CONOSCENZEXIMPARARE SECOND ANNUALIT (Q511939): Difference between revisions
Jump to navigation
Jump to search
(Removed claims) |
(Changed an Item: Discontinued project) |
||||||||||||||
| (6 intermediate revisions by the same user not shown) | |||||||||||||||
| label / el | label / el | ||||||||||||||
CONOSCENZEXIMPARARE ΔΕΎΤΕΡΗ ΕΤΉΣΙΑ | |||||||||||||||
| label / da | label / da | ||||||||||||||
CONOSCENZEXIMPARARE ANDET ÅRSMØDE | |||||||||||||||
| label / fi | label / fi | ||||||||||||||
CONOSCENZEXIMPARARE TOINEN VUOSI | |||||||||||||||
| label / mt | label / mt | ||||||||||||||
CONOSCENZEXIMPARARE TIENI ANNWALIIT | |||||||||||||||
| label / lv | label / lv | ||||||||||||||
CONOSCENZEXIMPARARE OTRAIS GADS | |||||||||||||||
| label / sk | label / sk | ||||||||||||||
CONOSCENZEXIMPARARE DRUHÝ ROČNÍK | |||||||||||||||
| label / ga | label / ga | ||||||||||||||
AN DARA ANNUALIT CONOSCENZEXIMPARARE | |||||||||||||||
| label / cs | label / cs | ||||||||||||||
CONOSCENZEXIMPARARE DRUHÝ ROKIT | |||||||||||||||
| label / pt | label / pt | ||||||||||||||
CONOSCENZEXIMPARARE SEGUNDO ANO | |||||||||||||||
| label / et | label / et | ||||||||||||||
CONOSCENZEXIMPARARE TEINE AASTA | |||||||||||||||
| label / hu | label / hu | ||||||||||||||
CONOSCENZEXIMPARARE MÁSODIK ÉVES | |||||||||||||||
| label / bg | label / bg | ||||||||||||||
CONOSCENZEXIMPARARE НА ВТОРО МЯСТО | |||||||||||||||
| label / lt | label / lt | ||||||||||||||
CONOSCENZEXIMPARARE ANTRĄ KARTĄ PER METUS | |||||||||||||||
| label / hr | label / hr | ||||||||||||||
CONOSCENZEXIMPARARE DRUGA GODIŠNJA | |||||||||||||||
| label / sv | label / sv | ||||||||||||||
CONOSCENZEXIMPARARE ANDRA ÅRET | |||||||||||||||
| label / ro | label / ro | ||||||||||||||
CONOSCENZEXIMPARARE AL DOILEAANUALIT | |||||||||||||||
| label / sl | label / sl | ||||||||||||||
CONOSCENZEXIMPARARE DRUGO LETNO | |||||||||||||||
| label / pl | label / pl | ||||||||||||||
CONOSCENZEXIMPARARE DRUGI ROKIT | |||||||||||||||
| description / bg | description / bg | ||||||||||||||
Проект Q511939 в Италия | |||||||||||||||
| description / hr | description / hr | ||||||||||||||
Projekt Q511939 u Italiji | |||||||||||||||
| description / hu | description / hu | ||||||||||||||
Projekt Q511939 Olaszországban | |||||||||||||||
| description / cs | description / cs | ||||||||||||||
Projekt Q511939 v Itálii | |||||||||||||||
| description / da | description / da | ||||||||||||||
Projekt Q511939 i Italien | |||||||||||||||
| description / nl | description / nl | ||||||||||||||
Project Q511939 in Italië | |||||||||||||||
| description / et | description / et | ||||||||||||||
Projekt Q511939 Itaalias | |||||||||||||||
| description / fi | description / fi | ||||||||||||||
Projekti Q511939 Italiassa | |||||||||||||||
| description / fr | description / fr | ||||||||||||||
Projet Q511939 en Italie | |||||||||||||||
| description / de | description / de | ||||||||||||||
Projekt Q511939 in Italien | |||||||||||||||
| description / el | description / el | ||||||||||||||
Έργο Q511939 στην Ιταλία | |||||||||||||||
| description / ga | description / ga | ||||||||||||||
Tionscadal Q511939 san Iodáil | |||||||||||||||
| description / lv | description / lv | ||||||||||||||
Projekts Q511939 Itālijā | |||||||||||||||
| description / lt | description / lt | ||||||||||||||
Projektas Q511939 Italijoje | |||||||||||||||
| description / mt | description / mt | ||||||||||||||
Proġett Q511939 fl-Italja | |||||||||||||||
| description / pl | description / pl | ||||||||||||||
Projekt Q511939 we Włoszech | |||||||||||||||
| description / pt | description / pt | ||||||||||||||
Projeto Q511939 na Itália | |||||||||||||||
| description / ro | description / ro | ||||||||||||||
Proiectul Q511939 în Italia | |||||||||||||||
| description / sk | description / sk | ||||||||||||||
Projekt Q511939 v Taliansku | |||||||||||||||
| description / sl | description / sl | ||||||||||||||
Projekt Q511939 v Italiji | |||||||||||||||
| description / es | description / es | ||||||||||||||
Proyecto Q511939 en Italia | |||||||||||||||
| description / sv | description / sv | ||||||||||||||
Projekt Q511939 i Italien | |||||||||||||||
| Property / instance of: Kohesio project / rank | Property / instance of: Kohesio project / rank | ||||||||||||||
Deprecated rank | |||||||||||||||
| Property / instance of | |||||||||||||||
| Property / instance of: Discontinued Kohesio Project / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
ΤΟ ΣΧΈΔΙΟ ΑΠΟΡΡΈΕΙ ΑΠΌ ΤΗΝ ΑΝΆΓΚΗ ΕΞΕΎΡΕΣΗΣ ΜΟΡΦΏΝ ΑΠΟΚΑΤΆΣΤΑΣΗΣ ΤΗΣ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ ΚΑΙ ΕΠΙΔΊΩΞΗΣ ΜΕΓΑΛΎΤΕΡΗΣ ΣΥΝΟΛΙΚΉΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΉΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΌΤΗΤΑΣ, ΚΑΘΏΣ ΚΑΙ ΑΠΌ ΤΗΝ ΕΠΙΘΥΜΊΑ ΝΑ ΕΠΙΧΕΙΡΉΣΟΥΜΕ ΤΗΝ ΑΠΟΚΩΔΙΚΟΠΟΊΗΣΗ ΑΥΤΟΎ ΠΟΥ ΣΥΝΉΘΩΣ ΝΟΕΊΤΑΙ ΩΣ ΜΈΘΟΔΟΣ ΜΕΛΈΤΗΣ ΠΟΥ ΣΥΧΝΆ ΚΑΛΕΊΤΑΙ ΝΑ ΔΏΣΕΙ ΌΝΟΜΑ ΣΤΙΣ ΠΙΟ ΠΟΙΚΊΛΕΣ ΜΟΡΦΈΣ ΔΥΣΚΟΛΊΑΣ. Η ΠΡΟΣΈΓΓΙΣΗ ΤΩΝ ΚΛΆΔΩΝ ΔΕΝ ΞΕΚΙΝΆ ΑΠΌ ΤΟΝ ΔΆΣΚΑΛΟ ΠΟΥ ΔΙΔΆΣΚΕΙ ΈΝΝΟΙΕΣ ΑΛΛΆ ΑΠΌ ΤΗΝ ΑΝΑΚΆΛΥΨΗ ΤΩΝ ΊΔΙΩΝ ΤΩΝ ΕΝΝΟΙΏΝ ΠΟΥ ΑΝΑΚΑΛΎΠΤΟΝΤΑΙ ΚΑΙ ΑΝΑΚΑΤΑΣΚΕΥΆΖΟΝΤΑΙ ΑΠΌ ΜΕΜΟΝΩΜΈΝΟΥΣ ΜΑΘΗΤΈΣ ΠΟΥ ΜΕΤΑΚΙΝΟΎΝΤΑΙ ΑΠΌ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΈΣ ΚΑΤΑΣΤΆΣΕΙΣ. ΑΝΤΊ ΝΑ ΑΡΧΊΣΟΥΜΕ ΤΗ ΣΥΖΉΤΗΣΗ ΕΝΌΣ ΘΈΜΑΤΟΣ ΜΕ ΜΙΑ ΣΕΙΡΆ ΟΡΙΣΜΏΝ, ΞΕΚΙΝΆΜΕ ΜΕ ΠΡΟΒΛΉΜΑΤΑ ΤΩΝ ΟΠΟΊΩΝ Η ΕΠΊΛΥΣΗ ΟΔΗΓΕΊ ΣΤΗΝ ΑΝΑΚΆΛΥΨΗ ΜΙΑΣ ΈΝΝΟΙΑΣ Ή ΣΤΗΝ ΑΝΆΠΤΥΞΗ ΜΙΑΣ ΘΕΩΡΊΑΣ. ΣΕ ΈΝΑ ΤΈΤΟΙΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΌ ΠΛΑΊΣΙΟ, Ο ΜΑΘΗΤΉΣ ΜΑΘΑΊΝΕΙ ΌΧΙ ΜΌΝΟ ΠΕΡΙΕΧΌΜΕΝΟ, ΑΛΛΆ ΚΑΙ ΜΑΘΑΊΝΕΙ ΑΠΌ ΤΗ ΣΎΓΚΡΙΣΗ ΜΕ ΆΛΛΟΥΣ ΤΟΥΣ ΤΡΌΠΟΥΣ ΚΑΙ ΤΙΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΈΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΤΈΛΕΣΗ ΕΝΌΣ ΚΑΘΉΚΟΝΤΟΣ ΑΝΑΓΝΩΡΊΖΟΝΤΑΣ ΤΑ ΌΡΙΆ ΤΟΥΣ, ΑΛΛΆ ΚΑΙ ΤΙΣ ΔΥΝΑΤΌΤΗΤΈΣ ΤΟΥΣ ΒΕΛΤΙΏΝΟΝΤΑΣ ΤΗΝ ΑΥΤΟΕΚΤΊΜΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΜΈΣΩ (Greek) | |||||||||||||||
| Property / summary: ΤΟ ΣΧΈΔΙΟ ΑΠΟΡΡΈΕΙ ΑΠΌ ΤΗΝ ΑΝΆΓΚΗ ΕΞΕΎΡΕΣΗΣ ΜΟΡΦΏΝ ΑΠΟΚΑΤΆΣΤΑΣΗΣ ΤΗΣ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ ΚΑΙ ΕΠΙΔΊΩΞΗΣ ΜΕΓΑΛΎΤΕΡΗΣ ΣΥΝΟΛΙΚΉΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΉΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΌΤΗΤΑΣ, ΚΑΘΏΣ ΚΑΙ ΑΠΌ ΤΗΝ ΕΠΙΘΥΜΊΑ ΝΑ ΕΠΙΧΕΙΡΉΣΟΥΜΕ ΤΗΝ ΑΠΟΚΩΔΙΚΟΠΟΊΗΣΗ ΑΥΤΟΎ ΠΟΥ ΣΥΝΉΘΩΣ ΝΟΕΊΤΑΙ ΩΣ ΜΈΘΟΔΟΣ ΜΕΛΈΤΗΣ ΠΟΥ ΣΥΧΝΆ ΚΑΛΕΊΤΑΙ ΝΑ ΔΏΣΕΙ ΌΝΟΜΑ ΣΤΙΣ ΠΙΟ ΠΟΙΚΊΛΕΣ ΜΟΡΦΈΣ ΔΥΣΚΟΛΊΑΣ. Η ΠΡΟΣΈΓΓΙΣΗ ΤΩΝ ΚΛΆΔΩΝ ΔΕΝ ΞΕΚΙΝΆ ΑΠΌ ΤΟΝ ΔΆΣΚΑΛΟ ΠΟΥ ΔΙΔΆΣΚΕΙ ΈΝΝΟΙΕΣ ΑΛΛΆ ΑΠΌ ΤΗΝ ΑΝΑΚΆΛΥΨΗ ΤΩΝ ΊΔΙΩΝ ΤΩΝ ΕΝΝΟΙΏΝ ΠΟΥ ΑΝΑΚΑΛΎΠΤΟΝΤΑΙ ΚΑΙ ΑΝΑΚΑΤΑΣΚΕΥΆΖΟΝΤΑΙ ΑΠΌ ΜΕΜΟΝΩΜΈΝΟΥΣ ΜΑΘΗΤΈΣ ΠΟΥ ΜΕΤΑΚΙΝΟΎΝΤΑΙ ΑΠΌ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΈΣ ΚΑΤΑΣΤΆΣΕΙΣ. ΑΝΤΊ ΝΑ ΑΡΧΊΣΟΥΜΕ ΤΗ ΣΥΖΉΤΗΣΗ ΕΝΌΣ ΘΈΜΑΤΟΣ ΜΕ ΜΙΑ ΣΕΙΡΆ ΟΡΙΣΜΏΝ, ΞΕΚΙΝΆΜΕ ΜΕ ΠΡΟΒΛΉΜΑΤΑ ΤΩΝ ΟΠΟΊΩΝ Η ΕΠΊΛΥΣΗ ΟΔΗΓΕΊ ΣΤΗΝ ΑΝΑΚΆΛΥΨΗ ΜΙΑΣ ΈΝΝΟΙΑΣ Ή ΣΤΗΝ ΑΝΆΠΤΥΞΗ ΜΙΑΣ ΘΕΩΡΊΑΣ. ΣΕ ΈΝΑ ΤΈΤΟΙΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΌ ΠΛΑΊΣΙΟ, Ο ΜΑΘΗΤΉΣ ΜΑΘΑΊΝΕΙ ΌΧΙ ΜΌΝΟ ΠΕΡΙΕΧΌΜΕΝΟ, ΑΛΛΆ ΚΑΙ ΜΑΘΑΊΝΕΙ ΑΠΌ ΤΗ ΣΎΓΚΡΙΣΗ ΜΕ ΆΛΛΟΥΣ ΤΟΥΣ ΤΡΌΠΟΥΣ ΚΑΙ ΤΙΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΈΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΤΈΛΕΣΗ ΕΝΌΣ ΚΑΘΉΚΟΝΤΟΣ ΑΝΑΓΝΩΡΊΖΟΝΤΑΣ ΤΑ ΌΡΙΆ ΤΟΥΣ, ΑΛΛΆ ΚΑΙ ΤΙΣ ΔΥΝΑΤΌΤΗΤΈΣ ΤΟΥΣ ΒΕΛΤΙΏΝΟΝΤΑΣ ΤΗΝ ΑΥΤΟΕΚΤΊΜΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΜΈΣΩ (Greek) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: ΤΟ ΣΧΈΔΙΟ ΑΠΟΡΡΈΕΙ ΑΠΌ ΤΗΝ ΑΝΆΓΚΗ ΕΞΕΎΡΕΣΗΣ ΜΟΡΦΏΝ ΑΠΟΚΑΤΆΣΤΑΣΗΣ ΤΗΣ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ ΚΑΙ ΕΠΙΔΊΩΞΗΣ ΜΕΓΑΛΎΤΕΡΗΣ ΣΥΝΟΛΙΚΉΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΉΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΌΤΗΤΑΣ, ΚΑΘΏΣ ΚΑΙ ΑΠΌ ΤΗΝ ΕΠΙΘΥΜΊΑ ΝΑ ΕΠΙΧΕΙΡΉΣΟΥΜΕ ΤΗΝ ΑΠΟΚΩΔΙΚΟΠΟΊΗΣΗ ΑΥΤΟΎ ΠΟΥ ΣΥΝΉΘΩΣ ΝΟΕΊΤΑΙ ΩΣ ΜΈΘΟΔΟΣ ΜΕΛΈΤΗΣ ΠΟΥ ΣΥΧΝΆ ΚΑΛΕΊΤΑΙ ΝΑ ΔΏΣΕΙ ΌΝΟΜΑ ΣΤΙΣ ΠΙΟ ΠΟΙΚΊΛΕΣ ΜΟΡΦΈΣ ΔΥΣΚΟΛΊΑΣ. Η ΠΡΟΣΈΓΓΙΣΗ ΤΩΝ ΚΛΆΔΩΝ ΔΕΝ ΞΕΚΙΝΆ ΑΠΌ ΤΟΝ ΔΆΣΚΑΛΟ ΠΟΥ ΔΙΔΆΣΚΕΙ ΈΝΝΟΙΕΣ ΑΛΛΆ ΑΠΌ ΤΗΝ ΑΝΑΚΆΛΥΨΗ ΤΩΝ ΊΔΙΩΝ ΤΩΝ ΕΝΝΟΙΏΝ ΠΟΥ ΑΝΑΚΑΛΎΠΤΟΝΤΑΙ ΚΑΙ ΑΝΑΚΑΤΑΣΚΕΥΆΖΟΝΤΑΙ ΑΠΌ ΜΕΜΟΝΩΜΈΝΟΥΣ ΜΑΘΗΤΈΣ ΠΟΥ ΜΕΤΑΚΙΝΟΎΝΤΑΙ ΑΠΌ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΈΣ ΚΑΤΑΣΤΆΣΕΙΣ. ΑΝΤΊ ΝΑ ΑΡΧΊΣΟΥΜΕ ΤΗ ΣΥΖΉΤΗΣΗ ΕΝΌΣ ΘΈΜΑΤΟΣ ΜΕ ΜΙΑ ΣΕΙΡΆ ΟΡΙΣΜΏΝ, ΞΕΚΙΝΆΜΕ ΜΕ ΠΡΟΒΛΉΜΑΤΑ ΤΩΝ ΟΠΟΊΩΝ Η ΕΠΊΛΥΣΗ ΟΔΗΓΕΊ ΣΤΗΝ ΑΝΑΚΆΛΥΨΗ ΜΙΑΣ ΈΝΝΟΙΑΣ Ή ΣΤΗΝ ΑΝΆΠΤΥΞΗ ΜΙΑΣ ΘΕΩΡΊΑΣ. ΣΕ ΈΝΑ ΤΈΤΟΙΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΌ ΠΛΑΊΣΙΟ, Ο ΜΑΘΗΤΉΣ ΜΑΘΑΊΝΕΙ ΌΧΙ ΜΌΝΟ ΠΕΡΙΕΧΌΜΕΝΟ, ΑΛΛΆ ΚΑΙ ΜΑΘΑΊΝΕΙ ΑΠΌ ΤΗ ΣΎΓΚΡΙΣΗ ΜΕ ΆΛΛΟΥΣ ΤΟΥΣ ΤΡΌΠΟΥΣ ΚΑΙ ΤΙΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΈΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΤΈΛΕΣΗ ΕΝΌΣ ΚΑΘΉΚΟΝΤΟΣ ΑΝΑΓΝΩΡΊΖΟΝΤΑΣ ΤΑ ΌΡΙΆ ΤΟΥΣ, ΑΛΛΆ ΚΑΙ ΤΙΣ ΔΥΝΑΤΌΤΗΤΈΣ ΤΟΥΣ ΒΕΛΤΙΏΝΟΝΤΑΣ ΤΗΝ ΑΥΤΟΕΚΤΊΜΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΜΈΣΩ (Greek) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 23 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
PROJEKTET UDSPRINGER AF BEHOVET FOR AT FINDE FORMER FOR GENOPLIVNING AF SKOLEFRAFALD OG FOR AT OPNÅ STØRRE GENEREL UDDANNELSESMÆSSIG EFFEKTIVITET SAMT AF ØNSKET OM AT FORSØGE AT AFKODE, HVAD DER NORMALT FORSTÅS SOM EN STUDIEMETODE, DER OFTE KALDES FOR AT GIVE NAVN TIL DE MEST FORSKELLIGARTEDE FORMER FOR VANSKELIGHEDER. TILGANGEN TIL DISCIPLINER STARTER IKKE FRA DEN LÆRER, DER UNDERVISER I BEGREBER, MEN FRA OPDAGELSEN AF DE BEGREBER SELV, DER GENOPFINDES OG REKONSTRUERES AF INDIVIDUELLE ELEVER, DER BEVÆGER SIG FRA PROBLEMATISKE SITUATIONER. I STEDET FOR AT STARTE DISKUSSIONEN AF ET EMNE MED EN RÆKKE DEFINITIONER, VI STARTER MED PROBLEMER, HVIS LØSNING FØRER TIL OPDAGELSEN AF ET KONCEPT ELLER UDVIKLING AF EN TEORI. I EN SÅDAN LÆRINGSSAMMENHÆNG LÆRER DEN STUDERENDE IKKE KUN INDHOLD, MEN LÆRER OGSÅ AF SAMMENLIGNINGEN MED ANDRE METODER OG STRATEGIER TIL AT UDFØRE EN OPGAVE, DER ANERKENDER DERES GRÆNSER, MEN OGSÅ DERES POTENTIALE VED AT FORBEDRE DERES SELVVÆRD. GENNEM (Danish) | |||||||||||||||
| Property / summary: PROJEKTET UDSPRINGER AF BEHOVET FOR AT FINDE FORMER FOR GENOPLIVNING AF SKOLEFRAFALD OG FOR AT OPNÅ STØRRE GENEREL UDDANNELSESMÆSSIG EFFEKTIVITET SAMT AF ØNSKET OM AT FORSØGE AT AFKODE, HVAD DER NORMALT FORSTÅS SOM EN STUDIEMETODE, DER OFTE KALDES FOR AT GIVE NAVN TIL DE MEST FORSKELLIGARTEDE FORMER FOR VANSKELIGHEDER. TILGANGEN TIL DISCIPLINER STARTER IKKE FRA DEN LÆRER, DER UNDERVISER I BEGREBER, MEN FRA OPDAGELSEN AF DE BEGREBER SELV, DER GENOPFINDES OG REKONSTRUERES AF INDIVIDUELLE ELEVER, DER BEVÆGER SIG FRA PROBLEMATISKE SITUATIONER. I STEDET FOR AT STARTE DISKUSSIONEN AF ET EMNE MED EN RÆKKE DEFINITIONER, VI STARTER MED PROBLEMER, HVIS LØSNING FØRER TIL OPDAGELSEN AF ET KONCEPT ELLER UDVIKLING AF EN TEORI. I EN SÅDAN LÆRINGSSAMMENHÆNG LÆRER DEN STUDERENDE IKKE KUN INDHOLD, MEN LÆRER OGSÅ AF SAMMENLIGNINGEN MED ANDRE METODER OG STRATEGIER TIL AT UDFØRE EN OPGAVE, DER ANERKENDER DERES GRÆNSER, MEN OGSÅ DERES POTENTIALE VED AT FORBEDRE DERES SELVVÆRD. GENNEM (Danish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: PROJEKTET UDSPRINGER AF BEHOVET FOR AT FINDE FORMER FOR GENOPLIVNING AF SKOLEFRAFALD OG FOR AT OPNÅ STØRRE GENEREL UDDANNELSESMÆSSIG EFFEKTIVITET SAMT AF ØNSKET OM AT FORSØGE AT AFKODE, HVAD DER NORMALT FORSTÅS SOM EN STUDIEMETODE, DER OFTE KALDES FOR AT GIVE NAVN TIL DE MEST FORSKELLIGARTEDE FORMER FOR VANSKELIGHEDER. TILGANGEN TIL DISCIPLINER STARTER IKKE FRA DEN LÆRER, DER UNDERVISER I BEGREBER, MEN FRA OPDAGELSEN AF DE BEGREBER SELV, DER GENOPFINDES OG REKONSTRUERES AF INDIVIDUELLE ELEVER, DER BEVÆGER SIG FRA PROBLEMATISKE SITUATIONER. I STEDET FOR AT STARTE DISKUSSIONEN AF ET EMNE MED EN RÆKKE DEFINITIONER, VI STARTER MED PROBLEMER, HVIS LØSNING FØRER TIL OPDAGELSEN AF ET KONCEPT ELLER UDVIKLING AF EN TEORI. I EN SÅDAN LÆRINGSSAMMENHÆNG LÆRER DEN STUDERENDE IKKE KUN INDHOLD, MEN LÆRER OGSÅ AF SAMMENLIGNINGEN MED ANDRE METODER OG STRATEGIER TIL AT UDFØRE EN OPGAVE, DER ANERKENDER DERES GRÆNSER, MEN OGSÅ DERES POTENTIALE VED AT FORBEDRE DERES SELVVÆRD. GENNEM (Danish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 23 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
HANKE PERUSTUU TARPEESEEN LÖYTÄÄ KOULUNKÄYNNIN KESKEYTTÄMISEN MUOTOJA JA PYRKIÄ LISÄÄMÄÄN KOULUTUKSEN KOKONAISTEHOKKUUTTA SEKÄ HALUUN YRITTÄÄ DEKOODATA SITÄ, MIKÄ TAVALLISESTI YMMÄRRETÄÄN TUTKIMUSMENETELMÄKSI, JOTA USEIN KUTSUTAAN ERILAISIMMILLE VAIKEUSMUODOILLE. TIETEENALOJEN LÄHESTYMISTAPA EI LÄHDE OPETTAJALTA, JOKA OPETTAA KÄSITTEITÄ, VAAN NIIDEN KÄSITTEIDEN LÖYTÄMISESTÄ, JOTKA YKSITTÄISET OPPILAAT OVAT KEKSINEET JA REKONSTRUOINEET ONGELMATILANTEISTA. SEN SIJAAN, ETTÄ ALOITAMME KESKUSTELUN AIHEESTA, JOSSA ON JOUKKO MÄÄRITELMIÄ, ALOITAMME ONGELMISTA, JOIDEN RATKAISEMINEN JOHTAA KÄSITTEEN LÖYTÄMISEEN TAI TEORIAN KEHITTÄMISEEN. TÄLLAISESSA OPPIMISYMPÄRISTÖSSÄ OPISKELIJA OPPI PAITSI SISÄLTÖÄ MYÖS OPPII VERTAILUSTA TOISIIN NÄHDEN YKSITYISKOHTAISET SÄÄNNÖT JA STRATEGIAT, JOIDEN AVULLA HE VOIVAT SUORITTAA TEHTÄVÄNSÄ TUNNUSTAEN HEIDÄN RAJANSA, MUTTA MYÖS HEIDÄN POTENTIAALINSA PARANTAMALLA ITSETUNTOAAN. KAUTTA (Finnish) | |||||||||||||||
| Property / summary: HANKE PERUSTUU TARPEESEEN LÖYTÄÄ KOULUNKÄYNNIN KESKEYTTÄMISEN MUOTOJA JA PYRKIÄ LISÄÄMÄÄN KOULUTUKSEN KOKONAISTEHOKKUUTTA SEKÄ HALUUN YRITTÄÄ DEKOODATA SITÄ, MIKÄ TAVALLISESTI YMMÄRRETÄÄN TUTKIMUSMENETELMÄKSI, JOTA USEIN KUTSUTAAN ERILAISIMMILLE VAIKEUSMUODOILLE. TIETEENALOJEN LÄHESTYMISTAPA EI LÄHDE OPETTAJALTA, JOKA OPETTAA KÄSITTEITÄ, VAAN NIIDEN KÄSITTEIDEN LÖYTÄMISESTÄ, JOTKA YKSITTÄISET OPPILAAT OVAT KEKSINEET JA REKONSTRUOINEET ONGELMATILANTEISTA. SEN SIJAAN, ETTÄ ALOITAMME KESKUSTELUN AIHEESTA, JOSSA ON JOUKKO MÄÄRITELMIÄ, ALOITAMME ONGELMISTA, JOIDEN RATKAISEMINEN JOHTAA KÄSITTEEN LÖYTÄMISEEN TAI TEORIAN KEHITTÄMISEEN. TÄLLAISESSA OPPIMISYMPÄRISTÖSSÄ OPISKELIJA OPPI PAITSI SISÄLTÖÄ MYÖS OPPII VERTAILUSTA TOISIIN NÄHDEN YKSITYISKOHTAISET SÄÄNNÖT JA STRATEGIAT, JOIDEN AVULLA HE VOIVAT SUORITTAA TEHTÄVÄNSÄ TUNNUSTAEN HEIDÄN RAJANSA, MUTTA MYÖS HEIDÄN POTENTIAALINSA PARANTAMALLA ITSETUNTOAAN. KAUTTA (Finnish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: HANKE PERUSTUU TARPEESEEN LÖYTÄÄ KOULUNKÄYNNIN KESKEYTTÄMISEN MUOTOJA JA PYRKIÄ LISÄÄMÄÄN KOULUTUKSEN KOKONAISTEHOKKUUTTA SEKÄ HALUUN YRITTÄÄ DEKOODATA SITÄ, MIKÄ TAVALLISESTI YMMÄRRETÄÄN TUTKIMUSMENETELMÄKSI, JOTA USEIN KUTSUTAAN ERILAISIMMILLE VAIKEUSMUODOILLE. TIETEENALOJEN LÄHESTYMISTAPA EI LÄHDE OPETTAJALTA, JOKA OPETTAA KÄSITTEITÄ, VAAN NIIDEN KÄSITTEIDEN LÖYTÄMISESTÄ, JOTKA YKSITTÄISET OPPILAAT OVAT KEKSINEET JA REKONSTRUOINEET ONGELMATILANTEISTA. SEN SIJAAN, ETTÄ ALOITAMME KESKUSTELUN AIHEESTA, JOSSA ON JOUKKO MÄÄRITELMIÄ, ALOITAMME ONGELMISTA, JOIDEN RATKAISEMINEN JOHTAA KÄSITTEEN LÖYTÄMISEEN TAI TEORIAN KEHITTÄMISEEN. TÄLLAISESSA OPPIMISYMPÄRISTÖSSÄ OPISKELIJA OPPI PAITSI SISÄLTÖÄ MYÖS OPPII VERTAILUSTA TOISIIN NÄHDEN YKSITYISKOHTAISET SÄÄNNÖT JA STRATEGIAT, JOIDEN AVULLA HE VOIVAT SUORITTAA TEHTÄVÄNSÄ TUNNUSTAEN HEIDÄN RAJANSA, MUTTA MYÖS HEIDÄN POTENTIAALINSA PARANTAMALLA ITSETUNTOAAN. KAUTTA (Finnish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 23 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
IL-PROĠETT JIRRIŻULTA MILL-ĦTIEĠA LI JINSTABU FOROM TA’ RKUPRU TAT-TLUQ MILL-ISKOLA U LI TITFITTEX EFFETTIVITÀ EDUKATTIVA ĠENERALI AKBAR KIF UKOLL MIX-XEWQA LI TIĠI PPRUVATA DEKODIFIKAZZJONI TA’ DAK LI NORMALMENT JINFTIEHEM BĦALA METODU TA’ STUDJU SPISS IMSEJJAĦ BIEX JAGĦTI ISEM LILL-AKTAR FOROM VARJATI TA’ DIFFIKULTÀ. L-APPROĊĊ LEJN ID-DIXXIPLINI MA JIBDIEX MILL-GĦALLIEM LI JGĦALLEM KUNĊETTI IŻDA MILL-ISKOPERTA TAL-KUNĊETTI NFUSHOM LI HUMA IVVINTATI MILL-ĠDID U MIBNIJA MILL-ĠDID MINN STUDENTI INDIVIDWALI LI JIĊĊAQILQU MINN SITWAZZJONIJIET PROBLEMATIĊI. MINFLOK TIBDA D-DISKUSSJONI TA ‘SUĠĠETT MA’ SERJE TA ‘DEFINIZZJONIJIET, NIBDEW BI PROBLEMI LI RIŻOLUZZJONI TWASSAL GĦALL-ISKOPERTA TA’ KUNĊETT JEW L-IŻVILUPP TA ‘TEORIJA. F’KUNTEST TA’ TAGĦLIM BĦAL DAN, L-ISTUDENT JITGĦALLEM MHUX BISS IL-KONTENUT IŻDA JITGĦALLEM UKOLL MIT-TQABBIL MA’ OĦRAJN IL-MODALITAJIET U L-ISTRATEĠIJI BIEX IWETTAQ KOMPITU LI JIRRIKONOXXI L-LIMITI TAGĦHOM IŻDA WKOLL IL-POTENZJALI TAGĦHOM BILLI JTEJJEB L-ISTIMA PERSONALI TIEGĦU. PERMEZZ TA’ (Maltese) | |||||||||||||||
| Property / summary: IL-PROĠETT JIRRIŻULTA MILL-ĦTIEĠA LI JINSTABU FOROM TA’ RKUPRU TAT-TLUQ MILL-ISKOLA U LI TITFITTEX EFFETTIVITÀ EDUKATTIVA ĠENERALI AKBAR KIF UKOLL MIX-XEWQA LI TIĠI PPRUVATA DEKODIFIKAZZJONI TA’ DAK LI NORMALMENT JINFTIEHEM BĦALA METODU TA’ STUDJU SPISS IMSEJJAĦ BIEX JAGĦTI ISEM LILL-AKTAR FOROM VARJATI TA’ DIFFIKULTÀ. L-APPROĊĊ LEJN ID-DIXXIPLINI MA JIBDIEX MILL-GĦALLIEM LI JGĦALLEM KUNĊETTI IŻDA MILL-ISKOPERTA TAL-KUNĊETTI NFUSHOM LI HUMA IVVINTATI MILL-ĠDID U MIBNIJA MILL-ĠDID MINN STUDENTI INDIVIDWALI LI JIĊĊAQILQU MINN SITWAZZJONIJIET PROBLEMATIĊI. MINFLOK TIBDA D-DISKUSSJONI TA ‘SUĠĠETT MA’ SERJE TA ‘DEFINIZZJONIJIET, NIBDEW BI PROBLEMI LI RIŻOLUZZJONI TWASSAL GĦALL-ISKOPERTA TA’ KUNĊETT JEW L-IŻVILUPP TA ‘TEORIJA. F’KUNTEST TA’ TAGĦLIM BĦAL DAN, L-ISTUDENT JITGĦALLEM MHUX BISS IL-KONTENUT IŻDA JITGĦALLEM UKOLL MIT-TQABBIL MA’ OĦRAJN IL-MODALITAJIET U L-ISTRATEĠIJI BIEX IWETTAQ KOMPITU LI JIRRIKONOXXI L-LIMITI TAGĦHOM IŻDA WKOLL IL-POTENZJALI TAGĦHOM BILLI JTEJJEB L-ISTIMA PERSONALI TIEGĦU. PERMEZZ TA’ (Maltese) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: IL-PROĠETT JIRRIŻULTA MILL-ĦTIEĠA LI JINSTABU FOROM TA’ RKUPRU TAT-TLUQ MILL-ISKOLA U LI TITFITTEX EFFETTIVITÀ EDUKATTIVA ĠENERALI AKBAR KIF UKOLL MIX-XEWQA LI TIĠI PPRUVATA DEKODIFIKAZZJONI TA’ DAK LI NORMALMENT JINFTIEHEM BĦALA METODU TA’ STUDJU SPISS IMSEJJAĦ BIEX JAGĦTI ISEM LILL-AKTAR FOROM VARJATI TA’ DIFFIKULTÀ. L-APPROĊĊ LEJN ID-DIXXIPLINI MA JIBDIEX MILL-GĦALLIEM LI JGĦALLEM KUNĊETTI IŻDA MILL-ISKOPERTA TAL-KUNĊETTI NFUSHOM LI HUMA IVVINTATI MILL-ĠDID U MIBNIJA MILL-ĠDID MINN STUDENTI INDIVIDWALI LI JIĊĊAQILQU MINN SITWAZZJONIJIET PROBLEMATIĊI. MINFLOK TIBDA D-DISKUSSJONI TA ‘SUĠĠETT MA’ SERJE TA ‘DEFINIZZJONIJIET, NIBDEW BI PROBLEMI LI RIŻOLUZZJONI TWASSAL GĦALL-ISKOPERTA TA’ KUNĊETT JEW L-IŻVILUPP TA ‘TEORIJA. F’KUNTEST TA’ TAGĦLIM BĦAL DAN, L-ISTUDENT JITGĦALLEM MHUX BISS IL-KONTENUT IŻDA JITGĦALLEM UKOLL MIT-TQABBIL MA’ OĦRAJN IL-MODALITAJIET U L-ISTRATEĠIJI BIEX IWETTAQ KOMPITU LI JIRRIKONOXXI L-LIMITI TAGĦHOM IŻDA WKOLL IL-POTENZJALI TAGĦHOM BILLI JTEJJEB L-ISTIMA PERSONALI TIEGĦU. PERMEZZ TA’ (Maltese) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 23 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
PROJEKTA PAMATĀ IR NEPIECIEŠAMĪBA ATRAST VEIDUS, KĀ ATGŪTIES NO MĀCĪBU PĀRTRAUKŠANAS UN CENSTIES PANĀKT LIELĀKU VISPĀRĒJO IZGLĪTĪBAS EFEKTIVITĀTI, KĀ ARĪ VĒLME MĒĢINĀT DEKODĒT TO, KO PARASTI SAPROT KĀ MĀCĪBU METODI, KO BIEŽI SAUC PAR VISDAŽĀDĀKO GRŪTĪBU FORMU NOSAUKUMU. PIEEJA DISCIPLĪNĀM NESĀKAS NO SKOLOTĀJA, KURŠ MĀCA JĒDZIENUS, BET GAN NO PAŠU KONCEPTU ATKLĀŠANAS, KURUS NO PROBLEMĀTISKĀM SITUĀCIJĀM ATJAUNO UN REKONSTRUĒ ATSEVIŠĶI SKOLĒNI. TĀ VIETĀ, LAI SĀKTU DISKUSIJU PAR TĒMU AR VAIRĀKĀM DEFINĪCIJĀM, MĒS SĀKAM AR PROBLĒMĀM, KURU ATRISINĀŠANA NOVED PIE KONCEPCIJAS ATKLĀŠANAS VAI TEORIJAS IZSTRĀDES. ŠĀDĀ MĀCĪBU KONTEKSTĀ STUDENTS NE TIKAI MĀCĀS SATURU, BET ARĪ MĀCĀS NO SALĪDZINĀJUMA AR CITIEM, LAI VEIKTU UZDEVUMU, ATZĪSTOT TO ROBEŽAS, BET ARĪ SAVU POTENCIĀLU, UZLABOJOT SAVU PAŠCIEŅU. LĪDZ (Latvian) | |||||||||||||||
| Property / summary: PROJEKTA PAMATĀ IR NEPIECIEŠAMĪBA ATRAST VEIDUS, KĀ ATGŪTIES NO MĀCĪBU PĀRTRAUKŠANAS UN CENSTIES PANĀKT LIELĀKU VISPĀRĒJO IZGLĪTĪBAS EFEKTIVITĀTI, KĀ ARĪ VĒLME MĒĢINĀT DEKODĒT TO, KO PARASTI SAPROT KĀ MĀCĪBU METODI, KO BIEŽI SAUC PAR VISDAŽĀDĀKO GRŪTĪBU FORMU NOSAUKUMU. PIEEJA DISCIPLĪNĀM NESĀKAS NO SKOLOTĀJA, KURŠ MĀCA JĒDZIENUS, BET GAN NO PAŠU KONCEPTU ATKLĀŠANAS, KURUS NO PROBLEMĀTISKĀM SITUĀCIJĀM ATJAUNO UN REKONSTRUĒ ATSEVIŠĶI SKOLĒNI. TĀ VIETĀ, LAI SĀKTU DISKUSIJU PAR TĒMU AR VAIRĀKĀM DEFINĪCIJĀM, MĒS SĀKAM AR PROBLĒMĀM, KURU ATRISINĀŠANA NOVED PIE KONCEPCIJAS ATKLĀŠANAS VAI TEORIJAS IZSTRĀDES. ŠĀDĀ MĀCĪBU KONTEKSTĀ STUDENTS NE TIKAI MĀCĀS SATURU, BET ARĪ MĀCĀS NO SALĪDZINĀJUMA AR CITIEM, LAI VEIKTU UZDEVUMU, ATZĪSTOT TO ROBEŽAS, BET ARĪ SAVU POTENCIĀLU, UZLABOJOT SAVU PAŠCIEŅU. LĪDZ (Latvian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: PROJEKTA PAMATĀ IR NEPIECIEŠAMĪBA ATRAST VEIDUS, KĀ ATGŪTIES NO MĀCĪBU PĀRTRAUKŠANAS UN CENSTIES PANĀKT LIELĀKU VISPĀRĒJO IZGLĪTĪBAS EFEKTIVITĀTI, KĀ ARĪ VĒLME MĒĢINĀT DEKODĒT TO, KO PARASTI SAPROT KĀ MĀCĪBU METODI, KO BIEŽI SAUC PAR VISDAŽĀDĀKO GRŪTĪBU FORMU NOSAUKUMU. PIEEJA DISCIPLĪNĀM NESĀKAS NO SKOLOTĀJA, KURŠ MĀCA JĒDZIENUS, BET GAN NO PAŠU KONCEPTU ATKLĀŠANAS, KURUS NO PROBLEMĀTISKĀM SITUĀCIJĀM ATJAUNO UN REKONSTRUĒ ATSEVIŠĶI SKOLĒNI. TĀ VIETĀ, LAI SĀKTU DISKUSIJU PAR TĒMU AR VAIRĀKĀM DEFINĪCIJĀM, MĒS SĀKAM AR PROBLĒMĀM, KURU ATRISINĀŠANA NOVED PIE KONCEPCIJAS ATKLĀŠANAS VAI TEORIJAS IZSTRĀDES. ŠĀDĀ MĀCĪBU KONTEKSTĀ STUDENTS NE TIKAI MĀCĀS SATURU, BET ARĪ MĀCĀS NO SALĪDZINĀJUMA AR CITIEM, LAI VEIKTU UZDEVUMU, ATZĪSTOT TO ROBEŽAS, BET ARĪ SAVU POTENCIĀLU, UZLABOJOT SAVU PAŠCIEŅU. LĪDZ (Latvian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 23 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
PROJEKT VYCHÁDZA Z POTREBY NÁJSŤ FORMY ZOTAVENIA ZO ŠKOLY A USILOVAŤ SA O VÄČŠIU CELKOVÚ EFEKTÍVNOSŤ VZDELÁVANIA, AKO AJ Z TÚŽBY POKÚSIŤ SA DEKÓDOVAŤ TO, ČO SA BEŽNE CHÁPE AKO METÓDA ŠTÚDIA, KTORÁ SA ČASTO NAZÝVA, ABY SA POMENOVALI NAJRÔZNEJŠIE FORMY ŤAŽKOSTÍ. PRÍSTUP K DISCIPLÍNAM NEZAČÍNA OD UČITEĽA, KTORÝ VYUČUJE KONCEPTY, ALE OD OBJAVENIA SAMOTNÝCH KONCEPTOV, KTORÉ SÚ ZNOVU VYNÁJDENÉ A REKONŠTRUOVANÉ JEDNOTLIVÝMI ŽIAKMI, KTORÍ SA PRESÚVAJÚ Z PROBLEMATICKÝCH SITUÁCIÍ. NAMIESTO TOHO, ABY SME ZAČALI DISKUSIU O TÉME SÉRIOU DEFINÍCIÍ, ZAČÍNAME PROBLÉMAMI, KTORÝCH RIEŠENIE VEDIE K OBJAVENIU KONCEPCIE ALEBO K VÝVOJU TEÓRIE. V TAKOMTO VZDELÁVACOM KONTEXTE SA ŠTUDENT UČÍ NIELEN OBSAH, ALE AJ Z POROVNANIA S OSTATNÝMI SA UČÍ MODALITY A STRATÉGIE NA VYKONANIE ÚLOHY, KTOROU SA UZNÁVAJÚ ICH LIMITY, ALE AJ ICH POTENCIÁL ZLEPŠENÍM SEBAÚCTY. PROSTREDNÍCTVOM (Slovak) | |||||||||||||||
| Property / summary: PROJEKT VYCHÁDZA Z POTREBY NÁJSŤ FORMY ZOTAVENIA ZO ŠKOLY A USILOVAŤ SA O VÄČŠIU CELKOVÚ EFEKTÍVNOSŤ VZDELÁVANIA, AKO AJ Z TÚŽBY POKÚSIŤ SA DEKÓDOVAŤ TO, ČO SA BEŽNE CHÁPE AKO METÓDA ŠTÚDIA, KTORÁ SA ČASTO NAZÝVA, ABY SA POMENOVALI NAJRÔZNEJŠIE FORMY ŤAŽKOSTÍ. PRÍSTUP K DISCIPLÍNAM NEZAČÍNA OD UČITEĽA, KTORÝ VYUČUJE KONCEPTY, ALE OD OBJAVENIA SAMOTNÝCH KONCEPTOV, KTORÉ SÚ ZNOVU VYNÁJDENÉ A REKONŠTRUOVANÉ JEDNOTLIVÝMI ŽIAKMI, KTORÍ SA PRESÚVAJÚ Z PROBLEMATICKÝCH SITUÁCIÍ. NAMIESTO TOHO, ABY SME ZAČALI DISKUSIU O TÉME SÉRIOU DEFINÍCIÍ, ZAČÍNAME PROBLÉMAMI, KTORÝCH RIEŠENIE VEDIE K OBJAVENIU KONCEPCIE ALEBO K VÝVOJU TEÓRIE. V TAKOMTO VZDELÁVACOM KONTEXTE SA ŠTUDENT UČÍ NIELEN OBSAH, ALE AJ Z POROVNANIA S OSTATNÝMI SA UČÍ MODALITY A STRATÉGIE NA VYKONANIE ÚLOHY, KTOROU SA UZNÁVAJÚ ICH LIMITY, ALE AJ ICH POTENCIÁL ZLEPŠENÍM SEBAÚCTY. PROSTREDNÍCTVOM (Slovak) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: PROJEKT VYCHÁDZA Z POTREBY NÁJSŤ FORMY ZOTAVENIA ZO ŠKOLY A USILOVAŤ SA O VÄČŠIU CELKOVÚ EFEKTÍVNOSŤ VZDELÁVANIA, AKO AJ Z TÚŽBY POKÚSIŤ SA DEKÓDOVAŤ TO, ČO SA BEŽNE CHÁPE AKO METÓDA ŠTÚDIA, KTORÁ SA ČASTO NAZÝVA, ABY SA POMENOVALI NAJRÔZNEJŠIE FORMY ŤAŽKOSTÍ. PRÍSTUP K DISCIPLÍNAM NEZAČÍNA OD UČITEĽA, KTORÝ VYUČUJE KONCEPTY, ALE OD OBJAVENIA SAMOTNÝCH KONCEPTOV, KTORÉ SÚ ZNOVU VYNÁJDENÉ A REKONŠTRUOVANÉ JEDNOTLIVÝMI ŽIAKMI, KTORÍ SA PRESÚVAJÚ Z PROBLEMATICKÝCH SITUÁCIÍ. NAMIESTO TOHO, ABY SME ZAČALI DISKUSIU O TÉME SÉRIOU DEFINÍCIÍ, ZAČÍNAME PROBLÉMAMI, KTORÝCH RIEŠENIE VEDIE K OBJAVENIU KONCEPCIE ALEBO K VÝVOJU TEÓRIE. V TAKOMTO VZDELÁVACOM KONTEXTE SA ŠTUDENT UČÍ NIELEN OBSAH, ALE AJ Z POROVNANIA S OSTATNÝMI SA UČÍ MODALITY A STRATÉGIE NA VYKONANIE ÚLOHY, KTOROU SA UZNÁVAJÚ ICH LIMITY, ALE AJ ICH POTENCIÁL ZLEPŠENÍM SEBAÚCTY. PROSTREDNÍCTVOM (Slovak) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 23 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
EASCRAÍONN AN TIONSCADAL AS AN NGÁ ATÁ LE FOIRMEACHA A GHNÓTHÚ AR FHÁGÁIL NA SCOILE A AIMSIÚ AGUS ÉIFEACHTACHT OIDEACHAIS NÍOS MÓ A LORG CHOMH MAITH LEIS AN DÚIL CHUN IARRACHT A DHÉANAMH DÍCHÓDÚ AR AN MÉID A THUIGTEAR DE GHNÁTH MAR MHODH STAIDÉIR AR A DTUGTAR GO MINIC AINM A THABHAIRT DO NA CINEÁLACHA DEACRACHTA IS ÉAGSÚLA. NÍ THOSAÍONN AN CUR CHUIGE I LEITH DISCIPLÍNÍ ÓN MÚINTEOIR A MHÚINEANN COINCHEAPA ACH Ó FHIONNACHTAIN NA GCOINCHEAP FÉIN ATÁ Á N-ATHCHEAPADH AGUS Á N-ATHCHRUTHÚ AG DALTAÍ AONAIR AGUS IAD AG BOGADH Ó CHÚINSÍ ACHRANNACHA. IN IONAD TÚS A CHUR LE PLÉ AR ÁBHAR LE SRAITH SAINMHÍNITHE, TOSAÍMID LE FADHBANNA A BHFUIL TEACHT AR CHOINCHEAP NÓ AR FHORBAIRT TEOIRICE MAR THORADH AR A RÉITEACH. I GCOMHTHÉACS FOGHLAMA DEN SÓRT SIN, FOGHLAIMÍONN AN SCOLÁIRE NÍ HAMHÁIN ÁBHAR ACH FOGHLAIMÍONN SÉ NÓ SÍ FREISIN ÓN GCOMPARÁID LE DAOINE EILE NA RIALACHA MIONSONRAITHE AGUS NA STRAITÉISÍ CHUN TASC A DHÉANAMH AG AITHINT A DTEORAINNEACHA ACH A BPOITÉINSEAL FREISIN TRÍNA BHFÉINMHEAS A FHEABHSÚ. TRÍ (Irish) | |||||||||||||||
| Property / summary: EASCRAÍONN AN TIONSCADAL AS AN NGÁ ATÁ LE FOIRMEACHA A GHNÓTHÚ AR FHÁGÁIL NA SCOILE A AIMSIÚ AGUS ÉIFEACHTACHT OIDEACHAIS NÍOS MÓ A LORG CHOMH MAITH LEIS AN DÚIL CHUN IARRACHT A DHÉANAMH DÍCHÓDÚ AR AN MÉID A THUIGTEAR DE GHNÁTH MAR MHODH STAIDÉIR AR A DTUGTAR GO MINIC AINM A THABHAIRT DO NA CINEÁLACHA DEACRACHTA IS ÉAGSÚLA. NÍ THOSAÍONN AN CUR CHUIGE I LEITH DISCIPLÍNÍ ÓN MÚINTEOIR A MHÚINEANN COINCHEAPA ACH Ó FHIONNACHTAIN NA GCOINCHEAP FÉIN ATÁ Á N-ATHCHEAPADH AGUS Á N-ATHCHRUTHÚ AG DALTAÍ AONAIR AGUS IAD AG BOGADH Ó CHÚINSÍ ACHRANNACHA. IN IONAD TÚS A CHUR LE PLÉ AR ÁBHAR LE SRAITH SAINMHÍNITHE, TOSAÍMID LE FADHBANNA A BHFUIL TEACHT AR CHOINCHEAP NÓ AR FHORBAIRT TEOIRICE MAR THORADH AR A RÉITEACH. I GCOMHTHÉACS FOGHLAMA DEN SÓRT SIN, FOGHLAIMÍONN AN SCOLÁIRE NÍ HAMHÁIN ÁBHAR ACH FOGHLAIMÍONN SÉ NÓ SÍ FREISIN ÓN GCOMPARÁID LE DAOINE EILE NA RIALACHA MIONSONRAITHE AGUS NA STRAITÉISÍ CHUN TASC A DHÉANAMH AG AITHINT A DTEORAINNEACHA ACH A BPOITÉINSEAL FREISIN TRÍNA BHFÉINMHEAS A FHEABHSÚ. TRÍ (Irish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: EASCRAÍONN AN TIONSCADAL AS AN NGÁ ATÁ LE FOIRMEACHA A GHNÓTHÚ AR FHÁGÁIL NA SCOILE A AIMSIÚ AGUS ÉIFEACHTACHT OIDEACHAIS NÍOS MÓ A LORG CHOMH MAITH LEIS AN DÚIL CHUN IARRACHT A DHÉANAMH DÍCHÓDÚ AR AN MÉID A THUIGTEAR DE GHNÁTH MAR MHODH STAIDÉIR AR A DTUGTAR GO MINIC AINM A THABHAIRT DO NA CINEÁLACHA DEACRACHTA IS ÉAGSÚLA. NÍ THOSAÍONN AN CUR CHUIGE I LEITH DISCIPLÍNÍ ÓN MÚINTEOIR A MHÚINEANN COINCHEAPA ACH Ó FHIONNACHTAIN NA GCOINCHEAP FÉIN ATÁ Á N-ATHCHEAPADH AGUS Á N-ATHCHRUTHÚ AG DALTAÍ AONAIR AGUS IAD AG BOGADH Ó CHÚINSÍ ACHRANNACHA. IN IONAD TÚS A CHUR LE PLÉ AR ÁBHAR LE SRAITH SAINMHÍNITHE, TOSAÍMID LE FADHBANNA A BHFUIL TEACHT AR CHOINCHEAP NÓ AR FHORBAIRT TEOIRICE MAR THORADH AR A RÉITEACH. I GCOMHTHÉACS FOGHLAMA DEN SÓRT SIN, FOGHLAIMÍONN AN SCOLÁIRE NÍ HAMHÁIN ÁBHAR ACH FOGHLAIMÍONN SÉ NÓ SÍ FREISIN ÓN GCOMPARÁID LE DAOINE EILE NA RIALACHA MIONSONRAITHE AGUS NA STRAITÉISÍ CHUN TASC A DHÉANAMH AG AITHINT A DTEORAINNEACHA ACH A BPOITÉINSEAL FREISIN TRÍNA BHFÉINMHEAS A FHEABHSÚ. TRÍ (Irish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 23 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
PROJEKT VYCHÁZÍ Z POTŘEBY NALÉZT FORMY OBNOVY UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY A HLEDAT VĚTŠÍ CELKOVOU EFEKTIVITU VZDĚLÁVÁNÍ, JAKOŽ I SNAHU POKUSIT SE O DEKÓDOVÁNÍ TOHO, CO JE BĚŽNĚ CHÁPÁNO JAKO ZPŮSOB STUDIA, KTERÝ SE ČASTO NAZÝVÁ, ABY POJMENOVAL NEJROZMANITĚJŠÍ FORMY OBTÍŽNOSTI. PŘÍSTUP K DISCIPLÍNÁM NEZAČNE OD UČITELE, KTERÝ VYUČUJE KONCEPTY, ALE Z OBJEVU SAMOTNÝCH KONCEPTŮ, KTERÉ JSOU VYNALEZENY A REKONSTRUOVÁNY JEDNOTLIVÝMI ŽÁKY, KTEŘÍ SE POHYBUJÍ OD PROBLEMATICKÝCH SITUACÍ. NAMÍSTO ZAHÁJENÍ DISKUSE NA TÉMA S ŘADOU DEFINIC, ZAČNEME S PROBLÉMY, JEJICHŽ ŘEŠENÍ VEDE K OBJEVU KONCEPTU NEBO VÝVOJE TEORIE. V TAKOVÉM KONTEXTU SE STUDENT UČÍ NEJEN OBSAH, ALE TAKÉ SE UČÍ ZE SROVNÁNÍ S OSTATNÍMI ZPŮSOBY A STRATEGIEMI K PROVEDENÍ ÚKOLU, KTERÝ UZNÁVÁ JEJICH MEZE, ALE TAKÉ JEJICH POTENCIÁL ZLEPŠENÍM SEBEÚCTY. PROSTŘEDNICTVÍM (Czech) | |||||||||||||||
| Property / summary: PROJEKT VYCHÁZÍ Z POTŘEBY NALÉZT FORMY OBNOVY UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY A HLEDAT VĚTŠÍ CELKOVOU EFEKTIVITU VZDĚLÁVÁNÍ, JAKOŽ I SNAHU POKUSIT SE O DEKÓDOVÁNÍ TOHO, CO JE BĚŽNĚ CHÁPÁNO JAKO ZPŮSOB STUDIA, KTERÝ SE ČASTO NAZÝVÁ, ABY POJMENOVAL NEJROZMANITĚJŠÍ FORMY OBTÍŽNOSTI. PŘÍSTUP K DISCIPLÍNÁM NEZAČNE OD UČITELE, KTERÝ VYUČUJE KONCEPTY, ALE Z OBJEVU SAMOTNÝCH KONCEPTŮ, KTERÉ JSOU VYNALEZENY A REKONSTRUOVÁNY JEDNOTLIVÝMI ŽÁKY, KTEŘÍ SE POHYBUJÍ OD PROBLEMATICKÝCH SITUACÍ. NAMÍSTO ZAHÁJENÍ DISKUSE NA TÉMA S ŘADOU DEFINIC, ZAČNEME S PROBLÉMY, JEJICHŽ ŘEŠENÍ VEDE K OBJEVU KONCEPTU NEBO VÝVOJE TEORIE. V TAKOVÉM KONTEXTU SE STUDENT UČÍ NEJEN OBSAH, ALE TAKÉ SE UČÍ ZE SROVNÁNÍ S OSTATNÍMI ZPŮSOBY A STRATEGIEMI K PROVEDENÍ ÚKOLU, KTERÝ UZNÁVÁ JEJICH MEZE, ALE TAKÉ JEJICH POTENCIÁL ZLEPŠENÍM SEBEÚCTY. PROSTŘEDNICTVÍM (Czech) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: PROJEKT VYCHÁZÍ Z POTŘEBY NALÉZT FORMY OBNOVY UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY A HLEDAT VĚTŠÍ CELKOVOU EFEKTIVITU VZDĚLÁVÁNÍ, JAKOŽ I SNAHU POKUSIT SE O DEKÓDOVÁNÍ TOHO, CO JE BĚŽNĚ CHÁPÁNO JAKO ZPŮSOB STUDIA, KTERÝ SE ČASTO NAZÝVÁ, ABY POJMENOVAL NEJROZMANITĚJŠÍ FORMY OBTÍŽNOSTI. PŘÍSTUP K DISCIPLÍNÁM NEZAČNE OD UČITELE, KTERÝ VYUČUJE KONCEPTY, ALE Z OBJEVU SAMOTNÝCH KONCEPTŮ, KTERÉ JSOU VYNALEZENY A REKONSTRUOVÁNY JEDNOTLIVÝMI ŽÁKY, KTEŘÍ SE POHYBUJÍ OD PROBLEMATICKÝCH SITUACÍ. NAMÍSTO ZAHÁJENÍ DISKUSE NA TÉMA S ŘADOU DEFINIC, ZAČNEME S PROBLÉMY, JEJICHŽ ŘEŠENÍ VEDE K OBJEVU KONCEPTU NEBO VÝVOJE TEORIE. V TAKOVÉM KONTEXTU SE STUDENT UČÍ NEJEN OBSAH, ALE TAKÉ SE UČÍ ZE SROVNÁNÍ S OSTATNÍMI ZPŮSOBY A STRATEGIEMI K PROVEDENÍ ÚKOLU, KTERÝ UZNÁVÁ JEJICH MEZE, ALE TAKÉ JEJICH POTENCIÁL ZLEPŠENÍM SEBEÚCTY. PROSTŘEDNICTVÍM (Czech) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 23 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
O PROJETO RESULTA DA NECESSIDADE DE ENCONTRAR FORMAS DE RECUPERAÇÃO DO ABANDONO ESCOLAR E DE PROCURAR UMA MAIOR EFICÁCIA EDUCATIVA GLOBAL, BEM COMO DO DESEJO DE TENTAR DESCODIFICAR AQUILO QUE É NORMALMENTE ENTENDIDO COMO UM MÉTODO DE ESTUDO MUITAS VEZES CHAMADO A DAR NOME ÀS MAIS VARIADAS FORMAS DE DIFICULDADE. A ABORDAGEM DAS DISCIPLINAS NÃO PARTE DO PROFESSOR QUE ENSINA CONCEITOS, MAS DA DESCOBERTA DOS PRÓPRIOS CONCEITOS QUE SÃO REINVENTADOS E RECONSTRUÍDOS POR ALUNOS INDIVIDUAIS QUE SE DESLOCAM DE SITUAÇÕES PROBLEMÁTICAS. EM VEZ DE INICIAR A DISCUSSÃO DE UM TÓPICO COM UMA SÉRIE DE DEFINIÇÕES, COMEÇAMOS COM PROBLEMAS CUJA RESOLUÇÃO LEVA À DESCOBERTA DE UM CONCEITO OU AO DESENVOLVIMENTO DE UMA TEORIA. NESSE CONTEXTO DE APRENDIZAGEM, O ALUNO APRENDE NÃO SÓ O CONTEÚDO, MAS TAMBÉM APRENDE A PARTIR DA COMPARAÇÃO COM OS OUTROS AS MODALIDADES E ESTRATÉGIAS PARA REALIZAR UMA TAREFA RECONHECENDO SEUS LIMITES, MAS TAMBÉM SUAS POTENCIALIDADES, MELHORANDO SUA AUTOESTIMA. ATRAVÉS DE (Portuguese) | |||||||||||||||
| Property / summary: O PROJETO RESULTA DA NECESSIDADE DE ENCONTRAR FORMAS DE RECUPERAÇÃO DO ABANDONO ESCOLAR E DE PROCURAR UMA MAIOR EFICÁCIA EDUCATIVA GLOBAL, BEM COMO DO DESEJO DE TENTAR DESCODIFICAR AQUILO QUE É NORMALMENTE ENTENDIDO COMO UM MÉTODO DE ESTUDO MUITAS VEZES CHAMADO A DAR NOME ÀS MAIS VARIADAS FORMAS DE DIFICULDADE. A ABORDAGEM DAS DISCIPLINAS NÃO PARTE DO PROFESSOR QUE ENSINA CONCEITOS, MAS DA DESCOBERTA DOS PRÓPRIOS CONCEITOS QUE SÃO REINVENTADOS E RECONSTRUÍDOS POR ALUNOS INDIVIDUAIS QUE SE DESLOCAM DE SITUAÇÕES PROBLEMÁTICAS. EM VEZ DE INICIAR A DISCUSSÃO DE UM TÓPICO COM UMA SÉRIE DE DEFINIÇÕES, COMEÇAMOS COM PROBLEMAS CUJA RESOLUÇÃO LEVA À DESCOBERTA DE UM CONCEITO OU AO DESENVOLVIMENTO DE UMA TEORIA. NESSE CONTEXTO DE APRENDIZAGEM, O ALUNO APRENDE NÃO SÓ O CONTEÚDO, MAS TAMBÉM APRENDE A PARTIR DA COMPARAÇÃO COM OS OUTROS AS MODALIDADES E ESTRATÉGIAS PARA REALIZAR UMA TAREFA RECONHECENDO SEUS LIMITES, MAS TAMBÉM SUAS POTENCIALIDADES, MELHORANDO SUA AUTOESTIMA. ATRAVÉS DE (Portuguese) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: O PROJETO RESULTA DA NECESSIDADE DE ENCONTRAR FORMAS DE RECUPERAÇÃO DO ABANDONO ESCOLAR E DE PROCURAR UMA MAIOR EFICÁCIA EDUCATIVA GLOBAL, BEM COMO DO DESEJO DE TENTAR DESCODIFICAR AQUILO QUE É NORMALMENTE ENTENDIDO COMO UM MÉTODO DE ESTUDO MUITAS VEZES CHAMADO A DAR NOME ÀS MAIS VARIADAS FORMAS DE DIFICULDADE. A ABORDAGEM DAS DISCIPLINAS NÃO PARTE DO PROFESSOR QUE ENSINA CONCEITOS, MAS DA DESCOBERTA DOS PRÓPRIOS CONCEITOS QUE SÃO REINVENTADOS E RECONSTRUÍDOS POR ALUNOS INDIVIDUAIS QUE SE DESLOCAM DE SITUAÇÕES PROBLEMÁTICAS. EM VEZ DE INICIAR A DISCUSSÃO DE UM TÓPICO COM UMA SÉRIE DE DEFINIÇÕES, COMEÇAMOS COM PROBLEMAS CUJA RESOLUÇÃO LEVA À DESCOBERTA DE UM CONCEITO OU AO DESENVOLVIMENTO DE UMA TEORIA. NESSE CONTEXTO DE APRENDIZAGEM, O ALUNO APRENDE NÃO SÓ O CONTEÚDO, MAS TAMBÉM APRENDE A PARTIR DA COMPARAÇÃO COM OS OUTROS AS MODALIDADES E ESTRATÉGIAS PARA REALIZAR UMA TAREFA RECONHECENDO SEUS LIMITES, MAS TAMBÉM SUAS POTENCIALIDADES, MELHORANDO SUA AUTOESTIMA. ATRAVÉS DE (Portuguese) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 23 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
PROJEKT TULENEB VAJADUSEST LEIDA KOOLIST VÄLJALANGEMISE TAASTUMISE VORME JA PÜÜELDA SUUREMA ÜLDISE HARIDUSLIKU TÕHUSUSE POOLE, SAMUTI SOOVIST PÜÜDA DEKODEERIDA SEDA, MIDA TAVALISELT MÕISTETAKSE KUI UURINGUMEETODIT, MIDA SAGELI NIMETATAKSE KÕIGE ERINEVAMATELE RASKUSTE VORMIDELE. DISTSIPLIINIDE KÄSITLUST EI ALUSTA ÕPETAJA, KES ÕPETAB KONTSEPTSIOONE, VAID NENDE MÕISTETE ENDI AVASTAMISEST, MILLE LEIUTAVAD JA REKONSTRUEERIVAD PROBLEEMSETEST OLUKORDADEST LIIKUVAD ÜKSIKUD ÕPILASED. SELLE ASEMEL, ET ALUSTADA ARUTELU TEEMAL REA MÄÄRATLUSTEGA, ALUSTAME PROBLEEMIDEGA, MILLE LAHENDAMINE VIIB KONTSEPTSIOONI AVASTAMISENI VÕI TEOORIA VÄLJATÖÖTAMISENI. SELLISES ÕPPE KONTEKSTIS ÕPIB ÜLIÕPILANE MITTE AINULT SISU, VAID KA TEISTEGA VÕRDLUSEST ÕPIB VIISE JA STRATEEGIAID ÜLESANDE TÄITMISEKS, TUNNISTADES NENDE PIIRE, VAID KA NENDE POTENTSIAALI, PARANDADES NENDE ENESEHINNANGUT. LÄBI (Estonian) | |||||||||||||||
| Property / summary: PROJEKT TULENEB VAJADUSEST LEIDA KOOLIST VÄLJALANGEMISE TAASTUMISE VORME JA PÜÜELDA SUUREMA ÜLDISE HARIDUSLIKU TÕHUSUSE POOLE, SAMUTI SOOVIST PÜÜDA DEKODEERIDA SEDA, MIDA TAVALISELT MÕISTETAKSE KUI UURINGUMEETODIT, MIDA SAGELI NIMETATAKSE KÕIGE ERINEVAMATELE RASKUSTE VORMIDELE. DISTSIPLIINIDE KÄSITLUST EI ALUSTA ÕPETAJA, KES ÕPETAB KONTSEPTSIOONE, VAID NENDE MÕISTETE ENDI AVASTAMISEST, MILLE LEIUTAVAD JA REKONSTRUEERIVAD PROBLEEMSETEST OLUKORDADEST LIIKUVAD ÜKSIKUD ÕPILASED. SELLE ASEMEL, ET ALUSTADA ARUTELU TEEMAL REA MÄÄRATLUSTEGA, ALUSTAME PROBLEEMIDEGA, MILLE LAHENDAMINE VIIB KONTSEPTSIOONI AVASTAMISENI VÕI TEOORIA VÄLJATÖÖTAMISENI. SELLISES ÕPPE KONTEKSTIS ÕPIB ÜLIÕPILANE MITTE AINULT SISU, VAID KA TEISTEGA VÕRDLUSEST ÕPIB VIISE JA STRATEEGIAID ÜLESANDE TÄITMISEKS, TUNNISTADES NENDE PIIRE, VAID KA NENDE POTENTSIAALI, PARANDADES NENDE ENESEHINNANGUT. LÄBI (Estonian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: PROJEKT TULENEB VAJADUSEST LEIDA KOOLIST VÄLJALANGEMISE TAASTUMISE VORME JA PÜÜELDA SUUREMA ÜLDISE HARIDUSLIKU TÕHUSUSE POOLE, SAMUTI SOOVIST PÜÜDA DEKODEERIDA SEDA, MIDA TAVALISELT MÕISTETAKSE KUI UURINGUMEETODIT, MIDA SAGELI NIMETATAKSE KÕIGE ERINEVAMATELE RASKUSTE VORMIDELE. DISTSIPLIINIDE KÄSITLUST EI ALUSTA ÕPETAJA, KES ÕPETAB KONTSEPTSIOONE, VAID NENDE MÕISTETE ENDI AVASTAMISEST, MILLE LEIUTAVAD JA REKONSTRUEERIVAD PROBLEEMSETEST OLUKORDADEST LIIKUVAD ÜKSIKUD ÕPILASED. SELLE ASEMEL, ET ALUSTADA ARUTELU TEEMAL REA MÄÄRATLUSTEGA, ALUSTAME PROBLEEMIDEGA, MILLE LAHENDAMINE VIIB KONTSEPTSIOONI AVASTAMISENI VÕI TEOORIA VÄLJATÖÖTAMISENI. SELLISES ÕPPE KONTEKSTIS ÕPIB ÜLIÕPILANE MITTE AINULT SISU, VAID KA TEISTEGA VÕRDLUSEST ÕPIB VIISE JA STRATEEGIAID ÜLESANDE TÄITMISEKS, TUNNISTADES NENDE PIIRE, VAID KA NENDE POTENTSIAALI, PARANDADES NENDE ENESEHINNANGUT. LÄBI (Estonian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 23 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
A PROJEKT ABBÓL ERED, HOGY MEG KELL TALÁLNI AZ ISKOLAELHAGYÁS HELYREÁLLÍTÁSÁNAK FORMÁIT, ÉS NAGYOBB ÁLTALÁNOS OKTATÁSI HATÉKONYSÁGRA KELL TÖREKEDNI, VALAMINT ABBÓL A VÁGYBÓL, HOGY MEGPRÓBÁLJUK DEKÓDOLNI AZT, AMIT ÁLTALÁBAN EGY OLYAN TANULÁSI MÓDSZERNEK NEVEZNEK, AMELYET GYAKRAN NEVEZNEK A NEHÉZSÉG LEGKÜLÖNFÉLÉBB FORMÁINAK. A TUDOMÁNYÁGAK MEGKÖZELÍTÉSE NEM A FOGALMAKAT TANÍTÓ TANÁRTÓL INDUL KI, HANEM A PROBLÉMÁS HELYZETEKBŐL KIKERÜLŐ EGYÉNI TANULÓK ÁLTAL ÚJRAFELTALÁLT ÉS REKONSTRUÁLT FOGALMAK FELFEDEZÉSÉBŐL. AHELYETT, HOGY EGY TÉMA MEGVITATÁSÁT EGY SOR MEGHATÁROZÁSSAL KEZDENÉNK, OLYAN PROBLÉMÁKKAL KEZDJÜK, AMELYEK MEGOLDÁSA EGY FOGALOM FELFEDEZÉSÉHEZ VAGY EGY ELMÉLET KIALAKULÁSÁHOZ VEZET. EGY ILYEN TANULÁSI KÖRNYEZETBEN A HALLGATÓ NEMCSAK A TARTALMAT TANULJA MEG, HANEM A MÁSOKKAL VALÓ ÖSSZEHASONLÍTÁSBÓL IS TANULJA AZOKAT A MÓDOZATOKAT ÉS STRATÉGIÁKAT, AMELYEK CÉLJA EGY OLYAN FELADAT ELVÉGZÉSE, AMELY FELISMERI A KORLÁTAIKAT, DE AZ ÖNBECSÜLÉS JAVÍTÁSÁVAL A BENNÜK REJLŐ LEHETŐSÉGEKET IS. KERESZTÜL (Hungarian) | |||||||||||||||
| Property / summary: A PROJEKT ABBÓL ERED, HOGY MEG KELL TALÁLNI AZ ISKOLAELHAGYÁS HELYREÁLLÍTÁSÁNAK FORMÁIT, ÉS NAGYOBB ÁLTALÁNOS OKTATÁSI HATÉKONYSÁGRA KELL TÖREKEDNI, VALAMINT ABBÓL A VÁGYBÓL, HOGY MEGPRÓBÁLJUK DEKÓDOLNI AZT, AMIT ÁLTALÁBAN EGY OLYAN TANULÁSI MÓDSZERNEK NEVEZNEK, AMELYET GYAKRAN NEVEZNEK A NEHÉZSÉG LEGKÜLÖNFÉLÉBB FORMÁINAK. A TUDOMÁNYÁGAK MEGKÖZELÍTÉSE NEM A FOGALMAKAT TANÍTÓ TANÁRTÓL INDUL KI, HANEM A PROBLÉMÁS HELYZETEKBŐL KIKERÜLŐ EGYÉNI TANULÓK ÁLTAL ÚJRAFELTALÁLT ÉS REKONSTRUÁLT FOGALMAK FELFEDEZÉSÉBŐL. AHELYETT, HOGY EGY TÉMA MEGVITATÁSÁT EGY SOR MEGHATÁROZÁSSAL KEZDENÉNK, OLYAN PROBLÉMÁKKAL KEZDJÜK, AMELYEK MEGOLDÁSA EGY FOGALOM FELFEDEZÉSÉHEZ VAGY EGY ELMÉLET KIALAKULÁSÁHOZ VEZET. EGY ILYEN TANULÁSI KÖRNYEZETBEN A HALLGATÓ NEMCSAK A TARTALMAT TANULJA MEG, HANEM A MÁSOKKAL VALÓ ÖSSZEHASONLÍTÁSBÓL IS TANULJA AZOKAT A MÓDOZATOKAT ÉS STRATÉGIÁKAT, AMELYEK CÉLJA EGY OLYAN FELADAT ELVÉGZÉSE, AMELY FELISMERI A KORLÁTAIKAT, DE AZ ÖNBECSÜLÉS JAVÍTÁSÁVAL A BENNÜK REJLŐ LEHETŐSÉGEKET IS. KERESZTÜL (Hungarian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: A PROJEKT ABBÓL ERED, HOGY MEG KELL TALÁLNI AZ ISKOLAELHAGYÁS HELYREÁLLÍTÁSÁNAK FORMÁIT, ÉS NAGYOBB ÁLTALÁNOS OKTATÁSI HATÉKONYSÁGRA KELL TÖREKEDNI, VALAMINT ABBÓL A VÁGYBÓL, HOGY MEGPRÓBÁLJUK DEKÓDOLNI AZT, AMIT ÁLTALÁBAN EGY OLYAN TANULÁSI MÓDSZERNEK NEVEZNEK, AMELYET GYAKRAN NEVEZNEK A NEHÉZSÉG LEGKÜLÖNFÉLÉBB FORMÁINAK. A TUDOMÁNYÁGAK MEGKÖZELÍTÉSE NEM A FOGALMAKAT TANÍTÓ TANÁRTÓL INDUL KI, HANEM A PROBLÉMÁS HELYZETEKBŐL KIKERÜLŐ EGYÉNI TANULÓK ÁLTAL ÚJRAFELTALÁLT ÉS REKONSTRUÁLT FOGALMAK FELFEDEZÉSÉBŐL. AHELYETT, HOGY EGY TÉMA MEGVITATÁSÁT EGY SOR MEGHATÁROZÁSSAL KEZDENÉNK, OLYAN PROBLÉMÁKKAL KEZDJÜK, AMELYEK MEGOLDÁSA EGY FOGALOM FELFEDEZÉSÉHEZ VAGY EGY ELMÉLET KIALAKULÁSÁHOZ VEZET. EGY ILYEN TANULÁSI KÖRNYEZETBEN A HALLGATÓ NEMCSAK A TARTALMAT TANULJA MEG, HANEM A MÁSOKKAL VALÓ ÖSSZEHASONLÍTÁSBÓL IS TANULJA AZOKAT A MÓDOZATOKAT ÉS STRATÉGIÁKAT, AMELYEK CÉLJA EGY OLYAN FELADAT ELVÉGZÉSE, AMELY FELISMERI A KORLÁTAIKAT, DE AZ ÖNBECSÜLÉS JAVÍTÁSÁVAL A BENNÜK REJLŐ LEHETŐSÉGEKET IS. KERESZTÜL (Hungarian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 23 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
ПРОЕКТЪТ ПРОИЗТИЧА ОТ НЕОБХОДИМОСТТА ДА СЕ НАМЕРЯТ ФОРМИ НА ВЪЗСТАНОВЯВАНЕ НА НАПУСКАНЕТО НА УЧИЛИЩЕ И ДА СЕ ТЪРСИ ПО-ГОЛЯМА ЦЯЛОСТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ЕФЕКТИВНОСТ, КАКТО И ОТ ЖЕЛАНИЕТО ДА СЕ НАПРАВИ ОПИТ ЗА ДЕКОДИРАНЕ НА ТОВА, КОЕТО ОБИКНОВЕНО СЕ РАЗБИРА КАТО МЕТОД НА ОБУЧЕНИЕ, КОЙТО ЧЕСТО СЕ НАРИЧА, ЗА ДА СЕ ДАДЕ ИМЕ НА НАЙ-РАЗНООБРАЗНИТЕ ФОРМИ НА ТРУДНОСТ. ПОДХОДЪТ КЪМ ДИСЦИПЛИНИТЕ НЕ ЗАПОЧВА ОТ УЧИТЕЛЯ, КОЙТО ПРЕПОДАВА КОНЦЕПЦИИ, А ОТ ОТКРИВАНЕТО НА САМИТЕ ПОНЯТИЯ, КОИТО СЕ ПРЕОТКРИВАТ И РЕКОНСТРУИРАТ ОТ ОТДЕЛНИ УЧЕНИЦИ, ПРЕМИНАВАЩИ ОТ ПРОБЛЕМНИ СИТУАЦИИ. ВМЕСТО ДА СЕ ЗАПОЧНЕ ДИСКУСИЯ НА ТЕМА СЪС СЕРИЯ ОТ ДЕФИНИЦИИ, НИЕ ЗАПОЧВАМЕ С ПРОБЛЕМИ, ЧИЕТО РАЗРЕШАВАНЕ ВОДИ ДО ОТКРИВАНЕТО НА КОНЦЕПЦИЯ ИЛИ РАЗВИТИЕТО НА ТЕОРИЯ. В ТАКЪВ КОНТЕКСТ НА ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТЪТ НАУЧАВА НЕ САМО СЪДЪРЖАНИЕ, НО И ОТ СРАВНЕНИЕТО С ДРУГИТЕ СЕ УЧИ НА УСЛОВИЯТА И СТРАТЕГИИТЕ ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ЗАДАЧА, ПРИЗНАВАЩА ТЕХНИТЕ ГРАНИЦИ, НО И ПОТЕНЦИАЛА ИМ, КАТО ПОДОБРЯВА САМОЧУВСТВИЕТО СИ. ЧРЕЗ (Bulgarian) | |||||||||||||||
| Property / summary: ПРОЕКТЪТ ПРОИЗТИЧА ОТ НЕОБХОДИМОСТТА ДА СЕ НАМЕРЯТ ФОРМИ НА ВЪЗСТАНОВЯВАНЕ НА НАПУСКАНЕТО НА УЧИЛИЩЕ И ДА СЕ ТЪРСИ ПО-ГОЛЯМА ЦЯЛОСТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ЕФЕКТИВНОСТ, КАКТО И ОТ ЖЕЛАНИЕТО ДА СЕ НАПРАВИ ОПИТ ЗА ДЕКОДИРАНЕ НА ТОВА, КОЕТО ОБИКНОВЕНО СЕ РАЗБИРА КАТО МЕТОД НА ОБУЧЕНИЕ, КОЙТО ЧЕСТО СЕ НАРИЧА, ЗА ДА СЕ ДАДЕ ИМЕ НА НАЙ-РАЗНООБРАЗНИТЕ ФОРМИ НА ТРУДНОСТ. ПОДХОДЪТ КЪМ ДИСЦИПЛИНИТЕ НЕ ЗАПОЧВА ОТ УЧИТЕЛЯ, КОЙТО ПРЕПОДАВА КОНЦЕПЦИИ, А ОТ ОТКРИВАНЕТО НА САМИТЕ ПОНЯТИЯ, КОИТО СЕ ПРЕОТКРИВАТ И РЕКОНСТРУИРАТ ОТ ОТДЕЛНИ УЧЕНИЦИ, ПРЕМИНАВАЩИ ОТ ПРОБЛЕМНИ СИТУАЦИИ. ВМЕСТО ДА СЕ ЗАПОЧНЕ ДИСКУСИЯ НА ТЕМА СЪС СЕРИЯ ОТ ДЕФИНИЦИИ, НИЕ ЗАПОЧВАМЕ С ПРОБЛЕМИ, ЧИЕТО РАЗРЕШАВАНЕ ВОДИ ДО ОТКРИВАНЕТО НА КОНЦЕПЦИЯ ИЛИ РАЗВИТИЕТО НА ТЕОРИЯ. В ТАКЪВ КОНТЕКСТ НА ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТЪТ НАУЧАВА НЕ САМО СЪДЪРЖАНИЕ, НО И ОТ СРАВНЕНИЕТО С ДРУГИТЕ СЕ УЧИ НА УСЛОВИЯТА И СТРАТЕГИИТЕ ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ЗАДАЧА, ПРИЗНАВАЩА ТЕХНИТЕ ГРАНИЦИ, НО И ПОТЕНЦИАЛА ИМ, КАТО ПОДОБРЯВА САМОЧУВСТВИЕТО СИ. ЧРЕЗ (Bulgarian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: ПРОЕКТЪТ ПРОИЗТИЧА ОТ НЕОБХОДИМОСТТА ДА СЕ НАМЕРЯТ ФОРМИ НА ВЪЗСТАНОВЯВАНЕ НА НАПУСКАНЕТО НА УЧИЛИЩЕ И ДА СЕ ТЪРСИ ПО-ГОЛЯМА ЦЯЛОСТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ЕФЕКТИВНОСТ, КАКТО И ОТ ЖЕЛАНИЕТО ДА СЕ НАПРАВИ ОПИТ ЗА ДЕКОДИРАНЕ НА ТОВА, КОЕТО ОБИКНОВЕНО СЕ РАЗБИРА КАТО МЕТОД НА ОБУЧЕНИЕ, КОЙТО ЧЕСТО СЕ НАРИЧА, ЗА ДА СЕ ДАДЕ ИМЕ НА НАЙ-РАЗНООБРАЗНИТЕ ФОРМИ НА ТРУДНОСТ. ПОДХОДЪТ КЪМ ДИСЦИПЛИНИТЕ НЕ ЗАПОЧВА ОТ УЧИТЕЛЯ, КОЙТО ПРЕПОДАВА КОНЦЕПЦИИ, А ОТ ОТКРИВАНЕТО НА САМИТЕ ПОНЯТИЯ, КОИТО СЕ ПРЕОТКРИВАТ И РЕКОНСТРУИРАТ ОТ ОТДЕЛНИ УЧЕНИЦИ, ПРЕМИНАВАЩИ ОТ ПРОБЛЕМНИ СИТУАЦИИ. ВМЕСТО ДА СЕ ЗАПОЧНЕ ДИСКУСИЯ НА ТЕМА СЪС СЕРИЯ ОТ ДЕФИНИЦИИ, НИЕ ЗАПОЧВАМЕ С ПРОБЛЕМИ, ЧИЕТО РАЗРЕШАВАНЕ ВОДИ ДО ОТКРИВАНЕТО НА КОНЦЕПЦИЯ ИЛИ РАЗВИТИЕТО НА ТЕОРИЯ. В ТАКЪВ КОНТЕКСТ НА ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТЪТ НАУЧАВА НЕ САМО СЪДЪРЖАНИЕ, НО И ОТ СРАВНЕНИЕТО С ДРУГИТЕ СЕ УЧИ НА УСЛОВИЯТА И СТРАТЕГИИТЕ ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ЗАДАЧА, ПРИЗНАВАЩА ТЕХНИТЕ ГРАНИЦИ, НО И ПОТЕНЦИАЛА ИМ, КАТО ПОДОБРЯВА САМОЧУВСТВИЕТО СИ. ЧРЕЗ (Bulgarian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 23 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
PROJEKTAS SUSIJĘS SU POREIKIU RASTI MOKYKLOS BAIGIMO BŪDUS IR SIEKTI DIDESNIO BENDRO ŠVIETIMO VEIKSMINGUMO, TAIP PAT NORU DEKODUOTI TAI, KAS PAPRASTAI SUPRANTAMA KAIP STUDIJŲ METODAS, DAŽNAI VADINAMAS ĮVARDIJIMO ĮVAIRIAUSIOMS SUNKUMŲ FORMOMS. POŽIŪRIS Į DISCIPLINAS PRASIDEDA NE NUO MOKYTOJO, KURIS MOKO SĄVOKAS, BET NUO PAČIŲ SĄVOKŲ, KURIAS IŠ NAUJO IŠRADO IR REKONSTRUOJA ATSKIRI MOKINIAI, PERSIKELIANTYS IŠ PROBLEMINIŲ SITUACIJŲ, ATRADIMO. UŽUOT PRADĖJĘ DISKUSIJĄ TEMA SU ĮVAIRIOMIS APIBRĖŽTIMIS, PRADEDAME NUO PROBLEMŲ, KURIŲ SPRENDIMAS VEDA PRIE KONCEPCIJOS ATRADIMO AR TEORIJOS KŪRIMO. TOKIOMIS MOKYMOSI APLINKYBĖMIS STUDENTAS MOKOSI NE TIK TURINIO, BET IR PALYGINIMO SU KITAIS BŪDAIS IR STRATEGIJOMIS, PRIPAŽINDAMAS JŲ RIBAS, BET IR SAVO POTENCIALĄ, GERINDAMAS SAVO SAVIGARBĄ. PER (Lithuanian) | |||||||||||||||
| Property / summary: PROJEKTAS SUSIJĘS SU POREIKIU RASTI MOKYKLOS BAIGIMO BŪDUS IR SIEKTI DIDESNIO BENDRO ŠVIETIMO VEIKSMINGUMO, TAIP PAT NORU DEKODUOTI TAI, KAS PAPRASTAI SUPRANTAMA KAIP STUDIJŲ METODAS, DAŽNAI VADINAMAS ĮVARDIJIMO ĮVAIRIAUSIOMS SUNKUMŲ FORMOMS. POŽIŪRIS Į DISCIPLINAS PRASIDEDA NE NUO MOKYTOJO, KURIS MOKO SĄVOKAS, BET NUO PAČIŲ SĄVOKŲ, KURIAS IŠ NAUJO IŠRADO IR REKONSTRUOJA ATSKIRI MOKINIAI, PERSIKELIANTYS IŠ PROBLEMINIŲ SITUACIJŲ, ATRADIMO. UŽUOT PRADĖJĘ DISKUSIJĄ TEMA SU ĮVAIRIOMIS APIBRĖŽTIMIS, PRADEDAME NUO PROBLEMŲ, KURIŲ SPRENDIMAS VEDA PRIE KONCEPCIJOS ATRADIMO AR TEORIJOS KŪRIMO. TOKIOMIS MOKYMOSI APLINKYBĖMIS STUDENTAS MOKOSI NE TIK TURINIO, BET IR PALYGINIMO SU KITAIS BŪDAIS IR STRATEGIJOMIS, PRIPAŽINDAMAS JŲ RIBAS, BET IR SAVO POTENCIALĄ, GERINDAMAS SAVO SAVIGARBĄ. PER (Lithuanian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: PROJEKTAS SUSIJĘS SU POREIKIU RASTI MOKYKLOS BAIGIMO BŪDUS IR SIEKTI DIDESNIO BENDRO ŠVIETIMO VEIKSMINGUMO, TAIP PAT NORU DEKODUOTI TAI, KAS PAPRASTAI SUPRANTAMA KAIP STUDIJŲ METODAS, DAŽNAI VADINAMAS ĮVARDIJIMO ĮVAIRIAUSIOMS SUNKUMŲ FORMOMS. POŽIŪRIS Į DISCIPLINAS PRASIDEDA NE NUO MOKYTOJO, KURIS MOKO SĄVOKAS, BET NUO PAČIŲ SĄVOKŲ, KURIAS IŠ NAUJO IŠRADO IR REKONSTRUOJA ATSKIRI MOKINIAI, PERSIKELIANTYS IŠ PROBLEMINIŲ SITUACIJŲ, ATRADIMO. UŽUOT PRADĖJĘ DISKUSIJĄ TEMA SU ĮVAIRIOMIS APIBRĖŽTIMIS, PRADEDAME NUO PROBLEMŲ, KURIŲ SPRENDIMAS VEDA PRIE KONCEPCIJOS ATRADIMO AR TEORIJOS KŪRIMO. TOKIOMIS MOKYMOSI APLINKYBĖMIS STUDENTAS MOKOSI NE TIK TURINIO, BET IR PALYGINIMO SU KITAIS BŪDAIS IR STRATEGIJOMIS, PRIPAŽINDAMAS JŲ RIBAS, BET IR SAVO POTENCIALĄ, GERINDAMAS SAVO SAVIGARBĄ. PER (Lithuanian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 23 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
PROJEKT PROIZLAZI IZ POTREBE PRONALAŽENJA OBLIKA OPORAVKA NAPUŠTANJA ŠKOLOVANJA I TRAŽENJA VEĆE CJELOKUPNE OBRAZOVNE UČINKOVITOSTI, KAO I IZ ŽELJE DA SE POKUŠA DEKODIRANJE ONOGA ŠTO SE OBIČNO SHVAĆA KAO METODA STUDIRANJA KOJA SE ČESTO NAZIVA IMENOM NAJRAZLIČITIJIH OBLIKA POTEŠKOĆA. PRISTUP DISCIPLINAMA NE POLAZI OD UČITELJA KOJI PODUČAVA KONCEPTE, VEĆ OD OTKRIĆA SAMIH KONCEPATA KOJI SE REINFORMIRAJU I REKONSTRUIRAJU POJEDINI UČENICI KOJI SE KREĆU IZ PROBLEMATIČNIH SITUACIJA. UMJESTO POKRETANJA RASPRAVE O TEMI S NIZOM DEFINICIJA, ZAPOČINJEMO S PROBLEMIMA ČIJE RJEŠAVANJE DOVODI DO OTKRIĆA KONCEPTA ILI RAZVOJA TEORIJE. U TAKVOM KONTEKSTU UČENJA STUDENT UČI NE SAMO SADRŽAJ, NEGO I UČI IZ USPOREDBE S DRUGIMA MODALITETE I STRATEGIJE ZA IZVRŠAVANJE ZADATKA PREPOZNAJUĆI NJIHOVE GRANICE, ALI I SVOJE POTENCIJALE POBOLJŠAVAJUĆI SVOJE SAMOPOŠTOVANJE. PUTEM (Croatian) | |||||||||||||||
| Property / summary: PROJEKT PROIZLAZI IZ POTREBE PRONALAŽENJA OBLIKA OPORAVKA NAPUŠTANJA ŠKOLOVANJA I TRAŽENJA VEĆE CJELOKUPNE OBRAZOVNE UČINKOVITOSTI, KAO I IZ ŽELJE DA SE POKUŠA DEKODIRANJE ONOGA ŠTO SE OBIČNO SHVAĆA KAO METODA STUDIRANJA KOJA SE ČESTO NAZIVA IMENOM NAJRAZLIČITIJIH OBLIKA POTEŠKOĆA. PRISTUP DISCIPLINAMA NE POLAZI OD UČITELJA KOJI PODUČAVA KONCEPTE, VEĆ OD OTKRIĆA SAMIH KONCEPATA KOJI SE REINFORMIRAJU I REKONSTRUIRAJU POJEDINI UČENICI KOJI SE KREĆU IZ PROBLEMATIČNIH SITUACIJA. UMJESTO POKRETANJA RASPRAVE O TEMI S NIZOM DEFINICIJA, ZAPOČINJEMO S PROBLEMIMA ČIJE RJEŠAVANJE DOVODI DO OTKRIĆA KONCEPTA ILI RAZVOJA TEORIJE. U TAKVOM KONTEKSTU UČENJA STUDENT UČI NE SAMO SADRŽAJ, NEGO I UČI IZ USPOREDBE S DRUGIMA MODALITETE I STRATEGIJE ZA IZVRŠAVANJE ZADATKA PREPOZNAJUĆI NJIHOVE GRANICE, ALI I SVOJE POTENCIJALE POBOLJŠAVAJUĆI SVOJE SAMOPOŠTOVANJE. PUTEM (Croatian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: PROJEKT PROIZLAZI IZ POTREBE PRONALAŽENJA OBLIKA OPORAVKA NAPUŠTANJA ŠKOLOVANJA I TRAŽENJA VEĆE CJELOKUPNE OBRAZOVNE UČINKOVITOSTI, KAO I IZ ŽELJE DA SE POKUŠA DEKODIRANJE ONOGA ŠTO SE OBIČNO SHVAĆA KAO METODA STUDIRANJA KOJA SE ČESTO NAZIVA IMENOM NAJRAZLIČITIJIH OBLIKA POTEŠKOĆA. PRISTUP DISCIPLINAMA NE POLAZI OD UČITELJA KOJI PODUČAVA KONCEPTE, VEĆ OD OTKRIĆA SAMIH KONCEPATA KOJI SE REINFORMIRAJU I REKONSTRUIRAJU POJEDINI UČENICI KOJI SE KREĆU IZ PROBLEMATIČNIH SITUACIJA. UMJESTO POKRETANJA RASPRAVE O TEMI S NIZOM DEFINICIJA, ZAPOČINJEMO S PROBLEMIMA ČIJE RJEŠAVANJE DOVODI DO OTKRIĆA KONCEPTA ILI RAZVOJA TEORIJE. U TAKVOM KONTEKSTU UČENJA STUDENT UČI NE SAMO SADRŽAJ, NEGO I UČI IZ USPOREDBE S DRUGIMA MODALITETE I STRATEGIJE ZA IZVRŠAVANJE ZADATKA PREPOZNAJUĆI NJIHOVE GRANICE, ALI I SVOJE POTENCIJALE POBOLJŠAVAJUĆI SVOJE SAMOPOŠTOVANJE. PUTEM (Croatian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 23 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
PROJEKTET HAR SIN GRUND I BEHOVET AV ATT HITTA FORMER FÖR ÅTERHÄMTNING AV AVHOPP FRÅN SKOLAN OCH ATT SÖKA STÖRRE ÖVERGRIPANDE UTBILDNINGSEFFEKTIVITET SAMT VILJAN ATT FÖRSÖKA AVKODA VAD SOM NORMALT UPPFATTAS SOM EN STUDIEMETOD SOM OFTA KALLAS FÖR ATT GE NAMN ÅT DE MEST VARIERANDE FORMERNA AV SVÅRIGHETER. FÖRHÅLLNINGSSÄTTET TILL DISCIPLINER UTGÅR INTE FRÅN DEN LÄRARE SOM UNDERVISAR BEGREPP, UTAN FRÅN UPPTÄCKTEN AV SJÄLVA BEGREPPEN SOM ÅTERUPPFINNAS OCH REKONSTRUERAS AV ENSKILDA ELEVER SOM RÖR SIG FRÅN PROBLEMATISKA SITUATIONER. ISTÄLLET FÖR ATT BÖRJA DISKUTERA ETT ÄMNE MED EN RAD DEFINITIONER BÖRJAR VI MED PROBLEM VARS LÖSNING LEDER TILL UPPTÄCKT AV ETT KONCEPT ELLER UTVECKLING AV EN TEORI. I ETT SÅDANT LÄRANDESAMMANHANG LÄR SIG STUDENTEN INTE BARA INNEHÅLL UTAN OCKSÅ LÄR SIG AV JÄMFÖRELSEN MED ANDRA METODER OCH STRATEGIER FÖR ATT UTFÖRA EN UPPGIFT SOM ERKÄNNER DERAS GRÄNSER MEN OCKSÅ DERAS POTENTIAL GENOM ATT FÖRBÄTTRA SIN SJÄLVKÄNSLA. GENOM (Swedish) | |||||||||||||||
| Property / summary: PROJEKTET HAR SIN GRUND I BEHOVET AV ATT HITTA FORMER FÖR ÅTERHÄMTNING AV AVHOPP FRÅN SKOLAN OCH ATT SÖKA STÖRRE ÖVERGRIPANDE UTBILDNINGSEFFEKTIVITET SAMT VILJAN ATT FÖRSÖKA AVKODA VAD SOM NORMALT UPPFATTAS SOM EN STUDIEMETOD SOM OFTA KALLAS FÖR ATT GE NAMN ÅT DE MEST VARIERANDE FORMERNA AV SVÅRIGHETER. FÖRHÅLLNINGSSÄTTET TILL DISCIPLINER UTGÅR INTE FRÅN DEN LÄRARE SOM UNDERVISAR BEGREPP, UTAN FRÅN UPPTÄCKTEN AV SJÄLVA BEGREPPEN SOM ÅTERUPPFINNAS OCH REKONSTRUERAS AV ENSKILDA ELEVER SOM RÖR SIG FRÅN PROBLEMATISKA SITUATIONER. ISTÄLLET FÖR ATT BÖRJA DISKUTERA ETT ÄMNE MED EN RAD DEFINITIONER BÖRJAR VI MED PROBLEM VARS LÖSNING LEDER TILL UPPTÄCKT AV ETT KONCEPT ELLER UTVECKLING AV EN TEORI. I ETT SÅDANT LÄRANDESAMMANHANG LÄR SIG STUDENTEN INTE BARA INNEHÅLL UTAN OCKSÅ LÄR SIG AV JÄMFÖRELSEN MED ANDRA METODER OCH STRATEGIER FÖR ATT UTFÖRA EN UPPGIFT SOM ERKÄNNER DERAS GRÄNSER MEN OCKSÅ DERAS POTENTIAL GENOM ATT FÖRBÄTTRA SIN SJÄLVKÄNSLA. GENOM (Swedish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: PROJEKTET HAR SIN GRUND I BEHOVET AV ATT HITTA FORMER FÖR ÅTERHÄMTNING AV AVHOPP FRÅN SKOLAN OCH ATT SÖKA STÖRRE ÖVERGRIPANDE UTBILDNINGSEFFEKTIVITET SAMT VILJAN ATT FÖRSÖKA AVKODA VAD SOM NORMALT UPPFATTAS SOM EN STUDIEMETOD SOM OFTA KALLAS FÖR ATT GE NAMN ÅT DE MEST VARIERANDE FORMERNA AV SVÅRIGHETER. FÖRHÅLLNINGSSÄTTET TILL DISCIPLINER UTGÅR INTE FRÅN DEN LÄRARE SOM UNDERVISAR BEGREPP, UTAN FRÅN UPPTÄCKTEN AV SJÄLVA BEGREPPEN SOM ÅTERUPPFINNAS OCH REKONSTRUERAS AV ENSKILDA ELEVER SOM RÖR SIG FRÅN PROBLEMATISKA SITUATIONER. ISTÄLLET FÖR ATT BÖRJA DISKUTERA ETT ÄMNE MED EN RAD DEFINITIONER BÖRJAR VI MED PROBLEM VARS LÖSNING LEDER TILL UPPTÄCKT AV ETT KONCEPT ELLER UTVECKLING AV EN TEORI. I ETT SÅDANT LÄRANDESAMMANHANG LÄR SIG STUDENTEN INTE BARA INNEHÅLL UTAN OCKSÅ LÄR SIG AV JÄMFÖRELSEN MED ANDRA METODER OCH STRATEGIER FÖR ATT UTFÖRA EN UPPGIFT SOM ERKÄNNER DERAS GRÄNSER MEN OCKSÅ DERAS POTENTIAL GENOM ATT FÖRBÄTTRA SIN SJÄLVKÄNSLA. GENOM (Swedish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 23 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
PROIECTUL REZULTĂ DIN NECESITATEA DE A GĂSI FORME DE RECUPERARE A ABANDONULUI ȘCOLAR ȘI DE A CĂUTA O MAI MARE EFICACITATE EDUCAȚIONALĂ GENERALĂ, PRECUM ȘI DIN DORINȚA DE A ÎNCERCA O DECODIFICARE A CEEA CE SE ÎNȚELEGE ÎN MOD NORMAL CA O METODĂ DE STUDIU ADESEA NUMITĂ PENTRU A DA NUMELE CELOR MAI VARIATE FORME DE DIFICULTATE. ABORDAREA DISCIPLINELOR NU PORNEȘTE DE LA PROFESORUL CARE PREDĂ CONCEPTE, CI DE LA DESCOPERIREA CONCEPTELOR CARE SUNT REINVENTATE ȘI RECONSTRUITE DE ELEVII INDIVIDUALI CARE SE DEPLASEAZĂ DIN SITUAȚII PROBLEMATICE. ÎN LOC SĂ ÎNCEPEM DISCUȚIA UNUI SUBIECT CU O SERIE DE DEFINIȚII, ÎNCEPEM CU PROBLEME A CĂROR SOLUȚIONARE DUCE LA DESCOPERIREA UNUI CONCEPT SAU LA DEZVOLTAREA UNEI TEORII. ÎNTR-UN ASTFEL DE CONTEXT DE ÎNVĂȚARE, STUDENTUL ÎNVAȚĂ NU NUMAI CONȚINUT, CI ȘI ÎNVAȚĂ DIN COMPARAȚIA CU ALȚII MODALITĂȚILE ȘI STRATEGIILE DE ÎNDEPLINIRE A UNEI SARCINI RECUNOSCÂND LIMITELE LOR, DAR ȘI POTENȚIALUL LOR PRIN ÎMBUNĂTĂȚIREA STIMEI DE SINE. PRIN (Romanian) | |||||||||||||||
| Property / summary: PROIECTUL REZULTĂ DIN NECESITATEA DE A GĂSI FORME DE RECUPERARE A ABANDONULUI ȘCOLAR ȘI DE A CĂUTA O MAI MARE EFICACITATE EDUCAȚIONALĂ GENERALĂ, PRECUM ȘI DIN DORINȚA DE A ÎNCERCA O DECODIFICARE A CEEA CE SE ÎNȚELEGE ÎN MOD NORMAL CA O METODĂ DE STUDIU ADESEA NUMITĂ PENTRU A DA NUMELE CELOR MAI VARIATE FORME DE DIFICULTATE. ABORDAREA DISCIPLINELOR NU PORNEȘTE DE LA PROFESORUL CARE PREDĂ CONCEPTE, CI DE LA DESCOPERIREA CONCEPTELOR CARE SUNT REINVENTATE ȘI RECONSTRUITE DE ELEVII INDIVIDUALI CARE SE DEPLASEAZĂ DIN SITUAȚII PROBLEMATICE. ÎN LOC SĂ ÎNCEPEM DISCUȚIA UNUI SUBIECT CU O SERIE DE DEFINIȚII, ÎNCEPEM CU PROBLEME A CĂROR SOLUȚIONARE DUCE LA DESCOPERIREA UNUI CONCEPT SAU LA DEZVOLTAREA UNEI TEORII. ÎNTR-UN ASTFEL DE CONTEXT DE ÎNVĂȚARE, STUDENTUL ÎNVAȚĂ NU NUMAI CONȚINUT, CI ȘI ÎNVAȚĂ DIN COMPARAȚIA CU ALȚII MODALITĂȚILE ȘI STRATEGIILE DE ÎNDEPLINIRE A UNEI SARCINI RECUNOSCÂND LIMITELE LOR, DAR ȘI POTENȚIALUL LOR PRIN ÎMBUNĂTĂȚIREA STIMEI DE SINE. PRIN (Romanian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: PROIECTUL REZULTĂ DIN NECESITATEA DE A GĂSI FORME DE RECUPERARE A ABANDONULUI ȘCOLAR ȘI DE A CĂUTA O MAI MARE EFICACITATE EDUCAȚIONALĂ GENERALĂ, PRECUM ȘI DIN DORINȚA DE A ÎNCERCA O DECODIFICARE A CEEA CE SE ÎNȚELEGE ÎN MOD NORMAL CA O METODĂ DE STUDIU ADESEA NUMITĂ PENTRU A DA NUMELE CELOR MAI VARIATE FORME DE DIFICULTATE. ABORDAREA DISCIPLINELOR NU PORNEȘTE DE LA PROFESORUL CARE PREDĂ CONCEPTE, CI DE LA DESCOPERIREA CONCEPTELOR CARE SUNT REINVENTATE ȘI RECONSTRUITE DE ELEVII INDIVIDUALI CARE SE DEPLASEAZĂ DIN SITUAȚII PROBLEMATICE. ÎN LOC SĂ ÎNCEPEM DISCUȚIA UNUI SUBIECT CU O SERIE DE DEFINIȚII, ÎNCEPEM CU PROBLEME A CĂROR SOLUȚIONARE DUCE LA DESCOPERIREA UNUI CONCEPT SAU LA DEZVOLTAREA UNEI TEORII. ÎNTR-UN ASTFEL DE CONTEXT DE ÎNVĂȚARE, STUDENTUL ÎNVAȚĂ NU NUMAI CONȚINUT, CI ȘI ÎNVAȚĂ DIN COMPARAȚIA CU ALȚII MODALITĂȚILE ȘI STRATEGIILE DE ÎNDEPLINIRE A UNEI SARCINI RECUNOSCÂND LIMITELE LOR, DAR ȘI POTENȚIALUL LOR PRIN ÎMBUNĂTĂȚIREA STIMEI DE SINE. PRIN (Romanian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 23 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
PROJEKT IZHAJA IZ POTREBE PO ISKANJU OBLIK OKREVANJA OPUŠČANJA ŠOLANJA IN ISKANJU VEČJE SPLOŠNE IZOBRAŽEVALNE UČINKOVITOSTI, PA TUDI IZ ŽELJE PO DEKODIRANJU TISTEGA, KAR SE OBIČAJNO RAZUME KOT METODA ŠTUDIJA, KI SE POGOSTO IMENUJE, DA SE POIMENUJEJO NAJRAZLIČNEJŠE OBLIKE TEŽAVNOSTI. PRISTOP K DISCIPLINAM SE NE ZAČNE OD UČITELJA, KI POUČUJE KONCEPTE, AMPAK OD ODKRITJA SAMIH KONCEPTOV, KI JIH POSAMEZNI UČENCI, KI SE PREMIKAJO IZ PROBLEMATIČNIH SITUACIJ, PONOVNO IZUMIJO IN REKONSTRUIRAJO. NAMESTO DA BI ZAČELI RAZPRAVO O TEMI Z NIZOM DEFINICIJ, ZAČNEMO S PROBLEMI, KATERIH REŠITEV VODI K ODKRIVANJU KONCEPTA ALI RAZVOJU TEORIJE. V TAKŠNEM UČNEM KONTEKSTU SE UČENEC NE UČI LE VSEBINE, TEMVEČ SE IZ PRIMERJAVE Z DRUGIMI UČI TUDI O NAČINIH IN STRATEGIJAH ZA IZVAJANJE NALOGE, KI PRIZNAVA NJIHOVE MEJE, AMPAK TUDI NJIHOVE POTENCIALE Z IZBOLJŠANJEM SAMOZAVESTI. Z (Slovenian) | |||||||||||||||
| Property / summary: PROJEKT IZHAJA IZ POTREBE PO ISKANJU OBLIK OKREVANJA OPUŠČANJA ŠOLANJA IN ISKANJU VEČJE SPLOŠNE IZOBRAŽEVALNE UČINKOVITOSTI, PA TUDI IZ ŽELJE PO DEKODIRANJU TISTEGA, KAR SE OBIČAJNO RAZUME KOT METODA ŠTUDIJA, KI SE POGOSTO IMENUJE, DA SE POIMENUJEJO NAJRAZLIČNEJŠE OBLIKE TEŽAVNOSTI. PRISTOP K DISCIPLINAM SE NE ZAČNE OD UČITELJA, KI POUČUJE KONCEPTE, AMPAK OD ODKRITJA SAMIH KONCEPTOV, KI JIH POSAMEZNI UČENCI, KI SE PREMIKAJO IZ PROBLEMATIČNIH SITUACIJ, PONOVNO IZUMIJO IN REKONSTRUIRAJO. NAMESTO DA BI ZAČELI RAZPRAVO O TEMI Z NIZOM DEFINICIJ, ZAČNEMO S PROBLEMI, KATERIH REŠITEV VODI K ODKRIVANJU KONCEPTA ALI RAZVOJU TEORIJE. V TAKŠNEM UČNEM KONTEKSTU SE UČENEC NE UČI LE VSEBINE, TEMVEČ SE IZ PRIMERJAVE Z DRUGIMI UČI TUDI O NAČINIH IN STRATEGIJAH ZA IZVAJANJE NALOGE, KI PRIZNAVA NJIHOVE MEJE, AMPAK TUDI NJIHOVE POTENCIALE Z IZBOLJŠANJEM SAMOZAVESTI. Z (Slovenian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: PROJEKT IZHAJA IZ POTREBE PO ISKANJU OBLIK OKREVANJA OPUŠČANJA ŠOLANJA IN ISKANJU VEČJE SPLOŠNE IZOBRAŽEVALNE UČINKOVITOSTI, PA TUDI IZ ŽELJE PO DEKODIRANJU TISTEGA, KAR SE OBIČAJNO RAZUME KOT METODA ŠTUDIJA, KI SE POGOSTO IMENUJE, DA SE POIMENUJEJO NAJRAZLIČNEJŠE OBLIKE TEŽAVNOSTI. PRISTOP K DISCIPLINAM SE NE ZAČNE OD UČITELJA, KI POUČUJE KONCEPTE, AMPAK OD ODKRITJA SAMIH KONCEPTOV, KI JIH POSAMEZNI UČENCI, KI SE PREMIKAJO IZ PROBLEMATIČNIH SITUACIJ, PONOVNO IZUMIJO IN REKONSTRUIRAJO. NAMESTO DA BI ZAČELI RAZPRAVO O TEMI Z NIZOM DEFINICIJ, ZAČNEMO S PROBLEMI, KATERIH REŠITEV VODI K ODKRIVANJU KONCEPTA ALI RAZVOJU TEORIJE. V TAKŠNEM UČNEM KONTEKSTU SE UČENEC NE UČI LE VSEBINE, TEMVEČ SE IZ PRIMERJAVE Z DRUGIMI UČI TUDI O NAČINIH IN STRATEGIJAH ZA IZVAJANJE NALOGE, KI PRIZNAVA NJIHOVE MEJE, AMPAK TUDI NJIHOVE POTENCIALE Z IZBOLJŠANJEM SAMOZAVESTI. Z (Slovenian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 23 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
PROJEKT WYNIKA Z POTRZEBY ZNALEZIENIA FORM POWROTU DO ZDROWIA PO ZAKOŃCZENIU NAUKI I POSZUKIWANIA WIĘKSZEJ OGÓLNEJ SKUTECZNOŚCI EDUKACYJNEJ, A TAKŻE Z CHĘCI PODJĘCIA PRÓBY DEKODOWANIA TEGO, CO ZWYKLE JEST ROZUMIANE JAKO METODA NAUKI CZĘSTO NAZYWANA NAZWĄ NAJRÓŻNIEJSZYCH FORM TRUDNOŚCI. PODEJŚCIE DO DYSCYPLIN NIE ZACZYNA SIĘ OD NAUCZYCIELA, KTÓRY UCZY KONCEPCJI, ALE OD ODKRYCIA SAMYCH POJĘĆ, KTÓRE SĄ WYMYŚLANE I REKONSTRUOWANE PRZEZ POSZCZEGÓLNYCH UCZNIÓW, KTÓRZY ODCHODZĄ OD PROBLEMATYCZNYCH SYTUACJI. ZAMIAST ROZPOCZYNAĆ DYSKUSJĘ NA TEMAT Z SZEREGIEM DEFINICJI, ZACZYNAMY OD PROBLEMÓW, KTÓRYCH ROZWIĄZANIE PROWADZI DO ODKRYCIA KONCEPCJI LUB ROZWOJU TEORII. W TAKIM KONTEKŚCIE UCZENIA SIĘ STUDENT UCZY SIĘ NIE TYLKO TREŚCI, ALE TAKŻE Z PORÓWNANIA Z INNYMI UCZY SIĘ SPOSOBÓW I STRATEGII REALIZACJI ZADANIA UZNAJĄCEGO ICH GRANICE, ALE TAKŻE ICH POTENCJAŁU POPRZEZ POPRAWĘ SAMOOCENY. POPRZEZ (Polish) | |||||||||||||||
| Property / summary: PROJEKT WYNIKA Z POTRZEBY ZNALEZIENIA FORM POWROTU DO ZDROWIA PO ZAKOŃCZENIU NAUKI I POSZUKIWANIA WIĘKSZEJ OGÓLNEJ SKUTECZNOŚCI EDUKACYJNEJ, A TAKŻE Z CHĘCI PODJĘCIA PRÓBY DEKODOWANIA TEGO, CO ZWYKLE JEST ROZUMIANE JAKO METODA NAUKI CZĘSTO NAZYWANA NAZWĄ NAJRÓŻNIEJSZYCH FORM TRUDNOŚCI. PODEJŚCIE DO DYSCYPLIN NIE ZACZYNA SIĘ OD NAUCZYCIELA, KTÓRY UCZY KONCEPCJI, ALE OD ODKRYCIA SAMYCH POJĘĆ, KTÓRE SĄ WYMYŚLANE I REKONSTRUOWANE PRZEZ POSZCZEGÓLNYCH UCZNIÓW, KTÓRZY ODCHODZĄ OD PROBLEMATYCZNYCH SYTUACJI. ZAMIAST ROZPOCZYNAĆ DYSKUSJĘ NA TEMAT Z SZEREGIEM DEFINICJI, ZACZYNAMY OD PROBLEMÓW, KTÓRYCH ROZWIĄZANIE PROWADZI DO ODKRYCIA KONCEPCJI LUB ROZWOJU TEORII. W TAKIM KONTEKŚCIE UCZENIA SIĘ STUDENT UCZY SIĘ NIE TYLKO TREŚCI, ALE TAKŻE Z PORÓWNANIA Z INNYMI UCZY SIĘ SPOSOBÓW I STRATEGII REALIZACJI ZADANIA UZNAJĄCEGO ICH GRANICE, ALE TAKŻE ICH POTENCJAŁU POPRZEZ POPRAWĘ SAMOOCENY. POPRZEZ (Polish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: PROJEKT WYNIKA Z POTRZEBY ZNALEZIENIA FORM POWROTU DO ZDROWIA PO ZAKOŃCZENIU NAUKI I POSZUKIWANIA WIĘKSZEJ OGÓLNEJ SKUTECZNOŚCI EDUKACYJNEJ, A TAKŻE Z CHĘCI PODJĘCIA PRÓBY DEKODOWANIA TEGO, CO ZWYKLE JEST ROZUMIANE JAKO METODA NAUKI CZĘSTO NAZYWANA NAZWĄ NAJRÓŻNIEJSZYCH FORM TRUDNOŚCI. PODEJŚCIE DO DYSCYPLIN NIE ZACZYNA SIĘ OD NAUCZYCIELA, KTÓRY UCZY KONCEPCJI, ALE OD ODKRYCIA SAMYCH POJĘĆ, KTÓRE SĄ WYMYŚLANE I REKONSTRUOWANE PRZEZ POSZCZEGÓLNYCH UCZNIÓW, KTÓRZY ODCHODZĄ OD PROBLEMATYCZNYCH SYTUACJI. ZAMIAST ROZPOCZYNAĆ DYSKUSJĘ NA TEMAT Z SZEREGIEM DEFINICJI, ZACZYNAMY OD PROBLEMÓW, KTÓRYCH ROZWIĄZANIE PROWADZI DO ODKRYCIA KONCEPCJI LUB ROZWOJU TEORII. W TAKIM KONTEKŚCIE UCZENIA SIĘ STUDENT UCZY SIĘ NIE TYLKO TREŚCI, ALE TAKŻE Z PORÓWNANIA Z INNYMI UCZY SIĘ SPOSOBÓW I STRATEGII REALIZACJI ZADANIA UZNAJĄCEGO ICH GRANICE, ALE TAKŻE ICH POTENCJAŁU POPRZEZ POPRAWĘ SAMOOCENY. POPRZEZ (Polish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 23 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / budget | |||||||||||||||
49,402.2 Euro
| |||||||||||||||
| Property / budget: 49,402.2 Euro / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / EU contribution | |||||||||||||||
29,861.29 Euro
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 29,861.29 Euro / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / co-financing rate | |||||||||||||||
60.45 percent
| |||||||||||||||
| Property / co-financing rate: 60.45 percent / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
Latest revision as of 18:53, 8 April 2023
Project Q511939 in Italy
| Language | Label | Description | Also known as |
|---|---|---|---|
| English | CONOSCENZEXIMPARARE SECOND ANNUALIT |
Project Q511939 in Italy |
Statements
29,861.29 Euro
0 references
49,402.2 Euro
0 references
60.45 percent
0 references
21 June 2019
0 references
31 December 2020
0 references
ITIS GBB LUCARELLI BENEVENTO
0 references
41°7'46.42"N, 14°46'56.86"E
0 references
IL PROGETTO NASCE DALLA ESIGENZA DI TROVARE FORME DI RECUPERO DELLA DISPERSIONE SCOLASTICA E DI RICERCARE UNA MAGGIORE EFFICACIA DIDATTICA COMPLESSIVA NONCH DAL DESIDERIO DI TENTARE UNA DECODIFICAZIONE DI CI CHE SI INTENDE NORMALMENTE PER METODO DI STUDIO SPESSO CHIAMATO IN CAUSA A DARE NOME ALLE FORME PI SVARIATE DI DIFFICOLT. LAPPROCCIO ALLE DISCIPLINE NON PARTE DAL DOCENTE CHE INSEGNA I CONCETTI MA DALLA SCOPERTA DEI CONCETTI STESSI CHE VENGONO REINVENTATI E RICOSTRUITI DAI SINGOLI ALUNNI MUOVENDO DA SITUAZIONI PROBLEMATICHE. INVECE DI INIZIARE LA TRATTAZIONE DI UN ARGOMENTO CON UNA SERIE DI DEFINIZIONI SI PARTE DA PROBLEMI LA CUI RISOLUZIONE PORTA ALLA SCOPERTA DI UN CONCETTO O ALLO SVILUPPO DI UNA TEORIA. IN UN SIMILE CONTESTO DI APPRENDIMENTO LO STUDENTE APPRENDER NON SOLO CONTENUTI MA IMPARER DAL CONFRONTO CON GLI ALTRI ANCHE LE MODALIT E LE STRATEGIE PER SVOLGERE UN COMPITO RICONOSCENDO I PROPRI LIMITI MA ANCHE LE PROPRIE POTENZIALIT MIGLIORANDO LA PROPRIA AUTOSTIMA. ATTRAVERSO (Italian)
0 references
THE PROJECT ARISES FROM THE NEED TO FIND FORMS OF RECOVERY OF SCHOOL LEAVING AND TO SEEK GREATER OVERALL EDUCATIONAL EFFECTIVENESS AS WELL AS FROM THE DESIRE TO ATTEMPT A DECODING OF WHAT IS NORMALLY UNDERSTOOD AS A METHOD OF STUDY OFTEN CALLED TO GIVE NAME TO THE MOST VARIED FORMS OF DIFFICULTY. THE APPROACH TO DISCIPLINES DOES NOT START FROM THE TEACHER WHO TEACHES CONCEPTS BUT FROM THE DISCOVERY OF THE CONCEPTS THEMSELVES THAT ARE REINVENTED AND RECONSTRUCTED BY INDIVIDUAL PUPILS MOVING FROM PROBLEMATIC SITUATIONS. INSTEAD OF STARTING THE DISCUSSION OF A TOPIC WITH A SERIES OF DEFINITIONS, WE START WITH PROBLEMS WHOSE RESOLUTION LEADS TO THE DISCOVERY OF A CONCEPT OR THE DEVELOPMENT OF A THEORY. IN SUCH A LEARNING CONTEXT, THE STUDENT LEARNS NOT ONLY CONTENT BUT ALSO LEARNS FROM THE COMPARISON WITH OTHERS THE MODALITIES AND STRATEGIES TO CARRY OUT A TASK RECOGNISING THEIR LIMITS BUT ALSO THEIR POTENTIALS BY IMPROVING THEIR SELF-ESTEEM. THROUGH (English)
11 November 2020
0 references
LE PROJET DÉCOULE DE LA NÉCESSITÉ DE TROUVER DES FORMES DE RÉTABLISSEMENT DU DÉCROCHAGE SCOLAIRE ET D’UNE PLUS GRANDE EFFICACITÉ GLOBALE DE L’ÉDUCATION AINSI QUE DE LA VOLONTÉ DE TENTER UN DÉCODAGE DE CE QUE L’ON ENTEND NORMALEMENT PAR UNE MÉTHODE D’ÉTUDE SOUVENT REMISE EN QUESTION POUR DONNER LE NOM À DIVERSES FORMES DE DIFFICULTÉ PI. L’APPROCHE DES DISCIPLINES NE PART PAS DE L’ENSEIGNANT QUI ENSEIGNE LES CONCEPTS, MAIS DE LA DÉCOUVERTE DES CONCEPTS EUX-MÊMES QUI SONT RÉINVENTÉS ET RECONSTRUITS PAR LES ÉLÈVES QUI SORTENT DE SITUATIONS PROBLÉMATIQUES. AU LIEU DE COMMENCER LA DISCUSSION D’UN SUJET AVEC UNE SÉRIE DE DÉFINITIONS, NOUS PARTONS DE PROBLÈMES DONT LA RÉSOLUTION CONDUIT À LA DÉCOUVERTE D’UN CONCEPT OU AU DÉVELOPPEMENT D’UNE THÉORIE. DANS UN TEL CONTEXTE D’APPRENTISSAGE, L’ÉLÈVE APPREND NON SEULEMENT DU CONTENU, MAIS AUSSI APPREND DE LA COMPARAISON AVEC LES AUTRES LES FAÇONS ET LES STRATÉGIES POUR ACCOMPLIR UNE TÂCHE EN RECONNAISSANT LEURS LIMITES MAIS AUSSI LEURS POTENTIELS EN AMÉLIORANT LEUR ESTIME DE SOI. PAR (French)
8 December 2021
0 references
DAS PROJEKT ERGIBT SICH AUS DER NOTWENDIGKEIT, FORMEN DER ERHOLUNG DES SCHULABGANGS ZU FINDEN UND EINE GRÖSSERE ALLGEMEINE BILDUNGSWIRKSAMKEIT ZU SUCHEN, SOWIE AUS DEM WUNSCH, ZU VERSUCHEN, EINE ENTSCHLÜSSELUNG DESSEN ZU VERSUCHEN, WAS NORMALERWEISE MIT EINER METHODE DES STUDIUMS GEMEINT IST, DIE OFT IN FRAGE GESTELLT WIRD, UM VERSCHIEDENE FORMEN VON SCHWIERIGKEITEN PI ZU NENNEN. DIE HERANGEHENSWEISE AN DISZIPLINEN BEGINNT NICHT VON DEM LEHRER, DER DIE KONZEPTE LEHRT, SONDERN VON DER ENTDECKUNG DER KONZEPTE SELBST, DIE VON DEN EINZELNEN SCHÜLERN NEU ERFUNDEN UND REKONSTRUIERT WERDEN, DIE SICH AUS PROBLEMATISCHEN SITUATIONEN BEWEGEN. ANSTATT DIE DISKUSSION EINES THEMAS MIT EINER REIHE VON DEFINITIONEN ZU BEGINNEN, BEGINNEN WIR VON PROBLEMEN, DEREN AUFLÖSUNG ZUR ENTDECKUNG EINES KONZEPTS ODER ZUR ENTWICKLUNG EINER THEORIE FÜHRT. IN EINEM SOLCHEN LERNKONTEXT LERNT DER SCHÜLER NICHT NUR INHALTE, SONDERN LERNT AUCH AUS DEM VERGLEICH MIT ANDEREN DIE WEGE UND STRATEGIEN, UM EINE AUFGABE ZU ERFÜLLEN, DIE IHRE GRENZEN ERKENNT, SONDERN AUCH IHRE POTENZIALE, INDEM SIE IHR SELBSTWERTGEFÜHL VERBESSERN. DURCH (German)
18 December 2021
0 references
HET PROJECT VLOEIT VOORT UIT DE NOODZAAK OM VORMEN VAN HERSTEL VAN VOORTIJDIG SCHOOLVERLATEN TE VINDEN EN TE STREVEN NAAR EEN GROTERE ALGEHELE DOELTREFFENDHEID VAN HET ONDERWIJS, ALSMEDE UIT DE WENS OM TE PROBEREN TE DECODEREN VAN WAT NORMAAL WORDT BEDOELD MET EEN STUDIEMETHODE DIE VAAK IN TWIJFEL WORDT GETROKKEN OM DE NAAM TE GEVEN AAN VERSCHILLENDE VORMEN VAN MOEILIJKHEID PI. DE BENADERING VAN DISCIPLINES GAAT NIET UIT VAN DE LEERKRACHT DIE DE CONCEPTEN ONDERWIJZEN, MAAR VAN DE ONTDEKKING VAN DE CONCEPTEN ZELF DIE OPNIEUW WORDEN UITGEVONDEN EN GERECONSTRUEERD DOOR DE INDIVIDUELE LEERLINGEN DIE ZICH UIT PROBLEMATISCHE SITUATIES VERPLAATSEN. IN PLAATS VAN DE DISCUSSIE OVER EEN ONDERWERP MET EEN REEKS DEFINITIES TE BEGINNEN, BEGINNEN WE MET PROBLEMEN WAARVAN DE OPLOSSING LEIDT TOT DE ONTDEKKING VAN EEN CONCEPT OF TOT DE ONTWIKKELING VAN EEN THEORIE. IN EEN DERGELIJKE LEERCONTEXT LEERT DE STUDENT NIET ALLEEN INHOUD, MAAR LEERT HIJ OOK VAN VERGELIJKING MET ANDEREN DE MANIEREN EN STRATEGIEËN OM EEN TAAK UIT TE VOEREN DIE HUN BEPERKINGEN ERKENT, MAAR OOK HUN POTENTIEEL DOOR HUN EIGENWAARDE TE VERBETEREN. VIA (Dutch)
10 January 2022
0 references
EL PROYECTO SE DERIVA DE LA NECESIDAD DE ENCONTRAR FORMAS DE RECUPERACIÓN DEL ABANDONO ESCOLAR PREMATURO Y DE BUSCAR UNA MAYOR EFICACIA EDUCATIVA GENERAL, ASÍ COMO DEL DESEO DE INTENTAR UNA DECODIFICACIÓN DE LO QUE NORMALMENTE SE ENTIENDE POR UN MÉTODO DE ESTUDIO A MENUDO CUESTIONADO PARA DAR NOMBRE A DIVERSAS FORMAS DE DIFICULTAD PI. EL ACERCAMIENTO A LAS DISCIPLINAS NO PARTE DEL PROFESOR QUE ENSEÑA LOS CONCEPTOS, SINO DEL DESCUBRIMIENTO DE LOS CONCEPTOS EN SÍ QUE SON REINVENTADOS Y RECONSTRUIDOS POR LOS ALUMNOS INDIVIDUALES QUE SE DESPLAZAN DE SITUACIONES PROBLEMÁTICAS. EN LUGAR DE COMENZAR LA DISCUSIÓN DE UN TEMA CON UNA SERIE DE DEFINICIONES PARTIMOS DE PROBLEMAS CUYA RESOLUCIÓN CONDUCE AL DESCUBRIMIENTO DE UN CONCEPTO O AL DESARROLLO DE UNA TEORÍA. EN ESTE CONTEXTO DE APRENDIZAJE, EL ESTUDIANTE APRENDE NO SOLO CONTENIDO, SINO QUE TAMBIÉN APRENDE A PARTIR DE LA COMPARACIÓN CON LOS DEMÁS LAS FORMAS Y ESTRATEGIAS PARA REALIZAR UNA TAREA RECONOCIENDO SUS LIMITACIONES, SINO TAMBIÉN SUS POTENCIALES MEDIANTE LA MEJORA DE SU AUTOESTIMA. A TRAVÉS DE (Spanish)
29 January 2022
0 references
ΤΟ ΣΧΈΔΙΟ ΑΠΟΡΡΈΕΙ ΑΠΌ ΤΗΝ ΑΝΆΓΚΗ ΕΞΕΎΡΕΣΗΣ ΜΟΡΦΏΝ ΑΠΟΚΑΤΆΣΤΑΣΗΣ ΤΗΣ ΕΓΚΑΤΆΛΕΙΨΗΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΕΊΟΥ ΚΑΙ ΕΠΙΔΊΩΞΗΣ ΜΕΓΑΛΎΤΕΡΗΣ ΣΥΝΟΛΙΚΉΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΉΣ ΑΠΟΤΕΛΕΣΜΑΤΙΚΌΤΗΤΑΣ, ΚΑΘΏΣ ΚΑΙ ΑΠΌ ΤΗΝ ΕΠΙΘΥΜΊΑ ΝΑ ΕΠΙΧΕΙΡΉΣΟΥΜΕ ΤΗΝ ΑΠΟΚΩΔΙΚΟΠΟΊΗΣΗ ΑΥΤΟΎ ΠΟΥ ΣΥΝΉΘΩΣ ΝΟΕΊΤΑΙ ΩΣ ΜΈΘΟΔΟΣ ΜΕΛΈΤΗΣ ΠΟΥ ΣΥΧΝΆ ΚΑΛΕΊΤΑΙ ΝΑ ΔΏΣΕΙ ΌΝΟΜΑ ΣΤΙΣ ΠΙΟ ΠΟΙΚΊΛΕΣ ΜΟΡΦΈΣ ΔΥΣΚΟΛΊΑΣ. Η ΠΡΟΣΈΓΓΙΣΗ ΤΩΝ ΚΛΆΔΩΝ ΔΕΝ ΞΕΚΙΝΆ ΑΠΌ ΤΟΝ ΔΆΣΚΑΛΟ ΠΟΥ ΔΙΔΆΣΚΕΙ ΈΝΝΟΙΕΣ ΑΛΛΆ ΑΠΌ ΤΗΝ ΑΝΑΚΆΛΥΨΗ ΤΩΝ ΊΔΙΩΝ ΤΩΝ ΕΝΝΟΙΏΝ ΠΟΥ ΑΝΑΚΑΛΎΠΤΟΝΤΑΙ ΚΑΙ ΑΝΑΚΑΤΑΣΚΕΥΆΖΟΝΤΑΙ ΑΠΌ ΜΕΜΟΝΩΜΈΝΟΥΣ ΜΑΘΗΤΈΣ ΠΟΥ ΜΕΤΑΚΙΝΟΎΝΤΑΙ ΑΠΌ ΠΡΟΒΛΗΜΑΤΙΚΈΣ ΚΑΤΑΣΤΆΣΕΙΣ. ΑΝΤΊ ΝΑ ΑΡΧΊΣΟΥΜΕ ΤΗ ΣΥΖΉΤΗΣΗ ΕΝΌΣ ΘΈΜΑΤΟΣ ΜΕ ΜΙΑ ΣΕΙΡΆ ΟΡΙΣΜΏΝ, ΞΕΚΙΝΆΜΕ ΜΕ ΠΡΟΒΛΉΜΑΤΑ ΤΩΝ ΟΠΟΊΩΝ Η ΕΠΊΛΥΣΗ ΟΔΗΓΕΊ ΣΤΗΝ ΑΝΑΚΆΛΥΨΗ ΜΙΑΣ ΈΝΝΟΙΑΣ Ή ΣΤΗΝ ΑΝΆΠΤΥΞΗ ΜΙΑΣ ΘΕΩΡΊΑΣ. ΣΕ ΈΝΑ ΤΈΤΟΙΟ ΜΑΘΗΣΙΑΚΌ ΠΛΑΊΣΙΟ, Ο ΜΑΘΗΤΉΣ ΜΑΘΑΊΝΕΙ ΌΧΙ ΜΌΝΟ ΠΕΡΙΕΧΌΜΕΝΟ, ΑΛΛΆ ΚΑΙ ΜΑΘΑΊΝΕΙ ΑΠΌ ΤΗ ΣΎΓΚΡΙΣΗ ΜΕ ΆΛΛΟΥΣ ΤΟΥΣ ΤΡΌΠΟΥΣ ΚΑΙ ΤΙΣ ΣΤΡΑΤΗΓΙΚΈΣ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΤΈΛΕΣΗ ΕΝΌΣ ΚΑΘΉΚΟΝΤΟΣ ΑΝΑΓΝΩΡΊΖΟΝΤΑΣ ΤΑ ΌΡΙΆ ΤΟΥΣ, ΑΛΛΆ ΚΑΙ ΤΙΣ ΔΥΝΑΤΌΤΗΤΈΣ ΤΟΥΣ ΒΕΛΤΙΏΝΟΝΤΑΣ ΤΗΝ ΑΥΤΟΕΚΤΊΜΗΣΗ ΤΟΥΣ. ΜΈΣΩ (Greek)
23 August 2022
0 references
PROJEKTET UDSPRINGER AF BEHOVET FOR AT FINDE FORMER FOR GENOPLIVNING AF SKOLEFRAFALD OG FOR AT OPNÅ STØRRE GENEREL UDDANNELSESMÆSSIG EFFEKTIVITET SAMT AF ØNSKET OM AT FORSØGE AT AFKODE, HVAD DER NORMALT FORSTÅS SOM EN STUDIEMETODE, DER OFTE KALDES FOR AT GIVE NAVN TIL DE MEST FORSKELLIGARTEDE FORMER FOR VANSKELIGHEDER. TILGANGEN TIL DISCIPLINER STARTER IKKE FRA DEN LÆRER, DER UNDERVISER I BEGREBER, MEN FRA OPDAGELSEN AF DE BEGREBER SELV, DER GENOPFINDES OG REKONSTRUERES AF INDIVIDUELLE ELEVER, DER BEVÆGER SIG FRA PROBLEMATISKE SITUATIONER. I STEDET FOR AT STARTE DISKUSSIONEN AF ET EMNE MED EN RÆKKE DEFINITIONER, VI STARTER MED PROBLEMER, HVIS LØSNING FØRER TIL OPDAGELSEN AF ET KONCEPT ELLER UDVIKLING AF EN TEORI. I EN SÅDAN LÆRINGSSAMMENHÆNG LÆRER DEN STUDERENDE IKKE KUN INDHOLD, MEN LÆRER OGSÅ AF SAMMENLIGNINGEN MED ANDRE METODER OG STRATEGIER TIL AT UDFØRE EN OPGAVE, DER ANERKENDER DERES GRÆNSER, MEN OGSÅ DERES POTENTIALE VED AT FORBEDRE DERES SELVVÆRD. GENNEM (Danish)
23 August 2022
0 references
HANKE PERUSTUU TARPEESEEN LÖYTÄÄ KOULUNKÄYNNIN KESKEYTTÄMISEN MUOTOJA JA PYRKIÄ LISÄÄMÄÄN KOULUTUKSEN KOKONAISTEHOKKUUTTA SEKÄ HALUUN YRITTÄÄ DEKOODATA SITÄ, MIKÄ TAVALLISESTI YMMÄRRETÄÄN TUTKIMUSMENETELMÄKSI, JOTA USEIN KUTSUTAAN ERILAISIMMILLE VAIKEUSMUODOILLE. TIETEENALOJEN LÄHESTYMISTAPA EI LÄHDE OPETTAJALTA, JOKA OPETTAA KÄSITTEITÄ, VAAN NIIDEN KÄSITTEIDEN LÖYTÄMISESTÄ, JOTKA YKSITTÄISET OPPILAAT OVAT KEKSINEET JA REKONSTRUOINEET ONGELMATILANTEISTA. SEN SIJAAN, ETTÄ ALOITAMME KESKUSTELUN AIHEESTA, JOSSA ON JOUKKO MÄÄRITELMIÄ, ALOITAMME ONGELMISTA, JOIDEN RATKAISEMINEN JOHTAA KÄSITTEEN LÖYTÄMISEEN TAI TEORIAN KEHITTÄMISEEN. TÄLLAISESSA OPPIMISYMPÄRISTÖSSÄ OPISKELIJA OPPI PAITSI SISÄLTÖÄ MYÖS OPPII VERTAILUSTA TOISIIN NÄHDEN YKSITYISKOHTAISET SÄÄNNÖT JA STRATEGIAT, JOIDEN AVULLA HE VOIVAT SUORITTAA TEHTÄVÄNSÄ TUNNUSTAEN HEIDÄN RAJANSA, MUTTA MYÖS HEIDÄN POTENTIAALINSA PARANTAMALLA ITSETUNTOAAN. KAUTTA (Finnish)
23 August 2022
0 references
IL-PROĠETT JIRRIŻULTA MILL-ĦTIEĠA LI JINSTABU FOROM TA’ RKUPRU TAT-TLUQ MILL-ISKOLA U LI TITFITTEX EFFETTIVITÀ EDUKATTIVA ĠENERALI AKBAR KIF UKOLL MIX-XEWQA LI TIĠI PPRUVATA DEKODIFIKAZZJONI TA’ DAK LI NORMALMENT JINFTIEHEM BĦALA METODU TA’ STUDJU SPISS IMSEJJAĦ BIEX JAGĦTI ISEM LILL-AKTAR FOROM VARJATI TA’ DIFFIKULTÀ. L-APPROĊĊ LEJN ID-DIXXIPLINI MA JIBDIEX MILL-GĦALLIEM LI JGĦALLEM KUNĊETTI IŻDA MILL-ISKOPERTA TAL-KUNĊETTI NFUSHOM LI HUMA IVVINTATI MILL-ĠDID U MIBNIJA MILL-ĠDID MINN STUDENTI INDIVIDWALI LI JIĊĊAQILQU MINN SITWAZZJONIJIET PROBLEMATIĊI. MINFLOK TIBDA D-DISKUSSJONI TA ‘SUĠĠETT MA’ SERJE TA ‘DEFINIZZJONIJIET, NIBDEW BI PROBLEMI LI RIŻOLUZZJONI TWASSAL GĦALL-ISKOPERTA TA’ KUNĊETT JEW L-IŻVILUPP TA ‘TEORIJA. F’KUNTEST TA’ TAGĦLIM BĦAL DAN, L-ISTUDENT JITGĦALLEM MHUX BISS IL-KONTENUT IŻDA JITGĦALLEM UKOLL MIT-TQABBIL MA’ OĦRAJN IL-MODALITAJIET U L-ISTRATEĠIJI BIEX IWETTAQ KOMPITU LI JIRRIKONOXXI L-LIMITI TAGĦHOM IŻDA WKOLL IL-POTENZJALI TAGĦHOM BILLI JTEJJEB L-ISTIMA PERSONALI TIEGĦU. PERMEZZ TA’ (Maltese)
23 August 2022
0 references
PROJEKTA PAMATĀ IR NEPIECIEŠAMĪBA ATRAST VEIDUS, KĀ ATGŪTIES NO MĀCĪBU PĀRTRAUKŠANAS UN CENSTIES PANĀKT LIELĀKU VISPĀRĒJO IZGLĪTĪBAS EFEKTIVITĀTI, KĀ ARĪ VĒLME MĒĢINĀT DEKODĒT TO, KO PARASTI SAPROT KĀ MĀCĪBU METODI, KO BIEŽI SAUC PAR VISDAŽĀDĀKO GRŪTĪBU FORMU NOSAUKUMU. PIEEJA DISCIPLĪNĀM NESĀKAS NO SKOLOTĀJA, KURŠ MĀCA JĒDZIENUS, BET GAN NO PAŠU KONCEPTU ATKLĀŠANAS, KURUS NO PROBLEMĀTISKĀM SITUĀCIJĀM ATJAUNO UN REKONSTRUĒ ATSEVIŠĶI SKOLĒNI. TĀ VIETĀ, LAI SĀKTU DISKUSIJU PAR TĒMU AR VAIRĀKĀM DEFINĪCIJĀM, MĒS SĀKAM AR PROBLĒMĀM, KURU ATRISINĀŠANA NOVED PIE KONCEPCIJAS ATKLĀŠANAS VAI TEORIJAS IZSTRĀDES. ŠĀDĀ MĀCĪBU KONTEKSTĀ STUDENTS NE TIKAI MĀCĀS SATURU, BET ARĪ MĀCĀS NO SALĪDZINĀJUMA AR CITIEM, LAI VEIKTU UZDEVUMU, ATZĪSTOT TO ROBEŽAS, BET ARĪ SAVU POTENCIĀLU, UZLABOJOT SAVU PAŠCIEŅU. LĪDZ (Latvian)
23 August 2022
0 references
PROJEKT VYCHÁDZA Z POTREBY NÁJSŤ FORMY ZOTAVENIA ZO ŠKOLY A USILOVAŤ SA O VÄČŠIU CELKOVÚ EFEKTÍVNOSŤ VZDELÁVANIA, AKO AJ Z TÚŽBY POKÚSIŤ SA DEKÓDOVAŤ TO, ČO SA BEŽNE CHÁPE AKO METÓDA ŠTÚDIA, KTORÁ SA ČASTO NAZÝVA, ABY SA POMENOVALI NAJRÔZNEJŠIE FORMY ŤAŽKOSTÍ. PRÍSTUP K DISCIPLÍNAM NEZAČÍNA OD UČITEĽA, KTORÝ VYUČUJE KONCEPTY, ALE OD OBJAVENIA SAMOTNÝCH KONCEPTOV, KTORÉ SÚ ZNOVU VYNÁJDENÉ A REKONŠTRUOVANÉ JEDNOTLIVÝMI ŽIAKMI, KTORÍ SA PRESÚVAJÚ Z PROBLEMATICKÝCH SITUÁCIÍ. NAMIESTO TOHO, ABY SME ZAČALI DISKUSIU O TÉME SÉRIOU DEFINÍCIÍ, ZAČÍNAME PROBLÉMAMI, KTORÝCH RIEŠENIE VEDIE K OBJAVENIU KONCEPCIE ALEBO K VÝVOJU TEÓRIE. V TAKOMTO VZDELÁVACOM KONTEXTE SA ŠTUDENT UČÍ NIELEN OBSAH, ALE AJ Z POROVNANIA S OSTATNÝMI SA UČÍ MODALITY A STRATÉGIE NA VYKONANIE ÚLOHY, KTOROU SA UZNÁVAJÚ ICH LIMITY, ALE AJ ICH POTENCIÁL ZLEPŠENÍM SEBAÚCTY. PROSTREDNÍCTVOM (Slovak)
23 August 2022
0 references
EASCRAÍONN AN TIONSCADAL AS AN NGÁ ATÁ LE FOIRMEACHA A GHNÓTHÚ AR FHÁGÁIL NA SCOILE A AIMSIÚ AGUS ÉIFEACHTACHT OIDEACHAIS NÍOS MÓ A LORG CHOMH MAITH LEIS AN DÚIL CHUN IARRACHT A DHÉANAMH DÍCHÓDÚ AR AN MÉID A THUIGTEAR DE GHNÁTH MAR MHODH STAIDÉIR AR A DTUGTAR GO MINIC AINM A THABHAIRT DO NA CINEÁLACHA DEACRACHTA IS ÉAGSÚLA. NÍ THOSAÍONN AN CUR CHUIGE I LEITH DISCIPLÍNÍ ÓN MÚINTEOIR A MHÚINEANN COINCHEAPA ACH Ó FHIONNACHTAIN NA GCOINCHEAP FÉIN ATÁ Á N-ATHCHEAPADH AGUS Á N-ATHCHRUTHÚ AG DALTAÍ AONAIR AGUS IAD AG BOGADH Ó CHÚINSÍ ACHRANNACHA. IN IONAD TÚS A CHUR LE PLÉ AR ÁBHAR LE SRAITH SAINMHÍNITHE, TOSAÍMID LE FADHBANNA A BHFUIL TEACHT AR CHOINCHEAP NÓ AR FHORBAIRT TEOIRICE MAR THORADH AR A RÉITEACH. I GCOMHTHÉACS FOGHLAMA DEN SÓRT SIN, FOGHLAIMÍONN AN SCOLÁIRE NÍ HAMHÁIN ÁBHAR ACH FOGHLAIMÍONN SÉ NÓ SÍ FREISIN ÓN GCOMPARÁID LE DAOINE EILE NA RIALACHA MIONSONRAITHE AGUS NA STRAITÉISÍ CHUN TASC A DHÉANAMH AG AITHINT A DTEORAINNEACHA ACH A BPOITÉINSEAL FREISIN TRÍNA BHFÉINMHEAS A FHEABHSÚ. TRÍ (Irish)
23 August 2022
0 references
PROJEKT VYCHÁZÍ Z POTŘEBY NALÉZT FORMY OBNOVY UKONČOVÁNÍ ŠKOLNÍ DOCHÁZKY A HLEDAT VĚTŠÍ CELKOVOU EFEKTIVITU VZDĚLÁVÁNÍ, JAKOŽ I SNAHU POKUSIT SE O DEKÓDOVÁNÍ TOHO, CO JE BĚŽNĚ CHÁPÁNO JAKO ZPŮSOB STUDIA, KTERÝ SE ČASTO NAZÝVÁ, ABY POJMENOVAL NEJROZMANITĚJŠÍ FORMY OBTÍŽNOSTI. PŘÍSTUP K DISCIPLÍNÁM NEZAČNE OD UČITELE, KTERÝ VYUČUJE KONCEPTY, ALE Z OBJEVU SAMOTNÝCH KONCEPTŮ, KTERÉ JSOU VYNALEZENY A REKONSTRUOVÁNY JEDNOTLIVÝMI ŽÁKY, KTEŘÍ SE POHYBUJÍ OD PROBLEMATICKÝCH SITUACÍ. NAMÍSTO ZAHÁJENÍ DISKUSE NA TÉMA S ŘADOU DEFINIC, ZAČNEME S PROBLÉMY, JEJICHŽ ŘEŠENÍ VEDE K OBJEVU KONCEPTU NEBO VÝVOJE TEORIE. V TAKOVÉM KONTEXTU SE STUDENT UČÍ NEJEN OBSAH, ALE TAKÉ SE UČÍ ZE SROVNÁNÍ S OSTATNÍMI ZPŮSOBY A STRATEGIEMI K PROVEDENÍ ÚKOLU, KTERÝ UZNÁVÁ JEJICH MEZE, ALE TAKÉ JEJICH POTENCIÁL ZLEPŠENÍM SEBEÚCTY. PROSTŘEDNICTVÍM (Czech)
23 August 2022
0 references
O PROJETO RESULTA DA NECESSIDADE DE ENCONTRAR FORMAS DE RECUPERAÇÃO DO ABANDONO ESCOLAR E DE PROCURAR UMA MAIOR EFICÁCIA EDUCATIVA GLOBAL, BEM COMO DO DESEJO DE TENTAR DESCODIFICAR AQUILO QUE É NORMALMENTE ENTENDIDO COMO UM MÉTODO DE ESTUDO MUITAS VEZES CHAMADO A DAR NOME ÀS MAIS VARIADAS FORMAS DE DIFICULDADE. A ABORDAGEM DAS DISCIPLINAS NÃO PARTE DO PROFESSOR QUE ENSINA CONCEITOS, MAS DA DESCOBERTA DOS PRÓPRIOS CONCEITOS QUE SÃO REINVENTADOS E RECONSTRUÍDOS POR ALUNOS INDIVIDUAIS QUE SE DESLOCAM DE SITUAÇÕES PROBLEMÁTICAS. EM VEZ DE INICIAR A DISCUSSÃO DE UM TÓPICO COM UMA SÉRIE DE DEFINIÇÕES, COMEÇAMOS COM PROBLEMAS CUJA RESOLUÇÃO LEVA À DESCOBERTA DE UM CONCEITO OU AO DESENVOLVIMENTO DE UMA TEORIA. NESSE CONTEXTO DE APRENDIZAGEM, O ALUNO APRENDE NÃO SÓ O CONTEÚDO, MAS TAMBÉM APRENDE A PARTIR DA COMPARAÇÃO COM OS OUTROS AS MODALIDADES E ESTRATÉGIAS PARA REALIZAR UMA TAREFA RECONHECENDO SEUS LIMITES, MAS TAMBÉM SUAS POTENCIALIDADES, MELHORANDO SUA AUTOESTIMA. ATRAVÉS DE (Portuguese)
23 August 2022
0 references
PROJEKT TULENEB VAJADUSEST LEIDA KOOLIST VÄLJALANGEMISE TAASTUMISE VORME JA PÜÜELDA SUUREMA ÜLDISE HARIDUSLIKU TÕHUSUSE POOLE, SAMUTI SOOVIST PÜÜDA DEKODEERIDA SEDA, MIDA TAVALISELT MÕISTETAKSE KUI UURINGUMEETODIT, MIDA SAGELI NIMETATAKSE KÕIGE ERINEVAMATELE RASKUSTE VORMIDELE. DISTSIPLIINIDE KÄSITLUST EI ALUSTA ÕPETAJA, KES ÕPETAB KONTSEPTSIOONE, VAID NENDE MÕISTETE ENDI AVASTAMISEST, MILLE LEIUTAVAD JA REKONSTRUEERIVAD PROBLEEMSETEST OLUKORDADEST LIIKUVAD ÜKSIKUD ÕPILASED. SELLE ASEMEL, ET ALUSTADA ARUTELU TEEMAL REA MÄÄRATLUSTEGA, ALUSTAME PROBLEEMIDEGA, MILLE LAHENDAMINE VIIB KONTSEPTSIOONI AVASTAMISENI VÕI TEOORIA VÄLJATÖÖTAMISENI. SELLISES ÕPPE KONTEKSTIS ÕPIB ÜLIÕPILANE MITTE AINULT SISU, VAID KA TEISTEGA VÕRDLUSEST ÕPIB VIISE JA STRATEEGIAID ÜLESANDE TÄITMISEKS, TUNNISTADES NENDE PIIRE, VAID KA NENDE POTENTSIAALI, PARANDADES NENDE ENESEHINNANGUT. LÄBI (Estonian)
23 August 2022
0 references
A PROJEKT ABBÓL ERED, HOGY MEG KELL TALÁLNI AZ ISKOLAELHAGYÁS HELYREÁLLÍTÁSÁNAK FORMÁIT, ÉS NAGYOBB ÁLTALÁNOS OKTATÁSI HATÉKONYSÁGRA KELL TÖREKEDNI, VALAMINT ABBÓL A VÁGYBÓL, HOGY MEGPRÓBÁLJUK DEKÓDOLNI AZT, AMIT ÁLTALÁBAN EGY OLYAN TANULÁSI MÓDSZERNEK NEVEZNEK, AMELYET GYAKRAN NEVEZNEK A NEHÉZSÉG LEGKÜLÖNFÉLÉBB FORMÁINAK. A TUDOMÁNYÁGAK MEGKÖZELÍTÉSE NEM A FOGALMAKAT TANÍTÓ TANÁRTÓL INDUL KI, HANEM A PROBLÉMÁS HELYZETEKBŐL KIKERÜLŐ EGYÉNI TANULÓK ÁLTAL ÚJRAFELTALÁLT ÉS REKONSTRUÁLT FOGALMAK FELFEDEZÉSÉBŐL. AHELYETT, HOGY EGY TÉMA MEGVITATÁSÁT EGY SOR MEGHATÁROZÁSSAL KEZDENÉNK, OLYAN PROBLÉMÁKKAL KEZDJÜK, AMELYEK MEGOLDÁSA EGY FOGALOM FELFEDEZÉSÉHEZ VAGY EGY ELMÉLET KIALAKULÁSÁHOZ VEZET. EGY ILYEN TANULÁSI KÖRNYEZETBEN A HALLGATÓ NEMCSAK A TARTALMAT TANULJA MEG, HANEM A MÁSOKKAL VALÓ ÖSSZEHASONLÍTÁSBÓL IS TANULJA AZOKAT A MÓDOZATOKAT ÉS STRATÉGIÁKAT, AMELYEK CÉLJA EGY OLYAN FELADAT ELVÉGZÉSE, AMELY FELISMERI A KORLÁTAIKAT, DE AZ ÖNBECSÜLÉS JAVÍTÁSÁVAL A BENNÜK REJLŐ LEHETŐSÉGEKET IS. KERESZTÜL (Hungarian)
23 August 2022
0 references
ПРОЕКТЪТ ПРОИЗТИЧА ОТ НЕОБХОДИМОСТТА ДА СЕ НАМЕРЯТ ФОРМИ НА ВЪЗСТАНОВЯВАНЕ НА НАПУСКАНЕТО НА УЧИЛИЩЕ И ДА СЕ ТЪРСИ ПО-ГОЛЯМА ЦЯЛОСТНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ЕФЕКТИВНОСТ, КАКТО И ОТ ЖЕЛАНИЕТО ДА СЕ НАПРАВИ ОПИТ ЗА ДЕКОДИРАНЕ НА ТОВА, КОЕТО ОБИКНОВЕНО СЕ РАЗБИРА КАТО МЕТОД НА ОБУЧЕНИЕ, КОЙТО ЧЕСТО СЕ НАРИЧА, ЗА ДА СЕ ДАДЕ ИМЕ НА НАЙ-РАЗНООБРАЗНИТЕ ФОРМИ НА ТРУДНОСТ. ПОДХОДЪТ КЪМ ДИСЦИПЛИНИТЕ НЕ ЗАПОЧВА ОТ УЧИТЕЛЯ, КОЙТО ПРЕПОДАВА КОНЦЕПЦИИ, А ОТ ОТКРИВАНЕТО НА САМИТЕ ПОНЯТИЯ, КОИТО СЕ ПРЕОТКРИВАТ И РЕКОНСТРУИРАТ ОТ ОТДЕЛНИ УЧЕНИЦИ, ПРЕМИНАВАЩИ ОТ ПРОБЛЕМНИ СИТУАЦИИ. ВМЕСТО ДА СЕ ЗАПОЧНЕ ДИСКУСИЯ НА ТЕМА СЪС СЕРИЯ ОТ ДЕФИНИЦИИ, НИЕ ЗАПОЧВАМЕ С ПРОБЛЕМИ, ЧИЕТО РАЗРЕШАВАНЕ ВОДИ ДО ОТКРИВАНЕТО НА КОНЦЕПЦИЯ ИЛИ РАЗВИТИЕТО НА ТЕОРИЯ. В ТАКЪВ КОНТЕКСТ НА ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТЪТ НАУЧАВА НЕ САМО СЪДЪРЖАНИЕ, НО И ОТ СРАВНЕНИЕТО С ДРУГИТЕ СЕ УЧИ НА УСЛОВИЯТА И СТРАТЕГИИТЕ ЗА ИЗПЪЛНЕНИЕ НА ЗАДАЧА, ПРИЗНАВАЩА ТЕХНИТЕ ГРАНИЦИ, НО И ПОТЕНЦИАЛА ИМ, КАТО ПОДОБРЯВА САМОЧУВСТВИЕТО СИ. ЧРЕЗ (Bulgarian)
23 August 2022
0 references
PROJEKTAS SUSIJĘS SU POREIKIU RASTI MOKYKLOS BAIGIMO BŪDUS IR SIEKTI DIDESNIO BENDRO ŠVIETIMO VEIKSMINGUMO, TAIP PAT NORU DEKODUOTI TAI, KAS PAPRASTAI SUPRANTAMA KAIP STUDIJŲ METODAS, DAŽNAI VADINAMAS ĮVARDIJIMO ĮVAIRIAUSIOMS SUNKUMŲ FORMOMS. POŽIŪRIS Į DISCIPLINAS PRASIDEDA NE NUO MOKYTOJO, KURIS MOKO SĄVOKAS, BET NUO PAČIŲ SĄVOKŲ, KURIAS IŠ NAUJO IŠRADO IR REKONSTRUOJA ATSKIRI MOKINIAI, PERSIKELIANTYS IŠ PROBLEMINIŲ SITUACIJŲ, ATRADIMO. UŽUOT PRADĖJĘ DISKUSIJĄ TEMA SU ĮVAIRIOMIS APIBRĖŽTIMIS, PRADEDAME NUO PROBLEMŲ, KURIŲ SPRENDIMAS VEDA PRIE KONCEPCIJOS ATRADIMO AR TEORIJOS KŪRIMO. TOKIOMIS MOKYMOSI APLINKYBĖMIS STUDENTAS MOKOSI NE TIK TURINIO, BET IR PALYGINIMO SU KITAIS BŪDAIS IR STRATEGIJOMIS, PRIPAŽINDAMAS JŲ RIBAS, BET IR SAVO POTENCIALĄ, GERINDAMAS SAVO SAVIGARBĄ. PER (Lithuanian)
23 August 2022
0 references
PROJEKT PROIZLAZI IZ POTREBE PRONALAŽENJA OBLIKA OPORAVKA NAPUŠTANJA ŠKOLOVANJA I TRAŽENJA VEĆE CJELOKUPNE OBRAZOVNE UČINKOVITOSTI, KAO I IZ ŽELJE DA SE POKUŠA DEKODIRANJE ONOGA ŠTO SE OBIČNO SHVAĆA KAO METODA STUDIRANJA KOJA SE ČESTO NAZIVA IMENOM NAJRAZLIČITIJIH OBLIKA POTEŠKOĆA. PRISTUP DISCIPLINAMA NE POLAZI OD UČITELJA KOJI PODUČAVA KONCEPTE, VEĆ OD OTKRIĆA SAMIH KONCEPATA KOJI SE REINFORMIRAJU I REKONSTRUIRAJU POJEDINI UČENICI KOJI SE KREĆU IZ PROBLEMATIČNIH SITUACIJA. UMJESTO POKRETANJA RASPRAVE O TEMI S NIZOM DEFINICIJA, ZAPOČINJEMO S PROBLEMIMA ČIJE RJEŠAVANJE DOVODI DO OTKRIĆA KONCEPTA ILI RAZVOJA TEORIJE. U TAKVOM KONTEKSTU UČENJA STUDENT UČI NE SAMO SADRŽAJ, NEGO I UČI IZ USPOREDBE S DRUGIMA MODALITETE I STRATEGIJE ZA IZVRŠAVANJE ZADATKA PREPOZNAJUĆI NJIHOVE GRANICE, ALI I SVOJE POTENCIJALE POBOLJŠAVAJUĆI SVOJE SAMOPOŠTOVANJE. PUTEM (Croatian)
23 August 2022
0 references
PROJEKTET HAR SIN GRUND I BEHOVET AV ATT HITTA FORMER FÖR ÅTERHÄMTNING AV AVHOPP FRÅN SKOLAN OCH ATT SÖKA STÖRRE ÖVERGRIPANDE UTBILDNINGSEFFEKTIVITET SAMT VILJAN ATT FÖRSÖKA AVKODA VAD SOM NORMALT UPPFATTAS SOM EN STUDIEMETOD SOM OFTA KALLAS FÖR ATT GE NAMN ÅT DE MEST VARIERANDE FORMERNA AV SVÅRIGHETER. FÖRHÅLLNINGSSÄTTET TILL DISCIPLINER UTGÅR INTE FRÅN DEN LÄRARE SOM UNDERVISAR BEGREPP, UTAN FRÅN UPPTÄCKTEN AV SJÄLVA BEGREPPEN SOM ÅTERUPPFINNAS OCH REKONSTRUERAS AV ENSKILDA ELEVER SOM RÖR SIG FRÅN PROBLEMATISKA SITUATIONER. ISTÄLLET FÖR ATT BÖRJA DISKUTERA ETT ÄMNE MED EN RAD DEFINITIONER BÖRJAR VI MED PROBLEM VARS LÖSNING LEDER TILL UPPTÄCKT AV ETT KONCEPT ELLER UTVECKLING AV EN TEORI. I ETT SÅDANT LÄRANDESAMMANHANG LÄR SIG STUDENTEN INTE BARA INNEHÅLL UTAN OCKSÅ LÄR SIG AV JÄMFÖRELSEN MED ANDRA METODER OCH STRATEGIER FÖR ATT UTFÖRA EN UPPGIFT SOM ERKÄNNER DERAS GRÄNSER MEN OCKSÅ DERAS POTENTIAL GENOM ATT FÖRBÄTTRA SIN SJÄLVKÄNSLA. GENOM (Swedish)
23 August 2022
0 references
PROIECTUL REZULTĂ DIN NECESITATEA DE A GĂSI FORME DE RECUPERARE A ABANDONULUI ȘCOLAR ȘI DE A CĂUTA O MAI MARE EFICACITATE EDUCAȚIONALĂ GENERALĂ, PRECUM ȘI DIN DORINȚA DE A ÎNCERCA O DECODIFICARE A CEEA CE SE ÎNȚELEGE ÎN MOD NORMAL CA O METODĂ DE STUDIU ADESEA NUMITĂ PENTRU A DA NUMELE CELOR MAI VARIATE FORME DE DIFICULTATE. ABORDAREA DISCIPLINELOR NU PORNEȘTE DE LA PROFESORUL CARE PREDĂ CONCEPTE, CI DE LA DESCOPERIREA CONCEPTELOR CARE SUNT REINVENTATE ȘI RECONSTRUITE DE ELEVII INDIVIDUALI CARE SE DEPLASEAZĂ DIN SITUAȚII PROBLEMATICE. ÎN LOC SĂ ÎNCEPEM DISCUȚIA UNUI SUBIECT CU O SERIE DE DEFINIȚII, ÎNCEPEM CU PROBLEME A CĂROR SOLUȚIONARE DUCE LA DESCOPERIREA UNUI CONCEPT SAU LA DEZVOLTAREA UNEI TEORII. ÎNTR-UN ASTFEL DE CONTEXT DE ÎNVĂȚARE, STUDENTUL ÎNVAȚĂ NU NUMAI CONȚINUT, CI ȘI ÎNVAȚĂ DIN COMPARAȚIA CU ALȚII MODALITĂȚILE ȘI STRATEGIILE DE ÎNDEPLINIRE A UNEI SARCINI RECUNOSCÂND LIMITELE LOR, DAR ȘI POTENȚIALUL LOR PRIN ÎMBUNĂTĂȚIREA STIMEI DE SINE. PRIN (Romanian)
23 August 2022
0 references
PROJEKT IZHAJA IZ POTREBE PO ISKANJU OBLIK OKREVANJA OPUŠČANJA ŠOLANJA IN ISKANJU VEČJE SPLOŠNE IZOBRAŽEVALNE UČINKOVITOSTI, PA TUDI IZ ŽELJE PO DEKODIRANJU TISTEGA, KAR SE OBIČAJNO RAZUME KOT METODA ŠTUDIJA, KI SE POGOSTO IMENUJE, DA SE POIMENUJEJO NAJRAZLIČNEJŠE OBLIKE TEŽAVNOSTI. PRISTOP K DISCIPLINAM SE NE ZAČNE OD UČITELJA, KI POUČUJE KONCEPTE, AMPAK OD ODKRITJA SAMIH KONCEPTOV, KI JIH POSAMEZNI UČENCI, KI SE PREMIKAJO IZ PROBLEMATIČNIH SITUACIJ, PONOVNO IZUMIJO IN REKONSTRUIRAJO. NAMESTO DA BI ZAČELI RAZPRAVO O TEMI Z NIZOM DEFINICIJ, ZAČNEMO S PROBLEMI, KATERIH REŠITEV VODI K ODKRIVANJU KONCEPTA ALI RAZVOJU TEORIJE. V TAKŠNEM UČNEM KONTEKSTU SE UČENEC NE UČI LE VSEBINE, TEMVEČ SE IZ PRIMERJAVE Z DRUGIMI UČI TUDI O NAČINIH IN STRATEGIJAH ZA IZVAJANJE NALOGE, KI PRIZNAVA NJIHOVE MEJE, AMPAK TUDI NJIHOVE POTENCIALE Z IZBOLJŠANJEM SAMOZAVESTI. Z (Slovenian)
23 August 2022
0 references
PROJEKT WYNIKA Z POTRZEBY ZNALEZIENIA FORM POWROTU DO ZDROWIA PO ZAKOŃCZENIU NAUKI I POSZUKIWANIA WIĘKSZEJ OGÓLNEJ SKUTECZNOŚCI EDUKACYJNEJ, A TAKŻE Z CHĘCI PODJĘCIA PRÓBY DEKODOWANIA TEGO, CO ZWYKLE JEST ROZUMIANE JAKO METODA NAUKI CZĘSTO NAZYWANA NAZWĄ NAJRÓŻNIEJSZYCH FORM TRUDNOŚCI. PODEJŚCIE DO DYSCYPLIN NIE ZACZYNA SIĘ OD NAUCZYCIELA, KTÓRY UCZY KONCEPCJI, ALE OD ODKRYCIA SAMYCH POJĘĆ, KTÓRE SĄ WYMYŚLANE I REKONSTRUOWANE PRZEZ POSZCZEGÓLNYCH UCZNIÓW, KTÓRZY ODCHODZĄ OD PROBLEMATYCZNYCH SYTUACJI. ZAMIAST ROZPOCZYNAĆ DYSKUSJĘ NA TEMAT Z SZEREGIEM DEFINICJI, ZACZYNAMY OD PROBLEMÓW, KTÓRYCH ROZWIĄZANIE PROWADZI DO ODKRYCIA KONCEPCJI LUB ROZWOJU TEORII. W TAKIM KONTEKŚCIE UCZENIA SIĘ STUDENT UCZY SIĘ NIE TYLKO TREŚCI, ALE TAKŻE Z PORÓWNANIA Z INNYMI UCZY SIĘ SPOSOBÓW I STRATEGII REALIZACJI ZADANIA UZNAJĄCEGO ICH GRANICE, ALE TAKŻE ICH POTENCJAŁU POPRZEZ POPRAWĘ SAMOOCENY. POPRZEZ (Polish)
23 August 2022
0 references
BENEVENTO
0 references
Identifiers
C88H18000220007
0 references