CLICK TO LEARN TO DESIGN AND MATURE SKILLS (Q4831611)

LA SFIDA DELLEDUCAZIONE NELLERA DIGITALE NON PU PI ESSERE UNA MERA FUNZIONE DELLA QUANTIT DI TECNOLOGIE DISPONIBILI PIUTTOSTO ESSA DEVE CONIUGARE LA CRESCENTE DISPONIBILIT DI TECNOLOGIE E COMPETENZE ABILITANTI E LE NUOVE ESIGENZE DELLA DIDATTICA. COMPRENDERE QUESTA RELAZIONE SIGNIFICA AIUTARE LA SCUOLA AD ACQUISIRE SOLUZIONI DIGITALI CHE FACILITINO AMBIENTI PROPEDEUTICI AGLI APPRENDIMENTI ATTIVI E LABORATORIALI. LEDUCAZIONE NELLERA DIGITALE QUINDI NON DEVE PORRE AL CENTRO LA TECNOLOGIA MA I NUOVI MODELLI DI INTERAZIONE DIDATTICA CHE LA UTILIZZANO. BISOGNA CREARE UN AMBIENTE DI APPRENDIMENTO IN CUI DIDATTICA E PROGETTUALIT POSSANO AVVENIRE OVUNQUE IN CUI SPAZI COMUNI E AMBIENTI COLLABORATIVI GIOCANO UN RUOLO CENTRALE. LAMBIENTE DIGITALE NON SI CONTRAPPONE ALLAULA E NEMMENO AMBIENTE DEL FUORI E DOPO AULA. NELLA PROSPETTIVA EVOLUTIVA E TRASFORMATIVA DEI CONTESTI DI APPRENDIMENTO LAMBIENTE DIGITALE FA PARTE DELLAULA E COME TALE NE ESTENDE FUNZIONALIT E CARATTERISTICHE.IL CONTESTO PENSAT (Italian)

0 references

ПРЕДИЗВИКАТЕЛСТВОТО НА ЦИФРОВОТО ОБРАЗОВАНИЕ ВЕЧЕ НЕ МОЖЕ ДА БЪДЕ ПРОСТО ФУНКЦИЯ НА КОЛИЧЕСТВОТО НАЛИЧНИ ТЕХНОЛОГИИ, А ПО-СКОРО ТРЯБВА ДА СЪЧЕТАВА ВСЕ ПО-ГОЛЯМАТА НАЛИЧНОСТ НА БАЗОВИ ТЕХНОЛОГИИ И УМЕНИЯ И НОВИТЕ ПОТРЕБНОСТИ НА ПРЕПОДАВАНЕТО. РАЗБИРАНЕТО НА ТАЗИ ВРЪЗКА ОЗНАЧАВА ДА СЕ ПОМОГНЕ НА УЧИЛИЩЕТО ДА ПРИДОБИЕ ЦИФРОВИ РЕШЕНИЯ, КОИТО УЛЕСНЯВАТ ПОДГОТОВКАТА НА СРЕДАТА ЗА АКТИВНО И ЛАБОРАТОРНО ОБУЧЕНИЕ. ЕТО ЗАЩО ЦИФРОВОТО ОБРАЗОВАНИЕ НЕ ТРЯБВА ДА СЕ ФОКУСИРА ВЪРХУ ТЕХНОЛОГИИТЕ, А ВЪРХУ НОВИТЕ МОДЕЛИ НА ОБРАЗОВАТЕЛНО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ, КОИТО ГО ИЗПОЛЗВАТ. НЕОБХОДИМО Е ДА СЕ СЪЗДАДЕ УЧЕБНА СРЕДА, В КОЯТО ПРЕПОДАВАНЕТО И ПЛАНИРАНЕТО МОГАТ ДА СЕ ОСЪЩЕСТВЯВАТ НАВСЯКЪДЕ, КЪДЕТО ОБЩИТЕ ПРОСТРАНСТВА И СРЕДА ЗА СЪТРУДНИЧЕСТВО ИГРАЯТ ЦЕНТРАЛНА РОЛЯ. ДИГИТАЛНАТА СРЕДА НЕ СЕ ПРОТИВОПОСТАВЯ НА ЗАЛАТА ИЛИ ДОРИ НА ОКОЛНАТА СРЕДА ИЗВЪН И СЛЕД КЛАСНАТА СТАЯ. В ЕВОЛЮЦИОННАТА И ТРАНСФОРМИРАЩА ПЕРСПЕКТИВА НА УЧЕБНИЯ КОНТЕКСТ ЦИФРОВАТА СРЕДА Е ЧАСТ ОТ КЛАСНАТА СТАЯ И КАТО ТАКАВА РАЗШИРЯВА ФУНКЦИОНАЛНОСТИТЕ И ХАРАКТЕРИСТИКИТЕ. (Bulgarian)

0 references

VÝZVA DIGITÁLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ JIŽ NEMŮŽE BÝT POUHOU FUNKCÍ MNOŽSTVÍ DOSTUPNÝCH TECHNOLOGIÍ, ALE MUSÍ KOMBINOVAT ROSTOUCÍ DOSTUPNOST ZÁKLADNÍCH TECHNOLOGIÍ A DOVEDNOSTÍ A NOVÉ POTŘEBY VÝUKY. POCHOPENÍ TOHOTO VZTAHU ZNAMENÁ POMOCI ŠKOLE ZÍSKAT DIGITÁLNÍ ŘEŠENÍ, KTERÁ USNADŇUJÍ PŘÍPRAVU PROSTŘEDÍ K AKTIVNÍMU A LABORATORNÍMU UČENÍ. DIGITÁLNÍ VZDĚLÁVÁNÍ SE PROTO NESMÍ ZAMĚŘOVAT NA TECHNOLOGIE, ALE NA NOVÉ MODELY VZDĚLÁVACÍ INTERAKCE, KTERÉ JI VYUŽÍVAJÍ. JE NEZBYTNÉ VYTVOŘIT VZDĚLÁVACÍ PROSTŘEDÍ, VE KTERÉM MŮŽE VÝUKA A PLÁNOVÁNÍ PROBÍHAT VŠUDE TAM, KDE HRAJÍ ÚSTŘEDNÍ ROLI SPOLEČNÉ PROSTORY A PROSTŘEDÍ PRO SPOLUPRÁCI. DIGITÁLNÍ PROSTŘEDÍ NENÍ PROTI SNĚMOVNĚ ANI ŽIVOTNÍMU PROSTŘEDÍ MIMO A PO UČEBNĚ. V EVOLUČNÍ A TRANSFORMAČNÍ PERSPEKTIVĚ VZDĚLÁVACÍCH KONTEXTŮ JE DIGITÁLNÍ PROSTŘEDÍ SOUČÁSTÍ TŘÍDY A JAKO TAKOVÉ ROZŠIŘUJE FUNKCE A FUNKCE. (Czech)

0 references

UDFORDRINGEN MED DIGITAL UDDANNELSE KAN IKKE LÆNGERE BLOT VÆRE EN FUNKTION AF MÆNGDEN AF TILGÆNGELIGE TEKNOLOGIER, MEN SKAL KOMBINERE DEN STIGENDE TILGÆNGELIGHED AF STØTTETEKNOLOGIER OG FÆRDIGHEDER OG DE NYE BEHOV FOR UNDERVISNING. FORSTÅELSE AF DETTE FORHOLD BETYDER AT HJÆLPE SKOLEN MED AT ERHVERVE DIGITALE LØSNINGER, DER LETTER MILJØER, DER FORBEREDER AKTIV OG LABORATORIEINDLÆRING. DIGITAL UDDANNELSE MÅ DERFOR IKKE FOKUSERE PÅ TEKNOLOGI, MEN PÅ DE NYE MODELLER FOR PÆDAGOGISK INTERAKTION, DER BRUGER DEN. DET ER NØDVENDIGT AT SKABE ET LÆRINGSMILJØ, HVOR UNDERVISNING OG PLANLÆGNING KAN FINDE STED, HVOR FÆLLES RUM OG SAMARBEJDSMILJØER SPILLER EN CENTRAL ROLLE. DET DIGITALE MILJØ ER IKKE IMOD MØDESALEN ELLER MILJØET UDEN FOR OG EFTER KLASSEVÆRELSET. I DET EVOLUTIONÆRE OG TRANSFORMATIVE PERSPEKTIV AF LÆRINGSKONTEKSTER ER DET DIGITALE MILJØ EN DEL AF KLASSEVÆRELSET OG UDVIDER SOM SÅDAN FUNKTIONALITETER OG FUNKTIONER. (Danish)

0 references

DIE HERAUSFORDERUNG DER DIGITALEN BILDUNG KANN NICHT MEHR EINE BLOSSE FUNKTION DES UMFANGS DER VERFÜGBAREN TECHNOLOGIEN SEIN, SONDERN MUSS DIE ZUNEHMENDE VERFÜGBARKEIT VON GRUNDLAGENTECHNOLOGIEN UND -KOMPETENZEN MIT DEN NEUEN BEDÜRFNISSEN DER LEHRE VERBINDEN. DAS VERSTÄNDNIS DIESER BEZIEHUNG BEDEUTET, DER SCHULE ZU HELFEN, DIGITALE LÖSUNGEN ZU ERWERBEN, DIE UMGEBUNGEN ERLEICHTERN, DIE SICH AUF AKTIVES UND LABORLERNEN VORBEREITEN. DIGITALE BILDUNG DARF SICH DAHER NICHT AUF DIE TECHNOLOGIE KONZENTRIEREN, SONDERN AUF DIE NEUEN MODELLE DER BILDUNGSINTERAKTION, DIE SIE NUTZEN. ES IST NOTWENDIG, EINE LERNUMGEBUNG ZU SCHAFFEN, IN DER LEHRE UND PLANUNG STATTFINDEN KÖNNEN, WO GEMEINSAME RÄUME UND KOLLABORATIVE UMGEBUNGEN EINE ZENTRALE ROLLE SPIELEN. DIE DIGITALE UMGEBUNG STEHT WEDER DER KAMMER NOCH DER UMGEBUNG AUSSERHALB UND NACH DEM KLASSENZIMMER GEGENÜBER. IN DER EVOLUTIONÄREN UND TRANSFORMATIVEN PERSPEKTIVE VON LERNKONTEXTEN IST DIE DIGITALE UMGEBUNG TEIL DES KLASSENZIMMERS UND ERWEITERT DAMIT FUNKTIONALITÄTEN UND FUNKTIONEN. (German)

0 references

Η ΠΡΌΚΛΗΣΗ ΤΗΣ ΨΗΦΙΑΚΉΣ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗΣ ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΊ ΠΛΈΟΝ ΝΑ ΕΊΝΑΙ ΑΠΛΏΣ ΣΥΝΆΡΤΗΣΗ ΤΟΥ ΌΓΚΟΥ ΤΩΝ ΔΙΑΘΈΣΙΜΩΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΏΝ, ΑΛΛΆ ΠΡΈΠΕΙ ΝΑ ΣΥΝΔΥΆΖΕΙ ΤΗΝ ΑΥΞΑΝΌΜΕΝΗ ΔΙΑΘΕΣΙΜΌΤΗΤΑ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΏΝ ΚΑΙ ΔΕΞΙΟΤΉΤΩΝ ΓΕΝΙΚΉΣ ΕΦΑΡΜΟΓΉΣ ΜΕ ΤΙΣ ΝΈΕΣ ΑΝΆΓΚΕΣ ΔΙΔΑΣΚΑΛΊΑΣ. ΚΑΤΑΝΌΗΣΗ ΑΥΤΉΣ ΤΗΣ ΣΧΈΣΗΣ ΣΗΜΑΊΝΕΙ ΝΑ ΒΟΗΘΉΣΕΙ ΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ ΝΑ ΑΠΟΚΤΉΣΕΙ ΨΗΦΙΑΚΈΣ ΛΎΣΕΙΣ ΠΟΥ ΔΙΕΥΚΟΛΎΝΟΥΝ ΠΕΡΙΒΆΛΛΟΝΤΑ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΊΑΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΝΕΡΓΌ ΚΑΙ ΕΡΓΑΣΤΗΡΙΑΚΉ ΜΆΘΗΣΗ. ΩΣ ΕΚ ΤΟΎΤΟΥ, Η ΨΗΦΙΑΚΉ ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗ ΔΕΝ ΠΡΈΠΕΙ ΝΑ ΕΠΙΚΕΝΤΡΏΝΕΤΑΙ ΣΤΗΝ ΤΕΧΝΟΛΟΓΊΑ, ΑΛΛΆ ΣΤΑ ΝΈΑ ΜΟΝΤΈΛΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΉΣ ΑΛΛΗΛΕΠΊΔΡΑΣΗΣ ΠΟΥ ΤΗΝ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΎΝ. ΕΊΝΑΙ ΑΠΑΡΑΊΤΗΤΟ ΝΑ ΔΗΜΙΟΥΡΓΗΘΕΊ ΈΝΑ ΜΑΘΗΣΙΑΚΌ ΠΕΡΙΒΆΛΛΟΝ ΣΤΟ ΟΠΟΊΟ Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΊΑ ΚΑΙ Ο ΣΧΕΔΙΑΣΜΌΣ ΝΑ ΜΠΟΡΟΎΝ ΝΑ ΛΑΜΒΆΝΟΥΝ ΧΏΡΑ ΌΠΟΥ ΟΙ ΚΟΙΝΟΊ ΧΏΡΟΙ ΚΑΙ ΤΑ ΣΥΝΕΡΓΑΤΙΚΆ ΠΕΡΙΒΆΛΛΟΝΤΑ ΔΙΑΔΡΑΜΑΤΊΖΟΥΝ ΚΕΝΤΡΙΚΌ ΡΌΛΟ. ΤΟ ΨΗΦΙΑΚΌ ΠΕΡΙΒΆΛΛΟΝ ΔΕΝ ΑΝΤΙΤΊΘΕΤΑΙ ΣΤΟ ΗΜΙΚΎΚΛΙΟ Ή ΑΚΌΜΗ ΚΑΙ ΣΤΟ ΠΕΡΙΒΆΛΛΟΝ ΈΞΩ ΚΑΙ ΜΕΤΆ ΤΗΝ ΤΆΞΗ. ΣΤΗΝ ΕΞΕΛΙΚΤΙΚΉ ΚΑΙ ΜΕΤΑΣΧΗΜΑΤΙΣΤΙΚΉ ΠΡΟΟΠΤΙΚΉ ΤΩΝ ΜΑΘΗΣΙΑΚΏΝ ΠΛΑΙΣΊΩΝ, ΤΟ ΨΗΦΙΑΚΌ ΠΕΡΙΒΆΛΛΟΝ ΑΠΟΤΕΛΕΊ ΜΈΡΟΣ ΤΗΣ ΤΆΞΗΣ ΚΑΙ ΩΣ ΕΚ ΤΟΎΤΟΥ ΕΠΕΚΤΕΊΝΕΙ ΤΙΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΊΕΣ ΚΑΙ ΤΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΆ. (Greek)

0 references

THE CHALLENGE OF DIGITAL EDUCATION CAN NO LONGER BE A MERE FUNCTION OF THE AMOUNT OF AVAILABLE TECHNOLOGIES, RATHER IT MUST COMBINE THE INCREASING AVAILABILITY OF ENABLING TECHNOLOGIES AND SKILLS AND THE NEW NEEDS OF TEACHING. UNDERSTANDING THIS RELATIONSHIP MEANS HELPING THE SCHOOL ACQUIRE DIGITAL SOLUTIONS THAT FACILITATE ENVIRONMENTS PREPARATORY TO ACTIVE AND LABORATORY LEARNING. DIGITAL EDUCATION, THEREFORE, MUST NOT FOCUS ON TECHNOLOGY BUT THE NEW MODELS OF EDUCATIONAL INTERACTION THAT USE IT. IT IS NECESSARY TO CREATE A LEARNING ENVIRONMENT IN WHICH TEACHING AND PLANNING CAN TAKE PLACE WHEREVER COMMON SPACES AND COLLABORATIVE ENVIRONMENTS PLAY A CENTRAL ROLE. THE DIGITAL ENVIRONMENT IS NOT OPPOSED TO THE CHAMBER OR EVEN THE ENVIRONMENT OUTSIDE AND AFTER THE CLASSROOM. IN THE EVOLUTIONARY AND TRANSFORMATIVE PERSPECTIVE OF LEARNING CONTEXTS, THE DIGITAL ENVIRONMENT IS PART OF THE CLASSROOM AND AS SUCH EXTENDS FUNCTIONALITIES AND FEATURES. (English)

readability score

0.2047131915009891

0 references

EL DESAFÍO DE LA EDUCACIÓN DIGITAL YA NO PUEDE SER UNA MERA FUNCIÓN DE LA CANTIDAD DE TECNOLOGÍAS DISPONIBLES, SINO QUE DEBE COMBINAR LA CRECIENTE DISPONIBILIDAD DE TECNOLOGÍAS Y HABILIDADES FACILITADORAS Y LAS NUEVAS NECESIDADES DE LA ENSEÑANZA. COMPRENDER ESTA RELACIÓN SIGNIFICA AYUDAR A LA ESCUELA A ADQUIRIR SOLUCIONES DIGITALES QUE FACILITEN ENTORNOS PREPARATORIOS AL APRENDIZAJE ACTIVO Y DE LABORATORIO. LA EDUCACIÓN DIGITAL, POR LO TANTO, NO DEBE CENTRARSE EN LA TECNOLOGÍA SINO EN LOS NUEVOS MODELOS DE INTERACCIÓN EDUCATIVA QUE LA UTILIZAN. ES NECESARIO CREAR UN ENTORNO DE APRENDIZAJE EN EL QUE LA ENSEÑANZA Y LA PLANIFICACIÓN PUEDAN TENER LUGAR DONDE LOS ESPACIOS COMUNES Y LOS ENTORNOS COLABORATIVOS DESEMPEÑEN UN PAPEL CENTRAL. EL ENTORNO DIGITAL NO SE OPONE A LA CÁMARA O INCLUSO AL ENTORNO EXTERIOR Y DESPUÉS DEL AULA. EN LA PERSPECTIVA EVOLUTIVA Y TRANSFORMADORA DE LOS CONTEXTOS DE APRENDIZAJE, EL ENTORNO DIGITAL FORMA PARTE DEL AULA Y, COMO TAL, AMPLÍA FUNCIONALIDADES Y CARACTERÍSTICAS. (Spanish)

0 references

DIGIÕPPE VÄLJAKUTSE EI SAA ENAM SÕLTUDA OLEMASOLEVATE TEHNOLOOGIATE ARVUST, VAID PEAB ÜHENDAMA PROGRESSI VÕIMALDAVATE TEHNOLOOGIATE JA OSKUSTE KASVAVA KÄTTESAADAVUSE NING ÕPETAMISE UUED VAJADUSED. SELLE SUHTE MÕISTMINE TÄHENDAB AIDATA KOOLIL OMANDADA DIGITAALSEID LAHENDUSI, MIS HÕLBUSTAVAD AKTIIVSET JA LABORATOORSET ÕPPIMIST ETTEVALMISTAVAT KESKKONDA. DIGIÕPE EI PEA SEETÕTTU KESKENDUMA TEHNOLOOGIALE, VAID SEDA KASUTAVATELE HARIDUSALASE SUHTLUSE UUTELE MUDELITELE. ON VAJA LUUA ÕPIKESKKOND, KUS ÕPETAMINE JA PLANEERIMINE VÕIB TOIMUDA KÕIKJAL, KUS KESKNE ROLL ON ÜHISTEL RUUMIDEL JA KOOSTÖÖKESKKONDADEL. DIGITAALNE KESKKOND EI OLE VASTU ISTUNGISAALILE EGA ISEGI KESKKONNALE VÄLJASPOOL JA PÄRAST KLASSIRUUMI. ÕPIKONTEKSTIDE EVOLUTSIOONILISES JA ÜMBERKUJUNDAVAS PERSPEKTIIVIS ON DIGITAALNE KESKKOND KLASSIRUUMI OSA JA SEEGA LAIENDAB FUNKTSIOONE JA FUNKTSIOONE. (Estonian)

0 references

DIGITAALISEN KOULUTUKSEN HAASTE EI VOI ENÄÄ OLLA PELKÄSTÄÄN KÄYTETTÄVISSÄ OLEVIEN TEKNOLOGIOIDEN MÄÄRÄ, VAAN SIINÄ ON YHDISTETTÄVÄ MAHDOLLISTAVIEN TEKNOLOGIOIDEN JA TAITOJEN KASVAVA SAATAVUUS JA UUDET OPETUSTARPEET. TÄMÄN SUHTEEN YMMÄRTÄMINEN TARKOITTAA SITÄ, ETTÄ KOULUA AUTETAAN HANKKIMAAN DIGITAALISIA RATKAISUJA, JOTKA HELPOTTAVAT AKTIIVISTA JA LABORATORIO-OPPIMISTA VALMISTELEVIA YMPÄRISTÖJÄ. DIGITAALISESSA KOULUTUKSESSA EI NÄIN OLLEN PIDÄ KESKITTYÄ TEKNOLOGIAAN VAAN SITÄ KÄYTTÄVIIN UUSIIN KOULUTUSYHTEISTYÖN MALLEIHIN. ON LUOTAVA OPPIMISYMPÄRISTÖ, JOSSA OPETUS JA SUUNNITTELU VOIDAAN TOTEUTTAA AINA, KUN YHTEISET TILAT JA YHTEISTYÖYMPÄRISTÖT OVAT KESKEISESSÄ ASEMASSA. DIGITAALINEN YMPÄRISTÖ EI VASTUSTA ISTUNTOSALIA EIKÄ EDES YMPÄRISTÖÄ LUOKKAHUONEEN ULKOPUOLELLA JA SEN JÄLKEEN. OPPIMISYMPÄRISTÖJEN EVOLUTIONAARISESSA JA TRANSFORMATIIVISESSA NÄKÖKULMASSA DIGITAALINEN YMPÄRISTÖ ON OSA LUOKKAHUONETTA JA SELLAISENAAN LAAJENTAA TOIMINTOJA JA OMINAISUUKSIA. (Finnish)

0 references

LE DÉFI DE L’ÉDUCATION NUMÉRIQUE NE PEUT PLUS ÊTRE UNE SIMPLE FONCTION DE LA QUANTITÉ DE TECHNOLOGIES DISPONIBLES, IL DOIT PLUTÔT COMBINER LA DISPONIBILITÉ CROISSANTE DE TECHNOLOGIES ET DE COMPÉTENCES HABILITANTES ET LES NOUVEAUX BESOINS DE L’ENSEIGNEMENT. COMPRENDRE CETTE RELATION SIGNIFIE AIDER L’ÉCOLE À ACQUÉRIR DES SOLUTIONS NUMÉRIQUES QUI FACILITENT LES ENVIRONNEMENTS PRÉPARATOIRES À L’APPRENTISSAGE ACTIF ET EN LABORATOIRE. L’ÉDUCATION NUMÉRIQUE NE DOIT DONC PAS SE CONCENTRER SUR LA TECHNOLOGIE, MAIS SUR LES NOUVEAUX MODÈLES D’INTERACTION ÉDUCATIVE QUI L’UTILISENT. IL EST NÉCESSAIRE DE CRÉER UN ENVIRONNEMENT D’APPRENTISSAGE DANS LEQUEL L’ENSEIGNEMENT ET LA PLANIFICATION PEUVENT AVOIR LIEU LÀ OÙ LES ESPACES COMMUNS ET LES ENVIRONNEMENTS COLLABORATIFS JOUENT UN RÔLE CENTRAL. L’ENVIRONNEMENT NUMÉRIQUE N’EST PAS OPPOSÉ À LA CHAMBRE NI MÊME À L’ENVIRONNEMENT EXTÉRIEUR ET APRÈS LA SALLE DE CLASSE. DANS LA PERSPECTIVE ÉVOLUTIVE ET TRANSFORMATRICE DES CONTEXTES D’APPRENTISSAGE, L’ENVIRONNEMENT NUMÉRIQUE FAIT PARTIE DE LA SALLE DE CLASSE ET, EN TANT QUE TEL, ÉTEND LES FONCTIONNALITÉS ET LES FONCTIONNALITÉS. (French)

0 references

NÍ FÉIDIR LE DÚSHLÁN AN OIDEACHAIS DHIGITIGH A BHEITH INA FHEIDHM DE MHÉID NA DTEICNEOLAÍOCHTAÍ ATÁ AR FÁIL A THUILLEADH, ACH NÍ MÓR DÓ INFHAIGHTEACHT MHÉADAITHEACH NA DTEICNEOLAÍOCHTAÍ AGUS NA SCILEANNA CUMASÚCHÁIN AGUS RIACHTANAIS NUA AN TEAGAISC A CHOMHCHEANGAL. CIALLAÍONN TUISCINT AR AN GCAIDREAMH SEO CABHRÚ LEIS AN SCOIL RÉITIGH DHIGITEACHA A FHÁIL A ÉASCAÍONN TIMPEALLACHTAÍ ULLMHÚCHÁIN D’FHOGHLAIM GHNÍOMHACH AGUS SAOTHARLAINNE. DÁ BHRÍ SIN, NÍOR CHEART GO NDÍREODH AN T-OIDEACHAS DIGITEACH AR AN TEICNEOLAÍOCHT ACH AR NA SAMHLACHA NUA D’IDIRGHNÍOMHÚ OIDEACHASÚIL A ÚSÁIDEANN Í. IS GÁ TIMPEALLACHT FOGHLAMA A CHRUTHÚ INAR FÉIDIR TEAGASC AGUS PLEANÁIL A DHÉANAMH CIBÉ ÁIT A BHFUIL RÓL LÁRNACH AG SPÁSANNA COITIANTA AGUS TIMPEALLACHTAÍ COMHOIBRÍOCHA. NÍL AN TIMPEALLACHT DHIGITEACH I GCOINNE AN TSEOMRA TIONÓIL NÁ FIÚ AN TIMPEALLACHT TAOBH AMUIGH AGUS TAR ÉIS AN TSEOMRA RANGA. I GCOMHTHÉACS ÉABHLÓIDEACH AGUS CLAOCHLAITHEACH NA GCOMHTHÉACSANNA FOGHLAMA, TÁ AN TIMPEALLACHT DHIGITEACH MAR CHUID DEN SEOMRA RANGA AGUS DÁ RÉIR SIN LEATHNAÍONN SÍ FEIDHMIÚLACHTAÍ AGUS GNÉITHE. (Irish)

0 references

IZAZOV DIGITALNOG OBRAZOVANJA VIŠE NE MOŽE BITI SAMO FUNKCIJA KOLIČINE DOSTUPNIH TEHNOLOGIJA, VEĆ MORA KOMBINIRATI SVE VEĆU DOSTUPNOST RAZVOJNIH TEHNOLOGIJA I VJEŠTINA S NOVIM POTREBAMA POUČAVANJA. RAZUMIJEVANJE TOG ODNOSA ZNAČI POMAGANJE ŠKOLI DA STEKNE DIGITALNA RJEŠENJA KOJA OLAKŠAVAJU PRIPREMNA OKRUŽENJA ZA AKTIVNO I LABORATORIJSKO UČENJE. DIGITALNO OBRAZOVANJE STOGA SE NE SMIJE USREDOTOČITI NA TEHNOLOGIJU, VEĆ NA NOVE MODELE INTERAKCIJE U OBRAZOVANJU. POTREBNO JE STVORITI OKRUŽENJE ZA UČENJE U KOJEM SE PODUČAVANJE I PLANIRANJE MOGU ODVIJATI GDJE GOD ZAJEDNIČKI PROSTORI I SURADNIČKA OKRUŽENJA IGRAJU SREDIŠNJU ULOGU. DIGITALNO OKRUŽENJE NE PROTIVI SE VIJEĆNICI, PA ČAK NI OKOLIŠU IZVAN I NAKON UČIONICE. U EVOLUCIJSKOJ I TRANSFORMATIVNOJ PERSPEKTIVI KONTEKSTA UČENJA DIGITALNO OKRUŽENJE DIO JE UČIONICE I KAO TAKVO PROŠIRUJE FUNKCIONALNOSTI I ZNAČAJKE. (Croatian)

0 references

A DIGITÁLIS OKTATÁS KIHÍVÁSA MÁR NEM PUSZTÁN A RENDELKEZÉSRE ÁLLÓ TECHNOLÓGIÁK MENNYISÉGÉNEK FÜGGVÉNYE, HANEM AZ ALAPTECHNOLÓGIÁK ÉS KÉSZSÉGEK EGYRE NÖVEKVŐ ELÉRHETŐSÉGÉT ÉS A TANÍTÁS ÚJ IGÉNYEIT KELL ÖTVÖZNIE. ENNEK A KAPCSOLATNAK A MEGÉRTÉSE AZT JELENTI, HOGY SEGÍT AZ ISKOLÁNAK OLYAN DIGITÁLIS MEGOLDÁSOK ELSAJÁTÍTÁSÁBAN, AMELYEK MEGKÖNNYÍTIK AZ AKTÍV ÉS LABORATÓRIUMI TANULÁST ELŐKÉSZÍTŐ KÖRNYEZETEKET. A DIGITÁLIS OKTATÁSNAK EZÉRT NEM A TECHNOLÓGIÁRA, HANEM AZ OKTATÁSI INTERAKCIÓ ÚJ MODELLJEIRE KELL ÖSSZPONTOSÍTANIA. OLYAN TANULÁSI KÖRNYEZETET KELL KIALAKÍTANI, AMELYBEN A TANÍTÁS ÉS A TERVEZÉS OTT VALÓSULHAT MEG, AHOL A KÖZÖS TEREK ÉS AZ EGYÜTTMŰKÖDÉSEN ALAPULÓ KÖRNYEZET KÖZPONTI SZEREPET JÁTSZIK. A DIGITÁLIS KÖRNYEZET NEM ELLENZI SEM AZ ÜLÉSTERMET, SEM A KÖRNYEZETET AZ OSZTÁLYTERMEN KÍVÜL ÉS UTÁN. A TANULÁSI KÖRNYEZET EVOLÚCIÓS ÉS TRANSZFORMATÍV PERSPEKTÍVÁJÁBAN A DIGITÁLIS KÖRNYEZET AZ OSZTÁLYTEREM RÉSZE, ÉS MINT ILYEN, KITERJESZTI A FUNKCIÓKAT ÉS FUNKCIÓKAT. (Hungarian)

0 references

SKAITMENINIO ŠVIETIMO IŠŠŪKIS NEBEGALI BŪTI VIEN TIK TURIMŲ TECHNOLOGIJŲ KIEKIO FUNKCIJA, O TURI BŪTI DERINAMAS DIDĖJANTIS DIDELIO POVEIKIO TECHNOLOGIJŲ IR ĮGŪDŽIŲ PRIEINAMUMAS IR NAUJI MOKYMO POREIKIAI. SUPRASTI ŠIUOS SANTYKIUS REIŠKIA PADĖTI MOKYKLAI ĮGYTI SKAITMENINIUS SPRENDIMUS, KURIE PALENGVINA APLINKĄ RENGIANTIS AKTYVIAM IR LABORATORINIAM MOKYMUISI. TODĖL SKAITMENINIS ŠVIETIMAS TURI BŪTI ORIENTUOTAS NE Į TECHNOLOGIJAS, O Į NAUJUS ŠVIETIMO SĄVEIKOS MODELIUS, KURIE JĄ NAUDOJA. BŪTINA SUKURTI MOKYMOSI APLINKĄ, KURIOJE MOKYMAS IR PLANAVIMAS GALĖTŲ VYKTI VISUR, KUR PAGRINDINIS VAIDMUO TENKA BENDROSIOMS ERDVĖMS IR BENDRADARBIAVIMO APLINKAI. SKAITMENINĖ APLINKA NEPRIEŠTARAUJA NEI PLENARINIŲ POSĖDŽIŲ SALEI, NEI APLINKAI UŽ KLASĖS RIBŲ IR PO JOS. EVOLIUCINĖJE IR TRANSFORMACINĖJE MOKYMOSI KONTEKSTŲ PERSPEKTYVOJE SKAITMENINĖ APLINKA YRA KLASĖS DALIS IR TAIP IŠPLEČIA FUNKCIJAS IR FUNKCIJAS. (Lithuanian)

0 references

DIGITĀLĀS IZGLĪTĪBAS PROBLĒMA VAIRS NEVAR BŪT TIKAI PIEEJAMO TEHNOLOĢIJU APJOMA FUNKCIJA, BET TAI IR JĀAPVIENO PAMATTEHNOLOĢIJU UN PRASMJU PIEAUGOŠĀ PIEEJAMĪBA UN JAUNĀS MĀCĪŠANAS VAJADZĪBAS. IZPRATNE PAR ŠĪM ATTIECĪBĀM NOZĪMĒ PALĪDZĒT SKOLAI APGŪT DIGITĀLOS RISINĀJUMUS, KAS ATVIEGLO VIDES SAGATAVOŠANU AKTĪVAI UN LABORATORISKAI APGUVEI. TĀPĒC DIGITĀLĀ IZGLĪTĪBA NEDRĪKST KONCENTRĒTIES UZ TEHNOLOĢIJĀM, BET GAN UZ JAUNAJIEM IZGLĪTĪBAS MIJIEDARBĪBAS MODEĻIEM, KAS TO IZMANTO. IR JĀRADA MĀCĪBU VIDE, KURĀ MĀCĪŠANA UN PLĀNOŠANA VAR NOTIKT TUR, KUR GALVENĀ NOZĪME IR KOPĪGĀM TELPĀM UN SADARBĪGAI VIDEI. DIGITĀLĀ VIDE NAV PRET PLENĀRSĒŽU ZĀLI VAI PAT VIDI ĀRPUS UN PĒC KLASES. MĀCĪBU KONTEKSTA EVOLUCIONĀRAJĀ UN PĀRVEIDOJOŠAJĀ PERSPEKTĪVĀ DIGITĀLĀ VIDE IR DAĻA NO KLASES UN TĀDĒJĀDI PAPLAŠINA FUNKCIONALITĀTI UN FUNKCIJAS. (Latvian)

0 references

L-ISFIDA TAL-EDUKAZZJONI DIĠITALI MA TISTAX TIBQA’ BISS FUNZJONI TAL-AMMONT TA’ TEKNOLOĠIJI DISPONIBBLI, IŻDA GĦANDHA TGĦAQQAD ID-DISPONIBBILTÀ DEJJEM AKBAR TA’ TEKNOLOĠIJI U ĦILIET ABILITANTI U L-ĦTIĠIJIET IL-ĠODDA TAT-TAGĦLIM. IL-FEHIM TA’ DIN IR-RELAZZJONI JFISSER LI L-ISKOLA TIĠI MEGĦJUNA TIKSEB SOLUZZJONIJIET DIĠITALI LI JIFFAĊILITAW AMBJENTI PREPARATORJI GĦAT-TAGĦLIM ATTIV U TAL-LABORATORJI. GĦALHEKK, L-EDUKAZZJONI DIĠITALI M’GĦANDHIEX TIFFOKA FUQ IT-TEKNOLOĠIJA IŻDA FUQ IL-MUDELLI L-ĠODDA TA’ INTERAZZJONI EDUKATTIVA LI JUŻAWHA. HUWA MEĦTIEĠ LI JINĦOLOQ AMBJENT TA’ TAGĦLIM LI FIH IT-TAGĦLIM U L-IPPJANAR JISTGĦU JSEĦĦU KULL FEJN SPAZJI KOMUNI U AMBJENTI KOLLABORATTIVI JKOLLHOM RWOL ĊENTRALI. L-AMBJENT DIĠITALI MHUWIEX KONTRA L-KAMRA JEW SAĦANSITRA L-AMBJENT BARRA U WARA L-KLASSI. FIL-PERSPETTIVA EVOLUZZJONARJA U TRASFORMATTIVA TAL-KUNTESTI TAT-TAGĦLIM, L-AMBJENT DIĠITALI HUWA PARTI MILL-KLASSI U BĦALA TALI JESTENDI L-FUNZJONALITAJIET U L-KARATTERISTIĊI. (Maltese)

0 references

DE UITDAGING VAN DIGITAAL ONDERWIJS KAN NIET LANGER ALLEEN MAAR EEN ROL SPELEN IN DE HOEVEELHEID BESCHIKBARE TECHNOLOGIEËN, MAAR MOET DE TOENEMENDE BESCHIKBAARHEID VAN ONTSLUITENDE TECHNOLOGIEËN EN VAARDIGHEDEN EN DE NIEUWE BEHOEFTEN VAN HET ONDERWIJS COMBINEREN. INZICHT IN DEZE RELATIE BETEKENT DE SCHOOL TE HELPEN DIGITALE OPLOSSINGEN TE VERWERVEN DIE OMGEVINGEN VOORBEREIDEN OP ACTIEF EN LABORATORIUMLEREN VERGEMAKKELIJKEN. DIGITAAL ONDERWIJS MOET ZICH DAAROM NIET RICHTEN OP TECHNOLOGIE, MAAR OP DE NIEUWE MODELLEN VAN EDUCATIEVE INTERACTIE DIE ER GEBRUIK VAN MAKEN. HET IS NOODZAKELIJK OM EEN LEEROMGEVING TE CREËREN WAARIN ONDERWIJS EN PLANNING KUNNEN PLAATSVINDEN WAAR GEMEENSCHAPPELIJKE RUIMTES EN SAMENWERKINGSOMGEVINGEN EEN CENTRALE ROL SPELEN. DE DIGITALE OMGEVING IS NIET GEKANT TEGEN DE KAMER OF ZELFS DE OMGEVING BUITEN EN NA DE KLAS. IN HET EVOLUTIONAIRE EN TRANSFORMERENDE PERSPECTIEF VAN LEERCONTEXTEN MAAKT DE DIGITALE OMGEVING DEEL UIT VAN HET KLASLOKAAL EN BREIDT ZE FUNCTIONALITEITEN EN FUNCTIES UIT. (Dutch)

0 references

O desafio da educação digital já não pode ser mais uma mera função do volume de tecnologias disponíveis, mas deve combinar-se com o aumento da disponibilidade de tecnologias e competências e com as novas necessidades de ensino. Compreender esta relação significa ajudar a escola a adquirir soluções digitais que facilitem a preparação do ambiente para a aprendizagem activa e laboratorial. A EDUCAÇÃO DIGITAL, portanto, não deve se concentrar na tecnologia, mas nos novos modos de interação educacional que a utilizam. É NECESSÁRIO CRIAR UM AMBIENTE DE APRENDIZAGEM EM QUE O ENSINO E O PLANEAMENTO PODEM SER VIAJADOS ONDE ESPAÇOS COMUNS E AMBIENTES COLABORATIVOS PONTUAM UM PAPEL CENTRAL. O AMBIENTE DIGITAL NÃO ESTÁ OBRIGADO À CÂMARA NEM AO AMBIENTE FORA E APÓS A CLASSE. NA PERSPETIVA EVOLUCIONAL E TRANSFORMATIVA DOS CONTEXTOS DE APRENDIZAGEM, O AMBIENTE DIGITAL FAZ PARTE DA CLASSIFICAÇÃO E COMO ALARGA AS FUNCIONALIDADES E CARACTERÍSTICAS. (Portuguese)

0 references

PROVOCAREA PE CARE O REPREZINTĂ EDUCAȚIA DIGITALĂ NU MAI POATE FI O SIMPLĂ FUNCȚIE A CANTITĂȚII DE TEHNOLOGII DISPONIBILE, CI TREBUIE SĂ COMBINE DISPONIBILITATEA TOT MAI MARE A TEHNOLOGIILOR GENERICE ȘI A COMPETENȚELOR CU NOILE NEVOI DE PREDARE. ÎNȚELEGEREA ACESTEI RELAȚII ÎNSEAMNĂ A AJUTA ȘCOALA SĂ DOBÂNDEASCĂ SOLUȚII DIGITALE CARE SĂ FACILITEZE MEDIILE PREGĂTITOARE PENTRU ÎNVĂȚAREA ACTIVĂ ȘI DE LABORATOR. PRIN URMARE, EDUCAȚIA DIGITALĂ NU TREBUIE SĂ SE CONCENTREZE PE TEHNOLOGIE, CI PE NOILE MODELE DE INTERACȚIUNE EDUCAȚIONALĂ CARE O UTILIZEAZĂ. ESTE NECESAR SĂ SE CREEZE UN MEDIU DE ÎNVĂȚARE ÎN CARE PREDAREA ȘI PLANIFICAREA POT AVEA LOC ORIUNDE SPAȚIILE COMUNE ȘI MEDIILE COLABORATIVE JOACĂ UN ROL CENTRAL. MEDIUL DIGITAL NU SE OPUNE CAMEREI ȘI NICI MEDIULUI DE AFARĂ ȘI DE DUPĂ CLASĂ. ÎN PERSPECTIVA EVOLUTIVĂ ȘI TRANSFORMATOARE A CONTEXTELOR DE ÎNVĂȚARE, MEDIUL DIGITAL FACE PARTE DIN SALA DE CLASĂ ȘI, CA ATARE, EXTINDE FUNCȚIONALITĂȚILE ȘI CARACTERISTICILE. (Romanian)

0 references

VÝZVA DIGITÁLNEHO VZDELÁVANIA UŽ NEMÔŽE BYŤ LEN FUNKCIOU MNOŽSTVA DOSTUPNÝCH TECHNOLÓGIÍ, ALE MUSÍ SPÁJAŤ ZVYŠUJÚCU SA DOSTUPNOSŤ PODPORNÝCH TECHNOLÓGIÍ A ZRUČNOSTÍ A NOVÉ POTREBY VÝUČBY. POCHOPENIE TOHTO VZŤAHU ZNAMENÁ POMÔCŤ ŠKOLE ZÍSKAŤ DIGITÁLNE RIEŠENIA, KTORÉ UĽAHČUJÚ PRÍPRAVNÉ PROSTREDIE K AKTÍVNEMU A LABORATÓRNEMU VZDELÁVANIU. DIGITÁLNE VZDELÁVANIE SA PRETO NESMIE ZAMERIAVAŤ NA TECHNOLÓGIE, ALE NA NOVÉ MODELY VZDELÁVACEJ INTERAKCIE, KTORÉ JU VYUŽÍVAJÚ. JE POTREBNÉ VYTVORIŤ VZDELÁVACIE PROSTREDIE, V KTOROM MÔŽE PREBIEHAŤ VÝUČBA A PLÁNOVANIE VŠADE TAM, KDE ZOHRÁVAJÚ ÚSTREDNÚ ÚLOHU SPOLOČNÉ PRIESTORY A KOLABORATÍVNE PROSTREDIE. DIGITÁLNE PROSTREDIE NIE JE V ROZPORE S KOMOROU ANI S PROSTREDÍM MIMO A PO TRIEDE. Z EVOLUČNEJ A TRANSFORMAČNEJ PERSPEKTÍVY VZDELÁVACÍCH KONTEXTOV JE DIGITÁLNE PROSTREDIE SÚČASŤOU TRIEDY A AKO TAKÉ ROZŠIRUJE FUNKCIE A FUNKCIE. (Slovak)

0 references

IZZIV DIGITALNEGA IZOBRAŽEVANJA NE MORE BITI VEČ ZGOLJ FUNKCIJA KOLIČINE RAZPOLOŽLJIVIH TEHNOLOGIJ, TEMVEČ MORA ZDRUŽEVATI VSE VEČJO RAZPOLOŽLJIVOST OMOGOČITVENIH TEHNOLOGIJ TER ZNANJ IN SPRETNOSTI TER NOVE POTREBE PO POUČEVANJU. RAZUMEVANJE TEGA ODNOSA POMENI POMOČ ŠOLI PRI PRIDOBIVANJU DIGITALNIH REŠITEV, KI OLAJŠAJO PRIPRAVO OKOLJA NA AKTIVNO IN LABORATORIJSKO UČENJE. DIGITALNO IZOBRAŽEVANJE SE ZATO NE SME OSREDOTOČATI NA TEHNOLOGIJO, TEMVEČ NA NOVE MODELE IZOBRAŽEVALNE INTERAKCIJE, KI JO UPORABLJAJO. USTVARITI JE TREBA UČNO OKOLJE, V KATEREM LAHKO POUČEVANJE IN NAČRTOVANJE POTEKATA POVSOD, KJER IMAJO SKUPNI PROSTORI IN SODELOVALNA OKOLJA OSREDNJO VLOGO. DIGITALNO OKOLJE NI V NASPROTJU Z DVORANO ALI CELO OKOLJEM ZUNAJ IN PO UČILNICI. V EVOLUCIJSKI IN TRANSFORMATIVNI PERSPEKTIVI UČNIH KONTEKSTOV JE DIGITALNO OKOLJE DEL UČILNICE IN KOT TAKO RAZŠIRJA FUNKCIONALNOST IN ZNAČILNOSTI. (Slovenian)

0 references

UTMANINGEN MED DIGITAL UTBILDNING KAN INTE LÄNGRE BARA VARA EN FUNKTION AV MÄNGDEN TILLGÄNGLIG TEKNIK, UTAN DEN MÅSTE SNARARE KOMBINERA DEN ÖKANDE TILLGÅNGEN TILL MÖJLIGGÖRANDE TEKNIK OCH FÄRDIGHETER OCH DE NYA BEHOVEN AV UNDERVISNING. FÖRSTÅ DENNA RELATION INNEBÄR ATT HJÄLPA SKOLAN ATT FÖRVÄRVA DIGITALA LÖSNINGAR SOM UNDERLÄTTAR MILJÖER FÖRBEREDANDE FÖR AKTIVT OCH LABORATORIET LÄRANDE. DIGITAL UTBILDNING FÅR DÄRFÖR INTE FOKUSERA PÅ TEKNIK UTAN PÅ DE NYA MODELLER FÖR PEDAGOGISK INTERAKTION SOM ANVÄNDER DEN. DET ÄR NÖDVÄNDIGT ATT SKAPA EN INLÄRNINGSMILJÖ DÄR UNDERVISNING OCH PLANERING KAN ÄGA RUM DÄR GEMENSAMMA UTRYMMEN OCH SAMARBETSMILJÖER SPELAR EN CENTRAL ROLL. DEN DIGITALA MILJÖN ÄR INTE EMOT KAMMAREN ELLER ENS MILJÖN UTANFÖR OCH EFTER KLASSRUMMET. I DET EVOLUTIONÄRA OCH TRANSFORMATIVA PERSPEKTIVET AV LÄRANDE SAMMANHANG ÄR DEN DIGITALA MILJÖN EN DEL AV KLASSRUMMET OCH SOM SÅDAN UTÖKAR FUNKTIONER OCH FUNKTIONER. (Swedish)

0 references

contained in Local Administrative Unit

Edolo

0 references

priority axis

INFRASTRUCTURE FOR EDUCATION

0 references

thematic objective

Educational and vocational training

0 references

location (string)

EDOLO