CONOSCENZEXIMPARARE SECOND ANNUAL YEAR (Q4795038)

IL PROGETTO NASCE DALLA ESIGENZA DI TROVARE FORME DI RECUPERO DELLA DISPERSIONE SCOLASTICA E DI RICERCARE UNA MAGGIORE EFFICACIA DIDATTICA COMPLESSIVA NONCH DAL DESIDERIO DI TENTARE UNA DECODIFICAZIONE DI CI CHE SI INTENDE NORMALMENTE PER METODO DI STUDIO SPESSO CHIAMATO IN CAUSA A DARE NOME ALLE FORME PI SVARIATE DI DIFFICOLTA. LAPPROCCIO ALLE DISCIPLINE NON PARTE DAL DOCENTE CHE INSEGNA I CONCETTI MA DALLA SCOPERTA DEI CONCETTI STESSI CHE VENGONO REINVENTATI E RICOSTRUITI DAI SINGOLI ALUNNI MUOVENDO DA SITUAZIONI PROBLEMATICHE. INVECE DI INIZIARE LA TRATTAZIONE DI UN ARGOMENTO CON UNA SERIE DI DEFINIZIONI SI PARTE DA PROBLEMI LA CUI RISOLUZIONE PORTA ALLA SCOPERTA DI UN CONCETTO O ALLO SVILUPPO DI UNA TEORIA. IN UN SIMILE CONTESTO DI APPRENDIMENTO LO STUDENTE APPRENDERA NON SOLO CONTENUTI MA IMPARERA DAL CONFRONTO CON GLI ALTRI ANCHE LE MODALITA E LE STRATEGIE PER SVOLGERE UN COMPITO RICONOSCENDO I PROPRI LIMITI MA ANCHE LE PROPRIE POTENZIALITA MIGLIORANDO LA PROPRIA AUTOSTIMA. ATTRA (Italian)

0 references

ПРОЕКТЪТ СЕ РАЖДА ОТ НЕОБХОДИМОСТТА ДА СЕ НАМЕРЯТ ФОРМИ НА ВЪЗСТАНОВЯВАНЕ НА ПРЕЖДЕВРЕМЕННОТО НАПУСКАНЕ НА УЧИЛИЩЕ И ДА СЕ ТЪРСИ ПО-ГОЛЯМА ЦЯЛОСТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ЕФЕКТИВНОСТ, КАКТО И ЖЕЛАНИЕТО ДА СЕ НАПРАВИ ОПИТ ЗА ДЕКОДИРАНЕ НА ТОВА, КОЕТО ОБИКНОВЕНО СЕ ИМА ПРЕДВИД ПОД МЕТОД НА ОБУЧЕНИЕ, ЧЕСТО НАРИЧАН ПОД ВЪПРОС, ЗА ДА СЕ ДАДЕ ИМЕ НА НАЙ-РАЗНООБРАЗНИТЕ ФОРМИ НА ТРУДНОСТ. ПОДХОДЪТ КЪМ ДИСЦИПЛИНИТЕ НЕ ЗАПОЧВА ОТ УЧИТЕЛЯ, КОЙТО ПРЕПОДАВА КОНЦЕПЦИИТЕ, А ОТ ОТКРИВАНЕТО НА САМИТЕ ПОНЯТИЯ, КОИТО СЕ ПРЕОТКРИВАТ И РЕКОНСТРУИРАТ ОТ ОТДЕЛНИ УЧЕНИЦИ, КОИТО СЕ ДВИЖАТ ОТ ПРОБЛЕМНИ СИТУАЦИИ. ВМЕСТО ДА ЗАПОЧНЕМ ОБСЪЖДАНЕТО НА ДАДЕНА ТЕМА С ПОРЕДИЦА ОТ ДЕФИНИЦИИ, ЗАПОЧВАМЕ С ПРОБЛЕМИ, ЧИЕТО РАЗРЕШАВАНЕ ВОДИ ДО ОТКРИВАНЕТО НА КОНЦЕПЦИЯ ИЛИ ДО РАЗВИТИЕТО НА ТЕОРИЯ. В ТАКЪВ КОНТЕКСТ НА ОБУЧЕНИЕ, УЧЕНИКЪТ НЕ САМО ЩЕ НАУЧИ СЪДЪРЖАНИЕ, НО И ЩЕ НАУЧИ ОТ СРАВНЕНИЕТО С ДРУГИТЕ МЕТОДИТЕ И СТРАТЕГИИТЕ ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ЗАДАЧА, ПРИЗНАВАЙКИ ТЕХНИТЕ ГРАНИЦИ, НО И ПОТЕНЦИАЛА СИ ЧРЕЗ ПОДОБРЯВАНЕ НА САМОЧУВСТВИЕТО СИ. ПРИВЛИЧА (Bulgarian)

0 references

PROJEKT VZNIKL Z POTŘEBY NALÉZT FORMY OBNOVY PŘEDČASNÉHO UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY A USILOVAT O VĚTŠÍ CELKOVOU EFEKTIVITU VZDĚLÁVÁNÍ, JAKOŽ I Z TOUHY PO POKUSU O DEKÓDOVÁNÍ TOHO, CO JE OBVYKLE MÍNĚNO METODOU STUDIA, KTERÁ JE ČASTO ZPOCHYBŇOVÁNA, ABY POJMENOVALA NEJROZMANITĚJŠÍ FORMY OBTÍŽNOSTI. PŘÍSTUP K DISCIPLÍNÁM NEZAČÍNÁ OD UČITELE, KTERÝ VYUČUJE KONCEPTY, ALE OD OBJEVENÍ SAMOTNÝCH KONCEPTŮ, KTERÉ JSOU ZNOVU VYNALEZENY A REKONSTRUOVÁNY JEDNOTLIVÝMI ŽÁKY POHYBUJÍCÍMI SE Z PROBLEMATICKÝCH SITUACÍ. MÍSTO ZAHÁJENÍ DISKUSE O TÉMATU S ŘADOU DEFINIC ZAČÍNÁME S PROBLÉMY, JEJICHŽ ŘEŠENÍ VEDE K OBJEVENÍ KONCEPTU NEBO K ROZVOJI TEORIE. V TAKOVÉM VZDĚLÁVACÍM KONTEXTU SE STUDENT NEJEN NAUČÍ OBSAH, ALE TAKÉ SE POUČÍ Z POROVNÁNÍ S OSTATNÍMI METODAMI A STRATEGIEMI K PLNĚNÍ ÚKOLU, KTERÝ UZNÁVÁ JEJICH LIMITY, ALE TAKÉ JEJICH POTENCIÁL ZLEPŠENÍM JEJICH SEBEÚCTY. PŘITAHUJE (Czech)

0 references

PROJEKTET BLEV FØDT AF BEHOVET FOR AT FINDE FORMER FOR GENOPRETNING AF SKOLEFRAFALD OG FOR AT SØGE STØRRE OVERORDNET UDDANNELSESMÆSSIG EFFEKTIVITET SAMT ØNSKET OM AT FORSØGE EN DEKODNING AF, HVAD DER NORMALT MENES MED STUDIEMETODER, DER OFTE ANFÆGTES FOR AT GIVE NAVN TIL DE MEST VARIEREDE FORMER FOR VANSKELIGHEDER. TILGANGEN TIL DISCIPLINER STARTER IKKE FRA DEN LÆRER, DER UNDERVISER I BEGREBERNE, MEN FRA OPDAGELSEN AF BEGREBERNE SELV, DER GENOPFINDES OG REKONSTRUERES AF INDIVIDUELLE ELEVER, DER BEVÆGER SIG FRA PROBLEMATISKE SITUATIONER. I STEDET FOR AT STARTE DISKUSSIONEN AF ET EMNE MED EN RÆKKE DEFINITIONER STARTER VI MED PROBLEMER, HVIS LØSNING FØRER TIL OPDAGELSEN AF ET KONCEPT ELLER UDVIKLINGEN AF EN TEORI. I EN SÅDAN LÆRINGSSAMMENHÆNG VIL DEN STUDERENDE IKKE KUN LÆRE INDHOLD, MEN OGSÅ LÆRE AF SAMMENLIGNING MED ANDRE DE METODER OG STRATEGIER TIL AT UDFØRE EN OPGAVE, DER ANERKENDER DERES GRÆNSER, MEN OGSÅ DERES POTENTIALE VED AT FORBEDRE DERES SELVVÆRD. TILTRÆKKER (Danish)

0 references

DAS PROJEKT ENTSTAND AUS DER NOTWENDIGKEIT, FORMEN DER GENESUNG DES FRÜHEN SCHULABBRUCHS ZU FINDEN UND EINE GRÖSSERE ALLGEMEINE BILDUNGSWIRKSAMKEIT ZU SUCHEN, SOWIE AUS DEM WUNSCH, EINE ENTSCHLÜSSELUNG VON DEM ZU VERSUCHEN, WAS NORMALERWEISE MIT EINER OFT IN FRAGE STEHENDEN LERNMETHODE GEMEINT IST, UM DEN UNTERSCHIEDLICHSTEN SCHWIERIGKEITSFORMEN EINEN NAMEN ZU GEBEN. DER UMGANG MIT DISZIPLINEN BEGINNT NICHT BEI DEM LEHRER, DER DIE KONZEPTE LEHRT, SONDERN VON DER ENTDECKUNG DER KONZEPTE SELBST, DIE VON EINZELNEN SCHÜLERN NEU ERFUNDEN UND REKONSTRUIERT WERDEN, DIE SICH AUS PROBLEMATISCHEN SITUATIONEN BEWEGEN. ANSTATT DIE DISKUSSION EINES THEMAS MIT EINER REIHE VON DEFINITIONEN ZU BEGINNEN, BEGINNEN WIR MIT PROBLEMEN, DEREN AUFLÖSUNG ZUR ENTDECKUNG EINES KONZEPTS ODER ZUR ENTWICKLUNG EINER THEORIE FÜHRT. IN EINEM SOLCHEN LERNKONTEXT LERNT DER SCHÜLER NICHT NUR INHALTE, SONDERN LERNT AUCH AUS DEM VERGLEICH MIT ANDEREN DIE METHODEN UND STRATEGIEN, UM EINE AUFGABE AUSZUFÜHREN, DIE IHRE GRENZEN ERKENNT, SONDERN AUCH IHR POTENZIAL DURCH VERBESSERUNG IHRES SELBSTWERTGEFÜHLS. ZIEHT AN (German)

0 references

ΤΟ ΈΡΓΟ ΓΕΝΝΉΘΗΚΕ ΑΠΌ ΤΗΝ ΑΝΆΓΚΗ ΝΑ ΒΡΕΘΟΎΝ ΜΟΡΦΈΣ ΑΝΆΚΤΗΣΗΣ ΤΗΣ ΠΡΌΩΡΗΣ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ ΚΑΙ ΝΑ ΕΠΙΔΙΩΧΘΕΊ ΜΕΓΑΛΎΤΕΡΗ ΣΥΝΟΛΙΚΉ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΉ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΌΤΗΤΑ, ΚΑΘΏΣ ΚΑΙ Η ΕΠΙΘΥΜΊΑ ΝΑ ΕΠΙΧΕΙΡΉΣΕΙ ΜΙΑ ΑΠΟΚΩΔΙΚΟΠΟΊΗΣΗ ΤΟΥ ΤΙ ΣΥΝΉΘΩΣ ΣΗΜΑΊΝΕΙ Η ΜΈΘΟΔΟΣ ΜΕΛΈΤΗΣ ΠΟΥ ΣΥΧΝΆ ΚΑΛΕΊΤΑΙ ΝΑ ΔΏΣΕΙ ΤΟ ΌΝΟΜΑ ΣΤΙΣ ΠΙΟ ΠΟΙΚΊΛΕΣ ΜΟΡΦΈΣ ΔΥΣΚΟΛΊΑΣ. Η ΠΡΟΣΈΓΓΙΣΗ ΤΩΝ ΕΙΔΙΚΟΤΉΤΩΝ ΔΕΝ ΞΕΚΙΝΆ ΑΠΌ ΤΟΝ ΔΆΣΚΑΛΟ ΠΟΥ ΔΙΔΆΣΚΕΙ ΤΙΣ ΈΝΝΟΙΕΣ, ΑΛΛΆ ΑΠΌ ΤΗΝ ΑΝΑΚΆΛΥΨΗ ΤΩΝ ΊΔΙΩΝ ΤΩΝ ΕΝΝΟΙΏΝ ΠΟΥ ΕΠΑΝΕΦΕΎΡΟΝΤΑΙ ΚΑΙ ΑΝΑΚΑΤΑΣΚΕΥΆΖΟΝΤΑΙ ΑΠΌ ΜΕΜΟΝΩΜΈΝΟΥΣ ΜΑΘΗΤΈΣ ΠΟΥ ΚΙΝΟΎΝΤΑΙ ΑΠΌ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΈΣ ΚΑΤΑΣΤΆΣΕΙΣ. ΑΝΤΊ ΝΑ ΑΡΧΊΣΟΥΜΕ ΤΗ ΣΥΖΉΤΗΣΗ ΕΝΌΣ ΘΈΜΑΤΟΣ ΜΕ ΜΙΑ ΣΕΙΡΆ ΟΡΙΣΜΏΝ ΞΕΚΙΝΆΜΕ ΜΕ ΠΡΟΒΛΉΜΑΤΑ ΤΩΝ ΟΠΟΊΩΝ Η ΕΠΊΛΥΣΗ ΟΔΗΓΕΊ ΣΤΗΝ ΑΝΑΚΆΛΥΨΗ ΜΙΑΣ ΈΝΝΟΙΑΣ Ή ΣΤΗΝ ΑΝΆΠΤΥΞΗ ΜΙΑΣ ΘΕΩΡΊΑΣ. ΣΕ ΈΝΑ ΤΈΤΟΙΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΌ ΠΛΑΊΣΙΟ, Ο ΜΑΘΗΤΉΣ ΌΧΙ ΜΌΝΟ ΘΑ ΜΆΘΕΙ ΠΕΡΙΕΧΌΜΕΝΟ, ΑΛΛΆ ΚΑΙ ΘΑ ΜΆΘΕΙ ΑΠΌ ΤΗ ΣΎΓΚΡΙΣΗ ΜΕ ΤΟΥΣ ΆΛΛΟΥΣ ΤΙΣ ΜΕΘΌΔΟΥΣ ΚΑΙ ΤΙΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΈΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΤΈΛΕΣΗ ΜΙΑΣ ΕΡΓΑΣΊΑΣ ΑΝΑΓΝΩΡΊΖΟΝΤΑΣ ΤΑ ΌΡΙΆ ΤΟΥΣ ΑΛΛΆ ΚΑΙ ΤΙΣ ΔΥΝΑΤΌΤΗΤΈΣ ΤΟΥΣ ΒΕΛΤΙΏΝΟΝΤΑΣ ΤΗΝ ΑΥΤΟΕΚΤΊΜΗΣΉ ΤΟΥΣ. ΕΛΚΎΕΙ (Greek)

0 references

THE PROJECT WAS BORN FROM THE NEED TO FIND FORMS OF RECOVERY OF EARLY SCHOOL LEAVING AND TO SEEK GREATER OVERALL EDUCATIONAL EFFECTIVENESS AS WELL AS THE DESIRE TO ATTEMPT A DECODING OF WHAT IS NORMALLY MEANT BY METHOD OF STUDY OFTEN CALLED IN QUESTION TO GIVE NAME TO THE MOST VARIED FORMS OF DIFFICULTY. THE APPROACH TO DISCIPLINES DOES NOT START FROM THE TEACHER WHO TEACHES THE CONCEPTS BUT FROM THE DISCOVERY OF THE CONCEPTS THEMSELVES THAT ARE REINVENTED AND RECONSTRUCTED BY INDIVIDUAL PUPILS MOVING FROM PROBLEMATIC SITUATIONS. INSTEAD OF STARTING THE DISCUSSION OF A TOPIC WITH A SERIES OF DEFINITIONS WE START WITH PROBLEMS WHOSE RESOLUTION LEADS TO THE DISCOVERY OF A CONCEPT OR THE DEVELOPMENT OF A THEORY. IN SUCH A LEARNING CONTEXT, THE STUDENT WILL NOT ONLY LEARN CONTENT BUT ALSO LEARN FROM COMPARISON WITH OTHERS THE METHODS AND STRATEGIES TO CARRY OUT A TASK RECOGNISING THEIR LIMITS BUT ALSO THEIR POTENTIAL BY IMPROVING THEIR SELF-ESTEEM. ATTRACTS (English)

readability score

0.0204423263096046

0 references

EL PROYECTO NACIÓ DE LA NECESIDAD DE ENCONTRAR FORMAS DE RECUPERACIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR PREMATURO Y DE BUSCAR UNA MAYOR EFICACIA EDUCATIVA GENERAL, ASÍ COMO DEL DESEO DE INTENTAR UNA DECODIFICACIÓN DE LO QUE NORMALMENTE SE ENTIENDE POR MÉTODO DE ESTUDIO A MENUDO LLAMADO EN CUESTIÓN PARA DAR NOMBRE A LAS MÁS VARIADAS FORMAS DE DIFICULTAD. EL ACERCAMIENTO A LAS DISCIPLINAS NO PARTE DEL PROFESOR QUE ENSEÑA LOS CONCEPTOS, SINO DEL DESCUBRIMIENTO DE LOS CONCEPTOS MISMOS QUE SON REINVENTADOS Y RECONSTRUIDOS POR ALUMNOS INDIVIDUALES QUE SE MUEVEN DESDE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS. EN LUGAR DE COMENZAR LA DISCUSIÓN DE UN TEMA CON UNA SERIE DE DEFINICIONES, COMENZAMOS CON PROBLEMAS CUYA RESOLUCIÓN CONDUCE AL DESCUBRIMIENTO DE UN CONCEPTO O AL DESARROLLO DE UNA TEORÍA. EN ESE CONTEXTO DE APRENDIZAJE, EL ESTUDIANTE NO SOLO APRENDERÁ CONTENIDO, SINO QUE TAMBIÉN APRENDERÁ DE LA COMPARACIÓN CON LOS DEMÁS LOS MÉTODOS Y ESTRATEGIAS PARA LLEVAR A CABO UNA TAREA RECONOCIENDO SUS LÍMITES, PERO TAMBIÉN SU POTENCIAL AL MEJORAR SU AUTOESTIMA. ATRAE (Spanish)

0 references

PROJEKT SÜNDIS VAJADUSEST LEIDA VARAKULT HARIDUSSÜSTEEMIST LAHKUMISE TAASTUMISE VORME JA OTSIDA SUUREMAT ÜLDIST HARIDUSLIKKU TÕHUSUST, SAMUTI SOOVIST PÜÜDA DEKODEERIDA SEDA, MIDA TAVALISELT MÕELDAKSE ÕPPEMEETODI ALL, MIDA SAGELI KUTSUTAKSE KÜSITAVAKS, ET ANDA NIMI KÕIGE ERINEVAMATELE RASKUSTE VORMIDELE. LÄHENEMINE ERIALADELE EI LÄHTU MITTE ÕPETAJAST, KES ÕPETAB KONTSEPTSIOONE, VAID NENDE KONTSEPTSIOONIDE AVASTAMISEST, MIS ON UUESTI LEIUTATUD JA REKONSTRUEERITUD PROBLEEMSETEST OLUKORDADEST LIIKUVATE ÜKSIKUTE ÕPILASTE POOLT. SELLE ASEMEL, ET ALUSTADA ARUTELU TEEMAL REA MÄÄRATLUSTEGA, ALUSTAME PROBLEEMIDEST, MILLE LAHENDAMINE VIIB KONTSEPTSIOONI AVASTAMISENI VÕI TEOORIA VÄLJATÖÖTAMISENI. SELLISES ÕPIKONTEKSTIS ÕPIB ÕPILANE MITTE AINULT SISU, VAID KA TEISTEGA VÕRDLEMISE MEETODEID JA STRATEEGIAID, ET TÄITA ÜLESANNE, MIS TUNNISTAB NENDE PIIRE, VAID KA NENDE POTENTSIAALI, PARANDADES NENDE ENESEHINNANGUT. MEELITAB LIGI (Estonian)

0 references

HANKE SYNTYI TARPEESTA LÖYTÄÄ KOULUNKÄYNNIN KESKEYTTÄMISEN MUOTOJA JA PYRKIÄ PAREMPAAN KOULUTUKSEN TEHOKKUUTEEN SEKÄ HALUUN YRITTÄÄ PURKAA SE, MITÄ TAVALLISESTI TARKOITETAAN TUTKIMUSMENETELMÄLLÄ, JOKA USEIN KYSEENALAISTETAAN, JOTTA VOIDAAN NIMETÄ KAIKKEIN MONIPUOLISIMMAT VAIKEUDET. LÄHESTYMISTAPA TIETEENALOIHIN EI LÄHDE OPETTAJALTA, JOKA OPETTAA KÄSITTEITÄ, VAAN LÖYTÄMÄLLÄ KÄSITTEITÄ, JOITA YKSITTÄISET OPPILAAT KEHITTÄVÄT UUDELLEEN JA REKONSTRUOIVAT ONGELMATILANTEISTA. SEN SIJAAN, ETTÄ ALOITTAISIMME KESKUSTELUN AIHEESTA, JOSSA ON JOUKKO MÄÄRITELMIÄ, ALOITAMME ONGELMISTA, JOIDEN RATKAISEMINEN JOHTAA KÄSITTEEN LÖYTÄMISEEN TAI TEORIAN KEHITTÄMISEEN. TÄLLAISESSA OPPIMISYMPÄRISTÖSSÄ OPISKELIJA EI AINOASTAAN OPI SISÄLTÖÄ VAAN MYÖS OPPII VERTAILUSTA MUIHIN MENETELMIIN JA STRATEGIOIHIN TEHTÄVIEN SUORITTAMISEKSI, JOTKA TUNNISTAVAT RAJANSA, MUTTA MYÖS NIIDEN POTENTIAALIN PARANTAMALLA ITSETUNTOAAN. HOUKUTTELEE (Finnish)

0 references

LE PROJET EST NÉ DE LA NÉCESSITÉ DE TROUVER DES FORMES DE RÉCUPÉRATION DU DÉCROCHAGE SCOLAIRE ET DE RECHERCHER UNE PLUS GRANDE EFFICACITÉ ÉDUCATIVE GLOBALE AINSI QUE DE LA VOLONTÉ DE TENTER UN DÉCODAGE DE CE QUE L’ON ENTEND NORMALEMENT PAR MÉTHODE D’ÉTUDE SOUVENT MISE EN QUESTION POUR DONNER UN NOM AUX FORMES DE DIFFICULTÉ LES PLUS VARIÉES. L’APPROCHE DES DISCIPLINES NE PART PAS DE L’ENSEIGNANT QUI ENSEIGNE LES CONCEPTS MAIS DE LA DÉCOUVERTE DES CONCEPTS EUX-MÊMES RÉINVENTÉS ET RECONSTRUITS PAR DES ÉLÈVES INDIVIDUELS SE DÉPLAÇANT DE SITUATIONS PROBLÉMATIQUES. AU LIEU DE COMMENCER LA DISCUSSION D’UN SUJET PAR UNE SÉRIE DE DÉFINITIONS, NOUS COMMENÇONS PAR DES PROBLÈMES DONT LA RÉSOLUTION CONDUIT À LA DÉCOUVERTE D’UN CONCEPT OU AU DÉVELOPPEMENT D’UNE THÉORIE. DANS UN TEL CONTEXTE D’APPRENTISSAGE, L’ÉTUDIANT APPRENDRA NON SEULEMENT LE CONTENU, MAIS APPRENDRA ÉGALEMENT DE LA COMPARAISON AVEC LES AUTRES LES MÉTHODES ET LES STRATÉGIES POUR MENER À BIEN UNE TÂCHE RECONNAISSANT LEURS LIMITES MAIS AUSSI LEUR POTENTIEL EN AMÉLIORANT LEUR ESTIME DE SOI. ATTIRE (French)

0 references

RUGADH AN TIONSCADAL ÓN NGÁ LE FOIRMEACHA A FHÁIL AR FHÁGÁIL NA SCOILE GO LUATH AGUS CHUN ÉIFEACHTACHT OIDEACHAIS NÍOS MÓ A LORG CHOMH MAITH LEIS AN DÚIL CHUN IARRACHT A DHÉANAMH DÍCHÓDÚ AR A BHFUIL I GCEIST DE GHNÁTH TRÍ MHODH STAIDÉIR A THUGTAR GO MINIC I GCEIST CHUN AINM A THABHAIRT DO NA CINEÁLACHA DEACRACHTA IS ÉAGSÚLA. NÍ THOSAÍONN AN CUR CHUIGE I LEITH DISCIPLÍNÍ ÓN MÚINTEOIR A MHÚINEANN NA COINCHEAPA ACH Ó FHIONNACHTAIN NA GCOINCHEAP FÉIN ATÁ ATHCHEAPTHA AGUS ATÓGTHA AG DALTAÍ AONAIR AGUS IAD AG BOGADH Ó CHÚINSÍ ACHRANNACHA. IN IONAD TÚS A CHUR LE PLÉ AR ÁBHAR LE SRAITH SAINMHÍNITHE TOSAÍMID LE FADHBANNA A BHFUIL TEACHT AR CHOINCHEAP NÓ FORBAIRT TEOIRICE MAR THORADH AR A RÉITEACH. I GCOMHTHÉACS FOGHLAMA DEN SÓRT SIN, NÍ HAMHÁIN GO BHFOGHLAIMEOIDH AN SCOLÁIRE ÁBHAR ACH FOGHLAIMEOIDH SÉ FREISIN Ó CHOMPARÁID LE DAOINE EILE NA MODHANNA AGUS NA STRAITÉISÍ CHUN TASC A DHÉANAMH AG AITHINT A DTEORAINNEACHA ACH A GCUMAS TRÍNA BHFÉINMHEAS A FHEABHSÚ. MEALLANN (Irish)

0 references

PROJEKT JE NASTAO IZ POTREBE DA SE PRONAĐU OBLICI OPORAVKA RANOG NAPUŠTANJA ŠKOLOVANJA I DA SE TRAŽI VEĆA UKUPNA OBRAZOVNA UČINKOVITOST, KAO I ŽELJA ZA POKUŠAJEM DEKODIRANJA ONOGA ŠTO SE OBIČNO PODRAZUMIJEVA METODOM UČENJA KOJA SE ČESTO DOVODI U PITANJE KAKO BI SE DALO IME NAJRAZLIČITIJIM OBLICIMA POTEŠKOĆA. PRISTUP DISCIPLINAMA NE POLAZI OD UČITELJA KOJI PODUČAVA KONCEPTE, VEĆ OD OTKRIĆA SAMIH KONCEPATA KOJE SU PONOVNO IZMISLILI I REKONSTRUIRALI POJEDINI UČENICI KOJI SE KREĆU IZ PROBLEMATIČNIH SITUACIJA. UMJESTO DA ZAPOČNEMO RASPRAVU O TEMI S NIZOM DEFINICIJA, ZAPOČINJEMO S PROBLEMIMA ČIJE RJEŠAVANJE DOVODI DO OTKRIĆA KONCEPTA ILI RAZVOJA TEORIJE. U TAKVOM KONTEKSTU UČENJA UČENIK NE SAMO DA ĆE NAUČITI SADRŽAJ, VEĆ ĆE IZ USPOREDBE S DRUGIMA NAUČITI METODE I STRATEGIJE ZA OBAVLJANJE ZADATKA PREPOZNAVANJA NJIHOVIH GRANICA, ALI I NJIHOVOG POTENCIJALA POBOLJŠANJEM SAMOPOŠTOVANJA. PRIVLAČI (Croatian)

0 references

A PROJEKT ABBÓL SZÜLETETT, HOGY MEG KELL TALÁLNI A KORAI ISKOLAELHAGYÁS HELYREÁLLÍTÁSÁNAK FORMÁIT, ÉS TÖREKEDNI KELL A NAGYOBB ÁLTALÁNOS OKTATÁSI HATÉKONYSÁGRA, VALAMINT ARRA A VÁGYRA, HOGY MEGKÍSÉRELJÉK DEKÓDOLNI AZT, AMIT ÁLTALÁBAN A TANULÁSI MÓDSZER JELENT, AMELYET GYAKRAN KÉRDŐJELEZNEK MEG, HOGY MEGNEVEZZÉK A NEHÉZSÉGEK LEGKÜLÖNBÖZŐBB FORMÁIT. A TUDOMÁNYÁGAK MEGKÖZELÍTÉSE NEM ABBÓL A TANÁRBÓL INDUL KI, AKI A FOGALMAKAT TANÍTJA, HANEM MAGUKNAK A FOGALMAKNAK A FELFEDEZÉSÉBŐL, AMELYEKET AZ EGYES TANULÓK A PROBLÉMÁS HELYZETEKBŐL KIINDULVA ÚJRA FELTALÁLNAK ÉS REKONSTRUÁLNAK. AHELYETT, HOGY EGY TÉMA MEGVITATÁSÁT EGY SOR DEFINÍCIÓVAL KEZDENÉNK, OLYAN PROBLÉMÁKKAL KEZDÜNK, AMELYEK MEGOLDÁSA EGY FOGALOM FELFEDEZÉSÉHEZ VAGY EGY ELMÉLET KIALAKULÁSÁHOZ VEZET. ILYEN TANULÁSI KÖRNYEZETBEN A HALLGATÓ NEMCSAK A TARTALMAT TANULJA MEG, HANEM MÁSOKKAL VALÓ ÖSSZEHASONLÍTÁSBÓL IS MEGTANULJA AZOKAT A MÓDSZEREKET ÉS STRATÉGIÁKAT, AMELYEK FELISMERIK KORLÁTAIKAT, HANEM AZ ÖNBECSÜLÉSÜK JAVÍTÁSÁVAL IS. VONZEREJE (Hungarian)

0 references

PROJEKTAS KILO IŠ BŪTINYBĖS RASTI MOKYKLOS NEBAIGUSIŲ ASMENŲ ATSIGAVIMO FORMAS IR SIEKTI DIDESNIO BENDRO ŠVIETIMO VEIKSMINGUMO, TAIP PAT NORO BANDYTI DEKODUOTI TAI, KAS PAPRASTAI REIŠKIAMA STUDIJŲ METODU, KURIS DAŽNAI KVIEČIAMAS ĮVARDYTI PAČIAS ĮVAIRIAUSIAS SUNKUMŲ FORMAS. POŽIŪRIS Į DISCIPLINAS PRASIDEDA NE NUO MOKYTOJO, KURIS MOKO SĄVOKAS, BET NUO PAČIŲ SĄVOKŲ, KURIAS IŠ NAUJO SUGALVOJA IR REKONSTRUOJA ATSKIRI MOKINIAI, JUDANTYS IŠ PROBLEMINIŲ SITUACIJŲ, ATRADIMO. UŽUOT PRADĖJĘ DISKUTUOTI APIE TEMĄ KELIAIS APIBRĖŽIMAIS, PRADEDAME NUO PROBLEMŲ, KURIŲ SPRENDIMAS VEDA PRIE KONCEPCIJOS ATRADIMO AR TEORIJOS VYSTYMOSI. TOKIAME MOKYMOSI KONTEKSTE STUDENTAS NE TIK MOKYSIS TURINIO, BET IR MOKYSIS IŠ PALYGINIMO SU KITAIS METODAIS IR STRATEGIJOMIS, KAIP ATLIKTI UŽDUOTĮ, PRIPAŽĮSTANČIĄ JŲ RIBAS, BET IR JŲ POTENCIALĄ, GERINANT JŲ SAVIGARBĄ. TRAUKIA (Lithuanian)

0 references

PROJEKTS RADĀS NO NEPIECIEŠAMĪBAS ATRAST VEIDUS, KĀ ATGŪT PRIEKŠLAICĪGU MĀCĪBU PĀRTRAUKŠANU UN CENSTIES PANĀKT LIELĀKU VISPĀRĒJO IZGLĪTĪBAS EFEKTIVITĀTI, KĀ ARĪ VĒLMI MĒĢINĀT DEKODĒT TO, KAS PARASTI IR DOMĀTS AR MĀCĪBU METODI, KURU BIEŽI VIEN APŠAUBA, LAI NOSAUKTU VISDAŽĀDĀKĀS GRŪTĪBAS. PIEEJA DISCIPLĪNĀM NESĀKAS NO SKOLOTĀJA, KURŠ MĀCA JĒDZIENUS, BET GAN NO PAŠU JĒDZIENU ATKLĀŠANAS, KO NO JAUNA IZGUDRO UN REKONSTRUĒ INDIVIDUĀLI SKOLĒNI, KURI PĀRVIETOJAS NO PROBLEMĀTISKĀM SITUĀCIJĀM. TĀ VIETĀ, LAI SĀKTU DISKUSIJU PAR TĒMU AR VIRKNI DEFINĪCIJU, MĒS SĀKAM AR PROBLĒMĀM, KURU RISINĀŠANA NOVED PIE KONCEPCIJAS ATKLĀŠANAS VAI TEORIJAS ATTĪSTĪBAS. ŠĀDĀ MĀCĪŠANĀS KONTEKSTĀ STUDENTS NE TIKAI MĀCĪSIES SATURU, BET ARĪ MĀCĪSIES NO SALĪDZINĀJUMA AR CITIEM METODĒM UN STRATĒĢIJĀM, LAI VEIKTU UZDEVUMU, ATZĪSTOT TO ROBEŽAS, BET ARĪ SAVU POTENCIĀLU, UZLABOJOT SAVU PAŠCIEŅU. PIESAISTA UZMANĪBU (Latvian)

0 references

IL-PROĠETT TWIELED MILL-ĦTIEĠA LI JINSTABU FOROM TA’ RKUPRU TA’ TLUQ BIKRI MILL-ISKOLA U LI TIĠI MFITTXIJA EFFIKAĊJA EDUKATTIVA ĠENERALI AKBAR KIF UKOLL IX-XEWQA LI JSIR TENTATTIV TA’ DEKODIFIKAZZJONI TA’ DAK LI NORMALMENT HUWA MFISSER B’METODU TA’ STUDJU SPISS IMSEJJAĦ BIEX JINGĦATA ISEM LILL-FOROM L-AKTAR VARJATI TA’ DIFFIKULTÀ. L-APPROĊĊ LEJN ID-DIXXIPLINI MA JIBDIEX MILL-GĦALLIEM LI JGĦALLEM IL-KUNĊETTI IŻDA MILL-ISKOPERTA TAL-KUNĊETTI NFUSHOM LI HUMA RINVENTATI MILL-ĠDID U MIBNIJA MILL-ĠDID MINN STUDENTI INDIVIDWALI LI JIĊĊAQALQU MINN SITWAZZJONIJIET PROBLEMATIĊI. MINFLOK MA NIBDEW ID-DISKUSSJONI TA’ SUĠĠETT B’SERJE TA’ DEFINIZZJONIJIET NIBDEW BI PROBLEMI LI R-RIŻOLUZZJONI TAGĦHOM TWASSAL GĦALL-ISKOPERTA TA’ KUNĊETT JEW L-IŻVILUPP TA’ TEORIJA. F’KUNTEST TA’ TAGĦLIM BĦAL DAN, L-ISTUDENT MHUX BISS SE JITGĦALLEM IL-KONTENUT IŻDA WKOLL JITGĦALLEM MILL-PARAGUN MA’ OĦRAJN IL-METODI U L-ISTRATEĠIJI BIEX IWETTAQ KOMPITU LI JIRRIKONOXXI L-LIMITI TAGĦHOM IŻDA WKOLL IL-POTENZJAL TAGĦHOM BILLI JTEJJEB L-ISTIMA PERSONALI TAGĦHOM. ATTIRATI (Maltese)

0 references

HET PROJECT IS ONTSTAAN UIT DE NOODZAAK OM VORMEN VAN HERSTEL VAN VOORTIJDIG SCHOOLVERLATEN TE VINDEN EN OM EEN GROTERE ALGEMENE EDUCATIEVE EFFECTIVITEIT TE ZOEKEN, EVENALS DE WENS OM EEN DECODERING TE PROBEREN VAN WAT NORMAAL WORDT BEDOELD MET EEN STUDIEMETHODE DIE VAAK WORDT GENOEMD OM NAAM TE GEVEN AAN DE MEEST UITEENLOPENDE VORMEN VAN MOEILIJKHEDEN. DE BENADERING VAN DISCIPLINES BEGINT NIET BIJ DE LERAAR DIE DE CONCEPTEN ONDERWIJST, MAAR VAN DE ONTDEKKING VAN DE CONCEPTEN ZELF DIE OPNIEUW WORDEN UITGEVONDEN EN GERECONSTRUEERD DOOR INDIVIDUELE LEERLINGEN DIE ZICH UIT PROBLEMATISCHE SITUATIES BEWEGEN. IN PLAATS VAN DE DISCUSSIE OVER EEN ONDERWERP TE STARTEN MET EEN REEKS DEFINITIES BEGINNEN WE MET PROBLEMEN WAARVAN DE OPLOSSING LEIDT TOT DE ONTDEKKING VAN EEN CONCEPT OF DE ONTWIKKELING VAN EEN THEORIE. IN EEN DERGELIJKE LEERCONTEXT ZAL DE STUDENT NIET ALLEEN INHOUD LEREN, MAAR OOK LEREN VAN VERGELIJKING MET ANDEREN DE METHODEN EN STRATEGIEËN OM EEN TAAK UIT TE VOEREN DIE HUN GRENZEN ERKENT, MAAR OOK HUN POTENTIEEL DOOR HUN ZELFVERTROUWEN TE VERBETEREN. TREKT (Dutch)

0 references

O projecto nasceu da necessidade de encontrar formas de recuperação do abandono escolar precoce e de procurar uma maior eficácia educativa global, bem como da vontade de proceder a uma descodificação do que normalmente se entende por método de estudo muitas vezes chamado a dar nome às formas mais variadas de dificuldade. A abordagem das disciplinas não começa com o professor que ensina os conceitos, mas com a revelação dos conceitos que são reinventados e reconstruídos por plantas individuais que se deslocam de situações problemáticas. Em vez de começar a discussão de um tópico com uma série de definições, começamos com problemas cuja resolução conduz à descoberta de um conceito ou ao desenvolvimento de uma teoria. Neste contexto de aprendizagem, o estudante não aprenderá apenas o conteúdo, mas também a partir da comparação com outros os métodos e estratégias para realizar uma tarefa de reconhecimento dos seus limites, mas também o seu potencial, melhorando o seu auto-estudo. ATTRACTOS (Portuguese)

0 references

PROIECTUL S-A NĂSCUT DIN NEVOIA DE A GĂSI FORME DE RECUPERARE A PĂRĂSIRII TIMPURII A ȘCOLII ȘI DE A CĂUTA O EFICIENȚĂ EDUCAȚIONALĂ MAI MARE, PRECUM ȘI DORINȚA DE A ÎNCERCA O DECODARE A CEEA CE SE ÎNȚELEGE ÎN MOD NORMAL PRIN METODA DE STUDIU ADESEA PUSĂ ÎN DISCUȚIE PENTRU A DA NUME CELOR MAI VARIATE FORME DE DIFICULTATE. ABORDAREA DISCIPLINELOR NU PORNEȘTE DE LA PROFESORUL CARE PREDĂ CONCEPTELE, CI DE LA DESCOPERIREA CONCEPTELOR ÎN SINE CARE SUNT REINVENTATE ȘI RECONSTRUITE DE CĂTRE ELEVII INDIVIDUALI CARE SE DEPLASEAZĂ DIN SITUAȚII PROBLEMATICE. ÎN LOC SĂ ÎNCEPEM DISCUȚIA UNUI SUBIECT CU O SERIE DE DEFINIȚII, ÎNCEPEM CU PROBLEME A CĂROR REZOLVARE DUCE LA DESCOPERIREA UNUI CONCEPT SAU LA DEZVOLTAREA UNEI TEORII. ÎNTR-UN ASTFEL DE CONTEXT DE ÎNVĂȚARE, ELEVUL NU NUMAI CĂ VA ÎNVĂȚA CONȚINUT, CI ȘI VA ÎNVĂȚA DIN COMPARAȚIE CU ALȚII METODELE ȘI STRATEGIILE DE A ÎNDEPLINI O SARCINĂ DE RECUNOAȘTERE A LIMITELOR, DAR ȘI POTENȚIALUL LOR PRIN ÎMBUNĂTĂȚIREA STIMEI DE SINE. ATRAGE (Romanian)

0 references

PROJEKT SA ZRODIL Z POTREBY NÁJSŤ FORMY ZOTAVENIA PREDČASNÉHO UKONČENIA ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY A USILOVAŤ SA O VÄČŠIU CELKOVÚ VZDELÁVACIU ÚČINNOSŤ, AKO AJ Z TÚŽBY POKÚSIŤ SA O DEKÓDOVANIE TOHO, ČO SA BEŽNE MYSLÍ METÓDOU ŠTÚDIA, KTORÁ SA ČASTO SPOCHYBŇUJE S CIEĽOM UVIESŤ NÁZOV NAJRÔZNEJŠÍCH FORIEM OBTIAŽNOSTI. PRÍSTUP K DISCIPLÍNAM SA NEZAČÍNA OD UČITEĽA, KTORÝ VYUČUJE KONCEPTY, ALE OD OBJAVOVANIA SAMOTNÝCH KONCEPTOV, KTORÉ SÚ ZNOVUOBJAVENÉ A REKONŠTRUOVANÉ JEDNOTLIVÝMI ŽIAKMI, KTORÍ SA PRESÚVAJÚ Z PROBLEMATICKÝCH SITUÁCIÍ. NAMIESTO TOHO, ABY SME ZAČALI DISKUSIU O TÉME S RADOM DEFINÍCIÍ, ZAČÍNAME PROBLÉMAMI, KTORÝCH RIEŠENIE VEDIE K OBJAVENIU KONCEPTU ALEBO K VÝVOJU TEÓRIE. V TAKOMTO VZDELÁVACOM KONTEXTE SA ŠTUDENT NIELEN NAUČÍ OBSAH, ALE AJ Z POROVNANIA S OSTATNÝMI SA NAUČÍ METÓDY A STRATÉGIE NA VYKONANIE ÚLOHY ROZPOZNÁVAJÚCEJ ICH LIMITY, ALE AJ ICH POTENCIÁL ZLEPŠENÍM SEBAVEDOMIA. PRIŤAHUJE (Slovak)

0 references

PROJEKT JE NASTAL IZ POTREBE PO ISKANJU OBLIK OKREVANJA PO ZGODNJEM OPUŠČANJU ŠOLANJA IN PO PRIZADEVANJU ZA VEČJO SPLOŠNO IZOBRAŽEVALNO UČINKOVITOST TER ŽELJO PO POSKUSU DEKODIRANJA TEGA, KAR JE OBIČAJNO MIŠLJENO S ŠTUDIJSKIM NAČINOM, KI SE POGOSTO POSTAVLJA POD VPRAŠAJ, DA BI DALI IME NAJRAZLIČNEJŠIM OBLIKAM TEŽAVNOSTI. PRISTOP K DISCIPLINAM SE NE ZAČNE OD UČITELJA, KI POUČUJE KONCEPTE, TEMVEČ IZ ODKRITJA SAMIH KONCEPTOV, KI JIH POSAMEZNI UČENCI, KI SE PREMIKAJO IZ PROBLEMATIČNIH SITUACIJ, REKONSTRUIRAJO IN REKONSTRUIRAJO. NAMESTO DA BI ZAČELI RAZPRAVO O TEMI Z VRSTO DEFINICIJ, ZAČNEMO S PROBLEMI, KATERIH REŠEVANJE VODI DO ODKRITJA KONCEPTA ALI RAZVOJA TEORIJE. V TAKŠNEM UČNEM KONTEKSTU SE UČENEC NE BO LE UČIL VSEBINE, TEMVEČ SE BO TUDI OD PRIMERJAVE Z DRUGIMI NAUČIL METOD IN STRATEGIJ ZA IZVEDBO NALOGE, S KATERO BO PREPOZNAL SVOJE MEJE, PA TUDI SVOJ POTENCIAL Z IZBOLJŠANJEM SAMOSPOŠTOVANJA. PRIVABLJANJE (Slovenian)

0 references

PROJEKTET FÖDDES UR BEHOVET AV ATT HITTA FORMER FÖR ÅTERHÄMTNING AV AVHOPP FRÅN SKOLAN OCH ATT SÖKA STÖRRE ÖVERGRIPANDE UTBILDNINGSEFFEKTIVITET SAMT VILJAN ATT FÖRSÖKA AVKODA VAD SOM NORMALT MENAS MED STUDIEMETOD SOM OFTA KALLAS I FRÅGA FÖR ATT GE NAMN ÅT DE MEST VARIERANDE FORMERNA AV SVÅRIGHETER. FÖRHÅLLNINGSSÄTTET TILL DISCIPLINER UTGÅR INTE FRÅN LÄRAREN SOM UNDERVISAR BEGREPPEN UTAN FRÅN UPPTÄCKTEN AV SJÄLVA BEGREPPEN SOM ÄR UPPFUNNA OCH REKONSTRUERADE AV ENSKILDA ELEVER SOM RÖR SIG FRÅN PROBLEMATISKA SITUATIONER. ISTÄLLET FÖR ATT BÖRJA DISKUSSIONEN OM ETT ÄMNE MED EN RAD DEFINITIONER BÖRJAR VI MED PROBLEM VARS LÖSNING LEDER TILL UPPTÄCKTEN AV ETT BEGREPP ELLER UTVECKLINGEN AV EN TEORI. I ETT SÅDANT LÄRANDE SAMMANHANG KOMMER STUDENTEN INTE BARA ATT LÄRA SIG INNEHÅLL UTAN OCKSÅ LÄRA SIG FRÅN JÄMFÖRELSE MED ANDRA METODER OCH STRATEGIER FÖR ATT UTFÖRA EN UPPGIFT SOM ERKÄNNER DERAS GRÄNSER MEN OCKSÅ DERAS POTENTIAL GENOM ATT FÖRBÄTTRA DERAS SJÄLVKÄNSLA. ATTRAHERAR (Swedish)

0 references

contained in Local Administrative Unit

0 references

0 references

Educational and vocational training

0 references

location (string)

BENEVENTO