LIVING WELL LAA SCHOOL (Q4953597): Difference between revisions
Jump to navigation
Jump to search
(Created a new Item) |
(Added qualifier: readability score (P590521): 0.01521742925116) |
||||||
| (3 intermediate revisions by 2 users not shown) | |||||||
| description / en | description / en | ||||||
Project Q4953597 in Italy | |||||||
| Property / summary: THE PROJECT AIMS TO INTERVENE IN THE SUPPORT OF STUDENTS CHARACTERISED BY PARTICULAR FRAGILITIES THAT SIGNIFICANTLY LEAD TO ABANDONMENT AND NON-ADMISSIONS TO THE BALLOT TO EXCEED THE LIMIT OF ABSENCES. THE DIMENSION IN WHICH IT IS INTENDED TO OPERATE THAT OF THE PREVENTION OF DISCOMFORT IN THE CONTEXT IN WHICH THE INSTITUTE OPERATES THE DISPERSION DOES NOT HAVE SO MUCH A SOCIO-ECONOMIC MATRIX BUT DERIVES FROM THE POTENTIAL YOUTH DISCOMFORT IMPLICIT AND ESPLICITO.THE EARLY SCHOOL LEAVING CANNOT BE LIMITED ONLY AT THE MOMENT OF THE DISPLACEMENT FROM THE SCHOOL WELLS INCLUDES ALL THOSE ATTITUDES THAT DENOTE A DISAFFECTION IN LEARNING AND AN EMOTIONAL DISENGAGEMENT OF THE SCHOOL ITSELF FROM THIS PERSPECTIVE THE DISPERSION OCCURS NOT ONLY WITH A REAL ABANDONMENT FROM SCHOOL BUT IDENTIFIES WITH THE YOUNG PERSON WHO ALTHOUGH HE CONTINUES TO ATTEND THE SCHOOL HAS A LOW PERFORMANCE FOLLOWED BY A LOW CONFIDENCE IN HIS ABILITIES. THE PROJECT INVOLVES ARTICULATION (English) / qualifier | |||||||
readability score: 0.01521742925116
| |||||||
| Property / contained in Local Administrative Unit | |||||||
| Property / contained in Local Administrative Unit: Lavenone / rank | |||||||
Normal rank | |||||||
| Property / Call for proposal | |||||||
| Property / Call for proposal: 10862 del 16/09/2016 - FSE - Inclusione sociale e lotta al disagio / rank | |||||||
Normal rank | |||||||
Latest revision as of 13:54, 20 March 2024
Project Q4953597 in Italy
| Language | Label | Description | Also known as |
|---|---|---|---|
| English | LIVING WELL LAA SCHOOL |
Project Q4953597 in Italy |
Statements
30,290.39 Euro
0 references
50,484.0 Euro
0 references
60.0 percent
0 references
29 September 2017
0 references
12 July 2019
0 references
ISTITUTO SUPERIORE - I.S. TARTAGLIA-OLIVIERI'
0 references
IL PROGETTO SI PROPONE DI INTERVENIRE NEL SOSTEGNO AGLI STUDENTI CARATTERIZZATI DA PARTICOLARI FRAGILIT CHE DETERMINANO IN MODO SIGNIFICATIVO ABBANDONI E MANCATE AMMISSIONI ALLO SCRUTINIO PER SUPERAMENTO DEL LIMITE DI ASSENZE. LA DIMENSIONE IN CUI SI INTENDE OPERARE QUELLA DELLA PREVENZIONE DEL DISAGIO NEL CONTESTO IN CUI LISTITUTO OPERA INFATTI LA DISPERSIONE NON HA TANTO UNA MATRICE SOCIOECONOMICA MA TRAE ORIGINE DAL DISAGIO GIOVANILE POTENZIALE IMPLICITO ED ESPLICITO.LA DISPERSIONE SCOLASTICA NON PU ESSERE LIMITATA SOLO NEL MOMENTO DELLALLONTANAMENTO DALLA SCUOLA BENS COMPRENDE TUTTI QUEGLI ATTEGGIAMENTI CHE DENOTANO UNA DISAFFEZIONE NELLAPPRENDIMENTO E UN DISIMPEGNO EMOTIVO DELLA SCUOLA STESSA DA QUESTA PROSPETTIVA LA DISPERSIONE NON SI VERIFICA SOLO CON UN VERO E PROPRIO ABBANDONO SCOLASTICO MA SI IDENTIFICA CON IL GIOVANE CHE SEBBENE CONTINUI A FREQUENTARE LA SCUOLA HA UN BASSO RENDIMENTO SEGUITO DA UNA SCARSA FIDUCIA NELLE PROPRIE CAPACIT. IL PROGETTO PREVEDE UNARTICOLAZIONE (Italian)
0 references
ПРОЕКТЪТ ИМА ЗА ЦЕЛ ДА СЕ НАМЕСИ В ПОДКРЕПА НА СТУДЕНТИТЕ, КОИТО СЕ ХАРАКТЕРИЗИРАТ С ОСОБЕНИ СЛАБОСТИ, КОИТО ЗНАЧИТЕЛНО ВОДЯТ ДО ИЗОСТАВЯНЕ И НЕДОПУСКАНЕ ДО ГЛАСУВАНЕ, ЗА ДА СЕ НАДХВЪРЛИ ГРАНИЦАТА НА ОТСЪСТВИЯТА. ИЗМЕРЕНИЕТО, В КОЕТО ТОЙ Е ПРЕДНАЗНАЧЕН ДА ДЕЙСТВА КАТО СРЕДСТВО ЗА ПРЕДОТВРАТЯВАНЕ НА ДИСКОМФОРТА В КОНТЕКСТА, В КОЙТО ИНСТИТУТЪТ ИЗВЪРШВА ДИСПЕРСИЯТА, НЯМА ТОЛКОВА СОЦИАЛНО-ИКОНОМИЧЕСКА МАТРИЦА, А ПРОИЗТИЧА ОТ ПОТЕНЦИАЛНИЯ ИМПЛИЦИТЕН МЛАДЕЖКИ ДИСКОМФОРТ И ЧЕ ПРЕЖДЕВРЕМЕННОТО НАПУСКАНЕ НА УЧИЛИЩЕ НЕ МОЖЕ ДА БЪДЕ ОГРАНИЧЕНО САМО В МОМЕНТА НА ПРЕМЕСТВАНЕТО ОТ УЧИЛИЩНИТЕ КЛАДЕНЦИ ВКЛЮЧВА ВСИЧКИ ОНЕЗИ НАГЛАСИ, КОИТО ОЗНАЧАВАТ НЕДОВОЛСТВО ОТ УЧЕНЕТО И ЕМОЦИОНАЛНО ИЗКЛЮЧВАНЕ НА САМОТО УЧИЛИЩЕ ОТ ТАЗИ ГЛЕДНА ТОЧКА, РАЗСЕЙВАНЕТО СЕ СЛУЧВА НЕ САМО С РЕАЛНО ИЗОСТАВЯНЕ ОТ УЧИЛИЩЕ, НО СЕ ИДЕНТИФИЦИРА С МЛАДИЯ ЧОВЕК, КОЙТО, ВЪПРЕКИ ЧЕ ПРОДЪЛЖАВА ДА ПОСЕЩАВА УЧИЛИЩЕТО, ИМА НИСКО ПРЕДСТАВЯНЕ, ПОСЛЕДВАНО ОТ НИСКА УВЕРЕНОСТ В СПОСОБНОСТИТЕ МУ. ПРОЕКТЪТ ВКЛЮЧВА АРТИКУЛАЦИЯ (Bulgarian)
0 references
CÍLEM PROJEKTU JE ZASÁHNOUT DO PODPORY STUDENTŮ VYZNAČUJÍCÍ SE ZVLÁŠTNÍ KŘEHKOSTÍ, KTERÁ VÝZNAMNĚ VEDE K OPUŠTĚNÍ A NEPŘIJETÍ DO HLASOVACÍHO LÍSTKU, ABY BYLA PŘEKROČENA HRANICE NEPŘÍTOMNOSTI. ROZMĚR, V NĚMŽ MÁ PŮSOBIT, ŽE PREVENCE NEPOHODLÍ V KONTEXTU, V NĚMŽ INSTITUT PROVOZUJE ROZPTÝLENÍ, NEMÁ TOLIK SOCIÁLNĚ-EKONOMICKÉ MATICE, ALE VYPLÝVÁ Z POTENCIÁLNÍHO NEPOHODLÍ MLÁDEŽE IMPLICITNÍ A ESPLICITO.THE PŘEDČASNÉ UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY NEMŮŽE BÝT OMEZENO POUZE V OKAMŽIKU VYSTĚHOVÁNÍ ZE ŠKOLNÍCH STUDNÍ ZAHRNUJE VŠECHNY POSTOJE, KTERÉ OZNAČUJÍ NESPOKOJENOST V UČENÍ A EMOČNÍ ODTRŽENÍ ŠKOLY Z TOHOTO POHLEDU, ROZPTÝLENÍ DOCHÁZÍ NEJEN SKUTEČNÝM OPUŠTĚNÍM ZE ŠKOLY, ALE ZTOTOŽŇUJE SE S MLADÝM ČLOVĚKEM, KTERÝ I KDYŽ NADÁLE NAVŠTĚVUJE ŠKOLU MÁ NÍZKOU VÝKONNOST, PO NÍŽ NÁSLEDUJE NÍZKÁ DŮVĚRA VE SVÉ SCHOPNOSTI. PROJEKT ZAHRNUJE ARTIKULACE (Czech)
0 references
PROJEKTET HAR TIL FORMÅL AT GRIBE IND I STØTTEN TIL STUDERENDE, DER ER KENDETEGNET VED SÆRLIGE SVAGHEDER, DER I VÆSENTLIG GRAD FØRER TIL OPGIVELSE OG MANGLENDE ADGANG TIL STEMMESEDLEN FOR AT OVERSKRIDE GRÆNSEN FOR FRAVÆR. DEN DIMENSION, HVORI DET ER HENSIGTEN AT OPERERE MED FOREBYGGELSE AF UBEHAG I DEN SAMMENHÆNG, HVORI INSTITUTTET DRIVER SPREDNINGEN, HAR IKKE SÅ MEGET EN SOCIOØKONOMISK MATRIX, MEN STAMMER FRA DET POTENTIELLE UNGE UBEHAG IMPLICIT OG ESPLICITO.DET TIDLIGT SKOLEFRAFALD KAN IKKE KUN BEGRÆNSES PÅ DET TIDSPUNKT, HVOR FORDRIVELSEN FRA SKOLEBRØNDENE OMFATTER ALLE DE HOLDNINGER, DER BETEGNER EN UTILFREDSHED I LÆRING OG EN FØLELSESMÆSSIG FRAKOBLING AF SKOLEN SELV UD FRA DETTE PERSPEKTIV DISPERSION SKER IKKE KUN MED EN REEL OPGIVELSE FRA SKOLEN, MEN IDENTIFICERER SIG MED DEN UNGE, SOM SELV OM HAN FORTSÆTTER MED AT DELTAGE I SKOLEN HAR EN LAV PRÆSTATION EFTERFULGT AF EN LAV TILLID TIL HANS EVNER. PROJEKTET INDEBÆRER ARTIKULERING (Danish)
0 references
DAS PROJEKT ZIELT DARAUF AB, IN DIE UNTERSTÜTZUNG VON STUDENTEN EINZUGREIFEN, DIE DURCH BESONDERE FRAGILITÄTEN GEKENNZEICHNET SIND, DIE WESENTLICH DAZU FÜHREN, DASS DIE STIMMABGABE UND DIE NICHTZULASSUNG DER STIMMZETTEL DIE GRENZE DER ABWESENHEITEN ÜBERSCHREITEN. DIE DIMENSION, IN DER ES BEABSICHTIGT IST, DIE DER VORBEUGUNG VON UNBEHAGEN IN DEM KONTEXT, IN DEM DAS INSTITUT DIE STREUUNG BETREIBT, ZU BETREIBEN, HAT NICHT SO SEHR EINE SOZIOÖKONOMISCHE MATRIX, SONDERN ERGIBT SICH AUS DER MÖGLICHEN JUGENDBESCHWERDE IMPLIZIT UND ESPLICITO.DAS FRÜHE SCHULABBRUCH KANN NICHT NUR IM MOMENT DER VERLAGERUNG VON DEN SCHULBRUNNEN BEGRENZT WERDEN, SONDERN SCHLIESST ALLE EINSTELLUNGEN EIN, DIE EINE UNZUFRIEDENHEIT IM LERNEN UND EINE EMOTIONALE ENTFLECHTUNG DER SCHULE SELBST AUS DIESER PERSPEKTIVE BEZEICHNEN, DIE NICHT NUR MIT EINER ECHTEN AUFGABE VON DER SCHULE GESCHIEHT, SONDERN SICH MIT DEM JUNGEN MENSCHEN IDENTIFIZIERT, DER, OBWOHL ER DIE SCHULE BESUCHT, EINE GERINGE LEISTUNG HAT, GEFOLGT VON EINEM GERINGEN VERTRAUEN IN SEINE FÄHIGKEITEN. DAS PROJEKT BEINHALTET ARTIKULATION (German)
0 references
ΤΟ ΈΡΓΟ ΈΧΕΙ ΩΣ ΣΤΌΧΟ ΝΑ ΠΑΡΈΜΒΕΙ ΣΤΗΝ ΥΠΟΣΤΉΡΙΞΗ ΤΩΝ ΦΟΙΤΗΤΏΝ ΠΟΥ ΧΑΡΑΚΤΗΡΊΖΟΝΤΑΙ ΑΠΌ ΙΔΙΑΊΤΕΡΕΣ ΑΔΥΝΑΜΊΕΣ ΠΟΥ ΟΔΗΓΟΎΝ ΣΗΜΑΝΤΙΚΆ ΣΕ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗ ΚΑΙ ΜΗ ΕΊΣΟΔΟ ΣΤΟ ΨΗΦΟΔΈΛΤΙΟ ΓΙΑ ΝΑ ΥΠΕΡΒΕΊ ΤΟ ΌΡΙΟ ΤΩΝ ΑΠΟΥΣΙΏΝ. Η ΔΙΆΣΤΑΣΗ ΣΤΗΝ ΟΠΟΊΑ ΣΚΟΠΕΊ ΝΑ ΛΕΙΤΟΥΡΓΉΣΕΙ ΑΥΤΉ ΤΗΣ ΠΡΌΛΗΨΗΣ ΤΗΣ ΔΥΣΦΟΡΊΑΣ ΣΤΟ ΠΛΑΊΣΙΟ ΣΤΟ ΟΠΟΊΟ ΛΕΙΤΟΥΡΓΕΊ ΤΟ ΙΝΣΤΙΤΟΎΤΟ, Η ΔΙΑΣΠΟΡΆ ΔΕΝ ΈΧΕΙ ΤΌΣΟ ΜΙΑ ΚΟΙΝΩΝΙΚΟΟΙΚΟΝΟΜΙΚΉ ΜΉΤΡΑ, ΑΛΛΆ ΑΠΟΡΡΈΕΙ ΑΠΌ ΤΗ ΔΥΝΗΤΙΚΉ ΕΝΌΧΛΗΣΗ ΤΩΝ ΝΈΩΝ ΚΑΙ Η ΠΡΌΩΡΗ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΊ ΝΑ ΠΕΡΙΟΡΙΣΤΕΊ ΜΌΝΟ ΚΑΤΆ ΤΗ ΣΤΙΓΜΉ ΤΗΣ ΜΕΤΑΤΌΠΙΣΗΣ ΑΠΌ ΤΑ ΠΗΓΆΔΙΑ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ ΠΕΡΙΛΑΜΒΆΝΕΙ ΌΛΕΣ ΕΚΕΊΝΕΣ ΤΙΣ ΣΤΆΣΕΙΣ ΠΟΥ ΥΠΟΔΗΛΏΝΟΥΝ ΜΙΑ ΔΥΣΑΡΈΣΚΕΙΑ ΣΤΗ ΜΆΘΗΣΗ ΚΑΙ ΜΙΑ ΣΥΝΑΙΣΘΗΜΑΤΙΚΉ ΑΠΟΣΎΝΔΕΣΗ ΤΟΥ ΊΔΙΟΥ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ ΑΠΌ ΤΗΝ ΆΠΟΨΗ ΑΥΤΉ, Η ΔΙΑΣΠΟΡΆ ΔΕΝ ΣΥΜΒΑΊΝΕΙ ΜΌΝΟ ΜΕ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΉ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗ ΑΠΌ ΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ, ΑΛΛΆ ΤΑΥΤΊΖΕΤΑΙ ΜΕ ΤΟ ΝΕΑΡΌ ΆΤΟΜΟ ΠΟΥ ΣΥΝΕΧΊΖΕΙ ΝΑ ΦΟΙΤΆ ΣΤΟ ΣΧΟΛΕΊΟ ΈΧΕΙ ΧΑΜΗΛΉ ΕΠΊΔΟΣΗ ΑΚΟΛΟΥΘΟΎΜΕΝΗ ΑΠΌ ΧΑΜΗΛΉ ΕΜΠΙΣΤΟΣΎΝΗ ΣΤΙΣ ΙΚΑΝΌΤΗΤΈΣ ΤΟΥ. ΤΟ ΈΡΓΟ ΠΕΡΙΛΑΜΒΆΝΕΙ ΆΡΘΡΩΣΗ (Greek)
0 references
THE PROJECT AIMS TO INTERVENE IN THE SUPPORT OF STUDENTS CHARACTERISED BY PARTICULAR FRAGILITIES THAT SIGNIFICANTLY LEAD TO ABANDONMENT AND NON-ADMISSIONS TO THE BALLOT TO EXCEED THE LIMIT OF ABSENCES. THE DIMENSION IN WHICH IT IS INTENDED TO OPERATE THAT OF THE PREVENTION OF DISCOMFORT IN THE CONTEXT IN WHICH THE INSTITUTE OPERATES THE DISPERSION DOES NOT HAVE SO MUCH A SOCIO-ECONOMIC MATRIX BUT DERIVES FROM THE POTENTIAL YOUTH DISCOMFORT IMPLICIT AND ESPLICITO.THE EARLY SCHOOL LEAVING CANNOT BE LIMITED ONLY AT THE MOMENT OF THE DISPLACEMENT FROM THE SCHOOL WELLS INCLUDES ALL THOSE ATTITUDES THAT DENOTE A DISAFFECTION IN LEARNING AND AN EMOTIONAL DISENGAGEMENT OF THE SCHOOL ITSELF FROM THIS PERSPECTIVE THE DISPERSION OCCURS NOT ONLY WITH A REAL ABANDONMENT FROM SCHOOL BUT IDENTIFIES WITH THE YOUNG PERSON WHO ALTHOUGH HE CONTINUES TO ATTEND THE SCHOOL HAS A LOW PERFORMANCE FOLLOWED BY A LOW CONFIDENCE IN HIS ABILITIES. THE PROJECT INVOLVES ARTICULATION (English)
0.01521742925116
0 references
EL PROYECTO TIENE COMO OBJETIVO INTERVENIR EN EL APOYO DE ESTUDIANTES CARACTERIZADOS POR FRAGILIDADES PARTICULARES QUE CONDUCEN SIGNIFICATIVAMENTE AL ABANDONO Y NO ADMISIÓN A LA BOLETA ELECTORAL PARA SUPERAR EL LÍMITE DE AUSENCIAS. LA DIMENSIÓN EN LA QUE SE PRETENDE OPERAR LA DE LA PREVENCIÓN DE LA INCOMODIDAD EN EL CONTEXTO EN EL QUE EL INSTITUTO OPERA LA DISPERSIÓN NO TIENE TANTO UNA MATRIZ SOCIO-ECONÓMICA SINO QUE DERIVA DEL POTENCIAL MALESTAR JUVENIL IMPLÍCITO Y ESPLICITO. EL ABANDONO ESCOLAR PREMATURO NO PUEDE LIMITARSE SOLO EN EL MOMENTO DEL DESPLAZAMIENTO DE LOS POZOS ESCOLARES INCLUYE TODAS AQUELLAS ACTITUDES QUE DENOTAN UNA DESAFECCIÓN EN EL APRENDIZAJE Y UNA DESCONEXIÓN EMOCIONAL DE LA PROPIA ESCUELA DESDE ESTA PERSPECTIVA LA DISPERSIÓN SE PRODUCE NO SOLO CON UN ABANDONO REAL DE LA ESCUELA, SINO QUE SE IDENTIFICA CON EL JOVEN QUE, AUNQUE SIGUE ASISTIENDO A LA ESCUELA, TIENE UN BAJO RENDIMIENTO SEGUIDO DE UNA BAJA CONFIANZA EN SUS HABILIDADES. EL PROYECTO IMPLICA ARTICULACIÓN (Spanish)
0 references
PROJEKTI EESMÄRK ON SEKKUDA ÕPILASTE TOETAMISSE, MIDA ISELOOMUSTAVAD ERILISED NÕRKUSED, MIS TOOVAD MÄRKIMISVÄÄRSELT KAASA HÄÄLETAMISEST LOOBUMISE JA HÄÄLETAMISELE MITTELUBAMISE, ET ÜLETADA ÄRAOLEKUTE PIIRMÄÄRA. DIMENSIOON, MILLES SEE ON MÕELDUD TOIMIMA, ET VÄLTIDA EBAMUGAVUSTUNNET KONTEKSTIS, MILLES INSTITUUT TEGUTSEB HAJUMISE KONTEKSTIS, EI OLE NII PALJU SOTSIAAL-MAJANDUSLIKKU MAATRIKSIT, VAID TULENEB POTENTSIAALSEST NOORTE EBAMUGAVUSEST KAUDSELT JA ESPLICITO.NEED KOOLIST VÄLJALANGEMIST EI SAA PIIRATA AINULT KOOLIKAEVUDEST LAHKUMISE HETKEL, HÕLMAB KÕIKI NEID HOIAKUID, MIS TÄHISTAVAD RAHULOLEMATUST ÕPPIMISES JA KOOLI ENDA EMOTSIONAALSET EEMALVIIBIMIST SELLEST PERSPEKTIIVIST, MITTE AINULT TEGELIKU KOOLIST LOOBUMISEGA, VAID SAMASTATAKSE NOOREGA, KES VAATAMATA SELLELE, ET TA JÄTKAB KOOLIS KÄIMIST, ON MADAL, MILLELE JÄRGNEB MADAL USALDUS OMA VÕIMETE VASTU. PROJEKT HÕLMAB LIIGENDUST (Estonian)
0 references
HANKKEELLA PYRITÄÄN TUKEMAAN OPISKELIJOITA, JOILLE ON OMINAISTA ERITYISIÄ EPÄVAKAUKSIA, JOTKA JOHTAVAT MERKITTÄVÄSTI HYLKÄÄMISEEN JA SIIHEN, ETTÄ ÄÄNESTYSLIPUN ULKOPUOLELLE JÄÄMINEN YLITTÄÄ POISSAOLORAJAN. SE ULOTTUVUUS, JOSSA SE ON TARKOITETTU TOIMIMAAN EPÄMUKAVUUDEN EHKÄISEMISESSÄ KONTEKSTISSA, JOSSA INSTITUUTTI HARJOITTAA HAJANAISUUTTA, EI OLE NIINKÄÄN SOSIOEKONOMINEN MATRIISI, VAAN SE JOHTUU MAHDOLLISESTA NUORTEN EPÄMUKAVUUDESTA IMPLISIITTISESTI JA ESPLICITOSTA.KOULUN KESKEYTTÄMISTÄ EI VOIDA RAJOITTAA VAIN KOULUKAIVOISTA SIIRTYMISEN HETKELLÄ, MUKAAN LUKIEN KAIKKI NE ASENTEET, JOTKA OSOITTAVAT OPPIMISEEN LIITTYVÄÄ DISFFEKTIOTA JA ITSE KOULUN EMOTIONAALISTA IRROTTAMISTA TÄSTÄ NÄKÖKULMASTA, EI VAIN TODELLISELLA KOULUSTA LUOPUMISELLA, VAAN SAMAISTUU NUOREEN HENKILÖÖN, JOKA JATKAA KOULUNKÄYNTIÄ, JOTA SEURAA HEIKKO LUOTTAMUS HÄNEN KYKYIHINSÄ. HANKE SISÄLTÄÄ NIVELTÄMISEN (Finnish)
0 references
LE PROJET VISE À INTERVENIR DANS LE SOUTIEN DES ÉTUDIANTS CARACTÉRISÉS PAR DES FRAGILITÉS PARTICULIÈRES QUI CONDUISENT DE MANIÈRE SIGNIFICATIVE À L’ABANDON ET À LA NON-ADMISSION AU SCRUTIN POUR DÉPASSER LA LIMITE DES ABSENCES. LA DIMENSION DANS LAQUELLE IL EST PRÉVU D’OPÉRER CELLE DE LA PRÉVENTION DE L’INCONFORT DANS LE CONTEXTE DANS LEQUEL L’INSTITUT OPÈRE LA DISPERSION N’A PAS TANT UNE MATRICE SOCIO-ÉCONOMIQUE, MAIS DÉCOULE DE L’INCONFORT POTENTIEL DES JEUNES IMPLICITE ET ESPLICITO.L’ABANDON SCOLAIRE PRÉCOCE NE PEUT ÊTRE LIMITÉ QU’AU MOMENT DU DÉPLACEMENT DES PUITS SCOLAIRES COMPREND TOUTES LES ATTITUDES QUI DÉNOTE UNE DÉSAFFECTION À L’APPRENTISSAGE ET UN DÉSENGAGEMENT ÉMOTIONNEL DE L’ÉCOLE ELLE-MÊME DANS CETTE PERSPECTIVE, LA DISPERSION SE PRODUIT NON SEULEMENT AVEC UN ABANDON RÉEL DE L’ÉCOLE, MAIS S’IDENTIFIE AVEC LE JEUNE QUI, BIEN QU’IL CONTINUE À FRÉQUENTER L’ÉCOLE, A UNE FAIBLE PERFORMANCE SUIVIE D’UNE FAIBLE CONFIANCE DANS SES CAPACITÉS. LE PROJET IMPLIQUE L’ARTICULATION (French)
0 references
TÁ SÉ MAR AIDHM AG AN TIONSCADAL IDIRGHABHÁIL A DHÉANAMH I DTACAÍOCHT NA MAC LÉINN A BHFUIL LEOCHAILEACHT AR LEITH AG BAINT LEO AS A N-EASCRAÍONN GO MÓR TRÉIGEAN AGUS NEAMH-LIGEAN ISTEACH SA BHALLÓID CHUN TEORAINN NA NEAMHLÁITHREACHTAÍ A SHÁRÚ. NÍL MAITRÍS SHOCHEACNAMAÍOCH AG BAINT LEIS AN NGNÉ INA BHFUIL SÉ BEARTAITHE MÍCHOMPORD A CHOSC SA CHOMHTHÉACS INA N-OIBRÍONN AN INSTITIÚID AN SCAIPEADH ACH EASCRAÍONN SÉ AS MÍCHOMPORD FÉIDEARTHA NA HÓIGE INTUIGTHE AGUS ESPLICITO.THE NÍ FÉIDIR LUATHFHÁGÁIL NA SCOILE A THEORANNÚ ACH AMHÁIN NUAIR A DHÍLÁITHRÍTEAR Ó THOIBREACHA NA SCOILE NA DEARCTHAÍ SIN GO LÉIR A LÉIRÍONN MÍSHÁSTACHT SAN FHOGHLAIM AGUS DÍSCOR MOTHÚCHÁNACH NA SCOILE FÉIN ÓN BPEIRSPICTÍOCHT SEO, NÍ HAMHÁIN GO DTARLAÍONN AN T-EASRÚ NÍ HAMHÁIN LE FÍOR-THRÉIGEADH ÓN SCOIL ACH AITHNÍONN SÉ LEIS AN DUINE ÓG CÉ GO LEANANN SÉ AG FREASTAL AR AN SCOIL GO BHFUIL FEIDHMÍOCHT ÍSEAL AG AN SCOIL AGUS GO BHFUIL MUINÍN ÍSEAL AIGE INA CHUMAS. TÁ CUR IN IÚL I GCEIST LEIS AN TIONSCADAL (Irish)
0 references
CILJ JE PROJEKTA INTERVENIRATI U POTPORU STUDENTIMA KOJE KARAKTERIZIRAJU POSEBNE SLABOSTI KOJE ZNATNO DOVODE DO NAPUŠTANJA I NEPRIHVAĆANJA NA GLASAČKOM LISTIĆU KAKO BI SE PREMAŠILA GRANICA ODSUTNOSTI. DIMENZIJA U KOJOJ JE NAMIJENJENA DA DJELUJE U PREVENCIJI NELAGODE U KONTEKSTU U KOJEM DJELUJE INSTITUT NEMA TOLIKO SOCIO-EKONOMSKU MATRICU, VEĆ PROIZLAZI IZ POTENCIJALNE NELAGODE MLADIH IMPLICITNE I ESPLICITO.DE RANO NAPUŠTANJE ŠKOLOVANJA NE MOŽE SE OGRANIČITI SAMO U TRENUTKU RASELJAVANJA IZ ŠKOLSKIH BUNARA UKLJUČUJE SVE ONE STAVOVE KOJI OZNAČAVAJU NEZADOVOLJSTVO U UČENJU I EMOCIONALNO ISKLJUČIVANJE SAME ŠKOLE IZ OVE PERSPEKTIVE, DISPERZIJA SE DOGAĐA NE SAMO SA STVARNIM NAPUŠTANJEM IZ ŠKOLE, VEĆ SE POISTOVJEĆUJE S MLADOM OSOBOM KOJA, IAKO NASTAVLJA POHAĐATI ŠKOLU, IMA SLABU IZVEDBU, NAKON ČEGA SLIJEDI SLABO POVJERENJE U NJEGOVE SPOSOBNOSTI. PROJEKT UKLJUČUJE ARTIKULACIJU (Croatian)
0 references
A PROJEKT CÉLJA, HOGY BEAVATKOZZON A DIÁKOK TÁMOGATÁSÁBA, AMELYEKET OLYAN SAJÁTOS TÖRÉKENYSÉGEK JELLEMEZNEK, AMELYEK JELENTŐS MÉRTÉKBEN AHHOZ VEZETNEK, HOGY ELHAGYJÁK A SZAVAZÓLAPOT, ÉS NEM VESZIK FEL A SZAVAZÁSRA, HOGY TÚLLÉPJÉK A TÁVOLLÉTEK HATÁRÁT. ANNAK A DIMENZIÓNAK, AMELYBEN A DISZPERZIÓT AZ INTÉZET MŰKÖDÉSI KONTEXTUSÁBAN A KÉNYELMETLENSÉG MEGELŐZÉSÉNEK CÉLJA, NEM ANNYIRA TÁRSADALMI-GAZDASÁGI MÁTRIXA VAN, HANEM A FIATALOK ESETLEGES DISZKOMFORTOSSÁGÁBÓL ÉS ESPLICITO-BÓL ERED.A KORAI ISKOLAELHAGYÁS NEM KORLÁTOZHATÓ CSAK AZ ISKOLAI KUTAK ELHAGYÁSÁNAK PILLANATÁBAN, MAGÁBAN FOGLALJA MINDAZOKAT AZ ATTITŰDÖKET, AMELYEK A TANULÁSBAN VALÓ ELÉGEDETLENSÉGET ÉS MAGÁNAK AZ ISKOLÁNAK AZ ÉRZELMI KIÁBRÁNDULÁSÁT JELZIK EBBŐL A SZEMPONTBÓL, A DISZPERZIÓ NEMCSAK AZ ISKOLÁBÓL VALÓ TÉNYLEGES ELHAGYÁSSAL FORDUL ELŐ, HANEM AZONOSÍTJA A FIATALT, AKI BÁR TOVÁBBRA IS AZ ISKOLÁBA JÁR, ALACSONY TELJESÍTMÉNYT MUTAT, AMELYET ALACSONY A KÉPESSÉGEIBE VETETT BIZALOM. A PROJEKT ARTIKULÁCIÓT TARTALMAZ (Hungarian)
0 references
PROJEKTU SIEKIAMA ĮSIKIŠTI REMIANT STUDENTUS, KURIEMS BŪDINGAS YPATINGAS PAŽEIDŽIAMUMAS, DĖL KURIO GEROKAI SUMAŽĖJA PALIKIMAS IR NELEIDŽIAMA DALYVAUTI BALSAVIME, KAD BŪTŲ VIRŠYTA NEBUVIMO DARBE RIBA. DIMENSIJA, KURIA SIEKIAMA UŽKIRSTI KELIĄ DISKOMFORTUI INSTITUTO VEIKLOS KONTEKSTE, NETURI TIEK SOCIALINĖS IR EKONOMINĖS MATRICOS, BET KYLA IŠ GALIMO JAUNIMO DISKOMFORTO NUMANOMO IR ESPLICITO.ŠIS ANKSTYVAS MOKYKLOS NEBAIGIMAS NEGALI BŪTI RIBOJAMAS TIK PERKĖLIMO IŠ MOKYKLOS METU, APIMA VISUS POŽIŪRIUS, KURIE RODO NEPASITENKINIMĄ MOKYMUSI IR EMOCINĮ MOKYKLOS ATSITRAUKIMĄ IŠ ŠIOS PERSPEKTYVOS, IŠSKLAIDYMAS ĮVYKSTA NE TIK REALIAI ATSISAKIUS MOKYKLOS, BET IR TAPATINAMAS SU JAUNUOLIU, KURIS, NORS IR TOLIAU LANKO MOKYKLĄ, TURI MENKĄ PASITIKĖJIMĄ SAVO SUGEBĖJIMAIS. PROJEKTAS APIMA ARTIKULIACIJĄ (Lithuanian)
0 references
PROJEKTA MĒRĶIS IR IEJAUKTIES, LAI ATBALSTĪTU STUDENTUS, KURIEM RAKSTURĪGA ĪPAŠA NESTABILITĀTE, KAS BŪTISKI NOVED PIE PAMEŠANAS UN NEUZŅEMŠANAS VĒLĒŠANĀS, LAI PĀRSNIEGTU PROMBŪTNES ROBEŽU. DIMENSIJAI, KURĀ IR PAREDZĒTS DARBOTIES DISKOMFORTA NOVĒRŠANAS DIMENSIJAI KONTEKSTĀ, KURĀ INSTITŪTA DARBĪBA DARBOJAS, NAV TIK DAUDZ SOCIĀLI EKONOMISKAS MATRICAS, BET GAN IZRIET NO IESPĒJAMĀS NEĒRTĪBAS JAUNIEŠIEM, KAS NETIEŠI UN ESPLICITO.THE PRIEKŠLAICĪGA MĀCĪBU PĀRTRAUKŠANA NEVAR TIKT IEROBEŽOTA TIKAI BRĪDĪ, KAD NOTIEK PĀRVIETOŠANA NO SKOLAS AKĀM, IETVER VISAS TĀS ATTIEKSMES, KAS NORĀDA UZ NEAPMIERINĀTĪBU MĀCĪBĀS UN PAŠAS SKOLAS EMOCIONĀLU ATTEIKŠANOS NO ŠĪS PERSPEKTĪVAS, DISPERSIJA NOTIEK NE TIKAI AR REĀLU ATTEIKŠANOS NO SKOLAS, BET GAN AR JAUNIEŠU, KURAM, LAI GAN VIŅŠ TURPINA APMEKLĒT SKOLU, IR ZEMS SNIEGUMS, KAM SEKO ZEMA PĀRLIECĪBA PAR SAVĀM SPĒJĀM. PROJEKTS IETVER ARTIKULĀCIJAS (Latvian)
0 references
IL-PROĠETT GĦANDU L-GĦAN LI JINTERVJENI FL-APPOĠĠ TA’ STUDENTI KKARATTERIZZATI MINN FRAĠILITAJIET PARTIKOLARI LI JWASSLU B’MOD SINIFIKANTI GĦALL-ABBANDUN U N-NUQQAS TA’ AMMISSJONIJIET GĦALL-VOTAZZJONI BIEX JINQABEŻ IL-LIMITU TA’ ASSENZI. ID-DIMENSJONI LI FIHA HUWA MAĦSUB LI TOPERA DIK TAL-PREVENZJONI TAL-ISKUMDITÀ FIL-KUNTEST LI FIH JOPERA L-ISTITUT ID-DISPERSJONI M’GĦANDHIEX DAQSTANT MATRIĊI SOĊJOEKONOMIKA IŻDA ĠEJJA MILL-ISKUMDITÀ POTENZJALI TAŻ-ŻGĦAŻAGĦ IMPLIĊITA U ESPLICITO.IT-TLUQ BIKRI MILL-ISKOLA MA JISTAX JIĠI LIMITAT BISS FIL-MUMENT TAL-ISPOSTAMENT MILL-BJAR TAL-ISKOLA JINKLUDI DAWK L-ATTITUDNIJIET KOLLHA LI JINDIKAW NUQQAS TA’ TAGĦLIM U DIŻIMPENN EMOZZJONALI TAL-ISKOLA NNIFISHA MINN DIN IL-PERSPETTIVA, ID-DISPERSJONI SSEĦĦ MHUX BISS B’ABBANDUN REALI MILL-ISKOLA IŻDA TIDENTIFIKA MAŻ-ŻGĦAŻAGĦ LI GĦALKEMM HUWA JKOMPLI JATTENDI L-ISKOLA GĦANDU PRESTAZZJONI BAXXA SEGWITA MINN KUNFIDENZA BAXXA FL-ABBILTAJIET TIEGĦU. IL-PROĠETT JINVOLVI ARTIKOLAZZJONI (Maltese)
0 references
HET PROJECT IS BEDOELD OM IN TE GRIJPEN IN DE ONDERSTEUNING VAN STUDENTEN DIE WORDEN GEKENMERKT DOOR BIJZONDERE ZWAKHEDEN DIE AANZIENLIJK LEIDEN TOT STOPZETTING EN NIET-TOELATINGEN AAN HET STEMBILJET OM DE LIMIET VAN AFWEZIGHEID TE OVERSCHRIJDEN. DE DIMENSIE WAARIN HET IS BEDOELD OM DIE VAN DE PREVENTIE VAN ONGEMAK IN DE CONTEXT WAARIN HET INSTITUUT DE VERSPREIDING OPEREERT, HEEFT NIET ZOZEER EEN SOCIAAL-ECONOMISCHE MATRIX, MAAR VLOEIT VOORT UIT DE POTENTIËLE JEUGD ONGEMAK IMPLICIET EN ESPLICITO.THE VOORTIJDIG SCHOOLVERLATEN KAN NIET ALLEEN WORDEN BEPERKT OP HET MOMENT VAN DE VERPLAATSING VAN DE SCHOOL PUTTEN OMVAT AL DIE HOUDINGEN DIE WIJZEN OP EEN ONTMOEDIGING IN HET LEREN EN EEN EMOTIONELE AFSTAND VAN DE SCHOOL ZELF VANUIT DIT PERSPECTIEF DE VERSPREIDING GEBEURT NIET ALLEEN MET EEN ECHTE VERLATING VAN DE SCHOOL, MAAR IDENTIFICEERT MET DE JONGE PERSOON DIE, HOEWEL HIJ BLIJFT NAAR DE SCHOOL TE GAAN, HEEFT EEN LAGE PRESTATIE GEVOLGD DOOR EEN LAAG VERTROUWEN IN ZIJN VAARDIGHEDEN. HET PROJECT OMVAT ARTICULATIE (Dutch)
0 references
O PROJETO VISA INTERVIR NO APOIO AOS ALUNOS CARACTERIZADOS POR FRAGILIDADES PARTICULARES QUE LEVAM SIGNIFICATIVAMENTE AO ABANDONO E À NÃO ADMISSÃO NA CÉDULA PARA ULTRAPASSAR O LIMITE DE AUSÊNCIAS. A DIMENSÃO EM QUE SE PRETENDE OPERAR A DE PREVENÇÃO DO DESCONFORTO NO CONTEXTO EM QUE O INSTITUTO OPERA A DISPERSÃO NÃO TEM TANTO UMA MATRIZ SOCIOECONÔMICA, MAS DERIVA DO POTENCIAL DESCONFORTO JUVENIL IMPLÍCITO E ESPLICITO.O ABANDONO ESCOLAR PRECOCE NÃO PODE SER LIMITADO APENAS NO MOMENTO DO DESLOCAMENTO DOS POÇOS ESCOLARES INCLUI TODAS AQUELAS ATITUDES QUE DENOTAM UM DESCONTENTAMENTO NA APRENDIZAGEM E UM DESVINCULADO EMOCIONAL DA PRÓPRIA ESCOLA A PARTIR DESSA PERSPETIVA A DISPERSÃO OCORRE NÃO SÓ COM UM REAL ABANDONO DA ESCOLA, MAS IDENTIFICA-SE COM O JOVEM QUE, EMBORA CONTINUE FREQUENTANDO A ESCOLA, TEM UM BAIXO DESEMPENHO SEGUIDO DE UMA BAIXA CONFIANÇA EM SUAS HABILIDADES. O PROJETO ENVOLVE ARTICULAÇÃO (Portuguese)
0 references
PROIECTUL ÎȘI PROPUNE SĂ INTERVINĂ ÎN SPRIJINUL STUDENȚILOR CARE SE CARACTERIZEAZĂ PRIN FRAGILITĂȚI DEOSEBITE CARE DUC ÎN MOD SEMNIFICATIV LA ABANDONARE ȘI NEADMITERE LA VOT PENTRU A DEPĂȘI LIMITA ABSENȚELOR. DIMENSIUNEA ÎN CARE URMĂREȘTE SĂ O OPEREZE PE CEA A PREVENIRII DISCONFORTULUI ÎN CONTEXTUL ÎN CARE INSTITUTUL OPEREAZĂ DISPERSIA NU ARE ATÂT DE MULT O MATRICE SOCIO-ECONOMICĂ, CI DERIVĂ DIN DISCONFORTUL POTENȚIAL AL TINERILOR IMPLICIT ȘI ESPLICITO.PĂSAREA TIMPURIE A ȘCOLII NU POATE FI LIMITATĂ DOAR ÎN MOMENTUL STRĂMUTĂRII DIN PUȚURILE ȘCOLARE, CI INCLUDE TOATE ACELE ATITUDINI CARE DENOTĂ O NEMULȚUMIRE ÎN ÎNVĂȚARE ȘI O DEZANGAJARE EMOȚIONALĂ A ȘCOLII ÎNSĂȘI DIN ACEASTĂ PERSPECTIVĂ, DISPERSIA APARE NU NUMAI CU O ABANDONARE REALĂ DIN ȘCOALĂ, CI SE IDENTIFICĂ CU TÂNĂRUL CARE, DEȘI CONTINUĂ SĂ FRECVENTEZE ȘCOALA ARE O PERFORMANȚĂ SCĂZUTĂ URMATĂ DE O ÎNCREDERE SCĂZUTĂ ÎN ABILITĂȚILE SALE. PROIECTUL IMPLICĂ ARTICULARE (Romanian)
0 references
CIEĽOM PROJEKTU JE ZASIAHNUŤ DO PODPORY ŠTUDENTOV CHARAKTERIZOVANÝCH OSOBITNOU KREHKOSŤOU, KTORÁ VÝRAZNE VEDIE K UPUSTENIU OD HLASOVANIA A NEPRIJATIU DO VOLEBNÉHO LÍSTKA S CIEĽOM PREKROČIŤ LIMIT NEPRÍTOMNOSTI. ROZMER, V KTOROM MÁ PÔSOBIŤ PREVENCIA NEPOHODLIA V KONTEXTE, V KTOROM INŠTITÚT PREVÁDZKUJE DISPERZIU, NEMÁ TOĽKO SOCIÁLNO-EKONOMICKEJ MATICE, ALE VYPLÝVA Z POTENCIÁLNEHO NEPOHODLIA MLÁDEŽE IMPLICITNE A ESPLICITO.THE PREDČASNE UKONČOVANIE ŠKOLSKEJ DOCHÁDZKY NEMÔŽE BYŤ OBMEDZENÉ LEN V ČASE VYSŤAHOVANIA ZO ŠKOLSKÝCH STUDNÍ, ZAHŔŇA VŠETKY TIE POSTOJE, KTORÉ POUKAZUJÚ NA NESPOKOJNOSŤ VO VZDELÁVANÍ A EMOCIONÁLNE ODPOJENIE SAMOTNEJ ŠKOLY Z TOHTO HĽADISKA SA ROZPTYĽUJE NIELEN SKUTOČNÝM OPUSTENÍM ŠKOLY, ALE IDENTIFIKUJE SA S MLADÝM ČLOVEKOM, KTORÝ NAPRIEK TOMU, ŽE NAĎALEJ NAVŠTEVUJE ŠKOLU, MÁ NÍZKU VÝKONNOSŤ, PO KTOREJ NASLEDUJE NÍZKA DÔVERA V JEHO SCHOPNOSTI. PROJEKT ZAHŔŇA ARTIKULÁCIU (Slovak)
0 references
CILJ PROJEKTA JE POSREDOVATI V PODPORO ŠTUDENTOM, ZA KATERE SO ZNAČILNE POSEBNE KRHKOSTI, KI BISTVENO VODIJO K OPUSTITVI IN ZAVRNITVI GLASOVANJA, DA BI PRESEGLI MEJO ODSOTNOSTI. RAZSEŽNOST, V KATERI JE NAMENJEN DELOVANJU PREPREČEVANJA NELAGODJA V KONTEKSTU, V KATEREM INŠTITUT DELUJE DISPERZIJO, NIMA TOLIKO SOCIALNO-EKONOMSKE MATRIKE, AMPAK IZHAJA IZ POTENCIALNEGA NELAGODJA MLADIH IMPLICITNO IN ESPLICITO.THE ZGODNJE OPUŠČANJE ŠOLANJA NE MORE BITI OMEJENO LE V TRENUTKU IZSELITVE IZ ŠOLSKIH VODNJAKOV, VKLJUČUJE VSA TISTA STALIŠČA, KI OZNAČUJEJO NEZADOVOLJSTVO PRI UČENJU IN ČUSTVENO ODVRAČANJE ŠOLE S TEGA VIDIKA, DISPERZIJA SE POJAVI NE LE Z RESNIČNO OPUSTITVIJO ŠOLANJA, AMPAK SE IDENTIFICIRA Z MLADO OSEBO, KI IMA, ČEPRAV ŠE VEDNO OBISKUJE ŠOLO, NIZKO USPEŠNOST, KI JI SLEDI NIZKO ZAUPANJE V NJEGOVE SPOSOBNOSTI. PROJEKT VKLJUČUJE ARTIKULACIJO (Slovenian)
0 references
PROJEKTET SYFTAR TILL ATT INGRIPA I STÖD TILL STUDENTER SOM KÄNNETECKNAS AV SÄRSKILDA BRÄCKLIGHETER SOM AVSEVÄRT LEDER TILL ÖVERGIVANDE OCH ICKE-INTRÄDE TILL VALSEDELN FÖR ATT ÖVERSKRIDA GRÄNSEN FÖR FRÅNVARO. DEN DIMENSION I VILKEN DET ÄR AVSETT ATT FUNGERA SOM FÖREBYGGANDE AV OBEHAG I DET SAMMANHANG DÄR INSTITUTET DRIVER SPRIDNINGEN HAR INTE SÅ MYCKET EN SOCIOEKONOMISK MATRIS UTAN HÄRRÖR FRÅN DET POTENTIELLA UNGDOMS OBEHAGET IMPLICIT OCH ESPLICITO.THE AVHOPP FRÅN SKOLAN KAN INTE BEGRÄNSAS ENDAST VID TIDPUNKTEN FÖR FÖRFLYTTNINGEN FRÅN SKOLANS BRUNNAR OMFATTAR ALLA DE ATTITYDER SOM BETECKNAR EN MISSNÖJE I LÄRANDET OCH EN KÄNSLOMÄSSIG DISENGAGEMENT AV SKOLAN SJÄLV UR DETTA PERSPEKTIV DISPERSIONEN SKER INTE BARA MED EN VERKLIG ÖVERGIVENHET FRÅN SKOLAN UTAN IDENTIFIERAR MED DEN UNGA PERSON SOM TROTS ATT HAN FORTSÄTTER ATT GÅ I SKOLAN HAR EN LÅG PRESTATION FÖLJT AV ETT LÅGT FÖRTROENDE FÖR HANS FÖRMÅGA. PROJEKTET INNEFATTAR ARTIKULATION (Swedish)
0 references
BRESCIA
0 references
10 April 2023
0 references