“Learn Tino!” KoBeKo reason(s) (Q3901555): Difference between revisions
Jump to navigation
Jump to search
(Removed claims) |
(Changed label, description and/or aliases in pt) |
||||||||||||||
| (26 intermediate revisions by the same user not shown) | |||||||||||||||
| label / en | label / en | ||||||||||||||
“Learn Tino!” KoBeKo reason(s) | |||||||||||||||
| label / fr | label / fr | ||||||||||||||
«Apprendre Tino!» KoBeKo raison(s) | |||||||||||||||
| label / de | label / de | ||||||||||||||
„Lernen Sie Tino!“ KoBeKo Grund(e) | |||||||||||||||
| label / nl | label / nl | ||||||||||||||
„Leer Tino!” KoBeKo reden(en) | |||||||||||||||
| label / it | label / it | ||||||||||||||
"Impara Tino!" KoBeKo ragione(s) | |||||||||||||||
| label / es | label / es | ||||||||||||||
«¡aprender a Tino!» KoBeKo razón(s) | |||||||||||||||
| label / et | label / et | ||||||||||||||
„Õppige Tino!“ KoBeKo põhjus(id) | |||||||||||||||
| label / lt | label / lt | ||||||||||||||
„Mokykis Tino!“ KoBeKo priežastis (-ys) | |||||||||||||||
| label / hr | label / hr | ||||||||||||||
„Naučite Tino!” KoBeKo razlog(i) | |||||||||||||||
| label / el | label / el | ||||||||||||||
«Μάθετε Tino!» KoBeKo λόγος(οι) | |||||||||||||||
| label / sk | label / sk | ||||||||||||||
„Naučte sa Tino!“ Dôvod (dôvody) KoBeKo | |||||||||||||||
| label / fi | label / fi | ||||||||||||||
”Olearn Tino!” KoBeKo syy(t) | |||||||||||||||
| label / pl | label / pl | ||||||||||||||
„Ucz się Tino!” KoBeKo powód(y) | |||||||||||||||
| label / cs | label / cs | ||||||||||||||
„Naučte se Tino!“ KoBeKo důvod(y) | |||||||||||||||
| label / lv | label / lv | ||||||||||||||
“Mācīties Tino!” KoBeKo iemesls(-i) | |||||||||||||||
| label / ga | label / ga | ||||||||||||||
“Foghlaim Tino!”Cúis(í) Kobeko | |||||||||||||||
| label / sl | label / sl | ||||||||||||||
„Učite se Tino!“ KoBeKo razlog(i) | |||||||||||||||
| label / bg | label / bg | ||||||||||||||
„Научи Тино!“ KoBeKo причина(и) | |||||||||||||||
| label / mt | label / mt | ||||||||||||||
“Lern Tino!” raġuni(jiet) KoBeKo | |||||||||||||||
| label / pt | label / pt | ||||||||||||||
Razão(ões) «Learn Tino!» KoBeKo | |||||||||||||||
| label / da | label / da | ||||||||||||||
"Lær Tino!" KoBeKo årsag(er) | |||||||||||||||
| label / ro | label / ro | ||||||||||||||
„Învață-l pe Tino!” Motivul (motivele) KoBeKo | |||||||||||||||
| label / sv | label / sv | ||||||||||||||
”Lär dig Tino!” KoBeKo anledning(ar) | |||||||||||||||
| description / bg | description / bg | ||||||||||||||
Проект Q3901555 в Унгария | |||||||||||||||
| description / hr | description / hr | ||||||||||||||
Projekt Q3901555 u Mađarskoj | |||||||||||||||
| description / hu | description / hu | ||||||||||||||
Projekt Q3901555 Magyarországon | |||||||||||||||
| description / cs | description / cs | ||||||||||||||
Projekt Q3901555 v Maďarsku | |||||||||||||||
| description / da | description / da | ||||||||||||||
Projekt Q3901555 i Ungarn | |||||||||||||||
| description / nl | description / nl | ||||||||||||||
Project Q3901555 in Hongarije | |||||||||||||||
| description / et | description / et | ||||||||||||||
Projekt Q3901555 Ungaris | |||||||||||||||
| description / fi | description / fi | ||||||||||||||
Projekti Q3901555 Unkarissa | |||||||||||||||
| description / fr | description / fr | ||||||||||||||
Projet Q3901555 en Hongrie | |||||||||||||||
| description / de | description / de | ||||||||||||||
Projekt Q3901555 in Ungarn | |||||||||||||||
| description / el | description / el | ||||||||||||||
Έργο Q3901555 στην Ουγγαρία | |||||||||||||||
| description / ga | description / ga | ||||||||||||||
Tionscadal Q3901555 san Ungáir | |||||||||||||||
| description / it | description / it | ||||||||||||||
Progetto Q3901555 in Ungheria | |||||||||||||||
| description / lv | description / lv | ||||||||||||||
Projekts Q3901555 Ungārijā | |||||||||||||||
| description / lt | description / lt | ||||||||||||||
Projektas Q3901555 Vengrijoje | |||||||||||||||
| description / mt | description / mt | ||||||||||||||
Proġett Q3901555 fl-Ungerija | |||||||||||||||
| description / pl | description / pl | ||||||||||||||
Projekt Q3901555 na Węgrzech | |||||||||||||||
| description / pt | description / pt | ||||||||||||||
Projeto Q3901555 na Hungria | |||||||||||||||
| description / ro | description / ro | ||||||||||||||
Proiectul Q3901555 în Ungaria | |||||||||||||||
| description / sk | description / sk | ||||||||||||||
Projekt Q3901555 v Maďarsku | |||||||||||||||
| description / sl | description / sl | ||||||||||||||
Projekt Q3901555 na Madžarskem | |||||||||||||||
| description / es | description / es | ||||||||||||||
Proyecto Q3901555 en Hungría | |||||||||||||||
| description / sv | description / sv | ||||||||||||||
Projekt Q3901555 i Ungern | |||||||||||||||
| Property / fund | |||||||||||||||
| Property / fund: European Social Fund / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / instance of | |||||||||||||||
| Property / instance of: Kohesio project / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / financed by | |||||||||||||||
| Property / financed by: European Union / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / country | |||||||||||||||
| Property / country: Hungary / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / start time | |||||||||||||||
1 February 2018
| |||||||||||||||
| Property / start time: 1 February 2018 / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / end time | |||||||||||||||
1 May 2021
| |||||||||||||||
| Property / end time: 1 May 2021 / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / beneficiary name (string) | |||||||||||||||
Vasasért Egyesület | |||||||||||||||
| Property / beneficiary name (string): Vasasért Egyesület / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / location (string) | |||||||||||||||
Pécs, Baranya | |||||||||||||||
| Property / location (string): Pécs, Baranya / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / programme | |||||||||||||||
| Property / programme: Human Resources Development - HU - ESF/ERDF / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / intervention field | |||||||||||||||
| Property / intervention field: Enhancing equal access to lifelong learning for all age groups in formal, non-formal and informal settings, upgrading the knowledge, skills and competences of the workforce, and promoting flexible learning pathways including through career guidance and validation of acquired competences / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Egyesületünk, mint kulturális színtér (közművelődést ellátó intézmény fenntartója), mindig is törekedett arra, hogy aktivizáljanak olyan társadalmi csoportokat és egyéneket, akik a felnőttképzési intézmények, szociális és munkaügyi szervezetek számára rejtve maradnak. Számos programunk a lakosság egészére kiterjedő, de területi sajátosságából adódóan marginalizálódott területen a hátrányos helyzetűeket, informális, de nem formális tanulási, fejlődési, fejlesztési lehetőséget biztosít számukra. Az elmúlt években több jelentős projektet is megvalósítottunk, mely a 1603/201 (XI. 4.) Korm. határozattal elfogadott, Az egész életen át tartó tanulás szakpolitikájának keretstratégiájában megfogalmazottak célrendszereket vette alapul. Ebből a TÁMOP-3.2.3-as konstrukció keretein belül megvalósult programjaink a leg jelentősebbek. Jelenleg megvalósítás alatt van az EFOP-1.3.5-16-os projekt, mely szintén e célrendszerek köré csoportosítható. Gyakorlati kompetenciáink, közösségeinkhez, kultúránkhoz fűződő tudásunk a változó világban folyamatos bővítésre, kiegészítésre és megújításra szorul. A tanulás időbeli és térbeli kitágulása elmossa a határvonalakat a szabadidős és kulturális időtöltés során megszerzett ismeretek, képességek és az iskolai tanulás közben elsajátított tudás között. A tanulás sok esetben éppen azok számára nem elérhető, akiknek esélyt kínálna életminőségük érdemi javulására. Ők azok, akik nem kapnak tanulásukhoz kellő ösztönzést, tanulási nehézségekkel vagy korábbi tanulási kudarccal küzdenek, alacsony végzettségűek vagy képesítés nélküliek. Az alacsony részvétel okai között – egyéb vizsgálatok tanúságai szerint – az egész életen át tartó tanuláshoz szükséges alapkompetenciák hiánya, a tanulási szolgáltatások iránti fizetőképes kereslet, valamint a leginkább segítségre szoruló rétegeket megcélzó kínálat szűkössége egyaránt fellelhető. Ennek érdekében megkülönböztetett oktatási tanulási támogatásban kell részesíteni a társadalmi vagy egyéb okokból hátrányos helyzetű csoportokat és bővíteni szükséges számukra a tanulási lehetőségeket. A „Tanulj Tinó” KoBeKo ok(os)ító program összesen hat különböző tanulási formában és 20 különböző tematikában valósulna meg. A programok úgy lettek összeállítva, hogy a helyi igényekre épülnek: • Gyógynövény-fűszernövény tanfolyam (házi gyógymódok) • Angol könyv fordítás (kezdő) • Angol film fordítás, társalgási nyelv • Sportág ismertető (hasznos szabadidő eltöltése) • Irodalmi szakkör, kulturális örökség • Irodalmi szakkör dráma és kommunikáció • Irodalmi szakkör memória fejlesztő • Kismama mentálhigiéné • Gyermekpszichológia (nem csak) szülőknek • Histórika • Hagyományőrző tánccsoport • Szép-korúak önkifejező alkotóműhelye • Szép-korúak finomotorika fejlesztő csoportja demencia ellen • Szép-korúak szociális érzékenységfejlesztő műhelye • Gyermekgondozási-nevelési tanácsadó • Számítógépes tanfolyam • Betakarító tábor • Érték mentő öv tábor • Mozgáskorlátozottak és fogyatékkal élők élmény tábora • Tudatos felhasználó A tradicionális, tárgyi tudás mellett megnőtt azon készségek és képességek jelentősége, melyek egy-egy terület, tantárgy vagy szakma keretein túlnyúlva a tanulás, a munka, illetve az élet csaknem minden területén nélkülözhetetlenek. A program a hátrányos helyzetű személyek életesélyeinek javítását célozza a tanulási esélyeik növelésén, a tanulási lehetőségekhez való hozzáférés javításán, s a tanulásban való részvétel növelésén keresztül. A tanulás nem csupán a megfelelő munkahely megszerzéséhez és megőrzéséhez szükséges eszköz, hanem önmagáért való jó: áthatja az életminőség számos más dimenzióját. Gyakorlati kompetenciáink, közösségeinkhez, kultúránkhoz fűződő tudásunk a változó világban folyamatos bővítésre, kiegészítésre és megújításra szorul. A tanulás időbeli és térbeli kitágulása elmossa a határvonalakat a szabadidős és kulturális időtöltés során megszerzett ismeretek, képességek és az iskolai tanulás közben elsajátított tudás között. A kulturális intézmények legfőbb hozzájárulása, így a mi szervezetünké is az egész életen át tartó tanuláshoz az olyan kompetenciák fejlesztése lehet, amely olyan hiányzó kompetenciák pótlása, mely belépést jelenthet a munkaerőpiacra. Emellett a megvalósított tevékenységeknek igen jelentős, „önkéntes tanulás segítő funkciójuk is van, amely hozzájárul a személyiségformáláshoz, a szabadidő tartalmas eltöltéséhez. A környezetünkben működő közösségek az egész életen át tartó tanulás új tanulási alkalmain, a gyakori együttműködésekben, a kreatív együttléteken és az összetartó értékek, élmények, érdekek folyamatos elsajátításával jelentős mértékben hozzájárulnak a bizalom újratermeléséhez, a társadalmi összetartozás erősödéséhez. (Hungarian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Egyesületünk, mint kulturális színtér (közművelődést ellátó intézmény fenntartója), mindig is törekedett arra, hogy aktivizáljanak olyan társadalmi csoportokat és egyéneket, akik a felnőttképzési intézmények, szociális és munkaügyi szervezetek számára rejtve maradnak. Számos programunk a lakosság egészére kiterjedő, de területi sajátosságából adódóan marginalizálódott területen a hátrányos helyzetűeket, informális, de nem formális tanulási, fejlődési, fejlesztési lehetőséget biztosít számukra. Az elmúlt években több jelentős projektet is megvalósítottunk, mely a 1603/201 (XI. 4.) Korm. határozattal elfogadott, Az egész életen át tartó tanulás szakpolitikájának keretstratégiájában megfogalmazottak célrendszereket vette alapul. Ebből a TÁMOP-3.2.3-as konstrukció keretein belül megvalósult programjaink a leg jelentősebbek. Jelenleg megvalósítás alatt van az EFOP-1.3.5-16-os projekt, mely szintén e célrendszerek köré csoportosítható. Gyakorlati kompetenciáink, közösségeinkhez, kultúránkhoz fűződő tudásunk a változó világban folyamatos bővítésre, kiegészítésre és megújításra szorul. A tanulás időbeli és térbeli kitágulása elmossa a határvonalakat a szabadidős és kulturális időtöltés során megszerzett ismeretek, képességek és az iskolai tanulás közben elsajátított tudás között. A tanulás sok esetben éppen azok számára nem elérhető, akiknek esélyt kínálna életminőségük érdemi javulására. Ők azok, akik nem kapnak tanulásukhoz kellő ösztönzést, tanulási nehézségekkel vagy korábbi tanulási kudarccal küzdenek, alacsony végzettségűek vagy képesítés nélküliek. Az alacsony részvétel okai között – egyéb vizsgálatok tanúságai szerint – az egész életen át tartó tanuláshoz szükséges alapkompetenciák hiánya, a tanulási szolgáltatások iránti fizetőképes kereslet, valamint a leginkább segítségre szoruló rétegeket megcélzó kínálat szűkössége egyaránt fellelhető. Ennek érdekében megkülönböztetett oktatási tanulási támogatásban kell részesíteni a társadalmi vagy egyéb okokból hátrányos helyzetű csoportokat és bővíteni szükséges számukra a tanulási lehetőségeket. A „Tanulj Tinó” KoBeKo ok(os)ító program összesen hat különböző tanulási formában és 20 különböző tematikában valósulna meg. A programok úgy lettek összeállítva, hogy a helyi igényekre épülnek: • Gyógynövény-fűszernövény tanfolyam (házi gyógymódok) • Angol könyv fordítás (kezdő) • Angol film fordítás, társalgási nyelv • Sportág ismertető (hasznos szabadidő eltöltése) • Irodalmi szakkör, kulturális örökség • Irodalmi szakkör dráma és kommunikáció • Irodalmi szakkör memória fejlesztő • Kismama mentálhigiéné • Gyermekpszichológia (nem csak) szülőknek • Histórika • Hagyományőrző tánccsoport • Szép-korúak önkifejező alkotóműhelye • Szép-korúak finomotorika fejlesztő csoportja demencia ellen • Szép-korúak szociális érzékenységfejlesztő műhelye • Gyermekgondozási-nevelési tanácsadó • Számítógépes tanfolyam • Betakarító tábor • Érték mentő öv tábor • Mozgáskorlátozottak és fogyatékkal élők élmény tábora • Tudatos felhasználó A tradicionális, tárgyi tudás mellett megnőtt azon készségek és képességek jelentősége, melyek egy-egy terület, tantárgy vagy szakma keretein túlnyúlva a tanulás, a munka, illetve az élet csaknem minden területén nélkülözhetetlenek. A program a hátrányos helyzetű személyek életesélyeinek javítását célozza a tanulási esélyeik növelésén, a tanulási lehetőségekhez való hozzáférés javításán, s a tanulásban való részvétel növelésén keresztül. A tanulás nem csupán a megfelelő munkahely megszerzéséhez és megőrzéséhez szükséges eszköz, hanem önmagáért való jó: áthatja az életminőség számos más dimenzióját. Gyakorlati kompetenciáink, közösségeinkhez, kultúránkhoz fűződő tudásunk a változó világban folyamatos bővítésre, kiegészítésre és megújításra szorul. A tanulás időbeli és térbeli kitágulása elmossa a határvonalakat a szabadidős és kulturális időtöltés során megszerzett ismeretek, képességek és az iskolai tanulás közben elsajátított tudás között. A kulturális intézmények legfőbb hozzájárulása, így a mi szervezetünké is az egész életen át tartó tanuláshoz az olyan kompetenciák fejlesztése lehet, amely olyan hiányzó kompetenciák pótlása, mely belépést jelenthet a munkaerőpiacra. Emellett a megvalósított tevékenységeknek igen jelentős, „önkéntes tanulás segítő funkciójuk is van, amely hozzájárul a személyiségformáláshoz, a szabadidő tartalmas eltöltéséhez. A környezetünkben működő közösségek az egész életen át tartó tanulás új tanulási alkalmain, a gyakori együttműködésekben, a kreatív együttléteken és az összetartó értékek, élmények, érdekek folyamatos elsajátításával jelentős mértékben hozzájárulnak a bizalom újratermeléséhez, a társadalmi összetartozás erősödéséhez. (Hungarian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
As a cultural scene (maintainer of an educational institution), our association has always sought to activate social groups and individuals who remain hidden for adult education institutions, social and labour organisations. Many of our programs offer disadvantaged people in an area that covers the whole population, but is marginalised due to their territorial specificity, providing them with informal but non-formal learning, development and development opportunities. In recent years, we have implemented several major projects: 1603/201 (XI. 4.) It took as a basis the target systems set out in the Framework Strategy for Lifelong Learning Policy adopted by Government Decision. Of this, our programmes implemented within the framework of the TÁMOP-3.2.3 construction are the most significant. Project EFOP-1.3.5-16 is currently being implemented and can also be grouped around these target systems. Our practical competences, our knowledge of our communities and culture in a changing world need to be continuously expanded, supplemented and renewed. The expansion of learning over time and space blurs the boundaries between the knowledge, skills acquired during leisure and cultural pastime and the knowledge acquired during school learning. In many cases, learning is not available to those who would have the chance to improve their quality of life. They are those who do not have the incentive to learn, have learning difficulties or previous learning failures, are low-skilled or without qualifications. Other studies show that there is a lack of basic competences for lifelong learning, a lack of solvent demand for learning services and a scarcity of supply for the most vulnerable groups, among the causes of low participation. To this end, differentiated educational learning support should be given to disadvantaged groups for social or other reasons and learning opportunities should be enhanced. The “Learning Tinó” KoBeKo Reason(s) programme would take place in a total of six different learning formats and 20 different themes. The programmes have been compiled in such a way that they are based on local needs: • Herbal herbs course (home treatments) • English book translation (beginner) • English film translation, language of conversation • Sports description (useful leisure time) • Literary circle drama and communication • Literary circle memory developer • Maternity Mental Hygiene • Child psychology (not only) for parents • Histhology • Traditional dance group • Beautiful self-developing artwork • Literary circle drama and communication • Literary circle memory developer • Maternity Mental Hygiene • Child psychology (not only) for parents • Histhory • Traditional self-developing artwork of fine-aged people The programme aims to improve life opportunities for disadvantaged people by increasing their chances of learning, improving access to learning opportunities and increasing participation in learning. Learning is not only a means to acquire and preserve the right job, but it is good for itself: it permeates many other dimensions of quality of life. Our practical competences, our knowledge of our communities and culture in a changing world need to be continuously expanded, supplemented and renewed. The expansion of learning over time and space blurs the boundaries between the knowledge, skills acquired during leisure and cultural pastime and the knowledge acquired during school learning. The main contribution of cultural institutions, including our organisation, to lifelong learning can be the development of competences that are filling gaps that can provide access to the labour market. In addition, the activities carried out have a very significant, "voluntary learning support function that contributes to personality formation and a meaningful leisure time. Communities working in our environment contribute significantly to the regeneration of trust and the strengthening of social cohesion through new learning opportunities for lifelong learning, frequent collaborations, creative interactions and the continuous acquisition of cohesive values, experiences and interests. (English) | |||||||||||||||
| Property / summary: As a cultural scene (maintainer of an educational institution), our association has always sought to activate social groups and individuals who remain hidden for adult education institutions, social and labour organisations. Many of our programs offer disadvantaged people in an area that covers the whole population, but is marginalised due to their territorial specificity, providing them with informal but non-formal learning, development and development opportunities. In recent years, we have implemented several major projects: 1603/201 (XI. 4.) It took as a basis the target systems set out in the Framework Strategy for Lifelong Learning Policy adopted by Government Decision. Of this, our programmes implemented within the framework of the TÁMOP-3.2.3 construction are the most significant. Project EFOP-1.3.5-16 is currently being implemented and can also be grouped around these target systems. Our practical competences, our knowledge of our communities and culture in a changing world need to be continuously expanded, supplemented and renewed. The expansion of learning over time and space blurs the boundaries between the knowledge, skills acquired during leisure and cultural pastime and the knowledge acquired during school learning. In many cases, learning is not available to those who would have the chance to improve their quality of life. They are those who do not have the incentive to learn, have learning difficulties or previous learning failures, are low-skilled or without qualifications. Other studies show that there is a lack of basic competences for lifelong learning, a lack of solvent demand for learning services and a scarcity of supply for the most vulnerable groups, among the causes of low participation. To this end, differentiated educational learning support should be given to disadvantaged groups for social or other reasons and learning opportunities should be enhanced. The “Learning Tinó” KoBeKo Reason(s) programme would take place in a total of six different learning formats and 20 different themes. The programmes have been compiled in such a way that they are based on local needs: • Herbal herbs course (home treatments) • English book translation (beginner) • English film translation, language of conversation • Sports description (useful leisure time) • Literary circle drama and communication • Literary circle memory developer • Maternity Mental Hygiene • Child psychology (not only) for parents • Histhology • Traditional dance group • Beautiful self-developing artwork • Literary circle drama and communication • Literary circle memory developer • Maternity Mental Hygiene • Child psychology (not only) for parents • Histhory • Traditional self-developing artwork of fine-aged people The programme aims to improve life opportunities for disadvantaged people by increasing their chances of learning, improving access to learning opportunities and increasing participation in learning. Learning is not only a means to acquire and preserve the right job, but it is good for itself: it permeates many other dimensions of quality of life. Our practical competences, our knowledge of our communities and culture in a changing world need to be continuously expanded, supplemented and renewed. The expansion of learning over time and space blurs the boundaries between the knowledge, skills acquired during leisure and cultural pastime and the knowledge acquired during school learning. The main contribution of cultural institutions, including our organisation, to lifelong learning can be the development of competences that are filling gaps that can provide access to the labour market. In addition, the activities carried out have a very significant, "voluntary learning support function that contributes to personality formation and a meaningful leisure time. Communities working in our environment contribute significantly to the regeneration of trust and the strengthening of social cohesion through new learning opportunities for lifelong learning, frequent collaborations, creative interactions and the continuous acquisition of cohesive values, experiences and interests. (English) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: As a cultural scene (maintainer of an educational institution), our association has always sought to activate social groups and individuals who remain hidden for adult education institutions, social and labour organisations. Many of our programs offer disadvantaged people in an area that covers the whole population, but is marginalised due to their territorial specificity, providing them with informal but non-formal learning, development and development opportunities. In recent years, we have implemented several major projects: 1603/201 (XI. 4.) It took as a basis the target systems set out in the Framework Strategy for Lifelong Learning Policy adopted by Government Decision. Of this, our programmes implemented within the framework of the TÁMOP-3.2.3 construction are the most significant. Project EFOP-1.3.5-16 is currently being implemented and can also be grouped around these target systems. Our practical competences, our knowledge of our communities and culture in a changing world need to be continuously expanded, supplemented and renewed. The expansion of learning over time and space blurs the boundaries between the knowledge, skills acquired during leisure and cultural pastime and the knowledge acquired during school learning. In many cases, learning is not available to those who would have the chance to improve their quality of life. They are those who do not have the incentive to learn, have learning difficulties or previous learning failures, are low-skilled or without qualifications. Other studies show that there is a lack of basic competences for lifelong learning, a lack of solvent demand for learning services and a scarcity of supply for the most vulnerable groups, among the causes of low participation. To this end, differentiated educational learning support should be given to disadvantaged groups for social or other reasons and learning opportunities should be enhanced. The “Learning Tinó” KoBeKo Reason(s) programme would take place in a total of six different learning formats and 20 different themes. The programmes have been compiled in such a way that they are based on local needs: • Herbal herbs course (home treatments) • English book translation (beginner) • English film translation, language of conversation • Sports description (useful leisure time) • Literary circle drama and communication • Literary circle memory developer • Maternity Mental Hygiene • Child psychology (not only) for parents • Histhology • Traditional dance group • Beautiful self-developing artwork • Literary circle drama and communication • Literary circle memory developer • Maternity Mental Hygiene • Child psychology (not only) for parents • Histhory • Traditional self-developing artwork of fine-aged people The programme aims to improve life opportunities for disadvantaged people by increasing their chances of learning, improving access to learning opportunities and increasing participation in learning. Learning is not only a means to acquire and preserve the right job, but it is good for itself: it permeates many other dimensions of quality of life. Our practical competences, our knowledge of our communities and culture in a changing world need to be continuously expanded, supplemented and renewed. The expansion of learning over time and space blurs the boundaries between the knowledge, skills acquired during leisure and cultural pastime and the knowledge acquired during school learning. The main contribution of cultural institutions, including our organisation, to lifelong learning can be the development of competences that are filling gaps that can provide access to the labour market. In addition, the activities carried out have a very significant, "voluntary learning support function that contributes to personality formation and a meaningful leisure time. Communities working in our environment contribute significantly to the regeneration of trust and the strengthening of social cohesion through new learning opportunities for lifelong learning, frequent collaborations, creative interactions and the continuous acquisition of cohesive values, experiences and interests. (English) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 8 February 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary: As a cultural scene (maintainer of an educational institution), our association has always sought to activate social groups and individuals who remain hidden for adult education institutions, social and labour organisations. Many of our programs offer disadvantaged people in an area that covers the whole population, but is marginalised due to their territorial specificity, providing them with informal but non-formal learning, development and development opportunities. In recent years, we have implemented several major projects: 1603/201 (XI. 4.) It took as a basis the target systems set out in the Framework Strategy for Lifelong Learning Policy adopted by Government Decision. Of this, our programmes implemented within the framework of the TÁMOP-3.2.3 construction are the most significant. Project EFOP-1.3.5-16 is currently being implemented and can also be grouped around these target systems. Our practical competences, our knowledge of our communities and culture in a changing world need to be continuously expanded, supplemented and renewed. The expansion of learning over time and space blurs the boundaries between the knowledge, skills acquired during leisure and cultural pastime and the knowledge acquired during school learning. In many cases, learning is not available to those who would have the chance to improve their quality of life. They are those who do not have the incentive to learn, have learning difficulties or previous learning failures, are low-skilled or without qualifications. Other studies show that there is a lack of basic competences for lifelong learning, a lack of solvent demand for learning services and a scarcity of supply for the most vulnerable groups, among the causes of low participation. To this end, differentiated educational learning support should be given to disadvantaged groups for social or other reasons and learning opportunities should be enhanced. The “Learning Tinó” KoBeKo Reason(s) programme would take place in a total of six different learning formats and 20 different themes. The programmes have been compiled in such a way that they are based on local needs: • Herbal herbs course (home treatments) • English book translation (beginner) • English film translation, language of conversation • Sports description (useful leisure time) • Literary circle drama and communication • Literary circle memory developer • Maternity Mental Hygiene • Child psychology (not only) for parents • Histhology • Traditional dance group • Beautiful self-developing artwork • Literary circle drama and communication • Literary circle memory developer • Maternity Mental Hygiene • Child psychology (not only) for parents • Histhory • Traditional self-developing artwork of fine-aged people The programme aims to improve life opportunities for disadvantaged people by increasing their chances of learning, improving access to learning opportunities and increasing participation in learning. Learning is not only a means to acquire and preserve the right job, but it is good for itself: it permeates many other dimensions of quality of life. Our practical competences, our knowledge of our communities and culture in a changing world need to be continuously expanded, supplemented and renewed. The expansion of learning over time and space blurs the boundaries between the knowledge, skills acquired during leisure and cultural pastime and the knowledge acquired during school learning. The main contribution of cultural institutions, including our organisation, to lifelong learning can be the development of competences that are filling gaps that can provide access to the labour market. In addition, the activities carried out have a very significant, "voluntary learning support function that contributes to personality formation and a meaningful leisure time. Communities working in our environment contribute significantly to the regeneration of trust and the strengthening of social cohesion through new learning opportunities for lifelong learning, frequent collaborations, creative interactions and the continuous acquisition of cohesive values, experiences and interests. (English) / qualifier | |||||||||||||||
readability score: 0.2428033817412782
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
En tant que scène culturelle (maintenance d’un établissement d’enseignement), notre association a toujours cherché à activer les groupes sociaux et les individus qui restent cachés pour les institutions d’éducation des adultes, les organisations sociales et syndicales. Bon nombre de nos programmes offrent aux personnes défavorisées dans une région qui couvre l’ensemble de la population, mais qui est marginalisée en raison de leur spécificité territoriale, leur offrant des possibilités d’apprentissage, de développement et de développement informels mais non formels. Ces dernières années, nous avons mis en œuvre plusieurs grands projets: 1603/201 (XI. 4.) Il s’est fondé sur les systèmes cibles définis dans la stratégie-cadre pour la politique d’éducation et de formation tout au long de la vie adoptée par décision du gouvernement. De ce fait, nos programmes mis en œuvre dans le cadre de la construction TÁMOP-3.2.3 sont les plus importants. Le projet EFOP-1.3.5-16 est en cours d’exécution et peut également être groupé autour de ces systèmes cibles. Nos compétences pratiques, notre connaissance de nos communautés et de notre culture dans un monde en mutation doivent être continuellement élargies, complétées et renouvelées. L’expansion de l’apprentissage au fil du temps et de l’espace brouille les frontières entre les connaissances, les compétences acquises pendant les loisirs et le passe-temps culturel et les connaissances acquises au cours de l’apprentissage scolaire. Dans de nombreux cas, l’apprentissage n’est pas accessible à ceux qui auraient la chance d’améliorer leur qualité de vie. Il s’agit de ceux qui ne sont pas incités à apprendre, qui ont des difficultés d’apprentissage ou des échecs d’apprentissage antérieurs, qui sont peu qualifiés ou qui n’ont pas de qualifications. D’autres études montrent qu’il existe un manque de compétences de base pour l’éducation et la formation tout au long de la vie, un manque de solvables pour les services d’apprentissage et une pénurie d’offre pour les groupes les plus vulnérables, parmi les causes de faible participation. À cette fin, un soutien différencié à l’apprentissage par l’éducation devrait être accordé aux groupes défavorisés pour des raisons sociales ou autres et les possibilités d’apprentissage devraient être améliorées. Le programme «Learning Tinó» KoBeKo Reason (s) se déroulerait dans un total de six formats d’apprentissage différents et 20 thèmes différents. Les programmes ont été élaborés de manière à ce qu’ils soient basés sur les besoins locaux: • Cours d’herbes médicinales (traitements à domicile) • Traduction de livre en anglais (débutant) • Traduction de film en anglais, langue de conversation • Description du sport (temps de loisir utile) • Cercle littéraire dramatique et communication • Développeur de mémoire en cercle littéraire • Hygiène mentale de maternité • Hygiène mentale de l’enfant (non seulement) • Psychologie de l’enfant (non seulement) Le programme vise à améliorer les possibilités de vie des personnes défavorisées en augmentant leurs chances d’apprentissage, en améliorant l’accès aux possibilités d’apprentissage et en augmentant la participation à l’apprentissage. L’apprentissage n’est pas seulement un moyen d’acquérir et de préserver le bon emploi, mais il est bon pour lui-même: elle imprègne beaucoup d’autres dimensions de la qualité de vie. Nos compétences pratiques, notre connaissance de nos communautés et de notre culture dans un monde en mutation doivent être continuellement élargies, complétées et renouvelées. L’expansion de l’apprentissage au fil du temps et de l’espace brouille les frontières entre les connaissances, les compétences acquises pendant les loisirs et le passe-temps culturel et les connaissances acquises au cours de l’apprentissage scolaire. La principale contribution des institutions culturelles, y compris notre organisation, à l’éducation et à la formation tout au long de la vie peut être le développement de compétences qui comblent les lacunes qui peuvent assurer l’accès au marché du travail. En outre, les activités menées ont une très importante "fonction de soutien à l’apprentissage volontaire qui contribue à la formation de la personnalité et un temps de loisir significatif. Les communautés travaillant dans notre environnement contribuent de manière significative à la renaissance de la confiance et au renforcement de la cohésion sociale grâce à de nouvelles possibilités d’apprentissage pour l’apprentissage tout au long de la vie, à des collaborations fréquentes, à des interactions créatives et à l’acquisition continue de valeurs, d’expériences et d’intérêts cohérents. (French) | |||||||||||||||
| Property / summary: En tant que scène culturelle (maintenance d’un établissement d’enseignement), notre association a toujours cherché à activer les groupes sociaux et les individus qui restent cachés pour les institutions d’éducation des adultes, les organisations sociales et syndicales. Bon nombre de nos programmes offrent aux personnes défavorisées dans une région qui couvre l’ensemble de la population, mais qui est marginalisée en raison de leur spécificité territoriale, leur offrant des possibilités d’apprentissage, de développement et de développement informels mais non formels. Ces dernières années, nous avons mis en œuvre plusieurs grands projets: 1603/201 (XI. 4.) Il s’est fondé sur les systèmes cibles définis dans la stratégie-cadre pour la politique d’éducation et de formation tout au long de la vie adoptée par décision du gouvernement. De ce fait, nos programmes mis en œuvre dans le cadre de la construction TÁMOP-3.2.3 sont les plus importants. Le projet EFOP-1.3.5-16 est en cours d’exécution et peut également être groupé autour de ces systèmes cibles. Nos compétences pratiques, notre connaissance de nos communautés et de notre culture dans un monde en mutation doivent être continuellement élargies, complétées et renouvelées. L’expansion de l’apprentissage au fil du temps et de l’espace brouille les frontières entre les connaissances, les compétences acquises pendant les loisirs et le passe-temps culturel et les connaissances acquises au cours de l’apprentissage scolaire. Dans de nombreux cas, l’apprentissage n’est pas accessible à ceux qui auraient la chance d’améliorer leur qualité de vie. Il s’agit de ceux qui ne sont pas incités à apprendre, qui ont des difficultés d’apprentissage ou des échecs d’apprentissage antérieurs, qui sont peu qualifiés ou qui n’ont pas de qualifications. D’autres études montrent qu’il existe un manque de compétences de base pour l’éducation et la formation tout au long de la vie, un manque de solvables pour les services d’apprentissage et une pénurie d’offre pour les groupes les plus vulnérables, parmi les causes de faible participation. À cette fin, un soutien différencié à l’apprentissage par l’éducation devrait être accordé aux groupes défavorisés pour des raisons sociales ou autres et les possibilités d’apprentissage devraient être améliorées. Le programme «Learning Tinó» KoBeKo Reason (s) se déroulerait dans un total de six formats d’apprentissage différents et 20 thèmes différents. Les programmes ont été élaborés de manière à ce qu’ils soient basés sur les besoins locaux: • Cours d’herbes médicinales (traitements à domicile) • Traduction de livre en anglais (débutant) • Traduction de film en anglais, langue de conversation • Description du sport (temps de loisir utile) • Cercle littéraire dramatique et communication • Développeur de mémoire en cercle littéraire • Hygiène mentale de maternité • Hygiène mentale de l’enfant (non seulement) • Psychologie de l’enfant (non seulement) Le programme vise à améliorer les possibilités de vie des personnes défavorisées en augmentant leurs chances d’apprentissage, en améliorant l’accès aux possibilités d’apprentissage et en augmentant la participation à l’apprentissage. L’apprentissage n’est pas seulement un moyen d’acquérir et de préserver le bon emploi, mais il est bon pour lui-même: elle imprègne beaucoup d’autres dimensions de la qualité de vie. Nos compétences pratiques, notre connaissance de nos communautés et de notre culture dans un monde en mutation doivent être continuellement élargies, complétées et renouvelées. L’expansion de l’apprentissage au fil du temps et de l’espace brouille les frontières entre les connaissances, les compétences acquises pendant les loisirs et le passe-temps culturel et les connaissances acquises au cours de l’apprentissage scolaire. La principale contribution des institutions culturelles, y compris notre organisation, à l’éducation et à la formation tout au long de la vie peut être le développement de compétences qui comblent les lacunes qui peuvent assurer l’accès au marché du travail. En outre, les activités menées ont une très importante "fonction de soutien à l’apprentissage volontaire qui contribue à la formation de la personnalité et un temps de loisir significatif. Les communautés travaillant dans notre environnement contribuent de manière significative à la renaissance de la confiance et au renforcement de la cohésion sociale grâce à de nouvelles possibilités d’apprentissage pour l’apprentissage tout au long de la vie, à des collaborations fréquentes, à des interactions créatives et à l’acquisition continue de valeurs, d’expériences et d’intérêts cohérents. (French) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: En tant que scène culturelle (maintenance d’un établissement d’enseignement), notre association a toujours cherché à activer les groupes sociaux et les individus qui restent cachés pour les institutions d’éducation des adultes, les organisations sociales et syndicales. Bon nombre de nos programmes offrent aux personnes défavorisées dans une région qui couvre l’ensemble de la population, mais qui est marginalisée en raison de leur spécificité territoriale, leur offrant des possibilités d’apprentissage, de développement et de développement informels mais non formels. Ces dernières années, nous avons mis en œuvre plusieurs grands projets: 1603/201 (XI. 4.) Il s’est fondé sur les systèmes cibles définis dans la stratégie-cadre pour la politique d’éducation et de formation tout au long de la vie adoptée par décision du gouvernement. De ce fait, nos programmes mis en œuvre dans le cadre de la construction TÁMOP-3.2.3 sont les plus importants. Le projet EFOP-1.3.5-16 est en cours d’exécution et peut également être groupé autour de ces systèmes cibles. Nos compétences pratiques, notre connaissance de nos communautés et de notre culture dans un monde en mutation doivent être continuellement élargies, complétées et renouvelées. L’expansion de l’apprentissage au fil du temps et de l’espace brouille les frontières entre les connaissances, les compétences acquises pendant les loisirs et le passe-temps culturel et les connaissances acquises au cours de l’apprentissage scolaire. Dans de nombreux cas, l’apprentissage n’est pas accessible à ceux qui auraient la chance d’améliorer leur qualité de vie. Il s’agit de ceux qui ne sont pas incités à apprendre, qui ont des difficultés d’apprentissage ou des échecs d’apprentissage antérieurs, qui sont peu qualifiés ou qui n’ont pas de qualifications. D’autres études montrent qu’il existe un manque de compétences de base pour l’éducation et la formation tout au long de la vie, un manque de solvables pour les services d’apprentissage et une pénurie d’offre pour les groupes les plus vulnérables, parmi les causes de faible participation. À cette fin, un soutien différencié à l’apprentissage par l’éducation devrait être accordé aux groupes défavorisés pour des raisons sociales ou autres et les possibilités d’apprentissage devraient être améliorées. Le programme «Learning Tinó» KoBeKo Reason (s) se déroulerait dans un total de six formats d’apprentissage différents et 20 thèmes différents. Les programmes ont été élaborés de manière à ce qu’ils soient basés sur les besoins locaux: • Cours d’herbes médicinales (traitements à domicile) • Traduction de livre en anglais (débutant) • Traduction de film en anglais, langue de conversation • Description du sport (temps de loisir utile) • Cercle littéraire dramatique et communication • Développeur de mémoire en cercle littéraire • Hygiène mentale de maternité • Hygiène mentale de l’enfant (non seulement) • Psychologie de l’enfant (non seulement) Le programme vise à améliorer les possibilités de vie des personnes défavorisées en augmentant leurs chances d’apprentissage, en améliorant l’accès aux possibilités d’apprentissage et en augmentant la participation à l’apprentissage. L’apprentissage n’est pas seulement un moyen d’acquérir et de préserver le bon emploi, mais il est bon pour lui-même: elle imprègne beaucoup d’autres dimensions de la qualité de vie. Nos compétences pratiques, notre connaissance de nos communautés et de notre culture dans un monde en mutation doivent être continuellement élargies, complétées et renouvelées. L’expansion de l’apprentissage au fil du temps et de l’espace brouille les frontières entre les connaissances, les compétences acquises pendant les loisirs et le passe-temps culturel et les connaissances acquises au cours de l’apprentissage scolaire. La principale contribution des institutions culturelles, y compris notre organisation, à l’éducation et à la formation tout au long de la vie peut être le développement de compétences qui comblent les lacunes qui peuvent assurer l’accès au marché du travail. En outre, les activités menées ont une très importante "fonction de soutien à l’apprentissage volontaire qui contribue à la formation de la personnalité et un temps de loisir significatif. Les communautés travaillant dans notre environnement contribuent de manière significative à la renaissance de la confiance et au renforcement de la cohésion sociale grâce à de nouvelles possibilités d’apprentissage pour l’apprentissage tout au long de la vie, à des collaborations fréquentes, à des interactions créatives et à l’acquisition continue de valeurs, d’expériences et d’intérêts cohérents. (French) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 10 February 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Als Kulturszene (Betreuer einer Bildungseinrichtung) hat unser Verein immer versucht, soziale Gruppen und Einzelpersonen zu aktivieren, die für Erwachsenenbildungseinrichtungen, Sozial- und Arbeitsorganisationen verborgen bleiben. Viele unserer Programme bieten benachteiligten Menschen in einem Bereich, der die gesamte Bevölkerung abdeckt, aber aufgrund ihrer territorialen Besonderheiten marginalisiert wird, ihnen informelles, aber nichtformales Lernen, Entwicklung und Entwicklungsmöglichkeiten. In den letzten Jahren haben wir mehrere Großprojekte durchgeführt: 1603/201 (XI. 4.) Sie stützte sich auf die Zielsysteme, die in der durch Regierungsbeschluss angenommenen Rahmenstrategie für lebenslanges Lernen festgelegt sind. Davon sind unsere im Rahmen des TÁMOP-3.2.3-Baus durchgeführten Programme die bedeutendsten. Das Projekt EFOP-1.3.5-16 wird derzeit umgesetzt und kann auch um diese Zielsysteme gruppiert werden. Unsere praktischen Kompetenzen, unser Wissen über unsere Gemeinschaften und unsere Kultur in einer sich wandelnden Welt müssen kontinuierlich ausgebaut, ergänzt und erneuert werden. Die Erweiterung des Lernens über Zeit und Raum verwischt die Grenzen zwischen dem Wissen, den Fähigkeiten, die während des Freizeit- und kulturellen Zeitvertreibs erworben wurden, und dem Wissen, das während des Schulunterrichts erworben wurde. In vielen Fällen ist das Lernen für diejenigen nicht verfügbar, die die Chance haben, ihre Lebensqualität zu verbessern. Sie sind diejenigen, die keinen Anreiz haben zu lernen, Lernschwierigkeiten oder frühere Lernausfälle zu haben, gering qualifizierte oder ohne Qualifikationen zu haben. Andere Studien zeigen, dass es an grundlegenden Kompetenzen für lebenslanges Lernen, an einem Mangel an Lösemitteln nach Lerndiensten und an einem Mangel an Angebot für die am stärksten gefährdeten Gruppen, zu den Ursachen für eine geringe Beteiligung, mangelt. Zu diesem Zweck sollten benachteiligte Gruppen aus sozialen oder anderen Gründen differenzierte Bildungsförderung erhalten und Lernmöglichkeiten verbessert werden. Das Programm „Learning Tinó“ KoBeKo Reason(s) würde in insgesamt sechs verschiedenen Lernformaten und 20 verschiedenen Themen stattfinden. Die Programme wurden so zusammengestellt, dass sie auf dem lokalen Bedarf basieren: • Kräuterkurs (Heimatbehandlungen) • Englische Buchübersetzung (Anfänger) • Englische Filmübersetzung, Sprache des Gesprächs • Sportbeschreibung (nützliche Freizeit) • Literaturkreis Drama und Kommunikation • Literaturkreis Gedächtnisentwickler • Mutterschaft Mentalhygiene • Kinderpsychologie (nicht nur) für Eltern • Histhologie • Traditionelle Tanzgruppe • Schöne selbstentwickelnde Kunstwerke • Literaturkreis Drama und Kommunikation • Literaturkreis Gedächtnisentwickler • Mutterschaft Mentalhygiene • Kinderpsychologie (nicht nur) für Eltern • Histhory • Traditionelle Selbstentwicklungskunst von feinen Menschen Das Programm zielt darauf ab, die Lebenschancen für benachteiligte Menschen zu verbessern, indem sie ihre Lernchancen erhöhen, den Zugang zu Lernmöglichkeiten verbessern und die Teilhabe am Lernen erhöhen. Lernen ist nicht nur ein Mittel, um die richtige Arbeit zu erwerben und zu erhalten, sondern ist gut für sich: es durchdringt viele andere Dimensionen der Lebensqualität. Unsere praktischen Kompetenzen, unser Wissen über unsere Gemeinschaften und unsere Kultur in einer sich wandelnden Welt müssen kontinuierlich ausgebaut, ergänzt und erneuert werden. Die Erweiterung des Lernens über Zeit und Raum verwischt die Grenzen zwischen dem Wissen, den Fähigkeiten, die während des Freizeit- und kulturellen Zeitvertreibs erworben wurden, und dem Wissen, das während des Schulunterrichts erworben wurde. Der wichtigste Beitrag der Kultureinrichtungen, einschließlich unserer Organisation, zum lebenslangen Lernen kann die Entwicklung von Kompetenzen sein, die Lücken schließen, die den Zugang zum Arbeitsmarkt ermöglichen. Darüber hinaus haben die durchgeführten Aktivitäten eine sehr bedeutende, "freiwillige Lernunterstützungsfunktion, die zur Persönlichkeitsbildung und einer sinnvollen Freizeitgestaltung beiträgt. Gemeinschaften, die in unserem Umfeld tätig sind, tragen wesentlich zur Wiederherstellung des Vertrauens und zur Stärkung des sozialen Zusammenhalts bei, indem sie neue Lernmöglichkeiten für lebenslanges Lernen, häufige Zusammenarbeiten, kreative Interaktionen und den kontinuierlichen Erwerb von kohäsiven Werten, Erfahrungen und Interessen fördern. (German) | |||||||||||||||
| Property / summary: Als Kulturszene (Betreuer einer Bildungseinrichtung) hat unser Verein immer versucht, soziale Gruppen und Einzelpersonen zu aktivieren, die für Erwachsenenbildungseinrichtungen, Sozial- und Arbeitsorganisationen verborgen bleiben. Viele unserer Programme bieten benachteiligten Menschen in einem Bereich, der die gesamte Bevölkerung abdeckt, aber aufgrund ihrer territorialen Besonderheiten marginalisiert wird, ihnen informelles, aber nichtformales Lernen, Entwicklung und Entwicklungsmöglichkeiten. In den letzten Jahren haben wir mehrere Großprojekte durchgeführt: 1603/201 (XI. 4.) Sie stützte sich auf die Zielsysteme, die in der durch Regierungsbeschluss angenommenen Rahmenstrategie für lebenslanges Lernen festgelegt sind. Davon sind unsere im Rahmen des TÁMOP-3.2.3-Baus durchgeführten Programme die bedeutendsten. Das Projekt EFOP-1.3.5-16 wird derzeit umgesetzt und kann auch um diese Zielsysteme gruppiert werden. Unsere praktischen Kompetenzen, unser Wissen über unsere Gemeinschaften und unsere Kultur in einer sich wandelnden Welt müssen kontinuierlich ausgebaut, ergänzt und erneuert werden. Die Erweiterung des Lernens über Zeit und Raum verwischt die Grenzen zwischen dem Wissen, den Fähigkeiten, die während des Freizeit- und kulturellen Zeitvertreibs erworben wurden, und dem Wissen, das während des Schulunterrichts erworben wurde. In vielen Fällen ist das Lernen für diejenigen nicht verfügbar, die die Chance haben, ihre Lebensqualität zu verbessern. Sie sind diejenigen, die keinen Anreiz haben zu lernen, Lernschwierigkeiten oder frühere Lernausfälle zu haben, gering qualifizierte oder ohne Qualifikationen zu haben. Andere Studien zeigen, dass es an grundlegenden Kompetenzen für lebenslanges Lernen, an einem Mangel an Lösemitteln nach Lerndiensten und an einem Mangel an Angebot für die am stärksten gefährdeten Gruppen, zu den Ursachen für eine geringe Beteiligung, mangelt. Zu diesem Zweck sollten benachteiligte Gruppen aus sozialen oder anderen Gründen differenzierte Bildungsförderung erhalten und Lernmöglichkeiten verbessert werden. Das Programm „Learning Tinó“ KoBeKo Reason(s) würde in insgesamt sechs verschiedenen Lernformaten und 20 verschiedenen Themen stattfinden. Die Programme wurden so zusammengestellt, dass sie auf dem lokalen Bedarf basieren: • Kräuterkurs (Heimatbehandlungen) • Englische Buchübersetzung (Anfänger) • Englische Filmübersetzung, Sprache des Gesprächs • Sportbeschreibung (nützliche Freizeit) • Literaturkreis Drama und Kommunikation • Literaturkreis Gedächtnisentwickler • Mutterschaft Mentalhygiene • Kinderpsychologie (nicht nur) für Eltern • Histhologie • Traditionelle Tanzgruppe • Schöne selbstentwickelnde Kunstwerke • Literaturkreis Drama und Kommunikation • Literaturkreis Gedächtnisentwickler • Mutterschaft Mentalhygiene • Kinderpsychologie (nicht nur) für Eltern • Histhory • Traditionelle Selbstentwicklungskunst von feinen Menschen Das Programm zielt darauf ab, die Lebenschancen für benachteiligte Menschen zu verbessern, indem sie ihre Lernchancen erhöhen, den Zugang zu Lernmöglichkeiten verbessern und die Teilhabe am Lernen erhöhen. Lernen ist nicht nur ein Mittel, um die richtige Arbeit zu erwerben und zu erhalten, sondern ist gut für sich: es durchdringt viele andere Dimensionen der Lebensqualität. Unsere praktischen Kompetenzen, unser Wissen über unsere Gemeinschaften und unsere Kultur in einer sich wandelnden Welt müssen kontinuierlich ausgebaut, ergänzt und erneuert werden. Die Erweiterung des Lernens über Zeit und Raum verwischt die Grenzen zwischen dem Wissen, den Fähigkeiten, die während des Freizeit- und kulturellen Zeitvertreibs erworben wurden, und dem Wissen, das während des Schulunterrichts erworben wurde. Der wichtigste Beitrag der Kultureinrichtungen, einschließlich unserer Organisation, zum lebenslangen Lernen kann die Entwicklung von Kompetenzen sein, die Lücken schließen, die den Zugang zum Arbeitsmarkt ermöglichen. Darüber hinaus haben die durchgeführten Aktivitäten eine sehr bedeutende, "freiwillige Lernunterstützungsfunktion, die zur Persönlichkeitsbildung und einer sinnvollen Freizeitgestaltung beiträgt. Gemeinschaften, die in unserem Umfeld tätig sind, tragen wesentlich zur Wiederherstellung des Vertrauens und zur Stärkung des sozialen Zusammenhalts bei, indem sie neue Lernmöglichkeiten für lebenslanges Lernen, häufige Zusammenarbeiten, kreative Interaktionen und den kontinuierlichen Erwerb von kohäsiven Werten, Erfahrungen und Interessen fördern. (German) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Als Kulturszene (Betreuer einer Bildungseinrichtung) hat unser Verein immer versucht, soziale Gruppen und Einzelpersonen zu aktivieren, die für Erwachsenenbildungseinrichtungen, Sozial- und Arbeitsorganisationen verborgen bleiben. Viele unserer Programme bieten benachteiligten Menschen in einem Bereich, der die gesamte Bevölkerung abdeckt, aber aufgrund ihrer territorialen Besonderheiten marginalisiert wird, ihnen informelles, aber nichtformales Lernen, Entwicklung und Entwicklungsmöglichkeiten. In den letzten Jahren haben wir mehrere Großprojekte durchgeführt: 1603/201 (XI. 4.) Sie stützte sich auf die Zielsysteme, die in der durch Regierungsbeschluss angenommenen Rahmenstrategie für lebenslanges Lernen festgelegt sind. Davon sind unsere im Rahmen des TÁMOP-3.2.3-Baus durchgeführten Programme die bedeutendsten. Das Projekt EFOP-1.3.5-16 wird derzeit umgesetzt und kann auch um diese Zielsysteme gruppiert werden. Unsere praktischen Kompetenzen, unser Wissen über unsere Gemeinschaften und unsere Kultur in einer sich wandelnden Welt müssen kontinuierlich ausgebaut, ergänzt und erneuert werden. Die Erweiterung des Lernens über Zeit und Raum verwischt die Grenzen zwischen dem Wissen, den Fähigkeiten, die während des Freizeit- und kulturellen Zeitvertreibs erworben wurden, und dem Wissen, das während des Schulunterrichts erworben wurde. In vielen Fällen ist das Lernen für diejenigen nicht verfügbar, die die Chance haben, ihre Lebensqualität zu verbessern. Sie sind diejenigen, die keinen Anreiz haben zu lernen, Lernschwierigkeiten oder frühere Lernausfälle zu haben, gering qualifizierte oder ohne Qualifikationen zu haben. Andere Studien zeigen, dass es an grundlegenden Kompetenzen für lebenslanges Lernen, an einem Mangel an Lösemitteln nach Lerndiensten und an einem Mangel an Angebot für die am stärksten gefährdeten Gruppen, zu den Ursachen für eine geringe Beteiligung, mangelt. Zu diesem Zweck sollten benachteiligte Gruppen aus sozialen oder anderen Gründen differenzierte Bildungsförderung erhalten und Lernmöglichkeiten verbessert werden. Das Programm „Learning Tinó“ KoBeKo Reason(s) würde in insgesamt sechs verschiedenen Lernformaten und 20 verschiedenen Themen stattfinden. Die Programme wurden so zusammengestellt, dass sie auf dem lokalen Bedarf basieren: • Kräuterkurs (Heimatbehandlungen) • Englische Buchübersetzung (Anfänger) • Englische Filmübersetzung, Sprache des Gesprächs • Sportbeschreibung (nützliche Freizeit) • Literaturkreis Drama und Kommunikation • Literaturkreis Gedächtnisentwickler • Mutterschaft Mentalhygiene • Kinderpsychologie (nicht nur) für Eltern • Histhologie • Traditionelle Tanzgruppe • Schöne selbstentwickelnde Kunstwerke • Literaturkreis Drama und Kommunikation • Literaturkreis Gedächtnisentwickler • Mutterschaft Mentalhygiene • Kinderpsychologie (nicht nur) für Eltern • Histhory • Traditionelle Selbstentwicklungskunst von feinen Menschen Das Programm zielt darauf ab, die Lebenschancen für benachteiligte Menschen zu verbessern, indem sie ihre Lernchancen erhöhen, den Zugang zu Lernmöglichkeiten verbessern und die Teilhabe am Lernen erhöhen. Lernen ist nicht nur ein Mittel, um die richtige Arbeit zu erwerben und zu erhalten, sondern ist gut für sich: es durchdringt viele andere Dimensionen der Lebensqualität. Unsere praktischen Kompetenzen, unser Wissen über unsere Gemeinschaften und unsere Kultur in einer sich wandelnden Welt müssen kontinuierlich ausgebaut, ergänzt und erneuert werden. Die Erweiterung des Lernens über Zeit und Raum verwischt die Grenzen zwischen dem Wissen, den Fähigkeiten, die während des Freizeit- und kulturellen Zeitvertreibs erworben wurden, und dem Wissen, das während des Schulunterrichts erworben wurde. Der wichtigste Beitrag der Kultureinrichtungen, einschließlich unserer Organisation, zum lebenslangen Lernen kann die Entwicklung von Kompetenzen sein, die Lücken schließen, die den Zugang zum Arbeitsmarkt ermöglichen. Darüber hinaus haben die durchgeführten Aktivitäten eine sehr bedeutende, "freiwillige Lernunterstützungsfunktion, die zur Persönlichkeitsbildung und einer sinnvollen Freizeitgestaltung beiträgt. Gemeinschaften, die in unserem Umfeld tätig sind, tragen wesentlich zur Wiederherstellung des Vertrauens und zur Stärkung des sozialen Zusammenhalts bei, indem sie neue Lernmöglichkeiten für lebenslanges Lernen, häufige Zusammenarbeiten, kreative Interaktionen und den kontinuierlichen Erwerb von kohäsiven Werten, Erfahrungen und Interessen fördern. (German) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 11 February 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Kultuurimaastikuna (haridusasutuse hooldaja) on meie ühendus alati püüdnud aktiveerida sotsiaalseid rühmi ja üksikisikuid, kes jäävad täiskasvanuharidusasutuste, sotsiaal- ja tööorganisatsioonide jaoks varjatuks. Paljud meie programmid pakuvad ebasoodsas olukorras olevaid inimesi piirkonnas, mis hõlmab kogu elanikkonda, kuid on territoriaalse spetsiifilisuse tõttu marginaliseerunud, pakkudes neile informaalset, kuid mitteformaalset õppimist, arengu- ja arenguvõimalusi. Viimastel aastatel oleme ellu viinud mitu suurt projekti: 1603/201 (XI. 4.) Selle aluseks võeti valitsuse otsusega vastu võetud elukestva õppe poliitika raamstrateegias sätestatud sihtsüsteemid. Sellest on kõige olulisemad meie programmid, mida rakendatakse TÁMOP-3.2.3 ehituse raames. Praegu rakendatakse projekti EFOP-1.3.5–16 ja seda võib rühmitada ka nende sihtsüsteemide ümber. Meie praktilisi pädevusi, teadmisi meie kogukondadest ja kultuurist muutuvas maailmas tuleb pidevalt laiendada, täiendada ja uuendada. Õppimise laienemine ajas ja ruumis hägustab piire teadmiste, vaba aja veetmise ja kultuurilise ajaviidete ning koolihariduse käigus omandatud teadmiste vahel. Paljudel juhtudel ei ole õppimine kättesaadav neile, kellel oleks võimalus parandada oma elukvaliteeti. Nad on need, kellel ei ole stiimulit õppida, kellel on õpiraskused või varasemad õpitõrked, kes on madala kvalifikatsiooniga või ilma kvalifikatsioonita. Teised uuringud näitavad, et vähese osalemise põhjuste hulgas on põhipädevuste puudumine elukestvas õppes, vähene nõudlus õppeteenuste järele ja pakkumise nappus kõige haavatavamate rühmade jaoks. Selleks tuleks ebasoodsas olukorras olevatele rühmadele pakkuda diferentseeritud õppetoetust sotsiaalsetel või muudel põhjustel ning suurendada õppimisvõimalusi. KoBeKo põhjus(t)e programm „Õppimine Tinó“ toimub kokku kuues erinevas õppevormis ja 20 erinevas teemas. Programmid on koostatud nii, et need põhinevad kohalikel vajadustel: • Taimsete ürtide kursus (koduravi) • inglise raamatute tõlkimine (algaja) • inglise filmi tõlkimine, vestluskeel • Spordi kirjeldus (kasulik vaba aeg) • Kirjandusringi draama ja kommunikatsioon • Kirjandusringi mälu arendaja • Rasedate vaimse hügieeni arendaja • Lapse psühholoogia (mitte ainult) vanematele • Histoloogia • Traditsiooniline tantsugrupp • Ilus enesearendav kunstiteos • Kirjandusringi draama ja kommunikatsioon • Kirjandusringi mäluarendaja • Rasedate vaimsete hügieenide arendaja • Lapse psühholoogia (mitte ainult) vanematele • Histhory • Traditsiooniline enesearendamise eesmärk parandada nende õppimisvõimalusi, parandades kunstielu võimalusi. Õppimine ei ole mitte ainult vahend õige töökoha omandamiseks ja säilitamiseks, vaid see on kasulik ka iseendale: see läbib paljusid teisi elukvaliteedi mõõtmeid. Meie praktilisi pädevusi, teadmisi meie kogukondadest ja kultuurist muutuvas maailmas tuleb pidevalt laiendada, täiendada ja uuendada. Õppimise laienemine ajas ja ruumis hägustab piire teadmiste, vaba aja veetmise ja kultuurilise ajaviidete ning koolihariduse käigus omandatud teadmiste vahel. Kultuuriasutuste, sealhulgas meie organisatsiooni peamine panus elukestvasse õppesse võib olla selliste pädevuste arendamine, millega täidetakse lüngad, mis võimaldavad juurdepääsu tööturule. Lisaks on tegevustel väga oluline "vabatahtlik õppimise tugifunktsioon, mis aitab kaasa isiksuse kujunemisele ja mõttekale vabale ajale. Meie keskkonnas töötavad kogukonnad aitavad märkimisväärselt kaasa usalduse taastamisele ja sotsiaalse ühtekuuluvuse tugevdamisele uute õppimisvõimaluste kaudu elukestvaks õppeks, sagedaseks koostööks, loominguliseks suhtluseks ning sidusate väärtuste, kogemuste ja huvide pidevaks omandamiseks. (Estonian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Kultuurimaastikuna (haridusasutuse hooldaja) on meie ühendus alati püüdnud aktiveerida sotsiaalseid rühmi ja üksikisikuid, kes jäävad täiskasvanuharidusasutuste, sotsiaal- ja tööorganisatsioonide jaoks varjatuks. Paljud meie programmid pakuvad ebasoodsas olukorras olevaid inimesi piirkonnas, mis hõlmab kogu elanikkonda, kuid on territoriaalse spetsiifilisuse tõttu marginaliseerunud, pakkudes neile informaalset, kuid mitteformaalset õppimist, arengu- ja arenguvõimalusi. Viimastel aastatel oleme ellu viinud mitu suurt projekti: 1603/201 (XI. 4.) Selle aluseks võeti valitsuse otsusega vastu võetud elukestva õppe poliitika raamstrateegias sätestatud sihtsüsteemid. Sellest on kõige olulisemad meie programmid, mida rakendatakse TÁMOP-3.2.3 ehituse raames. Praegu rakendatakse projekti EFOP-1.3.5–16 ja seda võib rühmitada ka nende sihtsüsteemide ümber. Meie praktilisi pädevusi, teadmisi meie kogukondadest ja kultuurist muutuvas maailmas tuleb pidevalt laiendada, täiendada ja uuendada. Õppimise laienemine ajas ja ruumis hägustab piire teadmiste, vaba aja veetmise ja kultuurilise ajaviidete ning koolihariduse käigus omandatud teadmiste vahel. Paljudel juhtudel ei ole õppimine kättesaadav neile, kellel oleks võimalus parandada oma elukvaliteeti. Nad on need, kellel ei ole stiimulit õppida, kellel on õpiraskused või varasemad õpitõrked, kes on madala kvalifikatsiooniga või ilma kvalifikatsioonita. Teised uuringud näitavad, et vähese osalemise põhjuste hulgas on põhipädevuste puudumine elukestvas õppes, vähene nõudlus õppeteenuste järele ja pakkumise nappus kõige haavatavamate rühmade jaoks. Selleks tuleks ebasoodsas olukorras olevatele rühmadele pakkuda diferentseeritud õppetoetust sotsiaalsetel või muudel põhjustel ning suurendada õppimisvõimalusi. KoBeKo põhjus(t)e programm „Õppimine Tinó“ toimub kokku kuues erinevas õppevormis ja 20 erinevas teemas. Programmid on koostatud nii, et need põhinevad kohalikel vajadustel: • Taimsete ürtide kursus (koduravi) • inglise raamatute tõlkimine (algaja) • inglise filmi tõlkimine, vestluskeel • Spordi kirjeldus (kasulik vaba aeg) • Kirjandusringi draama ja kommunikatsioon • Kirjandusringi mälu arendaja • Rasedate vaimse hügieeni arendaja • Lapse psühholoogia (mitte ainult) vanematele • Histoloogia • Traditsiooniline tantsugrupp • Ilus enesearendav kunstiteos • Kirjandusringi draama ja kommunikatsioon • Kirjandusringi mäluarendaja • Rasedate vaimsete hügieenide arendaja • Lapse psühholoogia (mitte ainult) vanematele • Histhory • Traditsiooniline enesearendamise eesmärk parandada nende õppimisvõimalusi, parandades kunstielu võimalusi. Õppimine ei ole mitte ainult vahend õige töökoha omandamiseks ja säilitamiseks, vaid see on kasulik ka iseendale: see läbib paljusid teisi elukvaliteedi mõõtmeid. Meie praktilisi pädevusi, teadmisi meie kogukondadest ja kultuurist muutuvas maailmas tuleb pidevalt laiendada, täiendada ja uuendada. Õppimise laienemine ajas ja ruumis hägustab piire teadmiste, vaba aja veetmise ja kultuurilise ajaviidete ning koolihariduse käigus omandatud teadmiste vahel. Kultuuriasutuste, sealhulgas meie organisatsiooni peamine panus elukestvasse õppesse võib olla selliste pädevuste arendamine, millega täidetakse lüngad, mis võimaldavad juurdepääsu tööturule. Lisaks on tegevustel väga oluline "vabatahtlik õppimise tugifunktsioon, mis aitab kaasa isiksuse kujunemisele ja mõttekale vabale ajale. Meie keskkonnas töötavad kogukonnad aitavad märkimisväärselt kaasa usalduse taastamisele ja sotsiaalse ühtekuuluvuse tugevdamisele uute õppimisvõimaluste kaudu elukestvaks õppeks, sagedaseks koostööks, loominguliseks suhtluseks ning sidusate väärtuste, kogemuste ja huvide pidevaks omandamiseks. (Estonian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Kultuurimaastikuna (haridusasutuse hooldaja) on meie ühendus alati püüdnud aktiveerida sotsiaalseid rühmi ja üksikisikuid, kes jäävad täiskasvanuharidusasutuste, sotsiaal- ja tööorganisatsioonide jaoks varjatuks. Paljud meie programmid pakuvad ebasoodsas olukorras olevaid inimesi piirkonnas, mis hõlmab kogu elanikkonda, kuid on territoriaalse spetsiifilisuse tõttu marginaliseerunud, pakkudes neile informaalset, kuid mitteformaalset õppimist, arengu- ja arenguvõimalusi. Viimastel aastatel oleme ellu viinud mitu suurt projekti: 1603/201 (XI. 4.) Selle aluseks võeti valitsuse otsusega vastu võetud elukestva õppe poliitika raamstrateegias sätestatud sihtsüsteemid. Sellest on kõige olulisemad meie programmid, mida rakendatakse TÁMOP-3.2.3 ehituse raames. Praegu rakendatakse projekti EFOP-1.3.5–16 ja seda võib rühmitada ka nende sihtsüsteemide ümber. Meie praktilisi pädevusi, teadmisi meie kogukondadest ja kultuurist muutuvas maailmas tuleb pidevalt laiendada, täiendada ja uuendada. Õppimise laienemine ajas ja ruumis hägustab piire teadmiste, vaba aja veetmise ja kultuurilise ajaviidete ning koolihariduse käigus omandatud teadmiste vahel. Paljudel juhtudel ei ole õppimine kättesaadav neile, kellel oleks võimalus parandada oma elukvaliteeti. Nad on need, kellel ei ole stiimulit õppida, kellel on õpiraskused või varasemad õpitõrked, kes on madala kvalifikatsiooniga või ilma kvalifikatsioonita. Teised uuringud näitavad, et vähese osalemise põhjuste hulgas on põhipädevuste puudumine elukestvas õppes, vähene nõudlus õppeteenuste järele ja pakkumise nappus kõige haavatavamate rühmade jaoks. Selleks tuleks ebasoodsas olukorras olevatele rühmadele pakkuda diferentseeritud õppetoetust sotsiaalsetel või muudel põhjustel ning suurendada õppimisvõimalusi. KoBeKo põhjus(t)e programm „Õppimine Tinó“ toimub kokku kuues erinevas õppevormis ja 20 erinevas teemas. Programmid on koostatud nii, et need põhinevad kohalikel vajadustel: • Taimsete ürtide kursus (koduravi) • inglise raamatute tõlkimine (algaja) • inglise filmi tõlkimine, vestluskeel • Spordi kirjeldus (kasulik vaba aeg) • Kirjandusringi draama ja kommunikatsioon • Kirjandusringi mälu arendaja • Rasedate vaimse hügieeni arendaja • Lapse psühholoogia (mitte ainult) vanematele • Histoloogia • Traditsiooniline tantsugrupp • Ilus enesearendav kunstiteos • Kirjandusringi draama ja kommunikatsioon • Kirjandusringi mäluarendaja • Rasedate vaimsete hügieenide arendaja • Lapse psühholoogia (mitte ainult) vanematele • Histhory • Traditsiooniline enesearendamise eesmärk parandada nende õppimisvõimalusi, parandades kunstielu võimalusi. Õppimine ei ole mitte ainult vahend õige töökoha omandamiseks ja säilitamiseks, vaid see on kasulik ka iseendale: see läbib paljusid teisi elukvaliteedi mõõtmeid. Meie praktilisi pädevusi, teadmisi meie kogukondadest ja kultuurist muutuvas maailmas tuleb pidevalt laiendada, täiendada ja uuendada. Õppimise laienemine ajas ja ruumis hägustab piire teadmiste, vaba aja veetmise ja kultuurilise ajaviidete ning koolihariduse käigus omandatud teadmiste vahel. Kultuuriasutuste, sealhulgas meie organisatsiooni peamine panus elukestvasse õppesse võib olla selliste pädevuste arendamine, millega täidetakse lüngad, mis võimaldavad juurdepääsu tööturule. Lisaks on tegevustel väga oluline "vabatahtlik õppimise tugifunktsioon, mis aitab kaasa isiksuse kujunemisele ja mõttekale vabale ajale. Meie keskkonnas töötavad kogukonnad aitavad märkimisväärselt kaasa usalduse taastamisele ja sotsiaalse ühtekuuluvuse tugevdamisele uute õppimisvõimaluste kaudu elukestvaks õppeks, sagedaseks koostööks, loominguliseks suhtluseks ning sidusate väärtuste, kogemuste ja huvide pidevaks omandamiseks. (Estonian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Kaip kultūros sceną (švietimo įstaigos prižiūrėtojas), mūsų asociacija visada siekė aktyvuoti socialines grupes ir asmenis, kurie lieka paslėpti suaugusiųjų švietimo įstaigoms, socialinėms ir darbo organizacijoms. Daugelis mūsų programų siūlo nepalankioje padėtyje esančius žmones visoje teritorijoje, kuri apima visus gyventojus, tačiau yra marginalizuota dėl jų teritorinio specifiškumo, suteikiant jiems savišvietos, bet neformaliojo mokymosi, vystymosi ir vystymosi galimybių. Pastaraisiais metais įgyvendinome keletą svarbių projektų: 1603/201 (XI. 4.) buvo remiamasi tikslinėmis sistemomis, nustatytomis Vyriausybės sprendimu priimtoje Mokymosi visą gyvenimą politikos pagrindų strategijoje. Iš jų mūsų programos, įgyvendinamos pagal TĮMOP-3.2.3 statybą, yra svarbiausios. Projektas EFOP-1.3.5–16 šiuo metu įgyvendinamas ir gali būti sugrupuotas pagal šias tikslines sistemas. Mūsų praktinės kompetencijos, mūsų bendruomenių žinios ir kultūra besikeičiančiame pasaulyje turi būti nuolat plečiamos, papildomos ir atnaujinamos. Mokymosi plėtra laikui bėgant ir erdvėje nyksta ribos tarp žinių, įgūdžių, įgytų laisvalaikio ir kultūrinės pramogos metu, ir žinių, įgytų mokymosi mokykloje metu. Daugeliu atvejų mokymasis nėra prieinamas tiems, kurie turėtų galimybę pagerinti savo gyvenimo kokybę. Tai tie asmenys, kurie neturi paskatų mokytis, neturi mokymosi sunkumų ar ankstesnių mokymosi nesėkmių, yra žemos kvalifikacijos arba neturi kvalifikacijos. Kiti tyrimai rodo, kad trūksta pagrindinių visą gyvenimą trunkančio mokymosi gebėjimų, trūksta mokios mokymosi paslaugų paklausos ir trūksta pasiūlos pažeidžiamiausioms grupėms, be kita ko, menkai dalyvaujantiems asmenims. Šiuo tikslu dėl socialinių ar kitų priežasčių palankių sąlygų neturinčioms grupėms turėtų būti teikiama diferencijuota švietimo parama, o mokymosi galimybės turėtų būti padidintos. „Mokymasis Tinó“ KoBeKo priežasties (-ių) programa būtų vykdoma iš viso šešiais skirtingais mokymosi formatais ir 20 skirtingų temų. Programos buvo parengtos taip, kad būtų grindžiamos vietos poreikiais: • Vaistažolių žolelių kursas (gydymas namuose) • anglų knygų vertimas (pradedantysis) • anglų filmų vertimas, pokalbio kalba • Sporto aprašymas (naudingas laisvalaikis) • literatūrinio rato drama ir bendravimas • Literatūros apskritimo drama ir bendravimas • Literatūros rato atminties kūrėjas • Motinystės psichikos higiena • Vaiko psichologija (ne tik) tėvams • histologija • Tradicinė šokių grupė • Gražus savęs besivystantis meno kūrinys • literatūrinis ratas drama ir bendravimas • literatūrinio rato atminties kūrėjas • Motinystės psichikos higiena • Vaiko psichologija (ne tik) tėvams • histologija • Tradicinis savarankiškas šokių grupė • Gražus savęs plėtojantis meno kūrinys • literinis ratas ir bendravimas • literinio rato atminties kūrėjas • Motinystės psichikos higiena • Vaiko psichologija (ne tik) tėvams • histologija • Tradicinė savarankiškai besivystanti meno grupė • Gražus savęs besivystantis meno kūrinys • literinis ratas drama ir bendravimas • literinio rato atminties kūrėjas • Motinystės psichikos higiena • Vaikų psichologija (ne tik) tėvams • histologija • Tradicinis savarankiškas šokių seminaras • Graus savęs plėtojamasis meno kūrinys • literatūros apskritimo drama ir bendravimas • literinio rato atminties kūrėjas • Motinystės psichikos higiena • Vaikų psichologija (ne tik) tėvams • histologija • Tradicinė šokių grupė • Tradicinė šokių grupė • Gražus besivystanti meno kūrinys • literijų ratas drama ir komunikacija • literijų ratas atminties kūrėjas • Motinystės psichikos higiena • Vaikų psichologija (ne tik) tėvams • histologija • Tradicinė šokių grupė • Tradicinė šokių grupė • Gražus save besivystanti meno kūriniai • Literinė ratas drama ir bendravimasis komunikacijai • Literarijų ratas atminties kūrėjas • Motinystės psichikos higieninė higiena • Vaikų psichologija (ne tik) tėvams • Istorija • Tradicinė šokių grupė • Gražios savęs besivystanti meno kūrimÄ-s darbai • Literų ratas drama ir bendravimas • literatūrinis ratas atminties kūrėjas • Motinystės psichikos higienÄ-s higien? • Vaikų psichologija (ne tik) tėvams • histologija • Tradicinis šokių grupÄ-s • Mokymasis yra ne tik priemonė įgyti ir išsaugoti tinkamą darbą, bet ir sau: jis prasiskverbia į daugelį kitų gyvenimo kokybės aspektų. Mūsų praktinės kompetencijos, mūsų bendruomenių žinios ir kultūra besikeičiančiame pasaulyje turi būti nuolat plečiamos, papildomos ir atnaujinamos. Mokymosi plėtra laikui bėgant ir erdvėje nyksta ribos tarp žinių, įgūdžių, įgytų laisvalaikio ir kultūrinės pramogos metu, ir žinių, įgytų mokymosi mokykloje metu. Pagrindinis kultūros institucijų, įskaitant mūsų organizaciją, indėlis į mokymąsi visą gyvenimą gali būti kompetencijų, kurios užpildo spragas, galinčias suteikti galimybę patekti į darbo rinką, ugdymas. Be to, vykdoma veikla turi labai svarbią "savanoriško mokymosi palaikymo funkciją, kuri prisideda prie asmenybės formavimosi ir prasmingo laisvalaikio. Bendruomenės, dirbanč... (Lithuanian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Kaip kultūros sceną (švietimo įstaigos prižiūrėtojas), mūsų asociacija visada siekė aktyvuoti socialines grupes ir asmenis, kurie lieka paslėpti suaugusiųjų švietimo įstaigoms, socialinėms ir darbo organizacijoms. Daugelis mūsų programų siūlo nepalankioje padėtyje esančius žmones visoje teritorijoje, kuri apima visus gyventojus, tačiau yra marginalizuota dėl jų teritorinio specifiškumo, suteikiant jiems savišvietos, bet neformaliojo mokymosi, vystymosi ir vystymosi galimybių. Pastaraisiais metais įgyvendinome keletą svarbių projektų: 1603/201 (XI. 4.) buvo remiamasi tikslinėmis sistemomis, nustatytomis Vyriausybės sprendimu priimtoje Mokymosi visą gyvenimą politikos pagrindų strategijoje. Iš jų mūsų programos, įgyvendinamos pagal TĮMOP-3.2.3 statybą, yra svarbiausios. Projektas EFOP-1.3.5–16 šiuo metu įgyvendinamas ir gali būti sugrupuotas pagal šias tikslines sistemas. Mūsų praktinės kompetencijos, mūsų bendruomenių žinios ir kultūra besikeičiančiame pasaulyje turi būti nuolat plečiamos, papildomos ir atnaujinamos. Mokymosi plėtra laikui bėgant ir erdvėje nyksta ribos tarp žinių, įgūdžių, įgytų laisvalaikio ir kultūrinės pramogos metu, ir žinių, įgytų mokymosi mokykloje metu. Daugeliu atvejų mokymasis nėra prieinamas tiems, kurie turėtų galimybę pagerinti savo gyvenimo kokybę. Tai tie asmenys, kurie neturi paskatų mokytis, neturi mokymosi sunkumų ar ankstesnių mokymosi nesėkmių, yra žemos kvalifikacijos arba neturi kvalifikacijos. Kiti tyrimai rodo, kad trūksta pagrindinių visą gyvenimą trunkančio mokymosi gebėjimų, trūksta mokios mokymosi paslaugų paklausos ir trūksta pasiūlos pažeidžiamiausioms grupėms, be kita ko, menkai dalyvaujantiems asmenims. Šiuo tikslu dėl socialinių ar kitų priežasčių palankių sąlygų neturinčioms grupėms turėtų būti teikiama diferencijuota švietimo parama, o mokymosi galimybės turėtų būti padidintos. „Mokymasis Tinó“ KoBeKo priežasties (-ių) programa būtų vykdoma iš viso šešiais skirtingais mokymosi formatais ir 20 skirtingų temų. Programos buvo parengtos taip, kad būtų grindžiamos vietos poreikiais: • Vaistažolių žolelių kursas (gydymas namuose) • anglų knygų vertimas (pradedantysis) • anglų filmų vertimas, pokalbio kalba • Sporto aprašymas (naudingas laisvalaikis) • literatūrinio rato drama ir bendravimas • Literatūros apskritimo drama ir bendravimas • Literatūros rato atminties kūrėjas • Motinystės psichikos higiena • Vaiko psichologija (ne tik) tėvams • histologija • Tradicinė šokių grupė • Gražus savęs besivystantis meno kūrinys • literatūrinis ratas drama ir bendravimas • literatūrinio rato atminties kūrėjas • Motinystės psichikos higiena • Vaiko psichologija (ne tik) tėvams • histologija • Tradicinis savarankiškas šokių grupė • Gražus savęs plėtojantis meno kūrinys • literinis ratas ir bendravimas • literinio rato atminties kūrėjas • Motinystės psichikos higiena • Vaiko psichologija (ne tik) tėvams • histologija • Tradicinė savarankiškai besivystanti meno grupė • Gražus savęs besivystantis meno kūrinys • literinis ratas drama ir bendravimas • literinio rato atminties kūrėjas • Motinystės psichikos higiena • Vaikų psichologija (ne tik) tėvams • histologija • Tradicinis savarankiškas šokių seminaras • Graus savęs plėtojamasis meno kūrinys • literatūros apskritimo drama ir bendravimas • literinio rato atminties kūrėjas • Motinystės psichikos higiena • Vaikų psichologija (ne tik) tėvams • histologija • Tradicinė šokių grupė • Tradicinė šokių grupė • Gražus besivystanti meno kūrinys • literijų ratas drama ir komunikacija • literijų ratas atminties kūrėjas • Motinystės psichikos higiena • Vaikų psichologija (ne tik) tėvams • histologija • Tradicinė šokių grupė • Tradicinė šokių grupė • Gražus save besivystanti meno kūriniai • Literinė ratas drama ir bendravimasis komunikacijai • Literarijų ratas atminties kūrėjas • Motinystės psichikos higieninė higiena • Vaikų psichologija (ne tik) tėvams • Istorija • Tradicinė šokių grupė • Gražios savęs besivystanti meno kūrimÄ-s darbai • Literų ratas drama ir bendravimas • literatūrinis ratas atminties kūrėjas • Motinystės psichikos higienÄ-s higien? • Vaikų psichologija (ne tik) tėvams • histologija • Tradicinis šokių grupÄ-s • Mokymasis yra ne tik priemonė įgyti ir išsaugoti tinkamą darbą, bet ir sau: jis prasiskverbia į daugelį kitų gyvenimo kokybės aspektų. Mūsų praktinės kompetencijos, mūsų bendruomenių žinios ir kultūra besikeičiančiame pasaulyje turi būti nuolat plečiamos, papildomos ir atnaujinamos. Mokymosi plėtra laikui bėgant ir erdvėje nyksta ribos tarp žinių, įgūdžių, įgytų laisvalaikio ir kultūrinės pramogos metu, ir žinių, įgytų mokymosi mokykloje metu. Pagrindinis kultūros institucijų, įskaitant mūsų organizaciją, indėlis į mokymąsi visą gyvenimą gali būti kompetencijų, kurios užpildo spragas, galinčias suteikti galimybę patekti į darbo rinką, ugdymas. Be to, vykdoma veikla turi labai svarbią "savanoriško mokymosi palaikymo funkciją, kuri prisideda prie asmenybės formavimosi ir prasmingo laisvalaikio. Bendruomenės, dirbanč... (Lithuanian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Kaip kultūros sceną (švietimo įstaigos prižiūrėtojas), mūsų asociacija visada siekė aktyvuoti socialines grupes ir asmenis, kurie lieka paslėpti suaugusiųjų švietimo įstaigoms, socialinėms ir darbo organizacijoms. Daugelis mūsų programų siūlo nepalankioje padėtyje esančius žmones visoje teritorijoje, kuri apima visus gyventojus, tačiau yra marginalizuota dėl jų teritorinio specifiškumo, suteikiant jiems savišvietos, bet neformaliojo mokymosi, vystymosi ir vystymosi galimybių. Pastaraisiais metais įgyvendinome keletą svarbių projektų: 1603/201 (XI. 4.) buvo remiamasi tikslinėmis sistemomis, nustatytomis Vyriausybės sprendimu priimtoje Mokymosi visą gyvenimą politikos pagrindų strategijoje. Iš jų mūsų programos, įgyvendinamos pagal TĮMOP-3.2.3 statybą, yra svarbiausios. Projektas EFOP-1.3.5–16 šiuo metu įgyvendinamas ir gali būti sugrupuotas pagal šias tikslines sistemas. Mūsų praktinės kompetencijos, mūsų bendruomenių žinios ir kultūra besikeičiančiame pasaulyje turi būti nuolat plečiamos, papildomos ir atnaujinamos. Mokymosi plėtra laikui bėgant ir erdvėje nyksta ribos tarp žinių, įgūdžių, įgytų laisvalaikio ir kultūrinės pramogos metu, ir žinių, įgytų mokymosi mokykloje metu. Daugeliu atvejų mokymasis nėra prieinamas tiems, kurie turėtų galimybę pagerinti savo gyvenimo kokybę. Tai tie asmenys, kurie neturi paskatų mokytis, neturi mokymosi sunkumų ar ankstesnių mokymosi nesėkmių, yra žemos kvalifikacijos arba neturi kvalifikacijos. Kiti tyrimai rodo, kad trūksta pagrindinių visą gyvenimą trunkančio mokymosi gebėjimų, trūksta mokios mokymosi paslaugų paklausos ir trūksta pasiūlos pažeidžiamiausioms grupėms, be kita ko, menkai dalyvaujantiems asmenims. Šiuo tikslu dėl socialinių ar kitų priežasčių palankių sąlygų neturinčioms grupėms turėtų būti teikiama diferencijuota švietimo parama, o mokymosi galimybės turėtų būti padidintos. „Mokymasis Tinó“ KoBeKo priežasties (-ių) programa būtų vykdoma iš viso šešiais skirtingais mokymosi formatais ir 20 skirtingų temų. Programos buvo parengtos taip, kad būtų grindžiamos vietos poreikiais: • Vaistažolių žolelių kursas (gydymas namuose) • anglų knygų vertimas (pradedantysis) • anglų filmų vertimas, pokalbio kalba • Sporto aprašymas (naudingas laisvalaikis) • literatūrinio rato drama ir bendravimas • Literatūros apskritimo drama ir bendravimas • Literatūros rato atminties kūrėjas • Motinystės psichikos higiena • Vaiko psichologija (ne tik) tėvams • histologija • Tradicinė šokių grupė • Gražus savęs besivystantis meno kūrinys • literatūrinis ratas drama ir bendravimas • literatūrinio rato atminties kūrėjas • Motinystės psichikos higiena • Vaiko psichologija (ne tik) tėvams • histologija • Tradicinis savarankiškas šokių grupė • Gražus savęs plėtojantis meno kūrinys • literinis ratas ir bendravimas • literinio rato atminties kūrėjas • Motinystės psichikos higiena • Vaiko psichologija (ne tik) tėvams • histologija • Tradicinė savarankiškai besivystanti meno grupė • Gražus savęs besivystantis meno kūrinys • literinis ratas drama ir bendravimas • literinio rato atminties kūrėjas • Motinystės psichikos higiena • Vaikų psichologija (ne tik) tėvams • histologija • Tradicinis savarankiškas šokių seminaras • Graus savęs plėtojamasis meno kūrinys • literatūros apskritimo drama ir bendravimas • literinio rato atminties kūrėjas • Motinystės psichikos higiena • Vaikų psichologija (ne tik) tėvams • histologija • Tradicinė šokių grupė • Tradicinė šokių grupė • Gražus besivystanti meno kūrinys • literijų ratas drama ir komunikacija • literijų ratas atminties kūrėjas • Motinystės psichikos higiena • Vaikų psichologija (ne tik) tėvams • histologija • Tradicinė šokių grupė • Tradicinė šokių grupė • Gražus save besivystanti meno kūriniai • Literinė ratas drama ir bendravimasis komunikacijai • Literarijų ratas atminties kūrėjas • Motinystės psichikos higieninė higiena • Vaikų psichologija (ne tik) tėvams • Istorija • Tradicinė šokių grupė • Gražios savęs besivystanti meno kūrimÄ-s darbai • Literų ratas drama ir bendravimas • literatūrinis ratas atminties kūrėjas • Motinystės psichikos higienÄ-s higien? • Vaikų psichologija (ne tik) tėvams • histologija • Tradicinis šokių grupÄ-s • Mokymasis yra ne tik priemonė įgyti ir išsaugoti tinkamą darbą, bet ir sau: jis prasiskverbia į daugelį kitų gyvenimo kokybės aspektų. Mūsų praktinės kompetencijos, mūsų bendruomenių žinios ir kultūra besikeičiančiame pasaulyje turi būti nuolat plečiamos, papildomos ir atnaujinamos. Mokymosi plėtra laikui bėgant ir erdvėje nyksta ribos tarp žinių, įgūdžių, įgytų laisvalaikio ir kultūrinės pramogos metu, ir žinių, įgytų mokymosi mokykloje metu. Pagrindinis kultūros institucijų, įskaitant mūsų organizaciją, indėlis į mokymąsi visą gyvenimą gali būti kompetencijų, kurios užpildo spragas, galinčias suteikti galimybę patekti į darbo rinką, ugdymas. Be to, vykdoma veikla turi labai svarbią "savanoriško mokymosi palaikymo funkciją, kuri prisideda prie asmenybės formavimosi ir prasmingo laisvalaikio. Bendruomenės, dirbanč... (Lithuanian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Come scena culturale (mantainer di un istituto educativo), la nostra associazione ha sempre cercato di attivare gruppi sociali e individui che rimangono nascosti per gli istituti di istruzione per adulti, le organizzazioni sociali e del lavoro. Molti dei nostri programmi offrono persone svantaggiate in un'area che copre l'intera popolazione, ma è emarginato a causa della loro specificità territoriale, fornendo loro opportunità di apprendimento informale ma non formale, sviluppo e sviluppo. Negli ultimi anni, abbiamo implementato diversi grandi progetti: 1603/201 (XI. 4.) Ha preso come base i sistemi di riferimento stabiliti nella strategia quadro per la politica di apprendimento permanente adottata con decisione del governo. Di questo, i nostri programmi attuati nel quadro della costruzione TÁMOP-3.2.3 sono i più significativi. Il progetto EFOP-1.3.5-16 è attualmente in fase di attuazione e può anche essere raggruppato intorno a questi sistemi target. Le nostre competenze pratiche, la nostra conoscenza delle nostre comunità e la nostra cultura in un mondo in evoluzione devono essere continuamente ampliate, integrate e rinnovate. L'espansione dell'apprendimento nel tempo e nello spazio sfuma i confini tra le conoscenze, le competenze acquisite durante il tempo libero e il passatempo culturale e le conoscenze acquisite durante l'apprendimento scolastico. In molti casi, l'apprendimento non è disponibile per coloro che avrebbero la possibilità di migliorare la loro qualità di vita. Sono coloro che non hanno l'incentivo a imparare, hanno difficoltà di apprendimento o fallimenti di apprendimento precedenti, sono scarsamente qualificati o privi di qualifiche. Altri studi dimostrano la mancanza di competenze di base per l'apprendimento permanente, la mancanza di una domanda solvente di servizi di apprendimento e una scarsità di offerta per i gruppi più vulnerabili, tra le cause della scarsa partecipazione. A tal fine, il sostegno all'apprendimento educativo differenziato dovrebbe essere fornito ai gruppi svantaggiati per motivi sociali o di altro tipo e le opportunità di apprendimento dovrebbero essere potenziate. Il programma "Learning Tinó" KoBeKo Reason(s) si svolgerà in un totale di sei diversi formati di apprendimento e 20 temi diversi. I programmi sono stati elaborati in modo da essere basati sulle esigenze locali: • Corso di erbe aromatiche (trattamenti domestici) • traduzione di libri in inglese (principiante) • traduzione di film inglese, lingua di conversazione • Descrizione dello sport (tempo utile per il tempo libero) • Circolo letterario drammatico e comunicazione • sviluppatore di memoria circolo letterario • Psicologia infantile (non solo) per i genitori • Istologia tradizionale (non solo) per i genitori • Belle opere d'arte auto-sviluppanti letterarie e di comunicazione • Programmatore di memoria del circolo letterario • Igiene mentale letterario • Psicologia mentale del bambino (non solo) per i genitori • Storia • Arte tradizionale auto-sviluppante di persone di grande età Il programma mira a migliorare le opportunità di vita per le persone svantaggiate, migliorando le possibilità di apprendimento, aumentando le possibilità di apprendimento. L'apprendimento non è solo un mezzo per acquisire e preservare il lavoro giusto, ma è un bene per se stesso: permea molte altre dimensioni della qualità della vita. Le nostre competenze pratiche, la nostra conoscenza delle nostre comunità e la nostra cultura in un mondo in evoluzione devono essere continuamente ampliate, integrate e rinnovate. L'espansione dell'apprendimento nel tempo e nello spazio sfuma i confini tra le conoscenze, le competenze acquisite durante il tempo libero e il passatempo culturale e le conoscenze acquisite durante l'apprendimento scolastico. Il principale contributo delle istituzioni culturali, compresa la nostra organizzazione, all'apprendimento permanente può essere lo sviluppo di competenze che colmano le lacune in grado di fornire accesso al mercato del lavoro. Inoltre, le attività svolte hanno una funzione di supporto di apprendimento volontario molto significativa, che contribuisce alla formazione della personalità e un tempo libero significativo. Le comunità che lavorano nel nostro ambiente contribuiscono in modo significativo alla rigenerazione della fiducia e al rafforzamento della coesione sociale attraverso nuove opportunità di apprendimento per l'apprendimento lungo tutto l'arco della vita, collaborazioni frequenti, interazioni creative e l'acquisizione continua di valori, esperienze e interessi coesivi. (Italian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Come scena culturale (mantainer di un istituto educativo), la nostra associazione ha sempre cercato di attivare gruppi sociali e individui che rimangono nascosti per gli istituti di istruzione per adulti, le organizzazioni sociali e del lavoro. Molti dei nostri programmi offrono persone svantaggiate in un'area che copre l'intera popolazione, ma è emarginato a causa della loro specificità territoriale, fornendo loro opportunità di apprendimento informale ma non formale, sviluppo e sviluppo. Negli ultimi anni, abbiamo implementato diversi grandi progetti: 1603/201 (XI. 4.) Ha preso come base i sistemi di riferimento stabiliti nella strategia quadro per la politica di apprendimento permanente adottata con decisione del governo. Di questo, i nostri programmi attuati nel quadro della costruzione TÁMOP-3.2.3 sono i più significativi. Il progetto EFOP-1.3.5-16 è attualmente in fase di attuazione e può anche essere raggruppato intorno a questi sistemi target. Le nostre competenze pratiche, la nostra conoscenza delle nostre comunità e la nostra cultura in un mondo in evoluzione devono essere continuamente ampliate, integrate e rinnovate. L'espansione dell'apprendimento nel tempo e nello spazio sfuma i confini tra le conoscenze, le competenze acquisite durante il tempo libero e il passatempo culturale e le conoscenze acquisite durante l'apprendimento scolastico. In molti casi, l'apprendimento non è disponibile per coloro che avrebbero la possibilità di migliorare la loro qualità di vita. Sono coloro che non hanno l'incentivo a imparare, hanno difficoltà di apprendimento o fallimenti di apprendimento precedenti, sono scarsamente qualificati o privi di qualifiche. Altri studi dimostrano la mancanza di competenze di base per l'apprendimento permanente, la mancanza di una domanda solvente di servizi di apprendimento e una scarsità di offerta per i gruppi più vulnerabili, tra le cause della scarsa partecipazione. A tal fine, il sostegno all'apprendimento educativo differenziato dovrebbe essere fornito ai gruppi svantaggiati per motivi sociali o di altro tipo e le opportunità di apprendimento dovrebbero essere potenziate. Il programma "Learning Tinó" KoBeKo Reason(s) si svolgerà in un totale di sei diversi formati di apprendimento e 20 temi diversi. I programmi sono stati elaborati in modo da essere basati sulle esigenze locali: • Corso di erbe aromatiche (trattamenti domestici) • traduzione di libri in inglese (principiante) • traduzione di film inglese, lingua di conversazione • Descrizione dello sport (tempo utile per il tempo libero) • Circolo letterario drammatico e comunicazione • sviluppatore di memoria circolo letterario • Psicologia infantile (non solo) per i genitori • Istologia tradizionale (non solo) per i genitori • Belle opere d'arte auto-sviluppanti letterarie e di comunicazione • Programmatore di memoria del circolo letterario • Igiene mentale letterario • Psicologia mentale del bambino (non solo) per i genitori • Storia • Arte tradizionale auto-sviluppante di persone di grande età Il programma mira a migliorare le opportunità di vita per le persone svantaggiate, migliorando le possibilità di apprendimento, aumentando le possibilità di apprendimento. L'apprendimento non è solo un mezzo per acquisire e preservare il lavoro giusto, ma è un bene per se stesso: permea molte altre dimensioni della qualità della vita. Le nostre competenze pratiche, la nostra conoscenza delle nostre comunità e la nostra cultura in un mondo in evoluzione devono essere continuamente ampliate, integrate e rinnovate. L'espansione dell'apprendimento nel tempo e nello spazio sfuma i confini tra le conoscenze, le competenze acquisite durante il tempo libero e il passatempo culturale e le conoscenze acquisite durante l'apprendimento scolastico. Il principale contributo delle istituzioni culturali, compresa la nostra organizzazione, all'apprendimento permanente può essere lo sviluppo di competenze che colmano le lacune in grado di fornire accesso al mercato del lavoro. Inoltre, le attività svolte hanno una funzione di supporto di apprendimento volontario molto significativa, che contribuisce alla formazione della personalità e un tempo libero significativo. Le comunità che lavorano nel nostro ambiente contribuiscono in modo significativo alla rigenerazione della fiducia e al rafforzamento della coesione sociale attraverso nuove opportunità di apprendimento per l'apprendimento lungo tutto l'arco della vita, collaborazioni frequenti, interazioni creative e l'acquisizione continua di valori, esperienze e interessi coesivi. (Italian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Come scena culturale (mantainer di un istituto educativo), la nostra associazione ha sempre cercato di attivare gruppi sociali e individui che rimangono nascosti per gli istituti di istruzione per adulti, le organizzazioni sociali e del lavoro. Molti dei nostri programmi offrono persone svantaggiate in un'area che copre l'intera popolazione, ma è emarginato a causa della loro specificità territoriale, fornendo loro opportunità di apprendimento informale ma non formale, sviluppo e sviluppo. Negli ultimi anni, abbiamo implementato diversi grandi progetti: 1603/201 (XI. 4.) Ha preso come base i sistemi di riferimento stabiliti nella strategia quadro per la politica di apprendimento permanente adottata con decisione del governo. Di questo, i nostri programmi attuati nel quadro della costruzione TÁMOP-3.2.3 sono i più significativi. Il progetto EFOP-1.3.5-16 è attualmente in fase di attuazione e può anche essere raggruppato intorno a questi sistemi target. Le nostre competenze pratiche, la nostra conoscenza delle nostre comunità e la nostra cultura in un mondo in evoluzione devono essere continuamente ampliate, integrate e rinnovate. L'espansione dell'apprendimento nel tempo e nello spazio sfuma i confini tra le conoscenze, le competenze acquisite durante il tempo libero e il passatempo culturale e le conoscenze acquisite durante l'apprendimento scolastico. In molti casi, l'apprendimento non è disponibile per coloro che avrebbero la possibilità di migliorare la loro qualità di vita. Sono coloro che non hanno l'incentivo a imparare, hanno difficoltà di apprendimento o fallimenti di apprendimento precedenti, sono scarsamente qualificati o privi di qualifiche. Altri studi dimostrano la mancanza di competenze di base per l'apprendimento permanente, la mancanza di una domanda solvente di servizi di apprendimento e una scarsità di offerta per i gruppi più vulnerabili, tra le cause della scarsa partecipazione. A tal fine, il sostegno all'apprendimento educativo differenziato dovrebbe essere fornito ai gruppi svantaggiati per motivi sociali o di altro tipo e le opportunità di apprendimento dovrebbero essere potenziate. Il programma "Learning Tinó" KoBeKo Reason(s) si svolgerà in un totale di sei diversi formati di apprendimento e 20 temi diversi. I programmi sono stati elaborati in modo da essere basati sulle esigenze locali: • Corso di erbe aromatiche (trattamenti domestici) • traduzione di libri in inglese (principiante) • traduzione di film inglese, lingua di conversazione • Descrizione dello sport (tempo utile per il tempo libero) • Circolo letterario drammatico e comunicazione • sviluppatore di memoria circolo letterario • Psicologia infantile (non solo) per i genitori • Istologia tradizionale (non solo) per i genitori • Belle opere d'arte auto-sviluppanti letterarie e di comunicazione • Programmatore di memoria del circolo letterario • Igiene mentale letterario • Psicologia mentale del bambino (non solo) per i genitori • Storia • Arte tradizionale auto-sviluppante di persone di grande età Il programma mira a migliorare le opportunità di vita per le persone svantaggiate, migliorando le possibilità di apprendimento, aumentando le possibilità di apprendimento. L'apprendimento non è solo un mezzo per acquisire e preservare il lavoro giusto, ma è un bene per se stesso: permea molte altre dimensioni della qualità della vita. Le nostre competenze pratiche, la nostra conoscenza delle nostre comunità e la nostra cultura in un mondo in evoluzione devono essere continuamente ampliate, integrate e rinnovate. L'espansione dell'apprendimento nel tempo e nello spazio sfuma i confini tra le conoscenze, le competenze acquisite durante il tempo libero e il passatempo culturale e le conoscenze acquisite durante l'apprendimento scolastico. Il principale contributo delle istituzioni culturali, compresa la nostra organizzazione, all'apprendimento permanente può essere lo sviluppo di competenze che colmano le lacune in grado di fornire accesso al mercato del lavoro. Inoltre, le attività svolte hanno una funzione di supporto di apprendimento volontario molto significativa, che contribuisce alla formazione della personalità e un tempo libero significativo. Le comunità che lavorano nel nostro ambiente contribuiscono in modo significativo alla rigenerazione della fiducia e al rafforzamento della coesione sociale attraverso nuove opportunità di apprendimento per l'apprendimento lungo tutto l'arco della vita, collaborazioni frequenti, interazioni creative e l'acquisizione continua di valori, esperienze e interessi coesivi. (Italian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Kao kulturna scena (očuvatelj obrazovne ustanove), naša udruga oduvijek je nastojala aktivirati društvene skupine i pojedince koji ostaju skriveni za ustanove za obrazovanje odraslih, socijalne i radne organizacije. Mnogi od naših programa nude osobe u nepovoljnom položaju u području koje obuhvaća cijelo stanovništvo, ali je marginalizirano zbog njihove teritorijalne specifičnosti, pružajući im informalno, ali neformalno učenje, razvoj i razvoj. Posljednjih smo godina proveli nekoliko velikih projekata: 1603./201 (XI. 4.) Temelji se na ciljanim sustavima utvrđenima u Okvirnoj strategiji za politiku cjeloživotnog učenja usvojenoj Odlukom Vlade. Od toga su najznačajniji programi provedeni u okviru TÁMOP-3,3 gradnje. Projekt EFOP-1.3.5 – 16 trenutačno se provodi i može se grupirati oko tih ciljnih sustava. Naše praktične kompetencije, naše znanje o zajednicama i kulturi u svijetu koji se mijenja potrebno je stalno širiti, nadopunjavati i obnavljati. Širenje učenja tijekom vremena i prostora zamagljuje granice između znanja, vještina stečenih tijekom razonode i kulturne razonoda i znanja stečenih tijekom školskog učenja. U mnogim slučajevima učenje nije dostupno onima koji bi imali priliku poboljšati kvalitetu života. To su oni koji nemaju poticaj za učenje, poteškoće u učenju ili prethodne neuspjehe u učenju, niskokvalificirani ili bez kvalifikacija. Druge studije pokazuju da postoji nedostatak osnovnih kompetencija za cjeloživotno učenje, nedostatak solventne potražnje za uslugama učenja i nedostatak ponude za najugroženije skupine, što je jedan od uzroka slabog sudjelovanja. U tu bi svrhu trebalo pružiti diferenciranu potporu u učenju u obrazovanju skupinama u nepovoljnom položaju iz društvenih ili drugih razloga te bi trebalo poboljšati mogućnosti učenja. Program „Učenje Tinó” KoBeKo Razlozi odvijat će se u ukupno šest različitih formata učenja i 20 različitih tema. Programi su sastavljeni tako da se temelje na lokalnim potrebama: • Tečaj biljnog bilja (domaći tretmani) • prijevod knjiga na engleski jezik (početnik) • prijevod na engleski film, jezik razgovora • Opis sporta (korisno slobodno vrijeme) • drama i komunikacija književnog kruga • Razvijač memorije književnog kruga • Mentalna higijena materinstva • Dječja psihologija (ne samo) za roditelje • histologija • Tradicionalna plesna skupina • Prekrasna samorazvojna umjetnička djela finih osoba • Razvijač književnog kruga memorije • Mentalna higijena materinstva • Dječja psihologija (ne samo) za roditelje • Povijesna • Tradicionalna samorazvojna umjetnička djela finog učenja. Program ima za cilj poboljšati sudjelovanje u učenju za osobe u nepovoljnom položaju. Učenje nije samo sredstvo za stjecanje i očuvanje odgovarajućeg posla, već je dobro za sebe: prožima mnoge druge dimenzije kvalitete života. Naše praktične kompetencije, naše znanje o zajednicama i kulturi u svijetu koji se mijenja potrebno je stalno širiti, nadopunjavati i obnavljati. Širenje učenja tijekom vremena i prostora zamagljuje granice između znanja, vještina stečenih tijekom razonode i kulturne razonoda i znanja stečenih tijekom školskog učenja. Glavni doprinos kulturnih ustanova, uključujući našu organizaciju, cjeloživotnom učenju može biti razvoj kompetencija kojima se popunjavaju praznine koje mogu omogućiti pristup tržištu rada. Osim toga, provedene aktivnosti imaju vrlo značajnu, "dobrovoljnu pomoćnu funkciju učenja koja doprinosi formiranju osobnosti i smislenom slobodnom vremenu. Zajednice koje rade u našem okruženju znatno doprinose obnovi povjerenja i jačanju socijalne kohezije novim prilikama za učenje za cjeloživotno učenje, čestim suradnjama, kreativnim interakcijama i kontinuiranom stjecanju kohezivnih vrijednosti, iskustava i interesa. (Croatian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Kao kulturna scena (očuvatelj obrazovne ustanove), naša udruga oduvijek je nastojala aktivirati društvene skupine i pojedince koji ostaju skriveni za ustanove za obrazovanje odraslih, socijalne i radne organizacije. Mnogi od naših programa nude osobe u nepovoljnom položaju u području koje obuhvaća cijelo stanovništvo, ali je marginalizirano zbog njihove teritorijalne specifičnosti, pružajući im informalno, ali neformalno učenje, razvoj i razvoj. Posljednjih smo godina proveli nekoliko velikih projekata: 1603./201 (XI. 4.) Temelji se na ciljanim sustavima utvrđenima u Okvirnoj strategiji za politiku cjeloživotnog učenja usvojenoj Odlukom Vlade. Od toga su najznačajniji programi provedeni u okviru TÁMOP-3,3 gradnje. Projekt EFOP-1.3.5 – 16 trenutačno se provodi i može se grupirati oko tih ciljnih sustava. Naše praktične kompetencije, naše znanje o zajednicama i kulturi u svijetu koji se mijenja potrebno je stalno širiti, nadopunjavati i obnavljati. Širenje učenja tijekom vremena i prostora zamagljuje granice između znanja, vještina stečenih tijekom razonode i kulturne razonoda i znanja stečenih tijekom školskog učenja. U mnogim slučajevima učenje nije dostupno onima koji bi imali priliku poboljšati kvalitetu života. To su oni koji nemaju poticaj za učenje, poteškoće u učenju ili prethodne neuspjehe u učenju, niskokvalificirani ili bez kvalifikacija. Druge studije pokazuju da postoji nedostatak osnovnih kompetencija za cjeloživotno učenje, nedostatak solventne potražnje za uslugama učenja i nedostatak ponude za najugroženije skupine, što je jedan od uzroka slabog sudjelovanja. U tu bi svrhu trebalo pružiti diferenciranu potporu u učenju u obrazovanju skupinama u nepovoljnom položaju iz društvenih ili drugih razloga te bi trebalo poboljšati mogućnosti učenja. Program „Učenje Tinó” KoBeKo Razlozi odvijat će se u ukupno šest različitih formata učenja i 20 različitih tema. Programi su sastavljeni tako da se temelje na lokalnim potrebama: • Tečaj biljnog bilja (domaći tretmani) • prijevod knjiga na engleski jezik (početnik) • prijevod na engleski film, jezik razgovora • Opis sporta (korisno slobodno vrijeme) • drama i komunikacija književnog kruga • Razvijač memorije književnog kruga • Mentalna higijena materinstva • Dječja psihologija (ne samo) za roditelje • histologija • Tradicionalna plesna skupina • Prekrasna samorazvojna umjetnička djela finih osoba • Razvijač književnog kruga memorije • Mentalna higijena materinstva • Dječja psihologija (ne samo) za roditelje • Povijesna • Tradicionalna samorazvojna umjetnička djela finog učenja. Program ima za cilj poboljšati sudjelovanje u učenju za osobe u nepovoljnom položaju. Učenje nije samo sredstvo za stjecanje i očuvanje odgovarajućeg posla, već je dobro za sebe: prožima mnoge druge dimenzije kvalitete života. Naše praktične kompetencije, naše znanje o zajednicama i kulturi u svijetu koji se mijenja potrebno je stalno širiti, nadopunjavati i obnavljati. Širenje učenja tijekom vremena i prostora zamagljuje granice između znanja, vještina stečenih tijekom razonode i kulturne razonoda i znanja stečenih tijekom školskog učenja. Glavni doprinos kulturnih ustanova, uključujući našu organizaciju, cjeloživotnom učenju može biti razvoj kompetencija kojima se popunjavaju praznine koje mogu omogućiti pristup tržištu rada. Osim toga, provedene aktivnosti imaju vrlo značajnu, "dobrovoljnu pomoćnu funkciju učenja koja doprinosi formiranju osobnosti i smislenom slobodnom vremenu. Zajednice koje rade u našem okruženju znatno doprinose obnovi povjerenja i jačanju socijalne kohezije novim prilikama za učenje za cjeloživotno učenje, čestim suradnjama, kreativnim interakcijama i kontinuiranom stjecanju kohezivnih vrijednosti, iskustava i interesa. (Croatian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Kao kulturna scena (očuvatelj obrazovne ustanove), naša udruga oduvijek je nastojala aktivirati društvene skupine i pojedince koji ostaju skriveni za ustanove za obrazovanje odraslih, socijalne i radne organizacije. Mnogi od naših programa nude osobe u nepovoljnom položaju u području koje obuhvaća cijelo stanovništvo, ali je marginalizirano zbog njihove teritorijalne specifičnosti, pružajući im informalno, ali neformalno učenje, razvoj i razvoj. Posljednjih smo godina proveli nekoliko velikih projekata: 1603./201 (XI. 4.) Temelji se na ciljanim sustavima utvrđenima u Okvirnoj strategiji za politiku cjeloživotnog učenja usvojenoj Odlukom Vlade. Od toga su najznačajniji programi provedeni u okviru TÁMOP-3,3 gradnje. Projekt EFOP-1.3.5 – 16 trenutačno se provodi i može se grupirati oko tih ciljnih sustava. Naše praktične kompetencije, naše znanje o zajednicama i kulturi u svijetu koji se mijenja potrebno je stalno širiti, nadopunjavati i obnavljati. Širenje učenja tijekom vremena i prostora zamagljuje granice između znanja, vještina stečenih tijekom razonode i kulturne razonoda i znanja stečenih tijekom školskog učenja. U mnogim slučajevima učenje nije dostupno onima koji bi imali priliku poboljšati kvalitetu života. To su oni koji nemaju poticaj za učenje, poteškoće u učenju ili prethodne neuspjehe u učenju, niskokvalificirani ili bez kvalifikacija. Druge studije pokazuju da postoji nedostatak osnovnih kompetencija za cjeloživotno učenje, nedostatak solventne potražnje za uslugama učenja i nedostatak ponude za najugroženije skupine, što je jedan od uzroka slabog sudjelovanja. U tu bi svrhu trebalo pružiti diferenciranu potporu u učenju u obrazovanju skupinama u nepovoljnom položaju iz društvenih ili drugih razloga te bi trebalo poboljšati mogućnosti učenja. Program „Učenje Tinó” KoBeKo Razlozi odvijat će se u ukupno šest različitih formata učenja i 20 različitih tema. Programi su sastavljeni tako da se temelje na lokalnim potrebama: • Tečaj biljnog bilja (domaći tretmani) • prijevod knjiga na engleski jezik (početnik) • prijevod na engleski film, jezik razgovora • Opis sporta (korisno slobodno vrijeme) • drama i komunikacija književnog kruga • Razvijač memorije književnog kruga • Mentalna higijena materinstva • Dječja psihologija (ne samo) za roditelje • histologija • Tradicionalna plesna skupina • Prekrasna samorazvojna umjetnička djela finih osoba • Razvijač književnog kruga memorije • Mentalna higijena materinstva • Dječja psihologija (ne samo) za roditelje • Povijesna • Tradicionalna samorazvojna umjetnička djela finog učenja. Program ima za cilj poboljšati sudjelovanje u učenju za osobe u nepovoljnom položaju. Učenje nije samo sredstvo za stjecanje i očuvanje odgovarajućeg posla, već je dobro za sebe: prožima mnoge druge dimenzije kvalitete života. Naše praktične kompetencije, naše znanje o zajednicama i kulturi u svijetu koji se mijenja potrebno je stalno širiti, nadopunjavati i obnavljati. Širenje učenja tijekom vremena i prostora zamagljuje granice između znanja, vještina stečenih tijekom razonode i kulturne razonoda i znanja stečenih tijekom školskog učenja. Glavni doprinos kulturnih ustanova, uključujući našu organizaciju, cjeloživotnom učenju može biti razvoj kompetencija kojima se popunjavaju praznine koje mogu omogućiti pristup tržištu rada. Osim toga, provedene aktivnosti imaju vrlo značajnu, "dobrovoljnu pomoćnu funkciju učenja koja doprinosi formiranju osobnosti i smislenom slobodnom vremenu. Zajednice koje rade u našem okruženju znatno doprinose obnovi povjerenja i jačanju socijalne kohezije novim prilikama za učenje za cjeloživotno učenje, čestim suradnjama, kreativnim interakcijama i kontinuiranom stjecanju kohezivnih vrijednosti, iskustava i interesa. (Croatian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Ως πολιτιστική σκηνή (διατηρητής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος), η ένωσή μας πάντα επιδίωκε να ενεργοποιήσει κοινωνικές ομάδες και άτομα που παραμένουν κρυμμένα για ιδρύματα εκπαίδευσης ενηλίκων, κοινωνικές και εργασιακές οργανώσεις. Πολλά από τα προγράμματά μας προσφέρουν μειονεκτούντα άτομα σε μια περιοχή που καλύπτει ολόκληρο τον πληθυσμό, αλλά είναι περιθωριοποιημένη λόγω της εδαφικής ιδιαιτερότητάς τους, παρέχοντάς τους ευκαιρίες άτυπης αλλά μη τυπικής μάθησης, ανάπτυξης και ανάπτυξης. Τα τελευταία χρόνια, υλοποιήσαμε αρκετά μεγάλα έργα: 1603/201 (XI. 4.) Λαμβάνει ως βάση τα συστήματα-στόχους που ορίζονται στη στρατηγική πλαίσιο για την πολιτική διά βίου μάθησης που εγκρίθηκε με κυβερνητική απόφαση. Από αυτό, τα προγράμματα μας που υλοποιούνται στο πλαίσιο της κατασκευής TÁMOP-3.2.3 είναι τα σημαντικότερα. Το έργο EFOP-1.3.5-16 υλοποιείται επί του παρόντος και μπορεί επίσης να ομαδοποιηθεί γύρω από αυτά τα συστήματα-στόχους. Οι πρακτικές μας ικανότητες, οι γνώσεις μας για τις κοινότητές μας και ο πολιτισμός μας σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο πρέπει να επεκτείνονται, να συμπληρώνονται και να ανανεώνονται συνεχώς. Η επέκταση της μάθησης με την πάροδο του χρόνου και του χώρου μπερδεύει τα όρια μεταξύ των γνώσεων, των δεξιοτήτων που αποκτώνται κατά τη διάρκεια του ελεύθερου χρόνου και του πολιτιστικού χόμπι και της γνώσης που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια της σχολικής μάθησης. Σε πολλές περιπτώσεις, η μάθηση δεν είναι διαθέσιμη σε όσους θα είχαν την ευκαιρία να βελτιώσουν την ποιότητα ζωής τους. Είναι εκείνοι που δεν έχουν το κίνητρο να μάθουν, έχουν μαθησιακές δυσκολίες ή προηγούμενες μαθησιακές αποτυχίες, είναι χαμηλής ειδίκευσης ή χωρίς προσόντα. Άλλες μελέτες δείχνουν ότι υπάρχει έλλειψη βασικών ικανοτήτων για τη διά βίου μάθηση, έλλειψη φερέγγυας ζήτησης για υπηρεσίες μάθησης και έλλειψη προσφοράς για τις πλέον ευάλωτες ομάδες, μεταξύ των αιτιών της χαμηλής συμμετοχής. Για τον σκοπό αυτό, θα πρέπει να παρέχεται διαφοροποιημένη εκπαιδευτική υποστήριξη σε μειονεκτούσες ομάδες για κοινωνικούς ή άλλους λόγους και θα πρέπει να ενισχυθούν οι ευκαιρίες μάθησης. Το πρόγραμμα «Learning Tinó» KoBeKo Reason(s) θα πραγματοποιηθεί συνολικά σε έξι διαφορετικές μορφές μάθησης και σε 20 διαφορετικά θέματα. Τα προγράμματα καταρτίστηκαν κατά τέτοιο τρόπο ώστε να βασίζονται στις τοπικές ανάγκες: • Μαθήματα βοτάνων (θεραπείες στο σπίτι) • Μετάφραση αγγλικού βιβλίου (αρχάριος) • Αγγλική μετάφραση ταινιών, γλώσσα συζήτησης • Αθλητική περιγραφή (χρήσιμος ελεύθερος χρόνος) • Λογοτεχνικός κύκλος δράμα και επικοινωνία • Δημιουργός μνήμης του λογοτεχνικού κύκλου • Δημιουργός μνήμης λογοτεχνικού κύκλου • Παιδική Ψυχολογία (όχι μόνο) για γονείς • Ομορφή αυτοαναπτυσσόμενη τέχνη • Λογοτεχνικός κύκλος δράμα και επικοινωνία • Δημιουργός μνήμης λογοτεχνικού κύκλου • Μητρότητα ψυχολογικής υγιεινής • Παιδική ψυχολογία (όχι μόνο) για γονείς • Ομορφιά • Η παραδοσιακή αυτο-αναπτυσσόμενη τέχνη Η μάθηση δεν είναι μόνο ένα μέσο για την απόκτηση και τη διατήρηση της σωστής εργασίας, αλλά είναι καλό για την ίδια: διαπερνά πολλές άλλες διαστάσεις της ποιότητας ζωής. Οι πρακτικές μας ικανότητες, οι γνώσεις μας για τις κοινότητές μας και ο πολιτισμός μας σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο πρέπει να επεκτείνονται, να συμπληρώνονται και να ανανεώνονται συνεχώς. Η επέκταση της μάθησης με την πάροδο του χρόνου και του χώρου μπερδεύει τα όρια μεταξύ των γνώσεων, των δεξιοτήτων που αποκτώνται κατά τη διάρκεια του ελεύθερου χρόνου και του πολιτιστικού χόμπι και της γνώσης που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια της σχολικής μάθησης. Η κύρια συμβολή των πολιτιστικών ιδρυμάτων, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσής μας, στη διά βίου μάθηση μπορεί να είναι η ανάπτυξη ικανοτήτων που καλύπτουν κενά που μπορούν να παρέχουν πρόσβαση στην αγορά εργασίας. Επιπλέον, οι δραστηριότητες που διεξάγονται έχουν μια πολύ σημαντική, "λειτουργία εθελοντικής υποστήριξης μάθησης που συμβάλλει στη διαμόρφωση της προσωπικότητας και έναν ουσιαστικό ελεύθερο χρόνο. Οι κοινότητες που εργάζονται στο περιβάλλον μας συμβάλλουν σημαντικά στην αναζωογόνηση της εμπιστοσύνης και στην ενίσχυση της κοινωνικής συνοχής μέσω νέων ευκαιριών μάθησης για τη διά βίου μάθηση, συχνών συνεργασιών, δημιουργικών αλληλεπιδράσεων και της συνεχούς απόκτησης συνεκτικών αξιών, εμπειριών και ενδιαφερόντων. (Greek) | |||||||||||||||
| Property / summary: Ως πολιτιστική σκηνή (διατηρητής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος), η ένωσή μας πάντα επιδίωκε να ενεργοποιήσει κοινωνικές ομάδες και άτομα που παραμένουν κρυμμένα για ιδρύματα εκπαίδευσης ενηλίκων, κοινωνικές και εργασιακές οργανώσεις. Πολλά από τα προγράμματά μας προσφέρουν μειονεκτούντα άτομα σε μια περιοχή που καλύπτει ολόκληρο τον πληθυσμό, αλλά είναι περιθωριοποιημένη λόγω της εδαφικής ιδιαιτερότητάς τους, παρέχοντάς τους ευκαιρίες άτυπης αλλά μη τυπικής μάθησης, ανάπτυξης και ανάπτυξης. Τα τελευταία χρόνια, υλοποιήσαμε αρκετά μεγάλα έργα: 1603/201 (XI. 4.) Λαμβάνει ως βάση τα συστήματα-στόχους που ορίζονται στη στρατηγική πλαίσιο για την πολιτική διά βίου μάθησης που εγκρίθηκε με κυβερνητική απόφαση. Από αυτό, τα προγράμματα μας που υλοποιούνται στο πλαίσιο της κατασκευής TÁMOP-3.2.3 είναι τα σημαντικότερα. Το έργο EFOP-1.3.5-16 υλοποιείται επί του παρόντος και μπορεί επίσης να ομαδοποιηθεί γύρω από αυτά τα συστήματα-στόχους. Οι πρακτικές μας ικανότητες, οι γνώσεις μας για τις κοινότητές μας και ο πολιτισμός μας σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο πρέπει να επεκτείνονται, να συμπληρώνονται και να ανανεώνονται συνεχώς. Η επέκταση της μάθησης με την πάροδο του χρόνου και του χώρου μπερδεύει τα όρια μεταξύ των γνώσεων, των δεξιοτήτων που αποκτώνται κατά τη διάρκεια του ελεύθερου χρόνου και του πολιτιστικού χόμπι και της γνώσης που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια της σχολικής μάθησης. Σε πολλές περιπτώσεις, η μάθηση δεν είναι διαθέσιμη σε όσους θα είχαν την ευκαιρία να βελτιώσουν την ποιότητα ζωής τους. Είναι εκείνοι που δεν έχουν το κίνητρο να μάθουν, έχουν μαθησιακές δυσκολίες ή προηγούμενες μαθησιακές αποτυχίες, είναι χαμηλής ειδίκευσης ή χωρίς προσόντα. Άλλες μελέτες δείχνουν ότι υπάρχει έλλειψη βασικών ικανοτήτων για τη διά βίου μάθηση, έλλειψη φερέγγυας ζήτησης για υπηρεσίες μάθησης και έλλειψη προσφοράς για τις πλέον ευάλωτες ομάδες, μεταξύ των αιτιών της χαμηλής συμμετοχής. Για τον σκοπό αυτό, θα πρέπει να παρέχεται διαφοροποιημένη εκπαιδευτική υποστήριξη σε μειονεκτούσες ομάδες για κοινωνικούς ή άλλους λόγους και θα πρέπει να ενισχυθούν οι ευκαιρίες μάθησης. Το πρόγραμμα «Learning Tinó» KoBeKo Reason(s) θα πραγματοποιηθεί συνολικά σε έξι διαφορετικές μορφές μάθησης και σε 20 διαφορετικά θέματα. Τα προγράμματα καταρτίστηκαν κατά τέτοιο τρόπο ώστε να βασίζονται στις τοπικές ανάγκες: • Μαθήματα βοτάνων (θεραπείες στο σπίτι) • Μετάφραση αγγλικού βιβλίου (αρχάριος) • Αγγλική μετάφραση ταινιών, γλώσσα συζήτησης • Αθλητική περιγραφή (χρήσιμος ελεύθερος χρόνος) • Λογοτεχνικός κύκλος δράμα και επικοινωνία • Δημιουργός μνήμης του λογοτεχνικού κύκλου • Δημιουργός μνήμης λογοτεχνικού κύκλου • Παιδική Ψυχολογία (όχι μόνο) για γονείς • Ομορφή αυτοαναπτυσσόμενη τέχνη • Λογοτεχνικός κύκλος δράμα και επικοινωνία • Δημιουργός μνήμης λογοτεχνικού κύκλου • Μητρότητα ψυχολογικής υγιεινής • Παιδική ψυχολογία (όχι μόνο) για γονείς • Ομορφιά • Η παραδοσιακή αυτο-αναπτυσσόμενη τέχνη Η μάθηση δεν είναι μόνο ένα μέσο για την απόκτηση και τη διατήρηση της σωστής εργασίας, αλλά είναι καλό για την ίδια: διαπερνά πολλές άλλες διαστάσεις της ποιότητας ζωής. Οι πρακτικές μας ικανότητες, οι γνώσεις μας για τις κοινότητές μας και ο πολιτισμός μας σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο πρέπει να επεκτείνονται, να συμπληρώνονται και να ανανεώνονται συνεχώς. Η επέκταση της μάθησης με την πάροδο του χρόνου και του χώρου μπερδεύει τα όρια μεταξύ των γνώσεων, των δεξιοτήτων που αποκτώνται κατά τη διάρκεια του ελεύθερου χρόνου και του πολιτιστικού χόμπι και της γνώσης που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια της σχολικής μάθησης. Η κύρια συμβολή των πολιτιστικών ιδρυμάτων, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσής μας, στη διά βίου μάθηση μπορεί να είναι η ανάπτυξη ικανοτήτων που καλύπτουν κενά που μπορούν να παρέχουν πρόσβαση στην αγορά εργασίας. Επιπλέον, οι δραστηριότητες που διεξάγονται έχουν μια πολύ σημαντική, "λειτουργία εθελοντικής υποστήριξης μάθησης που συμβάλλει στη διαμόρφωση της προσωπικότητας και έναν ουσιαστικό ελεύθερο χρόνο. Οι κοινότητες που εργάζονται στο περιβάλλον μας συμβάλλουν σημαντικά στην αναζωογόνηση της εμπιστοσύνης και στην ενίσχυση της κοινωνικής συνοχής μέσω νέων ευκαιριών μάθησης για τη διά βίου μάθηση, συχνών συνεργασιών, δημιουργικών αλληλεπιδράσεων και της συνεχούς απόκτησης συνεκτικών αξιών, εμπειριών και ενδιαφερόντων. (Greek) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Ως πολιτιστική σκηνή (διατηρητής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος), η ένωσή μας πάντα επιδίωκε να ενεργοποιήσει κοινωνικές ομάδες και άτομα που παραμένουν κρυμμένα για ιδρύματα εκπαίδευσης ενηλίκων, κοινωνικές και εργασιακές οργανώσεις. Πολλά από τα προγράμματά μας προσφέρουν μειονεκτούντα άτομα σε μια περιοχή που καλύπτει ολόκληρο τον πληθυσμό, αλλά είναι περιθωριοποιημένη λόγω της εδαφικής ιδιαιτερότητάς τους, παρέχοντάς τους ευκαιρίες άτυπης αλλά μη τυπικής μάθησης, ανάπτυξης και ανάπτυξης. Τα τελευταία χρόνια, υλοποιήσαμε αρκετά μεγάλα έργα: 1603/201 (XI. 4.) Λαμβάνει ως βάση τα συστήματα-στόχους που ορίζονται στη στρατηγική πλαίσιο για την πολιτική διά βίου μάθησης που εγκρίθηκε με κυβερνητική απόφαση. Από αυτό, τα προγράμματα μας που υλοποιούνται στο πλαίσιο της κατασκευής TÁMOP-3.2.3 είναι τα σημαντικότερα. Το έργο EFOP-1.3.5-16 υλοποιείται επί του παρόντος και μπορεί επίσης να ομαδοποιηθεί γύρω από αυτά τα συστήματα-στόχους. Οι πρακτικές μας ικανότητες, οι γνώσεις μας για τις κοινότητές μας και ο πολιτισμός μας σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο πρέπει να επεκτείνονται, να συμπληρώνονται και να ανανεώνονται συνεχώς. Η επέκταση της μάθησης με την πάροδο του χρόνου και του χώρου μπερδεύει τα όρια μεταξύ των γνώσεων, των δεξιοτήτων που αποκτώνται κατά τη διάρκεια του ελεύθερου χρόνου και του πολιτιστικού χόμπι και της γνώσης που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια της σχολικής μάθησης. Σε πολλές περιπτώσεις, η μάθηση δεν είναι διαθέσιμη σε όσους θα είχαν την ευκαιρία να βελτιώσουν την ποιότητα ζωής τους. Είναι εκείνοι που δεν έχουν το κίνητρο να μάθουν, έχουν μαθησιακές δυσκολίες ή προηγούμενες μαθησιακές αποτυχίες, είναι χαμηλής ειδίκευσης ή χωρίς προσόντα. Άλλες μελέτες δείχνουν ότι υπάρχει έλλειψη βασικών ικανοτήτων για τη διά βίου μάθηση, έλλειψη φερέγγυας ζήτησης για υπηρεσίες μάθησης και έλλειψη προσφοράς για τις πλέον ευάλωτες ομάδες, μεταξύ των αιτιών της χαμηλής συμμετοχής. Για τον σκοπό αυτό, θα πρέπει να παρέχεται διαφοροποιημένη εκπαιδευτική υποστήριξη σε μειονεκτούσες ομάδες για κοινωνικούς ή άλλους λόγους και θα πρέπει να ενισχυθούν οι ευκαιρίες μάθησης. Το πρόγραμμα «Learning Tinó» KoBeKo Reason(s) θα πραγματοποιηθεί συνολικά σε έξι διαφορετικές μορφές μάθησης και σε 20 διαφορετικά θέματα. Τα προγράμματα καταρτίστηκαν κατά τέτοιο τρόπο ώστε να βασίζονται στις τοπικές ανάγκες: • Μαθήματα βοτάνων (θεραπείες στο σπίτι) • Μετάφραση αγγλικού βιβλίου (αρχάριος) • Αγγλική μετάφραση ταινιών, γλώσσα συζήτησης • Αθλητική περιγραφή (χρήσιμος ελεύθερος χρόνος) • Λογοτεχνικός κύκλος δράμα και επικοινωνία • Δημιουργός μνήμης του λογοτεχνικού κύκλου • Δημιουργός μνήμης λογοτεχνικού κύκλου • Παιδική Ψυχολογία (όχι μόνο) για γονείς • Ομορφή αυτοαναπτυσσόμενη τέχνη • Λογοτεχνικός κύκλος δράμα και επικοινωνία • Δημιουργός μνήμης λογοτεχνικού κύκλου • Μητρότητα ψυχολογικής υγιεινής • Παιδική ψυχολογία (όχι μόνο) για γονείς • Ομορφιά • Η παραδοσιακή αυτο-αναπτυσσόμενη τέχνη Η μάθηση δεν είναι μόνο ένα μέσο για την απόκτηση και τη διατήρηση της σωστής εργασίας, αλλά είναι καλό για την ίδια: διαπερνά πολλές άλλες διαστάσεις της ποιότητας ζωής. Οι πρακτικές μας ικανότητες, οι γνώσεις μας για τις κοινότητές μας και ο πολιτισμός μας σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο πρέπει να επεκτείνονται, να συμπληρώνονται και να ανανεώνονται συνεχώς. Η επέκταση της μάθησης με την πάροδο του χρόνου και του χώρου μπερδεύει τα όρια μεταξύ των γνώσεων, των δεξιοτήτων που αποκτώνται κατά τη διάρκεια του ελεύθερου χρόνου και του πολιτιστικού χόμπι και της γνώσης που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια της σχολικής μάθησης. Η κύρια συμβολή των πολιτιστικών ιδρυμάτων, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσής μας, στη διά βίου μάθηση μπορεί να είναι η ανάπτυξη ικανοτήτων που καλύπτουν κενά που μπορούν να παρέχουν πρόσβαση στην αγορά εργασίας. Επιπλέον, οι δραστηριότητες που διεξάγονται έχουν μια πολύ σημαντική, "λειτουργία εθελοντικής υποστήριξης μάθησης που συμβάλλει στη διαμόρφωση της προσωπικότητας και έναν ουσιαστικό ελεύθερο χρόνο. Οι κοινότητες που εργάζονται στο περιβάλλον μας συμβάλλουν σημαντικά στην αναζωογόνηση της εμπιστοσύνης και στην ενίσχυση της κοινωνικής συνοχής μέσω νέων ευκαιριών μάθησης για τη διά βίου μάθηση, συχνών συνεργασιών, δημιουργικών αλληλεπιδράσεων και της συνεχούς απόκτησης συνεκτικών αξιών, εμπειριών και ενδιαφερόντων. (Greek) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Ako kultúrna scéna (údržba vzdelávacej inštitúcie) sa naše združenie vždy snažilo aktivovať sociálne skupiny a jednotlivcov, ktorí zostávajú skrytí pre inštitúcie vzdelávania dospelých, sociálne a pracovné organizácie. Mnohé z našich programov ponúkajú znevýhodneným ľuďom v oblasti, ktorá pokrýva celé obyvateľstvo, ale je marginalizovaná kvôli ich územnej osobitosti, poskytuje im informálne, ale neformálne vzdelávanie, rozvoj a možnosti rozvoja. V posledných rokoch sme realizovali niekoľko veľkých projektov: 1603/201 (XI. 4.) Na základe toho sa vychádzali z cieľových systémov stanovených v rámcovej stratégii pre politiku celoživotného vzdelávania, ktorá bola prijatá rozhodnutím vlády. Z toho sú najdôležitejšie naše programy realizované v rámci výstavby TÁMOP-3.2.3. Projekt EFOP-1.3.5 – 16 sa v súčasnosti realizuje a môže byť tiež zoskupený do týchto cieľových systémov. Naše praktické kompetencie, naše znalosti o našich komunitách a kultúre v meniacom sa svete sa musia neustále rozširovať, dopĺňať a obnovovať. Rozšírenie vzdelávania v priebehu času a priestoru stiera hranice medzi vedomosťami, zručnosťami získanými počas voľného času a kultúrnou zábavou a poznatkami získanými počas školského vzdelávania. V mnohých prípadoch nie je vzdelávanie k dispozícii tým, ktorí by mali šancu zlepšiť kvalitu svojho života. Sú to tí, ktorí nemajú motiváciu učiť sa, majú problémy s učením alebo predchádzajúce zlyhania učenia, majú nízku kvalifikáciu alebo nemajú kvalifikáciu. Z iných štúdií vyplýva, že medzi príčinami nízkej účasti je nedostatok základných kompetencií pre celoživotné vzdelávanie, nedostatok solventného dopytu po vzdelávacích službách a nedostatok ponuky pre najzraniteľnejšie skupiny. Na tento účel by sa znevýhodneným skupinám mala poskytovať diferencovaná podpora vzdelávania zo sociálnych alebo iných dôvodov a mali by sa posilniť možnosti vzdelávania. Program „Learning Tinó“ KoBeKo Reason by sa uskutočnil celkovo v šiestich rôznych vzdelávacích formátoch a 20 rôznych témach. Programy boli zostavené tak, aby boli založené na miestnych potrebách: • Kurz bylinných bylín (domáca liečba) • preklad anglickej knihy (začiatočník) • preklad anglického filmu, jazyk konverzácie • Športový popis (užitočný voľný čas) • Literárna kruhová dráma a komunikácia • vývojár literárnej kruhovej pamäte • Materská mentálna hygiena • detská psychológia (nielen) pre rodičov • Histológia • Tradičná tanečná skupina • Krásna samovyvíjacia dráma • Literárna kruhová dráma a komunikácia • vývojárka literárnej kruhovej pamäte • Materstvo Mental Hygiene • detská psychológia (nielen) pre rodičov • História • História • Tradičná samovytvárajúca sa práca, skvalitňovanie umeleckých príležitostí pre ľudí. Učenie nie je len prostriedkom na získanie a zachovanie správnej práce, ale je dobré pre seba: preniká do mnohých ďalších rozmerov kvality života. Naše praktické kompetencie, naše znalosti o našich komunitách a kultúre v meniacom sa svete sa musia neustále rozširovať, dopĺňať a obnovovať. Rozšírenie vzdelávania v priebehu času a priestoru stiera hranice medzi vedomosťami, zručnosťami získanými počas voľného času a kultúrnou zábavou a poznatkami získanými počas školského vzdelávania. Hlavným príspevkom kultúrnych inštitúcií vrátane našej organizácie k celoživotnému vzdelávaniu môže byť rozvoj kompetencií, ktoré zapĺňajú medzery, ktoré môžu poskytnúť prístup na trh práce. Okrem toho vykonávané činnosti majú veľmi významnú, "dobrovoľnú podpornú funkciu učenia, ktorá prispieva k formovaniu osobnosti a zmysluplnému voľnočasovému času. Spoločenstvá pracujúce v našom prostredí významne prispievajú k obnoveniu dôvery a posilneniu sociálnej súdržnosti prostredníctvom nových vzdelávacích príležitostí pre celoživotné vzdelávanie, častej spolupráce, tvorivých interakcií a neustáleho nadobúdania súdržných hodnôt, skúseností a záujmov. (Slovak) | |||||||||||||||
| Property / summary: Ako kultúrna scéna (údržba vzdelávacej inštitúcie) sa naše združenie vždy snažilo aktivovať sociálne skupiny a jednotlivcov, ktorí zostávajú skrytí pre inštitúcie vzdelávania dospelých, sociálne a pracovné organizácie. Mnohé z našich programov ponúkajú znevýhodneným ľuďom v oblasti, ktorá pokrýva celé obyvateľstvo, ale je marginalizovaná kvôli ich územnej osobitosti, poskytuje im informálne, ale neformálne vzdelávanie, rozvoj a možnosti rozvoja. V posledných rokoch sme realizovali niekoľko veľkých projektov: 1603/201 (XI. 4.) Na základe toho sa vychádzali z cieľových systémov stanovených v rámcovej stratégii pre politiku celoživotného vzdelávania, ktorá bola prijatá rozhodnutím vlády. Z toho sú najdôležitejšie naše programy realizované v rámci výstavby TÁMOP-3.2.3. Projekt EFOP-1.3.5 – 16 sa v súčasnosti realizuje a môže byť tiež zoskupený do týchto cieľových systémov. Naše praktické kompetencie, naše znalosti o našich komunitách a kultúre v meniacom sa svete sa musia neustále rozširovať, dopĺňať a obnovovať. Rozšírenie vzdelávania v priebehu času a priestoru stiera hranice medzi vedomosťami, zručnosťami získanými počas voľného času a kultúrnou zábavou a poznatkami získanými počas školského vzdelávania. V mnohých prípadoch nie je vzdelávanie k dispozícii tým, ktorí by mali šancu zlepšiť kvalitu svojho života. Sú to tí, ktorí nemajú motiváciu učiť sa, majú problémy s učením alebo predchádzajúce zlyhania učenia, majú nízku kvalifikáciu alebo nemajú kvalifikáciu. Z iných štúdií vyplýva, že medzi príčinami nízkej účasti je nedostatok základných kompetencií pre celoživotné vzdelávanie, nedostatok solventného dopytu po vzdelávacích službách a nedostatok ponuky pre najzraniteľnejšie skupiny. Na tento účel by sa znevýhodneným skupinám mala poskytovať diferencovaná podpora vzdelávania zo sociálnych alebo iných dôvodov a mali by sa posilniť možnosti vzdelávania. Program „Learning Tinó“ KoBeKo Reason by sa uskutočnil celkovo v šiestich rôznych vzdelávacích formátoch a 20 rôznych témach. Programy boli zostavené tak, aby boli založené na miestnych potrebách: • Kurz bylinných bylín (domáca liečba) • preklad anglickej knihy (začiatočník) • preklad anglického filmu, jazyk konverzácie • Športový popis (užitočný voľný čas) • Literárna kruhová dráma a komunikácia • vývojár literárnej kruhovej pamäte • Materská mentálna hygiena • detská psychológia (nielen) pre rodičov • Histológia • Tradičná tanečná skupina • Krásna samovyvíjacia dráma • Literárna kruhová dráma a komunikácia • vývojárka literárnej kruhovej pamäte • Materstvo Mental Hygiene • detská psychológia (nielen) pre rodičov • História • História • Tradičná samovytvárajúca sa práca, skvalitňovanie umeleckých príležitostí pre ľudí. Učenie nie je len prostriedkom na získanie a zachovanie správnej práce, ale je dobré pre seba: preniká do mnohých ďalších rozmerov kvality života. Naše praktické kompetencie, naše znalosti o našich komunitách a kultúre v meniacom sa svete sa musia neustále rozširovať, dopĺňať a obnovovať. Rozšírenie vzdelávania v priebehu času a priestoru stiera hranice medzi vedomosťami, zručnosťami získanými počas voľného času a kultúrnou zábavou a poznatkami získanými počas školského vzdelávania. Hlavným príspevkom kultúrnych inštitúcií vrátane našej organizácie k celoživotnému vzdelávaniu môže byť rozvoj kompetencií, ktoré zapĺňajú medzery, ktoré môžu poskytnúť prístup na trh práce. Okrem toho vykonávané činnosti majú veľmi významnú, "dobrovoľnú podpornú funkciu učenia, ktorá prispieva k formovaniu osobnosti a zmysluplnému voľnočasovému času. Spoločenstvá pracujúce v našom prostredí významne prispievajú k obnoveniu dôvery a posilneniu sociálnej súdržnosti prostredníctvom nových vzdelávacích príležitostí pre celoživotné vzdelávanie, častej spolupráce, tvorivých interakcií a neustáleho nadobúdania súdržných hodnôt, skúseností a záujmov. (Slovak) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Ako kultúrna scéna (údržba vzdelávacej inštitúcie) sa naše združenie vždy snažilo aktivovať sociálne skupiny a jednotlivcov, ktorí zostávajú skrytí pre inštitúcie vzdelávania dospelých, sociálne a pracovné organizácie. Mnohé z našich programov ponúkajú znevýhodneným ľuďom v oblasti, ktorá pokrýva celé obyvateľstvo, ale je marginalizovaná kvôli ich územnej osobitosti, poskytuje im informálne, ale neformálne vzdelávanie, rozvoj a možnosti rozvoja. V posledných rokoch sme realizovali niekoľko veľkých projektov: 1603/201 (XI. 4.) Na základe toho sa vychádzali z cieľových systémov stanovených v rámcovej stratégii pre politiku celoživotného vzdelávania, ktorá bola prijatá rozhodnutím vlády. Z toho sú najdôležitejšie naše programy realizované v rámci výstavby TÁMOP-3.2.3. Projekt EFOP-1.3.5 – 16 sa v súčasnosti realizuje a môže byť tiež zoskupený do týchto cieľových systémov. Naše praktické kompetencie, naše znalosti o našich komunitách a kultúre v meniacom sa svete sa musia neustále rozširovať, dopĺňať a obnovovať. Rozšírenie vzdelávania v priebehu času a priestoru stiera hranice medzi vedomosťami, zručnosťami získanými počas voľného času a kultúrnou zábavou a poznatkami získanými počas školského vzdelávania. V mnohých prípadoch nie je vzdelávanie k dispozícii tým, ktorí by mali šancu zlepšiť kvalitu svojho života. Sú to tí, ktorí nemajú motiváciu učiť sa, majú problémy s učením alebo predchádzajúce zlyhania učenia, majú nízku kvalifikáciu alebo nemajú kvalifikáciu. Z iných štúdií vyplýva, že medzi príčinami nízkej účasti je nedostatok základných kompetencií pre celoživotné vzdelávanie, nedostatok solventného dopytu po vzdelávacích službách a nedostatok ponuky pre najzraniteľnejšie skupiny. Na tento účel by sa znevýhodneným skupinám mala poskytovať diferencovaná podpora vzdelávania zo sociálnych alebo iných dôvodov a mali by sa posilniť možnosti vzdelávania. Program „Learning Tinó“ KoBeKo Reason by sa uskutočnil celkovo v šiestich rôznych vzdelávacích formátoch a 20 rôznych témach. Programy boli zostavené tak, aby boli založené na miestnych potrebách: • Kurz bylinných bylín (domáca liečba) • preklad anglickej knihy (začiatočník) • preklad anglického filmu, jazyk konverzácie • Športový popis (užitočný voľný čas) • Literárna kruhová dráma a komunikácia • vývojár literárnej kruhovej pamäte • Materská mentálna hygiena • detská psychológia (nielen) pre rodičov • Histológia • Tradičná tanečná skupina • Krásna samovyvíjacia dráma • Literárna kruhová dráma a komunikácia • vývojárka literárnej kruhovej pamäte • Materstvo Mental Hygiene • detská psychológia (nielen) pre rodičov • História • História • Tradičná samovytvárajúca sa práca, skvalitňovanie umeleckých príležitostí pre ľudí. Učenie nie je len prostriedkom na získanie a zachovanie správnej práce, ale je dobré pre seba: preniká do mnohých ďalších rozmerov kvality života. Naše praktické kompetencie, naše znalosti o našich komunitách a kultúre v meniacom sa svete sa musia neustále rozširovať, dopĺňať a obnovovať. Rozšírenie vzdelávania v priebehu času a priestoru stiera hranice medzi vedomosťami, zručnosťami získanými počas voľného času a kultúrnou zábavou a poznatkami získanými počas školského vzdelávania. Hlavným príspevkom kultúrnych inštitúcií vrátane našej organizácie k celoživotnému vzdelávaniu môže byť rozvoj kompetencií, ktoré zapĺňajú medzery, ktoré môžu poskytnúť prístup na trh práce. Okrem toho vykonávané činnosti majú veľmi významnú, "dobrovoľnú podpornú funkciu učenia, ktorá prispieva k formovaniu osobnosti a zmysluplnému voľnočasovému času. Spoločenstvá pracujúce v našom prostredí významne prispievajú k obnoveniu dôvery a posilneniu sociálnej súdržnosti prostredníctvom nových vzdelávacích príležitostí pre celoživotné vzdelávanie, častej spolupráce, tvorivých interakcií a neustáleho nadobúdania súdržných hodnôt, skúseností a záujmov. (Slovak) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Kulttuurialana (oppilaitoksen ylläpitäjänä) yhdistyksemme on aina pyrkinyt aktivoimaan aikuiskoulutuslaitosten, sosiaali- ja työvoimajärjestöjen piilossa olevia yhteiskuntaryhmiä ja yksilöitä. Monet ohjelmistamme tarjoavat epäedullisessa asemassa olevia ihmisiä alueella, joka kattaa koko väestön, mutta joka on syrjässä heidän alueellisen erityispiirteensä vuoksi, ja tarjoaa heille epävirallista oppimista, kehitystä ja kehitystä koskevia mahdollisuuksia. Viime vuosina olemme toteuttaneet useita suuria hankkeita: 1603/201 (XI. 4.) Se käytti perustana hallituksen päätöksellä hyväksytyssä elinikäistä oppimista koskevassa toimintapoliittisessa puitestrategiassa esitettyjä tavoitejärjestelmiä. TÁMOP-3.2.3:n rakentamisen yhteydessä toteutetut ohjelmat ovat tästä merkittävimmät. Hanketta EFOP-1.3.5–16 toteutetaan parhaillaan, ja se voidaan myös ryhmitellä näiden kohdejärjestelmien ympärille. Käytännön osaamistamme, tietämystämme yhteisöistä ja kulttuurista muuttuvassa maailmassa on jatkuvasti laajennettava, täydennettävä ja uudistettava. Oppimisen laajeneminen ajan ja tilan myötä hämärtää rajoja vapaa-ajan ja kulttuuriharrastuksen aikana hankittujen tietojen, taitojen ja kouluopetuksen aikana hankitun tiedon välillä. Monissa tapauksissa oppiminen ei ole niiden saatavilla, joilla olisi mahdollisuus parantaa elämänlaatuaan. He ovat niitä, joilla ei ole kannustinta oppia, joilla on oppimisvaikeuksia tai aiempia oppimishäiriöitä, jotka ovat heikosti koulutettuja tai joilla ei ole tutkintoa. Muut tutkimukset osoittavat, että elinikäisen oppimisen perusosaaminen on puutteellista, oppimispalvelujen kysyntä on vähäistä ja heikoimmassa asemassa olevien ryhmien tarjonta on niukkaa, mikä on syynä vähäiseen osallistumiseen. Tätä varten olisi annettava eriytettyä koulutustukea heikossa asemassa oleville ryhmille sosiaalisista tai muista syistä, ja oppimismahdollisuuksia olisi lisättävä. ”Learning Tinó” KoBeKo -sy(t)-ohjelma toteutettaisiin yhteensä kuudessa eri oppimismuodossa ja 20 eri teemassa. Ohjelmat on laadittu siten, että ne perustuvat paikallisiin tarpeisiin: • Kasviperäisten yrttien kurssi (kotihoidot) • englanninkielinen kirjakäännös (aloittelija) • englanninkielinen elokuvakäännös, keskustelukieli • Urheilukuvaus (hyödyllinen vapaa-aika) • Kirjallisuusympyrädraama ja viestintä • Kirjallisuuden ympyrän muistin kehittäjä • Äitiys mielenterveyshygienia • Lapsipsykologia (ei vain) vanhemmille • Histologia • Histologia • Perinteinen tanssiryhmä • Kaunis itsekehittyvä taideryhmä • Kirjallinen ympyrädraama ja viestintä • Kirjallinen ympyrämuistin kehittäjä • Äitiys mielenterveyshygienia • Lapsipsykologia (ei vain) vanhemmille • History • Perinteinen itsekehittävä taideryhmä • Kaunis itsekehittyvä taideryhmä • Kirjallinen ympyrädraama ja viestintä • Kirjallisuusympyrä muistin kehittäjä • Äitiys mielenterveyshygienia • Lapsipsykologia (ei vain) vanhemmille • History • Perinteinen itsekehittävä taideryhmä • Kaunis itsekehittävä taideohjelma • Kirjallisuuden ympyrän muistin kehittäjä • Äitiys mielenterveyshygienia • Lapsipsykologia (ei vain) vanhemmille • History • Perinteinen itsekehittävä taideryhmä • Kaunis itsekehittävä taidetta ohjelma parantaa oppimismahdollisuuksia ja kirjallisuusympyrä muistin kehittäjä • Äitiys mielenterveyshygienia • Lapsipsykologia (ei vain) vanhemmille • History • Perinteinen itsekehittävä taideryhmä • Kaunis itsekehittävää taidetta ohjelman ja viestinnän • Kirjan ympyrän muistin kehittäjä • Äitiys mielenterveyshygienia • Lapsipsykologia (ei vain) vanhemmille • History • Perinteinen itsekehittäminen taideryhmä • Kaunis itsekehittävän taiteen ohjelma parantaa mahdollisuuksia parantaa ihmisten mahdollisuuksia, parantaa mahdollisuuksia oppia ihmisiä. Oppiminen ei ole vain keino hankkia ja säilyttää oikea työpaikka, vaan se on hyväksi itselleen: se läpäisee monia muita elämänlaadun ulottuvuuksia. Käytännön osaamistamme, tietämystämme yhteisöistä ja kulttuurista muuttuvassa maailmassa on jatkuvasti laajennettava, täydennettävä ja uudistettava. Oppimisen laajeneminen ajan ja tilan myötä hämärtää rajoja vapaa-ajan ja kulttuuriharrastuksen aikana hankittujen tietojen, taitojen ja kouluopetuksen aikana hankitun tiedon välillä. Kulttuurilaitosten, myös organisaatiomme, tärkein panos elinikäiseen oppimiseen voi olla sellaisten taitojen kehittäminen, joilla korjataan työmarkkinoille pääsyn mahdollistavia aukkoja. Lisäksi toteutetuilla toimilla on hyvin merkittävä, ”vapaaehtoinen oppimisen tukitoiminto, joka edistää persoonallisuuden muodostumista ja merkityksellistä vapaa-aikaa. Ympäristömme parissa työskentelevät yhteisöt edistävät merkittävästi luottamuksen elpymistä ja sosiaalisen yhteenkuuluvuuden vahvistumista elinikäiseen oppimiseen liittyvien uusien oppimismahdollisuuksien, tiiviin yhteistyön, luovan vuorovaikutuksen sekä yhtenäisten arvojen, kokemusten ja intressien jatkuvan hankinnan kautta. (Finnish) | |||||||||||||||
| Property / summary: Kulttuurialana (oppilaitoksen ylläpitäjänä) yhdistyksemme on aina pyrkinyt aktivoimaan aikuiskoulutuslaitosten, sosiaali- ja työvoimajärjestöjen piilossa olevia yhteiskuntaryhmiä ja yksilöitä. Monet ohjelmistamme tarjoavat epäedullisessa asemassa olevia ihmisiä alueella, joka kattaa koko väestön, mutta joka on syrjässä heidän alueellisen erityispiirteensä vuoksi, ja tarjoaa heille epävirallista oppimista, kehitystä ja kehitystä koskevia mahdollisuuksia. Viime vuosina olemme toteuttaneet useita suuria hankkeita: 1603/201 (XI. 4.) Se käytti perustana hallituksen päätöksellä hyväksytyssä elinikäistä oppimista koskevassa toimintapoliittisessa puitestrategiassa esitettyjä tavoitejärjestelmiä. TÁMOP-3.2.3:n rakentamisen yhteydessä toteutetut ohjelmat ovat tästä merkittävimmät. Hanketta EFOP-1.3.5–16 toteutetaan parhaillaan, ja se voidaan myös ryhmitellä näiden kohdejärjestelmien ympärille. Käytännön osaamistamme, tietämystämme yhteisöistä ja kulttuurista muuttuvassa maailmassa on jatkuvasti laajennettava, täydennettävä ja uudistettava. Oppimisen laajeneminen ajan ja tilan myötä hämärtää rajoja vapaa-ajan ja kulttuuriharrastuksen aikana hankittujen tietojen, taitojen ja kouluopetuksen aikana hankitun tiedon välillä. Monissa tapauksissa oppiminen ei ole niiden saatavilla, joilla olisi mahdollisuus parantaa elämänlaatuaan. He ovat niitä, joilla ei ole kannustinta oppia, joilla on oppimisvaikeuksia tai aiempia oppimishäiriöitä, jotka ovat heikosti koulutettuja tai joilla ei ole tutkintoa. Muut tutkimukset osoittavat, että elinikäisen oppimisen perusosaaminen on puutteellista, oppimispalvelujen kysyntä on vähäistä ja heikoimmassa asemassa olevien ryhmien tarjonta on niukkaa, mikä on syynä vähäiseen osallistumiseen. Tätä varten olisi annettava eriytettyä koulutustukea heikossa asemassa oleville ryhmille sosiaalisista tai muista syistä, ja oppimismahdollisuuksia olisi lisättävä. ”Learning Tinó” KoBeKo -sy(t)-ohjelma toteutettaisiin yhteensä kuudessa eri oppimismuodossa ja 20 eri teemassa. Ohjelmat on laadittu siten, että ne perustuvat paikallisiin tarpeisiin: • Kasviperäisten yrttien kurssi (kotihoidot) • englanninkielinen kirjakäännös (aloittelija) • englanninkielinen elokuvakäännös, keskustelukieli • Urheilukuvaus (hyödyllinen vapaa-aika) • Kirjallisuusympyrädraama ja viestintä • Kirjallisuuden ympyrän muistin kehittäjä • Äitiys mielenterveyshygienia • Lapsipsykologia (ei vain) vanhemmille • Histologia • Histologia • Perinteinen tanssiryhmä • Kaunis itsekehittyvä taideryhmä • Kirjallinen ympyrädraama ja viestintä • Kirjallinen ympyrämuistin kehittäjä • Äitiys mielenterveyshygienia • Lapsipsykologia (ei vain) vanhemmille • History • Perinteinen itsekehittävä taideryhmä • Kaunis itsekehittyvä taideryhmä • Kirjallinen ympyrädraama ja viestintä • Kirjallisuusympyrä muistin kehittäjä • Äitiys mielenterveyshygienia • Lapsipsykologia (ei vain) vanhemmille • History • Perinteinen itsekehittävä taideryhmä • Kaunis itsekehittävä taideohjelma • Kirjallisuuden ympyrän muistin kehittäjä • Äitiys mielenterveyshygienia • Lapsipsykologia (ei vain) vanhemmille • History • Perinteinen itsekehittävä taideryhmä • Kaunis itsekehittävä taidetta ohjelma parantaa oppimismahdollisuuksia ja kirjallisuusympyrä muistin kehittäjä • Äitiys mielenterveyshygienia • Lapsipsykologia (ei vain) vanhemmille • History • Perinteinen itsekehittävä taideryhmä • Kaunis itsekehittävää taidetta ohjelman ja viestinnän • Kirjan ympyrän muistin kehittäjä • Äitiys mielenterveyshygienia • Lapsipsykologia (ei vain) vanhemmille • History • Perinteinen itsekehittäminen taideryhmä • Kaunis itsekehittävän taiteen ohjelma parantaa mahdollisuuksia parantaa ihmisten mahdollisuuksia, parantaa mahdollisuuksia oppia ihmisiä. Oppiminen ei ole vain keino hankkia ja säilyttää oikea työpaikka, vaan se on hyväksi itselleen: se läpäisee monia muita elämänlaadun ulottuvuuksia. Käytännön osaamistamme, tietämystämme yhteisöistä ja kulttuurista muuttuvassa maailmassa on jatkuvasti laajennettava, täydennettävä ja uudistettava. Oppimisen laajeneminen ajan ja tilan myötä hämärtää rajoja vapaa-ajan ja kulttuuriharrastuksen aikana hankittujen tietojen, taitojen ja kouluopetuksen aikana hankitun tiedon välillä. Kulttuurilaitosten, myös organisaatiomme, tärkein panos elinikäiseen oppimiseen voi olla sellaisten taitojen kehittäminen, joilla korjataan työmarkkinoille pääsyn mahdollistavia aukkoja. Lisäksi toteutetuilla toimilla on hyvin merkittävä, ”vapaaehtoinen oppimisen tukitoiminto, joka edistää persoonallisuuden muodostumista ja merkityksellistä vapaa-aikaa. Ympäristömme parissa työskentelevät yhteisöt edistävät merkittävästi luottamuksen elpymistä ja sosiaalisen yhteenkuuluvuuden vahvistumista elinikäiseen oppimiseen liittyvien uusien oppimismahdollisuuksien, tiiviin yhteistyön, luovan vuorovaikutuksen sekä yhtenäisten arvojen, kokemusten ja intressien jatkuvan hankinnan kautta. (Finnish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Kulttuurialana (oppilaitoksen ylläpitäjänä) yhdistyksemme on aina pyrkinyt aktivoimaan aikuiskoulutuslaitosten, sosiaali- ja työvoimajärjestöjen piilossa olevia yhteiskuntaryhmiä ja yksilöitä. Monet ohjelmistamme tarjoavat epäedullisessa asemassa olevia ihmisiä alueella, joka kattaa koko väestön, mutta joka on syrjässä heidän alueellisen erityispiirteensä vuoksi, ja tarjoaa heille epävirallista oppimista, kehitystä ja kehitystä koskevia mahdollisuuksia. Viime vuosina olemme toteuttaneet useita suuria hankkeita: 1603/201 (XI. 4.) Se käytti perustana hallituksen päätöksellä hyväksytyssä elinikäistä oppimista koskevassa toimintapoliittisessa puitestrategiassa esitettyjä tavoitejärjestelmiä. TÁMOP-3.2.3:n rakentamisen yhteydessä toteutetut ohjelmat ovat tästä merkittävimmät. Hanketta EFOP-1.3.5–16 toteutetaan parhaillaan, ja se voidaan myös ryhmitellä näiden kohdejärjestelmien ympärille. Käytännön osaamistamme, tietämystämme yhteisöistä ja kulttuurista muuttuvassa maailmassa on jatkuvasti laajennettava, täydennettävä ja uudistettava. Oppimisen laajeneminen ajan ja tilan myötä hämärtää rajoja vapaa-ajan ja kulttuuriharrastuksen aikana hankittujen tietojen, taitojen ja kouluopetuksen aikana hankitun tiedon välillä. Monissa tapauksissa oppiminen ei ole niiden saatavilla, joilla olisi mahdollisuus parantaa elämänlaatuaan. He ovat niitä, joilla ei ole kannustinta oppia, joilla on oppimisvaikeuksia tai aiempia oppimishäiriöitä, jotka ovat heikosti koulutettuja tai joilla ei ole tutkintoa. Muut tutkimukset osoittavat, että elinikäisen oppimisen perusosaaminen on puutteellista, oppimispalvelujen kysyntä on vähäistä ja heikoimmassa asemassa olevien ryhmien tarjonta on niukkaa, mikä on syynä vähäiseen osallistumiseen. Tätä varten olisi annettava eriytettyä koulutustukea heikossa asemassa oleville ryhmille sosiaalisista tai muista syistä, ja oppimismahdollisuuksia olisi lisättävä. ”Learning Tinó” KoBeKo -sy(t)-ohjelma toteutettaisiin yhteensä kuudessa eri oppimismuodossa ja 20 eri teemassa. Ohjelmat on laadittu siten, että ne perustuvat paikallisiin tarpeisiin: • Kasviperäisten yrttien kurssi (kotihoidot) • englanninkielinen kirjakäännös (aloittelija) • englanninkielinen elokuvakäännös, keskustelukieli • Urheilukuvaus (hyödyllinen vapaa-aika) • Kirjallisuusympyrädraama ja viestintä • Kirjallisuuden ympyrän muistin kehittäjä • Äitiys mielenterveyshygienia • Lapsipsykologia (ei vain) vanhemmille • Histologia • Histologia • Perinteinen tanssiryhmä • Kaunis itsekehittyvä taideryhmä • Kirjallinen ympyrädraama ja viestintä • Kirjallinen ympyrämuistin kehittäjä • Äitiys mielenterveyshygienia • Lapsipsykologia (ei vain) vanhemmille • History • Perinteinen itsekehittävä taideryhmä • Kaunis itsekehittyvä taideryhmä • Kirjallinen ympyrädraama ja viestintä • Kirjallisuusympyrä muistin kehittäjä • Äitiys mielenterveyshygienia • Lapsipsykologia (ei vain) vanhemmille • History • Perinteinen itsekehittävä taideryhmä • Kaunis itsekehittävä taideohjelma • Kirjallisuuden ympyrän muistin kehittäjä • Äitiys mielenterveyshygienia • Lapsipsykologia (ei vain) vanhemmille • History • Perinteinen itsekehittävä taideryhmä • Kaunis itsekehittävä taidetta ohjelma parantaa oppimismahdollisuuksia ja kirjallisuusympyrä muistin kehittäjä • Äitiys mielenterveyshygienia • Lapsipsykologia (ei vain) vanhemmille • History • Perinteinen itsekehittävä taideryhmä • Kaunis itsekehittävää taidetta ohjelman ja viestinnän • Kirjan ympyrän muistin kehittäjä • Äitiys mielenterveyshygienia • Lapsipsykologia (ei vain) vanhemmille • History • Perinteinen itsekehittäminen taideryhmä • Kaunis itsekehittävän taiteen ohjelma parantaa mahdollisuuksia parantaa ihmisten mahdollisuuksia, parantaa mahdollisuuksia oppia ihmisiä. Oppiminen ei ole vain keino hankkia ja säilyttää oikea työpaikka, vaan se on hyväksi itselleen: se läpäisee monia muita elämänlaadun ulottuvuuksia. Käytännön osaamistamme, tietämystämme yhteisöistä ja kulttuurista muuttuvassa maailmassa on jatkuvasti laajennettava, täydennettävä ja uudistettava. Oppimisen laajeneminen ajan ja tilan myötä hämärtää rajoja vapaa-ajan ja kulttuuriharrastuksen aikana hankittujen tietojen, taitojen ja kouluopetuksen aikana hankitun tiedon välillä. Kulttuurilaitosten, myös organisaatiomme, tärkein panos elinikäiseen oppimiseen voi olla sellaisten taitojen kehittäminen, joilla korjataan työmarkkinoille pääsyn mahdollistavia aukkoja. Lisäksi toteutetuilla toimilla on hyvin merkittävä, ”vapaaehtoinen oppimisen tukitoiminto, joka edistää persoonallisuuden muodostumista ja merkityksellistä vapaa-aikaa. Ympäristömme parissa työskentelevät yhteisöt edistävät merkittävästi luottamuksen elpymistä ja sosiaalisen yhteenkuuluvuuden vahvistumista elinikäiseen oppimiseen liittyvien uusien oppimismahdollisuuksien, tiiviin yhteistyön, luovan vuorovaikutuksen sekä yhtenäisten arvojen, kokemusten ja intressien jatkuvan hankinnan kautta. (Finnish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Jako scena kulturalna (opiekun instytucji edukacyjnej), nasze stowarzyszenie zawsze dążyło do aktywizacji grup społecznych i osób, które pozostają ukryte dla instytucji kształcenia dorosłych, organizacji społecznych i pracowniczych. Wiele z naszych programów oferuje osobom znajdującym się w niekorzystnej sytuacji na obszarze, który obejmuje całą ludność, ale jest marginalizowany ze względu na ich specyfikę terytorialną, zapewniając im nieformalne, ale pozaformalne uczenie się, rozwój i możliwości rozwoju. W ostatnich latach zrealizowaliśmy kilka dużych projektów: 1603/201 (XI. 4.) Za podstawę przyjęto systemy docelowe określone w strategii ramowej dotyczącej uczenia się przez całe życie przyjętej decyzją rządu. Najważniejsze z nich są nasze programy realizowane w ramach konstrukcji TÁMOP-3.2.3. Projekt EFOP-1.3.5-16 jest obecnie realizowany i można go również pogrupować wokół tych systemów docelowych. Nasze praktyczne kompetencje, nasza wiedza o naszych społecznościach i kulturze w zmieniającym się świecie muszą być stale poszerzane, uzupełniane i odnawiane. Ekspansja nauki w czasie i przestrzeni zaciera granice między wiedzą, umiejętnościami zdobytymi w czasie wolnym i kulturalnym a wiedzą zdobytą podczas nauki szkolnej. W wielu przypadkach nauka nie jest dostępna dla tych, którzy mieliby szansę poprawić jakość życia. Są to osoby, które nie mają motywacji do nauki, trudności w nauce lub wcześniejszych niepowodzeń w nauce, są nisko wykwalifikowanych lub nie posiadają kwalifikacji. Inne badania pokazują, że wśród przyczyn niskiego poziomu uczestnictwa brakuje podstawowych kompetencji w zakresie uczenia się przez całe życie, brak jest wypłacalnego popytu na usługi edukacyjne oraz niedobór podaży dla grup znajdujących się w najtrudniejszej sytuacji. W tym celu należy zapewnić zróżnicowane wsparcie edukacyjne grupom znajdującym się w niekorzystnej sytuacji ze względów społecznych lub innych, a możliwości uczenia się powinny zostać zwiększone. Program „Learning Tinó” KoBeKo Reason(y) będzie realizowany łącznie w sześciu różnych formatach uczenia się i 20 różnych tematach. Programy zostały opracowane w taki sposób, aby opierały się na lokalnych potrzebach: • Kurs ziołowy (zabiegi domowe) • tłumaczenie książki angielskiej (początkujący) • tłumaczenie filmu angielskiego, język konwersacji • Sportowy opis (przydatny czas wolny) • dramat i komunikacja w kręgu literackim • twórca pamięci okręgu literackiego • psychologia dziecięca (nie tylko) dla rodziców • Histologia • Tradycyjna grupa taneczna • Piękne samorozwijające się dzieło sztuki • dramat literacki i komunikacja • Stwórca pamięci okręgu literackiego • Psychologia macierzyństwa • psychologia dzieci (nie tylko) dla rodziców • History • Tradycyjne samorozwijanie się dzieł sztuki w celu poprawy możliwości uczenia się przez osoby w podeszłym wieku. Uczenie się jest nie tylko sposobem na zdobycie i zachowanie właściwej pracy, ale jest dobre dla siebie: przenika wiele innych wymiarów jakości życia. Nasze praktyczne kompetencje, nasza wiedza o naszych społecznościach i kulturze w zmieniającym się świecie muszą być stale poszerzane, uzupełniane i odnawiane. Ekspansja nauki w czasie i przestrzeni zaciera granice między wiedzą, umiejętnościami zdobytymi w czasie wolnym i kulturalnym a wiedzą zdobytą podczas nauki szkolnej. Głównym wkładem instytucji kulturalnych, w tym naszej organizacji, w uczenie się przez całe życie może być rozwój kompetencji, które wypełniają luki, które mogą zapewnić dostęp do rynku pracy. Ponadto prowadzone działania mają bardzo znaczącą, "dobrowolną funkcję wsparcia uczenia się, która przyczynia się do kształtowania osobowości i znaczącego czasu wolnego. Społeczności pracujące w naszym środowisku w znacznym stopniu przyczyniają się do odbudowy zaufania i wzmocnienia spójności społecznej poprzez nowe możliwości uczenia się przez całe życie, częstą współpracę, kreatywne interakcje i ciągłe nabywanie spójnych wartości, doświadczeń i zainteresowań. (Polish) | |||||||||||||||
| Property / summary: Jako scena kulturalna (opiekun instytucji edukacyjnej), nasze stowarzyszenie zawsze dążyło do aktywizacji grup społecznych i osób, które pozostają ukryte dla instytucji kształcenia dorosłych, organizacji społecznych i pracowniczych. Wiele z naszych programów oferuje osobom znajdującym się w niekorzystnej sytuacji na obszarze, który obejmuje całą ludność, ale jest marginalizowany ze względu na ich specyfikę terytorialną, zapewniając im nieformalne, ale pozaformalne uczenie się, rozwój i możliwości rozwoju. W ostatnich latach zrealizowaliśmy kilka dużych projektów: 1603/201 (XI. 4.) Za podstawę przyjęto systemy docelowe określone w strategii ramowej dotyczącej uczenia się przez całe życie przyjętej decyzją rządu. Najważniejsze z nich są nasze programy realizowane w ramach konstrukcji TÁMOP-3.2.3. Projekt EFOP-1.3.5-16 jest obecnie realizowany i można go również pogrupować wokół tych systemów docelowych. Nasze praktyczne kompetencje, nasza wiedza o naszych społecznościach i kulturze w zmieniającym się świecie muszą być stale poszerzane, uzupełniane i odnawiane. Ekspansja nauki w czasie i przestrzeni zaciera granice między wiedzą, umiejętnościami zdobytymi w czasie wolnym i kulturalnym a wiedzą zdobytą podczas nauki szkolnej. W wielu przypadkach nauka nie jest dostępna dla tych, którzy mieliby szansę poprawić jakość życia. Są to osoby, które nie mają motywacji do nauki, trudności w nauce lub wcześniejszych niepowodzeń w nauce, są nisko wykwalifikowanych lub nie posiadają kwalifikacji. Inne badania pokazują, że wśród przyczyn niskiego poziomu uczestnictwa brakuje podstawowych kompetencji w zakresie uczenia się przez całe życie, brak jest wypłacalnego popytu na usługi edukacyjne oraz niedobór podaży dla grup znajdujących się w najtrudniejszej sytuacji. W tym celu należy zapewnić zróżnicowane wsparcie edukacyjne grupom znajdującym się w niekorzystnej sytuacji ze względów społecznych lub innych, a możliwości uczenia się powinny zostać zwiększone. Program „Learning Tinó” KoBeKo Reason(y) będzie realizowany łącznie w sześciu różnych formatach uczenia się i 20 różnych tematach. Programy zostały opracowane w taki sposób, aby opierały się na lokalnych potrzebach: • Kurs ziołowy (zabiegi domowe) • tłumaczenie książki angielskiej (początkujący) • tłumaczenie filmu angielskiego, język konwersacji • Sportowy opis (przydatny czas wolny) • dramat i komunikacja w kręgu literackim • twórca pamięci okręgu literackiego • psychologia dziecięca (nie tylko) dla rodziców • Histologia • Tradycyjna grupa taneczna • Piękne samorozwijające się dzieło sztuki • dramat literacki i komunikacja • Stwórca pamięci okręgu literackiego • Psychologia macierzyństwa • psychologia dzieci (nie tylko) dla rodziców • History • Tradycyjne samorozwijanie się dzieł sztuki w celu poprawy możliwości uczenia się przez osoby w podeszłym wieku. Uczenie się jest nie tylko sposobem na zdobycie i zachowanie właściwej pracy, ale jest dobre dla siebie: przenika wiele innych wymiarów jakości życia. Nasze praktyczne kompetencje, nasza wiedza o naszych społecznościach i kulturze w zmieniającym się świecie muszą być stale poszerzane, uzupełniane i odnawiane. Ekspansja nauki w czasie i przestrzeni zaciera granice między wiedzą, umiejętnościami zdobytymi w czasie wolnym i kulturalnym a wiedzą zdobytą podczas nauki szkolnej. Głównym wkładem instytucji kulturalnych, w tym naszej organizacji, w uczenie się przez całe życie może być rozwój kompetencji, które wypełniają luki, które mogą zapewnić dostęp do rynku pracy. Ponadto prowadzone działania mają bardzo znaczącą, "dobrowolną funkcję wsparcia uczenia się, która przyczynia się do kształtowania osobowości i znaczącego czasu wolnego. Społeczności pracujące w naszym środowisku w znacznym stopniu przyczyniają się do odbudowy zaufania i wzmocnienia spójności społecznej poprzez nowe możliwości uczenia się przez całe życie, częstą współpracę, kreatywne interakcje i ciągłe nabywanie spójnych wartości, doświadczeń i zainteresowań. (Polish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Jako scena kulturalna (opiekun instytucji edukacyjnej), nasze stowarzyszenie zawsze dążyło do aktywizacji grup społecznych i osób, które pozostają ukryte dla instytucji kształcenia dorosłych, organizacji społecznych i pracowniczych. Wiele z naszych programów oferuje osobom znajdującym się w niekorzystnej sytuacji na obszarze, który obejmuje całą ludność, ale jest marginalizowany ze względu na ich specyfikę terytorialną, zapewniając im nieformalne, ale pozaformalne uczenie się, rozwój i możliwości rozwoju. W ostatnich latach zrealizowaliśmy kilka dużych projektów: 1603/201 (XI. 4.) Za podstawę przyjęto systemy docelowe określone w strategii ramowej dotyczącej uczenia się przez całe życie przyjętej decyzją rządu. Najważniejsze z nich są nasze programy realizowane w ramach konstrukcji TÁMOP-3.2.3. Projekt EFOP-1.3.5-16 jest obecnie realizowany i można go również pogrupować wokół tych systemów docelowych. Nasze praktyczne kompetencje, nasza wiedza o naszych społecznościach i kulturze w zmieniającym się świecie muszą być stale poszerzane, uzupełniane i odnawiane. Ekspansja nauki w czasie i przestrzeni zaciera granice między wiedzą, umiejętnościami zdobytymi w czasie wolnym i kulturalnym a wiedzą zdobytą podczas nauki szkolnej. W wielu przypadkach nauka nie jest dostępna dla tych, którzy mieliby szansę poprawić jakość życia. Są to osoby, które nie mają motywacji do nauki, trudności w nauce lub wcześniejszych niepowodzeń w nauce, są nisko wykwalifikowanych lub nie posiadają kwalifikacji. Inne badania pokazują, że wśród przyczyn niskiego poziomu uczestnictwa brakuje podstawowych kompetencji w zakresie uczenia się przez całe życie, brak jest wypłacalnego popytu na usługi edukacyjne oraz niedobór podaży dla grup znajdujących się w najtrudniejszej sytuacji. W tym celu należy zapewnić zróżnicowane wsparcie edukacyjne grupom znajdującym się w niekorzystnej sytuacji ze względów społecznych lub innych, a możliwości uczenia się powinny zostać zwiększone. Program „Learning Tinó” KoBeKo Reason(y) będzie realizowany łącznie w sześciu różnych formatach uczenia się i 20 różnych tematach. Programy zostały opracowane w taki sposób, aby opierały się na lokalnych potrzebach: • Kurs ziołowy (zabiegi domowe) • tłumaczenie książki angielskiej (początkujący) • tłumaczenie filmu angielskiego, język konwersacji • Sportowy opis (przydatny czas wolny) • dramat i komunikacja w kręgu literackim • twórca pamięci okręgu literackiego • psychologia dziecięca (nie tylko) dla rodziców • Histologia • Tradycyjna grupa taneczna • Piękne samorozwijające się dzieło sztuki • dramat literacki i komunikacja • Stwórca pamięci okręgu literackiego • Psychologia macierzyństwa • psychologia dzieci (nie tylko) dla rodziców • History • Tradycyjne samorozwijanie się dzieł sztuki w celu poprawy możliwości uczenia się przez osoby w podeszłym wieku. Uczenie się jest nie tylko sposobem na zdobycie i zachowanie właściwej pracy, ale jest dobre dla siebie: przenika wiele innych wymiarów jakości życia. Nasze praktyczne kompetencje, nasza wiedza o naszych społecznościach i kulturze w zmieniającym się świecie muszą być stale poszerzane, uzupełniane i odnawiane. Ekspansja nauki w czasie i przestrzeni zaciera granice między wiedzą, umiejętnościami zdobytymi w czasie wolnym i kulturalnym a wiedzą zdobytą podczas nauki szkolnej. Głównym wkładem instytucji kulturalnych, w tym naszej organizacji, w uczenie się przez całe życie może być rozwój kompetencji, które wypełniają luki, które mogą zapewnić dostęp do rynku pracy. Ponadto prowadzone działania mają bardzo znaczącą, "dobrowolną funkcję wsparcia uczenia się, która przyczynia się do kształtowania osobowości i znaczącego czasu wolnego. Społeczności pracujące w naszym środowisku w znacznym stopniu przyczyniają się do odbudowy zaufania i wzmocnienia spójności społecznej poprzez nowe możliwości uczenia się przez całe życie, częstą współpracę, kreatywne interakcje i ciągłe nabywanie spójnych wartości, doświadczeń i zainteresowań. (Polish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Als culturele scene (onderhoudster van een onderwijsinstelling) heeft onze vereniging altijd geprobeerd om sociale groepen en individuen te activeren die verborgen blijven voor instellingen voor volwassenenonderwijs, sociale en arbeidsorganisaties. Veel van onze programma’s bieden kansarme mensen in een gebied dat de hele bevolking omvat, maar is gemarginaliseerd vanwege hun territoriale specificiteit, waardoor ze informele maar niet-formele leer-, ontwikkelings- en ontwikkelingsmogelijkheden krijgen. In de afgelopen jaren hebben we verschillende grote projecten uitgevoerd: 1603/201 (XI. 4.) Het is gebaseerd op de doelsystemen die zijn vastgelegd in de kaderstrategie voor een leven lang leren, die bij besluit van de regering is aangenomen. Onze programma’s die in het kader van de TÁMOP-3.2.3-constructie worden uitgevoerd, zijn de belangrijkste. Project EFOP-1.3.5-16 wordt momenteel uitgevoerd en kan ook worden gegroepeerd rond deze doelsystemen. Onze praktische competenties, onze kennis van onze gemeenschappen en onze cultuur in een veranderende wereld moeten voortdurend worden uitgebreid, aangevuld en vernieuwd. De uitbreiding van leren in de tijd en de ruimte vervaagt de grenzen tussen de kennis, vaardigheden die tijdens vrijetijdsbesteding en cultuurverdrijf zijn verworven en de kennis die tijdens het schoolonderwijs is verworven. In veel gevallen is leren niet beschikbaar voor degenen die de kans zouden hebben om hun levenskwaliteit te verbeteren. Zij zijn degenen die niet de prikkel hebben om te leren, leermoeilijkheden of eerdere leerproblemen hebben, laaggeschoold zijn of zonder kwalificaties. Uit andere studies blijkt dat er een gebrek is aan basiscompetenties voor een leven lang leren, een gebrek aan solvabele vraag naar leerdiensten en een gebrek aan aanbod voor de meest kwetsbare groepen, onder de oorzaken van lage participatie. Daartoe moet om sociale of andere redenen aan kansarme groepen gedifferentieerde steun voor onderwijsonderwijs worden verleend en moeten de leermogelijkheden worden verbeterd. Het „Learning Tinó” KoBeKo Reason(s) programma zou plaatsvinden in een totaal van zes verschillende leerformaten en 20 verschillende thema’s. De programma’s zijn zodanig samengesteld dat ze gebaseerd zijn op lokale behoeften: • Kruidenkruidencursus (thuisbehandelingen) • Engelse boekvertaling (beginner) • Engelse filmvertaling, gesprekstaal • Sportbeschrijving (nuttige vrije tijd) • Literaire cirkeldrama en communicatie • Ontwikkelaar van de Literaire cirkelgeheugen • Zwangerschaps Geestelijke Hygiëne • Kinderpsychologie (niet alleen) voor ouders • Histhologie • Prachtige zelfontwikkelende kunstwerk • Literaire cirkeldrama en communicatie • Literaire cirkelgeheugenontwikkelaar • Zwangerschaps Geestelijke Hygiëne • Kinderpsychologie (niet alleen) voor ouders • Histhory • Traditionele zelfontwikkelde kunstwerken • Traditionele zelfontwikkelende kunstwerken • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel-geheugenontwikkelaar • Zwangerschaps Geestelijke Hygiëne • Kinderpsychologie (niet alleen) voor ouders • Histhory • Histhory • Traditionele zelfontwikkelende kunstwerken • Traditionele zelfontwikkelende kunstwerken • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literatuurcirkel geheugenontwikkelaar • Zwangerschaps Geestelijke Hygiëne • Kinderpsychologie (niet alleen) voor ouders • Histhory • Histhory • Traditionele zelfontwikkelende kunstwerken • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel dramatisering en communicatie • Literary circle circle memory developer • Zwangerdom Mental Hygiene • Kind psychologie (niet alleen) voor ouders • Histhologie • Histhory • Traditionele zelfontwikkeling kunstwerken • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel geheugenontwikkelaar • Zwangerheid Geestelijke Hygiëne • Kinderpsychologie (niet alleen) voor ouders • Histhory • Histhory • Traditionele zelfontwikkelde kunstwerken • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire Leren is niet alleen een middel om de juiste baan te verwerven en te behouden, maar het is ook goed voor zichzelf: het doordringt vele andere dimensies van de kwaliteit van leven. Onze praktische competenties, onze kennis van onze gemeenschappen en onze cultuur in een veranderende wereld moeten voortdurend worden uitgebreid, aangevuld en vernieuwd. De uitbreiding van leren in de tijd en de ruimte vervaagt ... (Dutch) | |||||||||||||||
| Property / summary: Als culturele scene (onderhoudster van een onderwijsinstelling) heeft onze vereniging altijd geprobeerd om sociale groepen en individuen te activeren die verborgen blijven voor instellingen voor volwassenenonderwijs, sociale en arbeidsorganisaties. Veel van onze programma’s bieden kansarme mensen in een gebied dat de hele bevolking omvat, maar is gemarginaliseerd vanwege hun territoriale specificiteit, waardoor ze informele maar niet-formele leer-, ontwikkelings- en ontwikkelingsmogelijkheden krijgen. In de afgelopen jaren hebben we verschillende grote projecten uitgevoerd: 1603/201 (XI. 4.) Het is gebaseerd op de doelsystemen die zijn vastgelegd in de kaderstrategie voor een leven lang leren, die bij besluit van de regering is aangenomen. Onze programma’s die in het kader van de TÁMOP-3.2.3-constructie worden uitgevoerd, zijn de belangrijkste. Project EFOP-1.3.5-16 wordt momenteel uitgevoerd en kan ook worden gegroepeerd rond deze doelsystemen. Onze praktische competenties, onze kennis van onze gemeenschappen en onze cultuur in een veranderende wereld moeten voortdurend worden uitgebreid, aangevuld en vernieuwd. De uitbreiding van leren in de tijd en de ruimte vervaagt de grenzen tussen de kennis, vaardigheden die tijdens vrijetijdsbesteding en cultuurverdrijf zijn verworven en de kennis die tijdens het schoolonderwijs is verworven. In veel gevallen is leren niet beschikbaar voor degenen die de kans zouden hebben om hun levenskwaliteit te verbeteren. Zij zijn degenen die niet de prikkel hebben om te leren, leermoeilijkheden of eerdere leerproblemen hebben, laaggeschoold zijn of zonder kwalificaties. Uit andere studies blijkt dat er een gebrek is aan basiscompetenties voor een leven lang leren, een gebrek aan solvabele vraag naar leerdiensten en een gebrek aan aanbod voor de meest kwetsbare groepen, onder de oorzaken van lage participatie. Daartoe moet om sociale of andere redenen aan kansarme groepen gedifferentieerde steun voor onderwijsonderwijs worden verleend en moeten de leermogelijkheden worden verbeterd. Het „Learning Tinó” KoBeKo Reason(s) programma zou plaatsvinden in een totaal van zes verschillende leerformaten en 20 verschillende thema’s. De programma’s zijn zodanig samengesteld dat ze gebaseerd zijn op lokale behoeften: • Kruidenkruidencursus (thuisbehandelingen) • Engelse boekvertaling (beginner) • Engelse filmvertaling, gesprekstaal • Sportbeschrijving (nuttige vrije tijd) • Literaire cirkeldrama en communicatie • Ontwikkelaar van de Literaire cirkelgeheugen • Zwangerschaps Geestelijke Hygiëne • Kinderpsychologie (niet alleen) voor ouders • Histhologie • Prachtige zelfontwikkelende kunstwerk • Literaire cirkeldrama en communicatie • Literaire cirkelgeheugenontwikkelaar • Zwangerschaps Geestelijke Hygiëne • Kinderpsychologie (niet alleen) voor ouders • Histhory • Traditionele zelfontwikkelde kunstwerken • Traditionele zelfontwikkelende kunstwerken • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel-geheugenontwikkelaar • Zwangerschaps Geestelijke Hygiëne • Kinderpsychologie (niet alleen) voor ouders • Histhory • Histhory • Traditionele zelfontwikkelende kunstwerken • Traditionele zelfontwikkelende kunstwerken • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literatuurcirkel geheugenontwikkelaar • Zwangerschaps Geestelijke Hygiëne • Kinderpsychologie (niet alleen) voor ouders • Histhory • Histhory • Traditionele zelfontwikkelende kunstwerken • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel dramatisering en communicatie • Literary circle circle memory developer • Zwangerdom Mental Hygiene • Kind psychologie (niet alleen) voor ouders • Histhologie • Histhory • Traditionele zelfontwikkeling kunstwerken • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel geheugenontwikkelaar • Zwangerheid Geestelijke Hygiëne • Kinderpsychologie (niet alleen) voor ouders • Histhory • Histhory • Traditionele zelfontwikkelde kunstwerken • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire Leren is niet alleen een middel om de juiste baan te verwerven en te behouden, maar het is ook goed voor zichzelf: het doordringt vele andere dimensies van de kwaliteit van leven. Onze praktische competenties, onze kennis van onze gemeenschappen en onze cultuur in een veranderende wereld moeten voortdurend worden uitgebreid, aangevuld en vernieuwd. De uitbreiding van leren in de tijd en de ruimte vervaagt ... (Dutch) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Als culturele scene (onderhoudster van een onderwijsinstelling) heeft onze vereniging altijd geprobeerd om sociale groepen en individuen te activeren die verborgen blijven voor instellingen voor volwassenenonderwijs, sociale en arbeidsorganisaties. Veel van onze programma’s bieden kansarme mensen in een gebied dat de hele bevolking omvat, maar is gemarginaliseerd vanwege hun territoriale specificiteit, waardoor ze informele maar niet-formele leer-, ontwikkelings- en ontwikkelingsmogelijkheden krijgen. In de afgelopen jaren hebben we verschillende grote projecten uitgevoerd: 1603/201 (XI. 4.) Het is gebaseerd op de doelsystemen die zijn vastgelegd in de kaderstrategie voor een leven lang leren, die bij besluit van de regering is aangenomen. Onze programma’s die in het kader van de TÁMOP-3.2.3-constructie worden uitgevoerd, zijn de belangrijkste. Project EFOP-1.3.5-16 wordt momenteel uitgevoerd en kan ook worden gegroepeerd rond deze doelsystemen. Onze praktische competenties, onze kennis van onze gemeenschappen en onze cultuur in een veranderende wereld moeten voortdurend worden uitgebreid, aangevuld en vernieuwd. De uitbreiding van leren in de tijd en de ruimte vervaagt de grenzen tussen de kennis, vaardigheden die tijdens vrijetijdsbesteding en cultuurverdrijf zijn verworven en de kennis die tijdens het schoolonderwijs is verworven. In veel gevallen is leren niet beschikbaar voor degenen die de kans zouden hebben om hun levenskwaliteit te verbeteren. Zij zijn degenen die niet de prikkel hebben om te leren, leermoeilijkheden of eerdere leerproblemen hebben, laaggeschoold zijn of zonder kwalificaties. Uit andere studies blijkt dat er een gebrek is aan basiscompetenties voor een leven lang leren, een gebrek aan solvabele vraag naar leerdiensten en een gebrek aan aanbod voor de meest kwetsbare groepen, onder de oorzaken van lage participatie. Daartoe moet om sociale of andere redenen aan kansarme groepen gedifferentieerde steun voor onderwijsonderwijs worden verleend en moeten de leermogelijkheden worden verbeterd. Het „Learning Tinó” KoBeKo Reason(s) programma zou plaatsvinden in een totaal van zes verschillende leerformaten en 20 verschillende thema’s. De programma’s zijn zodanig samengesteld dat ze gebaseerd zijn op lokale behoeften: • Kruidenkruidencursus (thuisbehandelingen) • Engelse boekvertaling (beginner) • Engelse filmvertaling, gesprekstaal • Sportbeschrijving (nuttige vrije tijd) • Literaire cirkeldrama en communicatie • Ontwikkelaar van de Literaire cirkelgeheugen • Zwangerschaps Geestelijke Hygiëne • Kinderpsychologie (niet alleen) voor ouders • Histhologie • Prachtige zelfontwikkelende kunstwerk • Literaire cirkeldrama en communicatie • Literaire cirkelgeheugenontwikkelaar • Zwangerschaps Geestelijke Hygiëne • Kinderpsychologie (niet alleen) voor ouders • Histhory • Traditionele zelfontwikkelde kunstwerken • Traditionele zelfontwikkelende kunstwerken • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel-geheugenontwikkelaar • Zwangerschaps Geestelijke Hygiëne • Kinderpsychologie (niet alleen) voor ouders • Histhory • Histhory • Traditionele zelfontwikkelende kunstwerken • Traditionele zelfontwikkelende kunstwerken • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literatuurcirkel geheugenontwikkelaar • Zwangerschaps Geestelijke Hygiëne • Kinderpsychologie (niet alleen) voor ouders • Histhory • Histhory • Traditionele zelfontwikkelende kunstwerken • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel dramatisering en communicatie • Literary circle circle memory developer • Zwangerdom Mental Hygiene • Kind psychologie (niet alleen) voor ouders • Histhologie • Histhory • Traditionele zelfontwikkeling kunstwerken • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel geheugenontwikkelaar • Zwangerheid Geestelijke Hygiëne • Kinderpsychologie (niet alleen) voor ouders • Histhory • Histhory • Traditionele zelfontwikkelde kunstwerken • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire Leren is niet alleen een middel om de juiste baan te verwerven en te behouden, maar het is ook goed voor zichzelf: het doordringt vele andere dimensies van de kwaliteit van leven. Onze praktische competenties, onze kennis van onze gemeenschappen en onze cultuur in een veranderende wereld moeten voortdurend worden uitgebreid, aangevuld en vernieuwd. De uitbreiding van leren in de tijd en de ruimte vervaagt ... (Dutch) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Jako kulturní scéna (vedoucí vzdělávací instituce) se naše sdružení vždy snažilo aktivovat sociální skupiny a jednotlivce, kteří zůstávají skryti pro instituce vzdělávání dospělých, sociální a pracovní organizace. Mnohé z našich programů nabízejí znevýhodněné osoby v oblasti, která pokrývá celou populaci, ale je marginalizována kvůli jejich územní specifičnosti a poskytuje jim příležitosti informálního, ale neformálního učení, rozvoje a rozvoje. V posledních letech jsme realizovali několik velkých projektů: 1603/201 (XI. 4.) Za základ vycházely cílové systémy stanovené v Rámcové strategii pro politiku celoživotního učení přijaté rozhodnutím vlády. Z toho jsou nejvýznamnější naše programy realizované v rámci stavby TÁMOP-3.2.3. Projekt EFOP-1,3.5–16 se v současné době realizuje a může být také seskupen podle těchto cílových systémů. Naše praktické kompetence, naše znalosti o našich komunitách a kultuře v měnícím se světě je třeba neustále rozšiřovat, doplňovat a obnovovat. Rozšíření učení v čase a prostoru stírá hranice mezi znalostmi, dovednostmi získanými během volného času a kulturní zábavou a znalostmi získanými během školního učení. V mnoha případech není učení k dispozici těm, kteří by měli možnost zlepšit kvalitu svého života. Jsou to ti, kteří nemají motivaci učit se, mají potíže s učením nebo předchozí selhání učení, mají nízkou kvalifikaci nebo nemají kvalifikaci. Další studie ukazují, že mezi příčinami nízké účasti chybí základní kompetence pro celoživotní učení, nedostatečná solventní poptávka po vzdělávacích službách a nedostatek nabídky pro nejzranitelnější skupiny. Za tímto účelem by měla být z sociálních nebo jiných důvodů poskytována diferencovaná podpora vzdělávání znevýhodněným skupinám a měly by být posíleny vzdělávací příležitosti. Program „Learning Tinó“ KoBeKo Důvody by se konal celkem v šesti různých vzdělávacích formátech a 20 různých tématech. Programy byly sestaveny tak, aby byly založeny na místních potřebách: • Bylinné bylinky kurz (domácí léčby) • anglický překlad knihy (začátečník) • anglický překlad filmu, jazyk konverzace • Sportovní popis (užitečný volný čas) • Literární kruhové drama a komunikace • Literární kruhový vývoj paměti • Mateřská duševní hygiena • Dětská psychologie (nejen) pro rodiče • Histologie • Krásné samorozvíjející se umělecké dílo • Literární kruhové drama a komunikace • Literární kruhový tvůrce paměti • Mateřská duševní hygiena • Dětská psychologie (nejen) pro rodiče • Histórie • Histhory • Tradiční samorozvíjející se umělecká tvorba a komunikace • Literární kruhová paměťová paměť • Mateřská mentální hygiena • dětská psychologie (nejen) pro rodiče • Histórie • Histórie • Histórie • Tradiční samorozvíjející se umělecká díla a komunikace • Literární kruhový kruh tvůrce paměti • Dětská mentální hygiena • Dětská psychologie (nejen) pro rodiče • Histórie • Historie • Histórie • Tradiční seberozvíjející se umělecká tvorba a komunikace • Literní kruhové dramae a komunikace • Dětská mentská hygiena • Mateřská duševní hygiena • Dětská psychologie (nejen) pro rodiče • Histórie • Histhory • Histhory • Tradiční samorozvojné umělecké dílo a komunikace • Literská kruhová vzpomínka na paměti • Mateřská mentální hygiena • Dětská psychologie (nejen) pro rodiče • Histhory • Histhory • Histhory • Traditional self-develop to education artwork of fine-aged people to age to more to learn to learning people to more to education people to more to learning people to more to education people to more to learning people people to more to education people to more people to increase people to learning opportunities to learning people to increase people to increase people to increase people to increase people to increase people to increase people to increase people to increase people to more to learning people to more to more to learning people to increase people to increase to increase to learning to education to education to education to age to education to education people to more to education education people to more to education learning Učení není jen prostředkem k získání a zachování správné práce, ale je dobré pro sebe: prostupuje mnoha dalšími rozměry kvality života. Naše praktické kompetence, naše znalosti o našich komunitách a kultuře v měnícím se světě je třeba neustále rozšiřovat, doplňovat a obnovovat. Rozšíření učení v čase a prostoru stírá hranice mezi znalostmi, dovednostmi získanými během volného času a kulturní zábavou a znalostmi získanými během školního učení. Hlavním přínosem kulturních institucí, včetně naší organizace, k celoživotnímu učení může být rozvoj kompetencí, které zaplňují mezery, které mohou poskytnout přístup na trh práce. Kromě toho mají prováděné činnosti velmi významnou, "dobrovolnou funkci podpory učení, která přispívá k tvorbě osobnosti a smysluplnému volnému času. Komunity pracující v našem prostředí významně přispívají k obnově důvěry a posílení sociální soudržnosti prostřednictvím nových vzdělávacích příležitostí pro celoživotní učení, čas... (Czech) | |||||||||||||||
| Property / summary: Jako kulturní scéna (vedoucí vzdělávací instituce) se naše sdružení vždy snažilo aktivovat sociální skupiny a jednotlivce, kteří zůstávají skryti pro instituce vzdělávání dospělých, sociální a pracovní organizace. Mnohé z našich programů nabízejí znevýhodněné osoby v oblasti, která pokrývá celou populaci, ale je marginalizována kvůli jejich územní specifičnosti a poskytuje jim příležitosti informálního, ale neformálního učení, rozvoje a rozvoje. V posledních letech jsme realizovali několik velkých projektů: 1603/201 (XI. 4.) Za základ vycházely cílové systémy stanovené v Rámcové strategii pro politiku celoživotního učení přijaté rozhodnutím vlády. Z toho jsou nejvýznamnější naše programy realizované v rámci stavby TÁMOP-3.2.3. Projekt EFOP-1,3.5–16 se v současné době realizuje a může být také seskupen podle těchto cílových systémů. Naše praktické kompetence, naše znalosti o našich komunitách a kultuře v měnícím se světě je třeba neustále rozšiřovat, doplňovat a obnovovat. Rozšíření učení v čase a prostoru stírá hranice mezi znalostmi, dovednostmi získanými během volného času a kulturní zábavou a znalostmi získanými během školního učení. V mnoha případech není učení k dispozici těm, kteří by měli možnost zlepšit kvalitu svého života. Jsou to ti, kteří nemají motivaci učit se, mají potíže s učením nebo předchozí selhání učení, mají nízkou kvalifikaci nebo nemají kvalifikaci. Další studie ukazují, že mezi příčinami nízké účasti chybí základní kompetence pro celoživotní učení, nedostatečná solventní poptávka po vzdělávacích službách a nedostatek nabídky pro nejzranitelnější skupiny. Za tímto účelem by měla být z sociálních nebo jiných důvodů poskytována diferencovaná podpora vzdělávání znevýhodněným skupinám a měly by být posíleny vzdělávací příležitosti. Program „Learning Tinó“ KoBeKo Důvody by se konal celkem v šesti různých vzdělávacích formátech a 20 různých tématech. Programy byly sestaveny tak, aby byly založeny na místních potřebách: • Bylinné bylinky kurz (domácí léčby) • anglický překlad knihy (začátečník) • anglický překlad filmu, jazyk konverzace • Sportovní popis (užitečný volný čas) • Literární kruhové drama a komunikace • Literární kruhový vývoj paměti • Mateřská duševní hygiena • Dětská psychologie (nejen) pro rodiče • Histologie • Krásné samorozvíjející se umělecké dílo • Literární kruhové drama a komunikace • Literární kruhový tvůrce paměti • Mateřská duševní hygiena • Dětská psychologie (nejen) pro rodiče • Histórie • Histhory • Tradiční samorozvíjející se umělecká tvorba a komunikace • Literární kruhová paměťová paměť • Mateřská mentální hygiena • dětská psychologie (nejen) pro rodiče • Histórie • Histórie • Histórie • Tradiční samorozvíjející se umělecká díla a komunikace • Literární kruhový kruh tvůrce paměti • Dětská mentální hygiena • Dětská psychologie (nejen) pro rodiče • Histórie • Historie • Histórie • Tradiční seberozvíjející se umělecká tvorba a komunikace • Literní kruhové dramae a komunikace • Dětská mentská hygiena • Mateřská duševní hygiena • Dětská psychologie (nejen) pro rodiče • Histórie • Histhory • Histhory • Tradiční samorozvojné umělecké dílo a komunikace • Literská kruhová vzpomínka na paměti • Mateřská mentální hygiena • Dětská psychologie (nejen) pro rodiče • Histhory • Histhory • Histhory • Traditional self-develop to education artwork of fine-aged people to age to more to learn to learning people to more to education people to more to learning people to more to education people to more to learning people people to more to education people to more people to increase people to learning opportunities to learning people to increase people to increase people to increase people to increase people to increase people to increase people to increase people to increase people to more to learning people to more to more to learning people to increase people to increase to increase to learning to education to education to education to age to education to education people to more to education education people to more to education learning Učení není jen prostředkem k získání a zachování správné práce, ale je dobré pro sebe: prostupuje mnoha dalšími rozměry kvality života. Naše praktické kompetence, naše znalosti o našich komunitách a kultuře v měnícím se světě je třeba neustále rozšiřovat, doplňovat a obnovovat. Rozšíření učení v čase a prostoru stírá hranice mezi znalostmi, dovednostmi získanými během volného času a kulturní zábavou a znalostmi získanými během školního učení. Hlavním přínosem kulturních institucí, včetně naší organizace, k celoživotnímu učení může být rozvoj kompetencí, které zaplňují mezery, které mohou poskytnout přístup na trh práce. Kromě toho mají prováděné činnosti velmi významnou, "dobrovolnou funkci podpory učení, která přispívá k tvorbě osobnosti a smysluplnému volnému času. Komunity pracující v našem prostředí významně přispívají k obnově důvěry a posílení sociální soudržnosti prostřednictvím nových vzdělávacích příležitostí pro celoživotní učení, čas... (Czech) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Jako kulturní scéna (vedoucí vzdělávací instituce) se naše sdružení vždy snažilo aktivovat sociální skupiny a jednotlivce, kteří zůstávají skryti pro instituce vzdělávání dospělých, sociální a pracovní organizace. Mnohé z našich programů nabízejí znevýhodněné osoby v oblasti, která pokrývá celou populaci, ale je marginalizována kvůli jejich územní specifičnosti a poskytuje jim příležitosti informálního, ale neformálního učení, rozvoje a rozvoje. V posledních letech jsme realizovali několik velkých projektů: 1603/201 (XI. 4.) Za základ vycházely cílové systémy stanovené v Rámcové strategii pro politiku celoživotního učení přijaté rozhodnutím vlády. Z toho jsou nejvýznamnější naše programy realizované v rámci stavby TÁMOP-3.2.3. Projekt EFOP-1,3.5–16 se v současné době realizuje a může být také seskupen podle těchto cílových systémů. Naše praktické kompetence, naše znalosti o našich komunitách a kultuře v měnícím se světě je třeba neustále rozšiřovat, doplňovat a obnovovat. Rozšíření učení v čase a prostoru stírá hranice mezi znalostmi, dovednostmi získanými během volného času a kulturní zábavou a znalostmi získanými během školního učení. V mnoha případech není učení k dispozici těm, kteří by měli možnost zlepšit kvalitu svého života. Jsou to ti, kteří nemají motivaci učit se, mají potíže s učením nebo předchozí selhání učení, mají nízkou kvalifikaci nebo nemají kvalifikaci. Další studie ukazují, že mezi příčinami nízké účasti chybí základní kompetence pro celoživotní učení, nedostatečná solventní poptávka po vzdělávacích službách a nedostatek nabídky pro nejzranitelnější skupiny. Za tímto účelem by měla být z sociálních nebo jiných důvodů poskytována diferencovaná podpora vzdělávání znevýhodněným skupinám a měly by být posíleny vzdělávací příležitosti. Program „Learning Tinó“ KoBeKo Důvody by se konal celkem v šesti různých vzdělávacích formátech a 20 různých tématech. Programy byly sestaveny tak, aby byly založeny na místních potřebách: • Bylinné bylinky kurz (domácí léčby) • anglický překlad knihy (začátečník) • anglický překlad filmu, jazyk konverzace • Sportovní popis (užitečný volný čas) • Literární kruhové drama a komunikace • Literární kruhový vývoj paměti • Mateřská duševní hygiena • Dětská psychologie (nejen) pro rodiče • Histologie • Krásné samorozvíjející se umělecké dílo • Literární kruhové drama a komunikace • Literární kruhový tvůrce paměti • Mateřská duševní hygiena • Dětská psychologie (nejen) pro rodiče • Histórie • Histhory • Tradiční samorozvíjející se umělecká tvorba a komunikace • Literární kruhová paměťová paměť • Mateřská mentální hygiena • dětská psychologie (nejen) pro rodiče • Histórie • Histórie • Histórie • Tradiční samorozvíjející se umělecká díla a komunikace • Literární kruhový kruh tvůrce paměti • Dětská mentální hygiena • Dětská psychologie (nejen) pro rodiče • Histórie • Historie • Histórie • Tradiční seberozvíjející se umělecká tvorba a komunikace • Literní kruhové dramae a komunikace • Dětská mentská hygiena • Mateřská duševní hygiena • Dětská psychologie (nejen) pro rodiče • Histórie • Histhory • Histhory • Tradiční samorozvojné umělecké dílo a komunikace • Literská kruhová vzpomínka na paměti • Mateřská mentální hygiena • Dětská psychologie (nejen) pro rodiče • Histhory • Histhory • Histhory • Traditional self-develop to education artwork of fine-aged people to age to more to learn to learning people to more to education people to more to learning people to more to education people to more to learning people people to more to education people to more people to increase people to learning opportunities to learning people to increase people to increase people to increase people to increase people to increase people to increase people to increase people to increase people to more to learning people to more to more to learning people to increase people to increase to increase to learning to education to education to education to age to education to education people to more to education education people to more to education learning Učení není jen prostředkem k získání a zachování správné práce, ale je dobré pro sebe: prostupuje mnoha dalšími rozměry kvality života. Naše praktické kompetence, naše znalosti o našich komunitách a kultuře v měnícím se světě je třeba neustále rozšiřovat, doplňovat a obnovovat. Rozšíření učení v čase a prostoru stírá hranice mezi znalostmi, dovednostmi získanými během volného času a kulturní zábavou a znalostmi získanými během školního učení. Hlavním přínosem kulturních institucí, včetně naší organizace, k celoživotnímu učení může být rozvoj kompetencí, které zaplňují mezery, které mohou poskytnout přístup na trh práce. Kromě toho mají prováděné činnosti velmi významnou, "dobrovolnou funkci podpory učení, která přispívá k tvorbě osobnosti a smysluplnému volnému času. Komunity pracující v našem prostředí významně přispívají k obnově důvěry a posílení sociální soudržnosti prostřednictvím nových vzdělávacích příležitostí pro celoživotní učení, čas... (Czech) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Kā kultūras aina (izglītības iestādes uzturētājs) mūsu asociācija vienmēr ir centusies aktivizēt sociālās grupas un indivīdus, kas paliek slēpti pieaugušo izglītības iestādēs, sociālajās un darba organizācijās. Daudzas no mūsu programmām piedāvā nelabvēlīgā situācijā esošus cilvēkus teritorijā, kas aptver visus iedzīvotājus, bet ir atstumta viņu teritoriālās specifikas dēļ, nodrošinot viņiem ikdienējas, bet neformālas mācīšanās, attīstības un attīstības iespējas. Pēdējos gados esam īstenojuši vairākus lielus projektus: 1603/201 (XI. 4.) Tā balstījās uz mērķu sistēmām, kas noteiktas ar valdības lēmumu pieņemtajā Mūžizglītības politikas pamatstratēģijā. Visnozīmīgākās no tām ir mūsu programmas, kas īstenotas TÁMOP-3.2.3. būvniecības ietvaros. Projekts EFOP-1.3.5–16 pašlaik tiek īstenots, un to var sagrupēt arī pēc šīm mērķsistēmām. Mūsu praktiskās kompetences, mūsu zināšanas par mūsu kopienām un kultūru mainīgā pasaulē ir nepārtraukti jāpaplašina, jāpapildina un jāatjauno. Mācību paplašināšana laika gaitā un telpā izjauc robežas starp zināšanām, prasmēm, kas iegūtas brīvā laika pavadīšanas un kultūras laika pavadīšanas laikā, un zināšanām, kas iegūtas skolas mācību laikā. Daudzos gadījumos mācīšanās nav pieejama tiem, kuriem būtu iespēja uzlabot savu dzīves kvalitāti. Tie ir tie, kas nav motivēti mācīties, kuriem ir mācīšanās grūtības vai kuri iepriekš nav mācījušies, ir mazkvalificēti vai bez kvalifikācijas. Citi pētījumi liecina, ka trūkst pamatprasmju mūžizglītībā, trūkst maksātspējīga pieprasījuma pēc mācību pakalpojumiem un trūkst piedāvājuma visneaizsargātākajām grupām, kas ir viens no zemās līdzdalības cēloņiem. Šajā nolūkā sociāli vai citu iemeslu dēļ nelabvēlīgā situācijā esošām grupām būtu jāsniedz diferencēts atbalsts mācībām izglītības jomā, un būtu jāuzlabo mācību iespējas. Programma “Mācīšanās Tinó” KoBeKo Iemesls(-i) notiks kopumā sešos dažādos mācību formātos un 20 dažādās tēmās. Programmas ir izstrādātas tā, lai to pamatā būtu vietējās vajadzības: • Zāļu garšaugu kurss (mājas ārstēšana) • Angļu grāmatu tulkošana (iesācējs) • Angļu filmu tulkošana, sarunas valoda • Sporta apraksts (noderīgs brīvais laiks) • Literārā loka drāma un komunikācija • Literārā loka atmiņas izstrādātājs • Grūtniecības un dzemdību garīgā higiēna • Bērnu psiholoģija (ne tikai) vecākiem • histoloģija • Tradicionālā deju grupa • Skaisti pašattīstības mākslas darbi • Literārā loka drāma un komunikācija • Literārā loka atmiņas izstrādātājs • Grūtniecības un dzemdību garīgā higiēna • Bērnu psiholoģija (ne tikai) vecākiem • Vēsture • Tradicionālā pašattīstība mākslas darbs smalkiem cilvēkiem Programmas mērķis ir uzlabot mācīšanās iespējas. Mācīšanās ir ne tikai līdzeklis, lai iegūtu un saglabātu pareizo darbu, bet tā ir laba pati par sevi: tas caurvij daudzas citas dzīves kvalitātes dimensijas. Mūsu praktiskās kompetences, mūsu zināšanas par mūsu kopienām un kultūru mainīgā pasaulē ir nepārtraukti jāpaplašina, jāpapildina un jāatjauno. Mācību paplašināšana laika gaitā un telpā izjauc robežas starp zināšanām, prasmēm, kas iegūtas brīvā laika pavadīšanas un kultūras laika pavadīšanas laikā, un zināšanām, kas iegūtas skolas mācību laikā. Kultūras iestāžu, tostarp mūsu organizācijas, galvenais ieguldījums mūžizglītībā var būt tādu kompetenču attīstīšana, kas novērš trūkumus, kuri var nodrošināt piekļuvi darba tirgum. Turklāt veiktajām darbībām ir ļoti nozīmīga, "brīvprātīga mācīšanās atbalsta funkcija, kas veicina personības veidošanos un jēgpilnu brīvo laiku. Kopienas, kas strādā mūsu vidē, sniedz būtisku ieguldījumu uzticības atjaunošanā un sociālās kohēzijas stiprināšanā, izmantojot jaunas mācību iespējas mūžizglītībai, biežu sadarbību, radošu mijiedarbību un nepārtrauktu saliedētu vērtību, pieredzes un interešu apguvi. (Latvian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Kā kultūras aina (izglītības iestādes uzturētājs) mūsu asociācija vienmēr ir centusies aktivizēt sociālās grupas un indivīdus, kas paliek slēpti pieaugušo izglītības iestādēs, sociālajās un darba organizācijās. Daudzas no mūsu programmām piedāvā nelabvēlīgā situācijā esošus cilvēkus teritorijā, kas aptver visus iedzīvotājus, bet ir atstumta viņu teritoriālās specifikas dēļ, nodrošinot viņiem ikdienējas, bet neformālas mācīšanās, attīstības un attīstības iespējas. Pēdējos gados esam īstenojuši vairākus lielus projektus: 1603/201 (XI. 4.) Tā balstījās uz mērķu sistēmām, kas noteiktas ar valdības lēmumu pieņemtajā Mūžizglītības politikas pamatstratēģijā. Visnozīmīgākās no tām ir mūsu programmas, kas īstenotas TÁMOP-3.2.3. būvniecības ietvaros. Projekts EFOP-1.3.5–16 pašlaik tiek īstenots, un to var sagrupēt arī pēc šīm mērķsistēmām. Mūsu praktiskās kompetences, mūsu zināšanas par mūsu kopienām un kultūru mainīgā pasaulē ir nepārtraukti jāpaplašina, jāpapildina un jāatjauno. Mācību paplašināšana laika gaitā un telpā izjauc robežas starp zināšanām, prasmēm, kas iegūtas brīvā laika pavadīšanas un kultūras laika pavadīšanas laikā, un zināšanām, kas iegūtas skolas mācību laikā. Daudzos gadījumos mācīšanās nav pieejama tiem, kuriem būtu iespēja uzlabot savu dzīves kvalitāti. Tie ir tie, kas nav motivēti mācīties, kuriem ir mācīšanās grūtības vai kuri iepriekš nav mācījušies, ir mazkvalificēti vai bez kvalifikācijas. Citi pētījumi liecina, ka trūkst pamatprasmju mūžizglītībā, trūkst maksātspējīga pieprasījuma pēc mācību pakalpojumiem un trūkst piedāvājuma visneaizsargātākajām grupām, kas ir viens no zemās līdzdalības cēloņiem. Šajā nolūkā sociāli vai citu iemeslu dēļ nelabvēlīgā situācijā esošām grupām būtu jāsniedz diferencēts atbalsts mācībām izglītības jomā, un būtu jāuzlabo mācību iespējas. Programma “Mācīšanās Tinó” KoBeKo Iemesls(-i) notiks kopumā sešos dažādos mācību formātos un 20 dažādās tēmās. Programmas ir izstrādātas tā, lai to pamatā būtu vietējās vajadzības: • Zāļu garšaugu kurss (mājas ārstēšana) • Angļu grāmatu tulkošana (iesācējs) • Angļu filmu tulkošana, sarunas valoda • Sporta apraksts (noderīgs brīvais laiks) • Literārā loka drāma un komunikācija • Literārā loka atmiņas izstrādātājs • Grūtniecības un dzemdību garīgā higiēna • Bērnu psiholoģija (ne tikai) vecākiem • histoloģija • Tradicionālā deju grupa • Skaisti pašattīstības mākslas darbi • Literārā loka drāma un komunikācija • Literārā loka atmiņas izstrādātājs • Grūtniecības un dzemdību garīgā higiēna • Bērnu psiholoģija (ne tikai) vecākiem • Vēsture • Tradicionālā pašattīstība mākslas darbs smalkiem cilvēkiem Programmas mērķis ir uzlabot mācīšanās iespējas. Mācīšanās ir ne tikai līdzeklis, lai iegūtu un saglabātu pareizo darbu, bet tā ir laba pati par sevi: tas caurvij daudzas citas dzīves kvalitātes dimensijas. Mūsu praktiskās kompetences, mūsu zināšanas par mūsu kopienām un kultūru mainīgā pasaulē ir nepārtraukti jāpaplašina, jāpapildina un jāatjauno. Mācību paplašināšana laika gaitā un telpā izjauc robežas starp zināšanām, prasmēm, kas iegūtas brīvā laika pavadīšanas un kultūras laika pavadīšanas laikā, un zināšanām, kas iegūtas skolas mācību laikā. Kultūras iestāžu, tostarp mūsu organizācijas, galvenais ieguldījums mūžizglītībā var būt tādu kompetenču attīstīšana, kas novērš trūkumus, kuri var nodrošināt piekļuvi darba tirgum. Turklāt veiktajām darbībām ir ļoti nozīmīga, "brīvprātīga mācīšanās atbalsta funkcija, kas veicina personības veidošanos un jēgpilnu brīvo laiku. Kopienas, kas strādā mūsu vidē, sniedz būtisku ieguldījumu uzticības atjaunošanā un sociālās kohēzijas stiprināšanā, izmantojot jaunas mācību iespējas mūžizglītībai, biežu sadarbību, radošu mijiedarbību un nepārtrauktu saliedētu vērtību, pieredzes un interešu apguvi. (Latvian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Kā kultūras aina (izglītības iestādes uzturētājs) mūsu asociācija vienmēr ir centusies aktivizēt sociālās grupas un indivīdus, kas paliek slēpti pieaugušo izglītības iestādēs, sociālajās un darba organizācijās. Daudzas no mūsu programmām piedāvā nelabvēlīgā situācijā esošus cilvēkus teritorijā, kas aptver visus iedzīvotājus, bet ir atstumta viņu teritoriālās specifikas dēļ, nodrošinot viņiem ikdienējas, bet neformālas mācīšanās, attīstības un attīstības iespējas. Pēdējos gados esam īstenojuši vairākus lielus projektus: 1603/201 (XI. 4.) Tā balstījās uz mērķu sistēmām, kas noteiktas ar valdības lēmumu pieņemtajā Mūžizglītības politikas pamatstratēģijā. Visnozīmīgākās no tām ir mūsu programmas, kas īstenotas TÁMOP-3.2.3. būvniecības ietvaros. Projekts EFOP-1.3.5–16 pašlaik tiek īstenots, un to var sagrupēt arī pēc šīm mērķsistēmām. Mūsu praktiskās kompetences, mūsu zināšanas par mūsu kopienām un kultūru mainīgā pasaulē ir nepārtraukti jāpaplašina, jāpapildina un jāatjauno. Mācību paplašināšana laika gaitā un telpā izjauc robežas starp zināšanām, prasmēm, kas iegūtas brīvā laika pavadīšanas un kultūras laika pavadīšanas laikā, un zināšanām, kas iegūtas skolas mācību laikā. Daudzos gadījumos mācīšanās nav pieejama tiem, kuriem būtu iespēja uzlabot savu dzīves kvalitāti. Tie ir tie, kas nav motivēti mācīties, kuriem ir mācīšanās grūtības vai kuri iepriekš nav mācījušies, ir mazkvalificēti vai bez kvalifikācijas. Citi pētījumi liecina, ka trūkst pamatprasmju mūžizglītībā, trūkst maksātspējīga pieprasījuma pēc mācību pakalpojumiem un trūkst piedāvājuma visneaizsargātākajām grupām, kas ir viens no zemās līdzdalības cēloņiem. Šajā nolūkā sociāli vai citu iemeslu dēļ nelabvēlīgā situācijā esošām grupām būtu jāsniedz diferencēts atbalsts mācībām izglītības jomā, un būtu jāuzlabo mācību iespējas. Programma “Mācīšanās Tinó” KoBeKo Iemesls(-i) notiks kopumā sešos dažādos mācību formātos un 20 dažādās tēmās. Programmas ir izstrādātas tā, lai to pamatā būtu vietējās vajadzības: • Zāļu garšaugu kurss (mājas ārstēšana) • Angļu grāmatu tulkošana (iesācējs) • Angļu filmu tulkošana, sarunas valoda • Sporta apraksts (noderīgs brīvais laiks) • Literārā loka drāma un komunikācija • Literārā loka atmiņas izstrādātājs • Grūtniecības un dzemdību garīgā higiēna • Bērnu psiholoģija (ne tikai) vecākiem • histoloģija • Tradicionālā deju grupa • Skaisti pašattīstības mākslas darbi • Literārā loka drāma un komunikācija • Literārā loka atmiņas izstrādātājs • Grūtniecības un dzemdību garīgā higiēna • Bērnu psiholoģija (ne tikai) vecākiem • Vēsture • Tradicionālā pašattīstība mākslas darbs smalkiem cilvēkiem Programmas mērķis ir uzlabot mācīšanās iespējas. Mācīšanās ir ne tikai līdzeklis, lai iegūtu un saglabātu pareizo darbu, bet tā ir laba pati par sevi: tas caurvij daudzas citas dzīves kvalitātes dimensijas. Mūsu praktiskās kompetences, mūsu zināšanas par mūsu kopienām un kultūru mainīgā pasaulē ir nepārtraukti jāpaplašina, jāpapildina un jāatjauno. Mācību paplašināšana laika gaitā un telpā izjauc robežas starp zināšanām, prasmēm, kas iegūtas brīvā laika pavadīšanas un kultūras laika pavadīšanas laikā, un zināšanām, kas iegūtas skolas mācību laikā. Kultūras iestāžu, tostarp mūsu organizācijas, galvenais ieguldījums mūžizglītībā var būt tādu kompetenču attīstīšana, kas novērš trūkumus, kuri var nodrošināt piekļuvi darba tirgum. Turklāt veiktajām darbībām ir ļoti nozīmīga, "brīvprātīga mācīšanās atbalsta funkcija, kas veicina personības veidošanos un jēgpilnu brīvo laiku. Kopienas, kas strādā mūsu vidē, sniedz būtisku ieguldījumu uzticības atjaunošanā un sociālās kohēzijas stiprināšanā, izmantojot jaunas mācību iespējas mūžizglītībai, biežu sadarbību, radošu mijiedarbību un nepārtrauktu saliedētu vērtību, pieredzes un interešu apguvi. (Latvian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Mar ardán cultúrtha (cothabháil institiúide oideachais), tá ár gcumann iarracht i gcónaí grúpaí sóisialta agus daoine aonair a fhanann i bhfolach d’institiúidí oideachais aosaigh, eagraíochtaí sóisialta agus saothair a ghníomhachtú. Go leor dár gcláir a thairiscint do dhaoine faoi mhíbhuntáiste i gceantar a chlúdaíonn an daonra ar fad, ach atá imeallaithe mar gheall ar a sainiúlacht críochach, a chur ar fáil dóibh le foghlaim neamhfhoirmiúil ach neamhfhoirmiúil, forbairt agus deiseanna forbartha. Le blianta beaga anuas, tá roinnt mórthionscadal curtha i bhfeidhm againn: 1603/201 (XI. 4.) Bhí sé mar bhonn leis na spriocchórais atá leagtha amach sa Chreatstraitéis don Bheartas Foghlama ar Feadh an tSaoil a ghlac Cinneadh an Rialtais. Ar an ábhar seo, is iad ár gcláir a chuirtear i bhfeidhm faoi chuimsiú thógáil TÁMOP-3.2.3 na cláir is suntasaí. Tá Tionscadal EFOP-1.3.5-16 á chur i bhfeidhm faoi láthair agus is féidir é a ghrúpáil timpeall na spriocchóras sin freisin. Ní mór ár n-inniúlachtaí praiticiúla, ár n-eolas ar ár bpobail agus ár gcultúr i ndomhan atá ag athrú a leathnú, a fhorlíonadh agus a athnuachan go leanúnach. An leathnú foghlama thar am agus spás blurs na teorainneacha idir an t-eolas, scileanna a fuarthas le linn caitheamh aimsire fóillíochta agus cultúrtha agus an t-eolas a fuarthas le linn foghlama scoile. I mórán cásanna, níl foghlaim ar fáil dóibh siúd a mbeadh an deis acu feabhas a chur ar a gcáilíocht saoil. Is iad siúd nach bhfuil an dreasacht acu foghlaim, deacrachtaí foghlama nó teipeanna foghlama roimhe seo, go bhfuil siad ar bheagán oiliúna nó nach bhfuil cáilíochtaí acu. Léirítear i staidéir eile go bhfuil easpa inniúlachtaí bunúsacha ann don fhoghlaim ar feadh an tsaoil, go bhfuil easpa éilimh thuaslagóra ar sheirbhísí foghlama agus go bhfuil ganntanas soláthair ann do na grúpaí is leochailí, i measc na gcúiseanna le rannpháirtíocht íseal. Chuige sin, ba cheart tacaíocht oideachais dhifreáilte a thabhairt do ghrúpaí faoi mhíbhuntáiste ar chúiseanna sóisialta nó eile agus ba cheart deiseanna foghlama a fheabhsú. Bheadh an clár “Learning Tinó” Kobeko Reason(s) ar siúl i sé fhormáid foghlama éagsúla agus 20 téama éagsúla. Tiomsaíodh na cláir ar bhealach a fhágann go bhfuil siad bunaithe ar riachtanais áitiúla: • Cúrsa luibheanna luibhe (cóir leighis baile) • aistriúchán leabhar Béarla (tosaitheoirí) • Aistriúchán ar scannán Béarla, teanga an chomhrá • Cur síos ar spórt (am taitneamhach fóillíochta) • Drámaíocht agus cumarsáid chiorcail liteartha • Forbróir cuimhne ciorcal liteartha • Sláinteachas meabhrach Máithreachais • Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) do thuismitheoirí • Staireolaíocht • Grúpa damhsa traidisiúnta • Obair ealaíne álainn féinfhorbartha • Drámaíocht agus cumarsáid chiorcal liteartha • Forbróir cuimhne liteartha • Forbróir cuimhne liteartha • Sláinteachas meabhrach Máithreachais • Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) do thuismitheoirí • Stairiúil • Obair ealaíne thraidisiúnta féinfhorbartha • Drámaíocht chiorcail liteartha • Forbróir cuimhne Liteartha • Sláinteachas meabhrach Máithreachais • Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) do thuismitheoirí • Stairiúil • Obair ealaíne féinfhorbartha traidisiúnta • Drámaíocht agus cumarsáid chiorcal liteartha • Forbróir cuimhne Liteartha • Sláinteachas Máithreachais • Síceolaíocht leanaí (ní amháin) Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) do thuismitheoirí • Staireolaíocht thraidisiúnta • saothar ealaíne féinfhorbartha traidisiúnta • Drámaíocht agus cumarsáid ciorcal liteartha • Forbróir cuimhne an chiorcail Liteartha • Sláinteachas meabhrach Máithreachais • Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) do thuismitheoirí • Stairiúil • Obair ealaíne féinfhorbartha traidisiúnta • Drámaíocht agus cumarsáid Ciorcal Liteartha • Forbróir cuimhne an chiorcail Liteartha • Sláinteachas meabhrach Máithreachais • Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) do thuismitheoirí • Staireolaíocht thraidisiúnta • Obair ealaíne féinfhorbartha thraidisiúnta • Drámaíocht agus cumarsáid Ciorcal Liteartha • Forbróir cuimhne Ciorcal Liteartha • Forbróir cuimhne Ciorcail Liteartha • Sláinteachas meabhrach Máithreachais • Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) do thuismitheoirí • Staireolaíocht an damhsa traidisiúnta • Obair ealaíne féinfhorbarthach álainn • Drámaíocht agus cumarsáid Ciorcal liteartha • Forbróir cuimhne Liteartha • Forbróir cuimhne Liteartha • Sláinteachas meabhrach Máithreachais • Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) Síceolaíocht leanaí (ní amháin) • Grúpa traidisiúnta féinfhorbartha ealaíne • Drámaíocht agus cumarsáid chiorcal liteartha • Forbróir cuimhne Ní hamháin gur bealach í an fhoghlaim chun an post ceart a fháil agus a chaomhnú, ach tá sé go maith dó féin: permeates sé go leor gnéithe eile de chaighdeán na beatha. Ní mór ár n-inniúlachtaí praiticiúla, ár n-eolas ar ár bpobail agus ár gcultúr i ndomhan atá ag athrú a leathnú, a fhorlíonadh agus a athnuachan go leanúnach. An leathnú foghlama thar am agus spás blur... (Irish) | |||||||||||||||
| Property / summary: Mar ardán cultúrtha (cothabháil institiúide oideachais), tá ár gcumann iarracht i gcónaí grúpaí sóisialta agus daoine aonair a fhanann i bhfolach d’institiúidí oideachais aosaigh, eagraíochtaí sóisialta agus saothair a ghníomhachtú. Go leor dár gcláir a thairiscint do dhaoine faoi mhíbhuntáiste i gceantar a chlúdaíonn an daonra ar fad, ach atá imeallaithe mar gheall ar a sainiúlacht críochach, a chur ar fáil dóibh le foghlaim neamhfhoirmiúil ach neamhfhoirmiúil, forbairt agus deiseanna forbartha. Le blianta beaga anuas, tá roinnt mórthionscadal curtha i bhfeidhm againn: 1603/201 (XI. 4.) Bhí sé mar bhonn leis na spriocchórais atá leagtha amach sa Chreatstraitéis don Bheartas Foghlama ar Feadh an tSaoil a ghlac Cinneadh an Rialtais. Ar an ábhar seo, is iad ár gcláir a chuirtear i bhfeidhm faoi chuimsiú thógáil TÁMOP-3.2.3 na cláir is suntasaí. Tá Tionscadal EFOP-1.3.5-16 á chur i bhfeidhm faoi láthair agus is féidir é a ghrúpáil timpeall na spriocchóras sin freisin. Ní mór ár n-inniúlachtaí praiticiúla, ár n-eolas ar ár bpobail agus ár gcultúr i ndomhan atá ag athrú a leathnú, a fhorlíonadh agus a athnuachan go leanúnach. An leathnú foghlama thar am agus spás blurs na teorainneacha idir an t-eolas, scileanna a fuarthas le linn caitheamh aimsire fóillíochta agus cultúrtha agus an t-eolas a fuarthas le linn foghlama scoile. I mórán cásanna, níl foghlaim ar fáil dóibh siúd a mbeadh an deis acu feabhas a chur ar a gcáilíocht saoil. Is iad siúd nach bhfuil an dreasacht acu foghlaim, deacrachtaí foghlama nó teipeanna foghlama roimhe seo, go bhfuil siad ar bheagán oiliúna nó nach bhfuil cáilíochtaí acu. Léirítear i staidéir eile go bhfuil easpa inniúlachtaí bunúsacha ann don fhoghlaim ar feadh an tsaoil, go bhfuil easpa éilimh thuaslagóra ar sheirbhísí foghlama agus go bhfuil ganntanas soláthair ann do na grúpaí is leochailí, i measc na gcúiseanna le rannpháirtíocht íseal. Chuige sin, ba cheart tacaíocht oideachais dhifreáilte a thabhairt do ghrúpaí faoi mhíbhuntáiste ar chúiseanna sóisialta nó eile agus ba cheart deiseanna foghlama a fheabhsú. Bheadh an clár “Learning Tinó” Kobeko Reason(s) ar siúl i sé fhormáid foghlama éagsúla agus 20 téama éagsúla. Tiomsaíodh na cláir ar bhealach a fhágann go bhfuil siad bunaithe ar riachtanais áitiúla: • Cúrsa luibheanna luibhe (cóir leighis baile) • aistriúchán leabhar Béarla (tosaitheoirí) • Aistriúchán ar scannán Béarla, teanga an chomhrá • Cur síos ar spórt (am taitneamhach fóillíochta) • Drámaíocht agus cumarsáid chiorcail liteartha • Forbróir cuimhne ciorcal liteartha • Sláinteachas meabhrach Máithreachais • Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) do thuismitheoirí • Staireolaíocht • Grúpa damhsa traidisiúnta • Obair ealaíne álainn féinfhorbartha • Drámaíocht agus cumarsáid chiorcal liteartha • Forbróir cuimhne liteartha • Forbróir cuimhne liteartha • Sláinteachas meabhrach Máithreachais • Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) do thuismitheoirí • Stairiúil • Obair ealaíne thraidisiúnta féinfhorbartha • Drámaíocht chiorcail liteartha • Forbróir cuimhne Liteartha • Sláinteachas meabhrach Máithreachais • Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) do thuismitheoirí • Stairiúil • Obair ealaíne féinfhorbartha traidisiúnta • Drámaíocht agus cumarsáid chiorcal liteartha • Forbróir cuimhne Liteartha • Sláinteachas Máithreachais • Síceolaíocht leanaí (ní amháin) Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) do thuismitheoirí • Staireolaíocht thraidisiúnta • saothar ealaíne féinfhorbartha traidisiúnta • Drámaíocht agus cumarsáid ciorcal liteartha • Forbróir cuimhne an chiorcail Liteartha • Sláinteachas meabhrach Máithreachais • Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) do thuismitheoirí • Stairiúil • Obair ealaíne féinfhorbartha traidisiúnta • Drámaíocht agus cumarsáid Ciorcal Liteartha • Forbróir cuimhne an chiorcail Liteartha • Sláinteachas meabhrach Máithreachais • Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) do thuismitheoirí • Staireolaíocht thraidisiúnta • Obair ealaíne féinfhorbartha thraidisiúnta • Drámaíocht agus cumarsáid Ciorcal Liteartha • Forbróir cuimhne Ciorcal Liteartha • Forbróir cuimhne Ciorcail Liteartha • Sláinteachas meabhrach Máithreachais • Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) do thuismitheoirí • Staireolaíocht an damhsa traidisiúnta • Obair ealaíne féinfhorbarthach álainn • Drámaíocht agus cumarsáid Ciorcal liteartha • Forbróir cuimhne Liteartha • Forbróir cuimhne Liteartha • Sláinteachas meabhrach Máithreachais • Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) Síceolaíocht leanaí (ní amháin) • Grúpa traidisiúnta féinfhorbartha ealaíne • Drámaíocht agus cumarsáid chiorcal liteartha • Forbróir cuimhne Ní hamháin gur bealach í an fhoghlaim chun an post ceart a fháil agus a chaomhnú, ach tá sé go maith dó féin: permeates sé go leor gnéithe eile de chaighdeán na beatha. Ní mór ár n-inniúlachtaí praiticiúla, ár n-eolas ar ár bpobail agus ár gcultúr i ndomhan atá ag athrú a leathnú, a fhorlíonadh agus a athnuachan go leanúnach. An leathnú foghlama thar am agus spás blur... (Irish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Mar ardán cultúrtha (cothabháil institiúide oideachais), tá ár gcumann iarracht i gcónaí grúpaí sóisialta agus daoine aonair a fhanann i bhfolach d’institiúidí oideachais aosaigh, eagraíochtaí sóisialta agus saothair a ghníomhachtú. Go leor dár gcláir a thairiscint do dhaoine faoi mhíbhuntáiste i gceantar a chlúdaíonn an daonra ar fad, ach atá imeallaithe mar gheall ar a sainiúlacht críochach, a chur ar fáil dóibh le foghlaim neamhfhoirmiúil ach neamhfhoirmiúil, forbairt agus deiseanna forbartha. Le blianta beaga anuas, tá roinnt mórthionscadal curtha i bhfeidhm againn: 1603/201 (XI. 4.) Bhí sé mar bhonn leis na spriocchórais atá leagtha amach sa Chreatstraitéis don Bheartas Foghlama ar Feadh an tSaoil a ghlac Cinneadh an Rialtais. Ar an ábhar seo, is iad ár gcláir a chuirtear i bhfeidhm faoi chuimsiú thógáil TÁMOP-3.2.3 na cláir is suntasaí. Tá Tionscadal EFOP-1.3.5-16 á chur i bhfeidhm faoi láthair agus is féidir é a ghrúpáil timpeall na spriocchóras sin freisin. Ní mór ár n-inniúlachtaí praiticiúla, ár n-eolas ar ár bpobail agus ár gcultúr i ndomhan atá ag athrú a leathnú, a fhorlíonadh agus a athnuachan go leanúnach. An leathnú foghlama thar am agus spás blurs na teorainneacha idir an t-eolas, scileanna a fuarthas le linn caitheamh aimsire fóillíochta agus cultúrtha agus an t-eolas a fuarthas le linn foghlama scoile. I mórán cásanna, níl foghlaim ar fáil dóibh siúd a mbeadh an deis acu feabhas a chur ar a gcáilíocht saoil. Is iad siúd nach bhfuil an dreasacht acu foghlaim, deacrachtaí foghlama nó teipeanna foghlama roimhe seo, go bhfuil siad ar bheagán oiliúna nó nach bhfuil cáilíochtaí acu. Léirítear i staidéir eile go bhfuil easpa inniúlachtaí bunúsacha ann don fhoghlaim ar feadh an tsaoil, go bhfuil easpa éilimh thuaslagóra ar sheirbhísí foghlama agus go bhfuil ganntanas soláthair ann do na grúpaí is leochailí, i measc na gcúiseanna le rannpháirtíocht íseal. Chuige sin, ba cheart tacaíocht oideachais dhifreáilte a thabhairt do ghrúpaí faoi mhíbhuntáiste ar chúiseanna sóisialta nó eile agus ba cheart deiseanna foghlama a fheabhsú. Bheadh an clár “Learning Tinó” Kobeko Reason(s) ar siúl i sé fhormáid foghlama éagsúla agus 20 téama éagsúla. Tiomsaíodh na cláir ar bhealach a fhágann go bhfuil siad bunaithe ar riachtanais áitiúla: • Cúrsa luibheanna luibhe (cóir leighis baile) • aistriúchán leabhar Béarla (tosaitheoirí) • Aistriúchán ar scannán Béarla, teanga an chomhrá • Cur síos ar spórt (am taitneamhach fóillíochta) • Drámaíocht agus cumarsáid chiorcail liteartha • Forbróir cuimhne ciorcal liteartha • Sláinteachas meabhrach Máithreachais • Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) do thuismitheoirí • Staireolaíocht • Grúpa damhsa traidisiúnta • Obair ealaíne álainn féinfhorbartha • Drámaíocht agus cumarsáid chiorcal liteartha • Forbróir cuimhne liteartha • Forbróir cuimhne liteartha • Sláinteachas meabhrach Máithreachais • Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) do thuismitheoirí • Stairiúil • Obair ealaíne thraidisiúnta féinfhorbartha • Drámaíocht chiorcail liteartha • Forbróir cuimhne Liteartha • Sláinteachas meabhrach Máithreachais • Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) do thuismitheoirí • Stairiúil • Obair ealaíne féinfhorbartha traidisiúnta • Drámaíocht agus cumarsáid chiorcal liteartha • Forbróir cuimhne Liteartha • Sláinteachas Máithreachais • Síceolaíocht leanaí (ní amháin) Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) do thuismitheoirí • Staireolaíocht thraidisiúnta • saothar ealaíne féinfhorbartha traidisiúnta • Drámaíocht agus cumarsáid ciorcal liteartha • Forbróir cuimhne an chiorcail Liteartha • Sláinteachas meabhrach Máithreachais • Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) do thuismitheoirí • Stairiúil • Obair ealaíne féinfhorbartha traidisiúnta • Drámaíocht agus cumarsáid Ciorcal Liteartha • Forbróir cuimhne an chiorcail Liteartha • Sláinteachas meabhrach Máithreachais • Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) do thuismitheoirí • Staireolaíocht thraidisiúnta • Obair ealaíne féinfhorbartha thraidisiúnta • Drámaíocht agus cumarsáid Ciorcal Liteartha • Forbróir cuimhne Ciorcal Liteartha • Forbróir cuimhne Ciorcail Liteartha • Sláinteachas meabhrach Máithreachais • Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) do thuismitheoirí • Staireolaíocht an damhsa traidisiúnta • Obair ealaíne féinfhorbarthach álainn • Drámaíocht agus cumarsáid Ciorcal liteartha • Forbróir cuimhne Liteartha • Forbróir cuimhne Liteartha • Sláinteachas meabhrach Máithreachais • Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) Síceolaíocht leanaí (ní amháin) • Grúpa traidisiúnta féinfhorbartha ealaíne • Drámaíocht agus cumarsáid chiorcal liteartha • Forbróir cuimhne Ní hamháin gur bealach í an fhoghlaim chun an post ceart a fháil agus a chaomhnú, ach tá sé go maith dó féin: permeates sé go leor gnéithe eile de chaighdeán na beatha. Ní mór ár n-inniúlachtaí praiticiúla, ár n-eolas ar ár bpobail agus ár gcultúr i ndomhan atá ag athrú a leathnú, a fhorlíonadh agus a athnuachan go leanúnach. An leathnú foghlama thar am agus spás blur... (Irish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Kot kulturna scena (vzdrževalka izobraževalne ustanove) si naše združenje vedno prizadeva aktivirati družbene skupine in posameznike, ki ostanejo skriti za izobraževalne ustanove za odrasle, socialne in delavske organizacije. Številni naši programi ponujajo prikrajšanim ljudem na območju, ki zajema celotno prebivalstvo, vendar je marginaliziran zaradi njihove ozemeljske posebnosti, kar jim zagotavlja priložnostno, vendar neformalno učenje, razvojne in razvojne priložnosti. V zadnjih letih smo izvedli več velikih projektov: 1603/201 (XI. 4.) Temelji na ciljnih sistemih, določenih v okvirni strategiji za politiko vseživljenjskega učenja, sprejeti s sklepom vlade. Od tega so najpomembnejši naši programi, ki se izvajajo v okviru gradnje TÁMOP-3.2.3. Projekt EFOP-1.3.5–16 se trenutno izvaja in ga je mogoče razvrstiti tudi v te ciljne sisteme. Naše praktične kompetence, znanje o naših skupnostih in kulturi v spreminjajočem se svetu je treba nenehno širiti, dopolnjevati in obnavljati. Širitev učenja skozi čas in prostor zameglijo meje med znanjem, spretnostmi, pridobljenimi med prostim časom in kulturno zabavo, ter znanjem, pridobljenim med šolskim učenjem. V mnogih primerih učenje ni na voljo tistim, ki bi imeli možnost izboljšati kakovost življenja. So tisti, ki nimajo spodbude za učenje, imajo učne težave ali predhodne učne neuspehe, so nizkokvalificirani ali nimajo kvalifikacij. Druge študije kažejo, da med vzroki za nizko udeležbo primanjkuje osnovnih kompetenc za vseživljenjsko učenje, pomanjkanje solventnega povpraševanja po učnih storitvah in pomanjkanje ponudbe za najranljivejše skupine. V ta namen bi bilo treba prikrajšanim skupinam iz socialnih ali drugih razlogov zagotoviti diferencirano podporo pri izobraževanju in povečati možnosti za učenje. Program „Learning Tinó“ KoBeKo Razlog(i) bi potekal v skupno šestih različnih učnih formatih in 20 različnih temah. Programi so bili pripravljeni tako, da temeljijo na lokalnih potrebah: • Tečaj zeliščnih zelišč (zdravljenje na domu) • prevajanje angleške knjige (začetek) • prevod angleškega filma, jezik pogovora • opis športa (koristen prosti čas) • drama in komunikacija literarnega kroga • razvijalec spomina na literarni krog • Duševna higiena materinstva • otroška psihologija (ne samo) za starše • histologija • Tradicionalna plesna skupina • Lepa samorazvijajoča umetniška dela • drama in komunikacija literarnih krogov • razvijalec spomina literarnih krogov • Duševna higiena materinstva • otroška psihologija (ne samo) za starše • Zgodovina • Tradicionalna samorazvijajoča umetnostno delo • dramatika literarnega kroga in komunikacija • Razvijalec literarnega kroga • Razvijalec spomina na materinstvo • psihologija otrok • otroška psihologija otrok (ne samo) za starše • Zgodovina • Tradicionalna samorazvijajoča umetnina • drama literarnega kroga • Razvijalec spomina literarnih krogov • Razvijalec spomina literarnih krogov • Duševska higiena materinstva • Otroška psihologija (ne samo) za starše • Zgodovina • Tradicionalna plesna skupina • Lepa samorazvijajoča umetnina • dramatika literarnega kroga in komunikacija • Razvijalec literarnega kroga • Razvijalec spomina literarnega kroga • psihiatrinja materinstva • Otroška psihologija (ne samo) za starše • Zgodovina • Tradicionalna plesna skupina • Lepo samorazvojno umetniško delo • dramatika literarnega kroga in komunikacija • Razvijalec literarnega kroga • Razvijalec spomina literarnega kroga • psihološka higiena materinstva • Otroška psihologija (ne samo) za starše • Zgodovina • Tradicionalna samorazvojna umetniška dela • dramatika literarnega kroga in komunikacija • Razvijalec literarnega kroga • Razvijalec spomina literarnega kroga • Duhinska higiena • Otroška psihologija (ne samo) za starše • Zgodovina • Tradicionalna samorazvijanje umetnostnega dela • dramatika literarnega kroga • Razvijalec literarnega kroga • Razvijalec spomina književnosti • Duhija materinstva • Otroška psihologija (ne samo) za starše Učenje ni le sredstvo za pridobitev in ohranitev prave zaposlitve, ampak je dobro za sebe: prežema številne druge razsežnosti kakovosti življenja. Naše praktične kompetence, znanje o naših skupnostih in kulturi v spreminjajočem se svetu je treba nenehno širiti, dopolnjevati in obnavljati. Širitev učenja skozi čas in prostor zameglijo meje med znanjem, spretnostmi, pridobljenimi med prostim časom in kulturno zabavo, ter znanjem, pridobljenim med šolskim učenjem. Glavni prispevek kulturnih ustanov, vključno z našo organizacijo, k vseživljenjskemu učenju je lahko razvoj kompetenc, ki zapolnjujejo vrzeli, ki lahko omogočijo dostop do trga dela. Poleg tega imajo dejavnosti, ki se izvajajo, zelo pomembno, "prostovoljno podporno funkcijo, ki prispeva k oblikovanju osebnosti in smiselnemu prostemu času. Skupnosti, ki delujejo v našem okolju, pomembno prispevajo k obnovi zaupanja in krepitvi socialne kohezije z novimi možnostmi učenja za vseživljenjsko učenje, pogostim sodelovanjem, ustvarjalnimi interakcijami in neneh... (Slovenian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Kot kulturna scena (vzdrževalka izobraževalne ustanove) si naše združenje vedno prizadeva aktivirati družbene skupine in posameznike, ki ostanejo skriti za izobraževalne ustanove za odrasle, socialne in delavske organizacije. Številni naši programi ponujajo prikrajšanim ljudem na območju, ki zajema celotno prebivalstvo, vendar je marginaliziran zaradi njihove ozemeljske posebnosti, kar jim zagotavlja priložnostno, vendar neformalno učenje, razvojne in razvojne priložnosti. V zadnjih letih smo izvedli več velikih projektov: 1603/201 (XI. 4.) Temelji na ciljnih sistemih, določenih v okvirni strategiji za politiko vseživljenjskega učenja, sprejeti s sklepom vlade. Od tega so najpomembnejši naši programi, ki se izvajajo v okviru gradnje TÁMOP-3.2.3. Projekt EFOP-1.3.5–16 se trenutno izvaja in ga je mogoče razvrstiti tudi v te ciljne sisteme. Naše praktične kompetence, znanje o naših skupnostih in kulturi v spreminjajočem se svetu je treba nenehno širiti, dopolnjevati in obnavljati. Širitev učenja skozi čas in prostor zameglijo meje med znanjem, spretnostmi, pridobljenimi med prostim časom in kulturno zabavo, ter znanjem, pridobljenim med šolskim učenjem. V mnogih primerih učenje ni na voljo tistim, ki bi imeli možnost izboljšati kakovost življenja. So tisti, ki nimajo spodbude za učenje, imajo učne težave ali predhodne učne neuspehe, so nizkokvalificirani ali nimajo kvalifikacij. Druge študije kažejo, da med vzroki za nizko udeležbo primanjkuje osnovnih kompetenc za vseživljenjsko učenje, pomanjkanje solventnega povpraševanja po učnih storitvah in pomanjkanje ponudbe za najranljivejše skupine. V ta namen bi bilo treba prikrajšanim skupinam iz socialnih ali drugih razlogov zagotoviti diferencirano podporo pri izobraževanju in povečati možnosti za učenje. Program „Learning Tinó“ KoBeKo Razlog(i) bi potekal v skupno šestih različnih učnih formatih in 20 različnih temah. Programi so bili pripravljeni tako, da temeljijo na lokalnih potrebah: • Tečaj zeliščnih zelišč (zdravljenje na domu) • prevajanje angleške knjige (začetek) • prevod angleškega filma, jezik pogovora • opis športa (koristen prosti čas) • drama in komunikacija literarnega kroga • razvijalec spomina na literarni krog • Duševna higiena materinstva • otroška psihologija (ne samo) za starše • histologija • Tradicionalna plesna skupina • Lepa samorazvijajoča umetniška dela • drama in komunikacija literarnih krogov • razvijalec spomina literarnih krogov • Duševna higiena materinstva • otroška psihologija (ne samo) za starše • Zgodovina • Tradicionalna samorazvijajoča umetnostno delo • dramatika literarnega kroga in komunikacija • Razvijalec literarnega kroga • Razvijalec spomina na materinstvo • psihologija otrok • otroška psihologija otrok (ne samo) za starše • Zgodovina • Tradicionalna samorazvijajoča umetnina • drama literarnega kroga • Razvijalec spomina literarnih krogov • Razvijalec spomina literarnih krogov • Duševska higiena materinstva • Otroška psihologija (ne samo) za starše • Zgodovina • Tradicionalna plesna skupina • Lepa samorazvijajoča umetnina • dramatika literarnega kroga in komunikacija • Razvijalec literarnega kroga • Razvijalec spomina literarnega kroga • psihiatrinja materinstva • Otroška psihologija (ne samo) za starše • Zgodovina • Tradicionalna plesna skupina • Lepo samorazvojno umetniško delo • dramatika literarnega kroga in komunikacija • Razvijalec literarnega kroga • Razvijalec spomina literarnega kroga • psihološka higiena materinstva • Otroška psihologija (ne samo) za starše • Zgodovina • Tradicionalna samorazvojna umetniška dela • dramatika literarnega kroga in komunikacija • Razvijalec literarnega kroga • Razvijalec spomina literarnega kroga • Duhinska higiena • Otroška psihologija (ne samo) za starše • Zgodovina • Tradicionalna samorazvijanje umetnostnega dela • dramatika literarnega kroga • Razvijalec literarnega kroga • Razvijalec spomina književnosti • Duhija materinstva • Otroška psihologija (ne samo) za starše Učenje ni le sredstvo za pridobitev in ohranitev prave zaposlitve, ampak je dobro za sebe: prežema številne druge razsežnosti kakovosti življenja. Naše praktične kompetence, znanje o naših skupnostih in kulturi v spreminjajočem se svetu je treba nenehno širiti, dopolnjevati in obnavljati. Širitev učenja skozi čas in prostor zameglijo meje med znanjem, spretnostmi, pridobljenimi med prostim časom in kulturno zabavo, ter znanjem, pridobljenim med šolskim učenjem. Glavni prispevek kulturnih ustanov, vključno z našo organizacijo, k vseživljenjskemu učenju je lahko razvoj kompetenc, ki zapolnjujejo vrzeli, ki lahko omogočijo dostop do trga dela. Poleg tega imajo dejavnosti, ki se izvajajo, zelo pomembno, "prostovoljno podporno funkcijo, ki prispeva k oblikovanju osebnosti in smiselnemu prostemu času. Skupnosti, ki delujejo v našem okolju, pomembno prispevajo k obnovi zaupanja in krepitvi socialne kohezije z novimi možnostmi učenja za vseživljenjsko učenje, pogostim sodelovanjem, ustvarjalnimi interakcijami in neneh... (Slovenian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Kot kulturna scena (vzdrževalka izobraževalne ustanove) si naše združenje vedno prizadeva aktivirati družbene skupine in posameznike, ki ostanejo skriti za izobraževalne ustanove za odrasle, socialne in delavske organizacije. Številni naši programi ponujajo prikrajšanim ljudem na območju, ki zajema celotno prebivalstvo, vendar je marginaliziran zaradi njihove ozemeljske posebnosti, kar jim zagotavlja priložnostno, vendar neformalno učenje, razvojne in razvojne priložnosti. V zadnjih letih smo izvedli več velikih projektov: 1603/201 (XI. 4.) Temelji na ciljnih sistemih, določenih v okvirni strategiji za politiko vseživljenjskega učenja, sprejeti s sklepom vlade. Od tega so najpomembnejši naši programi, ki se izvajajo v okviru gradnje TÁMOP-3.2.3. Projekt EFOP-1.3.5–16 se trenutno izvaja in ga je mogoče razvrstiti tudi v te ciljne sisteme. Naše praktične kompetence, znanje o naših skupnostih in kulturi v spreminjajočem se svetu je treba nenehno širiti, dopolnjevati in obnavljati. Širitev učenja skozi čas in prostor zameglijo meje med znanjem, spretnostmi, pridobljenimi med prostim časom in kulturno zabavo, ter znanjem, pridobljenim med šolskim učenjem. V mnogih primerih učenje ni na voljo tistim, ki bi imeli možnost izboljšati kakovost življenja. So tisti, ki nimajo spodbude za učenje, imajo učne težave ali predhodne učne neuspehe, so nizkokvalificirani ali nimajo kvalifikacij. Druge študije kažejo, da med vzroki za nizko udeležbo primanjkuje osnovnih kompetenc za vseživljenjsko učenje, pomanjkanje solventnega povpraševanja po učnih storitvah in pomanjkanje ponudbe za najranljivejše skupine. V ta namen bi bilo treba prikrajšanim skupinam iz socialnih ali drugih razlogov zagotoviti diferencirano podporo pri izobraževanju in povečati možnosti za učenje. Program „Learning Tinó“ KoBeKo Razlog(i) bi potekal v skupno šestih različnih učnih formatih in 20 različnih temah. Programi so bili pripravljeni tako, da temeljijo na lokalnih potrebah: • Tečaj zeliščnih zelišč (zdravljenje na domu) • prevajanje angleške knjige (začetek) • prevod angleškega filma, jezik pogovora • opis športa (koristen prosti čas) • drama in komunikacija literarnega kroga • razvijalec spomina na literarni krog • Duševna higiena materinstva • otroška psihologija (ne samo) za starše • histologija • Tradicionalna plesna skupina • Lepa samorazvijajoča umetniška dela • drama in komunikacija literarnih krogov • razvijalec spomina literarnih krogov • Duševna higiena materinstva • otroška psihologija (ne samo) za starše • Zgodovina • Tradicionalna samorazvijajoča umetnostno delo • dramatika literarnega kroga in komunikacija • Razvijalec literarnega kroga • Razvijalec spomina na materinstvo • psihologija otrok • otroška psihologija otrok (ne samo) za starše • Zgodovina • Tradicionalna samorazvijajoča umetnina • drama literarnega kroga • Razvijalec spomina literarnih krogov • Razvijalec spomina literarnih krogov • Duševska higiena materinstva • Otroška psihologija (ne samo) za starše • Zgodovina • Tradicionalna plesna skupina • Lepa samorazvijajoča umetnina • dramatika literarnega kroga in komunikacija • Razvijalec literarnega kroga • Razvijalec spomina literarnega kroga • psihiatrinja materinstva • Otroška psihologija (ne samo) za starše • Zgodovina • Tradicionalna plesna skupina • Lepo samorazvojno umetniško delo • dramatika literarnega kroga in komunikacija • Razvijalec literarnega kroga • Razvijalec spomina literarnega kroga • psihološka higiena materinstva • Otroška psihologija (ne samo) za starše • Zgodovina • Tradicionalna samorazvojna umetniška dela • dramatika literarnega kroga in komunikacija • Razvijalec literarnega kroga • Razvijalec spomina literarnega kroga • Duhinska higiena • Otroška psihologija (ne samo) za starše • Zgodovina • Tradicionalna samorazvijanje umetnostnega dela • dramatika literarnega kroga • Razvijalec literarnega kroga • Razvijalec spomina književnosti • Duhija materinstva • Otroška psihologija (ne samo) za starše Učenje ni le sredstvo za pridobitev in ohranitev prave zaposlitve, ampak je dobro za sebe: prežema številne druge razsežnosti kakovosti življenja. Naše praktične kompetence, znanje o naših skupnostih in kulturi v spreminjajočem se svetu je treba nenehno širiti, dopolnjevati in obnavljati. Širitev učenja skozi čas in prostor zameglijo meje med znanjem, spretnostmi, pridobljenimi med prostim časom in kulturno zabavo, ter znanjem, pridobljenim med šolskim učenjem. Glavni prispevek kulturnih ustanov, vključno z našo organizacijo, k vseživljenjskemu učenju je lahko razvoj kompetenc, ki zapolnjujejo vrzeli, ki lahko omogočijo dostop do trga dela. Poleg tega imajo dejavnosti, ki se izvajajo, zelo pomembno, "prostovoljno podporno funkcijo, ki prispeva k oblikovanju osebnosti in smiselnemu prostemu času. Skupnosti, ki delujejo v našem okolju, pomembno prispevajo k obnovi zaupanja in krepitvi socialne kohezije z novimi možnostmi učenja za vseživljenjsko učenje, pogostim sodelovanjem, ustvarjalnimi interakcijami in neneh... (Slovenian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Como escenario cultural (manteniente de una institución educativa), nuestra asociación siempre ha buscado activar grupos sociales e individuos que permanecen ocultos para instituciones de educación de adultos, organizaciones sociales y laborales. Muchos de nuestros programas ofrecen a personas desfavorecidas en un área que cubre a toda la población, pero está marginada debido a su especificidad territorial, proporcionándoles oportunidades informales pero no formales de aprendizaje, desarrollo y desarrollo. En los últimos años, hemos implementado varios proyectos importantes: 1603/201 (XI. 4.) Tomó como base los sistemas de objetivos establecidos en la Estrategia Marco para la Política de Aprendizaje Permanente aprobada por decisión del Gobierno. De ello, nuestros programas ejecutados en el marco de la construcción TÁMOP-3.2.3 son los más significativos. Actualmente se está ejecutando el proyecto EFOP-1.3.5-16, que también puede agruparse en torno a estos sistemas objetivo. Nuestras competencias prácticas, nuestro conocimiento de nuestras comunidades y nuestra cultura en un mundo cambiante deben ampliarse, complementarse y renovarse continuamente. La expansión del aprendizaje a lo largo del tiempo y del espacio difumina los límites entre los conocimientos, las habilidades adquiridas durante el ocio y el pasatiempo cultural y los conocimientos adquiridos durante el aprendizaje escolar. En muchos casos, el aprendizaje no está disponible para aquellos que tendrían la oportunidad de mejorar su calidad de vida. Son aquellos que no tienen el incentivo para aprender, tienen dificultades de aprendizaje o fracasos de aprendizaje previos, están poco cualificados o sin cualificaciones. Otros estudios muestran la falta de competencias básicas para el aprendizaje permanente, la falta de una demanda solvente de servicios de aprendizaje y una escasez de oferta para los grupos más vulnerables, entre las causas de la baja participación. Con este fin, debe prestarse apoyo al aprendizaje educativo diferenciado a los grupos desfavorecidos por razones sociales o de otro tipo, y deben mejorarse las oportunidades de aprendizaje. El programa «Learning Tinó» KoBeKo Razón tendrá lugar en un total de seis formatos de aprendizaje diferentes y 20 temas diferentes. Los programas se han elaborado de tal manera que se basan en las necesidades locales: • Curso de hierbas herbarias (tratamientos caseros) • Traducción de libros de inglés (principio) • Traducción de películas al inglés, lenguaje de conversación • Descripción deportiva (tiempo de ocio útil) • drama y comunicación del círculo literario • Desarrollador de memoria de círculo literario • Maternidad Mental Hygiene • Histología • Grupo de danza tradicional • Hermosa obra de arte autodesarrolladora • drama y comunicación de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculo literario • Maternidad Higiene Mental • La psicología infantil (no solo) para los padres • Historía • Heroría autodesarrolladora de círculos literarios y comunicación • Desarrollador de memoria de círculo literario • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Maternidad Higiene Mental • Maternidad Mental Hygiene • La psicología mental de maternidad • Psicología infantil (no solo) para los padres • Heroría • Heroría de arte autodesarrollador de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculo literario • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Higiene mental de maternidad • Higiene mental de maternidad • Psicología mental de la maternidad • Grupo de danza tradicional • Hermosa obra de arte autodesarrolladora de círculos literarios • drama y comunicación en círculo literario • Desarrollador de memoria de círculo literario • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Desarrollador de memoria infantil (no solo) para padres • Grupo de danza tradicional • Hermosoría autodesarrolladora de círculos literarios • drama y comunicación de círculo literario • Desarrollador de memoria de círculo literario • Desarrollador de memoria de círculos literarios • El aprendizaje no solo es un medio para adquirir y preservar el trabajo adecuado, sino que es bueno para sí mismo: impregna muchas otras dimensiones de la calidad de vida. Nuestras competencias prácticas, nuestro conocimiento de nuestras comunidades y nuestra cultura en un mundo cambiante deben ampliarse, complementarse y renovarse continuamente. La expansión del aprendizaje a lo largo del tiempo y del espacio difumina los límites entre los conocimientos, las habilidades adquiridas durante el ocio y el pasatiempo cultural y los conocimientos adquiridos durante el aprendizaje escolar. La prin... (Spanish) | |||||||||||||||
| Property / summary: Como escenario cultural (manteniente de una institución educativa), nuestra asociación siempre ha buscado activar grupos sociales e individuos que permanecen ocultos para instituciones de educación de adultos, organizaciones sociales y laborales. Muchos de nuestros programas ofrecen a personas desfavorecidas en un área que cubre a toda la población, pero está marginada debido a su especificidad territorial, proporcionándoles oportunidades informales pero no formales de aprendizaje, desarrollo y desarrollo. En los últimos años, hemos implementado varios proyectos importantes: 1603/201 (XI. 4.) Tomó como base los sistemas de objetivos establecidos en la Estrategia Marco para la Política de Aprendizaje Permanente aprobada por decisión del Gobierno. De ello, nuestros programas ejecutados en el marco de la construcción TÁMOP-3.2.3 son los más significativos. Actualmente se está ejecutando el proyecto EFOP-1.3.5-16, que también puede agruparse en torno a estos sistemas objetivo. Nuestras competencias prácticas, nuestro conocimiento de nuestras comunidades y nuestra cultura en un mundo cambiante deben ampliarse, complementarse y renovarse continuamente. La expansión del aprendizaje a lo largo del tiempo y del espacio difumina los límites entre los conocimientos, las habilidades adquiridas durante el ocio y el pasatiempo cultural y los conocimientos adquiridos durante el aprendizaje escolar. En muchos casos, el aprendizaje no está disponible para aquellos que tendrían la oportunidad de mejorar su calidad de vida. Son aquellos que no tienen el incentivo para aprender, tienen dificultades de aprendizaje o fracasos de aprendizaje previos, están poco cualificados o sin cualificaciones. Otros estudios muestran la falta de competencias básicas para el aprendizaje permanente, la falta de una demanda solvente de servicios de aprendizaje y una escasez de oferta para los grupos más vulnerables, entre las causas de la baja participación. Con este fin, debe prestarse apoyo al aprendizaje educativo diferenciado a los grupos desfavorecidos por razones sociales o de otro tipo, y deben mejorarse las oportunidades de aprendizaje. El programa «Learning Tinó» KoBeKo Razón tendrá lugar en un total de seis formatos de aprendizaje diferentes y 20 temas diferentes. Los programas se han elaborado de tal manera que se basan en las necesidades locales: • Curso de hierbas herbarias (tratamientos caseros) • Traducción de libros de inglés (principio) • Traducción de películas al inglés, lenguaje de conversación • Descripción deportiva (tiempo de ocio útil) • drama y comunicación del círculo literario • Desarrollador de memoria de círculo literario • Maternidad Mental Hygiene • Histología • Grupo de danza tradicional • Hermosa obra de arte autodesarrolladora • drama y comunicación de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculo literario • Maternidad Higiene Mental • La psicología infantil (no solo) para los padres • Historía • Heroría autodesarrolladora de círculos literarios y comunicación • Desarrollador de memoria de círculo literario • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Maternidad Higiene Mental • Maternidad Mental Hygiene • La psicología mental de maternidad • Psicología infantil (no solo) para los padres • Heroría • Heroría de arte autodesarrollador de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculo literario • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Higiene mental de maternidad • Higiene mental de maternidad • Psicología mental de la maternidad • Grupo de danza tradicional • Hermosa obra de arte autodesarrolladora de círculos literarios • drama y comunicación en círculo literario • Desarrollador de memoria de círculo literario • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Desarrollador de memoria infantil (no solo) para padres • Grupo de danza tradicional • Hermosoría autodesarrolladora de círculos literarios • drama y comunicación de círculo literario • Desarrollador de memoria de círculo literario • Desarrollador de memoria de círculos literarios • El aprendizaje no solo es un medio para adquirir y preservar el trabajo adecuado, sino que es bueno para sí mismo: impregna muchas otras dimensiones de la calidad de vida. Nuestras competencias prácticas, nuestro conocimiento de nuestras comunidades y nuestra cultura en un mundo cambiante deben ampliarse, complementarse y renovarse continuamente. La expansión del aprendizaje a lo largo del tiempo y del espacio difumina los límites entre los conocimientos, las habilidades adquiridas durante el ocio y el pasatiempo cultural y los conocimientos adquiridos durante el aprendizaje escolar. La prin... (Spanish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Como escenario cultural (manteniente de una institución educativa), nuestra asociación siempre ha buscado activar grupos sociales e individuos que permanecen ocultos para instituciones de educación de adultos, organizaciones sociales y laborales. Muchos de nuestros programas ofrecen a personas desfavorecidas en un área que cubre a toda la población, pero está marginada debido a su especificidad territorial, proporcionándoles oportunidades informales pero no formales de aprendizaje, desarrollo y desarrollo. En los últimos años, hemos implementado varios proyectos importantes: 1603/201 (XI. 4.) Tomó como base los sistemas de objetivos establecidos en la Estrategia Marco para la Política de Aprendizaje Permanente aprobada por decisión del Gobierno. De ello, nuestros programas ejecutados en el marco de la construcción TÁMOP-3.2.3 son los más significativos. Actualmente se está ejecutando el proyecto EFOP-1.3.5-16, que también puede agruparse en torno a estos sistemas objetivo. Nuestras competencias prácticas, nuestro conocimiento de nuestras comunidades y nuestra cultura en un mundo cambiante deben ampliarse, complementarse y renovarse continuamente. La expansión del aprendizaje a lo largo del tiempo y del espacio difumina los límites entre los conocimientos, las habilidades adquiridas durante el ocio y el pasatiempo cultural y los conocimientos adquiridos durante el aprendizaje escolar. En muchos casos, el aprendizaje no está disponible para aquellos que tendrían la oportunidad de mejorar su calidad de vida. Son aquellos que no tienen el incentivo para aprender, tienen dificultades de aprendizaje o fracasos de aprendizaje previos, están poco cualificados o sin cualificaciones. Otros estudios muestran la falta de competencias básicas para el aprendizaje permanente, la falta de una demanda solvente de servicios de aprendizaje y una escasez de oferta para los grupos más vulnerables, entre las causas de la baja participación. Con este fin, debe prestarse apoyo al aprendizaje educativo diferenciado a los grupos desfavorecidos por razones sociales o de otro tipo, y deben mejorarse las oportunidades de aprendizaje. El programa «Learning Tinó» KoBeKo Razón tendrá lugar en un total de seis formatos de aprendizaje diferentes y 20 temas diferentes. Los programas se han elaborado de tal manera que se basan en las necesidades locales: • Curso de hierbas herbarias (tratamientos caseros) • Traducción de libros de inglés (principio) • Traducción de películas al inglés, lenguaje de conversación • Descripción deportiva (tiempo de ocio útil) • drama y comunicación del círculo literario • Desarrollador de memoria de círculo literario • Maternidad Mental Hygiene • Histología • Grupo de danza tradicional • Hermosa obra de arte autodesarrolladora • drama y comunicación de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculo literario • Maternidad Higiene Mental • La psicología infantil (no solo) para los padres • Historía • Heroría autodesarrolladora de círculos literarios y comunicación • Desarrollador de memoria de círculo literario • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Maternidad Higiene Mental • Maternidad Mental Hygiene • La psicología mental de maternidad • Psicología infantil (no solo) para los padres • Heroría • Heroría de arte autodesarrollador de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculo literario • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Higiene mental de maternidad • Higiene mental de maternidad • Psicología mental de la maternidad • Grupo de danza tradicional • Hermosa obra de arte autodesarrolladora de círculos literarios • drama y comunicación en círculo literario • Desarrollador de memoria de círculo literario • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Desarrollador de memoria infantil (no solo) para padres • Grupo de danza tradicional • Hermosoría autodesarrolladora de círculos literarios • drama y comunicación de círculo literario • Desarrollador de memoria de círculo literario • Desarrollador de memoria de círculos literarios • El aprendizaje no solo es un medio para adquirir y preservar el trabajo adecuado, sino que es bueno para sí mismo: impregna muchas otras dimensiones de la calidad de vida. Nuestras competencias prácticas, nuestro conocimiento de nuestras comunidades y nuestra cultura en un mundo cambiante deben ampliarse, complementarse y renovarse continuamente. La expansión del aprendizaje a lo largo del tiempo y del espacio difumina los límites entre los conocimientos, las habilidades adquiridas durante el ocio y el pasatiempo cultural y los conocimientos adquiridos durante el aprendizaje escolar. La prin... (Spanish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Като културна сцена (поддържане на образователна институция) нашето сдружение винаги се е стремяло да активира социални групи и лица, които остават скрити за образователни институции за възрастни, социални и трудови организации. Много от нашите програми предлагат на хората в неравностойно положение в област, която обхваща цялото население, но е маргинализирана поради тяхната териториална специфика, като им предоставя възможности за самостоятелно, но неформално учене, развитие и развитие. През последните години изпълнихме няколко големи проекта: 1603/201 (XI. 4.) Той се основава на целевите системи, заложени в Рамковата стратегия за политика в областта на ученето през целия живот, приета с правителствено решение. От тях нашите програми, изпълнявани в рамките на изграждането на TÁMOP-3.2.3, са най-значими. Понастоящем се изпълнява проект EFOP-1.3.5—16, който също може да бъде групиран около тези целеви системи. Практическите ни компетентности, знанията ни за нашите общности и култура в един променящ се свят трябва непрекъснато да се разширяват, допълват и подновяват. Разширяването на ученето с течение на времето и пространството размива границите между знанията, уменията, придобити по време на свободното време и културното занимание, и знанията, придобити по време на училищното обучение. В много случаи ученето не е достъпно за тези, които биха имали възможност да подобрят качеството си на живот. Те са тези, които нямат стимул да учат, имат затруднения при ученето или предишни неуспехи в ученето, са нискоквалифицирани или без квалификация. Други проучвания показват, че сред причините за слабото участие има липса на основни компетентности за учене през целия живот, липса на платежоспособно търсене на образователни услуги и недостиг на предлагане за най-уязвимите групи. За тази цел на групите в неравностойно положение следва да се предоставя диференцирана подкрепа за обучение в областта на образованието по социални или други причини и следва да се увеличат възможностите за учене. Програмата „Обучение Tinó“ KoBeKo ще се проведе в общо шест различни форми на обучение и 20 различни теми. Програмите са съставени по такъв начин, че да се основават на местните нужди: • Курс по билкови билки (домашни лечения) • превод на английски книги (начинаещи) • превод на английски филм, език на разговора • Спортно описание (полезно време за свободното време) • Литературна кръгова драма и комуникация • Разработчик на паметта на литературния кръг • Детска психология (не само) за родители • Традиционна танцова група • Красива саморазвиваща се художествено произведение • Литературна кръгова драма и комуникация • Литературен разработчик на паметта на хората • Майчинство Ментална Хигиена • Детска психология (не само) за родители • История • Традиционен достъп до възможности за саморазработване на хора в неравностойно положение с цел подобряване на възможностите за обучение на хора в неравностойно положение с цел подобряване на възможностите за обучение на хора в неравностойно положение и подобряване на възможностите им за учене в неравностойно положение с цел подобряване на възможностите за обучение на хора в неравностойно положение по английски език • Описание на спорта (полезно свободно време) • Литературна кръгова драма и комуникация • Разработчик на паметта на литературен кръг • Детска психология (не само) за родители • Красива саморазвиваща се саморазвитие на изкуството • Литературна кръгова драма и комуникация • Литературен кръгов разработчик на памет • Детическа психология • Майчинство Ментална Хигиена • Детическа психология на деца • Детическа психология (не само) за родители • История • История • Традитивно саморазвитие • Традиционен кръг драма и комуникация • Литературна кръгова драма и комуникация • Литературен разработчик на паметта на кръга • Детическа психология на паметта • Майчинство Ментална Хигиена • Детическа психология • Детическа психология на деца • Детическа психология на личности • История • История • Традителна саморазвиваща художественост • Литературен кръг драма и комуникация • Литературен разработчик на паметта на кръгове • Детска психология (не само) за родители • Традиционна танцова група • Красиви за саморазвитие на изкуството • Литературна кръгова драма и общуване •Литоразработител на литературен кръг • Ученето е не само средство за придобиване и запазване на правилната работа, но е добре за себе си: тя прониква в много други измерения на качеството на живот. Практическите ни компетентности, знанията ни за нашите общности и култура в един променящ се свят трябва непрекъснато да се разширяват, допълват и подновяват. Разширяването на ученето с течение на времето и пространството размива границите между знанията, уменията, придобити по време на свободното време и културното занимание, и знанията, придобити по време на училищното обучение. Основният принос на културните институции, включително нашата организация, за ученето през целия живот може да бъде развитието на компетентности, които запълват пропуск... (Bulgarian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Като културна сцена (поддържане на образователна институция) нашето сдружение винаги се е стремяло да активира социални групи и лица, които остават скрити за образователни институции за възрастни, социални и трудови организации. Много от нашите програми предлагат на хората в неравностойно положение в област, която обхваща цялото население, но е маргинализирана поради тяхната териториална специфика, като им предоставя възможности за самостоятелно, но неформално учене, развитие и развитие. През последните години изпълнихме няколко големи проекта: 1603/201 (XI. 4.) Той се основава на целевите системи, заложени в Рамковата стратегия за политика в областта на ученето през целия живот, приета с правителствено решение. От тях нашите програми, изпълнявани в рамките на изграждането на TÁMOP-3.2.3, са най-значими. Понастоящем се изпълнява проект EFOP-1.3.5—16, който също може да бъде групиран около тези целеви системи. Практическите ни компетентности, знанията ни за нашите общности и култура в един променящ се свят трябва непрекъснато да се разширяват, допълват и подновяват. Разширяването на ученето с течение на времето и пространството размива границите между знанията, уменията, придобити по време на свободното време и културното занимание, и знанията, придобити по време на училищното обучение. В много случаи ученето не е достъпно за тези, които биха имали възможност да подобрят качеството си на живот. Те са тези, които нямат стимул да учат, имат затруднения при ученето или предишни неуспехи в ученето, са нискоквалифицирани или без квалификация. Други проучвания показват, че сред причините за слабото участие има липса на основни компетентности за учене през целия живот, липса на платежоспособно търсене на образователни услуги и недостиг на предлагане за най-уязвимите групи. За тази цел на групите в неравностойно положение следва да се предоставя диференцирана подкрепа за обучение в областта на образованието по социални или други причини и следва да се увеличат възможностите за учене. Програмата „Обучение Tinó“ KoBeKo ще се проведе в общо шест различни форми на обучение и 20 различни теми. Програмите са съставени по такъв начин, че да се основават на местните нужди: • Курс по билкови билки (домашни лечения) • превод на английски книги (начинаещи) • превод на английски филм, език на разговора • Спортно описание (полезно време за свободното време) • Литературна кръгова драма и комуникация • Разработчик на паметта на литературния кръг • Детска психология (не само) за родители • Традиционна танцова група • Красива саморазвиваща се художествено произведение • Литературна кръгова драма и комуникация • Литературен разработчик на паметта на хората • Майчинство Ментална Хигиена • Детска психология (не само) за родители • История • Традиционен достъп до възможности за саморазработване на хора в неравностойно положение с цел подобряване на възможностите за обучение на хора в неравностойно положение с цел подобряване на възможностите за обучение на хора в неравностойно положение и подобряване на възможностите им за учене в неравностойно положение с цел подобряване на възможностите за обучение на хора в неравностойно положение по английски език • Описание на спорта (полезно свободно време) • Литературна кръгова драма и комуникация • Разработчик на паметта на литературен кръг • Детска психология (не само) за родители • Красива саморазвиваща се саморазвитие на изкуството • Литературна кръгова драма и комуникация • Литературен кръгов разработчик на памет • Детическа психология • Майчинство Ментална Хигиена • Детическа психология на деца • Детическа психология (не само) за родители • История • История • Традитивно саморазвитие • Традиционен кръг драма и комуникация • Литературна кръгова драма и комуникация • Литературен разработчик на паметта на кръга • Детическа психология на паметта • Майчинство Ментална Хигиена • Детическа психология • Детическа психология на деца • Детическа психология на личности • История • История • Традителна саморазвиваща художественост • Литературен кръг драма и комуникация • Литературен разработчик на паметта на кръгове • Детска психология (не само) за родители • Традиционна танцова група • Красиви за саморазвитие на изкуството • Литературна кръгова драма и общуване •Литоразработител на литературен кръг • Ученето е не само средство за придобиване и запазване на правилната работа, но е добре за себе си: тя прониква в много други измерения на качеството на живот. Практическите ни компетентности, знанията ни за нашите общности и култура в един променящ се свят трябва непрекъснато да се разширяват, допълват и подновяват. Разширяването на ученето с течение на времето и пространството размива границите между знанията, уменията, придобити по време на свободното време и културното занимание, и знанията, придобити по време на училищното обучение. Основният принос на културните институции, включително нашата организация, за ученето през целия живот може да бъде развитието на компетентности, които запълват пропуск... (Bulgarian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Като културна сцена (поддържане на образователна институция) нашето сдружение винаги се е стремяло да активира социални групи и лица, които остават скрити за образователни институции за възрастни, социални и трудови организации. Много от нашите програми предлагат на хората в неравностойно положение в област, която обхваща цялото население, но е маргинализирана поради тяхната териториална специфика, като им предоставя възможности за самостоятелно, но неформално учене, развитие и развитие. През последните години изпълнихме няколко големи проекта: 1603/201 (XI. 4.) Той се основава на целевите системи, заложени в Рамковата стратегия за политика в областта на ученето през целия живот, приета с правителствено решение. От тях нашите програми, изпълнявани в рамките на изграждането на TÁMOP-3.2.3, са най-значими. Понастоящем се изпълнява проект EFOP-1.3.5—16, който също може да бъде групиран около тези целеви системи. Практическите ни компетентности, знанията ни за нашите общности и култура в един променящ се свят трябва непрекъснато да се разширяват, допълват и подновяват. Разширяването на ученето с течение на времето и пространството размива границите между знанията, уменията, придобити по време на свободното време и културното занимание, и знанията, придобити по време на училищното обучение. В много случаи ученето не е достъпно за тези, които биха имали възможност да подобрят качеството си на живот. Те са тези, които нямат стимул да учат, имат затруднения при ученето или предишни неуспехи в ученето, са нискоквалифицирани или без квалификация. Други проучвания показват, че сред причините за слабото участие има липса на основни компетентности за учене през целия живот, липса на платежоспособно търсене на образователни услуги и недостиг на предлагане за най-уязвимите групи. За тази цел на групите в неравностойно положение следва да се предоставя диференцирана подкрепа за обучение в областта на образованието по социални или други причини и следва да се увеличат възможностите за учене. Програмата „Обучение Tinó“ KoBeKo ще се проведе в общо шест различни форми на обучение и 20 различни теми. Програмите са съставени по такъв начин, че да се основават на местните нужди: • Курс по билкови билки (домашни лечения) • превод на английски книги (начинаещи) • превод на английски филм, език на разговора • Спортно описание (полезно време за свободното време) • Литературна кръгова драма и комуникация • Разработчик на паметта на литературния кръг • Детска психология (не само) за родители • Традиционна танцова група • Красива саморазвиваща се художествено произведение • Литературна кръгова драма и комуникация • Литературен разработчик на паметта на хората • Майчинство Ментална Хигиена • Детска психология (не само) за родители • История • Традиционен достъп до възможности за саморазработване на хора в неравностойно положение с цел подобряване на възможностите за обучение на хора в неравностойно положение с цел подобряване на възможностите за обучение на хора в неравностойно положение и подобряване на възможностите им за учене в неравностойно положение с цел подобряване на възможностите за обучение на хора в неравностойно положение по английски език • Описание на спорта (полезно свободно време) • Литературна кръгова драма и комуникация • Разработчик на паметта на литературен кръг • Детска психология (не само) за родители • Красива саморазвиваща се саморазвитие на изкуството • Литературна кръгова драма и комуникация • Литературен кръгов разработчик на памет • Детическа психология • Майчинство Ментална Хигиена • Детическа психология на деца • Детическа психология (не само) за родители • История • История • Традитивно саморазвитие • Традиционен кръг драма и комуникация • Литературна кръгова драма и комуникация • Литературен разработчик на паметта на кръга • Детическа психология на паметта • Майчинство Ментална Хигиена • Детическа психология • Детическа психология на деца • Детическа психология на личности • История • История • Традителна саморазвиваща художественост • Литературен кръг драма и комуникация • Литературен разработчик на паметта на кръгове • Детска психология (не само) за родители • Традиционна танцова група • Красиви за саморазвитие на изкуството • Литературна кръгова драма и общуване •Литоразработител на литературен кръг • Ученето е не само средство за придобиване и запазване на правилната работа, но е добре за себе си: тя прониква в много други измерения на качеството на живот. Практическите ни компетентности, знанията ни за нашите общности и култура в един променящ се свят трябва непрекъснато да се разширяват, допълват и подновяват. Разширяването на ученето с течение на времето и пространството размива границите между знанията, уменията, придобити по време на свободното време и културното занимание, и знанията, придобити по време на училищното обучение. Основният принос на културните институции, включително нашата организация, за ученето през целия живот може да бъде развитието на компетентности, които запълват пропуск... (Bulgarian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Bħala xena kulturali (manteniment ta’ istituzzjoni edukattiva), l-assoċjazzjoni tagħna dejjem fittxet li tattiva gruppi soċjali u individwi li jibqgħu moħbija għal istituzzjonijiet edukattivi għall-adulti, organizzazzjonijiet soċjali u tax-xogħol. Ħafna mill-programmi tagħna joffru nies żvantaġġati f’żona li tkopri l-popolazzjoni kollha, iżda hija emarġinata minħabba l-ispeċifiċità territorjali tagħhom, li tipprovdihom b’tagħlim informali iżda mhux formali, opportunitajiet ta’ żvilupp u żvilupp. F’dawn l-aħħar snin, implimentajna diversi proġetti ewlenin: 1603/201 (XI. 4.) Huwa ħa bħala bażi s-sistemi ta’ mira stabbiliti fil-Qafas Strateġiku għall-Politika ta’ Tagħlim Tul il-Ħajja adottat b’Deċiżjoni tal-Gvern. Minn dan, il-programmi tagħna implimentati fil-qafas tal-kostruzzjoni TÁMOP-3.2.3 huma l-aktar sinifikanti. Il-proġett EFOP-1.3.5–16 bħalissa qed jiġi implimentat u jista’ jiġi raggruppat ukoll madwar dawn is-sistemi fil-mira. Il-kompetenzi prattiċi tagħna, l-għarfien tagħna tal-komunitajiet u l-kultura tagħna f’dinja li qed tinbidel jeħtieġ li jiġu kontinwament estiżi, supplimentati u mġedda. L-espansjoni tat-tagħlim matul iż-żmien u l-ispazju jċajpar il-konfini bejn l-għarfien, il-ħiliet miksuba matul il-passatemp ta’ divertiment u kulturali u l-għarfien miksub matul it-tagħlim tal-iskola. F’ħafna każijiet, it-tagħlim mhuwiex disponibbli għal dawk li jkollhom l-opportunità li jtejbu l-kwalità tal-ħajja tagħhom. Huma dawk li m’għandhomx l-inċentiv li jitgħallmu, li għandhom diffikultajiet fit-tagħlim jew fallimenti preċedenti fit-tagħlim, li għandhom ħiliet baxxi jew mingħajr kwalifiki. Studji oħra juru li hemm nuqqas ta’ kompetenzi bażiċi għat-tagħlim tul il-ħajja, nuqqas ta’ domanda solventi għas-servizzi tat-tagħlim u nuqqas ta’ provvista għall-gruppi l-aktar vulnerabbli, fost il-kawżi ta’ parteċipazzjoni baxxa. Għal dan il-għan, għandu jingħata appoġġ divrenzjat għat-tagħlim edukattiv lil gruppi żvantaġġati għal raġunijiet soċjali jew raġunijiet oħra u għandhom jissaħħu l-opportunitajiet ta’ tagħlim. Il-programm “Tagħlim Tinó” KoBeKo Raġuni(i) se jsir f’total ta’ sitt formati ta’ tagħlim differenti u 20 tema differenti. Il-programmi nġabru b’tali mod li huma bbażati fuq il-ħtiġijiet lokali: • Kors tal- ħxejjex aromatiċi (trattamenti tad- dar) • traduzzjoni tal- kotba bl- Ingliż (tibda) • traduzzjoni tal- films bl- Ingliż, lingwa tal- konversazzjoni • Deskrizzjoni sportiva (ħin liberu utli) • Drama letterarja taċ- ċirku u komunikazzjoni • Żviluppatur letterarju tal- memorja taċ- ċirku • Iġjene Mentali tal- maternità • Il- psikoloġija tat- tfal (mhux biss) għall- iżviluppatur tal- memorja taċ- ċirku letterarju • Maternità Hygiene Mentali • Il- psikoloġija tat- tfal (mhux biss) għall- ġenituri li jżidu l- parteċipazzjoni tal- ħajja tagħhom biex itejbu l- opportunitajiet ta ‘tagħlim tradizzjonali • L- iżviluppatur tal- memorja fiċ- ċirku tradizzjonali • Il- psikoloġija tat- tfal (mhux biss) għall- ġenituri li jżidu l- opportunitajiet ta ‘tagħlim tagħhom stess • L- iżviluppatur tal- memorja fiċ- ċirku tradizzjonali • Il- psikoloġija tat- tfal (mhux biss) għall- ġenituri li jżidu l- opportunitajiet ta ‘tagħlim tagħhom infushom. • L- iżviluppatur tal- memorja taċ- ċirku letterarju • Il- psikoloġija tat- tfal (mhux biss) għall- ġenituri biex iżidu l- opportunitajiet ta ‘tagħlim tagħhom stess. • L- iżviluppatur tal- memorja fiċ- ċirku letterarju • Il- psikoloġija tat- tfal (mhux biss) għall- ġenituri tiegħek biex iżidu l- opportunitajiet ta’ tagħlim tagħhom biex itejbu l- iżvilupp tal- memorja fiċ- ċirku tradizzjonali • Il- psikoloġija tat- tfal (mhux biss) għall- ġenituri tagħhom biex iżidu l- opportunitajiet ta ‘tagħlim tagħhom stess. • L- iżviluppatur tal- memorja fiċ- ċirku letterarju (it- trattament tad- dar) • L- iżviluppatur tal- memorja taċ- ċirku letterarju (li jibda) • Il- psikoloġija mentali • Il- psikoloġija mentali • Il- psikoloġija fit- tfal (mhux biss) • Il- psikoloġija fit- tfal (mhux biss) il- psikoloġija u l- komunikazzjoni • Il- psikoloġija taċ- ċirku letterarju biex ittejjeb l- iżvilupp tal- memorja fiċ- ċirku letterarju • L- iżviluppatur tal- memorja fiċ- ċirku letterarju • Il- psikoloġija tal- familja (mhux biss) għall- ġenituri tagħhom biex iżidu l- opportunitajiet ta’ tagħlim tagħhom biex itejbu l- iżvilupp tal- memorja • Il- Maternità Hygiene Mentalika (mhux biss) għall- ġenituri biex iżidu l- opportunitajiet ta ‘tagħlim tagħhom stess. • L- iżviluppatur tal- memorja fiċ- ċirku letterarju It-tagħlim mhuwiex biss mezz biex jinkiseb u jiġi ppreservat ix-xogħol it-tajjeb, iżda huwa tajjeb għalih innifsu: dan jippermea ħafna dimensjonijiet oħra tal-kwalità tal-ħajja. Il-kompetenzi prattiċi tagħna, l-għarfien tagħna tal-komunitajiet u l-kultura tagħna f’dinja li qed tinbidel jeħtieġ li jiġu kontinwament estiżi, supplimentati u mġedda. L-espansjoni tat-tagħlim matul iż-żmien u l-ispazju jċajpar il-konfini bejn l-għarfien, il-ħiliet miksuba matul il-passatemp ta’ divertiment u kultura... (Maltese) | |||||||||||||||
| Property / summary: Bħala xena kulturali (manteniment ta’ istituzzjoni edukattiva), l-assoċjazzjoni tagħna dejjem fittxet li tattiva gruppi soċjali u individwi li jibqgħu moħbija għal istituzzjonijiet edukattivi għall-adulti, organizzazzjonijiet soċjali u tax-xogħol. Ħafna mill-programmi tagħna joffru nies żvantaġġati f’żona li tkopri l-popolazzjoni kollha, iżda hija emarġinata minħabba l-ispeċifiċità territorjali tagħhom, li tipprovdihom b’tagħlim informali iżda mhux formali, opportunitajiet ta’ żvilupp u żvilupp. F’dawn l-aħħar snin, implimentajna diversi proġetti ewlenin: 1603/201 (XI. 4.) Huwa ħa bħala bażi s-sistemi ta’ mira stabbiliti fil-Qafas Strateġiku għall-Politika ta’ Tagħlim Tul il-Ħajja adottat b’Deċiżjoni tal-Gvern. Minn dan, il-programmi tagħna implimentati fil-qafas tal-kostruzzjoni TÁMOP-3.2.3 huma l-aktar sinifikanti. Il-proġett EFOP-1.3.5–16 bħalissa qed jiġi implimentat u jista’ jiġi raggruppat ukoll madwar dawn is-sistemi fil-mira. Il-kompetenzi prattiċi tagħna, l-għarfien tagħna tal-komunitajiet u l-kultura tagħna f’dinja li qed tinbidel jeħtieġ li jiġu kontinwament estiżi, supplimentati u mġedda. L-espansjoni tat-tagħlim matul iż-żmien u l-ispazju jċajpar il-konfini bejn l-għarfien, il-ħiliet miksuba matul il-passatemp ta’ divertiment u kulturali u l-għarfien miksub matul it-tagħlim tal-iskola. F’ħafna każijiet, it-tagħlim mhuwiex disponibbli għal dawk li jkollhom l-opportunità li jtejbu l-kwalità tal-ħajja tagħhom. Huma dawk li m’għandhomx l-inċentiv li jitgħallmu, li għandhom diffikultajiet fit-tagħlim jew fallimenti preċedenti fit-tagħlim, li għandhom ħiliet baxxi jew mingħajr kwalifiki. Studji oħra juru li hemm nuqqas ta’ kompetenzi bażiċi għat-tagħlim tul il-ħajja, nuqqas ta’ domanda solventi għas-servizzi tat-tagħlim u nuqqas ta’ provvista għall-gruppi l-aktar vulnerabbli, fost il-kawżi ta’ parteċipazzjoni baxxa. Għal dan il-għan, għandu jingħata appoġġ divrenzjat għat-tagħlim edukattiv lil gruppi żvantaġġati għal raġunijiet soċjali jew raġunijiet oħra u għandhom jissaħħu l-opportunitajiet ta’ tagħlim. Il-programm “Tagħlim Tinó” KoBeKo Raġuni(i) se jsir f’total ta’ sitt formati ta’ tagħlim differenti u 20 tema differenti. Il-programmi nġabru b’tali mod li huma bbażati fuq il-ħtiġijiet lokali: • Kors tal- ħxejjex aromatiċi (trattamenti tad- dar) • traduzzjoni tal- kotba bl- Ingliż (tibda) • traduzzjoni tal- films bl- Ingliż, lingwa tal- konversazzjoni • Deskrizzjoni sportiva (ħin liberu utli) • Drama letterarja taċ- ċirku u komunikazzjoni • Żviluppatur letterarju tal- memorja taċ- ċirku • Iġjene Mentali tal- maternità • Il- psikoloġija tat- tfal (mhux biss) għall- iżviluppatur tal- memorja taċ- ċirku letterarju • Maternità Hygiene Mentali • Il- psikoloġija tat- tfal (mhux biss) għall- ġenituri li jżidu l- parteċipazzjoni tal- ħajja tagħhom biex itejbu l- opportunitajiet ta ‘tagħlim tradizzjonali • L- iżviluppatur tal- memorja fiċ- ċirku tradizzjonali • Il- psikoloġija tat- tfal (mhux biss) għall- ġenituri li jżidu l- opportunitajiet ta ‘tagħlim tagħhom stess • L- iżviluppatur tal- memorja fiċ- ċirku tradizzjonali • Il- psikoloġija tat- tfal (mhux biss) għall- ġenituri li jżidu l- opportunitajiet ta ‘tagħlim tagħhom infushom. • L- iżviluppatur tal- memorja taċ- ċirku letterarju • Il- psikoloġija tat- tfal (mhux biss) għall- ġenituri biex iżidu l- opportunitajiet ta ‘tagħlim tagħhom stess. • L- iżviluppatur tal- memorja fiċ- ċirku letterarju • Il- psikoloġija tat- tfal (mhux biss) għall- ġenituri tiegħek biex iżidu l- opportunitajiet ta’ tagħlim tagħhom biex itejbu l- iżvilupp tal- memorja fiċ- ċirku tradizzjonali • Il- psikoloġija tat- tfal (mhux biss) għall- ġenituri tagħhom biex iżidu l- opportunitajiet ta ‘tagħlim tagħhom stess. • L- iżviluppatur tal- memorja fiċ- ċirku letterarju (it- trattament tad- dar) • L- iżviluppatur tal- memorja taċ- ċirku letterarju (li jibda) • Il- psikoloġija mentali • Il- psikoloġija mentali • Il- psikoloġija fit- tfal (mhux biss) • Il- psikoloġija fit- tfal (mhux biss) il- psikoloġija u l- komunikazzjoni • Il- psikoloġija taċ- ċirku letterarju biex ittejjeb l- iżvilupp tal- memorja fiċ- ċirku letterarju • L- iżviluppatur tal- memorja fiċ- ċirku letterarju • Il- psikoloġija tal- familja (mhux biss) għall- ġenituri tagħhom biex iżidu l- opportunitajiet ta’ tagħlim tagħhom biex itejbu l- iżvilupp tal- memorja • Il- Maternità Hygiene Mentalika (mhux biss) għall- ġenituri biex iżidu l- opportunitajiet ta ‘tagħlim tagħhom stess. • L- iżviluppatur tal- memorja fiċ- ċirku letterarju It-tagħlim mhuwiex biss mezz biex jinkiseb u jiġi ppreservat ix-xogħol it-tajjeb, iżda huwa tajjeb għalih innifsu: dan jippermea ħafna dimensjonijiet oħra tal-kwalità tal-ħajja. Il-kompetenzi prattiċi tagħna, l-għarfien tagħna tal-komunitajiet u l-kultura tagħna f’dinja li qed tinbidel jeħtieġ li jiġu kontinwament estiżi, supplimentati u mġedda. L-espansjoni tat-tagħlim matul iż-żmien u l-ispazju jċajpar il-konfini bejn l-għarfien, il-ħiliet miksuba matul il-passatemp ta’ divertiment u kultura... (Maltese) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Bħala xena kulturali (manteniment ta’ istituzzjoni edukattiva), l-assoċjazzjoni tagħna dejjem fittxet li tattiva gruppi soċjali u individwi li jibqgħu moħbija għal istituzzjonijiet edukattivi għall-adulti, organizzazzjonijiet soċjali u tax-xogħol. Ħafna mill-programmi tagħna joffru nies żvantaġġati f’żona li tkopri l-popolazzjoni kollha, iżda hija emarġinata minħabba l-ispeċifiċità territorjali tagħhom, li tipprovdihom b’tagħlim informali iżda mhux formali, opportunitajiet ta’ żvilupp u żvilupp. F’dawn l-aħħar snin, implimentajna diversi proġetti ewlenin: 1603/201 (XI. 4.) Huwa ħa bħala bażi s-sistemi ta’ mira stabbiliti fil-Qafas Strateġiku għall-Politika ta’ Tagħlim Tul il-Ħajja adottat b’Deċiżjoni tal-Gvern. Minn dan, il-programmi tagħna implimentati fil-qafas tal-kostruzzjoni TÁMOP-3.2.3 huma l-aktar sinifikanti. Il-proġett EFOP-1.3.5–16 bħalissa qed jiġi implimentat u jista’ jiġi raggruppat ukoll madwar dawn is-sistemi fil-mira. Il-kompetenzi prattiċi tagħna, l-għarfien tagħna tal-komunitajiet u l-kultura tagħna f’dinja li qed tinbidel jeħtieġ li jiġu kontinwament estiżi, supplimentati u mġedda. L-espansjoni tat-tagħlim matul iż-żmien u l-ispazju jċajpar il-konfini bejn l-għarfien, il-ħiliet miksuba matul il-passatemp ta’ divertiment u kulturali u l-għarfien miksub matul it-tagħlim tal-iskola. F’ħafna każijiet, it-tagħlim mhuwiex disponibbli għal dawk li jkollhom l-opportunità li jtejbu l-kwalità tal-ħajja tagħhom. Huma dawk li m’għandhomx l-inċentiv li jitgħallmu, li għandhom diffikultajiet fit-tagħlim jew fallimenti preċedenti fit-tagħlim, li għandhom ħiliet baxxi jew mingħajr kwalifiki. Studji oħra juru li hemm nuqqas ta’ kompetenzi bażiċi għat-tagħlim tul il-ħajja, nuqqas ta’ domanda solventi għas-servizzi tat-tagħlim u nuqqas ta’ provvista għall-gruppi l-aktar vulnerabbli, fost il-kawżi ta’ parteċipazzjoni baxxa. Għal dan il-għan, għandu jingħata appoġġ divrenzjat għat-tagħlim edukattiv lil gruppi żvantaġġati għal raġunijiet soċjali jew raġunijiet oħra u għandhom jissaħħu l-opportunitajiet ta’ tagħlim. Il-programm “Tagħlim Tinó” KoBeKo Raġuni(i) se jsir f’total ta’ sitt formati ta’ tagħlim differenti u 20 tema differenti. Il-programmi nġabru b’tali mod li huma bbażati fuq il-ħtiġijiet lokali: • Kors tal- ħxejjex aromatiċi (trattamenti tad- dar) • traduzzjoni tal- kotba bl- Ingliż (tibda) • traduzzjoni tal- films bl- Ingliż, lingwa tal- konversazzjoni • Deskrizzjoni sportiva (ħin liberu utli) • Drama letterarja taċ- ċirku u komunikazzjoni • Żviluppatur letterarju tal- memorja taċ- ċirku • Iġjene Mentali tal- maternità • Il- psikoloġija tat- tfal (mhux biss) għall- iżviluppatur tal- memorja taċ- ċirku letterarju • Maternità Hygiene Mentali • Il- psikoloġija tat- tfal (mhux biss) għall- ġenituri li jżidu l- parteċipazzjoni tal- ħajja tagħhom biex itejbu l- opportunitajiet ta ‘tagħlim tradizzjonali • L- iżviluppatur tal- memorja fiċ- ċirku tradizzjonali • Il- psikoloġija tat- tfal (mhux biss) għall- ġenituri li jżidu l- opportunitajiet ta ‘tagħlim tagħhom stess • L- iżviluppatur tal- memorja fiċ- ċirku tradizzjonali • Il- psikoloġija tat- tfal (mhux biss) għall- ġenituri li jżidu l- opportunitajiet ta ‘tagħlim tagħhom infushom. • L- iżviluppatur tal- memorja taċ- ċirku letterarju • Il- psikoloġija tat- tfal (mhux biss) għall- ġenituri biex iżidu l- opportunitajiet ta ‘tagħlim tagħhom stess. • L- iżviluppatur tal- memorja fiċ- ċirku letterarju • Il- psikoloġija tat- tfal (mhux biss) għall- ġenituri tiegħek biex iżidu l- opportunitajiet ta’ tagħlim tagħhom biex itejbu l- iżvilupp tal- memorja fiċ- ċirku tradizzjonali • Il- psikoloġija tat- tfal (mhux biss) għall- ġenituri tagħhom biex iżidu l- opportunitajiet ta ‘tagħlim tagħhom stess. • L- iżviluppatur tal- memorja fiċ- ċirku letterarju (it- trattament tad- dar) • L- iżviluppatur tal- memorja taċ- ċirku letterarju (li jibda) • Il- psikoloġija mentali • Il- psikoloġija mentali • Il- psikoloġija fit- tfal (mhux biss) • Il- psikoloġija fit- tfal (mhux biss) il- psikoloġija u l- komunikazzjoni • Il- psikoloġija taċ- ċirku letterarju biex ittejjeb l- iżvilupp tal- memorja fiċ- ċirku letterarju • L- iżviluppatur tal- memorja fiċ- ċirku letterarju • Il- psikoloġija tal- familja (mhux biss) għall- ġenituri tagħhom biex iżidu l- opportunitajiet ta’ tagħlim tagħhom biex itejbu l- iżvilupp tal- memorja • Il- Maternità Hygiene Mentalika (mhux biss) għall- ġenituri biex iżidu l- opportunitajiet ta ‘tagħlim tagħhom stess. • L- iżviluppatur tal- memorja fiċ- ċirku letterarju It-tagħlim mhuwiex biss mezz biex jinkiseb u jiġi ppreservat ix-xogħol it-tajjeb, iżda huwa tajjeb għalih innifsu: dan jippermea ħafna dimensjonijiet oħra tal-kwalità tal-ħajja. Il-kompetenzi prattiċi tagħna, l-għarfien tagħna tal-komunitajiet u l-kultura tagħna f’dinja li qed tinbidel jeħtieġ li jiġu kontinwament estiżi, supplimentati u mġedda. L-espansjoni tat-tagħlim matul iż-żmien u l-ispazju jċajpar il-konfini bejn l-għarfien, il-ħiliet miksuba matul il-passatemp ta’ divertiment u kultura... (Maltese) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Como cenário cultural (manutenção de uma instituição de ensino), a nossa associação sempre procurou ativar grupos sociais e indivíduos que permanecem escondidos para instituições de educação de adultos, organizações sociais e laborais. Muitos dos nossos programas oferecem a pessoas desfavorecidas numa área que abrange toda a população, mas que é marginalizada devido à sua especificidade territorial, proporcionando-lhes oportunidades de aprendizagem, desenvolvimento e desenvolvimento informais, mas não formais. Nos últimos anos, implementámos vários grandes projetos: 1603/201 (XI. 4.) Baseou-se nos sistemas-alvo definidos na estratégia-quadro para a política de aprendizagem ao longo da vida adoptada por decisão governamental. Destes, os nossos programas implementados no âmbito da construção do TÁMOP-3.2.3 são os mais significativos. O projeto EFOP-1.3.5-16 está atualmente a ser executado e pode também ser agrupado em torno destes sistemas-alvo. As nossas competências práticas, o nosso conhecimento das nossas comunidades e da nossa cultura num mundo em mudança têm de ser continuamente alargados, complementados e renovados. A expansão da aprendizagem ao longo do tempo e do espaço esbate as fronteiras entre os conhecimentos, as competências adquiridas durante o lazer e o passatempo cultural e os conhecimentos adquiridos durante a aprendizagem escolar. Em muitos casos, a aprendizagem não está disponível para aqueles que teriam a oportunidade de melhorar a sua qualidade de vida. São aqueles que não têm o incentivo para aprender, têm dificuldades de aprendizagem ou falhas de aprendizagem anteriores, são pouco qualificados ou sem qualificações. Outros estudos mostram que há uma falta de competências básicas para a aprendizagem ao longo da vida, uma falta de procura solvente de serviços de aprendizagem e uma escassez de oferta para os grupos mais vulneráveis, entre as causas da baixa participação. Para o efeito, deve ser dado apoio diferenciado à aprendizagem educativa aos grupos desfavorecidos por razões sociais ou outras e devem ser reforçadas as oportunidades de aprendizagem. O programa «Learning Tinó» KoBeKo Reason(s) terá lugar num total de seis formatos de aprendizagem diferentes e 20 temas diferentes. Os programas foram compilados de forma a basearem-se nas necessidades locais: • Curso de ervas aromáticas (tratamentos em casa) • Tradução de livros em inglês (principiante) • Tradução de filmes em inglês, língua de conversação • Descrição desportiva (tempos de lazer úteis) • Drama e comunicação do círculo literário • Desenvolvedor de memória do círculo literário • Higiene mental da maternidade • Psicologia infantil (não só) para os pais • Histologia • Grupo de dança tradicional • Bela obra de arte em autodesenvolvimento • Drama e comunicação do círculo literário • Desenvolvedor de memória do círculo literário • Higiene mental da maternidade • Psicologia infantil (não só) para os pais • Histórica • Arte tradicional em autodesenvolvimento de pessoas de idade avançada O programa visa melhorar as oportunidades de vida para as pessoas desfavorecidas, aumentando as suas possibilidades de aprendizagem, melhorando o acesso às oportunidades de aprendizagem e aumentando a participação na aprendizagem. A aprendizagem não é apenas um meio para adquirir e preservar o trabalho certo, mas é boa para si mesma: permeia muitas outras dimensões da qualidade de vida. As nossas competências práticas, o nosso conhecimento das nossas comunidades e da nossa cultura num mundo em mudança têm de ser continuamente alargados, complementados e renovados. A expansão da aprendizagem ao longo do tempo e do espaço esbate as fronteiras entre os conhecimentos, as competências adquiridas durante o lazer e o passatempo cultural e os conhecimentos adquiridos durante a aprendizagem escolar. O principal contributo das instituições culturais, incluindo a nossa organização, para a aprendizagem ao longo da vida pode ser o desenvolvimento de competências que colmatem lacunas suscetíveis de proporcionar acesso ao mercado de trabalho. Além disso, as atividades realizadas têm uma função de apoio à aprendizagem voluntária muito significativa, que contribui para a formação da personalidade e um tempo de lazer significativo. As comunidades que trabalham no nosso ambiente contribuem significativamente para a regeneração da confiança e o fortalecimento da coesão social através de novas oportunidades de aprendizagem ao longo da vida, colaborações frequentes, interações criativas e a aquisição contínua de valores, experiências e interesses coesos. (Portuguese) | |||||||||||||||
| Property / summary: Como cenário cultural (manutenção de uma instituição de ensino), a nossa associação sempre procurou ativar grupos sociais e indivíduos que permanecem escondidos para instituições de educação de adultos, organizações sociais e laborais. Muitos dos nossos programas oferecem a pessoas desfavorecidas numa área que abrange toda a população, mas que é marginalizada devido à sua especificidade territorial, proporcionando-lhes oportunidades de aprendizagem, desenvolvimento e desenvolvimento informais, mas não formais. Nos últimos anos, implementámos vários grandes projetos: 1603/201 (XI. 4.) Baseou-se nos sistemas-alvo definidos na estratégia-quadro para a política de aprendizagem ao longo da vida adoptada por decisão governamental. Destes, os nossos programas implementados no âmbito da construção do TÁMOP-3.2.3 são os mais significativos. O projeto EFOP-1.3.5-16 está atualmente a ser executado e pode também ser agrupado em torno destes sistemas-alvo. As nossas competências práticas, o nosso conhecimento das nossas comunidades e da nossa cultura num mundo em mudança têm de ser continuamente alargados, complementados e renovados. A expansão da aprendizagem ao longo do tempo e do espaço esbate as fronteiras entre os conhecimentos, as competências adquiridas durante o lazer e o passatempo cultural e os conhecimentos adquiridos durante a aprendizagem escolar. Em muitos casos, a aprendizagem não está disponível para aqueles que teriam a oportunidade de melhorar a sua qualidade de vida. São aqueles que não têm o incentivo para aprender, têm dificuldades de aprendizagem ou falhas de aprendizagem anteriores, são pouco qualificados ou sem qualificações. Outros estudos mostram que há uma falta de competências básicas para a aprendizagem ao longo da vida, uma falta de procura solvente de serviços de aprendizagem e uma escassez de oferta para os grupos mais vulneráveis, entre as causas da baixa participação. Para o efeito, deve ser dado apoio diferenciado à aprendizagem educativa aos grupos desfavorecidos por razões sociais ou outras e devem ser reforçadas as oportunidades de aprendizagem. O programa «Learning Tinó» KoBeKo Reason(s) terá lugar num total de seis formatos de aprendizagem diferentes e 20 temas diferentes. Os programas foram compilados de forma a basearem-se nas necessidades locais: • Curso de ervas aromáticas (tratamentos em casa) • Tradução de livros em inglês (principiante) • Tradução de filmes em inglês, língua de conversação • Descrição desportiva (tempos de lazer úteis) • Drama e comunicação do círculo literário • Desenvolvedor de memória do círculo literário • Higiene mental da maternidade • Psicologia infantil (não só) para os pais • Histologia • Grupo de dança tradicional • Bela obra de arte em autodesenvolvimento • Drama e comunicação do círculo literário • Desenvolvedor de memória do círculo literário • Higiene mental da maternidade • Psicologia infantil (não só) para os pais • Histórica • Arte tradicional em autodesenvolvimento de pessoas de idade avançada O programa visa melhorar as oportunidades de vida para as pessoas desfavorecidas, aumentando as suas possibilidades de aprendizagem, melhorando o acesso às oportunidades de aprendizagem e aumentando a participação na aprendizagem. A aprendizagem não é apenas um meio para adquirir e preservar o trabalho certo, mas é boa para si mesma: permeia muitas outras dimensões da qualidade de vida. As nossas competências práticas, o nosso conhecimento das nossas comunidades e da nossa cultura num mundo em mudança têm de ser continuamente alargados, complementados e renovados. A expansão da aprendizagem ao longo do tempo e do espaço esbate as fronteiras entre os conhecimentos, as competências adquiridas durante o lazer e o passatempo cultural e os conhecimentos adquiridos durante a aprendizagem escolar. O principal contributo das instituições culturais, incluindo a nossa organização, para a aprendizagem ao longo da vida pode ser o desenvolvimento de competências que colmatem lacunas suscetíveis de proporcionar acesso ao mercado de trabalho. Além disso, as atividades realizadas têm uma função de apoio à aprendizagem voluntária muito significativa, que contribui para a formação da personalidade e um tempo de lazer significativo. As comunidades que trabalham no nosso ambiente contribuem significativamente para a regeneração da confiança e o fortalecimento da coesão social através de novas oportunidades de aprendizagem ao longo da vida, colaborações frequentes, interações criativas e a aquisição contínua de valores, experiências e interesses coesos. (Portuguese) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Como cenário cultural (manutenção de uma instituição de ensino), a nossa associação sempre procurou ativar grupos sociais e indivíduos que permanecem escondidos para instituições de educação de adultos, organizações sociais e laborais. Muitos dos nossos programas oferecem a pessoas desfavorecidas numa área que abrange toda a população, mas que é marginalizada devido à sua especificidade territorial, proporcionando-lhes oportunidades de aprendizagem, desenvolvimento e desenvolvimento informais, mas não formais. Nos últimos anos, implementámos vários grandes projetos: 1603/201 (XI. 4.) Baseou-se nos sistemas-alvo definidos na estratégia-quadro para a política de aprendizagem ao longo da vida adoptada por decisão governamental. Destes, os nossos programas implementados no âmbito da construção do TÁMOP-3.2.3 são os mais significativos. O projeto EFOP-1.3.5-16 está atualmente a ser executado e pode também ser agrupado em torno destes sistemas-alvo. As nossas competências práticas, o nosso conhecimento das nossas comunidades e da nossa cultura num mundo em mudança têm de ser continuamente alargados, complementados e renovados. A expansão da aprendizagem ao longo do tempo e do espaço esbate as fronteiras entre os conhecimentos, as competências adquiridas durante o lazer e o passatempo cultural e os conhecimentos adquiridos durante a aprendizagem escolar. Em muitos casos, a aprendizagem não está disponível para aqueles que teriam a oportunidade de melhorar a sua qualidade de vida. São aqueles que não têm o incentivo para aprender, têm dificuldades de aprendizagem ou falhas de aprendizagem anteriores, são pouco qualificados ou sem qualificações. Outros estudos mostram que há uma falta de competências básicas para a aprendizagem ao longo da vida, uma falta de procura solvente de serviços de aprendizagem e uma escassez de oferta para os grupos mais vulneráveis, entre as causas da baixa participação. Para o efeito, deve ser dado apoio diferenciado à aprendizagem educativa aos grupos desfavorecidos por razões sociais ou outras e devem ser reforçadas as oportunidades de aprendizagem. O programa «Learning Tinó» KoBeKo Reason(s) terá lugar num total de seis formatos de aprendizagem diferentes e 20 temas diferentes. Os programas foram compilados de forma a basearem-se nas necessidades locais: • Curso de ervas aromáticas (tratamentos em casa) • Tradução de livros em inglês (principiante) • Tradução de filmes em inglês, língua de conversação • Descrição desportiva (tempos de lazer úteis) • Drama e comunicação do círculo literário • Desenvolvedor de memória do círculo literário • Higiene mental da maternidade • Psicologia infantil (não só) para os pais • Histologia • Grupo de dança tradicional • Bela obra de arte em autodesenvolvimento • Drama e comunicação do círculo literário • Desenvolvedor de memória do círculo literário • Higiene mental da maternidade • Psicologia infantil (não só) para os pais • Histórica • Arte tradicional em autodesenvolvimento de pessoas de idade avançada O programa visa melhorar as oportunidades de vida para as pessoas desfavorecidas, aumentando as suas possibilidades de aprendizagem, melhorando o acesso às oportunidades de aprendizagem e aumentando a participação na aprendizagem. A aprendizagem não é apenas um meio para adquirir e preservar o trabalho certo, mas é boa para si mesma: permeia muitas outras dimensões da qualidade de vida. As nossas competências práticas, o nosso conhecimento das nossas comunidades e da nossa cultura num mundo em mudança têm de ser continuamente alargados, complementados e renovados. A expansão da aprendizagem ao longo do tempo e do espaço esbate as fronteiras entre os conhecimentos, as competências adquiridas durante o lazer e o passatempo cultural e os conhecimentos adquiridos durante a aprendizagem escolar. O principal contributo das instituições culturais, incluindo a nossa organização, para a aprendizagem ao longo da vida pode ser o desenvolvimento de competências que colmatem lacunas suscetíveis de proporcionar acesso ao mercado de trabalho. Além disso, as atividades realizadas têm uma função de apoio à aprendizagem voluntária muito significativa, que contribui para a formação da personalidade e um tempo de lazer significativo. As comunidades que trabalham no nosso ambiente contribuem significativamente para a regeneração da confiança e o fortalecimento da coesão social através de novas oportunidades de aprendizagem ao longo da vida, colaborações frequentes, interações criativas e a aquisição contínua de valores, experiências e interesses coesos. (Portuguese) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Som kulturel scene (vedligeholdelse af en uddannelsesinstitution) har vores forening altid forsøgt at aktivere sociale grupper og enkeltpersoner, der forbliver skjult for voksenuddannelsesinstitutioner, sociale og arbejdsmæssige organisationer. Mange af vores programmer tilbyder dårligt stillede personer i et område, der dækker hele befolkningen, men som er marginaliseret på grund af deres territoriale specificitet, hvilket giver dem uformelle, men ikke-formelle lærings-, udviklings- og udviklingsmuligheder. I de senere år har vi gennemført flere store projekter: 1603/201 (XI. 4.) Den tog udgangspunkt i de målsystemer, der er fastsat i rammestrategien for politikken for livslang læring, som blev vedtaget ved regeringsbeslutning. Heraf er de programmer, der gennemføres inden for rammerne af TÁMOP-3.2.3-konstruktionen, de vigtigste. Projekt EFOP-1.3.5-16 er i øjeblikket ved at blive gennemført og kan også grupperes omkring disse målsystemer. Vores praktiske kompetencer, vores viden om vores samfund og kultur i en verden i forandring skal løbende udvides, suppleres og fornyes. Udvidelsen af læringen over tid og i rummet udvisker grænserne mellem den viden, de færdigheder, der erhverves i fritiden og det kulturelle tidsfordriv, og den viden, der er erhvervet under skoleundervisningen. I mange tilfælde er læring ikke tilgængelig for dem, der ville have mulighed for at forbedre deres livskvalitet. Det er dem, der ikke har incitament til at lære, har indlæringsvanskeligheder eller tidligere indlæringsfejl, er lavtuddannede eller uden kvalifikationer. Andre undersøgelser viser, at der er mangel på grundlæggende kompetencer for livslang læring, mangel på solvent efterspørgsel efter læringstjenester og mangel på udbud til de mest sårbare grupper, hvilket er blandt årsagerne til lav deltagelse. Med henblik herpå bør der gives differentieret støtte til uddannelsesmæssig læring til dårligt stillede grupper af sociale eller andre årsager, og læringsmulighederne bør forbedres. Programmet "Learning Tinó" KoBeKo Reason(s) ville finde sted i alt seks forskellige læringsformater og 20 forskellige temaer. Programmerne er udarbejdet på en sådan måde, at de er baseret på lokale behov: • Naturlægemidler kursus (hjemmebehandlinger) • Engelsk bogoversættelse (begynder) • Engelsk filmoversættelse, samtalesprog • Sportsbeskrivelse (nyttig fritid) • Litterær cirkeldrama og kommunikation • Litterær cirkelhukommelsesudvikler • Barselspsykologi • Børnepsykologi (ikke kun) for forældre • Traditionel dansegruppe • Smukke selvudviklende kunstværker • Litterær cirkeldrama og kommunikation • Litterær cirkelhukommelsesudvikler • Barselspsykologi • Børns psykologi (ikke kun) for forældre • Histhory • Traditionel selvudviklende kunstværk af finaldrende mennesker. Læring er ikke kun et middel til at erhverve og bevare det rigtige job, men det er godt for sig selv: det gennemsyrer mange andre dimensioner af livskvalitet. Vores praktiske kompetencer, vores viden om vores samfund og kultur i en verden i forandring skal løbende udvides, suppleres og fornyes. Udvidelsen af læringen over tid og i rummet udvisker grænserne mellem den viden, de færdigheder, der erhverves i fritiden og det kulturelle tidsfordriv, og den viden, der er erhvervet under skoleundervisningen. Kulturinstitutionernes, herunder vores organisation, bidrag til livslang læring kan være udviklingen af kompetencer, der udfylder huller, der kan give adgang til arbejdsmarkedet. Derudover har de aktiviteter, der udføres, en meget betydelig, "frivillig læringsstøttefunktion, der bidrager til personlighedsdannelse og en meningsfuld fritid. Fællesskaber, der arbejder i vores miljø, bidrager væsentligt til at genskabe tilliden og styrke den sociale samhørighed gennem nye læringsmuligheder for livslang læring, hyppige samarbejder, kreative interaktioner og løbende tilegnelse af sammenhængende værdier, erfaringer og interesser. (Danish) | |||||||||||||||
| Property / summary: Som kulturel scene (vedligeholdelse af en uddannelsesinstitution) har vores forening altid forsøgt at aktivere sociale grupper og enkeltpersoner, der forbliver skjult for voksenuddannelsesinstitutioner, sociale og arbejdsmæssige organisationer. Mange af vores programmer tilbyder dårligt stillede personer i et område, der dækker hele befolkningen, men som er marginaliseret på grund af deres territoriale specificitet, hvilket giver dem uformelle, men ikke-formelle lærings-, udviklings- og udviklingsmuligheder. I de senere år har vi gennemført flere store projekter: 1603/201 (XI. 4.) Den tog udgangspunkt i de målsystemer, der er fastsat i rammestrategien for politikken for livslang læring, som blev vedtaget ved regeringsbeslutning. Heraf er de programmer, der gennemføres inden for rammerne af TÁMOP-3.2.3-konstruktionen, de vigtigste. Projekt EFOP-1.3.5-16 er i øjeblikket ved at blive gennemført og kan også grupperes omkring disse målsystemer. Vores praktiske kompetencer, vores viden om vores samfund og kultur i en verden i forandring skal løbende udvides, suppleres og fornyes. Udvidelsen af læringen over tid og i rummet udvisker grænserne mellem den viden, de færdigheder, der erhverves i fritiden og det kulturelle tidsfordriv, og den viden, der er erhvervet under skoleundervisningen. I mange tilfælde er læring ikke tilgængelig for dem, der ville have mulighed for at forbedre deres livskvalitet. Det er dem, der ikke har incitament til at lære, har indlæringsvanskeligheder eller tidligere indlæringsfejl, er lavtuddannede eller uden kvalifikationer. Andre undersøgelser viser, at der er mangel på grundlæggende kompetencer for livslang læring, mangel på solvent efterspørgsel efter læringstjenester og mangel på udbud til de mest sårbare grupper, hvilket er blandt årsagerne til lav deltagelse. Med henblik herpå bør der gives differentieret støtte til uddannelsesmæssig læring til dårligt stillede grupper af sociale eller andre årsager, og læringsmulighederne bør forbedres. Programmet "Learning Tinó" KoBeKo Reason(s) ville finde sted i alt seks forskellige læringsformater og 20 forskellige temaer. Programmerne er udarbejdet på en sådan måde, at de er baseret på lokale behov: • Naturlægemidler kursus (hjemmebehandlinger) • Engelsk bogoversættelse (begynder) • Engelsk filmoversættelse, samtalesprog • Sportsbeskrivelse (nyttig fritid) • Litterær cirkeldrama og kommunikation • Litterær cirkelhukommelsesudvikler • Barselspsykologi • Børnepsykologi (ikke kun) for forældre • Traditionel dansegruppe • Smukke selvudviklende kunstværker • Litterær cirkeldrama og kommunikation • Litterær cirkelhukommelsesudvikler • Barselspsykologi • Børns psykologi (ikke kun) for forældre • Histhory • Traditionel selvudviklende kunstværk af finaldrende mennesker. Læring er ikke kun et middel til at erhverve og bevare det rigtige job, men det er godt for sig selv: det gennemsyrer mange andre dimensioner af livskvalitet. Vores praktiske kompetencer, vores viden om vores samfund og kultur i en verden i forandring skal løbende udvides, suppleres og fornyes. Udvidelsen af læringen over tid og i rummet udvisker grænserne mellem den viden, de færdigheder, der erhverves i fritiden og det kulturelle tidsfordriv, og den viden, der er erhvervet under skoleundervisningen. Kulturinstitutionernes, herunder vores organisation, bidrag til livslang læring kan være udviklingen af kompetencer, der udfylder huller, der kan give adgang til arbejdsmarkedet. Derudover har de aktiviteter, der udføres, en meget betydelig, "frivillig læringsstøttefunktion, der bidrager til personlighedsdannelse og en meningsfuld fritid. Fællesskaber, der arbejder i vores miljø, bidrager væsentligt til at genskabe tilliden og styrke den sociale samhørighed gennem nye læringsmuligheder for livslang læring, hyppige samarbejder, kreative interaktioner og løbende tilegnelse af sammenhængende værdier, erfaringer og interesser. (Danish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Som kulturel scene (vedligeholdelse af en uddannelsesinstitution) har vores forening altid forsøgt at aktivere sociale grupper og enkeltpersoner, der forbliver skjult for voksenuddannelsesinstitutioner, sociale og arbejdsmæssige organisationer. Mange af vores programmer tilbyder dårligt stillede personer i et område, der dækker hele befolkningen, men som er marginaliseret på grund af deres territoriale specificitet, hvilket giver dem uformelle, men ikke-formelle lærings-, udviklings- og udviklingsmuligheder. I de senere år har vi gennemført flere store projekter: 1603/201 (XI. 4.) Den tog udgangspunkt i de målsystemer, der er fastsat i rammestrategien for politikken for livslang læring, som blev vedtaget ved regeringsbeslutning. Heraf er de programmer, der gennemføres inden for rammerne af TÁMOP-3.2.3-konstruktionen, de vigtigste. Projekt EFOP-1.3.5-16 er i øjeblikket ved at blive gennemført og kan også grupperes omkring disse målsystemer. Vores praktiske kompetencer, vores viden om vores samfund og kultur i en verden i forandring skal løbende udvides, suppleres og fornyes. Udvidelsen af læringen over tid og i rummet udvisker grænserne mellem den viden, de færdigheder, der erhverves i fritiden og det kulturelle tidsfordriv, og den viden, der er erhvervet under skoleundervisningen. I mange tilfælde er læring ikke tilgængelig for dem, der ville have mulighed for at forbedre deres livskvalitet. Det er dem, der ikke har incitament til at lære, har indlæringsvanskeligheder eller tidligere indlæringsfejl, er lavtuddannede eller uden kvalifikationer. Andre undersøgelser viser, at der er mangel på grundlæggende kompetencer for livslang læring, mangel på solvent efterspørgsel efter læringstjenester og mangel på udbud til de mest sårbare grupper, hvilket er blandt årsagerne til lav deltagelse. Med henblik herpå bør der gives differentieret støtte til uddannelsesmæssig læring til dårligt stillede grupper af sociale eller andre årsager, og læringsmulighederne bør forbedres. Programmet "Learning Tinó" KoBeKo Reason(s) ville finde sted i alt seks forskellige læringsformater og 20 forskellige temaer. Programmerne er udarbejdet på en sådan måde, at de er baseret på lokale behov: • Naturlægemidler kursus (hjemmebehandlinger) • Engelsk bogoversættelse (begynder) • Engelsk filmoversættelse, samtalesprog • Sportsbeskrivelse (nyttig fritid) • Litterær cirkeldrama og kommunikation • Litterær cirkelhukommelsesudvikler • Barselspsykologi • Børnepsykologi (ikke kun) for forældre • Traditionel dansegruppe • Smukke selvudviklende kunstværker • Litterær cirkeldrama og kommunikation • Litterær cirkelhukommelsesudvikler • Barselspsykologi • Børns psykologi (ikke kun) for forældre • Histhory • Traditionel selvudviklende kunstværk af finaldrende mennesker. Læring er ikke kun et middel til at erhverve og bevare det rigtige job, men det er godt for sig selv: det gennemsyrer mange andre dimensioner af livskvalitet. Vores praktiske kompetencer, vores viden om vores samfund og kultur i en verden i forandring skal løbende udvides, suppleres og fornyes. Udvidelsen af læringen over tid og i rummet udvisker grænserne mellem den viden, de færdigheder, der erhverves i fritiden og det kulturelle tidsfordriv, og den viden, der er erhvervet under skoleundervisningen. Kulturinstitutionernes, herunder vores organisation, bidrag til livslang læring kan være udviklingen af kompetencer, der udfylder huller, der kan give adgang til arbejdsmarkedet. Derudover har de aktiviteter, der udføres, en meget betydelig, "frivillig læringsstøttefunktion, der bidrager til personlighedsdannelse og en meningsfuld fritid. Fællesskaber, der arbejder i vores miljø, bidrager væsentligt til at genskabe tilliden og styrke den sociale samhørighed gennem nye læringsmuligheder for livslang læring, hyppige samarbejder, kreative interaktioner og løbende tilegnelse af sammenhængende værdier, erfaringer og interesser. (Danish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Ca scenă culturală (întreținerea unei instituții de învățământ), asociația noastră a căutat întotdeauna să activeze grupuri sociale și persoane care rămân ascunse pentru instituțiile de învățământ pentru adulți, organizațiile sociale și de muncă. Multe dintre programele noastre oferă persoanelor defavorizate într-o zonă care acoperă întreaga populație, dar este marginalizată datorită specificității lor teritoriale, oferindu-le oportunități de învățare informală, dar non-formală, de dezvoltare și dezvoltare. În ultimii ani, am implementat mai multe proiecte majore: 1603/201 (XI. 4.) S-a bazat pe sistemele țintă stabilite în Strategia-cadru pentru politica de învățare pe tot parcursul vieții adoptată prin hotărâre a Guvernului. Dintre acestea, programele noastre puse în aplicare în cadrul construcției TÁMOP-3.2.3 sunt cele mai semnificative. Proiectul EFOP-1.3.5-16 este în curs de implementare și poate fi, de asemenea, grupat în jurul acestor sisteme țintă. Competențele noastre practice, cunoștințele noastre despre comunitățile și cultura noastră într-o lume în schimbare trebuie să fie extinse, completate și reînnoite în mod continuu. Extinderea învățării în timp și spațiu estompează granițele dintre cunoștințele, competențele dobândite în timpul timpului liber și distracțiilor culturale și cunoștințele dobândite în timpul învățării școlare. În multe cazuri, învățarea nu este disponibilă pentru cei care ar avea șansa de a-și îmbunătăți calitatea vieții. Aceștia sunt cei care nu au motivația de a învăța, au dificultăți de învățare sau eșecuri de învățare anterioare, au un nivel scăzut de calificare sau nu au calificări. Alte studii arată că există o lipsă de competențe de bază pentru învățarea pe tot parcursul vieții, o lipsă a cererii solvabile de servicii de învățare și o lipsă de ofertă pentru grupurile cele mai vulnerabile, printre cauzele participării scăzute. În acest scop, ar trebui să se acorde sprijin diferențiat pentru învățarea educațională grupurilor defavorizate din motive sociale sau de altă natură, iar oportunitățile de învățare ar trebui consolidate. Programul „Learning Tinó” KoBeKo Motivul (motivele) ar avea loc într-un total de șase formate de învățare diferite și 20 de teme diferite. Programele au fost elaborate astfel încât să se bazeze pe nevoile locale: • Curs de plante medicinale (tratament la domiciliu) • Traducere de carte în limba engleză (începător) • Traducere de film în limba engleză, limbă de conversație • Descriere sportivă (timpul util de petrecere a timpului liber) • Drama și comunicarea cercului literar • Dezvoltator de memorie literară cerc • Igienă mintală maternă • Psihologia copilului (nu numai) pentru părinți • Histhory • Frumusețe auto-dezvoltarea operei artistice • Drama și comunicarea cercului literar • Dezvoltator literar de memorie cerc • Igienă mentală maternă • Psihologia copilului (nu numai) pentru părinți • Histhory • Tradiție auto-dezvoltantă artistică a persoanelor în vârstă de a îmbunătăți oportunitățile de învățare ale persoanelor dezavantajate, creșterea șanselor de învățare prin îmbunătățirea șanselor de învățare a persoanelor defavorizate. Învățarea nu este doar un mijloc de a dobândi și de a păstra locul de muncă potrivit, ci este bine pentru sine: acesta pătrunde multe alte dimensiuni ale calității vieții. Competențele noastre practice, cunoștințele noastre despre comunitățile și cultura noastră într-o lume în schimbare trebuie să fie extinse, completate și reînnoite în mod continuu. Extinderea învățării în timp și spațiu estompează granițele dintre cunoștințele, competențele dobândite în timpul timpului liber și distracțiilor culturale și cunoștințele dobândite în timpul învățării școlare. Principala contribuție a instituțiilor culturale, inclusiv a organizației noastre, la învățarea pe tot parcursul vieții poate fi dezvoltarea competențelor care acoperă lacunele care pot oferi acces la piața muncii. În plus, activitățile desfășurate au o funcție de sprijin pentru învățare voluntară foarte semnificativă, care contribuie la formarea personalității și la un timp liber semnificativ. Comunitățile care lucrează în mediul nostru contribuie în mod semnificativ la regenerarea încrederii și la consolidarea coeziunii sociale prin noi oportunități de învățare pentru învățarea pe tot parcursul vieții, colaborări frecvente, interacțiuni creative și dobândirea continuă de valori, experiențe și interese coezive. (Romanian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Ca scenă culturală (întreținerea unei instituții de învățământ), asociația noastră a căutat întotdeauna să activeze grupuri sociale și persoane care rămân ascunse pentru instituțiile de învățământ pentru adulți, organizațiile sociale și de muncă. Multe dintre programele noastre oferă persoanelor defavorizate într-o zonă care acoperă întreaga populație, dar este marginalizată datorită specificității lor teritoriale, oferindu-le oportunități de învățare informală, dar non-formală, de dezvoltare și dezvoltare. În ultimii ani, am implementat mai multe proiecte majore: 1603/201 (XI. 4.) S-a bazat pe sistemele țintă stabilite în Strategia-cadru pentru politica de învățare pe tot parcursul vieții adoptată prin hotărâre a Guvernului. Dintre acestea, programele noastre puse în aplicare în cadrul construcției TÁMOP-3.2.3 sunt cele mai semnificative. Proiectul EFOP-1.3.5-16 este în curs de implementare și poate fi, de asemenea, grupat în jurul acestor sisteme țintă. Competențele noastre practice, cunoștințele noastre despre comunitățile și cultura noastră într-o lume în schimbare trebuie să fie extinse, completate și reînnoite în mod continuu. Extinderea învățării în timp și spațiu estompează granițele dintre cunoștințele, competențele dobândite în timpul timpului liber și distracțiilor culturale și cunoștințele dobândite în timpul învățării școlare. În multe cazuri, învățarea nu este disponibilă pentru cei care ar avea șansa de a-și îmbunătăți calitatea vieții. Aceștia sunt cei care nu au motivația de a învăța, au dificultăți de învățare sau eșecuri de învățare anterioare, au un nivel scăzut de calificare sau nu au calificări. Alte studii arată că există o lipsă de competențe de bază pentru învățarea pe tot parcursul vieții, o lipsă a cererii solvabile de servicii de învățare și o lipsă de ofertă pentru grupurile cele mai vulnerabile, printre cauzele participării scăzute. În acest scop, ar trebui să se acorde sprijin diferențiat pentru învățarea educațională grupurilor defavorizate din motive sociale sau de altă natură, iar oportunitățile de învățare ar trebui consolidate. Programul „Learning Tinó” KoBeKo Motivul (motivele) ar avea loc într-un total de șase formate de învățare diferite și 20 de teme diferite. Programele au fost elaborate astfel încât să se bazeze pe nevoile locale: • Curs de plante medicinale (tratament la domiciliu) • Traducere de carte în limba engleză (începător) • Traducere de film în limba engleză, limbă de conversație • Descriere sportivă (timpul util de petrecere a timpului liber) • Drama și comunicarea cercului literar • Dezvoltator de memorie literară cerc • Igienă mintală maternă • Psihologia copilului (nu numai) pentru părinți • Histhory • Frumusețe auto-dezvoltarea operei artistice • Drama și comunicarea cercului literar • Dezvoltator literar de memorie cerc • Igienă mentală maternă • Psihologia copilului (nu numai) pentru părinți • Histhory • Tradiție auto-dezvoltantă artistică a persoanelor în vârstă de a îmbunătăți oportunitățile de învățare ale persoanelor dezavantajate, creșterea șanselor de învățare prin îmbunătățirea șanselor de învățare a persoanelor defavorizate. Învățarea nu este doar un mijloc de a dobândi și de a păstra locul de muncă potrivit, ci este bine pentru sine: acesta pătrunde multe alte dimensiuni ale calității vieții. Competențele noastre practice, cunoștințele noastre despre comunitățile și cultura noastră într-o lume în schimbare trebuie să fie extinse, completate și reînnoite în mod continuu. Extinderea învățării în timp și spațiu estompează granițele dintre cunoștințele, competențele dobândite în timpul timpului liber și distracțiilor culturale și cunoștințele dobândite în timpul învățării școlare. Principala contribuție a instituțiilor culturale, inclusiv a organizației noastre, la învățarea pe tot parcursul vieții poate fi dezvoltarea competențelor care acoperă lacunele care pot oferi acces la piața muncii. În plus, activitățile desfășurate au o funcție de sprijin pentru învățare voluntară foarte semnificativă, care contribuie la formarea personalității și la un timp liber semnificativ. Comunitățile care lucrează în mediul nostru contribuie în mod semnificativ la regenerarea încrederii și la consolidarea coeziunii sociale prin noi oportunități de învățare pentru învățarea pe tot parcursul vieții, colaborări frecvente, interacțiuni creative și dobândirea continuă de valori, experiențe și interese coezive. (Romanian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Ca scenă culturală (întreținerea unei instituții de învățământ), asociația noastră a căutat întotdeauna să activeze grupuri sociale și persoane care rămân ascunse pentru instituțiile de învățământ pentru adulți, organizațiile sociale și de muncă. Multe dintre programele noastre oferă persoanelor defavorizate într-o zonă care acoperă întreaga populație, dar este marginalizată datorită specificității lor teritoriale, oferindu-le oportunități de învățare informală, dar non-formală, de dezvoltare și dezvoltare. În ultimii ani, am implementat mai multe proiecte majore: 1603/201 (XI. 4.) S-a bazat pe sistemele țintă stabilite în Strategia-cadru pentru politica de învățare pe tot parcursul vieții adoptată prin hotărâre a Guvernului. Dintre acestea, programele noastre puse în aplicare în cadrul construcției TÁMOP-3.2.3 sunt cele mai semnificative. Proiectul EFOP-1.3.5-16 este în curs de implementare și poate fi, de asemenea, grupat în jurul acestor sisteme țintă. Competențele noastre practice, cunoștințele noastre despre comunitățile și cultura noastră într-o lume în schimbare trebuie să fie extinse, completate și reînnoite în mod continuu. Extinderea învățării în timp și spațiu estompează granițele dintre cunoștințele, competențele dobândite în timpul timpului liber și distracțiilor culturale și cunoștințele dobândite în timpul învățării școlare. În multe cazuri, învățarea nu este disponibilă pentru cei care ar avea șansa de a-și îmbunătăți calitatea vieții. Aceștia sunt cei care nu au motivația de a învăța, au dificultăți de învățare sau eșecuri de învățare anterioare, au un nivel scăzut de calificare sau nu au calificări. Alte studii arată că există o lipsă de competențe de bază pentru învățarea pe tot parcursul vieții, o lipsă a cererii solvabile de servicii de învățare și o lipsă de ofertă pentru grupurile cele mai vulnerabile, printre cauzele participării scăzute. În acest scop, ar trebui să se acorde sprijin diferențiat pentru învățarea educațională grupurilor defavorizate din motive sociale sau de altă natură, iar oportunitățile de învățare ar trebui consolidate. Programul „Learning Tinó” KoBeKo Motivul (motivele) ar avea loc într-un total de șase formate de învățare diferite și 20 de teme diferite. Programele au fost elaborate astfel încât să se bazeze pe nevoile locale: • Curs de plante medicinale (tratament la domiciliu) • Traducere de carte în limba engleză (începător) • Traducere de film în limba engleză, limbă de conversație • Descriere sportivă (timpul util de petrecere a timpului liber) • Drama și comunicarea cercului literar • Dezvoltator de memorie literară cerc • Igienă mintală maternă • Psihologia copilului (nu numai) pentru părinți • Histhory • Frumusețe auto-dezvoltarea operei artistice • Drama și comunicarea cercului literar • Dezvoltator literar de memorie cerc • Igienă mentală maternă • Psihologia copilului (nu numai) pentru părinți • Histhory • Tradiție auto-dezvoltantă artistică a persoanelor în vârstă de a îmbunătăți oportunitățile de învățare ale persoanelor dezavantajate, creșterea șanselor de învățare prin îmbunătățirea șanselor de învățare a persoanelor defavorizate. Învățarea nu este doar un mijloc de a dobândi și de a păstra locul de muncă potrivit, ci este bine pentru sine: acesta pătrunde multe alte dimensiuni ale calității vieții. Competențele noastre practice, cunoștințele noastre despre comunitățile și cultura noastră într-o lume în schimbare trebuie să fie extinse, completate și reînnoite în mod continuu. Extinderea învățării în timp și spațiu estompează granițele dintre cunoștințele, competențele dobândite în timpul timpului liber și distracțiilor culturale și cunoștințele dobândite în timpul învățării școlare. Principala contribuție a instituțiilor culturale, inclusiv a organizației noastre, la învățarea pe tot parcursul vieții poate fi dezvoltarea competențelor care acoperă lacunele care pot oferi acces la piața muncii. În plus, activitățile desfășurate au o funcție de sprijin pentru învățare voluntară foarte semnificativă, care contribuie la formarea personalității și la un timp liber semnificativ. Comunitățile care lucrează în mediul nostru contribuie în mod semnificativ la regenerarea încrederii și la consolidarea coeziunii sociale prin noi oportunități de învățare pentru învățarea pe tot parcursul vieții, colaborări frecvente, interacțiuni creative și dobândirea continuă de valori, experiențe și interese coezive. (Romanian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Som kulturscen (underhållare av en utbildningsinstitution) har vår förening alltid strävat efter att aktivera sociala grupper och individer som förblir gömda för vuxenutbildningsinstitutioner, sociala organisationer och arbetsmarknadsorganisationer. Många av våra program erbjuder missgynnade personer i ett område som omfattar hela befolkningen, men som marginaliseras på grund av sin territoriella särart, vilket ger dem informella men icke-formella möjligheter till lärande, utveckling och utveckling. Under de senaste åren har vi genomfört flera stora projekt: 1603/201 (XI. 4.) Den grundade sig på de målsystem som anges i den ramstrategi för politiken för livslångt lärande som antogs genom regeringsbeslut. Av detta är våra program som genomförs inom ramen för TÁMOP-3.2.3-konstruktionen de viktigaste. Projekt EFOP-1.3.5–16 håller för närvarande på att genomföras och kan också grupperas kring dessa målsystem. Våra praktiska färdigheter, vår kunskap om våra samhällen och vår kultur i en föränderlig värld måste ständigt utökas, kompletteras och förnyas. Det ökade lärandet över tid och rum suddar ut gränserna mellan kunskaper, färdigheter som förvärvats under fritids- och kulturtid och den kunskap som förvärvats under skolundervisningen. I många fall är lärande inte tillgängligt för dem som skulle ha möjlighet att förbättra sin livskvalitet. Det är de som inte har incitament att lära sig, har inlärningssvårigheter eller tidigare inlärningsmisslyckanden, är lågutbildade eller saknar kvalifikationer. Andra studier visar att det saknas grundläggande färdigheter för livslångt lärande, att efterfrågan på utbildningstjänster är otillräcklig och att utbudet för de mest utsatta grupperna är otillräckligt bland orsakerna till det låga deltagandet. För detta ändamål bör differentierat utbildningsstöd ges till missgynnade grupper av sociala eller andra skäl, och utbildningsmöjligheterna bör förbättras. Programmet ”Learning Tinó” KoBeKo Reason(er) skulle äga rum i sammanlagt sex olika inlärningsformat och 20 olika teman. Programmen har sammanställts på ett sådant sätt att de bygger på lokala behov: • Örtörtkurs (hembehandlingar) • Engelsk boköversättning (nybörjare) • Engelsk filmöversättning, konversationsspråk • Idrottsbeskrivning (användbar fritid) • Litterär cirkeldrama och kommunikation • Skapare av litterärt cirkelminne • Moderskapspsykologi (inte bara) för föräldrar • Histologi • Traditionell dansgrupp • Vackert självutvecklande konstverk • Litterär cirkeldrama och kommunikation • Skapare av litterära cirkelminnen • Moderskap Mental Hygiene • Barnpsykologi (inte bara) för föräldrar • Historia • Traditionellt självutvecklande konstverk för att förbättra inlärningsmöjligheterna genom att öka deras möjligheter till lärande. Lärande är inte bara ett sätt att förvärva och bevara rätt jobb, men det är bra för sig självt: det genomsyrar många andra dimensioner av livskvalitet. Våra praktiska färdigheter, vår kunskap om våra samhällen och vår kultur i en föränderlig värld måste ständigt utökas, kompletteras och förnyas. Det ökade lärandet över tid och rum suddar ut gränserna mellan kunskaper, färdigheter som förvärvats under fritids- och kulturtid och den kunskap som förvärvats under skolundervisningen. Det viktigaste bidraget från kulturinstitutioner, inklusive vår organisation, till livslångt lärande kan vara utvecklingen av kompetens som fyller luckor som kan ge tillträde till arbetsmarknaden. Dessutom har den verksamhet som bedrivs en mycket betydande, ”frivillig inlärning stödfunktion som bidrar till personlighetsbildning och en meningsfull fritid. Samhällen som arbetar i vår miljö bidrar i hög grad till att återskapa förtroendet och stärka den sociala sammanhållningen genom nya möjligheter till lärande för livslångt lärande, täta samarbeten, kreativa interaktioner och kontinuerligt tillägnande av sammanhållna värderingar, erfarenheter och intressen. (Swedish) | |||||||||||||||
| Property / summary: Som kulturscen (underhållare av en utbildningsinstitution) har vår förening alltid strävat efter att aktivera sociala grupper och individer som förblir gömda för vuxenutbildningsinstitutioner, sociala organisationer och arbetsmarknadsorganisationer. Många av våra program erbjuder missgynnade personer i ett område som omfattar hela befolkningen, men som marginaliseras på grund av sin territoriella särart, vilket ger dem informella men icke-formella möjligheter till lärande, utveckling och utveckling. Under de senaste åren har vi genomfört flera stora projekt: 1603/201 (XI. 4.) Den grundade sig på de målsystem som anges i den ramstrategi för politiken för livslångt lärande som antogs genom regeringsbeslut. Av detta är våra program som genomförs inom ramen för TÁMOP-3.2.3-konstruktionen de viktigaste. Projekt EFOP-1.3.5–16 håller för närvarande på att genomföras och kan också grupperas kring dessa målsystem. Våra praktiska färdigheter, vår kunskap om våra samhällen och vår kultur i en föränderlig värld måste ständigt utökas, kompletteras och förnyas. Det ökade lärandet över tid och rum suddar ut gränserna mellan kunskaper, färdigheter som förvärvats under fritids- och kulturtid och den kunskap som förvärvats under skolundervisningen. I många fall är lärande inte tillgängligt för dem som skulle ha möjlighet att förbättra sin livskvalitet. Det är de som inte har incitament att lära sig, har inlärningssvårigheter eller tidigare inlärningsmisslyckanden, är lågutbildade eller saknar kvalifikationer. Andra studier visar att det saknas grundläggande färdigheter för livslångt lärande, att efterfrågan på utbildningstjänster är otillräcklig och att utbudet för de mest utsatta grupperna är otillräckligt bland orsakerna till det låga deltagandet. För detta ändamål bör differentierat utbildningsstöd ges till missgynnade grupper av sociala eller andra skäl, och utbildningsmöjligheterna bör förbättras. Programmet ”Learning Tinó” KoBeKo Reason(er) skulle äga rum i sammanlagt sex olika inlärningsformat och 20 olika teman. Programmen har sammanställts på ett sådant sätt att de bygger på lokala behov: • Örtörtkurs (hembehandlingar) • Engelsk boköversättning (nybörjare) • Engelsk filmöversättning, konversationsspråk • Idrottsbeskrivning (användbar fritid) • Litterär cirkeldrama och kommunikation • Skapare av litterärt cirkelminne • Moderskapspsykologi (inte bara) för föräldrar • Histologi • Traditionell dansgrupp • Vackert självutvecklande konstverk • Litterär cirkeldrama och kommunikation • Skapare av litterära cirkelminnen • Moderskap Mental Hygiene • Barnpsykologi (inte bara) för föräldrar • Historia • Traditionellt självutvecklande konstverk för att förbättra inlärningsmöjligheterna genom att öka deras möjligheter till lärande. Lärande är inte bara ett sätt att förvärva och bevara rätt jobb, men det är bra för sig självt: det genomsyrar många andra dimensioner av livskvalitet. Våra praktiska färdigheter, vår kunskap om våra samhällen och vår kultur i en föränderlig värld måste ständigt utökas, kompletteras och förnyas. Det ökade lärandet över tid och rum suddar ut gränserna mellan kunskaper, färdigheter som förvärvats under fritids- och kulturtid och den kunskap som förvärvats under skolundervisningen. Det viktigaste bidraget från kulturinstitutioner, inklusive vår organisation, till livslångt lärande kan vara utvecklingen av kompetens som fyller luckor som kan ge tillträde till arbetsmarknaden. Dessutom har den verksamhet som bedrivs en mycket betydande, ”frivillig inlärning stödfunktion som bidrar till personlighetsbildning och en meningsfull fritid. Samhällen som arbetar i vår miljö bidrar i hög grad till att återskapa förtroendet och stärka den sociala sammanhållningen genom nya möjligheter till lärande för livslångt lärande, täta samarbeten, kreativa interaktioner och kontinuerligt tillägnande av sammanhållna värderingar, erfarenheter och intressen. (Swedish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Som kulturscen (underhållare av en utbildningsinstitution) har vår förening alltid strävat efter att aktivera sociala grupper och individer som förblir gömda för vuxenutbildningsinstitutioner, sociala organisationer och arbetsmarknadsorganisationer. Många av våra program erbjuder missgynnade personer i ett område som omfattar hela befolkningen, men som marginaliseras på grund av sin territoriella särart, vilket ger dem informella men icke-formella möjligheter till lärande, utveckling och utveckling. Under de senaste åren har vi genomfört flera stora projekt: 1603/201 (XI. 4.) Den grundade sig på de målsystem som anges i den ramstrategi för politiken för livslångt lärande som antogs genom regeringsbeslut. Av detta är våra program som genomförs inom ramen för TÁMOP-3.2.3-konstruktionen de viktigaste. Projekt EFOP-1.3.5–16 håller för närvarande på att genomföras och kan också grupperas kring dessa målsystem. Våra praktiska färdigheter, vår kunskap om våra samhällen och vår kultur i en föränderlig värld måste ständigt utökas, kompletteras och förnyas. Det ökade lärandet över tid och rum suddar ut gränserna mellan kunskaper, färdigheter som förvärvats under fritids- och kulturtid och den kunskap som förvärvats under skolundervisningen. I många fall är lärande inte tillgängligt för dem som skulle ha möjlighet att förbättra sin livskvalitet. Det är de som inte har incitament att lära sig, har inlärningssvårigheter eller tidigare inlärningsmisslyckanden, är lågutbildade eller saknar kvalifikationer. Andra studier visar att det saknas grundläggande färdigheter för livslångt lärande, att efterfrågan på utbildningstjänster är otillräcklig och att utbudet för de mest utsatta grupperna är otillräckligt bland orsakerna till det låga deltagandet. För detta ändamål bör differentierat utbildningsstöd ges till missgynnade grupper av sociala eller andra skäl, och utbildningsmöjligheterna bör förbättras. Programmet ”Learning Tinó” KoBeKo Reason(er) skulle äga rum i sammanlagt sex olika inlärningsformat och 20 olika teman. Programmen har sammanställts på ett sådant sätt att de bygger på lokala behov: • Örtörtkurs (hembehandlingar) • Engelsk boköversättning (nybörjare) • Engelsk filmöversättning, konversationsspråk • Idrottsbeskrivning (användbar fritid) • Litterär cirkeldrama och kommunikation • Skapare av litterärt cirkelminne • Moderskapspsykologi (inte bara) för föräldrar • Histologi • Traditionell dansgrupp • Vackert självutvecklande konstverk • Litterär cirkeldrama och kommunikation • Skapare av litterära cirkelminnen • Moderskap Mental Hygiene • Barnpsykologi (inte bara) för föräldrar • Historia • Traditionellt självutvecklande konstverk för att förbättra inlärningsmöjligheterna genom att öka deras möjligheter till lärande. Lärande är inte bara ett sätt att förvärva och bevara rätt jobb, men det är bra för sig självt: det genomsyrar många andra dimensioner av livskvalitet. Våra praktiska färdigheter, vår kunskap om våra samhällen och vår kultur i en föränderlig värld måste ständigt utökas, kompletteras och förnyas. Det ökade lärandet över tid och rum suddar ut gränserna mellan kunskaper, färdigheter som förvärvats under fritids- och kulturtid och den kunskap som förvärvats under skolundervisningen. Det viktigaste bidraget från kulturinstitutioner, inklusive vår organisation, till livslångt lärande kan vara utvecklingen av kompetens som fyller luckor som kan ge tillträde till arbetsmarknaden. Dessutom har den verksamhet som bedrivs en mycket betydande, ”frivillig inlärning stödfunktion som bidrar till personlighetsbildning och en meningsfull fritid. Samhällen som arbetar i vår miljö bidrar i hög grad till att återskapa förtroendet och stärka den sociala sammanhållningen genom nya möjligheter till lärande för livslångt lärande, täta samarbeten, kreativa interaktioner och kontinuerligt tillägnande av sammanhållna värderingar, erfarenheter och intressen. (Swedish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / co-financing rate | |||||||||||||||
85.0 percent
| |||||||||||||||
| Property / co-financing rate: 85.0 percent / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / budget | |||||||||||||||
79,997,794.0 forint
| |||||||||||||||
| Property / budget: 79,997,794.0 forint / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / budget | |||||||||||||||
226,153.76 Euro
| |||||||||||||||
| Property / budget: 226,153.76 Euro / rank | |||||||||||||||
Preferred rank | |||||||||||||||
| Property / budget: 226,153.76 Euro / qualifier | |||||||||||||||
exchange rate to Euro: 0.002827 Euro
| |||||||||||||||
| Property / budget: 226,153.76 Euro / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 14 February 2022
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution | |||||||||||||||
67,998,124.9 forint
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 67,998,124.9 forint / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / EU contribution | |||||||||||||||
192,230.7 Euro
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 192,230.7 Euro / rank | |||||||||||||||
Preferred rank | |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 192,230.7 Euro / qualifier | |||||||||||||||
exchange rate to Euro: 0.002827 Euro
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 192,230.7 Euro / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 14 February 2022
| |||||||||||||||
| Property / beneficiary | |||||||||||||||
| Property / beneficiary: Q3960119 / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
Latest revision as of 01:35, 10 October 2024
Project Q3901555 in Hungary
| Language | Label | Description | Also known as |
|---|---|---|---|
| English | “Learn Tino!” KoBeKo reason(s) |
Project Q3901555 in Hungary |
Statements
67,998,124.9 forint
0 references
79,997,794.0 forint
0 references
85.0 percent
0 references
1 February 2018
0 references
1 May 2021
0 references
Vasasért Egyesület
0 references
Egyesületünk, mint kulturális színtér (közművelődést ellátó intézmény fenntartója), mindig is törekedett arra, hogy aktivizáljanak olyan társadalmi csoportokat és egyéneket, akik a felnőttképzési intézmények, szociális és munkaügyi szervezetek számára rejtve maradnak. Számos programunk a lakosság egészére kiterjedő, de területi sajátosságából adódóan marginalizálódott területen a hátrányos helyzetűeket, informális, de nem formális tanulási, fejlődési, fejlesztési lehetőséget biztosít számukra. Az elmúlt években több jelentős projektet is megvalósítottunk, mely a 1603/201 (XI. 4.) Korm. határozattal elfogadott, Az egész életen át tartó tanulás szakpolitikájának keretstratégiájában megfogalmazottak célrendszereket vette alapul. Ebből a TÁMOP-3.2.3-as konstrukció keretein belül megvalósult programjaink a leg jelentősebbek. Jelenleg megvalósítás alatt van az EFOP-1.3.5-16-os projekt, mely szintén e célrendszerek köré csoportosítható. Gyakorlati kompetenciáink, közösségeinkhez, kultúránkhoz fűződő tudásunk a változó világban folyamatos bővítésre, kiegészítésre és megújításra szorul. A tanulás időbeli és térbeli kitágulása elmossa a határvonalakat a szabadidős és kulturális időtöltés során megszerzett ismeretek, képességek és az iskolai tanulás közben elsajátított tudás között. A tanulás sok esetben éppen azok számára nem elérhető, akiknek esélyt kínálna életminőségük érdemi javulására. Ők azok, akik nem kapnak tanulásukhoz kellő ösztönzést, tanulási nehézségekkel vagy korábbi tanulási kudarccal küzdenek, alacsony végzettségűek vagy képesítés nélküliek. Az alacsony részvétel okai között – egyéb vizsgálatok tanúságai szerint – az egész életen át tartó tanuláshoz szükséges alapkompetenciák hiánya, a tanulási szolgáltatások iránti fizetőképes kereslet, valamint a leginkább segítségre szoruló rétegeket megcélzó kínálat szűkössége egyaránt fellelhető. Ennek érdekében megkülönböztetett oktatási tanulási támogatásban kell részesíteni a társadalmi vagy egyéb okokból hátrányos helyzetű csoportokat és bővíteni szükséges számukra a tanulási lehetőségeket. A „Tanulj Tinó” KoBeKo ok(os)ító program összesen hat különböző tanulási formában és 20 különböző tematikában valósulna meg. A programok úgy lettek összeállítva, hogy a helyi igényekre épülnek: • Gyógynövény-fűszernövény tanfolyam (házi gyógymódok) • Angol könyv fordítás (kezdő) • Angol film fordítás, társalgási nyelv • Sportág ismertető (hasznos szabadidő eltöltése) • Irodalmi szakkör, kulturális örökség • Irodalmi szakkör dráma és kommunikáció • Irodalmi szakkör memória fejlesztő • Kismama mentálhigiéné • Gyermekpszichológia (nem csak) szülőknek • Histórika • Hagyományőrző tánccsoport • Szép-korúak önkifejező alkotóműhelye • Szép-korúak finomotorika fejlesztő csoportja demencia ellen • Szép-korúak szociális érzékenységfejlesztő műhelye • Gyermekgondozási-nevelési tanácsadó • Számítógépes tanfolyam • Betakarító tábor • Érték mentő öv tábor • Mozgáskorlátozottak és fogyatékkal élők élmény tábora • Tudatos felhasználó A tradicionális, tárgyi tudás mellett megnőtt azon készségek és képességek jelentősége, melyek egy-egy terület, tantárgy vagy szakma keretein túlnyúlva a tanulás, a munka, illetve az élet csaknem minden területén nélkülözhetetlenek. A program a hátrányos helyzetű személyek életesélyeinek javítását célozza a tanulási esélyeik növelésén, a tanulási lehetőségekhez való hozzáférés javításán, s a tanulásban való részvétel növelésén keresztül. A tanulás nem csupán a megfelelő munkahely megszerzéséhez és megőrzéséhez szükséges eszköz, hanem önmagáért való jó: áthatja az életminőség számos más dimenzióját. Gyakorlati kompetenciáink, közösségeinkhez, kultúránkhoz fűződő tudásunk a változó világban folyamatos bővítésre, kiegészítésre és megújításra szorul. A tanulás időbeli és térbeli kitágulása elmossa a határvonalakat a szabadidős és kulturális időtöltés során megszerzett ismeretek, képességek és az iskolai tanulás közben elsajátított tudás között. A kulturális intézmények legfőbb hozzájárulása, így a mi szervezetünké is az egész életen át tartó tanuláshoz az olyan kompetenciák fejlesztése lehet, amely olyan hiányzó kompetenciák pótlása, mely belépést jelenthet a munkaerőpiacra. Emellett a megvalósított tevékenységeknek igen jelentős, „önkéntes tanulás segítő funkciójuk is van, amely hozzájárul a személyiségformáláshoz, a szabadidő tartalmas eltöltéséhez. A környezetünkben működő közösségek az egész életen át tartó tanulás új tanulási alkalmain, a gyakori együttműködésekben, a kreatív együttléteken és az összetartó értékek, élmények, érdekek folyamatos elsajátításával jelentős mértékben hozzájárulnak a bizalom újratermeléséhez, a társadalmi összetartozás erősödéséhez. (Hungarian)
0 references
As a cultural scene (maintainer of an educational institution), our association has always sought to activate social groups and individuals who remain hidden for adult education institutions, social and labour organisations. Many of our programs offer disadvantaged people in an area that covers the whole population, but is marginalised due to their territorial specificity, providing them with informal but non-formal learning, development and development opportunities. In recent years, we have implemented several major projects: 1603/201 (XI. 4.) It took as a basis the target systems set out in the Framework Strategy for Lifelong Learning Policy adopted by Government Decision. Of this, our programmes implemented within the framework of the TÁMOP-3.2.3 construction are the most significant. Project EFOP-1.3.5-16 is currently being implemented and can also be grouped around these target systems. Our practical competences, our knowledge of our communities and culture in a changing world need to be continuously expanded, supplemented and renewed. The expansion of learning over time and space blurs the boundaries between the knowledge, skills acquired during leisure and cultural pastime and the knowledge acquired during school learning. In many cases, learning is not available to those who would have the chance to improve their quality of life. They are those who do not have the incentive to learn, have learning difficulties or previous learning failures, are low-skilled or without qualifications. Other studies show that there is a lack of basic competences for lifelong learning, a lack of solvent demand for learning services and a scarcity of supply for the most vulnerable groups, among the causes of low participation. To this end, differentiated educational learning support should be given to disadvantaged groups for social or other reasons and learning opportunities should be enhanced. The “Learning Tinó” KoBeKo Reason(s) programme would take place in a total of six different learning formats and 20 different themes. The programmes have been compiled in such a way that they are based on local needs: • Herbal herbs course (home treatments) • English book translation (beginner) • English film translation, language of conversation • Sports description (useful leisure time) • Literary circle drama and communication • Literary circle memory developer • Maternity Mental Hygiene • Child psychology (not only) for parents • Histhology • Traditional dance group • Beautiful self-developing artwork • Literary circle drama and communication • Literary circle memory developer • Maternity Mental Hygiene • Child psychology (not only) for parents • Histhory • Traditional self-developing artwork of fine-aged people The programme aims to improve life opportunities for disadvantaged people by increasing their chances of learning, improving access to learning opportunities and increasing participation in learning. Learning is not only a means to acquire and preserve the right job, but it is good for itself: it permeates many other dimensions of quality of life. Our practical competences, our knowledge of our communities and culture in a changing world need to be continuously expanded, supplemented and renewed. The expansion of learning over time and space blurs the boundaries between the knowledge, skills acquired during leisure and cultural pastime and the knowledge acquired during school learning. The main contribution of cultural institutions, including our organisation, to lifelong learning can be the development of competences that are filling gaps that can provide access to the labour market. In addition, the activities carried out have a very significant, "voluntary learning support function that contributes to personality formation and a meaningful leisure time. Communities working in our environment contribute significantly to the regeneration of trust and the strengthening of social cohesion through new learning opportunities for lifelong learning, frequent collaborations, creative interactions and the continuous acquisition of cohesive values, experiences and interests. (English)
8 February 2022
0.2428033817412782
0 references
En tant que scène culturelle (maintenance d’un établissement d’enseignement), notre association a toujours cherché à activer les groupes sociaux et les individus qui restent cachés pour les institutions d’éducation des adultes, les organisations sociales et syndicales. Bon nombre de nos programmes offrent aux personnes défavorisées dans une région qui couvre l’ensemble de la population, mais qui est marginalisée en raison de leur spécificité territoriale, leur offrant des possibilités d’apprentissage, de développement et de développement informels mais non formels. Ces dernières années, nous avons mis en œuvre plusieurs grands projets: 1603/201 (XI. 4.) Il s’est fondé sur les systèmes cibles définis dans la stratégie-cadre pour la politique d’éducation et de formation tout au long de la vie adoptée par décision du gouvernement. De ce fait, nos programmes mis en œuvre dans le cadre de la construction TÁMOP-3.2.3 sont les plus importants. Le projet EFOP-1.3.5-16 est en cours d’exécution et peut également être groupé autour de ces systèmes cibles. Nos compétences pratiques, notre connaissance de nos communautés et de notre culture dans un monde en mutation doivent être continuellement élargies, complétées et renouvelées. L’expansion de l’apprentissage au fil du temps et de l’espace brouille les frontières entre les connaissances, les compétences acquises pendant les loisirs et le passe-temps culturel et les connaissances acquises au cours de l’apprentissage scolaire. Dans de nombreux cas, l’apprentissage n’est pas accessible à ceux qui auraient la chance d’améliorer leur qualité de vie. Il s’agit de ceux qui ne sont pas incités à apprendre, qui ont des difficultés d’apprentissage ou des échecs d’apprentissage antérieurs, qui sont peu qualifiés ou qui n’ont pas de qualifications. D’autres études montrent qu’il existe un manque de compétences de base pour l’éducation et la formation tout au long de la vie, un manque de solvables pour les services d’apprentissage et une pénurie d’offre pour les groupes les plus vulnérables, parmi les causes de faible participation. À cette fin, un soutien différencié à l’apprentissage par l’éducation devrait être accordé aux groupes défavorisés pour des raisons sociales ou autres et les possibilités d’apprentissage devraient être améliorées. Le programme «Learning Tinó» KoBeKo Reason (s) se déroulerait dans un total de six formats d’apprentissage différents et 20 thèmes différents. Les programmes ont été élaborés de manière à ce qu’ils soient basés sur les besoins locaux: • Cours d’herbes médicinales (traitements à domicile) • Traduction de livre en anglais (débutant) • Traduction de film en anglais, langue de conversation • Description du sport (temps de loisir utile) • Cercle littéraire dramatique et communication • Développeur de mémoire en cercle littéraire • Hygiène mentale de maternité • Hygiène mentale de l’enfant (non seulement) • Psychologie de l’enfant (non seulement) Le programme vise à améliorer les possibilités de vie des personnes défavorisées en augmentant leurs chances d’apprentissage, en améliorant l’accès aux possibilités d’apprentissage et en augmentant la participation à l’apprentissage. L’apprentissage n’est pas seulement un moyen d’acquérir et de préserver le bon emploi, mais il est bon pour lui-même: elle imprègne beaucoup d’autres dimensions de la qualité de vie. Nos compétences pratiques, notre connaissance de nos communautés et de notre culture dans un monde en mutation doivent être continuellement élargies, complétées et renouvelées. L’expansion de l’apprentissage au fil du temps et de l’espace brouille les frontières entre les connaissances, les compétences acquises pendant les loisirs et le passe-temps culturel et les connaissances acquises au cours de l’apprentissage scolaire. La principale contribution des institutions culturelles, y compris notre organisation, à l’éducation et à la formation tout au long de la vie peut être le développement de compétences qui comblent les lacunes qui peuvent assurer l’accès au marché du travail. En outre, les activités menées ont une très importante "fonction de soutien à l’apprentissage volontaire qui contribue à la formation de la personnalité et un temps de loisir significatif. Les communautés travaillant dans notre environnement contribuent de manière significative à la renaissance de la confiance et au renforcement de la cohésion sociale grâce à de nouvelles possibilités d’apprentissage pour l’apprentissage tout au long de la vie, à des collaborations fréquentes, à des interactions créatives et à l’acquisition continue de valeurs, d’expériences et d’intérêts cohérents. (French)
10 February 2022
0 references
Als Kulturszene (Betreuer einer Bildungseinrichtung) hat unser Verein immer versucht, soziale Gruppen und Einzelpersonen zu aktivieren, die für Erwachsenenbildungseinrichtungen, Sozial- und Arbeitsorganisationen verborgen bleiben. Viele unserer Programme bieten benachteiligten Menschen in einem Bereich, der die gesamte Bevölkerung abdeckt, aber aufgrund ihrer territorialen Besonderheiten marginalisiert wird, ihnen informelles, aber nichtformales Lernen, Entwicklung und Entwicklungsmöglichkeiten. In den letzten Jahren haben wir mehrere Großprojekte durchgeführt: 1603/201 (XI. 4.) Sie stützte sich auf die Zielsysteme, die in der durch Regierungsbeschluss angenommenen Rahmenstrategie für lebenslanges Lernen festgelegt sind. Davon sind unsere im Rahmen des TÁMOP-3.2.3-Baus durchgeführten Programme die bedeutendsten. Das Projekt EFOP-1.3.5-16 wird derzeit umgesetzt und kann auch um diese Zielsysteme gruppiert werden. Unsere praktischen Kompetenzen, unser Wissen über unsere Gemeinschaften und unsere Kultur in einer sich wandelnden Welt müssen kontinuierlich ausgebaut, ergänzt und erneuert werden. Die Erweiterung des Lernens über Zeit und Raum verwischt die Grenzen zwischen dem Wissen, den Fähigkeiten, die während des Freizeit- und kulturellen Zeitvertreibs erworben wurden, und dem Wissen, das während des Schulunterrichts erworben wurde. In vielen Fällen ist das Lernen für diejenigen nicht verfügbar, die die Chance haben, ihre Lebensqualität zu verbessern. Sie sind diejenigen, die keinen Anreiz haben zu lernen, Lernschwierigkeiten oder frühere Lernausfälle zu haben, gering qualifizierte oder ohne Qualifikationen zu haben. Andere Studien zeigen, dass es an grundlegenden Kompetenzen für lebenslanges Lernen, an einem Mangel an Lösemitteln nach Lerndiensten und an einem Mangel an Angebot für die am stärksten gefährdeten Gruppen, zu den Ursachen für eine geringe Beteiligung, mangelt. Zu diesem Zweck sollten benachteiligte Gruppen aus sozialen oder anderen Gründen differenzierte Bildungsförderung erhalten und Lernmöglichkeiten verbessert werden. Das Programm „Learning Tinó“ KoBeKo Reason(s) würde in insgesamt sechs verschiedenen Lernformaten und 20 verschiedenen Themen stattfinden. Die Programme wurden so zusammengestellt, dass sie auf dem lokalen Bedarf basieren: • Kräuterkurs (Heimatbehandlungen) • Englische Buchübersetzung (Anfänger) • Englische Filmübersetzung, Sprache des Gesprächs • Sportbeschreibung (nützliche Freizeit) • Literaturkreis Drama und Kommunikation • Literaturkreis Gedächtnisentwickler • Mutterschaft Mentalhygiene • Kinderpsychologie (nicht nur) für Eltern • Histhologie • Traditionelle Tanzgruppe • Schöne selbstentwickelnde Kunstwerke • Literaturkreis Drama und Kommunikation • Literaturkreis Gedächtnisentwickler • Mutterschaft Mentalhygiene • Kinderpsychologie (nicht nur) für Eltern • Histhory • Traditionelle Selbstentwicklungskunst von feinen Menschen Das Programm zielt darauf ab, die Lebenschancen für benachteiligte Menschen zu verbessern, indem sie ihre Lernchancen erhöhen, den Zugang zu Lernmöglichkeiten verbessern und die Teilhabe am Lernen erhöhen. Lernen ist nicht nur ein Mittel, um die richtige Arbeit zu erwerben und zu erhalten, sondern ist gut für sich: es durchdringt viele andere Dimensionen der Lebensqualität. Unsere praktischen Kompetenzen, unser Wissen über unsere Gemeinschaften und unsere Kultur in einer sich wandelnden Welt müssen kontinuierlich ausgebaut, ergänzt und erneuert werden. Die Erweiterung des Lernens über Zeit und Raum verwischt die Grenzen zwischen dem Wissen, den Fähigkeiten, die während des Freizeit- und kulturellen Zeitvertreibs erworben wurden, und dem Wissen, das während des Schulunterrichts erworben wurde. Der wichtigste Beitrag der Kultureinrichtungen, einschließlich unserer Organisation, zum lebenslangen Lernen kann die Entwicklung von Kompetenzen sein, die Lücken schließen, die den Zugang zum Arbeitsmarkt ermöglichen. Darüber hinaus haben die durchgeführten Aktivitäten eine sehr bedeutende, "freiwillige Lernunterstützungsfunktion, die zur Persönlichkeitsbildung und einer sinnvollen Freizeitgestaltung beiträgt. Gemeinschaften, die in unserem Umfeld tätig sind, tragen wesentlich zur Wiederherstellung des Vertrauens und zur Stärkung des sozialen Zusammenhalts bei, indem sie neue Lernmöglichkeiten für lebenslanges Lernen, häufige Zusammenarbeiten, kreative Interaktionen und den kontinuierlichen Erwerb von kohäsiven Werten, Erfahrungen und Interessen fördern. (German)
11 February 2022
0 references
Kultuurimaastikuna (haridusasutuse hooldaja) on meie ühendus alati püüdnud aktiveerida sotsiaalseid rühmi ja üksikisikuid, kes jäävad täiskasvanuharidusasutuste, sotsiaal- ja tööorganisatsioonide jaoks varjatuks. Paljud meie programmid pakuvad ebasoodsas olukorras olevaid inimesi piirkonnas, mis hõlmab kogu elanikkonda, kuid on territoriaalse spetsiifilisuse tõttu marginaliseerunud, pakkudes neile informaalset, kuid mitteformaalset õppimist, arengu- ja arenguvõimalusi. Viimastel aastatel oleme ellu viinud mitu suurt projekti: 1603/201 (XI. 4.) Selle aluseks võeti valitsuse otsusega vastu võetud elukestva õppe poliitika raamstrateegias sätestatud sihtsüsteemid. Sellest on kõige olulisemad meie programmid, mida rakendatakse TÁMOP-3.2.3 ehituse raames. Praegu rakendatakse projekti EFOP-1.3.5–16 ja seda võib rühmitada ka nende sihtsüsteemide ümber. Meie praktilisi pädevusi, teadmisi meie kogukondadest ja kultuurist muutuvas maailmas tuleb pidevalt laiendada, täiendada ja uuendada. Õppimise laienemine ajas ja ruumis hägustab piire teadmiste, vaba aja veetmise ja kultuurilise ajaviidete ning koolihariduse käigus omandatud teadmiste vahel. Paljudel juhtudel ei ole õppimine kättesaadav neile, kellel oleks võimalus parandada oma elukvaliteeti. Nad on need, kellel ei ole stiimulit õppida, kellel on õpiraskused või varasemad õpitõrked, kes on madala kvalifikatsiooniga või ilma kvalifikatsioonita. Teised uuringud näitavad, et vähese osalemise põhjuste hulgas on põhipädevuste puudumine elukestvas õppes, vähene nõudlus õppeteenuste järele ja pakkumise nappus kõige haavatavamate rühmade jaoks. Selleks tuleks ebasoodsas olukorras olevatele rühmadele pakkuda diferentseeritud õppetoetust sotsiaalsetel või muudel põhjustel ning suurendada õppimisvõimalusi. KoBeKo põhjus(t)e programm „Õppimine Tinó“ toimub kokku kuues erinevas õppevormis ja 20 erinevas teemas. Programmid on koostatud nii, et need põhinevad kohalikel vajadustel: • Taimsete ürtide kursus (koduravi) • inglise raamatute tõlkimine (algaja) • inglise filmi tõlkimine, vestluskeel • Spordi kirjeldus (kasulik vaba aeg) • Kirjandusringi draama ja kommunikatsioon • Kirjandusringi mälu arendaja • Rasedate vaimse hügieeni arendaja • Lapse psühholoogia (mitte ainult) vanematele • Histoloogia • Traditsiooniline tantsugrupp • Ilus enesearendav kunstiteos • Kirjandusringi draama ja kommunikatsioon • Kirjandusringi mäluarendaja • Rasedate vaimsete hügieenide arendaja • Lapse psühholoogia (mitte ainult) vanematele • Histhory • Traditsiooniline enesearendamise eesmärk parandada nende õppimisvõimalusi, parandades kunstielu võimalusi. Õppimine ei ole mitte ainult vahend õige töökoha omandamiseks ja säilitamiseks, vaid see on kasulik ka iseendale: see läbib paljusid teisi elukvaliteedi mõõtmeid. Meie praktilisi pädevusi, teadmisi meie kogukondadest ja kultuurist muutuvas maailmas tuleb pidevalt laiendada, täiendada ja uuendada. Õppimise laienemine ajas ja ruumis hägustab piire teadmiste, vaba aja veetmise ja kultuurilise ajaviidete ning koolihariduse käigus omandatud teadmiste vahel. Kultuuriasutuste, sealhulgas meie organisatsiooni peamine panus elukestvasse õppesse võib olla selliste pädevuste arendamine, millega täidetakse lüngad, mis võimaldavad juurdepääsu tööturule. Lisaks on tegevustel väga oluline "vabatahtlik õppimise tugifunktsioon, mis aitab kaasa isiksuse kujunemisele ja mõttekale vabale ajale. Meie keskkonnas töötavad kogukonnad aitavad märkimisväärselt kaasa usalduse taastamisele ja sotsiaalse ühtekuuluvuse tugevdamisele uute õppimisvõimaluste kaudu elukestvaks õppeks, sagedaseks koostööks, loominguliseks suhtluseks ning sidusate väärtuste, kogemuste ja huvide pidevaks omandamiseks. (Estonian)
12 August 2022
0 references
Kaip kultūros sceną (švietimo įstaigos prižiūrėtojas), mūsų asociacija visada siekė aktyvuoti socialines grupes ir asmenis, kurie lieka paslėpti suaugusiųjų švietimo įstaigoms, socialinėms ir darbo organizacijoms. Daugelis mūsų programų siūlo nepalankioje padėtyje esančius žmones visoje teritorijoje, kuri apima visus gyventojus, tačiau yra marginalizuota dėl jų teritorinio specifiškumo, suteikiant jiems savišvietos, bet neformaliojo mokymosi, vystymosi ir vystymosi galimybių. Pastaraisiais metais įgyvendinome keletą svarbių projektų: 1603/201 (XI. 4.) buvo remiamasi tikslinėmis sistemomis, nustatytomis Vyriausybės sprendimu priimtoje Mokymosi visą gyvenimą politikos pagrindų strategijoje. Iš jų mūsų programos, įgyvendinamos pagal TĮMOP-3.2.3 statybą, yra svarbiausios. Projektas EFOP-1.3.5–16 šiuo metu įgyvendinamas ir gali būti sugrupuotas pagal šias tikslines sistemas. Mūsų praktinės kompetencijos, mūsų bendruomenių žinios ir kultūra besikeičiančiame pasaulyje turi būti nuolat plečiamos, papildomos ir atnaujinamos. Mokymosi plėtra laikui bėgant ir erdvėje nyksta ribos tarp žinių, įgūdžių, įgytų laisvalaikio ir kultūrinės pramogos metu, ir žinių, įgytų mokymosi mokykloje metu. Daugeliu atvejų mokymasis nėra prieinamas tiems, kurie turėtų galimybę pagerinti savo gyvenimo kokybę. Tai tie asmenys, kurie neturi paskatų mokytis, neturi mokymosi sunkumų ar ankstesnių mokymosi nesėkmių, yra žemos kvalifikacijos arba neturi kvalifikacijos. Kiti tyrimai rodo, kad trūksta pagrindinių visą gyvenimą trunkančio mokymosi gebėjimų, trūksta mokios mokymosi paslaugų paklausos ir trūksta pasiūlos pažeidžiamiausioms grupėms, be kita ko, menkai dalyvaujantiems asmenims. Šiuo tikslu dėl socialinių ar kitų priežasčių palankių sąlygų neturinčioms grupėms turėtų būti teikiama diferencijuota švietimo parama, o mokymosi galimybės turėtų būti padidintos. „Mokymasis Tinó“ KoBeKo priežasties (-ių) programa būtų vykdoma iš viso šešiais skirtingais mokymosi formatais ir 20 skirtingų temų. Programos buvo parengtos taip, kad būtų grindžiamos vietos poreikiais: • Vaistažolių žolelių kursas (gydymas namuose) • anglų knygų vertimas (pradedantysis) • anglų filmų vertimas, pokalbio kalba • Sporto aprašymas (naudingas laisvalaikis) • literatūrinio rato drama ir bendravimas • Literatūros apskritimo drama ir bendravimas • Literatūros rato atminties kūrėjas • Motinystės psichikos higiena • Vaiko psichologija (ne tik) tėvams • histologija • Tradicinė šokių grupė • Gražus savęs besivystantis meno kūrinys • literatūrinis ratas drama ir bendravimas • literatūrinio rato atminties kūrėjas • Motinystės psichikos higiena • Vaiko psichologija (ne tik) tėvams • histologija • Tradicinis savarankiškas šokių grupė • Gražus savęs plėtojantis meno kūrinys • literinis ratas ir bendravimas • literinio rato atminties kūrėjas • Motinystės psichikos higiena • Vaiko psichologija (ne tik) tėvams • histologija • Tradicinė savarankiškai besivystanti meno grupė • Gražus savęs besivystantis meno kūrinys • literinis ratas drama ir bendravimas • literinio rato atminties kūrėjas • Motinystės psichikos higiena • Vaikų psichologija (ne tik) tėvams • histologija • Tradicinis savarankiškas šokių seminaras • Graus savęs plėtojamasis meno kūrinys • literatūros apskritimo drama ir bendravimas • literinio rato atminties kūrėjas • Motinystės psichikos higiena • Vaikų psichologija (ne tik) tėvams • histologija • Tradicinė šokių grupė • Tradicinė šokių grupė • Gražus besivystanti meno kūrinys • literijų ratas drama ir komunikacija • literijų ratas atminties kūrėjas • Motinystės psichikos higiena • Vaikų psichologija (ne tik) tėvams • histologija • Tradicinė šokių grupė • Tradicinė šokių grupė • Gražus save besivystanti meno kūriniai • Literinė ratas drama ir bendravimasis komunikacijai • Literarijų ratas atminties kūrėjas • Motinystės psichikos higieninė higiena • Vaikų psichologija (ne tik) tėvams • Istorija • Tradicinė šokių grupė • Gražios savęs besivystanti meno kūrimÄ-s darbai • Literų ratas drama ir bendravimas • literatūrinis ratas atminties kūrėjas • Motinystės psichikos higienÄ-s higien? • Vaikų psichologija (ne tik) tėvams • histologija • Tradicinis šokių grupÄ-s • Mokymasis yra ne tik priemonė įgyti ir išsaugoti tinkamą darbą, bet ir sau: jis prasiskverbia į daugelį kitų gyvenimo kokybės aspektų. Mūsų praktinės kompetencijos, mūsų bendruomenių žinios ir kultūra besikeičiančiame pasaulyje turi būti nuolat plečiamos, papildomos ir atnaujinamos. Mokymosi plėtra laikui bėgant ir erdvėje nyksta ribos tarp žinių, įgūdžių, įgytų laisvalaikio ir kultūrinės pramogos metu, ir žinių, įgytų mokymosi mokykloje metu. Pagrindinis kultūros institucijų, įskaitant mūsų organizaciją, indėlis į mokymąsi visą gyvenimą gali būti kompetencijų, kurios užpildo spragas, galinčias suteikti galimybę patekti į darbo rinką, ugdymas. Be to, vykdoma veikla turi labai svarbią "savanoriško mokymosi palaikymo funkciją, kuri prisideda prie asmenybės formavimosi ir prasmingo laisvalaikio. Bendruomenės, dirbanč... (Lithuanian)
12 August 2022
0 references
Come scena culturale (mantainer di un istituto educativo), la nostra associazione ha sempre cercato di attivare gruppi sociali e individui che rimangono nascosti per gli istituti di istruzione per adulti, le organizzazioni sociali e del lavoro. Molti dei nostri programmi offrono persone svantaggiate in un'area che copre l'intera popolazione, ma è emarginato a causa della loro specificità territoriale, fornendo loro opportunità di apprendimento informale ma non formale, sviluppo e sviluppo. Negli ultimi anni, abbiamo implementato diversi grandi progetti: 1603/201 (XI. 4.) Ha preso come base i sistemi di riferimento stabiliti nella strategia quadro per la politica di apprendimento permanente adottata con decisione del governo. Di questo, i nostri programmi attuati nel quadro della costruzione TÁMOP-3.2.3 sono i più significativi. Il progetto EFOP-1.3.5-16 è attualmente in fase di attuazione e può anche essere raggruppato intorno a questi sistemi target. Le nostre competenze pratiche, la nostra conoscenza delle nostre comunità e la nostra cultura in un mondo in evoluzione devono essere continuamente ampliate, integrate e rinnovate. L'espansione dell'apprendimento nel tempo e nello spazio sfuma i confini tra le conoscenze, le competenze acquisite durante il tempo libero e il passatempo culturale e le conoscenze acquisite durante l'apprendimento scolastico. In molti casi, l'apprendimento non è disponibile per coloro che avrebbero la possibilità di migliorare la loro qualità di vita. Sono coloro che non hanno l'incentivo a imparare, hanno difficoltà di apprendimento o fallimenti di apprendimento precedenti, sono scarsamente qualificati o privi di qualifiche. Altri studi dimostrano la mancanza di competenze di base per l'apprendimento permanente, la mancanza di una domanda solvente di servizi di apprendimento e una scarsità di offerta per i gruppi più vulnerabili, tra le cause della scarsa partecipazione. A tal fine, il sostegno all'apprendimento educativo differenziato dovrebbe essere fornito ai gruppi svantaggiati per motivi sociali o di altro tipo e le opportunità di apprendimento dovrebbero essere potenziate. Il programma "Learning Tinó" KoBeKo Reason(s) si svolgerà in un totale di sei diversi formati di apprendimento e 20 temi diversi. I programmi sono stati elaborati in modo da essere basati sulle esigenze locali: • Corso di erbe aromatiche (trattamenti domestici) • traduzione di libri in inglese (principiante) • traduzione di film inglese, lingua di conversazione • Descrizione dello sport (tempo utile per il tempo libero) • Circolo letterario drammatico e comunicazione • sviluppatore di memoria circolo letterario • Psicologia infantile (non solo) per i genitori • Istologia tradizionale (non solo) per i genitori • Belle opere d'arte auto-sviluppanti letterarie e di comunicazione • Programmatore di memoria del circolo letterario • Igiene mentale letterario • Psicologia mentale del bambino (non solo) per i genitori • Storia • Arte tradizionale auto-sviluppante di persone di grande età Il programma mira a migliorare le opportunità di vita per le persone svantaggiate, migliorando le possibilità di apprendimento, aumentando le possibilità di apprendimento. L'apprendimento non è solo un mezzo per acquisire e preservare il lavoro giusto, ma è un bene per se stesso: permea molte altre dimensioni della qualità della vita. Le nostre competenze pratiche, la nostra conoscenza delle nostre comunità e la nostra cultura in un mondo in evoluzione devono essere continuamente ampliate, integrate e rinnovate. L'espansione dell'apprendimento nel tempo e nello spazio sfuma i confini tra le conoscenze, le competenze acquisite durante il tempo libero e il passatempo culturale e le conoscenze acquisite durante l'apprendimento scolastico. Il principale contributo delle istituzioni culturali, compresa la nostra organizzazione, all'apprendimento permanente può essere lo sviluppo di competenze che colmano le lacune in grado di fornire accesso al mercato del lavoro. Inoltre, le attività svolte hanno una funzione di supporto di apprendimento volontario molto significativa, che contribuisce alla formazione della personalità e un tempo libero significativo. Le comunità che lavorano nel nostro ambiente contribuiscono in modo significativo alla rigenerazione della fiducia e al rafforzamento della coesione sociale attraverso nuove opportunità di apprendimento per l'apprendimento lungo tutto l'arco della vita, collaborazioni frequenti, interazioni creative e l'acquisizione continua di valori, esperienze e interessi coesivi. (Italian)
12 August 2022
0 references
Kao kulturna scena (očuvatelj obrazovne ustanove), naša udruga oduvijek je nastojala aktivirati društvene skupine i pojedince koji ostaju skriveni za ustanove za obrazovanje odraslih, socijalne i radne organizacije. Mnogi od naših programa nude osobe u nepovoljnom položaju u području koje obuhvaća cijelo stanovništvo, ali je marginalizirano zbog njihove teritorijalne specifičnosti, pružajući im informalno, ali neformalno učenje, razvoj i razvoj. Posljednjih smo godina proveli nekoliko velikih projekata: 1603./201 (XI. 4.) Temelji se na ciljanim sustavima utvrđenima u Okvirnoj strategiji za politiku cjeloživotnog učenja usvojenoj Odlukom Vlade. Od toga su najznačajniji programi provedeni u okviru TÁMOP-3,3 gradnje. Projekt EFOP-1.3.5 – 16 trenutačno se provodi i može se grupirati oko tih ciljnih sustava. Naše praktične kompetencije, naše znanje o zajednicama i kulturi u svijetu koji se mijenja potrebno je stalno širiti, nadopunjavati i obnavljati. Širenje učenja tijekom vremena i prostora zamagljuje granice između znanja, vještina stečenih tijekom razonode i kulturne razonoda i znanja stečenih tijekom školskog učenja. U mnogim slučajevima učenje nije dostupno onima koji bi imali priliku poboljšati kvalitetu života. To su oni koji nemaju poticaj za učenje, poteškoće u učenju ili prethodne neuspjehe u učenju, niskokvalificirani ili bez kvalifikacija. Druge studije pokazuju da postoji nedostatak osnovnih kompetencija za cjeloživotno učenje, nedostatak solventne potražnje za uslugama učenja i nedostatak ponude za najugroženije skupine, što je jedan od uzroka slabog sudjelovanja. U tu bi svrhu trebalo pružiti diferenciranu potporu u učenju u obrazovanju skupinama u nepovoljnom položaju iz društvenih ili drugih razloga te bi trebalo poboljšati mogućnosti učenja. Program „Učenje Tinó” KoBeKo Razlozi odvijat će se u ukupno šest različitih formata učenja i 20 različitih tema. Programi su sastavljeni tako da se temelje na lokalnim potrebama: • Tečaj biljnog bilja (domaći tretmani) • prijevod knjiga na engleski jezik (početnik) • prijevod na engleski film, jezik razgovora • Opis sporta (korisno slobodno vrijeme) • drama i komunikacija književnog kruga • Razvijač memorije književnog kruga • Mentalna higijena materinstva • Dječja psihologija (ne samo) za roditelje • histologija • Tradicionalna plesna skupina • Prekrasna samorazvojna umjetnička djela finih osoba • Razvijač književnog kruga memorije • Mentalna higijena materinstva • Dječja psihologija (ne samo) za roditelje • Povijesna • Tradicionalna samorazvojna umjetnička djela finog učenja. Program ima za cilj poboljšati sudjelovanje u učenju za osobe u nepovoljnom položaju. Učenje nije samo sredstvo za stjecanje i očuvanje odgovarajućeg posla, već je dobro za sebe: prožima mnoge druge dimenzije kvalitete života. Naše praktične kompetencije, naše znanje o zajednicama i kulturi u svijetu koji se mijenja potrebno je stalno širiti, nadopunjavati i obnavljati. Širenje učenja tijekom vremena i prostora zamagljuje granice između znanja, vještina stečenih tijekom razonode i kulturne razonoda i znanja stečenih tijekom školskog učenja. Glavni doprinos kulturnih ustanova, uključujući našu organizaciju, cjeloživotnom učenju može biti razvoj kompetencija kojima se popunjavaju praznine koje mogu omogućiti pristup tržištu rada. Osim toga, provedene aktivnosti imaju vrlo značajnu, "dobrovoljnu pomoćnu funkciju učenja koja doprinosi formiranju osobnosti i smislenom slobodnom vremenu. Zajednice koje rade u našem okruženju znatno doprinose obnovi povjerenja i jačanju socijalne kohezije novim prilikama za učenje za cjeloživotno učenje, čestim suradnjama, kreativnim interakcijama i kontinuiranom stjecanju kohezivnih vrijednosti, iskustava i interesa. (Croatian)
12 August 2022
0 references
Ως πολιτιστική σκηνή (διατηρητής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος), η ένωσή μας πάντα επιδίωκε να ενεργοποιήσει κοινωνικές ομάδες και άτομα που παραμένουν κρυμμένα για ιδρύματα εκπαίδευσης ενηλίκων, κοινωνικές και εργασιακές οργανώσεις. Πολλά από τα προγράμματά μας προσφέρουν μειονεκτούντα άτομα σε μια περιοχή που καλύπτει ολόκληρο τον πληθυσμό, αλλά είναι περιθωριοποιημένη λόγω της εδαφικής ιδιαιτερότητάς τους, παρέχοντάς τους ευκαιρίες άτυπης αλλά μη τυπικής μάθησης, ανάπτυξης και ανάπτυξης. Τα τελευταία χρόνια, υλοποιήσαμε αρκετά μεγάλα έργα: 1603/201 (XI. 4.) Λαμβάνει ως βάση τα συστήματα-στόχους που ορίζονται στη στρατηγική πλαίσιο για την πολιτική διά βίου μάθησης που εγκρίθηκε με κυβερνητική απόφαση. Από αυτό, τα προγράμματα μας που υλοποιούνται στο πλαίσιο της κατασκευής TÁMOP-3.2.3 είναι τα σημαντικότερα. Το έργο EFOP-1.3.5-16 υλοποιείται επί του παρόντος και μπορεί επίσης να ομαδοποιηθεί γύρω από αυτά τα συστήματα-στόχους. Οι πρακτικές μας ικανότητες, οι γνώσεις μας για τις κοινότητές μας και ο πολιτισμός μας σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο πρέπει να επεκτείνονται, να συμπληρώνονται και να ανανεώνονται συνεχώς. Η επέκταση της μάθησης με την πάροδο του χρόνου και του χώρου μπερδεύει τα όρια μεταξύ των γνώσεων, των δεξιοτήτων που αποκτώνται κατά τη διάρκεια του ελεύθερου χρόνου και του πολιτιστικού χόμπι και της γνώσης που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια της σχολικής μάθησης. Σε πολλές περιπτώσεις, η μάθηση δεν είναι διαθέσιμη σε όσους θα είχαν την ευκαιρία να βελτιώσουν την ποιότητα ζωής τους. Είναι εκείνοι που δεν έχουν το κίνητρο να μάθουν, έχουν μαθησιακές δυσκολίες ή προηγούμενες μαθησιακές αποτυχίες, είναι χαμηλής ειδίκευσης ή χωρίς προσόντα. Άλλες μελέτες δείχνουν ότι υπάρχει έλλειψη βασικών ικανοτήτων για τη διά βίου μάθηση, έλλειψη φερέγγυας ζήτησης για υπηρεσίες μάθησης και έλλειψη προσφοράς για τις πλέον ευάλωτες ομάδες, μεταξύ των αιτιών της χαμηλής συμμετοχής. Για τον σκοπό αυτό, θα πρέπει να παρέχεται διαφοροποιημένη εκπαιδευτική υποστήριξη σε μειονεκτούσες ομάδες για κοινωνικούς ή άλλους λόγους και θα πρέπει να ενισχυθούν οι ευκαιρίες μάθησης. Το πρόγραμμα «Learning Tinó» KoBeKo Reason(s) θα πραγματοποιηθεί συνολικά σε έξι διαφορετικές μορφές μάθησης και σε 20 διαφορετικά θέματα. Τα προγράμματα καταρτίστηκαν κατά τέτοιο τρόπο ώστε να βασίζονται στις τοπικές ανάγκες: • Μαθήματα βοτάνων (θεραπείες στο σπίτι) • Μετάφραση αγγλικού βιβλίου (αρχάριος) • Αγγλική μετάφραση ταινιών, γλώσσα συζήτησης • Αθλητική περιγραφή (χρήσιμος ελεύθερος χρόνος) • Λογοτεχνικός κύκλος δράμα και επικοινωνία • Δημιουργός μνήμης του λογοτεχνικού κύκλου • Δημιουργός μνήμης λογοτεχνικού κύκλου • Παιδική Ψυχολογία (όχι μόνο) για γονείς • Ομορφή αυτοαναπτυσσόμενη τέχνη • Λογοτεχνικός κύκλος δράμα και επικοινωνία • Δημιουργός μνήμης λογοτεχνικού κύκλου • Μητρότητα ψυχολογικής υγιεινής • Παιδική ψυχολογία (όχι μόνο) για γονείς • Ομορφιά • Η παραδοσιακή αυτο-αναπτυσσόμενη τέχνη Η μάθηση δεν είναι μόνο ένα μέσο για την απόκτηση και τη διατήρηση της σωστής εργασίας, αλλά είναι καλό για την ίδια: διαπερνά πολλές άλλες διαστάσεις της ποιότητας ζωής. Οι πρακτικές μας ικανότητες, οι γνώσεις μας για τις κοινότητές μας και ο πολιτισμός μας σε έναν μεταβαλλόμενο κόσμο πρέπει να επεκτείνονται, να συμπληρώνονται και να ανανεώνονται συνεχώς. Η επέκταση της μάθησης με την πάροδο του χρόνου και του χώρου μπερδεύει τα όρια μεταξύ των γνώσεων, των δεξιοτήτων που αποκτώνται κατά τη διάρκεια του ελεύθερου χρόνου και του πολιτιστικού χόμπι και της γνώσης που αποκτήθηκε κατά τη διάρκεια της σχολικής μάθησης. Η κύρια συμβολή των πολιτιστικών ιδρυμάτων, συμπεριλαμβανομένης της οργάνωσής μας, στη διά βίου μάθηση μπορεί να είναι η ανάπτυξη ικανοτήτων που καλύπτουν κενά που μπορούν να παρέχουν πρόσβαση στην αγορά εργασίας. Επιπλέον, οι δραστηριότητες που διεξάγονται έχουν μια πολύ σημαντική, "λειτουργία εθελοντικής υποστήριξης μάθησης που συμβάλλει στη διαμόρφωση της προσωπικότητας και έναν ουσιαστικό ελεύθερο χρόνο. Οι κοινότητες που εργάζονται στο περιβάλλον μας συμβάλλουν σημαντικά στην αναζωογόνηση της εμπιστοσύνης και στην ενίσχυση της κοινωνικής συνοχής μέσω νέων ευκαιριών μάθησης για τη διά βίου μάθηση, συχνών συνεργασιών, δημιουργικών αλληλεπιδράσεων και της συνεχούς απόκτησης συνεκτικών αξιών, εμπειριών και ενδιαφερόντων. (Greek)
12 August 2022
0 references
Ako kultúrna scéna (údržba vzdelávacej inštitúcie) sa naše združenie vždy snažilo aktivovať sociálne skupiny a jednotlivcov, ktorí zostávajú skrytí pre inštitúcie vzdelávania dospelých, sociálne a pracovné organizácie. Mnohé z našich programov ponúkajú znevýhodneným ľuďom v oblasti, ktorá pokrýva celé obyvateľstvo, ale je marginalizovaná kvôli ich územnej osobitosti, poskytuje im informálne, ale neformálne vzdelávanie, rozvoj a možnosti rozvoja. V posledných rokoch sme realizovali niekoľko veľkých projektov: 1603/201 (XI. 4.) Na základe toho sa vychádzali z cieľových systémov stanovených v rámcovej stratégii pre politiku celoživotného vzdelávania, ktorá bola prijatá rozhodnutím vlády. Z toho sú najdôležitejšie naše programy realizované v rámci výstavby TÁMOP-3.2.3. Projekt EFOP-1.3.5 – 16 sa v súčasnosti realizuje a môže byť tiež zoskupený do týchto cieľových systémov. Naše praktické kompetencie, naše znalosti o našich komunitách a kultúre v meniacom sa svete sa musia neustále rozširovať, dopĺňať a obnovovať. Rozšírenie vzdelávania v priebehu času a priestoru stiera hranice medzi vedomosťami, zručnosťami získanými počas voľného času a kultúrnou zábavou a poznatkami získanými počas školského vzdelávania. V mnohých prípadoch nie je vzdelávanie k dispozícii tým, ktorí by mali šancu zlepšiť kvalitu svojho života. Sú to tí, ktorí nemajú motiváciu učiť sa, majú problémy s učením alebo predchádzajúce zlyhania učenia, majú nízku kvalifikáciu alebo nemajú kvalifikáciu. Z iných štúdií vyplýva, že medzi príčinami nízkej účasti je nedostatok základných kompetencií pre celoživotné vzdelávanie, nedostatok solventného dopytu po vzdelávacích službách a nedostatok ponuky pre najzraniteľnejšie skupiny. Na tento účel by sa znevýhodneným skupinám mala poskytovať diferencovaná podpora vzdelávania zo sociálnych alebo iných dôvodov a mali by sa posilniť možnosti vzdelávania. Program „Learning Tinó“ KoBeKo Reason by sa uskutočnil celkovo v šiestich rôznych vzdelávacích formátoch a 20 rôznych témach. Programy boli zostavené tak, aby boli založené na miestnych potrebách: • Kurz bylinných bylín (domáca liečba) • preklad anglickej knihy (začiatočník) • preklad anglického filmu, jazyk konverzácie • Športový popis (užitočný voľný čas) • Literárna kruhová dráma a komunikácia • vývojár literárnej kruhovej pamäte • Materská mentálna hygiena • detská psychológia (nielen) pre rodičov • Histológia • Tradičná tanečná skupina • Krásna samovyvíjacia dráma • Literárna kruhová dráma a komunikácia • vývojárka literárnej kruhovej pamäte • Materstvo Mental Hygiene • detská psychológia (nielen) pre rodičov • História • História • Tradičná samovytvárajúca sa práca, skvalitňovanie umeleckých príležitostí pre ľudí. Učenie nie je len prostriedkom na získanie a zachovanie správnej práce, ale je dobré pre seba: preniká do mnohých ďalších rozmerov kvality života. Naše praktické kompetencie, naše znalosti o našich komunitách a kultúre v meniacom sa svete sa musia neustále rozširovať, dopĺňať a obnovovať. Rozšírenie vzdelávania v priebehu času a priestoru stiera hranice medzi vedomosťami, zručnosťami získanými počas voľného času a kultúrnou zábavou a poznatkami získanými počas školského vzdelávania. Hlavným príspevkom kultúrnych inštitúcií vrátane našej organizácie k celoživotnému vzdelávaniu môže byť rozvoj kompetencií, ktoré zapĺňajú medzery, ktoré môžu poskytnúť prístup na trh práce. Okrem toho vykonávané činnosti majú veľmi významnú, "dobrovoľnú podpornú funkciu učenia, ktorá prispieva k formovaniu osobnosti a zmysluplnému voľnočasovému času. Spoločenstvá pracujúce v našom prostredí významne prispievajú k obnoveniu dôvery a posilneniu sociálnej súdržnosti prostredníctvom nových vzdelávacích príležitostí pre celoživotné vzdelávanie, častej spolupráce, tvorivých interakcií a neustáleho nadobúdania súdržných hodnôt, skúseností a záujmov. (Slovak)
12 August 2022
0 references
Kulttuurialana (oppilaitoksen ylläpitäjänä) yhdistyksemme on aina pyrkinyt aktivoimaan aikuiskoulutuslaitosten, sosiaali- ja työvoimajärjestöjen piilossa olevia yhteiskuntaryhmiä ja yksilöitä. Monet ohjelmistamme tarjoavat epäedullisessa asemassa olevia ihmisiä alueella, joka kattaa koko väestön, mutta joka on syrjässä heidän alueellisen erityispiirteensä vuoksi, ja tarjoaa heille epävirallista oppimista, kehitystä ja kehitystä koskevia mahdollisuuksia. Viime vuosina olemme toteuttaneet useita suuria hankkeita: 1603/201 (XI. 4.) Se käytti perustana hallituksen päätöksellä hyväksytyssä elinikäistä oppimista koskevassa toimintapoliittisessa puitestrategiassa esitettyjä tavoitejärjestelmiä. TÁMOP-3.2.3:n rakentamisen yhteydessä toteutetut ohjelmat ovat tästä merkittävimmät. Hanketta EFOP-1.3.5–16 toteutetaan parhaillaan, ja se voidaan myös ryhmitellä näiden kohdejärjestelmien ympärille. Käytännön osaamistamme, tietämystämme yhteisöistä ja kulttuurista muuttuvassa maailmassa on jatkuvasti laajennettava, täydennettävä ja uudistettava. Oppimisen laajeneminen ajan ja tilan myötä hämärtää rajoja vapaa-ajan ja kulttuuriharrastuksen aikana hankittujen tietojen, taitojen ja kouluopetuksen aikana hankitun tiedon välillä. Monissa tapauksissa oppiminen ei ole niiden saatavilla, joilla olisi mahdollisuus parantaa elämänlaatuaan. He ovat niitä, joilla ei ole kannustinta oppia, joilla on oppimisvaikeuksia tai aiempia oppimishäiriöitä, jotka ovat heikosti koulutettuja tai joilla ei ole tutkintoa. Muut tutkimukset osoittavat, että elinikäisen oppimisen perusosaaminen on puutteellista, oppimispalvelujen kysyntä on vähäistä ja heikoimmassa asemassa olevien ryhmien tarjonta on niukkaa, mikä on syynä vähäiseen osallistumiseen. Tätä varten olisi annettava eriytettyä koulutustukea heikossa asemassa oleville ryhmille sosiaalisista tai muista syistä, ja oppimismahdollisuuksia olisi lisättävä. ”Learning Tinó” KoBeKo -sy(t)-ohjelma toteutettaisiin yhteensä kuudessa eri oppimismuodossa ja 20 eri teemassa. Ohjelmat on laadittu siten, että ne perustuvat paikallisiin tarpeisiin: • Kasviperäisten yrttien kurssi (kotihoidot) • englanninkielinen kirjakäännös (aloittelija) • englanninkielinen elokuvakäännös, keskustelukieli • Urheilukuvaus (hyödyllinen vapaa-aika) • Kirjallisuusympyrädraama ja viestintä • Kirjallisuuden ympyrän muistin kehittäjä • Äitiys mielenterveyshygienia • Lapsipsykologia (ei vain) vanhemmille • Histologia • Histologia • Perinteinen tanssiryhmä • Kaunis itsekehittyvä taideryhmä • Kirjallinen ympyrädraama ja viestintä • Kirjallinen ympyrämuistin kehittäjä • Äitiys mielenterveyshygienia • Lapsipsykologia (ei vain) vanhemmille • History • Perinteinen itsekehittävä taideryhmä • Kaunis itsekehittyvä taideryhmä • Kirjallinen ympyrädraama ja viestintä • Kirjallisuusympyrä muistin kehittäjä • Äitiys mielenterveyshygienia • Lapsipsykologia (ei vain) vanhemmille • History • Perinteinen itsekehittävä taideryhmä • Kaunis itsekehittävä taideohjelma • Kirjallisuuden ympyrän muistin kehittäjä • Äitiys mielenterveyshygienia • Lapsipsykologia (ei vain) vanhemmille • History • Perinteinen itsekehittävä taideryhmä • Kaunis itsekehittävä taidetta ohjelma parantaa oppimismahdollisuuksia ja kirjallisuusympyrä muistin kehittäjä • Äitiys mielenterveyshygienia • Lapsipsykologia (ei vain) vanhemmille • History • Perinteinen itsekehittävä taideryhmä • Kaunis itsekehittävää taidetta ohjelman ja viestinnän • Kirjan ympyrän muistin kehittäjä • Äitiys mielenterveyshygienia • Lapsipsykologia (ei vain) vanhemmille • History • Perinteinen itsekehittäminen taideryhmä • Kaunis itsekehittävän taiteen ohjelma parantaa mahdollisuuksia parantaa ihmisten mahdollisuuksia, parantaa mahdollisuuksia oppia ihmisiä. Oppiminen ei ole vain keino hankkia ja säilyttää oikea työpaikka, vaan se on hyväksi itselleen: se läpäisee monia muita elämänlaadun ulottuvuuksia. Käytännön osaamistamme, tietämystämme yhteisöistä ja kulttuurista muuttuvassa maailmassa on jatkuvasti laajennettava, täydennettävä ja uudistettava. Oppimisen laajeneminen ajan ja tilan myötä hämärtää rajoja vapaa-ajan ja kulttuuriharrastuksen aikana hankittujen tietojen, taitojen ja kouluopetuksen aikana hankitun tiedon välillä. Kulttuurilaitosten, myös organisaatiomme, tärkein panos elinikäiseen oppimiseen voi olla sellaisten taitojen kehittäminen, joilla korjataan työmarkkinoille pääsyn mahdollistavia aukkoja. Lisäksi toteutetuilla toimilla on hyvin merkittävä, ”vapaaehtoinen oppimisen tukitoiminto, joka edistää persoonallisuuden muodostumista ja merkityksellistä vapaa-aikaa. Ympäristömme parissa työskentelevät yhteisöt edistävät merkittävästi luottamuksen elpymistä ja sosiaalisen yhteenkuuluvuuden vahvistumista elinikäiseen oppimiseen liittyvien uusien oppimismahdollisuuksien, tiiviin yhteistyön, luovan vuorovaikutuksen sekä yhtenäisten arvojen, kokemusten ja intressien jatkuvan hankinnan kautta. (Finnish)
12 August 2022
0 references
Jako scena kulturalna (opiekun instytucji edukacyjnej), nasze stowarzyszenie zawsze dążyło do aktywizacji grup społecznych i osób, które pozostają ukryte dla instytucji kształcenia dorosłych, organizacji społecznych i pracowniczych. Wiele z naszych programów oferuje osobom znajdującym się w niekorzystnej sytuacji na obszarze, który obejmuje całą ludność, ale jest marginalizowany ze względu na ich specyfikę terytorialną, zapewniając im nieformalne, ale pozaformalne uczenie się, rozwój i możliwości rozwoju. W ostatnich latach zrealizowaliśmy kilka dużych projektów: 1603/201 (XI. 4.) Za podstawę przyjęto systemy docelowe określone w strategii ramowej dotyczącej uczenia się przez całe życie przyjętej decyzją rządu. Najważniejsze z nich są nasze programy realizowane w ramach konstrukcji TÁMOP-3.2.3. Projekt EFOP-1.3.5-16 jest obecnie realizowany i można go również pogrupować wokół tych systemów docelowych. Nasze praktyczne kompetencje, nasza wiedza o naszych społecznościach i kulturze w zmieniającym się świecie muszą być stale poszerzane, uzupełniane i odnawiane. Ekspansja nauki w czasie i przestrzeni zaciera granice między wiedzą, umiejętnościami zdobytymi w czasie wolnym i kulturalnym a wiedzą zdobytą podczas nauki szkolnej. W wielu przypadkach nauka nie jest dostępna dla tych, którzy mieliby szansę poprawić jakość życia. Są to osoby, które nie mają motywacji do nauki, trudności w nauce lub wcześniejszych niepowodzeń w nauce, są nisko wykwalifikowanych lub nie posiadają kwalifikacji. Inne badania pokazują, że wśród przyczyn niskiego poziomu uczestnictwa brakuje podstawowych kompetencji w zakresie uczenia się przez całe życie, brak jest wypłacalnego popytu na usługi edukacyjne oraz niedobór podaży dla grup znajdujących się w najtrudniejszej sytuacji. W tym celu należy zapewnić zróżnicowane wsparcie edukacyjne grupom znajdującym się w niekorzystnej sytuacji ze względów społecznych lub innych, a możliwości uczenia się powinny zostać zwiększone. Program „Learning Tinó” KoBeKo Reason(y) będzie realizowany łącznie w sześciu różnych formatach uczenia się i 20 różnych tematach. Programy zostały opracowane w taki sposób, aby opierały się na lokalnych potrzebach: • Kurs ziołowy (zabiegi domowe) • tłumaczenie książki angielskiej (początkujący) • tłumaczenie filmu angielskiego, język konwersacji • Sportowy opis (przydatny czas wolny) • dramat i komunikacja w kręgu literackim • twórca pamięci okręgu literackiego • psychologia dziecięca (nie tylko) dla rodziców • Histologia • Tradycyjna grupa taneczna • Piękne samorozwijające się dzieło sztuki • dramat literacki i komunikacja • Stwórca pamięci okręgu literackiego • Psychologia macierzyństwa • psychologia dzieci (nie tylko) dla rodziców • History • Tradycyjne samorozwijanie się dzieł sztuki w celu poprawy możliwości uczenia się przez osoby w podeszłym wieku. Uczenie się jest nie tylko sposobem na zdobycie i zachowanie właściwej pracy, ale jest dobre dla siebie: przenika wiele innych wymiarów jakości życia. Nasze praktyczne kompetencje, nasza wiedza o naszych społecznościach i kulturze w zmieniającym się świecie muszą być stale poszerzane, uzupełniane i odnawiane. Ekspansja nauki w czasie i przestrzeni zaciera granice między wiedzą, umiejętnościami zdobytymi w czasie wolnym i kulturalnym a wiedzą zdobytą podczas nauki szkolnej. Głównym wkładem instytucji kulturalnych, w tym naszej organizacji, w uczenie się przez całe życie może być rozwój kompetencji, które wypełniają luki, które mogą zapewnić dostęp do rynku pracy. Ponadto prowadzone działania mają bardzo znaczącą, "dobrowolną funkcję wsparcia uczenia się, która przyczynia się do kształtowania osobowości i znaczącego czasu wolnego. Społeczności pracujące w naszym środowisku w znacznym stopniu przyczyniają się do odbudowy zaufania i wzmocnienia spójności społecznej poprzez nowe możliwości uczenia się przez całe życie, częstą współpracę, kreatywne interakcje i ciągłe nabywanie spójnych wartości, doświadczeń i zainteresowań. (Polish)
12 August 2022
0 references
Als culturele scene (onderhoudster van een onderwijsinstelling) heeft onze vereniging altijd geprobeerd om sociale groepen en individuen te activeren die verborgen blijven voor instellingen voor volwassenenonderwijs, sociale en arbeidsorganisaties. Veel van onze programma’s bieden kansarme mensen in een gebied dat de hele bevolking omvat, maar is gemarginaliseerd vanwege hun territoriale specificiteit, waardoor ze informele maar niet-formele leer-, ontwikkelings- en ontwikkelingsmogelijkheden krijgen. In de afgelopen jaren hebben we verschillende grote projecten uitgevoerd: 1603/201 (XI. 4.) Het is gebaseerd op de doelsystemen die zijn vastgelegd in de kaderstrategie voor een leven lang leren, die bij besluit van de regering is aangenomen. Onze programma’s die in het kader van de TÁMOP-3.2.3-constructie worden uitgevoerd, zijn de belangrijkste. Project EFOP-1.3.5-16 wordt momenteel uitgevoerd en kan ook worden gegroepeerd rond deze doelsystemen. Onze praktische competenties, onze kennis van onze gemeenschappen en onze cultuur in een veranderende wereld moeten voortdurend worden uitgebreid, aangevuld en vernieuwd. De uitbreiding van leren in de tijd en de ruimte vervaagt de grenzen tussen de kennis, vaardigheden die tijdens vrijetijdsbesteding en cultuurverdrijf zijn verworven en de kennis die tijdens het schoolonderwijs is verworven. In veel gevallen is leren niet beschikbaar voor degenen die de kans zouden hebben om hun levenskwaliteit te verbeteren. Zij zijn degenen die niet de prikkel hebben om te leren, leermoeilijkheden of eerdere leerproblemen hebben, laaggeschoold zijn of zonder kwalificaties. Uit andere studies blijkt dat er een gebrek is aan basiscompetenties voor een leven lang leren, een gebrek aan solvabele vraag naar leerdiensten en een gebrek aan aanbod voor de meest kwetsbare groepen, onder de oorzaken van lage participatie. Daartoe moet om sociale of andere redenen aan kansarme groepen gedifferentieerde steun voor onderwijsonderwijs worden verleend en moeten de leermogelijkheden worden verbeterd. Het „Learning Tinó” KoBeKo Reason(s) programma zou plaatsvinden in een totaal van zes verschillende leerformaten en 20 verschillende thema’s. De programma’s zijn zodanig samengesteld dat ze gebaseerd zijn op lokale behoeften: • Kruidenkruidencursus (thuisbehandelingen) • Engelse boekvertaling (beginner) • Engelse filmvertaling, gesprekstaal • Sportbeschrijving (nuttige vrije tijd) • Literaire cirkeldrama en communicatie • Ontwikkelaar van de Literaire cirkelgeheugen • Zwangerschaps Geestelijke Hygiëne • Kinderpsychologie (niet alleen) voor ouders • Histhologie • Prachtige zelfontwikkelende kunstwerk • Literaire cirkeldrama en communicatie • Literaire cirkelgeheugenontwikkelaar • Zwangerschaps Geestelijke Hygiëne • Kinderpsychologie (niet alleen) voor ouders • Histhory • Traditionele zelfontwikkelde kunstwerken • Traditionele zelfontwikkelende kunstwerken • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel-geheugenontwikkelaar • Zwangerschaps Geestelijke Hygiëne • Kinderpsychologie (niet alleen) voor ouders • Histhory • Histhory • Traditionele zelfontwikkelende kunstwerken • Traditionele zelfontwikkelende kunstwerken • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literatuurcirkel geheugenontwikkelaar • Zwangerschaps Geestelijke Hygiëne • Kinderpsychologie (niet alleen) voor ouders • Histhory • Histhory • Traditionele zelfontwikkelende kunstwerken • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel dramatisering en communicatie • Literary circle circle memory developer • Zwangerdom Mental Hygiene • Kind psychologie (niet alleen) voor ouders • Histhologie • Histhory • Traditionele zelfontwikkeling kunstwerken • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel geheugenontwikkelaar • Zwangerheid Geestelijke Hygiëne • Kinderpsychologie (niet alleen) voor ouders • Histhory • Histhory • Traditionele zelfontwikkelde kunstwerken • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire cirkel drama en communicatie • Literaire Leren is niet alleen een middel om de juiste baan te verwerven en te behouden, maar het is ook goed voor zichzelf: het doordringt vele andere dimensies van de kwaliteit van leven. Onze praktische competenties, onze kennis van onze gemeenschappen en onze cultuur in een veranderende wereld moeten voortdurend worden uitgebreid, aangevuld en vernieuwd. De uitbreiding van leren in de tijd en de ruimte vervaagt ... (Dutch)
12 August 2022
0 references
Jako kulturní scéna (vedoucí vzdělávací instituce) se naše sdružení vždy snažilo aktivovat sociální skupiny a jednotlivce, kteří zůstávají skryti pro instituce vzdělávání dospělých, sociální a pracovní organizace. Mnohé z našich programů nabízejí znevýhodněné osoby v oblasti, která pokrývá celou populaci, ale je marginalizována kvůli jejich územní specifičnosti a poskytuje jim příležitosti informálního, ale neformálního učení, rozvoje a rozvoje. V posledních letech jsme realizovali několik velkých projektů: 1603/201 (XI. 4.) Za základ vycházely cílové systémy stanovené v Rámcové strategii pro politiku celoživotního učení přijaté rozhodnutím vlády. Z toho jsou nejvýznamnější naše programy realizované v rámci stavby TÁMOP-3.2.3. Projekt EFOP-1,3.5–16 se v současné době realizuje a může být také seskupen podle těchto cílových systémů. Naše praktické kompetence, naše znalosti o našich komunitách a kultuře v měnícím se světě je třeba neustále rozšiřovat, doplňovat a obnovovat. Rozšíření učení v čase a prostoru stírá hranice mezi znalostmi, dovednostmi získanými během volného času a kulturní zábavou a znalostmi získanými během školního učení. V mnoha případech není učení k dispozici těm, kteří by měli možnost zlepšit kvalitu svého života. Jsou to ti, kteří nemají motivaci učit se, mají potíže s učením nebo předchozí selhání učení, mají nízkou kvalifikaci nebo nemají kvalifikaci. Další studie ukazují, že mezi příčinami nízké účasti chybí základní kompetence pro celoživotní učení, nedostatečná solventní poptávka po vzdělávacích službách a nedostatek nabídky pro nejzranitelnější skupiny. Za tímto účelem by měla být z sociálních nebo jiných důvodů poskytována diferencovaná podpora vzdělávání znevýhodněným skupinám a měly by být posíleny vzdělávací příležitosti. Program „Learning Tinó“ KoBeKo Důvody by se konal celkem v šesti různých vzdělávacích formátech a 20 různých tématech. Programy byly sestaveny tak, aby byly založeny na místních potřebách: • Bylinné bylinky kurz (domácí léčby) • anglický překlad knihy (začátečník) • anglický překlad filmu, jazyk konverzace • Sportovní popis (užitečný volný čas) • Literární kruhové drama a komunikace • Literární kruhový vývoj paměti • Mateřská duševní hygiena • Dětská psychologie (nejen) pro rodiče • Histologie • Krásné samorozvíjející se umělecké dílo • Literární kruhové drama a komunikace • Literární kruhový tvůrce paměti • Mateřská duševní hygiena • Dětská psychologie (nejen) pro rodiče • Histórie • Histhory • Tradiční samorozvíjející se umělecká tvorba a komunikace • Literární kruhová paměťová paměť • Mateřská mentální hygiena • dětská psychologie (nejen) pro rodiče • Histórie • Histórie • Histórie • Tradiční samorozvíjející se umělecká díla a komunikace • Literární kruhový kruh tvůrce paměti • Dětská mentální hygiena • Dětská psychologie (nejen) pro rodiče • Histórie • Historie • Histórie • Tradiční seberozvíjející se umělecká tvorba a komunikace • Literní kruhové dramae a komunikace • Dětská mentská hygiena • Mateřská duševní hygiena • Dětská psychologie (nejen) pro rodiče • Histórie • Histhory • Histhory • Tradiční samorozvojné umělecké dílo a komunikace • Literská kruhová vzpomínka na paměti • Mateřská mentální hygiena • Dětská psychologie (nejen) pro rodiče • Histhory • Histhory • Histhory • Traditional self-develop to education artwork of fine-aged people to age to more to learn to learning people to more to education people to more to learning people to more to education people to more to learning people people to more to education people to more people to increase people to learning opportunities to learning people to increase people to increase people to increase people to increase people to increase people to increase people to increase people to increase people to more to learning people to more to more to learning people to increase people to increase to increase to learning to education to education to education to age to education to education people to more to education education people to more to education learning Učení není jen prostředkem k získání a zachování správné práce, ale je dobré pro sebe: prostupuje mnoha dalšími rozměry kvality života. Naše praktické kompetence, naše znalosti o našich komunitách a kultuře v měnícím se světě je třeba neustále rozšiřovat, doplňovat a obnovovat. Rozšíření učení v čase a prostoru stírá hranice mezi znalostmi, dovednostmi získanými během volného času a kulturní zábavou a znalostmi získanými během školního učení. Hlavním přínosem kulturních institucí, včetně naší organizace, k celoživotnímu učení může být rozvoj kompetencí, které zaplňují mezery, které mohou poskytnout přístup na trh práce. Kromě toho mají prováděné činnosti velmi významnou, "dobrovolnou funkci podpory učení, která přispívá k tvorbě osobnosti a smysluplnému volnému času. Komunity pracující v našem prostředí významně přispívají k obnově důvěry a posílení sociální soudržnosti prostřednictvím nových vzdělávacích příležitostí pro celoživotní učení, čas... (Czech)
12 August 2022
0 references
Kā kultūras aina (izglītības iestādes uzturētājs) mūsu asociācija vienmēr ir centusies aktivizēt sociālās grupas un indivīdus, kas paliek slēpti pieaugušo izglītības iestādēs, sociālajās un darba organizācijās. Daudzas no mūsu programmām piedāvā nelabvēlīgā situācijā esošus cilvēkus teritorijā, kas aptver visus iedzīvotājus, bet ir atstumta viņu teritoriālās specifikas dēļ, nodrošinot viņiem ikdienējas, bet neformālas mācīšanās, attīstības un attīstības iespējas. Pēdējos gados esam īstenojuši vairākus lielus projektus: 1603/201 (XI. 4.) Tā balstījās uz mērķu sistēmām, kas noteiktas ar valdības lēmumu pieņemtajā Mūžizglītības politikas pamatstratēģijā. Visnozīmīgākās no tām ir mūsu programmas, kas īstenotas TÁMOP-3.2.3. būvniecības ietvaros. Projekts EFOP-1.3.5–16 pašlaik tiek īstenots, un to var sagrupēt arī pēc šīm mērķsistēmām. Mūsu praktiskās kompetences, mūsu zināšanas par mūsu kopienām un kultūru mainīgā pasaulē ir nepārtraukti jāpaplašina, jāpapildina un jāatjauno. Mācību paplašināšana laika gaitā un telpā izjauc robežas starp zināšanām, prasmēm, kas iegūtas brīvā laika pavadīšanas un kultūras laika pavadīšanas laikā, un zināšanām, kas iegūtas skolas mācību laikā. Daudzos gadījumos mācīšanās nav pieejama tiem, kuriem būtu iespēja uzlabot savu dzīves kvalitāti. Tie ir tie, kas nav motivēti mācīties, kuriem ir mācīšanās grūtības vai kuri iepriekš nav mācījušies, ir mazkvalificēti vai bez kvalifikācijas. Citi pētījumi liecina, ka trūkst pamatprasmju mūžizglītībā, trūkst maksātspējīga pieprasījuma pēc mācību pakalpojumiem un trūkst piedāvājuma visneaizsargātākajām grupām, kas ir viens no zemās līdzdalības cēloņiem. Šajā nolūkā sociāli vai citu iemeslu dēļ nelabvēlīgā situācijā esošām grupām būtu jāsniedz diferencēts atbalsts mācībām izglītības jomā, un būtu jāuzlabo mācību iespējas. Programma “Mācīšanās Tinó” KoBeKo Iemesls(-i) notiks kopumā sešos dažādos mācību formātos un 20 dažādās tēmās. Programmas ir izstrādātas tā, lai to pamatā būtu vietējās vajadzības: • Zāļu garšaugu kurss (mājas ārstēšana) • Angļu grāmatu tulkošana (iesācējs) • Angļu filmu tulkošana, sarunas valoda • Sporta apraksts (noderīgs brīvais laiks) • Literārā loka drāma un komunikācija • Literārā loka atmiņas izstrādātājs • Grūtniecības un dzemdību garīgā higiēna • Bērnu psiholoģija (ne tikai) vecākiem • histoloģija • Tradicionālā deju grupa • Skaisti pašattīstības mākslas darbi • Literārā loka drāma un komunikācija • Literārā loka atmiņas izstrādātājs • Grūtniecības un dzemdību garīgā higiēna • Bērnu psiholoģija (ne tikai) vecākiem • Vēsture • Tradicionālā pašattīstība mākslas darbs smalkiem cilvēkiem Programmas mērķis ir uzlabot mācīšanās iespējas. Mācīšanās ir ne tikai līdzeklis, lai iegūtu un saglabātu pareizo darbu, bet tā ir laba pati par sevi: tas caurvij daudzas citas dzīves kvalitātes dimensijas. Mūsu praktiskās kompetences, mūsu zināšanas par mūsu kopienām un kultūru mainīgā pasaulē ir nepārtraukti jāpaplašina, jāpapildina un jāatjauno. Mācību paplašināšana laika gaitā un telpā izjauc robežas starp zināšanām, prasmēm, kas iegūtas brīvā laika pavadīšanas un kultūras laika pavadīšanas laikā, un zināšanām, kas iegūtas skolas mācību laikā. Kultūras iestāžu, tostarp mūsu organizācijas, galvenais ieguldījums mūžizglītībā var būt tādu kompetenču attīstīšana, kas novērš trūkumus, kuri var nodrošināt piekļuvi darba tirgum. Turklāt veiktajām darbībām ir ļoti nozīmīga, "brīvprātīga mācīšanās atbalsta funkcija, kas veicina personības veidošanos un jēgpilnu brīvo laiku. Kopienas, kas strādā mūsu vidē, sniedz būtisku ieguldījumu uzticības atjaunošanā un sociālās kohēzijas stiprināšanā, izmantojot jaunas mācību iespējas mūžizglītībai, biežu sadarbību, radošu mijiedarbību un nepārtrauktu saliedētu vērtību, pieredzes un interešu apguvi. (Latvian)
12 August 2022
0 references
Mar ardán cultúrtha (cothabháil institiúide oideachais), tá ár gcumann iarracht i gcónaí grúpaí sóisialta agus daoine aonair a fhanann i bhfolach d’institiúidí oideachais aosaigh, eagraíochtaí sóisialta agus saothair a ghníomhachtú. Go leor dár gcláir a thairiscint do dhaoine faoi mhíbhuntáiste i gceantar a chlúdaíonn an daonra ar fad, ach atá imeallaithe mar gheall ar a sainiúlacht críochach, a chur ar fáil dóibh le foghlaim neamhfhoirmiúil ach neamhfhoirmiúil, forbairt agus deiseanna forbartha. Le blianta beaga anuas, tá roinnt mórthionscadal curtha i bhfeidhm againn: 1603/201 (XI. 4.) Bhí sé mar bhonn leis na spriocchórais atá leagtha amach sa Chreatstraitéis don Bheartas Foghlama ar Feadh an tSaoil a ghlac Cinneadh an Rialtais. Ar an ábhar seo, is iad ár gcláir a chuirtear i bhfeidhm faoi chuimsiú thógáil TÁMOP-3.2.3 na cláir is suntasaí. Tá Tionscadal EFOP-1.3.5-16 á chur i bhfeidhm faoi láthair agus is féidir é a ghrúpáil timpeall na spriocchóras sin freisin. Ní mór ár n-inniúlachtaí praiticiúla, ár n-eolas ar ár bpobail agus ár gcultúr i ndomhan atá ag athrú a leathnú, a fhorlíonadh agus a athnuachan go leanúnach. An leathnú foghlama thar am agus spás blurs na teorainneacha idir an t-eolas, scileanna a fuarthas le linn caitheamh aimsire fóillíochta agus cultúrtha agus an t-eolas a fuarthas le linn foghlama scoile. I mórán cásanna, níl foghlaim ar fáil dóibh siúd a mbeadh an deis acu feabhas a chur ar a gcáilíocht saoil. Is iad siúd nach bhfuil an dreasacht acu foghlaim, deacrachtaí foghlama nó teipeanna foghlama roimhe seo, go bhfuil siad ar bheagán oiliúna nó nach bhfuil cáilíochtaí acu. Léirítear i staidéir eile go bhfuil easpa inniúlachtaí bunúsacha ann don fhoghlaim ar feadh an tsaoil, go bhfuil easpa éilimh thuaslagóra ar sheirbhísí foghlama agus go bhfuil ganntanas soláthair ann do na grúpaí is leochailí, i measc na gcúiseanna le rannpháirtíocht íseal. Chuige sin, ba cheart tacaíocht oideachais dhifreáilte a thabhairt do ghrúpaí faoi mhíbhuntáiste ar chúiseanna sóisialta nó eile agus ba cheart deiseanna foghlama a fheabhsú. Bheadh an clár “Learning Tinó” Kobeko Reason(s) ar siúl i sé fhormáid foghlama éagsúla agus 20 téama éagsúla. Tiomsaíodh na cláir ar bhealach a fhágann go bhfuil siad bunaithe ar riachtanais áitiúla: • Cúrsa luibheanna luibhe (cóir leighis baile) • aistriúchán leabhar Béarla (tosaitheoirí) • Aistriúchán ar scannán Béarla, teanga an chomhrá • Cur síos ar spórt (am taitneamhach fóillíochta) • Drámaíocht agus cumarsáid chiorcail liteartha • Forbróir cuimhne ciorcal liteartha • Sláinteachas meabhrach Máithreachais • Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) do thuismitheoirí • Staireolaíocht • Grúpa damhsa traidisiúnta • Obair ealaíne álainn féinfhorbartha • Drámaíocht agus cumarsáid chiorcal liteartha • Forbróir cuimhne liteartha • Forbróir cuimhne liteartha • Sláinteachas meabhrach Máithreachais • Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) do thuismitheoirí • Stairiúil • Obair ealaíne thraidisiúnta féinfhorbartha • Drámaíocht chiorcail liteartha • Forbróir cuimhne Liteartha • Sláinteachas meabhrach Máithreachais • Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) do thuismitheoirí • Stairiúil • Obair ealaíne féinfhorbartha traidisiúnta • Drámaíocht agus cumarsáid chiorcal liteartha • Forbróir cuimhne Liteartha • Sláinteachas Máithreachais • Síceolaíocht leanaí (ní amháin) Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) do thuismitheoirí • Staireolaíocht thraidisiúnta • saothar ealaíne féinfhorbartha traidisiúnta • Drámaíocht agus cumarsáid ciorcal liteartha • Forbróir cuimhne an chiorcail Liteartha • Sláinteachas meabhrach Máithreachais • Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) do thuismitheoirí • Stairiúil • Obair ealaíne féinfhorbartha traidisiúnta • Drámaíocht agus cumarsáid Ciorcal Liteartha • Forbróir cuimhne an chiorcail Liteartha • Sláinteachas meabhrach Máithreachais • Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) do thuismitheoirí • Staireolaíocht thraidisiúnta • Obair ealaíne féinfhorbartha thraidisiúnta • Drámaíocht agus cumarsáid Ciorcal Liteartha • Forbróir cuimhne Ciorcal Liteartha • Forbróir cuimhne Ciorcail Liteartha • Sláinteachas meabhrach Máithreachais • Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) do thuismitheoirí • Staireolaíocht an damhsa traidisiúnta • Obair ealaíne féinfhorbarthach álainn • Drámaíocht agus cumarsáid Ciorcal liteartha • Forbróir cuimhne Liteartha • Forbróir cuimhne Liteartha • Sláinteachas meabhrach Máithreachais • Síceolaíocht leanaí (ní hamháin) Síceolaíocht leanaí (ní amháin) • Grúpa traidisiúnta féinfhorbartha ealaíne • Drámaíocht agus cumarsáid chiorcal liteartha • Forbróir cuimhne Ní hamháin gur bealach í an fhoghlaim chun an post ceart a fháil agus a chaomhnú, ach tá sé go maith dó féin: permeates sé go leor gnéithe eile de chaighdeán na beatha. Ní mór ár n-inniúlachtaí praiticiúla, ár n-eolas ar ár bpobail agus ár gcultúr i ndomhan atá ag athrú a leathnú, a fhorlíonadh agus a athnuachan go leanúnach. An leathnú foghlama thar am agus spás blur... (Irish)
12 August 2022
0 references
Kot kulturna scena (vzdrževalka izobraževalne ustanove) si naše združenje vedno prizadeva aktivirati družbene skupine in posameznike, ki ostanejo skriti za izobraževalne ustanove za odrasle, socialne in delavske organizacije. Številni naši programi ponujajo prikrajšanim ljudem na območju, ki zajema celotno prebivalstvo, vendar je marginaliziran zaradi njihove ozemeljske posebnosti, kar jim zagotavlja priložnostno, vendar neformalno učenje, razvojne in razvojne priložnosti. V zadnjih letih smo izvedli več velikih projektov: 1603/201 (XI. 4.) Temelji na ciljnih sistemih, določenih v okvirni strategiji za politiko vseživljenjskega učenja, sprejeti s sklepom vlade. Od tega so najpomembnejši naši programi, ki se izvajajo v okviru gradnje TÁMOP-3.2.3. Projekt EFOP-1.3.5–16 se trenutno izvaja in ga je mogoče razvrstiti tudi v te ciljne sisteme. Naše praktične kompetence, znanje o naših skupnostih in kulturi v spreminjajočem se svetu je treba nenehno širiti, dopolnjevati in obnavljati. Širitev učenja skozi čas in prostor zameglijo meje med znanjem, spretnostmi, pridobljenimi med prostim časom in kulturno zabavo, ter znanjem, pridobljenim med šolskim učenjem. V mnogih primerih učenje ni na voljo tistim, ki bi imeli možnost izboljšati kakovost življenja. So tisti, ki nimajo spodbude za učenje, imajo učne težave ali predhodne učne neuspehe, so nizkokvalificirani ali nimajo kvalifikacij. Druge študije kažejo, da med vzroki za nizko udeležbo primanjkuje osnovnih kompetenc za vseživljenjsko učenje, pomanjkanje solventnega povpraševanja po učnih storitvah in pomanjkanje ponudbe za najranljivejše skupine. V ta namen bi bilo treba prikrajšanim skupinam iz socialnih ali drugih razlogov zagotoviti diferencirano podporo pri izobraževanju in povečati možnosti za učenje. Program „Learning Tinó“ KoBeKo Razlog(i) bi potekal v skupno šestih različnih učnih formatih in 20 različnih temah. Programi so bili pripravljeni tako, da temeljijo na lokalnih potrebah: • Tečaj zeliščnih zelišč (zdravljenje na domu) • prevajanje angleške knjige (začetek) • prevod angleškega filma, jezik pogovora • opis športa (koristen prosti čas) • drama in komunikacija literarnega kroga • razvijalec spomina na literarni krog • Duševna higiena materinstva • otroška psihologija (ne samo) za starše • histologija • Tradicionalna plesna skupina • Lepa samorazvijajoča umetniška dela • drama in komunikacija literarnih krogov • razvijalec spomina literarnih krogov • Duševna higiena materinstva • otroška psihologija (ne samo) za starše • Zgodovina • Tradicionalna samorazvijajoča umetnostno delo • dramatika literarnega kroga in komunikacija • Razvijalec literarnega kroga • Razvijalec spomina na materinstvo • psihologija otrok • otroška psihologija otrok (ne samo) za starše • Zgodovina • Tradicionalna samorazvijajoča umetnina • drama literarnega kroga • Razvijalec spomina literarnih krogov • Razvijalec spomina literarnih krogov • Duševska higiena materinstva • Otroška psihologija (ne samo) za starše • Zgodovina • Tradicionalna plesna skupina • Lepa samorazvijajoča umetnina • dramatika literarnega kroga in komunikacija • Razvijalec literarnega kroga • Razvijalec spomina literarnega kroga • psihiatrinja materinstva • Otroška psihologija (ne samo) za starše • Zgodovina • Tradicionalna plesna skupina • Lepo samorazvojno umetniško delo • dramatika literarnega kroga in komunikacija • Razvijalec literarnega kroga • Razvijalec spomina literarnega kroga • psihološka higiena materinstva • Otroška psihologija (ne samo) za starše • Zgodovina • Tradicionalna samorazvojna umetniška dela • dramatika literarnega kroga in komunikacija • Razvijalec literarnega kroga • Razvijalec spomina literarnega kroga • Duhinska higiena • Otroška psihologija (ne samo) za starše • Zgodovina • Tradicionalna samorazvijanje umetnostnega dela • dramatika literarnega kroga • Razvijalec literarnega kroga • Razvijalec spomina književnosti • Duhija materinstva • Otroška psihologija (ne samo) za starše Učenje ni le sredstvo za pridobitev in ohranitev prave zaposlitve, ampak je dobro za sebe: prežema številne druge razsežnosti kakovosti življenja. Naše praktične kompetence, znanje o naših skupnostih in kulturi v spreminjajočem se svetu je treba nenehno širiti, dopolnjevati in obnavljati. Širitev učenja skozi čas in prostor zameglijo meje med znanjem, spretnostmi, pridobljenimi med prostim časom in kulturno zabavo, ter znanjem, pridobljenim med šolskim učenjem. Glavni prispevek kulturnih ustanov, vključno z našo organizacijo, k vseživljenjskemu učenju je lahko razvoj kompetenc, ki zapolnjujejo vrzeli, ki lahko omogočijo dostop do trga dela. Poleg tega imajo dejavnosti, ki se izvajajo, zelo pomembno, "prostovoljno podporno funkcijo, ki prispeva k oblikovanju osebnosti in smiselnemu prostemu času. Skupnosti, ki delujejo v našem okolju, pomembno prispevajo k obnovi zaupanja in krepitvi socialne kohezije z novimi možnostmi učenja za vseživljenjsko učenje, pogostim sodelovanjem, ustvarjalnimi interakcijami in neneh... (Slovenian)
12 August 2022
0 references
Como escenario cultural (manteniente de una institución educativa), nuestra asociación siempre ha buscado activar grupos sociales e individuos que permanecen ocultos para instituciones de educación de adultos, organizaciones sociales y laborales. Muchos de nuestros programas ofrecen a personas desfavorecidas en un área que cubre a toda la población, pero está marginada debido a su especificidad territorial, proporcionándoles oportunidades informales pero no formales de aprendizaje, desarrollo y desarrollo. En los últimos años, hemos implementado varios proyectos importantes: 1603/201 (XI. 4.) Tomó como base los sistemas de objetivos establecidos en la Estrategia Marco para la Política de Aprendizaje Permanente aprobada por decisión del Gobierno. De ello, nuestros programas ejecutados en el marco de la construcción TÁMOP-3.2.3 son los más significativos. Actualmente se está ejecutando el proyecto EFOP-1.3.5-16, que también puede agruparse en torno a estos sistemas objetivo. Nuestras competencias prácticas, nuestro conocimiento de nuestras comunidades y nuestra cultura en un mundo cambiante deben ampliarse, complementarse y renovarse continuamente. La expansión del aprendizaje a lo largo del tiempo y del espacio difumina los límites entre los conocimientos, las habilidades adquiridas durante el ocio y el pasatiempo cultural y los conocimientos adquiridos durante el aprendizaje escolar. En muchos casos, el aprendizaje no está disponible para aquellos que tendrían la oportunidad de mejorar su calidad de vida. Son aquellos que no tienen el incentivo para aprender, tienen dificultades de aprendizaje o fracasos de aprendizaje previos, están poco cualificados o sin cualificaciones. Otros estudios muestran la falta de competencias básicas para el aprendizaje permanente, la falta de una demanda solvente de servicios de aprendizaje y una escasez de oferta para los grupos más vulnerables, entre las causas de la baja participación. Con este fin, debe prestarse apoyo al aprendizaje educativo diferenciado a los grupos desfavorecidos por razones sociales o de otro tipo, y deben mejorarse las oportunidades de aprendizaje. El programa «Learning Tinó» KoBeKo Razón tendrá lugar en un total de seis formatos de aprendizaje diferentes y 20 temas diferentes. Los programas se han elaborado de tal manera que se basan en las necesidades locales: • Curso de hierbas herbarias (tratamientos caseros) • Traducción de libros de inglés (principio) • Traducción de películas al inglés, lenguaje de conversación • Descripción deportiva (tiempo de ocio útil) • drama y comunicación del círculo literario • Desarrollador de memoria de círculo literario • Maternidad Mental Hygiene • Histología • Grupo de danza tradicional • Hermosa obra de arte autodesarrolladora • drama y comunicación de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculo literario • Maternidad Higiene Mental • La psicología infantil (no solo) para los padres • Historía • Heroría autodesarrolladora de círculos literarios y comunicación • Desarrollador de memoria de círculo literario • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Maternidad Higiene Mental • Maternidad Mental Hygiene • La psicología mental de maternidad • Psicología infantil (no solo) para los padres • Heroría • Heroría de arte autodesarrollador de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculo literario • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Higiene mental de maternidad • Higiene mental de maternidad • Psicología mental de la maternidad • Grupo de danza tradicional • Hermosa obra de arte autodesarrolladora de círculos literarios • drama y comunicación en círculo literario • Desarrollador de memoria de círculo literario • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Desarrollador de memoria de círculos literarios • Desarrollador de memoria infantil (no solo) para padres • Grupo de danza tradicional • Hermosoría autodesarrolladora de círculos literarios • drama y comunicación de círculo literario • Desarrollador de memoria de círculo literario • Desarrollador de memoria de círculos literarios • El aprendizaje no solo es un medio para adquirir y preservar el trabajo adecuado, sino que es bueno para sí mismo: impregna muchas otras dimensiones de la calidad de vida. Nuestras competencias prácticas, nuestro conocimiento de nuestras comunidades y nuestra cultura en un mundo cambiante deben ampliarse, complementarse y renovarse continuamente. La expansión del aprendizaje a lo largo del tiempo y del espacio difumina los límites entre los conocimientos, las habilidades adquiridas durante el ocio y el pasatiempo cultural y los conocimientos adquiridos durante el aprendizaje escolar. La prin... (Spanish)
12 August 2022
0 references
Като културна сцена (поддържане на образователна институция) нашето сдружение винаги се е стремяло да активира социални групи и лица, които остават скрити за образователни институции за възрастни, социални и трудови организации. Много от нашите програми предлагат на хората в неравностойно положение в област, която обхваща цялото население, но е маргинализирана поради тяхната териториална специфика, като им предоставя възможности за самостоятелно, но неформално учене, развитие и развитие. През последните години изпълнихме няколко големи проекта: 1603/201 (XI. 4.) Той се основава на целевите системи, заложени в Рамковата стратегия за политика в областта на ученето през целия живот, приета с правителствено решение. От тях нашите програми, изпълнявани в рамките на изграждането на TÁMOP-3.2.3, са най-значими. Понастоящем се изпълнява проект EFOP-1.3.5—16, който също може да бъде групиран около тези целеви системи. Практическите ни компетентности, знанията ни за нашите общности и култура в един променящ се свят трябва непрекъснато да се разширяват, допълват и подновяват. Разширяването на ученето с течение на времето и пространството размива границите между знанията, уменията, придобити по време на свободното време и културното занимание, и знанията, придобити по време на училищното обучение. В много случаи ученето не е достъпно за тези, които биха имали възможност да подобрят качеството си на живот. Те са тези, които нямат стимул да учат, имат затруднения при ученето или предишни неуспехи в ученето, са нискоквалифицирани или без квалификация. Други проучвания показват, че сред причините за слабото участие има липса на основни компетентности за учене през целия живот, липса на платежоспособно търсене на образователни услуги и недостиг на предлагане за най-уязвимите групи. За тази цел на групите в неравностойно положение следва да се предоставя диференцирана подкрепа за обучение в областта на образованието по социални или други причини и следва да се увеличат възможностите за учене. Програмата „Обучение Tinó“ KoBeKo ще се проведе в общо шест различни форми на обучение и 20 различни теми. Програмите са съставени по такъв начин, че да се основават на местните нужди: • Курс по билкови билки (домашни лечения) • превод на английски книги (начинаещи) • превод на английски филм, език на разговора • Спортно описание (полезно време за свободното време) • Литературна кръгова драма и комуникация • Разработчик на паметта на литературния кръг • Детска психология (не само) за родители • Традиционна танцова група • Красива саморазвиваща се художествено произведение • Литературна кръгова драма и комуникация • Литературен разработчик на паметта на хората • Майчинство Ментална Хигиена • Детска психология (не само) за родители • История • Традиционен достъп до възможности за саморазработване на хора в неравностойно положение с цел подобряване на възможностите за обучение на хора в неравностойно положение с цел подобряване на възможностите за обучение на хора в неравностойно положение и подобряване на възможностите им за учене в неравностойно положение с цел подобряване на възможностите за обучение на хора в неравностойно положение по английски език • Описание на спорта (полезно свободно време) • Литературна кръгова драма и комуникация • Разработчик на паметта на литературен кръг • Детска психология (не само) за родители • Красива саморазвиваща се саморазвитие на изкуството • Литературна кръгова драма и комуникация • Литературен кръгов разработчик на памет • Детическа психология • Майчинство Ментална Хигиена • Детическа психология на деца • Детическа психология (не само) за родители • История • История • Традитивно саморазвитие • Традиционен кръг драма и комуникация • Литературна кръгова драма и комуникация • Литературен разработчик на паметта на кръга • Детическа психология на паметта • Майчинство Ментална Хигиена • Детическа психология • Детическа психология на деца • Детическа психология на личности • История • История • Традителна саморазвиваща художественост • Литературен кръг драма и комуникация • Литературен разработчик на паметта на кръгове • Детска психология (не само) за родители • Традиционна танцова група • Красиви за саморазвитие на изкуството • Литературна кръгова драма и общуване •Литоразработител на литературен кръг • Ученето е не само средство за придобиване и запазване на правилната работа, но е добре за себе си: тя прониква в много други измерения на качеството на живот. Практическите ни компетентности, знанията ни за нашите общности и култура в един променящ се свят трябва непрекъснато да се разширяват, допълват и подновяват. Разширяването на ученето с течение на времето и пространството размива границите между знанията, уменията, придобити по време на свободното време и културното занимание, и знанията, придобити по време на училищното обучение. Основният принос на културните институции, включително нашата организация, за ученето през целия живот може да бъде развитието на компетентности, които запълват пропуск... (Bulgarian)
12 August 2022
0 references
Bħala xena kulturali (manteniment ta’ istituzzjoni edukattiva), l-assoċjazzjoni tagħna dejjem fittxet li tattiva gruppi soċjali u individwi li jibqgħu moħbija għal istituzzjonijiet edukattivi għall-adulti, organizzazzjonijiet soċjali u tax-xogħol. Ħafna mill-programmi tagħna joffru nies żvantaġġati f’żona li tkopri l-popolazzjoni kollha, iżda hija emarġinata minħabba l-ispeċifiċità territorjali tagħhom, li tipprovdihom b’tagħlim informali iżda mhux formali, opportunitajiet ta’ żvilupp u żvilupp. F’dawn l-aħħar snin, implimentajna diversi proġetti ewlenin: 1603/201 (XI. 4.) Huwa ħa bħala bażi s-sistemi ta’ mira stabbiliti fil-Qafas Strateġiku għall-Politika ta’ Tagħlim Tul il-Ħajja adottat b’Deċiżjoni tal-Gvern. Minn dan, il-programmi tagħna implimentati fil-qafas tal-kostruzzjoni TÁMOP-3.2.3 huma l-aktar sinifikanti. Il-proġett EFOP-1.3.5–16 bħalissa qed jiġi implimentat u jista’ jiġi raggruppat ukoll madwar dawn is-sistemi fil-mira. Il-kompetenzi prattiċi tagħna, l-għarfien tagħna tal-komunitajiet u l-kultura tagħna f’dinja li qed tinbidel jeħtieġ li jiġu kontinwament estiżi, supplimentati u mġedda. L-espansjoni tat-tagħlim matul iż-żmien u l-ispazju jċajpar il-konfini bejn l-għarfien, il-ħiliet miksuba matul il-passatemp ta’ divertiment u kulturali u l-għarfien miksub matul it-tagħlim tal-iskola. F’ħafna każijiet, it-tagħlim mhuwiex disponibbli għal dawk li jkollhom l-opportunità li jtejbu l-kwalità tal-ħajja tagħhom. Huma dawk li m’għandhomx l-inċentiv li jitgħallmu, li għandhom diffikultajiet fit-tagħlim jew fallimenti preċedenti fit-tagħlim, li għandhom ħiliet baxxi jew mingħajr kwalifiki. Studji oħra juru li hemm nuqqas ta’ kompetenzi bażiċi għat-tagħlim tul il-ħajja, nuqqas ta’ domanda solventi għas-servizzi tat-tagħlim u nuqqas ta’ provvista għall-gruppi l-aktar vulnerabbli, fost il-kawżi ta’ parteċipazzjoni baxxa. Għal dan il-għan, għandu jingħata appoġġ divrenzjat għat-tagħlim edukattiv lil gruppi żvantaġġati għal raġunijiet soċjali jew raġunijiet oħra u għandhom jissaħħu l-opportunitajiet ta’ tagħlim. Il-programm “Tagħlim Tinó” KoBeKo Raġuni(i) se jsir f’total ta’ sitt formati ta’ tagħlim differenti u 20 tema differenti. Il-programmi nġabru b’tali mod li huma bbażati fuq il-ħtiġijiet lokali: • Kors tal- ħxejjex aromatiċi (trattamenti tad- dar) • traduzzjoni tal- kotba bl- Ingliż (tibda) • traduzzjoni tal- films bl- Ingliż, lingwa tal- konversazzjoni • Deskrizzjoni sportiva (ħin liberu utli) • Drama letterarja taċ- ċirku u komunikazzjoni • Żviluppatur letterarju tal- memorja taċ- ċirku • Iġjene Mentali tal- maternità • Il- psikoloġija tat- tfal (mhux biss) għall- iżviluppatur tal- memorja taċ- ċirku letterarju • Maternità Hygiene Mentali • Il- psikoloġija tat- tfal (mhux biss) għall- ġenituri li jżidu l- parteċipazzjoni tal- ħajja tagħhom biex itejbu l- opportunitajiet ta ‘tagħlim tradizzjonali • L- iżviluppatur tal- memorja fiċ- ċirku tradizzjonali • Il- psikoloġija tat- tfal (mhux biss) għall- ġenituri li jżidu l- opportunitajiet ta ‘tagħlim tagħhom stess • L- iżviluppatur tal- memorja fiċ- ċirku tradizzjonali • Il- psikoloġija tat- tfal (mhux biss) għall- ġenituri li jżidu l- opportunitajiet ta ‘tagħlim tagħhom infushom. • L- iżviluppatur tal- memorja taċ- ċirku letterarju • Il- psikoloġija tat- tfal (mhux biss) għall- ġenituri biex iżidu l- opportunitajiet ta ‘tagħlim tagħhom stess. • L- iżviluppatur tal- memorja fiċ- ċirku letterarju • Il- psikoloġija tat- tfal (mhux biss) għall- ġenituri tiegħek biex iżidu l- opportunitajiet ta’ tagħlim tagħhom biex itejbu l- iżvilupp tal- memorja fiċ- ċirku tradizzjonali • Il- psikoloġija tat- tfal (mhux biss) għall- ġenituri tagħhom biex iżidu l- opportunitajiet ta ‘tagħlim tagħhom stess. • L- iżviluppatur tal- memorja fiċ- ċirku letterarju (it- trattament tad- dar) • L- iżviluppatur tal- memorja taċ- ċirku letterarju (li jibda) • Il- psikoloġija mentali • Il- psikoloġija mentali • Il- psikoloġija fit- tfal (mhux biss) • Il- psikoloġija fit- tfal (mhux biss) il- psikoloġija u l- komunikazzjoni • Il- psikoloġija taċ- ċirku letterarju biex ittejjeb l- iżvilupp tal- memorja fiċ- ċirku letterarju • L- iżviluppatur tal- memorja fiċ- ċirku letterarju • Il- psikoloġija tal- familja (mhux biss) għall- ġenituri tagħhom biex iżidu l- opportunitajiet ta’ tagħlim tagħhom biex itejbu l- iżvilupp tal- memorja • Il- Maternità Hygiene Mentalika (mhux biss) għall- ġenituri biex iżidu l- opportunitajiet ta ‘tagħlim tagħhom stess. • L- iżviluppatur tal- memorja fiċ- ċirku letterarju It-tagħlim mhuwiex biss mezz biex jinkiseb u jiġi ppreservat ix-xogħol it-tajjeb, iżda huwa tajjeb għalih innifsu: dan jippermea ħafna dimensjonijiet oħra tal-kwalità tal-ħajja. Il-kompetenzi prattiċi tagħna, l-għarfien tagħna tal-komunitajiet u l-kultura tagħna f’dinja li qed tinbidel jeħtieġ li jiġu kontinwament estiżi, supplimentati u mġedda. L-espansjoni tat-tagħlim matul iż-żmien u l-ispazju jċajpar il-konfini bejn l-għarfien, il-ħiliet miksuba matul il-passatemp ta’ divertiment u kultura... (Maltese)
12 August 2022
0 references
Como cenário cultural (manutenção de uma instituição de ensino), a nossa associação sempre procurou ativar grupos sociais e indivíduos que permanecem escondidos para instituições de educação de adultos, organizações sociais e laborais. Muitos dos nossos programas oferecem a pessoas desfavorecidas numa área que abrange toda a população, mas que é marginalizada devido à sua especificidade territorial, proporcionando-lhes oportunidades de aprendizagem, desenvolvimento e desenvolvimento informais, mas não formais. Nos últimos anos, implementámos vários grandes projetos: 1603/201 (XI. 4.) Baseou-se nos sistemas-alvo definidos na estratégia-quadro para a política de aprendizagem ao longo da vida adoptada por decisão governamental. Destes, os nossos programas implementados no âmbito da construção do TÁMOP-3.2.3 são os mais significativos. O projeto EFOP-1.3.5-16 está atualmente a ser executado e pode também ser agrupado em torno destes sistemas-alvo. As nossas competências práticas, o nosso conhecimento das nossas comunidades e da nossa cultura num mundo em mudança têm de ser continuamente alargados, complementados e renovados. A expansão da aprendizagem ao longo do tempo e do espaço esbate as fronteiras entre os conhecimentos, as competências adquiridas durante o lazer e o passatempo cultural e os conhecimentos adquiridos durante a aprendizagem escolar. Em muitos casos, a aprendizagem não está disponível para aqueles que teriam a oportunidade de melhorar a sua qualidade de vida. São aqueles que não têm o incentivo para aprender, têm dificuldades de aprendizagem ou falhas de aprendizagem anteriores, são pouco qualificados ou sem qualificações. Outros estudos mostram que há uma falta de competências básicas para a aprendizagem ao longo da vida, uma falta de procura solvente de serviços de aprendizagem e uma escassez de oferta para os grupos mais vulneráveis, entre as causas da baixa participação. Para o efeito, deve ser dado apoio diferenciado à aprendizagem educativa aos grupos desfavorecidos por razões sociais ou outras e devem ser reforçadas as oportunidades de aprendizagem. O programa «Learning Tinó» KoBeKo Reason(s) terá lugar num total de seis formatos de aprendizagem diferentes e 20 temas diferentes. Os programas foram compilados de forma a basearem-se nas necessidades locais: • Curso de ervas aromáticas (tratamentos em casa) • Tradução de livros em inglês (principiante) • Tradução de filmes em inglês, língua de conversação • Descrição desportiva (tempos de lazer úteis) • Drama e comunicação do círculo literário • Desenvolvedor de memória do círculo literário • Higiene mental da maternidade • Psicologia infantil (não só) para os pais • Histologia • Grupo de dança tradicional • Bela obra de arte em autodesenvolvimento • Drama e comunicação do círculo literário • Desenvolvedor de memória do círculo literário • Higiene mental da maternidade • Psicologia infantil (não só) para os pais • Histórica • Arte tradicional em autodesenvolvimento de pessoas de idade avançada O programa visa melhorar as oportunidades de vida para as pessoas desfavorecidas, aumentando as suas possibilidades de aprendizagem, melhorando o acesso às oportunidades de aprendizagem e aumentando a participação na aprendizagem. A aprendizagem não é apenas um meio para adquirir e preservar o trabalho certo, mas é boa para si mesma: permeia muitas outras dimensões da qualidade de vida. As nossas competências práticas, o nosso conhecimento das nossas comunidades e da nossa cultura num mundo em mudança têm de ser continuamente alargados, complementados e renovados. A expansão da aprendizagem ao longo do tempo e do espaço esbate as fronteiras entre os conhecimentos, as competências adquiridas durante o lazer e o passatempo cultural e os conhecimentos adquiridos durante a aprendizagem escolar. O principal contributo das instituições culturais, incluindo a nossa organização, para a aprendizagem ao longo da vida pode ser o desenvolvimento de competências que colmatem lacunas suscetíveis de proporcionar acesso ao mercado de trabalho. Além disso, as atividades realizadas têm uma função de apoio à aprendizagem voluntária muito significativa, que contribui para a formação da personalidade e um tempo de lazer significativo. As comunidades que trabalham no nosso ambiente contribuem significativamente para a regeneração da confiança e o fortalecimento da coesão social através de novas oportunidades de aprendizagem ao longo da vida, colaborações frequentes, interações criativas e a aquisição contínua de valores, experiências e interesses coesos. (Portuguese)
12 August 2022
0 references
Som kulturel scene (vedligeholdelse af en uddannelsesinstitution) har vores forening altid forsøgt at aktivere sociale grupper og enkeltpersoner, der forbliver skjult for voksenuddannelsesinstitutioner, sociale og arbejdsmæssige organisationer. Mange af vores programmer tilbyder dårligt stillede personer i et område, der dækker hele befolkningen, men som er marginaliseret på grund af deres territoriale specificitet, hvilket giver dem uformelle, men ikke-formelle lærings-, udviklings- og udviklingsmuligheder. I de senere år har vi gennemført flere store projekter: 1603/201 (XI. 4.) Den tog udgangspunkt i de målsystemer, der er fastsat i rammestrategien for politikken for livslang læring, som blev vedtaget ved regeringsbeslutning. Heraf er de programmer, der gennemføres inden for rammerne af TÁMOP-3.2.3-konstruktionen, de vigtigste. Projekt EFOP-1.3.5-16 er i øjeblikket ved at blive gennemført og kan også grupperes omkring disse målsystemer. Vores praktiske kompetencer, vores viden om vores samfund og kultur i en verden i forandring skal løbende udvides, suppleres og fornyes. Udvidelsen af læringen over tid og i rummet udvisker grænserne mellem den viden, de færdigheder, der erhverves i fritiden og det kulturelle tidsfordriv, og den viden, der er erhvervet under skoleundervisningen. I mange tilfælde er læring ikke tilgængelig for dem, der ville have mulighed for at forbedre deres livskvalitet. Det er dem, der ikke har incitament til at lære, har indlæringsvanskeligheder eller tidligere indlæringsfejl, er lavtuddannede eller uden kvalifikationer. Andre undersøgelser viser, at der er mangel på grundlæggende kompetencer for livslang læring, mangel på solvent efterspørgsel efter læringstjenester og mangel på udbud til de mest sårbare grupper, hvilket er blandt årsagerne til lav deltagelse. Med henblik herpå bør der gives differentieret støtte til uddannelsesmæssig læring til dårligt stillede grupper af sociale eller andre årsager, og læringsmulighederne bør forbedres. Programmet "Learning Tinó" KoBeKo Reason(s) ville finde sted i alt seks forskellige læringsformater og 20 forskellige temaer. Programmerne er udarbejdet på en sådan måde, at de er baseret på lokale behov: • Naturlægemidler kursus (hjemmebehandlinger) • Engelsk bogoversættelse (begynder) • Engelsk filmoversættelse, samtalesprog • Sportsbeskrivelse (nyttig fritid) • Litterær cirkeldrama og kommunikation • Litterær cirkelhukommelsesudvikler • Barselspsykologi • Børnepsykologi (ikke kun) for forældre • Traditionel dansegruppe • Smukke selvudviklende kunstværker • Litterær cirkeldrama og kommunikation • Litterær cirkelhukommelsesudvikler • Barselspsykologi • Børns psykologi (ikke kun) for forældre • Histhory • Traditionel selvudviklende kunstværk af finaldrende mennesker. Læring er ikke kun et middel til at erhverve og bevare det rigtige job, men det er godt for sig selv: det gennemsyrer mange andre dimensioner af livskvalitet. Vores praktiske kompetencer, vores viden om vores samfund og kultur i en verden i forandring skal løbende udvides, suppleres og fornyes. Udvidelsen af læringen over tid og i rummet udvisker grænserne mellem den viden, de færdigheder, der erhverves i fritiden og det kulturelle tidsfordriv, og den viden, der er erhvervet under skoleundervisningen. Kulturinstitutionernes, herunder vores organisation, bidrag til livslang læring kan være udviklingen af kompetencer, der udfylder huller, der kan give adgang til arbejdsmarkedet. Derudover har de aktiviteter, der udføres, en meget betydelig, "frivillig læringsstøttefunktion, der bidrager til personlighedsdannelse og en meningsfuld fritid. Fællesskaber, der arbejder i vores miljø, bidrager væsentligt til at genskabe tilliden og styrke den sociale samhørighed gennem nye læringsmuligheder for livslang læring, hyppige samarbejder, kreative interaktioner og løbende tilegnelse af sammenhængende værdier, erfaringer og interesser. (Danish)
12 August 2022
0 references
Ca scenă culturală (întreținerea unei instituții de învățământ), asociația noastră a căutat întotdeauna să activeze grupuri sociale și persoane care rămân ascunse pentru instituțiile de învățământ pentru adulți, organizațiile sociale și de muncă. Multe dintre programele noastre oferă persoanelor defavorizate într-o zonă care acoperă întreaga populație, dar este marginalizată datorită specificității lor teritoriale, oferindu-le oportunități de învățare informală, dar non-formală, de dezvoltare și dezvoltare. În ultimii ani, am implementat mai multe proiecte majore: 1603/201 (XI. 4.) S-a bazat pe sistemele țintă stabilite în Strategia-cadru pentru politica de învățare pe tot parcursul vieții adoptată prin hotărâre a Guvernului. Dintre acestea, programele noastre puse în aplicare în cadrul construcției TÁMOP-3.2.3 sunt cele mai semnificative. Proiectul EFOP-1.3.5-16 este în curs de implementare și poate fi, de asemenea, grupat în jurul acestor sisteme țintă. Competențele noastre practice, cunoștințele noastre despre comunitățile și cultura noastră într-o lume în schimbare trebuie să fie extinse, completate și reînnoite în mod continuu. Extinderea învățării în timp și spațiu estompează granițele dintre cunoștințele, competențele dobândite în timpul timpului liber și distracțiilor culturale și cunoștințele dobândite în timpul învățării școlare. În multe cazuri, învățarea nu este disponibilă pentru cei care ar avea șansa de a-și îmbunătăți calitatea vieții. Aceștia sunt cei care nu au motivația de a învăța, au dificultăți de învățare sau eșecuri de învățare anterioare, au un nivel scăzut de calificare sau nu au calificări. Alte studii arată că există o lipsă de competențe de bază pentru învățarea pe tot parcursul vieții, o lipsă a cererii solvabile de servicii de învățare și o lipsă de ofertă pentru grupurile cele mai vulnerabile, printre cauzele participării scăzute. În acest scop, ar trebui să se acorde sprijin diferențiat pentru învățarea educațională grupurilor defavorizate din motive sociale sau de altă natură, iar oportunitățile de învățare ar trebui consolidate. Programul „Learning Tinó” KoBeKo Motivul (motivele) ar avea loc într-un total de șase formate de învățare diferite și 20 de teme diferite. Programele au fost elaborate astfel încât să se bazeze pe nevoile locale: • Curs de plante medicinale (tratament la domiciliu) • Traducere de carte în limba engleză (începător) • Traducere de film în limba engleză, limbă de conversație • Descriere sportivă (timpul util de petrecere a timpului liber) • Drama și comunicarea cercului literar • Dezvoltator de memorie literară cerc • Igienă mintală maternă • Psihologia copilului (nu numai) pentru părinți • Histhory • Frumusețe auto-dezvoltarea operei artistice • Drama și comunicarea cercului literar • Dezvoltator literar de memorie cerc • Igienă mentală maternă • Psihologia copilului (nu numai) pentru părinți • Histhory • Tradiție auto-dezvoltantă artistică a persoanelor în vârstă de a îmbunătăți oportunitățile de învățare ale persoanelor dezavantajate, creșterea șanselor de învățare prin îmbunătățirea șanselor de învățare a persoanelor defavorizate. Învățarea nu este doar un mijloc de a dobândi și de a păstra locul de muncă potrivit, ci este bine pentru sine: acesta pătrunde multe alte dimensiuni ale calității vieții. Competențele noastre practice, cunoștințele noastre despre comunitățile și cultura noastră într-o lume în schimbare trebuie să fie extinse, completate și reînnoite în mod continuu. Extinderea învățării în timp și spațiu estompează granițele dintre cunoștințele, competențele dobândite în timpul timpului liber și distracțiilor culturale și cunoștințele dobândite în timpul învățării școlare. Principala contribuție a instituțiilor culturale, inclusiv a organizației noastre, la învățarea pe tot parcursul vieții poate fi dezvoltarea competențelor care acoperă lacunele care pot oferi acces la piața muncii. În plus, activitățile desfășurate au o funcție de sprijin pentru învățare voluntară foarte semnificativă, care contribuie la formarea personalității și la un timp liber semnificativ. Comunitățile care lucrează în mediul nostru contribuie în mod semnificativ la regenerarea încrederii și la consolidarea coeziunii sociale prin noi oportunități de învățare pentru învățarea pe tot parcursul vieții, colaborări frecvente, interacțiuni creative și dobândirea continuă de valori, experiențe și interese coezive. (Romanian)
12 August 2022
0 references
Som kulturscen (underhållare av en utbildningsinstitution) har vår förening alltid strävat efter att aktivera sociala grupper och individer som förblir gömda för vuxenutbildningsinstitutioner, sociala organisationer och arbetsmarknadsorganisationer. Många av våra program erbjuder missgynnade personer i ett område som omfattar hela befolkningen, men som marginaliseras på grund av sin territoriella särart, vilket ger dem informella men icke-formella möjligheter till lärande, utveckling och utveckling. Under de senaste åren har vi genomfört flera stora projekt: 1603/201 (XI. 4.) Den grundade sig på de målsystem som anges i den ramstrategi för politiken för livslångt lärande som antogs genom regeringsbeslut. Av detta är våra program som genomförs inom ramen för TÁMOP-3.2.3-konstruktionen de viktigaste. Projekt EFOP-1.3.5–16 håller för närvarande på att genomföras och kan också grupperas kring dessa målsystem. Våra praktiska färdigheter, vår kunskap om våra samhällen och vår kultur i en föränderlig värld måste ständigt utökas, kompletteras och förnyas. Det ökade lärandet över tid och rum suddar ut gränserna mellan kunskaper, färdigheter som förvärvats under fritids- och kulturtid och den kunskap som förvärvats under skolundervisningen. I många fall är lärande inte tillgängligt för dem som skulle ha möjlighet att förbättra sin livskvalitet. Det är de som inte har incitament att lära sig, har inlärningssvårigheter eller tidigare inlärningsmisslyckanden, är lågutbildade eller saknar kvalifikationer. Andra studier visar att det saknas grundläggande färdigheter för livslångt lärande, att efterfrågan på utbildningstjänster är otillräcklig och att utbudet för de mest utsatta grupperna är otillräckligt bland orsakerna till det låga deltagandet. För detta ändamål bör differentierat utbildningsstöd ges till missgynnade grupper av sociala eller andra skäl, och utbildningsmöjligheterna bör förbättras. Programmet ”Learning Tinó” KoBeKo Reason(er) skulle äga rum i sammanlagt sex olika inlärningsformat och 20 olika teman. Programmen har sammanställts på ett sådant sätt att de bygger på lokala behov: • Örtörtkurs (hembehandlingar) • Engelsk boköversättning (nybörjare) • Engelsk filmöversättning, konversationsspråk • Idrottsbeskrivning (användbar fritid) • Litterär cirkeldrama och kommunikation • Skapare av litterärt cirkelminne • Moderskapspsykologi (inte bara) för föräldrar • Histologi • Traditionell dansgrupp • Vackert självutvecklande konstverk • Litterär cirkeldrama och kommunikation • Skapare av litterära cirkelminnen • Moderskap Mental Hygiene • Barnpsykologi (inte bara) för föräldrar • Historia • Traditionellt självutvecklande konstverk för att förbättra inlärningsmöjligheterna genom att öka deras möjligheter till lärande. Lärande är inte bara ett sätt att förvärva och bevara rätt jobb, men det är bra för sig självt: det genomsyrar många andra dimensioner av livskvalitet. Våra praktiska färdigheter, vår kunskap om våra samhällen och vår kultur i en föränderlig värld måste ständigt utökas, kompletteras och förnyas. Det ökade lärandet över tid och rum suddar ut gränserna mellan kunskaper, färdigheter som förvärvats under fritids- och kulturtid och den kunskap som förvärvats under skolundervisningen. Det viktigaste bidraget från kulturinstitutioner, inklusive vår organisation, till livslångt lärande kan vara utvecklingen av kompetens som fyller luckor som kan ge tillträde till arbetsmarknaden. Dessutom har den verksamhet som bedrivs en mycket betydande, ”frivillig inlärning stödfunktion som bidrar till personlighetsbildning och en meningsfull fritid. Samhällen som arbetar i vår miljö bidrar i hög grad till att återskapa förtroendet och stärka den sociala sammanhållningen genom nya möjligheter till lärande för livslångt lärande, täta samarbeten, kreativa interaktioner och kontinuerligt tillägnande av sammanhållna värderingar, erfarenheter och intressen. (Swedish)
12 August 2022
0 references
Pécs, Baranya
0 references
Identifiers
EFOP-3.7.3-16-2017-00155
0 references