Implementation of the programme of the Greek Catholic School of Seeds to help students living in the Huszár settlement in Nyíregyháza (Q3899129): Difference between revisions
Jump to navigation
Jump to search
(Removed claims) |
(Changed an Item: fix budget) |
||||||||||||||
| Property / co-financing rate | |||||||||||||||
85.0 percent
| |||||||||||||||
| Property / co-financing rate: 85.0 percent / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / budget | |||||||||||||||
29,786,754.0 forint
| |||||||||||||||
| Property / budget: 29,786,754.0 forint / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / budget | |||||||||||||||
84,207.15 Euro
| |||||||||||||||
| Property / budget: 84,207.15 Euro / rank | |||||||||||||||
Preferred rank | |||||||||||||||
| Property / budget: 84,207.15 Euro / qualifier | |||||||||||||||
exchange rate to Euro: 0.002827 Euro
| |||||||||||||||
| Property / budget: 84,207.15 Euro / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 14 February 2022
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution | |||||||||||||||
25,318,740.9 forint
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 25,318,740.9 forint / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / EU contribution | |||||||||||||||
71,576.08 Euro
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 71,576.08 Euro / rank | |||||||||||||||
Preferred rank | |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 71,576.08 Euro / qualifier | |||||||||||||||
exchange rate to Euro: 0.002827 Euro
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 71,576.08 Euro / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 14 February 2022
| |||||||||||||||
Revision as of 14:15, 14 February 2022
Project Q3899129 in Hungary
| Language | Label | Description | Also known as |
|---|---|---|---|
| English | Implementation of the programme of the Greek Catholic School of Seeds to help students living in the Huszár settlement in Nyíregyháza |
Project Q3899129 in Hungary |
Statements
25,318,740.9 forint
0 references
29,786,754.0 forint
0 references
85.0 percent
0 references
1 November 2016
0 references
31 October 2018
0 references
Nyíregyházi Egyházmegye
0 references
Az egyház szellemisége természeténél fogva eleve a rászorultak segítését tűzi ki célul vallási irányultságú alaptevékenysége mellett. Így nem meglepő, hogy céljai az Európa 2020 Stratégiában megfogalmazott célokkal sok tekintetben egybevág: pl. a roma és mélyszegénységben élő gyermekek közép- és felsőfokú oktatásba való eljutásának és bennmaradásának elősegítése. A tanoda program nem idegen tőlünk, és korábbi tanodai programunk (Magvető Görögkatolikus Tanoda) kapcsán a szülők is meggyőződtek arról, hogy hasznos és értékes munka folyik a program keretein belül. Ennek eredményeképpen jelen projektünk tevékenységeinek előkészítésekor a korábbi tapasztalatok és a célcsoport körében végzett igényfelmérés, illetve tervezésbe történő bevonásuk kellően megalapozza a megvalósítani kívánt tevékenységek hasznosságát. Szervezetünk nem csak tanodai szakmai tapasztalatokkal rendelkezik, hanem a projektmenedzsment terültén is magabiztos ismereteket és készségeket sajátított el a projektek jógazda módjára történő megvalósítása érdekében (lásd projektmenedzsment és megvalósított projektek). A projekt megvalósításához megfelelő helyiség is rendelkezésre áll a megvalósítás helyszínén, egyedül a tanodai programok minél magasabb megvalósulásához volna szükséges az eszköztárat fejleszteni. Jelen projektben kitűzött főbb céljaink - a szerettet teli, befogadó - elfogadó légkört megteremteni a tanodánkban, mely az iskoláinkat, legfőképpen a Huszár-telepi iskolánkat jellemzi - a tanulás örömének megismertetése - hátránykompenzáció , mely a szociokulturális különbségekből is fakad - továbbtanulási esélyek növelése - az iskolai lemorzsolódás csökkentése - munkavállalási lehetőségek feltérképezése, - a megfelelő, piacképes szakmák felé való orientálódás elősegítése - kompetencia-alapú pedagógiai fejlesztő-környezet kialakítása - tanulóközpontú, differenciálást biztosító didaktikai módszerek - Személyreszabott tanulási stratégiák kialakítása. - a tanodai kimaradás csökkentése - társadalmi befogadás erősítése - kulturális értékek közvetítése és megőrzése - közösségi programok szervezése - család szerepének erősítése - együttműködés a gyermek, a család problémáinak megoldásában, céljainak megvalósításában más intézményekkel A céloknak megfelelő, a szükségleteket és igényeket szem előtt tartó tevékenység kerültek betervezésre, melyeket a csatolt szakmai koncepció részletesen taglal: - Szülőkkel való aktív kapcsolattartás (megismerés, toborzás, hatékonyság szempontjai) - Tájékoztatás nyújtása hh tanulók számára - Együttműködés a bemeneti mérések elvégzése érdekében a TKKI-val - Egyéni mérési, követési, fejlesztési rendszert tervezünk megvalósítani tanulóink fejlődésének nyomon követéséhez - Fejlesztő tevékenységek megvalósítása (olvasás-szövegértés, matematika, idegen nyelvi, szociális kompetencia, önálló tanulás képességének kialakítása, élet-pálya építés (önismeret, pályaválasztás, szerepmodellek bemutatása) - Mentorálás - szociális hátrányok kompenzálása (tanodán kívüli szabadidős, kulturális programok megvalósítása, nyitott tanodai programok megvalósítása) A betervezett tevékenységek a projekt megvalósítása alatt egyenletes mértékben oszlanak meg, a likviditást is szem előtt tartva. A projekt megvalósítása során 30 hátrányos helyzetű tanuló tanodai fejlesztését kívánjuk megvalósítani. A pedagógusok részére továbbképzést biztosítunk a hosszabb távú minőségi fejlődés érdekében: konfliktuskezelő tréning, drámapedagógia, meseterápia, A projekt keretében a szakmai megvalósítók egyike (mentor) a célcsoport környezetéből érkezik. Itt él, lakik a lakótelepen, itt is nőtt fel. A másik roma alkalmazott, aki szintén a lakótelepen lakik családjával, a helyi közösség tagja, így jelenlétével a tanulók komfortérzete nő. A mindennapi teendőkbe fog besegíteni, uzsonnakészítés, gondnoki teendők ellátása. Roma mentor alkalmazása, aki korábban részt vett társadalmi felzárkóztatást elősegítő programban, Útravaló- Macika ösztöndíj programban. Programunkban a környezeti fenntarthatósági szempontok érvényesülnek: fénymásoló papírt használunk, külön gyűjtjük a PE flakonokat. A siker kulcsa egy jó kapcsolati háló kialakítása, mely a tanulók érdekeit közvetlenül vagy közvetetten szolgálni fogja. Ennek értelmében együttműködési szerződést kötöttünk az általános iskolákkal, ahonnan tanulóink érkeznek. Munkatársaink, tanáraink és egyetemista mentoraink számára kívánunk hospitálási lehetőséget biztosítani tanulóinkat érintő tanórákra. A halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek nevelésében alapvető szerepe van a tanítványok szociokulturális hátterének a megismerésére. Tapasztalataink alapján a szülők is jobban elfogadják a kritikát olyan pedagógusoktól, akikkel ők maguk is állandó aktív kapcsolatban vannak. A rendszeres családlátogatás (4 havonta) elengedhetetlen. A kezdeti toborzástól kezdve, a programokon való részvételi megbeszéléseken keresztül a félévi és év végi eredmények megvitatásáig. (Hungarian)
0 references
The spirituality of the Church, by its very nature, aims to help the needy in addition to its basic activity of religious orientation. It is therefore not surprising that its objectives are consistent in many respects with those set out in the Europe 2020 Strategy: e.g. facilitating access to secondary and tertiary education for Roma and children living in extreme poverty. The school program is not a stranger to us, and in connection with our previous program (Greek Catholic Tanoda) the parents were convinced that useful and valuable work was being carried out within the framework of the program. As a result, in the preparation of the activities of this project, previous experiences and needs assessment among the target group and their involvement in the planning are sufficient to establish the usefulness of the activities to be implemented. Our organisation not only has academic experience, but has also acquired confident knowledge and skills in the field of project management in order to implement projects in a way that is Good (see project management and implemented projects). A suitable room is also available for the implementation of the project, and the toolkit would have to be developed only in order to achieve the programs of the school as high as possible. Our main goals in this project — to create a full, inclusive — acceptance atmosphere in our school, which characterises our schools, especially our Huszár-telep school — to raise awareness of the joy of learning — disadvantage compensation, which also stems from socio-cultural differences — increasing the chances of further education — reducing school drop-outs — exploring employment opportunities, — promoting orientation towards suitable, marketable professions — developing a competence-based pedagogical development-environment — learner-centred, differentiated didactical methods — developing tailor-made learning strategies. — reducing the school dropout — strengthening social inclusion — conveying and preserving cultural values — organisation of community programmes — strengthening the role of the family — cooperation with other institutions in solving the problems of the child, the family and in the realisation of its goals. — Active contact with parents (knowledge, recruitment, efficiency aspects) — Providing information for hh learners — Cooperation with TKKI to carry out input measurements — We plan to implement an individual measurement, tracking and development system to monitor the development of our students — Implementation of development activities (read comprehension, mathematics, foreign language, social competence, self-learning ability, life and career building (self-knowledge), career choice, presentation of role models) — Mentoring — compensation for social disadvantages (implementation of non-cademia leisure, cultural programs, implementation of open school programmes) The planned activities are distributed evenly during the implementation of the project, taking into account liquidity. During the implementation of the project we intend to implement the development of 30 disadvantaged pupils in the schoolroom. We provide further training for teachers in order to improve quality in the longer term: in the framework of the project, one of the professional implementers (mentor) comes from the environment of the target group. He lives here, lives in the housing estate, grew up here. The other Roma employee, who also lives in the housing estate with his family, is a member of the local community, so the comfort of the pupils increases with his presence. It will help you with everyday tasks, prepare snacks, perform caretakers. The application of a Roma mentor who has previously participated in a social catch-up program, the Travel-Macika Scholarship program. Environmental sustainability aspects are addressed in our programme: we use photocopy paper, collect PE bottles separately. The key to success is the creation of a good network of relationships that will serve the interests of the pupils directly or indirectly. As a result, we have signed a cooperation agreement with the primary schools from which our students come. We wish to provide our colleagues, teachers and university mentors with the opportunity to host classes involving our students. In the upbringing of children with multiple disadvantages, it plays a fundamental role in learning about the sociocultural background of the pupils. Based on our experience, parents also prefer to accept criticism from teachers with whom they are in constant active contact. Regular family visits (4 months) are essential. Starting from initial recruitment, through participating meetings in the programmes to discuss the results of the semester and year-end. (English)
8 February 2022
0 references
Die Spiritualität der Kirche zielt naturgemäß darauf ab, den Bedürftigen zusätzlich zu ihrer grundlegenden Tätigkeit der religiösen Orientierung zu helfen. Es ist daher nicht verwunderlich, dass seine Ziele in vielerlei Hinsicht mit den Zielen der Strategie Europa 2020 übereinstimmen: z. B. Erleichterung des Zugangs zu Sekundar- und Tertiärbildung für Roma und Kinder, die in extremer Armut leben. Das Schulprogramm ist für uns kein Fremder, und im Zusammenhang mit unserem früheren Programm (griechisch-katholische Tanoda) waren die Eltern davon überzeugt, dass im Rahmen des Programms nützliche und wertvolle Arbeit geleistet wurde. Daher reichen bei der Vorbereitung der Aktivitäten dieses Projekts die bisherigen Erfahrungen und Bedarfsermittlungen zwischen der Zielgruppe und deren Einbeziehung in die Planung aus, um den Nutzen der durchzuführenden Maßnahmen zu ermitteln. Unsere Organisation verfügt nicht nur über akademische Erfahrung, sondern hat auch vertrauensvolle Kenntnisse und Fähigkeiten im Bereich Projektmanagement erworben, um Projekte in einer Weise umzusetzen, die gut ist (siehe Projektmanagement und umgesetzte Projekte). Für die Durchführung des Projekts steht auch ein geeigneter Raum zur Verfügung, und das Toolkit müsste nur entwickelt werden, um die Programme der Schule so hoch wie möglich zu erreichen. Unsere Hauptziele in diesem Projekt – eine vollständige, inklusive – Akzeptanzatmosphäre in unserer Schule zu schaffen, die unsere Schulen, insbesondere unsere Huszár-Teleep-Schule, charakterisiert, um die Freude des Lernens zu sensibilisieren – Benachteiligungskompensation, die auch aus soziokulturellen Unterschieden resultiert – Erhöhung der Chancen auf Weiterbildung – Verringerung der Schulabbrecher – Erkundung von Beschäftigungsmöglichkeiten, – Förderung der Orientierung auf geeignete, marktfähige Berufe – Entwicklung eines kompetenzbasierten pädagogischen Entwicklungs-Umwelts – lernzentrierte, differenzierte didaktische Methoden – Entwicklung maßgeschneiderter Lernstrategien. Verringerung des Schulabbruchs – Stärkung der sozialen Inklusion – Vermittlung und Erhaltung kultureller Werte – Organisation von Gemeinschaftsprogrammen – Stärkung der Rolle der Familie – Zusammenarbeit mit anderen Institutionen bei der Lösung der Probleme des Kindes, der Familie und der Verwirklichung seiner Ziele. — Aktiver Kontakt mit den Eltern (Wissen, Rekrutierung, Effizienzaspekte) – Bereitstellung von Informationen für hh Lernende – Zusammenarbeit mit TKKI zur Durchführung von Inputmessungen – Wir planen, ein individuelles Mess-, Tracking- und Entwicklungssystem einzuführen, um die Entwicklung unserer Studierenden zu überwachen – Umsetzung von Entwicklungsaktivitäten (Lesenverständnis, Mathematik, Fremdsprache, Sozialkompetenz, Selbstlernfähigkeit, Leben und Karriereaufbau (Selbstwissen), Berufswahl, Präsentation von Rollenmodellen) – Mentoring – Ausgleich für soziale Nachteile (Umsetzung der Freizeit außerhalb der Cademia, kulturelle Programme, Umsetzung offener Schulprogramme) Die geplanten Aktivitäten werden gleichmäßig während der Projektdurchführung unter Berücksichtigung der Liquidität verteilt. Während der Projektdurchführung wollen wir die Entwicklung von 30 benachteiligten Schülern im Schulraum umsetzen. Wir bieten Weiterbildungen für Lehrer an, um die Qualität langfristig zu verbessern: im Rahmen des Projekts kommt einer der professionellen Umsetzunger (mentor) aus der Umgebung der Zielgruppe. Er lebt hier, lebt in der Wohnanlage, wuchs hier auf. Der andere Roma-Mitarbeiter, der mit seiner Familie auch in der Wohnsiedlung lebt, ist Mitglied der örtlichen Gemeinschaft, so dass der Komfort der Schüler mit seiner Anwesenheit zunimmt. Es hilft Ihnen bei alltäglichen Aufgaben, bereitet Snacks vor, führt Hausmeister aus. Die Anwendung eines Roma-Mentors, der zuvor an einem sozialen Aufholprogramm, dem Travel-Macika-Stipendium, teilgenommen hat. Ökologische Nachhaltigkeitsaspekte werden in unserem Programm behandelt: wir verwenden Fotokopiepapier, sammeln PE-Flaschen separat. Der Schlüssel zum Erfolg ist die Schaffung eines guten Netzwerks von Beziehungen, die den Interessen der Schüler direkt oder indirekt dienen. Als Ergebnis haben wir eine Kooperationsvereinbarung mit den Grundschulen unterzeichnet, aus denen unsere Schüler kommen. Wir möchten unseren Kollegen, Lehrern und Hochschullehrern die Möglichkeit bieten, Kurse mit unseren Studierenden zu veranstalten. Bei der Erziehung von Kindern mit Mehrfachbenachteiligungen spielt sie eine grundlegende Rolle beim Erlernen des soziokulturellen Hintergrunds der Schüler. Aus unserer Erfahrung ziehen Eltern auch die Kritik von Lehrern vor, mit denen sie in ständigem aktiven Kontakt sind. Regelmäßige Familienbesuche (4 Monate) sind unerlässlich. Ausgehend von der ersten Einstellung durch die Teilnahme an den Programmen zur Erörterung der Ergebnisse des Semesters und des Jahresendes. (German)
9 February 2022
0 references
La spiritualité de l’Église, par sa nature même, vise à aider les nécessiteux en plus de son activité fondamentale d’orientation religieuse. Il n’est donc pas surprenant que ses objectifs soient cohérents à bien des égards avec ceux énoncés dans la stratégie Europe 2020: par exemple, faciliter l’accès des Roms et des enfants vivant dans l’extrême pauvreté à l’enseignement secondaire et supérieur. Le programme scolaire n’est pas étranger à nous, et dans le cadre de notre programme précédent (Greek Catholic Tanoda), les parents étaient convaincus qu’un travail utile et précieux était réalisé dans le cadre du programme. En conséquence, lors de la préparation des activités de ce projet, l’expérience acquise et l’évaluation des besoins au sein du groupe cible et leur participation à la planification sont suffisantes pour établir l’utilité des activités à mettre en œuvre. Notre organisation a non seulement une expérience académique, mais a également acquis des connaissances et des compétences confiantes dans le domaine de la gestion de projet afin de mettre en œuvre des projets d’une manière qui soit bonne (voir gestion de projet et projets mis en œuvre). Une salle appropriée est également disponible pour la mise en œuvre du projet, et la boîte à outils ne devrait être développée que pour atteindre les programmes de l’école le plus élevé possible. Nos principaux objectifs dans ce projet — créer une atmosphère d’acceptation complète et inclusive dans notre école, qui caractérise nos écoles, en particulier notre école Huszár-telep — de sensibiliser à la joie de l’apprentissage — compensation des désavantages, qui découle également des différences socioculturelles — augmenter les chances de poursuivre la formation — réduire les abandons scolaires — explorer les possibilités d’emploi, — promouvoir l’orientation vers des professions appropriées et commercialisables — développer un environnement pédagogique axé sur les compétences — des méthodes didactiques différenciées et centrées sur l’apprenant — développer des stratégies d’apprentissage sur mesure. — réduction du décrochage scolaire — renforcement de l’inclusion sociale — transmission et préservation des valeurs culturelles — organisation de programmes communautaires — renforcement du rôle de la famille — coopération avec d’autres institutions pour résoudre les problèmes de l’enfant, de la famille et dans la réalisation de ses objectifs. — Contact actif avec les parents (connaissances, recrutement, efficacité) — Fournir des informations pour les apprenants — Coopération avec TKKI pour effectuer des mesures d’entrée — Nous prévoyons de mettre en place un système individuel de mesure, de suivi et de développement pour suivre le développement de nos étudiants — Mise en œuvre d’activités de développement (compréhension de lecture, mathématiques, langue étrangère, compétence sociale, capacité d’auto-apprentissage, développement de la vie et de la carrière (connaissances de soi), choix de carrière, présentation de modèles de rôle) — Mentorat — compensation des désavantages sociaux (mise en œuvre des loisirs non-Cademia, programmes culturels, mise en œuvre de programmes scolaires ouverts) Les activités prévues sont réparties uniformément pendant la mise en œuvre du projet, en tenant compte des liquidités. Au cours de la mise en œuvre du projet, nous avons l’intention de mettre en œuvre le développement de 30 élèves défavorisés dans la salle d’école. Nous offrons une formation continue aux enseignants afin d’améliorer la qualité à plus long terme: dans le cadre du projet, l’un des agents d’exécution professionnels (mentor) provient de l’environnement du groupe cible. Il vit ici, vit dans le domaine de l’habitation, a grandi ici. L’autre employé rom, qui vit également dans le lotissement avec sa famille, est membre de la communauté locale, de sorte que le confort des élèves augmente avec sa présence. Il vous aidera dans les tâches quotidiennes, préparer des collations, effectuer des gardiens. La demande d’un mentor rom qui a déjà participé à un programme de rattrapage social, le programme de bourses Travel-Macika. Les aspects liés à la durabilité environnementale sont abordés dans notre programme: nous utilisons du papier de photocopie, collectez les bouteilles PE séparément. La clé du succès est la création d’un bon réseau de relations qui servira les intérêts des élèves directement ou indirectement. En conséquence, nous avons signé un accord de coopération avec les écoles primaires d’où viennent nos élèves. Nous souhaitons offrir à nos collègues, enseignants et mentors universitaires la possibilité d’accueillir des cours impliquant nos étudiants. Dans l’éducation des enfants présentant de multiples désavantages, elle joue un rôle fondamental dans l’apprentissage du milieu socioculturel des élèves. Sur la base de notre expérience, les parents préfèrent aussi accepter les critiques des enseignants avec lesquels ils sont en contact actif constant. Des visites familiale... (French)
10 February 2022
0 references
Nyíregyháza, Szabolcs-Szatmár-Bereg
0 references
Identifiers
EFOP-3.3.1-15-2015-01021
0 references