Development of informal and non-formal learning opportunities in the educational institutions of the Eger Diocese (Q3900933): Difference between revisions
Jump to navigation
Jump to search
(Changed label, description and/or aliases in nl: Adding Dutch translations) |
(Added qualifier: readability score (P590521): 0.0596753797284422) |
||||||||||||||
| (13 intermediate revisions by the same user not shown) | |||||||||||||||
| label / it | label / it | ||||||||||||||
Sviluppo di opportunità di apprendimento informale e non formale nelle istituzioni educative della Diocesi di Eger | |||||||||||||||
| label / es | label / es | ||||||||||||||
Desarrollo de oportunidades de aprendizaje informal y no formal en las instituciones educativas de la Diócesis de Eger | |||||||||||||||
| label / et | label / et | ||||||||||||||
Informaalse ja mitteformaalse õppimise võimaluste arendamine Eger piiskopkonna haridusasutustes | |||||||||||||||
| label / lt | label / lt | ||||||||||||||
Savišvietos ir neformaliojo mokymosi galimybių plėtojimas Egerio vyskupijos švietimo įstaigose | |||||||||||||||
| label / hr | label / hr | ||||||||||||||
Razvoj mogućnosti informalnog i neformalnog učenja u obrazovnim ustanovama biskupije Eger | |||||||||||||||
| label / el | label / el | ||||||||||||||
Ανάπτυξη ευκαιριών άτυπης και μη τυπικής μάθησης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα της Επισκοπής Eger | |||||||||||||||
| label / sk | label / sk | ||||||||||||||
Rozvoj príležitostí informálneho a neformálneho vzdelávania vo vzdelávacích inštitúciách diecézy Eger | |||||||||||||||
| label / fi | label / fi | ||||||||||||||
Epävirallisen ja arkioppimisen mahdollisuuksien kehittäminen Eger Diocese -kouluissa | |||||||||||||||
| label / pl | label / pl | ||||||||||||||
Rozwój możliwości uczenia się nieformalnego i pozaformalnego w instytucjach edukacyjnych diecezji Eger | |||||||||||||||
| label / cs | label / cs | ||||||||||||||
Rozvoj příležitostí k informálnímu a neformálnímu učení ve vzdělávacích institucích Egerovy diecéze | |||||||||||||||
| label / lv | label / lv | ||||||||||||||
Ikdienējās un neformālās izglītības iespēju attīstīšana Eger Diocese izglītības iestādēs | |||||||||||||||
| label / ga | label / ga | ||||||||||||||
Deiseanna foghlama neamhfhoirmiúla agus seachfhoirmiúla a fhorbairt in institiúidí oideachais na Deoise Eger | |||||||||||||||
| label / sl | label / sl | ||||||||||||||
Razvoj priložnostnega in neformalnega učenja v izobraževalnih ustanovah škofije Eger | |||||||||||||||
| label / bg | label / bg | ||||||||||||||
Развитие на възможностите за самостоятелно и неформално учене в образователните институции на Егеровата епархия | |||||||||||||||
| label / mt | label / mt | ||||||||||||||
Żvilupp ta’ opportunitajiet ta’ tagħlim informali u mhux formali fl-istituzzjonijiet edukattivi tad-Djoċesi Eger | |||||||||||||||
| label / pt | label / pt | ||||||||||||||
Desenvolvimento de oportunidades de aprendizagem informal e não formal nas instituições de ensino da Diocese de Eger | |||||||||||||||
| label / da | label / da | ||||||||||||||
Udvikling af uformelle og ikke-formelle læringsmuligheder i uddannelsesinstitutioner i Eger-stiftelsen | |||||||||||||||
| label / ro | label / ro | ||||||||||||||
Dezvoltarea oportunităților de învățare informală și non-formală în instituțiile de învățământ ale Episcopiei Eger | |||||||||||||||
| label / sv | label / sv | ||||||||||||||
Utveckling av möjligheter till informellt och icke-formellt lärande i Egerstiftets utbildningsinstitutioner | |||||||||||||||
| description / bg | description / bg | ||||||||||||||
Проект Q3900933 в Унгария | |||||||||||||||
| description / hr | description / hr | ||||||||||||||
Projekt Q3900933 u Mađarskoj | |||||||||||||||
| description / hu | description / hu | ||||||||||||||
Projekt Q3900933 Magyarországon | |||||||||||||||
| description / cs | description / cs | ||||||||||||||
Projekt Q3900933 v Maďarsku | |||||||||||||||
| description / da | description / da | ||||||||||||||
Projekt Q3900933 i Ungarn | |||||||||||||||
| description / nl | description / nl | ||||||||||||||
Project Q3900933 in Hongarije | |||||||||||||||
| description / et | description / et | ||||||||||||||
Projekt Q3900933 Ungaris | |||||||||||||||
| description / fi | description / fi | ||||||||||||||
Projekti Q3900933 Unkarissa | |||||||||||||||
| description / fr | description / fr | ||||||||||||||
Projet Q3900933 en Hongrie | |||||||||||||||
| description / de | description / de | ||||||||||||||
Projekt Q3900933 in Ungarn | |||||||||||||||
| description / el | description / el | ||||||||||||||
Έργο Q3900933 στην Ουγγαρία | |||||||||||||||
| description / ga | description / ga | ||||||||||||||
Tionscadal Q3900933 san Ungáir | |||||||||||||||
| description / it | description / it | ||||||||||||||
Progetto Q3900933 in Ungheria | |||||||||||||||
| description / lv | description / lv | ||||||||||||||
Projekts Q3900933 Ungārijā | |||||||||||||||
| description / lt | description / lt | ||||||||||||||
Projektas Q3900933 Vengrijoje | |||||||||||||||
| description / mt | description / mt | ||||||||||||||
Proġett Q3900933 fl-Ungerija | |||||||||||||||
| description / pl | description / pl | ||||||||||||||
Projekt Q3900933 na Węgrzech | |||||||||||||||
| description / pt | description / pt | ||||||||||||||
Projeto Q3900933 na Hungria | |||||||||||||||
| description / ro | description / ro | ||||||||||||||
Proiectul Q3900933 în Ungaria | |||||||||||||||
| description / sk | description / sk | ||||||||||||||
Projekt Q3900933 v Maďarsku | |||||||||||||||
| description / sl | description / sl | ||||||||||||||
Projekt Q3900933 na Madžarskem | |||||||||||||||
| description / es | description / es | ||||||||||||||
Proyecto Q3900933 en Hungría | |||||||||||||||
| description / sv | description / sv | ||||||||||||||
Projekt Q3900933 i Ungern | |||||||||||||||
| Property / co-financing rate | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / co-financing rate: 85.0 percent / rank | |||||||||||||||
| Property / EU contribution | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 58,806,060 forint / rank | |||||||||||||||
| Property / EU contribution | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 160,753.75 Euro / rank | |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 160,753.75 Euro / qualifier | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / EU contribution: 160,753.75 Euro / qualifier | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / budget | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / budget: 189,122.06 Euro / rank | |||||||||||||||
| Property / budget: 189,122.06 Euro / qualifier | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / budget: 189,122.06 Euro / qualifier | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / budget | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / budget: 69,183,600.0 forint / rank | |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Az Egri Főegyházmegye pályázatot nyújt be EFOP-3.3.7-17 „Informális és nem formális tanulási lehetőségek kialakítása a köznevelési intézményekben” konstrukció keretében, amelybe az alábbi oktatási intézményeket kívánja bevonni: Szent Imre Katolikus Általános Iskola, Liliom Óvoda és Egységes Óvoda-Bölcsőde Fráter György Katolikus Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola II. János Pál Katolikus Általános Iskola A projekt időtartama: 2017.09.01- 2019.09.01. Jelen pályázat célcsoportja a köznevelési intézmények (általános iskolák és gimnáziumok) pedagógusai, diákjai és szüleik. A fejlesztés indokoltsága: Magyarországon jelentős az alapkészségek terén gyengén teljesítők aránya, és a tanulók társadalmi-gazdasági háttere jelentősen befolyásolja a teljesítményüket. A tanulók átlagos teljesítménye az alapkészségek terén az OECD 2012. évi nemzetközi tanulói teljesítménymérése (PISA-felmérés) alapján az uniós átlag alatt volt, és nőtt a gyengén teljesítők aránya 2009 és 2012 között. A végzettség nélküli iskolaelhagyók aránya 11,8 %, mely az EU 2020 Stratégia szerint is csökkentendő. A TIMMS 2015 évi természettudományos mérése alapján a magyar diákok eredménye 2011 és 2015 között stagnált, míg 1996 és 2015 között romlott - a vizsgált országok tekintetében Magyarország a középmezőnyben helyezkedik el. A 2015. évi PISA mérés természettudományos eredményei jelentős visszaesést mutatnak az elmúlt évekhez képest, nemzetközi összehasonlításban a magyar diákok eredménye a gyengébbek közé sorolható. Az élményközpontú, felfedeztető jellegű tanórán kívüli oktatás az ország számos iskolájában nem valósul meg, nem érhető el a diákok jelentős része számára. Bár az iskolán belüli és kívüli, tanórán kívüli, informális és nem formális tanulási lehetőségek a diákok körében nagyon népszerűek, Budapest kivételével a kínálat rendkívül szegényes. Az iskolán belüli informális és nem formális tanulási lehetőségek száma országosan rendkívül eltérő, az iskolák jelentős részében és különösen a kevésbé fejlett régiókban általában csekély. Az intézményekben sok helyütt nem alakultak ki a tanórán kívüli tanulás módszerei és formái, kevés az olyan közösségi tér, amely élményközpontú tanulási lehetőséget kínál. A diákok aktív részvétele, az intézmények együttműködése kevésbé jellemző. A diákok tanórán kívüli tevékenységeihez szükséges feltételek - többek között a munkaerő-piaci kompetenciák erősítését támogató (pl. idegen nyelvi, kommunikációs és vállalkozói készségfejlesztést) a problémamegoldó gondolkodást és a kreatív készségeket, a társadalmi felelősségvállalást, a környezettudatos magatartást, a lelki és fizikai egészséget fejlesztő, konfliktusok kezelését segítő, a helyi közösségfejlesztést, közösségi együttműködést, továbbá innovációt támogató programok – sok helyen nem állnak rendelkezésre. A fejlesztés célja A Felhívás célja az informális tanulási lehetőségek kialakításán keresztül a neveléshez és képzéshez való hozzáférés biztosítása, a köznevelés eredményességének és hatékonyságának növelése, a tanulók számára önmaguk, motivációik, képességeik mélyebb megismerését lehetővé tevő, átfogó kompetencia- és készségfejlesztés érdekében az iskolai oktatást kiegészítő, ahhoz illeszkedő tanórán kívüli programok fejlesztése, kiemelten a problémamegoldó gondolkodás, a vállalkozói és a kreatív készségek fejlesztése. A konstrukció konkrét célja olyan informális és nem formális tanulási –módszerek és tartalmak, illetve az ehhez szükséges terek kialakítása az iskolán belül, amelyek: - eseti és állandó jelleggel, akár tanórai, akár tanórán kívüli keretek között, iskolai projektmunkában fejlesztett tartalmakkal, bemutatókkal, vetélkedőkkel gazdagítják az informális és nem formális tanulási lehetőségeket, az adott iskolában és más intézményekben tanuló diákok és tanáraik számára egyaránt; - megfelelő, nyitott teret biztosítanak és eszközökkel segítik többek között az intézmény innovációs munkáját, az iskolai projektfeladatok elvégzését, a diákok kreatív készségeinek kibontakoztatását, a tanórán kívüli egyén és kiscsoportos tanulást, közös játékot. Jelen felhívás részcéljai - a fenti stratégiai célkitűzések elérése érdekében: Azon köznevelési intézmények számának növelése, - akik a projektmódszert rendszeresen, a részt vevő tanulók arányát tekintve átfogóan alkalmazzák; - akik informális tanulás, pl. szervezett közös játék, vetélkedők keretében rendszeresen alkalmaznak élménypedagógiai módszereket a kreatív készségek és problémamegoldó gondolkodás fejlesztésére; - akik saját adottságaiknak, erősségeiknek figyelembevételével, átfogó, tematikus, jellemzően informális és nem formális tanulási programokat dolgoznak ki és vezetnek be. (Hungarian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Az Egri Főegyházmegye pályázatot nyújt be EFOP-3.3.7-17 „Informális és nem formális tanulási lehetőségek kialakítása a köznevelési intézményekben” konstrukció keretében, amelybe az alábbi oktatási intézményeket kívánja bevonni: Szent Imre Katolikus Általános Iskola, Liliom Óvoda és Egységes Óvoda-Bölcsőde Fráter György Katolikus Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola II. János Pál Katolikus Általános Iskola A projekt időtartama: 2017.09.01- 2019.09.01. Jelen pályázat célcsoportja a köznevelési intézmények (általános iskolák és gimnáziumok) pedagógusai, diákjai és szüleik. A fejlesztés indokoltsága: Magyarországon jelentős az alapkészségek terén gyengén teljesítők aránya, és a tanulók társadalmi-gazdasági háttere jelentősen befolyásolja a teljesítményüket. A tanulók átlagos teljesítménye az alapkészségek terén az OECD 2012. évi nemzetközi tanulói teljesítménymérése (PISA-felmérés) alapján az uniós átlag alatt volt, és nőtt a gyengén teljesítők aránya 2009 és 2012 között. A végzettség nélküli iskolaelhagyók aránya 11,8 %, mely az EU 2020 Stratégia szerint is csökkentendő. A TIMMS 2015 évi természettudományos mérése alapján a magyar diákok eredménye 2011 és 2015 között stagnált, míg 1996 és 2015 között romlott - a vizsgált országok tekintetében Magyarország a középmezőnyben helyezkedik el. A 2015. évi PISA mérés természettudományos eredményei jelentős visszaesést mutatnak az elmúlt évekhez képest, nemzetközi összehasonlításban a magyar diákok eredménye a gyengébbek közé sorolható. Az élményközpontú, felfedeztető jellegű tanórán kívüli oktatás az ország számos iskolájában nem valósul meg, nem érhető el a diákok jelentős része számára. Bár az iskolán belüli és kívüli, tanórán kívüli, informális és nem formális tanulási lehetőségek a diákok körében nagyon népszerűek, Budapest kivételével a kínálat rendkívül szegényes. Az iskolán belüli informális és nem formális tanulási lehetőségek száma országosan rendkívül eltérő, az iskolák jelentős részében és különösen a kevésbé fejlett régiókban általában csekély. Az intézményekben sok helyütt nem alakultak ki a tanórán kívüli tanulás módszerei és formái, kevés az olyan közösségi tér, amely élményközpontú tanulási lehetőséget kínál. A diákok aktív részvétele, az intézmények együttműködése kevésbé jellemző. A diákok tanórán kívüli tevékenységeihez szükséges feltételek - többek között a munkaerő-piaci kompetenciák erősítését támogató (pl. idegen nyelvi, kommunikációs és vállalkozói készségfejlesztést) a problémamegoldó gondolkodást és a kreatív készségeket, a társadalmi felelősségvállalást, a környezettudatos magatartást, a lelki és fizikai egészséget fejlesztő, konfliktusok kezelését segítő, a helyi közösségfejlesztést, közösségi együttműködést, továbbá innovációt támogató programok – sok helyen nem állnak rendelkezésre. A fejlesztés célja A Felhívás célja az informális tanulási lehetőségek kialakításán keresztül a neveléshez és képzéshez való hozzáférés biztosítása, a köznevelés eredményességének és hatékonyságának növelése, a tanulók számára önmaguk, motivációik, képességeik mélyebb megismerését lehetővé tevő, átfogó kompetencia- és készségfejlesztés érdekében az iskolai oktatást kiegészítő, ahhoz illeszkedő tanórán kívüli programok fejlesztése, kiemelten a problémamegoldó gondolkodás, a vállalkozói és a kreatív készségek fejlesztése. A konstrukció konkrét célja olyan informális és nem formális tanulási –módszerek és tartalmak, illetve az ehhez szükséges terek kialakítása az iskolán belül, amelyek: - eseti és állandó jelleggel, akár tanórai, akár tanórán kívüli keretek között, iskolai projektmunkában fejlesztett tartalmakkal, bemutatókkal, vetélkedőkkel gazdagítják az informális és nem formális tanulási lehetőségeket, az adott iskolában és más intézményekben tanuló diákok és tanáraik számára egyaránt; - megfelelő, nyitott teret biztosítanak és eszközökkel segítik többek között az intézmény innovációs munkáját, az iskolai projektfeladatok elvégzését, a diákok kreatív készségeinek kibontakoztatását, a tanórán kívüli egyén és kiscsoportos tanulást, közös játékot. Jelen felhívás részcéljai - a fenti stratégiai célkitűzések elérése érdekében: Azon köznevelési intézmények számának növelése, - akik a projektmódszert rendszeresen, a részt vevő tanulók arányát tekintve átfogóan alkalmazzák; - akik informális tanulás, pl. szervezett közös játék, vetélkedők keretében rendszeresen alkalmaznak élménypedagógiai módszereket a kreatív készségek és problémamegoldó gondolkodás fejlesztésére; - akik saját adottságaiknak, erősségeiknek figyelembevételével, átfogó, tematikus, jellemzően informális és nem formális tanulási programokat dolgoznak ki és vezetnek be. (Hungarian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
The Eger Department of Eger submits an application under EFOP-3.3.7-17 ‘Development of informal and non-formal learning opportunities in public education institutions’, in which it intends to involve the following educational institutions: Szent Imre Catholic Primary School, Lily Nursery School and Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György Catholic Primary School and Primary Art School II. János Pál Catholic Primary School Duration of the project: 2017.09.01-2019.09.01. The target group of this application is the teachers, students and parents of public education institutions (primary schools and high schools). Justification for development: Hungary has a high share of low achievers in basic skills and the socio-economic background of the pupils has a significant impact on their performance. The average student performance in basic skills was below the EU average according to the OECD’s 2012 OECD International Student Performance Survey (PISA) and the share of low performers increased between 2009 and 2012. The rate of school leavers without education is 11.8 %, which should also be reduced according to the EU 2020 Strategy. According to the TIMMS 2015 natural science measurement, the results of Hungarian students stagnated between 2011 and 2015, while it deteriorated between 1996 and 2015 — Hungary is in the middle field for the countries examined. The results of the 2015 PISA measurement in science show a significant decline compared to previous years, and in international comparison, the results of Hungarian students are among the weaker ones. Experience-centered, discoveryal extracurricular education is not realised in many schools in the country and is not available to a significant number of students. Although in- and out-of-school, extracurricular, informal and non-formal learning opportunities are very popular among students, with the exception of Budapest, the offer is extremely poor. The number of informal and non-formal learning opportunities in schools varies widely across the country and is generally low in a large number of schools and in particular in less developed regions. The methods and forms of extracurricular learning have not developed in many places in the institutions, and there are few social spaces that offer experience-oriented learning opportunities. Active participation of students, cooperation between institutions is less common. The conditions required for the extracurricular activities of students, including programmes supporting the strengthening of labour market competences (e.g. development of foreign language, communication and entrepreneurship), problem-solving thinking and creative skills, social responsibility, environmentally conscious behaviour, mental and physical health, conflict management, local community development, community cooperation and innovation are not available in many places. Purpose of development The purpose of the call is to provide access to education and training through the development of informal learning opportunities, to increase the effectiveness and efficiency of public education, to develop comprehensive competence and skills development that enables learners to gain a deeper understanding of themselves, motivations and abilities, to develop and adapt extracurricular programmes to the school education, especially problem-solving thinking, entrepreneurial and creative skills. The specific objective of the scheme is to develop informal and non-formal learning methods and content and the necessary spaces within the school that: — enrich informal and non-formal learning opportunities with content, presentations and quizzes developed in school project work on an ad hoc and permanent basis, whether on a lesson or extracurricular basis, for pupils and their teachers in schools and other institutions; — they provide an adequate, open space and provide tools such as the institution’s innovation work, the completion of school project tasks, the development of students’ creative skills, extracurricular and small group learning, and joint play. Milestones of this call — in order to achieve the above strategic objectives: An increase in the number of public education institutions applying the project method on a regular basis, in terms of the proportion of pupils involved; — who regularly use experience pedagogy methods to develop creative skills and problem-solving thinking through informal learning, e.g. organised joint games, quizzes; — who develop and implement comprehensive, thematic, typically informal and non-formal learning programmes, taking into account their own capabilities and strengths. (English) | |||||||||||||||
| Property / summary: The Eger Department of Eger submits an application under EFOP-3.3.7-17 ‘Development of informal and non-formal learning opportunities in public education institutions’, in which it intends to involve the following educational institutions: Szent Imre Catholic Primary School, Lily Nursery School and Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György Catholic Primary School and Primary Art School II. János Pál Catholic Primary School Duration of the project: 2017.09.01-2019.09.01. The target group of this application is the teachers, students and parents of public education institutions (primary schools and high schools). Justification for development: Hungary has a high share of low achievers in basic skills and the socio-economic background of the pupils has a significant impact on their performance. The average student performance in basic skills was below the EU average according to the OECD’s 2012 OECD International Student Performance Survey (PISA) and the share of low performers increased between 2009 and 2012. The rate of school leavers without education is 11.8 %, which should also be reduced according to the EU 2020 Strategy. According to the TIMMS 2015 natural science measurement, the results of Hungarian students stagnated between 2011 and 2015, while it deteriorated between 1996 and 2015 — Hungary is in the middle field for the countries examined. The results of the 2015 PISA measurement in science show a significant decline compared to previous years, and in international comparison, the results of Hungarian students are among the weaker ones. Experience-centered, discoveryal extracurricular education is not realised in many schools in the country and is not available to a significant number of students. Although in- and out-of-school, extracurricular, informal and non-formal learning opportunities are very popular among students, with the exception of Budapest, the offer is extremely poor. The number of informal and non-formal learning opportunities in schools varies widely across the country and is generally low in a large number of schools and in particular in less developed regions. The methods and forms of extracurricular learning have not developed in many places in the institutions, and there are few social spaces that offer experience-oriented learning opportunities. Active participation of students, cooperation between institutions is less common. The conditions required for the extracurricular activities of students, including programmes supporting the strengthening of labour market competences (e.g. development of foreign language, communication and entrepreneurship), problem-solving thinking and creative skills, social responsibility, environmentally conscious behaviour, mental and physical health, conflict management, local community development, community cooperation and innovation are not available in many places. Purpose of development The purpose of the call is to provide access to education and training through the development of informal learning opportunities, to increase the effectiveness and efficiency of public education, to develop comprehensive competence and skills development that enables learners to gain a deeper understanding of themselves, motivations and abilities, to develop and adapt extracurricular programmes to the school education, especially problem-solving thinking, entrepreneurial and creative skills. The specific objective of the scheme is to develop informal and non-formal learning methods and content and the necessary spaces within the school that: — enrich informal and non-formal learning opportunities with content, presentations and quizzes developed in school project work on an ad hoc and permanent basis, whether on a lesson or extracurricular basis, for pupils and their teachers in schools and other institutions; — they provide an adequate, open space and provide tools such as the institution’s innovation work, the completion of school project tasks, the development of students’ creative skills, extracurricular and small group learning, and joint play. Milestones of this call — in order to achieve the above strategic objectives: An increase in the number of public education institutions applying the project method on a regular basis, in terms of the proportion of pupils involved; — who regularly use experience pedagogy methods to develop creative skills and problem-solving thinking through informal learning, e.g. organised joint games, quizzes; — who develop and implement comprehensive, thematic, typically informal and non-formal learning programmes, taking into account their own capabilities and strengths. (English) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: The Eger Department of Eger submits an application under EFOP-3.3.7-17 ‘Development of informal and non-formal learning opportunities in public education institutions’, in which it intends to involve the following educational institutions: Szent Imre Catholic Primary School, Lily Nursery School and Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György Catholic Primary School and Primary Art School II. János Pál Catholic Primary School Duration of the project: 2017.09.01-2019.09.01. The target group of this application is the teachers, students and parents of public education institutions (primary schools and high schools). Justification for development: Hungary has a high share of low achievers in basic skills and the socio-economic background of the pupils has a significant impact on their performance. The average student performance in basic skills was below the EU average according to the OECD’s 2012 OECD International Student Performance Survey (PISA) and the share of low performers increased between 2009 and 2012. The rate of school leavers without education is 11.8 %, which should also be reduced according to the EU 2020 Strategy. According to the TIMMS 2015 natural science measurement, the results of Hungarian students stagnated between 2011 and 2015, while it deteriorated between 1996 and 2015 — Hungary is in the middle field for the countries examined. The results of the 2015 PISA measurement in science show a significant decline compared to previous years, and in international comparison, the results of Hungarian students are among the weaker ones. Experience-centered, discoveryal extracurricular education is not realised in many schools in the country and is not available to a significant number of students. Although in- and out-of-school, extracurricular, informal and non-formal learning opportunities are very popular among students, with the exception of Budapest, the offer is extremely poor. The number of informal and non-formal learning opportunities in schools varies widely across the country and is generally low in a large number of schools and in particular in less developed regions. The methods and forms of extracurricular learning have not developed in many places in the institutions, and there are few social spaces that offer experience-oriented learning opportunities. Active participation of students, cooperation between institutions is less common. The conditions required for the extracurricular activities of students, including programmes supporting the strengthening of labour market competences (e.g. development of foreign language, communication and entrepreneurship), problem-solving thinking and creative skills, social responsibility, environmentally conscious behaviour, mental and physical health, conflict management, local community development, community cooperation and innovation are not available in many places. Purpose of development The purpose of the call is to provide access to education and training through the development of informal learning opportunities, to increase the effectiveness and efficiency of public education, to develop comprehensive competence and skills development that enables learners to gain a deeper understanding of themselves, motivations and abilities, to develop and adapt extracurricular programmes to the school education, especially problem-solving thinking, entrepreneurial and creative skills. The specific objective of the scheme is to develop informal and non-formal learning methods and content and the necessary spaces within the school that: — enrich informal and non-formal learning opportunities with content, presentations and quizzes developed in school project work on an ad hoc and permanent basis, whether on a lesson or extracurricular basis, for pupils and their teachers in schools and other institutions; — they provide an adequate, open space and provide tools such as the institution’s innovation work, the completion of school project tasks, the development of students’ creative skills, extracurricular and small group learning, and joint play. Milestones of this call — in order to achieve the above strategic objectives: An increase in the number of public education institutions applying the project method on a regular basis, in terms of the proportion of pupils involved; — who regularly use experience pedagogy methods to develop creative skills and problem-solving thinking through informal learning, e.g. organised joint games, quizzes; — who develop and implement comprehensive, thematic, typically informal and non-formal learning programmes, taking into account their own capabilities and strengths. (English) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 8 February 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary: The Eger Department of Eger submits an application under EFOP-3.3.7-17 ‘Development of informal and non-formal learning opportunities in public education institutions’, in which it intends to involve the following educational institutions: Szent Imre Catholic Primary School, Lily Nursery School and Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György Catholic Primary School and Primary Art School II. János Pál Catholic Primary School Duration of the project: 2017.09.01-2019.09.01. The target group of this application is the teachers, students and parents of public education institutions (primary schools and high schools). Justification for development: Hungary has a high share of low achievers in basic skills and the socio-economic background of the pupils has a significant impact on their performance. The average student performance in basic skills was below the EU average according to the OECD’s 2012 OECD International Student Performance Survey (PISA) and the share of low performers increased between 2009 and 2012. The rate of school leavers without education is 11.8 %, which should also be reduced according to the EU 2020 Strategy. According to the TIMMS 2015 natural science measurement, the results of Hungarian students stagnated between 2011 and 2015, while it deteriorated between 1996 and 2015 — Hungary is in the middle field for the countries examined. The results of the 2015 PISA measurement in science show a significant decline compared to previous years, and in international comparison, the results of Hungarian students are among the weaker ones. Experience-centered, discoveryal extracurricular education is not realised in many schools in the country and is not available to a significant number of students. Although in- and out-of-school, extracurricular, informal and non-formal learning opportunities are very popular among students, with the exception of Budapest, the offer is extremely poor. The number of informal and non-formal learning opportunities in schools varies widely across the country and is generally low in a large number of schools and in particular in less developed regions. The methods and forms of extracurricular learning have not developed in many places in the institutions, and there are few social spaces that offer experience-oriented learning opportunities. Active participation of students, cooperation between institutions is less common. The conditions required for the extracurricular activities of students, including programmes supporting the strengthening of labour market competences (e.g. development of foreign language, communication and entrepreneurship), problem-solving thinking and creative skills, social responsibility, environmentally conscious behaviour, mental and physical health, conflict management, local community development, community cooperation and innovation are not available in many places. Purpose of development The purpose of the call is to provide access to education and training through the development of informal learning opportunities, to increase the effectiveness and efficiency of public education, to develop comprehensive competence and skills development that enables learners to gain a deeper understanding of themselves, motivations and abilities, to develop and adapt extracurricular programmes to the school education, especially problem-solving thinking, entrepreneurial and creative skills. The specific objective of the scheme is to develop informal and non-formal learning methods and content and the necessary spaces within the school that: — enrich informal and non-formal learning opportunities with content, presentations and quizzes developed in school project work on an ad hoc and permanent basis, whether on a lesson or extracurricular basis, for pupils and their teachers in schools and other institutions; — they provide an adequate, open space and provide tools such as the institution’s innovation work, the completion of school project tasks, the development of students’ creative skills, extracurricular and small group learning, and joint play. Milestones of this call — in order to achieve the above strategic objectives: An increase in the number of public education institutions applying the project method on a regular basis, in terms of the proportion of pupils involved; — who regularly use experience pedagogy methods to develop creative skills and problem-solving thinking through informal learning, e.g. organised joint games, quizzes; — who develop and implement comprehensive, thematic, typically informal and non-formal learning programmes, taking into account their own capabilities and strengths. (English) / qualifier | |||||||||||||||
readability score: 0.0596753797284422
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Die Eger-Abteilung Eger reicht einen Antrag im Rahmen der EFOP-3.3.7-17 „Entwicklung informeller und nicht formaler Lernmöglichkeiten in öffentlichen Bildungseinrichtungen“ ein, in dem sie die folgenden Bildungseinrichtungen einbeziehen will: Szent Imre Katholische Grundschule, Lily Nursery School und Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György Katholische Grundschule und Primary Art School II. János Pál Katholische Grundschule Dauer des Projekts: 2017.09.01-2019.09.01. Zielgruppe dieser Anwendung sind die Lehrer, Schüler und Eltern öffentlicher Bildungseinrichtungen (Primärschulen und High Schools). Begründung der Entwicklung: Ungarn verfügt über einen hohen Anteil an Grundqualifikationen mit niedrigem Leistungsniveau, und der sozioökonomische Hintergrund der Schüler hat erhebliche Auswirkungen auf ihre Leistung. Die durchschnittliche Leistung der Studierenden im Bereich der Grundfertigkeiten lag laut OECD-International Student Performance Survey 2012 (PISA) unter dem EU-Durchschnitt und der Anteil der leistungsschwachen Personen stieg zwischen 2009 und 2012 an. Die Quote der Schulabgänger ohne Bildung liegt bei 11,8 %, was auch gemäß der Strategie Europa 2020 gesenkt werden sollte. Nach der naturwissenschaftlichen Messung der TIMMS 2015 stagnierten die Ergebnisse ungarischer Studenten zwischen 2011 und 2015, während sie sich zwischen 1996 und 2015 verschlechterten – Ungarn befindet sich in der Mitte der untersuchten Länder. Die Ergebnisse der PISA-Messung 2015 in der Wissenschaft zeigen einen deutlichen Rückgang im Vergleich zu den Vorjahren, und im internationalen Vergleich zählen die Ergebnisse ungarischer Studenten zu den schwächeren. Erfahrungszentrierte, auf Entdeckung ausgerichtete außerschulische Ausbildung wird in vielen Schulen des Landes nicht realisiert und steht einer großen Zahl von Schülern nicht zur Verfügung. Obwohl außerschulische, außerschulische, informelle und nicht formale Lernmöglichkeiten bei den Studierenden sehr beliebt sind, mit Ausnahme von Budapest, ist das Angebot äußerst schlecht. Die Zahl der Möglichkeiten des informellen und nichtformalen Lernens in Schulen variiert im Land sehr unterschiedlich und ist in einer großen Zahl von Schulen und insbesondere in weniger entwickelten Regionen im Allgemeinen gering. Die Methoden und Formen des außerschulischen Lernens haben sich an vielen Orten in den Institutionen nicht entwickelt, und es gibt nur wenige soziale Räume, die erfahrungsorientierte Lernmöglichkeiten bieten. Aktive Teilnahme von Studierenden, Zusammenarbeit zwischen Institutionen ist weniger verbreitet. Die Bedingungen für die außerschulischen Aktivitäten von Studierenden, einschließlich Programme zur Stärkung der Arbeitsmarktkompetenzen (z. B. Entwicklung von Fremdsprachen, Kommunikation und Unternehmertum), Problemlösungsdenken und kreative Fähigkeiten, soziale Verantwortung, umweltbewusstes Verhalten, psychische und körperliche Gesundheit, Konfliktmanagement, lokale Entwicklung der Gemeinschaft, Zusammenarbeit und Innovation der Gemeinschaft sind an vielen Orten nicht verfügbar. Ziel der Aufforderung ist es, durch die Entwicklung informeller Lernmöglichkeiten den Zugang zur allgemeinen und beruflichen Bildung zu ermöglichen, die Wirksamkeit und Effizienz der öffentlichen Bildung zu erhöhen, eine umfassende Kompetenz- und Kompetenzentwicklung zu entwickeln, die es den Lernenden ermöglicht, ein tieferes Verständnis für sich selbst, Motivationen und Fähigkeiten zu erlangen, außerschulische Programme zu entwickeln und an die Schulbildung anzupassen, insbesondere Problemlösungsdenken, unternehmerische und kreative Fähigkeiten. Das spezifische Ziel des Programms ist die Entwicklung informeller und nichtformaler Lernmethoden und -inhalte sowie der notwendigen Räume innerhalb der Schule, die — die Möglichkeiten des informellen und nichtformalen Lernens mit Inhalten, Präsentationen und Quizzen, die in der Schulprojektarbeit ad hoc und dauerhaft entwickelt wurden, sowohl auf Unterricht als auch auf außerschulischer Basis für Schüler und ihre Lehrer in Schulen und anderen Einrichtungen zu bereichern; — sie bieten einen angemessenen, offenen Raum und bieten Instrumente wie die Innovationsarbeit der Institution, den Abschluss von Schulprojektaufgaben, die Entwicklung kreativer Fähigkeiten der Schüler, das außerschulische Lernen und das Lernen kleiner Gruppen sowie das gemeinsame Spiel. Meilensteine dieser Aufforderung – um die oben genannten strategischen Ziele zu erreichen: Erhöhung der Zahl der öffentlichen Bildungseinrichtungen, die die Projektmethode regelmäßig anwenden, bezogen auf den Anteil der beteiligten Schüler; — die regelmäßig Erfahrungen mit pädagogischen Methoden anwenden, um kreative Fähigkeiten und Problemlösungsdenken durch informelles Lernen zu entwickeln, z. B. organisierte gemeinsame Spiele, Quiz; — die umfassende, thematische, typischerweise informelle und nichtformale Lernprogramme entwickeln und umsetzen, wobei ihre eigenen Fähigkeiten und S... (German) | |||||||||||||||
| Property / summary: Die Eger-Abteilung Eger reicht einen Antrag im Rahmen der EFOP-3.3.7-17 „Entwicklung informeller und nicht formaler Lernmöglichkeiten in öffentlichen Bildungseinrichtungen“ ein, in dem sie die folgenden Bildungseinrichtungen einbeziehen will: Szent Imre Katholische Grundschule, Lily Nursery School und Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György Katholische Grundschule und Primary Art School II. János Pál Katholische Grundschule Dauer des Projekts: 2017.09.01-2019.09.01. Zielgruppe dieser Anwendung sind die Lehrer, Schüler und Eltern öffentlicher Bildungseinrichtungen (Primärschulen und High Schools). Begründung der Entwicklung: Ungarn verfügt über einen hohen Anteil an Grundqualifikationen mit niedrigem Leistungsniveau, und der sozioökonomische Hintergrund der Schüler hat erhebliche Auswirkungen auf ihre Leistung. Die durchschnittliche Leistung der Studierenden im Bereich der Grundfertigkeiten lag laut OECD-International Student Performance Survey 2012 (PISA) unter dem EU-Durchschnitt und der Anteil der leistungsschwachen Personen stieg zwischen 2009 und 2012 an. Die Quote der Schulabgänger ohne Bildung liegt bei 11,8 %, was auch gemäß der Strategie Europa 2020 gesenkt werden sollte. Nach der naturwissenschaftlichen Messung der TIMMS 2015 stagnierten die Ergebnisse ungarischer Studenten zwischen 2011 und 2015, während sie sich zwischen 1996 und 2015 verschlechterten – Ungarn befindet sich in der Mitte der untersuchten Länder. Die Ergebnisse der PISA-Messung 2015 in der Wissenschaft zeigen einen deutlichen Rückgang im Vergleich zu den Vorjahren, und im internationalen Vergleich zählen die Ergebnisse ungarischer Studenten zu den schwächeren. Erfahrungszentrierte, auf Entdeckung ausgerichtete außerschulische Ausbildung wird in vielen Schulen des Landes nicht realisiert und steht einer großen Zahl von Schülern nicht zur Verfügung. Obwohl außerschulische, außerschulische, informelle und nicht formale Lernmöglichkeiten bei den Studierenden sehr beliebt sind, mit Ausnahme von Budapest, ist das Angebot äußerst schlecht. Die Zahl der Möglichkeiten des informellen und nichtformalen Lernens in Schulen variiert im Land sehr unterschiedlich und ist in einer großen Zahl von Schulen und insbesondere in weniger entwickelten Regionen im Allgemeinen gering. Die Methoden und Formen des außerschulischen Lernens haben sich an vielen Orten in den Institutionen nicht entwickelt, und es gibt nur wenige soziale Räume, die erfahrungsorientierte Lernmöglichkeiten bieten. Aktive Teilnahme von Studierenden, Zusammenarbeit zwischen Institutionen ist weniger verbreitet. Die Bedingungen für die außerschulischen Aktivitäten von Studierenden, einschließlich Programme zur Stärkung der Arbeitsmarktkompetenzen (z. B. Entwicklung von Fremdsprachen, Kommunikation und Unternehmertum), Problemlösungsdenken und kreative Fähigkeiten, soziale Verantwortung, umweltbewusstes Verhalten, psychische und körperliche Gesundheit, Konfliktmanagement, lokale Entwicklung der Gemeinschaft, Zusammenarbeit und Innovation der Gemeinschaft sind an vielen Orten nicht verfügbar. Ziel der Aufforderung ist es, durch die Entwicklung informeller Lernmöglichkeiten den Zugang zur allgemeinen und beruflichen Bildung zu ermöglichen, die Wirksamkeit und Effizienz der öffentlichen Bildung zu erhöhen, eine umfassende Kompetenz- und Kompetenzentwicklung zu entwickeln, die es den Lernenden ermöglicht, ein tieferes Verständnis für sich selbst, Motivationen und Fähigkeiten zu erlangen, außerschulische Programme zu entwickeln und an die Schulbildung anzupassen, insbesondere Problemlösungsdenken, unternehmerische und kreative Fähigkeiten. Das spezifische Ziel des Programms ist die Entwicklung informeller und nichtformaler Lernmethoden und -inhalte sowie der notwendigen Räume innerhalb der Schule, die — die Möglichkeiten des informellen und nichtformalen Lernens mit Inhalten, Präsentationen und Quizzen, die in der Schulprojektarbeit ad hoc und dauerhaft entwickelt wurden, sowohl auf Unterricht als auch auf außerschulischer Basis für Schüler und ihre Lehrer in Schulen und anderen Einrichtungen zu bereichern; — sie bieten einen angemessenen, offenen Raum und bieten Instrumente wie die Innovationsarbeit der Institution, den Abschluss von Schulprojektaufgaben, die Entwicklung kreativer Fähigkeiten der Schüler, das außerschulische Lernen und das Lernen kleiner Gruppen sowie das gemeinsame Spiel. Meilensteine dieser Aufforderung – um die oben genannten strategischen Ziele zu erreichen: Erhöhung der Zahl der öffentlichen Bildungseinrichtungen, die die Projektmethode regelmäßig anwenden, bezogen auf den Anteil der beteiligten Schüler; — die regelmäßig Erfahrungen mit pädagogischen Methoden anwenden, um kreative Fähigkeiten und Problemlösungsdenken durch informelles Lernen zu entwickeln, z. B. organisierte gemeinsame Spiele, Quiz; — die umfassende, thematische, typischerweise informelle und nichtformale Lernprogramme entwickeln und umsetzen, wobei ihre eigenen Fähigkeiten und S... (German) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Die Eger-Abteilung Eger reicht einen Antrag im Rahmen der EFOP-3.3.7-17 „Entwicklung informeller und nicht formaler Lernmöglichkeiten in öffentlichen Bildungseinrichtungen“ ein, in dem sie die folgenden Bildungseinrichtungen einbeziehen will: Szent Imre Katholische Grundschule, Lily Nursery School und Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György Katholische Grundschule und Primary Art School II. János Pál Katholische Grundschule Dauer des Projekts: 2017.09.01-2019.09.01. Zielgruppe dieser Anwendung sind die Lehrer, Schüler und Eltern öffentlicher Bildungseinrichtungen (Primärschulen und High Schools). Begründung der Entwicklung: Ungarn verfügt über einen hohen Anteil an Grundqualifikationen mit niedrigem Leistungsniveau, und der sozioökonomische Hintergrund der Schüler hat erhebliche Auswirkungen auf ihre Leistung. Die durchschnittliche Leistung der Studierenden im Bereich der Grundfertigkeiten lag laut OECD-International Student Performance Survey 2012 (PISA) unter dem EU-Durchschnitt und der Anteil der leistungsschwachen Personen stieg zwischen 2009 und 2012 an. Die Quote der Schulabgänger ohne Bildung liegt bei 11,8 %, was auch gemäß der Strategie Europa 2020 gesenkt werden sollte. Nach der naturwissenschaftlichen Messung der TIMMS 2015 stagnierten die Ergebnisse ungarischer Studenten zwischen 2011 und 2015, während sie sich zwischen 1996 und 2015 verschlechterten – Ungarn befindet sich in der Mitte der untersuchten Länder. Die Ergebnisse der PISA-Messung 2015 in der Wissenschaft zeigen einen deutlichen Rückgang im Vergleich zu den Vorjahren, und im internationalen Vergleich zählen die Ergebnisse ungarischer Studenten zu den schwächeren. Erfahrungszentrierte, auf Entdeckung ausgerichtete außerschulische Ausbildung wird in vielen Schulen des Landes nicht realisiert und steht einer großen Zahl von Schülern nicht zur Verfügung. Obwohl außerschulische, außerschulische, informelle und nicht formale Lernmöglichkeiten bei den Studierenden sehr beliebt sind, mit Ausnahme von Budapest, ist das Angebot äußerst schlecht. Die Zahl der Möglichkeiten des informellen und nichtformalen Lernens in Schulen variiert im Land sehr unterschiedlich und ist in einer großen Zahl von Schulen und insbesondere in weniger entwickelten Regionen im Allgemeinen gering. Die Methoden und Formen des außerschulischen Lernens haben sich an vielen Orten in den Institutionen nicht entwickelt, und es gibt nur wenige soziale Räume, die erfahrungsorientierte Lernmöglichkeiten bieten. Aktive Teilnahme von Studierenden, Zusammenarbeit zwischen Institutionen ist weniger verbreitet. Die Bedingungen für die außerschulischen Aktivitäten von Studierenden, einschließlich Programme zur Stärkung der Arbeitsmarktkompetenzen (z. B. Entwicklung von Fremdsprachen, Kommunikation und Unternehmertum), Problemlösungsdenken und kreative Fähigkeiten, soziale Verantwortung, umweltbewusstes Verhalten, psychische und körperliche Gesundheit, Konfliktmanagement, lokale Entwicklung der Gemeinschaft, Zusammenarbeit und Innovation der Gemeinschaft sind an vielen Orten nicht verfügbar. Ziel der Aufforderung ist es, durch die Entwicklung informeller Lernmöglichkeiten den Zugang zur allgemeinen und beruflichen Bildung zu ermöglichen, die Wirksamkeit und Effizienz der öffentlichen Bildung zu erhöhen, eine umfassende Kompetenz- und Kompetenzentwicklung zu entwickeln, die es den Lernenden ermöglicht, ein tieferes Verständnis für sich selbst, Motivationen und Fähigkeiten zu erlangen, außerschulische Programme zu entwickeln und an die Schulbildung anzupassen, insbesondere Problemlösungsdenken, unternehmerische und kreative Fähigkeiten. Das spezifische Ziel des Programms ist die Entwicklung informeller und nichtformaler Lernmethoden und -inhalte sowie der notwendigen Räume innerhalb der Schule, die — die Möglichkeiten des informellen und nichtformalen Lernens mit Inhalten, Präsentationen und Quizzen, die in der Schulprojektarbeit ad hoc und dauerhaft entwickelt wurden, sowohl auf Unterricht als auch auf außerschulischer Basis für Schüler und ihre Lehrer in Schulen und anderen Einrichtungen zu bereichern; — sie bieten einen angemessenen, offenen Raum und bieten Instrumente wie die Innovationsarbeit der Institution, den Abschluss von Schulprojektaufgaben, die Entwicklung kreativer Fähigkeiten der Schüler, das außerschulische Lernen und das Lernen kleiner Gruppen sowie das gemeinsame Spiel. Meilensteine dieser Aufforderung – um die oben genannten strategischen Ziele zu erreichen: Erhöhung der Zahl der öffentlichen Bildungseinrichtungen, die die Projektmethode regelmäßig anwenden, bezogen auf den Anteil der beteiligten Schüler; — die regelmäßig Erfahrungen mit pädagogischen Methoden anwenden, um kreative Fähigkeiten und Problemlösungsdenken durch informelles Lernen zu entwickeln, z. B. organisierte gemeinsame Spiele, Quiz; — die umfassende, thematische, typischerweise informelle und nichtformale Lernprogramme entwickeln und umsetzen, wobei ihre eigenen Fähigkeiten und S... (German) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 9 February 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Le département Eger d’Eger présente une demande au titre de l’EFOP-3.3.7-17 «Développement des possibilités d’apprentissage informel et non formel dans les établissements publics d’enseignement», dans laquelle il entend associer les établissements d’enseignement suivants: École primaire catholique Szent Imre, école maternelle Lily et école de maternelle uniforme-Brácsőde Fráter György École primaire catholique et école d’art primaire II. École primaire catholique János Pál Durée du projet: 2017.09.01-2019.09.01. Le groupe cible de cette demande est les enseignants, les élèves et les parents des établissements d’enseignement public (écoles primaires et lycées). Justification du développement: La Hongrie a une forte proportion de personnes peu qualifiées dans les compétences de base et le milieu socio-économique des élèves a un impact significatif sur leurs performances. La performance moyenne des étudiants dans les compétences de base était inférieure à la moyenne de l’UE selon l’Enquête internationale de l’OCDE sur la performance des étudiants (PISA) de 2012 et la part des personnes à faible rendement a augmenté entre 2009 et 2012. Le taux de décrochage scolaire sans éducation est de 11,8 %, ce qui devrait également être réduit conformément à la stratégie Europe 2020. Selon la mesure des sciences naturelles de 2015 de TIMMS, les résultats des étudiants hongrois ont stagné entre 2011 et 2015, tandis qu’ils se sont détériorés entre 1996 et 2015 — la Hongrie est dans le domaine intermédiaire pour les pays examinés. Les résultats de la mesure PISA en sciences de 2015 montrent une baisse significative par rapport aux années précédentes, et en comparaison internationale, les résultats des étudiants hongrois sont parmi les plus faibles. L’éducation extrascolaire axée sur l’expérience et découverte n’est pas réalisée dans de nombreuses écoles du pays et n’est pas accessible à un nombre important d’élèves. Bien que les possibilités d’apprentissage à l’école et à l’extérieur, extrascolaires, informelles et non formelles soient très populaires parmi les étudiants, à l’exception de Budapest, l’offre est extrêmement faible. Le nombre de possibilités d’apprentissage informel et non formel dans les écoles varie considérablement d’un pays à l’autre et est généralement faible dans un grand nombre d’écoles et en particulier dans les régions moins développées. Les méthodes et les formes d’apprentissage extrascolaire n’ont pas évolué dans de nombreux endroits des institutions, et il existe peu d’espaces sociaux offrant des possibilités d’apprentissage axées sur l’expérience. Participation active des étudiants, la coopération entre les établissements est moins commune. Les conditions requises pour les activités extrascolaires des étudiants, y compris les programmes soutenant le renforcement des compétences du marché du travail (par exemple, le développement d’une langue étrangère, la communication et l’esprit d’entreprise), la résolution de problèmes et les compétences créatives, la responsabilité sociale, les comportements respectueux de l’environnement, la santé mentale et physique, la gestion des conflits, le développement des communautés locales, la coopération et l’innovation communautaires ne sont pas disponibles à de nombreux endroits. Objectif du développement L’objectif de l’appel est d’assurer l’accès à l’éducation et à la formation par le développement de possibilités d’apprentissage informels, d’accroître l’efficacité et l’efficience de l’éducation publique, de développer des compétences et des compétences complètes qui permettent aux apprenants d’acquérir une meilleure compréhension d’eux-mêmes, des motivations et des aptitudes, d’élaborer et d’adapter des programmes extrascolaires à l’enseignement scolaire, en particulier des compétences en matière de résolution de problèmes, d’esprit d’entreprise et de création. L’objectif spécifique du programme est de développer des méthodes et des contenus d’apprentissage informel et non formel ainsi que les espaces nécessaires au sein de l’école qui: — enrichir les possibilités d’apprentissage informel et non formel par des contenus, des présentations et des questionnaires élaborés dans le cadre de projets scolaires sur une base ad hoc et permanente, que ce soit sur une base de leçon ou extrascolaire, pour les élèves et leurs enseignants dans les écoles et autres institutions; — ils fournissent un espace ouvert et adéquat et fournissent des outils tels que le travail d’innovation de l’établissement, l’achèvement des tâches de projet scolaire, le développement des compétences créatives des étudiants, l’apprentissage extrascolaire et en petit groupe, et le jeu en commun. Jalons du présent appel — afin d’atteindre les objectifs stratégiques susmentionnés: L’augmentation du nombre d’établissements publics d’enseignement qui appliquent régulièrement la méthode du projet, en ce qui concerne la proportion d’élèves concernés; — qui utilisent régulièrement des méthodes p... (French) | |||||||||||||||
| Property / summary: Le département Eger d’Eger présente une demande au titre de l’EFOP-3.3.7-17 «Développement des possibilités d’apprentissage informel et non formel dans les établissements publics d’enseignement», dans laquelle il entend associer les établissements d’enseignement suivants: École primaire catholique Szent Imre, école maternelle Lily et école de maternelle uniforme-Brácsőde Fráter György École primaire catholique et école d’art primaire II. École primaire catholique János Pál Durée du projet: 2017.09.01-2019.09.01. Le groupe cible de cette demande est les enseignants, les élèves et les parents des établissements d’enseignement public (écoles primaires et lycées). Justification du développement: La Hongrie a une forte proportion de personnes peu qualifiées dans les compétences de base et le milieu socio-économique des élèves a un impact significatif sur leurs performances. La performance moyenne des étudiants dans les compétences de base était inférieure à la moyenne de l’UE selon l’Enquête internationale de l’OCDE sur la performance des étudiants (PISA) de 2012 et la part des personnes à faible rendement a augmenté entre 2009 et 2012. Le taux de décrochage scolaire sans éducation est de 11,8 %, ce qui devrait également être réduit conformément à la stratégie Europe 2020. Selon la mesure des sciences naturelles de 2015 de TIMMS, les résultats des étudiants hongrois ont stagné entre 2011 et 2015, tandis qu’ils se sont détériorés entre 1996 et 2015 — la Hongrie est dans le domaine intermédiaire pour les pays examinés. Les résultats de la mesure PISA en sciences de 2015 montrent une baisse significative par rapport aux années précédentes, et en comparaison internationale, les résultats des étudiants hongrois sont parmi les plus faibles. L’éducation extrascolaire axée sur l’expérience et découverte n’est pas réalisée dans de nombreuses écoles du pays et n’est pas accessible à un nombre important d’élèves. Bien que les possibilités d’apprentissage à l’école et à l’extérieur, extrascolaires, informelles et non formelles soient très populaires parmi les étudiants, à l’exception de Budapest, l’offre est extrêmement faible. Le nombre de possibilités d’apprentissage informel et non formel dans les écoles varie considérablement d’un pays à l’autre et est généralement faible dans un grand nombre d’écoles et en particulier dans les régions moins développées. Les méthodes et les formes d’apprentissage extrascolaire n’ont pas évolué dans de nombreux endroits des institutions, et il existe peu d’espaces sociaux offrant des possibilités d’apprentissage axées sur l’expérience. Participation active des étudiants, la coopération entre les établissements est moins commune. Les conditions requises pour les activités extrascolaires des étudiants, y compris les programmes soutenant le renforcement des compétences du marché du travail (par exemple, le développement d’une langue étrangère, la communication et l’esprit d’entreprise), la résolution de problèmes et les compétences créatives, la responsabilité sociale, les comportements respectueux de l’environnement, la santé mentale et physique, la gestion des conflits, le développement des communautés locales, la coopération et l’innovation communautaires ne sont pas disponibles à de nombreux endroits. Objectif du développement L’objectif de l’appel est d’assurer l’accès à l’éducation et à la formation par le développement de possibilités d’apprentissage informels, d’accroître l’efficacité et l’efficience de l’éducation publique, de développer des compétences et des compétences complètes qui permettent aux apprenants d’acquérir une meilleure compréhension d’eux-mêmes, des motivations et des aptitudes, d’élaborer et d’adapter des programmes extrascolaires à l’enseignement scolaire, en particulier des compétences en matière de résolution de problèmes, d’esprit d’entreprise et de création. L’objectif spécifique du programme est de développer des méthodes et des contenus d’apprentissage informel et non formel ainsi que les espaces nécessaires au sein de l’école qui: — enrichir les possibilités d’apprentissage informel et non formel par des contenus, des présentations et des questionnaires élaborés dans le cadre de projets scolaires sur une base ad hoc et permanente, que ce soit sur une base de leçon ou extrascolaire, pour les élèves et leurs enseignants dans les écoles et autres institutions; — ils fournissent un espace ouvert et adéquat et fournissent des outils tels que le travail d’innovation de l’établissement, l’achèvement des tâches de projet scolaire, le développement des compétences créatives des étudiants, l’apprentissage extrascolaire et en petit groupe, et le jeu en commun. Jalons du présent appel — afin d’atteindre les objectifs stratégiques susmentionnés: L’augmentation du nombre d’établissements publics d’enseignement qui appliquent régulièrement la méthode du projet, en ce qui concerne la proportion d’élèves concernés; — qui utilisent régulièrement des méthodes p... (French) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Le département Eger d’Eger présente une demande au titre de l’EFOP-3.3.7-17 «Développement des possibilités d’apprentissage informel et non formel dans les établissements publics d’enseignement», dans laquelle il entend associer les établissements d’enseignement suivants: École primaire catholique Szent Imre, école maternelle Lily et école de maternelle uniforme-Brácsőde Fráter György École primaire catholique et école d’art primaire II. École primaire catholique János Pál Durée du projet: 2017.09.01-2019.09.01. Le groupe cible de cette demande est les enseignants, les élèves et les parents des établissements d’enseignement public (écoles primaires et lycées). Justification du développement: La Hongrie a une forte proportion de personnes peu qualifiées dans les compétences de base et le milieu socio-économique des élèves a un impact significatif sur leurs performances. La performance moyenne des étudiants dans les compétences de base était inférieure à la moyenne de l’UE selon l’Enquête internationale de l’OCDE sur la performance des étudiants (PISA) de 2012 et la part des personnes à faible rendement a augmenté entre 2009 et 2012. Le taux de décrochage scolaire sans éducation est de 11,8 %, ce qui devrait également être réduit conformément à la stratégie Europe 2020. Selon la mesure des sciences naturelles de 2015 de TIMMS, les résultats des étudiants hongrois ont stagné entre 2011 et 2015, tandis qu’ils se sont détériorés entre 1996 et 2015 — la Hongrie est dans le domaine intermédiaire pour les pays examinés. Les résultats de la mesure PISA en sciences de 2015 montrent une baisse significative par rapport aux années précédentes, et en comparaison internationale, les résultats des étudiants hongrois sont parmi les plus faibles. L’éducation extrascolaire axée sur l’expérience et découverte n’est pas réalisée dans de nombreuses écoles du pays et n’est pas accessible à un nombre important d’élèves. Bien que les possibilités d’apprentissage à l’école et à l’extérieur, extrascolaires, informelles et non formelles soient très populaires parmi les étudiants, à l’exception de Budapest, l’offre est extrêmement faible. Le nombre de possibilités d’apprentissage informel et non formel dans les écoles varie considérablement d’un pays à l’autre et est généralement faible dans un grand nombre d’écoles et en particulier dans les régions moins développées. Les méthodes et les formes d’apprentissage extrascolaire n’ont pas évolué dans de nombreux endroits des institutions, et il existe peu d’espaces sociaux offrant des possibilités d’apprentissage axées sur l’expérience. Participation active des étudiants, la coopération entre les établissements est moins commune. Les conditions requises pour les activités extrascolaires des étudiants, y compris les programmes soutenant le renforcement des compétences du marché du travail (par exemple, le développement d’une langue étrangère, la communication et l’esprit d’entreprise), la résolution de problèmes et les compétences créatives, la responsabilité sociale, les comportements respectueux de l’environnement, la santé mentale et physique, la gestion des conflits, le développement des communautés locales, la coopération et l’innovation communautaires ne sont pas disponibles à de nombreux endroits. Objectif du développement L’objectif de l’appel est d’assurer l’accès à l’éducation et à la formation par le développement de possibilités d’apprentissage informels, d’accroître l’efficacité et l’efficience de l’éducation publique, de développer des compétences et des compétences complètes qui permettent aux apprenants d’acquérir une meilleure compréhension d’eux-mêmes, des motivations et des aptitudes, d’élaborer et d’adapter des programmes extrascolaires à l’enseignement scolaire, en particulier des compétences en matière de résolution de problèmes, d’esprit d’entreprise et de création. L’objectif spécifique du programme est de développer des méthodes et des contenus d’apprentissage informel et non formel ainsi que les espaces nécessaires au sein de l’école qui: — enrichir les possibilités d’apprentissage informel et non formel par des contenus, des présentations et des questionnaires élaborés dans le cadre de projets scolaires sur une base ad hoc et permanente, que ce soit sur une base de leçon ou extrascolaire, pour les élèves et leurs enseignants dans les écoles et autres institutions; — ils fournissent un espace ouvert et adéquat et fournissent des outils tels que le travail d’innovation de l’établissement, l’achèvement des tâches de projet scolaire, le développement des compétences créatives des étudiants, l’apprentissage extrascolaire et en petit groupe, et le jeu en commun. Jalons du présent appel — afin d’atteindre les objectifs stratégiques susmentionnés: L’augmentation du nombre d’établissements publics d’enseignement qui appliquent régulièrement la méthode du projet, en ce qui concerne la proportion d’élèves concernés; — qui utilisent régulièrement des méthodes p... (French) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 10 February 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Egeri osakond esitab EFOP-3.3.7–17 „Avatud ja mitteformaalse õppimise võimaluste arendamine riiklikes haridusasutustes“ raames taotluse, millesse ta kavatseb kaasata järgmised haridusasutused: Szent Imre katoliku algkool, Lily lasteaiakool ja ühtne lasteaiakool-Brácsőde Fráter György katoliku algkool ja II algkool. János Pál katoliku algkool Projekti kestus: 2017.09.01–2019.09.01. Taotluse sihtrühmaks on riiklike haridusasutuste (alg- ja keskkoolid) õpetajad, üliõpilased ja lapsevanemad. Arengu põhjendus: Ungaris on põhioskustega õpilaste suur osakaal ja õpilaste sotsiaal-majanduslik taust mõjutab märkimisväärselt nende tulemuslikkust. Vastavalt OECD 2012. aasta rahvusvahelisele õpitulemuste uuringule (PISA) oli õpilaste keskmine suutlikkus põhioskuste valdkonnas ELi keskmisest madalam ning madalate tulemustega õpilaste osakaal suurenes aastatel 2009–2012. Koolist väljalangenute osakaal on 11,8 %, mida tuleks samuti vähendada vastavalt ELi 2020. aasta strateegiale. TIMMSi 2015. aasta loodusteaduste mõõtmise kohaselt jäid Ungari üliõpilaste tulemused aastatel 2011–2015 muutumatuks, samal ajal kui see halvenes aastatel 1996–2015 – Ungari on uuritud riikide keskväljas. 2015. aasta PISA mõõtmise tulemused teaduses näitavad märkimisväärset langust võrreldes eelmiste aastatega ning rahvusvahelises võrdluses on Ungari üliõpilaste tulemused nõrgemate hulgas. Kogemuskeskne, avastuslik õppekavaväline haridus ei toimu paljudes koolides riigis ja see ei ole kättesaadav märkimisväärsele arvule õpilastele. Kuigi kooli- ja koolivälised, koolivälised, informaalse ja mitteformaalse õppimise võimalused on õpilaste seas väga populaarsed, välja arvatud Budapest, on pakkumine äärmiselt halb. Informaalse ja mitteformaalse õppimise võimaluste arv koolides on riigiti väga erinev ning paljudes koolides ja eelkõige vähem arenenud piirkondades on see üldiselt väike. Õppekavavälise õppe meetodid ja vormid ei ole paljudes institutsioonides välja kujunenud ning on vähe sotsiaalseid ruume, mis pakuvad kogemustele orienteeritud õppimisvõimalusi. Üliõpilaste aktiivne osalemine, asutustevaheline koostöö on vähem levinud. Tingimused, mis on vajalikud üliõpilaste õppekavaväliseks tegevuseks, sealhulgas programmid, mis toetavad tööturu pädevuste tugevdamist (nt võõrkeele arendamine, suhtlemine ja ettevõtlus), probleemide lahendamise mõtlemist ja loomingulisi oskusi, sotsiaalset vastutust, keskkonnateadlikku käitumist, vaimset ja füüsilist tervist, konfliktide ohjamist, kohaliku kogukonna arengut, kogukonna koostööd ja innovatsiooni, ei ole paljudes kohtades kättesaadavad. Arengu eesmärk Kõne eesmärk on tagada juurdepääs haridusele ja koolitusele informaalse õppe võimaluste arendamise kaudu, suurendada riikliku hariduse tulemuslikkust ja tõhusust, arendada terviklikku pädevust ja oskuste arendamist, mis võimaldab õppuritel saada sügavamat arusaamist endast, motivatsioonidest ja võimetest, arendada ja kohandada õppekavaväliseid programme kooliharidusega, eelkõige probleemide lahendamise mõtlemise, ettevõtlikkuse ja loominguliste oskustega. Kava erieesmärk on arendada koolisisese informaalse ja mitteformaalse õppe meetodeid ja sisu ning vajalikke ruume, mis: – rikastada informaalset ja mitteformaalset õppimist sisu, esitluste ja viktoriinidega, mis on välja töötatud koolides ja muudes asutustes õppuritele ja nende õpetajatele ad hoc ja püsivalt kas õppetunni või koolivälise õppe käigus; – need pakuvad piisavat ja avatud ruumi ning pakuvad selliseid vahendeid nagu institutsiooni uuendustegevus, kooliprojekti ülesannete täitmine, õpilaste loominguliste oskuste arendamine, õppekavaväline ja väikeste rühmade õppimine ning ühine näidend. Käesoleva konkursikutse vahe-eesmärgid – eespool nimetatud strateegiliste eesmärkide saavutamiseks: Projektimeetodit korrapäraselt kohaldavate riiklike haridusasutuste arvu suurenemine, võttes arvesse osalevate õpilaste osakaalu; – kes kasutavad regulaarselt kogemusi pedagoogika meetodeid, et arendada loomingulisi oskusi ja probleemide lahendamise mõtlemist läbi informaalse õppe, nt organiseeritud ühismängud, viktoriinid; – kes töötavad välja ja rakendavad terviklikke, temaatilisi, tavaliselt informaalseid ja mitteformaalseid õppeprogramme, võttes arvesse oma võimeid ja tugevaid külgi. (Estonian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Egeri osakond esitab EFOP-3.3.7–17 „Avatud ja mitteformaalse õppimise võimaluste arendamine riiklikes haridusasutustes“ raames taotluse, millesse ta kavatseb kaasata järgmised haridusasutused: Szent Imre katoliku algkool, Lily lasteaiakool ja ühtne lasteaiakool-Brácsőde Fráter György katoliku algkool ja II algkool. János Pál katoliku algkool Projekti kestus: 2017.09.01–2019.09.01. Taotluse sihtrühmaks on riiklike haridusasutuste (alg- ja keskkoolid) õpetajad, üliõpilased ja lapsevanemad. Arengu põhjendus: Ungaris on põhioskustega õpilaste suur osakaal ja õpilaste sotsiaal-majanduslik taust mõjutab märkimisväärselt nende tulemuslikkust. Vastavalt OECD 2012. aasta rahvusvahelisele õpitulemuste uuringule (PISA) oli õpilaste keskmine suutlikkus põhioskuste valdkonnas ELi keskmisest madalam ning madalate tulemustega õpilaste osakaal suurenes aastatel 2009–2012. Koolist väljalangenute osakaal on 11,8 %, mida tuleks samuti vähendada vastavalt ELi 2020. aasta strateegiale. TIMMSi 2015. aasta loodusteaduste mõõtmise kohaselt jäid Ungari üliõpilaste tulemused aastatel 2011–2015 muutumatuks, samal ajal kui see halvenes aastatel 1996–2015 – Ungari on uuritud riikide keskväljas. 2015. aasta PISA mõõtmise tulemused teaduses näitavad märkimisväärset langust võrreldes eelmiste aastatega ning rahvusvahelises võrdluses on Ungari üliõpilaste tulemused nõrgemate hulgas. Kogemuskeskne, avastuslik õppekavaväline haridus ei toimu paljudes koolides riigis ja see ei ole kättesaadav märkimisväärsele arvule õpilastele. Kuigi kooli- ja koolivälised, koolivälised, informaalse ja mitteformaalse õppimise võimalused on õpilaste seas väga populaarsed, välja arvatud Budapest, on pakkumine äärmiselt halb. Informaalse ja mitteformaalse õppimise võimaluste arv koolides on riigiti väga erinev ning paljudes koolides ja eelkõige vähem arenenud piirkondades on see üldiselt väike. Õppekavavälise õppe meetodid ja vormid ei ole paljudes institutsioonides välja kujunenud ning on vähe sotsiaalseid ruume, mis pakuvad kogemustele orienteeritud õppimisvõimalusi. Üliõpilaste aktiivne osalemine, asutustevaheline koostöö on vähem levinud. Tingimused, mis on vajalikud üliõpilaste õppekavaväliseks tegevuseks, sealhulgas programmid, mis toetavad tööturu pädevuste tugevdamist (nt võõrkeele arendamine, suhtlemine ja ettevõtlus), probleemide lahendamise mõtlemist ja loomingulisi oskusi, sotsiaalset vastutust, keskkonnateadlikku käitumist, vaimset ja füüsilist tervist, konfliktide ohjamist, kohaliku kogukonna arengut, kogukonna koostööd ja innovatsiooni, ei ole paljudes kohtades kättesaadavad. Arengu eesmärk Kõne eesmärk on tagada juurdepääs haridusele ja koolitusele informaalse õppe võimaluste arendamise kaudu, suurendada riikliku hariduse tulemuslikkust ja tõhusust, arendada terviklikku pädevust ja oskuste arendamist, mis võimaldab õppuritel saada sügavamat arusaamist endast, motivatsioonidest ja võimetest, arendada ja kohandada õppekavaväliseid programme kooliharidusega, eelkõige probleemide lahendamise mõtlemise, ettevõtlikkuse ja loominguliste oskustega. Kava erieesmärk on arendada koolisisese informaalse ja mitteformaalse õppe meetodeid ja sisu ning vajalikke ruume, mis: – rikastada informaalset ja mitteformaalset õppimist sisu, esitluste ja viktoriinidega, mis on välja töötatud koolides ja muudes asutustes õppuritele ja nende õpetajatele ad hoc ja püsivalt kas õppetunni või koolivälise õppe käigus; – need pakuvad piisavat ja avatud ruumi ning pakuvad selliseid vahendeid nagu institutsiooni uuendustegevus, kooliprojekti ülesannete täitmine, õpilaste loominguliste oskuste arendamine, õppekavaväline ja väikeste rühmade õppimine ning ühine näidend. Käesoleva konkursikutse vahe-eesmärgid – eespool nimetatud strateegiliste eesmärkide saavutamiseks: Projektimeetodit korrapäraselt kohaldavate riiklike haridusasutuste arvu suurenemine, võttes arvesse osalevate õpilaste osakaalu; – kes kasutavad regulaarselt kogemusi pedagoogika meetodeid, et arendada loomingulisi oskusi ja probleemide lahendamise mõtlemist läbi informaalse õppe, nt organiseeritud ühismängud, viktoriinid; – kes töötavad välja ja rakendavad terviklikke, temaatilisi, tavaliselt informaalseid ja mitteformaalseid õppeprogramme, võttes arvesse oma võimeid ja tugevaid külgi. (Estonian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Egeri osakond esitab EFOP-3.3.7–17 „Avatud ja mitteformaalse õppimise võimaluste arendamine riiklikes haridusasutustes“ raames taotluse, millesse ta kavatseb kaasata järgmised haridusasutused: Szent Imre katoliku algkool, Lily lasteaiakool ja ühtne lasteaiakool-Brácsőde Fráter György katoliku algkool ja II algkool. János Pál katoliku algkool Projekti kestus: 2017.09.01–2019.09.01. Taotluse sihtrühmaks on riiklike haridusasutuste (alg- ja keskkoolid) õpetajad, üliõpilased ja lapsevanemad. Arengu põhjendus: Ungaris on põhioskustega õpilaste suur osakaal ja õpilaste sotsiaal-majanduslik taust mõjutab märkimisväärselt nende tulemuslikkust. Vastavalt OECD 2012. aasta rahvusvahelisele õpitulemuste uuringule (PISA) oli õpilaste keskmine suutlikkus põhioskuste valdkonnas ELi keskmisest madalam ning madalate tulemustega õpilaste osakaal suurenes aastatel 2009–2012. Koolist väljalangenute osakaal on 11,8 %, mida tuleks samuti vähendada vastavalt ELi 2020. aasta strateegiale. TIMMSi 2015. aasta loodusteaduste mõõtmise kohaselt jäid Ungari üliõpilaste tulemused aastatel 2011–2015 muutumatuks, samal ajal kui see halvenes aastatel 1996–2015 – Ungari on uuritud riikide keskväljas. 2015. aasta PISA mõõtmise tulemused teaduses näitavad märkimisväärset langust võrreldes eelmiste aastatega ning rahvusvahelises võrdluses on Ungari üliõpilaste tulemused nõrgemate hulgas. Kogemuskeskne, avastuslik õppekavaväline haridus ei toimu paljudes koolides riigis ja see ei ole kättesaadav märkimisväärsele arvule õpilastele. Kuigi kooli- ja koolivälised, koolivälised, informaalse ja mitteformaalse õppimise võimalused on õpilaste seas väga populaarsed, välja arvatud Budapest, on pakkumine äärmiselt halb. Informaalse ja mitteformaalse õppimise võimaluste arv koolides on riigiti väga erinev ning paljudes koolides ja eelkõige vähem arenenud piirkondades on see üldiselt väike. Õppekavavälise õppe meetodid ja vormid ei ole paljudes institutsioonides välja kujunenud ning on vähe sotsiaalseid ruume, mis pakuvad kogemustele orienteeritud õppimisvõimalusi. Üliõpilaste aktiivne osalemine, asutustevaheline koostöö on vähem levinud. Tingimused, mis on vajalikud üliõpilaste õppekavaväliseks tegevuseks, sealhulgas programmid, mis toetavad tööturu pädevuste tugevdamist (nt võõrkeele arendamine, suhtlemine ja ettevõtlus), probleemide lahendamise mõtlemist ja loomingulisi oskusi, sotsiaalset vastutust, keskkonnateadlikku käitumist, vaimset ja füüsilist tervist, konfliktide ohjamist, kohaliku kogukonna arengut, kogukonna koostööd ja innovatsiooni, ei ole paljudes kohtades kättesaadavad. Arengu eesmärk Kõne eesmärk on tagada juurdepääs haridusele ja koolitusele informaalse õppe võimaluste arendamise kaudu, suurendada riikliku hariduse tulemuslikkust ja tõhusust, arendada terviklikku pädevust ja oskuste arendamist, mis võimaldab õppuritel saada sügavamat arusaamist endast, motivatsioonidest ja võimetest, arendada ja kohandada õppekavaväliseid programme kooliharidusega, eelkõige probleemide lahendamise mõtlemise, ettevõtlikkuse ja loominguliste oskustega. Kava erieesmärk on arendada koolisisese informaalse ja mitteformaalse õppe meetodeid ja sisu ning vajalikke ruume, mis: – rikastada informaalset ja mitteformaalset õppimist sisu, esitluste ja viktoriinidega, mis on välja töötatud koolides ja muudes asutustes õppuritele ja nende õpetajatele ad hoc ja püsivalt kas õppetunni või koolivälise õppe käigus; – need pakuvad piisavat ja avatud ruumi ning pakuvad selliseid vahendeid nagu institutsiooni uuendustegevus, kooliprojekti ülesannete täitmine, õpilaste loominguliste oskuste arendamine, õppekavaväline ja väikeste rühmade õppimine ning ühine näidend. Käesoleva konkursikutse vahe-eesmärgid – eespool nimetatud strateegiliste eesmärkide saavutamiseks: Projektimeetodit korrapäraselt kohaldavate riiklike haridusasutuste arvu suurenemine, võttes arvesse osalevate õpilaste osakaalu; – kes kasutavad regulaarselt kogemusi pedagoogika meetodeid, et arendada loomingulisi oskusi ja probleemide lahendamise mõtlemist läbi informaalse õppe, nt organiseeritud ühismängud, viktoriinid; – kes töötavad välja ja rakendavad terviklikke, temaatilisi, tavaliselt informaalseid ja mitteformaalseid õppeprogramme, võttes arvesse oma võimeid ja tugevaid külgi. (Estonian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Egerio departamentas teikia paraišką pagal EFOP-3.3.7–17 „Švietimo ir savišvietos galimybių plėtra valstybinėse švietimo institucijose“, kurioje ketina įtraukti šias švietimo įstaigas: Szent Imre katalikų pradinė mokykla, Lily Nursery School ir Uniform Nursery School-Brįcsőde Frįter György katalikų pradinė mokykla ir II pradinė meno mokykla. Jįnos Pįl katalikų pradinė mokykla Projekto trukmė: 2017.09.01–2019.09.01. Šios paraiškos tikslinė grupė yra valstybinių švietimo įstaigų (pradinių mokyklų ir aukštųjų mokyklų) mokytojai, studentai ir tėvai. Plėtros pagrindimas: Vengrijoje yra daug prastus įgūdžius įgijusių asmenų, o socialinė ir ekonominė mokinių padėtis turi didelį poveikį jų rezultatams. Remiantis EBPO 2012 m. EBPO Tarptautine studentų veiklos rezultatų apžvalga (PISA), vidutiniai studentų pagrindinių įgūdžių rezultatai buvo prastesni už ES vidurkį, o prastus rezultatus pasiekusių asmenų dalis 2009–2012 m. padidėjo. Mokyklos nebaigusių asmenų skaičius yra 11,8 proc., o tai taip pat turėtų būti sumažinta pagal strategiją „Europa 2020“. Remiantis TIMMS 2015 gamtos mokslų vertinimu, Vengrijos studentų rezultatai 2011–2015 m. nekito, o 1996–2015 m. pablogėjo – Vengrija yra tiriamų šalių viduriniojoje srityje. 2015 m. mokslo PISA vertinimo rezultatai rodo, kad, palyginti su ankstesniais metais, gerokai sumažėjo, o tarptautiniu mastu studentų iš Vengrijos rezultatai yra vieni iš silpnesnių. Į patirtį orientuotas, atradimas užklasinis ugdymas nėra įgyvendintas daugelyje šalies mokyklų ir nėra prieinamas daugeliui studentų. Nors mokinių, išskyrus Budapeštą, labai populiarios mokymosi galimybės mokykloje ir užklasinės, savišvietos ir neformaliojo mokymosi galimybės, pasiūlymas yra labai menkas. Savišvietos ir neformaliojo mokymosi galimybių skaičius mokyklose įvairiose šalyse labai skiriasi ir paprastai yra mažas daugelyje mokyklų, ypač mažiau išsivysčiusiuose regionuose. Užklasinio mokymosi metodai ir formos nėra išplėtoti daugelyje institucijų vietų ir yra nedaug socialinių erdvių, kuriose siūlomos į patirtį orientuoto mokymosi galimybės. Aktyvus studentų dalyvavimas, institucijų bendradarbiavimas yra mažiau paplitęs. Daugelyje vietų nėra sąlygų, kurių reikia studentų užklasinei veiklai, įskaitant programas, kuriomis remiamas darbo rinkos gebėjimų stiprinimas (pvz., užsienio kalbos ugdymas, bendravimas ir verslumas), problemų sprendimo mąstymas ir kūrybiniai įgūdžiai, socialinė atsakomybė, aplinką tausojantis elgesys, psichinė ir fizinė sveikata, konfliktų valdymas, vietos bendruomenės plėtra, bendruomenės bendradarbiavimas ir inovacijos. Ugdymo tikslas Kvietimo tikslas – suteikti galimybę mokytis ir mokytis plėtojant savišvietos galimybes, didinti viešojo švietimo veiksmingumą ir efektyvumą, plėtoti visapusišką gebėjimų ir įgūdžių ugdymą, kad besimokantieji galėtų geriau suprasti save, motyvaciją ir gebėjimus, plėtoti ir pritaikyti užklasines programas prie mokyklinio ugdymo, ypač problemų sprendimo mąstymo, verslumo ir kūrybinių įgūdžių. Konkretus programos tikslas – sukurti savišvietos ir neformaliojo mokymosi metodus, turinį ir būtinas erdves mokykloje, kad: – praplėsti savaiminio ir neformaliojo mokymosi galimybes, pasitelkiant mokyklų projektų darbo turinį, pristatymus ir viktorinas, parengtus ad hoc ir nuolat, tiek pamokų, tiek užklasinės veiklos pagrindu moksleiviams ir jų mokytojams mokyklose ir kitose institucijose; – jie suteikia tinkamą atvirą erdvę ir teikia tokias priemones kaip institucijos inovacijų darbas, mokyklos projekto užduočių užbaigimas, studentų kūrybinių įgūdžių ugdymas, užklasinis ir mažas grupinis mokymasis ir bendras žaidimas. Šio kvietimo pagrindiniai tikslai – siekiant pirmiau nurodytų strateginių tikslų: Didinti viešųjų švietimo įstaigų, reguliariai taikančių projekto metodą, skaičių, atsižvelgiant į dalyvaujančių mokinių skaičių; – kurie reguliariai naudojasi patirtimi pedagoginiais metodais kūrybiniams įgūdžiams ugdyti ir problemų sprendimo mąstymui ugdyti savišvietos būdu, pvz., organizuojant bendrus žaidimus, viktorinos; – kurie rengia ir įgyvendina išsamias temines, paprastai savišvietos ir neformaliojo mokymosi programas, atsižvelgdami į savo gebėjimus ir pranašumus. (Lithuanian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Egerio departamentas teikia paraišką pagal EFOP-3.3.7–17 „Švietimo ir savišvietos galimybių plėtra valstybinėse švietimo institucijose“, kurioje ketina įtraukti šias švietimo įstaigas: Szent Imre katalikų pradinė mokykla, Lily Nursery School ir Uniform Nursery School-Brįcsőde Frįter György katalikų pradinė mokykla ir II pradinė meno mokykla. Jįnos Pįl katalikų pradinė mokykla Projekto trukmė: 2017.09.01–2019.09.01. Šios paraiškos tikslinė grupė yra valstybinių švietimo įstaigų (pradinių mokyklų ir aukštųjų mokyklų) mokytojai, studentai ir tėvai. Plėtros pagrindimas: Vengrijoje yra daug prastus įgūdžius įgijusių asmenų, o socialinė ir ekonominė mokinių padėtis turi didelį poveikį jų rezultatams. Remiantis EBPO 2012 m. EBPO Tarptautine studentų veiklos rezultatų apžvalga (PISA), vidutiniai studentų pagrindinių įgūdžių rezultatai buvo prastesni už ES vidurkį, o prastus rezultatus pasiekusių asmenų dalis 2009–2012 m. padidėjo. Mokyklos nebaigusių asmenų skaičius yra 11,8 proc., o tai taip pat turėtų būti sumažinta pagal strategiją „Europa 2020“. Remiantis TIMMS 2015 gamtos mokslų vertinimu, Vengrijos studentų rezultatai 2011–2015 m. nekito, o 1996–2015 m. pablogėjo – Vengrija yra tiriamų šalių viduriniojoje srityje. 2015 m. mokslo PISA vertinimo rezultatai rodo, kad, palyginti su ankstesniais metais, gerokai sumažėjo, o tarptautiniu mastu studentų iš Vengrijos rezultatai yra vieni iš silpnesnių. Į patirtį orientuotas, atradimas užklasinis ugdymas nėra įgyvendintas daugelyje šalies mokyklų ir nėra prieinamas daugeliui studentų. Nors mokinių, išskyrus Budapeštą, labai populiarios mokymosi galimybės mokykloje ir užklasinės, savišvietos ir neformaliojo mokymosi galimybės, pasiūlymas yra labai menkas. Savišvietos ir neformaliojo mokymosi galimybių skaičius mokyklose įvairiose šalyse labai skiriasi ir paprastai yra mažas daugelyje mokyklų, ypač mažiau išsivysčiusiuose regionuose. Užklasinio mokymosi metodai ir formos nėra išplėtoti daugelyje institucijų vietų ir yra nedaug socialinių erdvių, kuriose siūlomos į patirtį orientuoto mokymosi galimybės. Aktyvus studentų dalyvavimas, institucijų bendradarbiavimas yra mažiau paplitęs. Daugelyje vietų nėra sąlygų, kurių reikia studentų užklasinei veiklai, įskaitant programas, kuriomis remiamas darbo rinkos gebėjimų stiprinimas (pvz., užsienio kalbos ugdymas, bendravimas ir verslumas), problemų sprendimo mąstymas ir kūrybiniai įgūdžiai, socialinė atsakomybė, aplinką tausojantis elgesys, psichinė ir fizinė sveikata, konfliktų valdymas, vietos bendruomenės plėtra, bendruomenės bendradarbiavimas ir inovacijos. Ugdymo tikslas Kvietimo tikslas – suteikti galimybę mokytis ir mokytis plėtojant savišvietos galimybes, didinti viešojo švietimo veiksmingumą ir efektyvumą, plėtoti visapusišką gebėjimų ir įgūdžių ugdymą, kad besimokantieji galėtų geriau suprasti save, motyvaciją ir gebėjimus, plėtoti ir pritaikyti užklasines programas prie mokyklinio ugdymo, ypač problemų sprendimo mąstymo, verslumo ir kūrybinių įgūdžių. Konkretus programos tikslas – sukurti savišvietos ir neformaliojo mokymosi metodus, turinį ir būtinas erdves mokykloje, kad: – praplėsti savaiminio ir neformaliojo mokymosi galimybes, pasitelkiant mokyklų projektų darbo turinį, pristatymus ir viktorinas, parengtus ad hoc ir nuolat, tiek pamokų, tiek užklasinės veiklos pagrindu moksleiviams ir jų mokytojams mokyklose ir kitose institucijose; – jie suteikia tinkamą atvirą erdvę ir teikia tokias priemones kaip institucijos inovacijų darbas, mokyklos projekto užduočių užbaigimas, studentų kūrybinių įgūdžių ugdymas, užklasinis ir mažas grupinis mokymasis ir bendras žaidimas. Šio kvietimo pagrindiniai tikslai – siekiant pirmiau nurodytų strateginių tikslų: Didinti viešųjų švietimo įstaigų, reguliariai taikančių projekto metodą, skaičių, atsižvelgiant į dalyvaujančių mokinių skaičių; – kurie reguliariai naudojasi patirtimi pedagoginiais metodais kūrybiniams įgūdžiams ugdyti ir problemų sprendimo mąstymui ugdyti savišvietos būdu, pvz., organizuojant bendrus žaidimus, viktorinos; – kurie rengia ir įgyvendina išsamias temines, paprastai savišvietos ir neformaliojo mokymosi programas, atsižvelgdami į savo gebėjimus ir pranašumus. (Lithuanian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Egerio departamentas teikia paraišką pagal EFOP-3.3.7–17 „Švietimo ir savišvietos galimybių plėtra valstybinėse švietimo institucijose“, kurioje ketina įtraukti šias švietimo įstaigas: Szent Imre katalikų pradinė mokykla, Lily Nursery School ir Uniform Nursery School-Brįcsőde Frįter György katalikų pradinė mokykla ir II pradinė meno mokykla. Jįnos Pįl katalikų pradinė mokykla Projekto trukmė: 2017.09.01–2019.09.01. Šios paraiškos tikslinė grupė yra valstybinių švietimo įstaigų (pradinių mokyklų ir aukštųjų mokyklų) mokytojai, studentai ir tėvai. Plėtros pagrindimas: Vengrijoje yra daug prastus įgūdžius įgijusių asmenų, o socialinė ir ekonominė mokinių padėtis turi didelį poveikį jų rezultatams. Remiantis EBPO 2012 m. EBPO Tarptautine studentų veiklos rezultatų apžvalga (PISA), vidutiniai studentų pagrindinių įgūdžių rezultatai buvo prastesni už ES vidurkį, o prastus rezultatus pasiekusių asmenų dalis 2009–2012 m. padidėjo. Mokyklos nebaigusių asmenų skaičius yra 11,8 proc., o tai taip pat turėtų būti sumažinta pagal strategiją „Europa 2020“. Remiantis TIMMS 2015 gamtos mokslų vertinimu, Vengrijos studentų rezultatai 2011–2015 m. nekito, o 1996–2015 m. pablogėjo – Vengrija yra tiriamų šalių viduriniojoje srityje. 2015 m. mokslo PISA vertinimo rezultatai rodo, kad, palyginti su ankstesniais metais, gerokai sumažėjo, o tarptautiniu mastu studentų iš Vengrijos rezultatai yra vieni iš silpnesnių. Į patirtį orientuotas, atradimas užklasinis ugdymas nėra įgyvendintas daugelyje šalies mokyklų ir nėra prieinamas daugeliui studentų. Nors mokinių, išskyrus Budapeštą, labai populiarios mokymosi galimybės mokykloje ir užklasinės, savišvietos ir neformaliojo mokymosi galimybės, pasiūlymas yra labai menkas. Savišvietos ir neformaliojo mokymosi galimybių skaičius mokyklose įvairiose šalyse labai skiriasi ir paprastai yra mažas daugelyje mokyklų, ypač mažiau išsivysčiusiuose regionuose. Užklasinio mokymosi metodai ir formos nėra išplėtoti daugelyje institucijų vietų ir yra nedaug socialinių erdvių, kuriose siūlomos į patirtį orientuoto mokymosi galimybės. Aktyvus studentų dalyvavimas, institucijų bendradarbiavimas yra mažiau paplitęs. Daugelyje vietų nėra sąlygų, kurių reikia studentų užklasinei veiklai, įskaitant programas, kuriomis remiamas darbo rinkos gebėjimų stiprinimas (pvz., užsienio kalbos ugdymas, bendravimas ir verslumas), problemų sprendimo mąstymas ir kūrybiniai įgūdžiai, socialinė atsakomybė, aplinką tausojantis elgesys, psichinė ir fizinė sveikata, konfliktų valdymas, vietos bendruomenės plėtra, bendruomenės bendradarbiavimas ir inovacijos. Ugdymo tikslas Kvietimo tikslas – suteikti galimybę mokytis ir mokytis plėtojant savišvietos galimybes, didinti viešojo švietimo veiksmingumą ir efektyvumą, plėtoti visapusišką gebėjimų ir įgūdžių ugdymą, kad besimokantieji galėtų geriau suprasti save, motyvaciją ir gebėjimus, plėtoti ir pritaikyti užklasines programas prie mokyklinio ugdymo, ypač problemų sprendimo mąstymo, verslumo ir kūrybinių įgūdžių. Konkretus programos tikslas – sukurti savišvietos ir neformaliojo mokymosi metodus, turinį ir būtinas erdves mokykloje, kad: – praplėsti savaiminio ir neformaliojo mokymosi galimybes, pasitelkiant mokyklų projektų darbo turinį, pristatymus ir viktorinas, parengtus ad hoc ir nuolat, tiek pamokų, tiek užklasinės veiklos pagrindu moksleiviams ir jų mokytojams mokyklose ir kitose institucijose; – jie suteikia tinkamą atvirą erdvę ir teikia tokias priemones kaip institucijos inovacijų darbas, mokyklos projekto užduočių užbaigimas, studentų kūrybinių įgūdžių ugdymas, užklasinis ir mažas grupinis mokymasis ir bendras žaidimas. Šio kvietimo pagrindiniai tikslai – siekiant pirmiau nurodytų strateginių tikslų: Didinti viešųjų švietimo įstaigų, reguliariai taikančių projekto metodą, skaičių, atsižvelgiant į dalyvaujančių mokinių skaičių; – kurie reguliariai naudojasi patirtimi pedagoginiais metodais kūrybiniams įgūdžiams ugdyti ir problemų sprendimo mąstymui ugdyti savišvietos būdu, pvz., organizuojant bendrus žaidimus, viktorinos; – kurie rengia ir įgyvendina išsamias temines, paprastai savišvietos ir neformaliojo mokymosi programas, atsižvelgdami į savo gebėjimus ir pranašumus. (Lithuanian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Il dipartimento Eger di Eger presenta una domanda ai sensi dell'EFOP-3.3.7-17 "Sviluppo di opportunità di apprendimento informale e non formale negli istituti di istruzione pubblica", in cui intende coinvolgere i seguenti istituti di istruzione: Szent Imre Catholic Primary School, Lily Nursery School e Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György Catholic Primary School and Primary Art School II. János Pál Scuola primaria cattolica Durata del progetto: 2017.09.01-2019.09.01. Il gruppo destinatario di questa applicazione sono gli insegnanti, gli studenti e i genitori degli istituti di istruzione pubblica (scuole primarie e scuole superiori). Giustificazione dello sviluppo: L'Ungheria ha un'elevata percentuale di persone con scarsi risultati in termini di competenze di base e il background socioeconomico degli alunni ha un impatto significativo sulle loro prestazioni. Il rendimento medio degli studenti nelle competenze di base è stato inferiore alla media dell'UE secondo l'indagine internazionale sulle prestazioni degli studenti (PISA) dell'OCSE del 2012 e la percentuale di persone con basso rendimento è aumentata tra il 2009 e il 2012. Il tasso di abbandono scolastico è dell'11,8 %, il che dovrebbe essere ridotto anche in base alla strategia Europa 2020. Secondo la misurazione delle scienze naturali TIMMS 2015, i risultati degli studenti ungheresi hanno ristagnato tra il 2011 e il 2015, mentre si sono deteriorati tra il 1996 e il 2015 — l'Ungheria è nel settore intermedio per i paesi esaminati. I risultati della misurazione PISA 2015 nella scienza mostrano un calo significativo rispetto agli anni precedenti, e nel confronto internazionale, i risultati degli studenti ungheresi sono tra i più deboli. L'istruzione extracurricolare, incentrata sull'esperienza, non è realizzata in molte scuole del paese e non è disponibile per un numero significativo di studenti. Sebbene le opportunità di apprendimento extrascolastico, extrascolastico, informale e non formale siano molto popolari tra gli studenti, con l'eccezione di Budapest, l'offerta è estremamente scarsa. Il numero di opportunità di apprendimento informale e non formale nelle scuole varia notevolmente da un paese all'altro ed è generalmente basso in un gran numero di scuole e in particolare nelle regioni meno sviluppate. I metodi e le forme di apprendimento extracurricolare non si sono sviluppati in molti luoghi delle istituzioni, e ci sono pochi spazi sociali che offrono opportunità di apprendimento orientate all'esperienza. Partecipazione attiva degli studenti, la cooperazione tra istituzioni è meno comune. Le condizioni richieste per le attività extrascolastiche degli studenti, compresi i programmi a sostegno del rafforzamento delle competenze del mercato del lavoro (ad esempio lo sviluppo della lingua straniera, la comunicazione e l'imprenditorialità), il pensiero e le capacità creative di risoluzione dei problemi, la responsabilità sociale, il comportamento rispettoso dell'ambiente, la salute mentale e fisica, la gestione dei conflitti, lo sviluppo della comunità locale, la cooperazione comunitaria e l'innovazione non sono disponibili in molti luoghi. Scopo dello sviluppo L'obiettivo dell'invito è quello di fornire l'accesso all'istruzione e alla formazione attraverso lo sviluppo di opportunità di apprendimento informale, di aumentare l'efficacia e l'efficienza dell'istruzione pubblica, di sviluppare competenze e competenze globali che consentano ai discenti di acquisire una comprensione più approfondita di se stessi, delle motivazioni e delle capacità, di sviluppare e adattare programmi extrascolastici all'istruzione scolastica, in particolare al pensiero di risoluzione dei problemi, alle capacità imprenditoriali e creative. L'obiettivo specifico del programma è quello di sviluppare metodi e contenuti di apprendimento informale e non formale e gli spazi necessari all'interno della scuola che: — arricchire le opportunità di apprendimento informale e non formale con contenuti, presentazioni e quiz sviluppati nell'ambito di progetti scolastici su base ad hoc e permanente, sia su base lezione che extrascolastica, per gli alunni e i loro insegnanti nelle scuole e in altre istituzioni; — forniscono uno spazio adeguato e aperto e forniscono strumenti quali il lavoro di innovazione dell'istituzione, il completamento dei compiti dei progetti scolastici, lo sviluppo delle competenze creative degli studenti, l'apprendimento extrascolastico e di piccolo gruppo e il gioco congiunto. Tappe fondamentali del presente invito — al fine di conseguire gli obiettivi strategici di cui sopra: Un aumento del numero di istituti pubblici di istruzione che applicano regolarmente il metodo del progetto, in termini di percentuale di alunni coinvolti; — che utilizzano regolarmente metodi pedagogici per sviluppare capacità creative e pensare alla soluzione dei problemi attraverso l'apprendimento informale, ad esempio giochi comuni organizzati, quiz; — che sviluppano e attuano prog... (Italian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Il dipartimento Eger di Eger presenta una domanda ai sensi dell'EFOP-3.3.7-17 "Sviluppo di opportunità di apprendimento informale e non formale negli istituti di istruzione pubblica", in cui intende coinvolgere i seguenti istituti di istruzione: Szent Imre Catholic Primary School, Lily Nursery School e Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György Catholic Primary School and Primary Art School II. János Pál Scuola primaria cattolica Durata del progetto: 2017.09.01-2019.09.01. Il gruppo destinatario di questa applicazione sono gli insegnanti, gli studenti e i genitori degli istituti di istruzione pubblica (scuole primarie e scuole superiori). Giustificazione dello sviluppo: L'Ungheria ha un'elevata percentuale di persone con scarsi risultati in termini di competenze di base e il background socioeconomico degli alunni ha un impatto significativo sulle loro prestazioni. Il rendimento medio degli studenti nelle competenze di base è stato inferiore alla media dell'UE secondo l'indagine internazionale sulle prestazioni degli studenti (PISA) dell'OCSE del 2012 e la percentuale di persone con basso rendimento è aumentata tra il 2009 e il 2012. Il tasso di abbandono scolastico è dell'11,8 %, il che dovrebbe essere ridotto anche in base alla strategia Europa 2020. Secondo la misurazione delle scienze naturali TIMMS 2015, i risultati degli studenti ungheresi hanno ristagnato tra il 2011 e il 2015, mentre si sono deteriorati tra il 1996 e il 2015 — l'Ungheria è nel settore intermedio per i paesi esaminati. I risultati della misurazione PISA 2015 nella scienza mostrano un calo significativo rispetto agli anni precedenti, e nel confronto internazionale, i risultati degli studenti ungheresi sono tra i più deboli. L'istruzione extracurricolare, incentrata sull'esperienza, non è realizzata in molte scuole del paese e non è disponibile per un numero significativo di studenti. Sebbene le opportunità di apprendimento extrascolastico, extrascolastico, informale e non formale siano molto popolari tra gli studenti, con l'eccezione di Budapest, l'offerta è estremamente scarsa. Il numero di opportunità di apprendimento informale e non formale nelle scuole varia notevolmente da un paese all'altro ed è generalmente basso in un gran numero di scuole e in particolare nelle regioni meno sviluppate. I metodi e le forme di apprendimento extracurricolare non si sono sviluppati in molti luoghi delle istituzioni, e ci sono pochi spazi sociali che offrono opportunità di apprendimento orientate all'esperienza. Partecipazione attiva degli studenti, la cooperazione tra istituzioni è meno comune. Le condizioni richieste per le attività extrascolastiche degli studenti, compresi i programmi a sostegno del rafforzamento delle competenze del mercato del lavoro (ad esempio lo sviluppo della lingua straniera, la comunicazione e l'imprenditorialità), il pensiero e le capacità creative di risoluzione dei problemi, la responsabilità sociale, il comportamento rispettoso dell'ambiente, la salute mentale e fisica, la gestione dei conflitti, lo sviluppo della comunità locale, la cooperazione comunitaria e l'innovazione non sono disponibili in molti luoghi. Scopo dello sviluppo L'obiettivo dell'invito è quello di fornire l'accesso all'istruzione e alla formazione attraverso lo sviluppo di opportunità di apprendimento informale, di aumentare l'efficacia e l'efficienza dell'istruzione pubblica, di sviluppare competenze e competenze globali che consentano ai discenti di acquisire una comprensione più approfondita di se stessi, delle motivazioni e delle capacità, di sviluppare e adattare programmi extrascolastici all'istruzione scolastica, in particolare al pensiero di risoluzione dei problemi, alle capacità imprenditoriali e creative. L'obiettivo specifico del programma è quello di sviluppare metodi e contenuti di apprendimento informale e non formale e gli spazi necessari all'interno della scuola che: — arricchire le opportunità di apprendimento informale e non formale con contenuti, presentazioni e quiz sviluppati nell'ambito di progetti scolastici su base ad hoc e permanente, sia su base lezione che extrascolastica, per gli alunni e i loro insegnanti nelle scuole e in altre istituzioni; — forniscono uno spazio adeguato e aperto e forniscono strumenti quali il lavoro di innovazione dell'istituzione, il completamento dei compiti dei progetti scolastici, lo sviluppo delle competenze creative degli studenti, l'apprendimento extrascolastico e di piccolo gruppo e il gioco congiunto. Tappe fondamentali del presente invito — al fine di conseguire gli obiettivi strategici di cui sopra: Un aumento del numero di istituti pubblici di istruzione che applicano regolarmente il metodo del progetto, in termini di percentuale di alunni coinvolti; — che utilizzano regolarmente metodi pedagogici per sviluppare capacità creative e pensare alla soluzione dei problemi attraverso l'apprendimento informale, ad esempio giochi comuni organizzati, quiz; — che sviluppano e attuano prog... (Italian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Il dipartimento Eger di Eger presenta una domanda ai sensi dell'EFOP-3.3.7-17 "Sviluppo di opportunità di apprendimento informale e non formale negli istituti di istruzione pubblica", in cui intende coinvolgere i seguenti istituti di istruzione: Szent Imre Catholic Primary School, Lily Nursery School e Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György Catholic Primary School and Primary Art School II. János Pál Scuola primaria cattolica Durata del progetto: 2017.09.01-2019.09.01. Il gruppo destinatario di questa applicazione sono gli insegnanti, gli studenti e i genitori degli istituti di istruzione pubblica (scuole primarie e scuole superiori). Giustificazione dello sviluppo: L'Ungheria ha un'elevata percentuale di persone con scarsi risultati in termini di competenze di base e il background socioeconomico degli alunni ha un impatto significativo sulle loro prestazioni. Il rendimento medio degli studenti nelle competenze di base è stato inferiore alla media dell'UE secondo l'indagine internazionale sulle prestazioni degli studenti (PISA) dell'OCSE del 2012 e la percentuale di persone con basso rendimento è aumentata tra il 2009 e il 2012. Il tasso di abbandono scolastico è dell'11,8 %, il che dovrebbe essere ridotto anche in base alla strategia Europa 2020. Secondo la misurazione delle scienze naturali TIMMS 2015, i risultati degli studenti ungheresi hanno ristagnato tra il 2011 e il 2015, mentre si sono deteriorati tra il 1996 e il 2015 — l'Ungheria è nel settore intermedio per i paesi esaminati. I risultati della misurazione PISA 2015 nella scienza mostrano un calo significativo rispetto agli anni precedenti, e nel confronto internazionale, i risultati degli studenti ungheresi sono tra i più deboli. L'istruzione extracurricolare, incentrata sull'esperienza, non è realizzata in molte scuole del paese e non è disponibile per un numero significativo di studenti. Sebbene le opportunità di apprendimento extrascolastico, extrascolastico, informale e non formale siano molto popolari tra gli studenti, con l'eccezione di Budapest, l'offerta è estremamente scarsa. Il numero di opportunità di apprendimento informale e non formale nelle scuole varia notevolmente da un paese all'altro ed è generalmente basso in un gran numero di scuole e in particolare nelle regioni meno sviluppate. I metodi e le forme di apprendimento extracurricolare non si sono sviluppati in molti luoghi delle istituzioni, e ci sono pochi spazi sociali che offrono opportunità di apprendimento orientate all'esperienza. Partecipazione attiva degli studenti, la cooperazione tra istituzioni è meno comune. Le condizioni richieste per le attività extrascolastiche degli studenti, compresi i programmi a sostegno del rafforzamento delle competenze del mercato del lavoro (ad esempio lo sviluppo della lingua straniera, la comunicazione e l'imprenditorialità), il pensiero e le capacità creative di risoluzione dei problemi, la responsabilità sociale, il comportamento rispettoso dell'ambiente, la salute mentale e fisica, la gestione dei conflitti, lo sviluppo della comunità locale, la cooperazione comunitaria e l'innovazione non sono disponibili in molti luoghi. Scopo dello sviluppo L'obiettivo dell'invito è quello di fornire l'accesso all'istruzione e alla formazione attraverso lo sviluppo di opportunità di apprendimento informale, di aumentare l'efficacia e l'efficienza dell'istruzione pubblica, di sviluppare competenze e competenze globali che consentano ai discenti di acquisire una comprensione più approfondita di se stessi, delle motivazioni e delle capacità, di sviluppare e adattare programmi extrascolastici all'istruzione scolastica, in particolare al pensiero di risoluzione dei problemi, alle capacità imprenditoriali e creative. L'obiettivo specifico del programma è quello di sviluppare metodi e contenuti di apprendimento informale e non formale e gli spazi necessari all'interno della scuola che: — arricchire le opportunità di apprendimento informale e non formale con contenuti, presentazioni e quiz sviluppati nell'ambito di progetti scolastici su base ad hoc e permanente, sia su base lezione che extrascolastica, per gli alunni e i loro insegnanti nelle scuole e in altre istituzioni; — forniscono uno spazio adeguato e aperto e forniscono strumenti quali il lavoro di innovazione dell'istituzione, il completamento dei compiti dei progetti scolastici, lo sviluppo delle competenze creative degli studenti, l'apprendimento extrascolastico e di piccolo gruppo e il gioco congiunto. Tappe fondamentali del presente invito — al fine di conseguire gli obiettivi strategici di cui sopra: Un aumento del numero di istituti pubblici di istruzione che applicano regolarmente il metodo del progetto, in termini di percentuale di alunni coinvolti; — che utilizzano regolarmente metodi pedagogici per sviluppare capacità creative e pensare alla soluzione dei problemi attraverso l'apprendimento informale, ad esempio giochi comuni organizzati, quiz; — che sviluppano e attuano prog... (Italian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Odjel Egera u Egeru podnosi zahtjev u okviru EFOP-a-3.3.7 – 17 „Razvoj informalnog i neformalnog učenja u javnim obrazovnim ustanovama”, u koji namjerava uključiti sljedeće obrazovne ustanove: Szent Imre katolička osnovna škola, Lily vrtić škola i Uniformna vrtić škola-Brácsőde Fráter György katolička osnovna škola i Osnovna umjetnička škola II. János Pál Katolička osnovna škola Trajanje projekta: 2017.09.01 – 2019.09.01. Ciljna skupina ove aplikacije su nastavnici, učenici i roditelji javnih obrazovnih ustanova (osnovnih i srednjih škola). Obrazloženje razvoja: Mađarska ima visok udio učenika s lošim rezultatima u osnovnim vještinama, a socioekonomska pozadina učenika znatno utječe na njihovu uspješnost. Prema OECD-ovoj Međunarodnoj anketi OECD-a o uspješnosti studenata (PISA) iz 2012. prosječna uspješnost učenika u osnovnim vještinama bila je ispod prosjeka EU-a, a udio učenika s lošim rezultatima povećao se između 2009. i 2012. Stopa osoba koje napuštaju školovanje bez obrazovanja iznosi 11,8 %, što bi također trebalo smanjiti u skladu sa strategijom Europa 2020. Prema mjerenju prirodnih znanosti TIMMS-a 2015. rezultati mađarskih studenata stagnirali su između 2011. i 2015., dok su se između 1996. i 2015. pogoršali – Mađarska je u središnjem području ispitanih zemalja. Rezultati mjerenja PISA-e u znanosti za 2015. pokazuju znatan pad u usporedbi s prethodnim godinama, a u međunarodnoj usporedbi rezultati mađarskih studenata među slabijima su. Iskustvo usmjereno, otkriće izvannastavno obrazovanje se ne ostvaruje u mnogim školama u zemlji i nije dostupan značajnom broju učenika. Iako su izvanškolske, izvanškolske, informalne i neformalne mogućnosti učenja vrlo popularne među učenicima, uz iznimku Budimpešte, ponuda je izuzetno loša. Broj mogućnosti informalnog i neformalnog učenja u školama uvelike se razlikuje diljem zemlje i općenito je nizak u velikom broju škola, a posebno u slabije razvijenim regijama. Metode i oblici izvannastavnog učenja nisu se razvili na mnogim mjestima u institucijama, a malo je društvenih prostora koji nude mogućnosti učenja usmjerene na iskustvo. Aktivno sudjelovanje studenata, suradnja među institucijama je rjeđa. Uvjeti potrebni za izvannastavne aktivnosti studenata, uključujući programe kojima se podupire jačanje kompetencija tržišta rada (npr. razvoj stranog jezika, komunikacija i poduzetništvo), razmišljanje i kreativne vještine rješavanja problema, društvena odgovornost, ekološki osviješteno ponašanje, mentalno i fizičko zdravlje, upravljanje sukobima, razvoj lokalne zajednice, suradnja u zajednici i inovacije nisu dostupni na mnogim mjestima. Svrha poziva je omogućiti pristup obrazovanju i osposobljavanju kroz razvoj mogućnosti neformalnog učenja, povećati djelotvornost i učinkovitost javnog obrazovanja, razviti sveobuhvatan razvoj kompetencija i vještina koji omogućuje učenicima da steknu dublje razumijevanje o sebi, motivacijama i sposobnostima, da razviju i prilagode izvannastavne programe školskom obrazovanju, posebno razmišljanju o problemima, poduzetničkim i kreativnim vještinama. Poseban je cilj programa razviti metode i sadržaj informalnog i neformalnog učenja te potrebne prostore u školi kojima se: — obogatiti mogućnosti neformalnog i neformalnog učenja sadržajem, prezentacijama i kvizovima koji su razvijeni u radu na školskim projektima na ad hoc i trajnoj osnovi, bilo na nastavnoj ili izvannastavnoj osnovi, za učenike i njihove učitelje u školama i drugim ustanovama; njima se osigurava adekvatan, otvoren prostor i pružaju alati kao što su inovacijski rad institucije, dovršenje zadaća školskih projekata, razvoj kreativnih vještina učenika, izvannastavno učenje i učenje malih grupa te zajednička igra. Ključne etape ovog poziva – kako bi se postigli navedeni strateški ciljevi: Povećanje broja javnih obrazovnih ustanova koje redovito primjenjuju projektnu metodu u smislu udjela uključenih učenika; koji redovito koriste iskusne pedagoške metode za razvoj kreativnih vještina i razmišljanja o rješavanju problema putem neformalnog učenja, npr. organizirane zajedničke igre, kvizovi; koji razvijaju i provode sveobuhvatne, tematske, obično informalne i neformalne programe učenja, uzimajući u obzir vlastite sposobnosti i prednosti. (Croatian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Odjel Egera u Egeru podnosi zahtjev u okviru EFOP-a-3.3.7 – 17 „Razvoj informalnog i neformalnog učenja u javnim obrazovnim ustanovama”, u koji namjerava uključiti sljedeće obrazovne ustanove: Szent Imre katolička osnovna škola, Lily vrtić škola i Uniformna vrtić škola-Brácsőde Fráter György katolička osnovna škola i Osnovna umjetnička škola II. János Pál Katolička osnovna škola Trajanje projekta: 2017.09.01 – 2019.09.01. Ciljna skupina ove aplikacije su nastavnici, učenici i roditelji javnih obrazovnih ustanova (osnovnih i srednjih škola). Obrazloženje razvoja: Mađarska ima visok udio učenika s lošim rezultatima u osnovnim vještinama, a socioekonomska pozadina učenika znatno utječe na njihovu uspješnost. Prema OECD-ovoj Međunarodnoj anketi OECD-a o uspješnosti studenata (PISA) iz 2012. prosječna uspješnost učenika u osnovnim vještinama bila je ispod prosjeka EU-a, a udio učenika s lošim rezultatima povećao se između 2009. i 2012. Stopa osoba koje napuštaju školovanje bez obrazovanja iznosi 11,8 %, što bi također trebalo smanjiti u skladu sa strategijom Europa 2020. Prema mjerenju prirodnih znanosti TIMMS-a 2015. rezultati mađarskih studenata stagnirali su između 2011. i 2015., dok su se između 1996. i 2015. pogoršali – Mađarska je u središnjem području ispitanih zemalja. Rezultati mjerenja PISA-e u znanosti za 2015. pokazuju znatan pad u usporedbi s prethodnim godinama, a u međunarodnoj usporedbi rezultati mađarskih studenata među slabijima su. Iskustvo usmjereno, otkriće izvannastavno obrazovanje se ne ostvaruje u mnogim školama u zemlji i nije dostupan značajnom broju učenika. Iako su izvanškolske, izvanškolske, informalne i neformalne mogućnosti učenja vrlo popularne među učenicima, uz iznimku Budimpešte, ponuda je izuzetno loša. Broj mogućnosti informalnog i neformalnog učenja u školama uvelike se razlikuje diljem zemlje i općenito je nizak u velikom broju škola, a posebno u slabije razvijenim regijama. Metode i oblici izvannastavnog učenja nisu se razvili na mnogim mjestima u institucijama, a malo je društvenih prostora koji nude mogućnosti učenja usmjerene na iskustvo. Aktivno sudjelovanje studenata, suradnja među institucijama je rjeđa. Uvjeti potrebni za izvannastavne aktivnosti studenata, uključujući programe kojima se podupire jačanje kompetencija tržišta rada (npr. razvoj stranog jezika, komunikacija i poduzetništvo), razmišljanje i kreativne vještine rješavanja problema, društvena odgovornost, ekološki osviješteno ponašanje, mentalno i fizičko zdravlje, upravljanje sukobima, razvoj lokalne zajednice, suradnja u zajednici i inovacije nisu dostupni na mnogim mjestima. Svrha poziva je omogućiti pristup obrazovanju i osposobljavanju kroz razvoj mogućnosti neformalnog učenja, povećati djelotvornost i učinkovitost javnog obrazovanja, razviti sveobuhvatan razvoj kompetencija i vještina koji omogućuje učenicima da steknu dublje razumijevanje o sebi, motivacijama i sposobnostima, da razviju i prilagode izvannastavne programe školskom obrazovanju, posebno razmišljanju o problemima, poduzetničkim i kreativnim vještinama. Poseban je cilj programa razviti metode i sadržaj informalnog i neformalnog učenja te potrebne prostore u školi kojima se: — obogatiti mogućnosti neformalnog i neformalnog učenja sadržajem, prezentacijama i kvizovima koji su razvijeni u radu na školskim projektima na ad hoc i trajnoj osnovi, bilo na nastavnoj ili izvannastavnoj osnovi, za učenike i njihove učitelje u školama i drugim ustanovama; njima se osigurava adekvatan, otvoren prostor i pružaju alati kao što su inovacijski rad institucije, dovršenje zadaća školskih projekata, razvoj kreativnih vještina učenika, izvannastavno učenje i učenje malih grupa te zajednička igra. Ključne etape ovog poziva – kako bi se postigli navedeni strateški ciljevi: Povećanje broja javnih obrazovnih ustanova koje redovito primjenjuju projektnu metodu u smislu udjela uključenih učenika; koji redovito koriste iskusne pedagoške metode za razvoj kreativnih vještina i razmišljanja o rješavanju problema putem neformalnog učenja, npr. organizirane zajedničke igre, kvizovi; koji razvijaju i provode sveobuhvatne, tematske, obično informalne i neformalne programe učenja, uzimajući u obzir vlastite sposobnosti i prednosti. (Croatian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Odjel Egera u Egeru podnosi zahtjev u okviru EFOP-a-3.3.7 – 17 „Razvoj informalnog i neformalnog učenja u javnim obrazovnim ustanovama”, u koji namjerava uključiti sljedeće obrazovne ustanove: Szent Imre katolička osnovna škola, Lily vrtić škola i Uniformna vrtić škola-Brácsőde Fráter György katolička osnovna škola i Osnovna umjetnička škola II. János Pál Katolička osnovna škola Trajanje projekta: 2017.09.01 – 2019.09.01. Ciljna skupina ove aplikacije su nastavnici, učenici i roditelji javnih obrazovnih ustanova (osnovnih i srednjih škola). Obrazloženje razvoja: Mađarska ima visok udio učenika s lošim rezultatima u osnovnim vještinama, a socioekonomska pozadina učenika znatno utječe na njihovu uspješnost. Prema OECD-ovoj Međunarodnoj anketi OECD-a o uspješnosti studenata (PISA) iz 2012. prosječna uspješnost učenika u osnovnim vještinama bila je ispod prosjeka EU-a, a udio učenika s lošim rezultatima povećao se između 2009. i 2012. Stopa osoba koje napuštaju školovanje bez obrazovanja iznosi 11,8 %, što bi također trebalo smanjiti u skladu sa strategijom Europa 2020. Prema mjerenju prirodnih znanosti TIMMS-a 2015. rezultati mađarskih studenata stagnirali su između 2011. i 2015., dok su se između 1996. i 2015. pogoršali – Mađarska je u središnjem području ispitanih zemalja. Rezultati mjerenja PISA-e u znanosti za 2015. pokazuju znatan pad u usporedbi s prethodnim godinama, a u međunarodnoj usporedbi rezultati mađarskih studenata među slabijima su. Iskustvo usmjereno, otkriće izvannastavno obrazovanje se ne ostvaruje u mnogim školama u zemlji i nije dostupan značajnom broju učenika. Iako su izvanškolske, izvanškolske, informalne i neformalne mogućnosti učenja vrlo popularne među učenicima, uz iznimku Budimpešte, ponuda je izuzetno loša. Broj mogućnosti informalnog i neformalnog učenja u školama uvelike se razlikuje diljem zemlje i općenito je nizak u velikom broju škola, a posebno u slabije razvijenim regijama. Metode i oblici izvannastavnog učenja nisu se razvili na mnogim mjestima u institucijama, a malo je društvenih prostora koji nude mogućnosti učenja usmjerene na iskustvo. Aktivno sudjelovanje studenata, suradnja među institucijama je rjeđa. Uvjeti potrebni za izvannastavne aktivnosti studenata, uključujući programe kojima se podupire jačanje kompetencija tržišta rada (npr. razvoj stranog jezika, komunikacija i poduzetništvo), razmišljanje i kreativne vještine rješavanja problema, društvena odgovornost, ekološki osviješteno ponašanje, mentalno i fizičko zdravlje, upravljanje sukobima, razvoj lokalne zajednice, suradnja u zajednici i inovacije nisu dostupni na mnogim mjestima. Svrha poziva je omogućiti pristup obrazovanju i osposobljavanju kroz razvoj mogućnosti neformalnog učenja, povećati djelotvornost i učinkovitost javnog obrazovanja, razviti sveobuhvatan razvoj kompetencija i vještina koji omogućuje učenicima da steknu dublje razumijevanje o sebi, motivacijama i sposobnostima, da razviju i prilagode izvannastavne programe školskom obrazovanju, posebno razmišljanju o problemima, poduzetničkim i kreativnim vještinama. Poseban je cilj programa razviti metode i sadržaj informalnog i neformalnog učenja te potrebne prostore u školi kojima se: — obogatiti mogućnosti neformalnog i neformalnog učenja sadržajem, prezentacijama i kvizovima koji su razvijeni u radu na školskim projektima na ad hoc i trajnoj osnovi, bilo na nastavnoj ili izvannastavnoj osnovi, za učenike i njihove učitelje u školama i drugim ustanovama; njima se osigurava adekvatan, otvoren prostor i pružaju alati kao što su inovacijski rad institucije, dovršenje zadaća školskih projekata, razvoj kreativnih vještina učenika, izvannastavno učenje i učenje malih grupa te zajednička igra. Ključne etape ovog poziva – kako bi se postigli navedeni strateški ciljevi: Povećanje broja javnih obrazovnih ustanova koje redovito primjenjuju projektnu metodu u smislu udjela uključenih učenika; koji redovito koriste iskusne pedagoške metode za razvoj kreativnih vještina i razmišljanja o rješavanju problema putem neformalnog učenja, npr. organizirane zajedničke igre, kvizovi; koji razvijaju i provode sveobuhvatne, tematske, obično informalne i neformalne programe učenja, uzimajući u obzir vlastite sposobnosti i prednosti. (Croatian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Το Τμήμα Eger του Eger υποβάλλει αίτηση στο πλαίσιο του EFOP-3.3.7-17 «Ανάπτυξη ευκαιριών άτυπης και μη τυπικής μάθησης σε δημόσια εκπαιδευτικά ιδρύματα», στην οποία προτίθεται να συμπεριλάβει τα ακόλουθα εκπαιδευτικά ιδρύματα: Szent Imre Καθολικό Δημοτικό Σχολείο, Lily Νηπιαγωγείο και Μονόμορφο Νηπιαγωγείο-Brácsőde Fráter György Καθολικό Δημοτικό Σχολείο και Δημοτικό Σχολείο Τέχνης II. János Pál Καθολικό Δημοτικό Σχολείο Διάρκεια του έργου: 2017.09.01-2019.09.01. Η ομάδα-στόχος αυτής της αίτησης είναι οι εκπαιδευτικοί, οι μαθητές και οι γονείς των δημόσιων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και λυκείου). Αιτιολόγηση της ανάπτυξης: Η Ουγγαρία έχει υψηλό ποσοστό ατόμων με χαμηλές επιδόσεις όσον αφορά τις βασικές δεξιότητες και το κοινωνικοοικονομικό υπόβαθρο των μαθητών έχει σημαντικό αντίκτυπο στις επιδόσεις τους. Οι μέσες επιδόσεις των σπουδαστών σε βασικές δεξιότητες ήταν χαμηλότερες από τον μέσο όρο της ΕΕ σύμφωνα με τη διεθνή έρευνα επιδόσεων των μαθητών του ΟΟΣΑ για το 2012 (PISA) του ΟΟΣΑ και το ποσοστό των ατόμων με χαμηλές επιδόσεις αυξήθηκε μεταξύ 2009 και 2012. Το ποσοστό των ατόμων που εγκαταλείπουν το σχολείο χωρίς εκπαίδευση είναι 11,8 %, το οποίο θα πρέπει επίσης να μειωθεί σύμφωνα με τη στρατηγική ΕΕ 2020. Σύμφωνα με τη μέτρηση των φυσικών επιστημών TIMMS 2015, τα αποτελέσματα των Ούγγρων φοιτητών παρέμειναν στάσιμα μεταξύ του 2011 και του 2015, ενώ επιδεινώθηκαν μεταξύ 1996 και 2015 — η Ουγγαρία βρίσκεται στο μεσαίο πεδίο για τις χώρες που εξετάστηκαν. Τα αποτελέσματα της μέτρησης PISA 2015 στην επιστήμη δείχνουν σημαντική μείωση σε σύγκριση με τα προηγούμενα έτη, και σε διεθνή σύγκριση, τα αποτελέσματα των Ούγγρων φοιτητών συγκαταλέγονται μεταξύ των ασθενέστερων. Η ανακάλυψη της εξωσχολικής εκπαίδευσης με επίκεντρο την εμπειρία δεν πραγματοποιείται σε πολλά σχολεία της χώρας και δεν είναι διαθέσιμη σε σημαντικό αριθμό μαθητών. Αν και οι ευκαιρίες ενδοσχολικής και εξωσχολικής, εξωσχολικής, άτυπης και μη τυπικής μάθησης είναι πολύ δημοφιλείς μεταξύ των μαθητών, με εξαίρεση τη Βουδαπέστη, η προσφορά είναι εξαιρετικά κακή. Ο αριθμός των ευκαιριών άτυπης και μη τυπικής μάθησης στα σχολεία ποικίλλει σημαντικά σε όλη τη χώρα και είναι γενικά χαμηλός σε μεγάλο αριθμό σχολείων και ιδίως στις λιγότερο ανεπτυγμένες περιφέρειες. Οι μέθοδοι και οι μορφές εξωσχολικής μάθησης δεν έχουν αναπτυχθεί σε πολλά μέρη στα ιδρύματα και υπάρχουν λίγοι κοινωνικοί χώροι που προσφέρουν ευκαιρίες μάθησης προσανατολισμένες στην εμπειρία. Η ενεργός συμμετοχή των σπουδαστών, η συνεργασία μεταξύ ιδρυμάτων είναι λιγότερο συχνή. Οι προϋποθέσεις που απαιτούνται για τις εξωσχολικές δραστηριότητες των σπουδαστών, συμπεριλαμβανομένων προγραμμάτων που στηρίζουν την ενίσχυση των ικανοτήτων της αγοράς εργασίας (π.χ. ανάπτυξη ξένων γλωσσών, επικοινωνία και επιχειρηματικότητα), σκέψης και δημιουργικών δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων, κοινωνικής ευθύνης, περιβαλλοντικά συνειδητής συμπεριφοράς, ψυχικής και σωματικής υγείας, διαχείρισης συγκρούσεων, ανάπτυξης τοπικών κοινοτήτων, κοινοτικής συνεργασίας και καινοτομίας δεν είναι διαθέσιμες σε πολλά μέρη. Σκοπός της πρόσκλησης είναι η παροχή πρόσβασης στην εκπαίδευση και την κατάρτιση μέσω της ανάπτυξης ευκαιριών άτυπης μάθησης, η αύξηση της αποτελεσματικότητας και της αποδοτικότητας της δημόσιας εκπαίδευσης, η ανάπτυξη ολοκληρωμένων ικανοτήτων και δεξιοτήτων που επιτρέπουν στους εκπαιδευόμενους να αποκτήσουν βαθύτερη κατανόηση του εαυτού τους, τα κίνητρα και οι ικανότητες, να αναπτύξουν και να προσαρμόσουν εξωσχολικά προγράμματα στη σχολική εκπαίδευση, ιδίως τη σκέψη επίλυσης προβλημάτων, τις επιχειρηματικές και δημιουργικές δεξιότητες. Ο ειδικός στόχος του προγράμματος είναι η ανάπτυξη μεθόδων και περιεχομένου άτυπης και μη τυπικής μάθησης και των απαραίτητων χώρων εντός του σχολείου οι οποίοι: — να εμπλουτίσουν τις ευκαιρίες άτυπης και μη τυπικής μάθησης με περιεχόμενο, παρουσιάσεις και κουίζ που αναπτύσσονται στο πλαίσιο των σχολικών έργων σε ad hoc και μόνιμη βάση, είτε σε βάση μαθήματος είτε εξωσχολικής, για τους μαθητές και τους εκπαιδευτικούς τους στα σχολεία και σε άλλα ιδρύματα· — παρέχουν επαρκή και ανοικτό χώρο και παρέχουν εργαλεία όπως το έργο καινοτομίας του ιδρύματος, η ολοκλήρωση των σχολικών έργων, η ανάπτυξη των δημιουργικών δεξιοτήτων των μαθητών, η εξωσχολική και ομαδική μάθηση και το κοινό παιχνίδι. Ορόσημα της παρούσας πρόσκλησης — προκειμένου να επιτευχθούν οι ανωτέρω στρατηγικοί στόχοι: Αύξηση του αριθμού των δημόσιων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που εφαρμόζουν τη μέθοδο του σχεδίου σε τακτική βάση, όσον αφορά το ποσοστό των συμμετεχόντων μαθητών· — οι οποίοι χρησιμοποιούν τακτικά παιδαγωγικές μεθόδους για την ανάπτυξη δημιουργικών δεξιοτήτων και τη σκέψη επίλυσης προβλημάτων μέσω της άτυπης μάθησης, π.χ. οργανωμένα κοινά παιχνίδια, κουίζ· — οι οποίοι αναπτύσσουν και εφαρμόζουν ολοκληρωμένα, θεματικά, τυπικά άτυπα και μη τυπικά προγράμματα μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη τις δικές τους ικανότητες και πλεονεκτήματα. (Greek) | |||||||||||||||
| Property / summary: Το Τμήμα Eger του Eger υποβάλλει αίτηση στο πλαίσιο του EFOP-3.3.7-17 «Ανάπτυξη ευκαιριών άτυπης και μη τυπικής μάθησης σε δημόσια εκπαιδευτικά ιδρύματα», στην οποία προτίθεται να συμπεριλάβει τα ακόλουθα εκπαιδευτικά ιδρύματα: Szent Imre Καθολικό Δημοτικό Σχολείο, Lily Νηπιαγωγείο και Μονόμορφο Νηπιαγωγείο-Brácsőde Fráter György Καθολικό Δημοτικό Σχολείο και Δημοτικό Σχολείο Τέχνης II. János Pál Καθολικό Δημοτικό Σχολείο Διάρκεια του έργου: 2017.09.01-2019.09.01. Η ομάδα-στόχος αυτής της αίτησης είναι οι εκπαιδευτικοί, οι μαθητές και οι γονείς των δημόσιων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και λυκείου). Αιτιολόγηση της ανάπτυξης: Η Ουγγαρία έχει υψηλό ποσοστό ατόμων με χαμηλές επιδόσεις όσον αφορά τις βασικές δεξιότητες και το κοινωνικοοικονομικό υπόβαθρο των μαθητών έχει σημαντικό αντίκτυπο στις επιδόσεις τους. Οι μέσες επιδόσεις των σπουδαστών σε βασικές δεξιότητες ήταν χαμηλότερες από τον μέσο όρο της ΕΕ σύμφωνα με τη διεθνή έρευνα επιδόσεων των μαθητών του ΟΟΣΑ για το 2012 (PISA) του ΟΟΣΑ και το ποσοστό των ατόμων με χαμηλές επιδόσεις αυξήθηκε μεταξύ 2009 και 2012. Το ποσοστό των ατόμων που εγκαταλείπουν το σχολείο χωρίς εκπαίδευση είναι 11,8 %, το οποίο θα πρέπει επίσης να μειωθεί σύμφωνα με τη στρατηγική ΕΕ 2020. Σύμφωνα με τη μέτρηση των φυσικών επιστημών TIMMS 2015, τα αποτελέσματα των Ούγγρων φοιτητών παρέμειναν στάσιμα μεταξύ του 2011 και του 2015, ενώ επιδεινώθηκαν μεταξύ 1996 και 2015 — η Ουγγαρία βρίσκεται στο μεσαίο πεδίο για τις χώρες που εξετάστηκαν. Τα αποτελέσματα της μέτρησης PISA 2015 στην επιστήμη δείχνουν σημαντική μείωση σε σύγκριση με τα προηγούμενα έτη, και σε διεθνή σύγκριση, τα αποτελέσματα των Ούγγρων φοιτητών συγκαταλέγονται μεταξύ των ασθενέστερων. Η ανακάλυψη της εξωσχολικής εκπαίδευσης με επίκεντρο την εμπειρία δεν πραγματοποιείται σε πολλά σχολεία της χώρας και δεν είναι διαθέσιμη σε σημαντικό αριθμό μαθητών. Αν και οι ευκαιρίες ενδοσχολικής και εξωσχολικής, εξωσχολικής, άτυπης και μη τυπικής μάθησης είναι πολύ δημοφιλείς μεταξύ των μαθητών, με εξαίρεση τη Βουδαπέστη, η προσφορά είναι εξαιρετικά κακή. Ο αριθμός των ευκαιριών άτυπης και μη τυπικής μάθησης στα σχολεία ποικίλλει σημαντικά σε όλη τη χώρα και είναι γενικά χαμηλός σε μεγάλο αριθμό σχολείων και ιδίως στις λιγότερο ανεπτυγμένες περιφέρειες. Οι μέθοδοι και οι μορφές εξωσχολικής μάθησης δεν έχουν αναπτυχθεί σε πολλά μέρη στα ιδρύματα και υπάρχουν λίγοι κοινωνικοί χώροι που προσφέρουν ευκαιρίες μάθησης προσανατολισμένες στην εμπειρία. Η ενεργός συμμετοχή των σπουδαστών, η συνεργασία μεταξύ ιδρυμάτων είναι λιγότερο συχνή. Οι προϋποθέσεις που απαιτούνται για τις εξωσχολικές δραστηριότητες των σπουδαστών, συμπεριλαμβανομένων προγραμμάτων που στηρίζουν την ενίσχυση των ικανοτήτων της αγοράς εργασίας (π.χ. ανάπτυξη ξένων γλωσσών, επικοινωνία και επιχειρηματικότητα), σκέψης και δημιουργικών δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων, κοινωνικής ευθύνης, περιβαλλοντικά συνειδητής συμπεριφοράς, ψυχικής και σωματικής υγείας, διαχείρισης συγκρούσεων, ανάπτυξης τοπικών κοινοτήτων, κοινοτικής συνεργασίας και καινοτομίας δεν είναι διαθέσιμες σε πολλά μέρη. Σκοπός της πρόσκλησης είναι η παροχή πρόσβασης στην εκπαίδευση και την κατάρτιση μέσω της ανάπτυξης ευκαιριών άτυπης μάθησης, η αύξηση της αποτελεσματικότητας και της αποδοτικότητας της δημόσιας εκπαίδευσης, η ανάπτυξη ολοκληρωμένων ικανοτήτων και δεξιοτήτων που επιτρέπουν στους εκπαιδευόμενους να αποκτήσουν βαθύτερη κατανόηση του εαυτού τους, τα κίνητρα και οι ικανότητες, να αναπτύξουν και να προσαρμόσουν εξωσχολικά προγράμματα στη σχολική εκπαίδευση, ιδίως τη σκέψη επίλυσης προβλημάτων, τις επιχειρηματικές και δημιουργικές δεξιότητες. Ο ειδικός στόχος του προγράμματος είναι η ανάπτυξη μεθόδων και περιεχομένου άτυπης και μη τυπικής μάθησης και των απαραίτητων χώρων εντός του σχολείου οι οποίοι: — να εμπλουτίσουν τις ευκαιρίες άτυπης και μη τυπικής μάθησης με περιεχόμενο, παρουσιάσεις και κουίζ που αναπτύσσονται στο πλαίσιο των σχολικών έργων σε ad hoc και μόνιμη βάση, είτε σε βάση μαθήματος είτε εξωσχολικής, για τους μαθητές και τους εκπαιδευτικούς τους στα σχολεία και σε άλλα ιδρύματα· — παρέχουν επαρκή και ανοικτό χώρο και παρέχουν εργαλεία όπως το έργο καινοτομίας του ιδρύματος, η ολοκλήρωση των σχολικών έργων, η ανάπτυξη των δημιουργικών δεξιοτήτων των μαθητών, η εξωσχολική και ομαδική μάθηση και το κοινό παιχνίδι. Ορόσημα της παρούσας πρόσκλησης — προκειμένου να επιτευχθούν οι ανωτέρω στρατηγικοί στόχοι: Αύξηση του αριθμού των δημόσιων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που εφαρμόζουν τη μέθοδο του σχεδίου σε τακτική βάση, όσον αφορά το ποσοστό των συμμετεχόντων μαθητών· — οι οποίοι χρησιμοποιούν τακτικά παιδαγωγικές μεθόδους για την ανάπτυξη δημιουργικών δεξιοτήτων και τη σκέψη επίλυσης προβλημάτων μέσω της άτυπης μάθησης, π.χ. οργανωμένα κοινά παιχνίδια, κουίζ· — οι οποίοι αναπτύσσουν και εφαρμόζουν ολοκληρωμένα, θεματικά, τυπικά άτυπα και μη τυπικά προγράμματα μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη τις δικές τους ικανότητες και πλεονεκτήματα. (Greek) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Το Τμήμα Eger του Eger υποβάλλει αίτηση στο πλαίσιο του EFOP-3.3.7-17 «Ανάπτυξη ευκαιριών άτυπης και μη τυπικής μάθησης σε δημόσια εκπαιδευτικά ιδρύματα», στην οποία προτίθεται να συμπεριλάβει τα ακόλουθα εκπαιδευτικά ιδρύματα: Szent Imre Καθολικό Δημοτικό Σχολείο, Lily Νηπιαγωγείο και Μονόμορφο Νηπιαγωγείο-Brácsőde Fráter György Καθολικό Δημοτικό Σχολείο και Δημοτικό Σχολείο Τέχνης II. János Pál Καθολικό Δημοτικό Σχολείο Διάρκεια του έργου: 2017.09.01-2019.09.01. Η ομάδα-στόχος αυτής της αίτησης είναι οι εκπαιδευτικοί, οι μαθητές και οι γονείς των δημόσιων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και λυκείου). Αιτιολόγηση της ανάπτυξης: Η Ουγγαρία έχει υψηλό ποσοστό ατόμων με χαμηλές επιδόσεις όσον αφορά τις βασικές δεξιότητες και το κοινωνικοοικονομικό υπόβαθρο των μαθητών έχει σημαντικό αντίκτυπο στις επιδόσεις τους. Οι μέσες επιδόσεις των σπουδαστών σε βασικές δεξιότητες ήταν χαμηλότερες από τον μέσο όρο της ΕΕ σύμφωνα με τη διεθνή έρευνα επιδόσεων των μαθητών του ΟΟΣΑ για το 2012 (PISA) του ΟΟΣΑ και το ποσοστό των ατόμων με χαμηλές επιδόσεις αυξήθηκε μεταξύ 2009 και 2012. Το ποσοστό των ατόμων που εγκαταλείπουν το σχολείο χωρίς εκπαίδευση είναι 11,8 %, το οποίο θα πρέπει επίσης να μειωθεί σύμφωνα με τη στρατηγική ΕΕ 2020. Σύμφωνα με τη μέτρηση των φυσικών επιστημών TIMMS 2015, τα αποτελέσματα των Ούγγρων φοιτητών παρέμειναν στάσιμα μεταξύ του 2011 και του 2015, ενώ επιδεινώθηκαν μεταξύ 1996 και 2015 — η Ουγγαρία βρίσκεται στο μεσαίο πεδίο για τις χώρες που εξετάστηκαν. Τα αποτελέσματα της μέτρησης PISA 2015 στην επιστήμη δείχνουν σημαντική μείωση σε σύγκριση με τα προηγούμενα έτη, και σε διεθνή σύγκριση, τα αποτελέσματα των Ούγγρων φοιτητών συγκαταλέγονται μεταξύ των ασθενέστερων. Η ανακάλυψη της εξωσχολικής εκπαίδευσης με επίκεντρο την εμπειρία δεν πραγματοποιείται σε πολλά σχολεία της χώρας και δεν είναι διαθέσιμη σε σημαντικό αριθμό μαθητών. Αν και οι ευκαιρίες ενδοσχολικής και εξωσχολικής, εξωσχολικής, άτυπης και μη τυπικής μάθησης είναι πολύ δημοφιλείς μεταξύ των μαθητών, με εξαίρεση τη Βουδαπέστη, η προσφορά είναι εξαιρετικά κακή. Ο αριθμός των ευκαιριών άτυπης και μη τυπικής μάθησης στα σχολεία ποικίλλει σημαντικά σε όλη τη χώρα και είναι γενικά χαμηλός σε μεγάλο αριθμό σχολείων και ιδίως στις λιγότερο ανεπτυγμένες περιφέρειες. Οι μέθοδοι και οι μορφές εξωσχολικής μάθησης δεν έχουν αναπτυχθεί σε πολλά μέρη στα ιδρύματα και υπάρχουν λίγοι κοινωνικοί χώροι που προσφέρουν ευκαιρίες μάθησης προσανατολισμένες στην εμπειρία. Η ενεργός συμμετοχή των σπουδαστών, η συνεργασία μεταξύ ιδρυμάτων είναι λιγότερο συχνή. Οι προϋποθέσεις που απαιτούνται για τις εξωσχολικές δραστηριότητες των σπουδαστών, συμπεριλαμβανομένων προγραμμάτων που στηρίζουν την ενίσχυση των ικανοτήτων της αγοράς εργασίας (π.χ. ανάπτυξη ξένων γλωσσών, επικοινωνία και επιχειρηματικότητα), σκέψης και δημιουργικών δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων, κοινωνικής ευθύνης, περιβαλλοντικά συνειδητής συμπεριφοράς, ψυχικής και σωματικής υγείας, διαχείρισης συγκρούσεων, ανάπτυξης τοπικών κοινοτήτων, κοινοτικής συνεργασίας και καινοτομίας δεν είναι διαθέσιμες σε πολλά μέρη. Σκοπός της πρόσκλησης είναι η παροχή πρόσβασης στην εκπαίδευση και την κατάρτιση μέσω της ανάπτυξης ευκαιριών άτυπης μάθησης, η αύξηση της αποτελεσματικότητας και της αποδοτικότητας της δημόσιας εκπαίδευσης, η ανάπτυξη ολοκληρωμένων ικανοτήτων και δεξιοτήτων που επιτρέπουν στους εκπαιδευόμενους να αποκτήσουν βαθύτερη κατανόηση του εαυτού τους, τα κίνητρα και οι ικανότητες, να αναπτύξουν και να προσαρμόσουν εξωσχολικά προγράμματα στη σχολική εκπαίδευση, ιδίως τη σκέψη επίλυσης προβλημάτων, τις επιχειρηματικές και δημιουργικές δεξιότητες. Ο ειδικός στόχος του προγράμματος είναι η ανάπτυξη μεθόδων και περιεχομένου άτυπης και μη τυπικής μάθησης και των απαραίτητων χώρων εντός του σχολείου οι οποίοι: — να εμπλουτίσουν τις ευκαιρίες άτυπης και μη τυπικής μάθησης με περιεχόμενο, παρουσιάσεις και κουίζ που αναπτύσσονται στο πλαίσιο των σχολικών έργων σε ad hoc και μόνιμη βάση, είτε σε βάση μαθήματος είτε εξωσχολικής, για τους μαθητές και τους εκπαιδευτικούς τους στα σχολεία και σε άλλα ιδρύματα· — παρέχουν επαρκή και ανοικτό χώρο και παρέχουν εργαλεία όπως το έργο καινοτομίας του ιδρύματος, η ολοκλήρωση των σχολικών έργων, η ανάπτυξη των δημιουργικών δεξιοτήτων των μαθητών, η εξωσχολική και ομαδική μάθηση και το κοινό παιχνίδι. Ορόσημα της παρούσας πρόσκλησης — προκειμένου να επιτευχθούν οι ανωτέρω στρατηγικοί στόχοι: Αύξηση του αριθμού των δημόσιων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που εφαρμόζουν τη μέθοδο του σχεδίου σε τακτική βάση, όσον αφορά το ποσοστό των συμμετεχόντων μαθητών· — οι οποίοι χρησιμοποιούν τακτικά παιδαγωγικές μεθόδους για την ανάπτυξη δημιουργικών δεξιοτήτων και τη σκέψη επίλυσης προβλημάτων μέσω της άτυπης μάθησης, π.χ. οργανωμένα κοινά παιχνίδια, κουίζ· — οι οποίοι αναπτύσσουν και εφαρμόζουν ολοκληρωμένα, θεματικά, τυπικά άτυπα και μη τυπικά προγράμματα μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη τις δικές τους ικανότητες και πλεονεκτήματα. (Greek) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Oddelenie Eger podá žiadosť v rámci EFOP-3.3.7 – 17 „Rozvoj informálneho a neformálneho vzdelávania vo verejných vzdelávacích inštitúciách“, v ktorej plánuje zapojiť tieto vzdelávacie inštitúcie: Szent Imre katolícka základná škola, Lily Nursery School a Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György katolícka základná škola a základná umelecká škola II. Trvanie projektu Katolíckej základnej školy János Pál: 2017.09.01 – 2019.09.01. Cieľovou skupinou tejto aplikácie sú učitelia, študenti a rodičia verejných vzdelávacích inštitúcií (základných a stredných škôl). Odôvodnenie vývoja: Maďarsko má vysoký podiel ľudí, ktorí dosiahli slabé výsledky v základných zručnostiach a sociálno-ekonomické zázemie žiakov má významný vplyv na ich výkon. Podľa Medzinárodného prieskumu OECD o výkonnosti študentov (PISA) OECD z roku 2012 bol priemerný výkon študentov v oblasti základných zručností pod priemerom EÚ a podiel osôb s nízkou výkonnosťou sa v rokoch 2009 až 2012 zvýšil. Miera osôb, ktoré predčasne ukončia školskú dochádzku, je 11,8 %, čo by sa malo znížiť aj podľa stratégie EÚ 2020. Podľa merania prírodných vied TIMMS 2015 výsledky maďarských študentov stagnovali v rokoch 2011 až 2015, zatiaľ čo v rokoch 1996 až 2015 sa zhoršili – Maďarsko je v strednom poli skúmaných krajín. Výsledky merania PISA z roku 2015 vo vede ukazujú výrazný pokles v porovnaní s predchádzajúcimi rokmi a v medzinárodnom porovnaní patria výsledky maďarských študentov medzi slabšie. Objavné mimoškolské vzdelávanie zamerané na skúsenosti sa neuskutočňuje v mnohých školách v krajine a nie je k dispozícii významnému počtu študentov. Hoci sú medzi študentmi veľmi obľúbené možnosti mimoškolského a mimoškolského vzdelávania, mimoškolského vzdelávania, informálneho učenia sa a neformálneho vzdelávania s výnimkou Budapešti, ponuka je mimoriadne zlá. Počet príležitostí informálneho a neformálneho vzdelávania v školách sa v jednotlivých krajinách značne líši a je vo všeobecnosti nízky vo veľkom počte škôl, a najmä v menej rozvinutých regiónoch. Metódy a formy mimoškolského vzdelávania sa na mnohých miestach v inštitúciách nerozvinuli a existuje len málo sociálnych priestorov, ktoré ponúkajú možnosti vzdelávania orientované na skúsenosti. Aktívna účasť študentov, spolupráca medzi inštitúciami je menej bežná. Podmienky potrebné na mimoškolské aktivity študentov vrátane programov podporujúcich posilňovanie kompetencií trhu práce (napr. rozvoj cudzieho jazyka, komunikácia a podnikanie), myslenie na riešenie problémov a tvorivé zručnosti, sociálna zodpovednosť, environmentálne uvedomelé správanie, duševné a fyzické zdravie, riadenie konfliktov, rozvoj miestnej komunity, spolupráca a inovácie v komunite nie sú na mnohých miestach k dispozícii. Účelom výzvy je poskytnúť prístup k vzdelávaniu a odbornej príprave prostredníctvom rozvoja príležitostí informálneho učenia sa, zvýšiť účinnosť a efektívnosť verejného vzdelávania, rozvíjať komplexné kompetencie a rozvoj zručností, ktoré študentom umožnia získať hlbšie pochopenie seba, motivácie a schopností, rozvíjať a prispôsobovať mimoškolské programy školskému vzdelávaniu, najmä myslenie zamerané na riešenie problémov, podnikateľské a tvorivé zručnosti. Osobitným cieľom programu je rozvíjať metódy a obsah informálneho a neformálneho vzdelávania a potrebné priestory v rámci školy, ktoré: — obohatiť príležitosti informálneho a neformálneho vzdelávania o obsah, prezentácie a kvízy vypracované v rámci školských projektov na ad hoc a trvalom základe, či už na základe lekcie alebo mimoškolskej praxe, pre žiakov a ich učiteľov v školách a iných inštitúciách; poskytujú primeraný, otvorený priestor a poskytujú nástroje, ako je inovačná práca inštitúcie, dokončenie školských projektových úloh, rozvoj tvorivých zručností študentov, mimoškolské a malé skupinové vzdelávanie a spoločná hra. Míľniky tejto výzvy – na dosiahnutie uvedených strategických cieľov: Zvýšenie počtu verejných vzdelávacích inštitúcií, ktoré pravidelne uplatňujú projektovú metódu, pokiaľ ide o podiel zapojených žiakov; — ktorí pravidelne využívajú metódy pedagogiky skúseností na rozvoj tvorivých zručností a myslenia zameraného na riešenie problémov prostredníctvom neformálneho vzdelávania, napr. organizované spoločné hry, kvízy; — ktorí vyvíjajú a realizujú komplexné, tematické, zvyčajne informálne a neformálne vzdelávacie programy, pričom zohľadňujú svoje vlastné schopnosti a silné stránky. (Slovak) | |||||||||||||||
| Property / summary: Oddelenie Eger podá žiadosť v rámci EFOP-3.3.7 – 17 „Rozvoj informálneho a neformálneho vzdelávania vo verejných vzdelávacích inštitúciách“, v ktorej plánuje zapojiť tieto vzdelávacie inštitúcie: Szent Imre katolícka základná škola, Lily Nursery School a Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György katolícka základná škola a základná umelecká škola II. Trvanie projektu Katolíckej základnej školy János Pál: 2017.09.01 – 2019.09.01. Cieľovou skupinou tejto aplikácie sú učitelia, študenti a rodičia verejných vzdelávacích inštitúcií (základných a stredných škôl). Odôvodnenie vývoja: Maďarsko má vysoký podiel ľudí, ktorí dosiahli slabé výsledky v základných zručnostiach a sociálno-ekonomické zázemie žiakov má významný vplyv na ich výkon. Podľa Medzinárodného prieskumu OECD o výkonnosti študentov (PISA) OECD z roku 2012 bol priemerný výkon študentov v oblasti základných zručností pod priemerom EÚ a podiel osôb s nízkou výkonnosťou sa v rokoch 2009 až 2012 zvýšil. Miera osôb, ktoré predčasne ukončia školskú dochádzku, je 11,8 %, čo by sa malo znížiť aj podľa stratégie EÚ 2020. Podľa merania prírodných vied TIMMS 2015 výsledky maďarských študentov stagnovali v rokoch 2011 až 2015, zatiaľ čo v rokoch 1996 až 2015 sa zhoršili – Maďarsko je v strednom poli skúmaných krajín. Výsledky merania PISA z roku 2015 vo vede ukazujú výrazný pokles v porovnaní s predchádzajúcimi rokmi a v medzinárodnom porovnaní patria výsledky maďarských študentov medzi slabšie. Objavné mimoškolské vzdelávanie zamerané na skúsenosti sa neuskutočňuje v mnohých školách v krajine a nie je k dispozícii významnému počtu študentov. Hoci sú medzi študentmi veľmi obľúbené možnosti mimoškolského a mimoškolského vzdelávania, mimoškolského vzdelávania, informálneho učenia sa a neformálneho vzdelávania s výnimkou Budapešti, ponuka je mimoriadne zlá. Počet príležitostí informálneho a neformálneho vzdelávania v školách sa v jednotlivých krajinách značne líši a je vo všeobecnosti nízky vo veľkom počte škôl, a najmä v menej rozvinutých regiónoch. Metódy a formy mimoškolského vzdelávania sa na mnohých miestach v inštitúciách nerozvinuli a existuje len málo sociálnych priestorov, ktoré ponúkajú možnosti vzdelávania orientované na skúsenosti. Aktívna účasť študentov, spolupráca medzi inštitúciami je menej bežná. Podmienky potrebné na mimoškolské aktivity študentov vrátane programov podporujúcich posilňovanie kompetencií trhu práce (napr. rozvoj cudzieho jazyka, komunikácia a podnikanie), myslenie na riešenie problémov a tvorivé zručnosti, sociálna zodpovednosť, environmentálne uvedomelé správanie, duševné a fyzické zdravie, riadenie konfliktov, rozvoj miestnej komunity, spolupráca a inovácie v komunite nie sú na mnohých miestach k dispozícii. Účelom výzvy je poskytnúť prístup k vzdelávaniu a odbornej príprave prostredníctvom rozvoja príležitostí informálneho učenia sa, zvýšiť účinnosť a efektívnosť verejného vzdelávania, rozvíjať komplexné kompetencie a rozvoj zručností, ktoré študentom umožnia získať hlbšie pochopenie seba, motivácie a schopností, rozvíjať a prispôsobovať mimoškolské programy školskému vzdelávaniu, najmä myslenie zamerané na riešenie problémov, podnikateľské a tvorivé zručnosti. Osobitným cieľom programu je rozvíjať metódy a obsah informálneho a neformálneho vzdelávania a potrebné priestory v rámci školy, ktoré: — obohatiť príležitosti informálneho a neformálneho vzdelávania o obsah, prezentácie a kvízy vypracované v rámci školských projektov na ad hoc a trvalom základe, či už na základe lekcie alebo mimoškolskej praxe, pre žiakov a ich učiteľov v školách a iných inštitúciách; poskytujú primeraný, otvorený priestor a poskytujú nástroje, ako je inovačná práca inštitúcie, dokončenie školských projektových úloh, rozvoj tvorivých zručností študentov, mimoškolské a malé skupinové vzdelávanie a spoločná hra. Míľniky tejto výzvy – na dosiahnutie uvedených strategických cieľov: Zvýšenie počtu verejných vzdelávacích inštitúcií, ktoré pravidelne uplatňujú projektovú metódu, pokiaľ ide o podiel zapojených žiakov; — ktorí pravidelne využívajú metódy pedagogiky skúseností na rozvoj tvorivých zručností a myslenia zameraného na riešenie problémov prostredníctvom neformálneho vzdelávania, napr. organizované spoločné hry, kvízy; — ktorí vyvíjajú a realizujú komplexné, tematické, zvyčajne informálne a neformálne vzdelávacie programy, pričom zohľadňujú svoje vlastné schopnosti a silné stránky. (Slovak) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Oddelenie Eger podá žiadosť v rámci EFOP-3.3.7 – 17 „Rozvoj informálneho a neformálneho vzdelávania vo verejných vzdelávacích inštitúciách“, v ktorej plánuje zapojiť tieto vzdelávacie inštitúcie: Szent Imre katolícka základná škola, Lily Nursery School a Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György katolícka základná škola a základná umelecká škola II. Trvanie projektu Katolíckej základnej školy János Pál: 2017.09.01 – 2019.09.01. Cieľovou skupinou tejto aplikácie sú učitelia, študenti a rodičia verejných vzdelávacích inštitúcií (základných a stredných škôl). Odôvodnenie vývoja: Maďarsko má vysoký podiel ľudí, ktorí dosiahli slabé výsledky v základných zručnostiach a sociálno-ekonomické zázemie žiakov má významný vplyv na ich výkon. Podľa Medzinárodného prieskumu OECD o výkonnosti študentov (PISA) OECD z roku 2012 bol priemerný výkon študentov v oblasti základných zručností pod priemerom EÚ a podiel osôb s nízkou výkonnosťou sa v rokoch 2009 až 2012 zvýšil. Miera osôb, ktoré predčasne ukončia školskú dochádzku, je 11,8 %, čo by sa malo znížiť aj podľa stratégie EÚ 2020. Podľa merania prírodných vied TIMMS 2015 výsledky maďarských študentov stagnovali v rokoch 2011 až 2015, zatiaľ čo v rokoch 1996 až 2015 sa zhoršili – Maďarsko je v strednom poli skúmaných krajín. Výsledky merania PISA z roku 2015 vo vede ukazujú výrazný pokles v porovnaní s predchádzajúcimi rokmi a v medzinárodnom porovnaní patria výsledky maďarských študentov medzi slabšie. Objavné mimoškolské vzdelávanie zamerané na skúsenosti sa neuskutočňuje v mnohých školách v krajine a nie je k dispozícii významnému počtu študentov. Hoci sú medzi študentmi veľmi obľúbené možnosti mimoškolského a mimoškolského vzdelávania, mimoškolského vzdelávania, informálneho učenia sa a neformálneho vzdelávania s výnimkou Budapešti, ponuka je mimoriadne zlá. Počet príležitostí informálneho a neformálneho vzdelávania v školách sa v jednotlivých krajinách značne líši a je vo všeobecnosti nízky vo veľkom počte škôl, a najmä v menej rozvinutých regiónoch. Metódy a formy mimoškolského vzdelávania sa na mnohých miestach v inštitúciách nerozvinuli a existuje len málo sociálnych priestorov, ktoré ponúkajú možnosti vzdelávania orientované na skúsenosti. Aktívna účasť študentov, spolupráca medzi inštitúciami je menej bežná. Podmienky potrebné na mimoškolské aktivity študentov vrátane programov podporujúcich posilňovanie kompetencií trhu práce (napr. rozvoj cudzieho jazyka, komunikácia a podnikanie), myslenie na riešenie problémov a tvorivé zručnosti, sociálna zodpovednosť, environmentálne uvedomelé správanie, duševné a fyzické zdravie, riadenie konfliktov, rozvoj miestnej komunity, spolupráca a inovácie v komunite nie sú na mnohých miestach k dispozícii. Účelom výzvy je poskytnúť prístup k vzdelávaniu a odbornej príprave prostredníctvom rozvoja príležitostí informálneho učenia sa, zvýšiť účinnosť a efektívnosť verejného vzdelávania, rozvíjať komplexné kompetencie a rozvoj zručností, ktoré študentom umožnia získať hlbšie pochopenie seba, motivácie a schopností, rozvíjať a prispôsobovať mimoškolské programy školskému vzdelávaniu, najmä myslenie zamerané na riešenie problémov, podnikateľské a tvorivé zručnosti. Osobitným cieľom programu je rozvíjať metódy a obsah informálneho a neformálneho vzdelávania a potrebné priestory v rámci školy, ktoré: — obohatiť príležitosti informálneho a neformálneho vzdelávania o obsah, prezentácie a kvízy vypracované v rámci školských projektov na ad hoc a trvalom základe, či už na základe lekcie alebo mimoškolskej praxe, pre žiakov a ich učiteľov v školách a iných inštitúciách; poskytujú primeraný, otvorený priestor a poskytujú nástroje, ako je inovačná práca inštitúcie, dokončenie školských projektových úloh, rozvoj tvorivých zručností študentov, mimoškolské a malé skupinové vzdelávanie a spoločná hra. Míľniky tejto výzvy – na dosiahnutie uvedených strategických cieľov: Zvýšenie počtu verejných vzdelávacích inštitúcií, ktoré pravidelne uplatňujú projektovú metódu, pokiaľ ide o podiel zapojených žiakov; — ktorí pravidelne využívajú metódy pedagogiky skúseností na rozvoj tvorivých zručností a myslenia zameraného na riešenie problémov prostredníctvom neformálneho vzdelávania, napr. organizované spoločné hry, kvízy; — ktorí vyvíjajú a realizujú komplexné, tematické, zvyčajne informálne a neformálne vzdelávacie programy, pričom zohľadňujú svoje vlastné schopnosti a silné stránky. (Slovak) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Eger Department of Eger jättää EFOP-3.3.7–17 -standardin ”Development of informal and non-formal learning opportunities in public education institutions” mukaisen hakemuksen, jossa se aikoo ottaa mukaan seuraavat oppilaitokset: Szent Imre katolinen peruskoulu, Lily Nursery School ja Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György katolinen peruskoulu ja perustaidekoulu II. János Pál katolinen peruskoulu hankkeen kesto: 2017.09.01–2019.09.01. Hakemuksen kohderyhmänä ovat julkisten oppilaitosten (peruskoulujen ja lukioiden) opettajat, opiskelijat ja vanhemmat. Kehityksen perustelut: Unkarissa on suuri osuus perustaidoissa heikosti menestyvistä, ja oppilaiden sosioekonomisella taustalla on merkittävä vaikutus heidän suoriutumiseensa. Perustaitojen keskimääräinen suoritustaso oli OECD:n vuoden 2012 kansainvälisen opiskelijatulostutkimuksen (PISA) mukaan EU:n keskiarvoa alhaisempi, ja heikosti suoriutuvien osuus kasvoi vuosina 2009–2012. Koulunkäynnin keskeyttäneiden osuus on 11,8 prosenttia, jota olisi myös vähennettävä Eurooppa 2020 -strategian mukaisesti. TIMMS 2015 -luonnontieteen mittauksen mukaan unkarilaisten opiskelijoiden tulokset pysähtyivät vuosien 2011 ja 2015 välillä ja heikkenivät vuosien 1996 ja 2015 välillä – Unkari on tarkastelun kohteena olevien maiden keskikentällä. Vuoden 2015 PISA-mittauksen tulokset osoittavat huomattavaa laskua edellisiin vuosiin verrattuna, ja kansainvälisessä vertailussa unkarilaisten opiskelijoiden tulokset ovat heikompia. Kokemuskeskeistä, löytö opetussuunnitelman ulkopuolista koulutusta ei toteuteta monissa kouluissa maassa, eikä sitä ole tarjolla merkittävälle määrälle opiskelijoita. Vaikka kouluissa ja koulun ulkopuolella, opetussuunnitelman ulkopuolella, arkioppimisessa ja epävirallisessa oppimisessa on hyvin suosittua opiskelijoiden keskuudessa Budapestia lukuun ottamatta, tarjonta on erittäin huono. Epävirallisen ja arkioppimisen mahdollisuuksien määrä kouluissa vaihtelee suuresti eri maissa ja on yleensä vähäistä lukuisissa kouluissa ja erityisesti vähemmän kehittyneillä alueilla. Opetussuunnitelman ulkopuolisen oppimisen menetelmät ja muodot eivät ole kehittyneet monissa paikoissa oppilaitoksissa, ja on vain vähän sosiaalisia tiloja, jotka tarjoavat elämyksellisiä oppimismahdollisuuksia. Opiskelijoiden aktiivinen osallistuminen, oppilaitosten välinen yhteistyö on harvinaisempaa. Opiskelijoiden opetussuunnitelman ulkopuolisen toiminnan edellytyksiä, mukaan lukien ohjelmat, joilla tuetaan työmarkkinataitojen vahvistamista (esim. vieraiden kielten kehittäminen, viestintä ja yrittäjyys), ongelmanratkaisuajattelua ja luovia taitoja, sosiaalista vastuuta, ympäristötietoista käyttäytymistä, henkistä ja fyysistä terveyttä, konfliktien hallintaa, paikallisyhteisöjen kehittämistä, yhteisön yhteistyötä ja innovointia, ei ole monissa paikoissa saatavilla. Kehityksen tarkoitus Kehotuksen tarkoituksena on tarjota pääsy koulutukseen kehittämällä arkioppimisen mahdollisuuksia, lisätä julkisen koulutuksen vaikuttavuutta ja tehokkuutta, kehittää kokonaisvaltaista osaamista ja taitojen kehittämistä, jotta oppijat voivat saada syvemmän ymmärryksen itsestään, motivaatioistaan ja kyvyistään, kehittää ja mukauttaa opetussuunnitelman ulkopuolisia ohjelmia kouluopetukseen, erityisesti ongelmanratkaisuajattelua, yrittäjätaitoja ja luovia taitoja. Ohjelman erityistavoitteena on kehittää arkioppimisen ja epävirallisen oppimisen menetelmiä ja sisältöä sekä koulun sisällä tarvittavia tiloja, jotka — rikastuttaa arkioppimisen ja epävirallisen oppimisen mahdollisuuksia oppilaille ja heidän opettajilleen kouluissa ja muissa oppilaitoksissa koulujen ja muiden oppilaitosten oppilaille ja heidän opettajilleen tapauskohtaisesti ja pysyvästi koulujen ja heidän opetussuunnitelmansa ulkopuolella kehitettyjen sisältöjen, esitysten ja tietokilpailujen avulla; — ne tarjoavat riittävän avoimen tilan ja tarjoavat välineitä, kuten toimielimen innovaatiotyön, kouluhankkeen tehtävien päätökseen saattamisen, opiskelijoiden luovien taitojen kehittämisen, opetussuunnitelman ulkopuolisen ja pienen ryhmäoppimisen sekä yhteispelin. Tämän ehdotuspyynnön välitavoitteet edellä mainittujen strategisten tavoitteiden saavuttamiseksi: Hankemenetelmää säännöllisesti soveltavien julkisten oppilaitosten lukumäärän lisääminen osallistuvien oppilaiden osuuden osalta; — jotka käyttävät säännöllisesti kokemukseen perustuvia pedagogisia menetelmiä kehittääkseen luovia taitoja ja ongelmanratkaisuajattelua epävirallisen oppimisen avulla, esimerkiksi järjestämällä yhteisiä pelejä ja tietokilpailuja; — jotka kehittävät ja panevat täytäntöön kattavia, temaattisia, yleensä arkioppimisen ja epävirallisen oppimisen ohjelmia, joissa otetaan huomioon niiden omat valmiudet ja vahvuudet. (Finnish) | |||||||||||||||
| Property / summary: Eger Department of Eger jättää EFOP-3.3.7–17 -standardin ”Development of informal and non-formal learning opportunities in public education institutions” mukaisen hakemuksen, jossa se aikoo ottaa mukaan seuraavat oppilaitokset: Szent Imre katolinen peruskoulu, Lily Nursery School ja Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György katolinen peruskoulu ja perustaidekoulu II. János Pál katolinen peruskoulu hankkeen kesto: 2017.09.01–2019.09.01. Hakemuksen kohderyhmänä ovat julkisten oppilaitosten (peruskoulujen ja lukioiden) opettajat, opiskelijat ja vanhemmat. Kehityksen perustelut: Unkarissa on suuri osuus perustaidoissa heikosti menestyvistä, ja oppilaiden sosioekonomisella taustalla on merkittävä vaikutus heidän suoriutumiseensa. Perustaitojen keskimääräinen suoritustaso oli OECD:n vuoden 2012 kansainvälisen opiskelijatulostutkimuksen (PISA) mukaan EU:n keskiarvoa alhaisempi, ja heikosti suoriutuvien osuus kasvoi vuosina 2009–2012. Koulunkäynnin keskeyttäneiden osuus on 11,8 prosenttia, jota olisi myös vähennettävä Eurooppa 2020 -strategian mukaisesti. TIMMS 2015 -luonnontieteen mittauksen mukaan unkarilaisten opiskelijoiden tulokset pysähtyivät vuosien 2011 ja 2015 välillä ja heikkenivät vuosien 1996 ja 2015 välillä – Unkari on tarkastelun kohteena olevien maiden keskikentällä. Vuoden 2015 PISA-mittauksen tulokset osoittavat huomattavaa laskua edellisiin vuosiin verrattuna, ja kansainvälisessä vertailussa unkarilaisten opiskelijoiden tulokset ovat heikompia. Kokemuskeskeistä, löytö opetussuunnitelman ulkopuolista koulutusta ei toteuteta monissa kouluissa maassa, eikä sitä ole tarjolla merkittävälle määrälle opiskelijoita. Vaikka kouluissa ja koulun ulkopuolella, opetussuunnitelman ulkopuolella, arkioppimisessa ja epävirallisessa oppimisessa on hyvin suosittua opiskelijoiden keskuudessa Budapestia lukuun ottamatta, tarjonta on erittäin huono. Epävirallisen ja arkioppimisen mahdollisuuksien määrä kouluissa vaihtelee suuresti eri maissa ja on yleensä vähäistä lukuisissa kouluissa ja erityisesti vähemmän kehittyneillä alueilla. Opetussuunnitelman ulkopuolisen oppimisen menetelmät ja muodot eivät ole kehittyneet monissa paikoissa oppilaitoksissa, ja on vain vähän sosiaalisia tiloja, jotka tarjoavat elämyksellisiä oppimismahdollisuuksia. Opiskelijoiden aktiivinen osallistuminen, oppilaitosten välinen yhteistyö on harvinaisempaa. Opiskelijoiden opetussuunnitelman ulkopuolisen toiminnan edellytyksiä, mukaan lukien ohjelmat, joilla tuetaan työmarkkinataitojen vahvistamista (esim. vieraiden kielten kehittäminen, viestintä ja yrittäjyys), ongelmanratkaisuajattelua ja luovia taitoja, sosiaalista vastuuta, ympäristötietoista käyttäytymistä, henkistä ja fyysistä terveyttä, konfliktien hallintaa, paikallisyhteisöjen kehittämistä, yhteisön yhteistyötä ja innovointia, ei ole monissa paikoissa saatavilla. Kehityksen tarkoitus Kehotuksen tarkoituksena on tarjota pääsy koulutukseen kehittämällä arkioppimisen mahdollisuuksia, lisätä julkisen koulutuksen vaikuttavuutta ja tehokkuutta, kehittää kokonaisvaltaista osaamista ja taitojen kehittämistä, jotta oppijat voivat saada syvemmän ymmärryksen itsestään, motivaatioistaan ja kyvyistään, kehittää ja mukauttaa opetussuunnitelman ulkopuolisia ohjelmia kouluopetukseen, erityisesti ongelmanratkaisuajattelua, yrittäjätaitoja ja luovia taitoja. Ohjelman erityistavoitteena on kehittää arkioppimisen ja epävirallisen oppimisen menetelmiä ja sisältöä sekä koulun sisällä tarvittavia tiloja, jotka — rikastuttaa arkioppimisen ja epävirallisen oppimisen mahdollisuuksia oppilaille ja heidän opettajilleen kouluissa ja muissa oppilaitoksissa koulujen ja muiden oppilaitosten oppilaille ja heidän opettajilleen tapauskohtaisesti ja pysyvästi koulujen ja heidän opetussuunnitelmansa ulkopuolella kehitettyjen sisältöjen, esitysten ja tietokilpailujen avulla; — ne tarjoavat riittävän avoimen tilan ja tarjoavat välineitä, kuten toimielimen innovaatiotyön, kouluhankkeen tehtävien päätökseen saattamisen, opiskelijoiden luovien taitojen kehittämisen, opetussuunnitelman ulkopuolisen ja pienen ryhmäoppimisen sekä yhteispelin. Tämän ehdotuspyynnön välitavoitteet edellä mainittujen strategisten tavoitteiden saavuttamiseksi: Hankemenetelmää säännöllisesti soveltavien julkisten oppilaitosten lukumäärän lisääminen osallistuvien oppilaiden osuuden osalta; — jotka käyttävät säännöllisesti kokemukseen perustuvia pedagogisia menetelmiä kehittääkseen luovia taitoja ja ongelmanratkaisuajattelua epävirallisen oppimisen avulla, esimerkiksi järjestämällä yhteisiä pelejä ja tietokilpailuja; — jotka kehittävät ja panevat täytäntöön kattavia, temaattisia, yleensä arkioppimisen ja epävirallisen oppimisen ohjelmia, joissa otetaan huomioon niiden omat valmiudet ja vahvuudet. (Finnish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Eger Department of Eger jättää EFOP-3.3.7–17 -standardin ”Development of informal and non-formal learning opportunities in public education institutions” mukaisen hakemuksen, jossa se aikoo ottaa mukaan seuraavat oppilaitokset: Szent Imre katolinen peruskoulu, Lily Nursery School ja Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György katolinen peruskoulu ja perustaidekoulu II. János Pál katolinen peruskoulu hankkeen kesto: 2017.09.01–2019.09.01. Hakemuksen kohderyhmänä ovat julkisten oppilaitosten (peruskoulujen ja lukioiden) opettajat, opiskelijat ja vanhemmat. Kehityksen perustelut: Unkarissa on suuri osuus perustaidoissa heikosti menestyvistä, ja oppilaiden sosioekonomisella taustalla on merkittävä vaikutus heidän suoriutumiseensa. Perustaitojen keskimääräinen suoritustaso oli OECD:n vuoden 2012 kansainvälisen opiskelijatulostutkimuksen (PISA) mukaan EU:n keskiarvoa alhaisempi, ja heikosti suoriutuvien osuus kasvoi vuosina 2009–2012. Koulunkäynnin keskeyttäneiden osuus on 11,8 prosenttia, jota olisi myös vähennettävä Eurooppa 2020 -strategian mukaisesti. TIMMS 2015 -luonnontieteen mittauksen mukaan unkarilaisten opiskelijoiden tulokset pysähtyivät vuosien 2011 ja 2015 välillä ja heikkenivät vuosien 1996 ja 2015 välillä – Unkari on tarkastelun kohteena olevien maiden keskikentällä. Vuoden 2015 PISA-mittauksen tulokset osoittavat huomattavaa laskua edellisiin vuosiin verrattuna, ja kansainvälisessä vertailussa unkarilaisten opiskelijoiden tulokset ovat heikompia. Kokemuskeskeistä, löytö opetussuunnitelman ulkopuolista koulutusta ei toteuteta monissa kouluissa maassa, eikä sitä ole tarjolla merkittävälle määrälle opiskelijoita. Vaikka kouluissa ja koulun ulkopuolella, opetussuunnitelman ulkopuolella, arkioppimisessa ja epävirallisessa oppimisessa on hyvin suosittua opiskelijoiden keskuudessa Budapestia lukuun ottamatta, tarjonta on erittäin huono. Epävirallisen ja arkioppimisen mahdollisuuksien määrä kouluissa vaihtelee suuresti eri maissa ja on yleensä vähäistä lukuisissa kouluissa ja erityisesti vähemmän kehittyneillä alueilla. Opetussuunnitelman ulkopuolisen oppimisen menetelmät ja muodot eivät ole kehittyneet monissa paikoissa oppilaitoksissa, ja on vain vähän sosiaalisia tiloja, jotka tarjoavat elämyksellisiä oppimismahdollisuuksia. Opiskelijoiden aktiivinen osallistuminen, oppilaitosten välinen yhteistyö on harvinaisempaa. Opiskelijoiden opetussuunnitelman ulkopuolisen toiminnan edellytyksiä, mukaan lukien ohjelmat, joilla tuetaan työmarkkinataitojen vahvistamista (esim. vieraiden kielten kehittäminen, viestintä ja yrittäjyys), ongelmanratkaisuajattelua ja luovia taitoja, sosiaalista vastuuta, ympäristötietoista käyttäytymistä, henkistä ja fyysistä terveyttä, konfliktien hallintaa, paikallisyhteisöjen kehittämistä, yhteisön yhteistyötä ja innovointia, ei ole monissa paikoissa saatavilla. Kehityksen tarkoitus Kehotuksen tarkoituksena on tarjota pääsy koulutukseen kehittämällä arkioppimisen mahdollisuuksia, lisätä julkisen koulutuksen vaikuttavuutta ja tehokkuutta, kehittää kokonaisvaltaista osaamista ja taitojen kehittämistä, jotta oppijat voivat saada syvemmän ymmärryksen itsestään, motivaatioistaan ja kyvyistään, kehittää ja mukauttaa opetussuunnitelman ulkopuolisia ohjelmia kouluopetukseen, erityisesti ongelmanratkaisuajattelua, yrittäjätaitoja ja luovia taitoja. Ohjelman erityistavoitteena on kehittää arkioppimisen ja epävirallisen oppimisen menetelmiä ja sisältöä sekä koulun sisällä tarvittavia tiloja, jotka — rikastuttaa arkioppimisen ja epävirallisen oppimisen mahdollisuuksia oppilaille ja heidän opettajilleen kouluissa ja muissa oppilaitoksissa koulujen ja muiden oppilaitosten oppilaille ja heidän opettajilleen tapauskohtaisesti ja pysyvästi koulujen ja heidän opetussuunnitelmansa ulkopuolella kehitettyjen sisältöjen, esitysten ja tietokilpailujen avulla; — ne tarjoavat riittävän avoimen tilan ja tarjoavat välineitä, kuten toimielimen innovaatiotyön, kouluhankkeen tehtävien päätökseen saattamisen, opiskelijoiden luovien taitojen kehittämisen, opetussuunnitelman ulkopuolisen ja pienen ryhmäoppimisen sekä yhteispelin. Tämän ehdotuspyynnön välitavoitteet edellä mainittujen strategisten tavoitteiden saavuttamiseksi: Hankemenetelmää säännöllisesti soveltavien julkisten oppilaitosten lukumäärän lisääminen osallistuvien oppilaiden osuuden osalta; — jotka käyttävät säännöllisesti kokemukseen perustuvia pedagogisia menetelmiä kehittääkseen luovia taitoja ja ongelmanratkaisuajattelua epävirallisen oppimisen avulla, esimerkiksi järjestämällä yhteisiä pelejä ja tietokilpailuja; — jotka kehittävät ja panevat täytäntöön kattavia, temaattisia, yleensä arkioppimisen ja epävirallisen oppimisen ohjelmia, joissa otetaan huomioon niiden omat valmiudet ja vahvuudet. (Finnish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Departament Egeru składa wniosek w ramach EFOP-3.3.7-17 „Rozwój możliwości uczenia się nieformalnego i pozaformalnego w publicznych instytucjach edukacyjnych”, w którym zamierza zaangażować następujące instytucje edukacyjne: Katolicka Szkoła Podstawowa Szent Imre, Lily Nursery School i Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György Katolicka Szkoła Podstawowa i Szkoła Sztuki Podstawowej II. János Pál Katolickiej Szkoły Podstawowej Czas trwania projektu: 2017.09.01-2019.09.01. Grupą docelową niniejszego wniosku są nauczyciele, uczniowie i rodzice publicznych instytucji edukacyjnych (szkołów podstawowych i średnich). Uzasadnienie rozwoju: Węgry mają wysoki odsetek osób osiągających słabe wyniki w zakresie podstawowych umiejętności, a pochodzenie społeczno-ekonomiczne uczniów ma znaczący wpływ na ich wyniki. Średnie wyniki uczniów w zakresie podstawowych umiejętności były niższe od średniej UE zgodnie z międzynarodowym badaniem wyników OECD (PISA) OECD z 2012 r., a odsetek osób osiągających słabe wyniki wzrósł w latach 2009-2012. Odsetek osób porzucających naukę wynosi 11,8 %, co należy również zmniejszyć zgodnie ze strategią „Europa 2020”. Zgodnie z pomiarem nauk przyrodniczych TIMMS 2015 wyniki węgierskich studentów stagnowały się w latach 2011-2015, podczas gdy w latach 1996-2015 pogorszyły się – Węgry znajdują się w środkowym polu dla badanych krajów. Wyniki pomiaru PISA w nauce z 2015 r. wskazują na znaczny spadek w porównaniu z poprzednimi latami, a w porównaniu międzynarodowym wyniki węgierskich studentów należą do słabszych. Skoncentrowane na doświadczeniu, odkrywcze kształcenie pozalekcyjne nie jest realizowane w wielu szkołach w kraju i nie jest dostępne dla znacznej liczby uczniów. Chociaż możliwości uczenia się pozaszkolnego, pozaszkolnego, nieformalnego i pozaformalnego są bardzo popularne wśród uczniów, z wyjątkiem Budapesztu, oferta jest bardzo słaba. Liczba możliwości uczenia się nieformalnego i pozaformalnego w szkołach jest bardzo zróżnicowana w poszczególnych krajach i jest zazwyczaj niska w dużej liczbie szkół, w szczególności w regionach słabiej rozwiniętych. Metody i formy uczenia się pozalekcyjnego nie rozwinęły się w wielu miejscach w instytucjach, a istnieje niewiele przestrzeni społecznych, które oferują możliwości uczenia się zorientowanego na doświadczenie. Aktywny udział studentów, współpraca między instytucjami jest mniej powszechna. Warunki wymagane do zajęć pozalekcyjnych studentów, w tym programy wspierające wzmacnianie kompetencji rynku pracy (np. rozwój języka obcego, komunikacja i przedsiębiorczość), umiejętność myślenia i kreatywności, odpowiedzialność społeczna, zachowanie świadome ekologicznie, zdrowie psychiczne i fizyczne, zarządzanie konfliktami, rozwój społeczności lokalnych, współpraca społeczna i innowacje nie są dostępne w wielu miejscach. Celem zaproszenia do składania wniosków jest zapewnienie dostępu do kształcenia i szkolenia poprzez rozwój możliwości uczenia się nieformalnego, zwiększenie skuteczności i efektywności edukacji publicznej, rozwijanie kompleksowych kompetencji i rozwoju umiejętności, które umożliwią uczącym się lepsze zrozumienie siebie, motywacji i umiejętności, opracowanie i dostosowanie programów pozalekcyjnych do edukacji szkolnej, w szczególności umiejętność rozwiązywania problemów, umiejętności w zakresie przedsiębiorczości i kreatywności. Szczegółowym celem programu jest opracowanie metod i treści uczenia się nieformalnego i pozaformalnego oraz niezbędnych przestrzeni w obrębie szkoły, które: — wzbogacić możliwości uczenia się nieformalnego i pozaformalnego treścią, prezentacją i quizami opracowanymi w ramach prac w ramach projektu szkolnego w trybie doraźnym i stałym, zarówno w formie lekcji, jak i pozalekcyjnych, dla uczniów i ich nauczycieli w szkołach i innych instytucjach; — zapewniają odpowiednią, otwartą przestrzeń i zapewniają narzędzia, takie jak działania instytucji w zakresie innowacji, ukończenie zadań związanych z projektami szkolnymi, rozwój kreatywnych umiejętności uczniów, uczenie się pozalekcyjne i małe grupy oraz wspólna zabawa. Kamienie milowe niniejszego zaproszenia – aby osiągnąć powyższe cele strategiczne: Wzrost liczby publicznych instytucji edukacyjnych regularnie stosujących metodę projektu pod względem odsetka uczniów uczestniczących w projekcie; — którzy regularnie wykorzystują metody pedagogiczne do rozwijania kreatywnych umiejętności i rozwiązywania problemów poprzez nieformalne uczenie się, np. zorganizowane wspólne gry, quizy; opracowują i wdrażają kompleksowe, tematyczne, zazwyczaj nieformalne i pozaformalne programy uczenia się, z uwzględnieniem własnych możliwości i mocnych stron. (Polish) | |||||||||||||||
| Property / summary: Departament Egeru składa wniosek w ramach EFOP-3.3.7-17 „Rozwój możliwości uczenia się nieformalnego i pozaformalnego w publicznych instytucjach edukacyjnych”, w którym zamierza zaangażować następujące instytucje edukacyjne: Katolicka Szkoła Podstawowa Szent Imre, Lily Nursery School i Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György Katolicka Szkoła Podstawowa i Szkoła Sztuki Podstawowej II. János Pál Katolickiej Szkoły Podstawowej Czas trwania projektu: 2017.09.01-2019.09.01. Grupą docelową niniejszego wniosku są nauczyciele, uczniowie i rodzice publicznych instytucji edukacyjnych (szkołów podstawowych i średnich). Uzasadnienie rozwoju: Węgry mają wysoki odsetek osób osiągających słabe wyniki w zakresie podstawowych umiejętności, a pochodzenie społeczno-ekonomiczne uczniów ma znaczący wpływ na ich wyniki. Średnie wyniki uczniów w zakresie podstawowych umiejętności były niższe od średniej UE zgodnie z międzynarodowym badaniem wyników OECD (PISA) OECD z 2012 r., a odsetek osób osiągających słabe wyniki wzrósł w latach 2009-2012. Odsetek osób porzucających naukę wynosi 11,8 %, co należy również zmniejszyć zgodnie ze strategią „Europa 2020”. Zgodnie z pomiarem nauk przyrodniczych TIMMS 2015 wyniki węgierskich studentów stagnowały się w latach 2011-2015, podczas gdy w latach 1996-2015 pogorszyły się – Węgry znajdują się w środkowym polu dla badanych krajów. Wyniki pomiaru PISA w nauce z 2015 r. wskazują na znaczny spadek w porównaniu z poprzednimi latami, a w porównaniu międzynarodowym wyniki węgierskich studentów należą do słabszych. Skoncentrowane na doświadczeniu, odkrywcze kształcenie pozalekcyjne nie jest realizowane w wielu szkołach w kraju i nie jest dostępne dla znacznej liczby uczniów. Chociaż możliwości uczenia się pozaszkolnego, pozaszkolnego, nieformalnego i pozaformalnego są bardzo popularne wśród uczniów, z wyjątkiem Budapesztu, oferta jest bardzo słaba. Liczba możliwości uczenia się nieformalnego i pozaformalnego w szkołach jest bardzo zróżnicowana w poszczególnych krajach i jest zazwyczaj niska w dużej liczbie szkół, w szczególności w regionach słabiej rozwiniętych. Metody i formy uczenia się pozalekcyjnego nie rozwinęły się w wielu miejscach w instytucjach, a istnieje niewiele przestrzeni społecznych, które oferują możliwości uczenia się zorientowanego na doświadczenie. Aktywny udział studentów, współpraca między instytucjami jest mniej powszechna. Warunki wymagane do zajęć pozalekcyjnych studentów, w tym programy wspierające wzmacnianie kompetencji rynku pracy (np. rozwój języka obcego, komunikacja i przedsiębiorczość), umiejętność myślenia i kreatywności, odpowiedzialność społeczna, zachowanie świadome ekologicznie, zdrowie psychiczne i fizyczne, zarządzanie konfliktami, rozwój społeczności lokalnych, współpraca społeczna i innowacje nie są dostępne w wielu miejscach. Celem zaproszenia do składania wniosków jest zapewnienie dostępu do kształcenia i szkolenia poprzez rozwój możliwości uczenia się nieformalnego, zwiększenie skuteczności i efektywności edukacji publicznej, rozwijanie kompleksowych kompetencji i rozwoju umiejętności, które umożliwią uczącym się lepsze zrozumienie siebie, motywacji i umiejętności, opracowanie i dostosowanie programów pozalekcyjnych do edukacji szkolnej, w szczególności umiejętność rozwiązywania problemów, umiejętności w zakresie przedsiębiorczości i kreatywności. Szczegółowym celem programu jest opracowanie metod i treści uczenia się nieformalnego i pozaformalnego oraz niezbędnych przestrzeni w obrębie szkoły, które: — wzbogacić możliwości uczenia się nieformalnego i pozaformalnego treścią, prezentacją i quizami opracowanymi w ramach prac w ramach projektu szkolnego w trybie doraźnym i stałym, zarówno w formie lekcji, jak i pozalekcyjnych, dla uczniów i ich nauczycieli w szkołach i innych instytucjach; — zapewniają odpowiednią, otwartą przestrzeń i zapewniają narzędzia, takie jak działania instytucji w zakresie innowacji, ukończenie zadań związanych z projektami szkolnymi, rozwój kreatywnych umiejętności uczniów, uczenie się pozalekcyjne i małe grupy oraz wspólna zabawa. Kamienie milowe niniejszego zaproszenia – aby osiągnąć powyższe cele strategiczne: Wzrost liczby publicznych instytucji edukacyjnych regularnie stosujących metodę projektu pod względem odsetka uczniów uczestniczących w projekcie; — którzy regularnie wykorzystują metody pedagogiczne do rozwijania kreatywnych umiejętności i rozwiązywania problemów poprzez nieformalne uczenie się, np. zorganizowane wspólne gry, quizy; opracowują i wdrażają kompleksowe, tematyczne, zazwyczaj nieformalne i pozaformalne programy uczenia się, z uwzględnieniem własnych możliwości i mocnych stron. (Polish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Departament Egeru składa wniosek w ramach EFOP-3.3.7-17 „Rozwój możliwości uczenia się nieformalnego i pozaformalnego w publicznych instytucjach edukacyjnych”, w którym zamierza zaangażować następujące instytucje edukacyjne: Katolicka Szkoła Podstawowa Szent Imre, Lily Nursery School i Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György Katolicka Szkoła Podstawowa i Szkoła Sztuki Podstawowej II. János Pál Katolickiej Szkoły Podstawowej Czas trwania projektu: 2017.09.01-2019.09.01. Grupą docelową niniejszego wniosku są nauczyciele, uczniowie i rodzice publicznych instytucji edukacyjnych (szkołów podstawowych i średnich). Uzasadnienie rozwoju: Węgry mają wysoki odsetek osób osiągających słabe wyniki w zakresie podstawowych umiejętności, a pochodzenie społeczno-ekonomiczne uczniów ma znaczący wpływ na ich wyniki. Średnie wyniki uczniów w zakresie podstawowych umiejętności były niższe od średniej UE zgodnie z międzynarodowym badaniem wyników OECD (PISA) OECD z 2012 r., a odsetek osób osiągających słabe wyniki wzrósł w latach 2009-2012. Odsetek osób porzucających naukę wynosi 11,8 %, co należy również zmniejszyć zgodnie ze strategią „Europa 2020”. Zgodnie z pomiarem nauk przyrodniczych TIMMS 2015 wyniki węgierskich studentów stagnowały się w latach 2011-2015, podczas gdy w latach 1996-2015 pogorszyły się – Węgry znajdują się w środkowym polu dla badanych krajów. Wyniki pomiaru PISA w nauce z 2015 r. wskazują na znaczny spadek w porównaniu z poprzednimi latami, a w porównaniu międzynarodowym wyniki węgierskich studentów należą do słabszych. Skoncentrowane na doświadczeniu, odkrywcze kształcenie pozalekcyjne nie jest realizowane w wielu szkołach w kraju i nie jest dostępne dla znacznej liczby uczniów. Chociaż możliwości uczenia się pozaszkolnego, pozaszkolnego, nieformalnego i pozaformalnego są bardzo popularne wśród uczniów, z wyjątkiem Budapesztu, oferta jest bardzo słaba. Liczba możliwości uczenia się nieformalnego i pozaformalnego w szkołach jest bardzo zróżnicowana w poszczególnych krajach i jest zazwyczaj niska w dużej liczbie szkół, w szczególności w regionach słabiej rozwiniętych. Metody i formy uczenia się pozalekcyjnego nie rozwinęły się w wielu miejscach w instytucjach, a istnieje niewiele przestrzeni społecznych, które oferują możliwości uczenia się zorientowanego na doświadczenie. Aktywny udział studentów, współpraca między instytucjami jest mniej powszechna. Warunki wymagane do zajęć pozalekcyjnych studentów, w tym programy wspierające wzmacnianie kompetencji rynku pracy (np. rozwój języka obcego, komunikacja i przedsiębiorczość), umiejętność myślenia i kreatywności, odpowiedzialność społeczna, zachowanie świadome ekologicznie, zdrowie psychiczne i fizyczne, zarządzanie konfliktami, rozwój społeczności lokalnych, współpraca społeczna i innowacje nie są dostępne w wielu miejscach. Celem zaproszenia do składania wniosków jest zapewnienie dostępu do kształcenia i szkolenia poprzez rozwój możliwości uczenia się nieformalnego, zwiększenie skuteczności i efektywności edukacji publicznej, rozwijanie kompleksowych kompetencji i rozwoju umiejętności, które umożliwią uczącym się lepsze zrozumienie siebie, motywacji i umiejętności, opracowanie i dostosowanie programów pozalekcyjnych do edukacji szkolnej, w szczególności umiejętność rozwiązywania problemów, umiejętności w zakresie przedsiębiorczości i kreatywności. Szczegółowym celem programu jest opracowanie metod i treści uczenia się nieformalnego i pozaformalnego oraz niezbędnych przestrzeni w obrębie szkoły, które: — wzbogacić możliwości uczenia się nieformalnego i pozaformalnego treścią, prezentacją i quizami opracowanymi w ramach prac w ramach projektu szkolnego w trybie doraźnym i stałym, zarówno w formie lekcji, jak i pozalekcyjnych, dla uczniów i ich nauczycieli w szkołach i innych instytucjach; — zapewniają odpowiednią, otwartą przestrzeń i zapewniają narzędzia, takie jak działania instytucji w zakresie innowacji, ukończenie zadań związanych z projektami szkolnymi, rozwój kreatywnych umiejętności uczniów, uczenie się pozalekcyjne i małe grupy oraz wspólna zabawa. Kamienie milowe niniejszego zaproszenia – aby osiągnąć powyższe cele strategiczne: Wzrost liczby publicznych instytucji edukacyjnych regularnie stosujących metodę projektu pod względem odsetka uczniów uczestniczących w projekcie; — którzy regularnie wykorzystują metody pedagogiczne do rozwijania kreatywnych umiejętności i rozwiązywania problemów poprzez nieformalne uczenie się, np. zorganizowane wspólne gry, quizy; opracowują i wdrażają kompleksowe, tematyczne, zazwyczaj nieformalne i pozaformalne programy uczenia się, z uwzględnieniem własnych możliwości i mocnych stron. (Polish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
De Eger-afdeling van Eger dient een aanvraag in in het kader van EFOP-3.3.7-17 „Ontwikkeling van informele en niet-formele leermogelijkheden in openbare onderwijsinstellingen”, waarin zij de volgende onderwijsinstellingen wil betrekken: Szent Imre Catholic Primary School, Lily Nursery School en Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György Catholic Primary School en Primary Art School II. János Pál Catholic Primary School Duur van het project: 2017.09.01-2019.09.01. De doelgroep van deze applicatie is de leraren, studenten en ouders van openbare onderwijsinstellingen (basisscholen en middelbare scholen). Motivering van de ontwikkeling: Hongarije heeft een groot aandeel van laagopgeleiden op het gebied van basisvaardigheden en de sociaal-economische achtergrond van de leerlingen heeft een aanzienlijke invloed op hun prestaties. De gemiddelde prestaties van studenten op het gebied van basisvaardigheden lagen volgens de OESO-International Student Performance Survey (PISA) van 2012 onder het EU-gemiddelde en tussen 2009 en 2012 is het aandeel van laag presterende leerlingen gestegen. Het percentage schoolverlaters zonder onderwijs bedraagt 11,8 %, wat ook moet worden verlaagd overeenkomstig de EU 2020-strategie. Volgens de meting van de natuurwetenschappen van de TIMMS 2015 stagneerden de resultaten van Hongaarse studenten tussen 2011 en 2015, terwijl het tussen 1996 en 2015 verslechterde — Hongarije bevindt zich voor de onderzochte landen in het middelste veld. De resultaten van de PISA-meting 2015 in de wetenschap laten een aanzienlijke daling zien ten opzichte van voorgaande jaren, en in internationale vergelijking behoren de resultaten van Hongaarse studenten tot de zwakkere. Ervaringsgericht, ontdekkingsgericht buitenschools onderwijs wordt niet gerealiseerd in veel scholen in het land en is niet beschikbaar voor een aanzienlijk aantal studenten. Hoewel in- en buitenschoolse, buitenschoolse, informele en niet-formele leermogelijkheden erg populair zijn bij studenten, met uitzondering van Boedapest, is het aanbod extreem slecht. Het aantal informele en niet-formele leermogelijkheden op scholen varieert sterk van land tot land en is over het algemeen laag in een groot aantal scholen en met name in minder ontwikkelde regio’s. De methoden en vormen van buitenschools leren hebben zich niet op veel plaatsen in de instellingen ontwikkeld en er zijn weinig sociale ruimtes die ervaringsgerichte leermogelijkheden bieden. Actieve deelname van studenten, samenwerking tussen instellingen is minder gebruikelijk. De voorwaarden die nodig zijn voor de buitenschoolse activiteiten van studenten, waaronder programma’s ter ondersteuning van de versterking van arbeidsmarktcompetenties (bv. ontwikkeling van vreemde talen, communicatie en ondernemerschap), probleemoplossend denken en creatieve vaardigheden, maatschappelijke verantwoordelijkheid, milieubewust gedrag, geestelijke en lichamelijke gezondheid, conflictbeheer, lokale gemeenschapsontwikkeling, samenwerking en innovatie zijn op veel plaatsen niet beschikbaar. Doel van de ontwikkeling Het doel van de oproep is toegang te bieden tot onderwijs en opleiding door middel van de ontwikkeling van informele leermogelijkheden, de doeltreffendheid en efficiëntie van openbaar onderwijs te vergroten, uitgebreide competenties en vaardigheden te ontwikkelen die lerenden in staat stellen een dieper inzicht te krijgen in zichzelf, motivaties en vaardigheden, om buitenschoolse programma’s te ontwikkelen en aan te passen aan het schoolonderwijs, met name probleemoplossend denken, ondernemende en creatieve vaardigheden. De specifieke doelstelling van de regeling is het ontwikkelen van informele en niet-formele leermethoden en -inhoud en de nodige ruimtes binnen de school die: — informele en niet-formele leermogelijkheden te verrijken met inhoud, presentaties en quizzen die op ad-hoc- en permanente basis, op basis van lessen of buitenschoolse opleidingen, zijn ontwikkeld in het kader van het schoolproject, voor leerlingen en hun leraren in scholen en andere instellingen; — zij bieden een adequate, open ruimte en bieden instrumenten zoals het innovatiewerk van de instelling, de voltooiing van de taken van het schoolproject, de ontwikkeling van creatieve vaardigheden van studenten, buitenschoolse en kleine groepen leren, en gezamenlijk spelen. Mijlpalen van deze oproep — met het oog op de verwezenlijking van de bovengenoemde strategische doelstellingen: Een toename van het aantal openbare onderwijsinstellingen die de projectmethode regelmatig toepassen, in termen van het aantal betrokken leerlingen; — die regelmatig gebruik maken van ervaringspedagogische methoden om creatieve vaardigheden en probleemoplossend denken te ontwikkelen door middel van informeel leren, bijvoorbeeld georganiseerde gezamenlijke spelletjes, quizzen; — die alomvattende, thematische, doorgaans informele en niet-formele leerprogramma’s ontwikkelen en uitvoeren, rekening houdend met hun eigen capaciteiten en sterke pu... (Dutch) | |||||||||||||||
| Property / summary: De Eger-afdeling van Eger dient een aanvraag in in het kader van EFOP-3.3.7-17 „Ontwikkeling van informele en niet-formele leermogelijkheden in openbare onderwijsinstellingen”, waarin zij de volgende onderwijsinstellingen wil betrekken: Szent Imre Catholic Primary School, Lily Nursery School en Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György Catholic Primary School en Primary Art School II. János Pál Catholic Primary School Duur van het project: 2017.09.01-2019.09.01. De doelgroep van deze applicatie is de leraren, studenten en ouders van openbare onderwijsinstellingen (basisscholen en middelbare scholen). Motivering van de ontwikkeling: Hongarije heeft een groot aandeel van laagopgeleiden op het gebied van basisvaardigheden en de sociaal-economische achtergrond van de leerlingen heeft een aanzienlijke invloed op hun prestaties. De gemiddelde prestaties van studenten op het gebied van basisvaardigheden lagen volgens de OESO-International Student Performance Survey (PISA) van 2012 onder het EU-gemiddelde en tussen 2009 en 2012 is het aandeel van laag presterende leerlingen gestegen. Het percentage schoolverlaters zonder onderwijs bedraagt 11,8 %, wat ook moet worden verlaagd overeenkomstig de EU 2020-strategie. Volgens de meting van de natuurwetenschappen van de TIMMS 2015 stagneerden de resultaten van Hongaarse studenten tussen 2011 en 2015, terwijl het tussen 1996 en 2015 verslechterde — Hongarije bevindt zich voor de onderzochte landen in het middelste veld. De resultaten van de PISA-meting 2015 in de wetenschap laten een aanzienlijke daling zien ten opzichte van voorgaande jaren, en in internationale vergelijking behoren de resultaten van Hongaarse studenten tot de zwakkere. Ervaringsgericht, ontdekkingsgericht buitenschools onderwijs wordt niet gerealiseerd in veel scholen in het land en is niet beschikbaar voor een aanzienlijk aantal studenten. Hoewel in- en buitenschoolse, buitenschoolse, informele en niet-formele leermogelijkheden erg populair zijn bij studenten, met uitzondering van Boedapest, is het aanbod extreem slecht. Het aantal informele en niet-formele leermogelijkheden op scholen varieert sterk van land tot land en is over het algemeen laag in een groot aantal scholen en met name in minder ontwikkelde regio’s. De methoden en vormen van buitenschools leren hebben zich niet op veel plaatsen in de instellingen ontwikkeld en er zijn weinig sociale ruimtes die ervaringsgerichte leermogelijkheden bieden. Actieve deelname van studenten, samenwerking tussen instellingen is minder gebruikelijk. De voorwaarden die nodig zijn voor de buitenschoolse activiteiten van studenten, waaronder programma’s ter ondersteuning van de versterking van arbeidsmarktcompetenties (bv. ontwikkeling van vreemde talen, communicatie en ondernemerschap), probleemoplossend denken en creatieve vaardigheden, maatschappelijke verantwoordelijkheid, milieubewust gedrag, geestelijke en lichamelijke gezondheid, conflictbeheer, lokale gemeenschapsontwikkeling, samenwerking en innovatie zijn op veel plaatsen niet beschikbaar. Doel van de ontwikkeling Het doel van de oproep is toegang te bieden tot onderwijs en opleiding door middel van de ontwikkeling van informele leermogelijkheden, de doeltreffendheid en efficiëntie van openbaar onderwijs te vergroten, uitgebreide competenties en vaardigheden te ontwikkelen die lerenden in staat stellen een dieper inzicht te krijgen in zichzelf, motivaties en vaardigheden, om buitenschoolse programma’s te ontwikkelen en aan te passen aan het schoolonderwijs, met name probleemoplossend denken, ondernemende en creatieve vaardigheden. De specifieke doelstelling van de regeling is het ontwikkelen van informele en niet-formele leermethoden en -inhoud en de nodige ruimtes binnen de school die: — informele en niet-formele leermogelijkheden te verrijken met inhoud, presentaties en quizzen die op ad-hoc- en permanente basis, op basis van lessen of buitenschoolse opleidingen, zijn ontwikkeld in het kader van het schoolproject, voor leerlingen en hun leraren in scholen en andere instellingen; — zij bieden een adequate, open ruimte en bieden instrumenten zoals het innovatiewerk van de instelling, de voltooiing van de taken van het schoolproject, de ontwikkeling van creatieve vaardigheden van studenten, buitenschoolse en kleine groepen leren, en gezamenlijk spelen. Mijlpalen van deze oproep — met het oog op de verwezenlijking van de bovengenoemde strategische doelstellingen: Een toename van het aantal openbare onderwijsinstellingen die de projectmethode regelmatig toepassen, in termen van het aantal betrokken leerlingen; — die regelmatig gebruik maken van ervaringspedagogische methoden om creatieve vaardigheden en probleemoplossend denken te ontwikkelen door middel van informeel leren, bijvoorbeeld georganiseerde gezamenlijke spelletjes, quizzen; — die alomvattende, thematische, doorgaans informele en niet-formele leerprogramma’s ontwikkelen en uitvoeren, rekening houdend met hun eigen capaciteiten en sterke pu... (Dutch) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: De Eger-afdeling van Eger dient een aanvraag in in het kader van EFOP-3.3.7-17 „Ontwikkeling van informele en niet-formele leermogelijkheden in openbare onderwijsinstellingen”, waarin zij de volgende onderwijsinstellingen wil betrekken: Szent Imre Catholic Primary School, Lily Nursery School en Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György Catholic Primary School en Primary Art School II. János Pál Catholic Primary School Duur van het project: 2017.09.01-2019.09.01. De doelgroep van deze applicatie is de leraren, studenten en ouders van openbare onderwijsinstellingen (basisscholen en middelbare scholen). Motivering van de ontwikkeling: Hongarije heeft een groot aandeel van laagopgeleiden op het gebied van basisvaardigheden en de sociaal-economische achtergrond van de leerlingen heeft een aanzienlijke invloed op hun prestaties. De gemiddelde prestaties van studenten op het gebied van basisvaardigheden lagen volgens de OESO-International Student Performance Survey (PISA) van 2012 onder het EU-gemiddelde en tussen 2009 en 2012 is het aandeel van laag presterende leerlingen gestegen. Het percentage schoolverlaters zonder onderwijs bedraagt 11,8 %, wat ook moet worden verlaagd overeenkomstig de EU 2020-strategie. Volgens de meting van de natuurwetenschappen van de TIMMS 2015 stagneerden de resultaten van Hongaarse studenten tussen 2011 en 2015, terwijl het tussen 1996 en 2015 verslechterde — Hongarije bevindt zich voor de onderzochte landen in het middelste veld. De resultaten van de PISA-meting 2015 in de wetenschap laten een aanzienlijke daling zien ten opzichte van voorgaande jaren, en in internationale vergelijking behoren de resultaten van Hongaarse studenten tot de zwakkere. Ervaringsgericht, ontdekkingsgericht buitenschools onderwijs wordt niet gerealiseerd in veel scholen in het land en is niet beschikbaar voor een aanzienlijk aantal studenten. Hoewel in- en buitenschoolse, buitenschoolse, informele en niet-formele leermogelijkheden erg populair zijn bij studenten, met uitzondering van Boedapest, is het aanbod extreem slecht. Het aantal informele en niet-formele leermogelijkheden op scholen varieert sterk van land tot land en is over het algemeen laag in een groot aantal scholen en met name in minder ontwikkelde regio’s. De methoden en vormen van buitenschools leren hebben zich niet op veel plaatsen in de instellingen ontwikkeld en er zijn weinig sociale ruimtes die ervaringsgerichte leermogelijkheden bieden. Actieve deelname van studenten, samenwerking tussen instellingen is minder gebruikelijk. De voorwaarden die nodig zijn voor de buitenschoolse activiteiten van studenten, waaronder programma’s ter ondersteuning van de versterking van arbeidsmarktcompetenties (bv. ontwikkeling van vreemde talen, communicatie en ondernemerschap), probleemoplossend denken en creatieve vaardigheden, maatschappelijke verantwoordelijkheid, milieubewust gedrag, geestelijke en lichamelijke gezondheid, conflictbeheer, lokale gemeenschapsontwikkeling, samenwerking en innovatie zijn op veel plaatsen niet beschikbaar. Doel van de ontwikkeling Het doel van de oproep is toegang te bieden tot onderwijs en opleiding door middel van de ontwikkeling van informele leermogelijkheden, de doeltreffendheid en efficiëntie van openbaar onderwijs te vergroten, uitgebreide competenties en vaardigheden te ontwikkelen die lerenden in staat stellen een dieper inzicht te krijgen in zichzelf, motivaties en vaardigheden, om buitenschoolse programma’s te ontwikkelen en aan te passen aan het schoolonderwijs, met name probleemoplossend denken, ondernemende en creatieve vaardigheden. De specifieke doelstelling van de regeling is het ontwikkelen van informele en niet-formele leermethoden en -inhoud en de nodige ruimtes binnen de school die: — informele en niet-formele leermogelijkheden te verrijken met inhoud, presentaties en quizzen die op ad-hoc- en permanente basis, op basis van lessen of buitenschoolse opleidingen, zijn ontwikkeld in het kader van het schoolproject, voor leerlingen en hun leraren in scholen en andere instellingen; — zij bieden een adequate, open ruimte en bieden instrumenten zoals het innovatiewerk van de instelling, de voltooiing van de taken van het schoolproject, de ontwikkeling van creatieve vaardigheden van studenten, buitenschoolse en kleine groepen leren, en gezamenlijk spelen. Mijlpalen van deze oproep — met het oog op de verwezenlijking van de bovengenoemde strategische doelstellingen: Een toename van het aantal openbare onderwijsinstellingen die de projectmethode regelmatig toepassen, in termen van het aantal betrokken leerlingen; — die regelmatig gebruik maken van ervaringspedagogische methoden om creatieve vaardigheden en probleemoplossend denken te ontwikkelen door middel van informeel leren, bijvoorbeeld georganiseerde gezamenlijke spelletjes, quizzen; — die alomvattende, thematische, doorgaans informele en niet-formele leerprogramma’s ontwikkelen en uitvoeren, rekening houdend met hun eigen capaciteiten en sterke pu... (Dutch) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Eger Department of Eger podává žádost v rámci EFOP-3.3.7–17 „Rozvoj příležitostí k informálnímu a neformálnímu učení ve veřejných vzdělávacích institucích“, do níž má v úmyslu zapojit tyto vzdělávací instituce: Katolická základní škola Szent Imre, mateřská škola Lily a Uniform mateřská škola-Brácsőde Fráter György Katolická základní škola a základní umělecká škola II. János Pál Katolická základní škola Doba trvání projektu: 2017.09.01–2019.09.01. Cílovou skupinou této aplikace jsou učitelé, studenti a rodiče veřejných vzdělávacích institucí (základních a středních škol). Odůvodnění vývoje: Maďarsko má vysoký podíl osob s nízkou úrovní základních dovedností a sociálně-ekonomické zázemí žáků má významný dopad na jejich výkonnost. Průměrná výkonnost studentů v oblasti základních dovedností byla pod průměrem EU podle mezinárodního průzkumu výkonnosti studentů OECD z roku 2012 (PISA) a podíl osob s nízkou výkonností se v letech 2009 až 2012 zvýšil. Počet osob, které ukončily školní docházku, činí 11,8 %, což by mělo být rovněž sníženo v souladu se strategií EU 2020. Podle měření přírodních věd TIMMS 2015 výsledky maďarských studentů mezi lety 2011 a 2015 stagnovaly, zatímco v letech 1996 až 2015 se zhoršily – Maďarsko je ve středním poli pro zkoumané země. Výsledky měření PISA 2015 ve vědě ukazují významný pokles ve srovnání s předchozími roky a v mezinárodním srovnání jsou výsledky maďarských studentů mezi slabšími. Zkušenosti zaměřené, objevné mimoškolní vzdělávání není realizováno v mnoha školách v zemi a není k dispozici významnému počtu studentů. Ačkoli jsou mezi studenty velmi oblíbené příležitosti k mimoškolnímu, informálnímu a neformálnímu učení, s výjimkou Budapešti, je nabídka velmi špatná. Počet příležitostí k informálnímu a neformálnímu učení ve školách se v jednotlivých zemích značně liší a je obecně nízký ve velkém počtu škol, a zejména v méně rozvinutých regionech. Metody a formy mimoškolního učení se na mnoha místech v institucích nevyvinuly a existuje jen málo společenských prostor, které nabízejí možnosti učení zaměřeného na zkušenosti. Aktivní účast studentů, spolupráce mezi institucemi je méně běžná. Podmínky vyžadované pro mimoškolní aktivity studentů, včetně programů na podporu posilování kompetencí na trhu práce (např. rozvoj cizího jazyka, komunikace a podnikání), myšlení a tvůrčích dovedností k řešení problémů, sociální odpovědnost, chování vědomé k životnímu prostředí, duševní a fyzické zdraví, zvládání konfliktů, rozvoj místních komunit, komunitní spolupráce a inovace, nejsou na mnoha místech k dispozici. Účelem výzvy je poskytnout přístup ke vzdělávání a odborné přípravě prostřednictvím rozvoje příležitostí k neformálnímu učení, zvýšit účinnost a efektivitu veřejného vzdělávání, rozvíjet komplexní kompetence a rozvoj dovedností, které studentům umožní získat hlubší porozumění sobě samým, motivacím a schopnostem, rozvíjet a přizpůsobovat mimoškolní programy školnímu vzdělávání, zejména myšlení řešícímu problémy, podnikatelským a tvůrčím dovednostem. Specifickým cílem projektu je vyvinout v rámci školy metody a obsah informálního a neformálního učení a nezbytné prostory, které: — obohatit možnosti informálního a neformálního učení o obsah, prezentace a kvízy vypracovávané v rámci školních projektů ad hoc a trvale, ať už na základě výuky nebo mimoškolního vzdělávání, pro žáky a jejich učitele ve školách a jiných institucích; — poskytují přiměřený a otevřený prostor a poskytují nástroje, jako je inovační činnost instituce, plnění úkolů školních projektů, rozvoj tvůrčích dovedností studentů, mimoškolní a malé skupinové učení a společná hra. Milníky této výzvy – za účelem dosažení výše uvedených strategických cílů: Zvýšení počtu veřejných vzdělávacích institucí, které pravidelně používají metodu projektu, pokud jde o podíl zapojených žáků; kteří pravidelně využívají metody pedagogiky k rozvoji tvůrčích dovedností a řešení problémů prostřednictvím informálního učení, např. organizované společné hry, kvízy; kteří vyvíjejí a provádějí komplexní, tematické, typicky informální a neformální vzdělávací programy s přihlédnutím ke svým vlastním schopnostem a silným stránkám. (Czech) | |||||||||||||||
| Property / summary: Eger Department of Eger podává žádost v rámci EFOP-3.3.7–17 „Rozvoj příležitostí k informálnímu a neformálnímu učení ve veřejných vzdělávacích institucích“, do níž má v úmyslu zapojit tyto vzdělávací instituce: Katolická základní škola Szent Imre, mateřská škola Lily a Uniform mateřská škola-Brácsőde Fráter György Katolická základní škola a základní umělecká škola II. János Pál Katolická základní škola Doba trvání projektu: 2017.09.01–2019.09.01. Cílovou skupinou této aplikace jsou učitelé, studenti a rodiče veřejných vzdělávacích institucí (základních a středních škol). Odůvodnění vývoje: Maďarsko má vysoký podíl osob s nízkou úrovní základních dovedností a sociálně-ekonomické zázemí žáků má významný dopad na jejich výkonnost. Průměrná výkonnost studentů v oblasti základních dovedností byla pod průměrem EU podle mezinárodního průzkumu výkonnosti studentů OECD z roku 2012 (PISA) a podíl osob s nízkou výkonností se v letech 2009 až 2012 zvýšil. Počet osob, které ukončily školní docházku, činí 11,8 %, což by mělo být rovněž sníženo v souladu se strategií EU 2020. Podle měření přírodních věd TIMMS 2015 výsledky maďarských studentů mezi lety 2011 a 2015 stagnovaly, zatímco v letech 1996 až 2015 se zhoršily – Maďarsko je ve středním poli pro zkoumané země. Výsledky měření PISA 2015 ve vědě ukazují významný pokles ve srovnání s předchozími roky a v mezinárodním srovnání jsou výsledky maďarských studentů mezi slabšími. Zkušenosti zaměřené, objevné mimoškolní vzdělávání není realizováno v mnoha školách v zemi a není k dispozici významnému počtu studentů. Ačkoli jsou mezi studenty velmi oblíbené příležitosti k mimoškolnímu, informálnímu a neformálnímu učení, s výjimkou Budapešti, je nabídka velmi špatná. Počet příležitostí k informálnímu a neformálnímu učení ve školách se v jednotlivých zemích značně liší a je obecně nízký ve velkém počtu škol, a zejména v méně rozvinutých regionech. Metody a formy mimoškolního učení se na mnoha místech v institucích nevyvinuly a existuje jen málo společenských prostor, které nabízejí možnosti učení zaměřeného na zkušenosti. Aktivní účast studentů, spolupráce mezi institucemi je méně běžná. Podmínky vyžadované pro mimoškolní aktivity studentů, včetně programů na podporu posilování kompetencí na trhu práce (např. rozvoj cizího jazyka, komunikace a podnikání), myšlení a tvůrčích dovedností k řešení problémů, sociální odpovědnost, chování vědomé k životnímu prostředí, duševní a fyzické zdraví, zvládání konfliktů, rozvoj místních komunit, komunitní spolupráce a inovace, nejsou na mnoha místech k dispozici. Účelem výzvy je poskytnout přístup ke vzdělávání a odborné přípravě prostřednictvím rozvoje příležitostí k neformálnímu učení, zvýšit účinnost a efektivitu veřejného vzdělávání, rozvíjet komplexní kompetence a rozvoj dovedností, které studentům umožní získat hlubší porozumění sobě samým, motivacím a schopnostem, rozvíjet a přizpůsobovat mimoškolní programy školnímu vzdělávání, zejména myšlení řešícímu problémy, podnikatelským a tvůrčím dovednostem. Specifickým cílem projektu je vyvinout v rámci školy metody a obsah informálního a neformálního učení a nezbytné prostory, které: — obohatit možnosti informálního a neformálního učení o obsah, prezentace a kvízy vypracovávané v rámci školních projektů ad hoc a trvale, ať už na základě výuky nebo mimoškolního vzdělávání, pro žáky a jejich učitele ve školách a jiných institucích; — poskytují přiměřený a otevřený prostor a poskytují nástroje, jako je inovační činnost instituce, plnění úkolů školních projektů, rozvoj tvůrčích dovedností studentů, mimoškolní a malé skupinové učení a společná hra. Milníky této výzvy – za účelem dosažení výše uvedených strategických cílů: Zvýšení počtu veřejných vzdělávacích institucí, které pravidelně používají metodu projektu, pokud jde o podíl zapojených žáků; kteří pravidelně využívají metody pedagogiky k rozvoji tvůrčích dovedností a řešení problémů prostřednictvím informálního učení, např. organizované společné hry, kvízy; kteří vyvíjejí a provádějí komplexní, tematické, typicky informální a neformální vzdělávací programy s přihlédnutím ke svým vlastním schopnostem a silným stránkám. (Czech) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Eger Department of Eger podává žádost v rámci EFOP-3.3.7–17 „Rozvoj příležitostí k informálnímu a neformálnímu učení ve veřejných vzdělávacích institucích“, do níž má v úmyslu zapojit tyto vzdělávací instituce: Katolická základní škola Szent Imre, mateřská škola Lily a Uniform mateřská škola-Brácsőde Fráter György Katolická základní škola a základní umělecká škola II. János Pál Katolická základní škola Doba trvání projektu: 2017.09.01–2019.09.01. Cílovou skupinou této aplikace jsou učitelé, studenti a rodiče veřejných vzdělávacích institucí (základních a středních škol). Odůvodnění vývoje: Maďarsko má vysoký podíl osob s nízkou úrovní základních dovedností a sociálně-ekonomické zázemí žáků má významný dopad na jejich výkonnost. Průměrná výkonnost studentů v oblasti základních dovedností byla pod průměrem EU podle mezinárodního průzkumu výkonnosti studentů OECD z roku 2012 (PISA) a podíl osob s nízkou výkonností se v letech 2009 až 2012 zvýšil. Počet osob, které ukončily školní docházku, činí 11,8 %, což by mělo být rovněž sníženo v souladu se strategií EU 2020. Podle měření přírodních věd TIMMS 2015 výsledky maďarských studentů mezi lety 2011 a 2015 stagnovaly, zatímco v letech 1996 až 2015 se zhoršily – Maďarsko je ve středním poli pro zkoumané země. Výsledky měření PISA 2015 ve vědě ukazují významný pokles ve srovnání s předchozími roky a v mezinárodním srovnání jsou výsledky maďarských studentů mezi slabšími. Zkušenosti zaměřené, objevné mimoškolní vzdělávání není realizováno v mnoha školách v zemi a není k dispozici významnému počtu studentů. Ačkoli jsou mezi studenty velmi oblíbené příležitosti k mimoškolnímu, informálnímu a neformálnímu učení, s výjimkou Budapešti, je nabídka velmi špatná. Počet příležitostí k informálnímu a neformálnímu učení ve školách se v jednotlivých zemích značně liší a je obecně nízký ve velkém počtu škol, a zejména v méně rozvinutých regionech. Metody a formy mimoškolního učení se na mnoha místech v institucích nevyvinuly a existuje jen málo společenských prostor, které nabízejí možnosti učení zaměřeného na zkušenosti. Aktivní účast studentů, spolupráce mezi institucemi je méně běžná. Podmínky vyžadované pro mimoškolní aktivity studentů, včetně programů na podporu posilování kompetencí na trhu práce (např. rozvoj cizího jazyka, komunikace a podnikání), myšlení a tvůrčích dovedností k řešení problémů, sociální odpovědnost, chování vědomé k životnímu prostředí, duševní a fyzické zdraví, zvládání konfliktů, rozvoj místních komunit, komunitní spolupráce a inovace, nejsou na mnoha místech k dispozici. Účelem výzvy je poskytnout přístup ke vzdělávání a odborné přípravě prostřednictvím rozvoje příležitostí k neformálnímu učení, zvýšit účinnost a efektivitu veřejného vzdělávání, rozvíjet komplexní kompetence a rozvoj dovedností, které studentům umožní získat hlubší porozumění sobě samým, motivacím a schopnostem, rozvíjet a přizpůsobovat mimoškolní programy školnímu vzdělávání, zejména myšlení řešícímu problémy, podnikatelským a tvůrčím dovednostem. Specifickým cílem projektu je vyvinout v rámci školy metody a obsah informálního a neformálního učení a nezbytné prostory, které: — obohatit možnosti informálního a neformálního učení o obsah, prezentace a kvízy vypracovávané v rámci školních projektů ad hoc a trvale, ať už na základě výuky nebo mimoškolního vzdělávání, pro žáky a jejich učitele ve školách a jiných institucích; — poskytují přiměřený a otevřený prostor a poskytují nástroje, jako je inovační činnost instituce, plnění úkolů školních projektů, rozvoj tvůrčích dovedností studentů, mimoškolní a malé skupinové učení a společná hra. Milníky této výzvy – za účelem dosažení výše uvedených strategických cílů: Zvýšení počtu veřejných vzdělávacích institucí, které pravidelně používají metodu projektu, pokud jde o podíl zapojených žáků; kteří pravidelně využívají metody pedagogiky k rozvoji tvůrčích dovedností a řešení problémů prostřednictvím informálního učení, např. organizované společné hry, kvízy; kteří vyvíjejí a provádějí komplexní, tematické, typicky informální a neformální vzdělávací programy s přihlédnutím ke svým vlastním schopnostem a silným stránkám. (Czech) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Eger departaments iesniedz pieteikumu EFOP-3.3.7–17 “Neoficiālās un neformālās izglītības iespēju attīstība valsts izglītības iestādēs” ietvaros, kurā tas plāno iesaistīt šādas izglītības iestādes: Szent Imre katoļu pamatskola, Lilijas bērnudārza skola un vienveidīgā bērnudārza skola-Brácsőde Fráter György katoļu pamatskolas un II pamatskolas mākslas skola. János Pál katoļu pamatskola Projekta ilgums: 2017.09.01–2019.09.01. Šī pieteikuma mērķa grupa ir valsts izglītības iestāžu (pamatskolu un vidusskolu) skolotāji, studenti un vecāki. Attīstības pamatojums: Ungārijā ir liels to skolēnu īpatsvars, kuriem ir zems pamatprasmju līmenis, un skolēnu sociālekonomiskais stāvoklis būtiski ietekmē viņu sniegumu. Saskaņā ar ESAO 2012. gada ESAO Starptautisko studentu snieguma apsekojumu (PISA) vidējais skolēnu sniegums pamatprasmju jomā bija zemāks par ES vidējo rādītāju, un laikposmā no 2009. līdz 2012. gadam to skolēnu īpatsvars, kuriem ir zemi rezultāti, palielinājās. Skolu pametušo skaits bez izglītības ir 11,8 %, kas arī būtu jāsamazina saskaņā ar stratēģiju “Eiropa 2020”. Saskaņā ar TIMMS 2015 dabaszinātņu mērījumiem Ungārijas studentu rezultāti no 2011. līdz 2015. gadam stagnēja, bet laikā no 1996. līdz 2015. gadam tie pasliktinājās — pārbaudītajām valstīm Ungārija ir vidējā laukā. 2015. gada PISA mērījumu rezultāti zinātnē liecina par ievērojamu samazinājumu salīdzinājumā ar iepriekšējiem gadiem, un starptautiskā salīdzinājumā Ungārijas studentu rezultāti ir vieni no vājākajiem. Uz pieredzi vērsta, atklājumu ārpusskolas izglītība netiek realizēta daudzās skolās valstī un nav pieejama ievērojamam skaitam studentu. Lai gan ārpusskolas un ārpusskolas, ārpusskolas, ikdienējās un neformālās izglītības iespējas ir ļoti populāras studentu vidū, izņemot Budapeštu, piedāvājums ir ārkārtīgi slikts. Ikdienējās un neformālās mācīšanās iespēju skaits skolās visā valstī ir ļoti atšķirīgs, un daudzās skolās un jo īpaši mazāk attīstītajos reģionos tas parasti ir zems. Ārpusskolas mācību metodes un veidi daudzviet iestādēs nav attīstījušies, un ir maz sociālo telpu, kas piedāvā uz pieredzi orientētas mācību iespējas. Studentu aktīva līdzdalība, iestāžu sadarbība nav tik izplatīta. Daudzviet nav pieejami nosacījumi, kas nepieciešami studentu ārpusskolas aktivitātēm, tostarp programmas, kas atbalsta darba tirgus kompetenču stiprināšanu (piemēram, svešvalodas attīstība, saziņa un uzņēmējdarbība), problēmu risināšanas domāšana un radošās prasmes, sociālā atbildība, videi draudzīga uzvedība, garīgā un fiziskā veselība, konfliktu pārvaldība, vietējās kopienas attīstība, kopienu sadarbība un inovācija. Attīstības mērķis Aicinājuma mērķis ir nodrošināt piekļuvi izglītībai un apmācībai, attīstot ikdienējās mācīšanās iespējas, palielināt valsts izglītības efektivitāti un lietderību, attīstīt visaptverošu kompetenču un prasmju attīstību, kas ļauj izglītojamajiem gūt dziļāku izpratni par sevi, motivāciju un spējām, izstrādāt un pielāgot ārpusskolas programmas skolas izglītībai, jo īpaši problēmu risināšanas domāšanai, uzņēmējdarbības un radošajām prasmēm. Programmas konkrētais mērķis ir izstrādāt neformālās un ikdienējās mācīšanās metodes un saturu, kā arī nepieciešamo telpu skolā, lai: — bagātina neformālās un ikdienējās mācīšanās iespējas ar saturu, prezentācijām un viktorīnām, kas izstrādātas skolu projekta darbā uz ad hoc un pastāvīga pamata — gan mācību, gan ārpusskolas līmenī — skolēniem un viņu skolotājiem skolās un citās iestādēs; — tie nodrošina piemērotu, atvērtu telpu un nodrošina tādus instrumentus kā iestādes inovācijas darbs, skolas projekta uzdevumu pabeigšana, skolēnu radošo prasmju attīstīšana, ārpusskolas un mazo grupu mācības un kopīga spēle. Šā uzaicinājuma starpposma mērķi — lai sasniegtu iepriekš minētos stratēģiskos mērķus: To valsts izglītības iestāžu skaita pieaugums, kuras regulāri piemēro projekta metodi, ņemot vērā iesaistīto skolēnu īpatsvaru; — kas regulāri izmanto pieredzes pedagoģijas metodes, lai attīstītu radošās prasmes un problēmu risināšanas domāšanu, izmantojot neformālu mācīšanos, piemēram, organizētas kopīgas spēles, viktorīnas; — kas izstrādā un īsteno visaptverošas, tematiskas, parasti ikdienējas un neformālas mācību programmas, ņemot vērā savas spējas un stiprās puses. (Latvian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Eger departaments iesniedz pieteikumu EFOP-3.3.7–17 “Neoficiālās un neformālās izglītības iespēju attīstība valsts izglītības iestādēs” ietvaros, kurā tas plāno iesaistīt šādas izglītības iestādes: Szent Imre katoļu pamatskola, Lilijas bērnudārza skola un vienveidīgā bērnudārza skola-Brácsőde Fráter György katoļu pamatskolas un II pamatskolas mākslas skola. János Pál katoļu pamatskola Projekta ilgums: 2017.09.01–2019.09.01. Šī pieteikuma mērķa grupa ir valsts izglītības iestāžu (pamatskolu un vidusskolu) skolotāji, studenti un vecāki. Attīstības pamatojums: Ungārijā ir liels to skolēnu īpatsvars, kuriem ir zems pamatprasmju līmenis, un skolēnu sociālekonomiskais stāvoklis būtiski ietekmē viņu sniegumu. Saskaņā ar ESAO 2012. gada ESAO Starptautisko studentu snieguma apsekojumu (PISA) vidējais skolēnu sniegums pamatprasmju jomā bija zemāks par ES vidējo rādītāju, un laikposmā no 2009. līdz 2012. gadam to skolēnu īpatsvars, kuriem ir zemi rezultāti, palielinājās. Skolu pametušo skaits bez izglītības ir 11,8 %, kas arī būtu jāsamazina saskaņā ar stratēģiju “Eiropa 2020”. Saskaņā ar TIMMS 2015 dabaszinātņu mērījumiem Ungārijas studentu rezultāti no 2011. līdz 2015. gadam stagnēja, bet laikā no 1996. līdz 2015. gadam tie pasliktinājās — pārbaudītajām valstīm Ungārija ir vidējā laukā. 2015. gada PISA mērījumu rezultāti zinātnē liecina par ievērojamu samazinājumu salīdzinājumā ar iepriekšējiem gadiem, un starptautiskā salīdzinājumā Ungārijas studentu rezultāti ir vieni no vājākajiem. Uz pieredzi vērsta, atklājumu ārpusskolas izglītība netiek realizēta daudzās skolās valstī un nav pieejama ievērojamam skaitam studentu. Lai gan ārpusskolas un ārpusskolas, ārpusskolas, ikdienējās un neformālās izglītības iespējas ir ļoti populāras studentu vidū, izņemot Budapeštu, piedāvājums ir ārkārtīgi slikts. Ikdienējās un neformālās mācīšanās iespēju skaits skolās visā valstī ir ļoti atšķirīgs, un daudzās skolās un jo īpaši mazāk attīstītajos reģionos tas parasti ir zems. Ārpusskolas mācību metodes un veidi daudzviet iestādēs nav attīstījušies, un ir maz sociālo telpu, kas piedāvā uz pieredzi orientētas mācību iespējas. Studentu aktīva līdzdalība, iestāžu sadarbība nav tik izplatīta. Daudzviet nav pieejami nosacījumi, kas nepieciešami studentu ārpusskolas aktivitātēm, tostarp programmas, kas atbalsta darba tirgus kompetenču stiprināšanu (piemēram, svešvalodas attīstība, saziņa un uzņēmējdarbība), problēmu risināšanas domāšana un radošās prasmes, sociālā atbildība, videi draudzīga uzvedība, garīgā un fiziskā veselība, konfliktu pārvaldība, vietējās kopienas attīstība, kopienu sadarbība un inovācija. Attīstības mērķis Aicinājuma mērķis ir nodrošināt piekļuvi izglītībai un apmācībai, attīstot ikdienējās mācīšanās iespējas, palielināt valsts izglītības efektivitāti un lietderību, attīstīt visaptverošu kompetenču un prasmju attīstību, kas ļauj izglītojamajiem gūt dziļāku izpratni par sevi, motivāciju un spējām, izstrādāt un pielāgot ārpusskolas programmas skolas izglītībai, jo īpaši problēmu risināšanas domāšanai, uzņēmējdarbības un radošajām prasmēm. Programmas konkrētais mērķis ir izstrādāt neformālās un ikdienējās mācīšanās metodes un saturu, kā arī nepieciešamo telpu skolā, lai: — bagātina neformālās un ikdienējās mācīšanās iespējas ar saturu, prezentācijām un viktorīnām, kas izstrādātas skolu projekta darbā uz ad hoc un pastāvīga pamata — gan mācību, gan ārpusskolas līmenī — skolēniem un viņu skolotājiem skolās un citās iestādēs; — tie nodrošina piemērotu, atvērtu telpu un nodrošina tādus instrumentus kā iestādes inovācijas darbs, skolas projekta uzdevumu pabeigšana, skolēnu radošo prasmju attīstīšana, ārpusskolas un mazo grupu mācības un kopīga spēle. Šā uzaicinājuma starpposma mērķi — lai sasniegtu iepriekš minētos stratēģiskos mērķus: To valsts izglītības iestāžu skaita pieaugums, kuras regulāri piemēro projekta metodi, ņemot vērā iesaistīto skolēnu īpatsvaru; — kas regulāri izmanto pieredzes pedagoģijas metodes, lai attīstītu radošās prasmes un problēmu risināšanas domāšanu, izmantojot neformālu mācīšanos, piemēram, organizētas kopīgas spēles, viktorīnas; — kas izstrādā un īsteno visaptverošas, tematiskas, parasti ikdienējas un neformālas mācību programmas, ņemot vērā savas spējas un stiprās puses. (Latvian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Eger departaments iesniedz pieteikumu EFOP-3.3.7–17 “Neoficiālās un neformālās izglītības iespēju attīstība valsts izglītības iestādēs” ietvaros, kurā tas plāno iesaistīt šādas izglītības iestādes: Szent Imre katoļu pamatskola, Lilijas bērnudārza skola un vienveidīgā bērnudārza skola-Brácsőde Fráter György katoļu pamatskolas un II pamatskolas mākslas skola. János Pál katoļu pamatskola Projekta ilgums: 2017.09.01–2019.09.01. Šī pieteikuma mērķa grupa ir valsts izglītības iestāžu (pamatskolu un vidusskolu) skolotāji, studenti un vecāki. Attīstības pamatojums: Ungārijā ir liels to skolēnu īpatsvars, kuriem ir zems pamatprasmju līmenis, un skolēnu sociālekonomiskais stāvoklis būtiski ietekmē viņu sniegumu. Saskaņā ar ESAO 2012. gada ESAO Starptautisko studentu snieguma apsekojumu (PISA) vidējais skolēnu sniegums pamatprasmju jomā bija zemāks par ES vidējo rādītāju, un laikposmā no 2009. līdz 2012. gadam to skolēnu īpatsvars, kuriem ir zemi rezultāti, palielinājās. Skolu pametušo skaits bez izglītības ir 11,8 %, kas arī būtu jāsamazina saskaņā ar stratēģiju “Eiropa 2020”. Saskaņā ar TIMMS 2015 dabaszinātņu mērījumiem Ungārijas studentu rezultāti no 2011. līdz 2015. gadam stagnēja, bet laikā no 1996. līdz 2015. gadam tie pasliktinājās — pārbaudītajām valstīm Ungārija ir vidējā laukā. 2015. gada PISA mērījumu rezultāti zinātnē liecina par ievērojamu samazinājumu salīdzinājumā ar iepriekšējiem gadiem, un starptautiskā salīdzinājumā Ungārijas studentu rezultāti ir vieni no vājākajiem. Uz pieredzi vērsta, atklājumu ārpusskolas izglītība netiek realizēta daudzās skolās valstī un nav pieejama ievērojamam skaitam studentu. Lai gan ārpusskolas un ārpusskolas, ārpusskolas, ikdienējās un neformālās izglītības iespējas ir ļoti populāras studentu vidū, izņemot Budapeštu, piedāvājums ir ārkārtīgi slikts. Ikdienējās un neformālās mācīšanās iespēju skaits skolās visā valstī ir ļoti atšķirīgs, un daudzās skolās un jo īpaši mazāk attīstītajos reģionos tas parasti ir zems. Ārpusskolas mācību metodes un veidi daudzviet iestādēs nav attīstījušies, un ir maz sociālo telpu, kas piedāvā uz pieredzi orientētas mācību iespējas. Studentu aktīva līdzdalība, iestāžu sadarbība nav tik izplatīta. Daudzviet nav pieejami nosacījumi, kas nepieciešami studentu ārpusskolas aktivitātēm, tostarp programmas, kas atbalsta darba tirgus kompetenču stiprināšanu (piemēram, svešvalodas attīstība, saziņa un uzņēmējdarbība), problēmu risināšanas domāšana un radošās prasmes, sociālā atbildība, videi draudzīga uzvedība, garīgā un fiziskā veselība, konfliktu pārvaldība, vietējās kopienas attīstība, kopienu sadarbība un inovācija. Attīstības mērķis Aicinājuma mērķis ir nodrošināt piekļuvi izglītībai un apmācībai, attīstot ikdienējās mācīšanās iespējas, palielināt valsts izglītības efektivitāti un lietderību, attīstīt visaptverošu kompetenču un prasmju attīstību, kas ļauj izglītojamajiem gūt dziļāku izpratni par sevi, motivāciju un spējām, izstrādāt un pielāgot ārpusskolas programmas skolas izglītībai, jo īpaši problēmu risināšanas domāšanai, uzņēmējdarbības un radošajām prasmēm. Programmas konkrētais mērķis ir izstrādāt neformālās un ikdienējās mācīšanās metodes un saturu, kā arī nepieciešamo telpu skolā, lai: — bagātina neformālās un ikdienējās mācīšanās iespējas ar saturu, prezentācijām un viktorīnām, kas izstrādātas skolu projekta darbā uz ad hoc un pastāvīga pamata — gan mācību, gan ārpusskolas līmenī — skolēniem un viņu skolotājiem skolās un citās iestādēs; — tie nodrošina piemērotu, atvērtu telpu un nodrošina tādus instrumentus kā iestādes inovācijas darbs, skolas projekta uzdevumu pabeigšana, skolēnu radošo prasmju attīstīšana, ārpusskolas un mazo grupu mācības un kopīga spēle. Šā uzaicinājuma starpposma mērķi — lai sasniegtu iepriekš minētos stratēģiskos mērķus: To valsts izglītības iestāžu skaita pieaugums, kuras regulāri piemēro projekta metodi, ņemot vērā iesaistīto skolēnu īpatsvaru; — kas regulāri izmanto pieredzes pedagoģijas metodes, lai attīstītu radošās prasmes un problēmu risināšanas domāšanu, izmantojot neformālu mācīšanos, piemēram, organizētas kopīgas spēles, viktorīnas; — kas izstrādā un īsteno visaptverošas, tematiskas, parasti ikdienējas un neformālas mācību programmas, ņemot vērā savas spējas un stiprās puses. (Latvian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Cuireann an Roinn Eger iarratas isteach faoi EFOP-3.3.7-17 ‘Deiseanna foghlama neamhfhoirmiúla agus seachfhoirmiúla a fhorbairt in institiúidí oideachais phoiblí’, ina bhfuil sé beartaithe aici na hinstitiúidí oideachais seo a leanas a bheith rannpháirteach: Scoil Chaitliceach Szent Imre, Lily Naíolann agus naíolann Éide Scoile-Brácsőde Fráter György Bunscoile Caitliceach agus Bunscoil Ealaíne II. Scoil Chaitliceach János Pál Ré an tionscadail: 2017.09.01-2019.09.01. Is é spriocghrúpa an iarratais seo múinteoirí, daltaí agus tuismitheoirí na n-institiúidí oideachais poiblí (bunscoileanna agus ardscoileanna). An t-údar atá leis an bhforbairt: Tá sciar ard de ghnóthairí ísle i mbunscileanna ag an Ungáir agus bíonn tionchar suntasach ag cúlra socheacnamaíoch na ndaltaí ar a bhfeidhmíocht. Bhí meánfheidhmíocht na mac léinn i mbunscileanna faoi bhun mheán an AE de réir Shuirbhé Idirnáisiúnta an ECFE 2012 ar Fheidhmíocht na Mac Léinn (PISA) agus tháinig méadú ar an sciar de na daoine ar bheagán feidhmíochta idir 2009 agus 2012. Is é 11.8 % an ráta d’fhágálaithe scoile gan oideachas, agus ba cheart an ráta sin a laghdú freisin de réir Straitéis 2020 an Aontais. De réir thomhas eolaíochta nádúrtha TIMMS 2015, tháinig marbhadh ar thorthaí mhic léinn Ungáracha idir 2011 agus 2015, agus chuaigh sé in olcas idir 1996 agus 2015 — tá an Ungáir i lár an réimse do na tíortha a scrúdaíodh. Léiríonn torthaí thomhas PISA 2015 san eolaíocht laghdú suntasach i gcomparáid leis na blianta roimhe sin, agus i gcomparáid leis an leibhéal idirnáisiúnta, tá torthaí mhic léinn Ungáracha i measc na mac léinn is laige. Taithí-lárnach, Ní dhéantar oideachas seach-churaclaim fionnachtain a bhaint amach i go leor scoileanna sa tír agus níl sé ar fáil do líon suntasach mac léinn. Cé go bhfuil an-tóir ar dheiseanna foghlama seach-churaclaim, neamhfhoirmiúla agus seachfhoirmiúla i measc na mac léinn, cé is moite de Bhúdaipeist, tá an tairiscint an-lag. Tá éagsúlacht mhór idir líon na ndeiseanna foghlama neamhfhoirmiúla agus seachfhoirmiúla i scoileanna ar fud na tíre agus de ghnáth bíonn sé íseal i líon mór scoileanna agus go háirithe i réigiúin bheagfhorbartha. Níor forbraíodh na modhanna agus na foirmeacha foghlama seach-churaclaim in go leor áiteanna sna hinstitiúidí, agus is beag spás sóisialta a chuireann deiseanna foghlama atá dírithe ar thaithí ar fáil. Rannpháirtíocht ghníomhach na mac léinn, níl an comhar idir institiúidí chomh coitianta céanna. Níl na dálaí is gá le haghaidh gníomhaíochtaí seach-churaclaim mac léinn, lena n-áirítear cláir lena dtacaítear le hinniúlachtaí mhargadh an tsaothair a neartú (e.g. teanga iasachta a fhorbairt, cumarsáid agus fiontraíocht), smaointeoireacht réitigh fadhbanna agus scileanna cruthaitheacha, freagracht shóisialta, iompraíocht atá comhfhiosach don chomhshaol, meabhairshláinte agus sláinte fhisiciúil, bainistiú coinbhleachta, forbairt pobail áitiúil, comhar pobail agus nuálaíocht ar fáil in go leor áiteanna. Cuspóir na forbartha Is é cuspóir an ghlao rochtain ar oideachas agus ar oiliúint a chur ar fáil trí dheiseanna foghlama neamhfhoirmiúla a fhorbairt, éifeachtacht agus éifeachtúlacht an oideachais phoiblí a mhéadú, inniúlacht chuimsitheach agus forbairt scileanna a fhorbairt a chuirfidh ar chumas foghlaimeoirí tuiscint níos doimhne a fháil orthu féin, spreagthaí agus cumais, cláir sheach-churaclaim a fhorbairt agus a chur in oiriúint don oideachas scoile, go háirithe smaointeoireacht réitigh fadhbanna, scileanna fiontraíochta agus cruthaitheacha. Is é cuspóir sonrach na scéime modhanna agus ábhar foghlama neamhfhoirmiúla agus seachfhoirmiúla a fhorbairt mar aon leis na spásanna is gá laistigh den scoil: — deiseanna foghlama neamhfhoirmiúla agus seachfhoirmiúla a shaibhriú le hábhar, le cur i láthair agus le tráthanna na gceist a forbraíodh in obair tionscadail scoile ar bhonn ad hoc agus buan, cibé acu ar bhonn ceachta nó seach-churaclaim, do dhaltaí agus dá múinteoirí i scoileanna agus in institiúidí eile; — cuireann siad spás oscailte leordhóthanach ar fáil agus cuireann siad uirlisí ar fáil amhail obair nuálaíochta na hinstitiúide, tascanna tionscadail scoile a chríochnú, scileanna cruthaitheacha na ndaltaí a fhorbairt, foghlaim seach-churaclaim agus grúpa beag, agus súgradh comhpháirteach. Garspriocanna an ghlao seo — d’fhonn na cuspóirí straitéiseacha thuas a bhaint amach: Méadú ar líon na n-institiúidí oideachais poiblí a chuireann modh an tionscadail i bhfeidhm ar bhonn rialta, i dtéarmaí chion na ndaltaí atá i gceist; — a bhaineann úsáid rialta as modhanna oideolaíochta chun scileanna cruthaitheacha agus smaointeoireacht réitigh fadhbanna a fhorbairt tríd an bhfoghlaim neamhfhoirmiúil, e.g. comhchluichí eagraithe, tráth na gceist; — a fhorbraíonn agus a chuireann chun feidhme cláir foghlama chuimsitheacha, théamacha, de ghnáth neamhfhoirmiúil agus seachfhoirmiúil, agus a gcumas agus a láidreachtaí féin á gcur san áireamh. (Irish) | |||||||||||||||
| Property / summary: Cuireann an Roinn Eger iarratas isteach faoi EFOP-3.3.7-17 ‘Deiseanna foghlama neamhfhoirmiúla agus seachfhoirmiúla a fhorbairt in institiúidí oideachais phoiblí’, ina bhfuil sé beartaithe aici na hinstitiúidí oideachais seo a leanas a bheith rannpháirteach: Scoil Chaitliceach Szent Imre, Lily Naíolann agus naíolann Éide Scoile-Brácsőde Fráter György Bunscoile Caitliceach agus Bunscoil Ealaíne II. Scoil Chaitliceach János Pál Ré an tionscadail: 2017.09.01-2019.09.01. Is é spriocghrúpa an iarratais seo múinteoirí, daltaí agus tuismitheoirí na n-institiúidí oideachais poiblí (bunscoileanna agus ardscoileanna). An t-údar atá leis an bhforbairt: Tá sciar ard de ghnóthairí ísle i mbunscileanna ag an Ungáir agus bíonn tionchar suntasach ag cúlra socheacnamaíoch na ndaltaí ar a bhfeidhmíocht. Bhí meánfheidhmíocht na mac léinn i mbunscileanna faoi bhun mheán an AE de réir Shuirbhé Idirnáisiúnta an ECFE 2012 ar Fheidhmíocht na Mac Léinn (PISA) agus tháinig méadú ar an sciar de na daoine ar bheagán feidhmíochta idir 2009 agus 2012. Is é 11.8 % an ráta d’fhágálaithe scoile gan oideachas, agus ba cheart an ráta sin a laghdú freisin de réir Straitéis 2020 an Aontais. De réir thomhas eolaíochta nádúrtha TIMMS 2015, tháinig marbhadh ar thorthaí mhic léinn Ungáracha idir 2011 agus 2015, agus chuaigh sé in olcas idir 1996 agus 2015 — tá an Ungáir i lár an réimse do na tíortha a scrúdaíodh. Léiríonn torthaí thomhas PISA 2015 san eolaíocht laghdú suntasach i gcomparáid leis na blianta roimhe sin, agus i gcomparáid leis an leibhéal idirnáisiúnta, tá torthaí mhic léinn Ungáracha i measc na mac léinn is laige. Taithí-lárnach, Ní dhéantar oideachas seach-churaclaim fionnachtain a bhaint amach i go leor scoileanna sa tír agus níl sé ar fáil do líon suntasach mac léinn. Cé go bhfuil an-tóir ar dheiseanna foghlama seach-churaclaim, neamhfhoirmiúla agus seachfhoirmiúla i measc na mac léinn, cé is moite de Bhúdaipeist, tá an tairiscint an-lag. Tá éagsúlacht mhór idir líon na ndeiseanna foghlama neamhfhoirmiúla agus seachfhoirmiúla i scoileanna ar fud na tíre agus de ghnáth bíonn sé íseal i líon mór scoileanna agus go háirithe i réigiúin bheagfhorbartha. Níor forbraíodh na modhanna agus na foirmeacha foghlama seach-churaclaim in go leor áiteanna sna hinstitiúidí, agus is beag spás sóisialta a chuireann deiseanna foghlama atá dírithe ar thaithí ar fáil. Rannpháirtíocht ghníomhach na mac léinn, níl an comhar idir institiúidí chomh coitianta céanna. Níl na dálaí is gá le haghaidh gníomhaíochtaí seach-churaclaim mac léinn, lena n-áirítear cláir lena dtacaítear le hinniúlachtaí mhargadh an tsaothair a neartú (e.g. teanga iasachta a fhorbairt, cumarsáid agus fiontraíocht), smaointeoireacht réitigh fadhbanna agus scileanna cruthaitheacha, freagracht shóisialta, iompraíocht atá comhfhiosach don chomhshaol, meabhairshláinte agus sláinte fhisiciúil, bainistiú coinbhleachta, forbairt pobail áitiúil, comhar pobail agus nuálaíocht ar fáil in go leor áiteanna. Cuspóir na forbartha Is é cuspóir an ghlao rochtain ar oideachas agus ar oiliúint a chur ar fáil trí dheiseanna foghlama neamhfhoirmiúla a fhorbairt, éifeachtacht agus éifeachtúlacht an oideachais phoiblí a mhéadú, inniúlacht chuimsitheach agus forbairt scileanna a fhorbairt a chuirfidh ar chumas foghlaimeoirí tuiscint níos doimhne a fháil orthu féin, spreagthaí agus cumais, cláir sheach-churaclaim a fhorbairt agus a chur in oiriúint don oideachas scoile, go háirithe smaointeoireacht réitigh fadhbanna, scileanna fiontraíochta agus cruthaitheacha. Is é cuspóir sonrach na scéime modhanna agus ábhar foghlama neamhfhoirmiúla agus seachfhoirmiúla a fhorbairt mar aon leis na spásanna is gá laistigh den scoil: — deiseanna foghlama neamhfhoirmiúla agus seachfhoirmiúla a shaibhriú le hábhar, le cur i láthair agus le tráthanna na gceist a forbraíodh in obair tionscadail scoile ar bhonn ad hoc agus buan, cibé acu ar bhonn ceachta nó seach-churaclaim, do dhaltaí agus dá múinteoirí i scoileanna agus in institiúidí eile; — cuireann siad spás oscailte leordhóthanach ar fáil agus cuireann siad uirlisí ar fáil amhail obair nuálaíochta na hinstitiúide, tascanna tionscadail scoile a chríochnú, scileanna cruthaitheacha na ndaltaí a fhorbairt, foghlaim seach-churaclaim agus grúpa beag, agus súgradh comhpháirteach. Garspriocanna an ghlao seo — d’fhonn na cuspóirí straitéiseacha thuas a bhaint amach: Méadú ar líon na n-institiúidí oideachais poiblí a chuireann modh an tionscadail i bhfeidhm ar bhonn rialta, i dtéarmaí chion na ndaltaí atá i gceist; — a bhaineann úsáid rialta as modhanna oideolaíochta chun scileanna cruthaitheacha agus smaointeoireacht réitigh fadhbanna a fhorbairt tríd an bhfoghlaim neamhfhoirmiúil, e.g. comhchluichí eagraithe, tráth na gceist; — a fhorbraíonn agus a chuireann chun feidhme cláir foghlama chuimsitheacha, théamacha, de ghnáth neamhfhoirmiúil agus seachfhoirmiúil, agus a gcumas agus a láidreachtaí féin á gcur san áireamh. (Irish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Cuireann an Roinn Eger iarratas isteach faoi EFOP-3.3.7-17 ‘Deiseanna foghlama neamhfhoirmiúla agus seachfhoirmiúla a fhorbairt in institiúidí oideachais phoiblí’, ina bhfuil sé beartaithe aici na hinstitiúidí oideachais seo a leanas a bheith rannpháirteach: Scoil Chaitliceach Szent Imre, Lily Naíolann agus naíolann Éide Scoile-Brácsőde Fráter György Bunscoile Caitliceach agus Bunscoil Ealaíne II. Scoil Chaitliceach János Pál Ré an tionscadail: 2017.09.01-2019.09.01. Is é spriocghrúpa an iarratais seo múinteoirí, daltaí agus tuismitheoirí na n-institiúidí oideachais poiblí (bunscoileanna agus ardscoileanna). An t-údar atá leis an bhforbairt: Tá sciar ard de ghnóthairí ísle i mbunscileanna ag an Ungáir agus bíonn tionchar suntasach ag cúlra socheacnamaíoch na ndaltaí ar a bhfeidhmíocht. Bhí meánfheidhmíocht na mac léinn i mbunscileanna faoi bhun mheán an AE de réir Shuirbhé Idirnáisiúnta an ECFE 2012 ar Fheidhmíocht na Mac Léinn (PISA) agus tháinig méadú ar an sciar de na daoine ar bheagán feidhmíochta idir 2009 agus 2012. Is é 11.8 % an ráta d’fhágálaithe scoile gan oideachas, agus ba cheart an ráta sin a laghdú freisin de réir Straitéis 2020 an Aontais. De réir thomhas eolaíochta nádúrtha TIMMS 2015, tháinig marbhadh ar thorthaí mhic léinn Ungáracha idir 2011 agus 2015, agus chuaigh sé in olcas idir 1996 agus 2015 — tá an Ungáir i lár an réimse do na tíortha a scrúdaíodh. Léiríonn torthaí thomhas PISA 2015 san eolaíocht laghdú suntasach i gcomparáid leis na blianta roimhe sin, agus i gcomparáid leis an leibhéal idirnáisiúnta, tá torthaí mhic léinn Ungáracha i measc na mac léinn is laige. Taithí-lárnach, Ní dhéantar oideachas seach-churaclaim fionnachtain a bhaint amach i go leor scoileanna sa tír agus níl sé ar fáil do líon suntasach mac léinn. Cé go bhfuil an-tóir ar dheiseanna foghlama seach-churaclaim, neamhfhoirmiúla agus seachfhoirmiúla i measc na mac léinn, cé is moite de Bhúdaipeist, tá an tairiscint an-lag. Tá éagsúlacht mhór idir líon na ndeiseanna foghlama neamhfhoirmiúla agus seachfhoirmiúla i scoileanna ar fud na tíre agus de ghnáth bíonn sé íseal i líon mór scoileanna agus go háirithe i réigiúin bheagfhorbartha. Níor forbraíodh na modhanna agus na foirmeacha foghlama seach-churaclaim in go leor áiteanna sna hinstitiúidí, agus is beag spás sóisialta a chuireann deiseanna foghlama atá dírithe ar thaithí ar fáil. Rannpháirtíocht ghníomhach na mac léinn, níl an comhar idir institiúidí chomh coitianta céanna. Níl na dálaí is gá le haghaidh gníomhaíochtaí seach-churaclaim mac léinn, lena n-áirítear cláir lena dtacaítear le hinniúlachtaí mhargadh an tsaothair a neartú (e.g. teanga iasachta a fhorbairt, cumarsáid agus fiontraíocht), smaointeoireacht réitigh fadhbanna agus scileanna cruthaitheacha, freagracht shóisialta, iompraíocht atá comhfhiosach don chomhshaol, meabhairshláinte agus sláinte fhisiciúil, bainistiú coinbhleachta, forbairt pobail áitiúil, comhar pobail agus nuálaíocht ar fáil in go leor áiteanna. Cuspóir na forbartha Is é cuspóir an ghlao rochtain ar oideachas agus ar oiliúint a chur ar fáil trí dheiseanna foghlama neamhfhoirmiúla a fhorbairt, éifeachtacht agus éifeachtúlacht an oideachais phoiblí a mhéadú, inniúlacht chuimsitheach agus forbairt scileanna a fhorbairt a chuirfidh ar chumas foghlaimeoirí tuiscint níos doimhne a fháil orthu féin, spreagthaí agus cumais, cláir sheach-churaclaim a fhorbairt agus a chur in oiriúint don oideachas scoile, go háirithe smaointeoireacht réitigh fadhbanna, scileanna fiontraíochta agus cruthaitheacha. Is é cuspóir sonrach na scéime modhanna agus ábhar foghlama neamhfhoirmiúla agus seachfhoirmiúla a fhorbairt mar aon leis na spásanna is gá laistigh den scoil: — deiseanna foghlama neamhfhoirmiúla agus seachfhoirmiúla a shaibhriú le hábhar, le cur i láthair agus le tráthanna na gceist a forbraíodh in obair tionscadail scoile ar bhonn ad hoc agus buan, cibé acu ar bhonn ceachta nó seach-churaclaim, do dhaltaí agus dá múinteoirí i scoileanna agus in institiúidí eile; — cuireann siad spás oscailte leordhóthanach ar fáil agus cuireann siad uirlisí ar fáil amhail obair nuálaíochta na hinstitiúide, tascanna tionscadail scoile a chríochnú, scileanna cruthaitheacha na ndaltaí a fhorbairt, foghlaim seach-churaclaim agus grúpa beag, agus súgradh comhpháirteach. Garspriocanna an ghlao seo — d’fhonn na cuspóirí straitéiseacha thuas a bhaint amach: Méadú ar líon na n-institiúidí oideachais poiblí a chuireann modh an tionscadail i bhfeidhm ar bhonn rialta, i dtéarmaí chion na ndaltaí atá i gceist; — a bhaineann úsáid rialta as modhanna oideolaíochta chun scileanna cruthaitheacha agus smaointeoireacht réitigh fadhbanna a fhorbairt tríd an bhfoghlaim neamhfhoirmiúil, e.g. comhchluichí eagraithe, tráth na gceist; — a fhorbraíonn agus a chuireann chun feidhme cláir foghlama chuimsitheacha, théamacha, de ghnáth neamhfhoirmiúil agus seachfhoirmiúil, agus a gcumas agus a láidreachtaí féin á gcur san áireamh. (Irish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Oddelek Eger v Egerju vlaga vlogo v okviru EFOP-3.3.7–17 „Razvoj priložnostnega in neformalnega učenja v javnih izobraževalnih ustanovah“, v katero namerava vključiti naslednje izobraževalne ustanove: Szent Imre Katoliška Osnovna šola, Lily Nursery School in Enotna vrtec šola-Brácsőde Fráter György katoliška osnovna šola in Osnovna umetnost šola II. János Pál katoliška osnovna šola Trajanje projekta: 2017.09.01–2019.09.01. Ciljna skupina te vloge so učitelji, dijaki in starši javnih izobraževalnih ustanov (osnovnih in srednjih šol). Utemeljitev razvoja: Madžarska ima velik delež učencev s slabimi rezultati pri osnovnih znanjih in spretnostih, socialno-ekonomsko ozadje učencev pa pomembno vpliva na njihovo uspešnost. Povprečna uspešnost učencev pri osnovnih znanjih in spretnostih je bila glede na mednarodno raziskavo OECD o uspešnosti učencev (PISA) iz leta 2012 pod povprečjem EU, delež učencev s slabimi rezultati pa se je med letoma 2009 in 2012 povečal. Stopnja osipnikov brez izobrazbe znaša 11,8 %, kar bi bilo treba zmanjšati tudi v skladu s strategijo EU 2020. V skladu z merjenjem naravoslovnih znanosti TIMMS 2015 so rezultati madžarskih študentov med letoma 2011 in 2015 stagnirali, med letoma 1996 in 2015 pa so se poslabšali – Madžarska je v pregledanih državah na srednjem področju. Rezultati meritev PISA 2015 v znanosti kažejo znaten upad v primerjavi s prejšnjimi leti, v mednarodni primerjavi pa so rezultati madžarskih študentov med šibkejšimi. V številnih šolah v državi se ne izvaja izkustveno izvenšolsko izobraževanje, ki je osredotočeno na izkušnje, in ni na voljo večjemu številu študentov. Čeprav so med študenti zelo priljubljene možnosti za obšolsko, priložnostno in neformalno učenje, z izjemo Budimpešte, je ponudba izjemno slaba. Število priložnosti za priložnostno in neformalno učenje v šolah se med državami zelo razlikuje in je na splošno nizko v velikem številu šol, zlasti v manj razvitih regijah. Metode in oblike obšolskega učenja se na številnih mestih v institucijah niso razvile, prav tako pa je malo družbenih prostorov, ki ponujajo priložnosti za učenje, usmerjene v izkušnje. Aktivna udeležba študentov, sodelovanje med institucijami je manj pogosto. Pogoji, potrebni za obšolske dejavnosti študentov, vključno s programi, ki podpirajo krepitev kompetenc na trgu dela (npr. razvoj tujega jezika, komunikacije in podjetništva), razmišljanje o reševanju problemov in ustvarjalne spretnosti, družbena odgovornost, okoljsko ozaveščeno vedenje, duševno in telesno zdravje, obvladovanje konfliktov, razvoj lokalnih skupnosti, sodelovanje v skupnosti in inovacije, na mnogih mestih niso na voljo. Namen razpisa je zagotoviti dostop do izobraževanja in usposabljanja z razvojem priložnostnega učenja, povečati uspešnost in učinkovitost javnega izobraževanja, razviti celovite kompetence in razvoj spretnosti, ki učencem omogočajo globlje razumevanje sebe, motivacije in sposobnosti, razviti in prilagoditi izvenšolske programe šolskemu izobraževanju, zlasti razmišljanje o reševanju problemov, podjetniške in ustvarjalne spretnosti. Posebni cilj sheme je razviti metode in vsebine priložnostnega in neformalnega učenja ter potrebne prostore v šoli, ki: — obogati priložnostno in neformalno učenje z vsebino, predstavitvami in kvizi, razvitimi v okviru šolskega projektnega dela na ad hoc in trajni osnovi, bodisi na učni ali izvenšolski osnovi, za učence in njihove učitelje v šolah in drugih ustanovah; — zagotavljajo ustrezen, odprt prostor in zagotavljajo orodja, kot so inovacijsko delo institucije, dokončanje šolskih projektnih nalog, razvoj ustvarjalnih spretnosti učencev, obšolsko in malo skupinsko učenje ter skupna igra. Mejniki tega razpisa – za doseganje zgoraj navedenih strateških ciljev: Povečanje števila javnih izobraževalnih ustanov, ki redno uporabljajo projektno metodo, kar zadeva delež vključenih učencev; — ki redno uporabljajo pedagoške metode za razvoj ustvarjalnih spretnosti in razmišljanja za reševanje problemov z neformalnim učenjem, npr. z organiziranimi skupnimi igrami, kvizi; — ki razvijajo in izvajajo celovite, tematske, običajno priložnostne in neformalne učne programe, pri čemer upoštevajo svoje sposobnosti in prednosti. (Slovenian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Oddelek Eger v Egerju vlaga vlogo v okviru EFOP-3.3.7–17 „Razvoj priložnostnega in neformalnega učenja v javnih izobraževalnih ustanovah“, v katero namerava vključiti naslednje izobraževalne ustanove: Szent Imre Katoliška Osnovna šola, Lily Nursery School in Enotna vrtec šola-Brácsőde Fráter György katoliška osnovna šola in Osnovna umetnost šola II. János Pál katoliška osnovna šola Trajanje projekta: 2017.09.01–2019.09.01. Ciljna skupina te vloge so učitelji, dijaki in starši javnih izobraževalnih ustanov (osnovnih in srednjih šol). Utemeljitev razvoja: Madžarska ima velik delež učencev s slabimi rezultati pri osnovnih znanjih in spretnostih, socialno-ekonomsko ozadje učencev pa pomembno vpliva na njihovo uspešnost. Povprečna uspešnost učencev pri osnovnih znanjih in spretnostih je bila glede na mednarodno raziskavo OECD o uspešnosti učencev (PISA) iz leta 2012 pod povprečjem EU, delež učencev s slabimi rezultati pa se je med letoma 2009 in 2012 povečal. Stopnja osipnikov brez izobrazbe znaša 11,8 %, kar bi bilo treba zmanjšati tudi v skladu s strategijo EU 2020. V skladu z merjenjem naravoslovnih znanosti TIMMS 2015 so rezultati madžarskih študentov med letoma 2011 in 2015 stagnirali, med letoma 1996 in 2015 pa so se poslabšali – Madžarska je v pregledanih državah na srednjem področju. Rezultati meritev PISA 2015 v znanosti kažejo znaten upad v primerjavi s prejšnjimi leti, v mednarodni primerjavi pa so rezultati madžarskih študentov med šibkejšimi. V številnih šolah v državi se ne izvaja izkustveno izvenšolsko izobraževanje, ki je osredotočeno na izkušnje, in ni na voljo večjemu številu študentov. Čeprav so med študenti zelo priljubljene možnosti za obšolsko, priložnostno in neformalno učenje, z izjemo Budimpešte, je ponudba izjemno slaba. Število priložnosti za priložnostno in neformalno učenje v šolah se med državami zelo razlikuje in je na splošno nizko v velikem številu šol, zlasti v manj razvitih regijah. Metode in oblike obšolskega učenja se na številnih mestih v institucijah niso razvile, prav tako pa je malo družbenih prostorov, ki ponujajo priložnosti za učenje, usmerjene v izkušnje. Aktivna udeležba študentov, sodelovanje med institucijami je manj pogosto. Pogoji, potrebni za obšolske dejavnosti študentov, vključno s programi, ki podpirajo krepitev kompetenc na trgu dela (npr. razvoj tujega jezika, komunikacije in podjetništva), razmišljanje o reševanju problemov in ustvarjalne spretnosti, družbena odgovornost, okoljsko ozaveščeno vedenje, duševno in telesno zdravje, obvladovanje konfliktov, razvoj lokalnih skupnosti, sodelovanje v skupnosti in inovacije, na mnogih mestih niso na voljo. Namen razpisa je zagotoviti dostop do izobraževanja in usposabljanja z razvojem priložnostnega učenja, povečati uspešnost in učinkovitost javnega izobraževanja, razviti celovite kompetence in razvoj spretnosti, ki učencem omogočajo globlje razumevanje sebe, motivacije in sposobnosti, razviti in prilagoditi izvenšolske programe šolskemu izobraževanju, zlasti razmišljanje o reševanju problemov, podjetniške in ustvarjalne spretnosti. Posebni cilj sheme je razviti metode in vsebine priložnostnega in neformalnega učenja ter potrebne prostore v šoli, ki: — obogati priložnostno in neformalno učenje z vsebino, predstavitvami in kvizi, razvitimi v okviru šolskega projektnega dela na ad hoc in trajni osnovi, bodisi na učni ali izvenšolski osnovi, za učence in njihove učitelje v šolah in drugih ustanovah; — zagotavljajo ustrezen, odprt prostor in zagotavljajo orodja, kot so inovacijsko delo institucije, dokončanje šolskih projektnih nalog, razvoj ustvarjalnih spretnosti učencev, obšolsko in malo skupinsko učenje ter skupna igra. Mejniki tega razpisa – za doseganje zgoraj navedenih strateških ciljev: Povečanje števila javnih izobraževalnih ustanov, ki redno uporabljajo projektno metodo, kar zadeva delež vključenih učencev; — ki redno uporabljajo pedagoške metode za razvoj ustvarjalnih spretnosti in razmišljanja za reševanje problemov z neformalnim učenjem, npr. z organiziranimi skupnimi igrami, kvizi; — ki razvijajo in izvajajo celovite, tematske, običajno priložnostne in neformalne učne programe, pri čemer upoštevajo svoje sposobnosti in prednosti. (Slovenian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Oddelek Eger v Egerju vlaga vlogo v okviru EFOP-3.3.7–17 „Razvoj priložnostnega in neformalnega učenja v javnih izobraževalnih ustanovah“, v katero namerava vključiti naslednje izobraževalne ustanove: Szent Imre Katoliška Osnovna šola, Lily Nursery School in Enotna vrtec šola-Brácsőde Fráter György katoliška osnovna šola in Osnovna umetnost šola II. János Pál katoliška osnovna šola Trajanje projekta: 2017.09.01–2019.09.01. Ciljna skupina te vloge so učitelji, dijaki in starši javnih izobraževalnih ustanov (osnovnih in srednjih šol). Utemeljitev razvoja: Madžarska ima velik delež učencev s slabimi rezultati pri osnovnih znanjih in spretnostih, socialno-ekonomsko ozadje učencev pa pomembno vpliva na njihovo uspešnost. Povprečna uspešnost učencev pri osnovnih znanjih in spretnostih je bila glede na mednarodno raziskavo OECD o uspešnosti učencev (PISA) iz leta 2012 pod povprečjem EU, delež učencev s slabimi rezultati pa se je med letoma 2009 in 2012 povečal. Stopnja osipnikov brez izobrazbe znaša 11,8 %, kar bi bilo treba zmanjšati tudi v skladu s strategijo EU 2020. V skladu z merjenjem naravoslovnih znanosti TIMMS 2015 so rezultati madžarskih študentov med letoma 2011 in 2015 stagnirali, med letoma 1996 in 2015 pa so se poslabšali – Madžarska je v pregledanih državah na srednjem področju. Rezultati meritev PISA 2015 v znanosti kažejo znaten upad v primerjavi s prejšnjimi leti, v mednarodni primerjavi pa so rezultati madžarskih študentov med šibkejšimi. V številnih šolah v državi se ne izvaja izkustveno izvenšolsko izobraževanje, ki je osredotočeno na izkušnje, in ni na voljo večjemu številu študentov. Čeprav so med študenti zelo priljubljene možnosti za obšolsko, priložnostno in neformalno učenje, z izjemo Budimpešte, je ponudba izjemno slaba. Število priložnosti za priložnostno in neformalno učenje v šolah se med državami zelo razlikuje in je na splošno nizko v velikem številu šol, zlasti v manj razvitih regijah. Metode in oblike obšolskega učenja se na številnih mestih v institucijah niso razvile, prav tako pa je malo družbenih prostorov, ki ponujajo priložnosti za učenje, usmerjene v izkušnje. Aktivna udeležba študentov, sodelovanje med institucijami je manj pogosto. Pogoji, potrebni za obšolske dejavnosti študentov, vključno s programi, ki podpirajo krepitev kompetenc na trgu dela (npr. razvoj tujega jezika, komunikacije in podjetništva), razmišljanje o reševanju problemov in ustvarjalne spretnosti, družbena odgovornost, okoljsko ozaveščeno vedenje, duševno in telesno zdravje, obvladovanje konfliktov, razvoj lokalnih skupnosti, sodelovanje v skupnosti in inovacije, na mnogih mestih niso na voljo. Namen razpisa je zagotoviti dostop do izobraževanja in usposabljanja z razvojem priložnostnega učenja, povečati uspešnost in učinkovitost javnega izobraževanja, razviti celovite kompetence in razvoj spretnosti, ki učencem omogočajo globlje razumevanje sebe, motivacije in sposobnosti, razviti in prilagoditi izvenšolske programe šolskemu izobraževanju, zlasti razmišljanje o reševanju problemov, podjetniške in ustvarjalne spretnosti. Posebni cilj sheme je razviti metode in vsebine priložnostnega in neformalnega učenja ter potrebne prostore v šoli, ki: — obogati priložnostno in neformalno učenje z vsebino, predstavitvami in kvizi, razvitimi v okviru šolskega projektnega dela na ad hoc in trajni osnovi, bodisi na učni ali izvenšolski osnovi, za učence in njihove učitelje v šolah in drugih ustanovah; — zagotavljajo ustrezen, odprt prostor in zagotavljajo orodja, kot so inovacijsko delo institucije, dokončanje šolskih projektnih nalog, razvoj ustvarjalnih spretnosti učencev, obšolsko in malo skupinsko učenje ter skupna igra. Mejniki tega razpisa – za doseganje zgoraj navedenih strateških ciljev: Povečanje števila javnih izobraževalnih ustanov, ki redno uporabljajo projektno metodo, kar zadeva delež vključenih učencev; — ki redno uporabljajo pedagoške metode za razvoj ustvarjalnih spretnosti in razmišljanja za reševanje problemov z neformalnim učenjem, npr. z organiziranimi skupnimi igrami, kvizi; — ki razvijajo in izvajajo celovite, tematske, običajno priložnostne in neformalne učne programe, pri čemer upoštevajo svoje sposobnosti in prednosti. (Slovenian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
El Departamento de Eger presenta una solicitud en el marco de EFOP-3.3.7-17 «Desarrollo de oportunidades de aprendizaje informal y no formal en las instituciones de educación pública», en la que tiene la intención de implicar a las siguientes instituciones educativas: Szent Imre Escuela Primaria Católica, Escuela Infantil de Lily y Escuela de Enfermería Uniforme-Brácsőde Fráter György Escuela Primaria Católica y Escuela Primaria de Arte II. János Pál Escuela Primaria Católica Duración del proyecto: 2017.09.01-2019.09.01. El grupo destinatario de esta solicitud son los maestros, los estudiantes y los padres de las instituciones de educación pública (escuelas primarias y secundarias). Justificación del desarrollo: Hungría tiene un alto porcentaje de personas con bajo rendimiento en competencias básicas y el entorno socioeconómico de los alumnos tiene un impacto significativo en su rendimiento. El rendimiento medio de los estudiantes en competencias básicas se situó por debajo de la media de la UE según la Encuesta Internacional sobre el Desempeño de Estudiantes (PISA) de la OCDE de 2012 y la proporción de estudiantes con bajo rendimiento aumentó entre 2009 y 2012. La tasa de abandono escolar sin educación es del 11,8 %, que también debería reducirse con arreglo a la Estrategia Europa 2020. De acuerdo con la medición de las ciencias naturales TIMMS 2015, los resultados de los estudiantes húngaros se estancaron entre 2011 y 2015, mientras que se deterioraron entre 1996 y 2015 — Hungría se encuentra en el campo intermedio para los países examinados. Los resultados de la medición de PISA 2015 en ciencia muestran un descenso significativo en comparación con años anteriores, y en comparación internacional, los resultados de los estudiantes húngaros se encuentran entre los más débiles. La educación extracurricular, centrada en la experiencia, no se realiza en muchas escuelas del país y no está disponible para un número significativo de estudiantes. Aunque las oportunidades de aprendizaje dentro y fuera de la escuela, extracurriculares, informales y no formales son muy populares entre los estudiantes, con la excepción de Budapest, la oferta es extremadamente pobre. El número de oportunidades de aprendizaje informal y no formal en las escuelas varía mucho de un país a otro y, en general, es bajo en un gran número de escuelas y, en particular, en las regiones menos desarrolladas. Los métodos y formas de aprendizaje extracurricular no se han desarrollado en muchos lugares de las instituciones, y hay pocos espacios sociales que ofrecen oportunidades de aprendizaje orientados a la experiencia. La participación activa de los estudiantes, la cooperación entre instituciones es menos común. En muchos lugares no se dispone de las condiciones necesarias para las actividades extracurriculares de los estudiantes, incluidos los programas de apoyo al fortalecimiento de las competencias en el mercado laboral (por ejemplo, el desarrollo de lenguas extranjeras, la comunicación y el espíritu empresarial), el pensamiento y las aptitudes creativas para resolver problemas, la responsabilidad social, el comportamiento ambientalmente consciente, la salud mental y física, la gestión de conflictos, el desarrollo de la comunidad local, la cooperación comunitaria y la innovación. Propósito del desarrollo El objetivo de la convocatoria es facilitar el acceso a la educación y la formación mediante el desarrollo de oportunidades de aprendizaje informal, aumentar la eficacia y eficiencia de la educación pública, desarrollar competencias y capacidades integrales que permitan a los alumnos adquirir una comprensión más profunda de sí mismos, motivaciones y capacidades, desarrollar y adaptar programas extracurriculares a la educación escolar, especialmente el pensamiento para resolver problemas, las aptitudes empresariales y creativas. El objetivo específico del programa es desarrollar métodos y contenidos de aprendizaje informal y no formal y los espacios necesarios dentro de la escuela que: — enriquecer las oportunidades de aprendizaje informal y no formal con contenidos, presentaciones y cuestionarios desarrollados en el trabajo de proyectos escolares de forma ad hoc y permanente, ya sea de clase o extracurricular, para los alumnos y sus profesores de escuelas y otras instituciones; — proporcionan un espacio adecuado y abierto y proporcionan herramientas como el trabajo de innovación de la institución, la finalización de las tareas del proyecto escolar, el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes, el aprendizaje extracurricular y en grupo pequeño, y el juego conjunto. Hitos de esta convocatoria, con el fin de alcanzar los objetivos estratégicos mencionados: Un aumento del número de instituciones de educación pública que aplican el método del proyecto de forma periódica, en función de la proporción de alumnos implicados; — que utilizan regularmente métodos pedagógicos de experiencia para desarrollar habilidades creativas y pensar... (Spanish) | |||||||||||||||
| Property / summary: El Departamento de Eger presenta una solicitud en el marco de EFOP-3.3.7-17 «Desarrollo de oportunidades de aprendizaje informal y no formal en las instituciones de educación pública», en la que tiene la intención de implicar a las siguientes instituciones educativas: Szent Imre Escuela Primaria Católica, Escuela Infantil de Lily y Escuela de Enfermería Uniforme-Brácsőde Fráter György Escuela Primaria Católica y Escuela Primaria de Arte II. János Pál Escuela Primaria Católica Duración del proyecto: 2017.09.01-2019.09.01. El grupo destinatario de esta solicitud son los maestros, los estudiantes y los padres de las instituciones de educación pública (escuelas primarias y secundarias). Justificación del desarrollo: Hungría tiene un alto porcentaje de personas con bajo rendimiento en competencias básicas y el entorno socioeconómico de los alumnos tiene un impacto significativo en su rendimiento. El rendimiento medio de los estudiantes en competencias básicas se situó por debajo de la media de la UE según la Encuesta Internacional sobre el Desempeño de Estudiantes (PISA) de la OCDE de 2012 y la proporción de estudiantes con bajo rendimiento aumentó entre 2009 y 2012. La tasa de abandono escolar sin educación es del 11,8 %, que también debería reducirse con arreglo a la Estrategia Europa 2020. De acuerdo con la medición de las ciencias naturales TIMMS 2015, los resultados de los estudiantes húngaros se estancaron entre 2011 y 2015, mientras que se deterioraron entre 1996 y 2015 — Hungría se encuentra en el campo intermedio para los países examinados. Los resultados de la medición de PISA 2015 en ciencia muestran un descenso significativo en comparación con años anteriores, y en comparación internacional, los resultados de los estudiantes húngaros se encuentran entre los más débiles. La educación extracurricular, centrada en la experiencia, no se realiza en muchas escuelas del país y no está disponible para un número significativo de estudiantes. Aunque las oportunidades de aprendizaje dentro y fuera de la escuela, extracurriculares, informales y no formales son muy populares entre los estudiantes, con la excepción de Budapest, la oferta es extremadamente pobre. El número de oportunidades de aprendizaje informal y no formal en las escuelas varía mucho de un país a otro y, en general, es bajo en un gran número de escuelas y, en particular, en las regiones menos desarrolladas. Los métodos y formas de aprendizaje extracurricular no se han desarrollado en muchos lugares de las instituciones, y hay pocos espacios sociales que ofrecen oportunidades de aprendizaje orientados a la experiencia. La participación activa de los estudiantes, la cooperación entre instituciones es menos común. En muchos lugares no se dispone de las condiciones necesarias para las actividades extracurriculares de los estudiantes, incluidos los programas de apoyo al fortalecimiento de las competencias en el mercado laboral (por ejemplo, el desarrollo de lenguas extranjeras, la comunicación y el espíritu empresarial), el pensamiento y las aptitudes creativas para resolver problemas, la responsabilidad social, el comportamiento ambientalmente consciente, la salud mental y física, la gestión de conflictos, el desarrollo de la comunidad local, la cooperación comunitaria y la innovación. Propósito del desarrollo El objetivo de la convocatoria es facilitar el acceso a la educación y la formación mediante el desarrollo de oportunidades de aprendizaje informal, aumentar la eficacia y eficiencia de la educación pública, desarrollar competencias y capacidades integrales que permitan a los alumnos adquirir una comprensión más profunda de sí mismos, motivaciones y capacidades, desarrollar y adaptar programas extracurriculares a la educación escolar, especialmente el pensamiento para resolver problemas, las aptitudes empresariales y creativas. El objetivo específico del programa es desarrollar métodos y contenidos de aprendizaje informal y no formal y los espacios necesarios dentro de la escuela que: — enriquecer las oportunidades de aprendizaje informal y no formal con contenidos, presentaciones y cuestionarios desarrollados en el trabajo de proyectos escolares de forma ad hoc y permanente, ya sea de clase o extracurricular, para los alumnos y sus profesores de escuelas y otras instituciones; — proporcionan un espacio adecuado y abierto y proporcionan herramientas como el trabajo de innovación de la institución, la finalización de las tareas del proyecto escolar, el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes, el aprendizaje extracurricular y en grupo pequeño, y el juego conjunto. Hitos de esta convocatoria, con el fin de alcanzar los objetivos estratégicos mencionados: Un aumento del número de instituciones de educación pública que aplican el método del proyecto de forma periódica, en función de la proporción de alumnos implicados; — que utilizan regularmente métodos pedagógicos de experiencia para desarrollar habilidades creativas y pensar... (Spanish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: El Departamento de Eger presenta una solicitud en el marco de EFOP-3.3.7-17 «Desarrollo de oportunidades de aprendizaje informal y no formal en las instituciones de educación pública», en la que tiene la intención de implicar a las siguientes instituciones educativas: Szent Imre Escuela Primaria Católica, Escuela Infantil de Lily y Escuela de Enfermería Uniforme-Brácsőde Fráter György Escuela Primaria Católica y Escuela Primaria de Arte II. János Pál Escuela Primaria Católica Duración del proyecto: 2017.09.01-2019.09.01. El grupo destinatario de esta solicitud son los maestros, los estudiantes y los padres de las instituciones de educación pública (escuelas primarias y secundarias). Justificación del desarrollo: Hungría tiene un alto porcentaje de personas con bajo rendimiento en competencias básicas y el entorno socioeconómico de los alumnos tiene un impacto significativo en su rendimiento. El rendimiento medio de los estudiantes en competencias básicas se situó por debajo de la media de la UE según la Encuesta Internacional sobre el Desempeño de Estudiantes (PISA) de la OCDE de 2012 y la proporción de estudiantes con bajo rendimiento aumentó entre 2009 y 2012. La tasa de abandono escolar sin educación es del 11,8 %, que también debería reducirse con arreglo a la Estrategia Europa 2020. De acuerdo con la medición de las ciencias naturales TIMMS 2015, los resultados de los estudiantes húngaros se estancaron entre 2011 y 2015, mientras que se deterioraron entre 1996 y 2015 — Hungría se encuentra en el campo intermedio para los países examinados. Los resultados de la medición de PISA 2015 en ciencia muestran un descenso significativo en comparación con años anteriores, y en comparación internacional, los resultados de los estudiantes húngaros se encuentran entre los más débiles. La educación extracurricular, centrada en la experiencia, no se realiza en muchas escuelas del país y no está disponible para un número significativo de estudiantes. Aunque las oportunidades de aprendizaje dentro y fuera de la escuela, extracurriculares, informales y no formales son muy populares entre los estudiantes, con la excepción de Budapest, la oferta es extremadamente pobre. El número de oportunidades de aprendizaje informal y no formal en las escuelas varía mucho de un país a otro y, en general, es bajo en un gran número de escuelas y, en particular, en las regiones menos desarrolladas. Los métodos y formas de aprendizaje extracurricular no se han desarrollado en muchos lugares de las instituciones, y hay pocos espacios sociales que ofrecen oportunidades de aprendizaje orientados a la experiencia. La participación activa de los estudiantes, la cooperación entre instituciones es menos común. En muchos lugares no se dispone de las condiciones necesarias para las actividades extracurriculares de los estudiantes, incluidos los programas de apoyo al fortalecimiento de las competencias en el mercado laboral (por ejemplo, el desarrollo de lenguas extranjeras, la comunicación y el espíritu empresarial), el pensamiento y las aptitudes creativas para resolver problemas, la responsabilidad social, el comportamiento ambientalmente consciente, la salud mental y física, la gestión de conflictos, el desarrollo de la comunidad local, la cooperación comunitaria y la innovación. Propósito del desarrollo El objetivo de la convocatoria es facilitar el acceso a la educación y la formación mediante el desarrollo de oportunidades de aprendizaje informal, aumentar la eficacia y eficiencia de la educación pública, desarrollar competencias y capacidades integrales que permitan a los alumnos adquirir una comprensión más profunda de sí mismos, motivaciones y capacidades, desarrollar y adaptar programas extracurriculares a la educación escolar, especialmente el pensamiento para resolver problemas, las aptitudes empresariales y creativas. El objetivo específico del programa es desarrollar métodos y contenidos de aprendizaje informal y no formal y los espacios necesarios dentro de la escuela que: — enriquecer las oportunidades de aprendizaje informal y no formal con contenidos, presentaciones y cuestionarios desarrollados en el trabajo de proyectos escolares de forma ad hoc y permanente, ya sea de clase o extracurricular, para los alumnos y sus profesores de escuelas y otras instituciones; — proporcionan un espacio adecuado y abierto y proporcionan herramientas como el trabajo de innovación de la institución, la finalización de las tareas del proyecto escolar, el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes, el aprendizaje extracurricular y en grupo pequeño, y el juego conjunto. Hitos de esta convocatoria, con el fin de alcanzar los objetivos estratégicos mencionados: Un aumento del número de instituciones de educación pública que aplican el método del proyecto de forma periódica, en función de la proporción de alumnos implicados; — que utilizan regularmente métodos pedagógicos de experiencia para desarrollar habilidades creativas y pensar... (Spanish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Катедра „Егер„на Егер подава заявление по EFOP-3.3.7—17 „Разработване на възможности за самостоятелно и неформално учене в публичните образователни институции“, в което възнамерява да включи следните образователни институции: Католическо училище „Szent Imre„, училище „Лили детски градини“ и единно училище за детски градини — Brácsőde Fráter György католическо начално училище и начално училище по изкуства II. János Pál католическо начално училище Продължителност на проекта: 2017.09.01—2019.09.01. Целевата група на това заявление са учителите, учениците и родителите на обществени образователни институции (начални училища и гимназии). Обосновка за разработването: Унгария има висок дял на хората със слаби резултати в областта на основните умения, а социално-икономическият произход на учениците оказва значително въздействие върху техните резултати. Средните резултати на студентите по основни умения са под средните за ЕС според Международното проучване на ОИСР за резултатите на учениците (PISA) от 2012 г., а делът на лицата с ниски резултати се е увеличил между 2009 г. и 2012 г. Процентът на напускащите училище без образование е 11,8 %, което също следва да бъде намалено съгласно стратегията „ЕС 2020“. Според измерването на естествените науки TIMMS 2015 резултатите на унгарските студенти са в застой между 2011 г. и 2015 г., докато в периода 1996—2015 г. Унгария се е влошила — Унгария е в средната област за изследваните държави. Резултатите от измерването на PISA през 2015 г. в науката показват значителен спад в сравнение с предходните години, а в международен план резултатите на унгарските студенти са сред по-слабите. Ориентирано към опита, открито извънкласно образование не се реализира в много училища в страната и не е достъпно за значителен брой ученици. Въпреки че възможностите за извънучилищно, извънкласно, самостоятелно и неформално учене са много популярни сред учениците, с изключение на Будапеща, предложението е изключително слабо. Броят на възможностите за самостоятелно и неформално учене в училищата варира значително в различните страни и като цяло е малък в голям брой училища, и по-специално в по-слабо развитите региони. Методите и формите на извънкласно обучение не са се развили на много места в институциите и има малко социални пространства, които предлагат възможности за учене, ориентирани към опита. Активното участие на студентите, сътрудничеството между институциите е по-рядко срещано. Условията, необходими за извънкласните дейности на студентите, включително програми в подкрепа на укрепването на компетентностите на пазара на труда (напр. развитие на чужд език, комуникация и предприемачество), мислене и творчески умения за решаване на проблеми, социална отговорност, екологосъобразно поведение, психично и физическо здраве, управление на конфликти, развитие на местните общности, сътрудничество в общността и иновации, не са на разположение на много места. Цел на развитието Целта на поканата е да се осигури достъп до образование и обучение чрез развитие на възможности за неформално учене, да се повиши ефективността и ефикасността на публичното образование, да се развият всеобхватни компетентности и умения, които да позволят на учащите се да придобият по-задълбочено разбиране за себе си, мотивация и способности, да разработват и адаптират извънкласни програми към училищното образование, особено към мисленето за решаване на проблеми, предприемаческите и творческите умения. Конкретната цел на схемата е да се разработят методи и съдържание за самостоятелно и неформално учене, както и необходимите пространства в рамките на училището, които: — обогатяване на възможностите за самостоятелно и неформално учене със съдържание, презентации и викторини, разработени в рамките на училищни проекти ad hoc и постоянно, независимо дали на урок или извънкласна основа, за учениците и техните учители в училищата и други институции; — те осигуряват адекватно, отворено пространство и предоставят инструменти, като например иновационната работа на институцията, изпълнението на задачите по училищните проекти, развитието на творческите умения на учениците, извънкласното обучение и обучението в малки групи, както и съвместната игра. Етапни цели на настоящата покана за представяне на предложения — за постигане на горепосочените стратегически цели: Увеличаване на броя на обществените образователни институции, които редовно прилагат метода на проекта, по отношение на дела на участващите ученици; — които редовно използват педагогически методи с опит за развиване на творчески умения и решаване на проблеми чрез самостоятелно учене, напр. организирани съвместни игри, викторини; — които разработват и прилагат всеобхватни, тематични, обикновено самостоятелни и неформални програми за учене, като вземат предвид собствените си способности и силни страни. (Bulgarian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Катедра „Егер„на Егер подава заявление по EFOP-3.3.7—17 „Разработване на възможности за самостоятелно и неформално учене в публичните образователни институции“, в което възнамерява да включи следните образователни институции: Католическо училище „Szent Imre„, училище „Лили детски градини“ и единно училище за детски градини — Brácsőde Fráter György католическо начално училище и начално училище по изкуства II. János Pál католическо начално училище Продължителност на проекта: 2017.09.01—2019.09.01. Целевата група на това заявление са учителите, учениците и родителите на обществени образователни институции (начални училища и гимназии). Обосновка за разработването: Унгария има висок дял на хората със слаби резултати в областта на основните умения, а социално-икономическият произход на учениците оказва значително въздействие върху техните резултати. Средните резултати на студентите по основни умения са под средните за ЕС според Международното проучване на ОИСР за резултатите на учениците (PISA) от 2012 г., а делът на лицата с ниски резултати се е увеличил между 2009 г. и 2012 г. Процентът на напускащите училище без образование е 11,8 %, което също следва да бъде намалено съгласно стратегията „ЕС 2020“. Според измерването на естествените науки TIMMS 2015 резултатите на унгарските студенти са в застой между 2011 г. и 2015 г., докато в периода 1996—2015 г. Унгария се е влошила — Унгария е в средната област за изследваните държави. Резултатите от измерването на PISA през 2015 г. в науката показват значителен спад в сравнение с предходните години, а в международен план резултатите на унгарските студенти са сред по-слабите. Ориентирано към опита, открито извънкласно образование не се реализира в много училища в страната и не е достъпно за значителен брой ученици. Въпреки че възможностите за извънучилищно, извънкласно, самостоятелно и неформално учене са много популярни сред учениците, с изключение на Будапеща, предложението е изключително слабо. Броят на възможностите за самостоятелно и неформално учене в училищата варира значително в различните страни и като цяло е малък в голям брой училища, и по-специално в по-слабо развитите региони. Методите и формите на извънкласно обучение не са се развили на много места в институциите и има малко социални пространства, които предлагат възможности за учене, ориентирани към опита. Активното участие на студентите, сътрудничеството между институциите е по-рядко срещано. Условията, необходими за извънкласните дейности на студентите, включително програми в подкрепа на укрепването на компетентностите на пазара на труда (напр. развитие на чужд език, комуникация и предприемачество), мислене и творчески умения за решаване на проблеми, социална отговорност, екологосъобразно поведение, психично и физическо здраве, управление на конфликти, развитие на местните общности, сътрудничество в общността и иновации, не са на разположение на много места. Цел на развитието Целта на поканата е да се осигури достъп до образование и обучение чрез развитие на възможности за неформално учене, да се повиши ефективността и ефикасността на публичното образование, да се развият всеобхватни компетентности и умения, които да позволят на учащите се да придобият по-задълбочено разбиране за себе си, мотивация и способности, да разработват и адаптират извънкласни програми към училищното образование, особено към мисленето за решаване на проблеми, предприемаческите и творческите умения. Конкретната цел на схемата е да се разработят методи и съдържание за самостоятелно и неформално учене, както и необходимите пространства в рамките на училището, които: — обогатяване на възможностите за самостоятелно и неформално учене със съдържание, презентации и викторини, разработени в рамките на училищни проекти ad hoc и постоянно, независимо дали на урок или извънкласна основа, за учениците и техните учители в училищата и други институции; — те осигуряват адекватно, отворено пространство и предоставят инструменти, като например иновационната работа на институцията, изпълнението на задачите по училищните проекти, развитието на творческите умения на учениците, извънкласното обучение и обучението в малки групи, както и съвместната игра. Етапни цели на настоящата покана за представяне на предложения — за постигане на горепосочените стратегически цели: Увеличаване на броя на обществените образователни институции, които редовно прилагат метода на проекта, по отношение на дела на участващите ученици; — които редовно използват педагогически методи с опит за развиване на творчески умения и решаване на проблеми чрез самостоятелно учене, напр. организирани съвместни игри, викторини; — които разработват и прилагат всеобхватни, тематични, обикновено самостоятелни и неформални програми за учене, като вземат предвид собствените си способности и силни страни. (Bulgarian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Катедра „Егер„на Егер подава заявление по EFOP-3.3.7—17 „Разработване на възможности за самостоятелно и неформално учене в публичните образователни институции“, в което възнамерява да включи следните образователни институции: Католическо училище „Szent Imre„, училище „Лили детски градини“ и единно училище за детски градини — Brácsőde Fráter György католическо начално училище и начално училище по изкуства II. János Pál католическо начално училище Продължителност на проекта: 2017.09.01—2019.09.01. Целевата група на това заявление са учителите, учениците и родителите на обществени образователни институции (начални училища и гимназии). Обосновка за разработването: Унгария има висок дял на хората със слаби резултати в областта на основните умения, а социално-икономическият произход на учениците оказва значително въздействие върху техните резултати. Средните резултати на студентите по основни умения са под средните за ЕС според Международното проучване на ОИСР за резултатите на учениците (PISA) от 2012 г., а делът на лицата с ниски резултати се е увеличил между 2009 г. и 2012 г. Процентът на напускащите училище без образование е 11,8 %, което също следва да бъде намалено съгласно стратегията „ЕС 2020“. Според измерването на естествените науки TIMMS 2015 резултатите на унгарските студенти са в застой между 2011 г. и 2015 г., докато в периода 1996—2015 г. Унгария се е влошила — Унгария е в средната област за изследваните държави. Резултатите от измерването на PISA през 2015 г. в науката показват значителен спад в сравнение с предходните години, а в международен план резултатите на унгарските студенти са сред по-слабите. Ориентирано към опита, открито извънкласно образование не се реализира в много училища в страната и не е достъпно за значителен брой ученици. Въпреки че възможностите за извънучилищно, извънкласно, самостоятелно и неформално учене са много популярни сред учениците, с изключение на Будапеща, предложението е изключително слабо. Броят на възможностите за самостоятелно и неформално учене в училищата варира значително в различните страни и като цяло е малък в голям брой училища, и по-специално в по-слабо развитите региони. Методите и формите на извънкласно обучение не са се развили на много места в институциите и има малко социални пространства, които предлагат възможности за учене, ориентирани към опита. Активното участие на студентите, сътрудничеството между институциите е по-рядко срещано. Условията, необходими за извънкласните дейности на студентите, включително програми в подкрепа на укрепването на компетентностите на пазара на труда (напр. развитие на чужд език, комуникация и предприемачество), мислене и творчески умения за решаване на проблеми, социална отговорност, екологосъобразно поведение, психично и физическо здраве, управление на конфликти, развитие на местните общности, сътрудничество в общността и иновации, не са на разположение на много места. Цел на развитието Целта на поканата е да се осигури достъп до образование и обучение чрез развитие на възможности за неформално учене, да се повиши ефективността и ефикасността на публичното образование, да се развият всеобхватни компетентности и умения, които да позволят на учащите се да придобият по-задълбочено разбиране за себе си, мотивация и способности, да разработват и адаптират извънкласни програми към училищното образование, особено към мисленето за решаване на проблеми, предприемаческите и творческите умения. Конкретната цел на схемата е да се разработят методи и съдържание за самостоятелно и неформално учене, както и необходимите пространства в рамките на училището, които: — обогатяване на възможностите за самостоятелно и неформално учене със съдържание, презентации и викторини, разработени в рамките на училищни проекти ad hoc и постоянно, независимо дали на урок или извънкласна основа, за учениците и техните учители в училищата и други институции; — те осигуряват адекватно, отворено пространство и предоставят инструменти, като например иновационната работа на институцията, изпълнението на задачите по училищните проекти, развитието на творческите умения на учениците, извънкласното обучение и обучението в малки групи, както и съвместната игра. Етапни цели на настоящата покана за представяне на предложения — за постигане на горепосочените стратегически цели: Увеличаване на броя на обществените образователни институции, които редовно прилагат метода на проекта, по отношение на дела на участващите ученици; — които редовно използват педагогически методи с опит за развиване на творчески умения и решаване на проблеми чрез самостоятелно учене, напр. организирани съвместни игри, викторини; — които разработват и прилагат всеобхватни, тематични, обикновено самостоятелни и неформални програми за учене, като вземат предвид собствените си способности и силни страни. (Bulgarian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Id-Dipartiment Eger ta’ Eger jissottometti applikazzjoni skont l-EFOP-3.3.7–17 “Żvilupp ta’ opportunitajiet ta’ tagħlim informali u mhux formali fl-istituzzjonijiet tal-edukazzjoni pubblika”, li fiha biħsiebu jinvolvi l-istituzzjonijiet edukattivi li ġejjin: Szent Imre Kattolika Primarja Iskola, Lily Nursery Iskola u Uniformi Nursery School-Brácsġde Fráter György Iskola Primarja Kattolika u l-Art Primarja Iskola II. János Pál Kattolika Skola Primarja Tul tal-proġett: 2017.09.01–2019.09.01. Il-grupp fil-mira ta’ din l-applikazzjoni huwa l-għalliema, l-istudenti u l-ġenituri ta’ istituzzjonijiet tal-edukazzjoni pubblika (skejjel primarji u skejjel għolja). Ġustifikazzjoni għall-iżvilupp: L-Ungerija għandha sehem għoli ta’ persuni b’livell baxx ta’ ħiliet bażiċi u l-isfond soċjoekonomiku tal-istudenti għandu impatt sinifikanti fuq il-prestazzjoni tagħhom. Il-prestazzjoni medja tal-istudenti fil-ħiliet bażiċi kienet taħt il-medja tal-UE skont l-Istħarriġ Internazzjonali dwar il-Prestazzjoni tal-Istudenti (PISA) tal-OECD tal-2012 u s-sehem ta’ dawk bi prestazzjoni baxxa żdied bejn l-2009 u l-2012. Ir-rata ta’ dawk li jitilqu mill-iskola mingħajr edukazzjoni hija ta’ 11.8 %, li għandha titnaqqas ukoll skont l-Istrateġija UE 2020. Skont il-kejl tax-xjenza naturali TIMMS 2015, ir-riżultati tal-istudenti Ungeriżi staġnaw bejn l-2011 u l-2015, filwaqt li ddeterjoraw bejn l-1996 u l-2015 — l-Ungerija tinsab fil-qasam tan-nofs għall-pajjiżi eżaminati. Ir-riżultati tal-kejl PISA tal-2015 fix-xjenza juru tnaqqis sinifikanti meta mqabbla mas-snin preċedenti, u f’paragun internazzjonali, ir-riżultati tal-istudenti Ungeriżi huma fost dawk l-aktar dgħajfa. Ċċentrata fuq l-esperjenza, l-edukazzjoni extra-kurrikulari skoperta ma tkunx realizzata f’ħafna skejjel fil-pajjiż u mhuwiex disponibbli għal numru sinifikanti ta ‘studenti. Għalkemm l-opportunitajiet ta’ tagħlim fl-iskola u barra mill-iskola, extrakurrikulari, informali u mhux formali huma popolari ħafna fost l-istudenti, bl-eċċezzjoni ta’ Budapest, l-offerta hija estremament fqira. L-għadd ta’ opportunitajiet ta’ tagħlim informali u mhux formali fl-iskejjel ivarja ħafna madwar il-pajjiż u huwa ġeneralment baxx f’għadd kbir ta’ skejjel u b’mod partikolari f’reġjuni inqas żviluppati. Il-metodi u l-forom ta’ tagħlim extrakurrikulari ma żviluppawx f’ħafna postijiet fl-istituzzjonijiet, u hemm ftit spazji soċjali li joffru opportunitajiet ta’ tagħlim orjentati lejn l-esperjenza. Il-parteċipazzjoni attiva tal-istudenti, il-kooperazzjoni bejn l-istituzzjonijiet hija inqas komuni. Il-kundizzjonijiet meħtieġa għall-attivitajiet extrakurrikulari tal-istudenti, inklużi programmi li jappoġġaw it-tisħiħ tal-kompetenzi tas-suq tax-xogħol (eż. l-iżvilupp ta’ lingwa barranija, komunikazzjoni u intraprenditorija), il-ħsieb għas-soluzzjoni tal-problemi u l-ħiliet kreattivi, ir-responsabbiltà soċjali, l-imġiba konxja mill-ambjent, is-saħħa mentali u fiżika, il-ġestjoni tal-kunflitti, l-iżvilupp tal-komunità lokali, il-kooperazzjoni komunitarja u l-innovazzjoni mhumiex disponibbli f’ħafna postijiet. L-għan tal-iżvilupp L-għan tas-sejħa huwa li tipprovdi aċċess għall-edukazzjoni u t-taħriġ permezz tal-iżvilupp ta’ opportunitajiet ta’ tagħlim informali, li żżid l-effettività u l-effiċjenza tal-edukazzjoni pubblika, li tiżviluppa kompetenza komprensiva u żvilupp tal-ħiliet li jippermettu lill-istudenti jiksbu fehim aktar profond tagħhom infushom, motivazzjonijiet u kapaċitajiet, jiżviluppaw u jadattaw programmi extrakurrikulari għall-edukazzjoni skolastika, speċjalment il-ħsieb li jsolvi l-problemi, il-ħiliet intraprenditorjali u kreattivi. L-għan speċifiku tal-iskema huwa li jiġu żviluppati metodi u kontenut ta’ tagħlim informali u mhux formali u l-ispazji meħtieġa fl-iskola li: — jarrikkixxu opportunitajiet ta’ tagħlim informali u mhux formali b’kontenut, preżentazzjonijiet u kwiżżijiet żviluppati fix-xogħol ta’ proġetti skolastiċi fuq bażi ad hoc u permanenti, kemm jekk fuq bażi ta’ lezzjoni jew extrakurrikulari, għall-istudenti u l-għalliema tagħhom fi skejjel u istituzzjonijiet oħra; — huma jipprovdu spazju adegwat u miftuħ u jipprovdu għodod bħall-ħidma ta’ innovazzjoni tal-istituzzjoni, it-tlestija tal-kompiti tal-proġetti skolastiċi, l-iżvilupp tal-ħiliet kreattivi tal-istudenti, it-tagħlim extrakurrikulari u ta’ grupp żgħir, u logħob konġunt. L-istadji importanti ta’ din is-sejħa — sabiex jinkisbu l-objettivi strateġiċi ta’ hawn fuq: Żieda fl-għadd ta’ istituzzjonijiet edukattivi pubbliċi li japplikaw il-metodu tal-proġett fuq bażi regolari, f’termini tal-proporzjon ta’ studenti involuti; — li jużaw b’mod regolari metodi ta’ pedagoġija biex jiżviluppaw ħiliet kreattivi u ħsieb ta’ soluzzjoni tal-problemi permezz ta’ tagħlim informali, eż. logħob konġunt organizzat, kwizzijiet; — li jiżviluppaw u jimplimentaw programmi ta’ tagħlim komprensivi, tematiċi, tipikament informali u mhux formali, filwaqt li jqisu l-kapaċitajiet u s-saħħiet tagħhom stess. (Maltese) | |||||||||||||||
| Property / summary: Id-Dipartiment Eger ta’ Eger jissottometti applikazzjoni skont l-EFOP-3.3.7–17 “Żvilupp ta’ opportunitajiet ta’ tagħlim informali u mhux formali fl-istituzzjonijiet tal-edukazzjoni pubblika”, li fiha biħsiebu jinvolvi l-istituzzjonijiet edukattivi li ġejjin: Szent Imre Kattolika Primarja Iskola, Lily Nursery Iskola u Uniformi Nursery School-Brácsġde Fráter György Iskola Primarja Kattolika u l-Art Primarja Iskola II. János Pál Kattolika Skola Primarja Tul tal-proġett: 2017.09.01–2019.09.01. Il-grupp fil-mira ta’ din l-applikazzjoni huwa l-għalliema, l-istudenti u l-ġenituri ta’ istituzzjonijiet tal-edukazzjoni pubblika (skejjel primarji u skejjel għolja). Ġustifikazzjoni għall-iżvilupp: L-Ungerija għandha sehem għoli ta’ persuni b’livell baxx ta’ ħiliet bażiċi u l-isfond soċjoekonomiku tal-istudenti għandu impatt sinifikanti fuq il-prestazzjoni tagħhom. Il-prestazzjoni medja tal-istudenti fil-ħiliet bażiċi kienet taħt il-medja tal-UE skont l-Istħarriġ Internazzjonali dwar il-Prestazzjoni tal-Istudenti (PISA) tal-OECD tal-2012 u s-sehem ta’ dawk bi prestazzjoni baxxa żdied bejn l-2009 u l-2012. Ir-rata ta’ dawk li jitilqu mill-iskola mingħajr edukazzjoni hija ta’ 11.8 %, li għandha titnaqqas ukoll skont l-Istrateġija UE 2020. Skont il-kejl tax-xjenza naturali TIMMS 2015, ir-riżultati tal-istudenti Ungeriżi staġnaw bejn l-2011 u l-2015, filwaqt li ddeterjoraw bejn l-1996 u l-2015 — l-Ungerija tinsab fil-qasam tan-nofs għall-pajjiżi eżaminati. Ir-riżultati tal-kejl PISA tal-2015 fix-xjenza juru tnaqqis sinifikanti meta mqabbla mas-snin preċedenti, u f’paragun internazzjonali, ir-riżultati tal-istudenti Ungeriżi huma fost dawk l-aktar dgħajfa. Ċċentrata fuq l-esperjenza, l-edukazzjoni extra-kurrikulari skoperta ma tkunx realizzata f’ħafna skejjel fil-pajjiż u mhuwiex disponibbli għal numru sinifikanti ta ‘studenti. Għalkemm l-opportunitajiet ta’ tagħlim fl-iskola u barra mill-iskola, extrakurrikulari, informali u mhux formali huma popolari ħafna fost l-istudenti, bl-eċċezzjoni ta’ Budapest, l-offerta hija estremament fqira. L-għadd ta’ opportunitajiet ta’ tagħlim informali u mhux formali fl-iskejjel ivarja ħafna madwar il-pajjiż u huwa ġeneralment baxx f’għadd kbir ta’ skejjel u b’mod partikolari f’reġjuni inqas żviluppati. Il-metodi u l-forom ta’ tagħlim extrakurrikulari ma żviluppawx f’ħafna postijiet fl-istituzzjonijiet, u hemm ftit spazji soċjali li joffru opportunitajiet ta’ tagħlim orjentati lejn l-esperjenza. Il-parteċipazzjoni attiva tal-istudenti, il-kooperazzjoni bejn l-istituzzjonijiet hija inqas komuni. Il-kundizzjonijiet meħtieġa għall-attivitajiet extrakurrikulari tal-istudenti, inklużi programmi li jappoġġaw it-tisħiħ tal-kompetenzi tas-suq tax-xogħol (eż. l-iżvilupp ta’ lingwa barranija, komunikazzjoni u intraprenditorija), il-ħsieb għas-soluzzjoni tal-problemi u l-ħiliet kreattivi, ir-responsabbiltà soċjali, l-imġiba konxja mill-ambjent, is-saħħa mentali u fiżika, il-ġestjoni tal-kunflitti, l-iżvilupp tal-komunità lokali, il-kooperazzjoni komunitarja u l-innovazzjoni mhumiex disponibbli f’ħafna postijiet. L-għan tal-iżvilupp L-għan tas-sejħa huwa li tipprovdi aċċess għall-edukazzjoni u t-taħriġ permezz tal-iżvilupp ta’ opportunitajiet ta’ tagħlim informali, li żżid l-effettività u l-effiċjenza tal-edukazzjoni pubblika, li tiżviluppa kompetenza komprensiva u żvilupp tal-ħiliet li jippermettu lill-istudenti jiksbu fehim aktar profond tagħhom infushom, motivazzjonijiet u kapaċitajiet, jiżviluppaw u jadattaw programmi extrakurrikulari għall-edukazzjoni skolastika, speċjalment il-ħsieb li jsolvi l-problemi, il-ħiliet intraprenditorjali u kreattivi. L-għan speċifiku tal-iskema huwa li jiġu żviluppati metodi u kontenut ta’ tagħlim informali u mhux formali u l-ispazji meħtieġa fl-iskola li: — jarrikkixxu opportunitajiet ta’ tagħlim informali u mhux formali b’kontenut, preżentazzjonijiet u kwiżżijiet żviluppati fix-xogħol ta’ proġetti skolastiċi fuq bażi ad hoc u permanenti, kemm jekk fuq bażi ta’ lezzjoni jew extrakurrikulari, għall-istudenti u l-għalliema tagħhom fi skejjel u istituzzjonijiet oħra; — huma jipprovdu spazju adegwat u miftuħ u jipprovdu għodod bħall-ħidma ta’ innovazzjoni tal-istituzzjoni, it-tlestija tal-kompiti tal-proġetti skolastiċi, l-iżvilupp tal-ħiliet kreattivi tal-istudenti, it-tagħlim extrakurrikulari u ta’ grupp żgħir, u logħob konġunt. L-istadji importanti ta’ din is-sejħa — sabiex jinkisbu l-objettivi strateġiċi ta’ hawn fuq: Żieda fl-għadd ta’ istituzzjonijiet edukattivi pubbliċi li japplikaw il-metodu tal-proġett fuq bażi regolari, f’termini tal-proporzjon ta’ studenti involuti; — li jużaw b’mod regolari metodi ta’ pedagoġija biex jiżviluppaw ħiliet kreattivi u ħsieb ta’ soluzzjoni tal-problemi permezz ta’ tagħlim informali, eż. logħob konġunt organizzat, kwizzijiet; — li jiżviluppaw u jimplimentaw programmi ta’ tagħlim komprensivi, tematiċi, tipikament informali u mhux formali, filwaqt li jqisu l-kapaċitajiet u s-saħħiet tagħhom stess. (Maltese) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Id-Dipartiment Eger ta’ Eger jissottometti applikazzjoni skont l-EFOP-3.3.7–17 “Żvilupp ta’ opportunitajiet ta’ tagħlim informali u mhux formali fl-istituzzjonijiet tal-edukazzjoni pubblika”, li fiha biħsiebu jinvolvi l-istituzzjonijiet edukattivi li ġejjin: Szent Imre Kattolika Primarja Iskola, Lily Nursery Iskola u Uniformi Nursery School-Brácsġde Fráter György Iskola Primarja Kattolika u l-Art Primarja Iskola II. János Pál Kattolika Skola Primarja Tul tal-proġett: 2017.09.01–2019.09.01. Il-grupp fil-mira ta’ din l-applikazzjoni huwa l-għalliema, l-istudenti u l-ġenituri ta’ istituzzjonijiet tal-edukazzjoni pubblika (skejjel primarji u skejjel għolja). Ġustifikazzjoni għall-iżvilupp: L-Ungerija għandha sehem għoli ta’ persuni b’livell baxx ta’ ħiliet bażiċi u l-isfond soċjoekonomiku tal-istudenti għandu impatt sinifikanti fuq il-prestazzjoni tagħhom. Il-prestazzjoni medja tal-istudenti fil-ħiliet bażiċi kienet taħt il-medja tal-UE skont l-Istħarriġ Internazzjonali dwar il-Prestazzjoni tal-Istudenti (PISA) tal-OECD tal-2012 u s-sehem ta’ dawk bi prestazzjoni baxxa żdied bejn l-2009 u l-2012. Ir-rata ta’ dawk li jitilqu mill-iskola mingħajr edukazzjoni hija ta’ 11.8 %, li għandha titnaqqas ukoll skont l-Istrateġija UE 2020. Skont il-kejl tax-xjenza naturali TIMMS 2015, ir-riżultati tal-istudenti Ungeriżi staġnaw bejn l-2011 u l-2015, filwaqt li ddeterjoraw bejn l-1996 u l-2015 — l-Ungerija tinsab fil-qasam tan-nofs għall-pajjiżi eżaminati. Ir-riżultati tal-kejl PISA tal-2015 fix-xjenza juru tnaqqis sinifikanti meta mqabbla mas-snin preċedenti, u f’paragun internazzjonali, ir-riżultati tal-istudenti Ungeriżi huma fost dawk l-aktar dgħajfa. Ċċentrata fuq l-esperjenza, l-edukazzjoni extra-kurrikulari skoperta ma tkunx realizzata f’ħafna skejjel fil-pajjiż u mhuwiex disponibbli għal numru sinifikanti ta ‘studenti. Għalkemm l-opportunitajiet ta’ tagħlim fl-iskola u barra mill-iskola, extrakurrikulari, informali u mhux formali huma popolari ħafna fost l-istudenti, bl-eċċezzjoni ta’ Budapest, l-offerta hija estremament fqira. L-għadd ta’ opportunitajiet ta’ tagħlim informali u mhux formali fl-iskejjel ivarja ħafna madwar il-pajjiż u huwa ġeneralment baxx f’għadd kbir ta’ skejjel u b’mod partikolari f’reġjuni inqas żviluppati. Il-metodi u l-forom ta’ tagħlim extrakurrikulari ma żviluppawx f’ħafna postijiet fl-istituzzjonijiet, u hemm ftit spazji soċjali li joffru opportunitajiet ta’ tagħlim orjentati lejn l-esperjenza. Il-parteċipazzjoni attiva tal-istudenti, il-kooperazzjoni bejn l-istituzzjonijiet hija inqas komuni. Il-kundizzjonijiet meħtieġa għall-attivitajiet extrakurrikulari tal-istudenti, inklużi programmi li jappoġġaw it-tisħiħ tal-kompetenzi tas-suq tax-xogħol (eż. l-iżvilupp ta’ lingwa barranija, komunikazzjoni u intraprenditorija), il-ħsieb għas-soluzzjoni tal-problemi u l-ħiliet kreattivi, ir-responsabbiltà soċjali, l-imġiba konxja mill-ambjent, is-saħħa mentali u fiżika, il-ġestjoni tal-kunflitti, l-iżvilupp tal-komunità lokali, il-kooperazzjoni komunitarja u l-innovazzjoni mhumiex disponibbli f’ħafna postijiet. L-għan tal-iżvilupp L-għan tas-sejħa huwa li tipprovdi aċċess għall-edukazzjoni u t-taħriġ permezz tal-iżvilupp ta’ opportunitajiet ta’ tagħlim informali, li żżid l-effettività u l-effiċjenza tal-edukazzjoni pubblika, li tiżviluppa kompetenza komprensiva u żvilupp tal-ħiliet li jippermettu lill-istudenti jiksbu fehim aktar profond tagħhom infushom, motivazzjonijiet u kapaċitajiet, jiżviluppaw u jadattaw programmi extrakurrikulari għall-edukazzjoni skolastika, speċjalment il-ħsieb li jsolvi l-problemi, il-ħiliet intraprenditorjali u kreattivi. L-għan speċifiku tal-iskema huwa li jiġu żviluppati metodi u kontenut ta’ tagħlim informali u mhux formali u l-ispazji meħtieġa fl-iskola li: — jarrikkixxu opportunitajiet ta’ tagħlim informali u mhux formali b’kontenut, preżentazzjonijiet u kwiżżijiet żviluppati fix-xogħol ta’ proġetti skolastiċi fuq bażi ad hoc u permanenti, kemm jekk fuq bażi ta’ lezzjoni jew extrakurrikulari, għall-istudenti u l-għalliema tagħhom fi skejjel u istituzzjonijiet oħra; — huma jipprovdu spazju adegwat u miftuħ u jipprovdu għodod bħall-ħidma ta’ innovazzjoni tal-istituzzjoni, it-tlestija tal-kompiti tal-proġetti skolastiċi, l-iżvilupp tal-ħiliet kreattivi tal-istudenti, it-tagħlim extrakurrikulari u ta’ grupp żgħir, u logħob konġunt. L-istadji importanti ta’ din is-sejħa — sabiex jinkisbu l-objettivi strateġiċi ta’ hawn fuq: Żieda fl-għadd ta’ istituzzjonijiet edukattivi pubbliċi li japplikaw il-metodu tal-proġett fuq bażi regolari, f’termini tal-proporzjon ta’ studenti involuti; — li jużaw b’mod regolari metodi ta’ pedagoġija biex jiżviluppaw ħiliet kreattivi u ħsieb ta’ soluzzjoni tal-problemi permezz ta’ tagħlim informali, eż. logħob konġunt organizzat, kwizzijiet; — li jiżviluppaw u jimplimentaw programmi ta’ tagħlim komprensivi, tematiċi, tipikament informali u mhux formali, filwaqt li jqisu l-kapaċitajiet u s-saħħiet tagħhom stess. (Maltese) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
O Eger Department of Eger apresenta uma candidatura no âmbito do EFOP-3.3.7-17 «Desenvolvimento de oportunidades de aprendizagem informal e não formal em instituições públicas de ensino», na qual pretende envolver os seguintes estabelecimentos de ensino: Szent Imre Catholic Primary School, Lily Nursery School e Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György Catholic Primary School and Primary Art School II. János Pál Catholic Primary School Duração do projeto: 2017.09.01-2019.09.01. O grupo-alvo desta candidatura são os professores, estudantes e pais de instituições públicas de ensino (escolas primárias e escolas secundárias). Justificação do desenvolvimento: A Hungria tem uma elevada percentagem de alunos com fraco aproveitamento em competências básicas e o contexto socioeconómico dos alunos tem um impacto significativo no seu desempenho. O desempenho médio dos alunos em habilidades básicas foi inferior à média da UE de acordo com o Inquérito Internacional de Desempenho de Estudantes da OCDE de 2012 (PISA) e a proporção de alunos com fraco desempenho aumentou entre 2009 e 2012. A taxa de abandono escolar é de 11,8 %, o que também deve ser reduzido de acordo com a Estratégia Europa 2020. De acordo com a medição das ciências naturais do TIMMS 2015, os resultados dos estudantes húngaros estagnaram entre 2011 e 2015, ao passo que se deterioraram entre 1996 e 2015 — a Hungria está no campo médio para os países examinados. Os resultados da medição PISA 2015 na ciência mostram um declínio significativo em comparação com anos anteriores e, em comparação internacional, os resultados dos estudantes húngaros estão entre os mais fracos. A educação extracurricular, centrada na experiência e descoberta, não é realizada em muitas escolas do país e não está disponível para um número significativo de alunos. Embora dentro e fora da escola, as oportunidades de aprendizagem extracurricular, informal e não formal sejam muito populares entre os alunos, com exceção de Budapeste, a oferta é extremamente pobre. O número de oportunidades de aprendizagem informal e não formal nas escolas varia muito em todo o país e é geralmente baixo num grande número de escolas e, em especial, em regiões menos desenvolvidas. Os métodos e formas de aprendizagem extracurricular não se desenvolveram em muitos lugares das instituições, e há poucos espaços sociais que oferecem oportunidades de aprendizagem orientadas para a experiência. Participação ativa dos estudantes, a cooperação entre instituições é menos comum. As condições necessárias para as atividades extracurriculares dos estudantes, incluindo programas de apoio ao reforço das competências do mercado de trabalho (por exemplo, desenvolvimento de línguas estrangeiras, comunicação e empreendedorismo), pensamento de resolução de problemas e competências criativas, responsabilidade social, comportamento consciente do ambiente, saúde mental e física, gestão de conflitos, desenvolvimento da comunidade local, cooperação comunitária e inovação não estão disponíveis em muitos locais. Objetivo do desenvolvimento O objetivo da chamada é proporcionar acesso à educação e formação através do desenvolvimento de oportunidades de aprendizagem informal, para aumentar a eficácia e eficiência da educação pública, desenvolver competências abrangentes e desenvolvimento de habilidades que permitam aos alunos adquirir uma compreensão mais profunda de si mesmos, motivações e habilidades, desenvolver e adaptar programas extracurriculares à educação escolar, especialmente pensamento de resolução de problemas, habilidades empreendedoras e criativas. O objetivo específico do programa é desenvolver métodos e conteúdos de aprendizagem informal e não formal e os espaços necessários na escola que: — enriquecer as oportunidades de aprendizagem informal e não formal com conteúdos, apresentações e questionários desenvolvidos no trabalho de projeto escolar numa base ad hoc e permanente, quer numa base de aulas quer extracurriculares, para os alunos e os seus professores nas escolas e outras instituições; — proporcionam um espaço adequado e aberto e disponibilizam instrumentos como o trabalho de inovação da instituição, a conclusão das tarefas do projeto escolar, o desenvolvimento das competências criativas dos alunos, a aprendizagem extracurricular e em pequenos grupos e o jogo conjunto. Marcos do presente convite — a fim de alcançar os objetivos estratégicos acima referidos: Um aumento do número de estabelecimentos públicos de ensino que aplicam o método do projeto numa base regular, em termos da proporção de alunos envolvidos; — que utilizam regularmente métodos pedagógicos para desenvolver competências criativas e o pensamento de resolução de problemas através da aprendizagem informal, por exemplo, jogos conjuntos organizados, testes; — que desenvolvam e implementem programas de aprendizagem abrangentes, temáticos, tipicamente informais e não formais, tendo em conta as suas próprias capacidades e pontos fortes. (Portuguese) | |||||||||||||||
| Property / summary: O Eger Department of Eger apresenta uma candidatura no âmbito do EFOP-3.3.7-17 «Desenvolvimento de oportunidades de aprendizagem informal e não formal em instituições públicas de ensino», na qual pretende envolver os seguintes estabelecimentos de ensino: Szent Imre Catholic Primary School, Lily Nursery School e Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György Catholic Primary School and Primary Art School II. János Pál Catholic Primary School Duração do projeto: 2017.09.01-2019.09.01. O grupo-alvo desta candidatura são os professores, estudantes e pais de instituições públicas de ensino (escolas primárias e escolas secundárias). Justificação do desenvolvimento: A Hungria tem uma elevada percentagem de alunos com fraco aproveitamento em competências básicas e o contexto socioeconómico dos alunos tem um impacto significativo no seu desempenho. O desempenho médio dos alunos em habilidades básicas foi inferior à média da UE de acordo com o Inquérito Internacional de Desempenho de Estudantes da OCDE de 2012 (PISA) e a proporção de alunos com fraco desempenho aumentou entre 2009 e 2012. A taxa de abandono escolar é de 11,8 %, o que também deve ser reduzido de acordo com a Estratégia Europa 2020. De acordo com a medição das ciências naturais do TIMMS 2015, os resultados dos estudantes húngaros estagnaram entre 2011 e 2015, ao passo que se deterioraram entre 1996 e 2015 — a Hungria está no campo médio para os países examinados. Os resultados da medição PISA 2015 na ciência mostram um declínio significativo em comparação com anos anteriores e, em comparação internacional, os resultados dos estudantes húngaros estão entre os mais fracos. A educação extracurricular, centrada na experiência e descoberta, não é realizada em muitas escolas do país e não está disponível para um número significativo de alunos. Embora dentro e fora da escola, as oportunidades de aprendizagem extracurricular, informal e não formal sejam muito populares entre os alunos, com exceção de Budapeste, a oferta é extremamente pobre. O número de oportunidades de aprendizagem informal e não formal nas escolas varia muito em todo o país e é geralmente baixo num grande número de escolas e, em especial, em regiões menos desenvolvidas. Os métodos e formas de aprendizagem extracurricular não se desenvolveram em muitos lugares das instituições, e há poucos espaços sociais que oferecem oportunidades de aprendizagem orientadas para a experiência. Participação ativa dos estudantes, a cooperação entre instituições é menos comum. As condições necessárias para as atividades extracurriculares dos estudantes, incluindo programas de apoio ao reforço das competências do mercado de trabalho (por exemplo, desenvolvimento de línguas estrangeiras, comunicação e empreendedorismo), pensamento de resolução de problemas e competências criativas, responsabilidade social, comportamento consciente do ambiente, saúde mental e física, gestão de conflitos, desenvolvimento da comunidade local, cooperação comunitária e inovação não estão disponíveis em muitos locais. Objetivo do desenvolvimento O objetivo da chamada é proporcionar acesso à educação e formação através do desenvolvimento de oportunidades de aprendizagem informal, para aumentar a eficácia e eficiência da educação pública, desenvolver competências abrangentes e desenvolvimento de habilidades que permitam aos alunos adquirir uma compreensão mais profunda de si mesmos, motivações e habilidades, desenvolver e adaptar programas extracurriculares à educação escolar, especialmente pensamento de resolução de problemas, habilidades empreendedoras e criativas. O objetivo específico do programa é desenvolver métodos e conteúdos de aprendizagem informal e não formal e os espaços necessários na escola que: — enriquecer as oportunidades de aprendizagem informal e não formal com conteúdos, apresentações e questionários desenvolvidos no trabalho de projeto escolar numa base ad hoc e permanente, quer numa base de aulas quer extracurriculares, para os alunos e os seus professores nas escolas e outras instituições; — proporcionam um espaço adequado e aberto e disponibilizam instrumentos como o trabalho de inovação da instituição, a conclusão das tarefas do projeto escolar, o desenvolvimento das competências criativas dos alunos, a aprendizagem extracurricular e em pequenos grupos e o jogo conjunto. Marcos do presente convite — a fim de alcançar os objetivos estratégicos acima referidos: Um aumento do número de estabelecimentos públicos de ensino que aplicam o método do projeto numa base regular, em termos da proporção de alunos envolvidos; — que utilizam regularmente métodos pedagógicos para desenvolver competências criativas e o pensamento de resolução de problemas através da aprendizagem informal, por exemplo, jogos conjuntos organizados, testes; — que desenvolvam e implementem programas de aprendizagem abrangentes, temáticos, tipicamente informais e não formais, tendo em conta as suas próprias capacidades e pontos fortes. (Portuguese) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: O Eger Department of Eger apresenta uma candidatura no âmbito do EFOP-3.3.7-17 «Desenvolvimento de oportunidades de aprendizagem informal e não formal em instituições públicas de ensino», na qual pretende envolver os seguintes estabelecimentos de ensino: Szent Imre Catholic Primary School, Lily Nursery School e Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György Catholic Primary School and Primary Art School II. János Pál Catholic Primary School Duração do projeto: 2017.09.01-2019.09.01. O grupo-alvo desta candidatura são os professores, estudantes e pais de instituições públicas de ensino (escolas primárias e escolas secundárias). Justificação do desenvolvimento: A Hungria tem uma elevada percentagem de alunos com fraco aproveitamento em competências básicas e o contexto socioeconómico dos alunos tem um impacto significativo no seu desempenho. O desempenho médio dos alunos em habilidades básicas foi inferior à média da UE de acordo com o Inquérito Internacional de Desempenho de Estudantes da OCDE de 2012 (PISA) e a proporção de alunos com fraco desempenho aumentou entre 2009 e 2012. A taxa de abandono escolar é de 11,8 %, o que também deve ser reduzido de acordo com a Estratégia Europa 2020. De acordo com a medição das ciências naturais do TIMMS 2015, os resultados dos estudantes húngaros estagnaram entre 2011 e 2015, ao passo que se deterioraram entre 1996 e 2015 — a Hungria está no campo médio para os países examinados. Os resultados da medição PISA 2015 na ciência mostram um declínio significativo em comparação com anos anteriores e, em comparação internacional, os resultados dos estudantes húngaros estão entre os mais fracos. A educação extracurricular, centrada na experiência e descoberta, não é realizada em muitas escolas do país e não está disponível para um número significativo de alunos. Embora dentro e fora da escola, as oportunidades de aprendizagem extracurricular, informal e não formal sejam muito populares entre os alunos, com exceção de Budapeste, a oferta é extremamente pobre. O número de oportunidades de aprendizagem informal e não formal nas escolas varia muito em todo o país e é geralmente baixo num grande número de escolas e, em especial, em regiões menos desenvolvidas. Os métodos e formas de aprendizagem extracurricular não se desenvolveram em muitos lugares das instituições, e há poucos espaços sociais que oferecem oportunidades de aprendizagem orientadas para a experiência. Participação ativa dos estudantes, a cooperação entre instituições é menos comum. As condições necessárias para as atividades extracurriculares dos estudantes, incluindo programas de apoio ao reforço das competências do mercado de trabalho (por exemplo, desenvolvimento de línguas estrangeiras, comunicação e empreendedorismo), pensamento de resolução de problemas e competências criativas, responsabilidade social, comportamento consciente do ambiente, saúde mental e física, gestão de conflitos, desenvolvimento da comunidade local, cooperação comunitária e inovação não estão disponíveis em muitos locais. Objetivo do desenvolvimento O objetivo da chamada é proporcionar acesso à educação e formação através do desenvolvimento de oportunidades de aprendizagem informal, para aumentar a eficácia e eficiência da educação pública, desenvolver competências abrangentes e desenvolvimento de habilidades que permitam aos alunos adquirir uma compreensão mais profunda de si mesmos, motivações e habilidades, desenvolver e adaptar programas extracurriculares à educação escolar, especialmente pensamento de resolução de problemas, habilidades empreendedoras e criativas. O objetivo específico do programa é desenvolver métodos e conteúdos de aprendizagem informal e não formal e os espaços necessários na escola que: — enriquecer as oportunidades de aprendizagem informal e não formal com conteúdos, apresentações e questionários desenvolvidos no trabalho de projeto escolar numa base ad hoc e permanente, quer numa base de aulas quer extracurriculares, para os alunos e os seus professores nas escolas e outras instituições; — proporcionam um espaço adequado e aberto e disponibilizam instrumentos como o trabalho de inovação da instituição, a conclusão das tarefas do projeto escolar, o desenvolvimento das competências criativas dos alunos, a aprendizagem extracurricular e em pequenos grupos e o jogo conjunto. Marcos do presente convite — a fim de alcançar os objetivos estratégicos acima referidos: Um aumento do número de estabelecimentos públicos de ensino que aplicam o método do projeto numa base regular, em termos da proporção de alunos envolvidos; — que utilizam regularmente métodos pedagógicos para desenvolver competências criativas e o pensamento de resolução de problemas através da aprendizagem informal, por exemplo, jogos conjuntos organizados, testes; — que desenvolvam e implementem programas de aprendizagem abrangentes, temáticos, tipicamente informais e não formais, tendo em conta as suas próprias capacidades e pontos fortes. (Portuguese) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Eger Department of Eger indgiver en ansøgning under EFOP-3.3.7-17 "Udvikling af uformelle og ikke-formelle læringsmuligheder i offentlige uddannelsesinstitutioner", hvori det agter at inddrage følgende uddannelsesinstitutioner: Szent Imre katolske grundskole, Lily Nursery School og Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György katolske grundskole og Primary Art School II. János Pál katolske grundskole varighed af projektet: 2017.09.01-2019.09.01. Målgruppen for denne ansøgning er lærere, elever og forældre til offentlige uddannelsesinstitutioner (primære skoler og gymnasier). Begrundelse for udvikling: Ungarn har en høj andel af personer med ringe grundlæggende færdigheder, og elevernes socioøkonomiske baggrund har en betydelig indvirkning på deres resultater. Den gennemsnitlige elevpræstation inden for grundlæggende færdigheder lå under EU-gennemsnittet ifølge OECD's internationale studieundersøgelse fra 2012 (PISA), og andelen af elever med ringe resultater steg mellem 2009 og 2012. Andelen af personer, der forlader skolen uden uddannelse, er 11,8 %, hvilket også bør reduceres i henhold til Europa 2020-strategien. Ifølge TIMMS 2015 naturvidenskabelige målinger stagnerede ungarske studerendes resultater mellem 2011 og 2015, mens de forværredes mellem 1996 og 2015 — Ungarn befinder sig i midten for de undersøgte lande. Resultaterne af PISA-målingen fra 2015 inden for videnskab viser et betydeligt fald i forhold til tidligere år, og i international sammenligning er ungarske studerendes resultater blandt de svagere. Erfaringscentreret, opdagelsesorienteret uddannelse uden for skolen realiseres ikke i mange skoler i landet og er ikke tilgængelig for et betydeligt antal elever. Selv om mulighederne for læring i og uden for skolen, uden for skolen, uformelle og ikke-formelle læringsmuligheder er meget populære blandt studerende, med undtagelse af Budapest, er tilbuddet ekstremt dårligt. Antallet af uformelle og ikke-formelle læringsmuligheder i skolerne varierer meget fra land til land og er generelt lavt i et stort antal skoler og navnlig i mindre udviklede regioner. Metoder og former for undervisning uden for skolen har ikke udviklet sig mange steder i institutionerne, og der er kun få sociale rum, der tilbyder erfaringsorienterede læringsmuligheder. Aktiv deltagelse af studerende, samarbejde mellem institutioner er mindre udbredt. De betingelser, der er nødvendige for studerendes fritidsaktiviteter, herunder programmer til støtte for styrkelse af arbejdsmarkedskompetencer (f.eks. udvikling af fremmedsprog, kommunikation og iværksætteri), problemløsningstænkning og kreative færdigheder, socialt ansvar, miljøbevidst adfærd, mental og fysisk sundhed, konfliktstyring, udvikling af lokalsamfundet, samarbejde og innovation i lokalsamfundet, findes ikke mange steder. Formålet med indkaldelsen er at give adgang til uddannelse gennem udvikling af uformelle læringsmuligheder, at øge effektiviteten af den offentlige uddannelse, at udvikle omfattende kompetence- og kompetenceudvikling, der sætter eleverne i stand til at opnå en dybere forståelse af sig selv, motivationer og evner, at udvikle og tilpasse programmer uden for skolen til skoleuddannelsen, navnlig problemløsningstænkning, iværksætterfærdigheder og kreative færdigheder. Det specifikke formål med ordningen er at udvikle uformelle og ikke-formelle læringsmetoder og -indhold og de nødvendige rum på skolen, der: — berige uformelle og ikke-formelle læringsmuligheder med indhold, præsentationer og quizzer, der er udviklet i forbindelse med skoleprojektarbejde på ad hoc-basis og permanent, hvad enten det sker på lektions- eller fritidsbasis, for elever og deres lærere i skoler og andre institutioner — de giver et passende, åbent rum og giver værktøjer såsom institutionens innovationsarbejde, færdiggørelse af skoleprojektopgaver, udvikling af elevernes kreative færdigheder, fritidsundervisning og mindre gruppelæring samt fælles spil. Milepæle i denne indkaldelse — med henblik på at nå ovennævnte strategiske mål: En stigning i antallet af offentlige uddannelsesinstitutioner, der regelmæssigt anvender projektmetoden i forhold til andelen af involverede elever — som regelmæssigt anvender pædagogiske metoder til at udvikle kreative færdigheder og problemløsningstænkning gennem uformel læring, f.eks. organiserede fælles spil, quizzer — som udvikler og gennemfører omfattende tematiske, typisk uformelle og ikke-formelle læringsprogrammer under hensyntagen til deres egne evner og styrker. (Danish) | |||||||||||||||
| Property / summary: Eger Department of Eger indgiver en ansøgning under EFOP-3.3.7-17 "Udvikling af uformelle og ikke-formelle læringsmuligheder i offentlige uddannelsesinstitutioner", hvori det agter at inddrage følgende uddannelsesinstitutioner: Szent Imre katolske grundskole, Lily Nursery School og Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György katolske grundskole og Primary Art School II. János Pál katolske grundskole varighed af projektet: 2017.09.01-2019.09.01. Målgruppen for denne ansøgning er lærere, elever og forældre til offentlige uddannelsesinstitutioner (primære skoler og gymnasier). Begrundelse for udvikling: Ungarn har en høj andel af personer med ringe grundlæggende færdigheder, og elevernes socioøkonomiske baggrund har en betydelig indvirkning på deres resultater. Den gennemsnitlige elevpræstation inden for grundlæggende færdigheder lå under EU-gennemsnittet ifølge OECD's internationale studieundersøgelse fra 2012 (PISA), og andelen af elever med ringe resultater steg mellem 2009 og 2012. Andelen af personer, der forlader skolen uden uddannelse, er 11,8 %, hvilket også bør reduceres i henhold til Europa 2020-strategien. Ifølge TIMMS 2015 naturvidenskabelige målinger stagnerede ungarske studerendes resultater mellem 2011 og 2015, mens de forværredes mellem 1996 og 2015 — Ungarn befinder sig i midten for de undersøgte lande. Resultaterne af PISA-målingen fra 2015 inden for videnskab viser et betydeligt fald i forhold til tidligere år, og i international sammenligning er ungarske studerendes resultater blandt de svagere. Erfaringscentreret, opdagelsesorienteret uddannelse uden for skolen realiseres ikke i mange skoler i landet og er ikke tilgængelig for et betydeligt antal elever. Selv om mulighederne for læring i og uden for skolen, uden for skolen, uformelle og ikke-formelle læringsmuligheder er meget populære blandt studerende, med undtagelse af Budapest, er tilbuddet ekstremt dårligt. Antallet af uformelle og ikke-formelle læringsmuligheder i skolerne varierer meget fra land til land og er generelt lavt i et stort antal skoler og navnlig i mindre udviklede regioner. Metoder og former for undervisning uden for skolen har ikke udviklet sig mange steder i institutionerne, og der er kun få sociale rum, der tilbyder erfaringsorienterede læringsmuligheder. Aktiv deltagelse af studerende, samarbejde mellem institutioner er mindre udbredt. De betingelser, der er nødvendige for studerendes fritidsaktiviteter, herunder programmer til støtte for styrkelse af arbejdsmarkedskompetencer (f.eks. udvikling af fremmedsprog, kommunikation og iværksætteri), problemløsningstænkning og kreative færdigheder, socialt ansvar, miljøbevidst adfærd, mental og fysisk sundhed, konfliktstyring, udvikling af lokalsamfundet, samarbejde og innovation i lokalsamfundet, findes ikke mange steder. Formålet med indkaldelsen er at give adgang til uddannelse gennem udvikling af uformelle læringsmuligheder, at øge effektiviteten af den offentlige uddannelse, at udvikle omfattende kompetence- og kompetenceudvikling, der sætter eleverne i stand til at opnå en dybere forståelse af sig selv, motivationer og evner, at udvikle og tilpasse programmer uden for skolen til skoleuddannelsen, navnlig problemløsningstænkning, iværksætterfærdigheder og kreative færdigheder. Det specifikke formål med ordningen er at udvikle uformelle og ikke-formelle læringsmetoder og -indhold og de nødvendige rum på skolen, der: — berige uformelle og ikke-formelle læringsmuligheder med indhold, præsentationer og quizzer, der er udviklet i forbindelse med skoleprojektarbejde på ad hoc-basis og permanent, hvad enten det sker på lektions- eller fritidsbasis, for elever og deres lærere i skoler og andre institutioner — de giver et passende, åbent rum og giver værktøjer såsom institutionens innovationsarbejde, færdiggørelse af skoleprojektopgaver, udvikling af elevernes kreative færdigheder, fritidsundervisning og mindre gruppelæring samt fælles spil. Milepæle i denne indkaldelse — med henblik på at nå ovennævnte strategiske mål: En stigning i antallet af offentlige uddannelsesinstitutioner, der regelmæssigt anvender projektmetoden i forhold til andelen af involverede elever — som regelmæssigt anvender pædagogiske metoder til at udvikle kreative færdigheder og problemløsningstænkning gennem uformel læring, f.eks. organiserede fælles spil, quizzer — som udvikler og gennemfører omfattende tematiske, typisk uformelle og ikke-formelle læringsprogrammer under hensyntagen til deres egne evner og styrker. (Danish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Eger Department of Eger indgiver en ansøgning under EFOP-3.3.7-17 "Udvikling af uformelle og ikke-formelle læringsmuligheder i offentlige uddannelsesinstitutioner", hvori det agter at inddrage følgende uddannelsesinstitutioner: Szent Imre katolske grundskole, Lily Nursery School og Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György katolske grundskole og Primary Art School II. János Pál katolske grundskole varighed af projektet: 2017.09.01-2019.09.01. Målgruppen for denne ansøgning er lærere, elever og forældre til offentlige uddannelsesinstitutioner (primære skoler og gymnasier). Begrundelse for udvikling: Ungarn har en høj andel af personer med ringe grundlæggende færdigheder, og elevernes socioøkonomiske baggrund har en betydelig indvirkning på deres resultater. Den gennemsnitlige elevpræstation inden for grundlæggende færdigheder lå under EU-gennemsnittet ifølge OECD's internationale studieundersøgelse fra 2012 (PISA), og andelen af elever med ringe resultater steg mellem 2009 og 2012. Andelen af personer, der forlader skolen uden uddannelse, er 11,8 %, hvilket også bør reduceres i henhold til Europa 2020-strategien. Ifølge TIMMS 2015 naturvidenskabelige målinger stagnerede ungarske studerendes resultater mellem 2011 og 2015, mens de forværredes mellem 1996 og 2015 — Ungarn befinder sig i midten for de undersøgte lande. Resultaterne af PISA-målingen fra 2015 inden for videnskab viser et betydeligt fald i forhold til tidligere år, og i international sammenligning er ungarske studerendes resultater blandt de svagere. Erfaringscentreret, opdagelsesorienteret uddannelse uden for skolen realiseres ikke i mange skoler i landet og er ikke tilgængelig for et betydeligt antal elever. Selv om mulighederne for læring i og uden for skolen, uden for skolen, uformelle og ikke-formelle læringsmuligheder er meget populære blandt studerende, med undtagelse af Budapest, er tilbuddet ekstremt dårligt. Antallet af uformelle og ikke-formelle læringsmuligheder i skolerne varierer meget fra land til land og er generelt lavt i et stort antal skoler og navnlig i mindre udviklede regioner. Metoder og former for undervisning uden for skolen har ikke udviklet sig mange steder i institutionerne, og der er kun få sociale rum, der tilbyder erfaringsorienterede læringsmuligheder. Aktiv deltagelse af studerende, samarbejde mellem institutioner er mindre udbredt. De betingelser, der er nødvendige for studerendes fritidsaktiviteter, herunder programmer til støtte for styrkelse af arbejdsmarkedskompetencer (f.eks. udvikling af fremmedsprog, kommunikation og iværksætteri), problemløsningstænkning og kreative færdigheder, socialt ansvar, miljøbevidst adfærd, mental og fysisk sundhed, konfliktstyring, udvikling af lokalsamfundet, samarbejde og innovation i lokalsamfundet, findes ikke mange steder. Formålet med indkaldelsen er at give adgang til uddannelse gennem udvikling af uformelle læringsmuligheder, at øge effektiviteten af den offentlige uddannelse, at udvikle omfattende kompetence- og kompetenceudvikling, der sætter eleverne i stand til at opnå en dybere forståelse af sig selv, motivationer og evner, at udvikle og tilpasse programmer uden for skolen til skoleuddannelsen, navnlig problemløsningstænkning, iværksætterfærdigheder og kreative færdigheder. Det specifikke formål med ordningen er at udvikle uformelle og ikke-formelle læringsmetoder og -indhold og de nødvendige rum på skolen, der: — berige uformelle og ikke-formelle læringsmuligheder med indhold, præsentationer og quizzer, der er udviklet i forbindelse med skoleprojektarbejde på ad hoc-basis og permanent, hvad enten det sker på lektions- eller fritidsbasis, for elever og deres lærere i skoler og andre institutioner — de giver et passende, åbent rum og giver værktøjer såsom institutionens innovationsarbejde, færdiggørelse af skoleprojektopgaver, udvikling af elevernes kreative færdigheder, fritidsundervisning og mindre gruppelæring samt fælles spil. Milepæle i denne indkaldelse — med henblik på at nå ovennævnte strategiske mål: En stigning i antallet af offentlige uddannelsesinstitutioner, der regelmæssigt anvender projektmetoden i forhold til andelen af involverede elever — som regelmæssigt anvender pædagogiske metoder til at udvikle kreative færdigheder og problemløsningstænkning gennem uformel læring, f.eks. organiserede fælles spil, quizzer — som udvikler og gennemfører omfattende tematiske, typisk uformelle og ikke-formelle læringsprogrammer under hensyntagen til deres egne evner og styrker. (Danish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Departamentul Eger din Eger depune o cerere în cadrul EFOP-3.3.7-17 „Dezvoltarea oportunităților de învățare informală și non-formală în instituțiile publice de învățământ”, în care intenționează să implice următoarele instituții de învățământ: Școala primară catolică Szent Imre, Școala de Nursery Lily și Școala Uniformă de Nursery-Brácsőde Fráter György Școala primară catolică și școala primară de artă primară II. János Pál Școala primară catolică Durata proiectului: 2017.09.01-2019.09.01. Grupul țintă al acestei aplicații este reprezentat de profesorii, elevii și părinții instituțiilor de învățământ public (școli primare și licee). Justificarea dezvoltării: Ungaria are un procent ridicat de persoane cu rezultate slabe în ceea ce privește competențele de bază, iar mediul socioeconomic al elevilor are un impact semnificativ asupra performanței acestora. Performanța medie a studenților în ceea ce privește competențele de bază s-a situat sub media UE, conform Anchetei internaționale a OCDE din 2012 privind performanța studenților (PISA), iar ponderea persoanelor cu performanțe scăzute a crescut între 2009 și 2012. Rata abandonului școlar fără educație este de 11,8 %, ceea ce ar trebui, de asemenea, redus în conformitate cu Strategia UE 2020. Conform măsurătorilor TIMMS 2015 privind științele naturale, rezultatele studenților maghiari au stagnat între 2011 și 2015, în timp ce s-au deteriorat între 1996 și 2015 – Ungaria se află în domeniul de mijloc pentru țările examinate. Rezultatele măsurătorii PISA 2015 în domeniul științei arată o scădere semnificativă în comparație cu anii precedenți, iar în comparație la nivel internațional, rezultatele studenților maghiari se numără printre cele mai slabe. Educația extrașcolară bazată pe experiență, descoperită, nu este realizată în multe școli din țară și nu este disponibilă pentru un număr semnificativ de studenți. Deși oportunitățile de învățare în interiorul și în afara școlii, extrașcolare, informale și non-formale sunt foarte populare în rândul studenților, cu excepția Budapestei, oferta este extrem de slabă. Numărul de oportunități de învățare informală și non-formală în școli variază foarte mult de la o țară la alta și este, în general, scăzut într-un număr mare de școli și, în special, în regiunile mai puțin dezvoltate. Metodele și formele de învățare extrașcolară nu s-au dezvoltat în multe locuri din instituții și există puține spații sociale care oferă oportunități de învățare orientate spre experiență. Participarea activă a studenților, cooperarea între instituții este mai puțin frecventă. Condițiile necesare pentru activitățile extrașcolare ale studenților, inclusiv programele de sprijinire a consolidării competențelor pieței forței de muncă (de exemplu, dezvoltarea limbii străine, comunicarea și antreprenoriatul), gândirea și aptitudinile creative de soluționare a problemelor, responsabilitatea socială, comportamentul conștient din punctul de vedere al mediului, sănătatea mintală și fizică, gestionarea conflictelor, dezvoltarea comunității locale, cooperarea comunitară și inovarea nu sunt disponibile în multe locuri. Scopul dezvoltării Scopul apelului este de a oferi acces la educație și formare prin dezvoltarea oportunităților de învățare informală, de a crește eficacitatea și eficiența educației publice, de a dezvolta competențe și abilități cuprinzătoare care să le permită cursanților să dobândească o înțelegere mai profundă a lor înșiși, a motivațiilor și abilităților, să dezvolte și să adapteze programe extrașcolare la educația școlară, în special gândirea de rezolvare a problemelor, abilitățile antreprenoriale și creative. Obiectivul specific al programului este de a dezvolta metode și conținuturi de învățare informală și non-formală, precum și spațiile necesare în cadrul școlii care: să îmbogățească oportunitățile de învățare informală și non-formală cu conținut, prezentări și chestionare elaborate ad-hoc și permanent în activitatea de proiect școlar, fie pe bază de lecție, fie extrașcolară, pentru elevi și profesorii lor din școli și din alte instituții; acestea oferă un spațiu adecvat și deschis și oferă instrumente precum activitatea de inovare a instituției, finalizarea sarcinilor proiectului școlar, dezvoltarea competențelor creative ale elevilor, învățarea extrașcolară și în grup mic și jocul comun. Obiectivele de etapă ale prezentei cereri de propuneri – în vederea atingerii obiectivelor strategice menționate mai sus: Creșterea numărului de instituții publice de învățământ care aplică în mod regulat metoda proiectului, în ceea ce privește proporția elevilor implicați; care utilizează în mod regulat metode pedagogice de experiență pentru a dezvolta competențe creative și gândirea de soluționare a problemelor prin învățare informală, de exemplu, jocuri comune organizate, chestionare; care elaborează și pun în aplicare programe de învățare cuprinzătoare, tematice, de obicei informale și non-formale, ținând seama de propriile capacități și pu... (Romanian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Departamentul Eger din Eger depune o cerere în cadrul EFOP-3.3.7-17 „Dezvoltarea oportunităților de învățare informală și non-formală în instituțiile publice de învățământ”, în care intenționează să implice următoarele instituții de învățământ: Școala primară catolică Szent Imre, Școala de Nursery Lily și Școala Uniformă de Nursery-Brácsőde Fráter György Școala primară catolică și școala primară de artă primară II. János Pál Școala primară catolică Durata proiectului: 2017.09.01-2019.09.01. Grupul țintă al acestei aplicații este reprezentat de profesorii, elevii și părinții instituțiilor de învățământ public (școli primare și licee). Justificarea dezvoltării: Ungaria are un procent ridicat de persoane cu rezultate slabe în ceea ce privește competențele de bază, iar mediul socioeconomic al elevilor are un impact semnificativ asupra performanței acestora. Performanța medie a studenților în ceea ce privește competențele de bază s-a situat sub media UE, conform Anchetei internaționale a OCDE din 2012 privind performanța studenților (PISA), iar ponderea persoanelor cu performanțe scăzute a crescut între 2009 și 2012. Rata abandonului școlar fără educație este de 11,8 %, ceea ce ar trebui, de asemenea, redus în conformitate cu Strategia UE 2020. Conform măsurătorilor TIMMS 2015 privind științele naturale, rezultatele studenților maghiari au stagnat între 2011 și 2015, în timp ce s-au deteriorat între 1996 și 2015 – Ungaria se află în domeniul de mijloc pentru țările examinate. Rezultatele măsurătorii PISA 2015 în domeniul științei arată o scădere semnificativă în comparație cu anii precedenți, iar în comparație la nivel internațional, rezultatele studenților maghiari se numără printre cele mai slabe. Educația extrașcolară bazată pe experiență, descoperită, nu este realizată în multe școli din țară și nu este disponibilă pentru un număr semnificativ de studenți. Deși oportunitățile de învățare în interiorul și în afara școlii, extrașcolare, informale și non-formale sunt foarte populare în rândul studenților, cu excepția Budapestei, oferta este extrem de slabă. Numărul de oportunități de învățare informală și non-formală în școli variază foarte mult de la o țară la alta și este, în general, scăzut într-un număr mare de școli și, în special, în regiunile mai puțin dezvoltate. Metodele și formele de învățare extrașcolară nu s-au dezvoltat în multe locuri din instituții și există puține spații sociale care oferă oportunități de învățare orientate spre experiență. Participarea activă a studenților, cooperarea între instituții este mai puțin frecventă. Condițiile necesare pentru activitățile extrașcolare ale studenților, inclusiv programele de sprijinire a consolidării competențelor pieței forței de muncă (de exemplu, dezvoltarea limbii străine, comunicarea și antreprenoriatul), gândirea și aptitudinile creative de soluționare a problemelor, responsabilitatea socială, comportamentul conștient din punctul de vedere al mediului, sănătatea mintală și fizică, gestionarea conflictelor, dezvoltarea comunității locale, cooperarea comunitară și inovarea nu sunt disponibile în multe locuri. Scopul dezvoltării Scopul apelului este de a oferi acces la educație și formare prin dezvoltarea oportunităților de învățare informală, de a crește eficacitatea și eficiența educației publice, de a dezvolta competențe și abilități cuprinzătoare care să le permită cursanților să dobândească o înțelegere mai profundă a lor înșiși, a motivațiilor și abilităților, să dezvolte și să adapteze programe extrașcolare la educația școlară, în special gândirea de rezolvare a problemelor, abilitățile antreprenoriale și creative. Obiectivul specific al programului este de a dezvolta metode și conținuturi de învățare informală și non-formală, precum și spațiile necesare în cadrul școlii care: să îmbogățească oportunitățile de învățare informală și non-formală cu conținut, prezentări și chestionare elaborate ad-hoc și permanent în activitatea de proiect școlar, fie pe bază de lecție, fie extrașcolară, pentru elevi și profesorii lor din școli și din alte instituții; acestea oferă un spațiu adecvat și deschis și oferă instrumente precum activitatea de inovare a instituției, finalizarea sarcinilor proiectului școlar, dezvoltarea competențelor creative ale elevilor, învățarea extrașcolară și în grup mic și jocul comun. Obiectivele de etapă ale prezentei cereri de propuneri – în vederea atingerii obiectivelor strategice menționate mai sus: Creșterea numărului de instituții publice de învățământ care aplică în mod regulat metoda proiectului, în ceea ce privește proporția elevilor implicați; care utilizează în mod regulat metode pedagogice de experiență pentru a dezvolta competențe creative și gândirea de soluționare a problemelor prin învățare informală, de exemplu, jocuri comune organizate, chestionare; care elaborează și pun în aplicare programe de învățare cuprinzătoare, tematice, de obicei informale și non-formale, ținând seama de propriile capacități și pu... (Romanian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Departamentul Eger din Eger depune o cerere în cadrul EFOP-3.3.7-17 „Dezvoltarea oportunităților de învățare informală și non-formală în instituțiile publice de învățământ”, în care intenționează să implice următoarele instituții de învățământ: Școala primară catolică Szent Imre, Școala de Nursery Lily și Școala Uniformă de Nursery-Brácsőde Fráter György Școala primară catolică și școala primară de artă primară II. János Pál Școala primară catolică Durata proiectului: 2017.09.01-2019.09.01. Grupul țintă al acestei aplicații este reprezentat de profesorii, elevii și părinții instituțiilor de învățământ public (școli primare și licee). Justificarea dezvoltării: Ungaria are un procent ridicat de persoane cu rezultate slabe în ceea ce privește competențele de bază, iar mediul socioeconomic al elevilor are un impact semnificativ asupra performanței acestora. Performanța medie a studenților în ceea ce privește competențele de bază s-a situat sub media UE, conform Anchetei internaționale a OCDE din 2012 privind performanța studenților (PISA), iar ponderea persoanelor cu performanțe scăzute a crescut între 2009 și 2012. Rata abandonului școlar fără educație este de 11,8 %, ceea ce ar trebui, de asemenea, redus în conformitate cu Strategia UE 2020. Conform măsurătorilor TIMMS 2015 privind științele naturale, rezultatele studenților maghiari au stagnat între 2011 și 2015, în timp ce s-au deteriorat între 1996 și 2015 – Ungaria se află în domeniul de mijloc pentru țările examinate. Rezultatele măsurătorii PISA 2015 în domeniul științei arată o scădere semnificativă în comparație cu anii precedenți, iar în comparație la nivel internațional, rezultatele studenților maghiari se numără printre cele mai slabe. Educația extrașcolară bazată pe experiență, descoperită, nu este realizată în multe școli din țară și nu este disponibilă pentru un număr semnificativ de studenți. Deși oportunitățile de învățare în interiorul și în afara școlii, extrașcolare, informale și non-formale sunt foarte populare în rândul studenților, cu excepția Budapestei, oferta este extrem de slabă. Numărul de oportunități de învățare informală și non-formală în școli variază foarte mult de la o țară la alta și este, în general, scăzut într-un număr mare de școli și, în special, în regiunile mai puțin dezvoltate. Metodele și formele de învățare extrașcolară nu s-au dezvoltat în multe locuri din instituții și există puține spații sociale care oferă oportunități de învățare orientate spre experiență. Participarea activă a studenților, cooperarea între instituții este mai puțin frecventă. Condițiile necesare pentru activitățile extrașcolare ale studenților, inclusiv programele de sprijinire a consolidării competențelor pieței forței de muncă (de exemplu, dezvoltarea limbii străine, comunicarea și antreprenoriatul), gândirea și aptitudinile creative de soluționare a problemelor, responsabilitatea socială, comportamentul conștient din punctul de vedere al mediului, sănătatea mintală și fizică, gestionarea conflictelor, dezvoltarea comunității locale, cooperarea comunitară și inovarea nu sunt disponibile în multe locuri. Scopul dezvoltării Scopul apelului este de a oferi acces la educație și formare prin dezvoltarea oportunităților de învățare informală, de a crește eficacitatea și eficiența educației publice, de a dezvolta competențe și abilități cuprinzătoare care să le permită cursanților să dobândească o înțelegere mai profundă a lor înșiși, a motivațiilor și abilităților, să dezvolte și să adapteze programe extrașcolare la educația școlară, în special gândirea de rezolvare a problemelor, abilitățile antreprenoriale și creative. Obiectivul specific al programului este de a dezvolta metode și conținuturi de învățare informală și non-formală, precum și spațiile necesare în cadrul școlii care: să îmbogățească oportunitățile de învățare informală și non-formală cu conținut, prezentări și chestionare elaborate ad-hoc și permanent în activitatea de proiect școlar, fie pe bază de lecție, fie extrașcolară, pentru elevi și profesorii lor din școli și din alte instituții; acestea oferă un spațiu adecvat și deschis și oferă instrumente precum activitatea de inovare a instituției, finalizarea sarcinilor proiectului școlar, dezvoltarea competențelor creative ale elevilor, învățarea extrașcolară și în grup mic și jocul comun. Obiectivele de etapă ale prezentei cereri de propuneri – în vederea atingerii obiectivelor strategice menționate mai sus: Creșterea numărului de instituții publice de învățământ care aplică în mod regulat metoda proiectului, în ceea ce privește proporția elevilor implicați; care utilizează în mod regulat metode pedagogice de experiență pentru a dezvolta competențe creative și gândirea de soluționare a problemelor prin învățare informală, de exemplu, jocuri comune organizate, chestionare; care elaborează și pun în aplicare programe de învățare cuprinzătoare, tematice, de obicei informale și non-formale, ținând seama de propriile capacități și pu... (Romanian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Eger Department of Eger inger en ansökan enligt EFOP-3.3.7–17 ”Utveckling av informella och icke-formella möjligheter till lärande vid offentliga utbildningsinstitutioner”, där den avser att involvera följande utbildningsinstitutioner: Szent Imre Catholic Primary School, Lily Nursery School och Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György Catholic Primary School och Primary Art School II. János Pál katolska grundskolans varaktighet: 2017.09.01–2019.09.01. Målgruppen för denna ansökan är lärare, elever och föräldrar till offentliga läroanstalter (grundskolor och gymnasieskolor). Motivering för utveckling: Ungern har en hög andel lågpresterande i grundläggande färdigheter och elevernas socioekonomiska bakgrund har en betydande inverkan på deras prestationer. De genomsnittliga elevernas resultat i grundläggande färdigheter låg under EU-genomsnittet enligt OECD:s internationella undersökning om elevresultat från 2012 (PISA) och andelen lågpresterande ökade mellan 2009 och 2012. Andelen elever som lämnar skolan utan utbildning är 11,8 %, vilket också bör minskas i enlighet med Europa 2020-strategin. Enligt mätningen av naturvetenskap i TIMMS 2015 stagnerade resultaten för ungerska studenter mellan 2011 och 2015, medan resultaten försämrades mellan 1996 och 2015 – Ungern ligger i mitten för de undersökta länderna. Resultaten av 2015 års PISA-mätning inom vetenskap visar en betydande minskning jämfört med tidigare år, och i internationella jämförelser är resultaten för ungerska studenter bland de svagare. Erfarenhetscentrerad, upptäcktsutbildning utanför skolan förverkligas inte i många skolor i landet och är inte tillgänglig för ett betydande antal studenter. Även om möjligheter till lärande i och utanför skolan, utanför skolan, utanför skolan, informella och icke-formella utbildningsmöjligheter är mycket populära bland eleverna, med undantag för Budapest, är erbjudandet extremt dåligt. Antalet möjligheter till informellt och icke-formellt lärande i skolorna varierar kraftigt mellan länderna och är i allmänhet lågt i ett stort antal skolor, särskilt i mindre utvecklade regioner. Metoderna och formerna för lärande utanför skolan har inte utvecklats på många platser på institutionerna, och det finns få sociala utrymmen som erbjuder erfarenhetsorienterade inlärningsmöjligheter. Aktivt deltagande av studenter, samarbete mellan institutioner är mindre vanligt. De villkor som krävs för studenters fritidsaktiviteter, inbegripet program som stöder stärkandet av kompetensen på arbetsmarknaden (t.ex. utveckling av främmande språk, kommunikation och entreprenörskap), problemlösningstänkande och kreativa färdigheter, socialt ansvar, miljömedvetet beteende, psykisk och fysisk hälsa, konflikthantering, lokalsamhällesutveckling, lokalt samarbete och innovation finns inte tillgängliga på många ställen. Syftet med utlysningen är att ge tillgång till utbildning genom att utveckla möjligheter till informellt lärande, att öka ändamålsenligheten och effektiviteten i den offentliga utbildningen, att utveckla en omfattande kompetens- och kompetensutveckling som gör det möjligt för eleverna att få en djupare förståelse för sig själva, motivation och förmåga, att utveckla och anpassa fritidsprogram till skolutbildningen, särskilt problemlösningstänkande, entreprenörsmässig och kreativ kompetens. Programmets särskilda mål är att utveckla metoder och innehåll för informellt och icke-formellt lärande och nödvändiga utrymmen inom skolan som — berika informella och icke-formella möjligheter till lärande med innehåll, presentationer och frågesporter som utvecklats i skolprojektarbete på ad hoc- och permanent basis, antingen på lektions- eller fritidsbasis, för elever och deras lärare i skolor och andra institutioner. — de tillhandahåller ett lämpligt och öppet utrymme och tillhandahåller verktyg såsom institutionens innovationsarbete, slutförande av skolprojektuppgifter, utveckling av elevernas kreativa färdigheter, utanför skolan och små grupplärande samt gemensam lek. Milstolpar i denna ansökningsomgång – för att uppnå ovannämnda strategiska mål: En ökning av antalet offentliga utbildningsanstalter som regelbundet tillämpar projektmetoden i förhållande till andelen elever som deltar. — som regelbundet använder erfarenhetspedagogiska metoder för att utveckla kreativa färdigheter och problemlösningstänkande genom informellt lärande, t.ex. organiserade gemensamma spel, frågesporter, — utveckla och genomföra omfattande, tematiska, typiskt informella och icke-formella utbildningsprogram, med beaktande av sin egen förmåga och styrka. (Swedish) | |||||||||||||||
| Property / summary: Eger Department of Eger inger en ansökan enligt EFOP-3.3.7–17 ”Utveckling av informella och icke-formella möjligheter till lärande vid offentliga utbildningsinstitutioner”, där den avser att involvera följande utbildningsinstitutioner: Szent Imre Catholic Primary School, Lily Nursery School och Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György Catholic Primary School och Primary Art School II. János Pál katolska grundskolans varaktighet: 2017.09.01–2019.09.01. Målgruppen för denna ansökan är lärare, elever och föräldrar till offentliga läroanstalter (grundskolor och gymnasieskolor). Motivering för utveckling: Ungern har en hög andel lågpresterande i grundläggande färdigheter och elevernas socioekonomiska bakgrund har en betydande inverkan på deras prestationer. De genomsnittliga elevernas resultat i grundläggande färdigheter låg under EU-genomsnittet enligt OECD:s internationella undersökning om elevresultat från 2012 (PISA) och andelen lågpresterande ökade mellan 2009 och 2012. Andelen elever som lämnar skolan utan utbildning är 11,8 %, vilket också bör minskas i enlighet med Europa 2020-strategin. Enligt mätningen av naturvetenskap i TIMMS 2015 stagnerade resultaten för ungerska studenter mellan 2011 och 2015, medan resultaten försämrades mellan 1996 och 2015 – Ungern ligger i mitten för de undersökta länderna. Resultaten av 2015 års PISA-mätning inom vetenskap visar en betydande minskning jämfört med tidigare år, och i internationella jämförelser är resultaten för ungerska studenter bland de svagare. Erfarenhetscentrerad, upptäcktsutbildning utanför skolan förverkligas inte i många skolor i landet och är inte tillgänglig för ett betydande antal studenter. Även om möjligheter till lärande i och utanför skolan, utanför skolan, utanför skolan, informella och icke-formella utbildningsmöjligheter är mycket populära bland eleverna, med undantag för Budapest, är erbjudandet extremt dåligt. Antalet möjligheter till informellt och icke-formellt lärande i skolorna varierar kraftigt mellan länderna och är i allmänhet lågt i ett stort antal skolor, särskilt i mindre utvecklade regioner. Metoderna och formerna för lärande utanför skolan har inte utvecklats på många platser på institutionerna, och det finns få sociala utrymmen som erbjuder erfarenhetsorienterade inlärningsmöjligheter. Aktivt deltagande av studenter, samarbete mellan institutioner är mindre vanligt. De villkor som krävs för studenters fritidsaktiviteter, inbegripet program som stöder stärkandet av kompetensen på arbetsmarknaden (t.ex. utveckling av främmande språk, kommunikation och entreprenörskap), problemlösningstänkande och kreativa färdigheter, socialt ansvar, miljömedvetet beteende, psykisk och fysisk hälsa, konflikthantering, lokalsamhällesutveckling, lokalt samarbete och innovation finns inte tillgängliga på många ställen. Syftet med utlysningen är att ge tillgång till utbildning genom att utveckla möjligheter till informellt lärande, att öka ändamålsenligheten och effektiviteten i den offentliga utbildningen, att utveckla en omfattande kompetens- och kompetensutveckling som gör det möjligt för eleverna att få en djupare förståelse för sig själva, motivation och förmåga, att utveckla och anpassa fritidsprogram till skolutbildningen, särskilt problemlösningstänkande, entreprenörsmässig och kreativ kompetens. Programmets särskilda mål är att utveckla metoder och innehåll för informellt och icke-formellt lärande och nödvändiga utrymmen inom skolan som — berika informella och icke-formella möjligheter till lärande med innehåll, presentationer och frågesporter som utvecklats i skolprojektarbete på ad hoc- och permanent basis, antingen på lektions- eller fritidsbasis, för elever och deras lärare i skolor och andra institutioner. — de tillhandahåller ett lämpligt och öppet utrymme och tillhandahåller verktyg såsom institutionens innovationsarbete, slutförande av skolprojektuppgifter, utveckling av elevernas kreativa färdigheter, utanför skolan och små grupplärande samt gemensam lek. Milstolpar i denna ansökningsomgång – för att uppnå ovannämnda strategiska mål: En ökning av antalet offentliga utbildningsanstalter som regelbundet tillämpar projektmetoden i förhållande till andelen elever som deltar. — som regelbundet använder erfarenhetspedagogiska metoder för att utveckla kreativa färdigheter och problemlösningstänkande genom informellt lärande, t.ex. organiserade gemensamma spel, frågesporter, — utveckla och genomföra omfattande, tematiska, typiskt informella och icke-formella utbildningsprogram, med beaktande av sin egen förmåga och styrka. (Swedish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Eger Department of Eger inger en ansökan enligt EFOP-3.3.7–17 ”Utveckling av informella och icke-formella möjligheter till lärande vid offentliga utbildningsinstitutioner”, där den avser att involvera följande utbildningsinstitutioner: Szent Imre Catholic Primary School, Lily Nursery School och Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György Catholic Primary School och Primary Art School II. János Pál katolska grundskolans varaktighet: 2017.09.01–2019.09.01. Målgruppen för denna ansökan är lärare, elever och föräldrar till offentliga läroanstalter (grundskolor och gymnasieskolor). Motivering för utveckling: Ungern har en hög andel lågpresterande i grundläggande färdigheter och elevernas socioekonomiska bakgrund har en betydande inverkan på deras prestationer. De genomsnittliga elevernas resultat i grundläggande färdigheter låg under EU-genomsnittet enligt OECD:s internationella undersökning om elevresultat från 2012 (PISA) och andelen lågpresterande ökade mellan 2009 och 2012. Andelen elever som lämnar skolan utan utbildning är 11,8 %, vilket också bör minskas i enlighet med Europa 2020-strategin. Enligt mätningen av naturvetenskap i TIMMS 2015 stagnerade resultaten för ungerska studenter mellan 2011 och 2015, medan resultaten försämrades mellan 1996 och 2015 – Ungern ligger i mitten för de undersökta länderna. Resultaten av 2015 års PISA-mätning inom vetenskap visar en betydande minskning jämfört med tidigare år, och i internationella jämförelser är resultaten för ungerska studenter bland de svagare. Erfarenhetscentrerad, upptäcktsutbildning utanför skolan förverkligas inte i många skolor i landet och är inte tillgänglig för ett betydande antal studenter. Även om möjligheter till lärande i och utanför skolan, utanför skolan, utanför skolan, informella och icke-formella utbildningsmöjligheter är mycket populära bland eleverna, med undantag för Budapest, är erbjudandet extremt dåligt. Antalet möjligheter till informellt och icke-formellt lärande i skolorna varierar kraftigt mellan länderna och är i allmänhet lågt i ett stort antal skolor, särskilt i mindre utvecklade regioner. Metoderna och formerna för lärande utanför skolan har inte utvecklats på många platser på institutionerna, och det finns få sociala utrymmen som erbjuder erfarenhetsorienterade inlärningsmöjligheter. Aktivt deltagande av studenter, samarbete mellan institutioner är mindre vanligt. De villkor som krävs för studenters fritidsaktiviteter, inbegripet program som stöder stärkandet av kompetensen på arbetsmarknaden (t.ex. utveckling av främmande språk, kommunikation och entreprenörskap), problemlösningstänkande och kreativa färdigheter, socialt ansvar, miljömedvetet beteende, psykisk och fysisk hälsa, konflikthantering, lokalsamhällesutveckling, lokalt samarbete och innovation finns inte tillgängliga på många ställen. Syftet med utlysningen är att ge tillgång till utbildning genom att utveckla möjligheter till informellt lärande, att öka ändamålsenligheten och effektiviteten i den offentliga utbildningen, att utveckla en omfattande kompetens- och kompetensutveckling som gör det möjligt för eleverna att få en djupare förståelse för sig själva, motivation och förmåga, att utveckla och anpassa fritidsprogram till skolutbildningen, särskilt problemlösningstänkande, entreprenörsmässig och kreativ kompetens. Programmets särskilda mål är att utveckla metoder och innehåll för informellt och icke-formellt lärande och nödvändiga utrymmen inom skolan som — berika informella och icke-formella möjligheter till lärande med innehåll, presentationer och frågesporter som utvecklats i skolprojektarbete på ad hoc- och permanent basis, antingen på lektions- eller fritidsbasis, för elever och deras lärare i skolor och andra institutioner. — de tillhandahåller ett lämpligt och öppet utrymme och tillhandahåller verktyg såsom institutionens innovationsarbete, slutförande av skolprojektuppgifter, utveckling av elevernas kreativa färdigheter, utanför skolan och små grupplärande samt gemensam lek. Milstolpar i denna ansökningsomgång – för att uppnå ovannämnda strategiska mål: En ökning av antalet offentliga utbildningsanstalter som regelbundet tillämpar projektmetoden i förhållande till andelen elever som deltar. — som regelbundet använder erfarenhetspedagogiska metoder för att utveckla kreativa färdigheter och problemlösningstänkande genom informellt lärande, t.ex. organiserade gemensamma spel, frågesporter, — utveckla och genomföra omfattande, tematiska, typiskt informella och icke-formella utbildningsprogram, med beaktande av sin egen förmåga och styrka. (Swedish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / beneficiary | |||||||||||||||
| Property / beneficiary: Q3961736 / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / budget | |||||||||||||||
38,165,407.0 forint
| |||||||||||||||
| Property / budget: 38,165,407.0 forint / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / budget | |||||||||||||||
104,329.93 Euro
| |||||||||||||||
| Property / budget: 104,329.93 Euro / rank | |||||||||||||||
Preferred rank | |||||||||||||||
| Property / date of last update | |||||||||||||||
5 March 2024
| |||||||||||||||
| Property / date of last update: 5 March 2024 / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
Latest revision as of 09:28, 22 March 2024
Project Q3900933 in Hungary
| Language | Label | Description | Also known as |
|---|---|---|---|
| English | Development of informal and non-formal learning opportunities in the educational institutions of the Eger Diocese |
Project Q3900933 in Hungary |
Statements
38,165,407.0 forint
0 references
104,329.93 Euro
0 references
1 February 2018
0 references
31 January 2020
0 references
Egri Főegyházmegye
0 references
Az Egri Főegyházmegye pályázatot nyújt be EFOP-3.3.7-17 „Informális és nem formális tanulási lehetőségek kialakítása a köznevelési intézményekben” konstrukció keretében, amelybe az alábbi oktatási intézményeket kívánja bevonni: Szent Imre Katolikus Általános Iskola, Liliom Óvoda és Egységes Óvoda-Bölcsőde Fráter György Katolikus Általános Iskola és Alapfokú Művészeti Iskola II. János Pál Katolikus Általános Iskola A projekt időtartama: 2017.09.01- 2019.09.01. Jelen pályázat célcsoportja a köznevelési intézmények (általános iskolák és gimnáziumok) pedagógusai, diákjai és szüleik. A fejlesztés indokoltsága: Magyarországon jelentős az alapkészségek terén gyengén teljesítők aránya, és a tanulók társadalmi-gazdasági háttere jelentősen befolyásolja a teljesítményüket. A tanulók átlagos teljesítménye az alapkészségek terén az OECD 2012. évi nemzetközi tanulói teljesítménymérése (PISA-felmérés) alapján az uniós átlag alatt volt, és nőtt a gyengén teljesítők aránya 2009 és 2012 között. A végzettség nélküli iskolaelhagyók aránya 11,8 %, mely az EU 2020 Stratégia szerint is csökkentendő. A TIMMS 2015 évi természettudományos mérése alapján a magyar diákok eredménye 2011 és 2015 között stagnált, míg 1996 és 2015 között romlott - a vizsgált országok tekintetében Magyarország a középmezőnyben helyezkedik el. A 2015. évi PISA mérés természettudományos eredményei jelentős visszaesést mutatnak az elmúlt évekhez képest, nemzetközi összehasonlításban a magyar diákok eredménye a gyengébbek közé sorolható. Az élményközpontú, felfedeztető jellegű tanórán kívüli oktatás az ország számos iskolájában nem valósul meg, nem érhető el a diákok jelentős része számára. Bár az iskolán belüli és kívüli, tanórán kívüli, informális és nem formális tanulási lehetőségek a diákok körében nagyon népszerűek, Budapest kivételével a kínálat rendkívül szegényes. Az iskolán belüli informális és nem formális tanulási lehetőségek száma országosan rendkívül eltérő, az iskolák jelentős részében és különösen a kevésbé fejlett régiókban általában csekély. Az intézményekben sok helyütt nem alakultak ki a tanórán kívüli tanulás módszerei és formái, kevés az olyan közösségi tér, amely élményközpontú tanulási lehetőséget kínál. A diákok aktív részvétele, az intézmények együttműködése kevésbé jellemző. A diákok tanórán kívüli tevékenységeihez szükséges feltételek - többek között a munkaerő-piaci kompetenciák erősítését támogató (pl. idegen nyelvi, kommunikációs és vállalkozói készségfejlesztést) a problémamegoldó gondolkodást és a kreatív készségeket, a társadalmi felelősségvállalást, a környezettudatos magatartást, a lelki és fizikai egészséget fejlesztő, konfliktusok kezelését segítő, a helyi közösségfejlesztést, közösségi együttműködést, továbbá innovációt támogató programok – sok helyen nem állnak rendelkezésre. A fejlesztés célja A Felhívás célja az informális tanulási lehetőségek kialakításán keresztül a neveléshez és képzéshez való hozzáférés biztosítása, a köznevelés eredményességének és hatékonyságának növelése, a tanulók számára önmaguk, motivációik, képességeik mélyebb megismerését lehetővé tevő, átfogó kompetencia- és készségfejlesztés érdekében az iskolai oktatást kiegészítő, ahhoz illeszkedő tanórán kívüli programok fejlesztése, kiemelten a problémamegoldó gondolkodás, a vállalkozói és a kreatív készségek fejlesztése. A konstrukció konkrét célja olyan informális és nem formális tanulási –módszerek és tartalmak, illetve az ehhez szükséges terek kialakítása az iskolán belül, amelyek: - eseti és állandó jelleggel, akár tanórai, akár tanórán kívüli keretek között, iskolai projektmunkában fejlesztett tartalmakkal, bemutatókkal, vetélkedőkkel gazdagítják az informális és nem formális tanulási lehetőségeket, az adott iskolában és más intézményekben tanuló diákok és tanáraik számára egyaránt; - megfelelő, nyitott teret biztosítanak és eszközökkel segítik többek között az intézmény innovációs munkáját, az iskolai projektfeladatok elvégzését, a diákok kreatív készségeinek kibontakoztatását, a tanórán kívüli egyén és kiscsoportos tanulást, közös játékot. Jelen felhívás részcéljai - a fenti stratégiai célkitűzések elérése érdekében: Azon köznevelési intézmények számának növelése, - akik a projektmódszert rendszeresen, a részt vevő tanulók arányát tekintve átfogóan alkalmazzák; - akik informális tanulás, pl. szervezett közös játék, vetélkedők keretében rendszeresen alkalmaznak élménypedagógiai módszereket a kreatív készségek és problémamegoldó gondolkodás fejlesztésére; - akik saját adottságaiknak, erősségeiknek figyelembevételével, átfogó, tematikus, jellemzően informális és nem formális tanulási programokat dolgoznak ki és vezetnek be. (Hungarian)
0 references
The Eger Department of Eger submits an application under EFOP-3.3.7-17 ‘Development of informal and non-formal learning opportunities in public education institutions’, in which it intends to involve the following educational institutions: Szent Imre Catholic Primary School, Lily Nursery School and Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György Catholic Primary School and Primary Art School II. János Pál Catholic Primary School Duration of the project: 2017.09.01-2019.09.01. The target group of this application is the teachers, students and parents of public education institutions (primary schools and high schools). Justification for development: Hungary has a high share of low achievers in basic skills and the socio-economic background of the pupils has a significant impact on their performance. The average student performance in basic skills was below the EU average according to the OECD’s 2012 OECD International Student Performance Survey (PISA) and the share of low performers increased between 2009 and 2012. The rate of school leavers without education is 11.8 %, which should also be reduced according to the EU 2020 Strategy. According to the TIMMS 2015 natural science measurement, the results of Hungarian students stagnated between 2011 and 2015, while it deteriorated between 1996 and 2015 — Hungary is in the middle field for the countries examined. The results of the 2015 PISA measurement in science show a significant decline compared to previous years, and in international comparison, the results of Hungarian students are among the weaker ones. Experience-centered, discoveryal extracurricular education is not realised in many schools in the country and is not available to a significant number of students. Although in- and out-of-school, extracurricular, informal and non-formal learning opportunities are very popular among students, with the exception of Budapest, the offer is extremely poor. The number of informal and non-formal learning opportunities in schools varies widely across the country and is generally low in a large number of schools and in particular in less developed regions. The methods and forms of extracurricular learning have not developed in many places in the institutions, and there are few social spaces that offer experience-oriented learning opportunities. Active participation of students, cooperation between institutions is less common. The conditions required for the extracurricular activities of students, including programmes supporting the strengthening of labour market competences (e.g. development of foreign language, communication and entrepreneurship), problem-solving thinking and creative skills, social responsibility, environmentally conscious behaviour, mental and physical health, conflict management, local community development, community cooperation and innovation are not available in many places. Purpose of development The purpose of the call is to provide access to education and training through the development of informal learning opportunities, to increase the effectiveness and efficiency of public education, to develop comprehensive competence and skills development that enables learners to gain a deeper understanding of themselves, motivations and abilities, to develop and adapt extracurricular programmes to the school education, especially problem-solving thinking, entrepreneurial and creative skills. The specific objective of the scheme is to develop informal and non-formal learning methods and content and the necessary spaces within the school that: — enrich informal and non-formal learning opportunities with content, presentations and quizzes developed in school project work on an ad hoc and permanent basis, whether on a lesson or extracurricular basis, for pupils and their teachers in schools and other institutions; — they provide an adequate, open space and provide tools such as the institution’s innovation work, the completion of school project tasks, the development of students’ creative skills, extracurricular and small group learning, and joint play. Milestones of this call — in order to achieve the above strategic objectives: An increase in the number of public education institutions applying the project method on a regular basis, in terms of the proportion of pupils involved; — who regularly use experience pedagogy methods to develop creative skills and problem-solving thinking through informal learning, e.g. organised joint games, quizzes; — who develop and implement comprehensive, thematic, typically informal and non-formal learning programmes, taking into account their own capabilities and strengths. (English)
8 February 2022
0.0596753797284422
0 references
Die Eger-Abteilung Eger reicht einen Antrag im Rahmen der EFOP-3.3.7-17 „Entwicklung informeller und nicht formaler Lernmöglichkeiten in öffentlichen Bildungseinrichtungen“ ein, in dem sie die folgenden Bildungseinrichtungen einbeziehen will: Szent Imre Katholische Grundschule, Lily Nursery School und Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György Katholische Grundschule und Primary Art School II. János Pál Katholische Grundschule Dauer des Projekts: 2017.09.01-2019.09.01. Zielgruppe dieser Anwendung sind die Lehrer, Schüler und Eltern öffentlicher Bildungseinrichtungen (Primärschulen und High Schools). Begründung der Entwicklung: Ungarn verfügt über einen hohen Anteil an Grundqualifikationen mit niedrigem Leistungsniveau, und der sozioökonomische Hintergrund der Schüler hat erhebliche Auswirkungen auf ihre Leistung. Die durchschnittliche Leistung der Studierenden im Bereich der Grundfertigkeiten lag laut OECD-International Student Performance Survey 2012 (PISA) unter dem EU-Durchschnitt und der Anteil der leistungsschwachen Personen stieg zwischen 2009 und 2012 an. Die Quote der Schulabgänger ohne Bildung liegt bei 11,8 %, was auch gemäß der Strategie Europa 2020 gesenkt werden sollte. Nach der naturwissenschaftlichen Messung der TIMMS 2015 stagnierten die Ergebnisse ungarischer Studenten zwischen 2011 und 2015, während sie sich zwischen 1996 und 2015 verschlechterten – Ungarn befindet sich in der Mitte der untersuchten Länder. Die Ergebnisse der PISA-Messung 2015 in der Wissenschaft zeigen einen deutlichen Rückgang im Vergleich zu den Vorjahren, und im internationalen Vergleich zählen die Ergebnisse ungarischer Studenten zu den schwächeren. Erfahrungszentrierte, auf Entdeckung ausgerichtete außerschulische Ausbildung wird in vielen Schulen des Landes nicht realisiert und steht einer großen Zahl von Schülern nicht zur Verfügung. Obwohl außerschulische, außerschulische, informelle und nicht formale Lernmöglichkeiten bei den Studierenden sehr beliebt sind, mit Ausnahme von Budapest, ist das Angebot äußerst schlecht. Die Zahl der Möglichkeiten des informellen und nichtformalen Lernens in Schulen variiert im Land sehr unterschiedlich und ist in einer großen Zahl von Schulen und insbesondere in weniger entwickelten Regionen im Allgemeinen gering. Die Methoden und Formen des außerschulischen Lernens haben sich an vielen Orten in den Institutionen nicht entwickelt, und es gibt nur wenige soziale Räume, die erfahrungsorientierte Lernmöglichkeiten bieten. Aktive Teilnahme von Studierenden, Zusammenarbeit zwischen Institutionen ist weniger verbreitet. Die Bedingungen für die außerschulischen Aktivitäten von Studierenden, einschließlich Programme zur Stärkung der Arbeitsmarktkompetenzen (z. B. Entwicklung von Fremdsprachen, Kommunikation und Unternehmertum), Problemlösungsdenken und kreative Fähigkeiten, soziale Verantwortung, umweltbewusstes Verhalten, psychische und körperliche Gesundheit, Konfliktmanagement, lokale Entwicklung der Gemeinschaft, Zusammenarbeit und Innovation der Gemeinschaft sind an vielen Orten nicht verfügbar. Ziel der Aufforderung ist es, durch die Entwicklung informeller Lernmöglichkeiten den Zugang zur allgemeinen und beruflichen Bildung zu ermöglichen, die Wirksamkeit und Effizienz der öffentlichen Bildung zu erhöhen, eine umfassende Kompetenz- und Kompetenzentwicklung zu entwickeln, die es den Lernenden ermöglicht, ein tieferes Verständnis für sich selbst, Motivationen und Fähigkeiten zu erlangen, außerschulische Programme zu entwickeln und an die Schulbildung anzupassen, insbesondere Problemlösungsdenken, unternehmerische und kreative Fähigkeiten. Das spezifische Ziel des Programms ist die Entwicklung informeller und nichtformaler Lernmethoden und -inhalte sowie der notwendigen Räume innerhalb der Schule, die — die Möglichkeiten des informellen und nichtformalen Lernens mit Inhalten, Präsentationen und Quizzen, die in der Schulprojektarbeit ad hoc und dauerhaft entwickelt wurden, sowohl auf Unterricht als auch auf außerschulischer Basis für Schüler und ihre Lehrer in Schulen und anderen Einrichtungen zu bereichern; — sie bieten einen angemessenen, offenen Raum und bieten Instrumente wie die Innovationsarbeit der Institution, den Abschluss von Schulprojektaufgaben, die Entwicklung kreativer Fähigkeiten der Schüler, das außerschulische Lernen und das Lernen kleiner Gruppen sowie das gemeinsame Spiel. Meilensteine dieser Aufforderung – um die oben genannten strategischen Ziele zu erreichen: Erhöhung der Zahl der öffentlichen Bildungseinrichtungen, die die Projektmethode regelmäßig anwenden, bezogen auf den Anteil der beteiligten Schüler; — die regelmäßig Erfahrungen mit pädagogischen Methoden anwenden, um kreative Fähigkeiten und Problemlösungsdenken durch informelles Lernen zu entwickeln, z. B. organisierte gemeinsame Spiele, Quiz; — die umfassende, thematische, typischerweise informelle und nichtformale Lernprogramme entwickeln und umsetzen, wobei ihre eigenen Fähigkeiten und S... (German)
9 February 2022
0 references
Le département Eger d’Eger présente une demande au titre de l’EFOP-3.3.7-17 «Développement des possibilités d’apprentissage informel et non formel dans les établissements publics d’enseignement», dans laquelle il entend associer les établissements d’enseignement suivants: École primaire catholique Szent Imre, école maternelle Lily et école de maternelle uniforme-Brácsőde Fráter György École primaire catholique et école d’art primaire II. École primaire catholique János Pál Durée du projet: 2017.09.01-2019.09.01. Le groupe cible de cette demande est les enseignants, les élèves et les parents des établissements d’enseignement public (écoles primaires et lycées). Justification du développement: La Hongrie a une forte proportion de personnes peu qualifiées dans les compétences de base et le milieu socio-économique des élèves a un impact significatif sur leurs performances. La performance moyenne des étudiants dans les compétences de base était inférieure à la moyenne de l’UE selon l’Enquête internationale de l’OCDE sur la performance des étudiants (PISA) de 2012 et la part des personnes à faible rendement a augmenté entre 2009 et 2012. Le taux de décrochage scolaire sans éducation est de 11,8 %, ce qui devrait également être réduit conformément à la stratégie Europe 2020. Selon la mesure des sciences naturelles de 2015 de TIMMS, les résultats des étudiants hongrois ont stagné entre 2011 et 2015, tandis qu’ils se sont détériorés entre 1996 et 2015 — la Hongrie est dans le domaine intermédiaire pour les pays examinés. Les résultats de la mesure PISA en sciences de 2015 montrent une baisse significative par rapport aux années précédentes, et en comparaison internationale, les résultats des étudiants hongrois sont parmi les plus faibles. L’éducation extrascolaire axée sur l’expérience et découverte n’est pas réalisée dans de nombreuses écoles du pays et n’est pas accessible à un nombre important d’élèves. Bien que les possibilités d’apprentissage à l’école et à l’extérieur, extrascolaires, informelles et non formelles soient très populaires parmi les étudiants, à l’exception de Budapest, l’offre est extrêmement faible. Le nombre de possibilités d’apprentissage informel et non formel dans les écoles varie considérablement d’un pays à l’autre et est généralement faible dans un grand nombre d’écoles et en particulier dans les régions moins développées. Les méthodes et les formes d’apprentissage extrascolaire n’ont pas évolué dans de nombreux endroits des institutions, et il existe peu d’espaces sociaux offrant des possibilités d’apprentissage axées sur l’expérience. Participation active des étudiants, la coopération entre les établissements est moins commune. Les conditions requises pour les activités extrascolaires des étudiants, y compris les programmes soutenant le renforcement des compétences du marché du travail (par exemple, le développement d’une langue étrangère, la communication et l’esprit d’entreprise), la résolution de problèmes et les compétences créatives, la responsabilité sociale, les comportements respectueux de l’environnement, la santé mentale et physique, la gestion des conflits, le développement des communautés locales, la coopération et l’innovation communautaires ne sont pas disponibles à de nombreux endroits. Objectif du développement L’objectif de l’appel est d’assurer l’accès à l’éducation et à la formation par le développement de possibilités d’apprentissage informels, d’accroître l’efficacité et l’efficience de l’éducation publique, de développer des compétences et des compétences complètes qui permettent aux apprenants d’acquérir une meilleure compréhension d’eux-mêmes, des motivations et des aptitudes, d’élaborer et d’adapter des programmes extrascolaires à l’enseignement scolaire, en particulier des compétences en matière de résolution de problèmes, d’esprit d’entreprise et de création. L’objectif spécifique du programme est de développer des méthodes et des contenus d’apprentissage informel et non formel ainsi que les espaces nécessaires au sein de l’école qui: — enrichir les possibilités d’apprentissage informel et non formel par des contenus, des présentations et des questionnaires élaborés dans le cadre de projets scolaires sur une base ad hoc et permanente, que ce soit sur une base de leçon ou extrascolaire, pour les élèves et leurs enseignants dans les écoles et autres institutions; — ils fournissent un espace ouvert et adéquat et fournissent des outils tels que le travail d’innovation de l’établissement, l’achèvement des tâches de projet scolaire, le développement des compétences créatives des étudiants, l’apprentissage extrascolaire et en petit groupe, et le jeu en commun. Jalons du présent appel — afin d’atteindre les objectifs stratégiques susmentionnés: L’augmentation du nombre d’établissements publics d’enseignement qui appliquent régulièrement la méthode du projet, en ce qui concerne la proportion d’élèves concernés; — qui utilisent régulièrement des méthodes p... (French)
10 February 2022
0 references
Egeri osakond esitab EFOP-3.3.7–17 „Avatud ja mitteformaalse õppimise võimaluste arendamine riiklikes haridusasutustes“ raames taotluse, millesse ta kavatseb kaasata järgmised haridusasutused: Szent Imre katoliku algkool, Lily lasteaiakool ja ühtne lasteaiakool-Brácsőde Fráter György katoliku algkool ja II algkool. János Pál katoliku algkool Projekti kestus: 2017.09.01–2019.09.01. Taotluse sihtrühmaks on riiklike haridusasutuste (alg- ja keskkoolid) õpetajad, üliõpilased ja lapsevanemad. Arengu põhjendus: Ungaris on põhioskustega õpilaste suur osakaal ja õpilaste sotsiaal-majanduslik taust mõjutab märkimisväärselt nende tulemuslikkust. Vastavalt OECD 2012. aasta rahvusvahelisele õpitulemuste uuringule (PISA) oli õpilaste keskmine suutlikkus põhioskuste valdkonnas ELi keskmisest madalam ning madalate tulemustega õpilaste osakaal suurenes aastatel 2009–2012. Koolist väljalangenute osakaal on 11,8 %, mida tuleks samuti vähendada vastavalt ELi 2020. aasta strateegiale. TIMMSi 2015. aasta loodusteaduste mõõtmise kohaselt jäid Ungari üliõpilaste tulemused aastatel 2011–2015 muutumatuks, samal ajal kui see halvenes aastatel 1996–2015 – Ungari on uuritud riikide keskväljas. 2015. aasta PISA mõõtmise tulemused teaduses näitavad märkimisväärset langust võrreldes eelmiste aastatega ning rahvusvahelises võrdluses on Ungari üliõpilaste tulemused nõrgemate hulgas. Kogemuskeskne, avastuslik õppekavaväline haridus ei toimu paljudes koolides riigis ja see ei ole kättesaadav märkimisväärsele arvule õpilastele. Kuigi kooli- ja koolivälised, koolivälised, informaalse ja mitteformaalse õppimise võimalused on õpilaste seas väga populaarsed, välja arvatud Budapest, on pakkumine äärmiselt halb. Informaalse ja mitteformaalse õppimise võimaluste arv koolides on riigiti väga erinev ning paljudes koolides ja eelkõige vähem arenenud piirkondades on see üldiselt väike. Õppekavavälise õppe meetodid ja vormid ei ole paljudes institutsioonides välja kujunenud ning on vähe sotsiaalseid ruume, mis pakuvad kogemustele orienteeritud õppimisvõimalusi. Üliõpilaste aktiivne osalemine, asutustevaheline koostöö on vähem levinud. Tingimused, mis on vajalikud üliõpilaste õppekavaväliseks tegevuseks, sealhulgas programmid, mis toetavad tööturu pädevuste tugevdamist (nt võõrkeele arendamine, suhtlemine ja ettevõtlus), probleemide lahendamise mõtlemist ja loomingulisi oskusi, sotsiaalset vastutust, keskkonnateadlikku käitumist, vaimset ja füüsilist tervist, konfliktide ohjamist, kohaliku kogukonna arengut, kogukonna koostööd ja innovatsiooni, ei ole paljudes kohtades kättesaadavad. Arengu eesmärk Kõne eesmärk on tagada juurdepääs haridusele ja koolitusele informaalse õppe võimaluste arendamise kaudu, suurendada riikliku hariduse tulemuslikkust ja tõhusust, arendada terviklikku pädevust ja oskuste arendamist, mis võimaldab õppuritel saada sügavamat arusaamist endast, motivatsioonidest ja võimetest, arendada ja kohandada õppekavaväliseid programme kooliharidusega, eelkõige probleemide lahendamise mõtlemise, ettevõtlikkuse ja loominguliste oskustega. Kava erieesmärk on arendada koolisisese informaalse ja mitteformaalse õppe meetodeid ja sisu ning vajalikke ruume, mis: – rikastada informaalset ja mitteformaalset õppimist sisu, esitluste ja viktoriinidega, mis on välja töötatud koolides ja muudes asutustes õppuritele ja nende õpetajatele ad hoc ja püsivalt kas õppetunni või koolivälise õppe käigus; – need pakuvad piisavat ja avatud ruumi ning pakuvad selliseid vahendeid nagu institutsiooni uuendustegevus, kooliprojekti ülesannete täitmine, õpilaste loominguliste oskuste arendamine, õppekavaväline ja väikeste rühmade õppimine ning ühine näidend. Käesoleva konkursikutse vahe-eesmärgid – eespool nimetatud strateegiliste eesmärkide saavutamiseks: Projektimeetodit korrapäraselt kohaldavate riiklike haridusasutuste arvu suurenemine, võttes arvesse osalevate õpilaste osakaalu; – kes kasutavad regulaarselt kogemusi pedagoogika meetodeid, et arendada loomingulisi oskusi ja probleemide lahendamise mõtlemist läbi informaalse õppe, nt organiseeritud ühismängud, viktoriinid; – kes töötavad välja ja rakendavad terviklikke, temaatilisi, tavaliselt informaalseid ja mitteformaalseid õppeprogramme, võttes arvesse oma võimeid ja tugevaid külgi. (Estonian)
12 August 2022
0 references
Egerio departamentas teikia paraišką pagal EFOP-3.3.7–17 „Švietimo ir savišvietos galimybių plėtra valstybinėse švietimo institucijose“, kurioje ketina įtraukti šias švietimo įstaigas: Szent Imre katalikų pradinė mokykla, Lily Nursery School ir Uniform Nursery School-Brįcsőde Frįter György katalikų pradinė mokykla ir II pradinė meno mokykla. Jįnos Pįl katalikų pradinė mokykla Projekto trukmė: 2017.09.01–2019.09.01. Šios paraiškos tikslinė grupė yra valstybinių švietimo įstaigų (pradinių mokyklų ir aukštųjų mokyklų) mokytojai, studentai ir tėvai. Plėtros pagrindimas: Vengrijoje yra daug prastus įgūdžius įgijusių asmenų, o socialinė ir ekonominė mokinių padėtis turi didelį poveikį jų rezultatams. Remiantis EBPO 2012 m. EBPO Tarptautine studentų veiklos rezultatų apžvalga (PISA), vidutiniai studentų pagrindinių įgūdžių rezultatai buvo prastesni už ES vidurkį, o prastus rezultatus pasiekusių asmenų dalis 2009–2012 m. padidėjo. Mokyklos nebaigusių asmenų skaičius yra 11,8 proc., o tai taip pat turėtų būti sumažinta pagal strategiją „Europa 2020“. Remiantis TIMMS 2015 gamtos mokslų vertinimu, Vengrijos studentų rezultatai 2011–2015 m. nekito, o 1996–2015 m. pablogėjo – Vengrija yra tiriamų šalių viduriniojoje srityje. 2015 m. mokslo PISA vertinimo rezultatai rodo, kad, palyginti su ankstesniais metais, gerokai sumažėjo, o tarptautiniu mastu studentų iš Vengrijos rezultatai yra vieni iš silpnesnių. Į patirtį orientuotas, atradimas užklasinis ugdymas nėra įgyvendintas daugelyje šalies mokyklų ir nėra prieinamas daugeliui studentų. Nors mokinių, išskyrus Budapeštą, labai populiarios mokymosi galimybės mokykloje ir užklasinės, savišvietos ir neformaliojo mokymosi galimybės, pasiūlymas yra labai menkas. Savišvietos ir neformaliojo mokymosi galimybių skaičius mokyklose įvairiose šalyse labai skiriasi ir paprastai yra mažas daugelyje mokyklų, ypač mažiau išsivysčiusiuose regionuose. Užklasinio mokymosi metodai ir formos nėra išplėtoti daugelyje institucijų vietų ir yra nedaug socialinių erdvių, kuriose siūlomos į patirtį orientuoto mokymosi galimybės. Aktyvus studentų dalyvavimas, institucijų bendradarbiavimas yra mažiau paplitęs. Daugelyje vietų nėra sąlygų, kurių reikia studentų užklasinei veiklai, įskaitant programas, kuriomis remiamas darbo rinkos gebėjimų stiprinimas (pvz., užsienio kalbos ugdymas, bendravimas ir verslumas), problemų sprendimo mąstymas ir kūrybiniai įgūdžiai, socialinė atsakomybė, aplinką tausojantis elgesys, psichinė ir fizinė sveikata, konfliktų valdymas, vietos bendruomenės plėtra, bendruomenės bendradarbiavimas ir inovacijos. Ugdymo tikslas Kvietimo tikslas – suteikti galimybę mokytis ir mokytis plėtojant savišvietos galimybes, didinti viešojo švietimo veiksmingumą ir efektyvumą, plėtoti visapusišką gebėjimų ir įgūdžių ugdymą, kad besimokantieji galėtų geriau suprasti save, motyvaciją ir gebėjimus, plėtoti ir pritaikyti užklasines programas prie mokyklinio ugdymo, ypač problemų sprendimo mąstymo, verslumo ir kūrybinių įgūdžių. Konkretus programos tikslas – sukurti savišvietos ir neformaliojo mokymosi metodus, turinį ir būtinas erdves mokykloje, kad: – praplėsti savaiminio ir neformaliojo mokymosi galimybes, pasitelkiant mokyklų projektų darbo turinį, pristatymus ir viktorinas, parengtus ad hoc ir nuolat, tiek pamokų, tiek užklasinės veiklos pagrindu moksleiviams ir jų mokytojams mokyklose ir kitose institucijose; – jie suteikia tinkamą atvirą erdvę ir teikia tokias priemones kaip institucijos inovacijų darbas, mokyklos projekto užduočių užbaigimas, studentų kūrybinių įgūdžių ugdymas, užklasinis ir mažas grupinis mokymasis ir bendras žaidimas. Šio kvietimo pagrindiniai tikslai – siekiant pirmiau nurodytų strateginių tikslų: Didinti viešųjų švietimo įstaigų, reguliariai taikančių projekto metodą, skaičių, atsižvelgiant į dalyvaujančių mokinių skaičių; – kurie reguliariai naudojasi patirtimi pedagoginiais metodais kūrybiniams įgūdžiams ugdyti ir problemų sprendimo mąstymui ugdyti savišvietos būdu, pvz., organizuojant bendrus žaidimus, viktorinos; – kurie rengia ir įgyvendina išsamias temines, paprastai savišvietos ir neformaliojo mokymosi programas, atsižvelgdami į savo gebėjimus ir pranašumus. (Lithuanian)
12 August 2022
0 references
Il dipartimento Eger di Eger presenta una domanda ai sensi dell'EFOP-3.3.7-17 "Sviluppo di opportunità di apprendimento informale e non formale negli istituti di istruzione pubblica", in cui intende coinvolgere i seguenti istituti di istruzione: Szent Imre Catholic Primary School, Lily Nursery School e Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György Catholic Primary School and Primary Art School II. János Pál Scuola primaria cattolica Durata del progetto: 2017.09.01-2019.09.01. Il gruppo destinatario di questa applicazione sono gli insegnanti, gli studenti e i genitori degli istituti di istruzione pubblica (scuole primarie e scuole superiori). Giustificazione dello sviluppo: L'Ungheria ha un'elevata percentuale di persone con scarsi risultati in termini di competenze di base e il background socioeconomico degli alunni ha un impatto significativo sulle loro prestazioni. Il rendimento medio degli studenti nelle competenze di base è stato inferiore alla media dell'UE secondo l'indagine internazionale sulle prestazioni degli studenti (PISA) dell'OCSE del 2012 e la percentuale di persone con basso rendimento è aumentata tra il 2009 e il 2012. Il tasso di abbandono scolastico è dell'11,8 %, il che dovrebbe essere ridotto anche in base alla strategia Europa 2020. Secondo la misurazione delle scienze naturali TIMMS 2015, i risultati degli studenti ungheresi hanno ristagnato tra il 2011 e il 2015, mentre si sono deteriorati tra il 1996 e il 2015 — l'Ungheria è nel settore intermedio per i paesi esaminati. I risultati della misurazione PISA 2015 nella scienza mostrano un calo significativo rispetto agli anni precedenti, e nel confronto internazionale, i risultati degli studenti ungheresi sono tra i più deboli. L'istruzione extracurricolare, incentrata sull'esperienza, non è realizzata in molte scuole del paese e non è disponibile per un numero significativo di studenti. Sebbene le opportunità di apprendimento extrascolastico, extrascolastico, informale e non formale siano molto popolari tra gli studenti, con l'eccezione di Budapest, l'offerta è estremamente scarsa. Il numero di opportunità di apprendimento informale e non formale nelle scuole varia notevolmente da un paese all'altro ed è generalmente basso in un gran numero di scuole e in particolare nelle regioni meno sviluppate. I metodi e le forme di apprendimento extracurricolare non si sono sviluppati in molti luoghi delle istituzioni, e ci sono pochi spazi sociali che offrono opportunità di apprendimento orientate all'esperienza. Partecipazione attiva degli studenti, la cooperazione tra istituzioni è meno comune. Le condizioni richieste per le attività extrascolastiche degli studenti, compresi i programmi a sostegno del rafforzamento delle competenze del mercato del lavoro (ad esempio lo sviluppo della lingua straniera, la comunicazione e l'imprenditorialità), il pensiero e le capacità creative di risoluzione dei problemi, la responsabilità sociale, il comportamento rispettoso dell'ambiente, la salute mentale e fisica, la gestione dei conflitti, lo sviluppo della comunità locale, la cooperazione comunitaria e l'innovazione non sono disponibili in molti luoghi. Scopo dello sviluppo L'obiettivo dell'invito è quello di fornire l'accesso all'istruzione e alla formazione attraverso lo sviluppo di opportunità di apprendimento informale, di aumentare l'efficacia e l'efficienza dell'istruzione pubblica, di sviluppare competenze e competenze globali che consentano ai discenti di acquisire una comprensione più approfondita di se stessi, delle motivazioni e delle capacità, di sviluppare e adattare programmi extrascolastici all'istruzione scolastica, in particolare al pensiero di risoluzione dei problemi, alle capacità imprenditoriali e creative. L'obiettivo specifico del programma è quello di sviluppare metodi e contenuti di apprendimento informale e non formale e gli spazi necessari all'interno della scuola che: — arricchire le opportunità di apprendimento informale e non formale con contenuti, presentazioni e quiz sviluppati nell'ambito di progetti scolastici su base ad hoc e permanente, sia su base lezione che extrascolastica, per gli alunni e i loro insegnanti nelle scuole e in altre istituzioni; — forniscono uno spazio adeguato e aperto e forniscono strumenti quali il lavoro di innovazione dell'istituzione, il completamento dei compiti dei progetti scolastici, lo sviluppo delle competenze creative degli studenti, l'apprendimento extrascolastico e di piccolo gruppo e il gioco congiunto. Tappe fondamentali del presente invito — al fine di conseguire gli obiettivi strategici di cui sopra: Un aumento del numero di istituti pubblici di istruzione che applicano regolarmente il metodo del progetto, in termini di percentuale di alunni coinvolti; — che utilizzano regolarmente metodi pedagogici per sviluppare capacità creative e pensare alla soluzione dei problemi attraverso l'apprendimento informale, ad esempio giochi comuni organizzati, quiz; — che sviluppano e attuano prog... (Italian)
12 August 2022
0 references
Odjel Egera u Egeru podnosi zahtjev u okviru EFOP-a-3.3.7 – 17 „Razvoj informalnog i neformalnog učenja u javnim obrazovnim ustanovama”, u koji namjerava uključiti sljedeće obrazovne ustanove: Szent Imre katolička osnovna škola, Lily vrtić škola i Uniformna vrtić škola-Brácsőde Fráter György katolička osnovna škola i Osnovna umjetnička škola II. János Pál Katolička osnovna škola Trajanje projekta: 2017.09.01 – 2019.09.01. Ciljna skupina ove aplikacije su nastavnici, učenici i roditelji javnih obrazovnih ustanova (osnovnih i srednjih škola). Obrazloženje razvoja: Mađarska ima visok udio učenika s lošim rezultatima u osnovnim vještinama, a socioekonomska pozadina učenika znatno utječe na njihovu uspješnost. Prema OECD-ovoj Međunarodnoj anketi OECD-a o uspješnosti studenata (PISA) iz 2012. prosječna uspješnost učenika u osnovnim vještinama bila je ispod prosjeka EU-a, a udio učenika s lošim rezultatima povećao se između 2009. i 2012. Stopa osoba koje napuštaju školovanje bez obrazovanja iznosi 11,8 %, što bi također trebalo smanjiti u skladu sa strategijom Europa 2020. Prema mjerenju prirodnih znanosti TIMMS-a 2015. rezultati mađarskih studenata stagnirali su između 2011. i 2015., dok su se između 1996. i 2015. pogoršali – Mađarska je u središnjem području ispitanih zemalja. Rezultati mjerenja PISA-e u znanosti za 2015. pokazuju znatan pad u usporedbi s prethodnim godinama, a u međunarodnoj usporedbi rezultati mađarskih studenata među slabijima su. Iskustvo usmjereno, otkriće izvannastavno obrazovanje se ne ostvaruje u mnogim školama u zemlji i nije dostupan značajnom broju učenika. Iako su izvanškolske, izvanškolske, informalne i neformalne mogućnosti učenja vrlo popularne među učenicima, uz iznimku Budimpešte, ponuda je izuzetno loša. Broj mogućnosti informalnog i neformalnog učenja u školama uvelike se razlikuje diljem zemlje i općenito je nizak u velikom broju škola, a posebno u slabije razvijenim regijama. Metode i oblici izvannastavnog učenja nisu se razvili na mnogim mjestima u institucijama, a malo je društvenih prostora koji nude mogućnosti učenja usmjerene na iskustvo. Aktivno sudjelovanje studenata, suradnja među institucijama je rjeđa. Uvjeti potrebni za izvannastavne aktivnosti studenata, uključujući programe kojima se podupire jačanje kompetencija tržišta rada (npr. razvoj stranog jezika, komunikacija i poduzetništvo), razmišljanje i kreativne vještine rješavanja problema, društvena odgovornost, ekološki osviješteno ponašanje, mentalno i fizičko zdravlje, upravljanje sukobima, razvoj lokalne zajednice, suradnja u zajednici i inovacije nisu dostupni na mnogim mjestima. Svrha poziva je omogućiti pristup obrazovanju i osposobljavanju kroz razvoj mogućnosti neformalnog učenja, povećati djelotvornost i učinkovitost javnog obrazovanja, razviti sveobuhvatan razvoj kompetencija i vještina koji omogućuje učenicima da steknu dublje razumijevanje o sebi, motivacijama i sposobnostima, da razviju i prilagode izvannastavne programe školskom obrazovanju, posebno razmišljanju o problemima, poduzetničkim i kreativnim vještinama. Poseban je cilj programa razviti metode i sadržaj informalnog i neformalnog učenja te potrebne prostore u školi kojima se: — obogatiti mogućnosti neformalnog i neformalnog učenja sadržajem, prezentacijama i kvizovima koji su razvijeni u radu na školskim projektima na ad hoc i trajnoj osnovi, bilo na nastavnoj ili izvannastavnoj osnovi, za učenike i njihove učitelje u školama i drugim ustanovama; njima se osigurava adekvatan, otvoren prostor i pružaju alati kao što su inovacijski rad institucije, dovršenje zadaća školskih projekata, razvoj kreativnih vještina učenika, izvannastavno učenje i učenje malih grupa te zajednička igra. Ključne etape ovog poziva – kako bi se postigli navedeni strateški ciljevi: Povećanje broja javnih obrazovnih ustanova koje redovito primjenjuju projektnu metodu u smislu udjela uključenih učenika; koji redovito koriste iskusne pedagoške metode za razvoj kreativnih vještina i razmišljanja o rješavanju problema putem neformalnog učenja, npr. organizirane zajedničke igre, kvizovi; koji razvijaju i provode sveobuhvatne, tematske, obično informalne i neformalne programe učenja, uzimajući u obzir vlastite sposobnosti i prednosti. (Croatian)
12 August 2022
0 references
Το Τμήμα Eger του Eger υποβάλλει αίτηση στο πλαίσιο του EFOP-3.3.7-17 «Ανάπτυξη ευκαιριών άτυπης και μη τυπικής μάθησης σε δημόσια εκπαιδευτικά ιδρύματα», στην οποία προτίθεται να συμπεριλάβει τα ακόλουθα εκπαιδευτικά ιδρύματα: Szent Imre Καθολικό Δημοτικό Σχολείο, Lily Νηπιαγωγείο και Μονόμορφο Νηπιαγωγείο-Brácsőde Fráter György Καθολικό Δημοτικό Σχολείο και Δημοτικό Σχολείο Τέχνης II. János Pál Καθολικό Δημοτικό Σχολείο Διάρκεια του έργου: 2017.09.01-2019.09.01. Η ομάδα-στόχος αυτής της αίτησης είναι οι εκπαιδευτικοί, οι μαθητές και οι γονείς των δημόσιων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων (πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και λυκείου). Αιτιολόγηση της ανάπτυξης: Η Ουγγαρία έχει υψηλό ποσοστό ατόμων με χαμηλές επιδόσεις όσον αφορά τις βασικές δεξιότητες και το κοινωνικοοικονομικό υπόβαθρο των μαθητών έχει σημαντικό αντίκτυπο στις επιδόσεις τους. Οι μέσες επιδόσεις των σπουδαστών σε βασικές δεξιότητες ήταν χαμηλότερες από τον μέσο όρο της ΕΕ σύμφωνα με τη διεθνή έρευνα επιδόσεων των μαθητών του ΟΟΣΑ για το 2012 (PISA) του ΟΟΣΑ και το ποσοστό των ατόμων με χαμηλές επιδόσεις αυξήθηκε μεταξύ 2009 και 2012. Το ποσοστό των ατόμων που εγκαταλείπουν το σχολείο χωρίς εκπαίδευση είναι 11,8 %, το οποίο θα πρέπει επίσης να μειωθεί σύμφωνα με τη στρατηγική ΕΕ 2020. Σύμφωνα με τη μέτρηση των φυσικών επιστημών TIMMS 2015, τα αποτελέσματα των Ούγγρων φοιτητών παρέμειναν στάσιμα μεταξύ του 2011 και του 2015, ενώ επιδεινώθηκαν μεταξύ 1996 και 2015 — η Ουγγαρία βρίσκεται στο μεσαίο πεδίο για τις χώρες που εξετάστηκαν. Τα αποτελέσματα της μέτρησης PISA 2015 στην επιστήμη δείχνουν σημαντική μείωση σε σύγκριση με τα προηγούμενα έτη, και σε διεθνή σύγκριση, τα αποτελέσματα των Ούγγρων φοιτητών συγκαταλέγονται μεταξύ των ασθενέστερων. Η ανακάλυψη της εξωσχολικής εκπαίδευσης με επίκεντρο την εμπειρία δεν πραγματοποιείται σε πολλά σχολεία της χώρας και δεν είναι διαθέσιμη σε σημαντικό αριθμό μαθητών. Αν και οι ευκαιρίες ενδοσχολικής και εξωσχολικής, εξωσχολικής, άτυπης και μη τυπικής μάθησης είναι πολύ δημοφιλείς μεταξύ των μαθητών, με εξαίρεση τη Βουδαπέστη, η προσφορά είναι εξαιρετικά κακή. Ο αριθμός των ευκαιριών άτυπης και μη τυπικής μάθησης στα σχολεία ποικίλλει σημαντικά σε όλη τη χώρα και είναι γενικά χαμηλός σε μεγάλο αριθμό σχολείων και ιδίως στις λιγότερο ανεπτυγμένες περιφέρειες. Οι μέθοδοι και οι μορφές εξωσχολικής μάθησης δεν έχουν αναπτυχθεί σε πολλά μέρη στα ιδρύματα και υπάρχουν λίγοι κοινωνικοί χώροι που προσφέρουν ευκαιρίες μάθησης προσανατολισμένες στην εμπειρία. Η ενεργός συμμετοχή των σπουδαστών, η συνεργασία μεταξύ ιδρυμάτων είναι λιγότερο συχνή. Οι προϋποθέσεις που απαιτούνται για τις εξωσχολικές δραστηριότητες των σπουδαστών, συμπεριλαμβανομένων προγραμμάτων που στηρίζουν την ενίσχυση των ικανοτήτων της αγοράς εργασίας (π.χ. ανάπτυξη ξένων γλωσσών, επικοινωνία και επιχειρηματικότητα), σκέψης και δημιουργικών δεξιοτήτων επίλυσης προβλημάτων, κοινωνικής ευθύνης, περιβαλλοντικά συνειδητής συμπεριφοράς, ψυχικής και σωματικής υγείας, διαχείρισης συγκρούσεων, ανάπτυξης τοπικών κοινοτήτων, κοινοτικής συνεργασίας και καινοτομίας δεν είναι διαθέσιμες σε πολλά μέρη. Σκοπός της πρόσκλησης είναι η παροχή πρόσβασης στην εκπαίδευση και την κατάρτιση μέσω της ανάπτυξης ευκαιριών άτυπης μάθησης, η αύξηση της αποτελεσματικότητας και της αποδοτικότητας της δημόσιας εκπαίδευσης, η ανάπτυξη ολοκληρωμένων ικανοτήτων και δεξιοτήτων που επιτρέπουν στους εκπαιδευόμενους να αποκτήσουν βαθύτερη κατανόηση του εαυτού τους, τα κίνητρα και οι ικανότητες, να αναπτύξουν και να προσαρμόσουν εξωσχολικά προγράμματα στη σχολική εκπαίδευση, ιδίως τη σκέψη επίλυσης προβλημάτων, τις επιχειρηματικές και δημιουργικές δεξιότητες. Ο ειδικός στόχος του προγράμματος είναι η ανάπτυξη μεθόδων και περιεχομένου άτυπης και μη τυπικής μάθησης και των απαραίτητων χώρων εντός του σχολείου οι οποίοι: — να εμπλουτίσουν τις ευκαιρίες άτυπης και μη τυπικής μάθησης με περιεχόμενο, παρουσιάσεις και κουίζ που αναπτύσσονται στο πλαίσιο των σχολικών έργων σε ad hoc και μόνιμη βάση, είτε σε βάση μαθήματος είτε εξωσχολικής, για τους μαθητές και τους εκπαιδευτικούς τους στα σχολεία και σε άλλα ιδρύματα· — παρέχουν επαρκή και ανοικτό χώρο και παρέχουν εργαλεία όπως το έργο καινοτομίας του ιδρύματος, η ολοκλήρωση των σχολικών έργων, η ανάπτυξη των δημιουργικών δεξιοτήτων των μαθητών, η εξωσχολική και ομαδική μάθηση και το κοινό παιχνίδι. Ορόσημα της παρούσας πρόσκλησης — προκειμένου να επιτευχθούν οι ανωτέρω στρατηγικοί στόχοι: Αύξηση του αριθμού των δημόσιων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που εφαρμόζουν τη μέθοδο του σχεδίου σε τακτική βάση, όσον αφορά το ποσοστό των συμμετεχόντων μαθητών· — οι οποίοι χρησιμοποιούν τακτικά παιδαγωγικές μεθόδους για την ανάπτυξη δημιουργικών δεξιοτήτων και τη σκέψη επίλυσης προβλημάτων μέσω της άτυπης μάθησης, π.χ. οργανωμένα κοινά παιχνίδια, κουίζ· — οι οποίοι αναπτύσσουν και εφαρμόζουν ολοκληρωμένα, θεματικά, τυπικά άτυπα και μη τυπικά προγράμματα μάθησης, λαμβάνοντας υπόψη τις δικές τους ικανότητες και πλεονεκτήματα. (Greek)
12 August 2022
0 references
Oddelenie Eger podá žiadosť v rámci EFOP-3.3.7 – 17 „Rozvoj informálneho a neformálneho vzdelávania vo verejných vzdelávacích inštitúciách“, v ktorej plánuje zapojiť tieto vzdelávacie inštitúcie: Szent Imre katolícka základná škola, Lily Nursery School a Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György katolícka základná škola a základná umelecká škola II. Trvanie projektu Katolíckej základnej školy János Pál: 2017.09.01 – 2019.09.01. Cieľovou skupinou tejto aplikácie sú učitelia, študenti a rodičia verejných vzdelávacích inštitúcií (základných a stredných škôl). Odôvodnenie vývoja: Maďarsko má vysoký podiel ľudí, ktorí dosiahli slabé výsledky v základných zručnostiach a sociálno-ekonomické zázemie žiakov má významný vplyv na ich výkon. Podľa Medzinárodného prieskumu OECD o výkonnosti študentov (PISA) OECD z roku 2012 bol priemerný výkon študentov v oblasti základných zručností pod priemerom EÚ a podiel osôb s nízkou výkonnosťou sa v rokoch 2009 až 2012 zvýšil. Miera osôb, ktoré predčasne ukončia školskú dochádzku, je 11,8 %, čo by sa malo znížiť aj podľa stratégie EÚ 2020. Podľa merania prírodných vied TIMMS 2015 výsledky maďarských študentov stagnovali v rokoch 2011 až 2015, zatiaľ čo v rokoch 1996 až 2015 sa zhoršili – Maďarsko je v strednom poli skúmaných krajín. Výsledky merania PISA z roku 2015 vo vede ukazujú výrazný pokles v porovnaní s predchádzajúcimi rokmi a v medzinárodnom porovnaní patria výsledky maďarských študentov medzi slabšie. Objavné mimoškolské vzdelávanie zamerané na skúsenosti sa neuskutočňuje v mnohých školách v krajine a nie je k dispozícii významnému počtu študentov. Hoci sú medzi študentmi veľmi obľúbené možnosti mimoškolského a mimoškolského vzdelávania, mimoškolského vzdelávania, informálneho učenia sa a neformálneho vzdelávania s výnimkou Budapešti, ponuka je mimoriadne zlá. Počet príležitostí informálneho a neformálneho vzdelávania v školách sa v jednotlivých krajinách značne líši a je vo všeobecnosti nízky vo veľkom počte škôl, a najmä v menej rozvinutých regiónoch. Metódy a formy mimoškolského vzdelávania sa na mnohých miestach v inštitúciách nerozvinuli a existuje len málo sociálnych priestorov, ktoré ponúkajú možnosti vzdelávania orientované na skúsenosti. Aktívna účasť študentov, spolupráca medzi inštitúciami je menej bežná. Podmienky potrebné na mimoškolské aktivity študentov vrátane programov podporujúcich posilňovanie kompetencií trhu práce (napr. rozvoj cudzieho jazyka, komunikácia a podnikanie), myslenie na riešenie problémov a tvorivé zručnosti, sociálna zodpovednosť, environmentálne uvedomelé správanie, duševné a fyzické zdravie, riadenie konfliktov, rozvoj miestnej komunity, spolupráca a inovácie v komunite nie sú na mnohých miestach k dispozícii. Účelom výzvy je poskytnúť prístup k vzdelávaniu a odbornej príprave prostredníctvom rozvoja príležitostí informálneho učenia sa, zvýšiť účinnosť a efektívnosť verejného vzdelávania, rozvíjať komplexné kompetencie a rozvoj zručností, ktoré študentom umožnia získať hlbšie pochopenie seba, motivácie a schopností, rozvíjať a prispôsobovať mimoškolské programy školskému vzdelávaniu, najmä myslenie zamerané na riešenie problémov, podnikateľské a tvorivé zručnosti. Osobitným cieľom programu je rozvíjať metódy a obsah informálneho a neformálneho vzdelávania a potrebné priestory v rámci školy, ktoré: — obohatiť príležitosti informálneho a neformálneho vzdelávania o obsah, prezentácie a kvízy vypracované v rámci školských projektov na ad hoc a trvalom základe, či už na základe lekcie alebo mimoškolskej praxe, pre žiakov a ich učiteľov v školách a iných inštitúciách; poskytujú primeraný, otvorený priestor a poskytujú nástroje, ako je inovačná práca inštitúcie, dokončenie školských projektových úloh, rozvoj tvorivých zručností študentov, mimoškolské a malé skupinové vzdelávanie a spoločná hra. Míľniky tejto výzvy – na dosiahnutie uvedených strategických cieľov: Zvýšenie počtu verejných vzdelávacích inštitúcií, ktoré pravidelne uplatňujú projektovú metódu, pokiaľ ide o podiel zapojených žiakov; — ktorí pravidelne využívajú metódy pedagogiky skúseností na rozvoj tvorivých zručností a myslenia zameraného na riešenie problémov prostredníctvom neformálneho vzdelávania, napr. organizované spoločné hry, kvízy; — ktorí vyvíjajú a realizujú komplexné, tematické, zvyčajne informálne a neformálne vzdelávacie programy, pričom zohľadňujú svoje vlastné schopnosti a silné stránky. (Slovak)
12 August 2022
0 references
Eger Department of Eger jättää EFOP-3.3.7–17 -standardin ”Development of informal and non-formal learning opportunities in public education institutions” mukaisen hakemuksen, jossa se aikoo ottaa mukaan seuraavat oppilaitokset: Szent Imre katolinen peruskoulu, Lily Nursery School ja Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György katolinen peruskoulu ja perustaidekoulu II. János Pál katolinen peruskoulu hankkeen kesto: 2017.09.01–2019.09.01. Hakemuksen kohderyhmänä ovat julkisten oppilaitosten (peruskoulujen ja lukioiden) opettajat, opiskelijat ja vanhemmat. Kehityksen perustelut: Unkarissa on suuri osuus perustaidoissa heikosti menestyvistä, ja oppilaiden sosioekonomisella taustalla on merkittävä vaikutus heidän suoriutumiseensa. Perustaitojen keskimääräinen suoritustaso oli OECD:n vuoden 2012 kansainvälisen opiskelijatulostutkimuksen (PISA) mukaan EU:n keskiarvoa alhaisempi, ja heikosti suoriutuvien osuus kasvoi vuosina 2009–2012. Koulunkäynnin keskeyttäneiden osuus on 11,8 prosenttia, jota olisi myös vähennettävä Eurooppa 2020 -strategian mukaisesti. TIMMS 2015 -luonnontieteen mittauksen mukaan unkarilaisten opiskelijoiden tulokset pysähtyivät vuosien 2011 ja 2015 välillä ja heikkenivät vuosien 1996 ja 2015 välillä – Unkari on tarkastelun kohteena olevien maiden keskikentällä. Vuoden 2015 PISA-mittauksen tulokset osoittavat huomattavaa laskua edellisiin vuosiin verrattuna, ja kansainvälisessä vertailussa unkarilaisten opiskelijoiden tulokset ovat heikompia. Kokemuskeskeistä, löytö opetussuunnitelman ulkopuolista koulutusta ei toteuteta monissa kouluissa maassa, eikä sitä ole tarjolla merkittävälle määrälle opiskelijoita. Vaikka kouluissa ja koulun ulkopuolella, opetussuunnitelman ulkopuolella, arkioppimisessa ja epävirallisessa oppimisessa on hyvin suosittua opiskelijoiden keskuudessa Budapestia lukuun ottamatta, tarjonta on erittäin huono. Epävirallisen ja arkioppimisen mahdollisuuksien määrä kouluissa vaihtelee suuresti eri maissa ja on yleensä vähäistä lukuisissa kouluissa ja erityisesti vähemmän kehittyneillä alueilla. Opetussuunnitelman ulkopuolisen oppimisen menetelmät ja muodot eivät ole kehittyneet monissa paikoissa oppilaitoksissa, ja on vain vähän sosiaalisia tiloja, jotka tarjoavat elämyksellisiä oppimismahdollisuuksia. Opiskelijoiden aktiivinen osallistuminen, oppilaitosten välinen yhteistyö on harvinaisempaa. Opiskelijoiden opetussuunnitelman ulkopuolisen toiminnan edellytyksiä, mukaan lukien ohjelmat, joilla tuetaan työmarkkinataitojen vahvistamista (esim. vieraiden kielten kehittäminen, viestintä ja yrittäjyys), ongelmanratkaisuajattelua ja luovia taitoja, sosiaalista vastuuta, ympäristötietoista käyttäytymistä, henkistä ja fyysistä terveyttä, konfliktien hallintaa, paikallisyhteisöjen kehittämistä, yhteisön yhteistyötä ja innovointia, ei ole monissa paikoissa saatavilla. Kehityksen tarkoitus Kehotuksen tarkoituksena on tarjota pääsy koulutukseen kehittämällä arkioppimisen mahdollisuuksia, lisätä julkisen koulutuksen vaikuttavuutta ja tehokkuutta, kehittää kokonaisvaltaista osaamista ja taitojen kehittämistä, jotta oppijat voivat saada syvemmän ymmärryksen itsestään, motivaatioistaan ja kyvyistään, kehittää ja mukauttaa opetussuunnitelman ulkopuolisia ohjelmia kouluopetukseen, erityisesti ongelmanratkaisuajattelua, yrittäjätaitoja ja luovia taitoja. Ohjelman erityistavoitteena on kehittää arkioppimisen ja epävirallisen oppimisen menetelmiä ja sisältöä sekä koulun sisällä tarvittavia tiloja, jotka — rikastuttaa arkioppimisen ja epävirallisen oppimisen mahdollisuuksia oppilaille ja heidän opettajilleen kouluissa ja muissa oppilaitoksissa koulujen ja muiden oppilaitosten oppilaille ja heidän opettajilleen tapauskohtaisesti ja pysyvästi koulujen ja heidän opetussuunnitelmansa ulkopuolella kehitettyjen sisältöjen, esitysten ja tietokilpailujen avulla; — ne tarjoavat riittävän avoimen tilan ja tarjoavat välineitä, kuten toimielimen innovaatiotyön, kouluhankkeen tehtävien päätökseen saattamisen, opiskelijoiden luovien taitojen kehittämisen, opetussuunnitelman ulkopuolisen ja pienen ryhmäoppimisen sekä yhteispelin. Tämän ehdotuspyynnön välitavoitteet edellä mainittujen strategisten tavoitteiden saavuttamiseksi: Hankemenetelmää säännöllisesti soveltavien julkisten oppilaitosten lukumäärän lisääminen osallistuvien oppilaiden osuuden osalta; — jotka käyttävät säännöllisesti kokemukseen perustuvia pedagogisia menetelmiä kehittääkseen luovia taitoja ja ongelmanratkaisuajattelua epävirallisen oppimisen avulla, esimerkiksi järjestämällä yhteisiä pelejä ja tietokilpailuja; — jotka kehittävät ja panevat täytäntöön kattavia, temaattisia, yleensä arkioppimisen ja epävirallisen oppimisen ohjelmia, joissa otetaan huomioon niiden omat valmiudet ja vahvuudet. (Finnish)
12 August 2022
0 references
Departament Egeru składa wniosek w ramach EFOP-3.3.7-17 „Rozwój możliwości uczenia się nieformalnego i pozaformalnego w publicznych instytucjach edukacyjnych”, w którym zamierza zaangażować następujące instytucje edukacyjne: Katolicka Szkoła Podstawowa Szent Imre, Lily Nursery School i Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György Katolicka Szkoła Podstawowa i Szkoła Sztuki Podstawowej II. János Pál Katolickiej Szkoły Podstawowej Czas trwania projektu: 2017.09.01-2019.09.01. Grupą docelową niniejszego wniosku są nauczyciele, uczniowie i rodzice publicznych instytucji edukacyjnych (szkołów podstawowych i średnich). Uzasadnienie rozwoju: Węgry mają wysoki odsetek osób osiągających słabe wyniki w zakresie podstawowych umiejętności, a pochodzenie społeczno-ekonomiczne uczniów ma znaczący wpływ na ich wyniki. Średnie wyniki uczniów w zakresie podstawowych umiejętności były niższe od średniej UE zgodnie z międzynarodowym badaniem wyników OECD (PISA) OECD z 2012 r., a odsetek osób osiągających słabe wyniki wzrósł w latach 2009-2012. Odsetek osób porzucających naukę wynosi 11,8 %, co należy również zmniejszyć zgodnie ze strategią „Europa 2020”. Zgodnie z pomiarem nauk przyrodniczych TIMMS 2015 wyniki węgierskich studentów stagnowały się w latach 2011-2015, podczas gdy w latach 1996-2015 pogorszyły się – Węgry znajdują się w środkowym polu dla badanych krajów. Wyniki pomiaru PISA w nauce z 2015 r. wskazują na znaczny spadek w porównaniu z poprzednimi latami, a w porównaniu międzynarodowym wyniki węgierskich studentów należą do słabszych. Skoncentrowane na doświadczeniu, odkrywcze kształcenie pozalekcyjne nie jest realizowane w wielu szkołach w kraju i nie jest dostępne dla znacznej liczby uczniów. Chociaż możliwości uczenia się pozaszkolnego, pozaszkolnego, nieformalnego i pozaformalnego są bardzo popularne wśród uczniów, z wyjątkiem Budapesztu, oferta jest bardzo słaba. Liczba możliwości uczenia się nieformalnego i pozaformalnego w szkołach jest bardzo zróżnicowana w poszczególnych krajach i jest zazwyczaj niska w dużej liczbie szkół, w szczególności w regionach słabiej rozwiniętych. Metody i formy uczenia się pozalekcyjnego nie rozwinęły się w wielu miejscach w instytucjach, a istnieje niewiele przestrzeni społecznych, które oferują możliwości uczenia się zorientowanego na doświadczenie. Aktywny udział studentów, współpraca między instytucjami jest mniej powszechna. Warunki wymagane do zajęć pozalekcyjnych studentów, w tym programy wspierające wzmacnianie kompetencji rynku pracy (np. rozwój języka obcego, komunikacja i przedsiębiorczość), umiejętność myślenia i kreatywności, odpowiedzialność społeczna, zachowanie świadome ekologicznie, zdrowie psychiczne i fizyczne, zarządzanie konfliktami, rozwój społeczności lokalnych, współpraca społeczna i innowacje nie są dostępne w wielu miejscach. Celem zaproszenia do składania wniosków jest zapewnienie dostępu do kształcenia i szkolenia poprzez rozwój możliwości uczenia się nieformalnego, zwiększenie skuteczności i efektywności edukacji publicznej, rozwijanie kompleksowych kompetencji i rozwoju umiejętności, które umożliwią uczącym się lepsze zrozumienie siebie, motywacji i umiejętności, opracowanie i dostosowanie programów pozalekcyjnych do edukacji szkolnej, w szczególności umiejętność rozwiązywania problemów, umiejętności w zakresie przedsiębiorczości i kreatywności. Szczegółowym celem programu jest opracowanie metod i treści uczenia się nieformalnego i pozaformalnego oraz niezbędnych przestrzeni w obrębie szkoły, które: — wzbogacić możliwości uczenia się nieformalnego i pozaformalnego treścią, prezentacją i quizami opracowanymi w ramach prac w ramach projektu szkolnego w trybie doraźnym i stałym, zarówno w formie lekcji, jak i pozalekcyjnych, dla uczniów i ich nauczycieli w szkołach i innych instytucjach; — zapewniają odpowiednią, otwartą przestrzeń i zapewniają narzędzia, takie jak działania instytucji w zakresie innowacji, ukończenie zadań związanych z projektami szkolnymi, rozwój kreatywnych umiejętności uczniów, uczenie się pozalekcyjne i małe grupy oraz wspólna zabawa. Kamienie milowe niniejszego zaproszenia – aby osiągnąć powyższe cele strategiczne: Wzrost liczby publicznych instytucji edukacyjnych regularnie stosujących metodę projektu pod względem odsetka uczniów uczestniczących w projekcie; — którzy regularnie wykorzystują metody pedagogiczne do rozwijania kreatywnych umiejętności i rozwiązywania problemów poprzez nieformalne uczenie się, np. zorganizowane wspólne gry, quizy; opracowują i wdrażają kompleksowe, tematyczne, zazwyczaj nieformalne i pozaformalne programy uczenia się, z uwzględnieniem własnych możliwości i mocnych stron. (Polish)
12 August 2022
0 references
De Eger-afdeling van Eger dient een aanvraag in in het kader van EFOP-3.3.7-17 „Ontwikkeling van informele en niet-formele leermogelijkheden in openbare onderwijsinstellingen”, waarin zij de volgende onderwijsinstellingen wil betrekken: Szent Imre Catholic Primary School, Lily Nursery School en Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György Catholic Primary School en Primary Art School II. János Pál Catholic Primary School Duur van het project: 2017.09.01-2019.09.01. De doelgroep van deze applicatie is de leraren, studenten en ouders van openbare onderwijsinstellingen (basisscholen en middelbare scholen). Motivering van de ontwikkeling: Hongarije heeft een groot aandeel van laagopgeleiden op het gebied van basisvaardigheden en de sociaal-economische achtergrond van de leerlingen heeft een aanzienlijke invloed op hun prestaties. De gemiddelde prestaties van studenten op het gebied van basisvaardigheden lagen volgens de OESO-International Student Performance Survey (PISA) van 2012 onder het EU-gemiddelde en tussen 2009 en 2012 is het aandeel van laag presterende leerlingen gestegen. Het percentage schoolverlaters zonder onderwijs bedraagt 11,8 %, wat ook moet worden verlaagd overeenkomstig de EU 2020-strategie. Volgens de meting van de natuurwetenschappen van de TIMMS 2015 stagneerden de resultaten van Hongaarse studenten tussen 2011 en 2015, terwijl het tussen 1996 en 2015 verslechterde — Hongarije bevindt zich voor de onderzochte landen in het middelste veld. De resultaten van de PISA-meting 2015 in de wetenschap laten een aanzienlijke daling zien ten opzichte van voorgaande jaren, en in internationale vergelijking behoren de resultaten van Hongaarse studenten tot de zwakkere. Ervaringsgericht, ontdekkingsgericht buitenschools onderwijs wordt niet gerealiseerd in veel scholen in het land en is niet beschikbaar voor een aanzienlijk aantal studenten. Hoewel in- en buitenschoolse, buitenschoolse, informele en niet-formele leermogelijkheden erg populair zijn bij studenten, met uitzondering van Boedapest, is het aanbod extreem slecht. Het aantal informele en niet-formele leermogelijkheden op scholen varieert sterk van land tot land en is over het algemeen laag in een groot aantal scholen en met name in minder ontwikkelde regio’s. De methoden en vormen van buitenschools leren hebben zich niet op veel plaatsen in de instellingen ontwikkeld en er zijn weinig sociale ruimtes die ervaringsgerichte leermogelijkheden bieden. Actieve deelname van studenten, samenwerking tussen instellingen is minder gebruikelijk. De voorwaarden die nodig zijn voor de buitenschoolse activiteiten van studenten, waaronder programma’s ter ondersteuning van de versterking van arbeidsmarktcompetenties (bv. ontwikkeling van vreemde talen, communicatie en ondernemerschap), probleemoplossend denken en creatieve vaardigheden, maatschappelijke verantwoordelijkheid, milieubewust gedrag, geestelijke en lichamelijke gezondheid, conflictbeheer, lokale gemeenschapsontwikkeling, samenwerking en innovatie zijn op veel plaatsen niet beschikbaar. Doel van de ontwikkeling Het doel van de oproep is toegang te bieden tot onderwijs en opleiding door middel van de ontwikkeling van informele leermogelijkheden, de doeltreffendheid en efficiëntie van openbaar onderwijs te vergroten, uitgebreide competenties en vaardigheden te ontwikkelen die lerenden in staat stellen een dieper inzicht te krijgen in zichzelf, motivaties en vaardigheden, om buitenschoolse programma’s te ontwikkelen en aan te passen aan het schoolonderwijs, met name probleemoplossend denken, ondernemende en creatieve vaardigheden. De specifieke doelstelling van de regeling is het ontwikkelen van informele en niet-formele leermethoden en -inhoud en de nodige ruimtes binnen de school die: — informele en niet-formele leermogelijkheden te verrijken met inhoud, presentaties en quizzen die op ad-hoc- en permanente basis, op basis van lessen of buitenschoolse opleidingen, zijn ontwikkeld in het kader van het schoolproject, voor leerlingen en hun leraren in scholen en andere instellingen; — zij bieden een adequate, open ruimte en bieden instrumenten zoals het innovatiewerk van de instelling, de voltooiing van de taken van het schoolproject, de ontwikkeling van creatieve vaardigheden van studenten, buitenschoolse en kleine groepen leren, en gezamenlijk spelen. Mijlpalen van deze oproep — met het oog op de verwezenlijking van de bovengenoemde strategische doelstellingen: Een toename van het aantal openbare onderwijsinstellingen die de projectmethode regelmatig toepassen, in termen van het aantal betrokken leerlingen; — die regelmatig gebruik maken van ervaringspedagogische methoden om creatieve vaardigheden en probleemoplossend denken te ontwikkelen door middel van informeel leren, bijvoorbeeld georganiseerde gezamenlijke spelletjes, quizzen; — die alomvattende, thematische, doorgaans informele en niet-formele leerprogramma’s ontwikkelen en uitvoeren, rekening houdend met hun eigen capaciteiten en sterke pu... (Dutch)
12 August 2022
0 references
Eger Department of Eger podává žádost v rámci EFOP-3.3.7–17 „Rozvoj příležitostí k informálnímu a neformálnímu učení ve veřejných vzdělávacích institucích“, do níž má v úmyslu zapojit tyto vzdělávací instituce: Katolická základní škola Szent Imre, mateřská škola Lily a Uniform mateřská škola-Brácsőde Fráter György Katolická základní škola a základní umělecká škola II. János Pál Katolická základní škola Doba trvání projektu: 2017.09.01–2019.09.01. Cílovou skupinou této aplikace jsou učitelé, studenti a rodiče veřejných vzdělávacích institucí (základních a středních škol). Odůvodnění vývoje: Maďarsko má vysoký podíl osob s nízkou úrovní základních dovedností a sociálně-ekonomické zázemí žáků má významný dopad na jejich výkonnost. Průměrná výkonnost studentů v oblasti základních dovedností byla pod průměrem EU podle mezinárodního průzkumu výkonnosti studentů OECD z roku 2012 (PISA) a podíl osob s nízkou výkonností se v letech 2009 až 2012 zvýšil. Počet osob, které ukončily školní docházku, činí 11,8 %, což by mělo být rovněž sníženo v souladu se strategií EU 2020. Podle měření přírodních věd TIMMS 2015 výsledky maďarských studentů mezi lety 2011 a 2015 stagnovaly, zatímco v letech 1996 až 2015 se zhoršily – Maďarsko je ve středním poli pro zkoumané země. Výsledky měření PISA 2015 ve vědě ukazují významný pokles ve srovnání s předchozími roky a v mezinárodním srovnání jsou výsledky maďarských studentů mezi slabšími. Zkušenosti zaměřené, objevné mimoškolní vzdělávání není realizováno v mnoha školách v zemi a není k dispozici významnému počtu studentů. Ačkoli jsou mezi studenty velmi oblíbené příležitosti k mimoškolnímu, informálnímu a neformálnímu učení, s výjimkou Budapešti, je nabídka velmi špatná. Počet příležitostí k informálnímu a neformálnímu učení ve školách se v jednotlivých zemích značně liší a je obecně nízký ve velkém počtu škol, a zejména v méně rozvinutých regionech. Metody a formy mimoškolního učení se na mnoha místech v institucích nevyvinuly a existuje jen málo společenských prostor, které nabízejí možnosti učení zaměřeného na zkušenosti. Aktivní účast studentů, spolupráce mezi institucemi je méně běžná. Podmínky vyžadované pro mimoškolní aktivity studentů, včetně programů na podporu posilování kompetencí na trhu práce (např. rozvoj cizího jazyka, komunikace a podnikání), myšlení a tvůrčích dovedností k řešení problémů, sociální odpovědnost, chování vědomé k životnímu prostředí, duševní a fyzické zdraví, zvládání konfliktů, rozvoj místních komunit, komunitní spolupráce a inovace, nejsou na mnoha místech k dispozici. Účelem výzvy je poskytnout přístup ke vzdělávání a odborné přípravě prostřednictvím rozvoje příležitostí k neformálnímu učení, zvýšit účinnost a efektivitu veřejného vzdělávání, rozvíjet komplexní kompetence a rozvoj dovedností, které studentům umožní získat hlubší porozumění sobě samým, motivacím a schopnostem, rozvíjet a přizpůsobovat mimoškolní programy školnímu vzdělávání, zejména myšlení řešícímu problémy, podnikatelským a tvůrčím dovednostem. Specifickým cílem projektu je vyvinout v rámci školy metody a obsah informálního a neformálního učení a nezbytné prostory, které: — obohatit možnosti informálního a neformálního učení o obsah, prezentace a kvízy vypracovávané v rámci školních projektů ad hoc a trvale, ať už na základě výuky nebo mimoškolního vzdělávání, pro žáky a jejich učitele ve školách a jiných institucích; — poskytují přiměřený a otevřený prostor a poskytují nástroje, jako je inovační činnost instituce, plnění úkolů školních projektů, rozvoj tvůrčích dovedností studentů, mimoškolní a malé skupinové učení a společná hra. Milníky této výzvy – za účelem dosažení výše uvedených strategických cílů: Zvýšení počtu veřejných vzdělávacích institucí, které pravidelně používají metodu projektu, pokud jde o podíl zapojených žáků; kteří pravidelně využívají metody pedagogiky k rozvoji tvůrčích dovedností a řešení problémů prostřednictvím informálního učení, např. organizované společné hry, kvízy; kteří vyvíjejí a provádějí komplexní, tematické, typicky informální a neformální vzdělávací programy s přihlédnutím ke svým vlastním schopnostem a silným stránkám. (Czech)
12 August 2022
0 references
Eger departaments iesniedz pieteikumu EFOP-3.3.7–17 “Neoficiālās un neformālās izglītības iespēju attīstība valsts izglītības iestādēs” ietvaros, kurā tas plāno iesaistīt šādas izglītības iestādes: Szent Imre katoļu pamatskola, Lilijas bērnudārza skola un vienveidīgā bērnudārza skola-Brácsőde Fráter György katoļu pamatskolas un II pamatskolas mākslas skola. János Pál katoļu pamatskola Projekta ilgums: 2017.09.01–2019.09.01. Šī pieteikuma mērķa grupa ir valsts izglītības iestāžu (pamatskolu un vidusskolu) skolotāji, studenti un vecāki. Attīstības pamatojums: Ungārijā ir liels to skolēnu īpatsvars, kuriem ir zems pamatprasmju līmenis, un skolēnu sociālekonomiskais stāvoklis būtiski ietekmē viņu sniegumu. Saskaņā ar ESAO 2012. gada ESAO Starptautisko studentu snieguma apsekojumu (PISA) vidējais skolēnu sniegums pamatprasmju jomā bija zemāks par ES vidējo rādītāju, un laikposmā no 2009. līdz 2012. gadam to skolēnu īpatsvars, kuriem ir zemi rezultāti, palielinājās. Skolu pametušo skaits bez izglītības ir 11,8 %, kas arī būtu jāsamazina saskaņā ar stratēģiju “Eiropa 2020”. Saskaņā ar TIMMS 2015 dabaszinātņu mērījumiem Ungārijas studentu rezultāti no 2011. līdz 2015. gadam stagnēja, bet laikā no 1996. līdz 2015. gadam tie pasliktinājās — pārbaudītajām valstīm Ungārija ir vidējā laukā. 2015. gada PISA mērījumu rezultāti zinātnē liecina par ievērojamu samazinājumu salīdzinājumā ar iepriekšējiem gadiem, un starptautiskā salīdzinājumā Ungārijas studentu rezultāti ir vieni no vājākajiem. Uz pieredzi vērsta, atklājumu ārpusskolas izglītība netiek realizēta daudzās skolās valstī un nav pieejama ievērojamam skaitam studentu. Lai gan ārpusskolas un ārpusskolas, ārpusskolas, ikdienējās un neformālās izglītības iespējas ir ļoti populāras studentu vidū, izņemot Budapeštu, piedāvājums ir ārkārtīgi slikts. Ikdienējās un neformālās mācīšanās iespēju skaits skolās visā valstī ir ļoti atšķirīgs, un daudzās skolās un jo īpaši mazāk attīstītajos reģionos tas parasti ir zems. Ārpusskolas mācību metodes un veidi daudzviet iestādēs nav attīstījušies, un ir maz sociālo telpu, kas piedāvā uz pieredzi orientētas mācību iespējas. Studentu aktīva līdzdalība, iestāžu sadarbība nav tik izplatīta. Daudzviet nav pieejami nosacījumi, kas nepieciešami studentu ārpusskolas aktivitātēm, tostarp programmas, kas atbalsta darba tirgus kompetenču stiprināšanu (piemēram, svešvalodas attīstība, saziņa un uzņēmējdarbība), problēmu risināšanas domāšana un radošās prasmes, sociālā atbildība, videi draudzīga uzvedība, garīgā un fiziskā veselība, konfliktu pārvaldība, vietējās kopienas attīstība, kopienu sadarbība un inovācija. Attīstības mērķis Aicinājuma mērķis ir nodrošināt piekļuvi izglītībai un apmācībai, attīstot ikdienējās mācīšanās iespējas, palielināt valsts izglītības efektivitāti un lietderību, attīstīt visaptverošu kompetenču un prasmju attīstību, kas ļauj izglītojamajiem gūt dziļāku izpratni par sevi, motivāciju un spējām, izstrādāt un pielāgot ārpusskolas programmas skolas izglītībai, jo īpaši problēmu risināšanas domāšanai, uzņēmējdarbības un radošajām prasmēm. Programmas konkrētais mērķis ir izstrādāt neformālās un ikdienējās mācīšanās metodes un saturu, kā arī nepieciešamo telpu skolā, lai: — bagātina neformālās un ikdienējās mācīšanās iespējas ar saturu, prezentācijām un viktorīnām, kas izstrādātas skolu projekta darbā uz ad hoc un pastāvīga pamata — gan mācību, gan ārpusskolas līmenī — skolēniem un viņu skolotājiem skolās un citās iestādēs; — tie nodrošina piemērotu, atvērtu telpu un nodrošina tādus instrumentus kā iestādes inovācijas darbs, skolas projekta uzdevumu pabeigšana, skolēnu radošo prasmju attīstīšana, ārpusskolas un mazo grupu mācības un kopīga spēle. Šā uzaicinājuma starpposma mērķi — lai sasniegtu iepriekš minētos stratēģiskos mērķus: To valsts izglītības iestāžu skaita pieaugums, kuras regulāri piemēro projekta metodi, ņemot vērā iesaistīto skolēnu īpatsvaru; — kas regulāri izmanto pieredzes pedagoģijas metodes, lai attīstītu radošās prasmes un problēmu risināšanas domāšanu, izmantojot neformālu mācīšanos, piemēram, organizētas kopīgas spēles, viktorīnas; — kas izstrādā un īsteno visaptverošas, tematiskas, parasti ikdienējas un neformālas mācību programmas, ņemot vērā savas spējas un stiprās puses. (Latvian)
12 August 2022
0 references
Cuireann an Roinn Eger iarratas isteach faoi EFOP-3.3.7-17 ‘Deiseanna foghlama neamhfhoirmiúla agus seachfhoirmiúla a fhorbairt in institiúidí oideachais phoiblí’, ina bhfuil sé beartaithe aici na hinstitiúidí oideachais seo a leanas a bheith rannpháirteach: Scoil Chaitliceach Szent Imre, Lily Naíolann agus naíolann Éide Scoile-Brácsőde Fráter György Bunscoile Caitliceach agus Bunscoil Ealaíne II. Scoil Chaitliceach János Pál Ré an tionscadail: 2017.09.01-2019.09.01. Is é spriocghrúpa an iarratais seo múinteoirí, daltaí agus tuismitheoirí na n-institiúidí oideachais poiblí (bunscoileanna agus ardscoileanna). An t-údar atá leis an bhforbairt: Tá sciar ard de ghnóthairí ísle i mbunscileanna ag an Ungáir agus bíonn tionchar suntasach ag cúlra socheacnamaíoch na ndaltaí ar a bhfeidhmíocht. Bhí meánfheidhmíocht na mac léinn i mbunscileanna faoi bhun mheán an AE de réir Shuirbhé Idirnáisiúnta an ECFE 2012 ar Fheidhmíocht na Mac Léinn (PISA) agus tháinig méadú ar an sciar de na daoine ar bheagán feidhmíochta idir 2009 agus 2012. Is é 11.8 % an ráta d’fhágálaithe scoile gan oideachas, agus ba cheart an ráta sin a laghdú freisin de réir Straitéis 2020 an Aontais. De réir thomhas eolaíochta nádúrtha TIMMS 2015, tháinig marbhadh ar thorthaí mhic léinn Ungáracha idir 2011 agus 2015, agus chuaigh sé in olcas idir 1996 agus 2015 — tá an Ungáir i lár an réimse do na tíortha a scrúdaíodh. Léiríonn torthaí thomhas PISA 2015 san eolaíocht laghdú suntasach i gcomparáid leis na blianta roimhe sin, agus i gcomparáid leis an leibhéal idirnáisiúnta, tá torthaí mhic léinn Ungáracha i measc na mac léinn is laige. Taithí-lárnach, Ní dhéantar oideachas seach-churaclaim fionnachtain a bhaint amach i go leor scoileanna sa tír agus níl sé ar fáil do líon suntasach mac léinn. Cé go bhfuil an-tóir ar dheiseanna foghlama seach-churaclaim, neamhfhoirmiúla agus seachfhoirmiúla i measc na mac léinn, cé is moite de Bhúdaipeist, tá an tairiscint an-lag. Tá éagsúlacht mhór idir líon na ndeiseanna foghlama neamhfhoirmiúla agus seachfhoirmiúla i scoileanna ar fud na tíre agus de ghnáth bíonn sé íseal i líon mór scoileanna agus go háirithe i réigiúin bheagfhorbartha. Níor forbraíodh na modhanna agus na foirmeacha foghlama seach-churaclaim in go leor áiteanna sna hinstitiúidí, agus is beag spás sóisialta a chuireann deiseanna foghlama atá dírithe ar thaithí ar fáil. Rannpháirtíocht ghníomhach na mac léinn, níl an comhar idir institiúidí chomh coitianta céanna. Níl na dálaí is gá le haghaidh gníomhaíochtaí seach-churaclaim mac léinn, lena n-áirítear cláir lena dtacaítear le hinniúlachtaí mhargadh an tsaothair a neartú (e.g. teanga iasachta a fhorbairt, cumarsáid agus fiontraíocht), smaointeoireacht réitigh fadhbanna agus scileanna cruthaitheacha, freagracht shóisialta, iompraíocht atá comhfhiosach don chomhshaol, meabhairshláinte agus sláinte fhisiciúil, bainistiú coinbhleachta, forbairt pobail áitiúil, comhar pobail agus nuálaíocht ar fáil in go leor áiteanna. Cuspóir na forbartha Is é cuspóir an ghlao rochtain ar oideachas agus ar oiliúint a chur ar fáil trí dheiseanna foghlama neamhfhoirmiúla a fhorbairt, éifeachtacht agus éifeachtúlacht an oideachais phoiblí a mhéadú, inniúlacht chuimsitheach agus forbairt scileanna a fhorbairt a chuirfidh ar chumas foghlaimeoirí tuiscint níos doimhne a fháil orthu féin, spreagthaí agus cumais, cláir sheach-churaclaim a fhorbairt agus a chur in oiriúint don oideachas scoile, go háirithe smaointeoireacht réitigh fadhbanna, scileanna fiontraíochta agus cruthaitheacha. Is é cuspóir sonrach na scéime modhanna agus ábhar foghlama neamhfhoirmiúla agus seachfhoirmiúla a fhorbairt mar aon leis na spásanna is gá laistigh den scoil: — deiseanna foghlama neamhfhoirmiúla agus seachfhoirmiúla a shaibhriú le hábhar, le cur i láthair agus le tráthanna na gceist a forbraíodh in obair tionscadail scoile ar bhonn ad hoc agus buan, cibé acu ar bhonn ceachta nó seach-churaclaim, do dhaltaí agus dá múinteoirí i scoileanna agus in institiúidí eile; — cuireann siad spás oscailte leordhóthanach ar fáil agus cuireann siad uirlisí ar fáil amhail obair nuálaíochta na hinstitiúide, tascanna tionscadail scoile a chríochnú, scileanna cruthaitheacha na ndaltaí a fhorbairt, foghlaim seach-churaclaim agus grúpa beag, agus súgradh comhpháirteach. Garspriocanna an ghlao seo — d’fhonn na cuspóirí straitéiseacha thuas a bhaint amach: Méadú ar líon na n-institiúidí oideachais poiblí a chuireann modh an tionscadail i bhfeidhm ar bhonn rialta, i dtéarmaí chion na ndaltaí atá i gceist; — a bhaineann úsáid rialta as modhanna oideolaíochta chun scileanna cruthaitheacha agus smaointeoireacht réitigh fadhbanna a fhorbairt tríd an bhfoghlaim neamhfhoirmiúil, e.g. comhchluichí eagraithe, tráth na gceist; — a fhorbraíonn agus a chuireann chun feidhme cláir foghlama chuimsitheacha, théamacha, de ghnáth neamhfhoirmiúil agus seachfhoirmiúil, agus a gcumas agus a láidreachtaí féin á gcur san áireamh. (Irish)
12 August 2022
0 references
Oddelek Eger v Egerju vlaga vlogo v okviru EFOP-3.3.7–17 „Razvoj priložnostnega in neformalnega učenja v javnih izobraževalnih ustanovah“, v katero namerava vključiti naslednje izobraževalne ustanove: Szent Imre Katoliška Osnovna šola, Lily Nursery School in Enotna vrtec šola-Brácsőde Fráter György katoliška osnovna šola in Osnovna umetnost šola II. János Pál katoliška osnovna šola Trajanje projekta: 2017.09.01–2019.09.01. Ciljna skupina te vloge so učitelji, dijaki in starši javnih izobraževalnih ustanov (osnovnih in srednjih šol). Utemeljitev razvoja: Madžarska ima velik delež učencev s slabimi rezultati pri osnovnih znanjih in spretnostih, socialno-ekonomsko ozadje učencev pa pomembno vpliva na njihovo uspešnost. Povprečna uspešnost učencev pri osnovnih znanjih in spretnostih je bila glede na mednarodno raziskavo OECD o uspešnosti učencev (PISA) iz leta 2012 pod povprečjem EU, delež učencev s slabimi rezultati pa se je med letoma 2009 in 2012 povečal. Stopnja osipnikov brez izobrazbe znaša 11,8 %, kar bi bilo treba zmanjšati tudi v skladu s strategijo EU 2020. V skladu z merjenjem naravoslovnih znanosti TIMMS 2015 so rezultati madžarskih študentov med letoma 2011 in 2015 stagnirali, med letoma 1996 in 2015 pa so se poslabšali – Madžarska je v pregledanih državah na srednjem področju. Rezultati meritev PISA 2015 v znanosti kažejo znaten upad v primerjavi s prejšnjimi leti, v mednarodni primerjavi pa so rezultati madžarskih študentov med šibkejšimi. V številnih šolah v državi se ne izvaja izkustveno izvenšolsko izobraževanje, ki je osredotočeno na izkušnje, in ni na voljo večjemu številu študentov. Čeprav so med študenti zelo priljubljene možnosti za obšolsko, priložnostno in neformalno učenje, z izjemo Budimpešte, je ponudba izjemno slaba. Število priložnosti za priložnostno in neformalno učenje v šolah se med državami zelo razlikuje in je na splošno nizko v velikem številu šol, zlasti v manj razvitih regijah. Metode in oblike obšolskega učenja se na številnih mestih v institucijah niso razvile, prav tako pa je malo družbenih prostorov, ki ponujajo priložnosti za učenje, usmerjene v izkušnje. Aktivna udeležba študentov, sodelovanje med institucijami je manj pogosto. Pogoji, potrebni za obšolske dejavnosti študentov, vključno s programi, ki podpirajo krepitev kompetenc na trgu dela (npr. razvoj tujega jezika, komunikacije in podjetništva), razmišljanje o reševanju problemov in ustvarjalne spretnosti, družbena odgovornost, okoljsko ozaveščeno vedenje, duševno in telesno zdravje, obvladovanje konfliktov, razvoj lokalnih skupnosti, sodelovanje v skupnosti in inovacije, na mnogih mestih niso na voljo. Namen razpisa je zagotoviti dostop do izobraževanja in usposabljanja z razvojem priložnostnega učenja, povečati uspešnost in učinkovitost javnega izobraževanja, razviti celovite kompetence in razvoj spretnosti, ki učencem omogočajo globlje razumevanje sebe, motivacije in sposobnosti, razviti in prilagoditi izvenšolske programe šolskemu izobraževanju, zlasti razmišljanje o reševanju problemov, podjetniške in ustvarjalne spretnosti. Posebni cilj sheme je razviti metode in vsebine priložnostnega in neformalnega učenja ter potrebne prostore v šoli, ki: — obogati priložnostno in neformalno učenje z vsebino, predstavitvami in kvizi, razvitimi v okviru šolskega projektnega dela na ad hoc in trajni osnovi, bodisi na učni ali izvenšolski osnovi, za učence in njihove učitelje v šolah in drugih ustanovah; — zagotavljajo ustrezen, odprt prostor in zagotavljajo orodja, kot so inovacijsko delo institucije, dokončanje šolskih projektnih nalog, razvoj ustvarjalnih spretnosti učencev, obšolsko in malo skupinsko učenje ter skupna igra. Mejniki tega razpisa – za doseganje zgoraj navedenih strateških ciljev: Povečanje števila javnih izobraževalnih ustanov, ki redno uporabljajo projektno metodo, kar zadeva delež vključenih učencev; — ki redno uporabljajo pedagoške metode za razvoj ustvarjalnih spretnosti in razmišljanja za reševanje problemov z neformalnim učenjem, npr. z organiziranimi skupnimi igrami, kvizi; — ki razvijajo in izvajajo celovite, tematske, običajno priložnostne in neformalne učne programe, pri čemer upoštevajo svoje sposobnosti in prednosti. (Slovenian)
12 August 2022
0 references
El Departamento de Eger presenta una solicitud en el marco de EFOP-3.3.7-17 «Desarrollo de oportunidades de aprendizaje informal y no formal en las instituciones de educación pública», en la que tiene la intención de implicar a las siguientes instituciones educativas: Szent Imre Escuela Primaria Católica, Escuela Infantil de Lily y Escuela de Enfermería Uniforme-Brácsőde Fráter György Escuela Primaria Católica y Escuela Primaria de Arte II. János Pál Escuela Primaria Católica Duración del proyecto: 2017.09.01-2019.09.01. El grupo destinatario de esta solicitud son los maestros, los estudiantes y los padres de las instituciones de educación pública (escuelas primarias y secundarias). Justificación del desarrollo: Hungría tiene un alto porcentaje de personas con bajo rendimiento en competencias básicas y el entorno socioeconómico de los alumnos tiene un impacto significativo en su rendimiento. El rendimiento medio de los estudiantes en competencias básicas se situó por debajo de la media de la UE según la Encuesta Internacional sobre el Desempeño de Estudiantes (PISA) de la OCDE de 2012 y la proporción de estudiantes con bajo rendimiento aumentó entre 2009 y 2012. La tasa de abandono escolar sin educación es del 11,8 %, que también debería reducirse con arreglo a la Estrategia Europa 2020. De acuerdo con la medición de las ciencias naturales TIMMS 2015, los resultados de los estudiantes húngaros se estancaron entre 2011 y 2015, mientras que se deterioraron entre 1996 y 2015 — Hungría se encuentra en el campo intermedio para los países examinados. Los resultados de la medición de PISA 2015 en ciencia muestran un descenso significativo en comparación con años anteriores, y en comparación internacional, los resultados de los estudiantes húngaros se encuentran entre los más débiles. La educación extracurricular, centrada en la experiencia, no se realiza en muchas escuelas del país y no está disponible para un número significativo de estudiantes. Aunque las oportunidades de aprendizaje dentro y fuera de la escuela, extracurriculares, informales y no formales son muy populares entre los estudiantes, con la excepción de Budapest, la oferta es extremadamente pobre. El número de oportunidades de aprendizaje informal y no formal en las escuelas varía mucho de un país a otro y, en general, es bajo en un gran número de escuelas y, en particular, en las regiones menos desarrolladas. Los métodos y formas de aprendizaje extracurricular no se han desarrollado en muchos lugares de las instituciones, y hay pocos espacios sociales que ofrecen oportunidades de aprendizaje orientados a la experiencia. La participación activa de los estudiantes, la cooperación entre instituciones es menos común. En muchos lugares no se dispone de las condiciones necesarias para las actividades extracurriculares de los estudiantes, incluidos los programas de apoyo al fortalecimiento de las competencias en el mercado laboral (por ejemplo, el desarrollo de lenguas extranjeras, la comunicación y el espíritu empresarial), el pensamiento y las aptitudes creativas para resolver problemas, la responsabilidad social, el comportamiento ambientalmente consciente, la salud mental y física, la gestión de conflictos, el desarrollo de la comunidad local, la cooperación comunitaria y la innovación. Propósito del desarrollo El objetivo de la convocatoria es facilitar el acceso a la educación y la formación mediante el desarrollo de oportunidades de aprendizaje informal, aumentar la eficacia y eficiencia de la educación pública, desarrollar competencias y capacidades integrales que permitan a los alumnos adquirir una comprensión más profunda de sí mismos, motivaciones y capacidades, desarrollar y adaptar programas extracurriculares a la educación escolar, especialmente el pensamiento para resolver problemas, las aptitudes empresariales y creativas. El objetivo específico del programa es desarrollar métodos y contenidos de aprendizaje informal y no formal y los espacios necesarios dentro de la escuela que: — enriquecer las oportunidades de aprendizaje informal y no formal con contenidos, presentaciones y cuestionarios desarrollados en el trabajo de proyectos escolares de forma ad hoc y permanente, ya sea de clase o extracurricular, para los alumnos y sus profesores de escuelas y otras instituciones; — proporcionan un espacio adecuado y abierto y proporcionan herramientas como el trabajo de innovación de la institución, la finalización de las tareas del proyecto escolar, el desarrollo de las habilidades creativas de los estudiantes, el aprendizaje extracurricular y en grupo pequeño, y el juego conjunto. Hitos de esta convocatoria, con el fin de alcanzar los objetivos estratégicos mencionados: Un aumento del número de instituciones de educación pública que aplican el método del proyecto de forma periódica, en función de la proporción de alumnos implicados; — que utilizan regularmente métodos pedagógicos de experiencia para desarrollar habilidades creativas y pensar... (Spanish)
12 August 2022
0 references
Катедра „Егер„на Егер подава заявление по EFOP-3.3.7—17 „Разработване на възможности за самостоятелно и неформално учене в публичните образователни институции“, в което възнамерява да включи следните образователни институции: Католическо училище „Szent Imre„, училище „Лили детски градини“ и единно училище за детски градини — Brácsőde Fráter György католическо начално училище и начално училище по изкуства II. János Pál католическо начално училище Продължителност на проекта: 2017.09.01—2019.09.01. Целевата група на това заявление са учителите, учениците и родителите на обществени образователни институции (начални училища и гимназии). Обосновка за разработването: Унгария има висок дял на хората със слаби резултати в областта на основните умения, а социално-икономическият произход на учениците оказва значително въздействие върху техните резултати. Средните резултати на студентите по основни умения са под средните за ЕС според Международното проучване на ОИСР за резултатите на учениците (PISA) от 2012 г., а делът на лицата с ниски резултати се е увеличил между 2009 г. и 2012 г. Процентът на напускащите училище без образование е 11,8 %, което също следва да бъде намалено съгласно стратегията „ЕС 2020“. Според измерването на естествените науки TIMMS 2015 резултатите на унгарските студенти са в застой между 2011 г. и 2015 г., докато в периода 1996—2015 г. Унгария се е влошила — Унгария е в средната област за изследваните държави. Резултатите от измерването на PISA през 2015 г. в науката показват значителен спад в сравнение с предходните години, а в международен план резултатите на унгарските студенти са сред по-слабите. Ориентирано към опита, открито извънкласно образование не се реализира в много училища в страната и не е достъпно за значителен брой ученици. Въпреки че възможностите за извънучилищно, извънкласно, самостоятелно и неформално учене са много популярни сред учениците, с изключение на Будапеща, предложението е изключително слабо. Броят на възможностите за самостоятелно и неформално учене в училищата варира значително в различните страни и като цяло е малък в голям брой училища, и по-специално в по-слабо развитите региони. Методите и формите на извънкласно обучение не са се развили на много места в институциите и има малко социални пространства, които предлагат възможности за учене, ориентирани към опита. Активното участие на студентите, сътрудничеството между институциите е по-рядко срещано. Условията, необходими за извънкласните дейности на студентите, включително програми в подкрепа на укрепването на компетентностите на пазара на труда (напр. развитие на чужд език, комуникация и предприемачество), мислене и творчески умения за решаване на проблеми, социална отговорност, екологосъобразно поведение, психично и физическо здраве, управление на конфликти, развитие на местните общности, сътрудничество в общността и иновации, не са на разположение на много места. Цел на развитието Целта на поканата е да се осигури достъп до образование и обучение чрез развитие на възможности за неформално учене, да се повиши ефективността и ефикасността на публичното образование, да се развият всеобхватни компетентности и умения, които да позволят на учащите се да придобият по-задълбочено разбиране за себе си, мотивация и способности, да разработват и адаптират извънкласни програми към училищното образование, особено към мисленето за решаване на проблеми, предприемаческите и творческите умения. Конкретната цел на схемата е да се разработят методи и съдържание за самостоятелно и неформално учене, както и необходимите пространства в рамките на училището, които: — обогатяване на възможностите за самостоятелно и неформално учене със съдържание, презентации и викторини, разработени в рамките на училищни проекти ad hoc и постоянно, независимо дали на урок или извънкласна основа, за учениците и техните учители в училищата и други институции; — те осигуряват адекватно, отворено пространство и предоставят инструменти, като например иновационната работа на институцията, изпълнението на задачите по училищните проекти, развитието на творческите умения на учениците, извънкласното обучение и обучението в малки групи, както и съвместната игра. Етапни цели на настоящата покана за представяне на предложения — за постигане на горепосочените стратегически цели: Увеличаване на броя на обществените образователни институции, които редовно прилагат метода на проекта, по отношение на дела на участващите ученици; — които редовно използват педагогически методи с опит за развиване на творчески умения и решаване на проблеми чрез самостоятелно учене, напр. организирани съвместни игри, викторини; — които разработват и прилагат всеобхватни, тематични, обикновено самостоятелни и неформални програми за учене, като вземат предвид собствените си способности и силни страни. (Bulgarian)
12 August 2022
0 references
Id-Dipartiment Eger ta’ Eger jissottometti applikazzjoni skont l-EFOP-3.3.7–17 “Żvilupp ta’ opportunitajiet ta’ tagħlim informali u mhux formali fl-istituzzjonijiet tal-edukazzjoni pubblika”, li fiha biħsiebu jinvolvi l-istituzzjonijiet edukattivi li ġejjin: Szent Imre Kattolika Primarja Iskola, Lily Nursery Iskola u Uniformi Nursery School-Brácsġde Fráter György Iskola Primarja Kattolika u l-Art Primarja Iskola II. János Pál Kattolika Skola Primarja Tul tal-proġett: 2017.09.01–2019.09.01. Il-grupp fil-mira ta’ din l-applikazzjoni huwa l-għalliema, l-istudenti u l-ġenituri ta’ istituzzjonijiet tal-edukazzjoni pubblika (skejjel primarji u skejjel għolja). Ġustifikazzjoni għall-iżvilupp: L-Ungerija għandha sehem għoli ta’ persuni b’livell baxx ta’ ħiliet bażiċi u l-isfond soċjoekonomiku tal-istudenti għandu impatt sinifikanti fuq il-prestazzjoni tagħhom. Il-prestazzjoni medja tal-istudenti fil-ħiliet bażiċi kienet taħt il-medja tal-UE skont l-Istħarriġ Internazzjonali dwar il-Prestazzjoni tal-Istudenti (PISA) tal-OECD tal-2012 u s-sehem ta’ dawk bi prestazzjoni baxxa żdied bejn l-2009 u l-2012. Ir-rata ta’ dawk li jitilqu mill-iskola mingħajr edukazzjoni hija ta’ 11.8 %, li għandha titnaqqas ukoll skont l-Istrateġija UE 2020. Skont il-kejl tax-xjenza naturali TIMMS 2015, ir-riżultati tal-istudenti Ungeriżi staġnaw bejn l-2011 u l-2015, filwaqt li ddeterjoraw bejn l-1996 u l-2015 — l-Ungerija tinsab fil-qasam tan-nofs għall-pajjiżi eżaminati. Ir-riżultati tal-kejl PISA tal-2015 fix-xjenza juru tnaqqis sinifikanti meta mqabbla mas-snin preċedenti, u f’paragun internazzjonali, ir-riżultati tal-istudenti Ungeriżi huma fost dawk l-aktar dgħajfa. Ċċentrata fuq l-esperjenza, l-edukazzjoni extra-kurrikulari skoperta ma tkunx realizzata f’ħafna skejjel fil-pajjiż u mhuwiex disponibbli għal numru sinifikanti ta ‘studenti. Għalkemm l-opportunitajiet ta’ tagħlim fl-iskola u barra mill-iskola, extrakurrikulari, informali u mhux formali huma popolari ħafna fost l-istudenti, bl-eċċezzjoni ta’ Budapest, l-offerta hija estremament fqira. L-għadd ta’ opportunitajiet ta’ tagħlim informali u mhux formali fl-iskejjel ivarja ħafna madwar il-pajjiż u huwa ġeneralment baxx f’għadd kbir ta’ skejjel u b’mod partikolari f’reġjuni inqas żviluppati. Il-metodi u l-forom ta’ tagħlim extrakurrikulari ma żviluppawx f’ħafna postijiet fl-istituzzjonijiet, u hemm ftit spazji soċjali li joffru opportunitajiet ta’ tagħlim orjentati lejn l-esperjenza. Il-parteċipazzjoni attiva tal-istudenti, il-kooperazzjoni bejn l-istituzzjonijiet hija inqas komuni. Il-kundizzjonijiet meħtieġa għall-attivitajiet extrakurrikulari tal-istudenti, inklużi programmi li jappoġġaw it-tisħiħ tal-kompetenzi tas-suq tax-xogħol (eż. l-iżvilupp ta’ lingwa barranija, komunikazzjoni u intraprenditorija), il-ħsieb għas-soluzzjoni tal-problemi u l-ħiliet kreattivi, ir-responsabbiltà soċjali, l-imġiba konxja mill-ambjent, is-saħħa mentali u fiżika, il-ġestjoni tal-kunflitti, l-iżvilupp tal-komunità lokali, il-kooperazzjoni komunitarja u l-innovazzjoni mhumiex disponibbli f’ħafna postijiet. L-għan tal-iżvilupp L-għan tas-sejħa huwa li tipprovdi aċċess għall-edukazzjoni u t-taħriġ permezz tal-iżvilupp ta’ opportunitajiet ta’ tagħlim informali, li żżid l-effettività u l-effiċjenza tal-edukazzjoni pubblika, li tiżviluppa kompetenza komprensiva u żvilupp tal-ħiliet li jippermettu lill-istudenti jiksbu fehim aktar profond tagħhom infushom, motivazzjonijiet u kapaċitajiet, jiżviluppaw u jadattaw programmi extrakurrikulari għall-edukazzjoni skolastika, speċjalment il-ħsieb li jsolvi l-problemi, il-ħiliet intraprenditorjali u kreattivi. L-għan speċifiku tal-iskema huwa li jiġu żviluppati metodi u kontenut ta’ tagħlim informali u mhux formali u l-ispazji meħtieġa fl-iskola li: — jarrikkixxu opportunitajiet ta’ tagħlim informali u mhux formali b’kontenut, preżentazzjonijiet u kwiżżijiet żviluppati fix-xogħol ta’ proġetti skolastiċi fuq bażi ad hoc u permanenti, kemm jekk fuq bażi ta’ lezzjoni jew extrakurrikulari, għall-istudenti u l-għalliema tagħhom fi skejjel u istituzzjonijiet oħra; — huma jipprovdu spazju adegwat u miftuħ u jipprovdu għodod bħall-ħidma ta’ innovazzjoni tal-istituzzjoni, it-tlestija tal-kompiti tal-proġetti skolastiċi, l-iżvilupp tal-ħiliet kreattivi tal-istudenti, it-tagħlim extrakurrikulari u ta’ grupp żgħir, u logħob konġunt. L-istadji importanti ta’ din is-sejħa — sabiex jinkisbu l-objettivi strateġiċi ta’ hawn fuq: Żieda fl-għadd ta’ istituzzjonijiet edukattivi pubbliċi li japplikaw il-metodu tal-proġett fuq bażi regolari, f’termini tal-proporzjon ta’ studenti involuti; — li jużaw b’mod regolari metodi ta’ pedagoġija biex jiżviluppaw ħiliet kreattivi u ħsieb ta’ soluzzjoni tal-problemi permezz ta’ tagħlim informali, eż. logħob konġunt organizzat, kwizzijiet; — li jiżviluppaw u jimplimentaw programmi ta’ tagħlim komprensivi, tematiċi, tipikament informali u mhux formali, filwaqt li jqisu l-kapaċitajiet u s-saħħiet tagħhom stess. (Maltese)
12 August 2022
0 references
O Eger Department of Eger apresenta uma candidatura no âmbito do EFOP-3.3.7-17 «Desenvolvimento de oportunidades de aprendizagem informal e não formal em instituições públicas de ensino», na qual pretende envolver os seguintes estabelecimentos de ensino: Szent Imre Catholic Primary School, Lily Nursery School e Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György Catholic Primary School and Primary Art School II. János Pál Catholic Primary School Duração do projeto: 2017.09.01-2019.09.01. O grupo-alvo desta candidatura são os professores, estudantes e pais de instituições públicas de ensino (escolas primárias e escolas secundárias). Justificação do desenvolvimento: A Hungria tem uma elevada percentagem de alunos com fraco aproveitamento em competências básicas e o contexto socioeconómico dos alunos tem um impacto significativo no seu desempenho. O desempenho médio dos alunos em habilidades básicas foi inferior à média da UE de acordo com o Inquérito Internacional de Desempenho de Estudantes da OCDE de 2012 (PISA) e a proporção de alunos com fraco desempenho aumentou entre 2009 e 2012. A taxa de abandono escolar é de 11,8 %, o que também deve ser reduzido de acordo com a Estratégia Europa 2020. De acordo com a medição das ciências naturais do TIMMS 2015, os resultados dos estudantes húngaros estagnaram entre 2011 e 2015, ao passo que se deterioraram entre 1996 e 2015 — a Hungria está no campo médio para os países examinados. Os resultados da medição PISA 2015 na ciência mostram um declínio significativo em comparação com anos anteriores e, em comparação internacional, os resultados dos estudantes húngaros estão entre os mais fracos. A educação extracurricular, centrada na experiência e descoberta, não é realizada em muitas escolas do país e não está disponível para um número significativo de alunos. Embora dentro e fora da escola, as oportunidades de aprendizagem extracurricular, informal e não formal sejam muito populares entre os alunos, com exceção de Budapeste, a oferta é extremamente pobre. O número de oportunidades de aprendizagem informal e não formal nas escolas varia muito em todo o país e é geralmente baixo num grande número de escolas e, em especial, em regiões menos desenvolvidas. Os métodos e formas de aprendizagem extracurricular não se desenvolveram em muitos lugares das instituições, e há poucos espaços sociais que oferecem oportunidades de aprendizagem orientadas para a experiência. Participação ativa dos estudantes, a cooperação entre instituições é menos comum. As condições necessárias para as atividades extracurriculares dos estudantes, incluindo programas de apoio ao reforço das competências do mercado de trabalho (por exemplo, desenvolvimento de línguas estrangeiras, comunicação e empreendedorismo), pensamento de resolução de problemas e competências criativas, responsabilidade social, comportamento consciente do ambiente, saúde mental e física, gestão de conflitos, desenvolvimento da comunidade local, cooperação comunitária e inovação não estão disponíveis em muitos locais. Objetivo do desenvolvimento O objetivo da chamada é proporcionar acesso à educação e formação através do desenvolvimento de oportunidades de aprendizagem informal, para aumentar a eficácia e eficiência da educação pública, desenvolver competências abrangentes e desenvolvimento de habilidades que permitam aos alunos adquirir uma compreensão mais profunda de si mesmos, motivações e habilidades, desenvolver e adaptar programas extracurriculares à educação escolar, especialmente pensamento de resolução de problemas, habilidades empreendedoras e criativas. O objetivo específico do programa é desenvolver métodos e conteúdos de aprendizagem informal e não formal e os espaços necessários na escola que: — enriquecer as oportunidades de aprendizagem informal e não formal com conteúdos, apresentações e questionários desenvolvidos no trabalho de projeto escolar numa base ad hoc e permanente, quer numa base de aulas quer extracurriculares, para os alunos e os seus professores nas escolas e outras instituições; — proporcionam um espaço adequado e aberto e disponibilizam instrumentos como o trabalho de inovação da instituição, a conclusão das tarefas do projeto escolar, o desenvolvimento das competências criativas dos alunos, a aprendizagem extracurricular e em pequenos grupos e o jogo conjunto. Marcos do presente convite — a fim de alcançar os objetivos estratégicos acima referidos: Um aumento do número de estabelecimentos públicos de ensino que aplicam o método do projeto numa base regular, em termos da proporção de alunos envolvidos; — que utilizam regularmente métodos pedagógicos para desenvolver competências criativas e o pensamento de resolução de problemas através da aprendizagem informal, por exemplo, jogos conjuntos organizados, testes; — que desenvolvam e implementem programas de aprendizagem abrangentes, temáticos, tipicamente informais e não formais, tendo em conta as suas próprias capacidades e pontos fortes. (Portuguese)
12 August 2022
0 references
Eger Department of Eger indgiver en ansøgning under EFOP-3.3.7-17 "Udvikling af uformelle og ikke-formelle læringsmuligheder i offentlige uddannelsesinstitutioner", hvori det agter at inddrage følgende uddannelsesinstitutioner: Szent Imre katolske grundskole, Lily Nursery School og Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György katolske grundskole og Primary Art School II. János Pál katolske grundskole varighed af projektet: 2017.09.01-2019.09.01. Målgruppen for denne ansøgning er lærere, elever og forældre til offentlige uddannelsesinstitutioner (primære skoler og gymnasier). Begrundelse for udvikling: Ungarn har en høj andel af personer med ringe grundlæggende færdigheder, og elevernes socioøkonomiske baggrund har en betydelig indvirkning på deres resultater. Den gennemsnitlige elevpræstation inden for grundlæggende færdigheder lå under EU-gennemsnittet ifølge OECD's internationale studieundersøgelse fra 2012 (PISA), og andelen af elever med ringe resultater steg mellem 2009 og 2012. Andelen af personer, der forlader skolen uden uddannelse, er 11,8 %, hvilket også bør reduceres i henhold til Europa 2020-strategien. Ifølge TIMMS 2015 naturvidenskabelige målinger stagnerede ungarske studerendes resultater mellem 2011 og 2015, mens de forværredes mellem 1996 og 2015 — Ungarn befinder sig i midten for de undersøgte lande. Resultaterne af PISA-målingen fra 2015 inden for videnskab viser et betydeligt fald i forhold til tidligere år, og i international sammenligning er ungarske studerendes resultater blandt de svagere. Erfaringscentreret, opdagelsesorienteret uddannelse uden for skolen realiseres ikke i mange skoler i landet og er ikke tilgængelig for et betydeligt antal elever. Selv om mulighederne for læring i og uden for skolen, uden for skolen, uformelle og ikke-formelle læringsmuligheder er meget populære blandt studerende, med undtagelse af Budapest, er tilbuddet ekstremt dårligt. Antallet af uformelle og ikke-formelle læringsmuligheder i skolerne varierer meget fra land til land og er generelt lavt i et stort antal skoler og navnlig i mindre udviklede regioner. Metoder og former for undervisning uden for skolen har ikke udviklet sig mange steder i institutionerne, og der er kun få sociale rum, der tilbyder erfaringsorienterede læringsmuligheder. Aktiv deltagelse af studerende, samarbejde mellem institutioner er mindre udbredt. De betingelser, der er nødvendige for studerendes fritidsaktiviteter, herunder programmer til støtte for styrkelse af arbejdsmarkedskompetencer (f.eks. udvikling af fremmedsprog, kommunikation og iværksætteri), problemløsningstænkning og kreative færdigheder, socialt ansvar, miljøbevidst adfærd, mental og fysisk sundhed, konfliktstyring, udvikling af lokalsamfundet, samarbejde og innovation i lokalsamfundet, findes ikke mange steder. Formålet med indkaldelsen er at give adgang til uddannelse gennem udvikling af uformelle læringsmuligheder, at øge effektiviteten af den offentlige uddannelse, at udvikle omfattende kompetence- og kompetenceudvikling, der sætter eleverne i stand til at opnå en dybere forståelse af sig selv, motivationer og evner, at udvikle og tilpasse programmer uden for skolen til skoleuddannelsen, navnlig problemløsningstænkning, iværksætterfærdigheder og kreative færdigheder. Det specifikke formål med ordningen er at udvikle uformelle og ikke-formelle læringsmetoder og -indhold og de nødvendige rum på skolen, der: — berige uformelle og ikke-formelle læringsmuligheder med indhold, præsentationer og quizzer, der er udviklet i forbindelse med skoleprojektarbejde på ad hoc-basis og permanent, hvad enten det sker på lektions- eller fritidsbasis, for elever og deres lærere i skoler og andre institutioner — de giver et passende, åbent rum og giver værktøjer såsom institutionens innovationsarbejde, færdiggørelse af skoleprojektopgaver, udvikling af elevernes kreative færdigheder, fritidsundervisning og mindre gruppelæring samt fælles spil. Milepæle i denne indkaldelse — med henblik på at nå ovennævnte strategiske mål: En stigning i antallet af offentlige uddannelsesinstitutioner, der regelmæssigt anvender projektmetoden i forhold til andelen af involverede elever — som regelmæssigt anvender pædagogiske metoder til at udvikle kreative færdigheder og problemløsningstænkning gennem uformel læring, f.eks. organiserede fælles spil, quizzer — som udvikler og gennemfører omfattende tematiske, typisk uformelle og ikke-formelle læringsprogrammer under hensyntagen til deres egne evner og styrker. (Danish)
12 August 2022
0 references
Departamentul Eger din Eger depune o cerere în cadrul EFOP-3.3.7-17 „Dezvoltarea oportunităților de învățare informală și non-formală în instituțiile publice de învățământ”, în care intenționează să implice următoarele instituții de învățământ: Școala primară catolică Szent Imre, Școala de Nursery Lily și Școala Uniformă de Nursery-Brácsőde Fráter György Școala primară catolică și școala primară de artă primară II. János Pál Școala primară catolică Durata proiectului: 2017.09.01-2019.09.01. Grupul țintă al acestei aplicații este reprezentat de profesorii, elevii și părinții instituțiilor de învățământ public (școli primare și licee). Justificarea dezvoltării: Ungaria are un procent ridicat de persoane cu rezultate slabe în ceea ce privește competențele de bază, iar mediul socioeconomic al elevilor are un impact semnificativ asupra performanței acestora. Performanța medie a studenților în ceea ce privește competențele de bază s-a situat sub media UE, conform Anchetei internaționale a OCDE din 2012 privind performanța studenților (PISA), iar ponderea persoanelor cu performanțe scăzute a crescut între 2009 și 2012. Rata abandonului școlar fără educație este de 11,8 %, ceea ce ar trebui, de asemenea, redus în conformitate cu Strategia UE 2020. Conform măsurătorilor TIMMS 2015 privind științele naturale, rezultatele studenților maghiari au stagnat între 2011 și 2015, în timp ce s-au deteriorat între 1996 și 2015 – Ungaria se află în domeniul de mijloc pentru țările examinate. Rezultatele măsurătorii PISA 2015 în domeniul științei arată o scădere semnificativă în comparație cu anii precedenți, iar în comparație la nivel internațional, rezultatele studenților maghiari se numără printre cele mai slabe. Educația extrașcolară bazată pe experiență, descoperită, nu este realizată în multe școli din țară și nu este disponibilă pentru un număr semnificativ de studenți. Deși oportunitățile de învățare în interiorul și în afara școlii, extrașcolare, informale și non-formale sunt foarte populare în rândul studenților, cu excepția Budapestei, oferta este extrem de slabă. Numărul de oportunități de învățare informală și non-formală în școli variază foarte mult de la o țară la alta și este, în general, scăzut într-un număr mare de școli și, în special, în regiunile mai puțin dezvoltate. Metodele și formele de învățare extrașcolară nu s-au dezvoltat în multe locuri din instituții și există puține spații sociale care oferă oportunități de învățare orientate spre experiență. Participarea activă a studenților, cooperarea între instituții este mai puțin frecventă. Condițiile necesare pentru activitățile extrașcolare ale studenților, inclusiv programele de sprijinire a consolidării competențelor pieței forței de muncă (de exemplu, dezvoltarea limbii străine, comunicarea și antreprenoriatul), gândirea și aptitudinile creative de soluționare a problemelor, responsabilitatea socială, comportamentul conștient din punctul de vedere al mediului, sănătatea mintală și fizică, gestionarea conflictelor, dezvoltarea comunității locale, cooperarea comunitară și inovarea nu sunt disponibile în multe locuri. Scopul dezvoltării Scopul apelului este de a oferi acces la educație și formare prin dezvoltarea oportunităților de învățare informală, de a crește eficacitatea și eficiența educației publice, de a dezvolta competențe și abilități cuprinzătoare care să le permită cursanților să dobândească o înțelegere mai profundă a lor înșiși, a motivațiilor și abilităților, să dezvolte și să adapteze programe extrașcolare la educația școlară, în special gândirea de rezolvare a problemelor, abilitățile antreprenoriale și creative. Obiectivul specific al programului este de a dezvolta metode și conținuturi de învățare informală și non-formală, precum și spațiile necesare în cadrul școlii care: să îmbogățească oportunitățile de învățare informală și non-formală cu conținut, prezentări și chestionare elaborate ad-hoc și permanent în activitatea de proiect școlar, fie pe bază de lecție, fie extrașcolară, pentru elevi și profesorii lor din școli și din alte instituții; acestea oferă un spațiu adecvat și deschis și oferă instrumente precum activitatea de inovare a instituției, finalizarea sarcinilor proiectului școlar, dezvoltarea competențelor creative ale elevilor, învățarea extrașcolară și în grup mic și jocul comun. Obiectivele de etapă ale prezentei cereri de propuneri – în vederea atingerii obiectivelor strategice menționate mai sus: Creșterea numărului de instituții publice de învățământ care aplică în mod regulat metoda proiectului, în ceea ce privește proporția elevilor implicați; care utilizează în mod regulat metode pedagogice de experiență pentru a dezvolta competențe creative și gândirea de soluționare a problemelor prin învățare informală, de exemplu, jocuri comune organizate, chestionare; care elaborează și pun în aplicare programe de învățare cuprinzătoare, tematice, de obicei informale și non-formale, ținând seama de propriile capacități și pu... (Romanian)
12 August 2022
0 references
Eger Department of Eger inger en ansökan enligt EFOP-3.3.7–17 ”Utveckling av informella och icke-formella möjligheter till lärande vid offentliga utbildningsinstitutioner”, där den avser att involvera följande utbildningsinstitutioner: Szent Imre Catholic Primary School, Lily Nursery School och Uniform Nursery School-Brácsőde Fráter György Catholic Primary School och Primary Art School II. János Pál katolska grundskolans varaktighet: 2017.09.01–2019.09.01. Målgruppen för denna ansökan är lärare, elever och föräldrar till offentliga läroanstalter (grundskolor och gymnasieskolor). Motivering för utveckling: Ungern har en hög andel lågpresterande i grundläggande färdigheter och elevernas socioekonomiska bakgrund har en betydande inverkan på deras prestationer. De genomsnittliga elevernas resultat i grundläggande färdigheter låg under EU-genomsnittet enligt OECD:s internationella undersökning om elevresultat från 2012 (PISA) och andelen lågpresterande ökade mellan 2009 och 2012. Andelen elever som lämnar skolan utan utbildning är 11,8 %, vilket också bör minskas i enlighet med Europa 2020-strategin. Enligt mätningen av naturvetenskap i TIMMS 2015 stagnerade resultaten för ungerska studenter mellan 2011 och 2015, medan resultaten försämrades mellan 1996 och 2015 – Ungern ligger i mitten för de undersökta länderna. Resultaten av 2015 års PISA-mätning inom vetenskap visar en betydande minskning jämfört med tidigare år, och i internationella jämförelser är resultaten för ungerska studenter bland de svagare. Erfarenhetscentrerad, upptäcktsutbildning utanför skolan förverkligas inte i många skolor i landet och är inte tillgänglig för ett betydande antal studenter. Även om möjligheter till lärande i och utanför skolan, utanför skolan, utanför skolan, informella och icke-formella utbildningsmöjligheter är mycket populära bland eleverna, med undantag för Budapest, är erbjudandet extremt dåligt. Antalet möjligheter till informellt och icke-formellt lärande i skolorna varierar kraftigt mellan länderna och är i allmänhet lågt i ett stort antal skolor, särskilt i mindre utvecklade regioner. Metoderna och formerna för lärande utanför skolan har inte utvecklats på många platser på institutionerna, och det finns få sociala utrymmen som erbjuder erfarenhetsorienterade inlärningsmöjligheter. Aktivt deltagande av studenter, samarbete mellan institutioner är mindre vanligt. De villkor som krävs för studenters fritidsaktiviteter, inbegripet program som stöder stärkandet av kompetensen på arbetsmarknaden (t.ex. utveckling av främmande språk, kommunikation och entreprenörskap), problemlösningstänkande och kreativa färdigheter, socialt ansvar, miljömedvetet beteende, psykisk och fysisk hälsa, konflikthantering, lokalsamhällesutveckling, lokalt samarbete och innovation finns inte tillgängliga på många ställen. Syftet med utlysningen är att ge tillgång till utbildning genom att utveckla möjligheter till informellt lärande, att öka ändamålsenligheten och effektiviteten i den offentliga utbildningen, att utveckla en omfattande kompetens- och kompetensutveckling som gör det möjligt för eleverna att få en djupare förståelse för sig själva, motivation och förmåga, att utveckla och anpassa fritidsprogram till skolutbildningen, särskilt problemlösningstänkande, entreprenörsmässig och kreativ kompetens. Programmets särskilda mål är att utveckla metoder och innehåll för informellt och icke-formellt lärande och nödvändiga utrymmen inom skolan som — berika informella och icke-formella möjligheter till lärande med innehåll, presentationer och frågesporter som utvecklats i skolprojektarbete på ad hoc- och permanent basis, antingen på lektions- eller fritidsbasis, för elever och deras lärare i skolor och andra institutioner. — de tillhandahåller ett lämpligt och öppet utrymme och tillhandahåller verktyg såsom institutionens innovationsarbete, slutförande av skolprojektuppgifter, utveckling av elevernas kreativa färdigheter, utanför skolan och små grupplärande samt gemensam lek. Milstolpar i denna ansökningsomgång – för att uppnå ovannämnda strategiska mål: En ökning av antalet offentliga utbildningsanstalter som regelbundet tillämpar projektmetoden i förhållande till andelen elever som deltar. — som regelbundet använder erfarenhetspedagogiska metoder för att utveckla kreativa färdigheter och problemlösningstänkande genom informellt lärande, t.ex. organiserade gemensamma spel, frågesporter, — utveckla och genomföra omfattande, tematiska, typiskt informella och icke-formella utbildningsprogram, med beaktande av sin egen förmåga och styrka. (Swedish)
12 August 2022
0 references
Eger, Heves
0 references
5 March 2024
0 references
Identifiers
EFOP-3.3.7-17-2017-00014
0 references