Together, as a brother, with the School of Krasnokvajd (Q3897837)

A Béres Ferenc Általános Iskola és fenntartója, a Szerencsi Tankerületi Központ két testvériskolai kapcsolat kiépítésével mind az A-komponensben, mind pedig a B-komponensben pályázik az Együtt, testvérként - iskolaközi szemléletformáló program megvalósítására. A testvériskolák kiválasztása során fontosnak tartottuk, hogy két különböző országból válasszunk testvériskolai partnert, ezzel is hozzájárulva ahhoz, hogy diákjaink látóköre minél szélesebb körű legyen és minél több népcsoportot ismerjenek meg, ezáltal minél több és szorosabb kapcsolatot, barátságot alakítsanak ki. Az A-komponens keretében az ukrajnai Péterfalvi Kölcsey Ferenc Középiskolával (Ukrajna, Péterfalva, 90354 Sport út 36.), a B-komponens keretében pedig a szlovákiai Corvin Mátyás Magyar Tanítási Nyelvű Alapiskolával (Szlovákia, Somorja, Halász utca 2.) alakítanánk reményeink szerint minden tekintetben jövedelmező testvériskolai kapcsolatot. Az ukrajnai testvériskola és intézményünk közös vonása, hogy mindkét iskola fontos feladatának tekinti, hogy hozzájáruljon a tanulók személyiségének, képességeinek és készségeinek kibontakoztatásához, segítse szellemi, testi fejlődésüket és az egészséges életmód kialakítását. A szlovákiai testvériskolával egyetértünk abban, hogy nagy figyelmet kell fordítani a tanulók esélyegyenlőségének megteremtésére, a különbözőségeket, lemaradásokat pedig differenciált eszközökkel kell megoldani. 2013-2014-ig részt vettünk a Társadalmi Megújulás Operatív Program „Hazai és nemzetközi testvériskolai kapcsolatok kialakítása” TÁMOP - 3.3.14.A-12/1 pályázatban, mely során Jármi- Papos-Őr iskoláival együtt szerveztük programjainkat. Az együttműködés nagyon kellemes és sikeres volt. Tanulóink a távolságok miatt más iskolák tanulóival csak versenyek, közös rendezvények alkalmával találkozhatnak, amik nem nagy számban fordulnak elő. Így nem sok alkalmuk van mások megismerésére, kapcsolatok kialakítására. A pályázat lehetőséget nyújtott arra, hogy találkozzanak, együtt vegyenek részt más gyermekekkel közös programokon, kapcsolatokat építsenek és ápoljanak. A foglalkozások alkalmával gyarapodtak ismereteik, fejlődtek a mindennapi élethez szükséges kompetenciáik. A kirándulások során élményekkel gazdagodtak. A budapesti kirándulások során lehetőségünk volt színházi és cirkuszi előadáson, Planetárium, Országház megismerésén részt venni. A közös táborozás alkalmával megismerték egymást, alakult, fejlődött szociális kompetenciájuk, közösségi viselkedésük, együttműködésük. A másik iskolák meglátogatásakor megismerték az iskolák és települések történelmét, jellemzőit, speciális vonásaikat, a területre jellemző néprajzi ismeretekkel gazdagodtak. (tájegységekre jellemző ételek, növényvilág, stb.) Gyermekeink ma is gyakran emlegetik élményeiket. A pályáztat során nyert anyagi támogatásból lehetőségünk nyílt játékok, eszközök vásárlására, melyekkel szórakoztatóbbá, kellemesebbé tehetjük gyermekeink szabadidejének eltöltését. A közös munka nagyon sikeres volt mind gyermekeink, mind pedagógusaink számára. Ez ösztönzött bennünket újra pályázni. Iskolánk a kompetenciamérések alapján alulteljesítő iskola, s mivel sok esetben a tanulók nem kapnak, nem tudnak kapni elég szülői támogatást, ezért igyekszünk mi, pedagógusaink segítségével versenyekre felkészíteni, eljuttatni tehetséges diákjainkat és felzárkóztatni a tanulási nehézségekkel küzdőket. A testvériskolai pályázattal a célunk, hogy a diákok a képességeikhez alkalmazkodó fejlesztést kapjanak, elősegítsük a résztvevő gyerekek hatékonyabb tanulását, sikeresebb tanulmányi előmenetelét, tehetségük kibontakoztatását, hátrányos helyzetből adódó sajátosságok kezelését. A pályázat célcsoportja: - Az iskola 5-8. évfolyamán tanulók, akik körében a bevont diákok esetében a rendszeres gyermekvédelmi kedvezményben részesülő tanulók aránya meghaladja a 40%-ot. - A programba bevont pedagógusok; - A programba bevont tanulók családjai; - A program keretében a testvériskolai kapcsolatot kialakító oktatási intézmények pedagógusai és tanulói. Az összetételt jól tükrözi, hogy pl. a 6. évfolyam 11 tanulójából 3 fő BTMN, 8 fő HHH, 3 fő HH tanuló, illetve ebből az évfolyamból mind a 11 tanuló rendelkezik gyermekvédelmi kedvezménnyel. A programba bevonni tervezett tanulók száma: 50 fő Rendszeres gyermekvédelmi kedvezményben részesülők aránya: 60 %, azaz 30 fő Hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanuló: 18 fő Krasznokvajda súlyos szegregációs problémákkal küzd úgy az oktatás, mint minden más területen, mely összefügg a térség gazdasági helyzetével és a roma népesség eloszlásával. Ők az extenzív iparosítás korszakában költöztek ide jelentősebb számban, s mivel más nyelvi és kulturális csoporthoz tartoztak, mint az eredetileg már itt élők, ezért hamar elvesztették gyökereiket. A megyében az erőltetett iparosítás miatt a társadalom erősen tagolt, elkülönült rétegekkel. Reményeink szerint a projekt és az általa megszervezett programok segítenek a problémák enyhítésében a diá (Hungarian)

0 references

The Ferenc Béres Primary School and its maintainer, the Serencs School Center, are applying for the implementation of the Inter-school Educational Program in both the A-component and the B-component. During the selection of twin schools, we considered it important to choose a twin school partner from two different countries, thus contributing to the widest possible range of visions of our pupils and to get to know as many ethnic groups as possible, thereby creating as many and closer relationships and friendship as possible. In the framework of the A-component, we would establish a sister-school relationship with the Péterfalva Kölcsey Ferenc Secondary School in Ukraine (Ukraine, Péterfalva, 90354 Sport út 36.) and the Corvin Mátyás Hungarian Teaching School in Slovakia (Slovakia, Somorja, Halász utca 2), in the framework of the B-component. The common feature of the sister school in Ukraine and our institution is that both schools consider it an important task to contribute to the development of the pupils’ personality, abilities and skills, to help their mental and physical development and to develop a healthy lifestyle. We agree with the Slovak sister school that great attention should be paid to creating equal opportunities for pupils, and differences and backlogs should be addressed through differentiated means. Until 2013-2014 we participated in the TÁMOP — 3.3.14.A-12/1 of the Social Renewal Operational Programme “Development of relations between home and international twinning” during which we organised our programs together with the schools of Jármi- Papos-Őr. The cooperation was very pleasant and successful. Due to distances, our students can only meet pupils from other schools during competitions and joint events, which do not occur in large numbers. So they don't have much chance to get to know others or build relationships. It was an opportunity to meet, participate in joint programmes with other children, build and nurture contacts. During the sessions, their knowledge and competences developed for everyday life. During the excursions, they were enriched with experiences. During the excursions to Budapest we had the opportunity to participate in the theatre and circus performances, the Planetarium and the National House. During the joint camping, they got to know each other, formed and developed their social competence, community behaviour and cooperation. When visiting the other schools, they learned about the history of schools and settlements, their characteristics, their special features, and their ethnographic knowledge of the area. our children often talk about their experiences. With the financial support obtained during the application, we have the opportunity to buy toys and tools to make our children’s leisure time more fun and pleasant. Working together has been very successful for both our children and our educators. That’s what encouraged us to apply again. Our school is an underperforming school based on the competency measurements, and since in many cases the pupils do not receive enough parental support, we try to prepare our talented students for competitions with the help of our teachers, and to catch up with those with learning difficulties. With the twin school application, our goal is to provide students with development adapted to their abilities, to help the participating children to learn more effectively, to improve their educational advancement, to develop their talents and to address the specificities of disadvantaged situations. Target group of the proposal: — Pupils in grades 5 to 8 of the school, among whom the proportion of pupils benefiting from a regular child protection allowance exceeds 40 %. — Educators involved in the programme; — Families of pupils involved in the programme; — Educators and pupils of educational institutions that have established a twinning relationship within the framework of the programme. The composition is well reflected by the fact that, for example, 3 out of 11 students in the 6th grade have BTMN, 8 HH students, 3 HH students, and all 11 students from this class have child protection benefits. Number of pupils to be included in the programme: 50 persons Rate of regular child protection benefits: 60 %, i.e. 30 students with Disadvantage and multiple disadvantaged backgrounds: 18 Krasnokvajda suffers from severe segregation problems, both in education and in all other areas, which are linked to the economic situation of the region and the distribution of the Roma population. They moved here in the era of extensive industrialisation, and as they belonged to a different linguistic and cultural group than those who had originally lived here, they soon lost their roots. Due to forced industrialisation in the county, the society is highly fragmented with distinct layers. We hope that the project and the programs it organises will help to alleviate the problems of the slide (English)

point in time

8 February 2022

readability score

0.0785107226175998

0 references

Die Ferenc Béres Primary School und ihr Betreuer, das Serencs School Center, bewerben sich für die Umsetzung des schulübergreifenden Bildungsprogramms sowohl in der A-Komponente als auch in der B-Komponente. Bei der Auswahl der Zwillingsschulen hielten wir es für wichtig, einen Zwillingsschulpartner aus zwei verschiedenen Ländern zu wählen und so zu einem möglichst breiten Spektrum an Visionen unserer Schüler beizutragen und möglichst viele ethnische Gruppen kennen zu lernen und so viele und engere Beziehungen und Freundschaft wie möglich zu schaffen. Im Rahmen der A-Komponente würden wir eine Schwesterschulbeziehung mit der Péterfalva Kölcsey Ferenc Sekundarschule in der Ukraine (Ukraine, Péterfalva, 90354 Sport út 36.) und der Ungarischen Lehrschule Corvin Mátyás in der Slowakei (Slowakei, Somorja, Halász utca 2) im Rahmen der B-Komponente aufbauen. Das gemeinsame Merkmal der Schwesterschule in der Ukraine und unserer Institution ist, dass beide Schulen es als eine wichtige Aufgabe betrachten, zur Entwicklung der Persönlichkeit, Fähigkeiten und Fähigkeiten der Schüler beizutragen, ihre geistige und körperliche Entwicklung zu unterstützen und einen gesunden Lebensstil zu entwickeln. Wir stimmen mit der slowakischen Schwesterschule darin überein, dass der Schaffung von Chancengleichheit für Schüler große Aufmerksamkeit gewidmet werden sollte, und Unterschiede und Rückstände sollten auf differenzierte Weise angegangen werden. Bis 2013-2014 nahmen wir am TÁMOP – 3.3.14.A-12/1 des Operationellen Programms für soziale Erneuerung „Entwicklung der Beziehungen zwischen Heimat und internationalen Partnerschaften“ teil, in dem wir gemeinsam mit den Schulen von Jármi- Papos-Ér unsere Programme organisiert haben. Die Zusammenarbeit war sehr angenehm und erfolgreich. Aufgrund von Entfernungen können unsere Schüler nur Schüler anderer Schulen bei Wettkämpfen und gemeinsamen Veranstaltungen treffen, die nicht in großer Zahl stattfinden. Sie haben also keine große Chance, andere kennenzulernen oder Beziehungen aufzubauen. Es war eine Gelegenheit, sich zu treffen, an gemeinsamen Programmen mit anderen Kindern teilzunehmen, Kontakte aufzubauen und zu pflegen. Während der Sitzungen entwickelte sich ihr Wissen und ihre Kompetenzen für den Alltag. Während der Exkursionen wurden sie mit Erfahrungen bereichert. Während der Exkursionen nach Budapest hatten wir die Möglichkeit, an den Theater- und Zirkusvorführungen, dem Planetarium und dem Nationalhaus teilzunehmen. Während des gemeinsamen Campingplatzes lernten sie einander kennen, gründeten und entwickelten ihre soziale Kompetenz, ihr Gemeinschaftsverhalten und ihre Zusammenarbeit. Beim Besuch der anderen Schulen lernten sie die Geschichte von Schulen und Siedlungen, ihre Besonderheiten, ihre Besonderheiten und ihre ethnographischen Kenntnisse der Region kennen. unsere Kinder sprechen oft über ihre Erfahrungen. Mit der finanziellen Unterstützung, die wir während der Bewerbung erhalten haben, haben wir die Möglichkeit, Spielzeug und Werkzeuge zu kaufen, um die Freizeit unserer Kinder angenehmer und unterhaltsamer zu gestalten. Die Zusammenarbeit war sowohl für unsere Kinder als auch für unsere Erzieher sehr erfolgreich. Das ist es, was uns ermutigt hat, sich erneut zu bewerben. Unsere Schule ist eine untergehende Schule auf der Grundlage der Kompetenzmessungen, und da die Schüler in vielen Fällen nicht genügend elterliche Unterstützung erhalten, versuchen wir, unsere talentierten Schüler mit Hilfe unserer Lehrer auf Wettbewerbe vorzubereiten und diejenigen mit Lernschwierigkeiten aufzuholen. Mit der dualen Schulanwendung ist es unser Ziel, den Schülern eine an ihre Fähigkeiten angepasste Entwicklung zu bieten, den teilnehmenden Kindern dabei zu helfen, effektiver zu lernen, ihren Bildungsfortschritt zu verbessern, ihre Talente zu entwickeln und die Besonderheiten benachteiligter Situationen anzugehen. Zielgruppe des Vorschlags: — Schüler der Klassen 5 bis 8 der Schule, von denen der Anteil der Schüler, die ein reguläres Kinderschutzgeld erhalten, 40 % übersteigt. — Am Programm beteiligte Erzieher; — Familien von Schülern, die an dem Programm beteiligt sind; — Erzieher und Schüler von Bildungseinrichtungen, die im Rahmen des Programms eine Partnerschaftsbeziehung aufgebaut haben. Die Komposition spiegelt sich gut darin wider, dass beispielsweise 3 von 11 Studenten der 6. Klasse BTMN, 8 HH-Studenten, 3 HH-Studenten und alle 11 Schüler dieser Klasse Kinderschutzleistungen haben. Anzahl der Schüler, die in das Programm aufgenommen werden sollen: 50 Personen Preis der regelmäßigen Kinderschutzleistungen: 60 %, d. h. 30 Studenten mit benachteiligten und mehrfach benachteiligten Hintergründen: 18 Krasnokvajda leidet unter schweren Segregationsproblemen sowohl im Bildungswesen als auch in allen anderen Bereichen, die mit der wirtschaftlichen Lage der Region und der Verteilung der Roma-Bevölkerung zusammenhängen. Sie zogen hier in der Ära der extensiven Industrialisierung um,... (German)

point in time

9 February 2022

0 references

L’école primaire Ferenc Béres et son responsable, le Serencs School Center, demandent la mise en œuvre du programme d’éducation interscolaire tant dans le volet A que dans le volet B. Lors de la sélection des écoles jumelles, nous avons jugé important de choisir un partenaire d’écoles jumelles de deux pays différents, contribuant ainsi à l’éventail le plus large possible de visions de nos élèves et à faire connaître le plus grand nombre possible de groupes ethniques, créant ainsi autant de relations et d’amitiés plus étroites que possible. Dans le cadre du volet A, nous établirions une relation école-sœur avec l’école secondaire Péterfalva Kölcsey Ferenc en Ukraine (Ukraine, Péterfalva, 90354 Sport út 36.) et l’école d’enseignement hongrois Corvin Mátyás en Slovaquie (Slovaquie, Somorja, Halász utca 2), dans le cadre du volet B. La caractéristique commune de l’école sœur en Ukraine et de notre institution est que les deux écoles considèrent qu’il est important de contribuer au développement de la personnalité, des capacités et des compétences des élèves, d’aider leur développement mental et physique et de développer un mode de vie sain. Nous sommes d’accord avec l’école sœur slovaque qu’il convient d’accorder une grande attention à la création de l’égalité des chances pour les élèves et de remédier aux différences et aux arriérés par des moyens différenciés. Jusqu’en 2013-2014, nous avons participé au TÁMOP — 3.3.14.A-12/1 du Programme opérationnel de Renouveau Social «Développement des relations entre le jumelage à domicile et le jumelage international», au cours duquel nous avons organisé nos programmes avec les écoles de Jármi- Papos. La coopération a été très agréable et couronnée de succès. En raison des distances, nos élèves ne peuvent rencontrer des élèves d’autres écoles que lors de compétitions et d’événements conjoints, qui ne se produisent pas en grand nombre. Donc, ils n’ont pas beaucoup de chance d’apprendre à connaître les autres ou de construire des relations. C’était l’occasion de rencontrer, de participer à des programmes conjoints avec d’autres enfants, de nouer des contacts et d’entretenir des contacts. Au cours des sessions, leurs connaissances et leurs compétences se sont développées pour la vie quotidienne. Pendant les excursions, ils ont été enrichis d’expériences. Lors des excursions à Budapest, nous avons eu l’occasion de participer aux spectacles de théâtre et de cirque, au Planétarium et à la Maison nationale. Au cours du camping commun, ils ont appris à se connaître, à se former et à développer leur compétence sociale, leur comportement communautaire et leur coopération. En visitant les autres écoles, ils ont appris l’histoire des écoles et des établissements, leurs caractéristiques, leurs particularités et leurs connaissances ethnographiques de la région. nos enfants parlent souvent de leurs expériences. Avec le soutien financier obtenu lors de l’application, nous avons la possibilité d’acheter des jouets et des outils pour rendre les loisirs de nos enfants plus amusants et agréables. Travailler ensemble a été très fructueux tant pour nos enfants que pour nos éducateurs. C’est ce qui nous a encouragés à postuler à nouveau. Notre école est une école sous-performante basée sur les mesures des compétences, et comme dans bien des cas les élèves ne reçoivent pas suffisamment de soutien parental, nous essayons de préparer nos élèves talentueux aux compétitions avec l’aide de nos enseignants, et de rattraper ceux qui ont des difficultés d’apprentissage. Avec l’application de l’école jumelle, notre objectif est de fournir aux élèves un développement adapté à leurs capacités, d’aider les enfants participants à apprendre plus efficacement, d’améliorer leur avancement éducatif, de développer leurs talents et de s’attaquer aux spécificités des situations défavorisées. Groupe cible de la proposition: — Les élèves de la 5e à la huitième année de l’école, dont la proportion d’élèves bénéficiant d’une allocation ordinaire de protection de l’enfance dépasse 40 %. — Les éducateurs participant au programme; — Familles d’élèves participant au programme; — Éducateurs et élèves d’établissements d’enseignement ayant établi une relation de jumelage dans le cadre du programme. La composition est bien reflétée par le fait que, par exemple, 3 élèves sur 11 en 6e année ont BTMN, 8 étudiants HH, 3 étudiants HH, et les 11 élèves de cette classe ont des prestations de protection de l’enfance. Nombre d’élèves à inclure dans le programme: 50 personnes Taux des prestations ordinaires de protection de l’enfance: 60 %, c’est-à-dire 30 élèves défavorisés et ayant de multiples origines défavorisées: 18 Krasnokvajda souffre de graves problèmes de ségrégation, tant dans l’éducation que dans toutes les autres régions, qui sont liés à la situation économique de la région et à la répartition de la population rom. Ils ont déménagé ici à l’ère de l’industrialisation étendue, et comme ils appartenaient à un grou... (French)

point in time

10 February 2022

0 references

Ferenc Béresi algkool ja selle hooldaja, Serencsi koolikeskus, taotlevad koolidevahelise haridusprogrammi rakendamist nii A-komponendi kui ka B-komponendi puhul. Kaksikkoolide valikul pidasime oluliseks valida kaksikkooli partner kahest riigist, aidates seeläbi kaasa meie õpilaste võimalikult laiale visioonile ja õppida tundma võimalikult paljusid etnilisi rühmi, luues seeläbi võimalikult palju ja tihedamaid suhteid ja sõprust. A-komponendi raames seaksime B-komponendi raames sisse õe-kooli suhted Péterfalva Kölcsey Ferenc’i gümnaasiumiga Ukrainas (Ukraina, Péterfalva, 90354 Sport út 36.) ja Corvin Mátyás Ungari õppekooliga Slovakkias (Slovakkia, Somorja, Halász utca 2). Ukraina ja meie institutsiooni sõsarkooli ühine tunnusjoon on see, et mõlemad koolid peavad oluliseks ülesandeks aidata kaasa õpilaste isiksuse, võimete ja oskuste arendamisele, aidata kaasa nende vaimsele ja füüsilisele arengule ning arendada tervislikku eluviisi. Nõustume Slovakkia sõsarkooliga, et suurt tähelepanu tuleks pöörata õpilastele võrdsete võimaluste loomisele ning erinevuste ja kuhjumisega tuleks tegeleda diferentseeritud vahenditega. Kuni 2013–2014 osalesime TÁMOP – 3.3.14.A-12/1 sotsiaalse uuendamise rakenduskavas „Kodu- ja rahvusvahelise mestimise vaheliste suhete arendamine“, mille käigus korraldasime oma programmid koos Jármi-Papos-ïri koolidega. Koostöö oli väga meeldiv ja edukas. Kauguste tõttu saavad meie õpilased kohtuda ainult teistest koolidest pärit õpilastega võistluste ja ühisürituste ajal, mis ei toimu suurel hulgal. Nii et neil ei ole palju võimalusi teiste tundma õppida või suhteid luua. See oli võimalus kohtuda, osaleda ühisprogrammides teiste lastega, luua ja kasvatada kontakte. Istungite ajal arenesid nende teadmised ja pädevused igapäevaeluks. Ekskursioonide ajal rikastati neid kogemustega. Budapesti ekskursioonide ajal oli meil võimalus osaleda teatri- ja tsirkuseetendustel, Planetariumis ja Rahvusmajas. Ühise telkimise ajal õppisid nad üksteist tundma, kujundasid ja arendasid oma sotsiaalset pädevust, kogukonna käitumist ja koostööd. Külastades teisi koole, õppisid nad koolide ja asulate ajaloost, nende omadustest, eripäradest ja nende etnograafilistest teadmistest piirkonnast. Meie lapsed räägivad sageli oma kogemustest. Taotlemise ajal saadud rahalise toetusega on meil võimalus osta mänguasju ja tööriistu, et muuta meie laste vaba aeg lõbusamaks ja meeldivamaks. Koostöö on olnud väga edukas nii meie laste kui ka haridustöötajate jaoks. See julgustas meid uuesti kandideerima. Meie kool on pädevuse mõõtmisel põhinev kehva jõudlusega kool ja kuna paljudel juhtudel ei saa õpilased piisavalt vanematoetust, püüame oma andekad õpilased ette valmistada võistlusteks meie õpetajate abiga ja jõuda järele õpiraskustega inimestele. Kaksikkooli rakendusega on meie eesmärk pakkuda õpilastele nende võimetele kohandatud arengut, aidata osalevatel lastel õppida tõhusamalt, parandada nende haridustaset, arendada oma andeid ja tegeleda ebasoodsas olukorras olevate olukordade eripäradega. Ettepaneku sihtrühm: – Kooli 5.–8. klassi õpilased, kelle hulgas on tavalist lastekaitsetoetust saavate õpilaste osakaal üle 40 %. – Programmis osalevad haridustöötajad; – Programmis osalevate õpilaste perekonnad; – Programmi raames mestimissuhte loonud haridusasutuste haridustöötajad ja õpilased. Kompositsioon kajastub hästi asjaolus, et näiteks kolmel õpilastel 11-st 6. klassist on BTMN, 8 HH üliõpilased, 3 HH õpilased ja kõik 11 selle klassi õpilast on lastekaitsetoetused. Programmis osalevate õpilaste arv: 50 inimest korrapäraste lastekaitsehüvitiste määr: 60 %, st 30 ebasoodsas olukorras ja mitme ebasoodsa taustaga üliõpilast: 18 Krasnokvajdal on tõsised segregatsiooniprobleemid nii hariduses kui ka kõigis muudes valdkondades, mis on seotud piirkonna majandusliku olukorraga ja roma elanikkonna jaotusega. Nad kolisid siia ulatusliku industrialiseerimise ajastul ja kuna nad kuulusid teistsugusesse keelelisse ja kultuurilisse rühma kui need, kes siin algselt elasid, kaotasid nad peagi oma juured. Sundindustrialiseerimise tõttu maakonnas on ühiskond väga killustunud, millel on erinevad kihid. Loodame, et projekt ja selle organiseeritavad programmid aitavad slaidi probleeme leevendada (Estonian)

point in time

12 August 2022

0 references

Ferenc Béres pradinė mokykla ir jos prižiūrėtojas, Serencs mokyklos centras, kreipiasi dėl tarpmokyklinės švietimo programos įgyvendinimo tiek A komponente, tiek B komponente. Dvynių mokyklų atrankos metu mes manėme, kad svarbu pasirinkti dvynių mokyklos partnerį iš dviejų skirtingų šalių, tokiu būdu prisidedant prie kuo platesnės mūsų mokinių vizijos ir pažinti kuo daugiau etninių grupių, taip sukuriant kuo daugiau ir glaudesnių santykių ir draugystės. Pagal A komponentą užmezgėme giminės ir mokyklos santykius su Ukrainos Péterfalva Kölcsey Ferenc vidurine mokykla (Ukraina, Péterfalva, 90354 Sport út 36.) ir Corvin Mįtyįs vengrų mokymo mokykla Slovakijoje (Slovakija, Somorja, Halįsz utca 2) pagal B komponentą. Bendras bruožas sesuo mokyklos Ukrainoje ir mūsų institucija yra tai, kad abi mokyklos mano, kad tai svarbi užduotis prisidėti prie mokinių asmenybės, gebėjimų ir įgūdžių plėtros, padėti jų psichinį ir fizinį vystymąsi ir plėtoti sveiką gyvenimo būdą. Sutinkame su slovakų seserų mokykla, kad didelis dėmesys turėtų būti skiriamas lygių galimybių moksleiviams kūrimui, o skirtumai ir susikaupę susikaupimai turėtų būti sprendžiami diferencijuotomis priemonėmis. Iki 2013–2014 mes dalyvavome TĮMOP – 3.3.14.A-12/1 Social Renewal Veiksmų programos „Vidaus ir tarptautinių giminiavimosi santykių plėtra“, kurios metu organizavome savo programas kartu su Jįrmi- Papos-↑r mokyklomis. Bendradarbiavimas buvo labai malonus ir sėkmingas. Dėl atstumų, mūsų studentai gali susitikti tik moksleivius iš kitų mokyklų per konkursus ir bendrus renginius, kurie nevyksta dideliais kiekiais. Taigi jie neturi daug šansų pažinti kitus ar kurti santykius. Tai buvo galimybė susitikti, dalyvauti bendrose programose su kitais vaikais, kurti ir puoselėti ryšius. Sesijų metu – kasdieniam gyvenimui įgytas žinias ir kompetencijas. Ekskursijų metu jie buvo praturtinti patirtimi. Ekskursijų į Budapeštą metu turėjome galimybę dalyvauti teatro ir cirko spektakliuose, Planetariume ir Nacionaliniuose namuose. Per bendrą kempingą jie sužinojo vieni kitus, susiformavo ir plėtojo savo socialinę kompetenciją, bendruomenės elgseną ir bendradarbiavimą. Lankydamiesi kitose mokyklose, jie sužinojo apie mokyklų ir gyvenviečių istoriją, jų ypatybes, ypatumus ir etnografines žinias apie vietovę. Mūsų vaikai dažnai kalba apie savo patirtį. Su finansine parama, gauta paraiškos metu, mes turime galimybę pirkti žaislus ir įrankius, kad mūsų vaikų laisvalaikis taptų linksmesnis ir malonesnis. Bendradarbiavimas buvo labai sėkmingas tiek mūsų vaikams, tiek mūsų pedagogams. Tai paskatino mus vėl kreiptis. Mūsų mokykla yra nepakankamai gerai veikianti mokykla, pagrįsta kompetencijų matavimais, ir kadangi daugeliu atvejų mokiniai negauna pakankamai tėvų paramos, mes stengiamės parengti savo talentingus studentus varžyboms padedant mūsų mokytojams ir pasivyti tuos, kurie turi mokymosi sunkumų. Su dviejų mokyklų taikymo, mūsų tikslas yra suteikti studentams su jų sugebėjimais pritaikytą tobulėjimą, padėti dalyvaujantiems vaikams mokytis efektyviau, pagerinti savo švietimo pažangą, ugdyti savo talentus ir spręsti nepalankioje padėtyje esančių situacijų ypatumus. Pasiūlymo tikslinė grupė: – 5–8 klasių moksleiviai, tarp kurių mokinių, gaunančių nuolatinę vaiko apsaugos pašalpą, dalis viršija 40 %. Programoje dalyvaujantys pedagogai; – Programoje dalyvaujančių mokinių šeimos; – Švietimo įstaigų, užmezgusių porinius santykius pagal programą, pedagogai ir mokiniai. Kompoziciją gerai atspindi tai, kad, pavyzdžiui, 3 iš 11 6 klasės studentų turi BTMN, 8 HH studentus, 3 HH studentus, ir visi 11 šios klasės studentai turi vaikų apsaugos naudą. Į programą įtrauktinų mokinių skaičius: 50 asmenų Nuolatinių vaiko apsaugos išmokų lygis: 60 proc., t. y. 30 studentų su nepalankia padėtimi ir daugialypėmis palankių sąlygų neturinčiomis aplinkybėmis: 18 Krasnokvajda kenčia nuo didelių segregacijos problemų tiek švietimo, tiek visose kitose srityse, kurios yra susijusios su regiono ekonomine padėtimi ir romų pasiskirstymu. Jie persikėlė čia didelės industrializacijos eroje, ir kadangi jie priklausė kitai kalbinei ir kultūrinei grupei nei tie, kurie iš pradžių čia gyveno, jie netrukus prarado savo šaknis. Dėl priverstinės industrializacijos apskrityje visuomenė yra labai susiskaldžiusi su skirtingais sluoksniais. Tikimės, kad projektas ir jo organizuojamos programos padės sumažinti skaidrių problemas (Lithuanian)

point in time

12 August 2022

0 references

La Ferenc Béres Primary School e il suo manutentore, il Serencs School Center, stanno facendo domanda per l'attuazione del Programma educativo interscolastico sia nella componente A che nella componente B. Durante la selezione delle scuole gemelle, abbiamo ritenuto importante scegliere un partner scolastico gemello da due paesi diversi, contribuendo così alla più ampia gamma possibile di visioni dei nostri alunni e conoscere il maggior numero possibile di gruppi etnici, creando così il maggior numero possibile di relazioni e amicizia. Nel quadro della componente A, stabiliremmo un rapporto scuola-sorella con la Péterfalva Kölcsey Ferenc Secondary School in Ucraina (Ucraina, Péterfalva, 90354 Sport út 36.) e la scuola di insegnamento ungherese Corvin Mátyás in Slovacchia (Slovacchia, Somorja, Halász utca 2), nel quadro della componente B. La caratteristica comune della scuola sorella in Ucraina e la nostra istituzione è che entrambe le scuole considerano un compito importante contribuire allo sviluppo della personalità, delle capacità e delle competenze degli alunni, per aiutare il loro sviluppo mentale e fisico e per sviluppare uno stile di vita sano. Concordiamo con la scuola sorella slovacca sul fatto che si dovrebbe prestare grande attenzione alla creazione di pari opportunità per gli alunni e che le differenze e gli arretrati dovrebbero essere affrontati con mezzi differenziati. Fino al 2013-2014 abbiamo partecipato al TÁMOP — 3.3.14.A-12/1 del Programma Operativo di Rinnovamento Sociale "Sviluppo delle relazioni tra gemellaggio nazionale e internazionale" durante il quale abbiamo organizzato i nostri programmi insieme alle scuole di Jármi- Papos-¼r. La cooperazione è stata molto piacevole e di successo. A causa delle distanze, i nostri studenti possono incontrare gli alunni di altre scuole solo durante concorsi ed eventi congiunti, che non si verificano in gran numero. Quindi non hanno molta possibilità di conoscere gli altri o di costruire relazioni. È stata un'occasione per incontrarsi, partecipare a programmi congiunti con altri bambini, costruire e coltivare contatti. Durante le sessioni, le loro conoscenze e competenze sviluppate per la vita quotidiana. Durante le escursioni, sono state arricchite di esperienze. Durante le escursioni a Budapest abbiamo avuto l'opportunità di partecipare alle rappresentazioni teatrali e circensi, al Planetario e alla Casa Nazionale. Durante il campeggio comune, hanno avuto modo di conoscersi, formarsi e sviluppare la loro competenza sociale, il comportamento della comunità e la cooperazione. Visitando le altre scuole, hanno appreso la storia delle scuole e degli insediamenti, le loro caratteristiche, le loro peculiarità e la loro conoscenza etnografica del territorio. I nostri figli spesso parlano delle loro esperienze. Con il sostegno finanziario ottenuto durante l'applicazione, abbiamo la possibilità di acquistare giocattoli e strumenti per rendere il tempo libero dei nostri bambini più divertente e piacevole. Lavorare insieme ha avuto molto successo sia per i nostri figli che per i nostri educatori. Questo è ciò che ci ha incoraggiato a candidarci di nuovo. La nostra scuola è una scuola poco performante in base alle misurazioni delle competenze, e poiché in molti casi gli alunni non ricevono abbastanza sostegno parentale, cerchiamo di preparare i nostri studenti di talento alle competizioni con l'aiuto dei nostri insegnanti, e di recuperare con quelli con difficoltà di apprendimento. Con l'applicazione della scuola gemella, il nostro obiettivo è fornire agli studenti uno sviluppo adeguato alle loro capacità, aiutare i bambini partecipanti a imparare in modo più efficace, migliorare il loro avanzamento educativo, sviluppare i loro talenti e affrontare le specificità delle situazioni svantaggiate. Gruppo destinatario della proposta: — Alunni dei gradi da 5 a 8 della scuola, tra i quali la percentuale di alunni che beneficiano di un'indennità regolare di protezione dei figli supera il 40 %. — Educatori coinvolti nel programma; — Famiglie di alunni coinvolti nel programma; — Educatori e alunni di istituti di istruzione che hanno instaurato un rapporto di gemellaggio nell'ambito del programma. La composizione è ben riflessa dal fatto che, per esempio, 3 studenti su 11 in 6º grado hanno BTMN, 8 studenti HH, 3 studenti HH, e tutti gli 11 studenti di questa classe hanno benefici per la protezione dei bambini. Numero di alunni da includere nel programma: 50 persone Tasso delle prestazioni regolari per la protezione dei figli: 60 %, vale a dire 30 studenti con svantaggi e contesti sfavoriti multipli: 18 Krasnokvajda soffre di gravi problemi di segregazione, sia nell'istruzione che in tutti gli altri settori, legati alla situazione economica della regione e alla distribuzione della popolazione rom. Si trasferirono qui nell'era dell'ampia industrializzazione e, appartenendo a un gruppo linguistico e culturale diverso da quelli che avevano vissuto qui, presto persero le l... (Italian)

point in time

12 August 2022

0 references

Osnovna škola Ferenc Béres i njezin održavatelj, Školski centar Serencs, prijavljuju se za provedbu međuškolskog obrazovnog programa u A-komponentu i B-komponentu. Prilikom odabira twin škola, smatrali smo da je važno odabrati partnera iz dvije različite zemlje, čime se doprinosi najširem mogućem rasponu vizija naših učenika i upoznaje što više etničkih skupina, stvarajući time što više i bliskijih odnosa i prijateljstva. U okviru A-komponente uspostavili bismo sestrinsko-školski odnos sa Srednjom školom Péterfalva Kölcsey Ferenc u Ukrajini (Ukrajina, Péterfalva, 90354 Sport út 36.) i mađarskom Nastavnom školom Corvin Mátyás u Slovačkoj (Slovačka, Somorja, Halász utca 2), u okviru B-komponente. Zajedničko obilježje sestrinske škole u Ukrajini i našoj ustanovi je da obje škole smatraju da je važan zadatak doprinijeti razvoju osobnosti, sposobnosti i vještina učenika, pomoći njihovom mentalnom i fizičkom razvoju i razvoju zdravog načina života. Slažemo se sa slovačkom sestrinskom školom da veliku pozornost treba posvetiti stvaranju jednakih mogućnosti za učenike, a razlike i zaostatke treba rješavati različitim sredstvima. Do 2013.-2014. sudjelovali smo na TÁMOP-u – 3.3.14.A-12/1 Operativnog programa Socijalna obnova „Razvoj odnosa između domaćih i međunarodnih twinninga” tijekom kojeg smo organizirali naše programe zajedno sa školama Jármi-Papos-sa. Suradnja je bila vrlo ugodna i uspješna. Zbog udaljenosti naši učenici mogu susresti samo učenike iz drugih škola tijekom natjecanja i zajedničkih događanja, koji se ne događaju u velikom broju. Dakle, oni nemaju puno šanse upoznati druge ili graditi veze. To je bila prilika za susret, sudjelovanje u zajedničkim programima s drugom djecom, izgradnju i njegovanje kontakata. Tijekom sesija, njihova znanja i kompetencije razvijene za svakodnevni život. Tijekom izleta obogaćeni su iskustvima. Tijekom izleta u Budimpeštu imali smo priliku sudjelovati u kazališnim i cirkuskim predstavama, Planetariju i Nacionalnoj kući. Tijekom zajedničkog kampiranja upoznali su se, formirali i razvili svoje društvene kompetencije, ponašanje u zajednici i suradnju. Prilikom posjeta drugim školama, naučili su o povijesti škola i naselja, njihovim karakteristikama, posebnim značajkama i etnografskom znanju o tom području. Naša djeca često govore o svojim iskustvima. Uz financijsku potporu dobivenu tijekom aplikacije, imamo priliku kupiti igračke i alate kako bi naše dječje slobodno vrijeme postalo zabavnije i ugodnije. Suradnja je bila vrlo uspješna i za našu djecu i za naše edukatore. To nas je potaknulo da se ponovno prijavimo. Naša je škola nedovoljno uspješna škola koja se temelji na mjerenju kompetencija, a budući da učenici u mnogim slučajevima ne dobivaju dovoljnu roditeljsku potporu, trudimo se uz pomoć učitelja pripremiti talentirane učenike za natjecanja i sustići one s poteškoćama u učenju. S dvostrukom školskom aplikacijom, naš je cilj pružiti učenicima razvoj prilagođen njihovim sposobnostima, pomoći djeci koja sudjeluju u učinkovitijem učenju, poboljšati njihov obrazovni napredak, razviti svoje talente i rješavati specifičnosti situacija u nepovoljnom položaju. Ciljna skupina prijedloga: — Učenici u razredima od 5. do 8. razreda škole, među kojima je udio učenika koji imaju pravo na redovitu naknadu za zaštitu djece veći od 40 %. Edukatore uključene u program; Obitelji učenika uključenih u program; Edukatore i učenike obrazovnih ustanova koji su uspostavili twinning odnos u okviru programa. Sastav se dobro odražava u činjenici da, na primjer, 3 od 11 studenata u 6. razredu imaju BTMN, 8 HH studenti, 3 HH studenti, a svih 11 studenti iz ove klase imaju naknade za zaštitu djece. Broj učenika koji će biti uključeni u program: 50 osoba Stopa redovnih naknada za zaštitu djece: 60 %, tj. 30 studenata s poteškoćama i višestrukim skupinama u nepovoljnom položaju: 18 Krasnokvajda pati od ozbiljnih problema segregacije, kako u obrazovanju tako i u svim drugim područjima, koji su povezani s gospodarskom situacijom u regiji i raspodjelom romskog stanovništva. Doselili su se ovdje u doba opsežne industrijalizacije, i kako su pripadali drugoj jezičnoj i kulturnoj skupini od onih koji su izvorno živjeli ovdje, ubrzo su izgubili svoje korijene. Zbog prisilne industrijalizacije u županiji, društvo je vrlo rascjepkano različitim slojevima. Nadamo se da će projekt i programi koje organizira pomoći u ublažavanju problema slajdova (Croatian)

point in time

12 August 2022

0 references

Το Δημοτικό Σχολείο Ferenc Béres και ο συντηρητής του, το Σχολικό Κέντρο Serencs, υποβάλλουν αίτηση για την υλοποίηση του Δισχολικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος τόσο στη συνιστώσα Α όσο και στη συνιστώσα Β. Κατά την επιλογή των δίδυμων σχολείων, θεωρήσαμε σημαντικό να επιλέξουμε έναν δίδυμο εταίρο από δύο διαφορετικές χώρες, συμβάλλοντας έτσι στο ευρύτερο δυνατό φάσμα οραμάτων των μαθητών μας και να γνωρίσουμε όσο το δυνατόν περισσότερες εθνοτικές ομάδες, δημιουργώντας έτσι όσο το δυνατόν περισσότερες και στενότερες σχέσεις και φιλίες. Στο πλαίσιο της συνιστώσας Α, θα δημιουργήσουμε μια σχέση αδελφού-σχολείου με το Δημοτικό Σχολείο Péterfalva Kölcsey Ferenc στην Ουκρανία (Ουκρανία, Péterfalva, 90354 Sport út 36.) και το ουγγρικό σχολείο διδασκαλίας Corvin Mátyás στη Σλοβακία (Σλοβακία, Somorja, Halász utca 2), στο πλαίσιο της συνιστώσας Β. Το κοινό χαρακτηριστικό του αδελφού σχολείου στην Ουκρανία και το θεσμικό μας όργανο είναι ότι και τα δύο σχολεία θεωρούν σημαντικό καθήκον να συμβάλουν στην ανάπτυξη της προσωπικότητας, των ικανοτήτων και των δεξιοτήτων των μαθητών, να βοηθήσουν την πνευματική και σωματική τους ανάπτυξη και να αναπτύξουν έναν υγιεινό τρόπο ζωής. Συμφωνούμε με τη σλοβακική αδελφή σχολή ότι θα πρέπει να δοθεί μεγάλη προσοχή στη δημιουργία ίσων ευκαιριών για τους μαθητές, και οι διαφορές και οι καθυστερήσεις θα πρέπει να αντιμετωπιστούν με διαφοροποιημένα μέσα. Μέχρι το 2013-2014 συμμετείχαμε στο TÁMOP — 3.3.14.A-12/1 του Επιχειρησιακού Προγράμματος Κοινωνικής Ανανέωσης "Ανάπτυξη σχέσεων μεταξύ εγχώριας και διεθνούς αδελφοποίησης" κατά τη διάρκεια του οποίου οργανώσαμε τα προγράμματά μας μαζί με τα σχολεία του Jármi- Papos-"r. Η συνεργασία ήταν πολύ ευχάριστη και επιτυχημένη. Λόγω αποστάσεων, οι μαθητές μας μπορούν να συναντήσουν μαθητές από άλλα σχολεία μόνο κατά τη διάρκεια διαγωνισμών και κοινών εκδηλώσεων, οι οποίες δεν λαμβάνουν χώρα σε μεγάλο αριθμό. Έτσι, δεν έχουν πολλές ευκαιρίες να γνωρίσουν άλλους ή να χτίσουν σχέσεις. Ήταν μια ευκαιρία να συναντηθούν, να συμμετάσχουν σε κοινά προγράμματα με άλλα παιδιά, να χτίσουν και να καλλιεργήσουν επαφές. Κατά τη διάρκεια των συνεδριών, οι γνώσεις και οι ικανότητές τους αναπτύχθηκαν για την καθημερινή ζωή. Κατά τη διάρκεια των εκδρομών, εμπλουτίστηκαν με εμπειρίες. Κατά τη διάρκεια των εκδρομών στη Βουδαπέστη είχαμε την ευκαιρία να συμμετάσχουμε στις παραστάσεις θεάτρου και τσίρκου, στο Πλανητάριο και στον Εθνικό Οίκο. Κατά τη διάρκεια της κοινής κατασκήνωσης, γνώρισαν ο ένας τον άλλον, σχημάτισαν και ανέπτυξαν την κοινωνική τους ικανότητα, την κοινοτική συμπεριφορά και τη συνεργασία τους. Όταν επισκέπτονται τα άλλα σχολεία, έμαθαν για την ιστορία των σχολείων και των οικισμών, τα χαρακτηριστικά τους, τα ιδιαίτερα χαρακτηριστικά τους και τις εθνογραφικές γνώσεις τους για την περιοχή. Τα παιδιά μας συχνά μιλούν για τις εμπειρίες τους. Με την οικονομική στήριξη που λαμβάνεται κατά τη διάρκεια της εφαρμογής, έχουμε την ευκαιρία να αγοράσουμε παιχνίδια και εργαλεία για να κάνουμε τον ελεύθερο χρόνο των παιδιών μας πιο διασκεδαστικό και ευχάριστο. Η συνεργασία ήταν πολύ επιτυχημένη τόσο για τα παιδιά μας όσο και για τους εκπαιδευτικούς μας. Αυτό μας ενθάρρυνε να κάνουμε ξανά αίτηση. Το σχολείο μας είναι ένα σχολείο με χαμηλές επιδόσεις που βασίζεται στις μετρήσεις ικανοτήτων, και δεδομένου ότι σε πολλές περιπτώσεις οι μαθητές δεν λαμβάνουν αρκετή γονική στήριξη, προσπαθούμε να προετοιμάσουμε τους ταλαντούχους μαθητές μας για διαγωνισμούς με τη βοήθεια των εκπαιδευτικών μας, και να καλύψουμε την κάλυψη όσων αντιμετωπίζουν μαθησιακές δυσκολίες. Με τη διττή σχολική εφαρμογή, στόχος μας είναι να παρέχουμε στους μαθητές ανάπτυξη προσαρμοσμένη στις ικανότητές τους, να βοηθήσουμε τα συμμετέχοντα παιδιά να μάθουν πιο αποτελεσματικά, να βελτιώσουν την εκπαιδευτική τους εξέλιξη, να αναπτύξουν τα ταλέντα τους και να αντιμετωπίσουν τις ιδιαιτερότητες των μειονεκτουσών καταστάσεων. Ομάδα-στόχος της πρότασης: — Μαθητές των βαθμών 5 έως 8 του σχολείου, μεταξύ των οποίων το ποσοστό των μαθητών που λαμβάνουν τακτικό επίδομα προστασίας των παιδιών υπερβαίνει το 40 %. — Εκπαιδευτικοί που συμμετέχουν στο πρόγραμμα· — Οικογένειες μαθητών που συμμετέχουν στο πρόγραμμα· — Εκπαιδευτικοί και μαθητές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που έχουν συνάψει σχέση αδελφοποίησης στο πλαίσιο του προγράμματος. Η σύνθεση αντικατοπτρίζεται καλά από το γεγονός ότι, για παράδειγμα, 3 στους 11 μαθητές της 6ης τάξης έχουν BTMN, 8 μαθητές HH, 3 φοιτητές HH, και και οι 11 μαθητές αυτής της τάξης έχουν παροχές προστασίας παιδιών. Αριθμός μαθητών που θα συμπεριληφθούν στο πρόγραμμα: 50 άτομα Ποσοστό τακτικών παροχών προστασίας παιδιών: 60 %, δηλαδή 30 μαθητές με μειονεκτήματα και πολλαπλά μειονεκτούντα περιβάλλοντα: 18 Το Krasnokvajda πάσχει από σοβαρά προβλήματα διαχωρισμού, τόσο στην εκπαίδευση όσο και σε όλους τους άλλους τομείς, τα οποία συνδέονται με την οικονομική κατάσταση της περιοχής και την κατανομή του πληθυσμού των Ρομά. Μετακόμισαν εδώ στην εποχή της εκτεταμένης εκβιομηχάνισης, και καθώ... (Greek)

point in time

12 August 2022

0 references

Základná škola Ferenc Béres a jej správca, školské centrum Serencs, žiadajú o implementáciu medziškolského vzdelávacieho programu v zložke A aj v zložke B. Pri výbere dvoch škôl sme považovali za dôležité vybrať si dvojakého školského partnera z dvoch rôznych krajín, čím sme prispeli k čo najširšiemu rozsahu vízií našich žiakov a aby sme spoznali čo najviac etnických skupín, čím sa vytvorí čo najviac a užšie vzťahy a priateľstvo. V rámci A-komponentu by sme nadviazali sesterský vzťah so Strednou školou Péterfalva Kölcsey Ferenc na Ukrajine (Ukrajina, Péterfalva, 90354 Sport út 36.) a Corvinom Mátyásom Maďarskou školou na Slovensku (Slovensko, Somorja, Halász utca 2) v rámci B-komponentu. Spoločným rysom sesterskej školy na Ukrajine a našej inštitúcii je, že obe školy považujú za dôležitú úlohu prispieť k rozvoju osobnosti žiakov, schopností a zručností, pomáhať ich duševný a fyzický rozvoj a rozvíjať zdravý životný štýl. Súhlasíme so slovenskou sesterskou školou, že by sa mala venovať veľká pozornosť vytváraniu rovnakých príležitostí pre žiakov a rozdiely a nevybavené prípady by sa mali riešiť diferencovanými prostriedkami. Do rokov 2013 – 2014 sme sa podieľali na TÁMOP – 3.3.14.A-12/1 Operačného programu Sociálna obnova „Rozvoj vzťahov medzi domácim a medzinárodným twinningom“, počas ktorého sme organizovali naše programy spolu so školami Jármi- Papos-ěr. Spolupráca bola veľmi príjemná a úspešná. Vzhľadom na vzdialenosti sa naši študenti môžu stretnúť len so žiakmi z iných škôl počas súťaží a spoločných podujatí, ktoré sa nevyskytujú vo veľkom počte. Takže nemajú veľkú šancu spoznať ostatných alebo budovať vzťahy. Bola to príležitosť stretávať sa, zúčastňovať sa na spoločných programoch s ostatnými deťmi, budovať a rozvíjať kontakty. Počas zasadnutí sa ich vedomosti a kompetencie rozvíjali pre každodenný život. Počas exkurzie boli obohatené o skúsenosti. Počas exkurzií do Budapešti sme mali možnosť zúčastniť sa divadelných a cirkusových predstavení, planetária a Národného domu. Počas spoločného kempingu sa spoznali, formovali a rozvíjali svoju spoločenskú kompetenciu, komunitné správanie a spoluprácu. Pri návšteve ostatných škôl sa dozvedeli o histórii škôl a osadách, ich charakteristikách, ich zvláštnostiach a etnografických poznatkoch o tejto oblasti. Naše deti často hovoria o svojich skúsenostiach. S finančnou podporou získanou v priebehu aplikácie máme možnosť kúpiť hračky a nástroje, aby sa voľný čas našich detí stal zábavnejším a príjemnejším. Spolupráca bola veľmi úspešná tak pre naše deti, ako aj pre našich pedagógov. To nás povzbudilo, aby sme sa znovu prihlásili. Naša škola je nedostatočne výkonná škola založená na meraní kompetencií a keďže v mnohých prípadoch žiaci nedostávajú dostatočnú rodičovskú podporu, snažíme sa pripraviť našich talentovaných študentov na súťaže s pomocou našich učiteľov a dobehnúť tých, ktorí majú problémy s učením. S dvojčlennou školskou aplikáciou je naším cieľom poskytnúť študentom rozvoj prispôsobený ich schopnostiam, pomôcť zúčastneným deťom efektívnejšie sa učiť, zlepšiť ich pokrok vo vzdelávaní, rozvíjať svoj talent a riešiť špecifiká znevýhodnených situácií. Cieľová skupina návrhu: — Žiaci v triedach 5 až 8 školy, medzi ktorými podiel žiakov využívajúcich pravidelný príspevok na ochranu detí presahuje 40 %. — Pedagógovia zapojení do programu; — Rodiny žiakov zapojených do programu; — Pedagógovia a žiaci vzdelávacích inštitúcií, ktoré v rámci programu nadviazali twinningový vzťah. Zloženie sa dobre odráža v skutočnosti, že napríklad 3 z 11 študentov v 6. ročníku majú BTMN, 8 študentov HH, 3 študentov HH a všetci 11 študenti z tejto triedy majú výhody na ochranu detí. Počet žiakov, ktorí majú byť zahrnutí do programu: 50 osôb Miera pravidelných dávok na ochranu detí: 60 %, t. j. 30 študentov zo znevýhodneného prostredia a z viacerých znevýhodnených prostredí: 18 Krasnokvajda trpí vážnymi problémami segregácie, a to tak vo vzdelávaní, ako aj vo všetkých ostatných oblastiach, ktoré súvisia s hospodárskou situáciou regiónu a rozmiestnením rómskeho obyvateľstva. Presťahovali sa sem v ére rozsiahlej industrializácie a keďže patrili do inej jazykovej a kultúrnej skupiny ako tí, ktorí tu pôvodne žili, čoskoro stratili svoje korene. V dôsledku nútenej industrializácie v kraji je spoločnosť veľmi roztrieštená s odlišnými vrstvami. Dúfame, že projekt a programy, ktoré organizuje, pomôžu zmierniť problémy snímok (Slovak)

point in time

12 August 2022

0 references

Ferenc Béresin peruskoulu ja sen ylläpitäjä, Serencs School Center, hakevat koulujen välisen opetusohjelman toteuttamista sekä A-komponentissa että B-komponentissa. Kaksoiskoulujen valinnassa pidimme tärkeänä valita kaksoiskoulukumppani kahdesta eri maasta, mikä edistää oppilaidemme mahdollisimman laajaa visioiden kirjoa ja tutustua mahdollisimman moniin etnisiin ryhmiin ja luoda siten mahdollisimman paljon ja läheisempiä suhteita ja ystävyyttä. A-komponentin puitteissa luomme sisar-koulusuhteen Péterfalva Kölcsey Ferenc Secondary Schooliin Ukrainassa (Ukraina, Péterfalva, 90354 Sport út 36.) ja Corvin Mátyás Unkarin opetuskouluun Slovakiassa (Slovakia, Somorja, Halász utca 2) B-osa-alueen puitteissa. Yhteinen piirre sisarkoulun Ukrainassa ja toimielimemme on, että molemmat koulut pitävät tärkeänä tehtävänä edistää kehitystä oppilaiden persoonallisuutta, kykyjä ja taitoja, auttaa heidän henkistä ja fyysistä kehitystä ja kehittää terveellistä elämäntapaa. Olemme samaa mieltä slovakialaisen sisarkoulun kanssa siitä, että olisi kiinnitettävä paljon huomiota yhtäläisten mahdollisuuksien luomiseen oppilaille, ja eroavuuksiin ja ruuhkautumiseen olisi puututtava erilaisin keinoin. Vuosina 2013–2014 osallistuimme TÁMOP – 3.3.14.A-12/1 -ohjelmaan ”Koti- ja kansainvälisen twinning-toiminnan suhteiden kehittäminen”, jonka aikana järjestimme ohjelmiamme yhdessä Jármi-Papos- ainakaan koulujen kanssa. Yhteistyö oli erittäin miellyttävää ja onnistunutta. Etäisyyksien vuoksi oppilaamme voivat tavata muiden koulujen oppilaita vain kilpailuissa ja yhteisissä tapahtumissa, joita ei esiinny suurina määrinä. Joten heillä ei ole paljon mahdollisuutta tutustua muihin tai rakentaa suhteita. Se tarjosi tilaisuuden tavata, osallistua yhteisiin ohjelmiin muiden lasten kanssa, luoda ja vaalia yhteyksiä. Istuntojen aikana heidän tietonsa ja osaamisensa kehittyi jokapäiväiseen elämään. Retkien aikana heitä rikastutettiin kokemuksilla. Budapestin retkien aikana meillä oli mahdollisuus osallistua teatteri- ja sirkusesityksiin, Planetariumiin ja kansallistaloon. Yhteisen leiriytymisen aikana he tutustuivat toisiinsa, muodostivat ja kehittivät sosiaalista osaamistaan, yhteisökäyttäytymistään ja yhteistyötään. Kun he vierailevat muissa kouluissa, he oppivat koulujen ja siirtokuntien historiasta, niiden ominaisuuksista, erityispiirteistä ja etnografisesta tietämyksestään alueesta. Lapsemme puhuvat usein kokemuksistaan. Sovelluksen aikana saadun taloudellisen tuen ansiosta meillä on mahdollisuus ostaa leluja ja työkaluja, jotka tekevät lapsemme vapaa-ajasta hauskempaa ja miellyttävämpää. Yhteistyö on ollut erittäin menestyksekästä sekä lapsillemme että kouluttajillemme. Se rohkaisi meitä hakeutumaan uudelleen. Koulumme on heikosti suoriutuva koulu, joka perustuu osaamismittauksiin, ja koska monissa tapauksissa oppilaat eivät saa riittävästi vanhempien tukea, yritämme valmistaa lahjakkaita oppilaitamme kilpailuihin opettajien avulla ja tavoittaa oppimisvaikeuksista kärsivät. Kaksoiskoulusovelluksen avulla tavoitteenamme on tarjota oppilaille heidän kykyihinsä mukautettua kehitystä, auttaa osallistuvia lapsia oppimaan tehokkaammin, parantaa koulutuksen etenemistä, kehittää kykyjään ja puuttua epäedullisessa asemassa olevien tilanteiden erityispiirteisiin. Ehdotuksen kohderyhmä: — Koululuokissa 5–8 olevat oppilaat, joista säännöllisestä lastensuojelulisästä hyötyvien oppilaiden osuus on yli 40 prosenttia. — Ohjelmaan osallistuvat opettajat; — Ohjelmaan osallistuvien oppilaiden perheet; — Oppilaitosten opettajat ja oppilaat, jotka ovat luoneet ystävyyssuhteen ohjelman puitteissa. Koostumus näkyy hyvin siitä, että esimerkiksi kolme 11 opiskelijaa kuudennessa luokalla on BTMN, 8 HH opiskelijat, 3 HH opiskelijat, ja kaikki 11 opiskelijat tämän luokan on lastensuojeluetuuksia. Ohjelmaan sisällytettävien oppilaiden määrä: 50 henkilöä Säännöllisten lastensuojeluetuuksien määrä: 60 %, eli 30 opiskelijaa, joilla on epäsuotuisat ja monet epäedullisessa asemassa olevat taustat: 18 Krasnokvajda kärsii vakavista eriytymiseen liittyvistä ongelmista sekä koulutuksessa että kaikilla muilla aloilla, jotka liittyvät alueen taloudelliseen tilanteeseen ja romaniväestön jakautumiseen. He muuttivat tänne laajan teollistumisen aikakaudella, ja koska he kuuluivat eri kielelliseen ja kulttuuriseen ryhmään kuin ne, jotka olivat alun perin asuneet täällä, he menettivät pian juurensa. Piirikunnan pakkoteollistumisen vuoksi yhteiskunta on hyvin pirstoutunut eri kerroksin. Toivomme, että projekti ja sen järjestämät ohjelmat auttavat helpottamaan dian ongelmia. (Finnish)

point in time

12 August 2022

0 references

Szkoła Podstawowa im. Ferenca Béresa i jej opiekun, Centrum Szkolne Serencs, ubiegają się o wdrożenie międzyszkolnego programu edukacyjnego zarówno w komponencie A, jak i w komponencie B. Podczas wyboru szkół partnerskich uznaliśmy, że ważne jest, aby wybrać partnera w szkole bliźniaczej z dwóch różnych krajów, przyczyniając się w ten sposób do jak najszerszego zakresu wizji naszych uczniów i poznania jak największej liczby grup etnicznych, tworząc w ten sposób jak najwięcej bliższych relacji i przyjaźni. W ramach komponentu A nawiązalibyśmy współpracę ze szkołą siostrzaną z Szkołą im. Péterfalva Kölcseya Ferenca na Ukrainie (Ukraina, Péterfalva, 90354 Sport út 36.) oraz z Węgierską Szkołą Nauczającą im. Corvina Mátyása na Słowacji (Słowacja, Somorja, Halász utca 2) w ramach komponentu B. Wspólną cechą szkoły siostrzanej na Ukrainie i naszej instytucji jest to, że obie szkoły uważają to za ważne zadanie, aby przyczynić się do rozwoju osobowości, zdolności i umiejętności uczniów, aby pomóc w ich rozwoju umysłowym i fizycznym oraz rozwijać zdrowy tryb życia. Zgadzamy się ze słowacką szkołą siostrzaną, że należy zwrócić dużą uwagę na tworzenie równych szans dla uczniów, a różnice i zaległości należy rozwiązywać za pomocą zróżnicowanych środków. W latach 2013-2014 uczestniczyliśmy w TÁMOP – 3.3.14.A-12/1 Programu Operacyjnego Odnowy Społecznej „Rozwój relacji między domem a partnerstwem międzynarodowym”, podczas którego wspólnie ze szkołami Jármi- Papos-r zorganizowaliśmy nasze programy. Współpraca była bardzo przyjemna i udana. Ze względu na odległości nasi uczniowie mogą spotykać się wyłącznie z uczniami z innych szkół podczas konkursów i wspólnych imprez, które nie występują w dużej liczbie. Więc nie mają zbyt wiele szans, aby poznać innych lub budować relacje. Była to okazja do spotkania, udziału we wspólnych programach z innymi dziećmi, budowania i pielęgnowania kontaktów. Podczas sesji ich wiedza i kompetencje rozwijane na co dzień. Podczas wycieczek wzbogacono je doświadczeniami. Podczas wycieczek do Budapesztu mieliśmy okazję uczestniczyć w spektaklach teatralnych i cyrkowych, Planetarium i Domu Narodowego. Podczas wspólnego campingu poznali się, uformowali i rozwinęli swoje kompetencje społeczne, zachowanie społeczności i współpracę. Odwiedzając inne szkoły, poznali historię szkół i osiedli, ich cechy charakterystyczne, cechy szczególne i wiedzę etnograficzną na temat tego obszaru. Nasze dzieci często mówią o swoich doświadczeniach. Dzięki wsparciu finansowemu uzyskanemu podczas aplikacji mamy możliwość zakupu zabawek i narzędzi, które sprawią, że czas wolny dla naszych dzieci będzie bardziej przyjemny i przyjemny. Współpraca była bardzo udana zarówno dla naszych dzieci, jak i dla naszych wychowawców. To właśnie nas zachęciło do ponownego złożenia wniosku. Nasza szkoła jest szkołą osiągającą słabe wyniki w oparciu o pomiary kompetencji, a ponieważ w wielu przypadkach uczniowie nie otrzymują wystarczającego wsparcia rodzicielskiego, staramy się przygotować naszych utalentowanych uczniów do konkursów z pomocą naszych nauczycieli i dogonić tych, którzy mają trudności w nauce. Dzięki aplikacji do szkół bliźniaczych naszym celem jest zapewnienie uczniom rozwoju dostosowanego do ich umiejętności, pomoc uczestniczącym dzieciom w skuteczniejszym nauczaniu się, poprawienie ich rozwoju edukacyjnego, rozwijanie ich talentów i reagowanie na specyfikę sytuacji w niekorzystnej sytuacji. Grupa docelowa wniosku: — Uczniów w grupach zaszeregowania 5-8 szkoły, wśród których odsetek uczniów korzystających z regularnego dodatku na ochronę dzieci przekracza 40 %. — Edukatorzy uczestniczący w programie; Rodziny uczniów uczestniczących w programie; — Wychowawcy i uczniowie instytucji oświatowych, którzy nawiązali partnerskie relacje w ramach programu. Skład jest dobrze odzwierciedlony przez fakt, że na przykład 3 z 11 studentów w 6. klasie mają BTMN, 8 studentów HH, 3 studentów HH, a wszyscy 11 studenci tej klasy mają zasiłki na ochronę dzieci. Liczba uczniów, którzy mają zostać włączeni do programu: 50 osób Wskaźnik regularnych świadczeń z tytułu ochrony dzieci: 60 %, tj. 30 studentów z niekorzystną sytuacją i wielu środowisk defaworyzowanych: 18 Krasnokvajda cierpi z powodu poważnych problemów segregacyjnych, zarówno w edukacji, jak i we wszystkich innych obszarach, które są związane z sytuacją gospodarczą regionu i rozmieszczeniem ludności romskiej. Przenieśli się tutaj w epoce ekstensywnego uprzemysłowienia, a ponieważ należały do innej grupy językowej i kulturowej niż ci, którzy pierwotnie tu mieszkali, wkrótce stracili swoje korzenie. Ze względu na wymuszoną industrializację w hrabstwie, społeczeństwo jest bardzo rozdrobnione z osobnymi warstwami. Mamy nadzieję, że projekt i organizowane przez niego programy pomogą złagodzić problemy slajdów (Polish)

point in time

12 August 2022

0 references

De Ferenc Béres Primary School en haar beheerder, het Serencs School Center, vragen zich aan voor de implementatie van het Interschools Onderwijsprogramma in zowel de A-component als de B-component. Tijdens de selectie van tweelingscholen vonden we het belangrijk om een partner van twee scholen uit twee verschillende landen te kiezen, om zo bij te dragen aan een zo breed mogelijk scala aan visies van onze leerlingen en om zoveel mogelijk etnische groepen te leren kennen, waardoor zoveel mogelijk nauwere relaties en vriendschap tot stand worden gebracht. In het kader van de A-component zouden we een zuster-schoolrelatie tot stand brengen met de Péterfalva Kölcsey Ferenc middelbare school in Oekraïne (Oekraïne, Péterfalva, 90354 Sport út 36.) en de Hongaarse onderwijsschool Corvin Mátyás in Slowakije (Slowakije, Somorja, Halász utca 2), in het kader van de B-component. Het gemeenschappelijke kenmerk van de zusterschool in Oekraïne en onze instelling is dat beide scholen het als een belangrijke taak beschouwen om bij te dragen aan de ontwikkeling van de persoonlijkheid, vaardigheden en vaardigheden van de leerlingen, om hun mentale en fysieke ontwikkeling te helpen en een gezonde levensstijl te ontwikkelen. Wij zijn het met de Slowaakse zusterschool eens dat er veel aandacht moet worden besteed aan het creëren van gelijke kansen voor leerlingen, en dat verschillen en achterstanden met gedifferentieerde middelen moeten worden aangepakt. Tot 2013-2014 namen we deel aan de TÁMOP — 3.3.14.A-12/1 van het Operationeel Programma Sociale Vernieuwing „Ontwikkeling van de relaties tussen thuis en internationale jumelage”, waarin we onze programma’s samen met de scholen van Jármi- Papos-тr organiseerden. De samenwerking was zeer aangenaam en succesvol. Door afstanden kunnen onze studenten alleen leerlingen van andere scholen ontmoeten tijdens wedstrijden en gezamenlijke evenementen, die niet in grote aantallen voorkomen. Dus ze hebben niet veel kans om anderen te leren kennen of relaties op te bouwen. Het was een gelegenheid om te ontmoeten, deel te nemen aan gezamenlijke programma’s met andere kinderen, contacten op te bouwen en te onderhouden. Tijdens de sessies zijn hun kennis en competenties ontwikkeld voor het dagelijks leven. Tijdens de excursies werden ze verrijkt met ervaringen. Tijdens de excursies naar Boedapest hadden we de mogelijkheid om deel te nemen aan het theater en circusvoorstellingen, het Planetarium en het Nationaal Huis. Tijdens de gezamenlijke camping leerden ze elkaar kennen, vormden en ontwikkelden ze hun sociale competentie, gemeenschapsgedrag en samenwerking. Bij een bezoek aan de andere scholen leerden ze over de geschiedenis van scholen en nederzettingen, hun kenmerken, hun bijzondere kenmerken en hun etnografische kennis van het gebied. Onze kinderen praten vaak over hun ervaringen. Met de financiële steun die tijdens de aanvraag is verkregen, hebben we de mogelijkheid om speelgoed en gereedschappen te kopen om de vrije tijd van onze kinderen leuker en aangenamer te maken. Samenwerken is zeer succesvol geweest voor zowel onze kinderen als onze opvoeders. Dat is wat ons aanmoedigde om opnieuw te solliciteren. Onze school is een slecht presterende school op basis van de competentiemetingen, en aangezien de leerlingen in veel gevallen onvoldoende ouderlijke steun ontvangen, proberen we onze getalenteerde studenten voor te bereiden op wedstrijden met de hulp van onze leraren, en om mensen met leerproblemen in te halen. Met de dubbele school applicatie is ons doel om studenten te voorzien van ontwikkeling aangepast aan hun capaciteiten, om de deelnemende kinderen te helpen om effectiever te leren, om hun educatieve vooruitgang te verbeteren, om hun talenten te ontwikkelen en om de specifieke kenmerken van kansarme situaties aan te pakken. Doelgroep van het voorstel: — Leerlingen in de klassen 5 tot en met 8 van de school, onder wie het percentage leerlingen dat een reguliere kinderbeschermingstoelage geniet, meer dan 40 % bedraagt. — Opvoeders die bij het programma betrokken zijn; — Gezinnen van leerlingen die bij het programma betrokken zijn; — Opvoeders en leerlingen van onderwijsinstellingen die in het kader van het programma een jumelagerelatie tot stand hebben gebracht. De samenstelling wordt goed weerspiegeld door het feit dat, bijvoorbeeld, 3 van de 11 studenten in de 6e klas hebben BTMN, 8 HH studenten, 3 HH studenten, en alle 11 studenten uit deze klas hebben kinderbescherming voordelen. Aantal leerlingen dat in het programma moet worden opgenomen: 50 personen Tarief van regelmatige kinderbeschermingsuitkeringen: 60 %, d.w.z. 30 studenten met een handicap en meerdere kansarme milieus: 18 Krasnokvajda heeft te kampen met ernstige segregatieproblemen, zowel in het onderwijs als in alle andere gebieden, die verband houden met de economische situatie van de regio en de verdeling van de Roma-bevolking. Ze verhuisden hier in het tijdperk van uitgebreide industrialisatie, en omdat ze tot een... (Dutch)

point in time

12 August 2022

0 references

Základní škola Ferenc Béres a její správce, školské centrum Serencs, žádají o realizaci meziškolního vzdělávacího programu jak v složkách A, tak v složkách B. Při výběru dvou škol jsme považovali za důležité vybrat si dvojče školního partnera ze dvou různých zemí, a tím přispět k co nejširší škále vizí našich žáků a poznat co nejvíce etnických skupin, a tím vytvořit co nejvíce užších vztahů a přátelství. V rámci složky A bychom v rámci B-komponentu navázali sesterský vztah se středoškolskou školou Péterfalva Kölcsey Ferenc na Ukrajině (Ukrajina, Péterfalva, 90354 Sport út 36.) a Maďarskou učitelskou školou Corvin Mátyás na Slovensku (Slovensko, Somorja, Halász utca 2). Společným rysem sesterské školy na Ukrajině a naší instituce je, že obě školy považují za důležitý úkol přispět k rozvoji osobnosti, schopností a dovedností žáků, pomoci jejich duševnímu a fyzickému rozvoji a rozvíjet zdravý životní styl. Souhlasíme se slovenskou sesterskou školou, že je třeba věnovat velkou pozornost vytváření rovných příležitostí pro žáky a rozdíly a nahromadění nevyřízených věcí by měly být řešeny diferencovanými prostředky. Do roku 2013–2014 jsme se účastnili TÁMOP – 3.3.14.A-12/1 Operačního programu Sociální obnova „Rozvoj vztahů mezi domovem a mezinárodním twinningem“, během kterého jsme organizovali naše programy společně se školami Jármi-Papos-↑r. Spolupráce byla velmi příjemná a úspěšná. Díky vzdálenostem se naši studenti mohou setkat pouze s žáky z jiných škol během soutěží a společných akcí, které se ve velkém počtu nevyskytují. Takže nemají moc šanci poznat ostatní nebo budovat vztahy. Byla to příležitost setkat se, účastnit se společných programů s ostatními dětmi, budovat a rozvíjet kontakty. Během zasedání se jejich znalosti a kompetence rozvíjely pro každodenní život. Během exkurzí byli obohaceni o zkušenosti. Během exkurzí do Budapešti jsme měli možnost účastnit se divadelních a cirkusových představení, Planetária a Národního domu. Během společného kempování se poznali, utvářeli a rozvinuli své sociální kompetence, komunitní chování a spolupráci. Při návštěvě ostatních škol se dozvěděli o historii škol a osad, jejich charakteristikách, jejich zvláštnostech a jejich etnografických znalostech o dané oblasti. Naše děti často mluví o svých zkušenostech. S finanční podporou, kterou jsme získali během aplikace, máme možnost zakoupit hračky a nástroje, které našim dětem umožní zábavnější a příjemnější volný čas. Spolupráce byla velmi úspěšná jak pro naše děti, tak pro naše pedagogy. To nás povzbudilo, abychom se znovu přihlásili. Naše škola je nedostatečně výkonná škola založená na měření kompetencí, a protože v mnoha případech žáci nedostávají dostatečnou rodičovskou podporu, snažíme se s pomocí našich učitelů připravit naše talentované studenty na soutěže a dohnat ty, kteří mají potíže s učením. S dvojitou školní aplikací je naším cílem poskytnout studentům rozvoj přizpůsobený jejich schopnostem, pomoci zúčastněným dětem efektivněji se učit, zlepšit jejich vzdělávací pokrok, rozvíjet jejich talent a řešit specifika znevýhodněných situací. Cílová skupina návrhu: — Žáci ve třídě 5 až 8 školy, mezi nimiž podíl žáků, kteří požívají pravidelného příspěvku na ochranu dětí, přesahuje 40 %. — Pedagogové zapojení do programu; Rodiny žáků zapojených do programu; — Pedagogové a žáci vzdělávacích institucí, kteří v rámci programu navázali twinningový vztah. Složení se dobře odráží v tom, že například 3 z 11 studentů v 6. třídě mají BTMN, 8 HH studentů, 3 HH studenti, a všech 11 studentů z této třídy má dávky na ochranu dětí. Počet žáků, kteří mají být zařazeni do programu: 50 osob Míra pravidelných dávek na ochranu dítěte: 60 %, tj. 30 studentů se znevýhodněným prostředím a vícenásobným znevýhodněným prostředím: 18 Krasnokvajda trpí závažnými problémy segregace, a to jak ve vzdělávání, tak ve všech ostatních oblastech, které souvisejí s hospodářskou situací v regionu a s rozdělením romské populace. Přestěhovali se sem v době rozsáhlé industrializace, a protože patřili do jiné jazykové a kulturní skupiny, než ti, kteří zde původně žili, brzy ztratili své kořeny. Vzhledem k nucené industrializaci v kraji je společnost vysoce roztříštěná s odlišnými vrstvami. Doufáme, že projekt a programy, které organizuje, pomohou zmírnit problémy se skluzavkou (Czech)

point in time

12 August 2022

0 references

Ferenc Béres pamatskola un tās uzturētājs, Serenča skolas centrs, piesakās starpskolu izglītības programmas īstenošanai gan A-komponentā, gan B-komponentā. Dvīņu skolu atlases laikā mēs uzskatījām, ka ir svarīgi izvēlēties divskolu partneri no divām dažādām valstīm, tādējādi veicinot pēc iespējas plašāku mūsu skolēnu redzējumu klāstu un iepazīt pēc iespējas vairāk etnisko grupu, tādējādi radot pēc iespējas vairāk un ciešākas attiecības un draudzību. A-komponenta ietvaros mēs izveidotu māsasskolas attiecības ar Péterfalva Kölcsey Ferenc vidusskolu Ukrainā (Ukraina, Péterfalva, 90354 Sport út 36.) un Corvin Mátyás Ungārijas mācību skolu Slovākijā (Slovākija, Somorja, Halász utca 2) B komponenta ietvaros. Ukrainas māsas skolas un mūsu iestādes kopīgā iezīme ir tā, ka abas skolas uzskata, ka tas ir svarīgs uzdevums veicināt skolēnu personības, spēju un prasmju attīstību, palīdzēt viņu garīgajai un fiziskajai attīstībai un attīstīt veselīgu dzīvesveidu. Mēs piekrītam Slovākijas māsas skolai, ka liela uzmanība jāpievērš vienlīdzīgu iespēju radīšanai skolēniem un ka atšķirības un neizskatīto lietu uzkrāšanās ir jārisina, izmantojot diferencētus līdzekļus. Līdz 2013.-2014. gadam piedalījāmies TÁMOP — 3.3.14.A-12/1 Sociālās atjaunošanas darbības programmā “Attiecību attīstība starp mājām un starptautisko mērķsadarbību”, kuras laikā mēs organizējām mūsu programmas kopā ar Jármi-Paposa skolām. Sadarbība bija ļoti patīkama un veiksmīga. Distanču dēļ mūsu skolēni var tikties tikai ar skolēniem no citām skolām konkursu un kopīgu pasākumu laikā, kas nenotiek lielā skaitā. Tāpēc viņiem nav daudz iespēju iepazīt citus vai veidot attiecības. Tā bija iespēja tikties, piedalīties kopīgās programmās ar citiem bērniem, veidot un audzināt kontaktus. Sesiju laikā viņu zināšanas un kompetences attīstījās ikdienas dzīvē. Ekskursiju laikā viņi tika bagātināti ar pieredzi. Ekskursiju laikā uz Budapeštu mums bija iespēja piedalīties teātra un cirka izrādēs, Planetārijā un Nacionālajā namā. Kopīgā kempinga laikā viņi iepazina viens otru, izveidoja un attīstīja savu sociālo kompetenci, kopienas uzvedību un sadarbību. Apmeklējot citas skolas, viņi uzzināja par skolu un apmetņu vēsturi, to īpašībām, to īpašajām iezīmēm un viņu etnogrāfiskajām zināšanām par teritoriju. Mūsu bērni bieži runā par savu pieredzi. Ar pieteikuma laikā iegūto finansiālo atbalstu mums ir iespēja iegādāties rotaļlietas un instrumentus, lai padarītu mūsu bērnu brīvo laiku jautrāku un patīkamāku. Sadarbība ir bijusi ļoti veiksmīga gan mūsu bērniem, gan mūsu pedagogiem. Tas ir tas, kas mūs mudināja pieteikties vēlreiz. Mūsu skola ir neapmierinoša skola, kuras pamatā ir kompetences mērījumi, un tā kā daudzos gadījumos skolēni nesaņem pietiekamu vecāku atbalstu, mēs cenšamies ar skolotāju palīdzību sagatavot savus talantīgos skolēnus konkursiem un panākt tos, kuriem ir mācīšanās grūtības. Ar dvīņu skolas pieteikumu mūsu mērķis ir nodrošināt skolēnus ar viņu spējām pielāgotu attīstību, palīdzēt iesaistītajiem bērniem mācīties efektīvāk, uzlabot viņu izglītības attīstību, attīstīt savus talantus un risināt nelabvēlīgo situāciju īpatnības. Priekšlikuma mērķa grupa: — Skolēni no 5. līdz 8. klasei, kuru vidū to skolēnu īpatsvars, kuri saņem regulāru bērna aizsardzības pabalstu, pārsniedz 40 %. — Programmā iesaistītie pedagogi; — Programmā iesaistīto skolēnu ģimenes; — Izglītības iestāžu pedagogi un skolēni, kas programmas ietvaros ir izveidojuši mērķsadarbības attiecības. Sastāvu labi atspoguļo fakts, ka, piemēram, 3 no 11 studentiem 6. klasē ir BTMN, 8 HH studenti, 3 HH studenti, un visiem 11 šīs klases studentiem ir bērnu aizsardzības pabalsti. Programmā iekļaujamo skolēnu skaits: 50 personas Regulāro bērnu aizsardzības pabalstu likme: 60 %, t. i., 30 studenti ar trūkumiem un no dažādām nelabvēlīgām ģimenēm: 18 Krasnokvajda cieš no nopietnām segregācijas problēmām gan izglītībā, gan visās citās jomās, kas ir saistītas ar reģiona ekonomisko stāvokli un romu iedzīvotāju sadalījumu. Viņi pārcēlās šeit plašas industrializācijas laikmetā, un, tā kā viņi piederēja citai valodu un kultūras grupai nekā tiem, kas sākotnēji dzīvoja šeit, viņi drīz zaudēja savas saknes. Grāfistes piespiedu industrializācijas dēļ sabiedrība ir ļoti sadrumstalota ar atšķirīgiem slāņiem. Mēs ceram, ka projekts un tā organizētās programmas palīdzēs mazināt slaida problēmas. (Latvian)

point in time

12 August 2022

0 references

Tá Bunscoil Ferenc Béres agus a chothabhálaí, Ionad Scoile Serencs, ag déanamh iarratais ar chur i bhfeidhm an Chláir Oideachais Idirscoile sa Chomhchuid A agus sa chomhpháirt B araon. Le linn dhá scoil a roghnú, mheasamar go raibh sé tábhachtach comhpháirtí dhá scoil ó dhá thír éagsúla a roghnú, rud a chuirfeadh leis an raon is leithne is féidir d’fhíseanna ár ndaltaí agus aithne a chur ar an oiread grúpaí eitneacha agus is féidir, agus ar an gcaoi sin an oiread caidrimh agus cairdeas agus is féidir a chruthú. Faoi chuimsiú an A-chomhpháirt, ba mhaith linn caidreamh deirfiúr-scoile a bhunú le Meánscoil Péterfalva Kölcsey Ferenc san Úcráin (An Úcráin, Péterfalva, 90354 Sport út 36.) agus Scoil Teagaisc Corvin Mátyás Ungáiris sa tSlóvaic (an tSlóvaic, Somorja, Halász utca 2), faoi chuimsiú an chomhpháirt B. Is é gné choiteann na scoile deirfiúr san Úcráin agus ár n-institiúid go measann an dá scoil gur tasc tábhachtach é cur le forbairt phearsantacht, cumais agus scileanna na ndaltaí, chun cabhrú lena bhforbairt mheabhrach agus fhisiciúil agus chun stíl mhaireachtála shláintiúil a fhorbairt. Aontaímid le comhscoil na Slóvaice gur cheart aird mhór a thabhairt ar chomhdheiseanna a chruthú do dhaltaí, agus gur cheart aghaidh a thabhairt ar dhifríochtaí agus riaráiste trí mhodhanna difreáilte. Go dtí 2013-2014 ghlacamar páirt sa TÁMOP — 3.3.14.A-12/1 den Chlár Oibríochtúil Athnuachana Sóisialta “Caidrimh a fhorbairt idir nascadh baile agus idirnáisiúnta” lena linn a d’eagraigh muid ár gcláir mar aon leis na scoileanna Jármi- Papos-Χr. Bhí an comhoibriú an-taitneamhach agus rathúil. Mar gheall ar achair, ní féidir lenár ndaltaí freastal ach ar dhaltaí ó scoileanna eile le linn comórtais agus comhimeachtaí, rud nach dtarlaíonn i líon mór. Mar sin, nach bhfuil siad ag deis i bhfad a fháil chun aithne a chur ar dhaoine eile nó caidrimh a thógáil. Deis a bhí ann bualadh le chéile, páirt a ghlacadh i gcomhchláir le leanaí eile, teagmhálacha a thógáil agus a chothú. Le linn na seisiún, forbraíodh a gcuid eolais agus inniúlachtaí don ghnáthshaol. Le linn na excursions, bhí siad saibhrithe le heispéiris. Le linn na dturas chuig Búdaipeist bhí deis againn páirt a ghlacadh sna taibhithe amharclainne agus sorcais, sa Phláinéadlann agus sa Teach Náisiúnta. Le linn na campála, fuair siad aithne ar a chéile, bhunaigh agus d’fhorbair siad a n-inniúlacht shóisialta, a n-iompar pobail agus a gcomhoibriú. Nuair a thug siad cuairt ar na scoileanna eile, d’fhoghlaim siad faoi stair scoileanna agus lonnaíochtaí, a saintréithe, a ngnéithe speisialta, agus a n-eolas eitneagrafach ar an gceantar. Is minic a labhraíonn ár bpáistí faoina n-eispéiris. Leis an tacaíocht airgeadais a fuarthas le linn an iarratais, tá an deis againn bréagáin agus uirlisí a cheannach chun am fóillíochta ár bpáistí a dhéanamh níos taitneamhaí agus níos taitneamhaí. D’éirigh go han-mhaith lenár bpáistí agus lenár n-oideoirí araon a bheith ag obair le chéile. Sin an méid a spreag muid chun iarratas a dhéanamh arís. Is scoil tearcfheidhmeach í an scoil atá bunaithe ar na tomhais inniúlachta, agus ós rud é nach bhfaigheann na daltaí dóthain tacaíochta do thuismitheoirí i mórán cásanna, déanaimid ár ndaltaí cumasacha a ullmhú do chomórtais le cabhair ó na múinteoirí, agus chun teacht suas leo siúd a bhfuil deacrachtaí foghlama acu. Leis an dá iarratas scoile, is é an sprioc atá againn ná forbairt a chur ar fáil do dhaltaí atá oiriúnaithe dá gcumas, chun cabhrú leis na páistí rannpháirteacha foghlaim ar bhealach níos éifeachtaí, chun feabhas a chur ar a ndul chun cinn san oideachas, chun a mbuanna a fhorbairt agus chun aghaidh a thabhairt ar shainiúlachtaí na gcásanna faoi mhíbhuntáiste. Spriocghrúpa an togra: — Daltaí i ngrád 5 go 8 den scoil, ina measc tá cion na ndaltaí a bhaineann tairbhe as liúntas rialta um chosaint leanaí níos mó ná 40 %. — Oideoirí a bhfuil baint acu leis an gclár; — Teaghlaigh na ndaltaí atá páirteach sa chlár; — Oideachasóirí agus daltaí institiúidí oideachais a bhfuil caidreamh nasctha bunaithe acu faoi chuimsiú an chláir. Léiríonn an comhdhéanamh go maith, mar shampla, go bhfuil BTMN, 8 mac léinn HH, 3 scoláire HH, 3 mac léinn HH, agus 11 dalta ón rang seo ag baint le cosaint leanaí. Líon na ndaltaí atá le cur san áireamh sa chlár: Ráta sochar rialta um chosaint leanaí: 60 %, i.e. 30 dalta a bhfuil Míbhuntáiste agus cúlraí éagsúla faoi mhíbhuntáiste acu: Tá fadhbanna móra leithscartha ag 18 Krasnokvajda, san oideachas agus i ngach réimse eile araon, atá nasctha le staid eacnamaíoch an réigiúin agus le dáileadh phobal na Romach. Bhog siad anseo i ré an tionsclaithe fhairsing, agus de réir mar a bhain siad le grúpa teanga agus cultúrtha difriúil ná iad siúd a bhí ina gcónaí anseo ar dtús, chaill siad a gcuid fréamhacha go luath. Mar gheall ar thionsclú éigeantach sa chontae, tá an tsochaí ilroinnte go mór le sraitheanna ar leith. Tá súil againn go gcabhróidh an tionscadal agus na cláir a eagraíonn sé le fadhbanna an sleamhnán a mhaolú (Irish)

point in time

12 August 2022

0 references

Osnovna šola Ferenc Béres in njen vzdrževalec, Šolski center Serencs, se prijavljata za izvajanje medšolskega izobraževalnega programa tako v A-komponentnem kot v B-komponentu. Pri izbiri dvojčkovnih šol smo menili, da je pomembno izbrati partnerko iz dveh različnih držav in tako prispevati k čim širšemu naboru vizij naših učencev ter spoznati čim več etničnih skupin, s tem pa ustvariti čim več in tesnejših odnosov in prijateljstva. V okviru komponente A bi vzpostavili sestrsko-šolski odnos s srednjo šolo Péterfalva Kölcsey Ferenc v Ukrajini (Ukrajina, Péterfalva, 90354 Sport út 36.) in madžarsko šolo Corvin Mátyás na Slovaškem (Slovaška, Somorja, Halász utca 2) v okviru komponente B. Skupna značilnost sestrske šole v Ukrajini in naši instituciji je, da obe šoli menita, da je pomembna naloga prispevati k razvoju osebnosti, sposobnosti in spretnosti učencev, pomagati njihovemu duševnemu in telesnemu razvoju ter razviti zdrav življenjski slog. Strinjamo se s slovaško sestrsko šolo, da je treba veliko pozornosti nameniti ustvarjanju enakih možnosti za učence in da je treba razlike in zaostanke obravnavati na različne načine. Do leta 2013–2014 smo sodelovali v TÁMOP – 3.3.14.A-12/1 Operativnega programa Socialna prenova „Razvoj odnosov med domačim in mednarodnim pobratenjem“, v katerem smo skupaj s šolami Jármi-Papos-r organizirali svoje programe. Sodelovanje je bilo zelo prijetno in uspešno. Zaradi oddaljenosti se lahko učenci iz drugih šol srečajo le na tekmovanjih in skupnih dogodkih, ki se ne pojavljajo v velikem številu. Torej nimajo veliko možnosti, da spoznajo druge ali gradijo odnose. To je bila priložnost za srečanje, sodelovanje v skupnih programih z drugimi otroki, vzpostavljanje in negovanje stikov. Njihova znanja in kompetence so se med sejami razvijale za vsakdanje življenje. Med izleti so bili obogateni z izkušnjami. Med ekskurzijami v Budimpešto smo imeli priložnost sodelovati v gledaliških in cirkuških predstavah, Planetariumu in Narodni hiši. Med skupnim kampiranjem so se spoznali, oblikovali in razvili svoje družbene kompetence, vedenje skupnosti in sodelovanje. Ob obisku drugih šol so se seznanili z zgodovino šol in naselij, njihovimi značilnostmi, posebnostmi in etnografskim poznavanjem območja. Naši otroci pogosto govorijo o svojih izkušnjah. S finančno podporo, ki smo jo pridobili med aplikacijo, imamo priložnost kupiti igrače in orodja, da bo prosti čas naših otrok bolj zabaven in prijeten. Sodelovanje je bilo zelo uspešno tako za naše otroke kot za naše vzgojitelje. To nas je spodbudilo k ponovni prijavi. Naša šola je slabo uspešna šola, ki temelji na meritvah kompetenc in ker učenci v mnogih primerih ne prejemajo dovolj starševske podpore, poskušamo s pomočjo učiteljev pripraviti naše nadarjene učence na tekmovanja in dohiteti tiste, ki imajo učne težave. Z dvošolsko aplikacijo želimo učencem zagotoviti razvoj, prilagojen njihovim sposobnostim, pomagati sodelujočim otrokom, da se učinkoviteje učijo, izboljšati njihov izobraževalni napredek, razviti svoje talente in obravnavati posebnosti prikrajšanih situacij. Ciljna skupina predloga: — Učenci v 5. do 8. razredu šole, med katerimi delež učencev, ki prejemajo redni otroški dodatek, presega 40 %. — Vzgojitelji, vključeni v program; — Družine učencev, vključenih v program; — Vzgojitelji in učenci izobraževalnih ustanov, ki so vzpostavile tesno medinstitucionalno sodelovanje v okviru programa. Sestava se dobro odraža v dejstvu, da imajo na primer 3 od 11 študentov v 6. razredu BTMN, 8 študentov HH, 3 dijake HH in vseh 11 študentov tega razreda ima koristi za zaščito otrok. Število učencev, ki bodo vključeni v program: 50 oseb Stopnja rednih dajatev za zaščito otrok: 60 %, tj. 30 študentov s prikrajšanimi in več prikrajšanimi ozadji: 18 Krasnokvajda se sooča z resnimi problemi segregacije, tako na področju izobraževanja kot tudi na vseh drugih področjih, ki so povezani z gospodarskimi razmerami v regiji in porazdelitvijo romskega prebivalstva. Sem so se preselili v dobi obsežne industrializacije in ker so pripadali drugačni jezikovni in kulturni skupini kot tisti, ki so prvotno živeli tukaj, so kmalu izgubili svoje korenine. Zaradi prisilne industrializacije v okrožju je družba zelo razdrobljena z različnimi plastmi. Upamo, da bodo projekt in programi, ki jih organizira, pomagali ublažiti težave diapozitivov (Slovenian)

point in time

12 August 2022

0 references

La Escuela Primaria Ferenc Béres y su encargado, el Centro Escolar Serencs, están solicitando la implementación del Programa Educativo Interescolar tanto en el componente A como en el componente B. Durante la selección de las escuelas gemelas, consideramos importante elegir un compañero de escuela gemela de dos países diferentes, contribuyendo así a la gama más amplia posible de visiones de nuestros alumnos y a conocer el mayor número posible de grupos étnicos, creando así el mayor número posible de relaciones y amistades. En el marco del componente A, estableceríamos una relación entre la escuela hermana y la escuela secundaria Péterfalva Kölcsey Ferenc en Ucrania (Ucrania, Péterfalva, 90354 Sport út 36.) y la Escuela Húngara Corvin Mátyás en Eslovaquia (Eslovaquia, Somorja, Halász utca 2), en el marco del componente B. La característica común de la escuela hermana en Ucrania y nuestra institución es que ambas escuelas consideran una tarea importante contribuir al desarrollo de la personalidad, las capacidades y las habilidades de los alumnos, ayudar a su desarrollo mental y físico y desarrollar un estilo de vida saludable. Estamos de acuerdo con la escuela hermana eslovaca en que debe prestarse gran atención a la creación de igualdad de oportunidades para los alumnos, y que las diferencias y los retrasos deben abordarse por medios diferenciados. Hasta 2013-2014 participamos en el TÁMOP — 3.3.14.A-12/1 del Programa Operativo de Renovación Social «Desarrollo de las relaciones entre el hogar y el hermanamiento internacional» durante el cual organizamos nuestros programas junto con las escuelas de Jármi- Papos-ír. La cooperación fue muy agradable y exitosa. Debido a las distancias, nuestros estudiantes solo pueden reunirse con alumnos de otras escuelas durante competiciones y eventos conjuntos, que no ocurren en gran número. Así que no tienen muchas oportunidades de conocer a otros o de construir relaciones. Fue una oportunidad para reunirse, participar en programas conjuntos con otros niños, crear y fomentar contactos. Durante las sesiones, sus conocimientos y competencias se desarrollaron para la vida cotidiana. Durante las excursiones, se enriqueceron con experiencias. Durante las excursiones a Budapest tuvimos la oportunidad de participar en las representaciones de teatro y circo, el Planetario y la Casa Nacional. Durante el campamento conjunto, se conocieron, formaron y desarrollaron su competencia social, comportamiento comunitario y cooperación. Al visitar las otras escuelas, aprendieron sobre la historia de las escuelas y asentamientos, sus características, sus características y sus conocimientos etnográficos de la zona. Nuestros niños a menudo hablan de sus experiencias. Con el apoyo financiero obtenido durante la aplicación, tenemos la oportunidad de comprar juguetes y herramientas para hacer que el tiempo libre de nuestros niños sea más divertido y placentero. Trabajar juntos ha sido muy exitoso tanto para nuestros niños como para nuestros educadores. Eso es lo que nos animó a aplicar de nuevo. Nuestra escuela es una escuela de bajo rendimiento basado en las mediciones de competencias, y dado que en muchos casos los alumnos no reciben suficiente apoyo parental, tratamos de preparar a nuestros estudiantes talentosos para concursos con la ayuda de nuestros profesores, y para ponerse al día con aquellos con dificultades de aprendizaje. Con la aplicación de la escuela gemela, nuestro objetivo es proporcionar a los estudiantes un desarrollo adaptado a sus capacidades, ayudar a los niños participantes a aprender más eficazmente, mejorar su avance educativo, desarrollar sus talentos y abordar las especificidades de las situaciones desfavorecidas. Grupo destinatario de la propuesta: — Alumnos de los grados 5 a 8 de la escuela, entre los cuales la proporción de alumnos que se benefician de un subsidio regular de protección de la infancia supera el 40 %. — Educadores que participan en el programa; — Familias de alumnos que participan en el programa; — Educadores y alumnos de instituciones educativas que han establecido una relación de hermanamiento en el marco del programa. La composición está bien reflejada por el hecho de que, por ejemplo, 3 de cada 11 estudiantes en el sexto grado tienen BTMN, 8 estudiantes de HH, 3 estudiantes de HH, y los 11 estudiantes de esta clase tienen beneficios de protección infantil. Número de alumnos que se incluirán en el programa: 50 personas Tasa de prestaciones ordinarias de protección de la infancia: 60 %, es decir, 30 estudiantes con desventajas y múltiples entornos desfavorecidos: 18 Krasnokvajda sufre graves problemas de segregación, tanto en la educación como en todas las demás zonas, que están vinculados a la situación económica de la región y a la distribución de la población romaní. Se trasladaron aquí en la era de la industrialización extensa, y como pertenecían a un grupo lingüístico y cultural diferente a los que habían vivido aquí originalmente, pronto perdie... (Spanish)

point in time

12 August 2022

0 references

Началното училище „Ференц Берес“ и неговият ръководител, Училищен център Серенкс, кандидатстват за изпълнение на междуучилищната образователна програма както в компонент А, така и в компонент Б. По време на подбора на училищата близнаци сметнахме, че е важно да изберем партньор близнак от две различни държави, като по този начин допринесем за възможно най-широк кръг от визии на нашите ученици и да опознаем възможно най-много етнически групи, като по този начин създадем възможно най-много и по-близки взаимоотношения и приятелство. В рамките на компонента „А„ще установим отношения на сестрински училища със средното училище „Петерфалва Кьолчси Ференц“ в Украйна (Украйна, Петерфалва, 90354 Sport út 36.) и Унгарската учителска школа Corvin Mátyás в Словакия (Словакия, Соморя, Халаш утака 2) в рамките на компонента Б. Общата характеристика на сестринското училище в Украйна и нашата институция е, че и двете училища смятат, че е важна задача да допринесат за развитието на личността, способностите и уменията на учениците, да подпомогнат тяхното умствено и физическо развитие и да развият здравословен начин на живот. Съгласни сме със словашкото сестринско училище, че следва да се обърне голямо внимание на създаването на равни възможности за учениците, а различията и изоставането следва да бъдат преодолени чрез диференцирани средства. До 2013—2014 г. участвахме в TÁMOP — 3.3.14.A-12/1 на Оперативна програма за социално обновление „Развитие на отношенията между дома и международното побратимяване“, по време на която организирахме нашите програми заедно с училищата на Ярми-Папош-Р. Сътрудничеството беше много приятно и успешно. Поради разстоянията нашите ученици могат да се срещнат само с ученици от други училища по време на конкурси и съвместни събития, които не се случват в голям брой. Така че те нямат много шанс да опознаят другите или да изградят връзки. Това беше възможност за срещи, участие в съвместни програми с други деца, изграждане и поддържане на контакти. По време на сесиите техните знания и компетенции се развиват за ежедневието. По време на екскурзиите те бяха обогатени с преживявания. По време на екскурзиите до Будапеща имахме възможност да участваме в театрални и циркови представления, Планетариум и Национален дом. По време на съвместния къмпинг те се опознават, формират и развиват своята социална компетентност, поведение на общността и сътрудничество. Когато посещават другите училища, те научиха за историята на училищата и селищата, техните характеристики, техните особености и етнографските си познания за района. Нашите деца често говорят за своите преживявания. С финансовата подкрепа, получена по време на кандидатстването, имаме възможност да закупим играчки и инструменти, за да направим свободното време на нашите деца по-забавно и приятно. Съвместната работа беше много успешна както за нашите деца, така и за нашите възпитатели. Това ни насърчи да кандидатстваме отново. Нашето училище е незадоволително училище въз основа на измерванията на компетенциите и тъй като в много случаи учениците не получават достатъчно родителска подкрепа, ние се опитваме да подготвим талантливите си ученици за състезания с помощта на нашите учители и да наваксаме с тези, които изпитват затруднения в ученето. С двойното училищно приложение нашата цел е да предоставим на учениците развитие, адаптирано към техните способности, да помогнем на участващите деца да учат по-ефективно, да подобрят своя образователен напредък, да развият талантите си и да се справят с особеностите на ситуациите в неравностойно положение. Целева група на предложението: — Ученици от 5 до 8 клас в училището, сред които делът на учениците, които се ползват от редовна надбавка за закрила на детето, надвишава 40 %. Преподаватели, участващи в програмата; Семейства на ученици, участващи в програмата; — Преподаватели и ученици от образователни институции, които са установили побратимяване в рамките на програмата. Съставът е добре отразен от факта, че например 3 от 11 ученици в 6-ти клас имат BTMN, 8 HH студенти, 3 HH студенти, а всички 11 ученици от този клас имат обезщетения за закрила на детето. Брой ученици, които да бъдат включени в програмата: Процент на редовните обезщетения за закрила на детето: 60 %, т.е. 30 студенти с неравностойно положение и множество семейства в неравностойно положение: 18 Krasnokvajda страда от сериозни проблеми със сегрегацията, както в образованието, така и във всички останали области, които са свързани с икономическото положение на региона и разпределението на ромското население. Те се преместват тук в епохата на екстензивната индустриализация и тъй като принадлежат към различна езикова и културна група от тези, които първоначално са живели тук, скоро губят корените си. Поради принудителната индустриализация в окръга, обществото е силно фрагментирано с различни слоеве. Надяваме се, че проектът и програмите, които той организира, ще помогнат за облекчаване на проблемите на слайд (Bulgarian)

point in time

12 August 2022

0 references

Il-Ferenc Béres Primary School u maintainer tagħha, iċ-Ċentru Iskola Serencs, qed japplikaw għall-implimentazzjoni tal-Programm Edukattiv Inter-Skolastika kemm fil-komponent A u l-komponent B. Matul l-għażla ta’ skejjel doppji, aħna qisna importanti li nagħżlu sieħeb tewmin tal-iskola minn żewġ pajjiżi differenti, u b’hekk nikkontribwixxu għall-aktar firxa wiesgħa possibbli ta’ viżjonijiet tal-istudenti tagħna u li nsiru nafu kemm jista’ jkun gruppi etniċi, u b’hekk noħolqu kemm jista’ jkun relazzjonijiet u ħbiberija aktar mill-qrib. Fil-qafas tal-komponent A, aħna nistabbilixxu relazzjoni sister-iskola mal-Iskola Sekondarja Péterfalva Kölcsey Ferenc fl-Ukraina (Ukraina, Péterfalva, 90354 Sport út 36.) u l-Corvin Mátyás Iskola Ungeriża Tagħlim fis-Slovakkja (Slovakkja, Somorja, Halász utca 2), fil-qafas tal-komponent B. Il-karatteristika komuni tal-iskola oħt fl-Ukraina u l-istituzzjoni tagħna hija li ż-żewġ skejjel iqisu li huwa kompitu importanti li jikkontribwixxu għall-iżvilupp tal-personalità, l-abbiltajiet u l-ħiliet tal-istudenti, biex jgħinu l-iżvilupp mentali u fiżiku tagħhom u biex jiżviluppaw stil ta’ ħajja tajjeb għas-saħħa. Naqblu mal-iskola oħt Slovakka li għandha tingħata attenzjoni kbira għall-ħolqien ta’ opportunitajiet indaqs għall-istudenti, u d-differenzi u x-xogħol b’lura għandhom jiġu indirizzati permezz ta’ mezzi differenzjati. Sal-2013–2014 ipparteċipajna fil-TÁMOP — 3.3.14.A-12/1 tal-Programm Operattiv ta ‘Tiġdid Soċjali “Żvilupp tar-relazzjonijiet bejn id-dar u l-ġemellaġġ internazzjonali” li matulu aħna organizzajna l-programmi tagħna flimkien mal-iskejjel ta’ Jármi- Paposr. Il-kooperazzjoni kienet pjaċevoli ħafna u ta’ suċċess. Minħabba d-distanzi, l-istudenti tagħna jistgħu jiltaqgħu biss ma’ studenti minn skejjel oħra matul kompetizzjonijiet u avvenimenti konġunti, li ma jseħħux f’numri kbar. Allura dawn ma jkollhomx ħafna ċans li jsiru jafu oħrajn jew jibnu relazzjonijiet. Kienet opportunità biex jiltaqgħu, jipparteċipaw fi programmi konġunti ma’ tfal oħra, jibnu u jrawmu kuntatti. Matul is-sessjonijiet, l-għarfien u l-kompetenzi tagħhom żviluppaw għall-ħajja ta’ kuljum. Matul l — eskursjonijiet, huma ġew arrikkiti bl — esperjenzi. Matul l-eskursjonijiet lejn Budapest kellna l-opportunità li nipparteċipaw fil-prestazzjonijiet teatrali u taċ-ċirku, fil-Pjanetarju u fil-Kamra Nazzjonali. Matul l-ikkampjar konġunt, saru jafu lil xulxin, iffurmaw u żviluppaw il-kompetenza soċjali, l-imġiba komunitarja u l-kooperazzjoni tagħhom. Meta jżuru l-iskejjel l-oħra, huma tgħallmu dwar l-istorja tal-iskejjel u l-insedjamenti, il-karatteristiċi tagħhom, il-karatteristiċi speċjali tagħhom, u l-għarfien etnografiku tagħhom taż-żona. Bl-appoġġ finanzjarju miksub matul l-applikazzjoni, għandna l-opportunità li jixtru ġugarelli u għodod biex jagħmlu l-ħin liberu tat-tfal tagħna aktar divertenti u pjaċevoli. Il-ħidma flimkien kienet ta’ suċċess kbir kemm għat-tfal tagħna kif ukoll għall-edukaturi tagħna. Dan huwa dak li ħeġġiġna biex napplikaw mill-ġdid. L-iskola tagħna hija skola bi prestazzjoni baxxa bbażata fuq il-kejl tal-kompetenza, u peress li f’ħafna każijiet l-istudenti ma jirċevux biżżejjed appoġġ mill-ġenituri, nippruvaw inħejju lill-istudenti tagħna ta’ talent għall-kompetizzjonijiet bl-għajnuna tal-għalliema tagħna, u biex ilaħħqu ma’ dawk b’diffikultajiet ta’ tagħlim. Bl-applikazzjoni tal-iskola doppja, l-għan tagħna huwa li nipprovdu lill-istudenti bi żvilupp adattat għall-kapaċitajiet tagħhom, li ngħinu lit-tfal parteċipanti jitgħallmu b’mod aktar effettiv, li ntejbu l-avvanz edukattiv tagħhom, li niżviluppaw it-talenti tagħhom u li nindirizzaw l-ispeċifiċitajiet ta’ sitwazzjonijiet żvantaġġati. Grupp fil-mira tal-proposta: — Studenti fil-gradi 5 sa 8 tal-iskola, li fosthom il-proporzjon ta’ studenti li jibbenefikaw minn allowance regolari għall-protezzjoni tat-tfal jaqbeż l-40 %. — Edukaturi involuti fil-programm; — Familji ta’ studenti involuti fil-programm; — Edukaturi u studenti ta’ istituzzjonijiet edukattivi li stabbilixxew relazzjoni ta’ ġemellaġġ fi ħdan il-qafas tal-programm. Il-kompożizzjoni hija riflessa sew mill-fatt li, pereżempju, 3 minn 11-il student fis-6 grad għandhom BTMN, 8 studenti HH, 3 studenti HH, u l-11-il student minn din il-klassi għandhom benefiċċji għall-protezzjoni tat-tfal. Numru ta’ studenti li għandhom jiġu inklużi fil-programm: 50 persuna Rata ta’ benefiċċji regolari għall-ħarsien tat-tfal: 60 %, jiġifieri 30 student bi żvantaġġi u sfondi multipli żvantaġġati: 18 Krasnokvajda jbati minn problemi serji ta’ segregazzjoni, kemm fl-edukazzjoni kif ukoll fl-oqsma l-oħra kollha, li huma marbuta mas-sitwazzjoni ekonomika tar-reġjun u d-distribuzzjoni tal-popolazzjoni tar-Rom. Huma mċaqalqa hawn fl-era ta ‘industrijalizzazzjoni estensiva, u peress li jappartjenu għal grupp lingwistiku u kulturali differenti minn dawk li oriġinarjament kienu għexu hawn, huma malajr tilfu l-għeruq tagħhom. Minħabba l-industrijalizzazzjoni furzata fil-kontea, is-soċjetà ... (Maltese)

point in time

12 August 2022

0 references

A Escola Primária Ferenc Béres e seu mantenedor, o Centro Escolar Serencs, estão se candidatando à implementação do Programa Educacional Interescolar tanto no componente A quanto no componente B. Durante a seleção das escolas gémeas, considerámos importante escolher um parceiro de duas escolas de dois países diferentes, contribuindo assim para a mais ampla gama possível de visões dos nossos alunos e para conhecer o maior número possível de grupos étnicos, criando assim o maior número possível de relações e amizades. No âmbito da componente A, estabeleceríamos uma relação irmã-escola com a Escola Secundária Péterfalva Kölcsey Ferenc, na Ucrânia (Ucrânia, Péterfalva, 90354 Sport út 36.) e a Escola de Ensino Húngaro Corvin Mátyás na Eslováquia (Eslováquia, Somorja, Halász utca 2), no âmbito da componente B. A característica comum da escola irmã na Ucrânia e nossa instituição é que ambas as escolas consideram uma tarefa importante para contribuir para o desenvolvimento da personalidade, habilidades e habilidades dos alunos, para ajudar o seu desenvolvimento mental e físico e para desenvolver um estilo de vida saudável. Concordamos com a escola irmã eslovaca em que deve ser dada grande atenção à criação de oportunidades iguais para os alunos, e as diferenças e os atrasos devem ser abordados através de meios diferenciados. Até 2013-2014 participamos do TÁMOP — 3.3.14.A-12/1 do Programa Operacional de Renovação Social «Desenvolvimento das relações entre casa e geminação internacional», durante o qual organizamos nossos programas em conjunto com as escolas de Jármi- Papos— A cooperação foi muito agradável e bem sucedida. Devido às distâncias, nossos alunos só podem encontrar alunos de outras escolas durante competições e eventos conjuntos, que não ocorrem em grande número. Então eles não têm muita hipótese de conhecer os outros ou construir relacionamentos. Foi uma oportunidade para se reunir, participar em programas conjuntos com outras crianças, construir e nutrir contactos. Durante as sessões, os seus conhecimentos e competências desenvolvidos para o dia a dia. Durante as excursões, eles foram enriquecidos com experiências. Durante as excursões a Budapeste tivemos a oportunidade de participar das apresentações de teatro e circo, do Planetário e da Casa Nacional. Durante o acampamento conjunto, eles se conheceram, formaram e desenvolveram sua competência social, comportamento comunitário e cooperação. Ao visitar as outras escolas, eles aprenderam sobre a história das escolas e assentamentos, suas características, suas características especiais e seu conhecimento etnográfico da área. nossas crianças muitas vezes falam de suas experiências. Com o apoio financeiro obtido durante a aplicação, temos a oportunidade de comprar brinquedos e ferramentas para tornar o tempo de lazer das nossas crianças mais divertido e agradável. Trabalhar em conjunto tem sido muito bem sucedido tanto para os nossos filhos como para os nossos educadores. Foi isso que nos encorajou a candidatar-nos novamente. Nossa escola é uma escola com baixo desempenho ganza nas medidas de competência, e como, em muitos casos, os alunos não recebem apoio parental suficiente, tentamos preparar nossos alunos talentosos para competições com a ajuda de nossos professores, e para acompanhar aqueles com dificuldades de aprendizagem. Com a aplicação da escola gêmea, o nosso objetivo é proporcionar aos alunos um desenvolvimento adaptado às suas capacidades, para ajudar as crianças participantes a aprender de forma mais eficaz, melhorar o seu avanço educacional, desenvolver os seus talentos e abordar as especificidades das situações desfavorecidas. Grupo-alvo da proposta: — Alunos dos graus 5 a 8 da escola, entre os quais a proporção de alunos que beneficiam de um subsídio regular de proteção dos filhos é superior a 40 %. — Educadores envolvidos no programa; — Famílias de alunos envolvidos no programa; — Educadores e alunos de estabelecimentos de ensino que estabeleceram uma relação de geminação no âmbito do programa. A composição é bem refletida pelo fato de que, por exemplo, 3 de 11 alunos da 6a série têm BTMN, 8 estudantes de HH, 3 alunos de HH, e todos os 11 alunos desta malta têm benefícios de proteção à criança. Número de alunos a incluir no programa: 50 pessoas Taxa de prestações regulares de proteção dos filhos: 60 %, ou seja, 30 estudantes com desvantagens e múltiplas origens desfavorecidas: 18 Krasnokvajda sofre de graves problemas de segregação, tanto na educação como em todas as outras áreas, que estão ligadas à situação económica da região e à distribuição da população cigana. Eles se mudaram para cá na era da industrialização extensiva, e como pertenciam a um grupo linguístico e cultural diferente daqueles que originalmente viveram aqui, eles logo perderam suas raízes. Devido à industrialização forçada no concelho, a sociedade é altamente fragmentada com camadas distintas. Esperamos que o projeto e os programas que organiza ajudem a aliviar os pr... (Portuguese)

point in time

12 August 2022

0 references

Ferenc Béres Primary School og dens vedligeholder, Serencs School Center, ansøger om gennemførelse af skoleuddannelsesprogrammet i både A-komponenten og B-komponenten. Under udvælgelsen af tvillingskoler fandt vi det vigtigt at vælge en tvillingskolepartner fra to forskellige lande og dermed bidrage til den bredest mulige vifte af visioner for vores elever og lære så mange etniske grupper som muligt at kende og derved skabe så mange og tættere relationer og venskab som muligt. Inden for rammerne af A-komponenten ville vi etablere et søster-skoleforhold til Péterfalva Kölcsey Ferenc Secondary School i Ukraine (Ukraine, Péterfalva, 90354 Sport út 36.) og Corvin Mátyás ungarske undervisningsskole i Slovakiet (Slovakiet, Somorja, Halász utca 2) inden for rammerne af B-komponenten. Det fælles træk ved søsterskolen i Ukraine og vores institution er, at begge skoler anser det for en vigtig opgave at bidrage til udviklingen af elevernes personlighed, evner og færdigheder, at hjælpe deres mentale og fysiske udvikling og at udvikle en sund livsstil. Vi er enige med den slovakiske søsterskole i, at der bør lægges stor vægt på at skabe lige muligheder for elever, og forskelle og efterslæb bør håndteres ved hjælp af differentierede midler. Indtil 2013-2014 deltog vi i TÁMOP — 3.3.14.A-12/1 i det operationelle program for social fornyelse "Udvikling af forbindelserne mellem hjemlige og internationale venskabsbyer", hvor vi organiserede vores programmer sammen med skolerne i Jármi- Papos-Õr. Samarbejdet var meget behageligt og vellykket. På grund af afstande kan vores elever kun møde elever fra andre skoler under konkurrencer og fælles arrangementer, som ikke forekommer i stort antal. Så de har ikke meget chance for at lære andre at kende eller opbygge relationer. Det var en lejlighed til at mødes, deltage i fælles programmer med andre børn, opbygge og pleje kontakter. Under sessionerne udviklede deres viden og kompetencer sig til hverdagen. Under udflugterne blev de beriget med oplevelser. Under udflugterne til Budapest havde vi mulighed for at deltage i teater- og cirkusforestillingerne, Planetarium og Nationalhuset. Under den fælles camping lærte de hinanden at kende, dannede og udviklede deres sociale kompetence, samfundsadfærd og samarbejde. Når de besøger de andre skoler, lærte de om skolernes og bosættelsernes historie, deres karakteristika, deres særtræk og deres etnografiske kendskab til området. Vores børn taler ofte om deres oplevelser. Med den økonomiske støtte, der er opnået under ansøgningen, har vi mulighed for at købe legetøj og værktøjer til at gøre vores børns fritid mere sjov og behagelig. Samarbejdet har været meget vellykket for både vores børn og vores undervisere. Det var det, der tilskyndede os til at ansøge igen. Vores skole er en underpræsterende skole baseret på kompetencemålingerne, og da eleverne i mange tilfælde ikke modtager nok forældrestøtte, forsøger vi at forberede vores talentfulde elever til konkurrencer med hjælp fra vores lærere og at indhente dem med indlæringsvanskeligheder. Med tvillingskoleansøgningen er vores mål at give eleverne en udvikling, der er tilpasset deres evner, at hjælpe de deltagende børn med at lære mere effektivt, at forbedre deres uddannelsesmæssige fremskridt, at udvikle deres talenter og at tage fat på de særlige forhold i ugunstigt stillede situationer. Forslagets målgruppe: — Elever i skolens lønklasse 5-8, hvoraf andelen af elever, der modtager et regelmæssigt børnetilskud, overstiger 40 %. — Undervisere, der er involveret i programmet — Familier til elever, der deltager i programmet — Undervisere og elever fra uddannelsesinstitutioner, der har etableret et venskabsforhold inden for rammerne af programmet. Sammensætningen afspejles godt af, at f.eks. 3 ud af 11 studerende i 6. klasse har BTMN, 8 HH-studerende, 3 HH-studerende, og alle 11 studerende fra denne klasse har børnebeskyttelsesydelser. Antal elever, der skal deltage i programmet: 50 personer Prisen for regelmæssige ydelser til beskyttelse af børn: 60 %, dvs. 30 studerende med handicap og flere dårligt stillede baggrunde: 18 Krasnokvajda lider under alvorlige segregationsproblemer, både inden for uddannelse og i alle andre områder, som er knyttet til regionens økonomiske situation og romabefolkningens fordeling. De flyttede hertil i en tid med omfattende industrialisering, og da de tilhørte en anden sproglig og kulturel gruppe end dem, der oprindeligt havde boet her, mistede de snart deres rødder. På grund af tvungen industrialisering i amtet er samfundet meget fragmenteret med forskellige lag. Vi håber, at projektet og de programmer, det organiserer, vil bidrage til at afhjælpe problemerne med dias (Danish)

point in time

12 August 2022

0 references

Școala primară Ferenc Béres și mentenatorul acesteia, Centrul Școlar Serencs, solicită implementarea Programului educațional interșcolar atât în componenta A, cât și în componenta B. În timpul selecției școlilor gemene, am considerat că este important să alegem un partener școlar geamăn din două țări diferite, contribuind astfel la o gamă cât mai largă de viziuni ale elevilor noștri și să cunoaștem cât mai multe grupuri etnice, creând astfel cât mai multe relații și prietenie cât mai strânse posibil. În cadrul componentei A, vom stabili o relație soră-școală cu școala secundară Péterfalva Kölcsey Ferenc din Ucraina (Ucraina, Péterfalva, 90354 Sport út 36.) și cu Școala Maghiară Corvin Mátyás din Slovacia (Slovacia, Somorja, Halász utca 2), în cadrul componentei B. Caracteristica comună a școlii surori din Ucraina și instituția noastră este că ambele școli consideră că este o sarcină importantă să contribuie la dezvoltarea personalității, abilităților și abilităților elevilor, să ajute dezvoltarea mentală și fizică a acestora și să dezvolte un stil de viață sănătos. Suntem de acord cu școala sora slovacă că ar trebui să se acorde o atenție deosebită creării de șanse egale pentru elevi, iar diferențele și întârzierile ar trebui abordate prin mijloace diferențiate. Până în 2013-2014 am participat la TÁMOP – 3.3.14.A-12/1 din Programul Operațional de Reînnoire Socială „Dezvoltarea relațiilor între casă și înfrățirea internațională” în cadrul căruia am organizat programele noastre împreună cu școlile din Jármi-Papos. Cooperarea a fost foarte plăcută și de succes. Datorită distanțelor, elevii noștri se pot întâlni doar cu elevi din alte școli în timpul competițiilor și al evenimentelor comune, care nu au loc în număr mare. Deci, ei nu au prea multe șanse de a cunoaște pe alții sau de a construi relații. A fost o oportunitate de a se întâlni, de a participa la programe comune cu alți copii, de a construi și de a dezvolta contacte. În timpul sesiunilor, cunoștințele și competențele lor s-au dezvoltat pentru viața de zi cu zi. În timpul excursiilor, ei s-au îmbogățit cu experiențe. În timpul excursiilor la Budapesta am avut ocazia de a participa la spectacolele de teatru și circ, Planetarium și Casa Națională. În timpul campingului comun, ei au ajuns să se cunoască, să își formeze și să-și dezvolte competența socială, comportamentul comunității și cooperarea. Atunci când vizitează celelalte școli, au aflat despre istoria școlilor și așezărilor, despre caracteristicile lor, caracteristicile lor speciale și cunoștințele lor etnografice despre zonă. Copiii noștri vorbesc adesea despre experiențele lor. Cu sprijinul financiar obținut în timpul aplicației, avem posibilitatea de a cumpăra jucării și instrumente pentru a face timpul liber al copiilor noștri mai distractiv și mai plăcut. Colaborarea a avut un mare succes atât pentru copiii noștri, cât și pentru educatorii noștri. Asta ne-a încurajat să aplicăm din nou. Școala noastră este o școală cu performanțe slabe, bazată pe măsurarea competențelor, și deoarece, în multe cazuri, elevii nu primesc suficient sprijin parental, încercăm să pregătim elevii noștri talentați pentru concursuri cu ajutorul profesorilor noștri și să îi prindem din urmă pe cei cu dificultăți de învățare. Cu ajutorul aplicației școlare gemene, scopul nostru este de a le oferi elevilor o dezvoltare adaptată abilităților lor, de a-i ajuta pe copiii participanți să învețe mai eficient, de a-și îmbunătăți progresul educațional, de a-și dezvolta talentele și de a aborda particularitățile situațiilor dezavantajate. Grupul țintă al propunerii: Elevii cu gradele 5-8 ale școlii, dintre care proporția elevilor care beneficiază de o alocație obișnuită de protecție a copilului depășește 40 %. Cadrele didactice implicate în program; Familiile elevilor implicați în program; Cadrele didactice și elevii instituțiilor de învățământ care au stabilit o relație de înfrățire în cadrul programului. Compoziția este bine reflectată de faptul că, de exemplu, 3 din 11 studenți din clasa a 6-a au BTMN, 8 studenți HH, 3 studenți HH și toți cei 11 studenți din această clasă beneficiază de prestații de protecție a copilului. Numărul de elevi care urmează să fie incluși în program: 50 de persoane Rata prestațiilor regulate de protecție a copilului: 60 %, adică 30 de studenți cu dezavantaje și medii defavorizate multiple: 18 Krasnokvajda suferă de probleme grave de segregare, atât în educație, cât și în toate celelalte domenii, care sunt legate de situația economică a regiunii și de distribuția populației rome. Ei s-au mutat aici în era industrializării extinse, și deoarece au aparținut unui grup lingvistic și cultural diferit de cei care au locuit inițial aici, și-au pierdut curând rădăcinile. Datorită industrializării forțate în județ, societatea este foarte fragmentată cu straturi distincte. Sperăm că proiectul și programele pe care le organizează vor contribui la atenuarea problemelor diapozitivului (Romanian)

point in time

12 August 2022

0 references

Ferenc Béres Primary School och dess ansvarige, Serencs School Center, ansöker om genomförande av utbildningsprogrammet mellan skolor i både A-komponenten och B-komponenten. Under urvalet av tvillingskolor ansåg vi att det var viktigt att välja en tvillingskolpartner från två olika länder och på så sätt bidra till så många visioner som möjligt av våra elever och att lära känna så många etniska grupper som möjligt och därigenom skapa så många och närmare relationer och vänskap som möjligt. Inom ramen för A-komponenten skulle vi etablera en syster-skola med Péterfalva Kölcsey Ferencs gymnasieskola i Ukraina (Ukraina, Péterfalva, 90354 Sport út 36.) och Corvin Mátyás ungerska lärarskola i Slovakien (Slovakien, Somorja, Halász utca 2), inom ramen för B-komponenten. Det gemensamma draget i systerskolan i Ukraina och vår institution är att båda skolorna anser det vara en viktig uppgift att bidra till utvecklingen av elevernas personlighet, förmågor och färdigheter, att hjälpa deras mentala och fysiska utveckling och att utveckla en hälsosam livsstil. Vi håller med den slovakiska systerskolan om att man bör ägna stor uppmärksamhet åt att skapa lika möjligheter för elever, och skillnader och eftersläpningar bör hanteras på olika sätt. Fram till 2013–2014 deltog vi i TÁMOP – 3.3.14.A-12/1 av det operativa programmet för social förnyelse ”Utveckling av relationer mellan hem och internationella partnersamverkan” under vilket vi organiserade våra program tillsammans med skolorna i Jármi- Papos-‎r. Samarbetet var mycket trevligt och framgångsrikt. På grund av avstånd kan våra elever endast träffa elever från andra skolor under tävlingar och gemensamma evenemang, som inte förekommer i stort antal. Så de har inte mycket chans att lära känna andra eller bygga relationer. Det var en möjlighet att träffas, delta i gemensamma program med andra barn, bygga och vårda kontakter. Under sessionerna utvecklades deras kunskaper och kompetenser för vardagen. Under utflykterna berikades de med upplevelser. Under utflykterna till Budapest hade vi möjlighet att delta i teater- och cirkusföreställningarna, Planetarium och National House. Under den gemensamma campingen lärde de känna varandra, bildade och utvecklade sin sociala kompetens, samhällsbeteende och samarbete. När de besökte de andra skolorna lärde de sig om skolors och bosättningars historia, deras egenskaper, särdrag och etnografiska kunskaper om området. Våra barn berättar ofta om sina erfarenheter. Med det ekonomiska stöd som erhållits under ansökan har vi möjlighet att köpa leksaker och verktyg för att göra våra barns fritid roligare och trevligare. Samarbetet har varit mycket framgångsrikt för både våra barn och våra lärare. Det var det som uppmuntrade oss att ansöka igen. Vår skola är en underpresterande skola baserad på kompetensmätningar, och eftersom eleverna i många fall inte får tillräckligt föräldrastöd försöker vi förbereda våra begåvade elever för tävlingar med hjälp av våra lärare, och för att komma ikapp dem med inlärningssvårigheter. Med tvillingskolans ansökan är vårt mål att ge eleverna en utveckling som är anpassad till deras förmåga, att hjälpa de deltagande barnen att lära sig mer effektivt, att förbättra sin utbildning, att utveckla sina talanger och att ta itu med särdragen i missgynnade situationer. Målgrupp för förslaget: — Elever i årskurserna 5–8 i skolan, varav andelen elever som har ett vanligt barnskyddsbidrag överstiger 40 procent. — Utbildare som deltar i programmet. — Familjer till elever som deltar i programmet. — Lärare och elever vid utbildningsinstitutioner som har upprättat ett vänortsförhållande inom ramen för programmet. Sammansättningen återspeglas väl av det faktum att till exempel 3 av 11 studenter i 6: e klass har BTMN, 8 HH studenter, 3 HH studenter, och alla 11 studenter från denna klass har barnskyddsförmåner. Antal elever som ska ingå i programmet: 50 personer Antal reguljära barnskyddsförmåner: 60 %, dvs. 30 elever med nackdelar och flera missgynnade miljöer: 18 Krasnokvajda lider av allvarliga segregeringsproblem, både inom utbildning och i alla andra områden, som är kopplade till regionens ekonomiska situation och den romska befolkningens fördelning. De flyttade hit i en tid av omfattande industrialisering, och eftersom de tillhörde en annan språklig och kulturell grupp än de som ursprungligen hade bott här, förlorade de snart sina rötter. På grund av påtvingad industrialisering i länet är samhället mycket fragmenterat med distinkta lager. Vi hoppas att projektet och de program det organiserar kommer att bidra till att lindra problemen med bilden (Swedish)

point in time

12 August 2022

0 references

location (string)

Krasznokvajda, Borsod-Abaúj-Zemplén

0 references

Identifiers

Hungarian Kohesio ID

EFOP-3.1.8-17-2017-00050

0 references

Together, as a brother, with the School of Krasnokvajd (Q3897837)

Statements

Identifiers

Navigation menu

Search