PERCEPTIVE LEARNING IN ANIMALS AND HUMANS: COMPARISON AND MODULATION OF SALIENCE (Q3138023): Difference between revisions
Jump to navigation
Jump to search
(Changed label, description and/or aliases in de, and other parts: Adding German translations) |
(Changed label, description and/or aliases in pt) |
||||||||||||||
| (8 intermediate revisions by 2 users not shown) | |||||||||||||||
| label / nl | label / nl | ||||||||||||||
OPMERKZAAM LEREN BIJ DIEREN EN MENSEN: VERGELIJKING EN MODULATIE VAN SALIENCE | |||||||||||||||
| label / it | label / it | ||||||||||||||
APPRENDIMENTO PERCETTIVO NEGLI ANIMALI E NEGLI ESSERI UMANI: CONFRONTO E MODULAZIONE DELLA SALIENZA | |||||||||||||||
| label / el | label / el | ||||||||||||||
ΔΙΟΡΑΤΙΚΉ ΜΆΘΗΣΗ ΣΕ ΖΏΑ ΚΑΙ ΑΝΘΡΏΠΟΥΣ: ΣΎΓΚΡΙΣΗ ΚΑΙ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΊΗΣΗ ΤΗΣ ΙΚΑΝΌΤΗΤΑΣ | |||||||||||||||
| label / da | label / da | ||||||||||||||
PERCEPTIV LÆRING HOS DYR OG MENNESKER: SAMMENLIGNING OG GRADUERING AF SALIENS | |||||||||||||||
| label / fi | label / fi | ||||||||||||||
TARKKAAVAINEN OPPIMINEN ELÄIMILLÄ JA IHMISILLÄ: SYLJEN VERTAILU JA MUKAUTTAMINEN | |||||||||||||||
| label / mt | label / mt | ||||||||||||||
TAGĦLIM PERĊETTIV FL-ANNIMALI U L-BNEDMIN: TQABBIL U MODULAZZJONI TAS-SALJENZA | |||||||||||||||
| label / lv | label / lv | ||||||||||||||
UZTVERES APGUVE DZĪVNIEKOS UN CILVĒKOS: SALĪDZINĀJUMS UN MODULĀCIJA SIEKALAS | |||||||||||||||
| label / sk | label / sk | ||||||||||||||
VNÍMAVÉ UČENIE SA U ZVIERAT A ĽUDÍ: POROVNANIE A MODULÁCIA SALIENCIE | |||||||||||||||
| label / ga | label / ga | ||||||||||||||
FOGHLAIM AIREACHTÁLACH IN AINMHITHE AGUS I NDAOINE: COMPARÁID AGUS MODHNÚ SALIENCE | |||||||||||||||
| label / cs | label / cs | ||||||||||||||
VNÍMAVÉ UČENÍ U ZVÍŘAT A LIDÍ: SROVNÁNÍ A MODULACE SALIENCE | |||||||||||||||
| label / pt | label / pt | ||||||||||||||
APRENDIZAGEM PERCEPTIVA EM ANIMAIS E HUMANOS: COMPARAÇÃO E MODULAÇÃO DA SALIÊNCIA | |||||||||||||||
| label / et | label / et | ||||||||||||||
TAJUV ÕPPIMINE LOOMADEL JA INIMESTEL: SALIENTSUSE VÕRDLEMINE JA ÜMBERSUUNAMINE | |||||||||||||||
| label / hu | label / hu | ||||||||||||||
ÉRZÉKELŐ TANULÁS ÁLLATOKON ÉS EMBEREKEN: A SÓTARTALOM ÖSSZEHASONLÍTÁSA ÉS MODULÁCIÓJA | |||||||||||||||
| label / bg | label / bg | ||||||||||||||
ВЪЗПРИЕМАЩО ОБУЧЕНИЕ ПРИ ЖИВОТНИ И ХОРА: СРАВНЕНИЕ И МОДУЛАЦИЯ НА СОЛЕНОСТТА | |||||||||||||||
| label / lt | label / lt | ||||||||||||||
SUVOKIMO APIE GYVŪNUS IR ŽMONES MOKYMASIS: DRUSKINGUMO PALYGINIMAS IR MODULIAVIMAS | |||||||||||||||
| label / hr | label / hr | ||||||||||||||
PERCEPTIVNO UČENJE U ŽIVOTINJA I LJUDI: USPOREDBA I MODULACIJA SLANOSTI | |||||||||||||||
| label / sv | label / sv | ||||||||||||||
LYHÖRD INLÄRNING HOS DJUR OCH MÄNNISKOR: JÄMFÖRELSE OCH MODULERING AV SALIENCE | |||||||||||||||
| label / ro | label / ro | ||||||||||||||
ÎNVĂȚAREA PERCEPTIVĂ LA ANIMALE ȘI LA OAMENI: COMPARAREA ȘI MODULAREA SALIENȚEI | |||||||||||||||
| label / sl | label / sl | ||||||||||||||
ZAZNAVNO UČENJE PRI ŽIVALIH IN LJUDEH: PRIMERJAVA IN MODULACIJA SALIENCE | |||||||||||||||
| label / pl | label / pl | ||||||||||||||
UCZENIE SIĘ SPOSTRZEGAWCZE U ZWIERZĄT I LUDZI: PORÓWNANIE I MODULACJA SALIENCE | |||||||||||||||
| description / bg | description / bg | ||||||||||||||
Проект Q3138023 в Испания | |||||||||||||||
| description / hr | description / hr | ||||||||||||||
Projekt Q3138023 u Španjolskoj | |||||||||||||||
| description / hu | description / hu | ||||||||||||||
Projekt Q3138023 Spanyolországban | |||||||||||||||
| description / cs | description / cs | ||||||||||||||
Projekt Q3138023 ve Španělsku | |||||||||||||||
| description / da | description / da | ||||||||||||||
Projekt Q3138023 i Spanien | |||||||||||||||
| description / nl | description / nl | ||||||||||||||
Project Q3138023 in Spanje | |||||||||||||||
| description / et | description / et | ||||||||||||||
Projekt Q3138023 Hispaanias | |||||||||||||||
| description / fi | description / fi | ||||||||||||||
Projekti Q3138023 Espanjassa | |||||||||||||||
| description / fr | description / fr | ||||||||||||||
Projet Q3138023 en Espagne | |||||||||||||||
| description / de | description / de | ||||||||||||||
Projekt Q3138023 in Spanien | |||||||||||||||
| description / el | description / el | ||||||||||||||
Έργο Q3138023 στην Ισπανία | |||||||||||||||
| description / ga | description / ga | ||||||||||||||
Tionscadal Q3138023 sa Spáinn | |||||||||||||||
| description / it | description / it | ||||||||||||||
Progetto Q3138023 in Spagna | |||||||||||||||
| description / lv | description / lv | ||||||||||||||
Projekts Q3138023 Spānijā | |||||||||||||||
| description / lt | description / lt | ||||||||||||||
Projektas Q3138023 Ispanijoje | |||||||||||||||
| description / mt | description / mt | ||||||||||||||
Proġett Q3138023 fi Spanja | |||||||||||||||
| description / pl | description / pl | ||||||||||||||
Projekt Q3138023 w Hiszpanii | |||||||||||||||
| description / pt | description / pt | ||||||||||||||
Projeto Q3138023 na Espanha | |||||||||||||||
| description / ro | description / ro | ||||||||||||||
Proiectul Q3138023 în Spania | |||||||||||||||
| description / sk | description / sk | ||||||||||||||
Projekt Q3138023 v Španielsku | |||||||||||||||
| description / sl | description / sl | ||||||||||||||
Projekt Q3138023 v Španiji | |||||||||||||||
| description / es | description / es | ||||||||||||||
Proyecto Q3138023 en España | |||||||||||||||
| description / sv | description / sv | ||||||||||||||
Projekt Q3138023 i Spanien | |||||||||||||||
| Property / budget | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / budget: 70,180.0 Euro / rank | |||||||||||||||
| Property / co-financing rate | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / co-financing rate: 80.0 percent / rank | |||||||||||||||
| Property / EU contribution | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 56,144.0 Euro / rank | |||||||||||||||
| Property / summary: THE PHENOMENON OF PERCEPTIVE LEARNING REFERS TO THE OBSERVATION THAT EXPERIENCE WITH TWO SIMILAR STIMULI FACILITATES THEIR SUBSEQUENT DISCRIMINATION. THIS PHENOMENON HAS BEEN STUDIED USING NON-HUMAN ANIMALS AS SUBJECTS AND IT HAS BEEN ASSUMED THAT THE BASIC MECHANISMS OF PERCEPTION AND LEARNING ARE GENERAL AND THAT THE FINDINGS DERIVED FROM THESE STUDIES HAVE A GENERAL APPLICABILITY, INCLUDING OUR OWN SPECIES. BASED ON THE MODELS THAT EMERGED FROM ANIMAL EXPERIMENTATION, A SERIES OF STUDIES CARRIED OUT WITH HUMANS HAVE CONFIRMED THE BASIC EFFECTS OF PERCEPTIVE LEARNING, PREDICTABLE FROM THEORIC MODELS OF SALIENCE MODULATION, BUT HAVE ALSO POINTED OUT SOME PHENOMENA THAT DO NOT FIT AND THAT IN PRINCIPLE MIGHT SEEM SPECIFIC TO HUMANS, SUCH AS THE PROCESS OF COMPARISON. ALL THE EFFECTS FOUND IN HUMAN STUDIES SEEM TO SUGGEST, FOLLOWING THE ORIGINAL IDEA PROPOSED BY GIBSON (1956), THAT THE COMPARISON IS CRITICAL FOR PERCEPTIVE LEARNING. THE PROCESS OF COMPARISON WOULD RESULT IN A GREATER SALIENCE OF THE UNIQUE CHARACTERISTICS, EITHER DUE TO A PROCESS OF HABITUATION OR SHORT-TERM ADAPTATION THAT WOULD RESULT IN A GREATER ATTENTION DIRECTED TOWARDS THEM OR A BETTER REPRESENTATION OF THESE CHARACTERISTICS IN MEMORY. CONVERSELY, IN THE CASE OF ANIMAL STUDIES, THE PROCEDURE USED DOES NOT FAVOUR COMPARISON AND WHEN APPROPRIATE MANIPULATIONS HAVE BEEN CARRIED OUT TO PROMOTE THEIR PERFORMANCE, THE RESULTS HAVE BEEN AMBIGUOUS. IN FACT, IN A RECENT REVIEW, MITCHELL AND HALL (2014) CONCLUDE THAT THE DIFFERENCE IN THE ABILITY TO BENEFIT FROM THE OPPORTUNITY TO COMPARE BETWEEN STIMULI COULD CONSTITUTE AN IMPORTANT DISTINCTION BETWEEN THE PERCEPTIVE LEARNING EFFECT ON ANIMALS AND HUMANS. ON THE OTHER HAND, THE DISSENTING RESULTS OBTAINED WITH HUMANS MAY BE DUE TO OTHER CHARACTERISTICS OF THE PROCEDURE USED. MOST STUDIES USE COMPLEX VISUAL STIMULI, SUCH AS COLOR DAMMINGS, WITH A COMMON BACKGROUND AND UNIQUE CHARACTERISTICS WITH A SPECIFIC COLOUR, SHAPE AND POSITION. USING THIS TYPE OF STIMULUS IT CANNOT BE RULED OUT THAT THE OBSERVED EFFECT IS DUE TO SUPERVISED LEARNING AND NOT TO MERE EXPOSURE. THIS MAKES THE PROCEDURE USED SIMILAR TO THE CLASSIC PARADIGM OF DISCRIMINATION, AND CANNOT BE CONSIDERED PERCEPTIVE LEARNING. THEREFORE, THE OBJECTIVE OF THIS PROJECT IS TO CARRY OUT A SERIES OF EXPERIMENTS ON ANIMAL SUBJECTS, USING PROCEDURES TO SHOW THAT THE COMPARISON PROCESS ALSO OPERATES IN NON-HUMAN ANIMALS AND A SERIES OF EXPERIMENTS WITH HUMANS THAT ALLOW US TO DISCERN WHETHER THE NORMALLY USED STIMULI ARE APPROPRIATE OR RATHER WHAT IS BEING USED IS A DISCRIMINATIVE LEARNING PROCEDURE. DESIGN A NEW PROCEDURE WITH HUMANS IN WHICH THE LOCATION OF THE UNIQUE CHARACTERISTICS WAS NOT POSSIBLE, NOR THE ACTIVE SEARCH FOR DIFFERENCES, ENSURING MERE EXPOSURE WOULD ALLOW US TO CONTRAST IF THE BASIC ASSOCIATIVE PROCESSES OF SALIENCE MODULATION ALSO ACT IN THIS CASE. THE GENERAL MECHANISMS OF COMPARISON AND MODULATION OF SALIENCE SHOULD BE INTEGRATED BY THE CURRENT ASSOCIATIVE THEORIES IN ORDER TO OFFER A COMPLETE EXPLANATION OF THE PHENOMENA OF PERCEPTIVE LEARNING. (English) / qualifier | |||||||||||||||
readability score: 0.0362345815889687
| |||||||||||||||
| Property / postal code | |||||||||||||||
| Property / postal code: 18087 / rank | |||||||||||||||
| Property / location (string) | |||||||||||||||
| Property / location (string): Granada / rank | |||||||||||||||
| Property / coordinate location | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / coordinate location: 37°10'24.60"N, 3°35'58.31"W / rank | |||||||||||||||
| Property / contained in NUTS | |||||||||||||||
| Property / contained in NUTS: Province of Granada / rank | |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
HET FENOMEEN VAN OPMERKZAAM LEREN VERWIJST NAAR DE CONSTATERING DAT ERVARINGEN MET TWEE VERGELIJKBARE PRIKKELS HUN LATERE DISCRIMINATIE VERGEMAKKELIJKEN. DIT FENOMEEN IS BESTUDEERD MET BEHULP VAN NIET-MENSELIJKE DIEREN ALS PROEFPERSONEN EN ER IS AANGENOMEN DAT DE BASISMECHANISMEN VAN WAARNEMING EN LEREN ALGEMEEN ZIJN EN DAT DE BEVINDINGEN VAN DEZE STUDIES EEN ALGEMENE TOEPASBAARHEID HEBBEN, WAARONDER ONZE EIGEN SOORT. OP BASIS VAN DE MODELLEN DIE UIT DIERPROEVEN ZIJN VOORTGEKOMEN, HEEFT EEN REEKS STUDIES DIE MET MENSEN ZIJN UITGEVOERD, DE BASISEFFECTEN VAN WAARNEMINGSLEREN BEVESTIGD, VOORSPELBAAR UIT THEORISCHE MODELLEN VAN SALIENTIEMODULATIE, MAAR OOK GEWEZEN OP ENKELE FENOMENEN DIE NIET PASSEN EN DIE IN PRINCIPE SPECIFIEK KUNNEN LIJKEN VOOR MENSEN, ZOALS HET VERGELIJKINGSPROCES. ALLE EFFECTEN GEVONDEN IN MENSELIJKE STUDIES LIJKEN TE SUGGEREREN, NA HET OORSPRONKELIJKE IDEE VOORGESTELD DOOR GIBSON (1956), DAT DE VERGELIJKING VAN CRUCIAAL BELANG IS VOOR OPMERKZAAM LEREN. HET VERGELIJKINGSPROCES ZOU RESULTEREN IN EEN GROTERE SALIENTIE VAN DE UNIEKE KENMERKEN, HETZIJ ALS GEVOLG VAN EEN GEWENNINGSPROCES OF AANPASSING OP KORTE TERMIJN DIE ZOU RESULTEREN IN EEN GROTERE AANDACHT GERICHT OP HEN OF EEN BETERE WEERGAVE VAN DEZE KENMERKEN IN HET GEHEUGEN. OMGEKEERD IS IN HET GEVAL VAN DIERPROEVEN DE GEBRUIKTE PROCEDURE NIET BEVORDERLIJK VOOR VERGELIJKING EN WANNEER PASSENDE MANIPULATIES ZIJN UITGEVOERD OM DE PRESTATIES ERVAN TE BEVORDEREN, ZIJN DE RESULTATEN DUBBELZINNIG. IN EEN RECENTE EVALUATIE CONCLUDEREN MITCHELL EN HALL (2014) DAT HET VERSCHIL IN HET VERMOGEN OM TE PROFITEREN VAN DE MOGELIJKHEID OM TE VERGELIJKEN TUSSEN PRIKKELS EEN BELANGRIJK ONDERSCHEID ZOU KUNNEN VORMEN TUSSEN HET OPMERKZAME LEEREFFECT OP DIEREN EN MENSEN. ANDERZIJDS KUNNEN DE AFWIJKENDE RESULTATEN DIE BIJ DE MENS WORDEN VERKREGEN, TE WIJTEN ZIJN AAN ANDERE KENMERKEN VAN DE GEBRUIKTE PROCEDURE. DE MEESTE STUDIES GEBRUIKEN COMPLEXE VISUELE STIMULI, ZOALS KLEUR DAMMINGS, MET EEN GEMEENSCHAPPELIJKE ACHTERGROND EN UNIEKE KENMERKEN MET EEN SPECIFIEKE KLEUR, VORM EN POSITIE. HET GEBRUIK VAN DIT SOORT STIMULUS KAN NIET WORDEN UITGESLOTEN DAT HET WAARGENOMEN EFFECT TE WIJTEN IS AAN ONDER TOEZICHT LEREN EN NIET AAN LOUTER BLOOTSTELLING. DIT MAAKT DE GEBRUIKTE PROCEDURE VERGELIJKBAAR MET HET KLASSIEKE PARADIGMA VAN DISCRIMINATIE EN KAN NIET ALS OPMERKZAAM LEREN WORDEN BESCHOUWD. HET DOEL VAN DIT PROJECT IS DAN OOK OM EEN REEKS EXPERIMENTEN MET DIEREN UIT TE VOEREN, WAARBIJ GEBRUIK WORDT GEMAAKT VAN PROCEDURES OM AAN TE TONEN DAT HET VERGELIJKINGSPROCES OOK BIJ NIET-MENSELIJKE DIEREN WERKT EN EEN REEKS EXPERIMENTEN MET MENSEN DIE ONS IN STAAT STELLEN TE BEPALEN OF DE NORMAAL GEBRUIKTE STIMULI GESCHIKT ZIJN, OF LIEVER GEZEGD WAT WORDT GEBRUIKT, EEN DISCRIMINERENDE LEERPROCEDURE IS. ONTWERP EEN NIEUWE PROCEDURE MET MENSEN WAARIN DE LOCATIE VAN DE UNIEKE KENMERKEN NIET MOGELIJK WAS, NOCH DE ACTIEVE ZOEKTOCHT NAAR VERSCHILLEN, WAARDOOR WE ALLEEN BLOOTSTELLING ZOUDEN KUNNEN CONTRASTEREN ALS DE FUNDAMENTELE ASSOCIATIEVE PROCESSEN VAN SALIENCEMODULATIE IN DIT GEVAL OOK HANDELEN. DE ALGEMENE MECHANISMEN VAN VERGELIJKING EN MODULATIE VAN SALIENTIE MOETEN DOOR DE HUIDIGE ASSOCIATIEVE THEORIEËN WORDEN GEÏNTEGREERD OM EEN VOLLEDIGE VERKLARING TE GEVEN VAN DE VERSCHIJNSELEN VAN OPMERKZAAM LEREN. (Dutch) | |||||||||||||||
| Property / summary: HET FENOMEEN VAN OPMERKZAAM LEREN VERWIJST NAAR DE CONSTATERING DAT ERVARINGEN MET TWEE VERGELIJKBARE PRIKKELS HUN LATERE DISCRIMINATIE VERGEMAKKELIJKEN. DIT FENOMEEN IS BESTUDEERD MET BEHULP VAN NIET-MENSELIJKE DIEREN ALS PROEFPERSONEN EN ER IS AANGENOMEN DAT DE BASISMECHANISMEN VAN WAARNEMING EN LEREN ALGEMEEN ZIJN EN DAT DE BEVINDINGEN VAN DEZE STUDIES EEN ALGEMENE TOEPASBAARHEID HEBBEN, WAARONDER ONZE EIGEN SOORT. OP BASIS VAN DE MODELLEN DIE UIT DIERPROEVEN ZIJN VOORTGEKOMEN, HEEFT EEN REEKS STUDIES DIE MET MENSEN ZIJN UITGEVOERD, DE BASISEFFECTEN VAN WAARNEMINGSLEREN BEVESTIGD, VOORSPELBAAR UIT THEORISCHE MODELLEN VAN SALIENTIEMODULATIE, MAAR OOK GEWEZEN OP ENKELE FENOMENEN DIE NIET PASSEN EN DIE IN PRINCIPE SPECIFIEK KUNNEN LIJKEN VOOR MENSEN, ZOALS HET VERGELIJKINGSPROCES. ALLE EFFECTEN GEVONDEN IN MENSELIJKE STUDIES LIJKEN TE SUGGEREREN, NA HET OORSPRONKELIJKE IDEE VOORGESTELD DOOR GIBSON (1956), DAT DE VERGELIJKING VAN CRUCIAAL BELANG IS VOOR OPMERKZAAM LEREN. HET VERGELIJKINGSPROCES ZOU RESULTEREN IN EEN GROTERE SALIENTIE VAN DE UNIEKE KENMERKEN, HETZIJ ALS GEVOLG VAN EEN GEWENNINGSPROCES OF AANPASSING OP KORTE TERMIJN DIE ZOU RESULTEREN IN EEN GROTERE AANDACHT GERICHT OP HEN OF EEN BETERE WEERGAVE VAN DEZE KENMERKEN IN HET GEHEUGEN. OMGEKEERD IS IN HET GEVAL VAN DIERPROEVEN DE GEBRUIKTE PROCEDURE NIET BEVORDERLIJK VOOR VERGELIJKING EN WANNEER PASSENDE MANIPULATIES ZIJN UITGEVOERD OM DE PRESTATIES ERVAN TE BEVORDEREN, ZIJN DE RESULTATEN DUBBELZINNIG. IN EEN RECENTE EVALUATIE CONCLUDEREN MITCHELL EN HALL (2014) DAT HET VERSCHIL IN HET VERMOGEN OM TE PROFITEREN VAN DE MOGELIJKHEID OM TE VERGELIJKEN TUSSEN PRIKKELS EEN BELANGRIJK ONDERSCHEID ZOU KUNNEN VORMEN TUSSEN HET OPMERKZAME LEEREFFECT OP DIEREN EN MENSEN. ANDERZIJDS KUNNEN DE AFWIJKENDE RESULTATEN DIE BIJ DE MENS WORDEN VERKREGEN, TE WIJTEN ZIJN AAN ANDERE KENMERKEN VAN DE GEBRUIKTE PROCEDURE. DE MEESTE STUDIES GEBRUIKEN COMPLEXE VISUELE STIMULI, ZOALS KLEUR DAMMINGS, MET EEN GEMEENSCHAPPELIJKE ACHTERGROND EN UNIEKE KENMERKEN MET EEN SPECIFIEKE KLEUR, VORM EN POSITIE. HET GEBRUIK VAN DIT SOORT STIMULUS KAN NIET WORDEN UITGESLOTEN DAT HET WAARGENOMEN EFFECT TE WIJTEN IS AAN ONDER TOEZICHT LEREN EN NIET AAN LOUTER BLOOTSTELLING. DIT MAAKT DE GEBRUIKTE PROCEDURE VERGELIJKBAAR MET HET KLASSIEKE PARADIGMA VAN DISCRIMINATIE EN KAN NIET ALS OPMERKZAAM LEREN WORDEN BESCHOUWD. HET DOEL VAN DIT PROJECT IS DAN OOK OM EEN REEKS EXPERIMENTEN MET DIEREN UIT TE VOEREN, WAARBIJ GEBRUIK WORDT GEMAAKT VAN PROCEDURES OM AAN TE TONEN DAT HET VERGELIJKINGSPROCES OOK BIJ NIET-MENSELIJKE DIEREN WERKT EN EEN REEKS EXPERIMENTEN MET MENSEN DIE ONS IN STAAT STELLEN TE BEPALEN OF DE NORMAAL GEBRUIKTE STIMULI GESCHIKT ZIJN, OF LIEVER GEZEGD WAT WORDT GEBRUIKT, EEN DISCRIMINERENDE LEERPROCEDURE IS. ONTWERP EEN NIEUWE PROCEDURE MET MENSEN WAARIN DE LOCATIE VAN DE UNIEKE KENMERKEN NIET MOGELIJK WAS, NOCH DE ACTIEVE ZOEKTOCHT NAAR VERSCHILLEN, WAARDOOR WE ALLEEN BLOOTSTELLING ZOUDEN KUNNEN CONTRASTEREN ALS DE FUNDAMENTELE ASSOCIATIEVE PROCESSEN VAN SALIENCEMODULATIE IN DIT GEVAL OOK HANDELEN. DE ALGEMENE MECHANISMEN VAN VERGELIJKING EN MODULATIE VAN SALIENTIE MOETEN DOOR DE HUIDIGE ASSOCIATIEVE THEORIEËN WORDEN GEÏNTEGREERD OM EEN VOLLEDIGE VERKLARING TE GEVEN VAN DE VERSCHIJNSELEN VAN OPMERKZAAM LEREN. (Dutch) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: HET FENOMEEN VAN OPMERKZAAM LEREN VERWIJST NAAR DE CONSTATERING DAT ERVARINGEN MET TWEE VERGELIJKBARE PRIKKELS HUN LATERE DISCRIMINATIE VERGEMAKKELIJKEN. DIT FENOMEEN IS BESTUDEERD MET BEHULP VAN NIET-MENSELIJKE DIEREN ALS PROEFPERSONEN EN ER IS AANGENOMEN DAT DE BASISMECHANISMEN VAN WAARNEMING EN LEREN ALGEMEEN ZIJN EN DAT DE BEVINDINGEN VAN DEZE STUDIES EEN ALGEMENE TOEPASBAARHEID HEBBEN, WAARONDER ONZE EIGEN SOORT. OP BASIS VAN DE MODELLEN DIE UIT DIERPROEVEN ZIJN VOORTGEKOMEN, HEEFT EEN REEKS STUDIES DIE MET MENSEN ZIJN UITGEVOERD, DE BASISEFFECTEN VAN WAARNEMINGSLEREN BEVESTIGD, VOORSPELBAAR UIT THEORISCHE MODELLEN VAN SALIENTIEMODULATIE, MAAR OOK GEWEZEN OP ENKELE FENOMENEN DIE NIET PASSEN EN DIE IN PRINCIPE SPECIFIEK KUNNEN LIJKEN VOOR MENSEN, ZOALS HET VERGELIJKINGSPROCES. ALLE EFFECTEN GEVONDEN IN MENSELIJKE STUDIES LIJKEN TE SUGGEREREN, NA HET OORSPRONKELIJKE IDEE VOORGESTELD DOOR GIBSON (1956), DAT DE VERGELIJKING VAN CRUCIAAL BELANG IS VOOR OPMERKZAAM LEREN. HET VERGELIJKINGSPROCES ZOU RESULTEREN IN EEN GROTERE SALIENTIE VAN DE UNIEKE KENMERKEN, HETZIJ ALS GEVOLG VAN EEN GEWENNINGSPROCES OF AANPASSING OP KORTE TERMIJN DIE ZOU RESULTEREN IN EEN GROTERE AANDACHT GERICHT OP HEN OF EEN BETERE WEERGAVE VAN DEZE KENMERKEN IN HET GEHEUGEN. OMGEKEERD IS IN HET GEVAL VAN DIERPROEVEN DE GEBRUIKTE PROCEDURE NIET BEVORDERLIJK VOOR VERGELIJKING EN WANNEER PASSENDE MANIPULATIES ZIJN UITGEVOERD OM DE PRESTATIES ERVAN TE BEVORDEREN, ZIJN DE RESULTATEN DUBBELZINNIG. IN EEN RECENTE EVALUATIE CONCLUDEREN MITCHELL EN HALL (2014) DAT HET VERSCHIL IN HET VERMOGEN OM TE PROFITEREN VAN DE MOGELIJKHEID OM TE VERGELIJKEN TUSSEN PRIKKELS EEN BELANGRIJK ONDERSCHEID ZOU KUNNEN VORMEN TUSSEN HET OPMERKZAME LEEREFFECT OP DIEREN EN MENSEN. ANDERZIJDS KUNNEN DE AFWIJKENDE RESULTATEN DIE BIJ DE MENS WORDEN VERKREGEN, TE WIJTEN ZIJN AAN ANDERE KENMERKEN VAN DE GEBRUIKTE PROCEDURE. DE MEESTE STUDIES GEBRUIKEN COMPLEXE VISUELE STIMULI, ZOALS KLEUR DAMMINGS, MET EEN GEMEENSCHAPPELIJKE ACHTERGROND EN UNIEKE KENMERKEN MET EEN SPECIFIEKE KLEUR, VORM EN POSITIE. HET GEBRUIK VAN DIT SOORT STIMULUS KAN NIET WORDEN UITGESLOTEN DAT HET WAARGENOMEN EFFECT TE WIJTEN IS AAN ONDER TOEZICHT LEREN EN NIET AAN LOUTER BLOOTSTELLING. DIT MAAKT DE GEBRUIKTE PROCEDURE VERGELIJKBAAR MET HET KLASSIEKE PARADIGMA VAN DISCRIMINATIE EN KAN NIET ALS OPMERKZAAM LEREN WORDEN BESCHOUWD. HET DOEL VAN DIT PROJECT IS DAN OOK OM EEN REEKS EXPERIMENTEN MET DIEREN UIT TE VOEREN, WAARBIJ GEBRUIK WORDT GEMAAKT VAN PROCEDURES OM AAN TE TONEN DAT HET VERGELIJKINGSPROCES OOK BIJ NIET-MENSELIJKE DIEREN WERKT EN EEN REEKS EXPERIMENTEN MET MENSEN DIE ONS IN STAAT STELLEN TE BEPALEN OF DE NORMAAL GEBRUIKTE STIMULI GESCHIKT ZIJN, OF LIEVER GEZEGD WAT WORDT GEBRUIKT, EEN DISCRIMINERENDE LEERPROCEDURE IS. ONTWERP EEN NIEUWE PROCEDURE MET MENSEN WAARIN DE LOCATIE VAN DE UNIEKE KENMERKEN NIET MOGELIJK WAS, NOCH DE ACTIEVE ZOEKTOCHT NAAR VERSCHILLEN, WAARDOOR WE ALLEEN BLOOTSTELLING ZOUDEN KUNNEN CONTRASTEREN ALS DE FUNDAMENTELE ASSOCIATIEVE PROCESSEN VAN SALIENCEMODULATIE IN DIT GEVAL OOK HANDELEN. DE ALGEMENE MECHANISMEN VAN VERGELIJKING EN MODULATIE VAN SALIENTIE MOETEN DOOR DE HUIDIGE ASSOCIATIEVE THEORIEËN WORDEN GEÏNTEGREERD OM EEN VOLLEDIGE VERKLARING TE GEVEN VAN DE VERSCHIJNSELEN VAN OPMERKZAAM LEREN. (Dutch) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 December 2021
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
IL FENOMENO DELL'APPRENDIMENTO PERCETTIVO SI RIFERISCE ALL'OSSERVAZIONE CHE L'ESPERIENZA CON DUE STIMOLI SIMILI FACILITA LA LORO SUCCESSIVA DISCRIMINAZIONE. QUESTO FENOMENO È STATO STUDIATO UTILIZZANDO ANIMALI NON UMANI COME SOGGETTI ED È STATO IPOTIZZATO CHE I MECCANISMI DI BASE DELLA PERCEZIONE E DELL'APPRENDIMENTO SIANO GENERALI E CHE I RISULTATI OTTENUTI DA QUESTI STUDI ABBIANO UN'APPLICABILITÀ GENERALE, COMPRESA LA NOSTRA SPECIE. SULLA BASE DEI MODELLI EMERSI DALLA SPERIMENTAZIONE ANIMALE, UNA SERIE DI STUDI CONDOTTI CON L'UOMO HANNO CONFERMATO GLI EFFETTI DI BASE DELL'APPRENDIMENTO PERCETTIVO, PREVEDIBILI DAI MODELLI TEORICI DI MODULAZIONE DELLA SALIENZA, MA HANNO ANCHE EVIDENZIATO ALCUNI FENOMENI CHE NON SI ADATTANO E CHE IN LINEA DI PRINCIPIO POTREBBERO SEMBRARE SPECIFICI PER L'UOMO, COME IL PROCESSO DI CONFRONTO. TUTTI GLI EFFETTI RISCONTRATI NEGLI STUDI SULL'UOMO SEMBRANO SUGGERIRE, SEGUENDO L'IDEA ORIGINALE PROPOSTA DA GIBSON (1956), CHE IL CONFRONTO SIA CRITICO PER L'APPRENDIMENTO PERCETTIVO. IL PROCESSO DI CONFRONTO SI TRADURREBBE IN UNA MAGGIORE SALIENZA DELLE CARATTERISTICHE UNICHE, A CAUSA DI UN PROCESSO DI ABITUDINE O DI ADATTAMENTO A BREVE TERMINE CHE COMPORTEREBBE UNA MAGGIORE ATTENZIONE VERSO DI ESSE O UNA MIGLIORE RAPPRESENTAZIONE DI QUESTE CARATTERISTICHE NELLA MEMORIA. PER CONTRO, NEL CASO DI STUDI SUGLI ANIMALI, LA PROCEDURA UTILIZZATA NON FAVORISCE IL CONFRONTO E, QUANDO SONO STATE EFFETTUATE MANIPOLAZIONI ADEGUATE PER PROMUOVERNE LE PRESTAZIONI, I RISULTATI SONO STATI AMBIGUI. INFATTI, IN UNA RECENTE RECENSIONE, MITCHELL E HALL (2014) CONCLUDONO CHE LA DIFFERENZA NELLA CAPACITÀ DI BENEFICIARE DELL'OPPORTUNITÀ DI CONFRONTARE TRA STIMOLI POTREBBE COSTITUIRE UNA DISTINZIONE IMPORTANTE TRA L'EFFETTO DI APPRENDIMENTO PERCETTIVO SUGLI ANIMALI E L'UOMO. D'ALTRA PARTE, I RISULTATI DISSENZIENTI OTTENUTI CON L'UOMO POSSONO ESSERE DOVUTI AD ALTRE CARATTERISTICHE DELLA PROCEDURA UTILIZZATA. LA MAGGIOR PARTE DEGLI STUDI UTILIZZA STIMOLI VISIVI COMPLESSI, COME AD ESEMPIO GLI SMORZAMENTI CROMATICI, CON UNO SFONDO COMUNE E CARATTERISTICHE UNICHE CON UN COLORE, UNA FORMA E UNA POSIZIONE SPECIFICI. UTILIZZANDO QUESTO TIPO DI STIMOLO NON SI PUÒ ESCLUDERE CHE L'EFFETTO OSSERVATO SIA DOVUTO ALL'APPRENDIMENTO CONTROLLATO E NON ALLA SEMPLICE ESPOSIZIONE. CIÒ RENDE LA PROCEDURA UTILIZZATA SIMILE AL PARADIGMA CLASSICO DELLA DISCRIMINAZIONE, E NON PUÒ ESSERE CONSIDERATA UN APPRENDIMENTO PERCETTIVO. PERTANTO, L'OBIETTIVO DI QUESTO PROGETTO È QUELLO DI EFFETTUARE UNA SERIE DI ESPERIMENTI SU SOGGETTI ANIMALI, UTILIZZANDO PROCEDURE PER DIMOSTRARE CHE IL PROCESSO DI CONFRONTO OPERA ANCHE SU ANIMALI NON UMANI E UNA SERIE DI ESPERIMENTI CON L'UOMO CHE CI PERMETTONO DI CAPIRE SE GLI STIMOLI NORMALMENTE UTILIZZATI SONO APPROPRIATI O MEGLIO CIÒ CHE VIENE UTILIZZATO È UNA PROCEDURA DI APPRENDIMENTO DISCRIMINANTE. PROGETTARE UNA NUOVA PROCEDURA CON L'UOMO IN CUI L'UBICAZIONE DELLE CARATTERISTICHE UNICHE NON ERA POSSIBILE, NÉ LA RICERCA ATTIVA DI DIFFERENZE, GARANTENDO LA MERA ESPOSIZIONE CI PERMETTEREBBE DI CONTRASTARE SE I PROCESSI ASSOCIATIVI DI BASE DI MODULAZIONE SALIENZA AGISCONO ANCHE IN QUESTO CASO. I MECCANISMI GENERALI DI CONFRONTO E MODULAZIONE DELLA SALIENZA DOVREBBERO ESSERE INTEGRATI DALLE ATTUALI TEORIE ASSOCIATIVE PER OFFRIRE UNA SPIEGAZIONE COMPLETA DEI FENOMENI DELL'APPRENDIMENTO PERCETTIVO. (Italian) | |||||||||||||||
| Property / summary: IL FENOMENO DELL'APPRENDIMENTO PERCETTIVO SI RIFERISCE ALL'OSSERVAZIONE CHE L'ESPERIENZA CON DUE STIMOLI SIMILI FACILITA LA LORO SUCCESSIVA DISCRIMINAZIONE. QUESTO FENOMENO È STATO STUDIATO UTILIZZANDO ANIMALI NON UMANI COME SOGGETTI ED È STATO IPOTIZZATO CHE I MECCANISMI DI BASE DELLA PERCEZIONE E DELL'APPRENDIMENTO SIANO GENERALI E CHE I RISULTATI OTTENUTI DA QUESTI STUDI ABBIANO UN'APPLICABILITÀ GENERALE, COMPRESA LA NOSTRA SPECIE. SULLA BASE DEI MODELLI EMERSI DALLA SPERIMENTAZIONE ANIMALE, UNA SERIE DI STUDI CONDOTTI CON L'UOMO HANNO CONFERMATO GLI EFFETTI DI BASE DELL'APPRENDIMENTO PERCETTIVO, PREVEDIBILI DAI MODELLI TEORICI DI MODULAZIONE DELLA SALIENZA, MA HANNO ANCHE EVIDENZIATO ALCUNI FENOMENI CHE NON SI ADATTANO E CHE IN LINEA DI PRINCIPIO POTREBBERO SEMBRARE SPECIFICI PER L'UOMO, COME IL PROCESSO DI CONFRONTO. TUTTI GLI EFFETTI RISCONTRATI NEGLI STUDI SULL'UOMO SEMBRANO SUGGERIRE, SEGUENDO L'IDEA ORIGINALE PROPOSTA DA GIBSON (1956), CHE IL CONFRONTO SIA CRITICO PER L'APPRENDIMENTO PERCETTIVO. IL PROCESSO DI CONFRONTO SI TRADURREBBE IN UNA MAGGIORE SALIENZA DELLE CARATTERISTICHE UNICHE, A CAUSA DI UN PROCESSO DI ABITUDINE O DI ADATTAMENTO A BREVE TERMINE CHE COMPORTEREBBE UNA MAGGIORE ATTENZIONE VERSO DI ESSE O UNA MIGLIORE RAPPRESENTAZIONE DI QUESTE CARATTERISTICHE NELLA MEMORIA. PER CONTRO, NEL CASO DI STUDI SUGLI ANIMALI, LA PROCEDURA UTILIZZATA NON FAVORISCE IL CONFRONTO E, QUANDO SONO STATE EFFETTUATE MANIPOLAZIONI ADEGUATE PER PROMUOVERNE LE PRESTAZIONI, I RISULTATI SONO STATI AMBIGUI. INFATTI, IN UNA RECENTE RECENSIONE, MITCHELL E HALL (2014) CONCLUDONO CHE LA DIFFERENZA NELLA CAPACITÀ DI BENEFICIARE DELL'OPPORTUNITÀ DI CONFRONTARE TRA STIMOLI POTREBBE COSTITUIRE UNA DISTINZIONE IMPORTANTE TRA L'EFFETTO DI APPRENDIMENTO PERCETTIVO SUGLI ANIMALI E L'UOMO. D'ALTRA PARTE, I RISULTATI DISSENZIENTI OTTENUTI CON L'UOMO POSSONO ESSERE DOVUTI AD ALTRE CARATTERISTICHE DELLA PROCEDURA UTILIZZATA. LA MAGGIOR PARTE DEGLI STUDI UTILIZZA STIMOLI VISIVI COMPLESSI, COME AD ESEMPIO GLI SMORZAMENTI CROMATICI, CON UNO SFONDO COMUNE E CARATTERISTICHE UNICHE CON UN COLORE, UNA FORMA E UNA POSIZIONE SPECIFICI. UTILIZZANDO QUESTO TIPO DI STIMOLO NON SI PUÒ ESCLUDERE CHE L'EFFETTO OSSERVATO SIA DOVUTO ALL'APPRENDIMENTO CONTROLLATO E NON ALLA SEMPLICE ESPOSIZIONE. CIÒ RENDE LA PROCEDURA UTILIZZATA SIMILE AL PARADIGMA CLASSICO DELLA DISCRIMINAZIONE, E NON PUÒ ESSERE CONSIDERATA UN APPRENDIMENTO PERCETTIVO. PERTANTO, L'OBIETTIVO DI QUESTO PROGETTO È QUELLO DI EFFETTUARE UNA SERIE DI ESPERIMENTI SU SOGGETTI ANIMALI, UTILIZZANDO PROCEDURE PER DIMOSTRARE CHE IL PROCESSO DI CONFRONTO OPERA ANCHE SU ANIMALI NON UMANI E UNA SERIE DI ESPERIMENTI CON L'UOMO CHE CI PERMETTONO DI CAPIRE SE GLI STIMOLI NORMALMENTE UTILIZZATI SONO APPROPRIATI O MEGLIO CIÒ CHE VIENE UTILIZZATO È UNA PROCEDURA DI APPRENDIMENTO DISCRIMINANTE. PROGETTARE UNA NUOVA PROCEDURA CON L'UOMO IN CUI L'UBICAZIONE DELLE CARATTERISTICHE UNICHE NON ERA POSSIBILE, NÉ LA RICERCA ATTIVA DI DIFFERENZE, GARANTENDO LA MERA ESPOSIZIONE CI PERMETTEREBBE DI CONTRASTARE SE I PROCESSI ASSOCIATIVI DI BASE DI MODULAZIONE SALIENZA AGISCONO ANCHE IN QUESTO CASO. I MECCANISMI GENERALI DI CONFRONTO E MODULAZIONE DELLA SALIENZA DOVREBBERO ESSERE INTEGRATI DALLE ATTUALI TEORIE ASSOCIATIVE PER OFFRIRE UNA SPIEGAZIONE COMPLETA DEI FENOMENI DELL'APPRENDIMENTO PERCETTIVO. (Italian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: IL FENOMENO DELL'APPRENDIMENTO PERCETTIVO SI RIFERISCE ALL'OSSERVAZIONE CHE L'ESPERIENZA CON DUE STIMOLI SIMILI FACILITA LA LORO SUCCESSIVA DISCRIMINAZIONE. QUESTO FENOMENO È STATO STUDIATO UTILIZZANDO ANIMALI NON UMANI COME SOGGETTI ED È STATO IPOTIZZATO CHE I MECCANISMI DI BASE DELLA PERCEZIONE E DELL'APPRENDIMENTO SIANO GENERALI E CHE I RISULTATI OTTENUTI DA QUESTI STUDI ABBIANO UN'APPLICABILITÀ GENERALE, COMPRESA LA NOSTRA SPECIE. SULLA BASE DEI MODELLI EMERSI DALLA SPERIMENTAZIONE ANIMALE, UNA SERIE DI STUDI CONDOTTI CON L'UOMO HANNO CONFERMATO GLI EFFETTI DI BASE DELL'APPRENDIMENTO PERCETTIVO, PREVEDIBILI DAI MODELLI TEORICI DI MODULAZIONE DELLA SALIENZA, MA HANNO ANCHE EVIDENZIATO ALCUNI FENOMENI CHE NON SI ADATTANO E CHE IN LINEA DI PRINCIPIO POTREBBERO SEMBRARE SPECIFICI PER L'UOMO, COME IL PROCESSO DI CONFRONTO. TUTTI GLI EFFETTI RISCONTRATI NEGLI STUDI SULL'UOMO SEMBRANO SUGGERIRE, SEGUENDO L'IDEA ORIGINALE PROPOSTA DA GIBSON (1956), CHE IL CONFRONTO SIA CRITICO PER L'APPRENDIMENTO PERCETTIVO. IL PROCESSO DI CONFRONTO SI TRADURREBBE IN UNA MAGGIORE SALIENZA DELLE CARATTERISTICHE UNICHE, A CAUSA DI UN PROCESSO DI ABITUDINE O DI ADATTAMENTO A BREVE TERMINE CHE COMPORTEREBBE UNA MAGGIORE ATTENZIONE VERSO DI ESSE O UNA MIGLIORE RAPPRESENTAZIONE DI QUESTE CARATTERISTICHE NELLA MEMORIA. PER CONTRO, NEL CASO DI STUDI SUGLI ANIMALI, LA PROCEDURA UTILIZZATA NON FAVORISCE IL CONFRONTO E, QUANDO SONO STATE EFFETTUATE MANIPOLAZIONI ADEGUATE PER PROMUOVERNE LE PRESTAZIONI, I RISULTATI SONO STATI AMBIGUI. INFATTI, IN UNA RECENTE RECENSIONE, MITCHELL E HALL (2014) CONCLUDONO CHE LA DIFFERENZA NELLA CAPACITÀ DI BENEFICIARE DELL'OPPORTUNITÀ DI CONFRONTARE TRA STIMOLI POTREBBE COSTITUIRE UNA DISTINZIONE IMPORTANTE TRA L'EFFETTO DI APPRENDIMENTO PERCETTIVO SUGLI ANIMALI E L'UOMO. D'ALTRA PARTE, I RISULTATI DISSENZIENTI OTTENUTI CON L'UOMO POSSONO ESSERE DOVUTI AD ALTRE CARATTERISTICHE DELLA PROCEDURA UTILIZZATA. LA MAGGIOR PARTE DEGLI STUDI UTILIZZA STIMOLI VISIVI COMPLESSI, COME AD ESEMPIO GLI SMORZAMENTI CROMATICI, CON UNO SFONDO COMUNE E CARATTERISTICHE UNICHE CON UN COLORE, UNA FORMA E UNA POSIZIONE SPECIFICI. UTILIZZANDO QUESTO TIPO DI STIMOLO NON SI PUÒ ESCLUDERE CHE L'EFFETTO OSSERVATO SIA DOVUTO ALL'APPRENDIMENTO CONTROLLATO E NON ALLA SEMPLICE ESPOSIZIONE. CIÒ RENDE LA PROCEDURA UTILIZZATA SIMILE AL PARADIGMA CLASSICO DELLA DISCRIMINAZIONE, E NON PUÒ ESSERE CONSIDERATA UN APPRENDIMENTO PERCETTIVO. PERTANTO, L'OBIETTIVO DI QUESTO PROGETTO È QUELLO DI EFFETTUARE UNA SERIE DI ESPERIMENTI SU SOGGETTI ANIMALI, UTILIZZANDO PROCEDURE PER DIMOSTRARE CHE IL PROCESSO DI CONFRONTO OPERA ANCHE SU ANIMALI NON UMANI E UNA SERIE DI ESPERIMENTI CON L'UOMO CHE CI PERMETTONO DI CAPIRE SE GLI STIMOLI NORMALMENTE UTILIZZATI SONO APPROPRIATI O MEGLIO CIÒ CHE VIENE UTILIZZATO È UNA PROCEDURA DI APPRENDIMENTO DISCRIMINANTE. PROGETTARE UNA NUOVA PROCEDURA CON L'UOMO IN CUI L'UBICAZIONE DELLE CARATTERISTICHE UNICHE NON ERA POSSIBILE, NÉ LA RICERCA ATTIVA DI DIFFERENZE, GARANTENDO LA MERA ESPOSIZIONE CI PERMETTEREBBE DI CONTRASTARE SE I PROCESSI ASSOCIATIVI DI BASE DI MODULAZIONE SALIENZA AGISCONO ANCHE IN QUESTO CASO. I MECCANISMI GENERALI DI CONFRONTO E MODULAZIONE DELLA SALIENZA DOVREBBERO ESSERE INTEGRATI DALLE ATTUALI TEORIE ASSOCIATIVE PER OFFRIRE UNA SPIEGAZIONE COMPLETA DEI FENOMENI DELL'APPRENDIMENTO PERCETTIVO. (Italian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 16 January 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
ΤΟ ΦΑΙΝΌΜΕΝΟ ΤΗΣ ΔΙΟΡΑΤΙΚΉΣ ΜΆΘΗΣΗΣ ΑΝΑΦΈΡΕΤΑΙ ΣΤΗΝ ΠΑΡΑΤΉΡΗΣΗ ΌΤΙ Η ΕΜΠΕΙΡΊΑ ΜΕ ΔΎΟ ΠΑΡΌΜΟΙΑ ΕΡΕΘΊΣΜΑΤΑ ΔΙΕΥΚΟΛΎΝΕΙ ΤΙΣ ΜΕΤΑΓΕΝΈΣΤΕΡΕΣ ΔΙΑΚΡΊΣΕΙΣ ΤΟΥΣ. ΤΟ ΦΑΙΝΌΜΕΝΟ ΑΥΤΌ ΈΧΕΙ ΜΕΛΕΤΗΘΕΊ ΜΕ ΤΗ ΧΡΉΣΗ ΜΗ ΑΝΘΡΏΠΙΝΩΝ ΖΏΩΝ ΩΣ ΘΕΜΆΤΩΝ ΚΑΙ ΈΧΕΙ ΥΠΟΤΕΘΕΊ ΌΤΙ ΟΙ ΒΑΣΙΚΟΊ ΜΗΧΑΝΙΣΜΟΊ ΑΝΤΊΛΗΨΗΣ ΚΑΙ ΜΆΘΗΣΗΣ ΕΊΝΑΙ ΓΕΝΙΚΟΊ ΚΑΙ ΌΤΙ ΤΑ ΕΥΡΉΜΑΤΑ ΠΟΥ ΠΡΟΚΎΠΤΟΥΝ ΑΠΌ ΑΥΤΈΣ ΤΙΣ ΜΕΛΈΤΕΣ ΈΧΟΥΝ ΓΕΝΙΚΉ ΕΦΑΡΜΟΓΉ, ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΜΈΝΟΥ ΤΟΥ ΔΙΚΟΎ ΜΑΣ ΕΊΔΟΥΣ. ΜΕ ΒΆΣΗ ΤΑ ΜΟΝΤΈΛΑ ΠΟΥ ΠΡΟΈΚΥΨΑΝ ΑΠΌ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟΎΣ ΣΕ ΖΏΑ, ΜΙΑ ΣΕΙΡΆ ΑΠΌ ΜΕΛΈΤΕΣ ΠΟΥ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΉΘΗΚΑΝ ΜΕ ΤΟΥΣ ΑΝΘΡΏΠΟΥΣ ΈΧΟΥΝ ΕΠΙΒΕΒΑΙΏΣΕΙ ΤΙΣ ΒΑΣΙΚΈΣ ΕΠΙΔΡΆΣΕΙΣ ΤΗΣ ΔΙΟΡΑΤΙΚΉΣ ΜΆΘΗΣΗΣ, ΠΡΟΒΛΈΨΙΜΕΣ ΑΠΌ ΤΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΆ ΜΟΝΤΈΛΑ ΔΙΑΜΌΡΦΩΣΗΣ ΤΗΣ ΙΚΑΝΌΤΗΤΑΣ, ΑΛΛΆ ΈΧΟΥΝ ΕΠΊΣΗΣ ΕΠΙΣΗΜΆΝΕΙ ΟΡΙΣΜΈΝΑ ΦΑΙΝΌΜΕΝΑ ΠΟΥ ΔΕΝ ΤΑΙΡΙΆΖΟΥΝ ΚΑΙ ΠΟΥ ΚΑΤ’ ΑΡΧΉΝ ΜΠΟΡΕΊ ΝΑ ΦΑΊΝΟΝΤΑΙ ΕΙΔΙΚΆ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΑΝΘΡΏΠΟΥΣ, ΌΠΩΣ Η ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΣΎΓΚΡΙΣΗΣ. ΌΛΕΣ ΟΙ ΕΠΙΔΡΆΣΕΙΣ ΠΟΥ ΒΡΈΘΗΚΑΝ ΣΕ ΑΝΘΡΏΠΙΝΕΣ ΜΕΛΈΤΕΣ ΦΑΊΝΕΤΑΙ ΝΑ ΔΕΊΧΝΟΥΝ, ΑΚΟΛΟΥΘΏΝΤΑΣ ΤΗΝ ΑΡΧΙΚΉ ΙΔΈΑ ΠΟΥ ΠΡΌΤΕΙΝΕ Ο ΓΚΊΜΠΣΟΝ (1956), ΌΤΙ Η ΣΎΓΚΡΙΣΗ ΕΊΝΑΙ ΚΡΊΣΙΜΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΔΙΟΡΑΤΙΚΉ ΜΆΘΗΣΗ. Η ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΤΗΣ ΣΎΓΚΡΙΣΗΣ ΘΑ ΟΔΗΓΟΎΣΕ ΣΕ ΜΕΓΑΛΎΤΕΡΗ ΕΥΚΡΊΝΕΙΑ ΤΩΝ ΜΟΝΑΔΙΚΏΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΏΝ, ΕΊΤΕ ΛΌΓΩ ΜΙΑΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑΣ ΕΞΟΙΚΕΊΩΣΗΣ Ή ΒΡΑΧΥΠΡΌΘΕΣΜΗΣ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΉΣ ΠΟΥ ΘΑ ΟΔΗΓΟΎΣΕ ΣΕ ΜΕΓΑΛΎΤΕΡΗ ΠΡΟΣΟΧΉ ΠΡΟΣ ΑΥΤΆ Ή ΣΕ ΚΑΛΎΤΕΡΗ ΑΝΑΠΑΡΆΣΤΑΣΗ ΑΥΤΏΝ ΤΩΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΏΝ ΣΤΗ ΜΝΉΜΗ. ΑΝΤΊΘΕΤΑ, ΣΤΗΝ ΠΕΡΊΠΤΩΣΗ ΤΩΝ ΜΕΛΕΤΏΝ ΣΕ ΖΏΑ, Η ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΎΜΕΝΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΔΕΝ ΕΥΝΟΕΊ ΤΗ ΣΎΓΚΡΙΣΗ ΚΑΙ, ΌΤΑΝ ΈΧΟΥΝ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΘΕΊ ΚΑΤΆΛΛΗΛΟΙ ΧΕΙΡΙΣΜΟΊ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΏΘΗΣΗ ΤΩΝ ΕΠΙΔΌΣΕΏΝ ΤΟΥΣ, ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΈΣΜΑΤΑ ΕΊΝΑΙ ΔΙΦΟΡΟΎΜΕΝΑ. ΣΤΗΝ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΌΤΗΤΑ, ΣΕ ΜΙΑ ΠΡΌΣΦΑΤΗ ΑΝΑΣΚΌΠΗΣΗ, Ο MITCHELL AND HALL (2014) ΚΑΤΑΛΉΓΕΙ ΣΤΟ ΣΥΜΠΈΡΑΣΜΑ ΌΤΙ Η ΔΙΑΦΟΡΆ ΣΤΗΝ ΙΚΑΝΌΤΗΤΑ ΝΑ ΕΠΩΦΕΛΗΘΕΊ ΑΠΌ ΤΗΝ ΕΥΚΑΙΡΊΑ ΣΎΓΚΡΙΣΗΣ ΜΕΤΑΞΎ ΕΡΕΘΙΣΜΆΤΩΝ ΘΑ ΜΠΟΡΟΎΣΕ ΝΑ ΑΠΟΤΕΛΈΣΕΙ ΣΗΜΑΝΤΙΚΉ ΔΙΆΚΡΙΣΗ ΜΕΤΑΞΎ ΤΗΣ ΔΙΟΡΑΤΙΚΉΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΉΣ ΕΠΊΔΡΑΣΗΣ ΣΤΑ ΖΏΑ ΚΑΙ ΤΟΝ ΆΝΘΡΩΠΟ. ΑΠΌ ΤΗΝ ΆΛΛΗ ΠΛΕΥΡΆ, ΤΑ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΆ ΑΠΟΤΕΛΈΣΜΑΤΑ ΠΟΥ ΛΑΜΒΆΝΟΝΤΑΙ ΜΕ ΤΟΝ ΆΝΘΡΩΠΟ ΜΠΟΡΕΊ ΝΑ ΟΦΕΊΛΟΝΤΑΙ ΣΕ ΆΛΛΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΆ ΤΗΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΎΜΕΝΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑΣ. ΟΙ ΠΕΡΙΣΣΌΤΕΡΕΣ ΜΕΛΈΤΕΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΎΝ ΠΟΛΎΠΛΟΚΑ ΟΠΤΙΚΆ ΕΡΕΘΊΣΜΑΤΑ, ΌΠΩΣ ΧΡΩΜΑΤΙΚΈΣ ΕΞΆΡΣΕΙΣ, ΜΕ ΚΟΙΝΌ ΥΠΌΒΑΘΡΟ ΚΑΙ ΜΟΝΑΔΙΚΆ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΆ ΜΕ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΈΝΟ ΧΡΏΜΑ, ΣΧΉΜΑ ΚΑΙ ΘΈΣΗ. ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΏΝΤΑΣ ΑΥΤΌ ΤΟ ΕΊΔΟΣ ΕΡΕΘΊΣΜΑΤΟΣ ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΊ ΝΑ ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΕΊ ΌΤΙ ΤΟ ΠΑΡΑΤΗΡΟΎΜΕΝΟ ΑΠΟΤΈΛΕΣΜΑ ΟΦΕΊΛΕΤΑΙ ΣΕ ΕΠΟΠΤΕΥΌΜΕΝΗ ΜΆΘΗΣΗ ΚΑΙ ΌΧΙ ΣΕ ΑΠΛΉ ΈΚΘΕΣΗ. ΑΥΤΌ ΚΑΘΙΣΤΆ ΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΠΟΥ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΕΊΤΑΙ ΠΑΡΌΜΟΙΑ ΜΕ ΤΟ ΚΛΑΣΙΚΌ ΠΑΡΆΔΕΙΓΜΑ ΤΗΣ ΔΙΆΚΡΙΣΗΣ ΚΑΙ ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΊ ΝΑ ΘΕΩΡΗΘΕΊ ΔΙΟΡΑΤΙΚΉ ΜΆΘΗΣΗ. ΩΣ ΕΚ ΤΟΎΤΟΥ, ΣΤΌΧΟΣ ΑΥΤΟΎ ΤΟΥ ΈΡΓΟΥ ΕΊΝΑΙ ΝΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΉΣΕΙ ΜΙΑ ΣΕΙΡΆ ΠΕΙΡΑΜΆΤΩΝ ΣΕ ΘΈΜΑΤΑ ΖΏΩΝ, ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΏΝΤΑΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΕΣ ΓΙΑ ΝΑ ΚΑΤΑΔΕΊΞΕΙ ΌΤΙ Η ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΣΎΓΚΡΙΣΗΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΕΊ ΚΑΙ ΣΕ ΜΗ ΑΝΘΡΏΠΙΝΑ ΖΏΑ ΚΑΙ ΜΙΑ ΣΕΙΡΆ ΠΕΙΡΑΜΆΤΩΝ ΜΕ ΑΝΘΡΏΠΟΥΣ ΠΟΥ ΜΑΣ ΕΠΙΤΡΈΠΟΥΝ ΝΑ ΔΙΑΚΡΊΝΟΥΜΕ ΑΝ ΤΑ ΣΥΝΉΘΩΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΎΜΕΝΑ ΕΡΕΘΊΣΜΑΤΑ ΕΊΝΑΙ ΚΑΤΆΛΛΗΛΑ Ή ΜΆΛΛΟΝ ΤΙ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΕΊΤΑΙ ΕΊΝΑΙ ΜΙΑ ΔΙΑΚΡΙΤΙΚΉ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΜΆΘΗΣΗΣ. ΣΧΕΔΙΆΣΤΕ ΜΙΑ ΝΈΑ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΜΕ ΤΟΝ ΆΝΘΡΩΠΟ ΣΤΗΝ ΟΠΟΊΑ Η ΘΈΣΗ ΤΩΝ ΜΟΝΑΔΙΚΏΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΏΝ ΔΕΝ ΉΤΑΝ ΔΥΝΑΤΉ, ΟΎΤΕ Η ΕΝΕΡΓΌΣ ΑΝΑΖΉΤΗΣΗ ΓΙΑ ΔΙΑΦΟΡΈΣ, ΕΞΑΣΦΑΛΊΖΟΝΤΑΣ ΤΗΝ ΑΠΛΉ ΈΚΘΕΣΗ ΘΑ ΜΑΣ ΕΠΙΤΡΈΨΕΙ ΝΑ ΣΥΓΚΡΊΝΟΥΜΕ ΑΝ ΟΙ ΒΑΣΙΚΈΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΕΣ ΣΥΣΧΈΤΙΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΊΗΣΗΣ ΤΗΣ ΙΚΑΝΌΤΗΤΑΣ ΔΡΆΣΕΙ ΕΠΊΣΗΣ ΣΕ ΑΥΤΉ ΤΗΝ ΠΕΡΊΠΤΩΣΗ. ΟΙ ΓΕΝΙΚΟΊ ΜΗΧΑΝΙΣΜΟΊ ΣΎΓΚΡΙΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΑΜΌΡΦΩΣΗΣ ΤΗΣ ΙΚΑΝΌΤΗΤΑΣ ΘΑ ΠΡΈΠΕΙ ΝΑ ΕΝΣΩΜΑΤΩΘΟΎΝ ΑΠΌ ΤΙΣ ΤΡΈΧΟΥΣΕΣ ΘΕΩΡΊΕΣ ΣΥΣΧΈΤΙΣΗΣ ΠΡΟΚΕΙΜΈΝΟΥ ΝΑ ΠΡΟΣΦΈΡΟΥΝ ΜΙΑ ΠΛΉΡΗ ΕΞΉΓΗΣΗ ΤΩΝ ΦΑΙΝΟΜΈΝΩΝ ΤΗΣ ΔΙΟΡΑΤΙΚΉΣ ΜΆΘΗΣΗΣ. (Greek) | |||||||||||||||
| Property / summary: ΤΟ ΦΑΙΝΌΜΕΝΟ ΤΗΣ ΔΙΟΡΑΤΙΚΉΣ ΜΆΘΗΣΗΣ ΑΝΑΦΈΡΕΤΑΙ ΣΤΗΝ ΠΑΡΑΤΉΡΗΣΗ ΌΤΙ Η ΕΜΠΕΙΡΊΑ ΜΕ ΔΎΟ ΠΑΡΌΜΟΙΑ ΕΡΕΘΊΣΜΑΤΑ ΔΙΕΥΚΟΛΎΝΕΙ ΤΙΣ ΜΕΤΑΓΕΝΈΣΤΕΡΕΣ ΔΙΑΚΡΊΣΕΙΣ ΤΟΥΣ. ΤΟ ΦΑΙΝΌΜΕΝΟ ΑΥΤΌ ΈΧΕΙ ΜΕΛΕΤΗΘΕΊ ΜΕ ΤΗ ΧΡΉΣΗ ΜΗ ΑΝΘΡΏΠΙΝΩΝ ΖΏΩΝ ΩΣ ΘΕΜΆΤΩΝ ΚΑΙ ΈΧΕΙ ΥΠΟΤΕΘΕΊ ΌΤΙ ΟΙ ΒΑΣΙΚΟΊ ΜΗΧΑΝΙΣΜΟΊ ΑΝΤΊΛΗΨΗΣ ΚΑΙ ΜΆΘΗΣΗΣ ΕΊΝΑΙ ΓΕΝΙΚΟΊ ΚΑΙ ΌΤΙ ΤΑ ΕΥΡΉΜΑΤΑ ΠΟΥ ΠΡΟΚΎΠΤΟΥΝ ΑΠΌ ΑΥΤΈΣ ΤΙΣ ΜΕΛΈΤΕΣ ΈΧΟΥΝ ΓΕΝΙΚΉ ΕΦΑΡΜΟΓΉ, ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΜΈΝΟΥ ΤΟΥ ΔΙΚΟΎ ΜΑΣ ΕΊΔΟΥΣ. ΜΕ ΒΆΣΗ ΤΑ ΜΟΝΤΈΛΑ ΠΟΥ ΠΡΟΈΚΥΨΑΝ ΑΠΌ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟΎΣ ΣΕ ΖΏΑ, ΜΙΑ ΣΕΙΡΆ ΑΠΌ ΜΕΛΈΤΕΣ ΠΟΥ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΉΘΗΚΑΝ ΜΕ ΤΟΥΣ ΑΝΘΡΏΠΟΥΣ ΈΧΟΥΝ ΕΠΙΒΕΒΑΙΏΣΕΙ ΤΙΣ ΒΑΣΙΚΈΣ ΕΠΙΔΡΆΣΕΙΣ ΤΗΣ ΔΙΟΡΑΤΙΚΉΣ ΜΆΘΗΣΗΣ, ΠΡΟΒΛΈΨΙΜΕΣ ΑΠΌ ΤΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΆ ΜΟΝΤΈΛΑ ΔΙΑΜΌΡΦΩΣΗΣ ΤΗΣ ΙΚΑΝΌΤΗΤΑΣ, ΑΛΛΆ ΈΧΟΥΝ ΕΠΊΣΗΣ ΕΠΙΣΗΜΆΝΕΙ ΟΡΙΣΜΈΝΑ ΦΑΙΝΌΜΕΝΑ ΠΟΥ ΔΕΝ ΤΑΙΡΙΆΖΟΥΝ ΚΑΙ ΠΟΥ ΚΑΤ’ ΑΡΧΉΝ ΜΠΟΡΕΊ ΝΑ ΦΑΊΝΟΝΤΑΙ ΕΙΔΙΚΆ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΑΝΘΡΏΠΟΥΣ, ΌΠΩΣ Η ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΣΎΓΚΡΙΣΗΣ. ΌΛΕΣ ΟΙ ΕΠΙΔΡΆΣΕΙΣ ΠΟΥ ΒΡΈΘΗΚΑΝ ΣΕ ΑΝΘΡΏΠΙΝΕΣ ΜΕΛΈΤΕΣ ΦΑΊΝΕΤΑΙ ΝΑ ΔΕΊΧΝΟΥΝ, ΑΚΟΛΟΥΘΏΝΤΑΣ ΤΗΝ ΑΡΧΙΚΉ ΙΔΈΑ ΠΟΥ ΠΡΌΤΕΙΝΕ Ο ΓΚΊΜΠΣΟΝ (1956), ΌΤΙ Η ΣΎΓΚΡΙΣΗ ΕΊΝΑΙ ΚΡΊΣΙΜΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΔΙΟΡΑΤΙΚΉ ΜΆΘΗΣΗ. Η ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΤΗΣ ΣΎΓΚΡΙΣΗΣ ΘΑ ΟΔΗΓΟΎΣΕ ΣΕ ΜΕΓΑΛΎΤΕΡΗ ΕΥΚΡΊΝΕΙΑ ΤΩΝ ΜΟΝΑΔΙΚΏΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΏΝ, ΕΊΤΕ ΛΌΓΩ ΜΙΑΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑΣ ΕΞΟΙΚΕΊΩΣΗΣ Ή ΒΡΑΧΥΠΡΌΘΕΣΜΗΣ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΉΣ ΠΟΥ ΘΑ ΟΔΗΓΟΎΣΕ ΣΕ ΜΕΓΑΛΎΤΕΡΗ ΠΡΟΣΟΧΉ ΠΡΟΣ ΑΥΤΆ Ή ΣΕ ΚΑΛΎΤΕΡΗ ΑΝΑΠΑΡΆΣΤΑΣΗ ΑΥΤΏΝ ΤΩΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΏΝ ΣΤΗ ΜΝΉΜΗ. ΑΝΤΊΘΕΤΑ, ΣΤΗΝ ΠΕΡΊΠΤΩΣΗ ΤΩΝ ΜΕΛΕΤΏΝ ΣΕ ΖΏΑ, Η ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΎΜΕΝΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΔΕΝ ΕΥΝΟΕΊ ΤΗ ΣΎΓΚΡΙΣΗ ΚΑΙ, ΌΤΑΝ ΈΧΟΥΝ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΘΕΊ ΚΑΤΆΛΛΗΛΟΙ ΧΕΙΡΙΣΜΟΊ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΏΘΗΣΗ ΤΩΝ ΕΠΙΔΌΣΕΏΝ ΤΟΥΣ, ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΈΣΜΑΤΑ ΕΊΝΑΙ ΔΙΦΟΡΟΎΜΕΝΑ. ΣΤΗΝ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΌΤΗΤΑ, ΣΕ ΜΙΑ ΠΡΌΣΦΑΤΗ ΑΝΑΣΚΌΠΗΣΗ, Ο MITCHELL AND HALL (2014) ΚΑΤΑΛΉΓΕΙ ΣΤΟ ΣΥΜΠΈΡΑΣΜΑ ΌΤΙ Η ΔΙΑΦΟΡΆ ΣΤΗΝ ΙΚΑΝΌΤΗΤΑ ΝΑ ΕΠΩΦΕΛΗΘΕΊ ΑΠΌ ΤΗΝ ΕΥΚΑΙΡΊΑ ΣΎΓΚΡΙΣΗΣ ΜΕΤΑΞΎ ΕΡΕΘΙΣΜΆΤΩΝ ΘΑ ΜΠΟΡΟΎΣΕ ΝΑ ΑΠΟΤΕΛΈΣΕΙ ΣΗΜΑΝΤΙΚΉ ΔΙΆΚΡΙΣΗ ΜΕΤΑΞΎ ΤΗΣ ΔΙΟΡΑΤΙΚΉΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΉΣ ΕΠΊΔΡΑΣΗΣ ΣΤΑ ΖΏΑ ΚΑΙ ΤΟΝ ΆΝΘΡΩΠΟ. ΑΠΌ ΤΗΝ ΆΛΛΗ ΠΛΕΥΡΆ, ΤΑ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΆ ΑΠΟΤΕΛΈΣΜΑΤΑ ΠΟΥ ΛΑΜΒΆΝΟΝΤΑΙ ΜΕ ΤΟΝ ΆΝΘΡΩΠΟ ΜΠΟΡΕΊ ΝΑ ΟΦΕΊΛΟΝΤΑΙ ΣΕ ΆΛΛΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΆ ΤΗΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΎΜΕΝΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑΣ. ΟΙ ΠΕΡΙΣΣΌΤΕΡΕΣ ΜΕΛΈΤΕΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΎΝ ΠΟΛΎΠΛΟΚΑ ΟΠΤΙΚΆ ΕΡΕΘΊΣΜΑΤΑ, ΌΠΩΣ ΧΡΩΜΑΤΙΚΈΣ ΕΞΆΡΣΕΙΣ, ΜΕ ΚΟΙΝΌ ΥΠΌΒΑΘΡΟ ΚΑΙ ΜΟΝΑΔΙΚΆ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΆ ΜΕ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΈΝΟ ΧΡΏΜΑ, ΣΧΉΜΑ ΚΑΙ ΘΈΣΗ. ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΏΝΤΑΣ ΑΥΤΌ ΤΟ ΕΊΔΟΣ ΕΡΕΘΊΣΜΑΤΟΣ ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΊ ΝΑ ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΕΊ ΌΤΙ ΤΟ ΠΑΡΑΤΗΡΟΎΜΕΝΟ ΑΠΟΤΈΛΕΣΜΑ ΟΦΕΊΛΕΤΑΙ ΣΕ ΕΠΟΠΤΕΥΌΜΕΝΗ ΜΆΘΗΣΗ ΚΑΙ ΌΧΙ ΣΕ ΑΠΛΉ ΈΚΘΕΣΗ. ΑΥΤΌ ΚΑΘΙΣΤΆ ΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΠΟΥ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΕΊΤΑΙ ΠΑΡΌΜΟΙΑ ΜΕ ΤΟ ΚΛΑΣΙΚΌ ΠΑΡΆΔΕΙΓΜΑ ΤΗΣ ΔΙΆΚΡΙΣΗΣ ΚΑΙ ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΊ ΝΑ ΘΕΩΡΗΘΕΊ ΔΙΟΡΑΤΙΚΉ ΜΆΘΗΣΗ. ΩΣ ΕΚ ΤΟΎΤΟΥ, ΣΤΌΧΟΣ ΑΥΤΟΎ ΤΟΥ ΈΡΓΟΥ ΕΊΝΑΙ ΝΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΉΣΕΙ ΜΙΑ ΣΕΙΡΆ ΠΕΙΡΑΜΆΤΩΝ ΣΕ ΘΈΜΑΤΑ ΖΏΩΝ, ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΏΝΤΑΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΕΣ ΓΙΑ ΝΑ ΚΑΤΑΔΕΊΞΕΙ ΌΤΙ Η ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΣΎΓΚΡΙΣΗΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΕΊ ΚΑΙ ΣΕ ΜΗ ΑΝΘΡΏΠΙΝΑ ΖΏΑ ΚΑΙ ΜΙΑ ΣΕΙΡΆ ΠΕΙΡΑΜΆΤΩΝ ΜΕ ΑΝΘΡΏΠΟΥΣ ΠΟΥ ΜΑΣ ΕΠΙΤΡΈΠΟΥΝ ΝΑ ΔΙΑΚΡΊΝΟΥΜΕ ΑΝ ΤΑ ΣΥΝΉΘΩΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΎΜΕΝΑ ΕΡΕΘΊΣΜΑΤΑ ΕΊΝΑΙ ΚΑΤΆΛΛΗΛΑ Ή ΜΆΛΛΟΝ ΤΙ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΕΊΤΑΙ ΕΊΝΑΙ ΜΙΑ ΔΙΑΚΡΙΤΙΚΉ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΜΆΘΗΣΗΣ. ΣΧΕΔΙΆΣΤΕ ΜΙΑ ΝΈΑ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΜΕ ΤΟΝ ΆΝΘΡΩΠΟ ΣΤΗΝ ΟΠΟΊΑ Η ΘΈΣΗ ΤΩΝ ΜΟΝΑΔΙΚΏΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΏΝ ΔΕΝ ΉΤΑΝ ΔΥΝΑΤΉ, ΟΎΤΕ Η ΕΝΕΡΓΌΣ ΑΝΑΖΉΤΗΣΗ ΓΙΑ ΔΙΑΦΟΡΈΣ, ΕΞΑΣΦΑΛΊΖΟΝΤΑΣ ΤΗΝ ΑΠΛΉ ΈΚΘΕΣΗ ΘΑ ΜΑΣ ΕΠΙΤΡΈΨΕΙ ΝΑ ΣΥΓΚΡΊΝΟΥΜΕ ΑΝ ΟΙ ΒΑΣΙΚΈΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΕΣ ΣΥΣΧΈΤΙΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΊΗΣΗΣ ΤΗΣ ΙΚΑΝΌΤΗΤΑΣ ΔΡΆΣΕΙ ΕΠΊΣΗΣ ΣΕ ΑΥΤΉ ΤΗΝ ΠΕΡΊΠΤΩΣΗ. ΟΙ ΓΕΝΙΚΟΊ ΜΗΧΑΝΙΣΜΟΊ ΣΎΓΚΡΙΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΑΜΌΡΦΩΣΗΣ ΤΗΣ ΙΚΑΝΌΤΗΤΑΣ ΘΑ ΠΡΈΠΕΙ ΝΑ ΕΝΣΩΜΑΤΩΘΟΎΝ ΑΠΌ ΤΙΣ ΤΡΈΧΟΥΣΕΣ ΘΕΩΡΊΕΣ ΣΥΣΧΈΤΙΣΗΣ ΠΡΟΚΕΙΜΈΝΟΥ ΝΑ ΠΡΟΣΦΈΡΟΥΝ ΜΙΑ ΠΛΉΡΗ ΕΞΉΓΗΣΗ ΤΩΝ ΦΑΙΝΟΜΈΝΩΝ ΤΗΣ ΔΙΟΡΑΤΙΚΉΣ ΜΆΘΗΣΗΣ. (Greek) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: ΤΟ ΦΑΙΝΌΜΕΝΟ ΤΗΣ ΔΙΟΡΑΤΙΚΉΣ ΜΆΘΗΣΗΣ ΑΝΑΦΈΡΕΤΑΙ ΣΤΗΝ ΠΑΡΑΤΉΡΗΣΗ ΌΤΙ Η ΕΜΠΕΙΡΊΑ ΜΕ ΔΎΟ ΠΑΡΌΜΟΙΑ ΕΡΕΘΊΣΜΑΤΑ ΔΙΕΥΚΟΛΎΝΕΙ ΤΙΣ ΜΕΤΑΓΕΝΈΣΤΕΡΕΣ ΔΙΑΚΡΊΣΕΙΣ ΤΟΥΣ. ΤΟ ΦΑΙΝΌΜΕΝΟ ΑΥΤΌ ΈΧΕΙ ΜΕΛΕΤΗΘΕΊ ΜΕ ΤΗ ΧΡΉΣΗ ΜΗ ΑΝΘΡΏΠΙΝΩΝ ΖΏΩΝ ΩΣ ΘΕΜΆΤΩΝ ΚΑΙ ΈΧΕΙ ΥΠΟΤΕΘΕΊ ΌΤΙ ΟΙ ΒΑΣΙΚΟΊ ΜΗΧΑΝΙΣΜΟΊ ΑΝΤΊΛΗΨΗΣ ΚΑΙ ΜΆΘΗΣΗΣ ΕΊΝΑΙ ΓΕΝΙΚΟΊ ΚΑΙ ΌΤΙ ΤΑ ΕΥΡΉΜΑΤΑ ΠΟΥ ΠΡΟΚΎΠΤΟΥΝ ΑΠΌ ΑΥΤΈΣ ΤΙΣ ΜΕΛΈΤΕΣ ΈΧΟΥΝ ΓΕΝΙΚΉ ΕΦΑΡΜΟΓΉ, ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΜΈΝΟΥ ΤΟΥ ΔΙΚΟΎ ΜΑΣ ΕΊΔΟΥΣ. ΜΕ ΒΆΣΗ ΤΑ ΜΟΝΤΈΛΑ ΠΟΥ ΠΡΟΈΚΥΨΑΝ ΑΠΌ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟΎΣ ΣΕ ΖΏΑ, ΜΙΑ ΣΕΙΡΆ ΑΠΌ ΜΕΛΈΤΕΣ ΠΟΥ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΉΘΗΚΑΝ ΜΕ ΤΟΥΣ ΑΝΘΡΏΠΟΥΣ ΈΧΟΥΝ ΕΠΙΒΕΒΑΙΏΣΕΙ ΤΙΣ ΒΑΣΙΚΈΣ ΕΠΙΔΡΆΣΕΙΣ ΤΗΣ ΔΙΟΡΑΤΙΚΉΣ ΜΆΘΗΣΗΣ, ΠΡΟΒΛΈΨΙΜΕΣ ΑΠΌ ΤΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΆ ΜΟΝΤΈΛΑ ΔΙΑΜΌΡΦΩΣΗΣ ΤΗΣ ΙΚΑΝΌΤΗΤΑΣ, ΑΛΛΆ ΈΧΟΥΝ ΕΠΊΣΗΣ ΕΠΙΣΗΜΆΝΕΙ ΟΡΙΣΜΈΝΑ ΦΑΙΝΌΜΕΝΑ ΠΟΥ ΔΕΝ ΤΑΙΡΙΆΖΟΥΝ ΚΑΙ ΠΟΥ ΚΑΤ’ ΑΡΧΉΝ ΜΠΟΡΕΊ ΝΑ ΦΑΊΝΟΝΤΑΙ ΕΙΔΙΚΆ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΑΝΘΡΏΠΟΥΣ, ΌΠΩΣ Η ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΣΎΓΚΡΙΣΗΣ. ΌΛΕΣ ΟΙ ΕΠΙΔΡΆΣΕΙΣ ΠΟΥ ΒΡΈΘΗΚΑΝ ΣΕ ΑΝΘΡΏΠΙΝΕΣ ΜΕΛΈΤΕΣ ΦΑΊΝΕΤΑΙ ΝΑ ΔΕΊΧΝΟΥΝ, ΑΚΟΛΟΥΘΏΝΤΑΣ ΤΗΝ ΑΡΧΙΚΉ ΙΔΈΑ ΠΟΥ ΠΡΌΤΕΙΝΕ Ο ΓΚΊΜΠΣΟΝ (1956), ΌΤΙ Η ΣΎΓΚΡΙΣΗ ΕΊΝΑΙ ΚΡΊΣΙΜΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΔΙΟΡΑΤΙΚΉ ΜΆΘΗΣΗ. Η ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΤΗΣ ΣΎΓΚΡΙΣΗΣ ΘΑ ΟΔΗΓΟΎΣΕ ΣΕ ΜΕΓΑΛΎΤΕΡΗ ΕΥΚΡΊΝΕΙΑ ΤΩΝ ΜΟΝΑΔΙΚΏΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΏΝ, ΕΊΤΕ ΛΌΓΩ ΜΙΑΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑΣ ΕΞΟΙΚΕΊΩΣΗΣ Ή ΒΡΑΧΥΠΡΌΘΕΣΜΗΣ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΉΣ ΠΟΥ ΘΑ ΟΔΗΓΟΎΣΕ ΣΕ ΜΕΓΑΛΎΤΕΡΗ ΠΡΟΣΟΧΉ ΠΡΟΣ ΑΥΤΆ Ή ΣΕ ΚΑΛΎΤΕΡΗ ΑΝΑΠΑΡΆΣΤΑΣΗ ΑΥΤΏΝ ΤΩΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΏΝ ΣΤΗ ΜΝΉΜΗ. ΑΝΤΊΘΕΤΑ, ΣΤΗΝ ΠΕΡΊΠΤΩΣΗ ΤΩΝ ΜΕΛΕΤΏΝ ΣΕ ΖΏΑ, Η ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΎΜΕΝΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΔΕΝ ΕΥΝΟΕΊ ΤΗ ΣΎΓΚΡΙΣΗ ΚΑΙ, ΌΤΑΝ ΈΧΟΥΝ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΘΕΊ ΚΑΤΆΛΛΗΛΟΙ ΧΕΙΡΙΣΜΟΊ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΏΘΗΣΗ ΤΩΝ ΕΠΙΔΌΣΕΏΝ ΤΟΥΣ, ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΈΣΜΑΤΑ ΕΊΝΑΙ ΔΙΦΟΡΟΎΜΕΝΑ. ΣΤΗΝ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΌΤΗΤΑ, ΣΕ ΜΙΑ ΠΡΌΣΦΑΤΗ ΑΝΑΣΚΌΠΗΣΗ, Ο MITCHELL AND HALL (2014) ΚΑΤΑΛΉΓΕΙ ΣΤΟ ΣΥΜΠΈΡΑΣΜΑ ΌΤΙ Η ΔΙΑΦΟΡΆ ΣΤΗΝ ΙΚΑΝΌΤΗΤΑ ΝΑ ΕΠΩΦΕΛΗΘΕΊ ΑΠΌ ΤΗΝ ΕΥΚΑΙΡΊΑ ΣΎΓΚΡΙΣΗΣ ΜΕΤΑΞΎ ΕΡΕΘΙΣΜΆΤΩΝ ΘΑ ΜΠΟΡΟΎΣΕ ΝΑ ΑΠΟΤΕΛΈΣΕΙ ΣΗΜΑΝΤΙΚΉ ΔΙΆΚΡΙΣΗ ΜΕΤΑΞΎ ΤΗΣ ΔΙΟΡΑΤΙΚΉΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΉΣ ΕΠΊΔΡΑΣΗΣ ΣΤΑ ΖΏΑ ΚΑΙ ΤΟΝ ΆΝΘΡΩΠΟ. ΑΠΌ ΤΗΝ ΆΛΛΗ ΠΛΕΥΡΆ, ΤΑ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΆ ΑΠΟΤΕΛΈΣΜΑΤΑ ΠΟΥ ΛΑΜΒΆΝΟΝΤΑΙ ΜΕ ΤΟΝ ΆΝΘΡΩΠΟ ΜΠΟΡΕΊ ΝΑ ΟΦΕΊΛΟΝΤΑΙ ΣΕ ΆΛΛΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΆ ΤΗΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΎΜΕΝΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑΣ. ΟΙ ΠΕΡΙΣΣΌΤΕΡΕΣ ΜΕΛΈΤΕΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΎΝ ΠΟΛΎΠΛΟΚΑ ΟΠΤΙΚΆ ΕΡΕΘΊΣΜΑΤΑ, ΌΠΩΣ ΧΡΩΜΑΤΙΚΈΣ ΕΞΆΡΣΕΙΣ, ΜΕ ΚΟΙΝΌ ΥΠΌΒΑΘΡΟ ΚΑΙ ΜΟΝΑΔΙΚΆ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΆ ΜΕ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΈΝΟ ΧΡΏΜΑ, ΣΧΉΜΑ ΚΑΙ ΘΈΣΗ. ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΏΝΤΑΣ ΑΥΤΌ ΤΟ ΕΊΔΟΣ ΕΡΕΘΊΣΜΑΤΟΣ ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΊ ΝΑ ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΕΊ ΌΤΙ ΤΟ ΠΑΡΑΤΗΡΟΎΜΕΝΟ ΑΠΟΤΈΛΕΣΜΑ ΟΦΕΊΛΕΤΑΙ ΣΕ ΕΠΟΠΤΕΥΌΜΕΝΗ ΜΆΘΗΣΗ ΚΑΙ ΌΧΙ ΣΕ ΑΠΛΉ ΈΚΘΕΣΗ. ΑΥΤΌ ΚΑΘΙΣΤΆ ΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΠΟΥ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΕΊΤΑΙ ΠΑΡΌΜΟΙΑ ΜΕ ΤΟ ΚΛΑΣΙΚΌ ΠΑΡΆΔΕΙΓΜΑ ΤΗΣ ΔΙΆΚΡΙΣΗΣ ΚΑΙ ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΊ ΝΑ ΘΕΩΡΗΘΕΊ ΔΙΟΡΑΤΙΚΉ ΜΆΘΗΣΗ. ΩΣ ΕΚ ΤΟΎΤΟΥ, ΣΤΌΧΟΣ ΑΥΤΟΎ ΤΟΥ ΈΡΓΟΥ ΕΊΝΑΙ ΝΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΉΣΕΙ ΜΙΑ ΣΕΙΡΆ ΠΕΙΡΑΜΆΤΩΝ ΣΕ ΘΈΜΑΤΑ ΖΏΩΝ, ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΏΝΤΑΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΕΣ ΓΙΑ ΝΑ ΚΑΤΑΔΕΊΞΕΙ ΌΤΙ Η ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΣΎΓΚΡΙΣΗΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΕΊ ΚΑΙ ΣΕ ΜΗ ΑΝΘΡΏΠΙΝΑ ΖΏΑ ΚΑΙ ΜΙΑ ΣΕΙΡΆ ΠΕΙΡΑΜΆΤΩΝ ΜΕ ΑΝΘΡΏΠΟΥΣ ΠΟΥ ΜΑΣ ΕΠΙΤΡΈΠΟΥΝ ΝΑ ΔΙΑΚΡΊΝΟΥΜΕ ΑΝ ΤΑ ΣΥΝΉΘΩΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΎΜΕΝΑ ΕΡΕΘΊΣΜΑΤΑ ΕΊΝΑΙ ΚΑΤΆΛΛΗΛΑ Ή ΜΆΛΛΟΝ ΤΙ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΕΊΤΑΙ ΕΊΝΑΙ ΜΙΑ ΔΙΑΚΡΙΤΙΚΉ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΜΆΘΗΣΗΣ. ΣΧΕΔΙΆΣΤΕ ΜΙΑ ΝΈΑ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΜΕ ΤΟΝ ΆΝΘΡΩΠΟ ΣΤΗΝ ΟΠΟΊΑ Η ΘΈΣΗ ΤΩΝ ΜΟΝΑΔΙΚΏΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΏΝ ΔΕΝ ΉΤΑΝ ΔΥΝΑΤΉ, ΟΎΤΕ Η ΕΝΕΡΓΌΣ ΑΝΑΖΉΤΗΣΗ ΓΙΑ ΔΙΑΦΟΡΈΣ, ΕΞΑΣΦΑΛΊΖΟΝΤΑΣ ΤΗΝ ΑΠΛΉ ΈΚΘΕΣΗ ΘΑ ΜΑΣ ΕΠΙΤΡΈΨΕΙ ΝΑ ΣΥΓΚΡΊΝΟΥΜΕ ΑΝ ΟΙ ΒΑΣΙΚΈΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΕΣ ΣΥΣΧΈΤΙΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΊΗΣΗΣ ΤΗΣ ΙΚΑΝΌΤΗΤΑΣ ΔΡΆΣΕΙ ΕΠΊΣΗΣ ΣΕ ΑΥΤΉ ΤΗΝ ΠΕΡΊΠΤΩΣΗ. ΟΙ ΓΕΝΙΚΟΊ ΜΗΧΑΝΙΣΜΟΊ ΣΎΓΚΡΙΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΑΜΌΡΦΩΣΗΣ ΤΗΣ ΙΚΑΝΌΤΗΤΑΣ ΘΑ ΠΡΈΠΕΙ ΝΑ ΕΝΣΩΜΑΤΩΘΟΎΝ ΑΠΌ ΤΙΣ ΤΡΈΧΟΥΣΕΣ ΘΕΩΡΊΕΣ ΣΥΣΧΈΤΙΣΗΣ ΠΡΟΚΕΙΜΈΝΟΥ ΝΑ ΠΡΟΣΦΈΡΟΥΝ ΜΙΑ ΠΛΉΡΗ ΕΞΉΓΗΣΗ ΤΩΝ ΦΑΙΝΟΜΈΝΩΝ ΤΗΣ ΔΙΟΡΑΤΙΚΉΣ ΜΆΘΗΣΗΣ. (Greek) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
FÆNOMENET MED PERCEPTIV LÆRING HENVISER TIL DEN OBSERVATION, AT ERFARINGER MED TO LIGNENDE STIMULI LETTER DERES EFTERFØLGENDE FORSKELSBEHANDLING. DETTE FÆNOMEN ER BLEVET UNDERSØGT VED HJÆLP AF IKKE-MENNESKELIGE DYR SOM FORSØGSPERSONER, OG DET ER BLEVET ANTAGET, AT DE GRUNDLÆGGENDE MEKANISMER FOR OPFATTELSE OG INDLÆRING ER GENERELLE, OG AT RESULTATERNE FRA DISSE UNDERSØGELSER HAR EN GENEREL ANVENDELIGHED, HERUNDER VORES EGNE ARTER. BASERET PÅ DE MODELLER, DER OPSTOD FRA DYREFORSØG, HAR EN RÆKKE UNDERSØGELSER UDFØRT MED MENNESKER BEKRÆFTET DE GRUNDLÆGGENDE VIRKNINGER AF PERCEPTIV LÆRING, FORUDSIGELIGE FRA TEORISKE MODELLER AF SALIENS GRADUERING, MEN HAR OGSÅ PÅPEGET NOGLE FÆNOMENER, DER IKKE PASSER, OG SOM I PRINCIPPET KAN SYNES SPECIFIKKE FOR MENNESKER, SÅSOM SAMMENLIGNINGSPROCESSEN. ALLE DE VIRKNINGER, DER ER FUNDET I HUMANE UNDERSØGELSER SYNES AT ANTYDE, EFTER DEN OPRINDELIGE IDÉ FORESLÅET AF GIBSON (1956), AT SAMMENLIGNINGEN ER AFGØRENDE FOR PERCEPTIV LÆRING. SAMMENLIGNINGSPROCESSEN VILLE RESULTERE I EN STØRRE FØLSOMHED AF DE UNIKKE EGENSKABER, ENTEN PÅ GRUND AF EN TILVÆNNINGSPROCES ELLER KORTVARIG TILPASNING, DER VILLE RESULTERE I EN STØRRE OPMÆRKSOMHED RETTET MOD DEM ELLER EN BEDRE GENGIVELSE AF DISSE EGENSKABER I HUKOMMELSEN. OMVENDT TALER DEN ANVENDTE METODE IKKE FOR SAMMENLIGNINGER I FORBINDELSE MED DYREFORSØG, OG NÅR DER ER FORETAGET PASSENDE MANIPULATIONER FOR AT FREMME DERES RESULTATER, HAR RESULTATERNE VÆRET TVETYDIGE. I EN NYLIG GENNEMGANG KONKLUDERER MITCHELL OG HALL (2014), AT FORSKELLEN I EVNEN TIL AT DRAGE FORDEL AF MULIGHEDEN FOR AT SAMMENLIGNE STIMULI KAN UDGØRE EN VIGTIG SONDRING MELLEM DEN OPFATTENDE INDLÆRINGSEFFEKT PÅ DYR OG MENNESKER. PÅ DEN ANDEN SIDE KAN DE AFVIGENDE RESULTATER, DER OPNÅS MED MENNESKER, SKYLDES ANDRE EGENSKABER VED DEN ANVENDTE FREMGANGSMÅDE. DE FLESTE UNDERSØGELSER BRUGER KOMPLEKSE VISUELLE STIMULI, SÅSOM FARVEDÆMNINGER, MED EN FÆLLES BAGGRUND OG UNIKKE EGENSKABER MED EN BESTEMT FARVE, FORM OG POSITION. VED HJÆLP AF DENNE TYPE STIMULUS KAN DET IKKE UDELUKKES, AT DEN OBSERVEREDE EFFEKT SKYLDES OVERVÅGET LÆRING OG IKKE BLOT EKSPONERING. DETTE GØR DEN ANVENDTE PROCEDURE LIGNER DET KLASSISKE PARADIGME AF DISKRIMINATION, OG KAN IKKE BETRAGTES SOM PERCEPTIV LÆRING. FORMÅLET MED DETTE PROJEKT ER DERFOR AT GENNEMFØRE EN RÆKKE FORSØG PÅ DYR VED HJÆLP AF PROCEDURER, DER VISER, AT SAMMENLIGNINGSPROCESSEN OGSÅ FUNGERER I IKKE-MENNESKELIGE DYR, OG EN RÆKKE FORSØG MED MENNESKER, DER GØR DET MULIGT FOR OS AT SKELNE MELLEM, OM DE NORMALT ANVENDTE STIMULI ER HENSIGTSMÆSSIGE, ELLER SNARERE HVAD DER ANVENDES, ER EN DISKRIMINERENDE INDLÆRINGSPROCEDURE. DESIGN EN NY PROCEDURE MED MENNESKER, HVOR PLACERINGEN AF DE UNIKKE EGENSKABER IKKE VAR MULIG, ELLER DEN AKTIVE SØGEN EFTER FORSKELLE, DER SIKRER BLOT EKSPONERING VILLE GIVE OS MULIGHED FOR AT KONTRASTERE, HVIS DE GRUNDLÆGGENDE ASSOCIATIVE PROCESSER SALIENCE MODULATION OGSÅ LOV I DETTE TILFÆLDE. DE GENERELLE MEKANISMER TIL SAMMENLIGNING OG GRADUERING AF SALIENS BØR INTEGRERES I DE NUVÆRENDE ASSOCIATIVE TEORIER FOR AT GIVE EN FULDSTÆNDIG FORKLARING PÅ FÆNOMENERNE MED PERCEPTIV LÆRING. (Danish) | |||||||||||||||
| Property / summary: FÆNOMENET MED PERCEPTIV LÆRING HENVISER TIL DEN OBSERVATION, AT ERFARINGER MED TO LIGNENDE STIMULI LETTER DERES EFTERFØLGENDE FORSKELSBEHANDLING. DETTE FÆNOMEN ER BLEVET UNDERSØGT VED HJÆLP AF IKKE-MENNESKELIGE DYR SOM FORSØGSPERSONER, OG DET ER BLEVET ANTAGET, AT DE GRUNDLÆGGENDE MEKANISMER FOR OPFATTELSE OG INDLÆRING ER GENERELLE, OG AT RESULTATERNE FRA DISSE UNDERSØGELSER HAR EN GENEREL ANVENDELIGHED, HERUNDER VORES EGNE ARTER. BASERET PÅ DE MODELLER, DER OPSTOD FRA DYREFORSØG, HAR EN RÆKKE UNDERSØGELSER UDFØRT MED MENNESKER BEKRÆFTET DE GRUNDLÆGGENDE VIRKNINGER AF PERCEPTIV LÆRING, FORUDSIGELIGE FRA TEORISKE MODELLER AF SALIENS GRADUERING, MEN HAR OGSÅ PÅPEGET NOGLE FÆNOMENER, DER IKKE PASSER, OG SOM I PRINCIPPET KAN SYNES SPECIFIKKE FOR MENNESKER, SÅSOM SAMMENLIGNINGSPROCESSEN. ALLE DE VIRKNINGER, DER ER FUNDET I HUMANE UNDERSØGELSER SYNES AT ANTYDE, EFTER DEN OPRINDELIGE IDÉ FORESLÅET AF GIBSON (1956), AT SAMMENLIGNINGEN ER AFGØRENDE FOR PERCEPTIV LÆRING. SAMMENLIGNINGSPROCESSEN VILLE RESULTERE I EN STØRRE FØLSOMHED AF DE UNIKKE EGENSKABER, ENTEN PÅ GRUND AF EN TILVÆNNINGSPROCES ELLER KORTVARIG TILPASNING, DER VILLE RESULTERE I EN STØRRE OPMÆRKSOMHED RETTET MOD DEM ELLER EN BEDRE GENGIVELSE AF DISSE EGENSKABER I HUKOMMELSEN. OMVENDT TALER DEN ANVENDTE METODE IKKE FOR SAMMENLIGNINGER I FORBINDELSE MED DYREFORSØG, OG NÅR DER ER FORETAGET PASSENDE MANIPULATIONER FOR AT FREMME DERES RESULTATER, HAR RESULTATERNE VÆRET TVETYDIGE. I EN NYLIG GENNEMGANG KONKLUDERER MITCHELL OG HALL (2014), AT FORSKELLEN I EVNEN TIL AT DRAGE FORDEL AF MULIGHEDEN FOR AT SAMMENLIGNE STIMULI KAN UDGØRE EN VIGTIG SONDRING MELLEM DEN OPFATTENDE INDLÆRINGSEFFEKT PÅ DYR OG MENNESKER. PÅ DEN ANDEN SIDE KAN DE AFVIGENDE RESULTATER, DER OPNÅS MED MENNESKER, SKYLDES ANDRE EGENSKABER VED DEN ANVENDTE FREMGANGSMÅDE. DE FLESTE UNDERSØGELSER BRUGER KOMPLEKSE VISUELLE STIMULI, SÅSOM FARVEDÆMNINGER, MED EN FÆLLES BAGGRUND OG UNIKKE EGENSKABER MED EN BESTEMT FARVE, FORM OG POSITION. VED HJÆLP AF DENNE TYPE STIMULUS KAN DET IKKE UDELUKKES, AT DEN OBSERVEREDE EFFEKT SKYLDES OVERVÅGET LÆRING OG IKKE BLOT EKSPONERING. DETTE GØR DEN ANVENDTE PROCEDURE LIGNER DET KLASSISKE PARADIGME AF DISKRIMINATION, OG KAN IKKE BETRAGTES SOM PERCEPTIV LÆRING. FORMÅLET MED DETTE PROJEKT ER DERFOR AT GENNEMFØRE EN RÆKKE FORSØG PÅ DYR VED HJÆLP AF PROCEDURER, DER VISER, AT SAMMENLIGNINGSPROCESSEN OGSÅ FUNGERER I IKKE-MENNESKELIGE DYR, OG EN RÆKKE FORSØG MED MENNESKER, DER GØR DET MULIGT FOR OS AT SKELNE MELLEM, OM DE NORMALT ANVENDTE STIMULI ER HENSIGTSMÆSSIGE, ELLER SNARERE HVAD DER ANVENDES, ER EN DISKRIMINERENDE INDLÆRINGSPROCEDURE. DESIGN EN NY PROCEDURE MED MENNESKER, HVOR PLACERINGEN AF DE UNIKKE EGENSKABER IKKE VAR MULIG, ELLER DEN AKTIVE SØGEN EFTER FORSKELLE, DER SIKRER BLOT EKSPONERING VILLE GIVE OS MULIGHED FOR AT KONTRASTERE, HVIS DE GRUNDLÆGGENDE ASSOCIATIVE PROCESSER SALIENCE MODULATION OGSÅ LOV I DETTE TILFÆLDE. DE GENERELLE MEKANISMER TIL SAMMENLIGNING OG GRADUERING AF SALIENS BØR INTEGRERES I DE NUVÆRENDE ASSOCIATIVE TEORIER FOR AT GIVE EN FULDSTÆNDIG FORKLARING PÅ FÆNOMENERNE MED PERCEPTIV LÆRING. (Danish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: FÆNOMENET MED PERCEPTIV LÆRING HENVISER TIL DEN OBSERVATION, AT ERFARINGER MED TO LIGNENDE STIMULI LETTER DERES EFTERFØLGENDE FORSKELSBEHANDLING. DETTE FÆNOMEN ER BLEVET UNDERSØGT VED HJÆLP AF IKKE-MENNESKELIGE DYR SOM FORSØGSPERSONER, OG DET ER BLEVET ANTAGET, AT DE GRUNDLÆGGENDE MEKANISMER FOR OPFATTELSE OG INDLÆRING ER GENERELLE, OG AT RESULTATERNE FRA DISSE UNDERSØGELSER HAR EN GENEREL ANVENDELIGHED, HERUNDER VORES EGNE ARTER. BASERET PÅ DE MODELLER, DER OPSTOD FRA DYREFORSØG, HAR EN RÆKKE UNDERSØGELSER UDFØRT MED MENNESKER BEKRÆFTET DE GRUNDLÆGGENDE VIRKNINGER AF PERCEPTIV LÆRING, FORUDSIGELIGE FRA TEORISKE MODELLER AF SALIENS GRADUERING, MEN HAR OGSÅ PÅPEGET NOGLE FÆNOMENER, DER IKKE PASSER, OG SOM I PRINCIPPET KAN SYNES SPECIFIKKE FOR MENNESKER, SÅSOM SAMMENLIGNINGSPROCESSEN. ALLE DE VIRKNINGER, DER ER FUNDET I HUMANE UNDERSØGELSER SYNES AT ANTYDE, EFTER DEN OPRINDELIGE IDÉ FORESLÅET AF GIBSON (1956), AT SAMMENLIGNINGEN ER AFGØRENDE FOR PERCEPTIV LÆRING. SAMMENLIGNINGSPROCESSEN VILLE RESULTERE I EN STØRRE FØLSOMHED AF DE UNIKKE EGENSKABER, ENTEN PÅ GRUND AF EN TILVÆNNINGSPROCES ELLER KORTVARIG TILPASNING, DER VILLE RESULTERE I EN STØRRE OPMÆRKSOMHED RETTET MOD DEM ELLER EN BEDRE GENGIVELSE AF DISSE EGENSKABER I HUKOMMELSEN. OMVENDT TALER DEN ANVENDTE METODE IKKE FOR SAMMENLIGNINGER I FORBINDELSE MED DYREFORSØG, OG NÅR DER ER FORETAGET PASSENDE MANIPULATIONER FOR AT FREMME DERES RESULTATER, HAR RESULTATERNE VÆRET TVETYDIGE. I EN NYLIG GENNEMGANG KONKLUDERER MITCHELL OG HALL (2014), AT FORSKELLEN I EVNEN TIL AT DRAGE FORDEL AF MULIGHEDEN FOR AT SAMMENLIGNE STIMULI KAN UDGØRE EN VIGTIG SONDRING MELLEM DEN OPFATTENDE INDLÆRINGSEFFEKT PÅ DYR OG MENNESKER. PÅ DEN ANDEN SIDE KAN DE AFVIGENDE RESULTATER, DER OPNÅS MED MENNESKER, SKYLDES ANDRE EGENSKABER VED DEN ANVENDTE FREMGANGSMÅDE. DE FLESTE UNDERSØGELSER BRUGER KOMPLEKSE VISUELLE STIMULI, SÅSOM FARVEDÆMNINGER, MED EN FÆLLES BAGGRUND OG UNIKKE EGENSKABER MED EN BESTEMT FARVE, FORM OG POSITION. VED HJÆLP AF DENNE TYPE STIMULUS KAN DET IKKE UDELUKKES, AT DEN OBSERVEREDE EFFEKT SKYLDES OVERVÅGET LÆRING OG IKKE BLOT EKSPONERING. DETTE GØR DEN ANVENDTE PROCEDURE LIGNER DET KLASSISKE PARADIGME AF DISKRIMINATION, OG KAN IKKE BETRAGTES SOM PERCEPTIV LÆRING. FORMÅLET MED DETTE PROJEKT ER DERFOR AT GENNEMFØRE EN RÆKKE FORSØG PÅ DYR VED HJÆLP AF PROCEDURER, DER VISER, AT SAMMENLIGNINGSPROCESSEN OGSÅ FUNGERER I IKKE-MENNESKELIGE DYR, OG EN RÆKKE FORSØG MED MENNESKER, DER GØR DET MULIGT FOR OS AT SKELNE MELLEM, OM DE NORMALT ANVENDTE STIMULI ER HENSIGTSMÆSSIGE, ELLER SNARERE HVAD DER ANVENDES, ER EN DISKRIMINERENDE INDLÆRINGSPROCEDURE. DESIGN EN NY PROCEDURE MED MENNESKER, HVOR PLACERINGEN AF DE UNIKKE EGENSKABER IKKE VAR MULIG, ELLER DEN AKTIVE SØGEN EFTER FORSKELLE, DER SIKRER BLOT EKSPONERING VILLE GIVE OS MULIGHED FOR AT KONTRASTERE, HVIS DE GRUNDLÆGGENDE ASSOCIATIVE PROCESSER SALIENCE MODULATION OGSÅ LOV I DETTE TILFÆLDE. DE GENERELLE MEKANISMER TIL SAMMENLIGNING OG GRADUERING AF SALIENS BØR INTEGRERES I DE NUVÆRENDE ASSOCIATIVE TEORIER FOR AT GIVE EN FULDSTÆNDIG FORKLARING PÅ FÆNOMENERNE MED PERCEPTIV LÆRING. (Danish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
HUOLELLISEN OPPIMISEN ILMIÖ VIITTAA HAVAINTOON, ETTÄ KOKEMUS, JOLLA ON KAKSI SAMANLAISTA KANNUSTINTA, HELPOTTAA NIIDEN MYÖHEMPÄÄ SYRJINTÄÄ. TÄTÄ ILMIÖTÄ ON TUTKITTU MUILLA KUIN IHMISILLÄ ELÄIMILLÄ TUTKITTAVINA, JA ON OLETETTU, ETTÄ HAVAINNOINNIN JA OPPIMISEN PERUSMEKANISMIT OVAT YLEISIÄ JA ETTÄ NÄISTÄ TUTKIMUKSISTA SAADUT TULOKSET OVAT YLEISESTI SOVELLETTAVISSA, MUKAAN LUKIEN OMAT LAJIMME. ELÄINKOKEIDEN TULOKSENA SYNTYNEIDEN MALLIEN PERUSTEELLA IHMISELLÄ TEHDYT TUTKIMUKSET OVAT VAHVISTANEET HUOLELLISEN OPPIMISEN PERUSVAIKUTUKSET, JOTKA OVAT ENNUSTETTAVISSA SYLKEVYYDEN MUKAUTTAMISEN TEOREETTISISTA MALLEISTA, MUTTA OVAT MYÖS TUONEET ESIIN JOITAKIN ILMIÖITÄ, JOTKA EIVÄT SOVI JA JOTKA PERIAATTEESSA SAATTAVAT VAIKUTTAA IHMISILTÄ SPESIFISILTÄ, KUTEN VERTAILUPROSESSI. KAIKKI IHMISEN TUTKIMUKSISSA HAVAITUT VAIKUTUKSET NÄYTTÄVÄT GIBSONIN (1956) EHDOTTAMAN ALKUPERÄISEN AJATUKSEN MUKAISESTI VIITTAAVAN SIIHEN, ETTÄ VERTAILU ON KRIITTINEN HAVAINNOLLISTAVAN OPPIMISEN KANNALTA. VERTAILUPROSESSI JOHTAISI AINUTLAATUISTEN OMINAISUUKSIEN SUUREMPAAN SYVEMMÄLLE JOKO TOTTUMISPROSESSIN TAI LYHYEN AIKAVÄLIN MUKAUTUMISPROSESSIN VUOKSI, JOKA JOHTAISI SIIHEN, ETTÄ NIIHIN KOHDISTETTAISIIN ENEMMÄN HUOMIOTA TAI ETTÄ NÄMÄ OMINAISUUDET ESITETTÄISIIN PAREMMIN MUISTISSA. SITÄ VASTOIN ELÄINKOKEISSA KÄYTETTY MENETTELY EI SUOSI VERTAILUA, JA KUN NIIDEN SUORITUSKYVYN EDISTÄMISEKSI ON TOTEUTETTU ASIANMUKAISIA MANIPULOINTITOIMIA, TULOKSET OVAT OLLEET MONISELITTEISIÄ. MITCHELL JA HALL (2014) TOTESIVAT ÄSKETTÄISESSÄ TARKASTELUSSAAN, ETTÄ ERO KYVYSSÄ HYÖTYÄ MAHDOLLISUUDESTA VERRATA ÄRSYKKEITÄ VOISI MUODOSTAA TÄRKEÄN ERON ELÄIMIIN JA IHMISIIN KOHDISTUVAN HAVAINNOLLISEN OPPIMISVAIKUTUKSEN VÄLILLÄ. TOISAALTA IHMISILLÄ SAADUT ERIÄVÄT TULOKSET VOIVAT JOHTUA KÄYTETYN TOIMENPITEEN MUISTA OMINAISUUKSISTA. USEIMMISSA TUTKIMUKSISSA KÄYTETÄÄN MONIMUTKAISIA VISUAALISIA ÄRSYKKEITÄ, KUTEN VÄRISÄVYJÄ, JOILLA ON YHTEINEN TAUSTA JA AINUTLAATUISET OMINAISUUDET, JOILLA ON TIETTY VÄRI, MUOTO JA SIJAINTI. TÄMÄNTYYPPISELLÄ ÄRSYKKEELLÄ EI VOIDA SULKEA POIS SITÄ MAHDOLLISUUTTA, ETTÄ HAVAITTU VAIKUTUS JOHTUU VALVOTUSTA OPPIMISESTA EIKÄ PELKÄSTÄ ALTISTUKSESTA. TÄMÄ TEKEE KÄYTETYSTÄ MENETTELYSTÄ SAMANLAISEN KUIN SYRJINNÄN KLASSINEN AJATTELUTAPA, EIKÄ SITÄ VOIDA PITÄÄ TARKKANÄKÖISENÄ OPPIMISENA. NÄIN OLLEN TÄMÄN HANKKEEN TAVOITTEENA ON SUORITTAA ELÄINKOKEITA USEITA KOKEITA KÄYTTÄEN MENETELMIÄ, JOILLA OSOITETAAN, ETTÄ VERTAILUPROSESSI TOIMII MYÖS MUILLA ELÄIMILLÄ KUIN IHMISILLÄ, JA USEITA IHMISKOKEITA, JOIDEN AVULLA VOIMME HAVAITA, OVATKO TAVANOMAISESTI KÄYTETYT ÄRSYKKEET ASIANMUKAISIA VAI PIKEMMINKIN SE, MITÄ KÄYTETÄÄN, ON SYRJIVÄ OPPIMISMENETELMÄ. SUUNNITTELE UUSI MENETTELY IHMISTEN KANSSA, JOSSA AINUTLAATUISTEN OMINAISUUKSIEN SIJAINTI EI OLLUT MAHDOLLISTA, EIKÄ AKTIIVINEN EROJEN ETSIMINEN, JOLLOIN PELKKÄ ALTISTUMINEN ANTAISI MEILLE MAHDOLLISUUDEN KONTRASTIIN, JOS PERUSSOSIATIIVISET SYLJEN MUKAUTTAMISPROSESSIT TOIMIVAT MYÖS TÄSSÄ TAPAUKSESSA. NYKYISTEN YHDISTYSTEORIOIDEN OLISI YHDISTETTÄVÄ YLEISET VERTAILU- JA MUKAUTTAMISMEKANISMIT, JOTTA VOIDAAN ANTAA TÄYDELLINEN SELITYS HAVAINNOLLISTAVAN OPPIMISEN ILMIÖISTÄ. (Finnish) | |||||||||||||||
| Property / summary: HUOLELLISEN OPPIMISEN ILMIÖ VIITTAA HAVAINTOON, ETTÄ KOKEMUS, JOLLA ON KAKSI SAMANLAISTA KANNUSTINTA, HELPOTTAA NIIDEN MYÖHEMPÄÄ SYRJINTÄÄ. TÄTÄ ILMIÖTÄ ON TUTKITTU MUILLA KUIN IHMISILLÄ ELÄIMILLÄ TUTKITTAVINA, JA ON OLETETTU, ETTÄ HAVAINNOINNIN JA OPPIMISEN PERUSMEKANISMIT OVAT YLEISIÄ JA ETTÄ NÄISTÄ TUTKIMUKSISTA SAADUT TULOKSET OVAT YLEISESTI SOVELLETTAVISSA, MUKAAN LUKIEN OMAT LAJIMME. ELÄINKOKEIDEN TULOKSENA SYNTYNEIDEN MALLIEN PERUSTEELLA IHMISELLÄ TEHDYT TUTKIMUKSET OVAT VAHVISTANEET HUOLELLISEN OPPIMISEN PERUSVAIKUTUKSET, JOTKA OVAT ENNUSTETTAVISSA SYLKEVYYDEN MUKAUTTAMISEN TEOREETTISISTA MALLEISTA, MUTTA OVAT MYÖS TUONEET ESIIN JOITAKIN ILMIÖITÄ, JOTKA EIVÄT SOVI JA JOTKA PERIAATTEESSA SAATTAVAT VAIKUTTAA IHMISILTÄ SPESIFISILTÄ, KUTEN VERTAILUPROSESSI. KAIKKI IHMISEN TUTKIMUKSISSA HAVAITUT VAIKUTUKSET NÄYTTÄVÄT GIBSONIN (1956) EHDOTTAMAN ALKUPERÄISEN AJATUKSEN MUKAISESTI VIITTAAVAN SIIHEN, ETTÄ VERTAILU ON KRIITTINEN HAVAINNOLLISTAVAN OPPIMISEN KANNALTA. VERTAILUPROSESSI JOHTAISI AINUTLAATUISTEN OMINAISUUKSIEN SUUREMPAAN SYVEMMÄLLE JOKO TOTTUMISPROSESSIN TAI LYHYEN AIKAVÄLIN MUKAUTUMISPROSESSIN VUOKSI, JOKA JOHTAISI SIIHEN, ETTÄ NIIHIN KOHDISTETTAISIIN ENEMMÄN HUOMIOTA TAI ETTÄ NÄMÄ OMINAISUUDET ESITETTÄISIIN PAREMMIN MUISTISSA. SITÄ VASTOIN ELÄINKOKEISSA KÄYTETTY MENETTELY EI SUOSI VERTAILUA, JA KUN NIIDEN SUORITUSKYVYN EDISTÄMISEKSI ON TOTEUTETTU ASIANMUKAISIA MANIPULOINTITOIMIA, TULOKSET OVAT OLLEET MONISELITTEISIÄ. MITCHELL JA HALL (2014) TOTESIVAT ÄSKETTÄISESSÄ TARKASTELUSSAAN, ETTÄ ERO KYVYSSÄ HYÖTYÄ MAHDOLLISUUDESTA VERRATA ÄRSYKKEITÄ VOISI MUODOSTAA TÄRKEÄN ERON ELÄIMIIN JA IHMISIIN KOHDISTUVAN HAVAINNOLLISEN OPPIMISVAIKUTUKSEN VÄLILLÄ. TOISAALTA IHMISILLÄ SAADUT ERIÄVÄT TULOKSET VOIVAT JOHTUA KÄYTETYN TOIMENPITEEN MUISTA OMINAISUUKSISTA. USEIMMISSA TUTKIMUKSISSA KÄYTETÄÄN MONIMUTKAISIA VISUAALISIA ÄRSYKKEITÄ, KUTEN VÄRISÄVYJÄ, JOILLA ON YHTEINEN TAUSTA JA AINUTLAATUISET OMINAISUUDET, JOILLA ON TIETTY VÄRI, MUOTO JA SIJAINTI. TÄMÄNTYYPPISELLÄ ÄRSYKKEELLÄ EI VOIDA SULKEA POIS SITÄ MAHDOLLISUUTTA, ETTÄ HAVAITTU VAIKUTUS JOHTUU VALVOTUSTA OPPIMISESTA EIKÄ PELKÄSTÄ ALTISTUKSESTA. TÄMÄ TEKEE KÄYTETYSTÄ MENETTELYSTÄ SAMANLAISEN KUIN SYRJINNÄN KLASSINEN AJATTELUTAPA, EIKÄ SITÄ VOIDA PITÄÄ TARKKANÄKÖISENÄ OPPIMISENA. NÄIN OLLEN TÄMÄN HANKKEEN TAVOITTEENA ON SUORITTAA ELÄINKOKEITA USEITA KOKEITA KÄYTTÄEN MENETELMIÄ, JOILLA OSOITETAAN, ETTÄ VERTAILUPROSESSI TOIMII MYÖS MUILLA ELÄIMILLÄ KUIN IHMISILLÄ, JA USEITA IHMISKOKEITA, JOIDEN AVULLA VOIMME HAVAITA, OVATKO TAVANOMAISESTI KÄYTETYT ÄRSYKKEET ASIANMUKAISIA VAI PIKEMMINKIN SE, MITÄ KÄYTETÄÄN, ON SYRJIVÄ OPPIMISMENETELMÄ. SUUNNITTELE UUSI MENETTELY IHMISTEN KANSSA, JOSSA AINUTLAATUISTEN OMINAISUUKSIEN SIJAINTI EI OLLUT MAHDOLLISTA, EIKÄ AKTIIVINEN EROJEN ETSIMINEN, JOLLOIN PELKKÄ ALTISTUMINEN ANTAISI MEILLE MAHDOLLISUUDEN KONTRASTIIN, JOS PERUSSOSIATIIVISET SYLJEN MUKAUTTAMISPROSESSIT TOIMIVAT MYÖS TÄSSÄ TAPAUKSESSA. NYKYISTEN YHDISTYSTEORIOIDEN OLISI YHDISTETTÄVÄ YLEISET VERTAILU- JA MUKAUTTAMISMEKANISMIT, JOTTA VOIDAAN ANTAA TÄYDELLINEN SELITYS HAVAINNOLLISTAVAN OPPIMISEN ILMIÖISTÄ. (Finnish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: HUOLELLISEN OPPIMISEN ILMIÖ VIITTAA HAVAINTOON, ETTÄ KOKEMUS, JOLLA ON KAKSI SAMANLAISTA KANNUSTINTA, HELPOTTAA NIIDEN MYÖHEMPÄÄ SYRJINTÄÄ. TÄTÄ ILMIÖTÄ ON TUTKITTU MUILLA KUIN IHMISILLÄ ELÄIMILLÄ TUTKITTAVINA, JA ON OLETETTU, ETTÄ HAVAINNOINNIN JA OPPIMISEN PERUSMEKANISMIT OVAT YLEISIÄ JA ETTÄ NÄISTÄ TUTKIMUKSISTA SAADUT TULOKSET OVAT YLEISESTI SOVELLETTAVISSA, MUKAAN LUKIEN OMAT LAJIMME. ELÄINKOKEIDEN TULOKSENA SYNTYNEIDEN MALLIEN PERUSTEELLA IHMISELLÄ TEHDYT TUTKIMUKSET OVAT VAHVISTANEET HUOLELLISEN OPPIMISEN PERUSVAIKUTUKSET, JOTKA OVAT ENNUSTETTAVISSA SYLKEVYYDEN MUKAUTTAMISEN TEOREETTISISTA MALLEISTA, MUTTA OVAT MYÖS TUONEET ESIIN JOITAKIN ILMIÖITÄ, JOTKA EIVÄT SOVI JA JOTKA PERIAATTEESSA SAATTAVAT VAIKUTTAA IHMISILTÄ SPESIFISILTÄ, KUTEN VERTAILUPROSESSI. KAIKKI IHMISEN TUTKIMUKSISSA HAVAITUT VAIKUTUKSET NÄYTTÄVÄT GIBSONIN (1956) EHDOTTAMAN ALKUPERÄISEN AJATUKSEN MUKAISESTI VIITTAAVAN SIIHEN, ETTÄ VERTAILU ON KRIITTINEN HAVAINNOLLISTAVAN OPPIMISEN KANNALTA. VERTAILUPROSESSI JOHTAISI AINUTLAATUISTEN OMINAISUUKSIEN SUUREMPAAN SYVEMMÄLLE JOKO TOTTUMISPROSESSIN TAI LYHYEN AIKAVÄLIN MUKAUTUMISPROSESSIN VUOKSI, JOKA JOHTAISI SIIHEN, ETTÄ NIIHIN KOHDISTETTAISIIN ENEMMÄN HUOMIOTA TAI ETTÄ NÄMÄ OMINAISUUDET ESITETTÄISIIN PAREMMIN MUISTISSA. SITÄ VASTOIN ELÄINKOKEISSA KÄYTETTY MENETTELY EI SUOSI VERTAILUA, JA KUN NIIDEN SUORITUSKYVYN EDISTÄMISEKSI ON TOTEUTETTU ASIANMUKAISIA MANIPULOINTITOIMIA, TULOKSET OVAT OLLEET MONISELITTEISIÄ. MITCHELL JA HALL (2014) TOTESIVAT ÄSKETTÄISESSÄ TARKASTELUSSAAN, ETTÄ ERO KYVYSSÄ HYÖTYÄ MAHDOLLISUUDESTA VERRATA ÄRSYKKEITÄ VOISI MUODOSTAA TÄRKEÄN ERON ELÄIMIIN JA IHMISIIN KOHDISTUVAN HAVAINNOLLISEN OPPIMISVAIKUTUKSEN VÄLILLÄ. TOISAALTA IHMISILLÄ SAADUT ERIÄVÄT TULOKSET VOIVAT JOHTUA KÄYTETYN TOIMENPITEEN MUISTA OMINAISUUKSISTA. USEIMMISSA TUTKIMUKSISSA KÄYTETÄÄN MONIMUTKAISIA VISUAALISIA ÄRSYKKEITÄ, KUTEN VÄRISÄVYJÄ, JOILLA ON YHTEINEN TAUSTA JA AINUTLAATUISET OMINAISUUDET, JOILLA ON TIETTY VÄRI, MUOTO JA SIJAINTI. TÄMÄNTYYPPISELLÄ ÄRSYKKEELLÄ EI VOIDA SULKEA POIS SITÄ MAHDOLLISUUTTA, ETTÄ HAVAITTU VAIKUTUS JOHTUU VALVOTUSTA OPPIMISESTA EIKÄ PELKÄSTÄ ALTISTUKSESTA. TÄMÄ TEKEE KÄYTETYSTÄ MENETTELYSTÄ SAMANLAISEN KUIN SYRJINNÄN KLASSINEN AJATTELUTAPA, EIKÄ SITÄ VOIDA PITÄÄ TARKKANÄKÖISENÄ OPPIMISENA. NÄIN OLLEN TÄMÄN HANKKEEN TAVOITTEENA ON SUORITTAA ELÄINKOKEITA USEITA KOKEITA KÄYTTÄEN MENETELMIÄ, JOILLA OSOITETAAN, ETTÄ VERTAILUPROSESSI TOIMII MYÖS MUILLA ELÄIMILLÄ KUIN IHMISILLÄ, JA USEITA IHMISKOKEITA, JOIDEN AVULLA VOIMME HAVAITA, OVATKO TAVANOMAISESTI KÄYTETYT ÄRSYKKEET ASIANMUKAISIA VAI PIKEMMINKIN SE, MITÄ KÄYTETÄÄN, ON SYRJIVÄ OPPIMISMENETELMÄ. SUUNNITTELE UUSI MENETTELY IHMISTEN KANSSA, JOSSA AINUTLAATUISTEN OMINAISUUKSIEN SIJAINTI EI OLLUT MAHDOLLISTA, EIKÄ AKTIIVINEN EROJEN ETSIMINEN, JOLLOIN PELKKÄ ALTISTUMINEN ANTAISI MEILLE MAHDOLLISUUDEN KONTRASTIIN, JOS PERUSSOSIATIIVISET SYLJEN MUKAUTTAMISPROSESSIT TOIMIVAT MYÖS TÄSSÄ TAPAUKSESSA. NYKYISTEN YHDISTYSTEORIOIDEN OLISI YHDISTETTÄVÄ YLEISET VERTAILU- JA MUKAUTTAMISMEKANISMIT, JOTTA VOIDAAN ANTAA TÄYDELLINEN SELITYS HAVAINNOLLISTAVAN OPPIMISEN ILMIÖISTÄ. (Finnish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
IL-FENOMENU TAT-TAGĦLIM PERĊETTIV JIRREFERI GĦALL-OSSERVAZZJONI LI L-ESPERJENZA B’ŻEWĠ STIMULI SIMILI TIFFAĊILITA D-DISKRIMINAZZJONI SUSSEGWENTI TAGĦHOM. DAN IL-FENOMENU ĠIE STUDJAT BL-UŻU TA’ ANNIMALI MHUX UMANI BĦALA SUĠĠETTI U ĠIE PREŻUNT LI L-MEKKANIŻMI BAŻIĊI TA’ PERĊEZZJONI U TAGĦLIM HUMA ĠENERALI U LI S-SEJBIET DERIVATI MINN DAWN L-ISTUDJI GĦANDHOM APPLIKABBILTÀ ĠENERALI, INKLUŻ L-ISPEĊI TAGĦNA STESS. ABBAŻI TAL-MUDELLI LI ĦARĠU MILL-ESPERIMENTAZZJONI FUQ L-ANNIMALI, SERJE TA’ STUDJI LI SARU MAL-BNEDMIN IKKONFERMAW L-EFFETTI BAŻIĊI TAT-TAGĦLIM PERĊETTIV, PREVEDIBBLI MILL-MUDELLI TEORIĊI TA’ MODULAZZJONI TAS-SALJENZA, IŻDA INDIKAW UKOLL XI FENOMENI LI MA JISSODISFAWX U LI FIL-PRINĊIPJU JISTGĦU JIDHRU SPEĊIFIĊI GĦALL-BNEDMIN, BĦALL-PROĊESS TA’ TQABBIL. L-EFFETTI KOLLHA MISJUBA FL-ISTUDJI UMANI JIDHRU LI JISSUĠĠERIXXU, WARA L-IDEA ORIĠINALI PROPOSTA MILL GIBSON (1956), LI L-PARAGUN HUWA KRITIKU GĦAT-TAGĦLIM PERĊETTIVI. IL-PROĊESS TA’ TQABBIL JIRRIŻULTA F’ŻIEDA FL-IMPORTANZA TAL-KARATTERISTIĊI UNIĊI, JEW MINĦABBA PROĊESS TA’ ABITWAZZJONI JEW ADATTAMENT GĦAL ŻMIEN QASIR LI JIRRIŻULTA F’AKTAR ATTENZJONI DIRETTA LEJHOM JEW RAPPREŻENTAZZJONI AĦJAR TA’ DAWN IL-KARATTERISTIĊI FIL-MEMORJA. MIN-NAĦA L-OĦRA, FIL-KAŻ TA’ STUDJI FUQ L-ANNIMALI, IL-PROĊEDURA UŻATA MA TIFFAVORIXXIX IT-TQABBIL U META TWETTQU MANIPULAZZJONIJIET XIERQA BIEX JIPPROMWOVU L-PRESTAZZJONI TAGĦHOM, IR-RIŻULTATI KIENU AMBIGWI. FIL-FATT, F’RIEŻAMI REĊENTI, MITCHELL U HALL (2014) JIKKONKLUDU LI D-DIFFERENZA FIL-KAPAĊITÀ LI WIEĦED JIBBENEFIKA MILL-OPPORTUNITÀ LI JITQABBLU BEJN L-ISTIMULI TISTA’ TIKKOSTITWIXXI DISTINZJONI IMPORTANTI BEJN L-EFFETT PERĊETTIV TAT-TAGĦLIM FUQ L-ANNIMALI U L-BNEDMIN. MIN-NAĦA L-OĦRA, IR-RIŻULTATI LI MA JAQBLUX MIKSUBA MILL-BNEDMIN JISTGĦU JKUNU MINĦABBA KARATTERISTIĊI OĦRA TAL-PROĊEDURA UŻATA. ĦAFNA MILL-ISTUDJI JUŻAW STIMOLI VIŻWALI KUMPLESSI, BĦAL DAMMINGS TAL-KULUR, BI SFOND KOMUNI U KARATTERISTIĊI UNIĊI B’KULUR SPEĊIFIKU, FORMA U POŻIZZJONI. L-UŻU TA’ DAN IT-TIP TA’ STIMOLU MA JISTAX JIĠI ESKLUŻ LI L-EFFETT OSSERVAT HUWA DOVUT GĦAL TAGĦLIM SORVELJAT U MHUX SEMPLIĊEMENT MINĦABBA ESPOŻIZZJONI. DAN JAGĦMEL IL-PROĊEDURA UŻATA SIMILI GĦALL-PARADIGMA KLASSIKA TA ‘DISKRIMINAZZJONI, U MA JISTGĦUX JIĠU KKUNSIDRATI TAGĦLIM PERĊETTIVI. GĦALHEKK, L-GĦAN TA’ DAN IL-PROĠETT HUWA LI JWETTAQ SERJE TA’ ESPERIMENTI FUQ SUĠĠETTI FUQ L-ANNIMALI, BL-UŻU TA’ PROĊEDURI LI JURU LI L-PROĊESS TA’ TQABBIL JOPERA WKOLL F’ANNIMALI MHUX UMANI U SERJE TA’ ESPERIMENTI FUQ IL-BNEDMIN LI JIPPERMETTULNA NAGĦRFU JEKK L-ISTIMULI NORMALMENT UŻATI HUMIEX XIERQA JEW PJUTTOST LI QED JINTUŻAW HIJA PROĊEDURA TA’ TAGĦLIM DISKRIMINATORJU. ID-DISINN TA’ PROĊEDURA ĠDIDA MAL-BNEDMIN LI FIHA L-POST TAL-KARATTERISTIĊI UNIĊI MA KIENX POSSIBBLI, U LANQAS IT-TFITTXIJA ATTIVA GĦAD-DIFFERENZI, L-IŻGURAR TA’ SEMPLIĊI ESPOŻIZZJONI JIPPERMETTILNA NIKKUNTRASTAW JEKK IL-PROĊESSI ASSOĊJATTIVI BAŻIĊI TAL-MODULAZZJONI TAS-SALJENZA JAĠIXXU WKOLL F’DAN IL-KAŻ. IL-MEKKANIŻMI ĠENERALI TAT-TQABBIL U L-MODULAZZJONI TAS-SALJENZA GĦANDHOM JIĠU INTEGRATI MIT-TEORIJI ASSOĊJATTIVI ATTWALI SABIEX TIĠI OFFRUTA SPJEGAZZJONI SĦIĦA TAL-FENOMENI TAT-TAGĦLIM PERĊETTIV. (Maltese) | |||||||||||||||
| Property / summary: IL-FENOMENU TAT-TAGĦLIM PERĊETTIV JIRREFERI GĦALL-OSSERVAZZJONI LI L-ESPERJENZA B’ŻEWĠ STIMULI SIMILI TIFFAĊILITA D-DISKRIMINAZZJONI SUSSEGWENTI TAGĦHOM. DAN IL-FENOMENU ĠIE STUDJAT BL-UŻU TA’ ANNIMALI MHUX UMANI BĦALA SUĠĠETTI U ĠIE PREŻUNT LI L-MEKKANIŻMI BAŻIĊI TA’ PERĊEZZJONI U TAGĦLIM HUMA ĠENERALI U LI S-SEJBIET DERIVATI MINN DAWN L-ISTUDJI GĦANDHOM APPLIKABBILTÀ ĠENERALI, INKLUŻ L-ISPEĊI TAGĦNA STESS. ABBAŻI TAL-MUDELLI LI ĦARĠU MILL-ESPERIMENTAZZJONI FUQ L-ANNIMALI, SERJE TA’ STUDJI LI SARU MAL-BNEDMIN IKKONFERMAW L-EFFETTI BAŻIĊI TAT-TAGĦLIM PERĊETTIV, PREVEDIBBLI MILL-MUDELLI TEORIĊI TA’ MODULAZZJONI TAS-SALJENZA, IŻDA INDIKAW UKOLL XI FENOMENI LI MA JISSODISFAWX U LI FIL-PRINĊIPJU JISTGĦU JIDHRU SPEĊIFIĊI GĦALL-BNEDMIN, BĦALL-PROĊESS TA’ TQABBIL. L-EFFETTI KOLLHA MISJUBA FL-ISTUDJI UMANI JIDHRU LI JISSUĠĠERIXXU, WARA L-IDEA ORIĠINALI PROPOSTA MILL GIBSON (1956), LI L-PARAGUN HUWA KRITIKU GĦAT-TAGĦLIM PERĊETTIVI. IL-PROĊESS TA’ TQABBIL JIRRIŻULTA F’ŻIEDA FL-IMPORTANZA TAL-KARATTERISTIĊI UNIĊI, JEW MINĦABBA PROĊESS TA’ ABITWAZZJONI JEW ADATTAMENT GĦAL ŻMIEN QASIR LI JIRRIŻULTA F’AKTAR ATTENZJONI DIRETTA LEJHOM JEW RAPPREŻENTAZZJONI AĦJAR TA’ DAWN IL-KARATTERISTIĊI FIL-MEMORJA. MIN-NAĦA L-OĦRA, FIL-KAŻ TA’ STUDJI FUQ L-ANNIMALI, IL-PROĊEDURA UŻATA MA TIFFAVORIXXIX IT-TQABBIL U META TWETTQU MANIPULAZZJONIJIET XIERQA BIEX JIPPROMWOVU L-PRESTAZZJONI TAGĦHOM, IR-RIŻULTATI KIENU AMBIGWI. FIL-FATT, F’RIEŻAMI REĊENTI, MITCHELL U HALL (2014) JIKKONKLUDU LI D-DIFFERENZA FIL-KAPAĊITÀ LI WIEĦED JIBBENEFIKA MILL-OPPORTUNITÀ LI JITQABBLU BEJN L-ISTIMULI TISTA’ TIKKOSTITWIXXI DISTINZJONI IMPORTANTI BEJN L-EFFETT PERĊETTIV TAT-TAGĦLIM FUQ L-ANNIMALI U L-BNEDMIN. MIN-NAĦA L-OĦRA, IR-RIŻULTATI LI MA JAQBLUX MIKSUBA MILL-BNEDMIN JISTGĦU JKUNU MINĦABBA KARATTERISTIĊI OĦRA TAL-PROĊEDURA UŻATA. ĦAFNA MILL-ISTUDJI JUŻAW STIMOLI VIŻWALI KUMPLESSI, BĦAL DAMMINGS TAL-KULUR, BI SFOND KOMUNI U KARATTERISTIĊI UNIĊI B’KULUR SPEĊIFIKU, FORMA U POŻIZZJONI. L-UŻU TA’ DAN IT-TIP TA’ STIMOLU MA JISTAX JIĠI ESKLUŻ LI L-EFFETT OSSERVAT HUWA DOVUT GĦAL TAGĦLIM SORVELJAT U MHUX SEMPLIĊEMENT MINĦABBA ESPOŻIZZJONI. DAN JAGĦMEL IL-PROĊEDURA UŻATA SIMILI GĦALL-PARADIGMA KLASSIKA TA ‘DISKRIMINAZZJONI, U MA JISTGĦUX JIĠU KKUNSIDRATI TAGĦLIM PERĊETTIVI. GĦALHEKK, L-GĦAN TA’ DAN IL-PROĠETT HUWA LI JWETTAQ SERJE TA’ ESPERIMENTI FUQ SUĠĠETTI FUQ L-ANNIMALI, BL-UŻU TA’ PROĊEDURI LI JURU LI L-PROĊESS TA’ TQABBIL JOPERA WKOLL F’ANNIMALI MHUX UMANI U SERJE TA’ ESPERIMENTI FUQ IL-BNEDMIN LI JIPPERMETTULNA NAGĦRFU JEKK L-ISTIMULI NORMALMENT UŻATI HUMIEX XIERQA JEW PJUTTOST LI QED JINTUŻAW HIJA PROĊEDURA TA’ TAGĦLIM DISKRIMINATORJU. ID-DISINN TA’ PROĊEDURA ĠDIDA MAL-BNEDMIN LI FIHA L-POST TAL-KARATTERISTIĊI UNIĊI MA KIENX POSSIBBLI, U LANQAS IT-TFITTXIJA ATTIVA GĦAD-DIFFERENZI, L-IŻGURAR TA’ SEMPLIĊI ESPOŻIZZJONI JIPPERMETTILNA NIKKUNTRASTAW JEKK IL-PROĊESSI ASSOĊJATTIVI BAŻIĊI TAL-MODULAZZJONI TAS-SALJENZA JAĠIXXU WKOLL F’DAN IL-KAŻ. IL-MEKKANIŻMI ĠENERALI TAT-TQABBIL U L-MODULAZZJONI TAS-SALJENZA GĦANDHOM JIĠU INTEGRATI MIT-TEORIJI ASSOĊJATTIVI ATTWALI SABIEX TIĠI OFFRUTA SPJEGAZZJONI SĦIĦA TAL-FENOMENI TAT-TAGĦLIM PERĊETTIV. (Maltese) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: IL-FENOMENU TAT-TAGĦLIM PERĊETTIV JIRREFERI GĦALL-OSSERVAZZJONI LI L-ESPERJENZA B’ŻEWĠ STIMULI SIMILI TIFFAĊILITA D-DISKRIMINAZZJONI SUSSEGWENTI TAGĦHOM. DAN IL-FENOMENU ĠIE STUDJAT BL-UŻU TA’ ANNIMALI MHUX UMANI BĦALA SUĠĠETTI U ĠIE PREŻUNT LI L-MEKKANIŻMI BAŻIĊI TA’ PERĊEZZJONI U TAGĦLIM HUMA ĠENERALI U LI S-SEJBIET DERIVATI MINN DAWN L-ISTUDJI GĦANDHOM APPLIKABBILTÀ ĠENERALI, INKLUŻ L-ISPEĊI TAGĦNA STESS. ABBAŻI TAL-MUDELLI LI ĦARĠU MILL-ESPERIMENTAZZJONI FUQ L-ANNIMALI, SERJE TA’ STUDJI LI SARU MAL-BNEDMIN IKKONFERMAW L-EFFETTI BAŻIĊI TAT-TAGĦLIM PERĊETTIV, PREVEDIBBLI MILL-MUDELLI TEORIĊI TA’ MODULAZZJONI TAS-SALJENZA, IŻDA INDIKAW UKOLL XI FENOMENI LI MA JISSODISFAWX U LI FIL-PRINĊIPJU JISTGĦU JIDHRU SPEĊIFIĊI GĦALL-BNEDMIN, BĦALL-PROĊESS TA’ TQABBIL. L-EFFETTI KOLLHA MISJUBA FL-ISTUDJI UMANI JIDHRU LI JISSUĠĠERIXXU, WARA L-IDEA ORIĠINALI PROPOSTA MILL GIBSON (1956), LI L-PARAGUN HUWA KRITIKU GĦAT-TAGĦLIM PERĊETTIVI. IL-PROĊESS TA’ TQABBIL JIRRIŻULTA F’ŻIEDA FL-IMPORTANZA TAL-KARATTERISTIĊI UNIĊI, JEW MINĦABBA PROĊESS TA’ ABITWAZZJONI JEW ADATTAMENT GĦAL ŻMIEN QASIR LI JIRRIŻULTA F’AKTAR ATTENZJONI DIRETTA LEJHOM JEW RAPPREŻENTAZZJONI AĦJAR TA’ DAWN IL-KARATTERISTIĊI FIL-MEMORJA. MIN-NAĦA L-OĦRA, FIL-KAŻ TA’ STUDJI FUQ L-ANNIMALI, IL-PROĊEDURA UŻATA MA TIFFAVORIXXIX IT-TQABBIL U META TWETTQU MANIPULAZZJONIJIET XIERQA BIEX JIPPROMWOVU L-PRESTAZZJONI TAGĦHOM, IR-RIŻULTATI KIENU AMBIGWI. FIL-FATT, F’RIEŻAMI REĊENTI, MITCHELL U HALL (2014) JIKKONKLUDU LI D-DIFFERENZA FIL-KAPAĊITÀ LI WIEĦED JIBBENEFIKA MILL-OPPORTUNITÀ LI JITQABBLU BEJN L-ISTIMULI TISTA’ TIKKOSTITWIXXI DISTINZJONI IMPORTANTI BEJN L-EFFETT PERĊETTIV TAT-TAGĦLIM FUQ L-ANNIMALI U L-BNEDMIN. MIN-NAĦA L-OĦRA, IR-RIŻULTATI LI MA JAQBLUX MIKSUBA MILL-BNEDMIN JISTGĦU JKUNU MINĦABBA KARATTERISTIĊI OĦRA TAL-PROĊEDURA UŻATA. ĦAFNA MILL-ISTUDJI JUŻAW STIMOLI VIŻWALI KUMPLESSI, BĦAL DAMMINGS TAL-KULUR, BI SFOND KOMUNI U KARATTERISTIĊI UNIĊI B’KULUR SPEĊIFIKU, FORMA U POŻIZZJONI. L-UŻU TA’ DAN IT-TIP TA’ STIMOLU MA JISTAX JIĠI ESKLUŻ LI L-EFFETT OSSERVAT HUWA DOVUT GĦAL TAGĦLIM SORVELJAT U MHUX SEMPLIĊEMENT MINĦABBA ESPOŻIZZJONI. DAN JAGĦMEL IL-PROĊEDURA UŻATA SIMILI GĦALL-PARADIGMA KLASSIKA TA ‘DISKRIMINAZZJONI, U MA JISTGĦUX JIĠU KKUNSIDRATI TAGĦLIM PERĊETTIVI. GĦALHEKK, L-GĦAN TA’ DAN IL-PROĠETT HUWA LI JWETTAQ SERJE TA’ ESPERIMENTI FUQ SUĠĠETTI FUQ L-ANNIMALI, BL-UŻU TA’ PROĊEDURI LI JURU LI L-PROĊESS TA’ TQABBIL JOPERA WKOLL F’ANNIMALI MHUX UMANI U SERJE TA’ ESPERIMENTI FUQ IL-BNEDMIN LI JIPPERMETTULNA NAGĦRFU JEKK L-ISTIMULI NORMALMENT UŻATI HUMIEX XIERQA JEW PJUTTOST LI QED JINTUŻAW HIJA PROĊEDURA TA’ TAGĦLIM DISKRIMINATORJU. ID-DISINN TA’ PROĊEDURA ĠDIDA MAL-BNEDMIN LI FIHA L-POST TAL-KARATTERISTIĊI UNIĊI MA KIENX POSSIBBLI, U LANQAS IT-TFITTXIJA ATTIVA GĦAD-DIFFERENZI, L-IŻGURAR TA’ SEMPLIĊI ESPOŻIZZJONI JIPPERMETTILNA NIKKUNTRASTAW JEKK IL-PROĊESSI ASSOĊJATTIVI BAŻIĊI TAL-MODULAZZJONI TAS-SALJENZA JAĠIXXU WKOLL F’DAN IL-KAŻ. IL-MEKKANIŻMI ĠENERALI TAT-TQABBIL U L-MODULAZZJONI TAS-SALJENZA GĦANDHOM JIĠU INTEGRATI MIT-TEORIJI ASSOĊJATTIVI ATTWALI SABIEX TIĠI OFFRUTA SPJEGAZZJONI SĦIĦA TAL-FENOMENI TAT-TAGĦLIM PERĊETTIV. (Maltese) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
UZTVERES MĀCĪŠANĀS FENOMENS ATTIECAS UZ NOVĒROJUMU, KA PIEREDZE AR DIVIEM LĪDZĪGIEM STIMULIEM ATVIEGLO TO TURPMĀKU DISKRIMINĀCIJU. ŠĪ PARĀDĪBA IR PĒTĪTA, IZMANTOJOT DZĪVNIEKUS, KAS NAV CILVĒKI, KĀ PRIEKŠMETUS, UN IR PIEŅEMTS, KA UZTVERES UN MĀCĪŠANĀS PAMATMEHĀNISMI IR VISPĀRĪGI UN KA ŠO PĒTĪJUMU REZULTĀTI IR VISPĀRĒJI PIEMĒROJAMI, IESKAITOT MŪSU PAŠU SUGAS. PAMATOJOTIES UZ MODEĻIEM, KAS RADĀS EKSPERIMENTOS AR DZĪVNIEKIEM, VIRKNE PĒTĪJUMU, KAS VEIKTI AR CILVĒKIEM, IR APSTIPRINĀJUŠI UZTVERES MĀCĪŠANĀS PAMATEFEKTUS, KAS IR PROGNOZĒJAMI NO SIEKALU MODULĀCIJAS TEORĒTISKAJIEM MODEĻIEM, BET IR ARĪ NORĀDĪJUŠI UZ DAŽĀM PARĀDĪBĀM, KAS NAV PIEMĒROTAS UN KAS PRINCIPĀ VARĒTU ŠĶIST SPECIFISKAS CILVĒKIEM, PIEMĒRAM, SALĪDZINĀŠANAS PROCESS. VISAS SEKAS, KAS KONSTATĒTAS PĒTĪJUMOS AR CILVĒKIEM, ŠĶIET, LIECINA, KA SASKAŅĀ AR SĀKOTNĒJO IDEJU, KO IEROSINĀJA GIBSON (1956), SALĪDZINĀJUMS IR ĻOTI SVARĪGS UZTVERES APGUVEI. SALĪDZINĀŠANAS PROCESA REZULTĀTĀ UNIKĀLĀS ĪPAŠĪBAS BŪTU IZTEIKTĀKAS VAI NU PIERADINĀŠANAS PROCESA DĒĻ, VAI ĪSTERMIŅA PIELĀGOŠANĀS DĒĻ, KĀ REZULTĀTĀ TĀM TIKTU PIEVĒRSTA LIELĀKA UZMANĪBA VAI ARĪ ŠĪS ĪPAŠĪBAS BŪTU LABĀK ATSPOGUĻOTAS ATMIŅĀ. TURPRETIM PĒTĪJUMOS AR DZĪVNIEKIEM IZMANTOTĀ PROCEDŪRA NEVEICINA SALĪDZINĀŠANU, UN, JA IR VEIKTAS ATBILSTOŠAS MANIPULĀCIJAS, LAI VEICINĀTU TO DARBĪBU, REZULTĀTI IR BIJUŠI NEVIENNOZĪMĪGI. FAKTISKI NESENĀ PĀRSKATĀ MITCHELL UN HALLE (2014) SECINA, KA ATŠĶIRĪBA ATTIECĪBĀ UZ SPĒJU GŪT LABUMU NO IESPĒJAS SALĪDZINĀT STIMULUS VARĒTU BŪT SVARĪGA ATŠĶIRĪBA STARP UZTVERES MĀCĪŠANĀS IETEKMI UZ DZĪVNIEKIEM UN CILVĒKIEM. NO OTRAS PUSES, ATŠĶIRĪGIE REZULTĀTI, KAS IEGŪTI AR CILVĒKIEM, VAR BŪT SAISTĪTI AR CITĀM IZMANTOTĀS PROCEDŪRAS ĪPAŠĪBĀM. LIELĀKĀ DAĻA PĒTĪJUMU IZMANTO SAREŽĢĪTUS VIZUĀLOS STIMULUS, PIEMĒRAM, KRĀSU AIZSPROSTOJUMUS, AR KOPĪGU FONU UN UNIKĀLĀM ĪPAŠĪBĀM AR NOTEIKTU KRĀSU, FORMU UN NOVIETOJUMU. IZMANTOJOT ŠĀDA VEIDA STIMULUS, NEVAR IZSLĒGT, KA NOVĒROTĀ IETEKME IR SAISTĪTA AR PĀRRAUDZĪTU MĀCĪŠANOS, NEVIS VIENKĀRŠU IEDARBĪBU. TAS PADARA IZMANTOTO PROCEDŪRU LĪDZĪGU KLASISKAJAI DISKRIMINĀCIJAS PARADIGMAI, UN TO NEVAR UZSKATĪT PAR UZTVEROŠU MĀCĪŠANOS. TĀPĒC ŠĀ PROJEKTA MĒRĶIS IR VEIKT VIRKNI EKSPERIMENTU AR DZĪVNIEKIEM, IZMANTOJOT PROCEDŪRAS, LAI PARĀDĪTU, KA SALĪDZINĀŠANAS PROCESS NOTIEK ARĪ AR DZĪVNIEKIEM, KAS NAV CILVĒKI, UN VIRKNI EKSPERIMENTU AR CILVĒKIEM, KAS ĻAUJ MUMS NOTEIKT, VAI PARASTI IZMANTOTIE STIMULI IR PIEMĒROTI, VAI DRĪZĀK TAS, KAS TIEK IZMANTOTS, IR DISKRIMINĒJOŠA MĀCĪŠANĀS PROCEDŪRA. IZSTRĀDĀT JAUNU PROCEDŪRU AR CILVĒKIEM, KURĀ UNIKĀLO ĪPAŠĪBU ATRAŠANĀS VIETA NEBIJA IESPĒJAMA, NEDZ ARĪ AKTĪVI MEKLĒT ATŠĶIRĪBAS, NODROŠINOT VIENKĀRŠU EKSPOZĪCIJU, KAS ĻAUTU MUMS KONTRASTĒT, JA ŠAJĀ GADĪJUMĀ DARBOTOS ARĪ SIEKALU MODULĀCIJAS PAMATA ASOCIATĪVIE PROCESI. PAŠREIZĒJĀS ASOCIATĪVAJĀS TEORIJĀS BŪTU JĀINTEGRĒ VISPĀRĒJIE SIEKALU SALĪDZINĀŠANAS UN MODULĀCIJAS MEHĀNISMI, LAI SNIEGTU PILNĪGU SKAIDROJUMU PAR UZTVERES MĀCĪŠANĀS PARĀDĪBĀM. (Latvian) | |||||||||||||||
| Property / summary: UZTVERES MĀCĪŠANĀS FENOMENS ATTIECAS UZ NOVĒROJUMU, KA PIEREDZE AR DIVIEM LĪDZĪGIEM STIMULIEM ATVIEGLO TO TURPMĀKU DISKRIMINĀCIJU. ŠĪ PARĀDĪBA IR PĒTĪTA, IZMANTOJOT DZĪVNIEKUS, KAS NAV CILVĒKI, KĀ PRIEKŠMETUS, UN IR PIEŅEMTS, KA UZTVERES UN MĀCĪŠANĀS PAMATMEHĀNISMI IR VISPĀRĪGI UN KA ŠO PĒTĪJUMU REZULTĀTI IR VISPĀRĒJI PIEMĒROJAMI, IESKAITOT MŪSU PAŠU SUGAS. PAMATOJOTIES UZ MODEĻIEM, KAS RADĀS EKSPERIMENTOS AR DZĪVNIEKIEM, VIRKNE PĒTĪJUMU, KAS VEIKTI AR CILVĒKIEM, IR APSTIPRINĀJUŠI UZTVERES MĀCĪŠANĀS PAMATEFEKTUS, KAS IR PROGNOZĒJAMI NO SIEKALU MODULĀCIJAS TEORĒTISKAJIEM MODEĻIEM, BET IR ARĪ NORĀDĪJUŠI UZ DAŽĀM PARĀDĪBĀM, KAS NAV PIEMĒROTAS UN KAS PRINCIPĀ VARĒTU ŠĶIST SPECIFISKAS CILVĒKIEM, PIEMĒRAM, SALĪDZINĀŠANAS PROCESS. VISAS SEKAS, KAS KONSTATĒTAS PĒTĪJUMOS AR CILVĒKIEM, ŠĶIET, LIECINA, KA SASKAŅĀ AR SĀKOTNĒJO IDEJU, KO IEROSINĀJA GIBSON (1956), SALĪDZINĀJUMS IR ĻOTI SVARĪGS UZTVERES APGUVEI. SALĪDZINĀŠANAS PROCESA REZULTĀTĀ UNIKĀLĀS ĪPAŠĪBAS BŪTU IZTEIKTĀKAS VAI NU PIERADINĀŠANAS PROCESA DĒĻ, VAI ĪSTERMIŅA PIELĀGOŠANĀS DĒĻ, KĀ REZULTĀTĀ TĀM TIKTU PIEVĒRSTA LIELĀKA UZMANĪBA VAI ARĪ ŠĪS ĪPAŠĪBAS BŪTU LABĀK ATSPOGUĻOTAS ATMIŅĀ. TURPRETIM PĒTĪJUMOS AR DZĪVNIEKIEM IZMANTOTĀ PROCEDŪRA NEVEICINA SALĪDZINĀŠANU, UN, JA IR VEIKTAS ATBILSTOŠAS MANIPULĀCIJAS, LAI VEICINĀTU TO DARBĪBU, REZULTĀTI IR BIJUŠI NEVIENNOZĪMĪGI. FAKTISKI NESENĀ PĀRSKATĀ MITCHELL UN HALLE (2014) SECINA, KA ATŠĶIRĪBA ATTIECĪBĀ UZ SPĒJU GŪT LABUMU NO IESPĒJAS SALĪDZINĀT STIMULUS VARĒTU BŪT SVARĪGA ATŠĶIRĪBA STARP UZTVERES MĀCĪŠANĀS IETEKMI UZ DZĪVNIEKIEM UN CILVĒKIEM. NO OTRAS PUSES, ATŠĶIRĪGIE REZULTĀTI, KAS IEGŪTI AR CILVĒKIEM, VAR BŪT SAISTĪTI AR CITĀM IZMANTOTĀS PROCEDŪRAS ĪPAŠĪBĀM. LIELĀKĀ DAĻA PĒTĪJUMU IZMANTO SAREŽĢĪTUS VIZUĀLOS STIMULUS, PIEMĒRAM, KRĀSU AIZSPROSTOJUMUS, AR KOPĪGU FONU UN UNIKĀLĀM ĪPAŠĪBĀM AR NOTEIKTU KRĀSU, FORMU UN NOVIETOJUMU. IZMANTOJOT ŠĀDA VEIDA STIMULUS, NEVAR IZSLĒGT, KA NOVĒROTĀ IETEKME IR SAISTĪTA AR PĀRRAUDZĪTU MĀCĪŠANOS, NEVIS VIENKĀRŠU IEDARBĪBU. TAS PADARA IZMANTOTO PROCEDŪRU LĪDZĪGU KLASISKAJAI DISKRIMINĀCIJAS PARADIGMAI, UN TO NEVAR UZSKATĪT PAR UZTVEROŠU MĀCĪŠANOS. TĀPĒC ŠĀ PROJEKTA MĒRĶIS IR VEIKT VIRKNI EKSPERIMENTU AR DZĪVNIEKIEM, IZMANTOJOT PROCEDŪRAS, LAI PARĀDĪTU, KA SALĪDZINĀŠANAS PROCESS NOTIEK ARĪ AR DZĪVNIEKIEM, KAS NAV CILVĒKI, UN VIRKNI EKSPERIMENTU AR CILVĒKIEM, KAS ĻAUJ MUMS NOTEIKT, VAI PARASTI IZMANTOTIE STIMULI IR PIEMĒROTI, VAI DRĪZĀK TAS, KAS TIEK IZMANTOTS, IR DISKRIMINĒJOŠA MĀCĪŠANĀS PROCEDŪRA. IZSTRĀDĀT JAUNU PROCEDŪRU AR CILVĒKIEM, KURĀ UNIKĀLO ĪPAŠĪBU ATRAŠANĀS VIETA NEBIJA IESPĒJAMA, NEDZ ARĪ AKTĪVI MEKLĒT ATŠĶIRĪBAS, NODROŠINOT VIENKĀRŠU EKSPOZĪCIJU, KAS ĻAUTU MUMS KONTRASTĒT, JA ŠAJĀ GADĪJUMĀ DARBOTOS ARĪ SIEKALU MODULĀCIJAS PAMATA ASOCIATĪVIE PROCESI. PAŠREIZĒJĀS ASOCIATĪVAJĀS TEORIJĀS BŪTU JĀINTEGRĒ VISPĀRĒJIE SIEKALU SALĪDZINĀŠANAS UN MODULĀCIJAS MEHĀNISMI, LAI SNIEGTU PILNĪGU SKAIDROJUMU PAR UZTVERES MĀCĪŠANĀS PARĀDĪBĀM. (Latvian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: UZTVERES MĀCĪŠANĀS FENOMENS ATTIECAS UZ NOVĒROJUMU, KA PIEREDZE AR DIVIEM LĪDZĪGIEM STIMULIEM ATVIEGLO TO TURPMĀKU DISKRIMINĀCIJU. ŠĪ PARĀDĪBA IR PĒTĪTA, IZMANTOJOT DZĪVNIEKUS, KAS NAV CILVĒKI, KĀ PRIEKŠMETUS, UN IR PIEŅEMTS, KA UZTVERES UN MĀCĪŠANĀS PAMATMEHĀNISMI IR VISPĀRĪGI UN KA ŠO PĒTĪJUMU REZULTĀTI IR VISPĀRĒJI PIEMĒROJAMI, IESKAITOT MŪSU PAŠU SUGAS. PAMATOJOTIES UZ MODEĻIEM, KAS RADĀS EKSPERIMENTOS AR DZĪVNIEKIEM, VIRKNE PĒTĪJUMU, KAS VEIKTI AR CILVĒKIEM, IR APSTIPRINĀJUŠI UZTVERES MĀCĪŠANĀS PAMATEFEKTUS, KAS IR PROGNOZĒJAMI NO SIEKALU MODULĀCIJAS TEORĒTISKAJIEM MODEĻIEM, BET IR ARĪ NORĀDĪJUŠI UZ DAŽĀM PARĀDĪBĀM, KAS NAV PIEMĒROTAS UN KAS PRINCIPĀ VARĒTU ŠĶIST SPECIFISKAS CILVĒKIEM, PIEMĒRAM, SALĪDZINĀŠANAS PROCESS. VISAS SEKAS, KAS KONSTATĒTAS PĒTĪJUMOS AR CILVĒKIEM, ŠĶIET, LIECINA, KA SASKAŅĀ AR SĀKOTNĒJO IDEJU, KO IEROSINĀJA GIBSON (1956), SALĪDZINĀJUMS IR ĻOTI SVARĪGS UZTVERES APGUVEI. SALĪDZINĀŠANAS PROCESA REZULTĀTĀ UNIKĀLĀS ĪPAŠĪBAS BŪTU IZTEIKTĀKAS VAI NU PIERADINĀŠANAS PROCESA DĒĻ, VAI ĪSTERMIŅA PIELĀGOŠANĀS DĒĻ, KĀ REZULTĀTĀ TĀM TIKTU PIEVĒRSTA LIELĀKA UZMANĪBA VAI ARĪ ŠĪS ĪPAŠĪBAS BŪTU LABĀK ATSPOGUĻOTAS ATMIŅĀ. TURPRETIM PĒTĪJUMOS AR DZĪVNIEKIEM IZMANTOTĀ PROCEDŪRA NEVEICINA SALĪDZINĀŠANU, UN, JA IR VEIKTAS ATBILSTOŠAS MANIPULĀCIJAS, LAI VEICINĀTU TO DARBĪBU, REZULTĀTI IR BIJUŠI NEVIENNOZĪMĪGI. FAKTISKI NESENĀ PĀRSKATĀ MITCHELL UN HALLE (2014) SECINA, KA ATŠĶIRĪBA ATTIECĪBĀ UZ SPĒJU GŪT LABUMU NO IESPĒJAS SALĪDZINĀT STIMULUS VARĒTU BŪT SVARĪGA ATŠĶIRĪBA STARP UZTVERES MĀCĪŠANĀS IETEKMI UZ DZĪVNIEKIEM UN CILVĒKIEM. NO OTRAS PUSES, ATŠĶIRĪGIE REZULTĀTI, KAS IEGŪTI AR CILVĒKIEM, VAR BŪT SAISTĪTI AR CITĀM IZMANTOTĀS PROCEDŪRAS ĪPAŠĪBĀM. LIELĀKĀ DAĻA PĒTĪJUMU IZMANTO SAREŽĢĪTUS VIZUĀLOS STIMULUS, PIEMĒRAM, KRĀSU AIZSPROSTOJUMUS, AR KOPĪGU FONU UN UNIKĀLĀM ĪPAŠĪBĀM AR NOTEIKTU KRĀSU, FORMU UN NOVIETOJUMU. IZMANTOJOT ŠĀDA VEIDA STIMULUS, NEVAR IZSLĒGT, KA NOVĒROTĀ IETEKME IR SAISTĪTA AR PĀRRAUDZĪTU MĀCĪŠANOS, NEVIS VIENKĀRŠU IEDARBĪBU. TAS PADARA IZMANTOTO PROCEDŪRU LĪDZĪGU KLASISKAJAI DISKRIMINĀCIJAS PARADIGMAI, UN TO NEVAR UZSKATĪT PAR UZTVEROŠU MĀCĪŠANOS. TĀPĒC ŠĀ PROJEKTA MĒRĶIS IR VEIKT VIRKNI EKSPERIMENTU AR DZĪVNIEKIEM, IZMANTOJOT PROCEDŪRAS, LAI PARĀDĪTU, KA SALĪDZINĀŠANAS PROCESS NOTIEK ARĪ AR DZĪVNIEKIEM, KAS NAV CILVĒKI, UN VIRKNI EKSPERIMENTU AR CILVĒKIEM, KAS ĻAUJ MUMS NOTEIKT, VAI PARASTI IZMANTOTIE STIMULI IR PIEMĒROTI, VAI DRĪZĀK TAS, KAS TIEK IZMANTOTS, IR DISKRIMINĒJOŠA MĀCĪŠANĀS PROCEDŪRA. IZSTRĀDĀT JAUNU PROCEDŪRU AR CILVĒKIEM, KURĀ UNIKĀLO ĪPAŠĪBU ATRAŠANĀS VIETA NEBIJA IESPĒJAMA, NEDZ ARĪ AKTĪVI MEKLĒT ATŠĶIRĪBAS, NODROŠINOT VIENKĀRŠU EKSPOZĪCIJU, KAS ĻAUTU MUMS KONTRASTĒT, JA ŠAJĀ GADĪJUMĀ DARBOTOS ARĪ SIEKALU MODULĀCIJAS PAMATA ASOCIATĪVIE PROCESI. PAŠREIZĒJĀS ASOCIATĪVAJĀS TEORIJĀS BŪTU JĀINTEGRĒ VISPĀRĒJIE SIEKALU SALĪDZINĀŠANAS UN MODULĀCIJAS MEHĀNISMI, LAI SNIEGTU PILNĪGU SKAIDROJUMU PAR UZTVERES MĀCĪŠANĀS PARĀDĪBĀM. (Latvian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
FENOMÉN VNÍMAVÉHO UČENIA SA ODKAZUJE NA ZISTENIE, ŽE SKÚSENOSTI S DVOMA PODOBNÝMI STIMULMI UĽAHČUJÚ ICH NÁSLEDNÚ DISKRIMINÁCIU. TENTO JAV SA SKÚMAL S POUŽITÍM INÝCH AKO ĽUDSKÝCH ZVIERAT AKO PREDMETOV A PREDPOKLADALO SA, ŽE ZÁKLADNÉ MECHANIZMY VNÍMANIA A UČENIA SA SÚ VŠEOBECNÉ A ŽE ZISTENIA ODVODENÉ Z TÝCHTO ŠTÚDIÍ MAJÚ VŠEOBECNÚ UPLATNITEĽNOSŤ VRÁTANE NAŠICH VLASTNÝCH DRUHOV. NA ZÁKLADE MODELOV, KTORÉ VYPLYNULI Z POKUSOV NA ZVIERATÁCH, SÉRIA ŠTÚDIÍ VYKONANÝCH S ĽUĎMI POTVRDILA ZÁKLADNÉ ÚČINKY VNÍMAVÉHO UČENIA, PREDVÍDATEĽNÉ Z TEORETICKÝCH MODELOV MODULÁCIE SALIENCIE, ALE POUKÁZALA AJ NA NIEKTORÉ JAVY, KTORÉ NIE SÚ VHODNÉ A ŽE V ZÁSADE SA MÔŽE ZDAŤ ŠPECIFICKÝ PRE ĽUDÍ, AKO JE PROCES POROVNÁVANIA. ZDÁ SA, ŽE VŠETKY ÚČINKY ZISTENÉ V ĽUDSKÝCH ŠTÚDIÁCH NAZNAČUJÚ, ŽE PODĽA PÔVODNEJ MYŠLIENKY, KTORÚ NAVRHOL GIBSON (1956), JE POROVNANIE ROZHODUJÚCE PRE VNÍMAVÉ UČENIE. PROCES POROVNÁVANIA BY VIEDOL K VÄČŠEJ VÝZNAMNOSTI JEDINEČNÝCH VLASTNOSTÍ, A TO BUĎ V DÔSLEDKU PROCESU ZVYKU ALEBO KRÁTKODOBEJ ADAPTÁCIE, ČO BY VIEDLO K VÄČŠEJ POZORNOSTI ZAMERANEJ NA NE ALEBO K LEPŠIEMU REPREZENTOVANIU TÝCHTO VLASTNOSTÍ V PAMÄTI. NAOPAK, V PRÍPADE ŠTÚDIÍ NA ZVIERATÁCH POUŽITÝ POSTUP NEPODPORUJE POROVNANIE A AK SA VYKONALI VHODNÉ MANIPULÁCIE S CIEĽOM PODPORIŤ ICH VÝKON, VÝSLEDKY BOLI NEJEDNOZNAČNÉ. V NEDÁVNOM PRESKÚMANÍ MITCHELL AND HALL (2014) V SKUTOČNOSTI DOSPELI K ZÁVERU, ŽE ROZDIEL V SCHOPNOSTI VYUŽIŤ PRÍLEŽITOSŤ POROVNAŤ PODNETY BY MOHOL PREDSTAVOVAŤ DÔLEŽITÝ ROZDIEL MEDZI VNÍMAVÝM VZDELÁVACÍM ÚČINKOM NA ZVIERATÁ A ĽUDÍ. NA DRUHEJ STRANE, NESÚHLASNÉ VÝSLEDKY ZÍSKANÉ U ĽUDÍ MÔŽU BYŤ SPÔSOBENÉ INÝMI VLASTNOSŤAMI POUŽITÉHO POSTUPU. VÄČŠINA ŠTÚDIÍ POUŽÍVA KOMPLEXNÉ VIZUÁLNE PODNETY, AKO SÚ FAREBNÉ PRIEHRADY, SO SPOLOČNÝM POZADÍM A JEDINEČNÝMI VLASTNOSŤAMI SO ŠPECIFICKOU FARBOU, TVAROM A POLOHOU. PRI POUŽITÍ TOHTO TYPU PODNETOV NEMOŽNO VYLÚČIŤ, ŽE POZOROVANÝ ÚČINOK JE SPÔSOBENÝ UČENÍM SA POD DOHĽADOM, A NIE LEN VYSTAVENÍM. TO ROBÍ POUŽITÝ POSTUP PODOBNÝ KLASICKEJ PARADIGME DISKRIMINÁCIE A NEMOŽNO HO POVAŽOVAŤ ZA VNÍMAVÉ UČENIE. CIEĽOM TOHTO PROJEKTU JE PRETO VYKONAŤ SÉRIU POKUSOV NA ZVIERACÍCH PREDMETOCH S POUŽITÍM POSTUPOV NA PREUKÁZANIE TOHO, ŽE PROCES POROVNÁVANIA FUNGUJE AJ NA NEĽUDSKÝCH ZVIERATÁCH, A SÉRIU POKUSOV S ĽUĎMI, KTORÉ NÁM UMOŽŇUJÚ ZISTIŤ, ČI SÚ BEŽNE POUŽÍVANÉ PODNETY VHODNÉ ALEBO SKÔR TO, ČO SA POUŽÍVA, JE DISKRIMINAČNÝ POSTUP UČENIA. NAVRHNÚŤ NOVÝ POSTUP S ĽUĎMI, V KTOROM UMIESTNENIE JEDINEČNÝCH VLASTNOSTÍ NEBOLO MOŽNÉ, ANI AKTÍVNE HĽADANIE ROZDIELOV, ZABEZPEČENIE JEDNODUCHÉHO VYSTAVENIA BY NÁM UMOŽNILO KONTRASTOVAŤ, AK BY ZÁKLADNÉ ASOCIATÍVNE PROCESY MODULÁCIE SALIENCIE V TOMTO PRÍPADE TIEŽ PLATILI. VŠEOBECNÉ MECHANIZMY POROVNÁVANIA A MODULÁCIE SALIENCIE BY SA MALI ZAČLENIŤ DO SÚČASNÝCH ASOCIATÍVNYCH TEÓRIÍ S CIEĽOM POSKYTNÚŤ ÚPLNÉ VYSVETLENIE JAVOV VNÍMAVÉHO UČENIA. (Slovak) | |||||||||||||||
| Property / summary: FENOMÉN VNÍMAVÉHO UČENIA SA ODKAZUJE NA ZISTENIE, ŽE SKÚSENOSTI S DVOMA PODOBNÝMI STIMULMI UĽAHČUJÚ ICH NÁSLEDNÚ DISKRIMINÁCIU. TENTO JAV SA SKÚMAL S POUŽITÍM INÝCH AKO ĽUDSKÝCH ZVIERAT AKO PREDMETOV A PREDPOKLADALO SA, ŽE ZÁKLADNÉ MECHANIZMY VNÍMANIA A UČENIA SA SÚ VŠEOBECNÉ A ŽE ZISTENIA ODVODENÉ Z TÝCHTO ŠTÚDIÍ MAJÚ VŠEOBECNÚ UPLATNITEĽNOSŤ VRÁTANE NAŠICH VLASTNÝCH DRUHOV. NA ZÁKLADE MODELOV, KTORÉ VYPLYNULI Z POKUSOV NA ZVIERATÁCH, SÉRIA ŠTÚDIÍ VYKONANÝCH S ĽUĎMI POTVRDILA ZÁKLADNÉ ÚČINKY VNÍMAVÉHO UČENIA, PREDVÍDATEĽNÉ Z TEORETICKÝCH MODELOV MODULÁCIE SALIENCIE, ALE POUKÁZALA AJ NA NIEKTORÉ JAVY, KTORÉ NIE SÚ VHODNÉ A ŽE V ZÁSADE SA MÔŽE ZDAŤ ŠPECIFICKÝ PRE ĽUDÍ, AKO JE PROCES POROVNÁVANIA. ZDÁ SA, ŽE VŠETKY ÚČINKY ZISTENÉ V ĽUDSKÝCH ŠTÚDIÁCH NAZNAČUJÚ, ŽE PODĽA PÔVODNEJ MYŠLIENKY, KTORÚ NAVRHOL GIBSON (1956), JE POROVNANIE ROZHODUJÚCE PRE VNÍMAVÉ UČENIE. PROCES POROVNÁVANIA BY VIEDOL K VÄČŠEJ VÝZNAMNOSTI JEDINEČNÝCH VLASTNOSTÍ, A TO BUĎ V DÔSLEDKU PROCESU ZVYKU ALEBO KRÁTKODOBEJ ADAPTÁCIE, ČO BY VIEDLO K VÄČŠEJ POZORNOSTI ZAMERANEJ NA NE ALEBO K LEPŠIEMU REPREZENTOVANIU TÝCHTO VLASTNOSTÍ V PAMÄTI. NAOPAK, V PRÍPADE ŠTÚDIÍ NA ZVIERATÁCH POUŽITÝ POSTUP NEPODPORUJE POROVNANIE A AK SA VYKONALI VHODNÉ MANIPULÁCIE S CIEĽOM PODPORIŤ ICH VÝKON, VÝSLEDKY BOLI NEJEDNOZNAČNÉ. V NEDÁVNOM PRESKÚMANÍ MITCHELL AND HALL (2014) V SKUTOČNOSTI DOSPELI K ZÁVERU, ŽE ROZDIEL V SCHOPNOSTI VYUŽIŤ PRÍLEŽITOSŤ POROVNAŤ PODNETY BY MOHOL PREDSTAVOVAŤ DÔLEŽITÝ ROZDIEL MEDZI VNÍMAVÝM VZDELÁVACÍM ÚČINKOM NA ZVIERATÁ A ĽUDÍ. NA DRUHEJ STRANE, NESÚHLASNÉ VÝSLEDKY ZÍSKANÉ U ĽUDÍ MÔŽU BYŤ SPÔSOBENÉ INÝMI VLASTNOSŤAMI POUŽITÉHO POSTUPU. VÄČŠINA ŠTÚDIÍ POUŽÍVA KOMPLEXNÉ VIZUÁLNE PODNETY, AKO SÚ FAREBNÉ PRIEHRADY, SO SPOLOČNÝM POZADÍM A JEDINEČNÝMI VLASTNOSŤAMI SO ŠPECIFICKOU FARBOU, TVAROM A POLOHOU. PRI POUŽITÍ TOHTO TYPU PODNETOV NEMOŽNO VYLÚČIŤ, ŽE POZOROVANÝ ÚČINOK JE SPÔSOBENÝ UČENÍM SA POD DOHĽADOM, A NIE LEN VYSTAVENÍM. TO ROBÍ POUŽITÝ POSTUP PODOBNÝ KLASICKEJ PARADIGME DISKRIMINÁCIE A NEMOŽNO HO POVAŽOVAŤ ZA VNÍMAVÉ UČENIE. CIEĽOM TOHTO PROJEKTU JE PRETO VYKONAŤ SÉRIU POKUSOV NA ZVIERACÍCH PREDMETOCH S POUŽITÍM POSTUPOV NA PREUKÁZANIE TOHO, ŽE PROCES POROVNÁVANIA FUNGUJE AJ NA NEĽUDSKÝCH ZVIERATÁCH, A SÉRIU POKUSOV S ĽUĎMI, KTORÉ NÁM UMOŽŇUJÚ ZISTIŤ, ČI SÚ BEŽNE POUŽÍVANÉ PODNETY VHODNÉ ALEBO SKÔR TO, ČO SA POUŽÍVA, JE DISKRIMINAČNÝ POSTUP UČENIA. NAVRHNÚŤ NOVÝ POSTUP S ĽUĎMI, V KTOROM UMIESTNENIE JEDINEČNÝCH VLASTNOSTÍ NEBOLO MOŽNÉ, ANI AKTÍVNE HĽADANIE ROZDIELOV, ZABEZPEČENIE JEDNODUCHÉHO VYSTAVENIA BY NÁM UMOŽNILO KONTRASTOVAŤ, AK BY ZÁKLADNÉ ASOCIATÍVNE PROCESY MODULÁCIE SALIENCIE V TOMTO PRÍPADE TIEŽ PLATILI. VŠEOBECNÉ MECHANIZMY POROVNÁVANIA A MODULÁCIE SALIENCIE BY SA MALI ZAČLENIŤ DO SÚČASNÝCH ASOCIATÍVNYCH TEÓRIÍ S CIEĽOM POSKYTNÚŤ ÚPLNÉ VYSVETLENIE JAVOV VNÍMAVÉHO UČENIA. (Slovak) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: FENOMÉN VNÍMAVÉHO UČENIA SA ODKAZUJE NA ZISTENIE, ŽE SKÚSENOSTI S DVOMA PODOBNÝMI STIMULMI UĽAHČUJÚ ICH NÁSLEDNÚ DISKRIMINÁCIU. TENTO JAV SA SKÚMAL S POUŽITÍM INÝCH AKO ĽUDSKÝCH ZVIERAT AKO PREDMETOV A PREDPOKLADALO SA, ŽE ZÁKLADNÉ MECHANIZMY VNÍMANIA A UČENIA SA SÚ VŠEOBECNÉ A ŽE ZISTENIA ODVODENÉ Z TÝCHTO ŠTÚDIÍ MAJÚ VŠEOBECNÚ UPLATNITEĽNOSŤ VRÁTANE NAŠICH VLASTNÝCH DRUHOV. NA ZÁKLADE MODELOV, KTORÉ VYPLYNULI Z POKUSOV NA ZVIERATÁCH, SÉRIA ŠTÚDIÍ VYKONANÝCH S ĽUĎMI POTVRDILA ZÁKLADNÉ ÚČINKY VNÍMAVÉHO UČENIA, PREDVÍDATEĽNÉ Z TEORETICKÝCH MODELOV MODULÁCIE SALIENCIE, ALE POUKÁZALA AJ NA NIEKTORÉ JAVY, KTORÉ NIE SÚ VHODNÉ A ŽE V ZÁSADE SA MÔŽE ZDAŤ ŠPECIFICKÝ PRE ĽUDÍ, AKO JE PROCES POROVNÁVANIA. ZDÁ SA, ŽE VŠETKY ÚČINKY ZISTENÉ V ĽUDSKÝCH ŠTÚDIÁCH NAZNAČUJÚ, ŽE PODĽA PÔVODNEJ MYŠLIENKY, KTORÚ NAVRHOL GIBSON (1956), JE POROVNANIE ROZHODUJÚCE PRE VNÍMAVÉ UČENIE. PROCES POROVNÁVANIA BY VIEDOL K VÄČŠEJ VÝZNAMNOSTI JEDINEČNÝCH VLASTNOSTÍ, A TO BUĎ V DÔSLEDKU PROCESU ZVYKU ALEBO KRÁTKODOBEJ ADAPTÁCIE, ČO BY VIEDLO K VÄČŠEJ POZORNOSTI ZAMERANEJ NA NE ALEBO K LEPŠIEMU REPREZENTOVANIU TÝCHTO VLASTNOSTÍ V PAMÄTI. NAOPAK, V PRÍPADE ŠTÚDIÍ NA ZVIERATÁCH POUŽITÝ POSTUP NEPODPORUJE POROVNANIE A AK SA VYKONALI VHODNÉ MANIPULÁCIE S CIEĽOM PODPORIŤ ICH VÝKON, VÝSLEDKY BOLI NEJEDNOZNAČNÉ. V NEDÁVNOM PRESKÚMANÍ MITCHELL AND HALL (2014) V SKUTOČNOSTI DOSPELI K ZÁVERU, ŽE ROZDIEL V SCHOPNOSTI VYUŽIŤ PRÍLEŽITOSŤ POROVNAŤ PODNETY BY MOHOL PREDSTAVOVAŤ DÔLEŽITÝ ROZDIEL MEDZI VNÍMAVÝM VZDELÁVACÍM ÚČINKOM NA ZVIERATÁ A ĽUDÍ. NA DRUHEJ STRANE, NESÚHLASNÉ VÝSLEDKY ZÍSKANÉ U ĽUDÍ MÔŽU BYŤ SPÔSOBENÉ INÝMI VLASTNOSŤAMI POUŽITÉHO POSTUPU. VÄČŠINA ŠTÚDIÍ POUŽÍVA KOMPLEXNÉ VIZUÁLNE PODNETY, AKO SÚ FAREBNÉ PRIEHRADY, SO SPOLOČNÝM POZADÍM A JEDINEČNÝMI VLASTNOSŤAMI SO ŠPECIFICKOU FARBOU, TVAROM A POLOHOU. PRI POUŽITÍ TOHTO TYPU PODNETOV NEMOŽNO VYLÚČIŤ, ŽE POZOROVANÝ ÚČINOK JE SPÔSOBENÝ UČENÍM SA POD DOHĽADOM, A NIE LEN VYSTAVENÍM. TO ROBÍ POUŽITÝ POSTUP PODOBNÝ KLASICKEJ PARADIGME DISKRIMINÁCIE A NEMOŽNO HO POVAŽOVAŤ ZA VNÍMAVÉ UČENIE. CIEĽOM TOHTO PROJEKTU JE PRETO VYKONAŤ SÉRIU POKUSOV NA ZVIERACÍCH PREDMETOCH S POUŽITÍM POSTUPOV NA PREUKÁZANIE TOHO, ŽE PROCES POROVNÁVANIA FUNGUJE AJ NA NEĽUDSKÝCH ZVIERATÁCH, A SÉRIU POKUSOV S ĽUĎMI, KTORÉ NÁM UMOŽŇUJÚ ZISTIŤ, ČI SÚ BEŽNE POUŽÍVANÉ PODNETY VHODNÉ ALEBO SKÔR TO, ČO SA POUŽÍVA, JE DISKRIMINAČNÝ POSTUP UČENIA. NAVRHNÚŤ NOVÝ POSTUP S ĽUĎMI, V KTOROM UMIESTNENIE JEDINEČNÝCH VLASTNOSTÍ NEBOLO MOŽNÉ, ANI AKTÍVNE HĽADANIE ROZDIELOV, ZABEZPEČENIE JEDNODUCHÉHO VYSTAVENIA BY NÁM UMOŽNILO KONTRASTOVAŤ, AK BY ZÁKLADNÉ ASOCIATÍVNE PROCESY MODULÁCIE SALIENCIE V TOMTO PRÍPADE TIEŽ PLATILI. VŠEOBECNÉ MECHANIZMY POROVNÁVANIA A MODULÁCIE SALIENCIE BY SA MALI ZAČLENIŤ DO SÚČASNÝCH ASOCIATÍVNYCH TEÓRIÍ S CIEĽOM POSKYTNÚŤ ÚPLNÉ VYSVETLENIE JAVOV VNÍMAVÉHO UČENIA. (Slovak) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
TAGRAÍONN FEINIMÉAN NA FOGHLAMA AIREACHTÁLA DON BHREATHNÓIREACHT A BHÍONN ACU LE DHÁ SPREAGADH DEN CHINEÁL CÉANNA A ÉASCAÍONN A N-IDIRDHEALÚ INA DHIAIDH SIN. RINNEADH STAIDÉAR AR AN BHFEINIMÉAN SEO AG BAINT ÚSÁIDE AS AINMHITHE NEAMHDHAONNA MAR ÁBHAIR AGUS TÁTHAR TAR ÉIS GLACADH LEIS GO BHFUIL NA MEICNÍOCHTAÍ BUNÚSACHA BRAISTINTE AGUS FOGHLAMA GINEARÁLTA AGUS GO BHFUIL INFHEIDHMEACHT GHINEARÁLTA AG NA TORTHAÍ A FHAIGHTEAR Ó NA STAIDÉIR SEO, LENA N-ÁIRÍTEAR ÁR SPEICIS FÉIN. BUNAITHE AR NA SAMHLACHA A THÁINIG CHUN CINN Ó THÁSTÁIL AINMHITHE, TÁ SRAITH STAIDÉAR A RINNEADH LE DAOINE TAR ÉIS NA HÉIFEACHTAÍ BUNÚSACHA A BHAINEANN LE FOGHLAIM PERCEPTIVE A DHEARBHÚ, INTUARTHA Ó MHÚNLAÍ TEOIRICEACHA MODHNÚ SALIENCE, ACH LÉIRIGH SIAD FREISIN ROINNT FEINIMÉIN NACH BHFUIL OIRIÚNACH AGUS D’FHÉADFADH SÉ, I BPRIONSABAL, GO BHFUIL AN CHUMA AR LEITH AR DHAOINE, AMHAIL AN PRÓISEAS COMPARÁIDE. IS COSÚIL GO DTUGANN NA HÉIFEACHTAÍ GO LÉIR A FHAIGHTEAR I STAIDÉIR AN DUINE LE FIOS, TAR ÉIS AN SMAOINEAMH BUNAIDH A MHOL GIBSON (1956), GO BHFUIL AN CHOMPARÁID RÍTHÁBHACHTACH D’FHOGHLAIM PERCEPTIVE. IS É AN TORADH A BHEADH AR AN BPRÓISEAS COMPARÁIDE NÁ GO MBEADH NA SAINTRÉITHE UATHÚLA NÍOS MEASA, MAR GHEALL AR PHRÓISEAS GNÁSAITHE NÓ AR OIRIÚNÚ GEARRTHÉARMACH A MBEADH NÍOS MÓ AIRDE ORTHU NÓ LÉIRIÚ NÍOS FEARR AR NA SAINTRÉITHE SIN I GCUIMHNE. OS A CHOINNE SIN, I GCÁS STAIDÉAR AR AINMHITHE, NÍL AN NÓS IMEACHTA A ÚSÁIDTEAR I BHFABHAR COMPARÁIDE AGUS NUAIR A RINNEADH CÚBLÁLACHA IOMCHUÍ CHUN A BHFEIDHMÍOCHT A CHUR CHUN CINN, BHÍ NA TORTHAÍ DÉBHRÍOCH. GO DEIMHIN, IN ATHBHREITHNIÚ A RINNEADH LE DÉANAÍ, THÁINIG MITCHELL AND HALL (2014) AR AN GCONCLÚID GO BHFÉADFADH AN DIFRÍOCHT SA CHUMAS LEAS A BHAINT AS AN DEIS COMPARÁID A DHÉANAMH IDIR SPREAGTHAÍ A BHEITH INA IDIRDHEALÚ TÁBHACHTACH IDIR AN IARMHAIRT FOGHLAMA AIREACHTÁLA AR AINMHITHE AGUS AR DHAOINE. AR AN TAOBH EILE, D’FHÉADFADH NA TORTHAÍ EASAONTACHA A FHAIGHTEAR LE DAOINE A BHEITH MAR THORADH AR SHAINTRÉITHE EILE AN GHNÁTHAIMH A ÚSÁIDTEAR. BAINEANN AN CHUID IS MÓ DE NA STAIDÉIR ÚSÁID AS SPREAGTHAÍ CASTA AMHAIRC, AMHAIL DAMUITHE DATHA, LE CÚLRA COITEANN AGUS TRÉITHE UATHÚLA LE DATH, CRUTH AGUS SUÍOMH AR LEITH. AG BAINT ÚSÁIDE AS AN GCINEÁL SEO SPREAGADH NÍ FÉIDIR A CHUR AS AN ÁIREAMH GO BHFUIL AN ÉIFEACHT BREATHNAITHE MAR GHEALL AR FHOGHLAIM FAOI MHAOIRSEACHT AGUS NACH BHFUIL ACH NOCHTADH. DÉANANN SÉ SEO AN NÓS IMEACHTA A ÚSÁIDTEAR COSÚIL LEIS AN PARAIDÍM CLASAICEACH AN IDIRDHEALAITHE, AGUS NÍ FÉIDIR A MHEAS FOGHLAIM PERCEPTIVE. DÁ BHRÍ SIN, IS É CUSPÓIR AN TIONSCADAIL SEO SRAITH TURGNAMH A DHÉANAMH AR ÁBHAIR AINMHITHE, AG BAINT ÚSÁIDE AS NÓSANNA IMEACHTA CHUN A THAISPEÁINT GO N-OIBRÍONN AN PRÓISEAS COMPARÁIDE FREISIN IN AINMHITHE NEAMHDHAONNA AGUS SRAITH TURGNAMH LE DAOINE A LIGEANN DÚINN A AITHINT AN BHFUIL AN SPREAGADH A ÚSÁIDTEAR DE GHNÁTH OIRIÚNACH NÓ AN NÓS IMEACHTA FOGHLAMA IDIRDHEALAITHEACH É AN RUD ATÁ Á ÚSÁID DE GHNÁTH. DEARADH NÓS IMEACHTA NUA LE DAOINE NACH RAIBH AN SUÍOMH AR NA SAINTRÉITHE AR LEITH INDÉANTA, NÁ AN CUARDACH GNÍOMHACH LE HAGHAIDH DIFRÍOCHTAÍ, AG CINNTIÚ GO MBEADH NOCHTADH ACH NÍ BHÍONN ACH DEIS DÚINN A GCODARSNACHT MÁ TÁ NA PRÓISIS BHUNÚSACHA ASSOCIATIVE MODHNÚ SALIENCE ACHT FREISIN SA CHÁS SEO. BA CHEART NA MEICNÍOCHTAÍ GINEARÁLTA COMPARÁIDE AGUS MODHNÚ SALIENCE A CHOMHTHÁTHÚ LEIS NA TEOIRICÍ COMHTHIOMSAITHEACHA ATÁ ANN FAOI LÁTHAIR CHUN MÍNIÚ IOMLÁN A THABHAIRT AR FHEINIMÉIN NA FOGHLAMA AIREACHTÁLA. (Irish) | |||||||||||||||
| Property / summary: TAGRAÍONN FEINIMÉAN NA FOGHLAMA AIREACHTÁLA DON BHREATHNÓIREACHT A BHÍONN ACU LE DHÁ SPREAGADH DEN CHINEÁL CÉANNA A ÉASCAÍONN A N-IDIRDHEALÚ INA DHIAIDH SIN. RINNEADH STAIDÉAR AR AN BHFEINIMÉAN SEO AG BAINT ÚSÁIDE AS AINMHITHE NEAMHDHAONNA MAR ÁBHAIR AGUS TÁTHAR TAR ÉIS GLACADH LEIS GO BHFUIL NA MEICNÍOCHTAÍ BUNÚSACHA BRAISTINTE AGUS FOGHLAMA GINEARÁLTA AGUS GO BHFUIL INFHEIDHMEACHT GHINEARÁLTA AG NA TORTHAÍ A FHAIGHTEAR Ó NA STAIDÉIR SEO, LENA N-ÁIRÍTEAR ÁR SPEICIS FÉIN. BUNAITHE AR NA SAMHLACHA A THÁINIG CHUN CINN Ó THÁSTÁIL AINMHITHE, TÁ SRAITH STAIDÉAR A RINNEADH LE DAOINE TAR ÉIS NA HÉIFEACHTAÍ BUNÚSACHA A BHAINEANN LE FOGHLAIM PERCEPTIVE A DHEARBHÚ, INTUARTHA Ó MHÚNLAÍ TEOIRICEACHA MODHNÚ SALIENCE, ACH LÉIRIGH SIAD FREISIN ROINNT FEINIMÉIN NACH BHFUIL OIRIÚNACH AGUS D’FHÉADFADH SÉ, I BPRIONSABAL, GO BHFUIL AN CHUMA AR LEITH AR DHAOINE, AMHAIL AN PRÓISEAS COMPARÁIDE. IS COSÚIL GO DTUGANN NA HÉIFEACHTAÍ GO LÉIR A FHAIGHTEAR I STAIDÉIR AN DUINE LE FIOS, TAR ÉIS AN SMAOINEAMH BUNAIDH A MHOL GIBSON (1956), GO BHFUIL AN CHOMPARÁID RÍTHÁBHACHTACH D’FHOGHLAIM PERCEPTIVE. IS É AN TORADH A BHEADH AR AN BPRÓISEAS COMPARÁIDE NÁ GO MBEADH NA SAINTRÉITHE UATHÚLA NÍOS MEASA, MAR GHEALL AR PHRÓISEAS GNÁSAITHE NÓ AR OIRIÚNÚ GEARRTHÉARMACH A MBEADH NÍOS MÓ AIRDE ORTHU NÓ LÉIRIÚ NÍOS FEARR AR NA SAINTRÉITHE SIN I GCUIMHNE. OS A CHOINNE SIN, I GCÁS STAIDÉAR AR AINMHITHE, NÍL AN NÓS IMEACHTA A ÚSÁIDTEAR I BHFABHAR COMPARÁIDE AGUS NUAIR A RINNEADH CÚBLÁLACHA IOMCHUÍ CHUN A BHFEIDHMÍOCHT A CHUR CHUN CINN, BHÍ NA TORTHAÍ DÉBHRÍOCH. GO DEIMHIN, IN ATHBHREITHNIÚ A RINNEADH LE DÉANAÍ, THÁINIG MITCHELL AND HALL (2014) AR AN GCONCLÚID GO BHFÉADFADH AN DIFRÍOCHT SA CHUMAS LEAS A BHAINT AS AN DEIS COMPARÁID A DHÉANAMH IDIR SPREAGTHAÍ A BHEITH INA IDIRDHEALÚ TÁBHACHTACH IDIR AN IARMHAIRT FOGHLAMA AIREACHTÁLA AR AINMHITHE AGUS AR DHAOINE. AR AN TAOBH EILE, D’FHÉADFADH NA TORTHAÍ EASAONTACHA A FHAIGHTEAR LE DAOINE A BHEITH MAR THORADH AR SHAINTRÉITHE EILE AN GHNÁTHAIMH A ÚSÁIDTEAR. BAINEANN AN CHUID IS MÓ DE NA STAIDÉIR ÚSÁID AS SPREAGTHAÍ CASTA AMHAIRC, AMHAIL DAMUITHE DATHA, LE CÚLRA COITEANN AGUS TRÉITHE UATHÚLA LE DATH, CRUTH AGUS SUÍOMH AR LEITH. AG BAINT ÚSÁIDE AS AN GCINEÁL SEO SPREAGADH NÍ FÉIDIR A CHUR AS AN ÁIREAMH GO BHFUIL AN ÉIFEACHT BREATHNAITHE MAR GHEALL AR FHOGHLAIM FAOI MHAOIRSEACHT AGUS NACH BHFUIL ACH NOCHTADH. DÉANANN SÉ SEO AN NÓS IMEACHTA A ÚSÁIDTEAR COSÚIL LEIS AN PARAIDÍM CLASAICEACH AN IDIRDHEALAITHE, AGUS NÍ FÉIDIR A MHEAS FOGHLAIM PERCEPTIVE. DÁ BHRÍ SIN, IS É CUSPÓIR AN TIONSCADAIL SEO SRAITH TURGNAMH A DHÉANAMH AR ÁBHAIR AINMHITHE, AG BAINT ÚSÁIDE AS NÓSANNA IMEACHTA CHUN A THAISPEÁINT GO N-OIBRÍONN AN PRÓISEAS COMPARÁIDE FREISIN IN AINMHITHE NEAMHDHAONNA AGUS SRAITH TURGNAMH LE DAOINE A LIGEANN DÚINN A AITHINT AN BHFUIL AN SPREAGADH A ÚSÁIDTEAR DE GHNÁTH OIRIÚNACH NÓ AN NÓS IMEACHTA FOGHLAMA IDIRDHEALAITHEACH É AN RUD ATÁ Á ÚSÁID DE GHNÁTH. DEARADH NÓS IMEACHTA NUA LE DAOINE NACH RAIBH AN SUÍOMH AR NA SAINTRÉITHE AR LEITH INDÉANTA, NÁ AN CUARDACH GNÍOMHACH LE HAGHAIDH DIFRÍOCHTAÍ, AG CINNTIÚ GO MBEADH NOCHTADH ACH NÍ BHÍONN ACH DEIS DÚINN A GCODARSNACHT MÁ TÁ NA PRÓISIS BHUNÚSACHA ASSOCIATIVE MODHNÚ SALIENCE ACHT FREISIN SA CHÁS SEO. BA CHEART NA MEICNÍOCHTAÍ GINEARÁLTA COMPARÁIDE AGUS MODHNÚ SALIENCE A CHOMHTHÁTHÚ LEIS NA TEOIRICÍ COMHTHIOMSAITHEACHA ATÁ ANN FAOI LÁTHAIR CHUN MÍNIÚ IOMLÁN A THABHAIRT AR FHEINIMÉIN NA FOGHLAMA AIREACHTÁLA. (Irish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: TAGRAÍONN FEINIMÉAN NA FOGHLAMA AIREACHTÁLA DON BHREATHNÓIREACHT A BHÍONN ACU LE DHÁ SPREAGADH DEN CHINEÁL CÉANNA A ÉASCAÍONN A N-IDIRDHEALÚ INA DHIAIDH SIN. RINNEADH STAIDÉAR AR AN BHFEINIMÉAN SEO AG BAINT ÚSÁIDE AS AINMHITHE NEAMHDHAONNA MAR ÁBHAIR AGUS TÁTHAR TAR ÉIS GLACADH LEIS GO BHFUIL NA MEICNÍOCHTAÍ BUNÚSACHA BRAISTINTE AGUS FOGHLAMA GINEARÁLTA AGUS GO BHFUIL INFHEIDHMEACHT GHINEARÁLTA AG NA TORTHAÍ A FHAIGHTEAR Ó NA STAIDÉIR SEO, LENA N-ÁIRÍTEAR ÁR SPEICIS FÉIN. BUNAITHE AR NA SAMHLACHA A THÁINIG CHUN CINN Ó THÁSTÁIL AINMHITHE, TÁ SRAITH STAIDÉAR A RINNEADH LE DAOINE TAR ÉIS NA HÉIFEACHTAÍ BUNÚSACHA A BHAINEANN LE FOGHLAIM PERCEPTIVE A DHEARBHÚ, INTUARTHA Ó MHÚNLAÍ TEOIRICEACHA MODHNÚ SALIENCE, ACH LÉIRIGH SIAD FREISIN ROINNT FEINIMÉIN NACH BHFUIL OIRIÚNACH AGUS D’FHÉADFADH SÉ, I BPRIONSABAL, GO BHFUIL AN CHUMA AR LEITH AR DHAOINE, AMHAIL AN PRÓISEAS COMPARÁIDE. IS COSÚIL GO DTUGANN NA HÉIFEACHTAÍ GO LÉIR A FHAIGHTEAR I STAIDÉIR AN DUINE LE FIOS, TAR ÉIS AN SMAOINEAMH BUNAIDH A MHOL GIBSON (1956), GO BHFUIL AN CHOMPARÁID RÍTHÁBHACHTACH D’FHOGHLAIM PERCEPTIVE. IS É AN TORADH A BHEADH AR AN BPRÓISEAS COMPARÁIDE NÁ GO MBEADH NA SAINTRÉITHE UATHÚLA NÍOS MEASA, MAR GHEALL AR PHRÓISEAS GNÁSAITHE NÓ AR OIRIÚNÚ GEARRTHÉARMACH A MBEADH NÍOS MÓ AIRDE ORTHU NÓ LÉIRIÚ NÍOS FEARR AR NA SAINTRÉITHE SIN I GCUIMHNE. OS A CHOINNE SIN, I GCÁS STAIDÉAR AR AINMHITHE, NÍL AN NÓS IMEACHTA A ÚSÁIDTEAR I BHFABHAR COMPARÁIDE AGUS NUAIR A RINNEADH CÚBLÁLACHA IOMCHUÍ CHUN A BHFEIDHMÍOCHT A CHUR CHUN CINN, BHÍ NA TORTHAÍ DÉBHRÍOCH. GO DEIMHIN, IN ATHBHREITHNIÚ A RINNEADH LE DÉANAÍ, THÁINIG MITCHELL AND HALL (2014) AR AN GCONCLÚID GO BHFÉADFADH AN DIFRÍOCHT SA CHUMAS LEAS A BHAINT AS AN DEIS COMPARÁID A DHÉANAMH IDIR SPREAGTHAÍ A BHEITH INA IDIRDHEALÚ TÁBHACHTACH IDIR AN IARMHAIRT FOGHLAMA AIREACHTÁLA AR AINMHITHE AGUS AR DHAOINE. AR AN TAOBH EILE, D’FHÉADFADH NA TORTHAÍ EASAONTACHA A FHAIGHTEAR LE DAOINE A BHEITH MAR THORADH AR SHAINTRÉITHE EILE AN GHNÁTHAIMH A ÚSÁIDTEAR. BAINEANN AN CHUID IS MÓ DE NA STAIDÉIR ÚSÁID AS SPREAGTHAÍ CASTA AMHAIRC, AMHAIL DAMUITHE DATHA, LE CÚLRA COITEANN AGUS TRÉITHE UATHÚLA LE DATH, CRUTH AGUS SUÍOMH AR LEITH. AG BAINT ÚSÁIDE AS AN GCINEÁL SEO SPREAGADH NÍ FÉIDIR A CHUR AS AN ÁIREAMH GO BHFUIL AN ÉIFEACHT BREATHNAITHE MAR GHEALL AR FHOGHLAIM FAOI MHAOIRSEACHT AGUS NACH BHFUIL ACH NOCHTADH. DÉANANN SÉ SEO AN NÓS IMEACHTA A ÚSÁIDTEAR COSÚIL LEIS AN PARAIDÍM CLASAICEACH AN IDIRDHEALAITHE, AGUS NÍ FÉIDIR A MHEAS FOGHLAIM PERCEPTIVE. DÁ BHRÍ SIN, IS É CUSPÓIR AN TIONSCADAIL SEO SRAITH TURGNAMH A DHÉANAMH AR ÁBHAIR AINMHITHE, AG BAINT ÚSÁIDE AS NÓSANNA IMEACHTA CHUN A THAISPEÁINT GO N-OIBRÍONN AN PRÓISEAS COMPARÁIDE FREISIN IN AINMHITHE NEAMHDHAONNA AGUS SRAITH TURGNAMH LE DAOINE A LIGEANN DÚINN A AITHINT AN BHFUIL AN SPREAGADH A ÚSÁIDTEAR DE GHNÁTH OIRIÚNACH NÓ AN NÓS IMEACHTA FOGHLAMA IDIRDHEALAITHEACH É AN RUD ATÁ Á ÚSÁID DE GHNÁTH. DEARADH NÓS IMEACHTA NUA LE DAOINE NACH RAIBH AN SUÍOMH AR NA SAINTRÉITHE AR LEITH INDÉANTA, NÁ AN CUARDACH GNÍOMHACH LE HAGHAIDH DIFRÍOCHTAÍ, AG CINNTIÚ GO MBEADH NOCHTADH ACH NÍ BHÍONN ACH DEIS DÚINN A GCODARSNACHT MÁ TÁ NA PRÓISIS BHUNÚSACHA ASSOCIATIVE MODHNÚ SALIENCE ACHT FREISIN SA CHÁS SEO. BA CHEART NA MEICNÍOCHTAÍ GINEARÁLTA COMPARÁIDE AGUS MODHNÚ SALIENCE A CHOMHTHÁTHÚ LEIS NA TEOIRICÍ COMHTHIOMSAITHEACHA ATÁ ANN FAOI LÁTHAIR CHUN MÍNIÚ IOMLÁN A THABHAIRT AR FHEINIMÉIN NA FOGHLAMA AIREACHTÁLA. (Irish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
FENOMÉN VNÍMAVÉHO UČENÍ ODKAZUJE NA POZOROVÁNÍ, ŽE ZKUŠENOST SE DVĚMA PODOBNÝMI PODNĚTY USNADŇUJE JEJICH NÁSLEDNOU DISKRIMINACI. TENTO JEV BYL STUDOVÁN POMOCÍ NELIDSKÝCH ZVÍŘAT JAKO SUBJEKTŮ A PŘEDPOKLÁDÁ SE, ŽE ZÁKLADNÍ MECHANISMY VNÍMÁNÍ A UČENÍ JSOU OBECNÉ A ŽE POZNATKY ZÍSKANÉ Z TĚCHTO STUDIÍ MAJÍ OBECNOU POUŽITELNOST, VČETNĚ NAŠEHO VLASTNÍHO DRUHU. NA ZÁKLADĚ MODELŮ, KTERÉ VZNIKLY PŘI POKUSECH NA ZVÍŘATECH, ŘADA STUDIÍ PROVEDENÝCH S LIDMI POTVRDILA ZÁKLADNÍ ÚČINKY VNÍMAVÉHO UČENÍ, PŘEDVÍDATELNÉHO Z TEORETICKÝCH MODELŮ MODULACE SALIENCE, ALE TAKÉ POUKÁZALA NA NĚKTERÉ JEVY, KTERÉ NEODPOVÍDAJÍ A KTERÉ SE V ZÁSADĚ MOHOU ZDÁT SPECIFICKÉ PRO ČLOVĚKA, JAKO JE PROCES POROVNÁVÁNÍ. VŠECHNY ÚČINKY NALEZENÉ V LIDSKÝCH STUDIÍCH NAZNAČUJÍ, PO PŮVODNÍ MYŠLENCE NAVRŽENÉ GIBSON (1956), ŽE SROVNÁNÍ JE ROZHODUJÍCÍ PRO VNÍMÁNÍ UČENÍ. PROCES POROVNÁVÁNÍ BY VEDL K VĚTŠÍ CITLIVOSTI JEDINEČNÝCH VLASTNOSTÍ, A TO BUĎ DÍKY PROCESU ZVYKU, NEBO KRÁTKODOBÉ ADAPTACI, KTERÁ BY VEDLA K VĚTŠÍ POZORNOSTI NA NĚ NEBO K LEPŠÍMU ZNÁZORNĚNÍ TĚCHTO VLASTNOSTÍ V PAMĚTI. NAOPAK, POKUD JDE O STUDIE NA ZVÍŘATECH, POUŽITÝ POSTUP NEUPŘEDNOSTŇUJE SROVNÁNÍ A POKUD BYLY PROVEDENY VHODNÉ MANIPULACE S CÍLEM PODPOŘIT JEJICH VÝKON, VÝSLEDKY BYLY NEJEDNOZNAČNÉ. V NEDÁVNÉM PŘEZKUMU MITCHELL A HALL (2014) DOSPĚLY K ZÁVĚRU, ŽE ROZDÍL VE SCHOPNOSTI VYUŽÍT MOŽNOSTI POROVNAT STIMULY BY MOHL PŘEDSTAVOVAT VÝZNAMNÝ ROZDÍL MEZI VNÍMAVÝM UČEBNÍM ÚČINKEM NA ZVÍŘATA A ČLOVĚKA. NA DRUHÉ STRANĚ, NESOUHLASNÉ VÝSLEDKY ZÍSKANÉ S LIDMI MOHOU BÝT ZPŮSOBENY JINÝMI CHARAKTERISTIKAMI POUŽITÉHO POSTUPU. VĚTŠINA STUDIÍ POUŽÍVÁ KOMPLEXNÍ VIZUÁLNÍ PODNĚTY, JAKO JSOU BAREVNÉ PŘEHRADY, SE SPOLEČNÝM POZADÍM A JEDINEČNÝMI VLASTNOSTMI SE SPECIFICKOU BARVOU, TVAREM A POLOHOU. POMOCÍ TOHOTO TYPU STIMULU NELZE VYLOUČIT, ŽE POZOROVANÝ ÚČINEK JE ZPŮSOBEN UČENÍM POD DOHLEDEM, A NIKOLI POUHOU EXPOZICÍ. TO ČINÍ POUŽITÝ POSTUP PODOBNÝ KLASICKÉMU PARADIGMATU DISKRIMINACE A NELZE JEJ POVAŽOVAT ZA VNÍMAVÉ UČENÍ. CÍLEM TOHOTO PROJEKTU JE PROTO PROVÉST ŘADU POKUSŮ NA ŽIVOČICHY S VYUŽITÍM POSTUPŮ, KTERÉ UKAZUJÍ, ŽE PROCES POROVNÁVÁNÍ FUNGUJE TAKÉ U NELIDSKÝCH ZVÍŘAT, A ŘADA POKUSŮ S LIDMI, KTERÉ NÁM UMOŽŇUJÍ ROZPOZNAT, ZDA JSOU BĚŽNĚ POUŽÍVANÉ PODNĚTY VHODNÉ, NEBO SPÍŠE TO, CO SE POUŽÍVÁ, JE DISKRIMINAČNÍ UČEBNÍ POSTUP. NAVRHNOUT NOVÝ POSTUP S LIDMI, V NĚMŽ UMÍSTĚNÍ JEDINEČNÝCH VLASTNOSTÍ NEBYLO MOŽNÉ, ANI AKTIVNÍ HLEDÁNÍ ROZDÍLŮ, ZAJIŠTĚNÍ POUHÉ EXPOZICE BY NÁM UMOŽNILO KONTRASTOVAT, POKUD BY ZÁKLADNÍ ASOCIATIVNÍ PROCESY MODULACE SALIENCE V TOMTO PŘÍPADĚ TAKÉ ZÁKON. OBECNÉ MECHANISMY POROVNÁVÁNÍ A MODULACE CITLIVOSTI BY MĚLY BÝT ZAČLENĚNY DO SOUČASNÝCH ASOCIATIVNÍCH TEORIÍ, ABY BYLO MOŽNÉ POSKYTNOUT ÚPLNÉ VYSVĚTLENÍ JEVŮ VNÍMAVÉHO UČENÍ. (Czech) | |||||||||||||||
| Property / summary: FENOMÉN VNÍMAVÉHO UČENÍ ODKAZUJE NA POZOROVÁNÍ, ŽE ZKUŠENOST SE DVĚMA PODOBNÝMI PODNĚTY USNADŇUJE JEJICH NÁSLEDNOU DISKRIMINACI. TENTO JEV BYL STUDOVÁN POMOCÍ NELIDSKÝCH ZVÍŘAT JAKO SUBJEKTŮ A PŘEDPOKLÁDÁ SE, ŽE ZÁKLADNÍ MECHANISMY VNÍMÁNÍ A UČENÍ JSOU OBECNÉ A ŽE POZNATKY ZÍSKANÉ Z TĚCHTO STUDIÍ MAJÍ OBECNOU POUŽITELNOST, VČETNĚ NAŠEHO VLASTNÍHO DRUHU. NA ZÁKLADĚ MODELŮ, KTERÉ VZNIKLY PŘI POKUSECH NA ZVÍŘATECH, ŘADA STUDIÍ PROVEDENÝCH S LIDMI POTVRDILA ZÁKLADNÍ ÚČINKY VNÍMAVÉHO UČENÍ, PŘEDVÍDATELNÉHO Z TEORETICKÝCH MODELŮ MODULACE SALIENCE, ALE TAKÉ POUKÁZALA NA NĚKTERÉ JEVY, KTERÉ NEODPOVÍDAJÍ A KTERÉ SE V ZÁSADĚ MOHOU ZDÁT SPECIFICKÉ PRO ČLOVĚKA, JAKO JE PROCES POROVNÁVÁNÍ. VŠECHNY ÚČINKY NALEZENÉ V LIDSKÝCH STUDIÍCH NAZNAČUJÍ, PO PŮVODNÍ MYŠLENCE NAVRŽENÉ GIBSON (1956), ŽE SROVNÁNÍ JE ROZHODUJÍCÍ PRO VNÍMÁNÍ UČENÍ. PROCES POROVNÁVÁNÍ BY VEDL K VĚTŠÍ CITLIVOSTI JEDINEČNÝCH VLASTNOSTÍ, A TO BUĎ DÍKY PROCESU ZVYKU, NEBO KRÁTKODOBÉ ADAPTACI, KTERÁ BY VEDLA K VĚTŠÍ POZORNOSTI NA NĚ NEBO K LEPŠÍMU ZNÁZORNĚNÍ TĚCHTO VLASTNOSTÍ V PAMĚTI. NAOPAK, POKUD JDE O STUDIE NA ZVÍŘATECH, POUŽITÝ POSTUP NEUPŘEDNOSTŇUJE SROVNÁNÍ A POKUD BYLY PROVEDENY VHODNÉ MANIPULACE S CÍLEM PODPOŘIT JEJICH VÝKON, VÝSLEDKY BYLY NEJEDNOZNAČNÉ. V NEDÁVNÉM PŘEZKUMU MITCHELL A HALL (2014) DOSPĚLY K ZÁVĚRU, ŽE ROZDÍL VE SCHOPNOSTI VYUŽÍT MOŽNOSTI POROVNAT STIMULY BY MOHL PŘEDSTAVOVAT VÝZNAMNÝ ROZDÍL MEZI VNÍMAVÝM UČEBNÍM ÚČINKEM NA ZVÍŘATA A ČLOVĚKA. NA DRUHÉ STRANĚ, NESOUHLASNÉ VÝSLEDKY ZÍSKANÉ S LIDMI MOHOU BÝT ZPŮSOBENY JINÝMI CHARAKTERISTIKAMI POUŽITÉHO POSTUPU. VĚTŠINA STUDIÍ POUŽÍVÁ KOMPLEXNÍ VIZUÁLNÍ PODNĚTY, JAKO JSOU BAREVNÉ PŘEHRADY, SE SPOLEČNÝM POZADÍM A JEDINEČNÝMI VLASTNOSTMI SE SPECIFICKOU BARVOU, TVAREM A POLOHOU. POMOCÍ TOHOTO TYPU STIMULU NELZE VYLOUČIT, ŽE POZOROVANÝ ÚČINEK JE ZPŮSOBEN UČENÍM POD DOHLEDEM, A NIKOLI POUHOU EXPOZICÍ. TO ČINÍ POUŽITÝ POSTUP PODOBNÝ KLASICKÉMU PARADIGMATU DISKRIMINACE A NELZE JEJ POVAŽOVAT ZA VNÍMAVÉ UČENÍ. CÍLEM TOHOTO PROJEKTU JE PROTO PROVÉST ŘADU POKUSŮ NA ŽIVOČICHY S VYUŽITÍM POSTUPŮ, KTERÉ UKAZUJÍ, ŽE PROCES POROVNÁVÁNÍ FUNGUJE TAKÉ U NELIDSKÝCH ZVÍŘAT, A ŘADA POKUSŮ S LIDMI, KTERÉ NÁM UMOŽŇUJÍ ROZPOZNAT, ZDA JSOU BĚŽNĚ POUŽÍVANÉ PODNĚTY VHODNÉ, NEBO SPÍŠE TO, CO SE POUŽÍVÁ, JE DISKRIMINAČNÍ UČEBNÍ POSTUP. NAVRHNOUT NOVÝ POSTUP S LIDMI, V NĚMŽ UMÍSTĚNÍ JEDINEČNÝCH VLASTNOSTÍ NEBYLO MOŽNÉ, ANI AKTIVNÍ HLEDÁNÍ ROZDÍLŮ, ZAJIŠTĚNÍ POUHÉ EXPOZICE BY NÁM UMOŽNILO KONTRASTOVAT, POKUD BY ZÁKLADNÍ ASOCIATIVNÍ PROCESY MODULACE SALIENCE V TOMTO PŘÍPADĚ TAKÉ ZÁKON. OBECNÉ MECHANISMY POROVNÁVÁNÍ A MODULACE CITLIVOSTI BY MĚLY BÝT ZAČLENĚNY DO SOUČASNÝCH ASOCIATIVNÍCH TEORIÍ, ABY BYLO MOŽNÉ POSKYTNOUT ÚPLNÉ VYSVĚTLENÍ JEVŮ VNÍMAVÉHO UČENÍ. (Czech) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: FENOMÉN VNÍMAVÉHO UČENÍ ODKAZUJE NA POZOROVÁNÍ, ŽE ZKUŠENOST SE DVĚMA PODOBNÝMI PODNĚTY USNADŇUJE JEJICH NÁSLEDNOU DISKRIMINACI. TENTO JEV BYL STUDOVÁN POMOCÍ NELIDSKÝCH ZVÍŘAT JAKO SUBJEKTŮ A PŘEDPOKLÁDÁ SE, ŽE ZÁKLADNÍ MECHANISMY VNÍMÁNÍ A UČENÍ JSOU OBECNÉ A ŽE POZNATKY ZÍSKANÉ Z TĚCHTO STUDIÍ MAJÍ OBECNOU POUŽITELNOST, VČETNĚ NAŠEHO VLASTNÍHO DRUHU. NA ZÁKLADĚ MODELŮ, KTERÉ VZNIKLY PŘI POKUSECH NA ZVÍŘATECH, ŘADA STUDIÍ PROVEDENÝCH S LIDMI POTVRDILA ZÁKLADNÍ ÚČINKY VNÍMAVÉHO UČENÍ, PŘEDVÍDATELNÉHO Z TEORETICKÝCH MODELŮ MODULACE SALIENCE, ALE TAKÉ POUKÁZALA NA NĚKTERÉ JEVY, KTERÉ NEODPOVÍDAJÍ A KTERÉ SE V ZÁSADĚ MOHOU ZDÁT SPECIFICKÉ PRO ČLOVĚKA, JAKO JE PROCES POROVNÁVÁNÍ. VŠECHNY ÚČINKY NALEZENÉ V LIDSKÝCH STUDIÍCH NAZNAČUJÍ, PO PŮVODNÍ MYŠLENCE NAVRŽENÉ GIBSON (1956), ŽE SROVNÁNÍ JE ROZHODUJÍCÍ PRO VNÍMÁNÍ UČENÍ. PROCES POROVNÁVÁNÍ BY VEDL K VĚTŠÍ CITLIVOSTI JEDINEČNÝCH VLASTNOSTÍ, A TO BUĎ DÍKY PROCESU ZVYKU, NEBO KRÁTKODOBÉ ADAPTACI, KTERÁ BY VEDLA K VĚTŠÍ POZORNOSTI NA NĚ NEBO K LEPŠÍMU ZNÁZORNĚNÍ TĚCHTO VLASTNOSTÍ V PAMĚTI. NAOPAK, POKUD JDE O STUDIE NA ZVÍŘATECH, POUŽITÝ POSTUP NEUPŘEDNOSTŇUJE SROVNÁNÍ A POKUD BYLY PROVEDENY VHODNÉ MANIPULACE S CÍLEM PODPOŘIT JEJICH VÝKON, VÝSLEDKY BYLY NEJEDNOZNAČNÉ. V NEDÁVNÉM PŘEZKUMU MITCHELL A HALL (2014) DOSPĚLY K ZÁVĚRU, ŽE ROZDÍL VE SCHOPNOSTI VYUŽÍT MOŽNOSTI POROVNAT STIMULY BY MOHL PŘEDSTAVOVAT VÝZNAMNÝ ROZDÍL MEZI VNÍMAVÝM UČEBNÍM ÚČINKEM NA ZVÍŘATA A ČLOVĚKA. NA DRUHÉ STRANĚ, NESOUHLASNÉ VÝSLEDKY ZÍSKANÉ S LIDMI MOHOU BÝT ZPŮSOBENY JINÝMI CHARAKTERISTIKAMI POUŽITÉHO POSTUPU. VĚTŠINA STUDIÍ POUŽÍVÁ KOMPLEXNÍ VIZUÁLNÍ PODNĚTY, JAKO JSOU BAREVNÉ PŘEHRADY, SE SPOLEČNÝM POZADÍM A JEDINEČNÝMI VLASTNOSTMI SE SPECIFICKOU BARVOU, TVAREM A POLOHOU. POMOCÍ TOHOTO TYPU STIMULU NELZE VYLOUČIT, ŽE POZOROVANÝ ÚČINEK JE ZPŮSOBEN UČENÍM POD DOHLEDEM, A NIKOLI POUHOU EXPOZICÍ. TO ČINÍ POUŽITÝ POSTUP PODOBNÝ KLASICKÉMU PARADIGMATU DISKRIMINACE A NELZE JEJ POVAŽOVAT ZA VNÍMAVÉ UČENÍ. CÍLEM TOHOTO PROJEKTU JE PROTO PROVÉST ŘADU POKUSŮ NA ŽIVOČICHY S VYUŽITÍM POSTUPŮ, KTERÉ UKAZUJÍ, ŽE PROCES POROVNÁVÁNÍ FUNGUJE TAKÉ U NELIDSKÝCH ZVÍŘAT, A ŘADA POKUSŮ S LIDMI, KTERÉ NÁM UMOŽŇUJÍ ROZPOZNAT, ZDA JSOU BĚŽNĚ POUŽÍVANÉ PODNĚTY VHODNÉ, NEBO SPÍŠE TO, CO SE POUŽÍVÁ, JE DISKRIMINAČNÍ UČEBNÍ POSTUP. NAVRHNOUT NOVÝ POSTUP S LIDMI, V NĚMŽ UMÍSTĚNÍ JEDINEČNÝCH VLASTNOSTÍ NEBYLO MOŽNÉ, ANI AKTIVNÍ HLEDÁNÍ ROZDÍLŮ, ZAJIŠTĚNÍ POUHÉ EXPOZICE BY NÁM UMOŽNILO KONTRASTOVAT, POKUD BY ZÁKLADNÍ ASOCIATIVNÍ PROCESY MODULACE SALIENCE V TOMTO PŘÍPADĚ TAKÉ ZÁKON. OBECNÉ MECHANISMY POROVNÁVÁNÍ A MODULACE CITLIVOSTI BY MĚLY BÝT ZAČLENĚNY DO SOUČASNÝCH ASOCIATIVNÍCH TEORIÍ, ABY BYLO MOŽNÉ POSKYTNOUT ÚPLNÉ VYSVĚTLENÍ JEVŮ VNÍMAVÉHO UČENÍ. (Czech) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
O FENOMENÃO DA APRENDIZAGEM PERCEPTIVA REFERE-SE À OBSERVAÇÃO DE QUE A EXPERIÊNCIA COM DOIS ESTIMULOS SEMELHANTES FACILITA A SUA DISCRIMINAÇÃO SUBSEQUENTES. Este fenômeno foi estudado utilizando animais não humanos como sujeitos e considerou-se que os mecanismos básicos de percepção e aprendizagem são gerais e que as conclusões destes estudos têm uma aplicação geral, incluindo as nossas próprias espécies. Com base nos modelos resultantes da experiência animal, uma série de estudos realizados com seres humanos confundiu os efeitos básicos da aprendizagem perceptiva, previsivelmente a partir de modelos teóricos de modulação de saliência, mas também apontou alguns fenômenos que não se encaixam e que, em princípio, podem parecer específicos para os seres humanos, como o processo de comparação. Todos os efeitos encontrados nos estudos humanos parecem sugerir, seguindo a ideia original proposta por GIBSON (1956), que a comparação é crítica para a aprendizagem aceitável. O processo de comparação resultaria numa maior segurança das características únicas, quer devido a um processo de mutação ou adaptação a curto prazo que resultaria numa maior atenção dirigida a elas, quer devido a uma melhor representação destas características na memória. Em suma, no caso de estudos em animais, o procedimento utilizado não é favorável à comparação e, quando foram efectuadas manipulações adequadas para promover o seu desempenho, os resultados foram anabíguos. Na realidade, MITCHELL E HALL (2014), numa revisão recente, concluem que a diferença na capacidade de beneficiar da oportunidade de competir entre o STIMULI pode constituir uma importante distinção entre o efeito de aprendizagem possível sobre os animais e os seres humanos. Por outro lado, os resultados negativos obtidos com os seres humanos podem dever-se a outras características do processo utilizado. A maior parte dos estudos utiliza imagens visuais completas, tais como coloridas, com um contexto comum e características únicas, com uma cor, uma forma e uma posição específicas. Ao utilizar este tipo de estímulo, não se pode determinar que o efeito observado seja devido a uma aprendizagem supervisionada e não a uma mera exposição. Isto faz com que o procedimento utilizado seja semelhante ao paradigma clássico de discriminação, e não pode ser considerado um aprendizado perceptivo. Por conseguinte, o objectivo do presente projecto consiste em efectuar uma série de experiências sobre os animais, recorrendo a procedimentos que demonstrem que o processo de comparação funciona igualmente em animais não-humanos e a uma série de experiências com seres humanos que nos permitem discernir se o método normalmente utilizado é adequado ou, pelo contrário, o que está a ser utilizado é um processo de aprendizagem discriminatório. Conceber um novo procedimento com os seres humanos, no qual a localização das características únicas não era possível, nem a busca ativa de diferenças, assegurando uma mera exposição, permitir-nos-ia contrariar se os processos de base associados à modificação da segurança também atuassem neste caso. Os mecanismos gerais de comparação e de modulação da saliência devem ser integrados pelas actuais teorias associativas, a fim de dar uma explicação completa da fenomenologia da aprendizagem efectiva. (Portuguese) | |||||||||||||||
| Property / summary: O FENOMENÃO DA APRENDIZAGEM PERCEPTIVA REFERE-SE À OBSERVAÇÃO DE QUE A EXPERIÊNCIA COM DOIS ESTIMULOS SEMELHANTES FACILITA A SUA DISCRIMINAÇÃO SUBSEQUENTES. Este fenômeno foi estudado utilizando animais não humanos como sujeitos e considerou-se que os mecanismos básicos de percepção e aprendizagem são gerais e que as conclusões destes estudos têm uma aplicação geral, incluindo as nossas próprias espécies. Com base nos modelos resultantes da experiência animal, uma série de estudos realizados com seres humanos confundiu os efeitos básicos da aprendizagem perceptiva, previsivelmente a partir de modelos teóricos de modulação de saliência, mas também apontou alguns fenômenos que não se encaixam e que, em princípio, podem parecer específicos para os seres humanos, como o processo de comparação. Todos os efeitos encontrados nos estudos humanos parecem sugerir, seguindo a ideia original proposta por GIBSON (1956), que a comparação é crítica para a aprendizagem aceitável. O processo de comparação resultaria numa maior segurança das características únicas, quer devido a um processo de mutação ou adaptação a curto prazo que resultaria numa maior atenção dirigida a elas, quer devido a uma melhor representação destas características na memória. Em suma, no caso de estudos em animais, o procedimento utilizado não é favorável à comparação e, quando foram efectuadas manipulações adequadas para promover o seu desempenho, os resultados foram anabíguos. Na realidade, MITCHELL E HALL (2014), numa revisão recente, concluem que a diferença na capacidade de beneficiar da oportunidade de competir entre o STIMULI pode constituir uma importante distinção entre o efeito de aprendizagem possível sobre os animais e os seres humanos. Por outro lado, os resultados negativos obtidos com os seres humanos podem dever-se a outras características do processo utilizado. A maior parte dos estudos utiliza imagens visuais completas, tais como coloridas, com um contexto comum e características únicas, com uma cor, uma forma e uma posição específicas. Ao utilizar este tipo de estímulo, não se pode determinar que o efeito observado seja devido a uma aprendizagem supervisionada e não a uma mera exposição. Isto faz com que o procedimento utilizado seja semelhante ao paradigma clássico de discriminação, e não pode ser considerado um aprendizado perceptivo. Por conseguinte, o objectivo do presente projecto consiste em efectuar uma série de experiências sobre os animais, recorrendo a procedimentos que demonstrem que o processo de comparação funciona igualmente em animais não-humanos e a uma série de experiências com seres humanos que nos permitem discernir se o método normalmente utilizado é adequado ou, pelo contrário, o que está a ser utilizado é um processo de aprendizagem discriminatório. Conceber um novo procedimento com os seres humanos, no qual a localização das características únicas não era possível, nem a busca ativa de diferenças, assegurando uma mera exposição, permitir-nos-ia contrariar se os processos de base associados à modificação da segurança também atuassem neste caso. Os mecanismos gerais de comparação e de modulação da saliência devem ser integrados pelas actuais teorias associativas, a fim de dar uma explicação completa da fenomenologia da aprendizagem efectiva. (Portuguese) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: O FENOMENÃO DA APRENDIZAGEM PERCEPTIVA REFERE-SE À OBSERVAÇÃO DE QUE A EXPERIÊNCIA COM DOIS ESTIMULOS SEMELHANTES FACILITA A SUA DISCRIMINAÇÃO SUBSEQUENTES. Este fenômeno foi estudado utilizando animais não humanos como sujeitos e considerou-se que os mecanismos básicos de percepção e aprendizagem são gerais e que as conclusões destes estudos têm uma aplicação geral, incluindo as nossas próprias espécies. Com base nos modelos resultantes da experiência animal, uma série de estudos realizados com seres humanos confundiu os efeitos básicos da aprendizagem perceptiva, previsivelmente a partir de modelos teóricos de modulação de saliência, mas também apontou alguns fenômenos que não se encaixam e que, em princípio, podem parecer específicos para os seres humanos, como o processo de comparação. Todos os efeitos encontrados nos estudos humanos parecem sugerir, seguindo a ideia original proposta por GIBSON (1956), que a comparação é crítica para a aprendizagem aceitável. O processo de comparação resultaria numa maior segurança das características únicas, quer devido a um processo de mutação ou adaptação a curto prazo que resultaria numa maior atenção dirigida a elas, quer devido a uma melhor representação destas características na memória. Em suma, no caso de estudos em animais, o procedimento utilizado não é favorável à comparação e, quando foram efectuadas manipulações adequadas para promover o seu desempenho, os resultados foram anabíguos. Na realidade, MITCHELL E HALL (2014), numa revisão recente, concluem que a diferença na capacidade de beneficiar da oportunidade de competir entre o STIMULI pode constituir uma importante distinção entre o efeito de aprendizagem possível sobre os animais e os seres humanos. Por outro lado, os resultados negativos obtidos com os seres humanos podem dever-se a outras características do processo utilizado. A maior parte dos estudos utiliza imagens visuais completas, tais como coloridas, com um contexto comum e características únicas, com uma cor, uma forma e uma posição específicas. Ao utilizar este tipo de estímulo, não se pode determinar que o efeito observado seja devido a uma aprendizagem supervisionada e não a uma mera exposição. Isto faz com que o procedimento utilizado seja semelhante ao paradigma clássico de discriminação, e não pode ser considerado um aprendizado perceptivo. Por conseguinte, o objectivo do presente projecto consiste em efectuar uma série de experiências sobre os animais, recorrendo a procedimentos que demonstrem que o processo de comparação funciona igualmente em animais não-humanos e a uma série de experiências com seres humanos que nos permitem discernir se o método normalmente utilizado é adequado ou, pelo contrário, o que está a ser utilizado é um processo de aprendizagem discriminatório. Conceber um novo procedimento com os seres humanos, no qual a localização das características únicas não era possível, nem a busca ativa de diferenças, assegurando uma mera exposição, permitir-nos-ia contrariar se os processos de base associados à modificação da segurança também atuassem neste caso. Os mecanismos gerais de comparação e de modulação da saliência devem ser integrados pelas actuais teorias associativas, a fim de dar uma explicação completa da fenomenologia da aprendizagem efectiva. (Portuguese) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
TAJUVA ÕPPIMISE NÄHTUS VIITAB TÄHELEPANEKULE, ET KOGEMUS KAHE SARNASE STIIMULIGA HÕLBUSTAB NENDE HILISEMAT DISKRIMINEERIMIST. SEDA NÄHTUST ON UURITUD, KASUTADES UURITAVATENA MITTEINIMLOOMI, NING EELDATI, ET TAJUMISE JA ÕPPIMISE PÕHIMEHHANISMID ON ÜLDISED NING ET NENDE UURINGUTE TULEMUSED ON ÜLDISELT RAKENDATAVAD, SEALHULGAS KA MEIE ENDA LIIGID. LOOMKATSETE TULEMUSENA TEKKINUD MUDELITE PÕHJAL ON MITMED INIMESTEGA TEHTUD UURINGUD KINNITANUD TAJUVA ÕPPIMISE PÕHILISI MÕJUSID, MIDA ENNUSTATAKSE SALIENCE MODULATSIOONI TEOREETILISTE MUDELITE PÕHJAL, KUID ON ESILE TOONUD KA MÕNED NÄHTUSED, MIS EI SOBI JA MIS PÕHIMÕTTELISELT VÕIVAD TUNDUDA INIMESTELE SPETSIIFILISED, NÄITEKS VÕRDLUSPROTSESS. KÕIK INIMUURINGUTES LEITUD MÕJUD NÄIVAD VIITAVAT GIBSONI (1956) ESIALGSELE IDEELE, ET VÕRDLUS ON TAJUVA ÕPPIMISE JAOKS KRIITILINE. VÕRDLUSPROTSESS TOOKS KAASA AINULAADSETE OMADUSTE SUUREMA KINDLUSTUNDE KAS HARJUMUSPROTSESSI VÕI LÜHIAJALISE KOHANDAMISE TÕTTU, MIS TOOKS KAASA SUUREMA TÄHELEPANU PÖÖRAMISE NEILE VÕI NENDE OMADUSTE PAREMA ESINDATUSE MÄLUS. SEEVASTU LOOMKATSETE PUHUL EI SOODUSTA KASUTATUD MENETLUS VÕRDLUST JA KUI NENDE TULEMUSTE PARANDAMISEKS ON TEHTUD ASJAKOHASEID MANIPULATSIOONE, ON TULEMUSED OLNUD EBASELGED. TEGELIKULT JÄRELDAVAD MITCHELL AND HALL (2014) HILJUTISES ÜLEVAATES, ET ERINEVUS STIIMULITE VÕRDLEMISE VÕIMALUSEST KASU SAAMISE VÕIMES VÕIB KUJUTADA ENDAST OLULIST VAHET LOOMADELE JA INIMESTELE AVALDUVA TAJUTAVA ÕPPEMÕJU VAHEL. TEISEST KÜLJEST VÕIVAD INIMESTEGA SAADUD ERIARVAMUSED TULENEDA KASUTATUD KATSE MUUDEST OMADUSTEST. ENAMIKUS UURINGUTES KASUTATAKSE KEERULISI VISUAALSEID STIIMULEID, NAGU VÄRVITAMMID, MILLEL ON ÜHINE TAUST JA AINULAADSED OMADUSED, MILLEL ON KONKREETNE VÄRV, KUJU JA ASEND. SEDA TÜÜPI STIIMULI KASUTAMISEL EI SAA VÄLISTADA, ET TÄHELDATUD MÕJU ON TINGITUD JUHENDATUD ÕPPIMISEST, MITTE PELGALT KOKKUPUUTEST. SEE MUUDAB KASUTATAVA MENETLUSE SARNASEKS KLASSIKALISE DISKRIMINEERIMISE PARADIGMAGA JA SEDA EI SAA PIDADA TAJUTAVAKS ÕPPIMISEKS. SEETÕTTU ON SELLE PROJEKTI EESMÄRK VIIA LÄBI RIDA KATSEID LOOMADEGA, KASUTADES KATSEID, MIS NÄITAVAD, ET VÕRDLUSPROTSESS TOIMIB KA MITTEINIMLOOMADEGA, NING RIDA KATSEID INIMESTEGA, MIS VÕIMALDAVAD MEIL KINDLAKS TEHA, KAS TAVALISELT KASUTATAVAD STIIMULID ON SOBIVAD VÕI PIGEM KASUTATAKSE DISKRIMINEERIVAT ÕPPIMISPROTSEDUURI. KUJUNDAGE UUS PROTSEDUUR INIMESTEGA, KUS AINULAADSETE OMADUSTE ASUKOHT EI OLNUD VÕIMALIK, EGA KA ERINEVUSTE AKTIIVSET OTSIMIST, TAGADES VAID KOKKUPUUTE, MIS VÕIMALDAKS MEIL KONTRASTIKS, KUI KA SEL JUHUL TOIMIVAD PÕHILISED SALIENCE MODULATSIOONI ASSOTSIATIIVSED PROTSESSID. PRAEGUSED ASSOTSIATIIVSED TEOORIAD PEAKSID INTEGREERIMA ÜLDISED VÕRDLUS- JA MODULATSIOONIMEHHANISMID, ET ANDA TÄIELIK SELGITUS TAJUVA ÕPPIMISE NÄHTUSTE KOHTA. (Estonian) | |||||||||||||||
| Property / summary: TAJUVA ÕPPIMISE NÄHTUS VIITAB TÄHELEPANEKULE, ET KOGEMUS KAHE SARNASE STIIMULIGA HÕLBUSTAB NENDE HILISEMAT DISKRIMINEERIMIST. SEDA NÄHTUST ON UURITUD, KASUTADES UURITAVATENA MITTEINIMLOOMI, NING EELDATI, ET TAJUMISE JA ÕPPIMISE PÕHIMEHHANISMID ON ÜLDISED NING ET NENDE UURINGUTE TULEMUSED ON ÜLDISELT RAKENDATAVAD, SEALHULGAS KA MEIE ENDA LIIGID. LOOMKATSETE TULEMUSENA TEKKINUD MUDELITE PÕHJAL ON MITMED INIMESTEGA TEHTUD UURINGUD KINNITANUD TAJUVA ÕPPIMISE PÕHILISI MÕJUSID, MIDA ENNUSTATAKSE SALIENCE MODULATSIOONI TEOREETILISTE MUDELITE PÕHJAL, KUID ON ESILE TOONUD KA MÕNED NÄHTUSED, MIS EI SOBI JA MIS PÕHIMÕTTELISELT VÕIVAD TUNDUDA INIMESTELE SPETSIIFILISED, NÄITEKS VÕRDLUSPROTSESS. KÕIK INIMUURINGUTES LEITUD MÕJUD NÄIVAD VIITAVAT GIBSONI (1956) ESIALGSELE IDEELE, ET VÕRDLUS ON TAJUVA ÕPPIMISE JAOKS KRIITILINE. VÕRDLUSPROTSESS TOOKS KAASA AINULAADSETE OMADUSTE SUUREMA KINDLUSTUNDE KAS HARJUMUSPROTSESSI VÕI LÜHIAJALISE KOHANDAMISE TÕTTU, MIS TOOKS KAASA SUUREMA TÄHELEPANU PÖÖRAMISE NEILE VÕI NENDE OMADUSTE PAREMA ESINDATUSE MÄLUS. SEEVASTU LOOMKATSETE PUHUL EI SOODUSTA KASUTATUD MENETLUS VÕRDLUST JA KUI NENDE TULEMUSTE PARANDAMISEKS ON TEHTUD ASJAKOHASEID MANIPULATSIOONE, ON TULEMUSED OLNUD EBASELGED. TEGELIKULT JÄRELDAVAD MITCHELL AND HALL (2014) HILJUTISES ÜLEVAATES, ET ERINEVUS STIIMULITE VÕRDLEMISE VÕIMALUSEST KASU SAAMISE VÕIMES VÕIB KUJUTADA ENDAST OLULIST VAHET LOOMADELE JA INIMESTELE AVALDUVA TAJUTAVA ÕPPEMÕJU VAHEL. TEISEST KÜLJEST VÕIVAD INIMESTEGA SAADUD ERIARVAMUSED TULENEDA KASUTATUD KATSE MUUDEST OMADUSTEST. ENAMIKUS UURINGUTES KASUTATAKSE KEERULISI VISUAALSEID STIIMULEID, NAGU VÄRVITAMMID, MILLEL ON ÜHINE TAUST JA AINULAADSED OMADUSED, MILLEL ON KONKREETNE VÄRV, KUJU JA ASEND. SEDA TÜÜPI STIIMULI KASUTAMISEL EI SAA VÄLISTADA, ET TÄHELDATUD MÕJU ON TINGITUD JUHENDATUD ÕPPIMISEST, MITTE PELGALT KOKKUPUUTEST. SEE MUUDAB KASUTATAVA MENETLUSE SARNASEKS KLASSIKALISE DISKRIMINEERIMISE PARADIGMAGA JA SEDA EI SAA PIDADA TAJUTAVAKS ÕPPIMISEKS. SEETÕTTU ON SELLE PROJEKTI EESMÄRK VIIA LÄBI RIDA KATSEID LOOMADEGA, KASUTADES KATSEID, MIS NÄITAVAD, ET VÕRDLUSPROTSESS TOIMIB KA MITTEINIMLOOMADEGA, NING RIDA KATSEID INIMESTEGA, MIS VÕIMALDAVAD MEIL KINDLAKS TEHA, KAS TAVALISELT KASUTATAVAD STIIMULID ON SOBIVAD VÕI PIGEM KASUTATAKSE DISKRIMINEERIVAT ÕPPIMISPROTSEDUURI. KUJUNDAGE UUS PROTSEDUUR INIMESTEGA, KUS AINULAADSETE OMADUSTE ASUKOHT EI OLNUD VÕIMALIK, EGA KA ERINEVUSTE AKTIIVSET OTSIMIST, TAGADES VAID KOKKUPUUTE, MIS VÕIMALDAKS MEIL KONTRASTIKS, KUI KA SEL JUHUL TOIMIVAD PÕHILISED SALIENCE MODULATSIOONI ASSOTSIATIIVSED PROTSESSID. PRAEGUSED ASSOTSIATIIVSED TEOORIAD PEAKSID INTEGREERIMA ÜLDISED VÕRDLUS- JA MODULATSIOONIMEHHANISMID, ET ANDA TÄIELIK SELGITUS TAJUVA ÕPPIMISE NÄHTUSTE KOHTA. (Estonian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: TAJUVA ÕPPIMISE NÄHTUS VIITAB TÄHELEPANEKULE, ET KOGEMUS KAHE SARNASE STIIMULIGA HÕLBUSTAB NENDE HILISEMAT DISKRIMINEERIMIST. SEDA NÄHTUST ON UURITUD, KASUTADES UURITAVATENA MITTEINIMLOOMI, NING EELDATI, ET TAJUMISE JA ÕPPIMISE PÕHIMEHHANISMID ON ÜLDISED NING ET NENDE UURINGUTE TULEMUSED ON ÜLDISELT RAKENDATAVAD, SEALHULGAS KA MEIE ENDA LIIGID. LOOMKATSETE TULEMUSENA TEKKINUD MUDELITE PÕHJAL ON MITMED INIMESTEGA TEHTUD UURINGUD KINNITANUD TAJUVA ÕPPIMISE PÕHILISI MÕJUSID, MIDA ENNUSTATAKSE SALIENCE MODULATSIOONI TEOREETILISTE MUDELITE PÕHJAL, KUID ON ESILE TOONUD KA MÕNED NÄHTUSED, MIS EI SOBI JA MIS PÕHIMÕTTELISELT VÕIVAD TUNDUDA INIMESTELE SPETSIIFILISED, NÄITEKS VÕRDLUSPROTSESS. KÕIK INIMUURINGUTES LEITUD MÕJUD NÄIVAD VIITAVAT GIBSONI (1956) ESIALGSELE IDEELE, ET VÕRDLUS ON TAJUVA ÕPPIMISE JAOKS KRIITILINE. VÕRDLUSPROTSESS TOOKS KAASA AINULAADSETE OMADUSTE SUUREMA KINDLUSTUNDE KAS HARJUMUSPROTSESSI VÕI LÜHIAJALISE KOHANDAMISE TÕTTU, MIS TOOKS KAASA SUUREMA TÄHELEPANU PÖÖRAMISE NEILE VÕI NENDE OMADUSTE PAREMA ESINDATUSE MÄLUS. SEEVASTU LOOMKATSETE PUHUL EI SOODUSTA KASUTATUD MENETLUS VÕRDLUST JA KUI NENDE TULEMUSTE PARANDAMISEKS ON TEHTUD ASJAKOHASEID MANIPULATSIOONE, ON TULEMUSED OLNUD EBASELGED. TEGELIKULT JÄRELDAVAD MITCHELL AND HALL (2014) HILJUTISES ÜLEVAATES, ET ERINEVUS STIIMULITE VÕRDLEMISE VÕIMALUSEST KASU SAAMISE VÕIMES VÕIB KUJUTADA ENDAST OLULIST VAHET LOOMADELE JA INIMESTELE AVALDUVA TAJUTAVA ÕPPEMÕJU VAHEL. TEISEST KÜLJEST VÕIVAD INIMESTEGA SAADUD ERIARVAMUSED TULENEDA KASUTATUD KATSE MUUDEST OMADUSTEST. ENAMIKUS UURINGUTES KASUTATAKSE KEERULISI VISUAALSEID STIIMULEID, NAGU VÄRVITAMMID, MILLEL ON ÜHINE TAUST JA AINULAADSED OMADUSED, MILLEL ON KONKREETNE VÄRV, KUJU JA ASEND. SEDA TÜÜPI STIIMULI KASUTAMISEL EI SAA VÄLISTADA, ET TÄHELDATUD MÕJU ON TINGITUD JUHENDATUD ÕPPIMISEST, MITTE PELGALT KOKKUPUUTEST. SEE MUUDAB KASUTATAVA MENETLUSE SARNASEKS KLASSIKALISE DISKRIMINEERIMISE PARADIGMAGA JA SEDA EI SAA PIDADA TAJUTAVAKS ÕPPIMISEKS. SEETÕTTU ON SELLE PROJEKTI EESMÄRK VIIA LÄBI RIDA KATSEID LOOMADEGA, KASUTADES KATSEID, MIS NÄITAVAD, ET VÕRDLUSPROTSESS TOIMIB KA MITTEINIMLOOMADEGA, NING RIDA KATSEID INIMESTEGA, MIS VÕIMALDAVAD MEIL KINDLAKS TEHA, KAS TAVALISELT KASUTATAVAD STIIMULID ON SOBIVAD VÕI PIGEM KASUTATAKSE DISKRIMINEERIVAT ÕPPIMISPROTSEDUURI. KUJUNDAGE UUS PROTSEDUUR INIMESTEGA, KUS AINULAADSETE OMADUSTE ASUKOHT EI OLNUD VÕIMALIK, EGA KA ERINEVUSTE AKTIIVSET OTSIMIST, TAGADES VAID KOKKUPUUTE, MIS VÕIMALDAKS MEIL KONTRASTIKS, KUI KA SEL JUHUL TOIMIVAD PÕHILISED SALIENCE MODULATSIOONI ASSOTSIATIIVSED PROTSESSID. PRAEGUSED ASSOTSIATIIVSED TEOORIAD PEAKSID INTEGREERIMA ÜLDISED VÕRDLUS- JA MODULATSIOONIMEHHANISMID, ET ANDA TÄIELIK SELGITUS TAJUVA ÕPPIMISE NÄHTUSTE KOHTA. (Estonian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
AZ ÉRZÉKELŐ TANULÁS JELENSÉGE ARRA A MEGFIGYELÉSRE UTAL, HOGY A KÉT HASONLÓ INGER TAPASZTALATAI MEGKÖNNYÍTIK KÉSŐBBI MEGKÜLÖNBÖZTETÉSÜKET. EZT A JELENSÉGET TANULMÁNYOZTÁK NEM EMBERI ÁLLATOK MINT ALANYOK FELHASZNÁLÁSÁVAL, ÉS FELTÉTELEZTÉK, HOGY AZ ÉSZLELÉS ÉS A TANULÁS ALAPVETŐ MECHANIZMUSAI ÁLTALÁNOSAK, ÉS HOGY AZ E VIZSGÁLATOKBÓL SZÁRMAZÓ MEGÁLLAPÍTÁSOK ÁLTALÁNOSAN ALKALMAZHATÓAK, BELEÉRTVE A SAJÁT FAJUNKAT IS. AZ ÁLLATKÍSÉRLETEKBŐL SZÁRMAZÓ MODELLEK ALAPJÁN EGY SOR, EMBEREN VÉGZETT TANULMÁNY MEGERŐSÍTETTE AZ ÉRZÉKELŐ TANULÁS ALAPVETŐ HATÁSAIT, AMELYEK KISZÁMÍTHATÓAK A NYÁL MODULÁCIÓJÁNAK TEORIKUS MODELLJEIBŐL, DE RÁMUTATTAK NÉHÁNY OLYAN JELENSÉGRE IS, AMELYEK NEM ILLESZKEDNEK, ÉS HOGY ELVILEG AZ EMBEREKRE JELLEMZŐNEK TŰNHETNEK, MINT PÉLDÁUL AZ ÖSSZEHASONLÍTÁSI FOLYAMAT. AZ EMBERI VIZSGÁLATOKBAN TALÁLT ÖSSZES HATÁS ARRA UTAL, HOGY A GIBSON (1956) ÁLTAL JAVASOLT EREDETI ELKÉPZELÉST KÖVETVE AZ ÖSSZEHASONLÍTÁS KRITIKUS AZ ÉRZÉKELŐ TANULÁS SZEMPONTJÁBÓL. AZ ÖSSZEHASONLÍTÁSI FOLYAMAT AZ EGYEDI JELLEMZŐK NAGYOBB SZALIENCIÁJÁT EREDMÉNYEZNÉ, AKÁR A MEGSZOKÁS FOLYAMATA, AKÁR A RÖVID TÁVÚ ALKALMAZKODÁS MIATT, AMELY NAGYOBB FIGYELMET FORDÍTANA RÁJUK, VAGY JOBBAN TÜKRÖZNÉ EZEKET A JELLEMZŐKET A MEMÓRIÁBAN. EZZEL SZEMBEN AZ ÁLLATKÍSÉRLETEK ESETÉBEN AZ ALKALMAZOTT ELJÁRÁS NEM KEDVEZ AZ ÖSSZEHASONLÍTÁSNAK, ÉS HA MEGFELELŐ MANIPULÁCIÓKAT HAJTOTTAK VÉGRE AZOK TELJESÍTMÉNYÉNEK ELŐMOZDÍTÁSA ÉRDEKÉBEN, AZ EREDMÉNYEK KÉTÉRTELMŰEK VOLTAK. EGY KÖZELMÚLTBELI ÁTTEKINTÉSBEN MITCHELL ÉS HALL (2014) ARRA A KÖVETKEZTETÉSRE JUTOTT, HOGY AZ INGEREK ÖSSZEHASONLÍTÁSÁNAK LEHETŐSÉGÉBEN MUTATKOZÓ KÜLÖNBSÉG FONTOS KÜLÖNBSÉGET JELENTHET AZ ÁLLATOKRA ÉS AZ EMBEREKRE GYAKOROLT ÉRZÉKELŐ TANULÁSI HATÁS KÖZÖTT. MÁSRÉSZT AZ EMBERNÉL KAPOTT ELTÉRŐ EREDMÉNYEK AZ ALKALMAZOTT ELJÁRÁS EGYÉB JELLEMZŐINEK TUDHATÓK BE. A LEGTÖBB TANULMÁNY KOMPLEX VIZUÁLIS INGEREKET HASZNÁL, MINT PÉLDÁUL A SZÍNES DAMMINGS, KÖZÖS HÁTTÉRREL ÉS EGYEDI JELLEMZŐKKEL, EGYEDI SZÍNNEL, ALAKKAL ÉS POZÍCIÓVAL. AZ ILYEN TÍPUSÚ INGEREK HASZNÁLATA NEM ZÁRHATÓ KI, HOGY A MEGFIGYELT HATÁS A FELÜGYELT TANULÁSNAK ÉS NEM PUSZTÁN EXPOZÍCIÓNAK KÖSZÖNHETŐ. EZ A MEGKÜLÖNBÖZTETÉS KLASSZIKUS PARADIGMÁJÁHOZ HASONLÓVÁ TESZI AZ ALKALMAZOTT ELJÁRÁST, ÉS NEM TEKINTHETŐ ÉRZÉKELHETŐ TANULÁSNAK. EZÉRT A PROJEKT CÉLJA, HOGY ÁLLATKÍSÉRLETEK SOROZATÁT VÉGEZZE EL, OLYAN ELJÁRÁSOKAT ALKALMAZVA, AMELYEK BIZONYÍTJÁK, HOGY AZ ÖSSZEHASONLÍTÁSI FOLYAMAT NEM EMBERI ÁLLATOKON IS MŰKÖDIK, VALAMINT EGY SOR, EMBEREN VÉGZETT KÍSÉRLET, AMELY LEHETŐVÉ TESZI SZÁMUNKRA ANNAK FELISMERÉSÉT, HOGY AZ ÁLTALÁBAN HASZNÁLT INGEREK MEGFELELŐEK-E, VAGY INKÁBB EGY DISZKRIMINATÍV TANULÁSI ELJÁRÁS. TERVEZZEN MEG EGY OLYAN ÚJ ELJÁRÁST AZ EMBEREKKEL, AMELYBEN AZ EGYEDI JELLEMZŐK ELHELYEZKEDÉSE NEM VOLT LEHETSÉGES, SEM A KÜLÖNBSÉGEK AKTÍV KERESÉSE, A PUSZTA EXPOZÍCIÓ BIZTOSÍTÁSA LEHETŐVÉ TENNÉ SZÁMUNKRA A KONTRASZTOT, HA A SZALIENCIA MODULÁCIÓ ALAPVETŐ ASSZOCIATÍV FOLYAMATAI EBBEN AZ ESETBEN IS LÉPNEK FEL. A SÓTARTALOM ÖSSZEHASONLÍTÁSÁNAK ÉS MODULÁCIÓJÁNAK ÁLTALÁNOS MECHANIZMUSAIT A JELENLEGI ASSZOCIATÍV ELMÉLETEKNEK KELL INTEGRÁLNIUK ANNAK ÉRDEKÉBEN, HOGY TELJES KÖRŰ MAGYARÁZATOT ADJANAK AZ ÉRZÉKELŐ TANULÁS JELENSÉGEIRE. (Hungarian) | |||||||||||||||
| Property / summary: AZ ÉRZÉKELŐ TANULÁS JELENSÉGE ARRA A MEGFIGYELÉSRE UTAL, HOGY A KÉT HASONLÓ INGER TAPASZTALATAI MEGKÖNNYÍTIK KÉSŐBBI MEGKÜLÖNBÖZTETÉSÜKET. EZT A JELENSÉGET TANULMÁNYOZTÁK NEM EMBERI ÁLLATOK MINT ALANYOK FELHASZNÁLÁSÁVAL, ÉS FELTÉTELEZTÉK, HOGY AZ ÉSZLELÉS ÉS A TANULÁS ALAPVETŐ MECHANIZMUSAI ÁLTALÁNOSAK, ÉS HOGY AZ E VIZSGÁLATOKBÓL SZÁRMAZÓ MEGÁLLAPÍTÁSOK ÁLTALÁNOSAN ALKALMAZHATÓAK, BELEÉRTVE A SAJÁT FAJUNKAT IS. AZ ÁLLATKÍSÉRLETEKBŐL SZÁRMAZÓ MODELLEK ALAPJÁN EGY SOR, EMBEREN VÉGZETT TANULMÁNY MEGERŐSÍTETTE AZ ÉRZÉKELŐ TANULÁS ALAPVETŐ HATÁSAIT, AMELYEK KISZÁMÍTHATÓAK A NYÁL MODULÁCIÓJÁNAK TEORIKUS MODELLJEIBŐL, DE RÁMUTATTAK NÉHÁNY OLYAN JELENSÉGRE IS, AMELYEK NEM ILLESZKEDNEK, ÉS HOGY ELVILEG AZ EMBEREKRE JELLEMZŐNEK TŰNHETNEK, MINT PÉLDÁUL AZ ÖSSZEHASONLÍTÁSI FOLYAMAT. AZ EMBERI VIZSGÁLATOKBAN TALÁLT ÖSSZES HATÁS ARRA UTAL, HOGY A GIBSON (1956) ÁLTAL JAVASOLT EREDETI ELKÉPZELÉST KÖVETVE AZ ÖSSZEHASONLÍTÁS KRITIKUS AZ ÉRZÉKELŐ TANULÁS SZEMPONTJÁBÓL. AZ ÖSSZEHASONLÍTÁSI FOLYAMAT AZ EGYEDI JELLEMZŐK NAGYOBB SZALIENCIÁJÁT EREDMÉNYEZNÉ, AKÁR A MEGSZOKÁS FOLYAMATA, AKÁR A RÖVID TÁVÚ ALKALMAZKODÁS MIATT, AMELY NAGYOBB FIGYELMET FORDÍTANA RÁJUK, VAGY JOBBAN TÜKRÖZNÉ EZEKET A JELLEMZŐKET A MEMÓRIÁBAN. EZZEL SZEMBEN AZ ÁLLATKÍSÉRLETEK ESETÉBEN AZ ALKALMAZOTT ELJÁRÁS NEM KEDVEZ AZ ÖSSZEHASONLÍTÁSNAK, ÉS HA MEGFELELŐ MANIPULÁCIÓKAT HAJTOTTAK VÉGRE AZOK TELJESÍTMÉNYÉNEK ELŐMOZDÍTÁSA ÉRDEKÉBEN, AZ EREDMÉNYEK KÉTÉRTELMŰEK VOLTAK. EGY KÖZELMÚLTBELI ÁTTEKINTÉSBEN MITCHELL ÉS HALL (2014) ARRA A KÖVETKEZTETÉSRE JUTOTT, HOGY AZ INGEREK ÖSSZEHASONLÍTÁSÁNAK LEHETŐSÉGÉBEN MUTATKOZÓ KÜLÖNBSÉG FONTOS KÜLÖNBSÉGET JELENTHET AZ ÁLLATOKRA ÉS AZ EMBEREKRE GYAKOROLT ÉRZÉKELŐ TANULÁSI HATÁS KÖZÖTT. MÁSRÉSZT AZ EMBERNÉL KAPOTT ELTÉRŐ EREDMÉNYEK AZ ALKALMAZOTT ELJÁRÁS EGYÉB JELLEMZŐINEK TUDHATÓK BE. A LEGTÖBB TANULMÁNY KOMPLEX VIZUÁLIS INGEREKET HASZNÁL, MINT PÉLDÁUL A SZÍNES DAMMINGS, KÖZÖS HÁTTÉRREL ÉS EGYEDI JELLEMZŐKKEL, EGYEDI SZÍNNEL, ALAKKAL ÉS POZÍCIÓVAL. AZ ILYEN TÍPUSÚ INGEREK HASZNÁLATA NEM ZÁRHATÓ KI, HOGY A MEGFIGYELT HATÁS A FELÜGYELT TANULÁSNAK ÉS NEM PUSZTÁN EXPOZÍCIÓNAK KÖSZÖNHETŐ. EZ A MEGKÜLÖNBÖZTETÉS KLASSZIKUS PARADIGMÁJÁHOZ HASONLÓVÁ TESZI AZ ALKALMAZOTT ELJÁRÁST, ÉS NEM TEKINTHETŐ ÉRZÉKELHETŐ TANULÁSNAK. EZÉRT A PROJEKT CÉLJA, HOGY ÁLLATKÍSÉRLETEK SOROZATÁT VÉGEZZE EL, OLYAN ELJÁRÁSOKAT ALKALMAZVA, AMELYEK BIZONYÍTJÁK, HOGY AZ ÖSSZEHASONLÍTÁSI FOLYAMAT NEM EMBERI ÁLLATOKON IS MŰKÖDIK, VALAMINT EGY SOR, EMBEREN VÉGZETT KÍSÉRLET, AMELY LEHETŐVÉ TESZI SZÁMUNKRA ANNAK FELISMERÉSÉT, HOGY AZ ÁLTALÁBAN HASZNÁLT INGEREK MEGFELELŐEK-E, VAGY INKÁBB EGY DISZKRIMINATÍV TANULÁSI ELJÁRÁS. TERVEZZEN MEG EGY OLYAN ÚJ ELJÁRÁST AZ EMBEREKKEL, AMELYBEN AZ EGYEDI JELLEMZŐK ELHELYEZKEDÉSE NEM VOLT LEHETSÉGES, SEM A KÜLÖNBSÉGEK AKTÍV KERESÉSE, A PUSZTA EXPOZÍCIÓ BIZTOSÍTÁSA LEHETŐVÉ TENNÉ SZÁMUNKRA A KONTRASZTOT, HA A SZALIENCIA MODULÁCIÓ ALAPVETŐ ASSZOCIATÍV FOLYAMATAI EBBEN AZ ESETBEN IS LÉPNEK FEL. A SÓTARTALOM ÖSSZEHASONLÍTÁSÁNAK ÉS MODULÁCIÓJÁNAK ÁLTALÁNOS MECHANIZMUSAIT A JELENLEGI ASSZOCIATÍV ELMÉLETEKNEK KELL INTEGRÁLNIUK ANNAK ÉRDEKÉBEN, HOGY TELJES KÖRŰ MAGYARÁZATOT ADJANAK AZ ÉRZÉKELŐ TANULÁS JELENSÉGEIRE. (Hungarian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: AZ ÉRZÉKELŐ TANULÁS JELENSÉGE ARRA A MEGFIGYELÉSRE UTAL, HOGY A KÉT HASONLÓ INGER TAPASZTALATAI MEGKÖNNYÍTIK KÉSŐBBI MEGKÜLÖNBÖZTETÉSÜKET. EZT A JELENSÉGET TANULMÁNYOZTÁK NEM EMBERI ÁLLATOK MINT ALANYOK FELHASZNÁLÁSÁVAL, ÉS FELTÉTELEZTÉK, HOGY AZ ÉSZLELÉS ÉS A TANULÁS ALAPVETŐ MECHANIZMUSAI ÁLTALÁNOSAK, ÉS HOGY AZ E VIZSGÁLATOKBÓL SZÁRMAZÓ MEGÁLLAPÍTÁSOK ÁLTALÁNOSAN ALKALMAZHATÓAK, BELEÉRTVE A SAJÁT FAJUNKAT IS. AZ ÁLLATKÍSÉRLETEKBŐL SZÁRMAZÓ MODELLEK ALAPJÁN EGY SOR, EMBEREN VÉGZETT TANULMÁNY MEGERŐSÍTETTE AZ ÉRZÉKELŐ TANULÁS ALAPVETŐ HATÁSAIT, AMELYEK KISZÁMÍTHATÓAK A NYÁL MODULÁCIÓJÁNAK TEORIKUS MODELLJEIBŐL, DE RÁMUTATTAK NÉHÁNY OLYAN JELENSÉGRE IS, AMELYEK NEM ILLESZKEDNEK, ÉS HOGY ELVILEG AZ EMBEREKRE JELLEMZŐNEK TŰNHETNEK, MINT PÉLDÁUL AZ ÖSSZEHASONLÍTÁSI FOLYAMAT. AZ EMBERI VIZSGÁLATOKBAN TALÁLT ÖSSZES HATÁS ARRA UTAL, HOGY A GIBSON (1956) ÁLTAL JAVASOLT EREDETI ELKÉPZELÉST KÖVETVE AZ ÖSSZEHASONLÍTÁS KRITIKUS AZ ÉRZÉKELŐ TANULÁS SZEMPONTJÁBÓL. AZ ÖSSZEHASONLÍTÁSI FOLYAMAT AZ EGYEDI JELLEMZŐK NAGYOBB SZALIENCIÁJÁT EREDMÉNYEZNÉ, AKÁR A MEGSZOKÁS FOLYAMATA, AKÁR A RÖVID TÁVÚ ALKALMAZKODÁS MIATT, AMELY NAGYOBB FIGYELMET FORDÍTANA RÁJUK, VAGY JOBBAN TÜKRÖZNÉ EZEKET A JELLEMZŐKET A MEMÓRIÁBAN. EZZEL SZEMBEN AZ ÁLLATKÍSÉRLETEK ESETÉBEN AZ ALKALMAZOTT ELJÁRÁS NEM KEDVEZ AZ ÖSSZEHASONLÍTÁSNAK, ÉS HA MEGFELELŐ MANIPULÁCIÓKAT HAJTOTTAK VÉGRE AZOK TELJESÍTMÉNYÉNEK ELŐMOZDÍTÁSA ÉRDEKÉBEN, AZ EREDMÉNYEK KÉTÉRTELMŰEK VOLTAK. EGY KÖZELMÚLTBELI ÁTTEKINTÉSBEN MITCHELL ÉS HALL (2014) ARRA A KÖVETKEZTETÉSRE JUTOTT, HOGY AZ INGEREK ÖSSZEHASONLÍTÁSÁNAK LEHETŐSÉGÉBEN MUTATKOZÓ KÜLÖNBSÉG FONTOS KÜLÖNBSÉGET JELENTHET AZ ÁLLATOKRA ÉS AZ EMBEREKRE GYAKOROLT ÉRZÉKELŐ TANULÁSI HATÁS KÖZÖTT. MÁSRÉSZT AZ EMBERNÉL KAPOTT ELTÉRŐ EREDMÉNYEK AZ ALKALMAZOTT ELJÁRÁS EGYÉB JELLEMZŐINEK TUDHATÓK BE. A LEGTÖBB TANULMÁNY KOMPLEX VIZUÁLIS INGEREKET HASZNÁL, MINT PÉLDÁUL A SZÍNES DAMMINGS, KÖZÖS HÁTTÉRREL ÉS EGYEDI JELLEMZŐKKEL, EGYEDI SZÍNNEL, ALAKKAL ÉS POZÍCIÓVAL. AZ ILYEN TÍPUSÚ INGEREK HASZNÁLATA NEM ZÁRHATÓ KI, HOGY A MEGFIGYELT HATÁS A FELÜGYELT TANULÁSNAK ÉS NEM PUSZTÁN EXPOZÍCIÓNAK KÖSZÖNHETŐ. EZ A MEGKÜLÖNBÖZTETÉS KLASSZIKUS PARADIGMÁJÁHOZ HASONLÓVÁ TESZI AZ ALKALMAZOTT ELJÁRÁST, ÉS NEM TEKINTHETŐ ÉRZÉKELHETŐ TANULÁSNAK. EZÉRT A PROJEKT CÉLJA, HOGY ÁLLATKÍSÉRLETEK SOROZATÁT VÉGEZZE EL, OLYAN ELJÁRÁSOKAT ALKALMAZVA, AMELYEK BIZONYÍTJÁK, HOGY AZ ÖSSZEHASONLÍTÁSI FOLYAMAT NEM EMBERI ÁLLATOKON IS MŰKÖDIK, VALAMINT EGY SOR, EMBEREN VÉGZETT KÍSÉRLET, AMELY LEHETŐVÉ TESZI SZÁMUNKRA ANNAK FELISMERÉSÉT, HOGY AZ ÁLTALÁBAN HASZNÁLT INGEREK MEGFELELŐEK-E, VAGY INKÁBB EGY DISZKRIMINATÍV TANULÁSI ELJÁRÁS. TERVEZZEN MEG EGY OLYAN ÚJ ELJÁRÁST AZ EMBEREKKEL, AMELYBEN AZ EGYEDI JELLEMZŐK ELHELYEZKEDÉSE NEM VOLT LEHETSÉGES, SEM A KÜLÖNBSÉGEK AKTÍV KERESÉSE, A PUSZTA EXPOZÍCIÓ BIZTOSÍTÁSA LEHETŐVÉ TENNÉ SZÁMUNKRA A KONTRASZTOT, HA A SZALIENCIA MODULÁCIÓ ALAPVETŐ ASSZOCIATÍV FOLYAMATAI EBBEN AZ ESETBEN IS LÉPNEK FEL. A SÓTARTALOM ÖSSZEHASONLÍTÁSÁNAK ÉS MODULÁCIÓJÁNAK ÁLTALÁNOS MECHANIZMUSAIT A JELENLEGI ASSZOCIATÍV ELMÉLETEKNEK KELL INTEGRÁLNIUK ANNAK ÉRDEKÉBEN, HOGY TELJES KÖRŰ MAGYARÁZATOT ADJANAK AZ ÉRZÉKELŐ TANULÁS JELENSÉGEIRE. (Hungarian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
ФЕНОМЕНЪТ НА ВЪЗПРИЯТИЕТО СЕ ОТНАСЯ ДО НАБЛЮДЕНИЕТО, ЧЕ ОПИТЪТ С ДВЕ ПОДОБНИ СТИМУЛИ УЛЕСНЯВА ПОСЛЕДВАЩАТА ИМ ДИСКРИМИНАЦИЯ. ТОВА ЯВЛЕНИЕ Е ПРОУЧЕНО, КАТО СЕ ИЗПОЛЗВАТ НЕЧОВЕШКИ ЖИВОТНИ КАТО СУБЕКТИ И СЕ ПРИЕМА, ЧЕ ОСНОВНИТЕ МЕХАНИЗМИ НА ВЪЗПРИЯТИЕ И УЧЕНЕ СА ОБЩИ И ЧЕ КОНСТАТАЦИИТЕ, ПОЛУЧЕНИ ОТ ТЕЗИ ИЗСЛЕДВАНИЯ, ИМАТ ОБЩА ПРИЛОЖИМОСТ, ВКЛЮЧИТЕЛНО НАШИЯ СОБСТВЕН ВИД. ВЪЗ ОСНОВА НА МОДЕЛИТЕ, КОИТО СА РЕЗУЛТАТ ОТ ЕКСПЕРИМЕНТИРАНЕТО С ЖИВОТНИ, ПОРЕДИЦА ОТ ИЗСЛЕДВАНИЯ, ПРОВЕДЕНИ С ХОРА, ПОТВЪРЖДАВАТ ОСНОВНИТЕ ЕФЕКТИ ОТ ВЪЗПРИЕМАНЕТО НА УЧЕНЕТО, ПРЕДВИДИМИ ОТ ТЕОРИЧНИТЕ МОДЕЛИ НА МОДУЛАЦИЯ НА СОЛЕНОСТТА, НО СЪЩО ТАКА ПОСОЧВАТ НЯКОИ ЯВЛЕНИЯ, КОИТО НЕ СЕ ВПИСВАТ И КОИТО ПО ПРИНЦИП МОГАТ ДА ИЗГЛЕЖДАТ СПЕЦИФИЧНИ ЗА ХОРАТА, КАТО НАПРИМЕР ПРОЦЕСА НА СРАВНЕНИЕ. СПОРЕД ПЪРВОНАЧАЛНАТА ИДЕЯ, ПРЕДЛОЖЕНА ОТ ГИБСЪН (1956 Г.), ВСИЧКИ ЕФЕКТИ, ОТКРИТИ В ПРОУЧВАНИЯТА ПРИ ХОРА, ПОКАЗВАТ, ЧЕ СРАВНЕНИЕТО Е ОТ РЕШАВАЩО ЗНАЧЕНИЕ ЗА ВЪЗПРИЕМАНЕТО НА УЧЕНЕТО. ПРОЦЕСЪТ НА СРАВНЕНИЕ БИ ДОВЕЛ ДО ПО-ГОЛЯМА ЗНАЧИМОСТ НА УНИКАЛНИТЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ, БИЛО ТО ПОРАДИ ПРИВИКВАНЕ ИЛИ КРАТКОСРОЧНА АДАПТАЦИЯ, КОЯТО БИ ДОВЕЛА ДО ПО-ГОЛЯМО ВНИМАНИЕ, НАСОЧЕНО КЪМ ТЯХ, ИЛИ ДО ПО-ДОБРО ПРЕДСТАВЯНЕ НА ТЕЗИ ХАРАКТЕРИСТИКИ В ПАМЕТТА. ОБРАТНО, ПРИ ИЗСЛЕДВАНИЯТА ВЪРХУ ЖИВОТНИ ИЗПОЛЗВАНАТА ПРОЦЕДУРА НЕ БЛАГОПРИЯТСТВА СРАВНЕНИЕТО И КОГАТО СА ИЗВЪРШЕНИ ПОДХОДЯЩИ МАНИПУЛАЦИИ С ЦЕЛ НАСЪРЧАВАНЕ НА ТЯХНАТА ЕФЕКТИВНОСТ, РЕЗУЛТАТИТЕ СА ДВУСМИСЛЕНИ. ВСЪЩНОСТ В НЕОТДАВНАШЕН ПРЕГЛЕД MITCHELL И HALL (2014 Г.) ЗАКЛЮЧАВАТ, ЧЕ РАЗЛИКАТА В СПОСОБНОСТТА ДА СЕ ИЗВЛЕЧЕ ПОЛЗА ОТ ВЪЗМОЖНОСТТА ДА СЕ СРАВНЯВАТ СТИМУЛИТЕ МОЖЕ ДА ПРЕДСТАВЛЯВА ВАЖНО РАЗГРАНИЧЕНИЕ МЕЖДУ ВЪЗПРИЕМЧИВИЯ ЕФЕКТ ВЪРХУ УЧЕНЕТО ВЪРХУ ЖИВОТНИТЕ И ХОРАТА. ОТ ДРУГА СТРАНА, НЕСЪГЛАСНИТЕ РЕЗУЛТАТИ, ПОЛУЧЕНИ ПРИ ХОРА, МОГАТ ДА СЕ ДЪЛЖАТ НА ДРУГИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ИЗПОЛЗВАНАТА ПРОЦЕДУРА. ПОВЕЧЕТО ПРОУЧВАНИЯ ИЗПОЛЗВАТ СЛОЖНИ ВИЗУАЛНИ СТИМУЛИ, КАТО ЦВЕТНИ ГАРНИТУРИ, С ОБЩ ФОН И УНИКАЛНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ СЪС СПЕЦИФИЧЕН ЦВЯТ, ФОРМА И ПОЗИЦИЯ. ИЗПОЛЗВАНЕТО НА ТОЗИ ВИД СТИМУЛИ НЕ МОЖЕ ДА СЕ ИЗКЛЮЧИ, ЧЕ НАБЛЮДАВАНИЯТ ЕФЕКТ СЕ ДЪЛЖИ НА КОНТРОЛИРАНО ОБУЧЕНИЕ, А НЕ НА ОБИКНОВЕНА ЕКСПОЗИЦИЯ. ТОВА ПРАВИ ИЗПОЛЗВАНАТА ПРОЦЕДУРА ПОДОБНА НА КЛАСИЧЕСКАТА ПАРАДИГМА НА ДИСКРИМИНАЦИЯ И НЕ МОЖЕ ДА СЕ СЧИТА ЗА ВЪЗПРИЕМАЩО УЧЕНЕ. ПОРАДИ ТОВА ЦЕЛТА НА ТОЗИ ПРОЕКТ Е ДА СЕ ПРОВЕДЕ ПОРЕДИЦА ОТ ЕКСПЕРИМЕНТИ С ЖИВОТНИ, КАТО СЕ ИЗПОЛЗВАТ ПРОЦЕДУРИ, КОИТО ДА ПОКАЖАТ, ЧЕ ПРОЦЕСЪТ НА СРАВНЯВАНЕ ДЕЙСТВА И ПРИ НЕЧОВЕШКИ ЖИВОТНИ, КАКТО И ПОРЕДИЦА ОТ ЕКСПЕРИМЕНТИ С ХОРА, КОИТО НИ ПОЗВОЛЯВАТ ДА РАЗБЕРЕМ ДАЛИ ОБИЧАЙНО ИЗПОЛЗВАНИТЕ СТИМУЛИ СА ПОДХОДЯЩИ ИЛИ ПО-СКОРО ТОВА, КОЕТО СЕ ИЗПОЛЗВА, Е ДИСКРИМИНАЦИОННА ПРОЦЕДУРА ЗА ОБУЧЕНИЕ. РАЗРАБОТВАНЕ НА НОВА ПРОЦЕДУРА С ХОРАТА, ПРИ КОЯТО МЕСТОПОЛОЖЕНИЕТО НА УНИКАЛНИТЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ НЕ Е БИЛО ВЪЗМОЖНО, НИТО АКТИВНОТО ТЪРСЕНЕ НА РАЗЛИКИ, КАТО СЕ ГАРАНТИРА, ЧЕ ПРОСТОТО ИЗЛАГАНЕ БИ НИ ПОЗВОЛИЛО ДА КОНТРАСТИРАМЕ, АКО ОСНОВНИТЕ АСОЦИАТИВНИ ПРОЦЕСИ НА МОДУЛАЦИЯ НА СОЛЕНОСТ СЪЩО ДЕЙСТВАТ В ТОЗИ СЛУЧАЙ. ОБЩИТЕ МЕХАНИЗМИ ЗА СРАВНЕНИЕ И МОДУЛАЦИЯ НА СОЛЕНОСТТА СЛЕДВА ДА БЪДАТ ИНТЕГРИРАНИ ОТ НАСТОЯЩИТЕ АСОЦИАТИВНИ ТЕОРИИ, ЗА ДА СЕ ПРЕДЛОЖИ ПЪЛНО ОБЯСНЕНИЕ НА ЯВЛЕНИЯТА НА ВЪЗПРИЕМАЩОТО ОБУЧЕНИЕ. (Bulgarian) | |||||||||||||||
| Property / summary: ФЕНОМЕНЪТ НА ВЪЗПРИЯТИЕТО СЕ ОТНАСЯ ДО НАБЛЮДЕНИЕТО, ЧЕ ОПИТЪТ С ДВЕ ПОДОБНИ СТИМУЛИ УЛЕСНЯВА ПОСЛЕДВАЩАТА ИМ ДИСКРИМИНАЦИЯ. ТОВА ЯВЛЕНИЕ Е ПРОУЧЕНО, КАТО СЕ ИЗПОЛЗВАТ НЕЧОВЕШКИ ЖИВОТНИ КАТО СУБЕКТИ И СЕ ПРИЕМА, ЧЕ ОСНОВНИТЕ МЕХАНИЗМИ НА ВЪЗПРИЯТИЕ И УЧЕНЕ СА ОБЩИ И ЧЕ КОНСТАТАЦИИТЕ, ПОЛУЧЕНИ ОТ ТЕЗИ ИЗСЛЕДВАНИЯ, ИМАТ ОБЩА ПРИЛОЖИМОСТ, ВКЛЮЧИТЕЛНО НАШИЯ СОБСТВЕН ВИД. ВЪЗ ОСНОВА НА МОДЕЛИТЕ, КОИТО СА РЕЗУЛТАТ ОТ ЕКСПЕРИМЕНТИРАНЕТО С ЖИВОТНИ, ПОРЕДИЦА ОТ ИЗСЛЕДВАНИЯ, ПРОВЕДЕНИ С ХОРА, ПОТВЪРЖДАВАТ ОСНОВНИТЕ ЕФЕКТИ ОТ ВЪЗПРИЕМАНЕТО НА УЧЕНЕТО, ПРЕДВИДИМИ ОТ ТЕОРИЧНИТЕ МОДЕЛИ НА МОДУЛАЦИЯ НА СОЛЕНОСТТА, НО СЪЩО ТАКА ПОСОЧВАТ НЯКОИ ЯВЛЕНИЯ, КОИТО НЕ СЕ ВПИСВАТ И КОИТО ПО ПРИНЦИП МОГАТ ДА ИЗГЛЕЖДАТ СПЕЦИФИЧНИ ЗА ХОРАТА, КАТО НАПРИМЕР ПРОЦЕСА НА СРАВНЕНИЕ. СПОРЕД ПЪРВОНАЧАЛНАТА ИДЕЯ, ПРЕДЛОЖЕНА ОТ ГИБСЪН (1956 Г.), ВСИЧКИ ЕФЕКТИ, ОТКРИТИ В ПРОУЧВАНИЯТА ПРИ ХОРА, ПОКАЗВАТ, ЧЕ СРАВНЕНИЕТО Е ОТ РЕШАВАЩО ЗНАЧЕНИЕ ЗА ВЪЗПРИЕМАНЕТО НА УЧЕНЕТО. ПРОЦЕСЪТ НА СРАВНЕНИЕ БИ ДОВЕЛ ДО ПО-ГОЛЯМА ЗНАЧИМОСТ НА УНИКАЛНИТЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ, БИЛО ТО ПОРАДИ ПРИВИКВАНЕ ИЛИ КРАТКОСРОЧНА АДАПТАЦИЯ, КОЯТО БИ ДОВЕЛА ДО ПО-ГОЛЯМО ВНИМАНИЕ, НАСОЧЕНО КЪМ ТЯХ, ИЛИ ДО ПО-ДОБРО ПРЕДСТАВЯНЕ НА ТЕЗИ ХАРАКТЕРИСТИКИ В ПАМЕТТА. ОБРАТНО, ПРИ ИЗСЛЕДВАНИЯТА ВЪРХУ ЖИВОТНИ ИЗПОЛЗВАНАТА ПРОЦЕДУРА НЕ БЛАГОПРИЯТСТВА СРАВНЕНИЕТО И КОГАТО СА ИЗВЪРШЕНИ ПОДХОДЯЩИ МАНИПУЛАЦИИ С ЦЕЛ НАСЪРЧАВАНЕ НА ТЯХНАТА ЕФЕКТИВНОСТ, РЕЗУЛТАТИТЕ СА ДВУСМИСЛЕНИ. ВСЪЩНОСТ В НЕОТДАВНАШЕН ПРЕГЛЕД MITCHELL И HALL (2014 Г.) ЗАКЛЮЧАВАТ, ЧЕ РАЗЛИКАТА В СПОСОБНОСТТА ДА СЕ ИЗВЛЕЧЕ ПОЛЗА ОТ ВЪЗМОЖНОСТТА ДА СЕ СРАВНЯВАТ СТИМУЛИТЕ МОЖЕ ДА ПРЕДСТАВЛЯВА ВАЖНО РАЗГРАНИЧЕНИЕ МЕЖДУ ВЪЗПРИЕМЧИВИЯ ЕФЕКТ ВЪРХУ УЧЕНЕТО ВЪРХУ ЖИВОТНИТЕ И ХОРАТА. ОТ ДРУГА СТРАНА, НЕСЪГЛАСНИТЕ РЕЗУЛТАТИ, ПОЛУЧЕНИ ПРИ ХОРА, МОГАТ ДА СЕ ДЪЛЖАТ НА ДРУГИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ИЗПОЛЗВАНАТА ПРОЦЕДУРА. ПОВЕЧЕТО ПРОУЧВАНИЯ ИЗПОЛЗВАТ СЛОЖНИ ВИЗУАЛНИ СТИМУЛИ, КАТО ЦВЕТНИ ГАРНИТУРИ, С ОБЩ ФОН И УНИКАЛНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ СЪС СПЕЦИФИЧЕН ЦВЯТ, ФОРМА И ПОЗИЦИЯ. ИЗПОЛЗВАНЕТО НА ТОЗИ ВИД СТИМУЛИ НЕ МОЖЕ ДА СЕ ИЗКЛЮЧИ, ЧЕ НАБЛЮДАВАНИЯТ ЕФЕКТ СЕ ДЪЛЖИ НА КОНТРОЛИРАНО ОБУЧЕНИЕ, А НЕ НА ОБИКНОВЕНА ЕКСПОЗИЦИЯ. ТОВА ПРАВИ ИЗПОЛЗВАНАТА ПРОЦЕДУРА ПОДОБНА НА КЛАСИЧЕСКАТА ПАРАДИГМА НА ДИСКРИМИНАЦИЯ И НЕ МОЖЕ ДА СЕ СЧИТА ЗА ВЪЗПРИЕМАЩО УЧЕНЕ. ПОРАДИ ТОВА ЦЕЛТА НА ТОЗИ ПРОЕКТ Е ДА СЕ ПРОВЕДЕ ПОРЕДИЦА ОТ ЕКСПЕРИМЕНТИ С ЖИВОТНИ, КАТО СЕ ИЗПОЛЗВАТ ПРОЦЕДУРИ, КОИТО ДА ПОКАЖАТ, ЧЕ ПРОЦЕСЪТ НА СРАВНЯВАНЕ ДЕЙСТВА И ПРИ НЕЧОВЕШКИ ЖИВОТНИ, КАКТО И ПОРЕДИЦА ОТ ЕКСПЕРИМЕНТИ С ХОРА, КОИТО НИ ПОЗВОЛЯВАТ ДА РАЗБЕРЕМ ДАЛИ ОБИЧАЙНО ИЗПОЛЗВАНИТЕ СТИМУЛИ СА ПОДХОДЯЩИ ИЛИ ПО-СКОРО ТОВА, КОЕТО СЕ ИЗПОЛЗВА, Е ДИСКРИМИНАЦИОННА ПРОЦЕДУРА ЗА ОБУЧЕНИЕ. РАЗРАБОТВАНЕ НА НОВА ПРОЦЕДУРА С ХОРАТА, ПРИ КОЯТО МЕСТОПОЛОЖЕНИЕТО НА УНИКАЛНИТЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ НЕ Е БИЛО ВЪЗМОЖНО, НИТО АКТИВНОТО ТЪРСЕНЕ НА РАЗЛИКИ, КАТО СЕ ГАРАНТИРА, ЧЕ ПРОСТОТО ИЗЛАГАНЕ БИ НИ ПОЗВОЛИЛО ДА КОНТРАСТИРАМЕ, АКО ОСНОВНИТЕ АСОЦИАТИВНИ ПРОЦЕСИ НА МОДУЛАЦИЯ НА СОЛЕНОСТ СЪЩО ДЕЙСТВАТ В ТОЗИ СЛУЧАЙ. ОБЩИТЕ МЕХАНИЗМИ ЗА СРАВНЕНИЕ И МОДУЛАЦИЯ НА СОЛЕНОСТТА СЛЕДВА ДА БЪДАТ ИНТЕГРИРАНИ ОТ НАСТОЯЩИТЕ АСОЦИАТИВНИ ТЕОРИИ, ЗА ДА СЕ ПРЕДЛОЖИ ПЪЛНО ОБЯСНЕНИЕ НА ЯВЛЕНИЯТА НА ВЪЗПРИЕМАЩОТО ОБУЧЕНИЕ. (Bulgarian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: ФЕНОМЕНЪТ НА ВЪЗПРИЯТИЕТО СЕ ОТНАСЯ ДО НАБЛЮДЕНИЕТО, ЧЕ ОПИТЪТ С ДВЕ ПОДОБНИ СТИМУЛИ УЛЕСНЯВА ПОСЛЕДВАЩАТА ИМ ДИСКРИМИНАЦИЯ. ТОВА ЯВЛЕНИЕ Е ПРОУЧЕНО, КАТО СЕ ИЗПОЛЗВАТ НЕЧОВЕШКИ ЖИВОТНИ КАТО СУБЕКТИ И СЕ ПРИЕМА, ЧЕ ОСНОВНИТЕ МЕХАНИЗМИ НА ВЪЗПРИЯТИЕ И УЧЕНЕ СА ОБЩИ И ЧЕ КОНСТАТАЦИИТЕ, ПОЛУЧЕНИ ОТ ТЕЗИ ИЗСЛЕДВАНИЯ, ИМАТ ОБЩА ПРИЛОЖИМОСТ, ВКЛЮЧИТЕЛНО НАШИЯ СОБСТВЕН ВИД. ВЪЗ ОСНОВА НА МОДЕЛИТЕ, КОИТО СА РЕЗУЛТАТ ОТ ЕКСПЕРИМЕНТИРАНЕТО С ЖИВОТНИ, ПОРЕДИЦА ОТ ИЗСЛЕДВАНИЯ, ПРОВЕДЕНИ С ХОРА, ПОТВЪРЖДАВАТ ОСНОВНИТЕ ЕФЕКТИ ОТ ВЪЗПРИЕМАНЕТО НА УЧЕНЕТО, ПРЕДВИДИМИ ОТ ТЕОРИЧНИТЕ МОДЕЛИ НА МОДУЛАЦИЯ НА СОЛЕНОСТТА, НО СЪЩО ТАКА ПОСОЧВАТ НЯКОИ ЯВЛЕНИЯ, КОИТО НЕ СЕ ВПИСВАТ И КОИТО ПО ПРИНЦИП МОГАТ ДА ИЗГЛЕЖДАТ СПЕЦИФИЧНИ ЗА ХОРАТА, КАТО НАПРИМЕР ПРОЦЕСА НА СРАВНЕНИЕ. СПОРЕД ПЪРВОНАЧАЛНАТА ИДЕЯ, ПРЕДЛОЖЕНА ОТ ГИБСЪН (1956 Г.), ВСИЧКИ ЕФЕКТИ, ОТКРИТИ В ПРОУЧВАНИЯТА ПРИ ХОРА, ПОКАЗВАТ, ЧЕ СРАВНЕНИЕТО Е ОТ РЕШАВАЩО ЗНАЧЕНИЕ ЗА ВЪЗПРИЕМАНЕТО НА УЧЕНЕТО. ПРОЦЕСЪТ НА СРАВНЕНИЕ БИ ДОВЕЛ ДО ПО-ГОЛЯМА ЗНАЧИМОСТ НА УНИКАЛНИТЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ, БИЛО ТО ПОРАДИ ПРИВИКВАНЕ ИЛИ КРАТКОСРОЧНА АДАПТАЦИЯ, КОЯТО БИ ДОВЕЛА ДО ПО-ГОЛЯМО ВНИМАНИЕ, НАСОЧЕНО КЪМ ТЯХ, ИЛИ ДО ПО-ДОБРО ПРЕДСТАВЯНЕ НА ТЕЗИ ХАРАКТЕРИСТИКИ В ПАМЕТТА. ОБРАТНО, ПРИ ИЗСЛЕДВАНИЯТА ВЪРХУ ЖИВОТНИ ИЗПОЛЗВАНАТА ПРОЦЕДУРА НЕ БЛАГОПРИЯТСТВА СРАВНЕНИЕТО И КОГАТО СА ИЗВЪРШЕНИ ПОДХОДЯЩИ МАНИПУЛАЦИИ С ЦЕЛ НАСЪРЧАВАНЕ НА ТЯХНАТА ЕФЕКТИВНОСТ, РЕЗУЛТАТИТЕ СА ДВУСМИСЛЕНИ. ВСЪЩНОСТ В НЕОТДАВНАШЕН ПРЕГЛЕД MITCHELL И HALL (2014 Г.) ЗАКЛЮЧАВАТ, ЧЕ РАЗЛИКАТА В СПОСОБНОСТТА ДА СЕ ИЗВЛЕЧЕ ПОЛЗА ОТ ВЪЗМОЖНОСТТА ДА СЕ СРАВНЯВАТ СТИМУЛИТЕ МОЖЕ ДА ПРЕДСТАВЛЯВА ВАЖНО РАЗГРАНИЧЕНИЕ МЕЖДУ ВЪЗПРИЕМЧИВИЯ ЕФЕКТ ВЪРХУ УЧЕНЕТО ВЪРХУ ЖИВОТНИТЕ И ХОРАТА. ОТ ДРУГА СТРАНА, НЕСЪГЛАСНИТЕ РЕЗУЛТАТИ, ПОЛУЧЕНИ ПРИ ХОРА, МОГАТ ДА СЕ ДЪЛЖАТ НА ДРУГИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ИЗПОЛЗВАНАТА ПРОЦЕДУРА. ПОВЕЧЕТО ПРОУЧВАНИЯ ИЗПОЛЗВАТ СЛОЖНИ ВИЗУАЛНИ СТИМУЛИ, КАТО ЦВЕТНИ ГАРНИТУРИ, С ОБЩ ФОН И УНИКАЛНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ СЪС СПЕЦИФИЧЕН ЦВЯТ, ФОРМА И ПОЗИЦИЯ. ИЗПОЛЗВАНЕТО НА ТОЗИ ВИД СТИМУЛИ НЕ МОЖЕ ДА СЕ ИЗКЛЮЧИ, ЧЕ НАБЛЮДАВАНИЯТ ЕФЕКТ СЕ ДЪЛЖИ НА КОНТРОЛИРАНО ОБУЧЕНИЕ, А НЕ НА ОБИКНОВЕНА ЕКСПОЗИЦИЯ. ТОВА ПРАВИ ИЗПОЛЗВАНАТА ПРОЦЕДУРА ПОДОБНА НА КЛАСИЧЕСКАТА ПАРАДИГМА НА ДИСКРИМИНАЦИЯ И НЕ МОЖЕ ДА СЕ СЧИТА ЗА ВЪЗПРИЕМАЩО УЧЕНЕ. ПОРАДИ ТОВА ЦЕЛТА НА ТОЗИ ПРОЕКТ Е ДА СЕ ПРОВЕДЕ ПОРЕДИЦА ОТ ЕКСПЕРИМЕНТИ С ЖИВОТНИ, КАТО СЕ ИЗПОЛЗВАТ ПРОЦЕДУРИ, КОИТО ДА ПОКАЖАТ, ЧЕ ПРОЦЕСЪТ НА СРАВНЯВАНЕ ДЕЙСТВА И ПРИ НЕЧОВЕШКИ ЖИВОТНИ, КАКТО И ПОРЕДИЦА ОТ ЕКСПЕРИМЕНТИ С ХОРА, КОИТО НИ ПОЗВОЛЯВАТ ДА РАЗБЕРЕМ ДАЛИ ОБИЧАЙНО ИЗПОЛЗВАНИТЕ СТИМУЛИ СА ПОДХОДЯЩИ ИЛИ ПО-СКОРО ТОВА, КОЕТО СЕ ИЗПОЛЗВА, Е ДИСКРИМИНАЦИОННА ПРОЦЕДУРА ЗА ОБУЧЕНИЕ. РАЗРАБОТВАНЕ НА НОВА ПРОЦЕДУРА С ХОРАТА, ПРИ КОЯТО МЕСТОПОЛОЖЕНИЕТО НА УНИКАЛНИТЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ НЕ Е БИЛО ВЪЗМОЖНО, НИТО АКТИВНОТО ТЪРСЕНЕ НА РАЗЛИКИ, КАТО СЕ ГАРАНТИРА, ЧЕ ПРОСТОТО ИЗЛАГАНЕ БИ НИ ПОЗВОЛИЛО ДА КОНТРАСТИРАМЕ, АКО ОСНОВНИТЕ АСОЦИАТИВНИ ПРОЦЕСИ НА МОДУЛАЦИЯ НА СОЛЕНОСТ СЪЩО ДЕЙСТВАТ В ТОЗИ СЛУЧАЙ. ОБЩИТЕ МЕХАНИЗМИ ЗА СРАВНЕНИЕ И МОДУЛАЦИЯ НА СОЛЕНОСТТА СЛЕДВА ДА БЪДАТ ИНТЕГРИРАНИ ОТ НАСТОЯЩИТЕ АСОЦИАТИВНИ ТЕОРИИ, ЗА ДА СЕ ПРЕДЛОЖИ ПЪЛНО ОБЯСНЕНИЕ НА ЯВЛЕНИЯТА НА ВЪЗПРИЕМАЩОТО ОБУЧЕНИЕ. (Bulgarian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
SUVOKIMO REIŠKINYS REIŠKIA PASTEBĖJIMĄ, KAD PATIRTIS SU DVIEM PANAŠIAIS STIMULAIS PALENGVINA JŲ VĖLESNĘ DISKRIMINACIJĄ. ŠIS REIŠKINYS BUVO TIRIAMAS NAUDOJANT NE ŽMONIŲ GYVŪNUS KAIP TIRIAMUOSIUS ASMENIS IR BUVO MANOMA, KAD PAGRINDINIAI SUVOKIMO IR MOKYMOSI MECHANIZMAI YRA BENDRO POBŪDŽIO IR KAD ŠIŲ TYRIMŲ REZULTATAI TURI BENDRĄ PRITAIKOMUMĄ, ĮSKAITANT MŪSŲ PAČIŲ RŪŠIS. REMIANTIS MODELIAIS, KURIE ATSIRADO EKSPERIMENTUOJANT SU GYVŪNAIS, SU ŽMONĖMIS ATLIKTI TYRIMAI PATVIRTINO PAGRINDINĮ SUVOKIMO MOKYMOSI POVEIKĮ, NUSPĖJAMĄ IŠ TEORINIŲ SALIO MODULIAVIMO MODELIŲ, TAČIAU TAIP PAT ATKREIPĖ DĖMESĮ Į KAI KURIUOS REIŠKINIUS, KURIE NETINKA IR KAD IŠ ESMĖS GALI ATRODYTI BŪDINGI ŽMONĖMS, PVZ., PALYGINIMO PROCESAS. REMIANTIS PRADINE GIBSON (1956 M.) PASIŪLYTA IDĖJA, ATRODO, KAD VISI ŽMOGAUS TYRIMŲ REZULTATAI RODO, KAD PALYGINIMAS YRA LABAI SVARBUS SUVOKIMO MOKYMUISI. DĖL ĮPROČIŲ ARBA TRUMPALAIKIO PRISITAIKYMO PROCESO, DĖL KURIO DAUGIAU DĖMESIO BŪTŲ SKIRIAMA ŠIOMS SAVYBĖMS ARBA BŪTŲ GERIAU ATSPINDĖTOS ATMINTYJE, ŠIOS SAVYBĖS BŪTŲ LYGINAMOS GERIAU. PRIEŠINGAI, TYRIMŲ SU GYVŪNAIS ATVEJU TAIKOMA PROCEDŪRA NĖRA PALANKI PALYGINIMUI, O KAI BUVO ATLIKTOS TINKAMOS MANIPULIACIJOS JŲ VEIKSMINGUMUI SKATINTI, REZULTATAI BUVO DVIPRASMIŠKI. IŠ TIESŲ NESENIAI ATLIKTOJE APŽVALGOJE „MITCHELL AND HALL“ (2014 M.) PADARĖ IŠVADĄ, KAD SKIRTINGAS GEBĖJIMAS PALYGINTI DIRGIKLIUS GALI BŪTI SVARBUS SKIRTUMAS TARP SUVOKIMO POVEIKIO GYVŪNAMS IR ŽMONĖMS. KITA VERTUS, SKIRTINGI REZULTATAI, GAUTI SU ŽMONĖMIS, GALI BŪTI SUSIJĘ SU KITOMIS TAIKOMOS PROCEDŪROS SAVYBĖMIS. DAUGUMA TYRIMŲ NAUDOJA SUDĖTINGUS VAIZDINIUS DIRGIKLIUS, TOKIUS KAIP SPALVŲ DAMMINGAI, TURINTYS BENDRĄ FONĄ IR UNIKALIAS SAVYBES, PASIŽYMINČIAS SPECIFINE SPALVA, FORMA IR PADĖTIMI. NAUDOJANT TOKIO TIPO STIMULĄ NEGALIMA ATMESTI GALIMYBĖS, KAD STEBIMĄ POVEIKĮ LEMIA PRIŽIŪRIMAS MOKYMASIS, O NE VIEN POVEIKIS. TAI DARO PROCEDŪRĄ, PANAŠIĄ Į KLASIKINĘ DISKRIMINACIJOS PARADIGMĄ, IR NEGALI BŪTI LAIKOMA SUVOKIAMU MOKYMUSI. TODĖL ŠIO PROJEKTO TIKSLAS – ATLIKTI KELETĄ EKSPERIMENTŲ SU GYVŪNAIS, TAIKANT PROCEDŪRAS, KURIOS PARODYTŲ, KAD PALYGINIMO PROCESAS VYKSTA IR SU NEŽMOGINIAIS GYVŪNAIS, IR EKSPERIMENTŲ SU ŽMONĖMIS SERIJA, LEIDŽIANTI NUSTATYTI, AR PAPRASTAI NAUDOJAMI STIMULAI YRA TINKAMI, AR TAI, KAS NAUDOJAMA, YRA DISKRIMINACINĖ MOKYMOSI PROCEDŪRA. SUKURKITE NAUJĄ PROCEDŪRĄ SU ŽMONĖMIS, KURIOS UNIKALIŲ SAVYBIŲ BUVIMO VIETA NEBUVO ĮMANOMA, NEI AKTYVUS SKIRTUMŲ IEŠKOJIMAS, UŽTIKRINANT VIEN TIK SĄLYTĮ, LEISTŲ MUMS PRIEŠINTIS, JEI ŠIUO ATVEJU TAIP PAT VEIKIA PAGRINDINIAI ASOCIATYVIEJI DRUSKINGUMO MODULIAVIMO PROCESAI. SIEKIANT IŠSAMIAI PAAIŠKINTI SUVOKIMO REIŠKINIUS, DABARTINĖS ASOCIATYVIOS TEORIJOS TURĖTŲ INTEGRUOTI BENDRUOSIUS DRUSKINGUMO PALYGINIMO IR MODULIAVIMO MECHANIZMUS. (Lithuanian) | |||||||||||||||
| Property / summary: SUVOKIMO REIŠKINYS REIŠKIA PASTEBĖJIMĄ, KAD PATIRTIS SU DVIEM PANAŠIAIS STIMULAIS PALENGVINA JŲ VĖLESNĘ DISKRIMINACIJĄ. ŠIS REIŠKINYS BUVO TIRIAMAS NAUDOJANT NE ŽMONIŲ GYVŪNUS KAIP TIRIAMUOSIUS ASMENIS IR BUVO MANOMA, KAD PAGRINDINIAI SUVOKIMO IR MOKYMOSI MECHANIZMAI YRA BENDRO POBŪDŽIO IR KAD ŠIŲ TYRIMŲ REZULTATAI TURI BENDRĄ PRITAIKOMUMĄ, ĮSKAITANT MŪSŲ PAČIŲ RŪŠIS. REMIANTIS MODELIAIS, KURIE ATSIRADO EKSPERIMENTUOJANT SU GYVŪNAIS, SU ŽMONĖMIS ATLIKTI TYRIMAI PATVIRTINO PAGRINDINĮ SUVOKIMO MOKYMOSI POVEIKĮ, NUSPĖJAMĄ IŠ TEORINIŲ SALIO MODULIAVIMO MODELIŲ, TAČIAU TAIP PAT ATKREIPĖ DĖMESĮ Į KAI KURIUOS REIŠKINIUS, KURIE NETINKA IR KAD IŠ ESMĖS GALI ATRODYTI BŪDINGI ŽMONĖMS, PVZ., PALYGINIMO PROCESAS. REMIANTIS PRADINE GIBSON (1956 M.) PASIŪLYTA IDĖJA, ATRODO, KAD VISI ŽMOGAUS TYRIMŲ REZULTATAI RODO, KAD PALYGINIMAS YRA LABAI SVARBUS SUVOKIMO MOKYMUISI. DĖL ĮPROČIŲ ARBA TRUMPALAIKIO PRISITAIKYMO PROCESO, DĖL KURIO DAUGIAU DĖMESIO BŪTŲ SKIRIAMA ŠIOMS SAVYBĖMS ARBA BŪTŲ GERIAU ATSPINDĖTOS ATMINTYJE, ŠIOS SAVYBĖS BŪTŲ LYGINAMOS GERIAU. PRIEŠINGAI, TYRIMŲ SU GYVŪNAIS ATVEJU TAIKOMA PROCEDŪRA NĖRA PALANKI PALYGINIMUI, O KAI BUVO ATLIKTOS TINKAMOS MANIPULIACIJOS JŲ VEIKSMINGUMUI SKATINTI, REZULTATAI BUVO DVIPRASMIŠKI. IŠ TIESŲ NESENIAI ATLIKTOJE APŽVALGOJE „MITCHELL AND HALL“ (2014 M.) PADARĖ IŠVADĄ, KAD SKIRTINGAS GEBĖJIMAS PALYGINTI DIRGIKLIUS GALI BŪTI SVARBUS SKIRTUMAS TARP SUVOKIMO POVEIKIO GYVŪNAMS IR ŽMONĖMS. KITA VERTUS, SKIRTINGI REZULTATAI, GAUTI SU ŽMONĖMIS, GALI BŪTI SUSIJĘ SU KITOMIS TAIKOMOS PROCEDŪROS SAVYBĖMIS. DAUGUMA TYRIMŲ NAUDOJA SUDĖTINGUS VAIZDINIUS DIRGIKLIUS, TOKIUS KAIP SPALVŲ DAMMINGAI, TURINTYS BENDRĄ FONĄ IR UNIKALIAS SAVYBES, PASIŽYMINČIAS SPECIFINE SPALVA, FORMA IR PADĖTIMI. NAUDOJANT TOKIO TIPO STIMULĄ NEGALIMA ATMESTI GALIMYBĖS, KAD STEBIMĄ POVEIKĮ LEMIA PRIŽIŪRIMAS MOKYMASIS, O NE VIEN POVEIKIS. TAI DARO PROCEDŪRĄ, PANAŠIĄ Į KLASIKINĘ DISKRIMINACIJOS PARADIGMĄ, IR NEGALI BŪTI LAIKOMA SUVOKIAMU MOKYMUSI. TODĖL ŠIO PROJEKTO TIKSLAS – ATLIKTI KELETĄ EKSPERIMENTŲ SU GYVŪNAIS, TAIKANT PROCEDŪRAS, KURIOS PARODYTŲ, KAD PALYGINIMO PROCESAS VYKSTA IR SU NEŽMOGINIAIS GYVŪNAIS, IR EKSPERIMENTŲ SU ŽMONĖMIS SERIJA, LEIDŽIANTI NUSTATYTI, AR PAPRASTAI NAUDOJAMI STIMULAI YRA TINKAMI, AR TAI, KAS NAUDOJAMA, YRA DISKRIMINACINĖ MOKYMOSI PROCEDŪRA. SUKURKITE NAUJĄ PROCEDŪRĄ SU ŽMONĖMIS, KURIOS UNIKALIŲ SAVYBIŲ BUVIMO VIETA NEBUVO ĮMANOMA, NEI AKTYVUS SKIRTUMŲ IEŠKOJIMAS, UŽTIKRINANT VIEN TIK SĄLYTĮ, LEISTŲ MUMS PRIEŠINTIS, JEI ŠIUO ATVEJU TAIP PAT VEIKIA PAGRINDINIAI ASOCIATYVIEJI DRUSKINGUMO MODULIAVIMO PROCESAI. SIEKIANT IŠSAMIAI PAAIŠKINTI SUVOKIMO REIŠKINIUS, DABARTINĖS ASOCIATYVIOS TEORIJOS TURĖTŲ INTEGRUOTI BENDRUOSIUS DRUSKINGUMO PALYGINIMO IR MODULIAVIMO MECHANIZMUS. (Lithuanian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: SUVOKIMO REIŠKINYS REIŠKIA PASTEBĖJIMĄ, KAD PATIRTIS SU DVIEM PANAŠIAIS STIMULAIS PALENGVINA JŲ VĖLESNĘ DISKRIMINACIJĄ. ŠIS REIŠKINYS BUVO TIRIAMAS NAUDOJANT NE ŽMONIŲ GYVŪNUS KAIP TIRIAMUOSIUS ASMENIS IR BUVO MANOMA, KAD PAGRINDINIAI SUVOKIMO IR MOKYMOSI MECHANIZMAI YRA BENDRO POBŪDŽIO IR KAD ŠIŲ TYRIMŲ REZULTATAI TURI BENDRĄ PRITAIKOMUMĄ, ĮSKAITANT MŪSŲ PAČIŲ RŪŠIS. REMIANTIS MODELIAIS, KURIE ATSIRADO EKSPERIMENTUOJANT SU GYVŪNAIS, SU ŽMONĖMIS ATLIKTI TYRIMAI PATVIRTINO PAGRINDINĮ SUVOKIMO MOKYMOSI POVEIKĮ, NUSPĖJAMĄ IŠ TEORINIŲ SALIO MODULIAVIMO MODELIŲ, TAČIAU TAIP PAT ATKREIPĖ DĖMESĮ Į KAI KURIUOS REIŠKINIUS, KURIE NETINKA IR KAD IŠ ESMĖS GALI ATRODYTI BŪDINGI ŽMONĖMS, PVZ., PALYGINIMO PROCESAS. REMIANTIS PRADINE GIBSON (1956 M.) PASIŪLYTA IDĖJA, ATRODO, KAD VISI ŽMOGAUS TYRIMŲ REZULTATAI RODO, KAD PALYGINIMAS YRA LABAI SVARBUS SUVOKIMO MOKYMUISI. DĖL ĮPROČIŲ ARBA TRUMPALAIKIO PRISITAIKYMO PROCESO, DĖL KURIO DAUGIAU DĖMESIO BŪTŲ SKIRIAMA ŠIOMS SAVYBĖMS ARBA BŪTŲ GERIAU ATSPINDĖTOS ATMINTYJE, ŠIOS SAVYBĖS BŪTŲ LYGINAMOS GERIAU. PRIEŠINGAI, TYRIMŲ SU GYVŪNAIS ATVEJU TAIKOMA PROCEDŪRA NĖRA PALANKI PALYGINIMUI, O KAI BUVO ATLIKTOS TINKAMOS MANIPULIACIJOS JŲ VEIKSMINGUMUI SKATINTI, REZULTATAI BUVO DVIPRASMIŠKI. IŠ TIESŲ NESENIAI ATLIKTOJE APŽVALGOJE „MITCHELL AND HALL“ (2014 M.) PADARĖ IŠVADĄ, KAD SKIRTINGAS GEBĖJIMAS PALYGINTI DIRGIKLIUS GALI BŪTI SVARBUS SKIRTUMAS TARP SUVOKIMO POVEIKIO GYVŪNAMS IR ŽMONĖMS. KITA VERTUS, SKIRTINGI REZULTATAI, GAUTI SU ŽMONĖMIS, GALI BŪTI SUSIJĘ SU KITOMIS TAIKOMOS PROCEDŪROS SAVYBĖMIS. DAUGUMA TYRIMŲ NAUDOJA SUDĖTINGUS VAIZDINIUS DIRGIKLIUS, TOKIUS KAIP SPALVŲ DAMMINGAI, TURINTYS BENDRĄ FONĄ IR UNIKALIAS SAVYBES, PASIŽYMINČIAS SPECIFINE SPALVA, FORMA IR PADĖTIMI. NAUDOJANT TOKIO TIPO STIMULĄ NEGALIMA ATMESTI GALIMYBĖS, KAD STEBIMĄ POVEIKĮ LEMIA PRIŽIŪRIMAS MOKYMASIS, O NE VIEN POVEIKIS. TAI DARO PROCEDŪRĄ, PANAŠIĄ Į KLASIKINĘ DISKRIMINACIJOS PARADIGMĄ, IR NEGALI BŪTI LAIKOMA SUVOKIAMU MOKYMUSI. TODĖL ŠIO PROJEKTO TIKSLAS – ATLIKTI KELETĄ EKSPERIMENTŲ SU GYVŪNAIS, TAIKANT PROCEDŪRAS, KURIOS PARODYTŲ, KAD PALYGINIMO PROCESAS VYKSTA IR SU NEŽMOGINIAIS GYVŪNAIS, IR EKSPERIMENTŲ SU ŽMONĖMIS SERIJA, LEIDŽIANTI NUSTATYTI, AR PAPRASTAI NAUDOJAMI STIMULAI YRA TINKAMI, AR TAI, KAS NAUDOJAMA, YRA DISKRIMINACINĖ MOKYMOSI PROCEDŪRA. SUKURKITE NAUJĄ PROCEDŪRĄ SU ŽMONĖMIS, KURIOS UNIKALIŲ SAVYBIŲ BUVIMO VIETA NEBUVO ĮMANOMA, NEI AKTYVUS SKIRTUMŲ IEŠKOJIMAS, UŽTIKRINANT VIEN TIK SĄLYTĮ, LEISTŲ MUMS PRIEŠINTIS, JEI ŠIUO ATVEJU TAIP PAT VEIKIA PAGRINDINIAI ASOCIATYVIEJI DRUSKINGUMO MODULIAVIMO PROCESAI. SIEKIANT IŠSAMIAI PAAIŠKINTI SUVOKIMO REIŠKINIUS, DABARTINĖS ASOCIATYVIOS TEORIJOS TURĖTŲ INTEGRUOTI BENDRUOSIUS DRUSKINGUMO PALYGINIMO IR MODULIAVIMO MECHANIZMUS. (Lithuanian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
FENOMEN PERCEPTIVNOG UČENJA ODNOSI SE NA OPAŽANJE DA ISKUSTVO S DVA SLIČNA PODRAŽAJA OLAKŠAVA NJIHOVU KASNIJU DISKRIMINACIJU. OVAJ FENOMEN JE PROUČAVAN KORISTEĆI NE-LJUDSKE ŽIVOTINJE KAO PREDMETE I PRETPOSTAVLJA SE DA SU OSNOVNI MEHANIZMI PERCEPCIJE I UČENJA OPĆENITI I DA NALAZI DOBIVENI IZ TIH STUDIJA IMAJU OPĆU PRIMJENJIVOST, UKLJUČUJUĆI I NAŠU VLASTITU VRSTU. NA TEMELJU MODELA KOJI SU PROIZAŠLI IZ POKUSA NA ŽIVOTINJAMA, NIZ STUDIJA PROVEDENIH S LJUDIMA POTVRDIO JE OSNOVNE UČINKE PERCEPTIVNOG UČENJA, PREDVIDLJIV IZ TEORSKIH MODELA MODULACIJE SLANOSTI, ALI SU TAKOĐER UKAZALI NA NEKE POJAVE KOJE SE NE UKLAPAJU I KOJE SE U NAČELU MOGU ČINITI SPECIFIČNIMA ZA LJUDE, KAO ŠTO JE PROCES USPOREDBE. ČINI SE DA SVI UČINCI PRONAĐENI U LJUDSKIM ISTRAŽIVANJIMA SUGERIRAJU, SLIJEDEĆI IZVORNU IDEJU KOJU JE PREDLOŽIO GIBSON (1956.), DA JE USPOREDBA KRITIČNA ZA PERCEPTIVNO UČENJE. POSTUPAK USPOREDBE DOVEO BI DO VEĆE VAŽNOSTI JEDINSTVENIH KARAKTERISTIKA, BILO ZBOG PROCESA NAVIGACIJE ILI KRATKOROČNE PRILAGODBE KOJA BI REZULTIRALA VEĆOM PAŽNJOM USMJERENOM PREMA NJIMA ILI BOLJIM PRIKAZOM TIH KARAKTERISTIKA U SJEĆANJU. S DRUGE STRANE, U SLUČAJU ISTRAŽIVANJA NA ŽIVOTINJAMA, PRIMIJENJENI POSTUPAK NE POGODUJE USPOREDBI, A AKO SU PROVEDENE ODGOVARAJUĆE MANIPULACIJE RADI PROMICANJA NJIHOVE UČINKOVITOSTI, REZULTATI SU BILI DVOSMISLENI. NAIME, U NEDAVNOJ REVIZIJI MITCHELL I HALL (2014.) ZAKLJUČUJU DA RAZLIKA U SPOSOBNOSTI DA ISKORISTI MOGUĆNOST USPOREDBE IZMEĐU PODRAŽAJA MOŽE PREDSTAVLJATI VAŽNU RAZLIKU IZMEĐU PERCEPTIVNOG UČINKA UČENJA NA ŽIVOTINJE I LJUDE. S DRUGE STRANE, NESUGLASNI REZULTATI DOBIVENI KOD LJUDI MOGU BITI POSLJEDICA DRUGIH KARAKTERISTIKA PRIMIJENJENOG POSTUPKA. VEĆINA STUDIJA KORISTI SLOŽENE VIZUALNE PODRAŽAJE, KAO ŠTO SU BRANE U BOJI, SA ZAJEDNIČKOM POZADINOM I JEDINSTVENIM KARAKTERISTIKAMA ODREĐENE BOJE, OBLIKA I POLOŽAJA. KORIŠTENJEM OVE VRSTE POTICAJA NE MOŽE SE ISKLJUČITI DA JE PROMATRANI UČINAK POSLJEDICA NADZIRANOG UČENJA, A NE PUKOG IZLAGANJA. ZBOG TOGA JE PRIMIJENJENI POSTUPAK SLIČAN KLASIČNOJ PARADIGMI DISKRIMINACIJE I NE MOŽE SE SMATRATI PERCEPTIVNIM UČENJEM. STOGA JE CILJ OVOG PROJEKTA PROVESTI NIZ POKUSA NA TEMAMA NA ŽIVOTINJAMA, KORISTEĆI POSTUPKE KOJIMA SE DOKAZUJE DA POSTUPAK USPOREDBE DJELUJE I NA NELJUDSKIM ŽIVOTINJAMA TE NIZ POKUSA S LJUDIMA KOJI NAM OMOGUĆUJU DA RAZAZNAMO JESU LI UOBIČAJENO KORIŠTENI PODRAŽAJI PRIKLADNI ILI ŠTO SE ZAPRAVO KORISTI JE DISKRIMINIRAJUĆI POSTUPAK UČENJA. OSMISLITI NOVU PROCEDURU S LJUDIMA U KOJOJ LOKACIJA JEDINSTVENIH KARAKTERISTIKA NIJE BILA MOGUĆA, KAO NI AKTIVNO TRAŽENJE RAZLIKA, ČIME BI SE OSIGURALA PUKA IZLOŽENOST KOJA BI NAM OMOGUĆILA KONTRAST AKO U OVOM SLUČAJU DJELUJU I OSNOVNI ASOCIJATIVNI PROCESI MODULACIJE SLANOSTI. OPĆE MEHANIZME USPOREDBE I MODULACIJE SLANOSTI TREBALO BI INTEGRIRATI U POSTOJEĆE ASOCIJATIVNE TEORIJE KAKO BI SE PONUDILO POTPUNO OBJAŠNJENJE FENOMENA PERCEPTIVNOG UČENJA. (Croatian) | |||||||||||||||
| Property / summary: FENOMEN PERCEPTIVNOG UČENJA ODNOSI SE NA OPAŽANJE DA ISKUSTVO S DVA SLIČNA PODRAŽAJA OLAKŠAVA NJIHOVU KASNIJU DISKRIMINACIJU. OVAJ FENOMEN JE PROUČAVAN KORISTEĆI NE-LJUDSKE ŽIVOTINJE KAO PREDMETE I PRETPOSTAVLJA SE DA SU OSNOVNI MEHANIZMI PERCEPCIJE I UČENJA OPĆENITI I DA NALAZI DOBIVENI IZ TIH STUDIJA IMAJU OPĆU PRIMJENJIVOST, UKLJUČUJUĆI I NAŠU VLASTITU VRSTU. NA TEMELJU MODELA KOJI SU PROIZAŠLI IZ POKUSA NA ŽIVOTINJAMA, NIZ STUDIJA PROVEDENIH S LJUDIMA POTVRDIO JE OSNOVNE UČINKE PERCEPTIVNOG UČENJA, PREDVIDLJIV IZ TEORSKIH MODELA MODULACIJE SLANOSTI, ALI SU TAKOĐER UKAZALI NA NEKE POJAVE KOJE SE NE UKLAPAJU I KOJE SE U NAČELU MOGU ČINITI SPECIFIČNIMA ZA LJUDE, KAO ŠTO JE PROCES USPOREDBE. ČINI SE DA SVI UČINCI PRONAĐENI U LJUDSKIM ISTRAŽIVANJIMA SUGERIRAJU, SLIJEDEĆI IZVORNU IDEJU KOJU JE PREDLOŽIO GIBSON (1956.), DA JE USPOREDBA KRITIČNA ZA PERCEPTIVNO UČENJE. POSTUPAK USPOREDBE DOVEO BI DO VEĆE VAŽNOSTI JEDINSTVENIH KARAKTERISTIKA, BILO ZBOG PROCESA NAVIGACIJE ILI KRATKOROČNE PRILAGODBE KOJA BI REZULTIRALA VEĆOM PAŽNJOM USMJERENOM PREMA NJIMA ILI BOLJIM PRIKAZOM TIH KARAKTERISTIKA U SJEĆANJU. S DRUGE STRANE, U SLUČAJU ISTRAŽIVANJA NA ŽIVOTINJAMA, PRIMIJENJENI POSTUPAK NE POGODUJE USPOREDBI, A AKO SU PROVEDENE ODGOVARAJUĆE MANIPULACIJE RADI PROMICANJA NJIHOVE UČINKOVITOSTI, REZULTATI SU BILI DVOSMISLENI. NAIME, U NEDAVNOJ REVIZIJI MITCHELL I HALL (2014.) ZAKLJUČUJU DA RAZLIKA U SPOSOBNOSTI DA ISKORISTI MOGUĆNOST USPOREDBE IZMEĐU PODRAŽAJA MOŽE PREDSTAVLJATI VAŽNU RAZLIKU IZMEĐU PERCEPTIVNOG UČINKA UČENJA NA ŽIVOTINJE I LJUDE. S DRUGE STRANE, NESUGLASNI REZULTATI DOBIVENI KOD LJUDI MOGU BITI POSLJEDICA DRUGIH KARAKTERISTIKA PRIMIJENJENOG POSTUPKA. VEĆINA STUDIJA KORISTI SLOŽENE VIZUALNE PODRAŽAJE, KAO ŠTO SU BRANE U BOJI, SA ZAJEDNIČKOM POZADINOM I JEDINSTVENIM KARAKTERISTIKAMA ODREĐENE BOJE, OBLIKA I POLOŽAJA. KORIŠTENJEM OVE VRSTE POTICAJA NE MOŽE SE ISKLJUČITI DA JE PROMATRANI UČINAK POSLJEDICA NADZIRANOG UČENJA, A NE PUKOG IZLAGANJA. ZBOG TOGA JE PRIMIJENJENI POSTUPAK SLIČAN KLASIČNOJ PARADIGMI DISKRIMINACIJE I NE MOŽE SE SMATRATI PERCEPTIVNIM UČENJEM. STOGA JE CILJ OVOG PROJEKTA PROVESTI NIZ POKUSA NA TEMAMA NA ŽIVOTINJAMA, KORISTEĆI POSTUPKE KOJIMA SE DOKAZUJE DA POSTUPAK USPOREDBE DJELUJE I NA NELJUDSKIM ŽIVOTINJAMA TE NIZ POKUSA S LJUDIMA KOJI NAM OMOGUĆUJU DA RAZAZNAMO JESU LI UOBIČAJENO KORIŠTENI PODRAŽAJI PRIKLADNI ILI ŠTO SE ZAPRAVO KORISTI JE DISKRIMINIRAJUĆI POSTUPAK UČENJA. OSMISLITI NOVU PROCEDURU S LJUDIMA U KOJOJ LOKACIJA JEDINSTVENIH KARAKTERISTIKA NIJE BILA MOGUĆA, KAO NI AKTIVNO TRAŽENJE RAZLIKA, ČIME BI SE OSIGURALA PUKA IZLOŽENOST KOJA BI NAM OMOGUĆILA KONTRAST AKO U OVOM SLUČAJU DJELUJU I OSNOVNI ASOCIJATIVNI PROCESI MODULACIJE SLANOSTI. OPĆE MEHANIZME USPOREDBE I MODULACIJE SLANOSTI TREBALO BI INTEGRIRATI U POSTOJEĆE ASOCIJATIVNE TEORIJE KAKO BI SE PONUDILO POTPUNO OBJAŠNJENJE FENOMENA PERCEPTIVNOG UČENJA. (Croatian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: FENOMEN PERCEPTIVNOG UČENJA ODNOSI SE NA OPAŽANJE DA ISKUSTVO S DVA SLIČNA PODRAŽAJA OLAKŠAVA NJIHOVU KASNIJU DISKRIMINACIJU. OVAJ FENOMEN JE PROUČAVAN KORISTEĆI NE-LJUDSKE ŽIVOTINJE KAO PREDMETE I PRETPOSTAVLJA SE DA SU OSNOVNI MEHANIZMI PERCEPCIJE I UČENJA OPĆENITI I DA NALAZI DOBIVENI IZ TIH STUDIJA IMAJU OPĆU PRIMJENJIVOST, UKLJUČUJUĆI I NAŠU VLASTITU VRSTU. NA TEMELJU MODELA KOJI SU PROIZAŠLI IZ POKUSA NA ŽIVOTINJAMA, NIZ STUDIJA PROVEDENIH S LJUDIMA POTVRDIO JE OSNOVNE UČINKE PERCEPTIVNOG UČENJA, PREDVIDLJIV IZ TEORSKIH MODELA MODULACIJE SLANOSTI, ALI SU TAKOĐER UKAZALI NA NEKE POJAVE KOJE SE NE UKLAPAJU I KOJE SE U NAČELU MOGU ČINITI SPECIFIČNIMA ZA LJUDE, KAO ŠTO JE PROCES USPOREDBE. ČINI SE DA SVI UČINCI PRONAĐENI U LJUDSKIM ISTRAŽIVANJIMA SUGERIRAJU, SLIJEDEĆI IZVORNU IDEJU KOJU JE PREDLOŽIO GIBSON (1956.), DA JE USPOREDBA KRITIČNA ZA PERCEPTIVNO UČENJE. POSTUPAK USPOREDBE DOVEO BI DO VEĆE VAŽNOSTI JEDINSTVENIH KARAKTERISTIKA, BILO ZBOG PROCESA NAVIGACIJE ILI KRATKOROČNE PRILAGODBE KOJA BI REZULTIRALA VEĆOM PAŽNJOM USMJERENOM PREMA NJIMA ILI BOLJIM PRIKAZOM TIH KARAKTERISTIKA U SJEĆANJU. S DRUGE STRANE, U SLUČAJU ISTRAŽIVANJA NA ŽIVOTINJAMA, PRIMIJENJENI POSTUPAK NE POGODUJE USPOREDBI, A AKO SU PROVEDENE ODGOVARAJUĆE MANIPULACIJE RADI PROMICANJA NJIHOVE UČINKOVITOSTI, REZULTATI SU BILI DVOSMISLENI. NAIME, U NEDAVNOJ REVIZIJI MITCHELL I HALL (2014.) ZAKLJUČUJU DA RAZLIKA U SPOSOBNOSTI DA ISKORISTI MOGUĆNOST USPOREDBE IZMEĐU PODRAŽAJA MOŽE PREDSTAVLJATI VAŽNU RAZLIKU IZMEĐU PERCEPTIVNOG UČINKA UČENJA NA ŽIVOTINJE I LJUDE. S DRUGE STRANE, NESUGLASNI REZULTATI DOBIVENI KOD LJUDI MOGU BITI POSLJEDICA DRUGIH KARAKTERISTIKA PRIMIJENJENOG POSTUPKA. VEĆINA STUDIJA KORISTI SLOŽENE VIZUALNE PODRAŽAJE, KAO ŠTO SU BRANE U BOJI, SA ZAJEDNIČKOM POZADINOM I JEDINSTVENIM KARAKTERISTIKAMA ODREĐENE BOJE, OBLIKA I POLOŽAJA. KORIŠTENJEM OVE VRSTE POTICAJA NE MOŽE SE ISKLJUČITI DA JE PROMATRANI UČINAK POSLJEDICA NADZIRANOG UČENJA, A NE PUKOG IZLAGANJA. ZBOG TOGA JE PRIMIJENJENI POSTUPAK SLIČAN KLASIČNOJ PARADIGMI DISKRIMINACIJE I NE MOŽE SE SMATRATI PERCEPTIVNIM UČENJEM. STOGA JE CILJ OVOG PROJEKTA PROVESTI NIZ POKUSA NA TEMAMA NA ŽIVOTINJAMA, KORISTEĆI POSTUPKE KOJIMA SE DOKAZUJE DA POSTUPAK USPOREDBE DJELUJE I NA NELJUDSKIM ŽIVOTINJAMA TE NIZ POKUSA S LJUDIMA KOJI NAM OMOGUĆUJU DA RAZAZNAMO JESU LI UOBIČAJENO KORIŠTENI PODRAŽAJI PRIKLADNI ILI ŠTO SE ZAPRAVO KORISTI JE DISKRIMINIRAJUĆI POSTUPAK UČENJA. OSMISLITI NOVU PROCEDURU S LJUDIMA U KOJOJ LOKACIJA JEDINSTVENIH KARAKTERISTIKA NIJE BILA MOGUĆA, KAO NI AKTIVNO TRAŽENJE RAZLIKA, ČIME BI SE OSIGURALA PUKA IZLOŽENOST KOJA BI NAM OMOGUĆILA KONTRAST AKO U OVOM SLUČAJU DJELUJU I OSNOVNI ASOCIJATIVNI PROCESI MODULACIJE SLANOSTI. OPĆE MEHANIZME USPOREDBE I MODULACIJE SLANOSTI TREBALO BI INTEGRIRATI U POSTOJEĆE ASOCIJATIVNE TEORIJE KAKO BI SE PONUDILO POTPUNO OBJAŠNJENJE FENOMENA PERCEPTIVNOG UČENJA. (Croatian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
FENOMENET LYHÖRD INLÄRNING HÄNVISAR TILL OBSERVATIONEN ATT ERFARENHET AV TVÅ LIKNANDE STIMULI UNDERLÄTTAR DERAS EFTERFÖLJANDE DISKRIMINERING. DETTA FENOMEN HAR STUDERATS MED ICKE-MÄNSKLIGA DJUR SOM SUBJEKT OCH DET HAR ANTAGITS ATT DE GRUNDLÄGGANDE MEKANISMERNA FÖR PERCEPTION OCH LÄRANDE ÄR ALLMÄNNA OCH ATT RESULTATEN FRÅN DESSA STUDIER HAR EN ALLMÄN TILLÄMPLIGHET, INKLUSIVE VÅR EGEN ART. BASERAT PÅ DE MODELLER SOM FRAMKOM FRÅN DJURFÖRSÖK HAR EN SERIE STUDIER SOM UTFÖRTS MED MÄNNISKOR BEKRÄFTAT DE GRUNDLÄGGANDE EFFEKTERNA AV LYHÖRD INLÄRNING, FÖRUTSÄGBAR FRÅN TEORISKA MODELLER AV SALIENCEMODULERING, MEN HAR OCKSÅ PEKAT PÅ VISSA FENOMEN SOM INTE PASSAR OCH SOM I PRINCIP KAN TYCKAS SPECIFIKA FÖR MÄNNISKOR, SÅSOM JÄMFÖRELSEPROCESSEN. ALLA DE EFFEKTER SOM FINNS I MÄNSKLIGA STUDIER VERKAR, EFTER DEN URSPRUNGLIGA IDÉN SOM GIBSON FÖRESLOG (1956), TYDA PÅ ATT JÄMFÖRELSEN ÄR AVGÖRANDE FÖR LYHÖRD INLÄRNING. JÄMFÖRELSEPROCESSEN SKULLE LEDA TILL ATT DE UNIKA EGENSKAPERNA BLIR MER FRAMTRÄDANDE, ANTINGEN PÅ GRUND AV EN PROCESS AV TILLVÄNJNING ELLER KORTSIKTIG ANPASSNING SOM SKULLE LEDA TILL EN STÖRRE UPPMÄRKSAMHET RIKTAD MOT DEM ELLER EN BÄTTRE REPRESENTATION AV DESSA EGENSKAPER I MINNET. NÄR DET GÄLLER DJURSTUDIER ÄR DET FÖRSÖK SOM ANVÄNDS DÄREMOT INTE GYNNSAMT FÖR JÄMFÖRELSE, OCH NÄR LÄMPLIGA MANIPULATIONER HAR UTFÖRTS FÖR ATT FRÄMJA DERAS PRESTANDA HAR RESULTATEN VARIT TVETYDIGA. I EN NYLIGEN GENOMFÖRD ÖVERSYN DROG MITCHELL OCH HALL (2014) SLUTSATSEN ATT SKILLNADEN I FÖRMÅGAN ATT DRA NYTTA AV MÖJLIGHETEN ATT JÄMFÖRA STIMULI KAN UTGÖRA EN VIKTIG SKILLNAD MELLAN DEN PERCEPTIVA INLÄRNINGSEFFEKTEN PÅ DJUR OCH MÄNNISKOR. Å ANDRA SIDAN KAN DE AVVIKANDE RESULTAT SOM ERHÅLLITS MED MÄNNISKOR BERO PÅ ANDRA EGENSKAPER HOS DET FÖRFARANDE SOM ANVÄNDS. DE FLESTA STUDIER ANVÄNDER KOMPLEXA VISUELLA STIMULI, SÅSOM FÄRGDAMMAR, MED EN GEMENSAM BAKGRUND OCH UNIKA EGENSKAPER MED EN SPECIFIK FÄRG, FORM OCH POSITION. MED HJÄLP AV DENNA TYP AV STIMULANS KAN DET INTE UTESLUTAS ATT DEN OBSERVERADE EFFEKTEN BEROR PÅ ÖVERVAKAD INLÄRNING OCH INTE ENBART PÅ EXPONERING. DETTA GÖR ATT DET FÖRFARANDE SOM ANVÄNDS LIKNAR DET KLASSISKA PARADIGMET DISKRIMINERING, OCH KAN INTE BETRAKTAS SOM LYHÖRD INLÄRNING. SYFTET MED DETTA PROJEKT ÄR DÄRFÖR ATT GENOMFÖRA EN RAD FÖRSÖK PÅ DJUR, MED HJÄLP AV FÖRSÖK FÖR ATT VISA ATT JÄMFÖRELSEPROCESSEN OCKSÅ FUNGERAR PÅ ICKE-MÄNSKLIGA DJUR OCH EN RAD EXPERIMENT MED MÄNNISKOR SOM GÖR DET MÖJLIGT ATT URSKILJA OM DE NORMALT ANVÄNDA STIMULI ÄR LÄMPLIGA ELLER SNARARE VAD SOM ANVÄNDS ÄR ETT DISKRIMINERANDE INLÄRNINGSFÖRFARANDE. UTFORMA ETT NYTT FÖRFARANDE MED MÄNNISKOR DÄR DET INTE VAR MÖJLIGT ATT LOKALISERA DE UNIKA EGENSKAPERNA ELLER AKTIVT SÖKA EFTER SKILLNADER, VILKET SKULLE GÖRA DET MÖJLIGT FÖR OSS ATT JÄMFÖRA OM DE GRUNDLÄGGANDE ASSOCIATIVA PROCESSERNA FÖR SALIENCEMODULERING OCKSÅ ÄR LAGEN I DETTA FALL. DE ALLMÄNNA MEKANISMERNA FÖR JÄMFÖRELSE OCH MODULERING AV SALIENCE BÖR INTEGRERAS I DE NUVARANDE ASSOCIATIVA TEORIERNA FÖR ATT GE EN FULLSTÄNDIG FÖRKLARING AV FENOMENEN LYHÖRD INLÄRNING. (Swedish) | |||||||||||||||
| Property / summary: FENOMENET LYHÖRD INLÄRNING HÄNVISAR TILL OBSERVATIONEN ATT ERFARENHET AV TVÅ LIKNANDE STIMULI UNDERLÄTTAR DERAS EFTERFÖLJANDE DISKRIMINERING. DETTA FENOMEN HAR STUDERATS MED ICKE-MÄNSKLIGA DJUR SOM SUBJEKT OCH DET HAR ANTAGITS ATT DE GRUNDLÄGGANDE MEKANISMERNA FÖR PERCEPTION OCH LÄRANDE ÄR ALLMÄNNA OCH ATT RESULTATEN FRÅN DESSA STUDIER HAR EN ALLMÄN TILLÄMPLIGHET, INKLUSIVE VÅR EGEN ART. BASERAT PÅ DE MODELLER SOM FRAMKOM FRÅN DJURFÖRSÖK HAR EN SERIE STUDIER SOM UTFÖRTS MED MÄNNISKOR BEKRÄFTAT DE GRUNDLÄGGANDE EFFEKTERNA AV LYHÖRD INLÄRNING, FÖRUTSÄGBAR FRÅN TEORISKA MODELLER AV SALIENCEMODULERING, MEN HAR OCKSÅ PEKAT PÅ VISSA FENOMEN SOM INTE PASSAR OCH SOM I PRINCIP KAN TYCKAS SPECIFIKA FÖR MÄNNISKOR, SÅSOM JÄMFÖRELSEPROCESSEN. ALLA DE EFFEKTER SOM FINNS I MÄNSKLIGA STUDIER VERKAR, EFTER DEN URSPRUNGLIGA IDÉN SOM GIBSON FÖRESLOG (1956), TYDA PÅ ATT JÄMFÖRELSEN ÄR AVGÖRANDE FÖR LYHÖRD INLÄRNING. JÄMFÖRELSEPROCESSEN SKULLE LEDA TILL ATT DE UNIKA EGENSKAPERNA BLIR MER FRAMTRÄDANDE, ANTINGEN PÅ GRUND AV EN PROCESS AV TILLVÄNJNING ELLER KORTSIKTIG ANPASSNING SOM SKULLE LEDA TILL EN STÖRRE UPPMÄRKSAMHET RIKTAD MOT DEM ELLER EN BÄTTRE REPRESENTATION AV DESSA EGENSKAPER I MINNET. NÄR DET GÄLLER DJURSTUDIER ÄR DET FÖRSÖK SOM ANVÄNDS DÄREMOT INTE GYNNSAMT FÖR JÄMFÖRELSE, OCH NÄR LÄMPLIGA MANIPULATIONER HAR UTFÖRTS FÖR ATT FRÄMJA DERAS PRESTANDA HAR RESULTATEN VARIT TVETYDIGA. I EN NYLIGEN GENOMFÖRD ÖVERSYN DROG MITCHELL OCH HALL (2014) SLUTSATSEN ATT SKILLNADEN I FÖRMÅGAN ATT DRA NYTTA AV MÖJLIGHETEN ATT JÄMFÖRA STIMULI KAN UTGÖRA EN VIKTIG SKILLNAD MELLAN DEN PERCEPTIVA INLÄRNINGSEFFEKTEN PÅ DJUR OCH MÄNNISKOR. Å ANDRA SIDAN KAN DE AVVIKANDE RESULTAT SOM ERHÅLLITS MED MÄNNISKOR BERO PÅ ANDRA EGENSKAPER HOS DET FÖRFARANDE SOM ANVÄNDS. DE FLESTA STUDIER ANVÄNDER KOMPLEXA VISUELLA STIMULI, SÅSOM FÄRGDAMMAR, MED EN GEMENSAM BAKGRUND OCH UNIKA EGENSKAPER MED EN SPECIFIK FÄRG, FORM OCH POSITION. MED HJÄLP AV DENNA TYP AV STIMULANS KAN DET INTE UTESLUTAS ATT DEN OBSERVERADE EFFEKTEN BEROR PÅ ÖVERVAKAD INLÄRNING OCH INTE ENBART PÅ EXPONERING. DETTA GÖR ATT DET FÖRFARANDE SOM ANVÄNDS LIKNAR DET KLASSISKA PARADIGMET DISKRIMINERING, OCH KAN INTE BETRAKTAS SOM LYHÖRD INLÄRNING. SYFTET MED DETTA PROJEKT ÄR DÄRFÖR ATT GENOMFÖRA EN RAD FÖRSÖK PÅ DJUR, MED HJÄLP AV FÖRSÖK FÖR ATT VISA ATT JÄMFÖRELSEPROCESSEN OCKSÅ FUNGERAR PÅ ICKE-MÄNSKLIGA DJUR OCH EN RAD EXPERIMENT MED MÄNNISKOR SOM GÖR DET MÖJLIGT ATT URSKILJA OM DE NORMALT ANVÄNDA STIMULI ÄR LÄMPLIGA ELLER SNARARE VAD SOM ANVÄNDS ÄR ETT DISKRIMINERANDE INLÄRNINGSFÖRFARANDE. UTFORMA ETT NYTT FÖRFARANDE MED MÄNNISKOR DÄR DET INTE VAR MÖJLIGT ATT LOKALISERA DE UNIKA EGENSKAPERNA ELLER AKTIVT SÖKA EFTER SKILLNADER, VILKET SKULLE GÖRA DET MÖJLIGT FÖR OSS ATT JÄMFÖRA OM DE GRUNDLÄGGANDE ASSOCIATIVA PROCESSERNA FÖR SALIENCEMODULERING OCKSÅ ÄR LAGEN I DETTA FALL. DE ALLMÄNNA MEKANISMERNA FÖR JÄMFÖRELSE OCH MODULERING AV SALIENCE BÖR INTEGRERAS I DE NUVARANDE ASSOCIATIVA TEORIERNA FÖR ATT GE EN FULLSTÄNDIG FÖRKLARING AV FENOMENEN LYHÖRD INLÄRNING. (Swedish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: FENOMENET LYHÖRD INLÄRNING HÄNVISAR TILL OBSERVATIONEN ATT ERFARENHET AV TVÅ LIKNANDE STIMULI UNDERLÄTTAR DERAS EFTERFÖLJANDE DISKRIMINERING. DETTA FENOMEN HAR STUDERATS MED ICKE-MÄNSKLIGA DJUR SOM SUBJEKT OCH DET HAR ANTAGITS ATT DE GRUNDLÄGGANDE MEKANISMERNA FÖR PERCEPTION OCH LÄRANDE ÄR ALLMÄNNA OCH ATT RESULTATEN FRÅN DESSA STUDIER HAR EN ALLMÄN TILLÄMPLIGHET, INKLUSIVE VÅR EGEN ART. BASERAT PÅ DE MODELLER SOM FRAMKOM FRÅN DJURFÖRSÖK HAR EN SERIE STUDIER SOM UTFÖRTS MED MÄNNISKOR BEKRÄFTAT DE GRUNDLÄGGANDE EFFEKTERNA AV LYHÖRD INLÄRNING, FÖRUTSÄGBAR FRÅN TEORISKA MODELLER AV SALIENCEMODULERING, MEN HAR OCKSÅ PEKAT PÅ VISSA FENOMEN SOM INTE PASSAR OCH SOM I PRINCIP KAN TYCKAS SPECIFIKA FÖR MÄNNISKOR, SÅSOM JÄMFÖRELSEPROCESSEN. ALLA DE EFFEKTER SOM FINNS I MÄNSKLIGA STUDIER VERKAR, EFTER DEN URSPRUNGLIGA IDÉN SOM GIBSON FÖRESLOG (1956), TYDA PÅ ATT JÄMFÖRELSEN ÄR AVGÖRANDE FÖR LYHÖRD INLÄRNING. JÄMFÖRELSEPROCESSEN SKULLE LEDA TILL ATT DE UNIKA EGENSKAPERNA BLIR MER FRAMTRÄDANDE, ANTINGEN PÅ GRUND AV EN PROCESS AV TILLVÄNJNING ELLER KORTSIKTIG ANPASSNING SOM SKULLE LEDA TILL EN STÖRRE UPPMÄRKSAMHET RIKTAD MOT DEM ELLER EN BÄTTRE REPRESENTATION AV DESSA EGENSKAPER I MINNET. NÄR DET GÄLLER DJURSTUDIER ÄR DET FÖRSÖK SOM ANVÄNDS DÄREMOT INTE GYNNSAMT FÖR JÄMFÖRELSE, OCH NÄR LÄMPLIGA MANIPULATIONER HAR UTFÖRTS FÖR ATT FRÄMJA DERAS PRESTANDA HAR RESULTATEN VARIT TVETYDIGA. I EN NYLIGEN GENOMFÖRD ÖVERSYN DROG MITCHELL OCH HALL (2014) SLUTSATSEN ATT SKILLNADEN I FÖRMÅGAN ATT DRA NYTTA AV MÖJLIGHETEN ATT JÄMFÖRA STIMULI KAN UTGÖRA EN VIKTIG SKILLNAD MELLAN DEN PERCEPTIVA INLÄRNINGSEFFEKTEN PÅ DJUR OCH MÄNNISKOR. Å ANDRA SIDAN KAN DE AVVIKANDE RESULTAT SOM ERHÅLLITS MED MÄNNISKOR BERO PÅ ANDRA EGENSKAPER HOS DET FÖRFARANDE SOM ANVÄNDS. DE FLESTA STUDIER ANVÄNDER KOMPLEXA VISUELLA STIMULI, SÅSOM FÄRGDAMMAR, MED EN GEMENSAM BAKGRUND OCH UNIKA EGENSKAPER MED EN SPECIFIK FÄRG, FORM OCH POSITION. MED HJÄLP AV DENNA TYP AV STIMULANS KAN DET INTE UTESLUTAS ATT DEN OBSERVERADE EFFEKTEN BEROR PÅ ÖVERVAKAD INLÄRNING OCH INTE ENBART PÅ EXPONERING. DETTA GÖR ATT DET FÖRFARANDE SOM ANVÄNDS LIKNAR DET KLASSISKA PARADIGMET DISKRIMINERING, OCH KAN INTE BETRAKTAS SOM LYHÖRD INLÄRNING. SYFTET MED DETTA PROJEKT ÄR DÄRFÖR ATT GENOMFÖRA EN RAD FÖRSÖK PÅ DJUR, MED HJÄLP AV FÖRSÖK FÖR ATT VISA ATT JÄMFÖRELSEPROCESSEN OCKSÅ FUNGERAR PÅ ICKE-MÄNSKLIGA DJUR OCH EN RAD EXPERIMENT MED MÄNNISKOR SOM GÖR DET MÖJLIGT ATT URSKILJA OM DE NORMALT ANVÄNDA STIMULI ÄR LÄMPLIGA ELLER SNARARE VAD SOM ANVÄNDS ÄR ETT DISKRIMINERANDE INLÄRNINGSFÖRFARANDE. UTFORMA ETT NYTT FÖRFARANDE MED MÄNNISKOR DÄR DET INTE VAR MÖJLIGT ATT LOKALISERA DE UNIKA EGENSKAPERNA ELLER AKTIVT SÖKA EFTER SKILLNADER, VILKET SKULLE GÖRA DET MÖJLIGT FÖR OSS ATT JÄMFÖRA OM DE GRUNDLÄGGANDE ASSOCIATIVA PROCESSERNA FÖR SALIENCEMODULERING OCKSÅ ÄR LAGEN I DETTA FALL. DE ALLMÄNNA MEKANISMERNA FÖR JÄMFÖRELSE OCH MODULERING AV SALIENCE BÖR INTEGRERAS I DE NUVARANDE ASSOCIATIVA TEORIERNA FÖR ATT GE EN FULLSTÄNDIG FÖRKLARING AV FENOMENEN LYHÖRD INLÄRNING. (Swedish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
FENOMENUL ÎNVĂȚĂRII PERCEPTIVE SE REFERĂ LA OBSERVAȚIA CĂ EXPERIENȚA CU DOI STIMULI SIMILARI FACILITEAZĂ DISCRIMINAREA ULTERIOARĂ A ACESTORA. ACEST FENOMEN A FOST STUDIAT FOLOSIND ANIMALE NON-UMANE CA SUBIECȚI ȘI S-A PRESUPUS CĂ MECANISMELE DE BAZĂ ALE PERCEPȚIEI ȘI ÎNVĂȚĂRII SUNT GENERALE ȘI CĂ REZULTATELE ACESTOR STUDII AU O APLICABILITATE GENERALĂ, INCLUSIV PROPRIA NOASTRĂ SPECIE. PE BAZA MODELELOR CARE AU REZULTAT DIN EXPERIMENTELE PE ANIMALE, O SERIE DE STUDII EFECTUATE PE OAMENI AU CONFIRMAT EFECTELE DE BAZĂ ALE ÎNVĂȚĂRII PERCEPTIVE, PREVIZIBILE DIN MODELELE TEOREICE DE MODULARE A SALIENȚEI, DAR AU SUBLINIAT, DE ASEMENEA, UNELE FENOMENE CARE NU SE POTRIVESC ȘI CĂ, ÎN PRINCIPIU, AR PUTEA PĂREA SPECIFICE OAMENILOR, CUM AR FI PROCESUL DE COMPARAȚIE. TOATE EFECTELE GĂSITE ÎN STUDIILE PE SUBIECȚI UMANI PAR SĂ SUGEREZE, URMÂND IDEEA INIȚIALĂ PROPUSĂ DE GIBSON (1956), CĂ COMPARAȚIA ESTE ESENȚIALĂ PENTRU ÎNVĂȚAREA PERCEPTIVĂ. PROCESUL DE COMPARAȚIE AR AVEA DREPT REZULTAT O MAI MARE SALIENȚĂ A CARACTERISTICILOR UNICE, FIE DATORITĂ UNUI PROCES DE OBIȘNUIRE, FIE A UNEI ADAPTĂRI PE TERMEN SCURT CARE AR AVEA DREPT REZULTAT O ATENȚIE MAI MARE ACORDATĂ ACESTORA SAU O MAI BUNĂ REPREZENTARE A ACESTOR CARACTERISTICI ÎN MEMORIE. ÎN SCHIMB, ÎN CAZUL STUDIILOR PE ANIMALE, PROCEDURA UTILIZATĂ NU FAVORIZEAZĂ COMPARAȚIA, IAR ATUNCI CÂND AU FOST EFECTUATE MANIPULĂRI ADECVATE PENTRU A PROMOVA PERFORMANȚA ACESTORA, REZULTATELE AU FOST AMBIGUE. DE FAPT, ÎNTR-O REVIZUIRE RECENTĂ, MITCHELL ȘI HALL (2014) CONCLUZIONEAZĂ CĂ DIFERENȚA ÎN CEEA CE PRIVEȘTE CAPACITATEA DE A BENEFICIA DE POSIBILITATEA DE A COMPARA STIMULII AR PUTEA CONSTITUI O DISTINCȚIE IMPORTANTĂ ÎNTRE EFECTUL DE ÎNVĂȚARE PERCEPTIVĂ ASUPRA ANIMALELOR ȘI A OAMENILOR. PE DE ALTĂ PARTE, REZULTATELE DIVERGENTE OBȚINUTE LA OM SE POT DATORA ALTOR CARACTERISTICI ALE PROCEDURII UTILIZATE. MAJORITATEA STUDIILOR UTILIZEAZĂ STIMULI VIZUALI COMPLECȘI, CUM AR FI NUANȚELE DE CULOARE, CU UN FUNDAL COMUN ȘI CARACTERISTICI UNICE CU O CULOARE, FORMĂ ȘI POZIȚIE SPECIFICE. UTILIZAREA ACESTUI TIP DE STIMUL NU POATE EXCLUDE FAPTUL CĂ EFECTUL OBSERVAT SE DATOREAZĂ ÎNVĂȚĂRII SUPRAVEGHEATE ȘI NU UNEI SIMPLE EXPUNERI. ACEST LUCRU FACE CA PROCEDURA UTILIZATĂ SĂ FIE SIMILARĂ PARADIGMEI CLASICE A DISCRIMINĂRII ȘI NU POATE FI CONSIDERATĂ ÎNVĂȚARE PERCEPTIVĂ. PRIN URMARE, OBIECTIVUL ACESTUI PROIECT ESTE DE A EFECTUA O SERIE DE EXPERIMENTE PE SUBIECȚI DE ORIGINE ANIMALĂ, FOLOSIND PROCEDURI PENTRU A DEMONSTRA CĂ PROCESUL DE COMPARARE FUNCȚIONEAZĂ ȘI LA ANIMALE NEUMANE ȘI O SERIE DE EXPERIMENTE CU OAMENII CARE NE PERMIT SĂ DISCERNEM DACĂ STIMULII UTILIZAȚI ÎN MOD NORMAL SUNT ADECVAȚI SAU, MAI DEGRABĂ, CEEA CE SE UTILIZEAZĂ ESTE O PROCEDURĂ DE ÎNVĂȚARE DISCRIMINATORIE. CONCEPEREA UNEI NOI PROCEDURI CU OAMENII, ÎN CARE LOCALIZAREA CARACTERISTICILOR UNICE NU A FOST POSIBILĂ, NICI CĂUTAREA ACTIVĂ A DIFERENȚELOR, ASIGURÂNDU-NE CĂ SIMPLA EXPUNERE NE-AR PERMITE SĂ CONTRASTĂM DACĂ PROCESELE ASOCIATIVE DE BAZĂ DE MODULARE A SALIENȚEI ACȚIONEAZĂ ȘI ÎN ACEST CAZ. MECANISMELE GENERALE DE COMPARARE ȘI MODULARE A SALIENȚEI AR TREBUI INTEGRATE ÎN TEORIILE ASOCIATIVE ACTUALE PENTRU A OFERI O EXPLICAȚIE COMPLETĂ A FENOMENELOR DE ÎNVĂȚARE PERCEPTIVĂ. (Romanian) | |||||||||||||||
| Property / summary: FENOMENUL ÎNVĂȚĂRII PERCEPTIVE SE REFERĂ LA OBSERVAȚIA CĂ EXPERIENȚA CU DOI STIMULI SIMILARI FACILITEAZĂ DISCRIMINAREA ULTERIOARĂ A ACESTORA. ACEST FENOMEN A FOST STUDIAT FOLOSIND ANIMALE NON-UMANE CA SUBIECȚI ȘI S-A PRESUPUS CĂ MECANISMELE DE BAZĂ ALE PERCEPȚIEI ȘI ÎNVĂȚĂRII SUNT GENERALE ȘI CĂ REZULTATELE ACESTOR STUDII AU O APLICABILITATE GENERALĂ, INCLUSIV PROPRIA NOASTRĂ SPECIE. PE BAZA MODELELOR CARE AU REZULTAT DIN EXPERIMENTELE PE ANIMALE, O SERIE DE STUDII EFECTUATE PE OAMENI AU CONFIRMAT EFECTELE DE BAZĂ ALE ÎNVĂȚĂRII PERCEPTIVE, PREVIZIBILE DIN MODELELE TEOREICE DE MODULARE A SALIENȚEI, DAR AU SUBLINIAT, DE ASEMENEA, UNELE FENOMENE CARE NU SE POTRIVESC ȘI CĂ, ÎN PRINCIPIU, AR PUTEA PĂREA SPECIFICE OAMENILOR, CUM AR FI PROCESUL DE COMPARAȚIE. TOATE EFECTELE GĂSITE ÎN STUDIILE PE SUBIECȚI UMANI PAR SĂ SUGEREZE, URMÂND IDEEA INIȚIALĂ PROPUSĂ DE GIBSON (1956), CĂ COMPARAȚIA ESTE ESENȚIALĂ PENTRU ÎNVĂȚAREA PERCEPTIVĂ. PROCESUL DE COMPARAȚIE AR AVEA DREPT REZULTAT O MAI MARE SALIENȚĂ A CARACTERISTICILOR UNICE, FIE DATORITĂ UNUI PROCES DE OBIȘNUIRE, FIE A UNEI ADAPTĂRI PE TERMEN SCURT CARE AR AVEA DREPT REZULTAT O ATENȚIE MAI MARE ACORDATĂ ACESTORA SAU O MAI BUNĂ REPREZENTARE A ACESTOR CARACTERISTICI ÎN MEMORIE. ÎN SCHIMB, ÎN CAZUL STUDIILOR PE ANIMALE, PROCEDURA UTILIZATĂ NU FAVORIZEAZĂ COMPARAȚIA, IAR ATUNCI CÂND AU FOST EFECTUATE MANIPULĂRI ADECVATE PENTRU A PROMOVA PERFORMANȚA ACESTORA, REZULTATELE AU FOST AMBIGUE. DE FAPT, ÎNTR-O REVIZUIRE RECENTĂ, MITCHELL ȘI HALL (2014) CONCLUZIONEAZĂ CĂ DIFERENȚA ÎN CEEA CE PRIVEȘTE CAPACITATEA DE A BENEFICIA DE POSIBILITATEA DE A COMPARA STIMULII AR PUTEA CONSTITUI O DISTINCȚIE IMPORTANTĂ ÎNTRE EFECTUL DE ÎNVĂȚARE PERCEPTIVĂ ASUPRA ANIMALELOR ȘI A OAMENILOR. PE DE ALTĂ PARTE, REZULTATELE DIVERGENTE OBȚINUTE LA OM SE POT DATORA ALTOR CARACTERISTICI ALE PROCEDURII UTILIZATE. MAJORITATEA STUDIILOR UTILIZEAZĂ STIMULI VIZUALI COMPLECȘI, CUM AR FI NUANȚELE DE CULOARE, CU UN FUNDAL COMUN ȘI CARACTERISTICI UNICE CU O CULOARE, FORMĂ ȘI POZIȚIE SPECIFICE. UTILIZAREA ACESTUI TIP DE STIMUL NU POATE EXCLUDE FAPTUL CĂ EFECTUL OBSERVAT SE DATOREAZĂ ÎNVĂȚĂRII SUPRAVEGHEATE ȘI NU UNEI SIMPLE EXPUNERI. ACEST LUCRU FACE CA PROCEDURA UTILIZATĂ SĂ FIE SIMILARĂ PARADIGMEI CLASICE A DISCRIMINĂRII ȘI NU POATE FI CONSIDERATĂ ÎNVĂȚARE PERCEPTIVĂ. PRIN URMARE, OBIECTIVUL ACESTUI PROIECT ESTE DE A EFECTUA O SERIE DE EXPERIMENTE PE SUBIECȚI DE ORIGINE ANIMALĂ, FOLOSIND PROCEDURI PENTRU A DEMONSTRA CĂ PROCESUL DE COMPARARE FUNCȚIONEAZĂ ȘI LA ANIMALE NEUMANE ȘI O SERIE DE EXPERIMENTE CU OAMENII CARE NE PERMIT SĂ DISCERNEM DACĂ STIMULII UTILIZAȚI ÎN MOD NORMAL SUNT ADECVAȚI SAU, MAI DEGRABĂ, CEEA CE SE UTILIZEAZĂ ESTE O PROCEDURĂ DE ÎNVĂȚARE DISCRIMINATORIE. CONCEPEREA UNEI NOI PROCEDURI CU OAMENII, ÎN CARE LOCALIZAREA CARACTERISTICILOR UNICE NU A FOST POSIBILĂ, NICI CĂUTAREA ACTIVĂ A DIFERENȚELOR, ASIGURÂNDU-NE CĂ SIMPLA EXPUNERE NE-AR PERMITE SĂ CONTRASTĂM DACĂ PROCESELE ASOCIATIVE DE BAZĂ DE MODULARE A SALIENȚEI ACȚIONEAZĂ ȘI ÎN ACEST CAZ. MECANISMELE GENERALE DE COMPARARE ȘI MODULARE A SALIENȚEI AR TREBUI INTEGRATE ÎN TEORIILE ASOCIATIVE ACTUALE PENTRU A OFERI O EXPLICAȚIE COMPLETĂ A FENOMENELOR DE ÎNVĂȚARE PERCEPTIVĂ. (Romanian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: FENOMENUL ÎNVĂȚĂRII PERCEPTIVE SE REFERĂ LA OBSERVAȚIA CĂ EXPERIENȚA CU DOI STIMULI SIMILARI FACILITEAZĂ DISCRIMINAREA ULTERIOARĂ A ACESTORA. ACEST FENOMEN A FOST STUDIAT FOLOSIND ANIMALE NON-UMANE CA SUBIECȚI ȘI S-A PRESUPUS CĂ MECANISMELE DE BAZĂ ALE PERCEPȚIEI ȘI ÎNVĂȚĂRII SUNT GENERALE ȘI CĂ REZULTATELE ACESTOR STUDII AU O APLICABILITATE GENERALĂ, INCLUSIV PROPRIA NOASTRĂ SPECIE. PE BAZA MODELELOR CARE AU REZULTAT DIN EXPERIMENTELE PE ANIMALE, O SERIE DE STUDII EFECTUATE PE OAMENI AU CONFIRMAT EFECTELE DE BAZĂ ALE ÎNVĂȚĂRII PERCEPTIVE, PREVIZIBILE DIN MODELELE TEOREICE DE MODULARE A SALIENȚEI, DAR AU SUBLINIAT, DE ASEMENEA, UNELE FENOMENE CARE NU SE POTRIVESC ȘI CĂ, ÎN PRINCIPIU, AR PUTEA PĂREA SPECIFICE OAMENILOR, CUM AR FI PROCESUL DE COMPARAȚIE. TOATE EFECTELE GĂSITE ÎN STUDIILE PE SUBIECȚI UMANI PAR SĂ SUGEREZE, URMÂND IDEEA INIȚIALĂ PROPUSĂ DE GIBSON (1956), CĂ COMPARAȚIA ESTE ESENȚIALĂ PENTRU ÎNVĂȚAREA PERCEPTIVĂ. PROCESUL DE COMPARAȚIE AR AVEA DREPT REZULTAT O MAI MARE SALIENȚĂ A CARACTERISTICILOR UNICE, FIE DATORITĂ UNUI PROCES DE OBIȘNUIRE, FIE A UNEI ADAPTĂRI PE TERMEN SCURT CARE AR AVEA DREPT REZULTAT O ATENȚIE MAI MARE ACORDATĂ ACESTORA SAU O MAI BUNĂ REPREZENTARE A ACESTOR CARACTERISTICI ÎN MEMORIE. ÎN SCHIMB, ÎN CAZUL STUDIILOR PE ANIMALE, PROCEDURA UTILIZATĂ NU FAVORIZEAZĂ COMPARAȚIA, IAR ATUNCI CÂND AU FOST EFECTUATE MANIPULĂRI ADECVATE PENTRU A PROMOVA PERFORMANȚA ACESTORA, REZULTATELE AU FOST AMBIGUE. DE FAPT, ÎNTR-O REVIZUIRE RECENTĂ, MITCHELL ȘI HALL (2014) CONCLUZIONEAZĂ CĂ DIFERENȚA ÎN CEEA CE PRIVEȘTE CAPACITATEA DE A BENEFICIA DE POSIBILITATEA DE A COMPARA STIMULII AR PUTEA CONSTITUI O DISTINCȚIE IMPORTANTĂ ÎNTRE EFECTUL DE ÎNVĂȚARE PERCEPTIVĂ ASUPRA ANIMALELOR ȘI A OAMENILOR. PE DE ALTĂ PARTE, REZULTATELE DIVERGENTE OBȚINUTE LA OM SE POT DATORA ALTOR CARACTERISTICI ALE PROCEDURII UTILIZATE. MAJORITATEA STUDIILOR UTILIZEAZĂ STIMULI VIZUALI COMPLECȘI, CUM AR FI NUANȚELE DE CULOARE, CU UN FUNDAL COMUN ȘI CARACTERISTICI UNICE CU O CULOARE, FORMĂ ȘI POZIȚIE SPECIFICE. UTILIZAREA ACESTUI TIP DE STIMUL NU POATE EXCLUDE FAPTUL CĂ EFECTUL OBSERVAT SE DATOREAZĂ ÎNVĂȚĂRII SUPRAVEGHEATE ȘI NU UNEI SIMPLE EXPUNERI. ACEST LUCRU FACE CA PROCEDURA UTILIZATĂ SĂ FIE SIMILARĂ PARADIGMEI CLASICE A DISCRIMINĂRII ȘI NU POATE FI CONSIDERATĂ ÎNVĂȚARE PERCEPTIVĂ. PRIN URMARE, OBIECTIVUL ACESTUI PROIECT ESTE DE A EFECTUA O SERIE DE EXPERIMENTE PE SUBIECȚI DE ORIGINE ANIMALĂ, FOLOSIND PROCEDURI PENTRU A DEMONSTRA CĂ PROCESUL DE COMPARARE FUNCȚIONEAZĂ ȘI LA ANIMALE NEUMANE ȘI O SERIE DE EXPERIMENTE CU OAMENII CARE NE PERMIT SĂ DISCERNEM DACĂ STIMULII UTILIZAȚI ÎN MOD NORMAL SUNT ADECVAȚI SAU, MAI DEGRABĂ, CEEA CE SE UTILIZEAZĂ ESTE O PROCEDURĂ DE ÎNVĂȚARE DISCRIMINATORIE. CONCEPEREA UNEI NOI PROCEDURI CU OAMENII, ÎN CARE LOCALIZAREA CARACTERISTICILOR UNICE NU A FOST POSIBILĂ, NICI CĂUTAREA ACTIVĂ A DIFERENȚELOR, ASIGURÂNDU-NE CĂ SIMPLA EXPUNERE NE-AR PERMITE SĂ CONTRASTĂM DACĂ PROCESELE ASOCIATIVE DE BAZĂ DE MODULARE A SALIENȚEI ACȚIONEAZĂ ȘI ÎN ACEST CAZ. MECANISMELE GENERALE DE COMPARARE ȘI MODULARE A SALIENȚEI AR TREBUI INTEGRATE ÎN TEORIILE ASOCIATIVE ACTUALE PENTRU A OFERI O EXPLICAȚIE COMPLETĂ A FENOMENELOR DE ÎNVĂȚARE PERCEPTIVĂ. (Romanian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
POJAV ZAZNAVNEGA UČENJA SE NANAŠA NA UGOTOVITEV, DA IZKUŠNJE Z DVEMA PODOBNIMA DRAŽLJAJEMA OLAJŠUJEJO NJIHOVO NAKNADNO DISKRIMINACIJO. TA POJAV SO PREUČEVALI Z UPORABO NEČLOVEŠKIH ŽIVALI KOT OSEBKOV IN DOMNEVALI SO, DA SO OSNOVNI MEHANIZMI ZAZNAVANJA IN UČENJA SPLOŠNI IN DA SO UGOTOVITVE, KI IZHAJAJO IZ TEH ŠTUDIJ, SPLOŠNO UPORABNE, VKLJUČNO Z NAŠIMI VRSTAMI. NA PODLAGI MODELOV, KI SO NASTALI PRI POSKUSIH NA ŽIVALIH, SO ŠTEVILNE ŠTUDIJE, IZVEDENE Z LJUDMI, POTRDILE OSNOVNE UČINKE ZAZNAVNEGA UČENJA, PREDVIDLJIVE IZ TEORIČNIH MODELOV MODULACIJE SALIENCE, VENDAR SO OPOZORILE TUDI NA NEKATERE POJAVE, KI SE NE UJEMAJO IN SE NAČELOMA ZDIJO SPECIFIČNI ZA LJUDI, KOT JE PROCES PRIMERJAVE. ZDI SE, DA VSI UČINKI, KI JIH NAJDEMO V ŠTUDIJAH NA LJUDEH, KAŽEJO, DA JE PO PRVOTNI IDEJI GIBSONA (1956) PRIMERJAVA KRITIČNA ZA ZAZNAVNO UČENJE. PROCES PRIMERJAVE BI PRIVEDEL DO VEČJEGA POMENA EDINSTVENIH ZNAČILNOSTI, BODISI ZARADI PROCESA HABITUACIJE ALI KRATKOROČNE PRILAGODITVE, KI BI JIM OMOGOČILA VEČJO POZORNOST ALI BOLJŠO PREDSTAVITEV TEH ZNAČILNOSTI V SPOMINU. NASPROTNO PA V PRIMERU ŠTUDIJ NA ŽIVALIH UPORABLJENI POSTOPEK NE DAJE PREDNOSTI PRIMERJAVI IN ČE SO BILE IZVEDENE USTREZNE MANIPULACIJE ZA SPODBUJANJE NJIHOVE UČINKOVITOSTI, SO BILI REZULTATI DVOUMNI. MITCHELL AND HALL (2014) STA V NEDAVNEM PREGLEDU UGOTOVILA, DA BI LAHKO RAZLIKA V ZMOŽNOSTI, DA SE IZKORISTI MOŽNOST PRIMERJAVE MED DRAŽLJAJI, POMENILA POMEMBNO RAZLIKO MED DOJEMLJIVIM UČNIM UČINKOM NA ŽIVALI IN LJUDI. PO DRUGI STRANI PA SO LAHKO REZULTATI, KI SE RAZLIKUJEJO OD ČLOVEKA, POSLEDICA DRUGIH ZNAČILNOSTI UPORABLJENEGA POSTOPKA. VEČINA ŠTUDIJ UPORABLJA KOMPLEKSNE VIZUALNE DRAŽLJAJE, KOT SO BARVNI BLAŽILCI S SKUPNIM OZADJEM IN EDINSTVENIMI ZNAČILNOSTMI S POSEBNO BARVO, OBLIKO IN POLOŽAJEM. Z UPORABO TE VRSTE SPODBUD NI MOGOČE IZKLJUČITI, DA JE OPAŽENI UČINEK POSLEDICA NADZOROVANEGA UČENJA IN NE ZGOLJ IZPOSTAVLJENOSTI. ZATO JE POSTOPEK PODOBEN KLASIČNI PARADIGMI DISKRIMINACIJE IN GA NI MOGOČE OBRAVNAVATI KOT DOJEMLJIVO UČENJE. ZATO JE CILJ TEGA PROJEKTA IZVESTI VRSTO POSKUSOV NA ŽIVALSKIH SUBJEKTIH S POSTOPKI, KI KAŽEJO, DA POSTOPEK PRIMERJAVE DELUJE TUDI PRI NEČLOVEŠKIH ŽIVALIH, IN VRSTO POSKUSOV Z LJUDMI, KI NAM OMOGOČAJO, DA UGOTOVIMO, ALI SO OBIČAJNO UPORABLJENI DRAŽLJAJI PRIMERNI ALI KAJ SE UPORABLJA, JE DISKRIMINATIVNI POSTOPEK UČENJA. OBLIKUJTE NOV POSTOPEK Z LJUDMI, V KATEREM LOKACIJA EDINSTVENIH ZNAČILNOSTI NI BILA MOGOČA, NITI AKTIVNO ISKANJE RAZLIK, S ČIMER BI ZAGOTOVILI ZGOLJ IZPOSTAVLJENOST, ČE BI V TEM PRIMERU DELOVALI TUDI OSNOVNI ASOCIATIVNI PROCESI MODULACIJE SALIENCE. SEDANJE ASOCIATIVNE TEORIJE BI MORALE VKLJUČEVATI SPLOŠNE MEHANIZME PRIMERJAVE IN MODULACIJE UGLEDA, DA BI PONUDILI POPOLNO RAZLAGO POJAVOV ZAZNAVNEGA UČENJA. (Slovenian) | |||||||||||||||
| Property / summary: POJAV ZAZNAVNEGA UČENJA SE NANAŠA NA UGOTOVITEV, DA IZKUŠNJE Z DVEMA PODOBNIMA DRAŽLJAJEMA OLAJŠUJEJO NJIHOVO NAKNADNO DISKRIMINACIJO. TA POJAV SO PREUČEVALI Z UPORABO NEČLOVEŠKIH ŽIVALI KOT OSEBKOV IN DOMNEVALI SO, DA SO OSNOVNI MEHANIZMI ZAZNAVANJA IN UČENJA SPLOŠNI IN DA SO UGOTOVITVE, KI IZHAJAJO IZ TEH ŠTUDIJ, SPLOŠNO UPORABNE, VKLJUČNO Z NAŠIMI VRSTAMI. NA PODLAGI MODELOV, KI SO NASTALI PRI POSKUSIH NA ŽIVALIH, SO ŠTEVILNE ŠTUDIJE, IZVEDENE Z LJUDMI, POTRDILE OSNOVNE UČINKE ZAZNAVNEGA UČENJA, PREDVIDLJIVE IZ TEORIČNIH MODELOV MODULACIJE SALIENCE, VENDAR SO OPOZORILE TUDI NA NEKATERE POJAVE, KI SE NE UJEMAJO IN SE NAČELOMA ZDIJO SPECIFIČNI ZA LJUDI, KOT JE PROCES PRIMERJAVE. ZDI SE, DA VSI UČINKI, KI JIH NAJDEMO V ŠTUDIJAH NA LJUDEH, KAŽEJO, DA JE PO PRVOTNI IDEJI GIBSONA (1956) PRIMERJAVA KRITIČNA ZA ZAZNAVNO UČENJE. PROCES PRIMERJAVE BI PRIVEDEL DO VEČJEGA POMENA EDINSTVENIH ZNAČILNOSTI, BODISI ZARADI PROCESA HABITUACIJE ALI KRATKOROČNE PRILAGODITVE, KI BI JIM OMOGOČILA VEČJO POZORNOST ALI BOLJŠO PREDSTAVITEV TEH ZNAČILNOSTI V SPOMINU. NASPROTNO PA V PRIMERU ŠTUDIJ NA ŽIVALIH UPORABLJENI POSTOPEK NE DAJE PREDNOSTI PRIMERJAVI IN ČE SO BILE IZVEDENE USTREZNE MANIPULACIJE ZA SPODBUJANJE NJIHOVE UČINKOVITOSTI, SO BILI REZULTATI DVOUMNI. MITCHELL AND HALL (2014) STA V NEDAVNEM PREGLEDU UGOTOVILA, DA BI LAHKO RAZLIKA V ZMOŽNOSTI, DA SE IZKORISTI MOŽNOST PRIMERJAVE MED DRAŽLJAJI, POMENILA POMEMBNO RAZLIKO MED DOJEMLJIVIM UČNIM UČINKOM NA ŽIVALI IN LJUDI. PO DRUGI STRANI PA SO LAHKO REZULTATI, KI SE RAZLIKUJEJO OD ČLOVEKA, POSLEDICA DRUGIH ZNAČILNOSTI UPORABLJENEGA POSTOPKA. VEČINA ŠTUDIJ UPORABLJA KOMPLEKSNE VIZUALNE DRAŽLJAJE, KOT SO BARVNI BLAŽILCI S SKUPNIM OZADJEM IN EDINSTVENIMI ZNAČILNOSTMI S POSEBNO BARVO, OBLIKO IN POLOŽAJEM. Z UPORABO TE VRSTE SPODBUD NI MOGOČE IZKLJUČITI, DA JE OPAŽENI UČINEK POSLEDICA NADZOROVANEGA UČENJA IN NE ZGOLJ IZPOSTAVLJENOSTI. ZATO JE POSTOPEK PODOBEN KLASIČNI PARADIGMI DISKRIMINACIJE IN GA NI MOGOČE OBRAVNAVATI KOT DOJEMLJIVO UČENJE. ZATO JE CILJ TEGA PROJEKTA IZVESTI VRSTO POSKUSOV NA ŽIVALSKIH SUBJEKTIH S POSTOPKI, KI KAŽEJO, DA POSTOPEK PRIMERJAVE DELUJE TUDI PRI NEČLOVEŠKIH ŽIVALIH, IN VRSTO POSKUSOV Z LJUDMI, KI NAM OMOGOČAJO, DA UGOTOVIMO, ALI SO OBIČAJNO UPORABLJENI DRAŽLJAJI PRIMERNI ALI KAJ SE UPORABLJA, JE DISKRIMINATIVNI POSTOPEK UČENJA. OBLIKUJTE NOV POSTOPEK Z LJUDMI, V KATEREM LOKACIJA EDINSTVENIH ZNAČILNOSTI NI BILA MOGOČA, NITI AKTIVNO ISKANJE RAZLIK, S ČIMER BI ZAGOTOVILI ZGOLJ IZPOSTAVLJENOST, ČE BI V TEM PRIMERU DELOVALI TUDI OSNOVNI ASOCIATIVNI PROCESI MODULACIJE SALIENCE. SEDANJE ASOCIATIVNE TEORIJE BI MORALE VKLJUČEVATI SPLOŠNE MEHANIZME PRIMERJAVE IN MODULACIJE UGLEDA, DA BI PONUDILI POPOLNO RAZLAGO POJAVOV ZAZNAVNEGA UČENJA. (Slovenian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: POJAV ZAZNAVNEGA UČENJA SE NANAŠA NA UGOTOVITEV, DA IZKUŠNJE Z DVEMA PODOBNIMA DRAŽLJAJEMA OLAJŠUJEJO NJIHOVO NAKNADNO DISKRIMINACIJO. TA POJAV SO PREUČEVALI Z UPORABO NEČLOVEŠKIH ŽIVALI KOT OSEBKOV IN DOMNEVALI SO, DA SO OSNOVNI MEHANIZMI ZAZNAVANJA IN UČENJA SPLOŠNI IN DA SO UGOTOVITVE, KI IZHAJAJO IZ TEH ŠTUDIJ, SPLOŠNO UPORABNE, VKLJUČNO Z NAŠIMI VRSTAMI. NA PODLAGI MODELOV, KI SO NASTALI PRI POSKUSIH NA ŽIVALIH, SO ŠTEVILNE ŠTUDIJE, IZVEDENE Z LJUDMI, POTRDILE OSNOVNE UČINKE ZAZNAVNEGA UČENJA, PREDVIDLJIVE IZ TEORIČNIH MODELOV MODULACIJE SALIENCE, VENDAR SO OPOZORILE TUDI NA NEKATERE POJAVE, KI SE NE UJEMAJO IN SE NAČELOMA ZDIJO SPECIFIČNI ZA LJUDI, KOT JE PROCES PRIMERJAVE. ZDI SE, DA VSI UČINKI, KI JIH NAJDEMO V ŠTUDIJAH NA LJUDEH, KAŽEJO, DA JE PO PRVOTNI IDEJI GIBSONA (1956) PRIMERJAVA KRITIČNA ZA ZAZNAVNO UČENJE. PROCES PRIMERJAVE BI PRIVEDEL DO VEČJEGA POMENA EDINSTVENIH ZNAČILNOSTI, BODISI ZARADI PROCESA HABITUACIJE ALI KRATKOROČNE PRILAGODITVE, KI BI JIM OMOGOČILA VEČJO POZORNOST ALI BOLJŠO PREDSTAVITEV TEH ZNAČILNOSTI V SPOMINU. NASPROTNO PA V PRIMERU ŠTUDIJ NA ŽIVALIH UPORABLJENI POSTOPEK NE DAJE PREDNOSTI PRIMERJAVI IN ČE SO BILE IZVEDENE USTREZNE MANIPULACIJE ZA SPODBUJANJE NJIHOVE UČINKOVITOSTI, SO BILI REZULTATI DVOUMNI. MITCHELL AND HALL (2014) STA V NEDAVNEM PREGLEDU UGOTOVILA, DA BI LAHKO RAZLIKA V ZMOŽNOSTI, DA SE IZKORISTI MOŽNOST PRIMERJAVE MED DRAŽLJAJI, POMENILA POMEMBNO RAZLIKO MED DOJEMLJIVIM UČNIM UČINKOM NA ŽIVALI IN LJUDI. PO DRUGI STRANI PA SO LAHKO REZULTATI, KI SE RAZLIKUJEJO OD ČLOVEKA, POSLEDICA DRUGIH ZNAČILNOSTI UPORABLJENEGA POSTOPKA. VEČINA ŠTUDIJ UPORABLJA KOMPLEKSNE VIZUALNE DRAŽLJAJE, KOT SO BARVNI BLAŽILCI S SKUPNIM OZADJEM IN EDINSTVENIMI ZNAČILNOSTMI S POSEBNO BARVO, OBLIKO IN POLOŽAJEM. Z UPORABO TE VRSTE SPODBUD NI MOGOČE IZKLJUČITI, DA JE OPAŽENI UČINEK POSLEDICA NADZOROVANEGA UČENJA IN NE ZGOLJ IZPOSTAVLJENOSTI. ZATO JE POSTOPEK PODOBEN KLASIČNI PARADIGMI DISKRIMINACIJE IN GA NI MOGOČE OBRAVNAVATI KOT DOJEMLJIVO UČENJE. ZATO JE CILJ TEGA PROJEKTA IZVESTI VRSTO POSKUSOV NA ŽIVALSKIH SUBJEKTIH S POSTOPKI, KI KAŽEJO, DA POSTOPEK PRIMERJAVE DELUJE TUDI PRI NEČLOVEŠKIH ŽIVALIH, IN VRSTO POSKUSOV Z LJUDMI, KI NAM OMOGOČAJO, DA UGOTOVIMO, ALI SO OBIČAJNO UPORABLJENI DRAŽLJAJI PRIMERNI ALI KAJ SE UPORABLJA, JE DISKRIMINATIVNI POSTOPEK UČENJA. OBLIKUJTE NOV POSTOPEK Z LJUDMI, V KATEREM LOKACIJA EDINSTVENIH ZNAČILNOSTI NI BILA MOGOČA, NITI AKTIVNO ISKANJE RAZLIK, S ČIMER BI ZAGOTOVILI ZGOLJ IZPOSTAVLJENOST, ČE BI V TEM PRIMERU DELOVALI TUDI OSNOVNI ASOCIATIVNI PROCESI MODULACIJE SALIENCE. SEDANJE ASOCIATIVNE TEORIJE BI MORALE VKLJUČEVATI SPLOŠNE MEHANIZME PRIMERJAVE IN MODULACIJE UGLEDA, DA BI PONUDILI POPOLNO RAZLAGO POJAVOV ZAZNAVNEGA UČENJA. (Slovenian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
ZJAWISKO UCZENIA SIĘ SPOSTRZEGAWCZEGO ODNOSI SIĘ DO OBSERWACJI, ŻE DOŚWIADCZENIE Z DWOMA PODOBNYMI BODŹCAMI UŁATWIA ICH PÓŹNIEJSZĄ DYSKRYMINACJĘ. ZJAWISKO TO BADANO Z WYKORZYSTANIEM ZWIERZĄT INNYCH NIŻ LUDZKIE JAKO UCZESTNIKÓW I ZAŁOŻONO, ŻE PODSTAWOWE MECHANIZMY PERCEPCJI I UCZENIA SIĘ SĄ OGÓLNE I ŻE WYNIKI TYCH BADAŃ MAJĄ OGÓLNE ZASTOSOWANIE, W TYM NASZE WŁASNE GATUNKI. W OPARCIU O MODELE, KTÓRE WYŁONIŁY SIĘ Z DOŚWIADCZEŃ NA ZWIERZĘTACH, SERIA BADAŃ PRZEPROWADZONYCH Z UDZIAŁEM LUDZI POTWIERDZIŁA PODSTAWOWE SKUTKI UCZENIA SIĘ SPOSTRZEGAWCZEGO, PRZEWIDYWALNEGO Z TEORETYCZNYCH MODELI MODULACJI SALIENCE, ALE WSKAZAŁA RÓWNIEŻ NA PEWNE ZJAWISKA, KTÓRE NIE PASUJĄ I KTÓRE ZASADNICZO MOGĄ WYDAWAĆ SIĘ SPECYFICZNE DLA LUDZI, TAKIE JAK PROCES PORÓWNYWANIA. WSZYSTKIE EFEKTY ZAOBSERWOWANE W BADANIACH NA LUDZIACH WYDAJĄ SIĘ SUGEROWAĆ, ZGODNIE Z PIERWOTNĄ IDEĄ ZAPROPONOWANĄ PRZEZ GIBSONA (1956), ŻE PORÓWNANIE MA KLUCZOWE ZNACZENIE DLA UCZENIA SIĘ SPOSTRZEGAWCZEGO. PROCES PORÓWNYWANIA DOPROWADZIŁOBY DO WIĘKSZEGO ZNACZENIA UNIKALNYCH CECH, ZARÓWNO ZE WZGLĘDU NA PROCES PRZYZWYCZAJENIA, JAK I KRÓTKOTRWAŁĄ ADAPTACJĘ, KTÓRA SKUTKOWAŁABY WIĘKSZĄ UWAGĄ SKIEROWANĄ NA NIE LUB LEPSZYM PRZEDSTAWIENIEM TYCH CECH W PAMIĘCI. NATOMIAST W PRZYPADKU BADAŃ NA ZWIERZĘTACH STOSOWANA PROCEDURA NIE SPRZYJA PORÓWNANIU, A W PRZYPADKU GDY PRZEPROWADZONO ODPOWIEDNIE MANIPULACJE W CELU PROMOWANIA ICH WYNIKÓW, WYNIKI BYŁY NIEJEDNOZNACZNE. W RZECZYWISTOŚCI W NIEDAWNYM PRZEGLĄDZIE MITCHELL I HALL (2014) DOSZLI DO WNIOSKU, ŻE RÓŻNICA W ZDOLNOŚCI DO KORZYSTANIA Z MOŻLIWOŚCI PORÓWNANIA BODŹCÓW MOŻE STANOWIĆ ISTOTNE ROZRÓŻNIENIE MIĘDZY ODCZUWALNYM WPŁYWEM UCZENIA SIĘ NA ZWIERZĘTA I LUDZI. Z DRUGIEJ STRONY WYNIKI ODRĘBNE UZYSKANE U LUDZI MOGĄ WYNIKAĆ Z INNYCH CECH ZASTOSOWANEJ PROCEDURY. W WIĘKSZOŚCI BADAŃ WYKORZYSTUJE SIĘ ZŁOŻONE BODŹCE WIZUALNE, TAKIE JAK TŁUMIENIE KOLORÓW, O WSPÓLNYM TLE I UNIKALNYCH CECHACH O OKREŚLONYM KOLORZE, KSZTAŁCIE I POZYCJI. STOSUJĄC TEGO RODZAJU BODŹCE, NIE MOŻNA WYKLUCZYĆ, ŻE OBSERWOWANY EFEKT WYNIKA Z NADZOROWANEGO UCZENIA SIĘ, A NIE DO SAMEGO NARAŻENIA. SPRAWIA TO, ŻE STOSOWANA PROCEDURA JEST PODOBNA DO KLASYCZNEGO PARADYGMATU DYSKRYMINACJI I NIE MOŻE BYĆ UWAŻANA ZA UCZENIE SIĘ SPOSTRZEGAWCZE. W ZWIĄZKU Z TYM CELEM TEGO PROJEKTU JEST PRZEPROWADZENIE SERII EKSPERYMENTÓW NA ZWIERZĘTACH, Z WYKORZYSTANIEM PROCEDUR WYKAZUJĄCYCH, ŻE PROCES PORÓWNAWCZY DZIAŁA RÓWNIEŻ NA ZWIERZĘTACH INNYCH NIŻ LUDZKIE ORAZ SZEREG EKSPERYMENTÓW Z LUDŹMI, KTÓRE POZWALAJĄ NAM STWIERDZIĆ, CZY NORMALNIE STOSOWANE BODŹCE SĄ ODPOWIEDNIE, CZY RACZEJ TO, CO JEST WYKORZYSTYWANE, JEST PROCEDURĄ UCZENIA SIĘ ROZRÓŻNIAJĄCEGO. ZAPROJEKTUJ NOWĄ PROCEDURĘ Z UDZIAŁEM LUDZI, W KTÓREJ POŁOŻENIE UNIKALNYCH CECH NIE BYŁO MOŻLIWE, ANI AKTYWNE POSZUKIWANIE RÓŻNIC, ZAPEWNIAJĄC JEDYNIE EKSPOZYCJĘ, KTÓRA POZWOLIŁABY NAM NA KONTRAST, GDYBY PODSTAWOWE PROCESY KOJARZENIOWE MODULACJI SALIENCE RÓWNIEŻ DZIAŁAŁY W TYM PRZYPADKU. OGÓLNE MECHANIZMY PORÓWNYWANIA I MODULACJI ZNACZENIA POWINNY BYĆ ZINTEGROWANE PRZEZ OBECNE TEORIE ASOCJACYJNE, ABY ZAPEWNIĆ PEŁNE WYJAŚNIENIE ZJAWISK UCZENIA SIĘ SPOSTRZEGAWCZEGO. (Polish) | |||||||||||||||
| Property / summary: ZJAWISKO UCZENIA SIĘ SPOSTRZEGAWCZEGO ODNOSI SIĘ DO OBSERWACJI, ŻE DOŚWIADCZENIE Z DWOMA PODOBNYMI BODŹCAMI UŁATWIA ICH PÓŹNIEJSZĄ DYSKRYMINACJĘ. ZJAWISKO TO BADANO Z WYKORZYSTANIEM ZWIERZĄT INNYCH NIŻ LUDZKIE JAKO UCZESTNIKÓW I ZAŁOŻONO, ŻE PODSTAWOWE MECHANIZMY PERCEPCJI I UCZENIA SIĘ SĄ OGÓLNE I ŻE WYNIKI TYCH BADAŃ MAJĄ OGÓLNE ZASTOSOWANIE, W TYM NASZE WŁASNE GATUNKI. W OPARCIU O MODELE, KTÓRE WYŁONIŁY SIĘ Z DOŚWIADCZEŃ NA ZWIERZĘTACH, SERIA BADAŃ PRZEPROWADZONYCH Z UDZIAŁEM LUDZI POTWIERDZIŁA PODSTAWOWE SKUTKI UCZENIA SIĘ SPOSTRZEGAWCZEGO, PRZEWIDYWALNEGO Z TEORETYCZNYCH MODELI MODULACJI SALIENCE, ALE WSKAZAŁA RÓWNIEŻ NA PEWNE ZJAWISKA, KTÓRE NIE PASUJĄ I KTÓRE ZASADNICZO MOGĄ WYDAWAĆ SIĘ SPECYFICZNE DLA LUDZI, TAKIE JAK PROCES PORÓWNYWANIA. WSZYSTKIE EFEKTY ZAOBSERWOWANE W BADANIACH NA LUDZIACH WYDAJĄ SIĘ SUGEROWAĆ, ZGODNIE Z PIERWOTNĄ IDEĄ ZAPROPONOWANĄ PRZEZ GIBSONA (1956), ŻE PORÓWNANIE MA KLUCZOWE ZNACZENIE DLA UCZENIA SIĘ SPOSTRZEGAWCZEGO. PROCES PORÓWNYWANIA DOPROWADZIŁOBY DO WIĘKSZEGO ZNACZENIA UNIKALNYCH CECH, ZARÓWNO ZE WZGLĘDU NA PROCES PRZYZWYCZAJENIA, JAK I KRÓTKOTRWAŁĄ ADAPTACJĘ, KTÓRA SKUTKOWAŁABY WIĘKSZĄ UWAGĄ SKIEROWANĄ NA NIE LUB LEPSZYM PRZEDSTAWIENIEM TYCH CECH W PAMIĘCI. NATOMIAST W PRZYPADKU BADAŃ NA ZWIERZĘTACH STOSOWANA PROCEDURA NIE SPRZYJA PORÓWNANIU, A W PRZYPADKU GDY PRZEPROWADZONO ODPOWIEDNIE MANIPULACJE W CELU PROMOWANIA ICH WYNIKÓW, WYNIKI BYŁY NIEJEDNOZNACZNE. W RZECZYWISTOŚCI W NIEDAWNYM PRZEGLĄDZIE MITCHELL I HALL (2014) DOSZLI DO WNIOSKU, ŻE RÓŻNICA W ZDOLNOŚCI DO KORZYSTANIA Z MOŻLIWOŚCI PORÓWNANIA BODŹCÓW MOŻE STANOWIĆ ISTOTNE ROZRÓŻNIENIE MIĘDZY ODCZUWALNYM WPŁYWEM UCZENIA SIĘ NA ZWIERZĘTA I LUDZI. Z DRUGIEJ STRONY WYNIKI ODRĘBNE UZYSKANE U LUDZI MOGĄ WYNIKAĆ Z INNYCH CECH ZASTOSOWANEJ PROCEDURY. W WIĘKSZOŚCI BADAŃ WYKORZYSTUJE SIĘ ZŁOŻONE BODŹCE WIZUALNE, TAKIE JAK TŁUMIENIE KOLORÓW, O WSPÓLNYM TLE I UNIKALNYCH CECHACH O OKREŚLONYM KOLORZE, KSZTAŁCIE I POZYCJI. STOSUJĄC TEGO RODZAJU BODŹCE, NIE MOŻNA WYKLUCZYĆ, ŻE OBSERWOWANY EFEKT WYNIKA Z NADZOROWANEGO UCZENIA SIĘ, A NIE DO SAMEGO NARAŻENIA. SPRAWIA TO, ŻE STOSOWANA PROCEDURA JEST PODOBNA DO KLASYCZNEGO PARADYGMATU DYSKRYMINACJI I NIE MOŻE BYĆ UWAŻANA ZA UCZENIE SIĘ SPOSTRZEGAWCZE. W ZWIĄZKU Z TYM CELEM TEGO PROJEKTU JEST PRZEPROWADZENIE SERII EKSPERYMENTÓW NA ZWIERZĘTACH, Z WYKORZYSTANIEM PROCEDUR WYKAZUJĄCYCH, ŻE PROCES PORÓWNAWCZY DZIAŁA RÓWNIEŻ NA ZWIERZĘTACH INNYCH NIŻ LUDZKIE ORAZ SZEREG EKSPERYMENTÓW Z LUDŹMI, KTÓRE POZWALAJĄ NAM STWIERDZIĆ, CZY NORMALNIE STOSOWANE BODŹCE SĄ ODPOWIEDNIE, CZY RACZEJ TO, CO JEST WYKORZYSTYWANE, JEST PROCEDURĄ UCZENIA SIĘ ROZRÓŻNIAJĄCEGO. ZAPROJEKTUJ NOWĄ PROCEDURĘ Z UDZIAŁEM LUDZI, W KTÓREJ POŁOŻENIE UNIKALNYCH CECH NIE BYŁO MOŻLIWE, ANI AKTYWNE POSZUKIWANIE RÓŻNIC, ZAPEWNIAJĄC JEDYNIE EKSPOZYCJĘ, KTÓRA POZWOLIŁABY NAM NA KONTRAST, GDYBY PODSTAWOWE PROCESY KOJARZENIOWE MODULACJI SALIENCE RÓWNIEŻ DZIAŁAŁY W TYM PRZYPADKU. OGÓLNE MECHANIZMY PORÓWNYWANIA I MODULACJI ZNACZENIA POWINNY BYĆ ZINTEGROWANE PRZEZ OBECNE TEORIE ASOCJACYJNE, ABY ZAPEWNIĆ PEŁNE WYJAŚNIENIE ZJAWISK UCZENIA SIĘ SPOSTRZEGAWCZEGO. (Polish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: ZJAWISKO UCZENIA SIĘ SPOSTRZEGAWCZEGO ODNOSI SIĘ DO OBSERWACJI, ŻE DOŚWIADCZENIE Z DWOMA PODOBNYMI BODŹCAMI UŁATWIA ICH PÓŹNIEJSZĄ DYSKRYMINACJĘ. ZJAWISKO TO BADANO Z WYKORZYSTANIEM ZWIERZĄT INNYCH NIŻ LUDZKIE JAKO UCZESTNIKÓW I ZAŁOŻONO, ŻE PODSTAWOWE MECHANIZMY PERCEPCJI I UCZENIA SIĘ SĄ OGÓLNE I ŻE WYNIKI TYCH BADAŃ MAJĄ OGÓLNE ZASTOSOWANIE, W TYM NASZE WŁASNE GATUNKI. W OPARCIU O MODELE, KTÓRE WYŁONIŁY SIĘ Z DOŚWIADCZEŃ NA ZWIERZĘTACH, SERIA BADAŃ PRZEPROWADZONYCH Z UDZIAŁEM LUDZI POTWIERDZIŁA PODSTAWOWE SKUTKI UCZENIA SIĘ SPOSTRZEGAWCZEGO, PRZEWIDYWALNEGO Z TEORETYCZNYCH MODELI MODULACJI SALIENCE, ALE WSKAZAŁA RÓWNIEŻ NA PEWNE ZJAWISKA, KTÓRE NIE PASUJĄ I KTÓRE ZASADNICZO MOGĄ WYDAWAĆ SIĘ SPECYFICZNE DLA LUDZI, TAKIE JAK PROCES PORÓWNYWANIA. WSZYSTKIE EFEKTY ZAOBSERWOWANE W BADANIACH NA LUDZIACH WYDAJĄ SIĘ SUGEROWAĆ, ZGODNIE Z PIERWOTNĄ IDEĄ ZAPROPONOWANĄ PRZEZ GIBSONA (1956), ŻE PORÓWNANIE MA KLUCZOWE ZNACZENIE DLA UCZENIA SIĘ SPOSTRZEGAWCZEGO. PROCES PORÓWNYWANIA DOPROWADZIŁOBY DO WIĘKSZEGO ZNACZENIA UNIKALNYCH CECH, ZARÓWNO ZE WZGLĘDU NA PROCES PRZYZWYCZAJENIA, JAK I KRÓTKOTRWAŁĄ ADAPTACJĘ, KTÓRA SKUTKOWAŁABY WIĘKSZĄ UWAGĄ SKIEROWANĄ NA NIE LUB LEPSZYM PRZEDSTAWIENIEM TYCH CECH W PAMIĘCI. NATOMIAST W PRZYPADKU BADAŃ NA ZWIERZĘTACH STOSOWANA PROCEDURA NIE SPRZYJA PORÓWNANIU, A W PRZYPADKU GDY PRZEPROWADZONO ODPOWIEDNIE MANIPULACJE W CELU PROMOWANIA ICH WYNIKÓW, WYNIKI BYŁY NIEJEDNOZNACZNE. W RZECZYWISTOŚCI W NIEDAWNYM PRZEGLĄDZIE MITCHELL I HALL (2014) DOSZLI DO WNIOSKU, ŻE RÓŻNICA W ZDOLNOŚCI DO KORZYSTANIA Z MOŻLIWOŚCI PORÓWNANIA BODŹCÓW MOŻE STANOWIĆ ISTOTNE ROZRÓŻNIENIE MIĘDZY ODCZUWALNYM WPŁYWEM UCZENIA SIĘ NA ZWIERZĘTA I LUDZI. Z DRUGIEJ STRONY WYNIKI ODRĘBNE UZYSKANE U LUDZI MOGĄ WYNIKAĆ Z INNYCH CECH ZASTOSOWANEJ PROCEDURY. W WIĘKSZOŚCI BADAŃ WYKORZYSTUJE SIĘ ZŁOŻONE BODŹCE WIZUALNE, TAKIE JAK TŁUMIENIE KOLORÓW, O WSPÓLNYM TLE I UNIKALNYCH CECHACH O OKREŚLONYM KOLORZE, KSZTAŁCIE I POZYCJI. STOSUJĄC TEGO RODZAJU BODŹCE, NIE MOŻNA WYKLUCZYĆ, ŻE OBSERWOWANY EFEKT WYNIKA Z NADZOROWANEGO UCZENIA SIĘ, A NIE DO SAMEGO NARAŻENIA. SPRAWIA TO, ŻE STOSOWANA PROCEDURA JEST PODOBNA DO KLASYCZNEGO PARADYGMATU DYSKRYMINACJI I NIE MOŻE BYĆ UWAŻANA ZA UCZENIE SIĘ SPOSTRZEGAWCZE. W ZWIĄZKU Z TYM CELEM TEGO PROJEKTU JEST PRZEPROWADZENIE SERII EKSPERYMENTÓW NA ZWIERZĘTACH, Z WYKORZYSTANIEM PROCEDUR WYKAZUJĄCYCH, ŻE PROCES PORÓWNAWCZY DZIAŁA RÓWNIEŻ NA ZWIERZĘTACH INNYCH NIŻ LUDZKIE ORAZ SZEREG EKSPERYMENTÓW Z LUDŹMI, KTÓRE POZWALAJĄ NAM STWIERDZIĆ, CZY NORMALNIE STOSOWANE BODŹCE SĄ ODPOWIEDNIE, CZY RACZEJ TO, CO JEST WYKORZYSTYWANE, JEST PROCEDURĄ UCZENIA SIĘ ROZRÓŻNIAJĄCEGO. ZAPROJEKTUJ NOWĄ PROCEDURĘ Z UDZIAŁEM LUDZI, W KTÓREJ POŁOŻENIE UNIKALNYCH CECH NIE BYŁO MOŻLIWE, ANI AKTYWNE POSZUKIWANIE RÓŻNIC, ZAPEWNIAJĄC JEDYNIE EKSPOZYCJĘ, KTÓRA POZWOLIŁABY NAM NA KONTRAST, GDYBY PODSTAWOWE PROCESY KOJARZENIOWE MODULACJI SALIENCE RÓWNIEŻ DZIAŁAŁY W TYM PRZYPADKU. OGÓLNE MECHANIZMY PORÓWNYWANIA I MODULACJI ZNACZENIA POWINNY BYĆ ZINTEGROWANE PRZEZ OBECNE TEORIE ASOCJACYJNE, ABY ZAPEWNIĆ PEŁNE WYJAŚNIENIE ZJAWISK UCZENIA SIĘ SPOSTRZEGAWCZEGO. (Polish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 17 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / location (string) | |||||||||||||||
Granada | |||||||||||||||
| Property / location (string): Granada / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / postal code | |||||||||||||||
18071 | |||||||||||||||
| Property / postal code: 18071 / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / contained in NUTS | |||||||||||||||
| Property / contained in NUTS: Province of Granada / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / contained in NUTS: Province of Granada / qualifier | |||||||||||||||
| Property / contained in Local Administrative Unit | |||||||||||||||
| Property / contained in Local Administrative Unit: Granada / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / contained in Local Administrative Unit: Granada / qualifier | |||||||||||||||
| Property / coordinate location | |||||||||||||||
37°10'52.14"N, 3°36'22.07"W
| |||||||||||||||
| Property / coordinate location: 37°10'52.14"N, 3°36'22.07"W / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / coordinate location: 37°10'52.14"N, 3°36'22.07"W / qualifier | |||||||||||||||
| Property / budget | |||||||||||||||
70,180.0 Euro
| |||||||||||||||
| Property / budget: 70,180.0 Euro / rank | |||||||||||||||
Preferred rank | |||||||||||||||
| Property / EU contribution | |||||||||||||||
56,537.01 Euro
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 56,537.01 Euro / rank | |||||||||||||||
Preferred rank | |||||||||||||||
| Property / co-financing rate | |||||||||||||||
80.56 percent
| |||||||||||||||
| Property / co-financing rate: 80.56 percent / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / date of last update | |||||||||||||||
20 December 2023
| |||||||||||||||
| Property / date of last update: 20 December 2023 / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
Latest revision as of 10:03, 9 October 2024
Project Q3138023 in Spain
| Language | Label | Description | Also known as |
|---|---|---|---|
| English | PERCEPTIVE LEARNING IN ANIMALS AND HUMANS: COMPARISON AND MODULATION OF SALIENCE |
Project Q3138023 in Spain |
Statements
56,537.01 Euro
0 references
70,180.0 Euro
0 references
80.56 percent
0 references
1 January 2016
0 references
31 December 2019
0 references
UNIVERSIDAD DE GRANADA
0 references
18071
0 references
EL FENOMENO DE APRENDIZAJE PERCEPTIVO HACE REFERENCIA A LA OBSERVACION DE QUE LA EXPERIENCIA CON DOS ESTIMULOS SEMEJANTES FACILITA SU DISCRIMINACION POSTERIOR. ESTE FENOMENO HA SIDO ESTUDIADO UTILIZANDO ANIMALES NO HUMANOS COMO SUJETOS Y SE HA ASUMIDO QUE LOS MECANISMOS BASICOS DE PERCEPCION Y APRENDIZAJE SON GENERALES Y QUE LOS HALLAZGOS DERIVADOS DE ESTOS ESTUDIOS TIENEN UNA APLICABILIDAD GENERAL, INCLUIDA NUESTRA PROPIA ESPECIE. A PARTIR DE LOS MODELOS SURGIDOS DE LA EXPERIMENTACION CON ANIMALES UNA SERIE DE ESTUDIOS REALIZADOS CON HUMANOS HAN CONFIRMADO LOS EFECTOS BASICOS DEL APRENDIZAJE PERCEPTIVO, PREDECIBLES A PARTIR DE LOS MODELOS TEORICOS DE MODULACION DE SALIENCIA PERO TAMBIEN HAN SEÑALADO ALGUNOS FENOMENOS QUE NO SE AJUSTAN Y QUE EN PRINCIPIO PODRIAN PARECER ESPECIFOS A LOS HUMANOS, COMO EL PROCESO DE COMPARACION. TODOS LOS EFECTOS HALLADOS EN LOS ESTUDIOS CON HUMANOS PARECEN SUGERIR, SIGUIENDO LA IDEA ORIGINAL PROPUESTA POR GIBSON (1956), QUE LA COMPARACION ES CRITICA PARA EL APRENDIZAJE PERCEPTIVO. EL PROCESO DE COMPARACION RESULTARIA EN UNA MAYOR SALIENCIA DE LAS CARACTERISTICAS UNICAS, BIEN DEBIDO A UN PROCESO DE HABITUACION O ADAPTACION A CORTO PLAZO QUE DARIA LUGAR A UNA MAYOR ATENCION DIRIGIDA HACIA ESTAS O A UNA MEJOR REPRESENTACION DE ESTAS CARACTERISTICAS EN LA MEMORIA. POR EL CONTRARIO, EN EL CASO DE LOS ESTUDIOS REALIZADOS CON ANIMALES EL PROCEDIMIENTO UTILIZADO NO FAVORECE LA COMPARACION Y CUANDO SE HAN REALIZADO LAS MANIPULACIONES PERTINENTES PARA FAVORECER SU ACTUACION LOS RESULTADOS SE HAN MOSTRADO AMBIGUOS. DE HECHO, EN UNA REVISION RECIENTE, MITCHELL Y HALL (2014) CONCLUYEN QUE LA DIFERENCIA EN LA CAPACIDAD PARA BENEFICIARSE DE LA OPORTUNIDAD DE COMPARAR ENTRE ESTIMULOS PODRIA CONSTITUIR UNA IMPORTANTE DISTINCION ENTRE EL EFECTO DE APRENDIZAJE PERCEPTIVO EN ANIMALES Y HUMANOS. POR OTRA PARTE, LOS RESULTADOS DISCREPANTES OBTENIDOS CON HUMANOS PUEDEN DEBERSE A OTRAS CARACTERISTICAS DEL PROCEDIMIENTO UTILIZADO. LA MAYORIA DE LOS ESTUDIOS UTILIZAN ESTIMULOS VISUALES COMPLEJOS, COMO DAMEROS DE COLORES, CON UN FONDO COMUN Y CARACTERISTICAS UNICAS CON UN COLOR, FORMA Y POSICION DETERMINADOS. UTILIZANDO ESTE TIPO DE ESTIMULOS NO SE PUEDE DESCARTAR QUE EL EFECTO OBSERVADO SE DEBA A APRENDIZAJE SUPERVISADO Y NO A MERA EXPOSICION. ESTO HACE QUE EL PROCEDIMIENTO EMPLEADO SEA SEMEJANTE AL PARADIGMA CLASICO DE DISCRIMINACION, Y NO PUEDA SER CONSIDERADO APRENDIZAJE PERCEPTIVO. POR TANTO EL OBJETIVO DEL PRESENTE PROYECTO ES LLEVAR A CABO UNA SERIE DE EXPERIMENTOS CON SUJETOS ANIMALES, UTILIZANDO PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN EVIDENCIAR QUE EL PROCESO DE COMPARACION TAMBIEN OPERA EN ANIMALES NO HUMANOS Y UNA SERIE DE EXPERIMENTOS CON HUMANOS QUE NOS PERMITAN DISCERNIR SI LOS ESTIMULOS NORMALMENTE UTILIZADOS SON LOS ADECUADOS O MAS BIEN LO QUE SE ESTA UTILIZANDO ES UN PROCEDIMIENTO DE APRENDIZAJE DISCRIMINATIVO. DISEÑAR UN PROCEDIMIENTO NUEVO CON HUMANOS EN EL QUE LA LOCALIZACION DE LAS CARACTERISTICAS UNICAS NO FUERA POSIBLE, NI LA BUSQUEDA ACTIVA DE LAS DIFERENCIAS, ASEGURANDO LA MERA EXPOSICION NOS PERMITIRIA CONTRASTAR SI LOS PROCESOS BASICOS ASOCIATIVOS DE MODULACION DE SALIENCIA TAMBIEN ACTUAN EN ESTE CASO. LOS MECANISMOS GENERALES DE COMPARACION Y MODULACION DE SALIENCIA DEBERIAN SER INTEGRADOS POR LA TEORIAS ASOCIATIVAS ACTUALES PARA PODER OFRECER UNA EXPLICACION COMPLETA DEL FENOMENO DE APRENDIZAJE PERCEPTIVO. (Spanish)
0 references
THE PHENOMENON OF PERCEPTIVE LEARNING REFERS TO THE OBSERVATION THAT EXPERIENCE WITH TWO SIMILAR STIMULI FACILITATES THEIR SUBSEQUENT DISCRIMINATION. THIS PHENOMENON HAS BEEN STUDIED USING NON-HUMAN ANIMALS AS SUBJECTS AND IT HAS BEEN ASSUMED THAT THE BASIC MECHANISMS OF PERCEPTION AND LEARNING ARE GENERAL AND THAT THE FINDINGS DERIVED FROM THESE STUDIES HAVE A GENERAL APPLICABILITY, INCLUDING OUR OWN SPECIES. BASED ON THE MODELS THAT EMERGED FROM ANIMAL EXPERIMENTATION, A SERIES OF STUDIES CARRIED OUT WITH HUMANS HAVE CONFIRMED THE BASIC EFFECTS OF PERCEPTIVE LEARNING, PREDICTABLE FROM THEORIC MODELS OF SALIENCE MODULATION, BUT HAVE ALSO POINTED OUT SOME PHENOMENA THAT DO NOT FIT AND THAT IN PRINCIPLE MIGHT SEEM SPECIFIC TO HUMANS, SUCH AS THE PROCESS OF COMPARISON. ALL THE EFFECTS FOUND IN HUMAN STUDIES SEEM TO SUGGEST, FOLLOWING THE ORIGINAL IDEA PROPOSED BY GIBSON (1956), THAT THE COMPARISON IS CRITICAL FOR PERCEPTIVE LEARNING. THE PROCESS OF COMPARISON WOULD RESULT IN A GREATER SALIENCE OF THE UNIQUE CHARACTERISTICS, EITHER DUE TO A PROCESS OF HABITUATION OR SHORT-TERM ADAPTATION THAT WOULD RESULT IN A GREATER ATTENTION DIRECTED TOWARDS THEM OR A BETTER REPRESENTATION OF THESE CHARACTERISTICS IN MEMORY. CONVERSELY, IN THE CASE OF ANIMAL STUDIES, THE PROCEDURE USED DOES NOT FAVOUR COMPARISON AND WHEN APPROPRIATE MANIPULATIONS HAVE BEEN CARRIED OUT TO PROMOTE THEIR PERFORMANCE, THE RESULTS HAVE BEEN AMBIGUOUS. IN FACT, IN A RECENT REVIEW, MITCHELL AND HALL (2014) CONCLUDE THAT THE DIFFERENCE IN THE ABILITY TO BENEFIT FROM THE OPPORTUNITY TO COMPARE BETWEEN STIMULI COULD CONSTITUTE AN IMPORTANT DISTINCTION BETWEEN THE PERCEPTIVE LEARNING EFFECT ON ANIMALS AND HUMANS. ON THE OTHER HAND, THE DISSENTING RESULTS OBTAINED WITH HUMANS MAY BE DUE TO OTHER CHARACTERISTICS OF THE PROCEDURE USED. MOST STUDIES USE COMPLEX VISUAL STIMULI, SUCH AS COLOR DAMMINGS, WITH A COMMON BACKGROUND AND UNIQUE CHARACTERISTICS WITH A SPECIFIC COLOUR, SHAPE AND POSITION. USING THIS TYPE OF STIMULUS IT CANNOT BE RULED OUT THAT THE OBSERVED EFFECT IS DUE TO SUPERVISED LEARNING AND NOT TO MERE EXPOSURE. THIS MAKES THE PROCEDURE USED SIMILAR TO THE CLASSIC PARADIGM OF DISCRIMINATION, AND CANNOT BE CONSIDERED PERCEPTIVE LEARNING. THEREFORE, THE OBJECTIVE OF THIS PROJECT IS TO CARRY OUT A SERIES OF EXPERIMENTS ON ANIMAL SUBJECTS, USING PROCEDURES TO SHOW THAT THE COMPARISON PROCESS ALSO OPERATES IN NON-HUMAN ANIMALS AND A SERIES OF EXPERIMENTS WITH HUMANS THAT ALLOW US TO DISCERN WHETHER THE NORMALLY USED STIMULI ARE APPROPRIATE OR RATHER WHAT IS BEING USED IS A DISCRIMINATIVE LEARNING PROCEDURE. DESIGN A NEW PROCEDURE WITH HUMANS IN WHICH THE LOCATION OF THE UNIQUE CHARACTERISTICS WAS NOT POSSIBLE, NOR THE ACTIVE SEARCH FOR DIFFERENCES, ENSURING MERE EXPOSURE WOULD ALLOW US TO CONTRAST IF THE BASIC ASSOCIATIVE PROCESSES OF SALIENCE MODULATION ALSO ACT IN THIS CASE. THE GENERAL MECHANISMS OF COMPARISON AND MODULATION OF SALIENCE SHOULD BE INTEGRATED BY THE CURRENT ASSOCIATIVE THEORIES IN ORDER TO OFFER A COMPLETE EXPLANATION OF THE PHENOMENA OF PERCEPTIVE LEARNING. (English)
12 October 2021
0.0362345815889687
0 references
LE PHÉNOMÈNE DE L’APPRENTISSAGE PERCEPTIF SE RÉFÈRE À L’OBSERVATION QUE L’EXPÉRIENCE DE DEUX STIMULI SIMILAIRES FACILITE LEUR DISCRIMINATION ULTÉRIEURE. CE PHÉNOMÈNE A ÉTÉ ÉTUDIÉ EN UTILISANT DES ANIMAUX NON HUMAINS COMME SUJETS ET ON A SUPPOSÉ QUE LES MÉCANISMES DE BASE DE LA PERCEPTION ET DE L’APPRENTISSAGE SONT GÉNÉRAUX ET QUE LES RÉSULTATS DE CES ÉTUDES ONT UNE APPLICABILITÉ GÉNÉRALE, Y COMPRIS NOTRE PROPRE ESPÈCE. SUR LA BASE DES MODÈLES ISSUS DE L’EXPÉRIMENTATION ANIMALE, UNE SÉRIE D’ÉTUDES MENÉES AVEC L’HOMME ONT CONFIRMÉ LES EFFETS FONDAMENTAUX DE L’APPRENTISSAGE PERCEPTIF, PRÉVISIBLE À PARTIR DE MODÈLES THÉORIQUES DE MODULATION DE SALIENCE, MAIS ONT ÉGALEMENT MIS EN ÉVIDENCE CERTAINS PHÉNOMÈNES QUI NE CORRESPONDENT PAS ET QUI, EN PRINCIPE, PEUVENT SEMBLER SPÉCIFIQUES AUX HUMAINS, COMME LE PROCESSUS DE COMPARAISON. TOUS LES EFFETS OBSERVÉS DANS LES ÉTUDES HUMAINES SEMBLENT INDIQUER, SUIVANT L’IDÉE ORIGINALE PROPOSÉE PAR GIBSON (1956), QUE LA COMPARAISON EST ESSENTIELLE POUR L’APPRENTISSAGE PERCEPTIF. LE PROCESSUS DE COMPARAISON ABOUTIRAIT À UNE PLUS GRANDE SALIENCE DES CARACTÉRISTIQUES UNIQUES, SOIT EN RAISON D’UN PROCESSUS D’HABITUATION OU D’ADAPTATION À COURT TERME QUI ENTRAÎNERAIT UNE PLUS GRANDE ATTENTION VERS ELLES OU UNE MEILLEURE REPRÉSENTATION DE CES CARACTÉRISTIQUES EN MÉMOIRE. INVERSEMENT, DANS LE CAS DES ÉTUDES SUR LES ANIMAUX, LA PROCÉDURE UTILISÉE NE FAVORISE PAS LA COMPARAISON ET, LORSQUE DES MANIPULATIONS APPROPRIÉES ONT ÉTÉ EFFECTUÉES POUR PROMOUVOIR LEUR PERFORMANCE, LES RÉSULTATS ONT ÉTÉ AMBIGUS. EN FAIT, DANS UN RÉCENT EXAMEN, MITCHELL ET HALL (2014) CONCLUENT QUE LA DIFFÉRENCE DANS LA CAPACITÉ DE BÉNÉFICIER DE LA POSSIBILITÉ DE COMPARER LES STIMULI POURRAIT CONSTITUER UNE DISTINCTION IMPORTANTE ENTRE L’EFFET D’APPRENTISSAGE PERCEPTIF SUR LES ANIMAUX ET LES HUMAINS. D’AUTRE PART, LES RÉSULTATS DIVERGENTS OBTENUS CHEZ L’HOMME PEUVENT ÊTRE DUS À D’AUTRES CARACTÉRISTIQUES DE LA PROCÉDURE UTILISÉE. LA PLUPART DES ÉTUDES UTILISENT DES STIMULI VISUELS COMPLEXES, TELS QUE DES BARRAGES DE COULEUR, AVEC UN FOND COMMUN ET DES CARACTÉRISTIQUES UNIQUES AVEC UNE COULEUR, UNE FORME ET UNE POSITION SPÉCIFIQUES. EN UTILISANT CE TYPE DE STIMULUS, ON NE PEUT EXCLURE QUE L’EFFET OBSERVÉ SOIT DÛ À UN APPRENTISSAGE SUPERVISÉ ET NON À UNE SIMPLE EXPOSITION. CELA REND LA PROCÉDURE UTILISÉE SEMBLABLE AU PARADIGME CLASSIQUE DE LA DISCRIMINATION ET NE PEUT PAS ÊTRE CONSIDÉRÉE COMME UN APPRENTISSAGE PERCEPTIF. PAR CONSÉQUENT, L’OBJECTIF DE CE PROJET EST DE RÉALISER UNE SÉRIE D’EXPÉRIENCES SUR DES SUJETS ANIMAUX, EN UTILISANT DES PROCÉDURES POUR MONTRER QUE LE PROCESSUS DE COMPARAISON FONCTIONNE ÉGALEMENT SUR DES ANIMAUX NON HUMAINS ET UNE SÉRIE D’EXPÉRIENCES AVEC DES HUMAINS QUI PERMETTENT DE DÉTERMINER SI LES STIMULI NORMALEMENT UTILISÉS SONT APPROPRIÉS OU PLUTÔT CE QUI EST UTILISÉ EST UNE PROCÉDURE D’APPRENTISSAGE DISCRIMINANT. CONCEVOIR UNE NOUVELLE PROCÉDURE AVEC LES HUMAINS DANS LAQUELLE L’EMPLACEMENT DES CARACTÉRISTIQUES UNIQUES N’ÉTAIT PAS POSSIBLE, NI LA RECHERCHE ACTIVE DE DIFFÉRENCES, ASSURANT UNE SIMPLE EXPOSITION NOUS PERMETTRAIT DE CONTRASTE SI LES PROCESSUS ASSOCIATIFS DE BASE DE MODULATION DE LA SALIENCE AUSSI DANS CE CAS-CI. LES MÉCANISMES GÉNÉRAUX DE COMPARAISON ET DE MODULATION DE LA SALIENCE DEVRAIENT ÊTRE INTÉGRÉS PAR LES THÉORIES ASSOCIATIVES ACTUELLES AFIN DE FOURNIR UNE EXPLICATION COMPLÈTE DES PHÉNOMÈNES D’APPRENTISSAGE PERCEPTIF. (French)
2 December 2021
0 references
DAS PHÄNOMEN DES WAHRNEHMUNGSLERNENS BEZIEHT SICH AUF DIE BEOBACHTUNG, DASS ERFAHRUNGEN MIT ZWEI ÄHNLICHEN REIZEN IHRE SPÄTERE DISKRIMINIERUNG ERLEICHTERN. DIESES PHÄNOMEN WURDE MIT NICHTMENSCHLICHEN TIEREN ALS SUBJEKTE UNTERSUCHT, UND ES WURDE ANGENOMMEN, DASS DIE GRUNDLEGENDEN MECHANISMEN DER WAHRNEHMUNG UND DES LERNENS ALLGEMEIN SIND UND DASS DIE ERKENNTNISSE AUS DIESEN STUDIEN EINE ALLGEMEINE ANWENDBARKEIT HABEN, EINSCHLIESSLICH UNSERER EIGENEN SPEZIES. BASIEREND AUF DEN MODELLEN, DIE AUS TIERVERSUCHEN ENTSTANDEN SIND, HABEN EINE REIHE VON STUDIEN, DIE MIT DEM MENSCHEN DURCHGEFÜHRT WURDEN, DIE GRUNDLEGENDEN WIRKUNGEN DES WAHRNEHMUNGSLERNENS BESTÄTIGT, DIE VON THEORISCHEN MODELLEN DER SALIENCEMODULATION VORHERSEHBAR SIND, ABER AUCH AUF EINIGE PHÄNOMENE HINGEWIESEN, DIE NICHT PASSEN UND DIE IM PRINZIP FÜR DEN MENSCHEN SPEZIFISCH ERSCHEINEN KÖNNTEN, WIE Z. B. DER VERGLEICHSPROZESS. NACH DER URSPRÜNGLICHEN IDEE VON GIBSON (1956) SCHEINEN ALLE EFFEKTE, DIE IN HUMANSTUDIEN ZU FINDEN SIND, DARAUF HINDEUTEN, DASS DER VERGLEICH FÜR DAS WAHRNEHMUNGSLERNEN VON ENTSCHEIDENDER BEDEUTUNG IST. DER VERGLEICHSPROZESS WÜRDE ZU EINER GRÖSSEREN BEHERRSCHUNG DER EINZIGARTIGEN MERKMALE FÜHREN, SEI ES AUFGRUND EINES PROZESSES DER GEWOHNHEIT ODER EINER KURZFRISTIGEN ANPASSUNG, DIE ZU EINER GRÖSSEREN AUFMERKSAMKEIT ODER EINER BESSEREN DARSTELLUNG DIESER EIGENSCHAFTEN IM GEDÄCHTNIS FÜHREN WÜRDE. BEI TIEREXPERIMENTELLEN STUDIEN HINGEGEN BEGÜNSTIGT DAS ANGEWANDTE VERFAHREN KEINEN VERGLEICH, UND WENN GEEIGNETE MANIPULATIONEN ZUR FÖRDERUNG IHRER LEISTUNG DURCHGEFÜHRT WURDEN, WAREN DIE ERGEBNISSE ZWEIDEUTIG. TATSÄCHLICH KOMMEN MITCHELL UND HALLE (2014) IN EINER KÜRZLICH DURCHGEFÜHRTEN ÜBERPRÜFUNG ZU DEM SCHLUSS, DASS DER UNTERSCHIED IN DER FÄHIGKEIT, VON DER MÖGLICHKEIT ZU PROFITIEREN, ZWISCHEN REIZEN ZU VERGLEICHEN, EINE WICHTIGE UNTERSCHEIDUNG ZWISCHEN DEN WAHRNEHMUNGSEFFEKTEN FÜR TIERE UND MENSCHEN DARSTELLEN KÖNNTE. ANDERERSEITS KÖNNEN DIE MIT DEM MENSCHEN ERZIELTEN ABWEICHENDEN ERGEBNISSE AUF ANDERE MERKMALE DES ANGEWANDTEN VERFAHRENS ZURÜCKZUFÜHREN SEIN. DIE MEISTEN STUDIEN VERWENDEN KOMPLEXE VISUELLE REIZE, WIE Z. B. FARBVERKLEIDUNGEN, MIT EINEM GEMEINSAMEN HINTERGRUND UND EINZIGARTIGEN EIGENSCHAFTEN MIT EINER BESTIMMTEN FARBE, FORM UND POSITION. MIT DIESER ART VON STIMULUS KANN NICHT AUSGESCHLOSSEN WERDEN, DASS DER BEOBACHTETE EFFEKT AUF ÜBERWACHTES LERNEN UND NICHT AUF BLOSSE EXPOSITION ZURÜCKZUFÜHREN IST. DIES MACHT DAS VERFAHREN ÄHNLICH WIE DAS KLASSISCHE PARADIGMA DER DISKRIMINIERUNG UND KANN NICHT ALS WAHRNEHMBARES LERNEN BETRACHTET WERDEN. ZIEL DIESES PROJEKTS IST ES DAHER, EINE REIHE VON EXPERIMENTEN ZU TIERSUBJEKTEN DURCHZUFÜHREN, ANHAND VON VERFAHREN ZU ZEIGEN, DASS DER VERGLEICHSPROZESS AUCH BEI NICHTMENSCHLICHEN TIEREN FUNKTIONIERT UND EINE REIHE VON EXPERIMENTEN MIT MENSCHEN, DIE ES UNS ERMÖGLICHEN, ZU ERKENNEN, OB DIE NORMALERWEISE VERWENDETEN REIZE ANGEMESSEN SIND ODER WAS VERWENDET WIRD, IST EIN DISKRIMINATIVES LERNVERFAHREN. ENTWERFEN SIE EIN NEUES VERFAHREN MIT MENSCHEN, IN DEM DIE LAGE DER EINZIGARTIGEN MERKMALE NICHT MÖGLICH WAR, NOCH DIE AKTIVE SUCHE NACH UNTERSCHIEDEN, DIE EINE BLOSSE EXPOSITION GEWÄHRLEISTEN WÜRDE, WÜRDE UNS ERLAUBEN, KONTRASTIEREN, WENN DIE GRUNDLEGENDEN ASSOZIATIVEN PROZESSE DER SALIENCE MODULATION AUCH IN DIESEM FALL ACT. DIE ALLGEMEINEN MECHANISMEN DES VERGLEICHS UND DER MODULATION VON SALIENCE SOLLTEN DURCH DIE AKTUELLEN ASSOZIATIVEN THEORIEN INTEGRIERT WERDEN, UM EINE VOLLSTÄNDIGE ERKLÄRUNG DER PHÄNOMENE DES WAHRNEHMUNGSLERNENS ZU GEBEN. (German)
9 December 2021
0 references
HET FENOMEEN VAN OPMERKZAAM LEREN VERWIJST NAAR DE CONSTATERING DAT ERVARINGEN MET TWEE VERGELIJKBARE PRIKKELS HUN LATERE DISCRIMINATIE VERGEMAKKELIJKEN. DIT FENOMEEN IS BESTUDEERD MET BEHULP VAN NIET-MENSELIJKE DIEREN ALS PROEFPERSONEN EN ER IS AANGENOMEN DAT DE BASISMECHANISMEN VAN WAARNEMING EN LEREN ALGEMEEN ZIJN EN DAT DE BEVINDINGEN VAN DEZE STUDIES EEN ALGEMENE TOEPASBAARHEID HEBBEN, WAARONDER ONZE EIGEN SOORT. OP BASIS VAN DE MODELLEN DIE UIT DIERPROEVEN ZIJN VOORTGEKOMEN, HEEFT EEN REEKS STUDIES DIE MET MENSEN ZIJN UITGEVOERD, DE BASISEFFECTEN VAN WAARNEMINGSLEREN BEVESTIGD, VOORSPELBAAR UIT THEORISCHE MODELLEN VAN SALIENTIEMODULATIE, MAAR OOK GEWEZEN OP ENKELE FENOMENEN DIE NIET PASSEN EN DIE IN PRINCIPE SPECIFIEK KUNNEN LIJKEN VOOR MENSEN, ZOALS HET VERGELIJKINGSPROCES. ALLE EFFECTEN GEVONDEN IN MENSELIJKE STUDIES LIJKEN TE SUGGEREREN, NA HET OORSPRONKELIJKE IDEE VOORGESTELD DOOR GIBSON (1956), DAT DE VERGELIJKING VAN CRUCIAAL BELANG IS VOOR OPMERKZAAM LEREN. HET VERGELIJKINGSPROCES ZOU RESULTEREN IN EEN GROTERE SALIENTIE VAN DE UNIEKE KENMERKEN, HETZIJ ALS GEVOLG VAN EEN GEWENNINGSPROCES OF AANPASSING OP KORTE TERMIJN DIE ZOU RESULTEREN IN EEN GROTERE AANDACHT GERICHT OP HEN OF EEN BETERE WEERGAVE VAN DEZE KENMERKEN IN HET GEHEUGEN. OMGEKEERD IS IN HET GEVAL VAN DIERPROEVEN DE GEBRUIKTE PROCEDURE NIET BEVORDERLIJK VOOR VERGELIJKING EN WANNEER PASSENDE MANIPULATIES ZIJN UITGEVOERD OM DE PRESTATIES ERVAN TE BEVORDEREN, ZIJN DE RESULTATEN DUBBELZINNIG. IN EEN RECENTE EVALUATIE CONCLUDEREN MITCHELL EN HALL (2014) DAT HET VERSCHIL IN HET VERMOGEN OM TE PROFITEREN VAN DE MOGELIJKHEID OM TE VERGELIJKEN TUSSEN PRIKKELS EEN BELANGRIJK ONDERSCHEID ZOU KUNNEN VORMEN TUSSEN HET OPMERKZAME LEEREFFECT OP DIEREN EN MENSEN. ANDERZIJDS KUNNEN DE AFWIJKENDE RESULTATEN DIE BIJ DE MENS WORDEN VERKREGEN, TE WIJTEN ZIJN AAN ANDERE KENMERKEN VAN DE GEBRUIKTE PROCEDURE. DE MEESTE STUDIES GEBRUIKEN COMPLEXE VISUELE STIMULI, ZOALS KLEUR DAMMINGS, MET EEN GEMEENSCHAPPELIJKE ACHTERGROND EN UNIEKE KENMERKEN MET EEN SPECIFIEKE KLEUR, VORM EN POSITIE. HET GEBRUIK VAN DIT SOORT STIMULUS KAN NIET WORDEN UITGESLOTEN DAT HET WAARGENOMEN EFFECT TE WIJTEN IS AAN ONDER TOEZICHT LEREN EN NIET AAN LOUTER BLOOTSTELLING. DIT MAAKT DE GEBRUIKTE PROCEDURE VERGELIJKBAAR MET HET KLASSIEKE PARADIGMA VAN DISCRIMINATIE EN KAN NIET ALS OPMERKZAAM LEREN WORDEN BESCHOUWD. HET DOEL VAN DIT PROJECT IS DAN OOK OM EEN REEKS EXPERIMENTEN MET DIEREN UIT TE VOEREN, WAARBIJ GEBRUIK WORDT GEMAAKT VAN PROCEDURES OM AAN TE TONEN DAT HET VERGELIJKINGSPROCES OOK BIJ NIET-MENSELIJKE DIEREN WERKT EN EEN REEKS EXPERIMENTEN MET MENSEN DIE ONS IN STAAT STELLEN TE BEPALEN OF DE NORMAAL GEBRUIKTE STIMULI GESCHIKT ZIJN, OF LIEVER GEZEGD WAT WORDT GEBRUIKT, EEN DISCRIMINERENDE LEERPROCEDURE IS. ONTWERP EEN NIEUWE PROCEDURE MET MENSEN WAARIN DE LOCATIE VAN DE UNIEKE KENMERKEN NIET MOGELIJK WAS, NOCH DE ACTIEVE ZOEKTOCHT NAAR VERSCHILLEN, WAARDOOR WE ALLEEN BLOOTSTELLING ZOUDEN KUNNEN CONTRASTEREN ALS DE FUNDAMENTELE ASSOCIATIEVE PROCESSEN VAN SALIENCEMODULATIE IN DIT GEVAL OOK HANDELEN. DE ALGEMENE MECHANISMEN VAN VERGELIJKING EN MODULATIE VAN SALIENTIE MOETEN DOOR DE HUIDIGE ASSOCIATIEVE THEORIEËN WORDEN GEÏNTEGREERD OM EEN VOLLEDIGE VERKLARING TE GEVEN VAN DE VERSCHIJNSELEN VAN OPMERKZAAM LEREN. (Dutch)
17 December 2021
0 references
IL FENOMENO DELL'APPRENDIMENTO PERCETTIVO SI RIFERISCE ALL'OSSERVAZIONE CHE L'ESPERIENZA CON DUE STIMOLI SIMILI FACILITA LA LORO SUCCESSIVA DISCRIMINAZIONE. QUESTO FENOMENO È STATO STUDIATO UTILIZZANDO ANIMALI NON UMANI COME SOGGETTI ED È STATO IPOTIZZATO CHE I MECCANISMI DI BASE DELLA PERCEZIONE E DELL'APPRENDIMENTO SIANO GENERALI E CHE I RISULTATI OTTENUTI DA QUESTI STUDI ABBIANO UN'APPLICABILITÀ GENERALE, COMPRESA LA NOSTRA SPECIE. SULLA BASE DEI MODELLI EMERSI DALLA SPERIMENTAZIONE ANIMALE, UNA SERIE DI STUDI CONDOTTI CON L'UOMO HANNO CONFERMATO GLI EFFETTI DI BASE DELL'APPRENDIMENTO PERCETTIVO, PREVEDIBILI DAI MODELLI TEORICI DI MODULAZIONE DELLA SALIENZA, MA HANNO ANCHE EVIDENZIATO ALCUNI FENOMENI CHE NON SI ADATTANO E CHE IN LINEA DI PRINCIPIO POTREBBERO SEMBRARE SPECIFICI PER L'UOMO, COME IL PROCESSO DI CONFRONTO. TUTTI GLI EFFETTI RISCONTRATI NEGLI STUDI SULL'UOMO SEMBRANO SUGGERIRE, SEGUENDO L'IDEA ORIGINALE PROPOSTA DA GIBSON (1956), CHE IL CONFRONTO SIA CRITICO PER L'APPRENDIMENTO PERCETTIVO. IL PROCESSO DI CONFRONTO SI TRADURREBBE IN UNA MAGGIORE SALIENZA DELLE CARATTERISTICHE UNICHE, A CAUSA DI UN PROCESSO DI ABITUDINE O DI ADATTAMENTO A BREVE TERMINE CHE COMPORTEREBBE UNA MAGGIORE ATTENZIONE VERSO DI ESSE O UNA MIGLIORE RAPPRESENTAZIONE DI QUESTE CARATTERISTICHE NELLA MEMORIA. PER CONTRO, NEL CASO DI STUDI SUGLI ANIMALI, LA PROCEDURA UTILIZZATA NON FAVORISCE IL CONFRONTO E, QUANDO SONO STATE EFFETTUATE MANIPOLAZIONI ADEGUATE PER PROMUOVERNE LE PRESTAZIONI, I RISULTATI SONO STATI AMBIGUI. INFATTI, IN UNA RECENTE RECENSIONE, MITCHELL E HALL (2014) CONCLUDONO CHE LA DIFFERENZA NELLA CAPACITÀ DI BENEFICIARE DELL'OPPORTUNITÀ DI CONFRONTARE TRA STIMOLI POTREBBE COSTITUIRE UNA DISTINZIONE IMPORTANTE TRA L'EFFETTO DI APPRENDIMENTO PERCETTIVO SUGLI ANIMALI E L'UOMO. D'ALTRA PARTE, I RISULTATI DISSENZIENTI OTTENUTI CON L'UOMO POSSONO ESSERE DOVUTI AD ALTRE CARATTERISTICHE DELLA PROCEDURA UTILIZZATA. LA MAGGIOR PARTE DEGLI STUDI UTILIZZA STIMOLI VISIVI COMPLESSI, COME AD ESEMPIO GLI SMORZAMENTI CROMATICI, CON UNO SFONDO COMUNE E CARATTERISTICHE UNICHE CON UN COLORE, UNA FORMA E UNA POSIZIONE SPECIFICI. UTILIZZANDO QUESTO TIPO DI STIMOLO NON SI PUÒ ESCLUDERE CHE L'EFFETTO OSSERVATO SIA DOVUTO ALL'APPRENDIMENTO CONTROLLATO E NON ALLA SEMPLICE ESPOSIZIONE. CIÒ RENDE LA PROCEDURA UTILIZZATA SIMILE AL PARADIGMA CLASSICO DELLA DISCRIMINAZIONE, E NON PUÒ ESSERE CONSIDERATA UN APPRENDIMENTO PERCETTIVO. PERTANTO, L'OBIETTIVO DI QUESTO PROGETTO È QUELLO DI EFFETTUARE UNA SERIE DI ESPERIMENTI SU SOGGETTI ANIMALI, UTILIZZANDO PROCEDURE PER DIMOSTRARE CHE IL PROCESSO DI CONFRONTO OPERA ANCHE SU ANIMALI NON UMANI E UNA SERIE DI ESPERIMENTI CON L'UOMO CHE CI PERMETTONO DI CAPIRE SE GLI STIMOLI NORMALMENTE UTILIZZATI SONO APPROPRIATI O MEGLIO CIÒ CHE VIENE UTILIZZATO È UNA PROCEDURA DI APPRENDIMENTO DISCRIMINANTE. PROGETTARE UNA NUOVA PROCEDURA CON L'UOMO IN CUI L'UBICAZIONE DELLE CARATTERISTICHE UNICHE NON ERA POSSIBILE, NÉ LA RICERCA ATTIVA DI DIFFERENZE, GARANTENDO LA MERA ESPOSIZIONE CI PERMETTEREBBE DI CONTRASTARE SE I PROCESSI ASSOCIATIVI DI BASE DI MODULAZIONE SALIENZA AGISCONO ANCHE IN QUESTO CASO. I MECCANISMI GENERALI DI CONFRONTO E MODULAZIONE DELLA SALIENZA DOVREBBERO ESSERE INTEGRATI DALLE ATTUALI TEORIE ASSOCIATIVE PER OFFRIRE UNA SPIEGAZIONE COMPLETA DEI FENOMENI DELL'APPRENDIMENTO PERCETTIVO. (Italian)
16 January 2022
0 references
ΤΟ ΦΑΙΝΌΜΕΝΟ ΤΗΣ ΔΙΟΡΑΤΙΚΉΣ ΜΆΘΗΣΗΣ ΑΝΑΦΈΡΕΤΑΙ ΣΤΗΝ ΠΑΡΑΤΉΡΗΣΗ ΌΤΙ Η ΕΜΠΕΙΡΊΑ ΜΕ ΔΎΟ ΠΑΡΌΜΟΙΑ ΕΡΕΘΊΣΜΑΤΑ ΔΙΕΥΚΟΛΎΝΕΙ ΤΙΣ ΜΕΤΑΓΕΝΈΣΤΕΡΕΣ ΔΙΑΚΡΊΣΕΙΣ ΤΟΥΣ. ΤΟ ΦΑΙΝΌΜΕΝΟ ΑΥΤΌ ΈΧΕΙ ΜΕΛΕΤΗΘΕΊ ΜΕ ΤΗ ΧΡΉΣΗ ΜΗ ΑΝΘΡΏΠΙΝΩΝ ΖΏΩΝ ΩΣ ΘΕΜΆΤΩΝ ΚΑΙ ΈΧΕΙ ΥΠΟΤΕΘΕΊ ΌΤΙ ΟΙ ΒΑΣΙΚΟΊ ΜΗΧΑΝΙΣΜΟΊ ΑΝΤΊΛΗΨΗΣ ΚΑΙ ΜΆΘΗΣΗΣ ΕΊΝΑΙ ΓΕΝΙΚΟΊ ΚΑΙ ΌΤΙ ΤΑ ΕΥΡΉΜΑΤΑ ΠΟΥ ΠΡΟΚΎΠΤΟΥΝ ΑΠΌ ΑΥΤΈΣ ΤΙΣ ΜΕΛΈΤΕΣ ΈΧΟΥΝ ΓΕΝΙΚΉ ΕΦΑΡΜΟΓΉ, ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΜΈΝΟΥ ΤΟΥ ΔΙΚΟΎ ΜΑΣ ΕΊΔΟΥΣ. ΜΕ ΒΆΣΗ ΤΑ ΜΟΝΤΈΛΑ ΠΟΥ ΠΡΟΈΚΥΨΑΝ ΑΠΌ ΠΕΙΡΑΜΑΤΙΣΜΟΎΣ ΣΕ ΖΏΑ, ΜΙΑ ΣΕΙΡΆ ΑΠΌ ΜΕΛΈΤΕΣ ΠΟΥ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΉΘΗΚΑΝ ΜΕ ΤΟΥΣ ΑΝΘΡΏΠΟΥΣ ΈΧΟΥΝ ΕΠΙΒΕΒΑΙΏΣΕΙ ΤΙΣ ΒΑΣΙΚΈΣ ΕΠΙΔΡΆΣΕΙΣ ΤΗΣ ΔΙΟΡΑΤΙΚΉΣ ΜΆΘΗΣΗΣ, ΠΡΟΒΛΈΨΙΜΕΣ ΑΠΌ ΤΑ ΘΕΩΡΗΤΙΚΆ ΜΟΝΤΈΛΑ ΔΙΑΜΌΡΦΩΣΗΣ ΤΗΣ ΙΚΑΝΌΤΗΤΑΣ, ΑΛΛΆ ΈΧΟΥΝ ΕΠΊΣΗΣ ΕΠΙΣΗΜΆΝΕΙ ΟΡΙΣΜΈΝΑ ΦΑΙΝΌΜΕΝΑ ΠΟΥ ΔΕΝ ΤΑΙΡΙΆΖΟΥΝ ΚΑΙ ΠΟΥ ΚΑΤ’ ΑΡΧΉΝ ΜΠΟΡΕΊ ΝΑ ΦΑΊΝΟΝΤΑΙ ΕΙΔΙΚΆ ΓΙΑ ΤΟΥΣ ΑΝΘΡΏΠΟΥΣ, ΌΠΩΣ Η ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΣΎΓΚΡΙΣΗΣ. ΌΛΕΣ ΟΙ ΕΠΙΔΡΆΣΕΙΣ ΠΟΥ ΒΡΈΘΗΚΑΝ ΣΕ ΑΝΘΡΏΠΙΝΕΣ ΜΕΛΈΤΕΣ ΦΑΊΝΕΤΑΙ ΝΑ ΔΕΊΧΝΟΥΝ, ΑΚΟΛΟΥΘΏΝΤΑΣ ΤΗΝ ΑΡΧΙΚΉ ΙΔΈΑ ΠΟΥ ΠΡΌΤΕΙΝΕ Ο ΓΚΊΜΠΣΟΝ (1956), ΌΤΙ Η ΣΎΓΚΡΙΣΗ ΕΊΝΑΙ ΚΡΊΣΙΜΗ ΓΙΑ ΤΗΝ ΔΙΟΡΑΤΙΚΉ ΜΆΘΗΣΗ. Η ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΤΗΣ ΣΎΓΚΡΙΣΗΣ ΘΑ ΟΔΗΓΟΎΣΕ ΣΕ ΜΕΓΑΛΎΤΕΡΗ ΕΥΚΡΊΝΕΙΑ ΤΩΝ ΜΟΝΑΔΙΚΏΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΏΝ, ΕΊΤΕ ΛΌΓΩ ΜΙΑΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑΣ ΕΞΟΙΚΕΊΩΣΗΣ Ή ΒΡΑΧΥΠΡΌΘΕΣΜΗΣ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΉΣ ΠΟΥ ΘΑ ΟΔΗΓΟΎΣΕ ΣΕ ΜΕΓΑΛΎΤΕΡΗ ΠΡΟΣΟΧΉ ΠΡΟΣ ΑΥΤΆ Ή ΣΕ ΚΑΛΎΤΕΡΗ ΑΝΑΠΑΡΆΣΤΑΣΗ ΑΥΤΏΝ ΤΩΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΏΝ ΣΤΗ ΜΝΉΜΗ. ΑΝΤΊΘΕΤΑ, ΣΤΗΝ ΠΕΡΊΠΤΩΣΗ ΤΩΝ ΜΕΛΕΤΏΝ ΣΕ ΖΏΑ, Η ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΎΜΕΝΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΔΕΝ ΕΥΝΟΕΊ ΤΗ ΣΎΓΚΡΙΣΗ ΚΑΙ, ΌΤΑΝ ΈΧΟΥΝ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΘΕΊ ΚΑΤΆΛΛΗΛΟΙ ΧΕΙΡΙΣΜΟΊ ΓΙΑ ΤΗΝ ΠΡΟΏΘΗΣΗ ΤΩΝ ΕΠΙΔΌΣΕΏΝ ΤΟΥΣ, ΤΑ ΑΠΟΤΕΛΈΣΜΑΤΑ ΕΊΝΑΙ ΔΙΦΟΡΟΎΜΕΝΑ. ΣΤΗΝ ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΌΤΗΤΑ, ΣΕ ΜΙΑ ΠΡΌΣΦΑΤΗ ΑΝΑΣΚΌΠΗΣΗ, Ο MITCHELL AND HALL (2014) ΚΑΤΑΛΉΓΕΙ ΣΤΟ ΣΥΜΠΈΡΑΣΜΑ ΌΤΙ Η ΔΙΑΦΟΡΆ ΣΤΗΝ ΙΚΑΝΌΤΗΤΑ ΝΑ ΕΠΩΦΕΛΗΘΕΊ ΑΠΌ ΤΗΝ ΕΥΚΑΙΡΊΑ ΣΎΓΚΡΙΣΗΣ ΜΕΤΑΞΎ ΕΡΕΘΙΣΜΆΤΩΝ ΘΑ ΜΠΟΡΟΎΣΕ ΝΑ ΑΠΟΤΕΛΈΣΕΙ ΣΗΜΑΝΤΙΚΉ ΔΙΆΚΡΙΣΗ ΜΕΤΑΞΎ ΤΗΣ ΔΙΟΡΑΤΙΚΉΣ ΜΑΘΗΣΙΑΚΉΣ ΕΠΊΔΡΑΣΗΣ ΣΤΑ ΖΏΑ ΚΑΙ ΤΟΝ ΆΝΘΡΩΠΟ. ΑΠΌ ΤΗΝ ΆΛΛΗ ΠΛΕΥΡΆ, ΤΑ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΆ ΑΠΟΤΕΛΈΣΜΑΤΑ ΠΟΥ ΛΑΜΒΆΝΟΝΤΑΙ ΜΕ ΤΟΝ ΆΝΘΡΩΠΟ ΜΠΟΡΕΊ ΝΑ ΟΦΕΊΛΟΝΤΑΙ ΣΕ ΆΛΛΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΆ ΤΗΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΎΜΕΝΗΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑΣ. ΟΙ ΠΕΡΙΣΣΌΤΕΡΕΣ ΜΕΛΈΤΕΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΎΝ ΠΟΛΎΠΛΟΚΑ ΟΠΤΙΚΆ ΕΡΕΘΊΣΜΑΤΑ, ΌΠΩΣ ΧΡΩΜΑΤΙΚΈΣ ΕΞΆΡΣΕΙΣ, ΜΕ ΚΟΙΝΌ ΥΠΌΒΑΘΡΟ ΚΑΙ ΜΟΝΑΔΙΚΆ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΆ ΜΕ ΣΥΓΚΕΚΡΙΜΈΝΟ ΧΡΏΜΑ, ΣΧΉΜΑ ΚΑΙ ΘΈΣΗ. ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΏΝΤΑΣ ΑΥΤΌ ΤΟ ΕΊΔΟΣ ΕΡΕΘΊΣΜΑΤΟΣ ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΊ ΝΑ ΑΠΟΚΛΕΙΣΤΕΊ ΌΤΙ ΤΟ ΠΑΡΑΤΗΡΟΎΜΕΝΟ ΑΠΟΤΈΛΕΣΜΑ ΟΦΕΊΛΕΤΑΙ ΣΕ ΕΠΟΠΤΕΥΌΜΕΝΗ ΜΆΘΗΣΗ ΚΑΙ ΌΧΙ ΣΕ ΑΠΛΉ ΈΚΘΕΣΗ. ΑΥΤΌ ΚΑΘΙΣΤΆ ΤΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΠΟΥ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΕΊΤΑΙ ΠΑΡΌΜΟΙΑ ΜΕ ΤΟ ΚΛΑΣΙΚΌ ΠΑΡΆΔΕΙΓΜΑ ΤΗΣ ΔΙΆΚΡΙΣΗΣ ΚΑΙ ΔΕΝ ΜΠΟΡΕΊ ΝΑ ΘΕΩΡΗΘΕΊ ΔΙΟΡΑΤΙΚΉ ΜΆΘΗΣΗ. ΩΣ ΕΚ ΤΟΎΤΟΥ, ΣΤΌΧΟΣ ΑΥΤΟΎ ΤΟΥ ΈΡΓΟΥ ΕΊΝΑΙ ΝΑ ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΉΣΕΙ ΜΙΑ ΣΕΙΡΆ ΠΕΙΡΑΜΆΤΩΝ ΣΕ ΘΈΜΑΤΑ ΖΏΩΝ, ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΏΝΤΑΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΕΣ ΓΙΑ ΝΑ ΚΑΤΑΔΕΊΞΕΙ ΌΤΙ Η ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΣΎΓΚΡΙΣΗΣ ΛΕΙΤΟΥΡΓΕΊ ΚΑΙ ΣΕ ΜΗ ΑΝΘΡΏΠΙΝΑ ΖΏΑ ΚΑΙ ΜΙΑ ΣΕΙΡΆ ΠΕΙΡΑΜΆΤΩΝ ΜΕ ΑΝΘΡΏΠΟΥΣ ΠΟΥ ΜΑΣ ΕΠΙΤΡΈΠΟΥΝ ΝΑ ΔΙΑΚΡΊΝΟΥΜΕ ΑΝ ΤΑ ΣΥΝΉΘΩΣ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΎΜΕΝΑ ΕΡΕΘΊΣΜΑΤΑ ΕΊΝΑΙ ΚΑΤΆΛΛΗΛΑ Ή ΜΆΛΛΟΝ ΤΙ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΕΊΤΑΙ ΕΊΝΑΙ ΜΙΑ ΔΙΑΚΡΙΤΙΚΉ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΜΆΘΗΣΗΣ. ΣΧΕΔΙΆΣΤΕ ΜΙΑ ΝΈΑ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΑ ΜΕ ΤΟΝ ΆΝΘΡΩΠΟ ΣΤΗΝ ΟΠΟΊΑ Η ΘΈΣΗ ΤΩΝ ΜΟΝΑΔΙΚΏΝ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΏΝ ΔΕΝ ΉΤΑΝ ΔΥΝΑΤΉ, ΟΎΤΕ Η ΕΝΕΡΓΌΣ ΑΝΑΖΉΤΗΣΗ ΓΙΑ ΔΙΑΦΟΡΈΣ, ΕΞΑΣΦΑΛΊΖΟΝΤΑΣ ΤΗΝ ΑΠΛΉ ΈΚΘΕΣΗ ΘΑ ΜΑΣ ΕΠΙΤΡΈΨΕΙ ΝΑ ΣΥΓΚΡΊΝΟΥΜΕ ΑΝ ΟΙ ΒΑΣΙΚΈΣ ΔΙΑΔΙΚΑΣΊΕΣ ΣΥΣΧΈΤΙΣΗΣ ΤΗΣ ΔΙΑΦΟΡΟΠΟΊΗΣΗΣ ΤΗΣ ΙΚΑΝΌΤΗΤΑΣ ΔΡΆΣΕΙ ΕΠΊΣΗΣ ΣΕ ΑΥΤΉ ΤΗΝ ΠΕΡΊΠΤΩΣΗ. ΟΙ ΓΕΝΙΚΟΊ ΜΗΧΑΝΙΣΜΟΊ ΣΎΓΚΡΙΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΑΜΌΡΦΩΣΗΣ ΤΗΣ ΙΚΑΝΌΤΗΤΑΣ ΘΑ ΠΡΈΠΕΙ ΝΑ ΕΝΣΩΜΑΤΩΘΟΎΝ ΑΠΌ ΤΙΣ ΤΡΈΧΟΥΣΕΣ ΘΕΩΡΊΕΣ ΣΥΣΧΈΤΙΣΗΣ ΠΡΟΚΕΙΜΈΝΟΥ ΝΑ ΠΡΟΣΦΈΡΟΥΝ ΜΙΑ ΠΛΉΡΗ ΕΞΉΓΗΣΗ ΤΩΝ ΦΑΙΝΟΜΈΝΩΝ ΤΗΣ ΔΙΟΡΑΤΙΚΉΣ ΜΆΘΗΣΗΣ. (Greek)
17 August 2022
0 references
FÆNOMENET MED PERCEPTIV LÆRING HENVISER TIL DEN OBSERVATION, AT ERFARINGER MED TO LIGNENDE STIMULI LETTER DERES EFTERFØLGENDE FORSKELSBEHANDLING. DETTE FÆNOMEN ER BLEVET UNDERSØGT VED HJÆLP AF IKKE-MENNESKELIGE DYR SOM FORSØGSPERSONER, OG DET ER BLEVET ANTAGET, AT DE GRUNDLÆGGENDE MEKANISMER FOR OPFATTELSE OG INDLÆRING ER GENERELLE, OG AT RESULTATERNE FRA DISSE UNDERSØGELSER HAR EN GENEREL ANVENDELIGHED, HERUNDER VORES EGNE ARTER. BASERET PÅ DE MODELLER, DER OPSTOD FRA DYREFORSØG, HAR EN RÆKKE UNDERSØGELSER UDFØRT MED MENNESKER BEKRÆFTET DE GRUNDLÆGGENDE VIRKNINGER AF PERCEPTIV LÆRING, FORUDSIGELIGE FRA TEORISKE MODELLER AF SALIENS GRADUERING, MEN HAR OGSÅ PÅPEGET NOGLE FÆNOMENER, DER IKKE PASSER, OG SOM I PRINCIPPET KAN SYNES SPECIFIKKE FOR MENNESKER, SÅSOM SAMMENLIGNINGSPROCESSEN. ALLE DE VIRKNINGER, DER ER FUNDET I HUMANE UNDERSØGELSER SYNES AT ANTYDE, EFTER DEN OPRINDELIGE IDÉ FORESLÅET AF GIBSON (1956), AT SAMMENLIGNINGEN ER AFGØRENDE FOR PERCEPTIV LÆRING. SAMMENLIGNINGSPROCESSEN VILLE RESULTERE I EN STØRRE FØLSOMHED AF DE UNIKKE EGENSKABER, ENTEN PÅ GRUND AF EN TILVÆNNINGSPROCES ELLER KORTVARIG TILPASNING, DER VILLE RESULTERE I EN STØRRE OPMÆRKSOMHED RETTET MOD DEM ELLER EN BEDRE GENGIVELSE AF DISSE EGENSKABER I HUKOMMELSEN. OMVENDT TALER DEN ANVENDTE METODE IKKE FOR SAMMENLIGNINGER I FORBINDELSE MED DYREFORSØG, OG NÅR DER ER FORETAGET PASSENDE MANIPULATIONER FOR AT FREMME DERES RESULTATER, HAR RESULTATERNE VÆRET TVETYDIGE. I EN NYLIG GENNEMGANG KONKLUDERER MITCHELL OG HALL (2014), AT FORSKELLEN I EVNEN TIL AT DRAGE FORDEL AF MULIGHEDEN FOR AT SAMMENLIGNE STIMULI KAN UDGØRE EN VIGTIG SONDRING MELLEM DEN OPFATTENDE INDLÆRINGSEFFEKT PÅ DYR OG MENNESKER. PÅ DEN ANDEN SIDE KAN DE AFVIGENDE RESULTATER, DER OPNÅS MED MENNESKER, SKYLDES ANDRE EGENSKABER VED DEN ANVENDTE FREMGANGSMÅDE. DE FLESTE UNDERSØGELSER BRUGER KOMPLEKSE VISUELLE STIMULI, SÅSOM FARVEDÆMNINGER, MED EN FÆLLES BAGGRUND OG UNIKKE EGENSKABER MED EN BESTEMT FARVE, FORM OG POSITION. VED HJÆLP AF DENNE TYPE STIMULUS KAN DET IKKE UDELUKKES, AT DEN OBSERVEREDE EFFEKT SKYLDES OVERVÅGET LÆRING OG IKKE BLOT EKSPONERING. DETTE GØR DEN ANVENDTE PROCEDURE LIGNER DET KLASSISKE PARADIGME AF DISKRIMINATION, OG KAN IKKE BETRAGTES SOM PERCEPTIV LÆRING. FORMÅLET MED DETTE PROJEKT ER DERFOR AT GENNEMFØRE EN RÆKKE FORSØG PÅ DYR VED HJÆLP AF PROCEDURER, DER VISER, AT SAMMENLIGNINGSPROCESSEN OGSÅ FUNGERER I IKKE-MENNESKELIGE DYR, OG EN RÆKKE FORSØG MED MENNESKER, DER GØR DET MULIGT FOR OS AT SKELNE MELLEM, OM DE NORMALT ANVENDTE STIMULI ER HENSIGTSMÆSSIGE, ELLER SNARERE HVAD DER ANVENDES, ER EN DISKRIMINERENDE INDLÆRINGSPROCEDURE. DESIGN EN NY PROCEDURE MED MENNESKER, HVOR PLACERINGEN AF DE UNIKKE EGENSKABER IKKE VAR MULIG, ELLER DEN AKTIVE SØGEN EFTER FORSKELLE, DER SIKRER BLOT EKSPONERING VILLE GIVE OS MULIGHED FOR AT KONTRASTERE, HVIS DE GRUNDLÆGGENDE ASSOCIATIVE PROCESSER SALIENCE MODULATION OGSÅ LOV I DETTE TILFÆLDE. DE GENERELLE MEKANISMER TIL SAMMENLIGNING OG GRADUERING AF SALIENS BØR INTEGRERES I DE NUVÆRENDE ASSOCIATIVE TEORIER FOR AT GIVE EN FULDSTÆNDIG FORKLARING PÅ FÆNOMENERNE MED PERCEPTIV LÆRING. (Danish)
17 August 2022
0 references
HUOLELLISEN OPPIMISEN ILMIÖ VIITTAA HAVAINTOON, ETTÄ KOKEMUS, JOLLA ON KAKSI SAMANLAISTA KANNUSTINTA, HELPOTTAA NIIDEN MYÖHEMPÄÄ SYRJINTÄÄ. TÄTÄ ILMIÖTÄ ON TUTKITTU MUILLA KUIN IHMISILLÄ ELÄIMILLÄ TUTKITTAVINA, JA ON OLETETTU, ETTÄ HAVAINNOINNIN JA OPPIMISEN PERUSMEKANISMIT OVAT YLEISIÄ JA ETTÄ NÄISTÄ TUTKIMUKSISTA SAADUT TULOKSET OVAT YLEISESTI SOVELLETTAVISSA, MUKAAN LUKIEN OMAT LAJIMME. ELÄINKOKEIDEN TULOKSENA SYNTYNEIDEN MALLIEN PERUSTEELLA IHMISELLÄ TEHDYT TUTKIMUKSET OVAT VAHVISTANEET HUOLELLISEN OPPIMISEN PERUSVAIKUTUKSET, JOTKA OVAT ENNUSTETTAVISSA SYLKEVYYDEN MUKAUTTAMISEN TEOREETTISISTA MALLEISTA, MUTTA OVAT MYÖS TUONEET ESIIN JOITAKIN ILMIÖITÄ, JOTKA EIVÄT SOVI JA JOTKA PERIAATTEESSA SAATTAVAT VAIKUTTAA IHMISILTÄ SPESIFISILTÄ, KUTEN VERTAILUPROSESSI. KAIKKI IHMISEN TUTKIMUKSISSA HAVAITUT VAIKUTUKSET NÄYTTÄVÄT GIBSONIN (1956) EHDOTTAMAN ALKUPERÄISEN AJATUKSEN MUKAISESTI VIITTAAVAN SIIHEN, ETTÄ VERTAILU ON KRIITTINEN HAVAINNOLLISTAVAN OPPIMISEN KANNALTA. VERTAILUPROSESSI JOHTAISI AINUTLAATUISTEN OMINAISUUKSIEN SUUREMPAAN SYVEMMÄLLE JOKO TOTTUMISPROSESSIN TAI LYHYEN AIKAVÄLIN MUKAUTUMISPROSESSIN VUOKSI, JOKA JOHTAISI SIIHEN, ETTÄ NIIHIN KOHDISTETTAISIIN ENEMMÄN HUOMIOTA TAI ETTÄ NÄMÄ OMINAISUUDET ESITETTÄISIIN PAREMMIN MUISTISSA. SITÄ VASTOIN ELÄINKOKEISSA KÄYTETTY MENETTELY EI SUOSI VERTAILUA, JA KUN NIIDEN SUORITUSKYVYN EDISTÄMISEKSI ON TOTEUTETTU ASIANMUKAISIA MANIPULOINTITOIMIA, TULOKSET OVAT OLLEET MONISELITTEISIÄ. MITCHELL JA HALL (2014) TOTESIVAT ÄSKETTÄISESSÄ TARKASTELUSSAAN, ETTÄ ERO KYVYSSÄ HYÖTYÄ MAHDOLLISUUDESTA VERRATA ÄRSYKKEITÄ VOISI MUODOSTAA TÄRKEÄN ERON ELÄIMIIN JA IHMISIIN KOHDISTUVAN HAVAINNOLLISEN OPPIMISVAIKUTUKSEN VÄLILLÄ. TOISAALTA IHMISILLÄ SAADUT ERIÄVÄT TULOKSET VOIVAT JOHTUA KÄYTETYN TOIMENPITEEN MUISTA OMINAISUUKSISTA. USEIMMISSA TUTKIMUKSISSA KÄYTETÄÄN MONIMUTKAISIA VISUAALISIA ÄRSYKKEITÄ, KUTEN VÄRISÄVYJÄ, JOILLA ON YHTEINEN TAUSTA JA AINUTLAATUISET OMINAISUUDET, JOILLA ON TIETTY VÄRI, MUOTO JA SIJAINTI. TÄMÄNTYYPPISELLÄ ÄRSYKKEELLÄ EI VOIDA SULKEA POIS SITÄ MAHDOLLISUUTTA, ETTÄ HAVAITTU VAIKUTUS JOHTUU VALVOTUSTA OPPIMISESTA EIKÄ PELKÄSTÄ ALTISTUKSESTA. TÄMÄ TEKEE KÄYTETYSTÄ MENETTELYSTÄ SAMANLAISEN KUIN SYRJINNÄN KLASSINEN AJATTELUTAPA, EIKÄ SITÄ VOIDA PITÄÄ TARKKANÄKÖISENÄ OPPIMISENA. NÄIN OLLEN TÄMÄN HANKKEEN TAVOITTEENA ON SUORITTAA ELÄINKOKEITA USEITA KOKEITA KÄYTTÄEN MENETELMIÄ, JOILLA OSOITETAAN, ETTÄ VERTAILUPROSESSI TOIMII MYÖS MUILLA ELÄIMILLÄ KUIN IHMISILLÄ, JA USEITA IHMISKOKEITA, JOIDEN AVULLA VOIMME HAVAITA, OVATKO TAVANOMAISESTI KÄYTETYT ÄRSYKKEET ASIANMUKAISIA VAI PIKEMMINKIN SE, MITÄ KÄYTETÄÄN, ON SYRJIVÄ OPPIMISMENETELMÄ. SUUNNITTELE UUSI MENETTELY IHMISTEN KANSSA, JOSSA AINUTLAATUISTEN OMINAISUUKSIEN SIJAINTI EI OLLUT MAHDOLLISTA, EIKÄ AKTIIVINEN EROJEN ETSIMINEN, JOLLOIN PELKKÄ ALTISTUMINEN ANTAISI MEILLE MAHDOLLISUUDEN KONTRASTIIN, JOS PERUSSOSIATIIVISET SYLJEN MUKAUTTAMISPROSESSIT TOIMIVAT MYÖS TÄSSÄ TAPAUKSESSA. NYKYISTEN YHDISTYSTEORIOIDEN OLISI YHDISTETTÄVÄ YLEISET VERTAILU- JA MUKAUTTAMISMEKANISMIT, JOTTA VOIDAAN ANTAA TÄYDELLINEN SELITYS HAVAINNOLLISTAVAN OPPIMISEN ILMIÖISTÄ. (Finnish)
17 August 2022
0 references
IL-FENOMENU TAT-TAGĦLIM PERĊETTIV JIRREFERI GĦALL-OSSERVAZZJONI LI L-ESPERJENZA B’ŻEWĠ STIMULI SIMILI TIFFAĊILITA D-DISKRIMINAZZJONI SUSSEGWENTI TAGĦHOM. DAN IL-FENOMENU ĠIE STUDJAT BL-UŻU TA’ ANNIMALI MHUX UMANI BĦALA SUĠĠETTI U ĠIE PREŻUNT LI L-MEKKANIŻMI BAŻIĊI TA’ PERĊEZZJONI U TAGĦLIM HUMA ĠENERALI U LI S-SEJBIET DERIVATI MINN DAWN L-ISTUDJI GĦANDHOM APPLIKABBILTÀ ĠENERALI, INKLUŻ L-ISPEĊI TAGĦNA STESS. ABBAŻI TAL-MUDELLI LI ĦARĠU MILL-ESPERIMENTAZZJONI FUQ L-ANNIMALI, SERJE TA’ STUDJI LI SARU MAL-BNEDMIN IKKONFERMAW L-EFFETTI BAŻIĊI TAT-TAGĦLIM PERĊETTIV, PREVEDIBBLI MILL-MUDELLI TEORIĊI TA’ MODULAZZJONI TAS-SALJENZA, IŻDA INDIKAW UKOLL XI FENOMENI LI MA JISSODISFAWX U LI FIL-PRINĊIPJU JISTGĦU JIDHRU SPEĊIFIĊI GĦALL-BNEDMIN, BĦALL-PROĊESS TA’ TQABBIL. L-EFFETTI KOLLHA MISJUBA FL-ISTUDJI UMANI JIDHRU LI JISSUĠĠERIXXU, WARA L-IDEA ORIĠINALI PROPOSTA MILL GIBSON (1956), LI L-PARAGUN HUWA KRITIKU GĦAT-TAGĦLIM PERĊETTIVI. IL-PROĊESS TA’ TQABBIL JIRRIŻULTA F’ŻIEDA FL-IMPORTANZA TAL-KARATTERISTIĊI UNIĊI, JEW MINĦABBA PROĊESS TA’ ABITWAZZJONI JEW ADATTAMENT GĦAL ŻMIEN QASIR LI JIRRIŻULTA F’AKTAR ATTENZJONI DIRETTA LEJHOM JEW RAPPREŻENTAZZJONI AĦJAR TA’ DAWN IL-KARATTERISTIĊI FIL-MEMORJA. MIN-NAĦA L-OĦRA, FIL-KAŻ TA’ STUDJI FUQ L-ANNIMALI, IL-PROĊEDURA UŻATA MA TIFFAVORIXXIX IT-TQABBIL U META TWETTQU MANIPULAZZJONIJIET XIERQA BIEX JIPPROMWOVU L-PRESTAZZJONI TAGĦHOM, IR-RIŻULTATI KIENU AMBIGWI. FIL-FATT, F’RIEŻAMI REĊENTI, MITCHELL U HALL (2014) JIKKONKLUDU LI D-DIFFERENZA FIL-KAPAĊITÀ LI WIEĦED JIBBENEFIKA MILL-OPPORTUNITÀ LI JITQABBLU BEJN L-ISTIMULI TISTA’ TIKKOSTITWIXXI DISTINZJONI IMPORTANTI BEJN L-EFFETT PERĊETTIV TAT-TAGĦLIM FUQ L-ANNIMALI U L-BNEDMIN. MIN-NAĦA L-OĦRA, IR-RIŻULTATI LI MA JAQBLUX MIKSUBA MILL-BNEDMIN JISTGĦU JKUNU MINĦABBA KARATTERISTIĊI OĦRA TAL-PROĊEDURA UŻATA. ĦAFNA MILL-ISTUDJI JUŻAW STIMOLI VIŻWALI KUMPLESSI, BĦAL DAMMINGS TAL-KULUR, BI SFOND KOMUNI U KARATTERISTIĊI UNIĊI B’KULUR SPEĊIFIKU, FORMA U POŻIZZJONI. L-UŻU TA’ DAN IT-TIP TA’ STIMOLU MA JISTAX JIĠI ESKLUŻ LI L-EFFETT OSSERVAT HUWA DOVUT GĦAL TAGĦLIM SORVELJAT U MHUX SEMPLIĊEMENT MINĦABBA ESPOŻIZZJONI. DAN JAGĦMEL IL-PROĊEDURA UŻATA SIMILI GĦALL-PARADIGMA KLASSIKA TA ‘DISKRIMINAZZJONI, U MA JISTGĦUX JIĠU KKUNSIDRATI TAGĦLIM PERĊETTIVI. GĦALHEKK, L-GĦAN TA’ DAN IL-PROĠETT HUWA LI JWETTAQ SERJE TA’ ESPERIMENTI FUQ SUĠĠETTI FUQ L-ANNIMALI, BL-UŻU TA’ PROĊEDURI LI JURU LI L-PROĊESS TA’ TQABBIL JOPERA WKOLL F’ANNIMALI MHUX UMANI U SERJE TA’ ESPERIMENTI FUQ IL-BNEDMIN LI JIPPERMETTULNA NAGĦRFU JEKK L-ISTIMULI NORMALMENT UŻATI HUMIEX XIERQA JEW PJUTTOST LI QED JINTUŻAW HIJA PROĊEDURA TA’ TAGĦLIM DISKRIMINATORJU. ID-DISINN TA’ PROĊEDURA ĠDIDA MAL-BNEDMIN LI FIHA L-POST TAL-KARATTERISTIĊI UNIĊI MA KIENX POSSIBBLI, U LANQAS IT-TFITTXIJA ATTIVA GĦAD-DIFFERENZI, L-IŻGURAR TA’ SEMPLIĊI ESPOŻIZZJONI JIPPERMETTILNA NIKKUNTRASTAW JEKK IL-PROĊESSI ASSOĊJATTIVI BAŻIĊI TAL-MODULAZZJONI TAS-SALJENZA JAĠIXXU WKOLL F’DAN IL-KAŻ. IL-MEKKANIŻMI ĠENERALI TAT-TQABBIL U L-MODULAZZJONI TAS-SALJENZA GĦANDHOM JIĠU INTEGRATI MIT-TEORIJI ASSOĊJATTIVI ATTWALI SABIEX TIĠI OFFRUTA SPJEGAZZJONI SĦIĦA TAL-FENOMENI TAT-TAGĦLIM PERĊETTIV. (Maltese)
17 August 2022
0 references
UZTVERES MĀCĪŠANĀS FENOMENS ATTIECAS UZ NOVĒROJUMU, KA PIEREDZE AR DIVIEM LĪDZĪGIEM STIMULIEM ATVIEGLO TO TURPMĀKU DISKRIMINĀCIJU. ŠĪ PARĀDĪBA IR PĒTĪTA, IZMANTOJOT DZĪVNIEKUS, KAS NAV CILVĒKI, KĀ PRIEKŠMETUS, UN IR PIEŅEMTS, KA UZTVERES UN MĀCĪŠANĀS PAMATMEHĀNISMI IR VISPĀRĪGI UN KA ŠO PĒTĪJUMU REZULTĀTI IR VISPĀRĒJI PIEMĒROJAMI, IESKAITOT MŪSU PAŠU SUGAS. PAMATOJOTIES UZ MODEĻIEM, KAS RADĀS EKSPERIMENTOS AR DZĪVNIEKIEM, VIRKNE PĒTĪJUMU, KAS VEIKTI AR CILVĒKIEM, IR APSTIPRINĀJUŠI UZTVERES MĀCĪŠANĀS PAMATEFEKTUS, KAS IR PROGNOZĒJAMI NO SIEKALU MODULĀCIJAS TEORĒTISKAJIEM MODEĻIEM, BET IR ARĪ NORĀDĪJUŠI UZ DAŽĀM PARĀDĪBĀM, KAS NAV PIEMĒROTAS UN KAS PRINCIPĀ VARĒTU ŠĶIST SPECIFISKAS CILVĒKIEM, PIEMĒRAM, SALĪDZINĀŠANAS PROCESS. VISAS SEKAS, KAS KONSTATĒTAS PĒTĪJUMOS AR CILVĒKIEM, ŠĶIET, LIECINA, KA SASKAŅĀ AR SĀKOTNĒJO IDEJU, KO IEROSINĀJA GIBSON (1956), SALĪDZINĀJUMS IR ĻOTI SVARĪGS UZTVERES APGUVEI. SALĪDZINĀŠANAS PROCESA REZULTĀTĀ UNIKĀLĀS ĪPAŠĪBAS BŪTU IZTEIKTĀKAS VAI NU PIERADINĀŠANAS PROCESA DĒĻ, VAI ĪSTERMIŅA PIELĀGOŠANĀS DĒĻ, KĀ REZULTĀTĀ TĀM TIKTU PIEVĒRSTA LIELĀKA UZMANĪBA VAI ARĪ ŠĪS ĪPAŠĪBAS BŪTU LABĀK ATSPOGUĻOTAS ATMIŅĀ. TURPRETIM PĒTĪJUMOS AR DZĪVNIEKIEM IZMANTOTĀ PROCEDŪRA NEVEICINA SALĪDZINĀŠANU, UN, JA IR VEIKTAS ATBILSTOŠAS MANIPULĀCIJAS, LAI VEICINĀTU TO DARBĪBU, REZULTĀTI IR BIJUŠI NEVIENNOZĪMĪGI. FAKTISKI NESENĀ PĀRSKATĀ MITCHELL UN HALLE (2014) SECINA, KA ATŠĶIRĪBA ATTIECĪBĀ UZ SPĒJU GŪT LABUMU NO IESPĒJAS SALĪDZINĀT STIMULUS VARĒTU BŪT SVARĪGA ATŠĶIRĪBA STARP UZTVERES MĀCĪŠANĀS IETEKMI UZ DZĪVNIEKIEM UN CILVĒKIEM. NO OTRAS PUSES, ATŠĶIRĪGIE REZULTĀTI, KAS IEGŪTI AR CILVĒKIEM, VAR BŪT SAISTĪTI AR CITĀM IZMANTOTĀS PROCEDŪRAS ĪPAŠĪBĀM. LIELĀKĀ DAĻA PĒTĪJUMU IZMANTO SAREŽĢĪTUS VIZUĀLOS STIMULUS, PIEMĒRAM, KRĀSU AIZSPROSTOJUMUS, AR KOPĪGU FONU UN UNIKĀLĀM ĪPAŠĪBĀM AR NOTEIKTU KRĀSU, FORMU UN NOVIETOJUMU. IZMANTOJOT ŠĀDA VEIDA STIMULUS, NEVAR IZSLĒGT, KA NOVĒROTĀ IETEKME IR SAISTĪTA AR PĀRRAUDZĪTU MĀCĪŠANOS, NEVIS VIENKĀRŠU IEDARBĪBU. TAS PADARA IZMANTOTO PROCEDŪRU LĪDZĪGU KLASISKAJAI DISKRIMINĀCIJAS PARADIGMAI, UN TO NEVAR UZSKATĪT PAR UZTVEROŠU MĀCĪŠANOS. TĀPĒC ŠĀ PROJEKTA MĒRĶIS IR VEIKT VIRKNI EKSPERIMENTU AR DZĪVNIEKIEM, IZMANTOJOT PROCEDŪRAS, LAI PARĀDĪTU, KA SALĪDZINĀŠANAS PROCESS NOTIEK ARĪ AR DZĪVNIEKIEM, KAS NAV CILVĒKI, UN VIRKNI EKSPERIMENTU AR CILVĒKIEM, KAS ĻAUJ MUMS NOTEIKT, VAI PARASTI IZMANTOTIE STIMULI IR PIEMĒROTI, VAI DRĪZĀK TAS, KAS TIEK IZMANTOTS, IR DISKRIMINĒJOŠA MĀCĪŠANĀS PROCEDŪRA. IZSTRĀDĀT JAUNU PROCEDŪRU AR CILVĒKIEM, KURĀ UNIKĀLO ĪPAŠĪBU ATRAŠANĀS VIETA NEBIJA IESPĒJAMA, NEDZ ARĪ AKTĪVI MEKLĒT ATŠĶIRĪBAS, NODROŠINOT VIENKĀRŠU EKSPOZĪCIJU, KAS ĻAUTU MUMS KONTRASTĒT, JA ŠAJĀ GADĪJUMĀ DARBOTOS ARĪ SIEKALU MODULĀCIJAS PAMATA ASOCIATĪVIE PROCESI. PAŠREIZĒJĀS ASOCIATĪVAJĀS TEORIJĀS BŪTU JĀINTEGRĒ VISPĀRĒJIE SIEKALU SALĪDZINĀŠANAS UN MODULĀCIJAS MEHĀNISMI, LAI SNIEGTU PILNĪGU SKAIDROJUMU PAR UZTVERES MĀCĪŠANĀS PARĀDĪBĀM. (Latvian)
17 August 2022
0 references
FENOMÉN VNÍMAVÉHO UČENIA SA ODKAZUJE NA ZISTENIE, ŽE SKÚSENOSTI S DVOMA PODOBNÝMI STIMULMI UĽAHČUJÚ ICH NÁSLEDNÚ DISKRIMINÁCIU. TENTO JAV SA SKÚMAL S POUŽITÍM INÝCH AKO ĽUDSKÝCH ZVIERAT AKO PREDMETOV A PREDPOKLADALO SA, ŽE ZÁKLADNÉ MECHANIZMY VNÍMANIA A UČENIA SA SÚ VŠEOBECNÉ A ŽE ZISTENIA ODVODENÉ Z TÝCHTO ŠTÚDIÍ MAJÚ VŠEOBECNÚ UPLATNITEĽNOSŤ VRÁTANE NAŠICH VLASTNÝCH DRUHOV. NA ZÁKLADE MODELOV, KTORÉ VYPLYNULI Z POKUSOV NA ZVIERATÁCH, SÉRIA ŠTÚDIÍ VYKONANÝCH S ĽUĎMI POTVRDILA ZÁKLADNÉ ÚČINKY VNÍMAVÉHO UČENIA, PREDVÍDATEĽNÉ Z TEORETICKÝCH MODELOV MODULÁCIE SALIENCIE, ALE POUKÁZALA AJ NA NIEKTORÉ JAVY, KTORÉ NIE SÚ VHODNÉ A ŽE V ZÁSADE SA MÔŽE ZDAŤ ŠPECIFICKÝ PRE ĽUDÍ, AKO JE PROCES POROVNÁVANIA. ZDÁ SA, ŽE VŠETKY ÚČINKY ZISTENÉ V ĽUDSKÝCH ŠTÚDIÁCH NAZNAČUJÚ, ŽE PODĽA PÔVODNEJ MYŠLIENKY, KTORÚ NAVRHOL GIBSON (1956), JE POROVNANIE ROZHODUJÚCE PRE VNÍMAVÉ UČENIE. PROCES POROVNÁVANIA BY VIEDOL K VÄČŠEJ VÝZNAMNOSTI JEDINEČNÝCH VLASTNOSTÍ, A TO BUĎ V DÔSLEDKU PROCESU ZVYKU ALEBO KRÁTKODOBEJ ADAPTÁCIE, ČO BY VIEDLO K VÄČŠEJ POZORNOSTI ZAMERANEJ NA NE ALEBO K LEPŠIEMU REPREZENTOVANIU TÝCHTO VLASTNOSTÍ V PAMÄTI. NAOPAK, V PRÍPADE ŠTÚDIÍ NA ZVIERATÁCH POUŽITÝ POSTUP NEPODPORUJE POROVNANIE A AK SA VYKONALI VHODNÉ MANIPULÁCIE S CIEĽOM PODPORIŤ ICH VÝKON, VÝSLEDKY BOLI NEJEDNOZNAČNÉ. V NEDÁVNOM PRESKÚMANÍ MITCHELL AND HALL (2014) V SKUTOČNOSTI DOSPELI K ZÁVERU, ŽE ROZDIEL V SCHOPNOSTI VYUŽIŤ PRÍLEŽITOSŤ POROVNAŤ PODNETY BY MOHOL PREDSTAVOVAŤ DÔLEŽITÝ ROZDIEL MEDZI VNÍMAVÝM VZDELÁVACÍM ÚČINKOM NA ZVIERATÁ A ĽUDÍ. NA DRUHEJ STRANE, NESÚHLASNÉ VÝSLEDKY ZÍSKANÉ U ĽUDÍ MÔŽU BYŤ SPÔSOBENÉ INÝMI VLASTNOSŤAMI POUŽITÉHO POSTUPU. VÄČŠINA ŠTÚDIÍ POUŽÍVA KOMPLEXNÉ VIZUÁLNE PODNETY, AKO SÚ FAREBNÉ PRIEHRADY, SO SPOLOČNÝM POZADÍM A JEDINEČNÝMI VLASTNOSŤAMI SO ŠPECIFICKOU FARBOU, TVAROM A POLOHOU. PRI POUŽITÍ TOHTO TYPU PODNETOV NEMOŽNO VYLÚČIŤ, ŽE POZOROVANÝ ÚČINOK JE SPÔSOBENÝ UČENÍM SA POD DOHĽADOM, A NIE LEN VYSTAVENÍM. TO ROBÍ POUŽITÝ POSTUP PODOBNÝ KLASICKEJ PARADIGME DISKRIMINÁCIE A NEMOŽNO HO POVAŽOVAŤ ZA VNÍMAVÉ UČENIE. CIEĽOM TOHTO PROJEKTU JE PRETO VYKONAŤ SÉRIU POKUSOV NA ZVIERACÍCH PREDMETOCH S POUŽITÍM POSTUPOV NA PREUKÁZANIE TOHO, ŽE PROCES POROVNÁVANIA FUNGUJE AJ NA NEĽUDSKÝCH ZVIERATÁCH, A SÉRIU POKUSOV S ĽUĎMI, KTORÉ NÁM UMOŽŇUJÚ ZISTIŤ, ČI SÚ BEŽNE POUŽÍVANÉ PODNETY VHODNÉ ALEBO SKÔR TO, ČO SA POUŽÍVA, JE DISKRIMINAČNÝ POSTUP UČENIA. NAVRHNÚŤ NOVÝ POSTUP S ĽUĎMI, V KTOROM UMIESTNENIE JEDINEČNÝCH VLASTNOSTÍ NEBOLO MOŽNÉ, ANI AKTÍVNE HĽADANIE ROZDIELOV, ZABEZPEČENIE JEDNODUCHÉHO VYSTAVENIA BY NÁM UMOŽNILO KONTRASTOVAŤ, AK BY ZÁKLADNÉ ASOCIATÍVNE PROCESY MODULÁCIE SALIENCIE V TOMTO PRÍPADE TIEŽ PLATILI. VŠEOBECNÉ MECHANIZMY POROVNÁVANIA A MODULÁCIE SALIENCIE BY SA MALI ZAČLENIŤ DO SÚČASNÝCH ASOCIATÍVNYCH TEÓRIÍ S CIEĽOM POSKYTNÚŤ ÚPLNÉ VYSVETLENIE JAVOV VNÍMAVÉHO UČENIA. (Slovak)
17 August 2022
0 references
TAGRAÍONN FEINIMÉAN NA FOGHLAMA AIREACHTÁLA DON BHREATHNÓIREACHT A BHÍONN ACU LE DHÁ SPREAGADH DEN CHINEÁL CÉANNA A ÉASCAÍONN A N-IDIRDHEALÚ INA DHIAIDH SIN. RINNEADH STAIDÉAR AR AN BHFEINIMÉAN SEO AG BAINT ÚSÁIDE AS AINMHITHE NEAMHDHAONNA MAR ÁBHAIR AGUS TÁTHAR TAR ÉIS GLACADH LEIS GO BHFUIL NA MEICNÍOCHTAÍ BUNÚSACHA BRAISTINTE AGUS FOGHLAMA GINEARÁLTA AGUS GO BHFUIL INFHEIDHMEACHT GHINEARÁLTA AG NA TORTHAÍ A FHAIGHTEAR Ó NA STAIDÉIR SEO, LENA N-ÁIRÍTEAR ÁR SPEICIS FÉIN. BUNAITHE AR NA SAMHLACHA A THÁINIG CHUN CINN Ó THÁSTÁIL AINMHITHE, TÁ SRAITH STAIDÉAR A RINNEADH LE DAOINE TAR ÉIS NA HÉIFEACHTAÍ BUNÚSACHA A BHAINEANN LE FOGHLAIM PERCEPTIVE A DHEARBHÚ, INTUARTHA Ó MHÚNLAÍ TEOIRICEACHA MODHNÚ SALIENCE, ACH LÉIRIGH SIAD FREISIN ROINNT FEINIMÉIN NACH BHFUIL OIRIÚNACH AGUS D’FHÉADFADH SÉ, I BPRIONSABAL, GO BHFUIL AN CHUMA AR LEITH AR DHAOINE, AMHAIL AN PRÓISEAS COMPARÁIDE. IS COSÚIL GO DTUGANN NA HÉIFEACHTAÍ GO LÉIR A FHAIGHTEAR I STAIDÉIR AN DUINE LE FIOS, TAR ÉIS AN SMAOINEAMH BUNAIDH A MHOL GIBSON (1956), GO BHFUIL AN CHOMPARÁID RÍTHÁBHACHTACH D’FHOGHLAIM PERCEPTIVE. IS É AN TORADH A BHEADH AR AN BPRÓISEAS COMPARÁIDE NÁ GO MBEADH NA SAINTRÉITHE UATHÚLA NÍOS MEASA, MAR GHEALL AR PHRÓISEAS GNÁSAITHE NÓ AR OIRIÚNÚ GEARRTHÉARMACH A MBEADH NÍOS MÓ AIRDE ORTHU NÓ LÉIRIÚ NÍOS FEARR AR NA SAINTRÉITHE SIN I GCUIMHNE. OS A CHOINNE SIN, I GCÁS STAIDÉAR AR AINMHITHE, NÍL AN NÓS IMEACHTA A ÚSÁIDTEAR I BHFABHAR COMPARÁIDE AGUS NUAIR A RINNEADH CÚBLÁLACHA IOMCHUÍ CHUN A BHFEIDHMÍOCHT A CHUR CHUN CINN, BHÍ NA TORTHAÍ DÉBHRÍOCH. GO DEIMHIN, IN ATHBHREITHNIÚ A RINNEADH LE DÉANAÍ, THÁINIG MITCHELL AND HALL (2014) AR AN GCONCLÚID GO BHFÉADFADH AN DIFRÍOCHT SA CHUMAS LEAS A BHAINT AS AN DEIS COMPARÁID A DHÉANAMH IDIR SPREAGTHAÍ A BHEITH INA IDIRDHEALÚ TÁBHACHTACH IDIR AN IARMHAIRT FOGHLAMA AIREACHTÁLA AR AINMHITHE AGUS AR DHAOINE. AR AN TAOBH EILE, D’FHÉADFADH NA TORTHAÍ EASAONTACHA A FHAIGHTEAR LE DAOINE A BHEITH MAR THORADH AR SHAINTRÉITHE EILE AN GHNÁTHAIMH A ÚSÁIDTEAR. BAINEANN AN CHUID IS MÓ DE NA STAIDÉIR ÚSÁID AS SPREAGTHAÍ CASTA AMHAIRC, AMHAIL DAMUITHE DATHA, LE CÚLRA COITEANN AGUS TRÉITHE UATHÚLA LE DATH, CRUTH AGUS SUÍOMH AR LEITH. AG BAINT ÚSÁIDE AS AN GCINEÁL SEO SPREAGADH NÍ FÉIDIR A CHUR AS AN ÁIREAMH GO BHFUIL AN ÉIFEACHT BREATHNAITHE MAR GHEALL AR FHOGHLAIM FAOI MHAOIRSEACHT AGUS NACH BHFUIL ACH NOCHTADH. DÉANANN SÉ SEO AN NÓS IMEACHTA A ÚSÁIDTEAR COSÚIL LEIS AN PARAIDÍM CLASAICEACH AN IDIRDHEALAITHE, AGUS NÍ FÉIDIR A MHEAS FOGHLAIM PERCEPTIVE. DÁ BHRÍ SIN, IS É CUSPÓIR AN TIONSCADAIL SEO SRAITH TURGNAMH A DHÉANAMH AR ÁBHAIR AINMHITHE, AG BAINT ÚSÁIDE AS NÓSANNA IMEACHTA CHUN A THAISPEÁINT GO N-OIBRÍONN AN PRÓISEAS COMPARÁIDE FREISIN IN AINMHITHE NEAMHDHAONNA AGUS SRAITH TURGNAMH LE DAOINE A LIGEANN DÚINN A AITHINT AN BHFUIL AN SPREAGADH A ÚSÁIDTEAR DE GHNÁTH OIRIÚNACH NÓ AN NÓS IMEACHTA FOGHLAMA IDIRDHEALAITHEACH É AN RUD ATÁ Á ÚSÁID DE GHNÁTH. DEARADH NÓS IMEACHTA NUA LE DAOINE NACH RAIBH AN SUÍOMH AR NA SAINTRÉITHE AR LEITH INDÉANTA, NÁ AN CUARDACH GNÍOMHACH LE HAGHAIDH DIFRÍOCHTAÍ, AG CINNTIÚ GO MBEADH NOCHTADH ACH NÍ BHÍONN ACH DEIS DÚINN A GCODARSNACHT MÁ TÁ NA PRÓISIS BHUNÚSACHA ASSOCIATIVE MODHNÚ SALIENCE ACHT FREISIN SA CHÁS SEO. BA CHEART NA MEICNÍOCHTAÍ GINEARÁLTA COMPARÁIDE AGUS MODHNÚ SALIENCE A CHOMHTHÁTHÚ LEIS NA TEOIRICÍ COMHTHIOMSAITHEACHA ATÁ ANN FAOI LÁTHAIR CHUN MÍNIÚ IOMLÁN A THABHAIRT AR FHEINIMÉIN NA FOGHLAMA AIREACHTÁLA. (Irish)
17 August 2022
0 references
FENOMÉN VNÍMAVÉHO UČENÍ ODKAZUJE NA POZOROVÁNÍ, ŽE ZKUŠENOST SE DVĚMA PODOBNÝMI PODNĚTY USNADŇUJE JEJICH NÁSLEDNOU DISKRIMINACI. TENTO JEV BYL STUDOVÁN POMOCÍ NELIDSKÝCH ZVÍŘAT JAKO SUBJEKTŮ A PŘEDPOKLÁDÁ SE, ŽE ZÁKLADNÍ MECHANISMY VNÍMÁNÍ A UČENÍ JSOU OBECNÉ A ŽE POZNATKY ZÍSKANÉ Z TĚCHTO STUDIÍ MAJÍ OBECNOU POUŽITELNOST, VČETNĚ NAŠEHO VLASTNÍHO DRUHU. NA ZÁKLADĚ MODELŮ, KTERÉ VZNIKLY PŘI POKUSECH NA ZVÍŘATECH, ŘADA STUDIÍ PROVEDENÝCH S LIDMI POTVRDILA ZÁKLADNÍ ÚČINKY VNÍMAVÉHO UČENÍ, PŘEDVÍDATELNÉHO Z TEORETICKÝCH MODELŮ MODULACE SALIENCE, ALE TAKÉ POUKÁZALA NA NĚKTERÉ JEVY, KTERÉ NEODPOVÍDAJÍ A KTERÉ SE V ZÁSADĚ MOHOU ZDÁT SPECIFICKÉ PRO ČLOVĚKA, JAKO JE PROCES POROVNÁVÁNÍ. VŠECHNY ÚČINKY NALEZENÉ V LIDSKÝCH STUDIÍCH NAZNAČUJÍ, PO PŮVODNÍ MYŠLENCE NAVRŽENÉ GIBSON (1956), ŽE SROVNÁNÍ JE ROZHODUJÍCÍ PRO VNÍMÁNÍ UČENÍ. PROCES POROVNÁVÁNÍ BY VEDL K VĚTŠÍ CITLIVOSTI JEDINEČNÝCH VLASTNOSTÍ, A TO BUĎ DÍKY PROCESU ZVYKU, NEBO KRÁTKODOBÉ ADAPTACI, KTERÁ BY VEDLA K VĚTŠÍ POZORNOSTI NA NĚ NEBO K LEPŠÍMU ZNÁZORNĚNÍ TĚCHTO VLASTNOSTÍ V PAMĚTI. NAOPAK, POKUD JDE O STUDIE NA ZVÍŘATECH, POUŽITÝ POSTUP NEUPŘEDNOSTŇUJE SROVNÁNÍ A POKUD BYLY PROVEDENY VHODNÉ MANIPULACE S CÍLEM PODPOŘIT JEJICH VÝKON, VÝSLEDKY BYLY NEJEDNOZNAČNÉ. V NEDÁVNÉM PŘEZKUMU MITCHELL A HALL (2014) DOSPĚLY K ZÁVĚRU, ŽE ROZDÍL VE SCHOPNOSTI VYUŽÍT MOŽNOSTI POROVNAT STIMULY BY MOHL PŘEDSTAVOVAT VÝZNAMNÝ ROZDÍL MEZI VNÍMAVÝM UČEBNÍM ÚČINKEM NA ZVÍŘATA A ČLOVĚKA. NA DRUHÉ STRANĚ, NESOUHLASNÉ VÝSLEDKY ZÍSKANÉ S LIDMI MOHOU BÝT ZPŮSOBENY JINÝMI CHARAKTERISTIKAMI POUŽITÉHO POSTUPU. VĚTŠINA STUDIÍ POUŽÍVÁ KOMPLEXNÍ VIZUÁLNÍ PODNĚTY, JAKO JSOU BAREVNÉ PŘEHRADY, SE SPOLEČNÝM POZADÍM A JEDINEČNÝMI VLASTNOSTMI SE SPECIFICKOU BARVOU, TVAREM A POLOHOU. POMOCÍ TOHOTO TYPU STIMULU NELZE VYLOUČIT, ŽE POZOROVANÝ ÚČINEK JE ZPŮSOBEN UČENÍM POD DOHLEDEM, A NIKOLI POUHOU EXPOZICÍ. TO ČINÍ POUŽITÝ POSTUP PODOBNÝ KLASICKÉMU PARADIGMATU DISKRIMINACE A NELZE JEJ POVAŽOVAT ZA VNÍMAVÉ UČENÍ. CÍLEM TOHOTO PROJEKTU JE PROTO PROVÉST ŘADU POKUSŮ NA ŽIVOČICHY S VYUŽITÍM POSTUPŮ, KTERÉ UKAZUJÍ, ŽE PROCES POROVNÁVÁNÍ FUNGUJE TAKÉ U NELIDSKÝCH ZVÍŘAT, A ŘADA POKUSŮ S LIDMI, KTERÉ NÁM UMOŽŇUJÍ ROZPOZNAT, ZDA JSOU BĚŽNĚ POUŽÍVANÉ PODNĚTY VHODNÉ, NEBO SPÍŠE TO, CO SE POUŽÍVÁ, JE DISKRIMINAČNÍ UČEBNÍ POSTUP. NAVRHNOUT NOVÝ POSTUP S LIDMI, V NĚMŽ UMÍSTĚNÍ JEDINEČNÝCH VLASTNOSTÍ NEBYLO MOŽNÉ, ANI AKTIVNÍ HLEDÁNÍ ROZDÍLŮ, ZAJIŠTĚNÍ POUHÉ EXPOZICE BY NÁM UMOŽNILO KONTRASTOVAT, POKUD BY ZÁKLADNÍ ASOCIATIVNÍ PROCESY MODULACE SALIENCE V TOMTO PŘÍPADĚ TAKÉ ZÁKON. OBECNÉ MECHANISMY POROVNÁVÁNÍ A MODULACE CITLIVOSTI BY MĚLY BÝT ZAČLENĚNY DO SOUČASNÝCH ASOCIATIVNÍCH TEORIÍ, ABY BYLO MOŽNÉ POSKYTNOUT ÚPLNÉ VYSVĚTLENÍ JEVŮ VNÍMAVÉHO UČENÍ. (Czech)
17 August 2022
0 references
O FENOMENÃO DA APRENDIZAGEM PERCEPTIVA REFERE-SE À OBSERVAÇÃO DE QUE A EXPERIÊNCIA COM DOIS ESTIMULOS SEMELHANTES FACILITA A SUA DISCRIMINAÇÃO SUBSEQUENTES. Este fenômeno foi estudado utilizando animais não humanos como sujeitos e considerou-se que os mecanismos básicos de percepção e aprendizagem são gerais e que as conclusões destes estudos têm uma aplicação geral, incluindo as nossas próprias espécies. Com base nos modelos resultantes da experiência animal, uma série de estudos realizados com seres humanos confundiu os efeitos básicos da aprendizagem perceptiva, previsivelmente a partir de modelos teóricos de modulação de saliência, mas também apontou alguns fenômenos que não se encaixam e que, em princípio, podem parecer específicos para os seres humanos, como o processo de comparação. Todos os efeitos encontrados nos estudos humanos parecem sugerir, seguindo a ideia original proposta por GIBSON (1956), que a comparação é crítica para a aprendizagem aceitável. O processo de comparação resultaria numa maior segurança das características únicas, quer devido a um processo de mutação ou adaptação a curto prazo que resultaria numa maior atenção dirigida a elas, quer devido a uma melhor representação destas características na memória. Em suma, no caso de estudos em animais, o procedimento utilizado não é favorável à comparação e, quando foram efectuadas manipulações adequadas para promover o seu desempenho, os resultados foram anabíguos. Na realidade, MITCHELL E HALL (2014), numa revisão recente, concluem que a diferença na capacidade de beneficiar da oportunidade de competir entre o STIMULI pode constituir uma importante distinção entre o efeito de aprendizagem possível sobre os animais e os seres humanos. Por outro lado, os resultados negativos obtidos com os seres humanos podem dever-se a outras características do processo utilizado. A maior parte dos estudos utiliza imagens visuais completas, tais como coloridas, com um contexto comum e características únicas, com uma cor, uma forma e uma posição específicas. Ao utilizar este tipo de estímulo, não se pode determinar que o efeito observado seja devido a uma aprendizagem supervisionada e não a uma mera exposição. Isto faz com que o procedimento utilizado seja semelhante ao paradigma clássico de discriminação, e não pode ser considerado um aprendizado perceptivo. Por conseguinte, o objectivo do presente projecto consiste em efectuar uma série de experiências sobre os animais, recorrendo a procedimentos que demonstrem que o processo de comparação funciona igualmente em animais não-humanos e a uma série de experiências com seres humanos que nos permitem discernir se o método normalmente utilizado é adequado ou, pelo contrário, o que está a ser utilizado é um processo de aprendizagem discriminatório. Conceber um novo procedimento com os seres humanos, no qual a localização das características únicas não era possível, nem a busca ativa de diferenças, assegurando uma mera exposição, permitir-nos-ia contrariar se os processos de base associados à modificação da segurança também atuassem neste caso. Os mecanismos gerais de comparação e de modulação da saliência devem ser integrados pelas actuais teorias associativas, a fim de dar uma explicação completa da fenomenologia da aprendizagem efectiva. (Portuguese)
17 August 2022
0 references
TAJUVA ÕPPIMISE NÄHTUS VIITAB TÄHELEPANEKULE, ET KOGEMUS KAHE SARNASE STIIMULIGA HÕLBUSTAB NENDE HILISEMAT DISKRIMINEERIMIST. SEDA NÄHTUST ON UURITUD, KASUTADES UURITAVATENA MITTEINIMLOOMI, NING EELDATI, ET TAJUMISE JA ÕPPIMISE PÕHIMEHHANISMID ON ÜLDISED NING ET NENDE UURINGUTE TULEMUSED ON ÜLDISELT RAKENDATAVAD, SEALHULGAS KA MEIE ENDA LIIGID. LOOMKATSETE TULEMUSENA TEKKINUD MUDELITE PÕHJAL ON MITMED INIMESTEGA TEHTUD UURINGUD KINNITANUD TAJUVA ÕPPIMISE PÕHILISI MÕJUSID, MIDA ENNUSTATAKSE SALIENCE MODULATSIOONI TEOREETILISTE MUDELITE PÕHJAL, KUID ON ESILE TOONUD KA MÕNED NÄHTUSED, MIS EI SOBI JA MIS PÕHIMÕTTELISELT VÕIVAD TUNDUDA INIMESTELE SPETSIIFILISED, NÄITEKS VÕRDLUSPROTSESS. KÕIK INIMUURINGUTES LEITUD MÕJUD NÄIVAD VIITAVAT GIBSONI (1956) ESIALGSELE IDEELE, ET VÕRDLUS ON TAJUVA ÕPPIMISE JAOKS KRIITILINE. VÕRDLUSPROTSESS TOOKS KAASA AINULAADSETE OMADUSTE SUUREMA KINDLUSTUNDE KAS HARJUMUSPROTSESSI VÕI LÜHIAJALISE KOHANDAMISE TÕTTU, MIS TOOKS KAASA SUUREMA TÄHELEPANU PÖÖRAMISE NEILE VÕI NENDE OMADUSTE PAREMA ESINDATUSE MÄLUS. SEEVASTU LOOMKATSETE PUHUL EI SOODUSTA KASUTATUD MENETLUS VÕRDLUST JA KUI NENDE TULEMUSTE PARANDAMISEKS ON TEHTUD ASJAKOHASEID MANIPULATSIOONE, ON TULEMUSED OLNUD EBASELGED. TEGELIKULT JÄRELDAVAD MITCHELL AND HALL (2014) HILJUTISES ÜLEVAATES, ET ERINEVUS STIIMULITE VÕRDLEMISE VÕIMALUSEST KASU SAAMISE VÕIMES VÕIB KUJUTADA ENDAST OLULIST VAHET LOOMADELE JA INIMESTELE AVALDUVA TAJUTAVA ÕPPEMÕJU VAHEL. TEISEST KÜLJEST VÕIVAD INIMESTEGA SAADUD ERIARVAMUSED TULENEDA KASUTATUD KATSE MUUDEST OMADUSTEST. ENAMIKUS UURINGUTES KASUTATAKSE KEERULISI VISUAALSEID STIIMULEID, NAGU VÄRVITAMMID, MILLEL ON ÜHINE TAUST JA AINULAADSED OMADUSED, MILLEL ON KONKREETNE VÄRV, KUJU JA ASEND. SEDA TÜÜPI STIIMULI KASUTAMISEL EI SAA VÄLISTADA, ET TÄHELDATUD MÕJU ON TINGITUD JUHENDATUD ÕPPIMISEST, MITTE PELGALT KOKKUPUUTEST. SEE MUUDAB KASUTATAVA MENETLUSE SARNASEKS KLASSIKALISE DISKRIMINEERIMISE PARADIGMAGA JA SEDA EI SAA PIDADA TAJUTAVAKS ÕPPIMISEKS. SEETÕTTU ON SELLE PROJEKTI EESMÄRK VIIA LÄBI RIDA KATSEID LOOMADEGA, KASUTADES KATSEID, MIS NÄITAVAD, ET VÕRDLUSPROTSESS TOIMIB KA MITTEINIMLOOMADEGA, NING RIDA KATSEID INIMESTEGA, MIS VÕIMALDAVAD MEIL KINDLAKS TEHA, KAS TAVALISELT KASUTATAVAD STIIMULID ON SOBIVAD VÕI PIGEM KASUTATAKSE DISKRIMINEERIVAT ÕPPIMISPROTSEDUURI. KUJUNDAGE UUS PROTSEDUUR INIMESTEGA, KUS AINULAADSETE OMADUSTE ASUKOHT EI OLNUD VÕIMALIK, EGA KA ERINEVUSTE AKTIIVSET OTSIMIST, TAGADES VAID KOKKUPUUTE, MIS VÕIMALDAKS MEIL KONTRASTIKS, KUI KA SEL JUHUL TOIMIVAD PÕHILISED SALIENCE MODULATSIOONI ASSOTSIATIIVSED PROTSESSID. PRAEGUSED ASSOTSIATIIVSED TEOORIAD PEAKSID INTEGREERIMA ÜLDISED VÕRDLUS- JA MODULATSIOONIMEHHANISMID, ET ANDA TÄIELIK SELGITUS TAJUVA ÕPPIMISE NÄHTUSTE KOHTA. (Estonian)
17 August 2022
0 references
AZ ÉRZÉKELŐ TANULÁS JELENSÉGE ARRA A MEGFIGYELÉSRE UTAL, HOGY A KÉT HASONLÓ INGER TAPASZTALATAI MEGKÖNNYÍTIK KÉSŐBBI MEGKÜLÖNBÖZTETÉSÜKET. EZT A JELENSÉGET TANULMÁNYOZTÁK NEM EMBERI ÁLLATOK MINT ALANYOK FELHASZNÁLÁSÁVAL, ÉS FELTÉTELEZTÉK, HOGY AZ ÉSZLELÉS ÉS A TANULÁS ALAPVETŐ MECHANIZMUSAI ÁLTALÁNOSAK, ÉS HOGY AZ E VIZSGÁLATOKBÓL SZÁRMAZÓ MEGÁLLAPÍTÁSOK ÁLTALÁNOSAN ALKALMAZHATÓAK, BELEÉRTVE A SAJÁT FAJUNKAT IS. AZ ÁLLATKÍSÉRLETEKBŐL SZÁRMAZÓ MODELLEK ALAPJÁN EGY SOR, EMBEREN VÉGZETT TANULMÁNY MEGERŐSÍTETTE AZ ÉRZÉKELŐ TANULÁS ALAPVETŐ HATÁSAIT, AMELYEK KISZÁMÍTHATÓAK A NYÁL MODULÁCIÓJÁNAK TEORIKUS MODELLJEIBŐL, DE RÁMUTATTAK NÉHÁNY OLYAN JELENSÉGRE IS, AMELYEK NEM ILLESZKEDNEK, ÉS HOGY ELVILEG AZ EMBEREKRE JELLEMZŐNEK TŰNHETNEK, MINT PÉLDÁUL AZ ÖSSZEHASONLÍTÁSI FOLYAMAT. AZ EMBERI VIZSGÁLATOKBAN TALÁLT ÖSSZES HATÁS ARRA UTAL, HOGY A GIBSON (1956) ÁLTAL JAVASOLT EREDETI ELKÉPZELÉST KÖVETVE AZ ÖSSZEHASONLÍTÁS KRITIKUS AZ ÉRZÉKELŐ TANULÁS SZEMPONTJÁBÓL. AZ ÖSSZEHASONLÍTÁSI FOLYAMAT AZ EGYEDI JELLEMZŐK NAGYOBB SZALIENCIÁJÁT EREDMÉNYEZNÉ, AKÁR A MEGSZOKÁS FOLYAMATA, AKÁR A RÖVID TÁVÚ ALKALMAZKODÁS MIATT, AMELY NAGYOBB FIGYELMET FORDÍTANA RÁJUK, VAGY JOBBAN TÜKRÖZNÉ EZEKET A JELLEMZŐKET A MEMÓRIÁBAN. EZZEL SZEMBEN AZ ÁLLATKÍSÉRLETEK ESETÉBEN AZ ALKALMAZOTT ELJÁRÁS NEM KEDVEZ AZ ÖSSZEHASONLÍTÁSNAK, ÉS HA MEGFELELŐ MANIPULÁCIÓKAT HAJTOTTAK VÉGRE AZOK TELJESÍTMÉNYÉNEK ELŐMOZDÍTÁSA ÉRDEKÉBEN, AZ EREDMÉNYEK KÉTÉRTELMŰEK VOLTAK. EGY KÖZELMÚLTBELI ÁTTEKINTÉSBEN MITCHELL ÉS HALL (2014) ARRA A KÖVETKEZTETÉSRE JUTOTT, HOGY AZ INGEREK ÖSSZEHASONLÍTÁSÁNAK LEHETŐSÉGÉBEN MUTATKOZÓ KÜLÖNBSÉG FONTOS KÜLÖNBSÉGET JELENTHET AZ ÁLLATOKRA ÉS AZ EMBEREKRE GYAKOROLT ÉRZÉKELŐ TANULÁSI HATÁS KÖZÖTT. MÁSRÉSZT AZ EMBERNÉL KAPOTT ELTÉRŐ EREDMÉNYEK AZ ALKALMAZOTT ELJÁRÁS EGYÉB JELLEMZŐINEK TUDHATÓK BE. A LEGTÖBB TANULMÁNY KOMPLEX VIZUÁLIS INGEREKET HASZNÁL, MINT PÉLDÁUL A SZÍNES DAMMINGS, KÖZÖS HÁTTÉRREL ÉS EGYEDI JELLEMZŐKKEL, EGYEDI SZÍNNEL, ALAKKAL ÉS POZÍCIÓVAL. AZ ILYEN TÍPUSÚ INGEREK HASZNÁLATA NEM ZÁRHATÓ KI, HOGY A MEGFIGYELT HATÁS A FELÜGYELT TANULÁSNAK ÉS NEM PUSZTÁN EXPOZÍCIÓNAK KÖSZÖNHETŐ. EZ A MEGKÜLÖNBÖZTETÉS KLASSZIKUS PARADIGMÁJÁHOZ HASONLÓVÁ TESZI AZ ALKALMAZOTT ELJÁRÁST, ÉS NEM TEKINTHETŐ ÉRZÉKELHETŐ TANULÁSNAK. EZÉRT A PROJEKT CÉLJA, HOGY ÁLLATKÍSÉRLETEK SOROZATÁT VÉGEZZE EL, OLYAN ELJÁRÁSOKAT ALKALMAZVA, AMELYEK BIZONYÍTJÁK, HOGY AZ ÖSSZEHASONLÍTÁSI FOLYAMAT NEM EMBERI ÁLLATOKON IS MŰKÖDIK, VALAMINT EGY SOR, EMBEREN VÉGZETT KÍSÉRLET, AMELY LEHETŐVÉ TESZI SZÁMUNKRA ANNAK FELISMERÉSÉT, HOGY AZ ÁLTALÁBAN HASZNÁLT INGEREK MEGFELELŐEK-E, VAGY INKÁBB EGY DISZKRIMINATÍV TANULÁSI ELJÁRÁS. TERVEZZEN MEG EGY OLYAN ÚJ ELJÁRÁST AZ EMBEREKKEL, AMELYBEN AZ EGYEDI JELLEMZŐK ELHELYEZKEDÉSE NEM VOLT LEHETSÉGES, SEM A KÜLÖNBSÉGEK AKTÍV KERESÉSE, A PUSZTA EXPOZÍCIÓ BIZTOSÍTÁSA LEHETŐVÉ TENNÉ SZÁMUNKRA A KONTRASZTOT, HA A SZALIENCIA MODULÁCIÓ ALAPVETŐ ASSZOCIATÍV FOLYAMATAI EBBEN AZ ESETBEN IS LÉPNEK FEL. A SÓTARTALOM ÖSSZEHASONLÍTÁSÁNAK ÉS MODULÁCIÓJÁNAK ÁLTALÁNOS MECHANIZMUSAIT A JELENLEGI ASSZOCIATÍV ELMÉLETEKNEK KELL INTEGRÁLNIUK ANNAK ÉRDEKÉBEN, HOGY TELJES KÖRŰ MAGYARÁZATOT ADJANAK AZ ÉRZÉKELŐ TANULÁS JELENSÉGEIRE. (Hungarian)
17 August 2022
0 references
ФЕНОМЕНЪТ НА ВЪЗПРИЯТИЕТО СЕ ОТНАСЯ ДО НАБЛЮДЕНИЕТО, ЧЕ ОПИТЪТ С ДВЕ ПОДОБНИ СТИМУЛИ УЛЕСНЯВА ПОСЛЕДВАЩАТА ИМ ДИСКРИМИНАЦИЯ. ТОВА ЯВЛЕНИЕ Е ПРОУЧЕНО, КАТО СЕ ИЗПОЛЗВАТ НЕЧОВЕШКИ ЖИВОТНИ КАТО СУБЕКТИ И СЕ ПРИЕМА, ЧЕ ОСНОВНИТЕ МЕХАНИЗМИ НА ВЪЗПРИЯТИЕ И УЧЕНЕ СА ОБЩИ И ЧЕ КОНСТАТАЦИИТЕ, ПОЛУЧЕНИ ОТ ТЕЗИ ИЗСЛЕДВАНИЯ, ИМАТ ОБЩА ПРИЛОЖИМОСТ, ВКЛЮЧИТЕЛНО НАШИЯ СОБСТВЕН ВИД. ВЪЗ ОСНОВА НА МОДЕЛИТЕ, КОИТО СА РЕЗУЛТАТ ОТ ЕКСПЕРИМЕНТИРАНЕТО С ЖИВОТНИ, ПОРЕДИЦА ОТ ИЗСЛЕДВАНИЯ, ПРОВЕДЕНИ С ХОРА, ПОТВЪРЖДАВАТ ОСНОВНИТЕ ЕФЕКТИ ОТ ВЪЗПРИЕМАНЕТО НА УЧЕНЕТО, ПРЕДВИДИМИ ОТ ТЕОРИЧНИТЕ МОДЕЛИ НА МОДУЛАЦИЯ НА СОЛЕНОСТТА, НО СЪЩО ТАКА ПОСОЧВАТ НЯКОИ ЯВЛЕНИЯ, КОИТО НЕ СЕ ВПИСВАТ И КОИТО ПО ПРИНЦИП МОГАТ ДА ИЗГЛЕЖДАТ СПЕЦИФИЧНИ ЗА ХОРАТА, КАТО НАПРИМЕР ПРОЦЕСА НА СРАВНЕНИЕ. СПОРЕД ПЪРВОНАЧАЛНАТА ИДЕЯ, ПРЕДЛОЖЕНА ОТ ГИБСЪН (1956 Г.), ВСИЧКИ ЕФЕКТИ, ОТКРИТИ В ПРОУЧВАНИЯТА ПРИ ХОРА, ПОКАЗВАТ, ЧЕ СРАВНЕНИЕТО Е ОТ РЕШАВАЩО ЗНАЧЕНИЕ ЗА ВЪЗПРИЕМАНЕТО НА УЧЕНЕТО. ПРОЦЕСЪТ НА СРАВНЕНИЕ БИ ДОВЕЛ ДО ПО-ГОЛЯМА ЗНАЧИМОСТ НА УНИКАЛНИТЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ, БИЛО ТО ПОРАДИ ПРИВИКВАНЕ ИЛИ КРАТКОСРОЧНА АДАПТАЦИЯ, КОЯТО БИ ДОВЕЛА ДО ПО-ГОЛЯМО ВНИМАНИЕ, НАСОЧЕНО КЪМ ТЯХ, ИЛИ ДО ПО-ДОБРО ПРЕДСТАВЯНЕ НА ТЕЗИ ХАРАКТЕРИСТИКИ В ПАМЕТТА. ОБРАТНО, ПРИ ИЗСЛЕДВАНИЯТА ВЪРХУ ЖИВОТНИ ИЗПОЛЗВАНАТА ПРОЦЕДУРА НЕ БЛАГОПРИЯТСТВА СРАВНЕНИЕТО И КОГАТО СА ИЗВЪРШЕНИ ПОДХОДЯЩИ МАНИПУЛАЦИИ С ЦЕЛ НАСЪРЧАВАНЕ НА ТЯХНАТА ЕФЕКТИВНОСТ, РЕЗУЛТАТИТЕ СА ДВУСМИСЛЕНИ. ВСЪЩНОСТ В НЕОТДАВНАШЕН ПРЕГЛЕД MITCHELL И HALL (2014 Г.) ЗАКЛЮЧАВАТ, ЧЕ РАЗЛИКАТА В СПОСОБНОСТТА ДА СЕ ИЗВЛЕЧЕ ПОЛЗА ОТ ВЪЗМОЖНОСТТА ДА СЕ СРАВНЯВАТ СТИМУЛИТЕ МОЖЕ ДА ПРЕДСТАВЛЯВА ВАЖНО РАЗГРАНИЧЕНИЕ МЕЖДУ ВЪЗПРИЕМЧИВИЯ ЕФЕКТ ВЪРХУ УЧЕНЕТО ВЪРХУ ЖИВОТНИТЕ И ХОРАТА. ОТ ДРУГА СТРАНА, НЕСЪГЛАСНИТЕ РЕЗУЛТАТИ, ПОЛУЧЕНИ ПРИ ХОРА, МОГАТ ДА СЕ ДЪЛЖАТ НА ДРУГИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА ИЗПОЛЗВАНАТА ПРОЦЕДУРА. ПОВЕЧЕТО ПРОУЧВАНИЯ ИЗПОЛЗВАТ СЛОЖНИ ВИЗУАЛНИ СТИМУЛИ, КАТО ЦВЕТНИ ГАРНИТУРИ, С ОБЩ ФОН И УНИКАЛНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ СЪС СПЕЦИФИЧЕН ЦВЯТ, ФОРМА И ПОЗИЦИЯ. ИЗПОЛЗВАНЕТО НА ТОЗИ ВИД СТИМУЛИ НЕ МОЖЕ ДА СЕ ИЗКЛЮЧИ, ЧЕ НАБЛЮДАВАНИЯТ ЕФЕКТ СЕ ДЪЛЖИ НА КОНТРОЛИРАНО ОБУЧЕНИЕ, А НЕ НА ОБИКНОВЕНА ЕКСПОЗИЦИЯ. ТОВА ПРАВИ ИЗПОЛЗВАНАТА ПРОЦЕДУРА ПОДОБНА НА КЛАСИЧЕСКАТА ПАРАДИГМА НА ДИСКРИМИНАЦИЯ И НЕ МОЖЕ ДА СЕ СЧИТА ЗА ВЪЗПРИЕМАЩО УЧЕНЕ. ПОРАДИ ТОВА ЦЕЛТА НА ТОЗИ ПРОЕКТ Е ДА СЕ ПРОВЕДЕ ПОРЕДИЦА ОТ ЕКСПЕРИМЕНТИ С ЖИВОТНИ, КАТО СЕ ИЗПОЛЗВАТ ПРОЦЕДУРИ, КОИТО ДА ПОКАЖАТ, ЧЕ ПРОЦЕСЪТ НА СРАВНЯВАНЕ ДЕЙСТВА И ПРИ НЕЧОВЕШКИ ЖИВОТНИ, КАКТО И ПОРЕДИЦА ОТ ЕКСПЕРИМЕНТИ С ХОРА, КОИТО НИ ПОЗВОЛЯВАТ ДА РАЗБЕРЕМ ДАЛИ ОБИЧАЙНО ИЗПОЛЗВАНИТЕ СТИМУЛИ СА ПОДХОДЯЩИ ИЛИ ПО-СКОРО ТОВА, КОЕТО СЕ ИЗПОЛЗВА, Е ДИСКРИМИНАЦИОННА ПРОЦЕДУРА ЗА ОБУЧЕНИЕ. РАЗРАБОТВАНЕ НА НОВА ПРОЦЕДУРА С ХОРАТА, ПРИ КОЯТО МЕСТОПОЛОЖЕНИЕТО НА УНИКАЛНИТЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ НЕ Е БИЛО ВЪЗМОЖНО, НИТО АКТИВНОТО ТЪРСЕНЕ НА РАЗЛИКИ, КАТО СЕ ГАРАНТИРА, ЧЕ ПРОСТОТО ИЗЛАГАНЕ БИ НИ ПОЗВОЛИЛО ДА КОНТРАСТИРАМЕ, АКО ОСНОВНИТЕ АСОЦИАТИВНИ ПРОЦЕСИ НА МОДУЛАЦИЯ НА СОЛЕНОСТ СЪЩО ДЕЙСТВАТ В ТОЗИ СЛУЧАЙ. ОБЩИТЕ МЕХАНИЗМИ ЗА СРАВНЕНИЕ И МОДУЛАЦИЯ НА СОЛЕНОСТТА СЛЕДВА ДА БЪДАТ ИНТЕГРИРАНИ ОТ НАСТОЯЩИТЕ АСОЦИАТИВНИ ТЕОРИИ, ЗА ДА СЕ ПРЕДЛОЖИ ПЪЛНО ОБЯСНЕНИЕ НА ЯВЛЕНИЯТА НА ВЪЗПРИЕМАЩОТО ОБУЧЕНИЕ. (Bulgarian)
17 August 2022
0 references
SUVOKIMO REIŠKINYS REIŠKIA PASTEBĖJIMĄ, KAD PATIRTIS SU DVIEM PANAŠIAIS STIMULAIS PALENGVINA JŲ VĖLESNĘ DISKRIMINACIJĄ. ŠIS REIŠKINYS BUVO TIRIAMAS NAUDOJANT NE ŽMONIŲ GYVŪNUS KAIP TIRIAMUOSIUS ASMENIS IR BUVO MANOMA, KAD PAGRINDINIAI SUVOKIMO IR MOKYMOSI MECHANIZMAI YRA BENDRO POBŪDŽIO IR KAD ŠIŲ TYRIMŲ REZULTATAI TURI BENDRĄ PRITAIKOMUMĄ, ĮSKAITANT MŪSŲ PAČIŲ RŪŠIS. REMIANTIS MODELIAIS, KURIE ATSIRADO EKSPERIMENTUOJANT SU GYVŪNAIS, SU ŽMONĖMIS ATLIKTI TYRIMAI PATVIRTINO PAGRINDINĮ SUVOKIMO MOKYMOSI POVEIKĮ, NUSPĖJAMĄ IŠ TEORINIŲ SALIO MODULIAVIMO MODELIŲ, TAČIAU TAIP PAT ATKREIPĖ DĖMESĮ Į KAI KURIUOS REIŠKINIUS, KURIE NETINKA IR KAD IŠ ESMĖS GALI ATRODYTI BŪDINGI ŽMONĖMS, PVZ., PALYGINIMO PROCESAS. REMIANTIS PRADINE GIBSON (1956 M.) PASIŪLYTA IDĖJA, ATRODO, KAD VISI ŽMOGAUS TYRIMŲ REZULTATAI RODO, KAD PALYGINIMAS YRA LABAI SVARBUS SUVOKIMO MOKYMUISI. DĖL ĮPROČIŲ ARBA TRUMPALAIKIO PRISITAIKYMO PROCESO, DĖL KURIO DAUGIAU DĖMESIO BŪTŲ SKIRIAMA ŠIOMS SAVYBĖMS ARBA BŪTŲ GERIAU ATSPINDĖTOS ATMINTYJE, ŠIOS SAVYBĖS BŪTŲ LYGINAMOS GERIAU. PRIEŠINGAI, TYRIMŲ SU GYVŪNAIS ATVEJU TAIKOMA PROCEDŪRA NĖRA PALANKI PALYGINIMUI, O KAI BUVO ATLIKTOS TINKAMOS MANIPULIACIJOS JŲ VEIKSMINGUMUI SKATINTI, REZULTATAI BUVO DVIPRASMIŠKI. IŠ TIESŲ NESENIAI ATLIKTOJE APŽVALGOJE „MITCHELL AND HALL“ (2014 M.) PADARĖ IŠVADĄ, KAD SKIRTINGAS GEBĖJIMAS PALYGINTI DIRGIKLIUS GALI BŪTI SVARBUS SKIRTUMAS TARP SUVOKIMO POVEIKIO GYVŪNAMS IR ŽMONĖMS. KITA VERTUS, SKIRTINGI REZULTATAI, GAUTI SU ŽMONĖMIS, GALI BŪTI SUSIJĘ SU KITOMIS TAIKOMOS PROCEDŪROS SAVYBĖMIS. DAUGUMA TYRIMŲ NAUDOJA SUDĖTINGUS VAIZDINIUS DIRGIKLIUS, TOKIUS KAIP SPALVŲ DAMMINGAI, TURINTYS BENDRĄ FONĄ IR UNIKALIAS SAVYBES, PASIŽYMINČIAS SPECIFINE SPALVA, FORMA IR PADĖTIMI. NAUDOJANT TOKIO TIPO STIMULĄ NEGALIMA ATMESTI GALIMYBĖS, KAD STEBIMĄ POVEIKĮ LEMIA PRIŽIŪRIMAS MOKYMASIS, O NE VIEN POVEIKIS. TAI DARO PROCEDŪRĄ, PANAŠIĄ Į KLASIKINĘ DISKRIMINACIJOS PARADIGMĄ, IR NEGALI BŪTI LAIKOMA SUVOKIAMU MOKYMUSI. TODĖL ŠIO PROJEKTO TIKSLAS – ATLIKTI KELETĄ EKSPERIMENTŲ SU GYVŪNAIS, TAIKANT PROCEDŪRAS, KURIOS PARODYTŲ, KAD PALYGINIMO PROCESAS VYKSTA IR SU NEŽMOGINIAIS GYVŪNAIS, IR EKSPERIMENTŲ SU ŽMONĖMIS SERIJA, LEIDŽIANTI NUSTATYTI, AR PAPRASTAI NAUDOJAMI STIMULAI YRA TINKAMI, AR TAI, KAS NAUDOJAMA, YRA DISKRIMINACINĖ MOKYMOSI PROCEDŪRA. SUKURKITE NAUJĄ PROCEDŪRĄ SU ŽMONĖMIS, KURIOS UNIKALIŲ SAVYBIŲ BUVIMO VIETA NEBUVO ĮMANOMA, NEI AKTYVUS SKIRTUMŲ IEŠKOJIMAS, UŽTIKRINANT VIEN TIK SĄLYTĮ, LEISTŲ MUMS PRIEŠINTIS, JEI ŠIUO ATVEJU TAIP PAT VEIKIA PAGRINDINIAI ASOCIATYVIEJI DRUSKINGUMO MODULIAVIMO PROCESAI. SIEKIANT IŠSAMIAI PAAIŠKINTI SUVOKIMO REIŠKINIUS, DABARTINĖS ASOCIATYVIOS TEORIJOS TURĖTŲ INTEGRUOTI BENDRUOSIUS DRUSKINGUMO PALYGINIMO IR MODULIAVIMO MECHANIZMUS. (Lithuanian)
17 August 2022
0 references
FENOMEN PERCEPTIVNOG UČENJA ODNOSI SE NA OPAŽANJE DA ISKUSTVO S DVA SLIČNA PODRAŽAJA OLAKŠAVA NJIHOVU KASNIJU DISKRIMINACIJU. OVAJ FENOMEN JE PROUČAVAN KORISTEĆI NE-LJUDSKE ŽIVOTINJE KAO PREDMETE I PRETPOSTAVLJA SE DA SU OSNOVNI MEHANIZMI PERCEPCIJE I UČENJA OPĆENITI I DA NALAZI DOBIVENI IZ TIH STUDIJA IMAJU OPĆU PRIMJENJIVOST, UKLJUČUJUĆI I NAŠU VLASTITU VRSTU. NA TEMELJU MODELA KOJI SU PROIZAŠLI IZ POKUSA NA ŽIVOTINJAMA, NIZ STUDIJA PROVEDENIH S LJUDIMA POTVRDIO JE OSNOVNE UČINKE PERCEPTIVNOG UČENJA, PREDVIDLJIV IZ TEORSKIH MODELA MODULACIJE SLANOSTI, ALI SU TAKOĐER UKAZALI NA NEKE POJAVE KOJE SE NE UKLAPAJU I KOJE SE U NAČELU MOGU ČINITI SPECIFIČNIMA ZA LJUDE, KAO ŠTO JE PROCES USPOREDBE. ČINI SE DA SVI UČINCI PRONAĐENI U LJUDSKIM ISTRAŽIVANJIMA SUGERIRAJU, SLIJEDEĆI IZVORNU IDEJU KOJU JE PREDLOŽIO GIBSON (1956.), DA JE USPOREDBA KRITIČNA ZA PERCEPTIVNO UČENJE. POSTUPAK USPOREDBE DOVEO BI DO VEĆE VAŽNOSTI JEDINSTVENIH KARAKTERISTIKA, BILO ZBOG PROCESA NAVIGACIJE ILI KRATKOROČNE PRILAGODBE KOJA BI REZULTIRALA VEĆOM PAŽNJOM USMJERENOM PREMA NJIMA ILI BOLJIM PRIKAZOM TIH KARAKTERISTIKA U SJEĆANJU. S DRUGE STRANE, U SLUČAJU ISTRAŽIVANJA NA ŽIVOTINJAMA, PRIMIJENJENI POSTUPAK NE POGODUJE USPOREDBI, A AKO SU PROVEDENE ODGOVARAJUĆE MANIPULACIJE RADI PROMICANJA NJIHOVE UČINKOVITOSTI, REZULTATI SU BILI DVOSMISLENI. NAIME, U NEDAVNOJ REVIZIJI MITCHELL I HALL (2014.) ZAKLJUČUJU DA RAZLIKA U SPOSOBNOSTI DA ISKORISTI MOGUĆNOST USPOREDBE IZMEĐU PODRAŽAJA MOŽE PREDSTAVLJATI VAŽNU RAZLIKU IZMEĐU PERCEPTIVNOG UČINKA UČENJA NA ŽIVOTINJE I LJUDE. S DRUGE STRANE, NESUGLASNI REZULTATI DOBIVENI KOD LJUDI MOGU BITI POSLJEDICA DRUGIH KARAKTERISTIKA PRIMIJENJENOG POSTUPKA. VEĆINA STUDIJA KORISTI SLOŽENE VIZUALNE PODRAŽAJE, KAO ŠTO SU BRANE U BOJI, SA ZAJEDNIČKOM POZADINOM I JEDINSTVENIM KARAKTERISTIKAMA ODREĐENE BOJE, OBLIKA I POLOŽAJA. KORIŠTENJEM OVE VRSTE POTICAJA NE MOŽE SE ISKLJUČITI DA JE PROMATRANI UČINAK POSLJEDICA NADZIRANOG UČENJA, A NE PUKOG IZLAGANJA. ZBOG TOGA JE PRIMIJENJENI POSTUPAK SLIČAN KLASIČNOJ PARADIGMI DISKRIMINACIJE I NE MOŽE SE SMATRATI PERCEPTIVNIM UČENJEM. STOGA JE CILJ OVOG PROJEKTA PROVESTI NIZ POKUSA NA TEMAMA NA ŽIVOTINJAMA, KORISTEĆI POSTUPKE KOJIMA SE DOKAZUJE DA POSTUPAK USPOREDBE DJELUJE I NA NELJUDSKIM ŽIVOTINJAMA TE NIZ POKUSA S LJUDIMA KOJI NAM OMOGUĆUJU DA RAZAZNAMO JESU LI UOBIČAJENO KORIŠTENI PODRAŽAJI PRIKLADNI ILI ŠTO SE ZAPRAVO KORISTI JE DISKRIMINIRAJUĆI POSTUPAK UČENJA. OSMISLITI NOVU PROCEDURU S LJUDIMA U KOJOJ LOKACIJA JEDINSTVENIH KARAKTERISTIKA NIJE BILA MOGUĆA, KAO NI AKTIVNO TRAŽENJE RAZLIKA, ČIME BI SE OSIGURALA PUKA IZLOŽENOST KOJA BI NAM OMOGUĆILA KONTRAST AKO U OVOM SLUČAJU DJELUJU I OSNOVNI ASOCIJATIVNI PROCESI MODULACIJE SLANOSTI. OPĆE MEHANIZME USPOREDBE I MODULACIJE SLANOSTI TREBALO BI INTEGRIRATI U POSTOJEĆE ASOCIJATIVNE TEORIJE KAKO BI SE PONUDILO POTPUNO OBJAŠNJENJE FENOMENA PERCEPTIVNOG UČENJA. (Croatian)
17 August 2022
0 references
FENOMENET LYHÖRD INLÄRNING HÄNVISAR TILL OBSERVATIONEN ATT ERFARENHET AV TVÅ LIKNANDE STIMULI UNDERLÄTTAR DERAS EFTERFÖLJANDE DISKRIMINERING. DETTA FENOMEN HAR STUDERATS MED ICKE-MÄNSKLIGA DJUR SOM SUBJEKT OCH DET HAR ANTAGITS ATT DE GRUNDLÄGGANDE MEKANISMERNA FÖR PERCEPTION OCH LÄRANDE ÄR ALLMÄNNA OCH ATT RESULTATEN FRÅN DESSA STUDIER HAR EN ALLMÄN TILLÄMPLIGHET, INKLUSIVE VÅR EGEN ART. BASERAT PÅ DE MODELLER SOM FRAMKOM FRÅN DJURFÖRSÖK HAR EN SERIE STUDIER SOM UTFÖRTS MED MÄNNISKOR BEKRÄFTAT DE GRUNDLÄGGANDE EFFEKTERNA AV LYHÖRD INLÄRNING, FÖRUTSÄGBAR FRÅN TEORISKA MODELLER AV SALIENCEMODULERING, MEN HAR OCKSÅ PEKAT PÅ VISSA FENOMEN SOM INTE PASSAR OCH SOM I PRINCIP KAN TYCKAS SPECIFIKA FÖR MÄNNISKOR, SÅSOM JÄMFÖRELSEPROCESSEN. ALLA DE EFFEKTER SOM FINNS I MÄNSKLIGA STUDIER VERKAR, EFTER DEN URSPRUNGLIGA IDÉN SOM GIBSON FÖRESLOG (1956), TYDA PÅ ATT JÄMFÖRELSEN ÄR AVGÖRANDE FÖR LYHÖRD INLÄRNING. JÄMFÖRELSEPROCESSEN SKULLE LEDA TILL ATT DE UNIKA EGENSKAPERNA BLIR MER FRAMTRÄDANDE, ANTINGEN PÅ GRUND AV EN PROCESS AV TILLVÄNJNING ELLER KORTSIKTIG ANPASSNING SOM SKULLE LEDA TILL EN STÖRRE UPPMÄRKSAMHET RIKTAD MOT DEM ELLER EN BÄTTRE REPRESENTATION AV DESSA EGENSKAPER I MINNET. NÄR DET GÄLLER DJURSTUDIER ÄR DET FÖRSÖK SOM ANVÄNDS DÄREMOT INTE GYNNSAMT FÖR JÄMFÖRELSE, OCH NÄR LÄMPLIGA MANIPULATIONER HAR UTFÖRTS FÖR ATT FRÄMJA DERAS PRESTANDA HAR RESULTATEN VARIT TVETYDIGA. I EN NYLIGEN GENOMFÖRD ÖVERSYN DROG MITCHELL OCH HALL (2014) SLUTSATSEN ATT SKILLNADEN I FÖRMÅGAN ATT DRA NYTTA AV MÖJLIGHETEN ATT JÄMFÖRA STIMULI KAN UTGÖRA EN VIKTIG SKILLNAD MELLAN DEN PERCEPTIVA INLÄRNINGSEFFEKTEN PÅ DJUR OCH MÄNNISKOR. Å ANDRA SIDAN KAN DE AVVIKANDE RESULTAT SOM ERHÅLLITS MED MÄNNISKOR BERO PÅ ANDRA EGENSKAPER HOS DET FÖRFARANDE SOM ANVÄNDS. DE FLESTA STUDIER ANVÄNDER KOMPLEXA VISUELLA STIMULI, SÅSOM FÄRGDAMMAR, MED EN GEMENSAM BAKGRUND OCH UNIKA EGENSKAPER MED EN SPECIFIK FÄRG, FORM OCH POSITION. MED HJÄLP AV DENNA TYP AV STIMULANS KAN DET INTE UTESLUTAS ATT DEN OBSERVERADE EFFEKTEN BEROR PÅ ÖVERVAKAD INLÄRNING OCH INTE ENBART PÅ EXPONERING. DETTA GÖR ATT DET FÖRFARANDE SOM ANVÄNDS LIKNAR DET KLASSISKA PARADIGMET DISKRIMINERING, OCH KAN INTE BETRAKTAS SOM LYHÖRD INLÄRNING. SYFTET MED DETTA PROJEKT ÄR DÄRFÖR ATT GENOMFÖRA EN RAD FÖRSÖK PÅ DJUR, MED HJÄLP AV FÖRSÖK FÖR ATT VISA ATT JÄMFÖRELSEPROCESSEN OCKSÅ FUNGERAR PÅ ICKE-MÄNSKLIGA DJUR OCH EN RAD EXPERIMENT MED MÄNNISKOR SOM GÖR DET MÖJLIGT ATT URSKILJA OM DE NORMALT ANVÄNDA STIMULI ÄR LÄMPLIGA ELLER SNARARE VAD SOM ANVÄNDS ÄR ETT DISKRIMINERANDE INLÄRNINGSFÖRFARANDE. UTFORMA ETT NYTT FÖRFARANDE MED MÄNNISKOR DÄR DET INTE VAR MÖJLIGT ATT LOKALISERA DE UNIKA EGENSKAPERNA ELLER AKTIVT SÖKA EFTER SKILLNADER, VILKET SKULLE GÖRA DET MÖJLIGT FÖR OSS ATT JÄMFÖRA OM DE GRUNDLÄGGANDE ASSOCIATIVA PROCESSERNA FÖR SALIENCEMODULERING OCKSÅ ÄR LAGEN I DETTA FALL. DE ALLMÄNNA MEKANISMERNA FÖR JÄMFÖRELSE OCH MODULERING AV SALIENCE BÖR INTEGRERAS I DE NUVARANDE ASSOCIATIVA TEORIERNA FÖR ATT GE EN FULLSTÄNDIG FÖRKLARING AV FENOMENEN LYHÖRD INLÄRNING. (Swedish)
17 August 2022
0 references
FENOMENUL ÎNVĂȚĂRII PERCEPTIVE SE REFERĂ LA OBSERVAȚIA CĂ EXPERIENȚA CU DOI STIMULI SIMILARI FACILITEAZĂ DISCRIMINAREA ULTERIOARĂ A ACESTORA. ACEST FENOMEN A FOST STUDIAT FOLOSIND ANIMALE NON-UMANE CA SUBIECȚI ȘI S-A PRESUPUS CĂ MECANISMELE DE BAZĂ ALE PERCEPȚIEI ȘI ÎNVĂȚĂRII SUNT GENERALE ȘI CĂ REZULTATELE ACESTOR STUDII AU O APLICABILITATE GENERALĂ, INCLUSIV PROPRIA NOASTRĂ SPECIE. PE BAZA MODELELOR CARE AU REZULTAT DIN EXPERIMENTELE PE ANIMALE, O SERIE DE STUDII EFECTUATE PE OAMENI AU CONFIRMAT EFECTELE DE BAZĂ ALE ÎNVĂȚĂRII PERCEPTIVE, PREVIZIBILE DIN MODELELE TEOREICE DE MODULARE A SALIENȚEI, DAR AU SUBLINIAT, DE ASEMENEA, UNELE FENOMENE CARE NU SE POTRIVESC ȘI CĂ, ÎN PRINCIPIU, AR PUTEA PĂREA SPECIFICE OAMENILOR, CUM AR FI PROCESUL DE COMPARAȚIE. TOATE EFECTELE GĂSITE ÎN STUDIILE PE SUBIECȚI UMANI PAR SĂ SUGEREZE, URMÂND IDEEA INIȚIALĂ PROPUSĂ DE GIBSON (1956), CĂ COMPARAȚIA ESTE ESENȚIALĂ PENTRU ÎNVĂȚAREA PERCEPTIVĂ. PROCESUL DE COMPARAȚIE AR AVEA DREPT REZULTAT O MAI MARE SALIENȚĂ A CARACTERISTICILOR UNICE, FIE DATORITĂ UNUI PROCES DE OBIȘNUIRE, FIE A UNEI ADAPTĂRI PE TERMEN SCURT CARE AR AVEA DREPT REZULTAT O ATENȚIE MAI MARE ACORDATĂ ACESTORA SAU O MAI BUNĂ REPREZENTARE A ACESTOR CARACTERISTICI ÎN MEMORIE. ÎN SCHIMB, ÎN CAZUL STUDIILOR PE ANIMALE, PROCEDURA UTILIZATĂ NU FAVORIZEAZĂ COMPARAȚIA, IAR ATUNCI CÂND AU FOST EFECTUATE MANIPULĂRI ADECVATE PENTRU A PROMOVA PERFORMANȚA ACESTORA, REZULTATELE AU FOST AMBIGUE. DE FAPT, ÎNTR-O REVIZUIRE RECENTĂ, MITCHELL ȘI HALL (2014) CONCLUZIONEAZĂ CĂ DIFERENȚA ÎN CEEA CE PRIVEȘTE CAPACITATEA DE A BENEFICIA DE POSIBILITATEA DE A COMPARA STIMULII AR PUTEA CONSTITUI O DISTINCȚIE IMPORTANTĂ ÎNTRE EFECTUL DE ÎNVĂȚARE PERCEPTIVĂ ASUPRA ANIMALELOR ȘI A OAMENILOR. PE DE ALTĂ PARTE, REZULTATELE DIVERGENTE OBȚINUTE LA OM SE POT DATORA ALTOR CARACTERISTICI ALE PROCEDURII UTILIZATE. MAJORITATEA STUDIILOR UTILIZEAZĂ STIMULI VIZUALI COMPLECȘI, CUM AR FI NUANȚELE DE CULOARE, CU UN FUNDAL COMUN ȘI CARACTERISTICI UNICE CU O CULOARE, FORMĂ ȘI POZIȚIE SPECIFICE. UTILIZAREA ACESTUI TIP DE STIMUL NU POATE EXCLUDE FAPTUL CĂ EFECTUL OBSERVAT SE DATOREAZĂ ÎNVĂȚĂRII SUPRAVEGHEATE ȘI NU UNEI SIMPLE EXPUNERI. ACEST LUCRU FACE CA PROCEDURA UTILIZATĂ SĂ FIE SIMILARĂ PARADIGMEI CLASICE A DISCRIMINĂRII ȘI NU POATE FI CONSIDERATĂ ÎNVĂȚARE PERCEPTIVĂ. PRIN URMARE, OBIECTIVUL ACESTUI PROIECT ESTE DE A EFECTUA O SERIE DE EXPERIMENTE PE SUBIECȚI DE ORIGINE ANIMALĂ, FOLOSIND PROCEDURI PENTRU A DEMONSTRA CĂ PROCESUL DE COMPARARE FUNCȚIONEAZĂ ȘI LA ANIMALE NEUMANE ȘI O SERIE DE EXPERIMENTE CU OAMENII CARE NE PERMIT SĂ DISCERNEM DACĂ STIMULII UTILIZAȚI ÎN MOD NORMAL SUNT ADECVAȚI SAU, MAI DEGRABĂ, CEEA CE SE UTILIZEAZĂ ESTE O PROCEDURĂ DE ÎNVĂȚARE DISCRIMINATORIE. CONCEPEREA UNEI NOI PROCEDURI CU OAMENII, ÎN CARE LOCALIZAREA CARACTERISTICILOR UNICE NU A FOST POSIBILĂ, NICI CĂUTAREA ACTIVĂ A DIFERENȚELOR, ASIGURÂNDU-NE CĂ SIMPLA EXPUNERE NE-AR PERMITE SĂ CONTRASTĂM DACĂ PROCESELE ASOCIATIVE DE BAZĂ DE MODULARE A SALIENȚEI ACȚIONEAZĂ ȘI ÎN ACEST CAZ. MECANISMELE GENERALE DE COMPARARE ȘI MODULARE A SALIENȚEI AR TREBUI INTEGRATE ÎN TEORIILE ASOCIATIVE ACTUALE PENTRU A OFERI O EXPLICAȚIE COMPLETĂ A FENOMENELOR DE ÎNVĂȚARE PERCEPTIVĂ. (Romanian)
17 August 2022
0 references
POJAV ZAZNAVNEGA UČENJA SE NANAŠA NA UGOTOVITEV, DA IZKUŠNJE Z DVEMA PODOBNIMA DRAŽLJAJEMA OLAJŠUJEJO NJIHOVO NAKNADNO DISKRIMINACIJO. TA POJAV SO PREUČEVALI Z UPORABO NEČLOVEŠKIH ŽIVALI KOT OSEBKOV IN DOMNEVALI SO, DA SO OSNOVNI MEHANIZMI ZAZNAVANJA IN UČENJA SPLOŠNI IN DA SO UGOTOVITVE, KI IZHAJAJO IZ TEH ŠTUDIJ, SPLOŠNO UPORABNE, VKLJUČNO Z NAŠIMI VRSTAMI. NA PODLAGI MODELOV, KI SO NASTALI PRI POSKUSIH NA ŽIVALIH, SO ŠTEVILNE ŠTUDIJE, IZVEDENE Z LJUDMI, POTRDILE OSNOVNE UČINKE ZAZNAVNEGA UČENJA, PREDVIDLJIVE IZ TEORIČNIH MODELOV MODULACIJE SALIENCE, VENDAR SO OPOZORILE TUDI NA NEKATERE POJAVE, KI SE NE UJEMAJO IN SE NAČELOMA ZDIJO SPECIFIČNI ZA LJUDI, KOT JE PROCES PRIMERJAVE. ZDI SE, DA VSI UČINKI, KI JIH NAJDEMO V ŠTUDIJAH NA LJUDEH, KAŽEJO, DA JE PO PRVOTNI IDEJI GIBSONA (1956) PRIMERJAVA KRITIČNA ZA ZAZNAVNO UČENJE. PROCES PRIMERJAVE BI PRIVEDEL DO VEČJEGA POMENA EDINSTVENIH ZNAČILNOSTI, BODISI ZARADI PROCESA HABITUACIJE ALI KRATKOROČNE PRILAGODITVE, KI BI JIM OMOGOČILA VEČJO POZORNOST ALI BOLJŠO PREDSTAVITEV TEH ZNAČILNOSTI V SPOMINU. NASPROTNO PA V PRIMERU ŠTUDIJ NA ŽIVALIH UPORABLJENI POSTOPEK NE DAJE PREDNOSTI PRIMERJAVI IN ČE SO BILE IZVEDENE USTREZNE MANIPULACIJE ZA SPODBUJANJE NJIHOVE UČINKOVITOSTI, SO BILI REZULTATI DVOUMNI. MITCHELL AND HALL (2014) STA V NEDAVNEM PREGLEDU UGOTOVILA, DA BI LAHKO RAZLIKA V ZMOŽNOSTI, DA SE IZKORISTI MOŽNOST PRIMERJAVE MED DRAŽLJAJI, POMENILA POMEMBNO RAZLIKO MED DOJEMLJIVIM UČNIM UČINKOM NA ŽIVALI IN LJUDI. PO DRUGI STRANI PA SO LAHKO REZULTATI, KI SE RAZLIKUJEJO OD ČLOVEKA, POSLEDICA DRUGIH ZNAČILNOSTI UPORABLJENEGA POSTOPKA. VEČINA ŠTUDIJ UPORABLJA KOMPLEKSNE VIZUALNE DRAŽLJAJE, KOT SO BARVNI BLAŽILCI S SKUPNIM OZADJEM IN EDINSTVENIMI ZNAČILNOSTMI S POSEBNO BARVO, OBLIKO IN POLOŽAJEM. Z UPORABO TE VRSTE SPODBUD NI MOGOČE IZKLJUČITI, DA JE OPAŽENI UČINEK POSLEDICA NADZOROVANEGA UČENJA IN NE ZGOLJ IZPOSTAVLJENOSTI. ZATO JE POSTOPEK PODOBEN KLASIČNI PARADIGMI DISKRIMINACIJE IN GA NI MOGOČE OBRAVNAVATI KOT DOJEMLJIVO UČENJE. ZATO JE CILJ TEGA PROJEKTA IZVESTI VRSTO POSKUSOV NA ŽIVALSKIH SUBJEKTIH S POSTOPKI, KI KAŽEJO, DA POSTOPEK PRIMERJAVE DELUJE TUDI PRI NEČLOVEŠKIH ŽIVALIH, IN VRSTO POSKUSOV Z LJUDMI, KI NAM OMOGOČAJO, DA UGOTOVIMO, ALI SO OBIČAJNO UPORABLJENI DRAŽLJAJI PRIMERNI ALI KAJ SE UPORABLJA, JE DISKRIMINATIVNI POSTOPEK UČENJA. OBLIKUJTE NOV POSTOPEK Z LJUDMI, V KATEREM LOKACIJA EDINSTVENIH ZNAČILNOSTI NI BILA MOGOČA, NITI AKTIVNO ISKANJE RAZLIK, S ČIMER BI ZAGOTOVILI ZGOLJ IZPOSTAVLJENOST, ČE BI V TEM PRIMERU DELOVALI TUDI OSNOVNI ASOCIATIVNI PROCESI MODULACIJE SALIENCE. SEDANJE ASOCIATIVNE TEORIJE BI MORALE VKLJUČEVATI SPLOŠNE MEHANIZME PRIMERJAVE IN MODULACIJE UGLEDA, DA BI PONUDILI POPOLNO RAZLAGO POJAVOV ZAZNAVNEGA UČENJA. (Slovenian)
17 August 2022
0 references
ZJAWISKO UCZENIA SIĘ SPOSTRZEGAWCZEGO ODNOSI SIĘ DO OBSERWACJI, ŻE DOŚWIADCZENIE Z DWOMA PODOBNYMI BODŹCAMI UŁATWIA ICH PÓŹNIEJSZĄ DYSKRYMINACJĘ. ZJAWISKO TO BADANO Z WYKORZYSTANIEM ZWIERZĄT INNYCH NIŻ LUDZKIE JAKO UCZESTNIKÓW I ZAŁOŻONO, ŻE PODSTAWOWE MECHANIZMY PERCEPCJI I UCZENIA SIĘ SĄ OGÓLNE I ŻE WYNIKI TYCH BADAŃ MAJĄ OGÓLNE ZASTOSOWANIE, W TYM NASZE WŁASNE GATUNKI. W OPARCIU O MODELE, KTÓRE WYŁONIŁY SIĘ Z DOŚWIADCZEŃ NA ZWIERZĘTACH, SERIA BADAŃ PRZEPROWADZONYCH Z UDZIAŁEM LUDZI POTWIERDZIŁA PODSTAWOWE SKUTKI UCZENIA SIĘ SPOSTRZEGAWCZEGO, PRZEWIDYWALNEGO Z TEORETYCZNYCH MODELI MODULACJI SALIENCE, ALE WSKAZAŁA RÓWNIEŻ NA PEWNE ZJAWISKA, KTÓRE NIE PASUJĄ I KTÓRE ZASADNICZO MOGĄ WYDAWAĆ SIĘ SPECYFICZNE DLA LUDZI, TAKIE JAK PROCES PORÓWNYWANIA. WSZYSTKIE EFEKTY ZAOBSERWOWANE W BADANIACH NA LUDZIACH WYDAJĄ SIĘ SUGEROWAĆ, ZGODNIE Z PIERWOTNĄ IDEĄ ZAPROPONOWANĄ PRZEZ GIBSONA (1956), ŻE PORÓWNANIE MA KLUCZOWE ZNACZENIE DLA UCZENIA SIĘ SPOSTRZEGAWCZEGO. PROCES PORÓWNYWANIA DOPROWADZIŁOBY DO WIĘKSZEGO ZNACZENIA UNIKALNYCH CECH, ZARÓWNO ZE WZGLĘDU NA PROCES PRZYZWYCZAJENIA, JAK I KRÓTKOTRWAŁĄ ADAPTACJĘ, KTÓRA SKUTKOWAŁABY WIĘKSZĄ UWAGĄ SKIEROWANĄ NA NIE LUB LEPSZYM PRZEDSTAWIENIEM TYCH CECH W PAMIĘCI. NATOMIAST W PRZYPADKU BADAŃ NA ZWIERZĘTACH STOSOWANA PROCEDURA NIE SPRZYJA PORÓWNANIU, A W PRZYPADKU GDY PRZEPROWADZONO ODPOWIEDNIE MANIPULACJE W CELU PROMOWANIA ICH WYNIKÓW, WYNIKI BYŁY NIEJEDNOZNACZNE. W RZECZYWISTOŚCI W NIEDAWNYM PRZEGLĄDZIE MITCHELL I HALL (2014) DOSZLI DO WNIOSKU, ŻE RÓŻNICA W ZDOLNOŚCI DO KORZYSTANIA Z MOŻLIWOŚCI PORÓWNANIA BODŹCÓW MOŻE STANOWIĆ ISTOTNE ROZRÓŻNIENIE MIĘDZY ODCZUWALNYM WPŁYWEM UCZENIA SIĘ NA ZWIERZĘTA I LUDZI. Z DRUGIEJ STRONY WYNIKI ODRĘBNE UZYSKANE U LUDZI MOGĄ WYNIKAĆ Z INNYCH CECH ZASTOSOWANEJ PROCEDURY. W WIĘKSZOŚCI BADAŃ WYKORZYSTUJE SIĘ ZŁOŻONE BODŹCE WIZUALNE, TAKIE JAK TŁUMIENIE KOLORÓW, O WSPÓLNYM TLE I UNIKALNYCH CECHACH O OKREŚLONYM KOLORZE, KSZTAŁCIE I POZYCJI. STOSUJĄC TEGO RODZAJU BODŹCE, NIE MOŻNA WYKLUCZYĆ, ŻE OBSERWOWANY EFEKT WYNIKA Z NADZOROWANEGO UCZENIA SIĘ, A NIE DO SAMEGO NARAŻENIA. SPRAWIA TO, ŻE STOSOWANA PROCEDURA JEST PODOBNA DO KLASYCZNEGO PARADYGMATU DYSKRYMINACJI I NIE MOŻE BYĆ UWAŻANA ZA UCZENIE SIĘ SPOSTRZEGAWCZE. W ZWIĄZKU Z TYM CELEM TEGO PROJEKTU JEST PRZEPROWADZENIE SERII EKSPERYMENTÓW NA ZWIERZĘTACH, Z WYKORZYSTANIEM PROCEDUR WYKAZUJĄCYCH, ŻE PROCES PORÓWNAWCZY DZIAŁA RÓWNIEŻ NA ZWIERZĘTACH INNYCH NIŻ LUDZKIE ORAZ SZEREG EKSPERYMENTÓW Z LUDŹMI, KTÓRE POZWALAJĄ NAM STWIERDZIĆ, CZY NORMALNIE STOSOWANE BODŹCE SĄ ODPOWIEDNIE, CZY RACZEJ TO, CO JEST WYKORZYSTYWANE, JEST PROCEDURĄ UCZENIA SIĘ ROZRÓŻNIAJĄCEGO. ZAPROJEKTUJ NOWĄ PROCEDURĘ Z UDZIAŁEM LUDZI, W KTÓREJ POŁOŻENIE UNIKALNYCH CECH NIE BYŁO MOŻLIWE, ANI AKTYWNE POSZUKIWANIE RÓŻNIC, ZAPEWNIAJĄC JEDYNIE EKSPOZYCJĘ, KTÓRA POZWOLIŁABY NAM NA KONTRAST, GDYBY PODSTAWOWE PROCESY KOJARZENIOWE MODULACJI SALIENCE RÓWNIEŻ DZIAŁAŁY W TYM PRZYPADKU. OGÓLNE MECHANIZMY PORÓWNYWANIA I MODULACJI ZNACZENIA POWINNY BYĆ ZINTEGROWANE PRZEZ OBECNE TEORIE ASOCJACYJNE, ABY ZAPEWNIĆ PEŁNE WYJAŚNIENIE ZJAWISK UCZENIA SIĘ SPOSTRZEGAWCZEGO. (Polish)
17 August 2022
0 references
Granada
0 references
20 December 2023
0 references
Identifiers
PSI2015-63737-P
0 references