Schooling of children from travelling families and travellers (Q3673904): Difference between revisions
Jump to navigation
Jump to search
(Changed label, description and/or aliases in en: translated_label) |
(Added qualifier: readability score (P590521): 0.0297828054717247) |
||||||||||||||
| (11 intermediate revisions by the same user not shown) | |||||||||||||||
| label / de | label / de | ||||||||||||||
Schulische Betreuung von Kindern aus Wanderfamilien und Reisenden | |||||||||||||||
| label / nl | label / nl | ||||||||||||||
Onderwijs voor kinderen van reizende gezinnen en reizigers | |||||||||||||||
| label / it | label / it | ||||||||||||||
Scolarizzazione dei bambini provenienti da famiglie e viaggiatori itineranti | |||||||||||||||
| label / es | label / es | ||||||||||||||
Escolarización de los niños de familias y viajeros itinerantes | |||||||||||||||
| label / et | label / et | ||||||||||||||
Reisivate perede ja reisijate laste koolitamine | |||||||||||||||
| label / lt | label / lt | ||||||||||||||
Keliaujančių šeimų ir keliautojų vaikų mokymas | |||||||||||||||
| label / hr | label / hr | ||||||||||||||
Školovanje djece iz putujućih obitelji i putnika | |||||||||||||||
| label / el | label / el | ||||||||||||||
Εκπαίδευση παιδιών από οικογένειες και ταξιδιώτες που ταξιδεύουν | |||||||||||||||
| label / sk | label / sk | ||||||||||||||
Školská dochádzka detí z radov rodín a cestujúcich | |||||||||||||||
| label / fi | label / fi | ||||||||||||||
Matkustavien perheiden ja matkustajien lasten kouluttaminen | |||||||||||||||
| label / pl | label / pl | ||||||||||||||
Kształcenie dzieci od podróżujących rodzin i podróżnych | |||||||||||||||
| label / hu | label / hu | ||||||||||||||
Az utazó családok és utazók gyermekeinek iskoláztatása | |||||||||||||||
| label / cs | label / cs | ||||||||||||||
Školní docházka dětí z cestujících rodin a cestujících | |||||||||||||||
| label / lv | label / lv | ||||||||||||||
Ceļojošo ģimeņu bērnu un ceļotāju izglītošana | |||||||||||||||
| label / ga | label / ga | ||||||||||||||
Scolaíocht leanaí ó theaghlaigh atá ag taisteal agus ó thaistealaithe | |||||||||||||||
| label / sl | label / sl | ||||||||||||||
Šolanje otrok iz potujočih družin in potnikov | |||||||||||||||
| label / bg | label / bg | ||||||||||||||
Обучение на деца от пътуващи семейства и пътници | |||||||||||||||
| label / mt | label / mt | ||||||||||||||
Tagħlim ta’ tfal minn familji li jivvjaġġaw u vjaġġaturi | |||||||||||||||
| label / pt | label / pt | ||||||||||||||
Escolarização de crianças de famílias itinerantes e viajantes | |||||||||||||||
| label / da | label / da | ||||||||||||||
Skolegang for børn fra omrejsende familier og rejsende | |||||||||||||||
| label / ro | label / ro | ||||||||||||||
Școlarizarea copiilor din familii și călători care călătoresc | |||||||||||||||
| label / sv | label / sv | ||||||||||||||
Skolgång för barn från resande familjer och resande | |||||||||||||||
| description / bg | description / bg | ||||||||||||||
Проект Q3673904 във Франция | |||||||||||||||
| description / hr | description / hr | ||||||||||||||
Projekt Q3673904 u Francuskoj | |||||||||||||||
| description / hu | description / hu | ||||||||||||||
Projekt Q3673904 Franciaországban | |||||||||||||||
| description / cs | description / cs | ||||||||||||||
Projekt Q3673904 ve Francii | |||||||||||||||
| description / da | description / da | ||||||||||||||
Projekt Q3673904 i Frankrig | |||||||||||||||
| description / nl | description / nl | ||||||||||||||
Project Q3673904 in Frankrijk | |||||||||||||||
| description / et | description / et | ||||||||||||||
Projekt Q3673904 Prantsusmaal | |||||||||||||||
| description / fi | description / fi | ||||||||||||||
Projekti Q3673904 Ranskassa | |||||||||||||||
| description / fr | description / fr | ||||||||||||||
Projet Q3673904 en France | |||||||||||||||
| description / de | description / de | ||||||||||||||
Projekt Q3673904 in Frankreich | |||||||||||||||
| description / el | description / el | ||||||||||||||
Έργο Q3673904 στη Γαλλία | |||||||||||||||
| description / ga | description / ga | ||||||||||||||
Tionscadal Q3673904 sa Fhrainc | |||||||||||||||
| description / it | description / it | ||||||||||||||
Progetto Q3673904 in Francia | |||||||||||||||
| description / lv | description / lv | ||||||||||||||
Projekts Q3673904 Francijā | |||||||||||||||
| description / lt | description / lt | ||||||||||||||
Projektas Q3673904 Prancūzijoje | |||||||||||||||
| description / mt | description / mt | ||||||||||||||
Proġett Q3673904 fi Franza | |||||||||||||||
| description / pl | description / pl | ||||||||||||||
Projekt Q3673904 we Francji | |||||||||||||||
| description / pt | description / pt | ||||||||||||||
Projeto Q3673904 na França | |||||||||||||||
| description / ro | description / ro | ||||||||||||||
Proiectul Q3673904 în Franța | |||||||||||||||
| description / sk | description / sk | ||||||||||||||
Projekt Q3673904 vo Francúzsku | |||||||||||||||
| description / sl | description / sl | ||||||||||||||
Projekt Q3673904 v Franciji | |||||||||||||||
| description / es | description / es | ||||||||||||||
Proyecto Q3673904 en Francia | |||||||||||||||
| description / sv | description / sv | ||||||||||||||
Projekt Q3673904 i Frankrike | |||||||||||||||
| Property / instance of: Kohesio project / rank | Property / instance of: Kohesio project / rank | ||||||||||||||
Deprecated rank | |||||||||||||||
| Property / summary: The inclusive function of the School is central to Travellers, both in learning the rules for living and working together with respect for everyone and in acquiring the skills necessary for personal and professional achievement. It must ensure that they have access to a general culture and recognised qualification, regardless of their social, cultural or geographical origin. For “travelers”, the aims of the school are most often reduced to functional learning to read-write-count. The connection with parents is all the more difficult to establish because they often have no representation of the school and its functioning, because they themselves did not attend it. The schooling of young people is almost acquired in elementary school, but college is perceived as a place of concern and insecurity (drug fear, possible dangers to girls, school transport, etc.) as a “threat” for family cohesion and there is a massive drop-out at the end of cycle 3. According to CASNAV, 80 % of pupils from Itinerant Families and Travellers (EFIV) drop out and leave the school system early at the end of elementary school (CM2) without qualifications. This percentage reaches 90 % for girls. Based on this, the objective of the project is to encourage the enrolment of 140 teenagers from travel to college. (English) / qualifier | |||||||||||||||
readability score: 0.0297828054717247
| |||||||||||||||
| Property / instance of | |||||||||||||||
| Property / instance of: Discontinued Kohesio Project / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Die integrative Funktion der Schule ist für die Reisenden von zentraler Bedeutung, sowohl beim Erlernen der Regeln für das Zusammenleben und Arbeiten unter Achtung aller Menschen als auch beim Erwerb der Fähigkeiten, die für die persönliche und berufliche Leistung erforderlich sind. Sie muss ihnen den Zugang zu einer Allgemeinkultur und einer anerkannten Qualifikation unabhängig von ihrer sozialen, kulturellen oder geografischen Herkunft garantieren. Für „Reisende“ werden die Ziele der Schule meist auf das funktionale Lernen reduziert, lesen-schreiben-zählen zu können. Die Beziehung zu den Eltern ist umso schwieriger festzustellen, als sie oft keine Repräsentation der Schule und ihrer Funktionsweise haben, da sie die Schule nicht besucht haben. Die Schulbildung von Jugendlichen ist in der Grundschule in etwa erworben, aber das College wird als Ort der Sorge und Unsicherheit (Bekämpfung von Drogen, möglichen Gefahren für Mädchen, Schultransporte usw.) als „Drohung“ für den familiären Zusammenhalt angesehen und am Ende von Zyklus 3 ist eine massive Schulabbrecher festzustellen. Dem CASNAV zufolge nehmen 80 % der Schülerinnen und Schüler von Wander- und Reisendenfamilien (EFIV) das Schulsystem am Ende der Grundschule (CM2) ohne Qualifikation ab und verlassen das Schulsystem früh. Bei Mädchen liegt dieser Anteil bei 90 %. Ausgehend von dieser Feststellung besteht das Ziel des Projekts darin, die Schulbildung von 140 Jugendlichen auf der Schulreise zu fördern. (German) | |||||||||||||||
| Property / summary: Die integrative Funktion der Schule ist für die Reisenden von zentraler Bedeutung, sowohl beim Erlernen der Regeln für das Zusammenleben und Arbeiten unter Achtung aller Menschen als auch beim Erwerb der Fähigkeiten, die für die persönliche und berufliche Leistung erforderlich sind. Sie muss ihnen den Zugang zu einer Allgemeinkultur und einer anerkannten Qualifikation unabhängig von ihrer sozialen, kulturellen oder geografischen Herkunft garantieren. Für „Reisende“ werden die Ziele der Schule meist auf das funktionale Lernen reduziert, lesen-schreiben-zählen zu können. Die Beziehung zu den Eltern ist umso schwieriger festzustellen, als sie oft keine Repräsentation der Schule und ihrer Funktionsweise haben, da sie die Schule nicht besucht haben. Die Schulbildung von Jugendlichen ist in der Grundschule in etwa erworben, aber das College wird als Ort der Sorge und Unsicherheit (Bekämpfung von Drogen, möglichen Gefahren für Mädchen, Schultransporte usw.) als „Drohung“ für den familiären Zusammenhalt angesehen und am Ende von Zyklus 3 ist eine massive Schulabbrecher festzustellen. Dem CASNAV zufolge nehmen 80 % der Schülerinnen und Schüler von Wander- und Reisendenfamilien (EFIV) das Schulsystem am Ende der Grundschule (CM2) ohne Qualifikation ab und verlassen das Schulsystem früh. Bei Mädchen liegt dieser Anteil bei 90 %. Ausgehend von dieser Feststellung besteht das Ziel des Projekts darin, die Schulbildung von 140 Jugendlichen auf der Schulreise zu fördern. (German) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Die integrative Funktion der Schule ist für die Reisenden von zentraler Bedeutung, sowohl beim Erlernen der Regeln für das Zusammenleben und Arbeiten unter Achtung aller Menschen als auch beim Erwerb der Fähigkeiten, die für die persönliche und berufliche Leistung erforderlich sind. Sie muss ihnen den Zugang zu einer Allgemeinkultur und einer anerkannten Qualifikation unabhängig von ihrer sozialen, kulturellen oder geografischen Herkunft garantieren. Für „Reisende“ werden die Ziele der Schule meist auf das funktionale Lernen reduziert, lesen-schreiben-zählen zu können. Die Beziehung zu den Eltern ist umso schwieriger festzustellen, als sie oft keine Repräsentation der Schule und ihrer Funktionsweise haben, da sie die Schule nicht besucht haben. Die Schulbildung von Jugendlichen ist in der Grundschule in etwa erworben, aber das College wird als Ort der Sorge und Unsicherheit (Bekämpfung von Drogen, möglichen Gefahren für Mädchen, Schultransporte usw.) als „Drohung“ für den familiären Zusammenhalt angesehen und am Ende von Zyklus 3 ist eine massive Schulabbrecher festzustellen. Dem CASNAV zufolge nehmen 80 % der Schülerinnen und Schüler von Wander- und Reisendenfamilien (EFIV) das Schulsystem am Ende der Grundschule (CM2) ohne Qualifikation ab und verlassen das Schulsystem früh. Bei Mädchen liegt dieser Anteil bei 90 %. Ausgehend von dieser Feststellung besteht das Ziel des Projekts darin, die Schulbildung von 140 Jugendlichen auf der Schulreise zu fördern. (German) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 1 December 2021
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
De inclusieve functie van de School staat centraal bij Travellers, zowel bij het leren van de regels om te leven en samen te werken met respect voor iedereen als bij het verwerven van de vaardigheden die nodig zijn voor persoonlijke en professionele prestaties. Zij moet ervoor zorgen dat zij toegang hebben tot een algemene cultuur en erkende kwalificaties, ongeacht hun sociale, culturele of geografische herkomst. Voor „reizigers” worden de doelstellingen van de school meestal beperkt tot functioneel leren om te lezen-schrijven-telling. De band met ouders is des te moeilijker vast te stellen omdat ze vaak geen vertegenwoordiging van de school en de werking ervan hebben, omdat ze zelf niet aanwezig waren. Het onderwijs van jongeren wordt bijna op de lagere school verworven, maar het college wordt gezien als een punt van zorg en onzekerheid (drugsvrees, mogelijke gevaren voor meisjes, schoolvervoer, enz.) als een „bedreiging” voor de samenhang van het gezin en er is een massale uitval aan het einde van cyclus 3. Volgens CASNAV verlaat 80 % van de leerlingen van Itinerant Families en Travellers (EFIV) het schoolsysteem voortijdig aan het einde van de basisschool (CM2) zonder kwalificaties. Dit percentage bereikt 90 % voor meisjes. Op basis hiervan is het doel van het project het stimuleren van de inschrijving van 140 tieners van reizen naar college. (Dutch) | |||||||||||||||
| Property / summary: De inclusieve functie van de School staat centraal bij Travellers, zowel bij het leren van de regels om te leven en samen te werken met respect voor iedereen als bij het verwerven van de vaardigheden die nodig zijn voor persoonlijke en professionele prestaties. Zij moet ervoor zorgen dat zij toegang hebben tot een algemene cultuur en erkende kwalificaties, ongeacht hun sociale, culturele of geografische herkomst. Voor „reizigers” worden de doelstellingen van de school meestal beperkt tot functioneel leren om te lezen-schrijven-telling. De band met ouders is des te moeilijker vast te stellen omdat ze vaak geen vertegenwoordiging van de school en de werking ervan hebben, omdat ze zelf niet aanwezig waren. Het onderwijs van jongeren wordt bijna op de lagere school verworven, maar het college wordt gezien als een punt van zorg en onzekerheid (drugsvrees, mogelijke gevaren voor meisjes, schoolvervoer, enz.) als een „bedreiging” voor de samenhang van het gezin en er is een massale uitval aan het einde van cyclus 3. Volgens CASNAV verlaat 80 % van de leerlingen van Itinerant Families en Travellers (EFIV) het schoolsysteem voortijdig aan het einde van de basisschool (CM2) zonder kwalificaties. Dit percentage bereikt 90 % voor meisjes. Op basis hiervan is het doel van het project het stimuleren van de inschrijving van 140 tieners van reizen naar college. (Dutch) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: De inclusieve functie van de School staat centraal bij Travellers, zowel bij het leren van de regels om te leven en samen te werken met respect voor iedereen als bij het verwerven van de vaardigheden die nodig zijn voor persoonlijke en professionele prestaties. Zij moet ervoor zorgen dat zij toegang hebben tot een algemene cultuur en erkende kwalificaties, ongeacht hun sociale, culturele of geografische herkomst. Voor „reizigers” worden de doelstellingen van de school meestal beperkt tot functioneel leren om te lezen-schrijven-telling. De band met ouders is des te moeilijker vast te stellen omdat ze vaak geen vertegenwoordiging van de school en de werking ervan hebben, omdat ze zelf niet aanwezig waren. Het onderwijs van jongeren wordt bijna op de lagere school verworven, maar het college wordt gezien als een punt van zorg en onzekerheid (drugsvrees, mogelijke gevaren voor meisjes, schoolvervoer, enz.) als een „bedreiging” voor de samenhang van het gezin en er is een massale uitval aan het einde van cyclus 3. Volgens CASNAV verlaat 80 % van de leerlingen van Itinerant Families en Travellers (EFIV) het schoolsysteem voortijdig aan het einde van de basisschool (CM2) zonder kwalificaties. Dit percentage bereikt 90 % voor meisjes. Op basis hiervan is het doel van het project het stimuleren van de inschrijving van 140 tieners van reizen naar college. (Dutch) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 6 December 2021
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
La funzione inclusiva della scuola è centrale per i viaggiatori, sia nell'apprendimento delle regole per vivere e lavorare insieme nel rispetto di tutti e nell'acquisizione delle competenze necessarie per il raggiungimento personale e professionale. Essa deve garantire che essi abbiano accesso a una cultura generale e a una qualifica riconosciuta, indipendentemente dalla loro origine sociale, culturale o geografica. Per i "viaggiatori", gli obiettivi della scuola sono più spesso ridotti all'apprendimento funzionale per leggere-scrittura-contare. Il legame con i genitori è tanto più difficile da stabilire perché spesso non hanno alcuna rappresentazione della scuola e del suo funzionamento, perché essi stessi non l'hanno frequentata. La scolarizzazione dei giovani è quasi acquisita nella scuola elementare, ma l'università è percepita come un luogo di preoccupazione e di insicurezza (paura di droga, possibili pericoli per le ragazze, trasporto scolastico, ecc.) come una "minaccia" per la coesione familiare e c'è un abbandono massiccio alla fine del ciclo 3. Secondo il CASNAV, l'80 % degli alunni delle famiglie e dei nomadi itineranti (EFIV) abbandona e abbandona il sistema scolastico presto alla fine della scuola elementare (CM2) senza qualifiche. Questa percentuale raggiunge il 90 % per le ragazze. Sulla base di questo, l'obiettivo del progetto è quello di incoraggiare l'iscrizione di 140 adolescenti dal viaggio al college. (Italian) | |||||||||||||||
| Property / summary: La funzione inclusiva della scuola è centrale per i viaggiatori, sia nell'apprendimento delle regole per vivere e lavorare insieme nel rispetto di tutti e nell'acquisizione delle competenze necessarie per il raggiungimento personale e professionale. Essa deve garantire che essi abbiano accesso a una cultura generale e a una qualifica riconosciuta, indipendentemente dalla loro origine sociale, culturale o geografica. Per i "viaggiatori", gli obiettivi della scuola sono più spesso ridotti all'apprendimento funzionale per leggere-scrittura-contare. Il legame con i genitori è tanto più difficile da stabilire perché spesso non hanno alcuna rappresentazione della scuola e del suo funzionamento, perché essi stessi non l'hanno frequentata. La scolarizzazione dei giovani è quasi acquisita nella scuola elementare, ma l'università è percepita come un luogo di preoccupazione e di insicurezza (paura di droga, possibili pericoli per le ragazze, trasporto scolastico, ecc.) come una "minaccia" per la coesione familiare e c'è un abbandono massiccio alla fine del ciclo 3. Secondo il CASNAV, l'80 % degli alunni delle famiglie e dei nomadi itineranti (EFIV) abbandona e abbandona il sistema scolastico presto alla fine della scuola elementare (CM2) senza qualifiche. Questa percentuale raggiunge il 90 % per le ragazze. Sulla base di questo, l'obiettivo del progetto è quello di incoraggiare l'iscrizione di 140 adolescenti dal viaggio al college. (Italian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: La funzione inclusiva della scuola è centrale per i viaggiatori, sia nell'apprendimento delle regole per vivere e lavorare insieme nel rispetto di tutti e nell'acquisizione delle competenze necessarie per il raggiungimento personale e professionale. Essa deve garantire che essi abbiano accesso a una cultura generale e a una qualifica riconosciuta, indipendentemente dalla loro origine sociale, culturale o geografica. Per i "viaggiatori", gli obiettivi della scuola sono più spesso ridotti all'apprendimento funzionale per leggere-scrittura-contare. Il legame con i genitori è tanto più difficile da stabilire perché spesso non hanno alcuna rappresentazione della scuola e del suo funzionamento, perché essi stessi non l'hanno frequentata. La scolarizzazione dei giovani è quasi acquisita nella scuola elementare, ma l'università è percepita come un luogo di preoccupazione e di insicurezza (paura di droga, possibili pericoli per le ragazze, trasporto scolastico, ecc.) come una "minaccia" per la coesione familiare e c'è un abbandono massiccio alla fine del ciclo 3. Secondo il CASNAV, l'80 % degli alunni delle famiglie e dei nomadi itineranti (EFIV) abbandona e abbandona il sistema scolastico presto alla fine della scuola elementare (CM2) senza qualifiche. Questa percentuale raggiunge il 90 % per le ragazze. Sulla base di questo, l'obiettivo del progetto è quello di incoraggiare l'iscrizione di 140 adolescenti dal viaggio al college. (Italian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 13 January 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
La función inclusiva de la Escuela es fundamental para los nómadas, tanto en el aprendizaje de las normas para vivir y trabajar juntos con el respeto de todos como en la adquisición de las competencias necesarias para el logro personal y profesional. Debe velar por que tengan acceso a una cultura general y a una cualificación reconocida, independientemente de su origen social, cultural o geográfico. Para los «viajeros», los objetivos de la escuela se reducen con más frecuencia al aprendizaje funcional al recuento de lectura-escritura. La conexión con los padres es tanto más difícil de establecer porque a menudo no tienen representación de la escuela y su funcionamiento, porque ellos mismos no asistieron a ella. La escolarización de los jóvenes se adquiere casi en la escuela primaria, pero la universidad se percibe como un lugar de preocupación e inseguridad (el miedo a las drogas, los posibles peligros para las niñas, el transporte escolar, etc.) como una «amenaza» para la cohesión familiar y hay un abandono masivo al final del ciclo 3. Según CASNAV, el 80 % de los alumnos de familias itinerantes y nómadas (EFIV) abandonan y abandonan el sistema escolar temprano al final de la escuela primaria (CM2) sin calificaciones. Este porcentaje alcanza el 90 % para las niñas. Sobre esta base, el objetivo del proyecto es fomentar la inscripción de 140 adolescentes desde el viaje a la universidad. (Spanish) | |||||||||||||||
| Property / summary: La función inclusiva de la Escuela es fundamental para los nómadas, tanto en el aprendizaje de las normas para vivir y trabajar juntos con el respeto de todos como en la adquisición de las competencias necesarias para el logro personal y profesional. Debe velar por que tengan acceso a una cultura general y a una cualificación reconocida, independientemente de su origen social, cultural o geográfico. Para los «viajeros», los objetivos de la escuela se reducen con más frecuencia al aprendizaje funcional al recuento de lectura-escritura. La conexión con los padres es tanto más difícil de establecer porque a menudo no tienen representación de la escuela y su funcionamiento, porque ellos mismos no asistieron a ella. La escolarización de los jóvenes se adquiere casi en la escuela primaria, pero la universidad se percibe como un lugar de preocupación e inseguridad (el miedo a las drogas, los posibles peligros para las niñas, el transporte escolar, etc.) como una «amenaza» para la cohesión familiar y hay un abandono masivo al final del ciclo 3. Según CASNAV, el 80 % de los alumnos de familias itinerantes y nómadas (EFIV) abandonan y abandonan el sistema escolar temprano al final de la escuela primaria (CM2) sin calificaciones. Este porcentaje alcanza el 90 % para las niñas. Sobre esta base, el objetivo del proyecto es fomentar la inscripción de 140 adolescentes desde el viaje a la universidad. (Spanish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: La función inclusiva de la Escuela es fundamental para los nómadas, tanto en el aprendizaje de las normas para vivir y trabajar juntos con el respeto de todos como en la adquisición de las competencias necesarias para el logro personal y profesional. Debe velar por que tengan acceso a una cultura general y a una cualificación reconocida, independientemente de su origen social, cultural o geográfico. Para los «viajeros», los objetivos de la escuela se reducen con más frecuencia al aprendizaje funcional al recuento de lectura-escritura. La conexión con los padres es tanto más difícil de establecer porque a menudo no tienen representación de la escuela y su funcionamiento, porque ellos mismos no asistieron a ella. La escolarización de los jóvenes se adquiere casi en la escuela primaria, pero la universidad se percibe como un lugar de preocupación e inseguridad (el miedo a las drogas, los posibles peligros para las niñas, el transporte escolar, etc.) como una «amenaza» para la cohesión familiar y hay un abandono masivo al final del ciclo 3. Según CASNAV, el 80 % de los alumnos de familias itinerantes y nómadas (EFIV) abandonan y abandonan el sistema escolar temprano al final de la escuela primaria (CM2) sin calificaciones. Este porcentaje alcanza el 90 % para las niñas. Sobre esta base, el objetivo del proyecto es fomentar la inscripción de 140 adolescentes desde el viaje a la universidad. (Spanish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 14 January 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Kooli kaasav funktsioon on rändurite jaoks kesksel kohal nii elureeglite õppimisel ja kõigi suhtes koos töötamisel kui ka isiklikeks ja ametialasteks saavutusteks vajalike oskuste omandamisel. See peab tagama juurdepääsu üldisele kultuurile ja tunnustatud kvalifikatsioonile, olenemata nende sotsiaalsest, kultuurilisest või geograafilisest päritolust. „Reisijate“ puhul piirduvad kooli eesmärgid kõige sagedamini funktsionaalse õppimisega, et lugeda-kirjutada. Seost vanematega on seda raskem kindlaks teha, sest neil puudub sageli kooli ja selle toimimise esindus, sest nad ise ei osalenud koolis. Noorte kooliharidus on peaaegu algkoolis omandatud, kuid kolledžit peetakse murettekitavaks ja ebakindlaks kohaks (uimastihirm, võimalikud ohud tüdrukutele, koolitransport jne) kui „ohtu“ perekonna ühtekuuluvusele ning 3. tsükli lõpus toimub massiline koolist väljalangemine. CASNAVi andmetel loobub 80 % Itinerant Perede ja Reisijate (EFIV) õpilastest koolist välja ja lahkub koolisüsteemist varakult algkooli lõpus (CM2) ilma kvalifikatsioonita. Tüdrukute puhul ulatub see protsent 90 %-ni. Selle põhjal on projekti eesmärk soodustada 140 teismelise tööleasumist alates reisimisest kolledžisse. (Estonian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Kooli kaasav funktsioon on rändurite jaoks kesksel kohal nii elureeglite õppimisel ja kõigi suhtes koos töötamisel kui ka isiklikeks ja ametialasteks saavutusteks vajalike oskuste omandamisel. See peab tagama juurdepääsu üldisele kultuurile ja tunnustatud kvalifikatsioonile, olenemata nende sotsiaalsest, kultuurilisest või geograafilisest päritolust. „Reisijate“ puhul piirduvad kooli eesmärgid kõige sagedamini funktsionaalse õppimisega, et lugeda-kirjutada. Seost vanematega on seda raskem kindlaks teha, sest neil puudub sageli kooli ja selle toimimise esindus, sest nad ise ei osalenud koolis. Noorte kooliharidus on peaaegu algkoolis omandatud, kuid kolledžit peetakse murettekitavaks ja ebakindlaks kohaks (uimastihirm, võimalikud ohud tüdrukutele, koolitransport jne) kui „ohtu“ perekonna ühtekuuluvusele ning 3. tsükli lõpus toimub massiline koolist väljalangemine. CASNAVi andmetel loobub 80 % Itinerant Perede ja Reisijate (EFIV) õpilastest koolist välja ja lahkub koolisüsteemist varakult algkooli lõpus (CM2) ilma kvalifikatsioonita. Tüdrukute puhul ulatub see protsent 90 %-ni. Selle põhjal on projekti eesmärk soodustada 140 teismelise tööleasumist alates reisimisest kolledžisse. (Estonian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Kooli kaasav funktsioon on rändurite jaoks kesksel kohal nii elureeglite õppimisel ja kõigi suhtes koos töötamisel kui ka isiklikeks ja ametialasteks saavutusteks vajalike oskuste omandamisel. See peab tagama juurdepääsu üldisele kultuurile ja tunnustatud kvalifikatsioonile, olenemata nende sotsiaalsest, kultuurilisest või geograafilisest päritolust. „Reisijate“ puhul piirduvad kooli eesmärgid kõige sagedamini funktsionaalse õppimisega, et lugeda-kirjutada. Seost vanematega on seda raskem kindlaks teha, sest neil puudub sageli kooli ja selle toimimise esindus, sest nad ise ei osalenud koolis. Noorte kooliharidus on peaaegu algkoolis omandatud, kuid kolledžit peetakse murettekitavaks ja ebakindlaks kohaks (uimastihirm, võimalikud ohud tüdrukutele, koolitransport jne) kui „ohtu“ perekonna ühtekuuluvusele ning 3. tsükli lõpus toimub massiline koolist väljalangemine. CASNAVi andmetel loobub 80 % Itinerant Perede ja Reisijate (EFIV) õpilastest koolist välja ja lahkub koolisüsteemist varakult algkooli lõpus (CM2) ilma kvalifikatsioonita. Tüdrukute puhul ulatub see protsent 90 %-ni. Selle põhjal on projekti eesmärk soodustada 140 teismelise tööleasumist alates reisimisest kolledžisse. (Estonian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 11 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Įtraukioji mokyklos funkcija yra itin svarbi keliautojams tiek mokant gyvenimo ir darbo kartu su pagarba visiems taisykles, tiek įgyjant asmeniniams ir profesiniams pasiekimams reikalingus įgūdžius. Ji turi užtikrinti, kad jie turėtų galimybę įgyti bendrą kultūrą ir pripažintą kvalifikaciją, nepriklausomai nuo jų socialinės, kultūrinės ar geografinės kilmės. Dėl „kelionių“, mokyklos tikslai dažniausiai sumažėja iki funkcinio mokymosi skaityti-rašyti. Ryšį su tėvais dar sunkiau nustatyti, nes jie dažnai neatstovauja mokyklai ir jos veikimui, nes patys joje nedalyvavo. Jaunimo mokymas beveik įgyjamas pradinėje mokykloje, tačiau koledžas suvokiamas kaip susirūpinimą kelianti ir nesaugumo vieta (narkotikų baimė, galimi pavojai mergaitėms, mokyklų transportas ir t. t.) kaip „grėsmė“ šeimos sanglaudai, o trečiojo ciklo pabaigoje mokyklos nebaigia daug žmonių. CASNAV duomenimis, 80 proc. Itinerantų šeimų ir klajoklių (EFIV) mokinių mokyklos nebaigia ir mokyklos nebaigia mokyklos nebaigusios pradinės mokyklos (CM2) pabaigoje. Šis procentas siekia 90 % mergaičių. Remiantis tuo, projekto tikslas – skatinti 140 paauglių priėmimą iš kelionių į koledžą. (Lithuanian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Įtraukioji mokyklos funkcija yra itin svarbi keliautojams tiek mokant gyvenimo ir darbo kartu su pagarba visiems taisykles, tiek įgyjant asmeniniams ir profesiniams pasiekimams reikalingus įgūdžius. Ji turi užtikrinti, kad jie turėtų galimybę įgyti bendrą kultūrą ir pripažintą kvalifikaciją, nepriklausomai nuo jų socialinės, kultūrinės ar geografinės kilmės. Dėl „kelionių“, mokyklos tikslai dažniausiai sumažėja iki funkcinio mokymosi skaityti-rašyti. Ryšį su tėvais dar sunkiau nustatyti, nes jie dažnai neatstovauja mokyklai ir jos veikimui, nes patys joje nedalyvavo. Jaunimo mokymas beveik įgyjamas pradinėje mokykloje, tačiau koledžas suvokiamas kaip susirūpinimą kelianti ir nesaugumo vieta (narkotikų baimė, galimi pavojai mergaitėms, mokyklų transportas ir t. t.) kaip „grėsmė“ šeimos sanglaudai, o trečiojo ciklo pabaigoje mokyklos nebaigia daug žmonių. CASNAV duomenimis, 80 proc. Itinerantų šeimų ir klajoklių (EFIV) mokinių mokyklos nebaigia ir mokyklos nebaigia mokyklos nebaigusios pradinės mokyklos (CM2) pabaigoje. Šis procentas siekia 90 % mergaičių. Remiantis tuo, projekto tikslas – skatinti 140 paauglių priėmimą iš kelionių į koledžą. (Lithuanian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Įtraukioji mokyklos funkcija yra itin svarbi keliautojams tiek mokant gyvenimo ir darbo kartu su pagarba visiems taisykles, tiek įgyjant asmeniniams ir profesiniams pasiekimams reikalingus įgūdžius. Ji turi užtikrinti, kad jie turėtų galimybę įgyti bendrą kultūrą ir pripažintą kvalifikaciją, nepriklausomai nuo jų socialinės, kultūrinės ar geografinės kilmės. Dėl „kelionių“, mokyklos tikslai dažniausiai sumažėja iki funkcinio mokymosi skaityti-rašyti. Ryšį su tėvais dar sunkiau nustatyti, nes jie dažnai neatstovauja mokyklai ir jos veikimui, nes patys joje nedalyvavo. Jaunimo mokymas beveik įgyjamas pradinėje mokykloje, tačiau koledžas suvokiamas kaip susirūpinimą kelianti ir nesaugumo vieta (narkotikų baimė, galimi pavojai mergaitėms, mokyklų transportas ir t. t.) kaip „grėsmė“ šeimos sanglaudai, o trečiojo ciklo pabaigoje mokyklos nebaigia daug žmonių. CASNAV duomenimis, 80 proc. Itinerantų šeimų ir klajoklių (EFIV) mokinių mokyklos nebaigia ir mokyklos nebaigia mokyklos nebaigusios pradinės mokyklos (CM2) pabaigoje. Šis procentas siekia 90 % mergaičių. Remiantis tuo, projekto tikslas – skatinti 140 paauglių priėmimą iš kelionių į koledžą. (Lithuanian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 11 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Uključiva funkcija škole ključna je za Putnike, kako u učenju pravila za život, tako i u zajedničkom radu s poštovanjem prema svima, tako i u stjecanju vještina potrebnih za osobno i profesionalno postignuće. Ona mora osigurati pristup općoj kulturi i priznatoj kvalifikaciji, bez obzira na njihovo socijalno, kulturno ili zemljopisno podrijetlo. Za „putnike” ciljevi škole najčešće se svode na funkcionalno učenje za čitanje-pisanje. Veza s roditeljima je još teže utvrditi jer oni često nemaju zastupljenost škole i njezina funkcioniranja, jer oni sami nisu pohađali. Školovanje mladih gotovo se stječe u osnovnoj školi, ali fakultet se smatra mjestom zabrinutosti i nesigurnosti (strah od droge, moguće opasnosti za djevojčice, školski prijevoz itd.) kao „prijetnju” za koheziju obitelji, a na kraju 3. ciklusa dolazi do masovnog napuštanja školovanja. Prema CASNAV-u, 80 % učenika iz obitelji Itinerant i Putnika (EFIV) napušta školovanje i napušta školski sustav rano na kraju osnovne škole (CM2) bez kvalifikacija. Taj postotak doseže 90 % za djevojčice. Na temelju toga, cilj projekta je potaknuti upis 140 tinejdžera od putovanja do koledža. (Croatian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Uključiva funkcija škole ključna je za Putnike, kako u učenju pravila za život, tako i u zajedničkom radu s poštovanjem prema svima, tako i u stjecanju vještina potrebnih za osobno i profesionalno postignuće. Ona mora osigurati pristup općoj kulturi i priznatoj kvalifikaciji, bez obzira na njihovo socijalno, kulturno ili zemljopisno podrijetlo. Za „putnike” ciljevi škole najčešće se svode na funkcionalno učenje za čitanje-pisanje. Veza s roditeljima je još teže utvrditi jer oni često nemaju zastupljenost škole i njezina funkcioniranja, jer oni sami nisu pohađali. Školovanje mladih gotovo se stječe u osnovnoj školi, ali fakultet se smatra mjestom zabrinutosti i nesigurnosti (strah od droge, moguće opasnosti za djevojčice, školski prijevoz itd.) kao „prijetnju” za koheziju obitelji, a na kraju 3. ciklusa dolazi do masovnog napuštanja školovanja. Prema CASNAV-u, 80 % učenika iz obitelji Itinerant i Putnika (EFIV) napušta školovanje i napušta školski sustav rano na kraju osnovne škole (CM2) bez kvalifikacija. Taj postotak doseže 90 % za djevojčice. Na temelju toga, cilj projekta je potaknuti upis 140 tinejdžera od putovanja do koledža. (Croatian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Uključiva funkcija škole ključna je za Putnike, kako u učenju pravila za život, tako i u zajedničkom radu s poštovanjem prema svima, tako i u stjecanju vještina potrebnih za osobno i profesionalno postignuće. Ona mora osigurati pristup općoj kulturi i priznatoj kvalifikaciji, bez obzira na njihovo socijalno, kulturno ili zemljopisno podrijetlo. Za „putnike” ciljevi škole najčešće se svode na funkcionalno učenje za čitanje-pisanje. Veza s roditeljima je još teže utvrditi jer oni često nemaju zastupljenost škole i njezina funkcioniranja, jer oni sami nisu pohađali. Školovanje mladih gotovo se stječe u osnovnoj školi, ali fakultet se smatra mjestom zabrinutosti i nesigurnosti (strah od droge, moguće opasnosti za djevojčice, školski prijevoz itd.) kao „prijetnju” za koheziju obitelji, a na kraju 3. ciklusa dolazi do masovnog napuštanja školovanja. Prema CASNAV-u, 80 % učenika iz obitelji Itinerant i Putnika (EFIV) napušta školovanje i napušta školski sustav rano na kraju osnovne škole (CM2) bez kvalifikacija. Taj postotak doseže 90 % za djevojčice. Na temelju toga, cilj projekta je potaknuti upis 140 tinejdžera od putovanja do koledža. (Croatian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 11 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Η χωρίς αποκλεισμούς λειτουργία της Σχολής είναι κεντρική για τους ταξιδιώτες, τόσο για την εκμάθηση των κανόνων διαβίωσης και συνεργασίας με σεβασμό για όλους όσο και για την απόκτηση των δεξιοτήτων που απαιτούνται για την προσωπική και επαγγελματική επιτυχία. Πρέπει να διασφαλίζει ότι έχουν πρόσβαση σε μια γενική κουλτούρα και αναγνωρισμένα προσόντα, ανεξάρτητα από την κοινωνική, πολιτιστική ή γεωγραφική τους προέλευση. Για τους «ταξιδιωτικούς», οι στόχοι του σχολείου περιορίζονται συχνότερα στη λειτουργική μάθηση για ανάγνωση-εγγραφή. Η σύνδεση με τους γονείς είναι ακόμη πιο δύσκολη, επειδή συχνά δεν έχουν καμία εκπροσώπηση του σχολείου και της λειτουργίας του, επειδή οι ίδιοι δεν το παρακολούθησαν. Η σχολική φοίτηση των νέων αποκτάται σχεδόν στο δημοτικό σχολείο, αλλά το κολλέγιο θεωρείται τόπος ανησυχίας και ανασφάλειας (φόβος ναρκωτικών, πιθανοί κίνδυνοι για τα κορίτσια, σχολικές μεταφορές κ.λπ.) ως «απειλή» για την οικογενειακή συνοχή και υπάρχει μαζική εγκατάλειψη του σχολείου στο τέλος του κύκλου 3. Σύμφωνα με την CASNAV, το 80 % των μαθητών από πλανόδιες οικογένειες και ταξιδιώτες (EFIV) εγκαταλείπουν και εγκαταλείπουν πρόωρα το σχολικό σύστημα στο τέλος του δημοτικού σχολείου (CM2) χωρίς προσόντα. Το ποσοστό αυτό φτάνει το 90 % για τα κορίτσια. Με βάση αυτό, ο στόχος του έργου είναι να ενθαρρύνει την εγγραφή 140 εφήβων από το ταξίδι στο κολέγιο. (Greek) | |||||||||||||||
| Property / summary: Η χωρίς αποκλεισμούς λειτουργία της Σχολής είναι κεντρική για τους ταξιδιώτες, τόσο για την εκμάθηση των κανόνων διαβίωσης και συνεργασίας με σεβασμό για όλους όσο και για την απόκτηση των δεξιοτήτων που απαιτούνται για την προσωπική και επαγγελματική επιτυχία. Πρέπει να διασφαλίζει ότι έχουν πρόσβαση σε μια γενική κουλτούρα και αναγνωρισμένα προσόντα, ανεξάρτητα από την κοινωνική, πολιτιστική ή γεωγραφική τους προέλευση. Για τους «ταξιδιωτικούς», οι στόχοι του σχολείου περιορίζονται συχνότερα στη λειτουργική μάθηση για ανάγνωση-εγγραφή. Η σύνδεση με τους γονείς είναι ακόμη πιο δύσκολη, επειδή συχνά δεν έχουν καμία εκπροσώπηση του σχολείου και της λειτουργίας του, επειδή οι ίδιοι δεν το παρακολούθησαν. Η σχολική φοίτηση των νέων αποκτάται σχεδόν στο δημοτικό σχολείο, αλλά το κολλέγιο θεωρείται τόπος ανησυχίας και ανασφάλειας (φόβος ναρκωτικών, πιθανοί κίνδυνοι για τα κορίτσια, σχολικές μεταφορές κ.λπ.) ως «απειλή» για την οικογενειακή συνοχή και υπάρχει μαζική εγκατάλειψη του σχολείου στο τέλος του κύκλου 3. Σύμφωνα με την CASNAV, το 80 % των μαθητών από πλανόδιες οικογένειες και ταξιδιώτες (EFIV) εγκαταλείπουν και εγκαταλείπουν πρόωρα το σχολικό σύστημα στο τέλος του δημοτικού σχολείου (CM2) χωρίς προσόντα. Το ποσοστό αυτό φτάνει το 90 % για τα κορίτσια. Με βάση αυτό, ο στόχος του έργου είναι να ενθαρρύνει την εγγραφή 140 εφήβων από το ταξίδι στο κολέγιο. (Greek) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Η χωρίς αποκλεισμούς λειτουργία της Σχολής είναι κεντρική για τους ταξιδιώτες, τόσο για την εκμάθηση των κανόνων διαβίωσης και συνεργασίας με σεβασμό για όλους όσο και για την απόκτηση των δεξιοτήτων που απαιτούνται για την προσωπική και επαγγελματική επιτυχία. Πρέπει να διασφαλίζει ότι έχουν πρόσβαση σε μια γενική κουλτούρα και αναγνωρισμένα προσόντα, ανεξάρτητα από την κοινωνική, πολιτιστική ή γεωγραφική τους προέλευση. Για τους «ταξιδιωτικούς», οι στόχοι του σχολείου περιορίζονται συχνότερα στη λειτουργική μάθηση για ανάγνωση-εγγραφή. Η σύνδεση με τους γονείς είναι ακόμη πιο δύσκολη, επειδή συχνά δεν έχουν καμία εκπροσώπηση του σχολείου και της λειτουργίας του, επειδή οι ίδιοι δεν το παρακολούθησαν. Η σχολική φοίτηση των νέων αποκτάται σχεδόν στο δημοτικό σχολείο, αλλά το κολλέγιο θεωρείται τόπος ανησυχίας και ανασφάλειας (φόβος ναρκωτικών, πιθανοί κίνδυνοι για τα κορίτσια, σχολικές μεταφορές κ.λπ.) ως «απειλή» για την οικογενειακή συνοχή και υπάρχει μαζική εγκατάλειψη του σχολείου στο τέλος του κύκλου 3. Σύμφωνα με την CASNAV, το 80 % των μαθητών από πλανόδιες οικογένειες και ταξιδιώτες (EFIV) εγκαταλείπουν και εγκαταλείπουν πρόωρα το σχολικό σύστημα στο τέλος του δημοτικού σχολείου (CM2) χωρίς προσόντα. Το ποσοστό αυτό φτάνει το 90 % για τα κορίτσια. Με βάση αυτό, ο στόχος του έργου είναι να ενθαρρύνει την εγγραφή 140 εφήβων από το ταξίδι στο κολέγιο. (Greek) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 11 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Inkluzívna funkcia školy je kľúčová pre cestovateľov, a to tak pri učení sa pravidiel pre život, ako aj pri spoločnej práci s rešpektom pre každého, ako aj pri získavaní zručností potrebných na dosiahnutie osobného a profesionálneho úspechu. Musí zabezpečiť, aby mali prístup k všeobecnej kultúre a uznanej kvalifikácii bez ohľadu na ich sociálny, kultúrny alebo geografický pôvod. Pre „cestujúcich“ sú ciele školy najčastejšie obmedzené na funkčné učenie na počítanie čítania a zapisovania. Spojenie s rodičmi je o to ťažšie nadviazať, pretože často nemajú zastúpenie školy a jej fungovania, pretože sami sa navštevovali. Vzdelávanie mladých ľudí sa takmer získava na základnej škole, ale vysoká škola je vnímaná ako miesto obáv a neistoty (drogový strach, možné nebezpečenstvo pre dievčatá, školská doprava atď.) ako „hrozba“ pre rodinnú súdržnosť a na konci 3. cyklu dochádza k masívnemu predčasnému ukončeniu školskej dochádzky. Podľa CASNAV 80 % žiakov Itinerantských rodín a kočovníkov (EFIV) predčasne ukončilo školský systém na konci základnej školy (CM2) bez kvalifikácie. Toto percento dosahuje 90 % pre dievčatá. Na základe toho je cieľom projektu podporiť zápis 140 tínedžerov z ciest na vysokú školu. (Slovak) | |||||||||||||||
| Property / summary: Inkluzívna funkcia školy je kľúčová pre cestovateľov, a to tak pri učení sa pravidiel pre život, ako aj pri spoločnej práci s rešpektom pre každého, ako aj pri získavaní zručností potrebných na dosiahnutie osobného a profesionálneho úspechu. Musí zabezpečiť, aby mali prístup k všeobecnej kultúre a uznanej kvalifikácii bez ohľadu na ich sociálny, kultúrny alebo geografický pôvod. Pre „cestujúcich“ sú ciele školy najčastejšie obmedzené na funkčné učenie na počítanie čítania a zapisovania. Spojenie s rodičmi je o to ťažšie nadviazať, pretože často nemajú zastúpenie školy a jej fungovania, pretože sami sa navštevovali. Vzdelávanie mladých ľudí sa takmer získava na základnej škole, ale vysoká škola je vnímaná ako miesto obáv a neistoty (drogový strach, možné nebezpečenstvo pre dievčatá, školská doprava atď.) ako „hrozba“ pre rodinnú súdržnosť a na konci 3. cyklu dochádza k masívnemu predčasnému ukončeniu školskej dochádzky. Podľa CASNAV 80 % žiakov Itinerantských rodín a kočovníkov (EFIV) predčasne ukončilo školský systém na konci základnej školy (CM2) bez kvalifikácie. Toto percento dosahuje 90 % pre dievčatá. Na základe toho je cieľom projektu podporiť zápis 140 tínedžerov z ciest na vysokú školu. (Slovak) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Inkluzívna funkcia školy je kľúčová pre cestovateľov, a to tak pri učení sa pravidiel pre život, ako aj pri spoločnej práci s rešpektom pre každého, ako aj pri získavaní zručností potrebných na dosiahnutie osobného a profesionálneho úspechu. Musí zabezpečiť, aby mali prístup k všeobecnej kultúre a uznanej kvalifikácii bez ohľadu na ich sociálny, kultúrny alebo geografický pôvod. Pre „cestujúcich“ sú ciele školy najčastejšie obmedzené na funkčné učenie na počítanie čítania a zapisovania. Spojenie s rodičmi je o to ťažšie nadviazať, pretože často nemajú zastúpenie školy a jej fungovania, pretože sami sa navštevovali. Vzdelávanie mladých ľudí sa takmer získava na základnej škole, ale vysoká škola je vnímaná ako miesto obáv a neistoty (drogový strach, možné nebezpečenstvo pre dievčatá, školská doprava atď.) ako „hrozba“ pre rodinnú súdržnosť a na konci 3. cyklu dochádza k masívnemu predčasnému ukončeniu školskej dochádzky. Podľa CASNAV 80 % žiakov Itinerantských rodín a kočovníkov (EFIV) predčasne ukončilo školský systém na konci základnej školy (CM2) bez kvalifikácie. Toto percento dosahuje 90 % pre dievčatá. Na základe toho je cieľom projektu podporiť zápis 140 tínedžerov z ciest na vysokú školu. (Slovak) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 11 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Koulun osallistava tehtävä on keskeisellä sijalla Matkustajille sekä opetettaessa asumista koskevia sääntöjä ja toimittaessa yhdessä kaikkia kunnioittaen että hankittaessa henkilökohtaisia ja ammatillisia saavutuksia varten tarvittavia taitoja. Sen on varmistettava, että heillä on mahdollisuus osallistua yleiseen kulttuuriin ja tunnustettuun tutkintoon riippumatta heidän sosiaalisesta, kulttuurisesta tai maantieteellisestä alkuperästään. ”Matkailijoille” koulun tavoitteet rajoittuvat useimmiten funktionaaliseen oppimiseen lukulaskentaan. Yhteyttä vanhempiin on sitä vaikeampi vahvistaa, koska heillä ei useinkaan ole edustusta koulusta ja sen toiminnasta, koska he eivät itse osallistuneet siihen. Nuorten kouluttaminen on lähes hankittu peruskoulussa, mutta yliopistoa pidetään huolenaiheena ja epävarmuutena (huumepelko, mahdolliset vaarat tytöille, koulukuljetukset jne.) perheen yhteenkuuluvuuden ”uhkana” ja kolmannen vaiheen lopussa on valtava keskeyttäminen. CASNAVin mukaan 80 prosenttia Itinerant Families and Travellers (EFIV) -opiskelijoista keskeyttää koulunkäynnin ja jättää koulun kesken peruskoulun (CM2) päättyessä ilman tutkintoa. Tyttöjen osuus on 90 prosenttia. Tämän perusteella hankkeen tavoitteena on kannustaa 140 teini-ikäistä matkustamisesta yliopistoon. (Finnish) | |||||||||||||||
| Property / summary: Koulun osallistava tehtävä on keskeisellä sijalla Matkustajille sekä opetettaessa asumista koskevia sääntöjä ja toimittaessa yhdessä kaikkia kunnioittaen että hankittaessa henkilökohtaisia ja ammatillisia saavutuksia varten tarvittavia taitoja. Sen on varmistettava, että heillä on mahdollisuus osallistua yleiseen kulttuuriin ja tunnustettuun tutkintoon riippumatta heidän sosiaalisesta, kulttuurisesta tai maantieteellisestä alkuperästään. ”Matkailijoille” koulun tavoitteet rajoittuvat useimmiten funktionaaliseen oppimiseen lukulaskentaan. Yhteyttä vanhempiin on sitä vaikeampi vahvistaa, koska heillä ei useinkaan ole edustusta koulusta ja sen toiminnasta, koska he eivät itse osallistuneet siihen. Nuorten kouluttaminen on lähes hankittu peruskoulussa, mutta yliopistoa pidetään huolenaiheena ja epävarmuutena (huumepelko, mahdolliset vaarat tytöille, koulukuljetukset jne.) perheen yhteenkuuluvuuden ”uhkana” ja kolmannen vaiheen lopussa on valtava keskeyttäminen. CASNAVin mukaan 80 prosenttia Itinerant Families and Travellers (EFIV) -opiskelijoista keskeyttää koulunkäynnin ja jättää koulun kesken peruskoulun (CM2) päättyessä ilman tutkintoa. Tyttöjen osuus on 90 prosenttia. Tämän perusteella hankkeen tavoitteena on kannustaa 140 teini-ikäistä matkustamisesta yliopistoon. (Finnish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Koulun osallistava tehtävä on keskeisellä sijalla Matkustajille sekä opetettaessa asumista koskevia sääntöjä ja toimittaessa yhdessä kaikkia kunnioittaen että hankittaessa henkilökohtaisia ja ammatillisia saavutuksia varten tarvittavia taitoja. Sen on varmistettava, että heillä on mahdollisuus osallistua yleiseen kulttuuriin ja tunnustettuun tutkintoon riippumatta heidän sosiaalisesta, kulttuurisesta tai maantieteellisestä alkuperästään. ”Matkailijoille” koulun tavoitteet rajoittuvat useimmiten funktionaaliseen oppimiseen lukulaskentaan. Yhteyttä vanhempiin on sitä vaikeampi vahvistaa, koska heillä ei useinkaan ole edustusta koulusta ja sen toiminnasta, koska he eivät itse osallistuneet siihen. Nuorten kouluttaminen on lähes hankittu peruskoulussa, mutta yliopistoa pidetään huolenaiheena ja epävarmuutena (huumepelko, mahdolliset vaarat tytöille, koulukuljetukset jne.) perheen yhteenkuuluvuuden ”uhkana” ja kolmannen vaiheen lopussa on valtava keskeyttäminen. CASNAVin mukaan 80 prosenttia Itinerant Families and Travellers (EFIV) -opiskelijoista keskeyttää koulunkäynnin ja jättää koulun kesken peruskoulun (CM2) päättyessä ilman tutkintoa. Tyttöjen osuus on 90 prosenttia. Tämän perusteella hankkeen tavoitteena on kannustaa 140 teini-ikäistä matkustamisesta yliopistoon. (Finnish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 11 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Integracyjna funkcja Szkoły ma kluczowe znaczenie dla Travellers, zarówno w uczeniu się zasad życia i współpracy z szacunkiem dla wszystkich, jak i w nabywaniu umiejętności niezbędnych do osiągnięcia osobistego i zawodowego. Musi ona zapewnić im dostęp do ogólnej kultury i uznanych kwalifikacji, niezależnie od ich pochodzenia społecznego, kulturowego czy geograficznego. W przypadku „podróżnych” cele szkoły są najczęściej ograniczane do funkcjonalnego uczenia się do odczytu-pisania-liczby. Związek z rodzicami jest tym trudniejszy do ustalenia, ponieważ często nie mają reprezentacji szkoły i jej funkcjonowania, ponieważ sami nie uczęszczali do niej. Kształcenie młodzieży jest prawie nabywane w szkole podstawowej, ale uczelnia jest postrzegana jako miejsce budzące niepokój i brak bezpieczeństwa (strach narkotykowy, możliwe zagrożenia dla dziewcząt, transport szkolny itp.) jako „zagrożenie” dla spójności rodziny, a pod koniec trzeciego cyklu masowe porzucenie nauki. Według CASNAV 80 % uczniów z Itinerant Families and Travellers (EFIV) przedwcześnie porzuca system szkolny na końcu szkoły podstawowej (CM2) bez kwalifikacji. Odsetek ten sięga 90 % w przypadku dziewcząt. Na tej podstawie celem projektu jest zachęcenie 140 nastolatków z podróży do uczelni. (Polish) | |||||||||||||||
| Property / summary: Integracyjna funkcja Szkoły ma kluczowe znaczenie dla Travellers, zarówno w uczeniu się zasad życia i współpracy z szacunkiem dla wszystkich, jak i w nabywaniu umiejętności niezbędnych do osiągnięcia osobistego i zawodowego. Musi ona zapewnić im dostęp do ogólnej kultury i uznanych kwalifikacji, niezależnie od ich pochodzenia społecznego, kulturowego czy geograficznego. W przypadku „podróżnych” cele szkoły są najczęściej ograniczane do funkcjonalnego uczenia się do odczytu-pisania-liczby. Związek z rodzicami jest tym trudniejszy do ustalenia, ponieważ często nie mają reprezentacji szkoły i jej funkcjonowania, ponieważ sami nie uczęszczali do niej. Kształcenie młodzieży jest prawie nabywane w szkole podstawowej, ale uczelnia jest postrzegana jako miejsce budzące niepokój i brak bezpieczeństwa (strach narkotykowy, możliwe zagrożenia dla dziewcząt, transport szkolny itp.) jako „zagrożenie” dla spójności rodziny, a pod koniec trzeciego cyklu masowe porzucenie nauki. Według CASNAV 80 % uczniów z Itinerant Families and Travellers (EFIV) przedwcześnie porzuca system szkolny na końcu szkoły podstawowej (CM2) bez kwalifikacji. Odsetek ten sięga 90 % w przypadku dziewcząt. Na tej podstawie celem projektu jest zachęcenie 140 nastolatków z podróży do uczelni. (Polish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Integracyjna funkcja Szkoły ma kluczowe znaczenie dla Travellers, zarówno w uczeniu się zasad życia i współpracy z szacunkiem dla wszystkich, jak i w nabywaniu umiejętności niezbędnych do osiągnięcia osobistego i zawodowego. Musi ona zapewnić im dostęp do ogólnej kultury i uznanych kwalifikacji, niezależnie od ich pochodzenia społecznego, kulturowego czy geograficznego. W przypadku „podróżnych” cele szkoły są najczęściej ograniczane do funkcjonalnego uczenia się do odczytu-pisania-liczby. Związek z rodzicami jest tym trudniejszy do ustalenia, ponieważ często nie mają reprezentacji szkoły i jej funkcjonowania, ponieważ sami nie uczęszczali do niej. Kształcenie młodzieży jest prawie nabywane w szkole podstawowej, ale uczelnia jest postrzegana jako miejsce budzące niepokój i brak bezpieczeństwa (strach narkotykowy, możliwe zagrożenia dla dziewcząt, transport szkolny itp.) jako „zagrożenie” dla spójności rodziny, a pod koniec trzeciego cyklu masowe porzucenie nauki. Według CASNAV 80 % uczniów z Itinerant Families and Travellers (EFIV) przedwcześnie porzuca system szkolny na końcu szkoły podstawowej (CM2) bez kwalifikacji. Odsetek ten sięga 90 % w przypadku dziewcząt. Na tej podstawie celem projektu jest zachęcenie 140 nastolatków z podróży do uczelni. (Polish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 11 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Az iskola befogadó funkciója központi szerepet tölt be az utazók számára, mind az életvitelre és együttműködésre vonatkozó szabályok elsajátításában, mind pedig a személyes és szakmai teljesítményhez szükséges készségek elsajátításában. Biztosítania kell, hogy hozzáférjenek egy általános kultúrához és elismert képesítéshez, függetlenül társadalmi, kulturális vagy földrajzi eredetüktől. Az „utazók” számára az iskola céljai leggyakrabban a funkcionális tanulásra korlátozódnak az olvasás-írás számlájára. A szülőkkel való kapcsolatot még nehezebb megállapítani, mivel gyakran nem képviselik az iskolát és annak működését, mert ők maguk nem vettek részt rajta. A fiatalok iskoláztatása szinte az általános iskolában valósul meg, a főiskola azonban aggodalomra és bizonytalanságra okot adó hely (drogfélés, lányokra, iskolai közlekedésre stb.) mint a családi kohézió „fenyegetésére”, és a 3. ciklus végén hatalmas lemorzsolódás figyelhető meg. A CASNAV szerint az Itinerant Family and Travellers (EFIV) tanulóinak 80%-a hagyja el az iskolát, és az általános iskola (CM2) végén képesítés nélkül hagyja el az iskolát. Ez az arány eléri a 90%-ot a lányoknál. Ennek alapján a projekt célja, hogy ösztönözze 140 tinédzser beiratkozását az utazásról a főiskolára. (Hungarian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Az iskola befogadó funkciója központi szerepet tölt be az utazók számára, mind az életvitelre és együttműködésre vonatkozó szabályok elsajátításában, mind pedig a személyes és szakmai teljesítményhez szükséges készségek elsajátításában. Biztosítania kell, hogy hozzáférjenek egy általános kultúrához és elismert képesítéshez, függetlenül társadalmi, kulturális vagy földrajzi eredetüktől. Az „utazók” számára az iskola céljai leggyakrabban a funkcionális tanulásra korlátozódnak az olvasás-írás számlájára. A szülőkkel való kapcsolatot még nehezebb megállapítani, mivel gyakran nem képviselik az iskolát és annak működését, mert ők maguk nem vettek részt rajta. A fiatalok iskoláztatása szinte az általános iskolában valósul meg, a főiskola azonban aggodalomra és bizonytalanságra okot adó hely (drogfélés, lányokra, iskolai közlekedésre stb.) mint a családi kohézió „fenyegetésére”, és a 3. ciklus végén hatalmas lemorzsolódás figyelhető meg. A CASNAV szerint az Itinerant Family and Travellers (EFIV) tanulóinak 80%-a hagyja el az iskolát, és az általános iskola (CM2) végén képesítés nélkül hagyja el az iskolát. Ez az arány eléri a 90%-ot a lányoknál. Ennek alapján a projekt célja, hogy ösztönözze 140 tinédzser beiratkozását az utazásról a főiskolára. (Hungarian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Az iskola befogadó funkciója központi szerepet tölt be az utazók számára, mind az életvitelre és együttműködésre vonatkozó szabályok elsajátításában, mind pedig a személyes és szakmai teljesítményhez szükséges készségek elsajátításában. Biztosítania kell, hogy hozzáférjenek egy általános kultúrához és elismert képesítéshez, függetlenül társadalmi, kulturális vagy földrajzi eredetüktől. Az „utazók” számára az iskola céljai leggyakrabban a funkcionális tanulásra korlátozódnak az olvasás-írás számlájára. A szülőkkel való kapcsolatot még nehezebb megállapítani, mivel gyakran nem képviselik az iskolát és annak működését, mert ők maguk nem vettek részt rajta. A fiatalok iskoláztatása szinte az általános iskolában valósul meg, a főiskola azonban aggodalomra és bizonytalanságra okot adó hely (drogfélés, lányokra, iskolai közlekedésre stb.) mint a családi kohézió „fenyegetésére”, és a 3. ciklus végén hatalmas lemorzsolódás figyelhető meg. A CASNAV szerint az Itinerant Family and Travellers (EFIV) tanulóinak 80%-a hagyja el az iskolát, és az általános iskola (CM2) végén képesítés nélkül hagyja el az iskolát. Ez az arány eléri a 90%-ot a lányoknál. Ennek alapján a projekt célja, hogy ösztönözze 140 tinédzser beiratkozását az utazásról a főiskolára. (Hungarian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 11 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Inkluzivní funkce školy je pro cestovatele ústřední, a to jak při učení se pravidlům pro život a spolupráci s respektem ke každému, tak při získávání dovedností nezbytných pro osobní a profesní úspěchy. Musí zajistit, aby měli přístup k obecné kultuře a uznávané kvalifikaci bez ohledu na jejich sociální, kulturní nebo zeměpisný původ. U „cestujících“ jsou cíle školy nejčastěji omezeny na funkční učení na čtení. Spojení s rodiči je o to obtížnější, protože často nemají žádné zastoupení školy a jejího fungování, protože oni sami ji nezúčastnili. Školní docházka mladých lidí je téměř získána na základní škole, ale vysoká škola je vnímána jako znepokojivé a nejisté místo (dědictví, možná nebezpečí pro dívky, školní doprava atd.) jako „hrozba“ pro rodinnou soudržnost a na konci třetího cyklu dochází k masivnímu předčasnému ukončení školní docházky. Podle CASNAV ukončuje 80 % žáků z Itinerantových rodin a cestovatelů (EFIV) školní systém předčasně na konci základní školy (CM2) bez kvalifikace. Toto procento dosahuje 90 % u dívek. Na základě toho je cílem projektu podpořit zápis 140 teenagerů z cestování na vysokou školu. (Czech) | |||||||||||||||
| Property / summary: Inkluzivní funkce školy je pro cestovatele ústřední, a to jak při učení se pravidlům pro život a spolupráci s respektem ke každému, tak při získávání dovedností nezbytných pro osobní a profesní úspěchy. Musí zajistit, aby měli přístup k obecné kultuře a uznávané kvalifikaci bez ohledu na jejich sociální, kulturní nebo zeměpisný původ. U „cestujících“ jsou cíle školy nejčastěji omezeny na funkční učení na čtení. Spojení s rodiči je o to obtížnější, protože často nemají žádné zastoupení školy a jejího fungování, protože oni sami ji nezúčastnili. Školní docházka mladých lidí je téměř získána na základní škole, ale vysoká škola je vnímána jako znepokojivé a nejisté místo (dědictví, možná nebezpečí pro dívky, školní doprava atd.) jako „hrozba“ pro rodinnou soudržnost a na konci třetího cyklu dochází k masivnímu předčasnému ukončení školní docházky. Podle CASNAV ukončuje 80 % žáků z Itinerantových rodin a cestovatelů (EFIV) školní systém předčasně na konci základní školy (CM2) bez kvalifikace. Toto procento dosahuje 90 % u dívek. Na základě toho je cílem projektu podpořit zápis 140 teenagerů z cestování na vysokou školu. (Czech) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Inkluzivní funkce školy je pro cestovatele ústřední, a to jak při učení se pravidlům pro život a spolupráci s respektem ke každému, tak při získávání dovedností nezbytných pro osobní a profesní úspěchy. Musí zajistit, aby měli přístup k obecné kultuře a uznávané kvalifikaci bez ohledu na jejich sociální, kulturní nebo zeměpisný původ. U „cestujících“ jsou cíle školy nejčastěji omezeny na funkční učení na čtení. Spojení s rodiči je o to obtížnější, protože často nemají žádné zastoupení školy a jejího fungování, protože oni sami ji nezúčastnili. Školní docházka mladých lidí je téměř získána na základní škole, ale vysoká škola je vnímána jako znepokojivé a nejisté místo (dědictví, možná nebezpečí pro dívky, školní doprava atd.) jako „hrozba“ pro rodinnou soudržnost a na konci třetího cyklu dochází k masivnímu předčasnému ukončení školní docházky. Podle CASNAV ukončuje 80 % žáků z Itinerantových rodin a cestovatelů (EFIV) školní systém předčasně na konci základní školy (CM2) bez kvalifikace. Toto procento dosahuje 90 % u dívek. Na základě toho je cílem projektu podpořit zápis 140 teenagerů z cestování na vysokou školu. (Czech) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 11 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Skolas iekļaujošā funkcija ir svarīga ceļotājiem, gan apgūstot noteikumus par dzīvošanu un darbu kopā ar cieņu pret visiem, gan apgūstot prasmes, kas nepieciešamas personiskiem un profesionāliem sasniegumiem. Tai jānodrošina piekļuve vispārējai kultūrai un atzītai kvalifikācijai neatkarīgi no viņu sociālās, kultūras vai ģeogrāfiskās izcelsmes. “Ceļotājiem” skolas mērķi visbiežāk tiek samazināti līdz funkcionālai mācīšanās lasīt-rakstīšanas skaitīšanai. Saikne ar vecākiem ir vēl grūtāk nosakāma, jo viņiem bieži vien nav pārstāvēta skola un tās darbība, jo viņi paši to neapmeklēja. Jauniešu izglītošana ir gandrīz pabeigta pamatskolā, bet koledža tiek uztverta kā vieta, kas rada bažas un nedrošību (baidīšanās no narkotikām, iespējamās briesmas meitenēm, skolas transports utt.) kā “apdraudējumu” ģimenes kohēzijai, un 3. cikla beigās notiek masveida mācību pārtraukšana. Saskaņā ar CASNAV datiem 80 % skolēnu no skolēnu ģimenēm un klejotājiem (EFIV) pamet skolu un priekšlaicīgi pamet skolu pamatskolas (CM2) beigās bez kvalifikācijas. Šis procents sasniedz 90 % meitenēm. Pamatojoties uz to, projekta mērķis ir veicināt 140 pusaudžu uzņemšanu no ceļojuma uz koledžu. (Latvian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Skolas iekļaujošā funkcija ir svarīga ceļotājiem, gan apgūstot noteikumus par dzīvošanu un darbu kopā ar cieņu pret visiem, gan apgūstot prasmes, kas nepieciešamas personiskiem un profesionāliem sasniegumiem. Tai jānodrošina piekļuve vispārējai kultūrai un atzītai kvalifikācijai neatkarīgi no viņu sociālās, kultūras vai ģeogrāfiskās izcelsmes. “Ceļotājiem” skolas mērķi visbiežāk tiek samazināti līdz funkcionālai mācīšanās lasīt-rakstīšanas skaitīšanai. Saikne ar vecākiem ir vēl grūtāk nosakāma, jo viņiem bieži vien nav pārstāvēta skola un tās darbība, jo viņi paši to neapmeklēja. Jauniešu izglītošana ir gandrīz pabeigta pamatskolā, bet koledža tiek uztverta kā vieta, kas rada bažas un nedrošību (baidīšanās no narkotikām, iespējamās briesmas meitenēm, skolas transports utt.) kā “apdraudējumu” ģimenes kohēzijai, un 3. cikla beigās notiek masveida mācību pārtraukšana. Saskaņā ar CASNAV datiem 80 % skolēnu no skolēnu ģimenēm un klejotājiem (EFIV) pamet skolu un priekšlaicīgi pamet skolu pamatskolas (CM2) beigās bez kvalifikācijas. Šis procents sasniedz 90 % meitenēm. Pamatojoties uz to, projekta mērķis ir veicināt 140 pusaudžu uzņemšanu no ceļojuma uz koledžu. (Latvian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Skolas iekļaujošā funkcija ir svarīga ceļotājiem, gan apgūstot noteikumus par dzīvošanu un darbu kopā ar cieņu pret visiem, gan apgūstot prasmes, kas nepieciešamas personiskiem un profesionāliem sasniegumiem. Tai jānodrošina piekļuve vispārējai kultūrai un atzītai kvalifikācijai neatkarīgi no viņu sociālās, kultūras vai ģeogrāfiskās izcelsmes. “Ceļotājiem” skolas mērķi visbiežāk tiek samazināti līdz funkcionālai mācīšanās lasīt-rakstīšanas skaitīšanai. Saikne ar vecākiem ir vēl grūtāk nosakāma, jo viņiem bieži vien nav pārstāvēta skola un tās darbība, jo viņi paši to neapmeklēja. Jauniešu izglītošana ir gandrīz pabeigta pamatskolā, bet koledža tiek uztverta kā vieta, kas rada bažas un nedrošību (baidīšanās no narkotikām, iespējamās briesmas meitenēm, skolas transports utt.) kā “apdraudējumu” ģimenes kohēzijai, un 3. cikla beigās notiek masveida mācību pārtraukšana. Saskaņā ar CASNAV datiem 80 % skolēnu no skolēnu ģimenēm un klejotājiem (EFIV) pamet skolu un priekšlaicīgi pamet skolu pamatskolas (CM2) beigās bez kvalifikācijas. Šis procents sasniedz 90 % meitenēm. Pamatojoties uz to, projekta mērķis ir veicināt 140 pusaudžu uzņemšanu no ceļojuma uz koledžu. (Latvian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 11 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Tá feidhm chuimsitheach na Scoile lárnach don Lucht Siúil, agus iad ag foghlaim na rialacha maidir le maireachtáil agus oibriú le chéile le meas ar gach duine agus maidir leis na scileanna atá riachtanach do ghnóthachtáil phearsanta agus ghairmiúil a shealbhú. Ní mór dó a áirithiú go bhfuil rochtain acu ar chultúr ginearálta agus go bhfuil cáilíocht aitheanta acu, beag beann ar a mbunús sóisialta, cultúrtha nó geografach. Maidir le “taistealaithe”, is minic a laghdaítear aidhmeanna na scoile go foghlaim fheidhmiúil chun léamh-áireamh scríofa. Is é an ceangal le tuismitheoirí ar fad níos deacra a bhunú toisc go bhfuil siad go minic aon ionadaíocht ar an scoil agus a fheidhmiú, toisc nach raibh siad iad féin freastal uirthi. Tá scolaíocht daoine óga faighte beagnach sa bhunscoil, ach meastar gur áit imní agus neamhshláine é an coláiste (eagla drugaí, contúirtí a d’fhéadfadh a bheith ann do chailíní, iompar scoile, etc.) mar “bhagairt” do chomhtháthú teaghlaigh agus tá luathfhágáil ollmhór ann ag deireadh thimthriall 3. De réir CASNAV, scaoileann 80 % de dhaltaí ó Theaghlaigh agus Taistealaithe Itinerant (EFIV) amach agus fágtar an córas scoile go luath ag deireadh na bunscolaíochta (CM2) gan aon cháilíochtaí. Sroicheann an céatadán sin 90 % do chailíní. Bunaithe air sin, is é cuspóir an tionscadail ná rollú 140 déagóir a spreagadh ó thaisteal go coláiste. (Irish) | |||||||||||||||
| Property / summary: Tá feidhm chuimsitheach na Scoile lárnach don Lucht Siúil, agus iad ag foghlaim na rialacha maidir le maireachtáil agus oibriú le chéile le meas ar gach duine agus maidir leis na scileanna atá riachtanach do ghnóthachtáil phearsanta agus ghairmiúil a shealbhú. Ní mór dó a áirithiú go bhfuil rochtain acu ar chultúr ginearálta agus go bhfuil cáilíocht aitheanta acu, beag beann ar a mbunús sóisialta, cultúrtha nó geografach. Maidir le “taistealaithe”, is minic a laghdaítear aidhmeanna na scoile go foghlaim fheidhmiúil chun léamh-áireamh scríofa. Is é an ceangal le tuismitheoirí ar fad níos deacra a bhunú toisc go bhfuil siad go minic aon ionadaíocht ar an scoil agus a fheidhmiú, toisc nach raibh siad iad féin freastal uirthi. Tá scolaíocht daoine óga faighte beagnach sa bhunscoil, ach meastar gur áit imní agus neamhshláine é an coláiste (eagla drugaí, contúirtí a d’fhéadfadh a bheith ann do chailíní, iompar scoile, etc.) mar “bhagairt” do chomhtháthú teaghlaigh agus tá luathfhágáil ollmhór ann ag deireadh thimthriall 3. De réir CASNAV, scaoileann 80 % de dhaltaí ó Theaghlaigh agus Taistealaithe Itinerant (EFIV) amach agus fágtar an córas scoile go luath ag deireadh na bunscolaíochta (CM2) gan aon cháilíochtaí. Sroicheann an céatadán sin 90 % do chailíní. Bunaithe air sin, is é cuspóir an tionscadail ná rollú 140 déagóir a spreagadh ó thaisteal go coláiste. (Irish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Tá feidhm chuimsitheach na Scoile lárnach don Lucht Siúil, agus iad ag foghlaim na rialacha maidir le maireachtáil agus oibriú le chéile le meas ar gach duine agus maidir leis na scileanna atá riachtanach do ghnóthachtáil phearsanta agus ghairmiúil a shealbhú. Ní mór dó a áirithiú go bhfuil rochtain acu ar chultúr ginearálta agus go bhfuil cáilíocht aitheanta acu, beag beann ar a mbunús sóisialta, cultúrtha nó geografach. Maidir le “taistealaithe”, is minic a laghdaítear aidhmeanna na scoile go foghlaim fheidhmiúil chun léamh-áireamh scríofa. Is é an ceangal le tuismitheoirí ar fad níos deacra a bhunú toisc go bhfuil siad go minic aon ionadaíocht ar an scoil agus a fheidhmiú, toisc nach raibh siad iad féin freastal uirthi. Tá scolaíocht daoine óga faighte beagnach sa bhunscoil, ach meastar gur áit imní agus neamhshláine é an coláiste (eagla drugaí, contúirtí a d’fhéadfadh a bheith ann do chailíní, iompar scoile, etc.) mar “bhagairt” do chomhtháthú teaghlaigh agus tá luathfhágáil ollmhór ann ag deireadh thimthriall 3. De réir CASNAV, scaoileann 80 % de dhaltaí ó Theaghlaigh agus Taistealaithe Itinerant (EFIV) amach agus fágtar an córas scoile go luath ag deireadh na bunscolaíochta (CM2) gan aon cháilíochtaí. Sroicheann an céatadán sin 90 % do chailíní. Bunaithe air sin, is é cuspóir an tionscadail ná rollú 140 déagóir a spreagadh ó thaisteal go coláiste. (Irish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 11 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Vključujoča funkcija šole je osrednjega pomena za popotnike, tako pri učenju pravil za življenje in delo skupaj s spoštovanjem do vseh kot pri pridobivanju spretnosti, potrebnih za osebne in poklicne dosežke. Zagotoviti mora, da imajo dostop do splošne kulture in priznane kvalifikacije, ne glede na njihovo socialno, kulturno ali geografsko poreklo. Za „potovalce“ so cilji šole najpogosteje omejeni na funkcionalno učenje za štetje branja. Povezavo s starši je še toliko težje vzpostaviti, ker pogosto nimajo nobene reprezentacije šole in njenega delovanja, ker je sami niso obiskovali. Šolanje mladih se skoraj pridobi v osnovni šoli, vendar se fakulteta dojema kot skrb in negotovost (strah nad drogami, možne nevarnosti za dekleta, šolski prevoz itd.) kot „grožnjo“ za družinsko kohezijo, ob koncu 3. cikla pa prihaja do množičnega osipa. Po podatkih CASNAV 80 % učencev iz družin in potujočih skupin (EFIV) opusti šolanje in zapusti šolski sistem zgodaj ob koncu osnovne šole (CM2) brez kvalifikacij. Ta odstotek dosega 90 % za dekleta. Na podlagi tega je cilj projekta spodbuditi vpis 140 najstnikov od potovanja na kolidž. (Slovenian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Vključujoča funkcija šole je osrednjega pomena za popotnike, tako pri učenju pravil za življenje in delo skupaj s spoštovanjem do vseh kot pri pridobivanju spretnosti, potrebnih za osebne in poklicne dosežke. Zagotoviti mora, da imajo dostop do splošne kulture in priznane kvalifikacije, ne glede na njihovo socialno, kulturno ali geografsko poreklo. Za „potovalce“ so cilji šole najpogosteje omejeni na funkcionalno učenje za štetje branja. Povezavo s starši je še toliko težje vzpostaviti, ker pogosto nimajo nobene reprezentacije šole in njenega delovanja, ker je sami niso obiskovali. Šolanje mladih se skoraj pridobi v osnovni šoli, vendar se fakulteta dojema kot skrb in negotovost (strah nad drogami, možne nevarnosti za dekleta, šolski prevoz itd.) kot „grožnjo“ za družinsko kohezijo, ob koncu 3. cikla pa prihaja do množičnega osipa. Po podatkih CASNAV 80 % učencev iz družin in potujočih skupin (EFIV) opusti šolanje in zapusti šolski sistem zgodaj ob koncu osnovne šole (CM2) brez kvalifikacij. Ta odstotek dosega 90 % za dekleta. Na podlagi tega je cilj projekta spodbuditi vpis 140 najstnikov od potovanja na kolidž. (Slovenian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Vključujoča funkcija šole je osrednjega pomena za popotnike, tako pri učenju pravil za življenje in delo skupaj s spoštovanjem do vseh kot pri pridobivanju spretnosti, potrebnih za osebne in poklicne dosežke. Zagotoviti mora, da imajo dostop do splošne kulture in priznane kvalifikacije, ne glede na njihovo socialno, kulturno ali geografsko poreklo. Za „potovalce“ so cilji šole najpogosteje omejeni na funkcionalno učenje za štetje branja. Povezavo s starši je še toliko težje vzpostaviti, ker pogosto nimajo nobene reprezentacije šole in njenega delovanja, ker je sami niso obiskovali. Šolanje mladih se skoraj pridobi v osnovni šoli, vendar se fakulteta dojema kot skrb in negotovost (strah nad drogami, možne nevarnosti za dekleta, šolski prevoz itd.) kot „grožnjo“ za družinsko kohezijo, ob koncu 3. cikla pa prihaja do množičnega osipa. Po podatkih CASNAV 80 % učencev iz družin in potujočih skupin (EFIV) opusti šolanje in zapusti šolski sistem zgodaj ob koncu osnovne šole (CM2) brez kvalifikacij. Ta odstotek dosega 90 % za dekleta. Na podlagi tega je cilj projekta spodbuditi vpis 140 najstnikov od potovanja na kolidž. (Slovenian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 11 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Приобщаващата функция на училището е от основно значение за пътуващите, както при изучаването на правилата за живот и съвместна работа с уважение към всички, така и при придобиването на уменията, необходими за лични и професионални постижения. Тя трябва да гарантира, че те имат достъп до обща култура и призната квалификация, независимо от техния социален, културен или географски произход. За „пътуващите“ целите на училището най-често се свеждат до функционално обучение до четене-писане. Връзката с родителите е още по-трудна за установяване, тъй като те често нямат представителство на училището и неговото функциониране, защото самите те не го посещават. Обучението на младите хора е почти придобито в началното училище, но колежът се възприема като място на загриженост и несигурност (страх от наркотици, възможни опасности за момичетата, училищен транспорт и т.н.) като „заплаха“ за семейното сближаване и в края на цикъл 3 има масово отпадане от училище. Според CASNAV 80 % от учениците от семейства и пътници на Itinerant (EFIV) напускат училищната система рано в края на началното училище (CM2) без квалификация. Този процент достига 90 % за момичетата. Въз основа на това целта на проекта е да се насърчи записването на 140 тийнейджъри от пътуване до колеж. (Bulgarian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Приобщаващата функция на училището е от основно значение за пътуващите, както при изучаването на правилата за живот и съвместна работа с уважение към всички, така и при придобиването на уменията, необходими за лични и професионални постижения. Тя трябва да гарантира, че те имат достъп до обща култура и призната квалификация, независимо от техния социален, културен или географски произход. За „пътуващите“ целите на училището най-често се свеждат до функционално обучение до четене-писане. Връзката с родителите е още по-трудна за установяване, тъй като те често нямат представителство на училището и неговото функциониране, защото самите те не го посещават. Обучението на младите хора е почти придобито в началното училище, но колежът се възприема като място на загриженост и несигурност (страх от наркотици, възможни опасности за момичетата, училищен транспорт и т.н.) като „заплаха“ за семейното сближаване и в края на цикъл 3 има масово отпадане от училище. Според CASNAV 80 % от учениците от семейства и пътници на Itinerant (EFIV) напускат училищната система рано в края на началното училище (CM2) без квалификация. Този процент достига 90 % за момичетата. Въз основа на това целта на проекта е да се насърчи записването на 140 тийнейджъри от пътуване до колеж. (Bulgarian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Приобщаващата функция на училището е от основно значение за пътуващите, както при изучаването на правилата за живот и съвместна работа с уважение към всички, така и при придобиването на уменията, необходими за лични и професионални постижения. Тя трябва да гарантира, че те имат достъп до обща култура и призната квалификация, независимо от техния социален, културен или географски произход. За „пътуващите“ целите на училището най-често се свеждат до функционално обучение до четене-писане. Връзката с родителите е още по-трудна за установяване, тъй като те често нямат представителство на училището и неговото функциониране, защото самите те не го посещават. Обучението на младите хора е почти придобито в началното училище, но колежът се възприема като място на загриженост и несигурност (страх от наркотици, възможни опасности за момичетата, училищен транспорт и т.н.) като „заплаха“ за семейното сближаване и в края на цикъл 3 има масово отпадане от училище. Според CASNAV 80 % от учениците от семейства и пътници на Itinerant (EFIV) напускат училищната система рано в края на началното училище (CM2) без квалификация. Този процент достига 90 % за момичетата. Въз основа на това целта на проекта е да се насърчи записването на 140 тийнейджъри от пътуване до колеж. (Bulgarian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 11 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Il-funzjoni inklużiva tal-Iskola hija ċentrali għall-Vjaġġaturi, kemm fit-tagħlim tar-regoli għall-għajxien u x-xogħol flimkien mar-rispett għal kulħadd u fl-akkwist tal-ħiliet meħtieġa għall-kisba personali u professjonali. Għandha tiżgura li jkollhom aċċess għal kultura ġenerali u għal kwalifika rikonoxxuta, irrispettivament mill-oriġini soċjali, kulturali jew ġeografika tagħhom. Għal “vjaġġaturi”, l-għanijiet tal-iskola huma l-aktar imnaqqsa għat-tagħlim funzjonali għall-għadd tal-qari u l-kitba. Ir-rabta mal-ġenituri hija aktar u aktar diffiċli biex tiġi stabbilita minħabba li ħafna drabi ma jkollhom l-ebda rappreżentazzjoni tal-iskola u l-funzjonament tagħha, minħabba li huma stess ma kinux jattendu għaliha. L-edukazzjoni taż-żgħażagħ kważi tinkiseb fl-iskola elementari, iżda l-kulleġġ jitqies bħala post ta’ tħassib u nuqqas ta’ sigurtà (biża’ mid-droga, perikli possibbli għall-bniet, it-trasport tal-iskola, eċċ.) bħala “theddida” għall-koeżjoni tal-familja u hemm tluq mill-iskola massiv fi tmiem iċ-ċiklu 3. Skont CASNAV, 80 % tal-istudenti mill-Familji u l-Vjaġġaturi Itinerant (EFIV) jitilqu kmieni mis-sistema skolastika fi tmiem l-iskola elementari (CM2) mingħajr kwalifiki. Dan il-perċentwal jilħaq id-90 % għall-bniet. Abbażi ta’ dan, l-objettiv tal-proġett huwa li jinkoraġġixxi r-reġistrazzjoni ta’ 140 żagħżugħ u żagħżugħa mill-ivvjaġġar għall-kulleġġ. (Maltese) | |||||||||||||||
| Property / summary: Il-funzjoni inklużiva tal-Iskola hija ċentrali għall-Vjaġġaturi, kemm fit-tagħlim tar-regoli għall-għajxien u x-xogħol flimkien mar-rispett għal kulħadd u fl-akkwist tal-ħiliet meħtieġa għall-kisba personali u professjonali. Għandha tiżgura li jkollhom aċċess għal kultura ġenerali u għal kwalifika rikonoxxuta, irrispettivament mill-oriġini soċjali, kulturali jew ġeografika tagħhom. Għal “vjaġġaturi”, l-għanijiet tal-iskola huma l-aktar imnaqqsa għat-tagħlim funzjonali għall-għadd tal-qari u l-kitba. Ir-rabta mal-ġenituri hija aktar u aktar diffiċli biex tiġi stabbilita minħabba li ħafna drabi ma jkollhom l-ebda rappreżentazzjoni tal-iskola u l-funzjonament tagħha, minħabba li huma stess ma kinux jattendu għaliha. L-edukazzjoni taż-żgħażagħ kważi tinkiseb fl-iskola elementari, iżda l-kulleġġ jitqies bħala post ta’ tħassib u nuqqas ta’ sigurtà (biża’ mid-droga, perikli possibbli għall-bniet, it-trasport tal-iskola, eċċ.) bħala “theddida” għall-koeżjoni tal-familja u hemm tluq mill-iskola massiv fi tmiem iċ-ċiklu 3. Skont CASNAV, 80 % tal-istudenti mill-Familji u l-Vjaġġaturi Itinerant (EFIV) jitilqu kmieni mis-sistema skolastika fi tmiem l-iskola elementari (CM2) mingħajr kwalifiki. Dan il-perċentwal jilħaq id-90 % għall-bniet. Abbażi ta’ dan, l-objettiv tal-proġett huwa li jinkoraġġixxi r-reġistrazzjoni ta’ 140 żagħżugħ u żagħżugħa mill-ivvjaġġar għall-kulleġġ. (Maltese) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Il-funzjoni inklużiva tal-Iskola hija ċentrali għall-Vjaġġaturi, kemm fit-tagħlim tar-regoli għall-għajxien u x-xogħol flimkien mar-rispett għal kulħadd u fl-akkwist tal-ħiliet meħtieġa għall-kisba personali u professjonali. Għandha tiżgura li jkollhom aċċess għal kultura ġenerali u għal kwalifika rikonoxxuta, irrispettivament mill-oriġini soċjali, kulturali jew ġeografika tagħhom. Għal “vjaġġaturi”, l-għanijiet tal-iskola huma l-aktar imnaqqsa għat-tagħlim funzjonali għall-għadd tal-qari u l-kitba. Ir-rabta mal-ġenituri hija aktar u aktar diffiċli biex tiġi stabbilita minħabba li ħafna drabi ma jkollhom l-ebda rappreżentazzjoni tal-iskola u l-funzjonament tagħha, minħabba li huma stess ma kinux jattendu għaliha. L-edukazzjoni taż-żgħażagħ kważi tinkiseb fl-iskola elementari, iżda l-kulleġġ jitqies bħala post ta’ tħassib u nuqqas ta’ sigurtà (biża’ mid-droga, perikli possibbli għall-bniet, it-trasport tal-iskola, eċċ.) bħala “theddida” għall-koeżjoni tal-familja u hemm tluq mill-iskola massiv fi tmiem iċ-ċiklu 3. Skont CASNAV, 80 % tal-istudenti mill-Familji u l-Vjaġġaturi Itinerant (EFIV) jitilqu kmieni mis-sistema skolastika fi tmiem l-iskola elementari (CM2) mingħajr kwalifiki. Dan il-perċentwal jilħaq id-90 % għall-bniet. Abbażi ta’ dan, l-objettiv tal-proġett huwa li jinkoraġġixxi r-reġistrazzjoni ta’ 140 żagħżugħ u żagħżugħa mill-ivvjaġġar għall-kulleġġ. (Maltese) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 11 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
A função inclusiva da Escola é central para os viajantes, tanto na aprendizagem das regras para viver e trabalhar em conjunto com o respeito por todos e na aquisição das competências necessárias para a realização pessoal e profissional. Deve garantir o acesso a uma cultura geral e a uma qualificação reconhecida, independentemente da sua origem social, cultural ou geográfica. Para os «viajantes», os objetivos da escola são, na maioria das vezes, reduzidos à aprendizagem funcional para a contagem de leitura-escrita. A conexão com os pais é ainda mais difícil de estabelecer, pois muitas vezes eles não têm representação da escola e do seu funcionamento, porque eles próprios não a frequentavam. A escolaridade dos jovens é quase adquirida no ensino fundamental, mas a faculdade é vista como um lugar de preocupação e insegurança (medo de drogas, possíveis perigos para as meninas, transporte escolar, etc.) como uma «ameaça» para a coesão familiar e há um abandono maciço no final do ciclo 3. Segundo a CASNAV, 80 % dos alunos das Famílias Itinerantes e Viajantes (EFIV) abandonam o sistema escolar no início do ensino fundamental (CM2) sem qualificações. Esta percentagem atinge 90 % para as raparigas. Com base nisso, o objetivo do projeto é incentivar a inscrição de 140 putos de viagem para a faculdade. (Portuguese) | |||||||||||||||
| Property / summary: A função inclusiva da Escola é central para os viajantes, tanto na aprendizagem das regras para viver e trabalhar em conjunto com o respeito por todos e na aquisição das competências necessárias para a realização pessoal e profissional. Deve garantir o acesso a uma cultura geral e a uma qualificação reconhecida, independentemente da sua origem social, cultural ou geográfica. Para os «viajantes», os objetivos da escola são, na maioria das vezes, reduzidos à aprendizagem funcional para a contagem de leitura-escrita. A conexão com os pais é ainda mais difícil de estabelecer, pois muitas vezes eles não têm representação da escola e do seu funcionamento, porque eles próprios não a frequentavam. A escolaridade dos jovens é quase adquirida no ensino fundamental, mas a faculdade é vista como um lugar de preocupação e insegurança (medo de drogas, possíveis perigos para as meninas, transporte escolar, etc.) como uma «ameaça» para a coesão familiar e há um abandono maciço no final do ciclo 3. Segundo a CASNAV, 80 % dos alunos das Famílias Itinerantes e Viajantes (EFIV) abandonam o sistema escolar no início do ensino fundamental (CM2) sem qualificações. Esta percentagem atinge 90 % para as raparigas. Com base nisso, o objetivo do projeto é incentivar a inscrição de 140 putos de viagem para a faculdade. (Portuguese) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: A função inclusiva da Escola é central para os viajantes, tanto na aprendizagem das regras para viver e trabalhar em conjunto com o respeito por todos e na aquisição das competências necessárias para a realização pessoal e profissional. Deve garantir o acesso a uma cultura geral e a uma qualificação reconhecida, independentemente da sua origem social, cultural ou geográfica. Para os «viajantes», os objetivos da escola são, na maioria das vezes, reduzidos à aprendizagem funcional para a contagem de leitura-escrita. A conexão com os pais é ainda mais difícil de estabelecer, pois muitas vezes eles não têm representação da escola e do seu funcionamento, porque eles próprios não a frequentavam. A escolaridade dos jovens é quase adquirida no ensino fundamental, mas a faculdade é vista como um lugar de preocupação e insegurança (medo de drogas, possíveis perigos para as meninas, transporte escolar, etc.) como uma «ameaça» para a coesão familiar e há um abandono maciço no final do ciclo 3. Segundo a CASNAV, 80 % dos alunos das Famílias Itinerantes e Viajantes (EFIV) abandonam o sistema escolar no início do ensino fundamental (CM2) sem qualificações. Esta percentagem atinge 90 % para as raparigas. Com base nisso, o objetivo do projeto é incentivar a inscrição de 140 putos de viagem para a faculdade. (Portuguese) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 11 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Skolens inkluderende funktion er central for de rejsende, både når det gælder om at lære reglerne for at leve og arbejde sammen med respekt for alle og for at erhverve de færdigheder, der er nødvendige for at opnå personlige og faglige præstationer. Den skal sikre, at de har adgang til en generel kultur og anerkendte kvalifikationer, uanset deres sociale, kulturelle eller geografiske oprindelse. For "rejsende" er skolens mål oftest reduceret til funktionel læring for at læse-skrive-tæller. Forbindelsen til forældrene er så meget desto vanskeligere at fastslå, fordi de ofte ikke har nogen repræsentation af skolen og dens funktion, fordi de selv ikke deltog i den. De unges skolegang erhverves næsten i grundskolen, men skolen opfattes som et bekymrende og usikkert sted (narkotikafrygt, mulige farer for piger, skoletransport osv.) som en "trussel" for familiens samhørighed, og der er et massivt frafald ved slutningen af cyklus 3. Ifølge CASNAV forlader 80 % af eleverne fra Itinerant Families and Travellers (EFIV) skolesystemet tidligt ved afslutningen af grundskolen (CM2) uden kvalifikationer. Denne procentdel når op på 90 % for piger. På baggrund heraf er formålet med projektet at tilskynde til tilmelding af 140 teenagere fra rejser til college. (Danish) | |||||||||||||||
| Property / summary: Skolens inkluderende funktion er central for de rejsende, både når det gælder om at lære reglerne for at leve og arbejde sammen med respekt for alle og for at erhverve de færdigheder, der er nødvendige for at opnå personlige og faglige præstationer. Den skal sikre, at de har adgang til en generel kultur og anerkendte kvalifikationer, uanset deres sociale, kulturelle eller geografiske oprindelse. For "rejsende" er skolens mål oftest reduceret til funktionel læring for at læse-skrive-tæller. Forbindelsen til forældrene er så meget desto vanskeligere at fastslå, fordi de ofte ikke har nogen repræsentation af skolen og dens funktion, fordi de selv ikke deltog i den. De unges skolegang erhverves næsten i grundskolen, men skolen opfattes som et bekymrende og usikkert sted (narkotikafrygt, mulige farer for piger, skoletransport osv.) som en "trussel" for familiens samhørighed, og der er et massivt frafald ved slutningen af cyklus 3. Ifølge CASNAV forlader 80 % af eleverne fra Itinerant Families and Travellers (EFIV) skolesystemet tidligt ved afslutningen af grundskolen (CM2) uden kvalifikationer. Denne procentdel når op på 90 % for piger. På baggrund heraf er formålet med projektet at tilskynde til tilmelding af 140 teenagere fra rejser til college. (Danish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Skolens inkluderende funktion er central for de rejsende, både når det gælder om at lære reglerne for at leve og arbejde sammen med respekt for alle og for at erhverve de færdigheder, der er nødvendige for at opnå personlige og faglige præstationer. Den skal sikre, at de har adgang til en generel kultur og anerkendte kvalifikationer, uanset deres sociale, kulturelle eller geografiske oprindelse. For "rejsende" er skolens mål oftest reduceret til funktionel læring for at læse-skrive-tæller. Forbindelsen til forældrene er så meget desto vanskeligere at fastslå, fordi de ofte ikke har nogen repræsentation af skolen og dens funktion, fordi de selv ikke deltog i den. De unges skolegang erhverves næsten i grundskolen, men skolen opfattes som et bekymrende og usikkert sted (narkotikafrygt, mulige farer for piger, skoletransport osv.) som en "trussel" for familiens samhørighed, og der er et massivt frafald ved slutningen af cyklus 3. Ifølge CASNAV forlader 80 % af eleverne fra Itinerant Families and Travellers (EFIV) skolesystemet tidligt ved afslutningen af grundskolen (CM2) uden kvalifikationer. Denne procentdel når op på 90 % for piger. På baggrund heraf er formålet med projektet at tilskynde til tilmelding af 140 teenagere fra rejser til college. (Danish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 11 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Funcția incluzivă a școlii este esențială pentru călători, atât în ceea ce privește învățarea regulilor de viață și de muncă împreună, cu respect pentru toată lumea, cât și în dobândirea competențelor necesare pentru realizarea personală și profesională. Trebuie să se asigure că au acces la o cultură generală și la o calificare recunoscută, indiferent de originea lor socială, culturală sau geografică. Pentru „călători”, obiectivele școlii sunt cel mai adesea reduse la învățarea funcțională pentru a citi-scrie-număr. Legătura cu părinții este cu atât mai dificil de stabilit, deoarece aceștia nu au adesea o reprezentare a școlii și a funcționării acesteia, pentru că ei înșiși nu au participat la ea. Școlarizarea tinerilor este aproape dobândită în școala primară, dar colegiul este perceput ca un loc de îngrijorare și nesiguranță (frica de droguri, posibile pericole pentru fete, transportul școlar etc.) ca o „amenințare” pentru coeziunea familiei și există o abandonare masivă la sfârșitul ciclului 3. Potrivit CASNAV, 80 % dintre elevii din familii și călători Itineranti (EFIV) abandonează și părăsesc sistemul școlar de la începutul școlii primare (CM2) fără calificări. Acest procent ajunge la 90 % pentru fete. Pe această bază, obiectivul proiectului este de a încuraja înscrierea a 140 de adolescenți de la călătorie la colegiu. (Romanian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Funcția incluzivă a școlii este esențială pentru călători, atât în ceea ce privește învățarea regulilor de viață și de muncă împreună, cu respect pentru toată lumea, cât și în dobândirea competențelor necesare pentru realizarea personală și profesională. Trebuie să se asigure că au acces la o cultură generală și la o calificare recunoscută, indiferent de originea lor socială, culturală sau geografică. Pentru „călători”, obiectivele școlii sunt cel mai adesea reduse la învățarea funcțională pentru a citi-scrie-număr. Legătura cu părinții este cu atât mai dificil de stabilit, deoarece aceștia nu au adesea o reprezentare a școlii și a funcționării acesteia, pentru că ei înșiși nu au participat la ea. Școlarizarea tinerilor este aproape dobândită în școala primară, dar colegiul este perceput ca un loc de îngrijorare și nesiguranță (frica de droguri, posibile pericole pentru fete, transportul școlar etc.) ca o „amenințare” pentru coeziunea familiei și există o abandonare masivă la sfârșitul ciclului 3. Potrivit CASNAV, 80 % dintre elevii din familii și călători Itineranti (EFIV) abandonează și părăsesc sistemul școlar de la începutul școlii primare (CM2) fără calificări. Acest procent ajunge la 90 % pentru fete. Pe această bază, obiectivul proiectului este de a încuraja înscrierea a 140 de adolescenți de la călătorie la colegiu. (Romanian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Funcția incluzivă a școlii este esențială pentru călători, atât în ceea ce privește învățarea regulilor de viață și de muncă împreună, cu respect pentru toată lumea, cât și în dobândirea competențelor necesare pentru realizarea personală și profesională. Trebuie să se asigure că au acces la o cultură generală și la o calificare recunoscută, indiferent de originea lor socială, culturală sau geografică. Pentru „călători”, obiectivele școlii sunt cel mai adesea reduse la învățarea funcțională pentru a citi-scrie-număr. Legătura cu părinții este cu atât mai dificil de stabilit, deoarece aceștia nu au adesea o reprezentare a școlii și a funcționării acesteia, pentru că ei înșiși nu au participat la ea. Școlarizarea tinerilor este aproape dobândită în școala primară, dar colegiul este perceput ca un loc de îngrijorare și nesiguranță (frica de droguri, posibile pericole pentru fete, transportul școlar etc.) ca o „amenințare” pentru coeziunea familiei și există o abandonare masivă la sfârșitul ciclului 3. Potrivit CASNAV, 80 % dintre elevii din familii și călători Itineranti (EFIV) abandonează și părăsesc sistemul școlar de la începutul școlii primare (CM2) fără calificări. Acest procent ajunge la 90 % pentru fete. Pe această bază, obiectivul proiectului este de a încuraja înscrierea a 140 de adolescenți de la călătorie la colegiu. (Romanian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 11 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Skolans inkluderande funktion är central för resenärer, både när det gäller att lära sig reglerna för att leva och arbeta tillsammans med respekt för alla och för att förvärva de färdigheter som krävs för personliga och yrkesmässiga prestationer. Det måste säkerställas att de har tillgång till en allmän kultur och erkända kvalifikationer, oavsett deras sociala, kulturella eller geografiska ursprung. För ”resenärer” reduceras skolans mål oftast till funktionellt lärande för att läsa-skriva-räkna. Kopplingen till föräldrar är desto svårare att fastställa eftersom de ofta inte har någon representation av skolan och dess funktion, eftersom de själva inte deltog i den. Skolan av ungdomar är nästan förvärvad i grundskolan, men college uppfattas som en plats av oro och osäkerhet (narkotikarädsla, möjliga faror för flickor, skoltransporter osv.) som ett ”hot” för familjens sammanhållning och det finns en massiv avhopp i slutet av cykel 3. Enligt CASNAV hoppar 80 % av eleverna från Itinerant Families and Travellers (EFIV) av skolan och lämnar skolan tidigt i slutet av grundskolan (CM2) utan kvalifikationer. Andelen uppgår till 90 % för flickor. På grundval av detta är syftet med projektet att uppmuntra inskrivning av 140 tonåringar från resor till college. (Swedish) | |||||||||||||||
| Property / summary: Skolans inkluderande funktion är central för resenärer, både när det gäller att lära sig reglerna för att leva och arbeta tillsammans med respekt för alla och för att förvärva de färdigheter som krävs för personliga och yrkesmässiga prestationer. Det måste säkerställas att de har tillgång till en allmän kultur och erkända kvalifikationer, oavsett deras sociala, kulturella eller geografiska ursprung. För ”resenärer” reduceras skolans mål oftast till funktionellt lärande för att läsa-skriva-räkna. Kopplingen till föräldrar är desto svårare att fastställa eftersom de ofta inte har någon representation av skolan och dess funktion, eftersom de själva inte deltog i den. Skolan av ungdomar är nästan förvärvad i grundskolan, men college uppfattas som en plats av oro och osäkerhet (narkotikarädsla, möjliga faror för flickor, skoltransporter osv.) som ett ”hot” för familjens sammanhållning och det finns en massiv avhopp i slutet av cykel 3. Enligt CASNAV hoppar 80 % av eleverna från Itinerant Families and Travellers (EFIV) av skolan och lämnar skolan tidigt i slutet av grundskolan (CM2) utan kvalifikationer. Andelen uppgår till 90 % för flickor. På grundval av detta är syftet med projektet att uppmuntra inskrivning av 140 tonåringar från resor till college. (Swedish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Skolans inkluderande funktion är central för resenärer, både när det gäller att lära sig reglerna för att leva och arbeta tillsammans med respekt för alla och för att förvärva de färdigheter som krävs för personliga och yrkesmässiga prestationer. Det måste säkerställas att de har tillgång till en allmän kultur och erkända kvalifikationer, oavsett deras sociala, kulturella eller geografiska ursprung. För ”resenärer” reduceras skolans mål oftast till funktionellt lärande för att läsa-skriva-räkna. Kopplingen till föräldrar är desto svårare att fastställa eftersom de ofta inte har någon representation av skolan och dess funktion, eftersom de själva inte deltog i den. Skolan av ungdomar är nästan förvärvad i grundskolan, men college uppfattas som en plats av oro och osäkerhet (narkotikarädsla, möjliga faror för flickor, skoltransporter osv.) som ett ”hot” för familjens sammanhållning och det finns en massiv avhopp i slutet av cykel 3. Enligt CASNAV hoppar 80 % av eleverna från Itinerant Families and Travellers (EFIV) av skolan och lämnar skolan tidigt i slutet av grundskolan (CM2) utan kvalifikationer. Andelen uppgår till 90 % för flickor. På grundval av detta är syftet med projektet att uppmuntra inskrivning av 140 tonåringar från resor till college. (Swedish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 11 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / beneficiary | |||||||||||||||
| Property / beneficiary: Q3763676 / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / date of last update | |||||||||||||||
7 December 2023
| |||||||||||||||
| Property / date of last update: 7 December 2023 / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
Latest revision as of 11:08, 22 March 2024
Project Q3673904 in France
| Language | Label | Description | Also known as |
|---|---|---|---|
| English | Schooling of children from travelling families and travellers |
Project Q3673904 in France |
Statements
125,781.64 Euro
0 references
281,165.04 Euro
0 references
44.74 percent
0 references
1 February 2015
0 references
31 August 2016
0 references
GIP FCIP de l'académie de Versailles
0 references
La fonction inclusive de l’Ecole est centrale pour les gens du voyage, aussi bien dans l’apprentissage des règles permettant de vivre et de travailler ensemble dans le respect de chacun que dans l’acquisition des compétences nécessaires à l’accomplissement personnel et professionnel. Elle doit leur garantir l’accès à une culture générale et à une qualification reconnue, quelle que soit leur origine sociale, culturelle ou géographique. Pour « les voyageurs », les finalités de l’école se réduisent le plus souvent à l’apprentissage fonctionnel de savoir lire-écrire-compter. Le lien avec les parents est d’autant plus difficile à établir qu’ils n’ont souvent aucune représentation de l’école et de son fonctionnement, car eux-mêmes ne l’ont pas fréquentée. La scolarisation des jeunes est à peu près acquise à l’école élémentaire, mais le collège est perçu comme un lieu d’inquiétude et d’insécurité (crainte de la drogue, des dangers éventuels pour les filles, des transports scolaires, etc.) comme « menaçant » pour la cohésion familiale et l’on constate une déscolarisation massive à la fin du cycle 3. Selon le Casnav, 80% des Elèves Issus de Familles Itinérantes et de Voyageurs (EFIV) décrochent et quittent précocement le système scolaire en fin du cycle élémentaire (CM2) sans qualifications. Ce pourcentage atteint 90% lorsqu’il s’agit de filles. Partant de ce constat, l’objectif du projet est de favoriser la scolarisation de 140 adolescents du voyage au collège. (French)
0 references
The inclusive function of the School is central to Travellers, both in learning the rules for living and working together with respect for everyone and in acquiring the skills necessary for personal and professional achievement. It must ensure that they have access to a general culture and recognised qualification, regardless of their social, cultural or geographical origin. For “travelers”, the aims of the school are most often reduced to functional learning to read-write-count. The connection with parents is all the more difficult to establish because they often have no representation of the school and its functioning, because they themselves did not attend it. The schooling of young people is almost acquired in elementary school, but college is perceived as a place of concern and insecurity (drug fear, possible dangers to girls, school transport, etc.) as a “threat” for family cohesion and there is a massive drop-out at the end of cycle 3. According to CASNAV, 80 % of pupils from Itinerant Families and Travellers (EFIV) drop out and leave the school system early at the end of elementary school (CM2) without qualifications. This percentage reaches 90 % for girls. Based on this, the objective of the project is to encourage the enrolment of 140 teenagers from travel to college. (English)
18 November 2021
0.0297828054717247
0 references
Die integrative Funktion der Schule ist für die Reisenden von zentraler Bedeutung, sowohl beim Erlernen der Regeln für das Zusammenleben und Arbeiten unter Achtung aller Menschen als auch beim Erwerb der Fähigkeiten, die für die persönliche und berufliche Leistung erforderlich sind. Sie muss ihnen den Zugang zu einer Allgemeinkultur und einer anerkannten Qualifikation unabhängig von ihrer sozialen, kulturellen oder geografischen Herkunft garantieren. Für „Reisende“ werden die Ziele der Schule meist auf das funktionale Lernen reduziert, lesen-schreiben-zählen zu können. Die Beziehung zu den Eltern ist umso schwieriger festzustellen, als sie oft keine Repräsentation der Schule und ihrer Funktionsweise haben, da sie die Schule nicht besucht haben. Die Schulbildung von Jugendlichen ist in der Grundschule in etwa erworben, aber das College wird als Ort der Sorge und Unsicherheit (Bekämpfung von Drogen, möglichen Gefahren für Mädchen, Schultransporte usw.) als „Drohung“ für den familiären Zusammenhalt angesehen und am Ende von Zyklus 3 ist eine massive Schulabbrecher festzustellen. Dem CASNAV zufolge nehmen 80 % der Schülerinnen und Schüler von Wander- und Reisendenfamilien (EFIV) das Schulsystem am Ende der Grundschule (CM2) ohne Qualifikation ab und verlassen das Schulsystem früh. Bei Mädchen liegt dieser Anteil bei 90 %. Ausgehend von dieser Feststellung besteht das Ziel des Projekts darin, die Schulbildung von 140 Jugendlichen auf der Schulreise zu fördern. (German)
1 December 2021
0 references
De inclusieve functie van de School staat centraal bij Travellers, zowel bij het leren van de regels om te leven en samen te werken met respect voor iedereen als bij het verwerven van de vaardigheden die nodig zijn voor persoonlijke en professionele prestaties. Zij moet ervoor zorgen dat zij toegang hebben tot een algemene cultuur en erkende kwalificaties, ongeacht hun sociale, culturele of geografische herkomst. Voor „reizigers” worden de doelstellingen van de school meestal beperkt tot functioneel leren om te lezen-schrijven-telling. De band met ouders is des te moeilijker vast te stellen omdat ze vaak geen vertegenwoordiging van de school en de werking ervan hebben, omdat ze zelf niet aanwezig waren. Het onderwijs van jongeren wordt bijna op de lagere school verworven, maar het college wordt gezien als een punt van zorg en onzekerheid (drugsvrees, mogelijke gevaren voor meisjes, schoolvervoer, enz.) als een „bedreiging” voor de samenhang van het gezin en er is een massale uitval aan het einde van cyclus 3. Volgens CASNAV verlaat 80 % van de leerlingen van Itinerant Families en Travellers (EFIV) het schoolsysteem voortijdig aan het einde van de basisschool (CM2) zonder kwalificaties. Dit percentage bereikt 90 % voor meisjes. Op basis hiervan is het doel van het project het stimuleren van de inschrijving van 140 tieners van reizen naar college. (Dutch)
6 December 2021
0 references
La funzione inclusiva della scuola è centrale per i viaggiatori, sia nell'apprendimento delle regole per vivere e lavorare insieme nel rispetto di tutti e nell'acquisizione delle competenze necessarie per il raggiungimento personale e professionale. Essa deve garantire che essi abbiano accesso a una cultura generale e a una qualifica riconosciuta, indipendentemente dalla loro origine sociale, culturale o geografica. Per i "viaggiatori", gli obiettivi della scuola sono più spesso ridotti all'apprendimento funzionale per leggere-scrittura-contare. Il legame con i genitori è tanto più difficile da stabilire perché spesso non hanno alcuna rappresentazione della scuola e del suo funzionamento, perché essi stessi non l'hanno frequentata. La scolarizzazione dei giovani è quasi acquisita nella scuola elementare, ma l'università è percepita come un luogo di preoccupazione e di insicurezza (paura di droga, possibili pericoli per le ragazze, trasporto scolastico, ecc.) come una "minaccia" per la coesione familiare e c'è un abbandono massiccio alla fine del ciclo 3. Secondo il CASNAV, l'80 % degli alunni delle famiglie e dei nomadi itineranti (EFIV) abbandona e abbandona il sistema scolastico presto alla fine della scuola elementare (CM2) senza qualifiche. Questa percentuale raggiunge il 90 % per le ragazze. Sulla base di questo, l'obiettivo del progetto è quello di incoraggiare l'iscrizione di 140 adolescenti dal viaggio al college. (Italian)
13 January 2022
0 references
La función inclusiva de la Escuela es fundamental para los nómadas, tanto en el aprendizaje de las normas para vivir y trabajar juntos con el respeto de todos como en la adquisición de las competencias necesarias para el logro personal y profesional. Debe velar por que tengan acceso a una cultura general y a una cualificación reconocida, independientemente de su origen social, cultural o geográfico. Para los «viajeros», los objetivos de la escuela se reducen con más frecuencia al aprendizaje funcional al recuento de lectura-escritura. La conexión con los padres es tanto más difícil de establecer porque a menudo no tienen representación de la escuela y su funcionamiento, porque ellos mismos no asistieron a ella. La escolarización de los jóvenes se adquiere casi en la escuela primaria, pero la universidad se percibe como un lugar de preocupación e inseguridad (el miedo a las drogas, los posibles peligros para las niñas, el transporte escolar, etc.) como una «amenaza» para la cohesión familiar y hay un abandono masivo al final del ciclo 3. Según CASNAV, el 80 % de los alumnos de familias itinerantes y nómadas (EFIV) abandonan y abandonan el sistema escolar temprano al final de la escuela primaria (CM2) sin calificaciones. Este porcentaje alcanza el 90 % para las niñas. Sobre esta base, el objetivo del proyecto es fomentar la inscripción de 140 adolescentes desde el viaje a la universidad. (Spanish)
14 January 2022
0 references
Kooli kaasav funktsioon on rändurite jaoks kesksel kohal nii elureeglite õppimisel ja kõigi suhtes koos töötamisel kui ka isiklikeks ja ametialasteks saavutusteks vajalike oskuste omandamisel. See peab tagama juurdepääsu üldisele kultuurile ja tunnustatud kvalifikatsioonile, olenemata nende sotsiaalsest, kultuurilisest või geograafilisest päritolust. „Reisijate“ puhul piirduvad kooli eesmärgid kõige sagedamini funktsionaalse õppimisega, et lugeda-kirjutada. Seost vanematega on seda raskem kindlaks teha, sest neil puudub sageli kooli ja selle toimimise esindus, sest nad ise ei osalenud koolis. Noorte kooliharidus on peaaegu algkoolis omandatud, kuid kolledžit peetakse murettekitavaks ja ebakindlaks kohaks (uimastihirm, võimalikud ohud tüdrukutele, koolitransport jne) kui „ohtu“ perekonna ühtekuuluvusele ning 3. tsükli lõpus toimub massiline koolist väljalangemine. CASNAVi andmetel loobub 80 % Itinerant Perede ja Reisijate (EFIV) õpilastest koolist välja ja lahkub koolisüsteemist varakult algkooli lõpus (CM2) ilma kvalifikatsioonita. Tüdrukute puhul ulatub see protsent 90 %-ni. Selle põhjal on projekti eesmärk soodustada 140 teismelise tööleasumist alates reisimisest kolledžisse. (Estonian)
11 August 2022
0 references
Įtraukioji mokyklos funkcija yra itin svarbi keliautojams tiek mokant gyvenimo ir darbo kartu su pagarba visiems taisykles, tiek įgyjant asmeniniams ir profesiniams pasiekimams reikalingus įgūdžius. Ji turi užtikrinti, kad jie turėtų galimybę įgyti bendrą kultūrą ir pripažintą kvalifikaciją, nepriklausomai nuo jų socialinės, kultūrinės ar geografinės kilmės. Dėl „kelionių“, mokyklos tikslai dažniausiai sumažėja iki funkcinio mokymosi skaityti-rašyti. Ryšį su tėvais dar sunkiau nustatyti, nes jie dažnai neatstovauja mokyklai ir jos veikimui, nes patys joje nedalyvavo. Jaunimo mokymas beveik įgyjamas pradinėje mokykloje, tačiau koledžas suvokiamas kaip susirūpinimą kelianti ir nesaugumo vieta (narkotikų baimė, galimi pavojai mergaitėms, mokyklų transportas ir t. t.) kaip „grėsmė“ šeimos sanglaudai, o trečiojo ciklo pabaigoje mokyklos nebaigia daug žmonių. CASNAV duomenimis, 80 proc. Itinerantų šeimų ir klajoklių (EFIV) mokinių mokyklos nebaigia ir mokyklos nebaigia mokyklos nebaigusios pradinės mokyklos (CM2) pabaigoje. Šis procentas siekia 90 % mergaičių. Remiantis tuo, projekto tikslas – skatinti 140 paauglių priėmimą iš kelionių į koledžą. (Lithuanian)
11 August 2022
0 references
Uključiva funkcija škole ključna je za Putnike, kako u učenju pravila za život, tako i u zajedničkom radu s poštovanjem prema svima, tako i u stjecanju vještina potrebnih za osobno i profesionalno postignuće. Ona mora osigurati pristup općoj kulturi i priznatoj kvalifikaciji, bez obzira na njihovo socijalno, kulturno ili zemljopisno podrijetlo. Za „putnike” ciljevi škole najčešće se svode na funkcionalno učenje za čitanje-pisanje. Veza s roditeljima je još teže utvrditi jer oni često nemaju zastupljenost škole i njezina funkcioniranja, jer oni sami nisu pohađali. Školovanje mladih gotovo se stječe u osnovnoj školi, ali fakultet se smatra mjestom zabrinutosti i nesigurnosti (strah od droge, moguće opasnosti za djevojčice, školski prijevoz itd.) kao „prijetnju” za koheziju obitelji, a na kraju 3. ciklusa dolazi do masovnog napuštanja školovanja. Prema CASNAV-u, 80 % učenika iz obitelji Itinerant i Putnika (EFIV) napušta školovanje i napušta školski sustav rano na kraju osnovne škole (CM2) bez kvalifikacija. Taj postotak doseže 90 % za djevojčice. Na temelju toga, cilj projekta je potaknuti upis 140 tinejdžera od putovanja do koledža. (Croatian)
11 August 2022
0 references
Η χωρίς αποκλεισμούς λειτουργία της Σχολής είναι κεντρική για τους ταξιδιώτες, τόσο για την εκμάθηση των κανόνων διαβίωσης και συνεργασίας με σεβασμό για όλους όσο και για την απόκτηση των δεξιοτήτων που απαιτούνται για την προσωπική και επαγγελματική επιτυχία. Πρέπει να διασφαλίζει ότι έχουν πρόσβαση σε μια γενική κουλτούρα και αναγνωρισμένα προσόντα, ανεξάρτητα από την κοινωνική, πολιτιστική ή γεωγραφική τους προέλευση. Για τους «ταξιδιωτικούς», οι στόχοι του σχολείου περιορίζονται συχνότερα στη λειτουργική μάθηση για ανάγνωση-εγγραφή. Η σύνδεση με τους γονείς είναι ακόμη πιο δύσκολη, επειδή συχνά δεν έχουν καμία εκπροσώπηση του σχολείου και της λειτουργίας του, επειδή οι ίδιοι δεν το παρακολούθησαν. Η σχολική φοίτηση των νέων αποκτάται σχεδόν στο δημοτικό σχολείο, αλλά το κολλέγιο θεωρείται τόπος ανησυχίας και ανασφάλειας (φόβος ναρκωτικών, πιθανοί κίνδυνοι για τα κορίτσια, σχολικές μεταφορές κ.λπ.) ως «απειλή» για την οικογενειακή συνοχή και υπάρχει μαζική εγκατάλειψη του σχολείου στο τέλος του κύκλου 3. Σύμφωνα με την CASNAV, το 80 % των μαθητών από πλανόδιες οικογένειες και ταξιδιώτες (EFIV) εγκαταλείπουν και εγκαταλείπουν πρόωρα το σχολικό σύστημα στο τέλος του δημοτικού σχολείου (CM2) χωρίς προσόντα. Το ποσοστό αυτό φτάνει το 90 % για τα κορίτσια. Με βάση αυτό, ο στόχος του έργου είναι να ενθαρρύνει την εγγραφή 140 εφήβων από το ταξίδι στο κολέγιο. (Greek)
11 August 2022
0 references
Inkluzívna funkcia školy je kľúčová pre cestovateľov, a to tak pri učení sa pravidiel pre život, ako aj pri spoločnej práci s rešpektom pre každého, ako aj pri získavaní zručností potrebných na dosiahnutie osobného a profesionálneho úspechu. Musí zabezpečiť, aby mali prístup k všeobecnej kultúre a uznanej kvalifikácii bez ohľadu na ich sociálny, kultúrny alebo geografický pôvod. Pre „cestujúcich“ sú ciele školy najčastejšie obmedzené na funkčné učenie na počítanie čítania a zapisovania. Spojenie s rodičmi je o to ťažšie nadviazať, pretože často nemajú zastúpenie školy a jej fungovania, pretože sami sa navštevovali. Vzdelávanie mladých ľudí sa takmer získava na základnej škole, ale vysoká škola je vnímaná ako miesto obáv a neistoty (drogový strach, možné nebezpečenstvo pre dievčatá, školská doprava atď.) ako „hrozba“ pre rodinnú súdržnosť a na konci 3. cyklu dochádza k masívnemu predčasnému ukončeniu školskej dochádzky. Podľa CASNAV 80 % žiakov Itinerantských rodín a kočovníkov (EFIV) predčasne ukončilo školský systém na konci základnej školy (CM2) bez kvalifikácie. Toto percento dosahuje 90 % pre dievčatá. Na základe toho je cieľom projektu podporiť zápis 140 tínedžerov z ciest na vysokú školu. (Slovak)
11 August 2022
0 references
Koulun osallistava tehtävä on keskeisellä sijalla Matkustajille sekä opetettaessa asumista koskevia sääntöjä ja toimittaessa yhdessä kaikkia kunnioittaen että hankittaessa henkilökohtaisia ja ammatillisia saavutuksia varten tarvittavia taitoja. Sen on varmistettava, että heillä on mahdollisuus osallistua yleiseen kulttuuriin ja tunnustettuun tutkintoon riippumatta heidän sosiaalisesta, kulttuurisesta tai maantieteellisestä alkuperästään. ”Matkailijoille” koulun tavoitteet rajoittuvat useimmiten funktionaaliseen oppimiseen lukulaskentaan. Yhteyttä vanhempiin on sitä vaikeampi vahvistaa, koska heillä ei useinkaan ole edustusta koulusta ja sen toiminnasta, koska he eivät itse osallistuneet siihen. Nuorten kouluttaminen on lähes hankittu peruskoulussa, mutta yliopistoa pidetään huolenaiheena ja epävarmuutena (huumepelko, mahdolliset vaarat tytöille, koulukuljetukset jne.) perheen yhteenkuuluvuuden ”uhkana” ja kolmannen vaiheen lopussa on valtava keskeyttäminen. CASNAVin mukaan 80 prosenttia Itinerant Families and Travellers (EFIV) -opiskelijoista keskeyttää koulunkäynnin ja jättää koulun kesken peruskoulun (CM2) päättyessä ilman tutkintoa. Tyttöjen osuus on 90 prosenttia. Tämän perusteella hankkeen tavoitteena on kannustaa 140 teini-ikäistä matkustamisesta yliopistoon. (Finnish)
11 August 2022
0 references
Integracyjna funkcja Szkoły ma kluczowe znaczenie dla Travellers, zarówno w uczeniu się zasad życia i współpracy z szacunkiem dla wszystkich, jak i w nabywaniu umiejętności niezbędnych do osiągnięcia osobistego i zawodowego. Musi ona zapewnić im dostęp do ogólnej kultury i uznanych kwalifikacji, niezależnie od ich pochodzenia społecznego, kulturowego czy geograficznego. W przypadku „podróżnych” cele szkoły są najczęściej ograniczane do funkcjonalnego uczenia się do odczytu-pisania-liczby. Związek z rodzicami jest tym trudniejszy do ustalenia, ponieważ często nie mają reprezentacji szkoły i jej funkcjonowania, ponieważ sami nie uczęszczali do niej. Kształcenie młodzieży jest prawie nabywane w szkole podstawowej, ale uczelnia jest postrzegana jako miejsce budzące niepokój i brak bezpieczeństwa (strach narkotykowy, możliwe zagrożenia dla dziewcząt, transport szkolny itp.) jako „zagrożenie” dla spójności rodziny, a pod koniec trzeciego cyklu masowe porzucenie nauki. Według CASNAV 80 % uczniów z Itinerant Families and Travellers (EFIV) przedwcześnie porzuca system szkolny na końcu szkoły podstawowej (CM2) bez kwalifikacji. Odsetek ten sięga 90 % w przypadku dziewcząt. Na tej podstawie celem projektu jest zachęcenie 140 nastolatków z podróży do uczelni. (Polish)
11 August 2022
0 references
Az iskola befogadó funkciója központi szerepet tölt be az utazók számára, mind az életvitelre és együttműködésre vonatkozó szabályok elsajátításában, mind pedig a személyes és szakmai teljesítményhez szükséges készségek elsajátításában. Biztosítania kell, hogy hozzáférjenek egy általános kultúrához és elismert képesítéshez, függetlenül társadalmi, kulturális vagy földrajzi eredetüktől. Az „utazók” számára az iskola céljai leggyakrabban a funkcionális tanulásra korlátozódnak az olvasás-írás számlájára. A szülőkkel való kapcsolatot még nehezebb megállapítani, mivel gyakran nem képviselik az iskolát és annak működését, mert ők maguk nem vettek részt rajta. A fiatalok iskoláztatása szinte az általános iskolában valósul meg, a főiskola azonban aggodalomra és bizonytalanságra okot adó hely (drogfélés, lányokra, iskolai közlekedésre stb.) mint a családi kohézió „fenyegetésére”, és a 3. ciklus végén hatalmas lemorzsolódás figyelhető meg. A CASNAV szerint az Itinerant Family and Travellers (EFIV) tanulóinak 80%-a hagyja el az iskolát, és az általános iskola (CM2) végén képesítés nélkül hagyja el az iskolát. Ez az arány eléri a 90%-ot a lányoknál. Ennek alapján a projekt célja, hogy ösztönözze 140 tinédzser beiratkozását az utazásról a főiskolára. (Hungarian)
11 August 2022
0 references
Inkluzivní funkce školy je pro cestovatele ústřední, a to jak při učení se pravidlům pro život a spolupráci s respektem ke každému, tak při získávání dovedností nezbytných pro osobní a profesní úspěchy. Musí zajistit, aby měli přístup k obecné kultuře a uznávané kvalifikaci bez ohledu na jejich sociální, kulturní nebo zeměpisný původ. U „cestujících“ jsou cíle školy nejčastěji omezeny na funkční učení na čtení. Spojení s rodiči je o to obtížnější, protože často nemají žádné zastoupení školy a jejího fungování, protože oni sami ji nezúčastnili. Školní docházka mladých lidí je téměř získána na základní škole, ale vysoká škola je vnímána jako znepokojivé a nejisté místo (dědictví, možná nebezpečí pro dívky, školní doprava atd.) jako „hrozba“ pro rodinnou soudržnost a na konci třetího cyklu dochází k masivnímu předčasnému ukončení školní docházky. Podle CASNAV ukončuje 80 % žáků z Itinerantových rodin a cestovatelů (EFIV) školní systém předčasně na konci základní školy (CM2) bez kvalifikace. Toto procento dosahuje 90 % u dívek. Na základě toho je cílem projektu podpořit zápis 140 teenagerů z cestování na vysokou školu. (Czech)
11 August 2022
0 references
Skolas iekļaujošā funkcija ir svarīga ceļotājiem, gan apgūstot noteikumus par dzīvošanu un darbu kopā ar cieņu pret visiem, gan apgūstot prasmes, kas nepieciešamas personiskiem un profesionāliem sasniegumiem. Tai jānodrošina piekļuve vispārējai kultūrai un atzītai kvalifikācijai neatkarīgi no viņu sociālās, kultūras vai ģeogrāfiskās izcelsmes. “Ceļotājiem” skolas mērķi visbiežāk tiek samazināti līdz funkcionālai mācīšanās lasīt-rakstīšanas skaitīšanai. Saikne ar vecākiem ir vēl grūtāk nosakāma, jo viņiem bieži vien nav pārstāvēta skola un tās darbība, jo viņi paši to neapmeklēja. Jauniešu izglītošana ir gandrīz pabeigta pamatskolā, bet koledža tiek uztverta kā vieta, kas rada bažas un nedrošību (baidīšanās no narkotikām, iespējamās briesmas meitenēm, skolas transports utt.) kā “apdraudējumu” ģimenes kohēzijai, un 3. cikla beigās notiek masveida mācību pārtraukšana. Saskaņā ar CASNAV datiem 80 % skolēnu no skolēnu ģimenēm un klejotājiem (EFIV) pamet skolu un priekšlaicīgi pamet skolu pamatskolas (CM2) beigās bez kvalifikācijas. Šis procents sasniedz 90 % meitenēm. Pamatojoties uz to, projekta mērķis ir veicināt 140 pusaudžu uzņemšanu no ceļojuma uz koledžu. (Latvian)
11 August 2022
0 references
Tá feidhm chuimsitheach na Scoile lárnach don Lucht Siúil, agus iad ag foghlaim na rialacha maidir le maireachtáil agus oibriú le chéile le meas ar gach duine agus maidir leis na scileanna atá riachtanach do ghnóthachtáil phearsanta agus ghairmiúil a shealbhú. Ní mór dó a áirithiú go bhfuil rochtain acu ar chultúr ginearálta agus go bhfuil cáilíocht aitheanta acu, beag beann ar a mbunús sóisialta, cultúrtha nó geografach. Maidir le “taistealaithe”, is minic a laghdaítear aidhmeanna na scoile go foghlaim fheidhmiúil chun léamh-áireamh scríofa. Is é an ceangal le tuismitheoirí ar fad níos deacra a bhunú toisc go bhfuil siad go minic aon ionadaíocht ar an scoil agus a fheidhmiú, toisc nach raibh siad iad féin freastal uirthi. Tá scolaíocht daoine óga faighte beagnach sa bhunscoil, ach meastar gur áit imní agus neamhshláine é an coláiste (eagla drugaí, contúirtí a d’fhéadfadh a bheith ann do chailíní, iompar scoile, etc.) mar “bhagairt” do chomhtháthú teaghlaigh agus tá luathfhágáil ollmhór ann ag deireadh thimthriall 3. De réir CASNAV, scaoileann 80 % de dhaltaí ó Theaghlaigh agus Taistealaithe Itinerant (EFIV) amach agus fágtar an córas scoile go luath ag deireadh na bunscolaíochta (CM2) gan aon cháilíochtaí. Sroicheann an céatadán sin 90 % do chailíní. Bunaithe air sin, is é cuspóir an tionscadail ná rollú 140 déagóir a spreagadh ó thaisteal go coláiste. (Irish)
11 August 2022
0 references
Vključujoča funkcija šole je osrednjega pomena za popotnike, tako pri učenju pravil za življenje in delo skupaj s spoštovanjem do vseh kot pri pridobivanju spretnosti, potrebnih za osebne in poklicne dosežke. Zagotoviti mora, da imajo dostop do splošne kulture in priznane kvalifikacije, ne glede na njihovo socialno, kulturno ali geografsko poreklo. Za „potovalce“ so cilji šole najpogosteje omejeni na funkcionalno učenje za štetje branja. Povezavo s starši je še toliko težje vzpostaviti, ker pogosto nimajo nobene reprezentacije šole in njenega delovanja, ker je sami niso obiskovali. Šolanje mladih se skoraj pridobi v osnovni šoli, vendar se fakulteta dojema kot skrb in negotovost (strah nad drogami, možne nevarnosti za dekleta, šolski prevoz itd.) kot „grožnjo“ za družinsko kohezijo, ob koncu 3. cikla pa prihaja do množičnega osipa. Po podatkih CASNAV 80 % učencev iz družin in potujočih skupin (EFIV) opusti šolanje in zapusti šolski sistem zgodaj ob koncu osnovne šole (CM2) brez kvalifikacij. Ta odstotek dosega 90 % za dekleta. Na podlagi tega je cilj projekta spodbuditi vpis 140 najstnikov od potovanja na kolidž. (Slovenian)
11 August 2022
0 references
Приобщаващата функция на училището е от основно значение за пътуващите, както при изучаването на правилата за живот и съвместна работа с уважение към всички, така и при придобиването на уменията, необходими за лични и професионални постижения. Тя трябва да гарантира, че те имат достъп до обща култура и призната квалификация, независимо от техния социален, културен или географски произход. За „пътуващите“ целите на училището най-често се свеждат до функционално обучение до четене-писане. Връзката с родителите е още по-трудна за установяване, тъй като те често нямат представителство на училището и неговото функциониране, защото самите те не го посещават. Обучението на младите хора е почти придобито в началното училище, но колежът се възприема като място на загриженост и несигурност (страх от наркотици, възможни опасности за момичетата, училищен транспорт и т.н.) като „заплаха“ за семейното сближаване и в края на цикъл 3 има масово отпадане от училище. Според CASNAV 80 % от учениците от семейства и пътници на Itinerant (EFIV) напускат училищната система рано в края на началното училище (CM2) без квалификация. Този процент достига 90 % за момичетата. Въз основа на това целта на проекта е да се насърчи записването на 140 тийнейджъри от пътуване до колеж. (Bulgarian)
11 August 2022
0 references
Il-funzjoni inklużiva tal-Iskola hija ċentrali għall-Vjaġġaturi, kemm fit-tagħlim tar-regoli għall-għajxien u x-xogħol flimkien mar-rispett għal kulħadd u fl-akkwist tal-ħiliet meħtieġa għall-kisba personali u professjonali. Għandha tiżgura li jkollhom aċċess għal kultura ġenerali u għal kwalifika rikonoxxuta, irrispettivament mill-oriġini soċjali, kulturali jew ġeografika tagħhom. Għal “vjaġġaturi”, l-għanijiet tal-iskola huma l-aktar imnaqqsa għat-tagħlim funzjonali għall-għadd tal-qari u l-kitba. Ir-rabta mal-ġenituri hija aktar u aktar diffiċli biex tiġi stabbilita minħabba li ħafna drabi ma jkollhom l-ebda rappreżentazzjoni tal-iskola u l-funzjonament tagħha, minħabba li huma stess ma kinux jattendu għaliha. L-edukazzjoni taż-żgħażagħ kważi tinkiseb fl-iskola elementari, iżda l-kulleġġ jitqies bħala post ta’ tħassib u nuqqas ta’ sigurtà (biża’ mid-droga, perikli possibbli għall-bniet, it-trasport tal-iskola, eċċ.) bħala “theddida” għall-koeżjoni tal-familja u hemm tluq mill-iskola massiv fi tmiem iċ-ċiklu 3. Skont CASNAV, 80 % tal-istudenti mill-Familji u l-Vjaġġaturi Itinerant (EFIV) jitilqu kmieni mis-sistema skolastika fi tmiem l-iskola elementari (CM2) mingħajr kwalifiki. Dan il-perċentwal jilħaq id-90 % għall-bniet. Abbażi ta’ dan, l-objettiv tal-proġett huwa li jinkoraġġixxi r-reġistrazzjoni ta’ 140 żagħżugħ u żagħżugħa mill-ivvjaġġar għall-kulleġġ. (Maltese)
11 August 2022
0 references
A função inclusiva da Escola é central para os viajantes, tanto na aprendizagem das regras para viver e trabalhar em conjunto com o respeito por todos e na aquisição das competências necessárias para a realização pessoal e profissional. Deve garantir o acesso a uma cultura geral e a uma qualificação reconhecida, independentemente da sua origem social, cultural ou geográfica. Para os «viajantes», os objetivos da escola são, na maioria das vezes, reduzidos à aprendizagem funcional para a contagem de leitura-escrita. A conexão com os pais é ainda mais difícil de estabelecer, pois muitas vezes eles não têm representação da escola e do seu funcionamento, porque eles próprios não a frequentavam. A escolaridade dos jovens é quase adquirida no ensino fundamental, mas a faculdade é vista como um lugar de preocupação e insegurança (medo de drogas, possíveis perigos para as meninas, transporte escolar, etc.) como uma «ameaça» para a coesão familiar e há um abandono maciço no final do ciclo 3. Segundo a CASNAV, 80 % dos alunos das Famílias Itinerantes e Viajantes (EFIV) abandonam o sistema escolar no início do ensino fundamental (CM2) sem qualificações. Esta percentagem atinge 90 % para as raparigas. Com base nisso, o objetivo do projeto é incentivar a inscrição de 140 putos de viagem para a faculdade. (Portuguese)
11 August 2022
0 references
Skolens inkluderende funktion er central for de rejsende, både når det gælder om at lære reglerne for at leve og arbejde sammen med respekt for alle og for at erhverve de færdigheder, der er nødvendige for at opnå personlige og faglige præstationer. Den skal sikre, at de har adgang til en generel kultur og anerkendte kvalifikationer, uanset deres sociale, kulturelle eller geografiske oprindelse. For "rejsende" er skolens mål oftest reduceret til funktionel læring for at læse-skrive-tæller. Forbindelsen til forældrene er så meget desto vanskeligere at fastslå, fordi de ofte ikke har nogen repræsentation af skolen og dens funktion, fordi de selv ikke deltog i den. De unges skolegang erhverves næsten i grundskolen, men skolen opfattes som et bekymrende og usikkert sted (narkotikafrygt, mulige farer for piger, skoletransport osv.) som en "trussel" for familiens samhørighed, og der er et massivt frafald ved slutningen af cyklus 3. Ifølge CASNAV forlader 80 % af eleverne fra Itinerant Families and Travellers (EFIV) skolesystemet tidligt ved afslutningen af grundskolen (CM2) uden kvalifikationer. Denne procentdel når op på 90 % for piger. På baggrund heraf er formålet med projektet at tilskynde til tilmelding af 140 teenagere fra rejser til college. (Danish)
11 August 2022
0 references
Funcția incluzivă a școlii este esențială pentru călători, atât în ceea ce privește învățarea regulilor de viață și de muncă împreună, cu respect pentru toată lumea, cât și în dobândirea competențelor necesare pentru realizarea personală și profesională. Trebuie să se asigure că au acces la o cultură generală și la o calificare recunoscută, indiferent de originea lor socială, culturală sau geografică. Pentru „călători”, obiectivele școlii sunt cel mai adesea reduse la învățarea funcțională pentru a citi-scrie-număr. Legătura cu părinții este cu atât mai dificil de stabilit, deoarece aceștia nu au adesea o reprezentare a școlii și a funcționării acesteia, pentru că ei înșiși nu au participat la ea. Școlarizarea tinerilor este aproape dobândită în școala primară, dar colegiul este perceput ca un loc de îngrijorare și nesiguranță (frica de droguri, posibile pericole pentru fete, transportul școlar etc.) ca o „amenințare” pentru coeziunea familiei și există o abandonare masivă la sfârșitul ciclului 3. Potrivit CASNAV, 80 % dintre elevii din familii și călători Itineranti (EFIV) abandonează și părăsesc sistemul școlar de la începutul școlii primare (CM2) fără calificări. Acest procent ajunge la 90 % pentru fete. Pe această bază, obiectivul proiectului este de a încuraja înscrierea a 140 de adolescenți de la călătorie la colegiu. (Romanian)
11 August 2022
0 references
Skolans inkluderande funktion är central för resenärer, både när det gäller att lära sig reglerna för att leva och arbeta tillsammans med respekt för alla och för att förvärva de färdigheter som krävs för personliga och yrkesmässiga prestationer. Det måste säkerställas att de har tillgång till en allmän kultur och erkända kvalifikationer, oavsett deras sociala, kulturella eller geografiska ursprung. För ”resenärer” reduceras skolans mål oftast till funktionellt lärande för att läsa-skriva-räkna. Kopplingen till föräldrar är desto svårare att fastställa eftersom de ofta inte har någon representation av skolan och dess funktion, eftersom de själva inte deltog i den. Skolan av ungdomar är nästan förvärvad i grundskolan, men college uppfattas som en plats av oro och osäkerhet (narkotikarädsla, möjliga faror för flickor, skoltransporter osv.) som ett ”hot” för familjens sammanhållning och det finns en massiv avhopp i slutet av cykel 3. Enligt CASNAV hoppar 80 % av eleverna från Itinerant Families and Travellers (EFIV) av skolan och lämnar skolan tidigt i slutet av grundskolan (CM2) utan kvalifikationer. Andelen uppgår till 90 % för flickor. På grundval av detta är syftet med projektet att uppmuntra inskrivning av 140 tonåringar från resor till college. (Swedish)
11 August 2022
0 references
7 December 2023
0 references
Identifiers
IF0006854
0 references