INTEGRATED LABORATORY ACTIONS (Q4952102)

ALLINTERNO DELLA NUOVA CORNICE LEGISLATIVA DI RIFERIMENTO LA SCUOLA CHIAMATA A RISPONDERE IN MODO PUNTUALE E NON PI APPROSSIMATIVO AI BISOGNI PECULIARI DI QUEGLI ALUNNI LA CUI SPECIFICITA RICHIEDE ATTENZIONI PARTICOLARI. GLI ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI SPECIALI BES VIVONO UNA SITUAZIONE PARTICOLARE CHE LI OSTACOLA NELLAPPRENDIMENTO E TALVOLTA NELLA PARTECIPAZIONE ALLA VITA SCOLASTICA E SOCIALE IN GENERE. TALI DIFFICOLTA POSSONO ESSERE GLOBALI E PERVASIVE SPECIFICHE SETTORIALI GRAVI SEVERE PERMANENTI O TRANSITORIE. IN QUESTI CASI I NORMALI BISOGNI EDUCATIVI CHE TUTTI GLI ALUNNI HANNO BISOGNO DI SVILUPPARE COMPETENZE BISOGNO DI APPARTENENZA DI IDENTITA DI VALORIZZAZIONE DI ACCETTAZIONE SI ARRICCHISCONO DI QUALCOSA DI PARTICOLARE. LE FORME DI PERSONALIZZAZIONE VANNO DA SEMPLICI INTERVENTI DI RECUPERO SOSTEGNO E INTEGRAZIONE DEGLI APPRENDIMENTI FINO ALLA COSTRUZIONE DI UNA PROGRAMMAZIONE EDUCATIVA PERSONALIZZATA PEI O UN PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO PDP. (Italian)

0 references

В НОВАТА РЕФЕРЕНТНА ЗАКОНОДАТЕЛНА РАМКА УЧИЛИЩЕТО ПРИЗОВА ДА ОТГОВОРИ СВОЕВРЕМЕННО И НЕ ПО-СБЛИЖАВАЩО НА СПЕЦИФИЧНИТЕ НУЖДИ НА УЧЕНИЦИТЕ, ЧИЯТО СПЕЦИФИЧНОСТ ИЗИСКВА СПЕЦИАЛНО ВНИМАНИЕ. УЧЕНИЦИТЕ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ СЕ СБЛЪСКВАТ С КОНКРЕТНА СИТУАЦИЯ, КОЯТО ИМ ПРЕЧИ ДА УЧАТ, А ПОНЯКОГА И ДА УЧАСТВАТ В УЧИЛИЩНИЯ И СОЦИАЛНИЯ ЖИВОТ КАТО ЦЯЛО. ТЕЗИ ТРУДНОСТИ МОГАТ ДА БЪДАТ ВСЕОБХВАТНИ И ШИРОКО РАЗПРОСТРАНЕНИ, СПЕЦИФИЧНИ ЗА СЕКТОРА, ТЕЖКИ ПОСТОЯННИ ИЛИ ПРЕХОДНИ. В ТЕЗИ СЛУЧАИ НОРМАЛНИТЕ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ, ОТ КОИТО ВСИЧКИ УЧЕНИЦИ СЕ НУЖДАЯТ, ЗА ДА РАЗВИЯТ УМЕНИЯ, ТРЯБВА ДА ПРИНАДЛЕЖАТ КЪМ ИДЕНТИЧНОСТТА НА ОЦЕНКАТА НА ПРИЕМАНЕТО, СЕ ОБОГАТЯВАТ ОТ НЕЩО КОНКРЕТНО. ФОРМИТЕ НА ПЕРСОНАЛИЗИРАНЕ ВАРИРАТ ОТ ПРОСТИ ИНТЕРВЕНЦИИ НА ПОДКРЕПА И ИНТЕГРАЦИЯ НА ОБУЧЕНИЕТО ДО ИЗГРАЖДАНЕТО НА ПЕРСОНАЛИЗИРАНО ОБРАЗОВАТЕЛНО ПРОГРАМИРАНЕ PEI ИЛИ ПЕРСОНАЛИЗИРАН ОБРАЗОВАТЕЛЕН ПЛАН PDP. (Bulgarian)

0 references

V RÁMCI NOVÉHO REFERENČNÍHO PRÁVNÍHO RÁMCE ŠKOLA VYZVALA, ABY VČAS, A NIKOLI BLÍŽE REAGOVALA NA KONKRÉTNÍ POTŘEBY ŽÁKŮ, JEJICHŽ SPECIFIČNOST VYŽADUJE ZVLÁŠTNÍ POZORNOST. ŽÁCI SE ZVLÁŠTNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI ZAŽÍVAJÍ ZVLÁŠTNÍ SITUACI, KTERÁ JIM BRÁNÍ V UČENÍ A NĚKDY I V ÚČASTI NA ŠKOLNÍM A SPOLEČENSKÉM ŽIVOTĚ OBECNĚ. TYTO OBTÍŽE MOHOU BÝT KOMPLEXNÍ A VŠUDYPŘÍTOMNÉ, TRVALÉ NEBO PŘECHODNÉ ZÁVAŽNÉ PRO JEDNOTLIVÁ ODVĚTVÍ. V TĚCHTO PŘÍPADECH JSOU BĚŽNÉ VZDĚLÁVACÍ POTŘEBY, KTERÉ VŠICHNI ŽÁCI POTŘEBUJÍ K ROZVOJI DOVEDNOSTÍ, ABY PATŘILY K IDENTITĚ UZNÁNÍ PŘIJETÍ, OBOHACUJÍ O NĚCO KONKRÉTNÍHO. FORMY PERSONALIZACE SAHAJÍ OD JEDNODUCHÝCH ZÁSAHŮ PODPORY A INTEGRACE UČENÍ AŽ PO VÝSTAVBU PERSONALIZOVANÉHO VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU PEI NEBO PERSONALIZOVANÉHO VZDĚLÁVACÍHO PLÁNU PDP. (Czech)

0 references

INDEN FOR DEN NYE LOVGIVNINGSMÆSSIGE REFERENCERAMME OPFORDREDE SKOLEN TIL AT REAGERE RETTIDIGT OG IKKE MERE TILNÆRMELSESVIS PÅ DE SÆRLIGE BEHOV HOS DE ELEVER, HVIS SPECIFICITET KRÆVER SÆRLIG OPMÆRKSOMHED. ELEVER MED SÆRLIGE UDDANNELSESBEHOV BES OPLEVER EN SÆRLIG SITUATION, DER HINDRER DEM I AT LÆRE OG UNDERTIDEN I DELTAGELSE I SKOLEN OG DET SOCIALE LIV GENERELT. SÅDANNE VANSKELIGHEDER KAN VÆRE OMFATTENDE OG GENNEMGRIBENDE SEKTORSPECIFIKKE ALVORLIGE PERMANENTE ELLER MIDLERTIDIGE ALVORLIGE. I DISSE TILFÆLDE BERIGES DE NORMALE UDDANNELSESBEHOV, SOM ALLE ELEVER HAR BRUG FOR FOR AT UDVIKLE FÆRDIGHEDER, FOR AT TILHØRE IDENTITETEN AF ANERKENDELSE AF ACCEPT, MED NOGET BESTEMT. DE FORMER FOR TILPASNING SPÆNDER FRA ENKLE INTERVENTIONER AF STØTTE OG INTEGRATION AF LÆRING TIL OPFØRELSE AF EN PERSONLIG PÆDAGOGISK PROGRAMMERING PEI ELLER EN PERSONLIG UDDANNELSESPLAN PDP. (Danish)

0 references

IM RAHMEN DES NEUEN RECHTSRAHMENS RIEF DIE SCHULE DAZU AUF, RECHTZEITIG UND NICHT NÄHER AUF DIE BESONDEREN BEDÜRFNISSE DER SCHÜLER ZU REAGIEREN, DEREN SPEZIFITÄT BESONDERE AUFMERKSAMKEIT ERFORDERT. SCHÜLER MIT BESONDEREN BILDUNGSBEDÜRFNISSEN ERLEBEN EINE BESONDERE SITUATION, DIE SIE AM LERNEN UND MANCHMAL AN DER TEILNAHME AM SCHUL- UND SOZIALLEBEN IM ALLGEMEINEN BEHINDERT. SOLCHE SCHWIERIGKEITEN KÖNNEN UMFASSENDE UND ALLGEGENWÄRTIGE SEKTORSPEZIFISCHE SCHWERWIEGENDE DAUERHAFTE ODER ÜBERGANGSWEISE SCHWERWIEGENDE SCHWIERIGKEITEN SEIN. IN DIESEN FÄLLEN WERDEN DIE NORMALEN PÄDAGOGISCHEN BEDÜRFNISSE, DIE ALLE SCHÜLER ZUR ENTWICKLUNG VON FÄHIGKEITEN BENÖTIGEN, ZUR IDENTITÄT DER WERTSCHÄTZUNG DER AKZEPTANZ DURCH ETWAS BESONDERES BEREICHERT. DIE FORMEN DER PERSONALISIERUNG REICHEN VON EINFACHEN INTERVENTIONEN DER UNTERSTÜTZUNG UND INTEGRATION DES LERNENS BIS HIN ZUM AUFBAU EINER PERSONALISIERTEN BILDUNGSPROGRAMMIERUNG PEI ODER EINES PERSONALISIERTEN BILDUNGSPLANS PDP. (German)

0 references

ΕΝΤΌΣ ΤΟΥ ΝΈΟΥ ΝΟΜΟΘΕΤΙΚΟΎ ΠΛΑΙΣΊΟΥ ΑΝΑΦΟΡΆΣ, ΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ ΖΉΤΗΣΕ ΝΑ ΑΝΤΑΠΟΚΡΙΘΕΊ ΕΓΚΑΊΡΩΣ ΚΑΙ ΌΧΙ ΠΙΟ ΚΑΤΆ ΠΡΟΣΈΓΓΙΣΗ ΣΤΙΣ ΙΔΙΑΊΤΕΡΕΣ ΑΝΆΓΚΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΏΝ ΤΩΝ ΟΠΟΊΩΝ Η ΙΔΙΑΙΤΕΡΌΤΗΤΑ ΑΠΑΙΤΕΊ ΙΔΙΑΊΤΕΡΗ ΠΡΟΣΟΧΉ. ΟΙ ΜΑΘΗΤΈΣ ΜΕ ΕΙΔΙΚΈΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΈΣ ΑΝΆΓΚΕΣ ΒΙΏΝΟΥΝ ΜΙΑ ΙΔΙΑΊΤΕΡΗ ΚΑΤΆΣΤΑΣΗ ΠΟΥ ΤΟΥΣ ΕΜΠΟΔΊΖΕΙ ΣΤΗ ΜΆΘΗΣΗ ΚΑΙ ΜΕΡΙΚΈΣ ΦΟΡΈΣ ΣΤΗ ΣΥΜΜΕΤΟΧΉ ΣΤΗ ΣΧΟΛΙΚΉ ΚΑΙ ΚΟΙΝΩΝΙΚΉ ΖΩΉ ΓΕΝΙΚΌΤΕΡΑ. ΟΙ ΔΥΣΚΟΛΊΕΣ ΑΥΤΈΣ ΜΠΟΡΕΊ ΝΑ ΕΊΝΑΙ ΠΛΉΡΕΙΣ ΚΑΙ ΔΙΑΔΕΔΟΜΈΝΕΣ ΑΝΆ ΤΟΜΈΑ, ΣΟΒΑΡΈΣ, ΜΌΝΙΜΕΣ Ή ΜΕΤΑΒΑΤΙΚΈΣ. ΣΕ ΑΥΤΈΣ ΤΙΣ ΠΕΡΙΠΤΏΣΕΙΣ, ΟΙ ΚΑΝΟΝΙΚΈΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΈΣ ΑΝΆΓΚΕΣ ΠΟΥ ΧΡΕΙΆΖΟΝΤΑΙ ΌΛΟΙ ΟΙ ΜΑΘΗΤΈΣ ΓΙΑ ΝΑ ΑΝΑΠΤΎΞΟΥΝ ΔΕΞΙΌΤΗΤΕΣ ΠΡΈΠΕΙ ΝΑ ΑΝΉΚΟΥΝ ΣΤΗΝ ΤΑΥΤΌΤΗΤΑ ΤΗΣ ΕΚΤΊΜΗΣΗΣ ΤΗΣ ΑΠΟΔΟΧΉΣ, ΕΜΠΛΟΥΤΊΖΟΝΤΑΙ ΑΠΌ ΚΆΤΙ ΙΔΙΑΊΤΕΡΟ. ΟΙ ΜΟΡΦΈΣ ΕΞΑΤΟΜΊΚΕΥΣΗΣ ΚΥΜΑΊΝΟΝΤΑΙ ΑΠΌ ΑΠΛΈΣ ΠΑΡΕΜΒΆΣΕΙΣ ΥΠΟΣΤΉΡΙΞΗΣ ΚΑΙ ΕΝΣΩΜΆΤΩΣΗΣ ΤΗΣ ΜΆΘΗΣΗΣ ΈΩΣ ΤΗΝ ΚΑΤΑΣΚΕΥΉ ΕΝΌΣ ΕΞΑΤΟΜΙΚΕΥΜΈΝΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΎ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΙΣΜΟΎ PEI Ή ΕΝΌΣ ΕΞΑΤΟΜΙΚΕΥΜΈΝΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΎ ΣΧΕΔΊΟΥ PDP. (Greek)

0 references

WITHIN THE NEW LEGISLATIVE FRAMEWORK OF REFERENCE THE SCHOOL CALLED TO RESPOND IN A TIMELY AND NOT MORE APPROXIMATE WAY TO THE PARTICULAR NEEDS OF THOSE PUPILS WHOSE SPECIFICITY REQUIRES SPECIAL ATTENTION. PUPILS WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS BES EXPERIENCE A PARTICULAR SITUATION THAT HINDERS THEM IN LEARNING AND SOMETIMES IN PARTICIPATION IN SCHOOL AND SOCIAL LIFE IN GENERAL. SUCH DIFFICULTIES CAN BE COMPREHENSIVE AND PERVASIVE SECTOR-SPECIFIC SEVERE PERMANENT OR TRANSITIONAL SEVERE. IN THESE CASES THE NORMAL EDUCATIONAL NEEDS THAT ALL PUPILS NEED TO DEVELOP SKILLS NEED TO BELONG TO IDENTITY OF APPRECIATION OF ACCEPTANCE ARE ENRICHED BY SOMETHING PARTICULAR. THE FORMS OF PERSONALISATION RANGE FROM SIMPLE INTERVENTIONS OF SUPPORT AND INTEGRATION OF LEARNING TO THE CONSTRUCTION OF A PERSONALISED EDUCATIONAL PROGRAMMING PEI OR A PERSONALISED EDUCATIONAL PLAN PDP. (English)

0 references

DENTRO DEL NUEVO MARCO LEGISLATIVO DE REFERENCIA, LA ESCUELA CONVOCÓ A RESPONDER DE MANERA OPORTUNA Y NO MÁS APROXIMADA A LAS NECESIDADES PARTICULARES DE AQUELLOS ALUMNOS CUYA ESPECIFICIDAD REQUIERE UNA ATENCIÓN ESPECIAL. LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EXPERIMENTAN UNA SITUACIÓN PARTICULAR QUE LES DIFICULTA EL APRENDIZAJE Y, A VECES, LA PARTICIPACIÓN EN LA VIDA ESCOLAR Y SOCIAL EN GENERAL. ESTAS DIFICULTADES PUEDEN SER EXHAUSTIVAS Y GENERALIZADAS PARA CADA SECTOR, SEVERAS PERMANENTES O TRANSITORIAS. EN ESTOS CASOS, LAS NECESIDADES EDUCATIVAS NORMALES QUE TODOS LOS ALUMNOS NECESITAN PARA DESARROLLAR HABILIDADES DEBEN PERTENECER A LA IDENTIDAD DE APRECIACIÓN DE LA ACEPTACIÓN SE ENRIQUECEN CON ALGO PARTICULAR. LAS FORMAS DE PERSONALIZACIÓN VAN DESDE INTERVENCIONES SIMPLES DE APOYO E INTEGRACIÓN DEL APRENDIZAJE HASTA LA CONSTRUCCIÓN DE UNA PROGRAMACIÓN EDUCATIVA PERSONALIZADA PEI O UN PLAN EDUCATIVO PERSONALIZADO PDP. (Spanish)

0 references

UUES ÕIGUSRAAMISTIKUS KUTSUS KOOL ÜLES REAGEERIMA ÕIGEAEGSELT JA MITTE LIGILÄHEDASEMALT NENDE ÕPILASTE KONKREETSETELE VAJADUSTELE, KELLE ERIPÄRA NÕUAB ERILIST TÄHELEPANU. HARIDUSLIKE ERIVAJADUSTEGA ÕPILASED KOGEVAD ERILIST OLUKORDA, MIS TAKISTAB NEIL ÕPPIMIST JA MÕNIKORD OSALEMIST KOOLI- JA ÜHISKONDLIKUS ELUS ÜLDISELT. SELLISED RASKUSED VÕIVAD OLLA ULATUSLIKUD JA ULATUSLIKUD SEKTORISPETSIIFILISED RASKED PÜSIVAD VÕI ÜLEMINEKUPERIOODIL TÕSISED. SELLISTEL JUHTUDEL RIKASTAVAD MIDAGI ERILIST TAVAPÄRASEID HARIDUSALASEID VAJADUSI, MIDA KÕIK ÕPILASED VAJAVAD OSKUSTE OMANDAMISEKS, ET KUULUDA TUNNUSTAMISE TUNNUSTAMISE IDENTITEETI. PERSONALISEERUMISE VORMID ULATUVAD LIHTSATEST TOETUSMEETMETEST JA ÕPPE INTEGREERIMISEST KUNI PERSONAALSE HARIDUSPROGRAMMI PEI VÕI PERSONAALSE HARIDUSKAVA PDP EHITAMISENI. (Estonian)

0 references

UUDESSA LAINSÄÄDÄNTÖKEHYKSESSÄ KOULU KEHOTTI VASTAAMAAN AJOISSA EIKÄ LÄHEMMIN NIIDEN OPPILAIDEN ERITYISTARPEISIIN, JOIDEN ERITYISLUONNE EDELLYTTÄÄ ERITYISTÄ HUOMIOTA. OPPILAAT, JOILLA ON ERITYISOPETUSTA, KOKEVAT ERITYISTILANTEEN, JOKA ESTÄÄ HEITÄ OPPIMASTA JA JOSKUS OSALLISTUMASTA KOULUUN JA SOSIAALISEEN ELÄMÄÄN YLEENSÄ. TÄLLAISET VAIKEUDET VOIVAT OLLA KATTAVIA JA LAAJA-ALAISIA ALAKOHTAISIA VAKAVIA PYSYVIÄ TAI SIIRTYMÄKAUDEN VAKAVIA. NÄISSÄ TAPAUKSISSA TAVALLISET KOULUTUSTARPEET, JOITA KAIKKIEN OPPILAIDEN ON KEHITETTÄVÄ, KUULUVAT HYVÄKSYMISEN ARVOSTUKSEN IDENTITEETTIIN, JA NE RIKASTUTTAVAT JOTAKIN ERITYISTÄ. PERSONOINNIN MUODOT VAIHTELEVAT YKSINKERTAISISTA TUKITOIMISTA OPPIMISEN TUKEMISEEN JA INTEGROINTIIN YKSILÖLLISEN KOULUTUSOHJELMAN PEI TAI YKSILÖLLISEN KOULUTUSSUUNNITELMAN RAKENTAMISEEN. (Finnish)

0 references

DANS LE CADRE DU NOUVEAU CADRE LÉGISLATIF DE RÉFÉRENCE, L’ÉCOLE A APPELÉ À RÉPONDRE EN TEMPS UTILE ET DE MANIÈRE NON PLUS APPROXIMATIVE AUX BESOINS PARTICULIERS DES ÉLÈVES DONT LA SPÉCIFICITÉ NÉCESSITE UNE ATTENTION PARTICULIÈRE. LES ÉLÈVES AYANT DES BESOINS ÉDUCATIFS SPÉCIAUX CONNAISSENT UNE SITUATION PARTICULIÈRE QUI LES EMPÊCHE D’APPRENDRE ET PARFOIS DE PARTICIPER À LA VIE SCOLAIRE ET SOCIALE EN GÉNÉRAL. CES DIFFICULTÉS PEUVENT ÊTRE GLOBALES ET GÉNÉRALISÉES, SPÉCIFIQUES À UN SECTEUR, GRAVES, PERMANENTES OU TRANSITOIRES. DANS CES CAS, LES BESOINS ÉDUCATIFS NORMAUX DONT TOUS LES ÉLÈVES ONT BESOIN POUR ACQUÉRIR DES COMPÉTENCES DOIVENT APPARTENIR À L’IDENTITÉ D’APPRÉCIATION DE L’ACCEPTATION SONT ENRICHIS PAR QUELQUE CHOSE DE PARTICULIER. LES FORMES DE PERSONNALISATION VONT DE SIMPLES INTERVENTIONS DE SOUTIEN ET D’INTÉGRATION DE L’APPRENTISSAGE À LA CONSTRUCTION D’UNE PROGRAMMATION ÉDUCATIVE PERSONNALISÉE DE L’Î.-P.-É. OU D’UN PLAN ÉDUCATIF PERSONNALISÉ PDP. (French)

0 references

LAISTIGH DEN CHREAT TAGARTHA REACHTAÍOCHTA NUA, D’IARR AN SCOIL FREAGAIRT AR BHEALACH TRÁTHÚIL AGUS NÍ NÍOS NEASAITHE DO RIACHTANAIS AR LEITH NA NDALTAÍ SIN AR GÁ AIRD AR LEITH A THABHAIRT AR A SAINIÚLACHT. BÍONN TAITHÍ AG DALTAÍ A BHFUIL RIACHTANAIS SPEISIALTA OIDEACHAIS ACU AR STAID AR LEITH A CHUIREANN BAC ORTHU SAN FHOGHLAIM AGUS UAIREANTA BÍONN SIAD RANNPHÁIRTEACH I SAOL NA SCOILE AGUS SA SAOL SÓISIALTA I GCOITINNE. D’FHÉADFADH DEACRACHTAÍ DEN SÓRT SIN A BHEITH CUIMSITHEACH AGUS FORLEATACH DIAN DIAN, BUAN NÓ IDIRTHRÉIMHSEACH A BHAINEANN GO SONRACH LE HEARNÁIL FAOI LEITH. SNA CÁSANNA SEO, DÉANTAR NA GNÁTHRIACHTANAIS OIDEACHAIS A THEASTAÍONN Ó GACH DALTA CHUN SCILEANNA A FHORBAIRT A SHAIBHRIÚ MAR CHUID D’AITHEANTAS AITHEANTAIS AN GHLACTHA. I MEASC NA GCINEÁLACHA PEARSANTAITHE TÁ IDIRGHABHÁLACHA SIMPLÍ TACAÍOCHTA AGUS COMHTHÁTHAITHE FOGHLAMA AGUS TÓGÁIL CLÁIR PHEARSANTAITHE OIDEACHAIS PEI NÓ PLEAN OIDEACHAIS PEARSANTAITHE PDP. (Irish)

0 references

U NOVOM REFERENTNOM ZAKONODAVNOM OKVIRU ŠKOLA JE POZVANA DA PRAVODOBNO, A NE PRIBLIŽNIJE ODGOVORI NA POSEBNE POTREBE ONIH UČENIKA ČIJA SPECIFIČNOST ZAHTIJEVA POSEBNU POZORNOST. UČENICI S POSEBNIM OBRAZOVNIM POTREBAMA DOŽIVLJAVAJU POSEBNU SITUACIJU KOJA IH OMETA U UČENJU, A PONEKAD I U SUDJELOVANJU U ŠKOLSKOM I DRUŠTVENOM ŽIVOTU OPĆENITO. TAKVE POTEŠKOĆE MOGU BITI SVEOBUHVATNE I RAŠIRENE OZBILJNE OZBILJNE TRAJNE ILI PRIJELAZNE SPECIFIČNE ZA SEKTOR. U TIM SLUČAJEVIMA UOBIČAJENE OBRAZOVNE POTREBE KOJE SVI UČENICI TREBAJU RAZVITI KAKO BI PRIPADALI IDENTITETU UVAŽAVANJA PRIHVAĆANJA OBOGAĆENE SU NEČIM POSEBNIM. OBLICI PERSONALIZACIJE KREĆU SE OD JEDNOSTAVNIH INTERVENCIJA PODRŠKE I INTEGRACIJE UČENJA DO IZGRADNJE PERSONALIZIRANOG OBRAZOVNOG PROGRAMA PEI ILI PERSONALIZIRANOG OBRAZOVNOG PLANA PDP. (Croatian)

0 references

AZ ÚJ JOGSZABÁLYI REFERENCIAKERETEN BELÜL AZ ISKOLA ARRA SZÓLÍTOTT FEL, HOGY IDŐBEN ÉS NE KÖZELÍTŐ MÓDON VÁLASZOLJON AZOKNAK A TANULÓKNAK A SAJÁTOS IGÉNYEIRE, AKIKNEK SAJÁTOSSÁGA KÜLÖNLEGES FIGYELMET IGÉNYEL. A SPECIÁLIS NEVELÉSI IGÉNYŰ TANULÓK SAJÁTOS HELYZETET TAPASZTALNAK, AMELY AKADÁLYOZZA ŐKET A TANULÁSBAN, ÉS NÉHA AZ ISKOLAI ÉS A TÁRSADALMI ÉLETBEN VALÓ RÉSZVÉTELBEN IS. EZEK A NEHÉZSÉGEK ÁTFOGÓAK ÉS ÁTFOGÓAK LEHETNEK, ÉS ÁGAZATSPECIFIKUS SÚLYOS, ÁLLANDÓ VAGY ÁTMENETI JELLEGŰEK LEHETNEK. EZEKBEN AZ ESETEKBEN A SZOKÁSOS OKTATÁSI IGÉNYEKET, AMELYEKRE MINDEN TANULÓNAK SZÜKSÉGE VAN A KÉSZSÉGEK FEJLESZTÉSÉHEZ, HOZZÁ KELL TARTOZNIA AZ ELFOGADÁS ELISMERÉSÉNEK IDENTITÁSÁHOZ, VALAMI SAJÁTOSSÁGGAL GAZDAGODIK. A TESTRESZABÁS FORMÁI A TÁMOGATÁS ÉS A TANULÁS INTEGRÁCIÓJÁNAK EGYSZERŰ BEAVATKOZÁSAITÓL KEZDVE A SZEMÉLYRE SZABOTT OKTATÁSI PROGRAMOZÁSI PEI VAGY EGY SZEMÉLYRE SZABOTT OKTATÁSI TERV FELÉPÍTÉSÉIG TERJEDNEK. (Hungarian)

0 references

NAUJOJOJE ORIENTACINĖJE TEISINĖJE SISTEMOJE MOKYKLA RAGINO LAIKU IR NE AIŠKESNIU BŪDU REAGUOTI Į KONKREČIUS MOKINIŲ, KURIŲ SPECIFIŠKUMUI REIKIA SKIRTI YPATINGĄ DĖMESĮ, POREIKIUS. SPECIALIŲJŲ UGDYMOSI POREIKIŲ TURINTYS MOKSLEIVIAI SUSIDURIA SU YPATINGA PADĖTIMI, KURI TRUKDO JIEMS MOKYTIS IR KARTAIS DALYVAUTI MOKYKLINIAME IR SOCIALINIAME GYVENIME APSKRITAI. TOKIE SUNKUMAI GALI BŪTI IŠSAMŪS IR VISAM SEKTORIUI BŪDINGI DIDELI NUOLATINIAI ARBA PEREINAMOJO LAIKOTARPIO SUNKUMAI. TOKIAIS ATVEJAIS ĮPRASTI UGDYMO POREIKIAI, KURIŲ REIKIA VISIEMS MOKSLEIVIAMS ĮGYTI ĮGŪDŽIŲ, KAD JIE PRIKLAUSYTŲ PRIĖMIMO SUVOKIMO TAPATYBEI, YRA PRATURTINAMI KAŽKUO YPATINGU. PERSONALIZAVIMO FORMOS SVYRUOJA NUO PAPRASTŲ INTERVENCIJŲ PARAMOS IR MOKYMOSI INTEGRACIJOS IKI INDIVIDUALIZUOTO ŠVIETIMO PROGRAMAVIMO PEI ARBA INDIVIDUALIZUOTO ŠVIETIMO PLANO PDP STATYBOS. (Lithuanian)

0 references

JAUNAJĀ ATSAUCES TIESISKAJĀ REGULĒJUMĀ SKOLA AICINĀJA LAIKUS UN NEVIS APTUVENĀ VEIDĀ REAĢĒT UZ TO SKOLĒNU ĪPAŠAJĀM VAJADZĪBĀM, KURU SPECIFIKAI JĀPIEVĒRŠ ĪPAŠA UZMANĪBA. SKOLĒNI AR ĪPAŠĀM IZGLĪTĪBAS VAJADZĪBĀM SASKARAS AR ĪPAŠU SITUĀCIJU, KAS TRAUCĒ VIŅIEM MĀCĪTIES UN DAŽREIZ PIEDALĪTIES SKOLĀ UN SABIEDRISKAJĀ DZĪVĒ KOPUMĀ. ŠĀDAS GRŪTĪBAS VAR BŪT VISAPTVEROŠAS UN PLAŠI IZPLATĪTAS NOZAREI RAKSTURĪGAS, SMAGAS PASTĀVĪGAS VAI PĀREJAS PERIODĀ. ŠĀDOS GADĪJUMOS PARASTĀS IZGLĪTĪBAS VAJADZĪBAS, KAS NEPIECIEŠAMAS, LAI VISIEM SKOLĒNIEM ATTĪSTĪTU PRASMES, IR NEPIECIEŠAMAS, LAI PIEDERĒTU PIE ATZĪŠANAS ATZĪŠANAS IDENTITĀTES, KO PAPILDINA KAUT KAS ĪPAŠS. PERSONALIZĀCIJAS FORMAS SVĀRSTĀS NO VIENKĀRŠIEM ATBALSTA UN MĀCĪŠANĀS INTEGRĀCIJAS PASĀKUMIEM LĪDZ PERSONALIZĒTA IZGLĪTĪBAS PROGRAMMU PEI VAI PERSONALIZĒTA IZGLĪTĪBAS PLĀNA PDP IZVEIDEI. (Latvian)

0 references

FI ĦDAN IL-QAFAS LEĠIŻLATTIV IL-ĠDID TA’ REFERENZA, L-ISKOLA SEJĦET BIEX TWIEĠEB FIL-ĦIN U MHUX B’MOD AKTAR APPROSSIMATTIV GĦALL-ĦTIĠIJIET PARTIKOLARI TA’ DAWK L-ISTUDENTI LI L-ISPEĊIFIĊITÀ TAGĦHOM TEĦTIEĠ ATTENZJONI SPEĊJALI. STUDENTI BI BŻONNIJIET EDUKATTIVI SPEĊJALI BES JESPERJENZAW SITWAZZJONI PARTIKOLARI LI TFIXKELHOM FIT-TAGĦLIM U XI KULTANT FIL-PARTEĊIPAZZJONI FL-ISKOLA U FIL-ĦAJJA SOĊJALI B’MOD ĠENERALI. DIFFIKULTAJIET BĦAL DAWN JISTGĦU JKUNU KOMPRENSIVI U MIFRUXA, SPEĊIFIĊI GĦAS-SETTUR, SEVERI, PERMANENTI JEW TRANŻITORJI SEVERI. F’DAWN IL-KAŻIJIET IL-ĦTIĠIJIET EDUKATTIVI NORMALI LI L-ISTUDENTI KOLLHA JEĦTIEĠU BIEX JIŻVILUPPAW ĦILIET JEĦTIEĠ LI JAPPARTJENU GĦALL-IDENTITÀ TAL-APPREZZAMENT TAL-AĊĊETTAZZJONI HUMA ARRIKKITI MINN XI ĦAĠA PARTIKOLARI. IL-FOROM TA ‘PERSONALIZZAZZJONI JVARJAW MINN INTERVENTI SEMPLIĊI TA’ APPOĠĠ U L-INTEGRAZZJONI TAT-TAGĦLIM GĦALL-KOSTRUZZJONI TA ‘PROGRAMMAR EDUKATTIV PERSONALIZZAT PEI JEW PJAN EDUKATTIV PERSONALIZZAT PDP. (Maltese)

0 references

BINNEN HET NIEUWE WETTELIJKE REFERENTIEKADER HEEFT DE SCHOOL OPGEROEPEN TIJDIG TE REAGEREN OP DE SPECIFIEKE BEHOEFTEN VAN LEERLINGEN WAARVAN DE SPECIFICITEIT BIJZONDERE AANDACHT VEREIST. LEERLINGEN MET SPECIALE ONDERWIJSBEHOEFTEN BES ERVAREN EEN BIJZONDERE SITUATIE DIE HEN BELEMMERT BIJ HET LEREN EN SOMS AAN DEELNAME AAN SCHOOL EN SOCIALE LEVEN IN HET ALGEMEEN. DERGELIJKE MOEILIJKHEDEN KUNNEN OMVATTENDE EN WIJDVERBREIDE SECTORSPECIFIEKE ERNSTIGE ERNSTIGE PERMANENTE OF OVERGANGSMOEILIJKHEDEN ZIJN. IN DEZE GEVALLEN WORDEN DE NORMALE ONDERWIJSBEHOEFTEN DIE ALLE LEERLINGEN NODIG HEBBEN OM VAARDIGHEDEN TE ONTWIKKELEN, MOETEN BEHOREN TOT DE IDENTITEIT VAN WAARDERING VOOR ACCEPTATIE, VERRIJKT DOOR IETS BIJZONDERS. DE VORMEN VAN PERSONALISATIE VARIËREN VAN EENVOUDIGE INTERVENTIES VAN ONDERSTEUNING EN INTEGRATIE VAN LEREN TOT DE BOUW VAN EEN GEPERSONALISEERDE EDUCATIEVE PROGRAMMERING PEI OF EEN GEPERSONALISEERDE ONDERWIJSPLAN PDP. (Dutch)

0 references

NO ÂMBITO DO NOVO QUADRO LEGISLATIVO DE REFERÊNCIA, A ESCOLA APELOU A RESPONDER DE FORMA ATEMPADA E NÃO MAIS APROXIMADA ÀS NECESSIDADES ESPECÍFICAS DOS ALUNOS CUJA ESPECIFICIDADE REQUER UMA ATENÇÃO ESPECIAL. ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS BES VIVENCIAM UMA SITUAÇÃO PARTICULAR QUE OS DIFICULTA NA APRENDIZAGEM E, POR VEZES, NA PARTICIPAÇÃO NA VIDA ESCOLAR E SOCIAL EM GERAL. TAIS DIFICULDADES PODEM SER ABRANGENTES E GENERALIZADAS, ESPECÍFICAS DO SETOR, GRAVES, PERMANENTES OU TRANSITÓRIAS. NESTES CASOS, AS NECESSIDADES EDUCATIVAS NORMAIS DE QUE TODOS OS ALUNOS TÊM DE DESENVOLVER COMPETÊNCIAS TÊM DE PERTENCER À IDENTIDADE DE APRECIAÇÃO DA ACEITAÇÃO SÃO ENRIQUECIDAS POR ALGO PARTICULAR. AS FORMAS DE PERSONALIZAÇÃO VÃO DESDE INTERVENÇÕES SIMPLES DE APOIO E INTEGRAÇÃO DO APRENDIZADO ATÉ A CONSTRUÇÃO DE UMA PROGRAMAÇÃO EDUCACIONAL PERSONALIZADA PEI OU UM PLANO EDUCACIONAL PERSONALIZADO PDP. (Portuguese)

0 references

ÎN CADRUL NOULUI CADRU LEGISLATIV DE REFERINȚĂ, ȘCOALA A FOST CHEMATĂ SĂ RĂSPUNDĂ ÎN TIMP UTIL ȘI NU MAI APROXIMATIV NEVOILOR SPECIFICE ALE ELEVILOR A CĂROR SPECIFICITATE NECESITĂ O ATENȚIE DEOSEBITĂ. ELEVII CU NEVOI EDUCAȚIONALE SPECIALE SE CONFRUNTĂ CU O SITUAȚIE SPECIALĂ CARE ÎI ÎMPIEDICĂ SĂ ÎNVEȚE ȘI, UNEORI, SĂ PARTICIPE LA VIAȚA ȘCOLARĂ ȘI SOCIALĂ ÎN GENERAL. ASTFEL DE DIFICULTĂȚI POT FI SEVERE, PERMANENTE SAU TRANZITORII, CUPRINZĂTOARE ȘI OMNIPREZENTE, SPECIFICE SECTORULUI. ÎN ACESTE CAZURI, NEVOILE EDUCAȚIONALE NORMALE DE CARE TOȚI ELEVII AU NEVOIE PENTRU A-ȘI DEZVOLTA APTITUDINILE TREBUIE SĂ APARȚINĂ IDENTITĂȚII APRECIERII ACCEPTĂRII SUNT ÎMBOGĂȚITE CU CEVA SPECIAL. FORMELE DE PERSONALIZARE VARIAZĂ DE LA INTERVENȚII SIMPLE DE SPRIJIN ȘI INTEGRARE A ÎNVĂȚĂRII PÂNĂ LA CONSTRUIREA UNUI PROGRAM EDUCAȚIONAL PERSONALIZAT PEI SAU A UNUI PLAN EDUCAȚIONAL PERSONALIZAT PDP. (Romanian)

0 references

V NOVOM LEGISLATÍVNOM REFERENČNOM RÁMCI ŠKOLA VYZVALA, ABY VČAS A NIE PRIBLIŽNE REAGOVALA NA OSOBITNÉ POTREBY TÝCH ŽIAKOV, KTORÝCH OSOBITOSŤ SI VYŽADUJE OSOBITNÚ POZORNOSŤ. ŽIACI SO ŠPECIÁLNYMI VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍMI POTREBAMI ZAŽÍVAJÚ OSOBITNÚ SITUÁCIU, KTORÁ IM BRÁNI VO VZDELÁVANÍ A NIEKEDY AJ V ÚČASTI NA ŠKOLSKOM A SPOLOČENSKOM ŽIVOTE VO VŠEOBECNOSTI. TAKÉTO ŤAŽKOSTI MÔŽU BYŤ KOMPLEXNÉ A VŠADEPRÍTOMNÉ ZÁVAŽNÉ, TRVALÉ ALEBO PRECHODNÉ ZÁVAŽNÉ ŠPECIFICKÉ PRE DANÉ ODVETVIE. V TÝCHTO PRÍPADOCH BEŽNÉ VZDELÁVACIE POTREBY, KTORÉ POTREBUJÚ VŠETCI ŽIACI NA ROZVOJ ZRUČNOSTÍ, MUSIA PATRIŤ K IDENTITE UZNANIA PRIJATIA, SÚ OBOHATENÉ NIEČÍM KONKRÉTNYM. FORMY PERSONALIZÁCIE SIAHAJÚ OD JEDNODUCHÝCH INTERVENCIÍ PODPORY A INTEGRÁCIE UČENIA AŽ PO VYTVORENIE PERSONALIZOVANÉHO VZDELÁVACIEHO PROGRAMOVANIA PEI ALEBO PERSONALIZOVANÉHO VZDELÁVACIEHO PLÁNU PDP. (Slovak)

0 references

V NOVEM REFERENČNEM ZAKONODAJNEM OKVIRU JE ŠOLA POZVALA, NAJ SE PRAVOČASNO IN NE BOLJ PRIBLIŽUJE ODZOVE NA POSEBNE POTREBE TISTIH UČENCEV, KATERIH POSEBNOSTI ZAHTEVAJO POSEBNO POZORNOST. UČENCI S POSEBNIMI IZOBRAŽEVALNIMI POTREBAMI DOŽIVLJAJO POSEBNE RAZMERE, KI JIH OVIRAJO PRI UČENJU IN VČASIH PRI UDELEŽBI V ŠOLSKEM IN DRUŽBENEM ŽIVLJENJU NA SPLOŠNO. TAKŠNE TEŽAVE SO LAHKO OBSEŽNE IN RAZŠIRJENE ZA POSAMEZNE SEKTORJE, HUDE TRAJNE ALI PREHODNE. V TEH PRIMERIH SO OBIČAJNE IZOBRAŽEVALNE POTREBE, KI JIH VSI UČENCI POTREBUJEJO ZA RAZVOJ SPRETNOSTI, KI MORAJO PRIPADATI IDENTITETI SPOŠTOVANJA SPREJEMANJA, OBOGATENE Z NEČIM POSEBNIM. OBLIKE PERSONALIZACIJE SEGAJO OD PREPROSTIH POSEGOV PODPORE IN INTEGRACIJE UČENJA DO IZDELAVE PRILAGOJENEGA IZOBRAŽEVALNEGA PROGRAMA PEI ALI PRILAGOJENEGA IZOBRAŽEVALNEGA NAČRTA PDP. (Slovenian)

0 references

INOM RAMEN FÖR DEN NYA RÄTTSLIGA REFERENSRAMEN UPPMANADES SKOLAN ATT I GOD TID OCH INTE MER NÄRMA SIG DE SÄRSKILDA BEHOVEN HOS DE ELEVER VARS SÄRDRAG KRÄVER SÄRSKILD UPPMÄRKSAMHET. ELEVER MED SÄRSKILDA UTBILDNINGSBEHOV BES UPPLEVER EN SÄRSKILD SITUATION SOM HINDRAR DEM I LÄRANDET OCH IBLAND I DELTAGANDET I SKOLAN OCH SAMHÄLLSLIVET I ALLMÄNHET. SÅDANA SVÅRIGHETER KAN VARA OMFATTANDE OCH GENOMGRIPANDE SEKTORSPECIFIKA ALLVARLIGA PERMANENTA ELLER TILLFÄLLIGA ALLVARLIGA. I DESSA FALL BERIKAS DE NORMALA UTBILDNINGSBEHOV SOM ALLA ELEVER BEHÖVER FÖR ATT UTVECKLA FÄRDIGHETER FÖR ATT TILLHÖRA IDENTITETEN FÖR UPPSKATTNING AV ACCEPTANS AV NÅGOT SÄRSKILT. FORMERNA FÖR ANPASSNING VARIERAR FRÅN ENKLA INSATSER FÖR STÖD OCH INTEGRATION AV LÄRANDE TILL BYGGANDET AV EN PERSONLIG PEDAGOGISK PROGRAMMERINGSINDIKATOR ELLER EN PERSONLIG UTBILDNINGSPLAN PDP. (Swedish)

0 references

priority axis

EDUCATION

0 references

thematic objective

Educational and vocational training

0 references

location (string)

ACERRA

0 references

date of first ingestion

10 April 2023