MEDIAINCLUSIONE (Q4829721)
Jump to navigation
Jump to search
Project Q4829721 in Italy
| Language | Label | Description | Also known as |
|---|---|---|---|
| English | MEDIAINCLUSIONE |
Project Q4829721 in Italy |
Statements
12,319.11 Euro
0 references
22,000.0 Euro
0 references
56.0 percent
0 references
24 March 2016
0 references
30 March 2017
0 references
LICEO SCIENTIFICO LS TREBISACCE SEZ.CL. ANN.
0 references
LE NUOVE TECNOLOGIE FAVORISCONO STRATEGIE DINSEGNAMENTO BASATE MOLTO DI PI SULLAPPROCCIO COSTRUTTIVISTICO IN CUI I RAGAZZI SONO CHIAMATI AD ESSERE GLI ATTORI PRINCIPALI DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO IN CUI FONDAMENTALE UNA COSTRUZIONE PERSONALE E ATTIVA DEL PROPRIO SAPERE A PARTIRE DAI PROPRI BISOGNI E DALLE PROPRIE MOTIVAZIONI IN CUI NON SI ASCOLTA PASSIVAMENTE LA LEZIONE DELLINSEGNANTE E POI SI RIPASSA LO STESSO ARGOMENTO SUL MANUALE NEL CHIUSO DELLA PROPRIA STANZA MA SI COLLABORA ATTIVAMENTE E CONTINUAMENTE CON I COMPAGNI E GLI INSEGNANTI IN CUI IL CONTESTO IN CUI SI STUDIA FONDAMENTALE E IN CUI LA VALUTAZIONE NON QUALCOSA DI SEPARATO DAL LORO FARE QUOTIDIANO. IN UN TALE MODELLO DIDATTICO IL RUOLO DELLINSEGNANTE SI MODIFICA PROFONDAMENTE IL DOCENTE CESSA DI ESSERE LA FONTE PRINCIPALE DELLE INFORMAZIONI DIVENTA SEMPRE DI PI UN FACILITATORE UN CONSIGLIERE UN ORGANIZZATORE DEL LAVORO ALTRUI. IL PROBLEMA CON CUI SI SCONTRANO GLI STUDENTI DI OGGI NON QUELLO DI AVERE LE INFORMAZ (Italian)
0 references
НОВИТЕ ТЕХНОЛОГИИ БЛАГОПРИЯТСТВАТ СТРАТЕГИИТЕ ЗА ПРЕПОДАВАНЕ, ОСНОВАВАЩИ СЕ МНОГО ПОВЕЧЕ НА КОНСТРУКТИВНИЯ ПОДХОД, В КОЙТО ДЕЦАТА СА ПРИЗОВАНИ ДА БЪДАТ ОСНОВНИТЕ УЧАСТНИЦИ В УЧЕБНИЯ ПРОЦЕС, В КОЙТО ФУНДАМЕНТАЛНОТО ЛИЧНО И АКТИВНО ИЗГРАЖДАНЕ НА ТЕХНИТЕ ЗНАНИЯ, ЗАПОЧВАЙКИ ОТ ТЕХНИТЕ НУЖДИ И МОТИВАЦИЯ, В КОЕТО ЧОВЕК НЕ СЛУША ПАСИВНО УРОКА НА УЧИТЕЛЯ И СЛЕД ТОВА ВЗЕМА СЪЩИЯ ПРЕДМЕТ НА НАРЪЧНИКА В ЗАТВОРЕНАТА СТАЯ, НО АКТИВНО И НЕПРЕКЪСНАТО СИ СЪТРУДНИЧИ С СПЪТНИЦИ И УЧИТЕЛИ, В КОИТО КОНТЕКСТЪТ, В КОЙТО ЧОВЕК УЧИ ФУНДАМЕНТАЛНО И В КОЙТО ОЦЕНЯВАНЕТО НЕ Е НЕЩО ОТДЕЛНО ОТ ЕЖЕДНЕВНОТО ИМ ИЗВЪРШВАНЕ. В ТАКЪВ ДИДАКТИЧЕН МОДЕЛ РОЛЯТА НА УЧИТЕЛЯ СЕ ПРОМЕНЯ ДЪЛБОКО, УЧИТЕЛЯТ ПРЕСТАВА ДА БЪДЕ ОСНОВНИЯТ ИЗТОЧНИК НА ИНФОРМАЦИЯ, СТАВА ВСЕ ПОВЕЧЕ И ПОВЕЧЕ ФАСИЛИТАТОР СЪВЕТНИК, ОРГАНИЗАТОР НА РАБОТАТА НА ДРУГИТЕ. ПРОБЛЕМЪТ, ПРЕД КОЙТО СА ИЗПРАВЕНИ ДНЕШНИТЕ СТУДЕНТИ, НЕ Е ДА ИМАТ ИНФОРМАЦИЯ. (Bulgarian)
0 references
NOVÉ TECHNOLOGIE UPŘEDNOSTŇUJÍ VÝUKOVÉ STRATEGIE ZALOŽENÉ MNOHEM VÍCE NA KONSTRUKTIVNÍM PŘÍSTUPU, V NĚMŽ JSOU DĚTI POVOLÁNY K TOMU, ABY SE STALY HLAVNÍMI AKTÉRY VZDĚLÁVACÍHO PROCESU, V NĚMŽ ZÁKLADNÍ OSOBNÍ A AKTIVNÍ BUDOVÁNÍ JEJICH ZNALOSTÍ VYCHÁZÍ Z JEJICH POTŘEB A MOTIVACÍ, V NICHŽ ČLOVĚK PASIVNĚ NEPOSLOUCHÁ VÝUKU UČITELE A POTÉ BERE STEJNÝ PŘEDMĚT NA PŘÍRUČCE V UZAVŘENÉM POKOJI, ALE AKTIVNĚ A SOUSTAVNĚ SPOLUPRACUJE S SPOLEČNÍKY A UČITELI, V NICHŽ KONTEXT, V NĚMŽ JEDEN STUDUJE ZÁKLADNÍ A V NĚMŽ HODNOCENÍ NENÍ NĚCO ODDĚLENÉHO OD JEJICH KAŽDODENNÍ ČINNOSTI. V TAKOVÉM DIDAKTICKÉM MODELU SE ROLE UČITELE HLUBOCE MĚNÍ, UČITEL PŘESTÁVÁ BÝT HLAVNÍM ZDROJEM INFORMACÍ A STÁVÁ SE STÁLE VÍCE PROSTŘEDNÍKEM PORADCEM A ORGANIZÁTOREM PRÁCE DRUHÝCH. PROBLÉM, KTERÉMU DNEŠNÍ STUDENTI ČELÍ, NENÍ V TOM, ŽE MAJÍ INFORMACE. (Czech)
0 references
DE NYE TEKNOLOGIER FAVORISERER UNDERVISNINGSSTRATEGIER BASERET MEGET MERE PÅ DEN KONSTRUKTIVE TILGANG, HVOR BØRNENE OPFORDRES TIL AT VÆRE DE VIGTIGSTE AKTØRER I LÆRINGSPROCESSEN, HVOR EN GRUNDLÆGGENDE PERSONLIG OG AKTIV KONSTRUKTION AF DERES VIDEN MED UDGANGSPUNKT I DERES BEHOV OG MOTIVATIONER, HVOR MAN IKKE PASSIVT LYTTER TIL LÆRERENS LEKTION OG DEREFTER TAGER DET SAMME EMNE PÅ MANUALEN I LUKKET AF HANS VÆRELSE, MEN AKTIVT OG KONTINUERLIGT SAMARBEJDER MED LEDSAGERE OG LÆRERE, HVOR DEN SAMMENHÆNG, HVORI EN STUDERER GRUNDLÆGGENDE, OG HVOR EVALUERING IKKE ER NOGET ADSKILT FRA DERES DAGLIGE ARBEJDE. I EN SÅDAN DIDAKTISK MODEL ÆNDRES LÆRERENS ROLLE DYBT, LÆREREN OPHØRER MED AT VÆRE DEN VIGTIGSTE INFORMATIONSKILDE BLIVER MERE OG MERE EN FACILITATOR EN RÅDGIVER EN ARRANGØR AF ANDRES ARBEJDE. DET PROBLEM, SOM NUTIDENS STUDERENDE STÅR OVER FOR, ER IKKE AT HAVE INFORMATIONEN. (Danish)
0 references
DIE NEUEN TECHNOLOGIEN BEGÜNSTIGEN LEHRSTRATEGIEN, DIE VIEL MEHR AUF DEM KONSTRUKTIVEN ANSATZ BASIEREN, IN DEM DIE KINDER ZU DEN HAUPTAKTEUREN DES LERNPROZESSES BERUFEN SIND, BEI DEM EINE GRUNDLEGENDE PERSÖNLICHE UND AKTIVE KONSTRUKTION IHRES WISSENS AUSGEHEND VON IHREN BEDÜRFNISSEN UND MOTIVATIONEN, IN DENEN MAN NICHT PASSIV AUF DIE LEKTION DES LEHRERS HÖRT UND DANN DAS GLEICHE THEMA AUF DAS HANDBUCH IN DER GESCHLOSSENEN KAMMER NIMMT, SONDERN AKTIV UND KONTINUIERLICH MIT BEGLEITERN UND LEHRERN ZUSAMMENARBEITET, IN DENEN DER KONTEXT, IN DEM MAN FUNDAMENTAL STUDIERT UND IN DEM DIE BEWERTUNG NICHT ETWAS VON IHREM TÄGLICHEN TUN UNTERSCHEIDET. IN EINEM SOLCHEN DIDAKTISCHEN MODELL WIRD DIE ROLLE DES LEHRERS TIEFGREIFEND VERÄNDERT, DER LEHRER HÖRT AUF, DIE HAUPTINFORMATIONSQUELLE ZU SEIN, WIRD IMMER MEHR ZU EINEM BERATER UND ORGANISATOR DER ARBEIT ANDERER. DAS PROBLEM DER HEUTIGEN STUDENTEN BESTEHT NICHT DARIN, DIE INFORMATIONEN ZU HABEN. (German)
0 references
ΟΙ ΝΈΕΣ ΤΕΧΝΟΛΟΓΊΕΣ ΕΥΝΟΟΎΝ ΤΙΣ ΔΙΔΑΚΤΙΚΈΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΈΣ ΠΟΥ ΒΑΣΊΖΟΝΤΑΙ ΠΟΛΎ ΠΕΡΙΣΣΌΤΕΡΟ ΣΤΗΝ ΕΠΟΙΚΟΔΟΜΗΤΙΚΉ ΠΡΟΣΈΓΓΙΣΗ ΣΤΗΝ ΟΠΟΊΑ ΤΑ ΠΑΙΔΙΆ ΚΑΛΟΎΝΤΑΙ ΝΑ ΕΊΝΑΙ ΟΙ ΚΎΡΙΟΙ ΠΑΡΆΓΟΝΤΕΣ ΤΗΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΉΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑΣ ΣΤΗΝ ΟΠΟΊΑ ΜΙΑ ΘΕΜΕΛΙΏΔΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΉ ΚΑΙ ΕΝΕΡΓΉ ΚΑΤΑΣΚΕΥΉ ΤΗΣ ΓΝΏΣΗΣ ΤΟΥΣ ΞΕΚΙΝΏΝΤΑΣ ΑΠΌ ΤΙΣ ΑΝΆΓΚΕΣ ΚΑΙ ΤΑ ΚΊΝΗΤΡΆ ΤΟΥΣ, ΣΤΗΝ ΟΠΟΊΑ ΚΑΝΕΊΣ ΔΕΝ ΑΚΟΎΕΙ ΠΑΘΗΤΙΚΆ ΤΟ ΜΆΘΗΜΑ ΤΟΥ ΔΑΣΚΆΛΟΥ ΚΑΙ ΣΤΗ ΣΥΝΈΧΕΙΑ ΠΑΊΡΝΕΙ ΤΟ ΊΔΙΟ ΘΈΜΑ ΣΤΟ ΕΓΧΕΙΡΊΔΙΟ ΣΤΟ ΚΛΕΙΣΤΌ ΤΟΥ ΔΩΜΑΤΊΟΥ ΤΟΥ, ΑΛΛΆ ΣΥΝΕΡΓΆΖΕΤΑΙ ΕΝΕΡΓΆ ΚΑΙ ΣΥΝΕΧΏΣ ΜΕ ΤΟΥΣ ΣΥΝΤΡΌΦΟΥΣ ΚΑΙ ΤΟΥΣ ΔΑΣΚΆΛΟΥΣ ΣΤΟ ΟΠΟΊΟ ΤΟ ΠΛΑΊΣΙΟ ΣΤΟ ΟΠΟΊΟ ΣΠΟΥΔΆΖΕΙ ΘΕΜΕΛΙΏΔΗΣ ΚΑΙ ΣΤΟ ΟΠΟΊΟ Η ΑΞΙΟΛΌΓΗΣΗ ΔΕΝ ΕΊΝΑΙ ΚΆΤΙ ΞΕΧΩΡΙΣΤΌ ΑΠΌ ΤΗΝ ΚΑΘΗΜΕΡΙΝΉ ΤΟΥΣ ΠΡΆΞΗ. ΣΕ ΈΝΑ ΤΈΤΟΙΟ ΔΙΔΑΚΤΙΚΌ ΜΟΝΤΈΛΟ Ο ΡΌΛΟΣ ΤΟΥ ΔΑΣΚΆΛΟΥ ΑΛΛΆΖΕΙ ΒΑΘΙΆ, Ο ΔΆΣΚΑΛΟΣ ΠΑΎΕΙ ΝΑ ΕΊΝΑΙ Η ΚΎΡΙΑ ΠΗΓΉ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΏΝ ΓΊΝΕΤΑΙ ΌΛΟ ΚΑΙ ΠΕΡΙΣΣΌΤΕΡΟ ΈΝΑΣ ΜΕΣΟΛΑΒΗΤΉΣ ΈΝΑΣ ΣΎΜΒΟΥΛΟΣ ΕΝΌΣ ΔΙΟΡΓΑΝΩΤΉ ΤΟΥ ΈΡΓΟΥ ΤΩΝ ΆΛΛΩΝ. ΤΟ ΠΡΌΒΛΗΜΑ ΠΟΥ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΊΖΟΥΝ ΟΙ ΣΗΜΕΡΙΝΟΊ ΜΑΘΗΤΈΣ ΔΕΝ ΕΊΝΑΙ ΝΑ ΈΧΟΥΝ ΤΙΣ ΠΛΗΡΟΦΟΡΊΕΣ. (Greek)
0 references
THE NEW TECHNOLOGIES FAVOR TEACHING STRATEGIES BASED MUCH MORE ON THE CONSTRUCTIVE APPROACH IN WHICH THE CHILDREN ARE CALLED TO BE THE MAIN ACTORS OF THE LEARNING PROCESS IN WHICH A FUNDAMENTAL PERSONAL AND ACTIVE CONSTRUCTION OF THEIR KNOWLEDGE STARTING FROM THEIR NEEDS AND MOTIVATIONS IN WHICH ONE DOES NOT PASSIVELY LISTEN TO THE LESSON OF THE TEACHER AND THEN TAKES THE SAME SUBJECT ON THE MANUAL IN THE CLOSED OF HIS ROOM BUT ACTIVELY AND CONTINUOUSLY COLLABORATES WITH COMPANIONS AND TEACHERS IN WHICH THE CONTEXT IN WHICH ONE STUDIES FUNDAMENTAL AND IN WHICH EVALUATION IS NOT SOMETHING SEPARATE FROM THEIR DAILY DOING. IN SUCH A DIDACTIC MODEL THE ROLE OF THE TEACHER IS CHANGED PROFOUNDLY, THE TEACHER CEASES TO BE THE MAIN SOURCE OF INFORMATION BECOMES MORE AND MORE A FACILITATOR A COUNSELOR AN ORGANISER OF THE WORK OF OTHERS. THE PROBLEM FACING TODAY’S STUDENTS IS NOT THAT OF HAVING THE INFORMATION. (English)
0.0234301378280381
0 references
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS FAVORECEN LAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA BASADAS MUCHO MÁS EN EL ENFOQUE CONSTRUCTIVO EN EL QUE LOS NIÑOS ESTÁN LLAMADOS A SER LOS PRINCIPALES ACTORES DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EN EL QUE UNA CONSTRUCCIÓN PERSONAL Y ACTIVA FUNDAMENTAL DE SUS CONOCIMIENTOS A PARTIR DE SUS NECESIDADES Y MOTIVACIONES EN LA QUE NO SE ESCUCHA PASIVAMENTE LA LECCIÓN DEL MAESTRO Y LUEGO TOMA LA MISMA ASIGNATURA SOBRE EL MANUAL EN EL CIERRE DE SU SALA SINO QUE COLABORA ACTIVA Y CONTINUAMENTE CON COMPAÑEROS Y PROFESORES EN EL QUE EL CONTEXTO EN EL QUE UNO ESTUDIA FUNDAMENTAL Y EN EL QUE LA EVALUACIÓN NO ES ALGO SEPARADO DE SU REALIZACIÓN DIARIA. EN UN MODELO TAN DIDÁCTICO EL PAPEL DEL MAESTRO SE CAMBIA PROFUNDAMENTE, EL MAESTRO DEJA DE SER LA PRINCIPAL FUENTE DE INFORMACIÓN SE CONVIERTE CADA VEZ MÁS EN FACILITADOR UN CONSEJERO Y ORGANIZADOR DEL TRABAJO DE LOS DEMÁS. EL PROBLEMA QUE ENFRENTAN LOS ESTUDIANTES DE HOY NO ES EL DE TENER LA INFORMACIÓN. (Spanish)
0 references
UUED TEHNOLOOGIAD SOOSIVAD ÕPETAMISSTRATEEGIAID, MIS PÕHINEVAD PALJU ROHKEM KONSTRUKTIIVSEL LÄHENEMISEL, KUS LAPSED ON KUTSUTUD OLEMA ÕPPEPROTSESSI PEAMISED OSALEJAD, KUS NENDE TEADMISTE FUNDAMENTAALNE PERSONAALNE JA AKTIIVNE ÜLESEHITAMINE ALATES NENDE VAJADUSTEST JA MOTIVATSIOONIDEST, KUS INIMENE EI KUULA PASSIIVSELT ÕPETAJA ÕPPETUNDI JA VÕTAB SEEJÄREL SAMA TEEMA OMA TOA SULETUD KÄSIRAAMATUS, VAID TEEB AKTIIVSELT JA PIDEVALT KOOSTÖÖD KAASTÖÖTAJATE JA ÕPETAJATEGA, KUS ÜKS ÕPIB PÕHIÕPETUSEST JA MILLES HINDAMINE EI OLE MIDAGI ERALDI NENDE IGAPÄEVATÖÖST. SELLISES DIDAKTILISES MUDELIS MUUTUB ÕPETAJA ROLL PÕHJALIKULT, ÕPETAJA EI OLE ENAM PEAMINE TEABEALLIKAS, MUUTUB ÜHA ENAM NÕUSTAJAKS, KES ON TEISTE TÖÖ KORRALDAJA. TÄNAPÄEVA ÕPILASTE PROBLEEM EI OLE TEABE OMAMINE. (Estonian)
0 references
UUDET TEKNOLOGIAT SUOSIVAT OPETUSSTRATEGIOITA, JOTKA PERUSTUVAT PALJON ENEMMÄN RAKENTAVAAN LÄHESTYMISTAPAAN, JOSSA LAPSET KUTSUTAAN OPPIMISPROSESSIN PÄÄTOIMIJOIKSI, JOSSA HEIDÄN TIETONSA PERUSTAVAA LAATUA OLEVA HENKILÖKOHTAINEN JA AKTIIVINEN RAKENTAMINEN ALKAEN HEIDÄN TARPEISTAAN JA MOTIVAATIOISTAAN, JOSSA EI PASSIIVISESTI KUUNTELE OPETTAJAN OPPITUNTIA JA SITTEN OTTAA SAMAN AIHEEN KÄSIKIRJAAN SULJETUSSA HUONEESSAAN, TEKEE AKTIIVISESTI JA JATKUVASTI YHTEISTYÖTÄ KUMPPANIEN JA OPETTAJIEN KANSSA, JOSSA KONTEKSTI, JOSSA YKSI OPISKELEE PERUSTAVAA LAATUA JA JOSSA ARVIOINTI EI OLE JOTAIN EROA HEIDÄN PÄIVITTÄISESTÄ TOIMINNASTAAN. TÄLLAISESSA DIDAKTISESSA MALLISSA OPETTAJAN ROOLI MUUTTUU PERUSTEELLISESTI, OPETTAJA LAKKAA OLEMASTA TÄRKEIN TIEDONLÄHDE, JA HÄNESTÄ TULEE YHÄ ENEMMÄN NEUVONANTAJANA MUIDEN TYÖN JÄRJESTÄJÄNÄ. TÄMÄN PÄIVÄN OPISKELIJOIDEN ONGELMA EI OLE TIEDON SAAMINEN. (Finnish)
0 references
LES NOUVELLES TECHNOLOGIES PRIVILÉGIENT DES STRATÉGIES PÉDAGOGIQUES FONDÉES BEAUCOUP PLUS SUR L’APPROCHE CONSTRUCTIVE DANS LAQUELLE LES ENFANTS SONT APPELÉS À ÊTRE LES PRINCIPAUX ACTEURS DU PROCESSUS D’APPRENTISSAGE DANS LEQUEL UNE CONSTRUCTION FONDAMENTALE PERSONNELLE ET ACTIVE DE LEURS CONNAISSANCES À PARTIR DE LEURS BESOINS ET MOTIVATIONS DANS LAQUELLE ON N’ÉCOUTE PAS PASSIVEMENT LA LEÇON DE L’ENSEIGNANT ET PUIS PREND LE MÊME SUJET SUR LE MANUEL DANS LA FERMETURE DE SA CHAMBRE MAIS COLLABORE ACTIVEMENT ET CONTINUELLEMENT AVEC DES COMPAGNONS ET DES ENSEIGNANTS DANS LESQUELS LE CONTEXTE DANS LEQUEL ON ÉTUDIE FONDAMENTALEMENT ET DANS LEQUEL L’ÉVALUATION N’EST PAS QUELQUE CHOSE DE SÉPARÉ DE LEUR TRAVAIL QUOTIDIEN. DANS UN TEL MODÈLE DIDACTIQUE LE RÔLE DE L’ENSEIGNANT EST PROFONDÉMENT CHANGÉ, L’ENSEIGNANT CESSE D’ÊTRE LA PRINCIPALE SOURCE D’INFORMATION DEVIENT DE PLUS EN PLUS UN FACILITATEUR UN CONSEILLER UN ORGANISATEUR DU TRAVAIL DES AUTRES. LE PROBLÈME AUQUEL SONT CONFRONTÉS LES ÉTUDIANTS D’AUJOURD’HUI N’EST PAS CELUI D’AVOIR L’INFORMATION. (French)
0 references
IS FEARR LEIS NA TEICNEOLAÍOCHTAÍ NUA STRAITÉISÍ TEAGAISC ATÁ BUNAITHE I BHFAD NÍOS MÓ AR AN GCUR CHUIGE CUIDITHEACH INA N-IARRTAR AR NA PÁISTÍ A BHEITH MAR PHRÍOMHGHNÍOMHAITHE AN PHRÓISIS FOGHLAMA INA DTÓGTAR BUNÚSACH PEARSANTA AGUS GNÍOMHACH AR A GCUID EOLAIS AG TOSÚ ÓNA RIACHTANAIS AGUS A N-INSPREAGADH NACH N-ÉISTEANN DUINE GO ÉIGHNÍOMHACH LE CEACHT AN MHÚINTEORA AGUS ANSIN TÓGANN SIAD AN T-ÁBHAR CÉANNA AR AN LÁMHLEABHAR I NDÚNADH A SHEOMRA ACH COMHOIBRÍONN SÉ GO GNÍOMHACH AGUS GO LEANÚNACH LE COMPÁNAIGH AGUS LE MÚINTEOIRÍ INA BHFUIL AN COMHTHÉACS INA STAIDÉAR BUNÚSACH AMHÁIN AGUS NACH BHFUIL MEASTÓIREACHT RUD ÉIGIN AR LEITHLIGH ÓNA N-OBAIR LAETHÚIL. I MÚNLA TEAGASCACH DEN SÓRT SIN TÁ ATHRÚ MÓR TAGTHA AR RÓL AN MHÚINTEORA, SCOIRFIDH AN MÚINTEOIR DE BHEITH INA PHRÍOMHFHOINSE FAISNÉISE NÍOS MÓ AGUS NÍOS MÓ MAR ÉASCAITHEOIR INA CHOMHAIRLEOIR NÓ INA HEAGRAÍ AR OBAIR DAOINE EILE. NÍ HÉ AN FHADHB ATÁ OS COMHAIR MHIC LÉINN S AN LAE INNIU NÁ AN FHADHB A BHAINEANN LEIS AN BHFAISNÉIS A BHEITH ACU. (Irish)
0 references
NOVE TEHNOLOGIJE POGODUJU STRATEGIJAMA POUČAVANJA KOJE SE MNOGO VIŠE TEMELJE NA KONSTRUKTIVNOM PRISTUPU U KOJEM SU DJECA POZVANA BITI GLAVNI AKTERI PROCESA UČENJA U KOJEM TEMELJNA OSOBNA I AKTIVNA KONSTRUKCIJA NJIHOVA ZNANJA POČEVŠI OD NJIHOVIH POTREBA I MOTIVACIJE U KOJOJ SE PASIVNO NE SLUŠA LEKCIJA UČITELJA, A ZATIM ISTI PREDMET UZIMA NA PRIRUČNIKU U ZATVORENOJ PROSTORIJI, VEĆ AKTIVNO I KONTINUIRANO SURAĐUJE S PRATITELJIMA I NASTAVNICIMA U KOJEM KONTEKST U KOJEM JEDNA STUDIJA TEMELJI I U KOJEM VREDNOVANJE NIJE NEŠTO ODVOJENO OD NJIHOVA SVAKODNEVNOG RADA. U TAKVOM DIDAKTIČKOM MODELU ULOGA UČITELJA DUBOKO SE MIJENJA, UČITELJ PRESTAJE BITI GLAVNI IZVOR INFORMACIJA POSTAJE SVE VIŠE POSREDNIK SAVJETNIK I ORGANIZATOR RADA DRUGIH. PROBLEM S KOJIM SE SUOČAVAJU DANAŠNJI STUDENTI NIJE U TOME ŠTO IMAJU INFORMACIJE. (Croatian)
0 references
AZ ÚJ TECHNOLÓGIÁK ELŐNYBEN RÉSZESÍTIK A TANÍTÁSI STRATÉGIÁKAT, AMELYEK SOKKAL INKÁBB ARRA A KONSTRUKTÍV MEGKÖZELÍTÉSRE ÉPÜLNEK, AMELYBEN A GYEREKEK A TANULÁSI FOLYAMAT FŐ SZEREPLŐI, AMELYBEN A TUDÁSUK ALAPVETŐ SZEMÉLYES ÉS AKTÍV FELÉPÍTÉSE A SZÜKSÉGLETEIKBŐL ÉS MOTIVÁCIÓIKBÓL INDUL KI, AMELYBEN AZ EMBER NEM HALLGATJA PASSZÍVAN A TANÁR LECKÉJÉT, MAJD UGYANAZT A TÉMÁT VESZI ÁT A SZOBÁJÁBAN LÉVŐ KÉZIKÖNYVBEN, HANEM AKTÍVAN ÉS FOLYAMATOSAN EGYÜTTMŰKÖDIK A TÁRSAKKAL ÉS A TANÁROKKAL, AMELYEKBEN AZ A KONTEXTUS, AMELYBEN AZ EMBER ALAPVETŐ TANULMÁNYOKAT FOLYTAT, ÉS AMELYBEN AZ ÉRTÉKELÉS NEM KÜLÖNBÖZIK A NAPI MUNKÁJUKTÓL. EGY ILYEN DIDAKTIKUS MODELLBEN A TANÁR SZEREPE GYÖKERESEN MEGVÁLTOZIK, A TANÁR MÁR NEM A FŐ INFORMÁCIÓFORRÁS, EGYRE INKÁBB SEGÍTŐVÉ VÁLIK MÁSOK MUNKÁJÁNAK TANÁCSADÓJÁVÁ. A MAI DIÁKOK PROBLÉMÁJA NEM AZ, HOGY MEGKAPJÁK AZ INFORMÁCIÓKAT. (Hungarian)
0 references
NAUJOSIOS TECHNOLOGIJOS TEIKIA PIRMENYBĘ MOKYMO STRATEGIJOMS, KURIOS LABIAU GRINDŽIAMOS KONSTRUKTYVIU POŽIŪRIU, PAGAL KURĮ VAIKAI PAŠAUKTI BŪTI PAGRINDINIAIS MOKYMOSI PROCESO DALYVIAIS, KURIUOSE PAGRINDINĖ ASMENINĖ IR AKTYVI JŲ ŽINIŲ KONSTRACIJA, PRADEDANT NUO JŲ POREIKIŲ IR MOTYVACIJOS, KURIOJE PASYVIAI NEKLAUSOMA MOKYTOJO PAMOKOS, O TADA TAS PATS DALYKAS YRA JO KAMBARIO UŽDARYTOJE INSTRUKCIJOJE, BET AKTYVIAI IR NUOLAT BENDRADARBIAUJA SU BENDRAŽYGIAIS IR MOKYTOJAIS, KUR KONTEKSTAS, KURIAME VIENAS MOKOSI FUNDAMENTALIAI IR KURIAME VERTINIMAS NĖRA KAŽKAS, KAS SKIRIASI NUO JŲ KASDIENIO DARBO. TOKIAME DIDAKTINIAME MODELYJE MOKYTOJO VAIDMUO IŠ ESMĖS KEIČIAMAS, MOKYTOJAS NUSTOJA BŪTI PAGRINDINIU INFORMACIJOS ŠALTINIU, VIS DAŽNIAU TAMPA TARPININKU, PATARĖJU, KITŲ DARBO ORGANIZATORIUMI. PROBLEMA, SU KURIA SUSIDURIA ŠIANDIENOS STUDENTAI, NĖRA TA, KAD REIKIA TURĖTI INFORMACIJĄ. (Lithuanian)
0 references
JAUNĀS TEHNOLOĢIJAS VEICINA MĀCĪŠANAS STRATĒĢIJAS, KURU PAMATĀ IR KONSTRUKTĪVA PIEEJA, KURĀ BĒRNI TIEK AICINĀTI KĻŪT PAR GALVENAJIEM DALĪBNIEKIEM MĀCĪBU PROCESĀ, KURĀ VIŅU ZINĀŠANU FUNDAMENTĀLA PERSONĪGA UN AKTĪVA VEIDOŠANA, SĀKOT AR VIŅU VAJADZĪBĀM UN MOTIVĀCIJU, KURĀ PASĪVI NEKLAUSĀS SKOLOTĀJA NODARBĪBU UN PĒC TAM PAŅEM TO PAŠU TĒMU PAR ROKASGRĀMATU SAVAS TELPAS SLĒGTAJĀ ROKASGRĀMATĀ, BET AKTĪVI UN PASTĀVĪGI SADARBOJAS AR PAVADOŅIEM UN SKOLOTĀJIEM, KUROS KONTEKSTS, KURĀ VIENS MĀCĀS FUNDAMENTĀLI UN KURĀ VĒRTĒŠANA NAV KAUT KAS NOŠĶIRTS NO VIŅU IKDIENAS RĪCĪBAS. ŠĀDĀ DIDAKTISKĀ MODELĪ SKOLOTĀJA LOMA TIEK BŪTISKI MAINĪTA, SKOLOTĀJS VAIRS NAV GALVENAIS INFORMĀCIJAS AVOTS, KĻŪST ARVIEN VAIRĀK VEICINĀTĀJS PADOMDEVĒJS CITU DARBA ORGANIZATORS. PROBLĒMA, AR KO SASKARAS MŪSDIENU STUDENTI, NAV INFORMĀCIJAS IEGŪŠANA. (Latvian)
0 references
IT-TEKNOLOĠIJI L-ĠODDA JIFFAVORIXXU STRATEĠIJI TA ‘TAGĦLIM IBBAŻATI ĦAFNA AKTAR FUQ L-APPROĊĊ KOSTRUTTIV LI FIH IT-TFAL HUMA MSEJĦA BIEX IKUNU L-ATTURI EWLENIN TAL-PROĊESS TA’ TAGĦLIM LI FIH KOSTRUZZJONI FUNDAMENTALI PERSONALI U ATTIVA TAL-GĦARFIEN TAGĦHOM LI JIBDEW MILL-ĦTIĠIJIET U L-MOTIVAZZJONIJIET TAGĦHOM LI FIHOM WIEĦED MA TISMA PASSIVA L-LEZZJONI TA ‘L-GĦALLIEM U MBAGĦAD JIEĦU L-ISTESS SUĠĠETT FUQ IL-MANWAL FIL-MAGĦLUQ TAL-KAMRA TIEGĦU IŻDA ATTIVAMENT U KONTINWAMENT TIKKOLLABORA MA’ KUMPANJI U GĦALLIEMA LI FIHOM IL-KUNTEST LI FIH WIEĦED STUDJI FUNDAMENTALI U LI FIH EVALWAZZJONI MHIX XI ĦAĠA SEPARATA MILL-GĦEMIL TAGĦHOM TA ‘KULJUM. F’TALI MUDELL DIDATTIKU R-RWOL TA ‘L-GĦALLIEM TINBIDEL PROFONDAMENT, L-GĦALLIEM MA JIBQAX IS-SORS EWLIENI TA’ INFORMAZZJONI ISIR AKTAR U AKTAR FAĊILITATUR KONSULENT ORGANIZZATUR TAX-XOGĦOL TA ‘OĦRAJN. IL-PROBLEMA LI QED JIFFAĊĊJAW L-ISTUDENTI TAL-LUM MHIJIEX DIK LI JKOLLHOM L-INFORMAZZJONI. (Maltese)
0 references
DE NIEUWE TECHNOLOGIEËN ZIJN VOORSTANDER VAN ONDERWIJSSTRATEGIEËN DIE VEEL MEER GEBASEERD ZIJN OP DE CONSTRUCTIEVE BENADERING WAARIN DE KINDEREN WORDEN OPGEROEPEN OM DE BELANGRIJKSTE ACTOREN VAN HET LEERPROCES TE ZIJN, WAARBIJ EEN FUNDAMENTELE PERSOONLIJKE EN ACTIEVE CONSTRUCTIE VAN HUN KENNIS VANUIT HUN BEHOEFTEN EN MOTIVATIES WAARIN MEN NIET PASSIEF LUISTERT NAAR DE LES VAN DE LERAAR EN VERVOLGENS HETZELFDE ONDERWERP NEEMT OP DE HANDLEIDING IN HET GESLOTEN VAN ZIJN KAMER, MAAR ACTIEF EN CONTINU SAMENWERKT MET METGEZELLEN EN LERAREN WAARIN DE CONTEXT WAARIN MEN FUNDAMENTEEL STUDEERT EN WAARIN EVALUATIE NIET IETS LOS STAAT VAN HUN DAGELIJKSE BEZIGHEID. IN ZO’N DIDACTISCH MODEL WORDT DE ROL VAN DE LERAAR GRONDIG VERANDERD, DE LERAAR HOUDT OP DE BELANGRIJKSTE BRON VAN INFORMATIE TE ZIJN, WORDT STEEDS MEER EEN FACILITATOR EEN COUNSELOR EEN ORGANISATOR VAN HET WERK VAN ANDEREN. HET PROBLEEM VAN DE HUIDIGE STUDENTEN IS NIET DAT VAN HET HEBBEN VAN DE INFORMATIE. (Dutch)
0 references
As novas tecnologias e as estratégias pedagógicas mais favoráveis baseiam-se na abordagem construtiva em que as crianças são chamadas a ser os principais agentes do processo de aprendizagem, no qual uma construção pessoal e activa fundamental dos seus conhecimentos começa pelas suas necessidades e mobilidades, na qual uma pessoa não está suficientemente informada sobre a razão de ser do professor, e em que a mesma matéria é abordada no manual encerrado do seu quarto, mas de forma activa e contínua, em colaboração com as empresas e os professores, no âmbito do qual um estudo realiza estudos e em que a avaliação não é dissociada. Neste modelo didáctico, o papel do professor muda profundamente, o professor deixa de ser a principal fonte de informação e torna-se cada vez mais um colaborador e um organizador do trabalho dos outros. O problema enfrentado pelos estudantes de hoje não é o de ter as informações. (Portuguese)
0 references
NOILE TEHNOLOGII FAVORIZEAZĂ STRATEGIILE DE PREDARE BAZATE MULT MAI MULT PE ABORDAREA CONSTRUCTIVĂ ÎN CARE COPIII SUNT CHEMAȚI SĂ FIE PRINCIPALII ACTORI AI PROCESULUI DE ÎNVĂȚARE ÎN CARE O CONSTRUCȚIE PERSONALĂ ȘI ACTIVĂ FUNDAMENTALĂ A CUNOȘTINȚELOR LOR PORNIND DE LA NEVOILE ȘI MOTIVAȚIILE LOR ÎN CARE NU ASCULTĂ PASIV LECȚIA PROFESORULUI ȘI APOI IA ACELAȘI SUBIECT ÎN MANUALUL ÎNCHIS AL CAMEREI SALE, DAR COLABOREAZĂ ACTIV ȘI CONTINUU CU TOVARĂȘII ȘI PROFESORII ÎN CARE SE STUDIAZĂ FUNDAMENTAL ȘI ÎN CARE EVALUAREA NU ESTE CEVA SEPARAT DE ACTIVITATEA LOR ZILNICĂ. ÎNTR-UN ASTFEL DE MODEL DIDACTIC ROLUL PROFESORULUI SE SCHIMBĂ PROFUND, PROFESORUL ÎNCETEAZĂ SĂ MAI FIE PRINCIPALA SURSĂ DE INFORMARE DEVINE DIN CE ÎN CE MAI MULT UN FACILITATOR, CONSILIER ȘI ORGANIZATOR AL MUNCII ALTORA. PROBLEMA CU CARE SE CONFRUNTĂ ELEVII DE ASTĂZI NU ESTE ACEEA DE A AVEA INFORMAȚII. (Romanian)
0 references
NOVÉ TECHNOLÓGIE PODPORUJÚ UČEBNÉ STRATÉGIE ZALOŽENÉ OVEĽA VIAC NA KONŠTRUKTÍVNOM PRÍSTUPE, V KTOROM SÚ DETI POVOLANÉ STAŤ SA HLAVNÝMI AKTÉRMI VZDELÁVACIEHO PROCESU, V KTOROM ZÁKLADNÉ OSOBNÉ A AKTÍVNE BUDOVANIE ICH VEDOMOSTÍ VYCHÁDZAJÚCE Z ICH POTRIEB A MOTIVÁCIÍ, V KTORÝCH ČLOVEK PASÍVNE NEPOČÚVA LEKCIU UČITEĽA A POTOM BERIE TEN ISTÝ PREDMET DO MANUÁLU V ZATVORENEJ IZBE, ALE AKTÍVNE A NEPRETRŽITE SPOLUPRACUJE SO SPOLOČNÍKMI A UČITEĽMI, V KTORÝCH KONTEXT, V KTOROM JEDEN ŠTUDUJE FUNDAMENTÁLNE A V KTOROM HODNOTENIE NIE JE NIEČÍM ODDELENÝM OD ICH KAŽDODENNEJ ČINNOSTI. V TAKOMTO DIDAKICKOM MODELI SA ÚLOHA UČITEĽA ZÁSADNE MENÍ, UČITEĽ PRESTÁVA BYŤ HLAVNÝM ZDROJOM INFORMÁCIÍ ČORAZ VIAC FACILITÁTOROM PORADCU A ORGANIZÁTORA PRÁCE INÝCH. PROBLÉMOM DNEŠNÝCH ŠTUDENTOV NIE JE MAŤ INFORMÁCIE. (Slovak)
0 references
NOVE TEHNOLOGIJE DAJEJO PREDNOST PEDAGOŠKIM STRATEGIJAM, KI BOLJ TEMELJIJO NA KONSTRUKTIVNEM PRISTOPU, V KATEREM SO OTROCI POKLICANI BITI GLAVNI AKTERJI UČNEGA PROCESA, V KATEREM TEMELJNA OSEBNA IN AKTIVNA GRADNJA NJIHOVEGA ZNANJA IZHAJA IZ NJIHOVIH POTREB IN MOTIVACIJ, V KATERIH ČLOVEK NE PASIVNO POSLUŠA LEKCIJE UČITELJA IN NATO ISTI PREDMET VZAME NA PRIROČNIK V ZAPRTEM PROSTORU, VENDAR AKTIVNO IN STALNO SODELUJE S TOVARIŠI IN UČITELJI, V KATERIH KONTEKST, V KATEREM EN ŠTUDIJ TEMELJI IN V KATEREM EVALVACIJA NI NEKAJ LOČENEGA OD NJIHOVEGA VSAKODNEVNEGA DELA. V TAKŠNEM DIDAKTIČNEM MODELU SE VLOGA UČITELJA TEMELJITO SPREMENI, UČITELJ PRENEHA BITI GLAVNI VIR INFORMACIJ, POSTAJA VEDNO BOLJ POSREDNIK SVETOVALEC IN ORGANIZATOR DELA DRUGIH. PROBLEM, S KATERIM SE SOOČAJO DANAŠNJI ŠTUDENTI, NI V TEM, DA IMAJO INFORMACIJE. (Slovenian)
0 references
DEN NYA TEKNIKEN GYNNAR UNDERVISNINGSSTRATEGIER SOM BYGGER MYCKET MER PÅ DET KONSTRUKTIVA TILLVÄGAGÅNGSSÄTT DÄR BARNEN ÄR KALLADE ATT VARA HUVUDAKTÖRERNA I INLÄRNINGSPROCESSEN DÄR EN GRUNDLÄGGANDE PERSONLIG OCH AKTIV UPPBYGGNAD AV DERAS KUNSKAP UTGÅR FRÅN DERAS BEHOV OCH MOTIVATIONER DÄR MAN INTE PASSIVT LYSSNAR PÅ LÄRARENS LEKTION OCH SEDAN TAR SAMMA ÄMNE PÅ MANUALEN I SLUTET AV SITT RUM MEN AKTIVT OCH KONTINUERLIGT SAMARBETAR MED FÖLJESLAGARE OCH LÄRARE DÄR DET SAMMANHANG DÄR EN STUDERAR GRUNDLÄGGANDE OCH DÄR UTVÄRDERING INTE ÄR NÅGOT SEPARAT FRÅN DERAS DAGLIGA ARBETE. I EN SÅDAN DIDAKTISK MODELL FÖRÄNDRAS LÄRARENS ROLL DJUPT, LÄRAREN UPPHÖR ATT VARA DEN HUVUDSAKLIGA INFORMATIONSKÄLLAN BLIR MER OCH MER EN UNDERLÄTTARE EN RÅDGIVARE EN ORGANISATÖR AV ANDRAS ARBETE. PROBLEMET MED DAGENS ELEVER ÄR INTE ATT HA INFORMATION. (Swedish)
0 references
TREBISACCE
0 references
10 April 2023
0 references