LEARN...A CHILD’S PLAY EDUCATION FUNEDUCATION FUN (Q4788107)

LAZIONE DIDATTICA DEL NOSTRO PROGETTO NASCE DALLA VOLONT DI INTERVENIRE SULLE CAUSE CHE METTONO A RISCHIO IL SUCCESSO SCOLASTICO DI ALCUNI ALLIEVI CHE FREQUENTANO LA NOSTRA SCUOLA ED HA DUNQUE LO SCOPO DI CONTRASTARE LA DISPERSIONE SCOLASTICA. QUANDO SI PARLA DI DISPERSIONE SCOLASTICA DI SOLITO SI AFFRONTA IL PROBLEMA TENENDO CONTO DI DUE DIRETTRICI IL PERCORSO SCOLASTICO E IL DISAGIO GIOVANILE. NEL PRIMO CASO CONCORRONO ALLA DEFINIZIONE DEL PROBLEMA LABBANDONO LE RIPETENZE E I RITARDI RISPETTO ALLET NEL SECONDO CASO CIO IL DISAGIO GIOVANILE POTENZIALE ED IMPLICITO LA DISPERSIONE SCOLASTICA COMPRENDE TUTTI QUEGLI ATTEGGIAMENTI CHE DENOTANO DISAFFEZIONE NELLAPPRENDIMENTO E UN DISIMPEGNO EMOTIVO PER LA SCUOLA. GLI STUDENTI SEBBENE CONTINUINO A FREQUENTARE LA SCUOLA LA PERCEPISCONO COME UN FATTORE DI POCA IMPORTANZA PER LA PROPRIA VITA E IL BASSO RENDIMENTO SEGUITO DA UNA SCARSA FIDUCIA NELLE PROPRIE CAPACIT. ALLO SCOPO DI PREVENIRE E RECUPERARE LA DISPERSIONE SCOLASTICA SI INTENDE O (Italian)

0 references

ПРЕПОДАВАНЕТО НА НАШИЯ ПРОЕКТ ПРОИЗТИЧА ОТ ЖЕЛАНИЕТО ЗА НАМЕСА В ПРИЧИНИТЕ, КОИТО ИЗЛАГАТ НА РИСК УЧИЛИЩНИЯ УСПЕХ НА НЯКОИ УЧЕНИЦИ, КОИТО ПОСЕЩАВАТ НАШЕТО УЧИЛИЩЕ, И СЛЕДОВАТЕЛНО ИМА ЗА ЦЕЛ ДА СЕ БОРИ С ПРЕЖДЕВРЕМЕННОТО НАПУСКАНЕ НА УЧИЛИЩЕ. КОГАТО ГОВОРИМ ЗА ПРЕЖДЕВРЕМЕННО НАПУСКАНЕ НА УЧИЛИЩЕ, ОБИКНОВЕНО СЕ ЗАНИМАВАМЕ С ПРОБЛЕМА, КАТО ВЗЕМАМЕ ПРЕДВИД ДВЕ ПОСОКИ — УЧИЛИЩНИЯТ ПЪТ И МЛАДЕЖКИЯТ ДИСКОМФОРТ. ПЪРВИЯТ СЛУЧАЙ ДОПРИНАСЯ ЗА ОПРЕДЕЛЯНЕТО НА ПРОБЛЕМА, КАТО СЕ ИЗОСТАВЯТ ПОВТОРЕНИЯТА И ЗАБАВЯНИЯТА В СРАВНЕНИЕ С ВТОРИЯ СЛУЧАЙ I.E. ПОТЕНЦИАЛНИЯТ И ИМПЛИЦИТЕН МЛАДЕЖКИ ДИСКОМФОРТ, ПРЕЖДЕВРЕМЕННОТО НАПУСКАНЕ НА УЧИЛИЩЕ ВКЛЮЧВА ВСИЧКИ ОНЕЗИ НАГЛАСИ, КОИТО ОЗНАЧАВАТ НЕДОВОЛСТВО ОТ УЧЕНЕТО И ЕМОЦИОНАЛНО ИЗКЛЮЧВАНЕ НА УЧИЛИЩЕТО. ВЪПРЕКИ ЧЕ УЧЕНИЦИТЕ ПРОДЪЛЖАВАТ ДА ПОСЕЩАВАТ УЧИЛИЩЕ, ТЕ ГО ВЪЗПРИЕМАТ КАТО ФАКТОР С МАЛКО ЗНАЧЕНИЕ ЗА ЖИВОТА СИ И НИСКО ПРЕДСТАВЯНЕ, ПОСЛЕДВАНО ОТ ЛИПСА НА УВЕРЕНОСТ В СПОСОБНОСТИТЕ ИМ. С ЦЕЛ ПРЕДОТВРАТЯВАНЕ И ВЪЗСТАНОВЯВАНЕ НА ПРЕЖДЕВРЕМЕННОТО НАПУСКАНЕ НА УЧИЛИЩЕ: (Bulgarian)

0 references

VÝUKA NAŠEHO PROJEKTU VYCHÁZÍ Z TOUHY ZASAHOVAT DO PŘÍČIN, KTERÉ OHROŽUJÍ ŠKOLNÍ ÚSPĚCH NĚKTERÝCH STUDENTŮ, KTEŘÍ NAVŠTĚVUJÍ NAŠI ŠKOLU, A PROTO SE SNAŽÍ BOJOVAT PROTI PŘEDČASNÉMU UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY. KDYŽ MLUVÍME O PŘEDČASNÉM UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY, OBVYKLE ŘEŠÍME PROBLÉM ZOHLEDNĚNÍM DVOU SMĚRŮ ŠKOLNÍ CESTY A NEPOHODLÍ MLÁDEŽE. PRVNÍ PŘÍPAD PŘISPÍVÁ K DEFINICI PROBLÉMU, UPOUŠTÍ OD OPAKOVÁNÍ A ZPOŽDĚNÍ VE SROVNÁNÍ S DRUHÝM PŘÍPADEM, TJ. POTENCIÁLNÍM A IMPLICITNÍM NEPOHODLÍM MLADÝCH LIDÍ, PŘEDČASNÉ UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY ZAHRNUJE VŠECHNY POSTOJE, KTERÉ ZNAMENAJÍ NESPOKOJENOST V UČENÍ A EMOČNÍ ODPOJENÍ ŠKOLY. PŘESTOŽE STUDENTI NADÁLE NAVŠTĚVUJÍ ŠKOLU, VNÍMAJÍ JI JAKO FAKTOR MALÉHO VÝZNAMU PRO SVŮJ ŽIVOT A NÍZKÝ VÝKON NÁSLEDOVANÝ NEDOSTATKEM DŮVĚRY VE SVÉ SCHOPNOSTI. PRO ÚČELY PREVENCE A OBNOVY PŘEDČASNÉHO UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY: (Czech)

0 references

UNDERVISNINGEN I VORES PROJEKT STAMMER FRA ØNSKET OM AT GRIBE IND PÅ DE ÅRSAGER, DER BRINGER SKOLESUCCESEN I FARE FOR NOGLE ELEVER, DER GÅR PÅ VORES SKOLE OG DERFOR HAR TIL FORMÅL AT BEKÆMPE SKOLEFRAFALD. NÅR VI TALER OM TIDLIGT SKOLEFRAFALD, TAGER VI NORMALT PROBLEMET OP VED AT TAGE HENSYN TIL TO RETNINGER SKOLEVEJEN OG DE UNGES UBEHAG. DET FØRSTE TILFÆLDE BIDRAGER TIL AT DEFINERE PROBLEMET VED AT OPGIVE GENTAGELSER OG FORSINKELSER I FORHOLD TIL DET ANDET TILFÆLDE, DVS. DET POTENTIELLE OG IMPLICITTE UNGES UBEHAG, SKOLEFRAFALD OMFATTER ALLE DE HOLDNINGER, DER BETEGNER UTILFREDSHED I LÆRING OG EN FØLELSESMÆSSIG TILBAGETRÆKNING FOR SKOLEN. SELVOM ELEVERNE FORTSÆTTER MED AT GÅ I SKOLE, OPFATTER DE DET SOM EN FAKTOR AF RINGE BETYDNING FOR DERES LIV OG DÅRLIGE PRÆSTATIONER EFTERFULGT AF MANGLENDE TILLID TIL DERES EVNER. MED HENBLIK PÅ AT FOREBYGGE OG GENVINDE SKOLEFRAFALD: (Danish)

0 references

DER UNTERRICHT UNSERES PROJEKTS BERUHT AUF DEM WUNSCH, IN DIE URSACHEN EINZUGREIFEN, DIE DEN SCHULERFOLG EINIGER SCHÜLER, DIE UNSERE SCHULE BESUCHEN, GEFÄHRDEN UND DAHER DARAUF ABZIELEN, DEN SCHULABBRUCH ZU BEKÄMPFEN. WENN WIR ÜBER FRÜHEN SCHULABBRUCH SPRECHEN, LÖSEN WIR NORMALERWEISE DAS PROBLEM, INDEM WIR ZWEI RICHTUNGEN DES SCHULWEGS UND DES JUGENDBESCHWERDENS BERÜCKSICHTIGEN. DER ERSTE FALL TRÄGT ZUR DEFINITION DES PROBLEMS BEI UND VERZICHTET AUF WIEDERHOLUNGEN UND VERZÖGERUNGEN IM VERGLEICH ZUM ZWEITEN FALL I.E. DAS POTENZIELLE UND IMPLIZITE JUGENDBESCHWERDEN, DAS VORZEITIGE SCHULABBRUCH UMFASST ALL JENE EINSTELLUNGEN, DIE UNBEHAGEN BEIM LERNEN UND EINE EMOTIONALE TRENNUNG DER SCHULE BEZEICHNEN. OBWOHL DIE SCHÜLER WEITERHIN DIE SCHULE BESUCHEN, NEHMEN SIE ES ALS EINEN FAKTOR VON GERINGER BEDEUTUNG FÜR IHR LEBEN UND NIEDRIGE LEISTUNG, GEFOLGT VON EINEM MANGEL AN VERTRAUEN IN IHRE FÄHIGKEITEN. ZUR VERHINDERUNG UND WIEDERHERSTELLUNG DES SCHULABBRUCHS: (German)

0 references

Η ΔΙΔΑΣΚΑΛΊΑ ΤΟΥ ΈΡΓΟΥ ΜΑΣ ΠΗΓΆΖΕΙ ΑΠΌ ΤΗΝ ΕΠΙΘΥΜΊΑ ΝΑ ΠΑΡΈΜΒΟΥΜΕ ΣΤΙΣ ΑΙΤΊΕΣ ΠΟΥ ΘΈΤΟΥΝ ΣΕ ΚΊΝΔΥΝΟ ΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΉ ΕΠΙΤΥΧΊΑ ΟΡΙΣΜΈΝΩΝ ΜΑΘΗΤΏΝ ΠΟΥ ΦΟΙΤΟΎΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ ΜΑΣ ΚΑΙ ΩΣ ΕΚ ΤΟΎΤΟΥ ΣΤΟΧΕΎΟΥΝ ΣΤΗΝ ΚΑΤΑΠΟΛΈΜΗΣΗ ΤΗΣ ΠΡΌΩΡΗΣ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ. ΌΤΑΝ ΜΙΛΆΜΕ ΓΙΑ ΠΡΌΩΡΗ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ, ΣΥΝΉΘΩΣ ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΊΖΟΥΜΕ ΤΟ ΠΡΌΒΛΗΜΑ ΛΑΜΒΆΝΟΝΤΑΣ ΥΠΌΨΗ ΔΎΟ ΚΑΤΕΥΘΎΝΣΕΙΣ ΤΗΣ ΣΧΟΛΙΚΉΣ ΔΙΑΔΡΟΜΉΣ ΚΑΙ ΤΗΣ ΔΥΣΦΟΡΊΑΣ ΤΩΝ ΝΈΩΝ. Η ΠΡΏΤΗ ΠΕΡΊΠΤΩΣΗ ΣΥΜΒΆΛΛΕΙ ΣΤΟΝ ΟΡΙΣΜΌ ΤΟΥ ΠΡΟΒΛΉΜΑΤΟΣ, ΕΓΚΑΤΑΛΕΊΠΟΝΤΑΣ ΤΙΣ ΕΠΑΝΑΛΉΨΕΙΣ ΚΑΙ ΤΙΣ ΚΑΘΥΣΤΕΡΉΣΕΙΣ ΣΕ ΣΎΓΚΡΙΣΗ ΜΕ ΤΗ ΔΕΎΤΕΡΗ ΠΕΡΊΠΤΩΣΗ I.E. Η ΔΥΝΗΤΙΚΉ ΚΑΙ ΣΙΩΠΗΡΉ ΔΥΣΦΟΡΊΑ ΤΩΝ ΝΈΩΝ, Η ΠΡΌΩΡΗ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ ΠΕΡΙΛΑΜΒΆΝΕΙ ΌΛΕΣ ΕΚΕΊΝΕΣ ΤΙΣ ΣΤΆΣΕΙΣ ΠΟΥ ΥΠΟΔΗΛΏΝΟΥΝ ΔΥΣΑΡΈΣΚΕΙΑ ΣΤΗ ΜΆΘΗΣΗ ΚΑΙ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΉ ΑΠΕΜΠΛΟΚΉ ΓΙΑ ΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ. ΑΝ ΚΑΙ ΟΙ ΜΑΘΗΤΈΣ ΣΥΝΕΧΊΖΟΥΝ ΝΑ ΦΟΙΤΟΎΝ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ, ΤΟ ΑΝΤΙΛΑΜΒΆΝΟΝΤΑΙ ΩΣ ΈΝΑΝ ΠΑΡΆΓΟΝΤΑ ΜΙΚΡΉΣ ΣΗΜΑΣΊΑΣ ΓΙΑ ΤΗ ΖΩΉ ΤΟΥΣ ΚΑΙ ΤΗ ΧΑΜΗΛΉ ΑΠΌΔΟΣΗ ΠΟΥ ΑΚΟΛΟΥΘΕΊΤΑΙ ΑΠΌ ΈΛΛΕΙΨΗ ΕΜΠΙΣΤΟΣΎΝΗΣ ΣΤΙΣ ΙΚΑΝΌΤΗΤΈΣ ΤΟΥΣ. ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΌΛΗΨΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΑΝΆΚΤΗΣΗ ΤΗΣ ΠΡΌΩΡΗΣ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ: (Greek)

0 references

THE TEACHING OF OUR PROJECT STEMS FROM THE DESIRE TO INTERVENE ON THE CAUSES THAT PUT AT RISK THE SCHOOL SUCCESS OF SOME STUDENTS WHO ATTEND OUR SCHOOL AND THEREFORE AIMS TO COMBAT EARLY SCHOOL LEAVING. WHEN WE TALK ABOUT EARLY SCHOOL LEAVING, WE USUALLY ADDRESS THE PROBLEM BY TAKING INTO ACCOUNT TWO DIRECTIONS THE SCHOOL PATH AND THE YOUTH DISCOMFORT. THE FIRST CASE CONTRIBUTES TO THE DEFINITION OF THE PROBLEM, ABANDONING REPETITIONS AND DELAYS COMPARED TO THE SECOND CASE I.E. THE POTENTIAL AND IMPLICIT YOUTH DISCOMFORT, EARLY SCHOOL LEAVING INCLUDES ALL THOSE ATTITUDES THAT DENOTE DISAFFECTION IN LEARNING AND AN EMOTIONAL DISENGAGEMENT FOR THE SCHOOL. ALTHOUGH STUDENTS CONTINUE TO ATTEND SCHOOL, THEY PERCEIVE IT AS A FACTOR OF LITTLE IMPORTANCE TO THEIR LIVES AND LOW PERFORMANCE FOLLOWED BY A LACK OF CONFIDENCE IN THEIR ABILITIES. FOR THE PURPOSE OF PREVENTING AND RECOVERING EARLY SCHOOL LEAVING: (English)

readability score

0.0083352234206785

0 references

LA ENSEÑANZA DE NUESTRO PROYECTO SURGE DEL DESEO DE INTERVENIR EN LAS CAUSAS QUE PONEN EN RIESGO EL ÉXITO ESCOLAR DE ALGUNOS ESTUDIANTES QUE ASISTEN A NUESTRA ESCUELA Y POR LO TANTO TIENE COMO OBJETIVO COMBATIR EL ABANDONO ESCOLAR PREMATURO. CUANDO HABLAMOS DE ABANDONO ESCOLAR PREMATURO, SOLEMOS ABORDAR EL PROBLEMA TENIENDO EN CUENTA DOS DIRECCIONES EL CAMINO ESCOLAR Y LA INCOMODIDAD JUVENIL. EL PRIMER CASO CONTRIBUYE A LA DEFINICIÓN DEL PROBLEMA, ABANDONANDO REPETICIONES Y RETRASOS EN COMPARACIÓN CON EL SEGUNDO CASO I.E. EL MALESTAR POTENCIAL E IMPLÍCITO DE LOS JÓVENES, EL ABANDONO ESCOLAR PREMATURO INCLUYE TODAS AQUELLAS ACTITUDES QUE DENOTAN DESAFECCIÓN EN EL APRENDIZAJE Y UNA DESCONEXIÓN EMOCIONAL PARA LA ESCUELA. AUNQUE LOS ESTUDIANTES CONTINÚAN ASISTIENDO A LA ESCUELA, LO PERCIBEN COMO UN FACTOR DE POCA IMPORTANCIA PARA SUS VIDAS Y BAJO RENDIMIENTO SEGUIDO DE UNA FALTA DE CONFIANZA EN SUS HABILIDADES. CON EL FIN DE PREVENIR Y RECUPERAR EL ABANDONO ESCOLAR PREMATURO: (Spanish)

0 references

MEIE PROJEKTI ÕPETAMINE TULENEB SOOVIST SEKKUDA PÕHJUSTELE, MIS SEAVAD OHTU MÕNEDE MEIE KOOLIS KÄIVATE ÕPILASTE KOOLIEDU JA SEEGA ON SELLE EESMÄRK VÕIDELDA KOOLIST VÄLJALANGEMISE VASTU. KUI RÄÄGIME KOOLI POOLELIJÄTMISEST, LAHENDAME PROBLEEMI TAVALISELT, VÕTTES ARVESSE KAHTE SUUNDA: KOOLITEE JA NOORTE EBAMUGAVUSTUNNE. ESIMENE JUHTUM AITAB KAASA PROBLEEMI MÄÄRATLEMISELE, LOOBUDES KORDUSTEST JA VIIVITUSTEST VÕRRELDES TEISE JUHTUMIGA, ST NOORTE VÕIMALIK JA KAUDNE EBAMUGAVUSTUNNE, KOOLIST VÄLJALANGEMINE HÕLMAB KÕIKI NEID HOIAKUID, MIS TÄHISTAVAD RAHULOLEMATUST ÕPPIMISES JA KOOLI EMOTSIONAALSET LAHTIÜTLEMIST. KUIGI ÕPILASED JÄTKAVAD KOOLIS KÄIMIST, TAJUVAD NAD SEDA TEGURINA, MIS ON NENDE ELU JAOKS VÄHETÄHTIS JA MADALA JÕUDLUSEGA, MILLELE JÄRGNEB USALDUSE PUUDUMINE OMA VÕIMETE SUHTES. KOOLIST VÄLJALANGEMISE ENNETAMISEKS JA TAASTAMISEKS: (Estonian)

0 references

PROJEKTIMME OPETUS JUONTAA JUURENSA HALUSTA PUUTTUA NIIHIN SYIHIN, JOTKA VAARANTAVAT JOIDENKIN KOULUOMME KÄYVIEN OPPILAIDEN KOULUMENESTYKSEN JA PYRKIVÄT SITEN TORJUMAAN KOULUNKÄYNNIN KESKEYTTÄMISTÄ. KUN PUHUMME KOULUNKÄYNNIN KESKEYTTÄMISESTÄ, KÄSITTELEMME ONGELMAA YLEENSÄ OTTAMALLA HUOMIOON KAKSISUUNTAINEN KOULUPOLUN JA NUORTEN EPÄMUKAVUUDEN. ENSIMMÄINEN TAPAUS EDISTÄÄ ONGELMAN MÄÄRITTELYÄ, LUOPUU TOISTOISTA JA VIIVÄSTYKSISTÄ VERRATTUNA TOISEEN TAPAUKSEEN I.E. NUORTEN MAHDOLLINEN JA IMPLISIITTINEN EPÄMUKAVUUS, KOULUNKÄYNNIN KESKEYTTÄMINEN SISÄLTÄÄ KAIKKI NE ASENTEET, JOTKA MERKITSEVÄT TYYTYMÄTTÖMYYTTÄ OPPIMISEEN JA EMOTIONAALISTA IRROTTAUTUMISTA KOULUUN. VAIKKA OPISKELIJAT JATKAVAT KOULUNKÄYNTIÄ, HE PITÄVÄT SITÄ VÄHÄISENÄ TEKIJÄNÄ ELÄMÄSSÄÄN JA ALHAISESSA SUORITUSKYVYSSÄ, MINKÄ JÄLKEEN HE EIVÄT LUOTA KYKYIHINSÄ. KOULUNKÄYNNIN KESKEYTTÄMISEN EHKÄISEMISEKSI JA PALAUTTAMISEKSI: (Finnish)

0 references

L’ENSEIGNEMENT DE NOTRE PROJET DÉCOULE DE LA VOLONTÉ D’INTERVENIR SUR LES CAUSES QUI METTENT EN PÉRIL LA RÉUSSITE SCOLAIRE DE CERTAINS ÉLÈVES QUI FRÉQUENTENT NOTRE ÉCOLE ET VISENT DONC À LUTTER CONTRE LE DÉCROCHAGE SCOLAIRE. LORSQUE NOUS PARLONS DE DÉCROCHAGE SCOLAIRE, NOUS ABORDONS GÉNÉRALEMENT LE PROBLÈME EN PRENANT EN COMPTE DEUX DIRECTIONS LE CHEMIN DE L’ÉCOLE ET L’INCONFORT DES JEUNES. LE PREMIER CAS CONTRIBUE À LA DÉFINITION DU PROBLÈME, EN ABANDONNANT LES RÉPÉTITIONS ET LES RETARDS PAR RAPPORT AU DEUXIÈME CAS I.E. L’INCONFORT POTENTIEL ET IMPLICITE DES JEUNES, LE DÉCROCHAGE SCOLAIRE COMPREND TOUTES LES ATTITUDES QUI DÉNOTENT LA DÉSAFFECTION À L’APPRENTISSAGE ET UN DÉSENGAGEMENT ÉMOTIONNEL POUR L’ÉCOLE. BIEN QUE LES ÉLÈVES CONTINUENT D’ALLER À L’ÉCOLE, ILS LE PERÇOIVENT COMME UN FACTEUR DE PEU D’IMPORTANCE POUR LEUR VIE ET LEUR FAIBLE RENDEMENT, SUIVI D’UN MANQUE DE CONFIANCE DANS LEURS CAPACITÉS. POUR PRÉVENIR ET RÉCUPÉRER LE DÉCROCHAGE SCOLAIRE: (French)

0 references

EASCRAÍONN TEAGASC ÁR DTIONSCADAL AS AN DÚIL IDIRGHABHÁIL A DHÉANAMH AR NA CÚISEANNA A CHUIREANN RATH NA SCOILE I MBAOL Ó ROINNT DALTAÍ A FHREASTALAÍONN AR ÁR SCOIL AGUS DÁ BHRÍ SIN TÁ SÉ MAR AIDHM ACU DUL I NGLEIC LE LUATHFHÁGÁIL NA SCOILE. NUAIR A LABHRAÍMID FAOI LUATHFHÁGÁIL NA SCOILE, IS GNÁCH LINN AGHAIDH A THABHAIRT AR AN BHFADHB TRÍ DHÁ THREO A CHUR SAN ÁIREAMH, CONAIR NA SCOILE AGUS MÍCHOMPORD NA HÓIGE. CUIREANN AN CHÉAD CHÁS LE SAINMHÍNIÚ NA FAIDHBE, LE HATHDHÉANAMH AGUS MOILLEANNA A THRÉIGEAN I GCOMPARÁID LEIS AN DARA CÁS I.E. LEIS AN MÍCHOMPORD FÉIDEARTHA AGUS INTUIGTHE DON ÓIGE, LE LUATHFHÁGÁIL NA SCOILE ÁIRÍTEAR NA DEARCTHAÍ SIN GO LÉIR A LÉIRÍONN MÍSHÁSTACHT SAN FHOGHLAIM AGUS DISENGAGEMENT MOTHÚCHÁNACH DON SCOIL. CÉ GO LEANANN DALTAÍ AG FREASTAL AR SCOIL, MEASANN SIAD GUR FACHTÓIR BEAG TÁBHACHTA É DÁ SAOL AGUS DÁ BHFEIDHMÍOCHT ÍSEAL AGUS INA DHIAIDH SIN EASPA MUINÍNE AS A GCUMAS. CHUN LUATHFHÁGÁIL NA SCOILE A CHOSC AGUS A ATHSHLÁNÚ: (Irish)

0 references

NASTAVA NAŠEG PROJEKTA PROIZLAZI IZ ŽELJE DA SE INTERVENIRA NA UZROKE KOJI UGROŽAVAJU ŠKOLSKI USPJEH NEKIH UČENIKA KOJI POHAĐAJU NAŠU ŠKOLU I STOGA IMA ZA CILJ BORBU PROTIV RANOG NAPUŠTANJA ŠKOLOVANJA. KADA GOVORIMO O RANOM NAPUŠTANJU ŠKOLOVANJA, OBIČNO RJEŠAVAMO PROBLEM UZIMAJUĆI U OBZIR DVA SMJERA ŠKOLSKOG PUTA I NELAGODU MLADIH. PRVI SLUČAJ DOPRINOSI DEFINICIJI PROBLEMA, NAPUŠTAJUĆI PONAVLJANJA I KAŠNJENJA U USPOREDBI S DRUGIM SLUČAJEM I.E. POTENCIJALNE I IMPLICITNE NELAGODE MLADIH, RANO NAPUŠTANJE ŠKOLOVANJA UKLJUČUJE SVE ONE STAVOVE KOJI OZNAČAVAJU NEZADOVOLJSTVO U UČENJU I EMOCIONALNO ISKLJUČIVANJE ŠKOLE. IAKO UČENICI I DALJE POHAĐAJU ŠKOLU, SMATRAJU JE ČIMBENIKOM OD MALE VAŽNOSTI ZA SVOJE ŽIVOTE I LOŠIM PERFORMANSAMA, NAKON ČEGA SLIJEDI NEDOSTATAK POVJERENJA U SVOJE SPOSOBNOSTI. U SVRHU SPREČAVANJA I OPORAVKA RANOG NAPUŠTANJA ŠKOLOVANJA: (Croatian)

0 references

PROJEKTÜNK TANÍTÁSA ABBÓL A VÁGYBÓL ERED, HOGY BEAVATKOZUNK AZON OKOKBA, AMELYEK VESZÉLYEZTETIK AZ ISKOLÁNKBA JÁRÓ DIÁKOK ISKOLAI SIKERÉT, ÉS EZÉRT CÉLJA A KORAI ISKOLAELHAGYÁS ELLENI KÜZDELEM. AMIKOR A KORAI ISKOLAELHAGYÁSRÓL BESZÉLÜNK, ÁLTALÁBAN A PROBLÉMÁVAL FOGLALKOZUNK, FIGYELEMBE VÉVE AZ ISKOLAI UTAT ÉS A FIATALOK KÉNYELMETLENSÉGÉT. AZ ELSŐ ESET HOZZÁJÁRUL A PROBLÉMA MEGHATÁROZÁSÁHOZ, ELHAGYVA AZ ISMÉTLŐDÉSEKET ÉS A KÉSÉSEKET A MÁSODIK ESETHEZ KÉPEST: A POTENCIÁLIS ÉS IMPLICIT IFJÚSÁGI KÉNYELMETLENSÉG, A KORAI ISKOLAELHAGYÁS MAGÁBAN FOGLALJA MINDAZOKAT AZ ATTITŰDÖKET, AMELYEK A TANULÁSSAL KAPCSOLATOS ELÉGEDETLENSÉGET ÉS AZ ISKOLA ÉRZELMI KIÁBRÁNDULÁSÁT JELZIK. BÁR A DIÁKOK TOVÁBBRA IS ISKOLÁBA JÁRNAK, ÚGY VÉLIK, HOGY EZ EGY OLYAN TÉNYEZŐ, AMELY KEVÉS JELENTŐSÉGGEL BÍR AZ ÉLETÜK ÉS AZ ALACSONY TELJESÍTMÉNYÜK SZEMPONTJÁBÓL, AMIT A KÉPESSÉGEIKBE VETETT BIZALOM HIÁNYA KÖVET. A KORAI ISKOLAELHAGYÁS MEGELŐZÉSE ÉS HELYREÁLLÍTÁSA CÉLJÁBÓL: (Hungarian)

0 references

MŪSŲ PROJEKTO MOKYMAS KYLA IŠ NORO IMTIS VEIKSMŲ DĖL PRIEŽASČIŲ, KURIOS KELIA PAVOJŲ KAI KURIŲ MŪSŲ MOKYKLOJE LANKANČIŲ MOKINIŲ SĖKMEI IR TODĖL SIEKIA KOVOTI SU MOKYKLOS NEBAIGIMU. KAI KALBAME APIE MOKYKLOS NEBAIGIMĄ, MES PAPRASTAI SPRENDŽIAME PROBLEMĄ ATSIŽVELGDAMI Į DVI KRYPTIS: MOKYKLOS KELIĄ IR JAUNIMO DISKOMFORTĄ. PIRMASIS ATVEJIS PADEDA APIBRĖŽTI PROBLEMĄ, NES ATSISAKOMA PASIKARTOJIMŲ IR VĖLAVIMŲ, PALYGINTI SU ANTRUOJU ATVEJU, T. Y. GALIMAS IR NUMANOMAS JAUNIMO DISKOMFORTAS, MOKYKLOS NEBAIGIMAS APIMA VISUS POŽIŪRIUS, KURIE REIŠKIA NEPASITENKINIMĄ MOKYMUSI IR EMOCINĮ MOKYKLOS PASITRAUKIMĄ. NORS STUDENTAI IR TOLIAU LANKO MOKYKLĄ, JIE SUVOKIA, KAD TAI YRA MAŽAI SVARBUS VEIKSNYS JŲ GYVENIMUI IR PRASTI REZULTATAI, PO KURIO TRŪKSTA PASITIKĖJIMO SAVO SUGEBĖJIMAIS. SIEKIANT UŽKIRSTI KELIĄ MOKYKLOS NEBAIGIMUI IR JĮ SUSIGRĄŽINTI: (Lithuanian)

0 references

MŪSU PROJEKTA MĀCĪŠANA IZRIET NO VĒLMES IEJAUKTIES ATTIECĪBĀ UZ IEMESLIEM, KAS APDRAUD DAŽU SKOLĒNU, KURI APMEKLĒ MŪSU SKOLU, PANĀKUMUS SKOLĀ, UN TĀPĒC TĀS MĒRĶIS IR CĪNĪTIES PRET PRIEKŠLAICĪGU MĀCĪBU PĀRTRAUKŠANU. KAD MĒS RUNĀJAM PAR PRIEKŠLAICĪGU MĀCĪBU PĀRTRAUKŠANU, MĒS PARASTI RISINĀM ŠO PROBLĒMU, ŅEMOT VĒRĀ DIVUS VIRZIENUS — SKOLAS CEĻU UN DISKOMFORTU JAUNIEŠIEM. PIRMAIS GADĪJUMS VEICINA PROBLĒMAS DEFINĒŠANU, ATSAKOTIES NO ATKĀRTOJUMIEM UN KAVĒJUMIEM SALĪDZINĀJUMĀ AR OTRO GADĪJUMU I.E. POTENCIĀLAIS UN NETIEŠAIS DISKOMFORTS JAUNIEŠIEM, PRIEKŠLAICĪGA MĀCĪBU PĀRTRAUKŠANA IETVER VISU TO ATTIEKSMI, KAS NORĀDA UZ NEAPMIERINĀTĪBU MĀCĪBĀS UN EMOCIONĀLU ATTEIKŠANOS NO SKOLAS. LAI GAN SKOLĒNI TURPINA APMEKLĒT SKOLU, VIŅI TO UZTVER KĀ MAZNOZĪMĪGU FAKTORU VIŅU DZĪVĒ UN ZEMU SNIEGUMU, KAM SEKO PĀRLIECĪBAS TRŪKUMS PAR SAVĀM SPĒJĀM. LAI NOVĒRSTU UN ATGŪTU PRIEKŠLAICĪGU MĀCĪBU PĀRTRAUKŠANU: (Latvian)

0 references

IT-TAGĦLIM TAL-PROĠETT TAGĦNA JOĦROĠ MIX-XEWQA LI NINTERVJENU FUQ IL-KAWŻI LI JPOĠĠU F’RISKJU S-SUĊĊESS TAL-ISKOLA TA’ XI STUDENTI LI JATTENDU L-ISKOLA TAGĦNA U GĦALHEKK GĦANDU L-GĦAN LI JIĠĠIELED KONTRA T-TLUQ BIKRI MILL-ISKOLA. META NITKELLMU DWAR IT-TLUQ BIKRI MILL-ISKOLA, NORMALMENT NINDIRIZZAW IL-PROBLEMA BILLI NQISU Ż-ŻEWĠ DIREZZJONIJIET TAT-TRIQ TAL-ISKOLA U L-ISKUMDITÀ FOST IŻ-ŻGĦAŻAGĦ. L-EWWEL KAŻ JIKKONTRIBWIXXI GĦAD-DEFINIZZJONI TAL-PROBLEMA, BILLI JABBANDUNA R-RIPETIZZJONIJIET U D-DEWMIEN META MQABBEL MAT-TIENI KAŻ I.E. L-ISKUMDITÀ POTENZJALI U IMPLIĊITA TAŻ-ŻGĦAŻAGĦ, IT-TLUQ BIKRI MILL-ISKOLA JINKLUDI DAWK L-ATTITUDNIJIET KOLLHA LI JINDIKAW DISAFFEZZJONI FIT-TAGĦLIM U DIŻIMPENN EMOZZJONALI GĦALL-ISKOLA. GĦALKEMM L-ISTUDENTI JKOMPLU JATTENDU L-ISKOLA, HUMA JIPPERĊEPIXXUHA BĦALA FATTUR TA’ FTIT IMPORTANZA GĦAL ĦAJJITHOM U PRESTAZZJONI BAXXA SEGWITA MINN NUQQAS TA’ FIDUĊJA FIL-KAPAĊITAJIET TAGĦHOM. GĦALL-FINI TAL-PREVENZJONI U L-IRKUPRU TAT-TLUQ BIKRI MILL-ISKOLA: (Maltese)

0 references

HET ONDERWIJS VAN ONS PROJECT VLOEIT VOORT UIT DE WENS OM IN TE GRIJPEN OP DE OORZAKEN DIE HET SCHOOLSUCCES IN GEVAAR BRENGEN VAN SOMMIGE STUDENTEN DIE NAAR ONZE SCHOOL GAAN EN DAAROM GERICHT ZIJN OP DE BESTRIJDING VAN VOORTIJDIG SCHOOLVERLATEN. WANNEER WE HET HEBBEN OVER VOORTIJDIG SCHOOLVERLATEN, PAKKEN WE HET PROBLEEM MEESTAL AAN DOOR REKENING TE HOUDEN MET TWEE RICHTINGEN VAN HET SCHOOLPAD EN HET ONGEMAK VOOR DE JEUGD. HET EERSTE GEVAL DRAAGT BIJ AAN DE DEFINITIE VAN HET PROBLEEM, WAARBIJ HERHALINGEN EN VERTRAGINGEN WORDEN OPGEGEVEN IN VERGELIJKING MET HET TWEEDE GEVAL I.E. HET POTENTIËLE EN IMPLICIETE ONGEMAK VOOR DE JEUGD, VOORTIJDIG SCHOOLVERLATEN OMVAT AL DIE HOUDINGEN DIE WIJZEN OP ONTEVREDENHEID IN HET LEREN EN EEN EMOTIONELE TERUGTREKKING VOOR DE SCHOOL. HOEWEL STUDENTEN NAAR SCHOOL BLIJVEN GAAN, ZIEN ZE HET ALS EEN FACTOR VAN WEINIG BELANG VOOR HUN LEVEN EN LAGE PRESTATIES, GEVOLGD DOOR EEN GEBREK AAN VERTROUWEN IN HUN VAARDIGHEDEN. MET HET OOG OP HET VOORKOMEN EN HERSTELLEN VAN VOORTIJDIG SCHOOLVERLATEN: (Dutch)

0 references

O ENSINO DO NOSSO PROJETO DECORRE DO DESEJO DE INTERVIR SOBRE AS CAUSAS QUE COLOCAM EM RISCO O SUCESSO ESCOLAR DE ALGUNS ALUNOS QUE FREQUENTAM A NOSSA ESCOLA E, PORTANTO, VISA COMBATER O ABANDONO ESCOLAR PRECOCE. QUANDO FALAMOS DE ABANDONO ESCOLAR PRECOCE, GERALMENTE ABORDAMOS O PROBLEMA LEVANDO EM CONTA DUAS DIREÇÕES O CAMINHO ESCOLAR E O DESCONFORTO DOS JOVENS. O PRIMEIRO CASO CONTRIBUI PARA A DEFINIÇÃO DO PROBLEMA, ABANDONANDO REPETIÇÕES E ATRASOS EM COMPARAÇÃO COM O SEGUNDO CASO, OU SEJA, O DESCONFORTO POTENCIAL E IMPLÍCITO DOS JOVENS, O ABANDONO ESCOLAR PRECOCE INCLUI TODAS AS ATITUDES QUE DENOTAM DESCONTENTAMENTO NA APRENDIZAGEM E UM DESINTERESSE EMOCIONAL PARA A ESCOLA. EMBORA OS ALUNOS CONTINUEM A FREQUENTAR A ESCOLA, PERCEBEM ISSO COMO UM FATOR DE POUCA IMPORTÂNCIA PARA SUAS VIDAS E BAIXO DESEMPENHO, SEGUIDO DE FALTA DE CONFIANÇA EM SUAS HABILIDADES. PARA EFEITOS DE PREVENÇÃO E RECUPERAÇÃO DO ABANDONO ESCOLAR PRECOCE: (Portuguese)

0 references

PREDAREA PROIECTULUI NOSTRU PROVINE DIN DORINȚA DE A INTERVENI ASUPRA CAUZELOR CARE PUN ÎN PERICOL SUCCESUL ȘCOLAR AL UNOR ELEVI CARE FRECVENTEAZĂ ȘCOALA NOASTRĂ ȘI, PRIN URMARE, ÎȘI PROPUNE SĂ COMBATĂ PĂRĂSIREA TIMPURIE A ȘCOLII. CÂND VORBIM DESPRE PĂRĂSIREA TIMPURIE A ȘCOLII, DE OBICEI REZOLVĂM PROBLEMA LUÂND ÎN CONSIDERARE DOUĂ DIRECȚII, CALEA ȘCOLARĂ ȘI DISCONFORTUL TINERILOR. PRIMUL CAZ CONTRIBUIE LA DEFINIREA PROBLEMEI, ABANDONÂND REPETIȚIILE ȘI ÎNTÂRZIERILE ÎN COMPARAȚIE CU AL DOILEA CAZ I.E. DISCONFORTUL POTENȚIAL ȘI IMPLICIT AL TINERILOR, PĂRĂSIREA TIMPURIE A ȘCOLII INCLUDE TOATE ACELE ATITUDINI CARE DENOTĂ DEZAFECTARE ÎN ÎNVĂȚARE ȘI O DEZANGAJARE EMOȚIONALĂ PENTRU ȘCOALĂ. DEȘI ELEVII CONTINUĂ SĂ MEARGĂ LA ȘCOALĂ, EI O PERCEP CA PE UN FACTOR DE MICĂ IMPORTANȚĂ PENTRU VIAȚA LOR ȘI PERFORMANȚĂ SCĂZUTĂ, URMATĂ DE O LIPSĂ DE ÎNCREDERE ÎN ABILITĂȚILE LOR. ÎN SCOPUL PREVENIRII ȘI RECUPERĂRII PĂRĂSIRII TIMPURII A ȘCOLII: (Romanian)

0 references

VÝUČBA NÁŠHO PROJEKTU VYCHÁDZA Z TÚŽBY ZASIAHNUŤ DO PRÍČIN, KTORÉ OHROZUJÚ ŠKOLSKÝ ÚSPECH NIEKTORÝCH ŠTUDENTOV, KTORÍ NAVŠTEVUJÚ NAŠU ŠKOLU, A PRETO SA ZAMERIAVA NA BOJ PROTI PREDČASNÉMU UKONČOVANIU ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY. KEĎ HOVORÍME O PREDČASNOM UKONČENÍ ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY, ZVYČAJNE RIEŠIME PROBLÉM TÝM, ŽE VEZMEME DO ÚVAHY DVA SMERY ŠKOLSKEJ CESTY A NEPOHODLIE MLÁDEŽE. PRVÝ PRÍPAD PRISPIEVA K DEFINÍCII PROBLÉMU, UPÚŠŤA OD OPAKOVANÍ A ONESKORENÍ V POROVNANÍ S DRUHÝM PRÍPADOM I. E. POTENCIÁLNEHO A IMPLICITNÉHO NEPOHODLIA MLÁDEŽE, PREDČASNÉHO UKONČENIA ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY ZAHŔŇA VŠETKY TIE POSTOJE, KTORÉ POUKAZUJÚ NA NESPOKOJNOSŤ VO VZDELÁVANÍ A EMOCIONÁLNE ODPOJENIE ŠKOLY. HOCI ŠTUDENTI NAĎALEJ NAVŠTEVUJÚ ŠKOLU, VNÍMAJÚ JU AKO FAKTOR, KTORÝ MÁ MALÝ VÝZNAM PRE SVOJ ŽIVOT A NÍZKY VÝKON, PO KTOROM NASLEDUJE NEDOSTATOK DÔVERY V ICH SCHOPNOSTI. NA ÚČELY PREDCHÁDZANIA PREDČASNÉMU UKONČOVANIU ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY A ZOTAVOVANIA SA Z NEHO: (Slovak)

0 references

POUČEVANJE NAŠEGA PROJEKTA IZHAJA IZ ŽELJE PO POSREDOVANJU V ZVEZI Z VZROKI, KI OGROŽAJO ŠOLSKI USPEH NEKATERIH UČENCEV, KI OBISKUJEJO NAŠO ŠOLO, IN JE ZATO NAMENJEN BOJU PROTI ZGODNJEMU OPUŠČANJU ŠOLANJA. KO GOVORIMO O ZGODNJEM OPUŠČANJU ŠOLANJA, OBIČAJNO OBRAVNAVAMO PROBLEM Z UPOŠTEVANJEM DVEH SMERI ŠOLSKE POTI IN NEUGODJA MED MLADIMI. PRVI PRIMER PRISPEVA K OPREDELITVI PROBLEMA, SAJ OPUSTI PONAVLJANJE IN ZAMUDE V PRIMERJAVI Z DRUGIM PRIMEROM I.E. POTENCIAL IN IMPLICITNO NELAGODJE MLADIH, ZGODNJE OPUŠČANJE ŠOLANJA VKLJUČUJE VSA TISTA STALIŠČA, KI OZNAČUJEJO NEZADOVOLJSTVO PRI UČENJU IN ČUSTVENO NEUDELEŽBO ŠOLE. ČEPRAV UČENCI ŠE NAPREJ OBISKUJEJO ŠOLO, JO DOJEMAJO KOT DEJAVNIK MAJHNEGA POMENA ZA NJIHOVO ŽIVLJENJE IN NIZKO USPEŠNOST, KI MU SLEDI POMANJKANJE ZAUPANJA V NJIHOVE SPOSOBNOSTI. ZA PREPREČEVANJE IN OŽIVLJANJE ZGODNJEGA OPUŠČANJA ŠOLANJA: (Slovenian)

0 references

UNDERVISNINGEN I VÅRT PROJEKT HÄRRÖR FRÅN VILJAN ATT INGRIPA PÅ DE ORSAKER SOM ÄVENTYRAR SKOLFRAMGÅNGEN FÖR VISSA ELEVER SOM GÅR I VÅR SKOLA OCH DÄRFÖR SYFTAR TILL ATT BEKÄMPA AVHOPP FRÅN SKOLAN. NÄR VI TALAR OM AVHOPP FRÅN SKOLAN BRUKAR VI TA ITU MED PROBLEMET GENOM ATT TA HÄNSYN TILL TVÅ RIKTNINGAR PÅ SKOLANS VÄG OCH UNGDOMENS OBEHAG. DET FÖRSTA FALLET BIDRAR TILL DEFINITIONEN AV PROBLEMET, ÖVERGER UPPREPNINGAR OCH FÖRSENINGAR JÄMFÖRT MED DET ANDRA FALLET I.E. DET POTENTIELLA OCH IMPLICITA OBEHAGET BLAND UNGDOMAR, OMFATTAR AVHOPP FRÅN SKOLAN ALLA DE ATTITYDER SOM BETECKNAR MISSNÖJE I LÄRANDET OCH EN KÄNSLOMÄSSIG URKOPPLING FÖR SKOLAN. ÄVEN OM ELEVERNA FORTSÄTTER ATT GÅ I SKOLAN, UPPFATTAR DE DET SOM EN FAKTOR AV LITEN BETYDELSE FÖR DERAS LIV OCH LÅG PRESTANDA FÖLJT AV EN BRIST PÅ FÖRTROENDE FÖR DERAS FÖRMÅGOR. I SYFTE ATT FÖREBYGGA OCH ÅTERSTÄLLA AVHOPP FRÅN SKOLAN I FÖRTID: (Swedish)

0 references

contained in Local Administrative Unit

0 references

0 references

Educational and vocational training

0 references

location (string)

GIARRE