SCHOOL SUCCESS AND INTEGRATION (Q4785375)

LA DISPERSIONE SCOLASTICA NON SI MANIFESTA ED IDENTIFICA UNICAMENTE CON LABBANDONO CHE TUTTAVIA RESTA SEMPRE IL FENOMENO PI DRAMMATICO E CULMINANTE DI UN PROCESSO DI ROTTURA CULTURALE SOCIALE ESISTENZIALE A LUNGO PREPARATO. CAUSE DELLA DISPERSIONE PERTANTO NON APPAIONO SOLO QUELLE ATTRIBUIBILI ALAMBIENTE SOCIO ECONOMICO E AL DISAGIO PERSONALE CHE TALVOLTA SI MANIFESTA ANCHE IN FORME DI PATOLOGIE COMPORTAMENTALI.LA DISPERSIONE ANCHE E SPESSO PRIMA DI TUTTO FORMA DINSUCCESSO SCOLASTICO CHE SI VERIFICA QUANDO GLI STUDENTI NON RIESCONO A DISPIEGARE PIENAMENTE IL LORO POTENZIALE DAPPRENDIMENTO SODDISFACENDO I PROPRI BISOGNI FORMATIVI. IN MOLTISSIMI CASI IL DISTACCO DALLA SCUOLA NON SI CONSUMA CON LABBANDONO MA CON LA DISAFFEZIONE DISINTERESSE DEMOTIVAZIONE NOIA DISTURBI COMPORTAMENTALI. TALI MANIFESTAZIONI SI BASANO SPESSO SU DIFFICOLT DAPPRENDIMENTO SOPRATTUTTO SUL TERRENO LINGUISTICO ESPRESSIVO LOGICO MATEMATICO E DEL METODO DI STUDIO E SU UNA CARRIERA SCOLASTICA VISSUTA PI COME OBBLIG (Italian)

0 references

ПРЕЖДЕВРЕМЕННОТО НАПУСКАНЕ НА УЧИЛИЩЕ НЕ СЕ ПРОЯВЯВА И СЕ ИДЕНТИФИЦИРА САМО С ИЗОСТАВЯНЕТО, КОЕТО ОБАЧЕ ОСТАВА НАЙ-ДРАМАТИЧНОТО И КУЛМИНАЦИОННО ЯВЛЕНИЕ НА ОТДАВНА ПОДГОТВЕНОТО ЕКЗИСТЕНЦИАЛНО СОЦИАЛНО КУЛТУРНО РАЗКЪСВАНЕ. ПРИЧИНИТЕ ЗА ДИСПЕРСИЯТА СЛЕДОВАТЕЛНО СЕ ПОЯВЯВАТ НЕ САМО ТЕЗИ, КОИТО СЕ ДЪЛЖАТ НА СОЦИАЛНО-ИКОНОМИЧЕСКИТЕ И ЛИЧНИ СТРАДАНИЯ НА ALAMBIENTE, КОИТО ПОНЯКОГА СЕ ПРОЯВЯВАТ И ПОД ФОРМАТА НА ПОВЕДЕНЧЕСКИ ПАТОЛОГИИ. В МНОГО СЛУЧАИ ОТДЕЛЯНЕТО ОТ УЧИЛИЩЕ НЕ СЕ КОНСУМИРА С ИЗОСТАВЯНЕ, А С НЕДОВОЛСТВО, НЕЗАИНТЕРЕСОВАНО ОТ ДЕМОТИВАЦИЯ СКУКА ПОВЕДЕНЧЕСКИ РАЗСТРОЙСТВА. ТЕЗИ ПРОЯВИ ЧЕСТО СЕ ОСНОВАВАТ НА ТРУДНОСТИ В УЧЕНЕТО, ОСОБЕНО НА ЕЗИКОВАТА ОСНОВА НА ЛОГИЧЕСКОТО МАТЕМАТИЧЕСКО ИЗРАЗЯВАНЕ И НА МЕТОДА НА ОБУЧЕНИЕ И НА УЧИЛИЩНАТА КАРИЕРА, ЖИВЯЛА ПОВЕЧЕ КАТО ИЗИСКВАНЕ. (Bulgarian)

0 references

PŘEDČASNÉ UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY SE NEPROJEVUJE A ZTOTOŽŇUJE SE POUZE S OPUŠTĚNÍM, KTERÉ VŠAK ZŮSTÁVÁ NEJDRAMATIČTĚJŠÍM A KULMINUJÍCÍM JEVEM DLOUHO PŘIPRAVENÉHO EXISTENČNÍHO SPOLEČENSKÉHO KULTURNÍHO ROZCHODU. PŘÍČINY ROZPTYLU SE PROTO OBJEVUJÍ NEJEN TY, KTERÉ LZE PŘIPSAT ALAMBIENTE SOCIÁLNĚ-EKONOMICKÉ A OSOBNÍ TÍSNI, KTERÁ SE NĚKDY PROJEVUJE TAKÉ FORMOU BEHAVIORÁLNÍCH PATHOLOGIES.TY ROZPTÝLENÍ TAKÉ A ČASTO PŘEDEVŠÍM ZE VŠECH FOREM ŠKOLNÍ DINSUCCESS, KTERÁ NASTANE, KDYŽ STUDENTI SELHÁVAJÍ PLNĚ VYUŽÍT SVŮJ VZDĚLÁVACÍ POTENCIÁL USPOKOJENÍM SVÝCH VZDĚLÁVACÍCH POTŘEB. V MNOHA PŘÍPADECH SE ODDĚLENÍ OD ŠKOLY NESPOTŘEBOVÁVÁ S OPUŠTĚNÍM, ALE S NEUTĚŠUJÍCÍ DEMOTIVACÍ NUDNÉ PORUCHY CHOVÁNÍ. TYTO PROJEVY JSOU ČASTO ZALOŽENY NA OBTÍŽÍCH UČENÍ, ZEJMÉNA NA JAZYKOVÉM ZÁKLADĚ LOGICKÉHO MATEMATICKÉHO VYJÁDŘENÍ A METODY STUDIA A NA ŠKOLNÍ KARIÉŘE ŽILY SPÍŠE JAKO POŽADAVEK. (Czech)

0 references

SKOLEFRAFALD MANIFESTERER SIG IKKE OG IDENTIFICERER SIG KUN MED DEN OPGIVELSE, SOM DOG FORTSAT ER DET MEST DRAMATISKE OG KULMINERENDE FÆNOMEN MED ET LANGVARIGT EKSISTENTIELT SOCIALT KULTURELT BRUD. ÅRSAGERNE TIL SPREDNINGEN FOREKOMMER DERFOR IKKE KUN DEM, DER KAN TILSKRIVES ALAMBIENTE SOCIOØKONOMISK OG PERSONLIG NØD, DER UNDERTIDEN OGSÅ MANIFESTERER SIG I FORMER FOR ADFÆRDSMÆSSIGE PATHOLOGIES.DET SPREDNING OGSÅ OG OFTE FØRST OG FREMMEST FORMER SKOLEN DINSUCCESS, DER OPSTÅR, NÅR ELEVERNE UNDLADER AT UDNYTTE DERES LÆRINGSPOTENTIALE FULDT UD VED AT OPFYLDE DERES UDDANNELSESMÆSSIGE BEHOV. I MANGE TILFÆLDE ER LØSRIVELSE FRA SKOLEN IKKE FORBRUGES MED OPGIVELSE, MEN MED UTILFREDSHED UINTERESSANT DEMOTIVATION KEDSOMHED ADFÆRDSMÆSSIGE LIDELSER. DISSE MANIFESTATIONER ER OFTE BASERET PÅ LÆRINGSVANSKELIGHEDER, ISÆR PÅ DET SPROGLIGE GRUNDLAG AF LOGISK MATEMATISK UDTRYK OG AF STUDIEMETODEN OG PÅ EN SKOLEKARRIERE LEVEDE MERE SOM ET KRAV. (Danish)

0 references

DER FRÜHE SCHULABBRUCH MANIFESTIERT SICH NICHT UND IDENTIFIZIERT SICH NUR MIT DER AUFGABE, DIE JEDOCH DAS DRAMATISCHSTE UND KULMINIERENDE PHÄNOMEN EINES SEIT LANGEM VORBEREITETEN EXISTENZIELLEN SOZIALEN KULTURELLEN BRUCHS BLEIBT. URSACHEN DER STREUUNG ERSCHEINEN DAHER NICHT NUR SOLCHE, DIE AUF ALAMBIENTE SOZIOÖKONOMISCHE UND PERSÖNLICHE NOT ZURÜCKZUFÜHREN SIND, DIE SICH MANCHMAL AUCH IN FORMEN VON VERHALTENS-PATHOLOGIES MANIFESTIERT.DIE STREUUNG AUCH UND OFT IN ERSTER LINIE FORMEN DER SCHULE DINSUCCESS, DIE AUFTRITT, WENN DIE SCHÜLER IHR LERNPOTENZIAL NICHT VOLL AUSSCHÖPFEN, INDEM SIE IHRE PÄDAGOGISCHEN BEDÜRFNISSE BEFRIEDIGEN. IN VIELEN FÄLLEN WIRD DIE ABLÖSUNG VON DER SCHULE NICHT MIT VERLASSENHEIT KONSUMIERT, SONDERN MIT UNINTERESSANTER DEMOTIVATION LANGEWEILE VERHALTENSSTÖRUNGEN. DIESE MANIFESTATIONEN BASIEREN OFT AUF LERNSCHWIERIGKEITEN, INSBESONDERE AUF DER SPRACHLICHEN GRUNDLAGE DES LOGISCHEN MATHEMATISCHEN AUSDRUCKS UND DER LERNMETHODE UND AUF EINER SCHULISCHEN LAUFBAHN, DIE MEHR ALS VORAUSSETZUNG GELEBT HAT. (German)

0 references

Η ΠΡΌΩΡΗ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ ΔΕΝ ΕΚΔΗΛΏΝΕΤΑΙ ΚΑΙ ΤΑΥΤΊΖΕΤΑΙ ΜΌΝΟ ΜΕ ΤΗΝ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗ Η ΟΠΟΊΑ, ΩΣΤΌΣΟ, ΠΑΡΑΜΈΝΕΙ ΤΟ ΠΙΟ ΔΡΑΜΑΤΙΚΌ ΚΑΙ ΑΠΟΚΟΡΎΦΩΜΑ ΦΑΙΝΌΜΕΝΟ ΜΙΑΣ ΠΡΟ ΠΟΛΛΟΎ ΠΡΟΕΤΟΙΜΑΣΜΈΝΗΣ ΥΠΑΡΞΙΑΚΉΣ ΠΟΛΙΤΙΣΜΙΚΉΣ ΡΉΞΗΣ. ΟΙ ΑΙΤΊΕΣ ΤΗΣ ΔΙΑΣΠΟΡΆΣ, ΕΠΟΜΈΝΩΣ, ΔΕΝ ΕΜΦΑΝΊΖΟΝΤΑΙ ΜΌΝΟ ΕΚΕΊΝΕΣ ΠΟΥ ΑΠΟΔΊΔΟΝΤΑΙ ΣΤΟ ALAMBIENTE ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΌ ΚΑΙ ΣΕ ΠΡΟΣΩΠΙΚΉ ΔΥΣΦΟΡΊΑ ΠΟΥ ΜΕΡΙΚΈΣ ΦΟΡΈΣ ΕΚΔΗΛΏΝΕΤΑΙ ΕΠΊΣΗΣ ΚΑΙ ΜΕ ΜΟΡΦΈΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΙΚΏΝ PATHOLOGIES.Η ΔΙΑΣΠΟΡΆ ΕΠΊΣΗΣ ΚΑΙ ΣΥΧΝΆ ΠΡΏΤΑ ΑΠΌ ΌΛΑ ΔΙΑΜΟΡΦΏΝΕΙ ΤΗ ΣΧΟΛΙΚΉ ΛΎΣΗ ΠΟΥ ΣΥΜΒΑΊΝΕΙ ΌΤΑΝ ΟΙ ΜΑΘΗΤΈΣ ΑΠΟΤΥΓΧΆΝΟΥΝ ΝΑ ΑΞΙΟΠΟΙΉΣΟΥΝ ΠΛΉΡΩΣ ΤΙΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΈΣ ΤΟΥΣ ΔΥΝΑΤΌΤΗΤΕΣ ΙΚΑΝΟΠΟΙΏΝΤΑΣ ΤΙΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΈΣ ΤΟΥΣ ΑΝΆΓΚΕΣ. ΣΕ ΠΟΛΛΈΣ ΠΕΡΙΠΤΏΣΕΙΣ Η ΑΠΟΚΌΛΛΗΣΗ ΑΠΌ ΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ ΔΕΝ ΚΑΤΑΝΑΛΏΝΕΤΑΙ ΜΕ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗ, ΑΛΛΆ ΜΕ ΔΥΣΑΡΈΣΚΕΙΑ ΔΥΣΑΡΕΣΤΗΜΈΝΗΣ ΑΠΟΘΆΡΡΥΝΣΗΣ ΔΙΑΤΑΡΑΧΈΣ ΣΥΜΠΕΡΙΦΟΡΆΣ ΠΛΉΞΗΣ. ΑΥΤΈΣ ΟΙ ΕΚΔΗΛΏΣΕΙΣ ΣΥΧΝΆ ΒΑΣΊΖΟΝΤΑΙ ΣΕ ΔΥΣΚΟΛΊΕΣ ΜΆΘΗΣΗΣ, ΕΙΔΙΚΆ ΣΤΗ ΓΛΩΣΣΙΚΉ ΒΆΣΗ ΤΗΣ ΛΟΓΙΚΉΣ ΜΑΘΗΜΑΤΙΚΉΣ ΈΚΦΡΑΣΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΜΕΘΌΔΟΥ ΜΕΛΈΤΗΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΉΣ ΣΤΑΔΙΟΔΡΟΜΊΑΣ ΠΟΥ ΈΖΗΣΑΝ ΠΕΡΙΣΣΌΤΕΡΟ ΩΣ ΑΠΑΊΤΗΣΗ. (Greek)

0 references

EARLY SCHOOL LEAVING DOES NOT MANIFEST ITSELF AND IDENTIFIES ONLY WITH THE ABANDONMENT WHICH, HOWEVER, REMAINS THE MOST DRAMATIC AND CULMINATING PHENOMENON OF A LONG-PREPARED EXISTENTIAL SOCIAL CULTURAL RUPTURE. CAUSES OF THE DISPERSION THEREFORE APPEAR NOT ONLY THOSE ATTRIBUTABLE TO ALAMBIENTE SOCIO-ECONOMIC AND TO PERSONAL DISTRESS THAT SOMETIMES ALSO MANIFESTS ITSELF IN FORMS OF BEHAVIORAL PATHOLOGIES.THE DISPERSION ALSO AND OFTEN FIRST OF ALL FORMS SCHOOL DINSUCCESS THAT OCCURS WHEN STUDENTS FAIL TO FULLY DEPLOY THEIR LEARNING POTENTIAL BY SATISFYING THEIR EDUCATIONAL NEEDS. IN MANY CASES DETACHMENT FROM SCHOOL IS NOT CONSUMED WITH ABANDONMENT BUT WITH DISAFFECTION DISINTERESTING DEMOTIVATION BOREDOM BEHAVIORAL DISORDERS. THESE MANIFESTATIONS ARE OFTEN BASED ON DIFFICULTIES OF LEARNING, ESPECIALLY ON THE LINGUISTIC GROUND OF LOGICAL MATHEMATICAL EXPRESSION AND OF THE METHOD OF STUDY AND ON A SCHOOL CAREER LIVED MORE AS A REQUIREMENT. (English)

readability score

0.0019378781494635

0 references

EL ABANDONO ESCOLAR NO SE MANIFIESTA Y SOLO SE IDENTIFICA CON EL ABANDONO QUE, SIN EMBARGO, SIGUE SIENDO EL FENÓMENO MÁS DRAMÁTICO Y CULMINANTE DE UNA RUPTURA SOCIAL EXISTENCIAL PREPARADA DESDE HACE MUCHO TIEMPO. POR LO TANTO, LAS CAUSAS DE LA DISPERSIÓN APARECEN NO SOLO LAS ATRIBUIBLES A ALAMBIENTE SOCIO-ECONÓMICO Y A LA ANGUSTIA PERSONAL QUE A VECES TAMBIÉN SE MANIFIESTA EN FORMAS DE PATOLOGÍAS CONDUCTUALES. LA DISPERSIÓN TAMBIÉN Y A MENUDO PRIMERO DE TODAS LAS FORMAS DE LA ESCUELA DINSUCCESS QUE OCURRE CUANDO LOS ESTUDIANTES NO LOGRAN DESPLEGAR PLENAMENTE SU POTENCIAL DE APRENDIZAJE SATISFACIENDO SUS NECESIDADES EDUCATIVAS. EN MUCHOS CASOS, EL DESAPEGO DE LA ESCUELA NO SE CONSUME CON ABANDONO, SINO CON DESAFECCIÓN DESINTERESANTE DESMOTIVACIÓN DESMOTIVACIÓN TRASTORNOS DEL COMPORTAMIENTO DEL ABURRIMIENTO. ESTAS MANIFESTACIONES SE BASAN A MENUDO EN DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, ESPECIALMENTE EN EL TERRENO LINGÜÍSTICO DE LA EXPRESIÓN MATEMÁTICA LÓGICA Y DEL MÉTODO DE ESTUDIO Y EN UNA CARRERA ESCOLAR VIVIDA MÁS COMO REQUISITO. (Spanish)

0 references

KOOLIST VÄLJALANGEMINE EI AVALDU JA SEDA SEOSTATAKSE AINULT HÜLGAMISEGA, MIS JÄÄB SIISKI KÕIGE DRAMAATILISEMAKS JA KULMINEERUVAMAKS NÄHTUSEKS, MILLEKS ON KAUA ETTEVALMISTATUD EKSISTENTSIAALNE SOTSIAALNE KULTUURILINE PURUNEMINE. HAJUTATUSE PÕHJUSED SEETÕTTU EI TUNDU MITTE AINULT NEED, MIS ON OMISTATAVAD ALAMBIENTE SOTSIAAL-MAJANDUSLIKULE JA ISIKLIKULE STRESSILE, MIS MÕNIKORD AVALDUB KA KÄITUMISHARJUMUSTE VORMIDES. PALJUDEL JUHTUDEL EI TARBITA KOOLIST ERALDUMIST HÜLGAMISEGA, VAID RAHULOLEMATUSEGA, MIS ON EBAHUVITAV DEMOTIVATSIOONI IGAVUSE KÄITUMISHÄIRED. NEED ILMINGUD PÕHINEVAD SAGELI ÕPPIMISRASKUSTEL, ERITI LOOGILISE MATEMAATILISE VÄLJENDUSE KEELELISEL ALUSEL JA ÕPPEMEETODIL NING KOOLIKARJÄÄRIL ELAS ROHKEM NÕUDENA. (Estonian)

0 references

KOULUNKÄYNNIN KESKEYTTÄMINEN EI ILMENE JA SAMAISTUU VAIN HYLKÄÄMISEEN, JOKA ON KUITENKIN EDELLEEN DRAMAATTISIN JA HUIPENTUMA PITKÄÄN VALMISTAUTUNEEN EKSISTENTIAALISEN SOSIAALISEN KULTTUURISEN REPEÄMÄN ILMIÖ. DISPERSION SYYT EIVÄT SIIS NÄY VAIN ALAMBIENTE SOSIOEKONOMISESTA JA HENKILÖKOHTAISESTA AHDISTUKSESTA JOHTUVIA SYITÄ, JOTKA JOSKUS ILMENEVÄT MYÖS KÄYTTÄYTYMISEN MUODOISSA. MONISSA TAPAUKSISSA IRROTTAUTUMISTA KOULUSTA EI KULUTETA HYLKÄÄMISELLÄ, VAAN TYYTYMÄTTÖMYYDELLÄ, JOKA EI KIINNOSTA DEMOTIVATAATIOTA IKÄVYSTYTTÄVIÄ KÄYTTÄYTYMISHÄIRIÖITÄ. NÄMÄ ILMENEMISMUODOT PERUSTUVAT USEIN OPPIMISVAIKEUKSIIN, ERITYISESTI LOOGISEN MATEMAATTISEN ILMAISUN KIELELLISEEN PERUSTEESEEN, OPISKELUMENETELMÄÄN JA KOULUURAAN, JOTKA ASUIVAT ENEMMÄN VAATIMUKSENA. (Finnish)

0 references

LE DÉCROCHAGE SCOLAIRE NE SE MANIFESTE PAS ET NE S’IDENTIFIE QU’À L’ABANDON QUI, CEPENDANT, RESTE LE PHÉNOMÈNE LE PLUS DRAMATIQUE ET LE PLUS CULMINANT D’UNE RUPTURE CULTURELLE EXISTENTIELLE BIEN PRÉPARÉE. LES CAUSES DE LA DISPERSION APPARAISSENT DONC NON SEULEMENT CELLES ATTRIBUABLES À ALAMBIENTE SOCIO-ÉCONOMIQUE ET À LA DÉTRESSE PERSONNELLE QUI SE MANIFESTE PARFOIS AUSSI SOUS DES FORMES DE PATHOLOGIES COMPORTEMENTALES.THE DISPERSION AUSSI ET SOUVENT D’ABORD DE TOUTES LES FORMES SCOLAIRES DINSUCCESS QUI SE PRODUIT LORSQUE LES ÉLÈVES NE PARVIENNENT PAS À DÉPLOYER PLEINEMENT LEUR POTENTIEL D’APPRENTISSAGE EN SATISFAISANT LEURS BESOINS ÉDUCATIFS. DANS DE NOMBREUX CAS, LE DÉTACHEMENT DE L’ÉCOLE N’EST PAS CONSOMMÉ PAR L’ABANDON MAIS PAR LA DÉSAFFECTION DÉSINTÉRESSANT DES TROUBLES COMPORTEMENTAUX DE L’ENNUI. CES MANIFESTATIONS SONT SOUVENT BASÉES SUR DES DIFFICULTÉS D’APPRENTISSAGE, EN PARTICULIER SUR LE TERRAIN LINGUISTIQUE DE L’EXPRESSION MATHÉMATIQUE LOGIQUE ET DE LA MÉTHODE D’ÉTUDE ET SUR UNE CARRIÈRE SCOLAIRE VÉCUE PLUS COMME UNE EXIGENCE. (French)

0 references

NÍ LÉIRÍONN LUATHFHÁGÁIL NA SCOILE Í FÉIN AGUS NÍ AITHNÍONN SÍ ACH AMHÁIN LEIS AN TRÉIGEAN, RUD ATÁ FÓS AR AN BHFEINIMÉAN IS DRÁMATÚLA AGUS IS CRÍOCHNAÍ DE RÉABADH CULTÚRTHA SÓISIALTA EISEACH ATÁ ULLMHAITHE LE FADA. CÚISEANNA AN SCAIPEADH LE FEICEÁIL DÁ BHRÍ SIN, NÍ HAMHÁIN IAD SIÚD IS INCHURTHA I LEITH ALAMBIENTE SOCHEACNAMAÍOCH AGUS ANACAIR PEARSANTA A MANIFESTS UAIREANTA FÉIN I BHFOIRMEACHA PATHOLOGIES IOMPRAÍOCHTA.THE SCAIPEADH FREISIN AGUS GO MINIC AR DTÚS DE GACH FOIRM SCOILE DINSUCCESS A THARLAÍONN NUAIR A THEIPEANN AR MHIC LÉINN A N-ACMHAINNEACHT FOGHLAMA A IMSCARADH GO HIOMLÁN TRÍ SHÁSAMH A GCUID RIACHTANAS OIDEACHAIS. I GO LEOR CÁSANNA NACH BHFUIL DÍCHEANGAL ÓN SCOIL CHAITEAR LE TRÉIGEAN ACH LE DISAFFECTION DISINTERESTING DEMOTIVATION NEAMHOIRD IOMPRAÍOCHTA BOREDOM. IS MINIC A BHÍONN NA LÉIRITHE SIN BUNAITHE AR DHEACRACHTAÍ FOGHLAMA, GO HÁIRITHE AR BHUNÚS TEANGA AN LÉIRITHE MHATAMAITICIÚIL LOIGHCIÚIL AGUS AR AN MODH STAIDÉIR AGUS AR GHAIRM NA SCOILE. (Irish)

0 references

RANO NAPUŠTANJE ŠKOLOVANJA NE OČITUJE SE I POISTOVJEĆUJE SE SAMO S NAPUŠTANJEM KOJE JE, MEĐUTIM, I DALJE NAJDRAMATIČNIJA I KULMINIRAJUĆA POJAVA DUGO PRIPREMLJENE EGZISTENCIJALNE DRUŠTVENE KULTURNE RUPTURE. UZROCI DISPERZIJE STOGA SE POJAVLJUJU NE SAMO ONI KOJI SE MOGU PRIPISATI ALAMBIENTE SOCIO-EKONOMSKOM I OSOBNOM STRESU KOJI SE PONEKAD MANIFESTIRA I U OBLICIMA BIHEVIORALNIH PATHOLOGIES.THE DISPERZIJA TAKOĐER, A ČESTO I PRIJE SVEGA OBLICI ŠKOLA DINSUCCESS KOJI SE JAVLJA KADA UČENICI NE U POTPUNOSTI IMPLEMENTIRATI SVOJ OBRAZOVNI POTENCIJAL ZADOVOLJAVAJUĆI SVOJE OBRAZOVNE POTREBE. U MNOGIM SLUČAJEVIMA ODVAJANJE OD ŠKOLE NIJE KONZUMIRANO NAPUŠTANJEM, VEĆ NEZADOVOLJSTVOM DEMOTIVACIJE DOSADNIH POREMEĆAJA U PONAŠANJU. OVE MANIFESTACIJE ČESTO SE TEMELJE NA POTEŠKOĆAMA UČENJA, POSEBNO NA JEZIČNOJ OSNOVI LOGIČKOG MATEMATIČKOG IZRAŽAVANJA I METODI UČENJA I NA ŠKOLSKOJ KARIJERI ŽIVIO VIŠE KAO UVJET. (Croatian)

0 references

A KORAI ISKOLAELHAGYÁS NEM NYILVÁNUL MEG, ÉS CSAK AZ ELHAGYÁSSAL AZONOSÍTJA, AMELY AZONBAN TOVÁBBRA IS A RÉGÓTA ELŐKÉSZÍTETT EGZISZTENCIÁLIS TÁRSADALMI KULTURÁLIS SZAKADÁS LEGDRÁMAIBB ÉS LEGCSÚCSOSABB JELENSÉGE. A DISZPERZIÓ OKAI EZÉRT NEMCSAK AZ ALAMBIENTE TÁRSADALMI-GAZDASÁGI ÉS SZEMÉLYES SZORONGÁSÁNAK TULAJDONÍTHATÓK, AMELYEK NÉHA VISELKEDÉSI PATHOLOGIES FORMÁJÁBAN IS MEGNYILVÁNULNAK. SOK ESETBEN AZ ISKOLÁBÓL VALÓ LEVÁLASZTÁST NEM AZ ELHAGYATOTTSÁG, HANEM AZ ELÉGEDETLENSÉG, AZ ÉRDEKTELEN DEMOTIVÁCIÓ UNALMAS VISELKEDÉSI RENDELLENESSÉGEK FOGYASZTJÁK. EZEK A MEGNYILVÁNULÁSOK GYAKRAN A TANULÁSI NEHÉZSÉGEKEN ALAPULNAK, KÜLÖNÖSEN A LOGIKAI MATEMATIKAI KIFEJEZÉS ÉS A TANULMÁNYI MÓDSZER NYELVI ALAPJAIN, VALAMINT AZ ISKOLAI KARRIEREN, AMELYET INKÁBB KÖVETELMÉNYKÉNT ÉLTEK. (Hungarian)

0 references

MOKYKLOS NEBAIGIMAS NEPASIREIŠKIA IR TAPATINAMAS TIK SU ATSISAKYMU, KURIS VIS DĖLTO IŠLIEKA DRAMATIŠKIAUSIU IR KULMINATYVIAUSIU ILGAI PASIRUOŠUSIO EGZISTENCINIO SOCIALINIO KULTŪROS PLYŠIMO REIŠKINIU. TODĖL ATSIRANDA NE TIK TOS, KURIOS PRISKIRTINOS ALAMBIENTE SOCIALINIAM-EKONOMINIAM IR ASMENINIAM NEMALONUMUI, KURIS KARTAIS PASIREIŠKIA ELGESIO PATHOLOGIES FORMOMIS. DAUGELIU ATVEJŲ ATSISKYRIMAS NUO MOKYKLOS YRA VARTOJAMAS NE SU PALIKIMU, BET SU NEPASITENKINIMU NEĮDOMIAIS DEMOTYVACIJOS NUOBODULIO ELGESIO SUTRIKIMAIS. ŠIOS APRAIŠKOS DAŽNAI GRINDŽIAMOS MOKYMOSI SUNKUMAIS, YPAČ LOGINĖS MATEMATINĖS IŠRAIŠKOS IR STUDIJŲ METODO LINGVISTINIU PAGRINDU, O MOKYKLOS KARJERA GYVENO LABIAU KAIP REIKALAVIMAS. (Lithuanian)

0 references

PRIEKŠLAICĪGA MĀCĪBU PĀRTRAUKŠANA NEPARĀDĀS UN IDENTIFICĒJAS TIKAI AR PAMEŠANU, KAS TOMĒR JOPROJĀM IR VISDRAUSMĪGĀKĀ UN KULMINĒJOŠĀKĀ PARĀDĪBA, PROTI, ILGSTOŠI SAGATAVOTA EKSISTENCIĀLA SOCIĀLĀ KULTŪRAS PLĪSUMA. TĀPĒC IZKLIEDES CĒLOŅI PARĀDĀS NE TIKAI TIE, KAS ATTIECINĀMI UZ ALAMBIENTE SOCIĀLEKONOMISKO UN PERSONĪGO CIEŠANAS, KAS DAŽREIZ IZPAUŽAS ARĪ KĀ UZVEDĪBAS PATHOLOGIES.THE DISPERSIJA ARĪ UN BIEŽI VIEN VISPIRMS IR SKOLAS DINSUCCESS, KAS NOTIEK, KAD SKOLĒNI NESPĒJ PILNĪBĀ IZMANTOT SAVU MĀCĪŠANĀS POTENCIĀLU, APMIERINOT SAVAS IZGLĪTĪBAS VAJADZĪBAS. DAUDZOS GADĪJUMOS ATDALĪŠANĀS NO SKOLAS NETIEK PATĒRĒTA AR PAMEŠANU, BET GAN AR NEIEINTERESĒTU DEMOTIVĀCIJU GARLAICĪBAS UZVEDĪBAS TRAUCĒJUMIEM. ŠĪS IZPAUSMES BIEŽI VIEN IR BALSTĪTAS UZ MĀCĪŠANĀS GRŪTĪBĀM, JO ĪPAŠI UZ LOĢISKAS MATEMĀTISKĀS IZTEIKSMES UN MĀCĪBU METODES LINGVISTISKO PAMATU, KĀ ARĪ UZ SKOLAS KARJERU KĀ PRASĪBU. (Latvian)

0 references

IT-TLUQ BIKRI MILL-ISKOLA MA JIMMANIFESTAX RUĦU U JIDENTIFIKA BISS L-ABBANDUN LI, MADANKOLLU, JIBQA’ L-AKTAR FENOMENU DRAMMATIKU U LI JILĦAQ IL-QOFOL TA’ QASMA KULTURALI SOĊJALI EŻISTENZJALI U LI ILHA TITĦEJJA. IL-KAWŻI TAD-DISPERSJONI GĦALHEKK JIDHRU MHUX BISS DAWK ATTRIBWIBBLI GĦALL-ALAMBIENTE SOĊJO-EKONOMIKU U GĦALL-INKWIET PERSONALI LI XI KULTANT JIMMANIFESTA RUĦU WKOLL F’FOROM TA’ PATHOLOGIES DWAR L-IMĠIBA. F’ĦAFNA KAŻIJIET DISTAKKAMENT MILL-ISKOLA MA JIĠIX IKKONSMAT BL-ABBANDUN IŻDA MA DISAFFECTION DISINTERESTING DEMOTIVATION BOREDOM DIŻORDNIJIET FL-IMĠIBA. DAWN IL-MANIFESTAZZJONIJIET HUMA SPISS IBBAŻATI FUQ DIFFIKULTAJIET TA’ TAGĦLIM, SPEĊJALMENT FUQ IL-BAŻI LINGWISTIKA TAL-ESPRESSJONI MATEMATIKA LOĠIKA U TAL-METODU TA’ STUDJU U TA’ KARRIERA SKOLASTIKA GĦEXET AKTAR BĦALA REKWIŻIT. (Maltese)

0 references

VOORTIJDIG SCHOOLVERLATEN MANIFESTEERT ZICH NIET EN IDENTIFICEERT ZICH ALLEEN MET DE VERLATING DIE ECHTER HET MEEST DRAMATISCHE EN CULMINERENDE FENOMEEN VAN EEN LANG VOORBEREIDE EXISTENTIËLE SOCIALE CULTURELE BREUK BLIJFT. OORZAKEN VAN DE VERSPREIDING VERSCHIJNEN DAAROM NIET ALLEEN DIE TOE TE SCHRIJVEN AAN ALAMBIENTE SOCIAAL-ECONOMISCHE EN PERSOONLIJKE NOOD DIE ZICH SOMS OOK MANIFESTEERT IN VORMEN VAN GEDRAGSMATIGE PATHOLOGIES. IN VEEL GEVALLEN WORDT ONTHECHTING VAN SCHOOL NIET GECONSUMEERD MET VERLATING, MAAR MET ONTEVREDENHEID DESINTERESSANTE DEMOTIVATIE VERVELING GEDRAGSSTOORNISSEN. DEZE MANIFESTATIES ZIJN VAAK GEBASEERD OP LEERPROBLEMEN, VOORAL OP DE LINGUÏSTISCHE GROND VAN LOGISCHE WISKUNDIGE EXPRESSIE EN VAN DE STUDIEMETHODE EN OP EEN SCHOOLCARRIÈRE LEEFDEN MEER ALS EEN VEREISTE. (Dutch)

0 references

O abandono escolar precoce não se manifesta e identifica-se apenas com o abandono que, no entanto, continua a ser o fenomano mais dramático e culminante de um desenvolvimento cultural social existente de longa duração. Por conseguinte, não se verificam apenas as causas da dispersão atribuíveis à socioeconomia alambiente e ao sofrimento pessoal que também se manifestam em formas de patologia comportamental. A dispersão também e muitas vezes a primeira de todas as formas de escolaridade, não obstante o facto de os estudantes não conseguirem preencher plenamente o seu potencial de aprendizagem, satisfazendo as suas necessidades educativas. Em muitos casos, o afastamento da escola não é consumido com abandono, mas com perturbações comportamentais que perturbam a demolição. Estas MANIFESTAÇÕES baseiam-se frequentemente em dificuldades de aprendizagem, especialmente no fundamento linguístico da expressão matemática lógica e do método de estudo, e numa carreira escolar vivida mais como requisito. (Portuguese)

0 references

PĂRĂSIREA TIMPURIE A ȘCOLII NU SE MANIFESTĂ ȘI SE IDENTIFICĂ DOAR CU ABANDONUL CARE, TOTUȘI, RĂMÂNE CEL MAI DRAMATIC ȘI CULMINANT FENOMEN AL UNEI RUPTURI CULTURALE SOCIALE EXISTENȚIALE MULT PREGĂTITE. CAUZELE DISPERSIEI APAR, PRIN URMARE, NU NUMAI PE CELE CARE POT FI ATRIBUITE ALAMBIENTE SOCIO-ECONOMICE ȘI SUFERINȚEI PERSONALE CARE UNEORI SE MANIFESTĂ ȘI ÎN FORME DE PATHOLOGII COMPORTAMENTALE.DISPERSIA, DE ASEMENEA, ȘI ADESEA, ÎN PRIMUL RÂND, FORME DE ȘCOALĂ DINSUCCESS CARE APARE ATUNCI CÂND ELEVII NU REUȘESC SĂ-ȘI VALORIFICE PE DEPLIN POTENȚIALUL DE ÎNVĂȚARE PRIN SATISFACEREA NEVOILOR LOR EDUCAȚIONALE. ÎN MULTE CAZURI, DETAȘAREA DE LA ȘCOALĂ NU ESTE CONSUMATĂ CU ABANDON, CI CU DEMOTIVARE DEZINTERESANTĂ TULBURĂRI COMPORTAMENTALE PLICTISITOARE. ACESTE MANIFESTĂRI SE BAZEAZĂ ADESEA PE DIFICULTĂȚILE DE ÎNVĂȚARE, ÎN SPECIAL PE BAZA TEMEI LINGVISTIC AL EXPRESIEI MATEMATICE LOGICE ȘI A METODEI DE STUDIU ȘI A UNEI CARIERE ȘCOLARE TRĂITE MAI MULT CA O CERINȚĂ. (Romanian)

0 references

PREDČASNÉ UKONČENIE ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY SA NEPREJAVUJE A STOTOŽŇUJE SA LEN S OPUSTENÍM ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY, KTORÉ VŠAK ZOSTÁVA NAJDRAMATICKEJŠÍM A VRCHOLIACIM JAVOM DLHODOBO PRIPRAVENEJ EXISTENČNEJ KULTÚRNEJ RUPTÚRY. PRÍČINY ROZPTÝLENIA SA PRETO ZDAJÚ NIELEN TIE, KTORÉ MOŽNO PRIPÍSAŤ ALAMBIENTE SOCIÁLNO-EKONOMICKÉMU A OSOBNÉMU UTRPENIU, KTORÉ SA NIEKEDY PREJAVUJE AJ VO FORMÁCH BEHAVIORÁLNYCH PATHOLOGIES.THE ROZPTYL TIEŽ A ČASTO V PRVOM RADE TVORÍ ŠKOLSKÉ DINSUCCESS, KU KTORÉMU DOCHÁDZA, KEĎ ŠTUDENTI NEDOKÁŽU PLNE VYUŽIŤ SVOJ VZDELÁVACÍ POTENCIÁL USPOKOJENÍM SVOJICH VZDELÁVACÍCH POTRIEB. V MNOHÝCH PRÍPADOCH SA ODLÚČENIE ZO ŠKOLY NEKONZUMUJE S OPUSTENÍM, ALE S NESPOKOJNOSŤOU, ZNEPOKOJUJÚCOU DEMOTIVÁCIOU NUDNÝMI PORUCHAMI SPRÁVANIA. TIETO PREJAVY SÚ ČASTO ZALOŽENÉ NA ŤAŽKOSTIACH UČENIA, NAJMÄ NA JAZYKOVOM ZÁKLADE LOGICKÉHO MATEMATICKÉHO VYJADROVANIA A METÓDY ŠTÚDIA A NA ŠKOLSKEJ KARIÉRE ŽILI VIAC AKO POŽIADAVKA. (Slovak)

0 references

ZGODNJE OPUŠČANJE ŠOLANJA SE NE KAŽE IN OPREDELJUJE LE Z OPUSTITVIJO, KI PA OSTAJA NAJBOLJ DRAMATIČEN IN VZVIŠEN POJAV DOLGO PRIPRAVLJENEGA EKSISTENCIALNEGA DRUŽBENEGA KULTURNEGA PRELOMA. VZROKI ZA DISPERZIJO SE ZATO NE POJAVLJAJO LE TISTI, KI JIH JE MOGOČE PRIPISATI ALAMBIENTE SOCIALNO-EKONOMSKI IN OSEBNI STISKI, KI SE VČASIH MANIFESTIRA TUDI V OBLIKAH VEDENJSKIH PATHOLOGIJ.THE DISPERZIJA TUDI IN POGOSTO NAJPREJ OBLIKUJE ŠOLSKI DINSUCCESS, KI SE POJAVI, KO UČENCI NE MOREJO V CELOTI IZKORISTITI SVOJEGA UČNEGA POTENCIALA Z ZADOVOLJEVANJEM SVOJIH IZOBRAŽEVALNIH POTREB. V MNOGIH PRIMERIH SE LOČITEV OD ŠOLE NE PORABI Z OPUŠČANJEM, AMPAK Z NEZANIMIVO DEMOTIVACIJO DOLGOČASNE VEDENJSKE MOTNJE. TE MANIFESTACIJE POGOSTO TEMELJIJO NA TEŽAVAH PRI UČENJU, ZLASTI NA JEZIKOVNI PODLAGI LOGIČNEGA MATEMATIČNEGA IZRAŽANJA IN NAČINA ŠTUDIJA TER NA ŠOLSKI KARIERI, KI JE BILA BOLJ ZAHTEVANA. (Slovenian)

0 references

ATT LÄMNA SKOLAN I FÖRTID VISAR SIG INTE OCH IDENTIFIERAR SIG ENDAST MED ÖVERGIVANDET SOM FORTFARANDE ÄR DET MEST DRAMATISKA OCH KULMINERANDE FENOMENET MED EN SEDAN LÄNGE FÖRBEREDD EXISTENTIELL EXISTENTIELL SOCIAL KULTURELL BRYTNING. ORSAKERNA TILL SPRIDNINGEN VERKAR DÄRFÖR INTE BARA DE SOM KAN TILLSKRIVAS ALAMBIENTE SOCIOEKONOMISK OCH PERSONLIG NÖD SOM IBLAND OCKSÅ MANIFESTERAR SIG I FORMER AV BETEENDEMÄSSIGA PATHOLOGIES. I MÅNGA FALL ÄR AVSKILDHET FRÅN SKOLAN INTE KONSUMERAS MED ÖVERGIVENHET MEN MED MISSNÖJE OINTRESSANT DEMOTIVATION TRISTESS BETEENDESTÖRNINGAR. DESSA MANIFESTATIONER BYGGER OFTA PÅ INLÄRNINGSSVÅRIGHETER, SÄRSKILT PÅ DEN SPRÅKLIGA GRUNDEN FÖR LOGISKA MATEMATISKA UTTRYCK OCH STUDIEMETODEN OCH PÅ EN SKOLKARRIÄR LEVDE MER SOM ETT KRAV. (Swedish)

0 references

contained in Local Administrative Unit

0 references

0 references

Educational and vocational training

0 references

location (string)

PATERNÒ