Implementation of programmes to assist in the application of modern pedagogical methods in the institutions of the Nyíregyháza School District Centre (Q3900684)
Jump to navigation
Jump to search
Project Q3900684 in Hungary
| Language | Label | Description | Also known as |
|---|---|---|---|
| English | Implementation of programmes to assist in the application of modern pedagogical methods in the institutions of the Nyíregyháza School District Centre |
Project Q3900684 in Hungary |
Statements
63,750,000.0 forint
0 references
75,000,000.0 forint
0 references
85.0 percent
0 references
1 March 2018
0 references
30 August 2019
0 references
Nyíregyházi Tankerületi Központ
0 references
Az általunk megvalósítani kívánt, a köznevelés minőségi fejlesztésére irányuló informális tanulási módszerek kísérleti megvalósítására irányuló élményalapú tanulási módszertant, és a tervezett tematikus napközis, tematikus bentlakásos programokat a Nyíregyházi Tankerületi Központ fenntartásában lévő iskolában, összesen 13 különböző település oktatási intézményeinek bevonásával kívánjuk megvalósítani. ( Bököny, Rakamaz, Újfehértó, Tiszalök, Balkány, Tímár, Ibrány, Paszab, Tiszabercel, Gávavencsellő, Tiszadob, Buj, Nagykálló) Az általunk tervezett projekt keretein belül egy újfajta, nem formális és informális program tartalmi és koncepcionális kereteit teszteljük, különös tekintettel az eltérő korosztályok, és speciális igények szerint is reprezentatív mintacsoportok bevonásával, alkalmazva az EFOP-3.2.15-VEKOP-17 projektben kifejlesztett tartalmakat. A megvalósításba bevonni kívánt intézmények mindegyike Magyarország kevésbé fejlett Szabolcsi régiójában található, emellett jelentős részük fejlesztendő járásban is helyezkedik el. Az elmúlt évek statisztikai adatait megvizsgálva látható, hogy a hazai tanulói teljesítmények a PISA valamint a nemzetközi PIRLS, TIMSS felmérések szerint messze elmaradnak a fejlettebb országokétól, ez a lemaradás pedig a hátrányos helyzetű vidéki településeken még inkább szembetűnő. Általános probléma a kreatív problémamegoldás hiánya, az egyéni és társas kompetenciák, valamint a szövegértés és a természettudományos tudásszint romlása is, melyek jelentősen megnehezítheti egy gyermek iskolai előremenetelét, érvényesülését. Köztudott, hogy az oktatási rendszerben megjelenő problémák nem ott keletkeznek, ahol láthatóvá válnak, így például a serdülőkorban megjelenő gyengébb iskolai teljesítmények okai is gyakran az iskola előtti, illetve a kisiskolás évekre nyúlnak vissza, ezért a gyermekek személyiségfejlesztését nem lehet elég korán elkezdeni. A köznevelés rendszeréből hiányzik a társadalmi és munkaerőpiaci igényekhez, a prioritást élvező nevelési célokhoz igazodó, komplex megközelítést alkalmazó módszertan és pedagógiai gyakorlat, ráadásul a mai munkaerőpiaci elvárásoknak való megfelelés mellett a tanév alatti közel 4 hónapnyi (15 hét) iskolai szünet alatt a gyermek elhelyezése a szülőknek jelentős nehézséget jelent. Fokozottan igaz ez a hátrányos helyzetű tanulók szülei esetében. A piacon elérhető nyári programok különböző tematikákkal és eltérő minőségben kerülnek megrendezésre, nem kapcsolódnak szervesen a köznevelés szerkezetéhez, fejlesztési prioritásaihoz, mindemellett pedig költségterhet rónak a családokra. Jelenleg a köznevelési rendszer sem nyújt az egész országot lefedő megoldást a tanítási szünetek alatti szabadidő minőségi eltöltésére, a tematikus, különösen a szociális kompetenciákat fejlesztő programokban való tanulói részvételre. Az általunk megvalósítani kívánt pályázati programnak köszönhetően ebben próbálunk meg segítséget nyújtani a szülőknek a tervezett napközis és bentlakásos táborok segítségével, amely egy rövid időre megoldja a szülők számára a gyermekfelügyelet gondját. A programok során minőségi szabadidős, készség- és képességfejlesztő tevékenységeket biztosítunk majd a résztvevő gyermekek számára. A projekt keretében tervezett bentlakásos és nem bentlakásos programok megvalósítása során már a tervezéskor arra törekszünk, hogy azok megvalósítása az EFOP-3.2.15-VEKOP-17 kiemelt projekt keretében fejlesztett oktatási és képzési tartalmakra épüljön. Programjaink lebonyolításába az EFOP-3.2.15-VEKOP-17 kiemelt projekt keretében kifejlesztett képzéseket elvégző pedagógusokat és animátorokat vonunk be annak érdekében, hogy a felhívás keretében vállalt, kiemelt projekttel történő együttműködés maximális módon biztosítható legyen. A bentlakásos és napközis programok megvalósítását 2018 és 2019 nyarára, június 3-4. hetére tervezzük, melynek keretében a bevonni kívánt tanulók 90%-át napközis programokban,10 % -ukat pedig bentlakásos programokban részesítjük majd. Az új képzési módszertant alkalmazó intézmények tervezett számát összesen 11 -re, míg az informális és nem formális képzésekbe bevonni kívánt gyermekek és fiatalok számát összesen 1500 főre terveztük az alábbiak szerint: - napközis programokon résztvevő diákok száma: 1350 fő - bentlakásos programokon résztvevő diákok szám: 150 fő - bevonni kívánt önkéntesek száma: 25 fő - bevonni kívánt közösségi szolgálatosok száma: 25 fő - az EFOP-3.2.15-VEKOP-17 keretében kifejlesztetett képzést elvégző, bevonni kívánt pedagógusok száma: 63 fő - a bevonni kívánt animátorok száma: 63 fő A megvalósítás során a programba bevont célcsoport az informális és nem formális programok megvalósítása mellett a folyamatosan részt vesz az EFOP-3.2.15-VEKOP-17 programhoz kapcsolódó szakmai rendezvények hatékonyságának értékelésében, a kifejlesztett tartalmak tesztelésében, és a szálláshelyek minősítésében egyaránt. A megvalósítás során a projektmenedzsmentet, illetve a kötelező nyilvánosság elemeit is biztosítjuk. (Hungarian)
0 references
We intend to implement the experience-based learning methodology aimed at the experimental implementation of informal learning methods aimed at the quality development of public education, and the planned thematic day-care and residential programmes in the school maintained by the Nyíregyháza School District Centre, with the participation of educational institutions in 13 different settlements. (Bököny, Rakamaz, Újfehértó, Tiszaöky, Balkany, Tímár, Ibrány, Paszab, Tiszabercel, Gávavencsellő, Tiszadob, Buj, Nagykálló) In the framework of our planned project, we test the content and conceptual frameworks of a new, non-formal and informal program, especially with the participation of different age groups and representative groups of samples according to special needs, using the content developed in the EFOP-3.2.15-VEKOP-17 project. All the institutions to be involved in the implementation are located in the less developed Szabolcsi region of Hungary, and a significant part of them are also located in districts to be developed. Looking at the statistics of recent years, it can be seen that, according to PISA and international PIRLS and TIMSS surveys, national student performances are far below that of the more developed countries, and this gap is even more striking in disadvantaged rural settlements. The general problems are the lack of creative problem solving, individual and social competences, as well as the deterioration of the level of comprehension and knowledge in science, which can make it significantly more difficult for a child to advance in school. It is common knowledge that problems in the education system do not arise where they become visible, for example, the causes of lower educational performances in adolescence often date back to pre-school and early school years, so children’s personality development cannot be started early enough. The system of public education lacks a methodology and pedagogical practice based on a complex approach adapted to social and labour market needs, the priority educational goals, and in addition to meeting today’s labour market expectations, the placement of a child during school holidays of nearly 4 months (15 weeks) during the school year poses significant difficulties for parents. This is particularly true for parents of disadvantaged pupils. The summer programmes available on the market are organised with different themes and quality, are not intrinsically linked to the structure of public education or development priorities, and impose a cost burden on families. At present, the public education system does not provide a country-wide solution for quality leisure during school breaks and for pupils to participate in thematic programmes, particularly those that develop social competences. Thanks to the application program we want to implement, we try to help parents with the planned day-care and boarding camps, which will solve the care of children for a short period of time. The programmes will provide quality leisure, skills and skills development activities for participating children. During the implementation of the planned residential and non-residential programmes within the framework of the project, we aim to build on the educational and training content developed in the framework of the EFOP-3.2.15-VEKOP-17 priority project. We involve teachers and animators who have completed the trainings developed in the framework of the priority project EFOP-3.2.15-VEKOP-17 in order to ensure maximum cooperation with the priority project undertaken in the framework of the call. The implementation of the residential and day-care programmes is planned for the summer of 2018 and 2019 on 3-4 June, with 90 % of the pupils to be involved in day-care programmes and 10 % in residential programmes. The planned number of institutions using the new training methodology is planned to 11 in total, while the number of children and young people to be involved in informal and non-formal training is planned for a total of 1500 as follows: — number of pupils participating in day-care programmes: 1350 people — number of students participating in residential programs: 150 people — number of volunteers to be involved: 25 people — number of Community services to be involved: 25 educators to be involved in the training developed under EFOP-3.2.15-VEKOP-17: 63 people — number of animators to be involved: 63 participants In addition to the implementation of informal and non-formal programmes, the target group involved in the implementation of the programme is continuously involved in the evaluation of the effectiveness of the professional events related to the EFOP-3.2.15-VEKOP-17 programme, in the testing of the developed content and in the qualification of accommodation. During the implementation, we also provide project management and elements of mandatory publicity. (English)
8 February 2022
0.1357980127488841
0 references
Wir beabsichtigen, die erfahrungsbasierte Lernmethodik umzusetzen, die auf die experimentelle Umsetzung informeller Lernmethoden zur qualitativen Entwicklung der öffentlichen Bildung abzielt, sowie die geplanten thematischen Tages- und Wohnprogramme in der Schule, die vom Schulbezirkszentrum Nyíregyháza unter Beteiligung von Bildungseinrichtungen in 13 verschiedenen Siedlungen betrieben werden. (Bököny, Rakamaz, Újfehértó, Tiszaöky, Balkany, Tímár, Ibrány, Paszab, Tiszabercel, Gávavencsellő, Tiszadob, Buj, Nagykálló) Im Rahmen unseres geplanten Projekts testen wir die inhaltlichen und konzeptionellen Rahmenbedingungen eines neuen, nicht formalen und informellen Programms, insbesondere unter Beteiligung verschiedener Altersgruppen und repräsentativer Gruppen von Proben nach besonderen Bedürfnissen, unter Verwendung der im Projekt EFOP-3.2.15-VEKOP-17 entwickelten Inhalte. Alle Institutionen, die an der Umsetzung beteiligt sein sollen, befinden sich in der weniger entwickelten ungarischen Szabolcsi-Region, und ein wesentlicher Teil davon befindet sich auch in den zu entwickelnden Bezirken. Betrachtet man die Statistiken der letzten Jahre, so zeigt sich, dass laut PISA und internationalen PIRLS- und TIMSS-Erhebungen die nationalen Studentenleistungen weit unter denen der stärker entwickelten Länder liegen, und diese Lücke in benachteiligten ländlichen Siedlungen noch auffälliger ist. Die allgemeinen Probleme sind der Mangel an kreativer Problemlösung, individueller und sozialer Kompetenzen sowie die Verschlechterung des Verständnisses und des Wissens in der Wissenschaft, was es einem Kind erheblich erschweren kann, in der Schule vorzufahren. Es ist allgemein bekannt, dass Probleme im Bildungssystem nicht auftreten, wo sie sichtbar werden, z. B. die Ursachen für niedrigere Bildungsleistungen im Jugendalter gehen oft auf Vorschul- und Frühschuljahre zurück, so dass die Persönlichkeitsentwicklung der Kinder nicht früh genug begonnen werden kann. Das System der öffentlichen Bildung fehlt an einer Methodik und pädagogischen Praxis, die auf einem komplexen Ansatz basiert, der an die Bedürfnisse des sozialen und Arbeitsmarktes angepasst ist, die vorrangigen Bildungsziele und zusätzlich zu den heutigen Arbeitsmarkterwartungen, dass die Vermittlung eines Kindes in Schulferien von fast vier Monaten (15 Wochen) während des Schuljahres erhebliche Schwierigkeiten für die Eltern darstellt. Dies gilt insbesondere für Eltern benachteiligter Schüler. Die auf dem Markt verfügbaren Sommerprogramme sind mit unterschiedlichen Themen und Qualitäten organisiert, sind nicht untrennbar mit der Struktur der öffentlichen Bildung oder Entwicklungsprioritäten verbunden und stellen den Familien eine Kostenbelastung dar. Derzeit bietet das öffentliche Bildungssystem keine landesweite Lösung für hochwertige Freizeit während der Schulferien und für die Teilnahme der Schüler an thematischen Programmen, insbesondere für die Entwicklung sozialer Kompetenzen. Dank des Bewerbungsprogramms, das wir umsetzen möchten, versuchen wir Eltern bei den geplanten Tages- und Internierungslagern zu helfen, die die Betreuung von Kindern für einen kurzen Zeitraum lösen werden. Die Programme werden für teilnehmende Kinder qualitativ hochwertige Freizeit-, Qualifikations- und Kompetenzentwicklungsmaßnahmen bieten. Bei der Umsetzung der geplanten Wohn- und Nichtwohnprogramme im Rahmen des Projekts wollen wir auf den im Rahmen des vorrangigen Projekts EFOP-3.2.15-VEKOP-17 entwickelten Bildungs- und Ausbildungsinhalten aufbauen. Wir beteiligen Lehrkräfte und Animatoren, die die im Rahmen des vorrangigen Projekts EFOP-3.2.15-VEKOP-17 entwickelten Schulungen abgeschlossen haben, um eine maximale Zusammenarbeit mit dem im Rahmen der Aufforderung durchgeführten vorrangigen Projekt zu gewährleisten. Die Durchführung der Wohn- und Kindertagesprogramme ist für den Sommer 2018 und 2019 am 3./4. Juni geplant, wobei 90 % der Schüler an Tagesprogrammen und 10 % an Wohnprogrammen teilnehmen sollen. Die geplante Zahl der Einrichtungen, die die neue Ausbildungsmethodik anwenden, ist auf insgesamt 11 Einrichtungen geplant, während die Zahl der Kinder und Jugendlichen, die an informellen und nicht formalen Schulungen teilnehmen sollen, insgesamt 1500 wie folgt vorsieht: — Anzahl der Schüler, die an Kindertagesprogrammen teilnehmen: 1350 Personen – Anzahl der Studierenden, die an Wohnprogrammen teilnehmen: 150 Personen – Zahl der Freiwilligen: 25 Personen – Zahl der zu beteiligenden Dienstleistungen der Gemeinschaft: 25 Lehrkräfte, die an der im Rahmen der EFOP-3.2.15-VEKOP-17 entwickelten Ausbildung beteiligt werden sollen: 63 Personen – Anzahl der zu beteiligenden Animatoren: 63 Teilnehmer Neben der Durchführung informeller und nichtformaler Programme wird die an der Programmdurchführung beteiligte Zielgruppe kontinuierlich an der Bewertung der Wirksamkeit der beruflichen Veranstaltungen im Zusammenhang mit dem Programm EFOP-3.2.15-VEKOP-17, an der Erprobung des entwickelt... (German)
9 February 2022
0 references
Nous avons l ' intention de mettre en œuvre la méthode d ' apprentissage fondée sur l ' expérience, qui vise à expérimenter des méthodes d ' apprentissage informelles visant à améliorer la qualité de l ' enseignement public, ainsi que les programmes thématiques de garderie et d ' accueil dans l ' école gérés par le centre scolaire de Nyíregyháza, avec la participation d ' établissements d ' enseignement dans 13 établissements différents. (Bököny, Rakamaz, Újfehértó, Tiszaöky, Balkany, Tímár, Ibrány, Paszab, Tiszabercel, Gávavencsellő, Tiszadob, Buj, Nagykálló) Dans le cadre de notre projet, nous testons le contenu et les cadres conceptuels d’un nouveau programme non formel et informel, en particulier avec la participation de différents groupes d’âge et de groupes représentatifs d’échantillons en fonction des besoins particuliers, en utilisant le contenu développé dans le projet EFOP-3.2.15-VEKOP-17. Toutes les institutions à participer à la mise en œuvre sont situées dans la région de Szabolcsi moins développée, en Hongrie, et une partie importante d’entre elles sont également situées dans des districts à développer. Si l’on examine les statistiques de ces dernières années, on constate que, selon les enquêtes PISA et PIRLS et TIMSS internationales, les résultats des étudiants nationaux sont bien inférieurs à ceux des pays les plus développés, et cet écart est encore plus frappant dans les établissements ruraux défavorisés. Les problèmes généraux sont l’absence de résolution créative des problèmes, les compétences individuelles et sociales, ainsi que la détérioration du niveau de compréhension et de connaissances scientifiques, ce qui peut rendre beaucoup plus difficile pour un enfant de progresser à l’école. Il est notoire que des problèmes dans le système éducatif ne se posent pas là où ils deviennent visibles, par exemple, les causes des faibles résultats scolaires à l’adolescence remontent souvent aux années préscolaires et précoces, de sorte que le développement de la personnalité des enfants ne peut pas être commencé assez tôt. Le système d’éducation publique ne dispose pas d’une méthodologie et d’une pratique pédagogique fondées sur une approche complexe adaptée aux besoins sociaux et du marché du travail, des objectifs éducatifs prioritaires et, en plus de répondre aux attentes actuelles du marché du travail, le placement d’un enfant pendant les vacances scolaires de près de 4 mois (15 semaines) au cours de l’année scolaire pose des difficultés importantes aux parents. C’est particulièrement vrai pour les parents d’élèves défavorisés. Les programmes d’été disponibles sur le marché sont organisés avec des thèmes et des qualités différents, ne sont pas intrinsèquement liés à la structure de l’éducation publique ou des priorités de développement, et imposent une charge financière aux familles. À l’heure actuelle, le système éducatif public ne fournit pas de solution à l’échelle du pays pour des loisirs de qualité pendant les pauses scolaires et pour que les élèves participent à des programmes thématiques, en particulier ceux qui développent des compétences sociales. Grâce au programme d’application que nous voulons mettre en œuvre, nous essayons d’aider les parents dans les camps prévus de garderie et d’internat, ce qui résoudra la prise en charge des enfants pendant une courte période. Les programmes offriront aux enfants participants des activités de loisirs, de compétences et de développement des compétences de qualité. Lors de la mise en œuvre des programmes résidentiels et non résidentiels prévus dans le cadre du projet, nous visons à développer le contenu éducatif et de formation développé dans le cadre du projet prioritaire EFOP-3.2.15-VEKOP-17. Nous faisons intervenir des enseignants et des animateurs qui ont suivi les formations développées dans le cadre du projet prioritaire EFOP-3.2.15-VEKOP-17 afin d’assurer une coopération maximale avec le projet prioritaire entrepris dans le cadre de l’appel. La mise en œuvre des programmes d’hébergement et de garderie est prévue pour les étés 2018 et 2019 les 3 et 4 juin, 90 % des élèves devant participer aux programmes de garde d’enfants et 10 % dans les programmes d’hébergement. Le nombre prévu d’établissements utilisant la nouvelle méthode de formation devrait atteindre 11 au total, tandis que le nombre d’enfants et de jeunes à participer à la formation informelle et non formelle est prévu pour un total de 1 500, comme suit: — nombre d’élèves participant à des programmes de garderie: 1350 personnes — nombre d’étudiants participant à des programmes résidentiels: 150 personnes — nombre de bénévoles à participer: 25 personnes — nombre de services communautaires à impliquer: 25 éducateurs à participer à la formation développée dans le cadre de l’EFOP-3.2.15-VEKOP-17: 63 personnes — nombre d’animateurs à impliquer: 63 participants Outre la mise en œuvre de programmes informels et non formels, le groupe cible participant à la mise en œuvre du program... (French)
10 February 2022
0 references
Kavatseme rakendada kogemuspõhise õppe metoodikat, mis on suunatud avaliku hariduse kvaliteedi arendamisele suunatud informaalse õppe meetodite eksperimentaalsele rakendamisele, ning Nyíregyháza koolikeskuse hallatavate temaatiliste päevahoiu- ja elamisprogrammide rakendamist, kaasates haridusasutusi 13 erinevasse asulasse. (Bököny, Rakamaz, Újfehértó, Tiszaöky, Balkany, Tímár, Ibrány, Paszab, Tiszabercel, Gávavencsellő, Tiszadob, Buj, Nagykálló) Kavandatud projekti raames katsetame uue, mitteformaalse ja informaalse programmi sisu ja kontseptuaalseid raamistikke, eriti eri vanuserühmade ja valimite esindusrühmade osalusel vastavalt erivajadustele, kasutades projekti EFOP-3.2.15-VEKOP-17 sisu. Kõik rakendamises osalevad institutsioonid asuvad Ungari vähem arenenud Szabolcsi piirkonnas ja märkimisväärne osa neist asuvad ka väljatöötatavates piirkondades. Viimaste aastate statistikat vaadates võib täheldada, et PISA ning rahvusvaheliste PIRLS- ja TIMSS-uuringute kohaselt on riikide üliõpilaste õpitulemused palju väiksemad kui enam arenenud riikides ning see lõhe on veelgi silmatorkavam ebasoodsates maapiirkondades asuvates asulates. Üldised probleemid on loominguliste probleemide lahendamise puudumine, individuaalsed ja sotsiaalsed pädevused ning teaduse mõistmise ja teadmiste taseme halvenemine, mis võib muuta lapse koolis edasijõudmise oluliselt raskemaks. On üldteada, et haridussüsteemi probleeme ei teki siis, kui need muutuvad nähtavaks, näiteks noorukieas kehvemate haridustulemuste põhjused pärinevad sageli alusharidusest ja varasest koolist, mistõttu ei saa laste isiksuse arengut alustada piisavalt vara. Riikliku hariduse süsteemis puudub metoodika ja pedagoogiline praktika, mis põhineks keerukal lähenemisviisil, mis on kohandatud sotsiaalsetele ja tööturu vajadustele, esmatähtsatele hariduseesmärkidele ning lisaks tänapäeva tööturu ootustele tekitab vanematele suuri raskusi lapse paigutamine kooliaasta jooksul peaaegu neljakuulise (15 nädala) pikkusesse koolivaheajasse. See kehtib eelkõige ebasoodsas olukorras olevate õpilaste vanemate kohta. Turul kättesaadavad suveprogrammid on korraldatud erinevate teemade ja kvaliteediga, need ei ole lahutamatult seotud riikliku hariduse või arenguprioriteetide struktuuriga ning tekitavad perekondadele kulusid. Praegu ei paku riiklik haridussüsteem üleriigilist lahendust kvaliteetseks vaba aja veetmiseks koolivaheaegadel ja õpilaste osalemiseks temaatilistes programmides, eelkõige nendes, mis arendavad sotsiaalseid pädevusi. Tänu rakendusprogrammile, mida soovime rakendada, püüame aidata vanemaid kavandatud päevahoiu- ja internaatlaagrites, mis lahendavad laste hooldamise lühikese aja jooksul. Programmid pakuvad osalevatele lastele kvaliteetseid vaba aja veetmise, oskuste ja oskuste arendamise meetmeid. Projekti raames kavandatud elamu- ja mitteeluruumide programmide rakendamise käigus püüame tugineda prioriteetse projekti EFOP-3.2.15-VEKOP-17 raames välja töötatud haridus- ja koolitussisule. Kaasame õpetajaid ja animaatoreid, kes on läbinud prioriteetse projekti EFOP-3.2.15-VEKOP-17 raames välja töötatud koolitused, et tagada maksimaalne koostöö projektikonkursi raames elluviidava prioriteetse projektiga. Eluaseme- ja päevahoiuprogrammide rakendamine on kavandatud 2018. ja 2019. aasta suveks 3.–4. juunil, kusjuures 90 % õpilastest osaleb päevahoiuprogrammides ja 10 % eluasemeprogrammides. Uut koolitusmetoodikat kasutavate asutuste kavandatav arv on kavandatud kokku 11-le, samas kui informaalses ja mitteformaalses koolituses osalevate laste ja noorte arv on kavandatud kokku 1500-le järgmiselt: – päevahoiuprogrammides osalevate õpilaste arv: 1350 inimest – elamuprogrammides osalevate õpilaste arv: 150 inimest – kaasatud vabatahtlike arv: 25 inimest – kaasatud ühenduse teenistuste arv: 25 õpetajat, kes osalevad EFOP-3.2.15-VEKOP-17 raames välja töötatud koolitusel: 63 inimest – kaasatavate animaatorite arv: 63 osalejat Lisaks mitteametlike ja mitteformaalsete programmide rakendamisele osaleb programmi rakendamises osalev sihtrühm pidevalt programmiga EFOP-3.2.15-VEKOP-17 seotud kutseürituste tõhususe hindamises, arendatud sisu testimises ja majutuse kvalifitseerimises. Rakendamise käigus pakume ka projektijuhtimist ja kohustusliku avalikustamise elemente. (Estonian)
12 August 2022
0 references
Mes ketiname įgyvendinti patirtimi pagrįstą mokymosi metodiką, skirtą eksperimentiniam savišvietos metodų, skirtų viešojo švietimo kokybės vystymui, įgyvendinimui, taip pat planuojamas temines dienos priežiūros ir gyvenimo programas mokykloje, kurias palaiko Nyíregyhįza mokyklos rajono centras, su švietimo įstaigų dalyvavimu 13 skirtingų gyvenviečių. (Bököny, Rakamaz, Újfehértó, Tiszaöky, Balkany, Tímįr, Ibrįny, Paszab, Tiszabercel, Gįvavencsellő, Tiszadob, Buj, Nagykįlló) Pagal mūsų planuojamą projektą mes išbandome naujos, neformalios ir neoficialios programos turinį ir konceptualias sistemas, ypač dalyvaujant skirtingoms amžiaus grupėms ir reprezentatyvioms mėginių grupėms pagal specialius poreikius, naudodami EFOP-3.2.15-VEKOP-17 projekte sukurtą turinį. Visos institucijos, kurios bus įtrauktos į įgyvendinimą, yra įsikūrusios mažiau išsivysčiusiame Vengrijos Szabolcsi regione, o didelė jų dalis taip pat yra rajonuose, kuriuos reikia plėtoti. Žvelgiant į pastarųjų metų statistiką, galima pastebėti, kad, remiantis PISA ir tarptautinėmis PIRLS ir TIMSS apklausomis, nacionaliniai studentų rezultatai gerokai prastesni už labiau išsivysčiusių šalių rezultatus, o šis atotrūkis dar ryškesnis nepalankioje padėtyje esančiose kaimo vietovėse. Bendros problemos yra kūrybinio problemų sprendimo trūkumas, individualios ir socialinės kompetencijos, taip pat supratimo ir mokslo žinių lygio pablogėjimas, dėl kurio vaikui gali būti gerokai sunkiau iš anksto mokytis mokykloje. Visuotinai žinoma, kad švietimo sistemoje problemų nekyla ten, kur jos tampa matomos, pavyzdžiui, dėl prastesnių mokymosi rezultatų paauglystėje priežasčių dažnai būna ikimokyklinis ir ankstyvas mokyklinis amžius, todėl vaikų asmenybės ugdymas negali būti pradėtas pakankamai anksti. Viešojo švietimo sistemoje trūksta metodikos ir pedagoginės praktikos, pagrįstos kompleksiniu požiūriu, pritaikytu socialiniams ir darbo rinkos poreikiams, prioritetiniais švietimo tikslais ir ne tik šiandienos darbo rinkos lūkesčiais, bet ir vaiko įdarbinimu per beveik 4 mėnesių (15 savaičių) mokyklos atostogas mokslo metais tėvams kelia didelių sunkumų. Tai ypač pasakytina apie nepalankioje padėtyje esančių mokinių tėvus. Rinkoje siūlomos vasaros programos organizuojamos skirtingomis temomis ir kokybe, nėra iš esmės susijusios su viešojo švietimo ar vystymosi prioritetų struktūra ir užkrauna šeimoms naštą. Šiuo metu valstybinė švietimo sistema nėra šalies lygmens sprendimas dėl kokybiško laisvalaikio per mokyklos pertraukas ir galimybės mokiniams dalyvauti teminėse programose, ypač tose, kurios ugdo socialinius gebėjimus. Dėl programos, kurią norime įgyvendinti, stengiamės padėti tėvams suplanuotose dienos ir įlaipinimo stovyklose, kurios išspręs vaikų priežiūrą trumpą laiką. Programos užtikrins kokybišką laisvalaikį, įgūdžius ir įgūdžių ugdymą dalyvaujantiems vaikams. Įgyvendinant planuojamas gyvenamąsias ir negyvenamąsias programas pagal projektą, siekiame remtis švietimo ir mokymo turiniu, sukurtu pagal prioritetinį EFOP-3.2.15-VEKOP-17 projektą. Mes įtraukiame mokytojus ir animatorius, baigusius pagal prioritetinį projektą EFOP-3.2.15-VEKOP-17 parengtus mokymus, siekiant užtikrinti maksimalų bendradarbiavimą su prioritetiniu projektu, vykdomu pagal kvietimą teikti paraiškas. Gyvenamųjų namų ir dienos priežiūros programas planuojama įgyvendinti 2018 m. vasarą ir 2019 m. birželio 3–4 d., 90 proc. mokinių dalyvaus dienos priežiūros programose, o 10 proc. – apgyvendinimo programose. Planuojama, kad naują mokymo metodiką taikančių institucijų skaičius iš viso sieks 11, o vaikų ir jaunuolių, kurie dalyvaus savišvietoje ir neformaliajame mokyme, skaičius iš viso sieks 1500: – dienos priežiūros programose dalyvaujančių mokinių skaičius: 1350 žmonių – studentų, dalyvaujančių gyvenamosiose programose, skaičius: 150 žmonių – savanorių, kurie turi būti įtraukti, skaičius: 25 asmenys – Bendrijos paslaugų, kurias ketinama teikti, skaičius: 25 pedagogai, kurie dalyvaus pagal EFOP-3.2.15-VEKOP-17 rengiamuose mokymuose: 63 žmonės – animatorių, kurie turi būti įtraukti, skaičius: 63 dalyviai Be neoficialių ir neformalių programų įgyvendinimo, tikslinė grupė, dalyvaujanti įgyvendinant programą, nuolat dalyvauja vertinant su programa EFOP-3.2.15-VEKOP-17 susijusių profesinių renginių veiksmingumą, testuojant sukurtą turinį ir nustatant apgyvendinimo kvalifikaciją. Įgyvendinimo metu taip pat teikiame projektų valdymą ir privalomojo viešinimo elementus. (Lithuanian)
12 August 2022
0 references
Intendiamo implementare la metodologia di apprendimento basata sull'esperienza finalizzata all'attuazione sperimentale di metodi di apprendimento informale finalizzati allo sviluppo della qualità dell'istruzione pubblica, e i programmi tematici diurni e residenziali programmati nella scuola gestiti dal centro del distretto scolastico di Nyíregyháza, con la partecipazione di istituti educativi in 13 diversi insediamenti. (Bököny, Rakamaz, Újfehértó, Tiszaöky, Balkany, Tímár, Ibrány, Paszab, Tiszabercel, Gávavencsellő, Tiszadob, Buj, Nagykálló) Nel quadro del nostro progetto pianificato, testiamo i contenuti e le strutture concettuali di un nuovo programma, non formale e informale, soprattutto con la partecipazione di diversi gruppi di età e gruppi rappresentativi di campioni in base alle esigenze particolari, utilizzando i contenuti sviluppati nel progetto EFOP-3.2.15-VEKOP-17. Tutte le istituzioni da coinvolgere nell'attuazione si trovano nella regione di Szabolcsi meno sviluppata in Ungheria, e una parte significativa di esse si trova anche in distretti da sviluppare. Guardando alle statistiche degli ultimi anni, si può osservare che, secondo le indagini PISA e PIRLS e TIMSS internazionali, le prestazioni degli studenti nazionali sono molto inferiori a quelle dei paesi più sviluppati, e questo divario è ancora più evidente negli insediamenti rurali svantaggiati. I problemi generali sono la mancanza di soluzioni creative dei problemi, le competenze individuali e sociali, nonché il deterioramento del livello di comprensione e conoscenza della scienza, il che può rendere significativamente più difficile per un bambino avanzare a scuola. È risaputo che i problemi del sistema d'istruzione non sorgono quando diventano visibili, ad esempio, le cause delle prestazioni scolastiche più basse nell'adolescenza spesso risalgono agli anni prescolari e prescolari, quindi lo sviluppo della personalità dei bambini non può essere avviato abbastanza presto. Il sistema di istruzione pubblica manca di una metodologia e di una pratica pedagogica basata su un approccio complesso, adattato alle esigenze sociali e del mercato del lavoro, agli obiettivi educativi prioritari e, oltre a soddisfare le attuali aspettative del mercato del lavoro, il collocamento di un bambino durante le vacanze scolastiche di quasi 4 mesi (15 settimane) durante l'anno scolastico pone notevoli difficoltà per i genitori. Ciò vale in particolare per i genitori di alunni svantaggiati. I programmi estivi disponibili sul mercato sono organizzati con diversi temi e qualità, non sono intrinsecamente legati alla struttura delle priorità di istruzione pubblica o di sviluppo e impongono un onere di costo per le famiglie. Attualmente, il sistema di istruzione pubblica non fornisce una soluzione nazionale per il tempo libero di qualità durante le pause scolastiche e per gli alunni di partecipare a programmi tematici, in particolare quelli che sviluppano competenze sociali. Grazie al programma applicativo che vogliamo implementare, cerchiamo di aiutare i genitori con i campi di asilo e di imbarco previsti, che risolveranno la cura dei bambini per un breve periodo di tempo. I programmi forniranno attività di qualità per il tempo libero, le competenze e lo sviluppo delle competenze per i bambini partecipanti. Durante l'attuazione dei programmi residenziali e non residenziali previsti nell'ambito del progetto, miriamo a sviluppare i contenuti educativi e formativi sviluppati nel quadro del progetto prioritario EFOP-3.2.15-VEKOP-17. Coinvolgiamo insegnanti e animatori che hanno completato le formazioni sviluppate nel quadro del progetto prioritario EFOP-3.2.15-VEKOP-17 al fine di garantire la massima cooperazione con il progetto prioritario intrapreso nel quadro dell'invito. L'attuazione dei programmi di assistenza residenziale e diurna è prevista per l'estate 2018 e 2019 il 3-4 giugno, con il 90 % degli alunni da coinvolgere nei programmi di assistenza diurna e il 10 % in programmi residenziali. Il numero previsto di istituzioni che utilizzano la nuova metodologia di formazione è previsto a 11 in totale, mentre il numero di bambini e giovani da coinvolgere nella formazione informale e non formale è previsto per un totale di 1500 persone come segue: — numero di alunni che partecipano ai programmi di asilo nido: 1350 persone — numero di studenti che partecipano a programmi residenziali: 150 persone — numero di volontari da coinvolgere: 25 persone — numero di servizi comunitari da coinvolgere: 25 educatori da coinvolgere nella formazione sviluppata nell'ambito dell'EFOP-3.2.15-VEKOP-17: 63 persone — numero di animatori da coinvolgere: Oltre all'attuazione di programmi informali e non formali, il gruppo destinatario coinvolto nell'attuazione del programma è costantemente coinvolto nella valutazione dell'efficacia degli eventi professionali relativi al programma EFOP-3.2.15-VEKOP-17, nella verifica dei contenuti sviluppati e nella qualificazione dell'alloggio. Durante l'a... (Italian)
12 August 2022
0 references
Namjeravamo implementirati metodologiju učenja temeljenu na iskustvu koja je usmjerena na eksperimentalnu provedbu metoda neformalnog učenja usmjerenih na kvalitetan razvoj javnog obrazovanja, te planirane tematske dnevne i stambene programe u školi koje održava Okružni centar škole Nyíregyháza, uz sudjelovanje obrazovnih ustanova u 13 različitih naselja. (Bököny, Rakamaz, Újfehértó, Tiszaöky, Balkany, Tímár, Ibrány, Paszab, Tiszabercel, Gávavencsellő, Tiszadob, Buj, Nagykálló) U okviru našeg planiranog projekta testiramo sadržaj i konceptualne okvire novog, neformalnog i neformalnog programa, posebno uz sudjelovanje različitih dobnih skupina i reprezentativnih skupina uzoraka prema posebnim potrebama, koristeći sadržaj razvijen u projektu EFOP-3.2.15-VEKOP-17. Sve institucije koje će biti uključene u provedbu nalaze se u manje razvijenoj regiji Szabolcsi u Mađarskoj, a znatan dio njih nalazi se i u okruzima koje treba razviti. Gledajući statistike posljednjih godina, može se vidjeti da su, prema PISA-i i međunarodnim anketama PIRLS i TIMSS, nacionalni studentski rezultati daleko ispod rezultata razvijenijih zemalja, a taj je jaz još više upečatljiv u ruralnim naseljima u nepovoljnom položaju. Opći problemi su nedostatak kreativnog rješavanja problema, individualne i društvene kompetencije, kao i pogoršanje razine razumijevanja i znanja u znanosti, što djetetu može znatno otežati napredovanje u školi. Opće je poznato da problemi u obrazovnom sustavu ne nastaju tamo gdje postaju vidljivi, na primjer, uzroci nižih obrazovnih performansi u adolescenciji često potječu iz predškolske i rane školske godine, tako da razvoj osobnosti djece ne može započeti dovoljno rano. Sustavu javnog obrazovanja nedostaje metodologija i pedagoška praksa koja se temelji na složenom pristupu prilagođenom socijalnim potrebama i potrebama tržišta rada, prioritetnim obrazovnim ciljevima, a osim ispunjavanja današnjih očekivanja na tržištu rada, smještaj djeteta tijekom školskih praznika od gotovo 4 mjeseca (15 tjedana) tijekom školske godine predstavlja znatne poteškoće za roditelje. To posebno vrijedi za roditelje učenika u nepovoljnom položaju. Ljetni programi dostupni na tržištu organizirani su s različitim temama i kvalitetom, nisu neodvojivo povezani sa strukturom javnog obrazovanja ili razvojnih prioriteta te se njima obiteljima nameće teret troškova. Trenutačno javni obrazovni sustav ne pruža rješenje na razini cijele zemlje za kvalitetno slobodno vrijeme tijekom školskih praznika i za sudjelovanje učenika u tematskim programima, posebno onima koji razvijaju društvene kompetencije. Zahvaljujući aplikacijskom programu koji želimo implementirati, nastojimo pomoći roditeljima s planiranim dnevnim i pansionskim kampovima, koji će riješiti brigu o djeci na kratko vrijeme. Programima će se osigurati kvalitetno slobodno vrijeme, aktivnosti razvoja vještina i vještina za djecu koja sudjeluju u programu. Tijekom provedbe planiranih stambenih i nestambenih programa u okviru projekta, cilj nam je nadovezati se na obrazovne sadržaje razvijene u okviru EFOP-3.2.15-VEKOP-17 prioritetnog projekta. Uključujemo učitelje i animatore koji su završili treninge razvijene u okviru prioritetnog projekta EFOP-3.2.15-VEKOP-17 kako bi se osigurala maksimalna suradnja s prioritetnim projektom koji se provodi u okviru poziva. Provedba programa za stanovanje i dnevni boravak planira se za ljeto 2018. i 2019. od 3. do 4. lipnja, pri čemu 90 % učenika sudjeluje u dnevnim programima, a 10 % u rezidencijalnim programima. Planirani broj ustanova koje koriste novu metodologiju osposobljavanja planiran je na ukupno 11, dok se planira broj djece i mladih koji će sudjelovati u neformalnom i neformalnom osposobljavanju u ukupnom iznosu od 1500 kako slijedi: broj učenika koji sudjeluju u dnevnim programima: 1350 osoba – broj studenata koji sudjeluju u rezidencijalnim programima: 150 osoba – broj volontera koji će sudjelovati: 25 osoba – broj usluga Zajednice koje će se uključiti: 25 edukatora koji će biti uključeni u osposobljavanje razvijeno u okviru EFOP-3.2.15-VEKOP-17: 63 osobe – broj animatora koji će biti uključeni: Osim provedbe neformalnih i neformalnih programa, ciljna skupina uključena u provedbu programa kontinuirano sudjeluje u ocjenjivanju učinkovitosti profesionalnih događanja povezanih s programom EFOP-3.2.15-VEKOP-17, u testiranje razvijenog sadržaja i u kvalifikaciju smještaja. Tijekom provedbe pružamo i upravljanje projektima i elemente obveznog oglašavanja. (Croatian)
12 August 2022
0 references
Σκοπεύουμε να εφαρμόσουμε τη μεθοδολογία μάθησης με βάση την εμπειρία με στόχο την πειραματική εφαρμογή των μεθόδων άτυπης μάθησης με στόχο την ποιοτική ανάπτυξη της δημόσιας εκπαίδευσης, καθώς και τα προγραμματισμένα θεματικά προγράμματα ημερήσιας φροντίδας και στέγασης στο σχολείο που διατηρεί το σχολικό κέντρο Nyíregyháza, με τη συμμετοχή εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε 13 διαφορετικούς οικισμούς. (Bököny, Rakamaz, Újfehértó, Tiszaöky, Balkany, Tímár, Ibrány, Paszab, Tiszabercel, Gávavencsellő, Tiszadob, Buj, Nagykálló) Στο πλαίσιο του προγραμματισμένου έργου μας, δοκιμάζουμε το περιεχόμενο και τα εννοιολογικά πλαίσια ενός νέου, μη τυπικού και άτυπου προγράμματος, ιδίως με τη συμμετοχή διαφορετικών ηλικιακών ομάδων και αντιπροσωπευτικών ομάδων δειγμάτων ανάλογα με τις ειδικές ανάγκες, χρησιμοποιώντας το περιεχόμενο που αναπτύχθηκε στο έργο EFOP-3.2.15-VEKOP-17. Όλα τα θεσμικά όργανα που θα συμμετάσχουν στην εφαρμογή βρίσκονται στη λιγότερο αναπτυγμένη περιφέρεια Szabolcsi της Ουγγαρίας, και σημαντικό μέρος τους βρίσκονται επίσης σε περιφέρειες που πρόκειται να αναπτυχθούν. Εξετάζοντας τα στατιστικά στοιχεία των τελευταίων ετών, διαπιστώνεται ότι, σύμφωνα με τις έρευνες PISA και τις διεθνείς έρευνες PIRLS και TIMSS, οι εθνικές επιδόσεις των σπουδαστών είναι πολύ χαμηλότερες από τις επιδόσεις των πιο ανεπτυγμένων χωρών, και το χάσμα αυτό είναι ακόμη πιο εντυπωσιακό σε μειονεκτικούς αγροτικούς οικισμούς. Τα γενικά προβλήματα είναι η έλλειψη δημιουργικής επίλυσης προβλημάτων, οι ατομικές και κοινωνικές ικανότητες, καθώς και η επιδείνωση του επιπέδου κατανόησης και γνώσης στην επιστήμη, γεγονός που μπορεί να δυσχεράνει σημαντικά την πρόοδο του παιδιού στο σχολείο. Είναι γνωστό ότι τα προβλήματα στο εκπαιδευτικό σύστημα δεν προκύπτουν όταν γίνονται ορατά, για παράδειγμα, τα αίτια των χαμηλότερων εκπαιδευτικών επιδόσεων στην εφηβεία συχνά χρονολογούνται από την προσχολική και την πρώιμη σχολική ηλικία, οπότε η ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών δεν μπορεί να ξεκινήσει αρκετά νωρίς. Το σύστημα δημόσιας εκπαίδευσης στερείται μεθοδολογίας και παιδαγωγικής πρακτικής που βασίζεται σε μια σύνθετη προσέγγιση προσαρμοσμένη στις κοινωνικές ανάγκες και στις ανάγκες της αγοράς εργασίας, στους πρωταρχικούς εκπαιδευτικούς στόχους, και εκτός από την ικανοποίηση των σημερινών προσδοκιών της αγοράς εργασίας, η τοποθέτηση παιδιού κατά τη διάρκεια των σχολικών διακοπών σχεδόν 4 μηνών (15 εβδομάδες) κατά τη διάρκεια του σχολικού έτους δημιουργεί σημαντικές δυσκολίες για τους γονείς. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για τους γονείς μειονεκτούντων μαθητών. Τα θερινά προγράμματα που διατίθενται στην αγορά είναι οργανωμένα με διαφορετικά θέματα και ποιότητα, δεν συνδέονται άρρηκτα με τη δομή της δημόσιας εκπαίδευσης ή τις αναπτυξιακές προτεραιότητες και επιβαρύνουν τις οικογένειες με κόστος. Επί του παρόντος, το δημόσιο εκπαιδευτικό σύστημα δεν παρέχει μια λύση σε εθνικό επίπεδο για την ποιοτική ψυχαγωγία κατά τη διάρκεια των σχολικών διακοπών και για τη συμμετοχή των μαθητών σε θεματικά προγράμματα, ιδίως εκείνα που αναπτύσσουν κοινωνικές ικανότητες. Χάρη στο πρόγραμμα εφαρμογής που θέλουμε να υλοποιήσουμε, προσπαθούμε να βοηθήσουμε τους γονείς με τα προγραμματισμένα στρατόπεδα ημερήσιας φροντίδας και επιβίβασης, τα οποία θα λύσουν τη φροντίδα των παιδιών για σύντομο χρονικό διάστημα. Τα προγράμματα θα παρέχουν ποιοτικές δραστηριότητες αναψυχής, δεξιοτήτων και δεξιοτήτων για τα συμμετέχοντα παιδιά. Κατά την υλοποίηση των προγραμματισμένων οικιστικών και μη οικιστικών προγραμμάτων στο πλαίσιο του έργου, στόχος μας είναι να αξιοποιήσουμε το εκπαιδευτικό και εκπαιδευτικό περιεχόμενο που αναπτύχθηκε στο πλαίσιο του έργου προτεραιότητας EFOP-3.2.15-VEKOP-17. Εμπλέκουμε εκπαιδευτικούς και εμψυχωτές που έχουν ολοκληρώσει την κατάρτιση που αναπτύχθηκε στο πλαίσιο του έργου προτεραιότητας EFOP-3.2.15-VEKOP-17 προκειμένου να εξασφαλιστεί η μέγιστη δυνατή συνεργασία με το έργο προτεραιότητας που αναλαμβάνεται στο πλαίσιο της πρόσκλησης υποβολής προτάσεων. Η υλοποίηση των προγραμμάτων στέγασης και ημερήσιας φροντίδας προβλέπεται για το καλοκαίρι του 2018 και του 2019 στις 3-4 Ιουνίου, με το 90 % των μαθητών να συμμετέχει σε προγράμματα ημερήσιας φροντίδας και το 10 % σε προγράμματα στέγασης. Ο προβλεπόμενος αριθμός ιδρυμάτων που χρησιμοποιούν τη νέα μεθοδολογία κατάρτισης έχει προγραμματιστεί να ανέλθει σε 11 συνολικά, ενώ ο αριθμός των παιδιών και των νέων που θα συμμετάσχουν σε άτυπη και μη τυπική κατάρτιση προβλέπεται να ανέλθει σε 1500 συνολικά ως εξής: — αριθμός μαθητών που συμμετέχουν σε προγράμματα ημερήσιας φροντίδας: 1350 άτομα — αριθμός μαθητών που συμμετέχουν σε προγράμματα στέγασης: 150 άτομα — αριθμός εθελοντών που θα συμμετάσχουν: 25 άτομα — αριθμός των κοινοτικών υπηρεσιών που πρόκειται να συμμετάσχουν: 25 εκπαιδευτικοί που θα συμμετάσχουν στην κατάρτιση που αναπτύχθηκε στο πλαίσιο του EFOP-3.2.15-VEKOP-17: 63 άτομα — αριθμός εμψυχωτών που θα συμμετάσχουν: 63 συμμετέχοντες Εκτός από την υλοποίηση των άτυπων και μη τυπικών προγραμμάτων, η... (Greek)
12 August 2022
0 references
Plánujeme zaviesť metodiku učenia založenú na skúsenostiach zameranú na experimentálnu implementáciu metód informálneho učenia sa zameraných na kvalitný rozvoj verejného vzdelávania a plánované tematické programy dennej starostlivosti a rezidenčné programy v škole vedené školským centrom Nyíregyháza za účasti vzdelávacích inštitúcií v 13 rôznych osadách. (Bököny, Rakamaz, Újfehértó, Tiszaöky, Balkany, Tímár, Ibrány, Paszab, Tiszabercel, Gávavencsellő, Tiszadob, Buj, Nagykálló) V rámci nášho plánovaného projektu testujeme obsah a koncepčné rámce nového, neformálneho a neformálneho programu, najmä s účasťou rôznych vekových skupín a reprezentatívnych skupín vzoriek podľa osobitných potrieb, s využitím obsahu vytvoreného v projekte EFOP-3.2.15-VEKOP-17. Všetky inštitúcie, ktoré sa majú zapojiť do vykonávania, sa nachádzajú v menej rozvinutom regióne Szabolcsi v Maďarsku a značná časť z nich sa nachádza aj v okresoch, ktoré sa majú rozvíjať. Pri pohľade na štatistiky z posledných rokov možno vidieť, že podľa PISA a medzinárodných prieskumov PIRLS a TIMSS sú národné študentské výkony oveľa nižšie ako v rozvinutejších krajinách a táto priepasť je ešte výraznejšia v znevýhodnených vidieckych osadách. Všeobecné problémy sú nedostatočné riešenie tvorivých problémov, individuálne a sociálne kompetencie, ako aj zhoršenie úrovne porozumenia a vedomostí vo vede, čo môže dieťaťu výrazne sťažiť postup v škole. Je všeobecne známe, že problémy vo vzdelávacom systéme nevznikajú tam, kde sa stanú viditeľnými, napríklad príčiny nižších vzdelávacích výkonov v dospievaní sa často datujú do predškolských a raných školských rokov, takže rozvoj osobnosti detí sa nemôže začať dostatočne skoro. Systému verejného vzdelávania chýba metodika a pedagogická prax založená na komplexnom prístupe prispôsobenom sociálnym potrebám a potrebám trhu práce, prioritným vzdelávacím cieľom a okrem splnenia očakávaní dnešného trhu práce predstavuje umiestnenie dieťaťa počas školských prázdnin v trvaní takmer 4 mesiacov (15 týždňov) počas školského roka značné ťažkosti pre rodičov. Platí to najmä pre rodičov znevýhodnených žiakov. Letné programy dostupné na trhu sú organizované s rôznymi témami a kvalitou, nie sú vnútorne spojené so štruktúrou verejného vzdelávania alebo priorít rozvoja a pre rodiny predstavujú nákladovú záťaž. Systém verejného vzdelávania v súčasnosti neposkytuje celoštátne riešenie pre kvalitné voľnočasové aktivity počas školských prestávok a pre žiakov, aby sa zúčastňovali na tematických programoch, najmä tých, ktoré rozvíjajú sociálne kompetencie. Vďaka aplikačnému programu, ktorý chceme realizovať, sa snažíme pomôcť rodičom s plánovanými dennými a internátnymi tábormi, ktoré na krátku dobu vyriešia starostlivosť o deti. Programy poskytnú zúčastneným deťom kvalitné aktivity zamerané na rozvoj voľného času, zručností a zručností. Pri realizácii plánovaných rezidenčných a nebytových programov v rámci projektu sa snažíme stavať na obsahu vzdelávania a odbornej prípravy vyvinutého v rámci prioritného projektu EFOP-3.2.15-VEKOP-17. Zapájame učiteľov a animátorov, ktorí ukončili školenia vyvinuté v rámci prioritného projektu EFOP-3.2.15-VEKOP-17 s cieľom zabezpečiť maximálnu spoluprácu s prioritným projektom realizovaným v rámci výzvy. Realizácia pobytových programov a programov dennej starostlivosti je naplánovaná na leto 2018 a 2019 3. – 4. júna, pričom 90 % žiakov sa má zapojiť do programov dennej starostlivosti a 10 % do pobytových programov. Plánovaný počet inštitúcií využívajúcich novú metodiku odbornej prípravy je celkovo 11, zatiaľ čo počet detí a mladých ľudí, ktorí sa majú zapojiť do neformálnej a neformálnej odbornej prípravy, sa plánuje celkovo na 1500 takto: — počet žiakov zúčastňujúcich sa na programoch dennej starostlivosti: 1350 ľudí – počet študentov zúčastňujúcich sa na rezidenčných programoch: 150 osôb – počet dobrovoľníkov, ktorí sa majú zapojiť: 25 osôb – počet verejnoprospešných služieb: 25 pedagógov, ktorí sa majú zapojiť do odbornej prípravy vypracovanej podľa EFOP-3.2.15-VEKOP-17: 63 osôb – počet animátorov, ktoré sa majú zapojiť: 63 účastníkov Okrem vykonávania neformálnych a neformálnych programov je cieľová skupina zapojená do vykonávania programu nepretržite zapojená do hodnotenia účinnosti odborných podujatí súvisiacich s programom EFOP-3.2.15-VEKOP-17, testovania vyvinutého obsahu a kvalifikácie ubytovania. Počas realizácie zabezpečujeme aj projektové riadenie a prvky povinnej publicity. (Slovak)
12 August 2022
0 references
Aiomme toteuttaa kokemukseen perustuvia oppimismenetelmiä, joiden tavoitteena on julkisen koulutuksen laadun kehittämiseen tähtäävien arkioppimisen menetelmien kokeellinen täytäntöönpano, sekä Nyíregyházan koulupiirikeskuksen ylläpitämiä koulun teemakohtaisia päivähoito- ja asumisohjelmia, joihin osallistuu oppilaitoksia 13 eri paikkakunnalla. (Bököny, Rakamaz, Újfehértó, Tiszaöky, Balkany, Tímár, Ibrány, Paszab, Tiszabercel, Gávavencsellő, Tiszadob, Buj, Nagykálló) Suunnitellun projektimme puitteissa testaamme uuden epävirallisen ja epävirallisen ohjelman sisältöä ja käsitteellisiä kehyksiä, erityisesti osallistumalla eri ikäryhmiin ja edustaviin näyteryhmiin erityistarpeiden mukaan EFOP-3.2.15-VEKOP-17 -hankkeessa kehitettyä sisältöä käyttäen. Kaikki täytäntöönpanoon osallistuvat toimielimet sijaitsevat vähemmän kehittyneellä Szabolcsin alueella Unkarissa, ja merkittävä osa niistä sijaitsee myös kehitettävillä alueilla. Viime vuosien tilastojen perusteella voidaan todeta, että PISA:n ja kansainvälisten PIRLS- ja TIMSS-tutkimusten mukaan kansalliset opiskelijasuoritukset ovat paljon heikompia kuin kehittyneissä maissa, ja tämä ero on vieläkin silmiinpistävämpi epäsuotuisassa asemassa olevilla maaseudun asutusalueilla. Yleisiä ongelmia ovat luovan ongelmanratkaisun puute, yksilölliset ja sosiaaliset taidot sekä ymmärryksen ja tietämyksen heikkeneminen tieteessä, mikä voi vaikeuttaa huomattavasti lapsen etenemistä koulussa. On yleisesti tiedossa, että koulutusjärjestelmän ongelmia ei synny siellä, missä ne tulevat näkyviin, esimerkiksi nuoruusiässä tapahtuvien alempien koulutussuoritusten syyt ovat usein peräisin esikoulusta ja varhaiskoulusta, joten lasten persoonallisuuden kehittymistä ei voida aloittaa riittävän aikaisin. Julkisen koulutuksen järjestelmästä puuttuu metodologia ja pedagoginen käytäntö, joka perustuu sosiaali- ja työmarkkinoiden tarpeisiin mukautettuun monimutkaiseen lähestymistapaan, ensisijaisiin koulutustavoitteisiin, ja sen lisäksi, että lasten sijoittaminen kouluvuoden aikana kouluvuoden aikana on lähes neljän kuukauden (15 viikon) mittainen, lasten sijoittaminen kouluvuoden aikana aiheuttaa huomattavia vaikeuksia. Tämä koskee erityisesti muita heikommassa asemassa olevien oppilaiden vanhempia. Markkinoilla saatavilla olevat kesäohjelmat on järjestetty eri teemoilla ja laadulla, ne eivät liity erottamattomasti julkisen koulutuksen tai kehityksen painopisteiden rakenteeseen ja aiheuttavat kustannustaakan perheille. Julkinen koulutusjärjestelmä ei tällä hetkellä tarjoa maanlaajuista ratkaisua laadukkaaseen vapaa-aikaan koululoman aikana ja oppilaiden osallistumiseen temaattisiin ohjelmiin, erityisesti niihin, joissa kehitetään sosiaalisia taitoja. Haluamme toteuttaa sovellusohjelman, jonka avulla pyrimme auttamaan vanhempia suunnitelluissa päivähoito- ja sisähoitoleireissä, jotka ratkaisevat lasten hoidon lyhyeksi ajaksi. Ohjelmat tarjoavat osallistuville lapsille laadukkaita vapaa-ajanvietto-, taito- ja taitojen kehittämistoimia. Hankkeen puitteissa suunniteltujen asuin- ja muiden ohjelmien toteutuksen aikana pyrimme hyödyntämään EFOP-3.2.15-VEKOP-17 -prioriteettihankkeen yhteydessä kehitettyä koulutussisältöä. Osallistumme opettajiin ja animaattoreihin, jotka ovat suorittaneet ensisijaisen hankkeen EFOP-3.2.15-VEKOP-17 puitteissa kehitetyt koulutukset, jotta varmistetaan mahdollisimman suuri yhteistyö ehdotuspyynnön yhteydessä toteutettavan ensisijaisen hankkeen kanssa. Asunto- ja päivähoito-ohjelmat on tarkoitus toteuttaa kesällä 2018 ja 2019 3.–4. kesäkuuta, ja 90 prosenttia oppilaista osallistuu päivähoito-ohjelmiin ja 10 prosenttia asumisohjelmiin. Uutta koulutusmenetelmää käyttävien laitosten suunniteltu määrä on suunniteltu yhteensä 11:een, kun taas arkioppimiseen ja epäviralliseen koulutukseen osallistuvien lasten ja nuorten määrä on suunniteltu yhteensä 1500:ksi seuraavasti: päivähoito-ohjelmiin osallistuvien oppilaiden määrä: 1350 henkilöä – asuinohjelmiin osallistuvien opiskelijoiden määrä: 150 henkilöä – mukana olevien vapaaehtoisten määrä: 25 henkilöä – mukana olevien yhteisön palvelujen määrä: 25 opettajaa, jotka osallistuvat EFOP-3.2.15-VEKOP-17 -ohjelmassa kehitettyyn koulutukseen: 63 henkilöä – mukana olevien animaatioiden määrä: Ohjelman toteuttamiseen osallistuva kohderyhmä osallistuu jatkuvasti EFOP-3.2.15-VEKOP-17 -ohjelmaan liittyvien ammattitapahtumien tehokkuuden arviointiin, kehittyneen sisällön testaamiseen ja majoituksen pätevöittämiseen. Toteutuksessa tarjoamme myös projektinhallintaa ja pakollisen julkisuuden elementtejä. (Finnish)
12 August 2022
0 references
Zamierzamy wdrożyć metodologię uczenia się opartego na doświadczeniu, mającą na celu eksperymentalne wdrożenie metod uczenia się nieformalnego mających na celu rozwój jakości edukacji publicznej oraz planowane tematyczne programy opieki dziennej i mieszkaniowej w szkole prowadzonej przez Ośrodek Rejonowy Szkół Nyíregyháza, z udziałem placówek oświatowych w 13 różnych miejscowościach. (Bököny, Rakamaz, Újfehértó, Tiszaöky, Balkany, Tímár, Ibrány, Paszab, Tiszabercel, Gávavencsellő, Tiszadob, Buj, Nagykálló) W ramach planowanego projektu testujemy treść i ramy koncepcyjne nowego, pozaformalnego i nieformalnego programu, w szczególności z udziałem różnych grup wiekowych i reprezentatywnych grup próbek według specjalnych potrzeb, z wykorzystaniem treści opracowanych w projekcie EFOP-3.2.15-VEKOP-17. Wszystkie instytucje zaangażowane w realizację projektu znajdują się w słabiej rozwiniętym regionie Szabolcsi na Węgrzech, a znaczna część z nich znajduje się również w dzielnicach, które mają zostać rozwinięte. Patrząc na statystyki z ostatnich lat, można zauważyć, że według PISA i międzynarodowych badań PIRLS i TIMSS wyniki krajowych studentów są znacznie niższe niż w krajach bardziej rozwiniętych, a ta luka jest jeszcze bardziej uderzająca w osadach wiejskich znajdujących się w niekorzystnej sytuacji. Ogólnymi problemami są brak kreatywnego rozwiązywania problemów, kompetencje indywidualne i społeczne, a także pogorszenie się poziomu zrozumienia i wiedzy w nauce, co może znacznie utrudnić dziecku awans w szkole. Powszechnie wiadomo, że problemy w systemie edukacji nie pojawiają się tam, gdzie stają się widoczne, na przykład przyczyny niższych wyników edukacyjnych w okresie dojrzewania często sięgają lat przedszkolnych i przedszkolnych, więc nie można rozpocząć rozwoju osobowości dzieci wystarczająco wcześnie. W systemie edukacji publicznej brakuje metodologii i praktyki pedagogicznej opartej na złożonym podejściu dostosowanym do potrzeb społecznych i potrzeb rynku pracy, priorytetowych celach edukacyjnych, a oprócz spełnienia dzisiejszych oczekiwań rynku pracy, umieszczenie dziecka podczas wakacji szkolnych trwających prawie 4 miesiące (15 tygodni) w trakcie roku szkolnego stwarza poważne trudności rodzicom. Dotyczy to w szczególności rodziców uczniów znajdujących się w niekorzystnej sytuacji. Programy letnie dostępne na rynku są zorganizowane z różnymi tematami i jakością, nie są nierozerwalnie związane ze strukturą publicznych priorytetów w zakresie edukacji lub rozwoju i nakładają na rodziny obciążenie kosztowe. Obecnie system edukacji publicznej nie zapewnia ogólnokrajowego rozwiązania dla wysokiej jakości wypoczynku podczas przerw szkolnych i uczestnictwa uczniów w programach tematycznych, zwłaszcza tych, które rozwijają kompetencje społeczne. Dzięki programowi aplikacyjnemu, który chcemy wdrożyć, staramy się pomóc rodzicom w planowanych obozach dziennych i internautowych, które rozwiążą opiekę nad dziećmi na krótki okres czasu. Programy zapewnią wysokiej jakości rekreację, umiejętności i rozwój umiejętności dla uczestniczących dzieci. Podczas realizacji planowanych programów mieszkaniowych i niemieszkalnych w ramach projektu dążymy do wykorzystania treści edukacyjnych i szkoleniowych opracowanych w ramach projektu priorytetowego EFOP-3.2.15-VEKOP-17. Angażujemy nauczycieli i animatorów, którzy ukończyli szkolenia opracowane w ramach projektu priorytetowego EFOP-3.2.15-VEKOP-17 w celu zapewnienia maksymalnej współpracy z projektem priorytetowym podjętym w ramach zaproszenia. Wdrożenie programów opieki mieszkaniowej i przedszkolnej planowane jest na lata 2018 i 2019 w dniach 3-4 czerwca, przy czym 90 % uczniów ma uczestniczyć w programach opieki dziennej, a 10 % w programy mieszkaniowe. Planowana liczba instytucji stosujących nową metodologię szkoleń ma sięgnąć łącznie 11, podczas gdy liczba dzieci i młodzieży, która będzie uczestniczyć w szkoleniach nieformalnych i pozaformalnych, wynosi łącznie 1500: liczba uczniów uczestniczących w programach opieki dziennej: 1350 osób – liczba studentów uczestniczących w programach mieszkalnych: 150 osób – liczba wolontariuszy, którzy zostaną zaangażowani: 25 osób – liczba usług wspólnotowych, które należy zaangażować: 25 nauczycieli uczestniczących w szkoleniach opracowanych w ramach EFOP-3.2.15-VEKOP-17: 63 osoby – liczba zaangażowanych animatorów: 63 uczestników Oprócz realizacji programów nieformalnych i pozaformalnych, grupa docelowa zaangażowana w realizację programu jest stale zaangażowana w ocenę skuteczności wydarzeń zawodowych związanych z programem EFOP-3.2.15-VEKOP-17, w testowanie opracowanej treści oraz w kwalifikację zakwaterowania. W trakcie realizacji zapewniamy również zarządzanie projektami oraz elementy obowiązkowej reklamy. (Polish)
12 August 2022
0 references
Wij zijn voornemens de op ervaring gebaseerde leermethode toe te passen die gericht is op de experimentele toepassing van informele leermethoden die gericht zijn op de kwaliteitsontwikkeling van openbaar onderwijs, en de geplande thematische dagopvang- en residentiële programma’s in de school die worden onderhouden door het Nyíregyháza School District Centre, met deelname van onderwijsinstellingen in 13 verschillende nederzettingen. (Bököny, Rakamaz, Újfehértó, Tiszaöky, Balkany, Tímár, Ibrány, Paszab, Tiszabercel, Gávavencsellő, Tiszadob, Buj, Nagykálló) In het kader van ons geplande project testen we de inhoud en conceptuele kaders van een nieuw, niet-formeel en informeel programma, met name met de deelname van verschillende leeftijdsgroepen en representatieve groepen monsters op basis van de inhoud die is ontwikkeld in het EFOP-3.2.15-VEKOP-17-project. Alle instellingen die bij de uitvoering moeten worden betrokken, bevinden zich in de minder ontwikkelde regio Szabolcsi van Hongarije, en een aanzienlijk deel daarvan bevindt zich ook in de te ontwikkelen districten. Uit de statistieken van de afgelopen jaren blijkt dat volgens PISA en internationale PIRLS- en TIMSS-enquêtes de prestaties van nationale studenten ver onder die van de meer ontwikkelde landen liggen en dat deze kloof nog groter is in achtergestelde plattelandsgebieden. De algemene problemen zijn het gebrek aan creatieve probleemoplossing, individuele en sociale competenties, evenals de verslechtering van het niveau van begrip en kennis in de wetenschap, waardoor het voor een kind aanzienlijk moeilijker kan worden om naar school te gaan. Het is algemeen bekend dat problemen in het onderwijssysteem zich niet voordoen wanneer ze zichtbaar worden, bijvoorbeeld de oorzaken van lagere onderwijsprestaties in de adolescentie gaan vaak terug tot voorschoolse en vroege schooljaren, zodat de persoonlijkheidsontwikkeling van kinderen niet vroeg genoeg kan worden gestart. Het openbare onderwijssysteem ontbreekt aan een methodologie en pedagogische praktijk op basis van een complexe aanpak die is aangepast aan de sociale en arbeidsmarktbehoeften, de prioritaire onderwijsdoelstellingen, en naast het voldoen aan de huidige verwachtingen van de arbeidsmarkt, vormt de plaatsing van een kind tijdens schoolvakanties van bijna 4 maanden (15 weken) tijdens het schooljaar aanzienlijke problemen voor ouders. Dit geldt met name voor ouders van kansarme leerlingen. De op de markt beschikbare zomerprogramma’s zijn georganiseerd met verschillende thema’s en kwaliteit, zijn niet intrinsiek verbonden met de structuur van de openbare onderwijs- of ontwikkelingsprioriteiten en leggen gezinnen een kostenlast op. Op dit moment biedt het openbare onderwijssysteem geen landelijke oplossing voor hoogwaardige vrijetijdsbesteding tijdens schoolvakanties en voor leerlingen om deel te nemen aan thematische programma’s, met name die welke sociale competenties ontwikkelen. Dankzij het applicatieprogramma dat we willen implementeren, proberen we ouders te helpen met de geplande dagopvang- en boardingkampen, die de zorg voor kinderen voor een korte periode oplossen. De programma’s bieden hoogwaardige activiteiten op het gebied van vrijetijdsbesteding, vaardigheden en ontwikkeling van vaardigheden voor deelnemende kinderen. Tijdens de uitvoering van de geplande residentiële en niet-residentiële programma’s in het kader van het project, streven we ernaar voort te bouwen op de educatieve en opleidingsinhoud die is ontwikkeld in het kader van het EFOP-3.2.15-VEKOP-17 prioritaire project. We betrekken leerkrachten en animators die de opleidingen hebben voltooid die zijn ontwikkeld in het kader van het prioritaire project EFOP-3.2.15-VEKOP-17, om te zorgen voor een maximale samenwerking met het prioritaire project dat in het kader van de oproep wordt uitgevoerd. De uitvoering van de woon- en dagopvangprogramma’s is gepland voor de zomer van 2018 en 2019 op 3-4 juni, waarbij 90 % van de leerlingen betrokken zal zijn bij dagopvangprogramma’s en 10 % aan residentiële programma’s. Het geplande aantal instellingen dat gebruikmaakt van de nieuwe opleidingsmethode is gepland op 11 in totaal, terwijl het aantal kinderen en jongeren dat bij informele en niet-formele opleidingen zal worden betrokken, als volgt is gepland: — aantal leerlingen dat deelneemt aan een dagopvangprogramma: 1350 personen — aantal studenten dat deelneemt aan residentiële programma’s: 150 personen — aantal vrijwilligers: 25 personen — aantal te betrekken communautaire diensten: 25 docenten die betrokken moeten zijn bij de opleiding die is ontwikkeld in het kader van EFOP-3.2.15-VEKOP-17: 63 personen — aantal te betrekken animators: 63 deelnemers Naast de uitvoering van informele en niet-formele programma’s wordt de doelgroep die betrokken is bij de uitvoering van het programma voortdurend betrokken bij de evaluatie van de effectiviteit van de beroepsevenementen in verband met het EFOP-3.2.15-VEKOP-17-programma, bij het testen... (Dutch)
12 August 2022
0 references
Máme v úmyslu zavést metodiku učení založenou na zkušenostech zaměřenou na experimentální implementaci metod informálního učení zaměřených na kvalitní rozvoj veřejného vzdělávání a plánované tematické denní a rezidenční programy ve škole vedené okresním centrem školy Nyíregyháza za účasti vzdělávacích institucí ve 13 různých sídlech. (Bököny, Rakamaz, Újfehértó, Tiszaöky, Balkany, Tímár, Ibrány, Paszab, Tiszabercel, Gávavencsellő, Tiszadob, Buj, Nagykálló) V rámci našeho plánovaného projektu testujeme obsahové a koncepční rámce nového, neformálního a informálního programu, zejména za účasti různých věkových skupin a reprezentativních skupin vzorků podle zvláštních potřeb, s využitím obsahu vyvinutého v projektu EFOP-3.2.15-VEKOP-17. Všechny instituce, které mají být zapojeny do provádění, se nacházejí v méně rozvinuté oblasti Szabolcsi v Maďarsku a významná část z nich se rovněž nachází v okresech, které mají být rozvíjeny. Pokud jde o statistiky z posledních let, lze vidět, že podle průzkumů PISA a mezinárodních průzkumů PIRLS a TIMSS jsou výsledky národních studentů mnohem nižší než výsledky v rozvinutějších zemích a tento rozdíl je ještě výraznější ve znevýhodněných venkovských sídlech. Obecným problémem je nedostatek kreativního řešení problémů, individuálních a sociálních kompetencí, jakož i zhoršení úrovně porozumění a znalostí ve vědě, což může výrazně ztížit postup dítěte ve škole. Je všeobecně známo, že problémy ve vzdělávacím systému se nevyskytují tam, kde jsou viditelné, například příčiny nižších výsledků v oblasti vzdělávání v dospívání často sahají až do předškolního a raného školního věku, takže rozvoj osobnosti dětí nelze zahájit dostatečně brzy. Systém veřejného vzdělávání postrádá metodiku a pedagogickou praxi založenou na komplexním přístupu přizpůsobeném sociálním potřebám a potřebám trhu práce, prioritním vzdělávacím cílům a kromě splnění dnešních očekávání trhu práce představuje umístění dítěte během školních prázdnin v délce téměř 4 měsíců (15 týdnů) během školního roku pro rodiče značné obtíže. To platí zejména pro rodiče znevýhodněných žáků. Letní programy dostupné na trhu jsou organizovány s různými tématy a kvalitou, nejsou neoddělitelně spjaty se strukturou veřejného vzdělávání nebo priorit rozvoje a představují nákladovou zátěž pro rodiny. V současné době veřejný vzdělávací systém neposkytuje celostátní řešení pro kvalitní volný čas během přestávek ve škole a pro žáky, aby se účastnili tematických programů, zejména těch, které rozvíjejí sociální kompetence. Díky aplikačnímu programu, který chceme realizovat, se snažíme pomoci rodičům s plánovanými denními a palubními tábory, které na krátkou dobu vyřeší péči o děti. Programy zajistí kvalitní volnočasové aktivity, činnosti v oblasti rozvoje dovedností a dovedností pro zúčastněné děti. Při realizaci plánovaných rezidenčních a nebytových programů v rámci projektu se snažíme stavět na vzdělávacím a vzdělávacím obsahu vyvinutém v rámci prioritního projektu EFOP-3.2.15-VEKOP-17. Zapojíme učitele a animátory, kteří dokončili školení vyvinutá v rámci prioritního projektu EFOP-3.2.15-VEKOP-17 s cílem zajistit maximální spolupráci s prioritním projektem realizovaným v rámci výzvy. Realizace programů rezidenční a denní péče je plánována na léto 2018 a 2019 ve dnech 3. a 4. června 2019, přičemž 90 % žáků bude zapojeno do programů denní péče a 10 % do pobytových programů. Plánovaný počet institucí využívajících novou metodiku odborné přípravy je plánován na celkem 11, zatímco počet dětí a mladých lidí, kteří mají být zapojeni do informální a neformální odborné přípravy, je plánován na celkem 1500, a to takto: počet žáků účastnících se programů denní péče: 1350 lidí – počet studentů účastnících se pobytových programů: 150 osob – počet dobrovolníků, kteří mají být zapojeni: 25 osob – počet služeb Společenství, které mají být zapojeny: 25 pedagogů, kteří mají být zapojeni do odborné přípravy vypracované v rámci EFOP-3.2.15-VEKOP-17: 63 osob – počet animátorů, kteří mají být zapojeni: Kromě provádění neformálních a neformálních programů je cílová skupina zapojená do provádění programu průběžně zapojena do hodnocení účinnosti odborných akcí souvisejících s programem EFOP-3.2.15-VEKOP-17, do testování rozvinutého obsahu a do kvalifikace ubytování. V průběhu realizace zajišťujeme také projektové řízení a prvky povinné publicity. (Czech)
12 August 2022
0 references
Mēs plānojam ieviest uz pieredzi balstītu mācību metodoloģiju, kuras mērķis ir eksperimentāli ieviest neformālās mācīšanās metodes, kuru mērķis ir valsts izglītības kvalitātes attīstība, kā arī plānotās tematiskās dienas aprūpes un dzīvošanas programmas skolā, ko uztur Nyíregyháza Skolas rajona centrs, piedaloties izglītības iestādēm 13 dažādās apdzīvotās vietās. (Bököny, Rakamaz, Újfehértó, Tiszaöky, Balkany, Tímár, Ibrány, Paszab, Tiszabercel, Gávavencsellő, Tiszadob, Buj, Nagykálló) Mūsu plānotā projekta ietvaros mēs pārbaudām jaunas neformālās un neformālās programmas saturu un konceptuālos ietvarus, jo īpaši, piedaloties dažādām vecuma grupām un reprezentatīvām paraugu grupām atbilstoši īpašām vajadzībām, izmantojot EFOP-3.2.15-VEKOP-17 projektā izstrādāto saturu. Visas īstenošanā iesaistītās iestādes atrodas mazāk attīstītajā Szabolcsi reģionā Ungārijā, un ievērojama to daļa atrodas arī apgabalos, kas tiks attīstīti. Aplūkojot pēdējo gadu statistiku, var redzēt, ka saskaņā ar PISA un starptautiskajām PIRLS un TIMSS aptaujām valsts studentu sniegums ir daudz zemāks par attīstītāko valstu sniegumu, un šī atšķirība ir vēl izteiktāka nelabvēlīgā situācijā esošās lauku apdzīvotās vietās. Vispārējās problēmas ir radošu problēmu risināšanas, individuālo un sociālo kompetenču trūkums, kā arī izpratnes un zināšanu līmeņa pasliktināšanās zinātnē, kas var ievērojami apgrūtināt bērna virzību skolā. Ir vispārzināms, ka problēmas izglītības sistēmā nerodas, ja tās kļūst redzamas, piemēram, iemesli, kas izraisa zemākus izglītības rādītājus pusaudža gados, bieži ir saistīti ar pirmsskolas un agrīnās skolas gadiem, tāpēc bērnu personības attīstību nevar sākt pietiekami agri. Valsts izglītības sistēmā trūkst metodikas un pedagoģiskās prakses, kuras pamatā ir sarežģīta pieeja, kas pielāgota sociālajām un darba tirgus vajadzībām, prioritārie izglītības mērķi un papildus mūsdienu darba tirgus gaidu apmierināšanai, bērna ievietošana gandrīz 4 mēnešu (15 nedēļu) skolas brīvdienās mācību gada laikā vecākiem rada ievērojamas grūtības. Tas jo īpaši attiecas uz nelabvēlīgā situācijā esošu skolēnu vecākiem. Vasaras programmas, kas pieejamas tirgū, tiek organizētas ar dažādām tēmām un kvalitāti, nav nesaraujami saistītas ar valsts izglītības vai attīstības prioritātēm un rada izmaksu slogu ģimenēm. Pašlaik valsts izglītības sistēma nenodrošina valsts mēroga risinājumu kvalitatīvai atpūtai skolas pārtraukumu laikā un skolēniem piedalīties tematiskajās programmās, jo īpaši tajās, kas attīsta sociālās prasmes. Pateicoties pieteikšanās programmai, kuru vēlamies īstenot, cenšamies palīdzēt vecākiem plānotajās dienas aprūpes un iekāpšanas nometnēs, kas uz īsu laiku atrisinās bērnu aprūpi. Programmas nodrošinās kvalitatīvus brīvā laika, prasmju un prasmju pilnveides pasākumus bērniem, kas piedalās programmā. Īstenojot plānotās dzīvojamās un nedzīvojamās programmas projekta ietvaros, mērķis ir balstīties uz EFOP-3.2.15-VEKOP-17 prioritārā projekta ietvaros izstrādāto izglītības un apmācības saturu. Mēs iesaistām skolotājus un animatorus, kuri ir pabeiguši apmācību, kas izstrādāta prioritārā projekta EFOP-3.2.15-VEKOP-17 ietvaros, lai nodrošinātu maksimālu sadarbību ar prioritāro projektu, kas uzsākts uzaicinājuma ietvaros. Aprūpes un dienas aprūpes programmu īstenošana ir plānota 2018. gada vasarā un 2019. gada 3. un 4. jūnijā, un 90 % skolēnu būs iesaistīti dienas aprūpes programmās un 10 % — dzīvojamās aprūpes programmās. Plānotais to iestāžu skaits, kuras izmanto jauno apmācības metodiku, kopumā plānots 11, savukārt bērnu un jauniešu skaits, kas iesaistīsies neformālajā un neformālajā apmācībā, kopumā ir plānots 1500: to skolēnu skaits, kuri piedalās dienas aprūpes programmās: 1350 cilvēki — studentu skaits, kas piedalās dzīvojamo māju programmās: 150 cilvēki — iesaistīto brīvprātīgo skaits: 25 cilvēki — iesaistāmo Kopienas dienestu skaits: 25 pedagogi, kas jāiesaista apmācībā, kura izstrādāta saskaņā ar EFOP-3.2.15-VEKOP-17: 63 cilvēki — iesaistāmo animatoru skaits: 63 dalībnieki Papildus neoficiālo un neformālo programmu īstenošanai programmas īstenošanā iesaistītā mērķa grupa pastāvīgi tiek iesaistīta ar programmu EFOP-3.2.15-VEKOP-17 saistīto profesionālo pasākumu efektivitātes novērtēšanā, izstrādātā satura pārbaudē un izmitināšanas kvalifikācijas kvalifikācijā. Projekta īstenošanas laikā nodrošinām arī projektu vadību un obligātās publicitātes elementus. (Latvian)
12 August 2022
0 references
Tá sé i gceist againn an mhodheolaíocht foghlama bunaithe ar thaithí a chur i bhfeidhm atá dírithe ar chur i bhfeidhm turgnamhach modhanna foghlama neamhfhoirmiúla atá dírithe ar fhorbairt ardchaighdeáin an oideachais phoiblí, agus na cláir théamacha cúram lae agus cónaithe pleanáilte sa scoil atá á chothabháil ag Ionad Ceantair Scoile Nyíregyháza, le rannpháirtíocht institiúidí oideachais i 13 lonnaíochtaí éagsúla. (Bököny, Rakamaz, Újfehértó, Tiszaöky, Balkany, Tímár, Ibrány, Paszab, Tiszabercel, Gávavencsellő, Tiszadob, Buj, Nagykálló) Faoi chuimsiú ár dtionscadal pleanáilte, tástálaimid ábhar agus creataí coincheapúla cláir nua, neamhfhoirmiúil agus neamhfhoirmiúil, go háirithe le rannpháirtíocht aoisghrúpaí éagsúla agus grúpaí ionadaíocha samplaí de réir riachtanais speisialta, ag baint úsáide as an ábhar a forbraíodh sa tionscadal EFOP-3.2.15-VEKOP-17. Tá na hinstitiúidí go léir a mbeidh baint acu leis an gcur chun feidhme lonnaithe i réigiún Szabolcsi nach bhfuil chomh forbartha sin san Ungáir, agus tá cuid shuntasach díobh lonnaithe freisin i gceantair atá le forbairt. Ag féachaint ar na staitisticí le blianta beaga anuas, is féidir a fheiceáil, de réir shuirbhéanna PISA agus idirnáisiúnta PIRLS agus TIMSS, go bhfuil feidhmíocht náisiúnta mac léinn i bhfad níos ísle ná feidhmíocht na dtíortha níos forbartha, agus go bhfuil an bhearna sin níos suntasaí fós i lonnaíochtaí tuaithe faoi mhíbhuntáiste. Is iad na fadhbanna ginearálta easpa réiteach fadhbanna cruthaitheacha, inniúlachtaí aonair agus sóisialta, chomh maith le meath ar an leibhéal tuisceana agus eolais san eolaíocht, rud a d’fhéadfadh é a dhéanamh i bhfad níos deacra do leanbh dul chun cinn a dhéanamh ar scoil. Tá sé ar eolas go coitianta nach dtagann fadhbanna sa chóras oideachais chun cinn nuair a bhíonn siad infheicthe, mar shampla, is minic a théann cúiseanna feidhmíochtaí oideachais níos ísle in ógánaigh ar ais go dtí réamhscoil agus luathbhlianta scoile, mar sin ní féidir forbairt phearsantachta leanaí a thosú luath go leor. Tá modheolaíocht agus cleachtas oideolaíoch in easnamh sa chóras oideachais phoiblí bunaithe ar chur chuige casta atá curtha in oiriúint do riachtanais an mhargaidh shóisialta agus an mhargaidh saothair, ar na spriocanna oideachais tosaíochta, agus chomh maith le hionchais mhargadh an tsaothair an lae inniu a chomhlíonadh, bíonn deacrachtaí suntasacha ann do thuismitheoirí leanbh a shocrú le linn laethanta saoire scoile de bheagnach 4 mhí (15 seachtaine) le linn na scoilbhliana. Tá sé seo fíor go háirithe do thuismitheoirí daltaí faoi mhíbhuntáiste. Eagraítear na cláir shamhraidh atá ar fáil ar an margadh le téamaí agus le cáilíocht éagsúil, níl dlúthnasc acu le struchtúr na dtosaíochtaí oideachais nó forbartha poiblí, agus cuireann siad ualach costais ar theaghlaigh. Faoi láthair, ní chuireann an córas oideachais poiblí réiteach ar fáil ar fud na tíre le haghaidh fóillíochta ar ardchaighdeán le linn sosanna scoile agus do dhaltaí páirt a ghlacadh i gcláir théamacha, go háirithe iad siúd a fhorbraíonn inniúlachtaí sóisialta. A bhuíochas leis an gclár iarratais ba mhaith linn a chur i bhfeidhm, déanaimid iarracht cabhrú le tuismitheoirí leis na campaí cúram lae agus lóistín pleanáilte, a réiteoidh cúram leanaí ar feadh tréimhse ghearr ama. Soláthróidh na cláir gníomhaíochtaí fóillíochta, scileanna agus forbartha scileanna ar ardchaighdeán do leanaí rannpháirteacha. Le linn chur chun feidhme na gclár cónaithe agus neamhchónaithe atá beartaithe faoi chuimsiú an tionscadail, tá sé mar aidhm againn tógáil ar ábhar an oideachais agus na hoiliúna a forbraíodh faoi chuimsiú thionscadal tosaíochta EFOP-3.2.15-VEKOP-17. Tá múinteoirí agus beochantóirí páirteach a bhfuil an oiliúint a forbraíodh faoi chuimsiú an tionscadail tosaíochta EFOP-3.2.15-VEKOP-17 curtha i gcrích acu chun an comhar is mó is féidir a chinntiú leis an tionscadal tosaíochta a dhéantar faoi chuimsiú an ghlao. Tá cur i bhfeidhm na gclár cónaithe agus cúraim lae beartaithe do shamhradh 2018 agus 2019 ar 3-4 Meitheamh, le 90 % de na daltaí le bheith páirteach i gcláir chúraim lae agus 10 % de chláir chónaithe. Tá líon na n-institiúidí atá beartaithe agus a úsáideann an mhodheolaíocht oiliúna nua beartaithe do 11 san iomlán, agus tá líon na leanaí agus na ndaoine óga atá le bheith páirteach in oiliúint neamhfhoirmiúil agus sheachfhoirmiúil beartaithe do 1500 san iomlán mar seo a leanas: — líon na ndaltaí a ghlacann páirt i gcláir chúraim lae: 1350 daoine — líon na mac léinn a ghlacann páirt i gcláir chónaithe: 150 duine — líon na n-oibrithe deonacha le bheith páirteach: 25 dhuine — líon na seirbhísí Comhphobail a bheidh páirteach: 25 oideoir a mbeidh baint acu leis an oiliúint a forbraíodh faoi EFOP-3.2.15-VEKOP-17: 63 duine — líon na mbeochantóirí a bheidh páirteach: 63 rannpháirtí Chomh maith le cláir neamhfhoirmiúla agus sheachfhoirmiúla a chur chun feidhme, bíonn baint leanúnach ag an spriocghrúpa a bhfuil baint aige le cur chun feidhme an chláir leis ... (Irish)
12 August 2022
0 references
Načrtujemo izvajanje metodologije učenja na podlagi izkušenj, ki je usmerjena v eksperimentalno izvajanje neformalnih učnih metod, katerih cilj je kakovosten razvoj javnega izobraževanja, ter načrtovanih tematskih dnevnih in stanovanjskih programov v šoli, ki jih vzdržuje šolski okrajni center Nyíregyháza, v sodelovanju z izobraževalnimi ustanovami v 13 različnih naseljih. (Bököny, Rakamaz, Újfehértó, Tiszaöky, Balkany, Tímár, Ibrány, Paszab, Tiszabercel, Gávavencsellő, Tiszadob, Buj, Nagykálló) V okviru našega načrtovanega projekta preizkušamo vsebinske in konceptualne okvire novega, neformalnega in priložnostnega programa, zlasti s sodelovanjem različnih starostnih skupin in reprezentativnih skupin vzorcev glede na posebne potrebe, z uporabo vsebin, razvitih v okviru projekta EFOP-3.2.15-VEKOP-17. Vse institucije, ki sodelujejo pri izvajanju, se nahajajo v manj razviti regiji Szabolcsi na Madžarskem, velik del pa je tudi v okrožjih, ki jih je treba razviti. Glede na statistične podatke zadnjih let je mogoče ugotoviti, da so po podatkih PISA ter mednarodnih raziskav PIRLS in TIMSS nacionalne študentske uspešnosti veliko nižje od uspešnosti bolj razvitih držav, ta vrzel pa je še izrazitejša v prikrajšanih podeželskih naseljih. Splošni problemi so pomanjkanje kreativnega reševanja problemov, individualnih in socialnih kompetenc, pa tudi poslabšanje ravni razumevanja in znanja v znanosti, zaradi česar lahko otrok bistveno težje napreduje v šoli. Splošno znano je, da se težave v izobraževalnem sistemu ne pojavljajo tam, kjer postanejo vidne, na primer vzroki za nižje izobraževalne dosežke v adolescenci pogosto segajo v predšolsko in zgodnješolsko obdobje, zato se osebnostni razvoj otrok ne more začeti dovolj zgodaj. Sistemu javnega izobraževanja manjkata metodologija in pedagoška praksa, ki temeljita na kompleksnem pristopu, prilagojenem socialnim potrebam in potrebam trga dela, prednostnim izobraževalnim ciljem, poleg izpolnjevanja današnjih pričakovanj na trgu dela pa je namestitev otroka med šolskimi počitnicami, ki trajajo skoraj 4 mesece (15 tednov) v šolskem letu, velika težava za starše. To še posebej velja za starše prikrajšanih učencev. Poletni programi, ki so na voljo na trgu, so organizirani z različnimi temami in kakovostjo, niso neločljivo povezani s strukturo javnega izobraževanja ali razvojnimi prednostnimi nalogami in družinam nalagajo stroške. Javni izobraževalni sistem trenutno ne zagotavlja rešitve za kakovostno preživljanje prostega časa med šolskimi počitnicami in sodelovanje učencev v tematskih programih, zlasti tistih, ki razvijajo socialne kompetence. Zahvaljujoč aplikacijskemu programu, ki ga želimo izvajati, poskušamo staršem pomagati z načrtovanimi dnevnimi in penzionskimi kampi, ki bodo za kratek čas rešili skrb za otroke. Programi bodo zagotavljali kakovostne dejavnosti za razvoj prostega časa, znanj in spretnosti ter znanj in spretnosti za sodelujoče otroke. Med izvajanjem načrtovanih stanovanjskih in nestanovanjskih programov v okviru projekta si prizadevamo graditi na vsebinah izobraževanja in usposabljanja, razvitih v okviru prednostnega projekta EFOP-3.2.15-VEKOP-17. Vključujemo učitelje in animatorje, ki so zaključili usposabljanja, razvita v okviru prednostnega projekta EFOP-3.2.15-VEKOP-17, da bi zagotovili čim večje sodelovanje s prednostnim projektom, izvedenim v okviru razpisa. Izvajanje rezidenčnih programov in programov dnevnega varstva je načrtovano za poletje 2018 in 2019 3. in 4. junija, pri čemer bo 90 % učencev vključenih v programe dnevnega varstva, 10 % pa v rezidenčne programe. Načrtovano število institucij, ki uporabljajo novo metodologijo usposabljanja, se načrtuje na skupno 11, število otrok in mladih, ki bodo vključeni v priložnostno in neformalno usposabljanje, pa naj bi skupaj znašalo 1500: — število učencev, ki sodelujejo v programih dnevnega varstva: 1350 ljudje – število študentov, ki sodelujejo v stanovanjskih programih: 150 oseb – število prostovoljcev, ki jih je treba vključiti: 25 oseb – število služb Skupnosti, ki jih je treba vključiti: 25 izobraževalcev, ki bodo vključeni v usposabljanje, razvito v okviru EFOP-3.2.15-VEKOP-17: 63 ljudi – število animatorjev, ki jih je treba vključiti: 63 udeležencev Poleg izvajanja priložnostnih in neformalnih programov je ciljna skupina, ki sodeluje pri izvajanju programa, nenehno vključena v ocenjevanje učinkovitosti strokovnih dogodkov, povezanih s programom EFOP-3.2.15-VEKOP-17, pri testiranju razvite vsebine in pri kvalifikacijah nastanitve. Med izvajanjem zagotavljamo tudi projektno vodenje in elemente obveznega obveščanja javnosti. (Slovenian)
12 August 2022
0 references
Tenemos la intención de aplicar la metodología de aprendizaje basado en la experiencia destinada a la implementación experimental de métodos de aprendizaje informal dirigidos al desarrollo de la calidad de la educación pública, y los programas temáticos de guarderías y residenciales previstos en la escuela que mantiene el Centro de Distrito Escolar Nyíregyháza, con la participación de instituciones educativas en 13 asentamientos diferentes. (Bököny, Rakamaz, Újfehértó, Tiszaöky, Balkany, Tímár, Ibrány, Paszab, Tiszabercel, Gávavencsellő, Tiszadob, Buj, Nagykálló) En el marco de nuestro proyecto previsto, probamos el contenido y los marcos conceptuales de un nuevo programa no formal e informal, especialmente con la participación de diferentes grupos de edad y grupos representativos de muestras según necesidades especiales, utilizando el contenido desarrollado en el proyecto EFOP-3.2.15-VEKOP-17. Todas las instituciones que han de participar en la aplicación se encuentran en la región de Szabolcsi menos desarrollada de Hungría, y una parte importante de ellas también se encuentran en los distritos que se van a desarrollar. En cuanto a las estadísticas de los últimos años, se puede observar que, según PISA y las encuestas internacionales PIRLS y TIMSS, los resultados de los estudiantes nacionales están muy por debajo de los de los países más desarrollados, y esta brecha es aún más llamativa en los asentamientos rurales desfavorecidos. Los problemas generales son la falta de solución creativa de problemas, competencias individuales y sociales, así como el deterioro del nivel de comprensión y conocimiento en la ciencia, lo que puede dificultar significativamente el avance escolar de un niño. Es bien sabido que los problemas del sistema educativo no surgen cuando se hacen visibles, por ejemplo, las causas de un menor rendimiento educativo en la adolescencia a menudo se remontan a la edad preescolar y a los primeros años escolares, por lo que el desarrollo de la personalidad de los niños no puede iniciarse lo suficientemente temprano. El sistema de educación pública carece de una metodología y una práctica pedagógica basada en un enfoque complejo adaptado a las necesidades sociales y del mercado laboral, los objetivos educativos prioritarios y, además de satisfacer las expectativas actuales del mercado laboral, la colocación de un niño durante las vacaciones escolares de casi cuatro meses (15 semanas) durante el año escolar plantea importantes dificultades para los padres. Esto es especialmente cierto en el caso de los padres de alumnos desfavorecidos. Los programas de verano disponibles en el mercado se organizan con diferentes temas y calidad, no están intrínsecamente vinculados a la estructura de la educación pública o las prioridades de desarrollo, e imponen una carga de costos para las familias. En la actualidad, el sistema de educación pública no ofrece una solución nacional para el esparcimiento de calidad durante las pausas escolares y para que los alumnos participen en programas temáticos, en particular los que desarrollan competencias sociales. Gracias al programa de aplicación que queremos implementar, tratamos de ayudar a los padres con las guarderías planificadas y los campamentos de internado, que resolverán el cuidado de los niños por un corto período de tiempo. Los programas ofrecerán actividades de ocio, capacitación y desarrollo de aptitudes de calidad para los niños participantes. Durante la ejecución de los programas residenciales y no residenciales previstos en el marco del proyecto, se pretende aprovechar los contenidos educativos y formativos desarrollados en el marco del proyecto prioritario EFOP-3.2.15-VEKOP-17. Involucramos a profesores y animadores que han completado las formaciones desarrolladas en el marco del proyecto prioritario EFOP-3.2.15-VEKOP-17 con el fin de garantizar la máxima cooperación con el proyecto prioritario emprendido en el marco de la convocatoria. La ejecución de los programas residenciales y de guardería está prevista para el verano de 2018 y 2019 los días 3 y 4 de junio, y el 90 % de los alumnos participarán en programas de guardería y el 10 % en programas residenciales. El número previsto de instituciones que utilizan la nueva metodología de capacitación está previsto para 11 en total, mientras que el número de niños y jóvenes que han de participar en la formación informal y no formal está previsto para un total de 1500, de la siguiente manera: — número de alumnos que participan en programas de guardería: 1350 personas — número de estudiantes que participan en programas residenciales: 150 personas — número de voluntarios a participar: 25 personas — número de servicios comunitarios que deben participar: 25 educadores participarán en la formación desarrollada en el marco de EFOP-3.2.15-VEKOP-17: 63 personas — número de animadores a participar: 63 participantes Además de la ejecución de programas informales y no formales, el grupo destinatario que participa en la... (Spanish)
12 August 2022
0 references
Възнамеряваме да прилагаме базираната на опита методология за учене, насочена към експериментално прилагане на методи за неформално учене, насочени към качествено развитие на общественото образование, както и планираните тематични дневни и жилищни програми в училището, поддържани от Училищен център „Ниредихаза“, с участието на образователни институции в 13 различни населени места. (Bököny, Rakamaz, Újfehértó, Tiszaöky, Balkany, Tímár, Ibrány, Paszab, Tiszabercel, Gávavencsellő, Tiszadob, Buj, Nagykálló) В рамките на нашия планиран проект тестваме съдържанието и концептуалните рамки на нова, неформална и неформална програма, особено с участието на различни възрастови групи и представителни групи от проби според специалните нужди, като използваме съдържанието, разработено в проекта EFOP-3.2.15-VEKOP-17. Всички институции, които ще участват в изпълнението, са разположени в по-слабо развития район Саболци на Унгария, като значителна част от тях са разположени и в области, които предстои да бъдат разработени. Що се отнася до статистическите данни от последните години, може да се види, че според проучванията PISA и международните проучвания PIRLS и TIMSS националните студентски постижения са далеч по-ниски от тези на по-развитите страни и тази разлика е още по-поразителна в селските селища в неравностойно положение. Общите проблеми са липсата на творческо решаване на проблеми, индивидуалните и социалните компетентности, както и влошаването на нивото на разбиране и знания в науката, което може значително да затрудни напредъка на детето в училище. Общоизвестно е, че проблемите в образователната система не възникват там, където те стават видими, например причините за по-ниските образователни постижения в юношеството често датират от предучилищна и ранна училищна възраст, така че развитието на личността на децата не може да започне достатъчно рано. В системата на общественото образование липсва методология и педагогическа практика, основана на сложен подход, адаптиран към социалните нужди и нуждите на пазара на труда, приоритетните образователни цели, и освен че отговаря на днешните очаквания на пазара на труда, настаняването на дете по време на училищни ваканции от почти 4 месеца (15 седмици) през учебната година създава значителни трудности за родителите. Това важи особено за родителите на ученици в неравностойно положение. Наличните на пазара летни програми са организирани с различни теми и качество, не са неразривно свързани със структурата на публичните образователни или развойни приоритети и налагат разходна тежест на семействата. Понастоящем обществената образователна система не предоставя общонационално решение за качествено развлечение по време на училищните почивки и за участие на учениците в тематични програми, особено тези, които развиват социални умения. Благодарение на програмата за кандидатстване, която искаме да изпълним, ние се опитваме да помогнем на родителите с планираните дневни и пансионни лагери, които ще решат грижата за децата за кратък период от време. Програмите ще предоставят качествени дейности за отдих, умения и развиване на умения за участващите деца. По време на изпълнението на планираните жилищни и нежилищни програми в рамките на проекта се стремим да надградим съдържанието на образованието и обучението, разработено в рамките на приоритетния проект EFOP-3.2.15-VEKOP-17. Включваме учители и аниматори, завършили обученията, разработени в рамките на приоритетния проект EFOP-3.2.15-VEKOP-17, за да осигурим максимално сътрудничество с приоритетния проект, предприет в рамките на поканата. Изпълнението на програмите за настаняване и дневни грижи е планирано за лятото на 2018 г. и 2019 г. на 3—4 юни, като 90 % от учениците ще участват в програми за дневни грижи, а 10 % — в програми за настаняване. Планираният брой институции, използващи новата методология за обучение, е планиран да достигне общо 11 души, а броят на децата и младите хора, които ще участват в самостоятелно и неформално обучение, е планиран за общо 1500 души, както следва: — брой ученици, участващи в програми за дневни грижи: 1350 души — брой студенти, участващи в програми за настаняване: 150 души — брой доброволци, които да участват: 25 души — брой на услугите на Общността, които трябва да бъдат включени: 25 преподаватели да участват в обучението, разработено по EFOP-3.2.15-VEKOP-17: 63 души — брой аниматори, които да участват: 63 участници В допълнение към изпълнението на неформални и неформални програми, целевата група, участваща в изпълнението на програмата, непрекъснато участва в оценката на ефективността на професионалните събития, свързани с програмата EFOP-3.2.15-VEKOP-17, в тестването на разработеното съдържание и в квалификацията на настаняването. По време на изпълнението предоставяме и управление на проекти и елементи на задължителна публичност. (Bulgarian)
12 August 2022
0 references
Biħsiebna nimplimentaw il-metodoloġija tat-tagħlim ibbażata fuq l-esperjenza mmirata lejn l-implimentazzjoni sperimentali ta’ metodi ta’ tagħlim informali mmirati lejn l-iżvilupp tal-kwalità tal-edukazzjoni pubblika, u l-programmi tematiċi ppjanati ta’ kura matul il-jum u residenzjali fl-iskola miżmuma miċ-Ċentru Distrettwali tal-Iskola Nyíregyháza, bil-parteċipazzjoni ta’ istituzzjonijiet edukattivi fi 13-il insedjament differenti. (Bököny, Rakamaz, Újfehértó, Tiszaöky, Balkany, Tímár, Ibrány, Paszab, Tiszabercel, Gávavencsellġ, Tiszadob, Buj, Nagykálló) Fil-qafas tal-proġett ippjanat tagħna, aħna nittestjaw il-kontenut u l-oqfsa kunċettwali ta’ programm ġdid, mhux formali u informali, speċjalment bil-parteċipazzjoni ta’ gruppi ta’ età differenti u gruppi rappreżentattivi ta’ kampjuni skont il-ħtiġijiet speċjali, bl-użu tal-kontenut żviluppat fil-proġett EFOP-3.2.15.15VEOP-17. L-istituzzjonijiet kollha li għandhom ikunu involuti fl-implimentazzjoni jinsabu fir-reġjun inqas żviluppat ta’ Szabolcsi tal-Ungerija, u parti sinifikanti minnhom jinsabu wkoll f’distretti li għandhom jiġu żviluppati. Meta wieħed iħares lejn l-istatistika ta’ dawn l-aħħar snin, wieħed jista’ jara li, skont stħarriġ PISA u stħarriġ internazzjonali PIRLS u TIMSS, il-prestazzjonijiet nazzjonali tal-istudenti huma ferm inqas minn dawk tal-pajjiżi l-aktar żviluppati, u dan id-distakk huwa saħansitra aktar impressjonanti f’insedjamenti rurali żvantaġġati. Il-problemi ġenerali huma n-nuqqas ta’ soluzzjoni ta’ problemi kreattivi, kompetenzi individwali u soċjali, kif ukoll id-deterjorament tal-livell ta’ komprensjoni u għarfien fix-xjenza, li jista’ jagħmilha ferm aktar diffiċli għat-tfal biex javvanzaw fl-iskola. Huwa magħruf li l-problemi fis-sistema edukattiva ma jinqalgħux fejn dawn isiru viżibbli, pereżempju, il-kawżi ta’ prestazzjonijiet edukattivi aktar baxxi fl-adolexxenza ta’ spiss imorru lura għal qabel l-iskola u s-snin skolastiċi bikrija, għalhekk l-iżvilupp tal-personalità tat-tfal ma jistax jinbeda kmieni biżżejjed. Is-sistema tal-edukazzjoni pubblika m’għandhiex metodoloġija u prattika pedagoġika bbażati fuq approċċ kumpless adattat għall-ħtiġijiet soċjali u tas-suq tax-xogħol, il-miri edukattivi prijoritarji, u minbarra li tissodisfa l-aspettattivi tas-suq tax-xogħol tal-lum, it-tqegħid ta’ tfal matul il-vaganzi tal-iskola ta’ kważi 4 xhur (15-il ġimgħa) matul is-sena skolastika joħloq diffikultajiet sinifikanti għall-ġenituri. Dan huwa partikolarment minnu għall-ġenituri ta’ studenti żvantaġġati. Il-programmi tas-sajf disponibbli fis-suq huma organizzati b’temi u kwalità differenti, mhumiex marbuta intrinsikament mal-istruttura tal-edukazzjoni pubblika jew il-prijoritajiet tal-iżvilupp, u jimponu piż tal-ispejjeż fuq il-familji. Fil-preżent, is-sistema edukattiva pubblika ma tipprovdix soluzzjoni għall-pajjiż kollu għal divertiment ta’ kwalità matul il-pawżi mill-iskola u għall-istudenti biex jipparteċipaw fi programmi tematiċi, b’mod partikolari dawk li jiżviluppaw il-kompetenzi soċjali. Grazzi għall-programm ta ‘applikazzjoni irridu nimplimentaw, nippruvaw ngħinu lill-ġenituri bil-kampijiet ippjanati ta’ kura ta ‘jum u imbark, li se ssolvi l-kura tat-tfal għal perjodu qasir ta’ żmien. Il-programmi se jipprovdu attivitajiet ta’ kwalità ta’ divertiment, ħiliet u żvilupp tal-ħiliet għat-tfal parteċipanti. Matul l-implimentazzjoni tal-programmi residenzjali u mhux residenzjali ppjanati fil-qafas tal-proġett, għandna l-għan li nibnu fuq il-kontenut edukattiv u ta’ taħriġ żviluppat fil-qafas tal-proġett prijoritarju EFOP-3.2.15-VEKOP-17. Aħna ninvolvu għalliema u animaturi li lestew it-taħriġ żviluppat fil-qafas tal-proġett prijoritarju EFOP-3.2.15-VEKOP-17 sabiex tiġi żgurata kooperazzjoni massima mal-proġett prijoritarju mwettaq fil-qafas tas-sejħa. L-implimentazzjoni tal-programmi residenzjali u ta’ kura matul il-jum hija ppjanata għas-sajf tal-2018 u l-2019 fit-3 u l-4 ta’ Ġunju, b’90 % tal-istudenti jkunu involuti fi programmi ta’ kura ta’ matul il-jum u 10 % fi programmi residenzjali. L-għadd ippjanat ta’ istituzzjonijiet li jużaw il-metodoloġija l-ġdida tat-taħriġ huwa ppjanat li jilħaq 11 b’kollox, filwaqt li n-numru ta’ tfal u żgħażagħ li se jkunu involuti f’taħriġ informali u mhux formali huwa ppjanat għal total ta’ 1500 kif ġej: — l-għadd ta’ studenti li jipparteċipaw fi programmi ta’ kura ta’ matul il-jum: 1350 nies — numru ta ‘studenti li jipparteċipaw fi programmi residenzjali: 150 persuna — għadd ta’ voluntiera li se jkunu involuti: 25 persuna — għadd ta’ servizzi Komunitarji li għandhom jiġu involuti: 25 edukatur li għandhom ikunu involuti fit-taħriġ żviluppat taħt l-EFOP-3.2.15-VEKOP-17: 63 persuna — numru ta ‘animaturi li jkunu involuti: 63 parteċipant Minbarra l-implimentazzjoni ta’ programmi informali u mhux formali, il-grupp fil-mira involut fl-implimentazzjoni tal-programm huwa kontinwament involut fl-evalwazzjoni tal-effettività tal-avvenimenti professjonali relatati mal-programm EFOP-3.2.15-VEKOP-17, ... (Maltese)
12 August 2022
0 references
Pretendemos implementar a metodologia de aprendizagem baseada na experiência que visa a implementação experimental de métodos informais de aprendizagem voltados para o desenvolvimento da qualidade da educação pública, e os programas temáticos planejados de creches e residenciais na escola mantida pelo Centro do Distrito Escolar Nyíregyháza, com a participação de instituições de ensino em 13 assentamentos diferentes. (Bököny, Rakamaz, Újfehértó, Tiszaöky, Balkany, Tímár, Ibrány, Paszab, Tiszabercel, Gávavencsellő, Tiszadob, Buj, Nagykálló) No âmbito do nosso projeto planeado, testamos o conteúdo e os quadros conceptuais de um novo programa, não formal e informal, especialmente com a participação de diferentes grupos etários e grupos representativos de amostras de acordo com as necessidades especiais, utilizando o conteúdo desenvolvido no projeto EFOP-3.2.15-VEKOP17. Todas as instituições envolvidas na implementação estão localizadas na região de Szabolcsi menos desenvolvida da Hungria, e uma parte significativa delas também está localizada em distritos a serem desenvolvidos. Olhando para as estatísticas dos últimos anos, pode-se observar que, de acordo com os inquéritos PISA e PIRLS e TIMSS internacionais, o desempenho nacional dos estudantes é muito inferior ao dos países mais desenvolvidos, e essa lacuna é ainda mais marcante nos assentamentos rurais desfavorecidos. Os problemas gerais são a falta de resolução criativa de problemas, competências individuais e sociais, bem como a deterioração do nível de compreensão e conhecimento na ciência, o que pode tornar significativamente mais difícil para uma criança avançar na escola. É do conhecimento geral que os problemas no sistema educativo não surgem quando se tornam visíveis, por exemplo, as causas de mais pequeno desempenho escolar na adolescência, muitas vezes remontam aos anos pré-escolares e precoces, pelo que o desenvolvimento da personalidade das crianças não pode ser iniciado suficientemente cedo. O sistema de ensino público carece de uma metodologia e de uma prática pedagógica baseada numa abordagem complexa, adaptada às necessidades sociais e do mercado de trabalho, dos objetivos educativos prioritários e, para além de satisfazer as expectativas atuais do mercado de trabalho, a colocação de uma criança durante as férias escolares de quase 4 meses (15 semanas) durante o ano letivo coloca dificuldades significativas aos pais. Isto aplica-se particularmente aos pais de alunos desfavorecidos. Os programas de verão disponíveis no mercado são organizados com diferentes temas e qualidade, não estão intrinsecamente ligados à estrutura da educação pública ou das prioridades de desenvolvimento e impõem um encargo de custo para as famílias. Atualmente, o sistema de ensino público não oferece uma solução a nível nacional para o lazer de qualidade durante as pausas escolares e para que os alunos participem em programas temáticos, em especial os que desenvolvem competências sociais. Graças ao programa de aplicação que queremos implementar, tentamos ajudar os pais com os acampamentos de creche e embarque planejados, que resolverão o cuidado das crianças por um curto período de tempo. Os programas proporcionarão atividades de lazer, competências e desenvolvimento de competências de qualidade para as crianças participantes. Durante a execução dos programas residenciais e não residenciais previstos no âmbito do projeto, pretendemos desenvolver os conteúdos educativos e de formação desenvolvidos no âmbito do projeto prioritário EFOP-3.2.15-VEKOP-17. Envolvemos professores e animadores que concluíram as formações desenvolvidas no âmbito do projeto prioritário EFOP-3.2.15-VEKOP-17, a fim de assegurar a máxima cooperação com o projeto prioritário realizado no âmbito do convite. A execução dos programas residenciais e de acolhimento está prevista para o verão de 2018 e 2019 em 3 e 4 de junho, com 90 % dos alunos a participar em programas de creches e 10 % a programas residenciais. O número previsto de instituições que utilizam a nova metodologia de formação está previsto para 11 no total, enquanto o número de crianças e jovens a participar na formação informal e não formal está previsto para um total de 1500, do seguinte modo: — número de alunos que participam em programas de acolhimento de crianças: 1350 pessoas — número de estudantes que participam em programas residenciais: 150 pessoas — número de voluntários a participar: 25 pessoas — número de serviços comunitários a envolver: 25 educadores envolvidos na formação desenvolvida no âmbito do EFOP-3.2.15-VEKOP17: 63 pessoas — número de animadores a envolver: 63 participantes Para além da execução de programas informais e não formais, o grupo-alvo envolvido na execução do programa participa continuamente na avaliação da eficácia dos eventos profissionais relacionados com o programa EFOP-3.2.15-VEKOP-17, no teste do conteúdo desenvolvido e na qualificação do alojamento. Durante a implementação, também fornecemos gerenci... (Portuguese)
12 August 2022
0 references
Vi har til hensigt at gennemføre den erfaringsbaserede læringsmetode, der tager sigte på eksperimentel gennemførelse af uformelle læringsmetoder, der tager sigte på kvalitetsudvikling af offentlig uddannelse, og de planlagte tematiske dagpleje- og boligprogrammer på skolen, der vedligeholdes af skoledistriktscentret Nyíregyháza, med deltagelse af uddannelsesinstitutioner i 13 forskellige bosættelser. (Bököny, Rakamaz, Újfehértó, Tiszaöky, Balkany, Tímár, Ibrány, Paszab, Tiszabercel, Gávavencsellő, Tiszadob, Buj, Nagykálló) I forbindelse med vores planlagte projekt tester vi indholdet og de konceptuelle rammer for et nyt, ikkeformelt og uformelt program, især med deltagelse af forskellige aldersgrupper og repræsentative grupper af prøver alt efter særlige behov ved hjælp af det indhold, der er udviklet i EFOP-3.2.15-VEKOP-17-projektet. Alle de institutioner, der skal inddrages i gennemførelsen, er beliggende i den mindre udviklede Szabolcsi-region i Ungarn, og en betydelig del af dem er også beliggende i distrikter, der skal udvikles. Når man ser på statistikkerne fra de seneste år, kan det konstateres, at ifølge PISA og internationale PIRLS- og TIMSS-undersøgelser ligger de nationale studenterresultater langt under de mere udviklede landes, og denne kløft er endnu mere slående i ugunstigt stillede landdistrikter. De generelle problemer er manglen på kreative problemløsning, individuelle og sociale kompetencer samt forringelsen af forståelsen og viden inden for videnskab, hvilket kan gøre det betydeligt vanskeligere for et barn at komme videre i skolen. Det er almindeligt kendt, at problemer i uddannelsessystemet ikke opstår, hvor de bliver synlige, f.eks. at årsagerne til lavere uddannelsesresultater i ungdomsårene ofte går tilbage til førskolealderen og de tidlige skoleår, så børns personlighedsudvikling kan ikke startes tidligt nok. Det offentlige uddannelsessystem mangler en metodologi og pædagogisk praksis, der er baseret på en kompleks tilgang, der er tilpasset de sociale behov og arbejdsmarkedets behov, de prioriterede uddannelsesmål, og ud over at opfylde nutidens arbejdsmarkedsforventninger giver anbringelsen af et barn i skoleferier på næsten 4 måneder (15 uger) i skoleåret betydelige vanskeligheder for forældrene. Dette gælder især for forældre til dårligt stillede elever. De sommerprogrammer, der er tilgængelige på markedet, er organiseret med forskellige temaer og kvalitet, er ikke uløseligt forbundet med strukturen i den offentlige uddannelse eller udviklingsprioriteter og pålægger familierne en omkostningsbyrde. På nuværende tidspunkt er det offentlige uddannelsessystem ikke en landsdækkende løsning for fritidsaktiviteter af høj kvalitet i skoleferier og for elever til at deltage i tematiske programmer, navnlig dem, der udvikler sociale kompetencer. Takket være det ansøgningsprogram, vi ønsker at gennemføre, forsøger vi at hjælpe forældre med de planlagte dagpleje- og boardinglejre, som vil løse pasningen af børn i en kort periode. Programmerne vil omfatte fritids-, kompetence- og kompetenceudviklingsaktiviteter af høj kvalitet for de deltagende børn. Under gennemførelsen af de planlagte bolig- og erhvervsprogrammer inden for rammerne af projektet sigter vi mod at bygge videre på det uddannelses- og uddannelsesindhold, der er udviklet inden for rammerne af det prioriterede EFOP-3.2.15-VEKOP-17-projekt. Vi inddrager lærere og animatorer, der har gennemført de uddannelser, der er udviklet inden for rammerne af det prioriterede projekt EFOP-3.2.15-VEKOP-17, for at sikre det størst mulige samarbejde med det prioriterede projekt, der gennemføres inden for rammerne af indkaldelsen. Gennemførelsen af bolig- og dagplejeprogrammerne er planlagt til sommeren 2018 og 2019 den 3.-4. juni, hvor 90 % af eleverne skal deltage i dagplejeprogrammer og 10 % i boligprogrammer. Det planlagte antal institutioner, der anvender den nye uddannelsesmetode, er planlagt til i alt 11 institutioner, mens antallet af børn og unge, der skal deltage i uformel og ikke-formel uddannelse, er planlagt til i alt 1500 som følger: — antal elever, der deltager i dagplejeprogrammer: 1350 personer — antal studerende, der deltager i boligprogrammer: 150 personer — antal frivillige, der skal deltage: 25 personer — antal fællesskabstjenester, der skal inddrages: 25 undervisere, der skal deltage i den uddannelse, der er udviklet under EFOP-3.2.15-VEKOP-17: 63 personer — antal animatorer, der skal inddrages: 63 deltagere Ud over gennemførelsen af uformelle og ikke-formelle programmer er den målgruppe, der er involveret i gennemførelsen af programmet, løbende involveret i evalueringen af effektiviteten af de faglige arrangementer i forbindelse med EFOP-3.2.15-VEKOP-17-programmet, i afprøvningen af det udviklede indhold og i kvalifikationen af indkvartering. Under implementeringen leverer vi også projektstyring og elementer af obligatorisk offentlig omtale. (Danish)
12 August 2022
0 references
Intenționăm să implementăm metodologia de învățare bazată pe experiență care vizează punerea în aplicare experimentală a metodelor de învățare informală care vizează dezvoltarea calității educației publice, precum și programele tematice planificate de îngrijire de zi și rezidențiale în școală, întreținute de Centrul Districtual Școlar Nyíregyháza, cu participarea instituțiilor de învățământ din 13 localități diferite. (Bököny, Rakamaz, Újfehértó, Tiszaöky, Balkany, Tímár, Ibrány, Paszab, Tiszabercel, Gávavencsellő, Tiszadob, Buj, Nagykálló) În cadrul proiectului nostru planificat, testăm conținutul și cadrele conceptuale ale unui nou program non-formal și informal, în special cu participarea diferitelor grupe de vârstă și grupuri reprezentative de eșantioane în funcție de nevoi speciale, utilizând conținutul dezvoltat în proiectul EFOP-3.2.15-VEKOP-17. Toate instituțiile care urmează să fie implicate în punerea în aplicare sunt situate în regiunea Szabolcsi mai puțin dezvoltată din Ungaria, iar o parte semnificativă dintre acestea sunt, de asemenea, situate în districte care urmează să fie dezvoltate. Analizând statisticile din ultimii ani, se poate observa că, în conformitate cu PISA și sondajele internaționale PIRLS și TIMSS, performanțele studenților la nivel național sunt mult mai scăzute decât cele ale țărilor mai dezvoltate, iar acest decalaj este și mai izbitor în așezările rurale defavorizate. Problemele generale sunt lipsa rezolvării creative a problemelor, a competențelor individuale și sociale, precum și deteriorarea nivelului de înțelegere și cunoaștere în știință, ceea ce poate face mult mai dificilă avansarea unui copil în școală. Este cunoscut faptul că problemele din sistemul de învățământ nu apar atunci când devin vizibile, de exemplu, cauzele performanțelor educaționale mai scăzute în adolescență datează adesea din anii preșcolari și preșcolari, astfel încât dezvoltarea personalității copiilor nu poate fi începută suficient de devreme. Sistemul de educație publică nu dispune de o metodologie și de o practică pedagogică bazată pe o abordare complexă, adaptată nevoilor sociale și ale pieței muncii, pe obiectivele educaționale prioritare și, pe lângă satisfacerea așteptărilor actuale ale pieței forței de muncă, plasarea unui copil în timpul vacanțelor școlare de aproape 4 luni (15 săptămâni) în cursul anului școlar creează dificultăți semnificative pentru părinți. Acest lucru este valabil în special pentru părinții elevilor defavorizați. Programele de vară disponibile pe piață sunt organizate cu diferite teme și calitate, nu sunt legate în mod intrinsec de structura priorităților publice în materie de educație sau dezvoltare și impun o povară din punctul de vedere al costurilor pentru familii. În prezent, sistemul public de învățământ nu oferă o soluție la nivel național pentru petrecerea timpului liber de calitate în timpul pauzelor școlare și pentru participarea elevilor la programe tematice, în special a celor care dezvoltă competențe sociale. Datorită programului de aplicare pe care dorim să-l implementăm, încercăm să ajutăm părinții cu taberele de zi și de internat planificate, care vor rezolva îngrijirea copiilor pentru o perioadă scurtă de timp. Programele vor oferi copiilor participanți activități de agrement de calitate, de competențe și de dezvoltare a competențelor. Pe parcursul implementării programelor rezidențiale și nerezidențiale planificate în cadrul proiectului, ne propunem să ne bazăm pe conținutul educațional și de formare dezvoltat în cadrul proiectului prioritar EFOP-3.2.15-VEKOP-17. Implicăm profesori și animatori care au finalizat cursurile de formare elaborate în cadrul proiectului prioritar EFOP-3.2.15-VEKOP-17 în vederea asigurării unei cooperări maxime cu proiectul prioritar desfășurat în cadrul cererii de propuneri. Punerea în aplicare a programelor rezidențiale și de îngrijire de zi este planificată pentru vara anului 2018 și 2019 în perioada 3-4 iunie, 90 % dintre elevi urmând să fie implicați în programe de îngrijire de zi și 10 % în programe rezidențiale. Numărul planificat de instituții care utilizează noua metodologie de formare este planificat la 11 în total, în timp ce numărul copiilor și tinerilor care urmează să fie implicați în formarea informală și non-formală este planificat pentru un total de 1500, după cum urmează: numărul de elevi care participă la programe de îngrijire de zi: 1350 persoane – număr de studenți care participă la programe rezidențiale: 150 de persoane – numărul de voluntari care urmează să fie implicați: 25 de persoane – numărul de servicii comunitare care urmează să fie implicate: 25 de educatori care urmează să fie implicați în formarea dezvoltată în cadrul EFOP-3.2.15-VEKOP-17: 63 de persoane – numărul de animatori care urmează să fie implicați: 63 de participanți Pe lângă punerea în aplicare a programelor informale și non-formale, grupul țintă implicat în punerea în aplicare a programului este permanent implicat în evaluarea e... (Romanian)
12 August 2022
0 references
Vi har för avsikt att genomföra den erfarenhetsbaserade inlärningsmetodik som syftar till experimentellt genomförande av informella inlärningsmetoder som syftar till kvalitetsutveckling av offentlig utbildning, och de planerade tematiska dagvårds- och bostadsprogrammen i skolan som upprätthålls av skoldistriktet Nyíregyháza, med deltagande av läroanstalter i 13 olika bosättningar. (Bököny, Rakamaz, Újfehértó, Tiszaöky, Balkany, Tímár, Ibrány, Paszab, Tiszabercel, Gávavencsellő, Tiszadob, Buj, Nagykálló) Inom ramen för vårt planerade projekt testar vi innehållet och konceptuella ramar för ett nytt, icke-formellt och informellt program, särskilt med deltagande av olika åldersgrupper och representativa grupper av prover efter särskilda behov, med hjälp av det innehåll som utvecklats i EFOP-3.2.15-VEKOP-17-projektet. Alla institutioner som ska delta i genomförandet är belägna i den mindre utvecklade regionen Szabolcsi i Ungern, och en betydande del av dem är också belägna i distrikt som ska utvecklas. Om man tittar på de senaste årens statistik kan man se att enligt PISA och internationella PIRLS- och TIMSS-undersökningar ligger de nationella studenternas prestationer långt under de mer utvecklade ländernas, och denna klyfta är ännu mer slående i missgynnade landsbygdssamhällen. De allmänna problemen är bristen på kreativ problemlösning, individuell och social kompetens samt försämringen av förståelsen och kunskaperna inom vetenskapen, vilket kan göra det betydligt svårare för ett barn att avancera i skolan. Det är allmänt känt att problem i utbildningssystemet inte uppstår där de blir synliga, till exempel att orsakerna till lägre utbildningsresultat i tonåren ofta går tillbaka till förskolan och de tidiga skolåren, så barnens personlighetsutveckling kan inte påbörjas tillräckligt tidigt. Systemet med offentlig utbildning saknar metodik och pedagogisk praxis som bygger på en komplex strategi som är anpassad till sociala behov och arbetsmarknadens behov, de prioriterade utbildningsmålen, och utöver att uppfylla dagens förväntningar på arbetsmarknaden innebär placeringen av ett barn under skollov på nästan fyra månader (15 veckor) under skolåret stora svårigheter för föräldrarna. Detta gäller särskilt föräldrar till missgynnade elever. De sommarprogram som finns på marknaden är organiserade med olika teman och kvalitet, är inte direkt kopplade till strukturen för offentliga utbildnings- eller utvecklingsprioriteringar och medför en kostnadsbörda för familjerna. För närvarande erbjuder det offentliga utbildningssystemet inte någon landsomfattande lösning för fritidsaktiviteter av hög kvalitet under skollov och för elever att delta i tematiska program, särskilt sådana som utvecklar social kompetens. Tack vare det program vi vill genomföra försöker vi hjälpa föräldrar med de planerade dagvårds- och boardinglägren, vilket kommer att lösa vården av barn under en kort tid. Programmen kommer att erbjuda deltagande barn fritids-, kompetens- och kompetensutveckling av god kvalitet. Under genomförandet av de planerade bostads- och andra programmen inom ramen för projektet strävar vi efter att bygga vidare på det utbildningsinnehåll som utvecklats inom ramen för det prioriterade projektet EFOP-3.2.15-VEKOP-17. Vi involverar lärare och animatörer som har slutfört de utbildningar som utvecklats inom ramen för det prioriterade projektet EFOP-3.2.15-VEKOP-17 för att säkerställa maximalt samarbete med det prioriterade projekt som genomförs inom ramen för utlysningen. Genomförandet av bostads- och dagvårdsprogrammen planeras till sommaren 2018 och 2019 den 3–4 juni, med 90 % av eleverna som ska delta i daghemsprogram och 10 % i bostadsprogram. Det planerade antalet institutioner som använder den nya utbildningsmetoden beräknas uppgå till totalt 11, medan antalet barn och ungdomar som ska delta i informell och icke-formell utbildning beräknas uppgå till totalt 1 500 enligt följande: — antal elever som deltar i dagvårdsprogram: 1350 personer – antal studenter som deltar i bostadsprogram: 150 personer – antal volontärer som ska delta: 25 personer – antal gemenskapstjänster som ska ingå: 25 utbildare som ska delta i den utbildning som utvecklas inom ramen för EFOP-3.2.15-VEKOP-17: 63 personer – antal animatörer som ska delta: 63 deltagare Utöver genomförandet av informella och icke-formella program deltar den målgrupp som deltar i genomförandet av programmet kontinuerligt i utvärderingen av effektiviteten hos de professionella evenemangen i samband med EFOP-3.2.15-VEKOP-17-programmet, i testningen av det utvecklade innehållet och i kvalificeringen av logi. Under genomförandet tillhandahåller vi även projektledning och inslag av obligatorisk publicitet. (Swedish)
12 August 2022
0 references
Buj, Szabolcs-Szatmár-Bereg
0 references
Identifiers
EFOP-3.3.5-17-2017-00033
0 references