IN THE COMPANY OF EDUCATIONAL ROBOTICS (Q4789045)

LE FINALIT ASSEGNATE ALLATTUALE SCUOLA DELLINFANZIA SONO RADICATE IN UNA VISIONE INTERAZIONISTA DEL BAMBINO EGLI SOGGETTO ATTIVO IN GRADO DI ORIENTARE LO SVILUPPO DELLA PROPRIA PERSONALIT SU PI LIVELLI DI INTERESSE. PERTANTO LA SCUOLA DELLINFANZIA SI AFFERMA COME SEGMENTO DELLA SCUOLA DI BASE E COME TALE I SUOI PRINCIPI E LE SUE FINALIT ASSUMONO UN CARATTERE FORMATIVO.CON LA MATURAZIONE DELLIDENTIT CON LA CONQUISTA DELLAUTONOMIA E CON LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE IL BAMBINO VIVE LE PRIME ESPERIENZE DI CITTADINANZA SCOPRENDO S E LALTRO.OPERARE IN UNA SOCIET COMPLESSA CI PONE DI FRONTE A BAMBINI SEMPRE PI ESPERTI A LIVELLO DIGITALE E MULTIMEDIALE MA POCO COMPETENTI NELLUTILIZZARE LE LORO CONOSCENZE ED ABILIT NEL MONDO REALE. LA SCUOLA SI TROVA SEMPRE PI DI FRONTE ABAMBINI CON UNA GRANDE PROPRIET LINGUISTICA MA POCHE CAPACIT DI TRADURRE LE CONOSCENZE IN ABILIT BAMBINI CARENTI DAL PUNTO DI VISTA DELLA COMUNICAZIONE. ALTRES SEMPRE PI SPESSO E CON PRECOCIT SI OSSERVANO SEGNALI CHE IN SEGU (Italian)

0 references

ЦЕЛИТЕ, ОПРЕДЕЛЕНИ ЗА НАСТОЯЩАТА ДЕТСКА ГРАДИНА, СЕ КОРЕНЯТ В ИНТЕРАКЦИОНАЛИСТКОТО ВИЖДАНЕ НА ДЕТЕТО, КОЕТО ТОЙ Е АКТИВЕН СУБЕКТ, СПОСОБЕН ДА ОРИЕНТИРА РАЗВИТИЕТО НА НЕГОВАТА/НЕЙНАТА ЛИЧНОСТ НА МНОЖЕСТВО НИВА НА ИНТЕРЕС. ЕТО ЗАЩО ДЕТСКАТА ГРАДИНА СЕ УТВЪРЖДАВА КАТО СЕГМЕНТ ОТ ОСНОВНОТО УЧИЛИЩЕ И КАТО ТАКАВА НЕЙНИТЕ ПРИНЦИПИ И ЦЕЛИ ПОЕМАТ ФОРМИРАЩ ЧАРАКТЕР.С СЪЗРЯВАНЕТО НА ИДЕНТИЧНОСТТА С ПРИДОБИВАНЕТО НА АВТОНОМНОСТ И С РАЗВИТИЕТО НА УМЕНИЯ, ДЕТЕТО ЖИВЕЕ ПЪРВИТЕ ПРЕЖИВЯВАНИЯ НА ГРАЖДАНСТВОТО, ОТКРИВАЙКИ И LALTRO.OPERARE В ЕДНО СЛОЖНО ОБЩЕСТВО НИ ПОСТАВЯ ПРЕД ДЕЦАТА ВСЕ ПО-ОПИТНИ В ДИГИТАЛНО И МУЛТИМЕДИЙНО НИВО, НО НЕКОМПЕТЕНТНИ В ИЗПОЛЗВАНЕТО НА ТЕХНИТЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ В РЕАЛНИЯ СВЯТ. УЧИЛИЩЕТО ВСЕ ПОВЕЧЕ СЕ СБЛЪСКВА С ДЕЦА С ГОЛЯМА ЕЗИКОВА СОБСТВЕНОСТ, НО С МАЛКА СПОСОБНОСТ ДА ПРЕВЕЖДА ЗНАНИЯ В УМЕНИЯ, НЕДОСТАТЪЧНИ ОТ ГЛЕДНА ТОЧКА НА КОМУНИКАЦИЯТА. ВСЕ ПО-ЧЕСТО И С PRECOCIT ПРИЗНАЦИ СЕ НАБЛЮДАВАТ, ЧЕ В SEGU (Bulgarian)

0 references

CÍLE PŘIŘAZENÉ SOUČASNÉ MATEŘSKÉ ŠKOLE JSOU ZAKOŘENĚNY V INTERAKCIONISTICKÉ VIZI DÍTĚTE, KTERÉ JE AKTIVNÍM SUBJEKTEM, KTERÝ JE SCHOPEN ORIENTOVAT VÝVOJ SVÉ OSOBNOSTI NA VÍCE ÚROVNÍCH ZÁJMU. PROTO JE MATEŘSKÁ ŠKOLA ZŘÍZENA JAKO SEGMENT ZÁKLADNÍ ŠKOLY A JAKO TAKOVÉ JEJÍ PRINCIPY A CÍLE NABÝVAJÍ FORMATIVNÍ CHARACTER.VZHLEDEM K TOMU, ŽE ZRÁNÍ IDENTITY S NABÝVÁNÍM AUTONOMIE A ROZVOJEM DOVEDNOSTÍ, DÍTĚ ŽIJE PRVNÍ ZKUŠENOSTI S OBJEVOVÁNÍM OBČANSTVÍ A LALTRO.OPERARE V KOMPLEXNÍ SPOLEČNOSTI NÁS STAVÍ PŘED DĚTI, KTERÉ JSOU ČÍM DÁL VÍCE ZKUŠENÉ V DIGITÁLNÍ A MULTIMEDIÁLNÍ ÚROVNI, ALE NEJSOU KOMPETENTNÍ K VYUŽÍVÁNÍ SVÝCH ZNALOSTÍ A DOVEDNOSTÍ V REÁLNÉM SVĚTĚ. ŠKOLA SE STÁLE VÍCE POTÝKÁ S DĚTMI, KTERÉ MAJÍ VELKOU JAZYKOVOU VLASTNOST, ALE JEN MALOU SCHOPNOST PŘEVÁDĚT ZNALOSTI DO DOVEDNOSTÍ DĚTÍ S NEDOSTATKEM DOVEDNOSTÍ Z HLEDISKA KOMUNIKACE. STÁLE ČASTĚJI A S PRECOCIT PŘÍZNAKY JSOU POZOROVÁNY, ŽE V SEGU (Czech)

0 references

DE FORMÅL, DER ER TILDELT DEN NUVÆRENDE BØRNEHAVE, ER FORANKRET I EN INTERAKTIONISTISK VISION OM DET BARN, HAN ER AKTIVT SUBJEKT, DER ER I STAND TIL AT ORIENTERE UDVIKLINGEN AF HANS/HENDES PERSONLIGHED PÅ FLERE NIVEAUER AF INTERESSE. DERFOR ER BØRNEHAVEN ETABLERET SOM ET SEGMENT AF GRUNDSKOLEN OG SOM SÅDAN DENS PRINCIPPER OG MÅL TAGE PÅ EN FORMATIV CHARACTER.WITH MODNING AF IDENTITET MED ERHVERVELSE AF AUTONOMI OG MED UDVIKLING AF FÆRDIGHEDER, BARNET LEVER DE FØRSTE ERFARINGER MED STATSBORGERSKAB OPDAGE S OG LALTRO.OPERARE I ET KOMPLEKST SAMFUND PLACERER OS FORAN BØRN, DER I STIGENDE GRAD HAR ERFARING I DIGITAL OG MULTIMEDIE NIVEAU, MEN IKKE KOMPETENT I AT BRUGE DERES VIDEN OG FÆRDIGHEDER I DEN VIRKELIGE VERDEN. SKOLEN STÅR I STIGENDE GRAD OVER FOR BØRN MED EN STOR SPROGLIG EGENSKAB, MEN RINGE EVNE TIL AT OMSÆTTE VIDEN TIL FÆRDIGHEDER MANGELFULDE BØRN UD FRA ET KOMMUNIKATIONSSYNSPUNKT. OFTERE OG OFTERE OG MED PRECOCIT TEGN OBSERVERES, AT I SEGU (Danish)

0 references

DIE DEM AKTUELLEN KINDERGARTEN ZUGEWIESENEN ZWECKE SIND IN EINER INTERAKTIONISTISCHEN VISION DES KINDES, DAS ER AKTIV IST, VERWURZELT, DER IN DER LAGE IST, DIE ENTWICKLUNG SEINER PERSÖNLICHKEIT AUF MEHREREN INTERESSENSEBENEN ZU ORIENTIEREN. DAHER IST DER KINDERGARTEN ALS EIN SEGMENT DER GRUNDSCHULE ETABLIERT UND ALS SOLCHE SEINE PRINZIPIEN UND SEINE ZIELE NEHMEN AUF EINEM PRÄGENDEN CHARACTER.WITH DIE REIFUNG DER IDENTITÄT MIT DEM ERWERB VON AUTONOMIE UND MIT DER ENTWICKLUNG VON FÄHIGKEITEN, DAS KIND LEBT DIE ERSTEN ERFAHRUNGEN DER STAATSBÜRGERSCHAFT ENTDECKEN S UND LALTRO.OPERARE IN EINER KOMPLEXEN GESELLSCHAFT STELLT UNS VOR KINDER, DIE ZUNEHMEND AUF DIGITALER UND MULTIMEDIALER EBENE ERFAHREN, ABER NICHT KOMPETENT IN DER NUTZUNG IHRER KENNTNISSE UND FÄHIGKEITEN IN DER REALEN WELT. DIE SCHULE STEHT ZUNEHMEND MIT KINDERN MIT EINEM GROSSEN SPRACHLICHEN EIGENTUM, ABER WENIG FÄHIGKEIT, WISSEN IN FÄHIGKEITEN MANGELHAFTE KINDER AUS DER SICHT DER KOMMUNIKATION ZU ÜBERSETZEN. IMMER HÄUFIGER UND MIT PRECOCIT-ZEICHEN WIRD BEOBACHTET, DASS IN SEGU (German)

0 references

ΟΙ ΣΚΟΠΟΊ ΠΟΥ ΑΝΑΤΊΘΕΝΤΑΙ ΣΤΟ ΣΗΜΕΡΙΝΌ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΊΟ ΈΧΟΥΝ ΤΙΣ ΡΊΖΕΣ ΤΟΥΣ ΣΕ ΈΝΑ ΔΙΑΔΡΑΣΤΙΚΌ ΌΡΑΜΑ ΤΟΥ ΠΑΙΔΙΟΎ ΠΟΥ ΕΊΝΑΙ ΕΝΕΡΓΌ ΥΠΟΚΕΊΜΕΝΟ ΙΚΑΝΌ ΝΑ ΠΡΟΣΑΝΑΤΟΛΊΣΕΙ ΤΗΝ ΑΝΆΠΤΥΞΗ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΌΤΗΤΆΣ ΤΟΥ ΣΕ ΠΟΛΛΑΠΛΆ ΕΠΊΠΕΔΑ ΕΝΔΙΑΦΈΡΟΝΤΟΣ. ΩΣ ΕΚ ΤΟΎΤΟΥ, ΤΟ ΝΗΠΙΑΓΩΓΕΊΟ ΚΑΘΙΕΡΏΝΕΤΑΙ ΩΣ ΤΜΉΜΑ ΤΟΥ ΒΑΣΙΚΟΎ ΣΧΟΛΕΊΟΥ ΚΑΙ ΩΣ ΕΚ ΤΟΎΤΟΥ ΟΙ ΑΡΧΈΣ ΤΟΥ ΚΑΙ ΟΙ ΣΤΌΧΟΙ ΤΟΥ ΑΝΑΛΑΜΒΆΝΟΥΝ ΈΝΑ ΔΙΑΜΟΡΦΩΤΙΚΌ CHARACTER.WITH Η ΩΡΊΜΑΝΣΗ ΤΗΣ ΤΑΥΤΌΤΗΤΑΣ ΜΕ ΤΗΝ ΑΠΌΚΤΗΣΗ ΑΥΤΟΝΟΜΊΑΣ ΚΑΙ ΤΗΝ ΑΝΆΠΤΥΞΗ ΔΕΞΙΟΤΉΤΩΝ, ΤΟ ΠΑΙΔΊ ΖΕΙ ΤΙΣ ΠΡΏΤΕΣ ΕΜΠΕΙΡΊΕΣ ΑΠΌ ΤΗΝ ΑΝΑΚΆΛΥΨΗ ΤΗΣ ΙΔΙΌΤΗΤΑΣ ΤΟΥ ΠΟΛΊΤΗ ΚΑΙ ΤΟ LALTRO.OPERARE ΣΕ ΜΙΑ ΣΎΝΘΕΤΗ ΚΟΙΝΩΝΊΑ ΜΑΣ ΤΟΠΟΘΕΤΕΊ ΜΠΡΟΣΤΆ ΣΕ ΠΑΙΔΙΆ ΌΛΟ ΚΑΙ ΠΙΟ ΈΜΠΕΙΡΑ ΣΕ ΨΗΦΙΑΚΌ ΚΑΙ ΠΟΛΥΜΕΣΙΚΌ ΕΠΊΠΕΔΟ, ΑΛΛΆ ΔΕΝ ΕΊΝΑΙ ΙΚΑΝΆ ΝΑ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΉΣΟΥΝ ΤΙΣ ΓΝΏΣΕΙΣ ΚΑΙ ΤΙΣ ΔΕΞΙΌΤΗΤΈΣ ΤΟΥΣ ΣΤΟΝ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΌ ΚΌΣΜΟ. ΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΊΖΕΙ ΌΛΟ ΚΑΙ ΠΕΡΙΣΣΌΤΕΡΟ ΠΑΙΔΙΆ ΜΕ ΜΕΓΆΛΗ ΓΛΩΣΣΙΚΉ ΙΔΙΟΚΤΗΣΊΑ, ΑΛΛΆ ΜΙΚΡΉ ΙΚΑΝΌΤΗΤΑ ΝΑ ΜΕΤΑΦΡΆΖΕΙ ΤΙΣ ΓΝΏΣΕΙΣ ΣΕ ΑΝΕΠΑΡΚΉ ΠΑΙΔΙΆ ΑΠΌ ΤΗΝ ΆΠΟΨΗ ΤΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΊΑΣ. ΌΛΟ ΚΑΙ ΠΙΟ ΣΥΧΝΆ ΚΑΙ ΜΕ PRECOCIT ΣΗΜΆΔΙΑ ΠΑΡΑΤΗΡΟΎΝΤΑΙ ΌΤΙ ΣΤΟ SEGU (Greek)

0 references

THE PURPOSES ASSIGNED TO THE CURRENT KINDERGARTEN ARE ROOTED IN AN INTERACTIONIST VISION OF THE CHILD HE IS ACTIVE SUBJECT ABLE TO ORIENT THE DEVELOPMENT OF HIS/HER PERSONALITY ON MULTIPLE LEVELS OF INTEREST. THEREFORE THE KINDERGARTEN IS ESTABLISHED AS A SEGMENT OF THE BASIC SCHOOL AND AS SUCH ITS PRINCIPLES AND ITS AIMS TAKE ON A FORMATIVE CHARACTER.WITH THE MATURATION OF IDENTITY WITH THE ACQUISITION OF AUTONOMY AND WITH THE DEVELOPMENT OF SKILLS, THE CHILD LIVES THE FIRST EXPERIENCES OF CITIZENSHIP DISCOVERING S AND LALTRO.OPERARE IN A COMPLEX SOCIETY PLACES US IN FRONT OF CHILDREN INCREASINGLY EXPERIENCED IN DIGITAL AND MULTIMEDIA LEVEL BUT NOT COMPETENT IN USING THEIR KNOWLEDGE AND SKILLS IN THE REAL WORLD. THE SCHOOL IS INCREASINGLY FACED WITH CHILDREN WITH A GREAT LINGUISTIC PROPERTY BUT LITTLE ABILITY TO TRANSLATE KNOWLEDGE INTO SKILLS DEFICIENT CHILDREN FROM THE POINT OF VIEW OF COMMUNICATION. MORE AND MORE OFTEN AND WITH PRECOCIT SIGNS ARE OBSERVED THAT IN SEGU (English)

readability score

0.0084315851391243

0 references

LOS PROPÓSITOS ASIGNADOS AL JARDÍN DE INFANTES ACTUAL ESTÁN ARRAIGADOS EN UNA VISIÓN INTERACCIONISTA DEL NIÑO QUE ES SUJETO ACTIVO CAPAZ DE ORIENTAR EL DESARROLLO DE SU PERSONALIDAD EN MÚLTIPLES NIVELES DE INTERÉS. POR LO TANTO, EL JARDÍN DE INFANTES SE ESTABLECE COMO UN SEGMENTO DE LA ESCUELA BÁSICA Y COMO TAL SUS PRINCIPIOS Y SUS OBJETIVOS ASUMEN UN CHARACTER FORMATIVO.WITH LA MADURACIÓN DE LA IDENTIDAD CON LA ADQUISICIÓN DE LA AUTONOMÍA Y CON EL DESARROLLO DE HABILIDADES, EL NIÑO VIVE LAS PRIMERAS EXPERIENCIAS DE CIUDADANÍA DESCUBRIENDO S Y LALTRO.OPERARE EN UNA SOCIEDAD COMPLEJA NOS COLOCA FRENTE A NIÑOS CADA VEZ MÁS EXPERIMENTADOS EN EL NIVEL DIGITAL Y MULTIMEDIA, PERO NO COMPETENTES EN EL USO DE SUS CONOCIMIENTOS Y HABILIDADES EN EL MUNDO REAL. LA ESCUELA SE ENFRENTA CADA VEZ MÁS A NIÑOS CON UNA GRAN PROPIEDAD LINGÜÍSTICA, PERO POCA CAPACIDAD PARA TRADUCIR EL CONOCIMIENTO EN NIÑOS DEFICIENTES DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA COMUNICACIÓN. CADA VEZ CON MÁS FRECUENCIA Y CON SIGNOS PRECOCIT SE OBSERVA QUE EN SEGU (Spanish)

0 references

PRAEGUSELE LASTEAIALE MÄÄRATUD EESMÄRGID ON JUURDUNUD INTERAKTSIOONISTLIKUS NÄGEMUSES LAPSEST, KES ON AKTIIVNE SUBJEKT, KES SUUDAB ORIENTEERIDA OMA ISIKSUSE ARENGUT MITMEL HUVITASEMEL. SEETÕTTU LASTEAED ON LOODUD SEGMENDINA PÕHIKOOLI JA SELLISENA SELLE PÕHIMÕTTED JA SELLE EESMÄRGID VÕTTA KUJUNDAV CHARACTER.WITH KÜPSEMINE IDENTITEEDI OMANDAMIST AUTONOOMIA JA ARENDADES OSKUSI, LAPS ELAB ESIMESED KOGEMUSED KODAKONDSUSE AVASTAVAD S JA LALTRO.OPERARE KEERULISES ÜHISKONNAS PANEB MEID EES LAPSED ÜHA KOGENUD DIGITAALSE JA MULTIMEEDIA TASANDIL, KUID EI OLE PÄDEV KASUTAMA OMA TEADMISI JA OSKUSI REAALSES MAAILMAS. KOOL SEISAB ÜHA ENAM SILMITSI LASTEGA, KELLEL ON SUUR KEELELINE OMADUS, KUID VÄHESED VÕIMED TÕLKIDA TEADMISI KOMMUNIKATSIOONI SEISUKOHAST PUUDULIKEKS LASTEKS. ÜHA SAGEDAMINI JA KOOS PRECOCIT MÄRKE TÄHELDATAKSE, ET SEGU (Estonian)

0 references

NYKYISELLE PÄIVÄKODILLE OSOITETUT TARKOITUKSET OVAT JUURTUNEET VUOROVAIKUTUKSELLISEEN VISIOON LAPSESTA, JONKA HÄN ON AKTIIVINEN, JOKA KYKENEE ORIENTOIMAAN PERSOONALLISUUTENSA KEHITYSTÄ USEILLA KIINNOSTUKSEN TASOILLA. SIKSI PÄIVÄKOTI ON PERUSTETTU SEGMENTTI PERUSKOULUN JA SELLAISENA SEN PERIAATTEET JA SEN TAVOITTEET OVAT MUOTOILEVA CHARACTER.WITH KYPSYMINEN IDENTITEETTI HANKKIMALLA AUTONOMIAN JA KEHITTÄÄ TAITOJA, LAPSI ELÄÄ ENSIMMÄISIÄ KOKEMUKSIA KANSALAISUUDEN LÖYTÄÄ S JA LALTRO.OPERARE MONIMUTKAISESSA YHTEISKUNNASSA ASETTAA MEIDÄT LASTEN EDESSÄ KOKEVAT YHÄ ENEMMÄN DIGITAALISEN JA MULTIMEDIAN TASOLLA, MUTTA EI OSAA KÄYTTÄÄ TIETOJAAN JA TAITOJAAN TODELLISESSA MAAILMASSA. KOULU KOHTAA YHÄ ENEMMÄN LAPSIA, JOILLA ON SUURI KIELELLINEN OMAISUUS, MUTTA VAIN VÄHÄN KYKYÄ MUUNTAA TIETOA TAIDOIKSI PUUTTEELLISIKSI LAPSIKSI VIESTINNÄN NÄKÖKULMASTA. YHÄ USEAMMIN JA PRECOCIT-MERKKIEN KANSSA HAVAITAAN, ETTÄ SEGUSSA (Finnish)

0 references

LES BUTS ASSIGNÉS À LA MATERNELLE ACTUELLE SONT ENRACINÉS DANS UNE VISION INTERACTIONNISTE DE L’ENFANT QU’IL EST SUJET ACTIF CAPABLE D’ORIENTER LE DÉVELOPPEMENT DE SA PERSONNALITÉ À DE MULTIPLES NIVEAUX D’INTÉRÊT. C’EST POURQUOI LE JARDIN D’ENFANTS EST ÉTABLI COMME UN SEGMENT DE L’ÉCOLE DE BASE ET EN TANT QUE TEL SES PRINCIPES ET SES OBJECTIFS PRENNENT UNE CHARACTER FORMATRICE. L’ÉCOLE EST DE PLUS EN PLUS CONFRONTÉE À DES ENFANTS AYANT UNE GRANDE PROPRIÉTÉ LINGUISTIQUE, MAIS PEU DE CAPACITÉ À TRADUIRE LES CONNAISSANCES EN ENFANTS DÉFICIENTS DU POINT DE VUE DE LA COMMUNICATION. DE PLUS EN PLUS SOUVENT ET AVEC DES SIGNES PRECOCIT SONT OBSERVÉS QUE DANS SEGU (French)

0 references

TÁ NA CUSPÓIRÍ A SHANNTAR DON KINDERGARTEN REATHA FRÉAMHAITHE I BHFÍS IDIRGHNÍOMHAÍOCHTA AN LINBH TÁ SÉ INA ÁBHAR GNÍOMHACH IN ANN FORBAIRT A PHEARSANTACHTA/A PEARSANTACHTA A THREORÚ AR LEIBHÉIL ÉAGSÚLA SPÉISE. DÁ BHRÍ SIN, BUNAÍTEAR AN KINDERGARTEN MAR CHUID DEN BHUNSCOIL AGUS DÁ RÉIR SIN GLACANN A PHRIONSABAIL AGUS A AIDHMEANNA LE CHARACTER.WITH AN AIBIÚ FÉINIÚLACHTA LE HUATHRIAIL A FHÁIL AGUS LE SCILEANNA A FHORBAIRT, SAOLAÍONN AN LEANBH AN CHÉAD TAITHÍ AR SHAORÁNACHT A AIMSÍONN S AGUS LALTRO.OPERARE I SOCHAÍ CHASTA OS COMHAIR LEANAÍ A BHFUIL TAITHÍ NÍOS MÓ ACU AR AN LEIBHÉAL DIGITEACH AGUS ILMHEÁN ACH NÍL SÉ INNIÚIL AR A GCUID EOLAIS AGUS SCILEANNA A ÚSÁID SA SAOL FÍOR. TÁ AN SCOIL AG DUL I NGLEIC NÍOS MÓ AGUS NÍOS MÓ LE PÁISTÍ A BHFUIL MÓR-MHAOIN THEANGEOLAÍOCH ACU ACH IS BEAG AN CUMAS ATÁ ACU EOLAS A AISTRIÚ GO SCILEANNA ATÁ EASNAMHACH Ó THAOBH NA CUMARSÁIDE DE. NÍOS MINICE AGUS LE COMHARTHAÍ PRECOCIT FAOI DEARA GO BHFUIL I SEGU (Irish)

0 references

SVRHE DODIJELJENE TRENUTNOM VRTIĆU UKORIJENJENE SU U INTERAKCIONISTIČKOJ VIZIJI DJETETA KOJE JE AKTIVNO SUBJEKT KOJI JE SPOSOBAN ORIJENTIRATI RAZVOJ NJEGOVE/NJEZINE OSOBNOSTI NA VIŠE RAZINA INTERESA. STOGA JE VRTIĆ OSNOVAN KAO SEGMENT OSNOVNE ŠKOLE I KAO TAKAV NJEGOVI PRINCIPI I CILJEVI POPRIMAJU FORMATIVNI CHARACTER.BEZ SAZRIJEVANJA IDENTITETA SA STJECANJEM AUTONOMIJE I RAZVOJEM VJEŠTINA, DIJETE ŽIVI PRVA ISKUSTVA GRAĐANSTVA KOJA OTKRIVAJU S I LALTRO.OPERARE U SLOŽENOM DRUŠTVU STAVLJA NAS PRED DJECU KOJA SVE VIŠE DOŽIVLJAVAJU NA DIGITALNOJ I MULTIMEDIJSKOJ RAZINI, ALI NISU KOMPETENTNA ZA KORIŠTENJE NJIHOVIH ZNANJA I VJEŠTINA U STVARNOM SVIJETU. ŠKOLA JE SVE VIŠE SUOČENA S DJECOM KOJA IMAJU VELIKO JEZIČNO SVOJSTVO, ALI SLABU SPOSOBNOST PRETVARANJA ZNANJA U VJEŠTINE MANJKAVE DJECE SA STAJALIŠTA KOMUNIKACIJE. SVE ČEŠĆE I S PRECOCIT ZNAKOVIMA SE PRIMJEĆUJE DA U SEGU (Croatian)

0 references

A JELENLEGI ÓVODÁHOZ RENDELT CÉLOK ANNAK A GYERMEKNEK AZ INTERAKCIÓS VÍZIÓJÁBAN GYÖKEREZNEK, AKI AKTÍV ALANYA, AKI KÉPES A SZEMÉLYISÉGÉNEK FEJLŐDÉSÉT TÖBB ÉRDEKLŐDÉSI SZINTEN ORIENTÁLNI. EZÉRT AZ ÓVODA AZ ALAPISKOLA SZEGMENSEKÉNT JÖTT LÉTRE, ÉS MINT ILYEN, ELVEI ÉS CÉLJAI EGY FORMATÍV CHARACTER-RE ÉPÜLNEK.A SZEMÉLYAZONOSSÁG ÉRLELÉSÉVEL AZ AUTONÓMIA MEGSZERZÉSE ÉS A KÉSZSÉGEK FEJLESZTÉSE MELLETT A GYERMEK AZ ÁLLAMPOLGÁRSÁG ELSŐ TAPASZTALATAIT ÉLI MEG, AMELYEK FELFEDEZIK AZ S ÉS LALTRO.OPERARE-T EGY ÖSSZETETT TÁRSADALOMBAN, AMELY A DIGITÁLIS ÉS MULTIMÉDIÁS SZINTEN EGYRE TAPASZTALTABB GYERMEKEK ELÉ ÁLLÍT BENNÜNKET, DE NEM ALKALMAS TUDÁSUK ÉS KÉSZSÉGEIK FELHASZNÁLÁSÁRA A VALÓS VILÁGBAN. AZ ISKOLA EGYRE INKÁBB SZEMBESÜL A GYERMEKEK EGY NAGY NYELVI TULAJDONSÁG, DE KEVÉS KÉPESSÉGE, HOGY LEFORDÍTSA A TUDÁST KÉSZSÉGEK HIÁNYOS GYERMEKEK SZEMPONTJÁBÓL A KOMMUNIKÁCIÓ SZEMPONTJÁBÓL. EGYRE GYAKRABBAN ÉS PRECOCIT JELEK FIGYELHETŐK MEG, HOGY A SEGU (Hungarian)

0 references

DABARTINIAM VAIKŲ DARŽELYJE PRISKIRTI TIKSLAI YRA ĮSIŠAKNIJĘ INTERAKTYVAUS VAIKO REGĖJIME, GALINČIAME ORIENTUOTI SAVO ASMENYBĖS VYSTYMĄSI ĮVAIRIAIS INTERESŲ LYGIAIS. TODĖL DARŽELIS YRA ĮKURTAS KAIP PAGRINDINĖS MOKYKLOS SEGMENTAS, TODĖL JO PRINCIPAI IR TIKSLAI YRA FORMUOJANTYS CHARACTER.WITH TAPATYBĖS BRENDIMAS SU SAVARANKIŠKUMO ĮGIJIMU IR ĮGŪDŽIŲ UGDYMU, VAIKAS GYVENA PIRMĄJĄ PILIETYBĖS PATIRTĮ, ATRANDANČIĄ S IR LALTRO.OPERARE SUDĖTINGOJE VISUOMENĖJE, TODĖL MES ESAME PRIEŠAIS VAIKUS, KURIE VIS DAŽNIAU PATIRIA SKAITMENINĮ IR DAUGIALYPĖS TERPĖS LYGĮ, BET NĖRA KOMPETENTINGI NAUDOTI SAVO ŽINIAS IR ĮGŪDŽIUS REALIAME PASAULYJE. MOKYKLOJE VIS DAŽNIAU SUSIDURIAMA SU VAIKAIS, TURINČIAIS DIDELĘ KALBINĘ SAVYBĘ, TAČIAU MENKAI GEBANTYS ŽINIAS PAVERSTI NEPAKANKAMAIS ĮGŪDŽIAIS BENDRAVIMO POŽIŪRIU. VIS DAŽNIAU IR SU PRECOCIT POŽYMIAIS STEBIMA, KAD SEGU (Lithuanian)

0 references

PAŠREIZĒJAM BĒRNUDĀRZAM PIEŠĶIRTIE MĒRĶI SAKŅOJAS BĒRNA MIJIEDARBĪBAS REDZĒJUMĀ, VIŅŠ IR AKTĪVS SUBJEKTS, KAS SPĒJ ORIENTĒTIES SAVA PERSONĪBAS ATTĪSTĪBU VAIRĀKOS INTEREŠU LĪMEŅOS. TĀPĒC BĒRNUDĀRZS IR IZVEIDOTS KĀ PAMATSKOLAS SEGMENTS, UN KĀ TĀDS TĀ PRINCIPI UN MĒRĶI IR FORMATĪVI CHARACTER.WITH IDENTITĀTES NOBRIEŠANU AR AUTONOMIJAS IEGŪŠANU UN PRASMJU ATTĪSTĪŠANU BĒRNS DZĪVO PIRMO PILSONĪBAS PIEREDZI ATKLĀJOT S UN LALTRO.OPERARE SAREŽĢĪTĀ SABIEDRĪBĀ LIEK MUMS PRIEKŠĀ BĒRNIEM ARVIEN VAIRĀK PIEREDZĒT DIGITĀLAJĀ UN MULTIMEDIJU LĪMENĪ, BET NAV KOMPETENTA IZMANTOT SAVAS ZINĀŠANAS UN PRASMES REĀLAJĀ PASAULĒ. SKOLA ARVIEN VAIRĀK SASKARAS AR BĒRNIEM, KURIEM IR LIELS LINGVISTISKS ĪPAŠUMS, BET MAZ SPĒJU PĀRVĒRST ZINĀŠANAS PRASMĒS, KURĀM TRŪKST ZINĀŠANU NO KOMUNIKĀCIJAS VIEDOKĻA. ARVIEN BIEŽĀK UN AR PRECOCIT PAZĪMĒM NOVĒRO, KA SEGU (Latvian)

0 references

L-GĦANIJIET ASSENJATI LILL-KINDERGARTEN ATTWALI GĦANDHOM L-GĦERUQ TAGĦHOM F’VIŻJONI INTERATTIVISTA TAT-TIFEL/TIFLA LI HUWA S-SUĠĠETT ATTIV LI KAPAĊI JORJENTA L-IŻVILUPP TAL-PERSONALITÀ TIEGĦU/TAGĦHA FUQ LIVELLI MULTIPLI TA’ INTERESS. GĦALHEKK IL-KINDERGARTEN HUWA STABBILIT BĦALA SEGMENT TAL-ISKOLA BAŻIKA U BĦALA TALI PRINĊIPJI TAGĦHA U L-GĦANIJIET TAGĦHA JIEĦDU FUQ CHARACTER.WITH IL-MATURAZZJONI TAL-IDENTITÀ BIL-KISBA TAL-AWTONOMIJA U L-IŻVILUPP TAL-ĦILIET, IT-TFAL JGĦIXU L-EWWEL ESPERJENZI TA ‘ĊITTADINANZA JISKOPRU S U LALTRO.OPERARE F’SOĊJETÀ KUMPLESSA TPOĠĠINA QUDDIEM TFAL DEJJEM AKTAR ESPERJENZATI FIL-LIVELL DIĠITALI U MULTIMEDJALI IŻDA MHUX KOMPETENTI FL-UŻU TAL-GĦARFIEN U L-ĦILIET TAGĦHOM FID-DINJA REALI. L-ISKOLA HIJA DEJJEM AKTAR IFFAĊĊJATA BI TFAL BI PROPRJETÀ LINGWISTIKA KBIRA IŻDA FTIT LI XEJN KAPAĊI JITTRADUĊU L-GĦARFIEN F’ĦILIET TA’ TFAL B’DEFIĊJENZA MIL-LAT TAL-KOMUNIKAZZJONI. AKTAR U AKTAR SPISS U B’SINJALI PRECOCIT HUMA OSSERVATI LI F’SEGU (Maltese)

0 references

DE DOELEN DIE ZIJN TOEGEWEZEN AAN DE HUIDIGE KLEUTERSCHOOL ZIJN GEWORTELD IN EEN INTERACTIONISTISCHE VISIE VAN HET KIND DAT HIJ ACTIEF IS, IN STAAT OM DE ONTWIKKELING VAN ZIJN/HAAR PERSOONLIJKHEID OP MEERDERE NIVEAUS VAN BELANG TE ORIËNTEREN. DAAROM IS DE KLEUTERSCHOOL GEVESTIGD ALS EEN SEGMENT VAN DE BASISSCHOOL EN ALS ZODANIG ZIJN PRINCIPES EN DOELSTELLINGEN NEMEN OP EEN VORMENDE CHARACTER.WIJD DE RIJPING VAN IDENTITEIT MET DE VERWERVING VAN AUTONOMIE EN MET DE ONTWIKKELING VAN VAARDIGHEDEN, HET KIND LEEFT DE EERSTE ERVARINGEN VAN BURGERSCHAP ONTDEKKEN S EN LALTRO.OPERARE IN EEN COMPLEXE SAMENLEVING PLAATST ONS IN DE VOORKANT VAN KINDEREN DIE STEEDS MEER ERVAREN OP DIGITAAL EN MULTIMEDIA NIVEAU, MAAR NIET BEKWAAM IN HET GEBRUIK VAN HUN KENNIS EN VAARDIGHEDEN IN DE ECHTE WERELD. DE SCHOOL WORDT IN TOENEMENDE MATE GECONFRONTEERD MET KINDEREN MET EEN GROTE TAALKUNDIGE EIGENSCHAP, MAAR WEINIG VERMOGEN OM KENNIS TE VERTALEN NAAR VAARDIGHEDEN GEBREKKIGE KINDEREN VANUIT HET OOGPUNT VAN COMMUNICATIE. STEEDS VAKER EN MET PRECOCIT-TEKENS WORDEN WAARGENOMEN DAT IN SEGU (Dutch)

0 references

OS PROPÓSITOS ATRIBUÍDOS AO JARDIM DE INFÂNCIA ATUAL ESTÃO ENRAIZADOS EM UMA VISÃO INTERACIONISTA DA CRIANÇA QUE ELE É SUJEITO ATIVO CAPAZ DE ORIENTAR O DESENVOLVIMENTO DE SUA PERSONALIDADE EM VÁRIOS NÍVEIS DE INTERESSE. PORTANTO, O JARDIM DE INFÂNCIA É ESTABELECIDO COMO UM SEGMENTO DA ESCOLA BÁSICA E, COMO TAL, SEUS PRINCÍPIOS E SEUS OBJETIVOS ASSUMEM UMA CARÁTER FORMATIVA.COM A MATURAÇÃO DA IDENTIDADE COM A AQUISIÇÃO DE AUTONOMIA E COM O DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES, A CRIANÇA VIVE AS PRIMEIRAS EXPERIÊNCIAS DE CIDADANIA DESCOBRINDO S E LALTRO.OPERARE EM UMA SOCIEDADE COMPLEXA NOS COLOCA DIANTE DE CRIANÇAS CADA VEZ MAIS EXPERIENTES EM NÍVEL DIGITAL E MULTIMÍDIA, MAS NÃO COMPETENTES EM USAR SEUS CONHECIMENTOS E HABILIDADES NO MUNDO REAL. A ESCOLA É CADA VEZ MAIS CONFRONTADA COM CRIANÇAS COM UMA GRANDE PROPRIEDADE LINGUÍSTICA, MAS COM POUCA CAPACIDADE DE TRADUZIR CONHECIMENTOS EM HABILIDADES CRIANÇAS DEFICIENTES DO PONTO DE VISTA DA COMUNICAÇÃO. MAIS E MAIS VEZES E COM OS SINAIS PRECOCIT SÃO OBSERVADOS QUE EM SEGU (Portuguese)

0 references

SCOPURILE ATRIBUITE GRĂDINIȚEI ACTUALE ÎȘI AU RĂDĂCINILE ÎNTR-O VIZIUNE INTERACȚIONISTĂ A COPILULUI CARE ESTE SUPUS ACTIV, CAPABIL SĂ ORIENTEZE DEZVOLTAREA PERSONALITĂȚII SALE PE MAI MULTE NIVELURI DE INTERES. PRIN URMARE, GRADINITA ESTE INFIINTATA CA UN SEGMENT AL SCOLII DE BAZA SI, CA ATARE, PRINCIPIILE SI SCOPURILE SALE PREIAU UN CHARACTER FORMATIV.CAND MATURIZAREA IDENTITATII CU DOBANDIREA AUTONOMIEI SI CU DEZVOLTAREA ABILITATILOR, COPILUL TRAIESTE PRIMELE EXPERIENTE DE A DESCOPERI CETATENIA SI LALTRO.OPERARE INTR-O SOCIETATE COMPLEXA NE PLASEAZA IN FATA COPIILOR DIN CE IN CE MAI EXPERIMENTATI LA NIVEL DIGITAL SI MULTIMEDIA, DAR NECOMPETENTI IN UTILIZAREA CUNOSTINTELOR SI ABILITATILOR LOR IN LUMEA REALA. ȘCOALA SE CONFRUNTĂ DIN CE ÎN CE MAI MULT CU COPIII CU O MARE PROPRIETATE LINGVISTICĂ, DAR CU O CAPACITATE REDUSĂ DE A TRADUCE CUNOȘTINȚELE ÎN COPII CU DEFICIENȚE DE COMPETENȚE DIN PUNCTUL DE VEDERE AL COMUNICĂRII. DIN CE ÎN CE MAI DES ȘI CU PRECOCIT SE OBSERVĂ SEMNE CĂ ÎN SEGU (Romanian)

0 references

CIELE PRIDELENÉ SÚČASNEJ MATERSKEJ ŠKOLE SÚ ZAKORENENÉ V INTERAKCIONISTICKEJ VÍZII DIEŤAŤA, KTORÉ JE AKTÍVNE SCHOPNÉ ORIENTOVAŤ VÝVOJ SVOJEJ OSOBNOSTI NA VIACERÝCH ÚROVNIACH ZÁUJMU. PRETO JE MATERSKÁ ŠKOLA ZALOŽENÁ AKO SEGMENT ZÁKLADNEJ ŠKOLY A AKO TAKÁ JEJ PRINCÍPY A CIELE PREBERAJÚ FORMATÍVNY CHARACTER.WITH DOZRIEVANIE IDENTITY S NADOBÚDANÍM AUTONÓMIE A S ROZVOJOM ZRUČNOSTÍ, DIEŤA ŽIJE PRVÉ SKÚSENOSTI Z OBJAVOVANIA OBČIANSTVA S A LALTRO.OPERARE V KOMPLEXNEJ SPOLOČNOSTI NÁS STAVIA PRED DETI, KTORÉ SA ČORAZ VIAC STRETÁVAJÚ S DIGITÁLNOU A MULTIMEDIÁLNOU ÚROVŇOU, ALE NIE SÚ SPÔSOBILÉ VYUŽÍVAŤ SVOJE VEDOMOSTI A ZRUČNOSTI V REÁLNOM SVETE. ŠKOLA JE ČORAZ VIAC KONFRONTOVANÁ S DEŤMI S VEĽKOU JAZYKOVOU VLASTNOSŤOU, ALE S MALOU SCHOPNOSŤOU PRETAVIŤ VEDOMOSTI DO ZRUČNOSTÍ DETÍ S NEDOSTATKOM ZRUČNOSTÍ Z HĽADISKA KOMUNIKÁCIE. ČORAZ ČASTEJŠIE A S PRECOCIT PRÍZNAKMI SÚ POZOROVANÉ, ŽE V SEGU (Slovak)

0 references

CILJI, DODELJENI TRENUTNEMU VRTCU, SO ZAKORENINJENI V INTERAKCIJSKI VIZIJI OTROKA, KI JE AKTIVEN IN SPOSOBEN USMERJATI RAZVOJ SVOJE OSEBNOSTI NA VEČ RAVNEH ZANIMANJA. ZATO JE VRTEC USTANOVLJEN KOT SEGMENT OSNOVNE ŠOLE IN KOT TAK NJEGOVA NAČELA IN CILJI PREVZEMAJO FORMATIVNO CHARACTER.Z ZORENJEM IDENTITETE S PRIDOBITVIJO AVTONOMIJE IN Z RAZVOJEM SPRETNOSTI, OTROK ŽIVI PRVE IZKUŠNJE DRŽAVLJANSKEGA ODKRIVANJA S IN LALTRO.OPERARE V KOMPLEKSNI DRUŽBI NAS POSTAVLJA PRED OTROKE, KI SO VSE BOLJ IZKUŠENI NA DIGITALNI IN MULTIMEDIJSKI RAVNI, VENDAR NISO KOMPETENTNI ZA UPORABO SVOJEGA ZNANJA IN SPRETNOSTI V RESNIČNEM SVETU. ŠOLA SE VSE BOLJ SOOČA Z OTROKI Z VELIKO JEZIKOVNO LASTNINO, VENDAR Z VIDIKA KOMUNIKACIJE NI DOVOLJ SPOSOBEN PREVAJATI ZNANJA V SPRETNOSTI POMANJKLJIVIH OTROK. VEDNO POGOSTEJE IN Z ZNAKI PRECOCIT SO OPAŽENI, DA V SEGUJU (Slovenian)

0 references

DE SYFTEN SOM TILLDELAS DEN NUVARANDE DAGIS ÄR ROTADE I EN INTERAKTIONISTISK VISION AV BARNET HAN ÄR AKTIVT SUBJEKT KAN ORIENTERA UTVECKLINGEN AV HANS/HENNES PERSONLIGHET PÅ FLERA NIVÅER AV INTRESSE. DÄRFÖR ÄR FÖRSKOLAN ETABLERAD SOM ETT SEGMENT AV GRUNDSKOLAN OCH SOM SÅDAN DESS PRINCIPER OCH MÅL TAR PÅ EN FORMATIV CHARACTER.WITH MOGNAD AV IDENTITET MED FÖRVÄRV AV AUTONOMI OCH MED UTVECKLING AV FÄRDIGHETER, BARNET LEVER DE FÖRSTA ERFARENHETERNA AV MEDBORGARSKAP UPPTÄCKA S OCH LALTRO.OPERARE I ETT KOMPLEXT SAMHÄLLE PLACERAR OSS FRAMFÖR BARN SOM ALLTMER ERFARNA PÅ DIGITAL OCH MULTIMEDIA NIVÅ MEN INTE KOMPETENT ATT ANVÄNDA SINA KUNSKAPER OCH FÄRDIGHETER I DEN VERKLIGA VÄRLDEN. SKOLAN STÅR I ALLT HÖGRE GRAD INFÖR BARN MED EN STOR SPRÅKLIG EGENDOM MEN LITEN FÖRMÅGA ATT ÖVERSÄTTA KUNSKAP TILL KOMPETENSBRIST BARN UR KOMMUNIKATIONSSYNPUNKT. ALLT OFTARE OCH MED PRECOCIT-TECKEN OBSERVERAS ATT I SEGU (Swedish)

0 references

contained in Local Administrative Unit

0 references

0 references

Educational and vocational training

0 references

location (string)

GIULIANOVA