Implementation of the programme of the Greek Catholic School of Seeds to help students living in the Huszár settlement in Nyíregyháza (Q3899129): Difference between revisions
Jump to navigation
Jump to search
(Removed claims) |
(Set a claim value: summary (P836): A espiritualidade da Igreja, pela sua própria natureza, pretende ajudar os necessitados, para além da sua actividade fundamental de orientação religiosa. Por conseguinte, não surpreende que os seus objetivos sejam coerentes em muitos aspetos com os estabelecidos na Estratégia Europa 2020: por exemplo, facilitando o acesso dos ciganos e das crianças que vivem em situação de pobreza extrema ao ensino secundário e superior. O programa da escola não é e...) |
||||||||||||||
| (25 intermediate revisions by the same user not shown) | |||||||||||||||
| label / en | label / en | ||||||||||||||
Implementation of the programme of the Greek Catholic School of Seeds to help students living in the Huszár settlement in Nyíregyháza | |||||||||||||||
| label / fr | label / fr | ||||||||||||||
Mise en œuvre du programme de l’École grecque de semences pour aider les élèves vivant dans la colonie de Huszár à Nyíregyháza | |||||||||||||||
| label / de | label / de | ||||||||||||||
Durchführung des Programms der griechisch-katholischen Saatschule zur Unterstützung von Studenten, die in der Siedlung Huszár in Nyíregyháza leben | |||||||||||||||
| label / nl | label / nl | ||||||||||||||
Uitvoering van het programma van de Griekse Katholieke Zadenschool om studenten te helpen die wonen in de nederzetting Huszár in Nyíregyháza | |||||||||||||||
| label / it | label / it | ||||||||||||||
Attuazione del programma della Scuola greco-cattolica delle sementi per aiutare gli studenti che vivono nell'insediamento Huszár a Nyíregyháza | |||||||||||||||
| label / es | label / es | ||||||||||||||
Ejecución del programa de la Escuela Católica Griega de Semillas para ayudar a los estudiantes que viven en el asentamiento de Huszár en Nyíregyháza | |||||||||||||||
| label / et | label / et | ||||||||||||||
Kreeka Katoliku Seemnekooli programmi rakendamine Huszári asulas Nyíregyházas elavate õpilaste abistamiseks | |||||||||||||||
| label / lt | label / lt | ||||||||||||||
Graikijos katalikų sėklų mokyklos programos įgyvendinimas siekiant padėti studentams, gyvenantiems Huszaro gyvenvietėje Nyíregyhįza | |||||||||||||||
| label / hr | label / hr | ||||||||||||||
Provedba programa grkokatoličke škole sjemena kako bi se pomoglo studentima koji žive u naselju Huszár u Nyíregyházi | |||||||||||||||
| label / el | label / el | ||||||||||||||
Υλοποίηση του προγράμματος της Ελληνικής Καθολικής Σχολής Σπόρων για την παροχή βοήθειας στους μαθητές που ζουν στον οικισμό Huszár στη Νυρεμιχάζα | |||||||||||||||
| label / sk | label / sk | ||||||||||||||
Realizácia programu gréckokatolíckej školy osív na pomoc študentom žijúcim v Huszárskej osade v Nyíregyháza | |||||||||||||||
| label / fi | label / fi | ||||||||||||||
Kreikan katolisen siemenkoulun ohjelman täytäntöönpano Huszárin asutusalueella Nyíregyházassa asuvien opiskelijoiden auttamiseksi | |||||||||||||||
| label / pl | label / pl | ||||||||||||||
Realizacja programu Greckokatolickiej Szkoły Nasion, aby pomóc uczniom mieszkającym w osadzie Huszár w Nyíregyháza | |||||||||||||||
| label / cs | label / cs | ||||||||||||||
Realizace programu řecké katolické školy semen na pomoc studentům žijícím v osadě Huszár v Nyíregyháze | |||||||||||||||
| label / lv | label / lv | ||||||||||||||
Grieķijas katoļu sēklu skolas programmas īstenošana, lai palīdzētu studentiem, kas dzīvo Huszár apmetnē Nyíregyháza | |||||||||||||||
| label / ga | label / ga | ||||||||||||||
Clár Scoil Chaitliceach Shíolta na Gréige a chur chun feidhme chun cabhrú le mic léinn a bhfuil cónaí orthu i lonnaíocht Huszár i Nyíregyháza | |||||||||||||||
| label / sl | label / sl | ||||||||||||||
Izvajanje programa grške katoliške šole semen za pomoč študentom, ki živijo v naselju Huszár v Nyíregyházi | |||||||||||||||
| label / bg | label / bg | ||||||||||||||
Изпълнение на програмата на Гръцкото католическо училище по семена за подпомагане на учениците, живеещи в селището Huszár в Nyíregyháza | |||||||||||||||
| label / mt | label / mt | ||||||||||||||
Implimentazzjoni tal-programm tal-Iskola Kattolika Griega taż-Żrieragħ biex jgħin lill-istudenti li jgħixu fl-insedjament Huszár f’Nyíregyháza | |||||||||||||||
| label / pt | label / pt | ||||||||||||||
Implementação do programa da Escola Católica Grega de Sementes para ajudar os estudantes que vivem no assentamento Huszár em Nyíregyháza | |||||||||||||||
| label / da | label / da | ||||||||||||||
Gennemførelse af programmet for den græsk-katolske frøskole for at hjælpe studerende, der bor i Huszár-bosættelsen i Nyíregyháza | |||||||||||||||
| label / ro | label / ro | ||||||||||||||
Punerea în aplicare a programului Școlii greco-catolice de semințe pentru a-i ajuta pe elevii care locuiesc în localitatea Huszár din Nyíregyháza | |||||||||||||||
| label / sv | label / sv | ||||||||||||||
Genomförande av programmet för den grekiska katolska Seeds skola för att hjälpa studenter som bor i Huszár bosättningen i Nyíregyháza | |||||||||||||||
| description / bg | description / bg | ||||||||||||||
Проект Q3899129 в Унгария | |||||||||||||||
| description / hr | description / hr | ||||||||||||||
Projekt Q3899129 u Mađarskoj | |||||||||||||||
| description / hu | description / hu | ||||||||||||||
Projekt Q3899129 Magyarországon | |||||||||||||||
| description / cs | description / cs | ||||||||||||||
Projekt Q3899129 v Maďarsku | |||||||||||||||
| description / da | description / da | ||||||||||||||
Projekt Q3899129 i Ungarn | |||||||||||||||
| description / nl | description / nl | ||||||||||||||
Project Q3899129 in Hongarije | |||||||||||||||
| description / et | description / et | ||||||||||||||
Projekt Q3899129 Ungaris | |||||||||||||||
| description / fi | description / fi | ||||||||||||||
Projekti Q3899129 Unkarissa | |||||||||||||||
| description / fr | description / fr | ||||||||||||||
Projet Q3899129 en Hongrie | |||||||||||||||
| description / de | description / de | ||||||||||||||
Projekt Q3899129 in Ungarn | |||||||||||||||
| description / el | description / el | ||||||||||||||
Έργο Q3899129 στην Ουγγαρία | |||||||||||||||
| description / ga | description / ga | ||||||||||||||
Tionscadal Q3899129 san Ungáir | |||||||||||||||
| description / it | description / it | ||||||||||||||
Progetto Q3899129 in Ungheria | |||||||||||||||
| description / lv | description / lv | ||||||||||||||
Projekts Q3899129 Ungārijā | |||||||||||||||
| description / lt | description / lt | ||||||||||||||
Projektas Q3899129 Vengrijoje | |||||||||||||||
| description / mt | description / mt | ||||||||||||||
Proġett Q3899129 fl-Ungerija | |||||||||||||||
| description / pl | description / pl | ||||||||||||||
Projekt Q3899129 na Węgrzech | |||||||||||||||
| description / pt | description / pt | ||||||||||||||
Projeto Q3899129 na Hungria | |||||||||||||||
| description / ro | description / ro | ||||||||||||||
Proiectul Q3899129 în Ungaria | |||||||||||||||
| description / sk | description / sk | ||||||||||||||
Projekt Q3899129 v Maďarsku | |||||||||||||||
| description / sl | description / sl | ||||||||||||||
Projekt Q3899129 na Madžarskem | |||||||||||||||
| description / es | description / es | ||||||||||||||
Proyecto Q3899129 en Hungría | |||||||||||||||
| description / sv | description / sv | ||||||||||||||
Projekt Q3899129 i Ungern | |||||||||||||||
| Property / fund | |||||||||||||||
| Property / fund: European Social Fund / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / instance of | |||||||||||||||
| Property / instance of: Kohesio project / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / financed by | |||||||||||||||
| Property / financed by: European Union / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / country | |||||||||||||||
| Property / country: Hungary / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / start time | |||||||||||||||
1 November 2016
| |||||||||||||||
| Property / start time: 1 November 2016 / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / end time | |||||||||||||||
31 October 2018
| |||||||||||||||
| Property / end time: 31 October 2018 / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / beneficiary name (string) | |||||||||||||||
Nyíregyházi Egyházmegye | |||||||||||||||
| Property / beneficiary name (string): Nyíregyházi Egyházmegye / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / location (string) | |||||||||||||||
Nyíregyháza, Szabolcs-Szatmár-Bereg | |||||||||||||||
| Property / location (string): Nyíregyháza, Szabolcs-Szatmár-Bereg / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / programme | |||||||||||||||
| Property / programme: Human Resources Development - HU - ESF/ERDF / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / intervention field | |||||||||||||||
| Property / intervention field: Reducing and preventing early school-leaving and promoting equal access to good quality early-childhood, primary and secondary education including formal, non-formal and informal learning pathways for reintegrating into education and training / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Az egyház szellemisége természeténél fogva eleve a rászorultak segítését tűzi ki célul vallási irányultságú alaptevékenysége mellett. Így nem meglepő, hogy céljai az Európa 2020 Stratégiában megfogalmazott célokkal sok tekintetben egybevág: pl. a roma és mélyszegénységben élő gyermekek közép- és felsőfokú oktatásba való eljutásának és bennmaradásának elősegítése. A tanoda program nem idegen tőlünk, és korábbi tanodai programunk (Magvető Görögkatolikus Tanoda) kapcsán a szülők is meggyőződtek arról, hogy hasznos és értékes munka folyik a program keretein belül. Ennek eredményeképpen jelen projektünk tevékenységeinek előkészítésekor a korábbi tapasztalatok és a célcsoport körében végzett igényfelmérés, illetve tervezésbe történő bevonásuk kellően megalapozza a megvalósítani kívánt tevékenységek hasznosságát. Szervezetünk nem csak tanodai szakmai tapasztalatokkal rendelkezik, hanem a projektmenedzsment terültén is magabiztos ismereteket és készségeket sajátított el a projektek jógazda módjára történő megvalósítása érdekében (lásd projektmenedzsment és megvalósított projektek). A projekt megvalósításához megfelelő helyiség is rendelkezésre áll a megvalósítás helyszínén, egyedül a tanodai programok minél magasabb megvalósulásához volna szükséges az eszköztárat fejleszteni. Jelen projektben kitűzött főbb céljaink - a szerettet teli, befogadó - elfogadó légkört megteremteni a tanodánkban, mely az iskoláinkat, legfőképpen a Huszár-telepi iskolánkat jellemzi - a tanulás örömének megismertetése - hátránykompenzáció , mely a szociokulturális különbségekből is fakad - továbbtanulási esélyek növelése - az iskolai lemorzsolódás csökkentése - munkavállalási lehetőségek feltérképezése, - a megfelelő, piacképes szakmák felé való orientálódás elősegítése - kompetencia-alapú pedagógiai fejlesztő-környezet kialakítása - tanulóközpontú, differenciálást biztosító didaktikai módszerek - Személyreszabott tanulási stratégiák kialakítása. - a tanodai kimaradás csökkentése - társadalmi befogadás erősítése - kulturális értékek közvetítése és megőrzése - közösségi programok szervezése - család szerepének erősítése - együttműködés a gyermek, a család problémáinak megoldásában, céljainak megvalósításában más intézményekkel A céloknak megfelelő, a szükségleteket és igényeket szem előtt tartó tevékenység kerültek betervezésre, melyeket a csatolt szakmai koncepció részletesen taglal: - Szülőkkel való aktív kapcsolattartás (megismerés, toborzás, hatékonyság szempontjai) - Tájékoztatás nyújtása hh tanulók számára - Együttműködés a bemeneti mérések elvégzése érdekében a TKKI-val - Egyéni mérési, követési, fejlesztési rendszert tervezünk megvalósítani tanulóink fejlődésének nyomon követéséhez - Fejlesztő tevékenységek megvalósítása (olvasás-szövegértés, matematika, idegen nyelvi, szociális kompetencia, önálló tanulás képességének kialakítása, élet-pálya építés (önismeret, pályaválasztás, szerepmodellek bemutatása) - Mentorálás - szociális hátrányok kompenzálása (tanodán kívüli szabadidős, kulturális programok megvalósítása, nyitott tanodai programok megvalósítása) A betervezett tevékenységek a projekt megvalósítása alatt egyenletes mértékben oszlanak meg, a likviditást is szem előtt tartva. A projekt megvalósítása során 30 hátrányos helyzetű tanuló tanodai fejlesztését kívánjuk megvalósítani. A pedagógusok részére továbbképzést biztosítunk a hosszabb távú minőségi fejlődés érdekében: konfliktuskezelő tréning, drámapedagógia, meseterápia, A projekt keretében a szakmai megvalósítók egyike (mentor) a célcsoport környezetéből érkezik. Itt él, lakik a lakótelepen, itt is nőtt fel. A másik roma alkalmazott, aki szintén a lakótelepen lakik családjával, a helyi közösség tagja, így jelenlétével a tanulók komfortérzete nő. A mindennapi teendőkbe fog besegíteni, uzsonnakészítés, gondnoki teendők ellátása. Roma mentor alkalmazása, aki korábban részt vett társadalmi felzárkóztatást elősegítő programban, Útravaló- Macika ösztöndíj programban. Programunkban a környezeti fenntarthatósági szempontok érvényesülnek: fénymásoló papírt használunk, külön gyűjtjük a PE flakonokat. A siker kulcsa egy jó kapcsolati háló kialakítása, mely a tanulók érdekeit közvetlenül vagy közvetetten szolgálni fogja. Ennek értelmében együttműködési szerződést kötöttünk az általános iskolákkal, ahonnan tanulóink érkeznek. Munkatársaink, tanáraink és egyetemista mentoraink számára kívánunk hospitálási lehetőséget biztosítani tanulóinkat érintő tanórákra. A halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek nevelésében alapvető szerepe van a tanítványok szociokulturális hátterének a megismerésére. Tapasztalataink alapján a szülők is jobban elfogadják a kritikát olyan pedagógusoktól, akikkel ők maguk is állandó aktív kapcsolatban vannak. A rendszeres családlátogatás (4 havonta) elengedhetetlen. A kezdeti toborzástól kezdve, a programokon való részvételi megbeszéléseken keresztül a félévi és év végi eredmények megvitatásáig. (Hungarian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Az egyház szellemisége természeténél fogva eleve a rászorultak segítését tűzi ki célul vallási irányultságú alaptevékenysége mellett. Így nem meglepő, hogy céljai az Európa 2020 Stratégiában megfogalmazott célokkal sok tekintetben egybevág: pl. a roma és mélyszegénységben élő gyermekek közép- és felsőfokú oktatásba való eljutásának és bennmaradásának elősegítése. A tanoda program nem idegen tőlünk, és korábbi tanodai programunk (Magvető Görögkatolikus Tanoda) kapcsán a szülők is meggyőződtek arról, hogy hasznos és értékes munka folyik a program keretein belül. Ennek eredményeképpen jelen projektünk tevékenységeinek előkészítésekor a korábbi tapasztalatok és a célcsoport körében végzett igényfelmérés, illetve tervezésbe történő bevonásuk kellően megalapozza a megvalósítani kívánt tevékenységek hasznosságát. Szervezetünk nem csak tanodai szakmai tapasztalatokkal rendelkezik, hanem a projektmenedzsment terültén is magabiztos ismereteket és készségeket sajátított el a projektek jógazda módjára történő megvalósítása érdekében (lásd projektmenedzsment és megvalósított projektek). A projekt megvalósításához megfelelő helyiség is rendelkezésre áll a megvalósítás helyszínén, egyedül a tanodai programok minél magasabb megvalósulásához volna szükséges az eszköztárat fejleszteni. Jelen projektben kitűzött főbb céljaink - a szerettet teli, befogadó - elfogadó légkört megteremteni a tanodánkban, mely az iskoláinkat, legfőképpen a Huszár-telepi iskolánkat jellemzi - a tanulás örömének megismertetése - hátránykompenzáció , mely a szociokulturális különbségekből is fakad - továbbtanulási esélyek növelése - az iskolai lemorzsolódás csökkentése - munkavállalási lehetőségek feltérképezése, - a megfelelő, piacképes szakmák felé való orientálódás elősegítése - kompetencia-alapú pedagógiai fejlesztő-környezet kialakítása - tanulóközpontú, differenciálást biztosító didaktikai módszerek - Személyreszabott tanulási stratégiák kialakítása. - a tanodai kimaradás csökkentése - társadalmi befogadás erősítése - kulturális értékek közvetítése és megőrzése - közösségi programok szervezése - család szerepének erősítése - együttműködés a gyermek, a család problémáinak megoldásában, céljainak megvalósításában más intézményekkel A céloknak megfelelő, a szükségleteket és igényeket szem előtt tartó tevékenység kerültek betervezésre, melyeket a csatolt szakmai koncepció részletesen taglal: - Szülőkkel való aktív kapcsolattartás (megismerés, toborzás, hatékonyság szempontjai) - Tájékoztatás nyújtása hh tanulók számára - Együttműködés a bemeneti mérések elvégzése érdekében a TKKI-val - Egyéni mérési, követési, fejlesztési rendszert tervezünk megvalósítani tanulóink fejlődésének nyomon követéséhez - Fejlesztő tevékenységek megvalósítása (olvasás-szövegértés, matematika, idegen nyelvi, szociális kompetencia, önálló tanulás képességének kialakítása, élet-pálya építés (önismeret, pályaválasztás, szerepmodellek bemutatása) - Mentorálás - szociális hátrányok kompenzálása (tanodán kívüli szabadidős, kulturális programok megvalósítása, nyitott tanodai programok megvalósítása) A betervezett tevékenységek a projekt megvalósítása alatt egyenletes mértékben oszlanak meg, a likviditást is szem előtt tartva. A projekt megvalósítása során 30 hátrányos helyzetű tanuló tanodai fejlesztését kívánjuk megvalósítani. A pedagógusok részére továbbképzést biztosítunk a hosszabb távú minőségi fejlődés érdekében: konfliktuskezelő tréning, drámapedagógia, meseterápia, A projekt keretében a szakmai megvalósítók egyike (mentor) a célcsoport környezetéből érkezik. Itt él, lakik a lakótelepen, itt is nőtt fel. A másik roma alkalmazott, aki szintén a lakótelepen lakik családjával, a helyi közösség tagja, így jelenlétével a tanulók komfortérzete nő. A mindennapi teendőkbe fog besegíteni, uzsonnakészítés, gondnoki teendők ellátása. Roma mentor alkalmazása, aki korábban részt vett társadalmi felzárkóztatást elősegítő programban, Útravaló- Macika ösztöndíj programban. Programunkban a környezeti fenntarthatósági szempontok érvényesülnek: fénymásoló papírt használunk, külön gyűjtjük a PE flakonokat. A siker kulcsa egy jó kapcsolati háló kialakítása, mely a tanulók érdekeit közvetlenül vagy közvetetten szolgálni fogja. Ennek értelmében együttműködési szerződést kötöttünk az általános iskolákkal, ahonnan tanulóink érkeznek. Munkatársaink, tanáraink és egyetemista mentoraink számára kívánunk hospitálási lehetőséget biztosítani tanulóinkat érintő tanórákra. A halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek nevelésében alapvető szerepe van a tanítványok szociokulturális hátterének a megismerésére. Tapasztalataink alapján a szülők is jobban elfogadják a kritikát olyan pedagógusoktól, akikkel ők maguk is állandó aktív kapcsolatban vannak. A rendszeres családlátogatás (4 havonta) elengedhetetlen. A kezdeti toborzástól kezdve, a programokon való részvételi megbeszéléseken keresztül a félévi és év végi eredmények megvitatásáig. (Hungarian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
The spirituality of the Church, by its very nature, aims to help the needy in addition to its basic activity of religious orientation. It is therefore not surprising that its objectives are consistent in many respects with those set out in the Europe 2020 Strategy: e.g. facilitating access to secondary and tertiary education for Roma and children living in extreme poverty. The school program is not a stranger to us, and in connection with our previous program (Greek Catholic Tanoda) the parents were convinced that useful and valuable work was being carried out within the framework of the program. As a result, in the preparation of the activities of this project, previous experiences and needs assessment among the target group and their involvement in the planning are sufficient to establish the usefulness of the activities to be implemented. Our organisation not only has academic experience, but has also acquired confident knowledge and skills in the field of project management in order to implement projects in a way that is Good (see project management and implemented projects). A suitable room is also available for the implementation of the project, and the toolkit would have to be developed only in order to achieve the programs of the school as high as possible. Our main goals in this project — to create a full, inclusive — acceptance atmosphere in our school, which characterises our schools, especially our Huszár-telep school — to raise awareness of the joy of learning — disadvantage compensation, which also stems from socio-cultural differences — increasing the chances of further education — reducing school drop-outs — exploring employment opportunities, — promoting orientation towards suitable, marketable professions — developing a competence-based pedagogical development-environment — learner-centred, differentiated didactical methods — developing tailor-made learning strategies. — reducing the school dropout — strengthening social inclusion — conveying and preserving cultural values — organisation of community programmes — strengthening the role of the family — cooperation with other institutions in solving the problems of the child, the family and in the realisation of its goals. — Active contact with parents (knowledge, recruitment, efficiency aspects) — Providing information for hh learners — Cooperation with TKKI to carry out input measurements — We plan to implement an individual measurement, tracking and development system to monitor the development of our students — Implementation of development activities (read comprehension, mathematics, foreign language, social competence, self-learning ability, life and career building (self-knowledge), career choice, presentation of role models) — Mentoring — compensation for social disadvantages (implementation of non-cademia leisure, cultural programs, implementation of open school programmes) The planned activities are distributed evenly during the implementation of the project, taking into account liquidity. During the implementation of the project we intend to implement the development of 30 disadvantaged pupils in the schoolroom. We provide further training for teachers in order to improve quality in the longer term: in the framework of the project, one of the professional implementers (mentor) comes from the environment of the target group. He lives here, lives in the housing estate, grew up here. The other Roma employee, who also lives in the housing estate with his family, is a member of the local community, so the comfort of the pupils increases with his presence. It will help you with everyday tasks, prepare snacks, perform caretakers. The application of a Roma mentor who has previously participated in a social catch-up program, the Travel-Macika Scholarship program. Environmental sustainability aspects are addressed in our programme: we use photocopy paper, collect PE bottles separately. The key to success is the creation of a good network of relationships that will serve the interests of the pupils directly or indirectly. As a result, we have signed a cooperation agreement with the primary schools from which our students come. We wish to provide our colleagues, teachers and university mentors with the opportunity to host classes involving our students. In the upbringing of children with multiple disadvantages, it plays a fundamental role in learning about the sociocultural background of the pupils. Based on our experience, parents also prefer to accept criticism from teachers with whom they are in constant active contact. Regular family visits (4 months) are essential. Starting from initial recruitment, through participating meetings in the programmes to discuss the results of the semester and year-end. (English) | |||||||||||||||
| Property / summary: The spirituality of the Church, by its very nature, aims to help the needy in addition to its basic activity of religious orientation. It is therefore not surprising that its objectives are consistent in many respects with those set out in the Europe 2020 Strategy: e.g. facilitating access to secondary and tertiary education for Roma and children living in extreme poverty. The school program is not a stranger to us, and in connection with our previous program (Greek Catholic Tanoda) the parents were convinced that useful and valuable work was being carried out within the framework of the program. As a result, in the preparation of the activities of this project, previous experiences and needs assessment among the target group and their involvement in the planning are sufficient to establish the usefulness of the activities to be implemented. Our organisation not only has academic experience, but has also acquired confident knowledge and skills in the field of project management in order to implement projects in a way that is Good (see project management and implemented projects). A suitable room is also available for the implementation of the project, and the toolkit would have to be developed only in order to achieve the programs of the school as high as possible. Our main goals in this project — to create a full, inclusive — acceptance atmosphere in our school, which characterises our schools, especially our Huszár-telep school — to raise awareness of the joy of learning — disadvantage compensation, which also stems from socio-cultural differences — increasing the chances of further education — reducing school drop-outs — exploring employment opportunities, — promoting orientation towards suitable, marketable professions — developing a competence-based pedagogical development-environment — learner-centred, differentiated didactical methods — developing tailor-made learning strategies. — reducing the school dropout — strengthening social inclusion — conveying and preserving cultural values — organisation of community programmes — strengthening the role of the family — cooperation with other institutions in solving the problems of the child, the family and in the realisation of its goals. — Active contact with parents (knowledge, recruitment, efficiency aspects) — Providing information for hh learners — Cooperation with TKKI to carry out input measurements — We plan to implement an individual measurement, tracking and development system to monitor the development of our students — Implementation of development activities (read comprehension, mathematics, foreign language, social competence, self-learning ability, life and career building (self-knowledge), career choice, presentation of role models) — Mentoring — compensation for social disadvantages (implementation of non-cademia leisure, cultural programs, implementation of open school programmes) The planned activities are distributed evenly during the implementation of the project, taking into account liquidity. During the implementation of the project we intend to implement the development of 30 disadvantaged pupils in the schoolroom. We provide further training for teachers in order to improve quality in the longer term: in the framework of the project, one of the professional implementers (mentor) comes from the environment of the target group. He lives here, lives in the housing estate, grew up here. The other Roma employee, who also lives in the housing estate with his family, is a member of the local community, so the comfort of the pupils increases with his presence. It will help you with everyday tasks, prepare snacks, perform caretakers. The application of a Roma mentor who has previously participated in a social catch-up program, the Travel-Macika Scholarship program. Environmental sustainability aspects are addressed in our programme: we use photocopy paper, collect PE bottles separately. The key to success is the creation of a good network of relationships that will serve the interests of the pupils directly or indirectly. As a result, we have signed a cooperation agreement with the primary schools from which our students come. We wish to provide our colleagues, teachers and university mentors with the opportunity to host classes involving our students. In the upbringing of children with multiple disadvantages, it plays a fundamental role in learning about the sociocultural background of the pupils. Based on our experience, parents also prefer to accept criticism from teachers with whom they are in constant active contact. Regular family visits (4 months) are essential. Starting from initial recruitment, through participating meetings in the programmes to discuss the results of the semester and year-end. (English) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: The spirituality of the Church, by its very nature, aims to help the needy in addition to its basic activity of religious orientation. It is therefore not surprising that its objectives are consistent in many respects with those set out in the Europe 2020 Strategy: e.g. facilitating access to secondary and tertiary education for Roma and children living in extreme poverty. The school program is not a stranger to us, and in connection with our previous program (Greek Catholic Tanoda) the parents were convinced that useful and valuable work was being carried out within the framework of the program. As a result, in the preparation of the activities of this project, previous experiences and needs assessment among the target group and their involvement in the planning are sufficient to establish the usefulness of the activities to be implemented. Our organisation not only has academic experience, but has also acquired confident knowledge and skills in the field of project management in order to implement projects in a way that is Good (see project management and implemented projects). A suitable room is also available for the implementation of the project, and the toolkit would have to be developed only in order to achieve the programs of the school as high as possible. Our main goals in this project — to create a full, inclusive — acceptance atmosphere in our school, which characterises our schools, especially our Huszár-telep school — to raise awareness of the joy of learning — disadvantage compensation, which also stems from socio-cultural differences — increasing the chances of further education — reducing school drop-outs — exploring employment opportunities, — promoting orientation towards suitable, marketable professions — developing a competence-based pedagogical development-environment — learner-centred, differentiated didactical methods — developing tailor-made learning strategies. — reducing the school dropout — strengthening social inclusion — conveying and preserving cultural values — organisation of community programmes — strengthening the role of the family — cooperation with other institutions in solving the problems of the child, the family and in the realisation of its goals. — Active contact with parents (knowledge, recruitment, efficiency aspects) — Providing information for hh learners — Cooperation with TKKI to carry out input measurements — We plan to implement an individual measurement, tracking and development system to monitor the development of our students — Implementation of development activities (read comprehension, mathematics, foreign language, social competence, self-learning ability, life and career building (self-knowledge), career choice, presentation of role models) — Mentoring — compensation for social disadvantages (implementation of non-cademia leisure, cultural programs, implementation of open school programmes) The planned activities are distributed evenly during the implementation of the project, taking into account liquidity. During the implementation of the project we intend to implement the development of 30 disadvantaged pupils in the schoolroom. We provide further training for teachers in order to improve quality in the longer term: in the framework of the project, one of the professional implementers (mentor) comes from the environment of the target group. He lives here, lives in the housing estate, grew up here. The other Roma employee, who also lives in the housing estate with his family, is a member of the local community, so the comfort of the pupils increases with his presence. It will help you with everyday tasks, prepare snacks, perform caretakers. The application of a Roma mentor who has previously participated in a social catch-up program, the Travel-Macika Scholarship program. Environmental sustainability aspects are addressed in our programme: we use photocopy paper, collect PE bottles separately. The key to success is the creation of a good network of relationships that will serve the interests of the pupils directly or indirectly. As a result, we have signed a cooperation agreement with the primary schools from which our students come. We wish to provide our colleagues, teachers and university mentors with the opportunity to host classes involving our students. In the upbringing of children with multiple disadvantages, it plays a fundamental role in learning about the sociocultural background of the pupils. Based on our experience, parents also prefer to accept criticism from teachers with whom they are in constant active contact. Regular family visits (4 months) are essential. Starting from initial recruitment, through participating meetings in the programmes to discuss the results of the semester and year-end. (English) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 8 February 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary: The spirituality of the Church, by its very nature, aims to help the needy in addition to its basic activity of religious orientation. It is therefore not surprising that its objectives are consistent in many respects with those set out in the Europe 2020 Strategy: e.g. facilitating access to secondary and tertiary education for Roma and children living in extreme poverty. The school program is not a stranger to us, and in connection with our previous program (Greek Catholic Tanoda) the parents were convinced that useful and valuable work was being carried out within the framework of the program. As a result, in the preparation of the activities of this project, previous experiences and needs assessment among the target group and their involvement in the planning are sufficient to establish the usefulness of the activities to be implemented. Our organisation not only has academic experience, but has also acquired confident knowledge and skills in the field of project management in order to implement projects in a way that is Good (see project management and implemented projects). A suitable room is also available for the implementation of the project, and the toolkit would have to be developed only in order to achieve the programs of the school as high as possible. Our main goals in this project — to create a full, inclusive — acceptance atmosphere in our school, which characterises our schools, especially our Huszár-telep school — to raise awareness of the joy of learning — disadvantage compensation, which also stems from socio-cultural differences — increasing the chances of further education — reducing school drop-outs — exploring employment opportunities, — promoting orientation towards suitable, marketable professions — developing a competence-based pedagogical development-environment — learner-centred, differentiated didactical methods — developing tailor-made learning strategies. — reducing the school dropout — strengthening social inclusion — conveying and preserving cultural values — organisation of community programmes — strengthening the role of the family — cooperation with other institutions in solving the problems of the child, the family and in the realisation of its goals. — Active contact with parents (knowledge, recruitment, efficiency aspects) — Providing information for hh learners — Cooperation with TKKI to carry out input measurements — We plan to implement an individual measurement, tracking and development system to monitor the development of our students — Implementation of development activities (read comprehension, mathematics, foreign language, social competence, self-learning ability, life and career building (self-knowledge), career choice, presentation of role models) — Mentoring — compensation for social disadvantages (implementation of non-cademia leisure, cultural programs, implementation of open school programmes) The planned activities are distributed evenly during the implementation of the project, taking into account liquidity. During the implementation of the project we intend to implement the development of 30 disadvantaged pupils in the schoolroom. We provide further training for teachers in order to improve quality in the longer term: in the framework of the project, one of the professional implementers (mentor) comes from the environment of the target group. He lives here, lives in the housing estate, grew up here. The other Roma employee, who also lives in the housing estate with his family, is a member of the local community, so the comfort of the pupils increases with his presence. It will help you with everyday tasks, prepare snacks, perform caretakers. The application of a Roma mentor who has previously participated in a social catch-up program, the Travel-Macika Scholarship program. Environmental sustainability aspects are addressed in our programme: we use photocopy paper, collect PE bottles separately. The key to success is the creation of a good network of relationships that will serve the interests of the pupils directly or indirectly. As a result, we have signed a cooperation agreement with the primary schools from which our students come. We wish to provide our colleagues, teachers and university mentors with the opportunity to host classes involving our students. In the upbringing of children with multiple disadvantages, it plays a fundamental role in learning about the sociocultural background of the pupils. Based on our experience, parents also prefer to accept criticism from teachers with whom they are in constant active contact. Regular family visits (4 months) are essential. Starting from initial recruitment, through participating meetings in the programmes to discuss the results of the semester and year-end. (English) / qualifier | |||||||||||||||
readability score: 0.4024639951461364
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Die Spiritualität der Kirche zielt naturgemäß darauf ab, den Bedürftigen zusätzlich zu ihrer grundlegenden Tätigkeit der religiösen Orientierung zu helfen. Es ist daher nicht verwunderlich, dass seine Ziele in vielerlei Hinsicht mit den Zielen der Strategie Europa 2020 übereinstimmen: z. B. Erleichterung des Zugangs zu Sekundar- und Tertiärbildung für Roma und Kinder, die in extremer Armut leben. Das Schulprogramm ist für uns kein Fremder, und im Zusammenhang mit unserem früheren Programm (griechisch-katholische Tanoda) waren die Eltern davon überzeugt, dass im Rahmen des Programms nützliche und wertvolle Arbeit geleistet wurde. Daher reichen bei der Vorbereitung der Aktivitäten dieses Projekts die bisherigen Erfahrungen und Bedarfsermittlungen zwischen der Zielgruppe und deren Einbeziehung in die Planung aus, um den Nutzen der durchzuführenden Maßnahmen zu ermitteln. Unsere Organisation verfügt nicht nur über akademische Erfahrung, sondern hat auch vertrauensvolle Kenntnisse und Fähigkeiten im Bereich Projektmanagement erworben, um Projekte in einer Weise umzusetzen, die gut ist (siehe Projektmanagement und umgesetzte Projekte). Für die Durchführung des Projekts steht auch ein geeigneter Raum zur Verfügung, und das Toolkit müsste nur entwickelt werden, um die Programme der Schule so hoch wie möglich zu erreichen. Unsere Hauptziele in diesem Projekt – eine vollständige, inklusive – Akzeptanzatmosphäre in unserer Schule zu schaffen, die unsere Schulen, insbesondere unsere Huszár-Teleep-Schule, charakterisiert, um die Freude des Lernens zu sensibilisieren – Benachteiligungskompensation, die auch aus soziokulturellen Unterschieden resultiert – Erhöhung der Chancen auf Weiterbildung – Verringerung der Schulabbrecher – Erkundung von Beschäftigungsmöglichkeiten, – Förderung der Orientierung auf geeignete, marktfähige Berufe – Entwicklung eines kompetenzbasierten pädagogischen Entwicklungs-Umwelts – lernzentrierte, differenzierte didaktische Methoden – Entwicklung maßgeschneiderter Lernstrategien. Verringerung des Schulabbruchs – Stärkung der sozialen Inklusion – Vermittlung und Erhaltung kultureller Werte – Organisation von Gemeinschaftsprogrammen – Stärkung der Rolle der Familie – Zusammenarbeit mit anderen Institutionen bei der Lösung der Probleme des Kindes, der Familie und der Verwirklichung seiner Ziele. — Aktiver Kontakt mit den Eltern (Wissen, Rekrutierung, Effizienzaspekte) – Bereitstellung von Informationen für hh Lernende – Zusammenarbeit mit TKKI zur Durchführung von Inputmessungen – Wir planen, ein individuelles Mess-, Tracking- und Entwicklungssystem einzuführen, um die Entwicklung unserer Studierenden zu überwachen – Umsetzung von Entwicklungsaktivitäten (Lesenverständnis, Mathematik, Fremdsprache, Sozialkompetenz, Selbstlernfähigkeit, Leben und Karriereaufbau (Selbstwissen), Berufswahl, Präsentation von Rollenmodellen) – Mentoring – Ausgleich für soziale Nachteile (Umsetzung der Freizeit außerhalb der Cademia, kulturelle Programme, Umsetzung offener Schulprogramme) Die geplanten Aktivitäten werden gleichmäßig während der Projektdurchführung unter Berücksichtigung der Liquidität verteilt. Während der Projektdurchführung wollen wir die Entwicklung von 30 benachteiligten Schülern im Schulraum umsetzen. Wir bieten Weiterbildungen für Lehrer an, um die Qualität langfristig zu verbessern: im Rahmen des Projekts kommt einer der professionellen Umsetzunger (mentor) aus der Umgebung der Zielgruppe. Er lebt hier, lebt in der Wohnanlage, wuchs hier auf. Der andere Roma-Mitarbeiter, der mit seiner Familie auch in der Wohnsiedlung lebt, ist Mitglied der örtlichen Gemeinschaft, so dass der Komfort der Schüler mit seiner Anwesenheit zunimmt. Es hilft Ihnen bei alltäglichen Aufgaben, bereitet Snacks vor, führt Hausmeister aus. Die Anwendung eines Roma-Mentors, der zuvor an einem sozialen Aufholprogramm, dem Travel-Macika-Stipendium, teilgenommen hat. Ökologische Nachhaltigkeitsaspekte werden in unserem Programm behandelt: wir verwenden Fotokopiepapier, sammeln PE-Flaschen separat. Der Schlüssel zum Erfolg ist die Schaffung eines guten Netzwerks von Beziehungen, die den Interessen der Schüler direkt oder indirekt dienen. Als Ergebnis haben wir eine Kooperationsvereinbarung mit den Grundschulen unterzeichnet, aus denen unsere Schüler kommen. Wir möchten unseren Kollegen, Lehrern und Hochschullehrern die Möglichkeit bieten, Kurse mit unseren Studierenden zu veranstalten. Bei der Erziehung von Kindern mit Mehrfachbenachteiligungen spielt sie eine grundlegende Rolle beim Erlernen des soziokulturellen Hintergrunds der Schüler. Aus unserer Erfahrung ziehen Eltern auch die Kritik von Lehrern vor, mit denen sie in ständigem aktiven Kontakt sind. Regelmäßige Familienbesuche (4 Monate) sind unerlässlich. Ausgehend von der ersten Einstellung durch die Teilnahme an den Programmen zur Erörterung der Ergebnisse des Semesters und des Jahresendes. (German) | |||||||||||||||
| Property / summary: Die Spiritualität der Kirche zielt naturgemäß darauf ab, den Bedürftigen zusätzlich zu ihrer grundlegenden Tätigkeit der religiösen Orientierung zu helfen. Es ist daher nicht verwunderlich, dass seine Ziele in vielerlei Hinsicht mit den Zielen der Strategie Europa 2020 übereinstimmen: z. B. Erleichterung des Zugangs zu Sekundar- und Tertiärbildung für Roma und Kinder, die in extremer Armut leben. Das Schulprogramm ist für uns kein Fremder, und im Zusammenhang mit unserem früheren Programm (griechisch-katholische Tanoda) waren die Eltern davon überzeugt, dass im Rahmen des Programms nützliche und wertvolle Arbeit geleistet wurde. Daher reichen bei der Vorbereitung der Aktivitäten dieses Projekts die bisherigen Erfahrungen und Bedarfsermittlungen zwischen der Zielgruppe und deren Einbeziehung in die Planung aus, um den Nutzen der durchzuführenden Maßnahmen zu ermitteln. Unsere Organisation verfügt nicht nur über akademische Erfahrung, sondern hat auch vertrauensvolle Kenntnisse und Fähigkeiten im Bereich Projektmanagement erworben, um Projekte in einer Weise umzusetzen, die gut ist (siehe Projektmanagement und umgesetzte Projekte). Für die Durchführung des Projekts steht auch ein geeigneter Raum zur Verfügung, und das Toolkit müsste nur entwickelt werden, um die Programme der Schule so hoch wie möglich zu erreichen. Unsere Hauptziele in diesem Projekt – eine vollständige, inklusive – Akzeptanzatmosphäre in unserer Schule zu schaffen, die unsere Schulen, insbesondere unsere Huszár-Teleep-Schule, charakterisiert, um die Freude des Lernens zu sensibilisieren – Benachteiligungskompensation, die auch aus soziokulturellen Unterschieden resultiert – Erhöhung der Chancen auf Weiterbildung – Verringerung der Schulabbrecher – Erkundung von Beschäftigungsmöglichkeiten, – Förderung der Orientierung auf geeignete, marktfähige Berufe – Entwicklung eines kompetenzbasierten pädagogischen Entwicklungs-Umwelts – lernzentrierte, differenzierte didaktische Methoden – Entwicklung maßgeschneiderter Lernstrategien. Verringerung des Schulabbruchs – Stärkung der sozialen Inklusion – Vermittlung und Erhaltung kultureller Werte – Organisation von Gemeinschaftsprogrammen – Stärkung der Rolle der Familie – Zusammenarbeit mit anderen Institutionen bei der Lösung der Probleme des Kindes, der Familie und der Verwirklichung seiner Ziele. — Aktiver Kontakt mit den Eltern (Wissen, Rekrutierung, Effizienzaspekte) – Bereitstellung von Informationen für hh Lernende – Zusammenarbeit mit TKKI zur Durchführung von Inputmessungen – Wir planen, ein individuelles Mess-, Tracking- und Entwicklungssystem einzuführen, um die Entwicklung unserer Studierenden zu überwachen – Umsetzung von Entwicklungsaktivitäten (Lesenverständnis, Mathematik, Fremdsprache, Sozialkompetenz, Selbstlernfähigkeit, Leben und Karriereaufbau (Selbstwissen), Berufswahl, Präsentation von Rollenmodellen) – Mentoring – Ausgleich für soziale Nachteile (Umsetzung der Freizeit außerhalb der Cademia, kulturelle Programme, Umsetzung offener Schulprogramme) Die geplanten Aktivitäten werden gleichmäßig während der Projektdurchführung unter Berücksichtigung der Liquidität verteilt. Während der Projektdurchführung wollen wir die Entwicklung von 30 benachteiligten Schülern im Schulraum umsetzen. Wir bieten Weiterbildungen für Lehrer an, um die Qualität langfristig zu verbessern: im Rahmen des Projekts kommt einer der professionellen Umsetzunger (mentor) aus der Umgebung der Zielgruppe. Er lebt hier, lebt in der Wohnanlage, wuchs hier auf. Der andere Roma-Mitarbeiter, der mit seiner Familie auch in der Wohnsiedlung lebt, ist Mitglied der örtlichen Gemeinschaft, so dass der Komfort der Schüler mit seiner Anwesenheit zunimmt. Es hilft Ihnen bei alltäglichen Aufgaben, bereitet Snacks vor, führt Hausmeister aus. Die Anwendung eines Roma-Mentors, der zuvor an einem sozialen Aufholprogramm, dem Travel-Macika-Stipendium, teilgenommen hat. Ökologische Nachhaltigkeitsaspekte werden in unserem Programm behandelt: wir verwenden Fotokopiepapier, sammeln PE-Flaschen separat. Der Schlüssel zum Erfolg ist die Schaffung eines guten Netzwerks von Beziehungen, die den Interessen der Schüler direkt oder indirekt dienen. Als Ergebnis haben wir eine Kooperationsvereinbarung mit den Grundschulen unterzeichnet, aus denen unsere Schüler kommen. Wir möchten unseren Kollegen, Lehrern und Hochschullehrern die Möglichkeit bieten, Kurse mit unseren Studierenden zu veranstalten. Bei der Erziehung von Kindern mit Mehrfachbenachteiligungen spielt sie eine grundlegende Rolle beim Erlernen des soziokulturellen Hintergrunds der Schüler. Aus unserer Erfahrung ziehen Eltern auch die Kritik von Lehrern vor, mit denen sie in ständigem aktiven Kontakt sind. Regelmäßige Familienbesuche (4 Monate) sind unerlässlich. Ausgehend von der ersten Einstellung durch die Teilnahme an den Programmen zur Erörterung der Ergebnisse des Semesters und des Jahresendes. (German) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Die Spiritualität der Kirche zielt naturgemäß darauf ab, den Bedürftigen zusätzlich zu ihrer grundlegenden Tätigkeit der religiösen Orientierung zu helfen. Es ist daher nicht verwunderlich, dass seine Ziele in vielerlei Hinsicht mit den Zielen der Strategie Europa 2020 übereinstimmen: z. B. Erleichterung des Zugangs zu Sekundar- und Tertiärbildung für Roma und Kinder, die in extremer Armut leben. Das Schulprogramm ist für uns kein Fremder, und im Zusammenhang mit unserem früheren Programm (griechisch-katholische Tanoda) waren die Eltern davon überzeugt, dass im Rahmen des Programms nützliche und wertvolle Arbeit geleistet wurde. Daher reichen bei der Vorbereitung der Aktivitäten dieses Projekts die bisherigen Erfahrungen und Bedarfsermittlungen zwischen der Zielgruppe und deren Einbeziehung in die Planung aus, um den Nutzen der durchzuführenden Maßnahmen zu ermitteln. Unsere Organisation verfügt nicht nur über akademische Erfahrung, sondern hat auch vertrauensvolle Kenntnisse und Fähigkeiten im Bereich Projektmanagement erworben, um Projekte in einer Weise umzusetzen, die gut ist (siehe Projektmanagement und umgesetzte Projekte). Für die Durchführung des Projekts steht auch ein geeigneter Raum zur Verfügung, und das Toolkit müsste nur entwickelt werden, um die Programme der Schule so hoch wie möglich zu erreichen. Unsere Hauptziele in diesem Projekt – eine vollständige, inklusive – Akzeptanzatmosphäre in unserer Schule zu schaffen, die unsere Schulen, insbesondere unsere Huszár-Teleep-Schule, charakterisiert, um die Freude des Lernens zu sensibilisieren – Benachteiligungskompensation, die auch aus soziokulturellen Unterschieden resultiert – Erhöhung der Chancen auf Weiterbildung – Verringerung der Schulabbrecher – Erkundung von Beschäftigungsmöglichkeiten, – Förderung der Orientierung auf geeignete, marktfähige Berufe – Entwicklung eines kompetenzbasierten pädagogischen Entwicklungs-Umwelts – lernzentrierte, differenzierte didaktische Methoden – Entwicklung maßgeschneiderter Lernstrategien. Verringerung des Schulabbruchs – Stärkung der sozialen Inklusion – Vermittlung und Erhaltung kultureller Werte – Organisation von Gemeinschaftsprogrammen – Stärkung der Rolle der Familie – Zusammenarbeit mit anderen Institutionen bei der Lösung der Probleme des Kindes, der Familie und der Verwirklichung seiner Ziele. — Aktiver Kontakt mit den Eltern (Wissen, Rekrutierung, Effizienzaspekte) – Bereitstellung von Informationen für hh Lernende – Zusammenarbeit mit TKKI zur Durchführung von Inputmessungen – Wir planen, ein individuelles Mess-, Tracking- und Entwicklungssystem einzuführen, um die Entwicklung unserer Studierenden zu überwachen – Umsetzung von Entwicklungsaktivitäten (Lesenverständnis, Mathematik, Fremdsprache, Sozialkompetenz, Selbstlernfähigkeit, Leben und Karriereaufbau (Selbstwissen), Berufswahl, Präsentation von Rollenmodellen) – Mentoring – Ausgleich für soziale Nachteile (Umsetzung der Freizeit außerhalb der Cademia, kulturelle Programme, Umsetzung offener Schulprogramme) Die geplanten Aktivitäten werden gleichmäßig während der Projektdurchführung unter Berücksichtigung der Liquidität verteilt. Während der Projektdurchführung wollen wir die Entwicklung von 30 benachteiligten Schülern im Schulraum umsetzen. Wir bieten Weiterbildungen für Lehrer an, um die Qualität langfristig zu verbessern: im Rahmen des Projekts kommt einer der professionellen Umsetzunger (mentor) aus der Umgebung der Zielgruppe. Er lebt hier, lebt in der Wohnanlage, wuchs hier auf. Der andere Roma-Mitarbeiter, der mit seiner Familie auch in der Wohnsiedlung lebt, ist Mitglied der örtlichen Gemeinschaft, so dass der Komfort der Schüler mit seiner Anwesenheit zunimmt. Es hilft Ihnen bei alltäglichen Aufgaben, bereitet Snacks vor, führt Hausmeister aus. Die Anwendung eines Roma-Mentors, der zuvor an einem sozialen Aufholprogramm, dem Travel-Macika-Stipendium, teilgenommen hat. Ökologische Nachhaltigkeitsaspekte werden in unserem Programm behandelt: wir verwenden Fotokopiepapier, sammeln PE-Flaschen separat. Der Schlüssel zum Erfolg ist die Schaffung eines guten Netzwerks von Beziehungen, die den Interessen der Schüler direkt oder indirekt dienen. Als Ergebnis haben wir eine Kooperationsvereinbarung mit den Grundschulen unterzeichnet, aus denen unsere Schüler kommen. Wir möchten unseren Kollegen, Lehrern und Hochschullehrern die Möglichkeit bieten, Kurse mit unseren Studierenden zu veranstalten. Bei der Erziehung von Kindern mit Mehrfachbenachteiligungen spielt sie eine grundlegende Rolle beim Erlernen des soziokulturellen Hintergrunds der Schüler. Aus unserer Erfahrung ziehen Eltern auch die Kritik von Lehrern vor, mit denen sie in ständigem aktiven Kontakt sind. Regelmäßige Familienbesuche (4 Monate) sind unerlässlich. Ausgehend von der ersten Einstellung durch die Teilnahme an den Programmen zur Erörterung der Ergebnisse des Semesters und des Jahresendes. (German) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 9 February 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
La spiritualité de l’Église, par sa nature même, vise à aider les nécessiteux en plus de son activité fondamentale d’orientation religieuse. Il n’est donc pas surprenant que ses objectifs soient cohérents à bien des égards avec ceux énoncés dans la stratégie Europe 2020: par exemple, faciliter l’accès des Roms et des enfants vivant dans l’extrême pauvreté à l’enseignement secondaire et supérieur. Le programme scolaire n’est pas étranger à nous, et dans le cadre de notre programme précédent (Greek Catholic Tanoda), les parents étaient convaincus qu’un travail utile et précieux était réalisé dans le cadre du programme. En conséquence, lors de la préparation des activités de ce projet, l’expérience acquise et l’évaluation des besoins au sein du groupe cible et leur participation à la planification sont suffisantes pour établir l’utilité des activités à mettre en œuvre. Notre organisation a non seulement une expérience académique, mais a également acquis des connaissances et des compétences confiantes dans le domaine de la gestion de projet afin de mettre en œuvre des projets d’une manière qui soit bonne (voir gestion de projet et projets mis en œuvre). Une salle appropriée est également disponible pour la mise en œuvre du projet, et la boîte à outils ne devrait être développée que pour atteindre les programmes de l’école le plus élevé possible. Nos principaux objectifs dans ce projet — créer une atmosphère d’acceptation complète et inclusive dans notre école, qui caractérise nos écoles, en particulier notre école Huszár-telep — de sensibiliser à la joie de l’apprentissage — compensation des désavantages, qui découle également des différences socioculturelles — augmenter les chances de poursuivre la formation — réduire les abandons scolaires — explorer les possibilités d’emploi, — promouvoir l’orientation vers des professions appropriées et commercialisables — développer un environnement pédagogique axé sur les compétences — des méthodes didactiques différenciées et centrées sur l’apprenant — développer des stratégies d’apprentissage sur mesure. — réduction du décrochage scolaire — renforcement de l’inclusion sociale — transmission et préservation des valeurs culturelles — organisation de programmes communautaires — renforcement du rôle de la famille — coopération avec d’autres institutions pour résoudre les problèmes de l’enfant, de la famille et dans la réalisation de ses objectifs. — Contact actif avec les parents (connaissances, recrutement, efficacité) — Fournir des informations pour les apprenants — Coopération avec TKKI pour effectuer des mesures d’entrée — Nous prévoyons de mettre en place un système individuel de mesure, de suivi et de développement pour suivre le développement de nos étudiants — Mise en œuvre d’activités de développement (compréhension de lecture, mathématiques, langue étrangère, compétence sociale, capacité d’auto-apprentissage, développement de la vie et de la carrière (connaissances de soi), choix de carrière, présentation de modèles de rôle) — Mentorat — compensation des désavantages sociaux (mise en œuvre des loisirs non-Cademia, programmes culturels, mise en œuvre de programmes scolaires ouverts) Les activités prévues sont réparties uniformément pendant la mise en œuvre du projet, en tenant compte des liquidités. Au cours de la mise en œuvre du projet, nous avons l’intention de mettre en œuvre le développement de 30 élèves défavorisés dans la salle d’école. Nous offrons une formation continue aux enseignants afin d’améliorer la qualité à plus long terme: dans le cadre du projet, l’un des agents d’exécution professionnels (mentor) provient de l’environnement du groupe cible. Il vit ici, vit dans le domaine de l’habitation, a grandi ici. L’autre employé rom, qui vit également dans le lotissement avec sa famille, est membre de la communauté locale, de sorte que le confort des élèves augmente avec sa présence. Il vous aidera dans les tâches quotidiennes, préparer des collations, effectuer des gardiens. La demande d’un mentor rom qui a déjà participé à un programme de rattrapage social, le programme de bourses Travel-Macika. Les aspects liés à la durabilité environnementale sont abordés dans notre programme: nous utilisons du papier de photocopie, collectez les bouteilles PE séparément. La clé du succès est la création d’un bon réseau de relations qui servira les intérêts des élèves directement ou indirectement. En conséquence, nous avons signé un accord de coopération avec les écoles primaires d’où viennent nos élèves. Nous souhaitons offrir à nos collègues, enseignants et mentors universitaires la possibilité d’accueillir des cours impliquant nos étudiants. Dans l’éducation des enfants présentant de multiples désavantages, elle joue un rôle fondamental dans l’apprentissage du milieu socioculturel des élèves. Sur la base de notre expérience, les parents préfèrent aussi accepter les critiques des enseignants avec lesquels ils sont en contact actif constant. Des visites familiale... (French) | |||||||||||||||
| Property / summary: La spiritualité de l’Église, par sa nature même, vise à aider les nécessiteux en plus de son activité fondamentale d’orientation religieuse. Il n’est donc pas surprenant que ses objectifs soient cohérents à bien des égards avec ceux énoncés dans la stratégie Europe 2020: par exemple, faciliter l’accès des Roms et des enfants vivant dans l’extrême pauvreté à l’enseignement secondaire et supérieur. Le programme scolaire n’est pas étranger à nous, et dans le cadre de notre programme précédent (Greek Catholic Tanoda), les parents étaient convaincus qu’un travail utile et précieux était réalisé dans le cadre du programme. En conséquence, lors de la préparation des activités de ce projet, l’expérience acquise et l’évaluation des besoins au sein du groupe cible et leur participation à la planification sont suffisantes pour établir l’utilité des activités à mettre en œuvre. Notre organisation a non seulement une expérience académique, mais a également acquis des connaissances et des compétences confiantes dans le domaine de la gestion de projet afin de mettre en œuvre des projets d’une manière qui soit bonne (voir gestion de projet et projets mis en œuvre). Une salle appropriée est également disponible pour la mise en œuvre du projet, et la boîte à outils ne devrait être développée que pour atteindre les programmes de l’école le plus élevé possible. Nos principaux objectifs dans ce projet — créer une atmosphère d’acceptation complète et inclusive dans notre école, qui caractérise nos écoles, en particulier notre école Huszár-telep — de sensibiliser à la joie de l’apprentissage — compensation des désavantages, qui découle également des différences socioculturelles — augmenter les chances de poursuivre la formation — réduire les abandons scolaires — explorer les possibilités d’emploi, — promouvoir l’orientation vers des professions appropriées et commercialisables — développer un environnement pédagogique axé sur les compétences — des méthodes didactiques différenciées et centrées sur l’apprenant — développer des stratégies d’apprentissage sur mesure. — réduction du décrochage scolaire — renforcement de l’inclusion sociale — transmission et préservation des valeurs culturelles — organisation de programmes communautaires — renforcement du rôle de la famille — coopération avec d’autres institutions pour résoudre les problèmes de l’enfant, de la famille et dans la réalisation de ses objectifs. — Contact actif avec les parents (connaissances, recrutement, efficacité) — Fournir des informations pour les apprenants — Coopération avec TKKI pour effectuer des mesures d’entrée — Nous prévoyons de mettre en place un système individuel de mesure, de suivi et de développement pour suivre le développement de nos étudiants — Mise en œuvre d’activités de développement (compréhension de lecture, mathématiques, langue étrangère, compétence sociale, capacité d’auto-apprentissage, développement de la vie et de la carrière (connaissances de soi), choix de carrière, présentation de modèles de rôle) — Mentorat — compensation des désavantages sociaux (mise en œuvre des loisirs non-Cademia, programmes culturels, mise en œuvre de programmes scolaires ouverts) Les activités prévues sont réparties uniformément pendant la mise en œuvre du projet, en tenant compte des liquidités. Au cours de la mise en œuvre du projet, nous avons l’intention de mettre en œuvre le développement de 30 élèves défavorisés dans la salle d’école. Nous offrons une formation continue aux enseignants afin d’améliorer la qualité à plus long terme: dans le cadre du projet, l’un des agents d’exécution professionnels (mentor) provient de l’environnement du groupe cible. Il vit ici, vit dans le domaine de l’habitation, a grandi ici. L’autre employé rom, qui vit également dans le lotissement avec sa famille, est membre de la communauté locale, de sorte que le confort des élèves augmente avec sa présence. Il vous aidera dans les tâches quotidiennes, préparer des collations, effectuer des gardiens. La demande d’un mentor rom qui a déjà participé à un programme de rattrapage social, le programme de bourses Travel-Macika. Les aspects liés à la durabilité environnementale sont abordés dans notre programme: nous utilisons du papier de photocopie, collectez les bouteilles PE séparément. La clé du succès est la création d’un bon réseau de relations qui servira les intérêts des élèves directement ou indirectement. En conséquence, nous avons signé un accord de coopération avec les écoles primaires d’où viennent nos élèves. Nous souhaitons offrir à nos collègues, enseignants et mentors universitaires la possibilité d’accueillir des cours impliquant nos étudiants. Dans l’éducation des enfants présentant de multiples désavantages, elle joue un rôle fondamental dans l’apprentissage du milieu socioculturel des élèves. Sur la base de notre expérience, les parents préfèrent aussi accepter les critiques des enseignants avec lesquels ils sont en contact actif constant. Des visites familiale... (French) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: La spiritualité de l’Église, par sa nature même, vise à aider les nécessiteux en plus de son activité fondamentale d’orientation religieuse. Il n’est donc pas surprenant que ses objectifs soient cohérents à bien des égards avec ceux énoncés dans la stratégie Europe 2020: par exemple, faciliter l’accès des Roms et des enfants vivant dans l’extrême pauvreté à l’enseignement secondaire et supérieur. Le programme scolaire n’est pas étranger à nous, et dans le cadre de notre programme précédent (Greek Catholic Tanoda), les parents étaient convaincus qu’un travail utile et précieux était réalisé dans le cadre du programme. En conséquence, lors de la préparation des activités de ce projet, l’expérience acquise et l’évaluation des besoins au sein du groupe cible et leur participation à la planification sont suffisantes pour établir l’utilité des activités à mettre en œuvre. Notre organisation a non seulement une expérience académique, mais a également acquis des connaissances et des compétences confiantes dans le domaine de la gestion de projet afin de mettre en œuvre des projets d’une manière qui soit bonne (voir gestion de projet et projets mis en œuvre). Une salle appropriée est également disponible pour la mise en œuvre du projet, et la boîte à outils ne devrait être développée que pour atteindre les programmes de l’école le plus élevé possible. Nos principaux objectifs dans ce projet — créer une atmosphère d’acceptation complète et inclusive dans notre école, qui caractérise nos écoles, en particulier notre école Huszár-telep — de sensibiliser à la joie de l’apprentissage — compensation des désavantages, qui découle également des différences socioculturelles — augmenter les chances de poursuivre la formation — réduire les abandons scolaires — explorer les possibilités d’emploi, — promouvoir l’orientation vers des professions appropriées et commercialisables — développer un environnement pédagogique axé sur les compétences — des méthodes didactiques différenciées et centrées sur l’apprenant — développer des stratégies d’apprentissage sur mesure. — réduction du décrochage scolaire — renforcement de l’inclusion sociale — transmission et préservation des valeurs culturelles — organisation de programmes communautaires — renforcement du rôle de la famille — coopération avec d’autres institutions pour résoudre les problèmes de l’enfant, de la famille et dans la réalisation de ses objectifs. — Contact actif avec les parents (connaissances, recrutement, efficacité) — Fournir des informations pour les apprenants — Coopération avec TKKI pour effectuer des mesures d’entrée — Nous prévoyons de mettre en place un système individuel de mesure, de suivi et de développement pour suivre le développement de nos étudiants — Mise en œuvre d’activités de développement (compréhension de lecture, mathématiques, langue étrangère, compétence sociale, capacité d’auto-apprentissage, développement de la vie et de la carrière (connaissances de soi), choix de carrière, présentation de modèles de rôle) — Mentorat — compensation des désavantages sociaux (mise en œuvre des loisirs non-Cademia, programmes culturels, mise en œuvre de programmes scolaires ouverts) Les activités prévues sont réparties uniformément pendant la mise en œuvre du projet, en tenant compte des liquidités. Au cours de la mise en œuvre du projet, nous avons l’intention de mettre en œuvre le développement de 30 élèves défavorisés dans la salle d’école. Nous offrons une formation continue aux enseignants afin d’améliorer la qualité à plus long terme: dans le cadre du projet, l’un des agents d’exécution professionnels (mentor) provient de l’environnement du groupe cible. Il vit ici, vit dans le domaine de l’habitation, a grandi ici. L’autre employé rom, qui vit également dans le lotissement avec sa famille, est membre de la communauté locale, de sorte que le confort des élèves augmente avec sa présence. Il vous aidera dans les tâches quotidiennes, préparer des collations, effectuer des gardiens. La demande d’un mentor rom qui a déjà participé à un programme de rattrapage social, le programme de bourses Travel-Macika. Les aspects liés à la durabilité environnementale sont abordés dans notre programme: nous utilisons du papier de photocopie, collectez les bouteilles PE séparément. La clé du succès est la création d’un bon réseau de relations qui servira les intérêts des élèves directement ou indirectement. En conséquence, nous avons signé un accord de coopération avec les écoles primaires d’où viennent nos élèves. Nous souhaitons offrir à nos collègues, enseignants et mentors universitaires la possibilité d’accueillir des cours impliquant nos étudiants. Dans l’éducation des enfants présentant de multiples désavantages, elle joue un rôle fondamental dans l’apprentissage du milieu socioculturel des élèves. Sur la base de notre expérience, les parents préfèrent aussi accepter les critiques des enseignants avec lesquels ils sont en contact actif constant. Des visites familiale... (French) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 10 February 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Kiriku vaimsuse eesmärk on oma olemuselt aidata abivajajat lisaks oma usulise orientatsiooni põhitegevusele. Seetõttu ei ole üllatav, et selle eesmärgid on mitmes mõttes kooskõlas strateegia „Euroopa 2020“ eesmärkidega: nt hõlbustada romade ja äärmises vaesuses elavate laste juurdepääsu kesk- ja kolmanda taseme haridusele. Kooli programm ei ole meile võõras ja seoses meie eelmise programmiga (Kreeka katoliku Tanoda) olid vanemad veendunud, et programmi raames tehti kasulikku ja väärtuslikku tööd. Selle tulemusena on selle projekti tegevuste ettevalmistamisel piisavad sihtrühma varasemad kogemused ja vajaduste hindamine ning nende kaasamine kavandamisse, et teha kindlaks rakendatavate tegevuste kasulikkus. Meie organisatsioonil ei ole mitte ainult akadeemiline kogemus, vaid ta on omandanud ka enesekindlad teadmised ja oskused projektijuhtimise valdkonnas, et viia projektid ellu viisil, mis on hea (vt projektijuhtimist ja rakendatud projekte). Projekti elluviimiseks on olemas ka sobiv ruum ning töövahend tuleks välja töötada ainult selleks, et saavutada kooli programmid võimalikult kõrgel tasemel. Meie peamised eesmärgid selles projektis – luua meie koolis täielik, kaasav vastuvõtukeskkond, mis iseloomustab meie koole, eriti meie Huszári telepilep-kooli – tõsta teadlikkust õppimise rõõmust – ebasoodsate tingimuste hüvitamine, mis tuleneb ka sotsiaal-kultuurilistest erinevustest – täiendõppe võimaluste suurendamine, koolist väljalangemise vähendamine, töövõimaluste uurimine, – orienteerituse edendamine sobivatele ja turustatavatele kutsealadele, pädevusel põhineva pedagoogilise arengu-keskkonna arendamine, õppijakesksed, diferentseeritud didaktilised meetodid – kohandatud õppestrateegiate väljatöötamine. koolist väljalangemise vähendamine, sotsiaalse kaasatuse tugevdamine, kultuuriväärtuste edasiandmine ja säilitamine, ühenduse programmide korraldamine, perekonna rolli tugevdamine, koostöö teiste institutsioonidega lapse ja perekonna probleemide lahendamisel ning eesmärkide saavutamisel. – Aktiivne kontakt vanematega (teadmised, värbamine, tõhusus) – Teabe andmine õppuritele – Koostöö TKKIga sisendi mõõtmisel – Me plaanime rakendada individuaalset mõõtmis-, jälgimis- ja arendussüsteemi, et jälgida oma õpilaste arengut – Arengutegevuste rakendamine (loe mõistmine, matemaatika, võõrkeel, sotsiaalne pädevus, iseõppimise võime, elu ja karjääri arendamine (eneseteadmised), karjäärivalik, eeskujude esitlemine) – Mentoring – sotsiaalsete puuduste hüvitamine (muude kui kademia vaba aja veetmise, kultuuriprogrammide rakendamine, avatud kooliprogrammide rakendamine) Kavandatud tegevused jaotatakse projekti elluviimise ajal ühtlaselt, võttes arvesse likviidsust. Projekti rakendamise käigus kavatseme rakendada 30 ebasoodsas olukorras oleva õpilase arendamist kooliruumis. Pakume õpetajatele täiendkoolitust, et parandada nende kvaliteeti pikemas perspektiivis: projekti raames on üks professionaalne rakendaja (mentor) pärit sihtrühma keskkonnast. Ta elab siin, elab elamurajoonis, kasvas siin üles. Teine roma töötaja, kes elab koos oma perega ka elamurajoonis, kuulub kohalikku kogukonda, nii et õpilaste mugavus suureneb tema kohalolekuga. See aitab teil igapäevaseid ülesandeid, valmistada suupisteid, täita hooldajad. Taotlus roma mentor, kes on varem osalenud sotsiaalse järelejõudmise programm, Travel-Macika stipendium programm. Meie programmis käsitletakse keskkonnasäästlikkuse aspekte: kasutame valguskoopiapaberit, kogume PE pudelid eraldi. Edu võti on hea suhete võrgustiku loomine, mis teenib otseselt või kaudselt õpilaste huve. Selle tulemusena oleme sõlminud koostöölepingu algkoolidega, kust meie õpilased tulevad. Soovime anda oma kolleegidele, õpetajatele ja ülikoolide mentoritele võimaluse võõrustada õpilasi kaasavaid tunde. Mitme ebasoodsa olukorraga laste kasvatamisel mängib see olulist rolli õpilaste sotsiaalkultuurilise tausta tundmaõppimisel. Tuginedes meie kogemusele, eelistavad vanemad aktsepteerida kriitikat õpetajatelt, kellega nad on pidevas aktiivses kontaktis. Regulaarsed perekülastused (4 kuud) on hädavajalikud. Alates esialgsest värbamisest, osaledes programmides kohtumistel, et arutada poolaasta ja aasta lõpu tulemusi. (Estonian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Kiriku vaimsuse eesmärk on oma olemuselt aidata abivajajat lisaks oma usulise orientatsiooni põhitegevusele. Seetõttu ei ole üllatav, et selle eesmärgid on mitmes mõttes kooskõlas strateegia „Euroopa 2020“ eesmärkidega: nt hõlbustada romade ja äärmises vaesuses elavate laste juurdepääsu kesk- ja kolmanda taseme haridusele. Kooli programm ei ole meile võõras ja seoses meie eelmise programmiga (Kreeka katoliku Tanoda) olid vanemad veendunud, et programmi raames tehti kasulikku ja väärtuslikku tööd. Selle tulemusena on selle projekti tegevuste ettevalmistamisel piisavad sihtrühma varasemad kogemused ja vajaduste hindamine ning nende kaasamine kavandamisse, et teha kindlaks rakendatavate tegevuste kasulikkus. Meie organisatsioonil ei ole mitte ainult akadeemiline kogemus, vaid ta on omandanud ka enesekindlad teadmised ja oskused projektijuhtimise valdkonnas, et viia projektid ellu viisil, mis on hea (vt projektijuhtimist ja rakendatud projekte). Projekti elluviimiseks on olemas ka sobiv ruum ning töövahend tuleks välja töötada ainult selleks, et saavutada kooli programmid võimalikult kõrgel tasemel. Meie peamised eesmärgid selles projektis – luua meie koolis täielik, kaasav vastuvõtukeskkond, mis iseloomustab meie koole, eriti meie Huszári telepilep-kooli – tõsta teadlikkust õppimise rõõmust – ebasoodsate tingimuste hüvitamine, mis tuleneb ka sotsiaal-kultuurilistest erinevustest – täiendõppe võimaluste suurendamine, koolist väljalangemise vähendamine, töövõimaluste uurimine, – orienteerituse edendamine sobivatele ja turustatavatele kutsealadele, pädevusel põhineva pedagoogilise arengu-keskkonna arendamine, õppijakesksed, diferentseeritud didaktilised meetodid – kohandatud õppestrateegiate väljatöötamine. koolist väljalangemise vähendamine, sotsiaalse kaasatuse tugevdamine, kultuuriväärtuste edasiandmine ja säilitamine, ühenduse programmide korraldamine, perekonna rolli tugevdamine, koostöö teiste institutsioonidega lapse ja perekonna probleemide lahendamisel ning eesmärkide saavutamisel. – Aktiivne kontakt vanematega (teadmised, värbamine, tõhusus) – Teabe andmine õppuritele – Koostöö TKKIga sisendi mõõtmisel – Me plaanime rakendada individuaalset mõõtmis-, jälgimis- ja arendussüsteemi, et jälgida oma õpilaste arengut – Arengutegevuste rakendamine (loe mõistmine, matemaatika, võõrkeel, sotsiaalne pädevus, iseõppimise võime, elu ja karjääri arendamine (eneseteadmised), karjäärivalik, eeskujude esitlemine) – Mentoring – sotsiaalsete puuduste hüvitamine (muude kui kademia vaba aja veetmise, kultuuriprogrammide rakendamine, avatud kooliprogrammide rakendamine) Kavandatud tegevused jaotatakse projekti elluviimise ajal ühtlaselt, võttes arvesse likviidsust. Projekti rakendamise käigus kavatseme rakendada 30 ebasoodsas olukorras oleva õpilase arendamist kooliruumis. Pakume õpetajatele täiendkoolitust, et parandada nende kvaliteeti pikemas perspektiivis: projekti raames on üks professionaalne rakendaja (mentor) pärit sihtrühma keskkonnast. Ta elab siin, elab elamurajoonis, kasvas siin üles. Teine roma töötaja, kes elab koos oma perega ka elamurajoonis, kuulub kohalikku kogukonda, nii et õpilaste mugavus suureneb tema kohalolekuga. See aitab teil igapäevaseid ülesandeid, valmistada suupisteid, täita hooldajad. Taotlus roma mentor, kes on varem osalenud sotsiaalse järelejõudmise programm, Travel-Macika stipendium programm. Meie programmis käsitletakse keskkonnasäästlikkuse aspekte: kasutame valguskoopiapaberit, kogume PE pudelid eraldi. Edu võti on hea suhete võrgustiku loomine, mis teenib otseselt või kaudselt õpilaste huve. Selle tulemusena oleme sõlminud koostöölepingu algkoolidega, kust meie õpilased tulevad. Soovime anda oma kolleegidele, õpetajatele ja ülikoolide mentoritele võimaluse võõrustada õpilasi kaasavaid tunde. Mitme ebasoodsa olukorraga laste kasvatamisel mängib see olulist rolli õpilaste sotsiaalkultuurilise tausta tundmaõppimisel. Tuginedes meie kogemusele, eelistavad vanemad aktsepteerida kriitikat õpetajatelt, kellega nad on pidevas aktiivses kontaktis. Regulaarsed perekülastused (4 kuud) on hädavajalikud. Alates esialgsest värbamisest, osaledes programmides kohtumistel, et arutada poolaasta ja aasta lõpu tulemusi. (Estonian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Kiriku vaimsuse eesmärk on oma olemuselt aidata abivajajat lisaks oma usulise orientatsiooni põhitegevusele. Seetõttu ei ole üllatav, et selle eesmärgid on mitmes mõttes kooskõlas strateegia „Euroopa 2020“ eesmärkidega: nt hõlbustada romade ja äärmises vaesuses elavate laste juurdepääsu kesk- ja kolmanda taseme haridusele. Kooli programm ei ole meile võõras ja seoses meie eelmise programmiga (Kreeka katoliku Tanoda) olid vanemad veendunud, et programmi raames tehti kasulikku ja väärtuslikku tööd. Selle tulemusena on selle projekti tegevuste ettevalmistamisel piisavad sihtrühma varasemad kogemused ja vajaduste hindamine ning nende kaasamine kavandamisse, et teha kindlaks rakendatavate tegevuste kasulikkus. Meie organisatsioonil ei ole mitte ainult akadeemiline kogemus, vaid ta on omandanud ka enesekindlad teadmised ja oskused projektijuhtimise valdkonnas, et viia projektid ellu viisil, mis on hea (vt projektijuhtimist ja rakendatud projekte). Projekti elluviimiseks on olemas ka sobiv ruum ning töövahend tuleks välja töötada ainult selleks, et saavutada kooli programmid võimalikult kõrgel tasemel. Meie peamised eesmärgid selles projektis – luua meie koolis täielik, kaasav vastuvõtukeskkond, mis iseloomustab meie koole, eriti meie Huszári telepilep-kooli – tõsta teadlikkust õppimise rõõmust – ebasoodsate tingimuste hüvitamine, mis tuleneb ka sotsiaal-kultuurilistest erinevustest – täiendõppe võimaluste suurendamine, koolist väljalangemise vähendamine, töövõimaluste uurimine, – orienteerituse edendamine sobivatele ja turustatavatele kutsealadele, pädevusel põhineva pedagoogilise arengu-keskkonna arendamine, õppijakesksed, diferentseeritud didaktilised meetodid – kohandatud õppestrateegiate väljatöötamine. koolist väljalangemise vähendamine, sotsiaalse kaasatuse tugevdamine, kultuuriväärtuste edasiandmine ja säilitamine, ühenduse programmide korraldamine, perekonna rolli tugevdamine, koostöö teiste institutsioonidega lapse ja perekonna probleemide lahendamisel ning eesmärkide saavutamisel. – Aktiivne kontakt vanematega (teadmised, värbamine, tõhusus) – Teabe andmine õppuritele – Koostöö TKKIga sisendi mõõtmisel – Me plaanime rakendada individuaalset mõõtmis-, jälgimis- ja arendussüsteemi, et jälgida oma õpilaste arengut – Arengutegevuste rakendamine (loe mõistmine, matemaatika, võõrkeel, sotsiaalne pädevus, iseõppimise võime, elu ja karjääri arendamine (eneseteadmised), karjäärivalik, eeskujude esitlemine) – Mentoring – sotsiaalsete puuduste hüvitamine (muude kui kademia vaba aja veetmise, kultuuriprogrammide rakendamine, avatud kooliprogrammide rakendamine) Kavandatud tegevused jaotatakse projekti elluviimise ajal ühtlaselt, võttes arvesse likviidsust. Projekti rakendamise käigus kavatseme rakendada 30 ebasoodsas olukorras oleva õpilase arendamist kooliruumis. Pakume õpetajatele täiendkoolitust, et parandada nende kvaliteeti pikemas perspektiivis: projekti raames on üks professionaalne rakendaja (mentor) pärit sihtrühma keskkonnast. Ta elab siin, elab elamurajoonis, kasvas siin üles. Teine roma töötaja, kes elab koos oma perega ka elamurajoonis, kuulub kohalikku kogukonda, nii et õpilaste mugavus suureneb tema kohalolekuga. See aitab teil igapäevaseid ülesandeid, valmistada suupisteid, täita hooldajad. Taotlus roma mentor, kes on varem osalenud sotsiaalse järelejõudmise programm, Travel-Macika stipendium programm. Meie programmis käsitletakse keskkonnasäästlikkuse aspekte: kasutame valguskoopiapaberit, kogume PE pudelid eraldi. Edu võti on hea suhete võrgustiku loomine, mis teenib otseselt või kaudselt õpilaste huve. Selle tulemusena oleme sõlminud koostöölepingu algkoolidega, kust meie õpilased tulevad. Soovime anda oma kolleegidele, õpetajatele ja ülikoolide mentoritele võimaluse võõrustada õpilasi kaasavaid tunde. Mitme ebasoodsa olukorraga laste kasvatamisel mängib see olulist rolli õpilaste sotsiaalkultuurilise tausta tundmaõppimisel. Tuginedes meie kogemusele, eelistavad vanemad aktsepteerida kriitikat õpetajatelt, kellega nad on pidevas aktiivses kontaktis. Regulaarsed perekülastused (4 kuud) on hädavajalikud. Alates esialgsest värbamisest, osaledes programmides kohtumistel, et arutada poolaasta ja aasta lõpu tulemusi. (Estonian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Bažnyčios dvasingumas pagal savo prigimtį siekia padėti skurstantiems, be pagrindinės religinės orientacijos veiklos. Todėl nenuostabu, kad jos tikslai daugeliu atžvilgių atitinka strategijoje „Europa 2020“ nustatytus tikslus: pvz., sudaryti palankesnes sąlygas romams ir ypač skurdžiai gyvenantiems vaikams įgyti vidurinį ir aukštąjį išsilavinimą. Mokyklos programa nėra svetimas mums, ir ryšium su mūsų ankstesnės programos (Graikijos katalikų Tanoda) tėvai buvo įsitikinę, kad naudingas ir vertingas darbas buvo atliekamas pagal programą. Todėl rengiant šio projekto veiklą pakanka ankstesnės tikslinės grupės patirties ir poreikių vertinimo bei jų dalyvavimo planuojant veiklą, kad būtų galima nustatyti įgyvendintinos veiklos naudingumą. Mūsų organizacija ne tik turi akademinės patirties, bet ir yra įgijusi pasitikinčių žinių ir įgūdžių projektų valdymo srityje, kad galėtų įgyvendinti projektus tokiu būdu, kuris yra geras (žr. Projektų valdymą ir įgyvendintus projektus). Projekto įgyvendinimui taip pat yra tinkama patalpa, o priemonių rinkinys turėtų būti sukurtas tik tam, kad mokyklos programos būtų kuo aukštesnės. Mūsų pagrindiniai šio projekto tikslai – sukurti visapusišką, įtraukią – priėmimo atmosferą mūsų mokykloje, kuri būdinga mūsų mokykloms, ypač mūsų Huszįr-telep mokyklai – didinti informuotumą apie mokymosi džiaugsmą – nepalankių sąlygų kompensavimą, kurį taip pat lemia socialiniai ir kultūriniai skirtumai, tolesnio mokymosi galimybių didinimas, mokyklos nebaigusių asmenų skaičiaus mažinimas, užimtumo galimybių ištyrimas, orientavimo į tinkamas, paklausias profesijas skatinimas, kompetencija grindžiamos pedagoginės raidos ir aplinkos kūrimas, į besimokančiuosius orientuotų, diferencijuotų didaktinių metodų kūrimas, specialiai pritaikytų mokymosi strategijų rengimas. – mokyklos nebaigusių asmenų skaičiaus mažinimas – socialinės įtraukties stiprinimas, kultūrinių vertybių perdavimas ir išsaugojimas, bendruomenės programų organizavimas – šeimos vaidmens stiprinimas – bendradarbiavimas su kitomis institucijomis sprendžiant vaiko, šeimos problemas ir įgyvendinant jo tikslus. – Aktyvus kontaktas su tėvais (žinios, įdarbinimas, efektyvumo aspektai) – Informacijos teikimas hh besimokantiems asmenims – Bendradarbiavimas su TKKI siekiant atlikti įvesties matavimus – Planuojame įgyvendinti individualią matavimo, stebėjimo ir tobulinimo sistemą, skirtą stebėti mūsų studentų vystymąsi – Vystymosi veiklos įgyvendinimas (skaitymo suvokimas, matematika, užsienio kalba, socialinė kompetencija, savarankiško mokymosi gebėjimai, gyvenimo ir karjeros kūrimas (savižinis), karjeros pasirinkimas, pavyzdinių pavyzdžių pristatymas) – mentorystė – kompensacija už socialinius trūkumus (nekademijos laisvalaikio įgyvendinimas, kultūrinės programos, atvirų mokyklų programų įgyvendinimas) Planuojama veikla tolygiai paskirstoma projekto įgyvendinimo metu, atsižvelgiant į likvidumą. Projekto įgyvendinimo metu ketiname įgyvendinti 30 nepalankioje padėtyje esančių mokinių ugdymą mokykloje. Mes teikiame tolesnį mokymą mokytojams, siekiant pagerinti kokybę ilgalaikėje perspektyvoje: pagal projektą vienas iš profesionalių įgyvendinančių subjektų (mentorius) kilęs iš tikslinės grupės aplinkos. Jis gyvena čia, gyvena gyvenamajame name, čia užaugo. Kitas romų darbuotojas, kuris kartu su šeima taip pat gyvena gyvenamajame name, yra vietos bendruomenės narys, todėl mokinių komfortas didėja su jo buvimu. Tai padės atlikti kasdienes užduotis, paruošti užkandžius, atlikti prižiūrėtojus. Romų mentorių, kuris anksčiau dalyvavo socialinėje programoje „Travel-Macika“ stipendijų programa, taikymas. Mūsų programoje aptariami aplinkos tvarumo aspektai: mes naudojame fotokopijavimo popierių, renkame PE butelius atskirai. Sėkmės raktas yra gero santykių tinklo, kuris tiesiogiai ar netiesiogiai tarnaus mokinių interesams, sukūrimas. Todėl pasirašėme bendradarbiavimo susitarimą su pradinėmis mokyklomis, iš kurių atvyksta mūsų mokiniai. Mes norime suteikti savo kolegoms, mokytojams ir universiteto mentorių galimybę surengti pamokas, kuriose dalyvauja mūsų studentai. Auklėjant vaikus, turinčius daug trūkumų, jis atlieka esminį vaidmenį mokantis apie mokinių socialinę kultūrinę aplinką. Remdamiesi mūsų patirtimi, tėvai taip pat nori priimti kritiką iš mokytojų, su kuriais jie nuolat palaiko aktyvų ryšį. Labai svarbu reguliariai lankytis šeimoje (4 mėnesiai). Pradedant nuo pradinio įdarbinimo, dalyvaujant programų posėdžiuose, kuriuose aptariami semestro ir metų pabaigos rezultatai. (Lithuanian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Bažnyčios dvasingumas pagal savo prigimtį siekia padėti skurstantiems, be pagrindinės religinės orientacijos veiklos. Todėl nenuostabu, kad jos tikslai daugeliu atžvilgių atitinka strategijoje „Europa 2020“ nustatytus tikslus: pvz., sudaryti palankesnes sąlygas romams ir ypač skurdžiai gyvenantiems vaikams įgyti vidurinį ir aukštąjį išsilavinimą. Mokyklos programa nėra svetimas mums, ir ryšium su mūsų ankstesnės programos (Graikijos katalikų Tanoda) tėvai buvo įsitikinę, kad naudingas ir vertingas darbas buvo atliekamas pagal programą. Todėl rengiant šio projekto veiklą pakanka ankstesnės tikslinės grupės patirties ir poreikių vertinimo bei jų dalyvavimo planuojant veiklą, kad būtų galima nustatyti įgyvendintinos veiklos naudingumą. Mūsų organizacija ne tik turi akademinės patirties, bet ir yra įgijusi pasitikinčių žinių ir įgūdžių projektų valdymo srityje, kad galėtų įgyvendinti projektus tokiu būdu, kuris yra geras (žr. Projektų valdymą ir įgyvendintus projektus). Projekto įgyvendinimui taip pat yra tinkama patalpa, o priemonių rinkinys turėtų būti sukurtas tik tam, kad mokyklos programos būtų kuo aukštesnės. Mūsų pagrindiniai šio projekto tikslai – sukurti visapusišką, įtraukią – priėmimo atmosferą mūsų mokykloje, kuri būdinga mūsų mokykloms, ypač mūsų Huszįr-telep mokyklai – didinti informuotumą apie mokymosi džiaugsmą – nepalankių sąlygų kompensavimą, kurį taip pat lemia socialiniai ir kultūriniai skirtumai, tolesnio mokymosi galimybių didinimas, mokyklos nebaigusių asmenų skaičiaus mažinimas, užimtumo galimybių ištyrimas, orientavimo į tinkamas, paklausias profesijas skatinimas, kompetencija grindžiamos pedagoginės raidos ir aplinkos kūrimas, į besimokančiuosius orientuotų, diferencijuotų didaktinių metodų kūrimas, specialiai pritaikytų mokymosi strategijų rengimas. – mokyklos nebaigusių asmenų skaičiaus mažinimas – socialinės įtraukties stiprinimas, kultūrinių vertybių perdavimas ir išsaugojimas, bendruomenės programų organizavimas – šeimos vaidmens stiprinimas – bendradarbiavimas su kitomis institucijomis sprendžiant vaiko, šeimos problemas ir įgyvendinant jo tikslus. – Aktyvus kontaktas su tėvais (žinios, įdarbinimas, efektyvumo aspektai) – Informacijos teikimas hh besimokantiems asmenims – Bendradarbiavimas su TKKI siekiant atlikti įvesties matavimus – Planuojame įgyvendinti individualią matavimo, stebėjimo ir tobulinimo sistemą, skirtą stebėti mūsų studentų vystymąsi – Vystymosi veiklos įgyvendinimas (skaitymo suvokimas, matematika, užsienio kalba, socialinė kompetencija, savarankiško mokymosi gebėjimai, gyvenimo ir karjeros kūrimas (savižinis), karjeros pasirinkimas, pavyzdinių pavyzdžių pristatymas) – mentorystė – kompensacija už socialinius trūkumus (nekademijos laisvalaikio įgyvendinimas, kultūrinės programos, atvirų mokyklų programų įgyvendinimas) Planuojama veikla tolygiai paskirstoma projekto įgyvendinimo metu, atsižvelgiant į likvidumą. Projekto įgyvendinimo metu ketiname įgyvendinti 30 nepalankioje padėtyje esančių mokinių ugdymą mokykloje. Mes teikiame tolesnį mokymą mokytojams, siekiant pagerinti kokybę ilgalaikėje perspektyvoje: pagal projektą vienas iš profesionalių įgyvendinančių subjektų (mentorius) kilęs iš tikslinės grupės aplinkos. Jis gyvena čia, gyvena gyvenamajame name, čia užaugo. Kitas romų darbuotojas, kuris kartu su šeima taip pat gyvena gyvenamajame name, yra vietos bendruomenės narys, todėl mokinių komfortas didėja su jo buvimu. Tai padės atlikti kasdienes užduotis, paruošti užkandžius, atlikti prižiūrėtojus. Romų mentorių, kuris anksčiau dalyvavo socialinėje programoje „Travel-Macika“ stipendijų programa, taikymas. Mūsų programoje aptariami aplinkos tvarumo aspektai: mes naudojame fotokopijavimo popierių, renkame PE butelius atskirai. Sėkmės raktas yra gero santykių tinklo, kuris tiesiogiai ar netiesiogiai tarnaus mokinių interesams, sukūrimas. Todėl pasirašėme bendradarbiavimo susitarimą su pradinėmis mokyklomis, iš kurių atvyksta mūsų mokiniai. Mes norime suteikti savo kolegoms, mokytojams ir universiteto mentorių galimybę surengti pamokas, kuriose dalyvauja mūsų studentai. Auklėjant vaikus, turinčius daug trūkumų, jis atlieka esminį vaidmenį mokantis apie mokinių socialinę kultūrinę aplinką. Remdamiesi mūsų patirtimi, tėvai taip pat nori priimti kritiką iš mokytojų, su kuriais jie nuolat palaiko aktyvų ryšį. Labai svarbu reguliariai lankytis šeimoje (4 mėnesiai). Pradedant nuo pradinio įdarbinimo, dalyvaujant programų posėdžiuose, kuriuose aptariami semestro ir metų pabaigos rezultatai. (Lithuanian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Bažnyčios dvasingumas pagal savo prigimtį siekia padėti skurstantiems, be pagrindinės religinės orientacijos veiklos. Todėl nenuostabu, kad jos tikslai daugeliu atžvilgių atitinka strategijoje „Europa 2020“ nustatytus tikslus: pvz., sudaryti palankesnes sąlygas romams ir ypač skurdžiai gyvenantiems vaikams įgyti vidurinį ir aukštąjį išsilavinimą. Mokyklos programa nėra svetimas mums, ir ryšium su mūsų ankstesnės programos (Graikijos katalikų Tanoda) tėvai buvo įsitikinę, kad naudingas ir vertingas darbas buvo atliekamas pagal programą. Todėl rengiant šio projekto veiklą pakanka ankstesnės tikslinės grupės patirties ir poreikių vertinimo bei jų dalyvavimo planuojant veiklą, kad būtų galima nustatyti įgyvendintinos veiklos naudingumą. Mūsų organizacija ne tik turi akademinės patirties, bet ir yra įgijusi pasitikinčių žinių ir įgūdžių projektų valdymo srityje, kad galėtų įgyvendinti projektus tokiu būdu, kuris yra geras (žr. Projektų valdymą ir įgyvendintus projektus). Projekto įgyvendinimui taip pat yra tinkama patalpa, o priemonių rinkinys turėtų būti sukurtas tik tam, kad mokyklos programos būtų kuo aukštesnės. Mūsų pagrindiniai šio projekto tikslai – sukurti visapusišką, įtraukią – priėmimo atmosferą mūsų mokykloje, kuri būdinga mūsų mokykloms, ypač mūsų Huszįr-telep mokyklai – didinti informuotumą apie mokymosi džiaugsmą – nepalankių sąlygų kompensavimą, kurį taip pat lemia socialiniai ir kultūriniai skirtumai, tolesnio mokymosi galimybių didinimas, mokyklos nebaigusių asmenų skaičiaus mažinimas, užimtumo galimybių ištyrimas, orientavimo į tinkamas, paklausias profesijas skatinimas, kompetencija grindžiamos pedagoginės raidos ir aplinkos kūrimas, į besimokančiuosius orientuotų, diferencijuotų didaktinių metodų kūrimas, specialiai pritaikytų mokymosi strategijų rengimas. – mokyklos nebaigusių asmenų skaičiaus mažinimas – socialinės įtraukties stiprinimas, kultūrinių vertybių perdavimas ir išsaugojimas, bendruomenės programų organizavimas – šeimos vaidmens stiprinimas – bendradarbiavimas su kitomis institucijomis sprendžiant vaiko, šeimos problemas ir įgyvendinant jo tikslus. – Aktyvus kontaktas su tėvais (žinios, įdarbinimas, efektyvumo aspektai) – Informacijos teikimas hh besimokantiems asmenims – Bendradarbiavimas su TKKI siekiant atlikti įvesties matavimus – Planuojame įgyvendinti individualią matavimo, stebėjimo ir tobulinimo sistemą, skirtą stebėti mūsų studentų vystymąsi – Vystymosi veiklos įgyvendinimas (skaitymo suvokimas, matematika, užsienio kalba, socialinė kompetencija, savarankiško mokymosi gebėjimai, gyvenimo ir karjeros kūrimas (savižinis), karjeros pasirinkimas, pavyzdinių pavyzdžių pristatymas) – mentorystė – kompensacija už socialinius trūkumus (nekademijos laisvalaikio įgyvendinimas, kultūrinės programos, atvirų mokyklų programų įgyvendinimas) Planuojama veikla tolygiai paskirstoma projekto įgyvendinimo metu, atsižvelgiant į likvidumą. Projekto įgyvendinimo metu ketiname įgyvendinti 30 nepalankioje padėtyje esančių mokinių ugdymą mokykloje. Mes teikiame tolesnį mokymą mokytojams, siekiant pagerinti kokybę ilgalaikėje perspektyvoje: pagal projektą vienas iš profesionalių įgyvendinančių subjektų (mentorius) kilęs iš tikslinės grupės aplinkos. Jis gyvena čia, gyvena gyvenamajame name, čia užaugo. Kitas romų darbuotojas, kuris kartu su šeima taip pat gyvena gyvenamajame name, yra vietos bendruomenės narys, todėl mokinių komfortas didėja su jo buvimu. Tai padės atlikti kasdienes užduotis, paruošti užkandžius, atlikti prižiūrėtojus. Romų mentorių, kuris anksčiau dalyvavo socialinėje programoje „Travel-Macika“ stipendijų programa, taikymas. Mūsų programoje aptariami aplinkos tvarumo aspektai: mes naudojame fotokopijavimo popierių, renkame PE butelius atskirai. Sėkmės raktas yra gero santykių tinklo, kuris tiesiogiai ar netiesiogiai tarnaus mokinių interesams, sukūrimas. Todėl pasirašėme bendradarbiavimo susitarimą su pradinėmis mokyklomis, iš kurių atvyksta mūsų mokiniai. Mes norime suteikti savo kolegoms, mokytojams ir universiteto mentorių galimybę surengti pamokas, kuriose dalyvauja mūsų studentai. Auklėjant vaikus, turinčius daug trūkumų, jis atlieka esminį vaidmenį mokantis apie mokinių socialinę kultūrinę aplinką. Remdamiesi mūsų patirtimi, tėvai taip pat nori priimti kritiką iš mokytojų, su kuriais jie nuolat palaiko aktyvų ryšį. Labai svarbu reguliariai lankytis šeimoje (4 mėnesiai). Pradedant nuo pradinio įdarbinimo, dalyvaujant programų posėdžiuose, kuriuose aptariami semestro ir metų pabaigos rezultatai. (Lithuanian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
La spiritualità della Chiesa, per sua stessa natura, mira ad aiutare i bisognosi oltre alla sua attività fondamentale di orientamento religioso. Non sorprende pertanto che i suoi obiettivi siano coerenti sotto molti aspetti con quelli stabiliti nella strategia Europa 2020: ad esempio, facilitare l'accesso all'istruzione secondaria e terziaria per i Rom e i bambini che vivono in condizioni di estrema povertà. Il programma scolastico non è estraneo a noi, e in connessione con il nostro programma precedente (Tanoda cattolico greco) i genitori erano convinti che il lavoro utile e prezioso è stato svolto nel quadro del programma. Di conseguenza, nella preparazione delle attività di questo progetto, le esperienze e la valutazione delle esigenze precedenti tra il gruppo destinatario e il loro coinvolgimento nella pianificazione sono sufficienti per stabilire l'utilità delle attività da realizzare. La nostra organizzazione non solo ha esperienza accademica, ma ha anche acquisito conoscenze e competenze sicure nel campo della gestione dei progetti al fine di attuare i progetti in un modo che è buono (vedi project management e progetti attuati). È disponibile anche una sala adatta per l'attuazione del progetto, e il kit di strumenti dovrebbe essere sviluppato solo per raggiungere i programmi della scuola il più alto possibile. I nostri principali obiettivi in questo progetto — creare un'atmosfera piena, inclusiva — di accettazione nella nostra scuola, che caratterizza le nostre scuole, in particolare la nostra scuola Huszár-telep — di sensibilizzare sulla gioia dell'apprendimento — compensazione svantaggiosa, che deriva anche dalle differenze socio-culturali — aumentando le possibilità di ulteriore istruzione — riducendo gli abbandoni scolastici — esplorando opportunità di lavoro, — promuovendo l'orientamento verso professioni adeguate e commerciabili — sviluppando un ambiente di sviluppo pedagogico basato sulle competenze — metodi didattici differenziati e incentrati sugli studenti — sviluppo di strategie di apprendimento su misura. — ridurre l'abbandono scolastico — rafforzare l'inclusione sociale — trasmettere e preservare i valori culturali — organizzazione di programmi comunitari — rafforzamento del ruolo della famiglia — cooperazione con altre istituzioni nella risoluzione dei problemi del bambino, della famiglia e nella realizzazione dei suoi obiettivi. — Contatto attivo con i genitori (conoscenze, assunzioni, aspetti di efficienza) — Fornire informazioni per i discenti hh — Cooperazione con TKKI per effettuare misurazioni degli input — Abbiamo in programma di implementare un sistema di misurazione, monitoraggio e sviluppo individuale per monitorare lo sviluppo dei nostri studenti — Realizzazione delle attività di sviluppo (comprensione, matematica, lingua straniera, competenza sociale, capacità di autoapprendimento, sviluppo della vita e della carriera (conoscenza di sé), scelta di carriera, presentazione di modelli di ruolo) — Mentoring — compensazione per gli svantaggi sociali (attuazione di non-Cademia tempo libero, programmi culturali, attuazione di programmi di open school) Le attività previste sono distribuite in modo uniforme durante l'attuazione del progetto, tenendo conto della liquidità. Durante l'attuazione del progetto intendiamo implementare lo sviluppo di 30 alunni svantaggiati nell'aula scolastica. Forniamo ulteriore formazione agli insegnanti al fine di migliorare la qualità a lungo termine: nel quadro del progetto, uno dei professionisti attuatori (mentor) proviene dall'ambiente del gruppo destinatario. Vive qui, vive nella tenuta degli alloggi, è cresciuto qui. L'altro dipendente rom, che vive anche nella tenuta abitativa con la sua famiglia, è un membro della comunità locale, quindi il comfort degli alunni aumenta con la sua presenza. Vi aiuterà con i compiti di tutti i giorni, preparare spuntini, eseguire curatori. L'applicazione di un mentore Rom che ha precedentemente partecipato a un programma di recupero sociale, il programma di borse di studio Travel-Macika. Gli aspetti della sostenibilità ambientale sono trattati nel nostro programma: usiamo la carta fotografica, raccogliamo separatamente bottiglie in PE. La chiave del successo è la creazione di una buona rete di relazioni che servano direttamente o indirettamente gli interessi degli alunni. Di conseguenza, abbiamo firmato un accordo di cooperazione con le scuole primarie da cui provengono i nostri studenti. Desideriamo offrire ai nostri colleghi, insegnanti e mentori universitari l'opportunità di ospitare classi che coinvolgono i nostri studenti. Nell'educazione dei bambini con molteplici svantaggi, essa svolge un ruolo fondamentale nell'apprendere il contesto socioculturale degli alunni. Sulla base della nostra esperienza, i genitori preferiscono anche accettare critiche da parte di insegnanti con i quali sono in costante contatto attivo. Le visite regolari in famiglia (4 mesi) sono essenziali. A partire dalle assunzioni inizial... (Italian) | |||||||||||||||
| Property / summary: La spiritualità della Chiesa, per sua stessa natura, mira ad aiutare i bisognosi oltre alla sua attività fondamentale di orientamento religioso. Non sorprende pertanto che i suoi obiettivi siano coerenti sotto molti aspetti con quelli stabiliti nella strategia Europa 2020: ad esempio, facilitare l'accesso all'istruzione secondaria e terziaria per i Rom e i bambini che vivono in condizioni di estrema povertà. Il programma scolastico non è estraneo a noi, e in connessione con il nostro programma precedente (Tanoda cattolico greco) i genitori erano convinti che il lavoro utile e prezioso è stato svolto nel quadro del programma. Di conseguenza, nella preparazione delle attività di questo progetto, le esperienze e la valutazione delle esigenze precedenti tra il gruppo destinatario e il loro coinvolgimento nella pianificazione sono sufficienti per stabilire l'utilità delle attività da realizzare. La nostra organizzazione non solo ha esperienza accademica, ma ha anche acquisito conoscenze e competenze sicure nel campo della gestione dei progetti al fine di attuare i progetti in un modo che è buono (vedi project management e progetti attuati). È disponibile anche una sala adatta per l'attuazione del progetto, e il kit di strumenti dovrebbe essere sviluppato solo per raggiungere i programmi della scuola il più alto possibile. I nostri principali obiettivi in questo progetto — creare un'atmosfera piena, inclusiva — di accettazione nella nostra scuola, che caratterizza le nostre scuole, in particolare la nostra scuola Huszár-telep — di sensibilizzare sulla gioia dell'apprendimento — compensazione svantaggiosa, che deriva anche dalle differenze socio-culturali — aumentando le possibilità di ulteriore istruzione — riducendo gli abbandoni scolastici — esplorando opportunità di lavoro, — promuovendo l'orientamento verso professioni adeguate e commerciabili — sviluppando un ambiente di sviluppo pedagogico basato sulle competenze — metodi didattici differenziati e incentrati sugli studenti — sviluppo di strategie di apprendimento su misura. — ridurre l'abbandono scolastico — rafforzare l'inclusione sociale — trasmettere e preservare i valori culturali — organizzazione di programmi comunitari — rafforzamento del ruolo della famiglia — cooperazione con altre istituzioni nella risoluzione dei problemi del bambino, della famiglia e nella realizzazione dei suoi obiettivi. — Contatto attivo con i genitori (conoscenze, assunzioni, aspetti di efficienza) — Fornire informazioni per i discenti hh — Cooperazione con TKKI per effettuare misurazioni degli input — Abbiamo in programma di implementare un sistema di misurazione, monitoraggio e sviluppo individuale per monitorare lo sviluppo dei nostri studenti — Realizzazione delle attività di sviluppo (comprensione, matematica, lingua straniera, competenza sociale, capacità di autoapprendimento, sviluppo della vita e della carriera (conoscenza di sé), scelta di carriera, presentazione di modelli di ruolo) — Mentoring — compensazione per gli svantaggi sociali (attuazione di non-Cademia tempo libero, programmi culturali, attuazione di programmi di open school) Le attività previste sono distribuite in modo uniforme durante l'attuazione del progetto, tenendo conto della liquidità. Durante l'attuazione del progetto intendiamo implementare lo sviluppo di 30 alunni svantaggiati nell'aula scolastica. Forniamo ulteriore formazione agli insegnanti al fine di migliorare la qualità a lungo termine: nel quadro del progetto, uno dei professionisti attuatori (mentor) proviene dall'ambiente del gruppo destinatario. Vive qui, vive nella tenuta degli alloggi, è cresciuto qui. L'altro dipendente rom, che vive anche nella tenuta abitativa con la sua famiglia, è un membro della comunità locale, quindi il comfort degli alunni aumenta con la sua presenza. Vi aiuterà con i compiti di tutti i giorni, preparare spuntini, eseguire curatori. L'applicazione di un mentore Rom che ha precedentemente partecipato a un programma di recupero sociale, il programma di borse di studio Travel-Macika. Gli aspetti della sostenibilità ambientale sono trattati nel nostro programma: usiamo la carta fotografica, raccogliamo separatamente bottiglie in PE. La chiave del successo è la creazione di una buona rete di relazioni che servano direttamente o indirettamente gli interessi degli alunni. Di conseguenza, abbiamo firmato un accordo di cooperazione con le scuole primarie da cui provengono i nostri studenti. Desideriamo offrire ai nostri colleghi, insegnanti e mentori universitari l'opportunità di ospitare classi che coinvolgono i nostri studenti. Nell'educazione dei bambini con molteplici svantaggi, essa svolge un ruolo fondamentale nell'apprendere il contesto socioculturale degli alunni. Sulla base della nostra esperienza, i genitori preferiscono anche accettare critiche da parte di insegnanti con i quali sono in costante contatto attivo. Le visite regolari in famiglia (4 mesi) sono essenziali. A partire dalle assunzioni inizial... (Italian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: La spiritualità della Chiesa, per sua stessa natura, mira ad aiutare i bisognosi oltre alla sua attività fondamentale di orientamento religioso. Non sorprende pertanto che i suoi obiettivi siano coerenti sotto molti aspetti con quelli stabiliti nella strategia Europa 2020: ad esempio, facilitare l'accesso all'istruzione secondaria e terziaria per i Rom e i bambini che vivono in condizioni di estrema povertà. Il programma scolastico non è estraneo a noi, e in connessione con il nostro programma precedente (Tanoda cattolico greco) i genitori erano convinti che il lavoro utile e prezioso è stato svolto nel quadro del programma. Di conseguenza, nella preparazione delle attività di questo progetto, le esperienze e la valutazione delle esigenze precedenti tra il gruppo destinatario e il loro coinvolgimento nella pianificazione sono sufficienti per stabilire l'utilità delle attività da realizzare. La nostra organizzazione non solo ha esperienza accademica, ma ha anche acquisito conoscenze e competenze sicure nel campo della gestione dei progetti al fine di attuare i progetti in un modo che è buono (vedi project management e progetti attuati). È disponibile anche una sala adatta per l'attuazione del progetto, e il kit di strumenti dovrebbe essere sviluppato solo per raggiungere i programmi della scuola il più alto possibile. I nostri principali obiettivi in questo progetto — creare un'atmosfera piena, inclusiva — di accettazione nella nostra scuola, che caratterizza le nostre scuole, in particolare la nostra scuola Huszár-telep — di sensibilizzare sulla gioia dell'apprendimento — compensazione svantaggiosa, che deriva anche dalle differenze socio-culturali — aumentando le possibilità di ulteriore istruzione — riducendo gli abbandoni scolastici — esplorando opportunità di lavoro, — promuovendo l'orientamento verso professioni adeguate e commerciabili — sviluppando un ambiente di sviluppo pedagogico basato sulle competenze — metodi didattici differenziati e incentrati sugli studenti — sviluppo di strategie di apprendimento su misura. — ridurre l'abbandono scolastico — rafforzare l'inclusione sociale — trasmettere e preservare i valori culturali — organizzazione di programmi comunitari — rafforzamento del ruolo della famiglia — cooperazione con altre istituzioni nella risoluzione dei problemi del bambino, della famiglia e nella realizzazione dei suoi obiettivi. — Contatto attivo con i genitori (conoscenze, assunzioni, aspetti di efficienza) — Fornire informazioni per i discenti hh — Cooperazione con TKKI per effettuare misurazioni degli input — Abbiamo in programma di implementare un sistema di misurazione, monitoraggio e sviluppo individuale per monitorare lo sviluppo dei nostri studenti — Realizzazione delle attività di sviluppo (comprensione, matematica, lingua straniera, competenza sociale, capacità di autoapprendimento, sviluppo della vita e della carriera (conoscenza di sé), scelta di carriera, presentazione di modelli di ruolo) — Mentoring — compensazione per gli svantaggi sociali (attuazione di non-Cademia tempo libero, programmi culturali, attuazione di programmi di open school) Le attività previste sono distribuite in modo uniforme durante l'attuazione del progetto, tenendo conto della liquidità. Durante l'attuazione del progetto intendiamo implementare lo sviluppo di 30 alunni svantaggiati nell'aula scolastica. Forniamo ulteriore formazione agli insegnanti al fine di migliorare la qualità a lungo termine: nel quadro del progetto, uno dei professionisti attuatori (mentor) proviene dall'ambiente del gruppo destinatario. Vive qui, vive nella tenuta degli alloggi, è cresciuto qui. L'altro dipendente rom, che vive anche nella tenuta abitativa con la sua famiglia, è un membro della comunità locale, quindi il comfort degli alunni aumenta con la sua presenza. Vi aiuterà con i compiti di tutti i giorni, preparare spuntini, eseguire curatori. L'applicazione di un mentore Rom che ha precedentemente partecipato a un programma di recupero sociale, il programma di borse di studio Travel-Macika. Gli aspetti della sostenibilità ambientale sono trattati nel nostro programma: usiamo la carta fotografica, raccogliamo separatamente bottiglie in PE. La chiave del successo è la creazione di una buona rete di relazioni che servano direttamente o indirettamente gli interessi degli alunni. Di conseguenza, abbiamo firmato un accordo di cooperazione con le scuole primarie da cui provengono i nostri studenti. Desideriamo offrire ai nostri colleghi, insegnanti e mentori universitari l'opportunità di ospitare classi che coinvolgono i nostri studenti. Nell'educazione dei bambini con molteplici svantaggi, essa svolge un ruolo fondamentale nell'apprendere il contesto socioculturale degli alunni. Sulla base della nostra esperienza, i genitori preferiscono anche accettare critiche da parte di insegnanti con i quali sono in costante contatto attivo. Le visite regolari in famiglia (4 mesi) sono essenziali. A partire dalle assunzioni inizial... (Italian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Duhovnost Crkve, po samoj svojoj prirodi, ima za cilj pomoći potrebitima uz osnovnu aktivnost religijske orijentacije. Stoga nije iznenađujuće da su njezini ciljevi u mnogim aspektima usklađeni s ciljevima utvrđenima u strategiji Europa 2020.: npr. olakšavanje pristupa srednjoškolskom i tercijarnom obrazovanju za Rome i djecu koja žive u krajnjem siromaštvu. Školski program nam nije stranac, a u vezi s našim prethodnim programom (grčka katolička Tanoda) roditelji su bili uvjereni da se u okviru programa provodi koristan i vrijedan rad. Kao rezultat toga, u pripremi aktivnosti ovog projekta, prethodna iskustva i procjena potreba među ciljnom skupinom i njihovo sudjelovanje u planiranju dovoljni su za utvrđivanje korisnosti aktivnosti koje će se provoditi. Naša organizacija ne samo da ima akademsko iskustvo, već je stekla i samopouzdana znanja i vještine u području upravljanja projektima u cilju provedbe projekata na način koji je dobar (vidi upravljanje projektima i provedene projekte). Za provedbu projekta dostupna je i odgovarajuća prostorija, a alat bi se trebao razviti samo kako bi se programi škole postigli što je više moguće. Naši glavni ciljevi ovog projekta – stvaranje potpune, uključive – prihvaćene atmosfere u našoj školi, koja karakterizira naše škole, posebno naša škola Huszár-telep – podizanje svijesti o radosti učenja – kompenzacija u nepovoljnom položaju, koja također proizlazi iz društveno-kulturnih razlika – povećanje izgleda za daljnje obrazovanje – smanjenje broja osoba koje napuštaju školovanje – istraživanje mogućnosti zapošljavanja, promicanje usmjerenosti prema odgovarajućim, utrživim zanimanjima – razvoj pedagoških razvojnih okruženja temeljenih na kompetencijama – diferencirane didaktičke metode usmjerene na učenike – razvijanje prilagođenih strategija učenja. smanjenje prekida školovanja – jačanje socijalne uključenosti – prenošenje i očuvanje kulturnih vrijednosti – organizacija programa zajednice – jačanje uloge obitelji – suradnja s drugim institucijama u rješavanju problema djeteta, obitelji i ostvarivanju njezinih ciljeva. — Aktivni kontakt s roditeljima (znanje, zapošljavanje, aspekti učinkovitosti) – Pružanje informacija za polaznike – Suradnja s TKKI-jem na provođenju ulaznih mjerenja – Planiramo implementirati individualni sustav mjerenja, praćenja i razvoja kako bismo pratili razvoj naših učenika – Provedba razvojnih aktivnosti (pročitavanje razumijevanja, matematike, stranog jezika, društvene kompetencije, sposobnosti samoučenja, izgradnje života i karijere (samoznanje), odabir karijere, predstavljanje uzora) – Mentoring – naknada za društvene nepogodnosti (provedba ne-kademije slobodno vrijeme, kulturni programi, provedba otvorenih školskih programa) Planirane aktivnosti ravnomjerno se raspoređuju tijekom provedbe projekta, uzimajući u obzir likvidnost. Tijekom provedbe projekta namjeravamo provesti razvoj 30 učenika u nepovoljnom položaju u školskoj dvorani. Pružamo daljnje osposobljavanje za nastavnike kako bismo dugoročno poboljšali kvalitetu: u okviru projekta, jedan od profesionalnih implementatora (mentora) dolazi iz okoline ciljne skupine. Živi ovdje, živi u stambenom imanju, odrastao je ovdje. Drugi romski zaposlenik, koji također živi u stambenom imanju sa svojom obitelji, član je lokalne zajednice, tako da se njegova prisutnost povećava udobnosti učenika. To će vam pomoći sa svakodnevnim zadacima, pripremiti grickalice, obavljati skrbnike. Primjena romskog mentora koji je prethodno sudjelovao u društvenom sustizanju programa stipendiranja Travel-Macika. Aspekti okolišne održivosti obuhvaćeni su programom: koristimo fotokopirni papir, skupljamo PE boce odvojeno. Ključ uspjeha je stvaranje dobre mreže odnosa koja će izravno ili neizravno služiti interesima učenika. Kao rezultat toga, potpisali smo ugovor o suradnji s osnovnim školama iz kojih dolaze naši učenici. Želimo našim kolegama, nastavnicima i sveučilišnim mentorima pružiti priliku da ugošćuju nastavu u kojoj sudjeluju naši studenti. U odgoju djece s višestrukim nedostacima ima temeljnu ulogu u učenju o sociokulturnoj pozadini učenika. Na temelju našeg iskustva, roditelji radije prihvaćaju kritike učitelja s kojima su u stalnom aktivnom kontaktu. Od ključne su važnosti redoviti obiteljski posjeti (4 mjeseca). Počevši od početnog zapošljavanja, putem sastanaka koji sudjeluju u programima kako bi se raspravili rezultati semestra i kraja godine. (Croatian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Duhovnost Crkve, po samoj svojoj prirodi, ima za cilj pomoći potrebitima uz osnovnu aktivnost religijske orijentacije. Stoga nije iznenađujuće da su njezini ciljevi u mnogim aspektima usklađeni s ciljevima utvrđenima u strategiji Europa 2020.: npr. olakšavanje pristupa srednjoškolskom i tercijarnom obrazovanju za Rome i djecu koja žive u krajnjem siromaštvu. Školski program nam nije stranac, a u vezi s našim prethodnim programom (grčka katolička Tanoda) roditelji su bili uvjereni da se u okviru programa provodi koristan i vrijedan rad. Kao rezultat toga, u pripremi aktivnosti ovog projekta, prethodna iskustva i procjena potreba među ciljnom skupinom i njihovo sudjelovanje u planiranju dovoljni su za utvrđivanje korisnosti aktivnosti koje će se provoditi. Naša organizacija ne samo da ima akademsko iskustvo, već je stekla i samopouzdana znanja i vještine u području upravljanja projektima u cilju provedbe projekata na način koji je dobar (vidi upravljanje projektima i provedene projekte). Za provedbu projekta dostupna je i odgovarajuća prostorija, a alat bi se trebao razviti samo kako bi se programi škole postigli što je više moguće. Naši glavni ciljevi ovog projekta – stvaranje potpune, uključive – prihvaćene atmosfere u našoj školi, koja karakterizira naše škole, posebno naša škola Huszár-telep – podizanje svijesti o radosti učenja – kompenzacija u nepovoljnom položaju, koja također proizlazi iz društveno-kulturnih razlika – povećanje izgleda za daljnje obrazovanje – smanjenje broja osoba koje napuštaju školovanje – istraživanje mogućnosti zapošljavanja, promicanje usmjerenosti prema odgovarajućim, utrživim zanimanjima – razvoj pedagoških razvojnih okruženja temeljenih na kompetencijama – diferencirane didaktičke metode usmjerene na učenike – razvijanje prilagođenih strategija učenja. smanjenje prekida školovanja – jačanje socijalne uključenosti – prenošenje i očuvanje kulturnih vrijednosti – organizacija programa zajednice – jačanje uloge obitelji – suradnja s drugim institucijama u rješavanju problema djeteta, obitelji i ostvarivanju njezinih ciljeva. — Aktivni kontakt s roditeljima (znanje, zapošljavanje, aspekti učinkovitosti) – Pružanje informacija za polaznike – Suradnja s TKKI-jem na provođenju ulaznih mjerenja – Planiramo implementirati individualni sustav mjerenja, praćenja i razvoja kako bismo pratili razvoj naših učenika – Provedba razvojnih aktivnosti (pročitavanje razumijevanja, matematike, stranog jezika, društvene kompetencije, sposobnosti samoučenja, izgradnje života i karijere (samoznanje), odabir karijere, predstavljanje uzora) – Mentoring – naknada za društvene nepogodnosti (provedba ne-kademije slobodno vrijeme, kulturni programi, provedba otvorenih školskih programa) Planirane aktivnosti ravnomjerno se raspoređuju tijekom provedbe projekta, uzimajući u obzir likvidnost. Tijekom provedbe projekta namjeravamo provesti razvoj 30 učenika u nepovoljnom položaju u školskoj dvorani. Pružamo daljnje osposobljavanje za nastavnike kako bismo dugoročno poboljšali kvalitetu: u okviru projekta, jedan od profesionalnih implementatora (mentora) dolazi iz okoline ciljne skupine. Živi ovdje, živi u stambenom imanju, odrastao je ovdje. Drugi romski zaposlenik, koji također živi u stambenom imanju sa svojom obitelji, član je lokalne zajednice, tako da se njegova prisutnost povećava udobnosti učenika. To će vam pomoći sa svakodnevnim zadacima, pripremiti grickalice, obavljati skrbnike. Primjena romskog mentora koji je prethodno sudjelovao u društvenom sustizanju programa stipendiranja Travel-Macika. Aspekti okolišne održivosti obuhvaćeni su programom: koristimo fotokopirni papir, skupljamo PE boce odvojeno. Ključ uspjeha je stvaranje dobre mreže odnosa koja će izravno ili neizravno služiti interesima učenika. Kao rezultat toga, potpisali smo ugovor o suradnji s osnovnim školama iz kojih dolaze naši učenici. Želimo našim kolegama, nastavnicima i sveučilišnim mentorima pružiti priliku da ugošćuju nastavu u kojoj sudjeluju naši studenti. U odgoju djece s višestrukim nedostacima ima temeljnu ulogu u učenju o sociokulturnoj pozadini učenika. Na temelju našeg iskustva, roditelji radije prihvaćaju kritike učitelja s kojima su u stalnom aktivnom kontaktu. Od ključne su važnosti redoviti obiteljski posjeti (4 mjeseca). Počevši od početnog zapošljavanja, putem sastanaka koji sudjeluju u programima kako bi se raspravili rezultati semestra i kraja godine. (Croatian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Duhovnost Crkve, po samoj svojoj prirodi, ima za cilj pomoći potrebitima uz osnovnu aktivnost religijske orijentacije. Stoga nije iznenađujuće da su njezini ciljevi u mnogim aspektima usklađeni s ciljevima utvrđenima u strategiji Europa 2020.: npr. olakšavanje pristupa srednjoškolskom i tercijarnom obrazovanju za Rome i djecu koja žive u krajnjem siromaštvu. Školski program nam nije stranac, a u vezi s našim prethodnim programom (grčka katolička Tanoda) roditelji su bili uvjereni da se u okviru programa provodi koristan i vrijedan rad. Kao rezultat toga, u pripremi aktivnosti ovog projekta, prethodna iskustva i procjena potreba među ciljnom skupinom i njihovo sudjelovanje u planiranju dovoljni su za utvrđivanje korisnosti aktivnosti koje će se provoditi. Naša organizacija ne samo da ima akademsko iskustvo, već je stekla i samopouzdana znanja i vještine u području upravljanja projektima u cilju provedbe projekata na način koji je dobar (vidi upravljanje projektima i provedene projekte). Za provedbu projekta dostupna je i odgovarajuća prostorija, a alat bi se trebao razviti samo kako bi se programi škole postigli što je više moguće. Naši glavni ciljevi ovog projekta – stvaranje potpune, uključive – prihvaćene atmosfere u našoj školi, koja karakterizira naše škole, posebno naša škola Huszár-telep – podizanje svijesti o radosti učenja – kompenzacija u nepovoljnom položaju, koja također proizlazi iz društveno-kulturnih razlika – povećanje izgleda za daljnje obrazovanje – smanjenje broja osoba koje napuštaju školovanje – istraživanje mogućnosti zapošljavanja, promicanje usmjerenosti prema odgovarajućim, utrživim zanimanjima – razvoj pedagoških razvojnih okruženja temeljenih na kompetencijama – diferencirane didaktičke metode usmjerene na učenike – razvijanje prilagođenih strategija učenja. smanjenje prekida školovanja – jačanje socijalne uključenosti – prenošenje i očuvanje kulturnih vrijednosti – organizacija programa zajednice – jačanje uloge obitelji – suradnja s drugim institucijama u rješavanju problema djeteta, obitelji i ostvarivanju njezinih ciljeva. — Aktivni kontakt s roditeljima (znanje, zapošljavanje, aspekti učinkovitosti) – Pružanje informacija za polaznike – Suradnja s TKKI-jem na provođenju ulaznih mjerenja – Planiramo implementirati individualni sustav mjerenja, praćenja i razvoja kako bismo pratili razvoj naših učenika – Provedba razvojnih aktivnosti (pročitavanje razumijevanja, matematike, stranog jezika, društvene kompetencije, sposobnosti samoučenja, izgradnje života i karijere (samoznanje), odabir karijere, predstavljanje uzora) – Mentoring – naknada za društvene nepogodnosti (provedba ne-kademije slobodno vrijeme, kulturni programi, provedba otvorenih školskih programa) Planirane aktivnosti ravnomjerno se raspoređuju tijekom provedbe projekta, uzimajući u obzir likvidnost. Tijekom provedbe projekta namjeravamo provesti razvoj 30 učenika u nepovoljnom položaju u školskoj dvorani. Pružamo daljnje osposobljavanje za nastavnike kako bismo dugoročno poboljšali kvalitetu: u okviru projekta, jedan od profesionalnih implementatora (mentora) dolazi iz okoline ciljne skupine. Živi ovdje, živi u stambenom imanju, odrastao je ovdje. Drugi romski zaposlenik, koji također živi u stambenom imanju sa svojom obitelji, član je lokalne zajednice, tako da se njegova prisutnost povećava udobnosti učenika. To će vam pomoći sa svakodnevnim zadacima, pripremiti grickalice, obavljati skrbnike. Primjena romskog mentora koji je prethodno sudjelovao u društvenom sustizanju programa stipendiranja Travel-Macika. Aspekti okolišne održivosti obuhvaćeni su programom: koristimo fotokopirni papir, skupljamo PE boce odvojeno. Ključ uspjeha je stvaranje dobre mreže odnosa koja će izravno ili neizravno služiti interesima učenika. Kao rezultat toga, potpisali smo ugovor o suradnji s osnovnim školama iz kojih dolaze naši učenici. Želimo našim kolegama, nastavnicima i sveučilišnim mentorima pružiti priliku da ugošćuju nastavu u kojoj sudjeluju naši studenti. U odgoju djece s višestrukim nedostacima ima temeljnu ulogu u učenju o sociokulturnoj pozadini učenika. Na temelju našeg iskustva, roditelji radije prihvaćaju kritike učitelja s kojima su u stalnom aktivnom kontaktu. Od ključne su važnosti redoviti obiteljski posjeti (4 mjeseca). Počevši od početnog zapošljavanja, putem sastanaka koji sudjeluju u programima kako bi se raspravili rezultati semestra i kraja godine. (Croatian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Η πνευματικότητα της Εκκλησίας, από την ίδια της τη φύση, έχει ως στόχο να βοηθήσει τους απόρους εκτός από τη βασική δραστηριότητα του θρησκευτικού προσανατολισμού. Ως εκ τούτου, δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι οι στόχοι της είναι από πολλές απόψεις συνεπείς με εκείνους που ορίζονται στη στρατηγική «Ευρώπη 2020»: π.χ. διευκόλυνση της πρόσβασης των Ρομά και των παιδιών που ζουν σε συνθήκες ακραίας φτώχειας στη δευτεροβάθμια και τριτοβάθμια εκπαίδευση. Το σχολικό πρόγραμμα δεν είναι ξένο για εμάς, και σε σχέση με το προηγούμενο μας πρόγραμμα (Ελληνική Καθολική Τανάδα) οι γονείς ήταν πεπεισμένοι ότι ένα χρήσιμο και πολύτιμο έργο γινόταν στο πλαίσιο του προγράμματος. Ως εκ τούτου, κατά την προετοιμασία των δραστηριοτήτων του παρόντος σχεδίου, οι προηγούμενες εμπειρίες και η αξιολόγηση των αναγκών της ομάδας-στόχου και η συμμετοχή τους στον σχεδιασμό επαρκούν για να διαπιστωθεί η χρησιμότητα των δραστηριοτήτων που πρόκειται να υλοποιηθούν. Ο οργανισμός μας δεν έχει μόνο ακαδημαϊκή εμπειρία, αλλά έχει επίσης αποκτήσει γνώσεις και δεξιότητες στον τομέα της διαχείρισης έργων προκειμένου να υλοποιήσει έργα με τρόπο που να είναι καλός (βλ. διαχείριση έργου και υλοποιούμενα έργα). Υπάρχει επίσης κατάλληλος χώρος για την υλοποίηση του έργου και η εργαλειοθήκη θα πρέπει να αναπτυχθεί μόνο για την επίτευξη των προγραμμάτων του σχολείου όσο το δυνατόν ψηλότερα. Οι κύριοι στόχοι μας σε αυτό το έργο — να δημιουργήσουμε μια πλήρη, χωρίς αποκλεισμούς — ατμόσφαιρα αποδοχής στο σχολείο μας, η οποία χαρακτηρίζει τα σχολεία μας, ειδικά το σχολείο μας Huszár-telep — να αυξηθεί η ευαισθητοποίηση σχετικά με τη χαρά της μάθησης — να μειονεκτήσουμε την αποζημίωση, η οποία επίσης απορρέει από κοινωνικοπολιτισμικές διαφορές — αυξάνοντας τις πιθανότητες περαιτέρω εκπαίδευσης — μειώνοντας τα άτομα που εγκαταλείπουν το σχολείο — διερευνώντας ευκαιρίες απασχόλησης, — προωθώντας τον προσανατολισμό προς κατάλληλα, εμπορεύσιμα επαγγέλματα — αναπτύσσοντας ένα παιδαγωγικό αναπτυξιακό-περιβάλλον με βάση τις ικανότητες — με επίκεντρο τον εκπαιδευόμενο, διαφοροποιημένες διδακτικές μεθόδους — αναπτύσσοντας εξατομικευμένες στρατηγικές μάθησης. — μείωση της εγκατάλειψης του σχολείου — ενίσχυση της κοινωνικής ένταξης — μετάδοση και διατήρηση των πολιτιστικών αξιών — οργάνωση κοινοτικών προγραμμάτων — ενίσχυση του ρόλου της οικογένειας — συνεργασία με άλλα θεσμικά όργανα για την επίλυση των προβλημάτων του παιδιού, της οικογένειας και για την υλοποίηση των στόχων της. — Ενεργός επαφή με τους γονείς (γνώσεις, προσλήψεις, πτυχές αποτελεσματικότητας) — Παροχή πληροφοριών στους μαθητές — Συνεργασία με το TKKI για τη διενέργεια μετρήσεων εισροών — σκοπεύουμε να εφαρμόσουμε ένα ατομικό σύστημα μέτρησης, παρακολούθησης και ανάπτυξης για την παρακολούθηση της εξέλιξης των μαθητών μας — Εφαρμογή δραστηριοτήτων ανάπτυξης (διαβάστε την κατανόηση, τα μαθηματικά, την ξένη γλώσσα, την κοινωνική ικανότητα, την ικανότητα αυτομάθησης, τη ζωή και τη σταδιοδρομία (αυτογνωσία), επιλογή σταδιοδρομίας, παρουσίαση προτύπων) — Mentoring — αποζημίωση για κοινωνικά μειονεκτήματα (εφαρμογή μη-Καδαιμίας αναψυχής, πολιτιστικά προγράμματα, υλοποίηση ανοικτών σχολικών προγραμμάτων) Οι προγραμματισμένες δραστηριότητες κατανέμονται ομοιόμορφα κατά την υλοποίηση του έργου, λαμβανομένης υπόψη της ρευστότητας. Κατά την υλοποίηση του έργου σκοπεύουμε να υλοποιήσουμε την ανάπτυξη 30 μειονεκτούντων μαθητών στη σχολική αίθουσα. Παρέχουμε περαιτέρω κατάρτιση στους εκπαιδευτικούς προκειμένου να βελτιωθεί η ποιότητα μακροπρόθεσμα: στο πλαίσιο του έργου, ένας από τους επαγγελματίες φορείς υλοποίησης (μέντορας) προέρχεται από το περιβάλλον της ομάδας-στόχου. Μένει εδώ, ζει στο κτήμα, μεγάλωσε εδώ. Ο άλλος εργαζόμενος Ρομά, ο οποίος ζει επίσης στο οικιστικό κτήμα με την οικογένειά του, είναι μέλος της τοπικής κοινότητας, οπότε η άνεση των μαθητών αυξάνεται με την παρουσία του. Θα σας βοηθήσει με καθημερινές εργασίες, να προετοιμάσει σνακ, να εκτελέσει επιστάτες. Η εφαρμογή ενός μέντορα Ρομά που έχει συμμετάσχει στο παρελθόν σε ένα πρόγραμμα κοινωνικής υστέρησης, το πρόγραμμα Υποτροφιών Travel-Macika. Οι πτυχές της περιβαλλοντικής βιωσιμότητας εξετάζονται στο πρόγραμμά μας: χρησιμοποιούμε φωτοτυπικό χαρτί, συλλέγουμε φιάλες PE ξεχωριστά. Το κλειδί για την επιτυχία είναι η δημιουργία ενός καλού δικτύου σχέσεων που θα εξυπηρετεί άμεσα ή έμμεσα τα συμφέροντα των μαθητών. Ως αποτέλεσμα, υπογράψαμε συμφωνία συνεργασίας με τα δημοτικά σχολεία από τα οποία προέρχονται οι μαθητές μας. Θέλουμε να παράσχουμε στους συναδέλφους μας, εκπαιδευτικούς και πανεπιστημιακούς μέντορες την ευκαιρία να φιλοξενήσουν μαθήματα στα οποία συμμετέχουν οι μαθητές μας. Στην ανατροφή παιδιών με πολλαπλά μειονεκτήματα, διαδραματίζει θεμελιώδη ρόλο στην εκμάθηση του κοινωνικοπολιτιστικού υπόβαθρου των μαθητών. Με βάση την εμπειρία μας, οι γονείς προτιμούν επίσης να δέχονται κριτική από εκπαιδευτικούς με τους οποίους βρίσκονται σε συνεχή ενεργό επαφή. Οι τακτικές οικογενειακές επισκέψεις (4 μήνες) είναι απαραίτητες. Ξεκινώντα... (Greek) | |||||||||||||||
| Property / summary: Η πνευματικότητα της Εκκλησίας, από την ίδια της τη φύση, έχει ως στόχο να βοηθήσει τους απόρους εκτός από τη βασική δραστηριότητα του θρησκευτικού προσανατολισμού. Ως εκ τούτου, δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι οι στόχοι της είναι από πολλές απόψεις συνεπείς με εκείνους που ορίζονται στη στρατηγική «Ευρώπη 2020»: π.χ. διευκόλυνση της πρόσβασης των Ρομά και των παιδιών που ζουν σε συνθήκες ακραίας φτώχειας στη δευτεροβάθμια και τριτοβάθμια εκπαίδευση. Το σχολικό πρόγραμμα δεν είναι ξένο για εμάς, και σε σχέση με το προηγούμενο μας πρόγραμμα (Ελληνική Καθολική Τανάδα) οι γονείς ήταν πεπεισμένοι ότι ένα χρήσιμο και πολύτιμο έργο γινόταν στο πλαίσιο του προγράμματος. Ως εκ τούτου, κατά την προετοιμασία των δραστηριοτήτων του παρόντος σχεδίου, οι προηγούμενες εμπειρίες και η αξιολόγηση των αναγκών της ομάδας-στόχου και η συμμετοχή τους στον σχεδιασμό επαρκούν για να διαπιστωθεί η χρησιμότητα των δραστηριοτήτων που πρόκειται να υλοποιηθούν. Ο οργανισμός μας δεν έχει μόνο ακαδημαϊκή εμπειρία, αλλά έχει επίσης αποκτήσει γνώσεις και δεξιότητες στον τομέα της διαχείρισης έργων προκειμένου να υλοποιήσει έργα με τρόπο που να είναι καλός (βλ. διαχείριση έργου και υλοποιούμενα έργα). Υπάρχει επίσης κατάλληλος χώρος για την υλοποίηση του έργου και η εργαλειοθήκη θα πρέπει να αναπτυχθεί μόνο για την επίτευξη των προγραμμάτων του σχολείου όσο το δυνατόν ψηλότερα. Οι κύριοι στόχοι μας σε αυτό το έργο — να δημιουργήσουμε μια πλήρη, χωρίς αποκλεισμούς — ατμόσφαιρα αποδοχής στο σχολείο μας, η οποία χαρακτηρίζει τα σχολεία μας, ειδικά το σχολείο μας Huszár-telep — να αυξηθεί η ευαισθητοποίηση σχετικά με τη χαρά της μάθησης — να μειονεκτήσουμε την αποζημίωση, η οποία επίσης απορρέει από κοινωνικοπολιτισμικές διαφορές — αυξάνοντας τις πιθανότητες περαιτέρω εκπαίδευσης — μειώνοντας τα άτομα που εγκαταλείπουν το σχολείο — διερευνώντας ευκαιρίες απασχόλησης, — προωθώντας τον προσανατολισμό προς κατάλληλα, εμπορεύσιμα επαγγέλματα — αναπτύσσοντας ένα παιδαγωγικό αναπτυξιακό-περιβάλλον με βάση τις ικανότητες — με επίκεντρο τον εκπαιδευόμενο, διαφοροποιημένες διδακτικές μεθόδους — αναπτύσσοντας εξατομικευμένες στρατηγικές μάθησης. — μείωση της εγκατάλειψης του σχολείου — ενίσχυση της κοινωνικής ένταξης — μετάδοση και διατήρηση των πολιτιστικών αξιών — οργάνωση κοινοτικών προγραμμάτων — ενίσχυση του ρόλου της οικογένειας — συνεργασία με άλλα θεσμικά όργανα για την επίλυση των προβλημάτων του παιδιού, της οικογένειας και για την υλοποίηση των στόχων της. — Ενεργός επαφή με τους γονείς (γνώσεις, προσλήψεις, πτυχές αποτελεσματικότητας) — Παροχή πληροφοριών στους μαθητές — Συνεργασία με το TKKI για τη διενέργεια μετρήσεων εισροών — σκοπεύουμε να εφαρμόσουμε ένα ατομικό σύστημα μέτρησης, παρακολούθησης και ανάπτυξης για την παρακολούθηση της εξέλιξης των μαθητών μας — Εφαρμογή δραστηριοτήτων ανάπτυξης (διαβάστε την κατανόηση, τα μαθηματικά, την ξένη γλώσσα, την κοινωνική ικανότητα, την ικανότητα αυτομάθησης, τη ζωή και τη σταδιοδρομία (αυτογνωσία), επιλογή σταδιοδρομίας, παρουσίαση προτύπων) — Mentoring — αποζημίωση για κοινωνικά μειονεκτήματα (εφαρμογή μη-Καδαιμίας αναψυχής, πολιτιστικά προγράμματα, υλοποίηση ανοικτών σχολικών προγραμμάτων) Οι προγραμματισμένες δραστηριότητες κατανέμονται ομοιόμορφα κατά την υλοποίηση του έργου, λαμβανομένης υπόψη της ρευστότητας. Κατά την υλοποίηση του έργου σκοπεύουμε να υλοποιήσουμε την ανάπτυξη 30 μειονεκτούντων μαθητών στη σχολική αίθουσα. Παρέχουμε περαιτέρω κατάρτιση στους εκπαιδευτικούς προκειμένου να βελτιωθεί η ποιότητα μακροπρόθεσμα: στο πλαίσιο του έργου, ένας από τους επαγγελματίες φορείς υλοποίησης (μέντορας) προέρχεται από το περιβάλλον της ομάδας-στόχου. Μένει εδώ, ζει στο κτήμα, μεγάλωσε εδώ. Ο άλλος εργαζόμενος Ρομά, ο οποίος ζει επίσης στο οικιστικό κτήμα με την οικογένειά του, είναι μέλος της τοπικής κοινότητας, οπότε η άνεση των μαθητών αυξάνεται με την παρουσία του. Θα σας βοηθήσει με καθημερινές εργασίες, να προετοιμάσει σνακ, να εκτελέσει επιστάτες. Η εφαρμογή ενός μέντορα Ρομά που έχει συμμετάσχει στο παρελθόν σε ένα πρόγραμμα κοινωνικής υστέρησης, το πρόγραμμα Υποτροφιών Travel-Macika. Οι πτυχές της περιβαλλοντικής βιωσιμότητας εξετάζονται στο πρόγραμμά μας: χρησιμοποιούμε φωτοτυπικό χαρτί, συλλέγουμε φιάλες PE ξεχωριστά. Το κλειδί για την επιτυχία είναι η δημιουργία ενός καλού δικτύου σχέσεων που θα εξυπηρετεί άμεσα ή έμμεσα τα συμφέροντα των μαθητών. Ως αποτέλεσμα, υπογράψαμε συμφωνία συνεργασίας με τα δημοτικά σχολεία από τα οποία προέρχονται οι μαθητές μας. Θέλουμε να παράσχουμε στους συναδέλφους μας, εκπαιδευτικούς και πανεπιστημιακούς μέντορες την ευκαιρία να φιλοξενήσουν μαθήματα στα οποία συμμετέχουν οι μαθητές μας. Στην ανατροφή παιδιών με πολλαπλά μειονεκτήματα, διαδραματίζει θεμελιώδη ρόλο στην εκμάθηση του κοινωνικοπολιτιστικού υπόβαθρου των μαθητών. Με βάση την εμπειρία μας, οι γονείς προτιμούν επίσης να δέχονται κριτική από εκπαιδευτικούς με τους οποίους βρίσκονται σε συνεχή ενεργό επαφή. Οι τακτικές οικογενειακές επισκέψεις (4 μήνες) είναι απαραίτητες. Ξεκινώντα... (Greek) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Η πνευματικότητα της Εκκλησίας, από την ίδια της τη φύση, έχει ως στόχο να βοηθήσει τους απόρους εκτός από τη βασική δραστηριότητα του θρησκευτικού προσανατολισμού. Ως εκ τούτου, δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι οι στόχοι της είναι από πολλές απόψεις συνεπείς με εκείνους που ορίζονται στη στρατηγική «Ευρώπη 2020»: π.χ. διευκόλυνση της πρόσβασης των Ρομά και των παιδιών που ζουν σε συνθήκες ακραίας φτώχειας στη δευτεροβάθμια και τριτοβάθμια εκπαίδευση. Το σχολικό πρόγραμμα δεν είναι ξένο για εμάς, και σε σχέση με το προηγούμενο μας πρόγραμμα (Ελληνική Καθολική Τανάδα) οι γονείς ήταν πεπεισμένοι ότι ένα χρήσιμο και πολύτιμο έργο γινόταν στο πλαίσιο του προγράμματος. Ως εκ τούτου, κατά την προετοιμασία των δραστηριοτήτων του παρόντος σχεδίου, οι προηγούμενες εμπειρίες και η αξιολόγηση των αναγκών της ομάδας-στόχου και η συμμετοχή τους στον σχεδιασμό επαρκούν για να διαπιστωθεί η χρησιμότητα των δραστηριοτήτων που πρόκειται να υλοποιηθούν. Ο οργανισμός μας δεν έχει μόνο ακαδημαϊκή εμπειρία, αλλά έχει επίσης αποκτήσει γνώσεις και δεξιότητες στον τομέα της διαχείρισης έργων προκειμένου να υλοποιήσει έργα με τρόπο που να είναι καλός (βλ. διαχείριση έργου και υλοποιούμενα έργα). Υπάρχει επίσης κατάλληλος χώρος για την υλοποίηση του έργου και η εργαλειοθήκη θα πρέπει να αναπτυχθεί μόνο για την επίτευξη των προγραμμάτων του σχολείου όσο το δυνατόν ψηλότερα. Οι κύριοι στόχοι μας σε αυτό το έργο — να δημιουργήσουμε μια πλήρη, χωρίς αποκλεισμούς — ατμόσφαιρα αποδοχής στο σχολείο μας, η οποία χαρακτηρίζει τα σχολεία μας, ειδικά το σχολείο μας Huszár-telep — να αυξηθεί η ευαισθητοποίηση σχετικά με τη χαρά της μάθησης — να μειονεκτήσουμε την αποζημίωση, η οποία επίσης απορρέει από κοινωνικοπολιτισμικές διαφορές — αυξάνοντας τις πιθανότητες περαιτέρω εκπαίδευσης — μειώνοντας τα άτομα που εγκαταλείπουν το σχολείο — διερευνώντας ευκαιρίες απασχόλησης, — προωθώντας τον προσανατολισμό προς κατάλληλα, εμπορεύσιμα επαγγέλματα — αναπτύσσοντας ένα παιδαγωγικό αναπτυξιακό-περιβάλλον με βάση τις ικανότητες — με επίκεντρο τον εκπαιδευόμενο, διαφοροποιημένες διδακτικές μεθόδους — αναπτύσσοντας εξατομικευμένες στρατηγικές μάθησης. — μείωση της εγκατάλειψης του σχολείου — ενίσχυση της κοινωνικής ένταξης — μετάδοση και διατήρηση των πολιτιστικών αξιών — οργάνωση κοινοτικών προγραμμάτων — ενίσχυση του ρόλου της οικογένειας — συνεργασία με άλλα θεσμικά όργανα για την επίλυση των προβλημάτων του παιδιού, της οικογένειας και για την υλοποίηση των στόχων της. — Ενεργός επαφή με τους γονείς (γνώσεις, προσλήψεις, πτυχές αποτελεσματικότητας) — Παροχή πληροφοριών στους μαθητές — Συνεργασία με το TKKI για τη διενέργεια μετρήσεων εισροών — σκοπεύουμε να εφαρμόσουμε ένα ατομικό σύστημα μέτρησης, παρακολούθησης και ανάπτυξης για την παρακολούθηση της εξέλιξης των μαθητών μας — Εφαρμογή δραστηριοτήτων ανάπτυξης (διαβάστε την κατανόηση, τα μαθηματικά, την ξένη γλώσσα, την κοινωνική ικανότητα, την ικανότητα αυτομάθησης, τη ζωή και τη σταδιοδρομία (αυτογνωσία), επιλογή σταδιοδρομίας, παρουσίαση προτύπων) — Mentoring — αποζημίωση για κοινωνικά μειονεκτήματα (εφαρμογή μη-Καδαιμίας αναψυχής, πολιτιστικά προγράμματα, υλοποίηση ανοικτών σχολικών προγραμμάτων) Οι προγραμματισμένες δραστηριότητες κατανέμονται ομοιόμορφα κατά την υλοποίηση του έργου, λαμβανομένης υπόψη της ρευστότητας. Κατά την υλοποίηση του έργου σκοπεύουμε να υλοποιήσουμε την ανάπτυξη 30 μειονεκτούντων μαθητών στη σχολική αίθουσα. Παρέχουμε περαιτέρω κατάρτιση στους εκπαιδευτικούς προκειμένου να βελτιωθεί η ποιότητα μακροπρόθεσμα: στο πλαίσιο του έργου, ένας από τους επαγγελματίες φορείς υλοποίησης (μέντορας) προέρχεται από το περιβάλλον της ομάδας-στόχου. Μένει εδώ, ζει στο κτήμα, μεγάλωσε εδώ. Ο άλλος εργαζόμενος Ρομά, ο οποίος ζει επίσης στο οικιστικό κτήμα με την οικογένειά του, είναι μέλος της τοπικής κοινότητας, οπότε η άνεση των μαθητών αυξάνεται με την παρουσία του. Θα σας βοηθήσει με καθημερινές εργασίες, να προετοιμάσει σνακ, να εκτελέσει επιστάτες. Η εφαρμογή ενός μέντορα Ρομά που έχει συμμετάσχει στο παρελθόν σε ένα πρόγραμμα κοινωνικής υστέρησης, το πρόγραμμα Υποτροφιών Travel-Macika. Οι πτυχές της περιβαλλοντικής βιωσιμότητας εξετάζονται στο πρόγραμμά μας: χρησιμοποιούμε φωτοτυπικό χαρτί, συλλέγουμε φιάλες PE ξεχωριστά. Το κλειδί για την επιτυχία είναι η δημιουργία ενός καλού δικτύου σχέσεων που θα εξυπηρετεί άμεσα ή έμμεσα τα συμφέροντα των μαθητών. Ως αποτέλεσμα, υπογράψαμε συμφωνία συνεργασίας με τα δημοτικά σχολεία από τα οποία προέρχονται οι μαθητές μας. Θέλουμε να παράσχουμε στους συναδέλφους μας, εκπαιδευτικούς και πανεπιστημιακούς μέντορες την ευκαιρία να φιλοξενήσουν μαθήματα στα οποία συμμετέχουν οι μαθητές μας. Στην ανατροφή παιδιών με πολλαπλά μειονεκτήματα, διαδραματίζει θεμελιώδη ρόλο στην εκμάθηση του κοινωνικοπολιτιστικού υπόβαθρου των μαθητών. Με βάση την εμπειρία μας, οι γονείς προτιμούν επίσης να δέχονται κριτική από εκπαιδευτικούς με τους οποίους βρίσκονται σε συνεχή ενεργό επαφή. Οι τακτικές οικογενειακές επισκέψεις (4 μήνες) είναι απαραίτητες. Ξεκινώντα... (Greek) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Duchovnosť Cirkvi je svojou povahou zameraná na pomoc chudobným okrem svojej základnej činnosti náboženskej orientácie. Preto nie je prekvapujúce, že jej ciele sú v mnohých ohľadoch v súlade s cieľmi stanovenými v stratégii Európa 2020: napr. uľahčenie prístupu k sekundárnemu a terciárnemu vzdelávaniu pre Rómov a deti žijúce v extrémnej chudobe. Školský program nie je pre nás cudzinec a v súvislosti s našim predchádzajúcim programom (grécka katolícka Tanoda) boli rodičia presvedčení, že v rámci programu sa vykonáva užitočná a cenná práca. Výsledkom je, že pri príprave činností tohto projektu sú predchádzajúce skúsenosti a posúdenie potrieb cieľovej skupiny a ich zapojenie do plánovania dostatočné na preukázanie užitočnosti činností, ktoré sa majú realizovať. Naša organizácia má nielen akademické skúsenosti, ale získala aj sebavedomé znalosti a zručnosti v oblasti projektového riadenia s cieľom realizovať projekty spôsobom, ktorý je dobrý (pozri projektové riadenie a realizované projekty). Na realizáciu projektu je k dispozícii aj vhodná miestnosť a súbor nástrojov by sa musel vyvinúť len na dosiahnutie čo najvyšších programov školy. Naše hlavné ciele v tomto projekte – vytvoriť úplnú, inkluzívnu – akceptačnú atmosféru v našej škole, ktorá charakterizuje naše školy, najmä našu Huszár-telep školu – zvýšiť povedomie o radosti zo vzdelávania – kompenzáciu nevýhod, ktorá pramení aj zo sociálno-kultúrnych rozdielov – zvýšenie šancí na ďalšie vzdelávanie, zníženie miery predčasného ukončenia školskej dochádzky, skúmanie pracovných príležitostí, – podpora orientácie na vhodné, obchodovateľné povolania – rozvoj pedagogického prostredia založeného na kompetenciách – prostredie zamerané na študentov, diferencované didaktické metódy – rozvoj vzdelávacích stratégií šitých na mieru. — zníženie predčasného ukončenia školskej dochádzky – posilnenie sociálneho začlenenia – odovzdávanie a zachovávanie kultúrnych hodnôt – organizácia komunitných programov – posilnenie úlohy rodiny – spolupráca s inými inštitúciami pri riešení problémov dieťaťa, rodiny a pri realizácii jeho cieľov. — Aktívny kontakt s rodičmi (znalosti, nábor, aspekty efektívnosti) – Poskytovanie informácií pre študentov – Spolupráca s TKKI pri vykonávaní vstupných meraní – Plánujeme zaviesť individuálny merací, sledovací a vývojový systém na monitorovanie vývoja našich študentov – Implementácia rozvojových aktivít (čítanie porozumenia, matematika, cudzí jazyk, sociálna kompetencia, samovzdelávacia schopnosť, život a budovanie kariéry), kariérny výber, prezentácia vzorov) – Mentoring – kompenzácia za sociálne nevýhody (vykonávanie voľného času mimo kadémie, kultúrne programy, realizácia otvorených školských programov) Plánované aktivity sa rozdeľujú rovnomerne počas realizácie projektu, pričom sa zohľadňuje likvidita. Počas realizácie projektu máme v úmysle realizovať rozvoj 30 znevýhodnených žiakov v školskej sieni. Zabezpečujeme ďalšie školenia pre učiteľov s cieľom zlepšiť kvalitu z dlhodobého hľadiska: v rámci projektu jeden z profesionálnych realizátorov (mentor) pochádza z prostredia cieľovej skupiny. Žije tu, žije na sídlisku, vyrastal tu. Druhý rómsky zamestnanec, ktorý žije aj na sídlisku so svojou rodinou, je členom miestnej komunity, takže pohodlie žiakov sa zvyšuje s jeho prítomnosťou. Pomôže vám s každodennými úlohami, pripraviť občerstvenie, vykonávať opatrovateľov. Aplikácia rómskeho mentora, ktorý sa predtým zúčastnil programu sociálneho dobiehania, štipendijného programu Travel-Macika. Aspekty environmentálnej udržateľnosti sa riešia v našom programe: používame fotokopírovací papier, zbierame PE fľaše oddelene. Kľúčom k úspechu je vytvorenie dobrej siete vzťahov, ktorá bude priamo alebo nepriamo slúžiť záujmom žiakov. V dôsledku toho sme podpísali dohodu o spolupráci so základnými školami, z ktorých naši študenti prichádzajú. Chceme poskytnúť našim kolegom, učiteľom a univerzitným mentorom možnosť hostiť triedy zahŕňajúce našich študentov. Pri výchove detí s viacnásobným znevýhodnením zohráva zásadnú úlohu pri učení sa o sociálno-kultúrnom zázemí žiakov. Na základe našich skúseností rodičia tiež uprednostňujú kritiku učiteľov, s ktorými sú v neustálom aktívnom kontakte. Pravidelné rodinné návštevy (4 mesiace) sú nevyhnutné. Počnúc počiatočným náborom prostredníctvom účasti na zasadnutiach na prediskutovanie výsledkov semestra a konca roka. (Slovak) | |||||||||||||||
| Property / summary: Duchovnosť Cirkvi je svojou povahou zameraná na pomoc chudobným okrem svojej základnej činnosti náboženskej orientácie. Preto nie je prekvapujúce, že jej ciele sú v mnohých ohľadoch v súlade s cieľmi stanovenými v stratégii Európa 2020: napr. uľahčenie prístupu k sekundárnemu a terciárnemu vzdelávaniu pre Rómov a deti žijúce v extrémnej chudobe. Školský program nie je pre nás cudzinec a v súvislosti s našim predchádzajúcim programom (grécka katolícka Tanoda) boli rodičia presvedčení, že v rámci programu sa vykonáva užitočná a cenná práca. Výsledkom je, že pri príprave činností tohto projektu sú predchádzajúce skúsenosti a posúdenie potrieb cieľovej skupiny a ich zapojenie do plánovania dostatočné na preukázanie užitočnosti činností, ktoré sa majú realizovať. Naša organizácia má nielen akademické skúsenosti, ale získala aj sebavedomé znalosti a zručnosti v oblasti projektového riadenia s cieľom realizovať projekty spôsobom, ktorý je dobrý (pozri projektové riadenie a realizované projekty). Na realizáciu projektu je k dispozícii aj vhodná miestnosť a súbor nástrojov by sa musel vyvinúť len na dosiahnutie čo najvyšších programov školy. Naše hlavné ciele v tomto projekte – vytvoriť úplnú, inkluzívnu – akceptačnú atmosféru v našej škole, ktorá charakterizuje naše školy, najmä našu Huszár-telep školu – zvýšiť povedomie o radosti zo vzdelávania – kompenzáciu nevýhod, ktorá pramení aj zo sociálno-kultúrnych rozdielov – zvýšenie šancí na ďalšie vzdelávanie, zníženie miery predčasného ukončenia školskej dochádzky, skúmanie pracovných príležitostí, – podpora orientácie na vhodné, obchodovateľné povolania – rozvoj pedagogického prostredia založeného na kompetenciách – prostredie zamerané na študentov, diferencované didaktické metódy – rozvoj vzdelávacích stratégií šitých na mieru. — zníženie predčasného ukončenia školskej dochádzky – posilnenie sociálneho začlenenia – odovzdávanie a zachovávanie kultúrnych hodnôt – organizácia komunitných programov – posilnenie úlohy rodiny – spolupráca s inými inštitúciami pri riešení problémov dieťaťa, rodiny a pri realizácii jeho cieľov. — Aktívny kontakt s rodičmi (znalosti, nábor, aspekty efektívnosti) – Poskytovanie informácií pre študentov – Spolupráca s TKKI pri vykonávaní vstupných meraní – Plánujeme zaviesť individuálny merací, sledovací a vývojový systém na monitorovanie vývoja našich študentov – Implementácia rozvojových aktivít (čítanie porozumenia, matematika, cudzí jazyk, sociálna kompetencia, samovzdelávacia schopnosť, život a budovanie kariéry), kariérny výber, prezentácia vzorov) – Mentoring – kompenzácia za sociálne nevýhody (vykonávanie voľného času mimo kadémie, kultúrne programy, realizácia otvorených školských programov) Plánované aktivity sa rozdeľujú rovnomerne počas realizácie projektu, pričom sa zohľadňuje likvidita. Počas realizácie projektu máme v úmysle realizovať rozvoj 30 znevýhodnených žiakov v školskej sieni. Zabezpečujeme ďalšie školenia pre učiteľov s cieľom zlepšiť kvalitu z dlhodobého hľadiska: v rámci projektu jeden z profesionálnych realizátorov (mentor) pochádza z prostredia cieľovej skupiny. Žije tu, žije na sídlisku, vyrastal tu. Druhý rómsky zamestnanec, ktorý žije aj na sídlisku so svojou rodinou, je členom miestnej komunity, takže pohodlie žiakov sa zvyšuje s jeho prítomnosťou. Pomôže vám s každodennými úlohami, pripraviť občerstvenie, vykonávať opatrovateľov. Aplikácia rómskeho mentora, ktorý sa predtým zúčastnil programu sociálneho dobiehania, štipendijného programu Travel-Macika. Aspekty environmentálnej udržateľnosti sa riešia v našom programe: používame fotokopírovací papier, zbierame PE fľaše oddelene. Kľúčom k úspechu je vytvorenie dobrej siete vzťahov, ktorá bude priamo alebo nepriamo slúžiť záujmom žiakov. V dôsledku toho sme podpísali dohodu o spolupráci so základnými školami, z ktorých naši študenti prichádzajú. Chceme poskytnúť našim kolegom, učiteľom a univerzitným mentorom možnosť hostiť triedy zahŕňajúce našich študentov. Pri výchove detí s viacnásobným znevýhodnením zohráva zásadnú úlohu pri učení sa o sociálno-kultúrnom zázemí žiakov. Na základe našich skúseností rodičia tiež uprednostňujú kritiku učiteľov, s ktorými sú v neustálom aktívnom kontakte. Pravidelné rodinné návštevy (4 mesiace) sú nevyhnutné. Počnúc počiatočným náborom prostredníctvom účasti na zasadnutiach na prediskutovanie výsledkov semestra a konca roka. (Slovak) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Duchovnosť Cirkvi je svojou povahou zameraná na pomoc chudobným okrem svojej základnej činnosti náboženskej orientácie. Preto nie je prekvapujúce, že jej ciele sú v mnohých ohľadoch v súlade s cieľmi stanovenými v stratégii Európa 2020: napr. uľahčenie prístupu k sekundárnemu a terciárnemu vzdelávaniu pre Rómov a deti žijúce v extrémnej chudobe. Školský program nie je pre nás cudzinec a v súvislosti s našim predchádzajúcim programom (grécka katolícka Tanoda) boli rodičia presvedčení, že v rámci programu sa vykonáva užitočná a cenná práca. Výsledkom je, že pri príprave činností tohto projektu sú predchádzajúce skúsenosti a posúdenie potrieb cieľovej skupiny a ich zapojenie do plánovania dostatočné na preukázanie užitočnosti činností, ktoré sa majú realizovať. Naša organizácia má nielen akademické skúsenosti, ale získala aj sebavedomé znalosti a zručnosti v oblasti projektového riadenia s cieľom realizovať projekty spôsobom, ktorý je dobrý (pozri projektové riadenie a realizované projekty). Na realizáciu projektu je k dispozícii aj vhodná miestnosť a súbor nástrojov by sa musel vyvinúť len na dosiahnutie čo najvyšších programov školy. Naše hlavné ciele v tomto projekte – vytvoriť úplnú, inkluzívnu – akceptačnú atmosféru v našej škole, ktorá charakterizuje naše školy, najmä našu Huszár-telep školu – zvýšiť povedomie o radosti zo vzdelávania – kompenzáciu nevýhod, ktorá pramení aj zo sociálno-kultúrnych rozdielov – zvýšenie šancí na ďalšie vzdelávanie, zníženie miery predčasného ukončenia školskej dochádzky, skúmanie pracovných príležitostí, – podpora orientácie na vhodné, obchodovateľné povolania – rozvoj pedagogického prostredia založeného na kompetenciách – prostredie zamerané na študentov, diferencované didaktické metódy – rozvoj vzdelávacích stratégií šitých na mieru. — zníženie predčasného ukončenia školskej dochádzky – posilnenie sociálneho začlenenia – odovzdávanie a zachovávanie kultúrnych hodnôt – organizácia komunitných programov – posilnenie úlohy rodiny – spolupráca s inými inštitúciami pri riešení problémov dieťaťa, rodiny a pri realizácii jeho cieľov. — Aktívny kontakt s rodičmi (znalosti, nábor, aspekty efektívnosti) – Poskytovanie informácií pre študentov – Spolupráca s TKKI pri vykonávaní vstupných meraní – Plánujeme zaviesť individuálny merací, sledovací a vývojový systém na monitorovanie vývoja našich študentov – Implementácia rozvojových aktivít (čítanie porozumenia, matematika, cudzí jazyk, sociálna kompetencia, samovzdelávacia schopnosť, život a budovanie kariéry), kariérny výber, prezentácia vzorov) – Mentoring – kompenzácia za sociálne nevýhody (vykonávanie voľného času mimo kadémie, kultúrne programy, realizácia otvorených školských programov) Plánované aktivity sa rozdeľujú rovnomerne počas realizácie projektu, pričom sa zohľadňuje likvidita. Počas realizácie projektu máme v úmysle realizovať rozvoj 30 znevýhodnených žiakov v školskej sieni. Zabezpečujeme ďalšie školenia pre učiteľov s cieľom zlepšiť kvalitu z dlhodobého hľadiska: v rámci projektu jeden z profesionálnych realizátorov (mentor) pochádza z prostredia cieľovej skupiny. Žije tu, žije na sídlisku, vyrastal tu. Druhý rómsky zamestnanec, ktorý žije aj na sídlisku so svojou rodinou, je členom miestnej komunity, takže pohodlie žiakov sa zvyšuje s jeho prítomnosťou. Pomôže vám s každodennými úlohami, pripraviť občerstvenie, vykonávať opatrovateľov. Aplikácia rómskeho mentora, ktorý sa predtým zúčastnil programu sociálneho dobiehania, štipendijného programu Travel-Macika. Aspekty environmentálnej udržateľnosti sa riešia v našom programe: používame fotokopírovací papier, zbierame PE fľaše oddelene. Kľúčom k úspechu je vytvorenie dobrej siete vzťahov, ktorá bude priamo alebo nepriamo slúžiť záujmom žiakov. V dôsledku toho sme podpísali dohodu o spolupráci so základnými školami, z ktorých naši študenti prichádzajú. Chceme poskytnúť našim kolegom, učiteľom a univerzitným mentorom možnosť hostiť triedy zahŕňajúce našich študentov. Pri výchove detí s viacnásobným znevýhodnením zohráva zásadnú úlohu pri učení sa o sociálno-kultúrnom zázemí žiakov. Na základe našich skúseností rodičia tiež uprednostňujú kritiku učiteľov, s ktorými sú v neustálom aktívnom kontakte. Pravidelné rodinné návštevy (4 mesiace) sú nevyhnutné. Počnúc počiatočným náborom prostredníctvom účasti na zasadnutiach na prediskutovanie výsledkov semestra a konca roka. (Slovak) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Kirkon hengellisyys, sen luonteensa vuoksi, pyrkii auttamaan apua tarvitsevia sen lisäksi, että sen perustoiminta on uskonnollista suuntautumista. Sen vuoksi ei ole yllättävää, että sen tavoitteet ovat monessa suhteessa johdonmukaisia Eurooppa 2020 -strategiassa asetettujen tavoitteiden kanssa: esimerkiksi helpotetaan romanien ja äärimmäisessä köyhyydessä elävien lasten pääsyä keski- ja korkea-asteen koulutukseen. Kouluohjelma ei ole meille vieras, ja edellisen ohjelman (Kreikan katolinen Tanoda) yhteydessä vanhemmat olivat vakuuttuneita siitä, että ohjelman puitteissa tehtiin hyödyllistä ja arvokasta työtä. Tämän vuoksi hankkeen toimien valmistelussa kohderyhmän aiemmat kokemukset ja tarvearviot sekä heidän osallistumisensa suunnitteluun ovat riittävät osoittamaan toteutettavien toimien hyödyllisyyden. Organisaatiollamme ei ole vain akateemista kokemusta, vaan se on myös hankkinut luottavaisia tietoja ja taitoja projektinhallinnan alalla toteuttaakseen hankkeita hyvällä tavalla (ks. projektinhallinta ja toteutetut hankkeet). Hankkeen toteuttamiseen on myös käytettävissä sopiva tila, ja välineistöä olisi kehitettävä vain, jotta koulun ohjelmat olisivat mahdollisimman korkealla tasolla. Hankkeen päätavoitteena on luoda kouluillemme ja erityisesti Huszár-telep-koulullemme tyypillistä täysimääräistä ja osallistavaa hyväksymisilmapiiriä – lisätä tietoisuutta oppimisen ilosta – epäedullisista kompensaatioista, jotka johtuvat myös sosiokulttuurisista eroista – lisäkoulutuksen mahdollisuuksien lisäämisestä – koulunkäynnin keskeyttämisen vähentämisestä – työllistymismahdollisuuksien tutkimisesta, – sopiviin, markkinoitaviin ammatteihin suuntautumisen edistämisestä, osaamiseen perustuvan pedagogisen kehityksen ja ympäristön kehittämisestä – oppijakeskeisistä, eriytetyistä didaktisista menetelmistä ja räätälöityjen oppimisstrategioiden kehittämisestä. — koulunkäynnin keskeyttämisen vähentäminen – sosiaalisen osallisuuden vahvistaminen – kulttuuriarvojen välittäminen ja säilyttäminen – yhteisöohjelmien järjestäminen – perheen aseman vahvistaminen – yhteistyö muiden instituutioiden kanssa lapsen ja perheen ongelmien ratkaisemisessa ja sen tavoitteiden saavuttamisessa. — Aktiivinen yhteydenpito vanhempiin (tieto, rekrytointi, tehokkuusnäkökohdat) – Tietojen tarjoaminen hh-opiskelijoille – Yhteistyö TKKI:n kanssa panosmittausten tekemiseksi – Suunnittelemme yksilöllisen mittaus-, seuranta- ja kehittämisjärjestelmän toteuttamista opiskelijamme kehityksen seuraamiseksi – Kehitystoiminnan toteuttaminen (lukeminen, matematiikka, vieras kieli, sosiaalinen osaaminen, itseoppimiskyky, elämä ja urakehitys) uravalinta, roolimallien esittely) – Mentorointi – korvaukset sosiaalisista haitoista (muiden kuin Kademian vapaa-ajan toteuttaminen, kulttuuriohjelmat, avointen koulujen ohjelmien toteuttaminen) Suunniteltu toiminta jakautuu tasaisesti hankkeen toteutuksen aikana maksuvalmiuden huomioon ottaen. Hankkeen toteutuksen aikana aiomme toteuttaa 30 epäedullisessa asemassa olevan oppilaan kehittämistä kouluhuoneessa. Tarjoamme opettajille lisäkoulutusta laadun parantamiseksi pitkällä aikavälillä: hankkeen yhteydessä yksi ammattimaisista toteuttajista (mentor) tulee kohderyhmän ympäristöstä. Hän asuu täällä, asuu asuntolassa ja varttui täällä. Toinen romanityöntekijä, joka asuu myös perheensä kanssa asuntolassa, kuuluu paikallisyhteisöön, joten oppilaiden mukavuus lisääntyy hänen läsnäolonsa myötä. Se auttaa sinua päivittäisissä tehtävissä, valmistaa välipaloja, suorittaa huoltajia. Romaniohjaajan, joka on aiemmin osallistunut sosiaalisen kiinnikuromisohjelman, Travel-Macika-apurahaohjelman, soveltamiseen. Ympäristökestävyysnäkökohtia käsitellään ohjelmassamme: käytämme valokopiopaperia, keräämme PE-pulloja erikseen. Menestyksen avain on luoda hyvä suhdeverkosto, joka palvelee oppilaiden etuja suoraan tai välillisesti. Tämän seurauksena olemme allekirjoittaneet yhteistyösopimuksen peruskoulujen kanssa, joista oppilaamme tulevat. Haluamme tarjota kollegoillemme, opettajillemme ja yliopisto-ohjaajillemme mahdollisuuden järjestää oppilaitamme. Moninaisista haitoista kärsivien lasten kasvatuksessa sillä on keskeinen rooli oppilaiden sosiokulttuurisen taustan oppimisessa. Kokemuksemme perusteella vanhemmat myös hyväksyvät mieluummin arvostelun opettajilta, joiden kanssa he ovat jatkuvasti aktiivisessa yhteydessä. Säännölliset perhevierailut (4 kuukautta) ovat välttämättömiä. Alkaen ensimmäisestä palvelukseenotosta ja osallistumalla ohjelmiin kokouksiin, joissa keskustellaan ohjausjakson ja vuoden lopun tuloksista. (Finnish) | |||||||||||||||
| Property / summary: Kirkon hengellisyys, sen luonteensa vuoksi, pyrkii auttamaan apua tarvitsevia sen lisäksi, että sen perustoiminta on uskonnollista suuntautumista. Sen vuoksi ei ole yllättävää, että sen tavoitteet ovat monessa suhteessa johdonmukaisia Eurooppa 2020 -strategiassa asetettujen tavoitteiden kanssa: esimerkiksi helpotetaan romanien ja äärimmäisessä köyhyydessä elävien lasten pääsyä keski- ja korkea-asteen koulutukseen. Kouluohjelma ei ole meille vieras, ja edellisen ohjelman (Kreikan katolinen Tanoda) yhteydessä vanhemmat olivat vakuuttuneita siitä, että ohjelman puitteissa tehtiin hyödyllistä ja arvokasta työtä. Tämän vuoksi hankkeen toimien valmistelussa kohderyhmän aiemmat kokemukset ja tarvearviot sekä heidän osallistumisensa suunnitteluun ovat riittävät osoittamaan toteutettavien toimien hyödyllisyyden. Organisaatiollamme ei ole vain akateemista kokemusta, vaan se on myös hankkinut luottavaisia tietoja ja taitoja projektinhallinnan alalla toteuttaakseen hankkeita hyvällä tavalla (ks. projektinhallinta ja toteutetut hankkeet). Hankkeen toteuttamiseen on myös käytettävissä sopiva tila, ja välineistöä olisi kehitettävä vain, jotta koulun ohjelmat olisivat mahdollisimman korkealla tasolla. Hankkeen päätavoitteena on luoda kouluillemme ja erityisesti Huszár-telep-koulullemme tyypillistä täysimääräistä ja osallistavaa hyväksymisilmapiiriä – lisätä tietoisuutta oppimisen ilosta – epäedullisista kompensaatioista, jotka johtuvat myös sosiokulttuurisista eroista – lisäkoulutuksen mahdollisuuksien lisäämisestä – koulunkäynnin keskeyttämisen vähentämisestä – työllistymismahdollisuuksien tutkimisesta, – sopiviin, markkinoitaviin ammatteihin suuntautumisen edistämisestä, osaamiseen perustuvan pedagogisen kehityksen ja ympäristön kehittämisestä – oppijakeskeisistä, eriytetyistä didaktisista menetelmistä ja räätälöityjen oppimisstrategioiden kehittämisestä. — koulunkäynnin keskeyttämisen vähentäminen – sosiaalisen osallisuuden vahvistaminen – kulttuuriarvojen välittäminen ja säilyttäminen – yhteisöohjelmien järjestäminen – perheen aseman vahvistaminen – yhteistyö muiden instituutioiden kanssa lapsen ja perheen ongelmien ratkaisemisessa ja sen tavoitteiden saavuttamisessa. — Aktiivinen yhteydenpito vanhempiin (tieto, rekrytointi, tehokkuusnäkökohdat) – Tietojen tarjoaminen hh-opiskelijoille – Yhteistyö TKKI:n kanssa panosmittausten tekemiseksi – Suunnittelemme yksilöllisen mittaus-, seuranta- ja kehittämisjärjestelmän toteuttamista opiskelijamme kehityksen seuraamiseksi – Kehitystoiminnan toteuttaminen (lukeminen, matematiikka, vieras kieli, sosiaalinen osaaminen, itseoppimiskyky, elämä ja urakehitys) uravalinta, roolimallien esittely) – Mentorointi – korvaukset sosiaalisista haitoista (muiden kuin Kademian vapaa-ajan toteuttaminen, kulttuuriohjelmat, avointen koulujen ohjelmien toteuttaminen) Suunniteltu toiminta jakautuu tasaisesti hankkeen toteutuksen aikana maksuvalmiuden huomioon ottaen. Hankkeen toteutuksen aikana aiomme toteuttaa 30 epäedullisessa asemassa olevan oppilaan kehittämistä kouluhuoneessa. Tarjoamme opettajille lisäkoulutusta laadun parantamiseksi pitkällä aikavälillä: hankkeen yhteydessä yksi ammattimaisista toteuttajista (mentor) tulee kohderyhmän ympäristöstä. Hän asuu täällä, asuu asuntolassa ja varttui täällä. Toinen romanityöntekijä, joka asuu myös perheensä kanssa asuntolassa, kuuluu paikallisyhteisöön, joten oppilaiden mukavuus lisääntyy hänen läsnäolonsa myötä. Se auttaa sinua päivittäisissä tehtävissä, valmistaa välipaloja, suorittaa huoltajia. Romaniohjaajan, joka on aiemmin osallistunut sosiaalisen kiinnikuromisohjelman, Travel-Macika-apurahaohjelman, soveltamiseen. Ympäristökestävyysnäkökohtia käsitellään ohjelmassamme: käytämme valokopiopaperia, keräämme PE-pulloja erikseen. Menestyksen avain on luoda hyvä suhdeverkosto, joka palvelee oppilaiden etuja suoraan tai välillisesti. Tämän seurauksena olemme allekirjoittaneet yhteistyösopimuksen peruskoulujen kanssa, joista oppilaamme tulevat. Haluamme tarjota kollegoillemme, opettajillemme ja yliopisto-ohjaajillemme mahdollisuuden järjestää oppilaitamme. Moninaisista haitoista kärsivien lasten kasvatuksessa sillä on keskeinen rooli oppilaiden sosiokulttuurisen taustan oppimisessa. Kokemuksemme perusteella vanhemmat myös hyväksyvät mieluummin arvostelun opettajilta, joiden kanssa he ovat jatkuvasti aktiivisessa yhteydessä. Säännölliset perhevierailut (4 kuukautta) ovat välttämättömiä. Alkaen ensimmäisestä palvelukseenotosta ja osallistumalla ohjelmiin kokouksiin, joissa keskustellaan ohjausjakson ja vuoden lopun tuloksista. (Finnish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Kirkon hengellisyys, sen luonteensa vuoksi, pyrkii auttamaan apua tarvitsevia sen lisäksi, että sen perustoiminta on uskonnollista suuntautumista. Sen vuoksi ei ole yllättävää, että sen tavoitteet ovat monessa suhteessa johdonmukaisia Eurooppa 2020 -strategiassa asetettujen tavoitteiden kanssa: esimerkiksi helpotetaan romanien ja äärimmäisessä köyhyydessä elävien lasten pääsyä keski- ja korkea-asteen koulutukseen. Kouluohjelma ei ole meille vieras, ja edellisen ohjelman (Kreikan katolinen Tanoda) yhteydessä vanhemmat olivat vakuuttuneita siitä, että ohjelman puitteissa tehtiin hyödyllistä ja arvokasta työtä. Tämän vuoksi hankkeen toimien valmistelussa kohderyhmän aiemmat kokemukset ja tarvearviot sekä heidän osallistumisensa suunnitteluun ovat riittävät osoittamaan toteutettavien toimien hyödyllisyyden. Organisaatiollamme ei ole vain akateemista kokemusta, vaan se on myös hankkinut luottavaisia tietoja ja taitoja projektinhallinnan alalla toteuttaakseen hankkeita hyvällä tavalla (ks. projektinhallinta ja toteutetut hankkeet). Hankkeen toteuttamiseen on myös käytettävissä sopiva tila, ja välineistöä olisi kehitettävä vain, jotta koulun ohjelmat olisivat mahdollisimman korkealla tasolla. Hankkeen päätavoitteena on luoda kouluillemme ja erityisesti Huszár-telep-koulullemme tyypillistä täysimääräistä ja osallistavaa hyväksymisilmapiiriä – lisätä tietoisuutta oppimisen ilosta – epäedullisista kompensaatioista, jotka johtuvat myös sosiokulttuurisista eroista – lisäkoulutuksen mahdollisuuksien lisäämisestä – koulunkäynnin keskeyttämisen vähentämisestä – työllistymismahdollisuuksien tutkimisesta, – sopiviin, markkinoitaviin ammatteihin suuntautumisen edistämisestä, osaamiseen perustuvan pedagogisen kehityksen ja ympäristön kehittämisestä – oppijakeskeisistä, eriytetyistä didaktisista menetelmistä ja räätälöityjen oppimisstrategioiden kehittämisestä. — koulunkäynnin keskeyttämisen vähentäminen – sosiaalisen osallisuuden vahvistaminen – kulttuuriarvojen välittäminen ja säilyttäminen – yhteisöohjelmien järjestäminen – perheen aseman vahvistaminen – yhteistyö muiden instituutioiden kanssa lapsen ja perheen ongelmien ratkaisemisessa ja sen tavoitteiden saavuttamisessa. — Aktiivinen yhteydenpito vanhempiin (tieto, rekrytointi, tehokkuusnäkökohdat) – Tietojen tarjoaminen hh-opiskelijoille – Yhteistyö TKKI:n kanssa panosmittausten tekemiseksi – Suunnittelemme yksilöllisen mittaus-, seuranta- ja kehittämisjärjestelmän toteuttamista opiskelijamme kehityksen seuraamiseksi – Kehitystoiminnan toteuttaminen (lukeminen, matematiikka, vieras kieli, sosiaalinen osaaminen, itseoppimiskyky, elämä ja urakehitys) uravalinta, roolimallien esittely) – Mentorointi – korvaukset sosiaalisista haitoista (muiden kuin Kademian vapaa-ajan toteuttaminen, kulttuuriohjelmat, avointen koulujen ohjelmien toteuttaminen) Suunniteltu toiminta jakautuu tasaisesti hankkeen toteutuksen aikana maksuvalmiuden huomioon ottaen. Hankkeen toteutuksen aikana aiomme toteuttaa 30 epäedullisessa asemassa olevan oppilaan kehittämistä kouluhuoneessa. Tarjoamme opettajille lisäkoulutusta laadun parantamiseksi pitkällä aikavälillä: hankkeen yhteydessä yksi ammattimaisista toteuttajista (mentor) tulee kohderyhmän ympäristöstä. Hän asuu täällä, asuu asuntolassa ja varttui täällä. Toinen romanityöntekijä, joka asuu myös perheensä kanssa asuntolassa, kuuluu paikallisyhteisöön, joten oppilaiden mukavuus lisääntyy hänen läsnäolonsa myötä. Se auttaa sinua päivittäisissä tehtävissä, valmistaa välipaloja, suorittaa huoltajia. Romaniohjaajan, joka on aiemmin osallistunut sosiaalisen kiinnikuromisohjelman, Travel-Macika-apurahaohjelman, soveltamiseen. Ympäristökestävyysnäkökohtia käsitellään ohjelmassamme: käytämme valokopiopaperia, keräämme PE-pulloja erikseen. Menestyksen avain on luoda hyvä suhdeverkosto, joka palvelee oppilaiden etuja suoraan tai välillisesti. Tämän seurauksena olemme allekirjoittaneet yhteistyösopimuksen peruskoulujen kanssa, joista oppilaamme tulevat. Haluamme tarjota kollegoillemme, opettajillemme ja yliopisto-ohjaajillemme mahdollisuuden järjestää oppilaitamme. Moninaisista haitoista kärsivien lasten kasvatuksessa sillä on keskeinen rooli oppilaiden sosiokulttuurisen taustan oppimisessa. Kokemuksemme perusteella vanhemmat myös hyväksyvät mieluummin arvostelun opettajilta, joiden kanssa he ovat jatkuvasti aktiivisessa yhteydessä. Säännölliset perhevierailut (4 kuukautta) ovat välttämättömiä. Alkaen ensimmäisestä palvelukseenotosta ja osallistumalla ohjelmiin kokouksiin, joissa keskustellaan ohjausjakson ja vuoden lopun tuloksista. (Finnish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Duchowość Kościoła, ze swej natury, ma na celu pomoc potrzebującym, oprócz jego podstawowej działalności w zakresie orientacji religijnej. Nie dziwi zatem, że jej cele są pod wieloma względami spójne z celami strategii „Europa 2020”: np. ułatwianie Romom i dzieciom żyjącym w skrajnym ubóstwie dostępu do szkolnictwa średniego i wyższego. Program szkolny nie jest nam obcy, a w związku z naszym poprzednim programem (Grecka Katolicka Tanoda) rodzice byli przekonani, że pożyteczna i wartościowa praca jest wykonywana w ramach programu. W związku z tym, podczas przygotowywania działań w ramach tego projektu, wcześniejsze doświadczenia i ocena potrzeb grupy docelowej oraz ich zaangażowanie w planowanie są wystarczające do ustalenia użyteczności działań, które mają być realizowane. Nasza organizacja nie tylko posiada doświadczenie akademickie, ale także zdobyła pewną wiedzę i umiejętności w zakresie zarządzania projektami w celu realizacji projektów w sposób, który jest dobry (zobacz zarządzanie projektami i realizowane projekty). Dostępna jest również odpowiednia przestrzeń do realizacji projektu, a zestaw narzędzi musiałby zostać opracowany tylko w celu osiągnięcia jak najwyższego poziomu programów szkoły. Nasze główne cele w tym projekcie – stworzenie pełnej, włączającej – atmosfery akceptacji w naszej szkole, która charakteryzuje nasze szkoły, zwłaszcza naszą szkołę Huszár-telep – podnoszenie świadomości radości z nauki – rekompensata niekorzystna, wynikająca również z różnic społeczno-kulturowych – zwiększenie szans na dalszą edukację – zmniejszenie liczby osób przedwcześnie kończących naukę – badanie możliwości zatrudnienia, – promowanie orientacji na odpowiednie, zbywalne zawody – rozwijanie opartych na kompetencjach pedagogicznych rozwoju-środowisko – skoncentrowanych na uczeniu się, zróżnicowanych metod dydaktycznych – opracowanie dostosowanych do potrzeb strategii uczenia się. zmniejszenie liczby osób przedwcześnie kończących naukę – wzmocnienie włączenia społecznego – przekazywanie i zachowanie wartości kulturowych – organizacja programów wspólnotowych – wzmocnienie roli rodziny – współpraca z innymi instytucjami w rozwiązywaniu problemów dziecka, rodziny i realizacji jego celów. — Aktywny kontakt z rodzicami (wiedza, rekrutacja, aspekty efektywności) – Zapewnienie informacji dla osób uczących się hh – Współpraca z TKKI w celu przeprowadzenia pomiarów wejściowych – Planujemy wdrożyć indywidualny system pomiaru, śledzenia i rozwoju w celu monitorowania rozwoju naszych studentów – Realizacja działań rozwojowych (czytaj zrozumienie, matematyka, język obcy, kompetencje społeczne, umiejętności samouczenia się, budowanie życia i kariery (samodzielność), wybór kariery zawodowej, prezentacja wzorców do naśladowania) – Mentoring – rekompensata za niedogodności społeczne (realizacja rekreacji niekademii, programy kulturalne, realizacja programów otwartych szkół) Planowane działania są równomiernie rozdzielane podczas realizacji projektu, z uwzględnieniem płynności. W trakcie realizacji projektu zamierzamy wdrożyć rozwój 30 uczniów znajdujących się w niekorzystnej sytuacji w szkole. Zapewniamy dalsze szkolenia dla nauczycieli w celu poprawy jakości w dłuższej perspektywie: w ramach projektu jeden z profesjonalnych implementatorów (mentor) pochodzi ze środowiska grupy docelowej. Mieszka tu, mieszka na osiedlu, dorastał tutaj. Inny pracownik romski, który również mieszka z rodziną na osiedlu mieszkalnym, jest członkiem społeczności lokalnej, więc wraz z jego obecnością wzrasta komfort uczniów. Pomoże Ci w codziennych zadaniach, przygotuje przekąski, wykona dozorców. Zastosowanie mentora romskiego, który wcześniej uczestniczył w programie nadrabiania zaległości społecznych, programie stypendialnym Travel-Macika. Aspekty zrównoważenia środowiskowego zostały uwzględnione w naszym programie: używamy papieru do kserokopii, zbieramy oddzielnie butelki PE. Kluczem do sukcesu jest stworzenie dobrej sieci relacji, która będzie służyła bezpośrednio lub pośrednio interesom uczniów. W rezultacie podpisaliśmy umowę o współpracy ze szkołami podstawowymi, z których pochodzą nasi uczniowie. Chcemy zapewnić naszym kolegom, nauczycielom i mentorom uniwersyteckim możliwość organizowania zajęć z udziałem naszych studentów. Wychowanie dzieci z wieloma niedogodnościami odgrywa zasadniczą rolę w poznawaniu społeczno-kulturowego pochodzenia uczniów. W oparciu o nasze doświadczenie rodzice wolą również przyjmować krytykę ze strony nauczycieli, z którymi pozostają w stałym aktywnym kontakcie. Regularne wizyty rodzinne (4 miesiące) są niezbędne. Począwszy od początkowej rekrutacji, poprzez spotkania uczestniczące w programach w celu omówienia wyników semestru i końca roku. (Polish) | |||||||||||||||
| Property / summary: Duchowość Kościoła, ze swej natury, ma na celu pomoc potrzebującym, oprócz jego podstawowej działalności w zakresie orientacji religijnej. Nie dziwi zatem, że jej cele są pod wieloma względami spójne z celami strategii „Europa 2020”: np. ułatwianie Romom i dzieciom żyjącym w skrajnym ubóstwie dostępu do szkolnictwa średniego i wyższego. Program szkolny nie jest nam obcy, a w związku z naszym poprzednim programem (Grecka Katolicka Tanoda) rodzice byli przekonani, że pożyteczna i wartościowa praca jest wykonywana w ramach programu. W związku z tym, podczas przygotowywania działań w ramach tego projektu, wcześniejsze doświadczenia i ocena potrzeb grupy docelowej oraz ich zaangażowanie w planowanie są wystarczające do ustalenia użyteczności działań, które mają być realizowane. Nasza organizacja nie tylko posiada doświadczenie akademickie, ale także zdobyła pewną wiedzę i umiejętności w zakresie zarządzania projektami w celu realizacji projektów w sposób, który jest dobry (zobacz zarządzanie projektami i realizowane projekty). Dostępna jest również odpowiednia przestrzeń do realizacji projektu, a zestaw narzędzi musiałby zostać opracowany tylko w celu osiągnięcia jak najwyższego poziomu programów szkoły. Nasze główne cele w tym projekcie – stworzenie pełnej, włączającej – atmosfery akceptacji w naszej szkole, która charakteryzuje nasze szkoły, zwłaszcza naszą szkołę Huszár-telep – podnoszenie świadomości radości z nauki – rekompensata niekorzystna, wynikająca również z różnic społeczno-kulturowych – zwiększenie szans na dalszą edukację – zmniejszenie liczby osób przedwcześnie kończących naukę – badanie możliwości zatrudnienia, – promowanie orientacji na odpowiednie, zbywalne zawody – rozwijanie opartych na kompetencjach pedagogicznych rozwoju-środowisko – skoncentrowanych na uczeniu się, zróżnicowanych metod dydaktycznych – opracowanie dostosowanych do potrzeb strategii uczenia się. zmniejszenie liczby osób przedwcześnie kończących naukę – wzmocnienie włączenia społecznego – przekazywanie i zachowanie wartości kulturowych – organizacja programów wspólnotowych – wzmocnienie roli rodziny – współpraca z innymi instytucjami w rozwiązywaniu problemów dziecka, rodziny i realizacji jego celów. — Aktywny kontakt z rodzicami (wiedza, rekrutacja, aspekty efektywności) – Zapewnienie informacji dla osób uczących się hh – Współpraca z TKKI w celu przeprowadzenia pomiarów wejściowych – Planujemy wdrożyć indywidualny system pomiaru, śledzenia i rozwoju w celu monitorowania rozwoju naszych studentów – Realizacja działań rozwojowych (czytaj zrozumienie, matematyka, język obcy, kompetencje społeczne, umiejętności samouczenia się, budowanie życia i kariery (samodzielność), wybór kariery zawodowej, prezentacja wzorców do naśladowania) – Mentoring – rekompensata za niedogodności społeczne (realizacja rekreacji niekademii, programy kulturalne, realizacja programów otwartych szkół) Planowane działania są równomiernie rozdzielane podczas realizacji projektu, z uwzględnieniem płynności. W trakcie realizacji projektu zamierzamy wdrożyć rozwój 30 uczniów znajdujących się w niekorzystnej sytuacji w szkole. Zapewniamy dalsze szkolenia dla nauczycieli w celu poprawy jakości w dłuższej perspektywie: w ramach projektu jeden z profesjonalnych implementatorów (mentor) pochodzi ze środowiska grupy docelowej. Mieszka tu, mieszka na osiedlu, dorastał tutaj. Inny pracownik romski, który również mieszka z rodziną na osiedlu mieszkalnym, jest członkiem społeczności lokalnej, więc wraz z jego obecnością wzrasta komfort uczniów. Pomoże Ci w codziennych zadaniach, przygotuje przekąski, wykona dozorców. Zastosowanie mentora romskiego, który wcześniej uczestniczył w programie nadrabiania zaległości społecznych, programie stypendialnym Travel-Macika. Aspekty zrównoważenia środowiskowego zostały uwzględnione w naszym programie: używamy papieru do kserokopii, zbieramy oddzielnie butelki PE. Kluczem do sukcesu jest stworzenie dobrej sieci relacji, która będzie służyła bezpośrednio lub pośrednio interesom uczniów. W rezultacie podpisaliśmy umowę o współpracy ze szkołami podstawowymi, z których pochodzą nasi uczniowie. Chcemy zapewnić naszym kolegom, nauczycielom i mentorom uniwersyteckim możliwość organizowania zajęć z udziałem naszych studentów. Wychowanie dzieci z wieloma niedogodnościami odgrywa zasadniczą rolę w poznawaniu społeczno-kulturowego pochodzenia uczniów. W oparciu o nasze doświadczenie rodzice wolą również przyjmować krytykę ze strony nauczycieli, z którymi pozostają w stałym aktywnym kontakcie. Regularne wizyty rodzinne (4 miesiące) są niezbędne. Począwszy od początkowej rekrutacji, poprzez spotkania uczestniczące w programach w celu omówienia wyników semestru i końca roku. (Polish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Duchowość Kościoła, ze swej natury, ma na celu pomoc potrzebującym, oprócz jego podstawowej działalności w zakresie orientacji religijnej. Nie dziwi zatem, że jej cele są pod wieloma względami spójne z celami strategii „Europa 2020”: np. ułatwianie Romom i dzieciom żyjącym w skrajnym ubóstwie dostępu do szkolnictwa średniego i wyższego. Program szkolny nie jest nam obcy, a w związku z naszym poprzednim programem (Grecka Katolicka Tanoda) rodzice byli przekonani, że pożyteczna i wartościowa praca jest wykonywana w ramach programu. W związku z tym, podczas przygotowywania działań w ramach tego projektu, wcześniejsze doświadczenia i ocena potrzeb grupy docelowej oraz ich zaangażowanie w planowanie są wystarczające do ustalenia użyteczności działań, które mają być realizowane. Nasza organizacja nie tylko posiada doświadczenie akademickie, ale także zdobyła pewną wiedzę i umiejętności w zakresie zarządzania projektami w celu realizacji projektów w sposób, który jest dobry (zobacz zarządzanie projektami i realizowane projekty). Dostępna jest również odpowiednia przestrzeń do realizacji projektu, a zestaw narzędzi musiałby zostać opracowany tylko w celu osiągnięcia jak najwyższego poziomu programów szkoły. Nasze główne cele w tym projekcie – stworzenie pełnej, włączającej – atmosfery akceptacji w naszej szkole, która charakteryzuje nasze szkoły, zwłaszcza naszą szkołę Huszár-telep – podnoszenie świadomości radości z nauki – rekompensata niekorzystna, wynikająca również z różnic społeczno-kulturowych – zwiększenie szans na dalszą edukację – zmniejszenie liczby osób przedwcześnie kończących naukę – badanie możliwości zatrudnienia, – promowanie orientacji na odpowiednie, zbywalne zawody – rozwijanie opartych na kompetencjach pedagogicznych rozwoju-środowisko – skoncentrowanych na uczeniu się, zróżnicowanych metod dydaktycznych – opracowanie dostosowanych do potrzeb strategii uczenia się. zmniejszenie liczby osób przedwcześnie kończących naukę – wzmocnienie włączenia społecznego – przekazywanie i zachowanie wartości kulturowych – organizacja programów wspólnotowych – wzmocnienie roli rodziny – współpraca z innymi instytucjami w rozwiązywaniu problemów dziecka, rodziny i realizacji jego celów. — Aktywny kontakt z rodzicami (wiedza, rekrutacja, aspekty efektywności) – Zapewnienie informacji dla osób uczących się hh – Współpraca z TKKI w celu przeprowadzenia pomiarów wejściowych – Planujemy wdrożyć indywidualny system pomiaru, śledzenia i rozwoju w celu monitorowania rozwoju naszych studentów – Realizacja działań rozwojowych (czytaj zrozumienie, matematyka, język obcy, kompetencje społeczne, umiejętności samouczenia się, budowanie życia i kariery (samodzielność), wybór kariery zawodowej, prezentacja wzorców do naśladowania) – Mentoring – rekompensata za niedogodności społeczne (realizacja rekreacji niekademii, programy kulturalne, realizacja programów otwartych szkół) Planowane działania są równomiernie rozdzielane podczas realizacji projektu, z uwzględnieniem płynności. W trakcie realizacji projektu zamierzamy wdrożyć rozwój 30 uczniów znajdujących się w niekorzystnej sytuacji w szkole. Zapewniamy dalsze szkolenia dla nauczycieli w celu poprawy jakości w dłuższej perspektywie: w ramach projektu jeden z profesjonalnych implementatorów (mentor) pochodzi ze środowiska grupy docelowej. Mieszka tu, mieszka na osiedlu, dorastał tutaj. Inny pracownik romski, który również mieszka z rodziną na osiedlu mieszkalnym, jest członkiem społeczności lokalnej, więc wraz z jego obecnością wzrasta komfort uczniów. Pomoże Ci w codziennych zadaniach, przygotuje przekąski, wykona dozorców. Zastosowanie mentora romskiego, który wcześniej uczestniczył w programie nadrabiania zaległości społecznych, programie stypendialnym Travel-Macika. Aspekty zrównoważenia środowiskowego zostały uwzględnione w naszym programie: używamy papieru do kserokopii, zbieramy oddzielnie butelki PE. Kluczem do sukcesu jest stworzenie dobrej sieci relacji, która będzie służyła bezpośrednio lub pośrednio interesom uczniów. W rezultacie podpisaliśmy umowę o współpracy ze szkołami podstawowymi, z których pochodzą nasi uczniowie. Chcemy zapewnić naszym kolegom, nauczycielom i mentorom uniwersyteckim możliwość organizowania zajęć z udziałem naszych studentów. Wychowanie dzieci z wieloma niedogodnościami odgrywa zasadniczą rolę w poznawaniu społeczno-kulturowego pochodzenia uczniów. W oparciu o nasze doświadczenie rodzice wolą również przyjmować krytykę ze strony nauczycieli, z którymi pozostają w stałym aktywnym kontakcie. Regularne wizyty rodzinne (4 miesiące) są niezbędne. Począwszy od początkowej rekrutacji, poprzez spotkania uczestniczące w programach w celu omówienia wyników semestru i końca roku. (Polish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
De spiritualiteit van de Kerk, door haar aard, is bedoeld om de behoeftigen te helpen in aanvulling op haar fundamentele activiteit van religieuze oriëntatie. Het is dan ook niet verwonderlijk dat de doelstellingen ervan in veel opzichten consistent zijn met die van de Europa 2020-strategie: bijvoorbeeld het vergemakkelijken van de toegang tot secundair en tertiair onderwijs voor Roma en kinderen die in extreme armoede leven. Het schoolprogramma is geen vreemde voor ons, en in verband met ons vorige programma (Grieks Katholieke Tanoda) waren de ouders ervan overtuigd dat nuttig en waardevol werk werd uitgevoerd in het kader van het programma. Als gevolg hiervan zijn bij de voorbereiding van de activiteiten van dit project eerdere ervaringen en behoeftenbeoordeling bij de doelgroep en hun betrokkenheid bij de planning voldoende om het nut van de uit te voeren activiteiten vast te stellen. Onze organisatie heeft niet alleen academische ervaring, maar heeft ook zelfverzekerde kennis en vaardigheden opgedaan op het gebied van projectmanagement om projecten op een goede manier uit te voeren (zie projectmanagement en uitgevoerde projecten). Een geschikte ruimte is ook beschikbaar voor de uitvoering van het project, en de toolkit zou alleen moeten worden ontwikkeld om de programma’s van de school zo hoog mogelijk te bereiken. Onze belangrijkste doelstellingen in dit project — het creëren van een volledige, inclusieve — acceptatiesfeer in onze school, die onze scholen kenmerkt, met name onze Huszár-telep-school — om het bewustzijn van de vreugde van leren te vergroten — nadeelcompensatie, die ook voortvloeit uit sociaal-culturele verschillen — vergroting van de kansen op verder onderwijs — vermindering van schooluitval — onderzoek naar werkgelegenheidskansen, — bevordering van de oriëntatie op geschikte, verhandelbare beroepen — ontwikkeling van een competentiegebaseerde pedagogische ontwikkelingsomgeving — leerlinggerichte, gedifferentieerde didactische methoden — ontwikkeling van leerstrategieën op maat. — vermindering van de schooluitval — versterking van de sociale inclusie — overdracht en instandhouding van culturele waarden — organisatie van gemeenschapsprogramma’s — versterking van de rol van het gezin — samenwerking met andere instellingen bij het oplossen van de problemen van het kind, het gezin en de verwezenlijking van de doelstellingen ervan. — Actief contact met ouders (kennis, rekrutering, efficiëntieaspecten) — Informatieverstrekking aan hh-leerders — Samenwerking met TKKI om inputmetingen uit te voeren — We zijn van plan een individueel meet-, tracking- en ontwikkelingssysteem in te voeren om de ontwikkeling van onze studenten te monitoren — Uitvoering van ontwikkelingsactiviteiten (leesbegrip, wiskunde, vreemde taal, sociale competentie, zelflerend vermogen, leven en loopbaanopbouw (zelfkennis), loopbaankeuze, presentatie van rolmodellen) — Mentoring — compensatie voor sociale nadelen (implementatie van vrijetijdsbesteding buiten de academische wereld, culturele programma’s, uitvoering van open schoolprogramma’s) De geplande activiteiten worden gelijkmatig verdeeld tijdens de uitvoering van het project, rekening houdend met de liquiditeit. Tijdens de uitvoering van het project zijn we van plan de ontwikkeling van 30 kansarme leerlingen in de schoolzaal te implementeren. Wij bieden docenten bijscholing om de kwaliteit op langere termijn te verbeteren: in het kader van het project komt een van de professionele uitvoerders (mentor) uit de omgeving van de doelgroep. Hij woont hier, woont in de woning, is hier opgegroeid. De andere Roma-werknemer, die ook met zijn gezin in het woonwijk woont, is lid van de lokale gemeenschap, waardoor het comfort van de leerlingen toeneemt met zijn aanwezigheid. Het zal u helpen met alledaagse taken, snacks bereiden, conciërge uitvoeren. De toepassing van een Roma-mentor die eerder heeft deelgenomen aan een sociaal inhaalprogramma, het Travel-Macika Scholarship-programma. Milieuduurzaamheidsaspecten komen aan bod in ons programma: wij gebruiken fotokopiepapier, verzamelen PE flessen afzonderlijk. De sleutel tot succes is het creëren van een goed netwerk van relaties dat direct of indirect de belangen van de leerlingen dient. Als gevolg hiervan hebben we een samenwerkingsovereenkomst getekend met de basisscholen van waaruit onze studenten komen. Wij willen onze collega’s, docenten en universitaire mentoren de mogelijkheid bieden om lessen te organiseren waarbij onze studenten betrokken zijn. In de opvoeding van kinderen met meerdere nadelen speelt het een fundamentele rol bij het leren over de socioculturele achtergrond van de leerlingen. Op basis van onze ervaring geven ouders er ook de voorkeur aan om kritiek te accepteren van leraren met wie ze constant actief contact hebben. Regelmatige familiebezoeken (4 maanden) zijn essentieel. Vanaf de eerste aanwerving, via deelname aan de programma’s om de resultaten van het semester en het einde van het jaar te bespreken. (Dutch) | |||||||||||||||
| Property / summary: De spiritualiteit van de Kerk, door haar aard, is bedoeld om de behoeftigen te helpen in aanvulling op haar fundamentele activiteit van religieuze oriëntatie. Het is dan ook niet verwonderlijk dat de doelstellingen ervan in veel opzichten consistent zijn met die van de Europa 2020-strategie: bijvoorbeeld het vergemakkelijken van de toegang tot secundair en tertiair onderwijs voor Roma en kinderen die in extreme armoede leven. Het schoolprogramma is geen vreemde voor ons, en in verband met ons vorige programma (Grieks Katholieke Tanoda) waren de ouders ervan overtuigd dat nuttig en waardevol werk werd uitgevoerd in het kader van het programma. Als gevolg hiervan zijn bij de voorbereiding van de activiteiten van dit project eerdere ervaringen en behoeftenbeoordeling bij de doelgroep en hun betrokkenheid bij de planning voldoende om het nut van de uit te voeren activiteiten vast te stellen. Onze organisatie heeft niet alleen academische ervaring, maar heeft ook zelfverzekerde kennis en vaardigheden opgedaan op het gebied van projectmanagement om projecten op een goede manier uit te voeren (zie projectmanagement en uitgevoerde projecten). Een geschikte ruimte is ook beschikbaar voor de uitvoering van het project, en de toolkit zou alleen moeten worden ontwikkeld om de programma’s van de school zo hoog mogelijk te bereiken. Onze belangrijkste doelstellingen in dit project — het creëren van een volledige, inclusieve — acceptatiesfeer in onze school, die onze scholen kenmerkt, met name onze Huszár-telep-school — om het bewustzijn van de vreugde van leren te vergroten — nadeelcompensatie, die ook voortvloeit uit sociaal-culturele verschillen — vergroting van de kansen op verder onderwijs — vermindering van schooluitval — onderzoek naar werkgelegenheidskansen, — bevordering van de oriëntatie op geschikte, verhandelbare beroepen — ontwikkeling van een competentiegebaseerde pedagogische ontwikkelingsomgeving — leerlinggerichte, gedifferentieerde didactische methoden — ontwikkeling van leerstrategieën op maat. — vermindering van de schooluitval — versterking van de sociale inclusie — overdracht en instandhouding van culturele waarden — organisatie van gemeenschapsprogramma’s — versterking van de rol van het gezin — samenwerking met andere instellingen bij het oplossen van de problemen van het kind, het gezin en de verwezenlijking van de doelstellingen ervan. — Actief contact met ouders (kennis, rekrutering, efficiëntieaspecten) — Informatieverstrekking aan hh-leerders — Samenwerking met TKKI om inputmetingen uit te voeren — We zijn van plan een individueel meet-, tracking- en ontwikkelingssysteem in te voeren om de ontwikkeling van onze studenten te monitoren — Uitvoering van ontwikkelingsactiviteiten (leesbegrip, wiskunde, vreemde taal, sociale competentie, zelflerend vermogen, leven en loopbaanopbouw (zelfkennis), loopbaankeuze, presentatie van rolmodellen) — Mentoring — compensatie voor sociale nadelen (implementatie van vrijetijdsbesteding buiten de academische wereld, culturele programma’s, uitvoering van open schoolprogramma’s) De geplande activiteiten worden gelijkmatig verdeeld tijdens de uitvoering van het project, rekening houdend met de liquiditeit. Tijdens de uitvoering van het project zijn we van plan de ontwikkeling van 30 kansarme leerlingen in de schoolzaal te implementeren. Wij bieden docenten bijscholing om de kwaliteit op langere termijn te verbeteren: in het kader van het project komt een van de professionele uitvoerders (mentor) uit de omgeving van de doelgroep. Hij woont hier, woont in de woning, is hier opgegroeid. De andere Roma-werknemer, die ook met zijn gezin in het woonwijk woont, is lid van de lokale gemeenschap, waardoor het comfort van de leerlingen toeneemt met zijn aanwezigheid. Het zal u helpen met alledaagse taken, snacks bereiden, conciërge uitvoeren. De toepassing van een Roma-mentor die eerder heeft deelgenomen aan een sociaal inhaalprogramma, het Travel-Macika Scholarship-programma. Milieuduurzaamheidsaspecten komen aan bod in ons programma: wij gebruiken fotokopiepapier, verzamelen PE flessen afzonderlijk. De sleutel tot succes is het creëren van een goed netwerk van relaties dat direct of indirect de belangen van de leerlingen dient. Als gevolg hiervan hebben we een samenwerkingsovereenkomst getekend met de basisscholen van waaruit onze studenten komen. Wij willen onze collega’s, docenten en universitaire mentoren de mogelijkheid bieden om lessen te organiseren waarbij onze studenten betrokken zijn. In de opvoeding van kinderen met meerdere nadelen speelt het een fundamentele rol bij het leren over de socioculturele achtergrond van de leerlingen. Op basis van onze ervaring geven ouders er ook de voorkeur aan om kritiek te accepteren van leraren met wie ze constant actief contact hebben. Regelmatige familiebezoeken (4 maanden) zijn essentieel. Vanaf de eerste aanwerving, via deelname aan de programma’s om de resultaten van het semester en het einde van het jaar te bespreken. (Dutch) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: De spiritualiteit van de Kerk, door haar aard, is bedoeld om de behoeftigen te helpen in aanvulling op haar fundamentele activiteit van religieuze oriëntatie. Het is dan ook niet verwonderlijk dat de doelstellingen ervan in veel opzichten consistent zijn met die van de Europa 2020-strategie: bijvoorbeeld het vergemakkelijken van de toegang tot secundair en tertiair onderwijs voor Roma en kinderen die in extreme armoede leven. Het schoolprogramma is geen vreemde voor ons, en in verband met ons vorige programma (Grieks Katholieke Tanoda) waren de ouders ervan overtuigd dat nuttig en waardevol werk werd uitgevoerd in het kader van het programma. Als gevolg hiervan zijn bij de voorbereiding van de activiteiten van dit project eerdere ervaringen en behoeftenbeoordeling bij de doelgroep en hun betrokkenheid bij de planning voldoende om het nut van de uit te voeren activiteiten vast te stellen. Onze organisatie heeft niet alleen academische ervaring, maar heeft ook zelfverzekerde kennis en vaardigheden opgedaan op het gebied van projectmanagement om projecten op een goede manier uit te voeren (zie projectmanagement en uitgevoerde projecten). Een geschikte ruimte is ook beschikbaar voor de uitvoering van het project, en de toolkit zou alleen moeten worden ontwikkeld om de programma’s van de school zo hoog mogelijk te bereiken. Onze belangrijkste doelstellingen in dit project — het creëren van een volledige, inclusieve — acceptatiesfeer in onze school, die onze scholen kenmerkt, met name onze Huszár-telep-school — om het bewustzijn van de vreugde van leren te vergroten — nadeelcompensatie, die ook voortvloeit uit sociaal-culturele verschillen — vergroting van de kansen op verder onderwijs — vermindering van schooluitval — onderzoek naar werkgelegenheidskansen, — bevordering van de oriëntatie op geschikte, verhandelbare beroepen — ontwikkeling van een competentiegebaseerde pedagogische ontwikkelingsomgeving — leerlinggerichte, gedifferentieerde didactische methoden — ontwikkeling van leerstrategieën op maat. — vermindering van de schooluitval — versterking van de sociale inclusie — overdracht en instandhouding van culturele waarden — organisatie van gemeenschapsprogramma’s — versterking van de rol van het gezin — samenwerking met andere instellingen bij het oplossen van de problemen van het kind, het gezin en de verwezenlijking van de doelstellingen ervan. — Actief contact met ouders (kennis, rekrutering, efficiëntieaspecten) — Informatieverstrekking aan hh-leerders — Samenwerking met TKKI om inputmetingen uit te voeren — We zijn van plan een individueel meet-, tracking- en ontwikkelingssysteem in te voeren om de ontwikkeling van onze studenten te monitoren — Uitvoering van ontwikkelingsactiviteiten (leesbegrip, wiskunde, vreemde taal, sociale competentie, zelflerend vermogen, leven en loopbaanopbouw (zelfkennis), loopbaankeuze, presentatie van rolmodellen) — Mentoring — compensatie voor sociale nadelen (implementatie van vrijetijdsbesteding buiten de academische wereld, culturele programma’s, uitvoering van open schoolprogramma’s) De geplande activiteiten worden gelijkmatig verdeeld tijdens de uitvoering van het project, rekening houdend met de liquiditeit. Tijdens de uitvoering van het project zijn we van plan de ontwikkeling van 30 kansarme leerlingen in de schoolzaal te implementeren. Wij bieden docenten bijscholing om de kwaliteit op langere termijn te verbeteren: in het kader van het project komt een van de professionele uitvoerders (mentor) uit de omgeving van de doelgroep. Hij woont hier, woont in de woning, is hier opgegroeid. De andere Roma-werknemer, die ook met zijn gezin in het woonwijk woont, is lid van de lokale gemeenschap, waardoor het comfort van de leerlingen toeneemt met zijn aanwezigheid. Het zal u helpen met alledaagse taken, snacks bereiden, conciërge uitvoeren. De toepassing van een Roma-mentor die eerder heeft deelgenomen aan een sociaal inhaalprogramma, het Travel-Macika Scholarship-programma. Milieuduurzaamheidsaspecten komen aan bod in ons programma: wij gebruiken fotokopiepapier, verzamelen PE flessen afzonderlijk. De sleutel tot succes is het creëren van een goed netwerk van relaties dat direct of indirect de belangen van de leerlingen dient. Als gevolg hiervan hebben we een samenwerkingsovereenkomst getekend met de basisscholen van waaruit onze studenten komen. Wij willen onze collega’s, docenten en universitaire mentoren de mogelijkheid bieden om lessen te organiseren waarbij onze studenten betrokken zijn. In de opvoeding van kinderen met meerdere nadelen speelt het een fundamentele rol bij het leren over de socioculturele achtergrond van de leerlingen. Op basis van onze ervaring geven ouders er ook de voorkeur aan om kritiek te accepteren van leraren met wie ze constant actief contact hebben. Regelmatige familiebezoeken (4 maanden) zijn essentieel. Vanaf de eerste aanwerving, via deelname aan de programma’s om de resultaten van het semester en het einde van het jaar te bespreken. (Dutch) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Duchovnost církve má ze své podstaty za cíl pomáhat potřebným vedle její základní činnosti náboženské orientace. Není proto překvapivé, že jeho cíle jsou v mnoha ohledech v souladu s cíli stanovenými ve strategii Evropa 2020: např. usnadnění přístupu Romů a dětí žijících v extrémní chudobě ke sekundárnímu a terciárnímu vzdělávání. Školní program není pro nás cizí a v souvislosti s naším předchozím programem (řecká katolická Tanoda) byli rodiče přesvědčeni, že v rámci programu probíhá užitečná a hodnotná práce. V důsledku toho při přípravě činností tohoto projektu postačují předchozí zkušenosti a posouzení potřeb cílové skupiny a jejich zapojení do plánování, aby bylo možné zjistit užitečnost činností, které mají být prováděny. Naše organizace má nejen akademické zkušenosti, ale také sebevědomé znalosti a dovednosti v oblasti projektového řízení, aby realizovala projekty způsobem, který je dobrý (viz projektové řízení a realizované projekty). Vhodný prostor je také k dispozici pro realizaci projektu a soubor nástrojů by musel být vyvinut pouze pro dosažení co nejvyšších programů školy. Naše hlavní cíle v tomto projektu – vytvořit v naší škole plnou, inkluzivní – přijímací atmosféru, která charakterizuje naše školy, zejména naši školu Huszár-telep – zvýšit povědomí o radosti z učení – kompenzace znevýhodnění, která vyplývá také ze socio-kulturních rozdílů – zvýšení šancí na další vzdělávání – snížení počtu předčasně ukončujících školní docházku – zkoumání pracovních příležitostí, – podpora orientace na vhodné, obchodovatelné profese – rozvoj pedagogického prostředí založeného na kompetencích – prostředí pro pedagogický rozvoj – diferencované didaktické metody zaměřené na žáka – rozvoj individualizovaných vzdělávacích strategií. — omezení předčasného ukončování školní docházky – posílení sociálního začlenění – předávání a zachování kulturních hodnot – organizace komunitních programů – posílení úlohy rodiny – spolupráce s ostatními institucemi při řešení problémů dítěte, rodiny a při realizaci jeho cílů. — Aktivní kontakt s rodiči (znalosti, nábor, aspekty efektivity) – Poskytování informací pro studenty – Spolupráce s TKKI při provádění vstupních měření – Máme v plánu zavést individuální systém měření, sledování a vývoje pro sledování vývoje našich studentů – Provádění vývojových aktivit (přečtení, matematika, cizí jazyk, sociální kompetence, schopnost sebeučení, život a budování kariéry), kariérní volba, prezentace vzorů) – Mentoring – kompenzace sociálních znevýhodnění (provádění volného času mimo kadémie, kulturní programy, realizace otevřených školních programů) Plánované činnosti jsou rovnoměrně rozloženy během realizace projektu s přihlédnutím k likviditě. Během realizace projektu hodláme realizovat rozvoj 30 znevýhodněných žáků ve školní síni. Zajišťujeme další školení učitelů s cílem zlepšit kvalitu v dlouhodobějším horizontu: v rámci projektu pochází jeden z profesionálních realizátorů (mentor) z prostředí cílové skupiny. Žije tady, žije na sídlišti, vyrůstal tady. Další romský zaměstnanec, který také žije na sídlišti se svou rodinou, je členem místní komunity, takže pohodlí žáků se svou přítomností zvyšuje. Pomůže vám s každodenními úkoly, připravit občerstvení, provádět pečovatele. Aplikace romského mentora, který se již dříve účastnil sociálního dohánění programu, stipendijního programu Travel-Macika. Aspekty environmentální udržitelnosti jsou řešeny v našem programu: používáme fotokopírovací papír, sbíráme PE lahve zvlášť. Klíčem k úspěchu je vytvoření dobré sítě vztahů, které budou přímo či nepřímo sloužit zájmům žáků. V důsledku toho jsme podepsali dohodu o spolupráci se základními školami, z nichž naši studenti přicházejí. Chceme našim kolegům, učitelům a univerzitním mentorům poskytnout příležitost hostit kurzy zahrnující naše studenty. Při výchově dětí s vícenásobným znevýhodněním hraje zásadní roli při učení se o sociokulturním prostředí žáků. Na základě našich zkušeností rodiče také raději přijímají kritiku učitelů, se kterými jsou v neustálém aktivním kontaktu. Pravidelné návštěvy rodiny (4 měsíce) jsou nezbytné. Počínaje počátečním náborem, přes účast v programech za účelem projednání výsledků semestru a konce roku. (Czech) | |||||||||||||||
| Property / summary: Duchovnost církve má ze své podstaty za cíl pomáhat potřebným vedle její základní činnosti náboženské orientace. Není proto překvapivé, že jeho cíle jsou v mnoha ohledech v souladu s cíli stanovenými ve strategii Evropa 2020: např. usnadnění přístupu Romů a dětí žijících v extrémní chudobě ke sekundárnímu a terciárnímu vzdělávání. Školní program není pro nás cizí a v souvislosti s naším předchozím programem (řecká katolická Tanoda) byli rodiče přesvědčeni, že v rámci programu probíhá užitečná a hodnotná práce. V důsledku toho při přípravě činností tohoto projektu postačují předchozí zkušenosti a posouzení potřeb cílové skupiny a jejich zapojení do plánování, aby bylo možné zjistit užitečnost činností, které mají být prováděny. Naše organizace má nejen akademické zkušenosti, ale také sebevědomé znalosti a dovednosti v oblasti projektového řízení, aby realizovala projekty způsobem, který je dobrý (viz projektové řízení a realizované projekty). Vhodný prostor je také k dispozici pro realizaci projektu a soubor nástrojů by musel být vyvinut pouze pro dosažení co nejvyšších programů školy. Naše hlavní cíle v tomto projektu – vytvořit v naší škole plnou, inkluzivní – přijímací atmosféru, která charakterizuje naše školy, zejména naši školu Huszár-telep – zvýšit povědomí o radosti z učení – kompenzace znevýhodnění, která vyplývá také ze socio-kulturních rozdílů – zvýšení šancí na další vzdělávání – snížení počtu předčasně ukončujících školní docházku – zkoumání pracovních příležitostí, – podpora orientace na vhodné, obchodovatelné profese – rozvoj pedagogického prostředí založeného na kompetencích – prostředí pro pedagogický rozvoj – diferencované didaktické metody zaměřené na žáka – rozvoj individualizovaných vzdělávacích strategií. — omezení předčasného ukončování školní docházky – posílení sociálního začlenění – předávání a zachování kulturních hodnot – organizace komunitních programů – posílení úlohy rodiny – spolupráce s ostatními institucemi při řešení problémů dítěte, rodiny a při realizaci jeho cílů. — Aktivní kontakt s rodiči (znalosti, nábor, aspekty efektivity) – Poskytování informací pro studenty – Spolupráce s TKKI při provádění vstupních měření – Máme v plánu zavést individuální systém měření, sledování a vývoje pro sledování vývoje našich studentů – Provádění vývojových aktivit (přečtení, matematika, cizí jazyk, sociální kompetence, schopnost sebeučení, život a budování kariéry), kariérní volba, prezentace vzorů) – Mentoring – kompenzace sociálních znevýhodnění (provádění volného času mimo kadémie, kulturní programy, realizace otevřených školních programů) Plánované činnosti jsou rovnoměrně rozloženy během realizace projektu s přihlédnutím k likviditě. Během realizace projektu hodláme realizovat rozvoj 30 znevýhodněných žáků ve školní síni. Zajišťujeme další školení učitelů s cílem zlepšit kvalitu v dlouhodobějším horizontu: v rámci projektu pochází jeden z profesionálních realizátorů (mentor) z prostředí cílové skupiny. Žije tady, žije na sídlišti, vyrůstal tady. Další romský zaměstnanec, který také žije na sídlišti se svou rodinou, je členem místní komunity, takže pohodlí žáků se svou přítomností zvyšuje. Pomůže vám s každodenními úkoly, připravit občerstvení, provádět pečovatele. Aplikace romského mentora, který se již dříve účastnil sociálního dohánění programu, stipendijního programu Travel-Macika. Aspekty environmentální udržitelnosti jsou řešeny v našem programu: používáme fotokopírovací papír, sbíráme PE lahve zvlášť. Klíčem k úspěchu je vytvoření dobré sítě vztahů, které budou přímo či nepřímo sloužit zájmům žáků. V důsledku toho jsme podepsali dohodu o spolupráci se základními školami, z nichž naši studenti přicházejí. Chceme našim kolegům, učitelům a univerzitním mentorům poskytnout příležitost hostit kurzy zahrnující naše studenty. Při výchově dětí s vícenásobným znevýhodněním hraje zásadní roli při učení se o sociokulturním prostředí žáků. Na základě našich zkušeností rodiče také raději přijímají kritiku učitelů, se kterými jsou v neustálém aktivním kontaktu. Pravidelné návštěvy rodiny (4 měsíce) jsou nezbytné. Počínaje počátečním náborem, přes účast v programech za účelem projednání výsledků semestru a konce roku. (Czech) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Duchovnost církve má ze své podstaty za cíl pomáhat potřebným vedle její základní činnosti náboženské orientace. Není proto překvapivé, že jeho cíle jsou v mnoha ohledech v souladu s cíli stanovenými ve strategii Evropa 2020: např. usnadnění přístupu Romů a dětí žijících v extrémní chudobě ke sekundárnímu a terciárnímu vzdělávání. Školní program není pro nás cizí a v souvislosti s naším předchozím programem (řecká katolická Tanoda) byli rodiče přesvědčeni, že v rámci programu probíhá užitečná a hodnotná práce. V důsledku toho při přípravě činností tohoto projektu postačují předchozí zkušenosti a posouzení potřeb cílové skupiny a jejich zapojení do plánování, aby bylo možné zjistit užitečnost činností, které mají být prováděny. Naše organizace má nejen akademické zkušenosti, ale také sebevědomé znalosti a dovednosti v oblasti projektového řízení, aby realizovala projekty způsobem, který je dobrý (viz projektové řízení a realizované projekty). Vhodný prostor je také k dispozici pro realizaci projektu a soubor nástrojů by musel být vyvinut pouze pro dosažení co nejvyšších programů školy. Naše hlavní cíle v tomto projektu – vytvořit v naší škole plnou, inkluzivní – přijímací atmosféru, která charakterizuje naše školy, zejména naši školu Huszár-telep – zvýšit povědomí o radosti z učení – kompenzace znevýhodnění, která vyplývá také ze socio-kulturních rozdílů – zvýšení šancí na další vzdělávání – snížení počtu předčasně ukončujících školní docházku – zkoumání pracovních příležitostí, – podpora orientace na vhodné, obchodovatelné profese – rozvoj pedagogického prostředí založeného na kompetencích – prostředí pro pedagogický rozvoj – diferencované didaktické metody zaměřené na žáka – rozvoj individualizovaných vzdělávacích strategií. — omezení předčasného ukončování školní docházky – posílení sociálního začlenění – předávání a zachování kulturních hodnot – organizace komunitních programů – posílení úlohy rodiny – spolupráce s ostatními institucemi při řešení problémů dítěte, rodiny a při realizaci jeho cílů. — Aktivní kontakt s rodiči (znalosti, nábor, aspekty efektivity) – Poskytování informací pro studenty – Spolupráce s TKKI při provádění vstupních měření – Máme v plánu zavést individuální systém měření, sledování a vývoje pro sledování vývoje našich studentů – Provádění vývojových aktivit (přečtení, matematika, cizí jazyk, sociální kompetence, schopnost sebeučení, život a budování kariéry), kariérní volba, prezentace vzorů) – Mentoring – kompenzace sociálních znevýhodnění (provádění volného času mimo kadémie, kulturní programy, realizace otevřených školních programů) Plánované činnosti jsou rovnoměrně rozloženy během realizace projektu s přihlédnutím k likviditě. Během realizace projektu hodláme realizovat rozvoj 30 znevýhodněných žáků ve školní síni. Zajišťujeme další školení učitelů s cílem zlepšit kvalitu v dlouhodobějším horizontu: v rámci projektu pochází jeden z profesionálních realizátorů (mentor) z prostředí cílové skupiny. Žije tady, žije na sídlišti, vyrůstal tady. Další romský zaměstnanec, který také žije na sídlišti se svou rodinou, je členem místní komunity, takže pohodlí žáků se svou přítomností zvyšuje. Pomůže vám s každodenními úkoly, připravit občerstvení, provádět pečovatele. Aplikace romského mentora, který se již dříve účastnil sociálního dohánění programu, stipendijního programu Travel-Macika. Aspekty environmentální udržitelnosti jsou řešeny v našem programu: používáme fotokopírovací papír, sbíráme PE lahve zvlášť. Klíčem k úspěchu je vytvoření dobré sítě vztahů, které budou přímo či nepřímo sloužit zájmům žáků. V důsledku toho jsme podepsali dohodu o spolupráci se základními školami, z nichž naši studenti přicházejí. Chceme našim kolegům, učitelům a univerzitním mentorům poskytnout příležitost hostit kurzy zahrnující naše studenty. Při výchově dětí s vícenásobným znevýhodněním hraje zásadní roli při učení se o sociokulturním prostředí žáků. Na základě našich zkušeností rodiče také raději přijímají kritiku učitelů, se kterými jsou v neustálém aktivním kontaktu. Pravidelné návštěvy rodiny (4 měsíce) jsou nezbytné. Počínaje počátečním náborem, přes účast v programech za účelem projednání výsledků semestru a konce roku. (Czech) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Baznīcas garīgums pēc savas būtības ir vērsts uz to, lai palīdzētu trūcīgajiem papildus tās pamatdarbībai reliģiskās orientācijas. Tāpēc nav pārsteidzoši, ka tās mērķi daudzējādā ziņā atbilst stratēģijā “Eiropa 2020” noteiktajiem mērķiem: piemēram, atvieglot piekļuvi vidējai un augstākajai izglītībai romiem un bērniem, kas dzīvo galējā nabadzībā. Skolas programma mums nav svešinieks, un saistībā ar mūsu iepriekšējo programmu (Grieķijas katoļu Tanoda) vecāki bija pārliecināti, ka programmas ietvaros tiek veikts noderīgs un vērtīgs darbs. Tā rezultātā, sagatavojot šā projekta aktivitātes, pietiek ar iepriekšēju pieredzi un vajadzību novērtējumu mērķgrupā un to iesaisti plānošanā, lai noteiktu īstenojamo darbību lietderību. Mūsu organizācijai ir ne tikai akadēmiskā pieredze, bet arī apguvusi pārliecinošas zināšanas un prasmes projektu vadības jomā, lai īstenotu projektus labā veidā (skatīt projektu vadību un īstenotos projektus). Projekta īstenošanai ir pieejama arī piemērota telpa, un instrumentu kopums būtu jāizstrādā tikai, lai sasniegtu skolas programmas pēc iespējas augstāk. Mūsu galvenie mērķi šajā projektā — radīt pilnīgu, iekļaujošu — pieņemšanas atmosfēru mūsu skolā, kas raksturo mūsu skolas, jo īpaši mūsu Huszár-telep skolu, — veicināt izpratni par mācīšanās prieku — neizdevīgu kompensāciju, kas izriet arī no sociāli un kultūras atšķirībām — palielināt tālākizglītības iespējas, samazināt mācību priekšlaicīgu pārtraukšanu, izpētīt nodarbinātības iespējas, — veicināt orientēšanos uz piemērotām, tirgū laižamām profesijām, izstrādāt uz kompetencēm balstītas pedagoģiskās attīstības vides — uz audzēkņiem vērstas, diferencētas didaktiskas metodes — izstrādāt īpaši pielāgotas mācību stratēģijas. — skolas pamešanas samazināšana, sociālās iekļaušanas stiprināšana, kultūras vērtību nodošana un saglabāšana, Kopienas programmu organizēšana, ģimenes lomas stiprināšana, sadarbība ar citām iestādēm bērna un ģimenes problēmu risināšanā un tās mērķu īstenošanā. — Aktīvs kontakts ar vecākiem (zināšanas, pieņemšana darbā, efektivitātes aspekti) — Informācijas sniegšana hh izglītojamajiem — Sadarbība ar TKKI, lai veiktu ievades mērījumus — Mēs plānojam ieviest individuālu mērīšanas, izsekošanas un attīstības sistēmu, lai uzraudzītu mūsu studentu attīstību — Attīstības aktivitāšu īstenošana (lasīt izpratni, matemātiku, svešvalodu, sociālo kompetenci, pašmācības spējas, dzīvi un karjeras veidošanu (pašzināšanas), karjeras izvēle, lomu modeļu prezentācija) — mentorings — kompensācija par sociāliem trūkumiem (atpūtas, kas nav saistītas ar kadēmiju, kultūras programmu īstenošana, atvērto skolu programmu īstenošana) Plānotās aktivitātes projekta īstenošanas laikā tiek sadalītas vienmērīgi, ņemot vērā likviditāti. Projekta īstenošanas laikā plānojam īstenot 30 nelabvēlīgā situācijā esošu skolēnu attīstību skolas zālē. Mēs nodrošinām turpmāku apmācību skolotājiem, lai ilgtermiņā uzlabotu kvalitāti: projekta ietvaros viens no profesionālajiem īstenotājiem (mentor) nāk no mērķa grupas vides. Viņš dzīvo šeit, dzīvo dzīvojamā mājā, uzaudzis šeit. Otrs romu izcelsmes darbinieks, kurš kopā ar ģimeni dzīvo arī dzīvojamā mājā, ir vietējās kopienas loceklis, tāpēc skolēnu komforts palielinās līdz ar viņa klātbūtni. Tas palīdzēs jums veikt ikdienas uzdevumus, sagatavot uzkodas, veikt aprūpētājus. Romu mentora piemērošana, kas iepriekš ir piedalījusies sociālās izlīdzināšanas programmā — Travel-Macika stipendiju programmā. Vides ilgtspējas aspekti ir aplūkoti mūsu programmā: mēs izmantojam fotokopiju papīru, savāc PE pudeles atsevišķi. Panākumu atslēga ir laba attiecību tīkla izveide, kas tieši vai netieši kalpos skolēnu interesēm. Rezultātā mēs esam parakstījuši sadarbības līgumu ar pamatskolām, no kurām nāk mūsu skolēni. Mēs vēlamies sniegt saviem kolēģiem, skolotājiem un augstskolu mentoriem iespēju uzņemt nodarbības, kurās piedalās mūsu studenti. Audzinot bērnus ar vairākiem nelabvēlīgiem apstākļiem, tai ir būtiska nozīme, mācoties par skolēnu sociālikulturālo fonu. Pamatojoties uz mūsu pieredzi, vecāki arī izvēlas pieņemt kritiku no skolotājiem, ar kuriem viņi pastāvīgi aktīvi kontaktējas. Būtiska nozīme ir regulāriem ģimenes apmeklējumiem (4 mēneši). Sākot ar sākotnējo pieņemšanu darbā, piedaloties programmās, lai apspriestu pusgada un gada beigu rezultātus. (Latvian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Baznīcas garīgums pēc savas būtības ir vērsts uz to, lai palīdzētu trūcīgajiem papildus tās pamatdarbībai reliģiskās orientācijas. Tāpēc nav pārsteidzoši, ka tās mērķi daudzējādā ziņā atbilst stratēģijā “Eiropa 2020” noteiktajiem mērķiem: piemēram, atvieglot piekļuvi vidējai un augstākajai izglītībai romiem un bērniem, kas dzīvo galējā nabadzībā. Skolas programma mums nav svešinieks, un saistībā ar mūsu iepriekšējo programmu (Grieķijas katoļu Tanoda) vecāki bija pārliecināti, ka programmas ietvaros tiek veikts noderīgs un vērtīgs darbs. Tā rezultātā, sagatavojot šā projekta aktivitātes, pietiek ar iepriekšēju pieredzi un vajadzību novērtējumu mērķgrupā un to iesaisti plānošanā, lai noteiktu īstenojamo darbību lietderību. Mūsu organizācijai ir ne tikai akadēmiskā pieredze, bet arī apguvusi pārliecinošas zināšanas un prasmes projektu vadības jomā, lai īstenotu projektus labā veidā (skatīt projektu vadību un īstenotos projektus). Projekta īstenošanai ir pieejama arī piemērota telpa, un instrumentu kopums būtu jāizstrādā tikai, lai sasniegtu skolas programmas pēc iespējas augstāk. Mūsu galvenie mērķi šajā projektā — radīt pilnīgu, iekļaujošu — pieņemšanas atmosfēru mūsu skolā, kas raksturo mūsu skolas, jo īpaši mūsu Huszár-telep skolu, — veicināt izpratni par mācīšanās prieku — neizdevīgu kompensāciju, kas izriet arī no sociāli un kultūras atšķirībām — palielināt tālākizglītības iespējas, samazināt mācību priekšlaicīgu pārtraukšanu, izpētīt nodarbinātības iespējas, — veicināt orientēšanos uz piemērotām, tirgū laižamām profesijām, izstrādāt uz kompetencēm balstītas pedagoģiskās attīstības vides — uz audzēkņiem vērstas, diferencētas didaktiskas metodes — izstrādāt īpaši pielāgotas mācību stratēģijas. — skolas pamešanas samazināšana, sociālās iekļaušanas stiprināšana, kultūras vērtību nodošana un saglabāšana, Kopienas programmu organizēšana, ģimenes lomas stiprināšana, sadarbība ar citām iestādēm bērna un ģimenes problēmu risināšanā un tās mērķu īstenošanā. — Aktīvs kontakts ar vecākiem (zināšanas, pieņemšana darbā, efektivitātes aspekti) — Informācijas sniegšana hh izglītojamajiem — Sadarbība ar TKKI, lai veiktu ievades mērījumus — Mēs plānojam ieviest individuālu mērīšanas, izsekošanas un attīstības sistēmu, lai uzraudzītu mūsu studentu attīstību — Attīstības aktivitāšu īstenošana (lasīt izpratni, matemātiku, svešvalodu, sociālo kompetenci, pašmācības spējas, dzīvi un karjeras veidošanu (pašzināšanas), karjeras izvēle, lomu modeļu prezentācija) — mentorings — kompensācija par sociāliem trūkumiem (atpūtas, kas nav saistītas ar kadēmiju, kultūras programmu īstenošana, atvērto skolu programmu īstenošana) Plānotās aktivitātes projekta īstenošanas laikā tiek sadalītas vienmērīgi, ņemot vērā likviditāti. Projekta īstenošanas laikā plānojam īstenot 30 nelabvēlīgā situācijā esošu skolēnu attīstību skolas zālē. Mēs nodrošinām turpmāku apmācību skolotājiem, lai ilgtermiņā uzlabotu kvalitāti: projekta ietvaros viens no profesionālajiem īstenotājiem (mentor) nāk no mērķa grupas vides. Viņš dzīvo šeit, dzīvo dzīvojamā mājā, uzaudzis šeit. Otrs romu izcelsmes darbinieks, kurš kopā ar ģimeni dzīvo arī dzīvojamā mājā, ir vietējās kopienas loceklis, tāpēc skolēnu komforts palielinās līdz ar viņa klātbūtni. Tas palīdzēs jums veikt ikdienas uzdevumus, sagatavot uzkodas, veikt aprūpētājus. Romu mentora piemērošana, kas iepriekš ir piedalījusies sociālās izlīdzināšanas programmā — Travel-Macika stipendiju programmā. Vides ilgtspējas aspekti ir aplūkoti mūsu programmā: mēs izmantojam fotokopiju papīru, savāc PE pudeles atsevišķi. Panākumu atslēga ir laba attiecību tīkla izveide, kas tieši vai netieši kalpos skolēnu interesēm. Rezultātā mēs esam parakstījuši sadarbības līgumu ar pamatskolām, no kurām nāk mūsu skolēni. Mēs vēlamies sniegt saviem kolēģiem, skolotājiem un augstskolu mentoriem iespēju uzņemt nodarbības, kurās piedalās mūsu studenti. Audzinot bērnus ar vairākiem nelabvēlīgiem apstākļiem, tai ir būtiska nozīme, mācoties par skolēnu sociālikulturālo fonu. Pamatojoties uz mūsu pieredzi, vecāki arī izvēlas pieņemt kritiku no skolotājiem, ar kuriem viņi pastāvīgi aktīvi kontaktējas. Būtiska nozīme ir regulāriem ģimenes apmeklējumiem (4 mēneši). Sākot ar sākotnējo pieņemšanu darbā, piedaloties programmās, lai apspriestu pusgada un gada beigu rezultātus. (Latvian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Baznīcas garīgums pēc savas būtības ir vērsts uz to, lai palīdzētu trūcīgajiem papildus tās pamatdarbībai reliģiskās orientācijas. Tāpēc nav pārsteidzoši, ka tās mērķi daudzējādā ziņā atbilst stratēģijā “Eiropa 2020” noteiktajiem mērķiem: piemēram, atvieglot piekļuvi vidējai un augstākajai izglītībai romiem un bērniem, kas dzīvo galējā nabadzībā. Skolas programma mums nav svešinieks, un saistībā ar mūsu iepriekšējo programmu (Grieķijas katoļu Tanoda) vecāki bija pārliecināti, ka programmas ietvaros tiek veikts noderīgs un vērtīgs darbs. Tā rezultātā, sagatavojot šā projekta aktivitātes, pietiek ar iepriekšēju pieredzi un vajadzību novērtējumu mērķgrupā un to iesaisti plānošanā, lai noteiktu īstenojamo darbību lietderību. Mūsu organizācijai ir ne tikai akadēmiskā pieredze, bet arī apguvusi pārliecinošas zināšanas un prasmes projektu vadības jomā, lai īstenotu projektus labā veidā (skatīt projektu vadību un īstenotos projektus). Projekta īstenošanai ir pieejama arī piemērota telpa, un instrumentu kopums būtu jāizstrādā tikai, lai sasniegtu skolas programmas pēc iespējas augstāk. Mūsu galvenie mērķi šajā projektā — radīt pilnīgu, iekļaujošu — pieņemšanas atmosfēru mūsu skolā, kas raksturo mūsu skolas, jo īpaši mūsu Huszár-telep skolu, — veicināt izpratni par mācīšanās prieku — neizdevīgu kompensāciju, kas izriet arī no sociāli un kultūras atšķirībām — palielināt tālākizglītības iespējas, samazināt mācību priekšlaicīgu pārtraukšanu, izpētīt nodarbinātības iespējas, — veicināt orientēšanos uz piemērotām, tirgū laižamām profesijām, izstrādāt uz kompetencēm balstītas pedagoģiskās attīstības vides — uz audzēkņiem vērstas, diferencētas didaktiskas metodes — izstrādāt īpaši pielāgotas mācību stratēģijas. — skolas pamešanas samazināšana, sociālās iekļaušanas stiprināšana, kultūras vērtību nodošana un saglabāšana, Kopienas programmu organizēšana, ģimenes lomas stiprināšana, sadarbība ar citām iestādēm bērna un ģimenes problēmu risināšanā un tās mērķu īstenošanā. — Aktīvs kontakts ar vecākiem (zināšanas, pieņemšana darbā, efektivitātes aspekti) — Informācijas sniegšana hh izglītojamajiem — Sadarbība ar TKKI, lai veiktu ievades mērījumus — Mēs plānojam ieviest individuālu mērīšanas, izsekošanas un attīstības sistēmu, lai uzraudzītu mūsu studentu attīstību — Attīstības aktivitāšu īstenošana (lasīt izpratni, matemātiku, svešvalodu, sociālo kompetenci, pašmācības spējas, dzīvi un karjeras veidošanu (pašzināšanas), karjeras izvēle, lomu modeļu prezentācija) — mentorings — kompensācija par sociāliem trūkumiem (atpūtas, kas nav saistītas ar kadēmiju, kultūras programmu īstenošana, atvērto skolu programmu īstenošana) Plānotās aktivitātes projekta īstenošanas laikā tiek sadalītas vienmērīgi, ņemot vērā likviditāti. Projekta īstenošanas laikā plānojam īstenot 30 nelabvēlīgā situācijā esošu skolēnu attīstību skolas zālē. Mēs nodrošinām turpmāku apmācību skolotājiem, lai ilgtermiņā uzlabotu kvalitāti: projekta ietvaros viens no profesionālajiem īstenotājiem (mentor) nāk no mērķa grupas vides. Viņš dzīvo šeit, dzīvo dzīvojamā mājā, uzaudzis šeit. Otrs romu izcelsmes darbinieks, kurš kopā ar ģimeni dzīvo arī dzīvojamā mājā, ir vietējās kopienas loceklis, tāpēc skolēnu komforts palielinās līdz ar viņa klātbūtni. Tas palīdzēs jums veikt ikdienas uzdevumus, sagatavot uzkodas, veikt aprūpētājus. Romu mentora piemērošana, kas iepriekš ir piedalījusies sociālās izlīdzināšanas programmā — Travel-Macika stipendiju programmā. Vides ilgtspējas aspekti ir aplūkoti mūsu programmā: mēs izmantojam fotokopiju papīru, savāc PE pudeles atsevišķi. Panākumu atslēga ir laba attiecību tīkla izveide, kas tieši vai netieši kalpos skolēnu interesēm. Rezultātā mēs esam parakstījuši sadarbības līgumu ar pamatskolām, no kurām nāk mūsu skolēni. Mēs vēlamies sniegt saviem kolēģiem, skolotājiem un augstskolu mentoriem iespēju uzņemt nodarbības, kurās piedalās mūsu studenti. Audzinot bērnus ar vairākiem nelabvēlīgiem apstākļiem, tai ir būtiska nozīme, mācoties par skolēnu sociālikulturālo fonu. Pamatojoties uz mūsu pieredzi, vecāki arī izvēlas pieņemt kritiku no skolotājiem, ar kuriem viņi pastāvīgi aktīvi kontaktējas. Būtiska nozīme ir regulāriem ģimenes apmeklējumiem (4 mēneši). Sākot ar sākotnējo pieņemšanu darbā, piedaloties programmās, lai apspriestu pusgada un gada beigu rezultātus. (Latvian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Tá sé mar aidhm ag spioradáltacht na hEaglaise, de réir a nádúir féin, cabhrú leis an ngéarghátar chomh maith le bunghníomhaíocht an treoshuímh reiligiúnaigh. Dá bhrí sin, ní haon ionadh é go bhfuil a chuspóirí comhsheasmhach ar go leor bealaí leis na cuspóirí a leagtar amach sa Straitéis Eoraip 2020: e.g. rochtain ar oideachas meánscoile agus ar oideachas treasach a éascú do Romaigh agus do leanaí atá i bhfíorbhochtaineacht. Ní strainséir é an clár scoile dúinn, agus i ndáil lenár gclár roimhe seo (Tanoda Caitliceach na Gréige) bhí na tuismitheoirí cinnte go raibh obair úsáideach agus luachmhar á déanamh laistigh de chreat an chláir. Mar thoradh air sin, agus gníomhaíochtaí an tionscadail seo á n-ullmhú, is leor taithí agus measúnú riachtanas roimhe seo i measc an spriocghrúpa agus a rannpháirtíocht sa phleanáil chun a fháil amach cé chomh húsáideach atá na gníomhaíochtaí atá le cur chun feidhme. Ní hamháin go bhfuil taithí acadúil ag ár n-eagraíocht, ach tá eolas agus scileanna muiníneacha faighte aici freisin i réimse na bainistíochta tionscadail chun tionscadail a chur i bhfeidhm ar bhealach atá go maith (féach bainistíocht tionscadail agus tionscadail curtha i bhfeidhm). Tá seomra oiriúnach ar fáil freisin chun an tionscadal a chur i bhfeidhm, agus ní gá an fhoireann uirlisí a fhorbairt ach amháin chun cláir na scoile a bhaint amach chomh hard agus is féidir. Ár bpríomhspriocanna sa tionscadal seo — atmaisféar iomlán, cuimsitheach — inghlacthachta a chruthú inár scoil, a léiríonn ár scoileanna, go háirithe ár scoil Huszár-telep — feasacht a ardú maidir le háthas na foghlama — cúiteamh faoi mhíbhuntáiste, a eascraíonn freisin as difríochtaí soch-chultúrtha — méadú ar an seans go mbeidh breis oideachais ann — luathfhágáil na scoile a laghdú — deiseanna fostaíochta a iniúchadh, — treoshuíomh a chur chun cinn i dtreo gairmeacha oiriúnacha indíolta — timpeallacht forbartha oideolaíoch inniúlacht-bhunaithe a fhorbairt — modhanna oirbheartaíochta difreáilte don fhoghlaimeoir — modhanna difreáilte oirbheartaíochta — straitéisí foghlama saincheaptha a fhorbairt. — laghdú a dhéanamh ar luathfhágáil na scoile — cuimsiú sóisialta a neartú — luachanna cultúrtha a chur in iúl agus a chaomhnú — cláir phobail a eagrú — ról an teaghlaigh a neartú — comhar le hinstitiúidí eile chun fadhbanna an linbh, an teaghlaigh a réiteach agus a spriocanna a bhaint amach. — Teagmháil ghníomhach le tuismitheoirí (eolas, earcaíocht, gnéithe éifeachtúlachta) — Faisnéis a sholáthar d’fhoghlaimeoirí hh — Comhar le TKKI chun tomhais ionchuir a dhéanamh — Tá sé beartaithe againn córas aonair tomhais, rianaithe agus forbartha a chur i bhfeidhm chun monatóireacht a dhéanamh ar fhorbairt ár mac léinn — Cur i bhfeidhm gníomhaíochtaí forbartha (lééamhthuiscint, matamaitic, teanga iasachta, inniúlacht shóisialta, cumas féinfhoghlama, saol agus tógáil gairme (féineolas), rogha gairme, cur i láthair na n-eiseamláirí) — Meantóireacht — cúiteamh as míbhuntáistí sóisialta (cur i bhfeidhm neamh-cadéime fóillíochta, cláir chultúrtha, cláir scoile oscailte a chur i bhfeidhm) Na gníomhaíochtaí atá beartaithe a dháileadh go cothrom le linn chur i bhfeidhm an tionscadail, ag cur leachtacht san áireamh. Le linn chur i bhfeidhm an tionscadail, tá sé i gceist againn forbairt 30 dalta faoi mhíbhuntáiste a chur i bhfeidhm sa seomra scoile. Cuirimid oiliúint bhreise ar fáil do mhúinteoirí chun feabhas a chur ar cháilíocht san fhadtéarma: faoi chuimsiú an tionscadail, tagann duine de na daoine a chuireann chun feidhme (meantóir) ó thimpeallacht an spriocghrúpa. Tá sé ina chónaí anseo, ina chónaí san eastát tithíochta, d’fhás aníos anseo. Is ball den phobal áitiúil é an fostaí Romach eile, a chónaíonn san eastát tithíochta lena theaghlach freisin, agus mar sin méadaíonn compord na ndaltaí lena láithreacht. Cabhróidh sé leat le tascanna laethúla, sneaiceanna a ullmhú, airígh a dhéanamh. Cur i bhfeidhm meantóir Romach a ghlac páirt roimhe seo i gclár tarraingteach sóisialta, clár Scoláireachta Travel-MACIKA. Tugtar aghaidh ar ghnéithe inbhuanaitheachta comhshaoil inár gclár: bainimid úsáid as páipéar fótachóipeála, bailímid buidéil Corpoideachais ar leithligh. Is é an rud is tábhachtaí don rath ná líonra maith caidrimh a chruthú a fhreastalóidh ar leas na ndaltaí go díreach nó go hindíreach. Mar thoradh air sin, tá comhaontú comhoibrithe sínithe againn leis na bunscoileanna as a dtagann ár ndaltaí. Is mian linn deis a thabhairt dár gcomhghleacaithe, dár múinteoirí agus dár meantóirí ollscoile ranganna a óstáil a bhfuil baint ag ár gcuid mac léinn leo. Maidir le leanaí a bhfuil míbhuntáistí iomadúla acu a thógáil, tá ról bunúsach aige i bhfoghlaim faoi chúlra sochchultúrtha na ndaltaí. Bunaithe ar ár dtaithí, is fearr le tuismitheoirí glacadh le cáineadh ó mhúinteoirí lena bhfuil siad i dteagmháil ghníomhach i gcónaí. Tá gá le cuairteanna rialta teaghlaigh (4 mhí). Ag tosú leis an earcaíocht tosaigh, trí pháirt a ghlacadh sna cruinnithe sna cláir chun torthaí an t... (Irish) | |||||||||||||||
| Property / summary: Tá sé mar aidhm ag spioradáltacht na hEaglaise, de réir a nádúir féin, cabhrú leis an ngéarghátar chomh maith le bunghníomhaíocht an treoshuímh reiligiúnaigh. Dá bhrí sin, ní haon ionadh é go bhfuil a chuspóirí comhsheasmhach ar go leor bealaí leis na cuspóirí a leagtar amach sa Straitéis Eoraip 2020: e.g. rochtain ar oideachas meánscoile agus ar oideachas treasach a éascú do Romaigh agus do leanaí atá i bhfíorbhochtaineacht. Ní strainséir é an clár scoile dúinn, agus i ndáil lenár gclár roimhe seo (Tanoda Caitliceach na Gréige) bhí na tuismitheoirí cinnte go raibh obair úsáideach agus luachmhar á déanamh laistigh de chreat an chláir. Mar thoradh air sin, agus gníomhaíochtaí an tionscadail seo á n-ullmhú, is leor taithí agus measúnú riachtanas roimhe seo i measc an spriocghrúpa agus a rannpháirtíocht sa phleanáil chun a fháil amach cé chomh húsáideach atá na gníomhaíochtaí atá le cur chun feidhme. Ní hamháin go bhfuil taithí acadúil ag ár n-eagraíocht, ach tá eolas agus scileanna muiníneacha faighte aici freisin i réimse na bainistíochta tionscadail chun tionscadail a chur i bhfeidhm ar bhealach atá go maith (féach bainistíocht tionscadail agus tionscadail curtha i bhfeidhm). Tá seomra oiriúnach ar fáil freisin chun an tionscadal a chur i bhfeidhm, agus ní gá an fhoireann uirlisí a fhorbairt ach amháin chun cláir na scoile a bhaint amach chomh hard agus is féidir. Ár bpríomhspriocanna sa tionscadal seo — atmaisféar iomlán, cuimsitheach — inghlacthachta a chruthú inár scoil, a léiríonn ár scoileanna, go háirithe ár scoil Huszár-telep — feasacht a ardú maidir le háthas na foghlama — cúiteamh faoi mhíbhuntáiste, a eascraíonn freisin as difríochtaí soch-chultúrtha — méadú ar an seans go mbeidh breis oideachais ann — luathfhágáil na scoile a laghdú — deiseanna fostaíochta a iniúchadh, — treoshuíomh a chur chun cinn i dtreo gairmeacha oiriúnacha indíolta — timpeallacht forbartha oideolaíoch inniúlacht-bhunaithe a fhorbairt — modhanna oirbheartaíochta difreáilte don fhoghlaimeoir — modhanna difreáilte oirbheartaíochta — straitéisí foghlama saincheaptha a fhorbairt. — laghdú a dhéanamh ar luathfhágáil na scoile — cuimsiú sóisialta a neartú — luachanna cultúrtha a chur in iúl agus a chaomhnú — cláir phobail a eagrú — ról an teaghlaigh a neartú — comhar le hinstitiúidí eile chun fadhbanna an linbh, an teaghlaigh a réiteach agus a spriocanna a bhaint amach. — Teagmháil ghníomhach le tuismitheoirí (eolas, earcaíocht, gnéithe éifeachtúlachta) — Faisnéis a sholáthar d’fhoghlaimeoirí hh — Comhar le TKKI chun tomhais ionchuir a dhéanamh — Tá sé beartaithe againn córas aonair tomhais, rianaithe agus forbartha a chur i bhfeidhm chun monatóireacht a dhéanamh ar fhorbairt ár mac léinn — Cur i bhfeidhm gníomhaíochtaí forbartha (lééamhthuiscint, matamaitic, teanga iasachta, inniúlacht shóisialta, cumas féinfhoghlama, saol agus tógáil gairme (féineolas), rogha gairme, cur i láthair na n-eiseamláirí) — Meantóireacht — cúiteamh as míbhuntáistí sóisialta (cur i bhfeidhm neamh-cadéime fóillíochta, cláir chultúrtha, cláir scoile oscailte a chur i bhfeidhm) Na gníomhaíochtaí atá beartaithe a dháileadh go cothrom le linn chur i bhfeidhm an tionscadail, ag cur leachtacht san áireamh. Le linn chur i bhfeidhm an tionscadail, tá sé i gceist againn forbairt 30 dalta faoi mhíbhuntáiste a chur i bhfeidhm sa seomra scoile. Cuirimid oiliúint bhreise ar fáil do mhúinteoirí chun feabhas a chur ar cháilíocht san fhadtéarma: faoi chuimsiú an tionscadail, tagann duine de na daoine a chuireann chun feidhme (meantóir) ó thimpeallacht an spriocghrúpa. Tá sé ina chónaí anseo, ina chónaí san eastát tithíochta, d’fhás aníos anseo. Is ball den phobal áitiúil é an fostaí Romach eile, a chónaíonn san eastát tithíochta lena theaghlach freisin, agus mar sin méadaíonn compord na ndaltaí lena láithreacht. Cabhróidh sé leat le tascanna laethúla, sneaiceanna a ullmhú, airígh a dhéanamh. Cur i bhfeidhm meantóir Romach a ghlac páirt roimhe seo i gclár tarraingteach sóisialta, clár Scoláireachta Travel-MACIKA. Tugtar aghaidh ar ghnéithe inbhuanaitheachta comhshaoil inár gclár: bainimid úsáid as páipéar fótachóipeála, bailímid buidéil Corpoideachais ar leithligh. Is é an rud is tábhachtaí don rath ná líonra maith caidrimh a chruthú a fhreastalóidh ar leas na ndaltaí go díreach nó go hindíreach. Mar thoradh air sin, tá comhaontú comhoibrithe sínithe againn leis na bunscoileanna as a dtagann ár ndaltaí. Is mian linn deis a thabhairt dár gcomhghleacaithe, dár múinteoirí agus dár meantóirí ollscoile ranganna a óstáil a bhfuil baint ag ár gcuid mac léinn leo. Maidir le leanaí a bhfuil míbhuntáistí iomadúla acu a thógáil, tá ról bunúsach aige i bhfoghlaim faoi chúlra sochchultúrtha na ndaltaí. Bunaithe ar ár dtaithí, is fearr le tuismitheoirí glacadh le cáineadh ó mhúinteoirí lena bhfuil siad i dteagmháil ghníomhach i gcónaí. Tá gá le cuairteanna rialta teaghlaigh (4 mhí). Ag tosú leis an earcaíocht tosaigh, trí pháirt a ghlacadh sna cruinnithe sna cláir chun torthaí an t... (Irish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Tá sé mar aidhm ag spioradáltacht na hEaglaise, de réir a nádúir féin, cabhrú leis an ngéarghátar chomh maith le bunghníomhaíocht an treoshuímh reiligiúnaigh. Dá bhrí sin, ní haon ionadh é go bhfuil a chuspóirí comhsheasmhach ar go leor bealaí leis na cuspóirí a leagtar amach sa Straitéis Eoraip 2020: e.g. rochtain ar oideachas meánscoile agus ar oideachas treasach a éascú do Romaigh agus do leanaí atá i bhfíorbhochtaineacht. Ní strainséir é an clár scoile dúinn, agus i ndáil lenár gclár roimhe seo (Tanoda Caitliceach na Gréige) bhí na tuismitheoirí cinnte go raibh obair úsáideach agus luachmhar á déanamh laistigh de chreat an chláir. Mar thoradh air sin, agus gníomhaíochtaí an tionscadail seo á n-ullmhú, is leor taithí agus measúnú riachtanas roimhe seo i measc an spriocghrúpa agus a rannpháirtíocht sa phleanáil chun a fháil amach cé chomh húsáideach atá na gníomhaíochtaí atá le cur chun feidhme. Ní hamháin go bhfuil taithí acadúil ag ár n-eagraíocht, ach tá eolas agus scileanna muiníneacha faighte aici freisin i réimse na bainistíochta tionscadail chun tionscadail a chur i bhfeidhm ar bhealach atá go maith (féach bainistíocht tionscadail agus tionscadail curtha i bhfeidhm). Tá seomra oiriúnach ar fáil freisin chun an tionscadal a chur i bhfeidhm, agus ní gá an fhoireann uirlisí a fhorbairt ach amháin chun cláir na scoile a bhaint amach chomh hard agus is féidir. Ár bpríomhspriocanna sa tionscadal seo — atmaisféar iomlán, cuimsitheach — inghlacthachta a chruthú inár scoil, a léiríonn ár scoileanna, go háirithe ár scoil Huszár-telep — feasacht a ardú maidir le háthas na foghlama — cúiteamh faoi mhíbhuntáiste, a eascraíonn freisin as difríochtaí soch-chultúrtha — méadú ar an seans go mbeidh breis oideachais ann — luathfhágáil na scoile a laghdú — deiseanna fostaíochta a iniúchadh, — treoshuíomh a chur chun cinn i dtreo gairmeacha oiriúnacha indíolta — timpeallacht forbartha oideolaíoch inniúlacht-bhunaithe a fhorbairt — modhanna oirbheartaíochta difreáilte don fhoghlaimeoir — modhanna difreáilte oirbheartaíochta — straitéisí foghlama saincheaptha a fhorbairt. — laghdú a dhéanamh ar luathfhágáil na scoile — cuimsiú sóisialta a neartú — luachanna cultúrtha a chur in iúl agus a chaomhnú — cláir phobail a eagrú — ról an teaghlaigh a neartú — comhar le hinstitiúidí eile chun fadhbanna an linbh, an teaghlaigh a réiteach agus a spriocanna a bhaint amach. — Teagmháil ghníomhach le tuismitheoirí (eolas, earcaíocht, gnéithe éifeachtúlachta) — Faisnéis a sholáthar d’fhoghlaimeoirí hh — Comhar le TKKI chun tomhais ionchuir a dhéanamh — Tá sé beartaithe againn córas aonair tomhais, rianaithe agus forbartha a chur i bhfeidhm chun monatóireacht a dhéanamh ar fhorbairt ár mac léinn — Cur i bhfeidhm gníomhaíochtaí forbartha (lééamhthuiscint, matamaitic, teanga iasachta, inniúlacht shóisialta, cumas féinfhoghlama, saol agus tógáil gairme (féineolas), rogha gairme, cur i láthair na n-eiseamláirí) — Meantóireacht — cúiteamh as míbhuntáistí sóisialta (cur i bhfeidhm neamh-cadéime fóillíochta, cláir chultúrtha, cláir scoile oscailte a chur i bhfeidhm) Na gníomhaíochtaí atá beartaithe a dháileadh go cothrom le linn chur i bhfeidhm an tionscadail, ag cur leachtacht san áireamh. Le linn chur i bhfeidhm an tionscadail, tá sé i gceist againn forbairt 30 dalta faoi mhíbhuntáiste a chur i bhfeidhm sa seomra scoile. Cuirimid oiliúint bhreise ar fáil do mhúinteoirí chun feabhas a chur ar cháilíocht san fhadtéarma: faoi chuimsiú an tionscadail, tagann duine de na daoine a chuireann chun feidhme (meantóir) ó thimpeallacht an spriocghrúpa. Tá sé ina chónaí anseo, ina chónaí san eastát tithíochta, d’fhás aníos anseo. Is ball den phobal áitiúil é an fostaí Romach eile, a chónaíonn san eastát tithíochta lena theaghlach freisin, agus mar sin méadaíonn compord na ndaltaí lena láithreacht. Cabhróidh sé leat le tascanna laethúla, sneaiceanna a ullmhú, airígh a dhéanamh. Cur i bhfeidhm meantóir Romach a ghlac páirt roimhe seo i gclár tarraingteach sóisialta, clár Scoláireachta Travel-MACIKA. Tugtar aghaidh ar ghnéithe inbhuanaitheachta comhshaoil inár gclár: bainimid úsáid as páipéar fótachóipeála, bailímid buidéil Corpoideachais ar leithligh. Is é an rud is tábhachtaí don rath ná líonra maith caidrimh a chruthú a fhreastalóidh ar leas na ndaltaí go díreach nó go hindíreach. Mar thoradh air sin, tá comhaontú comhoibrithe sínithe againn leis na bunscoileanna as a dtagann ár ndaltaí. Is mian linn deis a thabhairt dár gcomhghleacaithe, dár múinteoirí agus dár meantóirí ollscoile ranganna a óstáil a bhfuil baint ag ár gcuid mac léinn leo. Maidir le leanaí a bhfuil míbhuntáistí iomadúla acu a thógáil, tá ról bunúsach aige i bhfoghlaim faoi chúlra sochchultúrtha na ndaltaí. Bunaithe ar ár dtaithí, is fearr le tuismitheoirí glacadh le cáineadh ó mhúinteoirí lena bhfuil siad i dteagmháil ghníomhach i gcónaí. Tá gá le cuairteanna rialta teaghlaigh (4 mhí). Ag tosú leis an earcaíocht tosaigh, trí pháirt a ghlacadh sna cruinnithe sna cláir chun torthaí an t... (Irish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Duhovnost Cerkve, že po svoji naravi, je namenjena pomoči potrebnim poleg osnovne dejavnosti verske orientacije. Zato ni presenetljivo, da so njeni cilji v številnih pogledih skladni s cilji iz strategije Evropa 2020: npr. olajšanje dostopa do sekundarnega in terciarnega izobraževanja za Rome in otroke, ki živijo v skrajni revščini. Šolski program nam ni tujec in v povezavi z našim prejšnjim programom (grškokatoliška Tanoda) so bili starši prepričani, da se je v okviru programa izvajalo koristno in dragoceno delo. Zato pri pripravi aktivnosti tega projekta predhodne izkušnje in ocena potreb ciljne skupine ter njihova vključenost v načrtovanje zadostujejo za ugotovitev uporabnosti aktivnosti, ki jih je treba izvesti. Naša organizacija ima ne le akademske izkušnje, temveč je pridobila tudi samozavestna znanja in spretnosti na področju projektnega vodenja, da bi projekte izvajala na način, ki je dober (glej projektno vodenje in izvedene projekte). Primeren prostor je na voljo tudi za izvedbo projekta, in orodje bi bilo treba razviti le, da bi dosegli programe šole v največji možni meri. Naši glavni cilji tega projekta – ustvariti polno, vključujoče – vzdušje sprejemanja v naši šoli, ki je značilno za naše šole, zlasti našo šolo Huszár-telep – za ozaveščanje o veselju do učenja – nadomestilo za prikrajšanost, ki izhaja tudi iz socialno-kulturnih razlik – povečanje možnosti za nadaljnje izobraževanje – zmanjšanje osipa v šolah – raziskovanje zaposlitvenih možnosti, – spodbujanje usmerjenosti v ustrezne, tržne poklice – razvoj pedagoškega razvoja-okolje, ki temelji na kompetencah – v učeče se, diferencirane didaktične metode – razvoj prilagojenih učnih strategij. — zmanjšanje osipa v šoli – krepitev socialne vključenosti – prenos in ohranjanje kulturnih vrednot – organizacija programov skupnosti – krepitev vloge družine – sodelovanje z drugimi institucijami pri reševanju problemov otroka, družine in pri uresničevanju njenih ciljev. — Aktivni stiki s starši (znanje, zaposlovanje, učinkovitost) – Zagotavljanje informacij za dijake – Sodelovanje s TKKI pri izvajanju vhodnih meritev – Načrtujemo izvajanje individualnega sistema merjenja, sledenja in razvoja za spremljanje razvoja naših študentov – Izvajanje razvojnih dejavnosti (branje razumevanja, matematika, tuji jezik, socialne kompetence, sposobnost samoučenja, življenje in ustvarjanje poklicne poti), izbira kariere, predstavitev vzornikov) – mentorstvo – nadomestilo za socialno prikrajšanost (izvajanje prostega časa brez Kademije, kulturni programi, izvajanje odprtih šolskih programov) Načrtovane aktivnosti se enakomerno porazdelijo med izvajanjem projekta ob upoštevanju likvidnosti. Med izvajanjem projekta nameravamo v šolskem prostoru izvesti razvoj 30 prikrajšanih učencev. Učiteljem zagotavljamo nadaljnje usposabljanje za dolgoročno izboljšanje kakovosti: v okviru projekta eden od strokovnih izvajalcev (mentor) prihaja iz okolja ciljne skupine. Živi tukaj, živi v stanovanju, odrašča tukaj. Drugi romski zaposleni, ki s svojo družino živi tudi v stanovanjskem posestvu, je član lokalne skupnosti, zato se udobje učencev povečuje s svojo prisotnostjo. To vam bo pomagalo pri vsakodnevnih opravilih, pripravi prigrizkov, opravljanju oskrbnikov. Prijava romskega mentorja, ki je pred tem sodeloval v programu socialnega dohitevanja, štipendijskega programa Travel-Macika. Vidiki okoljske trajnosti so obravnavani v našem programu: uporabljamo fotokopirni papir, ločeno zbiramo PE steklenice. Ključ do uspeha je vzpostavitev dobre mreže odnosov, ki bodo neposredno ali posredno služili interesom učencev. Zato smo z osnovnimi šolami podpisali sporazum o sodelovanju, iz katerega prihajajo naši učenci. Našim kolegom, učiteljem in univerzitetnim mentorjem želimo omogočiti, da gostijo tečaje, ki vključujejo naše študente. Pri vzgoji otrok z več pomanjkljivostmi igra ključno vlogo pri učenju o socialno-kulturnem ozadju učencev. Na podlagi naših izkušenj starši raje sprejemajo kritike učiteljev, s katerimi so v stalnem aktivnem stiku. Redni družinski obiski (4 mesece) so bistvenega pomena. Začenši z začetnim zaposlovanjem, in sicer s sodelujočimi srečanji v programih, na katerih se razpravlja o rezultatih semestra in konca leta. (Slovenian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Duhovnost Cerkve, že po svoji naravi, je namenjena pomoči potrebnim poleg osnovne dejavnosti verske orientacije. Zato ni presenetljivo, da so njeni cilji v številnih pogledih skladni s cilji iz strategije Evropa 2020: npr. olajšanje dostopa do sekundarnega in terciarnega izobraževanja za Rome in otroke, ki živijo v skrajni revščini. Šolski program nam ni tujec in v povezavi z našim prejšnjim programom (grškokatoliška Tanoda) so bili starši prepričani, da se je v okviru programa izvajalo koristno in dragoceno delo. Zato pri pripravi aktivnosti tega projekta predhodne izkušnje in ocena potreb ciljne skupine ter njihova vključenost v načrtovanje zadostujejo za ugotovitev uporabnosti aktivnosti, ki jih je treba izvesti. Naša organizacija ima ne le akademske izkušnje, temveč je pridobila tudi samozavestna znanja in spretnosti na področju projektnega vodenja, da bi projekte izvajala na način, ki je dober (glej projektno vodenje in izvedene projekte). Primeren prostor je na voljo tudi za izvedbo projekta, in orodje bi bilo treba razviti le, da bi dosegli programe šole v največji možni meri. Naši glavni cilji tega projekta – ustvariti polno, vključujoče – vzdušje sprejemanja v naši šoli, ki je značilno za naše šole, zlasti našo šolo Huszár-telep – za ozaveščanje o veselju do učenja – nadomestilo za prikrajšanost, ki izhaja tudi iz socialno-kulturnih razlik – povečanje možnosti za nadaljnje izobraževanje – zmanjšanje osipa v šolah – raziskovanje zaposlitvenih možnosti, – spodbujanje usmerjenosti v ustrezne, tržne poklice – razvoj pedagoškega razvoja-okolje, ki temelji na kompetencah – v učeče se, diferencirane didaktične metode – razvoj prilagojenih učnih strategij. — zmanjšanje osipa v šoli – krepitev socialne vključenosti – prenos in ohranjanje kulturnih vrednot – organizacija programov skupnosti – krepitev vloge družine – sodelovanje z drugimi institucijami pri reševanju problemov otroka, družine in pri uresničevanju njenih ciljev. — Aktivni stiki s starši (znanje, zaposlovanje, učinkovitost) – Zagotavljanje informacij za dijake – Sodelovanje s TKKI pri izvajanju vhodnih meritev – Načrtujemo izvajanje individualnega sistema merjenja, sledenja in razvoja za spremljanje razvoja naših študentov – Izvajanje razvojnih dejavnosti (branje razumevanja, matematika, tuji jezik, socialne kompetence, sposobnost samoučenja, življenje in ustvarjanje poklicne poti), izbira kariere, predstavitev vzornikov) – mentorstvo – nadomestilo za socialno prikrajšanost (izvajanje prostega časa brez Kademije, kulturni programi, izvajanje odprtih šolskih programov) Načrtovane aktivnosti se enakomerno porazdelijo med izvajanjem projekta ob upoštevanju likvidnosti. Med izvajanjem projekta nameravamo v šolskem prostoru izvesti razvoj 30 prikrajšanih učencev. Učiteljem zagotavljamo nadaljnje usposabljanje za dolgoročno izboljšanje kakovosti: v okviru projekta eden od strokovnih izvajalcev (mentor) prihaja iz okolja ciljne skupine. Živi tukaj, živi v stanovanju, odrašča tukaj. Drugi romski zaposleni, ki s svojo družino živi tudi v stanovanjskem posestvu, je član lokalne skupnosti, zato se udobje učencev povečuje s svojo prisotnostjo. To vam bo pomagalo pri vsakodnevnih opravilih, pripravi prigrizkov, opravljanju oskrbnikov. Prijava romskega mentorja, ki je pred tem sodeloval v programu socialnega dohitevanja, štipendijskega programa Travel-Macika. Vidiki okoljske trajnosti so obravnavani v našem programu: uporabljamo fotokopirni papir, ločeno zbiramo PE steklenice. Ključ do uspeha je vzpostavitev dobre mreže odnosov, ki bodo neposredno ali posredno služili interesom učencev. Zato smo z osnovnimi šolami podpisali sporazum o sodelovanju, iz katerega prihajajo naši učenci. Našim kolegom, učiteljem in univerzitetnim mentorjem želimo omogočiti, da gostijo tečaje, ki vključujejo naše študente. Pri vzgoji otrok z več pomanjkljivostmi igra ključno vlogo pri učenju o socialno-kulturnem ozadju učencev. Na podlagi naših izkušenj starši raje sprejemajo kritike učiteljev, s katerimi so v stalnem aktivnem stiku. Redni družinski obiski (4 mesece) so bistvenega pomena. Začenši z začetnim zaposlovanjem, in sicer s sodelujočimi srečanji v programih, na katerih se razpravlja o rezultatih semestra in konca leta. (Slovenian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Duhovnost Cerkve, že po svoji naravi, je namenjena pomoči potrebnim poleg osnovne dejavnosti verske orientacije. Zato ni presenetljivo, da so njeni cilji v številnih pogledih skladni s cilji iz strategije Evropa 2020: npr. olajšanje dostopa do sekundarnega in terciarnega izobraževanja za Rome in otroke, ki živijo v skrajni revščini. Šolski program nam ni tujec in v povezavi z našim prejšnjim programom (grškokatoliška Tanoda) so bili starši prepričani, da se je v okviru programa izvajalo koristno in dragoceno delo. Zato pri pripravi aktivnosti tega projekta predhodne izkušnje in ocena potreb ciljne skupine ter njihova vključenost v načrtovanje zadostujejo za ugotovitev uporabnosti aktivnosti, ki jih je treba izvesti. Naša organizacija ima ne le akademske izkušnje, temveč je pridobila tudi samozavestna znanja in spretnosti na področju projektnega vodenja, da bi projekte izvajala na način, ki je dober (glej projektno vodenje in izvedene projekte). Primeren prostor je na voljo tudi za izvedbo projekta, in orodje bi bilo treba razviti le, da bi dosegli programe šole v največji možni meri. Naši glavni cilji tega projekta – ustvariti polno, vključujoče – vzdušje sprejemanja v naši šoli, ki je značilno za naše šole, zlasti našo šolo Huszár-telep – za ozaveščanje o veselju do učenja – nadomestilo za prikrajšanost, ki izhaja tudi iz socialno-kulturnih razlik – povečanje možnosti za nadaljnje izobraževanje – zmanjšanje osipa v šolah – raziskovanje zaposlitvenih možnosti, – spodbujanje usmerjenosti v ustrezne, tržne poklice – razvoj pedagoškega razvoja-okolje, ki temelji na kompetencah – v učeče se, diferencirane didaktične metode – razvoj prilagojenih učnih strategij. — zmanjšanje osipa v šoli – krepitev socialne vključenosti – prenos in ohranjanje kulturnih vrednot – organizacija programov skupnosti – krepitev vloge družine – sodelovanje z drugimi institucijami pri reševanju problemov otroka, družine in pri uresničevanju njenih ciljev. — Aktivni stiki s starši (znanje, zaposlovanje, učinkovitost) – Zagotavljanje informacij za dijake – Sodelovanje s TKKI pri izvajanju vhodnih meritev – Načrtujemo izvajanje individualnega sistema merjenja, sledenja in razvoja za spremljanje razvoja naših študentov – Izvajanje razvojnih dejavnosti (branje razumevanja, matematika, tuji jezik, socialne kompetence, sposobnost samoučenja, življenje in ustvarjanje poklicne poti), izbira kariere, predstavitev vzornikov) – mentorstvo – nadomestilo za socialno prikrajšanost (izvajanje prostega časa brez Kademije, kulturni programi, izvajanje odprtih šolskih programov) Načrtovane aktivnosti se enakomerno porazdelijo med izvajanjem projekta ob upoštevanju likvidnosti. Med izvajanjem projekta nameravamo v šolskem prostoru izvesti razvoj 30 prikrajšanih učencev. Učiteljem zagotavljamo nadaljnje usposabljanje za dolgoročno izboljšanje kakovosti: v okviru projekta eden od strokovnih izvajalcev (mentor) prihaja iz okolja ciljne skupine. Živi tukaj, živi v stanovanju, odrašča tukaj. Drugi romski zaposleni, ki s svojo družino živi tudi v stanovanjskem posestvu, je član lokalne skupnosti, zato se udobje učencev povečuje s svojo prisotnostjo. To vam bo pomagalo pri vsakodnevnih opravilih, pripravi prigrizkov, opravljanju oskrbnikov. Prijava romskega mentorja, ki je pred tem sodeloval v programu socialnega dohitevanja, štipendijskega programa Travel-Macika. Vidiki okoljske trajnosti so obravnavani v našem programu: uporabljamo fotokopirni papir, ločeno zbiramo PE steklenice. Ključ do uspeha je vzpostavitev dobre mreže odnosov, ki bodo neposredno ali posredno služili interesom učencev. Zato smo z osnovnimi šolami podpisali sporazum o sodelovanju, iz katerega prihajajo naši učenci. Našim kolegom, učiteljem in univerzitetnim mentorjem želimo omogočiti, da gostijo tečaje, ki vključujejo naše študente. Pri vzgoji otrok z več pomanjkljivostmi igra ključno vlogo pri učenju o socialno-kulturnem ozadju učencev. Na podlagi naših izkušenj starši raje sprejemajo kritike učiteljev, s katerimi so v stalnem aktivnem stiku. Redni družinski obiski (4 mesece) so bistvenega pomena. Začenši z začetnim zaposlovanjem, in sicer s sodelujočimi srečanji v programih, na katerih se razpravlja o rezultatih semestra in konca leta. (Slovenian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
La espiritualidad de la Iglesia, por su propia naturaleza, pretende ayudar a los necesitados además de su actividad básica de orientación religiosa. Por lo tanto, no es sorprendente que sus objetivos sean coherentes en muchos aspectos con los establecidos en la Estrategia Europa 2020: por ejemplo, facilitar el acceso a la educación secundaria y terciaria para los romaníes y los niños que viven en la pobreza extrema. El programa escolar no es un extraño para nosotros, y en relación con nuestro programa anterior (Greek Catholic Tanoda) los padres estaban convencidos de que se estaba llevando a cabo un trabajo útil y valioso en el marco del programa. Como resultado de ello, en la preparación de las actividades de este proyecto, la evaluación previa de las experiencias y necesidades entre el grupo destinatario y su participación en la planificación son suficientes para determinar la utilidad de las actividades que se van a llevar a cabo. Nuestra organización no solo tiene experiencia académica, sino que también ha adquirido conocimientos y habilidades confiados en el campo de la gestión de proyectos con el fin de implementar proyectos de una manera que sea buena (ver gestión de proyectos y proyectos implementados). Una sala adecuada también está disponible para la implementación del proyecto, y el kit de herramientas tendría que ser desarrollado solo para lograr los programas de la escuela lo más alto posible. Nuestros principales objetivos en este proyecto — crear una atmósfera de aceptación plena e inclusiva en nuestra escuela, que caracteriza a nuestras escuelas, especialmente nuestra escuela Huszár-telep — para concienciar sobre la alegría del aprendizaje — compensación de desventajas, que también se deriva de las diferencias socioculturales — aumentar las posibilidades de continuar la educación — reducir el abandono escolar — explorar oportunidades de empleo, — promover la orientación hacia profesiones adecuadas y comercializables — desarrollar un entorno pedagógico basado en las competencias — métodos didácticos diferenciados y centrados en el alumno — desarrollar estrategias de aprendizaje a medida. — reducir el abandono escolar — reforzar la inclusión social — transmitir y preservar los valores culturales — organización de programas comunitarios — fortalecimiento del papel de la familia — cooperación con otras instituciones para resolver los problemas del niño, la familia y la realización de sus objetivos. — Contacto activo con los padres (conocimiento, contratación, aspectos de eficiencia) — Proporcionar información a los alumnos de hh — Cooperación con TKKI para realizar mediciones de insumos — Planificamos implementar un sistema individual de medición, seguimiento y desarrollo para supervisar el desarrollo de nuestros estudiantes — Implementación de actividades de desarrollo (lectura de comprensión, matemáticas, lengua extranjera, competencia social, capacidad de autoaprendizaje, desarrollo de la vida y la carrera (autoconocimiento), elección de la carrera, presentación de modelos a seguir) — Mentorización — compensación por desventajas sociales (aplicación del ocio no cadémico, programas culturales, ejecución de programas escolares abiertos) Las actividades previstas se distribuyen de manera uniforme durante la ejecución del proyecto, teniendo en cuenta la liquidez. Durante la ejecución del proyecto tenemos la intención de poner en marcha el desarrollo de 30 alumnos desfavorecidos en la escuela. Ofrecemos formación adicional a los profesores con el fin de mejorar la calidad a largo plazo: en el marco del proyecto, uno de los ejecutores profesionales (mentor) proviene del entorno del grupo destinatario. Vive aquí, vive en la finca, creció aquí. El otro empleado romaní, que también vive en la urbanización con su familia, es miembro de la comunidad local, por lo que la comodidad de los alumnos aumenta con su presencia. Le ayudará con las tareas diarias, preparar aperitivos, realizar cuidadores. La aplicación de un mentor romaní que previamente ha participado en un programa de recuperación social, el programa de becas Travel-Macika. Los aspectos de sostenibilidad ambiental se abordan en nuestro programa: utilizamos papel fotocopia, recogemos botellas de PE por separado. La clave del éxito es la creación de una buena red de relaciones que sirvan directa o indirectamente a los intereses de los alumnos. Como resultado, hemos firmado un acuerdo de cooperación con las escuelas primarias de las que provienen nuestros alumnos. Deseamos brindar a nuestros colegas, profesores y mentores universitarios la oportunidad de acoger clases en las que participen nuestros estudiantes. En la educación de los niños con múltiples desventajas, desempeña un papel fundamental en el aprendizaje de los antecedentes socioculturales de los alumnos. Sobre la base de nuestra experiencia, los padres también prefieren aceptar las críticas de los profesores con los que están en contacto activo constante. Las visitas familiares regul... (Spanish) | |||||||||||||||
| Property / summary: La espiritualidad de la Iglesia, por su propia naturaleza, pretende ayudar a los necesitados además de su actividad básica de orientación religiosa. Por lo tanto, no es sorprendente que sus objetivos sean coherentes en muchos aspectos con los establecidos en la Estrategia Europa 2020: por ejemplo, facilitar el acceso a la educación secundaria y terciaria para los romaníes y los niños que viven en la pobreza extrema. El programa escolar no es un extraño para nosotros, y en relación con nuestro programa anterior (Greek Catholic Tanoda) los padres estaban convencidos de que se estaba llevando a cabo un trabajo útil y valioso en el marco del programa. Como resultado de ello, en la preparación de las actividades de este proyecto, la evaluación previa de las experiencias y necesidades entre el grupo destinatario y su participación en la planificación son suficientes para determinar la utilidad de las actividades que se van a llevar a cabo. Nuestra organización no solo tiene experiencia académica, sino que también ha adquirido conocimientos y habilidades confiados en el campo de la gestión de proyectos con el fin de implementar proyectos de una manera que sea buena (ver gestión de proyectos y proyectos implementados). Una sala adecuada también está disponible para la implementación del proyecto, y el kit de herramientas tendría que ser desarrollado solo para lograr los programas de la escuela lo más alto posible. Nuestros principales objetivos en este proyecto — crear una atmósfera de aceptación plena e inclusiva en nuestra escuela, que caracteriza a nuestras escuelas, especialmente nuestra escuela Huszár-telep — para concienciar sobre la alegría del aprendizaje — compensación de desventajas, que también se deriva de las diferencias socioculturales — aumentar las posibilidades de continuar la educación — reducir el abandono escolar — explorar oportunidades de empleo, — promover la orientación hacia profesiones adecuadas y comercializables — desarrollar un entorno pedagógico basado en las competencias — métodos didácticos diferenciados y centrados en el alumno — desarrollar estrategias de aprendizaje a medida. — reducir el abandono escolar — reforzar la inclusión social — transmitir y preservar los valores culturales — organización de programas comunitarios — fortalecimiento del papel de la familia — cooperación con otras instituciones para resolver los problemas del niño, la familia y la realización de sus objetivos. — Contacto activo con los padres (conocimiento, contratación, aspectos de eficiencia) — Proporcionar información a los alumnos de hh — Cooperación con TKKI para realizar mediciones de insumos — Planificamos implementar un sistema individual de medición, seguimiento y desarrollo para supervisar el desarrollo de nuestros estudiantes — Implementación de actividades de desarrollo (lectura de comprensión, matemáticas, lengua extranjera, competencia social, capacidad de autoaprendizaje, desarrollo de la vida y la carrera (autoconocimiento), elección de la carrera, presentación de modelos a seguir) — Mentorización — compensación por desventajas sociales (aplicación del ocio no cadémico, programas culturales, ejecución de programas escolares abiertos) Las actividades previstas se distribuyen de manera uniforme durante la ejecución del proyecto, teniendo en cuenta la liquidez. Durante la ejecución del proyecto tenemos la intención de poner en marcha el desarrollo de 30 alumnos desfavorecidos en la escuela. Ofrecemos formación adicional a los profesores con el fin de mejorar la calidad a largo plazo: en el marco del proyecto, uno de los ejecutores profesionales (mentor) proviene del entorno del grupo destinatario. Vive aquí, vive en la finca, creció aquí. El otro empleado romaní, que también vive en la urbanización con su familia, es miembro de la comunidad local, por lo que la comodidad de los alumnos aumenta con su presencia. Le ayudará con las tareas diarias, preparar aperitivos, realizar cuidadores. La aplicación de un mentor romaní que previamente ha participado en un programa de recuperación social, el programa de becas Travel-Macika. Los aspectos de sostenibilidad ambiental se abordan en nuestro programa: utilizamos papel fotocopia, recogemos botellas de PE por separado. La clave del éxito es la creación de una buena red de relaciones que sirvan directa o indirectamente a los intereses de los alumnos. Como resultado, hemos firmado un acuerdo de cooperación con las escuelas primarias de las que provienen nuestros alumnos. Deseamos brindar a nuestros colegas, profesores y mentores universitarios la oportunidad de acoger clases en las que participen nuestros estudiantes. En la educación de los niños con múltiples desventajas, desempeña un papel fundamental en el aprendizaje de los antecedentes socioculturales de los alumnos. Sobre la base de nuestra experiencia, los padres también prefieren aceptar las críticas de los profesores con los que están en contacto activo constante. Las visitas familiares regul... (Spanish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: La espiritualidad de la Iglesia, por su propia naturaleza, pretende ayudar a los necesitados además de su actividad básica de orientación religiosa. Por lo tanto, no es sorprendente que sus objetivos sean coherentes en muchos aspectos con los establecidos en la Estrategia Europa 2020: por ejemplo, facilitar el acceso a la educación secundaria y terciaria para los romaníes y los niños que viven en la pobreza extrema. El programa escolar no es un extraño para nosotros, y en relación con nuestro programa anterior (Greek Catholic Tanoda) los padres estaban convencidos de que se estaba llevando a cabo un trabajo útil y valioso en el marco del programa. Como resultado de ello, en la preparación de las actividades de este proyecto, la evaluación previa de las experiencias y necesidades entre el grupo destinatario y su participación en la planificación son suficientes para determinar la utilidad de las actividades que se van a llevar a cabo. Nuestra organización no solo tiene experiencia académica, sino que también ha adquirido conocimientos y habilidades confiados en el campo de la gestión de proyectos con el fin de implementar proyectos de una manera que sea buena (ver gestión de proyectos y proyectos implementados). Una sala adecuada también está disponible para la implementación del proyecto, y el kit de herramientas tendría que ser desarrollado solo para lograr los programas de la escuela lo más alto posible. Nuestros principales objetivos en este proyecto — crear una atmósfera de aceptación plena e inclusiva en nuestra escuela, que caracteriza a nuestras escuelas, especialmente nuestra escuela Huszár-telep — para concienciar sobre la alegría del aprendizaje — compensación de desventajas, que también se deriva de las diferencias socioculturales — aumentar las posibilidades de continuar la educación — reducir el abandono escolar — explorar oportunidades de empleo, — promover la orientación hacia profesiones adecuadas y comercializables — desarrollar un entorno pedagógico basado en las competencias — métodos didácticos diferenciados y centrados en el alumno — desarrollar estrategias de aprendizaje a medida. — reducir el abandono escolar — reforzar la inclusión social — transmitir y preservar los valores culturales — organización de programas comunitarios — fortalecimiento del papel de la familia — cooperación con otras instituciones para resolver los problemas del niño, la familia y la realización de sus objetivos. — Contacto activo con los padres (conocimiento, contratación, aspectos de eficiencia) — Proporcionar información a los alumnos de hh — Cooperación con TKKI para realizar mediciones de insumos — Planificamos implementar un sistema individual de medición, seguimiento y desarrollo para supervisar el desarrollo de nuestros estudiantes — Implementación de actividades de desarrollo (lectura de comprensión, matemáticas, lengua extranjera, competencia social, capacidad de autoaprendizaje, desarrollo de la vida y la carrera (autoconocimiento), elección de la carrera, presentación de modelos a seguir) — Mentorización — compensación por desventajas sociales (aplicación del ocio no cadémico, programas culturales, ejecución de programas escolares abiertos) Las actividades previstas se distribuyen de manera uniforme durante la ejecución del proyecto, teniendo en cuenta la liquidez. Durante la ejecución del proyecto tenemos la intención de poner en marcha el desarrollo de 30 alumnos desfavorecidos en la escuela. Ofrecemos formación adicional a los profesores con el fin de mejorar la calidad a largo plazo: en el marco del proyecto, uno de los ejecutores profesionales (mentor) proviene del entorno del grupo destinatario. Vive aquí, vive en la finca, creció aquí. El otro empleado romaní, que también vive en la urbanización con su familia, es miembro de la comunidad local, por lo que la comodidad de los alumnos aumenta con su presencia. Le ayudará con las tareas diarias, preparar aperitivos, realizar cuidadores. La aplicación de un mentor romaní que previamente ha participado en un programa de recuperación social, el programa de becas Travel-Macika. Los aspectos de sostenibilidad ambiental se abordan en nuestro programa: utilizamos papel fotocopia, recogemos botellas de PE por separado. La clave del éxito es la creación de una buena red de relaciones que sirvan directa o indirectamente a los intereses de los alumnos. Como resultado, hemos firmado un acuerdo de cooperación con las escuelas primarias de las que provienen nuestros alumnos. Deseamos brindar a nuestros colegas, profesores y mentores universitarios la oportunidad de acoger clases en las que participen nuestros estudiantes. En la educación de los niños con múltiples desventajas, desempeña un papel fundamental en el aprendizaje de los antecedentes socioculturales de los alumnos. Sobre la base de nuestra experiencia, los padres también prefieren aceptar las críticas de los profesores con los que están en contacto activo constante. Las visitas familiares regul... (Spanish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Духовността на Църквата, по своята същност, има за цел да помогне на нуждаещите се в допълнение към основната си дейност на религиозна ориентация. Поради това не е изненадващо, че нейните цели са съгласувани в много отношения с целите, заложени в стратегията „Европа 2020“: например улесняване на достъпа до средно и висше образование за ромите и децата, живеещи в крайна бедност. Училищната програма не ни е непозната и във връзка с предишната ни програма (гръцка католическа Танода) родителите бяха убедени, че в рамките на програмата се извършва полезна и ценна работа. В резултат на това, при подготовката на дейностите по този проект, предишният опит и оценка на нуждите сред целевата група и тяхното участие в планирането са достатъчни, за да се установи ползата от дейностите, които трябва да бъдат изпълнени. Нашата организация не само има академичен опит, но е придобила и уверени знания и умения в областта на управлението на проекти, за да реализира проекти по начин, който е добър (вж. управлението на проекти и реализираните проекти). На разположение е и подходяща зала за изпълнение на проекта, а наборът от инструменти ще трябва да бъде разработен само за да се постигнат възможно най-високи програми на училището. Основните ни цели в този проект — да създадем пълноценна, приобщаваща — атмосфера на приемане в нашето училище, която характеризира нашите училища, особено нашето училище Huszár-telep — да повишим осведомеността за радостта от ученето — компенсацията в неравностойно положение, която произтича и от социално-културните различия — увеличаване на шансовете за по-нататъшно образование — намаляване на отпадането от училище — проучване на възможностите за заетост, — насърчаване на ориентацията към подходящи, продаваеми професии — разработване на педагогическо развитие и околна среда, основани на компетентностите, — ориентирани към учащите се, диференцирани дидактически методи — разработване на съобразени с нуждите стратегии за обучение. — намаляване на отпадането от училище — укрепване на социалното приобщаване — предаване и опазване на културните ценности — организиране на общностни програми — укрепване на ролята на семейството — сътрудничество с други институции за решаване на проблемите на детето, семейството и осъществяването на неговите цели. — Активен контакт с родителите (аспекти на знанието, набирането на персонал, ефективността) — Предоставяне на информация на обучаемите — Сътрудничество с TKKI за извършване на измервания на входящите данни — Планираме да въведем индивидуална система за измерване, проследяване и развитие, за да наблюдаваме развитието на нашите ученици — Изпълнение на развойни дейности (прочетено разбиране, математика, чужд език, социална компетентност, способност за самообучение, изграждане на живот и кариера (самопознаване), избор на кариера, представяне на модели за подражание) — менторство — компенсация за социални недостатъци (изпълнение на развлечения извън Кадемия, културни програми, изпълнение на отворени училищни програми) Планираните дейности се разпределят равномерно по време на изпълнението на проекта, като се отчита ликвидността. По време на изпълнението на проекта възнамеряваме да осъществим развитието на 30 ученици в неравностойно положение в училищната зала. Осигуряваме допълнително обучение на учителите с цел подобряване на качеството в дългосрочен план: в рамките на проекта един от професионалните изпълнители (наставник) идва от средата на целевата група. Живее тук, живее в жилищен комплекс, израснал е тук. Другият ромски служител, който също живее в жилищния комплекс със семейството си, е член на местната общност, така че комфортът на учениците се увеличава с присъствието му. Тя ще ви помогне с ежедневните задачи, подготвяне на закуски, извършване на грижи. Кандидатурата на ромски ментор, който преди това е участвал в програма за социално наваксване, Стипендиантска програма Travel-Macika. Аспектите, свързани с устойчивостта на околната среда, са разгледани в нашата програма: използваме фотокопирна хартия, събираме PE бутилки отделно. Ключът към успеха е създаването на добра мрежа от взаимоотношения, които да обслужват пряко или косвено интересите на учениците. В резултат на това подписахме споразумение за сътрудничество с началните училища, от които идват нашите ученици. Искаме да предоставим на нашите колеги, учители и университетски ментори възможността да приемат класове, включващи нашите студенти. В отглеждането на деца с множество недостатъци то играе основна роля в изучаването на социокултурния произход на учениците. Въз основа на нашия опит родителите също предпочитат да приемат критиките на учителите, с които са в постоянен активен контакт. Редовните семейни посещения (4 месеца) са от съществено значение. Като се започне от първоначалното набиране на персонал, чрез участие в срещи в програмите за обсъждане на резултатите от семестъра и края на годината. (Bulgarian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Духовността на Църквата, по своята същност, има за цел да помогне на нуждаещите се в допълнение към основната си дейност на религиозна ориентация. Поради това не е изненадващо, че нейните цели са съгласувани в много отношения с целите, заложени в стратегията „Европа 2020“: например улесняване на достъпа до средно и висше образование за ромите и децата, живеещи в крайна бедност. Училищната програма не ни е непозната и във връзка с предишната ни програма (гръцка католическа Танода) родителите бяха убедени, че в рамките на програмата се извършва полезна и ценна работа. В резултат на това, при подготовката на дейностите по този проект, предишният опит и оценка на нуждите сред целевата група и тяхното участие в планирането са достатъчни, за да се установи ползата от дейностите, които трябва да бъдат изпълнени. Нашата организация не само има академичен опит, но е придобила и уверени знания и умения в областта на управлението на проекти, за да реализира проекти по начин, който е добър (вж. управлението на проекти и реализираните проекти). На разположение е и подходяща зала за изпълнение на проекта, а наборът от инструменти ще трябва да бъде разработен само за да се постигнат възможно най-високи програми на училището. Основните ни цели в този проект — да създадем пълноценна, приобщаваща — атмосфера на приемане в нашето училище, която характеризира нашите училища, особено нашето училище Huszár-telep — да повишим осведомеността за радостта от ученето — компенсацията в неравностойно положение, която произтича и от социално-културните различия — увеличаване на шансовете за по-нататъшно образование — намаляване на отпадането от училище — проучване на възможностите за заетост, — насърчаване на ориентацията към подходящи, продаваеми професии — разработване на педагогическо развитие и околна среда, основани на компетентностите, — ориентирани към учащите се, диференцирани дидактически методи — разработване на съобразени с нуждите стратегии за обучение. — намаляване на отпадането от училище — укрепване на социалното приобщаване — предаване и опазване на културните ценности — организиране на общностни програми — укрепване на ролята на семейството — сътрудничество с други институции за решаване на проблемите на детето, семейството и осъществяването на неговите цели. — Активен контакт с родителите (аспекти на знанието, набирането на персонал, ефективността) — Предоставяне на информация на обучаемите — Сътрудничество с TKKI за извършване на измервания на входящите данни — Планираме да въведем индивидуална система за измерване, проследяване и развитие, за да наблюдаваме развитието на нашите ученици — Изпълнение на развойни дейности (прочетено разбиране, математика, чужд език, социална компетентност, способност за самообучение, изграждане на живот и кариера (самопознаване), избор на кариера, представяне на модели за подражание) — менторство — компенсация за социални недостатъци (изпълнение на развлечения извън Кадемия, културни програми, изпълнение на отворени училищни програми) Планираните дейности се разпределят равномерно по време на изпълнението на проекта, като се отчита ликвидността. По време на изпълнението на проекта възнамеряваме да осъществим развитието на 30 ученици в неравностойно положение в училищната зала. Осигуряваме допълнително обучение на учителите с цел подобряване на качеството в дългосрочен план: в рамките на проекта един от професионалните изпълнители (наставник) идва от средата на целевата група. Живее тук, живее в жилищен комплекс, израснал е тук. Другият ромски служител, който също живее в жилищния комплекс със семейството си, е член на местната общност, така че комфортът на учениците се увеличава с присъствието му. Тя ще ви помогне с ежедневните задачи, подготвяне на закуски, извършване на грижи. Кандидатурата на ромски ментор, който преди това е участвал в програма за социално наваксване, Стипендиантска програма Travel-Macika. Аспектите, свързани с устойчивостта на околната среда, са разгледани в нашата програма: използваме фотокопирна хартия, събираме PE бутилки отделно. Ключът към успеха е създаването на добра мрежа от взаимоотношения, които да обслужват пряко или косвено интересите на учениците. В резултат на това подписахме споразумение за сътрудничество с началните училища, от които идват нашите ученици. Искаме да предоставим на нашите колеги, учители и университетски ментори възможността да приемат класове, включващи нашите студенти. В отглеждането на деца с множество недостатъци то играе основна роля в изучаването на социокултурния произход на учениците. Въз основа на нашия опит родителите също предпочитат да приемат критиките на учителите, с които са в постоянен активен контакт. Редовните семейни посещения (4 месеца) са от съществено значение. Като се започне от първоначалното набиране на персонал, чрез участие в срещи в програмите за обсъждане на резултатите от семестъра и края на годината. (Bulgarian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Духовността на Църквата, по своята същност, има за цел да помогне на нуждаещите се в допълнение към основната си дейност на религиозна ориентация. Поради това не е изненадващо, че нейните цели са съгласувани в много отношения с целите, заложени в стратегията „Европа 2020“: например улесняване на достъпа до средно и висше образование за ромите и децата, живеещи в крайна бедност. Училищната програма не ни е непозната и във връзка с предишната ни програма (гръцка католическа Танода) родителите бяха убедени, че в рамките на програмата се извършва полезна и ценна работа. В резултат на това, при подготовката на дейностите по този проект, предишният опит и оценка на нуждите сред целевата група и тяхното участие в планирането са достатъчни, за да се установи ползата от дейностите, които трябва да бъдат изпълнени. Нашата организация не само има академичен опит, но е придобила и уверени знания и умения в областта на управлението на проекти, за да реализира проекти по начин, който е добър (вж. управлението на проекти и реализираните проекти). На разположение е и подходяща зала за изпълнение на проекта, а наборът от инструменти ще трябва да бъде разработен само за да се постигнат възможно най-високи програми на училището. Основните ни цели в този проект — да създадем пълноценна, приобщаваща — атмосфера на приемане в нашето училище, която характеризира нашите училища, особено нашето училище Huszár-telep — да повишим осведомеността за радостта от ученето — компенсацията в неравностойно положение, която произтича и от социално-културните различия — увеличаване на шансовете за по-нататъшно образование — намаляване на отпадането от училище — проучване на възможностите за заетост, — насърчаване на ориентацията към подходящи, продаваеми професии — разработване на педагогическо развитие и околна среда, основани на компетентностите, — ориентирани към учащите се, диференцирани дидактически методи — разработване на съобразени с нуждите стратегии за обучение. — намаляване на отпадането от училище — укрепване на социалното приобщаване — предаване и опазване на културните ценности — организиране на общностни програми — укрепване на ролята на семейството — сътрудничество с други институции за решаване на проблемите на детето, семейството и осъществяването на неговите цели. — Активен контакт с родителите (аспекти на знанието, набирането на персонал, ефективността) — Предоставяне на информация на обучаемите — Сътрудничество с TKKI за извършване на измервания на входящите данни — Планираме да въведем индивидуална система за измерване, проследяване и развитие, за да наблюдаваме развитието на нашите ученици — Изпълнение на развойни дейности (прочетено разбиране, математика, чужд език, социална компетентност, способност за самообучение, изграждане на живот и кариера (самопознаване), избор на кариера, представяне на модели за подражание) — менторство — компенсация за социални недостатъци (изпълнение на развлечения извън Кадемия, културни програми, изпълнение на отворени училищни програми) Планираните дейности се разпределят равномерно по време на изпълнението на проекта, като се отчита ликвидността. По време на изпълнението на проекта възнамеряваме да осъществим развитието на 30 ученици в неравностойно положение в училищната зала. Осигуряваме допълнително обучение на учителите с цел подобряване на качеството в дългосрочен план: в рамките на проекта един от професионалните изпълнители (наставник) идва от средата на целевата група. Живее тук, живее в жилищен комплекс, израснал е тук. Другият ромски служител, който също живее в жилищния комплекс със семейството си, е член на местната общност, така че комфортът на учениците се увеличава с присъствието му. Тя ще ви помогне с ежедневните задачи, подготвяне на закуски, извършване на грижи. Кандидатурата на ромски ментор, който преди това е участвал в програма за социално наваксване, Стипендиантска програма Travel-Macika. Аспектите, свързани с устойчивостта на околната среда, са разгледани в нашата програма: използваме фотокопирна хартия, събираме PE бутилки отделно. Ключът към успеха е създаването на добра мрежа от взаимоотношения, които да обслужват пряко или косвено интересите на учениците. В резултат на това подписахме споразумение за сътрудничество с началните училища, от които идват нашите ученици. Искаме да предоставим на нашите колеги, учители и университетски ментори възможността да приемат класове, включващи нашите студенти. В отглеждането на деца с множество недостатъци то играе основна роля в изучаването на социокултурния произход на учениците. Въз основа на нашия опит родителите също предпочитат да приемат критиките на учителите, с които са в постоянен активен контакт. Редовните семейни посещения (4 месеца) са от съществено значение. Като се започне от първоначалното набиране на персонал, чрез участие в срещи в програмите за обсъждане на резултатите от семестъра и края на годината. (Bulgarian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
L-ispiritwalità tal-Knisja, min-natura tagħha, għandha l-għan li tgħin lil dawk fil-bżonn flimkien mal-attività bażika tagħha ta’ orjentazzjoni reliġjuża. Għalhekk mhuwiex sorprendenti li l-objettivi tiegħu huma konsistenti f’ħafna aspetti ma’ dawk stabbiliti fl-Istrateġija Ewropa 2020: eż. l-iffaċilitar tal-aċċess għall-edukazzjoni sekondarja u terzjarja għar-Rom u t-tfal li jgħixu f’faqar estrem. Il-programm iskola mhuwiex barrani lilna, u b’konnessjoni mal-programm preċedenti tagħna (Greek Kattolika Tanoda) il-ġenituri kienu konvinti li x-xogħol utli u siewja kienet qed titwettaq fil-qafas tal-programm. B’riżultat ta’ dan, fit-tħejjija tal-attivitajiet ta’ dan il-proġett, l-esperjenzi preċedenti u l-valutazzjoni tal-ħtiġijiet fost il-grupp fil-mira u l-involviment tagħhom fl-ippjanar huma biżżejjed biex tiġi stabbilita l-utilità tal-attivitajiet li għandhom jiġu implimentati. L-organizzazzjoni tagħna mhux biss għandha esperjenza akkademika, iżda kisbet ukoll għarfien u ħiliet kunfidenti fil-qasam tal-ġestjoni tal-proġett sabiex timplimenta proġetti b’mod li huwa Tajjeb (ara l-ġestjoni tal-proġett u l-proġetti implimentati). A kamra xierqa hija wkoll disponibbli għall-implimentazzjoni tal-proġett, u l-għodda jkollhom jiġu żviluppati biss sabiex jinkisbu l-programmi ta ‘l-iskola għolja kemm jista’ jkun. L-għanijiet ewlenin tagħna f’dan il-proġett — li noħolqu atmosfera sħiħa, inklużiva — ta’ aċċettazzjoni fl-iskola tagħna, li tikkaratterizza l-iskejjel tagħna, speċjalment l-iskola Huszár-telep tagħna — biex titqajjem kuxjenza dwar il-ferħ tat-tagħlim — il-kumpens żvantaġġuż, li jirriżulta wkoll minn differenzi soċjokulturali — iż-żieda fl-opportunitajiet ta’ edukazzjoni ulterjuri — it-tnaqqis ta’ dawk li jitilqu mill-iskola qabel iż-żmien — l-esplorazzjoni tal-opportunitajiet ta’ impjieg, — il-promozzjoni tal-orjentazzjoni lejn professjonijiet xierqa u kummerċjabbli — l-iżvilupp ta’ ambjent ta’ żvilupp pedagoġiku bbażat fuq il-kompetenza — l-iżvilupp ta’ metodi didattiċi differenzjati u ffukati fuq min jitgħallem — l-iżvilupp ta’ strateġiji ta’ tagħlim imfassla apposta. — tnaqqis tat-tluq bikri mill-iskola — tisħiħ tal-inklużjoni soċjali — trażmissjoni u preservazzjoni tal-valuri kulturali — organizzazzjoni ta’ programmi komunitarji — tisħiħ tar-rwol tal-familja — kooperazzjoni ma’ istituzzjonijiet oħra sabiex jissolvew il-problemi tat-tfal, tal-familja u fit-twettiq tal-għanijiet tagħha. — Kuntatt attiv mal-ġenituri (aspetti tal-għarfien, ir-reklutaġġ, l-effiċjenza) — L-għoti ta’ informazzjoni lill-istudenti tagħha — Kooperazzjoni mat-TKKI biex jitwettaq kejl tal-input — Nippjanaw li nimplimentaw sistema individwali ta’ kejl, traċċar u żvilupp biex nimmonitorjaw l-iżvilupp tal-istudenti tagħna — Implimentazzjoni ta’ attivitajiet ta’ żvilupp (komprensjoni mill-qrib, matematika, lingwa barranija, kompetenza soċjali, kapaċità ta’ tagħlim personali, kapaċità ta’ awtotagħlim, bini tal-ħajja u tal-karriera (self-nowledge), għażla tal-karriera, preżentazzjoni ta’ mudelli ta’ żvilupp) — Mentoring — kumpens għal żvantaġġi soċjali (implimentazzjoni ta’ attivitajiet ta’ divertiment, programmi kulturali, implimentazzjoni ta’ programmi ta’ edukazzjoni miftuħa) mhux relatati mad-demja) L-attivitajiet ippjanati huma mqassma wkoll matul l-implimentazzjoni tal-proġett. Matul l-implimentazzjoni tal-proġett beħsiebna nimplimentaw l-iżvilupp ta’ 30 student żvantaġġat fil-kamra tal-iskola. Aħna nipprovdu aktar taħriġ għall-għalliema sabiex intejbu l-kwalità fit-tul: fil-qafas tal-proġett, wieħed mill-implimentaturi professjonali (mentor) ġej mill-ambjent tal-grupp fil-mira. Huwa jgħix hawn, jgħix fil-proprjetà tad-djar, kiber hawn. L-impjegat Rom l-ieħor, li jgħix ukoll fil-proprjetà tad-djar mal-familja tiegħu, huwa membru tal-komunità lokali, u għalhekk il-kumdità tal-istudenti tiżdied mal-preżenza tiegħu. Dan se jgħinek bil-kompiti ta ‘kuljum, tipprepara snacks, twettaq caretakers. L-applikazzjoni ta’ mentor Rom li qabel kien ipparteċipa fi programm ta’ rkupru soċjali, il-programm ta’ boroż ta’ studju Travel-Macika. L-aspetti tas-sostenibbiltà ambjentali huma indirizzati fil-programm tagħna: aħna nużaw karta fotokopja, niġbru fliexken PE separatament. Il-muftieħ għas-suċċess huwa l-ħolqien ta’ netwerk tajjeb ta’ relazzjonijiet li jservu l-interessi tal-istudenti direttament jew indirettament. Bħala riżultat, iffirmajna ftehim ta ‘kooperazzjoni mal-iskejjel primarji minn fejn l-istudenti tagħna ġejjin. Aħna nixtiequ li jipprovdu kollegi tagħna, għalliema u mentors universitarji bl-opportunità li jospita klassijiet li jinvolvu lill-istudenti tagħna. Fit-trobbija tat-tfal bi żvantaġġi multipli, dan għandu rwol fundamentali fit-tagħlim dwar l-isfond soċjokulturali tal-istudenti. Abbażi tal-esperjenza tagħna, il-ġenituri jippreferu wkoll li jaċċettaw kritika minn għalliema li magħhom huma f’kuntatt attiv kontinwu. Iż-żjarat regolari tal-familja (4 xhur) huma essenzjali. Tibda mir-reklutaġġ inizjali, permezz ta’ laqgħat ta’ p... (Maltese) | |||||||||||||||
| Property / summary: L-ispiritwalità tal-Knisja, min-natura tagħha, għandha l-għan li tgħin lil dawk fil-bżonn flimkien mal-attività bażika tagħha ta’ orjentazzjoni reliġjuża. Għalhekk mhuwiex sorprendenti li l-objettivi tiegħu huma konsistenti f’ħafna aspetti ma’ dawk stabbiliti fl-Istrateġija Ewropa 2020: eż. l-iffaċilitar tal-aċċess għall-edukazzjoni sekondarja u terzjarja għar-Rom u t-tfal li jgħixu f’faqar estrem. Il-programm iskola mhuwiex barrani lilna, u b’konnessjoni mal-programm preċedenti tagħna (Greek Kattolika Tanoda) il-ġenituri kienu konvinti li x-xogħol utli u siewja kienet qed titwettaq fil-qafas tal-programm. B’riżultat ta’ dan, fit-tħejjija tal-attivitajiet ta’ dan il-proġett, l-esperjenzi preċedenti u l-valutazzjoni tal-ħtiġijiet fost il-grupp fil-mira u l-involviment tagħhom fl-ippjanar huma biżżejjed biex tiġi stabbilita l-utilità tal-attivitajiet li għandhom jiġu implimentati. L-organizzazzjoni tagħna mhux biss għandha esperjenza akkademika, iżda kisbet ukoll għarfien u ħiliet kunfidenti fil-qasam tal-ġestjoni tal-proġett sabiex timplimenta proġetti b’mod li huwa Tajjeb (ara l-ġestjoni tal-proġett u l-proġetti implimentati). A kamra xierqa hija wkoll disponibbli għall-implimentazzjoni tal-proġett, u l-għodda jkollhom jiġu żviluppati biss sabiex jinkisbu l-programmi ta ‘l-iskola għolja kemm jista’ jkun. L-għanijiet ewlenin tagħna f’dan il-proġett — li noħolqu atmosfera sħiħa, inklużiva — ta’ aċċettazzjoni fl-iskola tagħna, li tikkaratterizza l-iskejjel tagħna, speċjalment l-iskola Huszár-telep tagħna — biex titqajjem kuxjenza dwar il-ferħ tat-tagħlim — il-kumpens żvantaġġuż, li jirriżulta wkoll minn differenzi soċjokulturali — iż-żieda fl-opportunitajiet ta’ edukazzjoni ulterjuri — it-tnaqqis ta’ dawk li jitilqu mill-iskola qabel iż-żmien — l-esplorazzjoni tal-opportunitajiet ta’ impjieg, — il-promozzjoni tal-orjentazzjoni lejn professjonijiet xierqa u kummerċjabbli — l-iżvilupp ta’ ambjent ta’ żvilupp pedagoġiku bbażat fuq il-kompetenza — l-iżvilupp ta’ metodi didattiċi differenzjati u ffukati fuq min jitgħallem — l-iżvilupp ta’ strateġiji ta’ tagħlim imfassla apposta. — tnaqqis tat-tluq bikri mill-iskola — tisħiħ tal-inklużjoni soċjali — trażmissjoni u preservazzjoni tal-valuri kulturali — organizzazzjoni ta’ programmi komunitarji — tisħiħ tar-rwol tal-familja — kooperazzjoni ma’ istituzzjonijiet oħra sabiex jissolvew il-problemi tat-tfal, tal-familja u fit-twettiq tal-għanijiet tagħha. — Kuntatt attiv mal-ġenituri (aspetti tal-għarfien, ir-reklutaġġ, l-effiċjenza) — L-għoti ta’ informazzjoni lill-istudenti tagħha — Kooperazzjoni mat-TKKI biex jitwettaq kejl tal-input — Nippjanaw li nimplimentaw sistema individwali ta’ kejl, traċċar u żvilupp biex nimmonitorjaw l-iżvilupp tal-istudenti tagħna — Implimentazzjoni ta’ attivitajiet ta’ żvilupp (komprensjoni mill-qrib, matematika, lingwa barranija, kompetenza soċjali, kapaċità ta’ tagħlim personali, kapaċità ta’ awtotagħlim, bini tal-ħajja u tal-karriera (self-nowledge), għażla tal-karriera, preżentazzjoni ta’ mudelli ta’ żvilupp) — Mentoring — kumpens għal żvantaġġi soċjali (implimentazzjoni ta’ attivitajiet ta’ divertiment, programmi kulturali, implimentazzjoni ta’ programmi ta’ edukazzjoni miftuħa) mhux relatati mad-demja) L-attivitajiet ippjanati huma mqassma wkoll matul l-implimentazzjoni tal-proġett. Matul l-implimentazzjoni tal-proġett beħsiebna nimplimentaw l-iżvilupp ta’ 30 student żvantaġġat fil-kamra tal-iskola. Aħna nipprovdu aktar taħriġ għall-għalliema sabiex intejbu l-kwalità fit-tul: fil-qafas tal-proġett, wieħed mill-implimentaturi professjonali (mentor) ġej mill-ambjent tal-grupp fil-mira. Huwa jgħix hawn, jgħix fil-proprjetà tad-djar, kiber hawn. L-impjegat Rom l-ieħor, li jgħix ukoll fil-proprjetà tad-djar mal-familja tiegħu, huwa membru tal-komunità lokali, u għalhekk il-kumdità tal-istudenti tiżdied mal-preżenza tiegħu. Dan se jgħinek bil-kompiti ta ‘kuljum, tipprepara snacks, twettaq caretakers. L-applikazzjoni ta’ mentor Rom li qabel kien ipparteċipa fi programm ta’ rkupru soċjali, il-programm ta’ boroż ta’ studju Travel-Macika. L-aspetti tas-sostenibbiltà ambjentali huma indirizzati fil-programm tagħna: aħna nużaw karta fotokopja, niġbru fliexken PE separatament. Il-muftieħ għas-suċċess huwa l-ħolqien ta’ netwerk tajjeb ta’ relazzjonijiet li jservu l-interessi tal-istudenti direttament jew indirettament. Bħala riżultat, iffirmajna ftehim ta ‘kooperazzjoni mal-iskejjel primarji minn fejn l-istudenti tagħna ġejjin. Aħna nixtiequ li jipprovdu kollegi tagħna, għalliema u mentors universitarji bl-opportunità li jospita klassijiet li jinvolvu lill-istudenti tagħna. Fit-trobbija tat-tfal bi żvantaġġi multipli, dan għandu rwol fundamentali fit-tagħlim dwar l-isfond soċjokulturali tal-istudenti. Abbażi tal-esperjenza tagħna, il-ġenituri jippreferu wkoll li jaċċettaw kritika minn għalliema li magħhom huma f’kuntatt attiv kontinwu. Iż-żjarat regolari tal-familja (4 xhur) huma essenzjali. Tibda mir-reklutaġġ inizjali, permezz ta’ laqgħat ta’ p... (Maltese) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: L-ispiritwalità tal-Knisja, min-natura tagħha, għandha l-għan li tgħin lil dawk fil-bżonn flimkien mal-attività bażika tagħha ta’ orjentazzjoni reliġjuża. Għalhekk mhuwiex sorprendenti li l-objettivi tiegħu huma konsistenti f’ħafna aspetti ma’ dawk stabbiliti fl-Istrateġija Ewropa 2020: eż. l-iffaċilitar tal-aċċess għall-edukazzjoni sekondarja u terzjarja għar-Rom u t-tfal li jgħixu f’faqar estrem. Il-programm iskola mhuwiex barrani lilna, u b’konnessjoni mal-programm preċedenti tagħna (Greek Kattolika Tanoda) il-ġenituri kienu konvinti li x-xogħol utli u siewja kienet qed titwettaq fil-qafas tal-programm. B’riżultat ta’ dan, fit-tħejjija tal-attivitajiet ta’ dan il-proġett, l-esperjenzi preċedenti u l-valutazzjoni tal-ħtiġijiet fost il-grupp fil-mira u l-involviment tagħhom fl-ippjanar huma biżżejjed biex tiġi stabbilita l-utilità tal-attivitajiet li għandhom jiġu implimentati. L-organizzazzjoni tagħna mhux biss għandha esperjenza akkademika, iżda kisbet ukoll għarfien u ħiliet kunfidenti fil-qasam tal-ġestjoni tal-proġett sabiex timplimenta proġetti b’mod li huwa Tajjeb (ara l-ġestjoni tal-proġett u l-proġetti implimentati). A kamra xierqa hija wkoll disponibbli għall-implimentazzjoni tal-proġett, u l-għodda jkollhom jiġu żviluppati biss sabiex jinkisbu l-programmi ta ‘l-iskola għolja kemm jista’ jkun. L-għanijiet ewlenin tagħna f’dan il-proġett — li noħolqu atmosfera sħiħa, inklużiva — ta’ aċċettazzjoni fl-iskola tagħna, li tikkaratterizza l-iskejjel tagħna, speċjalment l-iskola Huszár-telep tagħna — biex titqajjem kuxjenza dwar il-ferħ tat-tagħlim — il-kumpens żvantaġġuż, li jirriżulta wkoll minn differenzi soċjokulturali — iż-żieda fl-opportunitajiet ta’ edukazzjoni ulterjuri — it-tnaqqis ta’ dawk li jitilqu mill-iskola qabel iż-żmien — l-esplorazzjoni tal-opportunitajiet ta’ impjieg, — il-promozzjoni tal-orjentazzjoni lejn professjonijiet xierqa u kummerċjabbli — l-iżvilupp ta’ ambjent ta’ żvilupp pedagoġiku bbażat fuq il-kompetenza — l-iżvilupp ta’ metodi didattiċi differenzjati u ffukati fuq min jitgħallem — l-iżvilupp ta’ strateġiji ta’ tagħlim imfassla apposta. — tnaqqis tat-tluq bikri mill-iskola — tisħiħ tal-inklużjoni soċjali — trażmissjoni u preservazzjoni tal-valuri kulturali — organizzazzjoni ta’ programmi komunitarji — tisħiħ tar-rwol tal-familja — kooperazzjoni ma’ istituzzjonijiet oħra sabiex jissolvew il-problemi tat-tfal, tal-familja u fit-twettiq tal-għanijiet tagħha. — Kuntatt attiv mal-ġenituri (aspetti tal-għarfien, ir-reklutaġġ, l-effiċjenza) — L-għoti ta’ informazzjoni lill-istudenti tagħha — Kooperazzjoni mat-TKKI biex jitwettaq kejl tal-input — Nippjanaw li nimplimentaw sistema individwali ta’ kejl, traċċar u żvilupp biex nimmonitorjaw l-iżvilupp tal-istudenti tagħna — Implimentazzjoni ta’ attivitajiet ta’ żvilupp (komprensjoni mill-qrib, matematika, lingwa barranija, kompetenza soċjali, kapaċità ta’ tagħlim personali, kapaċità ta’ awtotagħlim, bini tal-ħajja u tal-karriera (self-nowledge), għażla tal-karriera, preżentazzjoni ta’ mudelli ta’ żvilupp) — Mentoring — kumpens għal żvantaġġi soċjali (implimentazzjoni ta’ attivitajiet ta’ divertiment, programmi kulturali, implimentazzjoni ta’ programmi ta’ edukazzjoni miftuħa) mhux relatati mad-demja) L-attivitajiet ippjanati huma mqassma wkoll matul l-implimentazzjoni tal-proġett. Matul l-implimentazzjoni tal-proġett beħsiebna nimplimentaw l-iżvilupp ta’ 30 student żvantaġġat fil-kamra tal-iskola. Aħna nipprovdu aktar taħriġ għall-għalliema sabiex intejbu l-kwalità fit-tul: fil-qafas tal-proġett, wieħed mill-implimentaturi professjonali (mentor) ġej mill-ambjent tal-grupp fil-mira. Huwa jgħix hawn, jgħix fil-proprjetà tad-djar, kiber hawn. L-impjegat Rom l-ieħor, li jgħix ukoll fil-proprjetà tad-djar mal-familja tiegħu, huwa membru tal-komunità lokali, u għalhekk il-kumdità tal-istudenti tiżdied mal-preżenza tiegħu. Dan se jgħinek bil-kompiti ta ‘kuljum, tipprepara snacks, twettaq caretakers. L-applikazzjoni ta’ mentor Rom li qabel kien ipparteċipa fi programm ta’ rkupru soċjali, il-programm ta’ boroż ta’ studju Travel-Macika. L-aspetti tas-sostenibbiltà ambjentali huma indirizzati fil-programm tagħna: aħna nużaw karta fotokopja, niġbru fliexken PE separatament. Il-muftieħ għas-suċċess huwa l-ħolqien ta’ netwerk tajjeb ta’ relazzjonijiet li jservu l-interessi tal-istudenti direttament jew indirettament. Bħala riżultat, iffirmajna ftehim ta ‘kooperazzjoni mal-iskejjel primarji minn fejn l-istudenti tagħna ġejjin. Aħna nixtiequ li jipprovdu kollegi tagħna, għalliema u mentors universitarji bl-opportunità li jospita klassijiet li jinvolvu lill-istudenti tagħna. Fit-trobbija tat-tfal bi żvantaġġi multipli, dan għandu rwol fundamentali fit-tagħlim dwar l-isfond soċjokulturali tal-istudenti. Abbażi tal-esperjenza tagħna, il-ġenituri jippreferu wkoll li jaċċettaw kritika minn għalliema li magħhom huma f’kuntatt attiv kontinwu. Iż-żjarat regolari tal-familja (4 xhur) huma essenzjali. Tibda mir-reklutaġġ inizjali, permezz ta’ laqgħat ta’ p... (Maltese) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
A espiritualidade da Igreja, pela sua própria natureza, pretende ajudar os necessitados, para além da sua actividade fundamental de orientação religiosa. Por conseguinte, não surpreende que os seus objetivos sejam coerentes em muitos aspetos com os estabelecidos na Estratégia Europa 2020: por exemplo, facilitando o acesso dos ciganos e das crianças que vivem em situação de pobreza extrema ao ensino secundário e superior. O programa da escola não é estranho para nós, e em ligação com o nosso programa anterior (católico grego Tanoda) os pais estavam convencidos de que o trabalho útil e valioso estava a ser realizado no âmbito do programa. Consequentemente, na preparação das atividades deste projeto, as experiências anteriores e a avaliação das necessidades do grupo-alvo e a sua participação no planeamento são suficientes para determinar a utilidade das atividades a executar. A nossa organização não só tem experiência académica, mas também adquiriu conhecimentos e competências confiantes no campo da gestão de projetos, a fim de implementar projetos de uma forma que é Bom (ver gestão de projetos e projetos implementados). Também está disponível uma sala adequada para a execução do projeto, e o conjunto de ferramentas teria de ser desenvolvido apenas para alcançar os programas da escola o mais alto possível. Os nossos principais objetivos neste projeto — criar uma atmosfera de aceitação plena e inclusiva na nossa escola, que caracteriza as nossas escolas, especialmente a nossa escola Huszár-telep — sensibilizar para a alegria da aprendizagem — compensação de desvantagens, que também decorre de diferenças socioculturais — aumentar as possibilidades de prosseguir a educação — reduzir o abandono escolar — explorar oportunidades de emprego, — promover a orientação para profissões adequadas e comercializáveis — desenvolver um ambiente pedagógico de desenvolvimento baseado em competências — métodos didáticos diferenciados e centrados no aluno — desenvolver estratégias de aprendizagem adaptadas. — redução do abandono escolar — reforço da inclusão social — transmissão e preservação dos valores culturais — organização de programas comunitários — reforço do papel da família — cooperação com outras instituições na resolução dos problemas da criança, da família e na realização dos seus objetivos. — Contacto ativo com os pais (conhecimentos, recrutamento, aspetos de eficiência) — Prestação de informações aos aprendentes — Cooperação com a TKKI para a realização de medições dos fatores de produção — Planeamos implementar um sistema individual de medição, acompanhamento e desenvolvimento para acompanhar o desenvolvimento dos nossos alunos — Implementação de atividades de desenvolvimento (compreensão de leitura, matemática, língua estrangeira, competência social, capacidade de autoaprendizagem, desenvolvimento da vida e da carreira (autoconhecimento), escolha de carreira, apresentação de modelos de referência) — Mentoria — compensação de desvantagens sociais (implementação de atividades de lazer não académicas, programas culturais, implementação de programas escolares abertos) As atividades planeadas são distribuídas uniformemente durante a execução do projeto, tendo em conta a liquidez. Durante a implementação do projeto pretendemos implementar o desenvolvimento de 30 alunos desfavorecidos na sala de aula. Oferecemos mais formação para professores, a fim de melhorar a qualidade a longo prazo: no âmbito do projeto, um dos implementadores profissionais (mentor) provém do ambiente do grupo-alvo. Vive aqui, vive na zona habitacional, cresceu aqui. O outro empregado de etnia cigana, que também vive no bairro com a sua família, é membro da comunidade local, pelo que o conforto dos alunos aumenta com a sua presença. Vai ajudá-lo com as tarefas do dia-a-dia, preparar lanches, executar cuidadores. A candidatura de um mentor cigano que participou anteriormente num programa de recuperação social, o programa de bolsas de estudo Travel-Macika. Os aspetos de sustentabilidade ambiental são abordados no nosso programa: nós usamos o papel da fotocópia, recolhemos garrafas do PE separadamente. A chave para o sucesso é a criação de uma boa rede de relações que sirvam os interesses dos alunos direta ou indiretamente. Como resultado, assinámos um acordo de cooperação com as escolas primárias de onde vêm os nossos alunos. Queremos proporcionar aos nossos colegas, professores e mentores universitários a oportunidade de receber aulas que envolvam os nossos alunos. Na educação de crianças com múltiplas desvantagens, desempenha um papel fundamental na aprendizagem sobre o contexto sociocultural dos alunos. Com base na nossa experiência, os pais também preferem aceitar críticas de professores com quem estão em constante contacto ativo. Visitas familiares regulares (4 meses) são essenciais. A partir do recrutamento inicial, através da participação em reuniões nos programas para debater os resultados do semestre e do final do ano. (Portuguese) | |||||||||||||||
| Property / summary: A espiritualidade da Igreja, pela sua própria natureza, pretende ajudar os necessitados, para além da sua actividade fundamental de orientação religiosa. Por conseguinte, não surpreende que os seus objetivos sejam coerentes em muitos aspetos com os estabelecidos na Estratégia Europa 2020: por exemplo, facilitando o acesso dos ciganos e das crianças que vivem em situação de pobreza extrema ao ensino secundário e superior. O programa da escola não é estranho para nós, e em ligação com o nosso programa anterior (católico grego Tanoda) os pais estavam convencidos de que o trabalho útil e valioso estava a ser realizado no âmbito do programa. Consequentemente, na preparação das atividades deste projeto, as experiências anteriores e a avaliação das necessidades do grupo-alvo e a sua participação no planeamento são suficientes para determinar a utilidade das atividades a executar. A nossa organização não só tem experiência académica, mas também adquiriu conhecimentos e competências confiantes no campo da gestão de projetos, a fim de implementar projetos de uma forma que é Bom (ver gestão de projetos e projetos implementados). Também está disponível uma sala adequada para a execução do projeto, e o conjunto de ferramentas teria de ser desenvolvido apenas para alcançar os programas da escola o mais alto possível. Os nossos principais objetivos neste projeto — criar uma atmosfera de aceitação plena e inclusiva na nossa escola, que caracteriza as nossas escolas, especialmente a nossa escola Huszár-telep — sensibilizar para a alegria da aprendizagem — compensação de desvantagens, que também decorre de diferenças socioculturais — aumentar as possibilidades de prosseguir a educação — reduzir o abandono escolar — explorar oportunidades de emprego, — promover a orientação para profissões adequadas e comercializáveis — desenvolver um ambiente pedagógico de desenvolvimento baseado em competências — métodos didáticos diferenciados e centrados no aluno — desenvolver estratégias de aprendizagem adaptadas. — redução do abandono escolar — reforço da inclusão social — transmissão e preservação dos valores culturais — organização de programas comunitários — reforço do papel da família — cooperação com outras instituições na resolução dos problemas da criança, da família e na realização dos seus objetivos. — Contacto ativo com os pais (conhecimentos, recrutamento, aspetos de eficiência) — Prestação de informações aos aprendentes — Cooperação com a TKKI para a realização de medições dos fatores de produção — Planeamos implementar um sistema individual de medição, acompanhamento e desenvolvimento para acompanhar o desenvolvimento dos nossos alunos — Implementação de atividades de desenvolvimento (compreensão de leitura, matemática, língua estrangeira, competência social, capacidade de autoaprendizagem, desenvolvimento da vida e da carreira (autoconhecimento), escolha de carreira, apresentação de modelos de referência) — Mentoria — compensação de desvantagens sociais (implementação de atividades de lazer não académicas, programas culturais, implementação de programas escolares abertos) As atividades planeadas são distribuídas uniformemente durante a execução do projeto, tendo em conta a liquidez. Durante a implementação do projeto pretendemos implementar o desenvolvimento de 30 alunos desfavorecidos na sala de aula. Oferecemos mais formação para professores, a fim de melhorar a qualidade a longo prazo: no âmbito do projeto, um dos implementadores profissionais (mentor) provém do ambiente do grupo-alvo. Vive aqui, vive na zona habitacional, cresceu aqui. O outro empregado de etnia cigana, que também vive no bairro com a sua família, é membro da comunidade local, pelo que o conforto dos alunos aumenta com a sua presença. Vai ajudá-lo com as tarefas do dia-a-dia, preparar lanches, executar cuidadores. A candidatura de um mentor cigano que participou anteriormente num programa de recuperação social, o programa de bolsas de estudo Travel-Macika. Os aspetos de sustentabilidade ambiental são abordados no nosso programa: nós usamos o papel da fotocópia, recolhemos garrafas do PE separadamente. A chave para o sucesso é a criação de uma boa rede de relações que sirvam os interesses dos alunos direta ou indiretamente. Como resultado, assinámos um acordo de cooperação com as escolas primárias de onde vêm os nossos alunos. Queremos proporcionar aos nossos colegas, professores e mentores universitários a oportunidade de receber aulas que envolvam os nossos alunos. Na educação de crianças com múltiplas desvantagens, desempenha um papel fundamental na aprendizagem sobre o contexto sociocultural dos alunos. Com base na nossa experiência, os pais também preferem aceitar críticas de professores com quem estão em constante contacto ativo. Visitas familiares regulares (4 meses) são essenciais. A partir do recrutamento inicial, através da participação em reuniões nos programas para debater os resultados do semestre e do final do ano. (Portuguese) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: A espiritualidade da Igreja, pela sua própria natureza, pretende ajudar os necessitados, para além da sua actividade fundamental de orientação religiosa. Por conseguinte, não surpreende que os seus objetivos sejam coerentes em muitos aspetos com os estabelecidos na Estratégia Europa 2020: por exemplo, facilitando o acesso dos ciganos e das crianças que vivem em situação de pobreza extrema ao ensino secundário e superior. O programa da escola não é estranho para nós, e em ligação com o nosso programa anterior (católico grego Tanoda) os pais estavam convencidos de que o trabalho útil e valioso estava a ser realizado no âmbito do programa. Consequentemente, na preparação das atividades deste projeto, as experiências anteriores e a avaliação das necessidades do grupo-alvo e a sua participação no planeamento são suficientes para determinar a utilidade das atividades a executar. A nossa organização não só tem experiência académica, mas também adquiriu conhecimentos e competências confiantes no campo da gestão de projetos, a fim de implementar projetos de uma forma que é Bom (ver gestão de projetos e projetos implementados). Também está disponível uma sala adequada para a execução do projeto, e o conjunto de ferramentas teria de ser desenvolvido apenas para alcançar os programas da escola o mais alto possível. Os nossos principais objetivos neste projeto — criar uma atmosfera de aceitação plena e inclusiva na nossa escola, que caracteriza as nossas escolas, especialmente a nossa escola Huszár-telep — sensibilizar para a alegria da aprendizagem — compensação de desvantagens, que também decorre de diferenças socioculturais — aumentar as possibilidades de prosseguir a educação — reduzir o abandono escolar — explorar oportunidades de emprego, — promover a orientação para profissões adequadas e comercializáveis — desenvolver um ambiente pedagógico de desenvolvimento baseado em competências — métodos didáticos diferenciados e centrados no aluno — desenvolver estratégias de aprendizagem adaptadas. — redução do abandono escolar — reforço da inclusão social — transmissão e preservação dos valores culturais — organização de programas comunitários — reforço do papel da família — cooperação com outras instituições na resolução dos problemas da criança, da família e na realização dos seus objetivos. — Contacto ativo com os pais (conhecimentos, recrutamento, aspetos de eficiência) — Prestação de informações aos aprendentes — Cooperação com a TKKI para a realização de medições dos fatores de produção — Planeamos implementar um sistema individual de medição, acompanhamento e desenvolvimento para acompanhar o desenvolvimento dos nossos alunos — Implementação de atividades de desenvolvimento (compreensão de leitura, matemática, língua estrangeira, competência social, capacidade de autoaprendizagem, desenvolvimento da vida e da carreira (autoconhecimento), escolha de carreira, apresentação de modelos de referência) — Mentoria — compensação de desvantagens sociais (implementação de atividades de lazer não académicas, programas culturais, implementação de programas escolares abertos) As atividades planeadas são distribuídas uniformemente durante a execução do projeto, tendo em conta a liquidez. Durante a implementação do projeto pretendemos implementar o desenvolvimento de 30 alunos desfavorecidos na sala de aula. Oferecemos mais formação para professores, a fim de melhorar a qualidade a longo prazo: no âmbito do projeto, um dos implementadores profissionais (mentor) provém do ambiente do grupo-alvo. Vive aqui, vive na zona habitacional, cresceu aqui. O outro empregado de etnia cigana, que também vive no bairro com a sua família, é membro da comunidade local, pelo que o conforto dos alunos aumenta com a sua presença. Vai ajudá-lo com as tarefas do dia-a-dia, preparar lanches, executar cuidadores. A candidatura de um mentor cigano que participou anteriormente num programa de recuperação social, o programa de bolsas de estudo Travel-Macika. Os aspetos de sustentabilidade ambiental são abordados no nosso programa: nós usamos o papel da fotocópia, recolhemos garrafas do PE separadamente. A chave para o sucesso é a criação de uma boa rede de relações que sirvam os interesses dos alunos direta ou indiretamente. Como resultado, assinámos um acordo de cooperação com as escolas primárias de onde vêm os nossos alunos. Queremos proporcionar aos nossos colegas, professores e mentores universitários a oportunidade de receber aulas que envolvam os nossos alunos. Na educação de crianças com múltiplas desvantagens, desempenha um papel fundamental na aprendizagem sobre o contexto sociocultural dos alunos. Com base na nossa experiência, os pais também preferem aceitar críticas de professores com quem estão em constante contacto ativo. Visitas familiares regulares (4 meses) são essenciais. A partir do recrutamento inicial, através da participação em reuniões nos programas para debater os resultados do semestre e do final do ano. (Portuguese) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Kirkens spiritualitet har i sagens natur til formål at hjælpe de trængende ud over dens grundlæggende aktivitet af religiøs orientering. Det er derfor ikke overraskende, at dens mål i mange henseender er i overensstemmelse med målene i Europa 2020-strategien: f.eks. at lette adgangen til sekundær og tertiær uddannelse for romaer og børn, der lever i ekstrem fattigdom. Skoleprogrammet er ikke fremmed for os, og i forbindelse med vores tidligere program (græsk katolske Tanoda) var forældrene overbevist om, at der blev udført nyttigt og værdifuldt arbejde inden for rammerne af programmet. Som følge heraf er tidligere erfaringer og behovsvurderinger blandt målgruppen og deres inddragelse i planlægningen tilstrækkelige til at fastslå nytten af de aktiviteter, der skal gennemføres, i forbindelse med forberedelsen af dette projekts aktiviteter. Vores organisation har ikke kun akademisk erfaring, men har også erhvervet selvsikker viden og færdigheder inden for projektledelse for at gennemføre projekter på en måde, der er god (se projektstyring og implementerede projekter). Der er også et passende lokale til rådighed til gennemførelse af projektet, og værktøjskassen skal kun udvikles for at opnå skolens programmer så højt som muligt. Vores vigtigste mål i dette projekt — at skabe en fuld, inklusiv — accept atmosfære på vores skole, som karakteriserer vores skoler, især vores Huszár-telep skole — at øge bevidstheden om glæden ved læring — ulempe kompensation, der også skyldes sociokulturelle forskelle — øge chancerne for videreuddannelse — reduktion af skolefrafald — udforske beskæftigelsesmuligheder, — fremme orientering mod egnede, salgbare erhverv — udvikling af en kompetencebaseret pædagogisk udvikling-miljø — lærende-centrerede, differentierede didaktiske metoder — udvikling af skræddersyede læringsstrategier. — reduktion af skolefrafald — styrkelse af den sociale inklusion — formidling og bevarelse af kulturelle værdier — tilrettelæggelse af fællesskabsprogrammer — styrkelse af familiens rolle — samarbejde med andre institutioner om at løse barnets og familiens problemer og for at nå dets mål. — Aktiv kontakt med forældre (viden, rekruttering, effektivitetsaspekter) — Levering af oplysninger til hh elever — Samarbejde med TKKI om at udføre inputmålinger — Vi planlægger at implementere et individuelt måle-, sporings- og udviklingssystem for at overvåge udviklingen af vores studerende — gennemførelse af udviklingsaktiviteter (læseforståelse, matematik, fremmedsprog, social kompetence, selvindlæringsevne, liv og karriereopbygning (selvviden), karrierevalg, præsentation af rollemodeller) — mentoring — kompensation for sociale ulemper (gennemførelse af ikke-Cademia fritid, kulturelle programmer, gennemførelse af åbne skoleprogrammer) De planlagte aktiviteter fordeles jævnt under gennemførelsen af projektet, idet der tages hensyn til likviditet. Under gennemførelsen af projektet har vi til hensigt at gennemføre udviklingen af 30 dårligt stillede elever i skolesalen. Vi tilbyder videreuddannelse af lærere for at forbedre kvaliteten på længere sigt: inden for rammerne af projektet kommer en af de professionelle aktører (mentor) fra målgruppens miljø. Han bor her, bor i boligejendommen, voksede op her. Den anden romamedarbejder, der også bor i boligområdet sammen med sin familie, er medlem af lokalsamfundet, så elevernes komfort øges med hans tilstedeværelse. Det vil hjælpe dig med daglige opgaver, forberede snacks, udføre viceværter. Anvendelse af en roma mentor, der tidligere har deltaget i et socialt catch-up program, Travel-Macika Scholarship program. Aspekter vedrørende miljømæssig bæredygtighed behandles i vores program: vi bruger fotokopipapir, indsamle PE-flasker separat. Nøglen til succes er skabelsen af et godt netværk af relationer, der direkte eller indirekte vil tjene elevernes interesser. Som følge heraf har vi indgået en samarbejdsaftale med de grundskoler, som vores elever kommer fra. Vi ønsker at give vores kolleger, lærere og universitetsvejledere mulighed for at være vært for kurser med deltagelse af vores studerende. I opdragelsen af børn med flere ulemper spiller det en grundlæggende rolle i at lære om elevernes sociokulturelle baggrund. Baseret på vores erfaring foretrækker forældre også at acceptere kritik fra lærere, som de er i konstant aktiv kontakt med. Regelmæssige familiebesøg (4 måneder) er afgørende. Begyndende med den første ansættelse og ved at deltage i møderne i programmerne for at drøfte resultaterne af halvåret og årets udgang. (Danish) | |||||||||||||||
| Property / summary: Kirkens spiritualitet har i sagens natur til formål at hjælpe de trængende ud over dens grundlæggende aktivitet af religiøs orientering. Det er derfor ikke overraskende, at dens mål i mange henseender er i overensstemmelse med målene i Europa 2020-strategien: f.eks. at lette adgangen til sekundær og tertiær uddannelse for romaer og børn, der lever i ekstrem fattigdom. Skoleprogrammet er ikke fremmed for os, og i forbindelse med vores tidligere program (græsk katolske Tanoda) var forældrene overbevist om, at der blev udført nyttigt og værdifuldt arbejde inden for rammerne af programmet. Som følge heraf er tidligere erfaringer og behovsvurderinger blandt målgruppen og deres inddragelse i planlægningen tilstrækkelige til at fastslå nytten af de aktiviteter, der skal gennemføres, i forbindelse med forberedelsen af dette projekts aktiviteter. Vores organisation har ikke kun akademisk erfaring, men har også erhvervet selvsikker viden og færdigheder inden for projektledelse for at gennemføre projekter på en måde, der er god (se projektstyring og implementerede projekter). Der er også et passende lokale til rådighed til gennemførelse af projektet, og værktøjskassen skal kun udvikles for at opnå skolens programmer så højt som muligt. Vores vigtigste mål i dette projekt — at skabe en fuld, inklusiv — accept atmosfære på vores skole, som karakteriserer vores skoler, især vores Huszár-telep skole — at øge bevidstheden om glæden ved læring — ulempe kompensation, der også skyldes sociokulturelle forskelle — øge chancerne for videreuddannelse — reduktion af skolefrafald — udforske beskæftigelsesmuligheder, — fremme orientering mod egnede, salgbare erhverv — udvikling af en kompetencebaseret pædagogisk udvikling-miljø — lærende-centrerede, differentierede didaktiske metoder — udvikling af skræddersyede læringsstrategier. — reduktion af skolefrafald — styrkelse af den sociale inklusion — formidling og bevarelse af kulturelle værdier — tilrettelæggelse af fællesskabsprogrammer — styrkelse af familiens rolle — samarbejde med andre institutioner om at løse barnets og familiens problemer og for at nå dets mål. — Aktiv kontakt med forældre (viden, rekruttering, effektivitetsaspekter) — Levering af oplysninger til hh elever — Samarbejde med TKKI om at udføre inputmålinger — Vi planlægger at implementere et individuelt måle-, sporings- og udviklingssystem for at overvåge udviklingen af vores studerende — gennemførelse af udviklingsaktiviteter (læseforståelse, matematik, fremmedsprog, social kompetence, selvindlæringsevne, liv og karriereopbygning (selvviden), karrierevalg, præsentation af rollemodeller) — mentoring — kompensation for sociale ulemper (gennemførelse af ikke-Cademia fritid, kulturelle programmer, gennemførelse af åbne skoleprogrammer) De planlagte aktiviteter fordeles jævnt under gennemførelsen af projektet, idet der tages hensyn til likviditet. Under gennemførelsen af projektet har vi til hensigt at gennemføre udviklingen af 30 dårligt stillede elever i skolesalen. Vi tilbyder videreuddannelse af lærere for at forbedre kvaliteten på længere sigt: inden for rammerne af projektet kommer en af de professionelle aktører (mentor) fra målgruppens miljø. Han bor her, bor i boligejendommen, voksede op her. Den anden romamedarbejder, der også bor i boligområdet sammen med sin familie, er medlem af lokalsamfundet, så elevernes komfort øges med hans tilstedeværelse. Det vil hjælpe dig med daglige opgaver, forberede snacks, udføre viceværter. Anvendelse af en roma mentor, der tidligere har deltaget i et socialt catch-up program, Travel-Macika Scholarship program. Aspekter vedrørende miljømæssig bæredygtighed behandles i vores program: vi bruger fotokopipapir, indsamle PE-flasker separat. Nøglen til succes er skabelsen af et godt netværk af relationer, der direkte eller indirekte vil tjene elevernes interesser. Som følge heraf har vi indgået en samarbejdsaftale med de grundskoler, som vores elever kommer fra. Vi ønsker at give vores kolleger, lærere og universitetsvejledere mulighed for at være vært for kurser med deltagelse af vores studerende. I opdragelsen af børn med flere ulemper spiller det en grundlæggende rolle i at lære om elevernes sociokulturelle baggrund. Baseret på vores erfaring foretrækker forældre også at acceptere kritik fra lærere, som de er i konstant aktiv kontakt med. Regelmæssige familiebesøg (4 måneder) er afgørende. Begyndende med den første ansættelse og ved at deltage i møderne i programmerne for at drøfte resultaterne af halvåret og årets udgang. (Danish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Kirkens spiritualitet har i sagens natur til formål at hjælpe de trængende ud over dens grundlæggende aktivitet af religiøs orientering. Det er derfor ikke overraskende, at dens mål i mange henseender er i overensstemmelse med målene i Europa 2020-strategien: f.eks. at lette adgangen til sekundær og tertiær uddannelse for romaer og børn, der lever i ekstrem fattigdom. Skoleprogrammet er ikke fremmed for os, og i forbindelse med vores tidligere program (græsk katolske Tanoda) var forældrene overbevist om, at der blev udført nyttigt og værdifuldt arbejde inden for rammerne af programmet. Som følge heraf er tidligere erfaringer og behovsvurderinger blandt målgruppen og deres inddragelse i planlægningen tilstrækkelige til at fastslå nytten af de aktiviteter, der skal gennemføres, i forbindelse med forberedelsen af dette projekts aktiviteter. Vores organisation har ikke kun akademisk erfaring, men har også erhvervet selvsikker viden og færdigheder inden for projektledelse for at gennemføre projekter på en måde, der er god (se projektstyring og implementerede projekter). Der er også et passende lokale til rådighed til gennemførelse af projektet, og værktøjskassen skal kun udvikles for at opnå skolens programmer så højt som muligt. Vores vigtigste mål i dette projekt — at skabe en fuld, inklusiv — accept atmosfære på vores skole, som karakteriserer vores skoler, især vores Huszár-telep skole — at øge bevidstheden om glæden ved læring — ulempe kompensation, der også skyldes sociokulturelle forskelle — øge chancerne for videreuddannelse — reduktion af skolefrafald — udforske beskæftigelsesmuligheder, — fremme orientering mod egnede, salgbare erhverv — udvikling af en kompetencebaseret pædagogisk udvikling-miljø — lærende-centrerede, differentierede didaktiske metoder — udvikling af skræddersyede læringsstrategier. — reduktion af skolefrafald — styrkelse af den sociale inklusion — formidling og bevarelse af kulturelle værdier — tilrettelæggelse af fællesskabsprogrammer — styrkelse af familiens rolle — samarbejde med andre institutioner om at løse barnets og familiens problemer og for at nå dets mål. — Aktiv kontakt med forældre (viden, rekruttering, effektivitetsaspekter) — Levering af oplysninger til hh elever — Samarbejde med TKKI om at udføre inputmålinger — Vi planlægger at implementere et individuelt måle-, sporings- og udviklingssystem for at overvåge udviklingen af vores studerende — gennemførelse af udviklingsaktiviteter (læseforståelse, matematik, fremmedsprog, social kompetence, selvindlæringsevne, liv og karriereopbygning (selvviden), karrierevalg, præsentation af rollemodeller) — mentoring — kompensation for sociale ulemper (gennemførelse af ikke-Cademia fritid, kulturelle programmer, gennemførelse af åbne skoleprogrammer) De planlagte aktiviteter fordeles jævnt under gennemførelsen af projektet, idet der tages hensyn til likviditet. Under gennemførelsen af projektet har vi til hensigt at gennemføre udviklingen af 30 dårligt stillede elever i skolesalen. Vi tilbyder videreuddannelse af lærere for at forbedre kvaliteten på længere sigt: inden for rammerne af projektet kommer en af de professionelle aktører (mentor) fra målgruppens miljø. Han bor her, bor i boligejendommen, voksede op her. Den anden romamedarbejder, der også bor i boligområdet sammen med sin familie, er medlem af lokalsamfundet, så elevernes komfort øges med hans tilstedeværelse. Det vil hjælpe dig med daglige opgaver, forberede snacks, udføre viceværter. Anvendelse af en roma mentor, der tidligere har deltaget i et socialt catch-up program, Travel-Macika Scholarship program. Aspekter vedrørende miljømæssig bæredygtighed behandles i vores program: vi bruger fotokopipapir, indsamle PE-flasker separat. Nøglen til succes er skabelsen af et godt netværk af relationer, der direkte eller indirekte vil tjene elevernes interesser. Som følge heraf har vi indgået en samarbejdsaftale med de grundskoler, som vores elever kommer fra. Vi ønsker at give vores kolleger, lærere og universitetsvejledere mulighed for at være vært for kurser med deltagelse af vores studerende. I opdragelsen af børn med flere ulemper spiller det en grundlæggende rolle i at lære om elevernes sociokulturelle baggrund. Baseret på vores erfaring foretrækker forældre også at acceptere kritik fra lærere, som de er i konstant aktiv kontakt med. Regelmæssige familiebesøg (4 måneder) er afgørende. Begyndende med den første ansættelse og ved at deltage i møderne i programmerne for at drøfte resultaterne af halvåret og årets udgang. (Danish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Spiritualitatea Bisericii, prin însăși natura sa, își propune să-i ajute pe cei nevoiași în plus față de activitatea sa fundamentală de orientare religioasă. Prin urmare, nu este surprinzător faptul că obiectivele sale sunt coerente în multe privințe cu cele stabilite în Strategia Europa 2020: de exemplu, facilitarea accesului la învățământul secundar și terțiar pentru romii și copiii care trăiesc în sărăcie extremă. Programul școlar nu este un străin pentru noi, iar în legătură cu programul nostru anterior (Tanoda catolică greacă) părinții au fost convinși că în cadrul programului se desfășura o muncă utilă și valoroasă. Prin urmare, în pregătirea activităților acestui proiect, experiențele anterioare și evaluarea nevoilor în rândul grupului țintă și implicarea acestora în planificare sunt suficiente pentru a stabili utilitatea activităților care urmează să fie puse în aplicare. Organizația noastră nu numai că are experiență academică, dar a dobândit, de asemenea, cunoștințe și abilități sigure în domeniul managementului de proiect pentru a implementa proiecte într-un mod care este bun (a se vedea managementul de proiect și proiectele implementate). O sală adecvată este, de asemenea, disponibilă pentru punerea în aplicare a proiectului, iar setul de instrumente ar trebui să fie dezvoltat numai pentru a realiza programele școlii cât mai mari posibil. Obiectivele noastre principale în acest proiect – crearea unei atmosfere complete, incluzive – de acceptare în școala noastră, care caracterizează școlile noastre, în special școala noastră Huszár-telep – de a crește gradul de conștientizare cu privire la bucuria învățării – compensarea dezavantajelor, care rezultă, de asemenea, din diferențele socio-culturale – creșterea șanselor de continuare a educației – reducerea abandonului școlar – explorarea oportunităților de angajare, – promovarea orientării către profesii adecvate și comercializabile – dezvoltarea unei dezvoltări pedagogice-mediu bazate pe competențe – metode didactice diferențiate, centrate pe cursant – elaborarea unor strategii de învățare adaptate. reducerea abandonului școlar – consolidarea incluziunii sociale – transmiterea și păstrarea valorilor culturale – organizarea de programe comunitare – consolidarea rolului familiei – cooperarea cu alte instituții pentru rezolvarea problemelor copilului, ale familiei și pentru realizarea obiectivelor sale. — Contact activ cu părinții (cunoștințe, recrutare, aspecte legate de eficiență) – Furnizarea de informații pentru cursanți – Cooperarea cu TKKI pentru efectuarea măsurătorilor de intrare – Intenționăm să implementăm un sistem individual de măsurare, urmărire și dezvoltare pentru a monitoriza dezvoltarea elevilor noștri – Punerea în aplicare a activităților de dezvoltare (înțelegere, matematică, limbă străină, competență socială, capacitate de auto-învățare, viață și dezvoltare (autocunoaștere), alegerea carierei, prezentarea modelelor de urmat) – Mentorizare – compensarea dezavantajelor sociale (punerea în aplicare a activităților recreative non-Cademia, programe culturale, punerea în aplicare a programelor școlare deschise) Activitățile planificate sunt distribuite în mod egal în timpul punerii în aplicare a proiectului, ținând seama de lichidități. Pe parcursul implementării proiectului intenționăm să implementăm dezvoltarea a 30 de elevi defavorizați în sala de clasă. Oferim cursuri de formare continuă cadrelor didactice pentru a îmbunătăți calitatea pe termen lung: în cadrul proiectului, unul dintre implementatorii profesioniști (mentor) provine din mediul grupului țintă. Locuiește aici, locuiește în moșia de locuințe, a crescut aici. Celălalt angajat de etnie romă, care locuiește, de asemenea, în locuința cu familia sa, este membru al comunității locale, astfel încât confortul elevilor crește odată cu prezența sa. Acesta vă va ajuta cu sarcinile de zi cu zi, pregătiți gustări, efectuați îngrijitori. Aplicarea unui mentor rom care a participat anterior la un program de recuperare socială, programul de burse Travel-Macika. Aspectele legate de durabilitatea mediului sunt abordate în programul nostru: folosim hârtie fotocopiantă, colectăm sticle de PE separat. Cheia succesului este crearea unei bune rețele de relații care să servească interesele elevilor, direct sau indirect. Ca urmare, am semnat un acord de cooperare cu școlile primare din care provin elevii noștri. Dorim să oferim colegilor, profesorilor și mentorilor universitari posibilitatea de a găzdui cursuri cu participarea studenților noștri. În creșterea copiilor cu dezavantaje multiple, ea joacă un rol fundamental în învățarea despre mediul sociocultural al elevilor. Pe baza experienței noastre, părinții preferă, de asemenea, să accepte critici din partea profesorilor cu care se află în contact permanent activ. Vizitele periodice în familie (4 luni) sunt esențiale. Începând de la recrutarea inițială, prin participarea la reuniuni în cadrul programelor pentru a discuta rezultatele semest... (Romanian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Spiritualitatea Bisericii, prin însăși natura sa, își propune să-i ajute pe cei nevoiași în plus față de activitatea sa fundamentală de orientare religioasă. Prin urmare, nu este surprinzător faptul că obiectivele sale sunt coerente în multe privințe cu cele stabilite în Strategia Europa 2020: de exemplu, facilitarea accesului la învățământul secundar și terțiar pentru romii și copiii care trăiesc în sărăcie extremă. Programul școlar nu este un străin pentru noi, iar în legătură cu programul nostru anterior (Tanoda catolică greacă) părinții au fost convinși că în cadrul programului se desfășura o muncă utilă și valoroasă. Prin urmare, în pregătirea activităților acestui proiect, experiențele anterioare și evaluarea nevoilor în rândul grupului țintă și implicarea acestora în planificare sunt suficiente pentru a stabili utilitatea activităților care urmează să fie puse în aplicare. Organizația noastră nu numai că are experiență academică, dar a dobândit, de asemenea, cunoștințe și abilități sigure în domeniul managementului de proiect pentru a implementa proiecte într-un mod care este bun (a se vedea managementul de proiect și proiectele implementate). O sală adecvată este, de asemenea, disponibilă pentru punerea în aplicare a proiectului, iar setul de instrumente ar trebui să fie dezvoltat numai pentru a realiza programele școlii cât mai mari posibil. Obiectivele noastre principale în acest proiect – crearea unei atmosfere complete, incluzive – de acceptare în școala noastră, care caracterizează școlile noastre, în special școala noastră Huszár-telep – de a crește gradul de conștientizare cu privire la bucuria învățării – compensarea dezavantajelor, care rezultă, de asemenea, din diferențele socio-culturale – creșterea șanselor de continuare a educației – reducerea abandonului școlar – explorarea oportunităților de angajare, – promovarea orientării către profesii adecvate și comercializabile – dezvoltarea unei dezvoltări pedagogice-mediu bazate pe competențe – metode didactice diferențiate, centrate pe cursant – elaborarea unor strategii de învățare adaptate. reducerea abandonului școlar – consolidarea incluziunii sociale – transmiterea și păstrarea valorilor culturale – organizarea de programe comunitare – consolidarea rolului familiei – cooperarea cu alte instituții pentru rezolvarea problemelor copilului, ale familiei și pentru realizarea obiectivelor sale. — Contact activ cu părinții (cunoștințe, recrutare, aspecte legate de eficiență) – Furnizarea de informații pentru cursanți – Cooperarea cu TKKI pentru efectuarea măsurătorilor de intrare – Intenționăm să implementăm un sistem individual de măsurare, urmărire și dezvoltare pentru a monitoriza dezvoltarea elevilor noștri – Punerea în aplicare a activităților de dezvoltare (înțelegere, matematică, limbă străină, competență socială, capacitate de auto-învățare, viață și dezvoltare (autocunoaștere), alegerea carierei, prezentarea modelelor de urmat) – Mentorizare – compensarea dezavantajelor sociale (punerea în aplicare a activităților recreative non-Cademia, programe culturale, punerea în aplicare a programelor școlare deschise) Activitățile planificate sunt distribuite în mod egal în timpul punerii în aplicare a proiectului, ținând seama de lichidități. Pe parcursul implementării proiectului intenționăm să implementăm dezvoltarea a 30 de elevi defavorizați în sala de clasă. Oferim cursuri de formare continuă cadrelor didactice pentru a îmbunătăți calitatea pe termen lung: în cadrul proiectului, unul dintre implementatorii profesioniști (mentor) provine din mediul grupului țintă. Locuiește aici, locuiește în moșia de locuințe, a crescut aici. Celălalt angajat de etnie romă, care locuiește, de asemenea, în locuința cu familia sa, este membru al comunității locale, astfel încât confortul elevilor crește odată cu prezența sa. Acesta vă va ajuta cu sarcinile de zi cu zi, pregătiți gustări, efectuați îngrijitori. Aplicarea unui mentor rom care a participat anterior la un program de recuperare socială, programul de burse Travel-Macika. Aspectele legate de durabilitatea mediului sunt abordate în programul nostru: folosim hârtie fotocopiantă, colectăm sticle de PE separat. Cheia succesului este crearea unei bune rețele de relații care să servească interesele elevilor, direct sau indirect. Ca urmare, am semnat un acord de cooperare cu școlile primare din care provin elevii noștri. Dorim să oferim colegilor, profesorilor și mentorilor universitari posibilitatea de a găzdui cursuri cu participarea studenților noștri. În creșterea copiilor cu dezavantaje multiple, ea joacă un rol fundamental în învățarea despre mediul sociocultural al elevilor. Pe baza experienței noastre, părinții preferă, de asemenea, să accepte critici din partea profesorilor cu care se află în contact permanent activ. Vizitele periodice în familie (4 luni) sunt esențiale. Începând de la recrutarea inițială, prin participarea la reuniuni în cadrul programelor pentru a discuta rezultatele semest... (Romanian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Spiritualitatea Bisericii, prin însăși natura sa, își propune să-i ajute pe cei nevoiași în plus față de activitatea sa fundamentală de orientare religioasă. Prin urmare, nu este surprinzător faptul că obiectivele sale sunt coerente în multe privințe cu cele stabilite în Strategia Europa 2020: de exemplu, facilitarea accesului la învățământul secundar și terțiar pentru romii și copiii care trăiesc în sărăcie extremă. Programul școlar nu este un străin pentru noi, iar în legătură cu programul nostru anterior (Tanoda catolică greacă) părinții au fost convinși că în cadrul programului se desfășura o muncă utilă și valoroasă. Prin urmare, în pregătirea activităților acestui proiect, experiențele anterioare și evaluarea nevoilor în rândul grupului țintă și implicarea acestora în planificare sunt suficiente pentru a stabili utilitatea activităților care urmează să fie puse în aplicare. Organizația noastră nu numai că are experiență academică, dar a dobândit, de asemenea, cunoștințe și abilități sigure în domeniul managementului de proiect pentru a implementa proiecte într-un mod care este bun (a se vedea managementul de proiect și proiectele implementate). O sală adecvată este, de asemenea, disponibilă pentru punerea în aplicare a proiectului, iar setul de instrumente ar trebui să fie dezvoltat numai pentru a realiza programele școlii cât mai mari posibil. Obiectivele noastre principale în acest proiect – crearea unei atmosfere complete, incluzive – de acceptare în școala noastră, care caracterizează școlile noastre, în special școala noastră Huszár-telep – de a crește gradul de conștientizare cu privire la bucuria învățării – compensarea dezavantajelor, care rezultă, de asemenea, din diferențele socio-culturale – creșterea șanselor de continuare a educației – reducerea abandonului școlar – explorarea oportunităților de angajare, – promovarea orientării către profesii adecvate și comercializabile – dezvoltarea unei dezvoltări pedagogice-mediu bazate pe competențe – metode didactice diferențiate, centrate pe cursant – elaborarea unor strategii de învățare adaptate. reducerea abandonului școlar – consolidarea incluziunii sociale – transmiterea și păstrarea valorilor culturale – organizarea de programe comunitare – consolidarea rolului familiei – cooperarea cu alte instituții pentru rezolvarea problemelor copilului, ale familiei și pentru realizarea obiectivelor sale. — Contact activ cu părinții (cunoștințe, recrutare, aspecte legate de eficiență) – Furnizarea de informații pentru cursanți – Cooperarea cu TKKI pentru efectuarea măsurătorilor de intrare – Intenționăm să implementăm un sistem individual de măsurare, urmărire și dezvoltare pentru a monitoriza dezvoltarea elevilor noștri – Punerea în aplicare a activităților de dezvoltare (înțelegere, matematică, limbă străină, competență socială, capacitate de auto-învățare, viață și dezvoltare (autocunoaștere), alegerea carierei, prezentarea modelelor de urmat) – Mentorizare – compensarea dezavantajelor sociale (punerea în aplicare a activităților recreative non-Cademia, programe culturale, punerea în aplicare a programelor școlare deschise) Activitățile planificate sunt distribuite în mod egal în timpul punerii în aplicare a proiectului, ținând seama de lichidități. Pe parcursul implementării proiectului intenționăm să implementăm dezvoltarea a 30 de elevi defavorizați în sala de clasă. Oferim cursuri de formare continuă cadrelor didactice pentru a îmbunătăți calitatea pe termen lung: în cadrul proiectului, unul dintre implementatorii profesioniști (mentor) provine din mediul grupului țintă. Locuiește aici, locuiește în moșia de locuințe, a crescut aici. Celălalt angajat de etnie romă, care locuiește, de asemenea, în locuința cu familia sa, este membru al comunității locale, astfel încât confortul elevilor crește odată cu prezența sa. Acesta vă va ajuta cu sarcinile de zi cu zi, pregătiți gustări, efectuați îngrijitori. Aplicarea unui mentor rom care a participat anterior la un program de recuperare socială, programul de burse Travel-Macika. Aspectele legate de durabilitatea mediului sunt abordate în programul nostru: folosim hârtie fotocopiantă, colectăm sticle de PE separat. Cheia succesului este crearea unei bune rețele de relații care să servească interesele elevilor, direct sau indirect. Ca urmare, am semnat un acord de cooperare cu școlile primare din care provin elevii noștri. Dorim să oferim colegilor, profesorilor și mentorilor universitari posibilitatea de a găzdui cursuri cu participarea studenților noștri. În creșterea copiilor cu dezavantaje multiple, ea joacă un rol fundamental în învățarea despre mediul sociocultural al elevilor. Pe baza experienței noastre, părinții preferă, de asemenea, să accepte critici din partea profesorilor cu care se află în contact permanent activ. Vizitele periodice în familie (4 luni) sunt esențiale. Începând de la recrutarea inițială, prin participarea la reuniuni în cadrul programelor pentru a discuta rezultatele semest... (Romanian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Kyrkans andlighet syftar genom sin natur till att hjälpa de behövande utöver sin grundläggande verksamhet som religiös orientering. Det är därför inte förvånande att dess mål i många avseenden överensstämmer med målen i Europa 2020-strategin: t.ex. underlätta tillgången till gymnasie- och högskoleutbildning för romer och barn som lever i extrem fattigdom. Skolprogrammet är inte en främling för oss, och i samband med vårt tidigare program (grekiska katolska Tanoda) var föräldrarna övertygade om att nyttigt och värdefullt arbete utfördes inom ramen för programmet. Därför är tidigare erfarenheter och behovsbedömningar bland målgruppen och deras deltagande i planeringen tillräckliga för att fastställa nyttan av den verksamhet som ska genomföras vid utarbetandet av verksamheten i detta projekt. Vår organisation har inte bara akademisk erfarenhet, utan har också förvärvat säkra kunskaper och färdigheter inom området projektledning för att genomföra projekt på ett sätt som är bra (se projektledning och genomförda projekt). Ett lämpligt rum är också tillgängligt för genomförandet av projektet, och verktygslådan skulle behöva utvecklas endast för att uppnå skolans program så högt som möjligt. Våra huvudsakliga mål i detta projekt – att skapa en fullständig, inkluderande – acceptansatmosfär i vår skola, som kännetecknar våra skolor, särskilt vår skola i Huszár-telep – att öka medvetenheten om inlärningsglädje – nackdelsersättning, som också härrör från sociokulturella skillnader – öka möjligheterna till vidareutbildning, minska antalet elever som lämnar skolan i förtid, utforska sysselsättningsmöjligheter, främja en inriktning mot lämpliga, marknadsmässiga yrken, utveckla en kompetensbaserad pedagogisk utveckling-miljö – elevcentrerad, differentierad didaktisk metod – utveckla skräddarsydda inlärningsstrategier. — minska skolavhoppen – stärka den sociala integrationen – förmedla och bevara kulturella värden – organisera gemenskapsprogram – stärka familjens roll – samarbete med andra institutioner för att lösa barnets och familjens problem och förverkliga dess mål. — Aktiv kontakt med föräldrar (kunskap, rekrytering, effektivitetsaspekter) – Tillhandahållande av information till hh-studenter – Samarbete med TKKI för att utföra indatamätningar – Vi planerar att införa ett individuellt system för mätning, spårning och utveckling för att övervaka elevernas utveckling – Genomförande av utvecklingsaktiviteter (läs förståelse, matematik, främmande språk, social kompetens, självlärande förmåga, livs- och karriärbyggande (självkännedom), karriärval, presentation av förebilder) – Mentoring – ersättning för sociala nackdelar (genomförande av fritid utanför Cademia, kulturprogram, genomförande av öppna skolprogram) De planerade aktiviteterna fördelas jämnt under projektets genomförande, med beaktande av likviditeten. Under genomförandet av projektet avser vi att genomföra utvecklingen av 30 missgynnade elever i skolrummet. Vi erbjuder vidareutbildning för lärare för att förbättra kvaliteten på lång sikt: inom ramen för projektet kommer en av de professionella implementatörerna (mentor) från målgruppens miljö. Han bor här, bor i bostaden, växte upp här. Den andra romska arbetstagaren, som också bor i bostadsfastigheten med sin familj, är medlem av lokalsamhället, så elevernas komfort ökar med sin närvaro. Det hjälper dig med vardagliga uppgifter, förbereda snacks, utföra vaktmästare. Ansökan av en romsk mentor som tidigare deltagit i ett socialt catch-up-program, Travel-Macika Scholarship-programmet. Miljöhållbarhetsaspekter tas upp i vårt program: vi använder fotokopieringspapper, samlar in PE-flaskor separat. Nyckeln till framgång är att skapa ett bra nätverk av relationer som direkt eller indirekt tjänar elevernas intressen. Som ett resultat av detta har vi tecknat ett samarbetsavtal med de grundskolor som våra elever kommer ifrån. Vi vill ge våra kollegor, lärare och universitetslärare möjlighet att stå som värd för klasser som involverar våra studenter. I uppfostran av barn med flera nackdelar spelar det en grundläggande roll när det gäller att lära sig om elevernas sociokulturella bakgrund. Utifrån vår erfarenhet föredrar föräldrar också att acceptera kritik från lärare som de är i ständig aktiv kontakt med. Regelbundna familjebesök (4 månader) är viktiga. Från och med den första rekryteringen, genom deltagande möten i programmen för att diskutera resultaten från terminen och årets slut. (Swedish) | |||||||||||||||
| Property / summary: Kyrkans andlighet syftar genom sin natur till att hjälpa de behövande utöver sin grundläggande verksamhet som religiös orientering. Det är därför inte förvånande att dess mål i många avseenden överensstämmer med målen i Europa 2020-strategin: t.ex. underlätta tillgången till gymnasie- och högskoleutbildning för romer och barn som lever i extrem fattigdom. Skolprogrammet är inte en främling för oss, och i samband med vårt tidigare program (grekiska katolska Tanoda) var föräldrarna övertygade om att nyttigt och värdefullt arbete utfördes inom ramen för programmet. Därför är tidigare erfarenheter och behovsbedömningar bland målgruppen och deras deltagande i planeringen tillräckliga för att fastställa nyttan av den verksamhet som ska genomföras vid utarbetandet av verksamheten i detta projekt. Vår organisation har inte bara akademisk erfarenhet, utan har också förvärvat säkra kunskaper och färdigheter inom området projektledning för att genomföra projekt på ett sätt som är bra (se projektledning och genomförda projekt). Ett lämpligt rum är också tillgängligt för genomförandet av projektet, och verktygslådan skulle behöva utvecklas endast för att uppnå skolans program så högt som möjligt. Våra huvudsakliga mål i detta projekt – att skapa en fullständig, inkluderande – acceptansatmosfär i vår skola, som kännetecknar våra skolor, särskilt vår skola i Huszár-telep – att öka medvetenheten om inlärningsglädje – nackdelsersättning, som också härrör från sociokulturella skillnader – öka möjligheterna till vidareutbildning, minska antalet elever som lämnar skolan i förtid, utforska sysselsättningsmöjligheter, främja en inriktning mot lämpliga, marknadsmässiga yrken, utveckla en kompetensbaserad pedagogisk utveckling-miljö – elevcentrerad, differentierad didaktisk metod – utveckla skräddarsydda inlärningsstrategier. — minska skolavhoppen – stärka den sociala integrationen – förmedla och bevara kulturella värden – organisera gemenskapsprogram – stärka familjens roll – samarbete med andra institutioner för att lösa barnets och familjens problem och förverkliga dess mål. — Aktiv kontakt med föräldrar (kunskap, rekrytering, effektivitetsaspekter) – Tillhandahållande av information till hh-studenter – Samarbete med TKKI för att utföra indatamätningar – Vi planerar att införa ett individuellt system för mätning, spårning och utveckling för att övervaka elevernas utveckling – Genomförande av utvecklingsaktiviteter (läs förståelse, matematik, främmande språk, social kompetens, självlärande förmåga, livs- och karriärbyggande (självkännedom), karriärval, presentation av förebilder) – Mentoring – ersättning för sociala nackdelar (genomförande av fritid utanför Cademia, kulturprogram, genomförande av öppna skolprogram) De planerade aktiviteterna fördelas jämnt under projektets genomförande, med beaktande av likviditeten. Under genomförandet av projektet avser vi att genomföra utvecklingen av 30 missgynnade elever i skolrummet. Vi erbjuder vidareutbildning för lärare för att förbättra kvaliteten på lång sikt: inom ramen för projektet kommer en av de professionella implementatörerna (mentor) från målgruppens miljö. Han bor här, bor i bostaden, växte upp här. Den andra romska arbetstagaren, som också bor i bostadsfastigheten med sin familj, är medlem av lokalsamhället, så elevernas komfort ökar med sin närvaro. Det hjälper dig med vardagliga uppgifter, förbereda snacks, utföra vaktmästare. Ansökan av en romsk mentor som tidigare deltagit i ett socialt catch-up-program, Travel-Macika Scholarship-programmet. Miljöhållbarhetsaspekter tas upp i vårt program: vi använder fotokopieringspapper, samlar in PE-flaskor separat. Nyckeln till framgång är att skapa ett bra nätverk av relationer som direkt eller indirekt tjänar elevernas intressen. Som ett resultat av detta har vi tecknat ett samarbetsavtal med de grundskolor som våra elever kommer ifrån. Vi vill ge våra kollegor, lärare och universitetslärare möjlighet att stå som värd för klasser som involverar våra studenter. I uppfostran av barn med flera nackdelar spelar det en grundläggande roll när det gäller att lära sig om elevernas sociokulturella bakgrund. Utifrån vår erfarenhet föredrar föräldrar också att acceptera kritik från lärare som de är i ständig aktiv kontakt med. Regelbundna familjebesök (4 månader) är viktiga. Från och med den första rekryteringen, genom deltagande möten i programmen för att diskutera resultaten från terminen och årets slut. (Swedish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Kyrkans andlighet syftar genom sin natur till att hjälpa de behövande utöver sin grundläggande verksamhet som religiös orientering. Det är därför inte förvånande att dess mål i många avseenden överensstämmer med målen i Europa 2020-strategin: t.ex. underlätta tillgången till gymnasie- och högskoleutbildning för romer och barn som lever i extrem fattigdom. Skolprogrammet är inte en främling för oss, och i samband med vårt tidigare program (grekiska katolska Tanoda) var föräldrarna övertygade om att nyttigt och värdefullt arbete utfördes inom ramen för programmet. Därför är tidigare erfarenheter och behovsbedömningar bland målgruppen och deras deltagande i planeringen tillräckliga för att fastställa nyttan av den verksamhet som ska genomföras vid utarbetandet av verksamheten i detta projekt. Vår organisation har inte bara akademisk erfarenhet, utan har också förvärvat säkra kunskaper och färdigheter inom området projektledning för att genomföra projekt på ett sätt som är bra (se projektledning och genomförda projekt). Ett lämpligt rum är också tillgängligt för genomförandet av projektet, och verktygslådan skulle behöva utvecklas endast för att uppnå skolans program så högt som möjligt. Våra huvudsakliga mål i detta projekt – att skapa en fullständig, inkluderande – acceptansatmosfär i vår skola, som kännetecknar våra skolor, särskilt vår skola i Huszár-telep – att öka medvetenheten om inlärningsglädje – nackdelsersättning, som också härrör från sociokulturella skillnader – öka möjligheterna till vidareutbildning, minska antalet elever som lämnar skolan i förtid, utforska sysselsättningsmöjligheter, främja en inriktning mot lämpliga, marknadsmässiga yrken, utveckla en kompetensbaserad pedagogisk utveckling-miljö – elevcentrerad, differentierad didaktisk metod – utveckla skräddarsydda inlärningsstrategier. — minska skolavhoppen – stärka den sociala integrationen – förmedla och bevara kulturella värden – organisera gemenskapsprogram – stärka familjens roll – samarbete med andra institutioner för att lösa barnets och familjens problem och förverkliga dess mål. — Aktiv kontakt med föräldrar (kunskap, rekrytering, effektivitetsaspekter) – Tillhandahållande av information till hh-studenter – Samarbete med TKKI för att utföra indatamätningar – Vi planerar att införa ett individuellt system för mätning, spårning och utveckling för att övervaka elevernas utveckling – Genomförande av utvecklingsaktiviteter (läs förståelse, matematik, främmande språk, social kompetens, självlärande förmåga, livs- och karriärbyggande (självkännedom), karriärval, presentation av förebilder) – Mentoring – ersättning för sociala nackdelar (genomförande av fritid utanför Cademia, kulturprogram, genomförande av öppna skolprogram) De planerade aktiviteterna fördelas jämnt under projektets genomförande, med beaktande av likviditeten. Under genomförandet av projektet avser vi att genomföra utvecklingen av 30 missgynnade elever i skolrummet. Vi erbjuder vidareutbildning för lärare för att förbättra kvaliteten på lång sikt: inom ramen för projektet kommer en av de professionella implementatörerna (mentor) från målgruppens miljö. Han bor här, bor i bostaden, växte upp här. Den andra romska arbetstagaren, som också bor i bostadsfastigheten med sin familj, är medlem av lokalsamhället, så elevernas komfort ökar med sin närvaro. Det hjälper dig med vardagliga uppgifter, förbereda snacks, utföra vaktmästare. Ansökan av en romsk mentor som tidigare deltagit i ett socialt catch-up-program, Travel-Macika Scholarship-programmet. Miljöhållbarhetsaspekter tas upp i vårt program: vi använder fotokopieringspapper, samlar in PE-flaskor separat. Nyckeln till framgång är att skapa ett bra nätverk av relationer som direkt eller indirekt tjänar elevernas intressen. Som ett resultat av detta har vi tecknat ett samarbetsavtal med de grundskolor som våra elever kommer ifrån. Vi vill ge våra kollegor, lärare och universitetslärare möjlighet att stå som värd för klasser som involverar våra studenter. I uppfostran av barn med flera nackdelar spelar det en grundläggande roll när det gäller att lära sig om elevernas sociokulturella bakgrund. Utifrån vår erfarenhet föredrar föräldrar också att acceptera kritik från lärare som de är i ständig aktiv kontakt med. Regelbundna familjebesök (4 månader) är viktiga. Från och med den första rekryteringen, genom deltagande möten i programmen för att diskutera resultaten från terminen och årets slut. (Swedish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / co-financing rate | |||||||||||||||
85.0 percent
| |||||||||||||||
| Property / co-financing rate: 85.0 percent / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / budget | |||||||||||||||
29,786,754.0 forint
| |||||||||||||||
| Property / budget: 29,786,754.0 forint / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / budget | |||||||||||||||
84,207.15 Euro
| |||||||||||||||
| Property / budget: 84,207.15 Euro / rank | |||||||||||||||
Preferred rank | |||||||||||||||
| Property / budget: 84,207.15 Euro / qualifier | |||||||||||||||
exchange rate to Euro: 0.002827 Euro
| |||||||||||||||
| Property / budget: 84,207.15 Euro / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 14 February 2022
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution | |||||||||||||||
25,318,740.9 forint
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 25,318,740.9 forint / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / EU contribution | |||||||||||||||
71,576.08 Euro
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 71,576.08 Euro / rank | |||||||||||||||
Preferred rank | |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 71,576.08 Euro / qualifier | |||||||||||||||
exchange rate to Euro: 0.002827 Euro
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 71,576.08 Euro / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 14 February 2022
| |||||||||||||||
| Property / beneficiary | |||||||||||||||
| Property / beneficiary: Q3961399 / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
Latest revision as of 12:53, 10 October 2024
Project Q3899129 in Hungary
| Language | Label | Description | Also known as |
|---|---|---|---|
| English | Implementation of the programme of the Greek Catholic School of Seeds to help students living in the Huszár settlement in Nyíregyháza |
Project Q3899129 in Hungary |
Statements
25,318,740.9 forint
0 references
29,786,754.0 forint
0 references
85.0 percent
0 references
1 November 2016
0 references
31 October 2018
0 references
Nyíregyházi Egyházmegye
0 references
Az egyház szellemisége természeténél fogva eleve a rászorultak segítését tűzi ki célul vallási irányultságú alaptevékenysége mellett. Így nem meglepő, hogy céljai az Európa 2020 Stratégiában megfogalmazott célokkal sok tekintetben egybevág: pl. a roma és mélyszegénységben élő gyermekek közép- és felsőfokú oktatásba való eljutásának és bennmaradásának elősegítése. A tanoda program nem idegen tőlünk, és korábbi tanodai programunk (Magvető Görögkatolikus Tanoda) kapcsán a szülők is meggyőződtek arról, hogy hasznos és értékes munka folyik a program keretein belül. Ennek eredményeképpen jelen projektünk tevékenységeinek előkészítésekor a korábbi tapasztalatok és a célcsoport körében végzett igényfelmérés, illetve tervezésbe történő bevonásuk kellően megalapozza a megvalósítani kívánt tevékenységek hasznosságát. Szervezetünk nem csak tanodai szakmai tapasztalatokkal rendelkezik, hanem a projektmenedzsment terültén is magabiztos ismereteket és készségeket sajátított el a projektek jógazda módjára történő megvalósítása érdekében (lásd projektmenedzsment és megvalósított projektek). A projekt megvalósításához megfelelő helyiség is rendelkezésre áll a megvalósítás helyszínén, egyedül a tanodai programok minél magasabb megvalósulásához volna szükséges az eszköztárat fejleszteni. Jelen projektben kitűzött főbb céljaink - a szerettet teli, befogadó - elfogadó légkört megteremteni a tanodánkban, mely az iskoláinkat, legfőképpen a Huszár-telepi iskolánkat jellemzi - a tanulás örömének megismertetése - hátránykompenzáció , mely a szociokulturális különbségekből is fakad - továbbtanulási esélyek növelése - az iskolai lemorzsolódás csökkentése - munkavállalási lehetőségek feltérképezése, - a megfelelő, piacképes szakmák felé való orientálódás elősegítése - kompetencia-alapú pedagógiai fejlesztő-környezet kialakítása - tanulóközpontú, differenciálást biztosító didaktikai módszerek - Személyreszabott tanulási stratégiák kialakítása. - a tanodai kimaradás csökkentése - társadalmi befogadás erősítése - kulturális értékek közvetítése és megőrzése - közösségi programok szervezése - család szerepének erősítése - együttműködés a gyermek, a család problémáinak megoldásában, céljainak megvalósításában más intézményekkel A céloknak megfelelő, a szükségleteket és igényeket szem előtt tartó tevékenység kerültek betervezésre, melyeket a csatolt szakmai koncepció részletesen taglal: - Szülőkkel való aktív kapcsolattartás (megismerés, toborzás, hatékonyság szempontjai) - Tájékoztatás nyújtása hh tanulók számára - Együttműködés a bemeneti mérések elvégzése érdekében a TKKI-val - Egyéni mérési, követési, fejlesztési rendszert tervezünk megvalósítani tanulóink fejlődésének nyomon követéséhez - Fejlesztő tevékenységek megvalósítása (olvasás-szövegértés, matematika, idegen nyelvi, szociális kompetencia, önálló tanulás képességének kialakítása, élet-pálya építés (önismeret, pályaválasztás, szerepmodellek bemutatása) - Mentorálás - szociális hátrányok kompenzálása (tanodán kívüli szabadidős, kulturális programok megvalósítása, nyitott tanodai programok megvalósítása) A betervezett tevékenységek a projekt megvalósítása alatt egyenletes mértékben oszlanak meg, a likviditást is szem előtt tartva. A projekt megvalósítása során 30 hátrányos helyzetű tanuló tanodai fejlesztését kívánjuk megvalósítani. A pedagógusok részére továbbképzést biztosítunk a hosszabb távú minőségi fejlődés érdekében: konfliktuskezelő tréning, drámapedagógia, meseterápia, A projekt keretében a szakmai megvalósítók egyike (mentor) a célcsoport környezetéből érkezik. Itt él, lakik a lakótelepen, itt is nőtt fel. A másik roma alkalmazott, aki szintén a lakótelepen lakik családjával, a helyi közösség tagja, így jelenlétével a tanulók komfortérzete nő. A mindennapi teendőkbe fog besegíteni, uzsonnakészítés, gondnoki teendők ellátása. Roma mentor alkalmazása, aki korábban részt vett társadalmi felzárkóztatást elősegítő programban, Útravaló- Macika ösztöndíj programban. Programunkban a környezeti fenntarthatósági szempontok érvényesülnek: fénymásoló papírt használunk, külön gyűjtjük a PE flakonokat. A siker kulcsa egy jó kapcsolati háló kialakítása, mely a tanulók érdekeit közvetlenül vagy közvetetten szolgálni fogja. Ennek értelmében együttműködési szerződést kötöttünk az általános iskolákkal, ahonnan tanulóink érkeznek. Munkatársaink, tanáraink és egyetemista mentoraink számára kívánunk hospitálási lehetőséget biztosítani tanulóinkat érintő tanórákra. A halmozottan hátrányos helyzetű gyermekek nevelésében alapvető szerepe van a tanítványok szociokulturális hátterének a megismerésére. Tapasztalataink alapján a szülők is jobban elfogadják a kritikát olyan pedagógusoktól, akikkel ők maguk is állandó aktív kapcsolatban vannak. A rendszeres családlátogatás (4 havonta) elengedhetetlen. A kezdeti toborzástól kezdve, a programokon való részvételi megbeszéléseken keresztül a félévi és év végi eredmények megvitatásáig. (Hungarian)
0 references
The spirituality of the Church, by its very nature, aims to help the needy in addition to its basic activity of religious orientation. It is therefore not surprising that its objectives are consistent in many respects with those set out in the Europe 2020 Strategy: e.g. facilitating access to secondary and tertiary education for Roma and children living in extreme poverty. The school program is not a stranger to us, and in connection with our previous program (Greek Catholic Tanoda) the parents were convinced that useful and valuable work was being carried out within the framework of the program. As a result, in the preparation of the activities of this project, previous experiences and needs assessment among the target group and their involvement in the planning are sufficient to establish the usefulness of the activities to be implemented. Our organisation not only has academic experience, but has also acquired confident knowledge and skills in the field of project management in order to implement projects in a way that is Good (see project management and implemented projects). A suitable room is also available for the implementation of the project, and the toolkit would have to be developed only in order to achieve the programs of the school as high as possible. Our main goals in this project — to create a full, inclusive — acceptance atmosphere in our school, which characterises our schools, especially our Huszár-telep school — to raise awareness of the joy of learning — disadvantage compensation, which also stems from socio-cultural differences — increasing the chances of further education — reducing school drop-outs — exploring employment opportunities, — promoting orientation towards suitable, marketable professions — developing a competence-based pedagogical development-environment — learner-centred, differentiated didactical methods — developing tailor-made learning strategies. — reducing the school dropout — strengthening social inclusion — conveying and preserving cultural values — organisation of community programmes — strengthening the role of the family — cooperation with other institutions in solving the problems of the child, the family and in the realisation of its goals. — Active contact with parents (knowledge, recruitment, efficiency aspects) — Providing information for hh learners — Cooperation with TKKI to carry out input measurements — We plan to implement an individual measurement, tracking and development system to monitor the development of our students — Implementation of development activities (read comprehension, mathematics, foreign language, social competence, self-learning ability, life and career building (self-knowledge), career choice, presentation of role models) — Mentoring — compensation for social disadvantages (implementation of non-cademia leisure, cultural programs, implementation of open school programmes) The planned activities are distributed evenly during the implementation of the project, taking into account liquidity. During the implementation of the project we intend to implement the development of 30 disadvantaged pupils in the schoolroom. We provide further training for teachers in order to improve quality in the longer term: in the framework of the project, one of the professional implementers (mentor) comes from the environment of the target group. He lives here, lives in the housing estate, grew up here. The other Roma employee, who also lives in the housing estate with his family, is a member of the local community, so the comfort of the pupils increases with his presence. It will help you with everyday tasks, prepare snacks, perform caretakers. The application of a Roma mentor who has previously participated in a social catch-up program, the Travel-Macika Scholarship program. Environmental sustainability aspects are addressed in our programme: we use photocopy paper, collect PE bottles separately. The key to success is the creation of a good network of relationships that will serve the interests of the pupils directly or indirectly. As a result, we have signed a cooperation agreement with the primary schools from which our students come. We wish to provide our colleagues, teachers and university mentors with the opportunity to host classes involving our students. In the upbringing of children with multiple disadvantages, it plays a fundamental role in learning about the sociocultural background of the pupils. Based on our experience, parents also prefer to accept criticism from teachers with whom they are in constant active contact. Regular family visits (4 months) are essential. Starting from initial recruitment, through participating meetings in the programmes to discuss the results of the semester and year-end. (English)
8 February 2022
0.4024639951461364
0 references
Die Spiritualität der Kirche zielt naturgemäß darauf ab, den Bedürftigen zusätzlich zu ihrer grundlegenden Tätigkeit der religiösen Orientierung zu helfen. Es ist daher nicht verwunderlich, dass seine Ziele in vielerlei Hinsicht mit den Zielen der Strategie Europa 2020 übereinstimmen: z. B. Erleichterung des Zugangs zu Sekundar- und Tertiärbildung für Roma und Kinder, die in extremer Armut leben. Das Schulprogramm ist für uns kein Fremder, und im Zusammenhang mit unserem früheren Programm (griechisch-katholische Tanoda) waren die Eltern davon überzeugt, dass im Rahmen des Programms nützliche und wertvolle Arbeit geleistet wurde. Daher reichen bei der Vorbereitung der Aktivitäten dieses Projekts die bisherigen Erfahrungen und Bedarfsermittlungen zwischen der Zielgruppe und deren Einbeziehung in die Planung aus, um den Nutzen der durchzuführenden Maßnahmen zu ermitteln. Unsere Organisation verfügt nicht nur über akademische Erfahrung, sondern hat auch vertrauensvolle Kenntnisse und Fähigkeiten im Bereich Projektmanagement erworben, um Projekte in einer Weise umzusetzen, die gut ist (siehe Projektmanagement und umgesetzte Projekte). Für die Durchführung des Projekts steht auch ein geeigneter Raum zur Verfügung, und das Toolkit müsste nur entwickelt werden, um die Programme der Schule so hoch wie möglich zu erreichen. Unsere Hauptziele in diesem Projekt – eine vollständige, inklusive – Akzeptanzatmosphäre in unserer Schule zu schaffen, die unsere Schulen, insbesondere unsere Huszár-Teleep-Schule, charakterisiert, um die Freude des Lernens zu sensibilisieren – Benachteiligungskompensation, die auch aus soziokulturellen Unterschieden resultiert – Erhöhung der Chancen auf Weiterbildung – Verringerung der Schulabbrecher – Erkundung von Beschäftigungsmöglichkeiten, – Förderung der Orientierung auf geeignete, marktfähige Berufe – Entwicklung eines kompetenzbasierten pädagogischen Entwicklungs-Umwelts – lernzentrierte, differenzierte didaktische Methoden – Entwicklung maßgeschneiderter Lernstrategien. Verringerung des Schulabbruchs – Stärkung der sozialen Inklusion – Vermittlung und Erhaltung kultureller Werte – Organisation von Gemeinschaftsprogrammen – Stärkung der Rolle der Familie – Zusammenarbeit mit anderen Institutionen bei der Lösung der Probleme des Kindes, der Familie und der Verwirklichung seiner Ziele. — Aktiver Kontakt mit den Eltern (Wissen, Rekrutierung, Effizienzaspekte) – Bereitstellung von Informationen für hh Lernende – Zusammenarbeit mit TKKI zur Durchführung von Inputmessungen – Wir planen, ein individuelles Mess-, Tracking- und Entwicklungssystem einzuführen, um die Entwicklung unserer Studierenden zu überwachen – Umsetzung von Entwicklungsaktivitäten (Lesenverständnis, Mathematik, Fremdsprache, Sozialkompetenz, Selbstlernfähigkeit, Leben und Karriereaufbau (Selbstwissen), Berufswahl, Präsentation von Rollenmodellen) – Mentoring – Ausgleich für soziale Nachteile (Umsetzung der Freizeit außerhalb der Cademia, kulturelle Programme, Umsetzung offener Schulprogramme) Die geplanten Aktivitäten werden gleichmäßig während der Projektdurchführung unter Berücksichtigung der Liquidität verteilt. Während der Projektdurchführung wollen wir die Entwicklung von 30 benachteiligten Schülern im Schulraum umsetzen. Wir bieten Weiterbildungen für Lehrer an, um die Qualität langfristig zu verbessern: im Rahmen des Projekts kommt einer der professionellen Umsetzunger (mentor) aus der Umgebung der Zielgruppe. Er lebt hier, lebt in der Wohnanlage, wuchs hier auf. Der andere Roma-Mitarbeiter, der mit seiner Familie auch in der Wohnsiedlung lebt, ist Mitglied der örtlichen Gemeinschaft, so dass der Komfort der Schüler mit seiner Anwesenheit zunimmt. Es hilft Ihnen bei alltäglichen Aufgaben, bereitet Snacks vor, führt Hausmeister aus. Die Anwendung eines Roma-Mentors, der zuvor an einem sozialen Aufholprogramm, dem Travel-Macika-Stipendium, teilgenommen hat. Ökologische Nachhaltigkeitsaspekte werden in unserem Programm behandelt: wir verwenden Fotokopiepapier, sammeln PE-Flaschen separat. Der Schlüssel zum Erfolg ist die Schaffung eines guten Netzwerks von Beziehungen, die den Interessen der Schüler direkt oder indirekt dienen. Als Ergebnis haben wir eine Kooperationsvereinbarung mit den Grundschulen unterzeichnet, aus denen unsere Schüler kommen. Wir möchten unseren Kollegen, Lehrern und Hochschullehrern die Möglichkeit bieten, Kurse mit unseren Studierenden zu veranstalten. Bei der Erziehung von Kindern mit Mehrfachbenachteiligungen spielt sie eine grundlegende Rolle beim Erlernen des soziokulturellen Hintergrunds der Schüler. Aus unserer Erfahrung ziehen Eltern auch die Kritik von Lehrern vor, mit denen sie in ständigem aktiven Kontakt sind. Regelmäßige Familienbesuche (4 Monate) sind unerlässlich. Ausgehend von der ersten Einstellung durch die Teilnahme an den Programmen zur Erörterung der Ergebnisse des Semesters und des Jahresendes. (German)
9 February 2022
0 references
La spiritualité de l’Église, par sa nature même, vise à aider les nécessiteux en plus de son activité fondamentale d’orientation religieuse. Il n’est donc pas surprenant que ses objectifs soient cohérents à bien des égards avec ceux énoncés dans la stratégie Europe 2020: par exemple, faciliter l’accès des Roms et des enfants vivant dans l’extrême pauvreté à l’enseignement secondaire et supérieur. Le programme scolaire n’est pas étranger à nous, et dans le cadre de notre programme précédent (Greek Catholic Tanoda), les parents étaient convaincus qu’un travail utile et précieux était réalisé dans le cadre du programme. En conséquence, lors de la préparation des activités de ce projet, l’expérience acquise et l’évaluation des besoins au sein du groupe cible et leur participation à la planification sont suffisantes pour établir l’utilité des activités à mettre en œuvre. Notre organisation a non seulement une expérience académique, mais a également acquis des connaissances et des compétences confiantes dans le domaine de la gestion de projet afin de mettre en œuvre des projets d’une manière qui soit bonne (voir gestion de projet et projets mis en œuvre). Une salle appropriée est également disponible pour la mise en œuvre du projet, et la boîte à outils ne devrait être développée que pour atteindre les programmes de l’école le plus élevé possible. Nos principaux objectifs dans ce projet — créer une atmosphère d’acceptation complète et inclusive dans notre école, qui caractérise nos écoles, en particulier notre école Huszár-telep — de sensibiliser à la joie de l’apprentissage — compensation des désavantages, qui découle également des différences socioculturelles — augmenter les chances de poursuivre la formation — réduire les abandons scolaires — explorer les possibilités d’emploi, — promouvoir l’orientation vers des professions appropriées et commercialisables — développer un environnement pédagogique axé sur les compétences — des méthodes didactiques différenciées et centrées sur l’apprenant — développer des stratégies d’apprentissage sur mesure. — réduction du décrochage scolaire — renforcement de l’inclusion sociale — transmission et préservation des valeurs culturelles — organisation de programmes communautaires — renforcement du rôle de la famille — coopération avec d’autres institutions pour résoudre les problèmes de l’enfant, de la famille et dans la réalisation de ses objectifs. — Contact actif avec les parents (connaissances, recrutement, efficacité) — Fournir des informations pour les apprenants — Coopération avec TKKI pour effectuer des mesures d’entrée — Nous prévoyons de mettre en place un système individuel de mesure, de suivi et de développement pour suivre le développement de nos étudiants — Mise en œuvre d’activités de développement (compréhension de lecture, mathématiques, langue étrangère, compétence sociale, capacité d’auto-apprentissage, développement de la vie et de la carrière (connaissances de soi), choix de carrière, présentation de modèles de rôle) — Mentorat — compensation des désavantages sociaux (mise en œuvre des loisirs non-Cademia, programmes culturels, mise en œuvre de programmes scolaires ouverts) Les activités prévues sont réparties uniformément pendant la mise en œuvre du projet, en tenant compte des liquidités. Au cours de la mise en œuvre du projet, nous avons l’intention de mettre en œuvre le développement de 30 élèves défavorisés dans la salle d’école. Nous offrons une formation continue aux enseignants afin d’améliorer la qualité à plus long terme: dans le cadre du projet, l’un des agents d’exécution professionnels (mentor) provient de l’environnement du groupe cible. Il vit ici, vit dans le domaine de l’habitation, a grandi ici. L’autre employé rom, qui vit également dans le lotissement avec sa famille, est membre de la communauté locale, de sorte que le confort des élèves augmente avec sa présence. Il vous aidera dans les tâches quotidiennes, préparer des collations, effectuer des gardiens. La demande d’un mentor rom qui a déjà participé à un programme de rattrapage social, le programme de bourses Travel-Macika. Les aspects liés à la durabilité environnementale sont abordés dans notre programme: nous utilisons du papier de photocopie, collectez les bouteilles PE séparément. La clé du succès est la création d’un bon réseau de relations qui servira les intérêts des élèves directement ou indirectement. En conséquence, nous avons signé un accord de coopération avec les écoles primaires d’où viennent nos élèves. Nous souhaitons offrir à nos collègues, enseignants et mentors universitaires la possibilité d’accueillir des cours impliquant nos étudiants. Dans l’éducation des enfants présentant de multiples désavantages, elle joue un rôle fondamental dans l’apprentissage du milieu socioculturel des élèves. Sur la base de notre expérience, les parents préfèrent aussi accepter les critiques des enseignants avec lesquels ils sont en contact actif constant. Des visites familiale... (French)
10 February 2022
0 references
Kiriku vaimsuse eesmärk on oma olemuselt aidata abivajajat lisaks oma usulise orientatsiooni põhitegevusele. Seetõttu ei ole üllatav, et selle eesmärgid on mitmes mõttes kooskõlas strateegia „Euroopa 2020“ eesmärkidega: nt hõlbustada romade ja äärmises vaesuses elavate laste juurdepääsu kesk- ja kolmanda taseme haridusele. Kooli programm ei ole meile võõras ja seoses meie eelmise programmiga (Kreeka katoliku Tanoda) olid vanemad veendunud, et programmi raames tehti kasulikku ja väärtuslikku tööd. Selle tulemusena on selle projekti tegevuste ettevalmistamisel piisavad sihtrühma varasemad kogemused ja vajaduste hindamine ning nende kaasamine kavandamisse, et teha kindlaks rakendatavate tegevuste kasulikkus. Meie organisatsioonil ei ole mitte ainult akadeemiline kogemus, vaid ta on omandanud ka enesekindlad teadmised ja oskused projektijuhtimise valdkonnas, et viia projektid ellu viisil, mis on hea (vt projektijuhtimist ja rakendatud projekte). Projekti elluviimiseks on olemas ka sobiv ruum ning töövahend tuleks välja töötada ainult selleks, et saavutada kooli programmid võimalikult kõrgel tasemel. Meie peamised eesmärgid selles projektis – luua meie koolis täielik, kaasav vastuvõtukeskkond, mis iseloomustab meie koole, eriti meie Huszári telepilep-kooli – tõsta teadlikkust õppimise rõõmust – ebasoodsate tingimuste hüvitamine, mis tuleneb ka sotsiaal-kultuurilistest erinevustest – täiendõppe võimaluste suurendamine, koolist väljalangemise vähendamine, töövõimaluste uurimine, – orienteerituse edendamine sobivatele ja turustatavatele kutsealadele, pädevusel põhineva pedagoogilise arengu-keskkonna arendamine, õppijakesksed, diferentseeritud didaktilised meetodid – kohandatud õppestrateegiate väljatöötamine. koolist väljalangemise vähendamine, sotsiaalse kaasatuse tugevdamine, kultuuriväärtuste edasiandmine ja säilitamine, ühenduse programmide korraldamine, perekonna rolli tugevdamine, koostöö teiste institutsioonidega lapse ja perekonna probleemide lahendamisel ning eesmärkide saavutamisel. – Aktiivne kontakt vanematega (teadmised, värbamine, tõhusus) – Teabe andmine õppuritele – Koostöö TKKIga sisendi mõõtmisel – Me plaanime rakendada individuaalset mõõtmis-, jälgimis- ja arendussüsteemi, et jälgida oma õpilaste arengut – Arengutegevuste rakendamine (loe mõistmine, matemaatika, võõrkeel, sotsiaalne pädevus, iseõppimise võime, elu ja karjääri arendamine (eneseteadmised), karjäärivalik, eeskujude esitlemine) – Mentoring – sotsiaalsete puuduste hüvitamine (muude kui kademia vaba aja veetmise, kultuuriprogrammide rakendamine, avatud kooliprogrammide rakendamine) Kavandatud tegevused jaotatakse projekti elluviimise ajal ühtlaselt, võttes arvesse likviidsust. Projekti rakendamise käigus kavatseme rakendada 30 ebasoodsas olukorras oleva õpilase arendamist kooliruumis. Pakume õpetajatele täiendkoolitust, et parandada nende kvaliteeti pikemas perspektiivis: projekti raames on üks professionaalne rakendaja (mentor) pärit sihtrühma keskkonnast. Ta elab siin, elab elamurajoonis, kasvas siin üles. Teine roma töötaja, kes elab koos oma perega ka elamurajoonis, kuulub kohalikku kogukonda, nii et õpilaste mugavus suureneb tema kohalolekuga. See aitab teil igapäevaseid ülesandeid, valmistada suupisteid, täita hooldajad. Taotlus roma mentor, kes on varem osalenud sotsiaalse järelejõudmise programm, Travel-Macika stipendium programm. Meie programmis käsitletakse keskkonnasäästlikkuse aspekte: kasutame valguskoopiapaberit, kogume PE pudelid eraldi. Edu võti on hea suhete võrgustiku loomine, mis teenib otseselt või kaudselt õpilaste huve. Selle tulemusena oleme sõlminud koostöölepingu algkoolidega, kust meie õpilased tulevad. Soovime anda oma kolleegidele, õpetajatele ja ülikoolide mentoritele võimaluse võõrustada õpilasi kaasavaid tunde. Mitme ebasoodsa olukorraga laste kasvatamisel mängib see olulist rolli õpilaste sotsiaalkultuurilise tausta tundmaõppimisel. Tuginedes meie kogemusele, eelistavad vanemad aktsepteerida kriitikat õpetajatelt, kellega nad on pidevas aktiivses kontaktis. Regulaarsed perekülastused (4 kuud) on hädavajalikud. Alates esialgsest värbamisest, osaledes programmides kohtumistel, et arutada poolaasta ja aasta lõpu tulemusi. (Estonian)
12 August 2022
0 references
Bažnyčios dvasingumas pagal savo prigimtį siekia padėti skurstantiems, be pagrindinės religinės orientacijos veiklos. Todėl nenuostabu, kad jos tikslai daugeliu atžvilgių atitinka strategijoje „Europa 2020“ nustatytus tikslus: pvz., sudaryti palankesnes sąlygas romams ir ypač skurdžiai gyvenantiems vaikams įgyti vidurinį ir aukštąjį išsilavinimą. Mokyklos programa nėra svetimas mums, ir ryšium su mūsų ankstesnės programos (Graikijos katalikų Tanoda) tėvai buvo įsitikinę, kad naudingas ir vertingas darbas buvo atliekamas pagal programą. Todėl rengiant šio projekto veiklą pakanka ankstesnės tikslinės grupės patirties ir poreikių vertinimo bei jų dalyvavimo planuojant veiklą, kad būtų galima nustatyti įgyvendintinos veiklos naudingumą. Mūsų organizacija ne tik turi akademinės patirties, bet ir yra įgijusi pasitikinčių žinių ir įgūdžių projektų valdymo srityje, kad galėtų įgyvendinti projektus tokiu būdu, kuris yra geras (žr. Projektų valdymą ir įgyvendintus projektus). Projekto įgyvendinimui taip pat yra tinkama patalpa, o priemonių rinkinys turėtų būti sukurtas tik tam, kad mokyklos programos būtų kuo aukštesnės. Mūsų pagrindiniai šio projekto tikslai – sukurti visapusišką, įtraukią – priėmimo atmosferą mūsų mokykloje, kuri būdinga mūsų mokykloms, ypač mūsų Huszįr-telep mokyklai – didinti informuotumą apie mokymosi džiaugsmą – nepalankių sąlygų kompensavimą, kurį taip pat lemia socialiniai ir kultūriniai skirtumai, tolesnio mokymosi galimybių didinimas, mokyklos nebaigusių asmenų skaičiaus mažinimas, užimtumo galimybių ištyrimas, orientavimo į tinkamas, paklausias profesijas skatinimas, kompetencija grindžiamos pedagoginės raidos ir aplinkos kūrimas, į besimokančiuosius orientuotų, diferencijuotų didaktinių metodų kūrimas, specialiai pritaikytų mokymosi strategijų rengimas. – mokyklos nebaigusių asmenų skaičiaus mažinimas – socialinės įtraukties stiprinimas, kultūrinių vertybių perdavimas ir išsaugojimas, bendruomenės programų organizavimas – šeimos vaidmens stiprinimas – bendradarbiavimas su kitomis institucijomis sprendžiant vaiko, šeimos problemas ir įgyvendinant jo tikslus. – Aktyvus kontaktas su tėvais (žinios, įdarbinimas, efektyvumo aspektai) – Informacijos teikimas hh besimokantiems asmenims – Bendradarbiavimas su TKKI siekiant atlikti įvesties matavimus – Planuojame įgyvendinti individualią matavimo, stebėjimo ir tobulinimo sistemą, skirtą stebėti mūsų studentų vystymąsi – Vystymosi veiklos įgyvendinimas (skaitymo suvokimas, matematika, užsienio kalba, socialinė kompetencija, savarankiško mokymosi gebėjimai, gyvenimo ir karjeros kūrimas (savižinis), karjeros pasirinkimas, pavyzdinių pavyzdžių pristatymas) – mentorystė – kompensacija už socialinius trūkumus (nekademijos laisvalaikio įgyvendinimas, kultūrinės programos, atvirų mokyklų programų įgyvendinimas) Planuojama veikla tolygiai paskirstoma projekto įgyvendinimo metu, atsižvelgiant į likvidumą. Projekto įgyvendinimo metu ketiname įgyvendinti 30 nepalankioje padėtyje esančių mokinių ugdymą mokykloje. Mes teikiame tolesnį mokymą mokytojams, siekiant pagerinti kokybę ilgalaikėje perspektyvoje: pagal projektą vienas iš profesionalių įgyvendinančių subjektų (mentorius) kilęs iš tikslinės grupės aplinkos. Jis gyvena čia, gyvena gyvenamajame name, čia užaugo. Kitas romų darbuotojas, kuris kartu su šeima taip pat gyvena gyvenamajame name, yra vietos bendruomenės narys, todėl mokinių komfortas didėja su jo buvimu. Tai padės atlikti kasdienes užduotis, paruošti užkandžius, atlikti prižiūrėtojus. Romų mentorių, kuris anksčiau dalyvavo socialinėje programoje „Travel-Macika“ stipendijų programa, taikymas. Mūsų programoje aptariami aplinkos tvarumo aspektai: mes naudojame fotokopijavimo popierių, renkame PE butelius atskirai. Sėkmės raktas yra gero santykių tinklo, kuris tiesiogiai ar netiesiogiai tarnaus mokinių interesams, sukūrimas. Todėl pasirašėme bendradarbiavimo susitarimą su pradinėmis mokyklomis, iš kurių atvyksta mūsų mokiniai. Mes norime suteikti savo kolegoms, mokytojams ir universiteto mentorių galimybę surengti pamokas, kuriose dalyvauja mūsų studentai. Auklėjant vaikus, turinčius daug trūkumų, jis atlieka esminį vaidmenį mokantis apie mokinių socialinę kultūrinę aplinką. Remdamiesi mūsų patirtimi, tėvai taip pat nori priimti kritiką iš mokytojų, su kuriais jie nuolat palaiko aktyvų ryšį. Labai svarbu reguliariai lankytis šeimoje (4 mėnesiai). Pradedant nuo pradinio įdarbinimo, dalyvaujant programų posėdžiuose, kuriuose aptariami semestro ir metų pabaigos rezultatai. (Lithuanian)
12 August 2022
0 references
La spiritualità della Chiesa, per sua stessa natura, mira ad aiutare i bisognosi oltre alla sua attività fondamentale di orientamento religioso. Non sorprende pertanto che i suoi obiettivi siano coerenti sotto molti aspetti con quelli stabiliti nella strategia Europa 2020: ad esempio, facilitare l'accesso all'istruzione secondaria e terziaria per i Rom e i bambini che vivono in condizioni di estrema povertà. Il programma scolastico non è estraneo a noi, e in connessione con il nostro programma precedente (Tanoda cattolico greco) i genitori erano convinti che il lavoro utile e prezioso è stato svolto nel quadro del programma. Di conseguenza, nella preparazione delle attività di questo progetto, le esperienze e la valutazione delle esigenze precedenti tra il gruppo destinatario e il loro coinvolgimento nella pianificazione sono sufficienti per stabilire l'utilità delle attività da realizzare. La nostra organizzazione non solo ha esperienza accademica, ma ha anche acquisito conoscenze e competenze sicure nel campo della gestione dei progetti al fine di attuare i progetti in un modo che è buono (vedi project management e progetti attuati). È disponibile anche una sala adatta per l'attuazione del progetto, e il kit di strumenti dovrebbe essere sviluppato solo per raggiungere i programmi della scuola il più alto possibile. I nostri principali obiettivi in questo progetto — creare un'atmosfera piena, inclusiva — di accettazione nella nostra scuola, che caratterizza le nostre scuole, in particolare la nostra scuola Huszár-telep — di sensibilizzare sulla gioia dell'apprendimento — compensazione svantaggiosa, che deriva anche dalle differenze socio-culturali — aumentando le possibilità di ulteriore istruzione — riducendo gli abbandoni scolastici — esplorando opportunità di lavoro, — promuovendo l'orientamento verso professioni adeguate e commerciabili — sviluppando un ambiente di sviluppo pedagogico basato sulle competenze — metodi didattici differenziati e incentrati sugli studenti — sviluppo di strategie di apprendimento su misura. — ridurre l'abbandono scolastico — rafforzare l'inclusione sociale — trasmettere e preservare i valori culturali — organizzazione di programmi comunitari — rafforzamento del ruolo della famiglia — cooperazione con altre istituzioni nella risoluzione dei problemi del bambino, della famiglia e nella realizzazione dei suoi obiettivi. — Contatto attivo con i genitori (conoscenze, assunzioni, aspetti di efficienza) — Fornire informazioni per i discenti hh — Cooperazione con TKKI per effettuare misurazioni degli input — Abbiamo in programma di implementare un sistema di misurazione, monitoraggio e sviluppo individuale per monitorare lo sviluppo dei nostri studenti — Realizzazione delle attività di sviluppo (comprensione, matematica, lingua straniera, competenza sociale, capacità di autoapprendimento, sviluppo della vita e della carriera (conoscenza di sé), scelta di carriera, presentazione di modelli di ruolo) — Mentoring — compensazione per gli svantaggi sociali (attuazione di non-Cademia tempo libero, programmi culturali, attuazione di programmi di open school) Le attività previste sono distribuite in modo uniforme durante l'attuazione del progetto, tenendo conto della liquidità. Durante l'attuazione del progetto intendiamo implementare lo sviluppo di 30 alunni svantaggiati nell'aula scolastica. Forniamo ulteriore formazione agli insegnanti al fine di migliorare la qualità a lungo termine: nel quadro del progetto, uno dei professionisti attuatori (mentor) proviene dall'ambiente del gruppo destinatario. Vive qui, vive nella tenuta degli alloggi, è cresciuto qui. L'altro dipendente rom, che vive anche nella tenuta abitativa con la sua famiglia, è un membro della comunità locale, quindi il comfort degli alunni aumenta con la sua presenza. Vi aiuterà con i compiti di tutti i giorni, preparare spuntini, eseguire curatori. L'applicazione di un mentore Rom che ha precedentemente partecipato a un programma di recupero sociale, il programma di borse di studio Travel-Macika. Gli aspetti della sostenibilità ambientale sono trattati nel nostro programma: usiamo la carta fotografica, raccogliamo separatamente bottiglie in PE. La chiave del successo è la creazione di una buona rete di relazioni che servano direttamente o indirettamente gli interessi degli alunni. Di conseguenza, abbiamo firmato un accordo di cooperazione con le scuole primarie da cui provengono i nostri studenti. Desideriamo offrire ai nostri colleghi, insegnanti e mentori universitari l'opportunità di ospitare classi che coinvolgono i nostri studenti. Nell'educazione dei bambini con molteplici svantaggi, essa svolge un ruolo fondamentale nell'apprendere il contesto socioculturale degli alunni. Sulla base della nostra esperienza, i genitori preferiscono anche accettare critiche da parte di insegnanti con i quali sono in costante contatto attivo. Le visite regolari in famiglia (4 mesi) sono essenziali. A partire dalle assunzioni inizial... (Italian)
12 August 2022
0 references
Duhovnost Crkve, po samoj svojoj prirodi, ima za cilj pomoći potrebitima uz osnovnu aktivnost religijske orijentacije. Stoga nije iznenađujuće da su njezini ciljevi u mnogim aspektima usklađeni s ciljevima utvrđenima u strategiji Europa 2020.: npr. olakšavanje pristupa srednjoškolskom i tercijarnom obrazovanju za Rome i djecu koja žive u krajnjem siromaštvu. Školski program nam nije stranac, a u vezi s našim prethodnim programom (grčka katolička Tanoda) roditelji su bili uvjereni da se u okviru programa provodi koristan i vrijedan rad. Kao rezultat toga, u pripremi aktivnosti ovog projekta, prethodna iskustva i procjena potreba među ciljnom skupinom i njihovo sudjelovanje u planiranju dovoljni su za utvrđivanje korisnosti aktivnosti koje će se provoditi. Naša organizacija ne samo da ima akademsko iskustvo, već je stekla i samopouzdana znanja i vještine u području upravljanja projektima u cilju provedbe projekata na način koji je dobar (vidi upravljanje projektima i provedene projekte). Za provedbu projekta dostupna je i odgovarajuća prostorija, a alat bi se trebao razviti samo kako bi se programi škole postigli što je više moguće. Naši glavni ciljevi ovog projekta – stvaranje potpune, uključive – prihvaćene atmosfere u našoj školi, koja karakterizira naše škole, posebno naša škola Huszár-telep – podizanje svijesti o radosti učenja – kompenzacija u nepovoljnom položaju, koja također proizlazi iz društveno-kulturnih razlika – povećanje izgleda za daljnje obrazovanje – smanjenje broja osoba koje napuštaju školovanje – istraživanje mogućnosti zapošljavanja, promicanje usmjerenosti prema odgovarajućim, utrživim zanimanjima – razvoj pedagoških razvojnih okruženja temeljenih na kompetencijama – diferencirane didaktičke metode usmjerene na učenike – razvijanje prilagođenih strategija učenja. smanjenje prekida školovanja – jačanje socijalne uključenosti – prenošenje i očuvanje kulturnih vrijednosti – organizacija programa zajednice – jačanje uloge obitelji – suradnja s drugim institucijama u rješavanju problema djeteta, obitelji i ostvarivanju njezinih ciljeva. — Aktivni kontakt s roditeljima (znanje, zapošljavanje, aspekti učinkovitosti) – Pružanje informacija za polaznike – Suradnja s TKKI-jem na provođenju ulaznih mjerenja – Planiramo implementirati individualni sustav mjerenja, praćenja i razvoja kako bismo pratili razvoj naših učenika – Provedba razvojnih aktivnosti (pročitavanje razumijevanja, matematike, stranog jezika, društvene kompetencije, sposobnosti samoučenja, izgradnje života i karijere (samoznanje), odabir karijere, predstavljanje uzora) – Mentoring – naknada za društvene nepogodnosti (provedba ne-kademije slobodno vrijeme, kulturni programi, provedba otvorenih školskih programa) Planirane aktivnosti ravnomjerno se raspoređuju tijekom provedbe projekta, uzimajući u obzir likvidnost. Tijekom provedbe projekta namjeravamo provesti razvoj 30 učenika u nepovoljnom položaju u školskoj dvorani. Pružamo daljnje osposobljavanje za nastavnike kako bismo dugoročno poboljšali kvalitetu: u okviru projekta, jedan od profesionalnih implementatora (mentora) dolazi iz okoline ciljne skupine. Živi ovdje, živi u stambenom imanju, odrastao je ovdje. Drugi romski zaposlenik, koji također živi u stambenom imanju sa svojom obitelji, član je lokalne zajednice, tako da se njegova prisutnost povećava udobnosti učenika. To će vam pomoći sa svakodnevnim zadacima, pripremiti grickalice, obavljati skrbnike. Primjena romskog mentora koji je prethodno sudjelovao u društvenom sustizanju programa stipendiranja Travel-Macika. Aspekti okolišne održivosti obuhvaćeni su programom: koristimo fotokopirni papir, skupljamo PE boce odvojeno. Ključ uspjeha je stvaranje dobre mreže odnosa koja će izravno ili neizravno služiti interesima učenika. Kao rezultat toga, potpisali smo ugovor o suradnji s osnovnim školama iz kojih dolaze naši učenici. Želimo našim kolegama, nastavnicima i sveučilišnim mentorima pružiti priliku da ugošćuju nastavu u kojoj sudjeluju naši studenti. U odgoju djece s višestrukim nedostacima ima temeljnu ulogu u učenju o sociokulturnoj pozadini učenika. Na temelju našeg iskustva, roditelji radije prihvaćaju kritike učitelja s kojima su u stalnom aktivnom kontaktu. Od ključne su važnosti redoviti obiteljski posjeti (4 mjeseca). Počevši od početnog zapošljavanja, putem sastanaka koji sudjeluju u programima kako bi se raspravili rezultati semestra i kraja godine. (Croatian)
12 August 2022
0 references
Η πνευματικότητα της Εκκλησίας, από την ίδια της τη φύση, έχει ως στόχο να βοηθήσει τους απόρους εκτός από τη βασική δραστηριότητα του θρησκευτικού προσανατολισμού. Ως εκ τούτου, δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι οι στόχοι της είναι από πολλές απόψεις συνεπείς με εκείνους που ορίζονται στη στρατηγική «Ευρώπη 2020»: π.χ. διευκόλυνση της πρόσβασης των Ρομά και των παιδιών που ζουν σε συνθήκες ακραίας φτώχειας στη δευτεροβάθμια και τριτοβάθμια εκπαίδευση. Το σχολικό πρόγραμμα δεν είναι ξένο για εμάς, και σε σχέση με το προηγούμενο μας πρόγραμμα (Ελληνική Καθολική Τανάδα) οι γονείς ήταν πεπεισμένοι ότι ένα χρήσιμο και πολύτιμο έργο γινόταν στο πλαίσιο του προγράμματος. Ως εκ τούτου, κατά την προετοιμασία των δραστηριοτήτων του παρόντος σχεδίου, οι προηγούμενες εμπειρίες και η αξιολόγηση των αναγκών της ομάδας-στόχου και η συμμετοχή τους στον σχεδιασμό επαρκούν για να διαπιστωθεί η χρησιμότητα των δραστηριοτήτων που πρόκειται να υλοποιηθούν. Ο οργανισμός μας δεν έχει μόνο ακαδημαϊκή εμπειρία, αλλά έχει επίσης αποκτήσει γνώσεις και δεξιότητες στον τομέα της διαχείρισης έργων προκειμένου να υλοποιήσει έργα με τρόπο που να είναι καλός (βλ. διαχείριση έργου και υλοποιούμενα έργα). Υπάρχει επίσης κατάλληλος χώρος για την υλοποίηση του έργου και η εργαλειοθήκη θα πρέπει να αναπτυχθεί μόνο για την επίτευξη των προγραμμάτων του σχολείου όσο το δυνατόν ψηλότερα. Οι κύριοι στόχοι μας σε αυτό το έργο — να δημιουργήσουμε μια πλήρη, χωρίς αποκλεισμούς — ατμόσφαιρα αποδοχής στο σχολείο μας, η οποία χαρακτηρίζει τα σχολεία μας, ειδικά το σχολείο μας Huszár-telep — να αυξηθεί η ευαισθητοποίηση σχετικά με τη χαρά της μάθησης — να μειονεκτήσουμε την αποζημίωση, η οποία επίσης απορρέει από κοινωνικοπολιτισμικές διαφορές — αυξάνοντας τις πιθανότητες περαιτέρω εκπαίδευσης — μειώνοντας τα άτομα που εγκαταλείπουν το σχολείο — διερευνώντας ευκαιρίες απασχόλησης, — προωθώντας τον προσανατολισμό προς κατάλληλα, εμπορεύσιμα επαγγέλματα — αναπτύσσοντας ένα παιδαγωγικό αναπτυξιακό-περιβάλλον με βάση τις ικανότητες — με επίκεντρο τον εκπαιδευόμενο, διαφοροποιημένες διδακτικές μεθόδους — αναπτύσσοντας εξατομικευμένες στρατηγικές μάθησης. — μείωση της εγκατάλειψης του σχολείου — ενίσχυση της κοινωνικής ένταξης — μετάδοση και διατήρηση των πολιτιστικών αξιών — οργάνωση κοινοτικών προγραμμάτων — ενίσχυση του ρόλου της οικογένειας — συνεργασία με άλλα θεσμικά όργανα για την επίλυση των προβλημάτων του παιδιού, της οικογένειας και για την υλοποίηση των στόχων της. — Ενεργός επαφή με τους γονείς (γνώσεις, προσλήψεις, πτυχές αποτελεσματικότητας) — Παροχή πληροφοριών στους μαθητές — Συνεργασία με το TKKI για τη διενέργεια μετρήσεων εισροών — σκοπεύουμε να εφαρμόσουμε ένα ατομικό σύστημα μέτρησης, παρακολούθησης και ανάπτυξης για την παρακολούθηση της εξέλιξης των μαθητών μας — Εφαρμογή δραστηριοτήτων ανάπτυξης (διαβάστε την κατανόηση, τα μαθηματικά, την ξένη γλώσσα, την κοινωνική ικανότητα, την ικανότητα αυτομάθησης, τη ζωή και τη σταδιοδρομία (αυτογνωσία), επιλογή σταδιοδρομίας, παρουσίαση προτύπων) — Mentoring — αποζημίωση για κοινωνικά μειονεκτήματα (εφαρμογή μη-Καδαιμίας αναψυχής, πολιτιστικά προγράμματα, υλοποίηση ανοικτών σχολικών προγραμμάτων) Οι προγραμματισμένες δραστηριότητες κατανέμονται ομοιόμορφα κατά την υλοποίηση του έργου, λαμβανομένης υπόψη της ρευστότητας. Κατά την υλοποίηση του έργου σκοπεύουμε να υλοποιήσουμε την ανάπτυξη 30 μειονεκτούντων μαθητών στη σχολική αίθουσα. Παρέχουμε περαιτέρω κατάρτιση στους εκπαιδευτικούς προκειμένου να βελτιωθεί η ποιότητα μακροπρόθεσμα: στο πλαίσιο του έργου, ένας από τους επαγγελματίες φορείς υλοποίησης (μέντορας) προέρχεται από το περιβάλλον της ομάδας-στόχου. Μένει εδώ, ζει στο κτήμα, μεγάλωσε εδώ. Ο άλλος εργαζόμενος Ρομά, ο οποίος ζει επίσης στο οικιστικό κτήμα με την οικογένειά του, είναι μέλος της τοπικής κοινότητας, οπότε η άνεση των μαθητών αυξάνεται με την παρουσία του. Θα σας βοηθήσει με καθημερινές εργασίες, να προετοιμάσει σνακ, να εκτελέσει επιστάτες. Η εφαρμογή ενός μέντορα Ρομά που έχει συμμετάσχει στο παρελθόν σε ένα πρόγραμμα κοινωνικής υστέρησης, το πρόγραμμα Υποτροφιών Travel-Macika. Οι πτυχές της περιβαλλοντικής βιωσιμότητας εξετάζονται στο πρόγραμμά μας: χρησιμοποιούμε φωτοτυπικό χαρτί, συλλέγουμε φιάλες PE ξεχωριστά. Το κλειδί για την επιτυχία είναι η δημιουργία ενός καλού δικτύου σχέσεων που θα εξυπηρετεί άμεσα ή έμμεσα τα συμφέροντα των μαθητών. Ως αποτέλεσμα, υπογράψαμε συμφωνία συνεργασίας με τα δημοτικά σχολεία από τα οποία προέρχονται οι μαθητές μας. Θέλουμε να παράσχουμε στους συναδέλφους μας, εκπαιδευτικούς και πανεπιστημιακούς μέντορες την ευκαιρία να φιλοξενήσουν μαθήματα στα οποία συμμετέχουν οι μαθητές μας. Στην ανατροφή παιδιών με πολλαπλά μειονεκτήματα, διαδραματίζει θεμελιώδη ρόλο στην εκμάθηση του κοινωνικοπολιτιστικού υπόβαθρου των μαθητών. Με βάση την εμπειρία μας, οι γονείς προτιμούν επίσης να δέχονται κριτική από εκπαιδευτικούς με τους οποίους βρίσκονται σε συνεχή ενεργό επαφή. Οι τακτικές οικογενειακές επισκέψεις (4 μήνες) είναι απαραίτητες. Ξεκινώντα... (Greek)
12 August 2022
0 references
Duchovnosť Cirkvi je svojou povahou zameraná na pomoc chudobným okrem svojej základnej činnosti náboženskej orientácie. Preto nie je prekvapujúce, že jej ciele sú v mnohých ohľadoch v súlade s cieľmi stanovenými v stratégii Európa 2020: napr. uľahčenie prístupu k sekundárnemu a terciárnemu vzdelávaniu pre Rómov a deti žijúce v extrémnej chudobe. Školský program nie je pre nás cudzinec a v súvislosti s našim predchádzajúcim programom (grécka katolícka Tanoda) boli rodičia presvedčení, že v rámci programu sa vykonáva užitočná a cenná práca. Výsledkom je, že pri príprave činností tohto projektu sú predchádzajúce skúsenosti a posúdenie potrieb cieľovej skupiny a ich zapojenie do plánovania dostatočné na preukázanie užitočnosti činností, ktoré sa majú realizovať. Naša organizácia má nielen akademické skúsenosti, ale získala aj sebavedomé znalosti a zručnosti v oblasti projektového riadenia s cieľom realizovať projekty spôsobom, ktorý je dobrý (pozri projektové riadenie a realizované projekty). Na realizáciu projektu je k dispozícii aj vhodná miestnosť a súbor nástrojov by sa musel vyvinúť len na dosiahnutie čo najvyšších programov školy. Naše hlavné ciele v tomto projekte – vytvoriť úplnú, inkluzívnu – akceptačnú atmosféru v našej škole, ktorá charakterizuje naše školy, najmä našu Huszár-telep školu – zvýšiť povedomie o radosti zo vzdelávania – kompenzáciu nevýhod, ktorá pramení aj zo sociálno-kultúrnych rozdielov – zvýšenie šancí na ďalšie vzdelávanie, zníženie miery predčasného ukončenia školskej dochádzky, skúmanie pracovných príležitostí, – podpora orientácie na vhodné, obchodovateľné povolania – rozvoj pedagogického prostredia založeného na kompetenciách – prostredie zamerané na študentov, diferencované didaktické metódy – rozvoj vzdelávacích stratégií šitých na mieru. — zníženie predčasného ukončenia školskej dochádzky – posilnenie sociálneho začlenenia – odovzdávanie a zachovávanie kultúrnych hodnôt – organizácia komunitných programov – posilnenie úlohy rodiny – spolupráca s inými inštitúciami pri riešení problémov dieťaťa, rodiny a pri realizácii jeho cieľov. — Aktívny kontakt s rodičmi (znalosti, nábor, aspekty efektívnosti) – Poskytovanie informácií pre študentov – Spolupráca s TKKI pri vykonávaní vstupných meraní – Plánujeme zaviesť individuálny merací, sledovací a vývojový systém na monitorovanie vývoja našich študentov – Implementácia rozvojových aktivít (čítanie porozumenia, matematika, cudzí jazyk, sociálna kompetencia, samovzdelávacia schopnosť, život a budovanie kariéry), kariérny výber, prezentácia vzorov) – Mentoring – kompenzácia za sociálne nevýhody (vykonávanie voľného času mimo kadémie, kultúrne programy, realizácia otvorených školských programov) Plánované aktivity sa rozdeľujú rovnomerne počas realizácie projektu, pričom sa zohľadňuje likvidita. Počas realizácie projektu máme v úmysle realizovať rozvoj 30 znevýhodnených žiakov v školskej sieni. Zabezpečujeme ďalšie školenia pre učiteľov s cieľom zlepšiť kvalitu z dlhodobého hľadiska: v rámci projektu jeden z profesionálnych realizátorov (mentor) pochádza z prostredia cieľovej skupiny. Žije tu, žije na sídlisku, vyrastal tu. Druhý rómsky zamestnanec, ktorý žije aj na sídlisku so svojou rodinou, je členom miestnej komunity, takže pohodlie žiakov sa zvyšuje s jeho prítomnosťou. Pomôže vám s každodennými úlohami, pripraviť občerstvenie, vykonávať opatrovateľov. Aplikácia rómskeho mentora, ktorý sa predtým zúčastnil programu sociálneho dobiehania, štipendijného programu Travel-Macika. Aspekty environmentálnej udržateľnosti sa riešia v našom programe: používame fotokopírovací papier, zbierame PE fľaše oddelene. Kľúčom k úspechu je vytvorenie dobrej siete vzťahov, ktorá bude priamo alebo nepriamo slúžiť záujmom žiakov. V dôsledku toho sme podpísali dohodu o spolupráci so základnými školami, z ktorých naši študenti prichádzajú. Chceme poskytnúť našim kolegom, učiteľom a univerzitným mentorom možnosť hostiť triedy zahŕňajúce našich študentov. Pri výchove detí s viacnásobným znevýhodnením zohráva zásadnú úlohu pri učení sa o sociálno-kultúrnom zázemí žiakov. Na základe našich skúseností rodičia tiež uprednostňujú kritiku učiteľov, s ktorými sú v neustálom aktívnom kontakte. Pravidelné rodinné návštevy (4 mesiace) sú nevyhnutné. Počnúc počiatočným náborom prostredníctvom účasti na zasadnutiach na prediskutovanie výsledkov semestra a konca roka. (Slovak)
12 August 2022
0 references
Kirkon hengellisyys, sen luonteensa vuoksi, pyrkii auttamaan apua tarvitsevia sen lisäksi, että sen perustoiminta on uskonnollista suuntautumista. Sen vuoksi ei ole yllättävää, että sen tavoitteet ovat monessa suhteessa johdonmukaisia Eurooppa 2020 -strategiassa asetettujen tavoitteiden kanssa: esimerkiksi helpotetaan romanien ja äärimmäisessä köyhyydessä elävien lasten pääsyä keski- ja korkea-asteen koulutukseen. Kouluohjelma ei ole meille vieras, ja edellisen ohjelman (Kreikan katolinen Tanoda) yhteydessä vanhemmat olivat vakuuttuneita siitä, että ohjelman puitteissa tehtiin hyödyllistä ja arvokasta työtä. Tämän vuoksi hankkeen toimien valmistelussa kohderyhmän aiemmat kokemukset ja tarvearviot sekä heidän osallistumisensa suunnitteluun ovat riittävät osoittamaan toteutettavien toimien hyödyllisyyden. Organisaatiollamme ei ole vain akateemista kokemusta, vaan se on myös hankkinut luottavaisia tietoja ja taitoja projektinhallinnan alalla toteuttaakseen hankkeita hyvällä tavalla (ks. projektinhallinta ja toteutetut hankkeet). Hankkeen toteuttamiseen on myös käytettävissä sopiva tila, ja välineistöä olisi kehitettävä vain, jotta koulun ohjelmat olisivat mahdollisimman korkealla tasolla. Hankkeen päätavoitteena on luoda kouluillemme ja erityisesti Huszár-telep-koulullemme tyypillistä täysimääräistä ja osallistavaa hyväksymisilmapiiriä – lisätä tietoisuutta oppimisen ilosta – epäedullisista kompensaatioista, jotka johtuvat myös sosiokulttuurisista eroista – lisäkoulutuksen mahdollisuuksien lisäämisestä – koulunkäynnin keskeyttämisen vähentämisestä – työllistymismahdollisuuksien tutkimisesta, – sopiviin, markkinoitaviin ammatteihin suuntautumisen edistämisestä, osaamiseen perustuvan pedagogisen kehityksen ja ympäristön kehittämisestä – oppijakeskeisistä, eriytetyistä didaktisista menetelmistä ja räätälöityjen oppimisstrategioiden kehittämisestä. — koulunkäynnin keskeyttämisen vähentäminen – sosiaalisen osallisuuden vahvistaminen – kulttuuriarvojen välittäminen ja säilyttäminen – yhteisöohjelmien järjestäminen – perheen aseman vahvistaminen – yhteistyö muiden instituutioiden kanssa lapsen ja perheen ongelmien ratkaisemisessa ja sen tavoitteiden saavuttamisessa. — Aktiivinen yhteydenpito vanhempiin (tieto, rekrytointi, tehokkuusnäkökohdat) – Tietojen tarjoaminen hh-opiskelijoille – Yhteistyö TKKI:n kanssa panosmittausten tekemiseksi – Suunnittelemme yksilöllisen mittaus-, seuranta- ja kehittämisjärjestelmän toteuttamista opiskelijamme kehityksen seuraamiseksi – Kehitystoiminnan toteuttaminen (lukeminen, matematiikka, vieras kieli, sosiaalinen osaaminen, itseoppimiskyky, elämä ja urakehitys) uravalinta, roolimallien esittely) – Mentorointi – korvaukset sosiaalisista haitoista (muiden kuin Kademian vapaa-ajan toteuttaminen, kulttuuriohjelmat, avointen koulujen ohjelmien toteuttaminen) Suunniteltu toiminta jakautuu tasaisesti hankkeen toteutuksen aikana maksuvalmiuden huomioon ottaen. Hankkeen toteutuksen aikana aiomme toteuttaa 30 epäedullisessa asemassa olevan oppilaan kehittämistä kouluhuoneessa. Tarjoamme opettajille lisäkoulutusta laadun parantamiseksi pitkällä aikavälillä: hankkeen yhteydessä yksi ammattimaisista toteuttajista (mentor) tulee kohderyhmän ympäristöstä. Hän asuu täällä, asuu asuntolassa ja varttui täällä. Toinen romanityöntekijä, joka asuu myös perheensä kanssa asuntolassa, kuuluu paikallisyhteisöön, joten oppilaiden mukavuus lisääntyy hänen läsnäolonsa myötä. Se auttaa sinua päivittäisissä tehtävissä, valmistaa välipaloja, suorittaa huoltajia. Romaniohjaajan, joka on aiemmin osallistunut sosiaalisen kiinnikuromisohjelman, Travel-Macika-apurahaohjelman, soveltamiseen. Ympäristökestävyysnäkökohtia käsitellään ohjelmassamme: käytämme valokopiopaperia, keräämme PE-pulloja erikseen. Menestyksen avain on luoda hyvä suhdeverkosto, joka palvelee oppilaiden etuja suoraan tai välillisesti. Tämän seurauksena olemme allekirjoittaneet yhteistyösopimuksen peruskoulujen kanssa, joista oppilaamme tulevat. Haluamme tarjota kollegoillemme, opettajillemme ja yliopisto-ohjaajillemme mahdollisuuden järjestää oppilaitamme. Moninaisista haitoista kärsivien lasten kasvatuksessa sillä on keskeinen rooli oppilaiden sosiokulttuurisen taustan oppimisessa. Kokemuksemme perusteella vanhemmat myös hyväksyvät mieluummin arvostelun opettajilta, joiden kanssa he ovat jatkuvasti aktiivisessa yhteydessä. Säännölliset perhevierailut (4 kuukautta) ovat välttämättömiä. Alkaen ensimmäisestä palvelukseenotosta ja osallistumalla ohjelmiin kokouksiin, joissa keskustellaan ohjausjakson ja vuoden lopun tuloksista. (Finnish)
12 August 2022
0 references
Duchowość Kościoła, ze swej natury, ma na celu pomoc potrzebującym, oprócz jego podstawowej działalności w zakresie orientacji religijnej. Nie dziwi zatem, że jej cele są pod wieloma względami spójne z celami strategii „Europa 2020”: np. ułatwianie Romom i dzieciom żyjącym w skrajnym ubóstwie dostępu do szkolnictwa średniego i wyższego. Program szkolny nie jest nam obcy, a w związku z naszym poprzednim programem (Grecka Katolicka Tanoda) rodzice byli przekonani, że pożyteczna i wartościowa praca jest wykonywana w ramach programu. W związku z tym, podczas przygotowywania działań w ramach tego projektu, wcześniejsze doświadczenia i ocena potrzeb grupy docelowej oraz ich zaangażowanie w planowanie są wystarczające do ustalenia użyteczności działań, które mają być realizowane. Nasza organizacja nie tylko posiada doświadczenie akademickie, ale także zdobyła pewną wiedzę i umiejętności w zakresie zarządzania projektami w celu realizacji projektów w sposób, który jest dobry (zobacz zarządzanie projektami i realizowane projekty). Dostępna jest również odpowiednia przestrzeń do realizacji projektu, a zestaw narzędzi musiałby zostać opracowany tylko w celu osiągnięcia jak najwyższego poziomu programów szkoły. Nasze główne cele w tym projekcie – stworzenie pełnej, włączającej – atmosfery akceptacji w naszej szkole, która charakteryzuje nasze szkoły, zwłaszcza naszą szkołę Huszár-telep – podnoszenie świadomości radości z nauki – rekompensata niekorzystna, wynikająca również z różnic społeczno-kulturowych – zwiększenie szans na dalszą edukację – zmniejszenie liczby osób przedwcześnie kończących naukę – badanie możliwości zatrudnienia, – promowanie orientacji na odpowiednie, zbywalne zawody – rozwijanie opartych na kompetencjach pedagogicznych rozwoju-środowisko – skoncentrowanych na uczeniu się, zróżnicowanych metod dydaktycznych – opracowanie dostosowanych do potrzeb strategii uczenia się. zmniejszenie liczby osób przedwcześnie kończących naukę – wzmocnienie włączenia społecznego – przekazywanie i zachowanie wartości kulturowych – organizacja programów wspólnotowych – wzmocnienie roli rodziny – współpraca z innymi instytucjami w rozwiązywaniu problemów dziecka, rodziny i realizacji jego celów. — Aktywny kontakt z rodzicami (wiedza, rekrutacja, aspekty efektywności) – Zapewnienie informacji dla osób uczących się hh – Współpraca z TKKI w celu przeprowadzenia pomiarów wejściowych – Planujemy wdrożyć indywidualny system pomiaru, śledzenia i rozwoju w celu monitorowania rozwoju naszych studentów – Realizacja działań rozwojowych (czytaj zrozumienie, matematyka, język obcy, kompetencje społeczne, umiejętności samouczenia się, budowanie życia i kariery (samodzielność), wybór kariery zawodowej, prezentacja wzorców do naśladowania) – Mentoring – rekompensata za niedogodności społeczne (realizacja rekreacji niekademii, programy kulturalne, realizacja programów otwartych szkół) Planowane działania są równomiernie rozdzielane podczas realizacji projektu, z uwzględnieniem płynności. W trakcie realizacji projektu zamierzamy wdrożyć rozwój 30 uczniów znajdujących się w niekorzystnej sytuacji w szkole. Zapewniamy dalsze szkolenia dla nauczycieli w celu poprawy jakości w dłuższej perspektywie: w ramach projektu jeden z profesjonalnych implementatorów (mentor) pochodzi ze środowiska grupy docelowej. Mieszka tu, mieszka na osiedlu, dorastał tutaj. Inny pracownik romski, który również mieszka z rodziną na osiedlu mieszkalnym, jest członkiem społeczności lokalnej, więc wraz z jego obecnością wzrasta komfort uczniów. Pomoże Ci w codziennych zadaniach, przygotuje przekąski, wykona dozorców. Zastosowanie mentora romskiego, który wcześniej uczestniczył w programie nadrabiania zaległości społecznych, programie stypendialnym Travel-Macika. Aspekty zrównoważenia środowiskowego zostały uwzględnione w naszym programie: używamy papieru do kserokopii, zbieramy oddzielnie butelki PE. Kluczem do sukcesu jest stworzenie dobrej sieci relacji, która będzie służyła bezpośrednio lub pośrednio interesom uczniów. W rezultacie podpisaliśmy umowę o współpracy ze szkołami podstawowymi, z których pochodzą nasi uczniowie. Chcemy zapewnić naszym kolegom, nauczycielom i mentorom uniwersyteckim możliwość organizowania zajęć z udziałem naszych studentów. Wychowanie dzieci z wieloma niedogodnościami odgrywa zasadniczą rolę w poznawaniu społeczno-kulturowego pochodzenia uczniów. W oparciu o nasze doświadczenie rodzice wolą również przyjmować krytykę ze strony nauczycieli, z którymi pozostają w stałym aktywnym kontakcie. Regularne wizyty rodzinne (4 miesiące) są niezbędne. Począwszy od początkowej rekrutacji, poprzez spotkania uczestniczące w programach w celu omówienia wyników semestru i końca roku. (Polish)
12 August 2022
0 references
De spiritualiteit van de Kerk, door haar aard, is bedoeld om de behoeftigen te helpen in aanvulling op haar fundamentele activiteit van religieuze oriëntatie. Het is dan ook niet verwonderlijk dat de doelstellingen ervan in veel opzichten consistent zijn met die van de Europa 2020-strategie: bijvoorbeeld het vergemakkelijken van de toegang tot secundair en tertiair onderwijs voor Roma en kinderen die in extreme armoede leven. Het schoolprogramma is geen vreemde voor ons, en in verband met ons vorige programma (Grieks Katholieke Tanoda) waren de ouders ervan overtuigd dat nuttig en waardevol werk werd uitgevoerd in het kader van het programma. Als gevolg hiervan zijn bij de voorbereiding van de activiteiten van dit project eerdere ervaringen en behoeftenbeoordeling bij de doelgroep en hun betrokkenheid bij de planning voldoende om het nut van de uit te voeren activiteiten vast te stellen. Onze organisatie heeft niet alleen academische ervaring, maar heeft ook zelfverzekerde kennis en vaardigheden opgedaan op het gebied van projectmanagement om projecten op een goede manier uit te voeren (zie projectmanagement en uitgevoerde projecten). Een geschikte ruimte is ook beschikbaar voor de uitvoering van het project, en de toolkit zou alleen moeten worden ontwikkeld om de programma’s van de school zo hoog mogelijk te bereiken. Onze belangrijkste doelstellingen in dit project — het creëren van een volledige, inclusieve — acceptatiesfeer in onze school, die onze scholen kenmerkt, met name onze Huszár-telep-school — om het bewustzijn van de vreugde van leren te vergroten — nadeelcompensatie, die ook voortvloeit uit sociaal-culturele verschillen — vergroting van de kansen op verder onderwijs — vermindering van schooluitval — onderzoek naar werkgelegenheidskansen, — bevordering van de oriëntatie op geschikte, verhandelbare beroepen — ontwikkeling van een competentiegebaseerde pedagogische ontwikkelingsomgeving — leerlinggerichte, gedifferentieerde didactische methoden — ontwikkeling van leerstrategieën op maat. — vermindering van de schooluitval — versterking van de sociale inclusie — overdracht en instandhouding van culturele waarden — organisatie van gemeenschapsprogramma’s — versterking van de rol van het gezin — samenwerking met andere instellingen bij het oplossen van de problemen van het kind, het gezin en de verwezenlijking van de doelstellingen ervan. — Actief contact met ouders (kennis, rekrutering, efficiëntieaspecten) — Informatieverstrekking aan hh-leerders — Samenwerking met TKKI om inputmetingen uit te voeren — We zijn van plan een individueel meet-, tracking- en ontwikkelingssysteem in te voeren om de ontwikkeling van onze studenten te monitoren — Uitvoering van ontwikkelingsactiviteiten (leesbegrip, wiskunde, vreemde taal, sociale competentie, zelflerend vermogen, leven en loopbaanopbouw (zelfkennis), loopbaankeuze, presentatie van rolmodellen) — Mentoring — compensatie voor sociale nadelen (implementatie van vrijetijdsbesteding buiten de academische wereld, culturele programma’s, uitvoering van open schoolprogramma’s) De geplande activiteiten worden gelijkmatig verdeeld tijdens de uitvoering van het project, rekening houdend met de liquiditeit. Tijdens de uitvoering van het project zijn we van plan de ontwikkeling van 30 kansarme leerlingen in de schoolzaal te implementeren. Wij bieden docenten bijscholing om de kwaliteit op langere termijn te verbeteren: in het kader van het project komt een van de professionele uitvoerders (mentor) uit de omgeving van de doelgroep. Hij woont hier, woont in de woning, is hier opgegroeid. De andere Roma-werknemer, die ook met zijn gezin in het woonwijk woont, is lid van de lokale gemeenschap, waardoor het comfort van de leerlingen toeneemt met zijn aanwezigheid. Het zal u helpen met alledaagse taken, snacks bereiden, conciërge uitvoeren. De toepassing van een Roma-mentor die eerder heeft deelgenomen aan een sociaal inhaalprogramma, het Travel-Macika Scholarship-programma. Milieuduurzaamheidsaspecten komen aan bod in ons programma: wij gebruiken fotokopiepapier, verzamelen PE flessen afzonderlijk. De sleutel tot succes is het creëren van een goed netwerk van relaties dat direct of indirect de belangen van de leerlingen dient. Als gevolg hiervan hebben we een samenwerkingsovereenkomst getekend met de basisscholen van waaruit onze studenten komen. Wij willen onze collega’s, docenten en universitaire mentoren de mogelijkheid bieden om lessen te organiseren waarbij onze studenten betrokken zijn. In de opvoeding van kinderen met meerdere nadelen speelt het een fundamentele rol bij het leren over de socioculturele achtergrond van de leerlingen. Op basis van onze ervaring geven ouders er ook de voorkeur aan om kritiek te accepteren van leraren met wie ze constant actief contact hebben. Regelmatige familiebezoeken (4 maanden) zijn essentieel. Vanaf de eerste aanwerving, via deelname aan de programma’s om de resultaten van het semester en het einde van het jaar te bespreken. (Dutch)
12 August 2022
0 references
Duchovnost církve má ze své podstaty za cíl pomáhat potřebným vedle její základní činnosti náboženské orientace. Není proto překvapivé, že jeho cíle jsou v mnoha ohledech v souladu s cíli stanovenými ve strategii Evropa 2020: např. usnadnění přístupu Romů a dětí žijících v extrémní chudobě ke sekundárnímu a terciárnímu vzdělávání. Školní program není pro nás cizí a v souvislosti s naším předchozím programem (řecká katolická Tanoda) byli rodiče přesvědčeni, že v rámci programu probíhá užitečná a hodnotná práce. V důsledku toho při přípravě činností tohoto projektu postačují předchozí zkušenosti a posouzení potřeb cílové skupiny a jejich zapojení do plánování, aby bylo možné zjistit užitečnost činností, které mají být prováděny. Naše organizace má nejen akademické zkušenosti, ale také sebevědomé znalosti a dovednosti v oblasti projektového řízení, aby realizovala projekty způsobem, který je dobrý (viz projektové řízení a realizované projekty). Vhodný prostor je také k dispozici pro realizaci projektu a soubor nástrojů by musel být vyvinut pouze pro dosažení co nejvyšších programů školy. Naše hlavní cíle v tomto projektu – vytvořit v naší škole plnou, inkluzivní – přijímací atmosféru, která charakterizuje naše školy, zejména naši školu Huszár-telep – zvýšit povědomí o radosti z učení – kompenzace znevýhodnění, která vyplývá také ze socio-kulturních rozdílů – zvýšení šancí na další vzdělávání – snížení počtu předčasně ukončujících školní docházku – zkoumání pracovních příležitostí, – podpora orientace na vhodné, obchodovatelné profese – rozvoj pedagogického prostředí založeného na kompetencích – prostředí pro pedagogický rozvoj – diferencované didaktické metody zaměřené na žáka – rozvoj individualizovaných vzdělávacích strategií. — omezení předčasného ukončování školní docházky – posílení sociálního začlenění – předávání a zachování kulturních hodnot – organizace komunitních programů – posílení úlohy rodiny – spolupráce s ostatními institucemi při řešení problémů dítěte, rodiny a při realizaci jeho cílů. — Aktivní kontakt s rodiči (znalosti, nábor, aspekty efektivity) – Poskytování informací pro studenty – Spolupráce s TKKI při provádění vstupních měření – Máme v plánu zavést individuální systém měření, sledování a vývoje pro sledování vývoje našich studentů – Provádění vývojových aktivit (přečtení, matematika, cizí jazyk, sociální kompetence, schopnost sebeučení, život a budování kariéry), kariérní volba, prezentace vzorů) – Mentoring – kompenzace sociálních znevýhodnění (provádění volného času mimo kadémie, kulturní programy, realizace otevřených školních programů) Plánované činnosti jsou rovnoměrně rozloženy během realizace projektu s přihlédnutím k likviditě. Během realizace projektu hodláme realizovat rozvoj 30 znevýhodněných žáků ve školní síni. Zajišťujeme další školení učitelů s cílem zlepšit kvalitu v dlouhodobějším horizontu: v rámci projektu pochází jeden z profesionálních realizátorů (mentor) z prostředí cílové skupiny. Žije tady, žije na sídlišti, vyrůstal tady. Další romský zaměstnanec, který také žije na sídlišti se svou rodinou, je členem místní komunity, takže pohodlí žáků se svou přítomností zvyšuje. Pomůže vám s každodenními úkoly, připravit občerstvení, provádět pečovatele. Aplikace romského mentora, který se již dříve účastnil sociálního dohánění programu, stipendijního programu Travel-Macika. Aspekty environmentální udržitelnosti jsou řešeny v našem programu: používáme fotokopírovací papír, sbíráme PE lahve zvlášť. Klíčem k úspěchu je vytvoření dobré sítě vztahů, které budou přímo či nepřímo sloužit zájmům žáků. V důsledku toho jsme podepsali dohodu o spolupráci se základními školami, z nichž naši studenti přicházejí. Chceme našim kolegům, učitelům a univerzitním mentorům poskytnout příležitost hostit kurzy zahrnující naše studenty. Při výchově dětí s vícenásobným znevýhodněním hraje zásadní roli při učení se o sociokulturním prostředí žáků. Na základě našich zkušeností rodiče také raději přijímají kritiku učitelů, se kterými jsou v neustálém aktivním kontaktu. Pravidelné návštěvy rodiny (4 měsíce) jsou nezbytné. Počínaje počátečním náborem, přes účast v programech za účelem projednání výsledků semestru a konce roku. (Czech)
12 August 2022
0 references
Baznīcas garīgums pēc savas būtības ir vērsts uz to, lai palīdzētu trūcīgajiem papildus tās pamatdarbībai reliģiskās orientācijas. Tāpēc nav pārsteidzoši, ka tās mērķi daudzējādā ziņā atbilst stratēģijā “Eiropa 2020” noteiktajiem mērķiem: piemēram, atvieglot piekļuvi vidējai un augstākajai izglītībai romiem un bērniem, kas dzīvo galējā nabadzībā. Skolas programma mums nav svešinieks, un saistībā ar mūsu iepriekšējo programmu (Grieķijas katoļu Tanoda) vecāki bija pārliecināti, ka programmas ietvaros tiek veikts noderīgs un vērtīgs darbs. Tā rezultātā, sagatavojot šā projekta aktivitātes, pietiek ar iepriekšēju pieredzi un vajadzību novērtējumu mērķgrupā un to iesaisti plānošanā, lai noteiktu īstenojamo darbību lietderību. Mūsu organizācijai ir ne tikai akadēmiskā pieredze, bet arī apguvusi pārliecinošas zināšanas un prasmes projektu vadības jomā, lai īstenotu projektus labā veidā (skatīt projektu vadību un īstenotos projektus). Projekta īstenošanai ir pieejama arī piemērota telpa, un instrumentu kopums būtu jāizstrādā tikai, lai sasniegtu skolas programmas pēc iespējas augstāk. Mūsu galvenie mērķi šajā projektā — radīt pilnīgu, iekļaujošu — pieņemšanas atmosfēru mūsu skolā, kas raksturo mūsu skolas, jo īpaši mūsu Huszár-telep skolu, — veicināt izpratni par mācīšanās prieku — neizdevīgu kompensāciju, kas izriet arī no sociāli un kultūras atšķirībām — palielināt tālākizglītības iespējas, samazināt mācību priekšlaicīgu pārtraukšanu, izpētīt nodarbinātības iespējas, — veicināt orientēšanos uz piemērotām, tirgū laižamām profesijām, izstrādāt uz kompetencēm balstītas pedagoģiskās attīstības vides — uz audzēkņiem vērstas, diferencētas didaktiskas metodes — izstrādāt īpaši pielāgotas mācību stratēģijas. — skolas pamešanas samazināšana, sociālās iekļaušanas stiprināšana, kultūras vērtību nodošana un saglabāšana, Kopienas programmu organizēšana, ģimenes lomas stiprināšana, sadarbība ar citām iestādēm bērna un ģimenes problēmu risināšanā un tās mērķu īstenošanā. — Aktīvs kontakts ar vecākiem (zināšanas, pieņemšana darbā, efektivitātes aspekti) — Informācijas sniegšana hh izglītojamajiem — Sadarbība ar TKKI, lai veiktu ievades mērījumus — Mēs plānojam ieviest individuālu mērīšanas, izsekošanas un attīstības sistēmu, lai uzraudzītu mūsu studentu attīstību — Attīstības aktivitāšu īstenošana (lasīt izpratni, matemātiku, svešvalodu, sociālo kompetenci, pašmācības spējas, dzīvi un karjeras veidošanu (pašzināšanas), karjeras izvēle, lomu modeļu prezentācija) — mentorings — kompensācija par sociāliem trūkumiem (atpūtas, kas nav saistītas ar kadēmiju, kultūras programmu īstenošana, atvērto skolu programmu īstenošana) Plānotās aktivitātes projekta īstenošanas laikā tiek sadalītas vienmērīgi, ņemot vērā likviditāti. Projekta īstenošanas laikā plānojam īstenot 30 nelabvēlīgā situācijā esošu skolēnu attīstību skolas zālē. Mēs nodrošinām turpmāku apmācību skolotājiem, lai ilgtermiņā uzlabotu kvalitāti: projekta ietvaros viens no profesionālajiem īstenotājiem (mentor) nāk no mērķa grupas vides. Viņš dzīvo šeit, dzīvo dzīvojamā mājā, uzaudzis šeit. Otrs romu izcelsmes darbinieks, kurš kopā ar ģimeni dzīvo arī dzīvojamā mājā, ir vietējās kopienas loceklis, tāpēc skolēnu komforts palielinās līdz ar viņa klātbūtni. Tas palīdzēs jums veikt ikdienas uzdevumus, sagatavot uzkodas, veikt aprūpētājus. Romu mentora piemērošana, kas iepriekš ir piedalījusies sociālās izlīdzināšanas programmā — Travel-Macika stipendiju programmā. Vides ilgtspējas aspekti ir aplūkoti mūsu programmā: mēs izmantojam fotokopiju papīru, savāc PE pudeles atsevišķi. Panākumu atslēga ir laba attiecību tīkla izveide, kas tieši vai netieši kalpos skolēnu interesēm. Rezultātā mēs esam parakstījuši sadarbības līgumu ar pamatskolām, no kurām nāk mūsu skolēni. Mēs vēlamies sniegt saviem kolēģiem, skolotājiem un augstskolu mentoriem iespēju uzņemt nodarbības, kurās piedalās mūsu studenti. Audzinot bērnus ar vairākiem nelabvēlīgiem apstākļiem, tai ir būtiska nozīme, mācoties par skolēnu sociālikulturālo fonu. Pamatojoties uz mūsu pieredzi, vecāki arī izvēlas pieņemt kritiku no skolotājiem, ar kuriem viņi pastāvīgi aktīvi kontaktējas. Būtiska nozīme ir regulāriem ģimenes apmeklējumiem (4 mēneši). Sākot ar sākotnējo pieņemšanu darbā, piedaloties programmās, lai apspriestu pusgada un gada beigu rezultātus. (Latvian)
12 August 2022
0 references
Tá sé mar aidhm ag spioradáltacht na hEaglaise, de réir a nádúir féin, cabhrú leis an ngéarghátar chomh maith le bunghníomhaíocht an treoshuímh reiligiúnaigh. Dá bhrí sin, ní haon ionadh é go bhfuil a chuspóirí comhsheasmhach ar go leor bealaí leis na cuspóirí a leagtar amach sa Straitéis Eoraip 2020: e.g. rochtain ar oideachas meánscoile agus ar oideachas treasach a éascú do Romaigh agus do leanaí atá i bhfíorbhochtaineacht. Ní strainséir é an clár scoile dúinn, agus i ndáil lenár gclár roimhe seo (Tanoda Caitliceach na Gréige) bhí na tuismitheoirí cinnte go raibh obair úsáideach agus luachmhar á déanamh laistigh de chreat an chláir. Mar thoradh air sin, agus gníomhaíochtaí an tionscadail seo á n-ullmhú, is leor taithí agus measúnú riachtanas roimhe seo i measc an spriocghrúpa agus a rannpháirtíocht sa phleanáil chun a fháil amach cé chomh húsáideach atá na gníomhaíochtaí atá le cur chun feidhme. Ní hamháin go bhfuil taithí acadúil ag ár n-eagraíocht, ach tá eolas agus scileanna muiníneacha faighte aici freisin i réimse na bainistíochta tionscadail chun tionscadail a chur i bhfeidhm ar bhealach atá go maith (féach bainistíocht tionscadail agus tionscadail curtha i bhfeidhm). Tá seomra oiriúnach ar fáil freisin chun an tionscadal a chur i bhfeidhm, agus ní gá an fhoireann uirlisí a fhorbairt ach amháin chun cláir na scoile a bhaint amach chomh hard agus is féidir. Ár bpríomhspriocanna sa tionscadal seo — atmaisféar iomlán, cuimsitheach — inghlacthachta a chruthú inár scoil, a léiríonn ár scoileanna, go háirithe ár scoil Huszár-telep — feasacht a ardú maidir le háthas na foghlama — cúiteamh faoi mhíbhuntáiste, a eascraíonn freisin as difríochtaí soch-chultúrtha — méadú ar an seans go mbeidh breis oideachais ann — luathfhágáil na scoile a laghdú — deiseanna fostaíochta a iniúchadh, — treoshuíomh a chur chun cinn i dtreo gairmeacha oiriúnacha indíolta — timpeallacht forbartha oideolaíoch inniúlacht-bhunaithe a fhorbairt — modhanna oirbheartaíochta difreáilte don fhoghlaimeoir — modhanna difreáilte oirbheartaíochta — straitéisí foghlama saincheaptha a fhorbairt. — laghdú a dhéanamh ar luathfhágáil na scoile — cuimsiú sóisialta a neartú — luachanna cultúrtha a chur in iúl agus a chaomhnú — cláir phobail a eagrú — ról an teaghlaigh a neartú — comhar le hinstitiúidí eile chun fadhbanna an linbh, an teaghlaigh a réiteach agus a spriocanna a bhaint amach. — Teagmháil ghníomhach le tuismitheoirí (eolas, earcaíocht, gnéithe éifeachtúlachta) — Faisnéis a sholáthar d’fhoghlaimeoirí hh — Comhar le TKKI chun tomhais ionchuir a dhéanamh — Tá sé beartaithe againn córas aonair tomhais, rianaithe agus forbartha a chur i bhfeidhm chun monatóireacht a dhéanamh ar fhorbairt ár mac léinn — Cur i bhfeidhm gníomhaíochtaí forbartha (lééamhthuiscint, matamaitic, teanga iasachta, inniúlacht shóisialta, cumas féinfhoghlama, saol agus tógáil gairme (féineolas), rogha gairme, cur i láthair na n-eiseamláirí) — Meantóireacht — cúiteamh as míbhuntáistí sóisialta (cur i bhfeidhm neamh-cadéime fóillíochta, cláir chultúrtha, cláir scoile oscailte a chur i bhfeidhm) Na gníomhaíochtaí atá beartaithe a dháileadh go cothrom le linn chur i bhfeidhm an tionscadail, ag cur leachtacht san áireamh. Le linn chur i bhfeidhm an tionscadail, tá sé i gceist againn forbairt 30 dalta faoi mhíbhuntáiste a chur i bhfeidhm sa seomra scoile. Cuirimid oiliúint bhreise ar fáil do mhúinteoirí chun feabhas a chur ar cháilíocht san fhadtéarma: faoi chuimsiú an tionscadail, tagann duine de na daoine a chuireann chun feidhme (meantóir) ó thimpeallacht an spriocghrúpa. Tá sé ina chónaí anseo, ina chónaí san eastát tithíochta, d’fhás aníos anseo. Is ball den phobal áitiúil é an fostaí Romach eile, a chónaíonn san eastát tithíochta lena theaghlach freisin, agus mar sin méadaíonn compord na ndaltaí lena láithreacht. Cabhróidh sé leat le tascanna laethúla, sneaiceanna a ullmhú, airígh a dhéanamh. Cur i bhfeidhm meantóir Romach a ghlac páirt roimhe seo i gclár tarraingteach sóisialta, clár Scoláireachta Travel-MACIKA. Tugtar aghaidh ar ghnéithe inbhuanaitheachta comhshaoil inár gclár: bainimid úsáid as páipéar fótachóipeála, bailímid buidéil Corpoideachais ar leithligh. Is é an rud is tábhachtaí don rath ná líonra maith caidrimh a chruthú a fhreastalóidh ar leas na ndaltaí go díreach nó go hindíreach. Mar thoradh air sin, tá comhaontú comhoibrithe sínithe againn leis na bunscoileanna as a dtagann ár ndaltaí. Is mian linn deis a thabhairt dár gcomhghleacaithe, dár múinteoirí agus dár meantóirí ollscoile ranganna a óstáil a bhfuil baint ag ár gcuid mac léinn leo. Maidir le leanaí a bhfuil míbhuntáistí iomadúla acu a thógáil, tá ról bunúsach aige i bhfoghlaim faoi chúlra sochchultúrtha na ndaltaí. Bunaithe ar ár dtaithí, is fearr le tuismitheoirí glacadh le cáineadh ó mhúinteoirí lena bhfuil siad i dteagmháil ghníomhach i gcónaí. Tá gá le cuairteanna rialta teaghlaigh (4 mhí). Ag tosú leis an earcaíocht tosaigh, trí pháirt a ghlacadh sna cruinnithe sna cláir chun torthaí an t... (Irish)
12 August 2022
0 references
Duhovnost Cerkve, že po svoji naravi, je namenjena pomoči potrebnim poleg osnovne dejavnosti verske orientacije. Zato ni presenetljivo, da so njeni cilji v številnih pogledih skladni s cilji iz strategije Evropa 2020: npr. olajšanje dostopa do sekundarnega in terciarnega izobraževanja za Rome in otroke, ki živijo v skrajni revščini. Šolski program nam ni tujec in v povezavi z našim prejšnjim programom (grškokatoliška Tanoda) so bili starši prepričani, da se je v okviru programa izvajalo koristno in dragoceno delo. Zato pri pripravi aktivnosti tega projekta predhodne izkušnje in ocena potreb ciljne skupine ter njihova vključenost v načrtovanje zadostujejo za ugotovitev uporabnosti aktivnosti, ki jih je treba izvesti. Naša organizacija ima ne le akademske izkušnje, temveč je pridobila tudi samozavestna znanja in spretnosti na področju projektnega vodenja, da bi projekte izvajala na način, ki je dober (glej projektno vodenje in izvedene projekte). Primeren prostor je na voljo tudi za izvedbo projekta, in orodje bi bilo treba razviti le, da bi dosegli programe šole v največji možni meri. Naši glavni cilji tega projekta – ustvariti polno, vključujoče – vzdušje sprejemanja v naši šoli, ki je značilno za naše šole, zlasti našo šolo Huszár-telep – za ozaveščanje o veselju do učenja – nadomestilo za prikrajšanost, ki izhaja tudi iz socialno-kulturnih razlik – povečanje možnosti za nadaljnje izobraževanje – zmanjšanje osipa v šolah – raziskovanje zaposlitvenih možnosti, – spodbujanje usmerjenosti v ustrezne, tržne poklice – razvoj pedagoškega razvoja-okolje, ki temelji na kompetencah – v učeče se, diferencirane didaktične metode – razvoj prilagojenih učnih strategij. — zmanjšanje osipa v šoli – krepitev socialne vključenosti – prenos in ohranjanje kulturnih vrednot – organizacija programov skupnosti – krepitev vloge družine – sodelovanje z drugimi institucijami pri reševanju problemov otroka, družine in pri uresničevanju njenih ciljev. — Aktivni stiki s starši (znanje, zaposlovanje, učinkovitost) – Zagotavljanje informacij za dijake – Sodelovanje s TKKI pri izvajanju vhodnih meritev – Načrtujemo izvajanje individualnega sistema merjenja, sledenja in razvoja za spremljanje razvoja naših študentov – Izvajanje razvojnih dejavnosti (branje razumevanja, matematika, tuji jezik, socialne kompetence, sposobnost samoučenja, življenje in ustvarjanje poklicne poti), izbira kariere, predstavitev vzornikov) – mentorstvo – nadomestilo za socialno prikrajšanost (izvajanje prostega časa brez Kademije, kulturni programi, izvajanje odprtih šolskih programov) Načrtovane aktivnosti se enakomerno porazdelijo med izvajanjem projekta ob upoštevanju likvidnosti. Med izvajanjem projekta nameravamo v šolskem prostoru izvesti razvoj 30 prikrajšanih učencev. Učiteljem zagotavljamo nadaljnje usposabljanje za dolgoročno izboljšanje kakovosti: v okviru projekta eden od strokovnih izvajalcev (mentor) prihaja iz okolja ciljne skupine. Živi tukaj, živi v stanovanju, odrašča tukaj. Drugi romski zaposleni, ki s svojo družino živi tudi v stanovanjskem posestvu, je član lokalne skupnosti, zato se udobje učencev povečuje s svojo prisotnostjo. To vam bo pomagalo pri vsakodnevnih opravilih, pripravi prigrizkov, opravljanju oskrbnikov. Prijava romskega mentorja, ki je pred tem sodeloval v programu socialnega dohitevanja, štipendijskega programa Travel-Macika. Vidiki okoljske trajnosti so obravnavani v našem programu: uporabljamo fotokopirni papir, ločeno zbiramo PE steklenice. Ključ do uspeha je vzpostavitev dobre mreže odnosov, ki bodo neposredno ali posredno služili interesom učencev. Zato smo z osnovnimi šolami podpisali sporazum o sodelovanju, iz katerega prihajajo naši učenci. Našim kolegom, učiteljem in univerzitetnim mentorjem želimo omogočiti, da gostijo tečaje, ki vključujejo naše študente. Pri vzgoji otrok z več pomanjkljivostmi igra ključno vlogo pri učenju o socialno-kulturnem ozadju učencev. Na podlagi naših izkušenj starši raje sprejemajo kritike učiteljev, s katerimi so v stalnem aktivnem stiku. Redni družinski obiski (4 mesece) so bistvenega pomena. Začenši z začetnim zaposlovanjem, in sicer s sodelujočimi srečanji v programih, na katerih se razpravlja o rezultatih semestra in konca leta. (Slovenian)
12 August 2022
0 references
La espiritualidad de la Iglesia, por su propia naturaleza, pretende ayudar a los necesitados además de su actividad básica de orientación religiosa. Por lo tanto, no es sorprendente que sus objetivos sean coherentes en muchos aspectos con los establecidos en la Estrategia Europa 2020: por ejemplo, facilitar el acceso a la educación secundaria y terciaria para los romaníes y los niños que viven en la pobreza extrema. El programa escolar no es un extraño para nosotros, y en relación con nuestro programa anterior (Greek Catholic Tanoda) los padres estaban convencidos de que se estaba llevando a cabo un trabajo útil y valioso en el marco del programa. Como resultado de ello, en la preparación de las actividades de este proyecto, la evaluación previa de las experiencias y necesidades entre el grupo destinatario y su participación en la planificación son suficientes para determinar la utilidad de las actividades que se van a llevar a cabo. Nuestra organización no solo tiene experiencia académica, sino que también ha adquirido conocimientos y habilidades confiados en el campo de la gestión de proyectos con el fin de implementar proyectos de una manera que sea buena (ver gestión de proyectos y proyectos implementados). Una sala adecuada también está disponible para la implementación del proyecto, y el kit de herramientas tendría que ser desarrollado solo para lograr los programas de la escuela lo más alto posible. Nuestros principales objetivos en este proyecto — crear una atmósfera de aceptación plena e inclusiva en nuestra escuela, que caracteriza a nuestras escuelas, especialmente nuestra escuela Huszár-telep — para concienciar sobre la alegría del aprendizaje — compensación de desventajas, que también se deriva de las diferencias socioculturales — aumentar las posibilidades de continuar la educación — reducir el abandono escolar — explorar oportunidades de empleo, — promover la orientación hacia profesiones adecuadas y comercializables — desarrollar un entorno pedagógico basado en las competencias — métodos didácticos diferenciados y centrados en el alumno — desarrollar estrategias de aprendizaje a medida. — reducir el abandono escolar — reforzar la inclusión social — transmitir y preservar los valores culturales — organización de programas comunitarios — fortalecimiento del papel de la familia — cooperación con otras instituciones para resolver los problemas del niño, la familia y la realización de sus objetivos. — Contacto activo con los padres (conocimiento, contratación, aspectos de eficiencia) — Proporcionar información a los alumnos de hh — Cooperación con TKKI para realizar mediciones de insumos — Planificamos implementar un sistema individual de medición, seguimiento y desarrollo para supervisar el desarrollo de nuestros estudiantes — Implementación de actividades de desarrollo (lectura de comprensión, matemáticas, lengua extranjera, competencia social, capacidad de autoaprendizaje, desarrollo de la vida y la carrera (autoconocimiento), elección de la carrera, presentación de modelos a seguir) — Mentorización — compensación por desventajas sociales (aplicación del ocio no cadémico, programas culturales, ejecución de programas escolares abiertos) Las actividades previstas se distribuyen de manera uniforme durante la ejecución del proyecto, teniendo en cuenta la liquidez. Durante la ejecución del proyecto tenemos la intención de poner en marcha el desarrollo de 30 alumnos desfavorecidos en la escuela. Ofrecemos formación adicional a los profesores con el fin de mejorar la calidad a largo plazo: en el marco del proyecto, uno de los ejecutores profesionales (mentor) proviene del entorno del grupo destinatario. Vive aquí, vive en la finca, creció aquí. El otro empleado romaní, que también vive en la urbanización con su familia, es miembro de la comunidad local, por lo que la comodidad de los alumnos aumenta con su presencia. Le ayudará con las tareas diarias, preparar aperitivos, realizar cuidadores. La aplicación de un mentor romaní que previamente ha participado en un programa de recuperación social, el programa de becas Travel-Macika. Los aspectos de sostenibilidad ambiental se abordan en nuestro programa: utilizamos papel fotocopia, recogemos botellas de PE por separado. La clave del éxito es la creación de una buena red de relaciones que sirvan directa o indirectamente a los intereses de los alumnos. Como resultado, hemos firmado un acuerdo de cooperación con las escuelas primarias de las que provienen nuestros alumnos. Deseamos brindar a nuestros colegas, profesores y mentores universitarios la oportunidad de acoger clases en las que participen nuestros estudiantes. En la educación de los niños con múltiples desventajas, desempeña un papel fundamental en el aprendizaje de los antecedentes socioculturales de los alumnos. Sobre la base de nuestra experiencia, los padres también prefieren aceptar las críticas de los profesores con los que están en contacto activo constante. Las visitas familiares regul... (Spanish)
12 August 2022
0 references
Духовността на Църквата, по своята същност, има за цел да помогне на нуждаещите се в допълнение към основната си дейност на религиозна ориентация. Поради това не е изненадващо, че нейните цели са съгласувани в много отношения с целите, заложени в стратегията „Европа 2020“: например улесняване на достъпа до средно и висше образование за ромите и децата, живеещи в крайна бедност. Училищната програма не ни е непозната и във връзка с предишната ни програма (гръцка католическа Танода) родителите бяха убедени, че в рамките на програмата се извършва полезна и ценна работа. В резултат на това, при подготовката на дейностите по този проект, предишният опит и оценка на нуждите сред целевата група и тяхното участие в планирането са достатъчни, за да се установи ползата от дейностите, които трябва да бъдат изпълнени. Нашата организация не само има академичен опит, но е придобила и уверени знания и умения в областта на управлението на проекти, за да реализира проекти по начин, който е добър (вж. управлението на проекти и реализираните проекти). На разположение е и подходяща зала за изпълнение на проекта, а наборът от инструменти ще трябва да бъде разработен само за да се постигнат възможно най-високи програми на училището. Основните ни цели в този проект — да създадем пълноценна, приобщаваща — атмосфера на приемане в нашето училище, която характеризира нашите училища, особено нашето училище Huszár-telep — да повишим осведомеността за радостта от ученето — компенсацията в неравностойно положение, която произтича и от социално-културните различия — увеличаване на шансовете за по-нататъшно образование — намаляване на отпадането от училище — проучване на възможностите за заетост, — насърчаване на ориентацията към подходящи, продаваеми професии — разработване на педагогическо развитие и околна среда, основани на компетентностите, — ориентирани към учащите се, диференцирани дидактически методи — разработване на съобразени с нуждите стратегии за обучение. — намаляване на отпадането от училище — укрепване на социалното приобщаване — предаване и опазване на културните ценности — организиране на общностни програми — укрепване на ролята на семейството — сътрудничество с други институции за решаване на проблемите на детето, семейството и осъществяването на неговите цели. — Активен контакт с родителите (аспекти на знанието, набирането на персонал, ефективността) — Предоставяне на информация на обучаемите — Сътрудничество с TKKI за извършване на измервания на входящите данни — Планираме да въведем индивидуална система за измерване, проследяване и развитие, за да наблюдаваме развитието на нашите ученици — Изпълнение на развойни дейности (прочетено разбиране, математика, чужд език, социална компетентност, способност за самообучение, изграждане на живот и кариера (самопознаване), избор на кариера, представяне на модели за подражание) — менторство — компенсация за социални недостатъци (изпълнение на развлечения извън Кадемия, културни програми, изпълнение на отворени училищни програми) Планираните дейности се разпределят равномерно по време на изпълнението на проекта, като се отчита ликвидността. По време на изпълнението на проекта възнамеряваме да осъществим развитието на 30 ученици в неравностойно положение в училищната зала. Осигуряваме допълнително обучение на учителите с цел подобряване на качеството в дългосрочен план: в рамките на проекта един от професионалните изпълнители (наставник) идва от средата на целевата група. Живее тук, живее в жилищен комплекс, израснал е тук. Другият ромски служител, който също живее в жилищния комплекс със семейството си, е член на местната общност, така че комфортът на учениците се увеличава с присъствието му. Тя ще ви помогне с ежедневните задачи, подготвяне на закуски, извършване на грижи. Кандидатурата на ромски ментор, който преди това е участвал в програма за социално наваксване, Стипендиантска програма Travel-Macika. Аспектите, свързани с устойчивостта на околната среда, са разгледани в нашата програма: използваме фотокопирна хартия, събираме PE бутилки отделно. Ключът към успеха е създаването на добра мрежа от взаимоотношения, които да обслужват пряко или косвено интересите на учениците. В резултат на това подписахме споразумение за сътрудничество с началните училища, от които идват нашите ученици. Искаме да предоставим на нашите колеги, учители и университетски ментори възможността да приемат класове, включващи нашите студенти. В отглеждането на деца с множество недостатъци то играе основна роля в изучаването на социокултурния произход на учениците. Въз основа на нашия опит родителите също предпочитат да приемат критиките на учителите, с които са в постоянен активен контакт. Редовните семейни посещения (4 месеца) са от съществено значение. Като се започне от първоначалното набиране на персонал, чрез участие в срещи в програмите за обсъждане на резултатите от семестъра и края на годината. (Bulgarian)
12 August 2022
0 references
L-ispiritwalità tal-Knisja, min-natura tagħha, għandha l-għan li tgħin lil dawk fil-bżonn flimkien mal-attività bażika tagħha ta’ orjentazzjoni reliġjuża. Għalhekk mhuwiex sorprendenti li l-objettivi tiegħu huma konsistenti f’ħafna aspetti ma’ dawk stabbiliti fl-Istrateġija Ewropa 2020: eż. l-iffaċilitar tal-aċċess għall-edukazzjoni sekondarja u terzjarja għar-Rom u t-tfal li jgħixu f’faqar estrem. Il-programm iskola mhuwiex barrani lilna, u b’konnessjoni mal-programm preċedenti tagħna (Greek Kattolika Tanoda) il-ġenituri kienu konvinti li x-xogħol utli u siewja kienet qed titwettaq fil-qafas tal-programm. B’riżultat ta’ dan, fit-tħejjija tal-attivitajiet ta’ dan il-proġett, l-esperjenzi preċedenti u l-valutazzjoni tal-ħtiġijiet fost il-grupp fil-mira u l-involviment tagħhom fl-ippjanar huma biżżejjed biex tiġi stabbilita l-utilità tal-attivitajiet li għandhom jiġu implimentati. L-organizzazzjoni tagħna mhux biss għandha esperjenza akkademika, iżda kisbet ukoll għarfien u ħiliet kunfidenti fil-qasam tal-ġestjoni tal-proġett sabiex timplimenta proġetti b’mod li huwa Tajjeb (ara l-ġestjoni tal-proġett u l-proġetti implimentati). A kamra xierqa hija wkoll disponibbli għall-implimentazzjoni tal-proġett, u l-għodda jkollhom jiġu żviluppati biss sabiex jinkisbu l-programmi ta ‘l-iskola għolja kemm jista’ jkun. L-għanijiet ewlenin tagħna f’dan il-proġett — li noħolqu atmosfera sħiħa, inklużiva — ta’ aċċettazzjoni fl-iskola tagħna, li tikkaratterizza l-iskejjel tagħna, speċjalment l-iskola Huszár-telep tagħna — biex titqajjem kuxjenza dwar il-ferħ tat-tagħlim — il-kumpens żvantaġġuż, li jirriżulta wkoll minn differenzi soċjokulturali — iż-żieda fl-opportunitajiet ta’ edukazzjoni ulterjuri — it-tnaqqis ta’ dawk li jitilqu mill-iskola qabel iż-żmien — l-esplorazzjoni tal-opportunitajiet ta’ impjieg, — il-promozzjoni tal-orjentazzjoni lejn professjonijiet xierqa u kummerċjabbli — l-iżvilupp ta’ ambjent ta’ żvilupp pedagoġiku bbażat fuq il-kompetenza — l-iżvilupp ta’ metodi didattiċi differenzjati u ffukati fuq min jitgħallem — l-iżvilupp ta’ strateġiji ta’ tagħlim imfassla apposta. — tnaqqis tat-tluq bikri mill-iskola — tisħiħ tal-inklużjoni soċjali — trażmissjoni u preservazzjoni tal-valuri kulturali — organizzazzjoni ta’ programmi komunitarji — tisħiħ tar-rwol tal-familja — kooperazzjoni ma’ istituzzjonijiet oħra sabiex jissolvew il-problemi tat-tfal, tal-familja u fit-twettiq tal-għanijiet tagħha. — Kuntatt attiv mal-ġenituri (aspetti tal-għarfien, ir-reklutaġġ, l-effiċjenza) — L-għoti ta’ informazzjoni lill-istudenti tagħha — Kooperazzjoni mat-TKKI biex jitwettaq kejl tal-input — Nippjanaw li nimplimentaw sistema individwali ta’ kejl, traċċar u żvilupp biex nimmonitorjaw l-iżvilupp tal-istudenti tagħna — Implimentazzjoni ta’ attivitajiet ta’ żvilupp (komprensjoni mill-qrib, matematika, lingwa barranija, kompetenza soċjali, kapaċità ta’ tagħlim personali, kapaċità ta’ awtotagħlim, bini tal-ħajja u tal-karriera (self-nowledge), għażla tal-karriera, preżentazzjoni ta’ mudelli ta’ żvilupp) — Mentoring — kumpens għal żvantaġġi soċjali (implimentazzjoni ta’ attivitajiet ta’ divertiment, programmi kulturali, implimentazzjoni ta’ programmi ta’ edukazzjoni miftuħa) mhux relatati mad-demja) L-attivitajiet ippjanati huma mqassma wkoll matul l-implimentazzjoni tal-proġett. Matul l-implimentazzjoni tal-proġett beħsiebna nimplimentaw l-iżvilupp ta’ 30 student żvantaġġat fil-kamra tal-iskola. Aħna nipprovdu aktar taħriġ għall-għalliema sabiex intejbu l-kwalità fit-tul: fil-qafas tal-proġett, wieħed mill-implimentaturi professjonali (mentor) ġej mill-ambjent tal-grupp fil-mira. Huwa jgħix hawn, jgħix fil-proprjetà tad-djar, kiber hawn. L-impjegat Rom l-ieħor, li jgħix ukoll fil-proprjetà tad-djar mal-familja tiegħu, huwa membru tal-komunità lokali, u għalhekk il-kumdità tal-istudenti tiżdied mal-preżenza tiegħu. Dan se jgħinek bil-kompiti ta ‘kuljum, tipprepara snacks, twettaq caretakers. L-applikazzjoni ta’ mentor Rom li qabel kien ipparteċipa fi programm ta’ rkupru soċjali, il-programm ta’ boroż ta’ studju Travel-Macika. L-aspetti tas-sostenibbiltà ambjentali huma indirizzati fil-programm tagħna: aħna nużaw karta fotokopja, niġbru fliexken PE separatament. Il-muftieħ għas-suċċess huwa l-ħolqien ta’ netwerk tajjeb ta’ relazzjonijiet li jservu l-interessi tal-istudenti direttament jew indirettament. Bħala riżultat, iffirmajna ftehim ta ‘kooperazzjoni mal-iskejjel primarji minn fejn l-istudenti tagħna ġejjin. Aħna nixtiequ li jipprovdu kollegi tagħna, għalliema u mentors universitarji bl-opportunità li jospita klassijiet li jinvolvu lill-istudenti tagħna. Fit-trobbija tat-tfal bi żvantaġġi multipli, dan għandu rwol fundamentali fit-tagħlim dwar l-isfond soċjokulturali tal-istudenti. Abbażi tal-esperjenza tagħna, il-ġenituri jippreferu wkoll li jaċċettaw kritika minn għalliema li magħhom huma f’kuntatt attiv kontinwu. Iż-żjarat regolari tal-familja (4 xhur) huma essenzjali. Tibda mir-reklutaġġ inizjali, permezz ta’ laqgħat ta’ p... (Maltese)
12 August 2022
0 references
A espiritualidade da Igreja, pela sua própria natureza, pretende ajudar os necessitados, para além da sua actividade fundamental de orientação religiosa. Por conseguinte, não surpreende que os seus objetivos sejam coerentes em muitos aspetos com os estabelecidos na Estratégia Europa 2020: por exemplo, facilitando o acesso dos ciganos e das crianças que vivem em situação de pobreza extrema ao ensino secundário e superior. O programa da escola não é estranho para nós, e em ligação com o nosso programa anterior (católico grego Tanoda) os pais estavam convencidos de que o trabalho útil e valioso estava a ser realizado no âmbito do programa. Consequentemente, na preparação das atividades deste projeto, as experiências anteriores e a avaliação das necessidades do grupo-alvo e a sua participação no planeamento são suficientes para determinar a utilidade das atividades a executar. A nossa organização não só tem experiência académica, mas também adquiriu conhecimentos e competências confiantes no campo da gestão de projetos, a fim de implementar projetos de uma forma que é Bom (ver gestão de projetos e projetos implementados). Também está disponível uma sala adequada para a execução do projeto, e o conjunto de ferramentas teria de ser desenvolvido apenas para alcançar os programas da escola o mais alto possível. Os nossos principais objetivos neste projeto — criar uma atmosfera de aceitação plena e inclusiva na nossa escola, que caracteriza as nossas escolas, especialmente a nossa escola Huszár-telep — sensibilizar para a alegria da aprendizagem — compensação de desvantagens, que também decorre de diferenças socioculturais — aumentar as possibilidades de prosseguir a educação — reduzir o abandono escolar — explorar oportunidades de emprego, — promover a orientação para profissões adequadas e comercializáveis — desenvolver um ambiente pedagógico de desenvolvimento baseado em competências — métodos didáticos diferenciados e centrados no aluno — desenvolver estratégias de aprendizagem adaptadas. — redução do abandono escolar — reforço da inclusão social — transmissão e preservação dos valores culturais — organização de programas comunitários — reforço do papel da família — cooperação com outras instituições na resolução dos problemas da criança, da família e na realização dos seus objetivos. — Contacto ativo com os pais (conhecimentos, recrutamento, aspetos de eficiência) — Prestação de informações aos aprendentes — Cooperação com a TKKI para a realização de medições dos fatores de produção — Planeamos implementar um sistema individual de medição, acompanhamento e desenvolvimento para acompanhar o desenvolvimento dos nossos alunos — Implementação de atividades de desenvolvimento (compreensão de leitura, matemática, língua estrangeira, competência social, capacidade de autoaprendizagem, desenvolvimento da vida e da carreira (autoconhecimento), escolha de carreira, apresentação de modelos de referência) — Mentoria — compensação de desvantagens sociais (implementação de atividades de lazer não académicas, programas culturais, implementação de programas escolares abertos) As atividades planeadas são distribuídas uniformemente durante a execução do projeto, tendo em conta a liquidez. Durante a implementação do projeto pretendemos implementar o desenvolvimento de 30 alunos desfavorecidos na sala de aula. Oferecemos mais formação para professores, a fim de melhorar a qualidade a longo prazo: no âmbito do projeto, um dos implementadores profissionais (mentor) provém do ambiente do grupo-alvo. Vive aqui, vive na zona habitacional, cresceu aqui. O outro empregado de etnia cigana, que também vive no bairro com a sua família, é membro da comunidade local, pelo que o conforto dos alunos aumenta com a sua presença. Vai ajudá-lo com as tarefas do dia-a-dia, preparar lanches, executar cuidadores. A candidatura de um mentor cigano que participou anteriormente num programa de recuperação social, o programa de bolsas de estudo Travel-Macika. Os aspetos de sustentabilidade ambiental são abordados no nosso programa: nós usamos o papel da fotocópia, recolhemos garrafas do PE separadamente. A chave para o sucesso é a criação de uma boa rede de relações que sirvam os interesses dos alunos direta ou indiretamente. Como resultado, assinámos um acordo de cooperação com as escolas primárias de onde vêm os nossos alunos. Queremos proporcionar aos nossos colegas, professores e mentores universitários a oportunidade de receber aulas que envolvam os nossos alunos. Na educação de crianças com múltiplas desvantagens, desempenha um papel fundamental na aprendizagem sobre o contexto sociocultural dos alunos. Com base na nossa experiência, os pais também preferem aceitar críticas de professores com quem estão em constante contacto ativo. Visitas familiares regulares (4 meses) são essenciais. A partir do recrutamento inicial, através da participação em reuniões nos programas para debater os resultados do semestre e do final do ano. (Portuguese)
12 August 2022
0 references
Kirkens spiritualitet har i sagens natur til formål at hjælpe de trængende ud over dens grundlæggende aktivitet af religiøs orientering. Det er derfor ikke overraskende, at dens mål i mange henseender er i overensstemmelse med målene i Europa 2020-strategien: f.eks. at lette adgangen til sekundær og tertiær uddannelse for romaer og børn, der lever i ekstrem fattigdom. Skoleprogrammet er ikke fremmed for os, og i forbindelse med vores tidligere program (græsk katolske Tanoda) var forældrene overbevist om, at der blev udført nyttigt og værdifuldt arbejde inden for rammerne af programmet. Som følge heraf er tidligere erfaringer og behovsvurderinger blandt målgruppen og deres inddragelse i planlægningen tilstrækkelige til at fastslå nytten af de aktiviteter, der skal gennemføres, i forbindelse med forberedelsen af dette projekts aktiviteter. Vores organisation har ikke kun akademisk erfaring, men har også erhvervet selvsikker viden og færdigheder inden for projektledelse for at gennemføre projekter på en måde, der er god (se projektstyring og implementerede projekter). Der er også et passende lokale til rådighed til gennemførelse af projektet, og værktøjskassen skal kun udvikles for at opnå skolens programmer så højt som muligt. Vores vigtigste mål i dette projekt — at skabe en fuld, inklusiv — accept atmosfære på vores skole, som karakteriserer vores skoler, især vores Huszár-telep skole — at øge bevidstheden om glæden ved læring — ulempe kompensation, der også skyldes sociokulturelle forskelle — øge chancerne for videreuddannelse — reduktion af skolefrafald — udforske beskæftigelsesmuligheder, — fremme orientering mod egnede, salgbare erhverv — udvikling af en kompetencebaseret pædagogisk udvikling-miljø — lærende-centrerede, differentierede didaktiske metoder — udvikling af skræddersyede læringsstrategier. — reduktion af skolefrafald — styrkelse af den sociale inklusion — formidling og bevarelse af kulturelle værdier — tilrettelæggelse af fællesskabsprogrammer — styrkelse af familiens rolle — samarbejde med andre institutioner om at løse barnets og familiens problemer og for at nå dets mål. — Aktiv kontakt med forældre (viden, rekruttering, effektivitetsaspekter) — Levering af oplysninger til hh elever — Samarbejde med TKKI om at udføre inputmålinger — Vi planlægger at implementere et individuelt måle-, sporings- og udviklingssystem for at overvåge udviklingen af vores studerende — gennemførelse af udviklingsaktiviteter (læseforståelse, matematik, fremmedsprog, social kompetence, selvindlæringsevne, liv og karriereopbygning (selvviden), karrierevalg, præsentation af rollemodeller) — mentoring — kompensation for sociale ulemper (gennemførelse af ikke-Cademia fritid, kulturelle programmer, gennemførelse af åbne skoleprogrammer) De planlagte aktiviteter fordeles jævnt under gennemførelsen af projektet, idet der tages hensyn til likviditet. Under gennemførelsen af projektet har vi til hensigt at gennemføre udviklingen af 30 dårligt stillede elever i skolesalen. Vi tilbyder videreuddannelse af lærere for at forbedre kvaliteten på længere sigt: inden for rammerne af projektet kommer en af de professionelle aktører (mentor) fra målgruppens miljø. Han bor her, bor i boligejendommen, voksede op her. Den anden romamedarbejder, der også bor i boligområdet sammen med sin familie, er medlem af lokalsamfundet, så elevernes komfort øges med hans tilstedeværelse. Det vil hjælpe dig med daglige opgaver, forberede snacks, udføre viceværter. Anvendelse af en roma mentor, der tidligere har deltaget i et socialt catch-up program, Travel-Macika Scholarship program. Aspekter vedrørende miljømæssig bæredygtighed behandles i vores program: vi bruger fotokopipapir, indsamle PE-flasker separat. Nøglen til succes er skabelsen af et godt netværk af relationer, der direkte eller indirekte vil tjene elevernes interesser. Som følge heraf har vi indgået en samarbejdsaftale med de grundskoler, som vores elever kommer fra. Vi ønsker at give vores kolleger, lærere og universitetsvejledere mulighed for at være vært for kurser med deltagelse af vores studerende. I opdragelsen af børn med flere ulemper spiller det en grundlæggende rolle i at lære om elevernes sociokulturelle baggrund. Baseret på vores erfaring foretrækker forældre også at acceptere kritik fra lærere, som de er i konstant aktiv kontakt med. Regelmæssige familiebesøg (4 måneder) er afgørende. Begyndende med den første ansættelse og ved at deltage i møderne i programmerne for at drøfte resultaterne af halvåret og årets udgang. (Danish)
12 August 2022
0 references
Spiritualitatea Bisericii, prin însăși natura sa, își propune să-i ajute pe cei nevoiași în plus față de activitatea sa fundamentală de orientare religioasă. Prin urmare, nu este surprinzător faptul că obiectivele sale sunt coerente în multe privințe cu cele stabilite în Strategia Europa 2020: de exemplu, facilitarea accesului la învățământul secundar și terțiar pentru romii și copiii care trăiesc în sărăcie extremă. Programul școlar nu este un străin pentru noi, iar în legătură cu programul nostru anterior (Tanoda catolică greacă) părinții au fost convinși că în cadrul programului se desfășura o muncă utilă și valoroasă. Prin urmare, în pregătirea activităților acestui proiect, experiențele anterioare și evaluarea nevoilor în rândul grupului țintă și implicarea acestora în planificare sunt suficiente pentru a stabili utilitatea activităților care urmează să fie puse în aplicare. Organizația noastră nu numai că are experiență academică, dar a dobândit, de asemenea, cunoștințe și abilități sigure în domeniul managementului de proiect pentru a implementa proiecte într-un mod care este bun (a se vedea managementul de proiect și proiectele implementate). O sală adecvată este, de asemenea, disponibilă pentru punerea în aplicare a proiectului, iar setul de instrumente ar trebui să fie dezvoltat numai pentru a realiza programele școlii cât mai mari posibil. Obiectivele noastre principale în acest proiect – crearea unei atmosfere complete, incluzive – de acceptare în școala noastră, care caracterizează școlile noastre, în special școala noastră Huszár-telep – de a crește gradul de conștientizare cu privire la bucuria învățării – compensarea dezavantajelor, care rezultă, de asemenea, din diferențele socio-culturale – creșterea șanselor de continuare a educației – reducerea abandonului școlar – explorarea oportunităților de angajare, – promovarea orientării către profesii adecvate și comercializabile – dezvoltarea unei dezvoltări pedagogice-mediu bazate pe competențe – metode didactice diferențiate, centrate pe cursant – elaborarea unor strategii de învățare adaptate. reducerea abandonului școlar – consolidarea incluziunii sociale – transmiterea și păstrarea valorilor culturale – organizarea de programe comunitare – consolidarea rolului familiei – cooperarea cu alte instituții pentru rezolvarea problemelor copilului, ale familiei și pentru realizarea obiectivelor sale. — Contact activ cu părinții (cunoștințe, recrutare, aspecte legate de eficiență) – Furnizarea de informații pentru cursanți – Cooperarea cu TKKI pentru efectuarea măsurătorilor de intrare – Intenționăm să implementăm un sistem individual de măsurare, urmărire și dezvoltare pentru a monitoriza dezvoltarea elevilor noștri – Punerea în aplicare a activităților de dezvoltare (înțelegere, matematică, limbă străină, competență socială, capacitate de auto-învățare, viață și dezvoltare (autocunoaștere), alegerea carierei, prezentarea modelelor de urmat) – Mentorizare – compensarea dezavantajelor sociale (punerea în aplicare a activităților recreative non-Cademia, programe culturale, punerea în aplicare a programelor școlare deschise) Activitățile planificate sunt distribuite în mod egal în timpul punerii în aplicare a proiectului, ținând seama de lichidități. Pe parcursul implementării proiectului intenționăm să implementăm dezvoltarea a 30 de elevi defavorizați în sala de clasă. Oferim cursuri de formare continuă cadrelor didactice pentru a îmbunătăți calitatea pe termen lung: în cadrul proiectului, unul dintre implementatorii profesioniști (mentor) provine din mediul grupului țintă. Locuiește aici, locuiește în moșia de locuințe, a crescut aici. Celălalt angajat de etnie romă, care locuiește, de asemenea, în locuința cu familia sa, este membru al comunității locale, astfel încât confortul elevilor crește odată cu prezența sa. Acesta vă va ajuta cu sarcinile de zi cu zi, pregătiți gustări, efectuați îngrijitori. Aplicarea unui mentor rom care a participat anterior la un program de recuperare socială, programul de burse Travel-Macika. Aspectele legate de durabilitatea mediului sunt abordate în programul nostru: folosim hârtie fotocopiantă, colectăm sticle de PE separat. Cheia succesului este crearea unei bune rețele de relații care să servească interesele elevilor, direct sau indirect. Ca urmare, am semnat un acord de cooperare cu școlile primare din care provin elevii noștri. Dorim să oferim colegilor, profesorilor și mentorilor universitari posibilitatea de a găzdui cursuri cu participarea studenților noștri. În creșterea copiilor cu dezavantaje multiple, ea joacă un rol fundamental în învățarea despre mediul sociocultural al elevilor. Pe baza experienței noastre, părinții preferă, de asemenea, să accepte critici din partea profesorilor cu care se află în contact permanent activ. Vizitele periodice în familie (4 luni) sunt esențiale. Începând de la recrutarea inițială, prin participarea la reuniuni în cadrul programelor pentru a discuta rezultatele semest... (Romanian)
12 August 2022
0 references
Kyrkans andlighet syftar genom sin natur till att hjälpa de behövande utöver sin grundläggande verksamhet som religiös orientering. Det är därför inte förvånande att dess mål i många avseenden överensstämmer med målen i Europa 2020-strategin: t.ex. underlätta tillgången till gymnasie- och högskoleutbildning för romer och barn som lever i extrem fattigdom. Skolprogrammet är inte en främling för oss, och i samband med vårt tidigare program (grekiska katolska Tanoda) var föräldrarna övertygade om att nyttigt och värdefullt arbete utfördes inom ramen för programmet. Därför är tidigare erfarenheter och behovsbedömningar bland målgruppen och deras deltagande i planeringen tillräckliga för att fastställa nyttan av den verksamhet som ska genomföras vid utarbetandet av verksamheten i detta projekt. Vår organisation har inte bara akademisk erfarenhet, utan har också förvärvat säkra kunskaper och färdigheter inom området projektledning för att genomföra projekt på ett sätt som är bra (se projektledning och genomförda projekt). Ett lämpligt rum är också tillgängligt för genomförandet av projektet, och verktygslådan skulle behöva utvecklas endast för att uppnå skolans program så högt som möjligt. Våra huvudsakliga mål i detta projekt – att skapa en fullständig, inkluderande – acceptansatmosfär i vår skola, som kännetecknar våra skolor, särskilt vår skola i Huszár-telep – att öka medvetenheten om inlärningsglädje – nackdelsersättning, som också härrör från sociokulturella skillnader – öka möjligheterna till vidareutbildning, minska antalet elever som lämnar skolan i förtid, utforska sysselsättningsmöjligheter, främja en inriktning mot lämpliga, marknadsmässiga yrken, utveckla en kompetensbaserad pedagogisk utveckling-miljö – elevcentrerad, differentierad didaktisk metod – utveckla skräddarsydda inlärningsstrategier. — minska skolavhoppen – stärka den sociala integrationen – förmedla och bevara kulturella värden – organisera gemenskapsprogram – stärka familjens roll – samarbete med andra institutioner för att lösa barnets och familjens problem och förverkliga dess mål. — Aktiv kontakt med föräldrar (kunskap, rekrytering, effektivitetsaspekter) – Tillhandahållande av information till hh-studenter – Samarbete med TKKI för att utföra indatamätningar – Vi planerar att införa ett individuellt system för mätning, spårning och utveckling för att övervaka elevernas utveckling – Genomförande av utvecklingsaktiviteter (läs förståelse, matematik, främmande språk, social kompetens, självlärande förmåga, livs- och karriärbyggande (självkännedom), karriärval, presentation av förebilder) – Mentoring – ersättning för sociala nackdelar (genomförande av fritid utanför Cademia, kulturprogram, genomförande av öppna skolprogram) De planerade aktiviteterna fördelas jämnt under projektets genomförande, med beaktande av likviditeten. Under genomförandet av projektet avser vi att genomföra utvecklingen av 30 missgynnade elever i skolrummet. Vi erbjuder vidareutbildning för lärare för att förbättra kvaliteten på lång sikt: inom ramen för projektet kommer en av de professionella implementatörerna (mentor) från målgruppens miljö. Han bor här, bor i bostaden, växte upp här. Den andra romska arbetstagaren, som också bor i bostadsfastigheten med sin familj, är medlem av lokalsamhället, så elevernas komfort ökar med sin närvaro. Det hjälper dig med vardagliga uppgifter, förbereda snacks, utföra vaktmästare. Ansökan av en romsk mentor som tidigare deltagit i ett socialt catch-up-program, Travel-Macika Scholarship-programmet. Miljöhållbarhetsaspekter tas upp i vårt program: vi använder fotokopieringspapper, samlar in PE-flaskor separat. Nyckeln till framgång är att skapa ett bra nätverk av relationer som direkt eller indirekt tjänar elevernas intressen. Som ett resultat av detta har vi tecknat ett samarbetsavtal med de grundskolor som våra elever kommer ifrån. Vi vill ge våra kollegor, lärare och universitetslärare möjlighet att stå som värd för klasser som involverar våra studenter. I uppfostran av barn med flera nackdelar spelar det en grundläggande roll när det gäller att lära sig om elevernas sociokulturella bakgrund. Utifrån vår erfarenhet föredrar föräldrar också att acceptera kritik från lärare som de är i ständig aktiv kontakt med. Regelbundna familjebesök (4 månader) är viktiga. Från och med den första rekryteringen, genom deltagande möten i programmen för att diskutera resultaten från terminen och årets slut. (Swedish)
12 August 2022
0 references
Nyíregyháza, Szabolcs-Szatmár-Bereg
0 references
Identifiers
EFOP-3.3.1-15-2015-01021
0 references