Together, as a brother, with the Taktakenese School_x000D_ (Q3897832): Difference between revisions
Jump to navigation
Jump to search
(Removed claims) |
(Changed an Item: fix budget) |
||||||||||||||
| Property / co-financing rate | |||||||||||||||
100.0 percent
| |||||||||||||||
| Property / co-financing rate: 100.0 percent / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / budget | |||||||||||||||
19,998,724.0 forint
| |||||||||||||||
| Property / budget: 19,998,724.0 forint / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / budget | |||||||||||||||
56,536.39 Euro
| |||||||||||||||
| Property / budget: 56,536.39 Euro / rank | |||||||||||||||
Preferred rank | |||||||||||||||
| Property / budget: 56,536.39 Euro / qualifier | |||||||||||||||
exchange rate to Euro: 0.002827 Euro
| |||||||||||||||
| Property / budget: 56,536.39 Euro / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 13 February 2022
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution | |||||||||||||||
19,998,724.0 forint
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 19,998,724.0 forint / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / EU contribution | |||||||||||||||
56,536.39 Euro
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 56,536.39 Euro / rank | |||||||||||||||
Preferred rank | |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 56,536.39 Euro / qualifier | |||||||||||||||
exchange rate to Euro: 0.002827 Euro
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 56,536.39 Euro / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 13 February 2022
| |||||||||||||||
Revision as of 01:21, 13 February 2022
Project Q3897832 in Hungary
| Language | Label | Description | Also known as |
|---|---|---|---|
| English | Together, as a brother, with the Taktakenese School_x000D_ |
Project Q3897832 in Hungary |
Statements
19,998,724.0 forint
0 references
19,998,724.0 forint
0 references
100.0 percent
0 references
1 February 2018
0 references
31 January 2020
0 references
Szerencsi Tankerületi Központ
0 references
A Taktakenézi Petőfi Sándor Általános Iskola és fenntartója, a Szerencsi Tankerületi Központ két testvériskolai kapcsolat kiépítésével mind az A-komponensben, mind pedig a B-komponensben pályázik az Együtt, testvérként - iskolaközi szemléletformáló program megvalósítására. A testvériskolák kiválasztása során fontosnak tartottuk, hogy két különböző országból válasszunk testvériskolai partnert, ezzel is hozzájárulva ahhoz, hogy diákjaink látóköre minél szélesebb körű legyen és minél több népcsoportot ismerjenek meg, ezáltal minél több ismeretséget, barátságot alakítsanak ki. Az A-komponens keretében az Mezőgecsei Általános Iskolával (Ukrajna, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42.) működnénk együtt, a B-komponens keretében pedig a Kökényesdi Általános Iskolával (Románia, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) alakítanánk reményeink szerint minden tekintetben jövedelmező testvériskolai kapcsolatot. Amiért erre a két iskolára esett a választásunk: Az ukrajnai testvériskola hozzánk hasonlóan reális követelményeket támaszt a tanulókkal szemben, vallja, hogy nagyon fontos, hogy a tehetségek idejében felismerhetőek legyenek, a tanulók hasznosan töltsék el a szabadidejüket és, hogy fontos a mindennapi sportolási lehetőség. A romániai testvériskola vezetősége és alkalmazottai hasonló stratégiai elveket vallanak az oktatásban, úgy mint a kreativitás, nyitottság, segítőkészség, szükség szerinti differenciált és integrált oktatási módszer, alkalmazkodóképesség, empátia, szociális érzékenység, rászorulók támogatása, a segítség elfogadása és nagyfokú tolerancia. Iskolánk minden kínálkozó pályázati lehetőséget kihasznál annak érekében, hogy fejlessze önmagát. Többek között részt vettünk a TÁMOP 3.1.4.B-13/1-0001 azonosító számú pályázatban, ahol az intézmény fejlesztése céljából „CSODAVILÁG” komplex fejlesztő programját dolgoztuk ki, melynek elsődleges célja, hogy megalapozza a hangos- és szövegértő olvasást, a matematikai alapokat, megszerettesse az olvasást, kialakítsa a tanulás technikáját. Célunk volt, hogy cselekvés közben nyújtsunk ismereteket a tanulóknak, elmélyítsük az igényt az olvasásra és így fejlesszük az alapkompetenciákat, s ezáltal az országos kompetenciaméréseken jobb eredményt érjenek el tanulóink. A kezdetektől, azaz 2003-tól Integrált Pedagógiai Rendszert működtetünk iskolánkban. Az integrációs felkészítés pedagógiai rendszerének bevezetését követően a következő eredményekről tudunk számot adni: • Az intézmény tartósan képes a különböző háttérrel és különböző területeken eltérő fejlettséggel rendelkező gyerekek fogadására, és együttnevelésére. • Multikulturális tartalmak beépülnek a helyi tantervbe. • Az intézmény párbeszédet alakít ki minden szülővel. • Az intézményben létezik tanári együttműködésre épülő értékelési rendszer. További pályázatok, melyek az iskola fejlődését szolgálták: - ROP 2.3.1.- 2004-09- 0012/31 Iskolabővítés - ÉMOP 4.3.1/B-09- 2010-0012 Közoktatás Infrastruktúra fejlesztése Taktakenézen - TIOP-1.2.5.- 12/1 Infrastruktúra fejlesztése - TIOP 1.1.1 -07/1- 2008/0678 - TIOP 1.1.1 -12/1- 2012-0001 Iskolánk a kompetenciamérések alapján alulteljesítő iskola, s mivel sok esetben a tanulók nem kapnak, nem tudnak kapni elég szülői támogatást, ezért igyekszünk mi, pedagógusaink segítségével versenyekre felkészíteni, eljuttatni tehetséges diákjainkat és felzárkóztatni a tanulási nehézségekkel küzdőket. A pályázat célcsoportja: - Az iskola 5-8. évfolyamán tanulók, akik körében a bevont diákok esetében a rendszeres gyermekvédelmi kedvezményben részesülő tanulók aránya meghaladja a 40%-ot. - A programba bevont pedagógusok; - A programba bevont tanulók családjai; - A program keretében a testvériskolai kapcsolatot kialakító oktatási intézmények pedagógusai és tanulói. Az összetételt jól tükrözi, hogy pl. a 8. évfolyam 20 tanulójából 3 fő BTMN, 1 fő SNI, 17 fő HHH, 2 fő HH tanuló, illetve ebből az évfolyamból 19 tanuló rendelkezik gyermekvédelmi kedvezménnyel. A programba bevonni tervezett tanulók száma: 50 fő Rendszeres gyermekvédelmi kedvezményben részesülők aránya: 60 %, azaz 30 fő Hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanuló: 20 fő Elsődlegesen fejlesztendő kompetenciák körébe soroljuk az anyanyelvi kompetenciákat (értés-értetés, szókincs, fogalmazás), a szociális kompetenciákat (emberismeret, alkalmazkodó készség, önkéntesség), a kezdeményezőképességet és a vállalkozási készséget, a logikai készséget (számok a gyakorlatban, reál gondolkodásmód, pénz használata), valamint az egészséges életmód megismerését és igényének kialakítását. A testvériskolai partnerség a kitűzött célokat a lehető legemberibb módon, a pályázatban is felsorolt értékek mentén, élmény alapú programok közben erősítené. Hiszünk abban, hogy annak ellenére, amilyen szegény körülmények között élnek tanulóink, az új testvériskolai pályázat révén eddig nem tapasztalt utat járhatnak be, amin végigkísérve segíthetjük az érdekfelismerésben és az érdekérvényesítésben őket, fejlesztve készségeiket. (Hungarian)
0 references
The Petőfi Sándor Primary School of Taktakenez and its maintainer, the Serencs School Center, apply for the implementation of the Inter-school Educational Program in both the A-component and the B-component. During the selection of twin schools, we considered it important to choose a twin school partner from two different countries, thus contributing to the widest possible range of visions of our students and to get to know as many ethnic groups as possible, thereby creating as many acquaintances and friendships as possible. In the framework of the A-component, we would cooperate with the Elementary School of Mezőgecse (Ukraine, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), and in the framework of the B-component we would establish a sister-school relationship with Kökényesdi Elementary School (Romania, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) we hope to be profitable in every respect. For choosing these two schools: The Ukrainian sister school, like us, imposes realistic requirements on pupils, maintains that it is very important that the talents are recognised in time, that pupils spend their free time usefully and that it is important to have a daily sporting experience. The management and staff of the Romanian sister school share similar strategic principles in education, such as creativity, openness, helpfulness, differentiated and integrated educational methods, adaptability, empathy, social sensitivity, support for those in need, acceptance of assistance and high tolerance. Our school uses all the opportunities for applying to develop itself. Among other things, we participated in the TÁMOP 3.1.4.B-13/1-0001 tender, where we developed a complex development program of “miracle world” for the development of the institution, the primary goal of which is to lay the foundation for voice and literary reading, mathematical basics, to love reading, to develop the technique of learning. Our goal was to provide students with knowledge during action, to deepen the need for reading and thus to develop basic competences, thus achieving better results in national competency measurements. Since the beginning of 2003, we have been operating an integrated pedagogical system in our school. Following the introduction of a pedagogical system of training for integration, we can report on the following results: • The institution has a long-term capacity to receive and co-educate children from different backgrounds and different levels of development in different fields. • Multicultural content is integrated into the local curriculum. • The institution develops a dialogue with all parents. • There is an evaluation system based on teacher cooperation in the institution. Further tenders for the development of the school: — ROP 2.3.1-2004-09-0012/31 school extension — ÉMOP 4.3.1/B-09-2010-0012 Public education development infrastructure development in Taktaken — TIOP-1.2.5.- 12/1 Development of infrastructure — TIOP 1.1.1-07/1-2008/0678 — TIOP 1.1.1-12/1-2012-0001 Our school is an underperforming school based on competency measurements, and since in many cases pupils do not receive enough parental support, we try to prepare our talented students for competitions with the help of our educators, and to catch up with those with learning difficulties. Target group of the proposal: — Pupils in grades 5 to 8 of the school, among whom the proportion of pupils benefiting from a regular child protection allowance exceeds 40 %. — Educators involved in the programme; — Families of pupils involved in the programme; — Educators and pupils of educational institutions that have established a twinning relationship within the framework of the programme. The composition is well reflected by the fact that, for example, 3 out of 20 students in the 8th grade have BTMN, 1 SNI, 17 HHH students, 2 HH students, and 19 of this class have child protection discounts. Number of pupils to be included in the programme: 50 persons Rate of regular child protection benefits: 60 %, i.e. 30 students with Disadvantage and multiple disadvantaged backgrounds: 20 people Primary competences to be developed include competences in their mother tongue (comprehension, vocabulary, drafting), social competences (knowledge, adaptive skills, volunteering), initiative and entrepreneurship skills, logical skills (numbers in practice, real thinking, use of money) and understanding and developing a healthy lifestyle. The twin school partnership would strengthen the goals set in the most human way, along the values listed in the application, during experience-based programs. We believe that despite the poor conditions our pupils live in, the new sister school application will allow them to walk an unprecedented path through which we can accompany them in their awareness and advocacy, developing their skills. (English)
8 February 2022
0 references
Die Petőfi Sándor Primary School of Taktakenez und ihr Betreuer, das Serencs-Schulzentrum, beantragen die Umsetzung des schulübergreifenden Bildungsprogramms sowohl in der A-Komponente als auch in der B-Komponente. Bei der Auswahl der Zwillingsschulen hielten wir es für wichtig, einen Zwillingsschulpartner aus zwei verschiedenen Ländern zu wählen und so zu einem möglichst breiten Spektrum an Visionen unserer Schüler beizutragen und möglichst viele ethnische Gruppen kennenzulernen und so viele Bekannte und Freundschaften wie möglich zu schaffen. Im Rahmen der A-Komponente würden wir mit der Grundschule Mezőgecse (Ukraine, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42) zusammenarbeiten, und im Rahmen der B-Komponente würden wir eine Schwesterschule mit der Kökényesdi Grundschule (Rumänien, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) aufbauen. Für die Wahl dieser beiden Schulen: Die ukrainische Schwesterschule stellt wie wir den Schülern realistische Anforderungen auf, betont, dass es sehr wichtig ist, dass die Talente rechtzeitig anerkannt werden, dass die Schüler ihre Freizeit sinnvoll verbringen und dass es wichtig ist, eine tägliche sportliche Erfahrung zu haben. Die Leitung und das Personal der rumänischen Schwesterschule teilen ähnliche strategische Prinzipien in der Bildung, wie Kreativität, Offenheit, Hilfsbereitschaft, differenzierte und integrierte Bildungsmethoden, Anpassungsfähigkeit, Empathie, soziale Sensibilität, Unterstützung für Bedürftige, Akzeptanz von Hilfe und hohe Toleranz. Unsere Schule nutzt alle Möglichkeiten, sich zu bewerben. Unter anderem haben wir an der Ausschreibung TÁMOP 3.1.4.B-13/1-0001 teilgenommen, in der wir ein komplexes Entwicklungsprogramm der „Wunderwelt“ für die Entwicklung der Institution entwickelt haben, dessen Hauptziel es ist, die Grundlage für Stimme und literarisches Lesen, mathematische Grundlagen zu legen, Lesen zu lieben, die Technik des Lernens zu entwickeln. Unser Ziel war es, den Studierenden während des Handelns Wissen zu vermitteln, den Lesebedarf zu vertiefen und damit grundlegende Kompetenzen zu entwickeln und so bessere Ergebnisse bei nationalen Kompetenzmessungen zu erzielen. Seit Anfang 2003 betreiben wir in unserer Schule ein integriertes pädagogisches System. Nach der Einführung eines pädagogischen Systems der Integrationsausbildung können wir über folgende Ergebnisse berichten: • Die Einrichtung verfügt über eine langfristige Fähigkeit, Kinder mit unterschiedlichem Hintergrund und unterschiedlichen Entwicklungsstufen in verschiedenen Bereichen zu empfangen und mitzubilden. • Multikulturelle Inhalte sind in den lokalen Lehrplan integriert. • Die Einrichtung entwickelt einen Dialog mit allen Eltern. • Es gibt ein Bewertungssystem, das auf der Zusammenarbeit von Lehrkräften in der Einrichtung beruht. Weitere Ausschreibungen für die Entwicklung der Schule: — ROP 2.3.1-2004-09-0012/31 Schulerweiterung – ÉMOP 4.3.1/B-09-2010-0012 Entwicklung der Infrastruktur für die öffentliche Bildung in Taktaken – TIOP-1.2.5.- 12/1 Infrastrukturentwicklung – TIOP 1.1.1-07/1-2008/0678 – TIOP 1.1.1-12/1-2012-0001 Unsere Schule ist eine unterdurchschnittliche Schule, die auf Kompetenzmessungen basiert, und da die Schüler in vielen Fällen nicht genügend elterliche Unterstützung erhalten, versuchen wir, unsere talentierten Schüler mit Hilfe unserer Erzieher auf Wettbewerbe vorzubereiten und diejenigen mit Lernschwierigkeiten aufzuholen. Zielgruppe des Vorschlags: — Schüler der Klassen 5 bis 8 der Schule, von denen der Anteil der Schüler, die ein reguläres Kinderschutzgeld erhalten, 40 % übersteigt. — Am Programm beteiligte Erzieher; — Familien von Schülern, die an dem Programm beteiligt sind; — Erzieher und Schüler von Bildungseinrichtungen, die im Rahmen des Programms eine Partnerschaftsbeziehung aufgebaut haben. Die Komposition spiegelt sich gut darin wider, dass beispielsweise 3 von 20 Studenten der 8. Klasse BTMN, 1 SNI, 17 HHH-Studenten, 2 HHH-Studenten und 19 dieser Klasse Kinderschutzrabatte haben. Anzahl der Schüler, die in das Programm aufgenommen werden sollen: 50 Personen Preis der regelmäßigen Kinderschutzleistungen: 60 %, d. h. 30 Studenten mit benachteiligten und mehrfach benachteiligten Hintergründen: Zu den zu entwickelnden Grundkompetenzen gehören Kompetenzen in ihrer Muttersprache (Kompetenz, Wortschatz, Redaktion), soziale Kompetenzen (Wissen, adaptive Fähigkeiten, Freiwilligentätigkeit), Initiativen und unternehmerische Fähigkeiten, logische Fähigkeiten (Zahlen in der Praxis, echtes Denken, Verwendung von Geld) sowie das Verständnis und die Entwicklung eines gesunden Lebensstils. Die Zwillingsschulpartnerschaft würde die auf menschliche Weise gesetzten Ziele entlang der Werte, die in der Anwendung aufgeführt sind, während erfahrungsbasierter Programme stärken. Wir glauben, dass trotz der schlechten Bedingungen, in denen unsere Schüler leben, die neue Schwesterschulanwendung es ihnen ermöglichen wird, einen beispiellosen Weg zu gehen, durch den wir sie in ihrem Bewus... (German)
9 February 2022
0 references
L’école primaire Petőfi Sándor de Taktakenez et son responsable, le Centre scolaire Serencs, demandent la mise en œuvre du programme d’éducation interscolaire tant dans le volet A que dans le volet B. Lors de la sélection des écoles jumelles, nous avons jugé important de choisir un partenaire d’écoles jumelles de deux pays différents, contribuant ainsi à l’éventail le plus large possible de visions de nos élèves et à apprendre à connaître autant de groupes ethniques que possible, créant ainsi autant de connaissances et d’amitiés que possible. Dans le cadre du volet A, nous coopérons avec l’école primaire de Mezőgecse (Ukraine, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), et dans le cadre du volet B, nous établirons une relation école-sœur avec l’école primaire Kökényesdi (Roumanie, 447152 Kökényesd, Fő utca 47). Pour choisir ces deux écoles: L’école sœur ukrainienne, comme nous, impose des exigences réalistes aux élèves, affirme qu’il est très important que les talents soient reconnus dans le temps, que les élèves passent leur temps libre utilement et qu’il est important d’avoir une expérience sportive quotidienne. La direction et le personnel de l’école sœur roumaine partagent des principes stratégiques similaires en matière d’éducation, tels que la créativité, l’ouverture, l’utilité, les méthodes éducatives différenciées et intégrées, l’adaptabilité, l’empathie, la sensibilité sociale, le soutien aux personnes dans le besoin, l’acceptation de l’aide et la tolérance élevée. Notre école utilise toutes les opportunités pour postuler pour se développer. Entre autres choses, nous avons participé à l’appel d’offres TÁMOP 3.1.4.B-13/1-0001, où nous avons développé un programme de développement complexe du «monde miracle» pour le développement de l’institution, dont l’objectif premier est de jeter les bases de la lecture vocale et littéraire, des bases mathématiques, d’aimer la lecture, de développer la technique de l’apprentissage. Notre objectif était de fournir aux étudiants des connaissances pendant l’action, d’approfondir la nécessité de lire et donc de développer les compétences de base, d’obtenir ainsi de meilleurs résultats dans les mesures des compétences nationales. Depuis le début de 2003, nous exploitons un système pédagogique intégré dans notre école. Suite à l’introduction d’un système pédagogique de formation à l’intégration, nous pouvons rendre compte des résultats suivants: • L’institution dispose d’une capacité à long terme de recevoir et de coéduquer des enfants de différents milieux et de différents niveaux de développement dans différents domaines. • Le contenu multiculturel est intégré dans le programme d’études local. • L’institution développe un dialogue avec tous les parents. • Il existe un système d’évaluation basé sur la coopération des enseignants dans l’établissement. Autres appels d’offres pour le développement de l’école: — ROP 2.3.1-2004-09-0012/31 Extension de l’école — ÉMOP 4.3.1/B-09-2010-0012 Développement de l’infrastructure de développement de l’éducation publique à Taktaken — TIOP-1.2.5.- 12/1 Développement des infrastructures — TIOP 1.1.1-07/1-2008/0678 — TIOP 1.1.1-12/1-2012-0001 Notre école est une école sous-performante basée sur la mesure des compétences et étant donné que, dans bien des cas, les élèves ne reçoivent pas suffisamment de soutien parental, nous essayons de préparer nos élèves talentueux aux concours avec l’aide de nos éducateurs et de rattraper ceux qui ont des difficultés d’apprentissage. Groupe cible de la proposition: — Les élèves de la 5e à la huitième année de l’école, dont la proportion d’élèves bénéficiant d’une allocation ordinaire de protection de l’enfance dépasse 40 %. — Les éducateurs participant au programme; — Familles d’élèves participant au programme; — Éducateurs et élèves d’établissements d’enseignement ayant établi une relation de jumelage dans le cadre du programme. La composition est bien reflétée par le fait que, par exemple, 3 élèves sur 20 en 8e année ont BTMN, 1 SNI, 17 étudiants HHH, 2 étudiants HHH, et 19 de cette classe ont des réductions de protection de l’enfance. Nombre d’élèves à inclure dans le programme: 50 personnes Taux des prestations ordinaires de protection de l’enfance: 60 %, c’est-à-dire 30 élèves défavorisés et ayant de multiples origines défavorisées: 20 personnes Les compétences primaires à développer comprennent les compétences dans leur langue maternelle (compréhension, vocabulaire, rédaction), les compétences sociales (connaissances, aptitudes adaptatives, volontariat), les compétences d’initiative et d’esprit d’entreprise, les compétences logiques (nombre dans la pratique, réelle pensée, utilisation de l’argent) ainsi que la compréhension et le développement d’un mode de vie sain. Le partenariat entre écoles jumelles renforcerait les objectifs fixés de la manière la plus humaine, conformément aux valeurs énumérées dans la demande, dans le cadre de programmes axés sur l’expérience. Nous pensons que malgré les... (French)
10 February 2022
0 references
Taktakenéz, Borsod-Abaúj-Zemplén
0 references
Identifiers
EFOP-3.1.8-17-2017-00048
0 references