Linking theory to practice – quality education (Q3106266)
Jump to navigation
Jump to search
Project Q3106266 in Slovakia
| Language | Label | Description | Also known as |
|---|---|---|---|
| English | Linking theory to practice – quality education |
Project Q3106266 in Slovakia |
Statements
204,304.08 Euro
0 references
240,357.74 Euro
0 references
85.0 percent
0 references
9 January 2020
0 references
2 January 2023
0 references
Stredná odborná škola dopravná, Rosinská cesta 2, Žilina
0 references
49°12'23.87"N, 18°46'19.88"E
0 references
Hlavným cieľom projektu je podpora zvyšovania kvality vzdelávania v oblasti odborného vzdelávania a prípravy v prepojení na praktické vyučovanie. Typ aktivity: tvorba, inovácia, realizácia vzdelávacích programov zameraných na zvýšenie prírodovednej, matematickej, environmentálnej, jazykovej, IKT gramotnosti vrátane rozvoja podnikateľských zručností a ekonomického myslenia, bude realizovaný prostredníctvom mimoškolskej činnosti, na ktorú sa neuplatňuje vzdelávací poukaz a nie je zaradená vo výchovnom programe školy. Projekt sa skladá z jednej hlavnej aktivity:1. mimoškolská činnosť z povinnej podaktivity:- riadenie a koordinácia projektuHlavnou cieľovou skupinou hlavnej aktivity sú: žiaci vrátane žiakov so ŠVVP vrátane marginalizovaných komunít ako sú napr. Rómovia, stredných škôl. Projekt obsahuje aj voliteľnú podaktivitu: pedagogické kluby s výstupmi, a to pre cieľovú skupinu pedagogickí a odborní zamestnanci stredných odborných škôl. Hlavným cieľom voliteľnej podaktivity: pedagogické kluby s výstupmi je rozvoj kompetencií pedagogických a odborných zamestnancov ako nástroj rozvíjania kompetencií a gramotností žiakov potrebných pre prispôsobenie vzdelávania požiadavkám trhu práce v súlade s podaktivitou pre povinnú cieľovú skupinu žiakov. Potreby cieľovej skupiny (hlavná aktivita projektu), ktoré projekt rieši: Strednú odbornú školu dopravnú, Rosinská cesta 2, v Žiline , navštevuje 511 žiakov, z toho 41 žiakov má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. V rámci identifikácie vzdelávacích potrieb žiakov sme spolupracovali aj so zamestnávateľmi príslušného zamerania v našom regióne, ktorí na základe pozorovania žiakov počas praktickej výučby a odborného výcviku zadefinovali najvýraznejšie absentujúce zručnosti a gramotnosti.Medzi najviac absentujúce kompetencie (spôsobilostí) našich žiakov, ktoré sú však nevyhnutné pre ich úspešné uplatnenie sa na trhu práce patria:čitateľská gramotnosť - čítanie a porozumenie nesúvislého textu (návody, dokumentácie), spolupráca a diskusia - prispievanie do diskusie správne sformulovanými argumentmi, vyhľadávanie dôležitých informácií, ich spracovanie, vytvorenie posúdenia (úsudku), rozlíšenie hlavných myšlienok od podporných detailov a pod.matematická gramotnosť - znížená úroveň myslenia v súvislostiacj, identifikácia postupov a vzťahov, interpretácia výsledkov technického charakteru, schopnosť vytvoriť odhad, overiť správnosť, problémy s riešením neštandardných úloh (praktické úlohy) s využitím matematických vzťahov.finančná gramotnosť - znížená úroveň povedomia o finančnom plánovaní, tvorbe finančných rozhodnutí.IKT vedomostí a digitálna gramotnosť - znížená úroveň v oblasti využitia IKT na zhromažďovanie, analyzovanie, kritické vyhodnotenie informácií a ich ďalšie použitie v praktických úlohách, práca s odborným digitalizovaným obsahom, stratégie využitia IKT.kompetencie k iniciatíve, kreativite a podnikavosti - malý záujem žiakov o ekonomické aktivity, zodpovednosť k vlastnej profesijnej budúcnosti.prírodovedná gramotnosť - znížený záujem o STEM predmety, polytechnické vzdelávanie, formalizovaná znalosť prírodných javov.Individuálne potreby žiakov, ich záujmy a príprava na budúce povolanie sú v predkladanom projekte plne podporené a projekt má prostredníctvom zakomponovania prvkov duálneho systému vzdelávania v podaktivitách mimoškolskej činnosti priamy vplyv na budúcu zamestnateľnosť absolventov a ich úspešné uplatnenia sa v ďalšom živote. Voliteľna podaktivita, pedagogické kluby s výstupmi - Identifikovaná potreba cieľovej skupiny pedagogickí a odborní zamestnanci školy:Jedným z faktorov modernej SOŠ v systéme duálneho vzdelávania je zavedenie tímovej spolupráce naprieč vzdelávacím prostredím školy. V modernej SOŠ je jednotkou organizačnej štruktúry tím (pedagogický klub). V súčasnom edukačnom prostredí SOŠ nie je tento faktor zavedený a zastabilizovaný, aj keď potreba stretávania sa učiteľov, výmeny dobrej praxe a spoločného celoživotného učenia sa opakovane odznieva z úst pedagogických a odborných zamestnancov škôl na odborných vzdelávacích podujatiach, ktoré organizuje štátny inštitút odborného vzdelávania. Učitelia medzi sebou zväčša nespolupracujú, neexistujú riešiteľské tímy, v rámci ktorých by dochádzalo k zdieľaniu Best practice, k medzigeneračnej výmene skúseností. Ak aj existuje spolupráca, je len krátkodobá a jej forma je založená na náhodnej situácii. Chýba systém stretávania sa, návyk, ktorý je bežný v SOŠ v EÚ (zdroj: EQAVET, QualiVET). Zavedením pedagogických klubov s výstupmi dôjde k zavedeniu faktoru modernej SOŠ - tímová štruktúra školy a tímová spolupráca vedená koordinátormi (tímlídrami) (EQAVET, ŠIOV 2019, http://dualnysystem.sk/dualne-vzdelavanie). Hlavná aktivita 1 - mimoškolská činnosť sa skladá z 24 podaktivít, ktoré sú zacielené na rozvoj kompetencií žiakov v oblasti: čitateľskej gramotnosti,matematickej gramotnosti,prírodovednej gramotnosti,finančnej gramotnosti,podnikateľských vedomostí, jazykových a IKT zručností.V projekte sme si napl (Slovak)
0 references
The main objective of the project is to support the improvement of the quality of vocational education and training in connection with practical teaching. Type of activity: the creation, innovation, implementation of educational programmes aimed at enhancing science, mathematical, environmental, language, ICT literacy, including the development of entrepreneurial skills and economic thinking, will be implemented through extra-curricular activities not covered by an educational voucher and not included in the school’s educational programme. The project consists of one main activity:1. Out-of-school activity from compulsory subactivity:- project management and coordination The main target group of the main activity are: pupils, including pupils with SVET, including marginalised communities such as Roma, secondary schools. The project also includes an optional subactivity: pedagogical clubs with outputs for the target group pedagogical and professional staff of secondary vocational schools. The main objective of the optional subactivity: pedagogical clubs with outputs are the development of competences of pedagogical and professional staff as a tool for developing the competences and literacy of pupils needed to adapt education to the requirements of the labour market in accordance with the sub-activity for the mandatory target group of pupils. The needs of the target group (main activity of the project) addressed by the project: Secondary vocational school of transport, Rosinská cesta 2, in Žilina, attends 511 pupils, of which 41 pupils have special educational needs. In order to identify the educational needs of pupils, we also cooperated with employers of the relevant focus in our region, who, based on the observation of pupils during practical teaching and vocational training, defined the most significant lack of skills and literacy.The most absent competences (competences) of our pupils, which are essential for their successful application in the labour market, include: literacy – reading and understanding of incoherent text (guidelines, documentation). cooperation and discussion – contributing to the discussion with correctly formulated arguments, searching for important information, processing it, creating an assessment (judgment), distinguishing the main ideas from supporting details, etc. numeracy – reduced level of thought in connection, identification of procedures and relationships, interpretation of technical results, ability to create estimation, verify correctness, problems with solving non-standard tasks (practical tasks) using mathematical relationships.financial literacy – reduced level of awareness of financial planning, creation of financial decisions.ICT knowledge and digital literacy – reduced level of use of ICT for collection, analysis, critical evaluation of information and its further use in practical tasks, work with professional digitised content, strategies for the use of ICT.Competences to initiative, creativity and entrepreneurship – little interest of pupils in economic activities, responsibility for their own professional future.Natural literacy – reduced interest in STEM subjects, polytechnical education, formalised knowledge of natural phenomena.Individual needs of pupils, their interests and preparation for future occupations are fully supported in the present project and the project has a direct impact on the future employability of graduates and their successful applications in further life through the integration of elements of the dual system of education in sub-activities of extra-curricular activities. Optional subactivity, pedagogical clubs with outputs – Identified need of the target group of educational and professional staff of the school: One of the factors of modern SOŠ in the system of dual education is the introduction of team cooperation across the educational environment of the school. In modern SOŠ, the unit of organizational structure is team (pedagogical club). In the current educational environment of the ESI, this factor is not established and stabilised, although the need to meet teachers, exchange of good practice and joint lifelong learning repeatedly emerges from the mouth of school pedagogical and professional staff at professional educational events organised by the State Institute of Vocational Training. Teachers do not usually cooperate with each other, there are no solution teams where best practice is shared, intergenerational exchange of experience. Even if there is cooperation, it is only short-term and its form is based on a random situation. There is a lack of a meeting system, a habit that is common in the CES in the EU (source: EQAVET, QualiVET). The introduction of pedagogical clubs with outputs will introduce a factor of modern SOŠ – team structure of the school and teamwork led by coordinators (team leaders) (EQAVET, ŠIOV 2019, http://dualnysystem.sk/dualne-vzdelavanie). (English)
28 September 2021
0.159803503434728
0 references
L’objectif principal du projet est de soutenir l’amélioration de la qualité de l’enseignement et de la formation professionnels dans le cadre de l’enseignement pratique. Type d’activité: la création, l’innovation et la mise en œuvre de programmes éducatifs visant à améliorer la science, les mathématiques, l’environnement, la langue, les TIC, y compris le développement des compétences entrepreneuriales et de la pensée économique, seront mises en œuvre au moyen d’activités extrascolaires non couvertes par un bon d’enseignement et non incluses dans le programme éducatif de l’école. Le projet se compose d’une activité principale:1. Activité extrascolaire de la sous-activité obligatoire:- gestion et coordination du projet Le principal groupe cible de l’activité principale est: les élèves, y compris les élèves ayant un SVET, y compris les communautés marginalisées telles que les Roms, les écoles secondaires. Le projet comprend également une sous-activité facultative: clubs pédagogiques avec des produits destinés au personnel pédagogique et professionnel du groupe cible des écoles professionnelles secondaires. L’objectif principal de la sous-activité facultative: les clubs pédagogiques ayant des résultats sont le développement des compétences du personnel pédagogique et professionnel en tant qu’outil pour développer les compétences et l’alphabétisation des élèves nécessaires pour adapter l’éducation aux exigences du marché du travail conformément à la sous-activité pour le groupe cible obligatoire d’élèves. Les besoins du groupe cible (activité principale du projet) couverts par le projet: L’école secondaire professionnelle des transports, Rosinská cesta 2, à Žilina, accueille 511 élèves, dont 41 ont des besoins éducatifs spéciaux. Afin d’identifier les besoins éducatifs des élèves, nous avons également coopéré avec les employeurs concernés dans notre région qui, sur la base de l’observation des élèves au cours de l’enseignement pratique et de la formation professionnelle, ont défini le manque de compétences et d’alphabétisation le plus important.Les compétences les plus absentes (compétences) de nos élèves, qui sont essentielles à leur réussite sur le marché du travail, comprennent: l’alphabétisation — la lecture et la compréhension d’un texte incohérent (lignes directrices, documentation), la coopération et la discussion — contribuant à la discussion avec des arguments correctement formulés, la recherche d’informations importantes, le traitement, la création d’une évaluation (arrêt), en distinguant les idées principales des détails à l’appui, etc. numératie — réduction du niveau de pensée en relation, identification des procédures et des relations, interprétation des résultats techniques, capacité à créer des estimations, vérifier l’exactitude, problèmes de résolution de tâches atypiques (tâches pratiques) à l’aide de relations mathématiques.littératie financière — niveau réduit de sensibilisation à la planification financière, création de décisions financières.Connaissances en matière de TIC et culture numérique — réduction du niveau d’utilisation des TIC pour la collecte, l’analyse, évaluation critique de l’information et son utilisation ultérieure dans des tâches pratiques, travailler avec un contenu professionnel numérisé, stratégies pour l’utilisation des TIC.Compétences à l’initiative, la créativité et l’esprit d’entreprise — peu d’intérêt des élèves pour les activités économiques, la responsabilité pour leur propre avenir professionnel.L’alphabétisation naturelle — un intérêt réduit pour les matières STEM, l’éducation polytechnique, la connaissance formalisée des phénomènes naturels.Les besoins individuels des élèves, leurs intérêts et la préparation aux métiers futurs sont pleinement soutenus dans le présent projet et le projet a un impact direct sur l’employabilité future des diplômés et leurs applications réussies dans la vie future grâce à l’intégration d’éléments du système d’enseignement dual dans les sous-activités d’activités extra-curriculaires. Sous-activité facultative, clubs pédagogiques avec des résultats — Besoin identifié du groupe cible de personnel éducatif et professionnel de l’école: L’un des facteurs de SOŠ moderne dans le système d’éducation en alternance est l’introduction de la coopération en équipe dans l’environnement éducatif de l’école. Dans le SOŠ moderne, l’unité de la structure organisationnelle est l’équipe (club pédagogique). Dans l’environnement éducatif actuel de l’ESI, ce facteur n’est ni établi ni stabilisé, bien que la nécessité de rencontrer des enseignants, l’échange de bonnes pratiques et l’apprentissage commun tout au long de la vie se dégage à plusieurs reprises de la bouche du personnel pédagogique et professionnel de l’école lors de manifestations éducatives professionnelles organisées par l’Institut d’État de la formation professionnelle. (French)
27 November 2021
0 references
Hauptziel des Projekts ist die Förderung der Verbesserung der Qualität der beruflichen Aus- und Weiterbildung im Rahmen des praktischen Unterrichts. Art der Tätigkeit: die Schaffung, Innovation und Durchführung von Bildungsprogrammen zur Verbesserung der Wissenschaft, der Mathematik, der Umwelt, der Sprache, der IKT-Kompetenz, einschließlich der Entwicklung unternehmerischer Fähigkeiten und des wirtschaftlichen Denkens, werden durch außerschulische Tätigkeiten durchgeführt, die nicht durch einen Bildungsgutschein abgedeckt sind und nicht im Bildungsprogramm der Schule enthalten sind. Das Projekt besteht aus einer Hauptaktivität:1. Außerschulische Tätigkeit aus der obligatorischen Teiltätigkeit:- Projektmanagement und Koordinierung Die Hauptzielgruppe der Haupttätigkeit sind: Schüler, einschließlich Schülern mit SVET, einschließlich marginalisierter Gemeinschaften wie Roma, Sekundarschulen. Das Projekt umfasst auch eine optionale Teilaktivität: pädagogische Vereine mit Leistungen für die Zielgruppe pädagogisches und professionelles Personal der berufsbildenden Sekundarschulen. Hauptziel der fakultativen Teilaktivität: pädagogische Vereine mit Outputs sind die Entwicklung von Kompetenzen des pädagogischen und professionellen Personals als Instrument für die Entwicklung der Kompetenzen und Kompetenzen der Schüler, die erforderlich sind, um die Bildung an die Anforderungen des Arbeitsmarktes entsprechend der Teilaktivität für die obligatorische Zielgruppe der Schüler anzupassen. Die Bedürfnisse der Zielgruppe (Haupttätigkeit des Projekts) des Projekts: Die Sekundarschule für Verkehrswesen, Rosinská cesta 2, in Žilina, besucht 511 Schüler, von denen 41 Schüler einen besonderen Bildungsbedarf haben. Um den Bildungsbedarf der Schülerinnen und Schüler zu ermitteln, arbeiteten wir auch mit Arbeitgebern des relevanten Schwerpunkts in unserer Region zusammen, die auf der Beobachtung der Schüler in der praktischen Lehre und der beruflichen Bildung den größten Mangel an Fähigkeiten und Kompetenzen definierten.Die meisten fehlenden Kompetenzen (Kompetenzen) unserer Schüler, die für ihre erfolgreiche Anwendung auf dem Arbeitsmarkt unerlässlich sind, umfassen: Alphabetisierung – Lesen und Verständnis von inkohärentem Text (Richtlinien, Dokumentation). Zusammenarbeit und Diskussion – Beitrag zur Diskussion mit richtig formulierten Argumenten, Suche nach wichtigen Informationen, Verarbeitung, Erstellung einer Bewertung (Urteil), Unterscheidung der wichtigsten Ideen von unterstützenden Details, etc. Rechenschaft – reduziertes Denkniveau in Verbindung, Identifizierung von Verfahren und Beziehungen, Interpretation technischer Ergebnisse, Fähigkeit zur Erstellung von Schätzungen, Überprüfung der Korrektheit, Probleme bei der Lösung nicht-standardisierter Aufgaben (praktische Aufgaben) unter Verwendung mathematischer Beziehungen.Finanzkompetenz – geringeres Bewusstsein für die Finanzplanung, Erstellung von Finanzentscheidungen.IKT-Kenntnisse und digitale Kompetenz – geringere Nutzung von IKT für die Sammlung, Analyse, kritische Auswertung von Informationen und deren Weiterverwendung in praktischen Aufgaben, Arbeit mit professionellen digitalisierten Inhalten, Strategien für den Einsatz von IKT.Kompetenz für Initiative, Kreativität und Unternehmertum – wenig Interesse der Schüler an wirtschaftlichen Aktivitäten, Verantwortung für ihre eigene berufliche Zukunft.Natürliche Alphabetisierung – vermindertes Interesse an MINT-Fächern, polytechnische Bildung, formalisiertes Wissen über Naturphänomene.Individuelle Bedürfnisse der Schüler, ihre Interessen und die Vorbereitung auf zukünftige Berufe werden im vorliegenden Projekt umfassend unterstützt und das Projekt hat direkte Auswirkungen auf die zukünftige Beschäftigungsfähigkeit der Absolventen und ihre erfolgreichen Anwendungen im weiteren Leben durch die Integration von Elementen des dualen Bildungssystems in die Teilaktivitäten außerschulischer Aktivitäten. Optionale Subaktivität, pädagogische Vereine mit Outputs – identifizierter Bedarf der Zielgruppe des Bildungs- und Berufspersonals der Schule: Einer der Faktoren der modernen SOŠ im System der dualen Bildung ist die Einführung der Teamkooperation im gesamten Bildungsumfeld der Schule. In der modernen SOŠ ist die Einheit der Organisationsstruktur Team (pädagogischer Verein). Im gegenwärtigen Bildungsumfeld des ESI wird dieser Faktor nicht etabliert und stabilisiert, obwohl die Notwendigkeit, Lehrer, Austausch bewährter Verfahren und gemeinsames lebenslanges Lernen zu treffen, immer wieder aus dem Munde des pädagogischen und beruflichen Personals der Schule bei vom Staatlichen Institut für Berufsbildung organisierten beruflichen Bildungsveranstaltungen entsteht. Lehrer arbeiten in der Regel nicht miteinander zusammen, es gibt keine Lösungsteams, in denen bewährte Verfahren ausgetauscht werden, den generationenübergreifenden Erfahrungsaustausch. (German)
29 November 2021
0 references
De belangrijkste doelstelling van het project is de verbetering van de kwaliteit van het beroepsonderwijs en de beroepsopleiding in verband met het praktijkonderwijs te ondersteunen. Soort activiteit: het opzetten, innoveren en uitvoeren van onderwijsprogramma’s die gericht zijn op het verbeteren van wetenschap, wiskunde, milieu, taal, ICT-geletterdheid, met inbegrip van de ontwikkeling van ondernemersvaardigheden en economisch denken, zal worden uitgevoerd door middel van buitenschoolse activiteiten die niet onder een onderwijsvoucher vallen en niet in het onderwijsprogramma van de school zijn opgenomen. Het project bestaat uit één hoofdactiviteit:1. Buitenschoolse activiteit van verplichte subactiviteit:- projectbeheer en -coördinatie De belangrijkste doelgroep van de hoofdactiviteit is: leerlingen, met inbegrip van leerlingen met een SVET, met inbegrip van gemarginaliseerde gemeenschappen zoals Roma, middelbare scholen. Het project omvat ook een optionele subactiviteit: pedagogische clubs met outputs voor de doelgroep pedagogisch en professioneel personeel van middelbare scholen. De hoofddoelstelling van de facultatieve subactiviteit: pedagogische clubs met resultaten zijn de ontwikkeling van competenties van pedagogisch en professioneel personeel als instrument voor de ontwikkeling van de competenties en geletterdheid van leerlingen die nodig zijn om het onderwijs aan te passen aan de behoeften van de arbeidsmarkt overeenkomstig de subactiviteit voor de verplichte doelgroep van leerlingen. De behoeften van de doelgroep (hoofdactiviteit van het project) waarop het project betrekking heeft: Middelbare school voor beroepsonderwijs, Rosinská cesta 2, in Žilina, woont 511 leerlingen, waarvan 41 leerlingen speciale onderwijsbehoeften hebben. Om de onderwijsbehoeften van leerlingen vast te stellen, werkten we ook samen met werkgevers van de relevante focus in onze regio, die, op basis van de observatie van leerlingen tijdens het praktijkonderwijs en de beroepsopleiding, het grootste gebrek aan vaardigheden en geletterdheid definieerden.De meest ontbrekende competenties (competenties) van onze leerlingen, die essentieel zijn voor hun succesvolle toepassing op de arbeidsmarkt, omvatten: geletterdheid — lezen en begrijpen van onsamenhangende tekst (richtsnoeren, documentatie). Samenwerking en discussie — bijdragen aan de discussie met correct geformuleerde argumenten, op zoek naar belangrijke informatie, verwerking ervan, het maken van een beoordeling (beoordeling), onderscheid maken van de belangrijkste ideeën van ondersteunende details, enz. rekenen — minder denkniveau in verband, identificatie van procedures en relaties, interpretatie van technische resultaten, vermogen om schattingen te maken, juistheid te verifiëren, problemen bij het oplossen van niet-standaardtaken (praktische taken) met behulp van wiskundige relaties.financiële geletterdheid — minder bewustzijn van financiële planning, creatie van financiële beslissingen.ICT-kennis en digitale geletterdheid — verminderd gebruik van ICT voor verzameling, analyse, kritische evaluatie van informatie en het verdere gebruik ervan in praktische taken, werken met professionele gedigitaliseerde inhoud, strategieën voor het gebruik van ICT.Bevoegdheden voor initiatief, creativiteit en ondernemerschap — weinig belangstelling van leerlingen voor economische activiteiten, verantwoordelijkheid voor hun eigen professionele toekomst.Natuurlijke geletterdheid — verminderde belangstelling voor STEM-vakken, polytechnisch onderwijs, geformaliseerde kennis van natuurverschijnselen.Individuele behoeften van leerlingen, hun interesses en voorbereiding op toekomstige beroepen worden volledig ondersteund in het huidige project en het project heeft een directe impact op de toekomstige inzetbaarheid van afgestudeerden en hun succesvolle toepassingen in het verdere leven door de integratie van elementen van het duale onderwijssysteem in sub-activiteiten van extracurriculaire activiteiten. Optionele subactiviteit, pedagogische clubs met outputs — Geïdentificeerde behoefte van de doelgroep van onderwijs- en beroepspersoneel van de school: Een van de factoren van de moderne SOŠ in het systeem van duaal onderwijs is de invoering van teamsamenwerking in de onderwijsomgeving van de school. In de moderne SOŠ is de eenheid van de organisatiestructuur team (pedagogische club). In de huidige onderwijsomgeving van het ESI wordt deze factor niet vastgesteld en gestabiliseerd, hoewel de noodzaak om leerkrachten te ontmoeten, de uitwisseling van goede praktijken en gezamenlijke levenslang leren herhaaldelijk naar voren komt uit de mond van pedagogisch en professioneel personeel op scholen tijdens professionele educatieve evenementen die worden georganiseerd door het staatsinstituut voor beroepsopleiding. Leerkrachten werken meestal niet met elkaar samen, er zijn geen oplossingsteams waar beste praktijken worden gedeeld, intergenerationele uitwisseling van ervaringen. (Dutch)
4 December 2021
0 references
L'obiettivo principale del progetto è sostenere il miglioramento della qualità dell'istruzione e della formazione professionale in relazione all'insegnamento pratico. Tipo di attività: la creazione, l'innovazione, l'attuazione di programmi educativi volti a migliorare la scienza, la matematica, l'ambiente, la lingua, l'alfabetizzazione informatica, compreso lo sviluppo delle competenze imprenditoriali e del pensiero economico, saranno attuati attraverso attività extrascolastiche non coperte da un buono educativo e non incluse nel programma educativo della scuola. Il progetto consiste in un'attività principale:1. Attività extrascolastica dalla sottoattività obbligatoria:- gestione e coordinamento del progetto Il principale gruppo di destinatari dell'attività principale è: alunni, compresi gli alunni con SVET, comprese le comunità emarginate come i Rom, le scuole secondarie. Il progetto comprende anche una sottoattività facoltativa: circoli pedagogici con risultati per il gruppo target personale pedagogico e professionale delle scuole professionali secondarie. Obiettivo principale della sottoattività facoltativa: i club pedagogici con risultati sono lo sviluppo delle competenze del personale pedagogico e professionale quale strumento per sviluppare le competenze e l'alfabetizzazione degli alunni necessari per adattare l'istruzione alle esigenze del mercato del lavoro in funzione della sottoattività per il gruppo target obbligatorio di alunni. Le esigenze del gruppo destinatario (attività principale del progetto) affrontate dal progetto: Scuola secondaria professionale di trasporto, Rosinská cesta 2, a Žilina, frequenta 511 alunni, di cui 41 hanno esigenze educative speciali. Al fine di individuare le esigenze formative degli alunni, abbiamo anche collaborato con i datori di lavoro di rilievo nella nostra regione, che, sulla base dell'osservazione degli alunni durante l'insegnamento pratico e la formazione professionale, hanno definito la più significativa mancanza di competenze e di alfabetizzazione. Le competenze più assenti (competenze) dei nostri alunni, essenziali per la loro corretta applicazione nel mercato del lavoro, includono: alfabetizzazione — lettura e comprensione di testi incoerenti (linee guida, documentazione). cooperazione e discussione — contribuendo alla discussione con argomenti correttamente formulati, ricercando informazioni importanti, elaborando, creando una valutazione (sentenza), distinguere le idee principali dai dettagli di supporto, ecc. numerazione — ridotto livello di pensiero in relazione, identificazione di procedure e relazioni, interpretazione dei risultati tecnici, capacità di creare stime, verificare la correttezza, problemi con la risoluzione di compiti non standard (compiti pratici) utilizzando relazioni matematiche.Alfabetizzazione finanziaria — ridotto livello di consapevolezza della pianificazione finanziaria, creazione di decisioni finanziarie.Conoscenza TIC e alfabetizzazione digitale — ridotto livello di utilizzo delle TIC per la raccolta, l'analisi, valutazione critica delle informazioni e loro ulteriore utilizzo nei compiti pratici, lavoro con contenuti professionali digitalizzati, strategie per l'uso delle TIC. Competenze di iniziativa, creatività e imprenditorialità — scarso interesse degli alunni per le attività economiche, responsabilità per il proprio futuro professionale.Alfabetizzazione naturale — minore interesse per le materie STEM, formazione politecnica, conoscenza formalizzata dei fenomeni naturali.I bisogni individuali degli alunni, i loro interessi e la loro preparazione per le professioni future sono pienamente sostenuti nel presente progetto e il progetto ha un impatto diretto sulla futura occupabilità dei laureati e sulle loro applicazioni di successo nella vita futura attraverso l'integrazione di elementi del sistema duale di istruzione nelle sub-attività di attività extracurricolari. Subattività facoltativa, club pedagogici con risultati — Identificato bisogno del gruppo target di personale educativo e professionale della scuola: Uno dei fattori di SOŠ moderno nel sistema di istruzione duale è l'introduzione della cooperazione di squadra in tutto l'ambiente educativo della scuola. Nel SOŠ moderno, l'unità di struttura organizzativa è squadra (club pedagogico). Nell'attuale contesto educativo dell'ESI, questo fattore non è stabilito e stabilizzato, anche se la necessità di incontrare gli insegnanti, lo scambio di buone pratiche e l'apprendimento lungo tutto l'arco della vita emerge ripetutamente dalla bocca del personale pedagogico e professionale scolastico in occasione di eventi formativi professionali organizzati dall'Istituto statale di formazione professionale. Gli insegnanti di solito non collaborano tra loro, non esistono squadre di soluzioni in cui le migliori pratiche siano condivise, lo scambio intergenerazionale di esperienze. Anche se esiste una cooperazione, è solo a breve termine e la sua forma si basa su una situazione casuale.... (Italian)
12 January 2022
0 references
El objetivo principal del proyecto es apoyar la mejora de la calidad de la educación y la formación profesionales en relación con la enseñanza práctica. Tipo de actividad: la creación, la innovación y la ejecución de programas educativos destinados a mejorar la ciencia, las matemáticas, el medio ambiente, el lenguaje, la alfabetización en TIC, incluido el desarrollo de aptitudes empresariales y de pensamiento económico, se ejecutarán mediante actividades extracurriculares que no estén cubiertas por un bono educativo y no estén incluidas en el programa educativo de la escuela. El proyecto consta de una actividad principal:1. Actividad extraescolar de la subactividad obligatoria:- gestión y coordinación del proyecto El principal grupo destinatario de la actividad principal son: los alumnos, incluidos los alumnos con SVET, incluidas las comunidades marginadas, como los romaníes, las escuelas secundarias. El proyecto también incluye una subactividad opcional: clubes pedagógicos con resultados para el grupo destinatario del personal pedagógico y profesional de las escuelas secundarias de formación profesional. El objetivo principal de la subactividad facultativa: los clubes pedagógicos con resultados son el desarrollo de las competencias del personal pedagógico y profesional como herramienta para desarrollar las competencias y la alfabetización de los alumnos necesarias para adaptar la educación a las necesidades del mercado laboral de acuerdo con la subactividad del grupo destinatario obligatorio de alumnos. Las necesidades del grupo destinatario (actividad principal del proyecto) abordadas por el proyecto: La escuela secundaria de formación profesional de transporte, Rosinská cesta 2, en Žilina, atiende a 511 alumnos, de los cuales 41 tienen necesidades educativas especiales. Para identificar las necesidades educativas de los alumnos, también cooperamos con los empleadores del centro de atención pertinente en nuestra región, quienes, basándose en la observación de los alumnos durante la enseñanza práctica y la formación profesional, definieron la falta más significativa de competencias y alfabetización. Las competencias (competencias) más ausentes de nuestros alumnos, que son esenciales para el éxito de su aplicación en el mercado laboral, incluyen: alfabetización — lectura y comprensión del texto incoherente (directrices, documentación). cooperación y discusión — contribuir a la discusión con argumentos correctamente formulados, buscar información importante, procesarla, crear una evaluación (sentencia), distinguir las ideas principales de los detalles de apoyo, etc.: reducción del nivel de pensamiento en conexión, identificación de procedimientos y relaciones, interpretación de los resultados técnicos, capacidad de realizar estimaciones, verificar la corrección, problemas con la resolución de tareas no estándar (trabajos prácticos) utilizando relaciones matemáticas. Alfabetización financiera — nivel reducido de conocimiento de la planificación financiera, creación de decisiones financieras. Conocimientos sobre TIC y alfabetización digital — reducción del nivel de utilización de las TIC para la recogida, análisis, evaluación crítica de la información y su posterior uso en tareas prácticas, trabajo con contenidos profesionales digitalizados, estrategias para el uso de las TIC.Competencias para la iniciativa, la creatividad y el espíritu empresarial — poco interés de los alumnos en las actividades económicas, responsabilidad por su propio futuro profesional. Alfabetización natural — reducción del interés por las asignaturas CTIM, educación politécnica, conocimiento formalizado de fenómenos naturales. Las necesidades individuales de los alumnos, sus intereses y la preparación para futuras ocupaciones reciben pleno apoyo en el presente proyecto y el proyecto tiene un impacto directo en la empleabilidad futura de los graduados y sus aplicaciones exitosas en la vida futura mediante la integración de elementos del sistema dual de educación en subactividades de actividades extracurriculares. Subactividad opcional, clubes pedagógicos con resultados — Necesidad identificada del grupo destinatario del personal educativo y profesional de la escuela: Uno de los factores del SOŠ moderno en el sistema de educación dual es la introducción de la cooperación en equipo en todo el entorno educativo de la escuela. En el SOŠ moderno, la unidad de la estructura organizativa es el equipo (club pedagógico). En el actual entorno educativo del ESI, este factor no está establecido y estabilizado, aunque la necesidad de conocer a los profesores, el intercambio de buenas prácticas y el aprendizaje conjunto a lo largo de toda la vida surge repetidamente de la boca del personal pedagógico y profesional escolar en los eventos educativos profesionales organizados por el Instituto Estatal de Formación Profesional. Por lo general, los profesores no cooperan entre sí, no hay equipos de solución en los que se compartan las mejores prácticas, e... (Spanish)
13 January 2022
0 references
Projekti põhieesmärk on toetada kutsehariduse ja -koolituse kvaliteedi parandamist seoses praktilise õpetamisega. Tegevuse liik: teadust, matemaatilist, keskkonnaalast, keelt, IKT-kirjaoskust, sealhulgas ettevõtlusoskuste ja majandusliku mõtlemise arendamist edendavate haridusprogrammide loomine, innovatsioon ja rakendamine viiakse ellu õppekavaväliste tegevuste kaudu, mis ei ole hõlmatud haridusvautšeriga ega kuulu kooli haridusprogrammi. Projekt koosneb ühest põhitegevusest:1. Kooliväline tegevus kohustuslikust alltegevusest:- projektijuhtimine ja koordineerimine Põhitegevuse peamine sihtrühm on: õpilased, sealhulgas SVETiga õpilased, sealhulgas marginaliseerunud kogukonnad, nagu romad, gümnaasiumid. Projekt hõlmab ka vabatahtlikku alltegevust: pedagoogilised klubid, mille väljundid on suunatud kutsekeskkoolide pedagoogilisele ja professionaalsele personalile. Vabatahtliku alltegevuse peamine eesmärk: väljunditega pedagoogilised klubid on pedagoogilise ja professionaalse personali pädevuse arendamine kui õpilaste pädevuste ja kirjaoskuse arendamise vahend, mis on vajalik hariduse kohandamiseks tööturu vajadustega vastavalt õpilaste kohustusliku sihtrühma alltegevusele. Sihtrühma (projekti põhitegevus) vajadused, mida projekt käsitleb: Transpordi kutsekeskkool Rosinská cesta 2 Žilinas osaleb 511 õpilast, kellest 41 õpilast on hariduslikud erivajadused. Õpilaste hariduslike vajaduste väljaselgitamiseks tegime koostööd ka meie piirkonna vastava fookusega tööandjatega, kes määratlesid õpilaste vaatlemise põhjal praktilise õpetamise ja kutseõppe käigus kõige olulisema oskuste ja kirjaoskuse puudumise. Meie õpilaste kõige puuduvamad pädevused (pädevused), mis on olulised nende edukaks tööturul osalemiseks, hõlmavad järgmist: kirjaoskus – ebaühtlase teksti (suunised, dokumentatsioon) lugemine ja mõistmine, koostöö ja arutelu – arutelule kaasaaitamine korrektselt sõnastatud argumentidega, olulise teabe otsimine, selle töötlemine, hinnangu koostamine (kohtuotsus), peamiste ideede eristamine toetavatest üksikasjadest jne. arvutusoskus – väiksem mõttetase seoses, protseduuride ja suhete kindlakstegemine, tehniliste tulemuste tõlgendamine, võime koostada hinnangut, kontrollida õigsust, probleemid ebastandardsete ülesannete (praktilised ülesanded) lahendamisel matemaatiliste suhete abil.finantspädevus – finantsplaneerimise alase teadlikkuse vähenemine; finantsotsuste tegemine.IKT-alased teadmised ja digitaalne kirjaoskus – info- ja kommunikatsioonitehnoloogia vähene kasutamine teabe kogumiseks, analüüsimiseks, kriitiliseks hindamiseks ja edasiseks kasutamiseks praktilistes ülesannetes, töö professionaalse digiteeritud sisuga, IKT kasutamise strateegiad.Ettevõtlusoskused, loovus ja ettevõtlus – õpilaste vähene huvi majandustegevuse vastu, vastutus oma ametialase tuleviku eest.Looduslik kirjaoskus – vähenenud huvi STEM-ainete vastu, polütehniline haridus, ametlikud teadmised loodusnähtuste kohta. Õpilaste individuaalsed vajadused, nende huvid ja ettevalmistused tulevasteks ametiteks on käesoleva projekti raames täielikult toetatud ning projektil on otsene mõju lõpetajate tulevasele tööalasele konkurentsivõimele ja nende edukatele taotlustele edasises elus, integreerides hariduse duaalse süsteemi elemente õppekavaväliste tegevuste alltegevustesse. Vabatahtlik alltegevus, pedagoogilised klubid koos väljunditega – tuvastatud vajadus kooli haridustöötajate ja professionaalsete töötajate sihtrühma järele: Üks kaasaegse SOŠi tegureid duaalse hariduse süsteemis on meeskonna koostöö juurutamine kogu kooli hariduskeskkonnas. Kaasaegses SOŠis on organisatsioonilise struktuuri üksus meeskond (pedagoogiline klubi). Euroopa struktuuri- ja investeerimisfondide praeguses hariduskeskkonnas ei ole see tegur kindlaks määratud ega stabiliseerunud, kuigi vajadus kohtuda õpetajatega, vahetada häid tavasid ja ühist elukestvat õpet ilmneb korduvalt kooli pedagoogiliste ja kutsetöötajate suust riikliku kutsehariduse instituudi korraldatavatel kutsealastel haridusüritustel. Õpetajad ei tee tavaliselt üksteisega koostööd, puuduvad lahenduste meeskonnad, kus jagatakse parimaid tavasid, põlvkondadevahelist kogemuste vahetamist. Isegi kui koostöö toimub, on see vaid lühiajaline ja selle vorm põhineb juhuslikul olukorral. Puudub koosolekusüsteem, mis on ELi CESis tavaline harjumus (allikas: EQAVET, QualiVET). Väljunditega pedagoogiliste klubide kasutuselevõtuga võetakse kasutusele tänapäevane SOŠ – kooli meeskonnastruktuur ja koordinaatorite (meeskonnajuhtide) juhitud meeskonnatöö (EQAVET, ŠIOV 2019, http://dualnysystem.sk/dualne-vzdelavanie). (Estonian)
4 August 2022
0 references
Pagrindinis projekto tikslas – remti profesinio rengimo ir mokymo, susijusio su praktiniu mokymu, kokybės gerinimą. Veiklos rūšis: švietimo programų, kuriomis siekiama stiprinti mokslą, matematinį, aplinkosauginį, kalbinį, IRT raštingumą, įskaitant verslumo įgūdžių ir ekonominio mąstymo ugdymą, kūrimas, inovacijos ir įgyvendinimas bus įgyvendinami vykdant užklasinę veiklą, kuriai netaikomas švietimo kuponas ir kuri neįtraukta į mokyklos švietimo programą. Projektą sudaro viena pagrindinė veikla:1. Nemokyklinė veikla iš privalomojo poveiklio:- projektų valdymas ir koordinavimas Pagrindinės veiklos tikslinė grupė yra: moksleiviai, įskaitant moksleivius, kuriems taikomas SVET, įskaitant marginalizuotas bendruomenes, pavyzdžiui, romus, vidurines mokyklas. Projekte taip pat numatyta neprivaloma subveikla: pedagoginiai klubai, kurių rezultatai tikslinės grupės pedagoginiams ir profesionaliems vidurinių profesinių mokyklų darbuotojams. Pagrindinis pasirenkamos subveiklos tikslas: pedagoginiai klubai, turintys rezultatų, yra pedagoginio ir profesionalaus personalo kompetencijų ugdymas, kaip priemonė ugdyti mokinių gebėjimus ir raštingumą, reikalingą pritaikyti švietimą prie darbo rinkos reikalavimų, atsižvelgiant į privalomosios tikslinės mokinių grupės veiklos dalį. Projekto tikslinės grupės (pagrindinės projekto veiklos) poreikiai: Vidurinėje profesinėje transporto mokykloje Rosinskį cesta 2, Žilinoje, dalyvauja 511 mokinių, iš kurių 41 turi specialių ugdymosi poreikių. Siekdami nustatyti mokinių ugdymo poreikius, taip pat bendradarbiavome su atitinkamo mūsų regiono darbdaviais, kurie, stebėdami mokinius praktinio mokymo ir profesinio mokymo metu, apibrėžė didžiausią įgūdžių ir raštingumo trūkumą.Didžiausios mūsų mokinių kompetencijos (kompetencijos), kurios yra būtinos jų sėkmingam taikymui darbo rinkoje, yra: raštingumas – nenuoseklaus teksto (gairių, dokumentacijos) skaitymas ir supratimas. bendradarbiavimas ir diskusija – prisidėjimas prie diskusijos su teisingai suformuluotais argumentais, svarbios informacijos paieška, jos tvarkymas, vertinimo sukūrimas (sprendimas), pagrindinių idėjų atskyrimas nuo pagalbinių detalių ir kt. skaičiavimas – sumažėjęs mąstymo lygis, procedūrų ir santykių nustatymas, techninių rezultatų aiškinimas, gebėjimas kurti įvertinimą, tikrinti teisingumą, nestandartinių užduočių (praktinių užduočių) sprendimo problemos naudojant matematinius santykius.finansinis raštingumas – sumažėjęs finansinio planavimo suvokimo lygis, finansinių sprendimų kūrimas.IRT žinios ir skaitmeninis raštingumas – sumažėjęs IRT naudojimas renkant, analizuojant, kritiškai vertinant informaciją ir toliau ją naudojant praktinėse užduotyse, dirbant su profesionaliu skaitmeniniu turiniu, IRT naudojimo strategijomis.Iniciatyvos, kūrybiškumas ir verslumas – menkas mokinių susidomėjimas ekonomine veikla, atsakomybė už savo profesinę ateitį.Natūralus raštingumas – sumažėjęs susidomėjimas gamtos mokslų, technologijų, inžinerijos ir matematikos dalykais, politechninis ugdymas, formalizuotos žinios apie gamtos reiškinius. Šiame projekte visapusiškai remiami individualūs mokinių poreikiai, jų interesai ir pasirengimas būsimoms profesijoms, o projektas turi tiesioginį poveikį būsimam absolventų įsidarbinimui ir sėkmingam jų taikymui tolesniame gyvenime, integruojant dualinės švietimo sistemos elementus į užklasinės veiklos subveiklą. Neprivalomas poveiklis, pedagoginiai klubai su rezultatais. Nustatytas mokyklos švietimo ir profesinio personalo tikslinės grupės poreikis: Vienas iš šiuolaikinės SOŠ veiksnių dualinio švietimo sistemoje yra komandinio bendradarbiavimo įvedimas visoje mokyklos švietimo aplinkoje. Šiuolaikinėje SOŠ organizacinę struktūrą sudaro komanda (pedagoginis klubas). Dabartinėje SPP švietimo aplinkoje šis veiksnys nėra nustatytas ir stabilizuotas, nors poreikis susitikti su mokytojais, keistis gerąja patirtimi ir bendrai mokytis visą gyvenimą nuolat kyla iš mokyklos pedagogų ir profesionalių darbuotojų burnos profesinio mokymo renginiuose, kuriuos organizuoja Valstybinis profesinio mokymo institutas. Mokytojai paprastai tarpusavyje nebendradarbiauja, nėra sprendimų grupių, kuriose būtų dalijamasi geriausia patirtimi, dalijamasi patirtimi iš kartos į kartą. Net jei bendradarbiavimas vyksta, jis yra tik trumpalaikis ir jo forma grindžiama atsitiktine situacija. Trūksta susitikimų sistemos, įpročio, kuris yra įprastas ES BES (šaltinis: EQAVET, QualiVET). Pedagoginių klubų su rezultatais įvedimas supažindins su šiuolaikinio SOŠ veiksniu – mokyklos kolektyvine struktūra ir koordinatorių (komandų vadovų) vadovaujamu komandiniu darbu (EQAVET, ŠIOV 2019, http://dualnysystem.sk/dualne-vzdelavanie). (Lithuanian)
4 August 2022
0 references
Glavni je cilj projekta podržati poboljšanje kvalitete strukovnog obrazovanja i osposobljavanja u vezi s praktičnom nastavom. Vrsta aktivnosti: stvaranje, inovacije, provedba obrazovnih programa usmjerenih na poboljšanje znanosti, matematike, okoliša, jezika, IKT pismenosti, uključujući razvoj poduzetničkih vještina i gospodarskog razmišljanja, provodit će se izvannastavnim aktivnostima koje nisu obuhvaćene obrazovnim vaučerom i nisu uključene u obrazovni program škole. Projekt se sastoji od jedne glavne aktivnosti:1. Izvanškolska aktivnost iz obvezne podaktivnosti:- upravljanje projektom i koordinacija Glavna ciljna skupina glavne aktivnosti su: učenici, uključujući učenike sa SVET-om, uključujući marginalizirane zajednice kao što su Romi, srednje škole. Projekt uključuje i neobveznu podaktivnost: pedagoški klubovi s rezultatima za ciljanu skupinu pedagoško i stručno osoblje srednjih strukovnih škola. Glavni cilj neobvezne podaktivnosti: pedagoški klubovi s rezultatima razvoj su kompetencija pedagoškog i stručnog osoblja kao alata za razvoj kompetencija i pismenosti učenika potrebnih za prilagodbu obrazovanja zahtjevima tržišta rada u skladu s podaktivnosti za obveznu ciljnu skupinu učenika. Potrebe ciljne skupine (glavna aktivnost projekta) na koje se odnosi projekt: Srednja strukovna prometna škola, Rosinská cesta 2, u Žilini, pohađa 511 učenika, od čega 41 učenika ima posebne obrazovne potrebe. Kako bismo utvrdili obrazovne potrebe učenika, surađivali smo i s poslodavcima relevantnog fokusa u našoj regiji, koji su, na temelju promatranja učenika tijekom praktičnog poučavanja i strukovnog osposobljavanja, definirali najznačajniji nedostatak vještina i pismenosti. Najnedosta kompetencije (kompetencija) naših učenika, koje su ključne za njihovu uspješnu primjenu na tržištu rada, uključuju: pismenost – čitanje i razumijevanje neusklađenog teksta (smjernice, dokumentacija). suradnja i rasprava – doprinos raspravi s pravilno formuliranim argumentima, traženje važnih informacija, njihova obrada, izrada procjene (presuda), razlikovanje glavnih ideja od popratnih detalja itd. numeracija – smanjena razina mišljenja u vezi s time, utvrđivanje postupaka i odnosa, tumačenje tehničkih rezultata, sposobnost izrade procjene, provjera ispravnosti, problemi s rješavanjem nestandardnih zadataka (praktični zadaci) korištenjem matematičkih odnosa.financijska pismenost – smanjena razina svijesti o financijskom planiranju, izrada financijskih odluka.IKT znanje i digitalna pismenost – smanjena razina korištenja ICT-a za prikupljanje, analizu, kritičko vrednovanje informacija i njihovo daljnje korištenje u praktičnim zadacima, rad s profesionalnim digitaliziranim sadržajem, strategije za korištenje ICT-a. Kompetencija za inicijativu, kreativnost i poduzetništvo – malo interesa učenika za gospodarske aktivnosti, odgovornost za vlastitu profesionalnu budućnost.Prirodna pismenost – smanjen interes za STEM predmete, politehničko obrazovanje, formalizirana znanja o prirodnim pojavama.Pojedinačne potrebe učenika, njihovi interesi i priprema za buduća zanimanja u potpunosti su podržani u ovom projektu, a projekt ima izravan utjecaj na buduću zapošljivost diplomanata i njihove uspješne prijave u daljnjem životu kroz integraciju elemenata dvojnog sustava obrazovanja u podaktivnosti izvannastavnih aktivnosti. Neobavezna podaktivnost, pedagoški klubovi s rezultatima – utvrđena potreba ciljne skupine obrazovnog i stručnog osoblja škole: Jedan od čimbenika modernog SOŠ-a u sustavu dvojnog obrazovanja je uvođenje timske suradnje u obrazovnom okruženju škole. U modernom SOŠ-u, jedinica organizacijske strukture je tim (pedagoški klub). U trenutačnom obrazovnom okruženju ESI-ja taj čimbenik nije utvrđen i stabiliziran, iako potreba za susretom s nastavnicima, razmjenom dobre prakse i zajedničkim cjeloživotnim učenjem opetovano proizlazi iz usta školskog pedagoškog i stručnog osoblja na stručnim obrazovnim događanjima u organizaciji Državnog zavoda za strukovno osposobljavanje. Nastavnici obično ne surađuju jedni s drugima, ne postoje timovi za rješenja u kojima se razmjenjuju najbolje prakse, međugeneracijska razmjena iskustava. Čak i ako postoji suradnja, ona je samo kratkoročna i njezin se oblik temelji na slučajnoj situaciji. Nedostaje sustav sastanaka, navika koja je uobičajena u HZZ-u u EU-u (izvor: EQAVET, QualiVET). Uvođenjem pedagoških klubova s rezultatima predstavit će se faktor moderne SOŠ – timske strukture škole i timskog rada pod vodstvom koordinatora (voditelji tima) (EQAVET, ŠIOV 2019, http://dualnysystem.sk/dualne-vzdelavanie). (Croatian)
4 August 2022
0 references
Ο κύριος στόχος του σχεδίου είναι να στηρίξει τη βελτίωση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης σε σχέση με την πρακτική διδασκαλία. Είδος δραστηριότητας: η δημιουργία, η καινοτομία, η υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αποσκοπούν στην ενίσχυση της επιστήμης, των μαθηματικών, του περιβάλλοντος, της γλώσσας, του γραμματισμού στις ΤΠΕ, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης επιχειρηματικών δεξιοτήτων και της οικονομικής σκέψης, θα υλοποιηθούν μέσω εξωσχολικών δραστηριοτήτων που δεν καλύπτονται από εκπαιδευτικό δελτίο και δεν περιλαμβάνονται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του σχολείου. Το έργο αποτελείται από μία κύρια δραστηριότητα:1. Εξωσχολική δραστηριότητα από την υποχρεωτική υποδραστηριότητα:- διαχείριση και συντονισμός έργων Η κύρια ομάδα-στόχος της κύριας δραστηριότητας είναι: μαθητές, συμπεριλαμβανομένων μαθητών με SVET, συμπεριλαμβανομένων περιθωριοποιημένων κοινοτήτων όπως οι Ρομά, σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Το σχέδιο περιλαμβάνει επίσης μια προαιρετική επιμέρους δραστηριότητα: παιδαγωγικοί σύλλογοι με αποτελέσματα για την ομάδα-στόχο παιδαγωγικό και επαγγελματικό προσωπικό δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Κύριος στόχος της προαιρετικής επιμέρους δραστηριότητας: οι παιδαγωγικοί σύλλογοι με αποτελέσματα είναι η ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδαγωγικού και επαγγελματικού προσωπικού ως εργαλείου για την ανάπτυξη των ικανοτήτων και του γραμματισμού των μαθητών που απαιτούνται για την προσαρμογή της εκπαίδευσης στις απαιτήσεις της αγοράς εργασίας σύμφωνα με την επιμέρους δραστηριότητα για την υποχρεωτική ομάδα-στόχο των μαθητών. Οι ανάγκες της ομάδας-στόχου (κύρια δραστηριότητα του σχεδίου) που καλύπτονται από το σχέδιο: Η δευτεροβάθμια επαγγελματική σχολή μεταφορών, Rosinská cesta 2, στη Žilina, φοιτά σε 511 μαθητές, εκ των οποίων 41 μαθητές έχουν ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Για να προσδιορίσουμε τις εκπαιδευτικές ανάγκες των μαθητών, συνεργαστήκαμε επίσης με εργοδότες με σχετική εστίαση στην περιοχή μας, οι οποίοι, με βάση την παρατήρηση των μαθητών κατά τη διάρκεια της πρακτικής διδασκαλίας και της επαγγελματικής κατάρτισης, όρισαν τη σημαντικότερη έλλειψη δεξιοτήτων και αλφαβητισμού. Οι πιο απούσες ικανότητες (ικανότητες) των μαθητών μας, οι οποίες είναι απαραίτητες για την επιτυχή εφαρμογή τους στην αγορά εργασίας, περιλαμβάνουν: αλφαβητισμός — ανάγνωση και κατανόηση του ασυνεπούς κειμένου (κατευθυντήριες γραμμές, τεκμηρίωση), συνεργασία και συζήτηση — συμβολή στη συζήτηση με ορθά διατυπωμένα επιχειρήματα, αναζήτηση σημαντικών πληροφοριών, επεξεργασία τους, δημιουργία αξιολόγησης (απόφαση), διάκριση των βασικών ιδεών από υποστηρικτικές λεπτομέρειες, κ.λπ. αριθμητική — μειωμένο επίπεδο σκέψης σε σχέση με, εντοπισμό διαδικασιών και σχέσεων, ερμηνεία των τεχνικών αποτελεσμάτων, ικανότητα δημιουργίας εκτίμησης, επαλήθευση της ορθότητας, προβλήματα στην επίλυση μη τυποποιημένων καθηκόντων (πρακτικά καθήκοντα) με τη χρήση μαθηματικών σχέσεων.χρηματοοικονομική παιδεία — μειωμένο επίπεδο ευαισθητοποίησης του χρηματοοικονομικού σχεδιασμού, δημιουργία οικονομικών αποφάσεων.ΤΠΕ γνώση και ψηφιακός γραμματισμός — μειωμένο επίπεδο χρήσης των ΤΠΕ για συλλογή, ανάλυση, κριτική αξιολόγηση των πληροφοριών και περαιτέρω χρήση τους σε πρακτικά καθήκοντα, εργασία με επαγγελματικό ψηφιοποιημένο περιεχόμενο, στρατηγικές για τη χρήση των ΤΠΕ.Ικανότητες πρωτοβουλίας, δημιουργικότητας και επιχειρηματικότητας — μικρό ενδιαφέρον των μαθητών για οικονομικές δραστηριότητες, ευθύνη για το δικό τους επαγγελματικό μέλλον.Φυσικός γραμματισμός — μειωμένο ενδιαφέρον για θέματα STEM, πολυτεχνική εκπαίδευση, οι ατομικές ανάγκες των μαθητών, τα ενδιαφέροντά τους και η προετοιμασία για μελλοντικά επαγγέλματα υποστηρίζονται πλήρως στο παρόν σχέδιο και το έργο έχει άμεσο αντίκτυπο στη μελλοντική απασχολησιμότητα των αποφοίτων και στις επιτυχημένες εφαρμογές τους στην περαιτέρω ζωή μέσω της ενσωμάτωσης στοιχείων του διττού συστήματος εκπαίδευσης σε υποδραστηριότητες εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Προαιρετική υποδραστηριότητα, παιδαγωγικοί σύλλογοι με αποτελέσματα — Εντοπισμένη ανάγκη της ομάδας-στόχου του εκπαιδευτικού και επαγγελματικού προσωπικού του σχολείου: Ένας από τους παράγοντες του σύγχρονου SOŠ στο σύστημα της διττής εκπαίδευσης είναι η εισαγωγή της ομαδικής συνεργασίας σε όλο το εκπαιδευτικό περιβάλλον του σχολείου. Στη σύγχρονη SOŠ, η μονάδα της οργανωτικής δομής είναι η ομάδα (παιδαγωγικός σύλλογος). Στο σημερινό εκπαιδευτικό περιβάλλον του ESI, ο παράγοντας αυτός δεν έχει καθοριστεί και σταθεροποιηθεί, αν και η ανάγκη συνάντησης με τους εκπαιδευτικούς, η ανταλλαγή ορθών πρακτικών και η κοινή διά βίου μάθηση προκύπτουν επανειλημμένα από το στόμα παιδαγωγικού και επαγγελματικού προσωπικού του σχολείου σε επαγγελματικές εκπαιδευτικές εκδηλώσεις που διοργανώνονται από το Κρατικό Ινστιτούτο Επαγγελματικής Κατάρτισης. Οι εκπαιδευτικοί συνήθως δεν συνεργάζονται μεταξύ τους, δεν υπάρχουν ομάδες λύσης όπου γίνεται ανταλλαγή βέλτιστων πρακτικών, ανταλλαγή εμπειριών μεταξύ των γενεών. Ακόμη και αν υ... (Greek)
4 August 2022
0 references
Hankkeen päätavoitteena on tukea ammatillisen koulutuksen laadun parantamista käytännön opetuksen yhteydessä. Toiminnan tyyppi: luonnontieteiden, matemaattisten, ympäristö-, kieli- ja tieto- ja viestintätekniikan lukutaidon parantamiseen tähtäävien koulutusohjelmien luominen, innovointi ja toteuttaminen, mukaan lukien yrittäjyystaitojen ja talousajattelun kehittäminen, toteutetaan opetussuunnitelman ulkopuolisilla toimilla, jotka eivät kuulu koulutusseteliin ja jotka eivät sisälly koulun koulutusohjelmaan. Hanke koostuu yhdestä päätoiminnosta:1. Koulun ulkopuolinen toiminta pakollisesta osa-alueesta:- projektinhallinta ja koordinointi Päätoiminnan pääasiallinen kohderyhmä ovat: oppilaat, myös SVET-oppilaat, mukaan lukien syrjäytyneet yhteisöt, kuten romanit, ja keskiasteen koulut. Hankkeeseen sisältyy myös valinnainen osatoiminto: pedagogiset seurat, joilla on tuotos kohderyhmälle keskiasteen ammatillisten oppilaitosten pedagogiselle ja ammattitaitoiselle henkilöstölle. Valinnaisen osatoiminnon päätavoite: pedagogiset seurat, joilla on tuotoksia, ovat pedagogisen ja ammattitaitoisen henkilöstön osaamisen kehittäminen välineenä, jonka avulla voidaan kehittää oppilaiden osaamista ja lukutaitoa, jotta koulutus voidaan mukauttaa työmarkkinoiden vaatimuksiin pakollisen kohderyhmän osa-alueen mukaisesti. Hankkeen kohderyhmän (hankkeen päätoiminta) tarpeet: Žilinassa sijaitsevassa toisen asteen ammatillisessa liikennekoulussa Rosinská cesta 2 on 511 oppilasta, joista 41 oppilasta on erityisopetusta. Oppilaiden koulutustarpeiden tunnistamiseksi teimme myös yhteistyötä alueellamme toimivien työnantajien kanssa, jotka totesivat oppilaiden käytännön opetuksen ja ammatillisen koulutuksen aikana tekemien havaintojen perusteella merkittävimmän taitojen ja lukutaidon puutteen. Opiskelijoidemme puuttuvat taidot (pätevyydet), jotka ovat olennaisia heidän menestyksekkään soveltamisensa kannalta työmarkkinoilla, ovat seuraavat: lukutaito – epäyhtenäisen tekstin lukeminen ja ymmärtäminen (suuntaviivat, asiakirjat). Yhteistyö ja keskustelu – osallistuminen keskusteluun oikein muotoiltujen argumenttien avulla, tärkeiden tietojen etsiminen, niiden käsittely, arvioinnin laatiminen (tuomio), pääideoiden ja taustatietojen erottaminen jne. laskutaito – vähäisempi ajattelutapa, menettelyjen ja suhteiden tunnistaminen, teknisten tulosten tulkinta, kyky luoda estimointi, oikeellisuuden todentaminen, epätavanomaisten tehtävien ratkaisemiseen liittyvät ongelmat (käytännöt) matemaattisten suhteiden avulla. rahoituspäätösten luominen.Tieto- ja viestintätekniikka ja digitaalinen lukutaito – tieto- ja viestintätekniikan käytön vähentäminen tietojen keräämisessä, analysoinnissa, kriittisessä arvioinnissa ja sen jatkokäytössä käytännön tehtävissä, työskentely ammattimaisen digitoidun sisällön parissa, tieto- ja viestintätekniikan käyttöstrategiat.Aloittamiskyky, luovuus ja yrittäjyys – oppilaiden vähäinen kiinnostus taloudelliseen toimintaan, vastuu omasta ammatillisesta tulevaisuudestaan.Luonnollinen lukutaito – kiinnostuksen väheneminen STEM-aineita kohtaan, polytekninen koulutus, tässä hankkeessa tuetaan täysimääräisesti luonnonilmiöiden virallista tuntemusta. Opiskelijoiden yksilölliset tarpeet, heidän kiinnostuksensa ja tuleviin ammatteihin valmistautuminen saavat täyden tukensa tässä hankkeessa, ja hankkeella on suora vaikutus tutkinnon suorittaneiden tulevaan työllistettävyyteen ja heidän menestyksekkäisiin sovelluksiinsa jatko-opintojaksoissa, kun kaksiosaisen koulutusjärjestelmän elementtejä integroidaan opetussuunnitelman ulkopuolisen toiminnan alatoimintoihin. Vapaaehtoinen alatoiminta, pedagogiset seurat, joissa on tuotosta – koulun koulutus- ja ammattihenkilöstön kohderyhmän tunnistettu tarve: Yksi nykyaikaisen SOŠin tekijöistä harjoittelu- ja opiskelujaksoja yhdistelevässä koulutusjärjestelmässä on tiimiyhteistyön käyttöönotto koko koulun koulutusympäristössä. Nykyaikaisessa SOŠ:ssä organisaatiorakenteen yksikkö on joukkue (pedagoginen klubi). Euroopan rakenne- ja investointivälineen nykyisessä koulutusympäristössä tätä tekijää ei ole vahvistettu ja vakiintunut, vaikka tarve tavata opettajia, hyvien käytäntöjen vaihto ja yhteinen elinikäinen oppiminen ilmenee toistuvasti koulun pedagogisen ja ammattimaisen henkilöstön suusta ammatillisen koulutuksen instituutin järjestämissä ammatillisissa koulutustilaisuuksissa. Opettajat eivät yleensä tee yhteistyötä keskenään, eikä ole olemassa ratkaisuryhmiä, joissa jaetaan parhaita käytäntöjä ja vaihdetaan kokemuksia sukupolvien välillä. Vaikka yhteistyötä tehdäänkin, se on vain lyhytaikaista, ja sen muoto perustuu sattumanvaraiseen tilanteeseen. EU:n CES:ssä ei ole kokousjärjestelmää, joka on yleinen tapa (lähde: EQAVET, QualiVET). Pedagogisten seurojen käyttöönotto tuo esiin nykyaikaisen SOŠin – koulun tiimirakenteen ja koordinaattoreiden (ryhmänjohtajat) johtaman tiimityön (EQAVET, ŠIOV 2019, http://dualnysystem.sk/dualne-vzdelavanie). (Finnish)
4 August 2022
0 references
Głównym celem projektu jest wspieranie poprawy jakości kształcenia i szkolenia zawodowego w ramach nauczania praktycznego. Rodzaj działalności: tworzenie, innowacje, wdrażanie programów edukacyjnych mających na celu poprawę nauk ścisłych, matematycznych, środowiskowych, językowych, umiejętności w zakresie technologii informacyjno-komunikacyjnych, w tym rozwoju umiejętności w zakresie przedsiębiorczości i myślenia ekonomicznego, będą realizowane poprzez działania pozalekcyjne, które nie są objęte bonem edukacyjnym i nie są uwzględnione w programie edukacyjnym szkoły. Projekt składa się z jednego głównego działania:1. Działalność pozaszkolna z obowiązkowego poddziałania:- zarządzanie projektem i koordynacja Główną grupą docelową głównego działania jest: uczniów, w tym uczniów ze SVET, w tym społeczności marginalizowanych, takich jak Romowie, szkoły średnie. Projekt obejmuje również opcjonalny poddziałanie: kluby pedagogiczne z wynikami dla grupy docelowej pedagogiczna i profesjonalna kadra gimnazjalnych szkół zawodowych. Główny cel fakultatywnego poddziałania: kluby pedagogiczne z wynikami to rozwój kompetencji kadry pedagogicznej i zawodowej jako narzędzia rozwijania kompetencji i umiejętności czytania i pisania uczniów niezbędnych do dostosowania edukacji do wymogów rynku pracy zgodnie z poddziałalnością dla obowiązkowej grupy docelowej uczniów. Potrzeby grupy docelowej (główna działalność projektu) objęte projektem: Średnia szkoła zawodowa transportu, Rosinská cesta 2, w Żylinie, uczęszcza do 511 uczniów, z czego 41 uczniów ma specjalne potrzeby edukacyjne. W celu określenia potrzeb edukacyjnych uczniów, współpracowaliśmy również z pracodawcami o odpowiednim znaczeniu w naszym regionie, którzy na podstawie obserwacji uczniów podczas praktycznego nauczania i szkolenia zawodowego zdefiniowali najbardziej znaczący brak umiejętności i umiejętności czytania i pisania.Najbardziej nieobecne kompetencje (kompetencje) naszych uczniów, które są niezbędne do ich udanego zgłoszenia na rynku pracy, obejmują: umiejętność czytania i rozumienia niespójnego tekstu (wytyczne, dokumentacja). Współpraca i dyskusja – przyczynianie się do dyskusji z poprawnie sformułowanymi argumentami, poszukiwanie ważnych informacji, ich przetwarzanie, tworzenie oceny (orzeczenie), odróżnianie głównych idei od szczegółów pomocniczych itp. Liczba – zredukowany poziom myślenia w związku z tym, identyfikacja procedur i relacji, interpretacja wyników technicznych, umiejętność tworzenia szacowania, sprawdzanie poprawności, problemy z rozwiązywaniem zadań niestandardowych (zadań praktycznych) z wykorzystaniem relacji matematycznych.jętność finansowa – obniżony poziom świadomości planowania finansowego, tworzenie decyzji finansowych.Znajomość ICT i umiejętności cyfrowe – ograniczony poziom wykorzystania ICT do gromadzenia, analizy, krytycznej oceny informacji i ich dalszego wykorzystania w zadaniach praktycznych, praca z profesjonalnymi treściami cyfrowymi, strategie korzystania z ICT. Kompetencje do inicjatywy, kreatywność i przedsiębiorczość – niewielkie zainteresowanie uczniów działalnością gospodarczą, odpowiedzialność za własną przyszłość zawodową.Naturalna umiejętność czytania i pisania – mniejsze zainteresowanie przedmiotami STEM, kształcenie politechniczne, sformalizowana wiedza na temat zjawisk przyrodniczych.Indywidualne potrzeby uczniów, ich zainteresowania i przygotowanie do przyszłych zawodów są w pełni wspierane w obecnym projekcie, a projekt ma bezpośredni wpływ na przyszłe szanse na zatrudnienie absolwentów i ich udane zastosowania w dalszym życiu poprzez integrację elementów dualnego systemu edukacji w poddziałaniach zajęć pozalekcyjnych. Opcjonalne poddziałanie, kluby pedagogiczne z wynikami – Zidentyfikowane zapotrzebowanie grupy docelowej kadry edukacyjnej i zawodowej szkoły: Jednym z czynników nowoczesnego SOŠ w systemie kształcenia dualnego jest wprowadzenie współpracy zespołowej w środowisku edukacyjnym szkoły. WE współczesnym SOŠ jednostką organizacyjną jest zespół (klub pedagogiczny). W obecnym środowisku edukacyjnym instrumentu ESI czynnik ten nie jest ustalony i ustabilizowany, chociaż konieczność spotkania nauczycieli, wymiany dobrych praktyk i wspólnego uczenia się przez całe życie wielokrotnie pojawia się z ust nauczycieli pedagogicznych i zawodowych na imprezach edukacyjnych organizowanych przez Państwowy Instytut Kształcenia Zawodowego. Nauczyciele zazwyczaj nie współpracują ze sobą, nie ma zespołów zajmujących się rozwiązaniami, w których wymieniane są najlepsze praktyki, międzypokoleniowa wymiana doświadczeń. Nawet jeśli istnieje współpraca, ma ona charakter krótkoterminowy, a jej forma opiera się na sytuacji przypadkowej. Brakuje systemu spotkań, zwyczaju, który jest powszechny w CES w UE (źródło: EQAVET, QualiVET). Wprowadzenie klubów pedagogicznych z wynikami wprowadzi czynnik nowoczesnej struktury zespołu szkoły i pracy zespołowej kierowanej przez koordynatorów (kierowników zespołu) (EQAVET, ŠIOV 2019, http:/... (Polish)
4 August 2022
0 references
A projekt fő célja a szakképzés minőségének javítása a gyakorlati oktatással összefüggésben. A tevékenység típusa: a tudomány, a matematika, a környezet, a nyelv, az IKT-műveltség – többek között a vállalkozói készségek és a gazdasági gondolkodás – fejlesztését célzó oktatási programok létrehozása, innovációja és végrehajtása olyan tanórán kívüli tevékenységek révén valósul meg, amelyekre nem vonatkozik oktatási utalvány, és amelyek nem szerepelnek az iskola oktatási programjában. A projekt egy fő tevékenységből áll: 1. Iskolán kívüli tevékenység a kötelező altevékenységből:- projektmenedzsment és koordináció A fő tevékenység fő célcsoportja: tanulók, beleértve a szakképzésben részt vevő tanulókat, beleértve a marginalizált közösségeket, például a romákat, a középiskolákat is. A projekt egy opcionális altevékenységet is tartalmaz: pedagógiai klubok, amelyek eredményei a középiskola pedagógiai és szakmai személyzetének célcsoportjára vonatkoznak. Az opcionális altevékenység fő célkitűzése: az eredményekkel rendelkező pedagógiai klubok a pedagógiai és szakmai személyzet kompetenciáinak fejlesztése, mint a tanulók kötelező célcsoportjára vonatkozó résztevékenységnek megfelelően az oktatás munkaerő-piaci követelményekhez való igazításához szükséges készségek és ismeretek fejlesztésének eszköze. A célcsoportnak (a projekt fő tevékenysége) a projekt által kezelt igényei: A Žilinai Rosinská cesta 2 közlekedési szakközépiskola 511 tanulót vesz igénybe, amelyből 41 tanuló sajátos nevelési igényekkel rendelkezik. A tanulók oktatási igényeinek meghatározása érdekében együttműködtünk régiónk megfelelő fókuszú munkaadóival is, akik a tanulók gyakorlati oktatás és szakképzés során történő megfigyelése alapján meghatározták a készségek és az írástudás legjelentősebb hiányát. A tanulók munkaerő-piaci sikeres alkalmazásához nélkülözhetetlen, leginkább hiányzó kompetenciák (kompetenciák) a következők: írástudás – az inkoherens szöveg olvasása és megértése (iránymutatások, dokumentáció). együttműködés és vita – a vitához való hozzájárulás helyesen megfogalmazott érvekkel, fontos információk keresése, azok feldolgozása, értékelés (ítélet) létrehozása, a főbb ötletek megkülönböztetése a részleteket alátámasztó adatoktól, stb. a számolás – az eljárások és kapcsolatok meghatározása, a műszaki eredmények értelmezése, becslési képesség, a helyesség ellenőrzése, matematikai kapcsolatok segítségével a nem szabványos feladatok (gyakorlati feladatok) megoldásával kapcsolatos problémák.pénzügyi műveltség – a pénzügyi tervezés ismertségének csökkenése, pénzügyi döntések létrehozása.IKT-ismeretek és digitális jártasság – az IKT korlátozott mértékű használata az információk gyűjtésére, elemzésére, kritikai értékelésére és gyakorlati feladatokban való további felhasználására, a professzionális digitalizált tartalmakkal való együttműködés, az IKT használatára vonatkozó stratégiák.A kezdeményezőkészség, a kreativitás és a vállalkozói készség – a tanulók csekély érdeklődése a gazdasági tevékenységek iránt, felelősség a saját szakmai jövőjükért.Természetismeret – csökkent érdeklődés a STEM tantárgyak iránt, politechnikai oktatás, a természeti jelenségek formális ismerete.A tanulók egyéni igényei, érdekeik és a jövőbeli foglalkozásokra való felkészülés teljes mértékben támogatottak a jelen projektben, és a projekt közvetlen hatással van a diplomások jövőbeli foglalkoztathatóságára és sikeres alkalmazására a további életben a duális oktatási rendszer elemeinek integrálása révén a tanórán kívüli tevékenységek altevékenységeibe. Választható altevékenység, outputokkal rendelkező pedagógiai klubok – Az iskola oktatási és szakmai személyzete célcsoportjának azonosítása: A modern SOŠ egyik tényezője a duális oktatás rendszerében a csapategyüttműködés bevezetése az iskola oktatási környezetében. A modern SOŠ-ban a szervezeti felépítés egysége csapat (pedagógiai klub). Az európai strukturális és beruházási keret jelenlegi oktatási környezetében ez a tényező nem megalapozott és nem stabilizálódott, bár az Állami Szakképzési Intézet által szervezett szakmai oktatási rendezvényeken az iskolai pedagógiai és szakmai személyzetből ismételten felmerül a tanárokkal való találkozás, a bevált gyakorlatok cseréje és az egész életen át tartó közös tanulás szükségessége. A tanárok általában nem működnek együtt egymással, nincsenek megoldási csoportok, ahol megosztják a bevált gyakorlatokat, generációk közötti tapasztalatcsere. Még ha van is együttműködés, az csak rövid távú, és formája véletlenszerű helyzeten alapul. Hiányzik az ülésezési rendszer, amely az EU-ban a CES-ben közös szokás (forrás: EQAVET, QualiVET). Az eredményekkel rendelkező pedagógiai klubok bevezetése bevezeti a modern SOŠ – az iskola csapatszerkezetét és a koordinátorok (csapatvezetők) által vezetett csapatmunkát (EQAVET, ŠIOV 2019, http://dualnysystem.sk/dualne-vzdelavanie). (Hungarian)
4 August 2022
0 references
Hlavním cílem projektu je podpora zlepšování kvality odborného vzdělávání a přípravy v souvislosti s praktickou výukou. Druh činnosti: vytváření, inovace, provádění vzdělávacích programů zaměřených na posílení vědecké, matematické, environmentální, jazykové a komunikační gramotnosti, včetně rozvoje podnikatelských dovedností a ekonomického myšlení, bude prováděno prostřednictvím mimoškolních činností, na něž se nevztahuje vzdělávací poukázka a nejsou zahrnuty do vzdělávacího programu školy. Projekt sestává z jedné hlavní činnosti:1. Mimoškolní činnost z povinné dílčí činnosti:- řízení projektů a koordinace Hlavní cílovou skupinou hlavní činnosti jsou: žáci, včetně žáků se SVET, včetně marginalizovaných komunit, jako jsou Romové, střední školy. Součástí projektu je také volitelná dílčí činnost: pedagogické kluby s výstupy pro cílovou skupinu pedagogických a profesionálních pracovníků středních odborných škol. Hlavní cíl volitelné dílčí činnosti: pedagogické kluby s výstupy jsou rozvoj kompetencí pedagogických a odborných pracovníků jako nástroj pro rozvoj kompetencí a gramotnosti žáků potřebných k přizpůsobení vzdělávání požadavkům trhu práce v souladu s dílčí činností pro povinnou cílovou skupinu žáků. Potřeby cílové skupiny (hlavní činnost projektu) řešené v rámci projektu: Střední odborná škola dopravy, Rosinská cesta 2 v Žilině, navštěvuje 511 žáků, z toho 41 žáků má zvláštní vzdělávací potřeby. Abychom identifikovali vzdělávací potřeby žáků, spolupracovali jsme také se zaměstnavateli příslušného zaměření v našem regionu, kteří na základě pozorování žáků během praktické výuky a odborné přípravy definovali nejvýznamnější nedostatek dovedností a gramotnosti. Mezi nejvíce chybějící kompetence (kompetence) našich žáků, které jsou nezbytné pro jejich úspěšné uplatnění na trhu práce, patří: gramotnost – čtení a pochopení nesouvislého textu (pokyny, dokumentace). spolupráce a diskuse – přispívání k diskusi se správně formulovanými argumenty, hledání důležitých informací, jejich zpracování, vytváření hodnocení (rozsudek), odlišení hlavních myšlenek od podpůrných detailů atd. početní gramotnost – snížená úroveň myšlení v souvislosti, identifikace postupů a vztahů, interpretace technických výsledků, schopnost vytvářet odhady, ověřovat správnost, problémy s řešením nestandardních úkolů (praktické úkoly) pomocí matematických vztahů.finanční gramotnost – snížená úroveň povědomí o finančním plánování, vytváření finančních rozhodnutí. Znalosti v oblasti informačních a komunikačních technologií a digitální gramotnost – snížená úroveň využívání informačních a komunikačních technologií pro sběr, analýzu, kritické hodnocení informací a jejich další využití v praktických úkolech, práci s profesionálním digitalizovaným obsahem, strategie pro využívání IKT.Kompetence k iniciativě, kreativita a podnikání – malý zájem žáků o ekonomické činnosti, odpovědnost za vlastní profesní budoucnost.Přírodní gramotnost – snížený zájem o předměty STEM, polytechnické vzdělávání, formální znalosti přírodních jevů. Individuální potřeby žáků, jejich zájmy a příprava na budoucí povolání jsou plně podporovány v současném projektu a projekt má přímý dopad na budoucí zaměstnatelnost absolventů a jejich úspěšné uplatnění v dalším životě prostřednictvím integrace prvků duálního vzdělávacího systému do dílčích činností mimoškolních aktivit. Volitelná subaktivita, pedagogické kluby s výstupy – Zjištěná potřeba cílové skupiny pedagogických a odborných pracovníků školy: Jedním z faktorů moderního SOŠ v systému duálního vzdělávání je zavedení týmové spolupráce napříč vzdělávacím prostředím školy. V moderní SOŠ je jednotkou organizační struktury tým (pedagogický klub). V současném vzdělávacím prostředí ESI není tento faktor stanoven a stabilizován, i když potřeba setkat se s učiteli, výměna osvědčených postupů a společné celoživotní učení opakovaně vyplývá z úst pedagogických a odborných pracovníků škol na odborných vzdělávacích akcích pořádaných Státním institutem odborného vzdělávání. Učitelé mezi sebou obvykle nespolupracují, neexistují žádné týmy pro řešení, kde jsou sdíleny osvědčené postupy, mezigenerační výměna zkušeností. I když existuje spolupráce, je pouze krátkodobá a její forma je založena na náhodné situaci. Chybí systém setkávání, zvyk, který je v rámci CES v EU běžný (zdroj: EQAVET, QualiVET). Zavedení pedagogických klubů s výstupy představí faktor moderní SOŠ – týmové struktury školy a týmové práce vedené koordinátory (vedoucími týmu) (EQAVET, ŠIOV 2019, http://dualnysystem.sk/dualne-vzdelavanie). (Czech)
4 August 2022
0 references
Projekta galvenais mērķis ir atbalstīt profesionālās izglītības un apmācības kvalitātes uzlabošanu saistībā ar praktisko mācīšanu. Darbības veids: tādu izglītības programmu izveide, inovācija, īstenošana, kuru mērķis ir uzlabot zinātni, matemātiku, vidi, valodu, IKT lietotprasmi, tostarp uzņēmējdarbības prasmju un ekonomiskās domāšanas attīstīšanu, tiks īstenota ar ārpusskolas pasākumiem, uz kuriem neattiecas izglītības kupons un kuri nav iekļauti skolas izglītības programmā. Projekts sastāv no vienas galvenās aktivitātes:1. Ārpusskolas aktivitāte no obligātās apakšaktivitātes:- projektu vadība un koordinācija Galvenās aktivitātes mērķa grupa ir: skolēni, tostarp skolēni ar SVET, tostarp marginalizētas kopienas, piemēram, romi, vidusskolas. Projekts ietver arī fakultatīvu apakšdarbību: pedagoģiskie klubi ar rezultātiem mērķa grupas vidusskolu pedagoģiskajam un profesionālajam personālam. Fakultatīvās apakšdarbības galvenais mērķis: pedagoģiskie klubi ar rezultātiem ir pedagoģiskā un profesionālā personāla kompetenču attīstīšana, kas ir līdzeklis, lai attīstītu skolēnu prasmes un rakstpratību, kas vajadzīga, lai pielāgotu izglītību darba tirgus prasībām saskaņā ar skolēnu obligātās mērķgrupas apakšaktivitāti. Mērķa grupas (projekta galvenā darbība) vajadzības, uz kurām attiecas projekts: Transporta vidusskola, Rosinská cesta 2, Žilinā, apmeklē 511 skolēnu, no kuriem 41 skolēns ir ar īpašām izglītības vajadzībām. Lai noteiktu skolēnu izglītības vajadzības, mēs sadarbojāmies arī ar attiecīgā reģiona darba devējiem, kuri, pamatojoties uz skolēnu novērojumiem praktiskās mācīšanas un profesionālās apmācības laikā, noteica būtiskāko prasmju un rakstpratības trūkumu. Mūsu skolēnu visvairāk trūkstošās kompetences (kompetences), kas ir būtiskas viņu veiksmīgai piemērošanai darba tirgū, ietver: rakstpratība — nekonsekventa teksta (pamatnostādņu, dokumentācijas) lasīšana un izpratne. Sadarbība un diskusija — veicinot diskusiju ar pareizi formulētiem argumentiem, meklējot svarīgu informāciju, apstrādājot to, sagatavojot novērtējumu (spriedumu), nošķirot galvenās idejas no atbalsta detaļām utt. rēķinpratība — samazināts domas līmenis saistībā ar procedūrām un attiecībām, tehnisko rezultātu interpretācija, spēja radīt aplēses, pārbaudīt pareizību, problēmas ar nestandarta uzdevumu (praktisku uzdevumu) risināšanu, izmantojot matemātiskas attiecības.finanšu pratība — samazināta izpratne par finanšu plānošanu, IKT zināšanas un digitālās prasmes — samazināts IKT izmantošanas līmenis informācijas vākšanai, analīzei, kritiskai izvērtēšanai un turpmākai izmantošanai praktiskos uzdevumos, darbs ar profesionālu digitalizētu saturu, IKT izmantošanas stratēģijas.Ierosmes, radošums un uzņēmējdarbība — skolēnu maza interese par saimniecisko darbību, atbildība par savu profesionālo nākotni.Dabas lasītprasme — samazināta interese par STEM priekšmetiem, politehniskā izglītība, formalizētas zināšanas par dabas parādībām.Skolēnu individuālās vajadzības, viņu intereses un gatavošanās turpmākām profesijām tiek pilnībā atbalstītas šajā projektā, un projekts tieši ietekmē absolventu nodarbināmību nākotnē un viņu veiksmīgos pieteikumus turpmākajā dzīvē, integrējot duālās izglītības sistēmas elementus ārpusskolas aktivitāšu apakšaktivitātēs. Izvēles apakšaktivitāte, pedagoģiskie klubi ar rezultātiem — skolas izglītības un profesionālā personāla mērķa grupas apzināta nepieciešamība: Viens no mūsdienu SOŠ faktoriem duālās izglītības sistēmā ir komandas sadarbības ieviešana skolas izglītības vidē. Mūsdienu SOŠ organizatoriskās struktūras vienība ir komanda (pedagoģiskais klubs). Pašreizējā ESI izglītības vidē šis faktors nav izveidots un stabilizēts, lai gan nepieciešamība tikties ar skolotājiem, labas prakses apmaiņa un kopīga mūžizglītība atkārtoti izriet no skolas pedagoģiskā un profesionālā personāla mutes profesionālās izglītības pasākumos, ko organizē Valsts Profesionālās izglītības institūts. Skolotāji parasti nesadarbojas viens ar otru, nav risinājumu komandu, kurās dalītos paraugpraksē, pieredzes apmaiņā starp paaudzēm. Pat ja sadarbība notiek, tā ir tikai īstermiņa un tās forma ir balstīta uz nejaušu situāciju. Trūkst sapulču sistēmas — ieraduma, kas ir izplatīts CES ES (avots: EQAVET, QualiVET). Pedagoģisko klubu ieviešana ar rezultātiem ieviesīs mūsdienu SOŠ faktoru — skolas komandas struktūru un komandas darbu koordinatoru (komandas vadītāju) vadībā (EQAVET, ŠIOV 2019, http://dualnysystem.sk/dualne-vzdelavanie). (Latvian)
4 August 2022
0 references
Is é príomhchuspóir an tionscadail tacú le feabhas a chur ar cháilíocht an ghairmoideachais agus na gairmoiliúna i dtaca le teagasc praiticiúil. Cineál gníomhaíochta: déanfar cruthú, nuálaíocht agus cur chun feidhme clár oideachais atá dírithe ar eolaíocht, matamaitic, comhshaol, teanga, litearthacht TFC a fheabhsú, lena n-áirítear scileanna fiontraíochta agus smaointeoireacht eacnamaíoch a fhorbairt, trí ghníomhaíochtaí seach-churaclaim nach gcumhdaítear le dearbhán oideachais agus nach n-áirítear i gclár oideachais na scoile. Tá príomhghníomhaíocht amháin i gceist leis an tionscadal:1. Gníomhaíocht lasmuigh den scoil ó fhoghníomhaíocht éigeantach:- bainistíocht agus comhordú tionscadail Is iad seo a leanas príomh-spriocghrúpa na príomhghníomhaíochta: daltaí, lena n-áirítear daltaí a bhfuil SVET acu, lena n-áirítear pobail imeallaithe amhail Romaigh, meánscoileanna. Tá foghníomhaíocht roghnach sa tionscadal freisin: clubanna oideolaíocha le haschuir don spriocghrúpa oideolaíoch agus foireann ghairmiúil na meánscoileanna. Príomhchuspóir na foghníomhaíochta roghnaigh: is éard atá i gclubanna oideolaíocha a bhfuil aschuir acu inniúlachtaí foirne oideolaíocha agus gairmiúla a fhorbairt mar uirlis chun inniúlachtaí agus litearthacht na ndaltaí a fhorbairt a theastaíonn chun oideachas a chur in oiriúint do riachtanais an mhargaidh saothair i gcomhréir leis an bhfoghníomhaíocht don spriocghrúpa éigeantach daltaí. Riachtanais an spriocghrúpa (príomhghníomhaíocht an tionscadail) a dtugann an tionscadal aghaidh orthu: Freastalaíonn gairmscoil iompair, Rosinská cesta 2, i Žilina, ar 511 dalta, a bhfuil riachtanais speisialta oideachais ag 41 dalta díobh. D’fhonn riachtanais oideachais na ndaltaí a aithint, chomhoibríomar le fostóirí a dhíríonn go cuí inár réigiún, a shainigh, bunaithe ar bhreathnóireacht na ndaltaí le linn na múinteoireachta praiticiúla agus na gairmoiliúna, an easpa scileanna agus litearthachta is suntasaí. litearthacht — léamh agus tuiscint ar théacs neamhleanúnach (treoirlínte, doiciméadú). comhar agus plé — cur leis an bplé le hargóintí a fhoirmítear i gceart, faisnéis thábhachtach a chuardach, é a phróiseáil, measúnú (breithiúnas) a chruthú, na príomhsmaointe a idirdhealú ó shonraí tacaíochta, etc. uimhearthacht — leibhéal laghdaithe smaoinimh i dtaca le, nósanna imeachta agus caidrimh a shainaithint, torthaí teicniúla a léirmhíniú, an cumas meastachán a chruthú, cruinneas a fhíorú, fadhbanna a bhaineann le tascanna neamhchaighdeánacha (tascanna praiticiúla) a réiteach trí chaidrimh mhatamaiticiúla a úsáid.litearthacht airgeadais — leibhéal laghdaithe feasachta ar phleanáil airgeadais, ar chruthú cinntí airgeadais.eolas TFC agus litearthacht dhigiteach — leibhéal laghdaithe úsáide TFC chun faisnéis a bhailiú, anailís a dhéanamh uirthi, meastóireacht chriticiúil a dhéanamh uirthi agus í a úsáid tuilleadh i dtascanna praiticiúla, obair a dhéanamh le hábhar digitithe gairmiúil, straitéisí chun TFC a úsáid. Inniúlachtaí chun tionscnaimh, cruthaitheacht agus fiontraíocht — beag spéise atá ag daltaí i ngníomhaíochtaí eacnamaíocha, an fhreagracht as a dtodhchaí ghairmiúil féin.Litearthacht nádúrtha — suim laghdaithe in ábhair STEM, oideachas polaiteicniúil, eolas foirmiúil ar fheiniméin nádúrtha.Tacaítear go hiomlán le riachtanais aonair na ndaltaí, lena leasanna agus lena n-ullmhúchán do ghairmeacha amach anseo sa tionscadal seo agus bíonn tionchar díreach ag an tionscadal ar infhostaitheacht na gcéimithe amach anseo agus ar a n-iarratais rathúla sa saol breise trí ghnéithe den dá chóras oideachais a chomhtháthú i bhfoghníomhaíochtaí gníomhaíochtaí seach-churaclaim. Foghníomhaíocht roghnach, clubanna oideolaíocha le haschuir — Riachtanas aitheanta an spriocghrúpa d’fhoireann oideachais agus ghairmiúil na scoile: Ceann de na tosca a bhaineann le SOŠ nua-aimseartha sa chóras dé-oideachais ná comhoibriú foirne a thabhairt isteach ar fud thimpeallacht oideachais na scoile. I SOŠ nua-aimseartha, is é an t-aonad de struchtúr eagrúcháin ná foireann (club oideolaíoch). I dtimpeallacht oideachais reatha an ESI, níl an fachtóir seo bunaithe agus cobhsaithe, cé go dtagann an gá atá le bualadh le múinteoirí, malartú dea-chleachtais agus comhfhoghlaim ar feadh an tsaoil chun cinn arís agus arís eile ó bhéal na foirne oideolaíochta agus gairmiúla scoile ag imeachtaí gairmiúla oideachais arna n-eagrú ag an Institiúid Stáit Gairmoiliúna. De ghnáth, ní chomhoibríonn múinteoirí lena chéile, níl aon fhoirne réitigh ann ina roinntear dea-chleachtas, malartú idirghlúine taithí. Fiú má tá comhar ann, níl sé ach gearrthéarmach agus tá a fhoirm bunaithe ar staid randamach. Tá easpa córais cruinnithe ann, nós atá coitianta in CES san AE (foinse: EQAVET, QualiVET). Le tabhairt isteach clubanna oideolaíocha a bhfuil aschuir acu, tabharfar isteach fachtóir nua-aimseartha SOŠ — struchtúr foirne na scoile agus obair foirne faoi stiúir comhordaitheoirí (ceannairí foirne) (EQAVET, ŠIOV 2019, http://dualnysystem.sk/dualne-vzdelava... (Irish)
4 August 2022
0 references
Glavni cilj projekta je podpreti izboljšanje kakovosti poklicnega izobraževanja in usposabljanja v povezavi s praktičnim poučevanjem. Vrsta dejavnosti: oblikovanje, inovacije in izvajanje izobraževalnih programov, namenjenih izboljšanju znanstvene, matematične, okoljske, jezikovne, informacijske in komunikacijske pismenosti, vključno z razvojem podjetniških spretnosti in gospodarskega razmišljanja, se bodo izvajali z obšolskimi dejavnostmi, ki niso zajete v izobraževalnem bonu in niso vključene v izobraževalni program šole. Projekt je sestavljen iz ene glavne dejavnosti:1. Izvenšolska dejavnost od obvezne poddejavnosti:- vodenje projektov in usklajevanje Glavna ciljna skupina glavne dejavnosti so: dijaki, vključno z učenci s SVET, vključno z marginaliziranimi skupnostmi, kot so Romi, srednje šole. Projekt vključuje tudi neobvezno poddejavnost: pedagoški klubi z rezultati za ciljno skupino pedagoško in strokovno osebje srednjih poklicnih šol. Glavni cilj neobvezne podaktivnosti: pedagoški klubi z rezultati so razvoj kompetenc pedagoškega in strokovnega osebja kot orodja za razvoj kompetenc in pismenosti učencev, potrebnih za prilagoditev izobraževanja zahtevam trga dela v skladu s poddejavnostjo za obvezno ciljno skupino učencev. Potrebe ciljne skupine (glavna dejavnost projekta), ki jih obravnava projekt: Srednja poklicna šola za promet, Rosinská cesta 2, Žilina, obiskuje 511 učencev, od tega 41 dijakov s posebnimi izobraževalnimi potrebami. Da bi opredelili izobraževalne potrebe učencev, smo sodelovali tudi z delodajalci, ki so na podlagi opazovanja učencev med praktičnim poučevanjem in poklicnim usposabljanjem opredelili največje pomanjkanje spretnosti in pismenosti.Najbolj odsotne kompetence (kompetence) naših učencev, ki so bistvene za njihovo uspešno uporabo na trgu dela, vključujejo: pismenost – branje in razumevanje neskladnega besedila (smernice, dokumentacija), sodelovanje in razprava – prispevanje k razpravi s pravilno oblikovanimi argumenti, iskanje pomembnih informacij, njihova obdelava, izdelava ocene, razlikovanje glavnih idej od podpornih detajlov itd. matematična pismenost – zmanjšana miselnost v povezavi, prepoznavanje postopkov in odnosov, interpretacija tehničnih rezultatov, sposobnost ustvarjanja ocene, preverjanje pravilnosti, težave pri reševanju nestandardnih nalog (praktičnih nalog) z uporabo matematičnih razmerij.finančna pismenost – zmanjšana raven ozaveščenosti o finančnem načrtovanju, ustvarjanje finančnih odločitev.znanje IKT in digitalna pismenost – zmanjšana stopnja uporabe IKT za zbiranje, analizo, kritično vrednotenje informacij in njihovo nadaljnjo uporabo pri praktičnih nalogah, delo s strokovno digitalizirano vsebino, strategije za uporabo IKT.Sposobnosti za iniciativnost, ustvarjalnost in podjetništvo – malo zanimanja učencev za gospodarske dejavnosti, odgovornost za lastno poklicno prihodnost.Naravna pismenost – zmanjšano zanimanje za predmete s področja naravoslovja, tehnologije, inženirstva in matematike, politehnično izobraževanje, formalizirano poznavanje naravnih pojavov.Posamične potrebe učencev, njihovi interesi in priprava na prihodnje poklice so v tem projektu v celoti podprti, projekt pa neposredno vpliva na prihodnjo zaposljivost diplomantov in njihove uspešne prijave v nadaljnjem življenju z vključevanjem elementov dualnega sistema izobraževanja v poddejavnosti izvenšolskih dejavnosti. Neobvezna poddejavnost, pedagoški klubi z rezultati – ugotovljena potreba ciljne skupine izobraževalnega in strokovnega osebja šole: Eden od dejavnikov sodobnega SOŠ v sistemu dualnega izobraževanja je uvedba timskega sodelovanja v izobraževalnem okolju šole. V sodobnem SOŠ-u je enota organizacijske strukture ekipa (pedagoški klub). V sedanjem izobraževalnem okolju instrumenta ESI ta dejavnik ni vzpostavljen in stabiliziran, čeprav potreba po srečanju z učitelji, izmenjavi dobrih praks in skupnem vseživljenjskem učenju večkrat izhaja iz ust šolskega pedagoškega in strokovnega osebja na strokovnih izobraževalnih dogodkih, ki jih organizira državni inštitut za poklicno usposabljanje. Učitelji običajno ne sodelujejo med seboj, ni rešitev, kjer se izmenjujejo najboljše prakse, medgeneracijska izmenjava izkušenj. Čeprav obstaja sodelovanje, je le kratkoročno, njegova oblika pa temelji na naključnih razmerah. Obstaja pomanjkanje sistema srečanj, navade, ki je običajna v CES v EU (vir: EQAVET, QualiVET). Uvedba pedagoških klubov z rezultati bo vpeljala faktor sodobnega SOŠ – timske strukture šole in timskega dela, ki ga vodijo koordinatorji (vodje ekip) (EQAVET, ŠIOV 2019, http://dualnysystem.sk/dualne-vzdelavanie). (Slovenian)
4 August 2022
0 references
Основната цел на проекта е да подпомогне подобряването на качеството на професионалното образование и обучение във връзка с практическото преподаване. Вид дейност: създаването, иновациите, изпълнението на образователни програми, насочени към подобряване на науката, математиката, околната среда, езика, грамотността в областта на ИКТ, включително развитието на предприемачески умения и икономическо мислене, ще се осъществяват чрез извънкласни дейности, които не са обхванати от образователен ваучер и не са включени в образователната програма на училището. Проектът се състои от една основна дейност:1. Извънучилищна дейност от задължителна поддейност:- Управление и координация на проекта Основната целева група на основната дейност са: ученици, включително ученици със СППО, включително маргинализирани общности като ромите, средните училища. Проектът включва също незадължителна поддейност: педагогически клубове с резултати за целевата група педагогически и професионален персонал на средните професионални училища. Основната цел на незадължителната поддейност: педагогическите клубове с резултати са развитието на компетентностите на педагогическия и професионалния персонал като инструмент за развиване на компетентностите и грамотността на учениците, необходими за адаптиране на образованието към изискванията на пазара на труда в съответствие с поддейността за задължителната целева група ученици. Нуждите на целевата група (основната дейност на проекта), за които се отнася проектът: Средно професионално училище по транспорт, Rosinská cesta 2, в Жилина, посещава 511 ученици, от които 41 ученици имат специални образователни потребности. За да определим образователните потребности на учениците, си сътрудничихме и с работодатели от съответния фокус в нашия регион, които, въз основа на наблюдението на учениците по време на практическото преподаване и професионалното обучение, определиха най-съществената липса на умения и грамотност. Най-недостатъчните компетентности (компетентности) на нашите ученици, които са от съществено значение за успешното им прилагане на пазара на труда, включват: грамотност — четене и разбиране на непоследователен текст (насоки, документация). Сътрудничество и обсъждане — допринасяне за дискусията с правилно формулирани аргументи, търсене на важна информация, обработване, създаване на оценка (решение), разграничаване на основните идеи от поддържащите детайли и др. математическа грамотност — намалено ниво на мислене във връзка, идентифициране на процедури и взаимоотношения, интерпретиране на технически резултати, способност за изготвяне на оценка, проверка на коректността, проблеми с решаването на нестандартни задачи (практически задачи) с използване на математически взаимоотношения.финансова грамотност — намалено ниво на осведоменост за финансовото планиране, създаване на финансови решения.Информационни технологии и цифрова грамотност — намалено ниво на използване на ИКТ за събиране, анализ, критична оценка на информацията и по-нататъшното ѝ използване в практически задачи, работа с професионално дигитализирано съдържание, стратегии за използване на ИКТ. Компетентност за инициативност, творчество и предприемачество — малък интерес на учениците към икономическите дейности, отговорност за собственото им професионално бъдеще.Естествена грамотност — намален интерес към дисциплините в областта на НТИМ, политехническо образование, официално познаване на природните явления. Индивидуалните нужди на учениците, техните интереси и подготовка за бъдещи професии са напълно подкрепени в настоящия проект и проектът има пряко въздействие върху бъдещата пригодност за заетост на завършилите и техните успешни приложения в по-нататъшния живот чрез интегриране на елементи от двойната система на образование в поддейности на извънкласни дейности. Незадължителна поддейност, педагогически клубове с резултати — Идентифицирана потребност на целевата група от образователен и професионален персонал на училището: Един от факторите на съвременното СОШ в системата на дуалното образование е въвеждането на екипно сътрудничество в образователната среда на училището. В съвременната СОШ единицата на организационната структура е отбор (педагогически клуб). В настоящата образователна среда на ИСП този фактор не е установен и стабилизиран, въпреки че необходимостта от срещи с учители, обмен на добри практики и съвместно учене през целия живот произтича многократно от ученическия педагогически и професионален персонал по време на мероприятия за професионално образование, организирани от Държавния институт за професионално обучение. Учителите обикновено не си сътрудничат, няма екипи за намиране на решения, в които се споделят най-добри практики, обмен на опит между поколенията. Дори да има сътрудничество, то е само краткосрочно и неговата форма се основава на случайна ситуация. Липсва система за срещи — навик, който е често срещан в ОЕС в ЕС (източник: EQAVET, QualiVET). Въвеждането на педагогически клубове с резултати ще въведе фактор на ... (Bulgarian)
4 August 2022
0 references
L-għan ewlieni tal-proġett huwa li jappoġġja t-titjib tal-kwalità tal-edukazzjoni u t-taħriġ vokazzjonali b’rabta mat-tagħlim prattiku. Tip ta’ attività: il-ħolqien, l-innovazzjoni, l-implimentazzjoni ta’ programmi edukattivi mmirati lejn it-titjib tax-xjenza, il-matematika, l-ambjent, il-lingwa, il-litteriżmu fl-ICT, inkluż l-iżvilupp ta’ ħiliet intraprenditorjali u l-ħsieb ekonomiku, se jiġu implimentati permezz ta’ attivitajiet extrakurrikulari mhux koperti minn vawċer edukattiv u mhux inklużi fil-programm edukattiv tal-iskola. Il-proġett jikkonsisti f’attività ewlenija waħda:1. Attività barra mill-iskola mis-subattività obbligatorja:- ġestjoni u koordinazzjoni tal-proġett Il-grupp ewlieni fil-mira tal-attività ewlenija huwa: studenti, inklużi studenti b’SVET, inklużi komunitajiet marġinalizzati bħar-Rom, skejjel sekondarji. Il-proġett jinkludi wkoll subattività fakultattiva: klabbs pedagoġiċi b’riżultati għall-persunal pedagoġiku u professjonali tal-grupp fil-mira tal-iskejjel vokazzjonali sekondarji. L-għan ewlieni tas-subattività fakultattiva: il-klabbs pedagoġiċi b’riżultati huma l-iżvilupp ta’ kompetenzi tal-persunal pedagoġiku u professjonali bħala għodda għall-iżvilupp tal-kompetenzi u l-litteriżmu tal-istudenti meħtieġa biex l-edukazzjoni tiġi adattata għar-rekwiżiti tas-suq tax-xogħol skont is-subattività għall-grupp fil-mira obbligatorju ta’ studenti. Il-ħtiġijiet tal-grupp fil-mira (attività ewlenija tal-proġett) indirizzat mill-proġett: L-iskola sekondarja vokazzjonali tat-trasport, Rosinská cesta 2, f’Žilina, tattendi 511-il student, li minnhom 41 student għandhom bżonnijiet edukattivi speċjali. Sabiex nidentifikaw il-ħtiġijiet edukattivi tal-istudenti, aħna nikkooperaw ukoll mal-impjegaturi tal-enfasi rilevanti fir-reġjun tagħna, li, abbażi tal-osservazzjoni tal-istudenti matul it-tagħlim prattiku u t-taħriġ vokazzjonali, iddefinixxiet l-aktar nuqqas sinifikanti ta’ ħiliet u litteriżmu. L-aktar kompetenzi (kompetenzi) assenti tal-istudenti tagħna, li huma essenzjali għall-applikazzjoni b’suċċess tagħhom fis-suq tax-xogħol, jinkludu: litteriżmu — qari u fehim ta’ test inkoerenti (linji gwida, dokumentazzjoni). kooperazzjoni u diskussjoni — kontribut għad-diskussjoni b’argumenti fformulati b’mod korrett, tiftix għal informazzjoni importanti, ipproċessar tiegħu, ħolqien ta’ valutazzjoni (sentenza), distinzjoni bejn l-ideat ewlenin u dettalji ta’ appoġġ, eċċ. numeriżmu — livell imnaqqas ta’ ħsieb b’rabta ma’ dan, identifikazzjoni ta’ proċeduri u relazzjonijiet, interpretazzjoni tar-riżultati tekniċi, abbiltà li tinħoloq stima, verifika tal-korrettezza, problemi fis-soluzzjoni ta’ kompiti mhux standard (kompiti prattiċi) bl-użu ta’ relazzjonijiet matematiċi.litteriżmu finanzjarju — livell imnaqqas ta’ għarfien dwar l-ippjanar finanzjarju, il-ħolqien ta’ deċiżjonijiet finanzjarji.L-għarfien tal-ICT u l-litteriżmu diġitali — livell imnaqqas ta’ użu tal-ICT għall-ġbir, l-analiżi, l-evalwazzjoni kritika tal-informazzjoni u l-użu ulterjuri tagħha f’kompiti prattiċi, ħidma b’kontenut diġitizzat professjonali, strateġiji għall-użu tal-ICT.Kompetenzi għall-inizjattiva, il-kreattività u l-intraprenditorija — interess żgħir tal-istudenti f’attivitajiet ekonomiċi, responsabbiltà għall-futur professjonali tagħhom stess.Il-litteriżmu naturali — interess imnaqqas fis-suġġetti STEM, edukazzjoni politeknika, għarfien formalizzat tal-fenomeni naturali.Il-ħtiġijiet individwali tal-istudenti, l-interessi tagħhom u t-tħejjija għal okkupazzjonijiet futuri huma appoġġati bis-sħiħ fil-proġett preżenti u l-proġett għandu impatt dirett fuq l-impjegabbiltà futura tal-gradwati u l-applikazzjonijiet tagħhom b’suċċess fil-ħajja permezz tal-integrazzjoni ta’ elementi tas-sistema doppja tal-edukazzjoni f’sottoattivitajiet ta’ attivitajiet extrakurrikulari. Sottoattività fakultattiva, klabbs pedagoġiċi b’riżultati — Ħtieġa identifikata tal-grupp fil-mira ta’ persunal edukattiv u professjonali tal-iskola: Wieħed mill-fatturi ta ‘SOŠ moderna fis-sistema ta’ edukazzjoni doppja hija l-introduzzjoni ta ‘kooperazzjoni tim madwar l-ambjent edukattiv tal-iskola. F’SOŠ modern, l-unità tal-istruttura organizzattiva hija tim (klabb pedagoġiku). Fl-ambjent edukattiv attwali tal-ESI, dan il-fattur mhuwiex stabbilit u stabbilizzat, għalkemm il-ħtieġa li jintlaħqu l-għalliema, l-iskambju ta’ prattika tajba u t-tagħlim konġunt tul il-ħajja toħroġ ripetutament min-naħa tal-persunal pedagoġiku u professjonali tal-iskola f’avvenimenti edukattivi professjonali organizzati mill-Istitut Statali tat-Taħriġ Vokazzjonali. L-għalliema normalment ma jikkooperawx ma’ xulxin, ma hemm l-ebda timijiet ta’ soluzzjoni fejn l-aħjar prattika hija kondiviża, skambju interġenerazzjonali ta’ esperjenza. Anke jekk hemm kooperazzjoni, din hija biss għal żmien qasir u l-forma tagħha hija bbażata fuq sitwazzjoni aleatorja. Hemm nuqqas ta’ sistema ta’ laqgħat, drawwa li hija komuni fis-CES fl-UE (sors: EQAVET, QualiVET). L-introduzzjoni ta’ klabbs pedagoġiċi b’riżul... (Maltese)
4 August 2022
0 references
O principal objetivo do projeto é apoiar a melhoria da qualidade do ensino e da formação profissionais no domínio do ensino prático. Tipo de atividade: a criação, a inovação e a implementação de programas educativos destinados a reforçar a literacia científica, matemática, ambiental, linguística e TIC, incluindo o desenvolvimento de competências empresariais e o pensamento económico, serão implementadas através de atividades extracurriculares não abrangidas por um vale educativo e não incluídas no programa educativo da escola. O projeto consiste em uma atividade principal:1. Atividade extraescolar a partir da subatividade obrigatória:- gestão e coordenação de projetos O principal grupo-alvo da atividade principal é: alunos, incluindo alunos com SVET, incluindo comunidades marginalizadas, como os ciganos e as escolas secundárias. O projeto também inclui uma subatividade opcional: clubes pedagógicos com resultados para o grupo-alvo pessoal pedagógico e profissional das escolas profissionais do ensino secundário. O principal objetivo da subatividade facultativa: os clubes pedagógicos com resultados são o desenvolvimento de competências do pessoal pedagógico e profissional como instrumento para desenvolver as competências e a literacia dos alunos necessárias para adaptar a educação às exigências do mercado de trabalho em conformidade com a subatividade do grupo-alvo obrigatório de alunos. As necessidades do grupo-alvo (atividade principal do projeto) abordadas pelo projeto: A escola secundária de transporte profissional, Rosinská cesta 2, em Žilina, frequenta 511 alunos, dos quais 41 têm necessidades educativas especiais. A fim de identificar as necessidades educativas dos alunos, também cooperámos com os empregadores do ponto de vista relevante na nossa região, que, com base na observação dos alunos durante o ensino prático e a formação profissional, definiram a falta de competências e de literacia mais significativa. As competências (competências) mais ausentes dos nossos alunos, que são essenciais para a sua aplicação bem sucedida no mercado de trabalho, incluem: alfabetização — leitura e compreensão de texto incoerente (orientações, documentação). cooperação e discussão — contribuindo para a discussão com argumentos corretamente formulados, procurando informações importantes, processando-as, criando uma avaliação (julgamento), distinguindo as ideias principais de pormenores de apoio, etc. numeracia — nível reduzido de pensamento em conexão, identificação de procedimentos e relações, interpretação de resultados técnicos, capacidade de criar estimativas, verificar a correção, problemas com a resolução de tarefas não padronizadas (tarefas práticas) usando relações matemáticas.literacia financeira — nível reduzido de consciência do planejamento financeiro, criação de decisões financeiras. Conhecimentos TIC e literacia digital — redução do nível de utilização das TIC para recolha, análise, avaliação crítica da informação e sua posterior utilização em tarefas práticas, trabalho com conteúdos digitais profissionais, estratégias de utilização das TIC.Competências para a iniciativa, criatividade e empreendedorismo — pouco interesse dos alunos em atividades económicas, responsabilidade pelo seu próprio futuro profissional.A literacia natural — redução do interesse pelas disciplinas CTEM, educação politécnica, conhecimento formalizado dos fenómenos naturais. As necessidades individuais dos alunos, os seus interesses e a preparação para futuras profissões são plenamente apoiados no presente projeto e o projeto tem um impacto direto na empregabilidade futura dos diplomados e nas suas aplicações bem-sucedidas na vida futura, através da integração de elementos do sistema dual de ensino em subatividades de atividades extracurriculares. Subatividade opcional, clubes pedagógicos com resultados — Identificada necessidade do grupo-alvo de pessoal educativo e profissional da escola: Um dos fatores do SOŠ moderno no sistema de educação dual é a introdução da cooperação de equipa em todo o ambiente educacional da escola. Na SOŠ moderna, a unidade de estrutura organizacional é equipa (clube pedagógico). No atual ambiente educativo do IAE, este fator não está estabelecido e estabilizado, embora a necessidade de encontrar os professores, o intercâmbio de boas práticas e a aprendizagem conjunta ao longo da vida resulte repetidamente da boca do pessoal pedagógico e profissional escolar em eventos educativos profissionais organizados pelo Instituto Estatal de Formação Profissional. Os professores geralmente não cooperam entre si, não existem equipas de soluções onde as melhores práticas são partilhadas e intercâmbio de experiências intergeracional. Mesmo que haja cooperação, é apenas a curto prazo e a sua forma baseia-se numa situação aleatória. Falta um sistema de reuniões, um hábito comum no CES na UE (fonte: EQAVET, QualiVET). A introdução de clubes pedagógicos com resultados introduzirá um fator de SOŠ moderno — estrutura de equ... (Portuguese)
4 August 2022
0 references
Hovedformålet med projektet er at støtte forbedringen af erhvervsuddannelsernes kvalitet i forbindelse med praktisk undervisning. Aktivitetstype: oprettelse, innovation, gennemførelse af uddannelsesprogrammer, der har til formål at styrke videnskab, matematik, miljø, sprogkundskaber, ikt-færdigheder, herunder udvikling af iværksætterfærdigheder og økonomisk tænkning, vil blive gennemført gennem aktiviteter uden for læseplanen, der ikke er omfattet af en uddannelseskupon, og som ikke indgår i skolens uddannelsesprogram. Projektet består af én hovedaktivitet:1. Aktivitet uden for skolen som følge af obligatorisk delaktivitet:- projektstyring og -koordinering Den vigtigste målgruppe for hovedaktiviteten er: elever, herunder elever med SVET, herunder marginaliserede samfund som f.eks. romaer, gymnasier. Projektet omfatter også en valgfri delaktivitet: pædagogiske klubber med output til målgruppen pædagogisk og professionelt personale på erhvervsskoler på sekundærtrinnet. Hovedformålet med den fakultative delaktivitet: pædagogiske klubber med output er udvikling af pædagogiske og professionelle medarbejderes kompetencer som et redskab til udvikling af elevernes kompetencer og færdigheder, der er nødvendige for at tilpasse uddannelsen til arbejdsmarkedets krav i overensstemmelse med delaktiviteten for den obligatoriske målgruppe af elever. Behovene hos målgruppen (projektets hovedaktivitet), som projektet vedrører: Erhvervsskole på sekundærtrinnet i transportsektoren, Rosinská cesta 2, i Žilina, består af 511 elever, hvoraf 41 elever har særlige uddannelsesbehov. For at identificere elevernes uddannelsesbehov samarbejdede vi også med arbejdsgivere med det relevante fokus i vores region, som på grundlag af observation af eleverne under praktisk undervisning og erhvervsuddannelse definerede den største mangel på færdigheder og læse- og skrivefærdigheder.De mest fraværende kompetencer (kompetencer) hos vores elever, som er afgørende for, at de kan få succes på arbejdsmarkedet, omfatter: læsefærdighed — læsning og forståelse af usammenhængende tekst (retningslinjer, dokumentation). samarbejde og diskussion — bidrage til diskussionen med korrekt formulerede argumenter, søge efter vigtige oplysninger, behandle dem, skabe en vurdering (dom), skelne de vigtigste ideer fra at støtte detaljer, etc. talværdi — reduceret niveau af tanker i forbindelse, identifikation af procedurer og relationer, fortolkning af tekniske resultater, evne til at skabe skøn, kontrollere korrekthed, problemer med at løse ikke-standard opgaver (praktiske opgaver) ved hjælp af matematiske relationer.finansiel forståelse — reduceret grad af bevidsthed om finansiel planlægning, etablering af finansielle beslutninger.Ikt-viden og digitale færdigheder — reduceret anvendelse af IKT til indsamling, analyse, kritisk evaluering af oplysninger og yderligere anvendelse heraf i praktiske opgaver, arbejde med professionelt digitaliseret indhold, strategier for anvendelse af IKT.Initiativkompetencer, kreativitet og iværksætterånd — elevernes ringe interesse i økonomiske aktiviteter, ansvar for deres egen faglige fremtid.Naturkundskaber — reduceret interesse for STEM-fag, polyteknisk uddannelse formaliseret viden om naturfænomener. Individuelle behov hos eleverne, deres interesser og forberedelse til fremtidige erhverv støttes fuldt ud i dette projekt, og projektet har en direkte indvirkning på kandidaternes fremtidige beskæftigelsesegnethed og deres vellykkede ansøgninger i det videre liv gennem integration af elementer i det tostrengede uddannelsessystem i underaktiviteter af ikke-faglige aktiviteter. Valgfri delaktivitet, pædagogiske klubber med output — Identificeret behov hos målgruppen af uddannelses- og fagpersonale på skolen: En af faktorerne i moderne SOŠ i systemet med tosporet uddannelse er indførelsen af teamsamarbejde på tværs af skolens uddannelsesmiljø. I moderne SOŠ, enheden af organisationsstruktur er team (pædagogisk klub). I ESI's nuværende uddannelsesmiljø er denne faktor ikke etableret og stabiliseret, selv om behovet for at mødes med lærere, udveksling af god praksis og fælles livslang læring gentagne gange opstår som følge af skolepædagogisk og professionelt personale ved faglige uddannelsesarrangementer, der organiseres af det statslige institut for erhvervsuddannelse. Lærere samarbejder normalt ikke med hinanden, der er ingen løsningsteams, hvor bedste praksis deles, udveksling af erfaringer mellem generationerne. Selv om der er samarbejde, er det kun kortvarigt, og dets form er baseret på en tilfældig situation. Der mangler et mødesystem, en vane, der er almindelig i CES i EU (kilde: EQAVET, QualiVET). Indførelsen af pædagogiske klubber med output vil introducere en faktor af moderne SOŠ — teamstruktur af skolen og teamwork ledet af koordinatorer (teamledere) (EQAVET, ŠIOV 2019, http://dualnysystem.sk/dualne-vzdelavanie). (Danish)
4 August 2022
0 references
Obiectivul principal al proiectului este de a sprijini îmbunătățirea calității educației și formării profesionale în legătură cu predarea practică. Tipul de activitate: crearea, inovarea, punerea în aplicare a programelor educaționale menite să consolideze știința, matematica, mediul, limba, alfabetizarea TIC, inclusiv dezvoltarea competențelor antreprenoriale și gândirea economică, vor fi puse în aplicare prin activități extrașcolare care nu sunt acoperite de un bon valoric educațional și nu sunt incluse în programul educațional al școlii. Proiectul constă într-o activitate principală:1. Activitate extrașcolară din subactivitate obligatorie:- management de proiect și coordonare Principalul grup țintă al activității principale sunt: elevi, inclusiv elevi cu SVET, inclusiv comunități marginalizate, cum ar fi romii, școlile secundare. Proiectul include, de asemenea, o subactivitate opțională: cluburi pedagogice cu rezultate pentru grupul țintă de personal pedagogic și profesionist din școlile profesionale secundare. Obiectivul principal al subactivității opționale: cluburile pedagogice cu rezultate sunt dezvoltarea competențelor personalului pedagogic și profesionist ca instrument de dezvoltare a competențelor și alfabetizării elevilor necesare pentru adaptarea educației la cerințele pieței muncii, în conformitate cu subactivitatea pentru grupul țintă obligatoriu de elevi. Nevoile grupului țintă (activitatea principală a proiectului) abordate de proiect: Școala profesională secundară de transport, Rosinská cesta 2, din Žilina, frecventează 511 elevi, dintre care 41 de elevi au nevoi educaționale speciale. Pentru a identifica nevoile educaționale ale elevilor, am colaborat, de asemenea, cu angajatorii din regiunea noastră, care, pe baza observării elevilor în timpul predării practice și al formării profesionale, au definit cea mai semnificativă lipsă de competențe și alfabetizare.Cele mai absente competențe (competențe) ale elevilor noștri, care sunt esențiale pentru aplicarea cu succes a acestora pe piața muncii, includ: alfabetizare – citirea și înțelegerea textului incoerent (orientări, documentație). cooperare și discuție – contribuția la discuție cu argumente formulate corect, căutarea unor informații importante, prelucrarea acestora, crearea unei evaluări (hotărâre), distingerea ideilor principale de detaliile justificative etc. numerică – nivel redus de gândire în legătură, identificarea procedurilor și a relațiilor, interpretarea rezultatelor tehnice, capacitatea de a crea estimări, de a verifica corectitudinea, problemele legate de rezolvarea sarcinilor nestandard (sarcini practice) utilizând relații matematice. alfabetizare financiară – nivel redus de conștientizare a planificării financiare; crearea de decizii financiare. Cunoștințele TIC și alfabetizarea digitală – nivel redus de utilizare a TIC pentru colectare, analiză, evaluarea critică a informațiilor și utilizarea lor în continuare în sarcini practice, lucrul cu conținut digitalizat profesional, strategii de utilizare a TIC.Competențe de inițiativă, creativitate și antreprenoriat – interesul scăzut al elevilor față de activitățile economice, responsabilitatea pentru propriul lor viitor profesional. cunoașterea formalizată a fenomenelor naturale. Nevoile individuale ale elevilor, interesele acestora și pregătirea pentru ocupațiile viitoare sunt pe deplin susținute în cadrul prezentului proiect, iar proiectul are un impact direct asupra capacității de inserție profesională viitoare a absolvenților și asupra aplicațiilor lor de succes în viața viitoare prin integrarea elementelor sistemului dual de educație în subactivitățile activităților extrașcolare. Subactivitate opțională, cluburi pedagogice cu rezultate – Necesitatea identificată a grupului țintă de personal educațional și profesionist al școlii: Unul dintre factorii SOŠ moderne în sistemul de educație duală este introducerea cooperării în echipă în mediul educațional al școlii. În SOŠ moderne, unitatea de structura organizatorică este echipa (clubul pedagogic). În mediul educațional actual al ESI, acest factor nu este stabilit și stabilizat, deși necesitatea de a se întâlni cu profesorii, schimbul de bune practici și învățarea comună pe tot parcursul vieții rezultă în mod repetat din gura personalului pedagogic și profesionist din școli în cadrul unor evenimente educaționale profesionale organizate de Institutul de Stat pentru Formare Profesională. De obicei, profesorii nu cooperează între ei, nu există echipe de soluții în care cele mai bune practici sunt împărtășite, schimb de experiență între generații. Chiar dacă există cooperare, aceasta este doar pe termen scurt, iar forma sa se bazează pe o situație aleatorie. Există o lipsă a unui sistem de reuniuni, un obicei care este comun în CES în UE (sursa: EQAVET, QualiVET). Introducerea cluburilor pedagogice cu rezultate va introduce un factor al SOŠ moderne – structura de echipă a școlii și munca în echipă condusă de coordonatori (șefi ... (Romanian)
4 August 2022
0 references
Huvudsyftet med projektet är att stödja en förbättring av yrkesutbildningens kvalitet i samband med praktisk undervisning. Typ av verksamhet: skapande, innovation och genomförande av utbildningsprogram som syftar till att förbättra vetenskap, matematik, miljö, språk och IKT-kunskap, inbegripet utveckling av entreprenörsfärdigheter och ekonomiskt tänkande, kommer att genomföras genom aktiviteter utanför skolan som inte omfattas av en utbildningscheck och som inte ingår i skolans utbildningsprogram. Projektet består av en huvudverksamhet:1. Verksamhet utanför skolan från obligatorisk delaktivitet:- Projektledning och samordning Huvudsaklig målgrupp för huvudverksamheten är: elever, inklusive elever med SVET, inbegripet marginaliserade grupper som romer och gymnasieskolor. Projektet omfattar också en frivillig delverksamhet: pedagogiska klubbar med resultat för målgruppens pedagogiska och professionella personal på högstadie- och gymnasieskolor. Huvudsyftet med den frivilliga delaktiviteten: pedagogiska klubbar med resultat är utvecklingen av pedagogisk och professionell personals kompetens som ett verktyg för att utveckla elevernas kompetens och läs- och skrivkunnighet som behövs för att anpassa utbildningen till arbetsmarknadens behov i enlighet med delaktiviteten för den obligatoriska målgruppen av elever. De behov hos målgruppen (projektets huvudsakliga verksamhet) som berörs av projektet: Högstadie- och gymnasieskola för transporter, Rosinská cesta 2, i Žilina, går i 511 elever, varav 41 elever har särskilda utbildningsbehov. För att identifiera elevernas utbildningsbehov samarbetade vi också med arbetsgivare med relevant inriktning i vår region, som på grundval av observation av eleverna under praktisk undervisning och yrkesutbildning fastställde den största bristen på färdigheter och läs- och skrivkunnighet. De mest frånvarande kompetenserna (kompetenserna) hos våra elever, som är avgörande för att de ska kunna tillämpas framgångsrikt på arbetsmarknaden, omfattar följande: läs- och skrivkunnighet – läsning och förståelse av inkonsekvent text (riktlinjer, dokumentation), samarbete och diskussion – bidra till diskussionen med korrekt formulerade argument, söka efter viktig information, behandla den, skapa en bedömning (dom), skilja de viktigaste idéerna från stödjande detaljer osv. räknesätt – minskad tankenivå i samband med förfaranden och relationer, tolkning av tekniska resultat, förmåga att skapa uppskattning, verifiera korrekthet, problem med att lösa icke-standardiserade uppgifter (praktiska uppgifter) med hjälp av matematiska relationer.finansiell kunskap – minskad medvetenhet om finansiell planering. skapande av finansiella beslut.IKT-kunskap och digital kompetens – minskad användning av IKT för insamling, analys, kritisk utvärdering av information och dess fortsatta användning i praktiska uppgifter, arbete med professionellt digitaliserat innehåll, strategier för användning av IKT.Behörighet att ta initiativ, kreativitet och entreprenörskap – elevernas begränsade intresse för ekonomisk verksamhet, ansvar för sin egen yrkesmässiga framtid.Naturkunskap – minskat intresse för STEM-ämnen, polyteknisk utbildning, formaliserade kunskaper om naturfenomen.Individuella behov hos eleverna, deras intressen och förberedelser för framtida yrken stöds fullt ut i det aktuella projektet och projektet har en direkt inverkan på de utexaminerades framtida anställbarhet och deras framgångsrika tillämpningar i det fortsatta livet genom att integrera delar av det dubbla utbildningssystemet i delaktiviteter utanför läroplanen. Frivillig subaktivitet, pedagogiska klubbar med resultat – Identifierat behov hos målgruppen för skolans utbildnings- och yrkespersonal: En av de faktorer som moderna SOŠ i systemet med varvad utbildning är införandet av team samarbete över hela utbildningsmiljön i skolan. I moderna SOŠ är enheten för organisationsstruktur team (pedagogisk klubb). I ESI:s nuvarande utbildningsmiljö är denna faktor inte etablerad och stabiliserad, även om behovet av att träffa lärare, utbyte av god praxis och gemensamt livslångt lärande upprepade gånger uppstår från skolans pedagogiska och yrkesmässiga personal vid professionella utbildningsevenemang som anordnas av det statliga institutet för yrkesutbildning. Lärarna samarbetar vanligtvis inte med varandra, det finns inga lösningsteam där bästa praxis delas, erfarenhetsutbyte mellan generationerna. Även om det finns samarbete är det bara kortsiktigt och dess form bygger på en slumpmässig situation. Det saknas ett mötessystem, en vana som är vanlig i Europeiska ekonomiska och sociala kommittén i EU (källa: EQAVET, QualiVET). Introduktionen av pedagogiska klubbar med resultat kommer att introducera en faktor av modern SOŠ – lagstruktur för skolan och lagarbete som leds av koordinatorer (teamledare) (EQAVET, ŠIOV 2019, http://dualnysystem.sk/dualne-vzdelavanie). (Swedish)
4 August 2022
0 references
Identifiers
312011ABU4
0 references