ACTIVELY! ACTIVE INCLUSION OF PUPILS WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS (Q2000565): Difference between revisions
Jump to navigation
Jump to search
(Changed label, description and/or aliases in fr, and other parts: Adding French translations) |
(Changed label, description and/or aliases in pt) |
||||||||||||||
| (10 intermediate revisions by 2 users not shown) | |||||||||||||||
| label / nl | label / nl | ||||||||||||||
IK BEN ACTIEF. ACTIEVE INCLUSIE VAN LEERLINGEN MET SPECIALE ONDERWIJSBEHOEFTEN | |||||||||||||||
| label / de | label / de | ||||||||||||||
AKTIV! AKTIVE EINBEZIEHUNG VON SCHÜLERN MIT BESONDEREN BILDUNGSBEDÜRFNISSEN | |||||||||||||||
| label / es | label / es | ||||||||||||||
¡ACTIVAMENTE! INCLUSIÓN ACTIVA DE ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES | |||||||||||||||
| label / da | label / da | ||||||||||||||
VÆRSGO! AKTIV INKLUSION AF ELEVER MED SÆRLIGE UDDANNELSESBEHOV | |||||||||||||||
| label / el | label / el | ||||||||||||||
ΕΝΕΡΓΏΣ! ΕΝΕΡΓΗΤΙΚΉ ΈΝΤΑΞΗ ΜΑΘΗΤΏΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΈΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΈΣ ΑΝΆΓΚΕΣ | |||||||||||||||
| label / hr | label / hr | ||||||||||||||
ŠTO SE DOGAĐA? AKTIVNO UKLJUČIVANJE UČENIKA S POSEBNIM OBRAZOVNIM POTREBAMA | |||||||||||||||
| label / ro | label / ro | ||||||||||||||
ÎN MOD ACTIV! INCLUZIUNEA ACTIVĂ A ELEVILOR CU NEVOI EDUCAȚIONALE SPECIALE | |||||||||||||||
| label / sk | label / sk | ||||||||||||||
AKTÍVNE! AKTÍVNE ZAČLENENIE ŽIAKOV SO ŠPECIÁLNYMI VÝCHOVNO-VZDELÁVACÍMI POTREBAMI | |||||||||||||||
| label / mt | label / mt | ||||||||||||||
B’MOD ATTIV! INKLUŻJONI ATTIVA TA’ STUDENTI BI BŻONNIJIET EDUKATTIVI SPEĊJALI | |||||||||||||||
| label / pt | label / pt | ||||||||||||||
Activamente! INCLUSÃO ATIVA DE PRODUTOS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS | |||||||||||||||
| label / fi | label / fi | ||||||||||||||
HÄN ON AKTIIVINEN! ERITYISOPETUSTA TARVITSEVIEN OPPILAIDEN AKTIIVINEN OSALLISTAMINEN | |||||||||||||||
| label / pl | label / pl | ||||||||||||||
/- CZYNNIE! AKTYWNE WŁĄCZENIE UCZNIÓW O SPECJALNYCH POTRZEBACH EDUKACYJNYCH | |||||||||||||||
| label / sl | label / sl | ||||||||||||||
AKTIVNO! DEJAVNO VKLJUČEVANJE UČENCEV S POSEBNIMI UČNIMI POTREBAMI | |||||||||||||||
| label / cs | label / cs | ||||||||||||||
AKTIVNĚ! AKTIVNÍ ZAČLEŇOVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI | |||||||||||||||
| label / lt | label / lt | ||||||||||||||
AKTYVIAI! AKTYVI SPECIALIŲJŲ UGDYMOSI POREIKIŲ TURINČIŲ MOKINIŲ ĮTRAUKTIS | |||||||||||||||
| label / lv | label / lv | ||||||||||||||
AKTĪVI! SKOLĒNU AR ĪPAŠĀM IZGLĪTĪBAS VAJADZĪBĀM AKTĪVA IEKĻAUŠANA | |||||||||||||||
| label / bg | label / bg | ||||||||||||||
И ТО АКТИВНО! АКТИВНО ВКЛЮЧВАНЕ НА УЧЕНИЦИ СЪС СПЕЦИАЛНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ПОТРЕБНОСТИ | |||||||||||||||
| label / hu | label / hu | ||||||||||||||
TE VAGY AZ! A SAJÁTOS NEVELÉSI IGÉNYŰ TANULÓK AKTÍV BEVONÁSA | |||||||||||||||
| label / ga | label / ga | ||||||||||||||
GO GNÍOMHACH! CUIMSIÚ GNÍOMHACH DALTAÍ A BHFUIL RIACHTANAIS SPEISIALTA OIDEACHAIS ACU | |||||||||||||||
| label / sv | label / sv | ||||||||||||||
AKTIVT! AKTIV INKLUDERING AV ELEVER MED SÄRSKILDA UTBILDNINGSBEHOV | |||||||||||||||
| label / et | label / et | ||||||||||||||
AKTIIVSELT! HARIDUSLIKE ERIVAJADUSTEGA ÕPILASTE AKTIIVNE KAASAMINE | |||||||||||||||
| description / bg | description / bg | ||||||||||||||
Проект Q2000565 в Италия | |||||||||||||||
| description / hr | description / hr | ||||||||||||||
Projekt Q2000565 u Italiji | |||||||||||||||
| description / hu | description / hu | ||||||||||||||
Projekt Q2000565 Olaszországban | |||||||||||||||
| description / cs | description / cs | ||||||||||||||
Projekt Q2000565 v Itálii | |||||||||||||||
| description / da | description / da | ||||||||||||||
Projekt Q2000565 i Italien | |||||||||||||||
| description / nl | description / nl | ||||||||||||||
Project Q2000565 in Italië | |||||||||||||||
| description / et | description / et | ||||||||||||||
Projekt Q2000565 Itaalias | |||||||||||||||
| description / fi | description / fi | ||||||||||||||
Projekti Q2000565 Italiassa | |||||||||||||||
| description / fr | description / fr | ||||||||||||||
Projet Q2000565 en Italie | |||||||||||||||
| description / de | description / de | ||||||||||||||
Projekt Q2000565 in Italien | |||||||||||||||
| description / el | description / el | ||||||||||||||
Έργο Q2000565 στην Ιταλία | |||||||||||||||
| description / ga | description / ga | ||||||||||||||
Tionscadal Q2000565 san Iodáil | |||||||||||||||
| description / lv | description / lv | ||||||||||||||
Projekts Q2000565 Itālijā | |||||||||||||||
| description / lt | description / lt | ||||||||||||||
Projektas Q2000565 Italijoje | |||||||||||||||
| description / mt | description / mt | ||||||||||||||
Proġett Q2000565 fl-Italja | |||||||||||||||
| description / pl | description / pl | ||||||||||||||
Projekt Q2000565 we Włoszech | |||||||||||||||
| description / pt | description / pt | ||||||||||||||
Projeto Q2000565 na Itália | |||||||||||||||
| description / ro | description / ro | ||||||||||||||
Proiectul Q2000565 în Italia | |||||||||||||||
| description / sk | description / sk | ||||||||||||||
Projekt Q2000565 v Taliansku | |||||||||||||||
| description / sl | description / sl | ||||||||||||||
Projekt Q2000565 v Italiji | |||||||||||||||
| description / es | description / es | ||||||||||||||
Proyecto Q2000565 en Italia | |||||||||||||||
| description / sv | description / sv | ||||||||||||||
Projekt Q2000565 i Italien | |||||||||||||||
| Property / summary: SPECIAL NEEDS FOR EACH PUPIL ARE GIVEN A FOCUS ON INCLUSION BY STRENGTHENING THE RIGHT OF ALL PUPILS IN A DIFFICULT WAY TO TAILOR THE LEARNING TO THE DIRECTION OF A GENERAL TAKE CHARGE, AND INCLUSIVA.A COMPREHENSIVE PLANNING OF THE INTERVENTIONS, REGARDLESS OF THE BACKGROUND, REGARDLESS OF THE CONTEXT OF THE CONTEXT, ANALYSING THE PHYSICAL AREAS AT THE DISPOSAL OF DISABLED PEOPLE/PUPILS AT A DISADVANTAGE, INSTRUMENTS AND MATERIALS TO BE USED, THE TYPE OF ARCHITECTURAL BARRIERS PRESENT, THE TYPE OF SCHOOL POPULATION ATTENDING, ENSURING CONSISTENCY BETWEEN THE SCHOOL CONTEXT AND THE RESPONSE TO PUPILS’ NEEDS (English) / qualifier | |||||||||||||||
readability score: 0.0706984544680001
| |||||||||||||||
| Property / contained in Local Administrative Unit | |||||||||||||||
| Property / contained in Local Administrative Unit: Roma / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
DE BIJZONDERE BEHOEFTEN VAN ELKE LEERLING ZIJN GERICHT OP INCLUSIE DOOR HET RECHT VAN ALLE LEERLINGEN IN MOEILIJKHEDEN OM HET LEREN TE PERSONALISEREN IN DE RICHTING VAN EEN ALGEMENE EN INCLUSIEVE TAKE CHARGE TE VERSTERKEN. EEN EFFECTIEVE PLANNING VAN DE INTERVENTIES KAN NIET UIT DE KENNIS VAN DE CONTEXT WORDEN VERONACHTZAAMD DOOR DE FYSIEKE RUIMTES VOOR GEHANDICAPTEN/LEERLINGEN TE ANALYSEREN IN EEN NADEEL, INSTRUMENTEN EN MATERIALEN, DE AARD VAN DE AANWEZIGE ARCHITECTURALE BARRIÈRES, DE AARD VAN DE SCHOOLBEVOLKING DIE AANWEZIG IS, DE SAMENHANG TUSSEN DE SCHOOLCONTEXT EN DE REACTIE OP DE BEHOEFTEN VAN DE LEERLING/HANDICAP. (Dutch) | |||||||||||||||
| Property / summary: DE BIJZONDERE BEHOEFTEN VAN ELKE LEERLING ZIJN GERICHT OP INCLUSIE DOOR HET RECHT VAN ALLE LEERLINGEN IN MOEILIJKHEDEN OM HET LEREN TE PERSONALISEREN IN DE RICHTING VAN EEN ALGEMENE EN INCLUSIEVE TAKE CHARGE TE VERSTERKEN. EEN EFFECTIEVE PLANNING VAN DE INTERVENTIES KAN NIET UIT DE KENNIS VAN DE CONTEXT WORDEN VERONACHTZAAMD DOOR DE FYSIEKE RUIMTES VOOR GEHANDICAPTEN/LEERLINGEN TE ANALYSEREN IN EEN NADEEL, INSTRUMENTEN EN MATERIALEN, DE AARD VAN DE AANWEZIGE ARCHITECTURALE BARRIÈRES, DE AARD VAN DE SCHOOLBEVOLKING DIE AANWEZIG IS, DE SAMENHANG TUSSEN DE SCHOOLCONTEXT EN DE REACTIE OP DE BEHOEFTEN VAN DE LEERLING/HANDICAP. (Dutch) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: DE BIJZONDERE BEHOEFTEN VAN ELKE LEERLING ZIJN GERICHT OP INCLUSIE DOOR HET RECHT VAN ALLE LEERLINGEN IN MOEILIJKHEDEN OM HET LEREN TE PERSONALISEREN IN DE RICHTING VAN EEN ALGEMENE EN INCLUSIEVE TAKE CHARGE TE VERSTERKEN. EEN EFFECTIEVE PLANNING VAN DE INTERVENTIES KAN NIET UIT DE KENNIS VAN DE CONTEXT WORDEN VERONACHTZAAMD DOOR DE FYSIEKE RUIMTES VOOR GEHANDICAPTEN/LEERLINGEN TE ANALYSEREN IN EEN NADEEL, INSTRUMENTEN EN MATERIALEN, DE AARD VAN DE AANWEZIGE ARCHITECTURALE BARRIÈRES, DE AARD VAN DE SCHOOLBEVOLKING DIE AANWEZIG IS, DE SAMENHANG TUSSEN DE SCHOOLCONTEXT EN DE REACTIE OP DE BEHOEFTEN VAN DE LEERLING/HANDICAP. (Dutch) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 22 December 2021
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
DIE BESONDEREN BEDÜRFNISSE JEDES SCHÜLERS WERDEN IM HINBLICK AUF DIE EINBEZIEHUNG DURCH DIE STÄRKUNG DES RECHTS ALLER SCHÜLER IN SCHWIERIGKEITEN, DAS LERNEN IN RICHTUNG EINER GESAMT- UND INKLUSIVITÄT ZU PERSONALISIEREN CHARGE.AN WIRKUNGSVOLLE PLANUNG VON INTERVENTIONEN NICHT AUS DEM WISSEN DES KONTEXTS DURCH DIE ANALYSE DER PHYSISCHEN RÄUME FÜR BEHINDERTE/SCHÜLER ZU EINEM NACHTEIL, WERKZEUGE UND MATERIALIEN, DIE ART DER BESTEHENDEN ARCHITEKTONISCHEN BARRIEREN, DIE ART DER SCHULBEVÖLKERUNG BESUCHT WERDEN, DIE GEWÄHRLEISTUNG DER KOHÄRENZ ZWISCHEN DEM SCHULKONTEXT UND DIE REAKTION AUF DIE BEDÜRFNISSE DER SCHÜLER/BEHINDERER (German) | |||||||||||||||
| Property / summary: DIE BESONDEREN BEDÜRFNISSE JEDES SCHÜLERS WERDEN IM HINBLICK AUF DIE EINBEZIEHUNG DURCH DIE STÄRKUNG DES RECHTS ALLER SCHÜLER IN SCHWIERIGKEITEN, DAS LERNEN IN RICHTUNG EINER GESAMT- UND INKLUSIVITÄT ZU PERSONALISIEREN CHARGE.AN WIRKUNGSVOLLE PLANUNG VON INTERVENTIONEN NICHT AUS DEM WISSEN DES KONTEXTS DURCH DIE ANALYSE DER PHYSISCHEN RÄUME FÜR BEHINDERTE/SCHÜLER ZU EINEM NACHTEIL, WERKZEUGE UND MATERIALIEN, DIE ART DER BESTEHENDEN ARCHITEKTONISCHEN BARRIEREN, DIE ART DER SCHULBEVÖLKERUNG BESUCHT WERDEN, DIE GEWÄHRLEISTUNG DER KOHÄRENZ ZWISCHEN DEM SCHULKONTEXT UND DIE REAKTION AUF DIE BEDÜRFNISSE DER SCHÜLER/BEHINDERER (German) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: DIE BESONDEREN BEDÜRFNISSE JEDES SCHÜLERS WERDEN IM HINBLICK AUF DIE EINBEZIEHUNG DURCH DIE STÄRKUNG DES RECHTS ALLER SCHÜLER IN SCHWIERIGKEITEN, DAS LERNEN IN RICHTUNG EINER GESAMT- UND INKLUSIVITÄT ZU PERSONALISIEREN CHARGE.AN WIRKUNGSVOLLE PLANUNG VON INTERVENTIONEN NICHT AUS DEM WISSEN DES KONTEXTS DURCH DIE ANALYSE DER PHYSISCHEN RÄUME FÜR BEHINDERTE/SCHÜLER ZU EINEM NACHTEIL, WERKZEUGE UND MATERIALIEN, DIE ART DER BESTEHENDEN ARCHITEKTONISCHEN BARRIEREN, DIE ART DER SCHULBEVÖLKERUNG BESUCHT WERDEN, DIE GEWÄHRLEISTUNG DER KOHÄRENZ ZWISCHEN DEM SCHULKONTEXT UND DIE REAKTION AUF DIE BEDÜRFNISSE DER SCHÜLER/BEHINDERER (German) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 24 December 2021
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
LAS NECESIDADES ESPECIALES DE CADA ALUMNO SE CENTRAN EN LA PERSPECTIVA DE INCLUSIÓN MEDIANTE EL FORTALECIMIENTO DEL DERECHO DE TODOS LOS ALUMNOS EN DIFICULTADES A PERSONALIZAR EL APRENDIZAJE EN LA DIRECCIÓN DE UNA TOMA GLOBAL E INCLUSIVA. UNA PLANIFICACIÓN EFICAZ DE LAS INTERVENCIONES NO PUEDE SER IGNORADA DESDE EL CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO MEDIANTE EL ANÁLISIS DE LOS ESPACIOS FÍSICOS DISPONIBLES PARA LOS DISCAPACITADOS/ALUMNOS EN DESVENTAJA, HERRAMIENTAS Y MATERIALES A UTILIZAR, EL TIPO DE BARRERAS ARQUITECTÓNICAS PRESENTES, EL TIPO DE POBLACIÓN ESCOLAR QUE ASISTE, ASEGURANDO LA COHERENCIA ENTRE EL CONTEXTO ESCOLAR Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO/DISCAPACITADO (Spanish) | |||||||||||||||
| Property / summary: LAS NECESIDADES ESPECIALES DE CADA ALUMNO SE CENTRAN EN LA PERSPECTIVA DE INCLUSIÓN MEDIANTE EL FORTALECIMIENTO DEL DERECHO DE TODOS LOS ALUMNOS EN DIFICULTADES A PERSONALIZAR EL APRENDIZAJE EN LA DIRECCIÓN DE UNA TOMA GLOBAL E INCLUSIVA. UNA PLANIFICACIÓN EFICAZ DE LAS INTERVENCIONES NO PUEDE SER IGNORADA DESDE EL CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO MEDIANTE EL ANÁLISIS DE LOS ESPACIOS FÍSICOS DISPONIBLES PARA LOS DISCAPACITADOS/ALUMNOS EN DESVENTAJA, HERRAMIENTAS Y MATERIALES A UTILIZAR, EL TIPO DE BARRERAS ARQUITECTÓNICAS PRESENTES, EL TIPO DE POBLACIÓN ESCOLAR QUE ASISTE, ASEGURANDO LA COHERENCIA ENTRE EL CONTEXTO ESCOLAR Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO/DISCAPACITADO (Spanish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: LAS NECESIDADES ESPECIALES DE CADA ALUMNO SE CENTRAN EN LA PERSPECTIVA DE INCLUSIÓN MEDIANTE EL FORTALECIMIENTO DEL DERECHO DE TODOS LOS ALUMNOS EN DIFICULTADES A PERSONALIZAR EL APRENDIZAJE EN LA DIRECCIÓN DE UNA TOMA GLOBAL E INCLUSIVA. UNA PLANIFICACIÓN EFICAZ DE LAS INTERVENCIONES NO PUEDE SER IGNORADA DESDE EL CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO MEDIANTE EL ANÁLISIS DE LOS ESPACIOS FÍSICOS DISPONIBLES PARA LOS DISCAPACITADOS/ALUMNOS EN DESVENTAJA, HERRAMIENTAS Y MATERIALES A UTILIZAR, EL TIPO DE BARRERAS ARQUITECTÓNICAS PRESENTES, EL TIPO DE POBLACIÓN ESCOLAR QUE ASISTE, ASEGURANDO LA COHERENCIA ENTRE EL CONTEXTO ESCOLAR Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO/DISCAPACITADO (Spanish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 24 January 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
SÆRLIGE BEHOV FOR HVER ELEV FÅR FOKUS PÅ INKLUSION VED AT STYRKE ALLE ELEVERS RET PÅ EN VANSKELIG MÅDE TIL AT SKRÆDDERSY LÆRINGEN TIL RETNINGEN AF EN GENEREL OVERTAGELSE, OG INCLUSIVA.EN OMFATTENDE PLANLÆGNING AF INTERVENTIONERNE, UANSET BAGGRUNDEN, UANSET KONTEKSTENS KONTEKST, ANALYSE AF DE FYSISKE OMRÅDER, DER STÅR TIL RÅDIGHED FOR HANDICAPPEDE/ELEVER MED HANDICAP, INSTRUMENTER OG MATERIALER, DER SKAL ANVENDES, DEN TYPE ARKITEKTONISKE BARRIERER, DER ER TIL STEDE, TYPEN AF SKOLEBEFOLKNING, DER SIKRER SAMMENHÆNG MELLEM SKOLESAMMENHÆNG OG REAKTIONEN PÅ ELEVERNES BEHOV (Danish) | |||||||||||||||
| Property / summary: SÆRLIGE BEHOV FOR HVER ELEV FÅR FOKUS PÅ INKLUSION VED AT STYRKE ALLE ELEVERS RET PÅ EN VANSKELIG MÅDE TIL AT SKRÆDDERSY LÆRINGEN TIL RETNINGEN AF EN GENEREL OVERTAGELSE, OG INCLUSIVA.EN OMFATTENDE PLANLÆGNING AF INTERVENTIONERNE, UANSET BAGGRUNDEN, UANSET KONTEKSTENS KONTEKST, ANALYSE AF DE FYSISKE OMRÅDER, DER STÅR TIL RÅDIGHED FOR HANDICAPPEDE/ELEVER MED HANDICAP, INSTRUMENTER OG MATERIALER, DER SKAL ANVENDES, DEN TYPE ARKITEKTONISKE BARRIERER, DER ER TIL STEDE, TYPEN AF SKOLEBEFOLKNING, DER SIKRER SAMMENHÆNG MELLEM SKOLESAMMENHÆNG OG REAKTIONEN PÅ ELEVERNES BEHOV (Danish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: SÆRLIGE BEHOV FOR HVER ELEV FÅR FOKUS PÅ INKLUSION VED AT STYRKE ALLE ELEVERS RET PÅ EN VANSKELIG MÅDE TIL AT SKRÆDDERSY LÆRINGEN TIL RETNINGEN AF EN GENEREL OVERTAGELSE, OG INCLUSIVA.EN OMFATTENDE PLANLÆGNING AF INTERVENTIONERNE, UANSET BAGGRUNDEN, UANSET KONTEKSTENS KONTEKST, ANALYSE AF DE FYSISKE OMRÅDER, DER STÅR TIL RÅDIGHED FOR HANDICAPPEDE/ELEVER MED HANDICAP, INSTRUMENTER OG MATERIALER, DER SKAL ANVENDES, DEN TYPE ARKITEKTONISKE BARRIERER, DER ER TIL STEDE, TYPEN AF SKOLEBEFOLKNING, DER SIKRER SAMMENHÆNG MELLEM SKOLESAMMENHÆNG OG REAKTIONEN PÅ ELEVERNES BEHOV (Danish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
ΟΙ ΕΙΔΙΚΈΣ ΑΝΆΓΚΕΣ ΓΙΑ ΚΆΘΕ ΜΑΘΗΤΉ ΕΣΤΙΆΖΟΝΤΑΙ ΣΤΗΝ ΈΝΤΑΞΗ, ΕΝΙΣΧΎΟΝΤΑΣ ΤΟ ΔΙΚΑΊΩΜΑ ΌΛΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΏΝ ΜΕ ΔΎΣΚΟΛΟ ΤΡΌΠΟ ΝΑ ΠΡΟΣΑΡΜΌΣΟΥΝ ΤΗ ΜΆΘΗΣΗ ΣΤΗΝ ΚΑΤΕΎΘΥΝΣΗ ΜΙΑΣ ΓΕΝΙΚΉΣ ΑΝΑΔΟΧΉΣ, ΚΑΙ INCLUSIVA.ΈΝΑΣ ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΈΝΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΌΣ ΤΩΝ ΠΑΡΕΜΒΆΣΕΩΝ, ΑΝΕΞΆΡΤΗΤΑ ΑΠΌ ΤΟ ΥΠΌΒΑΘΡΟ, ΑΝΕΞΆΡΤΗΤΑ ΑΠΌ ΤΟ ΠΛΑΊΣΙΟ ΤΟΥ ΠΛΑΙΣΊΟΥ, ΑΝΑΛΎΟΝΤΑΣ ΤΟΥΣ ΦΥΣΙΚΟΎΣ ΧΏΡΟΥΣ ΠΟΥ ΒΡΊΣΚΟΝΤΑΙ ΣΤΗ ΔΙΆΘΕΣΗ ΤΩΝ ΜΕΙΟΝΕΚΤΟΎΝΤΩΝ ΑΤΌΜΩΝ/ΜΑΘΗΤΏΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΈΣ ΑΝΆΓΚΕΣ, ΤΑ ΜΈΣΑ ΚΑΙ ΤΟ ΥΛΙΚΌ ΠΟΥ ΠΡΈΠΕΙ ΝΑ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΘΟΎΝ, ΤΟ ΕΊΔΟΣ ΤΩΝ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΏΝ ΦΡΑΓΜΏΝ ΠΟΥ ΥΠΆΡΧΟΥΝ, ΤΟ ΕΊΔΟΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΎ ΠΛΗΘΥΣΜΟΎ ΠΟΥ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΕΊ, ΔΙΑΣΦΑΛΊΖΟΝΤΑΣ ΤΗ ΣΥΝΟΧΉ ΜΕΤΑΞΎ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΎ ΠΛΑΙΣΊΟΥ ΚΑΙ ΤΗΣ ΑΝΤΑΠΌΚΡΙΣΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΆΓΚΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΏΝ (Greek) | |||||||||||||||
| Property / summary: ΟΙ ΕΙΔΙΚΈΣ ΑΝΆΓΚΕΣ ΓΙΑ ΚΆΘΕ ΜΑΘΗΤΉ ΕΣΤΙΆΖΟΝΤΑΙ ΣΤΗΝ ΈΝΤΑΞΗ, ΕΝΙΣΧΎΟΝΤΑΣ ΤΟ ΔΙΚΑΊΩΜΑ ΌΛΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΏΝ ΜΕ ΔΎΣΚΟΛΟ ΤΡΌΠΟ ΝΑ ΠΡΟΣΑΡΜΌΣΟΥΝ ΤΗ ΜΆΘΗΣΗ ΣΤΗΝ ΚΑΤΕΎΘΥΝΣΗ ΜΙΑΣ ΓΕΝΙΚΉΣ ΑΝΑΔΟΧΉΣ, ΚΑΙ INCLUSIVA.ΈΝΑΣ ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΈΝΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΌΣ ΤΩΝ ΠΑΡΕΜΒΆΣΕΩΝ, ΑΝΕΞΆΡΤΗΤΑ ΑΠΌ ΤΟ ΥΠΌΒΑΘΡΟ, ΑΝΕΞΆΡΤΗΤΑ ΑΠΌ ΤΟ ΠΛΑΊΣΙΟ ΤΟΥ ΠΛΑΙΣΊΟΥ, ΑΝΑΛΎΟΝΤΑΣ ΤΟΥΣ ΦΥΣΙΚΟΎΣ ΧΏΡΟΥΣ ΠΟΥ ΒΡΊΣΚΟΝΤΑΙ ΣΤΗ ΔΙΆΘΕΣΗ ΤΩΝ ΜΕΙΟΝΕΚΤΟΎΝΤΩΝ ΑΤΌΜΩΝ/ΜΑΘΗΤΏΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΈΣ ΑΝΆΓΚΕΣ, ΤΑ ΜΈΣΑ ΚΑΙ ΤΟ ΥΛΙΚΌ ΠΟΥ ΠΡΈΠΕΙ ΝΑ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΘΟΎΝ, ΤΟ ΕΊΔΟΣ ΤΩΝ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΏΝ ΦΡΑΓΜΏΝ ΠΟΥ ΥΠΆΡΧΟΥΝ, ΤΟ ΕΊΔΟΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΎ ΠΛΗΘΥΣΜΟΎ ΠΟΥ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΕΊ, ΔΙΑΣΦΑΛΊΖΟΝΤΑΣ ΤΗ ΣΥΝΟΧΉ ΜΕΤΑΞΎ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΎ ΠΛΑΙΣΊΟΥ ΚΑΙ ΤΗΣ ΑΝΤΑΠΌΚΡΙΣΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΆΓΚΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΏΝ (Greek) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: ΟΙ ΕΙΔΙΚΈΣ ΑΝΆΓΚΕΣ ΓΙΑ ΚΆΘΕ ΜΑΘΗΤΉ ΕΣΤΙΆΖΟΝΤΑΙ ΣΤΗΝ ΈΝΤΑΞΗ, ΕΝΙΣΧΎΟΝΤΑΣ ΤΟ ΔΙΚΑΊΩΜΑ ΌΛΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΏΝ ΜΕ ΔΎΣΚΟΛΟ ΤΡΌΠΟ ΝΑ ΠΡΟΣΑΡΜΌΣΟΥΝ ΤΗ ΜΆΘΗΣΗ ΣΤΗΝ ΚΑΤΕΎΘΥΝΣΗ ΜΙΑΣ ΓΕΝΙΚΉΣ ΑΝΑΔΟΧΉΣ, ΚΑΙ INCLUSIVA.ΈΝΑΣ ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΈΝΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΌΣ ΤΩΝ ΠΑΡΕΜΒΆΣΕΩΝ, ΑΝΕΞΆΡΤΗΤΑ ΑΠΌ ΤΟ ΥΠΌΒΑΘΡΟ, ΑΝΕΞΆΡΤΗΤΑ ΑΠΌ ΤΟ ΠΛΑΊΣΙΟ ΤΟΥ ΠΛΑΙΣΊΟΥ, ΑΝΑΛΎΟΝΤΑΣ ΤΟΥΣ ΦΥΣΙΚΟΎΣ ΧΏΡΟΥΣ ΠΟΥ ΒΡΊΣΚΟΝΤΑΙ ΣΤΗ ΔΙΆΘΕΣΗ ΤΩΝ ΜΕΙΟΝΕΚΤΟΎΝΤΩΝ ΑΤΌΜΩΝ/ΜΑΘΗΤΏΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΈΣ ΑΝΆΓΚΕΣ, ΤΑ ΜΈΣΑ ΚΑΙ ΤΟ ΥΛΙΚΌ ΠΟΥ ΠΡΈΠΕΙ ΝΑ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΘΟΎΝ, ΤΟ ΕΊΔΟΣ ΤΩΝ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΏΝ ΦΡΑΓΜΏΝ ΠΟΥ ΥΠΆΡΧΟΥΝ, ΤΟ ΕΊΔΟΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΎ ΠΛΗΘΥΣΜΟΎ ΠΟΥ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΕΊ, ΔΙΑΣΦΑΛΊΖΟΝΤΑΣ ΤΗ ΣΥΝΟΧΉ ΜΕΤΑΞΎ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΎ ΠΛΑΙΣΊΟΥ ΚΑΙ ΤΗΣ ΑΝΤΑΠΌΚΡΙΣΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΆΓΚΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΏΝ (Greek) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
POSEBNE POTREBE SVAKOG UČENIKA USMJERENE SU NA UKLJUČIVANJE JAČANJEM PRAVA SVIH UČENIKA NA TEŽAK NAČIN DA UČENJE PRILAGODE SMJERU OPĆEG PREUZIMANJA TE INCLUSIVA.SVEOBUHVATNO PLANIRANJE INTERVENCIJA, BEZ OBZIRA NA POZADINU, BEZ OBZIRA NA KONTEKST KONTEKSTA, ANALIZA FIZIČKIH PODRUČJA KOJIMA RASPOLAŽU OSOBE S INVALIDITETOM/UČENICI U NEPOVOLJNOM POLOŽAJU, INSTRUMENTI I MATERIJALI KOJI ĆE SE KORISTITI, VRSTA POSTOJEĆIH ARHITEKTONSKIH PREPREKA, VRSTA ŠKOLSKOG STANOVNIŠTVA KOJE POHAĐA, OSIGURAVANJE DOSLJEDNOSTI IZMEĐU ŠKOLSKOG KONTEKSTA I ODGOVORA NA POTREBE UČENIKA (Croatian) | |||||||||||||||
| Property / summary: POSEBNE POTREBE SVAKOG UČENIKA USMJERENE SU NA UKLJUČIVANJE JAČANJEM PRAVA SVIH UČENIKA NA TEŽAK NAČIN DA UČENJE PRILAGODE SMJERU OPĆEG PREUZIMANJA TE INCLUSIVA.SVEOBUHVATNO PLANIRANJE INTERVENCIJA, BEZ OBZIRA NA POZADINU, BEZ OBZIRA NA KONTEKST KONTEKSTA, ANALIZA FIZIČKIH PODRUČJA KOJIMA RASPOLAŽU OSOBE S INVALIDITETOM/UČENICI U NEPOVOLJNOM POLOŽAJU, INSTRUMENTI I MATERIJALI KOJI ĆE SE KORISTITI, VRSTA POSTOJEĆIH ARHITEKTONSKIH PREPREKA, VRSTA ŠKOLSKOG STANOVNIŠTVA KOJE POHAĐA, OSIGURAVANJE DOSLJEDNOSTI IZMEĐU ŠKOLSKOG KONTEKSTA I ODGOVORA NA POTREBE UČENIKA (Croatian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: POSEBNE POTREBE SVAKOG UČENIKA USMJERENE SU NA UKLJUČIVANJE JAČANJEM PRAVA SVIH UČENIKA NA TEŽAK NAČIN DA UČENJE PRILAGODE SMJERU OPĆEG PREUZIMANJA TE INCLUSIVA.SVEOBUHVATNO PLANIRANJE INTERVENCIJA, BEZ OBZIRA NA POZADINU, BEZ OBZIRA NA KONTEKST KONTEKSTA, ANALIZA FIZIČKIH PODRUČJA KOJIMA RASPOLAŽU OSOBE S INVALIDITETOM/UČENICI U NEPOVOLJNOM POLOŽAJU, INSTRUMENTI I MATERIJALI KOJI ĆE SE KORISTITI, VRSTA POSTOJEĆIH ARHITEKTONSKIH PREPREKA, VRSTA ŠKOLSKOG STANOVNIŠTVA KOJE POHAĐA, OSIGURAVANJE DOSLJEDNOSTI IZMEĐU ŠKOLSKOG KONTEKSTA I ODGOVORA NA POTREBE UČENIKA (Croatian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
NEVOILE SPECIALE PENTRU FIECARE ELEV SUNT AXATE PE INCLUZIUNE PRIN CONSOLIDAREA DREPTULUI TUTUROR ELEVILOR ÎNTR-UN MOD DIFICIL DE A ADAPTA ÎNVĂȚAREA LA DIRECȚIA UNEI PRELUĂRI GENERALE ȘI INCLUSIVA.O PLANIFICARE CUPRINZĂTOARE A INTERVENȚIILOR, INDIFERENT DE CONTEXT, INDIFERENT DE CONTEXTUL CONTEXTULUI, ANALIZÂND ZONELE FIZICE AFLATE LA DISPOZIȚIA PERSOANELOR CU HANDICAP/ELEVILOR AFLAȚI ÎN DEZAVANTAJ, INSTRUMENTELE ȘI MATERIALELE CARE URMEAZĂ SĂ FIE UTILIZATE, TIPUL DE BARIERE ARHITECTURALE PREZENTE, TIPUL DE POPULAȚIE ȘCOLARĂ CARE PARTICIPĂ, ASIGURAREA COERENȚEI ÎNTRE CONTEXTUL ȘCOLAR ȘI RĂSPUNSUL LA NEVOILE ELEVILOR (Romanian) | |||||||||||||||
| Property / summary: NEVOILE SPECIALE PENTRU FIECARE ELEV SUNT AXATE PE INCLUZIUNE PRIN CONSOLIDAREA DREPTULUI TUTUROR ELEVILOR ÎNTR-UN MOD DIFICIL DE A ADAPTA ÎNVĂȚAREA LA DIRECȚIA UNEI PRELUĂRI GENERALE ȘI INCLUSIVA.O PLANIFICARE CUPRINZĂTOARE A INTERVENȚIILOR, INDIFERENT DE CONTEXT, INDIFERENT DE CONTEXTUL CONTEXTULUI, ANALIZÂND ZONELE FIZICE AFLATE LA DISPOZIȚIA PERSOANELOR CU HANDICAP/ELEVILOR AFLAȚI ÎN DEZAVANTAJ, INSTRUMENTELE ȘI MATERIALELE CARE URMEAZĂ SĂ FIE UTILIZATE, TIPUL DE BARIERE ARHITECTURALE PREZENTE, TIPUL DE POPULAȚIE ȘCOLARĂ CARE PARTICIPĂ, ASIGURAREA COERENȚEI ÎNTRE CONTEXTUL ȘCOLAR ȘI RĂSPUNSUL LA NEVOILE ELEVILOR (Romanian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: NEVOILE SPECIALE PENTRU FIECARE ELEV SUNT AXATE PE INCLUZIUNE PRIN CONSOLIDAREA DREPTULUI TUTUROR ELEVILOR ÎNTR-UN MOD DIFICIL DE A ADAPTA ÎNVĂȚAREA LA DIRECȚIA UNEI PRELUĂRI GENERALE ȘI INCLUSIVA.O PLANIFICARE CUPRINZĂTOARE A INTERVENȚIILOR, INDIFERENT DE CONTEXT, INDIFERENT DE CONTEXTUL CONTEXTULUI, ANALIZÂND ZONELE FIZICE AFLATE LA DISPOZIȚIA PERSOANELOR CU HANDICAP/ELEVILOR AFLAȚI ÎN DEZAVANTAJ, INSTRUMENTELE ȘI MATERIALELE CARE URMEAZĂ SĂ FIE UTILIZATE, TIPUL DE BARIERE ARHITECTURALE PREZENTE, TIPUL DE POPULAȚIE ȘCOLARĂ CARE PARTICIPĂ, ASIGURAREA COERENȚEI ÎNTRE CONTEXTUL ȘCOLAR ȘI RĂSPUNSUL LA NEVOILE ELEVILOR (Romanian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
OSOBITNÉ POTREBY PRE KAŽDÉHO ŽIAKA SA ZAMERIAVAJÚ NA ZAČLENENIE POSILNENÍM PRÁVA VŠETKÝCH ŽIAKOV ŤAŽKÝM SPÔSOBOM PRISPÔSOBIŤ UČENIE SMEROM VŠEOBECNÉHO PREVZATIA A INCLUSIVA.A KOMPLEXNÉ PLÁNOVANIE INTERVENCIÍ BEZ OHĽADU NA POZADIE, BEZ OHĽADU NA KONTEXT KONTEXTU, ANALÝZU FYZICKÝCH OBLASTÍ, KTORÉ MAJÚ ZDRAVOTNE POSTIHNUTÉ OSOBY/ŽIAKOV K DISPOZÍCII V NEVÝHODE, NÁSTROJE A MATERIÁLY, KTORÉ SA MAJÚ POUŽIŤ, TYP EXISTUJÚCICH ARCHITEKTONICKÝCH BARIÉR, TYP NAVŠTEVUJÚCEHO ŠKOLSKÉHO OBYVATEĽSTVA, ZABEZPEČENIE SÚLADU MEDZI ŠKOLSKÝM KONTEXTOM A REAKCIOU NA POTREBY ŽIAKOV. (Slovak) | |||||||||||||||
| Property / summary: OSOBITNÉ POTREBY PRE KAŽDÉHO ŽIAKA SA ZAMERIAVAJÚ NA ZAČLENENIE POSILNENÍM PRÁVA VŠETKÝCH ŽIAKOV ŤAŽKÝM SPÔSOBOM PRISPÔSOBIŤ UČENIE SMEROM VŠEOBECNÉHO PREVZATIA A INCLUSIVA.A KOMPLEXNÉ PLÁNOVANIE INTERVENCIÍ BEZ OHĽADU NA POZADIE, BEZ OHĽADU NA KONTEXT KONTEXTU, ANALÝZU FYZICKÝCH OBLASTÍ, KTORÉ MAJÚ ZDRAVOTNE POSTIHNUTÉ OSOBY/ŽIAKOV K DISPOZÍCII V NEVÝHODE, NÁSTROJE A MATERIÁLY, KTORÉ SA MAJÚ POUŽIŤ, TYP EXISTUJÚCICH ARCHITEKTONICKÝCH BARIÉR, TYP NAVŠTEVUJÚCEHO ŠKOLSKÉHO OBYVATEĽSTVA, ZABEZPEČENIE SÚLADU MEDZI ŠKOLSKÝM KONTEXTOM A REAKCIOU NA POTREBY ŽIAKOV. (Slovak) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: OSOBITNÉ POTREBY PRE KAŽDÉHO ŽIAKA SA ZAMERIAVAJÚ NA ZAČLENENIE POSILNENÍM PRÁVA VŠETKÝCH ŽIAKOV ŤAŽKÝM SPÔSOBOM PRISPÔSOBIŤ UČENIE SMEROM VŠEOBECNÉHO PREVZATIA A INCLUSIVA.A KOMPLEXNÉ PLÁNOVANIE INTERVENCIÍ BEZ OHĽADU NA POZADIE, BEZ OHĽADU NA KONTEXT KONTEXTU, ANALÝZU FYZICKÝCH OBLASTÍ, KTORÉ MAJÚ ZDRAVOTNE POSTIHNUTÉ OSOBY/ŽIAKOV K DISPOZÍCII V NEVÝHODE, NÁSTROJE A MATERIÁLY, KTORÉ SA MAJÚ POUŽIŤ, TYP EXISTUJÚCICH ARCHITEKTONICKÝCH BARIÉR, TYP NAVŠTEVUJÚCEHO ŠKOLSKÉHO OBYVATEĽSTVA, ZABEZPEČENIE SÚLADU MEDZI ŠKOLSKÝM KONTEXTOM A REAKCIOU NA POTREBY ŽIAKOV. (Slovak) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
IL-ĦTIĠIJIET SPEĊJALI GĦAL KULL STUDENT JINGĦATAW FOKUS FUQ L-INKLUŻJONI BILLI JISSAĦĦAĦ ID-DRITT TAL-ISTUDENTI KOLLHA B’MOD DIFFIĊLI BIEX IT-TAGĦLIM JIĠI ADATTAT GĦAD-DIREZZJONI TA’ TEĦID TA’ RESPONSABBILTÀ ĠENERALI, U INCLUSIVA.IPPJANAR KOMPRENSIV TAL-INTERVENTI, IRRISPETTIVAMENT MILL-ISFOND, IRRISPETTIVAMENT MILL-KUNTEST TAL-KUNTEST, JANALIZZA Ż-ŻONI FIŻIĊI GĦAD-DISPOŻIZZJONI TA’ PERSUNI B’DIŻABILITÀ/STUDENTI FI ŻVANTAĠĠ, STRUMENTI U MATERJALI LI GĦANDHOM JINTUŻAW, IT-TIP TA’ OSTAKLI ARKITETTONIĊI PREŻENTI, IT-TIP TA’ POPOLAZZJONI SKOLASTIKA LI TATTENDI, L-IŻGURAR TAL-KONSISTENZA BEJN IL-KUNTEST TAL-ISKOLA U R-RISPONS GĦALL-ĦTIĠIJIET TAL-ISTUDENTI (Maltese) | |||||||||||||||
| Property / summary: IL-ĦTIĠIJIET SPEĊJALI GĦAL KULL STUDENT JINGĦATAW FOKUS FUQ L-INKLUŻJONI BILLI JISSAĦĦAĦ ID-DRITT TAL-ISTUDENTI KOLLHA B’MOD DIFFIĊLI BIEX IT-TAGĦLIM JIĠI ADATTAT GĦAD-DIREZZJONI TA’ TEĦID TA’ RESPONSABBILTÀ ĠENERALI, U INCLUSIVA.IPPJANAR KOMPRENSIV TAL-INTERVENTI, IRRISPETTIVAMENT MILL-ISFOND, IRRISPETTIVAMENT MILL-KUNTEST TAL-KUNTEST, JANALIZZA Ż-ŻONI FIŻIĊI GĦAD-DISPOŻIZZJONI TA’ PERSUNI B’DIŻABILITÀ/STUDENTI FI ŻVANTAĠĠ, STRUMENTI U MATERJALI LI GĦANDHOM JINTUŻAW, IT-TIP TA’ OSTAKLI ARKITETTONIĊI PREŻENTI, IT-TIP TA’ POPOLAZZJONI SKOLASTIKA LI TATTENDI, L-IŻGURAR TAL-KONSISTENZA BEJN IL-KUNTEST TAL-ISKOLA U R-RISPONS GĦALL-ĦTIĠIJIET TAL-ISTUDENTI (Maltese) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: IL-ĦTIĠIJIET SPEĊJALI GĦAL KULL STUDENT JINGĦATAW FOKUS FUQ L-INKLUŻJONI BILLI JISSAĦĦAĦ ID-DRITT TAL-ISTUDENTI KOLLHA B’MOD DIFFIĊLI BIEX IT-TAGĦLIM JIĠI ADATTAT GĦAD-DIREZZJONI TA’ TEĦID TA’ RESPONSABBILTÀ ĠENERALI, U INCLUSIVA.IPPJANAR KOMPRENSIV TAL-INTERVENTI, IRRISPETTIVAMENT MILL-ISFOND, IRRISPETTIVAMENT MILL-KUNTEST TAL-KUNTEST, JANALIZZA Ż-ŻONI FIŻIĊI GĦAD-DISPOŻIZZJONI TA’ PERSUNI B’DIŻABILITÀ/STUDENTI FI ŻVANTAĠĠ, STRUMENTI U MATERJALI LI GĦANDHOM JINTUŻAW, IT-TIP TA’ OSTAKLI ARKITETTONIĊI PREŻENTI, IT-TIP TA’ POPOLAZZJONI SKOLASTIKA LI TATTENDI, L-IŻGURAR TAL-KONSISTENZA BEJN IL-KUNTEST TAL-ISKOLA U R-RISPONS GĦALL-ĦTIĠIJIET TAL-ISTUDENTI (Maltese) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
O reforço do direito de todos os estabelecimentos, de forma dificílima, de se adaptarem à orientação de um encargo geral, e a inclusão de um planeamento abrangente das intervenções, independentemente do contexto, independentemente do contexto do contexto, da análise das zonas físicas à disposição de pessoas/públicos deficientes numa situação de deficiência, dos instrumentos e dos materiais a utilizar, bem como do tipo de barreiras arquitectónicas existentes, constituem uma necessidade especial para cada estabelecimento. O TIPO DE POPULAÇÃO ESCOLAR ATENÇÃO, GARANTIR A CONSISTÊNCIA ENTRE O CONTEXTO ESCOLAR E A RESPOSTA ÀS NECESSIDADES DOS PÚBLICOS (Portuguese) | |||||||||||||||
| Property / summary: O reforço do direito de todos os estabelecimentos, de forma dificílima, de se adaptarem à orientação de um encargo geral, e a inclusão de um planeamento abrangente das intervenções, independentemente do contexto, independentemente do contexto do contexto, da análise das zonas físicas à disposição de pessoas/públicos deficientes numa situação de deficiência, dos instrumentos e dos materiais a utilizar, bem como do tipo de barreiras arquitectónicas existentes, constituem uma necessidade especial para cada estabelecimento. O TIPO DE POPULAÇÃO ESCOLAR ATENÇÃO, GARANTIR A CONSISTÊNCIA ENTRE O CONTEXTO ESCOLAR E A RESPOSTA ÀS NECESSIDADES DOS PÚBLICOS (Portuguese) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: O reforço do direito de todos os estabelecimentos, de forma dificílima, de se adaptarem à orientação de um encargo geral, e a inclusão de um planeamento abrangente das intervenções, independentemente do contexto, independentemente do contexto do contexto, da análise das zonas físicas à disposição de pessoas/públicos deficientes numa situação de deficiência, dos instrumentos e dos materiais a utilizar, bem como do tipo de barreiras arquitectónicas existentes, constituem uma necessidade especial para cada estabelecimento. O TIPO DE POPULAÇÃO ESCOLAR ATENÇÃO, GARANTIR A CONSISTÊNCIA ENTRE O CONTEXTO ESCOLAR E A RESPOSTA ÀS NECESSIDADES DOS PÚBLICOS (Portuguese) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
KUNKIN OPPILAAN ERITYISTARPEISIIN KIINNITETÄÄN HUOMIOTA OSALLISTAMISEEN VAHVISTAMALLA KAIKKIEN OPPILAIDEN OIKEUTTA RÄÄTÄLÖIDÄ OPPIMINEN YLEISEN VASTAANOTON SUUNTAAN, JA INCLUSIVA.TOIMENPITEIDEN KATTAVA SUUNNITTELU TAUSTASTA RIIPPUMATTA TAUSTASTA RIIPPUMATTA, TAUSTASTA RIIPPUMATTA, HEIKOSSA ASEMASSA OLEVIEN VAMMAISTEN/OPPILAIDEN KÄYTETTÄVISSÄ OLEVIEN FYYSISTEN ALUEIDEN ANALYSOINTI, KÄYTETTÄVÄT VÄLINEET JA MATERIAALIT, OLEMASSA OLEVIEN ARKKITEHTONISTEN ESTEIDEN TYYPPI, KOULUVÄESTÖN TYYPPI, KOULUN TAUSTAN JA OPPILAIDEN TARPEISIIN VASTAAMISEN JOHDONMUKAISUUS. (Finnish) | |||||||||||||||
| Property / summary: KUNKIN OPPILAAN ERITYISTARPEISIIN KIINNITETÄÄN HUOMIOTA OSALLISTAMISEEN VAHVISTAMALLA KAIKKIEN OPPILAIDEN OIKEUTTA RÄÄTÄLÖIDÄ OPPIMINEN YLEISEN VASTAANOTON SUUNTAAN, JA INCLUSIVA.TOIMENPITEIDEN KATTAVA SUUNNITTELU TAUSTASTA RIIPPUMATTA TAUSTASTA RIIPPUMATTA, TAUSTASTA RIIPPUMATTA, HEIKOSSA ASEMASSA OLEVIEN VAMMAISTEN/OPPILAIDEN KÄYTETTÄVISSÄ OLEVIEN FYYSISTEN ALUEIDEN ANALYSOINTI, KÄYTETTÄVÄT VÄLINEET JA MATERIAALIT, OLEMASSA OLEVIEN ARKKITEHTONISTEN ESTEIDEN TYYPPI, KOULUVÄESTÖN TYYPPI, KOULUN TAUSTAN JA OPPILAIDEN TARPEISIIN VASTAAMISEN JOHDONMUKAISUUS. (Finnish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: KUNKIN OPPILAAN ERITYISTARPEISIIN KIINNITETÄÄN HUOMIOTA OSALLISTAMISEEN VAHVISTAMALLA KAIKKIEN OPPILAIDEN OIKEUTTA RÄÄTÄLÖIDÄ OPPIMINEN YLEISEN VASTAANOTON SUUNTAAN, JA INCLUSIVA.TOIMENPITEIDEN KATTAVA SUUNNITTELU TAUSTASTA RIIPPUMATTA TAUSTASTA RIIPPUMATTA, TAUSTASTA RIIPPUMATTA, HEIKOSSA ASEMASSA OLEVIEN VAMMAISTEN/OPPILAIDEN KÄYTETTÄVISSÄ OLEVIEN FYYSISTEN ALUEIDEN ANALYSOINTI, KÄYTETTÄVÄT VÄLINEET JA MATERIAALIT, OLEMASSA OLEVIEN ARKKITEHTONISTEN ESTEIDEN TYYPPI, KOULUVÄESTÖN TYYPPI, KOULUN TAUSTAN JA OPPILAIDEN TARPEISIIN VASTAAMISEN JOHDONMUKAISUUS. (Finnish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
SZCZEGÓLNE POTRZEBY KAŻDEGO UCZNIA SKUPIAJĄ SIĘ NA INTEGRACJI POPRZEZ WZMOCNIENIE PRAWA WSZYSTKICH UCZNIÓW W TRUDNY SPOSÓB DO DOSTOSOWANIA NAUKI DO KIERUNKU OGÓLNEGO PRZEJĘCIA, ORAZ INCLUSIVA.KOMPLEKSOWE PLANOWANIE INTERWENCJI, NIEZALEŻNIE OD KONTEKSTU, NIEZALEŻNIE OD KONTEKSTU, ANALIZUJĄC OBSZARY FIZYCZNE, KTÓRYMI DYSPONUJĄ OSOBY NIEPEŁNOSPRAWNE/UCZNIOWIE W NIEKORZYSTNEJ SYTUACJI, NARZĘDZIA I MATERIAŁY, KTÓRE NALEŻY STOSOWAĆ, RODZAJ OBECNYCH BARIER ARCHITEKTONICZNYCH, RODZAJ UCZĘSZCZANEJ POPULACJI SZKOLNEJ, ZAPEWNIENIE SPÓJNOŚCI MIĘDZY KONTEKSTEM SZKOLNYM A ODPOWIEDZIĄ NA POTRZEBY UCZNIÓW. (Polish) | |||||||||||||||
| Property / summary: SZCZEGÓLNE POTRZEBY KAŻDEGO UCZNIA SKUPIAJĄ SIĘ NA INTEGRACJI POPRZEZ WZMOCNIENIE PRAWA WSZYSTKICH UCZNIÓW W TRUDNY SPOSÓB DO DOSTOSOWANIA NAUKI DO KIERUNKU OGÓLNEGO PRZEJĘCIA, ORAZ INCLUSIVA.KOMPLEKSOWE PLANOWANIE INTERWENCJI, NIEZALEŻNIE OD KONTEKSTU, NIEZALEŻNIE OD KONTEKSTU, ANALIZUJĄC OBSZARY FIZYCZNE, KTÓRYMI DYSPONUJĄ OSOBY NIEPEŁNOSPRAWNE/UCZNIOWIE W NIEKORZYSTNEJ SYTUACJI, NARZĘDZIA I MATERIAŁY, KTÓRE NALEŻY STOSOWAĆ, RODZAJ OBECNYCH BARIER ARCHITEKTONICZNYCH, RODZAJ UCZĘSZCZANEJ POPULACJI SZKOLNEJ, ZAPEWNIENIE SPÓJNOŚCI MIĘDZY KONTEKSTEM SZKOLNYM A ODPOWIEDZIĄ NA POTRZEBY UCZNIÓW. (Polish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: SZCZEGÓLNE POTRZEBY KAŻDEGO UCZNIA SKUPIAJĄ SIĘ NA INTEGRACJI POPRZEZ WZMOCNIENIE PRAWA WSZYSTKICH UCZNIÓW W TRUDNY SPOSÓB DO DOSTOSOWANIA NAUKI DO KIERUNKU OGÓLNEGO PRZEJĘCIA, ORAZ INCLUSIVA.KOMPLEKSOWE PLANOWANIE INTERWENCJI, NIEZALEŻNIE OD KONTEKSTU, NIEZALEŻNIE OD KONTEKSTU, ANALIZUJĄC OBSZARY FIZYCZNE, KTÓRYMI DYSPONUJĄ OSOBY NIEPEŁNOSPRAWNE/UCZNIOWIE W NIEKORZYSTNEJ SYTUACJI, NARZĘDZIA I MATERIAŁY, KTÓRE NALEŻY STOSOWAĆ, RODZAJ OBECNYCH BARIER ARCHITEKTONICZNYCH, RODZAJ UCZĘSZCZANEJ POPULACJI SZKOLNEJ, ZAPEWNIENIE SPÓJNOŚCI MIĘDZY KONTEKSTEM SZKOLNYM A ODPOWIEDZIĄ NA POTRZEBY UCZNIÓW. (Polish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
POSEBNE POTREBE VSAKEGA UČENCA SE OSREDOTOČAJO NA VKLJUČEVANJE S KREPITVIJO PRAVICE VSEH UČENCEV NA TEŽAVEN NAČIN, DA UČENJE PRILAGODIJO SMERI SPLOŠNEGA PREVZEMA, IN INCLUSIVA.CELOVITO NAČRTOVANJE POSEGOV, NE GLEDE NA OZADJE, NE GLEDE NA KONTEKST, ANALIZIRANJE FIZIČNIH OBMOČIJ, KI SO NA VOLJO INVALIDOM/UČENCEM V SLABŠEM POLOŽAJU, INSTRUMENTI IN MATERIALI, KI JIH JE TREBA UPORABITI, VRSTO PRISOTNIH ARHITEKTURNIH OVIR, VRSTO ŠOLSKE POPULACIJE, KI JO OBISKUJEJO, ZAGOTAVLJANJE SKLADNOSTI MED ŠOLSKIM OKOLJEM IN ODZIV NA POTREBE UČENCEV. (Slovenian) | |||||||||||||||
| Property / summary: POSEBNE POTREBE VSAKEGA UČENCA SE OSREDOTOČAJO NA VKLJUČEVANJE S KREPITVIJO PRAVICE VSEH UČENCEV NA TEŽAVEN NAČIN, DA UČENJE PRILAGODIJO SMERI SPLOŠNEGA PREVZEMA, IN INCLUSIVA.CELOVITO NAČRTOVANJE POSEGOV, NE GLEDE NA OZADJE, NE GLEDE NA KONTEKST, ANALIZIRANJE FIZIČNIH OBMOČIJ, KI SO NA VOLJO INVALIDOM/UČENCEM V SLABŠEM POLOŽAJU, INSTRUMENTI IN MATERIALI, KI JIH JE TREBA UPORABITI, VRSTO PRISOTNIH ARHITEKTURNIH OVIR, VRSTO ŠOLSKE POPULACIJE, KI JO OBISKUJEJO, ZAGOTAVLJANJE SKLADNOSTI MED ŠOLSKIM OKOLJEM IN ODZIV NA POTREBE UČENCEV. (Slovenian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: POSEBNE POTREBE VSAKEGA UČENCA SE OSREDOTOČAJO NA VKLJUČEVANJE S KREPITVIJO PRAVICE VSEH UČENCEV NA TEŽAVEN NAČIN, DA UČENJE PRILAGODIJO SMERI SPLOŠNEGA PREVZEMA, IN INCLUSIVA.CELOVITO NAČRTOVANJE POSEGOV, NE GLEDE NA OZADJE, NE GLEDE NA KONTEKST, ANALIZIRANJE FIZIČNIH OBMOČIJ, KI SO NA VOLJO INVALIDOM/UČENCEM V SLABŠEM POLOŽAJU, INSTRUMENTI IN MATERIALI, KI JIH JE TREBA UPORABITI, VRSTO PRISOTNIH ARHITEKTURNIH OVIR, VRSTO ŠOLSKE POPULACIJE, KI JO OBISKUJEJO, ZAGOTAVLJANJE SKLADNOSTI MED ŠOLSKIM OKOLJEM IN ODZIV NA POTREBE UČENCEV. (Slovenian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
ZVLÁŠTNÍ POTŘEBY PRO KAŽDÉHO ŽÁKA JSOU KLADENY NA ZAČLEŇOVÁNÍ TÍM, ŽE SE OBTÍŽNĚ UPEVNÍ PRÁVO VŠECH ŽÁKŮ PŘIZPŮSOBIT UČENÍ SMĚRU VŠEOBECNÉHO PŘEVZETÍ A INCLUSIVA.KOMPLEXNÍ PLÁNOVÁNÍ INTERVENCÍ BEZ OHLEDU NA KONTEXT, BEZ OHLEDU NA KONTEXT, ANALYZUJE FYZICKÉ OBLASTI, KTERÉ MAJÍ ZNEVÝHODNĚNÍ ZDRAVOTNĚ POSTIŽENÍ/ŽÁKŮM K DISPOZICI, NÁSTROJE A MATERIÁLY, KTERÉ MAJÍ BÝT POUŽITY, TYP STÁVAJÍCÍCH ARCHITEKTONICKÝCH BARIÉR, TYP ŠKOLNÍHO OBYVATELSTVA, KTERÝ SE ÚČASTNÍ, ZAJIŠTĚNÍ SOULADU MEZI ŠKOLNÍM KONTEXTEM A REAKCÍ NA POTŘEBY ŽÁKŮ. (Czech) | |||||||||||||||
| Property / summary: ZVLÁŠTNÍ POTŘEBY PRO KAŽDÉHO ŽÁKA JSOU KLADENY NA ZAČLEŇOVÁNÍ TÍM, ŽE SE OBTÍŽNĚ UPEVNÍ PRÁVO VŠECH ŽÁKŮ PŘIZPŮSOBIT UČENÍ SMĚRU VŠEOBECNÉHO PŘEVZETÍ A INCLUSIVA.KOMPLEXNÍ PLÁNOVÁNÍ INTERVENCÍ BEZ OHLEDU NA KONTEXT, BEZ OHLEDU NA KONTEXT, ANALYZUJE FYZICKÉ OBLASTI, KTERÉ MAJÍ ZNEVÝHODNĚNÍ ZDRAVOTNĚ POSTIŽENÍ/ŽÁKŮM K DISPOZICI, NÁSTROJE A MATERIÁLY, KTERÉ MAJÍ BÝT POUŽITY, TYP STÁVAJÍCÍCH ARCHITEKTONICKÝCH BARIÉR, TYP ŠKOLNÍHO OBYVATELSTVA, KTERÝ SE ÚČASTNÍ, ZAJIŠTĚNÍ SOULADU MEZI ŠKOLNÍM KONTEXTEM A REAKCÍ NA POTŘEBY ŽÁKŮ. (Czech) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: ZVLÁŠTNÍ POTŘEBY PRO KAŽDÉHO ŽÁKA JSOU KLADENY NA ZAČLEŇOVÁNÍ TÍM, ŽE SE OBTÍŽNĚ UPEVNÍ PRÁVO VŠECH ŽÁKŮ PŘIZPŮSOBIT UČENÍ SMĚRU VŠEOBECNÉHO PŘEVZETÍ A INCLUSIVA.KOMPLEXNÍ PLÁNOVÁNÍ INTERVENCÍ BEZ OHLEDU NA KONTEXT, BEZ OHLEDU NA KONTEXT, ANALYZUJE FYZICKÉ OBLASTI, KTERÉ MAJÍ ZNEVÝHODNĚNÍ ZDRAVOTNĚ POSTIŽENÍ/ŽÁKŮM K DISPOZICI, NÁSTROJE A MATERIÁLY, KTERÉ MAJÍ BÝT POUŽITY, TYP STÁVAJÍCÍCH ARCHITEKTONICKÝCH BARIÉR, TYP ŠKOLNÍHO OBYVATELSTVA, KTERÝ SE ÚČASTNÍ, ZAJIŠTĚNÍ SOULADU MEZI ŠKOLNÍM KONTEXTEM A REAKCÍ NA POTŘEBY ŽÁKŮ. (Czech) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
SPECIALIEJI POREIKIAI KIEKVIENAM MOKINIUI SKIRIAMAS DĖMESYS ĮTRAUKČIAI, STIPRINANT VISŲ MOKINIŲ TEISĘ SUNKIAI PRITAIKYTI MOKYMĄSI PRIE BENDROJO PERIMTI SAVO ŽINION KRYPTIES, IR INCLUSIVA.VISIŠKAS INTERVENCIJŲ PLANAVIMAS, NEATSIŽVELGIANT Į APLINKYBES, NEPRIKLAUSOMAI NUO KONTEKSTO, ANALIZUOJANT NEPALANKIOJE PADĖTYJE ESANČIŲ NEĮGALIŲ ASMENŲ IR (ARBA) MOKINIŲ FIZINES ZONAS, NAUDOTINAS PRIEMONES IR MEDŽIAGĄ, ESAMŲ ARCHITEKTŪRINIŲ KLIŪČIŲ TIPĄ, LANKOMŲ MOKYKLŲ GYVENTOJŲ TIPĄ, UŽTIKRINANT MOKYKLOS KONTEKSTO NUOSEKLUMĄ IR ATSAKĄ Į MOKINIŲ POREIKIUS. (Lithuanian) | |||||||||||||||
| Property / summary: SPECIALIEJI POREIKIAI KIEKVIENAM MOKINIUI SKIRIAMAS DĖMESYS ĮTRAUKČIAI, STIPRINANT VISŲ MOKINIŲ TEISĘ SUNKIAI PRITAIKYTI MOKYMĄSI PRIE BENDROJO PERIMTI SAVO ŽINION KRYPTIES, IR INCLUSIVA.VISIŠKAS INTERVENCIJŲ PLANAVIMAS, NEATSIŽVELGIANT Į APLINKYBES, NEPRIKLAUSOMAI NUO KONTEKSTO, ANALIZUOJANT NEPALANKIOJE PADĖTYJE ESANČIŲ NEĮGALIŲ ASMENŲ IR (ARBA) MOKINIŲ FIZINES ZONAS, NAUDOTINAS PRIEMONES IR MEDŽIAGĄ, ESAMŲ ARCHITEKTŪRINIŲ KLIŪČIŲ TIPĄ, LANKOMŲ MOKYKLŲ GYVENTOJŲ TIPĄ, UŽTIKRINANT MOKYKLOS KONTEKSTO NUOSEKLUMĄ IR ATSAKĄ Į MOKINIŲ POREIKIUS. (Lithuanian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: SPECIALIEJI POREIKIAI KIEKVIENAM MOKINIUI SKIRIAMAS DĖMESYS ĮTRAUKČIAI, STIPRINANT VISŲ MOKINIŲ TEISĘ SUNKIAI PRITAIKYTI MOKYMĄSI PRIE BENDROJO PERIMTI SAVO ŽINION KRYPTIES, IR INCLUSIVA.VISIŠKAS INTERVENCIJŲ PLANAVIMAS, NEATSIŽVELGIANT Į APLINKYBES, NEPRIKLAUSOMAI NUO KONTEKSTO, ANALIZUOJANT NEPALANKIOJE PADĖTYJE ESANČIŲ NEĮGALIŲ ASMENŲ IR (ARBA) MOKINIŲ FIZINES ZONAS, NAUDOTINAS PRIEMONES IR MEDŽIAGĄ, ESAMŲ ARCHITEKTŪRINIŲ KLIŪČIŲ TIPĄ, LANKOMŲ MOKYKLŲ GYVENTOJŲ TIPĄ, UŽTIKRINANT MOKYKLOS KONTEKSTO NUOSEKLUMĄ IR ATSAKĄ Į MOKINIŲ POREIKIUS. (Lithuanian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
KATRA SKOLĒNA ĪPAŠĀS VAJADZĪBAS IR VĒRSTAS UZ IEKĻAUŠANU, GRŪTĀ VEIDĀ STIPRINOT VISU SKOLĒNU TIESĪBAS, LAI TĀS PIELĀGOTU VISPĀRĒJĀS UZŅEMŠANAS VIRZIENAM, UN INCLUSIVA.VISAPTVEROŠA INTERVENČU PLĀNOŠANA NEATKARĪGI NO KONTEKSTA KONTEKSTA, ANALIZĒJOT INVALĪDU/SKOLĒNU RĪCĪBĀ ESOŠĀS FIZISKĀS ZONAS NELABVĒLĪGĀ SITUĀCIJĀ, IZMANTOJAMOS INSTRUMENTUS UN MATERIĀLUS, ESOŠO ARHITEKTONISKO ŠĶĒRŠĻU VEIDU, APMEKLĒJAMO SKOLAS IEDZĪVOTĀJU VEIDU, NODROŠINOT KONSEKVENCI STARP SKOLAS KONTEKSTU UN REAKCIJU UZ SKOLĒNU VAJADZĪBĀM. (Latvian) | |||||||||||||||
| Property / summary: KATRA SKOLĒNA ĪPAŠĀS VAJADZĪBAS IR VĒRSTAS UZ IEKĻAUŠANU, GRŪTĀ VEIDĀ STIPRINOT VISU SKOLĒNU TIESĪBAS, LAI TĀS PIELĀGOTU VISPĀRĒJĀS UZŅEMŠANAS VIRZIENAM, UN INCLUSIVA.VISAPTVEROŠA INTERVENČU PLĀNOŠANA NEATKARĪGI NO KONTEKSTA KONTEKSTA, ANALIZĒJOT INVALĪDU/SKOLĒNU RĪCĪBĀ ESOŠĀS FIZISKĀS ZONAS NELABVĒLĪGĀ SITUĀCIJĀ, IZMANTOJAMOS INSTRUMENTUS UN MATERIĀLUS, ESOŠO ARHITEKTONISKO ŠĶĒRŠĻU VEIDU, APMEKLĒJAMO SKOLAS IEDZĪVOTĀJU VEIDU, NODROŠINOT KONSEKVENCI STARP SKOLAS KONTEKSTU UN REAKCIJU UZ SKOLĒNU VAJADZĪBĀM. (Latvian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: KATRA SKOLĒNA ĪPAŠĀS VAJADZĪBAS IR VĒRSTAS UZ IEKĻAUŠANU, GRŪTĀ VEIDĀ STIPRINOT VISU SKOLĒNU TIESĪBAS, LAI TĀS PIELĀGOTU VISPĀRĒJĀS UZŅEMŠANAS VIRZIENAM, UN INCLUSIVA.VISAPTVEROŠA INTERVENČU PLĀNOŠANA NEATKARĪGI NO KONTEKSTA KONTEKSTA, ANALIZĒJOT INVALĪDU/SKOLĒNU RĪCĪBĀ ESOŠĀS FIZISKĀS ZONAS NELABVĒLĪGĀ SITUĀCIJĀ, IZMANTOJAMOS INSTRUMENTUS UN MATERIĀLUS, ESOŠO ARHITEKTONISKO ŠĶĒRŠĻU VEIDU, APMEKLĒJAMO SKOLAS IEDZĪVOTĀJU VEIDU, NODROŠINOT KONSEKVENCI STARP SKOLAS KONTEKSTU UN REAKCIJU UZ SKOLĒNU VAJADZĪBĀM. (Latvian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
СПЕЦИАЛНИТЕ НУЖДИ НА ВСЕКИ УЧЕНИК СЕ СЪСРЕДОТОЧАВАТ ВЪРХУ ПРИОБЩАВАНЕТО ЧРЕЗ УКРЕПВАНЕ НА ПРАВОТО НА ВСИЧКИ УЧЕНИЦИ ПО ТРУДЕН НАЧИН ДА ПРИСПОСОБЯТ ОБУЧЕНИЕТО КЪМ ПОСОКАТА НА ОБЩА ОТГОВОРНОСТ И INCLUSIVA.ВСЕОБХВАТНО ПЛАНИРАНЕ НА ИНТЕРВЕНЦИИТЕ, НЕЗАВИСИМО ОТ КОНТЕКСТА, НЕЗАВИСИМО ОТ КОНТЕКСТА, АНАЛИЗИРАНЕ НА ФИЗИЧЕСКИТЕ ЗОНИ НА РАЗПОЛОЖЕНИЕ НА ХОРАТА С УВРЕЖДАНИЯ/УЧЕНИЦИТЕ В НЕРАВНОСТОЙНО ПОЛОЖЕНИЕ, ИНСТРУМЕНТИ И МАТЕРИАЛИ, КОИТО ДА СЕ ИЗПОЛЗВАТ, ВИДА НА СЪЩЕСТВУВАЩИТЕ АРХИТЕКТУРНИ БАРИЕРИ, ВИДА НА ПОСЕЩАВАНОТО УЧИЛИЩНО НАСЕЛЕНИЕ, ОСИГУРЯВАНЕ НА СЪГЛАСУВАНОСТ МЕЖДУ УЧИЛИЩНИЯ КОНТЕКСТ И ОТГОВОРА НА НУЖДИТЕ НА УЧЕНИЦИТЕ (Bulgarian) | |||||||||||||||
| Property / summary: СПЕЦИАЛНИТЕ НУЖДИ НА ВСЕКИ УЧЕНИК СЕ СЪСРЕДОТОЧАВАТ ВЪРХУ ПРИОБЩАВАНЕТО ЧРЕЗ УКРЕПВАНЕ НА ПРАВОТО НА ВСИЧКИ УЧЕНИЦИ ПО ТРУДЕН НАЧИН ДА ПРИСПОСОБЯТ ОБУЧЕНИЕТО КЪМ ПОСОКАТА НА ОБЩА ОТГОВОРНОСТ И INCLUSIVA.ВСЕОБХВАТНО ПЛАНИРАНЕ НА ИНТЕРВЕНЦИИТЕ, НЕЗАВИСИМО ОТ КОНТЕКСТА, НЕЗАВИСИМО ОТ КОНТЕКСТА, АНАЛИЗИРАНЕ НА ФИЗИЧЕСКИТЕ ЗОНИ НА РАЗПОЛОЖЕНИЕ НА ХОРАТА С УВРЕЖДАНИЯ/УЧЕНИЦИТЕ В НЕРАВНОСТОЙНО ПОЛОЖЕНИЕ, ИНСТРУМЕНТИ И МАТЕРИАЛИ, КОИТО ДА СЕ ИЗПОЛЗВАТ, ВИДА НА СЪЩЕСТВУВАЩИТЕ АРХИТЕКТУРНИ БАРИЕРИ, ВИДА НА ПОСЕЩАВАНОТО УЧИЛИЩНО НАСЕЛЕНИЕ, ОСИГУРЯВАНЕ НА СЪГЛАСУВАНОСТ МЕЖДУ УЧИЛИЩНИЯ КОНТЕКСТ И ОТГОВОРА НА НУЖДИТЕ НА УЧЕНИЦИТЕ (Bulgarian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: СПЕЦИАЛНИТЕ НУЖДИ НА ВСЕКИ УЧЕНИК СЕ СЪСРЕДОТОЧАВАТ ВЪРХУ ПРИОБЩАВАНЕТО ЧРЕЗ УКРЕПВАНЕ НА ПРАВОТО НА ВСИЧКИ УЧЕНИЦИ ПО ТРУДЕН НАЧИН ДА ПРИСПОСОБЯТ ОБУЧЕНИЕТО КЪМ ПОСОКАТА НА ОБЩА ОТГОВОРНОСТ И INCLUSIVA.ВСЕОБХВАТНО ПЛАНИРАНЕ НА ИНТЕРВЕНЦИИТЕ, НЕЗАВИСИМО ОТ КОНТЕКСТА, НЕЗАВИСИМО ОТ КОНТЕКСТА, АНАЛИЗИРАНЕ НА ФИЗИЧЕСКИТЕ ЗОНИ НА РАЗПОЛОЖЕНИЕ НА ХОРАТА С УВРЕЖДАНИЯ/УЧЕНИЦИТЕ В НЕРАВНОСТОЙНО ПОЛОЖЕНИЕ, ИНСТРУМЕНТИ И МАТЕРИАЛИ, КОИТО ДА СЕ ИЗПОЛЗВАТ, ВИДА НА СЪЩЕСТВУВАЩИТЕ АРХИТЕКТУРНИ БАРИЕРИ, ВИДА НА ПОСЕЩАВАНОТО УЧИЛИЩНО НАСЕЛЕНИЕ, ОСИГУРЯВАНЕ НА СЪГЛАСУВАНОСТ МЕЖДУ УЧИЛИЩНИЯ КОНТЕКСТ И ОТГОВОРА НА НУЖДИТЕ НА УЧЕНИЦИТЕ (Bulgarian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
AZ EGYES TANULÓK SPECIÁLIS IGÉNYEI A BEFOGADÁSRA ÖSSZPONTOSÍTANAK AZÁLTAL, HOGY NEHÉZ MÓDON MEGERŐSÍTIK A TANULÓK AZON JOGÁT, HOGY A TANULÁST AZ ÁLTALÁNOS ÁTVÉTEL IRÁNYÁHOZ IGAZÍTSÁK, VALAMINT AZ INCLUSIVA.A BEAVATKOZÁSOK ÁTFOGÓ TERVEZÉSE, HÁTTÉRTŐL FÜGGETLENÜL, A HÁTTÉRTŐL FÜGGETLENÜL, A HÁTTÉRTŐL FÜGGETLENÜL, A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ FOGYATÉKKAL ÉLŐ SZEMÉLYEK/TANULÓK RENDELKEZÉSÉRE ÁLLÓ FIZIKAI TERÜLETEK ELEMZÉSE, A FELHASZNÁLANDÓ ESZKÖZÖK ÉS ANYAGOK, A FENNÁLLÓ ÉPÍTÉSZETI AKADÁLYOK TÍPUSA, A RÉSZT VEVŐ ISKOLA LAKOSSÁGÁNAK TÍPUSA, AZ ISKOLAI KÖRNYEZET ÉS A TANULÓK IGÉNYEINEK VALÓ MEGFELELÉS KÖZÖTTI ÖSSZHANG BIZTOSÍTÁSA (Hungarian) | |||||||||||||||
| Property / summary: AZ EGYES TANULÓK SPECIÁLIS IGÉNYEI A BEFOGADÁSRA ÖSSZPONTOSÍTANAK AZÁLTAL, HOGY NEHÉZ MÓDON MEGERŐSÍTIK A TANULÓK AZON JOGÁT, HOGY A TANULÁST AZ ÁLTALÁNOS ÁTVÉTEL IRÁNYÁHOZ IGAZÍTSÁK, VALAMINT AZ INCLUSIVA.A BEAVATKOZÁSOK ÁTFOGÓ TERVEZÉSE, HÁTTÉRTŐL FÜGGETLENÜL, A HÁTTÉRTŐL FÜGGETLENÜL, A HÁTTÉRTŐL FÜGGETLENÜL, A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ FOGYATÉKKAL ÉLŐ SZEMÉLYEK/TANULÓK RENDELKEZÉSÉRE ÁLLÓ FIZIKAI TERÜLETEK ELEMZÉSE, A FELHASZNÁLANDÓ ESZKÖZÖK ÉS ANYAGOK, A FENNÁLLÓ ÉPÍTÉSZETI AKADÁLYOK TÍPUSA, A RÉSZT VEVŐ ISKOLA LAKOSSÁGÁNAK TÍPUSA, AZ ISKOLAI KÖRNYEZET ÉS A TANULÓK IGÉNYEINEK VALÓ MEGFELELÉS KÖZÖTTI ÖSSZHANG BIZTOSÍTÁSA (Hungarian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: AZ EGYES TANULÓK SPECIÁLIS IGÉNYEI A BEFOGADÁSRA ÖSSZPONTOSÍTANAK AZÁLTAL, HOGY NEHÉZ MÓDON MEGERŐSÍTIK A TANULÓK AZON JOGÁT, HOGY A TANULÁST AZ ÁLTALÁNOS ÁTVÉTEL IRÁNYÁHOZ IGAZÍTSÁK, VALAMINT AZ INCLUSIVA.A BEAVATKOZÁSOK ÁTFOGÓ TERVEZÉSE, HÁTTÉRTŐL FÜGGETLENÜL, A HÁTTÉRTŐL FÜGGETLENÜL, A HÁTTÉRTŐL FÜGGETLENÜL, A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ FOGYATÉKKAL ÉLŐ SZEMÉLYEK/TANULÓK RENDELKEZÉSÉRE ÁLLÓ FIZIKAI TERÜLETEK ELEMZÉSE, A FELHASZNÁLANDÓ ESZKÖZÖK ÉS ANYAGOK, A FENNÁLLÓ ÉPÍTÉSZETI AKADÁLYOK TÍPUSA, A RÉSZT VEVŐ ISKOLA LAKOSSÁGÁNAK TÍPUSA, AZ ISKOLAI KÖRNYEZET ÉS A TANULÓK IGÉNYEINEK VALÓ MEGFELELÉS KÖZÖTTI ÖSSZHANG BIZTOSÍTÁSA (Hungarian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
TUGTAR FÓCAS AR LEITH DO GACH DALTA AR CHUIMSIÚ TRÍ CHEART NA NDALTAÍ GO LÉIR A NEARTÚ AR BHEALACH DEACAIR CHUN AN FHOGHLAIM A CHUR IN OIRIÚINT DO THREOIR GHINEARALTA NA SCOILE, AGUS INCLUSIVA. PLEANÁIL CHUIMSITHEACH DE NA HIDIRGHABHÁLACHA, BEAG BEANN AR AN GCÚLRA, BEAG BEANN AR CHOMHTHÉACS AN CHOMHTHÉACS, ANAILÍS A DHÉANAMH AR NA CEANTAIR FHISICEACHA ATÁ AR FÁIL DO DHAOINE/DALTAÍ FAOI MHÍBHUNTÁISTE, UIRLISÍ AGUS ÁBHAIR A BHEIDH LE HÚSÁID, NA CINEÁLACHA BACAINNÍ AILTIREACHTA ATÁ ANN, AN CINEÁL DAONRA SCOILE A FHREASTALAÍONN ORTHU, COMHSHEASMHACHT IDIR COMHTHÉACS NA SCOILE AGUS AN FREAGRA AR RIACHTANAIS NA NDALTAÍ (Irish) | |||||||||||||||
| Property / summary: TUGTAR FÓCAS AR LEITH DO GACH DALTA AR CHUIMSIÚ TRÍ CHEART NA NDALTAÍ GO LÉIR A NEARTÚ AR BHEALACH DEACAIR CHUN AN FHOGHLAIM A CHUR IN OIRIÚINT DO THREOIR GHINEARALTA NA SCOILE, AGUS INCLUSIVA. PLEANÁIL CHUIMSITHEACH DE NA HIDIRGHABHÁLACHA, BEAG BEANN AR AN GCÚLRA, BEAG BEANN AR CHOMHTHÉACS AN CHOMHTHÉACS, ANAILÍS A DHÉANAMH AR NA CEANTAIR FHISICEACHA ATÁ AR FÁIL DO DHAOINE/DALTAÍ FAOI MHÍBHUNTÁISTE, UIRLISÍ AGUS ÁBHAIR A BHEIDH LE HÚSÁID, NA CINEÁLACHA BACAINNÍ AILTIREACHTA ATÁ ANN, AN CINEÁL DAONRA SCOILE A FHREASTALAÍONN ORTHU, COMHSHEASMHACHT IDIR COMHTHÉACS NA SCOILE AGUS AN FREAGRA AR RIACHTANAIS NA NDALTAÍ (Irish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: TUGTAR FÓCAS AR LEITH DO GACH DALTA AR CHUIMSIÚ TRÍ CHEART NA NDALTAÍ GO LÉIR A NEARTÚ AR BHEALACH DEACAIR CHUN AN FHOGHLAIM A CHUR IN OIRIÚINT DO THREOIR GHINEARALTA NA SCOILE, AGUS INCLUSIVA. PLEANÁIL CHUIMSITHEACH DE NA HIDIRGHABHÁLACHA, BEAG BEANN AR AN GCÚLRA, BEAG BEANN AR CHOMHTHÉACS AN CHOMHTHÉACS, ANAILÍS A DHÉANAMH AR NA CEANTAIR FHISICEACHA ATÁ AR FÁIL DO DHAOINE/DALTAÍ FAOI MHÍBHUNTÁISTE, UIRLISÍ AGUS ÁBHAIR A BHEIDH LE HÚSÁID, NA CINEÁLACHA BACAINNÍ AILTIREACHTA ATÁ ANN, AN CINEÁL DAONRA SCOILE A FHREASTALAÍONN ORTHU, COMHSHEASMHACHT IDIR COMHTHÉACS NA SCOILE AGUS AN FREAGRA AR RIACHTANAIS NA NDALTAÍ (Irish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
VARJE ELEVS SÄRSKILDA BEHOV ÄR INRIKTADE PÅ INKLUDERING GENOM ATT STÄRKA ALLA ELEVERS RÄTT PÅ ETT SVÅRT SÄTT ATT ANPASSA LÄRANDET TILL DEN RIKTNING SOM ETT ALLMÄNT ÖVERTAGANDE LED, OCH INCLUSIVA.EN OMFATTANDE PLANERING AV INSATSERNA, OAVSETT BAKGRUND, OBEROENDE AV SAMMANHANGET, ANALYSERAR DE FYSISKA OMRÅDEN SOM FUNKTIONSHINDRADE/ELEVER HAR TILLGÅNG TILL, INSTRUMENT OCH MATERIAL SOM SKA ANVÄNDAS, TYP AV ARKITEKTONISKA HINDER SOM FINNS, TYP AV SKOLBEFOLKNING SOM DELTAR, SÄKERSTÄLLANDE AV ÖVERENSSTÄMMELSE MELLAN SKOLANS SAMMANHANG OCH HUR ELEVERNAS BEHOV TILLGODOSES. (Swedish) | |||||||||||||||
| Property / summary: VARJE ELEVS SÄRSKILDA BEHOV ÄR INRIKTADE PÅ INKLUDERING GENOM ATT STÄRKA ALLA ELEVERS RÄTT PÅ ETT SVÅRT SÄTT ATT ANPASSA LÄRANDET TILL DEN RIKTNING SOM ETT ALLMÄNT ÖVERTAGANDE LED, OCH INCLUSIVA.EN OMFATTANDE PLANERING AV INSATSERNA, OAVSETT BAKGRUND, OBEROENDE AV SAMMANHANGET, ANALYSERAR DE FYSISKA OMRÅDEN SOM FUNKTIONSHINDRADE/ELEVER HAR TILLGÅNG TILL, INSTRUMENT OCH MATERIAL SOM SKA ANVÄNDAS, TYP AV ARKITEKTONISKA HINDER SOM FINNS, TYP AV SKOLBEFOLKNING SOM DELTAR, SÄKERSTÄLLANDE AV ÖVERENSSTÄMMELSE MELLAN SKOLANS SAMMANHANG OCH HUR ELEVERNAS BEHOV TILLGODOSES. (Swedish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: VARJE ELEVS SÄRSKILDA BEHOV ÄR INRIKTADE PÅ INKLUDERING GENOM ATT STÄRKA ALLA ELEVERS RÄTT PÅ ETT SVÅRT SÄTT ATT ANPASSA LÄRANDET TILL DEN RIKTNING SOM ETT ALLMÄNT ÖVERTAGANDE LED, OCH INCLUSIVA.EN OMFATTANDE PLANERING AV INSATSERNA, OAVSETT BAKGRUND, OBEROENDE AV SAMMANHANGET, ANALYSERAR DE FYSISKA OMRÅDEN SOM FUNKTIONSHINDRADE/ELEVER HAR TILLGÅNG TILL, INSTRUMENT OCH MATERIAL SOM SKA ANVÄNDAS, TYP AV ARKITEKTONISKA HINDER SOM FINNS, TYP AV SKOLBEFOLKNING SOM DELTAR, SÄKERSTÄLLANDE AV ÖVERENSSTÄMMELSE MELLAN SKOLANS SAMMANHANG OCH HUR ELEVERNAS BEHOV TILLGODOSES. (Swedish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
IGA ÕPILASE ERIVAJADUSED ON SUUNATUD KAASAMISELE, TUGEVDADES RASKEL VIISIL KÕIGI ÕPILASTE ÕIGUST KOHANDADA ÕPPIMIST VASTAVALT ÜLDISELE VASTUVÕTMISSUUNALE, NING INCLUSIVA.MEETMETE PÕHJALIK KAVANDAMINE, SÕLTUMATA TAUSTAST, SÕLTUMATA KONTEKSTIST, ANALÜÜSIDES PUUETEGA INIMESTE/ÕPILASTE KASUTUSES OLEVAID FÜÜSILISI ALASID, MIS ON EBASOODSAS OLUKORRAS, KASUTATAVAD VAHENDID JA MATERJALID, OLEMASOLEVATE ARHITEKTUURILISTE TÕKETE LIIK, KOOLIS KÄIVATE ELANIKE LIIK, KOOLIKESKKONNA JA ÕPILASTE VAJADUSTELE VASTAMISE VAHELISE KOOSKÕLA TAGAMINE. (Estonian) | |||||||||||||||
| Property / summary: IGA ÕPILASE ERIVAJADUSED ON SUUNATUD KAASAMISELE, TUGEVDADES RASKEL VIISIL KÕIGI ÕPILASTE ÕIGUST KOHANDADA ÕPPIMIST VASTAVALT ÜLDISELE VASTUVÕTMISSUUNALE, NING INCLUSIVA.MEETMETE PÕHJALIK KAVANDAMINE, SÕLTUMATA TAUSTAST, SÕLTUMATA KONTEKSTIST, ANALÜÜSIDES PUUETEGA INIMESTE/ÕPILASTE KASUTUSES OLEVAID FÜÜSILISI ALASID, MIS ON EBASOODSAS OLUKORRAS, KASUTATAVAD VAHENDID JA MATERJALID, OLEMASOLEVATE ARHITEKTUURILISTE TÕKETE LIIK, KOOLIS KÄIVATE ELANIKE LIIK, KOOLIKESKKONNA JA ÕPILASTE VAJADUSTELE VASTAMISE VAHELISE KOOSKÕLA TAGAMINE. (Estonian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: IGA ÕPILASE ERIVAJADUSED ON SUUNATUD KAASAMISELE, TUGEVDADES RASKEL VIISIL KÕIGI ÕPILASTE ÕIGUST KOHANDADA ÕPPIMIST VASTAVALT ÜLDISELE VASTUVÕTMISSUUNALE, NING INCLUSIVA.MEETMETE PÕHJALIK KAVANDAMINE, SÕLTUMATA TAUSTAST, SÕLTUMATA KONTEKSTIST, ANALÜÜSIDES PUUETEGA INIMESTE/ÕPILASTE KASUTUSES OLEVAID FÜÜSILISI ALASID, MIS ON EBASOODSAS OLUKORRAS, KASUTATAVAD VAHENDID JA MATERJALID, OLEMASOLEVATE ARHITEKTUURILISTE TÕKETE LIIK, KOOLIS KÄIVATE ELANIKE LIIK, KOOLIKESKKONNA JA ÕPILASTE VAJADUSTELE VASTAMISE VAHELISE KOOSKÕLA TAGAMINE. (Estonian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 July 2022
| |||||||||||||||
| Property / location (string) | |||||||||||||||
ROMA | |||||||||||||||
| Property / location (string): ROMA / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / priority axis | |||||||||||||||
| Property / priority axis: Social inclusion and the fight against poverty / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / thematic objective | |||||||||||||||
| Property / thematic objective: Social inclusion / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / date of last update | |||||||||||||||
8 April 2023
| |||||||||||||||
| Property / date of last update: 8 April 2023 / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / Call for proposal | |||||||||||||||
| Property / Call for proposal: Piano di interventi finalizzati all'integrazione e inclusione Scolastica e formativa degli allievi con disabilità o in situazioni di svantaggio - Assistenza Specialistica anno scolastico 2019-20 / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
Latest revision as of 06:05, 10 October 2024
Project Q2000565 in Italy
| Language | Label | Description | Also known as |
|---|---|---|---|
| English | ACTIVELY! ACTIVE INCLUSION OF PUPILS WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS |
Project Q2000565 in Italy |
Statements
29,966.7 Euro
0 references
59,933.4 Euro
0 references
50.0 percent
0 references
19 July 2019
0 references
31 August 2020
0 references
ISTRUZIONE SECONDARIA SUPERIORE - VIA ALBERGOTTI,35
0 references
41°53'35.95"N, 12°28'58.55"E
0 references
I BISOGNI SPECIALI PER OGNI ALUNNI VENGONO FOCALIZZATI NELL'OTTICA DELL'INCLUSIONE RAFFORZANDO IL DIRITTO DI TUTTI GLI ALUNNI IN DIFFICOLTà ALLA PERSONALIZZAZIONE DELL'APPRENDIMENTO NELLA DIREZIONE DI UNA PRESA IN CARICO COMPLESSIVA E INCLUSIVA.UNA PROGRAMMAZIONE EFFICACE DEGLI INTERVENTI NON PUò PRESCINDERE DALLA CONOSCENZA DEL CONTESTO ANALIZZANDONE GLI SPAZI FISICI A DISPOSIZIONE DEL DISABILE /ALUNNO IN SITUAZIONE DI SVANTAGGIO, STRUMENTI E MATERIALI DA POTER ESSERE UTILIZZATI, IL TIPO DI BARRIERE ARCHITETTONICHE PRESENTI,IL TIPO DI POPOLAZIONE SCOLASTICA FREQUENTANTE, ASSICURANDO COERENZA TRA CONTESTO SCOLASTICO E RISPOSTA AI BISOGNI DELL'ALUNNO/DISABILE (Italian)
0 references
SPECIAL NEEDS FOR EACH PUPIL ARE GIVEN A FOCUS ON INCLUSION BY STRENGTHENING THE RIGHT OF ALL PUPILS IN A DIFFICULT WAY TO TAILOR THE LEARNING TO THE DIRECTION OF A GENERAL TAKE CHARGE, AND INCLUSIVA.A COMPREHENSIVE PLANNING OF THE INTERVENTIONS, REGARDLESS OF THE BACKGROUND, REGARDLESS OF THE CONTEXT OF THE CONTEXT, ANALYSING THE PHYSICAL AREAS AT THE DISPOSAL OF DISABLED PEOPLE/PUPILS AT A DISADVANTAGE, INSTRUMENTS AND MATERIALS TO BE USED, THE TYPE OF ARCHITECTURAL BARRIERS PRESENT, THE TYPE OF SCHOOL POPULATION ATTENDING, ENSURING CONSISTENCY BETWEEN THE SCHOOL CONTEXT AND THE RESPONSE TO PUPILS’ NEEDS (English)
0.0706984544680001
0 references
LES BESOINS PARTICULIERS DE CHAQUE ÉLÈVE SONT CENTRÉS SUR LA PERSPECTIVE DE L’INCLUSION EN RENFORÇANT LE DROIT DE TOUS LES ÉLÈVES EN DIFFICULTÉ À PERSONNALISER L’APPRENTISSAGE DANS LE SENS D’UNE PRISE GLOBALE ET INCLUSIVE CHARGE.AN UNE PLANIFICATION EFFICACE DES INTERVENTIONS NE PEUT ÊTRE IGNORÉE DE LA CONNAISSANCE DU CONTEXTE EN ANALYSANT LES ESPACES PHYSIQUES DISPONIBLES POUR LES HANDICAPÉS/ÉLÈVES DÉFAVORISÉS, LES OUTILS ET MATÉRIELS À UTILISER, LE TYPE DE BARRIÈRES ARCHITECTURALES PRÉSENTES, LE TYPE DE FRÉQUENTATION SCOLAIRE, LA COHÉRENCE ENTRE LE CONTEXTE SCOLAIRE ET LA RÉPONSE AUX BESOINS DE L’ÉLÈVE/HANDICAPÉ (French)
14 December 2021
0 references
DE BIJZONDERE BEHOEFTEN VAN ELKE LEERLING ZIJN GERICHT OP INCLUSIE DOOR HET RECHT VAN ALLE LEERLINGEN IN MOEILIJKHEDEN OM HET LEREN TE PERSONALISEREN IN DE RICHTING VAN EEN ALGEMENE EN INCLUSIEVE TAKE CHARGE TE VERSTERKEN. EEN EFFECTIEVE PLANNING VAN DE INTERVENTIES KAN NIET UIT DE KENNIS VAN DE CONTEXT WORDEN VERONACHTZAAMD DOOR DE FYSIEKE RUIMTES VOOR GEHANDICAPTEN/LEERLINGEN TE ANALYSEREN IN EEN NADEEL, INSTRUMENTEN EN MATERIALEN, DE AARD VAN DE AANWEZIGE ARCHITECTURALE BARRIÈRES, DE AARD VAN DE SCHOOLBEVOLKING DIE AANWEZIG IS, DE SAMENHANG TUSSEN DE SCHOOLCONTEXT EN DE REACTIE OP DE BEHOEFTEN VAN DE LEERLING/HANDICAP. (Dutch)
22 December 2021
0 references
DIE BESONDEREN BEDÜRFNISSE JEDES SCHÜLERS WERDEN IM HINBLICK AUF DIE EINBEZIEHUNG DURCH DIE STÄRKUNG DES RECHTS ALLER SCHÜLER IN SCHWIERIGKEITEN, DAS LERNEN IN RICHTUNG EINER GESAMT- UND INKLUSIVITÄT ZU PERSONALISIEREN CHARGE.AN WIRKUNGSVOLLE PLANUNG VON INTERVENTIONEN NICHT AUS DEM WISSEN DES KONTEXTS DURCH DIE ANALYSE DER PHYSISCHEN RÄUME FÜR BEHINDERTE/SCHÜLER ZU EINEM NACHTEIL, WERKZEUGE UND MATERIALIEN, DIE ART DER BESTEHENDEN ARCHITEKTONISCHEN BARRIEREN, DIE ART DER SCHULBEVÖLKERUNG BESUCHT WERDEN, DIE GEWÄHRLEISTUNG DER KOHÄRENZ ZWISCHEN DEM SCHULKONTEXT UND DIE REAKTION AUF DIE BEDÜRFNISSE DER SCHÜLER/BEHINDERER (German)
24 December 2021
0 references
LAS NECESIDADES ESPECIALES DE CADA ALUMNO SE CENTRAN EN LA PERSPECTIVA DE INCLUSIÓN MEDIANTE EL FORTALECIMIENTO DEL DERECHO DE TODOS LOS ALUMNOS EN DIFICULTADES A PERSONALIZAR EL APRENDIZAJE EN LA DIRECCIÓN DE UNA TOMA GLOBAL E INCLUSIVA. UNA PLANIFICACIÓN EFICAZ DE LAS INTERVENCIONES NO PUEDE SER IGNORADA DESDE EL CONOCIMIENTO DEL CONTEXTO MEDIANTE EL ANÁLISIS DE LOS ESPACIOS FÍSICOS DISPONIBLES PARA LOS DISCAPACITADOS/ALUMNOS EN DESVENTAJA, HERRAMIENTAS Y MATERIALES A UTILIZAR, EL TIPO DE BARRERAS ARQUITECTÓNICAS PRESENTES, EL TIPO DE POBLACIÓN ESCOLAR QUE ASISTE, ASEGURANDO LA COHERENCIA ENTRE EL CONTEXTO ESCOLAR Y LA RESPUESTA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNO/DISCAPACITADO (Spanish)
24 January 2022
0 references
SÆRLIGE BEHOV FOR HVER ELEV FÅR FOKUS PÅ INKLUSION VED AT STYRKE ALLE ELEVERS RET PÅ EN VANSKELIG MÅDE TIL AT SKRÆDDERSY LÆRINGEN TIL RETNINGEN AF EN GENEREL OVERTAGELSE, OG INCLUSIVA.EN OMFATTENDE PLANLÆGNING AF INTERVENTIONERNE, UANSET BAGGRUNDEN, UANSET KONTEKSTENS KONTEKST, ANALYSE AF DE FYSISKE OMRÅDER, DER STÅR TIL RÅDIGHED FOR HANDICAPPEDE/ELEVER MED HANDICAP, INSTRUMENTER OG MATERIALER, DER SKAL ANVENDES, DEN TYPE ARKITEKTONISKE BARRIERER, DER ER TIL STEDE, TYPEN AF SKOLEBEFOLKNING, DER SIKRER SAMMENHÆNG MELLEM SKOLESAMMENHÆNG OG REAKTIONEN PÅ ELEVERNES BEHOV (Danish)
4 July 2022
0 references
ΟΙ ΕΙΔΙΚΈΣ ΑΝΆΓΚΕΣ ΓΙΑ ΚΆΘΕ ΜΑΘΗΤΉ ΕΣΤΙΆΖΟΝΤΑΙ ΣΤΗΝ ΈΝΤΑΞΗ, ΕΝΙΣΧΎΟΝΤΑΣ ΤΟ ΔΙΚΑΊΩΜΑ ΌΛΩΝ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΏΝ ΜΕ ΔΎΣΚΟΛΟ ΤΡΌΠΟ ΝΑ ΠΡΟΣΑΡΜΌΣΟΥΝ ΤΗ ΜΆΘΗΣΗ ΣΤΗΝ ΚΑΤΕΎΘΥΝΣΗ ΜΙΑΣ ΓΕΝΙΚΉΣ ΑΝΑΔΟΧΉΣ, ΚΑΙ INCLUSIVA.ΈΝΑΣ ΟΛΟΚΛΗΡΩΜΈΝΟΣ ΣΧΕΔΙΑΣΜΌΣ ΤΩΝ ΠΑΡΕΜΒΆΣΕΩΝ, ΑΝΕΞΆΡΤΗΤΑ ΑΠΌ ΤΟ ΥΠΌΒΑΘΡΟ, ΑΝΕΞΆΡΤΗΤΑ ΑΠΌ ΤΟ ΠΛΑΊΣΙΟ ΤΟΥ ΠΛΑΙΣΊΟΥ, ΑΝΑΛΎΟΝΤΑΣ ΤΟΥΣ ΦΥΣΙΚΟΎΣ ΧΏΡΟΥΣ ΠΟΥ ΒΡΊΣΚΟΝΤΑΙ ΣΤΗ ΔΙΆΘΕΣΗ ΤΩΝ ΜΕΙΟΝΕΚΤΟΎΝΤΩΝ ΑΤΌΜΩΝ/ΜΑΘΗΤΏΝ ΜΕ ΕΙΔΙΚΈΣ ΑΝΆΓΚΕΣ, ΤΑ ΜΈΣΑ ΚΑΙ ΤΟ ΥΛΙΚΌ ΠΟΥ ΠΡΈΠΕΙ ΝΑ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΗΘΟΎΝ, ΤΟ ΕΊΔΟΣ ΤΩΝ ΑΡΧΙΤΕΚΤΟΝΙΚΏΝ ΦΡΑΓΜΏΝ ΠΟΥ ΥΠΆΡΧΟΥΝ, ΤΟ ΕΊΔΟΣ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΎ ΠΛΗΘΥΣΜΟΎ ΠΟΥ ΠΑΡΑΚΟΛΟΥΘΕΊ, ΔΙΑΣΦΑΛΊΖΟΝΤΑΣ ΤΗ ΣΥΝΟΧΉ ΜΕΤΑΞΎ ΤΟΥ ΣΧΟΛΙΚΟΎ ΠΛΑΙΣΊΟΥ ΚΑΙ ΤΗΣ ΑΝΤΑΠΌΚΡΙΣΗΣ ΣΤΙΣ ΑΝΆΓΚΕΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΏΝ (Greek)
4 July 2022
0 references
POSEBNE POTREBE SVAKOG UČENIKA USMJERENE SU NA UKLJUČIVANJE JAČANJEM PRAVA SVIH UČENIKA NA TEŽAK NAČIN DA UČENJE PRILAGODE SMJERU OPĆEG PREUZIMANJA TE INCLUSIVA.SVEOBUHVATNO PLANIRANJE INTERVENCIJA, BEZ OBZIRA NA POZADINU, BEZ OBZIRA NA KONTEKST KONTEKSTA, ANALIZA FIZIČKIH PODRUČJA KOJIMA RASPOLAŽU OSOBE S INVALIDITETOM/UČENICI U NEPOVOLJNOM POLOŽAJU, INSTRUMENTI I MATERIJALI KOJI ĆE SE KORISTITI, VRSTA POSTOJEĆIH ARHITEKTONSKIH PREPREKA, VRSTA ŠKOLSKOG STANOVNIŠTVA KOJE POHAĐA, OSIGURAVANJE DOSLJEDNOSTI IZMEĐU ŠKOLSKOG KONTEKSTA I ODGOVORA NA POTREBE UČENIKA (Croatian)
4 July 2022
0 references
NEVOILE SPECIALE PENTRU FIECARE ELEV SUNT AXATE PE INCLUZIUNE PRIN CONSOLIDAREA DREPTULUI TUTUROR ELEVILOR ÎNTR-UN MOD DIFICIL DE A ADAPTA ÎNVĂȚAREA LA DIRECȚIA UNEI PRELUĂRI GENERALE ȘI INCLUSIVA.O PLANIFICARE CUPRINZĂTOARE A INTERVENȚIILOR, INDIFERENT DE CONTEXT, INDIFERENT DE CONTEXTUL CONTEXTULUI, ANALIZÂND ZONELE FIZICE AFLATE LA DISPOZIȚIA PERSOANELOR CU HANDICAP/ELEVILOR AFLAȚI ÎN DEZAVANTAJ, INSTRUMENTELE ȘI MATERIALELE CARE URMEAZĂ SĂ FIE UTILIZATE, TIPUL DE BARIERE ARHITECTURALE PREZENTE, TIPUL DE POPULAȚIE ȘCOLARĂ CARE PARTICIPĂ, ASIGURAREA COERENȚEI ÎNTRE CONTEXTUL ȘCOLAR ȘI RĂSPUNSUL LA NEVOILE ELEVILOR (Romanian)
4 July 2022
0 references
OSOBITNÉ POTREBY PRE KAŽDÉHO ŽIAKA SA ZAMERIAVAJÚ NA ZAČLENENIE POSILNENÍM PRÁVA VŠETKÝCH ŽIAKOV ŤAŽKÝM SPÔSOBOM PRISPÔSOBIŤ UČENIE SMEROM VŠEOBECNÉHO PREVZATIA A INCLUSIVA.A KOMPLEXNÉ PLÁNOVANIE INTERVENCIÍ BEZ OHĽADU NA POZADIE, BEZ OHĽADU NA KONTEXT KONTEXTU, ANALÝZU FYZICKÝCH OBLASTÍ, KTORÉ MAJÚ ZDRAVOTNE POSTIHNUTÉ OSOBY/ŽIAKOV K DISPOZÍCII V NEVÝHODE, NÁSTROJE A MATERIÁLY, KTORÉ SA MAJÚ POUŽIŤ, TYP EXISTUJÚCICH ARCHITEKTONICKÝCH BARIÉR, TYP NAVŠTEVUJÚCEHO ŠKOLSKÉHO OBYVATEĽSTVA, ZABEZPEČENIE SÚLADU MEDZI ŠKOLSKÝM KONTEXTOM A REAKCIOU NA POTREBY ŽIAKOV. (Slovak)
4 July 2022
0 references
IL-ĦTIĠIJIET SPEĊJALI GĦAL KULL STUDENT JINGĦATAW FOKUS FUQ L-INKLUŻJONI BILLI JISSAĦĦAĦ ID-DRITT TAL-ISTUDENTI KOLLHA B’MOD DIFFIĊLI BIEX IT-TAGĦLIM JIĠI ADATTAT GĦAD-DIREZZJONI TA’ TEĦID TA’ RESPONSABBILTÀ ĠENERALI, U INCLUSIVA.IPPJANAR KOMPRENSIV TAL-INTERVENTI, IRRISPETTIVAMENT MILL-ISFOND, IRRISPETTIVAMENT MILL-KUNTEST TAL-KUNTEST, JANALIZZA Ż-ŻONI FIŻIĊI GĦAD-DISPOŻIZZJONI TA’ PERSUNI B’DIŻABILITÀ/STUDENTI FI ŻVANTAĠĠ, STRUMENTI U MATERJALI LI GĦANDHOM JINTUŻAW, IT-TIP TA’ OSTAKLI ARKITETTONIĊI PREŻENTI, IT-TIP TA’ POPOLAZZJONI SKOLASTIKA LI TATTENDI, L-IŻGURAR TAL-KONSISTENZA BEJN IL-KUNTEST TAL-ISKOLA U R-RISPONS GĦALL-ĦTIĠIJIET TAL-ISTUDENTI (Maltese)
4 July 2022
0 references
O reforço do direito de todos os estabelecimentos, de forma dificílima, de se adaptarem à orientação de um encargo geral, e a inclusão de um planeamento abrangente das intervenções, independentemente do contexto, independentemente do contexto do contexto, da análise das zonas físicas à disposição de pessoas/públicos deficientes numa situação de deficiência, dos instrumentos e dos materiais a utilizar, bem como do tipo de barreiras arquitectónicas existentes, constituem uma necessidade especial para cada estabelecimento. O TIPO DE POPULAÇÃO ESCOLAR ATENÇÃO, GARANTIR A CONSISTÊNCIA ENTRE O CONTEXTO ESCOLAR E A RESPOSTA ÀS NECESSIDADES DOS PÚBLICOS (Portuguese)
4 July 2022
0 references
KUNKIN OPPILAAN ERITYISTARPEISIIN KIINNITETÄÄN HUOMIOTA OSALLISTAMISEEN VAHVISTAMALLA KAIKKIEN OPPILAIDEN OIKEUTTA RÄÄTÄLÖIDÄ OPPIMINEN YLEISEN VASTAANOTON SUUNTAAN, JA INCLUSIVA.TOIMENPITEIDEN KATTAVA SUUNNITTELU TAUSTASTA RIIPPUMATTA TAUSTASTA RIIPPUMATTA, TAUSTASTA RIIPPUMATTA, HEIKOSSA ASEMASSA OLEVIEN VAMMAISTEN/OPPILAIDEN KÄYTETTÄVISSÄ OLEVIEN FYYSISTEN ALUEIDEN ANALYSOINTI, KÄYTETTÄVÄT VÄLINEET JA MATERIAALIT, OLEMASSA OLEVIEN ARKKITEHTONISTEN ESTEIDEN TYYPPI, KOULUVÄESTÖN TYYPPI, KOULUN TAUSTAN JA OPPILAIDEN TARPEISIIN VASTAAMISEN JOHDONMUKAISUUS. (Finnish)
4 July 2022
0 references
SZCZEGÓLNE POTRZEBY KAŻDEGO UCZNIA SKUPIAJĄ SIĘ NA INTEGRACJI POPRZEZ WZMOCNIENIE PRAWA WSZYSTKICH UCZNIÓW W TRUDNY SPOSÓB DO DOSTOSOWANIA NAUKI DO KIERUNKU OGÓLNEGO PRZEJĘCIA, ORAZ INCLUSIVA.KOMPLEKSOWE PLANOWANIE INTERWENCJI, NIEZALEŻNIE OD KONTEKSTU, NIEZALEŻNIE OD KONTEKSTU, ANALIZUJĄC OBSZARY FIZYCZNE, KTÓRYMI DYSPONUJĄ OSOBY NIEPEŁNOSPRAWNE/UCZNIOWIE W NIEKORZYSTNEJ SYTUACJI, NARZĘDZIA I MATERIAŁY, KTÓRE NALEŻY STOSOWAĆ, RODZAJ OBECNYCH BARIER ARCHITEKTONICZNYCH, RODZAJ UCZĘSZCZANEJ POPULACJI SZKOLNEJ, ZAPEWNIENIE SPÓJNOŚCI MIĘDZY KONTEKSTEM SZKOLNYM A ODPOWIEDZIĄ NA POTRZEBY UCZNIÓW. (Polish)
4 July 2022
0 references
POSEBNE POTREBE VSAKEGA UČENCA SE OSREDOTOČAJO NA VKLJUČEVANJE S KREPITVIJO PRAVICE VSEH UČENCEV NA TEŽAVEN NAČIN, DA UČENJE PRILAGODIJO SMERI SPLOŠNEGA PREVZEMA, IN INCLUSIVA.CELOVITO NAČRTOVANJE POSEGOV, NE GLEDE NA OZADJE, NE GLEDE NA KONTEKST, ANALIZIRANJE FIZIČNIH OBMOČIJ, KI SO NA VOLJO INVALIDOM/UČENCEM V SLABŠEM POLOŽAJU, INSTRUMENTI IN MATERIALI, KI JIH JE TREBA UPORABITI, VRSTO PRISOTNIH ARHITEKTURNIH OVIR, VRSTO ŠOLSKE POPULACIJE, KI JO OBISKUJEJO, ZAGOTAVLJANJE SKLADNOSTI MED ŠOLSKIM OKOLJEM IN ODZIV NA POTREBE UČENCEV. (Slovenian)
4 July 2022
0 references
ZVLÁŠTNÍ POTŘEBY PRO KAŽDÉHO ŽÁKA JSOU KLADENY NA ZAČLEŇOVÁNÍ TÍM, ŽE SE OBTÍŽNĚ UPEVNÍ PRÁVO VŠECH ŽÁKŮ PŘIZPŮSOBIT UČENÍ SMĚRU VŠEOBECNÉHO PŘEVZETÍ A INCLUSIVA.KOMPLEXNÍ PLÁNOVÁNÍ INTERVENCÍ BEZ OHLEDU NA KONTEXT, BEZ OHLEDU NA KONTEXT, ANALYZUJE FYZICKÉ OBLASTI, KTERÉ MAJÍ ZNEVÝHODNĚNÍ ZDRAVOTNĚ POSTIŽENÍ/ŽÁKŮM K DISPOZICI, NÁSTROJE A MATERIÁLY, KTERÉ MAJÍ BÝT POUŽITY, TYP STÁVAJÍCÍCH ARCHITEKTONICKÝCH BARIÉR, TYP ŠKOLNÍHO OBYVATELSTVA, KTERÝ SE ÚČASTNÍ, ZAJIŠTĚNÍ SOULADU MEZI ŠKOLNÍM KONTEXTEM A REAKCÍ NA POTŘEBY ŽÁKŮ. (Czech)
4 July 2022
0 references
SPECIALIEJI POREIKIAI KIEKVIENAM MOKINIUI SKIRIAMAS DĖMESYS ĮTRAUKČIAI, STIPRINANT VISŲ MOKINIŲ TEISĘ SUNKIAI PRITAIKYTI MOKYMĄSI PRIE BENDROJO PERIMTI SAVO ŽINION KRYPTIES, IR INCLUSIVA.VISIŠKAS INTERVENCIJŲ PLANAVIMAS, NEATSIŽVELGIANT Į APLINKYBES, NEPRIKLAUSOMAI NUO KONTEKSTO, ANALIZUOJANT NEPALANKIOJE PADĖTYJE ESANČIŲ NEĮGALIŲ ASMENŲ IR (ARBA) MOKINIŲ FIZINES ZONAS, NAUDOTINAS PRIEMONES IR MEDŽIAGĄ, ESAMŲ ARCHITEKTŪRINIŲ KLIŪČIŲ TIPĄ, LANKOMŲ MOKYKLŲ GYVENTOJŲ TIPĄ, UŽTIKRINANT MOKYKLOS KONTEKSTO NUOSEKLUMĄ IR ATSAKĄ Į MOKINIŲ POREIKIUS. (Lithuanian)
4 July 2022
0 references
KATRA SKOLĒNA ĪPAŠĀS VAJADZĪBAS IR VĒRSTAS UZ IEKĻAUŠANU, GRŪTĀ VEIDĀ STIPRINOT VISU SKOLĒNU TIESĪBAS, LAI TĀS PIELĀGOTU VISPĀRĒJĀS UZŅEMŠANAS VIRZIENAM, UN INCLUSIVA.VISAPTVEROŠA INTERVENČU PLĀNOŠANA NEATKARĪGI NO KONTEKSTA KONTEKSTA, ANALIZĒJOT INVALĪDU/SKOLĒNU RĪCĪBĀ ESOŠĀS FIZISKĀS ZONAS NELABVĒLĪGĀ SITUĀCIJĀ, IZMANTOJAMOS INSTRUMENTUS UN MATERIĀLUS, ESOŠO ARHITEKTONISKO ŠĶĒRŠĻU VEIDU, APMEKLĒJAMO SKOLAS IEDZĪVOTĀJU VEIDU, NODROŠINOT KONSEKVENCI STARP SKOLAS KONTEKSTU UN REAKCIJU UZ SKOLĒNU VAJADZĪBĀM. (Latvian)
4 July 2022
0 references
СПЕЦИАЛНИТЕ НУЖДИ НА ВСЕКИ УЧЕНИК СЕ СЪСРЕДОТОЧАВАТ ВЪРХУ ПРИОБЩАВАНЕТО ЧРЕЗ УКРЕПВАНЕ НА ПРАВОТО НА ВСИЧКИ УЧЕНИЦИ ПО ТРУДЕН НАЧИН ДА ПРИСПОСОБЯТ ОБУЧЕНИЕТО КЪМ ПОСОКАТА НА ОБЩА ОТГОВОРНОСТ И INCLUSIVA.ВСЕОБХВАТНО ПЛАНИРАНЕ НА ИНТЕРВЕНЦИИТЕ, НЕЗАВИСИМО ОТ КОНТЕКСТА, НЕЗАВИСИМО ОТ КОНТЕКСТА, АНАЛИЗИРАНЕ НА ФИЗИЧЕСКИТЕ ЗОНИ НА РАЗПОЛОЖЕНИЕ НА ХОРАТА С УВРЕЖДАНИЯ/УЧЕНИЦИТЕ В НЕРАВНОСТОЙНО ПОЛОЖЕНИЕ, ИНСТРУМЕНТИ И МАТЕРИАЛИ, КОИТО ДА СЕ ИЗПОЛЗВАТ, ВИДА НА СЪЩЕСТВУВАЩИТЕ АРХИТЕКТУРНИ БАРИЕРИ, ВИДА НА ПОСЕЩАВАНОТО УЧИЛИЩНО НАСЕЛЕНИЕ, ОСИГУРЯВАНЕ НА СЪГЛАСУВАНОСТ МЕЖДУ УЧИЛИЩНИЯ КОНТЕКСТ И ОТГОВОРА НА НУЖДИТЕ НА УЧЕНИЦИТЕ (Bulgarian)
4 July 2022
0 references
AZ EGYES TANULÓK SPECIÁLIS IGÉNYEI A BEFOGADÁSRA ÖSSZPONTOSÍTANAK AZÁLTAL, HOGY NEHÉZ MÓDON MEGERŐSÍTIK A TANULÓK AZON JOGÁT, HOGY A TANULÁST AZ ÁLTALÁNOS ÁTVÉTEL IRÁNYÁHOZ IGAZÍTSÁK, VALAMINT AZ INCLUSIVA.A BEAVATKOZÁSOK ÁTFOGÓ TERVEZÉSE, HÁTTÉRTŐL FÜGGETLENÜL, A HÁTTÉRTŐL FÜGGETLENÜL, A HÁTTÉRTŐL FÜGGETLENÜL, A HÁTRÁNYOS HELYZETŰ FOGYATÉKKAL ÉLŐ SZEMÉLYEK/TANULÓK RENDELKEZÉSÉRE ÁLLÓ FIZIKAI TERÜLETEK ELEMZÉSE, A FELHASZNÁLANDÓ ESZKÖZÖK ÉS ANYAGOK, A FENNÁLLÓ ÉPÍTÉSZETI AKADÁLYOK TÍPUSA, A RÉSZT VEVŐ ISKOLA LAKOSSÁGÁNAK TÍPUSA, AZ ISKOLAI KÖRNYEZET ÉS A TANULÓK IGÉNYEINEK VALÓ MEGFELELÉS KÖZÖTTI ÖSSZHANG BIZTOSÍTÁSA (Hungarian)
4 July 2022
0 references
TUGTAR FÓCAS AR LEITH DO GACH DALTA AR CHUIMSIÚ TRÍ CHEART NA NDALTAÍ GO LÉIR A NEARTÚ AR BHEALACH DEACAIR CHUN AN FHOGHLAIM A CHUR IN OIRIÚINT DO THREOIR GHINEARALTA NA SCOILE, AGUS INCLUSIVA. PLEANÁIL CHUIMSITHEACH DE NA HIDIRGHABHÁLACHA, BEAG BEANN AR AN GCÚLRA, BEAG BEANN AR CHOMHTHÉACS AN CHOMHTHÉACS, ANAILÍS A DHÉANAMH AR NA CEANTAIR FHISICEACHA ATÁ AR FÁIL DO DHAOINE/DALTAÍ FAOI MHÍBHUNTÁISTE, UIRLISÍ AGUS ÁBHAIR A BHEIDH LE HÚSÁID, NA CINEÁLACHA BACAINNÍ AILTIREACHTA ATÁ ANN, AN CINEÁL DAONRA SCOILE A FHREASTALAÍONN ORTHU, COMHSHEASMHACHT IDIR COMHTHÉACS NA SCOILE AGUS AN FREAGRA AR RIACHTANAIS NA NDALTAÍ (Irish)
4 July 2022
0 references
VARJE ELEVS SÄRSKILDA BEHOV ÄR INRIKTADE PÅ INKLUDERING GENOM ATT STÄRKA ALLA ELEVERS RÄTT PÅ ETT SVÅRT SÄTT ATT ANPASSA LÄRANDET TILL DEN RIKTNING SOM ETT ALLMÄNT ÖVERTAGANDE LED, OCH INCLUSIVA.EN OMFATTANDE PLANERING AV INSATSERNA, OAVSETT BAKGRUND, OBEROENDE AV SAMMANHANGET, ANALYSERAR DE FYSISKA OMRÅDEN SOM FUNKTIONSHINDRADE/ELEVER HAR TILLGÅNG TILL, INSTRUMENT OCH MATERIAL SOM SKA ANVÄNDAS, TYP AV ARKITEKTONISKA HINDER SOM FINNS, TYP AV SKOLBEFOLKNING SOM DELTAR, SÄKERSTÄLLANDE AV ÖVERENSSTÄMMELSE MELLAN SKOLANS SAMMANHANG OCH HUR ELEVERNAS BEHOV TILLGODOSES. (Swedish)
4 July 2022
0 references
IGA ÕPILASE ERIVAJADUSED ON SUUNATUD KAASAMISELE, TUGEVDADES RASKEL VIISIL KÕIGI ÕPILASTE ÕIGUST KOHANDADA ÕPPIMIST VASTAVALT ÜLDISELE VASTUVÕTMISSUUNALE, NING INCLUSIVA.MEETMETE PÕHJALIK KAVANDAMINE, SÕLTUMATA TAUSTAST, SÕLTUMATA KONTEKSTIST, ANALÜÜSIDES PUUETEGA INIMESTE/ÕPILASTE KASUTUSES OLEVAID FÜÜSILISI ALASID, MIS ON EBASOODSAS OLUKORRAS, KASUTATAVAD VAHENDID JA MATERJALID, OLEMASOLEVATE ARHITEKTUURILISTE TÕKETE LIIK, KOOLIS KÄIVATE ELANIKE LIIK, KOOLIKESKKONNA JA ÕPILASTE VAJADUSTELE VASTAMISE VAHELISE KOOSKÕLA TAGAMINE. (Estonian)
4 July 2022
0 references
ROMA
0 references
8 April 2023
0 references
Identifiers
I89E19000210006
0 references