A CAREFUL SCHOOL (Q4784299)
Jump to navigation
Jump to search
Project Q4784299 in Italy
| Language | Label | Description | Also known as |
|---|---|---|---|
| English | A CAREFUL SCHOOL |
Project Q4784299 in Italy |
Statements
30,515.18 Euro
0 references
50,484.0 Euro
0 references
60.45 percent
0 references
19 July 2017
0 references
22 June 2018
0 references
DIREZIONE DIDATTICA - LEOPARDI - FOGGIA
0 references
IL PROGETTO INTENDE PORTARE AVANTI LAZIONE DI SOSTEGNO DEL SUCCESSO FORMATIVO DEI RAGAZZI IN UNA PI AMPIA PROSPETTIVA NELLA QUALE LA FORMAZIONE SIA INTESA COME RISORSA PERMANENTE PER LA CRESCITA DELLALUNNO E PER IL SUO FUTURO INSERIMENTO SOCIALE E LAVORATIVO.LA DIFFERENZIAZIONE DELLE CARATTERISTICHE E DEI BISOGNI FORMATIVI DEI NOSTRI ALUNNI ABBASTANZA RILEVANTE IN OGNI CLASSE VI LA PRESENZA NON SOLO DI ALUNNI DIVERSAMENTE ABILI MA ANCHE DI ALUNNI PROVENIENTI DA FASCE SOCIALI PI DEBOLI RESIDENTI IN AREE ABITATIVE DEGRADATE CON FORTI DEPRIVAZIONI SIA SUL PIANO COGNITIVO CHE SU QUELLO AFFETTIVO RELAZIONALE. NELLA NOSTRA REALT SCOLASTICA SONO PRESENTI ANCHE TESSUTI FAMILIARI DISGREGATI ALCUNI CON CONSEGUENTI NUCLEI ALLARGATI E POCO PREPARATI ALLA GESTIONE EDUCATIVA DEI BAMBINI. LE FAMIGLIE TENDONO A DELEGARE ALLISTITUZIONE SCOLASTICA FUNZIONI E RESPONSABILIT PROPRIE DEI GENITORI CHE A LORO VOLTA ESERCITANO ANCHE UNA FUNZIONE DI CONTROLLO CRITICO SULLOPERATO DEL PERSONALE SCOLASTICO (Italian)
0 references
ПРОЕКТЪТ ИМА ЗА ЦЕЛ ДА ПОДКРЕПИ ОБРАЗОВАТЕЛНИЯ УСПЕХ НА ДЕЦАТА В ПО-ШИРОКА ПЕРСПЕКТИВА, В КОЯТО ОБУЧЕНИЕТО СЕ РАЗБИРА КАТО ПОСТОЯНЕН РЕСУРС ЗА РАСТЕЖА НА ЛУНО И ЗА НЕГОВОТО БЪДЕЩО СОЦИАЛНО ПРИОБЩАВАНЕ И РАБОТА.ДИФЕРЕНЦИАЦИЯТА НА ХАРАКТЕРИСТИКИТЕ И НУЖДИТЕ ОТ ОБУЧЕНИЕ НА НАШИТЕ УЧЕНИЦИ Е ОТ ГОЛЯМО ЗНАЧЕНИЕ ВЪВ ВСЕКИ КЛАС ИМА ПРИСЪСТВИЕ НЕ САМО НА УЧЕНИЦИ С УВРЕЖДАНИЯ, НО И НА УЧЕНИЦИ ОТ ПО-СЛАБИ СОЦИАЛНИ ГРУПИ, ЖИВЕЕЩИ В ДЕГРАДИРАЛИ ЖИЛИЩНИ РАЙОНИ СЪС СИЛНИ ЛИШЕНИЯ КАКТО НА КОГНИТИВНО, ТАКА И НА АФЕКТИВНО РЕЛАЦИОННО НИВО. В НАШАТА УЧИЛИЩНА РЕАЛНОСТ ИМА И СЕМЕЙНИ ТЪКАНИ, КОИТО СЕ РАЗПАДАТ В РЕЗУЛТАТ НА ТОВА ЯДРО, РАЗШИРЕНО И НЕПОДГОТВЕНО ЗА ОБРАЗОВАТЕЛНОТО УПРАВЛЕНИЕ НА ДЕЦАТА. СЕМЕЙСТВАТА СА СКЛОННИ ДА ДЕЛЕГИРАТ РОДИТЕЛСКИ ФУНКЦИИ И ОТГОВОРНОСТИ НА УЧИЛИЩНАТА ИНСТИТУЦИЯ, КОЯТО ОТ СВОЯ СТРАНА ИЗВЪРШВА И КРИТИЧЕН КОНТРОЛ ВЪРХУ РАБОТАТА НА УЧИЛИЩНИЯ ПЕРСОНАЛ. (Bulgarian)
0 references
CÍLEM PROJEKTU JE PODPOŘIT VZDĚLÁVACÍ ÚSPĚCH DĚTÍ V ŠIRŠÍ PERSPEKTIVĚ, V NÍŽ JE ODBORNÁ PŘÍPRAVA CHÁPÁNA JAKO TRVALÝ ZDROJ PRO RŮST LUNNA A PRO JEHO BUDOUCÍ SOCIÁLNÍ ZAČLENĚNÍ A PRÁCI. V NAŠÍ ŠKOLNÍ REALITĚ JSOU TAKÉ RODINNÉ TKÁNĚ ROZLOŽENY NĚKTERÉ VÝSLEDNÉ JÁDRO ROZŠÍŘENÉ A NEPŘIPRAVENÉ NA VZDĚLÁVACÍ ŘÍZENÍ DĚTÍ. RODINY MAJÍ TENDENCI DELEGOVAT RODIČOVSKÉ FUNKCE A POVINNOSTI NA ŠKOLNÍ INSTITUCI, KTERÁ ZASE VYKONÁVÁ KRITICKOU KONTROLU NAD PRACÍ ZAMĚSTNANCŮ ŠKOLY. (Czech)
0 references
PROJEKTET HAR TIL FORMÅL AT STØTTE BØRNS UDDANNELSESMÆSSIGE SUCCES I ET BREDERE PERSPEKTIV, HVOR UDDANNELSE FORSTÅS SOM EN PERMANENT RESSOURCE FOR VÆKSTEN I LUNNO OG FOR DENS FREMTIDIGE SOCIALE INKLUSION OG ARBEJDE.DET DIFFERENTIERING AF VORES ELEVERS KARAKTERISTIKA OG UDDANNELSESBEHOV, DER ER RET RELEVANTE I HVER KLASSE, ER IKKE KUN TILSTEDEVÆRELSEN AF HANDICAPPEDE ELEVER, MEN OGSÅ AF ELEVER FRA SVAGERE SOCIALE GRUPPER, DER BOR I FORRINGEDE BOLIGOMRÅDER MED STÆRK AFSAVN BÅDE PÅ DET KOGNITIVE OG AFFEKTIVE RELATIONELLE NIVEAU. I VORES SKOLE VIRKELIGHED ER DER OGSÅ FAMILIE VÆV OPLØST NOGLE RESULTERENDE KERNE UDVIDET OG UFORBEREDT TIL PÆDAGOGISK FORVALTNING AF BØRN. FAMILIER HAR TENDENS TIL AT UDDELEGERE FORÆLDREFUNKTIONER OG ANSVAR TIL SKOLEINSTITUTIONEN, SOM IGEN OGSÅ UDFØRER EN KRITISK KONTROL OVER SKOLEPERSONALETS ARBEJDE. (Danish)
0 references
DAS PROJEKT ZIELT DARAUF AB, DEN BILDUNGSERFOLG VON KINDERN IN EINER BREITEREN PERSPEKTIVE ZU UNTERSTÜTZEN, IN DER AUSBILDUNG ALS DAUERHAFTE RESSOURCE FÜR DAS WACHSTUM DES LUNNO UND FÜR SEINE ZUKÜNFTIGE SOZIALE INKLUSION UND ARBEIT VERSTANDEN WIRD.DIE DIFFERENZIERUNG DER MERKMALE UND AUSBILDUNGSBEDÜRFNISSE UNSERER SCHÜLER, DIE IN JEDER KLASSE SEHR RELEVANT SIND, BESTEHT NICHT NUR DIE ANWESENHEIT VON BEHINDERTEN SCHÜLERN, SONDERN AUCH VON SCHÜLERN AUS SCHWÄCHEREN SOZIALEN GRUPPEN, DIE IN DEGRADIERTEN WOHNGEBIETEN MIT STARKER DEPRIVATION SOWOHL AUF KOGNITIVER ALS AUCH AUF AFFEKTIVER BEZIEHUNGSEBENE LEBEN. IN UNSERER SCHULREALITÄT GIBT ES AUCH FAMILIENGEWEBE, DIE EINIGE RESULTIERENDE KERNE VERGRÖSSERT UND UNVORBEREITET FÜR DAS BILDUNGSMANAGEMENT VON KINDERN ZERFALLEN. FAMILIEN NEIGEN DAZU, ELTERLICHE FUNKTIONEN UND VERANTWORTLICHKEITEN AN DIE SCHULEINRICHTUNG ZU DELEGIEREN, DIE WIEDERUM EINE KRITISCHE KONTROLLE ÜBER DIE ARBEIT DES SCHULPERSONALS AUSÜBT. (German)
0 references
ΤΟ ΈΡΓΟ ΣΤΟΧΕΎΕΙ ΣΤΗΝ ΥΠΟΣΤΉΡΙΞΗ ΤΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΉΣ ΕΠΙΤΥΧΊΑΣ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΏΝ ΣΕ ΜΙΑ ΕΥΡΎΤΕΡΗ ΠΡΟΟΠΤΙΚΉ, ΣΤΗΝ ΟΠΟΊΑ Η ΕΚΠΑΊΔΕΥΣΗ ΓΊΝΕΤΑΙ ΑΝΤΙΛΗΠΤΉ ΩΣ ΜΌΝΙΜΟΣ ΠΌΡΟΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΝΆΠΤΥΞΗ ΤΟΥ LUNNO ΚΑΙ ΓΙΑ ΤΗ ΜΕΛΛΟΝΤΙΚΉ ΚΟΙΝΩΝΙΚΉ ΤΟΥ ΈΝΤΑΞΗ ΚΑΙ ΕΡΓΑΣΙΑ.Η ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΊΗΣΗ ΤΩΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΏΝ ΚΑΙ ΤΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΏΝ ΑΝΑΓΚΏΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΏΝ ΜΑΣ ΑΡΚΕΤΆ ΣΧΕΤΙΚΈΣ ΣΕ ΚΆΘΕ ΤΆΞΗ ΥΠΆΡΧΕΙ Η ΠΑΡΟΥΣΊΑ ΌΧΙ ΜΌΝΟ ΜΑΘΗΤΏΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΈΣ ΑΝΆΓΚΕΣ ΑΛΛΆ ΚΑΙ ΜΑΘΗΤΏΝ ΑΠΌ ΑΣΘΕΝΈΣΤΕΡΕΣ ΚΟΙΝΩΝΙΚΈΣ ΟΜΆΔΕΣ ΠΟΥ ΔΙΑΜΈΝΟΥΝ ΣΕ ΥΠΟΒΑΘΜΙΣΜΈΝΕΣ ΠΕΡΙΟΧΈΣ ΣΤΈΓΑΣΗΣ ΜΕ ΈΝΤΟΝΗ ΣΤΈΡΗΣΗ ΤΌΣΟ ΣΕ ΓΝΩΣΤΙΚΌ ΌΣΟ ΚΑΙ ΣΕ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΌ ΕΠΊΠΕΔΟ. ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΉ ΜΑΣ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΌΤΗΤΑ ΥΠΆΡΧΟΥΝ ΕΠΊΣΗΣ ΟΙΚΟΓΕΝΕΙΑΚΟΊ ΙΣΤΟΊ ΠΟΥ ΔΙΑΛΎΟΝΤΑΙ ΜΕΡΙΚΟΊ ΠΡΟΚΎΠΤΟΝΤΕΣ ΠΥΡΉΝΕΣ ΔΙΕΥΡΥΜΈΝΟΙ ΚΑΙ ΑΠΡΟΕΤΟΊΜΑΣΤΟΙ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΉ ΔΙΑΧΕΊΡΙΣΗ ΤΩΝ ΠΑΙΔΙΏΝ. ΟΙ ΟΙΚΟΓΈΝΕΙΕΣ ΤΕΊΝΟΥΝ ΝΑ ΑΝΑΘΈΤΟΥΝ ΤΑ ΚΑΘΉΚΟΝΤΑ ΚΑΙ ΤΙΣ ΕΥΘΎΝΕΣ ΤΩΝ ΓΟΝΈΩΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΙΚΌ ΊΔΡΥΜΑ, ΤΟ ΟΠΟΊΟ ΜΕ ΤΗ ΣΕΙΡΆ ΤΟΥ ΑΣΚΕΊ ΕΠΊΣΗΣ ΚΡΊΣΙΜΟ ΈΛΕΓΧΟ ΤΗΣ ΕΡΓΑΣΊΑΣ ΤΟΥ ΠΡΟΣΩΠΙΚΟΎ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ. (Greek)
0 references
THE PROJECT AIMS TO SUPPORT THE EDUCATIONAL SUCCESS OF CHILDREN IN A BROADER PERSPECTIVE IN WHICH TRAINING IS UNDERSTOOD AS A PERMANENT RESOURCE FOR THE GROWTH OF THE LUNNO AND FOR ITS FUTURE SOCIAL INCLUSION AND WORKING.THE DIFFERENTIATION OF THE CHARACTERISTICS AND TRAINING NEEDS OF OUR PUPILS QUITE RELEVANT IN EACH CLASS THERE IS THE PRESENCE NOT ONLY OF DISABLED PUPILS BUT ALSO OF PUPILS FROM WEAKER SOCIAL GROUPS RESIDING IN DEGRADED HOUSING AREAS WITH STRONG DEPRIVATION BOTH ON THE COGNITIVE AND AFFECTIVE RELATIONAL LEVEL. IN OUR SCHOOL REALITY THERE ARE ALSO FAMILY TISSUES DISINTEGRATED SOME RESULTING NUCLEUS ENLARGED AND UNPREPARED FOR THE EDUCATIONAL MANAGEMENT OF CHILDREN. FAMILIES TEND TO DELEGATE PARENTAL FUNCTIONS AND RESPONSIBILITIES TO THE SCHOOL INSTITUTION, WHICH IN TURN ALSO PERFORMS A CRITICAL CONTROL OVER THE WORK OF SCHOOL STAFF. (English)
0.052587642681471
0 references
EL PROYECTO TIENE COMO OBJETIVO APOYAR EL ÉXITO EDUCATIVO DE LOS NIÑOS EN UNA PERSPECTIVA MÁS AMPLIA EN LA QUE LA FORMACIÓN SE ENTIENDE COMO UN RECURSO PERMANENTE PARA EL CRECIMIENTO DEL LUNNO Y PARA SU FUTURA INCLUSIÓN SOCIAL Y TRABAJO. LA DIFERENCIACIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS Y NECESIDADES DE FORMACIÓN DE NUESTROS ALUMNOS MUY RELEVANTES EN CADA CLASE EXISTE LA PRESENCIA NO SOLO DE ALUMNOS DISCAPACITADOS SINO TAMBIÉN DE ALUMNOS DE GRUPOS SOCIALES MÁS DÉBILES QUE RESIDEN EN ÁREAS DE VIVIENDA DEGRADADAS CON FUERTE PRIVACIÓN TANTO A NIVEL COGNITIVO COMO RELACIONAL AFECTIVO. EN NUESTRA REALIDAD ESCOLAR TAMBIÉN HAY TEJIDOS FAMILIARES DESINTEGRADOS ALGUNOS DE LOS NÚCLEOS RESULTANTES AGRANDADOS Y NO PREPARADOS PARA EL MANEJO EDUCATIVO DE LOS NIÑOS. LAS FAMILIAS TIENDEN A DELEGAR FUNCIONES Y RESPONSABILIDADES PARENTALES EN LA INSTITUCIÓN ESCOLAR, QUE A SU VEZ TAMBIÉN REALIZA UN CONTROL CRÍTICO SOBRE EL TRABAJO DEL PERSONAL DE LA ESCUELA. (Spanish)
0 references
PROJEKTI EESMÄRK ON TOETADA LASTE HARIDUSLIKKU EDU LAIEMAS PERSPEKTIIVIS, KUS KOOLITUST MÕISTETAKSE PÜSIVA RESSURSINA LUNNO KASVUKS JA SELLE TULEVASEKS SOTSIAALSEKS KAASAMISEKS JA TÖÖKS. MEIE KOOLI REAALSUSES ON KA PEREKONNA KOED LAGUNENUD MÕNED TULEMUSEKS TUUMA LAIENENUD JA ETTEVALMISTAMATA HARIDUSE JUHTIMISE LAPSED. PEREKONNAD KIPUVAD DELEGEERIMA VANEMLIKKE ÜLESANDEID JA KOHUSTUSI KOOLIASUTUSELE, MIS OMAKORDA TEOSTAB KRIITILIST KONTROLLI KOOLITÖÖTAJATE TÖÖ ÜLE. (Estonian)
0 references
HANKKEEN TAVOITTEENA ON TUKEA LASTEN KASVATUKSELLISTA MENESTYSTÄ LAAJEMMASSA PERSPEKTIIVISSÄ, JOSSA KOULUTUS YMMÄRRETÄÄN PYSYVÄNÄ VOIMAVARANA LUNNON KASVULLE JA SEN TULEVALLE SOSIAALISELLE OSALLISUUDELLE JA KORKINGE. KOULUTODELLISUUDESSAMME ON MYÖS PERHEKUDOKSIA, JOTKA HAJOAVAT JONKIN VERRAN TULOKSENA SYNTYVÄÄ YDINTÄ, JOKA ON LAAJENTUNUT JA VALMISTAUTUMATON LASTEN KASVATUKSELLISEEN HALLINTAAN. PERHEILLÄ ON TAIPUMUS SIIRTÄÄ VANHEMPIEN TEHTÄVÄT JA VELVOLLISUUDET KOULULAITOKSELLE, JOKA PUOLESTAAN VALVOO KRIITTISESTI MYÖS KOULUN HENKILÖKUNNAN TYÖTÄ. (Finnish)
0 references
LE PROJET VISE À SOUTENIR LA RÉUSSITE ÉDUCATIVE DES ENFANTS DANS UNE PERSPECTIVE PLUS LARGE DANS LAQUELLE LA FORMATION EST CONSIDÉRÉE COMME UNE RESSOURCE PERMANENTE POUR LA CROISSANCE DU LUNNO ET POUR SON INCLUSION SOCIALE FUTURE ET SON TRAVAIL. DANS NOTRE RÉALITÉ SCOLAIRE, IL Y A AUSSI DES TISSUS FAMILIAUX DÉSINTÉGRÉS CERTAINS NOYAU RÉSULTANT AGRANDIS ET NON PRÉPARÉS À LA GESTION ÉDUCATIVE DES ENFANTS. LES FAMILLES ONT TENDANCE À DÉLÉGUER LES FONCTIONS ET LES RESPONSABILITÉS PARENTALES À L’ÉTABLISSEMENT SCOLAIRE, QUI, À SON TOUR, EXERCE ÉGALEMENT UN CONTRÔLE CRITIQUE SUR LE TRAVAIL DU PERSONNEL SCOLAIRE. (French)
0 references
TÁ SÉ MAR AIDHM AG AN TIONSCADAL TACÚ LE RATH OIDEACHASÚIL LEANAÍ I GCOMHTHÉACS NÍOS LEITHNE INA DTUIGTEAR OILIÚINT MAR ACMHAINN BHUAN D’FHÁS LUNNO AGUS DÁ CHUIMSIÚ SÓISIALTA AGUS OBAIR AMACH ANSEO. IN ÁR RÉALTACHT SCOILE TÁ FÍOCHÁIN TEAGHLAIGH DISINTEGRATED ROINNT NÚICLÉAS MAR THORADH AIR MÉADAITHE AGUS UNPREPARED DO BHAINISTÍOCHT OIDEACHASÚIL NA LEANAÍ. IS IONDÚIL GO DTARMLIGEANN TEAGHLAIGH FEIDHMEANNA AGUS FREAGRACHTAÍ TUISMITHEOIRÍ CHUIG AN INSTITIÚID SCOILE, A DHÉANANN RIALÚ CRITICIÚIL AR OBAIR NA FOIRNE SCOILE. (Irish)
0 references
CILJ PROJEKTA JE PODRŽATI OBRAZOVNI USPJEH DJECE U ŠIROJ PERSPEKTIVI U KOJOJ SE TRENING SMATRA TRAJNIM RESURSOM ZA RAST LUNNA I ZA NJEGOVU BUDUĆU SOCIJALNU UKLJUČENOST I RAD.DJELOMIČNO RAZLIKOVANJE KARAKTERISTIKA I POTREBA ZA OSPOSOBLJAVANJEM NAŠIH UČENIKA VRLO RELEVANTNIH U SVAKOM RAZREDU POSTOJI PRISUTNOST NE SAMO UČENIKA S INVALIDITETOM, VEĆ I UČENIKA IZ SLABIJIH DRUŠTVENIH SKUPINA KOJI ŽIVE U DEGRADIRANIM STAMBENIM PODRUČJIMA S JAKOM DEPRIVACIJOM KAKO NA KOGNITIVNOJ TAKO I NA AFEKTIVNOJ RELACIJSKOJ RAZINI. U NAŠOJ ŠKOLSKOJ STVARNOSTI POSTOJE I OBITELJSKA TKIVA RASPADNUTA NEKE REZULTIRAJUĆE JEZGRE PROŠIRENE I NEPRIPREMLJENE ZA ODGOJ I OBRAZOVANJE DJECE. OBITELJI IMAJU TENDENCIJU DELEGIRATI RODITELJSKE FUNKCIJE I ODGOVORNOSTI ŠKOLSKOJ USTANOVI, KOJA TAKOĐER OBAVLJA KRITIČNU KONTROLU NAD RADOM ŠKOLSKOG OSOBLJA. (Croatian)
0 references
A PROJEKT CÉLJA, HOGY TÁMOGASSA A GYERMEKEK OKTATÁSI SIKERÉT EGY SZÉLESEBB PERSPEKTÍVÁBAN, AMELYBEN A KÉPZÉST A LUNNO NÖVEKEDÉSÉNEK, VALAMINT A JÖVŐBELI TÁRSADALMI BEFOGADÁSNAK ÉS MUNKÁSNAK TEKINTIK.A TANULÓK JELLEMZŐINEK ÉS KÉPZÉSI IGÉNYEINEK DIFFERENCIÁLÁSA MINDEN OSZTÁLYBAN NEMCSAK A FOGYATÉKKAL ÉLŐ TANULÓK, HANEM A GYENGÉBB TÁRSADALMI CSOPORTOK DIÁKJAINAK JELENLÉTE IS, AKIK A LEROMLOTT LAKHATÁSI TERÜLETEKEN ÉLNEK, MIND A KOGNITÍV, MIND AZ AFFEKTÍV RELÁCIÓS SZINTEN. AZ ISKOLAI VALÓSÁGBAN A CSALÁDI SZÖVETEK IS SZÉTESNEK, NÉHÁNY EBBŐL EREDŐ SEJTMAG MEGNAGYOBBODOTT ÉS FELKÉSZÜLETLEN A GYERMEKEK OKTATÁSI IRÁNYÍTÁSÁRA. A CSALÁDOK HAJLAMOSAK SZÜLŐI FELADATOKAT ÉS FELADATOKAT ÁTRUHÁZNI AZ ISKOLAI INTÉZMÉNYRE, AMELY VISZONT KRITIKUS ELLENŐRZÉST GYAKOROL AZ ISKOLAI SZEMÉLYZET MUNKÁJA FELETT. (Hungarian)
0 references
PROJEKTO TIKSLAS – REMTI VAIKŲ MOKYMOSI SĖKMĘ PLATESNIU POŽIŪRIU, KAI MOKYMAS SUPRANTAMAS KAIP NUOLATINIS LUNNO AUGIMO IR BŪSIMOS SOCIALINĖS ĮTRAUKTIES BEI DARBO ŠALTINIS.KIEKVIENOJE KLASĖJE GANA AKTUALIOS MŪSŲ MOKINIŲ SAVYBIŲ IR MOKYMO POREIKIŲ DIFERENCIJAVIMAS YRA NE TIK NEĮGALIŲ MOKINIŲ, BET IR SILPNESNIŲ SOCIALINIŲ GRUPIŲ MOKINIŲ, GYVENANČIŲ PABLOGĖJUSIOSE BŪSTO VIETOVĖSE, KURIOSE YRA DIDELIS TRŪKUMAS TIEK PAŽINIMO, TIEK EMOCINIO SANTYKIO LYGMENIU. MŪSŲ MOKYKLOS REALYBĖJE TAIP PAT YRA ŠEIMOS AUDINIAI, SUIRĘ KAI KURIUOS ATSIRADUSIUS BRANDUOLIUS, IŠSIPLĖTUSIUS IR NEPASIRUOŠUSIUS VAIKŲ UGDYMO VALDYMUI. ŠEIMOS PAPRASTAI PERDUODA TĖVŲ FUNKCIJAS IR PAREIGAS MOKYKLOS INSTITUCIJAI, KURI SAVO RUOŽTU TAIP PAT ATLIEKA KRITINĘ MOKYKLOS DARBUOTOJŲ DARBO KONTROLĘ. (Lithuanian)
0 references
PROJEKTA MĒRĶIS IR ATBALSTĪT BĒRNU SEKMES IZGLĪTĪBĀ PLAŠĀKĀ PERSPEKTĪVĀ, KURĀ MĀCĪBAS TIEK UZSKATĪTAS PAR PASTĀVĪGU RESURSU LUNNO IZAUGSMEI UN TĀS TURPMĀKAI SOCIĀLAJAI IEKĻAUŠANAI UN DARBAM. MŪSU SKOLAS REALITĀTĒ IR ARĪ ĢIMENES AUDI SAŠĶELTI DAŽI IEGŪTI KODOLS PAPLAŠINĀTS UN NESAGATAVOTS IZGLĪTĪBAS VADĪBAI BĒRNIEM. ĢIMENES PARASTI DELEĢĒ VECĀKU FUNKCIJAS UN PIENĀKUMUS SKOLAS IESTĀDEI, KAS SAVUKĀRT VEIC ARĪ KRITISKU KONTROLI PĀR SKOLAS DARBINIEKU DARBU. (Latvian)
0 references
IL-PROĠETT GĦANDU L-GĦAN LI JAPPOĠĠA S-SUĊĊESS EDUKATTIV TAT-TFAL F’PERSPETTIVA USA’ FEJN IT-TAĦRIĠ HUWA MIFHUM BĦALA RIŻORSA PERMANENTI GĦAT-TKABBIR TAL-LUNNO U GĦALL-INKLUŻJONI SOĊJALI FUTURA TIEGĦU U D-DIFFERENZJAZZJONI TAL-KARATTERISTIĊI U L-ĦTIĠIJIET TA’ TAĦRIĠ TAL-ISTUDENTI TAGĦNA PJUTTOST RILEVANTI F’KULL KLASSI HEMM IL-PREŻENZA MHUX BISS TA’ STUDENTI B’DIŻABILITÀ IŻDA WKOLL TA’ STUDENTI MINN GRUPPI SOĊJALI AKTAR DGĦAJFA LI JGĦIXU F’ŻONI TA’ AKKOMODAZZJONI DEGRADATI BI PRIVAZZJONI QAWWIJA KEMM FUQ IL-LIVELL KONJITTIV KIF UKOLL DAK RELAZZJONALI AFFETTIV. FIR-REALTÀ ISKOLA TAGĦNA HEMM UKOLL TESSUTI TAL-FAMILJA DIŻINTEGRATI XI NUKLEU LI JIRRIŻULTAW MKABBRA U MHUX IPPREPARATI GĦALL-ĠESTJONI EDUKATTIVA TAT-TFAL. IL-FAMILJI GĦANDHOM IT-TENDENZA LI JIDDELEGAW IL-FUNZJONIJIET U R-RESPONSABBILTAJIET TAL-ĠENITURI LILL-ISTITUZZJONI TAL-ISKOLA, LI MIN-NAĦA TAGĦHA TWETTAQ UKOLL KONTROLL KRITIKU FUQ IX-XOGĦOL TAL-PERSUNAL TAL-ISKOLA. (Maltese)
0 references
HET PROJECT HEEFT TOT DOEL HET ONDERWIJSSUCCES VAN KINDEREN TE ONDERSTEUNEN IN EEN BREDER PERSPECTIEF WAARIN OPLEIDING WORDT OPGEVAT ALS EEN PERMANENTE BRON VOOR DE GROEI VAN DE LUNNO EN VOOR DE TOEKOMSTIGE SOCIALE INCLUSIE EN WORKING. IN ONZE SCHOOL REALITEIT ZIJN ER OOK FAMILIEWEEFSELS GEDESINTEGREERD SOMMIGE RESULTERENDE KERN VERGROOT EN ONVOORBEREID VOOR HET EDUCATIEVE BEHEER VAN KINDEREN. GEZINNEN HEBBEN DE NEIGING OM OUDERLIJKE FUNCTIES EN VERANTWOORDELIJKHEDEN TE DELEGEREN AAN DE SCHOOLINSTELLING, DIE OP ZIJN BEURT OOK EEN KRITISCHE CONTROLE UITOEFENT OP HET WERK VAN SCHOOLPERSONEEL. (Dutch)
0 references
O projecto destina-se a apoiar o sucesso escolar das crianças numa perspectiva mais ampla, em que a formação é entendida como um recurso permanente para o crescimento do LUNNO e para a sua futura inclusão e trabalho sociais. Na realidade da nossa escola, há também tecidos familiares que desINTEGRARAM alguns Núcleos que resultam em ALARGAMENTO E NÃO PREPARAÇÃO PARA A GESTÃO EDUCATIVA DE CRIANÇAS. FAMÍLIAS DESTINADAS A DELEGAR FUNÇÕES E RESPONSABILIDADES PARENTAIS À INSTITUIÇÃO ESCOLAR, QUE REALIZA TAMBÉM UM CONTROLO CRÍTICO SOBRE O TRABALHO DO PESSOAL ESCOLAR. (Portuguese)
0 references
PROIECTUL ÎȘI PROPUNE SĂ SPRIJINE SUCCESUL EDUCAȚIONAL AL COPIILOR ÎNTR-O PERSPECTIVĂ MAI LARGĂ, ÎN CARE FORMAREA ESTE ÎNȚELEASĂ CA O RESURSĂ PERMANENTĂ PENTRU CREȘTEREA LUNNOULUI ȘI PENTRU VIITOAREA SA INCLUZIUNE SOCIALĂ ȘI DE LUCRU. ÎN REALITATEA NOASTRĂ ȘCOLARĂ EXISTĂ, DE ASEMENEA, ȚESUTURI FAMILIALE DEZINTEGRATE UNELE NUCLEE REZULTATE LĂRGITE ȘI NEPREGĂTITE PENTRU MANAGEMENTUL EDUCAȚIONAL AL COPIILOR. FAMILIILE TIND SĂ DELEGE FUNCȚII ȘI RESPONSABILITĂȚI PARENTALE INSTITUȚIEI ȘCOLARE, CARE, LA RÂNDUL SĂU, EXERCITĂ UN CONTROL CRITIC ASUPRA ACTIVITĂȚII PERSONALULUI ȘCOLAR. (Romanian)
0 references
PROJEKT SA ZAMERIAVA NA PODPORU VZDELÁVACIEHO ÚSPECHU DETÍ V ŠIRŠEJ PERSPEKTÍVE, V KTOREJ JE VZDELÁVANIE CHÁPANÉ AKO TRVALÝ ZDROJ PRE RAST LUNNO A PRE JEHO BUDÚCE SOCIÁLNE ZAČLENENIE A WORKING.THE DIFERENCIÁCIA CHARAKTERISTÍK A TRÉNINGOVÝCH POTRIEB NAŠICH ŽIAKOV CELKOM RELEVANTNÁ V KAŽDEJ TRIEDE JE PRÍTOMNOSŤ NIELEN ZDRAVOTNE POSTIHNUTÝCH ŽIAKOV, ALE AJ ŽIAKOV ZO SLABŠÍCH SOCIÁLNYCH SKUPÍN, KTORÍ BÝVAJÚ V ZNEHODNOTENÝCH OBYTNÝCH OBLASTIACH SO SILNOU DEPRIVÁCIOU NA KOGNITÍVNEJ AJ AFEKTÍVNEJ ÚROVNI VZŤAHOV. V NAŠEJ ŠKOLSKEJ REALITE SÚ TIEŽ RODINNÉ TKANIVÁ ROZPADNUTÉ NIEKTORÉ VÝSLEDNÉ JADRO ROZŠÍRENÉ A NEPRIPRAVENÉ NA VÝCHOVNÉ RIADENIE DETÍ. RODINY MAJÚ TENDENCIU DELEGOVAŤ RODIČOVSKÉ FUNKCIE A POVINNOSTI NA ŠKOLSKÚ INŠTITÚCIU, KTORÁ ZASE VYKONÁVA KRITICKÚ KONTROLU NAD PRÁCOU ZAMESTNANCOV ŠKÔL. (Slovak)
0 references
CILJ PROJEKTA JE PODPRETI IZOBRAŽEVALNI USPEH OTROK V ŠIRŠI PERSPEKTIVI, V KATERI SE USPOSABLJANJE RAZUME KOT STALNI VIR ZA RAST LUNNA IN ZA NJEGOVO PRIHODNJO SOCIALNO VKLJUČENOST TER DELA.O DIFERENCIACIJI ZNAČILNOSTI IN POTREB PO USPOSABLJANJU NAŠIH UČENCEV V VSAKEM RAZREDU JE PRISOTNOST NE LE INVALIDNIH UČENCEV, AMPAK TUDI UČENCEV IZ ŠIBKEJŠIH DRUŽBENIH SKUPIN, KI PREBIVAJO NA DEGRADIRANIH STANOVANJSKIH OBMOČJIH Z MOČNO PRIKRAJŠANOSTJO TAKO NA KOGNITIVNI KOT AFEKTIVNI RELACIJSKI RAVNI. V NAŠI ŠOLSKI REALNOSTI SO TUDI DRUŽINSKA TKIVA RAZPADLA NEKATERA NASTALA JEDRA, RAZŠIRJENA IN NEPRIPRAVLJENA ZA IZOBRAŽEVANJE OTROK. DRUŽINE OBIČAJNO PRENESEJO STARŠEVSKE FUNKCIJE IN ODGOVORNOSTI NA ŠOLSKO USTANOVO, KI OPRAVLJA TUDI KRITIČEN NADZOR NAD DELOM ŠOLSKEGA OSEBJA. (Slovenian)
0 references
PROJEKTET SYFTAR TILL ATT STÖDJA BARNENS PEDAGOGISKA FRAMGÅNG I ETT BREDARE PERSPEKTIV DÄR UTBILDNING UPPFATTAS SOM EN PERMANENT RESURS FÖR LUNNOS TILLVÄXT OCH FÖR DESS FRAMTIDA SOCIALA INTEGRATION OCH WORKING. I VÅR SKOLVERKLIGHET FINNS DET OCKSÅ FAMILJEVÄVNADER UPPLÖSTA NÅGRA RESULTERANDE KÄRNOR FÖRSTORADE OCH OFÖRBEREDDA FÖR PEDAGOGISK HANTERING AV BARN. FAMILJER TENDERAR ATT DELEGERA FÖRÄLDRAFUNKTIONER OCH ANSVAR TILL SKOLINSTITUTIONEN, SOM I SIN TUR OCKSÅ UTÖVAR EN KRITISK KONTROLL ÖVER SKOLPERSONALENS ARBETE. (Swedish)
0 references
FOGGIA
0 references
10 April 2023
0 references