Together, as a brother, with the School of Somogysámson (Q3897940)
Jump to navigation
Jump to search
Project Q3897940 in Hungary
| Language | Label | Description | Also known as |
|---|---|---|---|
| English | Together, as a brother, with the School of Somogysámson |
Project Q3897940 in Hungary |
Statements
15,298,810.0 forint
0 references
17,998,600.0 forint
0 references
85.0 percent
0 references
1 February 2018
0 references
31 January 2020
0 references
Siófoki Tankerületi Központ
0 references
A Somogysámsoni Általános Iskola és fenntartója, a Siófoki Tankerületi Központ két testvériskolai kapcsolat kiépítésével mind az A-, mind a B-programelemben pályázik az Együtt, testvérként - iskolaközi szemléletformáló program megvalósítására, amelyben partnerei a Majsai Úti Általános Iskola (Szabadka, Szerbia), amellyel régóta szeretnénk partnerkapcsolatot létesíteni, valamint a Scoala Gimnaziala „Avram Iancu” (Szatmárnémeti, Románia), amelynek pedagógiai programja és a diákok is nagyban különböznek iskolánkétól, s ez segítheti a különböző társadalmi helyzetű, affinitású, érdeklődési körű és tanulmányi eredményű tanulók közeledését, nyitottságát, megismerését. A Tankerületi Központ - mint pályázó szervezet – korábban már sikeresen valósította meg a TÁMOP-3.3.14.B-12/1-2013-0032 projektet, ami szintén hazai és nemzetközi testvériskolai kapcsolatok kiépítésére irányult. Iskolánk pedagógusai számos pályázatban vettek részt az elmúlt években, s ezek nélkül aligha tudnánk új, innovatív és hatékony módszerekkel felzárkóztatni kistelepülésünkön élő tanulóinkat. Ezért örültünk mindannak, amit a pályázat adhatott a gyerekeknek. Előadások, heti foglalkozások, havi kulturális programok nemcsak új ismereteket jelentettek, hanem az élmények a gyerekek személyiségét is gazdagították. A több személyes találkozó a testvériskolával, a közös táborozás sok szép barátság kezdetét jelentették. Az alig 800 lelkes településen kevés a munkalehetőség, és magas a munkanélküliek, illetve a közmunkások aránya. Intézményünkben mindig sok volt a gyermekvédelmi kedvezménnyel rendelkező és a HH, HHH tanulók száma. Ennek megfelelően iskolánkban folyamatos figyelmet szentelünk a hátrányok leküzdésére. Intézményünk a 2004/2005-ös tanévtől vett részt az integrációs és képesség kibontakoztató nevelésben: program keretében felzárkóztató foglalkozásokat szerveztünk a hátrányos helyzetű tanulók számára, és három havonta a szülők bevonásával értékelik a változásokat. Amíg még volt rá anyagi lehetőségünk különböző programokkal (kirándulás, utaztatás, színházlátogatás, nevezési díjak), illetve tárgyi eszközökkel (tanszercsomagok, karácsonyi ajándék, sportfelszerelések) segítettük a rászoruló diákokat. Sokszor ez tette lehetővé azt is, hogy olyan tanulókat juttassunk el versenyekre, akik anyagi lehetőségeik miatt nem tudtak volna részt venni ezeken. A pénzügyi támogatás megszűnésével az anyagi támogatásról le kellett mondanunk, de a felzárkóztató és tehetséggondozó foglalkozások továbbra is működnek iskolánkban. Iskolánk a kompetenciamérések alapján alulteljesítő iskola. Mentorprogramunk révén a felzárkóztatás mellett a tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenységek is komoly részét képezik oktatásunknak. Minden gyerek valamiben tehetséges. Pedagógusaink feladata felismerni és támogatni ezt, valamint feltárni a fejlesztés lehetőségeit. Gyakorlatunkban a frontális- és csoportmunka mellett differenciált, kiscsoportos és egyéni foglalkozások alkalmával lehetőség nyílik az egyéni képességek megismerésére és kibontakoztatására. A testvériskolai pályázattal az általános iskolás diákoknál alapvető célunk az iskolai előrehaladás segítése annak érdekében, hogy érettségit nyújtó középiskolában, vagy elhelyezkedési lehetőséget biztosító piacképes szakma irányába tudják folytatni tanulmányaikat. Az önálló, tapasztalati tanulás, az eszközjellegű és szociális kompetenciák fejlesztése, az egyéni haladási ütemet segítő differenciálás, kooperatív technikák, projektmódszer, drámapedagógia, multikulturális tartalmak, a pályaorientáció, az aktív közösségi együttműködési formák, mint a foglalkozások mind hozzájárulnak a hátrányos helyzetű gyerekek integrálódásához, kompetenciáik fejlesztéséhez és a kapcsolatok bővítéséhez. A pályázat célcsoportja: - Az iskola 5-8. évfolyamán tanulók, akik körében a bevont diákok esetében a rendszeres gyermekvédelmi kedvezményben részesülő tanulók aránya meghaladja a 40%-ot. - A programba bevont pedagógusok; - A programba bevont tanulók családjai; - A program keretében a testvériskolai kapcsolatot kialakító oktatási intézmények pedagógusai és tanulói. A programba bevonni tervezett tanulók száma: 50 fő Rendszeres gyermekvédelmi kedvezményben részesülők aránya: 76%, azaz 38 fő Hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanuló: 38 fő A hátrányos helyzetből, az ingerszegény, motiválatlan környezetből adódóan elsősorban a hátrányos helyzet kompenzálására van szükség. Mivel ezeknek a tanulóknak az anyagi lehetőségeik behatároltak, csak a pályázat keretei között nyílik lehetőségük olyan juttatásokra (legyen az tantárgyi, kulturális vagy egyéb program), amellyel a felzárkóztatásuk megoldható. (Hungarian)
0 references
The Primary School of Somogysámson and its maintainer, the Siófok School Center, are applying for the implementation of the “Together, as a brother” in both the A- and the B-programme elements, in which its partners are the Majsai Road Primary School (Szatmárnémet, Serbia), with whom we have long wanted to establish a partnership, and the Scoala Gimnaziala “Avram Iancu” (Szatmárnémet, Romania), the pedagogical programme and the students differ greatly from those of our school, which can help students from different social backgrounds, affinity, interests and learning outcomes to get closer, open and get to know. As an applicant organisation, the School District Centre has already successfully implemented the TÁMOP-3.3.14.B-12/1-2013-0032 project, which was also aimed at building domestic and international twinning relationships. The teachers of our school have participated in numerous competitions in recent years, and without them we would hardly be able to catch up with new, innovative and effective methods for our students living in our small settlement. That’s why we were happy with everything the competition could have given the kids. Lectures, weekly sessions, monthly cultural programs not only meant new knowledge, but also the experiences enriched the personality of the children. The several face-to-face meetings with the sister school, the camping together was the beginning of many beautiful friendships. Less than 800 enthusiastic settlements have little job opportunities and a high share of unemployed and public workers. The number of students with child protection benefits and HH, HHH has always been high in our institution. Accordingly, we pay constant attention to overcoming disadvantages in our school. From the 2004/05 academic year, our institution participated in the development of integration and ability education: as part of the programme, we organised catch-up sessions for disadvantaged pupils and evaluate changes every three months with the involvement of parents. While we still had the opportunity to do so with various programs (excursions, travel, theatre visits, entry fees) we helped students in need with physical equipment (teacher packages, Christmas gifts, sports equipment). This has often allowed us to get students who could not have been able to participate in these competitions because of their financial means. With the end of the financial support, we had to give up the material support, but the catching up and talent professions continue to work in our school. Our school is an underperforming school based on competency measurements. Through our mentor program, in addition to catching up, activities that help to develop talent and abilities are an important part of our education. Every child is talented at something. It is our educators’ task to recognise and support this and to explore opportunities for development. In our practice, in addition to frontal and group work, it is possible to learn and develop individual skills during differentiated, small-group and individual sessions. With the twin school application, our basic goal for primary school students is to help them advance in school so that they can continue their studies at secondary school leaving school or towards a marketable profession providing employment opportunities. Independent, experiential learning, the development of asset and social competences, differentiation, cooperative techniques, project method, drama agogy, multicultural content, career guidance, active forms of community cooperation such as occupations all contribute to the integration of disadvantaged children, the development of their competences and the expansion of relationships. Target group of the proposal: — Pupils in grades 5 to 8 of the school, among whom the proportion of pupils benefiting from a regular child protection allowance exceeds 40 %. — Educators involved in the programme; — Families of pupils involved in the programme; — Educators and pupils of educational institutions that have established a twinning relationship within the framework of the programme. Number of pupils to be included in the programme: 50 persons Rate of regular child protection benefits: 76 %, i.e. 38 students with disadvantages and multiple disadvantages: 38 People Due to the disadvantaged situation, the poor and unmotivated environment, it is primarily necessary to compensate for the disadvantage. Since these pupils are limited in terms of their financial resources, they will only be able to receive benefits (subject, cultural or other) in the framework of the application, so that they can catch up with them. (English)
8 February 2022
0.1594290760761184
0 references
Die Grundschule von Somogysámson und ihr Betreuer, das Siófok-Schulzentrum, beantragen die Umsetzung des „Gemeinsam, als Bruder“ sowohl im A- als auch im B-Programm, in dem ihre Partner die Majsai Road Primary School (Szatmárnémet, Serbien) sind, mit der wir seit langem eine Partnerschaft aufbauen wollten, und die Scoala Gimnaziala „Avram Iancu“ (Szatmárnémet, Rumänien), das pädagogische Programm und die Schüler unterscheiden sich stark von denen unserer Schule, die Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlichen sozialen Hintergründen, Affinität, Interessen und Lernergebnissen helfen können, näher zu kommen, sich zu öffnen und kennenzulernen. Als antragstellende Organisation hat das Schulbezirkszentrum bereits erfolgreich das Projekt TÁMOP-3.3.14.B-12/1-2013-0032 umgesetzt, das auch auf den Aufbau nationaler und internationaler Partnerschaftsbeziehungen abzielte. Die Lehrer unserer Schule haben in den letzten Jahren an zahlreichen Wettbewerben teilgenommen, und ohne sie wären wir kaum in der Lage, neue, innovative und effektive Methoden für unsere Schüler, die in unserer kleinen Siedlung leben, aufzuholen. Deshalb waren wir mit allem zufrieden, was der Wettbewerb den Kindern gegeben hätte. Vorträge, wöchentliche Sitzungen, monatliche Kulturprogramme bedeuteten nicht nur neues Wissen, sondern auch die Erfahrungen bereichern die Persönlichkeit der Kinder. Die verschiedenen persönlichen Begegnungen mit der Schwesterschule, das Zelten zusammen war der Anfang vieler schöner Freundschaften. Weniger als 800 enthusiastische Siedlungen haben wenig Beschäftigungsmöglichkeiten und einen hohen Anteil von Arbeitslosen und öffentlichen Arbeitskräften. Die Anzahl der Studierenden mit Kinderschutzleistungen und HH, HHH war schon immer hoch in unserer Institution. Dementsprechend achten wir ständig auf die Überwindung von Nachteilen in unserer Schule. Ab dem akademischen Jahr 2004/05 beteiligte sich unsere Institution an der Entwicklung von Integration und Kompetenzbildung: im Rahmen des Programms haben wir Aufholsitzungen für benachteiligte Schüler organisiert und alle drei Monate Änderungen unter Beteiligung der Eltern evaluiert. Während wir noch die Möglichkeit hatten, dies mit verschiedenen Programmen (Ausflüge, Reisen, Theaterbesuche, Eintrittsgelder) zu tun, halfen wir Studenten in Not mit körperlicher Ausrüstung (Lehrerpakete, Weihnachtsgeschenke, Sportgeräte). Dies hat uns oft erlaubt, Studenten zu bekommen, die aufgrund ihrer finanziellen Mittel nicht in der Lage gewesen wären, an diesen Wettbewerben teilzunehmen. Mit dem Ende der finanziellen Unterstützung mussten wir die materielle Unterstützung aufgeben, aber die Aufhol- und Talentberufe arbeiten weiterhin in unserer Schule. Unsere Schule ist eine untergehende Schule, die auf Kompetenzmessungen basiert. Durch unser Mentor-Programm sind neben dem Aufholen auch Aktivitäten, die helfen, Talente und Fähigkeiten zu entwickeln, ein wichtiger Bestandteil unserer Ausbildung. Jedes Kind ist begabt in etwas. Die Aufgabe unserer Erzieher ist es, dies zu erkennen und zu unterstützen und Entwicklungsmöglichkeiten auszuloten. In unserer Praxis ist es neben Frontal- und Gruppenarbeit möglich, individuelle Fähigkeiten in differenzierten, kleinen Gruppen- und Einzelsitzungen zu erlernen und zu entwickeln. Mit der Zwillingsschulanmeldung ist unser grundlegendes Ziel für Grundschüler darin, ihnen beim Voranschreiten der Schule zu helfen, damit sie ihr Studium an der Sekundarschule, die Schule verlassen, oder zu einem marktfähigen Beruf, der Beschäftigungsmöglichkeiten bietet, fortsetzen können. Unabhängiges, erfahrungsorientiertes Lernen, die Entwicklung von Vermögens- und Sozialkompetenzen, Differenzierung, kooperative Techniken, Projektmethode, Drama-Agonie, multikulturelle Inhalte, Karriereberatung, aktive Formen der Gemeinschaftskooperation wie Berufe tragen zur Integration benachteiligter Kinder, zur Entwicklung ihrer Kompetenzen und zur Erweiterung der Beziehungen bei. Zielgruppe des Vorschlags: — Schüler der Klassen 5 bis 8 der Schule, von denen der Anteil der Schüler, die ein reguläres Kinderschutzgeld erhalten, 40 % übersteigt. — Am Programm beteiligte Erzieher; — Familien von Schülern, die an dem Programm beteiligt sind; — Erzieher und Schüler von Bildungseinrichtungen, die im Rahmen des Programms eine Partnerschaftsbeziehung aufgebaut haben. Anzahl der Schüler, die in das Programm aufgenommen werden sollen: 50 Personen Preis der regelmäßigen Kinderschutzleistungen: 76 %, d. h. 38 Studierende mit Nachteilen und Mehrfachbenachteiligungen: 38 Menschen Aufgrund der benachteiligten Lage, der armen und unmotivierten Umwelt ist es in erster Linie notwendig, den Nachteil auszugleichen. Da diese Schüler in Bezug auf ihre finanziellen Mittel begrenzt sind, können sie nur im Rahmen des Antrags Leistungen (subjekt, kulturell oder sonstige) erhalten, damit sie sie einholen können. (German)
9 February 2022
0 references
L’école primaire de Somogysámson et son responsable, le Centre scolaire Siófok, demandent la mise en œuvre de la «Ensemble, en tant que frère» dans les éléments du programme A- et B, dans lequel ses partenaires sont l’école primaire de la route Majsai (Szatmárnémet, Serbie), avec laquelle nous avons longtemps voulu établir un partenariat, et la Scoala Gimnaziala «Avram Iancu» (Szatmárnémet, Roumanie), le programme pédagogique et les élèves diffèrent grandement de ceux de notre école, ce qui peut aider les élèves de milieux sociaux, d’affinités, d’intérêts et de résultats d’apprentissage différents à se rapprocher, à s’ouvrir et à se familiariser. En tant qu’organisation candidate, le centre de district scolaire a déjà mis en œuvre avec succès le projet TÁMOP-3.3.14.B-12/1-2013-0032, qui visait également à établir des relations de jumelage à l’échelle nationale et internationale. Les enseignants de notre école ont participé à de nombreux concours ces dernières années, et sans eux, nous ne serions guère en mesure de rattraper de nouvelles méthodes novatrices et efficaces pour nos élèves vivant dans notre petit établissement. C’est pourquoi nous étions heureux de tout ce que la compétition aurait pu donner aux enfants. Conférences, sessions hebdomadaires, programmes culturels mensuels ne signifiaient pas seulement de nouvelles connaissances, mais aussi des expériences enrichissant la personnalité des enfants. Les nombreuses rencontres en face-à-face avec l’école sœur, le camping ensemble a été le début de nombreuses belles amitiés. Moins de 800 établissements enthousiastes ont peu de possibilités d’emploi et une forte proportion de chômeurs et de travailleurs publics. Le nombre d’étudiants bénéficiant de prestations de protection de l’enfance et de HH, HHH a toujours été élevé dans notre institution. En conséquence, nous veillons constamment à surmonter les désavantages de notre école. Depuis l’année académique 2004/05, notre institution a participé au développement de l’intégration et de l’éducation des compétences: dans le cadre du programme, nous avons organisé des séances de rattrapage pour les élèves défavorisés et évalué les changements tous les trois mois avec la participation des parents. Alors que nous avons encore eu l’occasion de le faire avec divers programmes (excursions, voyages, visites de théâtre, frais d’entrée), nous avons aidé les étudiants dans le besoin avec de l’équipement physique (paquets d’enseignants, cadeaux de Noël, équipement sportif). Cela nous a souvent permis d’obtenir des étudiants qui n’auraient pas pu participer à ces concours en raison de leurs moyens financiers. Avec la fin de l’aide financière, nous avons dû abandonner le soutien matériel, mais le rattrapage et les professions talentueuses continuent de travailler dans notre école. Notre école est une école sous-performante basée sur la mesure des compétences. Grâce à notre programme de mentors, en plus de rattraper le retard, les activités qui aident à développer des talents et des capacités sont une partie importante de notre éducation. Chaque enfant a du talent pour quelque chose. Il incombe à nos éducateurs de reconnaître et d’appuyer cette démarche et d’explorer les possibilités de développement. Dans notre pratique, en plus du travail frontal et de groupe, il est possible d’apprendre et de développer des compétences individuelles lors de séances différenciées, en petits groupes et individuelles. Avec l’application de la double école, notre objectif de base pour les élèves du primaire est de les aider à progresser à l’école afin qu’ils puissent poursuivre leurs études à l’école secondaire qui quittent l’école ou vers une profession commercialisable offrant des possibilités d’emploi. L’apprentissage indépendant, expérientiel, le développement des atouts et des compétences sociales, la différenciation, les techniques coopératives, la méthode du projet, l’agonie dramatique, le contenu multiculturel, l’orientation professionnelle, les formes actives de coopération communautaire telles que les professions contribuent tous à l’intégration des enfants défavorisés, au développement de leurs compétences et au développement des relations. Groupe cible de la proposition: — Les élèves de la 5e à la huitième année de l’école, dont la proportion d’élèves bénéficiant d’une allocation ordinaire de protection de l’enfance dépasse 40 %. — Les éducateurs participant au programme; — Familles d’élèves participant au programme; — Éducateurs et élèves d’établissements d’enseignement ayant établi une relation de jumelage dans le cadre du programme. Nombre d’élèves à inclure dans le programme: 50 personnes Taux des prestations ordinaires de protection de l’enfance: 76 %, c’est-à-dire 38 élèves présentant des inconvénients et des inconvénients multiples: 38 Personnes En raison de la situation défavorisée, de l’environnement pauvre et non motivé, il est avant tout nécessaire de compenser ce désavantage. Étant donné que ces élèves s... (French)
10 February 2022
0 references
Somogysámsoni algkool ja selle hooldaja Siófoki koolikeskus taotlevad „Üheskoos, vennana“ rakendamist nii A- kui ka B-programmi elementides, mille partnerid on Majsai maantee algkool (Szatmárnémet, Serbia), kellega me oleme juba ammu soovinud partnerlust luua, ja Scoala Gimnaziala „Avram Iancu“ (Szatmárnémet, Rumeenia), pedagoogiline programm ja õpilased erinevad suuresti meie kooli omadest, mis võib aidata erineva sotsiaalse tausta, hõimluse, huvide ja õpitulemustega õpilastel saada lähemale, avada ja teada saada. Kandideeriva organisatsioonina on Koolikeskus juba edukalt ellu viinud projekti TÁMOP-3.3.14.B-12/1–2013–0032, mille eesmärk oli luua ka riigisiseseid ja rahvusvahelisi sõprussuhteid. Meie kooli õpetajad on viimastel aastatel osalenud arvukatel võistlustel ja ilma nendeta oleks meil vaevalt võimalik jõuda uute, uuenduslike ja tõhusate meetoditeni meie õpilaste jaoks, kes elavad meie väikeses asulas. Sellepärast me olimegi õnnelikud kõige üle, mida võistlus oleks võinud lastele anda. Loengud, iganädalased istungid, igakuised kultuuriprogrammid ei tähendanud mitte ainult uusi teadmisi, vaid ka kogemusi rikastanud laste isiksust. Mitmed näost-näkku kohtumised õekooliga, telkimine koos oli paljude ilusate sõprussuhete algus. Vähem kui 800 entusiastlikul asulal on vähe töövõimalusi ning suur töötute ja avaliku sektori töötajate osakaal. Lastekaitsetoetustega õpilaste arv ja HH, HHH on meie asutuses alati olnud suur. Seetõttu pöörame pidevalt tähelepanu oma koolis esinevate puuduste kõrvaldamisele. Alates 2004/2005 õppeaastast, meie institutsioon osales integratsiooni ja võime haridus: programmi raames korraldasime ebasoodsas olukorras olevatele õpilastele järelejõudmisüritusi ja hindasime iga kolme kuu tagant muudatusi, kaasates lapsevanemaid. Kuigi meil oli veel võimalus seda teha erinevate programmidega (ekskursioonid, reisimine, teatrikülastused, sisenemistasud), aitasime abivajavatel õpilastel kasutada füüsilist varustust (õpetajapaketid, jõulukingid, spordivarustus). See on sageli võimaldanud meil saada õpilasi, kes ei oleks saanud osaleda nendel võistlustel, sest nende rahalised vahendid. Rahalise toetuse lõppedes pidime materiaalsest toetusest loobuma, kuid järelejõudmine ja andekad elukutsed jätkavad meie koolis töötamist. Meie kool on kompetentsuse mõõtmisel põhinev kehva jõudlusega kool. Läbi meie mentor programmi, lisaks järelejõudmisele, tegevused, mis aitavad arendada talente ja võimeid on oluline osa meie haridus. Iga laps on millegi suhtes andekas. Meie haridustöötajate ülesanne on seda tunnustada ja toetada ning uurida arenguvõimalusi. Meie praktikas on lisaks esi- ja rühmatööle võimalik õppida ja arendada individuaaloskusi diferentseeritud, väikeste ja individuaalsete seanside ajal. Kaksikkooli taotlusega on meie põhieesmärgiks algkooliõpilaste jaoks aidata neil koolis edasi liikuda, et nad saaksid jätkata õpinguid keskkoolist lahkumisel või töötada välja turukõlblikku elukutset, mis pakub töövõimalusi. Sõltumatu kogemuslik õppimine, vara ja sotsiaalsete pädevuste arendamine, diferentseerimine, koostöömeetodid, projektimeetod, draama agoonia, mitmekultuuriline sisu, karjäärinõustamine, aktiivsed ühenduse koostöövormid, nagu ametid, aitavad kaasa ebasoodsas olukorras olevate laste integreerimisele, nende pädevuste arendamisele ja suhete laiendamisele. Ettepaneku sihtrühm: – Kooli 5.–8. klassi õpilased, kelle hulgas on tavalist lastekaitsetoetust saavate õpilaste osakaal üle 40 %. – Programmis osalevad haridustöötajad; – Programmis osalevate õpilaste perekonnad; – Programmi raames mestimissuhte loonud haridusasutuste haridustöötajad ja õpilased. Programmis osalevate õpilaste arv: 50 inimest korrapäraste lastekaitsehüvitiste määr: 76 %, st 38 õpilast, kellel on ebasoodsad ja mitmekordsed ebasoodsad tingimused: 38 Ebasoodsas olukorras, vaeses ja motiveerimata keskkonnas on eelkõige vaja ebasoodsat olukorda kompenseerida. Kuna nende õpilaste rahalised vahendid on piiratud, on neil võimalik saada hüvitisi (teema, kultuuriline või muu) üksnes taotluse raames, et nad saaksid neile järele jõuda. (Estonian)
12 August 2022
0 references
Somogysįmson pradinė mokykla ir jos prižiūrėtojas Siófoko mokyklos centras kreipiasi dėl „Kartu, kaip brolis“ įgyvendinimo tiek A-, tiek B programos elementuose, kurių partneriai yra Majsai Road pradinė mokykla (Szatmįrnémet, Serbija), su kuria mes jau seniai norėjome užmegzti partnerystę, ir Scoala Gimnaziala „Avram Iancu“ (Szatmįrnémet, Rumunija), pedagoginė programa ir mokiniai labai skiriasi nuo mūsų mokyklos, kuri gali padėti studentams iš skirtingų socialinių sluoksnių, afiniteto, interesų ir mokymosi rezultatų priartėti, atviras ir pažinti. Mokyklos rajono centras, kaip organizacija pareiškėja, jau sėkmingai įgyvendino TĮMOP-3.3.14.B-12/1–2013–0032 projektą, kuriuo taip pat buvo siekiama užmegzti vidaus ir tarptautinius giminiavimosi ryšius. Mūsų mokyklos mokytojai dalyvavo daugelyje konkursų pastaraisiais metais, ir be jų mes vargu ar galės pasivyti naujus, novatoriškus ir veiksmingus metodus mūsų studentams, gyvenantiems mūsų mažoje gyvenvietėje. Štai kodėl mes buvome patenkinti viskuo, ką konkursas galėjo duoti vaikams. Paskaitos, savaitės sesijos, mėnesinės kultūrinės programos ne tik reiškė naujas žinias, bet ir patirtis praturtino vaikų asmenybę. Keli tiesioginiai susitikimai su seserų mokykla, kempingas kartu buvo daugelio gražių draugystės pradžia. Mažiau nei 800 entuziastingų gyvenviečių turi mažai galimybių įsidarbinti ir didelę bedarbių bei valstybės darbuotojų dalį. Studentų, turinčių vaikų apsaugos išmokų ir HH, HHH skaičius visada buvo didelis mūsų įstaigoje. Todėl mes nuolat skiriame dėmesį, kad įveiktume trūkumus mūsų mokykloje. Nuo 2004–2005 mokslo metų mūsų institucija dalyvavo integracijos ir gebėjimų ugdymo vystyme: pagal šią programą rengėme pasivijimo sesijas palankių sąlygų neturintiems moksleiviams ir kas tris mėnesius vertiname pokyčius, dalyvaujant tėvams. Nors mes vis dar turėjo galimybę tai padaryti su įvairiomis programomis (ekskursijos, kelionės, teatro vizitai, įėjimo mokesčiai) mes padėjome studentams reikia fizinės įrangos (mokytojų paketai, Kalėdų dovanos, sporto įranga). Tai dažnai leido mums pritraukti studentus, kurie negalėjo dalyvauti šiuose konkursuose dėl savo finansinių išteklių. Pasibaigus finansinei paramai, turėjome atsisakyti materialinės paramos, tačiau mūsų mokykloje ir toliau dirba vejasinčios ir talentingos profesijos. Mūsų mokykla yra nepakankamai veiksminga mokykla, pagrįsta kompetencijų matavimais. Per mūsų mentorių programą, be to, kad vejasi, veikla, padedanti ugdyti talentus ir gebėjimus, yra svarbi mūsų švietimo dalis. Kiekvienas vaikas yra talentingas į kažką. Mūsų pedagogų užduotis yra tai pripažinti ir remti bei ištirti vystymosi galimybes. Mūsų praktikoje, be priekinio ir grupinio darbo, galima mokytis ir ugdyti individualius įgūdžius diferencijuotose, mažose grupėse ir atskirose sesijose. Su dviejų mokyklų taikymo, mūsų pagrindinis tikslas pradinių mokyklų moksleiviams yra padėti jiems iš anksto mokykloje, kad jie galėtų tęsti savo studijas vidurinės mokyklos palieka mokyklą arba link paklausios profesijos, suteikiant užimtumo galimybes. Nepriklausomas, patirtinis mokymasis, turto ir socialinių kompetencijų ugdymas, diferenciacija, bendradarbiavimo metodai, projekto metodas, dramos agonija, daugiakultūris turinys, profesinis orientavimas, aktyvios bendruomenės bendradarbiavimo formos, tokios kaip profesijos, prisideda prie nepalankioje padėtyje esančių vaikų integracijos, jų kompetencijų ugdymo ir santykių plėtros. Pasiūlymo tikslinė grupė: – 5–8 klasių moksleiviai, tarp kurių mokinių, gaunančių nuolatinę vaiko apsaugos pašalpą, dalis viršija 40 %. Programoje dalyvaujantys pedagogai; – Programoje dalyvaujančių mokinių šeimos; – Švietimo įstaigų, užmezgusių porinius santykius pagal programą, pedagogai ir mokiniai. Į programą įtrauktinų mokinių skaičius: 50 asmenų Nuolatinių vaiko apsaugos išmokų lygis: 76 %, t. y. 38 studentai, turintys trūkumų ir daugybinių trūkumų: 38 Dėl nepalankios padėties, skurdžios ir nemotyvuotos aplinkos pirmiausia būtina kompensuoti nepalankią padėtį. Kadangi šių mokinių finansiniai ištekliai yra riboti, jie galės gauti išmokas (dalykas, kultūra ar kita) tik pagal paraišką, kad galėtų pasivyti juos. (Lithuanian)
12 August 2022
0 references
La Scuola Primaria di Somogysámson e il suo manutentore, il Centro Scuola Siófok, stanno facendo domanda per l'implementazione del "Insieme, come fratello" sia negli elementi del programma A che in quello B, in cui i suoi partner sono la Scuola Primaria della Strada Majsai (Szatmárnémet, Serbia), con la quale da tempo abbiamo voluto instaurare una partnership, e la Scoala Gimnaziala "Avram Iancu" (Szatmárnémet, Romania), il programma pedagogico e gli studenti differiscono notevolmente da quelli della nostra scuola, che può aiutare gli studenti provenienti da diversi contesti sociali, affinità, interessi e risultati dell'apprendimento ad avvicinarsi, aprire e conoscere. In qualità di organizzazione candidata, il Centro distrettuale scolastico ha già attuato con successo il progetto TÁMOP-3.3.14.B-12/1-2013-0032, che mirava anche alla creazione di relazioni di gemellaggio nazionale e internazionale. Gli insegnanti della nostra scuola hanno partecipato a numerosi concorsi negli ultimi anni, e senza di loro difficilmente saremmo in grado di raggiungere nuovi metodi innovativi ed efficaci per i nostri studenti che vivono nel nostro piccolo insediamento. Ecco perché eravamo felici di tutto ciò che la competizione avrebbe potuto dare ai bambini. Lezioni, sessioni settimanali, programmi culturali mensili non significavano solo nuove conoscenze, ma anche le esperienze arricchiscono la personalità dei bambini. I diversi incontri faccia a faccia con la scuola sorella, il campeggio insieme è stato l'inizio di molte belle amicizie. Meno di 800 insediamenti entusiasti hanno poche opportunità di lavoro e una percentuale elevata di disoccupati e lavoratori pubblici. Il numero di studenti con prestazioni di protezione dei bambini e HH, HHH è sempre stato alto nella nostra istituzione. Di conseguenza, prestiamo costante attenzione a superare gli svantaggi nella nostra scuola. A partire dall'anno accademico 2004/05, la nostra istituzione ha partecipato allo sviluppo dell'integrazione e dell'educazione delle capacità: Nell'ambito del programma, abbiamo organizzato sessioni di recupero per gli alunni svantaggiati e valutare i cambiamenti ogni tre mesi con il coinvolgimento dei genitori. Mentre abbiamo avuto ancora l'opportunità di farlo con vari programmi (escursioni, viaggi, visite teatrali, tasse di ingresso) abbiamo aiutato gli studenti in difficoltà con attrezzature fisiche (pacchetti insegnanti, regali di Natale, attrezzature sportive). Questo ci ha spesso permesso di ottenere studenti che non avrebbero potuto partecipare a questi concorsi a causa dei loro mezzi finanziari. Con la fine del sostegno finanziario, abbiamo dovuto rinunciare al sostegno materiale, ma il recupero e le professioni di talento continuano a lavorare nella nostra scuola. La nostra scuola è una scuola poco performante basata su misure di competenza. Attraverso il nostro programma di mentore, oltre al recupero, le attività che aiutano a sviluppare talenti e abilità sono una parte importante della nostra formazione. Ogni bambino ha talento in qualcosa. È compito dei nostri educatori riconoscere e sostenere questo aspetto ed esplorare le opportunità di sviluppo. Nella nostra pratica, oltre al lavoro frontale e di gruppo, è possibile apprendere e sviluppare competenze individuali durante sessioni differenziate, di piccolo gruppo e individuali. Con l'applicazione della scuola gemella, il nostro obiettivo fondamentale per gli studenti della scuola primaria è quello di aiutarli ad avanzare a scuola in modo che possano continuare gli studi nella scuola secondaria che abbandona la scuola o verso una professione commerciabile che offra opportunità di lavoro. L'apprendimento indipendente, esperienziale, lo sviluppo di risorse e competenze sociali, la differenziazione, le tecniche cooperative, il metodo del progetto, l'agogia drammatica, i contenuti multiculturali, l'orientamento professionale, le forme attive di cooperazione comunitaria, come le professioni, contribuiscono all'integrazione dei bambini svantaggiati, allo sviluppo delle loro competenze e all'espansione delle relazioni. Gruppo destinatario della proposta: — Alunni dei gradi da 5 a 8 della scuola, tra i quali la percentuale di alunni che beneficiano di un'indennità regolare di protezione dei figli supera il 40 %. — Educatori coinvolti nel programma; — Famiglie di alunni coinvolti nel programma; — Educatori e alunni di istituti di istruzione che hanno instaurato un rapporto di gemellaggio nell'ambito del programma. Numero di alunni da includere nel programma: 50 persone Tasso delle prestazioni regolari per la protezione dei figli: 76 %, vale a dire 38 studenti con svantaggi e molteplici svantaggi: 38 Persone A causa della situazione sfavorevole, dell'ambiente povero e non motivato, è soprattutto necessario compensare lo svantaggio. Poiché questi alunni sono limitati in termini di risorse finanziarie, essi potranno ricevere soltanto prestazioni (soggetti, culturali o di altro tipo) nel quadro della... (Italian)
12 August 2022
0 references
Osnovna škola Somogysámson i njezin održavatelj, Školski centar Siófok, prijavljuju se za provedbu „Zajedno, kao brata” u elementima programa A i B, u kojima su njezini partneri Osnovna škola Majsai Road (Szatmárnémet, Srbija), s kojom smo dugo željeli uspostaviti partnerstvo, i Scoala Gimnaziala „Avram Iancu” (Szatmárnémet, Rumunjska), pedagoški program i učenici uvelike se razlikuju od programa naše škole, što može pomoći učenicima iz različitih društvenih sredina, afiniteta, interesa i ishoda učenja da se zbliže, otvore i upoznaju. Kao organizacija podnositeljica zahtjeva, školski okružni centar već je uspješno proveo projekt TÁMOP-3.3.14.B-12/1 – 2013 – 0032, koji je također bio usmjeren na izgradnju domaćih i međunarodnih twinning odnosa. Učitelji naše škole sudjelovali su na brojnim natjecanjima posljednjih godina, a bez njih jedva bismo mogli nadoknaditi nove, inovativne i učinkovite metode za naše učenike koji žive u našem malom naselju. Zato smo bili sretni sa svime što je konkurencija mogla dati djeci. Predavanja, tjedne sesije, mjesečni kulturni programi nisu značili samo nova znanja, već i iskustva koja su obogatila osobnost djece. Nekoliko susreta licem u lice sa sestrinskom školom, kampiranje je bilo početak mnogih lijepih prijateljstava. Manje od 800 entuzijastičnih naselja ima malo mogućnosti zapošljavanja i visok udio nezaposlenih i javnih radnika. Broj studenata s naknadama za zaštitu djece i HH, HHH je uvijek bio visok u našoj ustanovi. U skladu s tim, stalno obraćamo pozornost na prevladavanje nedostataka u našoj školi. Od akademske godine 2004/05, naša institucija je sudjelovala u razvoju integracije i obrazovanja sposobnosti: u okviru programa organizirali smo sastanke za učenike u nepovoljnom položaju i procijenili promjene svaka tri mjeseca uz sudjelovanje roditelja. Iako smo još uvijek imali priliku to učiniti s različitim programima (izleti, putovanja, kazališne posjete, ulaznice), pomogli smo studentima u potrebi s fizičkom opremom (učiteljski paketi, božićni pokloni, sportska oprema). To nam je često omogućilo da dovedemo studente koji zbog svojih financijskih sredstava nisu mogli sudjelovati u tim natjecanjima. S krajem financijske potpore morali smo se odreći materijalne potpore, ali sustizanje i talent zanimanja i dalje rade u našoj školi. Naša škola je loša škola temeljena na mjerenju kompetencija. Kroz naš mentorski program, uz sustizanje, aktivnosti koje pomažu u razvoju talenata i sposobnosti važan su dio našeg obrazovanja. Svako dijete je talentirano u nečemu. Zadaća je naših edukatora da to prepoznaju i podupru te da istraže mogućnosti za razvoj. U našoj praksi, uz frontalni i grupni rad, moguće je učiti i razvijati individualne vještine tijekom diferenciranih, malih i pojedinačnih sesija. S prijavom za dvostruku školu, naš osnovni cilj za učenike osnovnih škola je pomoći im u napredovanju u školi kako bi mogli nastaviti studij u srednjoj školi koja napušta školu ili prema utrživoj profesiji koja pruža mogućnosti zapošljavanja. Neovisno, iskustveno učenje, razvoj imovine i društvenih kompetencija, diferencijacija, tehnike suradnje, projektna metoda, dramska agogija, multikulturalni sadržaj, profesionalno usmjeravanje, aktivni oblici suradnje u zajednici kao što su zanimanja doprinose integraciji djece u nepovoljnom položaju, razvoju njihovih kompetencija i širenju odnosa. Ciljna skupina prijedloga: — Učenici u razredima od 5. do 8. razreda škole, među kojima je udio učenika koji imaju pravo na redovitu naknadu za zaštitu djece veći od 40 %. Edukatore uključene u program; Obitelji učenika uključenih u program; Edukatore i učenike obrazovnih ustanova koji su uspostavili twinning odnos u okviru programa. Broj učenika koji će biti uključeni u program: 50 osoba Stopa redovnih naknada za zaštitu djece: 76 %, tj. 38 studenata s nedostacima i višestrukim nedostacima: Zbog nepovoljnog položaja, lošeg i nemotiviranog okruženja, prije svega je potrebno nadoknaditi nepovoljan položaj. Budući da su ti učenici ograničeni u pogledu svojih financijskih sredstava, moći će primati pogodnosti (predmet, kulturne ili druge) samo u okviru prijave kako bi ih mogli nadoknaditi. (Croatian)
12 August 2022
0 references
Το Δημοτικό Σχολείο του Somogysámson και ο συντηρητής του, το σχολικό κέντρο Siófok, υποβάλλουν αίτηση για την υλοποίηση του «Μαζί, ως αδελφός» τόσο στα στοιχεία του προγράμματος Α όσο και στο πρόγραμμα Β, όπου εταίροι του είναι το Δημοτικό Σχολείο του Δρόμου Majsai (Szatmárnémet, Σερβία), με τον οποίο θέλαμε εδώ και καιρό να δημιουργήσουμε μια εταιρική σχέση, και η Scoala Gimnaziala «Avram Iancu» (Szatmárnémet, Ρουμανία), το παιδαγωγικό πρόγραμμα και οι μαθητές διαφέρουν σημαντικά από εκείνα του σχολείου μας, το οποίο μπορεί να βοηθήσει μαθητές από διαφορετικά κοινωνικά περιβάλλοντα, συγγένεια, ενδιαφέροντα και μαθησιακά αποτελέσματα να έρθουν πιο κοντά, να ανοίξουν και να γνωρίσουν. Ως υποψήφια οργάνωση, το School District Centre έχει ήδη υλοποιήσει επιτυχώς το έργο TÁMOP-3.3.14.B-12/1-2013-0032, το οποίο αποσκοπούσε επίσης στη δημιουργία εγχώριων και διεθνών σχέσεων αδελφοποίησης. Οι εκπαιδευτικοί του σχολείου μας έχουν συμμετάσχει σε πολλούς διαγωνισμούς τα τελευταία χρόνια, και χωρίς αυτούς δύσκολα θα μπορούσαμε να καλύψουμε νέες, καινοτόμες και αποτελεσματικές μεθόδους για τους μαθητές μας που ζουν στον μικρό μας οικισμό. Γι’ αυτό ήμασταν ευχαριστημένοι με όλα όσα θα μπορούσε να δώσει ο ανταγωνισμός στα παιδιά. Διαλέξεις, εβδομαδιαίες συνεδρίες, μηνιαία πολιτιστικά προγράμματα δεν σήμαινε μόνο νέα γνώση, αλλά και οι εμπειρίες εμπλουτίζουν την προσωπικότητα των παιδιών. Οι αρκετές προσωπικές συναντήσεις με την αδελφή σχολή, το κάμπινγκ μαζί ήταν η αρχή πολλών όμορφων φιλιών. Λιγότεροι από 800 ενθουσιώδεις οικισμοί έχουν ελάχιστες ευκαιρίες απασχόλησης και υψηλό ποσοστό ανέργων και δημοσίων υπαλλήλων. Ο αριθμός των μαθητών με επιδόματα παιδικής προστασίας και HHH, HHH ήταν πάντα υψηλός στο ίδρυμα μας. Κατά συνέπεια, δίνουμε συνεχή προσοχή στην υπέρβαση των μειονεκτημάτων στο σχολείο μας. Από το ακαδημαϊκό έτος 2004/05, το ίδρυμά μας συμμετείχε στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης ένταξης και ικανοτήτων: στο πλαίσιο του προγράμματος, οργανώσαμε συνεδρίες για μειονεκτούντες μαθητές και αξιολογήσαμε τις αλλαγές κάθε τρεις μήνες με τη συμμετοχή των γονέων. Ενώ είχαμε ακόμα την ευκαιρία να το κάνουμε με διάφορα προγράμματα (εκδρομές, ταξίδια, επισκέψεις θεάτρου, τέλη εισόδου) βοηθήσαμε τους μαθητές που είχαν ανάγκη με φυσικό εξοπλισμό (πακέτα δασκάλων, δώρα Χριστουγέννων, αθλητικός εξοπλισμός). Αυτό μας επέτρεψε συχνά να προσελκύσουμε φοιτητές που δεν θα μπορούσαν να συμμετάσχουν σε αυτούς τους διαγωνισμούς λόγω των οικονομικών τους μέσων. Με το τέλος της οικονομικής στήριξης, έπρεπε να εγκαταλείψουμε την υλική υποστήριξη, αλλά τα επαγγέλματα που καλύπτουν ταλέντα και ταλέντα εξακολουθούν να εργάζονται στο σχολείο μας. Το σχολείο μας είναι ένα σχολείο με χαμηλές επιδόσεις που βασίζεται σε μετρήσεις ικανοτήτων. Μέσα από το πρόγραμμα μέντορά μας, εκτός από την κάλυψη των αναγκών, οι δραστηριότητες που βοηθούν στην ανάπτυξη ταλέντων και ικανοτήτων αποτελούν σημαντικό μέρος της εκπαίδευσής μας. Κάθε παιδί έχει ταλέντο σε κάτι. Είναι καθήκον των εκπαιδευτικών μας να αναγνωρίσουν και να υποστηρίξουν αυτό και να διερευνήσουν ευκαιρίες για ανάπτυξη. Στην πρακτική μας, εκτός από την μετωπική και ομαδική εργασία, είναι δυνατή η εκμάθηση και η ανάπτυξη ατομικών δεξιοτήτων κατά τη διάρκεια διαφοροποιημένων, μικρών ομάδων και μεμονωμένων συνεδριών. Με την αίτηση για δίδυμο σχολείο, βασικός στόχος μας για τους μαθητές της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι να τους βοηθήσουμε να προχωρήσουν στο σχολείο, ώστε να μπορέσουν να συνεχίσουν τις σπουδές τους στη δευτεροβάθμια εκπαίδευση που εγκαταλείπει το σχολείο ή προς ένα εμπορεύσιμο επάγγελμα που παρέχει ευκαιρίες απασχόλησης. Η ανεξάρτητη, βιωματική μάθηση, η ανάπτυξη περιουσιακών και κοινωνικών ικανοτήτων, η διαφοροποίηση, οι συνεργατικές τεχνικές, η μέθοδος του έργου, η δραματική αγωνία, το πολυπολιτισμικό περιεχόμενο, ο επαγγελματικός προσανατολισμός, οι ενεργές μορφές κοινοτικής συνεργασίας, όπως τα επαγγέλματα, συμβάλλουν στην ενσωμάτωση των μειονεκτούντων παιδιών, στην ανάπτυξη των ικανοτήτων τους και στην επέκταση των σχέσεων. Ομάδα-στόχος της πρότασης: — Μαθητές των βαθμών 5 έως 8 του σχολείου, μεταξύ των οποίων το ποσοστό των μαθητών που λαμβάνουν τακτικό επίδομα προστασίας των παιδιών υπερβαίνει το 40 %. — Εκπαιδευτικοί που συμμετέχουν στο πρόγραμμα· — Οικογένειες μαθητών που συμμετέχουν στο πρόγραμμα· — Εκπαιδευτικοί και μαθητές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που έχουν συνάψει σχέση αδελφοποίησης στο πλαίσιο του προγράμματος. Αριθμός μαθητών που θα συμπεριληφθούν στο πρόγραμμα: 50 άτομα Ποσοστό τακτικών παροχών προστασίας παιδιών: 76 %, δηλαδή 38 μαθητές με μειονεκτήματα και πολλαπλά μειονεκτήματα: 38 Άτομα Λόγω της μειονεκτούσας κατάστασης, του φτωχού και χωρίς κίνητρα περιβάλλοντος, είναι πρωτίστως απαραίτητο να αντισταθμιστεί το μειονέκτημα. Δεδομένου ότι οι μαθητές αυτοί είναι περιορισμένοι ως προς τους οικονομικούς πόρους τους, θα μπορούν να λαμβάνουν παροχές (υποκείμενο, πολιτιστικό ή άλλο) στο πλαίσιο της αίτησης, ώστε να μπορούν να καλύψουν τη διαφορά τους. (Greek)
12 August 2022
0 references
Základná škola Somogysámson a jej správca, školské centrum Siófok, sa uchádzajú o realizáciu „Spoločne, ako brat“ v oboch prvkoch programu A a B, v ktorých sú jej partnermi základná škola Majsai (Szatmárnémet, Srbsko), s ktorou sme už dlho chceli nadviazať partnerstvo, a Scoala Gimnaziala „Avram Iancu“ (Szatmárnémet, Rumunsko), pedagogický program a študenti sa výrazne líšia od programov našej školy, čo môže pomôcť študentom z rôznych spoločenských prostredí, príbuznosti, záujmov a výsledkov vzdelávania sa priblížiť, otvoriť a spoznať. Ako žiadateľská organizácia už školské okresné centrum úspešne realizovalo projekt TÁMOP-3.3.14.B-12/1 – 2013 – 0032, ktorý bol zameraný aj na budovanie domácich a medzinárodných twinningových vzťahov. Učitelia našej školy sa v posledných rokoch zúčastnili početných súťaží a bez nich by sme sotva boli schopní dohnať nové, inovatívne a efektívne metódy pre našich študentov žijúcich v našej malej osade. To je dôvod, prečo sme boli spokojní so všetkým, čo súťaž mohla dať deťom. Prednášky, týždenné stretnutia, mesačné kultúrne programy znamenali nielen nové vedomosti, ale aj skúsenosti obohatili osobnosť detí. Niekoľko osobných stretnutí so sesterskou školou, kempovanie spolu bolo začiatkom mnohých krásnych priateľstiev. Menej ako 800 nadšených osád má málo pracovných príležitostí a vysoký podiel nezamestnaných a verejných pracovníkov. Počet študentov s prídavkami na ochranu detí a HH, HHH bol vždy vysoký v našej inštitúcii. Preto venujeme neustálu pozornosť prekonávaniu nevýhod v našej škole. Od akademického roka 2004/05 sa naša inštitúcia podieľala na rozvoji integrácie a vzdelávania schopností: v rámci programu sme zorganizovali dobiehacie stretnutia pre znevýhodnených žiakov a hodnotili sme zmeny každé tri mesiace so zapojením rodičov. Zatiaľ čo sme mali možnosť tak urobiť s rôznymi programami (výlety, cestovanie, návštevy divadla, vstupné), pomáhali sme študentom v núdzi s fyzickým vybavením (učiteľské balíčky, vianočné darčeky, športové potreby). To nám často umožnilo získať študentov, ktorí sa nemohli zúčastniť na týchto súťažiach z dôvodu ich finančných prostriedkov. Po skončení finančnej podpory sme sa museli vzdať materiálnej podpory, ale dobiehanie a talentové profesie naďalej pracujú v našej škole. Naša škola je nedostatočne výkonná škola založená na meraniach kompetencií. Prostredníctvom nášho mentorského programu sú dôležitou súčasťou nášho vzdelávania okrem dobiehania aj aktivity, ktoré pomáhajú rozvíjať talenty a schopnosti. Každé dieťa je v niečom talentované. Úlohou našich pedagógov je uznať a podporiť túto skutočnosť a preskúmať možnosti rozvoja. V našej praxi je okrem frontálnej a skupinovej práce možné učiť sa a rozvíjať individuálne zručnosti počas diferencovaných, malých a individuálnych stretnutí. Naším základným cieľom pre študentov základných škôl je pomôcť im pokročiť v škole, aby mohli pokračovať v štúdiu na strednej škole alebo smerom k obchodovateľnej profesii poskytujúcej pracovné príležitosti. Nezávislé, zážitkové vzdelávanie, rozvoj aktív a sociálnych kompetencií, diferenciácia, kooperatívne techniky, projektová metóda, dráma, multikultúrny obsah, kariérne poradenstvo, aktívne formy komunitnej spolupráce, ako sú povolania, všetky prispievajú k integrácii znevýhodnených detí, rozvoju ich kompetencií a rozširovaniu vzťahov. Cieľová skupina návrhu: — Žiaci v triedach 5 až 8 školy, medzi ktorými podiel žiakov využívajúcich pravidelný príspevok na ochranu detí presahuje 40 %. — Pedagógovia zapojení do programu; — Rodiny žiakov zapojených do programu; — Pedagógovia a žiaci vzdelávacích inštitúcií, ktoré v rámci programu nadviazali twinningový vzťah. Počet žiakov, ktorí majú byť zahrnutí do programu: 50 osôb Miera pravidelných dávok na ochranu detí: 76 %, t. j. 38 študentov s nevýhodami a viacnásobnými nevýhodami: 38 Ľudia Vzhľadom na znevýhodnenú situáciu, chudobné a nemotivované prostredie je v prvom rade potrebné kompenzovať nevýhodu. Vzhľadom na to, že títo žiaci sú z hľadiska svojich finančných zdrojov obmedzené, budú môcť poberať dávky (predmet, kultúrne alebo iné) len v rámci aplikácie, aby ich mohli dohnať. (Slovak)
12 August 2022
0 references
Somogysámsonin peruskoulu ja sen ylläpitäjä, Siófok-koulukeskus, hakevat ”yhdessä veljenä” täytäntöönpanoa sekä A- että B-ohjelman elementeissä, joissa sen yhteistyökumppaneita ovat Majsai Road Primary School (Szatmárnémet, Serbia), jonka kanssa olemme pitkään halunneet perustaa kumppanuuden, ja Scoala Gimnaziala ”Avram Iancu” (Szatmárnémet, Romania), pedagoginen ohjelma ja opiskelijat eroavat suuresti koulustamme, mikä voi auttaa oppilaita, joilla on erilaiset sosiaaliset taustat, affiniteetti, kiinnostuksen kohteet ja oppimistulokset, lähestymään, avaamaan ja tutustumaan. Hakijaorganisaationa koulupiirikeskus on jo toteuttanut onnistuneesti TÁMOP-3.3.14.B-12/1–2013–0032 -hankkeen, jonka tarkoituksena oli myös luoda kotimaisia ja kansainvälisiä ystävyyssuhteita. Koulumme opettajat ovat viime vuosina osallistuneet lukuisiin kilpailuihin, ja ilman niitä tuskin pystymme löytämään uusia, innovatiivisia ja tehokkaita menetelmiä pienessä asutuksessa asuville opiskelijoillemme. Siksi olimme tyytyväisiä kaikkeen, mitä kilpailu olisi voinut antaa lapsille. Luennot, viikoittaiset istunnot, kuukausittaiset kulttuuriohjelmat eivät ainoastaan merkinneet uutta tietoa, vaan myös kokemukset rikastuttivat lasten persoonallisuutta. Useat kasvotusten tapaamiset sisarkoulun kanssa, leiriytyminen yhdessä oli monien kauniiden ystävyyssuhteiden alku. Alle 800 innokkaalla asutusalueella on vain vähän työllistymismahdollisuuksia ja suuri osuus työttömistä ja julkisista työntekijöistä. Lastensuojeluetuuksia saavien opiskelijoiden määrä ja HH, HHH on aina ollut suuri oppilaitoksessamme. Siksi kiinnitämme jatkuvasti huomiota haittojen voittamiseen koulussamme. Lukuvuodesta 2004/2005 alkaen oppilaitos on osallistunut kotouttamisen ja kykykasvatuksen kehittämiseen: osana ohjelmaa järjestimme kiinnikuromistilaisuuksia heikossa asemassa oleville oppilaille ja arvioimme muutoksia kolmen kuukauden välein vanhempien kanssa. Vaikka meillä oli vielä mahdollisuus tehdä niin erilaisilla ohjelmilla (retket, matkat, teatterivierailut, pääsymaksut), autoimme tarvitsevia opiskelijoita fyysisillä välineillä (opettajapaketit, joululahjat, urheiluvälineet). Tämä on usein antanut meille mahdollisuuden saada opiskelijoita, jotka eivät olisi voineet osallistua näihin kilpailuihin taloudellisten resurssiensa vuoksi. Taloudellisen tuen päätyttyä jouduimme luopumaan aineellisesta tuesta, mutta kiinnijäämisen ja lahjakkuuksien ammatit toimivat edelleen koulussamme. Koulumme on heikosti suoriutuva koulu, joka perustuu kompetenssimittauksiin. Mentoriohjelmamme kautta, sen lisäksi, että kurotaan kiinni, lahjakkuuksien ja kykyjen kehittämiseen tähtäävät toimet ovat tärkeä osa koulutustamme. Jokainen lapsi on lahjakas johonkin. Kouluttajien tehtävänä on tunnistaa ja tukea tätä ja tutkia kehitysmahdollisuuksia. Käytännössä, etu- ja ryhmätyön lisäksi on mahdollista oppia ja kehittää yksilöllisiä taitoja erilaisissa, pienikokoisissa ja yksilöllisissä istunnoissa. Kaksoiskoulusovelluksen avulla peruskoulun opiskelijoiden perustavoitteena on auttaa heitä etenemään koulussa, jotta he voivat jatkaa opintojaan toisen asteen koulun päättäessään tai kohti ammattia, joka tarjoaa työllistymismahdollisuuksia. Itsenäinen, kokemuksellinen oppiminen, voimavarojen ja sosiaalisten taitojen kehittäminen, eriyttäminen, yhteistyötekniikat, projektimenetelmä, draama-agentti, monikulttuurinen sisältö, uraohjaus, aktiiviset yhteisöyhteistyön muodot, kuten ammatit, kaikki edistävät heikommassa asemassa olevien lasten integroitumista, heidän osaamisensa kehittämistä ja suhteiden laajentamista. Ehdotuksen kohderyhmä: — Koululuokissa 5–8 olevat oppilaat, joista säännöllisestä lastensuojelulisästä hyötyvien oppilaiden osuus on yli 40 prosenttia. — Ohjelmaan osallistuvat opettajat; — Ohjelmaan osallistuvien oppilaiden perheet; — Oppilaitosten opettajat ja oppilaat, jotka ovat luoneet ystävyyssuhteen ohjelman puitteissa. Ohjelmaan sisällytettävien oppilaiden määrä: 50 henkilöä Säännöllisten lastensuojeluetuuksien määrä: 76 % eli 38 opiskelijaa, joilla on haittoja ja monia haittoja: 38 Epäedullisen tilanteen, köyhän ja motivoimattoman ympäristön vuoksi on ensisijaisesti kompensoitava haittoja. Koska näiden oppilaiden taloudelliset resurssit ovat rajalliset, he voivat saada vain (aihe-, kulttuuri- tai muita) etuuksia hakemuksen yhteydessä, jotta he voivat saada heidät kiinni. (Finnish)
12 August 2022
0 references
Szkoła Podstawowa Somogysámson i jej opiekun, Centrum Szkolne w Siófok, ubiegają się o wdrożenie „Razem, jako brat” w elementach programu A i B, w których jej partnerami są Szkoła Podstawowa Majsai Road (Szatmárnémet, Serbia), z którą od dawna chcieliśmy nawiązać partnerstwo, oraz Scoala Gimnaziala „Avram Iancu” (Szatmárnémet, Rumunia), program pedagogiczny i uczniowie znacznie różnią się od tych w naszej szkole, które mogą pomóc uczniom z różnych środowisk społecznych, powinowactwa, zainteresowań i efektów uczenia się, aby zbliżyć się, otworzyć i poznać. Jako organizacja kandydująca Centrum Okręgowe Szkół zrealizowało już z powodzeniem projekt TÁMOP-3.3.14.B-12/1-2013-0032, którego celem było również budowanie krajowych i międzynarodowych relacji twinningowych. Nauczyciele naszej szkoły uczestniczyli w licznych konkursach w ostatnich latach, a bez nich trudno byłoby nadążyć za nowymi, innowacyjnymi i skutecznymi metodami dla naszych uczniów mieszkających w naszej małej osadzie. Dlatego byliśmy zadowoleni ze wszystkiego, co konkurencja mogła dać dzieciom. Wykłady, sesje tygodniowe, miesięczne programy kulturalne nie tylko oznaczały nową wiedzę, ale także doświadczenia wzbogaciły osobowość dzieci. Kilka spotkań twarzą w twarz z siostrzaną szkołą, camping razem był początkiem wielu pięknych przyjaźni. Mniej niż 800 entuzjastycznych osiedli ma niewielkie możliwości zatrudnienia i wysoki odsetek bezrobotnych i pracowników sektora publicznego. Liczba studentów z zasiłkami na ochronę dzieci i HH, HHH zawsze była wysoka w naszej instytucji. W związku z tym zwracamy stałą uwagę na pokonywanie wad w naszej szkole. Od roku akademickiego 2004/05 nasza instytucja uczestniczyła w rozwoju integracji i edukacji umiejętności: w ramach programu zorganizowaliśmy sesje nadrabiania zaległości dla uczniów znajdujących się w niekorzystnej sytuacji i co trzy miesiące ocenialiśmy zmiany z udziałem rodziców. Podczas gdy mieliśmy jeszcze okazję zrobić to z różnymi programami (wycieczki, podróże, wizyty teatralne, opłaty za wstęp), pomagaliśmy studentom w potrzebie z fizycznym sprzętem (pakiety dla nauczycieli, prezenty świąteczne, sprzęt sportowy). Często pozwalało nam to na zdobycie studentów, którzy nie mogli wziąć udziału w tych konkursach ze względu na swoje środki finansowe. Po zakończeniu wsparcia finansowego musieliśmy zrezygnować ze wsparcia materialnego, ale nadrabianie zaległości i zawody utalentowane nadal pracują w naszej szkole. Nasza szkoła jest niedostateczną szkołą opartą na pomiarach kompetencji. Dzięki naszemu programowi mentorskiemu, oprócz nadrabiania zaległości, ważnym elementem naszej edukacji są działania, które pomagają rozwijać talenty i umiejętności. Każde dziecko jest w czymś utalentowane. Zadaniem naszych wychowawców jest rozpoznanie i wspieranie tego procesu oraz poszukiwanie możliwości rozwoju. W naszej praktyce, oprócz pracy frontalnej i grupowej, możliwe jest uczenie się i rozwijanie indywidualnych umiejętności podczas sesji zróżnicowanych, małych i indywidualnych. Dzięki aplikacji do szkół bliźniaczych, naszym podstawowym celem dla uczniów szkół podstawowych jest pomoc im w awansie do szkoły, tak aby mogli kontynuować naukę w szkole średniej lub w kierunku zawodu zbywalnego zapewniającego możliwości zatrudnienia. Niezależne, empiryczne uczenie się, rozwój atutów i kompetencji społecznych, zróżnicowanie, techniki współpracy, metoda projektu, agogia dramatyczna, treści wielokulturowe, poradnictwo zawodowe, aktywne formy współpracy społecznej, takie jak zawody, przyczyniają się do integracji dzieci znajdujących się w niekorzystnej sytuacji, rozwoju ich kompetencji i rozwoju relacji. Grupa docelowa wniosku: — Uczniów w grupach zaszeregowania 5-8 szkoły, wśród których odsetek uczniów korzystających z regularnego dodatku na ochronę dzieci przekracza 40 %. — Edukatorzy uczestniczący w programie; Rodziny uczniów uczestniczących w programie; — Wychowawcy i uczniowie instytucji oświatowych, którzy nawiązali partnerskie relacje w ramach programu. Liczba uczniów, którzy mają zostać włączeni do programu: 50 osób Wskaźnik regularnych świadczeń z tytułu ochrony dzieci: 76 %, tj. 38 uczniów z niedogodnościami i wieloma niedogodnościami: 38 Ludzie ze względu na niekorzystną sytuację, ubogie i bezmotywowane środowisko, przede wszystkim konieczne jest zrekompensowanie niekorzystnej sytuacji. Ponieważ uczniowie ci są ograniczone pod względem środków finansowych, będą mogli otrzymywać świadczenia (przedmiot, kultura lub inne) w ramach wniosku, tak aby mogli nadrobić zaległości. (Polish)
12 August 2022
0 references
De Primaire School van Somogysámson en haar beheerder, het Siófok School Center, verzoeken om de uitvoering van de „Samen, als broer” in zowel de A- als de B-programma-elementen, waarin haar partners zijn de Majsai Road Primary School (Szatmárnémet, Servië), met wie we al lang een partnerschap willen aangaan, en de Scoala Gimnaziala „Avram Iancu” (Szatmárnémet, Roemenië), het pedagogische programma en de studenten verschillen sterk van die van onze school, die studenten met verschillende sociale achtergronden, affiniteit, interesses en leerresultaten kunnen helpen om dichter, open te komen en te leren kennen. Als aanvragende organisatie heeft het School District Centre al met succes het TÁMOP-3.3.14.B-12/1-2013-0032 project uitgevoerd, dat ook gericht was op het opbouwen van binnenlandse en internationale jumelagerelaties. De leraren van onze school hebben de afgelopen jaren aan talrijke wedstrijden deelgenomen, en zonder hen zouden we nauwelijks in staat zijn om nieuwe, innovatieve en effectieve methoden voor onze leerlingen die in onze kleine nederzetting wonen in te halen. Daarom waren we blij met alles wat de wedstrijd de kinderen kon geven. Lezingen, wekelijkse sessies, maandelijkse culturele programma’s betekenden niet alleen nieuwe kennis, maar ook de ervaringen verrijkten de persoonlijkheid van de kinderen. De verschillende face-to-face ontmoetingen met de zusterschool, de camping samen was het begin van vele mooie vriendschappen. Minder dan 800 enthousiaste nederzettingen hebben weinig kansen op werk en een groot deel van de werklozen en overheidswerkers. Het aantal studenten met kinderbeschermingsuitkeringen en HH, HHH is altijd hoog geweest in onze instelling. Daarom besteden we voortdurend aandacht aan het overwinnen van nadelen in onze school. Vanaf het academisch jaar 2004/05 nam onze instelling deel aan de ontwikkeling van integratie- en vaardigheidsonderwijs: als onderdeel van het programma organiseerden we inhaalsessies voor kansarme leerlingen en evalueren we om de drie maanden veranderingen met betrokkenheid van ouders. Terwijl we nog steeds de mogelijkheid hadden om dit te doen met verschillende programma’s (excursies, reizen, theaterbezoeken, inschrijfgeld) hielpen we studenten in nood met fysieke apparatuur (lerarenpakketten, kerstcadeaus, sportartikelen). Dit heeft ons vaak in staat gesteld om studenten te krijgen die vanwege hun financiële middelen niet aan deze wedstrijden hadden kunnen deelnemen. Met het einde van de financiële steun moesten we de materiële steun opgeven, maar de inhaal- en talentberoepen blijven werken op onze school. Onze school is een slecht presterende school op basis van competentiemetingen. Via ons mentorprogramma vormen activiteiten die bijdragen aan de ontwikkeling van talent en vaardigheden niet alleen een inhaalslag, maar ook een belangrijk onderdeel van ons onderwijs. Elk kind is ergens in getalenteerd. Het is de taak van onze opvoeders om dit te erkennen en te ondersteunen en kansen voor ontwikkeling te verkennen. In onze praktijk is het, naast frontaal en groepswerk, mogelijk om individuele vaardigheden te leren en te ontwikkelen tijdens gedifferentieerde, kleine en individuele sessies. Met de dubbele schooltoepassing is ons basisdoel voor leerlingen van de basisschool om hen te helpen op school te komen zodat ze hun studie kunnen voortzetten op de middelbare school of in de richting van een verhandelbaar beroep dat werkgelegenheid biedt. Onafhankelijk, experiëntieel leren, de ontwikkeling van vermogens- en sociale competenties, differentiatie, coöperatieve technieken, projectmethode, drama’s, multiculturele inhoud, loopbaanbegeleiding, actieve vormen van gemeenschapssamenwerking zoals beroepen dragen allemaal bij aan de integratie van kansarme kinderen, de ontwikkeling van hun competenties en de uitbreiding van relaties. Doelgroep van het voorstel: — Leerlingen in de klassen 5 tot en met 8 van de school, onder wie het percentage leerlingen dat een reguliere kinderbeschermingstoelage geniet, meer dan 40 % bedraagt. — Opvoeders die bij het programma betrokken zijn; — Gezinnen van leerlingen die bij het programma betrokken zijn; — Opvoeders en leerlingen van onderwijsinstellingen die in het kader van het programma een jumelagerelatie tot stand hebben gebracht. Aantal leerlingen dat in het programma moet worden opgenomen: 50 personen Tarief van regelmatige kinderbeschermingsuitkeringen: 76 %, d.w.z. 38 studenten met nadelen en meervoudige nadelen: 38 Mensen Vanwege de benadeelde situatie, de arme en ongemotiveerde omgeving, is het in de eerste plaats noodzakelijk om het nadeel te compenseren. Aangezien deze leerlingen qua financiële middelen beperkt zijn, kunnen zij alleen (onderwerp, cultureel of ander) in het kader van de aanvraag aanspraak maken op uitkeringen, zodat zij hun achterstand kunnen inhalen. (Dutch)
12 August 2022
0 references
Základní škola Somogysámson a její správce, Siófok School Center, žádají o zavedení „Společně, jako bratr“ v rámci A- a B programových prvků, ve kterém jejími partnery jsou základní škola Majsai Road (Szatmárnémet, Srbsko), se kterou jsme dlouho chtěli navázat partnerství, a Scoala Gimnaziala „Avram Iancu“ (Szatmárnémet, Rumunsko), pedagogický program a studenti se velmi liší od programu naší školy, který může pomoci studentům z různých společenských prostředí, spřízněnosti, zájmů a výsledků učení se přiblížit, otevřít a poznat. Školské okresní centrum již jako žadatelská organizace úspěšně realizovalo projekt TÁMOP-3.3.14.B-12/1–2013–0032, jehož cílem bylo rovněž budování domácích a mezinárodních twinningových vztahů. Učitelé naší školy se v posledních letech zúčastnili četných soutěží a bez nich bychom stěží mohli dohnat nové, inovativní a efektivní metody pro naše studenty žijící v našem malém osídlení. Proto jsme byli spokojeni se vším, co soutěž mohla dát dětem. Přednášky, týdenní sezení, měsíční kulturní programy znamenaly nejen nové znalosti, ale také zkušenosti obohatily osobnost dětí. Několik osobních setkání se sesterskou školou, kempování společně bylo začátkem mnoha krásných přátelství. Méně než 800 nadšených osad má málo pracovních příležitostí a vysoký podíl nezaměstnaných a státních pracovníků. Počet studentů s přídavky na ochranu dětí a HH, HHH byl v naší instituci vždy vysoký. Proto věnujeme neustálou pozornost překonávání nevýhod v naší škole. Od akademického roku 2004/05 se naše instituce podílela na rozvoji integračního a dovednostního vzdělávání: v rámci programu jsme organizovali dohánění pro znevýhodněné žáky a každé tři měsíce vyhodnocovali změny za účasti rodičů. I když jsme měli možnost to udělat s různými programy (výlety, cestování, návštěvy divadla, vstupní poplatky) jsme pomohli studentům v nouzi s fyzickým vybavením (učitelské balíčky, vánoční dárky, sportovní potřeby). To nám často umožnilo získat studenty, kteří se nemohli zúčastnit těchto soutěží kvůli jejich finančním prostředkům. Po ukončení finanční podpory jsme se museli vzdát materiální podpory, ale dohánění a talentové profese nadále pracují v naší škole. Naše škola je nedostatečně výkonná škola založená na měření kompetencí. Díky našemu mentorskému programu jsou důležitou součástí našeho vzdělávání kromě dohánění i aktivity, které pomáhají rozvíjet talenty a schopnosti. Každé dítě je v něčem talentované. Úkolem našich pedagogů je toto uznat a podpořit a prozkoumat možnosti rozvoje. V naší praxi je kromě čelní a skupinové práce možné učit se a rozvíjet individuální dovednosti během diferencovaných, malých skupinových a individuálních zasedání. S dvojitou školní aplikací je naším základním cílem pro studenty základních škol pomoci jim pokročit ve škole, aby mohli pokračovat ve studiu na střední škole nebo směrem k obchodní profesi, která poskytuje pracovní příležitosti. Nezávislé, zážitkové učení, rozvoj majetkových a sociálních kompetencí, diferenciace, kooperativní techniky, projektová metoda, dramatická agónie, multikulturní obsah, profesní poradenství, aktivní formy komunitní spolupráce, jako jsou povolání, všechny přispívají k integraci znevýhodněných dětí, rozvoji jejich kompetencí a rozšiřování vztahů. Cílová skupina návrhu: — Žáci ve třídě 5 až 8 školy, mezi nimiž podíl žáků, kteří požívají pravidelného příspěvku na ochranu dětí, přesahuje 40 %. — Pedagogové zapojení do programu; Rodiny žáků zapojených do programu; — Pedagogové a žáci vzdělávacích institucí, kteří v rámci programu navázali twinningový vztah. Počet žáků, kteří mají být zařazeni do programu: 50 osob Míra pravidelných dávek na ochranu dítěte: 76 %, tj. 38 studentů se znevýhodněním a vícenásobným znevýhodněním: 38 Lidé Vzhledem ke znevýhodněné situaci, chudému a nemotivovanému prostředí je především nutné tuto nevýhodu kompenzovat. Vzhledem k tomu, že tito žáci jsou z hlediska svých finančních zdrojů omezeni, budou moci pobírat dávky (předmět, kulturní nebo jiné) pouze v rámci žádosti, aby je mohli dohnat. (Czech)
12 August 2022
0 references
Somogysámson pamatskolas un tās uzturētāja Siófok skolas centrs piesakās “Kopā, kā brālis” īstenošanai gan A, gan B programmas elementos, kuros tās partneri ir Majsai ceļa pamatskolas (Szatmárnémet, Serbija), ar kuru mēs jau sen vēlējāmies izveidot partnerību, un Scoala Gimnaziala “Avram Iancu” (Szatmárnémet, Rumānija), pedagoģiskā programma un skolēni ievērojami atšķiras no mūsu skolas, kas var palīdzēt skolēniem ar dažādu sociālo izcelsmi, piederību, interesēm un mācību rezultātiem iegūt tuvāk, atklāt un iepazīt. Skolu rajona centrs kā pieteikuma iesniedzēja organizācija jau ir veiksmīgi īstenojis TÁMOP-3.3.14.B-12/1/1–2013–0032 projektu, kura mērķis bija arī veidot vietējās un starptautiskās sadraudzības attiecības. Mūsu skolas skolotāji pēdējos gados ir piedalījušies daudzos konkursos, un bez viņiem mēs diez vai spētu panākt jaunas, inovatīvas un efektīvas metodes mūsu skolēniem, kas dzīvo mūsu mazajā apmetnē. Tieši tāpēc mēs bijām apmierināti ar visu, ko konkurss varēja dot bērniem. Lekcijas, iknedēļas nodarbības, ikmēneša kultūras programmas ne tikai nozīmēja jaunas zināšanas, bet arī bagātināja bērnu personību. Vairākas klātienes tikšanās ar māsas skolu, kempings kopā bija daudzu skaistu draudzību sākums. Mazāk nekā 800 entuziasmu apmetnēs ir maz darba iespēju un liels bezdarbnieku un valsts darbinieku īpatsvars. Studentu skaits ar bērnu aizsardzības pabalstiem un HH, HHH vienmēr ir bijis augsts mūsu iestādē. Attiecīgi mēs pastāvīgi pievēršam uzmanību trūkumu pārvarēšanai mūsu skolā. No 2004./2005. mācību gada mūsu institūcija piedalījās integrācijas un spēju izglītības attīstībā: programmas ietvaros mēs organizējām atpalicības sesijas nelabvēlīgā situācijā esošiem skolēniem un ik pēc trim mēnešiem izvērtējām izmaiņas, iesaistot vecākus. Kamēr mums joprojām bija iespēja to darīt ar dažādām programmām (ekskursijas, ceļojumi, teātra apmeklējumi, ieejas maksa), mēs palīdzējām studentiem, kuriem tas nepieciešams, ar fizisko aprīkojumu (skolotāju komplekti, Ziemassvētku dāvanas, sporta inventārs). Tas bieži vien ir ļāvis mums piesaistīt studentus, kuri nevarēja piedalīties šajos konkursos savu finanšu līdzekļu dēļ. Beidzoties finansiālajam atbalstam, mums bija jāatsakās no materiālā atbalsta, bet atpalicības un talantu profesijas turpina strādāt mūsu skolā. Mūsu skola ir neapmierinoša skola, kuras pamatā ir kompetences mērījumi. Izmantojot mūsu mentoru programmu, papildus atpalicībai svarīga mūsu izglītības sastāvdaļa ir darbības, kas palīdz attīstīt talantus un spējas. Katrs bērns ir talantīgs par kaut ko. Mūsu pedagogu uzdevums ir to atzīt un atbalstīt, kā arī izpētīt attīstības iespējas. Mūsu praksē papildus frontālajam un kolektīvajam darbam ir iespējams apgūt un attīstīt individuālās prasmes diferencētu, mazu grupu un individuālu nodarbību laikā. Ar dvīņu skolas pieteikumu mūsu pamatmērķis pamatskolēniem ir palīdzēt viņiem gūt panākumus skolā, lai viņi varētu turpināt mācības vidusskolā, kas pamet skolu, vai uz tirgojamu profesiju, kas nodrošina nodarbinātības iespējas. Neatkarīga, eksperimentāla mācīšanās, aktīvu un sociālo kompetenču attīstība, diferenciācija, sadarbības metodes, projekta metode, drāma agoģija, daudzkultūru saturs, profesionālā orientācija, aktīvas kopienas sadarbības formas, piemēram, profesijas, visas veicina nelabvēlīgā situācijā esošu bērnu integrāciju, viņu kompetenču attīstību un attiecību paplašināšanu. Priekšlikuma mērķa grupa: — Skolēni no 5. līdz 8. klasei, kuru vidū to skolēnu īpatsvars, kuri saņem regulāru bērna aizsardzības pabalstu, pārsniedz 40 %. — Programmā iesaistītie pedagogi; — Programmā iesaistīto skolēnu ģimenes; — Izglītības iestāžu pedagogi un skolēni, kas programmas ietvaros ir izveidojuši mērķsadarbības attiecības. Programmā iekļaujamo skolēnu skaits: 50 personas Regulāro bērnu aizsardzības pabalstu likme: 76 %, t. i., 38 studenti ar trūkumiem un vairākiem trūkumiem: 38 Cilvēki nelabvēlīgās situācijas, nabadzīgās un nemotivētās vides dēļ pirmām kārtām ir jākompensē neizdevīgā situācija. Tā kā šiem skolēniem ir ierobežoti finanšu resursi, viņi varēs saņemt pabalstus (priekšmetu, kultūras vai citus) tikai saistībā ar pieteikumu, lai viņi varētu tos panākt. (Latvian)
12 August 2022
0 references
Tá Bunscoil Somogysámson agus a chothabhálaí, Ionad Scoile Siófok, ag déanamh iarratais ar chur i bhfeidhm an “Together, mar dheartháir” sna heilimintí A- agus B, ina bhfuil a chomhpháirtithe mar Bhunscoil Bhóthar Majsai (Szatmárnémet, an tSeirbia), lenar theastaigh uainn le fada comhpháirtíocht a bhunú, agus an Scoala Gimnaziala “Avram Iancu” (Szatmárnémet, an Rómáin), tá difríocht mhór idir an clár oideolaíoch agus na daltaí agus iad siúd inár scoil, rud a chuideoidh le daltaí ó chúlraí sóisialta éagsúla, cleamhnas, spéiseanna agus torthaí foghlama a bheith níos gaire, oscailte agus eolach. Mar eagraíocht iarrthach, tá an tionscadal TÁMOP-3.3.14.B-12/1-2013-0032 curtha i bhfeidhm cheana féin ag an Ionad Ceantair Scoile, a bhí dírithe freisin ar chaidrimh nasctha intíre agus idirnáisiúnta a thógáil. Ghlac múinteoirí ár scoile páirt i gcomórtais iomadúla le blianta beaga anuas, agus gan iad ní bheimis in ann teacht suas le modhanna nua, nuálacha agus éifeachtacha dár ndaltaí atá ina gcónaí inár lonnaíocht bheag. Sin an fáth go raibh muid sásta le gach rud a d’fhéadfadh an comórtas a bheith tugtha do na páistí. Léachtaí, seisiúin sheachtainiúla, cláir chultúrtha mhíosúla ní hamháin i gceist le heolas nua, ach freisin saibhrithe na heispéiris pearsantacht na leanaí. Na cruinnithe éagsúla duine le duine leis an scoil deirfiúr, ba é an campáil le chéile an tús le cairdeas álainn go leor. Is beag deiseanna fostaíochta atá ag níos lú ná 800 lonnaíocht dhíograiseach agus tá sciar ard d’oibrithe dífhostaithe agus poiblí acu. Bhí líon na mac léinn a bhfuil sochair chosanta leanaí acu agus HH, HHH i gcónaí ard inár n-institiúid. Dá réir sin, tugaimid aird leanúnach ar mhíbhuntáistí inár scoil a shárú. Ón mbliain acadúil 2004/05, ghlac ár n-institiúid páirt i bhforbairt an oideachais lánpháirtíochta agus cumais: mar chuid den chlár, d’eagraíomar seisiúin bhreise do dhaltaí faoi mhíbhuntáiste agus déanaimid measúnú ar athruithe gach trí mhí le rannpháirtíocht na dtuismitheoirí. Cé go raibh an deis againn fós é sin a dhéanamh le cláir éagsúla (turais, taisteal, cuairteanna amharclainne, táillí iontrála) chuidigh muid le mic léinn atá i ngátar le trealamh fisiciúil (pacáistí múinteoirí, bronntanais Nollag, trealamh spóirt). Is minic a chuir sé sin ar ár gcumas mic léinn a fháil nach raibh in ann páirt a ghlacadh sna comórtais seo mar gheall ar a n-acmhainn airgeadais. Le deireadh na tacaíochta airgeadais, bhí orainn an tacaíocht ábhartha a thabhairt, ach leanann na gairmeacha ag teacht agus tallann ag obair inár scoil. Is scoil tearcfheidhmeach í an scoil atá bunaithe ar thomhais inniúlachta. Trínár gclár meantóra, chomh maith le teacht suas, tá gníomhaíochtaí a chabhraíonn le tallann agus cumais a fhorbairt mar chuid thábhachtach dár n-oideachas. Tá gach páiste cumasach ag rud éigin. Is é tasc ár n-oideoirí é seo a aithint agus tacaíocht a thabhairt dó agus deiseanna forbartha a fhiosrú. Inár gcleachtas, chomh maith le hobair tosaigh agus obair ghrúpa, is féidir scileanna aonair a fhoghlaim agus a fhorbairt le linn seisiúin dhifreáilte, bheaga agus aonair. Leis an dá iarratas scoile, is é an sprioc bhunúsach atá againn do dhaltaí bunscoile cabhrú leo dul chun cinn a dhéanamh sa scoil ionas gur féidir leo leanúint lena gcuid staidéir sa mheánscoil ag fágáil na scoile nó i dtreo gairm indíolta a chuireann deiseanna fostaíochta ar fáil. Cuidíonn foghlaim neamhspleách, ó thaithí, forbairt inniúlachtaí sócmhainní agus sóisialta, difreáil, teicnící comhoibritheacha, modh tionscadail, drámaíocht, ábhar ilchultúrtha, gairmthreoir, cineálacha gníomhacha comhair pobail amhail gairmeacha go léir le lánpháirtiú leanaí faoi mhíbhuntáiste, le forbairt a n-inniúlachtaí agus le leathnú an chaidrimh. Spriocghrúpa an togra: — Daltaí i ngrád 5 go 8 den scoil, ina measc tá cion na ndaltaí a bhaineann tairbhe as liúntas rialta um chosaint leanaí níos mó ná 40 %. — Oideoirí a bhfuil baint acu leis an gclár; — Teaghlaigh na ndaltaí atá páirteach sa chlár; — Oideachasóirí agus daltaí institiúidí oideachais a bhfuil caidreamh nasctha bunaithe acu faoi chuimsiú an chláir. Líon na ndaltaí atá le cur san áireamh sa chlár: Ráta sochar rialta um chosaint leanaí: 76 %, i.e. 38 mac léinn a bhfuil míbhuntáistí agus míbhuntáistí iomadúla acu: 38 Daoine Mar gheall ar an staid faoi mhíbhuntáiste, na mbocht agus timpeallacht gan spreagadh, tá sé riachtanach go príomha chun cúiteamh as an míbhuntáiste. Ós rud é go bhfuil na daltaí seo teoranta ó thaobh a n-acmhainní airgeadais de, ní bheidh siad in ann ach sochair (ábhar, cultúrtha nó eile) a fháil i gcreat an iarratais, ionas gur féidir leo teacht suas leo. (Irish)
12 August 2022
0 references
Osnovna šola Somogysámson in njen vzdrževalec, Šolski center Siófok, se prijavljata za izvajanje „Skupaj, kot brat“ v elementih programa A in B, v kateri sta njena partnerja Osnovna šola Majsai Road (Szatmárnémet, Srbija), s katero smo že dolgo želeli vzpostaviti partnerstvo, in Scoala Gimnaziala „Avram Iancu“ (Szatmárnémet, Romunija), pedagoški program in učenci se zelo razlikujejo od tistih na naši šoli, ki lahko pomagajo učencem iz različnih družbenih okolij, afinitet, interesov in učnih rezultatov, da se približajo, odprejo in spoznajo. Kot organizacija prijaviteljica je šolski okrajni center že uspešno izvedel projekt TÁMOP-3.3.14.B-12/1–2013–0032, katerega cilj je bil tudi vzpostavitev domačih in mednarodnih odnosov med medinstitucionalnim medinstitucionalnim sodelovanjem. Učitelji naše šole so v zadnjih letih sodelovali na številnih tekmovanjih in brez njih ne bi mogli dohiteti novih, inovativnih in učinkovitih metod za naše učence, ki živijo v našem majhnem naselju. Zato smo bili zadovoljni z vsem, kar je tekmovanje dalo otrokom. Predavanja, tedenske seje, mesečni kulturni programi niso pomenili le novega znanja, temveč tudi izkušnje, ki so obogatile osebnost otrok. Več osebnih srečanj s sestrsko šolo, kampiranje skupaj je bil začetek številnih lepih prijateljstev. Manj kot 800 navdušenih naselij ima malo možnosti za zaposlitev ter velik delež brezposelnih in javnih delavcev. Število študentov z dodatki za zaščito otrok in HH, HHH je bilo vedno visoko v naši ustanovi. V skladu s tem nenehno posvečamo pozornost premagovanju slabosti v naši šoli. Od študijskega leta 2004/2005 je naša institucija sodelovala pri razvoju vključevanja in izobraževanja o sposobnostih: v okviru programa smo organizirali dohitevanje za prikrajšane učence in ocenjevali spremembe vsake tri mesece s sodelovanjem staršev. Medtem ko smo še vedno imeli priložnost, da to storijo z različnimi programi (izleti, potovanja, gledališki obiski, vstopnina), smo pomagali študentom v stiski s fizično opremo (učitelji paketi, božična darila, športna oprema). To nam je pogosto omogočilo, da smo dobili študente, ki ne bi mogli sodelovati na teh tekmovanjih zaradi svojih finančnih sredstev. S koncem finančne podpore smo se morali odreči materialni podpori, vendar poklici z dohitevanjem in talenti še naprej delujejo v naši šoli. Naša šola je slabo uspešna šola, ki temelji na meritvah kompetenc. Z našim mentorskim programom so poleg dohitevanja dejavnosti, ki pomagajo razvijati talente in sposobnosti, pomemben del našega izobraževanja. Vsak otrok je nadarjen v nečem. Naloga naših pedagogov je, da to priznajo in podprejo ter raziščejo možnosti za razvoj. V naši praksi, poleg čelnega in skupinskega dela, se je mogoče učiti in razvijati individualne spretnosti na različnih, majhnih in individualnih sejah. Z dvošolsko aplikacijo je naš osnovni cilj za osnovnošolce pomagati pri napredovanju v šoli, da bodo lahko nadaljevali študij v srednji šoli, ki konča šolanje, ali k tržnemu poklicu, ki bo zagotavljal zaposlitvene možnosti. Neodvisno, izkustveno učenje, razvoj premoženja in socialnih kompetenc, diferenciacija, tehnike sodelovanja, projektna metoda, drama agogija, večkulturne vsebine, karierno usmerjanje, aktivne oblike sodelovanja skupnosti, kot so poklici, prispevajo k vključevanju prikrajšanih otrok, razvoju njihovih kompetenc in širitvi odnosov. Ciljna skupina predloga: — Učenci v 5. do 8. razredu šole, med katerimi delež učencev, ki prejemajo redni otroški dodatek, presega 40 %. — Vzgojitelji, vključeni v program; — Družine učencev, vključenih v program; — Vzgojitelji in učenci izobraževalnih ustanov, ki so vzpostavile tesno medinstitucionalno sodelovanje v okviru programa. Število učencev, ki bodo vključeni v program: 50 oseb Stopnja rednih dajatev za zaščito otrok: 76 %, tj. 38 študentov s slabostmi in večkratnimi pomanjkljivostmi: 38 Ljudje Zaradi prikrajšanih razmer, revnega in nemotiviranega okolja je treba predvsem nadomestiti prikrajšanost. Ker so ti učenci omejeni glede na svoja finančna sredstva, bodo lahko v okviru prijave prejemali le prejemke (predmet, kulturne ali druge), da bi jih lahko dohiteli. (Slovenian)
12 August 2022
0 references
La Escuela Primaria de Somogysámson y su encargado, el Centro Escolar Siófok, solicitan la implementación del «Juntos, como hermano» en los elementos del programa A- y B, en los que sus socios son la Escuela Primaria de Majsai Road (Szatmárnémet, Serbia), con la que desde hace mucho tiempo hemos querido establecer una asociación, y la Scoala Gimnaziala «Avram Iancu» (Szatmárnémet, Rumania), el programa pedagógico y los estudiantes difieren mucho de los de nuestra escuela, lo que puede ayudar a estudiantes de diferentes orígenes sociales, afinidad, intereses y resultados de aprendizaje a acercarse, abrirse y conocerse. Como organización solicitante, el Centro de Distrito Escolar ya ha ejecutado con éxito el proyecto TÁMOP-3.3.14.B-12/1-2013-0032, que también tenía por objeto establecer relaciones de hermanamiento nacionales e internacionales. Los profesores de nuestra escuela han participado en numerosas competiciones en los últimos años, y sin ellos difícilmente podríamos ponernos al día con métodos nuevos, innovadores y eficaces para nuestros estudiantes que viven en nuestro pequeño asentamiento. Es por eso que estábamos contentos con todo lo que la competencia podría haber dado a los niños. Conferencias, sesiones semanales, programas culturales mensuales no solo significaron nuevos conocimientos, sino que también las experiencias enriquecieron la personalidad de los niños. Las varias reuniones cara a cara con la escuela hermana, el campamento juntos fue el comienzo de muchas amistades hermosas. Menos de 800 asentamientos entusiastas tienen pocas oportunidades de empleo y una gran proporción de desempleados y trabajadores públicos. El número de estudiantes con prestaciones de protección infantil y HH, HHH siempre ha sido alto en nuestra institución. En consecuencia, prestamos atención constante a la superación de desventajas en nuestra escuela. Desde el año académico 2004/05, nuestra institución participó en el desarrollo de la integración y la educación de capacidades: como parte del programa, organizamos sesiones de recuperación para alumnos desfavorecidos y evaluamos los cambios cada tres meses con la participación de los padres. Si bien todavía tuvimos la oportunidad de hacerlo con varios programas (excursiones, viajes, visitas al teatro, tarifas de entrada) ayudamos a los estudiantes necesitados con equipos físicos (paquetes de maestros, regalos de Navidad, equipos deportivos). Esto nos ha permitido a menudo conseguir estudiantes que no podrían haber podido participar en estas competiciones debido a sus medios financieros. Con el final del apoyo financiero, tuvimos que renunciar al apoyo material, pero las profesiones de recuperación y talento siguen trabajando en nuestra escuela. Nuestra escuela es una escuela de bajo rendimiento basado en mediciones de competencias. A través de nuestro programa de mentores, además de ponerse al día, las actividades que ayudan a desarrollar talento y habilidades son una parte importante de nuestra educación. Cada niño tiene talento para algo. Es tarea de nuestros educadores reconocer y apoyar esto y explorar oportunidades de desarrollo. En nuestra práctica, además del trabajo frontal y grupal, es posible aprender y desarrollar habilidades individuales durante sesiones diferenciadas, de grupos pequeños e individuales. Con la aplicación de la doble escuela, nuestro objetivo básico para los estudiantes de primaria es ayudarles a avanzar en la escuela para que puedan continuar sus estudios en la escuela secundaria que terminan la escuela o hacia una profesión comercial que ofrezca oportunidades de empleo. El aprendizaje independiente y experiencial, el desarrollo de activos y competencias sociales, la diferenciación, las técnicas de cooperación, el método de proyecto, la agonía del drama, el contenido multicultural, la orientación profesional, las formas activas de cooperación comunitaria como las ocupaciones contribuyen a la integración de los niños desfavorecidos, el desarrollo de sus competencias y la expansión de las relaciones. Grupo destinatario de la propuesta: — Alumnos de los grados 5 a 8 de la escuela, entre los cuales la proporción de alumnos que se benefician de un subsidio regular de protección de la infancia supera el 40 %. — Educadores que participan en el programa; — Familias de alumnos que participan en el programa; — Educadores y alumnos de instituciones educativas que han establecido una relación de hermanamiento en el marco del programa. Número de alumnos que se incluirán en el programa: 50 personas Tasa de prestaciones ordinarias de protección de la infancia: 76 %, es decir, 38 estudiantes con desventajas y desventajas múltiples: 38 Personas Debido a la situación desventajosa, al medio ambiente pobre y desmotivado, es necesario sobre todo compensar la desventaja. Dado que estos alumnos son limitados en términos de recursos financieros, solo podrán recibir prestaciones (sujeto, cultural o de otro tipo) en el marco de la solicitud, de modo que pueda... (Spanish)
12 August 2022
0 references
Началното училище в Somogysámson и неговият ръководител, училищен център Siófok, кандидатстват за изпълнението на „Заедно, като брат„в елементите на програма А и Б, в които негови партньори са началното училище Majsai Road (Szatmárnémet, Сърбия), с което отдавна искаме да установим партньорство, и Scoala Gimnaziala „Avram Iancu“ (Szatmárnémet, Румъния), педагогическата програма и учениците се различават значително от тези на нашето училище, което може да помогне на ученици от различни социални среди, афинитет, интереси и учебни резултати да се доближат, да се отворят и опознаят. Като кандидатстваща организация Училищният окръжен център вече успешно осъществи проекта TÁMOP-3.3.14.B-12/1—2013—0032, който също така имаше за цел изграждането на вътрешни и международни побратимяване. Учителите от нашето училище са участвали в многобройни конкурси през последните години и без тях едва ли бихме могли да наваксаме с нови, иновативни и ефективни методи за нашите ученици, живеещи в нашето малко селище. Затова бяхме доволни от всичко, което състезанието можеше да даде на децата. Лекции, седмични сесии, месечни културни програми не само означаваха нови знания, но и преживявания обогатиха личността на децата. Няколкото срещи лице в лице със сестринското училище, къмпингът заедно беше началото на много красиви приятелства. По-малко от 800 ентусиазирани селища имат ограничени възможности за работа и висок дял на безработни и държавни работници. Броят на студентите с обезщетения за закрила на детето и HH, HHH винаги е бил висок в нашата институция. Съответно обръщаме постоянно внимание на преодоляването на недостатъците в нашето училище. От учебната 2004—2005 година нашата институция участва в развитието на образованието за интеграция и умения: като част от програмата организирахме сесии за наваксване на ученици в неравностойно положение и оценявахме промените на всеки три месеца с участието на родителите. Докато все още имахме възможност да го направим с различни програми (екскурзии, пътувания, театрални посещения, входни такси), помагахме на учениците в нужда с физическа екипировка (учителски пакети, коледни подаръци, спортно оборудване). Това често ни позволява да привлечем студенти, които не биха могли да участват в тези конкурси поради финансовите си средства. С края на финансовата подкрепа трябваше да се откажем от материалната подкрепа, но наваксващите и талантливите професии продължават да работят в нашето училище. Училището ни е незадоволително училище, базирано на измервания на компетенциите. Чрез нашата менторска програма, в допълнение към наваксването, дейностите, които помагат за развитието на таланти и способности, са важна част от нашето образование. Всяко дете е талантливо в нещо. Задачата на нашите преподаватели е да признаят и подкрепят това и да проучат възможностите за развитие. В нашата практика, в допълнение към фронталната и груповата работа, е възможно да се учат и развиват индивидуални умения по време на диференцирани, малки групи и индивидуални сесии. С приложението за двойно училище, нашата основна цел за учениците в началните училища е да им помогнем да напреднат в училище, така че да могат да продължат образованието си в средното училище или към пазарна професия, предоставяща възможности за заетост. Независимото, емпирично обучение, развитието на активи и социални компетентности, диференциация, техники на сътрудничество, метод на проекта, драматична агогия, мултикултурно съдържание, професионално ориентиране, активни форми на сътрудничество в общността, като професии, всички допринасят за интеграцията на децата в неравностойно положение, развитието на техните компетентности и разширяването на взаимоотношенията. Целева група на предложението: — Ученици от 5 до 8 клас в училището, сред които делът на учениците, които се ползват от редовна надбавка за закрила на детето, надвишава 40 %. Преподаватели, участващи в програмата; Семейства на ученици, участващи в програмата; — Преподаватели и ученици от образователни институции, които са установили побратимяване в рамките на програмата. Брой ученици, които да бъдат включени в програмата: Процент на редовните обезщетения за закрила на детето: 76 %, т.е. 38 студенти с недостатъци и множество недостатъци: 38 Хората Поради неблагоприятното положение, бедната и немотивирана среда е необходимо преди всичко да се компенсира неблагоприятното положение. Тъй като тези ученици са ограничени по отношение на финансовите си ресурси, те ще могат да получават обезщетения (тематични, културни или други) само в рамките на кандидатурата, за да могат да ги настигнат. (Bulgarian)
12 August 2022
0 references
L-Iskola Primarja ta ‘Somogysámson u maintainer tagħha, iċ-Ċentru Iskola Siófok, qed japplikaw għall-implimentazzjoni tal-“Flimkien, bħala brother” kemm fil-A- u l-elementi tal-programm B, li fihom l-imsieħba tagħha huma l-Iskola Primarja Triq Majsai (Szatmárnémet, Serbja), li magħhom aħna ilhom riedu jistabbilixxu sħubija, u l-Scoala Gimnaziala “Avram Iancu” (Szatmárnémet, ir-Rumanija), il-programm pedagoġiku u l-istudenti jvarjaw ħafna minn dawk tal-iskola tagħna, li jistgħu jgħinu lill-istudenti minn sfondi soċjali differenti, l-affinità, l-interessi u r-riżultati tat-tagħlim biex jiksbu aktar mill-qrib, miftuħa u jsiru jafu. Bħala organizzazzjoni applikanti, iċ-Ċentru Distrettwali tal-Iskola diġà implimenta b’suċċess il-proġett TÁMOP-3.3.14.B-12/1–2013–0032, li kien immirat ukoll lejn il-bini ta’ relazzjonijiet ta’ ġemellaġġ domestiċi u internazzjonali. L-għalliema ta ‘l-iskola tagħna pparteċipaw f’kompetizzjonijiet numerużi fis-snin riċenti, u mingħajrhom aħna bilkemm inkunu kapaċi li jlaħħqu ma’, metodi innovattivi u effettivi ġodda għall-istudenti tagħna li jgħixu fl-insedjament żgħir tagħna. C’est pourquoi konna kuntenti ma ‘dak kollu l-kompetizzjoni seta’ ta l-gidjien. Lectures, sessjonijiet ta ‘kull ġimgħa, programmi kulturali ta’ kull xahar mhux biss fisser għarfien ġdid, iżda wkoll l-esperjenzi arrikkit il-personalità tat-tfal. Id-diversi laqgħat wiċċ imb’wiċċ ma ‘l-iskola oħt, l-ikkampjar flimkien kien il-bidu ta’ ħbiberiji sbieħ ħafna. Inqas minn 800 insedjamenti entużjasti għandhom ftit opportunitajiet ta’ xogħol u proporzjon għoli ta’ ħaddiema qiegħda u pubbliċi. In-numru ta ‘studenti b’benefiċċji għall-protezzjoni tat-tfal u HH, HHH dejjem kien għoli fl-istituzzjoni tagħna. Għaldaqstant, aħna nagħtu attenzjoni kostanti biex jingħelbu l-iżvantaġġi fl-iskola tagħna. Mis-sena akkademika 2004/05, istituzzjoni tagħna pparteċipaw fl-iżvilupp ta ‘edukazzjoni integrazzjoni u l-abbiltà: bħala parti mill-programm, organizzajna sessjonijiet ta’ rkupru għal studenti żvantaġġati u nevalwaw il-bidliet kull tliet xhur bl-involviment tal-ġenituri. Filwaqt li aħna xorta kellhom l-opportunità li jagħmlu dan ma ‘programmi varji (eskursjonijiet, ivvjaġġar, żjarat teatrali, miżati tad-dħul) aħna għenu lill-istudenti fil-bżonn ma ‘tagħmir fiżiku (pakketti għalliem, rigali tal-Milied, tagħmir sportiv). Dan spiss ippermettielna niksbu studenti li ma setgħux jipparteċipaw f’dawn il-kompetizzjonijiet minħabba l-mezzi finanzjarji tagħhom. Mat-tmiem tal-appoġġ finanzjarju, kellna nċedu l-appoġġ materjali, iżda l-professjonijiet ta’ rkupru u talent għadhom jaħdmu fl-iskola tagħna. L-iskola tagħna hija skola bi prestazzjoni baxxa bbażata fuq il-kejl tal-kompetenza. Permezz tal-programm ta’ mentor tagħna, minbarra li nlaħħqu, l-attivitajiet li jgħinu biex jiġu żviluppati t-talenti u l-abbiltajiet huma parti importanti mill-edukazzjoni tagħna. Kull tifel huwa talent fuq xi ħaġa. Huwa l-kompitu tal-edukaturi tagħna li jirrikonoxxu u jappoġġaw dan u li jesploraw opportunitajiet għall-iżvilupp. Fil-prattika tagħna, minbarra l-ħidma frontali u fi grupp, huwa possibbli li nitgħallmu u niżviluppaw ħiliet individwali matul sessjonijiet differenzjati, ta’ gruppi żgħar u individwali. Bl-applikazzjoni tal-iskola doppja, l-għan bażiku tagħna għall-istudenti tal-iskola primarja huwa li ngħinuhom javvanzaw fl-iskola sabiex ikunu jistgħu jkomplu l-istudji tagħhom fl-iskola sekondarja li jitilqu mill-iskola jew lejn professjoni kummerċjabbli li tipprovdi opportunitajiet ta’ impjieg. It-tagħlim indipendenti u esperjenzjali, l-iżvilupp tal-kompetenzi tal-assi u soċjali, id-differenzjazzjoni, it-tekniki kooperattivi, il-metodu tal-proġett, l-agoġija drama, il-kontenut multikulturali, il-gwida għall-karriera, il-forom attivi ta’ kooperazzjoni komunitarja bħall-okkupazzjonijiet kollha jikkontribwixxu għall-integrazzjoni tat-tfal żvantaġġati, l-iżvilupp tal-kompetenzi tagħhom u l-espansjoni tar-relazzjonijiet. Grupp fil-mira tal-proposta: — Studenti fil-gradi 5 sa 8 tal-iskola, li fosthom il-proporzjon ta’ studenti li jibbenefikaw minn allowance regolari għall-protezzjoni tat-tfal jaqbeż l-40 %. — Edukaturi involuti fil-programm; — Familji ta’ studenti involuti fil-programm; — Edukaturi u studenti ta’ istituzzjonijiet edukattivi li stabbilixxew relazzjoni ta’ ġemellaġġ fi ħdan il-qafas tal-programm. Numru ta’ studenti li għandhom jiġu inklużi fil-programm: 50 persuna Rata ta’ benefiċċji regolari għall-ħarsien tat-tfal: 76 %, jiġifieri 38 student bi żvantaġġi u żvantaġġi multipli: 38 Nies Minħabba s-sitwazzjoni żvantaġġata, l-ambjent fqir u mhux motivat, huwa primarjament meħtieġ li jkun hemm kumpens għall-iżvantaġġ. Peress li dawn l-istudenti huma limitati f’termini tar-riżorsi finanzjarji tagħhom, huma se jkunu jistgħu jirċievu biss benefiċċji (suġġetti, kulturali jew oħrajn) fil-qafas tal-applikazzjoni, sabiex ikunu jistgħu jlaħħqu magħhom. (Maltese)
12 August 2022
0 references
A Escola Primária de Somogysámson e o seu responsável pela manutenção, o Centro Escolar de Siófok, estão a candidatar-se à implementação do programa «Juntos, como um irmão», tanto nos elementos do programa A como do programa B, em que os seus parceiros são a Escola Primária Majsai Road (Szatmárnémet, Sérvia), com quem há muito que queríamos estabelecer uma parceria, e o Scoala Gimnaziala «Avram Iancu» (Szatmárnémet, Roménia), o programa pedagógico e os alunos diferem muito dos da nossa escola, o que pode ajudar estudantes de diferentes origens sociais, afinidades, interesses e resultados de aprendizagem a aproximarem-se, abrirem-se e a conhecerem-se. Enquanto organização candidata, o Centro Distrital Escolar já implementou com êxito o projeto TÁMOP-3.3.14.B-12/1-2013-0032, que também visava a construção de relações de geminação nacionais e internacionais. Os professores da nossa escola participaram em numerosos concursos nos últimos anos, e sem eles dificilmente seríamos capazes de recuperar o atraso com métodos novos, inovadores e eficazes para os nossos alunos que vivem no nosso pequeno assentamento. Foi por isso que ficámos satisfeitos com tudo o que a competição poderia ter dado às crianças. Palestras, sessões semanais, programas culturais mensais não só significavam novos conhecimentos, mas também as experiências enriqueceram a personalidade das crianças. As várias reuniões cara-a-cara com a escola irmã, o acampamento juntos foi o início de muitas belas amizades. Menos de 800 assentamentos entusiastas têm poucas oportunidades de emprego e uma alta proporção de desempregados e funcionários públicos. O número de estudantes com benefícios de proteção à criança e HH, HHH sempre foi elevado em nossa instituição. Assim, prestamos atenção constante à superação de desvantagens na nossa escola. A partir do ano lectivo de 2004/05, a nossa instituição participou no desenvolvimento da educação para a integração e a capacitação: no âmbito do programa, organizámos sessões de recuperação para alunos desfavorecidos e avaliámos as mudanças de três em três meses, com a participação dos pais. Embora ainda tivéssemos a oportunidade de fazê-lo com vários programas (excursões, viagens, visitas ao teatro, taxas de entrada), ajudamos os alunos necessitados com equipamentos físicos (pacotes de professores, presentes de Natal, equipamentos esportivos). Isto permitiu-nos muitas vezes obter estudantes que não poderiam ter sido capazes de participar nestas competições devido aos seus recursos financeiros. Com o fim do apoio financeiro, tivemos que desistir do apoio material, mas as profissões de recuperação e talento continuam a trabalhar em nossa escola. A nossa escola é uma escola de baixo desempenho com base em medições de competências. Através do nosso programa de mentores, além de recuperar o atraso, as atividades que ajudam a desenvolver talentos e capacidades são uma parte importante da nossa educação. Todas as crianças têm talento para alguma coisa. É tarefa dos nossos educadores reconhecer e apoiar esta situação e explorar oportunidades de desenvolvimento. Na nossa prática, além do trabalho frontal e em grupo, é possível aprender e desenvolver competências individuais durante sessões diferenciadas, em pequenos grupos e individuais. Com a candidatura de escola dupla, o nosso objetivo básico para os alunos do ensino primário é ajudá-los a avançar na escola para que possam continuar os seus estudos no ensino secundário deixando a escola ou para uma profissão comercializável que proporcione oportunidades de emprego. A aprendizagem independente e experiencial, o desenvolvimento de competências patrimoniais e sociais, a diferenciação, as técnicas cooperativas, o método de projeto, a agogia dramática, os conteúdos multiculturais, a orientação profissional, as formas ativas de cooperação comunitária, como as profissões, contribuem para a integração das crianças desfavorecidas, o desenvolvimento das suas competências e a expansão das relações. Grupo-alvo da proposta: — Alunos dos graus 5 a 8 da escola, entre os quais a percentagem de alunos que beneficiam de um subsídio regular de proteção dos filhos é superior a 40 %. — Educadores envolvidos no programa; — Famílias de alunos envolvidos no programa; — Educadores e alunos de estabelecimentos de ensino que tenham estabelecido uma relação de geminação no âmbito do programa. Número de alunos a incluir no programa: 50 pessoas Taxa de prestações regulares de proteção de menores: 76 %, ou seja, 38 estudantes com desvantagens e múltiplas desvantagens: 38 Pessoas Devido à situação desfavorecida, ao ambiente pobre e desmotivado, é sobretudo necessário compensar a desvantagem. Uma vez que estes alunos são limitados em termos de recursos financeiros, só poderão receber prestações (assunto, cultura ou outras) no âmbito da candidatura, para que possam acompanhá-los. (Portuguese)
12 August 2022
0 references
Grundskolen i Somogysámson og dens vedligeholder, Siófok School Center, ansøger om gennemførelse af "Sammen som bror" i både A- og B-programmet, hvor dens partnere er Majsai Road Primary School (Szatmárnémet, Serbien), som vi længe har ønsket at etablere et partnerskab med, og Scoala Gimnaziala "Avram Iancu" (Szatmárnémet, Rumænien), det pædagogiske program og eleverne adskiller sig meget fra dem på vores skole, som kan hjælpe elever med forskellige sociale baggrunde, affinitet, interesser og læringsresultater til at komme tættere, åbne og lære at kende. Som ansøgerorganisation har Skoledistriktscentret allerede gennemført projektet TÁMOP-3.3.14.B-12/1-2013-0032, som også havde til formål at opbygge nationale og internationale venskabsforbindelser. Lærerne på vores skole har deltaget i mange konkurrencer i de seneste år, og uden dem ville vi næppe være i stand til at indhente nye, innovative og effektive metoder for vores elever, der bor i vores lille bosættelse. Derfor var vi tilfredse med alt, hvad konkurrencen kunne have givet børnene. Forelæsninger, ugentlige sessioner, månedlige kulturelle programmer betød ikke kun ny viden, men også oplevelser beriget børnenes personlighed. De mange ansigt-til-ansigt møder med søsterskolen, camping sammen var begyndelsen på mange smukke venskaber. Mindre end 800 begejstrede bosættelser har kun få jobmuligheder og en høj andel af arbejdsløse og offentligt ansatte. Antallet af studerende med børnebeskyttelsesydelser og HH, HHH, har altid været højt i vores institution. Derfor er vi konstant opmærksomme på at overvinde ulemper i vores skole. Fra det akademiske år 2004/05 deltog vores institution i udviklingen af integration og kompetenceuddannelse: som led i programmet arrangerede vi catch-up-sessioner for dårligt stillede elever og evaluerer ændringer hver tredje måned med inddragelse af forældre. Mens vi stadig havde mulighed for at gøre det med forskellige programmer (udflugter, rejser, teaterbesøg, adgangsgebyrer), hjalp vi studerende i nød med fysisk udstyr (lærerpakker, julegaver, sportsudstyr). Dette har ofte gjort det muligt for os at få studerende, der ikke kunne have været i stand til at deltage i disse konkurrencer på grund af deres økonomiske midler. Med afslutningen af den finansielle støtte måtte vi opgive den materielle støtte, men indhentnings- og talenterhvervene fortsætter med at arbejde på vores skole. Vores skole er en underpræsterende skole baseret på kompetencemålinger. Gennem vores mentorprogram er aktiviteter, der bidrager til at udvikle talent og evner, ud over at indhente dem en vigtig del af vores uddannelse. Alle børn er talentfulde. Det er vores underviseres opgave at anerkende og støtte dette og undersøge udviklingsmuligheder. I vores praksis er det ud over frontal- og gruppearbejde muligt at lære og udvikle individuelle færdigheder under differentierede, små grupper og individuelle sessioner. Med ansøgningen om tvillingskole er vores grundlæggende mål for grundskoleelever at hjælpe dem med at komme videre i skolen, så de kan fortsætte deres studier på sekundærtrinnet, der forlader skolen, eller mod et salgbart erhverv, der giver beskæftigelsesmuligheder. Uafhængig, erfaringsbaseret læring, udvikling af aktiv- og socialkompetencer, differentiering, samarbejdsteknikker, projektmetode, dramapave, multikulturelt indhold, karrierevejledning, aktive former for fællesskabssamarbejde såsom erhverv bidrager alle til integration af dårligt stillede børn, udvikling af deres kompetencer og udvidelse af relationer. Forslagets målgruppe: — Elever i skolens lønklasse 5-8, hvoraf andelen af elever, der modtager et regelmæssigt børnetilskud, overstiger 40 %. — Undervisere, der er involveret i programmet — Familier til elever, der deltager i programmet — Undervisere og elever fra uddannelsesinstitutioner, der har etableret et venskabsforhold inden for rammerne af programmet. Antal elever, der skal deltage i programmet: 50 personer Prisen for regelmæssige ydelser til beskyttelse af børn: 76 %, dvs. 38 elever med ulemper og flere ulemper: 38 På grund af den dårligt stillede situation, det fattige og umotiverede miljø er det først og fremmest nødvendigt at kompensere for ulempen. Da disse elever er begrænsede med hensyn til deres økonomiske ressourcer, vil de kun kunne modtage ydelser (faglige, kulturelle eller andre) inden for rammerne af ansøgningen, så de kan indhente dem. (Danish)
12 August 2022
0 references
Școala primară din Somogysámson și menajera sa, Centrul Școlar Siófok, solicită implementarea „Împreună, ca frate” atât în elementele programului A-, cât și în cele B, în care partenerii săi sunt Școala primară Majsai Road (Szatmárnémet, Serbia), cu care ne-am dorit mult timp să stabilim un parteneriat, și Scoala Gimnaziala „Avram Iancu” (Szatmárnémet, România), programul pedagogic și elevii diferă foarte mult de cei ai școlii noastre, ceea ce poate ajuta elevii din diferite medii sociale, afinități, interese și rezultate ale învățării să se apropie, să se deschidă și să se cunoască. În calitate de organizație solicitantă, Centrul districtual școlar a pus deja în aplicare cu succes proiectul TÁMOP-3.3.14.B-12/1-2013-0032, care viza, de asemenea, construirea de relații de înfrățire internă și internațională. Profesorii școlii noastre au participat la numeroase concursuri în ultimii ani, iar fără ele cu greu am putea prinde din urmă metode noi, inovatoare și eficiente pentru elevii noștri care trăiesc în mica noastră așezare. De aceea am fost mulțumiți de tot ceea ce competiția le-ar fi putut oferi copiilor. Prelegeri, sesiuni săptămânale, programe culturale lunare nu au însemnat doar cunoștințe noi, ci și experiențe îmbogățite de personalitatea copiilor. Mai multe întâlniri față în față cu școala soră, camping împreună a fost începutul multor prietenii frumoase. Mai puțin de 800 de așezări entuziaste au puține oportunități de angajare și un procent ridicat de șomeri și de lucrători publici. Numărul studenților cu prestații de protecție a copilului și HH, HHH a fost întotdeauna ridicat în instituția noastră. În consecință, acordăm o atenție constantă depășirii dezavantajelor din școala noastră. Din anul universitar 2004/2005, instituția noastră a participat la dezvoltarea educației de integrare și abilități: ca parte a programului, am organizat sesiuni de recuperare pentru elevii defavorizați și evaluăm schimbările o dată la trei luni, cu implicarea părinților. În timp ce am avut încă posibilitatea de a face acest lucru cu diverse programe (excursii, călătorii, vizite la teatru, taxe de intrare) am ajutat studenții aflați în dificultate cu echipamente fizice (pachete didactice, cadouri de Crăciun, echipamente sportive). Acest lucru ne-a permis adesea să obținem studenți care nu ar fi putut participa la aceste concursuri din cauza mijloacelor lor financiare. Odată cu sfârșitul sprijinului financiar, a trebuit să renunțăm la sprijinul material, dar profesiile de recuperare și talente continuă să lucreze în școala noastră. Școala noastră este o școală neperformantă bazată pe măsurarea competențelor. Prin programul nostru de mentori, pe lângă recuperarea decalajului, activitățile care ajută la dezvoltarea talentului și abilităților reprezintă o parte importantă a educației noastre. Fiecare copil este talentat la ceva. Este sarcina educatorilor noștri să recunoască și să sprijine acest lucru și să exploreze oportunitățile de dezvoltare. În practica noastră, pe lângă munca frontală și de grup, este posibilă învățarea și dezvoltarea abilităților individuale în timpul sesiunilor diferențiate, de grup mic și individual. Prin aplicația pentru școala dublă, obiectivul nostru de bază pentru elevii din învățământul primar este de a-i ajuta să avanseze în școală, astfel încât aceștia să își poată continua studiile la absolvirea școlii secundare sau către o profesie comercializabilă care să ofere oportunități de angajare. Învățarea independentă, experiențială, dezvoltarea atuurilor și competențelor sociale, diferențierea, tehnicile de cooperare, metoda proiectului, agogia dramatică, conținutul multicultural, orientarea profesională, formele active de cooperare comunitară, cum ar fi ocupațiile, contribuie la integrarea copiilor defavorizați, la dezvoltarea competențelor lor și la extinderea relațiilor. Grupul țintă al propunerii: Elevii cu gradele 5-8 ale școlii, dintre care proporția elevilor care beneficiază de o alocație obișnuită de protecție a copilului depășește 40 %. Cadrele didactice implicate în program; Familiile elevilor implicați în program; Cadrele didactice și elevii instituțiilor de învățământ care au stabilit o relație de înfrățire în cadrul programului. Numărul de elevi care urmează să fie incluși în program: 50 de persoane Rata prestațiilor regulate de protecție a copilului: 76 %, și anume 38 de studenți cu dezavantaje și dezavantaje multiple: 38 Oameni Din cauza situației dezavantajate, a mediului sărac și nemotivat, este în primul rând necesar să se compenseze dezavantajul. Având în vedere că acești elevi sunt limitați în ceea ce privește resursele lor financiare, aceștia nu vor putea beneficia decât de prestații (subiecte, culturale sau de altă natură) în cadrul cererii, astfel încât să poată recupera decalajul. (Romanian)
12 August 2022
0 references
Szatmárnémet (Szatmárnémet, Rumänien) ansöker om genomförandet av ”Tillsammans som bror” i både A- och B-programmet, där dess partner är Majsai Road Primary School (Szatmárnémet, Serbien), och Scoala Gimnaziala ”Avram Iancu” (Szatmárnémet, Rumänien). det pedagogiska programmet och eleverna skiljer sig mycket från vår skola, vilket kan hjälpa elever med olika social bakgrund, affinitet, intressen och läranderesultat att komma närmare, öppna och lära känna. I egenskap av sökande organisation har skoldistriktet redan framgångsrikt genomfört projektet TÁMOP-3.3.14.B-12/1–2013–0032, som också syftade till att bygga inhemska och internationella partnersamverkan. Lärarna i vår skola har deltagit i många tävlingar under de senaste åren, och utan dem skulle vi knappast kunna komma ikapp med nya, innovativa och effektiva metoder för våra elever som bor i vår lilla bosättning. Det var därför vi var nöjda med allt tävlingen kunde ha gett barnen. Föreläsningar, veckosessioner, månatliga kulturprogram betydde inte bara ny kunskap utan också upplevelserna berikade barnens personlighet. De flera ansikte mot ansikte möten med systerskolan, campingen tillsammans var början på många vackra vänskap. Mindre än 800 entusiastiska bosättningar har få arbetstillfällen och en stor andel arbetslösa och offentliganställda. Antalet studenter med barnskyddsförmåner och HH, HHH har alltid varit högt på vår institution. Följaktligen ägnar vi ständigt uppmärksamhet åt att övervinna nackdelar i vår skola. Från och med läsåret 2004/05 deltog vår institution i utvecklingen av integrations- och kompetensutbildning: som en del av programmet anordnade vi upphämtningssessioner för missgynnade elever och utvärderade förändringar var tredje månad med föräldrarnas deltagande. Medan vi fortfarande hade möjlighet att göra det med olika program (utflykter, resor, teaterbesök, inträdesavgifter) hjälpte vi elever i nöd med fysisk utrustning (lärarepaket, julklappar, sportutrustning). Detta har ofta gjort det möjligt för oss att få studenter som inte hade kunnat delta i dessa tävlingar på grund av sina ekonomiska resurser. I slutet av det ekonomiska stödet var vi tvungna att ge upp det materiella stödet, men upphämtningen och talangyrkena fortsätter att arbeta i vår skola. Vår skola är en underpresterande skola baserad på kompetensmätningar. Genom vårt mentorprogram, förutom att komma ikapp, är aktiviteter som hjälper till att utveckla talanger och förmågor en viktig del av vår utbildning. Varje barn är begåvad på något. Det är våra lärares uppgift att erkänna och stödja detta och att utforska utvecklingsmöjligheter. I vår praktik är det, förutom frontal- och grupparbete, möjligt att lära sig och utveckla individuella färdigheter under differentierade, små grupper och individuella sessioner. Med tvillingskolans ansökan är vårt grundläggande mål för grundskoleelever att hjälpa dem att avancera i skolan så att de kan fortsätta sina studier på gymnasiet eller mot ett säljbart yrke som ger sysselsättningsmöjligheter. Oberoende, erfarenhetsbaserat lärande, utveckling av tillgång och social kompetens, differentiering, samarbetsteknik, projektmetod, dramatik, mångkulturellt innehåll, yrkesvägledning, aktiva former av samhällssamarbete såsom yrken bidrar alla till integration av missgynnade barn, utveckling av deras kompetens och utvidgning av relationer. Målgrupp för förslaget: — Elever i årskurserna 5–8 i skolan, varav andelen elever som har ett vanligt barnskyddsbidrag överstiger 40 procent. — Utbildare som deltar i programmet. — Familjer till elever som deltar i programmet. — Lärare och elever vid utbildningsinstitutioner som har upprättat ett vänortsförhållande inom ramen för programmet. Antal elever som ska ingå i programmet: 50 personer Antal reguljära barnskyddsförmåner: 76 %, dvs. 38 studenter med nackdelar och flera nackdelar: 38 Människor På grund av den missgynnade situationen, den dåliga och omotiverade miljön, är det i första hand nödvändigt att kompensera för nackdelen. Eftersom dessa elever har begränsade ekonomiska resurser kommer de endast att kunna få bidrag (ämne, kultur eller annat) inom ramen för ansökan, så att de kan komma ikapp dem. (Swedish)
12 August 2022
0 references
Somogysámson, Somogy
0 references
Identifiers
EFOP-3.1.8-17-2017-00090
0 references