Together, as a brother, with the School of Somogysámson (Q3897940)
Jump to navigation
Jump to search
Project Q3897940 in Hungary
| Language | Label | Description | Also known as |
|---|---|---|---|
| English | Together, as a brother, with the School of Somogysámson |
Project Q3897940 in Hungary |
Statements
15,298,810.0 forint
0 references
17,998,600.0 forint
0 references
85.0 percent
0 references
1 February 2018
0 references
31 January 2020
0 references
Siófoki Tankerületi Központ
0 references
A Somogysámsoni Általános Iskola és fenntartója, a Siófoki Tankerületi Központ két testvériskolai kapcsolat kiépítésével mind az A-, mind a B-programelemben pályázik az Együtt, testvérként - iskolaközi szemléletformáló program megvalósítására, amelyben partnerei a Majsai Úti Általános Iskola (Szabadka, Szerbia), amellyel régóta szeretnénk partnerkapcsolatot létesíteni, valamint a Scoala Gimnaziala „Avram Iancu” (Szatmárnémeti, Románia), amelynek pedagógiai programja és a diákok is nagyban különböznek iskolánkétól, s ez segítheti a különböző társadalmi helyzetű, affinitású, érdeklődési körű és tanulmányi eredményű tanulók közeledését, nyitottságát, megismerését. A Tankerületi Központ - mint pályázó szervezet – korábban már sikeresen valósította meg a TÁMOP-3.3.14.B-12/1-2013-0032 projektet, ami szintén hazai és nemzetközi testvériskolai kapcsolatok kiépítésére irányult. Iskolánk pedagógusai számos pályázatban vettek részt az elmúlt években, s ezek nélkül aligha tudnánk új, innovatív és hatékony módszerekkel felzárkóztatni kistelepülésünkön élő tanulóinkat. Ezért örültünk mindannak, amit a pályázat adhatott a gyerekeknek. Előadások, heti foglalkozások, havi kulturális programok nemcsak új ismereteket jelentettek, hanem az élmények a gyerekek személyiségét is gazdagították. A több személyes találkozó a testvériskolával, a közös táborozás sok szép barátság kezdetét jelentették. Az alig 800 lelkes településen kevés a munkalehetőség, és magas a munkanélküliek, illetve a közmunkások aránya. Intézményünkben mindig sok volt a gyermekvédelmi kedvezménnyel rendelkező és a HH, HHH tanulók száma. Ennek megfelelően iskolánkban folyamatos figyelmet szentelünk a hátrányok leküzdésére. Intézményünk a 2004/2005-ös tanévtől vett részt az integrációs és képesség kibontakoztató nevelésben: program keretében felzárkóztató foglalkozásokat szerveztünk a hátrányos helyzetű tanulók számára, és három havonta a szülők bevonásával értékelik a változásokat. Amíg még volt rá anyagi lehetőségünk különböző programokkal (kirándulás, utaztatás, színházlátogatás, nevezési díjak), illetve tárgyi eszközökkel (tanszercsomagok, karácsonyi ajándék, sportfelszerelések) segítettük a rászoruló diákokat. Sokszor ez tette lehetővé azt is, hogy olyan tanulókat juttassunk el versenyekre, akik anyagi lehetőségeik miatt nem tudtak volna részt venni ezeken. A pénzügyi támogatás megszűnésével az anyagi támogatásról le kellett mondanunk, de a felzárkóztató és tehetséggondozó foglalkozások továbbra is működnek iskolánkban. Iskolánk a kompetenciamérések alapján alulteljesítő iskola. Mentorprogramunk révén a felzárkóztatás mellett a tehetség, képesség kibontakoztatását segítő tevékenységek is komoly részét képezik oktatásunknak. Minden gyerek valamiben tehetséges. Pedagógusaink feladata felismerni és támogatni ezt, valamint feltárni a fejlesztés lehetőségeit. Gyakorlatunkban a frontális- és csoportmunka mellett differenciált, kiscsoportos és egyéni foglalkozások alkalmával lehetőség nyílik az egyéni képességek megismerésére és kibontakoztatására. A testvériskolai pályázattal az általános iskolás diákoknál alapvető célunk az iskolai előrehaladás segítése annak érdekében, hogy érettségit nyújtó középiskolában, vagy elhelyezkedési lehetőséget biztosító piacképes szakma irányába tudják folytatni tanulmányaikat. Az önálló, tapasztalati tanulás, az eszközjellegű és szociális kompetenciák fejlesztése, az egyéni haladási ütemet segítő differenciálás, kooperatív technikák, projektmódszer, drámapedagógia, multikulturális tartalmak, a pályaorientáció, az aktív közösségi együttműködési formák, mint a foglalkozások mind hozzájárulnak a hátrányos helyzetű gyerekek integrálódásához, kompetenciáik fejlesztéséhez és a kapcsolatok bővítéséhez. A pályázat célcsoportja: - Az iskola 5-8. évfolyamán tanulók, akik körében a bevont diákok esetében a rendszeres gyermekvédelmi kedvezményben részesülő tanulók aránya meghaladja a 40%-ot. - A programba bevont pedagógusok; - A programba bevont tanulók családjai; - A program keretében a testvériskolai kapcsolatot kialakító oktatási intézmények pedagógusai és tanulói. A programba bevonni tervezett tanulók száma: 50 fő Rendszeres gyermekvédelmi kedvezményben részesülők aránya: 76%, azaz 38 fő Hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanuló: 38 fő A hátrányos helyzetből, az ingerszegény, motiválatlan környezetből adódóan elsősorban a hátrányos helyzet kompenzálására van szükség. Mivel ezeknek a tanulóknak az anyagi lehetőségeik behatároltak, csak a pályázat keretei között nyílik lehetőségük olyan juttatásokra (legyen az tantárgyi, kulturális vagy egyéb program), amellyel a felzárkóztatásuk megoldható. (Hungarian)
0 references
The Primary School of Somogysámson and its maintainer, the Siófok School Center, are applying for the implementation of the “Together, as a brother” in both the A- and the B-programme elements, in which its partners are the Majsai Road Primary School (Szatmárnémet, Serbia), with whom we have long wanted to establish a partnership, and the Scoala Gimnaziala “Avram Iancu” (Szatmárnémet, Romania), the pedagogical programme and the students differ greatly from those of our school, which can help students from different social backgrounds, affinity, interests and learning outcomes to get closer, open and get to know. As an applicant organisation, the School District Centre has already successfully implemented the TÁMOP-3.3.14.B-12/1-2013-0032 project, which was also aimed at building domestic and international twinning relationships. The teachers of our school have participated in numerous competitions in recent years, and without them we would hardly be able to catch up with new, innovative and effective methods for our students living in our small settlement. That’s why we were happy with everything the competition could have given the kids. Lectures, weekly sessions, monthly cultural programs not only meant new knowledge, but also the experiences enriched the personality of the children. The several face-to-face meetings with the sister school, the camping together was the beginning of many beautiful friendships. Less than 800 enthusiastic settlements have little job opportunities and a high share of unemployed and public workers. The number of students with child protection benefits and HH, HHH has always been high in our institution. Accordingly, we pay constant attention to overcoming disadvantages in our school. From the 2004/05 academic year, our institution participated in the development of integration and ability education: as part of the programme, we organised catch-up sessions for disadvantaged pupils and evaluate changes every three months with the involvement of parents. While we still had the opportunity to do so with various programs (excursions, travel, theatre visits, entry fees) we helped students in need with physical equipment (teacher packages, Christmas gifts, sports equipment). This has often allowed us to get students who could not have been able to participate in these competitions because of their financial means. With the end of the financial support, we had to give up the material support, but the catching up and talent professions continue to work in our school. Our school is an underperforming school based on competency measurements. Through our mentor program, in addition to catching up, activities that help to develop talent and abilities are an important part of our education. Every child is talented at something. It is our educators’ task to recognise and support this and to explore opportunities for development. In our practice, in addition to frontal and group work, it is possible to learn and develop individual skills during differentiated, small-group and individual sessions. With the twin school application, our basic goal for primary school students is to help them advance in school so that they can continue their studies at secondary school leaving school or towards a marketable profession providing employment opportunities. Independent, experiential learning, the development of asset and social competences, differentiation, cooperative techniques, project method, drama agogy, multicultural content, career guidance, active forms of community cooperation such as occupations all contribute to the integration of disadvantaged children, the development of their competences and the expansion of relationships. Target group of the proposal: — Pupils in grades 5 to 8 of the school, among whom the proportion of pupils benefiting from a regular child protection allowance exceeds 40 %. — Educators involved in the programme; — Families of pupils involved in the programme; — Educators and pupils of educational institutions that have established a twinning relationship within the framework of the programme. Number of pupils to be included in the programme: 50 persons Rate of regular child protection benefits: 76 %, i.e. 38 students with disadvantages and multiple disadvantages: 38 People Due to the disadvantaged situation, the poor and unmotivated environment, it is primarily necessary to compensate for the disadvantage. Since these pupils are limited in terms of their financial resources, they will only be able to receive benefits (subject, cultural or other) in the framework of the application, so that they can catch up with them. (English)
8 February 2022
0 references
Die Grundschule von Somogysámson und ihr Betreuer, das Siófok-Schulzentrum, beantragen die Umsetzung des „Gemeinsam, als Bruder“ sowohl im A- als auch im B-Programm, in dem ihre Partner die Majsai Road Primary School (Szatmárnémet, Serbien) sind, mit der wir seit langem eine Partnerschaft aufbauen wollten, und die Scoala Gimnaziala „Avram Iancu“ (Szatmárnémet, Rumänien), das pädagogische Programm und die Schüler unterscheiden sich stark von denen unserer Schule, die Schülerinnen und Schüler mit unterschiedlichen sozialen Hintergründen, Affinität, Interessen und Lernergebnissen helfen können, näher zu kommen, sich zu öffnen und kennenzulernen. Als antragstellende Organisation hat das Schulbezirkszentrum bereits erfolgreich das Projekt TÁMOP-3.3.14.B-12/1-2013-0032 umgesetzt, das auch auf den Aufbau nationaler und internationaler Partnerschaftsbeziehungen abzielte. Die Lehrer unserer Schule haben in den letzten Jahren an zahlreichen Wettbewerben teilgenommen, und ohne sie wären wir kaum in der Lage, neue, innovative und effektive Methoden für unsere Schüler, die in unserer kleinen Siedlung leben, aufzuholen. Deshalb waren wir mit allem zufrieden, was der Wettbewerb den Kindern gegeben hätte. Vorträge, wöchentliche Sitzungen, monatliche Kulturprogramme bedeuteten nicht nur neues Wissen, sondern auch die Erfahrungen bereichern die Persönlichkeit der Kinder. Die verschiedenen persönlichen Begegnungen mit der Schwesterschule, das Zelten zusammen war der Anfang vieler schöner Freundschaften. Weniger als 800 enthusiastische Siedlungen haben wenig Beschäftigungsmöglichkeiten und einen hohen Anteil von Arbeitslosen und öffentlichen Arbeitskräften. Die Anzahl der Studierenden mit Kinderschutzleistungen und HH, HHH war schon immer hoch in unserer Institution. Dementsprechend achten wir ständig auf die Überwindung von Nachteilen in unserer Schule. Ab dem akademischen Jahr 2004/05 beteiligte sich unsere Institution an der Entwicklung von Integration und Kompetenzbildung: im Rahmen des Programms haben wir Aufholsitzungen für benachteiligte Schüler organisiert und alle drei Monate Änderungen unter Beteiligung der Eltern evaluiert. Während wir noch die Möglichkeit hatten, dies mit verschiedenen Programmen (Ausflüge, Reisen, Theaterbesuche, Eintrittsgelder) zu tun, halfen wir Studenten in Not mit körperlicher Ausrüstung (Lehrerpakete, Weihnachtsgeschenke, Sportgeräte). Dies hat uns oft erlaubt, Studenten zu bekommen, die aufgrund ihrer finanziellen Mittel nicht in der Lage gewesen wären, an diesen Wettbewerben teilzunehmen. Mit dem Ende der finanziellen Unterstützung mussten wir die materielle Unterstützung aufgeben, aber die Aufhol- und Talentberufe arbeiten weiterhin in unserer Schule. Unsere Schule ist eine untergehende Schule, die auf Kompetenzmessungen basiert. Durch unser Mentor-Programm sind neben dem Aufholen auch Aktivitäten, die helfen, Talente und Fähigkeiten zu entwickeln, ein wichtiger Bestandteil unserer Ausbildung. Jedes Kind ist begabt in etwas. Die Aufgabe unserer Erzieher ist es, dies zu erkennen und zu unterstützen und Entwicklungsmöglichkeiten auszuloten. In unserer Praxis ist es neben Frontal- und Gruppenarbeit möglich, individuelle Fähigkeiten in differenzierten, kleinen Gruppen- und Einzelsitzungen zu erlernen und zu entwickeln. Mit der Zwillingsschulanmeldung ist unser grundlegendes Ziel für Grundschüler darin, ihnen beim Voranschreiten der Schule zu helfen, damit sie ihr Studium an der Sekundarschule, die Schule verlassen, oder zu einem marktfähigen Beruf, der Beschäftigungsmöglichkeiten bietet, fortsetzen können. Unabhängiges, erfahrungsorientiertes Lernen, die Entwicklung von Vermögens- und Sozialkompetenzen, Differenzierung, kooperative Techniken, Projektmethode, Drama-Agonie, multikulturelle Inhalte, Karriereberatung, aktive Formen der Gemeinschaftskooperation wie Berufe tragen zur Integration benachteiligter Kinder, zur Entwicklung ihrer Kompetenzen und zur Erweiterung der Beziehungen bei. Zielgruppe des Vorschlags: — Schüler der Klassen 5 bis 8 der Schule, von denen der Anteil der Schüler, die ein reguläres Kinderschutzgeld erhalten, 40 % übersteigt. — Am Programm beteiligte Erzieher; — Familien von Schülern, die an dem Programm beteiligt sind; — Erzieher und Schüler von Bildungseinrichtungen, die im Rahmen des Programms eine Partnerschaftsbeziehung aufgebaut haben. Anzahl der Schüler, die in das Programm aufgenommen werden sollen: 50 Personen Preis der regelmäßigen Kinderschutzleistungen: 76 %, d. h. 38 Studierende mit Nachteilen und Mehrfachbenachteiligungen: 38 Menschen Aufgrund der benachteiligten Lage, der armen und unmotivierten Umwelt ist es in erster Linie notwendig, den Nachteil auszugleichen. Da diese Schüler in Bezug auf ihre finanziellen Mittel begrenzt sind, können sie nur im Rahmen des Antrags Leistungen (subjekt, kulturell oder sonstige) erhalten, damit sie sie einholen können. (German)
9 February 2022
0 references
L’école primaire de Somogysámson et son responsable, le Centre scolaire Siófok, demandent la mise en œuvre de la «Ensemble, en tant que frère» dans les éléments du programme A- et B, dans lequel ses partenaires sont l’école primaire de la route Majsai (Szatmárnémet, Serbie), avec laquelle nous avons longtemps voulu établir un partenariat, et la Scoala Gimnaziala «Avram Iancu» (Szatmárnémet, Roumanie), le programme pédagogique et les élèves diffèrent grandement de ceux de notre école, ce qui peut aider les élèves de milieux sociaux, d’affinités, d’intérêts et de résultats d’apprentissage différents à se rapprocher, à s’ouvrir et à se familiariser. En tant qu’organisation candidate, le centre de district scolaire a déjà mis en œuvre avec succès le projet TÁMOP-3.3.14.B-12/1-2013-0032, qui visait également à établir des relations de jumelage à l’échelle nationale et internationale. Les enseignants de notre école ont participé à de nombreux concours ces dernières années, et sans eux, nous ne serions guère en mesure de rattraper de nouvelles méthodes novatrices et efficaces pour nos élèves vivant dans notre petit établissement. C’est pourquoi nous étions heureux de tout ce que la compétition aurait pu donner aux enfants. Conférences, sessions hebdomadaires, programmes culturels mensuels ne signifiaient pas seulement de nouvelles connaissances, mais aussi des expériences enrichissant la personnalité des enfants. Les nombreuses rencontres en face-à-face avec l’école sœur, le camping ensemble a été le début de nombreuses belles amitiés. Moins de 800 établissements enthousiastes ont peu de possibilités d’emploi et une forte proportion de chômeurs et de travailleurs publics. Le nombre d’étudiants bénéficiant de prestations de protection de l’enfance et de HH, HHH a toujours été élevé dans notre institution. En conséquence, nous veillons constamment à surmonter les désavantages de notre école. Depuis l’année académique 2004/05, notre institution a participé au développement de l’intégration et de l’éducation des compétences: dans le cadre du programme, nous avons organisé des séances de rattrapage pour les élèves défavorisés et évalué les changements tous les trois mois avec la participation des parents. Alors que nous avons encore eu l’occasion de le faire avec divers programmes (excursions, voyages, visites de théâtre, frais d’entrée), nous avons aidé les étudiants dans le besoin avec de l’équipement physique (paquets d’enseignants, cadeaux de Noël, équipement sportif). Cela nous a souvent permis d’obtenir des étudiants qui n’auraient pas pu participer à ces concours en raison de leurs moyens financiers. Avec la fin de l’aide financière, nous avons dû abandonner le soutien matériel, mais le rattrapage et les professions talentueuses continuent de travailler dans notre école. Notre école est une école sous-performante basée sur la mesure des compétences. Grâce à notre programme de mentors, en plus de rattraper le retard, les activités qui aident à développer des talents et des capacités sont une partie importante de notre éducation. Chaque enfant a du talent pour quelque chose. Il incombe à nos éducateurs de reconnaître et d’appuyer cette démarche et d’explorer les possibilités de développement. Dans notre pratique, en plus du travail frontal et de groupe, il est possible d’apprendre et de développer des compétences individuelles lors de séances différenciées, en petits groupes et individuelles. Avec l’application de la double école, notre objectif de base pour les élèves du primaire est de les aider à progresser à l’école afin qu’ils puissent poursuivre leurs études à l’école secondaire qui quittent l’école ou vers une profession commercialisable offrant des possibilités d’emploi. L’apprentissage indépendant, expérientiel, le développement des atouts et des compétences sociales, la différenciation, les techniques coopératives, la méthode du projet, l’agonie dramatique, le contenu multiculturel, l’orientation professionnelle, les formes actives de coopération communautaire telles que les professions contribuent tous à l’intégration des enfants défavorisés, au développement de leurs compétences et au développement des relations. Groupe cible de la proposition: — Les élèves de la 5e à la huitième année de l’école, dont la proportion d’élèves bénéficiant d’une allocation ordinaire de protection de l’enfance dépasse 40 %. — Les éducateurs participant au programme; — Familles d’élèves participant au programme; — Éducateurs et élèves d’établissements d’enseignement ayant établi une relation de jumelage dans le cadre du programme. Nombre d’élèves à inclure dans le programme: 50 personnes Taux des prestations ordinaires de protection de l’enfance: 76 %, c’est-à-dire 38 élèves présentant des inconvénients et des inconvénients multiples: 38 Personnes En raison de la situation défavorisée, de l’environnement pauvre et non motivé, il est avant tout nécessaire de compenser ce désavantage. Étant donné que ces élèves s... (French)
10 February 2022
0 references
Somogysámson, Somogy
0 references
Identifiers
EFOP-3.1.8-17-2017-00090
0 references