Learning communities and societal transformation: experience in Central and Eastern Europe (Q3904190)
Jump to navigation
Jump to search
Project Q3904190 in Hungary
| Language | Label | Description | Also known as |
|---|---|---|---|
| English | Learning communities and societal transformation: experience in Central and Eastern Europe |
Project Q3904190 in Hungary |
Statements
47,458,214.25 forint
0 references
49,956,015.0 forint
0 references
95.0 percent
0 references
1 November 2017
0 references
30 November 2019
0 references
Nullpont Kulturális Egyesület
0 references
47°31'53.04"N, 21°37'33.53"E
0 references
A tanulás (a szó legtágabb értelmében) olyan tevékenység, amely képes meghatározni egy térség kilátásait és jövőjét. Akár élére is állíthatjuk a dolgot: tanulás nélkül az adott térségnek nem lesz jövője. Sőt, talán megkockáztatjuk azt is, hogy minden térség jövője azon múlik, mennyi és milyen tanulás folyik benne. A projekt keretében arra vállalkozunk, hogy megvizsgáljuk, hogy milyen szerepe van a tanulásnak, a felnőttek tanulásának, a közösségi tanulásnak a hátrányok leküzdésében. A közösség a hátrányos helyzetből milyen utakon, módokon keresheti a kitörést. Egyes térségekben mely tanulási formák tudnak hozzájárulni a fejlődéshez. Ezeket a fejlesztéseket megismerjük és megismertetjük a partnerekkel, összegyűjtjük, leírjuk és hozzáférhetővé tesszük a partnerországok szakemberei számára. Elsősorban a hátrányos helyzetű felnőttek képzésével, hátrányos helyzetű térségek társadalmi felzárkózásával, településfejlesztésével foglalkozó szakemberek számára. A nem formális tanulásra és színtereire fókuszálunk, a különböző szakmai képzéseket vagy általánosan képző képzéseket (felzárkóztató, alap-és kulcskompetencia fejlesztő, digitális írástudás fejlesztő, nyelvi képzések) nyújtó szervezeti körre és tevékenységükre, jó gyakorlataikra összpontosítunk. Ezen túl vizsgáljuk a kulturális tanulás módozatait, szélesen értelmezve, beleértve a zene, a média, a sport területét. Valamint a közösségi tanulás terepeit vizsgáljuk (civil hálózatok, partnerségek, intézményi-civil együttműködések stb.). Ezek fellelhetők munkahelyeken, felnőttképzési intézményekben, de kulturális, szociális intézményekben vagy ezek hálózataiban. A társadalomstatisztikai adatok legtöbb Európai Uniós tagországban már rendelkezésre állnak, azonban ezek tanulási szempontú csoportosítása, helyzetelemzésre használata nem jellemző, pedig az oktatáspolitikai döntések, a társadalomfejlesztés megalapozásához szükségesek ezeknek az adatoknak az együttes kezelése. Ezen túl az, hogy azt megnézzék, hogy az egyes területek elemzése, tanulás szempontjából hátrányos vagy épp eredménye mögött milyen háttér van, milyen jó példák, gyakorlatok vannak, amelyek mások számára is adaptálhatóak, még kevésbé jellemzőek. A program több lépcsőben erre irányul. 1. A műhelymunkákon a Kelet-közép európai társadalomstatisztikák, oktatástatisztikák, adatbázisok, indexek megismerése, a partnerekkel való megismertetése, közös elemzése (ELLI, Deutche LearnAtlas). 2. A műhelymunkákon a partnerországok oktatástatisztikai adatainak összegyűjtése, elemzése ezekből indexalkotás /a korábbi Tanuló régiók Magyarországon projekt LeaRn indexét alkalmazva (a kutatás eredményeit összefoglaló magyar nyelvű kötet: Kozma Tamás et al. (2015): Tanuló régiók Magyarországon. Debrecen, Debreceni Egyetem Felsőoktatási K&F Központ CHERD-Hungary http://mek.oszk.hu/14100/14182/14182.pdf A kutatás eredményeiből álló Educatio tematikus különszám (2016/2). Tanuló városok, tanuló közösségek. http://epa.oszk.hu/01500/01551/00096/pdf/ Az angol nyelvű kötet: Tamás Kozma et al. (2016): Learning Regions in Hungary: From Theories to Realities, Brno, Tribun EU)/ térképkészítés. Ezáltal megtörténhet a partnerországok helyzetének felmérése különböző típusú tanulási tevékenységek kapcsán. A térség tanuló régióiról speciális térképek készülnek. 3. A tanulmányutakon és részben a műhelymunkákon kifejezetten olyan tanulásközpontú, a felnőtt tanulásra, munkaerő-piaci integrációra, településfejlesztésre irányuló projektek megismerése, amelyek a társadalmi felzárkózást segítik. Ezeknek a projekteknek az összegyűjtése leírása. 4. Tréningeken és műhelymunkákon az adaptálható projektek megvitatása, az adott partnerország számára hasznosíthatóságának elemzése. Eredmény: 1. Megismerhetőek a partnerországokban működő jó gyakorlatok. 2. Hozzásegíthetők a partnerországok szakemberei, döntéshozói a térségben való tanulás (formális, nem formális, kulturális, közösségi) helyzetének megismerésére. 3. Hozzásegíthetők a partnerországok társadalmi felzárkózás tanulási szempontú megközelítésével foglalkozó szakemberei, döntéshozói fejlesztési programok megismerésére, amelyek közül lehetőségük van a tapasztalatok alapján gyakorlatok adaptálására is. Összességében egyes kiemelkedő tanulási tevékenységgel bíró európai ország mintáinak tanulmányozása, a partnerországok tanulási helyzetének felmérése. Emellett az egyes országokban a pozitív példák, jó gyakorlatok feltárása, megismerése, leírása, tapasztalat-, tudásmegosztás. Lehetséges adaptációk kidolgozása. (Hungarian)
0 references
Learning (in the broadest sense of the word) is an activity that can determine the prospects and future of a region. We might as well put it at the forefront: without learning, the region will have no future. In fact, we might even risk that the future of each region depends on how much and what learning is going on in it. As part of the project, we undertake to examine the role of learning, adult learning and community learning in overcoming disadvantages. What paths and ways the community can look for a breakout from a disadvantage. Which forms of learning can contribute to development in some regions. We get to know and familiarise these developments with partners, collect, describe and make available to professionals in partner countries. Especially for professionals involved in the training of disadvantaged adults, social catch-up in less-favoured areas and urban development. We focus on non-formal learning and theatres, focusing on the organisation and activities and good practices of different professional or general training courses (adapting, basic and key competence development, digital literacy, language training). In addition, we are looking at ways of cultural learning in a broad sense, including music, media, sport. And we look at the areas of community learning (civil networks, partnerships, institutional-civil society cooperation, etc.). They can be found in workplaces, adult education institutions, but also in cultural, social institutions or their networks. Data on social statistics are already available in most EU Member States, but they are not grouped in learning terms and are not used for analysis of the situation, although the combination of these data is necessary to underpin educational policy decisions and social development. In addition, looking at the backgrounds behind the analysis, learning or outcome of individual areas, good examples and practices that can be adapted to others, are even less typical. This is the aim of the programme in several stages. 1. In the workshops, knowledge of Eastern-Central European social statistics, education statistics, databases, indices, dissemination and joint analysis of partners (ELLI, Deutche LearnAtlas). 2. Collection and analysis of the data of the partner countries in the field of education in workshops using the Learn index of the project of the former Learning Regions in Hungary (the Hungarian volume summarising the results of the research: Tamás Kozma et al. (2015): Learning Regions in Hungary. Debrecen, University of Debrecen Centre for Higher Education CHERD-Hungary http://mek.oszk.hu/14100/14182/14182.pdf Educatio thematic special edition (2016/2). Learning cities, learning communities. http://epa.oszk.hu/01500/01551/00096/pdf/ The English language volume: Tamás Kozma et al. (2016): Learning Regions in Hungary: From Theories to Realities, Brno, Tribun EU)/mapping. This will enable the situation of partner countries to be assessed for different types of learning activities. Special maps are produced for the learning regions of the region. 3. Study visits and, in part, workshops to learn learning-oriented projects aimed at adult learning, integration into the labour market and urban development that help to catch up with society. Description of the collection of these projects. 4. During trainings and workshops, discuss adaptable projects and analyse their usefulness for a given partner country. Result 3: 1. Good practices in partner countries can be learned. 2. They can help people and decision-makers in partner countries to learn about the situation of learning in the region (formal, non-formal, cultural, community). 3. They can help partner countries to familiarise themselves with learning approaches to social inclusion and decision-making development programmes, among which they have the opportunity to adapt practices based on experience. Overall, to study the patterns of some European countries with outstanding learning activities and to assess the learning situation in partner countries. In addition, the identification, understanding, description, sharing of experience and knowledge of positive examples, good practices in each country. Development of possible adaptations. (English)
8 February 2022
0.1778063000540582
0 references
L’apprentissage (au sens le plus large du terme) est une activité qui peut déterminer les perspectives et l’avenir d’une région. Nous pourrions tout aussi bien le mettre à l’avant-garde: sans apprentissage, la région n’aura pas d’avenir. En fait, nous pourrions même risquer que l’avenir de chaque région dépende de l’ampleur et de l’apprentissage qui en découlent. Dans le cadre du projet, nous nous engageons à examiner le rôle de l’apprentissage, de l’apprentissage des adultes et de l’apprentissage communautaire pour surmonter les désavantages. Quels sont les chemins et les façons dont la communauté peut chercher une rupture d’un désavantage? Quelles formes d’apprentissage peuvent contribuer au développement dans certaines régions. Nous apprenons à connaître et à familiariser ces développements avec les partenaires, à collecter, à décrire et à mettre à la disposition des professionnels des pays partenaires. En particulier pour les professionnels impliqués dans la formation des adultes défavorisés, le rattrapage social dans les zones défavorisées et le développement urbain. Nous nous concentrons sur l’apprentissage non formel et les théâtres, en mettant l’accent sur l’organisation et les activités et les bonnes pratiques de différents cours de formation professionnelle ou générale (adaptation, développement des compétences de base et clés, culture numérique, formation linguistique). En outre, nous examinons les moyens d’apprentissage culturel au sens large, y compris la musique, les médias, le sport. Et nous examinons les domaines de l’apprentissage communautaire (réseaux civils, partenariats, coopération institutionnelle-société civile, etc.). Ils peuvent être trouvés dans les lieux de travail, les établissements d’éducation des adultes, mais aussi dans les institutions culturelles, sociales ou leurs réseaux. Les données sur les statistiques sociales sont déjà disponibles dans la plupart des États membres de l’UE, mais elles ne sont pas regroupées en termes d’apprentissage et ne sont pas utilisées pour analyser la situation, bien que la combinaison de ces données soit nécessaire pour étayer les décisions en matière de politique éducative et le développement social. En outre, si l’on examine les antécédents qui sous-tendent l’analyse, l’apprentissage ou les résultats des différents domaines, les bons exemples et les pratiques qui peuvent être adaptés aux autres sont encore moins typiques. Tel est l’objectif du programme en plusieurs étapes. 1. Dans les ateliers, la connaissance des statistiques sociales de l’Europe orientale et centrale, des statistiques de l’éducation, des bases de données, des indices, de la diffusion et de l’analyse conjointe des partenaires (ELLI, Deutche LearnAtlas). 2. Collecte et analyse des données des pays partenaires dans le domaine de l’éducation dans le cadre d’ateliers à l’aide de l’indice d’apprentissage du projet des anciennes régions apprenantes de Hongrie (volume hongrois résumant les résultats de la recherche: Tamás Kozma et coll. (2015): Régions d’apprentissage en Hongrie. Debrecen, Université de Debrecen Centre d’enseignement supérieur Cherd-Hongrie http://mek.oszk.hu/14100/14182/14182.pdf Educatio édition spéciale thématique (2016/2). Villes apprenantes, communautés apprenantes. http://epa.oszk.hu/01500/01551/00096/pdf/ Le volume de la langue anglaise: Tamás Kozma et coll. (2016): Régions d’apprentissage en Hongrie: Des théories aux réalités, Brno, Tribun EU)/Mapping. Cela permettra d’évaluer la situation des pays partenaires pour différents types d’activités d’apprentissage. Des cartes spéciales sont établies pour les régions apprenantes de la région. 3. Des visites d’étude et, en partie, des ateliers pour apprendre des projets axés sur l’apprentissage des adultes, l’intégration sur le marché du travail et le développement urbain qui aident à rattraper le retard dans la société. Description de la collection de ces projets. 4. Au cours de formations et d’ateliers, discuter de projets adaptables et analyser leur utilité pour un pays partenaire donné. Résultat 3: 1. Les bonnes pratiques dans les pays partenaires peuvent être apprises. 2. Ils peuvent aider les personnes et les décideurs des pays partenaires à s’informer sur la situation de l’apprentissage dans la région (formelle, non formelle, culturelle, communautaire). 3. Ils peuvent aider les pays partenaires à se familiariser avec les approches d’apprentissage en matière d’inclusion sociale et les programmes de développement décisionnel, parmi lesquels ils ont la possibilité d’adapter des pratiques fondées sur l’expérience. Dans l’ensemble, étudier les caractéristiques de certains pays européens où les activités d’apprentissage sont remarquables et évaluer la situation en matière d’apprentissage dans les pays partenaires. En outre, l’identification, la compréhension, la description, le partage d’expériences et la connaissance d’exemples positifs et de bonnes pratiques dans chaque pays. Développement d’éventuelles ada... (French)
10 February 2022
0 references
Lernen (im weitesten Sinne des Wortes) ist eine Aktivität, die die Perspektiven und die Zukunft einer Region bestimmen kann. Wir könnten es genauso gut an die Spitze stellen: ohne Lernen wird die Region keine Zukunft haben. Tatsächlich könnten wir sogar riskieren, dass die Zukunft jeder Region davon abhängt, wie viel und was das Lernen in ihr vor sich geht. Im Rahmen des Projekts verpflichten wir uns, die Rolle des Lernens, der Erwachsenenbildung und des Community Learning bei der Überwindung von Nachteilen zu untersuchen. Welche Wege und Wege die Community aus einem Nachteil für einen Breakout suchen kann. Welche Formen des Lernens in einigen Regionen zur Entwicklung beitragen können. Wir lernen diese Entwicklungen mit Partnern kennen, sammeln, beschreiben und stellen Fachleuten in Partnerländern zur Verfügung. Insbesondere für Fachkräfte, die in der Ausbildung benachteiligter Erwachsener, sozialer Aufholung in benachteiligten Gebieten und Stadtentwicklung tätig sind. Wir konzentrieren uns auf nichtformales Lernen und Theater, wobei der Schwerpunkt auf der Organisation und den Aktivitäten und bewährten Verfahren verschiedener beruflicher oder allgemeiner Ausbildungsgänge (Anpassung, Grund- und Schlüsselkompetenzentwicklung, digitale Kompetenz, Sprachausbildung) liegt. Darüber hinaus untersuchen wir Wege des kulturellen Lernens im weiten Sinne, einschließlich Musik, Medien, Sport. Und wir untersuchen die Bereiche des Lernens der Gemeinschaft (Zivilnetzwerke, Partnerschaften, Zusammenarbeit zwischen Institutionen und Zivilgesellschaft usw.). Sie sind in Arbeitsstätten, Erwachsenenbildungseinrichtungen, aber auch in kulturellen, sozialen Einrichtungen oder ihren Netzwerken zu finden. Daten zur Sozialstatistik sind in den meisten EU-Mitgliedstaaten bereits verfügbar, sind jedoch nicht lernfähig und werden nicht für die Analyse der Situation verwendet, obwohl die Kombination dieser Daten notwendig ist, um bildungspolitische Entscheidungen und die soziale Entwicklung zu unterstützen. Darüber hinaus sind die Hintergründe der Analyse, des Lernens oder der Ergebnisse einzelner Bereiche, gute Beispiele und Praktiken, die an andere angepasst werden können, noch weniger typisch. Dies ist das Ziel des Programms in mehreren Phasen. 1. In den Workshops Kenntnisse der ost-mitteleuropäischen Sozialstatistik, Bildungsstatistik, Datenbanken, Indizes, Verbreitung und gemeinsame Analyse von Partnern (ELLI, Deutche LearnAtlas). 2. Erhebung und Analyse der Daten der Partnerländer im Bildungsbereich in Workshops unter Verwendung des Learn-Index des Projekts der ehemaligen Lernregionen in Ungarn (der ungarische Band fasst die Ergebnisse der Forschung zusammen: Tamás Kozma et al. (2015): Lernregionen in Ungarn. Debrecen, Universität Debrecen Zentrum für Hochschulbildung Tscherd-Ungarn http://mek.oszk.hu/14100/14182/14182.pdf Educatio thematische Sonderausgabe (2016/2). Städte lernen, Gemeinden lernen. http://epa.oszk.hu/01500/01551/00096/pdf/ The English language volume: Tamás Kozma et al. (2016): Lernregionen in Ungarn: Von Theories to Realities, Brno, Tribun EU)/Mapping. Dies wird es ermöglichen, die Situation der Partnerländer für verschiedene Arten von Lernaktivitäten zu bewerten. Für die Lernregionen der Region werden spezielle Karten erstellt. 3. Studienbesuche und zum Teil Workshops zum Lernen lernorientierter Projekte zur Erwachsenenbildung, zur Integration in den Arbeitsmarkt und zur Stadtentwicklung, die dazu beitragen, die Gesellschaft aufzuholen. Beschreibung der Sammlung dieser Projekte. 4. Während Schulungen und Workshops diskutieren Sie anpassungsfähige Projekte und analysieren deren Nutzen für ein bestimmtes Partnerland. Ergebnis 3: 1. Bewährte Verfahren in den Partnerländern können erlernt werden. 2. Sie können Menschen und Entscheidungsträgern in Partnerländern dabei helfen, über die Situation des Lernens in der Region (formale, nichtformale, kulturelle, gemeinschaftliche) Lernsituation zu erfahren. 3. Sie können Partnerländer dabei unterstützen, sich mit Lernkonzepten für soziale Inklusion und Beschlussfassungsprogramme vertraut zu machen, unter denen sie die Möglichkeit haben, auf Erfahrung basierende Praktiken anzupassen. Insgesamt sollen die Muster einiger europäischer Länder mit hervorragenden Lernaktivitäten untersucht und die Lernsituation in den Partnerländern bewertet werden. Darüber hinaus die Identifizierung, das Verständnis, die Beschreibung, den Erfahrungsaustausch und das Wissen über positive Beispiele und bewährte Verfahren in jedem Land. Entwicklung möglicher Anpassungen. (German)
11 February 2022
0 references
Õppimine (sõna kõige laiemas tähenduses) on tegevus, mis võib määrata piirkonna väljavaateid ja tulevikku. Me võiksime selle sama hästi esiplaanile panna: ilma õppimiseta ei ole piirkonnal tulevikku. Tegelikult võime isegi riskida, et iga piirkonna tulevik sõltub sellest, kui palju ja mis õpe seal toimub. Projekti raames uurime õppimise, täiskasvanuhariduse ja kogukonnaõppe rolli puuduste ületamisel. Millised teed ja kuidas kogukond saab otsida Breakout puudusest. Millised õppevormid võivad mõnes piirkonnas arengule kaasa aidata. Õpime tundma ja tutvustame neid arenguid partneritega, kogume, kirjeldame ja teeme kättesaadavaks partnerriikide spetsialistidele. Eelkõige spetsialistidele, kes tegelevad ebasoodsas olukorras olevate täiskasvanute koolitamisega, sotsiaalse järelejõudmisega vähem soodsates piirkondades ja linnaarenguga. Keskendume mitteformaalsele õppele ja teatritele, keskendudes erinevate kutse- või üldkoolituskursuste korraldamisele ja tegevustele ning headele tavadele (kohandamine, põhi- ja võtmepädevuste arendamine, digitaalne kirjaoskus, keeleõpe). Lisaks uurime kultuuriõppe viise laiemas tähenduses, sealhulgas muusikat, meediat, sporti. Samuti vaatleme kogukonnaõppe valdkondi (kodanikuvõrgustikud, partnerlused, institutsiooniline ja kodanikuühiskonna koostöö jne). Neid võib leida töökohtadest, täiskasvanuharidusasutustest, aga ka kultuuri-, sotsiaalasutustest või nende võrgustikest. Sotsiaalstatistika andmed on enamikus ELi liikmesriikides juba kättesaadavad, kuid neid ei ole õppimise mõttes rühmitatud ja neid ei kasutata olukorra analüüsimiseks, kuigi nende andmete kombineerimine on vajalik hariduspoliitiliste otsuste ja sotsiaalse arengu toetamiseks. Lisaks on analüüsi tausta, õppimist või üksikute valdkondade tulemusi arvesse võttes veelgi vähem tüüpilised head näited ja tavad, mida saab kohandada teistega. See on programmi eesmärk mitmes etapis. 1. Õpikodades teadmised Ida-Kesk-Euroopa sotsiaalstatistikast, haridusstatistikast, andmebaasidest, indeksitest, levitamisest ja partnerite ühisanalüüsist (ELLI, Deutche LearnAtlas). 2. Õpikodades partnerriikide haridusalaste andmete kogumine ja analüüs, kasutades Ungari varasemate õpipiirkondade projekti õpiindeksit (Ungari maht, milles võetakse kokku uuringu tulemused: Tamás Kozma et al. (2015): Õpipiirkonnad Ungaris. Debrecen, Debreceni Ülikooli Kõrghariduse Keskus Cherd-Ungari http://mek.oszk.hu/14100/14182/14182.pdf Educatio temaatiline eriväljaanne (2016/2). Õppivad linnad, õpikogukonnad. http://epa.oszk.hu/01500/01551/00096/pdf/ Inglise keele maht: Tamás Kozma et al. (2016): Õpipiirkonnad Ungaris: Teooriatest tegelikkuseni, Brno, Tribun EU)/kaardistamine. See võimaldab hinnata partnerriikide olukorda eri liiki õppetegevuste puhul. Piirkonna õppepiirkondadele koostatakse spetsiaalsed kaardid. 3. Õppekülastused ja osaliselt õpikojad õppimisele suunatud projektide õppimiseks, mis on suunatud täiskasvanuharidusele, tööturule integreerimisele ja linnaarengule, mis aitavad ühiskonnale järele jõuda. Nende projektide kogumi kirjeldus. 4. Koolituste ja seminaride käigus arutage kohandatavaid projekte ja analüüsige nende kasulikkust konkreetse partnerriigi jaoks. Tulemus: 1. Partnerriikides on võimalik õppida häid tavasid. 2. Need võivad aidata partnerriikide inimestel ja otsustajatel õppida tundma õppimise olukorda piirkonnas (formaalne, mitteformaalne, kultuuriline, kogukondlik). 3. Need võivad aidata partnerriikidel tutvuda õpimeetoditega sotsiaalse kaasatuse ja otsuste tegemise arenguprogrammides, mille hulgas on neil võimalus kogemustel põhinevaid tavasid kohandada. Üldiselt uurida mõne silmapaistva õppetegevusega Euroopa riigi mustreid ja hinnata õpiolukorda partnerriikides. Lisaks tehakse kindlaks, mõistetakse, kirjeldatakse, jagatakse kogemusi ja teadmisi positiivsete näidete ja heade tavade kohta igas riigis. Võimalike kohanduste väljatöötamine. (Estonian)
12 August 2022
0 references
Mokymasis (plačiausia šio žodžio prasme) yra veikla, galinti nulemti regiono perspektyvas ir ateitį. Mes taip pat galime jį laikyti priešakyje: be mokymosi regionas neturės ateities. Tiesą sakant, mes netgi galime rizikuoti, kad kiekvieno regiono ateitis priklauso nuo to, kiek ir kiek jame vyksta mokymasis. Įgyvendindami projektą įsipareigojame išnagrinėti mokymosi, suaugusiųjų mokymosi ir bendruomeninio mokymosi vaidmenį įveikiant trūkumus. Kokie keliai ir būdai, kuriais bendruomenė gali ieškoti išeities iš nepalankios padėties. Kokios mokymosi formos gali prisidėti prie kai kurių regionų vystymosi. Mes sužinome ir supažindiname su šiais pokyčiais su partneriais, renkame, apibūdiname ir pateikiame šalių partnerių specialistams. Visų pirma specialistams, dalyvaujantiems nepalankioje padėtyje esančių suaugusiųjų mokymuose, socialiniame atsilikime mažiau palankiose ūkininkauti vietovėse ir miestų vystymui. Daugiausia dėmesio skiriame neformaliajam mokymuisi ir teatrams, daugiausia dėmesio skirdami įvairių profesinio ar bendrojo mokymo kursų organizavimui ir veiklai bei gerajai patirčiai (prisitaikymas, pagrindinių ir bendrųjų gebėjimų ugdymas, skaitmeninis raštingumas, kalbų mokymas). Be to, ieškome būdų kultūros mokymuisi plačiąja prasme, įskaitant muziką, žiniasklaidą, sportą. Taip pat nagrinėjame bendruomenių mokymosi sritis (civilinius tinklus, partnerystes, institucijų ir pilietinės visuomenės bendradarbiavimą ir t. t.). Jų galima rasti darbo vietose, suaugusiųjų švietimo įstaigose, taip pat kultūros, socialinėse institucijose ar jų tinkluose. Daugumoje ES valstybių narių jau turima socialinės statistikos duomenų, tačiau jie nėra suskirstyti į grupes mokymosi požiūriu ir nenaudojami analizuojant padėtį, nors šių duomenų deriniai yra būtini švietimo politikos sprendimams ir socialinei raidai pagrįsti. Be to, atsižvelgiant į atskirų sričių analizės, mokymosi ar rezultatų pagrindus, geri pavyzdžiai ir praktika, kuriuos galima pritaikyti kitoms sritims, yra dar mažiau tipiški. Tai yra programos tikslas keliais etapais. 1. Seminaruose – Rytų ir Vidurio Europos socialinės statistikos žinios, švietimo statistika, duomenų bazės, indeksai, sklaida ir bendra partnerių analizė (ELLI, Deutche LearnAtlas). 2. Šalių partnerių švietimo srities duomenų rinkimas ir analizė praktiniuose seminaruose naudojant buvusių Vengrijos mokymosi regionų projekto mokymosi indeksą (Vengrijos apimtis, apibendrinanti mokslinių tyrimų rezultatus: Tamįs Kozma et al. (2015): Mokymosi regionai Vengrijoje. Debrecenas, Debreceno universiteto Aukštojo mokslo centras Cherd-Vengrija http://mek.oszk.hu/14100/14182/14182.pdf Educatio teminis specialusis leidimas (2016/2). Mokymosi miestai, mokymosi bendruomenės. http://epa.oszk.hu/01500/01551/00096/pdf/ Anglų kalbos tomas: Tamįs Kozma et al. (2016): Mokymosi regionai Vengrijoje: Nuo teorijų iki realybės, Brno, Tribun EU)/atvaizdavimas. Tai leis įvertinti šalių partnerių padėtį, susijusią su įvairių rūšių mokymosi veikla. Regiono mokymosi regionams rengiami specialūs žemėlapiai. 3. Pažintiniai vizitai ir, iš dalies, praktiniai seminarai, skirti į mokymąsi orientuotiems projektams, skirtiems suaugusiųjų mokymuisi, integracijai į darbo rinką ir miestų plėtrai, padedantiems pasivyti visuomenę. Šių projektų rinkinio aprašymas. 4. Mokymų ir praktinių seminarų metu aptarkite pritaikomus projektus ir analizuokite jų naudingumą konkrečiai šaliai partnerei. 3 rezultatas: 1. Galima pasimokyti iš šalių partnerių gerosios patirties. 2. Jie gali padėti šalių partnerių žmonėms ir sprendimus priimantiems asmenims sužinoti apie mokymosi padėtį regione (formalųjį, neformalųjį, kultūrinį, bendruomeninį). 3. Jos gali padėti šalims partnerėms susipažinti su mokymosi metodais, susijusiais su socialine įtrauktimi ir sprendimų priėmimo plėtros programomis, tarp kurių jos turi galimybę pritaikyti praktiką, pagrįstą patirtimi. Apskritai išnagrinėti kai kurių Europos šalių, kuriose vykdoma išskirtinė mokymosi veikla, modelius ir įvertinti mokymosi padėtį šalyse partnerėse. Be to, kiekvienos šalies gerosios patirties nustatymas, supratimas, aprašymas, dalijimasis patirtimi ir žiniomis apie teigiamus pavyzdžius. Galimų pritaikymų rengimas. (Lithuanian)
12 August 2022
0 references
L'apprendimento (nel senso più ampio della parola) è un'attività che può determinare le prospettive e il futuro di una regione. Tanto vale metterlo in prima linea: senza l'apprendimento, la regione non avrà futuro. In effetti, potremmo anche rischiare che il futuro di ogni regione dipenda da quanto e da quale apprendimento sta accadendo in essa. Come parte del progetto, ci impegniamo a esaminare il ruolo dell'apprendimento, dell'apprendimento degli adulti e dell'apprendimento della comunità nel superare gli svantaggi. Quali percorsi e modi la comunità può cercare un breakout da uno svantaggio. Quali forme di apprendimento possono contribuire allo sviluppo di alcune regioni. Conosciamo e familiarizziamo questi sviluppi con i partner, raccogliamo, descriviamo e mettiamo a disposizione dei professionisti dei paesi partner. Soprattutto per i professionisti coinvolti nella formazione degli adulti svantaggiati, il recupero sociale nelle zone svantaggiate e lo sviluppo urbano. Ci concentriamo sull'apprendimento non formale e sui teatri, concentrandosi sull'organizzazione e le attività e sulle buone pratiche di diversi corsi di formazione professionale o generale (adattamento, sviluppo delle competenze di base e chiave, alfabetizzazione digitale, formazione linguistica). Inoltre, stiamo esaminando modi di apprendimento culturale in senso lato, tra cui musica, media, sport. E guardiamo ai settori dell'apprendimento della comunità (reti civili, partenariati, cooperazione istituzionale-civile, ecc.). Si possono trovare nei luoghi di lavoro, negli istituti di istruzione per adulti, ma anche nelle istituzioni culturali, sociali o nelle loro reti. I dati sulle statistiche sociali sono già disponibili nella maggior parte degli Stati membri dell'UE, ma non sono raggruppati in termini di apprendimento e non sono utilizzati per l'analisi della situazione, sebbene la combinazione di tali dati sia necessaria per sostenere le decisioni in materia di politica dell'istruzione e lo sviluppo sociale. Inoltre, esaminando i contesti all'origine dell'analisi, dell'apprendimento o dei risultati di singole aree, sono ancora meno tipici esempi e pratiche che possono essere adattati ad altri. Questo è l'obiettivo del programma in più fasi. 1. Nei seminari, la conoscenza delle statistiche sociali dell'Europa orientale e centrale, le statistiche sull'istruzione, le banche dati, gli indici, la diffusione e l'analisi congiunta dei partner (ELLI, Deutche LearnAtlas). 2. Raccolta e analisi dei dati dei paesi partner nel campo dell'istruzione nei seminari utilizzando l'indice di apprendimento del progetto delle ex regioni di apprendimento in Ungheria (il volume ungherese che riassume i risultati della ricerca: Tamás Kozma et al. (2015): Regioni di apprendimento in Ungheria. Debrecen, Università di Debrecen Centro per l'istruzione superiore Cherd-Ungheria http://mek.oszk.hu/14100/14182/14182.pdf Educatio edizione speciale tematica (2016/2). Città di apprendimento, comunità di apprendimento. http://epa.oszk.hu/01500/01551/00096/pdf/ Il volume della lingua inglese: Tamás Kozma et al. (2016): Regioni di apprendimento in Ungheria: Dalle Teorie alle Realtà, Brno, Tribun EU)/mapping. Ciò consentirà di valutare la situazione dei paesi partner per diversi tipi di attività di apprendimento. Vengono prodotte mappe speciali per le regioni di apprendimento della regione. 3. Visite di studio e, in parte, workshop per apprendere progetti orientati all'apprendimento volti all'apprendimento degli adulti, all'integrazione nel mercato del lavoro e allo sviluppo urbano che contribuiscono a raggiungere il passo con la società. Descrizione della raccolta di questi progetti. 4. Durante corsi di formazione e workshop, discutere progetti adattabili e analizzarne l'utilità per un determinato paese partner. Risultato 3: 1. Le buone pratiche nei paesi partner possono essere apprese. 2. Possono aiutare le persone e i decisori dei paesi partner a conoscere la situazione dell'apprendimento nella regione (formale, non formale, culturale, comunitaria). 3. Essi possono aiutare i paesi partner a familiarizzare con gli approcci di apprendimento ai programmi di sviluppo dell'inclusione sociale e del processo decisionale, tra i quali hanno la possibilità di adattare le pratiche sulla base dell'esperienza. Nel complesso, studiare i modelli di alcuni paesi europei con attività di apprendimento eccezionali e valutare la situazione di apprendimento nei paesi partner. Inoltre, l'identificazione, la comprensione, la descrizione, la condivisione di esperienze e la conoscenza di esempi positivi, le buone pratiche in ciascun paese. Sviluppo di possibili adattamenti. (Italian)
12 August 2022
0 references
Učenje (u najširem smislu riječi) aktivnost je koja može odrediti izglede i budućnost regije. Mogli bismo ga staviti na čelo: bez učenja, regija neće imati budućnost. Zapravo, mogli bismo čak i riskirati da budućnost svake regije ovisi o tome koliko i što se u njoj događa. U okviru projekta obvezujemo se ispitati ulogu obrazovanja, obrazovanja odraslih i učenja u zajednici u prevladavanju nedostataka. Koji putovi i načini na koje zajednica može tražiti bijeg iz nedostatka. Koji oblici učenja mogu doprinijeti razvoju u nekim regijama. Upoznajemo i upoznajemo ta kretanja s partnerima, prikupljamo, opisujemo i stavljamo na raspolaganje stručnjacima u partnerskim zemljama. Posebno kad je riječ o stručnjacima koji sudjeluju u osposobljavanju odraslih osoba u nepovoljnom položaju, društvenom sustizanju u područjima s težim uvjetima gospodarenja i urbanom razvoju. Usredotočeni smo na neformalno učenje i kazališta, usredotočujući se na organizaciju i aktivnosti i dobre prakse različitih stručnih ili općih tečajeva osposobljavanja (prilagodba, razvoj osnovnih i ključnih kompetencija, digitalna pismenost, jezično osposobljavanje). Osim toga, tražimo načine kulturnog učenja u širem smislu, uključujući glazbu, medije, sport. Razmatramo i područja učenja u zajednici (civilne mreže, partnerstva, suradnja između institucija i civilnog društva itd.). Mogu se naći na radnim mjestima, ustanovama za obrazovanje odraslih, ali i u kulturnim, društvenim ustanovama ili njihovim mrežama. Podaci o socijalnim statistikama već su dostupni u većini država članica EU-a, ali nisu grupirani u smislu učenja i ne upotrebljavaju se za analizu situacije, iako je kombinacija tih podataka nužna za podupiranje odluka o obrazovnoj politici i društvenom razvoju. Osim toga, razmatranje konteksta analize, učenja ili ishoda pojedinih područja, dobri primjeri i prakse koji se mogu prilagoditi drugima još su manje tipični. To je cilj programa u nekoliko faza. 1. U radionicama, poznavanje istočnosrednjoeuropske socijalne statistike, obrazovne statistike, baza podataka, indeksa, diseminacije i zajedničke analize partnera (ELLI, Deutche LearnAtlas). 2. Prikupljanje i analiza podataka partnerskih zemalja u području obrazovanja na radionicama s pomoću indeksa učenja projekta bivših obrazovnih regija u Mađarskoj (mađarski volumen sažima rezultate istraživanja: Tamás Kozma et al. (2015): Regije učenja u Mađarskoj. Debrecen, Sveučilište u Debrecenu Centar za visoko obrazovanje Cherd-Mađarska http://mek.oszk.hu/14100/14182/14182.pdf Tematsko posebno izdanje Educatio (2016/2). Gradovi učenja, obrazovne zajednice. http://epa.oszk.hu/01500/01551/00096/pdf/ svezak engleskog jezika: Tamás Kozma et al. (2016): Regije učenja u Mađarskoj: Od teorija do realnosti, Brno, Tribun EU)/kartiranje. Time će se omogućiti procjena situacije u partnerskim zemljama za različite vrste aktivnosti učenja. Izrađuju se posebne karte za obrazovne regije regije. 3. Studijski posjeti i, djelomično, radionice za projekte usmjerene na učenje usmjerene na obrazovanje odraslih, integraciju na tržište rada i urbani razvoj koji pomažu u sustizanju društva. Opis prikupljanja tih projekata. 4. Tijekom treninga i radionica raspravljajte o prilagodljivim projektima i analizirajte njihovu korisnost za određenu partnersku zemlju. Rezultat 3.: 1. Mogu se naučiti dobre prakse u partnerskim zemljama. 2. Oni mogu pomoći ljudima i donositeljima odluka u partnerskim zemljama da uče o stanju učenja u regiji (formalno, neformalno, kulturno, zajednici). 3. One mogu pomoći partnerskim zemljama da se upoznaju s obrazovnim pristupima socijalnoj uključenosti i razvojnim programima odlučivanja, među kojima imaju priliku prilagoditi prakse na temelju iskustva. Općenito, proučiti obrasce nekih europskih zemalja s izvanrednim aktivnostima učenja i procijeniti stanje učenja u partnerskim zemljama. Osim toga, utvrđivanje, razumijevanje, opis, razmjena iskustava i znanja o pozitivnim primjerima, dobrim praksama u svakoj zemlji. Razvoj mogućih prilagodbi. (Croatian)
12 August 2022
0 references
Η μάθηση (με την ευρύτερη έννοια της λέξης) είναι μια δραστηριότητα που μπορεί να καθορίσει τις προοπτικές και το μέλλον μιας περιοχής. Ας το θέσουμε στο προσκήνιο. χωρίς μάθηση, η περιοχή δεν θα έχει μέλλον. Στην πραγματικότητα, μπορεί να διακινδυνεύσουμε ακόμη και το μέλλον κάθε περιφέρειας να εξαρτάται από το πόσα και τι είδους μάθηση συνεχίζεται σε αυτήν. Στο πλαίσιο του έργου, αναλαμβάνουμε να εξετάσουμε τον ρόλο της μάθησης, της εκπαίδευσης ενηλίκων και της κοινοτικής εκπαίδευσης στην αντιμετώπιση των μειονεκτημάτων. Ποια μονοπάτια και τρόπους με τους οποίους η κοινότητα μπορεί να αναζητήσει ένα ξέσπασμα από ένα μειονέκτημα. Ποιες μορφές μάθησης μπορούν να συμβάλουν στην ανάπτυξη σε ορισμένες περιφέρειες. Γνωρίζουμε και εξοικειώνουμε με τους εταίρους αυτές τις εξελίξεις, συλλέγουμε, περιγράφουμε και διαθέτουμε στους επαγγελματίες στις χώρες εταίρους. Ειδικά για τους επαγγελματίες που ασχολούνται με την κατάρτιση μειονεκτούντων ενηλίκων, την κοινωνική κάλυψη των μειονεκτουσών περιοχών και την αστική ανάπτυξη. Εστιάζουμε στη μη τυπική μάθηση και στα θέατρα, εστιάζοντας στην οργάνωση και τις δραστηριότητες και τις ορθές πρακτικές διαφόρων μαθημάτων επαγγελματικής ή γενικής κατάρτισης (προσαρμογή, ανάπτυξη βασικών και βασικών ικανοτήτων, ψηφιακός γραμματισμός, γλωσσική κατάρτιση). Επιπλέον, εξετάζουμε τρόπους πολιτιστικής μάθησης με την ευρεία έννοια, συμπεριλαμβανομένης της μουσικής, των μέσων ενημέρωσης και του αθλητισμού. Και εξετάζουμε τους τομείς της κοινοτικής μάθησης (δίκτυα πολιτών, εταιρικές σχέσεις, συνεργασία μεταξύ θεσμικών οργάνων και κοινωνίας των πολιτών, κ.λπ.). Μπορούν να βρεθούν σε χώρους εργασίας, σε ιδρύματα εκπαίδευσης ενηλίκων, αλλά και σε πολιτιστικά, κοινωνικά ιδρύματα ή τα δίκτυά τους. Τα στοιχεία για τις κοινωνικές στατιστικές είναι ήδη διαθέσιμα στα περισσότερα κράτη μέλη της ΕΕ, αλλά δεν ομαδοποιούνται σε μαθησιακούς όρους και δεν χρησιμοποιούνται για την ανάλυση της κατάστασης, αν και ο συνδυασμός αυτών των στοιχείων είναι απαραίτητος για τη στήριξη των αποφάσεων εκπαιδευτικής πολιτικής και της κοινωνικής ανάπτυξης. Επιπλέον, η εξέταση του υπόβαθρου της ανάλυσης, της μάθησης ή των αποτελεσμάτων των επιμέρους τομέων, τα καλά παραδείγματα και οι πρακτικές που μπορούν να προσαρμοστούν σε άλλους, είναι ακόμη λιγότερο τυπικά. Αυτός είναι ο στόχος του προγράμματος σε διάφορα στάδια. 1. Στα εργαστήρια, γνώση των κοινωνικών στατιστικών της Ανατολικής Κεντρικής Ευρώπης, των στατιστικών για την εκπαίδευση, των βάσεων δεδομένων, των δεικτών, της διάδοσης και της κοινής ανάλυσης των εταίρων (ELLI, Deutche LearnAtlas). 2. Συλλογή και ανάλυση των δεδομένων των χωρών εταίρων στον τομέα της εκπαίδευσης σε εργαστήρια με τη χρήση του δείκτη μάθησης του σχεδίου των πρώην μαθησιακών περιφερειών στην Ουγγαρία (ο ουγγρικός όγκος συνοψίζει τα αποτελέσματα της έρευνας: Tamás Kozma κ.ά. (2015): Μαθησιακές Περιφέρειες στην Ουγγαρία. Debrecen, University of Debrecen Centre for Higher Education Cherd-Ουγγαρία http://mek.oszk.hu/14100/14182/14182.pdf Educatio θεματική ειδική έκδοση (2016/2). Μαθαίνοντας πόλεις, κοινότητες μάθησης. http://epa.oszk.hu/01500/01551/00096/pdf/ Ο τόμος αγγλικής γλώσσας: Tamás Kozma κ.ά. (2016): Μαθησιακές Περιφέρειες στην Ουγγαρία: Από τις Θεωρίες στην Πραγματικότητα, Brno, Tribun EU)/Χαρτογράφηση. Αυτό θα επιτρέψει την αξιολόγηση της κατάστασης των χωρών εταίρων για διάφορους τύπους μαθησιακών δραστηριοτήτων. Εκπονούνται ειδικοί χάρτες για τις μαθησιακές περιοχές της περιοχής. 3. Επισκέψεις μελέτης και, εν μέρει, εργαστήρια για την εκμάθηση σχεδίων προσανατολισμένων στη μάθηση με στόχο την εκπαίδευση ενηλίκων, την ένταξη στην αγορά εργασίας και την αστική ανάπτυξη που συμβάλλουν στην κάλυψη της υστέρησης της κοινωνίας. Περιγραφή της συλλογής αυτών των έργων. 4. Κατά τη διάρκεια προγραμμάτων κατάρτισης και εργαστηρίων, συζητήστε τα προσαρμόσιμα έργα και αναλύστε τη χρησιμότητά τους για μια δεδομένη χώρα εταίρο. Αποτέλεσμα 3: 1. Μπορούν να διδαχθούν ορθές πρακτικές στις χώρες εταίρους. 2. Μπορούν να βοηθήσουν τους πολίτες και τους υπεύθυνους λήψης αποφάσεων στις χώρες εταίρους να ενημερωθούν σχετικά με την κατάσταση της μάθησης στην περιοχή (τυπική, μη τυπική, πολιτιστική, κοινοτική). 3. Μπορούν να βοηθήσουν τις χώρες εταίρους να εξοικειωθούν με μαθησιακές προσεγγίσεις για την κοινωνική ένταξη και τα αναπτυξιακά προγράμματα λήψης αποφάσεων, μεταξύ των οποίων έχουν την ευκαιρία να προσαρμόσουν πρακτικές με βάση την εμπειρία. Γενικά, να μελετήσει τα πρότυπα ορισμένων ευρωπαϊκών χωρών με εξαιρετικές μαθησιακές δραστηριότητες και να αξιολογήσει την μαθησιακή κατάσταση στις χώρες εταίρους. Επιπλέον, ο εντοπισμός, η κατανόηση, η περιγραφή, η ανταλλαγή εμπειριών και γνώσεων θετικών παραδειγμάτων, οι ορθές πρακτικές σε κάθε χώρα. Ανάπτυξη πιθανών προσαρμογών. (Greek)
12 August 2022
0 references
Učenie (v najširšom zmysle slova) je činnosť, ktorá môže určiť vyhliadky a budúcnosť regiónu. Mohli by sme to postaviť do popredia: bez učenia sa nebude mať región budúcnosť. V skutočnosti by sme mohli dokonca riskovať, že budúcnosť každého regiónu závisí od toho, koľko a čo sa v ňom učí. V rámci projektu sa zaväzujeme preskúmať úlohu vzdelávania, vzdelávania dospelých a komunitného vzdelávania pri prekonávaní nevýhod. Aké cesty a spôsoby môže komunita hľadať útek z nevýhody. Ktoré formy vzdelávania môžu v niektorých regiónoch prispieť k rozvoju. Spoznávame a oboznamujeme sa s partnermi, zhromažďujeme, opisujeme a sprístupňujeme odborníkom v partnerských krajinách. Najmä pre odborníkov, ktorí sa podieľajú na odbornej príprave znevýhodnených dospelých, sociálne dobiehanie v znevýhodnených oblastiach a rozvoj miest. Zameriavame sa na neformálne vzdelávanie a divadlá so zameraním na organizáciu a aktivity a osvedčené postupy rôznych odborných alebo všeobecných kurzov odbornej prípravy (adaptácia, rozvoj základných a kľúčových kompetencií, digitálna gramotnosť, jazyková príprava). Okrem toho hľadáme spôsoby kultúrneho učenia v širšom zmysle, vrátane hudby, médií, športu. A skúmame oblasti komunitného vzdelávania (občianske siete, partnerstvá, spolupráca medzi inštitúciami a občianskou spoločnosťou atď.). Možno ich nájsť na pracoviskách, v inštitúciách vzdelávania dospelých, ale aj v kultúrnych, sociálnych inštitúciách alebo v ich sieťach. Údaje o sociálnej štatistike sú už k dispozícii vo väčšine členských štátov EÚ, ale nie sú zoskupené z hľadiska vzdelávania a nepoužívajú sa na analýzu situácie, hoci kombinácia týchto údajov je potrebná na podporu rozhodnutí politiky vzdelávania a sociálneho rozvoja. Okrem toho, ak sa pozrieme na pozadie analýzy, učenie sa alebo výsledok jednotlivých oblastí, osvedčené príklady a postupy, ktoré možno prispôsobiť iným, sú ešte menej typické. To je cieľom programu v niekoľkých fázach. 1. Na seminároch znalosti východo-stredoeurópskej sociálnej štatistiky, štatistiky vzdelávania, databázy, indexy, šírenie a spoločná analýza partnerov (ELLI, Deutche LearnAtlas). 2. Zber a analýza údajov partnerských krajín v oblasti vzdelávania na workshopoch s využitím vzdelávacieho indexu projektu bývalých vzdelávacích regiónov v Maďarsku (maďarský objem sumarizujúci výsledky výskumu: Tamás Kozma a kol. (2015): Vzdelávacie regióny v Maďarsku. Debrecín, Debrecínske centrum pre vysokoškolské vzdelávanie Cherd-Maďarsko http://mek.oszk.hu/14100/14182/14182.pdf Educatio tematické špeciálne vydanie (2016/2). Učiace sa mestá, vzdelávacie komunity. http://epa.oszk.hu/01500/01551/00096/pdf/ Objem anglického jazyka: Tamás Kozma a kol. (2016): Vzdelávacie regióny v Maďarsku: Od teórií k realite, Brno, Tribun EU)/mapovanie. To umožní posúdiť situáciu partnerských krajín pri rôznych typoch vzdelávacích aktivít. Pre vzdelávacie regióny regiónu sa vytvárajú špeciálne mapy. 3. Študijné návštevy a sčasti semináre zamerané na vzdelávacie projekty zamerané na vzdelávanie dospelých, integráciu na trhu práce a rozvoj miest, ktoré pomáhajú dobehnúť spoločnosť. Opis zbierky týchto projektov. 4. Počas odbornej prípravy a seminárov diskutujú o adaptabilných projektoch a analyzujú ich užitočnosť pre danú partnerskú krajinu. Výsledok 3: 1. Osvedčené postupy v partnerských krajinách možno získať. 2. Môžu pomôcť ľuďom a subjektom s rozhodovacou právomocou v partnerských krajinách dozvedieť sa o situácii vzdelávania v regióne (formálne, neformálne, kultúrne, komunitné). 3. Môžu pomôcť partnerským krajinám oboznámiť sa s vzdelávacími prístupmi k sociálnemu začleneniu a rozvojovým programom rozhodovania, medzi ktorými majú možnosť prispôsobiť postupy založené na skúsenostiach. Celkovo preskúmať modely niektorých európskych krajín s vynikajúcimi vzdelávacími aktivitami a posúdiť vzdelávaciu situáciu v partnerských krajinách. Okrem toho identifikácia, pochopenie, opis, výmena skúseností a poznatkov o pozitívnych príkladoch, osvedčených postupoch v každej krajine. Vývoj možných úprav. (Slovak)
12 August 2022
0 references
Oppiminen (sanan laajimmassa merkityksessä) on toimintaa, joka voi määrittää alueen tulevaisuudennäkymät ja tulevaisuuden. Voimme yhtä hyvin asettaa sen etualalle: ilman oppimista alueella ei ole tulevaisuutta. Itse asiassa vaarana on, että kunkin alueen tulevaisuus riippuu siitä, kuinka paljon ja mitä oppimista alueella tapahtuu. Osana hanketta sitoudumme tarkastelemaan oppimisen, aikuiskoulutuksen ja yhteisöoppimisen roolia haittojen poistamisessa. Mitä polkuja ja tapoja yhteisö voi etsiä purkautuminen haitta. Millä oppimismuodoilla voidaan edistää kehitystä joillakin alueilla? Tutustumme tähän kehitykseen ja tutustumme kumppaneihin, keräämme, kuvailemme ja annamme kumppanimaiden ammattilaisten käyttöön. Erityisesti muita heikommassa asemassa olevien aikuisten koulutukseen, heikommassa asemassa olevien alueiden sosiaaliseen kiinnikuromiseen ja kaupunkikehitykseen osallistuville ammattilaisille. Keskitymme epäviralliseen oppimiseen ja teattereihin keskittyen erilaisten ammatillisten tai yleiskurssien organisointiin, toimintaan ja hyviin käytäntöihin (mukauttaminen, perus- ja avaintaitojen kehittäminen, digitaalinen lukutaito, kielikoulutus). Lisäksi tarkastelemme kulttuurioppimisen tapoja laajassa merkityksessä, kuten musiikkia, mediaa ja urheilua. Ja tarkastelemme yhteisöoppimisen aloja (kansalaisverkostot, kumppanuudet, institutionaalinen ja kansalaisyhteiskunnan yhteistyö jne.). Niitä löytyy työpaikoista, aikuiskoulutuslaitoksista, mutta myös kulttuuri-, sosiaali- tai verkostoista. Sosiaalitilastoja koskevia tietoja on jo saatavilla useimmissa EU:n jäsenvaltioissa, mutta niitä ei ole ryhmitelty oppimisen perusteella eikä niitä käytetä tilanteen analysointiin, vaikka näiden tietojen yhdistäminen on tarpeen koulutuspoliittisten päätösten ja sosiaalisen kehityksen tukemiseksi. Lisäksi yksittäisten alojen analyysin, oppimisen tai tulosten taustalla olevien taustojen tarkastelu, hyvät esimerkit ja käytännöt, joita voidaan mukauttaa toisiin, ovat vielä vähemmän tyypillisiä. Tämä on ohjelman tavoite useissa vaiheissa. 1. Työpajoissa tietoa itäisen ja Keski-Euroopan sosiaalitilastoista, koulutustilastoista, tietokannoista, indekseistä, levittämisestä ja yhteisistä analyyseistä (ELLI, Deutche LearnAtlas). 2. Kumppanimaiden koulutusalan tietojen kerääminen ja analysointi työpajoissa käyttäen Unkarin entisten oppimisalueiden hankkeen Opi-indeksiä (Unkarin volyymi, jossa esitetään yhteenveto tutkimuksen tuloksista: Tamás Kozma ym. (2015): Unkarin oppimisalueet. Debrecen, Debrecenin yliopiston korkeakoulutuskeskus Cherd-Unkari http://mek.oszk.hu/14100/14182/14182.pdf Educatio-aiheinen erityispainos (2016/2). Oppiminen kaupungeissa, oppimisyhteisöt. http://epa.oszk.hu/01500/01551/00096/pdf/ Englannin kielen volyymi: Tamás Kozma ym. (2016): Unkarin oppimisalueet: Teorioita todellisuuteen, Brno, Tribun EU)/kartoitus. Näin kumppanimaiden tilannetta voidaan arvioida erityyppisten oppimistoimien osalta. Alueen oppimisalueille laaditaan erityisiä karttoja. 3. Opintovierailut ja osittain työpajat, joissa opitaan oppimislähtöisiä hankkeita, joilla pyritään aikuiskoulutukseen, työmarkkinoille integroitumiseen ja kaupunkikehitykseen ja joilla autetaan kuromaan kiinni yhteiskuntaa. Kuvaus näiden hankkeiden kokoelmasta. 4. Koulutusten ja työpajojen aikana keskustellaan mukautettavissa olevista hankkeista ja analysoidaan niiden hyödyllisyyttä tietyn kumppanimaan kannalta. Tulos 3: 1. Kumppanimaissa voidaan oppia hyvistä käytännöistä. 2. Ne voivat auttaa kumppanimaiden kansalaisia ja päätöksentekijöitä oppimaan oppimistilanteesta alueella (virallinen, epävirallinen, kulttuurinen ja yhteisöllinen). 3. Ne voivat auttaa kumppanimaita tutustumaan sosiaalisen osallisuuden ja päätöksenteon kehittämisohjelmiin liittyviin oppimislähestymistapoihin, joihin kuuluu mahdollisuus mukauttaa käytäntöjä kokemusten perusteella. Tarkastellaan yleisesti joidenkin Euroopan maiden malleja, joilla on erinomaista oppimistoimintaa, ja arvioidaan oppimistilannetta kumppanimaissa. Lisäksi kussakin maassa tunnistetaan, ymmärretään, kuvataan ja jaetaan kokemuksia ja tietämystä myönteisistä esimerkeistä ja hyvistä käytänteistä. Mahdollisten mukautusten kehittäminen. (Finnish)
12 August 2022
0 references
Uczenie się (w najszerszym tego słowa znaczeniu) jest działaniem, które może określić perspektywy i przyszłość regionu. Równie dobrze możemy umieścić to w czołówce: bez uczenia się region nie będzie miał przyszłości. W rzeczywistości możemy nawet ryzykować, że przyszłość każdego regionu zależy od tego, ile i co się w nim dzieje. W ramach projektu podejmujemy się zbadania roli uczenia się, uczenia się dorosłych i uczenia się przez społeczność w pokonywaniu niedogodności. Jakie ścieżki i sposoby społeczności może szukać ucieczki z niekorzystnej sytuacji. Jakie formy uczenia się mogą przyczynić się do rozwoju w niektórych regionach. Poznajemy i zapoznajemy te wydarzenia z partnerami, gromadzimy, opisujemy i udostępniamy specjalistom w krajach partnerskich. Szczególnie dla specjalistów zajmujących się szkoleniem osób dorosłych znajdujących się w niekorzystnej sytuacji, nadrabianiem zaległości społecznych na obszarach o niekorzystnych warunkach gospodarowania i rozwojem miast. Koncentrujemy się na uczeniu się pozaformalnym i teatrach, koncentrując się na organizacji i działaniach oraz dobrych praktykach różnych szkoleń zawodowych lub ogólnych (dostosowanie, rozwój podstawowych i kluczowych kompetencji, umiejętność korzystania z technologii cyfrowych, szkolenia językowe). Ponadto przyglądamy się sposobom uczenia się kultury w szerokim znaczeniu, w tym muzyki, mediów, sportu. Przyglądamy się też obszarom uczenia się przez społeczność (sieci obywatelskie, partnerstwa, współpraca między instytucjami a społeczeństwem obywatelskim itp.). Można je znaleźć w miejscach pracy, instytucjach kształcenia dorosłych, ale także w instytucjach kulturalnych, społecznych lub w ich sieciach. Dane dotyczące statystyk społecznych są już dostępne w większości państw członkowskich UE, ale nie są one pogrupowane pod względem uczenia się i nie są wykorzystywane do analizy sytuacji, chociaż połączenie tych danych jest niezbędne do wspierania decyzji w zakresie polityki edukacyjnej i rozwoju społecznego. Ponadto, biorąc pod uwagę kontekst analizy, uczenia się lub wyników poszczególnych obszarów, jeszcze mniej typowe są dobre przykłady i praktyki, które można dostosować do innych. Taki jest cel programu w kilku etapach. 1. W warsztatach wiedza na temat statystyki społecznej Europy Środkowo-Wschodniej, statystyk edukacyjnych, baz danych, wskaźników, rozpowszechniania i wspólnej analizy partnerów (ELLI, Deutche LearnAtlas). 2. Gromadzenie i analiza danych krajów partnerskich w dziedzinie edukacji w warsztatach z wykorzystaniem wskaźnika uczenia się projektu byłych regionów uczenia się na Węgrzech (węgierski tom podsumowujący wyniki badań: Tamás Kozma i in. (2015): Regiony edukacyjne na Węgrzech. Debrecen, Uniwersytet w Debreczynie Centrum Szkolnictwa Wyższego Cherd-Węgry http://mek.oszk.hu/14100/14182/14182.pdf Educatio tematyczne wydanie specjalne (2016/2). Uczenie się miast, społeczności uczenia się. http://epa.oszk.hu/01500/01551/00096/pdf/ Tom języka angielskiego: Tamás Kozma i in. (2016): Regiony edukacyjne na Węgrzech: Od teorii do rzeczywistości, Brno, Tribun EU)/mapowanie. Umożliwi to ocenę sytuacji krajów partnerskich w odniesieniu do różnych rodzajów działań edukacyjnych. Opracowano specjalne mapy dla regionów objętych kształceniem w regionie. 3. Wizyty studyjne, a częściowo warsztaty mające na celu uczenie się projektów ukierunkowanych na uczenie się, mających na celu uczenie się dorosłych, integrację na rynku pracy i rozwój obszarów miejskich, które pomagają nadrobić zaległości w życiu społecznym. Opis zbioru tych projektów. 4. Podczas szkoleń i warsztatów omawiać projekty nadające się do adaptacji i analizować ich przydatność dla danego kraju partnerskiego. Wynik 3: 1. Można nauczyć się dobrych praktyk w krajach partnerskich. 2. Mogą one pomóc ludziom i decydentom w krajach partnerskich w poznaniu sytuacji w zakresie uczenia się w regionie (formalny, pozaformalny, kulturowy, wspólnotowy). 3. Mogą one pomóc krajom partnerskim w zapoznaniu się z podejściami do uczenia się w zakresie włączenia społecznego i programów rozwoju decyzyjnego, wśród których mają możliwość dostosowania praktyk opartych na doświadczeniu. Ogólnie rzecz biorąc, zbadanie wzorców niektórych krajów europejskich, w których prowadzone są wybitne działania edukacyjne, oraz ocena sytuacji w zakresie uczenia się w krajach partnerskich. Ponadto identyfikacja, zrozumienie, opis, wymiana doświadczeń i wiedzy na temat pozytywnych przykładów, dobre praktyki w każdym kraju. Opracowanie możliwych dostosowań. (Polish)
12 August 2022
0 references
Leren (in de breedste zin van het woord) is een activiteit die de vooruitzichten en toekomst van een regio kan bepalen. We kunnen het net zo goed op de voorgrond zetten: zonder leren zal de regio geen toekomst hebben. In feite kunnen we zelfs het risico lopen dat de toekomst van elke regio afhangt van hoeveel en wat er aan de hand is. Als onderdeel van het project verbinden we ons ertoe de rol van leren, volwasseneneducatie en gemeenschapsleren te onderzoeken bij het overwinnen van achterstanden. Welke paden en manieren de gemeenschap kan zoeken naar een breakout uit een nadeel. Welke vormen van leren kunnen bijdragen aan de ontwikkeling in sommige regio’s. We leren deze ontwikkelingen kennen en vertrouwd maken met partners, verzamelen, beschrijven en beschikbaar stellen aan professionals in partnerlanden. Met name voor beroepsbeoefenaren die betrokken zijn bij de opleiding van kansarme volwassenen, sociale inhaalbewegingen in probleemgebieden en stedelijke ontwikkeling. We richten ons op niet-formeel leren en theaters, waarbij we ons richten op de organisatie en activiteiten en goede praktijken van verschillende beroeps- of algemene opleidingen (aanpassing, ontwikkeling van basis- en sleutelcompetenties, digitale geletterdheid, taaltraining). Daarnaast kijken we naar manieren van cultureel leren in brede zin, waaronder muziek, media, sport. En we kijken naar de gebieden van gemeenschapsleren (civiele netwerken, partnerschappen, samenwerking tussen instellingen en het maatschappelijk middenveld, enz.). Ze zijn te vinden in werkplekken, instellingen voor volwassenenonderwijs, maar ook in culturele, sociale instellingen of hun netwerken. Gegevens over sociale statistieken zijn in de meeste EU-lidstaten al beschikbaar, maar zijn niet gegroepeerd in leertermen en worden niet gebruikt voor de analyse van de situatie, hoewel de combinatie van deze gegevens noodzakelijk is ter onderbouwing van de beslissingen op het gebied van onderwijsbeleid en sociale ontwikkeling. Bovendien zijn goede voorbeelden en praktijken die aan anderen kunnen worden aangepast, nog minder kenmerkend voor de achtergronden achter de analyse, het leren of het resultaat van afzonderlijke gebieden. Dit is het doel van het programma in verschillende fasen. 1. In de workshops kennis van Oost-Centraal-Europese sociale statistieken, onderwijsstatistieken, databanken, indices, verspreiding en gezamenlijke analyse van partners (ELLI, Deutche LearnAtlas). 2. Verzameling en analyse van de gegevens van de partnerlanden op het gebied van onderwijs in workshops met behulp van de Learn-index van het project van de voormalige leerregio’s in Hongarije (het Hongaarse volume met een samenvatting van de resultaten van het onderzoek: Tamás Kozma et al. (2015): Leerregio’s in Hongarije. Debrecen, University of Debrecen Centre for Higher Education Cherd-Hungary http://mek.oszk.hu/14100/14182/14182.pdf Educatio thematische speciale editie (2016/2). Leren steden, leren gemeenschappen. http://epa.oszk.hu/01500/01551/00096/pdf/ Het Engels taalvolume: Tamás Kozma et al. (2016): Leerregio’s in Hongarije: Van theorieën naar realiteit, Brno, Tribun EU)/mapping. Dit zal het mogelijk maken de situatie van de partnerlanden te beoordelen voor verschillende soorten leeractiviteiten. Er worden speciale kaarten gemaakt voor de leerregio’s van de regio. 3. Studiebezoeken en, deels, workshops voor leergerichte projecten die gericht zijn op volwasseneneducatie, integratie in de arbeidsmarkt en stedelijke ontwikkeling die de samenleving helpen in te halen. Beschrijving van de verzameling van deze projecten. 4. Tijdens opleidingen en workshops bespreken aanpasbare projecten en analyseren het nut ervan voor een bepaald partnerland. Resultaat 3: 1. Goede praktijken in partnerlanden kunnen worden geleerd. 2. Zij kunnen mensen en besluitvormers in partnerlanden helpen om meer te weten te komen over de situatie van leren in de regio (formeel, niet-formeel, cultureel, gemeenschapsgericht). 3. Zij kunnen partnerlanden helpen zich vertrouwd te maken met leerbenaderingen voor sociale inclusie en ontwikkelingsprogramma’s voor besluitvorming, waaronder de mogelijkheid om praktijken op basis van ervaring aan te passen. Over het algemeen de patronen van sommige Europese landen met uitstekende leeractiviteiten te bestuderen en de leersituatie in de partnerlanden te beoordelen. Daarnaast de identificatie, het begrip, de beschrijving, de uitwisseling van ervaringen en de kennis van positieve voorbeelden, goede praktijken in elk land. Ontwikkeling van mogelijke aanpassingen. (Dutch)
12 August 2022
0 references
Učení (v nejširším slova smyslu) je činnost, která může určovat vyhlídky a budoucnost regionu. Stejně tak bychom to mohli dát do popředí: bez učení nebude mít region žádnou budoucnost. Ve skutečnosti bychom mohli dokonce riskovat, že budoucnost každého regionu závisí na tom, kolik a co se v něm děje učení. V rámci projektu se zavazujeme zkoumat úlohu vzdělávání, vzdělávání dospělých a komunitního učení při překonávání nevýhod. Jaké cesty a způsoby, jak může komunita hledat útěk z nevýhody. Které formy učení mohou přispět k rozvoji v některých regionech. Tento vývoj poznáme a seznamujeme s partnery, shromažďujeme, popisujeme a zpřístupňujeme odborníkům v partnerských zemích. Zejména pro odborníky, kteří se podílejí na odborné přípravě znevýhodněných dospělých, sociální dohánění ve znevýhodněných oblastech a rozvoj měst. Zaměřujeme se na neformální učení a divadla se zaměřením na organizaci a činnosti a osvědčené postupy různých odborných nebo obecných vzdělávacích kurzů (přizpůsobení, rozvoj základních a klíčových kompetencí, digitální gramotnost, jazyková příprava). Kromě toho se zabýváme způsoby kulturního učení v širokém smyslu, včetně hudby, médií a sportu. Zabýváme se také komunitním učením (občanské sítě, partnerství, spolupráce mezi institucemi a občanskou společností atd.). Lze je nalézt na pracovištích, institucích vzdělávání dospělých, ale také v kulturních, sociálních institucích nebo jejich sítích. Údaje o sociálních statistikách jsou již k dispozici ve většině členských států EU, nejsou však seskupeny z hlediska učení a nejsou využívány pro analýzu situace, ačkoli kombinace těchto údajů je nezbytná pro podporu rozhodování o politikách v oblasti vzdělávání a sociálního rozvoje. Kromě toho, když se podíváme na pozadí analýzy, učení nebo výsledky jednotlivých oblastí, dobré příklady a postupy, které lze přizpůsobit ostatním, jsou ještě méně typické. To je cílem programu v několika fázích. 1. V rámci workshopů znalosti východo-středoevropské sociální statistiky, statistika vzdělávání, databáze, indexy, šíření a společná analýza partnerů (ELLI, Deutche LearnAtlas). 2. Shromažďování a analýza údajů partnerských zemí v oblasti vzdělávání v rámci workshopů s využitím indexu učení projektu bývalých vzdělávacích regionů v Maďarsku (maďarský svazek shrnující výsledky výzkumu: Tamás Kozma et al. (2015): Vzdělávací regiony v Maďarsku. Debrecen, Univerzita Debrecen Centre for Higher Education Cherd-Maďarsko http://mek.oszk.hu/14100/14182/14182.pdf Educatio tematické vydání (2016/2). Vzdělávací města, vzdělávací komunity. http://epa.oszk.hu/01500/01551/00096/pdf/ Objem anglického jazyka: Tamás Kozma et al. (2016): Vzdělávací regiony v Maďarsku: Od teorií k realitě, Brno, Tribun EU)/mapování. To umožní posoudit situaci partnerských zemí u různých druhů vzdělávacích činností. Pro učební regiony regionu jsou vytvořeny zvláštní mapy. 3. Studijní návštěvy a částečně workshopy zaměřené na učení se projektům zaměřeným na vzdělávání dospělých, integraci na trhu práce a rozvoj měst, které pomáhají dohnat společnost. Popis sbírky těchto projektů. 4. Během školení a workshopů diskutovat o adaptabilních projektech a analyzovat jejich užitečnost pro danou partnerskou zemi. Výsledek 3: 1. Osvědčené postupy lze v partnerských zemích naučit. 2. Mohou pomoci lidem a činitelům s rozhodovací pravomocí v partnerských zemích dozvědět se o situaci učení v regionu (formální, neformální, kulturní, komunitní). 3. Mohou partnerským zemím pomoci seznámit se se vzdělávacími přístupy k programům sociálního začleňování a rozhodování o rozvojových programech, mezi nimiž mají příležitost přizpůsobit postupy na základě zkušeností. Celkově studovat vzorce některých evropských zemí s vynikajícími vzdělávacími činnostmi a posoudit vzdělávací situaci v partnerských zemích. Kromě toho identifikace, pochopení, popis, sdílení zkušeností a znalostí pozitivních příkladů, osvědčené postupy v každé zemi. Vývoj možných úprav. (Czech)
12 August 2022
0 references
Mācīšanās (plašākajā nozīmē vārda) ir darbība, kas var noteikt perspektīvas un nākotni reģionā. Mēs varētu arī izvirzīt to priekšplānā: bez mācīšanās reģionam nebūs nākotnes. Patiesībā mēs varētu pat riskēt, ka katra reģiona nākotne ir atkarīga no tā, cik daudz un kādas mācības tajā notiek. Projekta ietvaros mēs apņemamies izpētīt izglītības, pieaugušo izglītības un kopienu mācīšanās nozīmi trūkumu pārvarēšanā. Kādi ceļi un veidi kopiena var meklēt izlaušanos no trūkumiem. Kādi mācīšanās veidi var veicināt attīstību dažos reģionos. Mēs iepazīstamies ar šiem notikumiem un iepazīstamies ar partneriem, apkopojam, raksturojam un nodrošinām piekļuvi profesionāļiem partnervalstīs. Īpaši attiecībā uz profesionāļiem, kas iesaistīti nelabvēlīgā situācijā esošu pieaugušo apmācībā, sociālajā atpalicībā mazāk labvēlīgos apgabalos un pilsētu attīstībā. Mēs koncentrējamies uz neformālām mācībām un teātriem, galveno uzmanību pievēršot dažādu profesionālo vai vispārējo mācību kursu organizēšanai un darbībām un labai praksei (pielāgošana, pamatprasmju un pamatprasmju attīstība, digitālā pratība, valodu apmācība). Turklāt mēs meklējam kultūras mācību veidus plašā nozīmē, tostarp mūziku, plašsaziņas līdzekļus, sportu. Un mēs aplūkojam kopienas mācību jomas (civilie tīkli, partnerības, iestāžu un pilsoniskās sabiedrības sadarbība utt.). Tās var atrast darba vietās, pieaugušo izglītības iestādēs, kā arī kultūras, sociālajās iestādēs vai to tīklos. Dati par sociālo statistiku jau ir pieejami lielākajā daļā ES dalībvalstu, bet tie nav sagrupēti mācību izteiksmē un netiek izmantoti situācijas analīzei, lai gan šo datu kombinācija ir nepieciešama, lai pamatotu izglītības politikas lēmumus un sociālo attīstību. Turklāt analīze, mācīšanās vai atsevišķu jomu rezultāti, labi piemēri un prakse, ko var pielāgot citām jomām, ir vēl mazāk raksturīgi. Tas ir programmas mērķis vairākos posmos. 1. Semināros zināšanas par Austrumeiropas un Centrāleiropas sociālo statistiku, izglītības statistiku, datubāzēm, indeksiem, izplatīšanu un partneru kopīgu analīzi (ELLI, Deutche LearnAtlas). 2. Partnervalstu datu vākšana un analīze izglītības jomā darbsemināros, izmantojot Ungārijas bijušo mācību reģionu projekta Mācību indeksu (Ungārijas apjoms, kurā apkopoti pētījuma rezultāti: Tamás Kozma et al. (2015): Mācību reģioni Ungārijā. Debrecena, Debrecenas Universitātes Augstākās izglītības centrs Cherd-Ungārija http://mek.oszk.hu/14100/14182/14182.pdf Educatio tematiskais īpašais izdevums (2016/2). Mācīšanās pilsētas, mācību kopienas. http://epa.oszk.hu/01500/01551/00096/pdf/ Angļu valodas apjoms: Tamás Kozma et al. (2016): Mācību reģioni Ungārijā: No teorijām līdz realitātei, Brno, Tribun EU)/kartēšana. Tas ļaus novērtēt partnervalstu situāciju attiecībā uz dažādiem mācību pasākumu veidiem. Īpašas kartes tiek sagatavotas reģiona mācību reģioniem. 3. Mācību vizītes un daļēji darbsemināri, lai apgūtu uz mācīšanos orientētus projektus, kuru mērķis ir pieaugušo izglītība, integrācija darba tirgū un pilsētu attīstība, kas palīdz panākt sabiedrības atpalicību. Šo projektu kolekcijas apraksts. 4. Apmācību un darbsemināru laikā pārrunāt pielāgojamus projektus un analizēt to lietderību konkrētai partnervalstij. Rezultāts: 1. Var apgūt labu praksi partnervalstīs. 2. Tie var palīdzēt partnervalstu iedzīvotājiem un lēmumu pieņēmējiem uzzināt par mācību situāciju reģionā (formālo, neformālo, kultūras, kopienas). 3. Tās var palīdzēt partnervalstīm iepazīties ar mācīšanās pieeju sociālās iekļaušanas un lēmumu pieņemšanas attīstības programmām, tostarp tām ir iespēja pielāgot praksi, pamatojoties uz pieredzi. Kopumā izpētīt modeļus dažās Eiropas valstīs, kurās ir izcili mācību pasākumi, un novērtēt mācību situāciju partnervalstīs. Turklāt katrā valstī identificē, saprot, apraksta, dalās pieredzē un zināšanās par pozitīviem piemēriem, labu praksi. Iespējamo pielāgojumu izstrāde. (Latvian)
12 August 2022
0 references
Is gníomhaíocht í an fhoghlaim (sa chiall is leithne den fhocal) ar féidir léi ionchais agus todhchaí réigiúin a chinneadh. D’fhéadfaimis é a chur ar thús cadhnaíochta freisin: gan an fhoghlaim, ní bheidh aon todhchaí ag an réigiún. Go deimhin, d’fhéadfadh muid a bheith i mbaol fiú go mbraitheann todhchaí gach réigiúin ar cé mhéad agus cén fhoghlaim atá ar siúl ann. Mar chuid den tionscadal, geallaimid scrúdú a dhéanamh ar ról na foghlama, na foghlama aosaí agus na foghlama pobail maidir le míbhuntáistí a shárú. Cad iad na cosáin agus na bealaí ar féidir leis an bpobal a lorg le haghaidh breakout ó mhíbhuntáiste. Cé na cineálacha foghlama ar féidir leo cur leis an bhforbairt i roinnt réigiún. Táimid ar an eolas agus eolas a chur ar na forbairtí seo le comhpháirtithe, a bhailiú, cur síos agus a chur ar fáil do ghairmithe i dtíortha comhpháirtíochta. Go háirithe i gcás gairmithe a bhfuil baint acu le hoiliúint a chur ar dhaoine fásta faoi mhíbhuntáiste, teacht suas sóisialta i limistéir mhídheisiúla agus forbairt uirbeach. Dírímid ar fhoghlaim neamhfhoirmiúil agus ar amharclanna, ag díriú ar eagrú agus ar ghníomhaíochtaí agus ar dhea-chleachtais cúrsaí oiliúna gairmiúla nó ginearálta éagsúla (ag oiriúnú, forbairt inniúlachta bhunúsach agus príomhinniúlachtaí, litearthacht dhigiteach, oiliúint teanga). Ina theannta sin, táimid ag féachaint ar bhealaí foghlama cultúrtha sa chiall is leithne, lena n-áirítear ceol, na meáin, spórt. Agus féachaimid ar na réimsí a bhaineann le foghlaim an phobail (líonraí sibhialta, comhpháirtíochtaí, comhar idir institiúidí agus an tsochaí shibhialta, etc.). Is féidir iad a fháil in ionaid oibre, in institiúidí oideachais aosaigh, ach freisin in institiúidí cultúrtha, sóisialta nó a líonraí. Tá sonraí maidir le staidreamh sóisialta ar fáil cheana féin i bhformhór Bhallstáit an Aontais, ach ní dhéantar iad a ghrúpáil i dtéarmaí foghlama agus ní úsáidtear iad chun anailís a dhéanamh ar an gcás, cé go bhfuil gá leis na sonraí sin a chomhcheangal le cinntí beartais oideachais agus forbairt shóisialta. Ina theannta sin, níl sé chomh tipiciúil céanna féachaint ar na cúlraí atá taobh thiar den anailís, den fhoghlaim nó den toradh a bhíonn ar réimsí aonair, samplaí maithe agus dea-chleachtais is féidir a chur in oiriúint do dhaoine eile. Is é seo aidhm an chláir i roinnt céimeanna. 1. Sna ceardlanna, eolas ar staidreamh sóisialta na hEorpa Thoir-Lár, staidreamh oideachais, bunachair sonraí, innéacsanna, scaipeadh agus comhanailís ar chomhpháirtithe (ELLI, Deutche LearnAtlas). 2. Sonraí na dtíortha comhpháirtíochta i réimse an oideachais i gceardlanna a bhailiú agus anailís a dhéanamh orthu trí úsáid a bhaint as innéacs foghlama thionscadal iar-Réigiúin Foghlama na hUngáire (méid na hUngáire ina ndéantar achoimre ar thorthaí an taighde: Bhí an t-eolas mícheart. (2015): Foghlaim Réigiúin san Ungáir. Debrecen, Ollscoil Debrecen Ionad Ardoideachais CHERD-Hungary http://mek.oszk.hu/14100/14182/14182.pdf Educatio eagrán speisialta téamach (2016/2). Cathracha a fhoghlaim, pobail foghlama. http://epa.oszk.hu/01500/01551/00096/pdf/ An méid Béarla: Bhí an t-eolas mícheart. (2016): Foghlaim Réigiúin san Ungáir: Ó Theories go Realities, Brno, Tribun EU)/mapáil. Leis sin, beifear in ann measúnú a dhéanamh ar staid na dtíortha comhpháirtíochta maidir le cineálacha éagsúla gníomhaíochtaí foghlama. Cuirtear léarscáileanna speisialta ar fáil do réigiúin foghlama an réigiúin. 3. Cuairteanna staidéir agus, go páirteach, ceardlanna chun tionscadail atá dírithe ar fhoghlaim a fhoghlaim atá dírithe ar an bhfoghlaim aosach, ar chomhtháthú i margadh an tsaothair agus ar fhorbairt uirbeach a chabhraíonn le dul i ngleic leis an tsochaí. Cur síos ar bhailiú na dtionscadal sin. 4. Le linn oiliúna agus ceardlann, plé a dhéanamh ar thionscadail inoiriúnaithe agus anailís a dhéanamh ar a úsáidí atá siad do thír chomhpháirtíochta ar leith. Toradh 3: 1. Is féidir dea-chleachtais i dtíortha comhpháirtíochta a fhoghlaim. 2. Is féidir leo cabhrú le daoine agus le cinnteoirí i dtíortha comhpháirtíochta foghlaim faoi staid na foghlama sa réigiún (foirmiúil, neamhfhoirmiúil, cultúrtha, pobal). 3. Is féidir leo cabhrú le tíortha comhpháirtíochta iad féin a chur ar an eolas maidir le cineálacha cur chuige foghlama maidir le cuimsiú sóisialta agus cláir forbartha cinnteoireachta, ina measc tá an deis acu cleachtais atá bunaithe ar thaithí a oiriúnú. Ar an iomlán, staidéar a dhéanamh ar phatrúin roinnt tíortha Eorpacha a bhfuil gníomhaíochtaí foghlama den scoth acu agus measúnú a dhéanamh ar an staid foghlama i dtíortha comhpháirtíochta. Ina theannta sin, sainaithint, tuiscint, cur síos, comhroinnt taithí agus eolais ar shamplaí dearfacha, dea-chleachtais i ngach tír. Oiriúnuithe a d’fhéadfaí a dhéanamh a fhorbairt. (Irish)
12 August 2022
0 references
Učenje (v najširšem pomenu besede) je dejavnost, ki lahko določa možnosti in prihodnost regije. Lahko bi ga postavili v ospredje: brez učenja regija ne bo imela prihodnosti. Dejansko lahko celo tvegamo, da bo prihodnost vsake regije odvisna od tega, koliko in kaj se v njej dogaja. V okviru projekta se zavezujemo, da bomo preučili vlogo izobraževanja, izobraževanja odraslih in učenja v skupnosti pri premagovanju pomanjkljivosti. Kakšne poti in načini lahko skupnost išče izbruh iz prikrajšanosti. Katere oblike učenja lahko prispevajo k razvoju v nekaterih regijah. Seznanjamo se s partnerji in jih seznanjamo s partnerji, zbiramo, opisujemo in dajemo na voljo strokovnjakom v partnerskih državah. Zlasti za strokovnjake, ki se ukvarjajo z usposabljanjem prikrajšanih odraslih, socialnim dohitevanjem na območjih z omejenimi možnostmi in urbanim razvojem. Osredotočamo se na neformalno učenje in gledališča, pri čemer se osredotočamo na organizacijo in dejavnosti ter dobre prakse različnih strokovnih ali splošnih tečajev usposabljanja (prilagoditev, razvoj osnovnih in ključnih kompetenc, digitalna pismenost, jezikovno usposabljanje). Poleg tega preučujemo načine kulturnega učenja v širšem smislu, vključno z glasbo, mediji, športom. In obravnavamo področja učenja skupnosti (civilne mreže, partnerstva, institucionalno-civilno sodelovanje itd.). Najdemo jih lahko na delovnih mestih, ustanovah za izobraževanje odraslih, pa tudi v kulturnih, socialnih ustanovah ali njihovih mrežah. Podatki o socialni statistiki so že na voljo v večini držav članic EU, vendar niso razvrščeni v učne namene in se ne uporabljajo za analizo razmer, čeprav je kombinacija teh podatkov potrebna za podporo odločitvam na področju izobraževalne politike in družbenemu razvoju. Poleg tega so dobri primeri in prakse, ki jih je mogoče prilagoditi drugim, še manj značilni za analizo, učenje ali rezultate posameznih področij. To je cilj programa v več fazah. 1. Na delavnicah poznavanje vzhodno-osrednje evropske socialne statistike, statistike izobraževanja, podatkovnih zbirk, indeksov, izkazovanja in skupne analize partnerjev (ELLI, Deutche LearnAtlas). 2. Zbiranje in analiza podatkov partnerskih držav na področju izobraževanja na delavnicah z uporabo indeksa učenja projekta nekdanjih učnih regij na Madžarskem (Madžarska količina povzema rezultate raziskave: Tamás Kozma et al. (2015): Regije učenja na Madžarskem. Debrecen, Center Univerze v Debrecenu za visoko šolstvo Cherd-Madžarska http://mek.oszk.hu/14100/14182/14182.pdf Educatio tematska posebna izdaja (2016/2). Učna mesta, učne skupnosti. http://epa.oszk.hu/01500/01551/00096/pdf/ Obseg angleškega jezika: Tamás Kozma et al. (2016): Regije učenja na Madžarskem: Od teorij do realnosti, Brno, Tribun EU)/kartiranje. To bo omogočilo oceno položaja partnerskih držav za različne vrste učnih dejavnosti. Posebni zemljevidi so izdelani za učeče se regije v regiji. 3. Študijski obiski in delno delavnice za učenje projektov, usmerjenih v učenje, namenjenih izobraževanju odraslih, vključevanju na trg dela in razvoju mest, ki pomagajo dohiteti družbo. Opis zbirke teh projektov. 4. Med usposabljanji in delavnicami razpravljajo o prilagodljivih projektih in analizirajo njihovo uporabnost za posamezno partnersko državo. Rezultat 3: 1. Dobre prakse v partnerskih državah se lahko naučijo. 2. Pomagajo lahko ljudem in nosilcem odločanja v partnerskih državah, da se seznanijo s stanjem učenja v regiji (formalno, neformalno, kulturno, skupnost). 3. Partnerskim državam lahko pomagajo, da se seznanijo z učnimi pristopi k socialni vključenosti in razvojnim programom odločanja, med katerimi imajo tudi možnost prilagajanja praks na podlagi izkušenj. Na splošno preučiti vzorce nekaterih evropskih držav z izjemnimi učnimi dejavnostmi in oceniti učne razmere v partnerskih državah. Poleg tega opredelitev, razumevanje, opis, izmenjava izkušenj in znanja o pozitivnih primerih ter dobrih praksah v vsaki državi. Razvoj možnih prilagoditev. (Slovenian)
12 August 2022
0 references
El aprendizaje (en el sentido más amplio de la palabra) es una actividad que puede determinar las perspectivas y el futuro de una región. También podríamos ponerlo a la vanguardia: sin aprender, la región no tendrá futuro. De hecho, podríamos incluso arriesgarnos a que el futuro de cada región dependa de cuánto y qué aprendizaje esté pasando en ella. Como parte del proyecto, nos comprometemos a examinar el papel del aprendizaje, el aprendizaje de adultos y el aprendizaje comunitario en la superación de desventajas. Qué caminos y maneras en que la comunidad puede buscar una ruptura de una desventaja. Qué formas de aprendizaje pueden contribuir al desarrollo en algunas regiones. Conocemos y familiarizamos estos desarrollos con socios, recopilamos, describimos y ponemos a disposición de los profesionales de los países socios. Especialmente para los profesionales que participan en la formación de adultos desfavorecidos, la recuperación social en las zonas desfavorecidas y el desarrollo urbano. Nos centramos en el aprendizaje no formal y en los teatros, centrándose en la organización y las actividades y buenas prácticas de diferentes cursos de formación profesional o general (adaptación, desarrollo de competencias básicas y clave, alfabetización digital, formación lingüística). Además, estamos estudiando formas de aprendizaje cultural en un sentido amplio, incluyendo la música, los medios de comunicación y el deporte. Y analizamos los ámbitos del aprendizaje comunitario (redes civiles, asociaciones, cooperación institucional-sociedad civil, etc.). Pueden encontrarse en lugares de trabajo, instituciones de educación de adultos, pero también en instituciones culturales, sociales o sus redes. Los datos sobre estadísticas sociales ya están disponibles en la mayoría de los Estados miembros de la UE, pero no están agrupados en términos de aprendizaje y no se utilizan para analizar la situación, aunque la combinación de estos datos es necesaria para respaldar las decisiones de política educativa y el desarrollo social. Además, examinar los antecedentes detrás del análisis, el aprendizaje o los resultados de las distintas áreas, son aún menos típicos los buenos ejemplos y las prácticas que pueden adaptarse a otros. Este es el objetivo del programa en varias fases. 1. En los talleres, el conocimiento de las estadísticas sociales de Europa Oriental y Central, las estadísticas de educación, las bases de datos, los índices, la difusión y el análisis conjunto de los socios (ELLI, Deutche LearnAtlas). 2. Recopilación y análisis de los datos de los países socios en el ámbito de la educación en talleres utilizando el índice de aprendizaje del proyecto de las antiguas regiones de aprendizaje en Hungría (volumen húngaro que resume los resultados de la investigación: Tamás Kozma et al. (2015): Regiones de aprendizaje en Hungría. Debrecen, Universidad de Debrecen Centro de Educación Superior Cherd-Hungría http://mek.oszk.hu/14100/14182/14182.pdf Educatio edición especial temática (2016/2). Ciudades de aprendizaje, comunidades de aprendizaje. http://epa.oszk.hu/01500/01551/00096/pdf/ El volumen del idioma inglés: Tamás Kozma et al. (2016): Regiones de aprendizaje en Hungría: De Theories to Realities, Brno, Tribun EU)/mapping. Esto permitirá evaluar la situación de los países socios para diferentes tipos de actividades de aprendizaje. Se elaboran mapas especiales para las regiones de aprendizaje de la región. 3. Visitas de estudio y, en parte, talleres para aprender proyectos orientados al aprendizaje dirigidos al aprendizaje de adultos, la integración en el mercado laboral y el desarrollo urbano que ayuden a ponerse al día con la sociedad. Descripción de la colección de estos proyectos. 4. Durante las formaciones y talleres, debatir los proyectos adaptables y analizar su utilidad para un país socio determinado. Resultado 3: 1. Se pueden aprender buenas prácticas en los países socios. 2. Pueden ayudar a las personas y a los responsables de la toma de decisiones de los países socios a aprender sobre la situación del aprendizaje en la región (formal, no formal, cultural, comunitaria). 3. Pueden ayudar a los países socios a familiarizarse con los enfoques de aprendizaje para la inclusión social y los programas de desarrollo de la toma de decisiones, entre los que tienen la oportunidad de adaptar prácticas basadas en la experiencia. En general, estudiar las pautas de algunos países europeos con actividades de aprendizaje excepcionales y evaluar la situación del aprendizaje en los países socios. Además, la identificación, comprensión, descripción, intercambio de experiencias y conocimientos sobre ejemplos positivos y buenas prácticas en cada país. Desarrollo de posibles adaptaciones. (Spanish)
12 August 2022
0 references
Ученето (в най-широкия смисъл на думата) е дейност, която може да определи перспективите и бъдещето на даден регион. По-добре да го поставим на преден план: без учене регионът няма да има бъдеще. Всъщност може дори да рискуваме бъдещето на всеки регион да зависи от това колко и какво се случва в него. Като част от проекта се ангажираме да проучим ролята на ученето, ученето за възрастни и ученето в общността за преодоляване на недостатъците. Какви пътища и начини общността може да търси изход от неравностойно положение. Кои форми на учене могат да допринесат за развитието в някои региони. Запознаваме се и запознаваме тези развития с партньори, събираме, описваме и предоставяме на специалисти в страните партньори. Особено за специалистите, участващи в обучението на възрастни в неравностойно положение, социалното догонване в по-необлагодетелстваните райони и градското развитие. Фокусираме се върху неформалното учене и театрите, като се фокусираме върху организацията и дейностите и добрите практики на различни курсове за професионално или общо обучение (адаптиране, развитие на основни и ключови компетентности, цифрова грамотност, езиково обучение). Освен това разглеждаме начини за културно обучение в широк смисъл, включително музика, медии, спорт. Разглеждаме и областите на учене в общността (граждански мрежи, партньорства, сътрудничество между институционално-гражданското общество и др.). Те могат да бъдат намерени в работни места, образователни институции за възрастни, но също така и в културни, социални институции или техни мрежи. Данните за социалната статистика вече са налични в повечето държави — членки на ЕС, но те не са групирани по отношение на ученето и не се използват за анализ на ситуацията, въпреки че комбинацията от тези данни е необходима, за да се подкрепят решенията в областта на образователната политика и социалното развитие. Освен това разглеждането на контекста зад анализа, ученето или резултатите от отделните области, добрите примери и практики, които могат да бъдат адаптирани към други, са още по-малко типични. Това е целта на програмата на няколко етапа. 1. В семинарите — познаване на източноцентралната европейска социална статистика, образователна статистика, бази данни, индекси, разпространение и съвместен анализ на партньорите (ELLI, Deutche LearnAtlas). 2. Събиране и анализ на данните на страните партньори в областта на образованието по време на семинари с помощта на индекса Learn на проекта на бившите учещи региони в Унгария (унгарски обем, обобщаващ резултатите от изследванията: Tamás Kozma et al. (2015): Региони за обучение в Унгария. Дебрецен, Център за висше образование на Университета в Дебрецен, Черд-Унгария http://mek.oszk.hu/14100/14182/14182.pdf Тематично специално издание на Educatio (2016/2). Учебни градове, образователни общности. http://epa.oszk.hu/01500/01551/00096/pdf/ Обемът на английския език: Tamás Kozma et al. (2016): Учебни региони в Унгария: От теории до реалности, Бърно, Трибун ЕС)/картографиране. Това ще даде възможност за оценка на положението на страните партньори за различните видове учебни дейности. За регионите за обучение в региона са изготвени специални карти. 3. Проучвателни посещения и, отчасти, семинари за изучаване на ориентирани към ученето проекти, насочени към ученето за възрастни, интеграцията на пазара на труда и градското развитие, които спомагат за наваксването на обществото. Описание на колекцията от тези проекти. 4. По време на обучения и семинари, обсъдете адаптивни проекти и анализирайте тяхната полезност за дадена страна партньор. Резултат 3: 1. Могат да се научат добри практики в страните партньори. 2. Те могат да помогнат на хората и лицата, отговорни за вземането на решения в страните партньори, да се запознаят с положението с ученето в региона (формално, неформално, културно, обществено). 3. Те могат да помогнат на страните партньори да се запознаят с подходите за учене към програмите за социално приобщаване и развитие на вземането на решения, сред които имат възможност да адаптират практиките въз основа на опита. Като цяло да се проучат моделите на някои европейски държави с изключителни учебни дейности и да се оцени ситуацията с ученето в страните партньори. Освен това идентифицирането, разбирането, описанието, споделянето на опит и знания за положителни примери, добри практики във всяка държава. Разработване на възможни адаптации. (Bulgarian)
12 August 2022
0 references
It-tagħlim (fl-aktar sens wiesa’ tal-kelma) huwa attività li tista’ tiddetermina l-prospetti u l-futur ta’ reġjun. Nistgħu wkoll inpoġġuh fuq quddiem nett: mingħajr tagħlim, ir-reġjun mhux se jkollu futur. Fil-fatt, nistgħu saħansitra nirriskjaw li l-futur ta’ kull reġjun jiddependi fuq kemm u x’inhu għaddej it-tagħlim fih. Bħala parti mill-proġett, aħna nimpenjaw ruħna li neżaminaw ir-rwol tat-tagħlim, it-tagħlim għall-adulti u t-tagħlim tal-komunità biex jingħelbu l-iżvantaġġi. Liema toroq u modi kif il-komunità tista’ tfittex tbegħid minn żvantaġġ. Liema forom ta’ tagħlim jistgħu jikkontribwixxu għall-iżvilupp f’xi reġjuni. Insiru nafu u niffamiljarizzaw dawn l-iżviluppi mas-sħab, niġbru, niddeskrivu u nagħmlu disponibbli għall-professjonisti fil-pajjiżi sħab. Speċjalment għall-professjonisti involuti fit-taħriġ ta’ adulti żvantaġġati, l-irkupru soċjali f’żoni żvantaġġati u l-iżvilupp urban. Aħna niffukaw fuq it-tagħlim u t-teatri mhux formali, b’enfasi fuq l-organizzazzjoni u l-attivitajiet u l-prattiki tajba ta’ korsijiet ta’ taħriġ professjonali jew ġenerali differenti (adattament, żvilupp ta’ kompetenzi bażiċi u ewlenin, litteriżmu diġitali, taħriġ lingwistiku). Barra minn hekk, qed inħarsu lejn modi ta’ tagħlim kulturali f’sens wiesa’, inklużi l-mużika, il-midja, l-isport. U nħarsu lejn l-oqsma tat-tagħlim tal-komunità (netwerks ċivili, sħubijiet, kooperazzjoni bejn l-istituzzjonijiet u s-soċjetà ċivili, eċċ.). Dawn jistgħu jinstabu f’postijiet tax-xogħol, istituzzjonijiet tal-edukazzjoni għall-adulti, iżda wkoll f’istituzzjonijiet kulturali, soċjali jew in-netwerks tagħhom. Id-data dwar l-istatistika soċjali diġà hija disponibbli fil-biċċa l-kbira tal-Istati Membri tal-UE, iżda mhijiex miġbura f’termini ta’ tagħlim u ma tintużax għall-analiżi tas-sitwazzjoni, għalkemm il-kombinazzjoni ta’ din id-data hija meħtieġa biex tirfed id-deċiżjonijiet ta’ politika edukattiva u l-iżvilupp soċjali. Barra minn hekk, meta wieħed iħares lejn l-isfondi wara l-analiżi, it-tagħlim jew l-eżitu ta’ oqsma individwali, eżempji u prattiki tajbin li jistgħu jiġu adattati għal oħrajn, huma saħansitra inqas tipiċi. Dan huwa l-għan tal-programm f’diversi stadji. 1. Fil-workshops, l-għarfien tal-istatistika soċjali tal-Ewropa Ċentrali tal-Lvant, l-istatistika dwar l-edukazzjoni, id-databases, l-indiċijiet, it-tixrid u l-analiżi konġunta tal-imsieħba (ELLI, Deutche LearnAtlas). 2. Il-ġbir u l-analiżi tad-data tal-pajjiżi msieħba fil-qasam ta’ l-edukazzjoni f’workshops bl-użu ta’ l-indiċi tat-Tgħallem tal-proġett ta’ l-ex Reġjuni tat-Tagħlim fl-Ungerija (il-volum Ungeriż li jiġbor fil-qosor ir-riżultati tar-riċerka: Tamás Kozma et al. (2015): Tagħlim Reġjuni fl-Ungerija. Debrecen, Università ta’ Debrecen Ċentru għall-Edukazzjoni Ogħla Cherd-Ungerija http://mek.oszk.hu/14100/14182/14182.pdf Educatio edizzjoni speċjali tematika (2016/2). Bliet ta’ tagħlim, komunitajiet ta’ tagħlim. http://epa.oszk.hu/01500/01551/00096/pdf/ Il-volum tal-lingwa Ingliża: Tamás Kozma et al. (2016): Reġjuni ta’ Tagħlim fl-Ungerija: Minn Teoriji għal Realitajiet, Brno, Tribun EU)/immappjar. Dan se jippermetti li s-sitwazzjoni tal-pajjiżi msieħba tiġi vvalutata għal tipi differenti ta’ attivitajiet ta’ tagħlim. Jiġu prodotti mapep speċjali għar-reġjuni ta’ tagħlim tar-reġjun. 3. Żjarat ta’ studju u, parzjalment, workshops għat-tagħlim ta’ proġetti orjentati lejn it-tagħlim immirati lejn it-tagħlim għall-adulti, l-integrazzjoni fis-suq tax-xogħol u l-iżvilupp urban li jgħinu biex ilaħħqu mas-soċjetà. Deskrizzjoni tal-ġbir ta’ dawn il-proġetti. 4. Matul it-taħriġ u l-workshops, jiddiskutu proġetti adattabbli u janalizzaw l-utilità tagħhom għal pajjiż imsieħeb partikolari. Riżultat 3: 1. Wieħed jista’ jitgħallem prattiki tajbin fil-pajjiżi msieħba. 2. Dawn jistgħu jgħinu lin-nies u lil dawk li jieħdu d-deċiżjonijiet f’pajjiżi sħab biex jitgħallmu dwar is-sitwazzjoni tat-tagħlim fir-reġjun (formali, mhux formali, kulturali, komunità). 3. Dawn jistgħu jgħinu lill-pajjiżi msieħba biex jiffamiljarizzaw ruħhom mal-approċċi ta’ tagħlim għall-programmi ta’ inklużjoni soċjali u ta’ żvilupp tat-teħid ta’ deċiżjonijiet, li fosthom għandhom l-opportunità li jadattaw prattiki bbażati fuq l-esperjenza. B’mod ġenerali, biex jiġu studjati x-xejriet ta’ xi pajjiżi Ewropej b’attivitajiet ta’ tagħlim eċċellenti u biex tiġi vvalutata s-sitwazzjoni tat-tagħlim fil-pajjiżi sħab. Barra minn hekk, l-identifikazzjoni, il-fehim, id-deskrizzjoni, il-kondiviżjoni tal-esperjenza u l-għarfien ta’ eżempji pożittivi, prattiki tajbin f’kull pajjiż. L-iżvilupp ta’ adattamenti possibbli. (Maltese)
12 August 2022
0 references
A aprendizagem (no sentido mais amplo da palavra) é uma atividade que pode determinar as perspetivas e o futuro de uma região. Mais vale pô-lo na linha da frente: Sem a aprendizagem, a região não terá futuro. Na verdade, podemos até correr o risco de que o futuro de cada região dependa de quanto e que tipo de aprendizagem está a acontecer nela. Como parte do projeto, comprometemo-nos a examinar o papel da aprendizagem, da educação de adultos e da aprendizagem comunitária na superação de desvantagens. Quais caminhos e formas a comunidade pode procurar uma fuga de uma desvantagem. Quais as formas de aprendizagem que podem contribuir para o desenvolvimento em algumas regiões? Conhecemos e familiarizamos estes desenvolvimentos com os parceiros, recolhemos, descrevemos e disponibilizamos aos profissionais dos países parceiros. Especialmente para os profissionais envolvidos na formação de adultos desfavorecidos, na recuperação social nas zonas desfavorecidas e no desenvolvimento urbano. Centramo-nos na aprendizagem não formal e nos teatros, centrando-nos na organização e nas atividades e boas práticas de diferentes cursos de formação profissional ou geral (adaptação, desenvolvimento de competências básicas e essenciais, literacia digital, formação linguística). Além disso, estamos a estudar formas de aprendizagem cultural em sentido lato, incluindo a música, os meios de comunicação social e o desporto. E olhamos para as áreas da aprendizagem comunitária (redes civis, parcerias, cooperação institucional-sociedade civil, etc.). Podem ser encontrados em locais de trabalho, instituições de educação de adultos, mas também em instituições culturais, sociais ou nas suas redes. Os dados sobre as estatísticas sociais já estão disponíveis na maioria dos Estados-Membros da UE, mas não estão agrupados em termos de aprendizagem e não são utilizados para analisar a situação, embora a combinação destes dados seja necessária para apoiar as decisões em matéria de política educativa e de desenvolvimento social. Além disso, olhar para os antecedentes por trás da análise, aprendizagem ou resultado de áreas individuais, bons exemplos e práticas que podem ser adaptados aos outros, são ainda menos típicos. Este é o objetivo do programa em várias fases. 1. Nos seminários, conhecimento das estatísticas sociais da Europa Central e Oriental, estatísticas da educação, bases de dados, índices, divulgação e análise conjunta de parceiros (ELLI, Deutche LearnAtlas). 2. Recolha e análise dos dados dos países parceiros no domínio da educação em seminários utilizando o índice Learn do projeto das antigas regiões de aprendizagem na Hungria (o volume húngaro que resume os resultados da investigação: Tamás Kozma et al. (2015): Regiões de aprendizagem na Hungria. Debrecen, Centro de Ensino Superior CHERD-Hungria da Universidade de Debrecen http://mek.oszk.hu/14100/14182/14182.pdf Edição especial temática Educatio (2016/2). Cidades de aprendizagem, comunidades de aprendizagem. http://epa.oszk.hu/01500/01551/00096/pdf/ The English language volume: Tamás Kozma et al. (2016): Regiões de aprendizagem na Hungria: From Theories to Realities, Brno, Tribun EU)/mapping (em inglês). Tal permitirá avaliar a situação dos países parceiros para diferentes tipos de atividades de aprendizagem. São elaborados mapas especiais para as regiões de aprendizagem da região. 3. Visitas de estudo e, em parte, workshops para aprender projectos orientados para a aprendizagem destinados à educação de adultos, à integração no mercado de trabalho e ao desenvolvimento urbano que ajudem a recuperar o atraso em relação à sociedade. Descrição da colecção destes projectos. 4. Durante as ações de formação e os seminários, debater projetos adaptáveis e analisar a sua utilidade para um determinado país parceiro. Resultado 3: 1. É possível aprender boas práticas nos países parceiros. 2. Podem ajudar as pessoas e os decisores dos países parceiros a conhecer a situação da aprendizagem na região (formal, não formal, cultural, comunitária). 3. Podem ajudar os países parceiros a familiarizarem-se com abordagens de aprendizagem em matéria de inclusão social e programas de desenvolvimento da tomada de decisões, entre os quais têm a oportunidade de adaptar práticas com base na experiência. De um modo geral, estudar os padrões de alguns países europeus com atividades de aprendizagem excecionais e avaliar a situação da aprendizagem nos países parceiros. Além disso, a identificação, compreensão, descrição, partilha de experiências e conhecimento de exemplos positivos, boas práticas em cada país. Desenvolvimento de possíveis adaptações. (Portuguese)
12 August 2022
0 references
Læring (i ordets bredeste betydning) er en aktivitet, der kan bestemme en regions fremtidsudsigter og fremtid. Vi kan lige så godt sætte det i forgrunden: uden læring vil regionen ikke have nogen fremtid. Faktisk risikerer vi endda, at hver regions fremtid afhænger af, hvor meget og hvilken læring der foregår i den. Som en del af projektet forpligter vi os til at undersøge den rolle, som læring, voksenuddannelse og samfundslæring spiller med hensyn til at overvinde ulemper. Hvilke veje og måder samfundet kan lede efter et breakout fra en ulempe. Hvilke former for læring kan bidrage til udviklingen i nogle regioner. Vi får at vide og gøre denne udvikling bekendt med partnere, indsamle, beskrive og stille til rådighed for fagfolk i partnerlande. Især for fagfolk, der beskæftiger sig med uddannelse af dårligt stillede voksne, social indhentning i ugunstigt stillede områder og byudvikling. Vi fokuserer på ikke-formel læring og teatre med fokus på tilrettelæggelse af og aktiviteter og god praksis for forskellige faglige eller generelle uddannelseskurser (tilpasning, udvikling af grundlæggende kompetencer og nøglekompetencer, digitale færdigheder, sprogundervisning). Derudover ser vi på metoder til kulturel læring i bred forstand, herunder musik, medier, sport. Og vi ser på områder som læring i lokalsamfundet (civile netværk, partnerskaber, institutionelt og civilt samarbejde osv.). De kan findes på arbejdspladser, voksenuddannelsesinstitutioner, men også i kulturelle, sociale institutioner eller deres netværk. Data om sociale statistikker er allerede tilgængelige i de fleste EU-medlemsstater, men de er ikke grupperet i læringssammenhæng og anvendes ikke til analyse af situationen, selv om kombinationen af disse data er nødvendig for at understøtte uddannelsespolitiske beslutninger og social udvikling. Desuden er gode eksempler og praksisser, der kan tilpasses til andre, endnu mindre typiske, når man ser på baggrunden for analysen, læringen eller resultatet af de enkelte områder. Dette er formålet med programmet i flere faser. 1. I workshopperne viden om øst-centraleuropæiske sociale statistikker, uddannelsesstatistikker, databaser, indekser, formidling og fælles analyse af partnere (ELLI, Deutche LearnAtlas). 2. Indsamling og analyse af partnerlandenes data på uddannelsesområdet på workshopper ved hjælp af Læreindekset for de tidligere læringsregioner i Ungarn (det ungarske bind opsummerer resultaterne af forskningen: Tamás Kozma mfl. (2015): Læringsregioner i Ungarn. Debrecen, University of Debrecen Centre for Higher Education Cherd-Ungarn http://mek.oszk.hu/14100/14182/14182.pdf Educatio tematisk specialudgave (2016/2). Læringsbyer, læringsfællesskaber. http://epa.oszk.hu/01500/01551/00096/pdf/ Den engelske sprogmængde: Tamás Kozma mfl. (2016): Læringsregioner i Ungarn: Fra teorier til realiteter, Brno, Tribun EU)/kortlægning. Dette vil gøre det muligt at vurdere partnerlandenes situation i forbindelse med forskellige typer læringsaktiviteter. Der udarbejdes særlige kort for regionens læringsregioner. 3. Studiebesøg og til dels workshopper for at lære læringsorienterede projekter rettet mod voksenuddannelse, integration på arbejdsmarkedet og byudvikling, der bidrager til at indhente samfundet. Beskrivelse af indsamlingen af disse projekter. 4. Under kurser og workshopper drøfte fleksible projekter og analysere deres nytte for et givet partnerland. Resultat 3: 1. God praksis i partnerlandene kan læres. 2. De kan hjælpe mennesker og beslutningstagere i partnerlandene med at lære om situationen for læring i regionen (formelle, ikke-formelle, kulturelle og lokale). 3. De kan hjælpe partnerlandene med at gøre sig bekendt med læringstilgange til social inklusion og udviklingsprogrammer for beslutningstagning, hvor de har mulighed for at tilpasse praksis baseret på erfaringer. Generelt at undersøge mønstrene i visse europæiske lande med fremragende læringsaktiviteter og vurdere læringssituationen i partnerlandene. Desuden identifikation, forståelse, beskrivelse, udveksling af erfaringer og viden om positive eksempler og god praksis i de enkelte lande. Udvikling af mulige tilpasninger. (Danish)
12 August 2022
0 references
Învățarea (în sensul cel mai larg al cuvântului) este o activitate care poate determina perspectivele și viitorul unei regiuni. Am putea la fel de bine să-l punem în prim plan: fără învățare, regiunea nu va avea viitor. De fapt, am putea chiar risca ca viitorul fiecărei regiuni să depindă de cât de mult și de ceea ce se întâmplă în ea. Ca parte a proiectului, ne angajăm să examinăm rolul învățării, al învățării în rândul adulților și al învățării în comunitate în depășirea dezavantajelor. Ce căi și moduri în care comunitatea poate căuta o evadare dintr-un dezavantaj. Ce forme de învățare pot contribui la dezvoltare în anumite regiuni. Cunoaștem și familiarizăm aceste evoluții cu partenerii, colectăm, descriem și punem la dispoziția profesioniștilor din țările partenere. În special pentru profesioniștii implicați în formarea adulților defavorizați, recuperarea socială în zonele defavorizate și dezvoltarea urbană. Ne concentrăm pe învățarea non-formală și teatrele, concentrându-ne pe organizarea și activitățile și bunele practici ale diferitelor cursuri de formare profesională sau generală (adaptare, dezvoltarea competențelor de bază și cheie, alfabetizarea digitală, formarea lingvistică). În plus, căutăm modalități de învățare culturală într-un sens larg, inclusiv muzică, mass-media, sport. Și analizăm domeniile învățării comunitare (rețele civile, parteneriate, cooperare instituțional-societate civilă etc.). Acestea pot fi găsite în locuri de muncă, instituții de învățământ pentru adulți, dar și în instituții culturale, sociale sau în rețelele acestora. Datele privind statisticile sociale sunt deja disponibile în majoritatea statelor membre ale UE, dar acestea nu sunt grupate în termeni de învățare și nu sunt utilizate pentru analiza situației, deși combinarea acestor date este necesară pentru a sprijini deciziile de politică educațională și dezvoltarea socială. În plus, analizarea contextelor din spatele analizei, al învățării sau al rezultatului domeniilor individuale, exemplele și practicile bune care pot fi adaptate altora sunt și mai puțin tipice. Acesta este obiectivul programului în mai multe etape. 1. În cadrul atelierelor, cunoașterea statisticilor sociale din Europa Centrală și de Est, a statisticilor privind educația, a bazelor de date, a indicilor, a diseminării și a analizei comune a partenerilor (ELLI, Deutche LearnAtlas). 2. Colectarea și analiza datelor țărilor partenere în domeniul educației în ateliere utilizând indicele de învățare al proiectului fostelor regiuni de învățare din Ungaria (volumul maghiar care sintetizează rezultatele cercetării: Tamás Kozma et al. (2015): Regiuni de învățare în Ungaria. Debrecen, Centrul Universitar Debrecen pentru Învățământ Superior Cherd-Ungaria http://mek.oszk.hu/14100/14182/14182.pdf Educatio ediție specială tematică (2016/2). Orașe de învățare, comunități de învățare. http://epa.oszk.hu/01500/01551/00096/pdf/ Volumul limbii engleze: Tamás Kozma et al. (2016): Regiuni de învățare în Ungaria: De la teorii la realități, Brno, Tribun EU)/cartografiere. Acest lucru va permite evaluarea situației țărilor partenere pentru diferite tipuri de activități de învățare. Sunt elaborate hărți speciale pentru regiunile de învățare din regiune. 3. Vizite de studiu și, în parte, ateliere de lucru pentru a învăța proiecte orientate spre învățare care vizează învățarea în rândul adulților, integrarea pe piața muncii și dezvoltarea urbană care contribuie la recuperarea decalajului față de societate. Descrierea colectării acestor proiecte. 4. În timpul cursurilor de formare și al atelierelor, discutați despre proiecte adaptabile și analizați utilitatea acestora pentru o anumită țară parteneră. Rezultatul 3: 1. Se pot învăța bune practici în țările partenere. 2. Acestea pot ajuta oamenii și factorii de decizie din țările partenere să învețe despre situația învățării în regiune (formală, non-formală, culturală, comunitară). 3. Acestea pot ajuta țările partenere să se familiarizeze cu abordările de învățare privind incluziunea socială și programele de dezvoltare decizională, printre care și posibilitatea de a adapta practicile bazate pe experiență. În general, să studieze tiparele unor țări europene cu activități de învățare remarcabile și să evalueze situația învățării în țările partenere. În plus, identificarea, înțelegerea, descrierea, schimbul de experiență și de cunoștințe privind exemplele pozitive, bunele practici din fiecare țară. Elaborarea unor posibile adaptări. (Romanian)
12 August 2022
0 references
Lärande (i ordets vidaste bemärkelse) är en aktivitet som kan avgöra en regions framtidsutsikter och framtid. Vi kan lika gärna sätta det i framkant: utan lärande kommer regionen inte att ha någon framtid. I själva verket kan vi till och med riskera att varje regions framtid beror på hur mycket och vilket lärande som pågår i den. Som en del av projektet åtar vi oss att undersöka den roll som lärande, vuxenutbildning och samhällsinlärning spelar för att övervinna nackdelar. Vilka vägar och sätt samhället kan leta efter en utbrytning från en nackdel. Vilka former av lärande kan bidra till utvecklingen i vissa regioner. Vi lär känna och bekanta denna utveckling med partner, samla in, beskriva och göra tillgänglig för yrkesverksamma i partnerländerna. Särskilt för yrkesverksamma som deltar i utbildning av missgynnade vuxna, social upphämtning i mindre gynnade områden och stadsutveckling. Vi fokuserar på icke-formellt lärande och teatrar, med fokus på organisation och verksamhet och god praxis för olika yrkes- eller allmänna kurser (anpassning, utveckling av grundläggande och nyckelkompetens, digital kompetens, språkutbildning). Dessutom tittar vi på olika sätt att lära sig kultur i vid bemärkelse, bland annat musik, medier och idrott. Och vi tittar på områdena för lokalt lärande (civila nätverk, partnerskap, samarbete mellan institutioner och det civila samhället osv.). De kan hittas på arbetsplatser, vuxenutbildningsinstitutioner, men också i kulturella, sociala institutioner eller deras nätverk. Uppgifter om socialstatistik finns redan tillgängliga i de flesta EU-medlemsstater, men de är inte grupperade i inlärningstermer och används inte för att analysera situationen, även om en kombination av dessa uppgifter är nödvändig för att stödja utbildningspolitiska beslut och social utveckling. Dessutom är det ännu mindre typiskt att titta på bakgrunden till analysen, lärandet eller resultatet av enskilda områden, goda exempel och metoder som kan anpassas till andra. Detta är syftet med programmet i flera etapper. 1. I workshopparna, kunskap om socialstatistik i Östeuropa, utbildningsstatistik, databaser, index, spridning och gemensam analys av partner (ELLI, Deutche LearnAtlas). 2. Insamling och analys av uppgifter från partnerländerna på utbildningsområdet i workshoppar med hjälp av Lär-index för projektet i de tidigare utbildningsregionerna i Ungern (den ungerska volym som sammanfattar resultaten av forskningen: Tamás Kozma m.fl. (2015): Lärande regioner i Ungern. Debrecen, University of Debrecen Centre for Higher Education Cherd-Ungern http://mek.oszk.hu/14100/14182/14182.pdf Educatio temautgåva (2016/2). Lärande städer, lärande samhällen. http://epa.oszk.hu/01500/01551/00096/pdf/ Den engelska språkvolymen: Tamás Kozma m.fl. (2016): Inlärningsregioner i Ungern: Från teorier till verkligheter, Brno, Tribun EU)/kartläggning. Detta kommer att göra det möjligt att bedöma situationen i partnerländerna för olika typer av lärandeverksamhet. Särskilda kartor tas fram för regionens läranderegioner. 3. Studiebesök och, delvis, workshoppar för lärandeorienterade projekt som syftar till vuxenutbildning, integration på arbetsmarknaden och stadsutveckling som bidrar till att komma ikapp samhället. Beskrivning av insamlingen av dessa projekt. 4. Under utbildningar och workshoppar diskutera anpassningsbara projekt och analysera deras användbarhet för ett visst partnerland. Resultat 3: 1. Man kan lära sig god praxis i partnerländerna. 2. De kan hjälpa människor och beslutsfattare i partnerländerna att lära sig mer om inlärningssituationen i regionen (formellt, icke-formellt, kulturellt, samhälleligt). 3. De kan hjälpa partnerländerna att bekanta sig med inlärningsmetoder för social integration och utvecklingsprogram för beslutsfattande, bland vilka de har möjlighet att anpassa praxis på grundval av erfarenheter. Att på det hela taget studera mönstren i vissa europeiska länder med enastående inlärningsverksamhet och att bedöma inlärningssituationen i partnerländerna. Dessutom identifiering, förståelse, beskrivning, utbyte av erfarenheter och kunskap om positiva exempel, god praxis i varje land. Utveckling av möjliga anpassningar. (Swedish)
12 August 2022
0 references
Debrecen, Hajdú-Bihar
0 references
Identifiers
EFOP-5.2.2-17-2017-00066
0 references