Innovative, dual and practice-oriented development of higher education courses aimed at helping social workers and communities. Transformative-dialogic learning for cooperation. (Q3901244): Difference between revisions
Jump to navigation
Jump to search
(Changed an Item: fix budget) |
(Changed an Item: Attach the beneficiary based on the string) |
||
| Property / beneficiary | |||
| Property / beneficiary: Q3959590 / rank | |||
Normal rank | |||
Revision as of 10:52, 22 June 2022
Project Q3901244 in Hungary
| Language | Label | Description | Also known as |
|---|---|---|---|
| English | Innovative, dual and practice-oriented development of higher education courses aimed at helping social workers and communities. Transformative-dialogic learning for cooperation. |
Project Q3901244 in Hungary |
Statements
344,749,244.1 forint
0 references
405,587,346.0 forint
0 references
85.0 percent
0 references
1 September 2017
0 references
31 March 2021
0 references
PÉCSI TUDOMÁNYEGYETEM
0 references
A hazai képzésekben a szükségesnél gyengébb az elméleti és a gyakorlati képzés kapcsolódása, a gyakorlati képzések módszertani kidolgozottsága, az érintett szereplők közötti kapcsolatrendszer. Projektünk a tantervkészítés és tantárgyfejlesztés szokásos kereteit meghaladó új impulzust biztosít a prioritások megvalósításához. Újfajta partnerséget alapoz meg az egyetemek és a szociális intézmények között, melyben érvényesül a képzés minőségéért való felelősségvállalás, és érvényre jutnak az érintettek igényei. Célunk a szociális munkás képzések gyakorlati elemeinek erősítése, a hallgatók autonómiáját támogató tanulási- és munkakörnyezet megteremtése. Az új képzési és kimeneti követelmények, valamint az European Standards and Guidelines 2015 hazai bevezetésével előtérbe került a tanultak munkaerő-piaci alkalmazhatósága. A váltás az oktató hagyományos szerepeit gyökeresen írja át: az önálló felfedezést, a kritikai-reflektív gondolkodást, a tudások egymással való megosztását, a gyakorlat, kutatás, elmélet integrációjának elősegítését megvalósító oktatói attitűdre és felkészültségekre van szükség. A felsőoktatásban az innovatív lépések hatékonyságát biztosító minőségkultúra felépítése, az értékelés, a visszacsatolások beépítése, a fejlesztések megalapozottságára való szüntelen törekvés a teljes képző közösség – a diákok, az oktatók, mesteroktatók, tereptanárok, az adminisztratív munkatársak – közös felelőssége. A minőségkultúra iránti elköteleződést akkor várhatjuk, ha ismerjük a fejlesztésben érintettek nézőpontját, prioritásait. A folytonos környezeti és társadalmi változások hatására a munkaerőpiac szereplőinek elvárásai folyamatosan alakulnak. Projektünk hozzájárul a gyakorlati oktatás minőségének javulásához, mert elmélyült dialógust hoz létre a munkáltatók és a képzőhely, oktatók és hallgatók között. A transzformatív tanulás a változás természetét ragadja meg, azon keresztül, hogy miképpen értelmezzük a körülöttünk lévő világot. E tanulási forma a duális képzés egyik alapvetése: közel hozza egymáshoz a képzőintézményt és a munkaadót, érvényesülhet a segítő szakmákhoz, szociális munkához kapcsolható munkaerő-piaci igényeknek való megfeleltethetőség. Ma a képzésbe bekerülő hallgatók a korábbinál kedvezőtlenebb felkészültségekkel és kevésbé támogató háttérrel érkeznek a felsőoktatásba, ezért fokozottabban igénylik az egyénre szabott, arra specializálódott szakmai team által biztosított, támogató szolgáltatásokat. A változások egy része kommunikációs jellegű: a korszerű szociális munka, és maga az oktatás is egyre erősebben támaszkodik a korszerű infokommunikációs technológiák alkalmazására, új eszközök és szoftverek jelennek meg a szolgáltatók számára. A felsőoktatási intézmények feladata, hogy felkészítsék a hallgatókat mindezek megismerésére és használatára, és oktatóként maguk is gyakorlottan alkalmazzák a duális képzési formát jól támogató e-learning tananyagokat. Annak érdekében, hogy a fenti problémákra, kihívásokra érdemben válaszolni tudjunk, a következő, egymást erősítő program-elemeket tervezzük megvalósítani: - Duális képzések tanterveinek kidolgozása, a meglévő tantervek finomhangolása, a hagyományos képzési formákban a gyakorlat-orientált jelleg megerősítése, különös tekintettel a tanulási eredmények és a munkaerő-piaci alkalmazhatóság szempontjaira. E szempontok feltárására a szociális munkás és közösségi segítő szakemberek kompetenciáit (pl. magas szintű szakmaiság, az etikai kívánalmaknak való megfelelés, az integritás, a változás-orientált gondolkodás) további kutatások segítségével határozzuk meg. -Az előzőekkel összefüggésben, a gyakorlat és a felsőoktatás hatékony együttműködését elősegítő képzési programokat indítunk, különös tekintettel az egyházi fenntartású intézményekkel kiépítendő partnerségre. A gyakorlati oktatás szempontjainak megfelelő hagyományos és multimédiás elektronikus tananyagokat, applikációkat fejlesztünk ki. A képzők képzése programelem a gyakorlati oktatók és az egyetemi munkatársak továbbképzését a következő területeken biztosítja: e-learning, team teaching, interprofesszionális, ágazatközi együttműködés, kooperatív tanulás, probléma-alapú tanulás, oktatói kompetenciák, értékelési módszerek kidolgozása. -A beiskolázás növelése új, innovatív kommunikációs stratégiák, intenzív kapcsolatfelvétel és középiskolai mentorprogramok segítségével. Megvizsgáljuk az elhelyezkedni nem tudó diplomás szakemberek átképzésének lehetőségeit (mesterképzések, rövid ciklusú képzések); ezzel összefüggésben kidolgozunk validációs módszereket. Vizsgáljuk a lemorzsolódás okait, majd a meghatározott pontokon preventív jelleggel beavatkozunk. Támogató, tanácsadó centrumokat, szociális szakkollégiumot hozunk létre. -Rövid ciklusú képzéseket vagy képzési modulokat fejlesztünk a következő területeken: tereptanár és munkahelyi mentor, közösségi animátor szakirányú továbbképzési szak; idősellátás, iskolai szociális munka, közösségfejlesztés, gyermekvédelem, csoportmunka, addiktológia modulok. (Hungarian)
0 references
The link between theoretical and practical training, the methodological development of practical training, and the relationship between the actors involved are weaker than necessary in domestic training. Our project provides a new impulse to implement priorities beyond the usual framework of curriculum development and subject development. It establishes a new partnership between universities and social institutions, with ownership of the quality of training and the needs of stakeholders. Our aim is to strengthen the practical elements of social worker training and to create a learning and working environment that supports the autonomy of students. The new training and output requirements, as well as the introduction of the European Standards and Guidelines 2015 in Hungary, highlighted the applicability of the learnt to the labour market. Change the traditional roles of the instructor in a radical way: teaching attitudes and skills are needed to achieve independent discovery, critical-refective thinking, sharing knowledge, promoting the integration of practice, research and theory. The building of a quality culture to ensure the effectiveness of innovative steps in higher education, evaluation, integration of feedbacks, and the continuous pursuit of the soundness of developments are the shared responsibility of the entire training community — students, teachers, master teachers, field teachers, administrative staff. A commitment to quality culture can be expected if we know the views and priorities of those involved in development. As a result of continuous environmental and social changes, the expectations of labour market players are constantly evolving. Our project contributes to the improvement of the quality of practical education by creating an in-depth dialogue between employers and training places, lecturers and students. Transformative learning captures the nature of change through how we interpret the world around us. This form of learning is one of the basic principles of dual training: it brings the training institution and the employer close to each other and can be adapted to the needs of the labour market linked to supporting professions and social work. Today, students entering the course come to higher education with less favourable skills and less supportive backgrounds, and therefore require more support services provided by a specialised professional team. Some of the changes are of a communication nature: modern social work and education itself are increasingly relying on the use of state-of-the-art ICT technologies, new tools and software for service providers. The task of higher education institutions is to prepare students to learn and use all of these, and as lecturers, they are trained to use e-learning materials that support the dual form of training. In order to respond effectively to the above problems and challenges, we plan to implement the following mutually reinforcing programme elements: — Development of curricula for dual training, fine-tuning of existing curricula, strengthening practice-orientedness in traditional forms of training, with a particular focus on learning outcomes and employability in the labour market. To explore these aspects, the competences of social workers and community support professionals (e.g. high level of professionalism, compliance with ethical requirements, integrity, change-oriented thinking) will be determined with the help of further research. —In the context of the foregoing, we are launching training programmes to promote effective cooperation between practice and higher education, especially with regard to partnership with church-reserved institutions. We develop traditional and multimedia electronic curricula and applications that meet the aspects of practical education. The training of trainers is a programme element that provides further training for practical trainers and university staff in the following areas: e-learning, team teaching, interprofessional, cross-sectoral cooperation, cooperative learning, problem-based learning, development of educational competences, assessment methods. —Enhancing schooling through new, innovative communication strategies, intensive contacts and secondary school mentoring programmes. Explore possibilities for retraining graduates who cannot find a job (masters’ courses, short-cycle courses); in this context, we will develop validation methods. We examine the causes of early school leaving and intervene on the specified points on a preventive basis. We create support, counselling centers, social colleges. —Short cycle training or training modules are being developed in the following areas: field teacher and workplace mentor, community animator specialisation degree; elderly care, school social work, community development, child protection, group work, addictology modules. (English)
8 February 2022
0 references
Le lien entre la formation théorique et pratique, le développement méthodologique de la formation pratique et la relation entre les acteurs concernés sont plus faibles que nécessaire dans la formation nationale. Notre projet donne une nouvelle impulsion à la mise en œuvre des priorités au-delà du cadre habituel d’élaboration des programmes d’études et de développement des matières. Elle établit un nouveau partenariat entre les universités et les institutions sociales, avec l’appropriation de la qualité de la formation et des besoins des parties prenantes. Notre objectif est de renforcer les éléments pratiques de la formation des travailleurs sociaux et de créer un environnement d’apprentissage et de travail qui favorise l’autonomie des étudiants. Les nouvelles exigences en matière de formation et de production, ainsi que l’introduction des normes et lignes directrices européennes 2015 en Hongrie, ont mis en évidence l’applicabilité de l’apprentissage au marché du travail. Changer radicalement les rôles traditionnels de l’instructeur: les attitudes et les compétences pédagogiques sont nécessaires pour parvenir à une découverte indépendante, à une réflexion critique-réfléchissante, au partage des connaissances, à la promotion de l’intégration de la pratique, de la recherche et de la théorie. La mise en place d’une culture de qualité pour garantir l’efficacité des étapes innovantes dans l’enseignement supérieur, l’évaluation, l’intégration des retours d’information et la poursuite continue de la solidité des développements relèvent de la responsabilité partagée de l’ensemble de la communauté de formation — étudiants, enseignants, maîtres-enseignants, enseignants de terrain, personnel administratif. On peut s’attendre à un engagement en faveur d’une culture de qualité si nous connaissons les points de vue et les priorités des acteurs du développement. En raison des changements environnementaux et sociaux continus, les attentes des acteurs du marché du travail évoluent constamment. Notre projet contribue à l’amélioration de la qualité de l’enseignement pratique en créant un dialogue approfondi entre les employeurs et les lieux de formation, les conférenciers et les étudiants. L’apprentissage transformateur saisit la nature du changement à travers la façon dont nous interprétons le monde qui nous entoure. Cette forme d’apprentissage est l’un des principes de base de la formation en alternance: elle rapproche l’institution de formation et l’employeur les uns des autres et peut être adaptée aux besoins du marché du travail liés aux professions de soutien et au travail social. Aujourd’hui, les étudiants qui entrent dans le cours viennent dans l’enseignement supérieur avec des compétences moins favorables et des antécédents moins favorables, et ont donc besoin de plus de services de soutien fournis par une équipe professionnelle spécialisée. Certains changements ont un caractère de communication: le travail social et l’éducation modernes eux-mêmes reposent de plus en plus sur l’utilisation de technologies de pointe des TIC, de nouveaux outils et de nouveaux logiciels pour les prestataires de services. La tâche des établissements d’enseignement supérieur est de préparer les étudiants à apprendre et à utiliser tous ces éléments, et en tant que conférenciers, ils sont formés à utiliser des supports d’apprentissage en ligne qui soutiennent la double forme de formation. Afin de répondre efficacement aux problèmes et défis susmentionnés, nous prévoyons de mettre en œuvre les éléments de programme suivants qui se renforcent mutuellement: — L’élaboration de programmes de formation en alternance, l’amélioration des programmes existants, le renforcement de l’orientation pratique dans les formes traditionnelles de formation, l’accent étant mis en particulier sur les acquis de l’apprentissage et l’employabilité sur le marché du travail. Pour explorer ces aspects, les compétences des travailleurs sociaux et des professionnels de l’aide communautaire (par exemple, un niveau élevé de professionnalisme, le respect des exigences éthiques, l’intégrité, la pensée axée sur le changement) seront déterminées à l’aide de recherches plus approfondies. —Dans le contexte de ce qui précède, nous lançons des programmes de formation visant à promouvoir une coopération efficace entre la pratique et l’enseignement supérieur, notamment en ce qui concerne le partenariat avec les institutions ecclésiastiques. Nous développons des programmes et des applications électroniques traditionnels et multimédias qui répondent aux aspects de l’enseignement pratique. La formation des formateurs est un élément de programme qui offre une formation continue aux formateurs pratiques et au personnel universitaire dans les domaines suivants: L’apprentissage en ligne, l’enseignement en équipe, la coopération interprofessionnelle et intersectorielle, l’apprentissage coopératif, l’apprentissage fondé sur les problèmes, le développement des compétences éducatives, l... (French)
10 February 2022
0 references
Der Zusammenhang zwischen theoretischer und praktischer Ausbildung, die methodische Entwicklung der praktischen Ausbildung und die Beziehung zwischen den beteiligten Akteuren sind schwächer als in der häuslichen Ausbildung notwendig. Unser Projekt gibt einen neuen Impuls zur Umsetzung von Prioritäten über den üblichen Rahmen der Lehrplanentwicklung und der Themenentwicklung hinaus. Mit ihr wird eine neue Partnerschaft zwischen Hochschulen und sozialen Einrichtungen geschaffen, die für die Qualität der Ausbildung und die Bedürfnisse der Interessenträger verantwortlich ist. Unser Ziel ist es, die praktischen Elemente der Sozialarbeiterausbildung zu stärken und ein Lern- und Arbeitsumfeld zu schaffen, das die Autonomie der Studierenden unterstützt. Die neuen Ausbildungs- und Outputanforderungen sowie die Einführung der Europäischen Normen und Leitlinien 2015 in Ungarn haben die Anwendbarkeit des Erlernten auf den Arbeitsmarkt hervorgehoben. Ändern Sie die traditionellen Rollen des Lehrers radikal: das Unterrichten von Einstellungen und Fähigkeiten ist notwendig, um unabhängige Entdeckungen zu erreichen, kritisch-refektives Denken, Wissen auszutauschen, die Integration von Praxis, Forschung und Theorie zu fördern. Der Aufbau einer Qualitätskultur zur Gewährleistung der Wirksamkeit innovativer Schritte in der Hochschulbildung, Bewertung, Integration von Rückmeldungen und kontinuierliches Streben nach Solidität der Entwicklungen liegt in der gemeinsamen Verantwortung der gesamten Ausbildungsgemeinschaft – Studenten, Lehrer, Meisterlehrer, Feldlehrer, Verwaltungsmitarbeiter. Ein Engagement für eine hochwertige Kultur ist zu erwarten, wenn wir die Ansichten und Prioritäten der an der Entwicklung Beteiligten kennen. Infolge kontinuierlicher ökologischer und sozialer Veränderungen entwickeln sich die Erwartungen der Arbeitsmarktakteure ständig weiter. Unser Projekt trägt zur Verbesserung der Qualität der praktischen Ausbildung bei, indem wir einen vertieften Dialog zwischen Arbeitgebern und Ausbildungsplätzen, Dozenten und Studierenden schaffen. Transformatives Lernen erfasst die Natur des Wandels, indem wir die Welt um uns herum interpretieren. Diese Form des Lernens ist eines der Grundprinzipien der dualen Ausbildung: Sie bringt die Ausbildungseinrichtung und den Arbeitgeber nahe und kann an die Bedürfnisse des Arbeitsmarktes angepasst werden, die mit der Unterstützung von Berufen und der sozialen Arbeit verbunden sind. Heute kommen Studierende, die den Kurs besuchen, mit weniger günstigen Fähigkeiten und weniger unterstützenden Hintergründen zu einer Hochschulbildung und benötigen daher mehr Unterstützungsleistungen, die von einem spezialisierten professionellen Team angeboten werden. Einige der Änderungen sind kommunikativ: moderne soziale Arbeit und Bildung selbst setzen zunehmend auf den Einsatz modernster IKT-Technologien, neuer Werkzeuge und Software für Dienstleister. Die Aufgabe der Hochschulen besteht darin, die Studierenden darauf vorzubereiten, all diese zu lernen und zu nutzen, und als Dozenten werden sie dazu ausgebildet, E-Learning-Materialien zu verwenden, die die duale Form der Ausbildung unterstützen. Um auf die oben genannten Probleme und Herausforderungen wirksam zu reagieren, planen wir, folgende sich gegenseitig verstärkende Programmelemente umzusetzen: Entwicklung von Lehrplänen für duale Ausbildung, Feinabstimmung bestehender Lehrpläne, Stärkung der Praxisorientierung in traditionellen Ausbildungsformen mit besonderem Schwerpunkt auf Lernergebnissen und Beschäftigungsfähigkeit auf dem Arbeitsmarkt. Um diese Aspekte zu untersuchen, werden die Kompetenzen von Sozialarbeitern und Community-Support-Profis (z. B. hohes Maß an Professionalität, Einhaltung ethischer Anforderungen, Integrität, änderungsorientiertes Denken) mit Hilfe weiterer Forschungen bestimmt. Im Rahmen der vorstehenden Ausführungen starten wir Ausbildungsprogramme zur Förderung einer wirksamen Zusammenarbeit zwischen Praxis und Hochschulbildung, insbesondere im Hinblick auf die Partnerschaft mit kirchlichen Einrichtungen. Wir entwickeln traditionelle und multimediale elektronische Lehrpläne und Anwendungen, die den Aspekten der praktischen Ausbildung entsprechen. Die Ausbildung von Ausbildern ist ein Programmelement, das praktische Ausbilder und Hochschulpersonal in folgenden Bereichen weiterbildet: E-Learning, Teamlehre, interprofessionelle, sektorübergreifende Zusammenarbeit, kooperatives Lernen, problembasiertes Lernen, Entwicklung von Bildungskompetenzen, Bewertungsmethoden. Verbesserung der Schulbildung durch neue, innovative Kommunikationsstrategien, intensive Kontakte und Mentoring-Programme der Sekundarstufe. Möglichkeiten zur Umschulung von Absolventen zu erkunden, die keinen Arbeitsplatz finden können (Masterstudiengänge, Kurzkurse); in diesem Zusammenhang werden wir Validierungsmethoden entwickeln. Wir untersuchen die Ursachen des vorzeitigen Schulabbruchs und intervenieren in den vorgegebenen Punkten vorbeugend.... (German)
11 February 2022
0 references
Pécs, Baranya
0 references
Identifiers
EFOP-3.5.2-17-2017-00002
0 references