SCHOOL LIVES THE SCHOOL (Q4951522)

IL DISAGIO SCOLASTICO PU DIPENDERE DA FATTORI RELATIVI AL CONTESTO SOCIO ECONOMICO E CULTURALE DELLO STUDENTE DA ELEMENTI CONNESSI ALLE SUE DINAMICHE FAMILIARI O PERSONALI DA CARATTERISTICHE INTRINSECHE ALLISTITUZIONE SCOLASTICA. LA DISPERSIONE SI CONFIGURA SPESSO IN FORME GRAVI DI ABBANDONO NON SEGNATE DALLATTO MANIFESTO DI LASCIARE LA SCUOLA BENS DA UN DISIMPEGNO PROFONDO DA CUI DERIVANO UNA PRESENZA IN AULA E UNA FREQUENZA SOLO FITTIZIE CONNOTATE DA SENSO DI INADEGUATEZZA DISAGIO INSODDISFAZIONE SCARSA FIDUCIA NELLE PROPRIE CAPACIT E INDIFFERENZA ALLINSUCCESSO FORMATIVO.IL PROGETTO INTENDE CONSENTIRE IL PROSIEGUO DI UN PERCORSO GI INTRAPRESO REALIZZARE INTERVENTI PER ALUNNI CHE PRESENTINO CARENZE COGNITIVE LINGUISTICHE E DI METODO SVILUPPARE E ACCRESCERE COMPETENZE GI POSSEDUTE FARNE ACQUISIRE DI NUOVE E POTENZIARE IL SUCCESSO SCOLASTICO. ESSO MIRA ALLA PIENA INCLUSIONE DEGLI STUDENTI CON UNA SITUAZIONE DI DISAGIO CULTURALE E SOCIALE DOVUTA ALLA MANCANZA DI VALIDI MODELLI CULT (Italian)

0 references

УЧИЛИЩНИЯТ ДИСКОМФОРТ PU ЗАВИСИ ОТ ФАКТОРИТЕ, СВЪРЗАНИ СЪС СОЦИАЛНО-ИКОНОМИЧЕСКИЯ И КУЛТУРНИЯ КОНТЕКСТ НА УЧЕНИКА, ОТ ЕЛЕМЕНТИ, СВЪРЗАНИ С НЕГОВОТО СЕМЕЙСТВО ИЛИ ЛИЧНА ДИНАМИКА НА ПРИСЪЩИТЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА УЧИЛИЩНАТА ИНСТИТУЦИЯ. ДИСПЕРСИЯТА ЧЕСТО СЕ СЪСТОИ ОТ СЕРИОЗНИ ФОРМИ НА ИЗОСТАВЯНЕ, КОИТО НЕ СА БЕЛЯЗАНИ ОТ ЯВНИЯ АКТ ЗА НАПУСКАНЕ НА УЧИЛИЩНИТЕ КЛАДЕНЦИ ЧРЕЗ ДЪЛБОКО ОТДЕЛЯНЕ, ОТ КОЕТО ПРОИЗТИЧА ПРИСЪСТВИЕ В КЛАСНАТА СТАЯ И ЧЕСТОТА, КОЯТО СЕ ХАРАКТЕРИЗИРА САМО С ФИКТИВНА, ХАРАКТЕРИЗИРАЩА СЕ С ЧУВСТВО ЗА НЕАДЕКВАТНОСТ НЕУДОВЛЕТВОРЕНИЕ, ЛОШО ДОВЕРИЕ В УМЕНИЯТА И БЕЗРАЗЛИЧИЕ КЪМ ПРОВАЛА FORMATIVO.ПРОЕКТЪТ ИМА ЗА ЦЕЛ ДА ПОЗВОЛИ ПРОДЪЛЖАВАНЕТО НА ПЪТЯ, КОЙТО ВЕЧЕ Е ПРЕДПРИЕТ ЗА ИЗВЪРШВАНЕ НА ИНТЕРВЕНЦИИ ЗА УЧЕНИЦИ, КОИТО ПРЕДСТАВЯТ КОГНИТИВНИ ЕЗИКОВИ НЕДОСТАТЪЦИ И РАЗВИВАТ И УВЕЛИЧАВАТ УМЕНИЯТА, КОИТО ВЕЧЕ ПРИТЕЖАВАТ, ЗА ДА ПРИДОБИЯТ НОВИ И ДА ПОДОБРЯТ УСПЕХА В УЧИЛИЩЕ. ТЯ ИМА ЗА ЦЕЛ ПЪЛНОТО ВКЛЮЧВАНЕ НА СТУДЕНТИ СЪС СИТУАЦИЯ НА КУЛТУРНО И СОЦИАЛНО БЕДСТВИЕ ПОРАДИ ЛИПСАТА НА ВАЛИДНИ КУЛТОВИ МОДЕЛИ (Bulgarian)

0 references

ŠKOLNÍ NEPOHODLÍ PU ZÁVISÍ NA FAKTORECH SOUVISEJÍCÍCH SE SOCIÁLNĚ-EKONOMICKÝM A KULTURNÍM KONTEXTEM STUDENTA NA PRVCÍCH SOUVISEJÍCÍCH S JEHO RODINOU NEBO OSOBNÍ DYNAMIKOU NA VNITŘNÍCH RYSECH ŠKOLNÍ INSTITUCE. DISPERZE ČASTO SPOČÍVÁ V ZÁVAŽNÝCH FORMÁCH OPUŠTĚNÍ, KTERÉ NEJSOU OZNAČENY ZJEVNÝM AKTEM OPOUŠTĚNÍ STUDNÍ HLUBOKÝM ODSTUPEM, Z NĚHOŽ VYPLÝVÁ PŘÍTOMNOST VE TŘÍDĚ A FREKVENCE, KTERÁ JE CHARAKTERIZOVÁNA POUZE FIKTIVNÍM POCITEM NESPOKOJENOSTI S NEDŮVĚROU K DOVEDNOSTEM A LHOSTEJNOSTÍ K NEÚSPĚCHU FORMATIVO. PROJEKT MÁ ZA CÍL UMOŽNIT POKRAČOVÁNÍ CESTY, KTERÁ JIŽ BYLA PŘIJATA K PROVÁDĚNÍ INTERVENCÍ ŽÁKŮM, KTEŘÍ VYKAZUJÍ KOGNITIVNÍ JAZYKOVÉ NEDOSTATKY A METODY, ROZVÍJET A ZVYŠOVAT DOVEDNOSTI, KTERÉ JSOU JIŽ POTŘEBNÉ K TOMU, ABY ZÍSKALI NOVÉ A LEPŠÍ ŠKOLNÍ ÚSPĚCHY. CÍLEM JE PLNÉ ZAČLENĚNÍ STUDENTŮ SE SITUACÍ KULTURNÍ A SOCIÁLNÍ NOUZE KVŮLI NEDOSTATKU PLATNÝCH KULTOVNÍCH MODELŮ. (Czech)

0 references

SKOLENS UBEHAG PU AFHÆNGER AF FAKTORER RELATERET TIL DEN STUDERENDES SOCIOØKONOMISKE OG KULTURELLE KONTEKST PÅ ELEMENTER RELATERET TIL HANS/HENDES FAMILIE ELLER PERSONLIGE DYNAMIK PÅ SKOLENS IBOENDE KARAKTERISTIKA. SPREDNINGEN BESTÅR OFTE I ALVORLIGE FORMER FOR OPGIVELSE, DER IKKE ER PRÆGET AF DEN ÅBENLYSE HANDLING OM AT FORLADE SKOLENS BRØNDE VED EN DYB FRAKOBLING, HVORFRA EN TILSTEDEVÆRELSE I KLASSEVÆRELSET OG EN FREKVENS KUN FIKTIV KARAKTER ER KENDETEGNET VED EN FØLELSE AF UTILSTRÆKKELIGHED UNEASE UTILFREDSHED DÅRLIG TILLID TIL ENS FÆRDIGHEDER OG LIGEGYLDIGHED OVER FOR FIASKO FORMATIVO.PROJEKTET HAR TIL HENSIGT AT TILLADE VIDEREFØRELSE AF EN VEJ, DER ALLEREDE ER IVÆRKSAT FOR AT GENNEMFØRE INTERVENTIONER FOR ELEVER, DER UDVISER KOGNITIVE SPROGLIGE MANGLER OG METODE UDVIKLE OG ØGE FÆRDIGHEDER, DER ALLEREDE ER I BESIDDELSE AF NYE OG FORBEDRE SKOLENS SUCCES. DET SIGTER MOD FULD INDDRAGELSE AF STUDERENDE MED EN SITUATION MED KULTUREL OG SOCIAL NØD PÅ GRUND AF MANGLEN PÅ GYLDIGE KULTMODELLER. (Danish)

0 references

SCHULBESCHWERDEN PU HÄNGT VON FAKTOREN AB, DIE MIT DEM SOZIOÖKONOMISCHEN UND KULTURELLEN KONTEXT DES SCHÜLERS AUF ELEMENTE IM ZUSAMMENHANG MIT SEINER/IHRER FAMILIE ODER PERSÖNLICHEN DYNAMIK AUF INTRINSISCHEN MERKMALEN DER SCHULE VERBUNDEN SIND. DIE STREUUNG BESTEHT OFT AUS ERNSTHAFTEN FORMEN DER AUFGABE, DIE NICHT DURCH DAS OFFENSICHTLICHE GESETZ DES VERLASSENS DER SCHULBRUNNEN DURCH EIN TIEFES LOSLASSEN GEKENNZEICHNET SIND, VON DEM EINE PRÄSENZ IM KLASSENZIMMER UND EINE NUR FIKTIVE HÄUFIGKEIT HERRÜHREN, DIE DURCH EIN GEFÜHL VON UNZULÄNGLICHKEITEN GEKENNZEICHNET IST, UNZUFRIEDENHEIT IN DIE EIGENEN FÄHIGKEITEN UND GLEICHGÜLTIGKEIT GEGENÜBER DEM SCHEITERN VON FORMATIVO.THE PROJEKT ZIELT DARAUF AB, DIE FORTSETZUNG EINES BEREITS UNTERNOMMENEN WEGES ZU ERMÖGLICHEN, INTERVENTIONEN FÜR SCHÜLER DURCHZUFÜHREN, DIE KOGNITIVE SPRACHLICHE MÄNGEL AUFWEISEN UND METHODEN ENTWICKELN UND FÄHIGKEITEN ERWEITERN, DIE BEREITS DAZU BEFÄHIGT SIND, NEUE UND SCHULISCHE ERFOLGE ZU ERWERBEN. ES ZIELT AUF DIE VOLLSTÄNDIGE EINBEZIEHUNG VON STUDIERENDEN MIT EINER SITUATION KULTURELLER UND SOZIALER NOT AUFGRUND DES FEHLENS GÜLTIGER KULTMODELLE AB. (German)

0 references

Η ΣΧΟΛΙΚΉ ΔΥΣΦΟΡΊΑ ΕΞΑΡΤΆΤΑΙ ΑΠΌ ΠΑΡΆΓΟΝΤΕΣ ΠΟΥ ΣΧΕΤΊΖΟΝΤΑΙ ΜΕ ΤΟ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΌ ΚΑΙ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΌ ΠΛΑΊΣΙΟ ΤΟΥ ΜΑΘΗΤΉ ΑΠΌ ΣΤΟΙΧΕΊΑ ΠΟΥ ΣΧΕΤΊΖΟΝΤΑΙ ΜΕ ΤΗΝ ΟΙΚΟΓΈΝΕΙΆ ΤΟΥ Ή ΤΗΝ ΠΡΟΣΩΠΙΚΉ ΤΟΥ ΔΥΝΑΜΙΚΉ ΣΧΕΤΙΚΆ ΜΕ ΤΑ ΕΓΓΕΝΉ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΆ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΎ ΙΔΡΎΜΑΤΟΣ. Η ΔΙΑΣΠΟΡΆ ΣΥΧΝΆ ΣΥΝΊΣΤΑΤΑΙ ΣΕ ΣΟΒΑΡΈΣ ΜΟΡΦΈΣ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗΣ ΠΟΥ ΔΕΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΊΖΟΝΤΑΙ ΑΠΌ ΤΗΝ ΈΚΔΗΛΗ ΠΡΆΞΗ ΤΗΣ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ ΑΠΌ ΜΙΑ ΒΑΘΙΆ ΑΠΕΜΠΛΟΚΉ ΑΠΌ ΤΗΝ ΟΠΟΊΑ ΠΡΟΚΎΠΤΕΙ ΜΙΑ ΠΑΡΟΥΣΊΑ ΣΤΗΝ ΤΆΞΗ ΚΑΙ ΜΙΑ ΣΥΧΝΌΤΗΤΑ ΜΌΝΟ ΠΛΑΣΜΑΤΙΚΉ ΠΟΥ ΧΑΡΑΚΤΗΡΊΖΕΤΑΙ ΑΠΌ ΜΙΑ ΑΊΣΘΗΣΗ ΑΝΕΠΆΡΚΕΙΑΣ ΔΥΣΑΡΈΣΚΕΙΑΣ ΔΥΣΑΡΈΣΚΕΙΑΣ, ΚΑΚΉ ΕΜΠΙΣΤΟΣΎΝΗ ΣΤΙΣ ΔΕΞΙΌΤΗΤΕΣ ΚΑΙ ΑΔΙΑΦΟΡΊΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΑΠΟΤΥΧΊΑ FORMATIVO.ΤΟ ΈΡΓΟ ΑΠΟΣΚΟΠΕΊ ΝΑ ΕΠΙΤΡΈΨΕΙ ΤΗ ΣΥΝΈΧΙΣΗ ΜΙΑΣ ΠΟΡΕΊΑΣ ΠΟΥ ΈΧΕΙ ΉΔΗ ΑΝΑΛΗΦΘΕΊ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΊΗΣΗ ΠΑΡΕΜΒΆΣΕΩΝ ΓΙΑ ΜΑΘΗΤΈΣ ΠΟΥ ΠΑΡΟΥΣΙΆΖΟΥΝ ΓΝΩΣΤΙΚΈΣ ΓΛΩΣΣΙΚΈΣ ΑΝΕΠΆΡΚΕΙΕΣ ΚΑΙ ΜΕΘΌΔΟΥΣ ΝΑ ΑΝΑΠΤΎΞΟΥΝ ΚΑΙ ΝΑ ΑΥΞΉΣΟΥΝ ΤΙΣ ΔΕΞΙΌΤΗΤΕΣ ΠΟΥ ΉΔΗ ΔΙΑΘΈΤΟΥΝ ΓΙΑ ΝΑ ΑΠΟΚΤΉΣΟΥΝ ΝΈΕΣ ΚΑΙ ΝΑ ΕΝΙΣΧΎΣΟΥΝ ΤΗΝ ΣΧΟΛΙΚΉ ΕΠΙΤΥΧΊΑ. ΣΤΟΧΕΎΕΙ ΣΤΗΝ ΠΛΉΡΗ ΈΝΤΑΞΗ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΏΝ ΜΕ ΜΙΑ ΚΑΤΆΣΤΑΣΗ ΠΟΛΙΤΙΣΤΙΚΉΣ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΉΣ ΔΥΣΦΟΡΊΑΣ ΛΌΓΩ ΤΗΣ ΈΛΛΕΙΨΗΣ ΈΓΚΥΡΩΝ ΜΟΝΤΈΛΩΝ ΛΑΤΡΕΊΑΣ. (Greek)

0 references

SCHOOL DISCOMFORT PU DEPENDS ON FACTORS RELATED TO THE SOCIO-ECONOMIC AND CULTURAL CONTEXT OF THE STUDENT ON ELEMENTS RELATED TO HIS/HER FAMILY OR PERSONAL DYNAMICS ON INTRINSIC CHARACTERISTICS OF THE SCHOOL INSTITUTION. THE DISPERSION OFTEN CONSISTS OF SERIOUS FORMS OF ABANDONMENT NOT MARKED BY THE MANIFEST ACT OF LEAVING SCHOOL WELLS BY A DEEP DISENGAGEMENT FROM WHICH DERIVE A PRESENCE IN THE CLASSROOM AND A FREQUENCY ONLY FICTITIOUS CHARACTERISED BY A SENSE OF INADEQUACY UNEASE DISSATISFACTION POOR CONFIDENCE IN ONE’S SKILLS AND INDIFFERENCE TO THE FAILURE FORMATIVO.THE PROJECT INTENDS TO ALLOW THE CONTINUATION OF A PATH ALREADY UNDERTAKEN TO CARRY OUT INTERVENTIONS FOR PUPILS WHO PRESENT COGNITIVE LINGUISTIC DEFICIENCIES AND METHOD DEVELOP AND INCREASE SKILLS ALREADY POSSESSED TO MAKE THEM ACQUIRE NEW AND ENHANCE SCHOOL SUCCESS. IT AIMS AT THE FULL INCLUSION OF STUDENTS WITH A SITUATION OF CULTURAL AND SOCIAL DISTRESS DUE TO THE LACK OF VALID CULT MODELS (English)

0 references

LA INCOMODIDAD ESCOLAR DEPENDE DE FACTORES RELACIONADOS CON EL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL ESTUDIANTE SOBRE ELEMENTOS RELACIONADOS CON SU FAMILIA O DINÁMICAS PERSONALES SOBRE LAS CARACTERÍSTICAS INTRÍNSECAS DE LA INSTITUCIÓN ESCOLAR. LA DISPERSIÓN CONSISTE A MENUDO EN FORMAS GRAVES DE ABANDONO NO MARCADAS POR EL ACTO MANIFIESTO DE ABANDONAR LOS POZOS ESCOLARES POR UNA PROFUNDA DESCONEXIÓN DE LA QUE DERIVAN UNA PRESENCIA EN EL AULA Y UNA FRECUENCIA SOLO FICTICIA CARACTERIZADA POR UNA SENSACIÓN DE INSATISFACCIÓN INADECUADA DE LA FALTA DE CONFIANZA EN LAS HABILIDADES Y LA INDIFERENCIA HACIA EL FRACASO DEL PROYECTO FORMATIVO.THE PRETENDE PERMITIR LA CONTINUACIÓN DE UN CAMINO YA EMPRENDIDO PARA LLEVAR A CABO INTERVENCIONES PARA LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN DEFICIENCIAS LINGÜÍSTICAS COGNITIVAS Y MÉTODOS QUE DESARROLLAN E INCREMENTAN LAS HABILIDADES YA POSEÍDAS PARA QUE ADQUIERAN NUEVAS Y MEJOREN EL ÉXITO ESCOLAR. TIENE COMO OBJETIVO LA PLENA INCLUSIÓN DE LOS ESTUDIANTES CON UNA SITUACIÓN DE ANGUSTIA CULTURAL Y SOCIAL DEBIDO A LA FALTA DE MODELOS DE CULTO VÁLIDOS. (Spanish)

0 references

KOOLI EBAMUGAVUSTUNNE PU SÕLTUB TEGURITEST, MIS ON SEOTUD ÕPILASE SOTSIAAL-MAJANDUSLIKU JA KULTUURILISE KONTEKSTI ELEMENTIDEGA, MIS ON SEOTUD TEMA PEREKONNA VÕI ISIKLIKU DÜNAAMIKAGA KOOLIASUTUSE OLEMUSLIKE OMADUSTE PÕHJAL. HAJUTAMINE KOOSNEB SAGELI TÕSISTEST HÜLGAMISVORMIDEST, MIDA EI OLE ISELOOMUSTANUD KOOLIKAEVUDEST LAHKUMISE SELGE SEADUS, MILLEST TULENEB KOHALOLEK KLASSIRUUMIS JA SAGEDUS AINULT FIKTIIVSELT, MIDA ISELOOMUSTAB EBAPIISAV RAHULOLEMATUS RAHULOLEMATUSEGA, HALB ENESEKINDLUS OMA OSKUSTE VASTU JA ÜKSKÕIKSUS EBAÕNNESTUMISE VASTU FORMATIVO.PROJEKTI EESMÄRK ON VÕIMALDADA JÄTKATA JUBA VÕETUD TEED, ET VIIA LÄBI SEKKUMISI ÕPILASTELE, KELLEL ON KOGNITIIVSED KEELEPUUDUJÄÄGID JA MEETOD ARENDADA JA SUURENDADA JUBA OMANDATUD OSKUSI, ET MUUTA NAD UUEKS JA SUURENDADA KOOLI EDUKUST. SELLE EESMÄRK ON TÄIELIKULT KAASATA ÕPILASI, KELLEL ON KULTUURI- JA SOTSIAALSED PROBLEEMID, KUNA PUUDUVAD KEHTIVAD KULTUSMUDELID. (Estonian)

0 references

KOULUN EPÄMUKAVUUS PU RIIPPUU TEKIJÖISTÄ, JOTKA LIITTYVÄT OPISKELIJAN SOSIOEKONOMISEEN JA KULTTUURISEEN KONTEKSTIIN HÄNEN PERHEESEENSÄ LIITTYVISTÄ ELEMENTEISTÄ TAI HENKILÖKOHTAISESTA DYNAMIIKASTA KOULULAITOKSEN LUONTAISISTA OMINAISUUKSISTA. HAJAANTUMINEN KOOSTUU USEIN VAKAVISTA HYLKÄÄMISEN MUODOISTA, JOITA EI OLE MERKITTY KOULUNKÄYNNIN PÄÄTTÄMISTÄ KOSKEVALLA ILMEISELLÄ SÄÄDÖKSELLÄ, JOKA JOHTUU SYVÄSTÄ IRROTTAUTUMISESTA LUOKKAHUONEESSA JA JONKA ESIINTYMISTIHEYS ON VAIN KUVITTEELLISTA, JOLLE ON TUNNUSOMAISTA RIITTÄMÄTTÖMYYDEN TUNNE, EPÄTYYDYTTÄVYYS, HEIKKO LUOTTAMUS OSAAMISEEN JA VÄLINPITÄMÄTTÖMYYS EPÄONNISTUMISEEN FORMATIVO.THE-HANKKEEN TARKOITUKSENA ON MAHDOLLISTAA SELLAISEN POLUN JATKAMINEN, JOKA ON JO TOTEUTETTU SELLAISTEN OPPILAIDEN HYVÄKSI, JOILLA ON KOGNITIIVISIA KIELELLISIÄ PUUTTEITA JA MENETELMIÄ, JOTKA KEHITTÄVÄT JA LISÄÄVÄT JO HANKITTUJA TAITOJA, JOTTA HE VOIVAT HANKKIA UUTTA JA PARANTAA KOULUN MENESTYSTÄ. TAVOITTEENA ON OPISKELIJOIDEN TÄYSIMÄÄRÄINEN SISÄLLYTTÄMINEN KULTTUURISEEN JA SOSIAALISEEN AHDINKOON, JOKA JOHTUU PÄTEVIEN KULTTIMALLIEN PUUTTUMISESTA. (Finnish)

0 references

L’INCONFORT SCOLAIRE PU DÉPEND DE FACTEURS LIÉS AU CONTEXTE SOCIO-ÉCONOMIQUE ET CULTUREL DE L’ÉLÈVE SUR DES ÉLÉMENTS LIÉS À SA FAMILLE OU DE LA DYNAMIQUE PERSONNELLE SUR LES CARACTÉRISTIQUES INTRINSÈQUES DE L’ÉTABLISSEMENT SCOLAIRE. LA DISPERSION CONSISTE SOUVENT EN DES FORMES SÉRIEUSES D’ABANDON NON MARQUÉES PAR L’ACTE MANIFESTE DE SORTIE DES PUITS DE L’ÉCOLE PAR UN PROFOND DÉSENGAGEMENT DONT DÉRIVENT UNE PRÉSENCE DANS LA SALLE DE CLASSE ET UNE FRÉQUENCE SEULEMENT FICTIVE CARACTÉRISÉE PAR UN SENTIMENT D’INSATISFACTION INSATISFAISANTE INSATISFAITE D’UNE MAUVAISE CONFIANCE DANS SES COMPÉTENCES ET DE L’INDIFFÉRENCE À L’ÉCHEC FORMATIVO.THE PROJET VISE À PERMETTRE LA POURSUITE D’UN CHEMIN DÉJÀ ENTREPRIS POUR MENER DES INTERVENTIONS POUR LES ÉLÈVES QUI PRÉSENTENT DES DÉFICIENCES COGNITIVES LINGUISTIQUES ET LA MÉTHODE DÉVELOPPER ET AUGMENTER LES COMPÉTENCES DÉJÀ POSSÉDÉES POUR LES FAIRE ACQUÉRIR ET AMÉLIORER LA RÉUSSITE SCOLAIRE. IL VISE À LA PLEINE INCLUSION DES ÉTUDIANTS EN SITUATION DE DÉTRESSE CULTURELLE ET SOCIALE DUE À L’ABSENCE DE MODÈLES CULTES VALIDES. (French)

0 references

BRAITHEANN MÍCHOMPORD NA SCOILE AR THOSCA A BHAINEANN LE COMHTHÉACS SOCHEACNAMAÍOCH AGUS CULTÚRTHA AN SCOLÁIRE AR GHNÉITHE A BHAINEANN LENA C(H)LANN NÓ LE DINIMIC PHEARSANTA AR SHAINTRÉITHE INTREACHA NA HINSTITIÚIDE SCOILE. IS ÉARD ATÁ SA SCAIPEADH GO MINIC FOIRMEACHA TROMCHÚISEACHA TRÉIGEAN NACH BHFUIL MARCÁILTE AG AN ACHT FOLLASACH TOIBREACHA SCOILE A FHÁGÁIL TRÍ DHÍSCOR DOMHAIN AS A DTAGANN LÁITHREACHT SA SEOMRA RANGA AGUS MINICÍOCHT ACH SAMHAILTEACH ARB IAD IS SAINAIRÍONNA MOTHÚ MÍSHÁSAMH NEAMHDHÓTHANACHTA MÍSHÁSAMH DROCH-MHUINÍN I GCEANN AMHÁIN 'S SCILEANNA AGUS NEAMHSHUIM LEIS AN TEIP FORMATIVO.THE TÁ SÉ I GCEIST AG TIONSCADAL LEANÚINT AR AGHAIDH COSÁN DÉANTA CHEANA FÉIN CHUN IDIRGHABHÁLACHA A CHUR I GCRÍCH DO DHALTAÍ A CHUR I LÁTHAIR EASNAIMH CHOGNAÍOCH TEANGA AGUS MODH A FHORBAIRT AGUS SCILEANNA ATÁ ACU CHEANA FÉIN A DHÉANAMH CHUN IAD A FHÁIL RATH SCOILE NUA AGUS A FHEABHSÚ. TÁ SÉ MAR AIDHM LEIS CUIMSIÚ IOMLÁN NA MAC LÉINN A BHFUIL ANACAIR CHULTÚRTHA AGUS SHÓISIALTA ORTHU MAR GHEALL AR EASPA SAMHLACHA CULTACHA BAILÍ (Irish)

0 references

NELAGODA U ŠKOLI PU OVISI O ČIMBENICIMA VEZANIM UZ DRUŠTVENO-EKONOMSKI I KULTURNI KONTEKST UČENIKA O ELEMENTIMA KOJI SE ODNOSE NA NJEGOVU OBITELJ ILI OSOBNU DINAMIKU O INTRINZIČNIM KARAKTERISTIKAMA ŠKOLSKE USTANOVE. DISPERZIJA SE ČESTO SASTOJI OD OZBILJNIH OBLIKA NAPUŠTANJA KOJI NISU OBILJEŽENI MANIFESTNIM ZAKONOM O NAPUŠTANJU ŠKOLSKIH BUNARA DUBOKIM ISKLJUČIVANJEM IZ KOJEG PROIZLAZI PRISUTNOST U UČIONICI I FREKVENCIJOM KOJA JE SAMO FIKTIVNA OBILJEŽENA OSJEĆAJEM NEADEKVATNOSTI NEZADOVOLJSTVA NEZADOVOLJSTVOM SLABIM POVJERENJEM U VJEŠTINE I RAVNODUŠNOŠĆU PREMA NEUSPJEHU FORMATIVO.THE PROJEKTOM NAMJERAVA OMOGUĆITI NASTAVAK VEĆ PODUZETOG PUTA ZA PROVOĐENJE INTERVENCIJA ZA UČENIKE KOJI PREDSTAVLJAJU KOGNITIVNE JEZIČNE NEDOSTATKE I METODE RAZVIJAJU I POVEĆAVAJU VJEŠTINE KOJE VEĆ POSJEDUJU KAKO BI STEKLI NOVE I POBOLJŠALI ŠKOLSKI USPJEH. CILJ MU JE POTPUNO UKLJUČIVANJE STUDENATA SA STANJEM KULTURNIH I DRUŠTVENIH POTEŠKOĆA ZBOG NEDOSTATKA VALJANIH KULTNIH MODELA. (Croatian)

0 references

AZ ISKOLAI KÉNYELMETLENSÉG PU A DIÁK TÁRSADALMI-GAZDASÁGI ÉS KULTURÁLIS KONTEXTUSÁHOZ KAPCSOLÓDÓ TÉNYEZŐKTŐL FÜGG, A CSALÁDJÁHOZ KAPCSOLÓDÓ ELEMEKTŐL VAGY AZ ISKOLA INTÉZMÉNYÉNEK BELSŐ JELLEMZŐIRE VONATKOZÓ SZEMÉLYES DINAMIKÁTÓL. A DISZPERZIÓ GYAKRAN AZ ELHAGYÁS SÚLYOS FORMÁIBÓL ÁLL, AMELYEKET NEM JELÖL MEG AZ ISKOLAI KUTAK ELHAGYÁSÁNAK NYILVÁNVALÓ TÖRVÉNYE, AMELYBŐL AZ OSZTÁLYTEREMBEN VALÓ JELENLÉT ÉS A CSAK FIKTÍV GYAKORISÁG KÖVETKEZIK BE, AMELYET A HIÁNYOS ELÉGEDETLENSÉG ÉRZÉSE JELLEMEZ, GYENGE BIZALOM A KÉSZSÉGEK IRÁNT ÉS KÖZÖMBÖSSÉG A KUDARCÉRT FORMATIVO.THE PROJEKT CÉLJA, HOGY LEHETŐVÉ TEGYE A MÁR MEGKEZDETT ÚT FOLYTATÁSÁT A KOGNITÍV NYELVI HIÁNYOSSÁGOKAT MUTATÓ TANULÓK SZÁMÁRA, AKIK KOGNITÍV NYELVI HIÁNYOSSÁGOKAT ÉS MÓDSZEREKET FEJLESZTENEK ÉS FEJLESZTENEK ÉS FEJLESZTENEK OLYAN KÉSZSÉGEKET, AMELYEK RÉVÉN ÚJAKAT SZEREZNEK ÉS NÖVELIK AZ ISKOLAI SIKERT. CÉLJA AZ ÉRVÉNYES KULTUSZMODELLEK HIÁNYA MIATT KULTURÁLIS ÉS TÁRSADALMI NEHÉZSÉGEKKEL KÜZDŐ DIÁKOK TELJES KÖRŰ BEVONÁSA. (Hungarian)

0 references

DISKOMFORTAS MOKYKLOJE PU PRIKLAUSO NUO VEIKSNIŲ, SUSIJUSIŲ SU STUDENTO SOCIALINIU-EKONOMINIU IR KULTŪRINIU KONTEKSTU, DĖL ELEMENTŲ, SUSIJUSIŲ SU JO ŠEIMA AR ASMENINE DINAMIKA, NUO ESMINIŲ MOKYKLOS YPATYBIŲ. IŠSKLAIDYMĄ DAŽNAI SUDARO RIMTOS ATSISAKYMO FORMOS, KURIŲ NEPAŽYMĖJO AKIVAIZDUS MOKYKLOS PALIKIMO AKTAS DĖL GILAUS PASITRAUKIMO IŠ MOKYKLOS, IŠ KURIO ATSIRANDA BUVIMAS KLASĖJE, IR TIK FIKTYVUS DAŽNIS, KURIAM BŪDINGAS NEPAKANKAMAS NEPASITENKINIMAS MENKU PASITIKĖJIMU SAVO ĮGŪDŽIAIS IR ABEJINGUMAS NESĖKMEI FORMATIVO.ŠIU PROJEKTU SIEKIAMA SUDARYTI SĄLYGAS TĘSTI JAU PRADĖTĄ INTERVENCIJĄ MOKINIAMS, TURINTIEMS KOGNITYVINIŲ KALBINIŲ TRŪKUMŲ IR METODŲ, UGDYTI IR DIDINTI JAU TURIMUS ĮGŪDŽIUS, KAD JIE ĮGYTŲ NAUJŲ IR PAGERINTŲ MOKYKLOS SĖKMĘ. JA SIEKIAMA VISAPUSIŠKAI ĮTRAUKTI STUDENTUS, TURINČIUS KULTŪRINIŲ IR SOCIALINIŲ SUNKUMŲ DĖL GALIOJANČIŲ KULTO MODELIŲ TRŪKUMO. (Lithuanian)

0 references

SKOLAS DISKOMFORTS PU IR ATKARĪGS NO FAKTORIEM, KAS SAISTĪTI AR SKOLĒNA SOCIĀLEKONOMISKO UN KULTŪRAS KONTEKSTU, NO ELEMENTIEM, KAS SAISTĪTI AR VIŅA/VIŅAS ĢIMENI VAI PERSONĪGO DINAMIKU NO SKOLAS IESTĀDES RAKSTURĪGAJĀM IEZĪMĒM. IZKLIEDE BIEŽI SASTĀV NO NOPIETNIEM PAMEŠANAS VEIDIEM, KAS NAV ATZĪMĒTI AR ACĪMREDZAMO LIKUMU PAR SKOLAS AKU PAMEŠANU AR DZIĻU NEIESAISTĪŠANOS, NO KURAS IZRIET KLĀTBŪTNE KLASĒ, UN BIEŽUMU, KAS IR TIKAI FIKTĪVS, KO RAKSTURO NEPIETIEKAMAS NEAPMIERINĀTĪBAS SAJŪTA, SLIKTA UZTICĒŠANĀS SAVĀM PRASMĒM UN VIENALDZĪBA PRET NEVEIKSMI FORMATIVO.THE PROJEKTA MĒRĶIS IR ĻAUT TURPINĀT JAU UZSĀKTO CEĻU, LAI VEIKTU INTERVENCI SKOLĒNIEM, KURI UZRĀDA KOGNITĪVAS LINGVISTISKAS NEPILNĪBAS UN METODES ATTĪSTA UN PALIELINA PRASMES, KAS JAU PIEMĪT, LAI VIŅI IEGŪTU JAUNAS UN UZLABOTU SKOLAS PANĀKUMUS. TĀ MĒRĶIS IR PILNĪBĀ IEKĻAUT STUDENTUS, KURIEM IR KULTŪRAS UN SOCIĀLĀS GRŪTĪBAS, JO TRŪKST DERĪGU KULTA MODEĻU. (Latvian)

0 references

L-ISKUMDITÀ FL-ISKOLA PU TIDDEPENDI FUQ FATTURI RELATATI MAL-KUNTEST SOĊJOEKONOMIKU U KULTURALI TAL-ISTUDENT FUQ ELEMENTI RELATATI MAL-FAMILJA TIEGĦU JEW MAD-DINAMIKA PERSONALI TIEGĦU/TAGĦHA DWAR IL-KARATTERISTIĊI INTRINSIĊI TAL-ISTITUZZJONI TAL-ISKOLA. ID-DISPERSJONI SPISS TIKKONSISTI F’FOROM SERJI TA’ ABBANDUN MHUX IMMARKATI MILL-ATT MANIFEST TA’ TLUQ MILL-BJAR TAL-ISKOLA B’DIŻIMPENN PROFOND LI MINNU TIRRIŻULTA PREŻENZA FIL-KLASSI U FREKWENZA FITTIZJA BISS IKKARATTERIZZATA MINN SENS TA’ NUQQAS TA’ SODISFAZZJON INADEKWAT TA’ FIDUĊJA FQIRA FIL-ĦILIET U L-INDIFFERENZA GĦALL-FALLIMENT TA’ FORMATIVO. HIJA TIMMIRA LEJN L-INKLUŻJONI SĦIĦA TA’ STUDENTI B’SITWAZZJONI TA’ DIFFIKULTÀ KULTURALI U SOĊJALI MINĦABBA N-NUQQAS TA’ MUDELLI VALIDI TA’ KULT (Maltese)

0 references

SCHOOL ONGEMAK PU HANGT AF VAN FACTOREN DIE VERBAND HOUDEN MET DE SOCIAAL-ECONOMISCHE EN CULTURELE CONTEXT VAN DE STUDENT VAN ELEMENTEN DIE VERBAND HOUDEN MET ZIJN/HAAR FAMILIE OF PERSOONLIJKE DYNAMIEK OP INTRINSIEKE KENMERKEN VAN DE SCHOOLINSTELLING. DE VERSPREIDING BESTAAT VAAK UIT ERNSTIGE VORMEN VAN VERLATING DIE NIET DOOR DE MANIFESTE WET WORDEN GEKENMERKT DOOR HET VERLATEN VAN DE SCHOOLPUTTEN DOOR EEN DIEPE ONTTREKKING AAN WIE EEN AANWEZIGHEID IN HET KLASLOKAAL EN EEN FREQUENTIE DIE ALLEEN FICTIEF WORDT GEKENMERKT DOOR EEN GEVOEL VAN ONTOEREIKENDHEID WORDT GEKENMERKT DOOR EEN GEBREK AAN ONTEVREDENHEID, EEN GEBREK AAN VERTROUWEN IN IEMANDS VAARDIGHEDEN EN ONVERSCHILLIGHEID TEN OPZICHTE VAN HET FALEN FORMATIVO.HET PROJECT IS BEDOELD OM DE VOORTZETTING VAN EEN PAD DAT REEDS IS ONDERNOMEN OM INTERVENTIES UIT TE VOEREN VOOR LEERLINGEN DIE COGNITIEVE TAALKUNDIGE TEKORTKOMINGEN EN METHODES ONTWIKKELEN EN VERGROTEN VAARDIGHEDEN DIE AL VOORHANDEN ZIJN OM HEN NIEUW TE MAKEN EN HET VERBETEREN VAN HET SUCCES VAN DE SCHOOL. HET IS GERICHT OP DE VOLLEDIGE INCLUSIE VAN STUDENTEN MET EEN SITUATIE VAN CULTURELE EN SOCIALE NOOD ALS GEVOLG VAN HET ONTBREKEN VAN GELDIGE CULTMODELLEN (Dutch)

0 references

O DESCONFORTO ESCOLAR UP DEPENDE DE FATORES RELACIONADOS AO CONTEXTO SÓCIO-ECONÔMICO E CULTURAL DO ALUNO EM ELEMENTOS RELACIONADOS À SUA FAMÍLIA OU DINÂMICA PESSOAL SOBRE CARACTERÍSTICAS INTRÍNSECAS DA INSTITUIÇÃO ESCOLAR. A DISPERSÃO MUITAS VEZES CONSISTE EM FORMAS SÉRIAS DE ABANDONO NÃO MARCADAS PELO MANIFESTO ATO DE DEIXAR OS POÇOS ESCOLARES POR UM PROFUNDO DESVINCULAÇÃO DO QUAL DERIVAM UMA PRESENÇA NA SALA DE AULA E UMA FREQUÊNCIA APENAS FICTÍCIA CARACTERIZADA POR UMA SENSAÇÃO DE INADEQUAÇÃO INSATISFAÇÃO INSATISFAÇÃO BAIXA CONFIANÇA NAS HABILIDADES E INDIFERENÇA PARA O FRACASSO FORMATIVO.O PROJETO PRETENDE PERMITIR A CONTINUAÇÃO DE UM CAMINHO JÁ EMPREENDIDO PARA REALIZAR INTERVENÇÕES PARA ALUNOS QUE APRESENTAM DEFICIÊNCIAS COGNITIVAS LINGUÍSTICAS E MÉTODO DESENVOLVER E AUMENTAR AS HABILIDADES JÁ POSSUÍDAS PARA TORNÁ-LOS ADQUIRIR NOVO E MELHORAR O SUCESSO ESCOLAR. VISA A PLENA INCLUSÃO DE ESTUDANTES COM UMA SITUAÇÃO DE SOFRIMENTO CULTURAL E SOCIAL DEVIDO À FALTA DE MODELOS DE CULTO VÁLIDOS (Portuguese)

0 references

DISCONFORTUL ȘCOLAR PU DEPINDE DE FACTORII LEGAȚI DE CONTEXTUL SOCIO-ECONOMIC ȘI CULTURAL AL ELEVULUI DE ELEMENTE LEGATE DE FAMILIA SA SAU DE DINAMICA PERSONALĂ PE CARACTERISTICILE INTRINSECI ALE INSTITUȚIEI ȘCOLARE. DISPERSIA CONSTĂ ADESEA ÎN FORME GRAVE DE ABANDONARE CARE NU SUNT MARCATE DE ACTUL MANIFEST DE PĂRĂSIRE A FÂNTÂNILOR ȘCOLARE PRINTR-O DEZANGAJARE PROFUNDĂ DIN CARE DERIVĂ O PREZENȚĂ ÎN CLASĂ ȘI O FRECVENȚĂ DOAR FICTIVĂ CARACTERIZATĂ PRINTR-UN SENTIMENT DE NEMULȚUMIRE NEADECVATĂ A NEMULȚUMIRII, ÎNCREDEREA SLABĂ ÎN ABILITĂȚILE ȘI INDIFERENȚA FAȚĂ DE EȘECUL FORMATIVO.PROIECTUL INTENȚIONEAZĂ SĂ PERMITĂ CONTINUAREA UNEI CĂI DEJA ÎNTREPRINSE PENTRU A EFECTUA INTERVENȚII PENTRU ELEVII CARE PREZINTĂ DEFICIENȚE LINGVISTICE COGNITIVE ȘI METODE DE DEZVOLTARE ȘI DE CREȘTERE A COMPETENȚELOR DEJA DEȚINUTE PENTRU A-I FACE SĂ DOBÂNDEASCĂ NOI ȘI SĂ ÎMBUNĂTĂȚEASCĂ SUCCESUL ȘCOLAR. SCOPUL SĂU ESTE DE A INCLUDE PE DEPLIN STUDENȚII CU O SITUAȚIE DE SUFERINȚĂ CULTURALĂ ȘI SOCIALĂ DIN CAUZA LIPSEI DE MODELE DE CULT VALABILE. (Romanian)

0 references

ŠKOLSKÉ NEPOHODLIE PU ZÁVISÍ OD FAKTOROV SÚVISIACICH SO SOCIÁLNO-EKONOMICKÝM A KULTÚRNYM KONTEXTOM ŠTUDENTA OD PRVKOV SÚVISIACICH S JEHO RODINOU ALEBO OD OSOBNEJ DYNAMIKY OD VNÚTORNÝCH CHARAKTERISTÍK ŠKOLSKEJ INŠTITÚCIE. ROZPTÝLENIE ČASTO POZOSTÁVA Z VÁŽNYCH FORIEM OPUSTENIA ŠKOLY, KTORÉ NIE SÚ POZNAČENÉ ZJAVNÝM ZÁKONOM O ODCHODE ZO ŠKOLY HLBOKÝM VYLÚČENÍM, Z KTORÉHO VYPLÝVA PRÍTOMNOSŤ V TRIEDE A FREKVENCIA LEN FIKTÍVNEHO CHARAKTERU CHARAKTERIZOVANÉHO POCITOM NEVYHOVUJÚCEJ NESPOKOJNOSTI S NESPOKOJNOSŤOU, SLABOU DÔVEROU V ZRUČNOSTI A ĽAHOSTAJNOSŤOU K NEÚSPECHU FORMATIVO. PROJEKT MÁ ZA CIEĽ UMOŽNIŤ POKRAČOVANIE UŽ PODNIKNUTEJ CESTY NA VYKONÁVANIE INTERVENCIÍ PRE ŽIAKOV, KTORÍ VYKAZUJÚ KOGNITÍVNE JAZYKOVÉ NEDOSTATKY A METÓDY ROZVÍJAJÚ A ZVYŠUJÚ ZRUČNOSTI, KTORÉ UŽ MAJÚ, ABY ZÍSKALI NOVÉ A ZLEPŠILI ÚSPECH V ŠKOLE. JEHO CIEĽOM JE PLNÉ ZAČLENENIE ŠTUDENTOV SO SITUÁCIOU KULTÚRNYCH A SOCIÁLNYCH ŤAŽKOSTÍ V DÔSLEDKU NEDOSTATKU PLATNÝCH KULTOVÝCH MODELOV. (Slovak)

0 references

NELAGODJE V ŠOLI JE ODVISNO OD DEJAVNIKOV, POVEZANIH S SOCIALNO-EKONOMSKIM IN KULTURNIM KONTEKSTOM UČENCA, NA ELEMENTIH, POVEZANIH Z NJEGOVO DRUŽINO, ALI OD OSEBNE DINAMIKE O NOTRANJIH ZNAČILNOSTIH ŠOLSKE USTANOVE. DISPERZIJA JE POGOSTO SESTAVLJENA IZ RESNIH OBLIK ZAPUŠČANJA, KI JIH NE ZAZNAMUJE MANIFESTNO DEJANJE ZAPUSTITVE ŠOLSKIH VODNJAKOV Z GLOBOKIM ODKLOPOM, IZ KATEREGA IZHAJA PRISOTNOST V UČILNICI IN FREKVENCA, KI JE LE FIKTIVNA Z OBČUTKOM NEUSTREZNOSTI NEZADOVOLJSTVA, NEZADOVOLJSTVA S SLABIM ZAUPANJEM V SVOJE SPRETNOSTI IN BREZBRIŽNOSTJO DO NEUSPEHA FORMATIVO.THE PROJEKT NAMERAVA OMOGOČITI NADALJEVANJE ŽE ZAČETE POTI ZA IZVEDBO INTERVENCIJ ZA UČENCE, KI PREDSTAVLJAJO KOGNITIVNE JEZIKOVNE POMANJKLJIVOSTI IN METODE, RAZVIJAJO IN POVEČUJEJO ZNANJA, KI JIH ŽE IMAJO, DA BI PRIDOBILI NOVE IN IZBOLJŠALI ŠOLSKI USPEH. NJEN CILJ JE POLNO VKLJUČEVANJE ŠTUDENTOV S KULTURNIMI IN DRUŽBENIMI TEŽAVAMI ZARADI POMANJKANJA VELJAVNIH KULTNIH MODELOV. (Slovenian)

0 references

SKOLAN OBEHAG PU BEROR PÅ FAKTORER RELATERADE TILL DEN SOCIOEKONOMISKA OCH KULTURELLA SAMMANHANG STUDENTEN PÅ ELEMENT RELATERADE TILL HANS/HENNES FAMILJ ELLER PERSONLIGA DYNAMIK OM INNEBOENDE EGENSKAPER HOS SKOLAN. SPRIDNINGEN BESTÅR OFTA AV ALLVARLIGA FORMER AV ÖVERGIVANDE SOM INTE PRÄGLAS AV DEN UPPENBARA LAGEN OM ATT LÄMNA SKOLANS BRUNNAR AV ETT DJUPT AVSTÅNDSTAGANDE FRÅN VILKET HÄRLEDER EN NÄRVARO I KLASSRUMMET OCH EN FREKVENS ENDAST FIKTIV KÄNNETECKNAS AV EN KÄNSLA AV OTILLRÄCKLIG ORO MISSNÖJE DÅLIGT FÖRTROENDE FÖR ENS FÄRDIGHETER OCH LIKGILTIGHET FÖR MISSLYCKANDET FORMATIVO.THE PROJEKT SYFTAR TILL ATT MÖJLIGGÖRA EN FORTSÄTTNING AV EN VÄG SOM REDAN VIDTAGITS FÖR ATT GENOMFÖRA INSATSER FÖR ELEVER SOM UPPVISAR KOGNITIVA SPRÅKLIGA BRISTER OCH METOD UTVECKLA OCH ÖKA FÄRDIGHETER SOM REDAN BESITTER FÖR ATT FÅ DEM ATT FÖRVÄRVA NYA OCH FÖRBÄTTRA SKOLAN FRAMGÅNG. DET SYFTAR TILL ATT FULLT UT INKLUDERA STUDENTER MED EN SITUATION AV KULTURELL OCH SOCIAL NÖD PÅ GRUND AV BRISTEN PÅ GILTIGA KULTMODELLER. (Swedish)

0 references

priority axis

EDUCATION

0 references

thematic objective

Educational and vocational training

0 references

location (string)

CASERTA

0 references

date of first ingestion

10 April 2023