Skills in the Labour Pool (Q3758340)
Jump to navigation
Jump to search
Project Q3758340 in Finland
| Language | Label | Description | Also known as |
|---|---|---|---|
| English | Skills in the Labour Pool |
Project Q3758340 in Finland |
Statements
308,380.0 Euro
0 references
770,950.0 Euro
0 references
40.0 percent
0 references
1 August 2018
0 references
31 January 2021
0 references
Rovaniemen Koulutuskuntayhtymä
0 references
66°29'17.66"N, 25°42'16.34"E
0 references
96300
0 references
EU-neuvosto on antanut vuonna 2012 suosituksen, jonka mukaan Euroopan unionin jäsenmaissa olisi vuoteen 2018 mennessä luotava kansalliset olosuhteet ja erityispiirteet huomioon ottavat järjestelyt, joiden perusteella ihmiset saavat validoitua epävirallisen ja arkioppimisen yhteydessä hankkimansa tiedot, taidot ja osaamisen. Tämä on erityisen tärkeää, jotta potentiaalisen työvoiman kaikki osaaminen saadaan paremmin näkyville ja siten edistettyä työllistymistä. On olemassa siis selkeä tarve kehittää yhteinen hyödynnettävä käytäntö myös sellaisen osaamisen tunnistamiseen, joka huomioi nykyistä paremmin aiemmissa työtehtävissä ja vapaa-ajalla hankitun epävirallisen osaamisen. Lisäksi on luotava toimintamalli tunnistetun osaamisen hyödyntämiseen sekä puuttuvan osaamisen kehittämiseen opinnoissa ja työelämässä. Säätiöillä ja Lapin koulutuskeskuksella on hyvät lähtökohdat vastata yhteistyöllä tähän haasteeseen jaetulla asiantuntijuudella sekä ohjaus ja opetuskokemuksella, joiden yhdistämiseksi haettava hanke toimii kehityksellisenä alustana. Epävirallista osaamista on tärkeää validoida siten, että osaaminen on helpommin verrattavissa oppilaitosten työelämälähtöisiin oppimistavoitteisiin ja opintovaatimuksiin. Edellä mainitun EU-neuvoston antaman suosituksen mukaisesti myös 1.1.2018 voimaan astunut ammatillisen koulutuksen reformi tähtää osaamisen laajempaan tunnistamiseen. Se on hankkeen kehitystyössä keskeinen huomioitava asia, jonka toteuttamiseen pyritään löytämään toimivia ja kustannustehokkaita ratkaisuja Lisäksi reformissa laajennetaan opiskelijoiden mahdollisuuksia hankkia osaamista käytännössä oppimalla teoreettisen opiskelun ohella / sijasta. Osaamisen hankkimista voidaan käytännössä toteuttaa esimerkiksi työpaikoilla tai säätiöiden työ- ja oppimisympäristöissä, yhteistyössä oppilaitosten kanssa. Tämän lähes kahteenkymmeneen vuoteen suurimman koulutuslainsäädännön uudistuksen tavoitteena on, että ammatillinen koulutus pystyy vastaamaan nykyistä paremmin monenlaisten opiskelijoiden tarpeisiin sekä nopeammin työelämän muutoksiin ja tulevaisuuden osaamistarpeisiin.Työelämälähtöiset oppimisympäristöt sekä uudenlaiset opetus ja oppimismuodot tulevat siis olemaan oleellinen osa tulevaa ammatillista koulutusta, minkä vuoksi tarvitaan uudentyyppinen organisaatiorajat ylittävä, ja aikaisempaa monialaista yhteistyötä tiivistävä, alueellinen ja työelämälähtöinen koulutusmalli. Yhteisessä työvoimapooli -hankkeessa Rovaniemen koulutuskuntayhtymän operatiivinen tulosalue Lapin koulutuskeskus (yhdistetty 1.1.2018 vanhat Lapin ammattiopisto ja Lapin matkailuopisto) , Eduro-säätiö, Saura-säätiö ja Seita-säätiö mallintavat potentiaalisen työvoiman osaamisen laajempaa tunnistamista ja kehittämistä työmarkkinoiden tarpeita vastaavaksi. Potentiaalisella työvoimalla tarkoitetaan hankkeessa sen kohderyhmää, koulutusmallista hyötyviä opiskelijoita, työttömiä sekä työmarkkinoiden ulkopuolella olevia henkilöitä. Erityisen tehokkaasti koulutusmallilla vaikutetaan työvoiman kohtaanto -ongelmaan harvaan asutuilla seuduilla, joissa työpaikkoja ja kouluttautumismahdollisuuksia on vähemmän ja joissa yksittäiset työt edellyttävät useimmin laajempaa osaamista.Hankkeen lähtökohtana on yhdistää ohjaus- ja koulutusosaamista siten, että sen avulla voidaan kehittää kustannustehokkaasti opiskelijoiden, putoamisvaarassa olevien opiskelijoiden, työttömien ja työmarkkinoiden ulkopuolella olevien henkilöiden osaamista työmarkkinoiden tarpeita vastaavaksi ja parantaa työllistymistä. Pääasiallinen tavoite on rakentaa tähän toimiva yhteistyömalli, joka huomioi sekä työelämän osaamistarpeet, että työvoiman yksilöllisesti tarpeeseen räätälöidyn opetus- ja ohjaustarpeen. Hankkeessa säätiön koulutusvalmentaja ja Lapin koulutuskeskuksen opettaja tai omaohjaaja mahdollistavat tiiviillä ammatillisella yhteistyöllä kohderyhmän osaamisen laaja-alaisen tunnistamisen sekä tuovat esille osaamisen kehittämistarpeet suhteessa työelämän vaatimuksiin ja tarpeisiin. Kartoituksen pohjalta kullekin opiskelijalle laaditaan yksilöllinen osaamisen kehittämisen suunnitelma (HOKS), jolla he etenevät hankkeessa tuetusti kehittämään osaamistaan ja mahdollistavat työllistymisensä.Osaamisen tunnistamisessa hyödynnetään ohjaajan ja opettajan ammattitaidon lisäksi ajantasaista digitalisaatiota sekä tietoa työelämään tarvittavasta osaamisesta (C&Q -järjestelmä, Tiitus Students -sovellus). Osaamista kartoitetaan ja kehitetään asiakkaiden tarpeiden mukaan eri työ- ja oppimisympäristöissä, työpaikoilla, kouluissa sekä digitaalisissa oppimisympäristöissä. Hankkeen asiakkaalle tarjotaan tiivis konkreettinen tuki osaamisen konkreettiseen kehittämiseen. Säätiön koulutusvalmentaja ja koulutuskeskuksen opettaja auttavat myös työnantajia löytämään ja rekrytoimaan heidän tarpeisiinsa sopivat, yhteistyöllä työelämään koulutettavat opiskelijat sekä tukevat ja ohjaavat työnantajia opiskelijoiden osaamisen kehittymisen ohjaamisessa työpaikoilla.Alueellisiin työllistymisen haasteisiin vastaavan, t (Finnish)
0 references
In 2012, the EU Council adopted a recommendation that arrangements should be put in place by 2018 in the Member States of the European Union, taking into account national circumstances and specificities, to enable people to validate the knowledge, skills and competences acquired through non-formal and informal learning. This is particularly important in order to make all the skills of the potential workforce more visible and thus to promote employment. There is therefore a clear need to develop a common practice for identifying skills that take better account of informal skills acquired in previous jobs and leisure time. In addition, an operating model for the utilisation of identified skills and for the development of missing skills in studies and working life needs to be established. The Foundations and the Lapland Education Centre have a good starting point to respond to this challenge with shared expertise, guidance and teaching experience, and the project will serve as a developmental platform. It is important to validate non-formal competences in such a way that they are more easily comparable to the work-based learning objectives and study requirements of educational institutions. In line with the above-mentioned recommendation of the EU Council, the reform of vocational education and training, which entered into force on 1 January 2018, also aims at the wider recognition of skills. It is a key consideration in the development of the project, the implementation of which aims to find effective and cost-effective solutions. In addition, the reform expands the possibilities for students to acquire competence in practice by learning in addition to/in theory. The acquisition of skills can be implemented in practice, for example, in the workplace or in the working and learning environments of foundations, in cooperation with educational institutions. The aim of this major reform of education and training legislation in almost twenty years is to make VET more capable of responding to the needs of a wide range of students, as well as faster changes in working life and future skills needs.Therefore, work-based learning environments, as well as new forms of teaching and learning, will be an integral part of future VET, which calls for a new type of training across organisational boundaries and a regional and working life-based training model that strengthens previous multidisciplinary cooperation. In the joint labour pool project, the operational revenue area of the Rovaniemi Association of Education and Training Municipalities of the Lapland Education Centre (combined on 1 January 2018 by the old Lapland Vocational College and the Lapland Tourism College), the eduro Foundation, the Saura Foundation and the Seita Foundation model the broader recognition and development of potential labour force skills to meet the needs of the labour market. The potential workforce in the project refers to its target group, students benefiting from the education model, the unemployed and inactive persons. The training model is particularly effective in addressing the problem of labour mismatches in sparsely populated areas, where there are fewer jobs and opportunities for training and where individual jobs most often require broader skills. The project is based on combining skills in guidance and training in such a way that it can cost-effectively develop the skills of students, students at risk of falling, unemployed and inactive people to match the needs of the labour market and improve employment. The main objective is to build a well-functioning cooperation model that takes into account both the skills needs of working life and the need for training and guidance tailored to the individual needs of the workforce. In the project, the Foundation’s training coach and the teacher or instructor of the Lapland Training Centre enable the wide-ranging identification of the target group’s competences by means of close professional cooperation and highlight the needs for competence development in relation to the requirements and needs of working life. On the basis of the mapping, an individual competence development plan (HOKS) will be developed for each student, with which they will progress with the project to develop their skills and enable their employment.In addition to the skills of the instructor and teacher, the identification of knowledge will be based on up-to-date digitalisation and knowledge of skills needed for working life (C&Q system, Tiitus Students application). Skills are mapped and developed according to customers’ needs in different work and learning environments, workplaces, schools and digital learning environments. The project client will be provided with close concrete support for the concrete development of skills. (English)
23 November 2021
0.3053486632174703
0 references
En 2012, le Conseil de l’UE a adopté une recommandation tendant à ce que des dispositions soient mises en place d’ici 2018 dans les États membres de l’Union européenne, compte tenu de la situation et des spécificités nationales, afin de permettre aux personnes de valider les connaissances, les aptitudes et les compétences acquises grâce à l’apprentissage non formel et informel. Cela est particulièrement important pour rendre plus visibles toutes les compétences de la main-d’œuvre potentielle et ainsi promouvoir l’emploi. Il est donc évident qu’il est nécessaire de développer une pratique commune pour identifier les compétences qui tiennent davantage compte des compétences informelles acquises dans les emplois antérieurs et les loisirs. En outre, il convient d’établir un modèle opérationnel pour l’utilisation des compétences identifiées et le développement des compétences manquantes dans les études et la vie professionnelle. Les fondations et le Centre d’éducation de Laponie ont un bon point de départ pour relever ce défi en partageant leur expertise, leur orientation et leur expérience d’enseignement, et le projet servira de plate-forme de développement. Il est important de valider les compétences non formelles de telle sorte qu’elles soient plus facilement comparables aux objectifs d’apprentissage par le travail et aux exigences en matière d’études des établissements d’enseignement. Conformément à la recommandation susmentionnée du Conseil de l’UE, la réforme de l’enseignement et de la formation professionnels, qui est entrée en vigueur le 1er janvier 2018, vise également à une plus large reconnaissance des compétences. Il s’agit d’une considération essentielle dans le développement du projet, dont la mise en œuvre vise à trouver des solutions efficaces et rentables. En outre, la réforme élargit les possibilités pour les étudiants d’acquérir des compétences dans la pratique en apprenant en plus de/en théorie. L’acquisition de compétences peut être mise en œuvre dans la pratique, par exemple sur le lieu de travail ou dans les environnements de travail et d’apprentissage des fondations, en coopération avec les établissements d’enseignement. L’objectif de cette réforme majeure de la législation en matière d’éducation et de formation en près de vingt ans est de rendre l’EFP plus à même de répondre aux besoins d’un large éventail d’étudiants, ainsi que des changements plus rapides dans la vie professionnelle et les besoins futurs en matière de compétences. Par conséquent, les environnements d’apprentissage fondés sur le travail, ainsi que les nouvelles formes d’enseignement et d’apprentissage, feront partie intégrante de l’EFP à l’avenir, ce qui nécessite un nouveau type de formation au-delà des frontières organisationnelles et un modèle de formation fondé sur la vie professionnelle et régional qui renforce la coopération multidisciplinaire antérieure. Dans le cadre du projet conjoint de réserve de main-d’œuvre, le secteur des recettes opérationnelles de l’Association des municipalités d’éducation et de formation de Rovaniemi du Centre d’éducation de Laponie (combiné le 1er janvier 2018 par l’ancien Collège professionnel de Lapland et le Collège du tourisme de Laponie), la Fondation Eduro, la Fondation Saura et la Fondation Seita modèlent la reconnaissance et le développement plus larges des compétences potentielles de la main-d’œuvre pour répondre aux besoins du marché du travail. La main-d’œuvre potentielle du projet se réfère à son groupe cible, aux étudiants bénéficiant du modèle d’éducation, aux chômeurs et aux personnes inactives. Le modèle de formation est particulièrement efficace pour résoudre le problème de l’inadéquation du travail dans les zones à faible densité de population, où il y a moins d’emplois et de possibilités de formation et où les emplois individuels nécessitent le plus souvent des compétences plus larges. Le projet repose sur la combinaison des compétences en matière d’orientation et de formation de manière à ce qu’il puisse développer de manière rentable les compétences des étudiants, des étudiants à risque de chute, des chômeurs et des personnes inactives afin de répondre aux besoins du marché du travail et d’améliorer l’emploi. L’objectif principal est de mettre en place un modèle de coopération qui fonctionne bien et qui tienne compte à la fois des besoins en compétences de la vie professionnelle et de la nécessité d’une formation et d’une orientation adaptées aux besoins individuels de la main-d’œuvre. Dans le cadre du projet, l’entraîneur de formation de la Fondation et l’enseignant ou l’instructeur du centre de formation Laponie permettent d’identifier les compétences du groupe cible au moyen d’une coopération professionnelle étroite et de mettre en évidence les besoins en matière de développement des compétences par rapport aux exigences et aux besoins de la vie professionnelle. (French)
29 November 2021
0 references
2012 hat der Rat der EU eine Empfehlung angenommen, dass bis 2018 in den Mitgliedstaaten der Europäischen Union Vorkehrungen getroffen werden sollten, die den nationalen Gegebenheiten und Besonderheiten Rechnung tragen, damit die Menschen die durch nichtformales und informelles Lernen erworbenen Kenntnisse, Fähigkeiten und Kompetenzen validieren können. Dies ist besonders wichtig, um alle Kompetenzen der potentiellen Arbeitskräfte sichtbarer zu machen und damit die Beschäftigung zu fördern. Es besteht daher eindeutig die Notwendigkeit, eine gemeinsame Praxis zur Ermittlung von Kompetenzen zu entwickeln, die den informellen Kompetenzen, die in früheren Berufen und in der Freizeit erworben wurden, besser Rechnung tragen. Darüber hinaus muss ein operationelles Modell für die Nutzung identifizierter Kompetenzen und für die Entwicklung fehlender Fähigkeiten in Studien und Arbeitsleben festgelegt werden. Die Stiftungen und das Lappland Bildungszentrum haben einen guten Ausgangspunkt, um diese Herausforderung mit gemeinsamen Fachwissen, Beratung und Lehrerfahrung zu lösen, und das Projekt wird als Entwicklungsplattform dienen. Es ist wichtig, nichtformale Kompetenzen so zu validieren, dass sie leichter mit den arbeitsbasierten Lernzielen und den Studienanforderungen der Bildungseinrichtungen vergleichbar sind. Im Einklang mit der oben genannten Empfehlung des Rates der EU zielt die am 1. Januar 2018 in Kraft getretene Reform der beruflichen Aus- und Weiterbildung auch auf die umfassendere Anerkennung von Kompetenzen ab. Es ist eine Schlüsselüberlegung bei der Projektentwicklung, deren Umsetzung auf effektive und kostengünstige Lösungen abzielt. Darüber hinaus erweitert die Reform die Möglichkeiten für Studierende, neben/in der Theorie Kompetenz in der Praxis zu erwerben. Der Erwerb von Kompetenzen kann in der Praxis, z. B. am Arbeitsplatz oder in den Arbeits- und Lernumgebungen von Stiftungen, in Zusammenarbeit mit Bildungseinrichtungen umgesetzt werden. Ziel dieser umfassenden Reform der Rechtsvorschriften im Bereich der allgemeinen und beruflichen Bildung in fast zwanzig Jahren ist es, die berufliche Aus- und Weiterbildung in der Lage zu machen, den Bedürfnissen eines breiten Spektrums von Studierenden gerecht zu werden, sowie schnellere Veränderungen des Arbeitslebens und des künftigen Qualifikationsbedarfs.Daher werden arbeitsbasierte Lernumgebungen sowie neue Formen des Lehrens und Lernens integraler Bestandteil der künftigen beruflichen Aus- und Weiterbildung sein, die eine neue Art von Ausbildung über organisatorische Grenzen hinweg und ein regionales und arbeitslebensbasiertes Ausbildungsmodell erfordert, das die vorherige multidisziplinäre Zusammenarbeit stärkt. Im Rahmen des gemeinsamen Arbeitspool-Projekts, dem operativen Einnahmebereich der Rovaniemi Association of Education Municipalities des Lappländischen Bildungszentrums (kombiniert am 1. Januar 2018 durch das alte Lappland Berufskolleg und das Lappland Tourismus College), der Eduro-Stiftung, der Saura-Stiftung und der Seita-Stiftung Modell der breiteren Anerkennung und Entwicklung potenzieller Arbeitskräftekompetenzen, um den Bedürfnissen des Arbeitsmarktes gerecht zu werden. Die potenziellen Arbeitskräfte des Projekts beziehen sich auf die Zielgruppe, die vom Bildungsmodell profitierende Studierende, Arbeitslose und Nichterwerbstätige. Das Ausbildungsmodell ist besonders wirksam bei der Bewältigung des Problems des Missverhältnisses zwischen Arbeitskräften in dünn besiedelten Gebieten, in denen es weniger Arbeitsplätze und Ausbildungsmöglichkeiten gibt und in denen einzelne Arbeitsplätze am häufigsten breitere Kompetenzen erfordern. Hauptziel ist die Entwicklung eines gut funktionierenden Kooperationsmodells, das sowohl den Qualifikationserfordernissen des Berufslebens als auch dem Bedarf an Ausbildung und Beratung, die auf die individuellen Bedürfnisse der Arbeitskräfte zugeschnitten sind, Rechnung trägt. Im Rahmen des Projekts ermöglichen der Ausbildungscoach der Stiftung und der Lehrer oder Ausbilder des Lappländischen Ausbildungszentrums die umfassende Identifizierung der Kompetenzen der Zielgruppe durch eine enge berufliche Zusammenarbeit und unterstreichen den Bedarf an Kompetenzentwicklung in Bezug auf die Anforderungen und Bedürfnisse des Arbeitslebens. Auf der Grundlage der Kartierung wird für jeden Schüler ein individueller Kompetenzentwicklungsplan (Hoks) entwickelt, mit dem sie mit dem Projekt voranschreiten werden, um ihre Fähigkeiten zu entwickeln und ihre Beschäftigung zu ermöglichen.Zusätzlich zu den Fähigkeiten des Lehrers und Lehrers wird die Identifizierung von Wissen auf der Grundlage aktueller Digitalisierung und Kenntnisse der für das Arbeitsleben erforderlichen Fähigkeiten (C&Q-System, Tiitus-Studierende-Anwendung) erfolgen. Kompetenzen werden entsprechend den Bedürfnissen der Kunden in unterschiedlichen Arbeits- und Lernumgebungen, Arbeitsplätzen, Schulen und digitalen Lernumgebungen abgebildet und entwickelt. (German)
30 November 2021
0 references
In 2012 heeft de Raad van de EU een aanbeveling aangenomen dat uiterlijk in 2018 in de lidstaten van de Europese Unie regelingen moeten worden getroffen, rekening houdend met de nationale omstandigheden en specifieke kenmerken, om mensen in staat te stellen de kennis, vaardigheden en competenties die door niet-formeel en informeel leren zijn verworven, te valideren. Dit is met name van belang om alle vaardigheden van de potentiële beroepsbevolking zichtbaarder te maken en zo de werkgelegenheid te bevorderen. Het is dan ook duidelijk dat er een gemeenschappelijke praktijk moet worden ontwikkeld voor het identificeren van vaardigheden die beter rekening houden met informele vaardigheden die in eerdere banen en vrije tijd zijn verworven. Daarnaast moet een operationeel model worden vastgesteld voor het gebruik van geïdentificeerde vaardigheden en voor de ontwikkeling van ontbrekende vaardigheden in studies en het beroepsleven. De stichtingen en het Lapland Education Centre hebben een goed startpunt om deze uitdaging aan te gaan met gedeelde expertise, begeleiding en onderwijservaring, en het project zal als ontwikkelingsplatform dienen. Het is belangrijk om niet-formele competenties zo te valideren dat ze gemakkelijker vergelijkbaar zijn met de werkgerelateerde leerdoelstellingen en de studiebehoeften van onderwijsinstellingen. Overeenkomstig de bovengenoemde aanbeveling van de Raad van de EU is de hervorming van het beroepsonderwijs en de beroepsopleiding, die op 1 januari 2018 in werking is getreden, ook gericht op een bredere erkenning van vaardigheden. Het is een belangrijke overweging bij de ontwikkeling van het project, waarvan de uitvoering gericht is op het vinden van effectieve en kosteneffectieve oplossingen. Daarnaast vergroot de hervorming de mogelijkheden voor studenten om competentie in de praktijk te verwerven door naast/in theorie te leren. De verwerving van vaardigheden kan in de praktijk worden geïmplementeerd, bijvoorbeeld op de werkplek of in de werk- en leeromgeving van stichtingen, in samenwerking met onderwijsinstellingen. Het doel van deze ingrijpende hervorming van de onderwijs- en opleidingswetgeving in bijna twintig jaar is om beroepsonderwijs en -opleiding beter in staat te stellen in te spelen op de behoeften van een breed scala aan studenten, evenals snellere veranderingen in het beroepsleven en de toekomstige behoeften aan vaardigheden. Daarom zullen werkplekken en nieuwe vormen van onderwijs en leren integraal deel uitmaken van het toekomstige beroepsonderwijs en -opleiding, wat vraagt om een nieuw type opleiding over de organisatorische grenzen heen en een regionaal en beroepslevensgericht opleidingsmodel dat eerdere multidisciplinaire samenwerking versterkt. In het gezamenlijke arbeidspoolproject, het operationele inkomstengebied van de Rovaniemi Association of Education and Training Municipalities van het Lapland Education Centre (gecombineerd op 1 januari 2018 door het oude Lapland Vocational College en het Lapland Tourism College), de Eduro Foundation, de Saura Foundation en de Seita Foundation modelleren de bredere erkenning en ontwikkeling van potentiële arbeidskrachtenvaardigheden om aan de behoeften van de arbeidsmarkt te voldoen. De potentiële beroepsbevolking in het project verwijst naar de doelgroep, studenten die van het onderwijsmodel profiteren, werklozen en inactieven. Het opleidingsmodel is bijzonder doeltreffend bij het aanpakken van het probleem van discrepanties tussen de arbeidsmarkten in dunbevolkte gebieden, waar er minder banen en opleidingsmogelijkheden zijn en waar voor individuele banen meestal bredere vaardigheden nodig zijn. Het project is gebaseerd op het combineren van vaardigheden in begeleiding en opleiding op zodanige wijze dat het de vaardigheden van studenten, studenten die het risico lopen te dalen, werklozen en inactieven op een kosteneffectieve manier kan ontwikkelen om aan de behoeften van de arbeidsmarkt te voldoen en de werkgelegenheid te verbeteren. De belangrijkste doelstelling is een goed functionerend samenwerkingsmodel op te zetten dat rekening houdt met zowel de vaardigheidsbehoeften van het beroepsleven als de behoefte aan opleiding en begeleiding die is afgestemd op de individuele behoeften van de beroepsbevolking. In het project maakt de opleidingscoach van de Stichting en de docent of instructeur van het Lapland Training Centre een brede identificatie van de competenties van de doelgroep mogelijk door middel van nauwe professionele samenwerking en wordt gewezen op de behoeften aan competentieontwikkeling met betrekking tot de eisen en behoeften van het beroepsleven. (Dutch)
5 December 2021
0 references
Nel 2012 il Consiglio dell'UE ha adottato una raccomandazione in base alla quale entro il 2018 negli Stati membri dell'Unione europea dovrebbero essere adottate disposizioni, tenendo conto delle circostanze e delle specificità nazionali, per consentire alle persone di convalidare le conoscenze, le abilità e le competenze acquisite attraverso l'apprendimento non formale e informale. Ciò è particolarmente importante per rendere più visibili tutte le competenze della forza lavoro potenziale e quindi per promuovere l'occupazione. È pertanto evidente la necessità di sviluppare una pratica comune per individuare le competenze che tengano maggiormente conto delle competenze informali acquisite in precedenti lavori e tempo libero. Occorre inoltre definire un modello operativo per l'utilizzo delle competenze identificate e per lo sviluppo delle competenze mancanti negli studi e nella vita lavorativa. Le Fondazioni e il Centro educativo Lapponia hanno un buon punto di partenza per rispondere a questa sfida con competenze condivise, orientamento ed esperienza didattica, e il progetto servirà da piattaforma di sviluppo. È importante convalidare le competenze non formali in modo che siano più facilmente comparabili agli obiettivi di apprendimento basato sul lavoro e ai requisiti di studio degli istituti di istruzione. In linea con la suddetta raccomandazione del Consiglio dell'UE, la riforma dell'istruzione e della formazione professionale, entrata in vigore il 1º gennaio 2018, mira anche a un più ampio riconoscimento delle competenze. Si tratta di una considerazione fondamentale nello sviluppo del progetto, la cui attuazione mira a trovare soluzioni efficaci ed efficaci in termini di costi. Inoltre, la riforma amplia le possibilità per gli studenti di acquisire competenze nella pratica imparando in aggiunta/in teoria. L'acquisizione di competenze può essere attuata nella pratica, ad esempio, sul luogo di lavoro o negli ambienti di lavoro e di apprendimento delle fondazioni, in collaborazione con gli istituti di istruzione. L'obiettivo di questa importante riforma della legislazione in materia di istruzione e formazione in quasi vent'anni è quello di rendere l'IFP più capace di rispondere alle esigenze di un'ampia gamma di studenti, nonché di modificare più rapidamente la vita lavorativa e le future esigenze in termini di competenze. Pertanto, gli ambienti di apprendimento basati sul lavoro e le nuove forme di insegnamento e apprendimento saranno parte integrante della futura IFP, che richiede un nuovo tipo di formazione al di là dei confini organizzativi e un modello di formazione regionale e basato sulla vita lavorativa che rafforzi la precedente cooperazione multidisciplinare. Nel progetto di pool di lavoro congiunto, l'area delle entrate operative dell'Associazione Rovaniemi dei comuni dell'istruzione e della formazione della Lapponia (combinata il 1º gennaio 2018 dal vecchio Collegio professionale della Lapponia e dal Collegio del Turismo della Lapponia), dalla Fondazione Eduro, dalla Fondazione Saura e dalla Seita Foundation modellano il più ampio riconoscimento e sviluppo di potenziali competenze della forza lavoro per soddisfare le esigenze del mercato del lavoro. La forza lavoro potenziale nel progetto si riferisce al suo gruppo di destinatari, agli studenti che beneficiano del modello di istruzione, ai disoccupati e alle persone inattive. Il modello di formazione è particolarmente efficace nell'affrontare il problema degli squilibri tra domanda e offerta di lavoro nelle aree scarsamente popolate, dove vi sono meno posti di lavoro e opportunità di formazione e in cui i posti di lavoro individuali più spesso richiedono competenze più ampie. Il progetto si basa sulla combinazione delle competenze in materia di orientamento e formazione in modo da poter sviluppare in modo efficace i costi delle competenze degli studenti, degli studenti a rischio di caduta, dei disoccupati e delle persone inattive per soddisfare le esigenze del mercato del lavoro e migliorare l'occupazione. L'obiettivo principale è quello di costruire un modello di cooperazione ben funzionante che tenga conto sia delle esigenze in termini di competenze della vita lavorativa sia della necessità di formazione e orientamento adattati alle esigenze individuali della forza lavoro. Nell'ambito del progetto, l'allenatore di formazione della Fondazione e l'insegnante o istruttore del Centro di formazione della Lapponia consentono di identificare in modo ampio le competenze del gruppo di destinatari attraverso una stretta cooperazione professionale ed evidenziano le esigenze di sviluppo delle competenze in relazione alle esigenze e alle esigenze della vita lavorativa. Sulla base della mappatura, sarà sviluppato un piano di sviluppo delle competenze individuali (Hoks) per ogni studente, con il quale procederà con il progetto per sviluppare le loro competenze e consentire il loro impiego. Oltre alle competenze dell'istruttore e dell'insegnante, l'identific... (Italian)
12 January 2022
0 references
En 2012, el Consejo de la UE adoptó una recomendación para que los Estados miembros de la Unión Europea adoptaran disposiciones para 2018 teniendo en cuenta las circunstancias y especificidades nacionales, a fin de permitir a las personas validar los conocimientos, capacidades y competencias adquiridos a través del aprendizaje no formal e informal. Esto es especialmente importante para hacer más visibles todas las capacidades de la mano de obra potencial y, por tanto, para promover el empleo. Por lo tanto, existe una clara necesidad de desarrollar una práctica común para determinar las capacidades que tengan mejor en cuenta las capacidades informales adquiridas en empleos anteriores y tiempo de ocio. Además, es necesario establecer un modelo operativo para la utilización de las capacidades identificadas y para el desarrollo de las competencias que faltan en los estudios y la vida laboral. Las Fundaciones y el Centro de Educación de Laponia tienen un buen punto de partida para responder a este desafío con experiencia compartida, orientación y enseñanza, y el proyecto servirá como plataforma de desarrollo. Es importante validar las competencias no formales de manera que sean más fácilmente comparables a los objetivos de aprendizaje en el trabajo y a los requisitos de estudio de las instituciones educativas. En consonancia con la citada Recomendación del Consejo de la UE, la reforma de la educación y la formación profesionales, que entró en vigor el 1 de enero de 2018, también tiene por objeto un reconocimiento más amplio de las capacidades. Es una consideración clave en el desarrollo del proyecto, cuya ejecución tiene como objetivo encontrar soluciones eficaces y rentables. Además, la reforma amplía las posibilidades de los estudiantes de adquirir competencias en la práctica mediante el aprendizaje además de/en teoría. La adquisición de competencias puede llevarse a cabo en la práctica, por ejemplo, en el lugar de trabajo o en los entornos de trabajo y aprendizaje de las fundaciones, en cooperación con las instituciones educativas. El objetivo de esta importante reforma de la legislación en materia de educación y formación en casi veinte años es hacer que la EFP sea más capaz de responder a las necesidades de una amplia gama de estudiantes, así como a cambios más rápidos en la vida laboral y las necesidades futuras de capacidades. Por lo tanto, los entornos de aprendizaje basados en el trabajo, así como las nuevas formas de enseñanza y aprendizaje, formarán parte integrante de la futura EFP, que requiere un nuevo tipo de formación más allá de las fronteras organizativas y un modelo de formación regional y laboral basado en la vida que refuerce la cooperación multidisciplinaria anterior. En el proyecto conjunto de mano de obra, el área de ingresos operativos de la Asociación Rovaniemi de Municipios de Educación y Formación del Centro de Educación de Laponia (combinada el 1 de enero de 2018 por el antiguo Colegio Profesional de Laponia y el Colegio de Turismo de Laponia), la Fundación Eduro, la Fundación Saura y la Fundación Seita modelan el reconocimiento y el desarrollo más amplios de las capacidades potenciales de mano de obra para satisfacer las necesidades del mercado laboral. La fuerza de trabajo potencial del proyecto se refiere a su grupo destinatario, los estudiantes que se benefician del modelo educativo, los desempleados y las personas inactivas. El modelo de formación es especialmente eficaz para abordar el problema de los desajustes laborales en las zonas poco pobladas, donde hay menos puestos de trabajo y oportunidades de formación y donde los puestos de trabajo individuales requieren con más frecuencia competencias más amplias. El proyecto se basa en combinar las capacidades de orientación y formación de manera que pueda desarrollar de manera rentable las capacidades de los estudiantes, los estudiantes en riesgo de caer, los desempleados y las personas inactivas para satisfacer las necesidades del mercado laboral y mejorar el empleo. El objetivo principal es construir un modelo de cooperación que funcione correctamente que tenga en cuenta tanto las necesidades de capacidades de la vida laboral como la necesidad de formación y orientación adaptadas a las necesidades individuales de la mano de obra. En el proyecto, el entrenador de formación de la Fundación y el profesor o instructor del Centro de Formación de Laponia permiten identificar ampliamente las competencias del grupo destinatario mediante una estrecha cooperación profesional y ponen de relieve las necesidades de desarrollo de competencias en relación con los requisitos y necesidades de la vida laboral. Sobre la base de la cartografía, se desarrollará un plan individual de desarrollo de competencias (Hoks) para cada estudiante, con el que avanzarán con el proyecto para desarrollar sus capacidades y permitir su empleo.Además de las competencias del instructor y del profesor, la identificación de los conocimientos se basará en la digitali... (Spanish)
13 January 2022
0 references
W 2012 r. Rada UE przyjęła zalecenie, zgodnie z którym do 2018 r. w państwach członkowskich Unii Europejskiej należy wprowadzić ustalenia, z uwzględnieniem krajowych uwarunkowań i specyfiki, aby umożliwić ludziom walidację wiedzy, umiejętności i kompetencji nabytych w ramach uczenia się pozaformalnego i nieformalnego. Ma to szczególne znaczenie dla zwiększenia widoczności wszystkich umiejętności potencjalnej siły roboczej, a tym samym do promowania zatrudnienia. Istnieje zatem wyraźna potrzeba opracowania wspólnej praktyki w zakresie identyfikowania umiejętności, które lepiej uwzględniają umiejętności nieformalne nabyte w poprzednich miejscach pracy i czasie wolnym. Ponadto należy ustanowić model operacyjny dotyczący wykorzystania zidentyfikowanych umiejętności oraz rozwoju brakujących umiejętności w zakresie studiów i życia zawodowego. Fundacja i Centrum Edukacji w Laponii mają dobry punkt wyjścia, aby odpowiedzieć na to wyzwanie, dzieląc się wiedzą fachową, poradnictwem i doświadczeniem dydaktycznym, a projekt posłuży jako platforma rozwojowe. Ważne jest, aby walidować kompetencje pozaformalne w taki sposób, aby były one łatwiejsze do porównywania z celami uczenia się opartego na pracy i wymogami studiów instytucji edukacyjnych. Zgodnie z wyżej wymienionym zaleceniem Rady UE reforma kształcenia i szkolenia zawodowego, która weszła w życie 1 stycznia 2018 r., ma również na celu szersze uznawanie umiejętności. Jest to kluczowy czynnik w rozwoju projektu, którego realizacja ma na celu znalezienie skutecznych i opłacalnych rozwiązań. Ponadto reforma rozszerza możliwości zdobywania przez studentów kompetencji w praktyce poprzez uczenie się w uzupełnieniu do/w teorii. Nabywanie umiejętności może być realizowane w praktyce, na przykład w miejscu pracy lub w środowiskach pracy i uczenia się fundacji, we współpracy z instytucjami edukacyjnymi. Celem tej poważnej reformy prawodawstwa w dziedzinie kształcenia i szkolenia w ciągu prawie dwudziestu lat jest zwiększenie zdolności kształcenia i szkolenia zawodowego do zaspokojenia potrzeb szerokiego grona studentów, a także szybsze zmiany w życiu zawodowym i przyszłych potrzebach w zakresie umiejętności. W związku z tym środowiska uczenia się opartego na pracy, a także nowe formy nauczania i uczenia się, będą integralną częścią przyszłego kształcenia i szkolenia zawodowego, co wymaga nowego rodzaju szkoleń wykraczających poza granice organizacyjne oraz modelu szkolenia opartego na życiu regionalnym i zawodowym, który wzmacnia poprzednią współpracę multidyscyplinarną. WE wspólnym projekcie dotyczącym puli pracy obszar dochodów operacyjnych Stowarzyszenia Gmin Edukacyjnych i Szkoleniowych Rovaniemi w Laponii Centrum Edukacji (połączony w dniu 1 stycznia 2018 r. przez stare Lapland Vocational College i Lapland Tourism College), Fundację eduro, Fundację Saura i Fundację Seita modeluje szersze uznawanie i rozwój potencjalnych umiejętności siły roboczej w celu zaspokojenia potrzeb rynku pracy. Potencjalna siła robocza w projekcie odnosi się do grupy docelowej, studentów korzystających z modelu edukacji, osób bezrobotnych i biernych zawodowo. Model szkolenia jest szczególnie skuteczny w rozwiązywaniu problemu niedopasowania siły roboczej na słabo zaludnionych obszarach, gdzie jest mniej miejsc pracy i możliwości szkolenia oraz gdzie indywidualne miejsca pracy najczęściej wymagają szerszych umiejętności. Projekt opiera się na łączeniu umiejętności w zakresie poradnictwa i szkoleń w taki sposób, aby w sposób efektywny kosztowo rozwijać umiejętności studentów, studentów zagrożonych upadkiem, bezrobotnymi i biernymi zawodowo, aby sprostać potrzebom rynku pracy i poprawić zatrudnienie. Głównym celem jest stworzenie dobrze funkcjonującego modelu współpracy uwzględniającego zarówno potrzeby w zakresie umiejętności w życiu zawodowym, jak i potrzebę szkolenia i doradztwa dostosowanego do indywidualnych potrzeb siły roboczej. W projekcie trener szkoleniowy Fundacji oraz nauczyciel lub instruktor Centrum Szkoleniowego Laponii umożliwiają szeroko zakrojoną identyfikację kompetencji grupy docelowej poprzez ścisłą współpracę zawodową oraz podkreślają potrzeby rozwoju kompetencji w odniesieniu do wymagań i potrzeb życia zawodowego. Na podstawie mapowania zostanie opracowany indywidualny plan rozwoju kompetencji (HOKS) dla każdego studenta, z którym będzie postępował w projekcie w celu rozwijania swoich umiejętności i umożliwienia zatrudnienia.Prócz umiejętności instruktora i nauczyciela, identyfikacja wiedzy będzie oparta na aktualnej cyfryzacji i znajomości umiejętności potrzebnych do życia zawodowego (system C &Q, aplikacja Tiitus Students). Umiejętności są mapowane i rozwijane zgodnie z potrzebami klientów w różnych środowiskach pracy i uczenia się, miejscach pracy, szkołach i środowiskach uczenia się cyfrowego. Klientowi projektu zapewnione zostanie ścisłe konkretne wsparcie dla konkretnego rozwoju umiejętności. (Polish)
3 November 2022
0 references
Svet EU je leta 2012 sprejel priporočilo, da bi bilo treba do leta 2018 v državah članicah Evropske unije vzpostaviti ureditev ob upoštevanju nacionalnih okoliščin in posebnosti, da se ljudem omogoči potrjevanje znanja, spretnosti in kompetenc, pridobljenih z neformalnim in priložnostnim učenjem. To je zlasti pomembno za večjo prepoznavnost vseh znanj in spretnosti potencialne delovne sile ter s tem za spodbujanje zaposlovanja. Zato je jasno, da je treba razviti skupno prakso za opredelitev znanj in spretnosti, ki bolje upoštevajo neformalne spretnosti, pridobljene na prejšnjih delovnih mestih in prostem času. Poleg tega je treba vzpostaviti operativni model za uporabo opredeljenih znanj in spretnosti ter za razvoj manjkajočih spretnosti v študiju in poklicnem življenju. Fundacije in izobraževalni center Lapland imajo dobro izhodišče za odzivanje na ta izziv z deljenim strokovnim znanjem, usmerjanjem in poučevanjem, projekt pa bo služil kot razvojna platforma. Pomembno je potrditi neformalne kompetence tako, da bodo lažje primerljive s cilji učenja na delovnem mestu in študijskimi zahtevami izobraževalnih ustanov. V skladu z navedenim priporočilom Sveta EU je cilj reforme poklicnega izobraževanja in usposabljanja, ki je začela veljati 1. januarja 2018, tudi širše priznavanje znanj in spretnosti. Je ključni dejavnik pri razvoju projekta, katerega izvajanje je namenjeno iskanju učinkovitih in stroškovno učinkovitih rešitev. Poleg tega reforma razširja možnosti za študente, da pridobijo kompetence v praksi z učenjem poleg/v teoriji. Pridobivanje spretnosti se lahko izvaja v praksi, na primer na delovnem mestu ali v delovnem in učnem okolju ustanov, v sodelovanju z izobraževalnimi ustanovami. Cilj te obsežne reforme zakonodaje o izobraževanju in usposabljanju v skoraj dvajsetih letih je zagotoviti, da se bo poklicno izobraževanje in usposabljanje bolje odzivalo na potrebe širokega kroga študentov, pa tudi hitrejše spremembe v poklicnem življenju in prihodnjih potrebah po znanjih in spretnostih. Zato bodo učna okolja na delovnem mestu ter nove oblike poučevanja in učenja sestavni del prihodnjega poklicnega izobraževanja in usposabljanja, ki zahteva novo vrsto usposabljanja prek organizacijskih meja ter regionalni model usposabljanja na podlagi delovnega življenja, ki krepi prejšnje večdisciplinarno sodelovanje. V skupnem projektu bazena dela je področje prihodkov iz poslovanja Združenja občin za izobraževanje in usposabljanje Rovaniemi iz Laplandskega izobraževalnega centra (ki sta ga 1. januarja 2018 združila stara Laplandska poklicna akademija in laponska turistična akademija), fundacija eduro, fundacija Saura in Fundacija Seita model širšega priznavanja in razvoja potencialnih znanj in spretnosti delovne sile za izpolnjevanje potreb trga dela. Potencialna delovna sila v projektu se nanaša na ciljno skupino, študente, ki imajo koristi od modela izobraževanja, brezposelne in neaktivne osebe. Model usposabljanja je zlasti učinkovit pri reševanju problema neusklajenosti delovne sile na redko poseljenih območjih, kjer je manj delovnih mest in možnosti za usposabljanje ter kjer so za posamezna delovna mesta najpogosteje potrebna širša znanja in spretnosti. Projekt temelji na združevanju znanj in spretnosti pri usmerjanju in usposabljanju na tak način, da lahko stroškovno učinkovito razvije spretnosti študentov, študentov, ki jim grozi padec, brezposelnih in neaktivnih ljudi, da bi ustrezal potrebam trga dela in izboljšal zaposlovanje. Glavni cilj je vzpostaviti dobro delujoč model sodelovanja, ki upošteva potrebe po znanjih in spretnostih v poklicnem življenju ter potrebo po usposabljanju in usmerjanju, prilagojenem individualnim potrebam delovne sile. V projektu usposabljanje trenerja Fundacije in učitelja ali inštruktorja Laplandskega izobraževalnega centra omogočata široko opredelitev kompetenc ciljne skupine s tesnim strokovnim sodelovanjem in poudarjata potrebe po razvoju kompetenc glede na zahteve in potrebe delovnega življenja. Na podlagi kartiranja bo za vsakega študenta razvit individualni načrt za razvoj kompetenc (HOKS), s katerim bodo napredovali s projektom za razvoj spretnosti in omogočanje zaposlitve.Poleg spretnosti inštruktorja in učitelja bo identifikacija znanja temeljila na ažurni digitalizaciji in znanju spretnosti, potrebnih za delovno življenje (sistem C &Q, aplikacija Tiitus Students). Znanja in spretnosti se oblikujejo in razvijajo v skladu s potrebami strank v različnih delovnih in učnih okoljih, delovnih mestih, šolah in digitalnih učnih okoljih. Naročniku projekta bo zagotovljena tesna konkretna podpora za konkreten razvoj znanj in spretnosti. (Slovenian)
3 November 2022
0 references
Το 2012, το Συμβούλιο της ΕΕ εξέδωσε σύσταση σύμφωνα με την οποία θα πρέπει να θεσπιστούν ρυθμίσεις έως το 2018 στα κράτη μέλη της Ευρωπαϊκής Ένωσης, λαμβανομένων υπόψη των εθνικών συνθηκών και ιδιαιτεροτήτων, ώστε να δοθεί η δυνατότητα στους πολίτες να επικυρώσουν τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που αποκτήθηκαν μέσω της μη τυπικής και της άτυπης μάθησης. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό προκειμένου να καταστούν πιο ορατές όλες οι δεξιότητες του δυνητικού εργατικού δυναμικού και, ως εκ τούτου, να προωθηθεί η απασχόληση. Ως εκ τούτου, υπάρχει σαφής ανάγκη να αναπτυχθεί μια κοινή πρακτική για τον προσδιορισμό των δεξιοτήτων που λαμβάνουν καλύτερα υπόψη τις άτυπες δεξιότητες που αποκτήθηκαν σε προηγούμενες θέσεις εργασίας και τον ελεύθερο χρόνο. Επιπλέον, πρέπει να καθιερωθεί ένα λειτουργικό μοντέλο για την αξιοποίηση των προσδιοριζόμενων δεξιοτήτων και για την ανάπτυξη των ελλειπουσών δεξιοτήτων στις σπουδές και στον επαγγελματικό βίο. Τα Ιδρύματα και το Εκπαιδευτικό Κέντρο της Λαπωνίας έχουν ένα καλό σημείο εκκίνησης για να ανταποκριθούν σε αυτή την πρόκληση με κοινή εμπειρογνωμοσύνη, καθοδήγηση και διδακτική εμπειρία και το έργο θα χρησιμεύσει ως αναπτυξιακή πλατφόρμα. Είναι σημαντικό να επικυρωθούν οι μη τυπικές ικανότητες κατά τρόπο ώστε να είναι ευκολότερα συγκρίσιμες με τους μαθησιακούς στόχους στον χώρο εργασίας και τις απαιτήσεις σπουδών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Σύμφωνα με την προαναφερθείσα σύσταση του Συμβουλίου της ΕΕ, η μεταρρύθμιση της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης, η οποία τέθηκε σε ισχύ την 1η Ιανουαρίου 2018, αποσκοπεί επίσης στην ευρύτερη αναγνώριση των δεξιοτήτων. Αποτελεί βασικό παράγοντα για την ανάπτυξη του έργου, η υλοποίηση του οποίου αποσκοπεί στην εξεύρεση αποτελεσματικών και οικονομικά αποδοτικών λύσεων. Επιπλέον, η μεταρρύθμιση διευρύνει τις δυνατότητες των μαθητών να αποκτήσουν ικανότητες στην πράξη μέσω της μάθησης επιπλέον/στη θεωρία. Η απόκτηση δεξιοτήτων μπορεί να εφαρμοστεί στην πράξη, για παράδειγμα, στον χώρο εργασίας ή στο εργασιακό και μαθησιακό περιβάλλον των ιδρυμάτων, σε συνεργασία με εκπαιδευτικά ιδρύματα. Στόχος αυτής της σημαντικής μεταρρύθμισης της νομοθεσίας για την εκπαίδευση και την κατάρτιση σε σχεδόν είκοσι χρόνια είναι να καταστεί η ΕΕΚ πιο ικανή να ανταποκριθεί στις ανάγκες ενός ευρέος φάσματος σπουδαστών, καθώς και στις ταχύτερες αλλαγές στον εργασιακό βίο και τις μελλοντικές ανάγκες σε δεξιότητες. Ως εκ τούτου, τα μαθησιακά περιβάλλοντα στον χώρο εργασίας, καθώς και οι νέες μορφές διδασκαλίας και μάθησης, θα αποτελέσουν αναπόσπαστο μέρος της μελλοντικής ΕΕΚ, η οποία απαιτεί ένα νέο είδος κατάρτισης πέρα από τα οργανωτικά όρια και ένα περιφερειακό και εργασιακό μοντέλο κατάρτισης που ενισχύει την προηγούμενη πολυτομεακή συνεργασία. Στο έργο της κοινής δεξαμενής εργασίας, ο επιχειρησιακός τομέας εσόδων της Ένωσης Δήμων Εκπαίδευσης και Κατάρτισης Ροβανιέμι του Εκπαιδευτικού Κέντρου Λαπωνίας (σε συνδυασμό την 1η Ιανουαρίου 2018 από το παλαιό Επαγγελματικό Κολλέγιο της Λαπωνίας και το Κολλέγιο Τουρισμού της Λαπωνίας), το Ίδρυμα eduro, το Ίδρυμα Saura και το Ίδρυμα Seita μοντελοποιούν την ευρύτερη αναγνώριση και ανάπτυξη δυνητικών δεξιοτήτων εργατικού δυναμικού για την κάλυψη των αναγκών της αγοράς εργασίας. Το δυναμικό εργατικό δυναμικό του έργου αναφέρεται στην ομάδα-στόχο του, τους φοιτητές που επωφελούνται από το εκπαιδευτικό μοντέλο, τους ανέργους και τα ανενεργά άτομα. Το μοντέλο κατάρτισης είναι ιδιαίτερα αποτελεσματικό στην αντιμετώπιση του προβλήματος των εργασιακών αναντιστοιχιών σε αραιοκατοικημένες περιοχές, όπου υπάρχουν λιγότερες θέσεις εργασίας και ευκαιρίες κατάρτισης και όπου οι ατομικές θέσεις εργασίας απαιτούν συχνότερα ευρύτερες δεξιότητες. Το έργο βασίζεται στο συνδυασμό δεξιοτήτων καθοδήγησης και κατάρτισης με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορεί να αναπτύξει οικονομικά τις δεξιότητες των φοιτητών, των φοιτητών που κινδυνεύουν να πέσουν, των ανέργων και των ανενεργών ατόμων, ώστε να ανταποκρίνονται στις ανάγκες της αγοράς εργασίας και να βελτιώνουν την απασχόληση. Κύριος στόχος είναι η οικοδόμηση ενός εύρυθμα λειτουργικού μοντέλου συνεργασίας που θα λαμβάνει υπόψη τόσο τις ανάγκες σε δεξιότητες του επαγγελματικού βίου όσο και την ανάγκη κατάρτισης και καθοδήγησης προσαρμοσμένων στις ατομικές ανάγκες του εργατικού δυναμικού. Στο έργο, ο εκπαιδευτής του Ιδρύματος και ο δάσκαλος ή εκπαιδευτής του Κέντρου Εκπαίδευσης της Λαπωνίας επιτρέπουν την ευρεία αναγνώριση των ικανοτήτων της ομάδας-στόχου μέσω στενής επαγγελματικής συνεργασίας και αναδεικνύουν τις ανάγκες για ανάπτυξη ικανοτήτων σε σχέση με τις απαιτήσεις και τις ανάγκες της επαγγελματικής ζωής. Με βάση τη χαρτογράφηση, θα αναπτυχθεί ένα ατομικό σχέδιο ανάπτυξης ικανοτήτων (HOKS) για κάθε μαθητή, με το οποίο θα προχωρήσει με το έργο για να αναπτύξει τις δεξιότητές του και να επιτρέψει την απασχόλησή του.Εκτός από τις δεξιότητες του εκπαιδευτή και του εκπαιδευτικού, ο προσδιορισμός των γνώσεων θα βασίζεται σε επικαιροποιημένη ψηφιοποίηση και γνώση των δεξιοτήτων που α... (Greek)
3 November 2022
0 references
In 2012, ghlac Comhairle an Aontais Eorpaigh moladh gur cheart socruithe a chur i bhfeidhm faoi 2018 i mBallstáit an Aontais Eorpaigh, agus imthosca agus sainiúlachtaí náisiúnta á gcur san áireamh, chun a chur ar chumas daoine an t-eolas, na scileanna agus na hinniúlachtaí a fhaightear trí fhoghlaim neamhfhoirmiúil agus neamhfhoirmeálta a bhailíochtú. Tá tábhacht ar leith ag baint leis sin chun scileanna uile an lucht saothair a d’fhéadfadh a bheith ann a dhéanamh níos infheicthe agus, ar an gcaoi sin, fostaíocht a chur chun cinn. Is léir, dá bhrí sin, gur gá cleachtas coiteann a fhorbairt chun scileanna a shainaithint a chuireann san áireamh ar bhealach níos fearr scileanna neamhfhoirmiúla a sealbhaíodh i bpoist agus in am fóillíochta roimhe seo. Ina theannta sin, ní mór samhail oibriúcháin a bhunú chun scileanna aitheanta a úsáid agus chun scileanna atá in easnamh i staidéir agus i saol na hoibre a fhorbairt. Tá túsphointe maith ag na Fondúireachtaí agus ag Ionad Oideachais na Laplainne chun freagairt don dúshlán seo le saineolas, treoir agus taithí teagaisc chomhroinnte, agus beidh an tionscadal ina ardán forbarthach. Tá sé tábhachtach inniúlachtaí seachfhoirmiúla a bhailíochtú sa chaoi go mbeidh siad níos inchomparáide le cuspóirí foghlama obairbhunaithe agus le riachtanais staidéir na n-institiúidí oideachais. I gcomhréir leis an moladh thuasluaite ó Chomhairle an Aontais Eorpaigh, is é is aidhm don athchóiriú ar an ngairmoideachas agus ar an ngairmoiliúint, a tháinig i bhfeidhm ar an 1 Eanáir 2018, scileanna a aithint ar bhonn níos leithne. Is príomhbhreithniú é i bhforbairt an tionscadail, a bhfuil sé mar aidhm lena chur i bhfeidhm réitigh éifeachtacha agus chostéifeachtacha a aimsiú. Ina theannta sin, cuireann an t-athchóiriú leis na féidearthachtaí atá ann do mhic léinn inniúlacht phraiticiúil a bhaint amach trí fhoghlaim sa bhreis ar/go teoiriciúil. Is féidir sealbhú scileanna a chur chun feidhme go praiticiúil, mar shampla, san ionad oibre nó i dtimpeallachtaí oibre agus foghlama fondúireachtaí, i gcomhar le hinstitiúidí oideachais. Is é an aidhm atá leis an athchóiriú mór seo ar an reachtaíocht oideachais agus oiliúna le beagnach fiche bliain go mbeidh an gairmoideachas agus an ghairmoiliúint níos ábalta freagairt do riachtanais réimse leathan mac léinn, chomh maith le hathruithe níos tapúla ar an saol oibre agus ar riachtanais scileanna amach anseo. Dá bhrí sin, beidh timpeallachtaí foghlama obairbhunaithe, chomh maith le cineálacha nua teagaisc agus foghlama, ina dlúthchuid den ghairmoideachas agus den ghairmoiliúint a bheidh ann amach anseo, lena n-éilítear cineál nua oiliúna thar theorainneacha eagraíochtúla agus samhail oiliúna réigiúnach agus oibre a neartóidh an comhar ildisciplíneach a bhí ann roimhe seo. I dtionscadal an chomhthiomsaithe saothair, réimse ioncaim oibríochtúil Chumann Bardais Oideachais agus Oiliúna Rovaniemi de chuid Ionad Oideachais na Laplainne (arna chomhcheangal an 1 Eanáir 2018 ag sean-Gairmcholáiste na Laplainne agus ag Coláiste Turasóireachta na Laplainne), ag Fondúireacht EDURO, ag Fondúireacht Saura agus ag Fondúireacht Seita, múnlaítear aitheantas agus forbairt níos leithne ar scileanna an lucht saothair a d’fhéadfadh a bheith ann chun freastal ar riachtanais an mhargaidh saothair. Tagraíonn an lucht saothair féideartha sa tionscadal dá spriocghrúpa, do mhic léinn a bhaineann tairbhe as an tsamhail oideachais, do dhaoine dífhostaithe agus neamhghníomhacha. Tá an tsamhail oiliúna thar a bheith éifeachtach chun aghaidh a thabhairt ar fhadhb na mí-oiriúintí saothair i gceantair inar tearc an daonra, áit a bhfuil níos lú post agus deiseanna oiliúna ann agus ina mbíonn scileanna níos leithne ag teastáil ó phoist aonair go minic. Tá an tionscadal bunaithe ar scileanna sa treoir agus san oiliúint a chomhcheangal sa chaoi is gur féidir leis forbairt chostéifeachtach a dhéanamh ar scileanna na mac léinn, na mac léinn atá i mbaol titime, daoine dífhostaithe agus daoine neamhghníomhacha chun freastal ar riachtanais mhargadh an tsaothair agus chun feabhas a chur ar fhostaíocht. Is é an príomhchuspóir samhail chomhair dhea-fheidhmiúil a fhorbairt ina gcuirtear san áireamh riachtanais scileanna an tsaoil oibre agus an gá atá le hoiliúint agus le treoir atá saincheaptha do riachtanais aonair an lucht saothair. Sa tionscadal, cumasaíonn cóitseálaí oiliúna an Fhorais agus múinteoir nó teagascóir Ionad Oiliúna na Laplainne inniúlachtaí an spriocghrúpa a shainaithint go forleathan trí dhlúthchomhar gairmiúil agus béim a leagan ar na riachtanais maidir le forbairt inniúlachta i ndáil leis na riachtanais agus na riachtanais a bhaineann le saol na hoibre. Ar bhonn na mapála, forbrófar plean forbartha inniúlachta aonair (HOKS) do gach mac léinn, lena rachaidh siad ar aghaidh leis an tionscadal chun a scileanna a fhorbairt agus chun a bhfostaíocht a chumasú. Chomh maith le scileanna an teagascóra agus an mhúinteora, bunófar sainaithint an eolais ar dhigitiú cothrom le dáta agus ar ... (Irish)
3 November 2022
0 references
År 2012 antog Europeiska rådet en rekommendation om att arrangemang bör införas senast 2018 i Europeiska unionens medlemsstater, med beaktande av nationella omständigheter och särdrag, för att göra det möjligt för människor att validera de kunskaper, färdigheter och kompetenser som förvärvats genom icke-formellt och informellt lärande. Detta är särskilt viktigt för att göra den potentiella arbetskraftens alla färdigheter mer synliga och därmed främja sysselsättningen. Det finns därför ett tydligt behov av att utveckla en gemensam praxis för att identifiera färdigheter som tar bättre hänsyn till informella färdigheter som förvärvats i tidigare arbeten och fritid. Dessutom behövs en verksamhetsmodell för utnyttjande av identifierade färdigheter och för utveckling av saknade färdigheter i studier och arbetsliv. Stiftelserna och Lapplands utbildningscentrum har en bra utgångspunkt för att möta denna utmaning med delad expertis, vägledning och undervisningserfarenhet, och projektet kommer att fungera som en utvecklingsplattform. Det är viktigt att validera icke-formell kompetens på ett sådant sätt att de lättare kan jämföras med utbildningsinstitutionernas arbetsbaserade lärandemål och studiekrav. I linje med ovannämnda rekommendation från Europeiska unionens råd syftar reformen av yrkesutbildningen, som trädde i kraft den 1 januari 2018, också till ett bredare erkännande av färdigheter. Det är en viktig faktor i utvecklingen av projektet, vars genomförande syftar till att hitta effektiva och kostnadseffektiva lösningar. Dessutom utökar reformen möjligheterna för studenter att förvärva kompetens i praktiken genom att lära sig utöver/i teorin. Förvärv av färdigheter kan genomföras i praktiken, till exempel på arbetsplatsen eller i stiftelsernas arbets- och inlärningsmiljöer, i samarbete med utbildningsinstitutioner. Syftet med denna omfattande reform av utbildningslagstiftningen på nästan tjugo år är att göra yrkesutbildningen mer kapabel att tillgodose behoven hos ett brett spektrum av studenter, liksom snabbare förändringar i arbetslivet och framtida kompetensbehov.Därför kommer arbetsbaserade inlärningsmiljöer, liksom nya former av undervisning och lärande, att vara en integrerad del av den framtida yrkesutbildningen, vilket kräver en ny typ av utbildning över organisationsgränser och en regional och arbetslivsbaserad utbildningsmodell som stärker tidigare tvärvetenskapligt samarbete. Inom ramen för det gemensamma arbetskraftspoolsprojektet är verksamhetsinkomstområdet för utbildningskommunernas Rovaniemiförbund vid Lapplands utbildningscentrum (som den 1 januari 2018 kombineras av Lapplands gamla yrkeshögskola och Lapplands Turismskola), edurostiftelsen, Saurastiftelsen och Seitastiftelsen ett bredare erkännande och utveckling av potentiell arbetskraftskompetens för att möta arbetsmarknadens behov. Den potentiella arbetskraften i projektet avser målgruppen, studerande som drar nytta av utbildningsmodellen, arbetslösa och personer utanför arbetskraften. Utbildningsmodellen är särskilt effektiv när det gäller att ta itu med problemet med bristande överensstämmelse mellan arbetskraften i glesbefolkade områden, där det finns färre arbetstillfällen och möjligheter till utbildning och där enskilda jobb oftast kräver bredare kompetens. Projektet bygger på att kombinera färdigheter i vägledning och utbildning på ett sådant sätt att det på ett kostnadseffektivt sätt kan utveckla färdigheterna hos studenter, studenter som riskerar att falla, arbetslösa och personer utanför arbetskraften för att matcha arbetsmarknadens behov och förbättra sysselsättningen. Huvudsyftet är att bygga upp en välfungerande samarbetsmodell som tar hänsyn till både arbetslivets kompetensbehov och behovet av utbildning och vägledning som är anpassad till arbetskraftens individuella behov. I projektet möjliggör stiftelsens utbildningscoach och Lapplands utbildningscentrums lärare eller instruktör en bred identifiering av målgruppens kompetens genom ett nära professionellt samarbete och lyfter fram behovet av kompetensutveckling i förhållande till arbetslivets krav och behov. Utifrån kartläggningen kommer en individuell kompetensutvecklingsplan (HOKS) att utarbetas för varje elev, med vilken de kommer att gå vidare med projektet för att utveckla sina färdigheter och möjliggöra anställning.Utöver kompetensen hos läraren och läraren kommer identifieringen av kunskap att baseras på aktuell digitalisering och kunskap om färdigheter som behövs för arbetslivet (C &Q-systemet, Tiitus Students ansökan). Färdigheter kartläggs och utvecklas i enlighet med kundernas behov i olika arbets- och inlärningsmiljöer, arbetsplatser, skolor och digitala inlärningsmiljöer. Projektkunden kommer att få ett nära konkret stöd för konkret kompetensutveckling. (Swedish)
3 November 2022
0 references
În 2012, Consiliul UE a adoptat o recomandare privind instituirea de acorduri până în 2018 în statele membre ale Uniunii Europene, ținând seama de circumstanțele și particularitățile naționale, pentru a permite persoanelor să valideze cunoștințele, aptitudinile și competențele dobândite prin învățarea non-formală și informală. Acest lucru este deosebit de important pentru a face mai vizibile toate competențele forței de muncă potențiale și, prin urmare, pentru a promova ocuparea forței de muncă. Prin urmare, există o nevoie clară de a dezvolta o practică comună de identificare a competențelor care să țină mai bine seama de competențele informale dobândite la locurile de muncă anterioare și de timpul liber. În plus, trebuie stabilit un model operațional pentru utilizarea competențelor identificate și pentru dezvoltarea competențelor lipsă în studii și în viața profesională. Fundațiile și Centrul de Educație din Laponia au un bun punct de plecare pentru a răspunde acestei provocări cu experiență comună, îndrumare și predare, iar proiectul va servi drept platformă de dezvoltare. Este important să se valideze competențele non-formale astfel încât acestea să fie mai ușor comparabile cu obiectivele de învățare la locul de muncă și cu cerințele de studiu ale instituțiilor de învățământ. În conformitate cu recomandarea sus-menționată a Consiliului UE, reforma educației și formării profesionale, care a intrat în vigoare la 1 ianuarie 2018, vizează, de asemenea, recunoașterea mai largă a competențelor. Este un aspect esențial în dezvoltarea proiectului, a cărui punere în aplicare vizează găsirea unor soluții eficiente și eficiente din punctul de vedere al costurilor. În plus, reforma extinde posibilitățile studenților de a dobândi competențe în practică prin învățarea în plus față de/în teorie. Dobândirea de competențe poate fi pusă în aplicare în practică, de exemplu, la locul de muncă sau în mediile de lucru și de învățare ale fundațiilor, în cooperare cu instituțiile de învățământ. Scopul acestei reforme majore a legislației în domeniul educației și formării în aproape douăzeci de ani este de a face EFP mai capabilă să răspundă nevoilor unei game largi de studenți, precum și schimbări mai rapide în viața profesională și nevoile viitoare în materie de competențe. Prin urmare, mediile de învățare la locul de muncă, precum și noile forme de predare și învățare, vor face parte integrantă din viitoarele EFP, care necesită un nou tip de formare dincolo de granițele organizaționale și un model de formare regională și profesională bazat pe viața profesională, care consolidează cooperarea multidisciplinară anterioară. În cadrul proiectului comun de ocupare a forței de muncă, domeniul veniturilor operaționale al Asociației Rovaniemi pentru Educație și Formare din cadrul Centrului de Educație și Formare din Laponia (combinat la 1 ianuarie 2018 de vechiul colegiu profesional din Laponia și Colegiul de Turism din Laponia), Fundația eduro, Fundația Saura și Fundația Seita modelează recunoașterea și dezvoltarea pe scară mai largă a competențelor potențiale ale forței de muncă pentru a răspunde nevoilor pieței forței de muncă. Forța de muncă potențială din proiect se referă la grupul țintă, studenții care beneficiază de modelul educațional, șomerii și persoanele inactive. Modelul de formare este deosebit de eficient în abordarea problemei necorelării forței de muncă în zonele slab populate, unde există mai puține locuri de muncă și oportunități de formare și în care locurile de muncă individuale necesită cel mai adesea competențe mai extinse. Proiectul se bazează pe combinarea competențelor în materie de orientare și formare, astfel încât să poată dezvolta în mod rentabil competențele studenților, ale studenților expuși riscului de a cădea, ale șomerilor și ale persoanelor inactive pentru a răspunde nevoilor pieței forței de muncă și pentru a îmbunătăți ocuparea forței de muncă. Obiectivul principal este de a construi un model de cooperare funcțional, care să țină seama atât de nevoile în materie de competențe ale vieții profesionale, cât și de nevoia de formare și orientare adaptată nevoilor individuale ale forței de muncă. În cadrul proiectului, antrenorul de formare al Fundației și profesorul sau instructorul Centrului de Formare din Laponia permit identificarea pe scară largă a competențelor grupului țintă prin intermediul unei cooperări profesionale strânse și evidențiază nevoile de dezvoltare a competențelor în raport cu cerințele și nevoile vieții profesionale. Pe baza cartografierii, va fi elaborat un plan individual de dezvoltare a competențelor (HOKS) pentru fiecare elev, cu care vor progresa cu proiectul pentru a-și dezvolta abilitățile și pentru a le permite angajarea.În plus față de abilitățile instructorului și ale profesorului, identificarea cunoștințelor se va baza pe digitalizarea actualizată și cunoașterea abilităților necesare pentru viața profesională (sistemul C &Q, aplicația Tiitus Students). Competențele... (Romanian)
3 November 2022
0 references
I 2012 vedtog Rådet en henstilling om, at der senest i 2018 bør indføres ordninger i Den Europæiske Unions medlemsstater under hensyntagen til nationale forhold og særlige forhold for at sætte folk i stand til at validere den viden, de færdigheder og kompetencer, der er erhvervet gennem ikkeformel og uformel læring. Dette er særlig vigtigt for at gøre alle den potentielle arbejdsstyrkes færdigheder mere synlige og dermed fremme beskæftigelsen. Der er derfor et klart behov for at udvikle en fælles praksis for at identificere færdigheder, der i højere grad tager hensyn til uformelle færdigheder, der er erhvervet i tidligere job og fritid. Desuden skal der etableres en driftsmodel for udnyttelse af identificerede færdigheder og udvikling af manglende færdigheder inden for studier og arbejdsliv. Fondene og Lapland Uddannelsescenter har et godt udgangspunkt for at reagere på denne udfordring med fælles ekspertise, vejledning og undervisningserfaring, og projektet vil fungere som en udviklingsplatform. Det er vigtigt at validere ikkeformelle kompetencer på en sådan måde, at de lettere kan sammenlignes med uddannelsesinstitutionernes arbejdsbaserede læringsmål og studiekrav. I overensstemmelse med ovennævnte henstilling fra Rådet sigter reformen af erhvervsuddannelserne, der trådte i kraft den 1. januar 2018, også mod en bredere anerkendelse af færdigheder. Det er en vigtig overvejelse i udviklingen af projektet, hvis gennemførelse har til formål at finde effektive og omkostningseffektive løsninger. Derudover udvider reformen de studerendes muligheder for at tilegne sig kompetence i praksis ved at lære ud over/i teorien. Tilegnelsen af færdigheder kan gennemføres i praksis, f.eks. på arbejdspladsen eller i fundamenternes arbejds- og læringsmiljøer, i samarbejde med uddannelsesinstitutioner. Formålet med denne omfattende reform af uddannelseslovgivningen i næsten tyve år er at gøre erhvervsuddannelserne bedre i stand til at imødekomme behovene hos en lang række studerende samt hurtigere ændringer i arbejdslivet og fremtidige kvalifikationsbehov.Derfor vil arbejdsbaserede læringsmiljøer samt nye former for undervisning og læring være en integreret del af den fremtidige erhvervsuddannelse, hvilket kræver en ny form for uddannelse på tværs af organisatoriske grænser og en regional og arbejdsbaseret uddannelsesmodel, der styrker det tidligere tværfaglige samarbejde. I det fælles projekt vedrørende arbejdskraftpuljer, det operationelle indtægtsområde for Rovaniemi-sammenslutningen af uddannelseskommuner i Lapland-uddannelsescentret (den 1. januar 2018 kombineret af det gamle Lapland-erhvervsakademi og Lapland Tourism College), eduro-fonden, Saura-fonden og Seita-fonden modellerer den bredere anerkendelse og udvikling af potentielle arbejdskraftfærdigheder for at opfylde arbejdsmarkedets behov. Den potentielle arbejdsstyrke i projektet refererer til målgruppen, studerende, der nyder godt af uddannelsesmodellen, arbejdsløse og inaktive personer. Uddannelsesmodellen er særlig effektiv med hensyn til at løse problemet med manglende overensstemmelse mellem arbejdskraft i tyndt befolkede områder, hvor der er færre job og færre uddannelsesmuligheder, og hvor individuelle job oftest kræver bredere kvalifikationer. Projektet er baseret på at kombinere færdigheder inden for vejledning og uddannelse på en sådan måde, at det på en omkostningseffektiv måde kan udvikle de studerendes færdigheder, studerende med risiko for at falde, arbejdsløse og inaktive personer, så de kan matche arbejdsmarkedets behov og forbedre beskæftigelsen. Hovedformålet er at opbygge en velfungerende samarbejdsmodel, der tager hensyn til både arbejdslivets kvalifikationsbehov og behovet for uddannelse og vejledning, der er skræddersyet til arbejdsstyrkens individuelle behov. I projektet muliggør instituttets uddannelsestræner og underviser eller instruktør af Lapland Training Centre en bred identifikation af målgruppens kompetencer ved hjælp af et tæt fagligt samarbejde og fremhæver behovet for kompetenceudvikling i forhold til arbejdslivets krav og behov. På baggrund af kortlægningen vil der blive udviklet en individuel kompetenceudviklingsplan (HOKS) for hver elev, som de vil gå videre med projektet for at udvikle deres færdigheder og muliggøre deres beskæftigelse.Ud over instruktørens og lærerens færdigheder vil identifikationen af viden være baseret på up-to-date digitalisering og viden om færdigheder, der er nødvendige for arbejdslivet (C &Q-system, Tiitus Students ansøgning). Færdigheder kortlægges og udvikles i overensstemmelse med kundernes behov i forskellige arbejds- og læringsmiljøer, arbejdspladser, skoler og digitale læringsmiljøer. Projektklienten får tæt konkret støtte til den konkrete udvikling af færdigheder. (Danish)
3 November 2022
0 references
Euroopa Liidu Nõukogu võttis 2012. aastal vastu soovituse, et Euroopa Liidu liikmesriikides tuleks kehtestada 2018. aastaks kord, võttes arvesse riikide olusid ja eripärasid, et võimaldada inimestel valideerida mitteformaalse ja informaalse õppe käigus omandatud teadmisi, oskusi ja pädevusi. See on eriti oluline selleks, et muuta potentsiaalse tööjõu kõik oskused nähtavamaks ja seega edendada tööhõivet. Seetõttu on selge vajadus töötada välja ühine tava selliste oskuste kindlakstegemiseks, mille puhul võetakse paremini arvesse varasematel töökohtadel ja vabal ajal omandatud mitteametlikke oskusi. Lisaks tuleb välja töötada töömudel kindlakstehtud oskuste kasutamiseks ning puuduvate oskuste arendamiseks õpingutes ja tööelus. Sihtasutustel ja Lapimaa hariduskeskusel on hea lähtepunkt sellele väljakutsele reageerimiseks jagatud teadmiste, juhendamise ja õpetamise kogemusega ning projekt on arenguplatvorm. Oluline on valideerida mitteformaalseid pädevusi nii, et need oleksid hõlpsamini võrreldavad haridusasutuste tööpõhise õppe eesmärkide ja õppevajadustega. Kooskõlas Euroopa Liidu Nõukogu eespool nimetatud soovitusega on 1. jaanuaril 2018 jõustunud kutsehariduse ja -koolituse reformi eesmärk ka oskuste laialdasem tunnustamine. See on oluline kaalutlus projekti väljatöötamisel, mille rakendamise eesmärk on leida tõhusaid ja kulutõhusaid lahendusi. Lisaks laiendab reform õpilaste võimalusi omandada pädevust praktikas, õppides lisaks teooriale/teooriale. Oskuste omandamist saab praktikas rakendada näiteks töökohal või sihtasutuste töö- ja õpikeskkonnas koostöös haridusasutustega. Selle haridus- ja koolitusalaste õigusaktide peaaegu kahekümne aasta jooksul toimuva ulatusliku reformi eesmärk on muuta kutseharidus ja -õpe võimekamaks vastama paljude õpilaste vajadustele ning kiirematele muutustele tööelus ja tulevastes oskuste vajadustes. Seetõttu on töökohapõhised õpikeskkonnad ning uued õpetamis- ja õppimisvormid tulevase kutsehariduse ja -koolituse lahutamatuks osaks, mis nõuab uut tüüpi koolitust kogu organisatsiooni piires ning piirkondlikku ja tööelupõhist koolitusmudelit, mis tugevdab varasemat valdkondadevahelist koostööd. Ühises tööjõukogumi projektis on Lapi hariduskeskuse Rovaniemi Haridus- ja Koolitusomavalitsuste Liidu tegevustulude valdkond (koos 1. jaanuaril 2018 Lapimaa Kutsekolledži ja Lapimaa Turismikolledžiga), eduro Sihtasutus, Saura Sihtasutus ja Seita Sihtasutus modelleerivad potentsiaalsete tööjõuoskuste laiemat tunnustamist ja arendamist tööturu vajaduste rahuldamiseks. Projekti potentsiaalne tööjõud viitab sihtrühmale, haridusmudelist kasu saavatele üliõpilastele, töötutele ja mitteaktiivsetele isikutele. Koolitusmudel on eriti tõhus tööjõu nõudlusele mittevastavuse probleemi lahendamisel hõredalt asustatud piirkondades, kus on vähem töökohti ja koolitusvõimalusi ning kus individuaalsed töökohad vajavad kõige sagedamini laiemaid oskusi. Projekt põhineb oskuste kombineerimisel juhendamisel ja koolitusel nii, et see suudaks kulutõhusalt arendada õpilaste, langemisohus õpilaste, töötute ja tööturult eemalejäänud inimeste oskusi, et vastata tööturu vajadustele ja parandada tööhõivet. Peamine eesmärk on luua hästi toimiv koostöömudel, milles võetakse arvesse nii tööelu oskustega seotud vajadusi kui ka vajadust koolituse ja juhendamise järele, mis on kohandatud töötajate individuaalsetele vajadustele. Projektis võimaldavad Sihtasutuse koolitustreener ja Lapimaa Koolituskeskuse õpetaja või instruktor sihtrühma kompetentside laiahaardelist väljaselgitamist tiheda professionaalse koostöö abil ning toovad esile pädevuse arendamise vajadused seoses tööelu nõuete ja vajadustega. Kaardistamise alusel töötatakse igale õpilasele välja individuaalne kompetentsuse arendamise kava (HOKS), millega nad teevad projektis edusamme, et arendada oma oskusi ja võimaldada nende tööhõivet.Lisaks õpetaja ja õpetaja oskustele põhineb teadmiste tuvastamine ajakohasel digitaliseerimisel ja tööeluks vajalike oskuste tundmisel (C &Q-süsteem, Tiitus Students rakendus). Oskusi kaardistatakse ja arendatakse vastavalt klientide vajadustele erinevates töö- ja õpikeskkondades, töökohtades, koolides ja digitaalsetes õpikeskkondades. Projekti kliendile pakutakse tihedat konkreetset tuge oskuste konkreetseks arendamiseks. (Estonian)
3 November 2022
0 references
2012 m. ES Taryba priėmė rekomendaciją, kad Europos Sąjungos valstybėse narėse iki 2018 m. turėtų būti nustatyta tvarka, atsižvelgiant į nacionalines aplinkybes ir ypatumus, kad žmonės galėtų patvirtinti neformaliojo mokymosi ir savišvietos būdu įgytas žinias, įgūdžius ir kompetencijas. Tai ypač svarbu siekiant, kad visi potencialios darbo jėgos įgūdžiai būtų labiau matomi ir taip būtų skatinamas užimtumas. Todėl akivaizdu, kad reikia plėtoti bendrą įgūdžių nustatymo praktiką, pagal kurią būtų geriau atsižvelgiama į neformalius įgūdžius, įgytus ankstesnėse darbo vietose ir laisvalaikio metu. Be to, reikia nustatyti veiklos modelį, skirtą nustatytiems įgūdžiams panaudoti ir trūkstamiems įgūdžiams lavinti studijose ir profesiniame gyvenime. Fondai ir Laplandijos švietimo centras turi gerą atspirties tašką, kad galėtų reaguoti į šį iššūkį su bendra patirtimi, orientavimu ir mokymo patirtimi, o projektas bus vystymosi platforma. Svarbu patvirtinti neformalius gebėjimus taip, kad juos būtų lengviau palyginti su mokymosi darbo vietoje tikslais ir švietimo įstaigų studijų reikalavimais. Atsižvelgiant į pirmiau nurodytą ES Tarybos rekomendaciją, 2018 m. sausio 1 d. įsigaliojusia profesinio rengimo ir mokymo reforma taip pat siekiama plačiau pripažinti įgūdžius. Tai yra pagrindinis dėmesys plėtojant projektą, kurio įgyvendinimo tikslas – rasti efektyvius ir ekonomiškai efektyvius sprendimus. Be to, reforma išplečia studentų galimybes įgyti kompetenciją praktiškai mokantis papildomai/teoriškai. Įgūdžių įgijimas gali būti įgyvendinamas praktiškai, pavyzdžiui, darbo vietoje arba fondų darbo ir mokymosi aplinkoje, bendradarbiaujant su švietimo įstaigomis. Šios esminės švietimo ir mokymo teisės aktų reformos per beveik dvidešimt metų tikslas – užtikrinti, kad profesinis rengimas ir mokymas būtų pajėgesnis patenkinti įvairių studentų poreikius, taip pat spartesni profesinio gyvenimo ir būsimų įgūdžių poreikių pokyčiai. Todėl mokymosi darbo vietoje aplinka, taip pat naujos mokymo ir mokymosi formos bus neatsiejama būsimo profesinio rengimo ir mokymo dalis, todėl būtinas naujo pobūdžio mokymas, apimantis organizacines ribas, ir regioninis bei darbiniu gyvenimu grindžiamas mokymo modelis, kuriuo būtų stiprinamas ankstesnis daugiadalykis bendradarbiavimas. Įgyvendinant bendrą darbo grupės projektą Laplandijos švietimo centro Rovaniemio švietimo ir mokymo savivaldybių asociacijos veiklos pajamų srityje (kurį 2018 m. sausio 1 d. sudarė senasis Laplandijos profesinis koledžas ir Laplandijos turizmo koledžas), eduro fondas, Saura fondas ir Seita fondas modeliuoja platesnį potencialių darbo jėgos įgūdžių pripažinimą ir plėtojimą, kad būtų patenkinti darbo rinkos poreikiai. Potenciali projekto darbo jėga susijusi su tiksline grupe, švietimo modeliu besinaudojančiais studentais, bedarbiais ir neaktyviais asmenimis. Mokymo modelis yra ypač veiksmingas sprendžiant darbo jėgos pasiūlos ir paklausos neatitikties problemą retai apgyvendintose vietovėse, kuriose yra mažiau darbo vietų ir galimybių mokytis, o individualioms darbo vietoms dažniausiai reikia platesnių įgūdžių. Projektas grindžiamas orientavimo ir mokymo įgūdžių derinimu taip, kad būtų galima ekonomiškai efektyviai ugdyti studentų, studentų, kuriems gresia nuosmukis, bedarbių ir neaktyvių asmenų įgūdžius, kad jie atitiktų darbo rinkos poreikius ir pagerintų užimtumą. Pagrindinis tikslas – sukurti gerai veikiantį bendradarbiavimo modelį, kuriame būtų atsižvelgiama tiek į profesinio gyvenimo įgūdžių poreikius, tiek į mokymo ir orientavimo, pritaikyto individualiems darbo jėgos poreikiams, poreikį. Įgyvendinant projektą Fondo mokymo treneris ir Laplandijos mokymo centro mokytojas ar instruktorius leidžia įvairiapusiškai nustatyti tikslinės grupės kompetencijas glaudžiai bendradarbiaujant ir išryškinti kompetencijos ugdymo poreikius, susijusius su darbinio gyvenimo reikalavimais ir poreikiais. Remiantis žemėlapiu, kiekvienam studentui bus parengtas individualus kompetencijos ugdymo planas (HOKS), su kuriuo jis tęs projektą, kad lavintų savo įgūdžius ir sudarytų sąlygas įsidarbinti.Be instruktoriaus ir mokytojo įgūdžių, žinių nustatymas bus grindžiamas naujausiais skaitmeninimu ir žiniomis apie darbiniam gyvenimui reikalingus įgūdžius (C &Q sistema, „Titus Students“ taikomoji programa). Įgūdžiai nustatomi ir plėtojami pagal klientų poreikius įvairiose darbo ir mokymosi aplinkose, darbo vietose, mokyklose ir skaitmeninėje mokymosi aplinkoje. Projekto klientui bus suteikta glaudi konkreti parama konkrečiam įgūdžių ugdymui. (Lithuanian)
3 November 2022
0 references
V roku 2012 Rada EÚ prijala odporúčanie, aby sa do roku 2018 zaviedli opatrenia v členských štátoch Európskej únie s prihliadnutím na vnútroštátne okolnosti a osobitosti s cieľom umožniť ľuďom overiť si vedomosti, zručnosti a kompetencie získané prostredníctvom neformálneho vzdelávania a informálneho učenia sa. Je to obzvlášť dôležité pre zviditeľnenie všetkých zručností potenciálnej pracovnej sily, a tým aj na podporu zamestnanosti. Preto je jednoznačne potrebné vypracovať spoločný postup identifikácie zručností, ktoré lepšie zohľadňujú neformálne zručnosti získané v predchádzajúcich pracovných miestach a vo voľnom čase. Okrem toho je potrebné vytvoriť prevádzkový model pre využívanie identifikovaných zručností a rozvoj chýbajúcich zručností v štúdiách a pracovnom živote. Nadácie a Laponské vzdelávacie centrum majú dobrý východiskový bod na to, aby reagovali na túto výzvu prostredníctvom zdieľaných odborných znalostí, usmernení a vzdelávacích skúseností a projekt bude slúžiť ako rozvojová platforma. Je dôležité validovať neformálne kompetencie tak, aby boli ľahšie porovnateľné s cieľmi učenia sa prácou a s požiadavkami vzdelávacích inštitúcií na štúdium. V súlade s uvedeným odporúčaním Rady EÚ sa reforma odborného vzdelávania a prípravy, ktorá nadobudla účinnosť 1. januára 2018, zameriava aj na širšie uznávanie zručností. Je kľúčovým faktorom pri vývoji projektu, ktorého realizácia sa zameriava na nájdenie efektívnych a nákladovo efektívnych riešení. Reforma okrem toho rozširuje možnosti študentov získať kompetencie v praxi učením sa okrem/teoricky. Získavanie zručností sa môže realizovať v praxi, napríklad na pracovisku alebo v pracovnom a vzdelávacom prostredí nadácií, v spolupráci so vzdelávacími inštitúciami. Cieľom tejto významnej reformy právnych predpisov v oblasti vzdelávania a odbornej prípravy za takmer dvadsať rokov je zvýšiť schopnosť OVP reagovať na potreby širokého spektra študentov, ako aj rýchlejšie zmeny pracovného života a budúcich potrieb v oblasti zručností. Preto sa učebné prostredie založené na práci, ako aj nové formy výučby a učenia budú integrálnou súčasťou budúceho odborného vzdelávania a prípravy, čo si vyžaduje nový typ odbornej prípravy naprieč organizačnými hranicami a regionálny a pracovný model odbornej prípravy založený na živote, ktorý posilní predchádzajúcu multidisciplinárnu spoluprácu. V rámci projektu spoločného fondu práce oblasť prevádzkových príjmov Združenia obcí vzdelávania a odbornej prípravy Rovaniemi v Laponskom vzdelávacom centre (kombinovaná 1. januára 2018 starou Laponskou odbornou akadémiou a Laponskou akadémiou cestovného ruchu), nadácia eduro, Nadácia Saura a Nadácia Seita modelujú širšie uznávanie a rozvoj potenciálnych zručností pracovnej sily s cieľom uspokojiť potreby trhu práce. Potenciálna pracovná sila v projekte sa týka jeho cieľovej skupiny, študentov, ktorí majú prospech zo vzdelávacieho modelu, nezamestnaných a neaktívnych osôb. Model odbornej prípravy je obzvlášť účinný pri riešení problému nesúladu pracovnej sily v riedko osídlených oblastiach, kde je menej pracovných miest a príležitostí na odbornú prípravu a kde si jednotlivé pracovné miesta najčastejšie vyžadujú širšie zručnosti. Projekt je založený na kombinovaní zručností v oblasti poradenstva a odbornej prípravy takým spôsobom, aby mohol nákladovo efektívne rozvíjať zručnosti študentov, študentov, ktorým hrozí pád, nezamestnaných a neaktívnych ľudí, aby zodpovedali potrebám trhu práce a zlepšili zamestnanosť. Hlavným cieľom je vytvoriť dobre fungujúci model spolupráce, ktorý zohľadní tak potreby zručností v pracovnom živote, ako aj potrebu odbornej prípravy a poradenstva prispôsobeného individuálnym potrebám pracovnej sily. Školiaci tréner nadácie a učiteľ alebo inštruktor výcvikového strediska Laponska v rámci projektu umožňujú rozsiahlu identifikáciu kompetencií cieľovej skupiny prostredníctvom úzkej odbornej spolupráce a zdôrazňujú potreby rozvoja kompetencií vo vzťahu k požiadavkám a potrebám pracovného života. Na základe mapovania sa pre každého študenta vypracuje individuálny plán rozvoja kompetencií (HOKS), s ktorým budú v projekte rozvíjať svoje zručnosti a umožniť ich zamestnanie.Okrem zručností inštruktora a učiteľa bude identifikácia vedomostí založená na aktuálnej digitalizácii a znalostiach zručností potrebných pre pracovný život (C &Q systém, aplikácia Tiitus Students). Zručnosti sa mapujú a rozvíjajú podľa potrieb zákazníkov v rôznych pracovných a vzdelávacích prostrediach, pracoviskách, školách a digitálnom vzdelávacom prostredí. Projektovému klientovi bude poskytnutá úzka konkrétna podpora pre konkrétny rozvoj zručností. (Slovak)
3 November 2022
0 references
V roce 2012 přijala Rada EU doporučení, aby do roku 2018 byla v členských státech Evropské unie zavedena opatření, která by lidem umožnila ověřit znalosti, dovednosti a kompetence získané neformálním a informálním učením s přihlédnutím k vnitrostátním okolnostem a zvláštnostem. To je obzvláště důležité pro zviditelnění všech dovedností potenciální pracovní síly, a tím i pro podporu zaměstnanosti. Je proto zřejmé, že je třeba vypracovat společnou praxi pro identifikaci dovedností, které lépe zohledňují neformální dovednosti získané v předchozích zaměstnáních a volný čas. Kromě toho je třeba vytvořit provozní model pro využití identifikovaných dovedností a pro rozvoj chybějících dovedností ve studiu a v pracovním životě. Nadace a Laponské vzdělávací centrum mají dobrý výchozí bod pro reakci na tuto výzvu se sdílenými odbornými znalostmi, pokyny a pedagogickými zkušenostmi a projekt bude sloužit jako vývojová platforma. Je důležité ověřit neformální kompetence tak, aby byly snáze srovnatelné s cíli učení a studijními požadavky vzdělávacích institucí. V souladu s výše uvedeným doporučením Rady EU je cílem reformy odborného vzdělávání a přípravy, která vstoupila v platnost dne 1. ledna 2018, rovněž širší uznávání dovedností. Jedná se o klíčové hledisko při vývoji projektu, jehož realizace si klade za cíl nalézt efektivní a nákladově efektivní řešení. Kromě toho reforma rozšiřuje možnosti pro studenty získat kompetence v praxi tím, že se učí vedle/v teorii. Získávání dovedností může být realizováno v praxi, například na pracovišti nebo v pracovním a učebním prostředí nadací, ve spolupráci se vzdělávacími institucemi. Cílem této zásadní reformy právních předpisů v oblasti vzdělávání a odborné přípravy za téměř dvacet let je zvýšit schopnost odborného vzdělávání a přípravy reagovat na potřeby široké škály studentů, jakož i rychlejší změny v pracovním životě a budoucích potřebách dovedností. Proto bude nedílnou součástí budoucího odborného vzdělávání a přípravy, který vyžaduje nový typ odborné přípravy napříč organizačními hranicemi a regionální a pracovní model odborné přípravy, který posiluje předchozí multidisciplinární spolupráci. V rámci společného projektu fondu pracovních sil je oblast provozních příjmů sdružení obcí vzdělávání a odborné přípravy Rovaniemi v Laponském vzdělávacím centru (ve spojení dne 1. ledna 2018 starou Laponskou odbornou školou a Laponskou turistickou akademií), nadace eduro, nadace Saura a nadace Seita modelem širšího uznávání a rozvoje potenciálních dovedností pracovní síly tak, aby vyhovovaly potřebám trhu práce. Potenciální pracovní síla v projektu se týká cílové skupiny, studentů využívajících vzdělávacího modelu, nezaměstnaných a neaktivních osob. Model odborné přípravy je obzvláště účinný při řešení problému nesouladu pracovních sil v řídce osídlených oblastech, kde je méně pracovních míst a příležitostí pro odbornou přípravu a kde individuální pracovní místa nejčastěji vyžadují širší dovednosti. Projekt je založen na kombinaci dovedností v oblasti poradenství a odborné přípravy tak, aby mohl nákladově efektivním způsobem rozvíjet dovednosti studentů, studentů ohrožených pádem, nezaměstnaných a neaktivních osob, aby odpovídal potřebám trhu práce a zlepšil zaměstnanost. Hlavním cílem je vybudovat dobře fungující model spolupráce, který zohlední jak potřeby v oblasti dovedností v pracovním životě, tak potřebu odborné přípravy a poradenství přizpůsobených individuálním potřebám pracovní síly. V rámci projektu umožňuje školící kouč nadace a učitel nebo instruktor Laponského školicího střediska široké vymezení kompetencí cílové skupiny prostřednictvím úzké profesionální spolupráce a zdůrazňuje potřeby rozvoje kompetencí ve vztahu k požadavkům a potřebám pracovního života. Na základě mapování bude vypracován individuální plán rozvoje kompetencí (HOKS) pro každého studenta, s nímž budou pokračovat v projektu rozvíjet své dovednosti a umožnit jejich zaměstnání.Kromě dovedností instruktora a učitele, identifikace znalostí bude založena na aktuální digitalizaci a znalosti dovedností potřebných pro pracovní život (C &Q systém, Tiitus Students aplikace). Dovednosti jsou mapovány a rozvíjeny podle potřeb zákazníků v různých pracovních a učebních prostředích, pracovištích, školách a digitálních vzdělávacích prostředích. Klientovi projektu bude poskytnuta úzká konkrétní podpora pro konkrétní rozvoj dovedností. (Czech)
3 November 2022
0 references
През 2012 г. Съветът на ЕС прие препоръка до 2018 г. да бъдат въведени договорености в държавите — членки на Европейския съюз, като се вземат предвид националните особености и особености, за да се даде възможност на хората да валидират знанията, уменията и компетентностите, придобити чрез неформално и самостоятелно учене. Това е особено важно, за да се повиши видимостта на уменията на потенциалната работна сила и по този начин да се насърчи заетостта. Поради това е налице ясна необходимост от разработване на обща практика за определяне на умения, които отчитат в по-голяма степен неформалните умения, придобити при предишни работни места и свободното време. Освен това е необходимо да се създаде оперативен модел за използване на определени умения и за развитие на липсващи умения в обучението и професионалния живот. Фондацията и образователният център в Лапландия имат добра отправна точка, за да отговорят на това предизвикателство със споделен опит, насоки и преподавателски опит, а проектът ще служи като платформа за развитие. Важно е да се валидират неформалните компетентности по такъв начин, че те да бъдат по-лесно съпоставими с целите за учене в процеса на работа и с изискванията за обучение на образователните институции. В съответствие с посочената по-горе препоръка на Съвета на ЕС реформата на професионалното образование и обучение, която влезе в сила на 1 януари 2018 г., има за цел и по-широкото признаване на уменията. Той е ключов фактор при разработването на проекта, чието изпълнение има за цел да намери ефективни и рентабилни решения. В допълнение, реформата разширява възможностите за студентите да придобият компетентност в практиката чрез учене в допълнение към/на теория. Придобиването на умения може да се осъществи на практика, например на работното място или в работната и учебната среда на фондациите, в сътрудничество с образователните институции. Целта на тази основна реформа на законодателството в областта на образованието и обучението в продължение на почти двадесет години е ПОО да стане по-способно да отговори на нуждите на широк кръг студенти, както и на по-бързите промени в професионалния живот и бъдещите потребности от умения. Следователно средата за учене в процеса на работа, както и новите форми на преподаване и учене, ще бъдат неразделна част от бъдещото ПОО, което изисква нов вид обучение отвъд организационните граници и регионален и работещ модел на обучение, който укрепва предишното мултидисциплинарно сътрудничество. В проекта за съвместен трудов фонд оперативната област на приходите на Асоциацията на общините за образование и обучение в Рованиеми на Лапланския образователен център (комбинирана на 1 януари 2018 г. от стария професионален колеж в Лапландия и Колежа по туризъм в Лапландия), фондацията eduro, фондацията Saura и фондация Seita моделира по-широкото признаване и развитие на потенциалните умения на работната сила, за да се отговори на нуждите на пазара на труда. Потенциалната работна сила в проекта се отнася до неговата целева група, студентите, ползващи се от образователния модел, безработните и неактивните лица. Моделът на обучение е особено ефективен за справяне с проблема с несъответствията между работната сила в слабо населените райони, където има по-малко работни места и възможности за обучение и където отделните работни места най-често изискват по-широки умения. Проектът се основава на съчетаване на умения за ориентиране и обучение по такъв начин, че да може икономически ефективно да развие уменията на студенти, студенти, изложени на риск от падане, безработни и неактивни лица, за да отговори на нуждите на пазара на труда и да подобри заетостта. Основната цел е да се изгради добре функциониращ модел на сътрудничество, който да отчита както нуждите от умения на професионалния живот, така и необходимостта от обучение и насоки, съобразени с индивидуалните нужди на работната сила. В проекта обучителният треньор на Фондацията и учителят или инструкторът на Центъра за обучение в Лапландия дават възможност за широко определяне на компетенциите на целевата група чрез тясно професионално сътрудничество и подчертават нуждите от развитие на компетентностите във връзка с изискванията и нуждите на професионалния живот. Въз основа на картографирането ще бъде разработен индивидуален план за развитие на компетентностите (HOKS) за всеки студент, с който те ще напредват с проекта, за да развият своите умения и да дадат възможност за тяхната заетост.В допълнение към уменията на инструктора и учителя, идентифицирането на знания ще се основава на актуална цифровизация и познаване на уменията, необходими за професионалния живот (система C&Q, приложението Tiitus Students). Уменията се картографират и развиват в зависимост от нуждите на клиентите в различни работни и учебни среди, работни места, училища и дигитална учебна среда. На клиента на проекта ще бъде предоставена тясна конкретна подкрепа за конкретното развитие на уменията. (Bulgarian)
3 November 2022
0 references
Az EU Tanácsa 2012-ben ajánlást fogadott el arról, hogy az Európai Unió tagállamaiban 2018-ig intézkedéseket kell életbe léptetni, figyelembe véve a nemzeti körülményeket és sajátosságokat, lehetővé téve az emberek számára a nem formális és informális tanulás során szerzett ismeretek, készségek és kompetenciák érvényesítését. Ez különösen fontos ahhoz, hogy a potenciális munkaerő valamennyi készsége láthatóbbá váljon, és ezáltal előmozdítsuk a foglalkoztatást. Ezért egyértelmű, hogy közös gyakorlatot kell kialakítani az olyan készségek azonosítására, amelyek jobban figyelembe veszik a korábbi munkahelyeken szerzett informális készségeket és a szabadidőt. Emellett létre kell hozni egy működési modellt az azonosított készségek hasznosítására, valamint a tanulmányokban és a szakmai életben hiányzó készségek fejlesztésére. Az alapítványok és a Lappföld Oktatási Központ jó kiindulási pont, hogy közös szakértelemmel, útmutatással és tanítási tapasztalattal válaszoljanak erre a kihívásra, és a projekt fejlesztési platformként szolgál majd. Fontos a nem formális kompetenciák érvényesítése oly módon, hogy azok könnyebben összehasonlíthatók legyenek az oktatási intézmények munkaalapú tanulási célkitűzéseivel és tanulmányi követelményeivel. Az Európai Unió Tanácsának fent említett ajánlásával összhangban a szakoktatás és szakképzés 2018. január 1-jén hatályba lépett reformjának célja a készségek szélesebb körű elismerése is. Ez kulcsfontosságú szempont a projekt kidolgozásában, amelynek megvalósítása a hatékony és költséghatékony megoldások megtalálását célozza. Emellett a reform kiterjeszti a diákok lehetőségeit arra, hogy a gyakorlatban megszerezzék a kompetenciákat a tanulás mellett/elméletben. A készségek elsajátítása a gyakorlatban megvalósítható, például a munkahelyen vagy az alapítványok munka- és tanulási környezetében, az oktatási intézményekkel együttműködésben. Az oktatási és képzési jogszabályok e jelentős reformjának közel húsz éven belül az a célja, hogy a szakképzés alkalmasabbá váljon a hallgatók széles körének igényeire, valamint a szakmai élet és a jövőbeli készségigények gyorsabb változásaira.Ezért a munkaalapú tanulási környezetek, valamint az oktatás és a tanulás új formái szerves részét képezik majd a jövőbeli szakképzésnek, amely a szervezeti határokon átívelő új típusú képzésre, valamint egy regionális és munkahelyi életalapú képzési modellre szólít fel, amely megerősíti a korábbi multidiszciplináris együttműködést. A közös munkaerő-állomány projektben a Lappföldi Oktatási Központ Rovaniemi Oktatási és Képzési Önkormányzatainak működési bevételi területe (amelyet 2018. január 1-jén a régi Lappföldi Szakkollégium és a Lappföldi Idegenforgalmi Főiskola egyesített), az eduro alapítvány, a Saura Alapítvány és a Seita Alapítvány a munkaerő-piaci igények kielégítése érdekében modellezi a potenciális munkaerő-készségek szélesebb körű elismerését és fejlesztését. A projektben a potenciális munkaerő a célcsoportra, az oktatási modellben részesülő diákokra, a munkanélküliekre és az inaktív személyekre vonatkozik. A képzési modell különösen hatékony a munkaerőhiány problémájának kezelésében a ritkán lakott területeken, ahol kevesebb munkahely és képzési lehetőség áll rendelkezésre, és ahol az egyéni munkahelyek leggyakrabban szélesebb körű készségeket igényelnek. A projekt a pályaorientációs és képzési készségek oly módon történő kombinálásán alapul, hogy költséghatékonyan fejlessze a diákok, a leesés kockázatának kitett diákok, a munkanélküliek és az inaktív személyek készségeit a munkaerőpiac szükségleteinek kielégítése és a foglalkoztatás javítása érdekében. A fő cél egy jól működő együttműködési modell kialakítása, amely figyelembe veszi mind a munka világának készségigényeit, mind a munkaerő egyéni igényeihez igazított képzés és útmutatás szükségességét. A projekt keretében az Alapítvány képzési edzője és a Lappföldi Képzési Központ tanára vagy oktatója szoros szakmai együttműködés révén lehetővé teszi a célcsoport kompetenciáinak széles körű azonosítását, és kiemeli a szakmai élet követelményeihez és igényeihez kapcsolódó kompetenciafejlesztési igényeket. A feltérképezés alapján minden hallgató számára egyéni kompetenciafejlesztési tervet (HOKS) dolgoznak ki, amellyel előrehaladnak a projektben, hogy fejlesszék készségeiket és lehetővé tegyék a foglalkoztatásukat.Az oktató és a tanár készségei mellett a tudás azonosítása a naprakész digitalizáción és a szakmai élethez szükséges készségek ismeretén alapul (C &Q rendszer, Tiitus Students alkalmazás). A készségek feltérképezése és fejlesztése az ügyfelek igényei szerint történik a különböző munka- és tanulási környezetekben, munkahelyeken, iskolákban és digitális tanulási környezetben. A projekt megrendelője szoros, konkrét támogatást kap a konkrét készségfejlesztéshez. (Hungarian)
3 November 2022
0 references
ES Padome 2012. gadā pieņēma ieteikumu, ka Eiropas Savienības dalībvalstīs līdz 2018. gadam būtu jāievieš pasākumi, ņemot vērā valstu apstākļus un īpatnības, lai cilvēki varētu validēt neformālās un ikdienējās mācīšanās rezultātā iegūtās zināšanas, prasmes un kompetences. Tas ir īpaši svarīgi, lai padarītu redzamākas visas potenciālā darbaspēka prasmes un tādējādi veicinātu nodarbinātību. Tāpēc ir nepārprotami nepieciešams izstrādāt kopīgu praksi tādu prasmju apzināšanai, kurās labāk ņemtas vērā iepriekšējās darbavietās un brīvajā laikā iegūtās neformālās prasmes. Turklāt ir jāizveido darbības modelis apzināto prasmju izmantošanai un trūkstošu prasmju attīstīšanai studijās un darba dzīvē. Nodibinājumiem un Lapzemes izglītības centram ir labs sākumpunkts, lai reaģētu uz šo problēmu, izmantojot dalītu pieredzi, norādījumus un mācīšanas pieredzi, un projekts kalpos kā attīstības platforma. Ir svarīgi validēt neformālās prasmes tā, lai tās būtu vieglāk salīdzināmas ar mācību mērķiem darbavietā un izglītības iestāžu studiju prasībām. Saskaņā ar iepriekš minēto ES Padomes ieteikumu profesionālās izglītības un apmācības reforma, kas stājās spēkā 2018. gada 1. janvārī, ir vērsta arī uz prasmju plašāku atzīšanu. Tas ir galvenais apsvērums projekta izstrādē, kura īstenošanas mērķis ir rast efektīvus un rentablus risinājumus. Turklāt reforma paplašina studentu iespējas apgūt kompetenci praksē, mācoties papildus teorijā/in teorijā. Prasmju apguvi var īstenot praksē, piemēram, darbavietā vai nodibinājumu darba un mācību vidē, sadarbojoties ar izglītības iestādēm. Šīs vērienīgās izglītības un apmācības tiesību aktu reformas mērķis gandrīz divdesmit gadu laikā ir padarīt PIA spējīgāku reaģēt uz plaša studentu loka vajadzībām, kā arī ātrāk mainīt darba dzīvi un nākotnes prasmju vajadzības. Tāpēc uz darbu balstīta mācību vide, kā arī jauni mācīšanas un mācīšanās veidi būs nākotnes PIA neatņemama sastāvdaļa, kas prasa jauna veida apmācību pāri organizatoriskām robežām un reģionālu un uz darba dzīvi balstītu apmācības modeli, kas stiprina iepriekšējo daudznozaru sadarbību. Kopīgā darbaspēka fonda projektā Lapzemes izglītības centra Rovaniemi Izglītības un apmācības pašvaldību asociācijas darbības ieņēmumu joma (ko 2018. gada 1. janvārī apvienoja vecā Lapzemes profesionālā koledža un Lapzemes Tūrisma koledža), Eduro fonds, Sauras fonds un Seitas fonds modelē potenciālo darbaspēka prasmju plašāku atzīšanu un attīstīšanu, lai apmierinātu darba tirgus vajadzības. Potenciālais darbaspēks projektā attiecas uz mērķa grupu, studentiem, kas gūst labumu no izglītības modeļa, bezdarbniekiem un neaktīvām personām. Apmācības modelis ir īpaši efektīvs, lai risinātu darbaspēka neatbilstības problēmu mazapdzīvotos apgabalos, kur ir mazāk darbvietu un apmācības iespēju un kur individuālām darbvietām visbiežāk ir vajadzīgas plašākas prasmes. Projekta pamatā ir profesionālās orientācijas un apmācības prasmju apvienošana tā, lai tas varētu rentabli attīstīt to studentu, studentu, kuriem draud kritums, bezdarbnieku un neaktīvu cilvēku prasmes, lai tās atbilstu darba tirgus vajadzībām un uzlabotu nodarbinātību. Galvenais mērķis ir izveidot labi funkcionējošu sadarbības modeli, kurā ņemtas vērā gan darba dzīvē nepieciešamās prasmes, gan nepieciešamība pēc apmācības un norādījumiem, kas pielāgoti darbaspēka individuālajām vajadzībām. Projektā Fonda apmācību treneris un Lapzemes Mācību centra skolotājs vai instruktors ļauj ar ciešu profesionālo sadarbību plaši apzināt mērķgrupas kompetences un izcelt kompetences attīstības vajadzības saistībā ar darba dzīves prasībām un vajadzībām. Pamatojoties uz kartēšanu, katram studentam tiks izstrādāts individuālas kompetences attīstības plāns (HOKS), ar kuru viņš attīstīs projektu, lai attīstītu savas prasmes un dotu iespēju strādāt.Papildus instruktora un skolotāja prasmēm zināšanu apzināšana balstīsies uz aktuālu digitalizāciju un zināšanām par darba dzīvē nepieciešamajām prasmēm (C&Q sistēma, Tiitus Students pieteikums). Prasmes tiek kartētas un attīstītas atbilstoši klientu vajadzībām dažādās darba un mācību vidēs, darbavietās, skolās un digitālajā mācību vidē. Projekta klients tiks nodrošināts ar ciešu konkrētu atbalstu konkrētai prasmju attīstībai. (Latvian)
3 November 2022
0 references
Vijeće EU-a donijelo je 2012. preporuku da se do 2018. u državama članicama Europske unije uspostave aranžmani, uzimajući u obzir nacionalne okolnosti i posebnosti, kako bi se ljudima omogućilo vrednovanje znanja, vještina i kompetencija stečenih neformalnim i informalnim učenjem. To je posebno važno kako bi se povećala vidljivost svih vještina potencijalne radne snage i time promicalo zapošljavanje. Stoga postoji jasna potreba za razvojem zajedničke prakse za utvrđivanje vještina kojima se u većoj mjeri uzimaju u obzir neformalne vještine stečene na prethodnim radnim mjestima i u slobodno vrijeme. Osim toga, potrebno je uspostaviti operativni model za korištenje utvrđenih vještina i razvoj vještina koje nedostaju u studiju i radnom vijeku. Zaklade i Laponski obrazovni centar imaju dobru polazišnu točku za odgovor na taj izazov s podijeljenim stručnim znanjem, smjernicama i nastavnim iskustvom, a projekt će poslužiti kao razvojna platforma. Važno je potvrditi neformalne kompetencije tako da ih se lakše može usporediti s ciljevima učenja kroz rad i zahtjevima obrazovnih ustanova za učenje. U skladu s navedenom preporukom Vijeća EU-a reforma strukovnog obrazovanja i osposobljavanja, koja je stupila na snagu 1. siječnja 2018., usmjerena je i na šire priznavanje vještina. To je ključno pitanje u razvoju projekta čija je provedba usmjerena na pronalaženje učinkovitih i isplativih rješenja. Osim toga, reformom se proširuju mogućnosti za studente da steknu kompetencije u praksi učenjem uz/teoretskim učenjem. Stjecanje vještina može se provesti u praksi, na primjer, na radnom mjestu ili u radnom okruženju i okruženju za učenje zaklada, u suradnji s obrazovnim ustanovama. Cilj ove velike reforme zakonodavstva o obrazovanju i osposobljavanju u gotovo dvadeset godina jest da strukovno obrazovanje i osposobljavanje bude sposobnije odgovoriti na potrebe širokog spektra studenata, kao i brže promjene u radnom životu i budućim potrebama za vještinama. Stoga će okruženje za učenje kroz rad, kao i novi oblici poučavanja i učenja, biti sastavni dio budućeg strukovnog obrazovanja i osposobljavanja, što zahtijeva novu vrstu osposobljavanja preko organizacijskih granica te regionalni i poslovni model osposobljavanja kojim se jača prethodna multidisciplinarna suradnja. U zajedničkom projektu radničkog udruženja, operativno područje prihoda Udruge općina za obrazovanje i osposobljavanje u Rovaniemiju Laponskog obrazovnog centra (koji su 1. siječnja 2018. spojili stari Lapolandski strukovni koledž i Laponska turistička škola), Zaklada eduro, Zaklada Saura i Zaklada Seita modeliraju šire priznavanje i razvoj potencijalnih vještina radne snage kako bi se zadovoljile potrebe tržišta rada. Potencijalna radna snaga u projektu odnosi se na ciljnu skupinu, studente koji imaju koristi od obrazovnog modela, nezaposlene i neaktivne osobe. Model osposobljavanja posebno je učinkovit u rješavanju problema neusklađenosti radne snage u rijetko naseljenim područjima, u kojima je manje radnih mjesta i mogućnosti za osposobljavanje te u kojima su za pojedinačne poslove najčešće potrebne šire vještine. Projekt se temelji na kombiniranju vještina u usmjeravanju i osposobljavanju na način kojim se može troškovno učinkovito razviti vještine studenata, studenata kojima prijeti rizik od pada, nezaposlenih i neaktivnih osoba kako bi se zadovoljile potrebe tržišta rada i poboljšalo zapošljavanje. Glavni je cilj izgraditi model suradnje koji dobro funkcionira i kojim se uzimaju u obzir potrebe za vještinama radnog vijeka i potreba za osposobljavanjem i usmjeravanjem prilagođenim individualnim potrebama radne snage. U projektu trener Zaklade i nastavnik ili instruktor Centra za osposobljavanje Laponije omogućuju opsežno utvrđivanje kompetencija ciljne skupine bliskom stručnom suradnjom i naglašavaju potrebe za razvojem kompetencija u odnosu na zahtjeve i potrebe radnog vijeka. Na temelju mapiranja izradit će se individualni plan razvoja kompetencija (HOKS) za svakog studenta, s kojim će napredovati u projektu kako bi razvili svoje vještine i omogućili njihovo zapošljavanje.Osim vještina instruktora i nastavnika, identifikacija znanja temeljit će se na suvremenoj digitalizaciji i znanju vještina potrebnih za radni život (C&Q sustav, aplikacija Tiitus Students). Vještine se mapiraju i razvijaju u skladu s potrebama potrošača u različitim radnim okruženjima i okruženjima za učenje, radnim mjestima, školama i digitalnim okruženjima za učenje. Klijentu projekta pružit će se tijesna konkretna podrška konkretnom razvoju vještina. (Croatian)
3 November 2022
0 references
Em 2012, o Conselho da UE adotou uma recomendação no sentido de que sejam adotadas, até 2018, disposições nos Estados-Membros da União Europeia, tendo em conta as circunstâncias e especificidades nacionais, a fim de permitir às pessoas validar os conhecimentos, aptidões e competências adquiridos através da aprendizagem não formal e informal. Isto é particularmente importante para tornar mais visíveis todas as competências da mão de obra potencial e, assim, promover o emprego. Por conseguinte, é evidente a necessidade de desenvolver uma prática comum de identificação de competências que tenham mais em conta as competências informais adquiridas em empregos anteriores e tempos livres. Além disso, é necessário estabelecer um modelo operacional para a utilização das competências identificadas e para o desenvolvimento de competências em falta nos estudos e na vida profissional. As Fundações e o Centro de Educação Lapland têm um bom ponto de partida para responder a este desafio com conhecimentos especializados, orientação e experiência pedagógica partilhadas, e o projeto servirá de plataforma de desenvolvimento. É importante validar as competências não formais de modo a serem mais facilmente comparáveis aos objetivos de aprendizagem em contexto laboral e aos requisitos de estudo das instituições de ensino. Em conformidade com a recomendação do Conselho da UE acima referida, a reforma do ensino e da formação profissionais, que entrou em vigor em 1 de janeiro de 2018, visa também um maior reconhecimento das competências. Trata-se de uma consideração fundamental no desenvolvimento do projeto, cuja execução visa encontrar soluções eficazes e rentáveis. Além disso, a reforma amplia as possibilidades para que os alunos adquiram competência na prática, aprendendo além/em teoria. A aquisição de competências pode ser implementada na prática, por exemplo, no local de trabalho ou nos ambientes de trabalho e de aprendizagem das fundações, em cooperação com as instituições de ensino. O objetivo desta importante reforma da legislação em matéria de educação e formação em quase vinte anos consiste em tornar o EFP mais capaz de responder às necessidades de um vasto leque de estudantes, bem como de mudanças mais rápidas na vida ativa e nas futuras necessidades de competências. Por conseguinte, os ambientes de aprendizagem em contexto laboral, bem como as novas formas de ensino e aprendizagem, farão parte integrante do futuro EFP, o que exige um novo tipo de formação para além das fronteiras organizacionais e um modelo de formação regional e profissional que reforce a cooperação multidisciplinar anterior. No projeto conjunto de agrupamentos de trabalho, a área de receitas operacionais da Associação Rovaniemi dos Municípios de Educação e Formação do Centro de Educação da Lapónia (combinada em 1 de janeiro de 2018 pelo antigo Colégio Profissional da Lapónia e pelo Colégio de Turismo da Lapónia), a Fundação Eduro, a Fundação Saura e a Fundação Seita modelam o reconhecimento e o desenvolvimento mais amplos de competências potenciais da mão de obra para satisfazer as necessidades do mercado de trabalho. A força de trabalho potencial do projeto refere-se ao seu grupo-alvo, aos estudantes que beneficiam do modelo de ensino, aos desempregados e às pessoas inativas. O modelo de formação é particularmente eficaz para resolver o problema da inadequação da mão de obra em zonas escassamente povoadas, onde há menos postos de trabalho e oportunidades de formação e onde os empregos individuais exigem, na maioria das vezes, competências mais amplas. O projeto baseia-se na combinação de competências em matéria de orientação e formação, de modo a que possa desenvolver com uma boa relação custo-eficácia as competências dos estudantes, dos estudantes em risco de queda, dos desempregados e das pessoas inativas, a fim de satisfazer as necessidades do mercado de trabalho e melhorar o emprego. O principal objetivo é construir um modelo de cooperação funcional que tenha em conta tanto as necessidades de competências da vida profissional como a necessidade de formação e orientação adaptadas às necessidades individuais da mão de obra. No projeto, o treinador de formação da Fundação e o professor ou instrutor do Centro de Formação Lapland permitem a ampla identificação das competências do grupo-alvo através de uma estreita cooperação profissional e realçam as necessidades de desenvolvimento de competências em relação às necessidades e necessidades da vida profissional. Com base no mapeamento, será desenvolvido um plano de desenvolvimento de competências individuais (Hoks) para cada aluno, com o qual avançarão com o projeto para desenvolver as suas competências e permitir o seu emprego. Além das competências do instrutor e do professor, a identificação dos conhecimentos basear-se-á na digitalização atualizada e no conhecimento das competências necessárias para a vida profissional (sistema C&Q, aplicação Tiitus Students). As habilidades são mapeadas e desenvo... (Portuguese)
3 November 2022
0 references
Fl-2012, il-Kunsill tal-UE adotta rakkomandazzjoni li għandhom jiġu stabbiliti arranġamenti sal-2018 fl-Istati Membri tal-Unjoni Ewropea, filwaqt li jitqiesu ċ-ċirkostanzi u l-ispeċifiċitajiet nazzjonali, biex in-nies ikunu jistgħu jivvalidaw l-għarfien, il-ħiliet u l-kompetenzi miksuba permezz tat-tagħlim mhux formali u informali. Dan huwa partikolarment importanti sabiex il-ħiliet kollha tal-forza tax-xogħol potenzjali jsiru aktar viżibbli u b’hekk jiġi promoss l-impjieg. Għalhekk hemm bżonn ċar li tiġi żviluppata prattika komuni għall-identifikazzjoni ta’ ħiliet li jqisu aħjar il-ħiliet informali miksuba f’impjiegi preċedenti u ħin liberu. Barra minn hekk, jeħtieġ li jiġi stabbilit mudell operattiv għall-użu ta’ ħiliet identifikati u għall-iżvilupp ta’ ħiliet nieqsa fl-istudji u l-ħajja tax-xogħol. Il-Fondazzjonijiet u ċ-Ċentru tal-Edukazzjoni tal-Lapland għandhom punt ta’ tluq tajjeb biex iwieġbu għal din l-isfida b’għarfien espert, gwida u esperjenza ta’ tagħlim kondiviżi, u l-proġett se jservi bħala pjattaforma ta’ żvilupp. Huwa importanti li l-kompetenzi mhux formali jiġu vvalidati b’tali mod li jkunu jistgħu jitqabblu aktar faċilment mal-objettivi tat-tagħlim ibbażat fuq ix-xogħol u mar-rekwiżiti tal-istudju tal-istituzzjonijiet edukattivi. F’konformità mar-rakkomandazzjoni msemmija hawn fuq tal-Kunsill tal-UE, ir-riforma tal-edukazzjoni u t-taħriġ vokazzjonali, li daħlet fis-seħħ fl-1 ta’ Jannar 2018, għandha wkoll l-għan li tirrikonoxxi b’mod usa’ l-ħiliet. Hija kunsiderazzjoni ewlenija fl-iżvilupp tal-proġett, li l-implimentazzjoni tiegħu għandha l-għan li ssib soluzzjonijiet effettivi u kosteffettivi. Barra minn hekk, ir-riforma tespandi l-possibbiltajiet għall-istudenti biex jiksbu kompetenza fil-prattika billi jitgħallmu flimkien ma’/fit-teorija. Il-kisba tal-ħiliet tista’ tiġi implimentata fil-prattika, pereżempju, fil-post tax-xogħol jew fl-ambjenti tax-xogħol u tat-tagħlim tal-fondazzjonijiet, f’kooperazzjoni mal-istituzzjonijiet edukattivi. L-għan ta’ din ir-riforma ewlenija tal-leġiżlazzjoni dwar l-edukazzjoni u t-taħriġ fi kważi għoxrin sena huwa li tagħmel l-ETV aktar kapaċi li jirrispondu għall-ħtiġijiet ta’ firxa wiesgħa ta’ studenti, kif ukoll bidliet aktar mgħaġġla fil-ħajja tax-xogħol u l-ħtiġijiet ta’ ħiliet futuri. Għalhekk, l-ambjenti ta’ tagħlim ibbażat fuq ix-xogħol, kif ukoll forom ġodda ta’ tagħlim, se jkunu parti integrali mill-ETV futuri, li jappella għal tip ġdid ta’ taħriġ bejn il-fruntieri organizzattivi u mudell ta’ taħriġ reġjonali u bbażat fuq il-ħajja tax-xogħol li jsaħħaħ il-kooperazzjoni multidixxiplinari preċedenti. Fil-proġett konġunt tal-pool ta’ ħaddiema, iż-żona tad-dħul operazzjonali tal-Assoċjazzjoni tal-Muniċipalitajiet tal-Edukazzjoni u t-Taħriġ ta’ Rovaniemi taċ-Ċentru tal-Edukazzjoni tal-Lapland (flimkien fl-1 ta’ Jannar 2018 mill-Kulleġġ Vokazzjonali l-antik tal-Lapland u l-Kulleġġ tat-Turiżmu tal-Lapja), il-Fondazzjoni eduro, il-Fondazzjoni Saura u l-mudell tal-Fondazzjoni Seita, ir-rikonoxximent u l-iżvilupp usa’ ta’ ħiliet potenzjali tal-forza tax-xogħol biex jintlaħqu l-ħtiġijiet tas-suq tax-xogħol. Il-forza tax-xogħol potenzjali fil-proġett tirreferi għall-grupp fil-mira tiegħu, l-istudenti li jibbenefikaw mill-mudell edukattiv, il-persuni qiegħda u l-persuni inattivi. Il-mudell ta’ taħriġ huwa partikolarment effettiv fl-indirizzar tal-problema tan-nuqqas ta’ tlaqqigħ tax-xogħol f’żoni skarsament popolati, fejn hemm inqas impjiegi u opportunitajiet għat-taħriġ u fejn l-impjiegi individwali ħafna drabi jeħtieġu ħiliet usa’. Il-proġett huwa bbażat fuq il-kombinazzjoni tal-ħiliet fil-gwida u t-taħriġ b’tali mod li jkun jista’ jiżviluppa b’mod kosteffettiv il-ħiliet tal-istudenti, tal-istudenti f’riskju li jaqgħu, ta’ persuni qiegħda u ta’ persuni inattivi biex jissodisfaw il-ħtiġijiet tas-suq tax-xogħol u jtejbu l-impjiegi. L-objettiv ewlieni huwa li jinbena mudell ta’ kooperazzjoni li jiffunzjona tajjeb li jqis kemm il-ħtiġijiet tal-ħiliet tal-ħajja tax-xogħol kif ukoll il-ħtieġa għal taħriġ u gwida mfassla apposta għall-ħtiġijiet individwali tal-forza tax-xogħol. Fil-proġett, il-kowċ tat-taħriġ tal-Fondazzjoni u l-għalliem jew l-għalliem taċ-Ċentru ta’ Taħriġ tal-Lapland jippermettu l-identifikazzjoni wiesgħa tal-kompetenzi tal-grupp fil-mira permezz ta’ kooperazzjoni professjonali mill-qrib u jenfasizzaw il-ħtiġijiet għall-iżvilupp tal-kompetenza fir-rigward tar-rekwiżiti u l-ħtiġijiet tal-ħajja tax-xogħol. Fuq il-bażi tal-immappjar, se jiġi żviluppat pjan ta’ żvilupp tal-kompetenza individwali (HOKS) għal kull student, li bih se javvanza fil-proġett biex jiżviluppaw il-ħiliet tagħhom u jippermettu l-impjieg tagħhom.Barra mill-ħiliet tal-għalliem u l-għalliem, l-identifikazzjoni tal-għarfien se tkun ibbażata fuq diġitalizzazzjoni u għarfien aġġornati tal-ħiliet meħtieġa għall-ħajja tax-xogħol (sistema C&Q, applikazzjoni Tiitus Students). Il-ħiliet huma mmappjati u żviluppati skont il-ħtiġijiet tal-klijenti f’ambjenti ta’ xogħol u tagħlim differ... (Maltese)
3 November 2022
0 references