Together, as a brother, with the Karádi School of Balatonlelle (Q3897886)
Jump to navigation
Jump to search
Project Q3897886 in Hungary
| Language | Label | Description | Also known as |
|---|---|---|---|
| English | Together, as a brother, with the Karádi School of Balatonlelle |
Project Q3897886 in Hungary |
Statements
16,999,521.45 forint
0 references
19,999,437.0 forint
0 references
85.0 percent
0 references
1 February 2018
0 references
31 January 2020
0 references
Siófoki Tankerületi Központ
0 references
A Balatonlellei Karádi Általános Iskola és AMI, valamint fenntartója, a Siófoki Tankerületi Központ két testvériskolai kapcsolat kiépítésével mind az A-, mind a B-programelemben pályázik az Együtt, testvérként - iskolaközi szemléletformáló program megvalósítására, amelyben partnerei az Október 18. Általános Iskola (Zentagunaras, Szerbia), amellyel - a hasonló tanulói összetétel és tanterv miatt - régóta szeretnénk partnerkapcsolatot létesíteni, valamint a II. Koháry István Alapiskola (Fülek, Szlovákia), amelynek pedagógiai programja és a diákok is nagyban különböznek iskolánkétól, s ez segítheti a különböző társadalmi helyzetű, affinitású, érdeklődési körű és tanulmányi eredményű tanulók közeledését, nyitottságát, megismerését. A Tankerületi Központ - mint pályázó szervezet – korábban már sikeresen valósította meg a TÁMOP-3.3.14.B-12/1-2013-0032 projektet, ami szintén hazai és nemzetközi testvériskolai kapcsolatok kiépítésére irányult. Iskolánk pedagógusai számos pályázatban vettek részt az elmúlt években, s ezek nélkül aligha tudnánk új, innovatív és hatékony módszerekkel felzárkóztatni kistelepülésünkön élő tanulóinkat. Ezért örültünk mindannak, amit a pályázat adhatott a gyerekeknek. Előadások, heti foglalkozások, havi kulturális programok nemcsak új ismereteket jelentettek, hanem az élmények a gyerekek személyiségét is gazdagították. A több személyes találkozó a testvériskolával, a közös táborozás sok szép barátság kezdetét jelentették. Településünk a kiváló környezeti adottságoknak köszönhetően a turizmust kihasználva jó helyzetben van: kevés a munkanélküliség, alacsony a roma népesség száma, azonban ennek ellenére is szép számmal vannak rendszeres gyermekvédelmi kedvezményben részesülők intézményünkben. Fontosnak tartjuk ezen diákok hátránykompenzációját. Ennek megfelelően iskolánkban folyamatos figyelmet szentelünk a hátrányok leküzdésére. Intézményünk a 2004/2005-ös tanévtől vett részt az integrációs és képesség kibontakoztató nevelésben: program keretében felzárkóztató foglalkozásokat szerveztünk a hátrányos helyzetű tanulók számára, és három havonta a szülők bevonásával értékelik a változásokat. Amíg még volt rá anyagi lehetőségünk különböző programokkal (kirándulás, utaztatás, színházlátogatás, nevezési díjak), illetve tárgyi eszközökkel (tanszercsomagok, karácsonyi ajándék, sportfelszerelések) segítettük a rászoruló diákokat. Sokszor ez tette lehetővé azt is, hogy olyan tanulókat juttassunk el versenyekre, akik anyagi lehetőségeik miatt nem tudtak volna részt venni ezeken. A pénzügyi támogatás megszűnésével az anyagi támogatásról le kellett mondanunk, de a felzárkóztató és tehetséggondozó foglalkozások továbbra is működnek iskolánkban. Mentorprogramunk révén a felzárkóztatás mellett a tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenységek is komoly részét képezik oktatásunknak. Minden gyerek valamiben tehetséges. Pedagógusaink feladata felismerni és támogatni ezt, valamint feltárni a fejlesztés lehetőségeit. Gyakorlatunkban a frontális- és csoportmunka mellett differenciált, kiscsoportos és egyéni foglalkozások alkalmával lehetőség nyílik az egyéni képességek megismerésére és kibontakoztatására. A testvériskolai pályázattal az általános iskolás diákoknál alapvető célunk az iskolai előrehaladás segítése annak érdekében, hogy érettségit nyújtó középiskolában, vagy elhelyezkedési lehetőséget biztosító piacképes szakma irányába tudják folytatni tanulmányaikat. Az önálló, tapasztalati tanulás, az eszközjellegű és szociális kompetenciák fejlesztése, az egyéni haladási ütemet segítő differenciálás, kooperatív technikák, projektmódszer, drámapedagógia, multikulturális tartalmak, a pályaorientáció, az aktív közösségi együttműködési formák, mint a foglalkozások mind hozzájárulnak a hátrányos helyzetű gyerekek integrálódásához, kompetenciáik fejlesztéséhez és a kapcsolatok bővítéséhez. A pályázat célcsoportja: - Az iskola 5-7. évfolyamán tanulók, akik körében a bevont diákok esetében a rendszeres gyermekvédelmi kedvezményben részesülő tanulók aránya meghaladja a 40%-ot. - A programba bevont pedagógusok; - A programba bevont tanulók családjai; - A program keretében a testvériskolai kapcsolatot kialakító oktatási intézmények pedagógusai és tanulói. A programba bevonni tervezett tanulók száma: 50 fő Rendszeres gyermekvédelmi kedvezményben részesülők aránya: 40%, azaz 20fő Hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanuló: 11 fő A hátrányos helyzetből, az ingerszegény, motiválatlan környezetből adódóan elsősorban a hátrányos helyzet kompenzálására van szükség. Mivel ezeknek a tanulóknak az anyagi lehetőségeik behatároltak, csak a pályázat keretei között nyílik lehetőségük olyan juttatásokra (legyen az tantárgyi, kulturális vagy egyéb program), amellyel a felzárkóztatásuk megoldható. (Hungarian)
0 references
The Balatonlelle Karád Primary School and AMI, and its maintainer, the Siófok School Center, are applying for the implementation of the Inter-school Educational Educational Program in the A- and B-programme elements, in which its partners are the 18th of October. Primary School (Zentagunaras, Serbia) with which we have long wanted to establish a partnership due to similar student composition and curricula, as well as the II. Koháry István Primary School (Fülek, Slovakia) whose pedagogical programme and students differ greatly from those of our school, which can help students from different social situations, affinity, interests and educational outcomes to get closer, open and get to know them. As an applicant organisation, the School District Centre has already successfully implemented the TÁMOP-3.3.14.B-12/1-2013-0032 project, which was also aimed at building domestic and international twinning relationships. The teachers of our school have participated in numerous competitions in recent years, and without them we would hardly be able to catch up with new, innovative and effective methods for our students living in our small settlement. That’s why we were happy with everything the competition could have given the kids. Lectures, weekly sessions, monthly cultural programs not only meant new knowledge, but also the experiences enriched the personality of the children. The several face-to-face meetings with the sister school, the camping together was the beginning of many beautiful friendships. Thanks to the excellent environmental conditions, our settlement is well positioned by using tourism: unemployment is low, the number of Roma population is low, but there are still a number of regular children benefiting from child protection in our institution. We consider it important to compensate for these students’ disadvantages. Accordingly, we pay constant attention to overcoming disadvantages in our school. From the 2004/05 academic year, our institution participated in the development of integration and ability education: as part of the programme, we organised catch-up sessions for disadvantaged pupils and evaluate changes every three months with the involvement of parents. While we still had the opportunity to do so with various programs (excursions, travel, theatre visits, entry fees) we helped students in need with physical equipment (teacher packages, Christmas gifts, sports equipment). This has often allowed us to get students who could not have been able to participate in these competitions because of their financial means. With the end of the financial support, we had to give up the material support, but the catching up and talent professions continue to work in our school. Through our mentor program, in addition to catching up, activities that help to develop talent and abilities are an important part of our education. Every child is talented at something. It is our educators’ task to recognise and support this and to explore opportunities for development. In our practice, in addition to frontal and group work, it is possible to learn and develop individual skills during differentiated, small-group and individual sessions. With the twin school application, our basic goal for primary school students is to help them advance in school so that they can continue their studies at secondary school leaving school or towards a marketable profession providing employment opportunities. Independent, experiential learning, the development of asset and social competences, differentiation, cooperative techniques, project method, drama agogy, multicultural content, career guidance, active forms of community cooperation such as occupations all contribute to the integration of disadvantaged children, the development of their competences and the expansion of relationships. Target group of the proposal: — Pupils in grades 5 to 7 of the school, among whom the proportion of pupils benefiting from a regular child protection allowance exceeds 40 %. — Educators involved in the programme; — Families of pupils involved in the programme; — Educators and pupils of educational institutions that have established a twinning relationship within the framework of the programme. Number of pupils to be included in the programme: 50 persons Rate of regular child protection benefits: 40 %, i.e. 20 persons Disadvantaged and cumulatively disadvantaged pupils: 11 People Due to the disadvantaged situation, the poor and unmotivated environment, it is primarily necessary to compensate for the disadvantage. Since these pupils are limited in terms of their financial resources, they will only be able to receive benefits (subject, cultural or other) in the framework of the application, so that they can catch up with them. (English)
8 February 2022
0.1586706022132698
0 references
Die Balatonlelle Karád Grundschule und AMI sowie ihr Betreuer, das Siófok-Schulzentrum, bewerben sich für die Umsetzung des schulübergreifenden Bildungsprogramms in den A- und B-Programmen, in denen seine Partner am 18. Oktober sind. Grundschule (Zentagunaras, Serbien), mit der wir seit langem eine Partnerschaft aufbauen wollten, die aufgrund ähnlicher Schülerzusammensetzung und Lehrpläne sowie des II. Koháry István Primary School (Fülek, Slowakei), deren pädagogisches Programm und Schüler stark von denen unserer Schule abweichen, die Studenten aus unterschiedlichen sozialen Situationen, Affinität, Interessen und Bildungsergebnissen helfen können, sie näher zu bringen, offen zu werden und sie kennenzulernen. Als antragstellende Organisation hat das Schulbezirkszentrum bereits erfolgreich das Projekt TÁMOP-3.3.14.B-12/1-2013-0032 umgesetzt, das auch auf den Aufbau nationaler und internationaler Partnerschaftsbeziehungen abzielte. Die Lehrer unserer Schule haben in den letzten Jahren an zahlreichen Wettbewerben teilgenommen, und ohne sie wären wir kaum in der Lage, neue, innovative und effektive Methoden für unsere Schüler, die in unserer kleinen Siedlung leben, aufzuholen. Deshalb waren wir mit allem zufrieden, was der Wettbewerb den Kindern gegeben hätte. Vorträge, wöchentliche Sitzungen, monatliche Kulturprogramme bedeuteten nicht nur neues Wissen, sondern auch die Erfahrungen bereichern die Persönlichkeit der Kinder. Die verschiedenen persönlichen Begegnungen mit der Schwesterschule, das Zelten zusammen war der Anfang vieler schöner Freundschaften. Dank der ausgezeichneten Umweltbedingungen ist unsere Siedlung gut positioniert, indem wir Tourismus nutzen: die Arbeitslosigkeit ist niedrig, die Zahl der Roma-Bevölkerung ist gering, aber es gibt immer noch eine Reihe von regulären Kindern, die in unserer Institution Kinderschutz genießen. Wir halten es für wichtig, die Nachteile dieser Schüler auszugleichen. Dementsprechend achten wir ständig auf die Überwindung von Nachteilen in unserer Schule. Ab dem akademischen Jahr 2004/05 beteiligte sich unsere Institution an der Entwicklung von Integration und Kompetenzbildung: im Rahmen des Programms haben wir Aufholsitzungen für benachteiligte Schüler organisiert und alle drei Monate Änderungen unter Beteiligung der Eltern evaluiert. Während wir noch die Möglichkeit hatten, dies mit verschiedenen Programmen (Ausflüge, Reisen, Theaterbesuche, Eintrittsgelder) zu tun, halfen wir Studenten in Not mit körperlicher Ausrüstung (Lehrerpakete, Weihnachtsgeschenke, Sportgeräte). Dies hat uns oft erlaubt, Studenten zu bekommen, die aufgrund ihrer finanziellen Mittel nicht in der Lage gewesen wären, an diesen Wettbewerben teilzunehmen. Mit dem Ende der finanziellen Unterstützung mussten wir die materielle Unterstützung aufgeben, aber die Aufhol- und Talentberufe arbeiten weiterhin in unserer Schule. Durch unser Mentor-Programm sind neben dem Aufholen auch Aktivitäten, die helfen, Talente und Fähigkeiten zu entwickeln, ein wichtiger Bestandteil unserer Ausbildung. Jedes Kind ist begabt in etwas. Die Aufgabe unserer Erzieher ist es, dies zu erkennen und zu unterstützen und Entwicklungsmöglichkeiten auszuloten. In unserer Praxis ist es neben Frontal- und Gruppenarbeit möglich, individuelle Fähigkeiten in differenzierten, kleinen Gruppen- und Einzelsitzungen zu erlernen und zu entwickeln. Mit der Zwillingsschulanmeldung ist unser grundlegendes Ziel für Grundschüler darin, ihnen beim Voranschreiten der Schule zu helfen, damit sie ihr Studium an der Sekundarschule, die Schule verlassen, oder zu einem marktfähigen Beruf, der Beschäftigungsmöglichkeiten bietet, fortsetzen können. Unabhängiges, erfahrungsorientiertes Lernen, die Entwicklung von Vermögens- und Sozialkompetenzen, Differenzierung, kooperative Techniken, Projektmethode, Drama-Agonie, multikulturelle Inhalte, Karriereberatung, aktive Formen der Gemeinschaftskooperation wie Berufe tragen zur Integration benachteiligter Kinder, zur Entwicklung ihrer Kompetenzen und zur Erweiterung der Beziehungen bei. Zielgruppe des Vorschlags: — Schüler der Klassen 5 bis 7 der Schule, von denen der Anteil der Schüler, die ein reguläres Kinderschutzgeld erhalten, 40 % übersteigt. — Am Programm beteiligte Erzieher; — Familien von Schülern, die an dem Programm beteiligt sind; — Erzieher und Schüler von Bildungseinrichtungen, die im Rahmen des Programms eine Partnerschaftsbeziehung aufgebaut haben. Anzahl der Schüler, die in das Programm aufgenommen werden sollen: 50 Personen Preis der regelmäßigen Kinderschutzleistungen: 40 %, d. h. 20 benachteiligte und kumulierte Schüler: 11 Menschen Aufgrund der benachteiligten Lage, der armen und unmotivierten Umwelt ist es in erster Linie notwendig, den Nachteil auszugleichen. Da diese Schüler in Bezug auf ihre finanziellen Mittel begrenzt sind, können sie nur im Rahmen des Antrags Leistungen (subjekt, kulturell oder sonstige) erhalten, damit sie sie einholen können. (German)
9 February 2022
0 references
L’école primaire Balatonlelle Karád et l’AMI, ainsi que son responsable, le Siófok School Center, demandent la mise en œuvre du programme d’éducation interscolaire dans les éléments du programme A- et B, dans lequel ses partenaires sont le 18 octobre. École primaire (Zentagunaras, Serbie) avec laquelle nous avons longtemps voulu établir un partenariat en raison de la composition et des programmes d’études similaires des étudiants, ainsi que du II. École primaire Koháry István (Fülek, Slovaquie) dont le programme pédagogique et les élèves diffèrent grandement de ceux de notre école, ce qui peut aider les élèves de différentes situations sociales, affinités, intérêts et résultats scolaires à se rapprocher, à s’ouvrir et à les connaître. En tant qu’organisation candidate, le centre de district scolaire a déjà mis en œuvre avec succès le projet TÁMOP-3.3.14.B-12/1-2013-0032, qui visait également à établir des relations de jumelage à l’échelle nationale et internationale. Les enseignants de notre école ont participé à de nombreux concours ces dernières années, et sans eux, nous ne serions guère en mesure de rattraper de nouvelles méthodes novatrices et efficaces pour nos élèves vivant dans notre petit établissement. C’est pourquoi nous étions heureux de tout ce que la compétition aurait pu donner aux enfants. Conférences, sessions hebdomadaires, programmes culturels mensuels ne signifiaient pas seulement de nouvelles connaissances, mais aussi des expériences enrichissant la personnalité des enfants. Les nombreuses rencontres en face-à-face avec l’école sœur, le camping ensemble a été le début de nombreuses belles amitiés. Grâce aux excellentes conditions environnementales, notre établissement est bien placé en utilisant le tourisme: le chômage est faible, le nombre de Roms est faible, mais un certain nombre d’enfants réguliers bénéficient de la protection de l’enfance dans notre institution. Nous considérons qu’il est important de compenser les désavantages de ces étudiants. En conséquence, nous veillons constamment à surmonter les désavantages de notre école. Depuis l’année académique 2004/05, notre institution a participé au développement de l’intégration et de l’éducation des compétences: dans le cadre du programme, nous avons organisé des séances de rattrapage pour les élèves défavorisés et évalué les changements tous les trois mois avec la participation des parents. Alors que nous avons encore eu l’occasion de le faire avec divers programmes (excursions, voyages, visites de théâtre, frais d’entrée), nous avons aidé les étudiants dans le besoin avec de l’équipement physique (paquets d’enseignants, cadeaux de Noël, équipement sportif). Cela nous a souvent permis d’obtenir des étudiants qui n’auraient pas pu participer à ces concours en raison de leurs moyens financiers. Avec la fin de l’aide financière, nous avons dû abandonner le soutien matériel, mais le rattrapage et les professions talentueuses continuent de travailler dans notre école. Grâce à notre programme de mentors, en plus de rattraper le retard, les activités qui aident à développer des talents et des capacités sont une partie importante de notre éducation. Chaque enfant a du talent pour quelque chose. Il incombe à nos éducateurs de reconnaître et d’appuyer cette démarche et d’explorer les possibilités de développement. Dans notre pratique, en plus du travail frontal et de groupe, il est possible d’apprendre et de développer des compétences individuelles lors de séances différenciées, en petits groupes et individuelles. Avec l’application de la double école, notre objectif de base pour les élèves du primaire est de les aider à progresser à l’école afin qu’ils puissent poursuivre leurs études à l’école secondaire qui quittent l’école ou vers une profession commercialisable offrant des possibilités d’emploi. L’apprentissage indépendant, expérientiel, le développement des atouts et des compétences sociales, la différenciation, les techniques coopératives, la méthode du projet, l’agonie dramatique, le contenu multiculturel, l’orientation professionnelle, les formes actives de coopération communautaire telles que les professions contribuent tous à l’intégration des enfants défavorisés, au développement de leurs compétences et au développement des relations. Groupe cible de la proposition: — Les élèves de la 5e à la septième année de l’école, dont la proportion d’élèves bénéficiant d’une allocation ordinaire de protection de l’enfance dépasse 40 %. — Les éducateurs participant au programme; — Familles d’élèves participant au programme; — Éducateurs et élèves d’établissements d’enseignement ayant établi une relation de jumelage dans le cadre du programme. Nombre d’élèves à inclure dans le programme: 50 personnes Taux des prestations ordinaires de protection de l’enfance: 40 %, c’est-à-dire 20 personnes désavantagées et cumulativement désavantagées: 11 Personnes En raison de la situation défavorisée, de l’environnement pauvre et non motivé, il... (French)
10 February 2022
0 references
Osnovna škola Balatonlelle Karád i AMI i njezin održavatelj, školski centar Siófok, prijavljuju se za provedbu međuškolskog obrazovnog programa u elementima A- i B-programa, u kojem su njegovi partneri 18. listopada. Osnovna škola (Zentagunaras, Srbija) s kojom smo dugo željeli uspostaviti partnerstvo zbog sličnog sastava učenika i nastavnih programa, kao i II. Osnovna škola Koháry István (Fülek, Slovačka) čiji se pedagoški program i učenici uvelike razlikuju od onih u našoj školi, što može pomoći učenicima iz različitih društvenih situacija, afiniteta, interesa i obrazovnih ishoda da se približe, otvore i upoznaju ih. Kao organizacija podnositeljica zahtjeva, Centar školskog okruga već je uspješno proveo projekt TÁMOP-3.3.14.B-12/1 – 2013 – 0032, koji je također bio usmjeren na izgradnju domaćih i međunarodnih twinning odnosa. Nastavnici naše škole sudjelovali su na brojnim natjecanjima u posljednjih nekoliko godina, a bez njih ne bismo mogli sustići nove, inovativne i učinkovite metode za naše učenike koji žive u našem malom naselju. Zato smo bili sretni sa svime što je konkurencija mogla dati djeci. Predavanja, tjedni sastanci, mjesečni kulturni programi ne samo da su značili nova znanja, već su i iskustva obogatila osobnost djece. Nekoliko susreta licem u lice sa sestrinskom školom, kampiranje je bio početak mnogih lijepih prijateljstava. Zahvaljujući odličnim okolišnim uvjetima, naše naselje je dobro pozicionirano korištenjem turizma: nezaposlenost je niska, broj romskog stanovništva nizak, ali u našoj ustanovi još uvijek postoji niz redovite djece koja imaju koristi od zaštite djece. Smatramo da je važno nadoknaditi nedostatke tih učenika. U skladu s tim, stalno obraćamo pozornost na prevladavanje nedostataka u našoj školi. Od akademske godine 2004./05. naša je institucija sudjelovala u razvoju integracijskog obrazovanja i obrazovanja sposobnosti: u sklopu programa organizirali smo nadoknađivanje učenika u nepovoljnom položaju i procjenjivali promjene svaka tri mjeseca uz sudjelovanje roditelja. Dok smo još uvijek imali priliku to učiniti s raznim programima (izleti, putovanja, posjete kazalištu, ulaznice), pomogli smo studentima u potrebi s fizičkom opremom (učiteljski paketi, božićni pokloni, sportska oprema). To nam je često omogućilo da dobijemo studente koji zbog svojih financijskih sredstava nisu mogli sudjelovati na tim natjecanjima. Nakon završetka financijske potpore morali smo odustati od materijalne potpore, ali sustizanje i talentirana zanimanja i dalje rade u našoj školi. Kroz naš mentorski program, osim sustizanja, aktivnosti koje pomažu u razvoju talenata i sposobnosti važan su dio našeg obrazovanja. Svako dijete je talentirano u nečemu. Zadaća je naših edukatora da to prepoznaju i podupru te da istraže mogućnosti za razvoj. U našoj praksi, uz frontalni i grupni rad, moguće je učiti i razvijati individualne vještine tijekom diferenciranih, malih grupa i individualnih sesija. S dvostrukom školskom aplikacijom, naš osnovni cilj za učenike osnovnih škola je pomoći im da napreduju u školi kako bi mogli nastaviti studij u srednjoj školi ili prema utrživoj profesiji koja pruža mogućnosti zapošljavanja. Neovisno, iskustveno učenje, razvoj imovinskih i društvenih kompetencija, diferencijacija, tehnike suradnje, metoda projekta, dramska agogija, multikulturalni sadržaji, profesionalno usmjeravanje, aktivni oblici suradnje u zajednici kao što su zanimanja doprinose integraciji djece u nepovoljnom položaju, razvoju njihovih kompetencija i širenju odnosa. Ciljna skupina prijedloga: — Učenici u razredima od 5. do 7. razreda škole, među kojima je udio učenika koji primaju redovnu naknadu za zaštitu djece veći od 40 %. Edukatori uključeni u program; — Obitelji učenika uključenih u program; — Edukatori i učenici obrazovnih ustanova koji su uspostavili twinning odnos u okviru programa. Broj učenika koji će biti uključeni u program: Stopa redovitih naknada za zaštitu djece: 40 %, tj. 20 osoba učenika u nepovoljnom položaju i učenika u kumulativno nepovoljnom položaju: 11 Ljudi Zbog nepovoljnog stanja, siromašne i nemotivirane okoline, prije svega je potrebno nadoknaditi nepovoljan položaj. Budući da su ti učenici ograničeni u pogledu svojih financijskih sredstava, moći će primati naknade (predmetne, kulturne ili druge) u okviru prijave kako bi ih mogli nadoknaditi. (Croatian)
5 September 2022
0 references
Началното училище Balatonlelle Karád и AMI, както и неговият поддържащ, училищен център Siófok, кандидатстват за изпълнението на междуучилищната образователна програма в елементите на програмата A и B, в която партньорите му са на 18 октомври. Основно училище (Zentagunaras, Сърбия), с което отдавна искаме да установим партньорство поради сходния студентски състав и учебни програми, както и II. Основно училище Кохари Ищван (Фюлек, Словакия), чиято педагогическа програма и студенти се различават значително от тези на нашето училище, което може да помогне на ученици от различни социални ситуации, афинитет, интереси и образователни резултати да се доближат, да се отворят и да ги опознаят. Като кандидатстваща организация, Училищен център вече успешно е изпълнил проекта TÁMOP-3.3.14.B-12/1—2013—0032, който е насочен и към изграждане на вътрешни и международни туининг отношения. Учителите на нашето училище са участвали в многобройни конкурси през последните години и без тях едва ли бихме могли да настигнем нови, иновативни и ефективни методи за нашите ученици, живеещи в нашето малко селище. Ето защо бяхме доволни от всичко, което конкуренцията можеше да даде на децата. Лекциите, седмичните сесии, месечните културни програми не само означават нови знания, но и преживяванията обогатяват личността на децата. Няколкото срещи лице в лице със сестринското училище, къмпингът заедно бяха началото на много красиви приятелства. Благодарение на отличните условия на околната среда, нашето селище е добре позиционирано чрез използване на туризъм: безработицата е ниска, броят на ромското население е нисък, но все още има редица редовни деца, които се ползват от закрила на детето в нашата институция. Считаме, че е важно да се компенсират недостатъците на тези ученици. Съответно, ние обръщаме постоянно внимание на преодоляването на недостатъците в нашето училище. От учебната 2004/05 година, нашата институция участва в развитието на интеграцията и обучението на способности: като част от програмата организирахме сесии за догонване на ученици в неравностойно положение и оценявахме промените на всеки три месеца с участието на родителите. Въпреки че все още имахме възможност да го направим с различни програми (екскурзии, пътувания, театрални посещения, входни такси), помогнахме на учениците в нужда с физическа екипировка (пакети за учители, коледни подаръци, спортно оборудване). Това често ни позволява да привлечем студенти, които не биха могли да участват в тези конкурси поради финансовите си средства. С края на финансовата подкрепа трябваше да се откажем от материалната подкрепа, но наваксването и професиите на талантите продължават да работят в нашето училище. Чрез нашата менторска програма, в допълнение към наваксването, дейностите, които помагат за развитието на таланти и способности, са важна част от нашето образование. Всяко дете е талантливо в нещо. Задачата на нашите преподаватели е да признаят и подкрепят това и да проучат възможностите за развитие. В нашата практика, в допълнение към фронталната и груповата работа, е възможно да се научат и развият индивидуални умения по време на диференцирани, малки и индивидуални сесии. С приложението на двете училища нашата основна цел за учениците от началното училище е да им помогнем да напреднат в училище, така че да могат да продължат обучението си в средното училище, напускащо училище или към продаваема професия, предоставяща възможности за заетост. Независимото учене чрез опит, развитието на активи и социални компетентности, диференциация, кооперативни техники, метод на проекта, драматична агония, мултикултурно съдържание, кариерно ориентиране, активни форми на общностно сътрудничество, като професии, всички те допринасят за интеграцията на децата в неравностойно положение, развитието на техните компетентности и разширяването на взаимоотношенията. Целева група на предложението: — Ученици от 5 до 7 клас на училището, сред които делът на учениците, ползващи се от редовна надбавка за закрила на детето, надвишава 40 %. Преподаватели, участващи в програмата; — Семейства на ученици, участващи в програмата; Преподаватели и ученици от образователни институции, които са установили побратимяване в рамките на програмата. Брой ученици, които да бъдат включени в програмата: Процент на редовните обезщетения за закрила на детето: 40 %, т.е. 20 лица в неравностойно положение и кумулативно необлагодетелствани ученици: 11 Хора Поради неравностойното положение, бедната и немотивирана среда е необходимо преди всичко да се компенсира неблагоприятното положение. Тъй като тези ученици са ограничени по отношение на финансовите си ресурси, те ще могат да получават обезщетения (предмет, културни или други) в рамките на заявлението, така че да могат да ги настигнат. (Bulgarian)
5 September 2022
0 references
Tá Bunscoil Balatonlelle Karád agus AMI, agus a chothabhálaí, Ionad Scoile Siófok, ag déanamh iarratais ar chur i bhfeidhm an Chláir Oideachais Oideachais Idirscoile sna heilimintí A- agus B-chláir, ina bhfuil a chomhpháirtithe an 18 Deireadh Fómhair. Bunscoil (Zentagunaras, an tSeirbia) a bhfuil muid ag iarraidh le fada a bhunú comhpháirtíocht mar gheall ar chomhdhéanamh mac léinn den chineál céanna agus curaclaim, chomh maith leis an II. Koháry István Bunscoil (Fülek, an tSlóvaic) a bhfuil difríocht mhór idir a gclár oideolaíoch agus a gcuid mac léinn agus iad siúd inár scoil, a d’fhéadfadh cabhrú le daltaí ó staideanna sóisialta éagsúla, cleamhnas, suimeanna agus torthaí oideachais a bheith níos gaire, níos oscailte agus chun aithne a chur orthu. Mar eagraíocht iarrthach, tá an tionscadal TÁMOP-3.3.14.B-12/1-2013-0032 curtha i bhfeidhm cheana féin ag an Ionad Ceantair Scoile, a bhí dírithe freisin ar chaidrimh nasctha intíre agus idirnáisiúnta a thógáil. Ghlac múinteoirí ár scoile páirt i gcomórtais iomadúla le blianta beaga anuas, agus gan iad ní bheimis in ann teacht suas le modhanna nua, nuálacha agus éifeachtacha dár ndaltaí atá ina gcónaí inár lonnaíocht bheag. Sin an fáth go raibh muid sásta le gach rud a d’fhéadfadh an comórtas a bheith tugtha do na páistí. Léachtaí, seisiúin sheachtainiúla, cláir chultúrtha mhíosúla ní hamháin i gceist le heolas nua, ach freisin saibhrithe na heispéiris pearsantacht na leanaí. Na cruinnithe éagsúla duine le duine leis an scoil deirfiúr, ba é an campáil le chéile an tús le cairdeas álainn go leor. A bhuíochas leis na coinníollacha comhshaoil den scoth, tá ár lonnaíocht suite go maith trí thurasóireacht a úsáid: tá an dífhostaíocht íseal, tá líon na Romach íseal, ach tá roinnt leanaí rialta fós ag baint tairbhe as cosaint leanaí inár n-institiúid. Measaimid go bhfuil sé tábhachtach na míbhuntáistí seo a chúiteamh. Dá réir sin, tugaimid aird leanúnach ar mhíbhuntáistí inár scoil a shárú. Ón mbliain acadúil 2004/05, ghlac ár n-institiúid páirt i bhforbairt an oideachais lánpháirtíochta agus cumais: mar chuid den chlár, d’eagraíomar seisiúin bhreise do dhaltaí faoi mhíbhuntáiste agus déanaimid measúnú ar athruithe gach trí mhí le rannpháirtíocht na dtuismitheoirí. Cé go raibh an deis againn fós é sin a dhéanamh le cláir éagsúla (turais, taisteal, cuairteanna amharclainne, táillí iontrála) chuidigh muid le mic léinn atá i ngátar le trealamh fisiciúil (pacáistí múinteoirí, bronntanais Nollag, trealamh spóirt). Is minic a chuir sé sin ar ár gcumas mic léinn a fháil nach raibh in ann páirt a ghlacadh sna comórtais seo mar gheall ar a n-acmhainn airgeadais. Le deireadh na tacaíochta airgeadais, bhí orainn an tacaíocht ábhartha a thabhairt, ach leanann na gairmeacha ag teacht agus tallann ag obair inár scoil. Trínár gclár meantóra, chomh maith le teacht suas, tá gníomhaíochtaí a chabhraíonn le tallann agus cumais a fhorbairt mar chuid thábhachtach dár n-oideachas. Tá gach páiste cumasach ag rud éigin. Is é tasc ár n-oideoirí é seo a aithint agus tacaíocht a thabhairt dó agus deiseanna forbartha a fhiosrú. Inár gcleachtas, chomh maith le hobair tosaigh agus obair ghrúpa, is féidir scileanna aonair a fhoghlaim agus a fhorbairt le linn seisiúin dhifreáilte, bheaga agus aonair. Leis an dá iarratas scoile, is é an sprioc bhunúsach atá againn do dhaltaí bunscoile cabhrú leo dul chun cinn a dhéanamh sa scoil ionas gur féidir leo leanúint lena gcuid staidéir sa mheánscoil ag fágáil na scoile nó i dtreo gairm indíolta a chuireann deiseanna fostaíochta ar fáil. Cuidíonn foghlaim neamhspleách, ó thaithí, forbairt inniúlachtaí sócmhainní agus sóisialta, difreáil, teicnící comhoibritheacha, modh tionscadail, drámaíocht, ábhar ilchultúrtha, gairmthreoir, cineálacha gníomhacha comhair pobail amhail gairmeacha go léir le lánpháirtiú leanaí faoi mhíbhuntáiste, le forbairt a n-inniúlachtaí agus le leathnú an chaidrimh. Spriocghrúpa an togra: — Daltaí i ngrád 5 go grád 7 den scoil, ina measc tá cion na ndaltaí a bhaineann tairbhe as liúntas rialta um chosaint leanaí níos mó ná 40 %. — Oideoirí a bhfuil baint acu leis an gclár; — Teaghlaigh na ndaltaí atá páirteach sa chlár; — Oideachasóirí agus daltaí institiúidí oideachais a bhfuil caidreamh nasctha bunaithe acu faoi chuimsiú an chláir. Líon na ndaltaí atá le cur san áireamh sa chlár: Ráta sochar rialta um chosaint leanaí: 40 %, i.e. 20 duine atá faoi mhíbhuntáiste agus daltaí atá faoi mhíbhuntáiste carnach: 11 Daoine mar gheall ar an staid faoi mhíbhuntáiste, na mbocht agus timpeallacht gan spreagadh, tá sé riachtanach go príomha chun cúiteamh as an míbhuntáiste. Ós rud é go bhfuil na daltaí seo teoranta ó thaobh a n-acmhainní airgeadais de, ní bheidh siad in ann ach sochair (ábhar, cultúrtha nó eile) a fháil i gcreat an iarratais, ionas gur féidir leo teacht suas leo. (Irish)
5 September 2022
0 references
La Scuola Primaria Balatonlelle Karád e l'AMI, e il suo manutentore, il Centro Scuola Siófok, stanno facendo domanda per l'attuazione del Programma educativo interscolastico negli elementi del programma A e B, in cui i suoi partner sono il 18 ottobre. Scuola primaria (Zentagunaras, Serbia) con la quale abbiamo da tempo voluto stabilire una partnership a causa della composizione e dei curricula degli studenti simili, così come il II. Scuola primaria Koháry István (Fülek, Slovacchia) il cui programma pedagogico e gli studenti differiscono notevolmente da quelli della nostra scuola, che può aiutare gli studenti provenienti da diverse situazioni sociali, affinità, interessi e risultati educativi ad avvicinarsi, aprirsi e conoscerli. Come organizzazione richiedente, il Centro distrettuale scolastico ha già attuato con successo il progetto TÁMOP-3.3.14.B-12/1-2013-0032, che mirava anche a costruire relazioni di gemellaggio nazionali e internazionali. Gli insegnanti della nostra scuola hanno partecipato a numerosi concorsi negli ultimi anni, e senza di loro difficilmente saremmo in grado di recuperare il passo con metodi nuovi, innovativi ed efficaci per i nostri studenti che vivono nel nostro piccolo insediamento. Ecco perché siamo stati contenti di tutto ciò che la competizione avrebbe potuto dare ai bambini. Lezioni, sessioni settimanali, programmi culturali mensili non solo significavano nuove conoscenze, ma anche le esperienze arricchivano la personalità dei bambini. I numerosi incontri faccia a faccia con la sorella scuola, il campeggio insieme è stato l'inizio di molte belle amicizie. Grazie alle eccellenti condizioni ambientali, il nostro insediamento è ben posizionato utilizzando il turismo: la disoccupazione è bassa, il numero di Rom è basso, ma ci sono ancora un certo numero di bambini regolari che beneficiano della protezione dei minori nella nostra istituzione. Riteniamo importante compensare gli svantaggi di questi studenti. Di conseguenza, prestiamo attenzione costante al superamento degli svantaggi nella nostra scuola. A partire dall'anno accademico 2004/05, la nostra istituzione ha partecipato allo sviluppo dell'integrazione e della formazione delle capacità: Nell'ambito del programma, abbiamo organizzato sessioni di recupero per gli alunni svantaggiati e valutato i cambiamenti ogni tre mesi con il coinvolgimento dei genitori. Mentre abbiamo ancora avuto l'opportunità di farlo con vari programmi (escursioni, viaggi, visite teatrali, biglietti d'ingresso) abbiamo aiutato gli studenti in difficoltà con attrezzature fisiche (pacchetti insegnanti, regali di Natale, attrezzature sportive). Questo ci ha spesso permesso di ottenere studenti che non avrebbero potuto partecipare a questi concorsi a causa dei loro mezzi finanziari. Con la fine del sostegno finanziario, abbiamo dovuto rinunciare al sostegno materiale, ma il recupero e le professioni di talento continuano a lavorare nella nostra scuola. Attraverso il nostro programma di mentor, oltre a recuperare, le attività che aiutano a sviluppare talenti e abilità sono una parte importante della nostra formazione. Ogni bambino ha talento in qualcosa. È compito dei nostri educatori riconoscere e sostenere questo ed esplorare le opportunità di sviluppo. Nella nostra pratica, oltre al lavoro frontale e di gruppo, è possibile apprendere e sviluppare competenze individuali durante sessioni differenziate, in piccoli gruppi e individuali. Con l'applicazione della scuola gemella, il nostro obiettivo di base per gli studenti delle scuole elementari è quello di aiutarli a progredire nella scuola in modo che possano continuare i loro studi alla scuola secondaria che abbandona la scuola o verso una professione commerciabile che offre opportunità di lavoro. L'apprendimento indipendente ed esperienziale, lo sviluppo di risorse e competenze sociali, la differenziazione, le tecniche cooperative, il metodo di progetto, l'agogia drammatica, i contenuti multiculturali, l'orientamento professionale, le forme attive di cooperazione comunitaria come le professioni, contribuiscono tutti all'integrazione dei bambini svantaggiati, allo sviluppo delle loro competenze e all'espansione delle relazioni. Gruppo target della proposta: — Alunni dei gradi da 5 a 7 della scuola, tra i quali la percentuale di alunni che beneficiano di un assegno regolare per la protezione dei figli supera il 40 %. — Educatori coinvolti nel programma; — Famiglie di alunni coinvolti nel programma; — Educatori e alunni di istituzioni educative che hanno stabilito un rapporto di gemellaggio nel quadro del programma. Numero di alunni da includere nel programma: 50 persone Tasso di prestazioni regolari per la protezione dei minori: 40 %, vale a dire 20 persone svantaggiate e cumulativamente svantaggiate: 11 Persone A causa della situazione svantaggiata, dell'ambiente povero e non motivato, è necessario in primo luogo compensare lo svantaggio. Poiché questi alunni sono limitati in termini di risorse finanziari... (Italian)
5 September 2022
0 references
Základná škola Balatonlelle Karád a AMI a jej správca, školské centrum Siófok, žiadajú o realizáciu medziškolského vzdelávacieho programu v prvkoch programu A- a B, v ktorom sú jeho partnermi 18. októbra. Základná škola (Zentagunaras, Srbsko), s ktorou sme už dlho chceli nadviazať partnerstvo v dôsledku podobného zloženia študentov a učebných osnov, ako aj II. Koháry István Základná škola (Fülek, Slovensko), ktorej pedagogický program a študenti sa výrazne líšia od pedagogických programov našej školy, čo môže pomôcť študentom z rôznych spoločenských situácií, afinity, záujmov a vzdelávacích výstupov priblížiť sa, otvoriť a spoznať ich. Školské Okresné centrum ako kandidátska organizácia už úspešne realizovalo projekt TÁMOP-3.3.14.B-12/1 – 2013 – 0032, ktorý bol zameraný aj na budovanie domácich a medzinárodných twinningových vzťahov. Učitelia našej školy sa v posledných rokoch zúčastnili mnohých súťaží a bez nich by sme sotva dokázali dohnať nové, inovatívne a účinné metódy pre našich študentov žijúcich v našom malom osídlení. To je dôvod, prečo sme boli spokojní so všetkým, čo konkurencia mohla dať deťom. Prednášky, týždenné stretnutia, mesačné kultúrne programy znamenali nielen nové vedomosti, ale aj skúsenosti obohatili osobnosť detí. Niekoľko osobných stretnutí so sesterskou školou, táborenie spolu bolo začiatkom mnohých krásnych priateľstiev. Vďaka vynikajúcim podmienkam prostredia je naše osídlenie dobre umiestnené s využitím cestovného ruchu: nezamestnanosť je nízka, počet rómskeho obyvateľstva je nízky, ale v našej inštitúcii stále existuje niekoľko pravidelných detí, ktoré využívajú ochranu detí. Považujeme za dôležité kompenzovať nevýhody týchto študentov. Preto venujeme neustálu pozornosť prekonávaniu nevýhod v našej škole. Od akademického roka 2004/05 sa naša inštitúcia podieľala na rozvoji integrácie a vzdelávania schopností: v rámci programu sme zorganizovali dobiehacie stretnutia pre znevýhodnených žiakov a každé tri mesiace hodnotili zmeny za účasti rodičov. Zatiaľ čo sme mali stále možnosť tak urobiť s rôznymi programami (výlety, cestovanie, návštevy divadla, vstupné), pomohli sme študentom v núdzi s fyzickým vybavením (balíky učiteľov, vianočné darčeky, športové vybavenie). To nám často umožnilo získať študentov, ktorí sa nemohli zúčastniť týchto súťaží kvôli ich finančným prostriedkom. Po ukončení finančnej podpory sme sa museli vzdať materiálnej podpory, ale dobiehanie a talentové profesie naďalej pracujú v našej škole. Prostredníctvom nášho mentorského programu, okrem dobiehania, činnosti, ktoré pomáhajú rozvíjať talent a schopnosti, sú dôležitou súčasťou nášho vzdelávania. Každé dieťa je v niečom talentované. Úlohou našich pedagógov je to rozpoznať a podporiť a preskúmať príležitosti na rozvoj. V našej praxi, okrem frontálnej a skupinovej práce, je možné sa učiť a rozvíjať individuálne zručnosti počas diferencovaných, malých skupín a individuálnych stretnutí. S dvojitou školskou aplikáciou je naším základným cieľom pre študentov základných škôl pomôcť im napredovať v škole, aby mohli pokračovať v štúdiu na strednej škole alebo smerom k obchodovateľnej profesii poskytujúcej pracovné príležitosti. Nezávislé, zážitkové učenie, rozvoj aktív a sociálnych kompetencií, diferenciácia, kooperatívne techniky, projektová metóda, dráma, multikultúrny obsah, kariérne poradenstvo, aktívne formy komunitnej spolupráce, ako sú povolania, všetky prispievajú k integrácii znevýhodnených detí, rozvoju ich kompetencií a rozširovaniu vzťahov. Cieľová skupina návrhu: — Žiaci v triedach 5 až 7 školy, medzi ktorými podiel žiakov, ktorí poberajú pravidelný príspevok na ochranu detí, presahuje 40 %. Pedagógov zapojených do programu; — Rodiny žiakov zapojených do programu; Pedagógovia a žiaci vzdelávacích inštitúcií, ktorí nadviazali partnerský vzťah v rámci programu. Počet žiakov, ktorí majú byť zahrnutí do programu: 50 osôb Výška pravidelných dávok na ochranu dieťaťa: 40 %, t. j. 20 znevýhodnených a kumulatívne znevýhodnených žiakov: 11 Ľudia Vzhľadom na znevýhodnenú situáciu, chudobné a nemotivované prostredie je v prvom rade potrebné kompenzovať nevýhodu. Vzhľadom na to, že títo žiaci sú z hľadiska svojich finančných zdrojov obmedzené, budú môcť poberať dávky (podmet, kultúrne alebo iné) len v rámci žiadosti, aby ich mohli dohnať. (Slovak)
5 September 2022
0 references
Balatonlelle Karád algkool ja AMI ning selle hooldaja Siófoki koolikeskus taotlevad koolidevahelise haridusprogrammi rakendamist A- ja B-programmi elementides, kus selle partnerid on 18. oktoobril. Algkool (Zentagunaras, Serbia), kellega oleme juba ammu tahtnud luua partnerlust sarnase üliõpilaste koosseisu ja õppekavade ning II klassi tõttu. Koháry Istváni algkool (Fülek, Slovakkia), kelle pedagoogiline programm ja õpilased erinevad suuresti meie kooli omadest, mis võib aidata õpilastel erinevatest sotsiaalsetest olukordadest, afiinsusest, huvidest ja haridustulemustest saada lähemale, avada ja neid tundma õppida. Taotleva organisatsioonina on Kooli piirkonnakeskus juba edukalt ellu viinud projekti TÁMOP-3.3.14.B-12/1–2013–0032, mille eesmärk oli ka riigisiseste ja rahvusvaheliste mestimissuhete loomine. Meie kooli õpetajad on viimastel aastatel osalenud arvukatel võistlustel ja ilma nendeta oleks meil vaevalt võimalik jõuda uute, uuenduslike ja tõhusate meetoditeni meie väikeses asulas elavatele meie õpilastele. See on põhjus, miks me olime rahul kõigega, mida võistlus võis lastele anda. Loengud, iganädalased istungid, igakuised kultuuriprogrammid ei tähendanud mitte ainult uusi teadmisi, vaid ka kogemusi, mis rikastasid laste isiksust. Mitmed näost-näkku kohtumised õekooliga, telkimine koos oli paljude ilusate sõprussuhete algus. Tänu suurepärastele keskkonnatingimustele on meie asula turismi abil hästi positsioneeritud: tööpuudus on väike, romade arv on väike, kuid meie institutsioonis on endiselt palju tavalisi lapsi, kes saavad lastekaitset. Me peame oluliseks kompenseerida nende õpilaste puudused. Seetõttu pöörame pidevalt tähelepanu kooli puuduste ületamisele. Alates 2004/05 õppeaastast, meie institutsioon osales arengu integratsiooni ja võimekuse haridus: programmi osana korraldasime ebasoodsas olukorras olevatele õpilastele järelevaatamissessioone ja hindasime iga kolme kuu tagant muudatusi vanemate osalusel. Kuigi meil oli veel võimalus seda teha erinevate programmidega (ekskursioonid, reisimine, teatrikülastused, sisenemistasud), aitasime abivajavaid õpilasi füüsilise varustusega (õpetaja paketid, jõulukingitused, spordivarustus). See on sageli võimaldanud meil saada õpilasi, kes ei oleks saanud osaleda nendel võistlustel oma rahaliste vahendite tõttu. Rahalise toetuse lõppedes pidime loobuma materiaalsest toetusest, kuid järelejõudmine ja talentide elukutsed jätkavad meie koolis töötamist. Meie mentorprogrammi kaudu on lisaks järelejõudmisele tegevused, mis aitavad arendada talente ja võimeid, on meie hariduse oluline osa. Iga laps on millegi suhtes andekas. Meie haridustöötajate ülesanne on seda tunnustada ja toetada ning uurida arenguvõimalusi. Meie praktikas on lisaks eesmistele ja grupitöödele võimalik õppida ja arendada individuaalseid oskusi diferentseeritud, väikese grupi ja individuaalsete sessioonide ajal. Kaksikkooli rakendusega on meie põhieesmärgiks algkooliõpilastele aidata neil koolis edasi liikuda, et nad saaksid jätkata õpinguid keskkooli poolelijätval või turustataval kutsealal, mis pakub töövõimalusi. Sõltumatu kogemuslik õpe, varaliste ja sotsiaalsete pädevuste arendamine, diferentseerimine, koostöömeetodid, projektimeetod, draama agogia, mitmekultuuriline sisu, karjäärinõustamine, aktiivsed kogukonna koostöövormid, nagu ametid, aitavad kõik kaasa ebasoodsas olukorras olevate laste integreerimisele, nende pädevuste arendamisele ja suhete laiendamisele. Ettepaneku sihtrühm: – Kooli 5.–7. klassi õpilased, kelle hulgas on regulaarset lastekaitsetoetust saavate õpilaste osakaal üle 40 %. –Programmi kaasatud haridustöötajad; –Programmi kaasatud õpilaste perekonnad; – Programmi raames mestimissuhte loonud haridusasutuste koolitajad ja õpilased. Programmis osalevate õpilaste arv: 50 inimest Regulaarsete lastekaitsetoetuste määr: 40 %, st 20 inimest, kes on ebasoodsas olukorras ja kumulatiivselt ebasoodsas olukorras: 11 Inimesed Ebasoodsa olukorra, vaese ja motiveerimata keskkonna tõttu on eelkõige vaja ebasoodsat olukorda kompenseerida. Kuna nende õpilaste rahalised vahendid on piiratud, saavad nad toetust (teema, kultuuriline või muu) ainult taotluse raames, et nad saaksid neile järele jõuda. (Estonian)
5 September 2022
0 references
Szkoła Podstawowa Balatonlelle Karád i AMI oraz jej opiekun, Siófok School Center, ubiegają się o wdrożenie międzyszkolnego programu edukacyjnego w elementach programu A i B, w którym jej partnerzy są 18 października. Szkoła Podstawowa (Zentagunaras, Serbia), z którą od dawna chcieliśmy nawiązać partnerstwo ze względu na podobny skład studentów i programy nauczania, a także II. Szkoła Podstawowa Koháry István (Fülek, Słowacja), której program pedagogiczny i uczniowie znacznie różnią się od programu naszej szkoły, co może pomóc uczniom z różnych sytuacji społecznych, powinowactwa, zainteresowań i wyników edukacyjnych, aby zbliżyć się, otworzyć i poznać je. Jako organizacja kandydująca, Centrum Dzielnicy Szkolnej z powodzeniem wdrożyło już projekt TÁMOP-3.3.14.B-12/1-2013-0032, który miał również na celu budowanie krajowych i międzynarodowych relacji partnerskich. Nauczyciele naszej szkoły uczestniczyli w licznych konkursach w ostatnich latach, a bez nich trudno byłoby nadrobić zaległości z nowymi, innowacyjnymi i skutecznymi metodami dla naszych uczniów mieszkających w naszej małej osadzie. Dlatego byliśmy zadowoleni ze wszystkiego, co konkurencja mogła dać dzieciom. Wykłady, cotygodniowe sesje, comiesięczne programy kulturalne nie tylko oznaczały nową wiedzę, ale także doświadczenia wzbogacały osobowość dzieci. Kilka spotkań twarzą w twarz z siostrzaną szkołą, obozowanie razem było początkiem wielu pięknych przyjaźni. Dzięki doskonałym warunkom środowiskowym nasza osada jest dobrze pozycjonowana dzięki turystyce: bezrobocie jest niskie, liczba ludności romskiej jest niska, ale w naszej instytucji nadal istnieje wiele stałych dzieci korzystających z ochrony dzieci. Uważamy, że ważne jest zrekompensowanie wad tych uczniów. W związku z tym zwracamy stałą uwagę na przezwyciężanie niedogodności w naszej szkole. Od roku akademickiego 2004/05 nasza instytucja uczestniczyła w rozwoju integracji i edukacji umiejętności: w ramach programu zorganizowaliśmy sesje nadrabiania zaległości dla uczniów znajdujących się w niekorzystnej sytuacji i ocenialiśmy zmiany co trzy miesiące z udziałem rodziców. Podczas gdy mieliśmy jeszcze okazję zrobić to z różnymi programami (wycieczki, podróże, wizyty w teatrze, opłaty za wstęp) pomogliśmy uczniom w potrzebie ze sprzętem fizycznym (pakiety dla nauczycieli, prezenty świąteczne, sprzęt sportowy). To często pozwala nam na zdobycie studentów, którzy nie mogli być w stanie wziąć udziału w tych konkursach ze względu na ich środki finansowe. Pod koniec wsparcia finansowego musieliśmy zrezygnować ze wsparcia materialnego, ale nadrabianie zaległości i talenty nadal pracują w naszej szkole. Poprzez nasz program mentorski, oprócz nadrabiania zaległości, działania, które pomagają rozwijać talenty i umiejętności, są ważną częścią naszej edukacji. Każde dziecko jest w czymś utalentowane. Zadaniem naszych wychowawców jest rozpoznanie i wspieranie tych działań oraz odkrywanie możliwości rozwoju. W naszej praktyce, oprócz pracy czołowej i grupowej, możliwe jest uczenie się i rozwijanie indywidualnych umiejętności podczas zróżnicowanych, małych i indywidualnych sesji. Dzięki aplikacji szkół bliźniaczych naszym podstawowym celem dla uczniów szkół podstawowych jest pomoc im w awansowaniu do szkoły, tak aby mogli kontynuować naukę w szkole średniej lub w kierunku zbywalnego zawodu zapewniającego możliwości zatrudnienia. Niezależne, empiryczne uczenie się, rozwój aktywów i kompetencji społecznych, zróżnicowanie, techniki współpracy, metoda projektu, dramat agogii, treści wielokulturowe, poradnictwo zawodowe, aktywne formy współpracy społecznej, takie jak zawody, przyczyniają się do integracji dzieci znajdujących się w niekorzystnej sytuacji, rozwoju ich kompetencji i rozwoju relacji. Grupa docelowa wniosku: — Uczniowie klas 5–7 szkoły, wśród których odsetek uczniów korzystających z regularnego dodatku na ochronę dziecka przekracza 40 %. Edukatorzy uczestniczący w programie; Rodziny uczniów uczestniczących w programie; Edukatorzy i uczniowie instytucji oświatowych, którzy nawiązali współpracę partnerską w ramach programu. Liczba uczniów, którzy mają zostać włączeni do programu: 50 osób Stopa regularnych świadczeń z tytułu ochrony dzieci: 40 %, tj. 20 osób uczniów znajdujących się w niekorzystnej sytuacji i kumulatywnie znajdujących się w niekorzystnej sytuacji: Ze względu na sytuację w niekorzystnej sytuacji, ubogie i bezmotywowane środowisko, konieczne jest przede wszystkim zrekompensowanie niekorzystnej sytuacji. Ponieważ uczniowie ci są ograniczeni pod względem środków finansowych, będą mogli otrzymywać świadczenia (przedmiotowe, kulturowe lub inne) w ramach wniosku, tak aby mogli je nadrobić zaległości. (Polish)
5 September 2022
0 references
A Escola Básica Balatonlelle Karád e a AMI, e o seu mantenedor, o Centro Escolar Siófok, estão a candidatar-se à implementação do Programa Educativo Interescolar nos elementos dos programas A e B, em que os seus parceiros são o dia 18 de outubro. Escola Primária (Zentagunaras, Sérvia) com a qual há muito que queremos estabelecer uma parceria devido à composição e aos currículos dos alunos semelhantes, bem como ao II. Escola primária Koháry István (Fülek, Eslováquia), cujo programa pedagógico e alunos diferem muito dos da nossa escola, o que pode ajudar os alunos de diferentes situações sociais, afinidades, interesses e resultados educativos a aproximarem-se, abrirem-se e a conhecê-los. Enquanto organização candidata, o Centro Distrital Escolar já implementou com êxito o projeto TÁMOP-3.3.14.B-12/1-2013-0032, que também visava a construção de relações de geminação nacionais e internacionais. Os professores da nossa escola participaram em numerosos concursos nos últimos anos, e sem eles dificilmente seríamos capazes de recuperar o atraso com métodos novos, inovadores e eficazes para os nossos alunos que vivem no nosso pequeno assentamento. Foi por isso que ficámos satisfeitos com tudo o que a competição poderia ter dado às crianças. Palestras, sessões semanais, programas culturais mensais não só significavam novos conhecimentos, mas também as experiências enriqueceram a personalidade das crianças. As várias reuniões cara-a-cara com a escola irmã, o acampamento juntos foi o início de muitas belas amizades. Graças às excelentes condições ambientais, o nosso assentamento está bem posicionado através da utilização do turismo: o desemprego é baixo, o número de ciganos é baixo, mas há ainda um número de crianças regulares que beneficiam de proteção infantil na nossa instituição. Consideramos importante compensar as desvantagens destes estudantes. Assim, prestamos atenção constante à superação de desvantagens na nossa escola. A partir do ano lectivo de 2004/05, a nossa instituição participou no desenvolvimento da educação para a integração e a capacitação: no âmbito do programa, organizámos sessões de recuperação para alunos desfavorecidos e avaliámos as mudanças de três em três meses, com a participação dos pais. Embora ainda tivéssemos a oportunidade de fazê-lo com vários programas (excursões, viagens, visitas ao teatro, taxas de entrada), ajudamos os alunos necessitados com equipamentos físicos (pacotes de professores, presentes de Natal, equipamentos esportivos). Isto permitiu-nos muitas vezes obter estudantes que não poderiam ter sido capazes de participar nestas competições devido aos seus recursos financeiros. Com o fim do apoio financeiro, tivemos que desistir do apoio material, mas as profissões de recuperação e talento continuam a trabalhar em nossa escola. Através do nosso programa de mentores, além de recuperar o atraso, as atividades que ajudam a desenvolver talentos e capacidades são uma parte importante da nossa educação. Todas as crianças têm talento para alguma coisa. É tarefa dos nossos educadores reconhecer e apoiar esta situação e explorar oportunidades de desenvolvimento. Na nossa prática, além do trabalho frontal e em grupo, é possível aprender e desenvolver competências individuais durante sessões diferenciadas, em pequenos grupos e individuais. Com a candidatura de escola dupla, o nosso objetivo básico para os alunos do ensino primário é ajudá-los a avançar na escola para que possam continuar os seus estudos no ensino secundário deixando a escola ou para uma profissão comercializável que proporcione oportunidades de emprego. A aprendizagem independente e experiencial, o desenvolvimento de competências patrimoniais e sociais, a diferenciação, as técnicas cooperativas, o método de projeto, a agogia dramática, os conteúdos multiculturais, a orientação profissional, as formas ativas de cooperação comunitária, como as profissões, contribuem para a integração das crianças desfavorecidas, o desenvolvimento das suas competências e a expansão das relações. Grupo-alvo da proposta: — Alunos dos graus 5 a 7 da escola, entre os quais a percentagem de alunos que beneficiam de um subsídio regular de proteção dos filhos é superior a 40 %. — Educadores envolvidos no programa; — Famílias de alunos envolvidos no programa; — Educadores e alunos de estabelecimentos de ensino que tenham estabelecido uma relação de geminação no âmbito do programa. Número de alunos a incluir no programa: 50 pessoas Taxa de prestações regulares de proteção de menores: 40 %, ou seja, 20 pessoas Alunos desfavorecidos e cumulativamente desfavorecidos: 11 Pessoas Devido à situação desfavorecida, ao ambiente pobre e desmotivado, é sobretudo necessário compensar a desvantagem. Uma vez que estes alunos são limitados em termos de recursos financeiros, só poderão receber prestações (assunto, cultura ou outras) no âmbito da candidatura, para que possam acompanhá-los. (Portuguese)
5 September 2022
0 references
Základní škola Balatonlelle Karád a AMI a její správce, Siófok School Center, žádají o realizaci meziškolního vzdělávacího programu v prvcích programu A a B, ve kterém jsou její partneři 18. října. Základní škola (Zentagunaras, Srbsko), se kterou jsme dlouho chtěli navázat partnerství díky podobné skladbě studentů a učebních osnov, stejně jako II. Základní škola Koháry István (Fülek, Slovensko), jejíž pedagogický program a studenti se značně liší od programů naší školy, které mohou pomoci studentům z různých společenských situací, spřízněnosti, zájmů a vzdělávacích výsledků, aby se přiblížili, otevřeli a poznali. Jako žadatelská organizace již školské okresní centrum úspěšně realizovalo projekt TÁMOP-3.3.14.B-12/1–2013–0032, který byl rovněž zaměřen na budování domácích a mezinárodních partnerských vztahů. Učitelé naší školy se v posledních letech zúčastnili četných soutěží a bez nich bychom sotva byli schopni dohnat nové, inovativní a efektivní metody pro naše studenty žijící v našem malém sídle. To je důvod, proč jsme byli spokojeni se vším, co soutěž mohla dát dětem. Přednášky, týdenní sezení, měsíční kulturní programy znamenaly nejen nové znalosti, ale také zkušenosti obohatily osobnost dětí. Několik osobních setkání se sesterskou školou, společně kempování, bylo začátkem mnoha krásných přátelství. Díky vynikajícím podmínkám životního prostředí je naše osada dobře umístěna pomocí cestovního ruchu: nezaměstnanost je nízká, počet romské populace je nízký, ale v naší instituci stále existuje řada pravidelných dětí, které požívají ochrany dětí. Považujeme za důležité kompenzovat nevýhody těchto studentů. Proto věnujeme neustálou pozornost překonávání nevýhod v naší škole. Od akademického roku 2004/05 se naše instituce podílela na rozvoji integrace a vzdělávání schopností: v rámci programu jsme organizovali dohánění pro znevýhodněné žáky a každé tři měsíce vyhodnocovali změny se zapojením rodičů. I když jsme měli možnost tak učinit s různými programy (exkurze, cestování, divadelní návštěvy, vstupné), pomáhali jsme studentům v nouzi s fyzickým vybavením (učitelské balíčky, vánoční dárky, sportovní vybavení). To nám často umožnilo získat studenty, kteří se kvůli svým finančním prostředkům nemohli zúčastnit těchto soutěží. S koncem finanční podpory jsme se museli vzdát materiální podpory, ale dohánění a talentové profese i nadále pracují v naší škole. Prostřednictvím našeho mentorského programu, kromě dohánění, činnosti, které pomáhají rozvíjet talent a schopnosti jsou důležitou součástí našeho vzdělávání. Každé dítě je v něčem talentované. Úkolem našich pedagogů je to uznat a podpořit a prozkoumat příležitosti pro rozvoj. V naší praxi, kromě frontální a skupinové práce, je možné se učit a rozvíjet individuální dovednosti během diferencovaných, malých skupin a individuálních sezení. S aplikací twin school, naším základním cílem pro studenty základních škol je pomoci jim pokročit ve škole tak, aby mohli pokračovat ve studiu na střední škole, nebo směrem k obchodovatelné profesi poskytující pracovní příležitosti. Nezávislé, zkušenostní učení, rozvoj aktiv a sociálních kompetencí, diferenciace, kooperativní techniky, metoda projektu, dramatická agogie, multikulturní obsah, kariérní poradenství, aktivní formy komunitní spolupráce, jako jsou povolání, to vše přispívá k integraci znevýhodněných dětí, rozvoji jejich kompetencí a rozšiřování vztahů. Cílová skupina návrhu: — Žáci ve třídách 5 až 7 školy, mezi nimiž podíl žáků požívajících pravidelného příspěvku na ochranu dětí přesahuje 40 %. — Pedagogové zapojení do programu; — Rodiny žáků zapojených do programu; — Pedagogové a žáci vzdělávacích institucí, kteří v rámci programu navázali partnerský vztah. Počet žáků, kteří mají být zařazeni do programu: 50 osob Sazba pravidelných dávek na ochranu dětí: 40 %, tj. 20 osob znevýhodněných a kumulativně znevýhodněných žáků: 11 Lidé Vzhledem k znevýhodněné situaci, chudému a nemotivovanému prostředí je nutné především kompenzovat znevýhodnění. Vzhledem k tomu, že tito žáci jsou omezeni z hlediska svých finančních zdrojů, budou moci pobírat pouze dávky (subjektové, kulturní nebo jiné) v rámci žádosti, aby je mohli dohnat. (Czech)
5 September 2022
0 references
Balatonlelle Karád Primary School og AMI, og dens vedligeholder, Siófok School Center, ansøger om gennemførelse af Inter-school Educational Educational Program i A- og B-programmet elementer, hvor dets partnere er den 18. oktober. Grundskolen (Zentagunaras, Serbien), som vi længe har ønsket at etablere et partnerskab med på grund af lignende elevsammensætning og læseplaner samt II. Koháry István Primary School (Fülek, Slovakiet), hvis pædagogiske program og studerende adskiller sig meget fra dem i vores skole, som kan hjælpe studerende fra forskellige sociale situationer, affinitet, interesser og uddannelsesmæssige resultater til at komme tættere, åbne og lære dem at kende. Som ansøgerorganisation har skoledistriktscentret allerede gennemført projektet TÁMOP-3.3.14.B-12/1-2013-0032, som også havde til formål at opbygge nationale og internationale venskabsbyforbindelser. Lærerne på vores skole har deltaget i talrige konkurrencer i de senere år, og uden dem ville vi næppe være i stand til at indhente nye, innovative og effektive metoder for vores elever, der bor i vores lille bosættelse. Det var derfor, vi var tilfredse med alt, hvad konkurrencen kunne have givet børnene. Foredrag, ugentlige sessioner, månedlige kulturelle programmer betød ikke kun ny viden, men også oplevelsen beriget børnenes personlighed. De mange ansigt til ansigt møder med søsterskolen, camping sammen var begyndelsen på mange smukke venskaber. Takket være de fremragende miljøforhold er vores bosættelse godt placeret ved at bruge turisme: arbejdsløsheden er lav, antallet af romaer er lavt, men der er stadig en række regelmæssige børn, der nyder godt af børnebeskyttelse i vores institution. Vi anser det for vigtigt at kompensere for disse studerendes ulemper. Derfor lægger vi konstant vægt på at overvinde ulemperne i vores skole. Fra det akademiske år 2004/05 deltog vores institution i udviklingen af integration og færdighedsuddannelse: som en del af programmet arrangerede vi catch-up sessioner for dårligt stillede elever og evaluerer ændringer hver tredje måned med inddragelse af forældre. Mens vi stadig havde mulighed for at gøre det med forskellige programmer (udflugter, rejser, teater besøg, indgangsgebyrer) hjalp vi studerende i nød med fysisk udstyr (lærerpakker, julegaver, sportsudstyr). Dette har ofte givet os mulighed for at få studerende, der ikke kunne have været i stand til at deltage i disse konkurrencer på grund af deres økonomiske midler. Med afslutningen af den økonomiske støtte måtte vi opgive den materielle støtte, men indhentning og talenterhverv fortsætter med at arbejde i vores skole. Gennem vores mentorprogram, ud over at indhente, er aktiviteter, der hjælper med at udvikle talent og evner, en vigtig del af vores uddannelse. Alle børn er dygtige til noget. Det er vores underviseres opgave at anerkende og støtte dette og at udforske udviklingsmuligheder. I vores praksis, ud over frontal- og gruppearbejde, er det muligt at lære og udvikle individuelle færdigheder under differentierede, små grupper og individuelle sessioner. Med den dobbelte skoleansøgning er vores grundlæggende mål for grundskoleelever at hjælpe dem med at komme videre i skolen, så de kan fortsætte deres studier på gymnasiet, der forlader skolen eller mod et omsætteligt erhverv, der giver beskæftigelsesmuligheder. Uafhængig, erfaringsmæssig læring, udvikling af aktiver og sociale kompetencer, differentiering, samarbejdsteknikker, projektmetode, drama agogy, multikulturelt indhold, karrierevejledning, aktive former for samfundssamarbejde såsom erhverv bidrager alle til integration af dårligt stillede børn, udvikling af deres kompetencer og udvidelse af relationer. Målgruppe for forslaget: — Elever i skolens 5-7 klassetrin, hvoraf andelen af elever, der modtager en regelmæssig børnesikringsydelse, overstiger 40 %. — Undervisere, der er involveret i programmet — Familier til elever, der er involveret i programmet — Undervisere og elever på uddannelsesinstitutioner, der har etableret venskabsbyforbindelser inden for rammerne af programmet. Antal elever, der skal indgå i programmet: 50 personer Pris for regelmæssige børnebeskyttelsesydelser: 40 %, dvs. 20 personer ugunstigt stillede og kumulativt dårligt stillede elever: 11 Personer På grund af den ugunstigt stillede situation, det fattige og umotiverede miljø, er det først og fremmest nødvendigt at kompensere for ulemperne. Da disse elever er begrænsede med hensyn til deres økonomiske ressourcer, vil de kun kunne modtage ydelser (fag, kultur eller andet) inden for rammerne af ansøgningen, så de kan indhente dem. (Danish)
5 September 2022
0 references
Balatonlelle Karád Primary School och AMI, och dess upprätthållare, Siófok School Center, ansöker om genomförandet av Inter-school Educational Educational Program i A- och B-programmet, där dess partners är den 18 oktober. Grundskolan (Zentagunaras, Serbien) som vi länge har velat etablera ett partnerskap på grund av liknande studentsammansättning och läroplaner, liksom II. Koháry István Primary School (Fülek, Slovakien) vars pedagogiska program och studenter skiljer sig mycket från skolans, vilket kan hjälpa studenter från olika sociala situationer, affinitet, intressen och utbildningsresultat att komma närmare, öppna och lära känna dem. Som sökande organisation har School District Centre redan framgångsrikt genomfört projektet TÁMOP-3.3.14.B-12/1–2013–0032, som också syftade till att bygga inhemska och internationella vänortsrelationer. Lärarna i vår skola har deltagit i många tävlingar under de senaste åren, och utan dem skulle vi knappast kunna komma ikapp med nya, innovativa och effektiva metoder för våra elever som bor i vår lilla bosättning. Det var därför vi var nöjda med allt som tävlingen kunde ha gett barnen. Föreläsningar, veckosessioner, månatliga kulturprogram innebar inte bara ny kunskap, utan också upplevelserna berikade barnens personlighet. De flera ansikte mot ansikte mötena med systerskolan, campingen tillsammans var början på många vackra vänskaper. Tack vare de utmärkta miljöförhållandena är vår bosättning väl positionerad genom att använda turism: arbetslösheten är låg, antalet romer är lågt, men det finns fortfarande ett antal vanliga barn som omfattas av barnskydd på vår institution. Vi anser att det är viktigt att kompensera för dessa elevers nackdelar. Därför är vi ständigt uppmärksamma på att övervinna nackdelar i vår skola. Från och med läsåret 2004/05 deltog vår institution i utvecklingen av integration och kompetensutbildning: som en del av programmet anordnade vi upphämtningssessioner för missgynnade elever och utvärderade förändringar var tredje månad med föräldrarnas medverkan. Medan vi fortfarande hade möjlighet att göra det med olika program (utflykter, resor, teaterbesök, inträdesavgifter) hjälpte vi studenter i nöd med fysisk utrustning (lärarepaket, julklappar, sportutrustning). Detta har ofta gjort det möjligt för oss att få studenter som inte kunde ha kunnat delta i dessa tävlingar på grund av sina ekonomiska medel. Med slutet av det ekonomiska stödet var vi tvungna att ge upp det materiella stödet, men de catching up och talang yrken fortsätter att arbeta i vår skola. Genom vårt mentorprogram, förutom att komma ikapp, är aktiviteter som hjälper till att utveckla talang och förmågor en viktig del av vår utbildning. Alla barn är duktiga på något. Det är våra lärares uppgift att erkänna och stödja detta och att utforska möjligheter till utveckling. I vår praktik, förutom frontal- och grupparbete, är det möjligt att lära sig och utveckla individuella färdigheter under differentierade, smågrupps- och individuella sessioner. Med tvillingskolans ansökan är vårt grundläggande mål för grundskoleelever att hjälpa dem att avancera i skolan så att de kan fortsätta sina studier på gymnasiet eller mot ett säljbart yrke som ger sysselsättningsmöjligheter. Självständigt, erfarenhetsmässigt lärande, utveckling av tillgångar och social kompetens, differentiering, samarbetsteknik, projektmetod, drama agogi, mångkulturellt innehåll, karriärvägledning, aktiva former av samhällssamarbete såsom yrken bidrar alla till integrationen av missgynnade barn, utvecklingen av deras kompetens och utvidgning av relationer. Målgrupp för förslaget: — Elever i årskurserna 5–7 i skolan, varav andelen elever som omfattas av ett ordinarie barnskyddsbidrag överstiger 40 procent. — Utbildare som deltar i programmet. — Familjer till elever som deltar i programmet. — Utbildare och elever vid utbildningsinstitutioner som har etablerat ett vänortsförhållande inom ramen för programmet. Antal elever som ska ingå i programmet: 50 personer Antalet vanliga barnskyddsförmåner: 40 %, dvs. 20 personer missgynnade och kumulativt missgynnade elever: På grund av den missgynnade situationen, den fattiga och omotiverade miljön, är det i första hand nödvändigt att kompensera för nackdelen. Eftersom dessa elever är begränsade i fråga om sina ekonomiska resurser kommer de endast att kunna få förmåner (subjekt, kulturella eller andra) inom ramen för ansökan, så att de kan komma ikapp dem. (Swedish)
5 September 2022
0 references
Osnovna šola Balatonlelle Karád in AMI ter njena vzdrževalka, Šolski center Siófok, se prijavljajo za izvajanje medšolskega izobraževalnega programa v elementih programa A in B, v katerih so njeni partnerji 18. oktobra. Osnovna šola (Zentagunaras, Srbija), s katero smo že dolgo želeli vzpostaviti partnerstvo zaradi podobne sestave učencev in učnih načrtov ter II. Osnovna šola Koháry István (Fülek, Slovaška), katere pedagoški program in učenci se zelo razlikujejo od šol, ki lahko učencem iz različnih družbenih situacij, afinitet, interesov in izobraževalnih rezultatov pomagajo, da se približajo, odprejo in spoznajo. Šolski okrožni center je kot organizacija prijaviteljica že uspešno izvedel projekt TÁMOP-3.3.14.B-12/1–2013–0032, ki je bil namenjen tudi vzpostavljanju domačih in mednarodnih partnerstev. Učitelji naše šole so se v zadnjih letih udeležili številnih tekmovanj, brez njih pa bi težko dohiteli nove, inovativne in učinkovite metode za naše učence, ki živijo v našem majhnem naselju. Zato smo bili zadovoljni z vsem, kar bi lahko konkurenca dala otrokom. Predavanja, tedenska srečanja, mesečni kulturni programi niso pomenili le novega znanja, temveč so obogatili tudi osebnost otrok. Več srečanj iz oči v oči s sestrsko šolo, kampiranje skupaj je bil začetek številnih lepih prijateljstev. Zahvaljujoč odličnim okoljskim razmeram je naše naselje dobro pozicionirano z uporabo turizma: brezposelnost je nizka, število romskega prebivalstva je nizko, vendar je v naši instituciji še vedno veliko rednih otrok, ki uživajo zaščito otrok. Menimo, da je pomembno nadomestiti slabosti teh učencev. V skladu s tem nenehno posvečamo pozornost premagovanju slabosti v naši šoli. Od študijskega leta 2004/05 je naša institucija sodelovala pri razvoju integracije in izobraževanja o sposobnostih: v okviru programa smo organizirali dohitevanje za prikrajšane učence in vsake tri mesece ocenjevali spremembe s sodelovanjem staršev. Medtem ko smo imeli še vedno priložnost, da to storimo z različnimi programi (izleti, potovanja, gledališki obiski, vstopnine), smo študentom v stiski pomagali s fizično opremo (učiteljski paketi, božična darila, športna oprema). To nam je pogosto omogočilo, da dobimo študente, ki zaradi svojih finančnih sredstev ne bi mogli sodelovati na teh tekmovanjih. Po koncu finančne podpore smo se morali odreči materialni podpori, vendar dohitevanje in nadarjeni poklici še naprej delajo v naši šoli. V našem mentorskem programu so poleg dohitevanja dejavnosti, ki pomagajo razvijati talente in sposobnosti, pomemben del našega izobraževanja. Vsak otrok je nadarjen za nekaj. Naloga naših vzgojiteljev je, da to priznajo in podprejo ter raziščejo možnosti za razvoj. V naši praksi se lahko poleg frontalnega in skupinskega dela učimo in razvijamo individualne veščine med diferenciranimi, malimi in individualnimi sejami. Z aplikacijo dvojčka je naš osnovni cilj za osnovnošolce pomagati, da napredujejo v šoli, tako da lahko nadaljujejo študij v srednji šoli ali k tržnemu poklicu, ki zagotavlja zaposlitvene možnosti. Samostojno, izkustveno učenje, razvoj sredstev in socialnih kompetenc, diferenciacija, kooperativne tehnike, projektna metoda, dramska agogija, večkulturna vsebina, karierna orientacija, aktivne oblike sodelovanja v skupnosti, kot so poklici, prispevajo k vključevanju prikrajšanih otrok, razvoju njihovih kompetenc in širjenju odnosov. Ciljna skupina predloga: — Učenci v razredih od 5 do 7 šole, med katerimi delež učencev, ki prejemajo redni dodatek za zaščito otroka, presega 40 %. — Izobraževalci, ki sodelujejo v programu; Družine učencev, vključenih v program; — Vzgojitelji in učenci izobraževalnih ustanov, ki so v okviru programa vzpostavile tesne odnose. Število učencev, ki bodo vključeni v program: 50 oseb Stopnja rednih dajatev za zaščito otrok: 40 %, tj. 20 oseb z omejenimi možnostmi in kumulativno prikrajšanimi učenci: 11 Ljudje zaradi prikrajšanega položaja, revnega in nemotiviranega okolja je treba predvsem nadomestiti prikrajšanost. Ker so ti učenci omejeni v smislu svojih finančnih sredstev, bodo lahko prejemali le ugodnosti (predmet, kulturni ali drugi) v okviru prijave, da bodo lahko dohiteli z njimi. (Slovenian)
5 September 2022
0 references
Balatonlelle Karád Primary School ja AMI, ja sen ylläpitäjä, Siófok School Center, hakevat täytäntöönpanoa Inter-school Educational Educational Program A- ja B-ohjelman elementit, jossa sen kumppanit ovat 18. lokakuuta. Peruskoulu (Zentagunaras, Serbia), jonka kanssa olemme pitkään halunneet perustaa kumppanuuden samanlaisten opiskelijoiden kokoonpanon ja opetussuunnitelmien sekä II: n vuoksi. Koháry Istvánin peruskoulu (Fülek, Slovakia), jonka pedagoginen ohjelma ja opiskelijat eroavat suuresti koulumme oppilaista, jotka voivat auttaa erilaisista sosiaalisista tilanteista, yhteenkuuluvuudesta, kiinnostuksen kohteista ja koulutustuloksista tulevia opiskelijoita pääsemään lähemmäksi, avaamaan ja tutustumaan niihin. Hakijaorganisaationa koulupiirikeskus on jo toteuttanut menestyksekkäästi TÁMOP-3.3.14.B-12/1–2013–0032 -hankkeen, jonka tavoitteena oli myös kotimaisten ja kansainvälisten ystävyyssuhteiden rakentaminen. Koulumme opettajat ovat osallistuneet lukuisiin kilpailuihin viime vuosina, ja ilman heitä emme tuskin pystyisi kuromaan kiinni uusia, innovatiivisia ja tehokkaita menetelmiä pienissä asutuskeskuksissa asuville opiskelijoillemme. Siksi olimme tyytyväisiä kaikkeen, mitä kilpailu olisi voinut antaa lapsille. Luennot, viikoittaiset istunnot, kuukausittaiset kulttuuriohjelmat eivät ainoastaan tarkoittaneet uutta tietoa, vaan myös kokemukset rikastuttivat lasten persoonallisuutta. Useita kasvokkain tapaamisia sisarkoulun kanssa, leiriytyminen yhdessä oli monien kauniiden ystävyyssuhteiden alku. Erinomaisten ympäristöolosuhteiden ansiosta asutusalueemme on hyvin sijoitettu matkailun avulla: työttömyys on alhainen, romaniväestön määrä on alhainen, mutta toimielimessämme on edelleen useita säännöllisiä lapsia, jotka hyötyvät lastensuojelusta. Mielestämme on tärkeää kompensoida näiden opiskelijoiden haittoja. Siksi kiinnitämme jatkuvasti huomiota koulumme haittojen ylittämiseen. Vuodesta 2004/05 lukuvuonna, meidän oppilaitos osallistui kehittämiseen integraation ja kyky koulutus: osana ohjelmaa järjestimme kursseja heikossa asemassa oleville oppilaille ja arvioimme muutoksia kolmen kuukauden välein vanhempien kanssa. Vaikka meillä oli vielä mahdollisuus tehdä niin erilaisilla ohjelmilla (retket, matkat, teatterivierailut, sisäänpääsymaksut), autoimme tarvitsevia opiskelijoita fyysisillä välineillä (opettajapaketit, joululahjat, urheiluvälineet). Tämä on usein antanut meille mahdollisuuden saada opiskelijoita, jotka eivät olisi voineet osallistua näihin kilpailuihin heidän taloudellisten resurssiensa vuoksi. Taloudellisen tuen päätyttyä jouduimme luopumaan materiaalisesta tuesta, mutta kiinnijääminen ja lahjakkuusammatit jatkavat työtä koulussamme. Mentoriohjelman kautta kuromisen lisäksi aktiviteetit, jotka auttavat kehittämään kykyjä ja kykyjä, ovat tärkeä osa koulutustamme. Jokainen lapsi on lahjakas johonkin. Kouluttajien tehtävänä on tunnistaa ja tukea tätä ja tutkia kehitysmahdollisuuksia. Käytännössä etu- ja ryhmätyön lisäksi on mahdollista oppia ja kehittää yksilöllisiä taitoja eriytettyjen, pienryhmien ja yksilöllisten istuntojen aikana. Kaksoiskoulusovelluksen avulla peruskoulun oppilaiden perustavoitteena on auttaa heitä etenemään koulussa, jotta he voivat jatkaa opintojaan lukion päättyessä tai kohti myyntikelpoista ammattia, joka tarjoaa työllistymismahdollisuuksia. Itsenäinen, kokemuksellinen oppiminen, voimavarojen ja sosiaalisten taitojen kehittäminen, eriyttäminen, yhteistyötekniikat, projektimenetelmä, draamat, monikulttuurinen sisältö, uraohjaus, aktiivinen yhteisöyhteistyö, kuten ammatit, kaikki edistävät heikossa asemassa olevien lasten integroitumista, heidän osaamisensa kehittämistä ja suhteiden laajentamista. Ehdotuksen kohderyhmä: — Koulun 5–7 luokkiin kuuluvat oppilaat, joista niiden oppilaiden osuus, jotka saavat säännöllistä lastensuojelutukea, on yli 40 prosenttia. — Ohjelmaan osallistuvat opettajat; — Ohjelmaan osallistuvien oppilaiden perheet; — Oppilaitosten kouluttajat ja oppilaat, jotka ovat perustaneet kumppanuussuhteen ohjelman puitteissa. Ohjelmaan sisällytettävien oppilaiden lukumäärä: 50 henkilöä säännöllisten lastensuojeluetuuksien määrä: 40 prosenttia eli 20 henkilöä, jotka ovat epäedullisessa asemassa olevia ja kumulatiivisesti muita heikommassa asemassa olevia oppilaita: 11 Ihmiset epäsuotuisassa tilanteessa, köyhässä ja motivoimattomassa ympäristössä, on ensisijaisesti tarpeen kompensoida haitta. Koska näiden oppilaiden taloudelliset resurssit ovat rajalliset, he voivat saada hakemukseen liittyviä etuuksia (aiheita, kulttuurisia tai muita) vain, jotta he voivat kuroa heidät kiinni. (Finnish)
5 September 2022
0 references
Il Balatonlelle Karád Iskola Primarja u AMI, u mantenitur tagħha, iċ-Ċentru Skola Siófok, qed japplikaw għall-implimentazzjoni tal-Programm Edukattiv Inter-iskola fl-elementi tal-programm A- u B, li l-imsieħba tagħha huma l-18 ta ‘Ottubru. Primarja School (Zentagunaras, Serbja) li aħna ilhom riedu jistabbilixxu sħubija minħabba l-kompożizzjoni tal-istudenti u l-kurrikuli simili, kif ukoll il-II. Koháry István Skola Primarja (Fülek, is-Slovakkja) li l-programm pedagoġiku u l-istudenti tagħha huma differenti ħafna minn dawk tal-iskola tagħna, li tista’ tgħin lill-istudenti minn sitwazzjonijiet soċjali, affinità, interessi u riżultati edukattivi differenti biex jersqu aktar qrib, jiftħu u jsiru jafuhom. Bħala organizzazzjoni applikanti, iċ-Ċentru Distrettwali tal-Iskejjel diġà implimenta b’suċċess il-proġett TÁMOP-3.3.14.B-12/1–2013–0032, li kien immirat ukoll lejn il-bini ta’ relazzjonijiet ta’ ġemellaġġ domestiċi u internazzjonali. L-għalliema ta ‘l-iskola tagħna pparteċipaw fil-kompetizzjonijiet numerużi fis-snin riċenti, u mingħajrhom aħna bilkemm tkun tista’ tlaħħaq ma ‘ġodda, metodi innovattivi u effettivi għall-istudenti tagħna li jgħixu fil-ftehim żgħir tagħna. C’est pourquoi konna kuntenti ma ‘kollox il-kompetizzjoni seta’ ta l-gidjien. Lectures, sessjonijiet ta’ kull ġimgħa, programmi kulturali ta’ kull xahar mhux biss kienu jfissru għarfien ġdid, iżda wkoll l-esperjenzi arrikkiti l-personalità tat-tfal. Id-diversi laqgħat wiċċ imb’wiċċ mal-iskola oħt, l-ikkampjar flimkien kien il-bidu ta’ ħbiberiji sbieħ ħafna. Bis-saħħa tal-kundizzjonijiet ambjentali eċċellenti, l-insedjament tagħna jinsab f’pożizzjoni tajba bl-użu tat-turiżmu: il-qgħad huwa baxx, l-għadd ta’ popolazzjoni Rom huwa baxx, iżda għad hemm għadd ta’ tfal regolari li jibbenefikaw mill-protezzjoni tat-tfal fl-istituzzjoni tagħna. Aħna nqisu li huwa importanti li nikkumpensaw għall-iżvantaġġi ta’ dawn l-istudenti. Għalhekk, aħna nagħtu attenzjoni kostanti biex jingħelbu l-iżvantaġġi fl-iskola tagħna. Mis-sena akkademika 2004/05, l-istituzzjoni tagħna pparteċipat fl-iżvilupp tal-integrazzjoni u l-edukazzjoni tal-kapaċità: bħala parti mill-programm, organizzajna sessjonijiet ta’ rkupru għal studenti żvantaġġati u nevalwaw il-bidliet kull tliet xhur bl-involviment tal-ġenituri. Filwaqt li aħna xorta kellhom l-opportunità li jagħmlu dan ma ‘diversi programmi (excursions, ivvjaġġar, żjarat teatru, miżati tad-dħul) aħna għenu lill-istudenti fil-bżonn ma’ tagħmir fiżiku (pakketti għalliema, rigali tal-Milied, tagħmir sportiv). Dan ta’ spiss ippermettielna nġibu studenti li ma setgħux ikunu jistgħu jipparteċipaw f’dawn il-kompetizzjonijiet minħabba l-mezzi finanzjarji tagħhom. Bit-tmiem tal-appoġġ finanzjarju, kellna nċedu l-appoġġ materjali, iżda l-professjonijiet ta’ rkupru u talent ikomplu jaħdmu fl-iskola tagħna. Permezz tal-programm mentor tagħna, minbarra li jlaħħqu, attivitajiet li jgħinu biex jiżviluppaw talent u l-abbiltajiet huma parti importanti mill-edukazzjoni tagħna. Kull tifel huwa talent fuq xi ħaġa. Huwa l-kompitu tal-edukaturi tagħna li jirrikonoxxu u jappoġġaw dan u li jesploraw opportunitajiet għall-iżvilupp. Fil-prattika tagħna, minbarra l-ħidma frontali u tal-grupp, huwa possibbli li nitgħallmu u niżviluppaw il-ħiliet individwali matul is-sessjonijiet differenzjati, ta’ gruppi żgħar u individwali. Bl-applikazzjoni doppja tal-iskola, l-għan bażiku tagħna għall-istudenti tal-iskola primarja huwa li ngħinuhom javvanzaw fl-iskola sabiex ikunu jistgħu jkomplu l-istudji tagħhom fl-iskola sekondarja li jitilqu mill-iskola jew lejn professjoni kummerċjabbli li tipprovdi opportunitajiet ta’ impjieg. It-tagħlim indipendenti u esperjenzjali, l-iżvilupp tal-assi u l-kompetenzi soċjali, id-divrenzjar, it-tekniki kooperattivi, il-metodu tal-proġett, l-agoġija tad-drama, il-kontenut multikulturali, il-gwida għall-karriera, il-forom attivi ta’ kooperazzjoni komunitarja bħall-impjiegi kollha jikkontribwixxu għall-integrazzjoni tat-tfal żvantaġġati, l-iżvilupp tal-kompetenzi tagħhom u l-espansjoni tar-relazzjonijiet. Grupp fil-mira tal-proposta: — Studenti fil-gradi 5 sa 7 tal-iskola, li fosthom il-proporzjon ta’ studenti li jibbenefikaw minn allowance regolari għall-protezzjoni tat-tfal jaqbeż l-40 %. — Edukaturi involuti fil-programm; — Il-familji ta” l-istudenti involuti fil-programm; — Edukaturi u studenti ta’ istituzzjonijiet edukattivi li stabbilixxew relazzjoni ta’ ġemellaġġ fi ħdan il-qafas tal-programm. L-għadd ta’ studenti li għandhom jiġu inklużi fil-programm: 50 persuna Rata ta’ benefiċċji regolari għall-protezzjoni tat-tfal: 40 %, jiġifieri 20 persuna Studenti żvantaġġati u b’mod kumulattiv: 11 Nies Minħabba s-sitwazzjoni żvantaġġata, l-ambjent fqir u mhux motivat, huwa primarjament meħtieġ li jiġi kkumpensat l-iżvantaġġ. Peress li dawn l-istudenti huma limitati fir-rigward tar-riżorsi finanzjarji tagħhom, huma se jkunu jistgħu jirċievu biss benefiċċji (suġġett, kulturali jew oħrajn) fil-qafas tal-applikazzjoni, sabiex ikunu ji... (Maltese)
5 September 2022
0 references
De Balatonlelle Karád Primary School en AMI, en haar beheerder, het Siófok School Center, solliciteren voor de implementatie van het Inter-school Educational Educational Program in de elementen A- en B-programma’s, waarin haar partners 18 oktober zijn. Basisschool (Zentagunaras, Servië) waarmee we al lang een partnerschap wilden aangaan als gevolg van vergelijkbare studentensamenstelling en curricula, evenals de II. Koháry István Primary School (Fülek, Slowakije) wiens pedagogische programma en studenten sterk verschillen van die van onze school, die studenten uit verschillende sociale situaties, affiniteit, interesses en educatieve resultaten kunnen helpen om dichter, open te komen en ze te leren kennen. Als kandidaat-organisatie heeft het School District Centre al met succes het TÁMOP-3.3.14.B-12/1-2013-0032 project geïmplementeerd, dat ook gericht was op het opbouwen van binnenlandse en internationale jumelagerelaties. De leraren van onze school hebben de afgelopen jaren deelgenomen aan talrijke wedstrijden, en zonder hen zouden we nauwelijks in staat zijn om nieuwe, innovatieve en effectieve methoden in te halen voor onze studenten die in onze kleine nederzetting wonen. Daarom waren we blij met alles wat de concurrentie de kinderen had kunnen geven. Lezingen, wekelijkse sessies, maandelijkse culturele programma’s betekende niet alleen nieuwe kennis, maar ook de ervaringen verrijkten de persoonlijkheid van de kinderen. De verschillende face-to-face ontmoetingen met de zusterschool, de camping samen was het begin van vele mooie vriendschappen. Dankzij de uitstekende milieuomstandigheden is onze nederzetting goed gepositioneerd door gebruik te maken van toerisme: de werkloosheid is laag, het aantal Roma is laag, maar er zijn nog steeds een aantal reguliere kinderen die in onze instelling kinderbescherming genieten. We vinden het belangrijk om de nadelen van deze studenten te compenseren. Daarom besteden we voortdurend aandacht aan het overwinnen van nadelen op onze school. Vanaf het academisch jaar 2004/05 nam onze instelling deel aan de ontwikkeling van integratie- en vaardigheidsonderwijs: als onderdeel van het programma organiseerden we inhaalsessies voor kansarme leerlingen en evalueren we de veranderingen om de drie maanden met de betrokkenheid van ouders. Terwijl we nog steeds de mogelijkheid hadden om dit te doen met verschillende programma’s (excursies, reizen, theaterbezoeken, toegangsprijzen) hielpen we studenten in nood met fysieke apparatuur (docentpakketten, kerstcadeaus, sportartikelen). Dit heeft ons vaak in staat gesteld om studenten te krijgen die vanwege hun financiële middelen niet in staat waren geweest om deel te nemen aan deze wedstrijden. Met het einde van de financiële steun moesten we de materiële ondersteuning opgeven, maar de inhaal- en talentberoepen blijven op onze school werken. Door middel van ons mentorprogramma, naast het inhalen, zijn activiteiten die helpen om talent en vaardigheden te ontwikkelen een belangrijk onderdeel van ons onderwijs. Ieder kind heeft talent in iets. Het is de taak van onze opvoeders om dit te erkennen en te ondersteunen en om kansen voor ontwikkeling te verkennen. In onze praktijk is het, naast frontaal en groepswerk, mogelijk om individuele vaardigheden te leren en te ontwikkelen tijdens gedifferentieerde, kleine groepen en individuele sessies. Met de twin school applicatie, ons basisdoel voor basisschool studenten is om hen te helpen vooruitgang op school, zodat ze hun studie op de middelbare school verlaten van de school of in de richting van een verhandelbaar beroep dat werkgelegenheid biedt. Onafhankelijk, ervaringsgericht leren, de ontwikkeling van vermogens- en sociale competenties, differentiatie, coöperatieve technieken, projectmethode, drama agogie, multiculturele inhoud, loopbaanbegeleiding, actieve vormen van gemeenschapssamenwerking zoals beroepen dragen allemaal bij tot de integratie van kansarme kinderen, de ontwikkeling van hun competenties en de uitbreiding van relaties. Doelgroep van het voorstel: — Leerlingen van de rangen 5 tot en met 7 van de school, waaronder het percentage leerlingen dat een gewone kinderbeschermingsuitkering geniet, bedraagt meer dan 40 %. — Bij het programma betrokken opvoeders; — Gezinnen van leerlingen die bij het programma betrokken zijn; — Opvoeders en leerlingen van onderwijsinstellingen die in het kader van het programma een twinningrelatie hebben opgebouwd. Aantal leerlingen dat in het programma moet worden opgenomen: 50 personen Tarief van reguliere kinderbeschermingsuitkeringen: 40 %, d.w.z. 20 personen met een handicap en cumulatief benadeelde leerlingen: 11 Mensen Vanwege de achterstand, de arme en ongemotiveerde omgeving, is het in de eerste plaats noodzakelijk om het nadeel te compenseren. Aangezien deze leerlingen beperkt zijn in termen van hun financiële middelen, zullen zij alleen in het kader van de aanvraag uitkeringen (subject, cultureel of ander) kunnen ontvangen, zodat zij ze kunnen ... (Dutch)
5 September 2022
0 references
Το Δημοτικό Σχολείο Balatonlelle Karád και το AMI, και ο συντηρητής του, το Siófok School Center, υποβάλλουν αίτηση για την εφαρμογή του Διασχολικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος στα στοιχεία του προγράμματος Α και Β, στα οποία οι συνεργάτες του είναι η 18η Οκτωβρίου. Δημοτικό Σχολείο (Zentagunaras, Σερβία) με το οποίο εδώ και καιρό θέλαμε να δημιουργήσουμε μια εταιρική σχέση λόγω της παρόμοιας σύνθεσης και των προγραμμάτων σπουδών των μαθητών, καθώς και του II. Koháry István Δημοτικό Σχολείο (Fülek, Σλοβακία) του οποίου το παιδαγωγικό πρόγραμμα και οι μαθητές διαφέρουν σημαντικά από εκείνα του σχολείου μας, το οποίο μπορεί να βοηθήσει τους μαθητές από διαφορετικές κοινωνικές καταστάσεις, συγγένεια, ενδιαφέροντα και εκπαιδευτικά αποτελέσματα να έρθουν πιο κοντά, να ανοίξουν και να τους γνωρίσουν. Ως υποψήφια οργάνωση, το σχολικό Επαρχιακό Κέντρο έχει ήδη υλοποιήσει με επιτυχία το έργο TÁMOP-3.3.14.B-12/1-2013-0032, το οποίο είχε επίσης ως στόχο την οικοδόμηση εγχώριων και διεθνών σχέσεων αδελφοποίησης. Οι εκπαιδευτικοί του σχολείου μας έχουν συμμετάσχει σε πολυάριθμους διαγωνισμούς τα τελευταία χρόνια και χωρίς αυτούς δύσκολα θα μπορούσαμε να καλύψουμε νέες, καινοτόμες και αποτελεσματικές μεθόδους για τους μαθητές μας που ζουν στο μικρό μας οικισμό. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο ήμασταν ευχαριστημένοι με όλα όσα ο ανταγωνισμός θα μπορούσε να δώσει στα παιδιά. Διαλέξεις, εβδομαδιαίες συνεδρίες, μηνιαία πολιτιστικά προγράμματα όχι μόνο σήμαιναν νέες γνώσεις, αλλά και οι εμπειρίες εμπλουτίζουν την προσωπικότητα των παιδιών. Οι αρκετές συναντήσεις πρόσωπο με πρόσωπο με το αδελφικό σχολείο, το κάμπινγκ μαζί ήταν η αρχή πολλών όμορφων φιλιών. Χάρη στις εξαιρετικές περιβαλλοντικές συνθήκες, ο οικισμός μας βρίσκεται σε καλή θέση χρησιμοποιώντας τον τουρισμό: η ανεργία είναι χαμηλή, ο αριθμός του πληθυσμού των Ρομά είναι χαμηλός, αλλά εξακολουθούν να υπάρχουν ορισμένα τακτικά παιδιά που επωφελούνται από την προστασία των παιδιών στο θεσμικό μας όργανο. Θεωρούμε σημαντικό να αντισταθμίσουμε τα μειονεκτήματα αυτών των μαθητών. Ως εκ τούτου, δίνουμε συνεχή προσοχή στην υπέρβαση των μειονεκτημάτων στο σχολείο μας. Από το ακαδημαϊκό έτος 2004/05, το ίδρυμά μας συμμετείχε στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης ένταξης και ικανότητας: στο πλαίσιο του προγράμματος, οργανώσαμε συνεδρίες για τους μειονεκτούντες μαθητές και αξιολογήσαμε τις αλλαγές κάθε τρεις μήνες με τη συμμετοχή των γονέων. Ενώ είχαμε ακόμα την ευκαιρία να το κάνουμε με διάφορα προγράμματα (εκδρομές, ταξίδια, επισκέψεις θεάτρου, δίδακτρα εισόδου) βοηθήσαμε τους μαθητές που είχαν ανάγκη με φυσικό εξοπλισμό (πακέτα δασκάλων, χριστουγεννιάτικα δώρα, αθλητικός εξοπλισμός). Αυτό συχνά μας επέτρεψε να αποκτήσουμε φοιτητές που δεν θα μπορούσαν να συμμετάσχουν σε αυτούς τους διαγωνισμούς λόγω των οικονομικών τους μέσων. Με το τέλος της οικονομικής στήριξης, έπρεπε να εγκαταλείψουμε την υλική υποστήριξη, αλλά τα επαγγέλματα ταλέντων συνεχίζουν να εργάζονται στο σχολείο μας. Μέσω του προγράμματος μέντοράς μας, εκτός από τη διαφορά, οι δραστηριότητες που βοηθούν στην ανάπτυξη ταλέντων και ικανοτήτων αποτελούν σημαντικό μέρος της εκπαίδευσής μας. Κάθε παιδί έχει ταλέντο σε κάτι. Είναι καθήκον των εκπαιδευτικών μας να αναγνωρίζουν και να υποστηρίζουν αυτό και να διερευνούν ευκαιρίες για ανάπτυξη. Στην πρακτική μας, εκτός από την μετωπική και ομαδική εργασία, είναι δυνατόν να μάθουμε και να αναπτύξουμε ατομικές δεξιότητες κατά τη διάρκεια διαφοροποιημένων, μικρών ομάδων και ατομικών συνεδριών. Με τη διττή σχολική εφαρμογή, βασικός στόχος μας για τους μαθητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης είναι να τους βοηθήσουμε να προχωρήσουν στο σχολείο, ώστε να μπορέσουν να συνεχίσουν τις σπουδές τους στο σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης ή προς ένα εμπορεύσιμο επάγγελμα που παρέχει ευκαιρίες απασχόλησης. Η ανεξάρτητη, βιωματική μάθηση, η ανάπτυξη πόρων και κοινωνικών ικανοτήτων, η διαφοροποίηση, οι συνεργατικές τεχνικές, η μέθοδος του έργου, η δραματική αγωνία, το πολυπολιτισμικό περιεχόμενο, ο επαγγελματικός προσανατολισμός, οι ενεργές μορφές κοινοτικής συνεργασίας, όπως τα επαγγέλματα, όλα συμβάλλουν στην ενσωμάτωση των μειονεκτούντων παιδιών, στην ανάπτυξη των ικανοτήτων τους και στην επέκταση των σχέσεων. Ομάδα-στόχος της πρότασης: — Οι μαθητές των βαθμών 5 έως 7 του σχολείου, μεταξύ των οποίων το ποσοστό των μαθητών που λαμβάνουν τακτικό επίδομα προστασίας τέκνου υπερβαίνει το 40 %. — Εκπαιδευτές που συμμετέχουν στο πρόγραμμα· — Οικογένειες μαθητών που συμμετέχουν στο πρόγραμμα· — Εκπαιδευτές και μαθητές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που έχουν δημιουργήσει σχέση αδελφοποίησης στο πλαίσιο του προγράμματος. Αριθμός μαθητών που θα συμπεριληφθούν στο πρόγραμμα: 50 άτομα Ποσοστό τακτικών παροχών προστασίας παιδιών: 40 %, δηλαδή 20 άτομα μειονεκτούντες και σωρευτικά μειονεκτούντες μαθητές: 11 Λόγω της μειονεκτούσας κατάστασης, του φτωχού και χωρίς κίνητρα περιβάλλοντος, είναι πρωτίστως αναγκαίο να αντισταθμιστεί το μειονέκτημα. Δεδομένου ότι οι μαθητές αυτοί είναι περιορισμένοι ως προς τους οικονομικ... (Greek)
5 September 2022
0 references
Balatonlelle Karįd pradinė mokykla ir AMI bei jos prižiūrėtoja, Siófok mokyklos centras, kreipiasi dėl tarpmokyklinio ugdymo programos įgyvendinimo A ir B programos elementuose, kurių partneriai yra spalio 18 d. Pradinė mokykla (Zentagunaras, Serbija), su kuria mes jau seniai norėjome užmegzti partnerystę dėl panašios studentų sudėties ir mokymo programų, taip pat II. Kohįry Istvįn pradinė mokykla (Fülek, Slovakija), kurios pedagoginė programa ir studentai labai skiriasi nuo mūsų mokyklos, kuri gali padėti studentams iš įvairių socialinių situacijų, giminystės, interesų ir švietimo rezultatų priartėti, atverti ir susipažinti su jais. Kaip paraišką teikianti organizacija, Mokyklos rajono centras jau sėkmingai įgyvendino TĮMOP-3.3.14.B-12/1–2013–0032 projektą, kuriuo taip pat buvo siekiama užmegzti vidaus ir tarptautinius giminiavimosi santykius. Mūsų mokyklos mokytojai pastaraisiais metais dalyvavo daugelyje konkursų, ir be jų vargu ar galėtume pasivyti naujus, novatoriškus ir veiksmingus metodus mūsų studentams, gyvenantiems mūsų mažoje gyvenvietėje. Štai kodėl mes buvome patenkinti viskuo, ką konkurencija galėjo suteikti vaikams. Paskaitos, savaitinės sesijos, mėnesinės kultūrinės programos reiškė ne tik naujas žinias, bet ir patirtį praturtino vaikų asmenybę. Keli akis į akį susitikimai su seserų mokykla, kempingas kartu buvo daugelio gražių draugystės pradžia. Dėl puikių aplinkos sąlygų mūsų gyvenvietė yra gerai išsidėsčiusi naudojant turizmą: nedarbas yra žemas, romų skaičius yra mažas, tačiau vis dar yra nuolatinių vaikų, kurie naudojasi vaikų apsauga mūsų institucijoje. Mes manome, kad svarbu kompensuoti šių mokinių trūkumus. Todėl mes nuolat atkreipiame dėmesį į trūkumų įveikimą mūsų mokykloje. Nuo 2004–05 mokslo metų mūsų institucija dalyvavo integracijos ir gebėjimų ugdymo vystyme: pagal šią programą rengėme nepalankioje padėtyje esančių mokinių pasivystymo sesijas ir kas tris mėnesius vertinome pokyčius dalyvaujant tėvams. Nors mes vis dar turėjome galimybę tai padaryti su įvairiomis programomis (ekskursijos, kelionės, apsilankymai teatre, įėjimo mokesčiai), mes padėjome studentams, kuriems reikia pagalbos, fizine įranga (mokytojo paketais, kalėdinėmis dovanomis, sporto įranga). Tai dažnai leido mums gauti studentus, kurie negalėjo dalyvauti šiuose konkursuose dėl jų finansinių išteklių. Pasibaigus finansinei paramai, turėjome atsisakyti materialinės paramos, tačiau mūsų mokykloje toliau dirba vejasi ir talentingos profesijos. Per mūsų mentorių programą, be to, kad pasivyti, veikla, kuri padeda ugdyti talentus ir gebėjimus, yra svarbi mūsų švietimo dalis. Kiekvienas vaikas yra talentingas kažkam. Mūsų pedagogų užduotis – tai pripažinti ir remti bei ištirti vystymosi galimybes. Mūsų praktikoje, be priekinio ir grupinio darbo, galima mokytis ir ugdyti individualius įgūdžius diferencijuotų, mažų grupių ir individualių sesijų metu. Su dvigubos mokyklos paraišką, mūsų pagrindinis tikslas pradinių mokyklų studentams yra padėti jiems iš anksto mokykloje, kad jie galėtų tęsti studijas vidurinės mokyklos baigimo mokyklą arba prekinę profesiją, suteikiančią užimtumo galimybes. Nepriklausomas, patirtinis mokymasis, turto ir socialinių kompetencijų ugdymas, diferenciacija, bendradarbiavimo metodai, projekto metodas, dramos agogija, daugiakultūris turinys, profesinis orientavimas, aktyvios bendruomenės bendradarbiavimo formos, tokios kaip profesijos, prisideda prie nepalankioje padėtyje esančių vaikų integracijos, jų kompetencijų ugdymo ir santykių plėtros. Pasiūlymo tikslinė grupė: – 5–7 klasių moksleiviai, tarp kurių mokinių, gaunančių reguliarią vaiko apsaugos pašalpą, dalis viršija 40 %. – Programoje dalyvaujantys pedagogai; – Programoje dalyvaujančių mokinių šeimos; – Švietimo įstaigų, užmezgusių giminiavimosi santykius pagal programą, pedagogai ir moksleiviai. Į programą įtrauktinų mokinių skaičius: 50 asmenų Nuolatinių vaiko apsaugos išmokų dydis: 40 proc., t. y. 20 asmenų, nepalankioje padėtyje esančių ir nepalankioje padėtyje esančių mokinių: 11 Žmonės dėl nepalankios padėties, skurdžios ir nemotyvuotos aplinkos pirmiausia turi kompensuoti nepalankią padėtį. Kadangi šių mokinių finansiniai ištekliai yra riboti, pagal paraišką jie galės gauti tik išmokas (dalyką, kultūrinę ar kitokią), kad galėtų pasivyti. (Lithuanian)
5 September 2022
0 references
Școala primară Balatonlelle Karád și AMI, precum și îngrijitorul său, Centrul Școlar Siófok, solicită implementarea Programului Educațional Interșcolar în elementele programului A- și B, în care partenerii săi sunt 18 octombrie. Școala primară (Zentagunaras, Serbia) cu care am dorit mult timp să stabilim un parteneriat datorită compoziției și programelor școlare similare ale elevilor, precum și a II-a. Școala primară Koháry István (Fülek, Slovacia) ale cărei programe pedagogice și elevi diferă foarte mult de cele ale școlii noastre, ceea ce poate ajuta elevii din diferite situații sociale, afinități, interese și rezultate educaționale să se apropie, să se deschidă și să le cunoască. Ca organizație solicitantă, Centrul Districtual Școlar a implementat deja cu succes proiectul TÁMOP-3.3.14.B-12/1-2013-0032, care a vizat, de asemenea, construirea unor relații interne și internaționale de înfrățire. Profesorii școlii noastre au participat la numeroase concursuri în ultimii ani, iar fără ele cu greu am putea prinde din urmă metode noi, inovatoare și eficiente pentru studenții noștri care trăiesc în așezarea noastră mică. De aceea am fost multumiti de tot ceea ce competitia le-ar fi putut oferi copiilor. Prelegeri, sesiuni săptămânale, programe culturale lunare nu au însemnat doar cunoștințe noi, ci și experiențe îmbogățite personalitatea copiilor. Mai multe întâlniri față în față cu școala soră, campingul împreună a fost începutul multor prietenii frumoase. Datorită condițiilor excelente de mediu, așezarea noastră este bine poziționată prin utilizarea turismului: șomajul este scăzut, numărul populației rome este scăzut, dar există încă un număr de copii obișnuiți care beneficiază de protecția copilului în instituția noastră. Considerăm că este important să compensăm dezavantajele acestor studenți. În consecință, acordăm o atenție constantă depășirii dezavantajelor din școala noastră. Din anul universitar 2004/05, instituția noastră a participat la dezvoltarea educației de integrare și abilități: în cadrul programului, am organizat sesiuni de recuperare pentru elevii defavorizați și am evaluat schimbările la fiecare trei luni, cu implicarea părinților. În timp ce încă mai aveam ocazia să facem acest lucru cu diverse programe (excursii, călătorii, vizite la teatru, taxe de intrare) am ajutat studenții care au nevoie de echipament fizic (pachete de profesori, cadouri de Crăciun, echipament sportiv). Acest lucru ne-a permis adesea să obținem studenți care nu ar fi putut participa la aceste concursuri din cauza mijloacelor lor financiare. Odată cu sfârșitul sprijinului financiar, a trebuit să renunțăm la sprijinul material, dar profesiile de recuperare și talent continuă să lucreze în școala noastră. Prin programul nostru de mentori, pe lângă recuperarea din urmă, activitățile care ajută la dezvoltarea talentelor și abilităților sunt o parte importantă a educației noastre. Fiecare copil este talentat la ceva. Este sarcina educatorilor noștri să recunoască și să sprijine acest lucru și să exploreze oportunitățile de dezvoltare. În practica noastră, pe lângă munca frontală și de grup, este posibil să se învețe și să se dezvolte abilități individuale în timpul sesiunilor diferențiate, de grup mic și individuale. Cu aplicația de școală twin, obiectivul nostru de bază pentru elevii de școală primară este de a-i ajuta să avanseze în școală, astfel încât să își poată continua studiile la școala secundară sau spre o profesie comercializabilă care oferă oportunități de angajare. Învățarea independentă, experiențială, dezvoltarea de active și competențe sociale, diferențierea, tehnicile de cooperare, metoda proiectului, agogia dramei, conținutul multicultural, orientarea profesională, formele active de cooperare comunitară, cum ar fi ocupațiile, toate contribuie la integrarea copiilor defavorizați, la dezvoltarea competențelor lor și la extinderea relațiilor. Grupul-țintă al propunerii: Elevii din clasele 5-7 ai școlii, printre care proporția elevilor care beneficiază de o alocație obișnuită pentru protecția copilului depășește 40 %. — Educatori implicați în program; Familiile elevilor implicați în program; Educatorii și elevii instituțiilor de învățământ care au stabilit o relație de înfrățire în cadrul programului. Numărul de elevi care urmează să fie incluși în program: 50 de persoane Rata prestațiilor regulate de protecție a copilului: 40 %, adică 20 de persoane elevi dezavantajați și dezavantajați cumulativ: 11 Persoane Datorită situației defavorizate, mediului sărac și nemotivat, este în primul rând necesar să se compenseze dezavantajul. Întrucât acești elevi sunt limitați în ceea ce privește resursele lor financiare, aceștia nu vor putea beneficia de prestații (subiecte, culturale sau de altă natură) în cadrul aplicației, astfel încât să le poată recupera din urmă. (Romanian)
5 September 2022
0 references
La Escuela Primaria Balatonlelle Karád y AMI, y su mantenedor, el Centro Escolar Siófok, están solicitando la implementación del Programa Educativo Interescolar en los elementos del programa A y B, en el que sus socios son el 18 de octubre. Escuela Primaria (Zentagunaras, Serbia) con la que desde hace tiempo hemos querido establecer una asociación debido a la composición y los planes de estudio similares de los estudiantes, así como al II. La Escuela Primaria Koháry István (Fülek, Eslovaquia) cuyo programa pedagógico y estudiantes difieren mucho de los de nuestra escuela, lo que puede ayudar a los estudiantes de diferentes situaciones sociales, afinidad, intereses y resultados educativos a acercarse, abrir y conocerlos. Como organización solicitante, el Centro de Distrito Escolar ya ha implementado con éxito el proyecto TÁMOP-3.3.14.B-12/1-2013-0032, que también tenía como objetivo construir relaciones de hermanamiento nacionales e internacionales. Los profesores de nuestra escuela han participado en numerosos concursos en los últimos años, y sin ellos difícilmente podríamos ponernos al día con métodos nuevos, innovadores y efectivos para nuestros estudiantes que viven en nuestro pequeño asentamiento. Es por eso que estábamos contentos con todo lo que la competencia podría haber dado a los niños. Conferencias, sesiones semanales, programas culturales mensuales no solo significaron nuevos conocimientos, sino también las experiencias enriquecieron la personalidad de los niños. Las varias reuniones cara a cara con la escuela hermana, el campamento juntos fue el comienzo de muchas amistades hermosas. Gracias a las excelentes condiciones ambientales, nuestro asentamiento está bien posicionado mediante el uso del turismo: el desempleo es bajo, el número de romaníes es bajo, pero todavía hay un número de niños regulares que se benefician de la protección de los niños en nuestra institución. Consideramos importante compensar las desventajas de estos estudiantes. En consecuencia, prestamos atención constante a la superación de desventajas en nuestra escuela. A partir del curso 2004/05, nuestra institución participó en el desarrollo de la educación de integración y capacidad: como parte del programa, organizamos sesiones de puesta al día para alumnos desfavorecidos y evaluamos los cambios cada tres meses con la participación de los padres. Si bien todavía tuvimos la oportunidad de hacerlo con varios programas (excursiones, viajes, visitas al teatro, tarifas de entrada) ayudamos a los estudiantes necesitados con equipos físicos (paquetes para maestros, regalos de Navidad, equipo deportivo). Esto nos ha permitido a menudo conseguir estudiantes que no podrían haber podido participar en estas competiciones debido a sus medios financieros. Con el final del apoyo financiero, tuvimos que renunciar al apoyo material, pero las profesiones de ponerse al día y el talento continúan trabajando en nuestra escuela. A través de nuestro programa de mentores, además de ponerse al día, las actividades que ayudan a desarrollar talento y habilidades son una parte importante de nuestra educación. Cada niño tiene talento en algo. Es tarea de nuestros educadores reconocer y apoyar esto y explorar oportunidades para el desarrollo. En nuestra práctica, además del trabajo frontal y grupal, es posible aprender y desarrollar habilidades individuales durante sesiones diferenciadas, de grupos pequeños e individuales. Con la solicitud de escuela gemela, nuestro objetivo básico para los estudiantes de primaria es ayudarlos a avanzar en la escuela para que puedan continuar sus estudios en la escuela secundaria o hacia una profesión comercializable que ofrezca oportunidades de empleo. El aprendizaje independiente, experiencial, el desarrollo de las competencias patrimoniales y sociales, la diferenciación, las técnicas cooperativas, el método del proyecto, la agonía del drama, el contenido multicultural, la orientación profesional, las formas activas de cooperación comunitaria como las ocupaciones contribuyen a la integración de los niños desfavorecidos, el desarrollo de sus competencias y la expansión de las relaciones. Grupo destinatario de la propuesta: — Los alumnos de los grados 5 a 7 de la escuela, entre los cuales la proporción de alumnos que se benefician de una asignación regular de protección de la infancia supera el 40 %. — Educadores que participan en el programa; — Las familias de los alumnos que participan en el programa; — Educadores y alumnos de instituciones educativas que han establecido una relación de hermanamiento en el marco del programa. Número de alumnos que se incluirán en el programa: 50 personas Tasa de prestaciones ordinarias de protección de la infancia: 40 %, es decir, 20 personas alumnos desfavorecidos y en situación de desventaja acumulativa: 11 Debido a la situación desfavorecida, a los pobres y al entorno desmotivado, es fundamentalmente necesario compensar la desventaja. Dado que estos alumnos son limitados en cuan... (Spanish)
5 September 2022
0 references
Balatonlelle Karád pamatskola un AMI, un tās uzturētājs, Siófok skolas centrs, piesakās starpskolu izglītības programmas īstenošanai A un B programmas elementos, kuros tās partneri ir 18. oktobrī. Sākumskola (Zentagunaras, Serbija), ar kuru mēs jau sen vēlējāmies izveidot partnerību, pateicoties līdzīgam studentu sastāvam un mācību programmām, kā arī II. Koháry István pamatskola (Fülek, Slovākija), kuras pedagoģiskā programma un studenti ievērojami atšķiras no mūsu skolas, kas var palīdzēt studentiem no dažādām sociālām situācijām, piederības, interesēm un izglītības rezultātiem iegūt tuvāku, atvērtu un iepazīt tos. Kā pieteikuma iesniedzēja organizācija Skolu rajona centrs jau ir veiksmīgi īstenojis projektu TÁMOP-3.3.14.B-12/1–2013–0032, kura mērķis bija arī veidot vietējās un starptautiskās sadraudzības attiecības. Mūsu skolas skolotāji pēdējos gados ir piedalījušies daudzos konkursos, un bez tiem mēs diez vai spēsim panākt jaunas, inovatīvas un efektīvas metodes mūsu skolēniem, kas dzīvo mūsu mazajā apmetnē. Tas ir iemesls, kāpēc mēs bijām apmierināti ar visu, ko konkurss būtu varējis dot bērniem. Lekcijas, nedēļas sesijas, ikmēneša kultūras programmas nozīmēja ne tikai jaunas zināšanas, bet arī pieredzi bagātināja bērnu personību. Vairākas tikšanās klātienē ar māsu skolu, kempings kopā bija daudzu skaistu draudzību sākums. Pateicoties izcilajiem vides apstākļiem, mūsu apmetne ir labi novietota, izmantojot tūrismu: bezdarbs ir zems, romu iedzīvotāju skaits ir zems, bet mūsu iestādē joprojām ir vairāki regulāri bērni, kas saņem bērnu aizsardzību. Mēs uzskatām, ka ir svarīgi kompensēt šo studentu trūkumus. Līdz ar to mēs pievēršam pastāvīgu uzmanību trūkumu pārvarēšanai mūsu skolā. No 2004./2004/05. mācību gada mūsu iestāde piedalījās integrācijas un spēju izglītības attīstībā: programmas ietvaros mēs organizējām atpalicības sesijas nelabvēlīgā situācijā esošiem skolēniem un reizi trijos mēnešos izvērtējām izmaiņas, iesaistot vecākus. Lai gan mums joprojām bija iespēja to darīt ar dažādām programmām (ekskursijām, ceļojumiem, teātra apmeklējumiem, dalības maksu), mēs palīdzējām studentiem, kam tas nepieciešams, ar fizisko aprīkojumu (skolotāju iepakojumiem, Ziemassvētku dāvanām, sporta inventāru). Tas bieži vien ir ļāvis mums iegūt studentus, kuri nevarēja piedalīties šajos konkursos viņu finanšu līdzekļu dēļ. Beidzoties finansiālajam atbalstam, mums nācās atteikties no materiālā atbalsta, bet mūsu skolā turpina strādāt iedzīšanas un talantu profesijas. Izmantojot mūsu mentoru programmu, papildus atpalicībai aktivitātes, kas palīdz attīstīt talantus un spējas, ir svarīga mūsu izglītības daļa. Katrs bērns ir talantīgs uz kaut ko. Mūsu pedagogu uzdevums ir to atzīt un atbalstīt, kā arī izpētīt attīstības iespējas. Mūsu praksē papildus frontālajam un grupu darbam ir iespējams apgūt un attīstīt individuālās prasmes diferencētās, mazas grupas un individuālās nodarbībās. Ar divu skolu pieteikumu mūsu galvenais mērķis sākumskolas skolēniem ir palīdzēt viņiem virzīties uz priekšu skolā, lai viņi varētu turpināt studijas vidusskolā, kas beidz skolu, vai uz tirgojamu profesiju, kas nodrošina nodarbinātības iespējas. Neatkarīga, pieredzējuša mācīšanās, aktīvu un sociālo kompetenču attīstība, diferenciācija, sadarbības paņēmieni, projekta metode, drāmas agoģija, multikulturāls saturs, profesionālā orientācija, aktīvas kopienas sadarbības formas, piemēram, profesijas, visi veicina nelabvēlīgā situācijā esošu bērnu integrāciju, viņu kompetenču attīstību un attiecību paplašināšanu. Priekšlikuma mērķa grupa: — Skolas 5.–7. pakāpes skolēni, kuru vidū to skolēnu īpatsvars, kuri saņem parasto bērnu aizsardzības pabalstu, pārsniedz 40 %. Programmā iesaistītie pedagogi; Programmā iesaistīto skolēnu ģimenes; Izglītības iestāžu pedagogi un skolēni, kas programmas ietvaros ir izveidojuši mērķsadarbības attiecības. Programmā iekļaujamo skolēnu skaits: 50 personas Parasto bērnu aizsardzības pabalstu likme: 40 %, t. i., 20 personas nelabvēlīgā situācijā esošiem un kumulatīvi nelabvēlīgā situācijā esošiem skolēniem: 11 Cilvēki nelabvēlīgās situācijas, nabadzīgās un nemotivētās vides dēļ vispirms ir jākompensē nelabvēlīgā situācija. Tā kā šiem skolēniem ir ierobežoti finanšu resursi, viņi varēs saņemt pabalstus (subjektus, kultūras vai citus pabalstus) tikai pieteikuma ietvaros, lai viņi varētu tos panākt. (Latvian)
5 September 2022
0 references
Balatonlelle, Somogy
0 references
Identifiers
EFOP-3.1.8-17-2017-00067
0 references