Development of preschool education services in Negreşti-Oaş city (Q3096784): Difference between revisions
Jump to navigation
Jump to search
(Changed label, description and/or aliases in it, and other parts: Adding Italian translations) |
(Set a claim value: summary (P836): Aumentar a participação no ensino pré-escolar de 73 crianças da cidade de Negresti-Oas e das aldeias vizinhas, especialmente grupos em risco de abandono escolar, com destaque para as crianças pertencentes à minoria cigana (mínimo 19 crianças) e as provenientes de zonas rurais (mínimo 12). O projeto contribui para a realização do objetivo específico 6.2 – Aumentar a participação no ensino pré-escolar e pré-escolar, em especial nos grupos em risco de...) |
||||||||||||||
| (8 intermediate revisions by 2 users not shown) | |||||||||||||||
| label / es | label / es | ||||||||||||||
Desarrollo de servicios de educación preescolar en la ciudad de Negreşti-Oaş | |||||||||||||||
| label / et | label / et | ||||||||||||||
Koolieelse hariduse teenuste arendamine Negreşti-Oaş linnas | |||||||||||||||
| label / lt | label / lt | ||||||||||||||
Ikimokyklinio ugdymo paslaugų plėtra Negreşti-Oaş mieste | |||||||||||||||
| label / hr | label / hr | ||||||||||||||
Razvoj usluga predškolskog obrazovanja u gradu Negreşti-Oaş | |||||||||||||||
| label / el | label / el | ||||||||||||||
Ανάπτυξη των υπηρεσιών προσχολικής εκπαίδευσης στην πόλη Negreşti-Oaş | |||||||||||||||
| label / sk | label / sk | ||||||||||||||
Rozvoj predškolského vzdelávania v meste Negreşti-Oaş | |||||||||||||||
| label / fi | label / fi | ||||||||||||||
Kehittäminen esiopetuksen palvelut Negreşti-Oaş kaupunki | |||||||||||||||
| label / pl | label / pl | ||||||||||||||
Rozwój usług edukacji przedszkolnej w mieście Negreşti-Oaş | |||||||||||||||
| label / hu | label / hu | ||||||||||||||
Óvodai nevelési szolgáltatások fejlesztése Negreş-Oaş városában | |||||||||||||||
| label / cs | label / cs | ||||||||||||||
Rozvoj předškolního vzdělávání ve městě Negreşti-Oaş | |||||||||||||||
| label / lv | label / lv | ||||||||||||||
Attīstība pirmsskolas izglītības pakalpojumu Negreşti-Oaş pilsētā | |||||||||||||||
| label / ga | label / ga | ||||||||||||||
Seirbhísí oideachais réamhscoile a fhorbairt i gcathair Negreşti-Oaş | |||||||||||||||
| label / sl | label / sl | ||||||||||||||
Razvoj storitev predšolskega izobraževanja v mestu Negreşti-Oaş | |||||||||||||||
| label / bg | label / bg | ||||||||||||||
Развитие на предучилищното образование в град Негрещи-Оаш | |||||||||||||||
| label / mt | label / mt | ||||||||||||||
Żvilupp ta ‘servizzi ta’ edukazzjoni qabel l-iskola fil-belt Negreşti-Oaş | |||||||||||||||
| label / pt | label / pt | ||||||||||||||
Desenvolvimento de serviços de educação pré-escolar na cidade de Negreşti-Oaş | |||||||||||||||
| label / da | label / da | ||||||||||||||
Udvikling af førskoleundervisning i Negreşti-Oaş by | |||||||||||||||
| label / sv | label / sv | ||||||||||||||
Utveckling av förskoleutbildning i Negreşti-Oaş stad | |||||||||||||||
| description / bg | description / bg | ||||||||||||||
Проект Q3096784 в Румъния | |||||||||||||||
| description / hr | description / hr | ||||||||||||||
Projekt Q3096784 u Rumunjskoj | |||||||||||||||
| description / hu | description / hu | ||||||||||||||
Projekt Q3096784 Romániában | |||||||||||||||
| description / cs | description / cs | ||||||||||||||
Projekt Q3096784 v Rumunsku | |||||||||||||||
| description / da | description / da | ||||||||||||||
Projekt Q3096784 i Rumænien | |||||||||||||||
| description / nl | description / nl | ||||||||||||||
Project Q3096784 in Roemenië | |||||||||||||||
| description / et | description / et | ||||||||||||||
Projekt Q3096784 Rumeenias | |||||||||||||||
| description / fi | description / fi | ||||||||||||||
Projekti Q3096784 Romaniassa | |||||||||||||||
| description / fr | description / fr | ||||||||||||||
Projet Q3096784 en Roumanie | |||||||||||||||
| description / de | description / de | ||||||||||||||
Projekt Q3096784 in Rumänien | |||||||||||||||
| description / el | description / el | ||||||||||||||
Έργο Q3096784 στη Ρουμανία | |||||||||||||||
| description / ga | description / ga | ||||||||||||||
Tionscadal Q3096784 sa Rómáin | |||||||||||||||
| description / it | description / it | ||||||||||||||
Progetto Q3096784 in Romania | |||||||||||||||
| description / lv | description / lv | ||||||||||||||
Projekts Q3096784 Rumānijā | |||||||||||||||
| description / lt | description / lt | ||||||||||||||
Projektas Q3096784 Rumunijoje | |||||||||||||||
| description / mt | description / mt | ||||||||||||||
Proġett Q3096784 fir-Rumanija | |||||||||||||||
| description / pl | description / pl | ||||||||||||||
Projekt Q3096784 w Rumunii | |||||||||||||||
| description / pt | description / pt | ||||||||||||||
Projeto Q3096784 na Romênia | |||||||||||||||
| description / ro | description / ro | ||||||||||||||
Proiectul Q3096784 în România | |||||||||||||||
| description / sk | description / sk | ||||||||||||||
Projekt Q3096784 v Rumunsku | |||||||||||||||
| description / sl | description / sl | ||||||||||||||
Projekt Q3096784 v Romuniji | |||||||||||||||
| description / es | description / es | ||||||||||||||
Proyecto Q3096784 en Rumania | |||||||||||||||
| description / sv | description / sv | ||||||||||||||
Projekt Q3096784 i Rumänien | |||||||||||||||
| Property / EU contribution | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 2,302,540.38 Romanian Leu / rank | |||||||||||||||
| Property / EU contribution | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 460,508.08 Euro / rank | |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 460,508.08 Euro / qualifier | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 460,508.08 Euro / qualifier | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / budget | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / budget: 2,708,871.01 Romanian Leu / rank | |||||||||||||||
| Property / budget | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / budget: 541,774.2019999999 Euro / rank | |||||||||||||||
| Property / budget: 541,774.2019999999 Euro / qualifier | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / budget: 541,774.2019999999 Euro / qualifier | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / summary: Increasing participation in pre-school education for 73 children from the city of Negresti-Oas and neighbouring villages, especially groups at risk of school leaving, with a focus on children belonging to the Roma minority (minimum 19 children) and those from rural areas (minimum 12). The project contributes to the achievement of specific objective 6.2 – Increasing participation in pre-school and preschool education, especially groups at risk of early school leaving, with a focus on children belonging to the Roma minority and those from rural areas (axis 6 – Education and competence, Investment Priority – 10.i. Reduction and prevention of early school leaving and promoting equal access to quality preschool, primary and secondary education, including formal, non-formal and informal learning pathways for reintegration into education and training) through the package of measures aimed at operationally targeting more EDTHINGSENCE a) Pre-preschool TIME EDUCATION (providing and financially supporting early education services to 73 preschool children, focusing on Roma (19) and rural areas (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Although the issue of preschool education is regarded as a topical one, according to the studies and opinions stated by renowned psychopedagogues, such as Jean Piaget, the need for education can be placed stadially, as early as the intrauterine period in which maternal equirrh and even communication with the child are favorable for the child to become later. Therefore, the provision of pre-preschool education services for children aged 0-2 years, becomes an urgent spectacle on our days, especially in the localities where this cannot be offered/has not been offered for more than 30 years (as is the city of Negresti-Oas). Preschool education unites the factors of education, breaks the barriers of partnership rigidity and draws attention to a valid general truth: the need for any being to be educated, loved and cared for, from conception, through balance and special attention, the result being the universally recognised educational ideal, that of evolved social beings capable of continuous progress, according to the needs of any evolutionary age. Contemporary education focuses on the idea of equal opportunities for all children, the need to be in balance with adult, child with child and adult with child. Emotional balance and comfort make possible the development, maturation and multilateral maturation of children, which is a continuous process up to the age of plenitude/maturiza. However, as a trend of continuous education, after the threshold of final psychic becoming, learning is recommended to each individual for the entire period of life, and the foundations of atepreschool can be solid for the successful man or true cracks at the foundation of a later becoming, if at this stage no balance prevailed. So, the holistic approach to cop development (English) / qualifier | |||||||||||||||
readability score: 0.143900157938535
| |||||||||||||||
| Property / summary | Property / summary | ||||||||||||||
Accroître la participation à l’éducation préscolaire pour un certain nombre de 73 enfants de la ville de Negresti-Oas et des villages voisins, en particulier pour les groupes risquant de quitter l’école, en mettant l’accent sur les enfants appartenant à la minorité rom (minimum 19 enfants) et ceux des zones rurales (minimum 12). Le projet contribue à la réalisation de l’objectif spécifique 6.2 — Accroître la participation à l’éducation préprimaire et préprimaire, en particulier des groupes à risque de décrochage scolaire, en mettant l’accent sur les enfants appartenant à la minorité rom et ceux des zones rurales (axe 6 — Éducation et compétences, priorité d’investissement — 10.i. Réduire et prévenir le décrochage scolaire et promouvoir l’égalité d’accès à l’enseignement préprimaire, primaire et secondaire de qualité, y compris les parcours d’apprentissage formels, non formels et formels pour la réinsertion dans l’éducation et la formation) par le paquet de mesures visant à plusieurs DIMENSIONS opérationnelles de l’EDUCATION préprimaire: a) ÉDUCATION PREMIÈRE ANTEPRESCOLAIRE (fournir et soutenir financièrement des services d’éducation de la petite enfance à 73 enfants préprimaires, en mettant l’accent sur les enfants roms (19) et ruraux (12) — A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Bien que la question de l’éducation prématérielle soit considérée comme d’actualité, selon les études et les opinions exprimées par des psychopédagogues de renom, comme Jean Piaget, le besoin d’éducation peut être placé de manière stadiaire, puisque la période intra-utérine dans laquelle l’équilibre maternel et même la communication avec le petit sont favorables au devenir ultérieur de l’enfant. Ainsi, offrir des services d’éducation préscolaire aux enfants de 0 à 2 ans devient un spectacle de danse strict Nos journées, en particulier dans les localités où cela ne peut pas être offert/n’a pas été offert depuis plus de 30 ans (comme c’est la ville de Negresti-Oas). L’éducation préscolaire unit les facteurs de l’éducation, brise les barrières de la rigidité des partenariats et l’attention à une VÉRITÉ généralement valable: le besoin de tout être d’être éduqué, aimé et soigné, dès la conception, en passant par l’équilibre et l’attention particulière, le résultat étant l’idéal éducatif universellement reconnu, celui des êtres socialement évolués, capables de progresser continuellement, selon les besoins de tout âge évolutif. L’éducation contemporaine vise l’idée de l’égalité des chances pour tous les enfants, la nécessité d’être en équilibre adulte avec adulte, enfant avec enfant et adulte avec enfant. L’équilibre émotionnel et le confort permettent aux enfants de se développer, de mûrir et de mûrir au niveau multilatéral, ce qui est un processus continu jusqu’à l’âge de la plénitude/maturité. Cependant, comme une tendance à l’éducation continue, après le seuil de devenir psychique final, l’apprentissage est recommandé à chaque individu pour toute la période de la vie, et les fondements de l’éducation préscolaire peuvent être solides pour l’homme réussi ou de véritables fissures dans la Fondation d’un devenir ultérieur, si à ce stade l’équilibre n’a pas prévalu. Donc, l’approche holistique du développement de la police (French) | |||||||||||||||
| Property / co-financing rate | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / co-financing rate: 85.0 percent / rank | |||||||||||||||
| Property / contained in Local Administrative Unit | |||||||||||||||
| Property / contained in Local Administrative Unit: Oras Negresti-Oas / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Aumentar la participación en la educación preescolar de 73 niños de la ciudad de Negresti-Oas y de las aldeas vecinas, especialmente los grupos que corren el riesgo de abandonar la escuela, centrándose en los niños pertenecientes a la minoría romaní (mínimo 19 niños) y los de las zonas rurales (mínimo 12). El proyecto contribuye a la consecución del objetivo específico 6.2 — Aumentar la participación en la educación preescolar y preescolar, especialmente los grupos en riesgo de abandono escolar prematuro, centrándose en los niños pertenecientes a la minoría romaní y los de las zonas rurales (eje 6 — Educación y competencia, Prioridad de inversión — 10.i. Reducción y prevención del abandono escolar prematuro y promoción de la igualdad de acceso a la educación preescolar, primaria y secundaria de calidad, incluidos los itinerarios de aprendizaje formal, no formal e informal para la reintegración en la educación y la formación) a través del paquete de medidas destinadas a mejorar la educación y la formación a) EDUCACIÓN DEL TIEMPO Preescolar (prestación y apoyo financiero de servicios de educación temprana a 73 niños en edad preescolar, centrándose en los romaníes (19) y las zonas rurales (12) — A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Aunque el tema de la educación preescolar se considera un tema de actualidad, según los estudios y opiniones expresadas por reconocidos psicopedagogos, como Jean Piaget, la necesidad de educación puede colocarse estadialmente, tan pronto como el período intrauterino en el que la equirra materna e incluso la comunicación con el niño son favorables para que el niño se convierta más tarde. Por lo tanto, la prestación de servicios de educación preescolar para niños de 0 a 2 años se convierte en un espectáculo urgente en nuestros días, especialmente en las localidades donde no se puede ofrecer/no se ha ofrecido durante más de 30 años (como lo es la ciudad de Negresti-Oas). La educación preescolar une los factores de la educación, rompe las barreras de la rigidez de la asociación y llama la atención sobre una verdad general válida: la necesidad de que cualquier ser sea educado, amado y cuidado, desde la concepción, pasando por el equilibrio y la atención especial, el resultado es el ideal educativo universalmente reconocido, el de seres sociales evolucionados capaces de progreso continuo, según las necesidades de cualquier edad evolutiva. La educación contemporánea se centra en la idea de la igualdad de oportunidades para todos los niños, la necesidad de estar en equilibrio con el adulto, el niño con el niño y el adulto con el niño. El equilibrio emocional y el confort hacen posible el desarrollo, la maduración y la maduración multilateral de los niños, que es un proceso continuo hasta la edad de plenitud/maturiza. Sin embargo, como una tendencia de la educación continua, después del umbral del convertirse psíquico final, el aprendizaje se recomienda a cada individuo para todo el período de la vida, y los fundamentos de la atepreescolar pueden ser sólidos para el hombre exitoso o las grietas verdaderas en la base de un posterior convertirse, si en esta etapa no prevaleció ningún equilibrio. Por lo tanto, el enfoque holístico para el desarrollo de la policía (Spanish) | |||||||||||||||
| Property / summary: Aumentar la participación en la educación preescolar de 73 niños de la ciudad de Negresti-Oas y de las aldeas vecinas, especialmente los grupos que corren el riesgo de abandonar la escuela, centrándose en los niños pertenecientes a la minoría romaní (mínimo 19 niños) y los de las zonas rurales (mínimo 12). El proyecto contribuye a la consecución del objetivo específico 6.2 — Aumentar la participación en la educación preescolar y preescolar, especialmente los grupos en riesgo de abandono escolar prematuro, centrándose en los niños pertenecientes a la minoría romaní y los de las zonas rurales (eje 6 — Educación y competencia, Prioridad de inversión — 10.i. Reducción y prevención del abandono escolar prematuro y promoción de la igualdad de acceso a la educación preescolar, primaria y secundaria de calidad, incluidos los itinerarios de aprendizaje formal, no formal e informal para la reintegración en la educación y la formación) a través del paquete de medidas destinadas a mejorar la educación y la formación a) EDUCACIÓN DEL TIEMPO Preescolar (prestación y apoyo financiero de servicios de educación temprana a 73 niños en edad preescolar, centrándose en los romaníes (19) y las zonas rurales (12) — A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Aunque el tema de la educación preescolar se considera un tema de actualidad, según los estudios y opiniones expresadas por reconocidos psicopedagogos, como Jean Piaget, la necesidad de educación puede colocarse estadialmente, tan pronto como el período intrauterino en el que la equirra materna e incluso la comunicación con el niño son favorables para que el niño se convierta más tarde. Por lo tanto, la prestación de servicios de educación preescolar para niños de 0 a 2 años se convierte en un espectáculo urgente en nuestros días, especialmente en las localidades donde no se puede ofrecer/no se ha ofrecido durante más de 30 años (como lo es la ciudad de Negresti-Oas). La educación preescolar une los factores de la educación, rompe las barreras de la rigidez de la asociación y llama la atención sobre una verdad general válida: la necesidad de que cualquier ser sea educado, amado y cuidado, desde la concepción, pasando por el equilibrio y la atención especial, el resultado es el ideal educativo universalmente reconocido, el de seres sociales evolucionados capaces de progreso continuo, según las necesidades de cualquier edad evolutiva. La educación contemporánea se centra en la idea de la igualdad de oportunidades para todos los niños, la necesidad de estar en equilibrio con el adulto, el niño con el niño y el adulto con el niño. El equilibrio emocional y el confort hacen posible el desarrollo, la maduración y la maduración multilateral de los niños, que es un proceso continuo hasta la edad de plenitud/maturiza. Sin embargo, como una tendencia de la educación continua, después del umbral del convertirse psíquico final, el aprendizaje se recomienda a cada individuo para todo el período de la vida, y los fundamentos de la atepreescolar pueden ser sólidos para el hombre exitoso o las grietas verdaderas en la base de un posterior convertirse, si en esta etapa no prevaleció ningún equilibrio. Por lo tanto, el enfoque holístico para el desarrollo de la policía (Spanish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Aumentar la participación en la educación preescolar de 73 niños de la ciudad de Negresti-Oas y de las aldeas vecinas, especialmente los grupos que corren el riesgo de abandonar la escuela, centrándose en los niños pertenecientes a la minoría romaní (mínimo 19 niños) y los de las zonas rurales (mínimo 12). El proyecto contribuye a la consecución del objetivo específico 6.2 — Aumentar la participación en la educación preescolar y preescolar, especialmente los grupos en riesgo de abandono escolar prematuro, centrándose en los niños pertenecientes a la minoría romaní y los de las zonas rurales (eje 6 — Educación y competencia, Prioridad de inversión — 10.i. Reducción y prevención del abandono escolar prematuro y promoción de la igualdad de acceso a la educación preescolar, primaria y secundaria de calidad, incluidos los itinerarios de aprendizaje formal, no formal e informal para la reintegración en la educación y la formación) a través del paquete de medidas destinadas a mejorar la educación y la formación a) EDUCACIÓN DEL TIEMPO Preescolar (prestación y apoyo financiero de servicios de educación temprana a 73 niños en edad preescolar, centrándose en los romaníes (19) y las zonas rurales (12) — A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Aunque el tema de la educación preescolar se considera un tema de actualidad, según los estudios y opiniones expresadas por reconocidos psicopedagogos, como Jean Piaget, la necesidad de educación puede colocarse estadialmente, tan pronto como el período intrauterino en el que la equirra materna e incluso la comunicación con el niño son favorables para que el niño se convierta más tarde. Por lo tanto, la prestación de servicios de educación preescolar para niños de 0 a 2 años se convierte en un espectáculo urgente en nuestros días, especialmente en las localidades donde no se puede ofrecer/no se ha ofrecido durante más de 30 años (como lo es la ciudad de Negresti-Oas). La educación preescolar une los factores de la educación, rompe las barreras de la rigidez de la asociación y llama la atención sobre una verdad general válida: la necesidad de que cualquier ser sea educado, amado y cuidado, desde la concepción, pasando por el equilibrio y la atención especial, el resultado es el ideal educativo universalmente reconocido, el de seres sociales evolucionados capaces de progreso continuo, según las necesidades de cualquier edad evolutiva. La educación contemporánea se centra en la idea de la igualdad de oportunidades para todos los niños, la necesidad de estar en equilibrio con el adulto, el niño con el niño y el adulto con el niño. El equilibrio emocional y el confort hacen posible el desarrollo, la maduración y la maduración multilateral de los niños, que es un proceso continuo hasta la edad de plenitud/maturiza. Sin embargo, como una tendencia de la educación continua, después del umbral del convertirse psíquico final, el aprendizaje se recomienda a cada individuo para todo el período de la vida, y los fundamentos de la atepreescolar pueden ser sólidos para el hombre exitoso o las grietas verdaderas en la base de un posterior convertirse, si en esta etapa no prevaleció ningún equilibrio. Por lo tanto, el enfoque holístico para el desarrollo de la policía (Spanish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 13 January 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Suurendada 73 Negresti-Oase linna ja naaberkülade, eelkõige koolist lahkumise ohus olevate laste osalemist koolieelses hariduses, keskendudes roma vähemusse kuuluvatele lastele (vähemalt 19 last) ja maapiirkondade lastele (vähemalt 12 last). Projekt aitab saavutada erieesmärki 6.2 – suurendada osalemist koolieelses ja koolieelses hariduses, eelkõige haridussüsteemist varakult lahkumise ohus olevates rühmades, keskendudes roma vähemusse kuuluvatele lastele ja maapiirkondade lastele (6. telg – haridus ja pädevus, investeerimisprioriteet – 10.i. haridussüsteemist varakult lahkumise vähendamine ja ennetamine ning võrdse juurdepääsu edendamine kvaliteetsele eelkooli-, alg- ja keskharidusele, sealhulgas formaalsele haridusele; mitteformaalse ja informaalse õppe võimalused taasintegreerumiseks haridusse ja koolitusse) meetmepaketi kaudu, mille eesmärk on operatiivselt suunata rohkem EDTHINGSENCE’i a) eelkoolieelset AEG EDUCATION (eelkoolieelse hariduse teenuste pakkumine ja rahaline toetamine 73 eelkooliealisele lapsele, keskendudes romadele (19) ja maapiirkondadele (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Kuigi koolieelse hariduse küsimust peetakse aktuaalseks, võib tunnustatud psühhopedagoogide, nagu Jean Piaget, uuringute ja arvamuste kohaselt haridusvajadust asetada stabiilselt juba emakasisesele perioodile, mil ema equirrh ja isegi suhtlemine lapsega on lapse hilisemaks jaoks soodsad. Seetõttu muutub eelkoolieelsete haridusteenuste pakkumine 0–2aastastele lastele meie päevadel kiireloomuliseks vaatemänguks, eriti piirkondades, kus seda ei saa pakkuda/ei ole pakutud kauem kui 30 aastat (nagu ka Negresti-Oase linn). Koolieelne haridus ühendab hariduse tegureid, murrab partnerluse jäikuse tõkked ja juhib tähelepanu kehtivale üldisele tõele: vajadus olla haritud, armastatud ja hooldatud, alates kontseptsioonist, tasakaalust ja erilisest tähelepanust, mille tulemuseks on universaalselt tunnustatud hariduslik ideaal, mis on arenenud ühiskonnaolenditest, kes on võimelised pidevalt edasi liikuma, vastavalt iga arenguajastu vajadustele. Kaasaegne haridus keskendub kõigile lastele võrdsete võimaluste ideele, vajadusele olla tasakaalus täiskasvanuga, lapsega lapsega ja täiskasvanuga lapsega. Emotsionaalne tasakaal ja mugavus võimaldavad laste arengut, küpsemist ja mitmepoolset küpsemist, mis on pidev protsess kuni plenitude/maturiza vanuseni. Kuid jätkuhariduse suundumusena soovitatakse pärast lõpliku psüühilise muutumise künnist õppimist igale üksikisikule kogu eluperioodi jooksul ja ateprekooli alused võivad olla eduka inimese jaoks tugevad või tõelised praod hilisema muutumise aluses, kui selles etapis tasakaalu ei valitsenud. Niisiis, terviklik lähenemine politsei arengule (Estonian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Suurendada 73 Negresti-Oase linna ja naaberkülade, eelkõige koolist lahkumise ohus olevate laste osalemist koolieelses hariduses, keskendudes roma vähemusse kuuluvatele lastele (vähemalt 19 last) ja maapiirkondade lastele (vähemalt 12 last). Projekt aitab saavutada erieesmärki 6.2 – suurendada osalemist koolieelses ja koolieelses hariduses, eelkõige haridussüsteemist varakult lahkumise ohus olevates rühmades, keskendudes roma vähemusse kuuluvatele lastele ja maapiirkondade lastele (6. telg – haridus ja pädevus, investeerimisprioriteet – 10.i. haridussüsteemist varakult lahkumise vähendamine ja ennetamine ning võrdse juurdepääsu edendamine kvaliteetsele eelkooli-, alg- ja keskharidusele, sealhulgas formaalsele haridusele; mitteformaalse ja informaalse õppe võimalused taasintegreerumiseks haridusse ja koolitusse) meetmepaketi kaudu, mille eesmärk on operatiivselt suunata rohkem EDTHINGSENCE’i a) eelkoolieelset AEG EDUCATION (eelkoolieelse hariduse teenuste pakkumine ja rahaline toetamine 73 eelkooliealisele lapsele, keskendudes romadele (19) ja maapiirkondadele (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Kuigi koolieelse hariduse küsimust peetakse aktuaalseks, võib tunnustatud psühhopedagoogide, nagu Jean Piaget, uuringute ja arvamuste kohaselt haridusvajadust asetada stabiilselt juba emakasisesele perioodile, mil ema equirrh ja isegi suhtlemine lapsega on lapse hilisemaks jaoks soodsad. Seetõttu muutub eelkoolieelsete haridusteenuste pakkumine 0–2aastastele lastele meie päevadel kiireloomuliseks vaatemänguks, eriti piirkondades, kus seda ei saa pakkuda/ei ole pakutud kauem kui 30 aastat (nagu ka Negresti-Oase linn). Koolieelne haridus ühendab hariduse tegureid, murrab partnerluse jäikuse tõkked ja juhib tähelepanu kehtivale üldisele tõele: vajadus olla haritud, armastatud ja hooldatud, alates kontseptsioonist, tasakaalust ja erilisest tähelepanust, mille tulemuseks on universaalselt tunnustatud hariduslik ideaal, mis on arenenud ühiskonnaolenditest, kes on võimelised pidevalt edasi liikuma, vastavalt iga arenguajastu vajadustele. Kaasaegne haridus keskendub kõigile lastele võrdsete võimaluste ideele, vajadusele olla tasakaalus täiskasvanuga, lapsega lapsega ja täiskasvanuga lapsega. Emotsionaalne tasakaal ja mugavus võimaldavad laste arengut, küpsemist ja mitmepoolset küpsemist, mis on pidev protsess kuni plenitude/maturiza vanuseni. Kuid jätkuhariduse suundumusena soovitatakse pärast lõpliku psüühilise muutumise künnist õppimist igale üksikisikule kogu eluperioodi jooksul ja ateprekooli alused võivad olla eduka inimese jaoks tugevad või tõelised praod hilisema muutumise aluses, kui selles etapis tasakaalu ei valitsenud. Niisiis, terviklik lähenemine politsei arengule (Estonian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Suurendada 73 Negresti-Oase linna ja naaberkülade, eelkõige koolist lahkumise ohus olevate laste osalemist koolieelses hariduses, keskendudes roma vähemusse kuuluvatele lastele (vähemalt 19 last) ja maapiirkondade lastele (vähemalt 12 last). Projekt aitab saavutada erieesmärki 6.2 – suurendada osalemist koolieelses ja koolieelses hariduses, eelkõige haridussüsteemist varakult lahkumise ohus olevates rühmades, keskendudes roma vähemusse kuuluvatele lastele ja maapiirkondade lastele (6. telg – haridus ja pädevus, investeerimisprioriteet – 10.i. haridussüsteemist varakult lahkumise vähendamine ja ennetamine ning võrdse juurdepääsu edendamine kvaliteetsele eelkooli-, alg- ja keskharidusele, sealhulgas formaalsele haridusele; mitteformaalse ja informaalse õppe võimalused taasintegreerumiseks haridusse ja koolitusse) meetmepaketi kaudu, mille eesmärk on operatiivselt suunata rohkem EDTHINGSENCE’i a) eelkoolieelset AEG EDUCATION (eelkoolieelse hariduse teenuste pakkumine ja rahaline toetamine 73 eelkooliealisele lapsele, keskendudes romadele (19) ja maapiirkondadele (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Kuigi koolieelse hariduse küsimust peetakse aktuaalseks, võib tunnustatud psühhopedagoogide, nagu Jean Piaget, uuringute ja arvamuste kohaselt haridusvajadust asetada stabiilselt juba emakasisesele perioodile, mil ema equirrh ja isegi suhtlemine lapsega on lapse hilisemaks jaoks soodsad. Seetõttu muutub eelkoolieelsete haridusteenuste pakkumine 0–2aastastele lastele meie päevadel kiireloomuliseks vaatemänguks, eriti piirkondades, kus seda ei saa pakkuda/ei ole pakutud kauem kui 30 aastat (nagu ka Negresti-Oase linn). Koolieelne haridus ühendab hariduse tegureid, murrab partnerluse jäikuse tõkked ja juhib tähelepanu kehtivale üldisele tõele: vajadus olla haritud, armastatud ja hooldatud, alates kontseptsioonist, tasakaalust ja erilisest tähelepanust, mille tulemuseks on universaalselt tunnustatud hariduslik ideaal, mis on arenenud ühiskonnaolenditest, kes on võimelised pidevalt edasi liikuma, vastavalt iga arenguajastu vajadustele. Kaasaegne haridus keskendub kõigile lastele võrdsete võimaluste ideele, vajadusele olla tasakaalus täiskasvanuga, lapsega lapsega ja täiskasvanuga lapsega. Emotsionaalne tasakaal ja mugavus võimaldavad laste arengut, küpsemist ja mitmepoolset küpsemist, mis on pidev protsess kuni plenitude/maturiza vanuseni. Kuid jätkuhariduse suundumusena soovitatakse pärast lõpliku psüühilise muutumise künnist õppimist igale üksikisikule kogu eluperioodi jooksul ja ateprekooli alused võivad olla eduka inimese jaoks tugevad või tõelised praod hilisema muutumise aluses, kui selles etapis tasakaalu ei valitsenud. Niisiis, terviklik lähenemine politsei arengule (Estonian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 3 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Didinti dalyvavimą ikimokyklinio ugdymo programose 73 vaikams iš Negresti-Oas miesto ir kaimyninių kaimų, ypač grupėms, kurioms gresia mokyklos nebaigimas, daugiausia dėmesio skiriant romų mažumai priklausantiems vaikams (ne mažiau kaip 19 vaikų) ir kaimo vietovių vaikams (ne mažiau kaip 12). Projektu prisidedama prie 6.2 konkretaus tikslo – didinti dalyvavimą ikimokyklinio ugdymo ir ikimokyklinio ugdymo programose, ypač grupių, kurioms gresia mokyklos nebaigimas, įgyvendinimo, daugiausia dėmesio skiriant romų mažumai priklausantiems vaikams ir kaimo vietovių vaikams (6 kryptis – Švietimas ir kompetencija, investicijų prioritetas – 10.i „Mokyklos nebaigimo mažinimas ir prevencija“ ir vienodų galimybių gauti kokybišką ikimokyklinį, pradinį ir vidurinį išsilavinimą, įskaitant formalųjį, skatinimas, neformalaus ir savaiminio mokymosi būdai, skirti reintegracijai į švietimo ir mokymo sistemą) pasitelkiant priemonių rinkinį, kuriuo siekiama veiklos požiūriu labiau orientuotis į a) ikimokyklinio ugdymo programas (teikiant ir finansiškai remiant ikimokyklinio ugdymo paslaugas 73 ikimokyklinio amžiaus vaikams, daugiausia dėmesio skiriant romams (19) ir kaimo vietovėms (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Nors ikimokyklinio ugdymo klausimas laikomas aktualiu, remiantis žinomų psichopedagogų, tokių kaip Jean Piaget, tyrimais ir nuomonėmis, švietimo poreikis gali būti padėtas stadially, jau gimdos laikotarpiu, kai motinos equirrh ir net bendravimas su vaiku yra palankus vaikui tapti vėliau. Todėl ikimokyklinio ugdymo paslaugų teikimas 0–2 metų vaikams tampa neatidėliotinu spektakliu mūsų dienomis, ypač vietovėse, kur to negalima pasiūlyti/nebuvo pasiūlyta daugiau nei 30 metų (kaip ir Negresti-Oas miestas). Ikimokyklinis ugdymas vienija švietimo veiksnius, naikina partnerystės nelankstumą ir atkreipia dėmesį į teisingą bendrą tiesą: būtinybė, kad bet kuri būtybė būtų išsilavinę, mylima ir rūpintųsi, nuo koncepcijos, per pusiausvyrą ir ypatingą dėmesį, kad rezultatas būtų visuotinai pripažintas švietimo idealas, išsivysčiusių visuomeninių būtybių, galinčių nuolat vystytis, atsižvelgiant į bet kokio evoliucinio amžiaus poreikius. Šiuolaikiniame ugdyme daugiausia dėmesio skiriama lygių galimybių visiems vaikams idėjai, poreikiui užtikrinti pusiausvyrą su suaugusiaisiais, vaiku su vaiku ir suaugusiaisiais su vaiku. Emocinė pusiausvyra ir komfortas sudaro sąlygas vaikų vystymuisi, brendimui ir daugiašaliam brendimui, kuris yra nuolatinis procesas iki plenitudės/maturizos amžiaus. Tačiau, kaip nuolatinio švietimo tendencija, po galutinio psichinio tapimo ribos mokymasis rekomenduojamas kiekvienam individui per visą gyvenimo laikotarpį, o atepremokyklos pagrindai gali būti tvirti sėkmingam žmogui ar tikriems įtrūkimams vėlesnio tapimo pamate, jei šiame etape nėra pusiausvyros. Taigi, holistinis požiūris į policininkų vystymąsi (Lithuanian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Didinti dalyvavimą ikimokyklinio ugdymo programose 73 vaikams iš Negresti-Oas miesto ir kaimyninių kaimų, ypač grupėms, kurioms gresia mokyklos nebaigimas, daugiausia dėmesio skiriant romų mažumai priklausantiems vaikams (ne mažiau kaip 19 vaikų) ir kaimo vietovių vaikams (ne mažiau kaip 12). Projektu prisidedama prie 6.2 konkretaus tikslo – didinti dalyvavimą ikimokyklinio ugdymo ir ikimokyklinio ugdymo programose, ypač grupių, kurioms gresia mokyklos nebaigimas, įgyvendinimo, daugiausia dėmesio skiriant romų mažumai priklausantiems vaikams ir kaimo vietovių vaikams (6 kryptis – Švietimas ir kompetencija, investicijų prioritetas – 10.i „Mokyklos nebaigimo mažinimas ir prevencija“ ir vienodų galimybių gauti kokybišką ikimokyklinį, pradinį ir vidurinį išsilavinimą, įskaitant formalųjį, skatinimas, neformalaus ir savaiminio mokymosi būdai, skirti reintegracijai į švietimo ir mokymo sistemą) pasitelkiant priemonių rinkinį, kuriuo siekiama veiklos požiūriu labiau orientuotis į a) ikimokyklinio ugdymo programas (teikiant ir finansiškai remiant ikimokyklinio ugdymo paslaugas 73 ikimokyklinio amžiaus vaikams, daugiausia dėmesio skiriant romams (19) ir kaimo vietovėms (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Nors ikimokyklinio ugdymo klausimas laikomas aktualiu, remiantis žinomų psichopedagogų, tokių kaip Jean Piaget, tyrimais ir nuomonėmis, švietimo poreikis gali būti padėtas stadially, jau gimdos laikotarpiu, kai motinos equirrh ir net bendravimas su vaiku yra palankus vaikui tapti vėliau. Todėl ikimokyklinio ugdymo paslaugų teikimas 0–2 metų vaikams tampa neatidėliotinu spektakliu mūsų dienomis, ypač vietovėse, kur to negalima pasiūlyti/nebuvo pasiūlyta daugiau nei 30 metų (kaip ir Negresti-Oas miestas). Ikimokyklinis ugdymas vienija švietimo veiksnius, naikina partnerystės nelankstumą ir atkreipia dėmesį į teisingą bendrą tiesą: būtinybė, kad bet kuri būtybė būtų išsilavinę, mylima ir rūpintųsi, nuo koncepcijos, per pusiausvyrą ir ypatingą dėmesį, kad rezultatas būtų visuotinai pripažintas švietimo idealas, išsivysčiusių visuomeninių būtybių, galinčių nuolat vystytis, atsižvelgiant į bet kokio evoliucinio amžiaus poreikius. Šiuolaikiniame ugdyme daugiausia dėmesio skiriama lygių galimybių visiems vaikams idėjai, poreikiui užtikrinti pusiausvyrą su suaugusiaisiais, vaiku su vaiku ir suaugusiaisiais su vaiku. Emocinė pusiausvyra ir komfortas sudaro sąlygas vaikų vystymuisi, brendimui ir daugiašaliam brendimui, kuris yra nuolatinis procesas iki plenitudės/maturizos amžiaus. Tačiau, kaip nuolatinio švietimo tendencija, po galutinio psichinio tapimo ribos mokymasis rekomenduojamas kiekvienam individui per visą gyvenimo laikotarpį, o atepremokyklos pagrindai gali būti tvirti sėkmingam žmogui ar tikriems įtrūkimams vėlesnio tapimo pamate, jei šiame etape nėra pusiausvyros. Taigi, holistinis požiūris į policininkų vystymąsi (Lithuanian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Didinti dalyvavimą ikimokyklinio ugdymo programose 73 vaikams iš Negresti-Oas miesto ir kaimyninių kaimų, ypač grupėms, kurioms gresia mokyklos nebaigimas, daugiausia dėmesio skiriant romų mažumai priklausantiems vaikams (ne mažiau kaip 19 vaikų) ir kaimo vietovių vaikams (ne mažiau kaip 12). Projektu prisidedama prie 6.2 konkretaus tikslo – didinti dalyvavimą ikimokyklinio ugdymo ir ikimokyklinio ugdymo programose, ypač grupių, kurioms gresia mokyklos nebaigimas, įgyvendinimo, daugiausia dėmesio skiriant romų mažumai priklausantiems vaikams ir kaimo vietovių vaikams (6 kryptis – Švietimas ir kompetencija, investicijų prioritetas – 10.i „Mokyklos nebaigimo mažinimas ir prevencija“ ir vienodų galimybių gauti kokybišką ikimokyklinį, pradinį ir vidurinį išsilavinimą, įskaitant formalųjį, skatinimas, neformalaus ir savaiminio mokymosi būdai, skirti reintegracijai į švietimo ir mokymo sistemą) pasitelkiant priemonių rinkinį, kuriuo siekiama veiklos požiūriu labiau orientuotis į a) ikimokyklinio ugdymo programas (teikiant ir finansiškai remiant ikimokyklinio ugdymo paslaugas 73 ikimokyklinio amžiaus vaikams, daugiausia dėmesio skiriant romams (19) ir kaimo vietovėms (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Nors ikimokyklinio ugdymo klausimas laikomas aktualiu, remiantis žinomų psichopedagogų, tokių kaip Jean Piaget, tyrimais ir nuomonėmis, švietimo poreikis gali būti padėtas stadially, jau gimdos laikotarpiu, kai motinos equirrh ir net bendravimas su vaiku yra palankus vaikui tapti vėliau. Todėl ikimokyklinio ugdymo paslaugų teikimas 0–2 metų vaikams tampa neatidėliotinu spektakliu mūsų dienomis, ypač vietovėse, kur to negalima pasiūlyti/nebuvo pasiūlyta daugiau nei 30 metų (kaip ir Negresti-Oas miestas). Ikimokyklinis ugdymas vienija švietimo veiksnius, naikina partnerystės nelankstumą ir atkreipia dėmesį į teisingą bendrą tiesą: būtinybė, kad bet kuri būtybė būtų išsilavinę, mylima ir rūpintųsi, nuo koncepcijos, per pusiausvyrą ir ypatingą dėmesį, kad rezultatas būtų visuotinai pripažintas švietimo idealas, išsivysčiusių visuomeninių būtybių, galinčių nuolat vystytis, atsižvelgiant į bet kokio evoliucinio amžiaus poreikius. Šiuolaikiniame ugdyme daugiausia dėmesio skiriama lygių galimybių visiems vaikams idėjai, poreikiui užtikrinti pusiausvyrą su suaugusiaisiais, vaiku su vaiku ir suaugusiaisiais su vaiku. Emocinė pusiausvyra ir komfortas sudaro sąlygas vaikų vystymuisi, brendimui ir daugiašaliam brendimui, kuris yra nuolatinis procesas iki plenitudės/maturizos amžiaus. Tačiau, kaip nuolatinio švietimo tendencija, po galutinio psichinio tapimo ribos mokymasis rekomenduojamas kiekvienam individui per visą gyvenimo laikotarpį, o atepremokyklos pagrindai gali būti tvirti sėkmingam žmogui ar tikriems įtrūkimams vėlesnio tapimo pamate, jei šiame etape nėra pusiausvyros. Taigi, holistinis požiūris į policininkų vystymąsi (Lithuanian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 3 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Povećanje sudjelovanja u predškolskom obrazovanju za 73 djece iz grada Negresti-Oasa i susjednih sela, posebno skupina kojima prijeti napuštanje školovanja, s naglaskom na djecu koja pripadaju romskoj manjini (najmanje 19 djece) i djecu iz ruralnih područja (najmanje 12). Projektom se doprinosi ostvarenju specifičnog cilja 6.2. – Povećanje sudjelovanja u predškolskom i predškolskom obrazovanju, posebno skupinama kojima prijeti rizik od ranog napuštanja školovanja, s naglaskom na djecu koja pripadaju romskoj manjini i djecu iz ruralnih područja (os 6 – Obrazovanje i kompetencije, Prioritet ulaganja – 10.i. Smanjenje i sprečavanje ranog napuštanja školovanja te promicanje jednakog pristupa kvalitetnom predškolskom, osnovnom i srednjoškolskom obrazovanju, uključujući formalno, neformalni i informalni načini učenja za reintegraciju u obrazovanje i osposobljavanje) u okviru paketa mjera usmjerenih na operativnije usmjeravanje a) Predškolsko TIME EDUCATION (pružanje i financijska potpora uslugama ranog obrazovanja za 73 predškolske djece, s naglaskom na Rome (19) i ruralna područja (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Iako se pitanje predškolskog odgoja smatra aktualnim, prema studijama i mišljenjima renomiranih psihopedagoga, kao što je Jean Piaget, potreba za obrazovanjem može se postaviti stadijarno, već u intrauterinom razdoblju u kojem su majčinska ravnoteža, pa čak i komunikacija s djetetom, povoljna za kasnije dijete. Stoga pružanje usluga predškolskog odgoja i obrazovanja za djecu u dobi od 0 do 2 godine postaje hitan spektakl naših dana, posebno na mjestima gdje se to ne može ponuditi/nije ponuđeno više od 30 godina (kao što je grad Negresti-Oas). Predškolsko obrazovanje ujedinjuje čimbenike obrazovanja, uklanja prepreke krutosti partnerstva i skreće pozornost na valjanu opću istinu: potreba da svako biće bude obrazovano, voljeno i brižno, od začeća, preko ravnoteže i posebne pažnje, rezultat je univerzalno priznat obrazovni ideal, onaj razvijenih društvenih bića sposobnih za kontinuirani napredak, prema potrebama bilo koje evolucijske dobi. Suvremeno obrazovanje usmjereno je na ideju jednakih mogućnosti za svu djecu, potrebu za ravnotežom s odraslom osobom, djetetom s djetetom i odraslom osobom s djetetom. Emocionalna ravnoteža i udobnost omogućuju razvoj, sazrijevanje i multilateralno sazrijevanje djece, što je kontinuirani proces do dobi obilnosti/maturiza. Međutim, kao trend kontinuiranog obrazovanja, nakon praga konačnog psihičkog postajanja, učenje se preporučuje svakom pojedincu za cijelo razdoblje života, a temelji atepredškole mogu biti čvrsti za uspješnog čovjeka ili prave pukotine na temeljima kasnijeg postajanja, ako u ovoj fazi nije prevladala ravnoteža. Dakle, holistički pristup razvoju policajaca (Croatian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Povećanje sudjelovanja u predškolskom obrazovanju za 73 djece iz grada Negresti-Oasa i susjednih sela, posebno skupina kojima prijeti napuštanje školovanja, s naglaskom na djecu koja pripadaju romskoj manjini (najmanje 19 djece) i djecu iz ruralnih područja (najmanje 12). Projektom se doprinosi ostvarenju specifičnog cilja 6.2. – Povećanje sudjelovanja u predškolskom i predškolskom obrazovanju, posebno skupinama kojima prijeti rizik od ranog napuštanja školovanja, s naglaskom na djecu koja pripadaju romskoj manjini i djecu iz ruralnih područja (os 6 – Obrazovanje i kompetencije, Prioritet ulaganja – 10.i. Smanjenje i sprečavanje ranog napuštanja školovanja te promicanje jednakog pristupa kvalitetnom predškolskom, osnovnom i srednjoškolskom obrazovanju, uključujući formalno, neformalni i informalni načini učenja za reintegraciju u obrazovanje i osposobljavanje) u okviru paketa mjera usmjerenih na operativnije usmjeravanje a) Predškolsko TIME EDUCATION (pružanje i financijska potpora uslugama ranog obrazovanja za 73 predškolske djece, s naglaskom na Rome (19) i ruralna područja (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Iako se pitanje predškolskog odgoja smatra aktualnim, prema studijama i mišljenjima renomiranih psihopedagoga, kao što je Jean Piaget, potreba za obrazovanjem može se postaviti stadijarno, već u intrauterinom razdoblju u kojem su majčinska ravnoteža, pa čak i komunikacija s djetetom, povoljna za kasnije dijete. Stoga pružanje usluga predškolskog odgoja i obrazovanja za djecu u dobi od 0 do 2 godine postaje hitan spektakl naših dana, posebno na mjestima gdje se to ne može ponuditi/nije ponuđeno više od 30 godina (kao što je grad Negresti-Oas). Predškolsko obrazovanje ujedinjuje čimbenike obrazovanja, uklanja prepreke krutosti partnerstva i skreće pozornost na valjanu opću istinu: potreba da svako biće bude obrazovano, voljeno i brižno, od začeća, preko ravnoteže i posebne pažnje, rezultat je univerzalno priznat obrazovni ideal, onaj razvijenih društvenih bića sposobnih za kontinuirani napredak, prema potrebama bilo koje evolucijske dobi. Suvremeno obrazovanje usmjereno je na ideju jednakih mogućnosti za svu djecu, potrebu za ravnotežom s odraslom osobom, djetetom s djetetom i odraslom osobom s djetetom. Emocionalna ravnoteža i udobnost omogućuju razvoj, sazrijevanje i multilateralno sazrijevanje djece, što je kontinuirani proces do dobi obilnosti/maturiza. Međutim, kao trend kontinuiranog obrazovanja, nakon praga konačnog psihičkog postajanja, učenje se preporučuje svakom pojedincu za cijelo razdoblje života, a temelji atepredškole mogu biti čvrsti za uspješnog čovjeka ili prave pukotine na temeljima kasnijeg postajanja, ako u ovoj fazi nije prevladala ravnoteža. Dakle, holistički pristup razvoju policajaca (Croatian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Povećanje sudjelovanja u predškolskom obrazovanju za 73 djece iz grada Negresti-Oasa i susjednih sela, posebno skupina kojima prijeti napuštanje školovanja, s naglaskom na djecu koja pripadaju romskoj manjini (najmanje 19 djece) i djecu iz ruralnih područja (najmanje 12). Projektom se doprinosi ostvarenju specifičnog cilja 6.2. – Povećanje sudjelovanja u predškolskom i predškolskom obrazovanju, posebno skupinama kojima prijeti rizik od ranog napuštanja školovanja, s naglaskom na djecu koja pripadaju romskoj manjini i djecu iz ruralnih područja (os 6 – Obrazovanje i kompetencije, Prioritet ulaganja – 10.i. Smanjenje i sprečavanje ranog napuštanja školovanja te promicanje jednakog pristupa kvalitetnom predškolskom, osnovnom i srednjoškolskom obrazovanju, uključujući formalno, neformalni i informalni načini učenja za reintegraciju u obrazovanje i osposobljavanje) u okviru paketa mjera usmjerenih na operativnije usmjeravanje a) Predškolsko TIME EDUCATION (pružanje i financijska potpora uslugama ranog obrazovanja za 73 predškolske djece, s naglaskom na Rome (19) i ruralna područja (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Iako se pitanje predškolskog odgoja smatra aktualnim, prema studijama i mišljenjima renomiranih psihopedagoga, kao što je Jean Piaget, potreba za obrazovanjem može se postaviti stadijarno, već u intrauterinom razdoblju u kojem su majčinska ravnoteža, pa čak i komunikacija s djetetom, povoljna za kasnije dijete. Stoga pružanje usluga predškolskog odgoja i obrazovanja za djecu u dobi od 0 do 2 godine postaje hitan spektakl naših dana, posebno na mjestima gdje se to ne može ponuditi/nije ponuđeno više od 30 godina (kao što je grad Negresti-Oas). Predškolsko obrazovanje ujedinjuje čimbenike obrazovanja, uklanja prepreke krutosti partnerstva i skreće pozornost na valjanu opću istinu: potreba da svako biće bude obrazovano, voljeno i brižno, od začeća, preko ravnoteže i posebne pažnje, rezultat je univerzalno priznat obrazovni ideal, onaj razvijenih društvenih bića sposobnih za kontinuirani napredak, prema potrebama bilo koje evolucijske dobi. Suvremeno obrazovanje usmjereno je na ideju jednakih mogućnosti za svu djecu, potrebu za ravnotežom s odraslom osobom, djetetom s djetetom i odraslom osobom s djetetom. Emocionalna ravnoteža i udobnost omogućuju razvoj, sazrijevanje i multilateralno sazrijevanje djece, što je kontinuirani proces do dobi obilnosti/maturiza. Međutim, kao trend kontinuiranog obrazovanja, nakon praga konačnog psihičkog postajanja, učenje se preporučuje svakom pojedincu za cijelo razdoblje života, a temelji atepredškole mogu biti čvrsti za uspješnog čovjeka ili prave pukotine na temeljima kasnijeg postajanja, ako u ovoj fazi nije prevladala ravnoteža. Dakle, holistički pristup razvoju policajaca (Croatian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 3 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Αύξηση της συμμετοχής στην προσχολική εκπαίδευση 73 παιδιών από την πόλη Negresti-Oas και γειτονικών χωριών, ιδίως ομάδων που κινδυνεύουν να εγκαταλείψουν το σχολείο, με έμφαση στα παιδιά που ανήκουν στη μειονότητα των Ρομά (τουλάχιστον 19 παιδιά) και στα παιδιά από αγροτικές περιοχές (τουλάχιστον 12). Το σχέδιο συμβάλλει στην επίτευξη του ειδικού στόχου 6.2 — Αύξηση της συμμετοχής στην προσχολική και προσχολική εκπαίδευση, ιδίως σε ομάδες που διατρέχουν κίνδυνο πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου, με έμφαση στα παιδιά που ανήκουν στη μειονότητα των Ρομά και στα παιδιά από αγροτικές περιοχές (άξονας 6 — Εκπαίδευση και ικανότητες, επενδυτική προτεραιότητα — 10.i. Μείωση και πρόληψη της πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου και προώθηση της ισότιμης πρόσβασης σε ποιοτική προσχολική, πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένης της επίσημης, μη τυπικές και άτυπες μαθησιακές διαδρομές για την επανένταξη στην εκπαίδευση και την κατάρτιση) μέσω της δέσμης μέτρων που αποσκοπούν στην επιχειρησιακή στόχευση περισσότερων ΕΚΘΕΣΗ α) Προσχολική εκπαίδευση (παροχή και οικονομική στήριξη υπηρεσιών προσχολικής εκπαίδευσης σε 73 παιδιά προσχολικής ηλικίας, με έμφαση στους Ρομά (19) και στις αγροτικές περιοχές (12) — A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Αν και το ζήτημα της προσχολικής εκπαίδευσης θεωρείται επίκαιρο, σύμφωνα με τις μελέτες και τις απόψεις που διατύπωσαν διάσημοι ψυχοπαιδαγωγοί, όπως ο Jean Piaget, η ανάγκη για εκπαίδευση μπορεί να τοποθετηθεί σταθερά, ήδη από την ενδομήτρια περίοδο κατά την οποία ο μητρικός ιππότης και ακόμη και η επικοινωνία με το παιδί είναι ευνοϊκές για το παιδί να γίνει αργότερα. Ως εκ τούτου, η παροχή υπηρεσιών προσχολικής εκπαίδευσης για παιδιά ηλικίας 0-2 ετών, γίνεται ένα επείγον θέαμα στις μέρες μας, ειδικά στις περιοχές όπου αυτό δεν μπορεί να προσφερθεί/δεν έχει προσφερθεί για περισσότερα από 30 χρόνια (όπως και η πόλη του Νεγκρέστι-Οας). Η προσχολική εκπαίδευση ενώνει τους παράγοντες της εκπαίδευσης, σπάει τα εμπόδια της ακαμψίας της εταιρικής σχέσης και εφιστά την προσοχή σε μια έγκυρη γενική αλήθεια: η ανάγκη για εκπαίδευση, αγάπη και φροντίδα κάθε ον, από τη σύλληψη, την ισορροπία και την ιδιαίτερη προσοχή, με αποτέλεσμα να είναι το καθολικά αναγνωρισμένο εκπαιδευτικό ιδεώδες, εκείνο των εξελιγμένων κοινωνικών υπάρξεων ικανών για συνεχή πρόοδο, σύμφωνα με τις ανάγκες κάθε εξελικτικής εποχής. Η σύγχρονη εκπαίδευση επικεντρώνεται στην ιδέα της ισότητας ευκαιριών για όλα τα παιδιά, στην ανάγκη να είναι σε ισορροπία με τον ενήλικα, το παιδί με παιδί και τον ενήλικα με παιδί. Η συναισθηματική ισορροπία και η άνεση καθιστούν δυνατή την ανάπτυξη, την ωρίμανση και την πολυμερή ωρίμανση των παιδιών, η οποία είναι μια συνεχής διαδικασία μέχρι την ηλικία της πληρότητας/ωρίμασης. Ωστόσο, ως τάση της συνεχούς εκπαίδευσης, μετά το κατώφλι του τελικού ψυχικού να γίνει, η μάθηση συνιστάται σε κάθε άτομο για όλη την περίοδο της ζωής, και τα θεμέλια του atepreschool μπορεί να είναι στέρεα για τον επιτυχημένο άνθρωπο ή πραγματικές ρωγμές στο θεμέλιο ενός μεταγενέστερου να γίνει, αν σε αυτό το στάδιο δεν επικρατούσε ισορροπία. Έτσι, η ολιστική προσέγγιση για την ανάπτυξη των αστυνομικών (Greek) | |||||||||||||||
| Property / summary: Αύξηση της συμμετοχής στην προσχολική εκπαίδευση 73 παιδιών από την πόλη Negresti-Oas και γειτονικών χωριών, ιδίως ομάδων που κινδυνεύουν να εγκαταλείψουν το σχολείο, με έμφαση στα παιδιά που ανήκουν στη μειονότητα των Ρομά (τουλάχιστον 19 παιδιά) και στα παιδιά από αγροτικές περιοχές (τουλάχιστον 12). Το σχέδιο συμβάλλει στην επίτευξη του ειδικού στόχου 6.2 — Αύξηση της συμμετοχής στην προσχολική και προσχολική εκπαίδευση, ιδίως σε ομάδες που διατρέχουν κίνδυνο πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου, με έμφαση στα παιδιά που ανήκουν στη μειονότητα των Ρομά και στα παιδιά από αγροτικές περιοχές (άξονας 6 — Εκπαίδευση και ικανότητες, επενδυτική προτεραιότητα — 10.i. Μείωση και πρόληψη της πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου και προώθηση της ισότιμης πρόσβασης σε ποιοτική προσχολική, πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένης της επίσημης, μη τυπικές και άτυπες μαθησιακές διαδρομές για την επανένταξη στην εκπαίδευση και την κατάρτιση) μέσω της δέσμης μέτρων που αποσκοπούν στην επιχειρησιακή στόχευση περισσότερων ΕΚΘΕΣΗ α) Προσχολική εκπαίδευση (παροχή και οικονομική στήριξη υπηρεσιών προσχολικής εκπαίδευσης σε 73 παιδιά προσχολικής ηλικίας, με έμφαση στους Ρομά (19) και στις αγροτικές περιοχές (12) — A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Αν και το ζήτημα της προσχολικής εκπαίδευσης θεωρείται επίκαιρο, σύμφωνα με τις μελέτες και τις απόψεις που διατύπωσαν διάσημοι ψυχοπαιδαγωγοί, όπως ο Jean Piaget, η ανάγκη για εκπαίδευση μπορεί να τοποθετηθεί σταθερά, ήδη από την ενδομήτρια περίοδο κατά την οποία ο μητρικός ιππότης και ακόμη και η επικοινωνία με το παιδί είναι ευνοϊκές για το παιδί να γίνει αργότερα. Ως εκ τούτου, η παροχή υπηρεσιών προσχολικής εκπαίδευσης για παιδιά ηλικίας 0-2 ετών, γίνεται ένα επείγον θέαμα στις μέρες μας, ειδικά στις περιοχές όπου αυτό δεν μπορεί να προσφερθεί/δεν έχει προσφερθεί για περισσότερα από 30 χρόνια (όπως και η πόλη του Νεγκρέστι-Οας). Η προσχολική εκπαίδευση ενώνει τους παράγοντες της εκπαίδευσης, σπάει τα εμπόδια της ακαμψίας της εταιρικής σχέσης και εφιστά την προσοχή σε μια έγκυρη γενική αλήθεια: η ανάγκη για εκπαίδευση, αγάπη και φροντίδα κάθε ον, από τη σύλληψη, την ισορροπία και την ιδιαίτερη προσοχή, με αποτέλεσμα να είναι το καθολικά αναγνωρισμένο εκπαιδευτικό ιδεώδες, εκείνο των εξελιγμένων κοινωνικών υπάρξεων ικανών για συνεχή πρόοδο, σύμφωνα με τις ανάγκες κάθε εξελικτικής εποχής. Η σύγχρονη εκπαίδευση επικεντρώνεται στην ιδέα της ισότητας ευκαιριών για όλα τα παιδιά, στην ανάγκη να είναι σε ισορροπία με τον ενήλικα, το παιδί με παιδί και τον ενήλικα με παιδί. Η συναισθηματική ισορροπία και η άνεση καθιστούν δυνατή την ανάπτυξη, την ωρίμανση και την πολυμερή ωρίμανση των παιδιών, η οποία είναι μια συνεχής διαδικασία μέχρι την ηλικία της πληρότητας/ωρίμασης. Ωστόσο, ως τάση της συνεχούς εκπαίδευσης, μετά το κατώφλι του τελικού ψυχικού να γίνει, η μάθηση συνιστάται σε κάθε άτομο για όλη την περίοδο της ζωής, και τα θεμέλια του atepreschool μπορεί να είναι στέρεα για τον επιτυχημένο άνθρωπο ή πραγματικές ρωγμές στο θεμέλιο ενός μεταγενέστερου να γίνει, αν σε αυτό το στάδιο δεν επικρατούσε ισορροπία. Έτσι, η ολιστική προσέγγιση για την ανάπτυξη των αστυνομικών (Greek) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Αύξηση της συμμετοχής στην προσχολική εκπαίδευση 73 παιδιών από την πόλη Negresti-Oas και γειτονικών χωριών, ιδίως ομάδων που κινδυνεύουν να εγκαταλείψουν το σχολείο, με έμφαση στα παιδιά που ανήκουν στη μειονότητα των Ρομά (τουλάχιστον 19 παιδιά) και στα παιδιά από αγροτικές περιοχές (τουλάχιστον 12). Το σχέδιο συμβάλλει στην επίτευξη του ειδικού στόχου 6.2 — Αύξηση της συμμετοχής στην προσχολική και προσχολική εκπαίδευση, ιδίως σε ομάδες που διατρέχουν κίνδυνο πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου, με έμφαση στα παιδιά που ανήκουν στη μειονότητα των Ρομά και στα παιδιά από αγροτικές περιοχές (άξονας 6 — Εκπαίδευση και ικανότητες, επενδυτική προτεραιότητα — 10.i. Μείωση και πρόληψη της πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου και προώθηση της ισότιμης πρόσβασης σε ποιοτική προσχολική, πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένης της επίσημης, μη τυπικές και άτυπες μαθησιακές διαδρομές για την επανένταξη στην εκπαίδευση και την κατάρτιση) μέσω της δέσμης μέτρων που αποσκοπούν στην επιχειρησιακή στόχευση περισσότερων ΕΚΘΕΣΗ α) Προσχολική εκπαίδευση (παροχή και οικονομική στήριξη υπηρεσιών προσχολικής εκπαίδευσης σε 73 παιδιά προσχολικής ηλικίας, με έμφαση στους Ρομά (19) και στις αγροτικές περιοχές (12) — A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Αν και το ζήτημα της προσχολικής εκπαίδευσης θεωρείται επίκαιρο, σύμφωνα με τις μελέτες και τις απόψεις που διατύπωσαν διάσημοι ψυχοπαιδαγωγοί, όπως ο Jean Piaget, η ανάγκη για εκπαίδευση μπορεί να τοποθετηθεί σταθερά, ήδη από την ενδομήτρια περίοδο κατά την οποία ο μητρικός ιππότης και ακόμη και η επικοινωνία με το παιδί είναι ευνοϊκές για το παιδί να γίνει αργότερα. Ως εκ τούτου, η παροχή υπηρεσιών προσχολικής εκπαίδευσης για παιδιά ηλικίας 0-2 ετών, γίνεται ένα επείγον θέαμα στις μέρες μας, ειδικά στις περιοχές όπου αυτό δεν μπορεί να προσφερθεί/δεν έχει προσφερθεί για περισσότερα από 30 χρόνια (όπως και η πόλη του Νεγκρέστι-Οας). Η προσχολική εκπαίδευση ενώνει τους παράγοντες της εκπαίδευσης, σπάει τα εμπόδια της ακαμψίας της εταιρικής σχέσης και εφιστά την προσοχή σε μια έγκυρη γενική αλήθεια: η ανάγκη για εκπαίδευση, αγάπη και φροντίδα κάθε ον, από τη σύλληψη, την ισορροπία και την ιδιαίτερη προσοχή, με αποτέλεσμα να είναι το καθολικά αναγνωρισμένο εκπαιδευτικό ιδεώδες, εκείνο των εξελιγμένων κοινωνικών υπάρξεων ικανών για συνεχή πρόοδο, σύμφωνα με τις ανάγκες κάθε εξελικτικής εποχής. Η σύγχρονη εκπαίδευση επικεντρώνεται στην ιδέα της ισότητας ευκαιριών για όλα τα παιδιά, στην ανάγκη να είναι σε ισορροπία με τον ενήλικα, το παιδί με παιδί και τον ενήλικα με παιδί. Η συναισθηματική ισορροπία και η άνεση καθιστούν δυνατή την ανάπτυξη, την ωρίμανση και την πολυμερή ωρίμανση των παιδιών, η οποία είναι μια συνεχής διαδικασία μέχρι την ηλικία της πληρότητας/ωρίμασης. Ωστόσο, ως τάση της συνεχούς εκπαίδευσης, μετά το κατώφλι του τελικού ψυχικού να γίνει, η μάθηση συνιστάται σε κάθε άτομο για όλη την περίοδο της ζωής, και τα θεμέλια του atepreschool μπορεί να είναι στέρεα για τον επιτυχημένο άνθρωπο ή πραγματικές ρωγμές στο θεμέλιο ενός μεταγενέστερου να γίνει, αν σε αυτό το στάδιο δεν επικρατούσε ισορροπία. Έτσι, η ολιστική προσέγγιση για την ανάπτυξη των αστυνομικών (Greek) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 3 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Zvýšenie účasti na predškolskom vzdelávaní 73 detí z mesta Negresti-Oas a susedných dedín, najmä skupín, ktorým hrozí ukončenie školskej dochádzky, so zameraním na deti patriace k rómskej menšine (minimálne 19 detí) a deti z vidieckych oblastí (minimálne 12). Projekt prispieva k dosiahnutiu špecifického cieľa 6.2 – Zvýšenie účasti na predškolskom a predškolskom vzdelávaní, najmä v skupinách, ktorým hrozí predčasné ukončenie školskej dochádzky, so zameraním na deti patriace k rómskej menšine a deti z vidieckych oblastí (os 6 – Vzdelávanie a kompetencia, investičná priorita – 10.i. Zníženie a prevencia predčasného ukončovania školskej dochádzky a podpora rovnakého prístupu ku kvalitnému predškolskému, základnému a stredoškolskému vzdelávaniu vrátane formálnych, neformálnych a informálnych vzdelávacích dráh na reintegráciu do vzdelávania a odbornej prípravy) prostredníctvom balíka opatrení zameraných na operatívne zameranie sa na viac EDTHINGSENCE a) Predškolské TIME EDUCATION (poskytovanie a finančná podpora služieb vzdelávania v ranom detstve 73 predškolským deťom so zameraním na Rómov (19) a vidiecke oblasti (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Hoci sa otázka predškolskej výchovy považuje za aktuálnu, podľa štúdií a názorov, ktoré uviedli renomovaní psychopedagógovia, ako je Jean Piaget, potreba vzdelávania môže byť umiestnená stadiálne, už ako vnútromaternicové obdobie, v ktorom je materinská equirrh a dokonca aj komunikácia s dieťaťom priaznivá pre dieťa, aby sa stalo neskôr. Poskytovanie služieb predškolského vzdelávania pre deti vo veku 0 – 2 roky sa preto v našich dňoch stáva naliehavým predstavením, najmä v lokalitách, kde to nie je možné/nebolo ponúkané viac ako 30 rokov (rovnako ako mesto Negresti-Oas). Predškolské vzdelávanie spája faktory vzdelávania, prekonáva prekážky nepružnosti partnerstva a upozorňuje na platnú všeobecnú pravdu: potreba vzdelávania, lásky a starostlivosti o akúkoľvek bytosť, od počatia, cez rovnováhu a osobitnú pozornosť, výsledkom je všeobecne uznávaný vzdelávací ideál, ktorý je u vyvinutých sociálnych bytostí schopný nepretržitého pokroku podľa potrieb akéhokoľvek evolučného veku. Súčasné vzdelávanie sa zameriava na myšlienku rovnakých príležitostí pre všetky deti, potrebu byť v rovnováhe s dospelými, deťmi s deťmi a dospelými s dieťaťom. Emocionálna rovnováha a pohodlie umožňujú vývoj, zrenie a mnohostranné dozrievanie detí, čo je nepretržitý proces až do veku plénum/maturizy. Avšak, ako trend kontinuálneho vzdelávania, po prahu konečného psychického stávania sa, učenie sa odporúča každému jednotlivcovi po celú dobu života a základy atepreschool môžu byť pevné pre úspešného človeka alebo skutočné trhliny na základoch neskoršieho stávania, ak v tejto fáze neprevládala žiadna rovnováha. Takže, holistický prístup k rozvoju policajtov (Slovak) | |||||||||||||||
| Property / summary: Zvýšenie účasti na predškolskom vzdelávaní 73 detí z mesta Negresti-Oas a susedných dedín, najmä skupín, ktorým hrozí ukončenie školskej dochádzky, so zameraním na deti patriace k rómskej menšine (minimálne 19 detí) a deti z vidieckych oblastí (minimálne 12). Projekt prispieva k dosiahnutiu špecifického cieľa 6.2 – Zvýšenie účasti na predškolskom a predškolskom vzdelávaní, najmä v skupinách, ktorým hrozí predčasné ukončenie školskej dochádzky, so zameraním na deti patriace k rómskej menšine a deti z vidieckych oblastí (os 6 – Vzdelávanie a kompetencia, investičná priorita – 10.i. Zníženie a prevencia predčasného ukončovania školskej dochádzky a podpora rovnakého prístupu ku kvalitnému predškolskému, základnému a stredoškolskému vzdelávaniu vrátane formálnych, neformálnych a informálnych vzdelávacích dráh na reintegráciu do vzdelávania a odbornej prípravy) prostredníctvom balíka opatrení zameraných na operatívne zameranie sa na viac EDTHINGSENCE a) Predškolské TIME EDUCATION (poskytovanie a finančná podpora služieb vzdelávania v ranom detstve 73 predškolským deťom so zameraním na Rómov (19) a vidiecke oblasti (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Hoci sa otázka predškolskej výchovy považuje za aktuálnu, podľa štúdií a názorov, ktoré uviedli renomovaní psychopedagógovia, ako je Jean Piaget, potreba vzdelávania môže byť umiestnená stadiálne, už ako vnútromaternicové obdobie, v ktorom je materinská equirrh a dokonca aj komunikácia s dieťaťom priaznivá pre dieťa, aby sa stalo neskôr. Poskytovanie služieb predškolského vzdelávania pre deti vo veku 0 – 2 roky sa preto v našich dňoch stáva naliehavým predstavením, najmä v lokalitách, kde to nie je možné/nebolo ponúkané viac ako 30 rokov (rovnako ako mesto Negresti-Oas). Predškolské vzdelávanie spája faktory vzdelávania, prekonáva prekážky nepružnosti partnerstva a upozorňuje na platnú všeobecnú pravdu: potreba vzdelávania, lásky a starostlivosti o akúkoľvek bytosť, od počatia, cez rovnováhu a osobitnú pozornosť, výsledkom je všeobecne uznávaný vzdelávací ideál, ktorý je u vyvinutých sociálnych bytostí schopný nepretržitého pokroku podľa potrieb akéhokoľvek evolučného veku. Súčasné vzdelávanie sa zameriava na myšlienku rovnakých príležitostí pre všetky deti, potrebu byť v rovnováhe s dospelými, deťmi s deťmi a dospelými s dieťaťom. Emocionálna rovnováha a pohodlie umožňujú vývoj, zrenie a mnohostranné dozrievanie detí, čo je nepretržitý proces až do veku plénum/maturizy. Avšak, ako trend kontinuálneho vzdelávania, po prahu konečného psychického stávania sa, učenie sa odporúča každému jednotlivcovi po celú dobu života a základy atepreschool môžu byť pevné pre úspešného človeka alebo skutočné trhliny na základoch neskoršieho stávania, ak v tejto fáze neprevládala žiadna rovnováha. Takže, holistický prístup k rozvoju policajtov (Slovak) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Zvýšenie účasti na predškolskom vzdelávaní 73 detí z mesta Negresti-Oas a susedných dedín, najmä skupín, ktorým hrozí ukončenie školskej dochádzky, so zameraním na deti patriace k rómskej menšine (minimálne 19 detí) a deti z vidieckych oblastí (minimálne 12). Projekt prispieva k dosiahnutiu špecifického cieľa 6.2 – Zvýšenie účasti na predškolskom a predškolskom vzdelávaní, najmä v skupinách, ktorým hrozí predčasné ukončenie školskej dochádzky, so zameraním na deti patriace k rómskej menšine a deti z vidieckych oblastí (os 6 – Vzdelávanie a kompetencia, investičná priorita – 10.i. Zníženie a prevencia predčasného ukončovania školskej dochádzky a podpora rovnakého prístupu ku kvalitnému predškolskému, základnému a stredoškolskému vzdelávaniu vrátane formálnych, neformálnych a informálnych vzdelávacích dráh na reintegráciu do vzdelávania a odbornej prípravy) prostredníctvom balíka opatrení zameraných na operatívne zameranie sa na viac EDTHINGSENCE a) Predškolské TIME EDUCATION (poskytovanie a finančná podpora služieb vzdelávania v ranom detstve 73 predškolským deťom so zameraním na Rómov (19) a vidiecke oblasti (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Hoci sa otázka predškolskej výchovy považuje za aktuálnu, podľa štúdií a názorov, ktoré uviedli renomovaní psychopedagógovia, ako je Jean Piaget, potreba vzdelávania môže byť umiestnená stadiálne, už ako vnútromaternicové obdobie, v ktorom je materinská equirrh a dokonca aj komunikácia s dieťaťom priaznivá pre dieťa, aby sa stalo neskôr. Poskytovanie služieb predškolského vzdelávania pre deti vo veku 0 – 2 roky sa preto v našich dňoch stáva naliehavým predstavením, najmä v lokalitách, kde to nie je možné/nebolo ponúkané viac ako 30 rokov (rovnako ako mesto Negresti-Oas). Predškolské vzdelávanie spája faktory vzdelávania, prekonáva prekážky nepružnosti partnerstva a upozorňuje na platnú všeobecnú pravdu: potreba vzdelávania, lásky a starostlivosti o akúkoľvek bytosť, od počatia, cez rovnováhu a osobitnú pozornosť, výsledkom je všeobecne uznávaný vzdelávací ideál, ktorý je u vyvinutých sociálnych bytostí schopný nepretržitého pokroku podľa potrieb akéhokoľvek evolučného veku. Súčasné vzdelávanie sa zameriava na myšlienku rovnakých príležitostí pre všetky deti, potrebu byť v rovnováhe s dospelými, deťmi s deťmi a dospelými s dieťaťom. Emocionálna rovnováha a pohodlie umožňujú vývoj, zrenie a mnohostranné dozrievanie detí, čo je nepretržitý proces až do veku plénum/maturizy. Avšak, ako trend kontinuálneho vzdelávania, po prahu konečného psychického stávania sa, učenie sa odporúča každému jednotlivcovi po celú dobu života a základy atepreschool môžu byť pevné pre úspešného človeka alebo skutočné trhliny na základoch neskoršieho stávania, ak v tejto fáze neprevládala žiadna rovnováha. Takže, holistický prístup k rozvoju policajtov (Slovak) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 3 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Lisätään osallistumista esiopetukseen 73 lapselle Negresti-Oasin kaupungista ja naapurikylistä, erityisesti koulunkäynnin keskeyttämisvaarassa oleville ryhmille, keskittyen romanivähemmistöön kuuluviin lapsiin (vähintään 19 lasta) ja maaseudulla asuviin lapsiin (vähintään 12). Hankkeella edistetään erityistavoitteen 6.2 saavuttamista – Lisätään osallistumista esikoulu- ja esikouluopetukseen, erityisesti koulunkäynnin keskeyttämisen vaarassa oleviin ryhmiin, keskittyen romanivähemmistöön kuuluviin lapsiin ja maaseutualueiden lapsiin (akseli 6 – Koulutus ja osaaminen, investointiprioriteetti – 10.i. Koulunkäynnin keskeyttämisen vähentäminen ja ehkäiseminen sekä laadukkaan esikoulu-, perus- ja keskiasteen koulutuksen, myös virallisen koulutuksen, yhtäläisen saatavuuden edistäminen, epävirallisen ja arkioppimisen väylät uudelleenintegroimiseksi koulutukseen) toimenpidepaketilla, jonka tarkoituksena on kohdentaa toiminnallisesti enemmän EDTHINGSENCE a) esikoulun TIME EDUCATION (tarjoamalla varhaiskasvatuspalveluja 73 esikoululaiselle ja keskittymällä romaneihin (19) ja maaseutualueisiin (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Vaikka esiopetuksen kysymystä pidetään ajankohtaisena, tunnettujen psykopedagogien, kuten Jean Piagetin, esittämien tutkimusten ja mielipiteiden mukaan koulutuksen tarve voidaan sijoittaa vakituisesti jo kohdunsisäisesti, jolloin äidin equirrh ja jopa viestintä lapsen kanssa ovat suotuisat lapselle myöhemmin. Siksi esiopetuspalvelujen tarjoamisesta 0–2-vuotiaille lapsille tulee kiireellinen spektaakkeli päivinämme, erityisesti paikkakunnilla, joissa sitä ei voida tarjota/ei ole tarjottu yli 30 vuoteen (kuten Negresti-Oasin kaupunki). Esiopetus yhdistää koulutuksen tekijät, rikkoo kumppanuuden jäykkyyden esteitä ja kiinnittää huomiota pätevään yleiseen totuuteen: tarve kouluttaa, rakastaa ja huolehtia mistä tahansa olennosta, hedelmöityksestä, tasapainosta ja erityishuomiosta, tuloksena on universaalisti tunnustettu koulutuksellinen ihanne, kehittyneet sosiaaliset olennot, jotka kykenevät jatkuvaan edistymiseen minkä tahansa evolutionaarisen iän tarpeiden mukaan. Nykyaikaisessa koulutuksessa keskitytään ajatukseen yhdenvertaisista mahdollisuuksista kaikille lapsille, tarpeeseen olla tasapainossa aikuisten, lasten ja aikuisten kanssa. Emotionaalinen tasapaino ja mukavuus mahdollistavat lasten kehityksen, kypsymisen ja monenvälisen kypsymisen, joka on jatkuva prosessi aina runsauden/maturizan ikään asti. Kuitenkin jatkuvan koulutuksen trendinä, lopullisen psyykkisen tulemisen kynnyksen jälkeen, oppimista suositellaan jokaiselle yksilölle koko elämän ajan, ja atepreschoolin perusta voi olla vankka menestyksekkäälle ihmiselle tai todellisille halkeamille myöhemmän tulemisen perustalle, jos tässä vaiheessa ei vallinnut tasapainoa. Niin, kokonaisvaltainen lähestymistapa poliisin kehittämiseen (Finnish) | |||||||||||||||
| Property / summary: Lisätään osallistumista esiopetukseen 73 lapselle Negresti-Oasin kaupungista ja naapurikylistä, erityisesti koulunkäynnin keskeyttämisvaarassa oleville ryhmille, keskittyen romanivähemmistöön kuuluviin lapsiin (vähintään 19 lasta) ja maaseudulla asuviin lapsiin (vähintään 12). Hankkeella edistetään erityistavoitteen 6.2 saavuttamista – Lisätään osallistumista esikoulu- ja esikouluopetukseen, erityisesti koulunkäynnin keskeyttämisen vaarassa oleviin ryhmiin, keskittyen romanivähemmistöön kuuluviin lapsiin ja maaseutualueiden lapsiin (akseli 6 – Koulutus ja osaaminen, investointiprioriteetti – 10.i. Koulunkäynnin keskeyttämisen vähentäminen ja ehkäiseminen sekä laadukkaan esikoulu-, perus- ja keskiasteen koulutuksen, myös virallisen koulutuksen, yhtäläisen saatavuuden edistäminen, epävirallisen ja arkioppimisen väylät uudelleenintegroimiseksi koulutukseen) toimenpidepaketilla, jonka tarkoituksena on kohdentaa toiminnallisesti enemmän EDTHINGSENCE a) esikoulun TIME EDUCATION (tarjoamalla varhaiskasvatuspalveluja 73 esikoululaiselle ja keskittymällä romaneihin (19) ja maaseutualueisiin (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Vaikka esiopetuksen kysymystä pidetään ajankohtaisena, tunnettujen psykopedagogien, kuten Jean Piagetin, esittämien tutkimusten ja mielipiteiden mukaan koulutuksen tarve voidaan sijoittaa vakituisesti jo kohdunsisäisesti, jolloin äidin equirrh ja jopa viestintä lapsen kanssa ovat suotuisat lapselle myöhemmin. Siksi esiopetuspalvelujen tarjoamisesta 0–2-vuotiaille lapsille tulee kiireellinen spektaakkeli päivinämme, erityisesti paikkakunnilla, joissa sitä ei voida tarjota/ei ole tarjottu yli 30 vuoteen (kuten Negresti-Oasin kaupunki). Esiopetus yhdistää koulutuksen tekijät, rikkoo kumppanuuden jäykkyyden esteitä ja kiinnittää huomiota pätevään yleiseen totuuteen: tarve kouluttaa, rakastaa ja huolehtia mistä tahansa olennosta, hedelmöityksestä, tasapainosta ja erityishuomiosta, tuloksena on universaalisti tunnustettu koulutuksellinen ihanne, kehittyneet sosiaaliset olennot, jotka kykenevät jatkuvaan edistymiseen minkä tahansa evolutionaarisen iän tarpeiden mukaan. Nykyaikaisessa koulutuksessa keskitytään ajatukseen yhdenvertaisista mahdollisuuksista kaikille lapsille, tarpeeseen olla tasapainossa aikuisten, lasten ja aikuisten kanssa. Emotionaalinen tasapaino ja mukavuus mahdollistavat lasten kehityksen, kypsymisen ja monenvälisen kypsymisen, joka on jatkuva prosessi aina runsauden/maturizan ikään asti. Kuitenkin jatkuvan koulutuksen trendinä, lopullisen psyykkisen tulemisen kynnyksen jälkeen, oppimista suositellaan jokaiselle yksilölle koko elämän ajan, ja atepreschoolin perusta voi olla vankka menestyksekkäälle ihmiselle tai todellisille halkeamille myöhemmän tulemisen perustalle, jos tässä vaiheessa ei vallinnut tasapainoa. Niin, kokonaisvaltainen lähestymistapa poliisin kehittämiseen (Finnish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Lisätään osallistumista esiopetukseen 73 lapselle Negresti-Oasin kaupungista ja naapurikylistä, erityisesti koulunkäynnin keskeyttämisvaarassa oleville ryhmille, keskittyen romanivähemmistöön kuuluviin lapsiin (vähintään 19 lasta) ja maaseudulla asuviin lapsiin (vähintään 12). Hankkeella edistetään erityistavoitteen 6.2 saavuttamista – Lisätään osallistumista esikoulu- ja esikouluopetukseen, erityisesti koulunkäynnin keskeyttämisen vaarassa oleviin ryhmiin, keskittyen romanivähemmistöön kuuluviin lapsiin ja maaseutualueiden lapsiin (akseli 6 – Koulutus ja osaaminen, investointiprioriteetti – 10.i. Koulunkäynnin keskeyttämisen vähentäminen ja ehkäiseminen sekä laadukkaan esikoulu-, perus- ja keskiasteen koulutuksen, myös virallisen koulutuksen, yhtäläisen saatavuuden edistäminen, epävirallisen ja arkioppimisen väylät uudelleenintegroimiseksi koulutukseen) toimenpidepaketilla, jonka tarkoituksena on kohdentaa toiminnallisesti enemmän EDTHINGSENCE a) esikoulun TIME EDUCATION (tarjoamalla varhaiskasvatuspalveluja 73 esikoululaiselle ja keskittymällä romaneihin (19) ja maaseutualueisiin (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Vaikka esiopetuksen kysymystä pidetään ajankohtaisena, tunnettujen psykopedagogien, kuten Jean Piagetin, esittämien tutkimusten ja mielipiteiden mukaan koulutuksen tarve voidaan sijoittaa vakituisesti jo kohdunsisäisesti, jolloin äidin equirrh ja jopa viestintä lapsen kanssa ovat suotuisat lapselle myöhemmin. Siksi esiopetuspalvelujen tarjoamisesta 0–2-vuotiaille lapsille tulee kiireellinen spektaakkeli päivinämme, erityisesti paikkakunnilla, joissa sitä ei voida tarjota/ei ole tarjottu yli 30 vuoteen (kuten Negresti-Oasin kaupunki). Esiopetus yhdistää koulutuksen tekijät, rikkoo kumppanuuden jäykkyyden esteitä ja kiinnittää huomiota pätevään yleiseen totuuteen: tarve kouluttaa, rakastaa ja huolehtia mistä tahansa olennosta, hedelmöityksestä, tasapainosta ja erityishuomiosta, tuloksena on universaalisti tunnustettu koulutuksellinen ihanne, kehittyneet sosiaaliset olennot, jotka kykenevät jatkuvaan edistymiseen minkä tahansa evolutionaarisen iän tarpeiden mukaan. Nykyaikaisessa koulutuksessa keskitytään ajatukseen yhdenvertaisista mahdollisuuksista kaikille lapsille, tarpeeseen olla tasapainossa aikuisten, lasten ja aikuisten kanssa. Emotionaalinen tasapaino ja mukavuus mahdollistavat lasten kehityksen, kypsymisen ja monenvälisen kypsymisen, joka on jatkuva prosessi aina runsauden/maturizan ikään asti. Kuitenkin jatkuvan koulutuksen trendinä, lopullisen psyykkisen tulemisen kynnyksen jälkeen, oppimista suositellaan jokaiselle yksilölle koko elämän ajan, ja atepreschoolin perusta voi olla vankka menestyksekkäälle ihmiselle tai todellisille halkeamille myöhemmän tulemisen perustalle, jos tässä vaiheessa ei vallinnut tasapainoa. Niin, kokonaisvaltainen lähestymistapa poliisin kehittämiseen (Finnish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 3 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Zwiększenie udziału w edukacji przedszkolnej 73 dzieci z miasta Negresti-Oas i sąsiednich wiosek, zwłaszcza grup zagrożonych kończeniem nauki, ze szczególnym uwzględnieniem dzieci należących do mniejszości romskiej (minimum 19 dzieci) i z obszarów wiejskich (minimum 12). Projekt przyczynia się do osiągnięcia celu szczegółowego 6.2 – Zwiększenie uczestnictwa w edukacji przedszkolnej i przedszkolnej, w szczególności grup zagrożonych wczesnym kończeniem nauki, ze szczególnym uwzględnieniem dzieci należących do mniejszości romskiej i z obszarów wiejskich (oś 6 – Edukacja i kompetencje, Priorytet inwestycyjny – 10.i. Redukcja i zapobieganie przedwczesnemu kończeniu nauki oraz promowanie równego dostępu do wysokiej jakości edukacji przedszkolnej, podstawowej i średniej, w tym formalnej, ścieżki uczenia się pozaformalnego i nieformalnego służące reintegracji z kształceniem i szkoleniem) poprzez pakiet środków mających na celu operacyjne ukierunkowanie na więcej EDTHINGSENCE a) EDUKACJI przedszkolnej (zapewnienie i finansowe wsparcie usług wczesnej edukacji 73 dzieci w wieku przedszkolnym, ze szczególnym uwzględnieniem Romów (19) i obszarów wiejskich (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Chociaż kwestia edukacji przedszkolnej jest uważana za aktualną, zgodnie z badaniami i opiniami renomowanych psychopedagogów, takich jak Jean Piaget, potrzeba edukacji może być ustawiona statycznie, już w okresie wewnątrzmacicznym, w którym równowaga matki, a nawet komunikacja z dzieckiem są korzystne dla dziecka, aby stało się później. W związku z tym świadczenie usług edukacji przedszkolnej dla dzieci w wieku 0-2 lat staje się pilnym spektaklem w naszych dniach, zwłaszcza w miejscowościach, w których nie może być oferowany/nie jest oferowany przez ponad 30 lat (jak to jest miasto Negresti-Oas). Edukacja przedszkolna jednoczy czynniki edukacji, przełamuje bariery związane ze sztywnością partnerstwa i zwraca uwagę na prawidłową ogólną prawdę: potrzeba, aby każda istota była wykształcona, kochana i pielęgnowana, od poczęcia, przez równowagę i szczególną uwagę, rezultatem jest powszechnie uznany ideał edukacyjny, ewoluujących istot społecznych zdolnych do ciągłego postępu, zgodnie z potrzebami każdej epoki ewolucyjnej. Współczesna edukacja skupia się na idei równych szans dla wszystkich dzieci, potrzebie zachowania równowagi z dorosłymi, dziećmi z dzieckiem i dorosłymi z dzieckiem. Równowaga emocjonalna i komfort umożliwiają rozwój, dojrzewanie i wielostronne dojrzewanie dzieci, co jest ciągłym procesem do wieku plenicji/maturizy. Jednakże, jako trend kształcenia ustawicznego, po progu ostatecznego stania się psychicznym, nauka jest zalecana każdej osobie przez cały okres życia, a fundamenty przedszkola mogą być solidne dla udanego człowieka lub prawdziwych pęknięć na fundamencie późniejszego stania, jeśli na tym etapie nie przeważyła równowaga. Tak, holistyczne podejście do rozwoju policjantów (Polish) | |||||||||||||||
| Property / summary: Zwiększenie udziału w edukacji przedszkolnej 73 dzieci z miasta Negresti-Oas i sąsiednich wiosek, zwłaszcza grup zagrożonych kończeniem nauki, ze szczególnym uwzględnieniem dzieci należących do mniejszości romskiej (minimum 19 dzieci) i z obszarów wiejskich (minimum 12). Projekt przyczynia się do osiągnięcia celu szczegółowego 6.2 – Zwiększenie uczestnictwa w edukacji przedszkolnej i przedszkolnej, w szczególności grup zagrożonych wczesnym kończeniem nauki, ze szczególnym uwzględnieniem dzieci należących do mniejszości romskiej i z obszarów wiejskich (oś 6 – Edukacja i kompetencje, Priorytet inwestycyjny – 10.i. Redukcja i zapobieganie przedwczesnemu kończeniu nauki oraz promowanie równego dostępu do wysokiej jakości edukacji przedszkolnej, podstawowej i średniej, w tym formalnej, ścieżki uczenia się pozaformalnego i nieformalnego służące reintegracji z kształceniem i szkoleniem) poprzez pakiet środków mających na celu operacyjne ukierunkowanie na więcej EDTHINGSENCE a) EDUKACJI przedszkolnej (zapewnienie i finansowe wsparcie usług wczesnej edukacji 73 dzieci w wieku przedszkolnym, ze szczególnym uwzględnieniem Romów (19) i obszarów wiejskich (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Chociaż kwestia edukacji przedszkolnej jest uważana za aktualną, zgodnie z badaniami i opiniami renomowanych psychopedagogów, takich jak Jean Piaget, potrzeba edukacji może być ustawiona statycznie, już w okresie wewnątrzmacicznym, w którym równowaga matki, a nawet komunikacja z dzieckiem są korzystne dla dziecka, aby stało się później. W związku z tym świadczenie usług edukacji przedszkolnej dla dzieci w wieku 0-2 lat staje się pilnym spektaklem w naszych dniach, zwłaszcza w miejscowościach, w których nie może być oferowany/nie jest oferowany przez ponad 30 lat (jak to jest miasto Negresti-Oas). Edukacja przedszkolna jednoczy czynniki edukacji, przełamuje bariery związane ze sztywnością partnerstwa i zwraca uwagę na prawidłową ogólną prawdę: potrzeba, aby każda istota była wykształcona, kochana i pielęgnowana, od poczęcia, przez równowagę i szczególną uwagę, rezultatem jest powszechnie uznany ideał edukacyjny, ewoluujących istot społecznych zdolnych do ciągłego postępu, zgodnie z potrzebami każdej epoki ewolucyjnej. Współczesna edukacja skupia się na idei równych szans dla wszystkich dzieci, potrzebie zachowania równowagi z dorosłymi, dziećmi z dzieckiem i dorosłymi z dzieckiem. Równowaga emocjonalna i komfort umożliwiają rozwój, dojrzewanie i wielostronne dojrzewanie dzieci, co jest ciągłym procesem do wieku plenicji/maturizy. Jednakże, jako trend kształcenia ustawicznego, po progu ostatecznego stania się psychicznym, nauka jest zalecana każdej osobie przez cały okres życia, a fundamenty przedszkola mogą być solidne dla udanego człowieka lub prawdziwych pęknięć na fundamencie późniejszego stania, jeśli na tym etapie nie przeważyła równowaga. Tak, holistyczne podejście do rozwoju policjantów (Polish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Zwiększenie udziału w edukacji przedszkolnej 73 dzieci z miasta Negresti-Oas i sąsiednich wiosek, zwłaszcza grup zagrożonych kończeniem nauki, ze szczególnym uwzględnieniem dzieci należących do mniejszości romskiej (minimum 19 dzieci) i z obszarów wiejskich (minimum 12). Projekt przyczynia się do osiągnięcia celu szczegółowego 6.2 – Zwiększenie uczestnictwa w edukacji przedszkolnej i przedszkolnej, w szczególności grup zagrożonych wczesnym kończeniem nauki, ze szczególnym uwzględnieniem dzieci należących do mniejszości romskiej i z obszarów wiejskich (oś 6 – Edukacja i kompetencje, Priorytet inwestycyjny – 10.i. Redukcja i zapobieganie przedwczesnemu kończeniu nauki oraz promowanie równego dostępu do wysokiej jakości edukacji przedszkolnej, podstawowej i średniej, w tym formalnej, ścieżki uczenia się pozaformalnego i nieformalnego służące reintegracji z kształceniem i szkoleniem) poprzez pakiet środków mających na celu operacyjne ukierunkowanie na więcej EDTHINGSENCE a) EDUKACJI przedszkolnej (zapewnienie i finansowe wsparcie usług wczesnej edukacji 73 dzieci w wieku przedszkolnym, ze szczególnym uwzględnieniem Romów (19) i obszarów wiejskich (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Chociaż kwestia edukacji przedszkolnej jest uważana za aktualną, zgodnie z badaniami i opiniami renomowanych psychopedagogów, takich jak Jean Piaget, potrzeba edukacji może być ustawiona statycznie, już w okresie wewnątrzmacicznym, w którym równowaga matki, a nawet komunikacja z dzieckiem są korzystne dla dziecka, aby stało się później. W związku z tym świadczenie usług edukacji przedszkolnej dla dzieci w wieku 0-2 lat staje się pilnym spektaklem w naszych dniach, zwłaszcza w miejscowościach, w których nie może być oferowany/nie jest oferowany przez ponad 30 lat (jak to jest miasto Negresti-Oas). Edukacja przedszkolna jednoczy czynniki edukacji, przełamuje bariery związane ze sztywnością partnerstwa i zwraca uwagę na prawidłową ogólną prawdę: potrzeba, aby każda istota była wykształcona, kochana i pielęgnowana, od poczęcia, przez równowagę i szczególną uwagę, rezultatem jest powszechnie uznany ideał edukacyjny, ewoluujących istot społecznych zdolnych do ciągłego postępu, zgodnie z potrzebami każdej epoki ewolucyjnej. Współczesna edukacja skupia się na idei równych szans dla wszystkich dzieci, potrzebie zachowania równowagi z dorosłymi, dziećmi z dzieckiem i dorosłymi z dzieckiem. Równowaga emocjonalna i komfort umożliwiają rozwój, dojrzewanie i wielostronne dojrzewanie dzieci, co jest ciągłym procesem do wieku plenicji/maturizy. Jednakże, jako trend kształcenia ustawicznego, po progu ostatecznego stania się psychicznym, nauka jest zalecana każdej osobie przez cały okres życia, a fundamenty przedszkola mogą być solidne dla udanego człowieka lub prawdziwych pęknięć na fundamencie późniejszego stania, jeśli na tym etapie nie przeważyła równowaga. Tak, holistyczne podejście do rozwoju policjantów (Polish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 3 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
A Negresti-Oas városából és a szomszédos falvakból származó 73 gyermek iskola előtti oktatásban való részvételének növelése, különös tekintettel az iskolaelhagyás veszélyének kitett csoportokra, különös tekintettel a roma kisebbséghez tartozó gyermekekre (legalább 19 gyermek) és a vidéki térségekből származó gyermekekre (minimum 12). A projekt hozzájárul a 6.2. egyedi célkitűzés megvalósításához – Az óvodai és óvodai nevelésben való részvétel növelése, különösen a korai iskolaelhagyás kockázatának kitett csoportok esetében, különös tekintettel a roma kisebbséghez tartozó gyermekekre és a vidéki térségekből származókra (6. tengely – Oktatás és kompetencia, beruházási prioritás – 10.i. A korai iskolaelhagyás csökkentése és megelőzése, valamint a minőségi óvodai, alap- és középfokú oktatáshoz való egyenlő hozzáférés előmozdítása, beleértve a formális, nem formális és informális tanulási pályákat az oktatásba és képzésbe való visszailleszkedés érdekében), olyan intézkedéscsomag révén, amelynek célja, hogy operatív szempontból több EDTHINGSENCEE-t célozzon meg a) óvodai TIME EDUCATION (73 óvodai gyermeknek nyújt és pénzügyi támogatást nyújt a koragyermekek számára, különös tekintettel a romákra (19) és a vidéki területekre (12) – A 5.1, A5.2, A53, A5.4. Bár az óvodai nevelés kérdése aktuálisnak tekinthető, a neves pszichopedagógusok, például Jean Piaget tanulmányai és véleményei szerint az oktatás iránti igény stadiálisan elhelyezhető, már a méhen belüli időszakban, amikor az anyai equirrha és még a gyermekkel való kommunikáció is kedvező ahhoz, hogy a gyermek későbbvé váljon. Ezért a 0–2 éves gyermekeknek szóló óvodai nevelési szolgáltatások nyújtása sürgető látványsá válik napjainkra, különösen azokon a településeken, ahol ezt nem lehet felajánlani/nem kínálták több mint 30 éve (mint Negresti-Oas városa). Az óvodai nevelés egyesíti az oktatás tényezőit, megszünteti a partnerség merevségének akadályait, és felhívja a figyelmet egy érvényes általános igazságra: annak szükségessége, hogy minden lényt oktassanak, szeressenek és gondozzanak, a fogantatástól kezdve az egyensúlyon és a különös figyelemen keresztül, az eredmény az egyetemesen elismert oktatási eszménykép, a kifejlett társadalmi lények folyamatos fejlődésére képes, bármely evolúciós korszak igényei szerint. A kortárs oktatás középpontjában az összes gyermek esélyegyenlőségének gondolata áll, egyensúlyt kell teremteni a felnőttekkel, a gyermekkel és a felnőtt gyermekkel. Az érzelmi egyensúly és a kényelem lehetővé teszi a gyermekek fejlődését, érését és többoldalú érését, ami folyamatos folyamat a plenitude/maturiza koráig. A folyamatos oktatás trendjeként azonban a végső pszichikussá válás küszöbe után minden egyén számára ajánlott a tanulás az egész életszakaszban, és az óvoda alapjai szilárdak lehetnek a sikeres ember számára, vagy igazi repedések a későbbivé válás alapjaiban, ha ebben a szakaszban nem érvényesült az egyensúly. Tehát a rendőrfejlesztés holisztikus megközelítése (Hungarian) | |||||||||||||||
| Property / summary: A Negresti-Oas városából és a szomszédos falvakból származó 73 gyermek iskola előtti oktatásban való részvételének növelése, különös tekintettel az iskolaelhagyás veszélyének kitett csoportokra, különös tekintettel a roma kisebbséghez tartozó gyermekekre (legalább 19 gyermek) és a vidéki térségekből származó gyermekekre (minimum 12). A projekt hozzájárul a 6.2. egyedi célkitűzés megvalósításához – Az óvodai és óvodai nevelésben való részvétel növelése, különösen a korai iskolaelhagyás kockázatának kitett csoportok esetében, különös tekintettel a roma kisebbséghez tartozó gyermekekre és a vidéki térségekből származókra (6. tengely – Oktatás és kompetencia, beruházási prioritás – 10.i. A korai iskolaelhagyás csökkentése és megelőzése, valamint a minőségi óvodai, alap- és középfokú oktatáshoz való egyenlő hozzáférés előmozdítása, beleértve a formális, nem formális és informális tanulási pályákat az oktatásba és képzésbe való visszailleszkedés érdekében), olyan intézkedéscsomag révén, amelynek célja, hogy operatív szempontból több EDTHINGSENCEE-t célozzon meg a) óvodai TIME EDUCATION (73 óvodai gyermeknek nyújt és pénzügyi támogatást nyújt a koragyermekek számára, különös tekintettel a romákra (19) és a vidéki területekre (12) – A 5.1, A5.2, A53, A5.4. Bár az óvodai nevelés kérdése aktuálisnak tekinthető, a neves pszichopedagógusok, például Jean Piaget tanulmányai és véleményei szerint az oktatás iránti igény stadiálisan elhelyezhető, már a méhen belüli időszakban, amikor az anyai equirrha és még a gyermekkel való kommunikáció is kedvező ahhoz, hogy a gyermek későbbvé váljon. Ezért a 0–2 éves gyermekeknek szóló óvodai nevelési szolgáltatások nyújtása sürgető látványsá válik napjainkra, különösen azokon a településeken, ahol ezt nem lehet felajánlani/nem kínálták több mint 30 éve (mint Negresti-Oas városa). Az óvodai nevelés egyesíti az oktatás tényezőit, megszünteti a partnerség merevségének akadályait, és felhívja a figyelmet egy érvényes általános igazságra: annak szükségessége, hogy minden lényt oktassanak, szeressenek és gondozzanak, a fogantatástól kezdve az egyensúlyon és a különös figyelemen keresztül, az eredmény az egyetemesen elismert oktatási eszménykép, a kifejlett társadalmi lények folyamatos fejlődésére képes, bármely evolúciós korszak igényei szerint. A kortárs oktatás középpontjában az összes gyermek esélyegyenlőségének gondolata áll, egyensúlyt kell teremteni a felnőttekkel, a gyermekkel és a felnőtt gyermekkel. Az érzelmi egyensúly és a kényelem lehetővé teszi a gyermekek fejlődését, érését és többoldalú érését, ami folyamatos folyamat a plenitude/maturiza koráig. A folyamatos oktatás trendjeként azonban a végső pszichikussá válás küszöbe után minden egyén számára ajánlott a tanulás az egész életszakaszban, és az óvoda alapjai szilárdak lehetnek a sikeres ember számára, vagy igazi repedések a későbbivé válás alapjaiban, ha ebben a szakaszban nem érvényesült az egyensúly. Tehát a rendőrfejlesztés holisztikus megközelítése (Hungarian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: A Negresti-Oas városából és a szomszédos falvakból származó 73 gyermek iskola előtti oktatásban való részvételének növelése, különös tekintettel az iskolaelhagyás veszélyének kitett csoportokra, különös tekintettel a roma kisebbséghez tartozó gyermekekre (legalább 19 gyermek) és a vidéki térségekből származó gyermekekre (minimum 12). A projekt hozzájárul a 6.2. egyedi célkitűzés megvalósításához – Az óvodai és óvodai nevelésben való részvétel növelése, különösen a korai iskolaelhagyás kockázatának kitett csoportok esetében, különös tekintettel a roma kisebbséghez tartozó gyermekekre és a vidéki térségekből származókra (6. tengely – Oktatás és kompetencia, beruházási prioritás – 10.i. A korai iskolaelhagyás csökkentése és megelőzése, valamint a minőségi óvodai, alap- és középfokú oktatáshoz való egyenlő hozzáférés előmozdítása, beleértve a formális, nem formális és informális tanulási pályákat az oktatásba és képzésbe való visszailleszkedés érdekében), olyan intézkedéscsomag révén, amelynek célja, hogy operatív szempontból több EDTHINGSENCEE-t célozzon meg a) óvodai TIME EDUCATION (73 óvodai gyermeknek nyújt és pénzügyi támogatást nyújt a koragyermekek számára, különös tekintettel a romákra (19) és a vidéki területekre (12) – A 5.1, A5.2, A53, A5.4. Bár az óvodai nevelés kérdése aktuálisnak tekinthető, a neves pszichopedagógusok, például Jean Piaget tanulmányai és véleményei szerint az oktatás iránti igény stadiálisan elhelyezhető, már a méhen belüli időszakban, amikor az anyai equirrha és még a gyermekkel való kommunikáció is kedvező ahhoz, hogy a gyermek későbbvé váljon. Ezért a 0–2 éves gyermekeknek szóló óvodai nevelési szolgáltatások nyújtása sürgető látványsá válik napjainkra, különösen azokon a településeken, ahol ezt nem lehet felajánlani/nem kínálták több mint 30 éve (mint Negresti-Oas városa). Az óvodai nevelés egyesíti az oktatás tényezőit, megszünteti a partnerség merevségének akadályait, és felhívja a figyelmet egy érvényes általános igazságra: annak szükségessége, hogy minden lényt oktassanak, szeressenek és gondozzanak, a fogantatástól kezdve az egyensúlyon és a különös figyelemen keresztül, az eredmény az egyetemesen elismert oktatási eszménykép, a kifejlett társadalmi lények folyamatos fejlődésére képes, bármely evolúciós korszak igényei szerint. A kortárs oktatás középpontjában az összes gyermek esélyegyenlőségének gondolata áll, egyensúlyt kell teremteni a felnőttekkel, a gyermekkel és a felnőtt gyermekkel. Az érzelmi egyensúly és a kényelem lehetővé teszi a gyermekek fejlődését, érését és többoldalú érését, ami folyamatos folyamat a plenitude/maturiza koráig. A folyamatos oktatás trendjeként azonban a végső pszichikussá válás küszöbe után minden egyén számára ajánlott a tanulás az egész életszakaszban, és az óvoda alapjai szilárdak lehetnek a sikeres ember számára, vagy igazi repedések a későbbivé válás alapjaiban, ha ebben a szakaszban nem érvényesült az egyensúly. Tehát a rendőrfejlesztés holisztikus megközelítése (Hungarian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 3 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Zvýšení účasti na předškolním vzdělávání 73 dětí z města Negresti-Oas a sousedních vesnic, zejména skupin ohrožených ukončením školní docházky, se zaměřením na děti romské menšiny (minimálně 19 dětí) a děti z venkovských oblastí (minimálně 12). Projekt přispívá k dosažení specifického cíle 6.2 – Zvýšení účasti na předškolním a předškolním vzdělávání, zejména ve skupinách ohrožených předčasným odchodem ze vzdělávání, se zaměřením na děti náležející k romské menšině a děti z venkovských oblastí (osa 6 – Vzdělávání a kompetence, investiční priorita – 10.i. Snížení a prevence předčasného ukončování školní docházky a podpora rovného přístupu ke kvalitnímu předškolnímu, základnímu a středoškolskému vzdělávání, včetně formálních, neformálních a informálních učebních cest pro znovuzačlenění do vzdělávání a odborné přípravy) prostřednictvím balíčku opatření zaměřených na operační zaměření většího počtu EDTHINGSENCE a) předškolní TIME EDUCATION (poskytování a finanční podpora služeb předškolního vzdělávání 73 předškolních dětí se zaměřením na Romy (19) a venkovské oblasti (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Ačkoli je problematika předškolního vzdělávání považována za aktuální, podle studií a názorů uváděných renomovanými psychopedagogy, jako je Jean Piaget, může být potřeba vzdělávání postavena stadiálně, a to již v intrauterinním období, ve kterém je pro dítě příznivé ekvirrh a dokonce i komunikace s dítětem. Proto se poskytování služeb předškolního vzdělávání pro děti ve věku 0–2 let stává naléhavou podívanou v našich dnech, zejména v lokalitách, kde ji nelze nabídnout/nebyla nabízena déle než 30 let (jako je město Negresti-Oas). Předškolní vzdělávání spojuje faktory vzdělávání, překonává překážky nepružnosti partnerství a upozorňuje na platnou obecnou pravdu: potřeba, aby každá bytost byla vzdělávána, milována a pečována, od početí, přes rovnováhu a zvláštní pozornost, výsledkem je všeobecně uznávaný vzdělávací ideál, a to rozvinuté společenské bytosti schopné neustálého pokroku, podle potřeb jakéhokoli evolučního věku. Současné vzdělávání se zaměřuje na myšlenku rovných příležitostí pro všechny děti, potřebu být v rovnováze s dospělými, dětmi s dítětem a dospělými s dítětem. Emocionální rovnováha a pohodlí umožňují rozvoj, zrání a multilaterální zrání dětí, což je nepřetržitý proces až do věku plenitude/maturiza. Nicméně, jako trend nepřetržitého vzdělávání, po prahu konečného psychického stávání se doporučuje učení každému jednotlivci po celou dobu života, a základy atepreschool mohou být pevné pro úspěšného člověka nebo skutečné trhliny na základech pozdějšího se, pokud v této fázi žádná rovnováha převládala. Takže holistický přístup k policejnímu rozvoji (Czech) | |||||||||||||||
| Property / summary: Zvýšení účasti na předškolním vzdělávání 73 dětí z města Negresti-Oas a sousedních vesnic, zejména skupin ohrožených ukončením školní docházky, se zaměřením na děti romské menšiny (minimálně 19 dětí) a děti z venkovských oblastí (minimálně 12). Projekt přispívá k dosažení specifického cíle 6.2 – Zvýšení účasti na předškolním a předškolním vzdělávání, zejména ve skupinách ohrožených předčasným odchodem ze vzdělávání, se zaměřením na děti náležející k romské menšině a děti z venkovských oblastí (osa 6 – Vzdělávání a kompetence, investiční priorita – 10.i. Snížení a prevence předčasného ukončování školní docházky a podpora rovného přístupu ke kvalitnímu předškolnímu, základnímu a středoškolskému vzdělávání, včetně formálních, neformálních a informálních učebních cest pro znovuzačlenění do vzdělávání a odborné přípravy) prostřednictvím balíčku opatření zaměřených na operační zaměření většího počtu EDTHINGSENCE a) předškolní TIME EDUCATION (poskytování a finanční podpora služeb předškolního vzdělávání 73 předškolních dětí se zaměřením na Romy (19) a venkovské oblasti (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Ačkoli je problematika předškolního vzdělávání považována za aktuální, podle studií a názorů uváděných renomovanými psychopedagogy, jako je Jean Piaget, může být potřeba vzdělávání postavena stadiálně, a to již v intrauterinním období, ve kterém je pro dítě příznivé ekvirrh a dokonce i komunikace s dítětem. Proto se poskytování služeb předškolního vzdělávání pro děti ve věku 0–2 let stává naléhavou podívanou v našich dnech, zejména v lokalitách, kde ji nelze nabídnout/nebyla nabízena déle než 30 let (jako je město Negresti-Oas). Předškolní vzdělávání spojuje faktory vzdělávání, překonává překážky nepružnosti partnerství a upozorňuje na platnou obecnou pravdu: potřeba, aby každá bytost byla vzdělávána, milována a pečována, od početí, přes rovnováhu a zvláštní pozornost, výsledkem je všeobecně uznávaný vzdělávací ideál, a to rozvinuté společenské bytosti schopné neustálého pokroku, podle potřeb jakéhokoli evolučního věku. Současné vzdělávání se zaměřuje na myšlenku rovných příležitostí pro všechny děti, potřebu být v rovnováze s dospělými, dětmi s dítětem a dospělými s dítětem. Emocionální rovnováha a pohodlí umožňují rozvoj, zrání a multilaterální zrání dětí, což je nepřetržitý proces až do věku plenitude/maturiza. Nicméně, jako trend nepřetržitého vzdělávání, po prahu konečného psychického stávání se doporučuje učení každému jednotlivci po celou dobu života, a základy atepreschool mohou být pevné pro úspěšného člověka nebo skutečné trhliny na základech pozdějšího se, pokud v této fázi žádná rovnováha převládala. Takže holistický přístup k policejnímu rozvoji (Czech) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Zvýšení účasti na předškolním vzdělávání 73 dětí z města Negresti-Oas a sousedních vesnic, zejména skupin ohrožených ukončením školní docházky, se zaměřením na děti romské menšiny (minimálně 19 dětí) a děti z venkovských oblastí (minimálně 12). Projekt přispívá k dosažení specifického cíle 6.2 – Zvýšení účasti na předškolním a předškolním vzdělávání, zejména ve skupinách ohrožených předčasným odchodem ze vzdělávání, se zaměřením na děti náležející k romské menšině a děti z venkovských oblastí (osa 6 – Vzdělávání a kompetence, investiční priorita – 10.i. Snížení a prevence předčasného ukončování školní docházky a podpora rovného přístupu ke kvalitnímu předškolnímu, základnímu a středoškolskému vzdělávání, včetně formálních, neformálních a informálních učebních cest pro znovuzačlenění do vzdělávání a odborné přípravy) prostřednictvím balíčku opatření zaměřených na operační zaměření většího počtu EDTHINGSENCE a) předškolní TIME EDUCATION (poskytování a finanční podpora služeb předškolního vzdělávání 73 předškolních dětí se zaměřením na Romy (19) a venkovské oblasti (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Ačkoli je problematika předškolního vzdělávání považována za aktuální, podle studií a názorů uváděných renomovanými psychopedagogy, jako je Jean Piaget, může být potřeba vzdělávání postavena stadiálně, a to již v intrauterinním období, ve kterém je pro dítě příznivé ekvirrh a dokonce i komunikace s dítětem. Proto se poskytování služeb předškolního vzdělávání pro děti ve věku 0–2 let stává naléhavou podívanou v našich dnech, zejména v lokalitách, kde ji nelze nabídnout/nebyla nabízena déle než 30 let (jako je město Negresti-Oas). Předškolní vzdělávání spojuje faktory vzdělávání, překonává překážky nepružnosti partnerství a upozorňuje na platnou obecnou pravdu: potřeba, aby každá bytost byla vzdělávána, milována a pečována, od početí, přes rovnováhu a zvláštní pozornost, výsledkem je všeobecně uznávaný vzdělávací ideál, a to rozvinuté společenské bytosti schopné neustálého pokroku, podle potřeb jakéhokoli evolučního věku. Současné vzdělávání se zaměřuje na myšlenku rovných příležitostí pro všechny děti, potřebu být v rovnováze s dospělými, dětmi s dítětem a dospělými s dítětem. Emocionální rovnováha a pohodlí umožňují rozvoj, zrání a multilaterální zrání dětí, což je nepřetržitý proces až do věku plenitude/maturiza. Nicméně, jako trend nepřetržitého vzdělávání, po prahu konečného psychického stávání se doporučuje učení každému jednotlivci po celou dobu života, a základy atepreschool mohou být pevné pro úspěšného člověka nebo skutečné trhliny na základech pozdějšího se, pokud v této fázi žádná rovnováha převládala. Takže holistický přístup k policejnímu rozvoji (Czech) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 3 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Palielināt līdzdalību pirmsskolas izglītībā 73 bērniem no Negresti-Oas pilsētas un kaimiņu ciematiem, jo īpaši grupām, kurām draud mācību pārtraukšana, īpašu uzmanību pievēršot bērniem, kas pieder romu minoritātei (vismaz 19 bērni), un bērniem no lauku apvidiem (vismaz 12 bērni). Projekts palīdz sasniegt 6.2. konkrēto mērķi — palielināt dalību pirmsskolas un pirmsskolas izglītībā, jo īpaši priekšlaicīgas mācību pārtraukšanas riska grupās, īpašu uzmanību pievēršot romu minoritātes bērniem un bērniem no lauku apvidiem (6. ass — Izglītība un kompetence, investīciju prioritāte — 10.i) priekšlaicīgas mācību pārtraukšanas samazināšana un novēršana un vienlīdzīgas piekļuves veicināšana kvalitatīvai pirmsskolas, pamatizglītībai un vidējai izglītībai, tostarp formālajai izglītībai, neformālās un ikdienējās mācīšanās iespējas reintegrācijai izglītībā un apmācībā), izmantojot pasākumu kopumu, kuru mērķis ir operatīvi pievērsties vairāk EDTHINGSENCE a) Pirmsskolas mācību laika (piedāvājot un finansiāli atbalstot agrīnās izglītības pakalpojumus 73 pirmsskolas vecuma bērniem, galveno uzmanību pievēršot romiem (19) un lauku apvidiem (12) — A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Lai gan pirmsskolas izglītības jautājums tiek uzskatīts par aktuālu, saskaņā ar slavenu psihopedagogu, piemēram, Jean Piaget, izteiktajiem pētījumiem un viedokļiem, izglītības nepieciešamību var novietot stadiāli, jau intrauterīnā periodā, kurā mātes līdzvērtība un pat saziņa ar bērnu ir labvēlīga bērnam vēlāk. Tāpēc pirmsskolas izglītības pakalpojumu sniegšana bērniem vecumā no 0 līdz 2 gadiem kļūst par steidzamu briļļu mūsdienās, jo īpaši vietās, kur to nevar piedāvāt/nav piedāvāts ilgāk par 30 gadiem (tāpat kā Negresti-Oas pilsēta). Pirmsskolas izglītība apvieno izglītības faktorus, pārtrauc partnerības stingrības šķēršļus un pievērš uzmanību derīgai vispārējai patiesībai: nepieciešamība būt izglītotai, mīlētai un aprūpētai, no koncepcijas līdz līdzsvaram un īpašai uzmanībai, kuras rezultāts ir vispārēji atzīts izglītības ideāls, attīstītas sociālās būtnes, kas spēj nepārtraukti attīstīties atbilstoši jebkura evolūcijas vecuma vajadzībām. Mūsdienu izglītība ir vērsta uz ideju par vienlīdzīgām iespējām visiem bērniem, nepieciešamību būt līdzsvarā ar pieaugušo, bērnu ar bērnu un pieaugušo ar bērnu. Emocionālais līdzsvars un komforts padara iespējamu attīstību, nobriešanu un daudzpusēju nobriešanu bērniem, kas ir nepārtraukts process līdz plenitude/maturiza vecumam. Tomēr, kā tendence nepārtrauktas izglītības, pēc sliekšņa gala psihisko kļūst, mācīšanās ir ieteicama katram indivīdam visu dzīves periodu, un pamati ate Pirmsskolas var būt ciets veiksmīgam cilvēkam vai patiesas plaisas pamatā vēlāk kļūst, ja šajā posmā nav dominējis līdzsvars. Tātad, holistiska pieeja policistu attīstībai (Latvian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Palielināt līdzdalību pirmsskolas izglītībā 73 bērniem no Negresti-Oas pilsētas un kaimiņu ciematiem, jo īpaši grupām, kurām draud mācību pārtraukšana, īpašu uzmanību pievēršot bērniem, kas pieder romu minoritātei (vismaz 19 bērni), un bērniem no lauku apvidiem (vismaz 12 bērni). Projekts palīdz sasniegt 6.2. konkrēto mērķi — palielināt dalību pirmsskolas un pirmsskolas izglītībā, jo īpaši priekšlaicīgas mācību pārtraukšanas riska grupās, īpašu uzmanību pievēršot romu minoritātes bērniem un bērniem no lauku apvidiem (6. ass — Izglītība un kompetence, investīciju prioritāte — 10.i) priekšlaicīgas mācību pārtraukšanas samazināšana un novēršana un vienlīdzīgas piekļuves veicināšana kvalitatīvai pirmsskolas, pamatizglītībai un vidējai izglītībai, tostarp formālajai izglītībai, neformālās un ikdienējās mācīšanās iespējas reintegrācijai izglītībā un apmācībā), izmantojot pasākumu kopumu, kuru mērķis ir operatīvi pievērsties vairāk EDTHINGSENCE a) Pirmsskolas mācību laika (piedāvājot un finansiāli atbalstot agrīnās izglītības pakalpojumus 73 pirmsskolas vecuma bērniem, galveno uzmanību pievēršot romiem (19) un lauku apvidiem (12) — A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Lai gan pirmsskolas izglītības jautājums tiek uzskatīts par aktuālu, saskaņā ar slavenu psihopedagogu, piemēram, Jean Piaget, izteiktajiem pētījumiem un viedokļiem, izglītības nepieciešamību var novietot stadiāli, jau intrauterīnā periodā, kurā mātes līdzvērtība un pat saziņa ar bērnu ir labvēlīga bērnam vēlāk. Tāpēc pirmsskolas izglītības pakalpojumu sniegšana bērniem vecumā no 0 līdz 2 gadiem kļūst par steidzamu briļļu mūsdienās, jo īpaši vietās, kur to nevar piedāvāt/nav piedāvāts ilgāk par 30 gadiem (tāpat kā Negresti-Oas pilsēta). Pirmsskolas izglītība apvieno izglītības faktorus, pārtrauc partnerības stingrības šķēršļus un pievērš uzmanību derīgai vispārējai patiesībai: nepieciešamība būt izglītotai, mīlētai un aprūpētai, no koncepcijas līdz līdzsvaram un īpašai uzmanībai, kuras rezultāts ir vispārēji atzīts izglītības ideāls, attīstītas sociālās būtnes, kas spēj nepārtraukti attīstīties atbilstoši jebkura evolūcijas vecuma vajadzībām. Mūsdienu izglītība ir vērsta uz ideju par vienlīdzīgām iespējām visiem bērniem, nepieciešamību būt līdzsvarā ar pieaugušo, bērnu ar bērnu un pieaugušo ar bērnu. Emocionālais līdzsvars un komforts padara iespējamu attīstību, nobriešanu un daudzpusēju nobriešanu bērniem, kas ir nepārtraukts process līdz plenitude/maturiza vecumam. Tomēr, kā tendence nepārtrauktas izglītības, pēc sliekšņa gala psihisko kļūst, mācīšanās ir ieteicama katram indivīdam visu dzīves periodu, un pamati ate Pirmsskolas var būt ciets veiksmīgam cilvēkam vai patiesas plaisas pamatā vēlāk kļūst, ja šajā posmā nav dominējis līdzsvars. Tātad, holistiska pieeja policistu attīstībai (Latvian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Palielināt līdzdalību pirmsskolas izglītībā 73 bērniem no Negresti-Oas pilsētas un kaimiņu ciematiem, jo īpaši grupām, kurām draud mācību pārtraukšana, īpašu uzmanību pievēršot bērniem, kas pieder romu minoritātei (vismaz 19 bērni), un bērniem no lauku apvidiem (vismaz 12 bērni). Projekts palīdz sasniegt 6.2. konkrēto mērķi — palielināt dalību pirmsskolas un pirmsskolas izglītībā, jo īpaši priekšlaicīgas mācību pārtraukšanas riska grupās, īpašu uzmanību pievēršot romu minoritātes bērniem un bērniem no lauku apvidiem (6. ass — Izglītība un kompetence, investīciju prioritāte — 10.i) priekšlaicīgas mācību pārtraukšanas samazināšana un novēršana un vienlīdzīgas piekļuves veicināšana kvalitatīvai pirmsskolas, pamatizglītībai un vidējai izglītībai, tostarp formālajai izglītībai, neformālās un ikdienējās mācīšanās iespējas reintegrācijai izglītībā un apmācībā), izmantojot pasākumu kopumu, kuru mērķis ir operatīvi pievērsties vairāk EDTHINGSENCE a) Pirmsskolas mācību laika (piedāvājot un finansiāli atbalstot agrīnās izglītības pakalpojumus 73 pirmsskolas vecuma bērniem, galveno uzmanību pievēršot romiem (19) un lauku apvidiem (12) — A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Lai gan pirmsskolas izglītības jautājums tiek uzskatīts par aktuālu, saskaņā ar slavenu psihopedagogu, piemēram, Jean Piaget, izteiktajiem pētījumiem un viedokļiem, izglītības nepieciešamību var novietot stadiāli, jau intrauterīnā periodā, kurā mātes līdzvērtība un pat saziņa ar bērnu ir labvēlīga bērnam vēlāk. Tāpēc pirmsskolas izglītības pakalpojumu sniegšana bērniem vecumā no 0 līdz 2 gadiem kļūst par steidzamu briļļu mūsdienās, jo īpaši vietās, kur to nevar piedāvāt/nav piedāvāts ilgāk par 30 gadiem (tāpat kā Negresti-Oas pilsēta). Pirmsskolas izglītība apvieno izglītības faktorus, pārtrauc partnerības stingrības šķēršļus un pievērš uzmanību derīgai vispārējai patiesībai: nepieciešamība būt izglītotai, mīlētai un aprūpētai, no koncepcijas līdz līdzsvaram un īpašai uzmanībai, kuras rezultāts ir vispārēji atzīts izglītības ideāls, attīstītas sociālās būtnes, kas spēj nepārtraukti attīstīties atbilstoši jebkura evolūcijas vecuma vajadzībām. Mūsdienu izglītība ir vērsta uz ideju par vienlīdzīgām iespējām visiem bērniem, nepieciešamību būt līdzsvarā ar pieaugušo, bērnu ar bērnu un pieaugušo ar bērnu. Emocionālais līdzsvars un komforts padara iespējamu attīstību, nobriešanu un daudzpusēju nobriešanu bērniem, kas ir nepārtraukts process līdz plenitude/maturiza vecumam. Tomēr, kā tendence nepārtrauktas izglītības, pēc sliekšņa gala psihisko kļūst, mācīšanās ir ieteicama katram indivīdam visu dzīves periodu, un pamati ate Pirmsskolas var būt ciets veiksmīgam cilvēkam vai patiesas plaisas pamatā vēlāk kļūst, ja šajā posmā nav dominējis līdzsvars. Tātad, holistiska pieeja policistu attīstībai (Latvian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 3 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Rannpháirtíocht in oideachas réamhscoile a mhéadú do 73 leanbh ó chathair Negresti-Oas agus sráidbhailte comharsanachta, go háirithe grúpaí atá i mbaol an scoil a fhágáil, agus béim á leagan ar leanaí a bhaineann leis an mionlach Romach (19 leanbh ar a laghad) agus ar leanaí ó cheantair thuaithe (12 leanbh ar a laghad). Rannchuidíonn an tionscadal le cuspóir sonrach 6.2 a bhaint amach — Rannpháirtíocht san oideachas réamhscoile agus réamhscoile a mhéadú, go háirithe grúpaí atá i mbaol luathfhágáil na scoile, agus béim ar leith ar leanaí ar de mhionlach na Romach iad agus ar leanaí ó cheantair thuaithe (ais 6 — Oideachas agus inniúlacht, Tosaíocht Infheistíochta — 10.i. luathfhágáil na scoile a laghdú agus a chosc agus rochtain chomhionann ar oideachas réamhscoile, bunscoile agus meánscoile ar ardchaighdeán a chur chun cinn, lena n-áirítear conairí foghlama foirmiúla, neamhfhoirmiúla agus neamhfhoirmiúla le haghaidh athimeascadh san oideachas agus san oiliúint) tríd an bpacáiste beart atá dírithe ar dhíriú níos mó ar bhonn oibríochtúil a) Oideachas TIME Réamhscoile (a chuireann seirbhísí luathoideachais ar fáil agus a thugann tacaíocht airgeadais do 73 leanbh réamhscoile, ag díriú ar Romaigh (19) agus ar cheantair thuaithe (12) — A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Cé go meastar go bhfuil ceist an oideachais réamhscoile ina cheann i mbéal an phobail, de réir na staidéar agus na dtuairimí atá luaite ag psychopedagogues cáiliúla, ar nós Jean Piaget, is féidir an gá atá le hoideachas a chur go stadúil, chomh luath leis an tréimhse ionútarach ina bhfuil equirrh máthar agus fiú cumarsáid leis an leanbh fabhrach don leanbh a bheith níos déanaí. Dá bhrí sin, bíonn soláthar seirbhísí oideachais réamhscoile do leanaí 0-2 bliana d’aois ina seó práinneach ar ár laethanta, go háirithe sna ceantair nach féidir é seo a thairiscint/nach bhfuil sé ar fáil ar feadh níos mó ná 30 bliain (mar atá cathair Negresti-Oas). Aontaíonn an t-oideachas réamhscoile tosca an oideachais, briseann sé bacainní dolúbthachta comhpháirtíochta agus tarraingíonn sé aird ar fhírinne ghinearálta bhailí: an gá atá le haon bheith oideachas, grá agus aire a thabhairt do, ó choincheap, trí chothromaíocht agus aird ar leith, is é an toradh a bheith ar an idéalach oideachais aitheanta go huilíoch, go bhfuil daoine sóisialta chun cinn in ann dul chun cinn leanúnach, de réir riachtanais aon aois éabhlóideach. Díríonn an t-oideachas comhaimseartha ar an smaoineamh ar chomhionannas deiseanna do gach leanbh, ar an ngá atá le cothromaíocht a bhaint amach le daoine fásta, le leanbh agus le duine fásta le leanbh. Le cothromaíocht agus compord mhothúchánach is féidir leanaí a fhorbairt, aibiú agus aibiú iltaobhach, ar próiseas leanúnach é suas go dtí aois plenitude/maturiza. Mar sin féin, mar threocht d’oideachas leanúnach, tar éis na tairsí a bhaineann le bheith síceach deiridh, moltar foghlaim do gach duine ar feadh na tréimhse saoil ar fad, agus is féidir le fondúireachtaí atepreschool a bheith soladach don fhear rathúil nó do na scoilteanna fíor ag bunú ina dhiaidh sin, más rud é nach raibh aon chothromaíocht i réim ag an gcéim seo. Mar sin, an cur chuige iomlánaíoch maidir le forbairt cop (Irish) | |||||||||||||||
| Property / summary: Rannpháirtíocht in oideachas réamhscoile a mhéadú do 73 leanbh ó chathair Negresti-Oas agus sráidbhailte comharsanachta, go háirithe grúpaí atá i mbaol an scoil a fhágáil, agus béim á leagan ar leanaí a bhaineann leis an mionlach Romach (19 leanbh ar a laghad) agus ar leanaí ó cheantair thuaithe (12 leanbh ar a laghad). Rannchuidíonn an tionscadal le cuspóir sonrach 6.2 a bhaint amach — Rannpháirtíocht san oideachas réamhscoile agus réamhscoile a mhéadú, go háirithe grúpaí atá i mbaol luathfhágáil na scoile, agus béim ar leith ar leanaí ar de mhionlach na Romach iad agus ar leanaí ó cheantair thuaithe (ais 6 — Oideachas agus inniúlacht, Tosaíocht Infheistíochta — 10.i. luathfhágáil na scoile a laghdú agus a chosc agus rochtain chomhionann ar oideachas réamhscoile, bunscoile agus meánscoile ar ardchaighdeán a chur chun cinn, lena n-áirítear conairí foghlama foirmiúla, neamhfhoirmiúla agus neamhfhoirmiúla le haghaidh athimeascadh san oideachas agus san oiliúint) tríd an bpacáiste beart atá dírithe ar dhíriú níos mó ar bhonn oibríochtúil a) Oideachas TIME Réamhscoile (a chuireann seirbhísí luathoideachais ar fáil agus a thugann tacaíocht airgeadais do 73 leanbh réamhscoile, ag díriú ar Romaigh (19) agus ar cheantair thuaithe (12) — A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Cé go meastar go bhfuil ceist an oideachais réamhscoile ina cheann i mbéal an phobail, de réir na staidéar agus na dtuairimí atá luaite ag psychopedagogues cáiliúla, ar nós Jean Piaget, is féidir an gá atá le hoideachas a chur go stadúil, chomh luath leis an tréimhse ionútarach ina bhfuil equirrh máthar agus fiú cumarsáid leis an leanbh fabhrach don leanbh a bheith níos déanaí. Dá bhrí sin, bíonn soláthar seirbhísí oideachais réamhscoile do leanaí 0-2 bliana d’aois ina seó práinneach ar ár laethanta, go háirithe sna ceantair nach féidir é seo a thairiscint/nach bhfuil sé ar fáil ar feadh níos mó ná 30 bliain (mar atá cathair Negresti-Oas). Aontaíonn an t-oideachas réamhscoile tosca an oideachais, briseann sé bacainní dolúbthachta comhpháirtíochta agus tarraingíonn sé aird ar fhírinne ghinearálta bhailí: an gá atá le haon bheith oideachas, grá agus aire a thabhairt do, ó choincheap, trí chothromaíocht agus aird ar leith, is é an toradh a bheith ar an idéalach oideachais aitheanta go huilíoch, go bhfuil daoine sóisialta chun cinn in ann dul chun cinn leanúnach, de réir riachtanais aon aois éabhlóideach. Díríonn an t-oideachas comhaimseartha ar an smaoineamh ar chomhionannas deiseanna do gach leanbh, ar an ngá atá le cothromaíocht a bhaint amach le daoine fásta, le leanbh agus le duine fásta le leanbh. Le cothromaíocht agus compord mhothúchánach is féidir leanaí a fhorbairt, aibiú agus aibiú iltaobhach, ar próiseas leanúnach é suas go dtí aois plenitude/maturiza. Mar sin féin, mar threocht d’oideachas leanúnach, tar éis na tairsí a bhaineann le bheith síceach deiridh, moltar foghlaim do gach duine ar feadh na tréimhse saoil ar fad, agus is féidir le fondúireachtaí atepreschool a bheith soladach don fhear rathúil nó do na scoilteanna fíor ag bunú ina dhiaidh sin, más rud é nach raibh aon chothromaíocht i réim ag an gcéim seo. Mar sin, an cur chuige iomlánaíoch maidir le forbairt cop (Irish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Rannpháirtíocht in oideachas réamhscoile a mhéadú do 73 leanbh ó chathair Negresti-Oas agus sráidbhailte comharsanachta, go háirithe grúpaí atá i mbaol an scoil a fhágáil, agus béim á leagan ar leanaí a bhaineann leis an mionlach Romach (19 leanbh ar a laghad) agus ar leanaí ó cheantair thuaithe (12 leanbh ar a laghad). Rannchuidíonn an tionscadal le cuspóir sonrach 6.2 a bhaint amach — Rannpháirtíocht san oideachas réamhscoile agus réamhscoile a mhéadú, go háirithe grúpaí atá i mbaol luathfhágáil na scoile, agus béim ar leith ar leanaí ar de mhionlach na Romach iad agus ar leanaí ó cheantair thuaithe (ais 6 — Oideachas agus inniúlacht, Tosaíocht Infheistíochta — 10.i. luathfhágáil na scoile a laghdú agus a chosc agus rochtain chomhionann ar oideachas réamhscoile, bunscoile agus meánscoile ar ardchaighdeán a chur chun cinn, lena n-áirítear conairí foghlama foirmiúla, neamhfhoirmiúla agus neamhfhoirmiúla le haghaidh athimeascadh san oideachas agus san oiliúint) tríd an bpacáiste beart atá dírithe ar dhíriú níos mó ar bhonn oibríochtúil a) Oideachas TIME Réamhscoile (a chuireann seirbhísí luathoideachais ar fáil agus a thugann tacaíocht airgeadais do 73 leanbh réamhscoile, ag díriú ar Romaigh (19) agus ar cheantair thuaithe (12) — A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Cé go meastar go bhfuil ceist an oideachais réamhscoile ina cheann i mbéal an phobail, de réir na staidéar agus na dtuairimí atá luaite ag psychopedagogues cáiliúla, ar nós Jean Piaget, is féidir an gá atá le hoideachas a chur go stadúil, chomh luath leis an tréimhse ionútarach ina bhfuil equirrh máthar agus fiú cumarsáid leis an leanbh fabhrach don leanbh a bheith níos déanaí. Dá bhrí sin, bíonn soláthar seirbhísí oideachais réamhscoile do leanaí 0-2 bliana d’aois ina seó práinneach ar ár laethanta, go háirithe sna ceantair nach féidir é seo a thairiscint/nach bhfuil sé ar fáil ar feadh níos mó ná 30 bliain (mar atá cathair Negresti-Oas). Aontaíonn an t-oideachas réamhscoile tosca an oideachais, briseann sé bacainní dolúbthachta comhpháirtíochta agus tarraingíonn sé aird ar fhírinne ghinearálta bhailí: an gá atá le haon bheith oideachas, grá agus aire a thabhairt do, ó choincheap, trí chothromaíocht agus aird ar leith, is é an toradh a bheith ar an idéalach oideachais aitheanta go huilíoch, go bhfuil daoine sóisialta chun cinn in ann dul chun cinn leanúnach, de réir riachtanais aon aois éabhlóideach. Díríonn an t-oideachas comhaimseartha ar an smaoineamh ar chomhionannas deiseanna do gach leanbh, ar an ngá atá le cothromaíocht a bhaint amach le daoine fásta, le leanbh agus le duine fásta le leanbh. Le cothromaíocht agus compord mhothúchánach is féidir leanaí a fhorbairt, aibiú agus aibiú iltaobhach, ar próiseas leanúnach é suas go dtí aois plenitude/maturiza. Mar sin féin, mar threocht d’oideachas leanúnach, tar éis na tairsí a bhaineann le bheith síceach deiridh, moltar foghlaim do gach duine ar feadh na tréimhse saoil ar fad, agus is féidir le fondúireachtaí atepreschool a bheith soladach don fhear rathúil nó do na scoilteanna fíor ag bunú ina dhiaidh sin, más rud é nach raibh aon chothromaíocht i réim ag an gcéim seo. Mar sin, an cur chuige iomlánaíoch maidir le forbairt cop (Irish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 3 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Povečanje udeležbe v predšolskem izobraževanju za 73 otrok iz mesta Negresti-Oas in sosednjih vasi, zlasti skupin, ki jim grozi opustitev šolanja, s poudarkom na otrocih romske manjšine (najmanj 19 otrok) in otrocih s podeželskih območij (najmanj 12). Projekt prispeva k doseganju posebnega cilja 6.2 – Povečanje udeležbe v predšolskem in predšolskem izobraževanju, zlasti v skupinah, pri katerih obstaja tveganje zgodnjega opuščanja šolanja, s poudarkom na otrocih, ki pripadajo romski manjšini, in otrocih s podeželskih območij (os 6 – izobraževanje in kompetence, prednostna naložba – 10.i. Zmanjšanje in preprečevanje zgodnjega opuščanja šolanja ter spodbujanje enakega dostopa do kakovostnega predšolskega, osnovnošolskega in srednješolskega izobraževanja, vključno s formalnimi, neformalnimi in priložnostnimi učnimi potmi za ponovno vključitev v izobraževanje in usposabljanje) s svežnjem ukrepov, namenjenih operativnemu usmerjanju več EDTHINGSENCE a) predšolska IZOBRAŽEVANJE (zagotavljanje in finančno podpiranje storitev zgodnjega izobraževanja 73 predšolskih otrok s poudarkom na Romih (19) in podeželskih območjih (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Čeprav se vprašanje predšolske vzgoje obravnava kot aktualno, se lahko glede na študije in mnenja, ki so jih navedli priznani psihopedagogi, kot je Jean Piaget, potreba po izobraževanju postavi stadialno, že v intrauterinem obdobju, v katerem sta materinska enakopravnost in celo komunikacija z otrokom ugodna za otroka, da postane kasneje. Zato je zagotavljanje predšolskih storitev za otroke, stare od 0 do 2 let, ob naših dnevih postalo nujen spektakel, zlasti v krajih, kjer tega ni mogoče ponuditi/ni bilo na voljo več kot 30 let (kot tudi mesto Negresti-Oas). Predšolska vzgoja združuje dejavnike izobraževanja, odpravlja ovire za togost partnerstva in opozarja na veljavno splošno resnico: potreba, da se vsako bitje izobrazi, ljubi in skrbi za, od spočetja, skozi ravnotežje in posebno pozornost, rezultat je univerzalno priznan izobraževalni ideal, da je razvita socialna bitja sposobna stalnega napredka, glede na potrebe katere koli evolucijske dobe. Sodobno izobraževanje se osredotoča na idejo enakih možnosti za vse otroke, potrebo po ravnotežju z odraslim, otrokom z otrokom in odraslim z otrokom. Čustveno ravnovesje in udobje omogočata razvoj, zorenje in večstransko zorenje otrok, kar je stalen proces do starosti plenitude/maturize. Vendar pa je kot trend stalnega izobraževanja, po pragu končnega psihičnega postajanja, učenje priporočljivo vsakemu posamezniku za celotno življenjsko obdobje, temelji pa so lahko trdni za uspešnega človeka ali resnične razpoke na temelju poznejšega postajanja, če na tej stopnji ni prevladalo nobeno ravnovesje. Torej, celosten pristop k razvoju policajev (Slovenian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Povečanje udeležbe v predšolskem izobraževanju za 73 otrok iz mesta Negresti-Oas in sosednjih vasi, zlasti skupin, ki jim grozi opustitev šolanja, s poudarkom na otrocih romske manjšine (najmanj 19 otrok) in otrocih s podeželskih območij (najmanj 12). Projekt prispeva k doseganju posebnega cilja 6.2 – Povečanje udeležbe v predšolskem in predšolskem izobraževanju, zlasti v skupinah, pri katerih obstaja tveganje zgodnjega opuščanja šolanja, s poudarkom na otrocih, ki pripadajo romski manjšini, in otrocih s podeželskih območij (os 6 – izobraževanje in kompetence, prednostna naložba – 10.i. Zmanjšanje in preprečevanje zgodnjega opuščanja šolanja ter spodbujanje enakega dostopa do kakovostnega predšolskega, osnovnošolskega in srednješolskega izobraževanja, vključno s formalnimi, neformalnimi in priložnostnimi učnimi potmi za ponovno vključitev v izobraževanje in usposabljanje) s svežnjem ukrepov, namenjenih operativnemu usmerjanju več EDTHINGSENCE a) predšolska IZOBRAŽEVANJE (zagotavljanje in finančno podpiranje storitev zgodnjega izobraževanja 73 predšolskih otrok s poudarkom na Romih (19) in podeželskih območjih (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Čeprav se vprašanje predšolske vzgoje obravnava kot aktualno, se lahko glede na študije in mnenja, ki so jih navedli priznani psihopedagogi, kot je Jean Piaget, potreba po izobraževanju postavi stadialno, že v intrauterinem obdobju, v katerem sta materinska enakopravnost in celo komunikacija z otrokom ugodna za otroka, da postane kasneje. Zato je zagotavljanje predšolskih storitev za otroke, stare od 0 do 2 let, ob naših dnevih postalo nujen spektakel, zlasti v krajih, kjer tega ni mogoče ponuditi/ni bilo na voljo več kot 30 let (kot tudi mesto Negresti-Oas). Predšolska vzgoja združuje dejavnike izobraževanja, odpravlja ovire za togost partnerstva in opozarja na veljavno splošno resnico: potreba, da se vsako bitje izobrazi, ljubi in skrbi za, od spočetja, skozi ravnotežje in posebno pozornost, rezultat je univerzalno priznan izobraževalni ideal, da je razvita socialna bitja sposobna stalnega napredka, glede na potrebe katere koli evolucijske dobe. Sodobno izobraževanje se osredotoča na idejo enakih možnosti za vse otroke, potrebo po ravnotežju z odraslim, otrokom z otrokom in odraslim z otrokom. Čustveno ravnovesje in udobje omogočata razvoj, zorenje in večstransko zorenje otrok, kar je stalen proces do starosti plenitude/maturize. Vendar pa je kot trend stalnega izobraževanja, po pragu končnega psihičnega postajanja, učenje priporočljivo vsakemu posamezniku za celotno življenjsko obdobje, temelji pa so lahko trdni za uspešnega človeka ali resnične razpoke na temelju poznejšega postajanja, če na tej stopnji ni prevladalo nobeno ravnovesje. Torej, celosten pristop k razvoju policajev (Slovenian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Povečanje udeležbe v predšolskem izobraževanju za 73 otrok iz mesta Negresti-Oas in sosednjih vasi, zlasti skupin, ki jim grozi opustitev šolanja, s poudarkom na otrocih romske manjšine (najmanj 19 otrok) in otrocih s podeželskih območij (najmanj 12). Projekt prispeva k doseganju posebnega cilja 6.2 – Povečanje udeležbe v predšolskem in predšolskem izobraževanju, zlasti v skupinah, pri katerih obstaja tveganje zgodnjega opuščanja šolanja, s poudarkom na otrocih, ki pripadajo romski manjšini, in otrocih s podeželskih območij (os 6 – izobraževanje in kompetence, prednostna naložba – 10.i. Zmanjšanje in preprečevanje zgodnjega opuščanja šolanja ter spodbujanje enakega dostopa do kakovostnega predšolskega, osnovnošolskega in srednješolskega izobraževanja, vključno s formalnimi, neformalnimi in priložnostnimi učnimi potmi za ponovno vključitev v izobraževanje in usposabljanje) s svežnjem ukrepov, namenjenih operativnemu usmerjanju več EDTHINGSENCE a) predšolska IZOBRAŽEVANJE (zagotavljanje in finančno podpiranje storitev zgodnjega izobraževanja 73 predšolskih otrok s poudarkom na Romih (19) in podeželskih območjih (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Čeprav se vprašanje predšolske vzgoje obravnava kot aktualno, se lahko glede na študije in mnenja, ki so jih navedli priznani psihopedagogi, kot je Jean Piaget, potreba po izobraževanju postavi stadialno, že v intrauterinem obdobju, v katerem sta materinska enakopravnost in celo komunikacija z otrokom ugodna za otroka, da postane kasneje. Zato je zagotavljanje predšolskih storitev za otroke, stare od 0 do 2 let, ob naših dnevih postalo nujen spektakel, zlasti v krajih, kjer tega ni mogoče ponuditi/ni bilo na voljo več kot 30 let (kot tudi mesto Negresti-Oas). Predšolska vzgoja združuje dejavnike izobraževanja, odpravlja ovire za togost partnerstva in opozarja na veljavno splošno resnico: potreba, da se vsako bitje izobrazi, ljubi in skrbi za, od spočetja, skozi ravnotežje in posebno pozornost, rezultat je univerzalno priznan izobraževalni ideal, da je razvita socialna bitja sposobna stalnega napredka, glede na potrebe katere koli evolucijske dobe. Sodobno izobraževanje se osredotoča na idejo enakih možnosti za vse otroke, potrebo po ravnotežju z odraslim, otrokom z otrokom in odraslim z otrokom. Čustveno ravnovesje in udobje omogočata razvoj, zorenje in večstransko zorenje otrok, kar je stalen proces do starosti plenitude/maturize. Vendar pa je kot trend stalnega izobraževanja, po pragu končnega psihičnega postajanja, učenje priporočljivo vsakemu posamezniku za celotno življenjsko obdobje, temelji pa so lahko trdni za uspešnega človeka ali resnične razpoke na temelju poznejšega postajanja, če na tej stopnji ni prevladalo nobeno ravnovesje. Torej, celosten pristop k razvoju policajev (Slovenian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 3 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Увеличаване на участието в предучилищното образование на 73 деца от град Negresti-Oas и съседните села, особено групи, изложени на риск от напускане на училище, с акцент върху децата, принадлежащи към ромското малцинство (най-малко 19 деца) и тези от селските райони (най-малко 12). Проектът допринася за постигането на конкретна цел 6.2 — Увеличаване на участието в предучилищното и предучилищното образование, особено групите, изложени на риск от преждевременно напускане на училище, с акцент върху децата, принадлежащи към ромското малцинство, и тези от селските райони (ос 6 — Образование и компетентност, инвестиционен приоритет — 10.i. Намаляване и предотвратяване на преждевременното напускане на училище и насърчаване на равния достъп до качествено предучилищно, начално и средно образование, включително формално, възможности за неформално и самостоятелно учене за реинтеграция в системата на образованието и обучението) чрез пакета от мерки, насочени към оперативно насочване на вниманието към повече ЕДТИНГЕНЦИЯ а) ОБРАЗОВАНИЕ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ на предучилищното образование (предоставяне и финансово подпомагане на услуги в ранна детска възраст за 73 деца в предучилищна възраст, с акцент върху ромите (19) и селските райони (12) — A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Въпреки че въпросът за предучилищното образование се разглежда като актуален, според проучванията и мненията, посочени от известни психопедагози като Жан Пиаже, необходимостта от образование може да се постави стадиално, още от вътрематочния период, в който майчиното равновесие и дори комуникацията с детето са благоприятни за детето да стане по-късно. Ето защо предоставянето на услуги за предучилищно образование за деца на възраст 1—2 години се превръща в неотложен спектакъл в наши дни, особено в населените места, където това не може да се предлага/не се предлага повече от 30 години (както е и град Негрести-Оас). Предучилищното образование обединява факторите на образованието, премахва пречките пред липсата на гъвкавост в партньорството и обръща внимание на една действителна обща истина: необходимостта всяко същество да бъде образовано, обичано и грижено, от зачеването, през баланса и специалното внимание, като резултатът е всеобщо признатият образователен идеал, този на еволюираните социални същества, способни да напредват непрекъснато, според нуждите на всяка еволюционна епоха. Съвременното образование се фокусира върху идеята за равни възможности за всички деца, необходимостта да бъде в равновесие с възрастен, дете с дете и възрастен с детето. Емоционалният баланс и комфортът правят възможно развитието, съзряването и многостранното съзряване на децата, което е непрекъснат процес до епохата на разкош/матуриза. Въпреки това, като тенденция на непрекъснато образование, след прага на окончателно медиум става, ученето се препоръчва на всеки човек за целия период на живота, а основите на atepreschool могат да бъдат солидни за успешния човек или истински пукнатини в основата на по-късно става, ако на този етап не преобладава баланс. Така че, холистичният подход към развитието на ченгета (Bulgarian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Увеличаване на участието в предучилищното образование на 73 деца от град Negresti-Oas и съседните села, особено групи, изложени на риск от напускане на училище, с акцент върху децата, принадлежащи към ромското малцинство (най-малко 19 деца) и тези от селските райони (най-малко 12). Проектът допринася за постигането на конкретна цел 6.2 — Увеличаване на участието в предучилищното и предучилищното образование, особено групите, изложени на риск от преждевременно напускане на училище, с акцент върху децата, принадлежащи към ромското малцинство, и тези от селските райони (ос 6 — Образование и компетентност, инвестиционен приоритет — 10.i. Намаляване и предотвратяване на преждевременното напускане на училище и насърчаване на равния достъп до качествено предучилищно, начално и средно образование, включително формално, възможности за неформално и самостоятелно учене за реинтеграция в системата на образованието и обучението) чрез пакета от мерки, насочени към оперативно насочване на вниманието към повече ЕДТИНГЕНЦИЯ а) ОБРАЗОВАНИЕ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ на предучилищното образование (предоставяне и финансово подпомагане на услуги в ранна детска възраст за 73 деца в предучилищна възраст, с акцент върху ромите (19) и селските райони (12) — A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Въпреки че въпросът за предучилищното образование се разглежда като актуален, според проучванията и мненията, посочени от известни психопедагози като Жан Пиаже, необходимостта от образование може да се постави стадиално, още от вътрематочния период, в който майчиното равновесие и дори комуникацията с детето са благоприятни за детето да стане по-късно. Ето защо предоставянето на услуги за предучилищно образование за деца на възраст 1—2 години се превръща в неотложен спектакъл в наши дни, особено в населените места, където това не може да се предлага/не се предлага повече от 30 години (както е и град Негрести-Оас). Предучилищното образование обединява факторите на образованието, премахва пречките пред липсата на гъвкавост в партньорството и обръща внимание на една действителна обща истина: необходимостта всяко същество да бъде образовано, обичано и грижено, от зачеването, през баланса и специалното внимание, като резултатът е всеобщо признатият образователен идеал, този на еволюираните социални същества, способни да напредват непрекъснато, според нуждите на всяка еволюционна епоха. Съвременното образование се фокусира върху идеята за равни възможности за всички деца, необходимостта да бъде в равновесие с възрастен, дете с дете и възрастен с детето. Емоционалният баланс и комфортът правят възможно развитието, съзряването и многостранното съзряване на децата, което е непрекъснат процес до епохата на разкош/матуриза. Въпреки това, като тенденция на непрекъснато образование, след прага на окончателно медиум става, ученето се препоръчва на всеки човек за целия период на живота, а основите на atepreschool могат да бъдат солидни за успешния човек или истински пукнатини в основата на по-късно става, ако на този етап не преобладава баланс. Така че, холистичният подход към развитието на ченгета (Bulgarian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Увеличаване на участието в предучилищното образование на 73 деца от град Negresti-Oas и съседните села, особено групи, изложени на риск от напускане на училище, с акцент върху децата, принадлежащи към ромското малцинство (най-малко 19 деца) и тези от селските райони (най-малко 12). Проектът допринася за постигането на конкретна цел 6.2 — Увеличаване на участието в предучилищното и предучилищното образование, особено групите, изложени на риск от преждевременно напускане на училище, с акцент върху децата, принадлежащи към ромското малцинство, и тези от селските райони (ос 6 — Образование и компетентност, инвестиционен приоритет — 10.i. Намаляване и предотвратяване на преждевременното напускане на училище и насърчаване на равния достъп до качествено предучилищно, начално и средно образование, включително формално, възможности за неформално и самостоятелно учене за реинтеграция в системата на образованието и обучението) чрез пакета от мерки, насочени към оперативно насочване на вниманието към повече ЕДТИНГЕНЦИЯ а) ОБРАЗОВАНИЕ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ на предучилищното образование (предоставяне и финансово подпомагане на услуги в ранна детска възраст за 73 деца в предучилищна възраст, с акцент върху ромите (19) и селските райони (12) — A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Въпреки че въпросът за предучилищното образование се разглежда като актуален, според проучванията и мненията, посочени от известни психопедагози като Жан Пиаже, необходимостта от образование може да се постави стадиално, още от вътрематочния период, в който майчиното равновесие и дори комуникацията с детето са благоприятни за детето да стане по-късно. Ето защо предоставянето на услуги за предучилищно образование за деца на възраст 1—2 години се превръща в неотложен спектакъл в наши дни, особено в населените места, където това не може да се предлага/не се предлага повече от 30 години (както е и град Негрести-Оас). Предучилищното образование обединява факторите на образованието, премахва пречките пред липсата на гъвкавост в партньорството и обръща внимание на една действителна обща истина: необходимостта всяко същество да бъде образовано, обичано и грижено, от зачеването, през баланса и специалното внимание, като резултатът е всеобщо признатият образователен идеал, този на еволюираните социални същества, способни да напредват непрекъснато, според нуждите на всяка еволюционна епоха. Съвременното образование се фокусира върху идеята за равни възможности за всички деца, необходимостта да бъде в равновесие с възрастен, дете с дете и възрастен с детето. Емоционалният баланс и комфортът правят възможно развитието, съзряването и многостранното съзряване на децата, което е непрекъснат процес до епохата на разкош/матуриза. Въпреки това, като тенденция на непрекъснато образование, след прага на окончателно медиум става, ученето се препоръчва на всеки човек за целия период на живота, а основите на atepreschool могат да бъдат солидни за успешния човек или истински пукнатини в основата на по-късно става, ако на този етап не преобладава баланс. Така че, холистичният подход към развитието на ченгета (Bulgarian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 3 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Iż-żieda fil-parteċipazzjoni fl-edukazzjoni preprimarja għal 73 tifel u tifla mill-belt ta’ Negresti-Oas u l-irħula ġirien, speċjalment gruppi f’riskju ta’ tluq mill-iskola, b’enfasi fuq it-tfal li jappartjenu għall-minoranza Rom (minimu ta’ 19-il tifel u tifla) u dawk minn żoni rurali (minimu ta’ 12-il tifel u tifla). Il-proġett jikkontribwixxi għall-kisba tal-objettiv speċifiku 6.2 — Iż-żieda fil-parteċipazzjoni fl-edukazzjoni ta’ qabel l-iskola u qabel l-iskola, speċjalment gruppi f’riskju ta’ tluq bikri mill-iskola, b’enfasi fuq tfal li jappartjenu għall-minoranza Rom u dawk minn żoni rurali (assi 6 — Edukazzjoni u kompetenza, Prijorità tal-Investiment — 10.i. Tnaqqis u prevenzjoni tat-tluq bikri mill-iskola u l-promozzjoni ta’ aċċess ugwali għal edukazzjoni ta’ qabel l-iskola, edukazzjoni primarja u sekondarja, inklużi mogħdijiet ta’ tagħlim formali, mhux formali u informali għar-riintegrazzjoni fl-edukazzjoni u t-taħriġ) permezz tal-pakkett ta’ miżuri mmirati lejn l-immirar operazzjonali ta’ aktar EDTHINGSENCE a) enfasi fuq ir-Roma (19) u ż-żoni rurali (12) — A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Għalkemm il-kwistjoni tal-edukazzjoni preskolastika hija meqjusa bħala waħda topika, skont l-istudji u l-opinjonijiet iddikjarati mill-psikopedagogi magħrufa, bħal Jean Piaget, il-ħtieġa għall-edukazzjoni tista’ titqiegħed stadjalment, sa mill-perjodu intrauterin li fih ekwirr tal-omm u anke komunikazzjoni mat-tifel huma favorevoli għall-wild biex isir aktar tard. Għalhekk, l-għoti ta’ servizzi ta’ edukazzjoni ta’ qabel l-iskola għat-tfal ta’ bejn 0 u sentejn, isir spettaklu urġenti fi ġranetna, speċjalment fil-lokalitajiet fejn dan ma jistax jiġi offrut/ma ġiex offrut għal aktar minn 30 sena (bħalma hi l-belt ta’ Negresti-Oas). L-edukazzjoni preprimarja tgħaqqad il-fatturi tal-edukazzjoni, tkisser l-ostakli tar-riġidità tas-sħubija u tiġbed l-attenzjoni għal verità ġenerali valida: il-ħtieġa għal kwalunkwe li jiġu edukati, maħbub u ndukrati, mill-konċepiment, permezz bilanċ u attenzjoni speċjali, bir-riżultat li l-ideal edukattiv rikonoxxut universalment, dak ta ‘ħlejjaq soċjali evolvew kapaċi ta’ progress kontinwu, skont il-ħtiġijiet ta ‘kull età evoluzzjonarja. L-edukazzjoni kontemporanja tiffoka fuq l-idea ta’ opportunitajiet indaqs għat-tfal kollha, il-ħtieġa li jkun hemm bilanċ mal-adulti, it-tfal bit-tfal u l-adulti bit-tfal. Il-bilanċ emozzjonali u l-kumdità jagħmlu possibbli l-iżvilupp, il-maturazzjoni u l-maturazzjoni multilaterali tat-tfal, li huwa proċess kontinwu sal-età ta’ plenitude/maturiza. Madankollu, bħala tendenza ta ‘edukazzjoni kontinwa, wara l-limitu tal-psikika finali jsiru, it-tagħlim huwa rakkomandat lil kull individwu għall-perjodu kollu tal-ħajja, u l-pedamenti ta’ atepreschool jista ‘jkun solidu għall-bniedem ta’ suċċess jew xquq vera fil-pedament ta ‘aktar tard issir, jekk f’dan l-istadju l-ebda bilanċ jipprevali. Allura, l-approċċ olistiku għall-iżvilupp COP (Maltese) | |||||||||||||||
| Property / summary: Iż-żieda fil-parteċipazzjoni fl-edukazzjoni preprimarja għal 73 tifel u tifla mill-belt ta’ Negresti-Oas u l-irħula ġirien, speċjalment gruppi f’riskju ta’ tluq mill-iskola, b’enfasi fuq it-tfal li jappartjenu għall-minoranza Rom (minimu ta’ 19-il tifel u tifla) u dawk minn żoni rurali (minimu ta’ 12-il tifel u tifla). Il-proġett jikkontribwixxi għall-kisba tal-objettiv speċifiku 6.2 — Iż-żieda fil-parteċipazzjoni fl-edukazzjoni ta’ qabel l-iskola u qabel l-iskola, speċjalment gruppi f’riskju ta’ tluq bikri mill-iskola, b’enfasi fuq tfal li jappartjenu għall-minoranza Rom u dawk minn żoni rurali (assi 6 — Edukazzjoni u kompetenza, Prijorità tal-Investiment — 10.i. Tnaqqis u prevenzjoni tat-tluq bikri mill-iskola u l-promozzjoni ta’ aċċess ugwali għal edukazzjoni ta’ qabel l-iskola, edukazzjoni primarja u sekondarja, inklużi mogħdijiet ta’ tagħlim formali, mhux formali u informali għar-riintegrazzjoni fl-edukazzjoni u t-taħriġ) permezz tal-pakkett ta’ miżuri mmirati lejn l-immirar operazzjonali ta’ aktar EDTHINGSENCE a) enfasi fuq ir-Roma (19) u ż-żoni rurali (12) — A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Għalkemm il-kwistjoni tal-edukazzjoni preskolastika hija meqjusa bħala waħda topika, skont l-istudji u l-opinjonijiet iddikjarati mill-psikopedagogi magħrufa, bħal Jean Piaget, il-ħtieġa għall-edukazzjoni tista’ titqiegħed stadjalment, sa mill-perjodu intrauterin li fih ekwirr tal-omm u anke komunikazzjoni mat-tifel huma favorevoli għall-wild biex isir aktar tard. Għalhekk, l-għoti ta’ servizzi ta’ edukazzjoni ta’ qabel l-iskola għat-tfal ta’ bejn 0 u sentejn, isir spettaklu urġenti fi ġranetna, speċjalment fil-lokalitajiet fejn dan ma jistax jiġi offrut/ma ġiex offrut għal aktar minn 30 sena (bħalma hi l-belt ta’ Negresti-Oas). L-edukazzjoni preprimarja tgħaqqad il-fatturi tal-edukazzjoni, tkisser l-ostakli tar-riġidità tas-sħubija u tiġbed l-attenzjoni għal verità ġenerali valida: il-ħtieġa għal kwalunkwe li jiġu edukati, maħbub u ndukrati, mill-konċepiment, permezz bilanċ u attenzjoni speċjali, bir-riżultat li l-ideal edukattiv rikonoxxut universalment, dak ta ‘ħlejjaq soċjali evolvew kapaċi ta’ progress kontinwu, skont il-ħtiġijiet ta ‘kull età evoluzzjonarja. L-edukazzjoni kontemporanja tiffoka fuq l-idea ta’ opportunitajiet indaqs għat-tfal kollha, il-ħtieġa li jkun hemm bilanċ mal-adulti, it-tfal bit-tfal u l-adulti bit-tfal. Il-bilanċ emozzjonali u l-kumdità jagħmlu possibbli l-iżvilupp, il-maturazzjoni u l-maturazzjoni multilaterali tat-tfal, li huwa proċess kontinwu sal-età ta’ plenitude/maturiza. Madankollu, bħala tendenza ta ‘edukazzjoni kontinwa, wara l-limitu tal-psikika finali jsiru, it-tagħlim huwa rakkomandat lil kull individwu għall-perjodu kollu tal-ħajja, u l-pedamenti ta’ atepreschool jista ‘jkun solidu għall-bniedem ta’ suċċess jew xquq vera fil-pedament ta ‘aktar tard issir, jekk f’dan l-istadju l-ebda bilanċ jipprevali. Allura, l-approċċ olistiku għall-iżvilupp COP (Maltese) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Iż-żieda fil-parteċipazzjoni fl-edukazzjoni preprimarja għal 73 tifel u tifla mill-belt ta’ Negresti-Oas u l-irħula ġirien, speċjalment gruppi f’riskju ta’ tluq mill-iskola, b’enfasi fuq it-tfal li jappartjenu għall-minoranza Rom (minimu ta’ 19-il tifel u tifla) u dawk minn żoni rurali (minimu ta’ 12-il tifel u tifla). Il-proġett jikkontribwixxi għall-kisba tal-objettiv speċifiku 6.2 — Iż-żieda fil-parteċipazzjoni fl-edukazzjoni ta’ qabel l-iskola u qabel l-iskola, speċjalment gruppi f’riskju ta’ tluq bikri mill-iskola, b’enfasi fuq tfal li jappartjenu għall-minoranza Rom u dawk minn żoni rurali (assi 6 — Edukazzjoni u kompetenza, Prijorità tal-Investiment — 10.i. Tnaqqis u prevenzjoni tat-tluq bikri mill-iskola u l-promozzjoni ta’ aċċess ugwali għal edukazzjoni ta’ qabel l-iskola, edukazzjoni primarja u sekondarja, inklużi mogħdijiet ta’ tagħlim formali, mhux formali u informali għar-riintegrazzjoni fl-edukazzjoni u t-taħriġ) permezz tal-pakkett ta’ miżuri mmirati lejn l-immirar operazzjonali ta’ aktar EDTHINGSENCE a) enfasi fuq ir-Roma (19) u ż-żoni rurali (12) — A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Għalkemm il-kwistjoni tal-edukazzjoni preskolastika hija meqjusa bħala waħda topika, skont l-istudji u l-opinjonijiet iddikjarati mill-psikopedagogi magħrufa, bħal Jean Piaget, il-ħtieġa għall-edukazzjoni tista’ titqiegħed stadjalment, sa mill-perjodu intrauterin li fih ekwirr tal-omm u anke komunikazzjoni mat-tifel huma favorevoli għall-wild biex isir aktar tard. Għalhekk, l-għoti ta’ servizzi ta’ edukazzjoni ta’ qabel l-iskola għat-tfal ta’ bejn 0 u sentejn, isir spettaklu urġenti fi ġranetna, speċjalment fil-lokalitajiet fejn dan ma jistax jiġi offrut/ma ġiex offrut għal aktar minn 30 sena (bħalma hi l-belt ta’ Negresti-Oas). L-edukazzjoni preprimarja tgħaqqad il-fatturi tal-edukazzjoni, tkisser l-ostakli tar-riġidità tas-sħubija u tiġbed l-attenzjoni għal verità ġenerali valida: il-ħtieġa għal kwalunkwe li jiġu edukati, maħbub u ndukrati, mill-konċepiment, permezz bilanċ u attenzjoni speċjali, bir-riżultat li l-ideal edukattiv rikonoxxut universalment, dak ta ‘ħlejjaq soċjali evolvew kapaċi ta’ progress kontinwu, skont il-ħtiġijiet ta ‘kull età evoluzzjonarja. L-edukazzjoni kontemporanja tiffoka fuq l-idea ta’ opportunitajiet indaqs għat-tfal kollha, il-ħtieġa li jkun hemm bilanċ mal-adulti, it-tfal bit-tfal u l-adulti bit-tfal. Il-bilanċ emozzjonali u l-kumdità jagħmlu possibbli l-iżvilupp, il-maturazzjoni u l-maturazzjoni multilaterali tat-tfal, li huwa proċess kontinwu sal-età ta’ plenitude/maturiza. Madankollu, bħala tendenza ta ‘edukazzjoni kontinwa, wara l-limitu tal-psikika finali jsiru, it-tagħlim huwa rakkomandat lil kull individwu għall-perjodu kollu tal-ħajja, u l-pedamenti ta’ atepreschool jista ‘jkun solidu għall-bniedem ta’ suċċess jew xquq vera fil-pedament ta ‘aktar tard issir, jekk f’dan l-istadju l-ebda bilanċ jipprevali. Allura, l-approċċ olistiku għall-iżvilupp COP (Maltese) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 3 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Aumentar a participação no ensino pré-escolar de 73 crianças da cidade de Negresti-Oas e das aldeias vizinhas, especialmente grupos em risco de abandono escolar, com destaque para as crianças pertencentes à minoria cigana (mínimo 19 crianças) e as provenientes de zonas rurais (mínimo 12). O projeto contribui para a realização do objetivo específico 6.2 – Aumentar a participação no ensino pré-escolar e pré-escolar, em especial nos grupos em risco de abandono escolar precoce, com destaque para as crianças pertencentes à minoria cigana e as crianças das zonas rurais (eixo 6 – Educação e competências, prioridade de investimento – 10.i. Redução e prevenção do abandono escolar precoce e promoção da igualdade de acesso a um ensino pré-escolar, primário e secundário de qualidade, incluindo percursos de aprendizagem formal, não formal e informal para a reintegração no ensino e na formação) através do pacote de medidas destinadas a visar operacionalmente mais a EDTHINGSENCE a) EDUCAÇÃO AO TEMPO pré-escolar (prestando e apoiando financeiramente serviços de ensino pré-escolar a 73 crianças em idade pré-escolar, centrando-se nos ciganos (19) e nas zonas rurais (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Embora a questão da educação pré-escolar seja considerada de atualidade, de acordo com os estudos e opiniões de psicopedagogos de renome, como Jean Piaget, a necessidade de educação pode ser colocada estadialmente, já no período intrauterino em que o equirro materno e até mesmo a comunicação com a criança são favoráveis para a criança tornar-se mais tarde. Portanto, a prestação de serviços de educação pré-escolar para crianças de 0-2 anos, torna-se um espetáculo urgente em nossos dias, especialmente nas localidades onde isso não pode ser oferecido / não é oferecido há mais de 30 anos (como é a cidade de Negresti-Oas). A educação pré-escolar une os factores da educação, rompe as barreiras da rigidez das parcerias e chama a atenção para uma verdade geral válida: a necessidade de qualquer ser ser ser educado, amado e cuidado, desde a concepção, através do equilíbrio e atenção especial, o resultado é o ideal educacional universalmente reconhecido, o de seres sociais evoluídos capazes de progresso contínuo, de acordo com as necessidades de qualquer era evolutiva. A educação contemporânea centra-se na ideia de igualdade de oportunidades para todas as crianças, na necessidade de estar em equilíbrio com o adulto, a criança com criança e o adulto com criança. O equilíbrio emocional e o conforto possibilitam o desenvolvimento, a maturação e a maturação multilateral das crianças, que é um processo contínuo até a idade da plenitude/maturiza. No entanto, como uma tendência de educação contínua, após o limiar do devir psíquico final, a aprendizagem é recomendada a cada indivíduo para todo o período da vida, e os alicerces da atepreescola podem ser sólidos para o homem bem sucedido ou verdadeiras rachaduras na fundação de um devir posterior, se nesta fase nenhum equilíbrio prevaleceu. Portanto, a abordagem holística para o desenvolvimento da polícia (Portuguese) | |||||||||||||||
| Property / summary: Aumentar a participação no ensino pré-escolar de 73 crianças da cidade de Negresti-Oas e das aldeias vizinhas, especialmente grupos em risco de abandono escolar, com destaque para as crianças pertencentes à minoria cigana (mínimo 19 crianças) e as provenientes de zonas rurais (mínimo 12). O projeto contribui para a realização do objetivo específico 6.2 – Aumentar a participação no ensino pré-escolar e pré-escolar, em especial nos grupos em risco de abandono escolar precoce, com destaque para as crianças pertencentes à minoria cigana e as crianças das zonas rurais (eixo 6 – Educação e competências, prioridade de investimento – 10.i. Redução e prevenção do abandono escolar precoce e promoção da igualdade de acesso a um ensino pré-escolar, primário e secundário de qualidade, incluindo percursos de aprendizagem formal, não formal e informal para a reintegração no ensino e na formação) através do pacote de medidas destinadas a visar operacionalmente mais a EDTHINGSENCE a) EDUCAÇÃO AO TEMPO pré-escolar (prestando e apoiando financeiramente serviços de ensino pré-escolar a 73 crianças em idade pré-escolar, centrando-se nos ciganos (19) e nas zonas rurais (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Embora a questão da educação pré-escolar seja considerada de atualidade, de acordo com os estudos e opiniões de psicopedagogos de renome, como Jean Piaget, a necessidade de educação pode ser colocada estadialmente, já no período intrauterino em que o equirro materno e até mesmo a comunicação com a criança são favoráveis para a criança tornar-se mais tarde. Portanto, a prestação de serviços de educação pré-escolar para crianças de 0-2 anos, torna-se um espetáculo urgente em nossos dias, especialmente nas localidades onde isso não pode ser oferecido / não é oferecido há mais de 30 anos (como é a cidade de Negresti-Oas). A educação pré-escolar une os factores da educação, rompe as barreiras da rigidez das parcerias e chama a atenção para uma verdade geral válida: a necessidade de qualquer ser ser ser educado, amado e cuidado, desde a concepção, através do equilíbrio e atenção especial, o resultado é o ideal educacional universalmente reconhecido, o de seres sociais evoluídos capazes de progresso contínuo, de acordo com as necessidades de qualquer era evolutiva. A educação contemporânea centra-se na ideia de igualdade de oportunidades para todas as crianças, na necessidade de estar em equilíbrio com o adulto, a criança com criança e o adulto com criança. O equilíbrio emocional e o conforto possibilitam o desenvolvimento, a maturação e a maturação multilateral das crianças, que é um processo contínuo até a idade da plenitude/maturiza. No entanto, como uma tendência de educação contínua, após o limiar do devir psíquico final, a aprendizagem é recomendada a cada indivíduo para todo o período da vida, e os alicerces da atepreescola podem ser sólidos para o homem bem sucedido ou verdadeiras rachaduras na fundação de um devir posterior, se nesta fase nenhum equilíbrio prevaleceu. Portanto, a abordagem holística para o desenvolvimento da polícia (Portuguese) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Aumentar a participação no ensino pré-escolar de 73 crianças da cidade de Negresti-Oas e das aldeias vizinhas, especialmente grupos em risco de abandono escolar, com destaque para as crianças pertencentes à minoria cigana (mínimo 19 crianças) e as provenientes de zonas rurais (mínimo 12). O projeto contribui para a realização do objetivo específico 6.2 – Aumentar a participação no ensino pré-escolar e pré-escolar, em especial nos grupos em risco de abandono escolar precoce, com destaque para as crianças pertencentes à minoria cigana e as crianças das zonas rurais (eixo 6 – Educação e competências, prioridade de investimento – 10.i. Redução e prevenção do abandono escolar precoce e promoção da igualdade de acesso a um ensino pré-escolar, primário e secundário de qualidade, incluindo percursos de aprendizagem formal, não formal e informal para a reintegração no ensino e na formação) através do pacote de medidas destinadas a visar operacionalmente mais a EDTHINGSENCE a) EDUCAÇÃO AO TEMPO pré-escolar (prestando e apoiando financeiramente serviços de ensino pré-escolar a 73 crianças em idade pré-escolar, centrando-se nos ciganos (19) e nas zonas rurais (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Embora a questão da educação pré-escolar seja considerada de atualidade, de acordo com os estudos e opiniões de psicopedagogos de renome, como Jean Piaget, a necessidade de educação pode ser colocada estadialmente, já no período intrauterino em que o equirro materno e até mesmo a comunicação com a criança são favoráveis para a criança tornar-se mais tarde. Portanto, a prestação de serviços de educação pré-escolar para crianças de 0-2 anos, torna-se um espetáculo urgente em nossos dias, especialmente nas localidades onde isso não pode ser oferecido / não é oferecido há mais de 30 anos (como é a cidade de Negresti-Oas). A educação pré-escolar une os factores da educação, rompe as barreiras da rigidez das parcerias e chama a atenção para uma verdade geral válida: a necessidade de qualquer ser ser ser educado, amado e cuidado, desde a concepção, através do equilíbrio e atenção especial, o resultado é o ideal educacional universalmente reconhecido, o de seres sociais evoluídos capazes de progresso contínuo, de acordo com as necessidades de qualquer era evolutiva. A educação contemporânea centra-se na ideia de igualdade de oportunidades para todas as crianças, na necessidade de estar em equilíbrio com o adulto, a criança com criança e o adulto com criança. O equilíbrio emocional e o conforto possibilitam o desenvolvimento, a maturação e a maturação multilateral das crianças, que é um processo contínuo até a idade da plenitude/maturiza. No entanto, como uma tendência de educação contínua, após o limiar do devir psíquico final, a aprendizagem é recomendada a cada indivíduo para todo o período da vida, e os alicerces da atepreescola podem ser sólidos para o homem bem sucedido ou verdadeiras rachaduras na fundação de um devir posterior, se nesta fase nenhum equilíbrio prevaleceu. Portanto, a abordagem holística para o desenvolvimento da polícia (Portuguese) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 3 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Øget deltagelse i førskoleundervisning for 73 børn fra byen Negresti-Oas og nabolandsbyer, navnlig grupper, der risikerer at forlade skolen, med fokus på børn, der tilhører romamindretallet (mindst 19 børn) og børn fra landdistrikter (mindst 12). Projektet bidrager til opfyldelsen af det specifikke mål 6.2 — Øget deltagelse i førskole- og førskoleundervisning, navnlig grupper, der risikerer at forlade skolen for tidligt, med fokus på børn, der tilhører romamindretallet, og børn fra landdistrikterne (akse 6 — Uddannelse og kompetence, investeringsprioritet — 10.i. Reduktion og forebyggelse af skolefrafald og fremme af lige adgang til førskoleundervisning, grundskoleundervisning og ungdomsuddannelse, herunder formelle, ikkeformelle og uformelle læringsforløb med henblik på reintegration i uddannelse) gennem pakken af foranstaltninger, der tager sigte på operationelt at målrette mere EDTHINGSEN a) Førskoleundervisning (uddannelse og økonomisk støtte til 73 førskolebørn med fokus på romaer (19) og landdistrikter (12) — A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Selv om spørgsmålet om førskoleundervisning betragtes som en aktuel, ifølge de undersøgelser og meninger, der er angivet af berømte psykopædagoger, såsom Jean Piaget, kan behovet for uddannelse placeres stadialt, så tidligt som den intrauterine periode, hvor moderens equirrh og endda kommunikation med barnet er gunstige for barnet at blive senere. Derfor bliver udbuddet af førskoleundervisning for børn i alderen 0-2 år et presserende syn på vores dage, især i de områder, hvor dette ikke kan tilbydes/ikke er blevet tilbudt i mere end 30 år (som det er tilfældet i byen Negresti-Oas). Førskoleundervisning forener uddannelsesfaktorerne, bryder barriererne for partnerskabsstivhed og henleder opmærksomheden på en gyldig generel sandhed: nødvendigheden af, at ethvert væsen undervises, elskes og passes, fra undfangelsen gennem balance og særlig opmærksomhed, og resultatet er det universelt anerkendte pædagogiske ideal, det udviklede sociale væsener, der er i stand til kontinuerligt at udvikle sig i overensstemmelse med enhver evolutionær tidsalders behov. Moderne uddannelse fokuserer på idéen om lige muligheder for alle børn, behovet for at være i balance med voksen, barn med barn og voksen med barn. Følelsesmæssig balance og komfort muliggør udvikling, modning og multilateral modning af børn, hvilket er en kontinuerlig proces op til en alder af plenitude/maturiza. Men som en tendens til videreuddannelse, efter tærsklen for endelig psykisk bliver, anbefales læring til hvert individ for hele livets periode, og grundlaget for førskole kan være solidt for den succesfulde mand eller sande revner ved grundlaget for en senere bliver, hvis der på dette tidspunkt ikke hersker balance. Så den holistiske tilgang til cop udvikling (Danish) | |||||||||||||||
| Property / summary: Øget deltagelse i førskoleundervisning for 73 børn fra byen Negresti-Oas og nabolandsbyer, navnlig grupper, der risikerer at forlade skolen, med fokus på børn, der tilhører romamindretallet (mindst 19 børn) og børn fra landdistrikter (mindst 12). Projektet bidrager til opfyldelsen af det specifikke mål 6.2 — Øget deltagelse i førskole- og førskoleundervisning, navnlig grupper, der risikerer at forlade skolen for tidligt, med fokus på børn, der tilhører romamindretallet, og børn fra landdistrikterne (akse 6 — Uddannelse og kompetence, investeringsprioritet — 10.i. Reduktion og forebyggelse af skolefrafald og fremme af lige adgang til førskoleundervisning, grundskoleundervisning og ungdomsuddannelse, herunder formelle, ikkeformelle og uformelle læringsforløb med henblik på reintegration i uddannelse) gennem pakken af foranstaltninger, der tager sigte på operationelt at målrette mere EDTHINGSEN a) Førskoleundervisning (uddannelse og økonomisk støtte til 73 førskolebørn med fokus på romaer (19) og landdistrikter (12) — A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Selv om spørgsmålet om førskoleundervisning betragtes som en aktuel, ifølge de undersøgelser og meninger, der er angivet af berømte psykopædagoger, såsom Jean Piaget, kan behovet for uddannelse placeres stadialt, så tidligt som den intrauterine periode, hvor moderens equirrh og endda kommunikation med barnet er gunstige for barnet at blive senere. Derfor bliver udbuddet af førskoleundervisning for børn i alderen 0-2 år et presserende syn på vores dage, især i de områder, hvor dette ikke kan tilbydes/ikke er blevet tilbudt i mere end 30 år (som det er tilfældet i byen Negresti-Oas). Førskoleundervisning forener uddannelsesfaktorerne, bryder barriererne for partnerskabsstivhed og henleder opmærksomheden på en gyldig generel sandhed: nødvendigheden af, at ethvert væsen undervises, elskes og passes, fra undfangelsen gennem balance og særlig opmærksomhed, og resultatet er det universelt anerkendte pædagogiske ideal, det udviklede sociale væsener, der er i stand til kontinuerligt at udvikle sig i overensstemmelse med enhver evolutionær tidsalders behov. Moderne uddannelse fokuserer på idéen om lige muligheder for alle børn, behovet for at være i balance med voksen, barn med barn og voksen med barn. Følelsesmæssig balance og komfort muliggør udvikling, modning og multilateral modning af børn, hvilket er en kontinuerlig proces op til en alder af plenitude/maturiza. Men som en tendens til videreuddannelse, efter tærsklen for endelig psykisk bliver, anbefales læring til hvert individ for hele livets periode, og grundlaget for førskole kan være solidt for den succesfulde mand eller sande revner ved grundlaget for en senere bliver, hvis der på dette tidspunkt ikke hersker balance. Så den holistiske tilgang til cop udvikling (Danish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Øget deltagelse i førskoleundervisning for 73 børn fra byen Negresti-Oas og nabolandsbyer, navnlig grupper, der risikerer at forlade skolen, med fokus på børn, der tilhører romamindretallet (mindst 19 børn) og børn fra landdistrikter (mindst 12). Projektet bidrager til opfyldelsen af det specifikke mål 6.2 — Øget deltagelse i førskole- og førskoleundervisning, navnlig grupper, der risikerer at forlade skolen for tidligt, med fokus på børn, der tilhører romamindretallet, og børn fra landdistrikterne (akse 6 — Uddannelse og kompetence, investeringsprioritet — 10.i. Reduktion og forebyggelse af skolefrafald og fremme af lige adgang til førskoleundervisning, grundskoleundervisning og ungdomsuddannelse, herunder formelle, ikkeformelle og uformelle læringsforløb med henblik på reintegration i uddannelse) gennem pakken af foranstaltninger, der tager sigte på operationelt at målrette mere EDTHINGSEN a) Førskoleundervisning (uddannelse og økonomisk støtte til 73 førskolebørn med fokus på romaer (19) og landdistrikter (12) — A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Selv om spørgsmålet om førskoleundervisning betragtes som en aktuel, ifølge de undersøgelser og meninger, der er angivet af berømte psykopædagoger, såsom Jean Piaget, kan behovet for uddannelse placeres stadialt, så tidligt som den intrauterine periode, hvor moderens equirrh og endda kommunikation med barnet er gunstige for barnet at blive senere. Derfor bliver udbuddet af førskoleundervisning for børn i alderen 0-2 år et presserende syn på vores dage, især i de områder, hvor dette ikke kan tilbydes/ikke er blevet tilbudt i mere end 30 år (som det er tilfældet i byen Negresti-Oas). Førskoleundervisning forener uddannelsesfaktorerne, bryder barriererne for partnerskabsstivhed og henleder opmærksomheden på en gyldig generel sandhed: nødvendigheden af, at ethvert væsen undervises, elskes og passes, fra undfangelsen gennem balance og særlig opmærksomhed, og resultatet er det universelt anerkendte pædagogiske ideal, det udviklede sociale væsener, der er i stand til kontinuerligt at udvikle sig i overensstemmelse med enhver evolutionær tidsalders behov. Moderne uddannelse fokuserer på idéen om lige muligheder for alle børn, behovet for at være i balance med voksen, barn med barn og voksen med barn. Følelsesmæssig balance og komfort muliggør udvikling, modning og multilateral modning af børn, hvilket er en kontinuerlig proces op til en alder af plenitude/maturiza. Men som en tendens til videreuddannelse, efter tærsklen for endelig psykisk bliver, anbefales læring til hvert individ for hele livets periode, og grundlaget for førskole kan være solidt for den succesfulde mand eller sande revner ved grundlaget for en senere bliver, hvis der på dette tidspunkt ikke hersker balance. Så den holistiske tilgang til cop udvikling (Danish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 3 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Ökat deltagande i förskoleundervisning för 73 barn från staden Negresti-Oas och närliggande byar, särskilt grupper som riskerar att sluta skolan, med fokus på barn som tillhör den romska minoriteten (minst 19 barn) och barn från landsbygdsområden (minst 12). Projektet bidrar till att uppnå det särskilda målet 6.2 – Öka deltagandet i förskole- och förskoleutbildning, särskilt grupper som riskerar att lämna skolan i förtid, med fokus på barn som tillhör den romska minoriteten och barn från landsbygdsområden (axel 6 – utbildning och kompetens, investeringsprioritering – 10.i. Minskning och förebyggande av avhopp från skolan och främjande av lika tillgång till förskole-, grund- och gymnasieutbildning av god kvalitet, inbegripet formell utbildning, icke-formella och informella utbildningsvägar för återintegrering i allmän och yrkesinriktad utbildning) genom åtgärdspaketet som syftar till att operativt inrikta sig på mer UTBILDNING a) Förskoleutbildning (tillhandahållande och ekonomiskt stöd till förskoleverksamhet till 73 förskolebarn, med fokus på romer (19) och landsbygdsområden (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Även om frågan om förskoleundervisning betraktas som aktuell, kan utbildningsbehovet, enligt de studier och åsikter som framförts av kända psykopedagoger, såsom Jean Piaget, placeras stadiellt, så tidigt som den intrauterin period under vilken modern equirr och till och med kommunikation med barnet är gynnsamma för att barnet ska bli senare. Därför blir tillhandahållandet av förskoleundervisning för barn i åldern 0–2 år ett brådskande skådespel på våra dagar, särskilt i de orter där detta inte kan erbjudas/inte har erbjudits på mer än 30 år (liksom staden Negresti-Oas). Förskoleundervisningen förenar utbildningsfaktorerna, bryter hindren för partnerskapens stelhet och uppmärksammar en giltig allmän sanning: behovet av att någon varelse utbildas, älskas och vårdas, från befruktning, genom balans och särskild uppmärksamhet, där resultatet är det universellt erkända utbildningsidealet, det av utvecklade sociala varelser som kan fortskrida, alltefter behoven hos varje evolutionär tidsålder. Samtida utbildning fokuserar på idén om lika möjligheter för alla barn, behovet av att vara i balans med vuxen, barn med barn och vuxen med barn. Emotionell balans och komfort möjliggör utveckling, mognad och multilateral mognad av barn, vilket är en kontinuerlig process upp till åldern av plenitude/maturiza. Men som en trend av kontinuerlig utbildning, efter tröskeln för det slutliga psykiska att bli, rekommenderas lärande till varje individ under hela livet, och grunderna för ateförskolan kan vara solida för den framgångsrika människan eller sanna sprickor vid grunden för en senare blir, om i detta skede ingen balans rådde. Så, det holistiska synsättet på cop-utveckling (Swedish) | |||||||||||||||
| Property / summary: Ökat deltagande i förskoleundervisning för 73 barn från staden Negresti-Oas och närliggande byar, särskilt grupper som riskerar att sluta skolan, med fokus på barn som tillhör den romska minoriteten (minst 19 barn) och barn från landsbygdsområden (minst 12). Projektet bidrar till att uppnå det särskilda målet 6.2 – Öka deltagandet i förskole- och förskoleutbildning, särskilt grupper som riskerar att lämna skolan i förtid, med fokus på barn som tillhör den romska minoriteten och barn från landsbygdsområden (axel 6 – utbildning och kompetens, investeringsprioritering – 10.i. Minskning och förebyggande av avhopp från skolan och främjande av lika tillgång till förskole-, grund- och gymnasieutbildning av god kvalitet, inbegripet formell utbildning, icke-formella och informella utbildningsvägar för återintegrering i allmän och yrkesinriktad utbildning) genom åtgärdspaketet som syftar till att operativt inrikta sig på mer UTBILDNING a) Förskoleutbildning (tillhandahållande och ekonomiskt stöd till förskoleverksamhet till 73 förskolebarn, med fokus på romer (19) och landsbygdsområden (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Även om frågan om förskoleundervisning betraktas som aktuell, kan utbildningsbehovet, enligt de studier och åsikter som framförts av kända psykopedagoger, såsom Jean Piaget, placeras stadiellt, så tidigt som den intrauterin period under vilken modern equirr och till och med kommunikation med barnet är gynnsamma för att barnet ska bli senare. Därför blir tillhandahållandet av förskoleundervisning för barn i åldern 0–2 år ett brådskande skådespel på våra dagar, särskilt i de orter där detta inte kan erbjudas/inte har erbjudits på mer än 30 år (liksom staden Negresti-Oas). Förskoleundervisningen förenar utbildningsfaktorerna, bryter hindren för partnerskapens stelhet och uppmärksammar en giltig allmän sanning: behovet av att någon varelse utbildas, älskas och vårdas, från befruktning, genom balans och särskild uppmärksamhet, där resultatet är det universellt erkända utbildningsidealet, det av utvecklade sociala varelser som kan fortskrida, alltefter behoven hos varje evolutionär tidsålder. Samtida utbildning fokuserar på idén om lika möjligheter för alla barn, behovet av att vara i balans med vuxen, barn med barn och vuxen med barn. Emotionell balans och komfort möjliggör utveckling, mognad och multilateral mognad av barn, vilket är en kontinuerlig process upp till åldern av plenitude/maturiza. Men som en trend av kontinuerlig utbildning, efter tröskeln för det slutliga psykiska att bli, rekommenderas lärande till varje individ under hela livet, och grunderna för ateförskolan kan vara solida för den framgångsrika människan eller sanna sprickor vid grunden för en senare blir, om i detta skede ingen balans rådde. Så, det holistiska synsättet på cop-utveckling (Swedish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Ökat deltagande i förskoleundervisning för 73 barn från staden Negresti-Oas och närliggande byar, särskilt grupper som riskerar att sluta skolan, med fokus på barn som tillhör den romska minoriteten (minst 19 barn) och barn från landsbygdsområden (minst 12). Projektet bidrar till att uppnå det särskilda målet 6.2 – Öka deltagandet i förskole- och förskoleutbildning, särskilt grupper som riskerar att lämna skolan i förtid, med fokus på barn som tillhör den romska minoriteten och barn från landsbygdsområden (axel 6 – utbildning och kompetens, investeringsprioritering – 10.i. Minskning och förebyggande av avhopp från skolan och främjande av lika tillgång till förskole-, grund- och gymnasieutbildning av god kvalitet, inbegripet formell utbildning, icke-formella och informella utbildningsvägar för återintegrering i allmän och yrkesinriktad utbildning) genom åtgärdspaketet som syftar till att operativt inrikta sig på mer UTBILDNING a) Förskoleutbildning (tillhandahållande och ekonomiskt stöd till förskoleverksamhet till 73 förskolebarn, med fokus på romer (19) och landsbygdsområden (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Även om frågan om förskoleundervisning betraktas som aktuell, kan utbildningsbehovet, enligt de studier och åsikter som framförts av kända psykopedagoger, såsom Jean Piaget, placeras stadiellt, så tidigt som den intrauterin period under vilken modern equirr och till och med kommunikation med barnet är gynnsamma för att barnet ska bli senare. Därför blir tillhandahållandet av förskoleundervisning för barn i åldern 0–2 år ett brådskande skådespel på våra dagar, särskilt i de orter där detta inte kan erbjudas/inte har erbjudits på mer än 30 år (liksom staden Negresti-Oas). Förskoleundervisningen förenar utbildningsfaktorerna, bryter hindren för partnerskapens stelhet och uppmärksammar en giltig allmän sanning: behovet av att någon varelse utbildas, älskas och vårdas, från befruktning, genom balans och särskild uppmärksamhet, där resultatet är det universellt erkända utbildningsidealet, det av utvecklade sociala varelser som kan fortskrida, alltefter behoven hos varje evolutionär tidsålder. Samtida utbildning fokuserar på idén om lika möjligheter för alla barn, behovet av att vara i balans med vuxen, barn med barn och vuxen med barn. Emotionell balans och komfort möjliggör utveckling, mognad och multilateral mognad av barn, vilket är en kontinuerlig process upp till åldern av plenitude/maturiza. Men som en trend av kontinuerlig utbildning, efter tröskeln för det slutliga psykiska att bli, rekommenderas lärande till varje individ under hela livet, och grunderna för ateförskolan kan vara solida för den framgångsrika människan eller sanna sprickor vid grunden för en senare blir, om i detta skede ingen balans rådde. Så, det holistiska synsättet på cop-utveckling (Swedish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 3 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / budget | |||||||||||||||
2,708,871.0 Romanian Leu
| |||||||||||||||
| Property / budget: 2,708,871.0 Romanian Leu / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / budget | |||||||||||||||
541,774.2000000001 Euro
| |||||||||||||||
| Property / budget: 541,774.2000000001 Euro / rank | |||||||||||||||
Preferred rank | |||||||||||||||
| Property / EU contribution | |||||||||||||||
2,302,540.5 Romanian Leu
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 2,302,540.5 Romanian Leu / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / EU contribution | |||||||||||||||
460,508.10000000003 Euro
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 460,508.10000000003 Euro / rank | |||||||||||||||
Preferred rank | |||||||||||||||
| Property / co-financing rate | |||||||||||||||
85.0000055373622400 percent
| |||||||||||||||
| Property / co-financing rate: 85.0000055373622400 percent / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
Latest revision as of 08:58, 11 October 2024
Project Q3096784 in Romania
| Language | Label | Description | Also known as |
|---|---|---|---|
| English | Development of preschool education services in Negreşti-Oaş city |
Project Q3096784 in Romania |
Statements
2,302,540.5 Romanian Leu
0 references
460,508.10000000003 Euro
0 references
2,708,871.0 Romanian Leu
0 references
541,774.2000000001 Euro
0 references
85.0000055373622400 percent
0 references
9 December 2020
0 references
8 June 2023
0 references
ORAS NEGRESTI-OAS/Directia Managementul Proiectelor, Achizitii Publice si Turism
0 references
47°52'22.44"N, 23°25'37.42"E
0 references
Cresterea participarii la invatamantul ante-prescolar pentru un numar de 73 de copii din orasul Negresti-Oas si satele invecinate, in special a grupurilor de risc de parasire a scolii, cu accent pe copiii apartinand minoritatii roma (minim 19 copii) si a celor din mediul rural (minim 12). Proiectul contribuie la realizarea obiectivului specific 6.2 - Cresterea participarii la invatamantul ante-prescolar si prescolar, in special a grupurilor cu risc de parasire timpurie a scolii, cu accent pe copiii apartinand minoritatii roma si a celor din mediul rural (axa 6 – Educatie si competente, Prioritatea de investitii – 10.i. Reducerea si prevenirea abandonului scolar timpuriu si promovarea accesului egal la invatamantul prescolar, primar si secundar de calitate, inclusiv la parcursuri de invatare formale, nonformale si informale pentru reintegrarea in educatie si formare) prin pachetul de masuri care vizeaza operational mai multeDIMENSIUNI ale EDUCATIE Anteprescolare: a) EDUCATIE TIMPURIE ANTEPRESCOLARA (furnizarea si sustinerea financiara a serviciilor de educatie timpurie unui numar de 73 de copii anteprescolari, cu accent pe cei de etnie roma (19) si din mediul rural (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Deşi problema educaţiei antepreşcolare este privită ca una de actualitate, conform studiilor şi opiniilor enunţate de psihopedagogi renumiţi, precum Jean Piaget, nevoia educaţiei poate fi plasată stadial, încă din perioada intrauterină în care echibrul matern şi chiar comunicarea cu cel mic sunt favorabile devenirii ulterioare a copilului. Asadar oferirea serviciilor de educatie anteprescolara copiilor de 0-2 ani, devine una spect stringent in zilele nostre, mai ales in localitatile unde acest lucru nu se poate oferi/nu s-a oferit de mai bine de 30 de ani (precum este si Orasul Negresti-Oas). Educaţia antepreşcolară uneşte factorii educabilităţii, sparge barierele rigidităţii parteneriale şi atrage atenţia asupra unui adevăr general valabil: nevoia oricărei fiinţe de a fi educată, iubită şi îngrijită, încă din concepţie, prin echilibru şi atenţie deosebită, rezultatul fiind idealul educaţional universal recunoscut, acela al fiinţelor sociale evoluate, capabile de progres continuu, în conformitate cu necesităţile oricărei epoci evolutive. Educaţia contemporană vizează ideea egalităţii de şanse a tuturor copiilor, nevoia de a fi în echilibru adult cu adult, copil cu copil şi adultul cu copilul. Echilibrul emoţional şi confortul fac posibile dezvoltarea, maturizarea şi maturarea multilaterală a copiilor, ceea ce este un proces cotinuu până la vârsta plenitudinii/maturizarii. Totuşi, ca tendinţă a educaţiei continue, după pragul devenirii psihice definitive, învăţarea este recomandată fiecărui individ pentru toată perioada vieţii, iar bazele din atepreşcolaritate pot fi solide pentru omul de succes sau adevărate fisuri în temelia unei deveniri ulterioare, dacă în această etapă nu a predominat echilibrul. Asadar, abordarea holistică a dezvoltării cop (Romanian)
0 references
Increasing participation in pre-school education for 73 children from the city of Negresti-Oas and neighbouring villages, especially groups at risk of school leaving, with a focus on children belonging to the Roma minority (minimum 19 children) and those from rural areas (minimum 12). The project contributes to the achievement of specific objective 6.2 – Increasing participation in pre-school and preschool education, especially groups at risk of early school leaving, with a focus on children belonging to the Roma minority and those from rural areas (axis 6 – Education and competence, Investment Priority – 10.i. Reduction and prevention of early school leaving and promoting equal access to quality preschool, primary and secondary education, including formal, non-formal and informal learning pathways for reintegration into education and training) through the package of measures aimed at operationally targeting more EDTHINGSENCE a) Pre-preschool TIME EDUCATION (providing and financially supporting early education services to 73 preschool children, focusing on Roma (19) and rural areas (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Although the issue of preschool education is regarded as a topical one, according to the studies and opinions stated by renowned psychopedagogues, such as Jean Piaget, the need for education can be placed stadially, as early as the intrauterine period in which maternal equirrh and even communication with the child are favorable for the child to become later. Therefore, the provision of pre-preschool education services for children aged 0-2 years, becomes an urgent spectacle on our days, especially in the localities where this cannot be offered/has not been offered for more than 30 years (as is the city of Negresti-Oas). Preschool education unites the factors of education, breaks the barriers of partnership rigidity and draws attention to a valid general truth: the need for any being to be educated, loved and cared for, from conception, through balance and special attention, the result being the universally recognised educational ideal, that of evolved social beings capable of continuous progress, according to the needs of any evolutionary age. Contemporary education focuses on the idea of equal opportunities for all children, the need to be in balance with adult, child with child and adult with child. Emotional balance and comfort make possible the development, maturation and multilateral maturation of children, which is a continuous process up to the age of plenitude/maturiza. However, as a trend of continuous education, after the threshold of final psychic becoming, learning is recommended to each individual for the entire period of life, and the foundations of atepreschool can be solid for the successful man or true cracks at the foundation of a later becoming, if at this stage no balance prevailed. So, the holistic approach to cop development (English)
16 September 2021
0.143900157938535
0 references
Accroître la participation à l’éducation préscolaire pour un certain nombre de 73 enfants de la ville de Negresti-Oas et des villages voisins, en particulier pour les groupes risquant de quitter l’école, en mettant l’accent sur les enfants appartenant à la minorité rom (minimum 19 enfants) et ceux des zones rurales (minimum 12). Le projet contribue à la réalisation de l’objectif spécifique 6.2 — Accroître la participation à l’éducation préprimaire et préprimaire, en particulier des groupes à risque de décrochage scolaire, en mettant l’accent sur les enfants appartenant à la minorité rom et ceux des zones rurales (axe 6 — Éducation et compétences, priorité d’investissement — 10.i. Réduire et prévenir le décrochage scolaire et promouvoir l’égalité d’accès à l’enseignement préprimaire, primaire et secondaire de qualité, y compris les parcours d’apprentissage formels, non formels et formels pour la réinsertion dans l’éducation et la formation) par le paquet de mesures visant à plusieurs DIMENSIONS opérationnelles de l’EDUCATION préprimaire: a) ÉDUCATION PREMIÈRE ANTEPRESCOLAIRE (fournir et soutenir financièrement des services d’éducation de la petite enfance à 73 enfants préprimaires, en mettant l’accent sur les enfants roms (19) et ruraux (12) — A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Bien que la question de l’éducation prématérielle soit considérée comme d’actualité, selon les études et les opinions exprimées par des psychopédagogues de renom, comme Jean Piaget, le besoin d’éducation peut être placé de manière stadiaire, puisque la période intra-utérine dans laquelle l’équilibre maternel et même la communication avec le petit sont favorables au devenir ultérieur de l’enfant. Ainsi, offrir des services d’éducation préscolaire aux enfants de 0 à 2 ans devient un spectacle de danse strict Nos journées, en particulier dans les localités où cela ne peut pas être offert/n’a pas été offert depuis plus de 30 ans (comme c’est la ville de Negresti-Oas). L’éducation préscolaire unit les facteurs de l’éducation, brise les barrières de la rigidité des partenariats et l’attention à une VÉRITÉ généralement valable: le besoin de tout être d’être éduqué, aimé et soigné, dès la conception, en passant par l’équilibre et l’attention particulière, le résultat étant l’idéal éducatif universellement reconnu, celui des êtres socialement évolués, capables de progresser continuellement, selon les besoins de tout âge évolutif. L’éducation contemporaine vise l’idée de l’égalité des chances pour tous les enfants, la nécessité d’être en équilibre adulte avec adulte, enfant avec enfant et adulte avec enfant. L’équilibre émotionnel et le confort permettent aux enfants de se développer, de mûrir et de mûrir au niveau multilatéral, ce qui est un processus continu jusqu’à l’âge de la plénitude/maturité. Cependant, comme une tendance à l’éducation continue, après le seuil de devenir psychique final, l’apprentissage est recommandé à chaque individu pour toute la période de la vie, et les fondements de l’éducation préscolaire peuvent être solides pour l’homme réussi ou de véritables fissures dans la Fondation d’un devenir ultérieur, si à ce stade l’équilibre n’a pas prévalu. Donc, l’approche holistique du développement de la police (French)
26 November 2021
0 references
Erhöhung der Teilnahme an der Vorschulbildung für 73 Kinder aus der Stadt Negresti-Oas und benachbarte Dörfer, insbesondere für Gruppen, die vom Schulabbruch bedroht sind, mit Schwerpunkt auf Kindern, die der Roma-Minderheit angehören (mindestens 19 Kinder) und aus ländlichen Gebieten (mindestens 12). Das Projekt leistet einen Beitrag zur Verwirklichung des spezifischen Ziels 6.2 – Erhöhung der Beteiligung an der Vorschul- und Vorschulbildung, insbesondere an Gruppen, die vom Schulabbruch bedroht sind, wobei der Schwerpunkt auf Kindern aus der Roma-Minderheit und aus ländlichen Gebieten liegt (Achse 6 – Bildung und Kompetenz, Investitionspriorität – 10.i. Verringerung und Prävention von Schulabbruch und Förderung eines gleichberechtigten Zugangs zu hochwertiger Vorschulerziehung, Primar- und Sekundarschulbildung, einschließlich formaler, nichtformaler und informeller Lernwege für die Wiedereingliederung in die allgemeine und berufliche Bildung) durch das Maßnahmenpaket, das auf eine operative Ausrichtung auf mehr EDTHINGSENCE abzielt a) Vorschulzeiten EDUCATION (Bereitstellung und finanzielle Unterstützung von 73 Vorschulkindern mit Schwerpunkt auf Roma (19) und ländlichen Gebieten (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Obwohl die Frage der Vorschulbildung als Aktualität angesehen wird, können nach den Studien und Meinungen namhafter Psychopädagogen wie Jean Piaget die Notwendigkeit der Bildung statistisch platziert werden, schon in der intrauterinen Periode, in der mütterliche Equirrhe und sogar die Kommunikation mit dem Kind günstig sind, damit das Kind später wird. Daher wird die Bereitstellung von Vorschulbildungsdiensten für Kinder im Alter von 0-2 Jahren zu einem dringenden Spektakel an unseren Tagen, insbesondere in den Orten, in denen dies nicht angeboten werden kann/wird seit mehr als 30 Jahren nicht angeboten (wie die Stadt Negresti-Oas). Vorschulische Bildung vereint die Faktoren der Bildung, bricht die Barrieren der Partnerschaft Starrheit und macht die Aufmerksamkeit auf eine gültige allgemeine Wahrheit: die Notwendigkeit, dass jedes Wesen erzogen, geliebt und gepflegt wird, von der Empfängnis, durch Ausgewogenheit und besondere Aufmerksamkeit, das Ergebnis ist das allgemein anerkannte Bildungsideal, das der entwickelten sozialen Wesen, die fähig sind, kontinuierlich voranzukommen, entsprechend den Bedürfnissen jedes evolutionären Zeitalters. Die zeitgenössische Bildung konzentriert sich auf die Idee der Chancengleichheit für alle Kinder, die Notwendigkeit, im Gleichgewicht mit Erwachsenen, Kind mit Kind und Erwachsenen mit Kind zu sein. Emotionales Gleichgewicht und Komfort ermöglichen die Entwicklung, Reifung und multilaterale Reifung von Kindern, die ein kontinuierlicher Prozess bis zum Alter der Fülle/Maturiza ist. Doch als Trend der kontinuierlichen Bildung, nach der Schwelle des letzten psychischen Werdens, wird jedem Einzelnen für die gesamte Lebenszeit das Lernen empfohlen, und die Grundlagen der Vorschule können solide für den erfolgreichen Menschen oder wahre Risse auf der Grundlage eines späteren Werdens sein, wenn zu diesem Zeitpunkt kein Gleichgewicht herrschte. So, der ganzheitliche Ansatz für die Cop-Entwicklung (German)
1 December 2021
0 references
Verhoging van de deelname aan voorschools onderwijs voor 73 kinderen uit de stad Negresti-Oas en naburige dorpen, met name groepen die het risico lopen school te verlaten, met bijzondere aandacht voor kinderen die tot de Roma-minderheid behoren (minimaal 19 kinderen) en kinderen uit plattelandsgebieden (minimaal 12). Het project draagt bij tot de verwezenlijking van specifieke doelstelling 6.2 — Verhoging van de deelname aan voorschools en voorschools onderwijs, met name groepen die risico lopen op voortijdig schoolverlaten, met bijzondere aandacht voor kinderen die tot de Roma-minderheid behoren en kinderen uit plattelandsgebieden (as 6 — Onderwijs en competentie, investeringsprioriteit — 10.i. Vermindering en preventie van voortijdig schoolverlaten en bevordering van gelijke toegang tot kwaliteitsvol voorschools, basis- en secundair onderwijs, met inbegrip van formele, niet-formele en informele leertrajecten voor reïntegratie in onderwijs en opleiding) door middel van het pakket maatregelen dat gericht is op operationeel meer EDTHINGSENCE a) TIJD ONDERWIJS voor de kleuterschool (het verstrekken en financieel ondersteunen van diensten voor vroegtijdig onderwijs aan 73 kleuters, gericht op Roma (19) en plattelandsgebieden (12) — A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Hoewel de kwestie van voorschools onderwijs als actueel wordt beschouwd, kan volgens de studies en meningen van gerenommeerde psychopedagogen, zoals Jean Piaget, de behoefte aan onderwijs stadionslly worden geplaatst, al in de intra-uteriene periode waarin moedersequirren en zelfs communicatie met het kind gunstig zijn voor het kind om later te worden. Daarom wordt de verstrekking van voorschoolse onderwijsdiensten voor kinderen van 0 tot 2 jaar een dringend spektakel op onze dagen, vooral in de plaatsen waar dit niet meer dan 30 jaar kan worden aangeboden (zoals de stad Negresti-Oas). Voorschools onderwijs verenigt de factoren van het onderwijs, verbreekt de barrières van de rigiditeit van het partnerschap en vestigt de aandacht op een geldige algemene waarheid: de behoefte aan ieder wezen om opgeleid, geliefd en verzorgd te worden, van conceptie, door evenwicht en speciale aandacht, het resultaat is het universeel erkende educatieve ideaal, dat van geëvolueerde sociale wezens die in staat zijn voortdurende vooruitgang te boeken, afhankelijk van de behoeften van elk evolutionair tijdperk. Het hedendaagse onderwijs richt zich op het idee van gelijke kansen voor alle kinderen, de noodzaak om in evenwicht te zijn met volwassene, kind met kind en volwassene met kind. Emotionele balans en comfort maken de ontwikkeling, rijping en multilaterale rijping van kinderen mogelijk, wat een continu proces is tot de leeftijd van plenitude/maturiza. Echter, als een trend van voortdurende opvoeding, na de drempel van de uiteindelijke psychische worden, wordt leren aan elk individu aanbevolen voor de gehele periode van het leven, en de fundamenten van de atepreschool kan stevig zijn voor de succesvolle mens of ware scheuren aan de basis van een later worden, als in dit stadium geen evenwicht overheerst. Dus, de holistische benadering van cop ontwikkeling (Dutch)
5 December 2021
0 references
Aumentare la partecipazione all'istruzione prescolastica per 73 bambini provenienti dalla città di Negresti-Oas e dai villaggi limitrofi, in particolare i gruppi a rischio di abbandono scolastico, con particolare attenzione ai bambini appartenenti alla minoranza rom (minimo 19 bambini) e a quelli provenienti dalle zone rurali (minimo 12). Il progetto contribuisce al conseguimento dell'obiettivo specifico 6.2 — Aumentare la partecipazione all'istruzione prescolastica e prescolastica, in particolare i gruppi a rischio di abbandono scolastico, con particolare attenzione ai bambini appartenenti alla minoranza rom e a quelli provenienti dalle zone rurali (asse 6 — Istruzione e competenza, Priorità di investimento — 10.i. Riduzione e prevenzione dell'abbandono scolastico precoce e promozione della parità di accesso a un'istruzione prescolare, primaria e secondaria di qualità, compresi percorsi di apprendimento formali, non formali e informali per il reinserimento nell'istruzione e nella formazione) attraverso il pacchetto di misure volte a orientare in modo operativo maggiori INFORMAZIONI a) ISTRUZIONE DEL TEMPO prescolare (fornire e sostenere finanziariamente servizi di istruzione precoce a 73 bambini in età prescolare, incentrati sui Rom (19) e sulle zone rurali (12) — A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Anche se la questione dell'educazione prescolare è considerata di attualità, secondo gli studi e le opinioni espresse da rinomate psicopedagoghe, come Jean Piaget, la necessità di istruzione può essere posta stadialmente, già nel periodo intrauterino in cui l'equirra materna e persino la comunicazione con il bambino sono favorevoli per il bambino a diventare successivamente. Pertanto, la fornitura di servizi di educazione prescolare per bambini di età compresa tra 0 e 2 anni, diventa uno spettacolo urgente nei nostri giorni, soprattutto nelle località in cui questo non può essere offerto/non è stato offerto per più di 30 anni (come la città di Negresti-Oas). L'educazione prescolare unisce i fattori dell'istruzione, rompe le barriere della rigidità del partenariato e richiama l'attenzione su una valida verità generale: la necessità che ogni essere sia educato, amato e curato, dal concepimento, attraverso l'equilibrio e l'attenzione speciale, il risultato è l'ideale educativo universalmente riconosciuto, quello di esseri sociali evoluti capaci di progresso continuo, secondo le esigenze di qualsiasi età evolutiva. L'educazione contemporanea si concentra sull'idea di pari opportunità per tutti i bambini, sulla necessità di essere in equilibrio con l'adulto, il bambino con bambino e l'adulto con il bambino. L'equilibrio e il comfort emotivo rendono possibile lo sviluppo, la maturazione e la maturazione multilaterale dei bambini, che è un processo continuo fino all'età della pienezza/maturiza. Tuttavia, come tendenza dell'educazione continua, dopo la soglia del divenire psichico finale, l'apprendimento è raccomandato ad ogni individuo per l'intero periodo della vita, e le fondamenta della scuola materna possono essere solide per l'uomo di successo o vere crepe alla base di un divenire successivo, se in questa fase non prevaleva alcun equilibrio. Quindi, l'approccio olistico allo sviluppo del cop (Italian)
12 January 2022
0 references
Aumentar la participación en la educación preescolar de 73 niños de la ciudad de Negresti-Oas y de las aldeas vecinas, especialmente los grupos que corren el riesgo de abandonar la escuela, centrándose en los niños pertenecientes a la minoría romaní (mínimo 19 niños) y los de las zonas rurales (mínimo 12). El proyecto contribuye a la consecución del objetivo específico 6.2 — Aumentar la participación en la educación preescolar y preescolar, especialmente los grupos en riesgo de abandono escolar prematuro, centrándose en los niños pertenecientes a la minoría romaní y los de las zonas rurales (eje 6 — Educación y competencia, Prioridad de inversión — 10.i. Reducción y prevención del abandono escolar prematuro y promoción de la igualdad de acceso a la educación preescolar, primaria y secundaria de calidad, incluidos los itinerarios de aprendizaje formal, no formal e informal para la reintegración en la educación y la formación) a través del paquete de medidas destinadas a mejorar la educación y la formación a) EDUCACIÓN DEL TIEMPO Preescolar (prestación y apoyo financiero de servicios de educación temprana a 73 niños en edad preescolar, centrándose en los romaníes (19) y las zonas rurales (12) — A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Aunque el tema de la educación preescolar se considera un tema de actualidad, según los estudios y opiniones expresadas por reconocidos psicopedagogos, como Jean Piaget, la necesidad de educación puede colocarse estadialmente, tan pronto como el período intrauterino en el que la equirra materna e incluso la comunicación con el niño son favorables para que el niño se convierta más tarde. Por lo tanto, la prestación de servicios de educación preescolar para niños de 0 a 2 años se convierte en un espectáculo urgente en nuestros días, especialmente en las localidades donde no se puede ofrecer/no se ha ofrecido durante más de 30 años (como lo es la ciudad de Negresti-Oas). La educación preescolar une los factores de la educación, rompe las barreras de la rigidez de la asociación y llama la atención sobre una verdad general válida: la necesidad de que cualquier ser sea educado, amado y cuidado, desde la concepción, pasando por el equilibrio y la atención especial, el resultado es el ideal educativo universalmente reconocido, el de seres sociales evolucionados capaces de progreso continuo, según las necesidades de cualquier edad evolutiva. La educación contemporánea se centra en la idea de la igualdad de oportunidades para todos los niños, la necesidad de estar en equilibrio con el adulto, el niño con el niño y el adulto con el niño. El equilibrio emocional y el confort hacen posible el desarrollo, la maduración y la maduración multilateral de los niños, que es un proceso continuo hasta la edad de plenitud/maturiza. Sin embargo, como una tendencia de la educación continua, después del umbral del convertirse psíquico final, el aprendizaje se recomienda a cada individuo para todo el período de la vida, y los fundamentos de la atepreescolar pueden ser sólidos para el hombre exitoso o las grietas verdaderas en la base de un posterior convertirse, si en esta etapa no prevaleció ningún equilibrio. Por lo tanto, el enfoque holístico para el desarrollo de la policía (Spanish)
13 January 2022
0 references
Suurendada 73 Negresti-Oase linna ja naaberkülade, eelkõige koolist lahkumise ohus olevate laste osalemist koolieelses hariduses, keskendudes roma vähemusse kuuluvatele lastele (vähemalt 19 last) ja maapiirkondade lastele (vähemalt 12 last). Projekt aitab saavutada erieesmärki 6.2 – suurendada osalemist koolieelses ja koolieelses hariduses, eelkõige haridussüsteemist varakult lahkumise ohus olevates rühmades, keskendudes roma vähemusse kuuluvatele lastele ja maapiirkondade lastele (6. telg – haridus ja pädevus, investeerimisprioriteet – 10.i. haridussüsteemist varakult lahkumise vähendamine ja ennetamine ning võrdse juurdepääsu edendamine kvaliteetsele eelkooli-, alg- ja keskharidusele, sealhulgas formaalsele haridusele; mitteformaalse ja informaalse õppe võimalused taasintegreerumiseks haridusse ja koolitusse) meetmepaketi kaudu, mille eesmärk on operatiivselt suunata rohkem EDTHINGSENCE’i a) eelkoolieelset AEG EDUCATION (eelkoolieelse hariduse teenuste pakkumine ja rahaline toetamine 73 eelkooliealisele lapsele, keskendudes romadele (19) ja maapiirkondadele (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Kuigi koolieelse hariduse küsimust peetakse aktuaalseks, võib tunnustatud psühhopedagoogide, nagu Jean Piaget, uuringute ja arvamuste kohaselt haridusvajadust asetada stabiilselt juba emakasisesele perioodile, mil ema equirrh ja isegi suhtlemine lapsega on lapse hilisemaks jaoks soodsad. Seetõttu muutub eelkoolieelsete haridusteenuste pakkumine 0–2aastastele lastele meie päevadel kiireloomuliseks vaatemänguks, eriti piirkondades, kus seda ei saa pakkuda/ei ole pakutud kauem kui 30 aastat (nagu ka Negresti-Oase linn). Koolieelne haridus ühendab hariduse tegureid, murrab partnerluse jäikuse tõkked ja juhib tähelepanu kehtivale üldisele tõele: vajadus olla haritud, armastatud ja hooldatud, alates kontseptsioonist, tasakaalust ja erilisest tähelepanust, mille tulemuseks on universaalselt tunnustatud hariduslik ideaal, mis on arenenud ühiskonnaolenditest, kes on võimelised pidevalt edasi liikuma, vastavalt iga arenguajastu vajadustele. Kaasaegne haridus keskendub kõigile lastele võrdsete võimaluste ideele, vajadusele olla tasakaalus täiskasvanuga, lapsega lapsega ja täiskasvanuga lapsega. Emotsionaalne tasakaal ja mugavus võimaldavad laste arengut, küpsemist ja mitmepoolset küpsemist, mis on pidev protsess kuni plenitude/maturiza vanuseni. Kuid jätkuhariduse suundumusena soovitatakse pärast lõpliku psüühilise muutumise künnist õppimist igale üksikisikule kogu eluperioodi jooksul ja ateprekooli alused võivad olla eduka inimese jaoks tugevad või tõelised praod hilisema muutumise aluses, kui selles etapis tasakaalu ei valitsenud. Niisiis, terviklik lähenemine politsei arengule (Estonian)
3 August 2022
0 references
Didinti dalyvavimą ikimokyklinio ugdymo programose 73 vaikams iš Negresti-Oas miesto ir kaimyninių kaimų, ypač grupėms, kurioms gresia mokyklos nebaigimas, daugiausia dėmesio skiriant romų mažumai priklausantiems vaikams (ne mažiau kaip 19 vaikų) ir kaimo vietovių vaikams (ne mažiau kaip 12). Projektu prisidedama prie 6.2 konkretaus tikslo – didinti dalyvavimą ikimokyklinio ugdymo ir ikimokyklinio ugdymo programose, ypač grupių, kurioms gresia mokyklos nebaigimas, įgyvendinimo, daugiausia dėmesio skiriant romų mažumai priklausantiems vaikams ir kaimo vietovių vaikams (6 kryptis – Švietimas ir kompetencija, investicijų prioritetas – 10.i „Mokyklos nebaigimo mažinimas ir prevencija“ ir vienodų galimybių gauti kokybišką ikimokyklinį, pradinį ir vidurinį išsilavinimą, įskaitant formalųjį, skatinimas, neformalaus ir savaiminio mokymosi būdai, skirti reintegracijai į švietimo ir mokymo sistemą) pasitelkiant priemonių rinkinį, kuriuo siekiama veiklos požiūriu labiau orientuotis į a) ikimokyklinio ugdymo programas (teikiant ir finansiškai remiant ikimokyklinio ugdymo paslaugas 73 ikimokyklinio amžiaus vaikams, daugiausia dėmesio skiriant romams (19) ir kaimo vietovėms (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Nors ikimokyklinio ugdymo klausimas laikomas aktualiu, remiantis žinomų psichopedagogų, tokių kaip Jean Piaget, tyrimais ir nuomonėmis, švietimo poreikis gali būti padėtas stadially, jau gimdos laikotarpiu, kai motinos equirrh ir net bendravimas su vaiku yra palankus vaikui tapti vėliau. Todėl ikimokyklinio ugdymo paslaugų teikimas 0–2 metų vaikams tampa neatidėliotinu spektakliu mūsų dienomis, ypač vietovėse, kur to negalima pasiūlyti/nebuvo pasiūlyta daugiau nei 30 metų (kaip ir Negresti-Oas miestas). Ikimokyklinis ugdymas vienija švietimo veiksnius, naikina partnerystės nelankstumą ir atkreipia dėmesį į teisingą bendrą tiesą: būtinybė, kad bet kuri būtybė būtų išsilavinę, mylima ir rūpintųsi, nuo koncepcijos, per pusiausvyrą ir ypatingą dėmesį, kad rezultatas būtų visuotinai pripažintas švietimo idealas, išsivysčiusių visuomeninių būtybių, galinčių nuolat vystytis, atsižvelgiant į bet kokio evoliucinio amžiaus poreikius. Šiuolaikiniame ugdyme daugiausia dėmesio skiriama lygių galimybių visiems vaikams idėjai, poreikiui užtikrinti pusiausvyrą su suaugusiaisiais, vaiku su vaiku ir suaugusiaisiais su vaiku. Emocinė pusiausvyra ir komfortas sudaro sąlygas vaikų vystymuisi, brendimui ir daugiašaliam brendimui, kuris yra nuolatinis procesas iki plenitudės/maturizos amžiaus. Tačiau, kaip nuolatinio švietimo tendencija, po galutinio psichinio tapimo ribos mokymasis rekomenduojamas kiekvienam individui per visą gyvenimo laikotarpį, o atepremokyklos pagrindai gali būti tvirti sėkmingam žmogui ar tikriems įtrūkimams vėlesnio tapimo pamate, jei šiame etape nėra pusiausvyros. Taigi, holistinis požiūris į policininkų vystymąsi (Lithuanian)
3 August 2022
0 references
Povećanje sudjelovanja u predškolskom obrazovanju za 73 djece iz grada Negresti-Oasa i susjednih sela, posebno skupina kojima prijeti napuštanje školovanja, s naglaskom na djecu koja pripadaju romskoj manjini (najmanje 19 djece) i djecu iz ruralnih područja (najmanje 12). Projektom se doprinosi ostvarenju specifičnog cilja 6.2. – Povećanje sudjelovanja u predškolskom i predškolskom obrazovanju, posebno skupinama kojima prijeti rizik od ranog napuštanja školovanja, s naglaskom na djecu koja pripadaju romskoj manjini i djecu iz ruralnih područja (os 6 – Obrazovanje i kompetencije, Prioritet ulaganja – 10.i. Smanjenje i sprečavanje ranog napuštanja školovanja te promicanje jednakog pristupa kvalitetnom predškolskom, osnovnom i srednjoškolskom obrazovanju, uključujući formalno, neformalni i informalni načini učenja za reintegraciju u obrazovanje i osposobljavanje) u okviru paketa mjera usmjerenih na operativnije usmjeravanje a) Predškolsko TIME EDUCATION (pružanje i financijska potpora uslugama ranog obrazovanja za 73 predškolske djece, s naglaskom na Rome (19) i ruralna područja (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Iako se pitanje predškolskog odgoja smatra aktualnim, prema studijama i mišljenjima renomiranih psihopedagoga, kao što je Jean Piaget, potreba za obrazovanjem može se postaviti stadijarno, već u intrauterinom razdoblju u kojem su majčinska ravnoteža, pa čak i komunikacija s djetetom, povoljna za kasnije dijete. Stoga pružanje usluga predškolskog odgoja i obrazovanja za djecu u dobi od 0 do 2 godine postaje hitan spektakl naših dana, posebno na mjestima gdje se to ne može ponuditi/nije ponuđeno više od 30 godina (kao što je grad Negresti-Oas). Predškolsko obrazovanje ujedinjuje čimbenike obrazovanja, uklanja prepreke krutosti partnerstva i skreće pozornost na valjanu opću istinu: potreba da svako biće bude obrazovano, voljeno i brižno, od začeća, preko ravnoteže i posebne pažnje, rezultat je univerzalno priznat obrazovni ideal, onaj razvijenih društvenih bića sposobnih za kontinuirani napredak, prema potrebama bilo koje evolucijske dobi. Suvremeno obrazovanje usmjereno je na ideju jednakih mogućnosti za svu djecu, potrebu za ravnotežom s odraslom osobom, djetetom s djetetom i odraslom osobom s djetetom. Emocionalna ravnoteža i udobnost omogućuju razvoj, sazrijevanje i multilateralno sazrijevanje djece, što je kontinuirani proces do dobi obilnosti/maturiza. Međutim, kao trend kontinuiranog obrazovanja, nakon praga konačnog psihičkog postajanja, učenje se preporučuje svakom pojedincu za cijelo razdoblje života, a temelji atepredškole mogu biti čvrsti za uspješnog čovjeka ili prave pukotine na temeljima kasnijeg postajanja, ako u ovoj fazi nije prevladala ravnoteža. Dakle, holistički pristup razvoju policajaca (Croatian)
3 August 2022
0 references
Αύξηση της συμμετοχής στην προσχολική εκπαίδευση 73 παιδιών από την πόλη Negresti-Oas και γειτονικών χωριών, ιδίως ομάδων που κινδυνεύουν να εγκαταλείψουν το σχολείο, με έμφαση στα παιδιά που ανήκουν στη μειονότητα των Ρομά (τουλάχιστον 19 παιδιά) και στα παιδιά από αγροτικές περιοχές (τουλάχιστον 12). Το σχέδιο συμβάλλει στην επίτευξη του ειδικού στόχου 6.2 — Αύξηση της συμμετοχής στην προσχολική και προσχολική εκπαίδευση, ιδίως σε ομάδες που διατρέχουν κίνδυνο πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου, με έμφαση στα παιδιά που ανήκουν στη μειονότητα των Ρομά και στα παιδιά από αγροτικές περιοχές (άξονας 6 — Εκπαίδευση και ικανότητες, επενδυτική προτεραιότητα — 10.i. Μείωση και πρόληψη της πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου και προώθηση της ισότιμης πρόσβασης σε ποιοτική προσχολική, πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια εκπαίδευση, συμπεριλαμβανομένης της επίσημης, μη τυπικές και άτυπες μαθησιακές διαδρομές για την επανένταξη στην εκπαίδευση και την κατάρτιση) μέσω της δέσμης μέτρων που αποσκοπούν στην επιχειρησιακή στόχευση περισσότερων ΕΚΘΕΣΗ α) Προσχολική εκπαίδευση (παροχή και οικονομική στήριξη υπηρεσιών προσχολικής εκπαίδευσης σε 73 παιδιά προσχολικής ηλικίας, με έμφαση στους Ρομά (19) και στις αγροτικές περιοχές (12) — A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Αν και το ζήτημα της προσχολικής εκπαίδευσης θεωρείται επίκαιρο, σύμφωνα με τις μελέτες και τις απόψεις που διατύπωσαν διάσημοι ψυχοπαιδαγωγοί, όπως ο Jean Piaget, η ανάγκη για εκπαίδευση μπορεί να τοποθετηθεί σταθερά, ήδη από την ενδομήτρια περίοδο κατά την οποία ο μητρικός ιππότης και ακόμη και η επικοινωνία με το παιδί είναι ευνοϊκές για το παιδί να γίνει αργότερα. Ως εκ τούτου, η παροχή υπηρεσιών προσχολικής εκπαίδευσης για παιδιά ηλικίας 0-2 ετών, γίνεται ένα επείγον θέαμα στις μέρες μας, ειδικά στις περιοχές όπου αυτό δεν μπορεί να προσφερθεί/δεν έχει προσφερθεί για περισσότερα από 30 χρόνια (όπως και η πόλη του Νεγκρέστι-Οας). Η προσχολική εκπαίδευση ενώνει τους παράγοντες της εκπαίδευσης, σπάει τα εμπόδια της ακαμψίας της εταιρικής σχέσης και εφιστά την προσοχή σε μια έγκυρη γενική αλήθεια: η ανάγκη για εκπαίδευση, αγάπη και φροντίδα κάθε ον, από τη σύλληψη, την ισορροπία και την ιδιαίτερη προσοχή, με αποτέλεσμα να είναι το καθολικά αναγνωρισμένο εκπαιδευτικό ιδεώδες, εκείνο των εξελιγμένων κοινωνικών υπάρξεων ικανών για συνεχή πρόοδο, σύμφωνα με τις ανάγκες κάθε εξελικτικής εποχής. Η σύγχρονη εκπαίδευση επικεντρώνεται στην ιδέα της ισότητας ευκαιριών για όλα τα παιδιά, στην ανάγκη να είναι σε ισορροπία με τον ενήλικα, το παιδί με παιδί και τον ενήλικα με παιδί. Η συναισθηματική ισορροπία και η άνεση καθιστούν δυνατή την ανάπτυξη, την ωρίμανση και την πολυμερή ωρίμανση των παιδιών, η οποία είναι μια συνεχής διαδικασία μέχρι την ηλικία της πληρότητας/ωρίμασης. Ωστόσο, ως τάση της συνεχούς εκπαίδευσης, μετά το κατώφλι του τελικού ψυχικού να γίνει, η μάθηση συνιστάται σε κάθε άτομο για όλη την περίοδο της ζωής, και τα θεμέλια του atepreschool μπορεί να είναι στέρεα για τον επιτυχημένο άνθρωπο ή πραγματικές ρωγμές στο θεμέλιο ενός μεταγενέστερου να γίνει, αν σε αυτό το στάδιο δεν επικρατούσε ισορροπία. Έτσι, η ολιστική προσέγγιση για την ανάπτυξη των αστυνομικών (Greek)
3 August 2022
0 references
Zvýšenie účasti na predškolskom vzdelávaní 73 detí z mesta Negresti-Oas a susedných dedín, najmä skupín, ktorým hrozí ukončenie školskej dochádzky, so zameraním na deti patriace k rómskej menšine (minimálne 19 detí) a deti z vidieckych oblastí (minimálne 12). Projekt prispieva k dosiahnutiu špecifického cieľa 6.2 – Zvýšenie účasti na predškolskom a predškolskom vzdelávaní, najmä v skupinách, ktorým hrozí predčasné ukončenie školskej dochádzky, so zameraním na deti patriace k rómskej menšine a deti z vidieckych oblastí (os 6 – Vzdelávanie a kompetencia, investičná priorita – 10.i. Zníženie a prevencia predčasného ukončovania školskej dochádzky a podpora rovnakého prístupu ku kvalitnému predškolskému, základnému a stredoškolskému vzdelávaniu vrátane formálnych, neformálnych a informálnych vzdelávacích dráh na reintegráciu do vzdelávania a odbornej prípravy) prostredníctvom balíka opatrení zameraných na operatívne zameranie sa na viac EDTHINGSENCE a) Predškolské TIME EDUCATION (poskytovanie a finančná podpora služieb vzdelávania v ranom detstve 73 predškolským deťom so zameraním na Rómov (19) a vidiecke oblasti (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Hoci sa otázka predškolskej výchovy považuje za aktuálnu, podľa štúdií a názorov, ktoré uviedli renomovaní psychopedagógovia, ako je Jean Piaget, potreba vzdelávania môže byť umiestnená stadiálne, už ako vnútromaternicové obdobie, v ktorom je materinská equirrh a dokonca aj komunikácia s dieťaťom priaznivá pre dieťa, aby sa stalo neskôr. Poskytovanie služieb predškolského vzdelávania pre deti vo veku 0 – 2 roky sa preto v našich dňoch stáva naliehavým predstavením, najmä v lokalitách, kde to nie je možné/nebolo ponúkané viac ako 30 rokov (rovnako ako mesto Negresti-Oas). Predškolské vzdelávanie spája faktory vzdelávania, prekonáva prekážky nepružnosti partnerstva a upozorňuje na platnú všeobecnú pravdu: potreba vzdelávania, lásky a starostlivosti o akúkoľvek bytosť, od počatia, cez rovnováhu a osobitnú pozornosť, výsledkom je všeobecne uznávaný vzdelávací ideál, ktorý je u vyvinutých sociálnych bytostí schopný nepretržitého pokroku podľa potrieb akéhokoľvek evolučného veku. Súčasné vzdelávanie sa zameriava na myšlienku rovnakých príležitostí pre všetky deti, potrebu byť v rovnováhe s dospelými, deťmi s deťmi a dospelými s dieťaťom. Emocionálna rovnováha a pohodlie umožňujú vývoj, zrenie a mnohostranné dozrievanie detí, čo je nepretržitý proces až do veku plénum/maturizy. Avšak, ako trend kontinuálneho vzdelávania, po prahu konečného psychického stávania sa, učenie sa odporúča každému jednotlivcovi po celú dobu života a základy atepreschool môžu byť pevné pre úspešného človeka alebo skutočné trhliny na základoch neskoršieho stávania, ak v tejto fáze neprevládala žiadna rovnováha. Takže, holistický prístup k rozvoju policajtov (Slovak)
3 August 2022
0 references
Lisätään osallistumista esiopetukseen 73 lapselle Negresti-Oasin kaupungista ja naapurikylistä, erityisesti koulunkäynnin keskeyttämisvaarassa oleville ryhmille, keskittyen romanivähemmistöön kuuluviin lapsiin (vähintään 19 lasta) ja maaseudulla asuviin lapsiin (vähintään 12). Hankkeella edistetään erityistavoitteen 6.2 saavuttamista – Lisätään osallistumista esikoulu- ja esikouluopetukseen, erityisesti koulunkäynnin keskeyttämisen vaarassa oleviin ryhmiin, keskittyen romanivähemmistöön kuuluviin lapsiin ja maaseutualueiden lapsiin (akseli 6 – Koulutus ja osaaminen, investointiprioriteetti – 10.i. Koulunkäynnin keskeyttämisen vähentäminen ja ehkäiseminen sekä laadukkaan esikoulu-, perus- ja keskiasteen koulutuksen, myös virallisen koulutuksen, yhtäläisen saatavuuden edistäminen, epävirallisen ja arkioppimisen väylät uudelleenintegroimiseksi koulutukseen) toimenpidepaketilla, jonka tarkoituksena on kohdentaa toiminnallisesti enemmän EDTHINGSENCE a) esikoulun TIME EDUCATION (tarjoamalla varhaiskasvatuspalveluja 73 esikoululaiselle ja keskittymällä romaneihin (19) ja maaseutualueisiin (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Vaikka esiopetuksen kysymystä pidetään ajankohtaisena, tunnettujen psykopedagogien, kuten Jean Piagetin, esittämien tutkimusten ja mielipiteiden mukaan koulutuksen tarve voidaan sijoittaa vakituisesti jo kohdunsisäisesti, jolloin äidin equirrh ja jopa viestintä lapsen kanssa ovat suotuisat lapselle myöhemmin. Siksi esiopetuspalvelujen tarjoamisesta 0–2-vuotiaille lapsille tulee kiireellinen spektaakkeli päivinämme, erityisesti paikkakunnilla, joissa sitä ei voida tarjota/ei ole tarjottu yli 30 vuoteen (kuten Negresti-Oasin kaupunki). Esiopetus yhdistää koulutuksen tekijät, rikkoo kumppanuuden jäykkyyden esteitä ja kiinnittää huomiota pätevään yleiseen totuuteen: tarve kouluttaa, rakastaa ja huolehtia mistä tahansa olennosta, hedelmöityksestä, tasapainosta ja erityishuomiosta, tuloksena on universaalisti tunnustettu koulutuksellinen ihanne, kehittyneet sosiaaliset olennot, jotka kykenevät jatkuvaan edistymiseen minkä tahansa evolutionaarisen iän tarpeiden mukaan. Nykyaikaisessa koulutuksessa keskitytään ajatukseen yhdenvertaisista mahdollisuuksista kaikille lapsille, tarpeeseen olla tasapainossa aikuisten, lasten ja aikuisten kanssa. Emotionaalinen tasapaino ja mukavuus mahdollistavat lasten kehityksen, kypsymisen ja monenvälisen kypsymisen, joka on jatkuva prosessi aina runsauden/maturizan ikään asti. Kuitenkin jatkuvan koulutuksen trendinä, lopullisen psyykkisen tulemisen kynnyksen jälkeen, oppimista suositellaan jokaiselle yksilölle koko elämän ajan, ja atepreschoolin perusta voi olla vankka menestyksekkäälle ihmiselle tai todellisille halkeamille myöhemmän tulemisen perustalle, jos tässä vaiheessa ei vallinnut tasapainoa. Niin, kokonaisvaltainen lähestymistapa poliisin kehittämiseen (Finnish)
3 August 2022
0 references
Zwiększenie udziału w edukacji przedszkolnej 73 dzieci z miasta Negresti-Oas i sąsiednich wiosek, zwłaszcza grup zagrożonych kończeniem nauki, ze szczególnym uwzględnieniem dzieci należących do mniejszości romskiej (minimum 19 dzieci) i z obszarów wiejskich (minimum 12). Projekt przyczynia się do osiągnięcia celu szczegółowego 6.2 – Zwiększenie uczestnictwa w edukacji przedszkolnej i przedszkolnej, w szczególności grup zagrożonych wczesnym kończeniem nauki, ze szczególnym uwzględnieniem dzieci należących do mniejszości romskiej i z obszarów wiejskich (oś 6 – Edukacja i kompetencje, Priorytet inwestycyjny – 10.i. Redukcja i zapobieganie przedwczesnemu kończeniu nauki oraz promowanie równego dostępu do wysokiej jakości edukacji przedszkolnej, podstawowej i średniej, w tym formalnej, ścieżki uczenia się pozaformalnego i nieformalnego służące reintegracji z kształceniem i szkoleniem) poprzez pakiet środków mających na celu operacyjne ukierunkowanie na więcej EDTHINGSENCE a) EDUKACJI przedszkolnej (zapewnienie i finansowe wsparcie usług wczesnej edukacji 73 dzieci w wieku przedszkolnym, ze szczególnym uwzględnieniem Romów (19) i obszarów wiejskich (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Chociaż kwestia edukacji przedszkolnej jest uważana za aktualną, zgodnie z badaniami i opiniami renomowanych psychopedagogów, takich jak Jean Piaget, potrzeba edukacji może być ustawiona statycznie, już w okresie wewnątrzmacicznym, w którym równowaga matki, a nawet komunikacja z dzieckiem są korzystne dla dziecka, aby stało się później. W związku z tym świadczenie usług edukacji przedszkolnej dla dzieci w wieku 0-2 lat staje się pilnym spektaklem w naszych dniach, zwłaszcza w miejscowościach, w których nie może być oferowany/nie jest oferowany przez ponad 30 lat (jak to jest miasto Negresti-Oas). Edukacja przedszkolna jednoczy czynniki edukacji, przełamuje bariery związane ze sztywnością partnerstwa i zwraca uwagę na prawidłową ogólną prawdę: potrzeba, aby każda istota była wykształcona, kochana i pielęgnowana, od poczęcia, przez równowagę i szczególną uwagę, rezultatem jest powszechnie uznany ideał edukacyjny, ewoluujących istot społecznych zdolnych do ciągłego postępu, zgodnie z potrzebami każdej epoki ewolucyjnej. Współczesna edukacja skupia się na idei równych szans dla wszystkich dzieci, potrzebie zachowania równowagi z dorosłymi, dziećmi z dzieckiem i dorosłymi z dzieckiem. Równowaga emocjonalna i komfort umożliwiają rozwój, dojrzewanie i wielostronne dojrzewanie dzieci, co jest ciągłym procesem do wieku plenicji/maturizy. Jednakże, jako trend kształcenia ustawicznego, po progu ostatecznego stania się psychicznym, nauka jest zalecana każdej osobie przez cały okres życia, a fundamenty przedszkola mogą być solidne dla udanego człowieka lub prawdziwych pęknięć na fundamencie późniejszego stania, jeśli na tym etapie nie przeważyła równowaga. Tak, holistyczne podejście do rozwoju policjantów (Polish)
3 August 2022
0 references
A Negresti-Oas városából és a szomszédos falvakból származó 73 gyermek iskola előtti oktatásban való részvételének növelése, különös tekintettel az iskolaelhagyás veszélyének kitett csoportokra, különös tekintettel a roma kisebbséghez tartozó gyermekekre (legalább 19 gyermek) és a vidéki térségekből származó gyermekekre (minimum 12). A projekt hozzájárul a 6.2. egyedi célkitűzés megvalósításához – Az óvodai és óvodai nevelésben való részvétel növelése, különösen a korai iskolaelhagyás kockázatának kitett csoportok esetében, különös tekintettel a roma kisebbséghez tartozó gyermekekre és a vidéki térségekből származókra (6. tengely – Oktatás és kompetencia, beruházási prioritás – 10.i. A korai iskolaelhagyás csökkentése és megelőzése, valamint a minőségi óvodai, alap- és középfokú oktatáshoz való egyenlő hozzáférés előmozdítása, beleértve a formális, nem formális és informális tanulási pályákat az oktatásba és képzésbe való visszailleszkedés érdekében), olyan intézkedéscsomag révén, amelynek célja, hogy operatív szempontból több EDTHINGSENCEE-t célozzon meg a) óvodai TIME EDUCATION (73 óvodai gyermeknek nyújt és pénzügyi támogatást nyújt a koragyermekek számára, különös tekintettel a romákra (19) és a vidéki területekre (12) – A 5.1, A5.2, A53, A5.4. Bár az óvodai nevelés kérdése aktuálisnak tekinthető, a neves pszichopedagógusok, például Jean Piaget tanulmányai és véleményei szerint az oktatás iránti igény stadiálisan elhelyezhető, már a méhen belüli időszakban, amikor az anyai equirrha és még a gyermekkel való kommunikáció is kedvező ahhoz, hogy a gyermek későbbvé váljon. Ezért a 0–2 éves gyermekeknek szóló óvodai nevelési szolgáltatások nyújtása sürgető látványsá válik napjainkra, különösen azokon a településeken, ahol ezt nem lehet felajánlani/nem kínálták több mint 30 éve (mint Negresti-Oas városa). Az óvodai nevelés egyesíti az oktatás tényezőit, megszünteti a partnerség merevségének akadályait, és felhívja a figyelmet egy érvényes általános igazságra: annak szükségessége, hogy minden lényt oktassanak, szeressenek és gondozzanak, a fogantatástól kezdve az egyensúlyon és a különös figyelemen keresztül, az eredmény az egyetemesen elismert oktatási eszménykép, a kifejlett társadalmi lények folyamatos fejlődésére képes, bármely evolúciós korszak igényei szerint. A kortárs oktatás középpontjában az összes gyermek esélyegyenlőségének gondolata áll, egyensúlyt kell teremteni a felnőttekkel, a gyermekkel és a felnőtt gyermekkel. Az érzelmi egyensúly és a kényelem lehetővé teszi a gyermekek fejlődését, érését és többoldalú érését, ami folyamatos folyamat a plenitude/maturiza koráig. A folyamatos oktatás trendjeként azonban a végső pszichikussá válás küszöbe után minden egyén számára ajánlott a tanulás az egész életszakaszban, és az óvoda alapjai szilárdak lehetnek a sikeres ember számára, vagy igazi repedések a későbbivé válás alapjaiban, ha ebben a szakaszban nem érvényesült az egyensúly. Tehát a rendőrfejlesztés holisztikus megközelítése (Hungarian)
3 August 2022
0 references
Zvýšení účasti na předškolním vzdělávání 73 dětí z města Negresti-Oas a sousedních vesnic, zejména skupin ohrožených ukončením školní docházky, se zaměřením na děti romské menšiny (minimálně 19 dětí) a děti z venkovských oblastí (minimálně 12). Projekt přispívá k dosažení specifického cíle 6.2 – Zvýšení účasti na předškolním a předškolním vzdělávání, zejména ve skupinách ohrožených předčasným odchodem ze vzdělávání, se zaměřením na děti náležející k romské menšině a děti z venkovských oblastí (osa 6 – Vzdělávání a kompetence, investiční priorita – 10.i. Snížení a prevence předčasného ukončování školní docházky a podpora rovného přístupu ke kvalitnímu předškolnímu, základnímu a středoškolskému vzdělávání, včetně formálních, neformálních a informálních učebních cest pro znovuzačlenění do vzdělávání a odborné přípravy) prostřednictvím balíčku opatření zaměřených na operační zaměření většího počtu EDTHINGSENCE a) předškolní TIME EDUCATION (poskytování a finanční podpora služeb předškolního vzdělávání 73 předškolních dětí se zaměřením na Romy (19) a venkovské oblasti (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Ačkoli je problematika předškolního vzdělávání považována za aktuální, podle studií a názorů uváděných renomovanými psychopedagogy, jako je Jean Piaget, může být potřeba vzdělávání postavena stadiálně, a to již v intrauterinním období, ve kterém je pro dítě příznivé ekvirrh a dokonce i komunikace s dítětem. Proto se poskytování služeb předškolního vzdělávání pro děti ve věku 0–2 let stává naléhavou podívanou v našich dnech, zejména v lokalitách, kde ji nelze nabídnout/nebyla nabízena déle než 30 let (jako je město Negresti-Oas). Předškolní vzdělávání spojuje faktory vzdělávání, překonává překážky nepružnosti partnerství a upozorňuje na platnou obecnou pravdu: potřeba, aby každá bytost byla vzdělávána, milována a pečována, od početí, přes rovnováhu a zvláštní pozornost, výsledkem je všeobecně uznávaný vzdělávací ideál, a to rozvinuté společenské bytosti schopné neustálého pokroku, podle potřeb jakéhokoli evolučního věku. Současné vzdělávání se zaměřuje na myšlenku rovných příležitostí pro všechny děti, potřebu být v rovnováze s dospělými, dětmi s dítětem a dospělými s dítětem. Emocionální rovnováha a pohodlí umožňují rozvoj, zrání a multilaterální zrání dětí, což je nepřetržitý proces až do věku plenitude/maturiza. Nicméně, jako trend nepřetržitého vzdělávání, po prahu konečného psychického stávání se doporučuje učení každému jednotlivci po celou dobu života, a základy atepreschool mohou být pevné pro úspěšného člověka nebo skutečné trhliny na základech pozdějšího se, pokud v této fázi žádná rovnováha převládala. Takže holistický přístup k policejnímu rozvoji (Czech)
3 August 2022
0 references
Palielināt līdzdalību pirmsskolas izglītībā 73 bērniem no Negresti-Oas pilsētas un kaimiņu ciematiem, jo īpaši grupām, kurām draud mācību pārtraukšana, īpašu uzmanību pievēršot bērniem, kas pieder romu minoritātei (vismaz 19 bērni), un bērniem no lauku apvidiem (vismaz 12 bērni). Projekts palīdz sasniegt 6.2. konkrēto mērķi — palielināt dalību pirmsskolas un pirmsskolas izglītībā, jo īpaši priekšlaicīgas mācību pārtraukšanas riska grupās, īpašu uzmanību pievēršot romu minoritātes bērniem un bērniem no lauku apvidiem (6. ass — Izglītība un kompetence, investīciju prioritāte — 10.i) priekšlaicīgas mācību pārtraukšanas samazināšana un novēršana un vienlīdzīgas piekļuves veicināšana kvalitatīvai pirmsskolas, pamatizglītībai un vidējai izglītībai, tostarp formālajai izglītībai, neformālās un ikdienējās mācīšanās iespējas reintegrācijai izglītībā un apmācībā), izmantojot pasākumu kopumu, kuru mērķis ir operatīvi pievērsties vairāk EDTHINGSENCE a) Pirmsskolas mācību laika (piedāvājot un finansiāli atbalstot agrīnās izglītības pakalpojumus 73 pirmsskolas vecuma bērniem, galveno uzmanību pievēršot romiem (19) un lauku apvidiem (12) — A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Lai gan pirmsskolas izglītības jautājums tiek uzskatīts par aktuālu, saskaņā ar slavenu psihopedagogu, piemēram, Jean Piaget, izteiktajiem pētījumiem un viedokļiem, izglītības nepieciešamību var novietot stadiāli, jau intrauterīnā periodā, kurā mātes līdzvērtība un pat saziņa ar bērnu ir labvēlīga bērnam vēlāk. Tāpēc pirmsskolas izglītības pakalpojumu sniegšana bērniem vecumā no 0 līdz 2 gadiem kļūst par steidzamu briļļu mūsdienās, jo īpaši vietās, kur to nevar piedāvāt/nav piedāvāts ilgāk par 30 gadiem (tāpat kā Negresti-Oas pilsēta). Pirmsskolas izglītība apvieno izglītības faktorus, pārtrauc partnerības stingrības šķēršļus un pievērš uzmanību derīgai vispārējai patiesībai: nepieciešamība būt izglītotai, mīlētai un aprūpētai, no koncepcijas līdz līdzsvaram un īpašai uzmanībai, kuras rezultāts ir vispārēji atzīts izglītības ideāls, attīstītas sociālās būtnes, kas spēj nepārtraukti attīstīties atbilstoši jebkura evolūcijas vecuma vajadzībām. Mūsdienu izglītība ir vērsta uz ideju par vienlīdzīgām iespējām visiem bērniem, nepieciešamību būt līdzsvarā ar pieaugušo, bērnu ar bērnu un pieaugušo ar bērnu. Emocionālais līdzsvars un komforts padara iespējamu attīstību, nobriešanu un daudzpusēju nobriešanu bērniem, kas ir nepārtraukts process līdz plenitude/maturiza vecumam. Tomēr, kā tendence nepārtrauktas izglītības, pēc sliekšņa gala psihisko kļūst, mācīšanās ir ieteicama katram indivīdam visu dzīves periodu, un pamati ate Pirmsskolas var būt ciets veiksmīgam cilvēkam vai patiesas plaisas pamatā vēlāk kļūst, ja šajā posmā nav dominējis līdzsvars. Tātad, holistiska pieeja policistu attīstībai (Latvian)
3 August 2022
0 references
Rannpháirtíocht in oideachas réamhscoile a mhéadú do 73 leanbh ó chathair Negresti-Oas agus sráidbhailte comharsanachta, go háirithe grúpaí atá i mbaol an scoil a fhágáil, agus béim á leagan ar leanaí a bhaineann leis an mionlach Romach (19 leanbh ar a laghad) agus ar leanaí ó cheantair thuaithe (12 leanbh ar a laghad). Rannchuidíonn an tionscadal le cuspóir sonrach 6.2 a bhaint amach — Rannpháirtíocht san oideachas réamhscoile agus réamhscoile a mhéadú, go háirithe grúpaí atá i mbaol luathfhágáil na scoile, agus béim ar leith ar leanaí ar de mhionlach na Romach iad agus ar leanaí ó cheantair thuaithe (ais 6 — Oideachas agus inniúlacht, Tosaíocht Infheistíochta — 10.i. luathfhágáil na scoile a laghdú agus a chosc agus rochtain chomhionann ar oideachas réamhscoile, bunscoile agus meánscoile ar ardchaighdeán a chur chun cinn, lena n-áirítear conairí foghlama foirmiúla, neamhfhoirmiúla agus neamhfhoirmiúla le haghaidh athimeascadh san oideachas agus san oiliúint) tríd an bpacáiste beart atá dírithe ar dhíriú níos mó ar bhonn oibríochtúil a) Oideachas TIME Réamhscoile (a chuireann seirbhísí luathoideachais ar fáil agus a thugann tacaíocht airgeadais do 73 leanbh réamhscoile, ag díriú ar Romaigh (19) agus ar cheantair thuaithe (12) — A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Cé go meastar go bhfuil ceist an oideachais réamhscoile ina cheann i mbéal an phobail, de réir na staidéar agus na dtuairimí atá luaite ag psychopedagogues cáiliúla, ar nós Jean Piaget, is féidir an gá atá le hoideachas a chur go stadúil, chomh luath leis an tréimhse ionútarach ina bhfuil equirrh máthar agus fiú cumarsáid leis an leanbh fabhrach don leanbh a bheith níos déanaí. Dá bhrí sin, bíonn soláthar seirbhísí oideachais réamhscoile do leanaí 0-2 bliana d’aois ina seó práinneach ar ár laethanta, go háirithe sna ceantair nach féidir é seo a thairiscint/nach bhfuil sé ar fáil ar feadh níos mó ná 30 bliain (mar atá cathair Negresti-Oas). Aontaíonn an t-oideachas réamhscoile tosca an oideachais, briseann sé bacainní dolúbthachta comhpháirtíochta agus tarraingíonn sé aird ar fhírinne ghinearálta bhailí: an gá atá le haon bheith oideachas, grá agus aire a thabhairt do, ó choincheap, trí chothromaíocht agus aird ar leith, is é an toradh a bheith ar an idéalach oideachais aitheanta go huilíoch, go bhfuil daoine sóisialta chun cinn in ann dul chun cinn leanúnach, de réir riachtanais aon aois éabhlóideach. Díríonn an t-oideachas comhaimseartha ar an smaoineamh ar chomhionannas deiseanna do gach leanbh, ar an ngá atá le cothromaíocht a bhaint amach le daoine fásta, le leanbh agus le duine fásta le leanbh. Le cothromaíocht agus compord mhothúchánach is féidir leanaí a fhorbairt, aibiú agus aibiú iltaobhach, ar próiseas leanúnach é suas go dtí aois plenitude/maturiza. Mar sin féin, mar threocht d’oideachas leanúnach, tar éis na tairsí a bhaineann le bheith síceach deiridh, moltar foghlaim do gach duine ar feadh na tréimhse saoil ar fad, agus is féidir le fondúireachtaí atepreschool a bheith soladach don fhear rathúil nó do na scoilteanna fíor ag bunú ina dhiaidh sin, más rud é nach raibh aon chothromaíocht i réim ag an gcéim seo. Mar sin, an cur chuige iomlánaíoch maidir le forbairt cop (Irish)
3 August 2022
0 references
Povečanje udeležbe v predšolskem izobraževanju za 73 otrok iz mesta Negresti-Oas in sosednjih vasi, zlasti skupin, ki jim grozi opustitev šolanja, s poudarkom na otrocih romske manjšine (najmanj 19 otrok) in otrocih s podeželskih območij (najmanj 12). Projekt prispeva k doseganju posebnega cilja 6.2 – Povečanje udeležbe v predšolskem in predšolskem izobraževanju, zlasti v skupinah, pri katerih obstaja tveganje zgodnjega opuščanja šolanja, s poudarkom na otrocih, ki pripadajo romski manjšini, in otrocih s podeželskih območij (os 6 – izobraževanje in kompetence, prednostna naložba – 10.i. Zmanjšanje in preprečevanje zgodnjega opuščanja šolanja ter spodbujanje enakega dostopa do kakovostnega predšolskega, osnovnošolskega in srednješolskega izobraževanja, vključno s formalnimi, neformalnimi in priložnostnimi učnimi potmi za ponovno vključitev v izobraževanje in usposabljanje) s svežnjem ukrepov, namenjenih operativnemu usmerjanju več EDTHINGSENCE a) predšolska IZOBRAŽEVANJE (zagotavljanje in finančno podpiranje storitev zgodnjega izobraževanja 73 predšolskih otrok s poudarkom na Romih (19) in podeželskih območjih (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Čeprav se vprašanje predšolske vzgoje obravnava kot aktualno, se lahko glede na študije in mnenja, ki so jih navedli priznani psihopedagogi, kot je Jean Piaget, potreba po izobraževanju postavi stadialno, že v intrauterinem obdobju, v katerem sta materinska enakopravnost in celo komunikacija z otrokom ugodna za otroka, da postane kasneje. Zato je zagotavljanje predšolskih storitev za otroke, stare od 0 do 2 let, ob naših dnevih postalo nujen spektakel, zlasti v krajih, kjer tega ni mogoče ponuditi/ni bilo na voljo več kot 30 let (kot tudi mesto Negresti-Oas). Predšolska vzgoja združuje dejavnike izobraževanja, odpravlja ovire za togost partnerstva in opozarja na veljavno splošno resnico: potreba, da se vsako bitje izobrazi, ljubi in skrbi za, od spočetja, skozi ravnotežje in posebno pozornost, rezultat je univerzalno priznan izobraževalni ideal, da je razvita socialna bitja sposobna stalnega napredka, glede na potrebe katere koli evolucijske dobe. Sodobno izobraževanje se osredotoča na idejo enakih možnosti za vse otroke, potrebo po ravnotežju z odraslim, otrokom z otrokom in odraslim z otrokom. Čustveno ravnovesje in udobje omogočata razvoj, zorenje in večstransko zorenje otrok, kar je stalen proces do starosti plenitude/maturize. Vendar pa je kot trend stalnega izobraževanja, po pragu končnega psihičnega postajanja, učenje priporočljivo vsakemu posamezniku za celotno življenjsko obdobje, temelji pa so lahko trdni za uspešnega človeka ali resnične razpoke na temelju poznejšega postajanja, če na tej stopnji ni prevladalo nobeno ravnovesje. Torej, celosten pristop k razvoju policajev (Slovenian)
3 August 2022
0 references
Увеличаване на участието в предучилищното образование на 73 деца от град Negresti-Oas и съседните села, особено групи, изложени на риск от напускане на училище, с акцент върху децата, принадлежащи към ромското малцинство (най-малко 19 деца) и тези от селските райони (най-малко 12). Проектът допринася за постигането на конкретна цел 6.2 — Увеличаване на участието в предучилищното и предучилищното образование, особено групите, изложени на риск от преждевременно напускане на училище, с акцент върху децата, принадлежащи към ромското малцинство, и тези от селските райони (ос 6 — Образование и компетентност, инвестиционен приоритет — 10.i. Намаляване и предотвратяване на преждевременното напускане на училище и насърчаване на равния достъп до качествено предучилищно, начално и средно образование, включително формално, възможности за неформално и самостоятелно учене за реинтеграция в системата на образованието и обучението) чрез пакета от мерки, насочени към оперативно насочване на вниманието към повече ЕДТИНГЕНЦИЯ а) ОБРАЗОВАНИЕ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ на предучилищното образование (предоставяне и финансово подпомагане на услуги в ранна детска възраст за 73 деца в предучилищна възраст, с акцент върху ромите (19) и селските райони (12) — A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Въпреки че въпросът за предучилищното образование се разглежда като актуален, според проучванията и мненията, посочени от известни психопедагози като Жан Пиаже, необходимостта от образование може да се постави стадиално, още от вътрематочния период, в който майчиното равновесие и дори комуникацията с детето са благоприятни за детето да стане по-късно. Ето защо предоставянето на услуги за предучилищно образование за деца на възраст 1—2 години се превръща в неотложен спектакъл в наши дни, особено в населените места, където това не може да се предлага/не се предлага повече от 30 години (както е и град Негрести-Оас). Предучилищното образование обединява факторите на образованието, премахва пречките пред липсата на гъвкавост в партньорството и обръща внимание на една действителна обща истина: необходимостта всяко същество да бъде образовано, обичано и грижено, от зачеването, през баланса и специалното внимание, като резултатът е всеобщо признатият образователен идеал, този на еволюираните социални същества, способни да напредват непрекъснато, според нуждите на всяка еволюционна епоха. Съвременното образование се фокусира върху идеята за равни възможности за всички деца, необходимостта да бъде в равновесие с възрастен, дете с дете и възрастен с детето. Емоционалният баланс и комфортът правят възможно развитието, съзряването и многостранното съзряване на децата, което е непрекъснат процес до епохата на разкош/матуриза. Въпреки това, като тенденция на непрекъснато образование, след прага на окончателно медиум става, ученето се препоръчва на всеки човек за целия период на живота, а основите на atepreschool могат да бъдат солидни за успешния човек или истински пукнатини в основата на по-късно става, ако на този етап не преобладава баланс. Така че, холистичният подход към развитието на ченгета (Bulgarian)
3 August 2022
0 references
Iż-żieda fil-parteċipazzjoni fl-edukazzjoni preprimarja għal 73 tifel u tifla mill-belt ta’ Negresti-Oas u l-irħula ġirien, speċjalment gruppi f’riskju ta’ tluq mill-iskola, b’enfasi fuq it-tfal li jappartjenu għall-minoranza Rom (minimu ta’ 19-il tifel u tifla) u dawk minn żoni rurali (minimu ta’ 12-il tifel u tifla). Il-proġett jikkontribwixxi għall-kisba tal-objettiv speċifiku 6.2 — Iż-żieda fil-parteċipazzjoni fl-edukazzjoni ta’ qabel l-iskola u qabel l-iskola, speċjalment gruppi f’riskju ta’ tluq bikri mill-iskola, b’enfasi fuq tfal li jappartjenu għall-minoranza Rom u dawk minn żoni rurali (assi 6 — Edukazzjoni u kompetenza, Prijorità tal-Investiment — 10.i. Tnaqqis u prevenzjoni tat-tluq bikri mill-iskola u l-promozzjoni ta’ aċċess ugwali għal edukazzjoni ta’ qabel l-iskola, edukazzjoni primarja u sekondarja, inklużi mogħdijiet ta’ tagħlim formali, mhux formali u informali għar-riintegrazzjoni fl-edukazzjoni u t-taħriġ) permezz tal-pakkett ta’ miżuri mmirati lejn l-immirar operazzjonali ta’ aktar EDTHINGSENCE a) enfasi fuq ir-Roma (19) u ż-żoni rurali (12) — A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Għalkemm il-kwistjoni tal-edukazzjoni preskolastika hija meqjusa bħala waħda topika, skont l-istudji u l-opinjonijiet iddikjarati mill-psikopedagogi magħrufa, bħal Jean Piaget, il-ħtieġa għall-edukazzjoni tista’ titqiegħed stadjalment, sa mill-perjodu intrauterin li fih ekwirr tal-omm u anke komunikazzjoni mat-tifel huma favorevoli għall-wild biex isir aktar tard. Għalhekk, l-għoti ta’ servizzi ta’ edukazzjoni ta’ qabel l-iskola għat-tfal ta’ bejn 0 u sentejn, isir spettaklu urġenti fi ġranetna, speċjalment fil-lokalitajiet fejn dan ma jistax jiġi offrut/ma ġiex offrut għal aktar minn 30 sena (bħalma hi l-belt ta’ Negresti-Oas). L-edukazzjoni preprimarja tgħaqqad il-fatturi tal-edukazzjoni, tkisser l-ostakli tar-riġidità tas-sħubija u tiġbed l-attenzjoni għal verità ġenerali valida: il-ħtieġa għal kwalunkwe li jiġu edukati, maħbub u ndukrati, mill-konċepiment, permezz bilanċ u attenzjoni speċjali, bir-riżultat li l-ideal edukattiv rikonoxxut universalment, dak ta ‘ħlejjaq soċjali evolvew kapaċi ta’ progress kontinwu, skont il-ħtiġijiet ta ‘kull età evoluzzjonarja. L-edukazzjoni kontemporanja tiffoka fuq l-idea ta’ opportunitajiet indaqs għat-tfal kollha, il-ħtieġa li jkun hemm bilanċ mal-adulti, it-tfal bit-tfal u l-adulti bit-tfal. Il-bilanċ emozzjonali u l-kumdità jagħmlu possibbli l-iżvilupp, il-maturazzjoni u l-maturazzjoni multilaterali tat-tfal, li huwa proċess kontinwu sal-età ta’ plenitude/maturiza. Madankollu, bħala tendenza ta ‘edukazzjoni kontinwa, wara l-limitu tal-psikika finali jsiru, it-tagħlim huwa rakkomandat lil kull individwu għall-perjodu kollu tal-ħajja, u l-pedamenti ta’ atepreschool jista ‘jkun solidu għall-bniedem ta’ suċċess jew xquq vera fil-pedament ta ‘aktar tard issir, jekk f’dan l-istadju l-ebda bilanċ jipprevali. Allura, l-approċċ olistiku għall-iżvilupp COP (Maltese)
3 August 2022
0 references
Aumentar a participação no ensino pré-escolar de 73 crianças da cidade de Negresti-Oas e das aldeias vizinhas, especialmente grupos em risco de abandono escolar, com destaque para as crianças pertencentes à minoria cigana (mínimo 19 crianças) e as provenientes de zonas rurais (mínimo 12). O projeto contribui para a realização do objetivo específico 6.2 – Aumentar a participação no ensino pré-escolar e pré-escolar, em especial nos grupos em risco de abandono escolar precoce, com destaque para as crianças pertencentes à minoria cigana e as crianças das zonas rurais (eixo 6 – Educação e competências, prioridade de investimento – 10.i. Redução e prevenção do abandono escolar precoce e promoção da igualdade de acesso a um ensino pré-escolar, primário e secundário de qualidade, incluindo percursos de aprendizagem formal, não formal e informal para a reintegração no ensino e na formação) através do pacote de medidas destinadas a visar operacionalmente mais a EDTHINGSENCE a) EDUCAÇÃO AO TEMPO pré-escolar (prestando e apoiando financeiramente serviços de ensino pré-escolar a 73 crianças em idade pré-escolar, centrando-se nos ciganos (19) e nas zonas rurais (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Embora a questão da educação pré-escolar seja considerada de atualidade, de acordo com os estudos e opiniões de psicopedagogos de renome, como Jean Piaget, a necessidade de educação pode ser colocada estadialmente, já no período intrauterino em que o equirro materno e até mesmo a comunicação com a criança são favoráveis para a criança tornar-se mais tarde. Portanto, a prestação de serviços de educação pré-escolar para crianças de 0-2 anos, torna-se um espetáculo urgente em nossos dias, especialmente nas localidades onde isso não pode ser oferecido / não é oferecido há mais de 30 anos (como é a cidade de Negresti-Oas). A educação pré-escolar une os factores da educação, rompe as barreiras da rigidez das parcerias e chama a atenção para uma verdade geral válida: a necessidade de qualquer ser ser ser educado, amado e cuidado, desde a concepção, através do equilíbrio e atenção especial, o resultado é o ideal educacional universalmente reconhecido, o de seres sociais evoluídos capazes de progresso contínuo, de acordo com as necessidades de qualquer era evolutiva. A educação contemporânea centra-se na ideia de igualdade de oportunidades para todas as crianças, na necessidade de estar em equilíbrio com o adulto, a criança com criança e o adulto com criança. O equilíbrio emocional e o conforto possibilitam o desenvolvimento, a maturação e a maturação multilateral das crianças, que é um processo contínuo até a idade da plenitude/maturiza. No entanto, como uma tendência de educação contínua, após o limiar do devir psíquico final, a aprendizagem é recomendada a cada indivíduo para todo o período da vida, e os alicerces da atepreescola podem ser sólidos para o homem bem sucedido ou verdadeiras rachaduras na fundação de um devir posterior, se nesta fase nenhum equilíbrio prevaleceu. Portanto, a abordagem holística para o desenvolvimento da polícia (Portuguese)
3 August 2022
0 references
Øget deltagelse i førskoleundervisning for 73 børn fra byen Negresti-Oas og nabolandsbyer, navnlig grupper, der risikerer at forlade skolen, med fokus på børn, der tilhører romamindretallet (mindst 19 børn) og børn fra landdistrikter (mindst 12). Projektet bidrager til opfyldelsen af det specifikke mål 6.2 — Øget deltagelse i førskole- og førskoleundervisning, navnlig grupper, der risikerer at forlade skolen for tidligt, med fokus på børn, der tilhører romamindretallet, og børn fra landdistrikterne (akse 6 — Uddannelse og kompetence, investeringsprioritet — 10.i. Reduktion og forebyggelse af skolefrafald og fremme af lige adgang til førskoleundervisning, grundskoleundervisning og ungdomsuddannelse, herunder formelle, ikkeformelle og uformelle læringsforløb med henblik på reintegration i uddannelse) gennem pakken af foranstaltninger, der tager sigte på operationelt at målrette mere EDTHINGSEN a) Førskoleundervisning (uddannelse og økonomisk støtte til 73 førskolebørn med fokus på romaer (19) og landdistrikter (12) — A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Selv om spørgsmålet om førskoleundervisning betragtes som en aktuel, ifølge de undersøgelser og meninger, der er angivet af berømte psykopædagoger, såsom Jean Piaget, kan behovet for uddannelse placeres stadialt, så tidligt som den intrauterine periode, hvor moderens equirrh og endda kommunikation med barnet er gunstige for barnet at blive senere. Derfor bliver udbuddet af førskoleundervisning for børn i alderen 0-2 år et presserende syn på vores dage, især i de områder, hvor dette ikke kan tilbydes/ikke er blevet tilbudt i mere end 30 år (som det er tilfældet i byen Negresti-Oas). Førskoleundervisning forener uddannelsesfaktorerne, bryder barriererne for partnerskabsstivhed og henleder opmærksomheden på en gyldig generel sandhed: nødvendigheden af, at ethvert væsen undervises, elskes og passes, fra undfangelsen gennem balance og særlig opmærksomhed, og resultatet er det universelt anerkendte pædagogiske ideal, det udviklede sociale væsener, der er i stand til kontinuerligt at udvikle sig i overensstemmelse med enhver evolutionær tidsalders behov. Moderne uddannelse fokuserer på idéen om lige muligheder for alle børn, behovet for at være i balance med voksen, barn med barn og voksen med barn. Følelsesmæssig balance og komfort muliggør udvikling, modning og multilateral modning af børn, hvilket er en kontinuerlig proces op til en alder af plenitude/maturiza. Men som en tendens til videreuddannelse, efter tærsklen for endelig psykisk bliver, anbefales læring til hvert individ for hele livets periode, og grundlaget for førskole kan være solidt for den succesfulde mand eller sande revner ved grundlaget for en senere bliver, hvis der på dette tidspunkt ikke hersker balance. Så den holistiske tilgang til cop udvikling (Danish)
3 August 2022
0 references
Ökat deltagande i förskoleundervisning för 73 barn från staden Negresti-Oas och närliggande byar, särskilt grupper som riskerar att sluta skolan, med fokus på barn som tillhör den romska minoriteten (minst 19 barn) och barn från landsbygdsområden (minst 12). Projektet bidrar till att uppnå det särskilda målet 6.2 – Öka deltagandet i förskole- och förskoleutbildning, särskilt grupper som riskerar att lämna skolan i förtid, med fokus på barn som tillhör den romska minoriteten och barn från landsbygdsområden (axel 6 – utbildning och kompetens, investeringsprioritering – 10.i. Minskning och förebyggande av avhopp från skolan och främjande av lika tillgång till förskole-, grund- och gymnasieutbildning av god kvalitet, inbegripet formell utbildning, icke-formella och informella utbildningsvägar för återintegrering i allmän och yrkesinriktad utbildning) genom åtgärdspaketet som syftar till att operativt inrikta sig på mer UTBILDNING a) Förskoleutbildning (tillhandahållande och ekonomiskt stöd till förskoleverksamhet till 73 förskolebarn, med fokus på romer (19) och landsbygdsområden (12) – A 5.1, A5.2, A5.3, A5.4). Även om frågan om förskoleundervisning betraktas som aktuell, kan utbildningsbehovet, enligt de studier och åsikter som framförts av kända psykopedagoger, såsom Jean Piaget, placeras stadiellt, så tidigt som den intrauterin period under vilken modern equirr och till och med kommunikation med barnet är gynnsamma för att barnet ska bli senare. Därför blir tillhandahållandet av förskoleundervisning för barn i åldern 0–2 år ett brådskande skådespel på våra dagar, särskilt i de orter där detta inte kan erbjudas/inte har erbjudits på mer än 30 år (liksom staden Negresti-Oas). Förskoleundervisningen förenar utbildningsfaktorerna, bryter hindren för partnerskapens stelhet och uppmärksammar en giltig allmän sanning: behovet av att någon varelse utbildas, älskas och vårdas, från befruktning, genom balans och särskild uppmärksamhet, där resultatet är det universellt erkända utbildningsidealet, det av utvecklade sociala varelser som kan fortskrida, alltefter behoven hos varje evolutionär tidsålder. Samtida utbildning fokuserar på idén om lika möjligheter för alla barn, behovet av att vara i balans med vuxen, barn med barn och vuxen med barn. Emotionell balans och komfort möjliggör utveckling, mognad och multilateral mognad av barn, vilket är en kontinuerlig process upp till åldern av plenitude/maturiza. Men som en trend av kontinuerlig utbildning, efter tröskeln för det slutliga psykiska att bli, rekommenderas lärande till varje individ under hela livet, och grunderna för ateförskolan kan vara solida för den framgångsrika människan eller sanna sprickor vid grunden för en senare blir, om i detta skede ingen balans rådde. Så, det holistiska synsättet på cop-utveckling (Swedish)
3 August 2022
0 references
Oraş Negreşti-Oaş, Romania
0 references
Identifiers
135735
0 references