare questo, è necessario garantire che gli studenti siano motivati a completare la formazione professionale delle TIC. Aumentare gli investimenti nelle TIC e nell'apprendimento digitale, creare un ambiente favorevole e stimolante, ripensare e trasformare la regolamentazione e sviluppare soluzioni di finanziamento correlate, creare contenuti concettuali comuni, creare materiali didattici digitali regolarmente aggiornati e facilmente consultabili possono costituire un contesto per la riforma dell'IFP, incoraggiando i formatori a utilizzare forme di apprendimento digitale. Nel complesso, si può concludere che è necessario istituire centri di formazione settoriale in cui attrezzature, attrezzature, strumenti e materiali didattici moderni tecnologici necessari per il completamento degli esami di base dell'industria in relazione ai tre settori individuati nel bando contribuiscano allo sviluppo della forza lavoro. Parte della domanda di aiuto è GINOP-6.1.10. Si basa sul progetto faro "Formazione innovativa a sostegno della transizione dell'economia": al fine di rafforzare l'impegno delle piccole e medie imprese, saranno istituiti centri di formazione settoriale (GAC) al fine di razionalizzare l'onere amministrativo della formazione duale, sulla base dei seminari, delle infrastrutture e delle attrezzature esistenti dei centri di IFP. L'attuazione avviene nella fase inferiore. In base alla definizione delle attività metodologiche e delle aree di sviluppo industriale (I.), saranno coinvolti come partner i centri di formazione professionale in cui vengono introdotte soluzioni di misurazione intelligente su base pilota (II.) e che partecipano alla creazione di centri di formazione industriale. Il progetto fornisce supporto motivazionale per la ricompensa delle idee aziendali concorrenti che partecipano al programma, insieme allo sviluppo metodologico di strumenti per la misurazione delle competenze settoriali e allo sviluppo di modelli di programmi di simulazione aziendale. La valutazione infrastrutturale dei luoghi di prestazione dei centri di formazione professionale, che comprende la valutazione qualitativa e quantitativa delle infrastrutture umane e materiali a disposizione delle istituzioni (scuola e centro), è effettuata parallelamente allo sviluppo degli elementi contenuti delle CG. Sarà messa a punto una metodologia per la valutazione delle soluzioni energetiche ed architettoniche degli edifici dei centri di formazione professionale, con cui ... (Italian)

point in time

13 August 2022

0 references

Naš sustav strukovnog osposobljavanja može djelomično zadovoljiti teritorijalne gospodarske potrebe, stoga je potrebno restrukturirati sustav: prijelaz sa strukovnog osposobljavanja temeljenog na ponudi na potrebe koje se temelje na potražnji. Konkurentno znanje može se ostvariti pružanjem i razvojem naprednih vještina i vještina prilagođenih digitalizaciji i robotizaciji jer tehnološki napredak to zahtijeva u modernom društvu. Ustanove za osposobljavanje ne mogu dovoljno fleksibilno odgovoriti na promjene u sadržaju osposobljavanja, iskoristiti mogućnost uključivanja gospodarskih subjekata i iskoristiti potrebe tržišta rada zbog ubrzanog tempa tehnoloških promjena. U tom sektoru nedostaju osnovne kompetencije koje bi bile temelj za proširenje dvojnog obrazovanja i interoperabilnog sustava osposobljavanja. Radni uvjeti manje su dostupni na trenutačnim radionicama, a taj se jaz može riješiti jačanjem suradnje MSP-ova i struktura i sudionika strukovnog osposobljavanja te međusobnim nadogradnjom. Jačanjem veze između strukovnog obrazovanja i osposobljavanja te obrazovanja odraslih s gospodarskim subjektima i visokim obrazovanjem mogu se postići dodatna fleksibilnost, konkurentnost i povećanje učinkovitosti. Preobrazbom školskog strukovnog obrazovanja i osposobljavanja trebalo bi osigurati dobro osposobljenu, kvalificiranu i kvalificiranu radnu snagu potrebnu za nastanak mađarskog gospodarstva. S druge strane, taj proces sprječava povećanje broja nezaposlenih osoba. Velik dio MSP-ova suočava se s problemima rada, poteškoćama u popunjavanju slobodnih radnih mjesta i ozbiljnim nedostacima u njihovu stručnom znanju i kompetencijama u slučaju novog osoblja. Kako bi se poboljšala situacija, sve više MSP-ova bilo bi spremno sudjelovati u dvojnom osposobljavanju. U slučaju malih poduzeća obično postoji nekoliko prepreka: nemaju odgovarajuću infrastrukturu, ne mogu dugo izrađivati dobro osposobljene stručnjake iz proizvodnje te su previše opterećujući za upravljanje osposobljavanjem. Cilj je smanjiti te prepreke kako bi se osnažila mala i srednja poduzeća. Na temelju analize situacije u tom području može se vidjeti da malo ljudi doseže više razine digitalne pismenosti, a kako bi se to poboljšalo, potrebno je osigurati da studenti budu motivirani za završetak stručnog osposobljavanja u području IKT-a. Povećanje ulaganja u IKT i digitalno učenje, stvaranje poticajnog i poticajnog okruženja, promišljanje i preobrazba propisa te razvoj povezanih financijskih rješenja, stvaranje zajedničkog konceptualnog sadržaja, stvaranje redovito ažuriranih digitalnih materijala za učenje koji se mogu lako pretraživati mogu pružiti kontekst za reformu strukovnog obrazovanja i osposobljavanja te potaknuti voditelje osposobljavanja da se koriste digitalnim obrascima za učenje. Općenito se može zaključiti da je potrebno uspostaviti sektorske centre za osposobljavanje u kojima moderna tehnološka oprema, oprema, alati i nastavni materijali potrebni za dovršenje temeljnih ispita industrije u odnosu na tri sektora utvrđena u pozivu pomažu razvoju radne snage. Dio zahtjeva za potporu je GINOP-6.1.10. Temelji se na vodećem projektu „Inovativna izobrazba za potporu tranziciji gospodarstva”: kako bi se ojačao angažman malih i srednjih poduzeća, uspostavit će se sektorski centri za osposobljavanje kako bi se racionaliziralo administrativno opterećenje dvojnog osposobljavanja, nadovezujući se na postojeće radionice, infrastrukturu i opremu centara za strukovno obrazovanje i osposobljavanje. Provedba se odvija u donjem koraku. U skladu s definicijom metodoloških aktivnosti i područja industrijskog razvoja (I.), centri za strukovno osposobljavanje u kojima se uvode rješenja za pametno mjerenje na pilot-razini (II.) i koji sudjeluju u osnivanju industrijskih centara za osposobljavanje bit će uključeni kao partneri. Projekt pruža motivacijsku podršku za nagrađivanje konkurentskih ideja tvrtke koje sudjeluju u programu, uz metodološki razvoj alata za mjerenje sektorskih kompetencija i razvoj programa simulacije modela tvrtke. Infrastrukturna procjena mjesta rada centara za strukovno osposobljavanje, koja obuhvaća kvalitativnu i kvantitativnu procjenu ljudske i materijalne infrastrukture dostupne institucijama (škola i centar), provodi se usporedno s razvojem elemenata sadržaja Općih uvjeta poslovanja. Bit će razvijena metodologija za procjenu građevinskih energetskih i arhitektonskih rješenja centara za strukovno osposobljavanje, pomoću kojih će se realizirati institucionalni sustav. Temeljitim mjerenjem možemo točno odrediti, potvrditi potrebu za energetskim razvojem i želimo uvesti potrebne inovativne energetske ankete u okviru natječaja. Energetska poboljšanja mogu dovesti do isplative provedbe i rada. (Croatian)

point in time

13 August 2022

0 references

Το σύστημα επαγγελματικής κατάρτισης μπορεί να ανταποκριθεί εν μέρει στις εδαφικές οικονομικές ανάγκες και, ως εκ τούτου, είναι αναγκαία η αναδιάρθρωση του συστήματος: μετάβαση από την επαγγελματική κατάρτιση που βασίζεται στην προσφορά στις ανάγκες που βασίζονται στη ζήτηση. Η ανταγωνιστική τεχνογνωσία μπορεί να υλοποιηθεί με την παροχή και την ανάπτυξη προηγμένων δεξιοτήτων και δεξιοτήτων προσαρμοσμένων στην ψηφιοποίηση και τη ρομποτοποίηση, καθώς η τεχνολογική πρόοδος το απαιτεί σε μια σύγχρονη κοινωνία. Τα ιδρύματα κατάρτισης δεν είναι σε θέση να ανταποκριθούν με επαρκή ευελιξία στις αλλαγές του περιεχομένου της κατάρτισης, να επωφεληθούν από τη δυνατότητα συμμετοχής των οικονομικών φορέων και να επωφεληθούν από τις ανάγκες της αγοράς εργασίας λόγω του επιταχυνόμενου ρυθμού των τεχνολογικών αλλαγών. Υπάρχει έλλειψη βασικών ικανοτήτων στον τομέα, οι οποίες θα αποτελέσουν τη βάση για την επέκταση της διττής κατάρτισης και ενός διαλειτουργικού συστήματος κατάρτισης. Οι συνθήκες εργασίας είναι λιγότερο προσβάσιμες στα τρέχοντα εργαστήρια, και το χάσμα αυτό μπορεί να αντιμετωπιστεί με την ενίσχυση της συνεργασίας των ΜΜΕ και των δομών και φορέων επαγγελματικής κατάρτισης και με την αμοιβαία αξιοποίηση. Με την ενίσχυση της σύνδεσης μεταξύ της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης και της εκπαίδευσης ενηλίκων με τους οικονομικούς φορείς και την τριτοβάθμια εκπαίδευση, μπορεί να επιτευχθεί περαιτέρω ευελιξία, ανταγωνιστικότητα και βελτίωση της αποτελεσματικότητας. Μέσω του μετασχηματισμού της σχολικής επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης, θα πρέπει να διασφαλιστεί το καλά καταρτισμένο, ειδικευμένο και ειδικευμένο εργατικό δυναμικό που απαιτείται για την ανάδυση της ουγγρικής οικονομίας. Από την άλλη πλευρά, η διαδικασία αυτή εμποδίζει την αύξηση του αριθμού των ανέργων. Μεγάλο ποσοστό των ΜΜΕ αντιμετωπίζει προβλήματα εργασίας, δυσκολίες στην πλήρωση κενών θέσεων εργασίας και σοβαρά κενά όσον αφορά τις επαγγελματικές γνώσεις και ικανότητές τους στην περίπτωση νέων υπαλλήλων. Για να βελτιωθεί η κατάσταση, όλο και περισσότερες ΜΜΕ θα είναι πρόθυμες να συμμετάσχουν στη διπλή κατάρτιση. Στην περίπτωση των μικρών επιχειρήσεων, υπάρχουν συνήθως διάφορα εμπόδια: δεν διαθέτουν επαρκή υποδομή, δεν είναι σε θέση να αποσπάσουν καλά εκπαιδευμένους επαγγελματίες από την παραγωγή για μεγάλο χρονικό διάστημα, και είναι υπερβολικά επαχθείς για τη διαχείριση της κατάρτισης. Στόχος είναι να μειωθούν οι φραγμοί αυτοί προκειμένου να ενισχυθούν οι μικρομεσαίες επιχειρήσεις. Με βάση την ανάλυση της κατάστασης στον τομέα αυτό, φαίνεται ότι λίγοι άνθρωποι φθάνουν σε υψηλότερα επίπεδα ψηφιακού γραμματισμού και, προκειμένου να βελτιωθεί αυτό, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι οι σπουδαστές έχουν κίνητρα για την ολοκλήρωση της επαγγελματικής κατάρτισης στον τομέα των ΤΠΕ. Η αύξηση των επενδύσεων στις ΤΠΕ και στην ψηφιακή μάθηση, η δημιουργία ενός ευνοϊκού και ενθαρρυντικού περιβάλλοντος, η επανεξέταση και ο μετασχηματισμός της νομοθεσίας και η ανάπτυξη συναφών λύσεων χρηματοδότησης, η δημιουργία κοινού εννοιολογικού περιεχομένου, η δημιουργία ψηφιακού μαθησιακού υλικού που επικαιροποιείται τακτικά και μπορεί να αναζητηθεί εύκολα μπορεί να αποτελέσει πλαίσιο για τη μεταρρύθμιση της ΕΕΚ, ενθαρρύνοντας τους εκπαιδευτές να χρησιμοποιούν ψηφιακές μορφές μάθησης. Συνολικά, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι είναι αναγκαίο να δημιουργηθούν τομεακά κέντρα κατάρτισης στα οποία ο σύγχρονος τεχνολογικός εξοπλισμός, ο εξοπλισμός, τα εργαλεία και το διδακτικό υλικό που απαιτούνται για την ολοκλήρωση των βασικών εξετάσεων του κλάδου σε σχέση με τους τρεις τομείς που προσδιορίζονται στην πρόσκληση συμβάλλουν στην ανάπτυξη του εργατικού δυναμικού. Μέρος της αίτησης ενίσχυσης είναι GINOP-6.1.10. Βασίζεται στο εμβληματικό έργο «Καινοτόμος κατάρτιση για τη στήριξη της μετάβασης της οικονομίας»: προκειμένου να ενισχυθεί η συμμετοχή των μικρών και μεσαίων επιχειρήσεων, θα συσταθούν τομεακά κέντρα κατάρτισης προκειμένου να εξορθολογιστεί ο διοικητικός φόρτος της διττής κατάρτισης, με βάση τα υφιστάμενα εργαστήρια, τις υποδομές και τον εξοπλισμό των κέντρων ΕΕΚ. Η εφαρμογή πραγματοποιείται στο χαμηλότερο στάδιο. Σύμφωνα με τον ορισμό των μεθοδολογικών δραστηριοτήτων και των περιοχών βιομηχανικής ανάπτυξης (Ι.), θα συμμετέχουν ως εταίροι τα κέντρα επαγγελματικής κατάρτισης στα οποία εφαρμόζονται λύσεις έξυπνων μετρήσεων (II.) και τα οποία συμμετέχουν στη δημιουργία κέντρων επαγγελματικής κατάρτισης. Το έργο παρέχει κίνητρα για την επιβράβευση ανταγωνιστικών εταιρικών ιδεών που συμμετέχουν στο πρόγραμμα, μαζί με τη μεθοδολογική ανάπτυξη εργαλείων για τη μέτρηση των τομεακών ικανοτήτων και την ανάπτυξη προγραμμάτων προσομοίωσης μοντέλων εταιρείας. Η αξιολόγηση των υποδομών των κέντρων επαγγελματικής κατάρτισης, η οποία καλύπτει την ποιοτική και ποσοτική αξιολόγηση της ανθρώπινης και υλικής υποδομής που διαθέτουν τα ιδρύματα (σχολείο και κέντρο), πραγματοποιείται παράλληλα με την ανάπτυξη των στοιχείων περιεχομένου των ΓΣΧ. Θα αναπτυχθεί μεθοδολογί... (Greek)

point in time

13 August 2022

0 references

Náš systém odborného vzdelávania môže čiastočne uspokojiť územné hospodárske potreby, preto je potrebné tento systém reštrukturalizovať: prechod od odbornej prípravy založenej na ponuke k potrebám založeným na dopyte. Konkurencieschopné know-how možno realizovať poskytovaním a rozvíjaním pokročilých zručností a zručností prispôsobených digitalizácii a robotizácii, keďže technologický pokrok si to v modernej spoločnosti vyžaduje. Inštitúcie odbornej prípravy nie sú schopné dostatočne pružne reagovať na zmeny v obsahu odbornej prípravy, využívať možnosť zapojenia hospodárskych subjektov a využívať potreby trhu práce v dôsledku zrýchleného tempa technologických zmien. V tomto sektore chýbajú základné spôsobilosti, ktoré by boli základom pre rozšírenie duálnej odbornej prípravy a interoperabilného systému odbornej prípravy. Pracovné podmienky sú na súčasných seminároch menej dostupné a túto medzeru možno riešiť posilnením spolupráce MSP a štruktúr a aktérov odbornej prípravy a vzájomným budovaním. Posilnením prepojenia medzi odborným vzdelávaním a prípravou a vzdelávaním dospelých s hospodárskymi subjektmi a vysokoškolským vzdelávaním možno dosiahnuť ďalšiu flexibilitu, konkurencieschopnosť a zvýšenie efektívnosti. Transformáciou školského odborného vzdelávania a prípravy by sa mala zabezpečiť dobre vyškolená, kvalifikovaná a kvalifikovaná pracovná sila potrebná na vznik maďarského hospodárstva. Na druhej strane tento proces bráni zvyšovaniu počtu nezamestnaných. Veľká časť MSP čelí pracovným problémom, ťažkostiam pri obsadzovaní voľných pracovných miest a vážnym nedostatkom v ich odborných znalostiach a kompetenciách v prípade nových zamestnancov. S cieľom zlepšiť situáciu by bolo čoraz viac MSP ochotných zúčastňovať sa na duálnej odbornej príprave. V prípade malých podnikov zvyčajne existuje niekoľko prekážok: nemajú primeranú infraštruktúru, nie sú schopní dlhodobo získavať dobre vyškolených odborníkov z výroby a sú príliš zaťažujúce na to, aby vykonávali odbornú prípravu. Cieľom je znížiť tieto prekážky s cieľom posilniť postavenie malých a stredných podnikov. Na základe analýzy situácie v tejto oblasti možno vidieť, že len málo ľudí dosahuje vyššiu úroveň digitálnej gramotnosti, a aby sa to zlepšilo, je potrebné zabezpečiť, aby boli študenti motivovaní absolvovať odbornú prípravu v oblasti IKT. Zvyšovanie investícií do IKT a digitálneho vzdelávania, vytváranie priaznivého a stimulujúceho prostredia, prehodnotenie a transformácia regulácie a vývoj súvisiacich finančných riešení, vytváranie spoločného koncepčného obsahu, vytváranie pravidelne aktualizovaných a ľahko vyhľadávateľných digitálnych vzdelávacích materiálov môže byť podkladom pre reformu odborného vzdelávania a prípravy, čím sa školiteľom poskytne podpora pri používaní foriem digitálneho vzdelávania. Celkovo možno dospieť k záveru, že je potrebné zriadiť centrá odbornej prípravy v odvetví, v ktorých moderné technologické vybavenie, vybavenie, nástroje a učebné materiály potrebné na dokončenie základných skúšok priemyslu vo vzťahu k trom odvetviam uvedeným vo výzve pomáhajú rozvoju pracovnej sily. Súčasťou žiadosti o pomoc je GINOP-6.1.10. Vychádza z hlavného projektu „Inovatívne vzdelávanie na podporu transformácie hospodárstva“: s cieľom posilniť zapojenie malých a stredných podnikov sa zriadia strediská sektorovej odbornej prípravy (GAC) s cieľom racionalizovať administratívne zaťaženie vyplývajúce z duálnej odbornej prípravy, pričom sa bude vychádzať z existujúcich dielní, infraštruktúry a vybavenia centier OVP. Implementácia sa uskutočňuje v dolnej časti. Po vymedzení metodických činností a oblastí priemyselného rozvoja (I.) sa ako partneri zapoja strediská odbornej prípravy, v ktorých sa zavádzajú inteligentné meracie riešenia (II.) a ktoré sa zúčastňujú na zriaďovaní centier odbornej prípravy v priemysle. Projekt poskytuje motivačnú podporu pre odmeňovanie konkurenčných firemných nápadov zapojených do programu, spolu s metodickým vývojom nástrojov na meranie odvetvových kompetencií a rozvoj modelových podnikových simulačných programov. Infraštrukturálne hodnotenie miest výkonu stredísk odborného vzdelávania, ktoré zahŕňa kvalitatívne a kvantitatívne hodnotenie ľudských a materiálnych infraštruktúr, ktoré majú k dispozícii inštitúcie (škola a centrum), sa vykonáva súbežne s rozvojom obsahových prvkov VOP. Vypracuje sa metodika hodnotenia energetických a architektonických riešení budov stredísk odborného vzdelávania, na základe ktorých sa bude realizovať inštitucionálny systém. Pomocou dôkladného merania môžeme presne určiť, potvrdiť potrebu energetického vývoja a v rámci verejnej súťaže by sme chceli zaviesť potrebné inovačné energetické prieskumy. Zlepšenia v oblasti energetiky môžu viesť k nákladovo efektívnej implementácii a prevádzke. (Slovak)

point in time

13 August 2022

0 references

Ammatillisen koulutuksen järjestelmämme voi osittain vastata alueellisiin taloudellisiin tarpeisiin, minkä vuoksi järjestelmää on uudistettava: siirtyminen tarjontaperusteisesta ammatillisesta koulutuksesta kysyntälähtöisiin tarpeisiin. Kilpailukykyinen taitotieto voidaan toteuttaa tarjoamalla ja kehittämällä digitalisaatioon ja robotisaatioon mukautettuja kehittyneitä taitoja ja taitoja, kuten teknologian kehitys edellyttää nyky-yhteiskunnassa. Koulutuslaitokset eivät pysty vastaamaan riittävän joustavasti koulutussisällön muutoksiin, hyödyntämään mahdollisuutta ottaa talouden toimijat mukaan ja hyödyntämään työmarkkinoiden tarpeita teknologian kiihtyvän kehityksen vuoksi. Alalta puuttuu perustaidot, jotka muodostaisivat perustan kaksiosaisen koulutuksen laajentamiselle ja yhteentoimivalle koulutusjärjestelmälle. Työolot eivät ole yhtä helposti saatavilla nykyisissä työpajoissa, ja tämä puute voidaan korjata vahvistamalla pk-yritysten ja ammatillisen koulutuksen rakenteiden ja toimijoiden yhteistyötä ja hyödyntämällä toisiaan. Vahvistamalla ammatillisen koulutuksen ja aikuiskoulutuksen välistä yhteyttä talouden toimijoiden ja korkea-asteen koulutuksen välillä voidaan saavuttaa lisää joustavuutta, kilpailukykyä ja tehokkuushyötyjä. Kouluun perustuvan ammatillisen koulutuksen muutoksella olisi varmistettava Unkarin talouden syntymiseen tarvittava hyvin koulutettu, pätevä ja pätevä työvoima. Toisaalta tämä prosessi haittaa työttömien määrän kasvua. Suuri osa pk-yrityksistä kohtaa työvoimaongelmia, vaikeuksia avointen työpaikkojen täyttämisessä ja vakavia puutteita ammatillisessa tietämyksessään ja pätevyydessään uuden henkilöstön tapauksessa. Tilanteen parantamiseksi yhä useammat pk-yritykset olisivat halukkaita osallistumaan kaksiosaiseen koulutukseen. Pienten yritysten kohdalla on yleensä useita esteitä: heillä ei ole riittävää infrastruktuuria, he eivät pysty pitkään aikaan saamaan hyvin koulutettuja ammattilaisia tuotannosta, ja he ovat liian raskaita koulutuksen hallinnoimiseksi. Tavoitteena on vähentää näitä esteitä pienten ja keskisuurten yritysten vaikutusmahdollisuuksien lisäämiseksi. Alan tilanneanalyysin perusteella voidaan havaita, että vain harvat ihmiset saavuttavat digitaalisen lukutaidon korkeamman tason, ja tämän parantamiseksi on tarpeen varmistaa, että opiskelijat ovat motivoituneita saattamaan loppuun tieto- ja viestintätekniikan ammattikoulutuksen. Tieto- ja viestintätekniikkaan ja digitaaliseen oppimiseen tehtävien investointien lisääminen, suotuisan ja kannustavan ympäristön luominen, sääntelyn uudelleenajattelu ja muuttaminen sekä niihin liittyvien rahoitusratkaisujen kehittäminen, yhteisen käsitteellisen sisällön luominen, säännöllisesti päivitettävän ja helposti haettavan digitaalisen oppimateriaalin luominen voivat toimia perustana ammatillisen koulutuksen uudistamiselle ja kannustaa kouluttajia käyttämään digitaalisia oppimismuotoja. Kaiken kaikkiaan voidaan todeta, että on tarpeen perustaa alakohtaisia koulutuskeskuksia, joissa nykyaikaiset teknologialaitteet, laitteet, välineet ja opetusmateriaalit, joita tarvitaan alan perustutkintojen suorittamiseen ehdotuspyynnössä mainituilla kolmella alalla, edistävät työvoiman kehittämistä. Osa tukihakemuksesta on GINOP-6.1.10. Se perustuu lippulaivahankkeeseen ”Innovatiivinen koulutus talouden siirtymän tukemiseksi”: pienten ja keskisuurten yritysten osallistumisen vahvistamiseksi perustetaan alakohtaisia koulutuskeskuksia, joiden tarkoituksena on järkeistää kaksiosaisesta koulutuksesta aiheutuvaa hallinnollista taakkaa ammatillisen koulutuksen nykyisten työpajojen, infrastruktuurin ja laitteiden pohjalta. Täytäntöönpano tapahtuu alemmassa vaiheessa. Metodologisen toiminnan ja teollisen kehittämisen (I.) määritelmän mukaisesti kumppaneina ovat ammatilliset koulutuskeskukset, joissa otetaan käyttöön älykkäitä mittausratkaisuja kokeiluluonteisesti (II.) ja jotka osallistuvat teollisuuden koulutuskeskusten perustamiseen. Projekti tarjoaa motivoivaa tukea ohjelmaan osallistuvien kilpailevien yritysideoiden palkitsemiseen sekä alakohtaisen osaamisen mittaustyökalujen metodologiseen kehittämiseen ja malliyrityssimulaatio-ohjelmien kehittämiseen. Ammatillisten koulutuskeskusten suorituspaikkojen infrastruktuurin arviointi, joka kattaa instituutioiden (koulun ja keskuksen) käytettävissä olevan inhimillisen ja aineellisen infrastruktuurin laadullisen ja määrällisen arvioinnin, toteutetaan samanaikaisesti yleisten sopimusehtojen sisältöelementtien kehittämisen kanssa. Ammatillisen koulutuksen keskusten rakennusenergia- ja arkkitehtonisten ratkaisujen arviointia varten kehitetään menetelmä, jonka avulla institutionaalinen järjestelmä toteutetaan. Perusteellisen mittauksen avulla voimme tarkasti määrittää, vahvistaa energiakehityksen tarpeen ja ottaa tarjouskilpailun yhteydessä käyttöön tarvittavat innovatiiviset energiatutkimukset. Energiaparannukset voivat johtaa kustannustehokkaaseen täytäntöönpanoon ja toimintaan. (Finnish)

point in time

13 August 2022

0 references

Nasz system kształcenia zawodowego może częściowo zaspokoić terytorialne potrzeby gospodarcze, dlatego konieczna jest restrukturyzacja systemu: przejście od kształcenia zawodowego opartego na podaży do potrzeb związanych z popytem. Konkurencyjne know-how można realizować poprzez dostarczanie i rozwijanie zaawansowanych umiejętności i umiejętności dostosowanych do cyfryzacji i robotyzacji, ponieważ postęp technologiczny wymaga tego we współczesnym społeczeństwie. Instytucje szkoleniowe nie są w stanie z wystarczającą elastycznością reagować na zmiany w treści szkoleń, korzystać z możliwości angażowania podmiotów gospodarczych i korzystać z potrzeb rynku pracy ze względu na przyspieszające tempo zmian technologicznych. Brakuje podstawowych kompetencji w tym sektorze, co stanowiłoby podstawę rozszerzenia kształcenia dualnego i interoperacyjnego systemu szkoleń. Warunki pracy są mniej dostępne na obecnych warsztatach, a luka ta może zostać zniwelowana poprzez zacieśnienie współpracy między MŚP oraz strukturami i podmiotami kształcenia zawodowego oraz poprzez wzajemne rozwijanie się. Dzięki wzmocnieniu powiązania między kształceniem i szkoleniem zawodowym a kształceniem dorosłych z podmiotami gospodarczymi i szkolnictwem wyższym można osiągnąć większą elastyczność, konkurencyjność i wydajność. Poprzez przekształcenie kształcenia i szkolenia zawodowego w szkołach należy zapewnić dobrze wyszkoloną, wykwalifikowaną i wykwalifikowaną siłę roboczą potrzebną do powstania węgierskiej gospodarki. Z drugiej strony proces ten utrudnia wzrost liczby bezrobotnych. Duża część MŚP boryka się z problemami z zatrudnieniem, trudnościami w obsadzaniu wolnych miejsc pracy oraz poważnymi lukami w ich wiedzy zawodowej i kompetencjach w przypadku nowych pracowników. Aby poprawić sytuację, coraz więcej MŚP byłoby skłonnych do uczestnictwa w szkoleniach dualnych. W przypadku małych przedsiębiorstw zwykle istnieje kilka przeszkód: nie posiadają odpowiedniej infrastruktury, nie są w stanie przez długi czas wydobyć dobrze wyszkolonych specjalistów z produkcji i są zbyt uciążliwe, aby zarządzać szkoleniami. Celem jest zmniejszenie tych barier w celu wzmocnienia pozycji małych i średnich przedsiębiorstw. Na podstawie analizy sytuacji w tej dziedzinie można zauważyć, że niewiele osób osiąga wyższy poziom umiejętności cyfrowych, a w celu poprawy tej sytuacji konieczne jest zapewnienie, aby studenci byli zmotywowani do ukończenia szkolenia zawodowego w dziedzinie ICT. Zwiększenie inwestycji w technologie informacyjno-komunikacyjne i cyfrowe uczenie się, tworzenie sprzyjającego i stymulującego środowiska, przemyślanie i przekształcanie regulacji oraz opracowywanie powiązanych rozwiązań w zakresie finansowania, tworzenie wspólnych treści koncepcyjnych, tworzenie regularnie aktualizowanych i łatwych do przeszukiwania cyfrowych materiałów edukacyjnych może stanowić tło reformy kształcenia i szkolenia zawodowego, zachęcając szkoleniowców do korzystania z cyfrowych formularzy uczenia się. Ogólnie rzecz biorąc, można stwierdzić, że konieczne jest utworzenie sektorowych ośrodków szkoleniowych, w których nowoczesny sprzęt technologiczny, sprzęt, narzędzia i materiały dydaktyczne niezbędne do ukończenia podstawowych egzaminów branżowych w odniesieniu do trzech sektorów wskazanych w zaproszeniu do składania wniosków przyczyniają się do rozwoju siły roboczej. Część wniosku o przyznanie pomocy to GINOP-6.1.10. Opiera się on na sztandarowym projekcie „Innowacyjne szkolenia wspierające transformację gospodarki”: w celu zwiększenia zaangażowania małych i średnich przedsiębiorstw utworzone zostaną sektorowe ośrodki szkoleniowe w celu racjonalizacji obciążeń administracyjnych związanych z podwójnymi szkoleniami, w oparciu o istniejące warsztaty, infrastrukturę i wyposażenie ośrodków kształcenia i szkolenia zawodowego. Wdrażanie odbywa się na niższym etapie. Zgodnie z definicją działalności metodologicznej i obszarów rozwoju przemysłowego (I.) jako partnerzy zaangażowani będą ośrodki szkolenia zawodowego, w których wprowadza się pilotażowe rozwiązania w zakresie inteligentnych pomiarów (II.) i które uczestniczą w tworzeniu przemysłowych ośrodków szkoleniowych. Projekt zapewnia wsparcie motywacyjne dla nagradzania konkurencyjnych pomysłów firm uczestniczących w programie, wraz z metodologicznym opracowaniem narzędzi do pomiaru kompetencji sektorowych oraz opracowaniem programów symulacji firm modelowych. Ocena infrastrukturalna miejsc pracy ośrodków szkolenia zawodowego, obejmująca jakościową i ilościową ocenę infrastruktury ludzkiej i materialnej dostępnej dla instytucji (szkoły i ośrodka), jest przeprowadzana równolegle z opracowywaniem elementów treści OWT. Opracowana zostanie metodologia oceny rozwiązań w zakresie energii budowlanej i architektonicznej ośrodków szkolenia zawodowego, z wykorzystaniem których będzie realizowany system instytucjonalny. Za pomocą dokładnego pomiaru możemy dokładnie określić, potwierdzić potrzebę rozwoju energetyki i chcielibyś... (Polish)

point in time

13 August 2022

0 references

Ons beroepsopleidingssysteem kan gedeeltelijk in de territoriale economische behoeften voorzien en daarom moet het systeem worden geherstructureerd: verschuiving van aanbodgerichte beroepsopleiding naar vraaggestuurde behoeften. Concurrerende knowhow kan worden gerealiseerd door geavanceerde vaardigheden en vaardigheden aan te bieden en te ontwikkelen die zijn aangepast aan digitalisering en robotisering, aangezien technologische vooruitgang dit in een moderne samenleving vereist. Opleidingsinstellingen zijn niet in staat om met voldoende flexibiliteit te reageren op veranderingen in opleidingsinhoud, om te profiteren van de mogelijkheid om economische actoren erbij te betrekken en om te profiteren van de behoeften van de arbeidsmarkt als gevolg van het toenemende tempo van technologische veranderingen. Er is een gebrek aan basiscompetenties in de sector, wat de basis zou vormen voor de uitbreiding van duale opleidingen en een interoperabel opleidingssysteem. De arbeidsomstandigheden zijn op de huidige workshops minder toegankelijk en deze kloof kan worden aangepakt door de samenwerking tussen het MKB en de beroepsopleidingsstructuren en -actoren te versterken en door op elkaar voort te bouwen. Door het verband tussen beroepsonderwijs en -opleiding en volwassenenonderwijs met de economische actoren en het hoger onderwijs te versterken, kunnen meer flexibiliteit, concurrentievermogen en efficiëntiewinst worden bereikt. Door de transformatie van het op school gebaseerde beroepsonderwijs en -opleiding moet worden gezorgd voor goed opgeleide, gekwalificeerde en gekwalificeerde arbeidskrachten die nodig zijn voor de opkomst van de Hongaarse economie. Aan de andere kant belemmert dit proces de toename van het aantal werklozen. Een groot deel van de kmo’s heeft te maken met arbeidsproblemen, moeilijkheden bij het invullen van vacatures en ernstige lacunes in hun vakkennis en -competenties in het geval van nieuw personeel. Om de situatie te verbeteren zouden steeds meer kmo’s bereid zijn deel te nemen aan duale opleidingen. In het geval van kleine ondernemingen zijn er meestal verschillende obstakels: ze beschikken niet over voldoende infrastructuur, kunnen niet lang goed opgeleide professionals uit de productie halen en ze zijn te belastend om opleidingen te beheren. Het doel is deze belemmeringen weg te nemen om kleine en middelgrote ondernemingen meer zeggenschap te geven. Op basis van de analyse van de situatie in het veld kan worden vastgesteld dat weinig mensen een hoger niveau van digitale geletterdheid bereiken, en om dit te verbeteren, moet ervoor worden gezorgd dat studenten gemotiveerd worden om ICT-beroepsopleidingen te voltooien. Het verhogen van de investeringen in ICT en digitaal leren, het creëren van een faciliterende en stimulerende omgeving, het heroverwegen en transformeren van regelgeving en het ontwikkelen van bijbehorende financieringsoplossingen, het creëren van gemeenschappelijke conceptuele inhoud, het creëren van regelmatig bijgewerkte en gemakkelijk doorzoekbare digitale leermaterialen kunnen een achtergrond vormen voor de hervorming van beroepsonderwijs en -opleiding, en kunnen opleiders aanmoedigen om digitale leervormen te gebruiken. Over het algemeen kan worden geconcludeerd dat er sectorale opleidingscentra moeten worden opgericht waar moderne technologieapparatuur, uitrusting, instrumenten en onderwijsmaterialen die nodig zijn voor de voltooiing van de basisexamens van de industrie met betrekking tot de drie sectoren die in de oproep worden genoemd, bijdragen tot de ontwikkeling van de beroepsbevolking. Een deel van de steunaanvraag is GINOP-6.1.10. Het bouwt voort op het vlaggenschipproject „Innovatieve opleiding ter ondersteuning van de overgang van de economie”: om de betrokkenheid van kleine en middelgrote ondernemingen te versterken, zullen sectorale opleidingscentra (GAC’s) worden opgericht om de administratieve lasten van duale opleiding te rationaliseren, voortbouwend op bestaande workshops, infrastructuur en uitrusting van centra voor beroepsonderwijs en -opleiding. De uitvoering vindt plaats in de onderste stap. Na de definitie van methodologische activiteiten en gebieden voor industriële ontwikkeling (I.), zullen beroepsopleidingscentra waar op proef slimme meetoplossingen worden ingevoerd (II.) en die deelnemen aan de oprichting van opleidingscentra voor de industrie, als partners worden betrokken. Het project biedt motiverende ondersteuning voor het belonen van concurrerende bedrijfsideeën die deelnemen aan het programma, samen met de methodologische ontwikkeling van tools voor het meten van sectorale competenties en de ontwikkeling van modelbedrijfsimulatieprogramma’s. De infrastructurele beoordeling van de plaatsen van uitvoering van de centra voor beroepsopleiding, die betrekking heeft op de kwalitatieve en kwantitatieve beoordeling van de menselijke en materiële infrastructuur waarover de instellingen (school en centrum) beschikken, wordt parallel met de ontwikk... (Dutch)

point in time

13 August 2022

0 references

Náš systém odborného vzdělávání může částečně uspokojit územní ekonomické potřeby, a proto je nutné tento systém restrukturalizovat: přechod od odborného vzdělávání založeného na nabídce k potřebám vycházejícím z poptávky. Konkurenceschopné know-how lze realizovat poskytováním a rozvojem pokročilých dovedností a dovedností přizpůsobených digitalizaci a robotizaci, neboť technologický pokrok to v moderní společnosti vyžaduje. Vzdělávací instituce nejsou schopny dostatečně flexibilně reagovat na změny obsahu odborné přípravy, využívat možnosti zapojit hospodářské subjekty a využívat potřeby trhu práce v důsledku rychlejšího tempa technologických změn. V tomto odvětví chybí základní kompetence, které by byly základem pro rozšíření duálního vzdělávání a interoperabilního systému odborné přípravy. Pracovní podmínky jsou na současných seminářích méně přístupné a tuto mezeru lze řešit posílením spolupráce malých a středních podniků a struktur a subjektů odborného vzdělávání a rozvíjením vzájemné spolupráce. Posílením vazby mezi odborným vzděláváním a přípravou a vzděláváním dospělých s hospodářskými subjekty a vysokoškolským vzděláváním lze dosáhnout další flexibility, konkurenceschopnosti a zvýšení efektivity. Prostřednictvím transformace odborného vzdělávání a přípravy ve školách by měla být zajištěna dobře vyškolená, kvalifikovaná a kvalifikovaná pracovní síla potřebná pro vznik maďarského hospodářství. Na druhé straně tento proces brání nárůstu počtu nezaměstnaných. Velká část malých a středních podniků čelí pracovním problémům, obtížím při obsazování volných pracovních míst a závažným nedostatkům ve svých odborných znalostech a schopnostech v případě nových zaměstnanců. V zájmu zlepšení situace by stále více malých a středních podniků bylo ochotno účastnit se duálního vzdělávání. V případě malých podniků existuje obvykle několik překážek: nemají odpovídající infrastrukturu, nejsou schopni dlouhodobě získávat dobře vyškolené odborníky z výroby a jsou příliš zatěžující na vedení odborné přípravy. Cílem je omezit tyto překážky s cílem posílit postavení malých a středních podniků. Na základě analýzy situace v této oblasti lze vidět, že jen málo lidí dosahuje vyšší úrovně digitální gramotnosti, a aby bylo možné tuto úroveň zlepšit, je nezbytné zajistit, aby studenti byli motivováni k dokončení odborné přípravy v oblasti IKT. Zvýšení investic do informačních a komunikačních technologií a digitálního učení, vytvoření příznivého a stimulujícího prostředí, přehodnocení a transformace regulace a rozvoj souvisejících řešení financování, vytvoření společného koncepčního obsahu, vytváření pravidelně aktualizovaných a snadno vyhledávatelných digitálních učebních materiálů může být základem pro reformu odborného vzdělávání a přípravy a povzbudit školitele, aby používali digitální vzdělávací formuláře. Celkově lze dospět k závěru, že je nezbytné zřídit odvětvová vzdělávací střediska, kde moderní technologická zařízení, vybavení, nástroje a učební materiály nezbytné pro dokončení základních zkoušek průmyslu ve vztahu ke třem odvětvím uvedeným ve výzvě pomáhají rozvoji pracovní síly. Součástí žádosti o podporu je GINOP-6.1.10. Vychází ze stěžejního projektu „Inovativní odborná příprava na podporu transformace hospodářství“: s cílem posílit zapojení malých a středních podniků budou zřízena odvětvová střediska odborné přípravy s cílem racionalizovat administrativní zátěž duálního vzdělávání, a to na základě stávajících seminářů, infrastruktury a vybavení středisek odborného vzdělávání a přípravy. Provádění probíhá v nižším kroku. V návaznosti na definici metodických činností a oblastí průmyslového rozvoje (I.) budou jako partneři zapojena střediska odborného vzdělávání, kde jsou zaváděna řešení inteligentního měření na pilotním základě (II.) a která se podílejí na zřizování středisek odborné přípravy v průmyslu. Projekt poskytuje motivační podporu pro odměňování konkurenčních firemních nápadů účastnících se programu spolu s metodickým vývojem nástrojů pro měření odvětvových kompetencí a rozvojem simulačních programů modelové společnosti. Infrastrukturní posouzení míst výkonu středisek odborného vzdělávání, které zahrnuje kvalitativní a kvantitativní hodnocení lidské a materiální infrastruktury, kterou mají instituce (škola a centrum) k dispozici, se provádí souběžně s rozvojem obsahových prvků VOP. Bude vypracována metodika pro posuzování energetických a architektonických řešení center odborného vzdělávání, která budou realizována v rámci institucionálního systému. Důkladným měřením můžeme přesně určit, potvrdit potřebu energetického vývoje a v rámci nabídkového řízení bychom chtěli zavést nezbytné inovativní energetické průzkumy. Zlepšení v oblasti energetiky může vést k nákladově efektivnímu provádění a provozu. (Czech)

point in time

13 August 2022

0 references

Mūsu profesionālās apmācības sistēma var daļēji apmierināt teritoriālās ekonomiskās vajadzības, tāpēc ir nepieciešams pārstrukturēt sistēmu: pāreja no profesionālās izglītības, kas balstīta uz piedāvājumu, uz pieprasījuma virzītām vajadzībām. Konkurētspējīgu zinātību var realizēt, nodrošinot un attīstot padziļinātas prasmes un prasmes, kas pielāgotas digitalizācijai un robotizācijai, jo mūsdienu sabiedrībā tas ir vajadzīgs tehnoloģiju attīstībai. Mācību iestādes nespēj pietiekami elastīgi reaģēt uz izmaiņām mācību saturā, izmantot iespēju iesaistīt uzņēmējus un izmantot darba tirgus vajadzības, ko rada straujš tehnoloģisko pārmaiņu temps. Šajā nozarē trūkst pamatprasmju, kas būtu pamats duālās apmācības un sadarbspējīgas apmācības sistēmas paplašināšanai. Pašreizējos darbsemināros darba apstākļi ir mazāk pieejami, un šo plaisu var novērst, stiprinot MVU un profesionālās apmācības struktūru un dalībnieku sadarbību un savstarpēji sadarbojoties. Stiprinot saikni starp profesionālo izglītību un apmācību un pieaugušo izglītību ar ekonomikas dalībniekiem un augstāko izglītību, var panākt lielāku elastību, konkurētspēju un efektivitātes pieaugumu. Pārveidojot skolu profesionālo izglītību un apmācību, būtu jānodrošina labi apmācīts, kvalificēts un kvalificēts darbaspēks, kas vajadzīgs Ungārijas ekonomikas attīstībai. No otras puses, šis process kavē bezdarbnieku skaita pieaugumu. Liela daļa MVU saskaras ar darbaspēka problēmām, grūtībām aizpildīt vakances un nopietniem trūkumiem to profesionālajās zināšanās un kompetencē attiecībā uz jauniem darbiniekiem. Lai uzlabotu situāciju, arvien vairāk MVU vēlētos piedalīties duālajā apmācībā. Mazo uzņēmumu gadījumā parasti ir vairāki šķēršļi: viņiem nav atbilstošas infrastruktūras, viņi ilgu laiku nespēj piesaistīt labi apmācītus profesionāļus no ražošanas, un viņi ir pārāk apgrūtinoši, lai vadītu apmācību. Mērķis ir samazināt šos šķēršļus, lai dotu iespējas maziem un vidējiem uzņēmumiem. Pamatojoties uz situācijas analīzi šajā jomā, redzams, ka tikai nedaudzi cilvēki sasniedz augstāku digitālās pratības līmeni, un, lai to uzlabotu, ir jānodrošina, ka studenti ir motivēti pabeigt IKT profesionālo apmācību. Ieguldījumu palielināšana IKT un digitālajā izglītībā, veicinošas un stimulējošas vides radīšana, regulējuma pārdomāšana un pārveidošana un saistīto finansēšanas risinājumu izstrāde, kopēja konceptuāla satura izveide, regulāri atjauninātu un viegli meklējamu digitālo mācību materiālu izveide var nodrošināt pamatu PIA reformai, mudinot pasniedzējus izmantot digitālās mācīšanās formas. Kopumā var secināt, ka ir jāizveido nozaru mācību centri, kur moderno tehnoloģiju iekārtas, iekārtas, instrumenti un mācību materiāli, kas nepieciešami nozares pamateksāmenu pabeigšanai, saistībā ar trim uzaicinājumā norādītajām nozarēm palīdz attīstīt darbaspēku. Atbalsta pieteikuma daļa ir GINOP-6.1.10. Tā pamatā ir pamatprojekts “Inovatīva apmācība ekonomikas pārejas atbalstam”: lai stiprinātu mazo un vidējo uzņēmumu iesaisti, tiks izveidoti nozaru mācību centri (GAC), lai racionalizētu administratīvo slogu, ko rada duālā apmācība, balstoties uz esošajiem semināriem, infrastruktūru un PIA centru aprīkojumu. Īstenošana notiek zemākajā posmā. Saskaņā ar metodisko darbību un rūpnieciskās attīstības jomu (I.) definīciju kā partneri tiks iesaistīti profesionālās izglītības centri, kuros eksperimentāli tiek ieviesti viedās uzskaites risinājumi (II.) un kuri piedalās nozares mācību centru izveidē. Projekts sniedz motivējošu atbalstu konkurējošu uzņēmumu ideju atalgošanai, kas piedalās programmā, kā arī nozares kompetenču mērīšanas instrumentu metodoloģisko izstrādi un uzņēmuma modeļu simulācijas programmu izstrādi. Profesionālās izglītības centru darbības vietu infrastruktūras novērtējums, kas ietver kvalitatīvu un kvantitatīvu novērtējumu par iestādēm (skolai un centram) pieejamo cilvēku un materiālo infrastruktūru, tiek veikts paralēli VNK satura elementu izstrādei. Tiks izstrādāta metodika profesionālās izglītības centru ēku enerģijas un arhitektūras risinājumu novērtēšanai, ar kuru palīdzību tiks īstenota institucionālā sistēma. Ar rūpīgu mērījumu palīdzību mēs varam precīzi noteikt, apstiprināt nepieciešamību pēc enerģētikas attīstības, un mēs vēlamies ieviest nepieciešamos inovatīvos enerģētikas apsekojumus konkursa ietvaros. Energoefektivitātes uzlabojumi var nodrošināt rentablu īstenošanu un darbību. (Latvian)

point in time

13 August 2022

0 references

Is féidir lenár gcóras gairmoiliúna freastal go páirteach ar na riachtanais eacnamaíocha chríochacha, dá bhrí sin is gá an córas a athstruchtúrú: aistriú ó ghairmoiliúint atá bunaithe ar sholáthar go riachtanais atá dírithe ar an éileamh. Is féidir fios gnó iomaíoch a bhaint amach trí ardscileanna agus ardscileanna atá curtha in oiriúint don digitiú agus don róbatú a chur ar fáil agus a fhorbairt, ós rud é go bhfuil gá leis sin i sochaí nua-aimseartha chun dul chun cinn teicneolaíoch a dhéanamh. Níl institiúidí oiliúna in ann freagairt le solúbthacht leordhóthanach d’athruithe ar ábhar oiliúna, leas a bhaint as an bhféidearthacht ról a thabhairt d’oibreoirí eacnamaíocha agus leas a bhaint as riachtanais mhargadh an tsaothair mar gheall ar luas an athraithe teicneolaíochta. Tá easpa inniúlachtaí bunúsacha san earnáil, rud a bheadh mar bhonn chun dé-oiliúint agus córas oiliúna idir-inoibritheach a leathnú. Is lú an rochtain atá ag na ceardlanna reatha ar dhálaí oibre, agus is féidir aghaidh a thabhairt ar an mbearna sin trí chomhar FBManna agus struchtúir agus gníomhaithe gairmoiliúna a neartú agus trí fhorbairt a dhéanamh ar a chéile. Tríd an nasc idir an gairmoideachas agus an ghairmoiliúint agus an t-oideachas aosach le hoibreoirí eacnamaíocha agus leis an ardoideachas a neartú, is féidir tuilleadh solúbthachta, iomaíochais agus gnóthachain éifeachtúlachta a bhaint amach. Trí chlaochlú an ghairmoideachais agus na gairmoiliúna scoilbhunaithe, ba cheart an lucht saothair dea-oilte, cáilithe agus cáilithe is gá chun geilleagar na hUngáire a theacht chun cinn a áirithiú. Ar an taobh eile, cuireann an próiseas seo bac ar an méadú ar líon na ndaoine dífhostaithe. Bíonn fadhbanna saothair ag sciar mór de FBManna, bíonn deacrachtaí acu folúntais a líonadh agus bearnaí tromchúiseacha ina n-eolas gairmiúil agus ina n-inniúlachtaí gairmiúla i gcás ball foirne nua. D’fhonn feabhas a chur ar an gcás, bheadh níos mó agus níos mó FBManna toilteanach páirt a ghlacadh in dé-oiliúint. I gcás gnólachtaí beaga, de ghnáth bíonn roinnt constaicí ann: níl bonneagar leordhóthanach acu, níl siad in ann gairmithe dea-oilte a bhaint as táirgeadh ar feadh i bhfad, agus tá ualach rómhór orthu oiliúint a riar. Is é an aidhm atá ann na bacainní sin a laghdú chun fiontair bheaga agus mheánmhéide a chumhachtú. Bunaithe ar an anailís ar an gcás sa réimse, is féidir a fheiceáil gur beag duine a shroicheann leibhéil níos airde litearthachta digití, agus chun é sin a fheabhsú, is gá a áirithiú go mbeidh daltaí spreagtha chun oiliúint ghairmiúil TFC a chur i gcrích. Trí infheistíocht in TFC agus i bhfoghlaim dhigiteach a mhéadú, timpeallacht chumasúcháin agus spreagúil a chruthú, athmhachnamh a dhéanamh ar rialáil agus í a athrú ó bhonn agus réitigh mhaoiniúcháin ghaolmhara a fhorbairt, ábhar coiteann coincheapúil a chruthú, ábhair foghlama digití a nuashonraítear go rialta agus atá inchuardaithe go rialta a chruthú, féadfar cúlra a chur ar fáil d’athchóiriú VET, agus oiliúnóirí a spreagadh chun foirmeacha foghlama digití a úsáid. Ar an iomlán, is féidir a bhaint de thátal gur gá ionaid oiliúna earnála a bhunú ina gcuideoidh trealamh, trealamh, uirlisí agus ábhair theagaisc nua-aimseartha is gá chun bunscrúduithe an tionscail a chur i gcrích i ndáil leis na trí earnáil a sainaithníodh sa ghlao le forbairt an lucht saothair. Cuid den iarratas ar chabhair is ea GINOP-6.1.10. Cuireann sé leis an tionscadal suaitheanta “Oiliúint nuálach chun tacú le haistriú an gheilleagair”: chun rannpháirtíocht fiontar beag agus meánmhéide a neartú, bunófar Lárionaid Oiliúna Earnála (GACS) chun an t-ualach riaracháin a bhaineann leis an déoiliúint a chuíchóiriú, ag tógáil ar cheardlanna, ar bhonneagar agus ar threalamh na n-ionad gairmoideachais agus gairmoiliúna atá ann cheana. Déantar an cur chun feidhme sa chéim níos ísle. Tar éis gníomhaíochtaí modheolaíochta agus réimsí forbartha tionsclaíche (I.) a shainiú, beidh baint mar chomhpháirtithe ag ionaid ghairmoiliúna ina dtugtar réitigh méadrúcháin chliste isteach ar bhonn píolótach, (II.) agus a ghlacann páirt i mbunú ionad oiliúna tionscail. Soláthraíonn an tionscadal tacaíocht spreagthach chun luach saothair a thabhairt do smaointe cuideachta iomaíocha a ghlacann páirt sa chlár, chomh maith le forbairt mhodheolaíoch uirlisí chun inniúlachtaí earnála a thomhas agus cláir ionsamhlúcháin samhla cuideachta a fhorbairt. Déantar an measúnú bonneagair ar áiteanna feidhmíochta na n-ionad gairmoiliúna, lena gcumhdaítear an measúnú cáilíochtúil agus cainníochtúil ar an mbonneagar daonna agus ábhartha atá ar fáil do na hinstitiúidí (scoil agus ionad), i gcomhthráth le forbairt na ngnéithe inneachair de na GTCanna. Forbrófar modheolaíocht chun measúnú a dhéanamh ar réitigh fuinnimh agus ailtireachta foirgneamh na n-ionad gairmoiliúna, agus úsáidfear an córas institiúideach sin. Trí bhíthin tomhais chríochnúil is féidir linn a chinneadh go cruinn, an gá atá le forbairtí fuinnimh a dheimhniú agus ba mhaith linn na suir... (Irish)

point in time

13 August 2022

0 references

Naš sistem poklicnega usposabljanja lahko delno zadovolji teritorialne gospodarske potrebe, zato je treba sistem prestrukturirati: prehod s poklicnega usposabljanja, ki temelji na ponudbi, na potrebe, ki temeljijo na povpraševanju. Konkurenčno znanje in izkušnje je mogoče uresničiti z zagotavljanjem in razvojem naprednih znanj in spretnosti, prilagojenih digitalizaciji in robotizaciji, saj tehnološki napredek to zahteva v sodobni družbi. Ustanove za usposabljanje se ne morejo dovolj prožno odzivati na spremembe v vsebini usposabljanja, izkoristiti možnosti vključevanja gospodarskih subjektov in izkoristiti potreb trga dela zaradi pospešenih tehnoloških sprememb. V sektorju primanjkuje osnovnih kompetenc, ki bi bile podlaga za razširitev dualnega usposabljanja in interoperabilnega sistema usposabljanja. Delovni pogoji so na sedanjih delavnicah manj dostopni, to vrzel pa je mogoče odpraviti s krepitvijo sodelovanja med MSP ter strukturami in akterji poklicnega usposabljanja ter z medsebojno nadgradnjo. S krepitvijo povezave med poklicnim izobraževanjem in usposabljanjem ter izobraževanjem odraslih z gospodarskimi subjekti in visokošolskim izobraževanjem je mogoče doseči dodatno prožnost, konkurenčnost in večjo učinkovitost. S preoblikovanjem šolskega poklicnega izobraževanja in usposabljanja bi bilo treba zagotoviti dobro usposobljeno, kvalificirano in kvalificirano delovno silo, potrebno za nastanek madžarskega gospodarstva. Po drugi strani pa ta proces ovira povečanje števila brezposelnih. Velik delež MSP se sooča s težavami z delom, težavami pri zapolnjevanju prostih delovnih mest in velikimi vrzelmi v njihovem strokovnem znanju in kompetencah v primeru novega osebja. Za izboljšanje razmer bi bilo vedno več MSP pripravljenih sodelovati v dualnem usposabljanju. V primeru malih podjetij je običajno več ovir: nimajo ustrezne infrastrukture, že dolgo časa ne morejo pridobiti dobro usposobljenih strokovnjakov iz proizvodnje in so preveč obremenjujoči za upravljanje usposabljanja. Cilj je zmanjšati te ovire, da bi opolnomočili mala in srednja podjetja. Na podlagi analize razmer na tem področju je mogoče ugotoviti, da le malo ljudi doseže višjo raven digitalne pismenosti, zato je treba za izboljšanje tega zagotoviti, da so učenci motivirani za dokončanje strokovnega usposabljanja na področju IKT. Povečanje naložb v IKT in digitalno učenje, ustvarjanje spodbudnega in spodbudnega okolja, ponovni razmislek in preoblikovanje ureditve ter razvoj s tem povezanih finančnih rešitev, oblikovanje skupnih konceptualnih vsebin, ustvarjanje redno posodobljenih digitalnih učnih gradiv, ki jih je mogoče enostavno iskati, lahko zagotovijo okvir za reformo poklicnega izobraževanja in usposabljanja ter spodbudijo izvajalce usposabljanja k uporabi digitalnih učnih obrazcev. Na splošno je mogoče sklepati, da je treba ustanoviti sektorske centre za usposabljanje, kjer sodobna tehnološka oprema, oprema, orodja in učno gradivo, ki so potrebni za dokončanje osnovnih preverjanj v industriji v zvezi s tremi sektorji, opredeljenimi v razpisu, pomagajo pri razvoju delovne sile. Del zahtevka za pomoč je GINOP-6.1.10. Temelji na vodilnem projektu „Inovativno usposabljanje za podporo prehodu gospodarstva“: da bi okrepili sodelovanje malih in srednjih podjetij, bodo ustanovljeni sektorski centri za usposabljanje, da bi racionalizirali upravno breme dualnega usposabljanja na podlagi obstoječih delavnic, infrastrukture in opreme centrov za poklicno izobraževanje in usposabljanje. Izvajanje poteka v spodnjem koraku. V skladu z opredelitvijo metodoloških dejavnosti in področij industrijskega razvoja (I.) bodo kot partnerji vključeni centri za poklicno usposabljanje, v katerih se rešitve za pametno merjenje uvajajo na pilotni osnovi (II.) in ki sodelujejo pri ustanavljanju centrov za usposabljanje industrije. Projekt zagotavlja motivacijsko podporo za nagrajevanje konkurenčnih idej podjetja, ki sodelujejo v programu, skupaj z metodološkim razvojem orodij za merjenje sektorskih kompetenc in razvojem simulacijskih programov modelskega podjetja. Infrastrukturna ocena krajev delovanja centrov za poklicno usposabljanje, ki zajema kvalitativno in kvantitativno oceno človeške in materialne infrastrukture, ki je na voljo ustanovam (šola in center), se izvaja vzporedno z razvojem vsebinskih elementov splošnih pogojev. Razvita bo metodologija za ocenjevanje gradbenih energetskih in arhitekturnih rešitev centrov za poklicno usposabljanje, s pomočjo katerih bo vzpostavljen institucionalni sistem. S temeljitim merjenjem lahko natančno ugotovimo, potrdimo potrebo po razvoju energije in v okviru razpisa uvedemo potrebne inovativne energetske raziskave. Energetske izboljšave lahko privedejo do stroškovno učinkovitega izvajanja in delovanja. (Slovenian)

point in time

13 August 2022

0 references

Nuestro sistema de formación profesional puede satisfacer parcialmente las necesidades económicas territoriales, por lo que es necesario reestructurar el sistema: pasar de la formación profesional basada en la oferta a las necesidades impulsadas por la demanda. Los conocimientos técnicos competitivos pueden lograrse proporcionando y desarrollando capacidades y competencias avanzadas adaptadas a la digitalización y la robotización, ya que los avances tecnológicos lo requieren en una sociedad moderna. Las instituciones de formación no pueden responder con suficiente flexibilidad a los cambios en el contenido de la formación, aprovechar la posibilidad de implicar a los operadores económicos y aprovechar las necesidades del mercado laboral debido al ritmo acelerado del cambio tecnológico. Hay una falta de competencias básicas en el sector, que sería la base para ampliar la formación dual y un sistema de formación interoperable. Las condiciones de trabajo son menos accesibles en los talleres actuales, y esta brecha puede abordarse reforzando la cooperación de las PYME y las estructuras y agentes de formación profesional y apoyándose mutuamente. Reforzando el vínculo entre la educación y la formación profesionales y la educación de adultos con los operadores económicos y la educación superior, se puede lograr una mayor flexibilidad, competitividad y aumento de la eficiencia. A través de la transformación de la educación y la formación profesionales basadas en la escuela, debe garantizarse la mano de obra bien formada, cualificada y cualificada necesaria para el surgimiento de la economía húngara. Por otra parte, este proceso dificulta el aumento del número de desempleados. Una gran parte de las PYME se enfrentan a problemas laborales, dificultades para cubrir vacantes y graves lagunas en sus conocimientos y competencias profesionales en el caso del nuevo personal. Con el fin de mejorar la situación, cada vez más PYME estarían dispuestas a participar en la formación dual. En el caso de las pequeñas empresas, suele haber varios obstáculos: no cuentan con una infraestructura adecuada, no pueden extraer de la producción profesionales bien formados durante mucho tiempo y son demasiado onerosos para administrar la formación. El objetivo es reducir estos obstáculos para empoderar a las pequeñas y medianas empresas. Sobre la base del análisis de la situación en el campo, se observa que pocas personas alcanzan niveles más altos de alfabetización digital y, para mejorarlo, es necesario garantizar que los estudiantes estén motivados para completar la formación profesional en TIC. Aumentar la inversión en TIC y aprendizaje digital, crear un entorno propicio y estimulante, replantearse y transformar la regulación y desarrollar soluciones de financiación conexas, crear contenidos conceptuales comunes, crear materiales de aprendizaje digital actualizados y fácilmente buscados periódicamente pueden proporcionar un telón de fondo para la reforma de la EFP, animando a los formadores a utilizar formularios de aprendizaje digital. En conjunto, se puede concluir que es necesario crear centros de formación sectoriales donde los equipos tecnológicos modernos, los equipos, las herramientas y los materiales didácticos necesarios para la realización de los exámenes básicos de la industria en relación con los tres sectores identificados en la convocatoria contribuyan al desarrollo de la mano de obra. Parte de la solicitud de ayuda es GINOP-6.1.10. Se basa en el proyecto emblemático «Formación innovadora para apoyar la transición de la economía»: con el fin de reforzar el compromiso de las pequeñas y medianas empresas, se crearán centros sectoriales de formación (CGC) con el fin de racionalizar la carga administrativa de la formación dual, sobre la base de los talleres, la infraestructura y el equipamiento existentes de los centros de EFP. La implementación se lleva a cabo en la etapa más baja. Siguiendo la definición de actividades metodológicas y áreas de desarrollo industrial (I.), los centros de formación profesional en los que se introducen soluciones de medición inteligente con carácter experimental (II) y que participan en la creación de centros de formación industrial participarán como socios. El proyecto proporciona apoyo motivacional para la recompensa de las ideas de empresa competidoras que participan en el programa, junto con el desarrollo metodológico de herramientas para medir las competencias sectoriales y el desarrollo de programas modelo de simulación de empresas. La evaluación de infraestructuras de los lugares de actuación de los centros de formación profesional, que abarca la evaluación cualitativa y cuantitativa de la infraestructura humana y material de que disponen las instituciones (escuela y centro), se lleva a cabo paralelamente al desarrollo de los elementos de contenido de las CCT. Se desarrollará una metodología para la evaluación de las soluciones energéticas y arquitectónicas de los edificios de los centro... (Spanish)

point in time

13 August 2022

0 references

Нашата система за професионално обучение може частично да отговори на териториалните икономически нужди, поради което е необходимо да се преструктурира системата: преминаване от професионално обучение, основано на предлагането, към нужди, обусловени от търсенето. Конкурентното ноу-хау може да се реализира чрез предоставяне и развиване на усъвършенствани умения и умения, адаптирани към цифровизацията и роботизацията, тъй като технологичният напредък изисква това в едно съвременно общество. Институциите за обучение не са в състояние да реагират достатъчно гъвкаво на промените в съдържанието на обучението, да се възползват от възможността за включване на икономически оператори и да се възползват от нуждите на пазара на труда поради ускоряването на технологичните промени. Липсва основна компетентност в сектора, която би била основата за разширяване на дуалното обучение и на оперативно съвместима система за обучение. Условията на труд са по-малко достъпни на настоящите семинари и този пропуск може да бъде преодолян чрез засилване на сътрудничеството между МСП и структурите и участниците в професионалното обучение и чрез взаимно използване. Чрез укрепване на връзката между професионалното образование и обучение и образованието за възрастни с икономическите оператори и висшето образование може да се постигне по-голяма гъвкавост, конкурентоспособност и повишаване на ефективността. Чрез преобразуването на училищното професионално образование и обучение следва да се осигури добре обучена, квалифицирана и квалифицирана работна сила, необходима за появата на унгарската икономика. От друга страна, този процес възпрепятства увеличаването на броя на безработните. Голяма част от МСП са изправени пред трудови проблеми, трудности при попълването на свободните работни места и сериозни пропуски в професионалните си знания и компетентност при новите служители. За да се подобри положението, все повече МСП биха желали да участват в дуално обучение. При малките предприятия обикновено съществуват няколко пречки: те не разполагат с подходяща инфраструктура, не са в състояние да извличат от производството добре обучени професионалисти за дълго време и са твърде обременяващи за администриране на обучението. Целта е да се намалят тези пречки, за да се даде възможност на малките и средните предприятия. Въз основа на анализа на ситуацията в тази област може да се види, че малко хора достигат по-високи нива на цифрова грамотност и за да се подобри това, е необходимо да се гарантира, че студентите са мотивирани да завършат професионално обучение в областта на ИКТ. Увеличаването на инвестициите в ИКТ и цифровото обучение, създаването на благоприятна и стимулираща среда, преосмислянето и трансформирането на регулирането и разработването на съответни решения за финансиране, създаването на общо концептуално съдържание, създаването на редовно актуализирани и лесни за търсене цифрови учебни материали могат да осигурят основа за реформа на ПОО, като насърчават обучителите да използват цифрови форми на обучение. Като цяло може да се заключи, че е необходимо да се създадат секторни центрове за обучение, в които съвременно технологично оборудване, оборудване, инструменти и учебни материали, необходими за завършването на основните изпити на отрасъла по отношение на трите сектора, посочени в поканата, подпомагат развитието на работната сила. Част от заявлението за помощ е GINOP-6.1.10. Той се основава на водещия проект „Иновативно обучение в подкрепа на прехода на икономиката“: за да се засили ангажираността на малките и средните предприятия, ще бъдат създадени центрове за секторно обучение, за да се рационализира административната тежест на дуалното обучение въз основа на съществуващите семинари, инфраструктура и оборудване на центровете за ПОО. Изпълнението се осъществява на по-ниската стъпка. След определянето на методологичните дейности и областите на промишлено развитие (I.), като партньори ще участват центрове за професионално обучение, в които се въвеждат на пилотна основа интелигентни измервателни решения (II.) и които участват в създаването на центрове за обучение в сектора. Проектът предоставя мотивационна подкрепа за възнаграждаване на конкурентни фирмени идеи, участващи в програмата, както и методологично разработване на инструменти за измерване на секторните компетенции и разработване на моделни фирмени симулационни програми. Инфраструктурната оценка на местата на изпълнение на центровете за професионално обучение, която обхваща качествената и количествена оценка на човешката и материалната инфраструктура, с която разполагат институциите (училище и център), се извършва успоредно с разработването на елементите на съдържанието на ОУ. Ще бъде разработена методология за оценка на сградните енергийни и архитектурни решения на центровете за професионално обучение, като се използва институционалната система. Чрез задълбочено измерване можем точно да определим, потвърдим необходимостта от енергийни разработки и бихме искали да въведем необходи... (Bulgarian)

point in time

13 August 2022

0 references

Is-sistema tat-taħriġ vokazzjonali tagħna tista’ tissodisfa parzjalment il-ħtiġijiet ekonomiċi territorjali, għalhekk huwa meħtieġ li s-sistema tiġi ristrutturata: bidla minn taħriġ vokazzjonali bbażat fuq il-provvista għal ħtiġijiet xprunati mid-domanda. L-għarfien kompetittiv jista’ jitwettaq billi jiġu pprovduti u żviluppati ħiliet u ħiliet avvanzati adattati għad-diġitalizzazzjoni u r-robotizzazzjoni, peress li l-avvanzi teknoloġiċi jirrikjedu dan f’soċjetà moderna. L-istituzzjonijiet tat-taħriġ mhumiex kapaċi jirrispondu bi flessibbiltà suffiċjenti għall-bidliet fil-kontenut tat-taħriġ, biex jieħdu vantaġġ mill-possibbiltà li jinvolvu lill-operaturi ekonomiċi u biex jieħdu vantaġġ mill-ħtiġijiet tas-suq tax-xogħol minħabba l-pass mgħaġġel tal-bidla teknoloġika. Hemm nuqqas ta’ kompetenzi bażiċi fis-settur, li jkun il-bażi għall-estensjoni tat-taħriġ doppju u sistema ta’ taħriġ interoperabbli. Il-kundizzjonijiet tax-xogħol huma inqas aċċessibbli fil-workshops attwali, u dan id-distakk jista’ jiġi indirizzat billi tissaħħaħ il-kooperazzjoni tal-SMEs u l-istrutturi u l-atturi tat-taħriġ vokazzjonali u billi wieħed jibni fuq xulxin. Bit-tisħiħ tar-rabta bejn l-edukazzjoni u t-taħriġ vokazzjonali u l-edukazzjoni għall-adulti mal-operaturi ekonomiċi u l-edukazzjoni għolja, jistgħu jinkisbu aktar flessibbiltà, kompetittività u titjib fl-effiċjenza. Permezz tat-trasformazzjoni tal-edukazzjoni u t-taħriġ vokazzjonali bbażati fl-iskola, għandha tiġi żgurata l-forza tax-xogħol imħarrġa sew, kwalifikata u kwalifikata meħtieġa għall-ħolqien tal-ekonomija Ungeriża. Min-naħa l-oħra, dan il-proċess ixekkel iż-żieda fin-numru ta’ persuni qiegħda. Proporzjon kbir ta’ SMEs jiffaċċjaw problemi ta’ xogħol, diffikultajiet biex jimlew postijiet tax-xogħol battala u nuqqasijiet serji fl-għarfien u l-kompetenzi professjonali tagħhom fil-każ ta’ persunal ġdid. Sabiex titjieb is-sitwazzjoni, aktar u aktar SMEs ikunu lesti li jipparteċipaw f’taħriġ doppju. Fil-każ tan-negozji ż-żgħar, normalment ikun hemm diversi ostakli: M’għandhomx infrastruttura adegwata, ma jistgħux joħorġu professjonisti mħarrġa sew mill-produzzjoni għal żmien twil, u huma ta’ piż kbir wisq biex jamministraw it-taħriġ. L-għan huwa li jitnaqqsu dawn l-ostakli sabiex l-intrapriżi żgħar u ta’ daqs medju jingħataw is-setgħa. Abbażi tal-analiżi tas-sitwazzjoni f’dan il-qasam, wieħed jista’ jara li ftit nies jilħqu livelli ogħla ta’ litteriżmu diġitali, u sabiex dan jittejjeb, huwa meħtieġ li jiġi żgurat li l-istudenti jkunu motivati biex itemmu t-taħriġ professjonali tal-ICT. Iż-żieda fl-investiment fl-ICT u t-tagħlim diġitali, il-ħolqien ta’ ambjent abilitanti u stimulanti, il-ħsieb mill-ġdid u t-trasformazzjoni tar-regolamentazzjoni u l-iżvilupp ta’ soluzzjonijiet ta’ finanzjament relatati, il-ħolqien ta’ kontenut kunċettwali komuni, il-ħolqien ta’ materjal ta’ tagħlim diġitali aġġornat regolarment u li jista’ jitfittex faċilment jista’ jipprovdi sfond għar-riforma tal-ETV, filwaqt li jħeġġeġ lill-ħarrieġa jużaw formoli ta’ tagħlim diġitali. B’mod ġenerali, jista’ jiġi konkluż li huwa meħtieġ li jitwaqqfu ċentri ta’ taħriġ settorjali fejn it-tagħmir teknoloġiku modern, it-tagħmir, l-għodod u l-materjali tat-tagħlim meħtieġa għat-tlestija tal-eżamijiet bażiċi tal-industrija fir-rigward tat-tliet setturi identifikati fis-sejħa jgħinu l-iżvilupp tal-forza tax-xogħol. Parti mill-applikazzjoni għall-għajnuna hija GINOP-6.1.10. Huwa jibni fuq il-proġett ewlieni “Taħriġ innovattiv biex jappoġġa t-tranżizzjoni tal-ekonomija”: sabiex jissaħħaħ l-involviment tal-intrapriżi żgħar u ta’ daqs medju, se jitwaqqfu Ċentri ta’ Taħriġ Settorjali (GACs) sabiex jiġi razzjonalizzat il-piż amministrattiv tat-taħriġ doppju, billi jibnu fuq workshops, infrastruttura u tagħmir eżistenti taċ-ċentri tal-ETV. L-implimentazzjoni sseħħ fil-pass aktar baxx. Wara d-definizzjoni ta’ attivitajiet metodoloġiċi u oqsma ta’ żvilupp industrijali (I.), iċ-ċentri ta’ taħriġ vokazzjonali fejn jiġu introdotti soluzzjonijiet ta’ metraġġ intelliġenti fuq bażi pilota, (II.) u li jipparteċipaw fl-istabbiliment ta’ ċentri ta’ taħriġ industrijali se jkunu involuti bħala msieħba. Il-proġett jipprovdi appoġġ motivazzjonali għall-ippremjar ta ‘ideat ta’ kumpanija li jikkompetu jipparteċipaw fil-programm, flimkien ma ‘l-iżvilupp metodoloġiku ta’ għodod għall-kejl kompetenzi settorjali u l-iżvilupp ta ‘programmi ta’ simulazzjoni kumpanija mudell. Il-valutazzjoni infrastrutturali tal-postijiet ta’ prestazzjoni taċ-ċentri ta’ taħriġ vokazzjonali, li tkopri l-valutazzjoni kwalitattiva u kwantitattiva tal-infrastruttura umana u materjali disponibbli għall-istituzzjonijiet (skola u ċentru), titwettaq b’mod parallel mal-iżvilupp tal-elementi tal-kontenut tal-GTCs. Se tiġi żviluppata metodoloġija għall-valutazzjoni tal-enerġija tal-bini u s-soluzzjonijiet arkitettoniċi taċ-ċentri ta’ taħriġ vokazzjonali, li permezz tagħhom titwettaq is-sistema istituzzjonali. Permezz ta’ kejl bir-reqqa nistgħu niddeterminaw b’mod pre... (Maltese)

point in time

13 August 2022

0 references

O nosso sistema de formação profissional pode satisfazer parcialmente as necessidades económicas territoriais, pelo que é necessário reestruturar o sistema: transição da formação profissional baseada na oferta para as necessidades orientadas para a procura. O saber-fazer competitivo pode ser realizado fornecendo e desenvolvendo competências e competências avançadas adaptadas à digitalização e à robotização, uma vez que os progressos tecnológicos o exigem numa sociedade moderna. Os estabelecimentos de formação não são capazes de responder com suficiente flexibilidade às mudanças no conteúdo da formação, de tirar partido da possibilidade de envolver os operadores económicos e de tirar partido das necessidades do mercado de trabalho devido ao ritmo acelerado da evolução tecnológica. Há falta de competências básicas no setor, que serviriam de base para alargar a formação dual e um sistema de formação interoperável. As condições de trabalho são menos acessíveis nos atuais seminários, e esta lacuna pode ser colmatada através do reforço da cooperação entre as PME e as estruturas e intervenientes de formação profissional, bem como através do desenvolvimento mútuo. Ao reforçar a ligação entre o ensino e a formação profissionais e a educação de adultos com os operadores económicos e o ensino superior, é possível obter mais flexibilidade, competitividade e ganhos de eficiência. Através da transformação do ensino e da formação profissionais em contexto escolar, deve ser assegurada a mão de obra bem formada, qualificada e qualificada necessária para a emergência da economia húngara. Por outro lado, esse processo dificulta o aumento do número de desempregados. Uma grande parte das PME enfrenta problemas laborais, dificuldades no preenchimento de vagas e graves lacunas nos seus conhecimentos e competências profissionais no caso de novos funcionários. A fim de melhorar a situação, cada vez mais PME estariam dispostas a participar na formação dual. No caso das pequenas empresas, existem geralmente vários obstáculos: eles não têm infraestrutura adequada, são incapazes de extrair profissionais bem treinados da produção por um longo tempo, e eles são demasiado onerosos para administrar a formação. O objetivo é reduzir estes obstáculos, a fim de capacitar as pequenas e médias empresas. Com base na análise da situação no campo, observa-se que poucas pessoas atingem níveis mais elevados de alfabetização digital, e para melhorá-lo, é necessário garantir que os alunos estejam motivados a completar a formação profissional em TIC. O aumento do investimento nas TIC e na aprendizagem digital, a criação de um ambiente propício e estimulante, a repensação e a transformação da regulamentação e o desenvolvimento de soluções de financiamento conexas, a criação de conteúdos conceptuais comuns, a criação de materiais didáticos digitais regularmente atualizados e facilmente pesquisáveis podem constituir um pano de fundo para a reforma do EFP, incentivando os formadores a utilizarem formas de aprendizagem digital. De um modo geral, pode concluir-se que é necessário criar centros de formação setoriais em que o equipamento tecnológico moderno, o equipamento, as ferramentas e os materiais pedagógicos necessários para a conclusão dos exames básicos da indústria em relação aos três setores identificados no convite à apresentação de propostas contribuam para o desenvolvimento da mão de obra. Parte do pedido de ajuda é o GINOP-6.1.10. Baseia-se no projeto emblemático «Formação inovadora para apoiar a transição da economia»: a fim de reforçar a participação das pequenas e médias empresas, serão criados Centros de Formação Setorial (CGA) a fim de racionalizar os encargos administrativos da formação dual, com base nos seminários, infraestruturas e equipamentos existentes dos centros de EFP. A execução tem lugar na fase inferior. Na sequência da definição das atividades metodológicas e das áreas de desenvolvimento industrial (I.), os centros de formação profissional em que são introduzidas soluções de contadores inteligentes numa base piloto (II.) e que participam na criação de centros de formação industrial serão envolvidos como parceiros. O projeto fornece apoio motivacional para a recompensa de ideias de empresas concorrentes participantes do programa, juntamente com o desenvolvimento metodológico de ferramentas para medir competências setoriais e o desenvolvimento de programas de simulação de empresas modelo. A avaliação das infraestruturas dos locais de desempenho dos centros de formação profissional, que abrange a avaliação qualitativa e quantitativa das infraestruturas humanas e materiais de que dispõem as instituições (escola e centro), é efetuada em paralelo com o desenvolvimento dos elementos de conteúdo dos CCT. Será desenvolvida uma metodologia para a avaliação das soluções energéticas e arquitetónicas dos centros de formação profissional, utilizando o sistema institucional. Através de uma medição minuciosa, podemos determinar com precisão,... (Portuguese)

point in time

13 August 2022

0 references

Vores erhvervsuddannelsessystem kan delvis opfylde de territoriale økonomiske behov, og derfor er det nødvendigt at omstrukturere systemet: skift fra udbudsbaseret erhvervsuddannelse til efterspørgselsdrevne behov. Konkurrencedygtig knowhow kan realiseres ved at levere og udvikle avancerede færdigheder og færdigheder, der er tilpasset digitalisering og robotisering, da teknologiske fremskridt kræver dette i et moderne samfund. Uddannelsesinstitutioner er ikke i stand til at reagere tilstrækkeligt fleksibelt på ændringer i uddannelsesindholdet, udnytte muligheden for at inddrage økonomiske aktører og drage fordel af arbejdsmarkedets behov på grund af den hastigere teknologiske udvikling. Der mangler grundlæggende kompetencer i sektoren, hvilket vil danne grundlag for en udvidelse af vekseluddannelsen og et interoperabelt uddannelsessystem. Arbejdsvilkårene er mindre tilgængelige på de nuværende workshopper, og denne kløft kan afhjælpes ved at styrke samarbejdet mellem SMV'er og erhvervsuddannelsesstrukturer og aktører og ved at bygge videre på hinanden. Ved at styrke forbindelsen mellem erhvervsuddannelse og voksenuddannelse med økonomiske aktører og videregående uddannelse kan der opnås yderligere fleksibilitet, konkurrenceevne og effektivitetsgevinster. Gennem omdannelsen af den skolebaserede erhvervsuddannelse bør den veluddannede, kvalificerede og kvalificerede arbejdsstyrke, der er nødvendig for at skabe den ungarske økonomi, sikres. På den anden side hindrer denne proces stigningen i antallet af arbejdsløse. En stor del af SMV'erne står over for arbejdsproblemer, vanskeligheder med at besætte ledige stillinger og alvorlige mangler i deres faglige viden og kompetencer i forbindelse med nye medarbejdere. For at forbedre situationen vil flere og flere SMV'er være villige til at deltage i vekseluddannelse. I forbindelse med små virksomheder er der normalt flere hindringer: de har ikke tilstrækkelig infrastruktur, er ude af stand til at udtrække veluddannede fagfolk fra produktionen i lang tid, og de er for byrdefulde til at administrere uddannelse. Målet er at mindske disse hindringer for at styrke små og mellemstore virksomheder. På grundlag af analysen af situationen på området kan det konstateres, at kun få mennesker når et højere niveau af digitale færdigheder, og for at forbedre dette er det nødvendigt at sikre, at de studerende er motiverede til at gennemføre IKT-faglig uddannelse. Øget investering i IKT og digital læring, skabelse af et gunstigt og stimulerende miljø, nytænkning og ændring af lovgivning og udvikling af relaterede finansieringsløsninger, skabelse af fælles konceptuelt indhold, oprettelse af regelmæssigt opdaterede og let søgbare digitale læringsmaterialer kan danne baggrund for en reform af erhvervsuddannelserne og tilskynde undervisere til at anvende digitale læringsformer. Alt i alt kan det konkluderes, at det er nødvendigt at oprette sektorspecifikke uddannelsescentre, hvor moderne teknologiudstyr, udstyr, værktøjer og undervisningsmaterialer, der er nødvendige for at gennemføre industriens grundlæggende eksamener inden for de tre sektorer, der er identificeret i indkaldelsen, bidrager til udviklingen af arbejdsstyrken. En del af støtteansøgningen er GINOP-6.1.10. Den bygger på flagskibsprojektet "Innovativ uddannelse til støtte for omstillingen af økonomien": for at styrke små og mellemstore virksomheders engagement vil der blive oprettet sektorspecifikke uddannelsescentre med henblik på at rationalisere den administrative byrde ved vekseluddannelse på grundlag af eksisterende workshopper, infrastruktur og udstyr på erhvervsuddannelsescentre. Gennemførelsen finder sted i det nederste trin. Efter definitionen af metodologiske aktiviteter og områder for industriel udvikling (I.) vil erhvervsuddannelsescentre, hvor intelligente målerløsninger indføres på pilotbasis (II.), og som deltager i etableringen af erhvervsuddannelsescentre, blive inddraget som partnere. Projektet giver motiverende støtte til belønning af konkurrerende virksomhedsidéer, der deltager i programmet, sammen med den metodologiske udvikling af værktøjer til måling af sektorkompetencer og udvikling af modelvirksomhedssimuleringsprogrammer. Den infrastrukturelle vurdering af erhvervsuddannelsescentrenes præstationssteder, som omfatter den kvalitative og kvantitative vurdering af den menneskelige og materielle infrastruktur, der er til rådighed for institutionerne (skole og center), foretages parallelt med udviklingen af indholdselementerne i de generelle overenskomster. Der vil blive udviklet en metode til vurdering af erhvervsuddannelsescentrenes bygningsenergi- og arkitektoniske løsninger, ved hjælp af hvilken det institutionelle system vil blive gennemført. Ved hjælp af en grundig måling kan vi præcist fastslå, bekræfte behovet for energiudvikling, og vi vil gerne indføre de nødvendige innovative energiundersøgelser inden for rammerne af udbuddet. Energiforbedringer kan føre til omkostningseffektiv gennemførels... (Danish)

point in time

13 August 2022

0 references

Sistemul nostru de formare profesională poate satisface parțial nevoile economice teritoriale, prin urmare este necesar să se restructureze sistemul: trecerea de la formarea profesională bazată pe ofertă la nevoile determinate de cerere. Know-how-ul competitiv poate fi realizat prin furnizarea și dezvoltarea de competențe avansate și adaptate digitalizării și robotizării, deoarece progresele tehnologice impun acest lucru într-o societate modernă. Instituțiile de formare nu sunt în măsură să reacționeze cu suficientă flexibilitate la modificările conținutului formării, să profite de posibilitatea de a implica operatorii economici și să profite de nevoile pieței forței de muncă din cauza ritmului accelerat al schimbărilor tehnologice. Există o lipsă de competențe de bază în acest sector, care ar constitui baza pentru extinderea formării duale și a unui sistem de formare interoperabil. Condițiile de muncă sunt mai puțin accesibile în cadrul atelierelor actuale, iar acest decalaj poate fi abordat prin consolidarea cooperării dintre IMM-uri și structurile și actorii din domeniul formării profesionale și prin valorificarea reciprocă. Prin consolidarea legăturii dintre educația și formarea profesională și educația adulților cu operatorii economici și învățământul superior, se pot obține mai multă flexibilitate, competitivitate și creștere a eficienței. Prin transformarea educației și formării profesionale în școli, ar trebui asigurată forța de muncă bine pregătită, calificată și calificată necesară pentru apariția economiei maghiare. Pe de altă parte, acest proces împiedică creșterea numărului de șomeri. O mare parte a IMM-urilor se confruntă cu probleme de muncă, cu dificultăți în ocuparea posturilor vacante și cu lacune grave în ceea ce privește cunoștințele și competențele lor profesionale în cazul personalului nou. Pentru a îmbunătăți situația, tot mai multe IMM-uri ar fi dispuse să participe la formare duală. În cazul întreprinderilor mici, există, de obicei, mai multe obstacole: acestea nu dispun de o infrastructură adecvată, nu pot extrage profesioniști bine pregătiți din producție pentru o lungă perioadă de timp și sunt prea împovărătoare pentru a administra formarea. Scopul este de a reduce aceste bariere pentru a capacita întreprinderile mici și mijlocii. Pe baza analizei situației din domeniu, se poate observa că puțini oameni ating niveluri mai ridicate de alfabetizare digitală și, pentru a îmbunătăți acest lucru, este necesar să se asigure faptul că studenții sunt motivați să finalizeze formarea profesională în domeniul TIC. Creșterea investițiilor în TIC și în învățarea digitală, crearea unui mediu propice și stimulant, regândirea și transformarea reglementării și dezvoltarea de soluții de finanțare conexe, crearea de conținut conceptual comun, crearea de materiale de învățare digitale actualizate periodic și ușor de căutat pot oferi un cadru pentru reforma EFP, încurajând formatorii să utilizeze forme de învățare digitală. În general, se poate concluziona că este necesar să se înființeze centre de formare sectoriale în care echipamentele tehnologice moderne, echipamentele, instrumentele și materialele didactice necesare pentru finalizarea examinărilor de bază ale industriei în legătură cu cele trei sectoare identificate în cererea de propuneri contribuie la dezvoltarea forței de muncă. O parte din cererea de ajutor este GINOP-6.1.10. Acesta se bazează pe proiectul emblematic „Formare inovatoare pentru a sprijini tranziția economiei”: pentru a consolida implicarea întreprinderilor mici și mijlocii, vor fi înființate centre sectoriale de formare pentru a raționaliza sarcina administrativă a formării duale, pe baza atelierelor, a infrastructurii și a echipamentelor existente ale centrelor EFP. Punerea în aplicare are loc în etapa inferioară. În conformitate cu definiția activităților metodologice și a domeniilor de dezvoltare industrială (I.), centrele de formare profesională în care soluțiile de contorizare inteligentă sunt introduse pe bază pilot (II.) și care participă la înființarea de centre de formare industrială vor fi implicate în calitate de parteneri. Proiectul oferă suport motivațional pentru recompensarea ideilor concurente ale companiei participante la program, împreună cu dezvoltarea metodologică a instrumentelor de măsurare a competențelor sectoriale și dezvoltarea de modele de programe de simulare a companiei. Evaluarea infrastructurii locurilor de desfășurare a activității centrelor de formare profesională, care acoperă evaluarea calitativă și cantitativă a infrastructurii umane și materiale aflate la dispoziția instituțiilor (școală și centru), se realizează în paralel cu dezvoltarea elementelor de conținut ale CGI. Va fi elaborată o metodologie de evaluare a soluțiilor energetice și arhitecturale ale centrelor de formare profesională, utilizându-se sistemul instituțional. Printr-o măsurare riguroasă putem determina cu exactitate, confirmăm necesitatea dezvoltării energiei și am do... (Romanian)

point in time

13 August 2022

0 references

Unser Berufsbildungssystem kann teilweise den territorialen wirtschaftlichen Bedürfnissen gerecht werden, daher ist es notwendig, das System umzustrukturieren: Übergang von der angebotsbasierten Berufsausbildung zu bedarfsorientierten Bedürfnissen. Wettbewerbsfähiges Know-how kann durch die Bereitstellung und Weiterentwicklung fortgeschrittener Kompetenzen und Fähigkeiten realisiert werden, die an Digitalisierung und Robotisierung angepasst sind, da technologische Fortschritte dies in einer modernen Gesellschaft erfordern. Ausbildungseinrichtungen sind nicht in der Lage, mit ausreichender Flexibilität auf Veränderungen der Ausbildungsinhalte zu reagieren, die Möglichkeit der Einbeziehung der Wirtschaftsbeteiligten zu nutzen und die Bedürfnisse des Arbeitsmarktes zu nutzen, da der technologische Wandel beschleunigt wird. Es mangelt an grundlegenden Kompetenzen in diesem Sektor, die die Grundlage für den Ausbau der dualen Ausbildung und ein interoperables Ausbildungssystem bilden würden. Die Arbeitsbedingungen sind in den aktuellen Workshops weniger zugänglich, und diese Lücke kann durch die Stärkung der Zusammenarbeit von KMU und Berufsbildungsstrukturen und -akteuren beseitigt werden und sich gegenseitig aufbauen. Durch die Stärkung der Verbindung zwischen beruflicher Aus- und Weiterbildung und Erwachsenenbildung mit den Wirtschaftsteilnehmern und der Hochschulbildung können weitere Flexibilität, Wettbewerbsfähigkeit und Effizienzgewinne erreicht werden. Durch den Wandel der schulgestützten beruflichen Aus- und Weiterbildung sollten die gut ausgebildeten, qualifizierten und qualifizierten Arbeitskräfte, die für das Entstehen der ungarischen Wirtschaft benötigt werden, sichergestellt werden. Auf der anderen Seite behindert dieser Prozess die Zunahme der Arbeitslosenzahl. Ein großer Teil der KMU steht vor Arbeitsproblemen, Schwierigkeiten bei der Besetzung freier Stellen und gravierende Lücken in ihren beruflichen Kenntnissen und Kompetenzen im Falle neuer Mitarbeiter. Um die Situation zu verbessern, wären immer mehr KMU bereit, an dualer Ausbildung teilzunehmen. Bei kleinen Unternehmen gibt es in der Regel mehrere Hindernisse: Sie verfügen nicht über eine angemessene Infrastruktur, sind nicht in der Lage, seit langem gut ausgebildete Fachkräfte aus der Produktion zu gewinnen, und sie sind zu aufwendig, um Schulungen durchzuführen. Ziel ist es, diese Hindernisse abzubauen, um kleine und mittlere Unternehmen zu stärken. Auf der Grundlage der Analyse der Situation auf diesem Gebiet ist festzustellen, dass nur wenige Menschen ein höheres Niveau der digitalen Kompetenz erreichen, und um dies zu verbessern, muss sichergestellt werden, dass die Studierenden motiviert sind, eine IKT-Berufsausbildung abzuschließen. Mehr Investitionen in IKT und digitales Lernen, Schaffung eines förderlichen und stimulierenden Umfelds, Umdenken und Umgestaltung der Regulierung und Entwicklung verwandter Finanzierungslösungen, Erstellung gemeinsamer konzeptioneller Inhalte, Erstellung regelmäßig aktualisierter und leicht durchsuchbarer digitaler Lernmaterialien können einen Hintergrund für die Reform der beruflichen Aus- und Weiterbildung bilden und die Ausbilder dazu ermutigen, digitale Lernformen zu nutzen. Insgesamt kann der Schluss gezogen werden, dass sektorale Ausbildungszentren eingerichtet werden müssen, in denen moderne Technologieausrüstung, Ausrüstung, Werkzeuge und Lehrmaterialien, die für die Durchführung der grundlegenden Prüfungen der Industrie in Bezug auf die drei in der Aufforderung genannten Sektoren erforderlich sind, zur Entwicklung der Arbeitskräfte beitragen. Ein Teil des Beihilfeantrags ist GINOP-6.1.10. Sie baut auf dem Leitprojekt „Innovative Ausbildung zur Unterstützung des Übergangs der Wirtschaft“ auf: um das Engagement kleiner und mittlerer Unternehmen zu stärken, werden Sektorale Ausbildungszentren (GACs) eingerichtet, um den Verwaltungsaufwand bei der dualen Ausbildung zu rationalisieren und auf bestehenden Werkstätten, Infrastrukturen und Ausrüstungen von Berufsbildungszentren aufzubauen. Die Umsetzung erfolgt im unteren Schritt. Im Anschluss an die Definition methodischer Tätigkeiten und Bereiche der industriellen Entwicklung (I.) werden Berufsbildungszentren, in denen intelligente Messlösungen auf Pilotbasis eingeführt werden (II.) und die an der Einrichtung von Ausbildungszentren der Industrie teilnehmen, als Partner einbezogen. Das Projekt unterstützt die Belohnung konkurrierender Unternehmensideen, die am Programm teilnehmen, sowie die methodische Entwicklung von Werkzeugen zur Messung sektoraler Kompetenzen und die Entwicklung von Modellbetriebssimulationsprogrammen. Die infrastrukturelle Bewertung der Leistungsorte der Berufsbildungszentren, die die qualitative und quantitative Bewertung der menschlichen und materiellen Infrastruktur der Einrichtungen (Schule und Zentrum) umfasst, erfolgt parallel zur Entwicklung der Inhaltselemente der AGB. Es wird eine Methodik für die Bewertung der Gebäudee... (German)

point in time

13 August 2022

0 references

Vårt yrkesutbildningssystem kan delvis tillgodose de territoriella ekonomiska behoven, och därför är det nödvändigt att omstrukturera systemet: övergång från utbudsbaserad yrkesutbildning till efterfrågestyrda behov. Konkurrenskraftig know-how kan förverkligas genom att tillhandahålla och utveckla avancerade färdigheter och färdigheter som är anpassade till digitalisering och robotisering, eftersom tekniska framsteg kräver detta i ett modernt samhälle. Utbildningsanstalterna kan inte med tillräcklig flexibilitet reagera på förändringar i utbildningsinnehållet, utnyttja möjligheten att involvera ekonomiska aktörer och dra nytta av arbetsmarknadens behov på grund av den allt snabbare tekniska utvecklingen. Det saknas grundläggande kompetenser inom sektorn, vilket skulle ligga till grund för en utvidgning av varvad utbildning och ett driftskompatibelt utbildningssystem. Arbetsvillkoren är mindre tillgängliga vid de pågående workshopparna, och denna klyfta kan åtgärdas genom att stärka samarbetet mellan små och medelstora företag och yrkesutbildningsstrukturer och yrkesutbildningsaktörer och genom att bygga vidare på varandra. Genom att stärka kopplingen mellan yrkesutbildning och vuxenutbildning med ekonomiska aktörer och högre utbildning kan ytterligare flexibilitet, konkurrenskraft och effektivitetsvinster uppnås. Genom omvandlingen av den skolbaserade yrkesutbildningen bör den välutbildade, kvalificerade och kvalificerade arbetskraft som behövs för den ungerska ekonomins framväxt säkerställas. Å andra sidan hindrar denna process ökningen av antalet arbetslösa. En stor del av de små och medelstora företagen står inför arbetskraftsproblem, svårigheter att tillsätta lediga tjänster och allvarliga brister i yrkeskunskaperna och kompetensen när det gäller ny personal. För att förbättra situationen skulle allt fler små och medelstora företag vara villiga att delta i varvad utbildning. När det gäller småföretag finns det vanligtvis flera hinder: de har inte tillräcklig infrastruktur, har inte möjlighet att ta fram välutbildade yrkesmän från produktionen under lång tid, och de är alltför betungande för att administrera utbildning. Syftet är att minska dessa hinder för att stärka små och medelstora företag. På grundval av analysen av situationen på området kan det konstateras att få personer når högre nivåer av digital kompetens, och för att förbättra detta är det nödvändigt att se till att studenterna är motiverade att slutföra fortbildningen på IKT-området. Ökade investeringar i IKT och digitalt lärande, skapande av en gynnsam och stimulerande miljö, nytänkande och omvandling av reglering och utveckling av relaterade finansieringslösningar, skapande av gemensamt konceptuellt innehåll, skapande av regelbundet uppdaterade och lätt sökbara digitala läromedel kan utgöra en bakgrund för yrkesutbildningsreformen och uppmuntra utbildare att använda digitala inlärningsformer. Sammantaget kan man dra slutsatsen att det är nödvändigt att inrätta sektorsinriktade utbildningscentrum där modern teknisk utrustning, utrustning, verktyg och undervisningsmaterial som behövs för att slutföra industrins grundprov inom de tre sektorer som anges i ansökningsomgången bidrar till utvecklingen av arbetskraften. En del av stödansökan är GINOP-6.1.10. Det bygger på flaggskeppsprojektet ”Innovativ utbildning för att stödja omställningen av ekonomin”: för att stärka de små och medelstora företagens engagemang kommer sektoriella utbildningscentrum att inrättas för att rationalisera den administrativa bördan av varvad utbildning, med utgångspunkt i befintliga workshoppar, infrastruktur och utrustning vid yrkesutbildningscentrum. Genomförandet sker i det nedre steget. I enlighet med definitionen av metodisk verksamhet och industriella utvecklingsområden (I) kommer yrkesutbildningscentrum där smarta mätarlösningar införs på pilotbasis (II) och som deltar i inrättandet av industriutbildningscentrum att delta som partner. Projektet ger motivationsstöd för att belöna konkurrerande företagsidéer som deltar i programmet, tillsammans med metodutveckling av verktyg för att mäta sektoriell kompetens och utveckling av modellföretagssimuleringsprogram. Den infrastrukturella bedömningen av yrkesutbildningscentrumens verksamhetsorter, som omfattar den kvalitativa och kvantitativa bedömningen av den mänskliga och materiella infrastruktur som institutionerna förfogar över (skolan och centrumet), genomförs parallellt med utvecklingen av innehållet i de allmänna avtalsvillkoren. En metod kommer att utvecklas för bedömning av byggnadsenergi och arkitektoniska lösningar för yrkesutbildningscentrumen, med hjälp av vilka det institutionella systemet kommer att förverkligas. Med hjälp av en noggrann mätning kan vi exakt fastställa, bekräfta behovet av energiutveckling och vi skulle vilja införa de nödvändiga innovativa energiundersökningarna inom ramen för anbudsförfarandet. Energiförbättringar kan leda till kostnadseffektivt genomförande och drift. (Swedish)

point in time

13 August 2022

0 references

contained in Local Administrative Unit

Budapest

0 references

location (string)

Budapest, Budapest

0 references

Identifiers

Hungarian Kohesio ID

GINOP-6.2.6-20-2020-00001

0 references

INDUSTRY TRAINING CENTRES, SMART STRUCTURES AND TRAINING SITE ALTERNATIVES (Q3942792)

Statements

Identifiers

Navigation menu

Search