Linking theory to practice – Education 4.0 (Q3106259): Difference between revisions
Jump to navigation
Jump to search
(Created claim: summary (P836): The main objective of the project is to support the improvement of the quality of vocational education and training in connection with practical teaching. Type of activity: the creation, innovation, implementation of educational programmes aimed at enhancing science, mathematical, environmental, language, ICT literacy, including the development of entrepreneurial skills and economic thinking, will be implemented through extra-curricular activiti...) |
(Added qualifier: readability score (P590521): 0.159803503434728) |
||||||||||||||
| (18 intermediate revisions by 2 users not shown) | |||||||||||||||
| label / en | label / en | ||||||||||||||
Linking theory to practice – Education 4.0 | |||||||||||||||
| label / fr | label / fr | ||||||||||||||
Relier la théorie à la pratique — Éducation 4.0 | |||||||||||||||
| label / de | label / de | ||||||||||||||
Verknüpfung von Theorie mit der Praxis – Bildung 4.0 | |||||||||||||||
| label / nl | label / nl | ||||||||||||||
Theorie koppelen aan de praktijk — Onderwijs 4.0 | |||||||||||||||
| label / it | label / it | ||||||||||||||
Collegamento tra teoria e pratica — Istruzione 4.0 | |||||||||||||||
| label / es | label / es | ||||||||||||||
Vinculación de la teoría a la práctica — Educación 4.0 | |||||||||||||||
| label / et | label / et | ||||||||||||||
Teooria sidumine praktikaga – Haridus 4.0 | |||||||||||||||
| label / lt | label / lt | ||||||||||||||
Teorijos susiejimas su praktika – švietimas 4.0 | |||||||||||||||
| label / hr | label / hr | ||||||||||||||
Povezivanje teorije s praksom – Obrazovanje 4.0 | |||||||||||||||
| label / el | label / el | ||||||||||||||
Σύνδεση της θεωρίας με την πράξη — Εκπαίδευση 4.0 | |||||||||||||||
| label / fi | label / fi | ||||||||||||||
Teorian yhdistäminen käytäntöön – Koulutus 4.0 | |||||||||||||||
| label / pl | label / pl | ||||||||||||||
Powiązanie teorii z praktyką – Edukacja 4.0 | |||||||||||||||
| label / hu | label / hu | ||||||||||||||
Az elmélet és a gyakorlat összekapcsolása – Oktatás 4.0 | |||||||||||||||
| label / cs | label / cs | ||||||||||||||
Propojení teorie s praxí – Vzdělávání 4.0 | |||||||||||||||
| label / lv | label / lv | ||||||||||||||
Teorijas sasaiste ar praksi — Izglītība 4.0 | |||||||||||||||
| label / ga | label / ga | ||||||||||||||
Teoiric a nascadh leis an gcleachtas — Oideachas 4.0 | |||||||||||||||
| label / sl | label / sl | ||||||||||||||
Povezovanje teorije s prakso – Izobraževanje 4.0 | |||||||||||||||
| label / bg | label / bg | ||||||||||||||
Свързване на теорията с практиката — Образование 4.0 | |||||||||||||||
| label / mt | label / mt | ||||||||||||||
Rabta bejn it-teorija u l-prattika — Edukazzjoni 4.0 | |||||||||||||||
| label / pt | label / pt | ||||||||||||||
Ligando teoria à prática — Educação 4.0 | |||||||||||||||
| label / da | label / da | ||||||||||||||
Sammenkædning af teori med praksis — Uddannelse 4.0 | |||||||||||||||
| label / ro | label / ro | ||||||||||||||
Corelarea teoriei cu practica – Educație 4.0 | |||||||||||||||
| label / sv | label / sv | ||||||||||||||
Koppling av teori till praktik – Utbildning 4.0 | |||||||||||||||
| description / bg | description / bg | ||||||||||||||
Проект Q3106259 в Словакия | |||||||||||||||
| description / hr | description / hr | ||||||||||||||
Projekt Q3106259 u Slovačkoj | |||||||||||||||
| description / hu | description / hu | ||||||||||||||
Projekt Q3106259 Szlovákiában | |||||||||||||||
| description / cs | description / cs | ||||||||||||||
Projekt Q3106259 na Slovensku | |||||||||||||||
| description / da | description / da | ||||||||||||||
Projekt Q3106259 i Slovakiet | |||||||||||||||
| description / nl | description / nl | ||||||||||||||
Project Q3106259 in Slowakije | |||||||||||||||
| description / et | description / et | ||||||||||||||
Projekt Q3106259 Slovakkias | |||||||||||||||
| description / fi | description / fi | ||||||||||||||
Projekti Q3106259 Slovakiassa | |||||||||||||||
| description / fr | description / fr | ||||||||||||||
Projet Q3106259 en Slovaquie | |||||||||||||||
| description / de | description / de | ||||||||||||||
Projekt Q3106259 in der Slowakei | |||||||||||||||
| description / el | description / el | ||||||||||||||
Έργο Q3106259 στη Σλοβακία | |||||||||||||||
| description / ga | description / ga | ||||||||||||||
Tionscadal Q3106259 sa tSlóvaic | |||||||||||||||
| description / it | description / it | ||||||||||||||
Progetto Q3106259 in Slovacchia | |||||||||||||||
| description / lv | description / lv | ||||||||||||||
Projekts Q3106259 Slovākijā | |||||||||||||||
| description / lt | description / lt | ||||||||||||||
Projektas Q3106259 Slovakijoje | |||||||||||||||
| description / mt | description / mt | ||||||||||||||
Proġett Q3106259 fis-Slovakkja | |||||||||||||||
| description / pl | description / pl | ||||||||||||||
Projekt Q3106259 na Słowacji | |||||||||||||||
| description / pt | description / pt | ||||||||||||||
Projeto Q3106259 na Eslováquia | |||||||||||||||
| description / ro | description / ro | ||||||||||||||
Proiectul Q3106259 în Slovacia | |||||||||||||||
| description / sk | description / sk | ||||||||||||||
Projekt Q3106259 na Slovensku | |||||||||||||||
| description / sl | description / sl | ||||||||||||||
Projekt Q3106259 na Slovaškem | |||||||||||||||
| description / es | description / es | ||||||||||||||
Proyecto Q3106259 en Eslovaquia | |||||||||||||||
| description / sv | description / sv | ||||||||||||||
Projekt Q3106259 i Slovakien | |||||||||||||||
| Property / co-financing rate | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / co-financing rate: 0.85 percent / rank | |||||||||||||||
| Property / beneficiary name (string) | |||||||||||||||
| Property / beneficiary name (string): Súkromná stredná odborná škola polytechnická DSA, Novozámocká 220, Nitra / rank | |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
| Property / summary: Hlavným cieľom projektu je podpora zvyšovania kvality vzdelávania v oblasti odborného vzdelávania a prípravy v prepojení na praktické vyučovanie. Typ aktivity: tvorba, inovácia, realizácia vzdelávacích programov zameraných na zvýšenie prírodovednej, matematickej, environmentálnej, jazykovej, IKT gramotnosti vrátane rozvoja podnikateľských zručností a ekonomického myslenia, bude realizovaný prostredníctvom mimoškolskej činnosti, na ktorú sa neuplatňuje vzdelávací poukaz a nie je zaradená vo výchovnom programe školy. Projekt sa skladá z jednej hlavnej aktivity:1. mimoškolská činnosť z povinnej podaktivity:- riadenie a koordinácia projektuHlavnou cieľovou skupinou hlavnej aktivity sú: žiaci vrátane žiakov so ŠVVP vrátane marginalizovaných komunít ako sú napr. Rómovia, stredných škôl. Projekt obsahuje aj voliteľnú podaktivitu: pedagogické kluby s výstupmi, a to pre cieľovú skupinu pedagogickí a odborní zamestnanci stredných odborných škôl. Hlavným cieľom voliteľnej podaktivity: pedagogické kluby s výstupmi je rozvoj kompetencií pedagogických a odborných zamestnancov ako nástroj rozvíjania kompetencií a gramotností žiakov potrebných pre prispôsobenie vzdelávania požiadavkám trhu práce v súlade s podaktivitou pre povinnú cieľovú skupinu žiakov. Potreby cieľovej skupiny (hlavná aktivita projektu), ktoré projekt rieši: SSOŠ polytechnickú DSA navštevuje 430 žiakov žiakov, z toho 49 žiakov má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. V rámci identifikácie vzdelávacích potrieb žiakov sme spolupracovali aj so zamestnávateľmi príslušného zamerania v našom regióne Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., KARCHER Slovakia, s.r.o. a ďalší., ktorí na základe pozorovania žiakov počas praktickej výučby a odborného výcviku zadefinovali najvýraznejšie absentujúce zručnosti a gramotnosti.Medzi najviac absentujúce kompetencie (spôsobilostí) našich žiakov, ktoré sú však nevyhnutné pre ich úspešné uplatnenie sa na trhu práce patria:čitateľská gramotnosť - samostatnosť pri práci vyžadujúcej vyššiu úroveň prepájania poznatkov, kritické myslenie pri spracovaní informácií z rôznych zdrojov, čítanie s porozumením, a to hlavne nesúvislých textov (odborné texty s tabuľkou, grafom), matematická gramotnosť - znížená úroveň myslenia v súvislostiach, v identifikácii postupov a vzťahov, interpretácia výsledkov technického charakteru, schopnosť vytvoriť odhad, overiť správnosť, problémy s riešením neštandardných úloh (praktické úlohy) s využitím matematických vzťahov.finančná gramotnosť - znížená úroveň povedomia o finančnom plánovaní, tvorbe finančných rozhodnutí, spotrebiteľského práva.IKT vedomostí a digitálna gramotnosť - priestor pre zvýšnie úrovene digitálnej gramotnosti a iKT zručností v porcesoch: zhromažďovanie, analyzovanie, kritické vyhodnotenie informácií a ich ďalšie použitie v praktických úlohách, práca s odborným digitalizovaným obsahom, stratégie využitia IKT, pochopenie a práca v CPS- základného stavebného prvku priemyslenej výroby.kompetencie k iniciatíve, kreativite a podnikavosti - nižšia úroveň proaktívneho správania, iniciatívy k tvorbe projektov, k prijatiu zmeny.prírodovedná gramotnosť - znížený záujem o STEM predmety, polytechnické vzdelávanie, formalizovaná znalosť prírodných javov.Individuálne potreby žiakov, ich záujmy a príprava na budúce povolanie sú v predkladanom projekte plne podporené a projekt má prostredníctvom zakomponovania prvkov duálneho systému vzdelávania v podaktivitách mimoškolskej činnosti priamy vplyv na budúcu zamestnateľnosť absolventov a ich úspešné uplatnenia sa v ďalšom živote. Voliteľna podaktivita, pedagogické kluby s výstupmi - Identifikovaná potreba cieľovej skupiny pedagogickí a odborní zamestnanci školy:Jedným z faktorov modernej SOŠ v systéme duálneho vzdelávania je zavedenie tímovej spolupráce naprieč vzdelávacím prostredím školy. V modernej SOŠ je jednotkou organizačnej štruktúry tím (pedagoický klub). V súčasnom edukačnom prostredí SOŠ nie je tento faktor zavedený a zastabilizovaný, aj keď potreba stretávania sa učiteľov, výmeny dobrej praxe a spoločného celoživotného učenia sa opakovane odznieva z úst pedagogických a odborných zamestnancov škôl na odborných vzdelávacích podujatiach, ktoré organizuje štátny inštitút odborného vzdelávania. Učitelia medzi sebou zväčša nespolupracujú, neexistujú riešiteľské tímy, v rámci ktorých by dochádzalo k zdieľaniu Best practice, k medzigeneračnej výmene skúseností. Ak aj existuje spolupráca, je len krátkodobá a jej forma je založená na náhodnej situácii. Chýba systém stretávania sa, návyk, ktorý je bežný v SOŠ v EÚ (zdroj: EQAVET, QualiVET). Zavedením pedagogických klubov s výstupmi dôjde k zavedeniu faktoru modernej SOŠ - tímová štruktúra školy a tímová spolupráca vedená koordinátormi (tímlídrami) (EQAVET, ŠIOV 2019, http://dualnysystem.sk/dualne-vzdelavanie). Hlavná aktivita 1 - mimoškolská činnosť sa skladá z 33 podaktivít, ktoré sú zacielené na rozvoj kompetencií žiakov v oblasti: čitateľskej gramotnosti,matematickej gramotnosti (Slovak) / rank | |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
| Property / summary: The main objective of the project is to support the improvement of the quality of vocational education and training in connection with practical teaching. Type of activity: the creation, innovation, implementation of educational programmes aimed at enhancing science, mathematical, environmental, language, ICT literacy, including the development of entrepreneurial skills and economic thinking, will be implemented through extra-curricular activities not covered by an educational voucher and not included in the school’s educational programme. The project consists of one main activity:1. Out-of-school activity from compulsory subactivity:- project management and coordination The main target group of the main activity are: pupils, including pupils with SVET, including marginalised communities such as Roma, secondary schools. The project also includes an optional subactivity: pedagogical clubs with outputs for the target group pedagogical and professional staff of secondary vocational schools. The main objective of the optional subactivity: pedagogical clubs with outputs are the development of competences of pedagogical and professional staff as a tool for developing the competences and literacy of pupils needed to adapt education to the requirements of the labour market in accordance with the sub-activity for the mandatory target group of pupils. The needs of the target group (main activity of the project) addressed by the project: SSOŠ polytechnic DSA attends 430 pupils, of which 49 pupils have special educational needs. As part of the identification of educational needs of pupils, we also cooperated with employers of relevant focus in our region Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. and others, who, based on the observation of pupils during practical teaching and vocational training, defined the most significant lack of skills and literacy.The most absent competences (competencies) of our pupils, however, are essential for their successful participation in the labour market include: literacy – autonomy in work requiring a higher level of connection of knowledge, critical thinking in the processing of information from various sources, reading with comprehension, especially incoherent texts (professional texts with table, graph), numeracy – reduced level of thinking in contexts, in the identification of procedures and relationships, interpretation of technical results, ability to make estimates, verify correctness, problems with solving non-standard tasks (practical tasks) using mathematical relationships.Financial literacy – reduced level of awareness of financial planning, financial decision making, consumer law.ICT knowledge and digital literacy – space for increasing the level of digital literacy and ICT skills in porces: collection, analysis, critical evaluation of information and its further use in practical tasks, work with specialised digitised content, strategies for the use of ICT, understanding and working in CPS- the basic building block of industrial production.Competences to initiative, creativity and entrepreneurship – lower level of proactive behaviour, initiatives to create projects, adoption of change.Natural literacy – reduced interest in STEM subjects, polytechnical education, formalised knowledge of natural phenomena.Individual needs of pupils, their interests and preparation for future occupations are fully supported in the present project and the project has a direct impact on the future employability of graduates and their successful applications in further life through the integration of elements of the dual system of education in sub-activities of extra-curricular activities. Optional subactivity, pedagogical clubs with outputs – Identified need of the target group of educational and professional staff of the school: One of the factors of modern SOŠ in the system of dual education is the introduction of team cooperation across the educational environment of the school. In modern SOŠ the unit of organizational structure team (pedagoic club). In the current educational environment of the ESI, this factor is not established and stabilised, although the need to meet teachers, exchange of good practice and joint lifelong learning repeatedly emerges from the mouth of school pedagogical and professional staff at professional educational events organised by the State Institute of Vocational Training. Teachers do not usually cooperate with each other, there are no solution teams where best practice is shared, intergenerational exchange of experience. Even if there is cooperation, it is only short-term and its form is based on a random situation. There is a lack of a meeting system, a habit that is common in the CES in the EU (source: EQAVET, QualiVET). (English) / rank | |||||||||||||||
| Property / summary: The main objective of the project is to support the improvement of the quality of vocational education and training in connection with practical teaching. Type of activity: the creation, innovation, implementation of educational programmes aimed at enhancing science, mathematical, environmental, language, ICT literacy, including the development of entrepreneurial skills and economic thinking, will be implemented through extra-curricular activities not covered by an educational voucher and not included in the school’s educational programme. The project consists of one main activity:1. Out-of-school activity from compulsory subactivity:- project management and coordination The main target group of the main activity are: pupils, including pupils with SVET, including marginalised communities such as Roma, secondary schools. The project also includes an optional subactivity: pedagogical clubs with outputs for the target group pedagogical and professional staff of secondary vocational schools. The main objective of the optional subactivity: pedagogical clubs with outputs are the development of competences of pedagogical and professional staff as a tool for developing the competences and literacy of pupils needed to adapt education to the requirements of the labour market in accordance with the sub-activity for the mandatory target group of pupils. The needs of the target group (main activity of the project) addressed by the project: SSOŠ polytechnic DSA attends 430 pupils, of which 49 pupils have special educational needs. As part of the identification of educational needs of pupils, we also cooperated with employers of relevant focus in our region Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. and others, who, based on the observation of pupils during practical teaching and vocational training, defined the most significant lack of skills and literacy.The most absent competences (competencies) of our pupils, however, are essential for their successful participation in the labour market include: literacy – autonomy in work requiring a higher level of connection of knowledge, critical thinking in the processing of information from various sources, reading with comprehension, especially incoherent texts (professional texts with table, graph), numeracy – reduced level of thinking in contexts, in the identification of procedures and relationships, interpretation of technical results, ability to make estimates, verify correctness, problems with solving non-standard tasks (practical tasks) using mathematical relationships.Financial literacy – reduced level of awareness of financial planning, financial decision making, consumer law.ICT knowledge and digital literacy – space for increasing the level of digital literacy and ICT skills in porces: collection, analysis, critical evaluation of information and its further use in practical tasks, work with specialised digitised content, strategies for the use of ICT, understanding and working in CPS- the basic building block of industrial production.Competences to initiative, creativity and entrepreneurship – lower level of proactive behaviour, initiatives to create projects, adoption of change.Natural literacy – reduced interest in STEM subjects, polytechnical education, formalised knowledge of natural phenomena.Individual needs of pupils, their interests and preparation for future occupations are fully supported in the present project and the project has a direct impact on the future employability of graduates and their successful applications in further life through the integration of elements of the dual system of education in sub-activities of extra-curricular activities. Optional subactivity, pedagogical clubs with outputs – Identified need of the target group of educational and professional staff of the school: One of the factors of modern SOŠ in the system of dual education is the introduction of team cooperation across the educational environment of the school. In modern SOŠ the unit of organizational structure team (pedagoic club). In the current educational environment of the ESI, this factor is not established and stabilised, although the need to meet teachers, exchange of good practice and joint lifelong learning repeatedly emerges from the mouth of school pedagogical and professional staff at professional educational events organised by the State Institute of Vocational Training. Teachers do not usually cooperate with each other, there are no solution teams where best practice is shared, intergenerational exchange of experience. Even if there is cooperation, it is only short-term and its form is based on a random situation. There is a lack of a meeting system, a habit that is common in the CES in the EU (source: EQAVET, QualiVET). (English) / qualifier | |||||||||||||||
| |||||||||||||||
| Property / contained in Local Administrative Unit | |||||||||||||||
| Property / contained in Local Administrative Unit: Hurbanovo / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / contained in NUTS | |||||||||||||||
| Property / contained in NUTS: Nitra Region / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / beneficiary | |||||||||||||||
| Property / beneficiary: Q3123188 / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / co-financing rate | |||||||||||||||
85.0 percent
| |||||||||||||||
| Property / co-financing rate: 85.0 percent / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / beneficiary name (string) | |||||||||||||||
Súkromná stredná odborná škola polytechnická DSA, Novozámocká 220, Nitra | |||||||||||||||
| Property / beneficiary name (string): Súkromná stredná odborná škola polytechnická DSA, Novozámocká 220, Nitra / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Hlavným cieľom projektu je podpora zvyšovania kvality vzdelávania v oblasti odborného vzdelávania a prípravy v prepojení na praktické vyučovanie. Typ aktivity: tvorba, inovácia, realizácia vzdelávacích programov zameraných na zvýšenie prírodovednej, matematickej, environmentálnej, jazykovej, IKT gramotnosti vrátane rozvoja podnikateľských zručností a ekonomického myslenia, bude realizovaný prostredníctvom mimoškolskej činnosti, na ktorú sa neuplatňuje vzdelávací poukaz a nie je zaradená vo výchovnom programe školy. Projekt sa skladá z jednej hlavnej aktivity:1. mimoškolská činnosť z povinnej podaktivity:- riadenie a koordinácia projektuHlavnou cieľovou skupinou hlavnej aktivity sú: žiaci vrátane žiakov so ŠVVP vrátane marginalizovaných komunít ako sú napr. Rómovia, stredných škôl. Projekt obsahuje aj voliteľnú podaktivitu: pedagogické kluby s výstupmi, a to pre cieľovú skupinu pedagogickí a odborní zamestnanci stredných odborných škôl. Hlavným cieľom voliteľnej podaktivity: pedagogické kluby s výstupmi je rozvoj kompetencií pedagogických a odborných zamestnancov ako nástroj rozvíjania kompetencií a gramotností žiakov potrebných pre prispôsobenie vzdelávania požiadavkám trhu práce v súlade s podaktivitou pre povinnú cieľovú skupinu žiakov. Potreby cieľovej skupiny (hlavná aktivita projektu), ktoré projekt rieši: SSOŠ polytechnickú DSA navštevuje 430 žiakov žiakov, z toho 49 žiakov má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. V rámci identifikácie vzdelávacích potrieb žiakov sme spolupracovali aj so zamestnávateľmi príslušného zamerania v našom regióne Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., KARCHER Slovakia, s.r.o. a ďalší., ktorí na základe pozorovania žiakov počas praktickej výučby a odborného výcviku zadefinovali najvýraznejšie absentujúce zručnosti a gramotnosti.Medzi najviac absentujúce kompetencie (spôsobilostí) našich žiakov, ktoré sú však nevyhnutné pre ich úspešné uplatnenie sa na trhu práce patria:čitateľská gramotnosť - samostatnosť pri práci vyžadujúcej vyššiu úroveň prepájania poznatkov, kritické myslenie pri spracovaní informácií z rôznych zdrojov, čítanie s porozumením, a to hlavne nesúvislých textov (odborné texty s tabuľkou, grafom), matematická gramotnosť - znížená úroveň myslenia v súvislostiach, v identifikácii postupov a vzťahov, interpretácia výsledkov technického charakteru, schopnosť vytvoriť odhad, overiť správnosť, problémy s riešením neštandardných úloh (praktické úlohy) s využitím matematických vzťahov.finančná gramotnosť - znížená úroveň povedomia o finančnom plánovaní, tvorbe finančných rozhodnutí, spotrebiteľského práva.IKT vedomostí a digitálna gramotnosť - priestor pre zvýšnie úrovene digitálnej gramotnosti a iKT zručností v porcesoch: zhromažďovanie, analyzovanie, kritické vyhodnotenie informácií a ich ďalšie použitie v praktických úlohách, práca s odborným digitalizovaným obsahom, stratégie využitia IKT, pochopenie a práca v CPS- základného stavebného prvku priemyslenej výroby.kompetencie k iniciatíve, kreativite a podnikavosti - nižšia úroveň proaktívneho správania, iniciatívy k tvorbe projektov, k prijatiu zmeny.prírodovedná gramotnosť - znížený záujem o STEM predmety, polytechnické vzdelávanie, formalizovaná znalosť prírodných javov.Individuálne potreby žiakov, ich záujmy a príprava na budúce povolanie sú v predkladanom projekte plne podporené a projekt má prostredníctvom zakomponovania prvkov duálneho systému vzdelávania v podaktivitách mimoškolskej činnosti priamy vplyv na budúcu zamestnateľnosť absolventov a ich úspešné uplatnenia sa v ďalšom živote. Voliteľna podaktivita, pedagogické kluby s výstupmi - Identifikovaná potreba cieľovej skupiny pedagogickí a odborní zamestnanci školy:Jedným z faktorov modernej SOŠ v systéme duálneho vzdelávania je zavedenie tímovej spolupráce naprieč vzdelávacím prostredím školy. V modernej SOŠ je jednotkou organizačnej štruktúry tím (pedagoický klub). V súčasnom edukačnom prostredí SOŠ nie je tento faktor zavedený a zastabilizovaný, aj keď potreba stretávania sa učiteľov, výmeny dobrej praxe a spoločného celoživotného učenia sa opakovane odznieva z úst pedagogických a odborných zamestnancov škôl na odborných vzdelávacích podujatiach, ktoré organizuje štátny inštitút odborného vzdelávania. Učitelia medzi sebou zväčša nespolupracujú, neexistujú riešiteľské tímy, v rámci ktorých by dochádzalo k zdieľaniu Best practice, k medzigeneračnej výmene skúseností. Ak aj existuje spolupráca, je len krátkodobá a jej forma je založená na náhodnej situácii. Chýba systém stretávania sa, návyk, ktorý je bežný v SOŠ v EÚ (zdroj: EQAVET, QualiVET). Zavedením pedagogických klubov s výstupmi dôjde k zavedeniu faktoru modernej SOŠ - tímová štruktúra školy a tímová spolupráca vedená koordinátormi (tímlídrami) (EQAVET, ŠIOV 2019, http://dualnysystem.sk/dualne-vzdelavanie). Hlavná aktivita 1 - mimoškolská činnosť sa skladá z 33 podaktivít, ktoré sú zacielené na rozvoj kompetencií žiakov v oblasti: čitateľskej gramotnosti,matematickej gramotnosti (Slovak) | |||||||||||||||
| Property / summary: Hlavným cieľom projektu je podpora zvyšovania kvality vzdelávania v oblasti odborného vzdelávania a prípravy v prepojení na praktické vyučovanie. Typ aktivity: tvorba, inovácia, realizácia vzdelávacích programov zameraných na zvýšenie prírodovednej, matematickej, environmentálnej, jazykovej, IKT gramotnosti vrátane rozvoja podnikateľských zručností a ekonomického myslenia, bude realizovaný prostredníctvom mimoškolskej činnosti, na ktorú sa neuplatňuje vzdelávací poukaz a nie je zaradená vo výchovnom programe školy. Projekt sa skladá z jednej hlavnej aktivity:1. mimoškolská činnosť z povinnej podaktivity:- riadenie a koordinácia projektuHlavnou cieľovou skupinou hlavnej aktivity sú: žiaci vrátane žiakov so ŠVVP vrátane marginalizovaných komunít ako sú napr. Rómovia, stredných škôl. Projekt obsahuje aj voliteľnú podaktivitu: pedagogické kluby s výstupmi, a to pre cieľovú skupinu pedagogickí a odborní zamestnanci stredných odborných škôl. Hlavným cieľom voliteľnej podaktivity: pedagogické kluby s výstupmi je rozvoj kompetencií pedagogických a odborných zamestnancov ako nástroj rozvíjania kompetencií a gramotností žiakov potrebných pre prispôsobenie vzdelávania požiadavkám trhu práce v súlade s podaktivitou pre povinnú cieľovú skupinu žiakov. Potreby cieľovej skupiny (hlavná aktivita projektu), ktoré projekt rieši: SSOŠ polytechnickú DSA navštevuje 430 žiakov žiakov, z toho 49 žiakov má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. V rámci identifikácie vzdelávacích potrieb žiakov sme spolupracovali aj so zamestnávateľmi príslušného zamerania v našom regióne Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., KARCHER Slovakia, s.r.o. a ďalší., ktorí na základe pozorovania žiakov počas praktickej výučby a odborného výcviku zadefinovali najvýraznejšie absentujúce zručnosti a gramotnosti.Medzi najviac absentujúce kompetencie (spôsobilostí) našich žiakov, ktoré sú však nevyhnutné pre ich úspešné uplatnenie sa na trhu práce patria:čitateľská gramotnosť - samostatnosť pri práci vyžadujúcej vyššiu úroveň prepájania poznatkov, kritické myslenie pri spracovaní informácií z rôznych zdrojov, čítanie s porozumením, a to hlavne nesúvislých textov (odborné texty s tabuľkou, grafom), matematická gramotnosť - znížená úroveň myslenia v súvislostiach, v identifikácii postupov a vzťahov, interpretácia výsledkov technického charakteru, schopnosť vytvoriť odhad, overiť správnosť, problémy s riešením neštandardných úloh (praktické úlohy) s využitím matematických vzťahov.finančná gramotnosť - znížená úroveň povedomia o finančnom plánovaní, tvorbe finančných rozhodnutí, spotrebiteľského práva.IKT vedomostí a digitálna gramotnosť - priestor pre zvýšnie úrovene digitálnej gramotnosti a iKT zručností v porcesoch: zhromažďovanie, analyzovanie, kritické vyhodnotenie informácií a ich ďalšie použitie v praktických úlohách, práca s odborným digitalizovaným obsahom, stratégie využitia IKT, pochopenie a práca v CPS- základného stavebného prvku priemyslenej výroby.kompetencie k iniciatíve, kreativite a podnikavosti - nižšia úroveň proaktívneho správania, iniciatívy k tvorbe projektov, k prijatiu zmeny.prírodovedná gramotnosť - znížený záujem o STEM predmety, polytechnické vzdelávanie, formalizovaná znalosť prírodných javov.Individuálne potreby žiakov, ich záujmy a príprava na budúce povolanie sú v predkladanom projekte plne podporené a projekt má prostredníctvom zakomponovania prvkov duálneho systému vzdelávania v podaktivitách mimoškolskej činnosti priamy vplyv na budúcu zamestnateľnosť absolventov a ich úspešné uplatnenia sa v ďalšom živote. Voliteľna podaktivita, pedagogické kluby s výstupmi - Identifikovaná potreba cieľovej skupiny pedagogickí a odborní zamestnanci školy:Jedným z faktorov modernej SOŠ v systéme duálneho vzdelávania je zavedenie tímovej spolupráce naprieč vzdelávacím prostredím školy. V modernej SOŠ je jednotkou organizačnej štruktúry tím (pedagoický klub). V súčasnom edukačnom prostredí SOŠ nie je tento faktor zavedený a zastabilizovaný, aj keď potreba stretávania sa učiteľov, výmeny dobrej praxe a spoločného celoživotného učenia sa opakovane odznieva z úst pedagogických a odborných zamestnancov škôl na odborných vzdelávacích podujatiach, ktoré organizuje štátny inštitút odborného vzdelávania. Učitelia medzi sebou zväčša nespolupracujú, neexistujú riešiteľské tímy, v rámci ktorých by dochádzalo k zdieľaniu Best practice, k medzigeneračnej výmene skúseností. Ak aj existuje spolupráca, je len krátkodobá a jej forma je založená na náhodnej situácii. Chýba systém stretávania sa, návyk, ktorý je bežný v SOŠ v EÚ (zdroj: EQAVET, QualiVET). Zavedením pedagogických klubov s výstupmi dôjde k zavedeniu faktoru modernej SOŠ - tímová štruktúra školy a tímová spolupráca vedená koordinátormi (tímlídrami) (EQAVET, ŠIOV 2019, http://dualnysystem.sk/dualne-vzdelavanie). Hlavná aktivita 1 - mimoškolská činnosť sa skladá z 33 podaktivít, ktoré sú zacielené na rozvoj kompetencií žiakov v oblasti: čitateľskej gramotnosti,matematickej gramotnosti (Slovak) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
The main objective of the project is to support the improvement of the quality of vocational education and training in connection with practical teaching. Type of activity: the creation, innovation, implementation of educational programmes aimed at enhancing science, mathematical, environmental, language, ICT literacy, including the development of entrepreneurial skills and economic thinking, will be implemented through extra-curricular activities not covered by an educational voucher and not included in the school’s educational programme. The project consists of one main activity:1. Out-of-school activity from compulsory subactivity:- project management and coordination The main target group of the main activity are: pupils, including pupils with SVET, including marginalised communities such as Roma, secondary schools. The project also includes an optional subactivity: pedagogical clubs with outputs for the target group pedagogical and professional staff of secondary vocational schools. The main objective of the optional subactivity: pedagogical clubs with outputs are the development of competences of pedagogical and professional staff as a tool for developing the competences and literacy of pupils needed to adapt education to the requirements of the labour market in accordance with the sub-activity for the mandatory target group of pupils. The needs of the target group (main activity of the project) addressed by the project: SSOŠ polytechnic DSA attends 430 pupils, of which 49 pupils have special educational needs. As part of the identification of educational needs of pupils, we also cooperated with employers of relevant focus in our region Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. and others, who, based on the observation of pupils during practical teaching and vocational training, defined the most significant lack of skills and literacy.The most absent competences (competencies) of our pupils, however, are essential for their successful participation in the labour market include: literacy – autonomy in work requiring a higher level of connection of knowledge, critical thinking in the processing of information from various sources, reading with comprehension, especially incoherent texts (professional texts with table, graph), numeracy – reduced level of thinking in contexts, in the identification of procedures and relationships, interpretation of technical results, ability to make estimates, verify correctness, problems with solving non-standard tasks (practical tasks) using mathematical relationships.Financial literacy – reduced level of awareness of financial planning, financial decision making, consumer law.ICT knowledge and digital literacy – space for increasing the level of digital literacy and ICT skills in porces: collection, analysis, critical evaluation of information and its further use in practical tasks, work with specialised digitised content, strategies for the use of ICT, understanding and working in CPS- the basic building block of industrial production.Competences to initiative, creativity and entrepreneurship – lower level of proactive behaviour, initiatives to create projects, adoption of change.Natural literacy – reduced interest in STEM subjects, polytechnical education, formalised knowledge of natural phenomena.Individual needs of pupils, their interests and preparation for future occupations are fully supported in the present project and the project has a direct impact on the future employability of graduates and their successful applications in further life through the integration of elements of the dual system of education in sub-activities of extra-curricular activities. Optional subactivity, pedagogical clubs with outputs – Identified need of the target group of educational and professional staff of the school: One of the factors of modern SOŠ in the system of dual education is the introduction of team cooperation across the educational environment of the school. In modern SOŠ the unit of organizational structure team (pedagoic club). In the current educational environment of the ESI, this factor is not established and stabilised, although the need to meet teachers, exchange of good practice and joint lifelong learning repeatedly emerges from the mouth of school pedagogical and professional staff at professional educational events organised by the State Institute of Vocational Training. Teachers do not usually cooperate with each other, there are no solution teams where best practice is shared, intergenerational exchange of experience. Even if there is cooperation, it is only short-term and its form is based on a random situation. There is a lack of a meeting system, a habit that is common in the CES in the EU (source: EQAVET, QualiVET). (English) | |||||||||||||||
| Property / summary: The main objective of the project is to support the improvement of the quality of vocational education and training in connection with practical teaching. Type of activity: the creation, innovation, implementation of educational programmes aimed at enhancing science, mathematical, environmental, language, ICT literacy, including the development of entrepreneurial skills and economic thinking, will be implemented through extra-curricular activities not covered by an educational voucher and not included in the school’s educational programme. The project consists of one main activity:1. Out-of-school activity from compulsory subactivity:- project management and coordination The main target group of the main activity are: pupils, including pupils with SVET, including marginalised communities such as Roma, secondary schools. The project also includes an optional subactivity: pedagogical clubs with outputs for the target group pedagogical and professional staff of secondary vocational schools. The main objective of the optional subactivity: pedagogical clubs with outputs are the development of competences of pedagogical and professional staff as a tool for developing the competences and literacy of pupils needed to adapt education to the requirements of the labour market in accordance with the sub-activity for the mandatory target group of pupils. The needs of the target group (main activity of the project) addressed by the project: SSOŠ polytechnic DSA attends 430 pupils, of which 49 pupils have special educational needs. As part of the identification of educational needs of pupils, we also cooperated with employers of relevant focus in our region Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. and others, who, based on the observation of pupils during practical teaching and vocational training, defined the most significant lack of skills and literacy.The most absent competences (competencies) of our pupils, however, are essential for their successful participation in the labour market include: literacy – autonomy in work requiring a higher level of connection of knowledge, critical thinking in the processing of information from various sources, reading with comprehension, especially incoherent texts (professional texts with table, graph), numeracy – reduced level of thinking in contexts, in the identification of procedures and relationships, interpretation of technical results, ability to make estimates, verify correctness, problems with solving non-standard tasks (practical tasks) using mathematical relationships.Financial literacy – reduced level of awareness of financial planning, financial decision making, consumer law.ICT knowledge and digital literacy – space for increasing the level of digital literacy and ICT skills in porces: collection, analysis, critical evaluation of information and its further use in practical tasks, work with specialised digitised content, strategies for the use of ICT, understanding and working in CPS- the basic building block of industrial production.Competences to initiative, creativity and entrepreneurship – lower level of proactive behaviour, initiatives to create projects, adoption of change.Natural literacy – reduced interest in STEM subjects, polytechnical education, formalised knowledge of natural phenomena.Individual needs of pupils, their interests and preparation for future occupations are fully supported in the present project and the project has a direct impact on the future employability of graduates and their successful applications in further life through the integration of elements of the dual system of education in sub-activities of extra-curricular activities. Optional subactivity, pedagogical clubs with outputs – Identified need of the target group of educational and professional staff of the school: One of the factors of modern SOŠ in the system of dual education is the introduction of team cooperation across the educational environment of the school. In modern SOŠ the unit of organizational structure team (pedagoic club). In the current educational environment of the ESI, this factor is not established and stabilised, although the need to meet teachers, exchange of good practice and joint lifelong learning repeatedly emerges from the mouth of school pedagogical and professional staff at professional educational events organised by the State Institute of Vocational Training. Teachers do not usually cooperate with each other, there are no solution teams where best practice is shared, intergenerational exchange of experience. Even if there is cooperation, it is only short-term and its form is based on a random situation. There is a lack of a meeting system, a habit that is common in the CES in the EU (source: EQAVET, QualiVET). (English) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: The main objective of the project is to support the improvement of the quality of vocational education and training in connection with practical teaching. Type of activity: the creation, innovation, implementation of educational programmes aimed at enhancing science, mathematical, environmental, language, ICT literacy, including the development of entrepreneurial skills and economic thinking, will be implemented through extra-curricular activities not covered by an educational voucher and not included in the school’s educational programme. The project consists of one main activity:1. Out-of-school activity from compulsory subactivity:- project management and coordination The main target group of the main activity are: pupils, including pupils with SVET, including marginalised communities such as Roma, secondary schools. The project also includes an optional subactivity: pedagogical clubs with outputs for the target group pedagogical and professional staff of secondary vocational schools. The main objective of the optional subactivity: pedagogical clubs with outputs are the development of competences of pedagogical and professional staff as a tool for developing the competences and literacy of pupils needed to adapt education to the requirements of the labour market in accordance with the sub-activity for the mandatory target group of pupils. The needs of the target group (main activity of the project) addressed by the project: SSOŠ polytechnic DSA attends 430 pupils, of which 49 pupils have special educational needs. As part of the identification of educational needs of pupils, we also cooperated with employers of relevant focus in our region Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. and others, who, based on the observation of pupils during practical teaching and vocational training, defined the most significant lack of skills and literacy.The most absent competences (competencies) of our pupils, however, are essential for their successful participation in the labour market include: literacy – autonomy in work requiring a higher level of connection of knowledge, critical thinking in the processing of information from various sources, reading with comprehension, especially incoherent texts (professional texts with table, graph), numeracy – reduced level of thinking in contexts, in the identification of procedures and relationships, interpretation of technical results, ability to make estimates, verify correctness, problems with solving non-standard tasks (practical tasks) using mathematical relationships.Financial literacy – reduced level of awareness of financial planning, financial decision making, consumer law.ICT knowledge and digital literacy – space for increasing the level of digital literacy and ICT skills in porces: collection, analysis, critical evaluation of information and its further use in practical tasks, work with specialised digitised content, strategies for the use of ICT, understanding and working in CPS- the basic building block of industrial production.Competences to initiative, creativity and entrepreneurship – lower level of proactive behaviour, initiatives to create projects, adoption of change.Natural literacy – reduced interest in STEM subjects, polytechnical education, formalised knowledge of natural phenomena.Individual needs of pupils, their interests and preparation for future occupations are fully supported in the present project and the project has a direct impact on the future employability of graduates and their successful applications in further life through the integration of elements of the dual system of education in sub-activities of extra-curricular activities. Optional subactivity, pedagogical clubs with outputs – Identified need of the target group of educational and professional staff of the school: One of the factors of modern SOŠ in the system of dual education is the introduction of team cooperation across the educational environment of the school. In modern SOŠ the unit of organizational structure team (pedagoic club). In the current educational environment of the ESI, this factor is not established and stabilised, although the need to meet teachers, exchange of good practice and joint lifelong learning repeatedly emerges from the mouth of school pedagogical and professional staff at professional educational events organised by the State Institute of Vocational Training. Teachers do not usually cooperate with each other, there are no solution teams where best practice is shared, intergenerational exchange of experience. Even if there is cooperation, it is only short-term and its form is based on a random situation. There is a lack of a meeting system, a habit that is common in the CES in the EU (source: EQAVET, QualiVET). (English) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 28 September 2021
| |||||||||||||||
| Property / summary: The main objective of the project is to support the improvement of the quality of vocational education and training in connection with practical teaching. Type of activity: the creation, innovation, implementation of educational programmes aimed at enhancing science, mathematical, environmental, language, ICT literacy, including the development of entrepreneurial skills and economic thinking, will be implemented through extra-curricular activities not covered by an educational voucher and not included in the school’s educational programme. The project consists of one main activity:1. Out-of-school activity from compulsory subactivity:- project management and coordination The main target group of the main activity are: pupils, including pupils with SVET, including marginalised communities such as Roma, secondary schools. The project also includes an optional subactivity: pedagogical clubs with outputs for the target group pedagogical and professional staff of secondary vocational schools. The main objective of the optional subactivity: pedagogical clubs with outputs are the development of competences of pedagogical and professional staff as a tool for developing the competences and literacy of pupils needed to adapt education to the requirements of the labour market in accordance with the sub-activity for the mandatory target group of pupils. The needs of the target group (main activity of the project) addressed by the project: SSOŠ polytechnic DSA attends 430 pupils, of which 49 pupils have special educational needs. As part of the identification of educational needs of pupils, we also cooperated with employers of relevant focus in our region Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. and others, who, based on the observation of pupils during practical teaching and vocational training, defined the most significant lack of skills and literacy.The most absent competences (competencies) of our pupils, however, are essential for their successful participation in the labour market include: literacy – autonomy in work requiring a higher level of connection of knowledge, critical thinking in the processing of information from various sources, reading with comprehension, especially incoherent texts (professional texts with table, graph), numeracy – reduced level of thinking in contexts, in the identification of procedures and relationships, interpretation of technical results, ability to make estimates, verify correctness, problems with solving non-standard tasks (practical tasks) using mathematical relationships.Financial literacy – reduced level of awareness of financial planning, financial decision making, consumer law.ICT knowledge and digital literacy – space for increasing the level of digital literacy and ICT skills in porces: collection, analysis, critical evaluation of information and its further use in practical tasks, work with specialised digitised content, strategies for the use of ICT, understanding and working in CPS- the basic building block of industrial production.Competences to initiative, creativity and entrepreneurship – lower level of proactive behaviour, initiatives to create projects, adoption of change.Natural literacy – reduced interest in STEM subjects, polytechnical education, formalised knowledge of natural phenomena.Individual needs of pupils, their interests and preparation for future occupations are fully supported in the present project and the project has a direct impact on the future employability of graduates and their successful applications in further life through the integration of elements of the dual system of education in sub-activities of extra-curricular activities. Optional subactivity, pedagogical clubs with outputs – Identified need of the target group of educational and professional staff of the school: One of the factors of modern SOŠ in the system of dual education is the introduction of team cooperation across the educational environment of the school. In modern SOŠ the unit of organizational structure team (pedagoic club). In the current educational environment of the ESI, this factor is not established and stabilised, although the need to meet teachers, exchange of good practice and joint lifelong learning repeatedly emerges from the mouth of school pedagogical and professional staff at professional educational events organised by the State Institute of Vocational Training. Teachers do not usually cooperate with each other, there are no solution teams where best practice is shared, intergenerational exchange of experience. Even if there is cooperation, it is only short-term and its form is based on a random situation. There is a lack of a meeting system, a habit that is common in the CES in the EU (source: EQAVET, QualiVET). (English) / qualifier | |||||||||||||||
readability score: 0.159803503434728
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
L’objectif principal du projet est de soutenir l’amélioration de la qualité de l’enseignement et de la formation professionnels dans le cadre de l’enseignement pratique. Type d’activité: la création, l’innovation et la mise en œuvre de programmes éducatifs visant à améliorer la science, les mathématiques, l’environnement, la langue, les TIC, y compris le développement des compétences entrepreneuriales et de la pensée économique, seront mises en œuvre au moyen d’activités extrascolaires non couvertes par un bon d’enseignement et non incluses dans le programme éducatif de l’école. Le projet se compose d’une activité principale:1. Activité extrascolaire de la sous-activité obligatoire:- gestion et coordination du projet Le principal groupe cible de l’activité principale est: les élèves, y compris les élèves ayant un SVET, y compris les communautés marginalisées telles que les Roms, les écoles secondaires. Le projet comprend également une sous-activité facultative: clubs pédagogiques avec des produits destinés au personnel pédagogique et professionnel du groupe cible des écoles professionnelles secondaires. L’objectif principal de la sous-activité facultative: les clubs pédagogiques ayant des résultats sont le développement des compétences du personnel pédagogique et professionnel en tant qu’outil pour développer les compétences et l’alphabétisation des élèves nécessaires pour adapter l’éducation aux exigences du marché du travail conformément à la sous-activité pour le groupe cible obligatoire d’élèves. Les besoins du groupe cible (activité principale du projet) couverts par le projet: SSOŠ polytechnique DSA accueille 430 élèves, dont 49 ont des besoins éducatifs spéciaux. Dans le cadre de l’identification des besoins éducatifs des élèves, nous avons également coopéré avec les employeurs de notre région Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. et d’autres, qui, sur la base de l’observation des élèves pendant l’enseignement pratique et la formation professionnelle, ont défini le manque de compétences et d’alphabétisation le plus important.Les compétences les plus absentes (compétences) de nos élèves, toutefois, pour réussir leur participation au marché du travail, ils sont essentiels: l’alphabétisation — l’autonomie dans le travail nécessitant un niveau de connexion plus élevé des connaissances, la pensée critique dans le traitement de l’information provenant de diverses sources, la lecture avec compréhension, en particulier les textes incohérents (textes professionnels avec tableau, graphique), le calcul — réduction du niveau de pensée dans les contextes, dans l’identification des procédures et des relations, l’interprétation des résultats techniques, la capacité de faire des estimations, vérifier l’exactitude, les problèmes liés à la résolution de tâches atypiques (tâches pratiques) à l’aide de relations mathématiques.L’alphabétisation financière — niveau réduit de sensibilisation à la planification financière, à la prise de décision financière, au droit de la consommation.Connaissances en matière de TIC et culture numérique — espace permettant d’accroître le niveau de la culture numérique et des compétences en TIC dans les porcs: la collecte, l’analyse, l’évaluation critique de l’information et son utilisation ultérieure dans des tâches pratiques, travailler avec des contenus numérisés spécialisés, des stratégies pour l’utilisation des TIC, la compréhension et le travail en CPS- la base de la production industrielle.Compétences à l’initiative, la créativité et l’esprit d’entreprise — niveau inférieur de comportement proactif, initiatives pour créer des projets, adoption du changement.L’alphabétisation naturelle — réduction de l’intérêt pour les matières STEM, l’éducation polytechnique, la connaissance formalisée des phénomènes naturels. leurs intérêts et leur préparation à de futures professions sont pleinement soutenus dans le présent projet et le projet a un impact direct sur l’employabilité future des diplômés et leurs candidatures réussies dans la vie future grâce à l’intégration d’éléments du système d’éducation double dans les sous-activités d’activités extrascolaires. Sous-activité facultative, clubs pédagogiques avec des résultats — Besoin identifié du groupe cible de personnel éducatif et professionnel de l’école: L’un des facteurs de SOŠ moderne dans le système d’éducation en alternance est l’introduction de la coopération en équipe dans l’environnement éducatif de l’école. Dans SOŠ moderne l’unité de l’équipe de structure organisationnelle (club pédagogique). (French) | |||||||||||||||
| Property / summary: L’objectif principal du projet est de soutenir l’amélioration de la qualité de l’enseignement et de la formation professionnels dans le cadre de l’enseignement pratique. Type d’activité: la création, l’innovation et la mise en œuvre de programmes éducatifs visant à améliorer la science, les mathématiques, l’environnement, la langue, les TIC, y compris le développement des compétences entrepreneuriales et de la pensée économique, seront mises en œuvre au moyen d’activités extrascolaires non couvertes par un bon d’enseignement et non incluses dans le programme éducatif de l’école. Le projet se compose d’une activité principale:1. Activité extrascolaire de la sous-activité obligatoire:- gestion et coordination du projet Le principal groupe cible de l’activité principale est: les élèves, y compris les élèves ayant un SVET, y compris les communautés marginalisées telles que les Roms, les écoles secondaires. Le projet comprend également une sous-activité facultative: clubs pédagogiques avec des produits destinés au personnel pédagogique et professionnel du groupe cible des écoles professionnelles secondaires. L’objectif principal de la sous-activité facultative: les clubs pédagogiques ayant des résultats sont le développement des compétences du personnel pédagogique et professionnel en tant qu’outil pour développer les compétences et l’alphabétisation des élèves nécessaires pour adapter l’éducation aux exigences du marché du travail conformément à la sous-activité pour le groupe cible obligatoire d’élèves. Les besoins du groupe cible (activité principale du projet) couverts par le projet: SSOŠ polytechnique DSA accueille 430 élèves, dont 49 ont des besoins éducatifs spéciaux. Dans le cadre de l’identification des besoins éducatifs des élèves, nous avons également coopéré avec les employeurs de notre région Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. et d’autres, qui, sur la base de l’observation des élèves pendant l’enseignement pratique et la formation professionnelle, ont défini le manque de compétences et d’alphabétisation le plus important.Les compétences les plus absentes (compétences) de nos élèves, toutefois, pour réussir leur participation au marché du travail, ils sont essentiels: l’alphabétisation — l’autonomie dans le travail nécessitant un niveau de connexion plus élevé des connaissances, la pensée critique dans le traitement de l’information provenant de diverses sources, la lecture avec compréhension, en particulier les textes incohérents (textes professionnels avec tableau, graphique), le calcul — réduction du niveau de pensée dans les contextes, dans l’identification des procédures et des relations, l’interprétation des résultats techniques, la capacité de faire des estimations, vérifier l’exactitude, les problèmes liés à la résolution de tâches atypiques (tâches pratiques) à l’aide de relations mathématiques.L’alphabétisation financière — niveau réduit de sensibilisation à la planification financière, à la prise de décision financière, au droit de la consommation.Connaissances en matière de TIC et culture numérique — espace permettant d’accroître le niveau de la culture numérique et des compétences en TIC dans les porcs: la collecte, l’analyse, l’évaluation critique de l’information et son utilisation ultérieure dans des tâches pratiques, travailler avec des contenus numérisés spécialisés, des stratégies pour l’utilisation des TIC, la compréhension et le travail en CPS- la base de la production industrielle.Compétences à l’initiative, la créativité et l’esprit d’entreprise — niveau inférieur de comportement proactif, initiatives pour créer des projets, adoption du changement.L’alphabétisation naturelle — réduction de l’intérêt pour les matières STEM, l’éducation polytechnique, la connaissance formalisée des phénomènes naturels. leurs intérêts et leur préparation à de futures professions sont pleinement soutenus dans le présent projet et le projet a un impact direct sur l’employabilité future des diplômés et leurs candidatures réussies dans la vie future grâce à l’intégration d’éléments du système d’éducation double dans les sous-activités d’activités extrascolaires. Sous-activité facultative, clubs pédagogiques avec des résultats — Besoin identifié du groupe cible de personnel éducatif et professionnel de l’école: L’un des facteurs de SOŠ moderne dans le système d’éducation en alternance est l’introduction de la coopération en équipe dans l’environnement éducatif de l’école. Dans SOŠ moderne l’unité de l’équipe de structure organisationnelle (club pédagogique). (French) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: L’objectif principal du projet est de soutenir l’amélioration de la qualité de l’enseignement et de la formation professionnels dans le cadre de l’enseignement pratique. Type d’activité: la création, l’innovation et la mise en œuvre de programmes éducatifs visant à améliorer la science, les mathématiques, l’environnement, la langue, les TIC, y compris le développement des compétences entrepreneuriales et de la pensée économique, seront mises en œuvre au moyen d’activités extrascolaires non couvertes par un bon d’enseignement et non incluses dans le programme éducatif de l’école. Le projet se compose d’une activité principale:1. Activité extrascolaire de la sous-activité obligatoire:- gestion et coordination du projet Le principal groupe cible de l’activité principale est: les élèves, y compris les élèves ayant un SVET, y compris les communautés marginalisées telles que les Roms, les écoles secondaires. Le projet comprend également une sous-activité facultative: clubs pédagogiques avec des produits destinés au personnel pédagogique et professionnel du groupe cible des écoles professionnelles secondaires. L’objectif principal de la sous-activité facultative: les clubs pédagogiques ayant des résultats sont le développement des compétences du personnel pédagogique et professionnel en tant qu’outil pour développer les compétences et l’alphabétisation des élèves nécessaires pour adapter l’éducation aux exigences du marché du travail conformément à la sous-activité pour le groupe cible obligatoire d’élèves. Les besoins du groupe cible (activité principale du projet) couverts par le projet: SSOŠ polytechnique DSA accueille 430 élèves, dont 49 ont des besoins éducatifs spéciaux. Dans le cadre de l’identification des besoins éducatifs des élèves, nous avons également coopéré avec les employeurs de notre région Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. et d’autres, qui, sur la base de l’observation des élèves pendant l’enseignement pratique et la formation professionnelle, ont défini le manque de compétences et d’alphabétisation le plus important.Les compétences les plus absentes (compétences) de nos élèves, toutefois, pour réussir leur participation au marché du travail, ils sont essentiels: l’alphabétisation — l’autonomie dans le travail nécessitant un niveau de connexion plus élevé des connaissances, la pensée critique dans le traitement de l’information provenant de diverses sources, la lecture avec compréhension, en particulier les textes incohérents (textes professionnels avec tableau, graphique), le calcul — réduction du niveau de pensée dans les contextes, dans l’identification des procédures et des relations, l’interprétation des résultats techniques, la capacité de faire des estimations, vérifier l’exactitude, les problèmes liés à la résolution de tâches atypiques (tâches pratiques) à l’aide de relations mathématiques.L’alphabétisation financière — niveau réduit de sensibilisation à la planification financière, à la prise de décision financière, au droit de la consommation.Connaissances en matière de TIC et culture numérique — espace permettant d’accroître le niveau de la culture numérique et des compétences en TIC dans les porcs: la collecte, l’analyse, l’évaluation critique de l’information et son utilisation ultérieure dans des tâches pratiques, travailler avec des contenus numérisés spécialisés, des stratégies pour l’utilisation des TIC, la compréhension et le travail en CPS- la base de la production industrielle.Compétences à l’initiative, la créativité et l’esprit d’entreprise — niveau inférieur de comportement proactif, initiatives pour créer des projets, adoption du changement.L’alphabétisation naturelle — réduction de l’intérêt pour les matières STEM, l’éducation polytechnique, la connaissance formalisée des phénomènes naturels. leurs intérêts et leur préparation à de futures professions sont pleinement soutenus dans le présent projet et le projet a un impact direct sur l’employabilité future des diplômés et leurs candidatures réussies dans la vie future grâce à l’intégration d’éléments du système d’éducation double dans les sous-activités d’activités extrascolaires. Sous-activité facultative, clubs pédagogiques avec des résultats — Besoin identifié du groupe cible de personnel éducatif et professionnel de l’école: L’un des facteurs de SOŠ moderne dans le système d’éducation en alternance est l’introduction de la coopération en équipe dans l’environnement éducatif de l’école. Dans SOŠ moderne l’unité de l’équipe de structure organisationnelle (club pédagogique). (French) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 27 November 2021
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Hauptziel des Projekts ist die Förderung der Verbesserung der Qualität der beruflichen Aus- und Weiterbildung im Rahmen des praktischen Unterrichts. Art der Tätigkeit: die Schaffung, Innovation und Durchführung von Bildungsprogrammen zur Verbesserung der Wissenschaft, der Mathematik, der Umwelt, der Sprache, der IKT-Kompetenz, einschließlich der Entwicklung unternehmerischer Fähigkeiten und des wirtschaftlichen Denkens, werden durch außerschulische Tätigkeiten durchgeführt, die nicht durch einen Bildungsgutschein abgedeckt sind und nicht im Bildungsprogramm der Schule enthalten sind. Das Projekt besteht aus einer Hauptaktivität:1. Außerschulische Tätigkeit aus der obligatorischen Teiltätigkeit:- Projektmanagement und Koordinierung Die Hauptzielgruppe der Haupttätigkeit sind: Schüler, einschließlich Schülern mit SVET, einschließlich marginalisierter Gemeinschaften wie Roma, Sekundarschulen. Das Projekt umfasst auch eine optionale Teilaktivität: pädagogische Vereine mit Leistungen für die Zielgruppe pädagogisches und professionelles Personal der berufsbildenden Sekundarschulen. Hauptziel der fakultativen Teilaktivität: pädagogische Vereine mit Outputs sind die Entwicklung von Kompetenzen des pädagogischen und professionellen Personals als Instrument für die Entwicklung der Kompetenzen und Kompetenzen der Schüler, die erforderlich sind, um die Bildung an die Anforderungen des Arbeitsmarktes entsprechend der Teilaktivität für die obligatorische Zielgruppe der Schüler anzupassen. Die Bedürfnisse der Zielgruppe (Haupttätigkeit des Projekts) des Projekts: SSOŠ polytechnic DSA besucht 430 Schüler, von denen 49 Schüler besondere pädagogische Bedürfnisse haben. Im Rahmen der Ermittlung des Bildungsbedarfs von Schülern arbeiteten wir auch mit Arbeitgebern mit relevanten Schwerpunkten in unserer Region Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. und anderen zusammen, die auf der Beobachtung von Schülern während der praktischen Lehre und Berufsausbildung den größten Mangel an Fähigkeiten und Kompetenzen definierten.Die meisten fehlenden Kompetenzen (Kompetenzen) unserer Schüler, für ihre erfolgreiche Teilnahme am Arbeitsmarkt sind jedoch unentbehrlich: Alphabetisierung – Arbeitsautonomie, die ein höheres Maß an Verbindung von Wissen erfordert, kritisches Denken bei der Verarbeitung von Informationen aus verschiedenen Quellen, Lesen mit Verständnis, insbesondere inkohärente Texte (Berufstexte mit Tabelle, Graphik), Rechenbarkeit – reduziertes Denken im Kontext, bei der Ermittlung von Verfahren und Beziehungen, bei der Interpretation technischer Ergebnisse, der Fähigkeit, Schätzungen vorzunehmen, Überprüfung der Korrektheit, Probleme bei der Lösung von nicht standardmäßigen Aufgaben (praktische Aufgaben) unter Verwendung mathematischer Beziehungen.Finanzkompetenz – geringeres Bewusstsein für Finanzplanung, finanzielle Entscheidungsfindung, Verbraucherrecht.IKT-Kenntnisse und digitale Kompetenz – Raum für die Erhöhung des Niveaus der digitalen Kompetenz und IKT-Kompetenz in den Bereichen: Sammlung, Analyse, kritische Auswertung von Informationen und deren weitere Nutzung in praktischen Aufgaben, Arbeit mit spezialisierten digitalisierten Inhalten, Strategien für den Einsatz von IKT, Verständnis und Arbeit in CPS- dem grundlegenden Baustein der industriellen Produktion.Kompetenz für Initiative, Kreativität und Unternehmertum – geringeres proaktives Verhalten, Initiativen zur Projektgestaltung, Übernahme von Veränderungen.Natürliche Alphabetisierung – geringeres Interesse an MINT-Themen, polytechnische Bildung, formalisiertes Wissen über Naturphänomene.Individuelle Bedürfnisse der Schüler, ihre Interessen und die Vorbereitung auf künftige Berufe werden in diesem Projekt umfassend unterstützt und das Projekt wirkt sich direkt auf die künftige Beschäftigungsfähigkeit der Absolventen und ihre erfolgreichen Bewerbungen im weiteren Leben durch die Integration von Elementen des dualen Bildungssystems in Teilaktivitäten außerschulischer Aktivitäten aus. Optionale Subaktivität, pädagogische Vereine mit Outputs – identifizierter Bedarf der Zielgruppe des Bildungs- und Berufspersonals der Schule: Einer der Faktoren der modernen SOŠ im System der dualen Bildung ist die Einführung der Teamkooperation im gesamten Bildungsumfeld der Schule. In der modernen SOŠ die Einheit der Organisationsstruktur Team (pädagogischer Verein). Im gegenwärtigen Bildungsumfeld des ESI wird dieser Faktor nicht etabliert und stabilisiert, obwohl die Notwendigkeit, Lehrer, Austausch bewährter Verfahren und gemeinsames lebenslanges Lernen zu treffen, immer wieder aus dem Munde des pädagogischen und beruflichen Personals der Schule bei vom Staatlichen Institut für Berufsbildung organisierten beruflichen Bildungsveranstaltungen entsteht. Lehrer arbeiten in der Regel nicht miteinander zusammen, es gibt keine Lösungsteams, in denen bewährte Verfahren ausgetauscht werden, den generationenübergreifenden Erfahrungsaustausch. (German) | |||||||||||||||
| Property / summary: Hauptziel des Projekts ist die Förderung der Verbesserung der Qualität der beruflichen Aus- und Weiterbildung im Rahmen des praktischen Unterrichts. Art der Tätigkeit: die Schaffung, Innovation und Durchführung von Bildungsprogrammen zur Verbesserung der Wissenschaft, der Mathematik, der Umwelt, der Sprache, der IKT-Kompetenz, einschließlich der Entwicklung unternehmerischer Fähigkeiten und des wirtschaftlichen Denkens, werden durch außerschulische Tätigkeiten durchgeführt, die nicht durch einen Bildungsgutschein abgedeckt sind und nicht im Bildungsprogramm der Schule enthalten sind. Das Projekt besteht aus einer Hauptaktivität:1. Außerschulische Tätigkeit aus der obligatorischen Teiltätigkeit:- Projektmanagement und Koordinierung Die Hauptzielgruppe der Haupttätigkeit sind: Schüler, einschließlich Schülern mit SVET, einschließlich marginalisierter Gemeinschaften wie Roma, Sekundarschulen. Das Projekt umfasst auch eine optionale Teilaktivität: pädagogische Vereine mit Leistungen für die Zielgruppe pädagogisches und professionelles Personal der berufsbildenden Sekundarschulen. Hauptziel der fakultativen Teilaktivität: pädagogische Vereine mit Outputs sind die Entwicklung von Kompetenzen des pädagogischen und professionellen Personals als Instrument für die Entwicklung der Kompetenzen und Kompetenzen der Schüler, die erforderlich sind, um die Bildung an die Anforderungen des Arbeitsmarktes entsprechend der Teilaktivität für die obligatorische Zielgruppe der Schüler anzupassen. Die Bedürfnisse der Zielgruppe (Haupttätigkeit des Projekts) des Projekts: SSOŠ polytechnic DSA besucht 430 Schüler, von denen 49 Schüler besondere pädagogische Bedürfnisse haben. Im Rahmen der Ermittlung des Bildungsbedarfs von Schülern arbeiteten wir auch mit Arbeitgebern mit relevanten Schwerpunkten in unserer Region Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. und anderen zusammen, die auf der Beobachtung von Schülern während der praktischen Lehre und Berufsausbildung den größten Mangel an Fähigkeiten und Kompetenzen definierten.Die meisten fehlenden Kompetenzen (Kompetenzen) unserer Schüler, für ihre erfolgreiche Teilnahme am Arbeitsmarkt sind jedoch unentbehrlich: Alphabetisierung – Arbeitsautonomie, die ein höheres Maß an Verbindung von Wissen erfordert, kritisches Denken bei der Verarbeitung von Informationen aus verschiedenen Quellen, Lesen mit Verständnis, insbesondere inkohärente Texte (Berufstexte mit Tabelle, Graphik), Rechenbarkeit – reduziertes Denken im Kontext, bei der Ermittlung von Verfahren und Beziehungen, bei der Interpretation technischer Ergebnisse, der Fähigkeit, Schätzungen vorzunehmen, Überprüfung der Korrektheit, Probleme bei der Lösung von nicht standardmäßigen Aufgaben (praktische Aufgaben) unter Verwendung mathematischer Beziehungen.Finanzkompetenz – geringeres Bewusstsein für Finanzplanung, finanzielle Entscheidungsfindung, Verbraucherrecht.IKT-Kenntnisse und digitale Kompetenz – Raum für die Erhöhung des Niveaus der digitalen Kompetenz und IKT-Kompetenz in den Bereichen: Sammlung, Analyse, kritische Auswertung von Informationen und deren weitere Nutzung in praktischen Aufgaben, Arbeit mit spezialisierten digitalisierten Inhalten, Strategien für den Einsatz von IKT, Verständnis und Arbeit in CPS- dem grundlegenden Baustein der industriellen Produktion.Kompetenz für Initiative, Kreativität und Unternehmertum – geringeres proaktives Verhalten, Initiativen zur Projektgestaltung, Übernahme von Veränderungen.Natürliche Alphabetisierung – geringeres Interesse an MINT-Themen, polytechnische Bildung, formalisiertes Wissen über Naturphänomene.Individuelle Bedürfnisse der Schüler, ihre Interessen und die Vorbereitung auf künftige Berufe werden in diesem Projekt umfassend unterstützt und das Projekt wirkt sich direkt auf die künftige Beschäftigungsfähigkeit der Absolventen und ihre erfolgreichen Bewerbungen im weiteren Leben durch die Integration von Elementen des dualen Bildungssystems in Teilaktivitäten außerschulischer Aktivitäten aus. Optionale Subaktivität, pädagogische Vereine mit Outputs – identifizierter Bedarf der Zielgruppe des Bildungs- und Berufspersonals der Schule: Einer der Faktoren der modernen SOŠ im System der dualen Bildung ist die Einführung der Teamkooperation im gesamten Bildungsumfeld der Schule. In der modernen SOŠ die Einheit der Organisationsstruktur Team (pädagogischer Verein). Im gegenwärtigen Bildungsumfeld des ESI wird dieser Faktor nicht etabliert und stabilisiert, obwohl die Notwendigkeit, Lehrer, Austausch bewährter Verfahren und gemeinsames lebenslanges Lernen zu treffen, immer wieder aus dem Munde des pädagogischen und beruflichen Personals der Schule bei vom Staatlichen Institut für Berufsbildung organisierten beruflichen Bildungsveranstaltungen entsteht. Lehrer arbeiten in der Regel nicht miteinander zusammen, es gibt keine Lösungsteams, in denen bewährte Verfahren ausgetauscht werden, den generationenübergreifenden Erfahrungsaustausch. (German) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Hauptziel des Projekts ist die Förderung der Verbesserung der Qualität der beruflichen Aus- und Weiterbildung im Rahmen des praktischen Unterrichts. Art der Tätigkeit: die Schaffung, Innovation und Durchführung von Bildungsprogrammen zur Verbesserung der Wissenschaft, der Mathematik, der Umwelt, der Sprache, der IKT-Kompetenz, einschließlich der Entwicklung unternehmerischer Fähigkeiten und des wirtschaftlichen Denkens, werden durch außerschulische Tätigkeiten durchgeführt, die nicht durch einen Bildungsgutschein abgedeckt sind und nicht im Bildungsprogramm der Schule enthalten sind. Das Projekt besteht aus einer Hauptaktivität:1. Außerschulische Tätigkeit aus der obligatorischen Teiltätigkeit:- Projektmanagement und Koordinierung Die Hauptzielgruppe der Haupttätigkeit sind: Schüler, einschließlich Schülern mit SVET, einschließlich marginalisierter Gemeinschaften wie Roma, Sekundarschulen. Das Projekt umfasst auch eine optionale Teilaktivität: pädagogische Vereine mit Leistungen für die Zielgruppe pädagogisches und professionelles Personal der berufsbildenden Sekundarschulen. Hauptziel der fakultativen Teilaktivität: pädagogische Vereine mit Outputs sind die Entwicklung von Kompetenzen des pädagogischen und professionellen Personals als Instrument für die Entwicklung der Kompetenzen und Kompetenzen der Schüler, die erforderlich sind, um die Bildung an die Anforderungen des Arbeitsmarktes entsprechend der Teilaktivität für die obligatorische Zielgruppe der Schüler anzupassen. Die Bedürfnisse der Zielgruppe (Haupttätigkeit des Projekts) des Projekts: SSOŠ polytechnic DSA besucht 430 Schüler, von denen 49 Schüler besondere pädagogische Bedürfnisse haben. Im Rahmen der Ermittlung des Bildungsbedarfs von Schülern arbeiteten wir auch mit Arbeitgebern mit relevanten Schwerpunkten in unserer Region Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. und anderen zusammen, die auf der Beobachtung von Schülern während der praktischen Lehre und Berufsausbildung den größten Mangel an Fähigkeiten und Kompetenzen definierten.Die meisten fehlenden Kompetenzen (Kompetenzen) unserer Schüler, für ihre erfolgreiche Teilnahme am Arbeitsmarkt sind jedoch unentbehrlich: Alphabetisierung – Arbeitsautonomie, die ein höheres Maß an Verbindung von Wissen erfordert, kritisches Denken bei der Verarbeitung von Informationen aus verschiedenen Quellen, Lesen mit Verständnis, insbesondere inkohärente Texte (Berufstexte mit Tabelle, Graphik), Rechenbarkeit – reduziertes Denken im Kontext, bei der Ermittlung von Verfahren und Beziehungen, bei der Interpretation technischer Ergebnisse, der Fähigkeit, Schätzungen vorzunehmen, Überprüfung der Korrektheit, Probleme bei der Lösung von nicht standardmäßigen Aufgaben (praktische Aufgaben) unter Verwendung mathematischer Beziehungen.Finanzkompetenz – geringeres Bewusstsein für Finanzplanung, finanzielle Entscheidungsfindung, Verbraucherrecht.IKT-Kenntnisse und digitale Kompetenz – Raum für die Erhöhung des Niveaus der digitalen Kompetenz und IKT-Kompetenz in den Bereichen: Sammlung, Analyse, kritische Auswertung von Informationen und deren weitere Nutzung in praktischen Aufgaben, Arbeit mit spezialisierten digitalisierten Inhalten, Strategien für den Einsatz von IKT, Verständnis und Arbeit in CPS- dem grundlegenden Baustein der industriellen Produktion.Kompetenz für Initiative, Kreativität und Unternehmertum – geringeres proaktives Verhalten, Initiativen zur Projektgestaltung, Übernahme von Veränderungen.Natürliche Alphabetisierung – geringeres Interesse an MINT-Themen, polytechnische Bildung, formalisiertes Wissen über Naturphänomene.Individuelle Bedürfnisse der Schüler, ihre Interessen und die Vorbereitung auf künftige Berufe werden in diesem Projekt umfassend unterstützt und das Projekt wirkt sich direkt auf die künftige Beschäftigungsfähigkeit der Absolventen und ihre erfolgreichen Bewerbungen im weiteren Leben durch die Integration von Elementen des dualen Bildungssystems in Teilaktivitäten außerschulischer Aktivitäten aus. Optionale Subaktivität, pädagogische Vereine mit Outputs – identifizierter Bedarf der Zielgruppe des Bildungs- und Berufspersonals der Schule: Einer der Faktoren der modernen SOŠ im System der dualen Bildung ist die Einführung der Teamkooperation im gesamten Bildungsumfeld der Schule. In der modernen SOŠ die Einheit der Organisationsstruktur Team (pädagogischer Verein). Im gegenwärtigen Bildungsumfeld des ESI wird dieser Faktor nicht etabliert und stabilisiert, obwohl die Notwendigkeit, Lehrer, Austausch bewährter Verfahren und gemeinsames lebenslanges Lernen zu treffen, immer wieder aus dem Munde des pädagogischen und beruflichen Personals der Schule bei vom Staatlichen Institut für Berufsbildung organisierten beruflichen Bildungsveranstaltungen entsteht. Lehrer arbeiten in der Regel nicht miteinander zusammen, es gibt keine Lösungsteams, in denen bewährte Verfahren ausgetauscht werden, den generationenübergreifenden Erfahrungsaustausch. (German) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 29 November 2021
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
De belangrijkste doelstelling van het project is de verbetering van de kwaliteit van het beroepsonderwijs en de beroepsopleiding in verband met het praktijkonderwijs te ondersteunen. Soort activiteit: het opzetten, innoveren en uitvoeren van onderwijsprogramma’s die gericht zijn op het verbeteren van wetenschap, wiskunde, milieu, taal, ICT-geletterdheid, met inbegrip van de ontwikkeling van ondernemersvaardigheden en economisch denken, zal worden uitgevoerd door middel van buitenschoolse activiteiten die niet onder een onderwijsvoucher vallen en niet in het onderwijsprogramma van de school zijn opgenomen. Het project bestaat uit één hoofdactiviteit:1. Buitenschoolse activiteit van verplichte subactiviteit:- projectbeheer en -coördinatie De belangrijkste doelgroep van de hoofdactiviteit is: leerlingen, met inbegrip van leerlingen met een SVET, met inbegrip van gemarginaliseerde gemeenschappen zoals Roma, middelbare scholen. Het project omvat ook een optionele subactiviteit: pedagogische clubs met outputs voor de doelgroep pedagogisch en professioneel personeel van middelbare scholen. De hoofddoelstelling van de facultatieve subactiviteit: pedagogische clubs met resultaten zijn de ontwikkeling van competenties van pedagogisch en professioneel personeel als instrument voor de ontwikkeling van de competenties en geletterdheid van leerlingen die nodig zijn om het onderwijs aan te passen aan de behoeften van de arbeidsmarkt overeenkomstig de subactiviteit voor de verplichte doelgroep van leerlingen. De behoeften van de doelgroep (hoofdactiviteit van het project) waarop het project betrekking heeft: SSOŠ polytechnische DSA woont 430 leerlingen bij, waarvan 49 leerlingen speciale onderwijsbehoeften hebben. In het kader van de identificatie van de onderwijsbehoeften van leerlingen hebben we ook samengewerkt met relevante werkgevers in onze regio Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. en anderen, die, op basis van de waarneming van leerlingen tijdens het praktische onderwijs en de beroepsopleiding, het grootste gebrek aan vaardigheden en geletterdheid hebben gedefinieerd.De meest afwezige competenties (competenties) van onze leerlingen, zij zijn echter van essentieel belang voor hun succesvolle deelname aan de arbeidsmarkt: geletterdheid — zelfstandigheid op het werk waarvoor een hogere mate van kennisverbinding vereist is, kritisch denken bij de verwerking van informatie uit verschillende bronnen, lezen met begrip, vooral incoherente teksten (beroepsteksten met tabel, grafiek), rekenvaardigheid — minder denken in contexten, bij de identificatie van procedures en relaties, interpretatie van technische resultaten, vermogen om schattingen te maken, verificatie van de juistheid, problemen met het oplossen van niet-standaard taken (praktische taken) met behulp van wiskundige relaties.Financiële geletterdheid — minder bewustzijn van financiële planning, financiële besluitvorming, consumentenrecht.ICT-kennis en digitale geletterdheid — ruimte voor het verhogen van het niveau van digitale geletterdheid en ICT-vaardigheden in porces: verzameling, analyse, kritische evaluatie van informatie en het verdere gebruik ervan in praktische taken, werken met gespecialiseerde gedigitaliseerde inhoud, strategieën voor het gebruik van ICT, begrijpen en werken in CPS- de basisbouwsteen van industriële productie.Bevoegdheden voor initiatief, creativiteit en ondernemerschap — lager niveau van proactief gedrag, initiatieven om projecten te creëren, adoptie van verandering.Natuurlijke geletterdheid — verminderde belangstelling voor STEM-vakken, polytechnisch onderwijs, geformaliseerde kennis van natuurlijke fenomenen.Individuele behoeften van leerlingen, hun interesses en voorbereiding op toekomstige beroepen worden volledig ondersteund in het huidige project en het project heeft een directe impact op de toekomstige inzetbaarheid van afgestudeerden en hun succesvolle toepassingen in het verdere leven door de integratie van elementen van het duale onderwijssysteem in subactiviteiten van buitenschoolse activiteiten. Optionele subactiviteit, pedagogische clubs met outputs — Geïdentificeerde behoefte van de doelgroep van onderwijs- en beroepspersoneel van de school: Een van de factoren van de moderne SOŠ in het systeem van duaal onderwijs is de invoering van teamsamenwerking in de onderwijsomgeving van de school. In de moderne SOŠ de eenheid van de organisatiestructuur team (pedagoische club). In de huidige onderwijsomgeving van het ESI wordt deze factor niet vastgesteld en gestabiliseerd, hoewel de noodzaak om leerkrachten te ontmoeten, de uitwisseling van goede praktijken en gezamenlijke levenslang leren herhaaldelijk naar voren komt uit de mond van pedagogisch en professioneel personeel op scholen tijdens professionele educatieve evenementen die worden georganiseerd door het staatsinstituut voor beroepsopleiding. (Dutch) | |||||||||||||||
| Property / summary: De belangrijkste doelstelling van het project is de verbetering van de kwaliteit van het beroepsonderwijs en de beroepsopleiding in verband met het praktijkonderwijs te ondersteunen. Soort activiteit: het opzetten, innoveren en uitvoeren van onderwijsprogramma’s die gericht zijn op het verbeteren van wetenschap, wiskunde, milieu, taal, ICT-geletterdheid, met inbegrip van de ontwikkeling van ondernemersvaardigheden en economisch denken, zal worden uitgevoerd door middel van buitenschoolse activiteiten die niet onder een onderwijsvoucher vallen en niet in het onderwijsprogramma van de school zijn opgenomen. Het project bestaat uit één hoofdactiviteit:1. Buitenschoolse activiteit van verplichte subactiviteit:- projectbeheer en -coördinatie De belangrijkste doelgroep van de hoofdactiviteit is: leerlingen, met inbegrip van leerlingen met een SVET, met inbegrip van gemarginaliseerde gemeenschappen zoals Roma, middelbare scholen. Het project omvat ook een optionele subactiviteit: pedagogische clubs met outputs voor de doelgroep pedagogisch en professioneel personeel van middelbare scholen. De hoofddoelstelling van de facultatieve subactiviteit: pedagogische clubs met resultaten zijn de ontwikkeling van competenties van pedagogisch en professioneel personeel als instrument voor de ontwikkeling van de competenties en geletterdheid van leerlingen die nodig zijn om het onderwijs aan te passen aan de behoeften van de arbeidsmarkt overeenkomstig de subactiviteit voor de verplichte doelgroep van leerlingen. De behoeften van de doelgroep (hoofdactiviteit van het project) waarop het project betrekking heeft: SSOŠ polytechnische DSA woont 430 leerlingen bij, waarvan 49 leerlingen speciale onderwijsbehoeften hebben. In het kader van de identificatie van de onderwijsbehoeften van leerlingen hebben we ook samengewerkt met relevante werkgevers in onze regio Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. en anderen, die, op basis van de waarneming van leerlingen tijdens het praktische onderwijs en de beroepsopleiding, het grootste gebrek aan vaardigheden en geletterdheid hebben gedefinieerd.De meest afwezige competenties (competenties) van onze leerlingen, zij zijn echter van essentieel belang voor hun succesvolle deelname aan de arbeidsmarkt: geletterdheid — zelfstandigheid op het werk waarvoor een hogere mate van kennisverbinding vereist is, kritisch denken bij de verwerking van informatie uit verschillende bronnen, lezen met begrip, vooral incoherente teksten (beroepsteksten met tabel, grafiek), rekenvaardigheid — minder denken in contexten, bij de identificatie van procedures en relaties, interpretatie van technische resultaten, vermogen om schattingen te maken, verificatie van de juistheid, problemen met het oplossen van niet-standaard taken (praktische taken) met behulp van wiskundige relaties.Financiële geletterdheid — minder bewustzijn van financiële planning, financiële besluitvorming, consumentenrecht.ICT-kennis en digitale geletterdheid — ruimte voor het verhogen van het niveau van digitale geletterdheid en ICT-vaardigheden in porces: verzameling, analyse, kritische evaluatie van informatie en het verdere gebruik ervan in praktische taken, werken met gespecialiseerde gedigitaliseerde inhoud, strategieën voor het gebruik van ICT, begrijpen en werken in CPS- de basisbouwsteen van industriële productie.Bevoegdheden voor initiatief, creativiteit en ondernemerschap — lager niveau van proactief gedrag, initiatieven om projecten te creëren, adoptie van verandering.Natuurlijke geletterdheid — verminderde belangstelling voor STEM-vakken, polytechnisch onderwijs, geformaliseerde kennis van natuurlijke fenomenen.Individuele behoeften van leerlingen, hun interesses en voorbereiding op toekomstige beroepen worden volledig ondersteund in het huidige project en het project heeft een directe impact op de toekomstige inzetbaarheid van afgestudeerden en hun succesvolle toepassingen in het verdere leven door de integratie van elementen van het duale onderwijssysteem in subactiviteiten van buitenschoolse activiteiten. Optionele subactiviteit, pedagogische clubs met outputs — Geïdentificeerde behoefte van de doelgroep van onderwijs- en beroepspersoneel van de school: Een van de factoren van de moderne SOŠ in het systeem van duaal onderwijs is de invoering van teamsamenwerking in de onderwijsomgeving van de school. In de moderne SOŠ de eenheid van de organisatiestructuur team (pedagoische club). In de huidige onderwijsomgeving van het ESI wordt deze factor niet vastgesteld en gestabiliseerd, hoewel de noodzaak om leerkrachten te ontmoeten, de uitwisseling van goede praktijken en gezamenlijke levenslang leren herhaaldelijk naar voren komt uit de mond van pedagogisch en professioneel personeel op scholen tijdens professionele educatieve evenementen die worden georganiseerd door het staatsinstituut voor beroepsopleiding. (Dutch) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: De belangrijkste doelstelling van het project is de verbetering van de kwaliteit van het beroepsonderwijs en de beroepsopleiding in verband met het praktijkonderwijs te ondersteunen. Soort activiteit: het opzetten, innoveren en uitvoeren van onderwijsprogramma’s die gericht zijn op het verbeteren van wetenschap, wiskunde, milieu, taal, ICT-geletterdheid, met inbegrip van de ontwikkeling van ondernemersvaardigheden en economisch denken, zal worden uitgevoerd door middel van buitenschoolse activiteiten die niet onder een onderwijsvoucher vallen en niet in het onderwijsprogramma van de school zijn opgenomen. Het project bestaat uit één hoofdactiviteit:1. Buitenschoolse activiteit van verplichte subactiviteit:- projectbeheer en -coördinatie De belangrijkste doelgroep van de hoofdactiviteit is: leerlingen, met inbegrip van leerlingen met een SVET, met inbegrip van gemarginaliseerde gemeenschappen zoals Roma, middelbare scholen. Het project omvat ook een optionele subactiviteit: pedagogische clubs met outputs voor de doelgroep pedagogisch en professioneel personeel van middelbare scholen. De hoofddoelstelling van de facultatieve subactiviteit: pedagogische clubs met resultaten zijn de ontwikkeling van competenties van pedagogisch en professioneel personeel als instrument voor de ontwikkeling van de competenties en geletterdheid van leerlingen die nodig zijn om het onderwijs aan te passen aan de behoeften van de arbeidsmarkt overeenkomstig de subactiviteit voor de verplichte doelgroep van leerlingen. De behoeften van de doelgroep (hoofdactiviteit van het project) waarop het project betrekking heeft: SSOŠ polytechnische DSA woont 430 leerlingen bij, waarvan 49 leerlingen speciale onderwijsbehoeften hebben. In het kader van de identificatie van de onderwijsbehoeften van leerlingen hebben we ook samengewerkt met relevante werkgevers in onze regio Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. en anderen, die, op basis van de waarneming van leerlingen tijdens het praktische onderwijs en de beroepsopleiding, het grootste gebrek aan vaardigheden en geletterdheid hebben gedefinieerd.De meest afwezige competenties (competenties) van onze leerlingen, zij zijn echter van essentieel belang voor hun succesvolle deelname aan de arbeidsmarkt: geletterdheid — zelfstandigheid op het werk waarvoor een hogere mate van kennisverbinding vereist is, kritisch denken bij de verwerking van informatie uit verschillende bronnen, lezen met begrip, vooral incoherente teksten (beroepsteksten met tabel, grafiek), rekenvaardigheid — minder denken in contexten, bij de identificatie van procedures en relaties, interpretatie van technische resultaten, vermogen om schattingen te maken, verificatie van de juistheid, problemen met het oplossen van niet-standaard taken (praktische taken) met behulp van wiskundige relaties.Financiële geletterdheid — minder bewustzijn van financiële planning, financiële besluitvorming, consumentenrecht.ICT-kennis en digitale geletterdheid — ruimte voor het verhogen van het niveau van digitale geletterdheid en ICT-vaardigheden in porces: verzameling, analyse, kritische evaluatie van informatie en het verdere gebruik ervan in praktische taken, werken met gespecialiseerde gedigitaliseerde inhoud, strategieën voor het gebruik van ICT, begrijpen en werken in CPS- de basisbouwsteen van industriële productie.Bevoegdheden voor initiatief, creativiteit en ondernemerschap — lager niveau van proactief gedrag, initiatieven om projecten te creëren, adoptie van verandering.Natuurlijke geletterdheid — verminderde belangstelling voor STEM-vakken, polytechnisch onderwijs, geformaliseerde kennis van natuurlijke fenomenen.Individuele behoeften van leerlingen, hun interesses en voorbereiding op toekomstige beroepen worden volledig ondersteund in het huidige project en het project heeft een directe impact op de toekomstige inzetbaarheid van afgestudeerden en hun succesvolle toepassingen in het verdere leven door de integratie van elementen van het duale onderwijssysteem in subactiviteiten van buitenschoolse activiteiten. Optionele subactiviteit, pedagogische clubs met outputs — Geïdentificeerde behoefte van de doelgroep van onderwijs- en beroepspersoneel van de school: Een van de factoren van de moderne SOŠ in het systeem van duaal onderwijs is de invoering van teamsamenwerking in de onderwijsomgeving van de school. In de moderne SOŠ de eenheid van de organisatiestructuur team (pedagoische club). In de huidige onderwijsomgeving van het ESI wordt deze factor niet vastgesteld en gestabiliseerd, hoewel de noodzaak om leerkrachten te ontmoeten, de uitwisseling van goede praktijken en gezamenlijke levenslang leren herhaaldelijk naar voren komt uit de mond van pedagogisch en professioneel personeel op scholen tijdens professionele educatieve evenementen die worden georganiseerd door het staatsinstituut voor beroepsopleiding. (Dutch) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 December 2021
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
L'obiettivo principale del progetto è sostenere il miglioramento della qualità dell'istruzione e della formazione professionale in relazione all'insegnamento pratico. Tipo di attività: la creazione, l'innovazione, l'attuazione di programmi educativi volti a migliorare la scienza, la matematica, l'ambiente, la lingua, l'alfabetizzazione informatica, compreso lo sviluppo delle competenze imprenditoriali e del pensiero economico, saranno attuati attraverso attività extrascolastiche non coperte da un buono educativo e non incluse nel programma educativo della scuola. Il progetto consiste in un'attività principale:1. Attività extrascolastica dalla sottoattività obbligatoria:- gestione e coordinamento del progetto Il principale gruppo di destinatari dell'attività principale è: alunni, compresi gli alunni con SVET, comprese le comunità emarginate come i Rom, le scuole secondarie. Il progetto comprende anche una sottoattività facoltativa: circoli pedagogici con risultati per il gruppo target personale pedagogico e professionale delle scuole professionali secondarie. Obiettivo principale della sottoattività facoltativa: i club pedagogici con risultati sono lo sviluppo delle competenze del personale pedagogico e professionale quale strumento per sviluppare le competenze e l'alfabetizzazione degli alunni necessari per adattare l'istruzione alle esigenze del mercato del lavoro in funzione della sottoattività per il gruppo target obbligatorio di alunni. Le esigenze del gruppo destinatario (attività principale del progetto) affrontate dal progetto: SSOŠ politecnico DSA frequenta 430 alunni, di cui 49 hanno esigenze educative speciali. Nell'ambito dell'individuazione delle esigenze educative degli alunni, abbiamo anche collaborato con i datori di lavoro di particolare interesse nella nostra regione Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. e altri, che, sulla base dell'osservazione degli alunni durante l'insegnamento pratico e la formazione professionale, hanno definito la mancanza più significativa di competenze e di alfabetizzazione.Le competenze più assenti (competenze) dei nostri alunni, tuttavia, sono essenziali per la loro positiva partecipazione al mercato del lavoro: alfabetizzazione — autonomia nel lavoro che richiede un più alto livello di connessione delle conoscenze, pensiero critico nel trattamento delle informazioni provenienti da varie fonti, lettura con comprensione, in particolare testi incoerenti (testi professionali con tabella, grafico), calcolo — ridotto livello di pensiero nei contesti, nell'individuazione di procedure e relazioni, interpretazione dei risultati tecnici, capacità di fare stime, verificare la correttezza, problemi con la risoluzione di compiti non standard (compiti pratici) utilizzando relazioni matematiche.Alfabetizzazione finanziaria — ridotto livello di consapevolezza della pianificazione finanziaria, del processo decisionale finanziario, del diritto dei consumatori.Conoscenza TIC e alfabetizzazione digitale — spazio per aumentare il livello di alfabetizzazione digitale e competenze TIC nei settori: raccolta, analisi, valutazione critica delle informazioni e loro ulteriore utilizzo nei compiti pratici, lavoro con contenuti digitalizzati specializzati, strategie per l'uso delle TIC, comprensione e lavoro in CPS — elemento fondamentale della produzione industriale.Competenze di iniziativa, creatività e imprenditorialità — minore livello di comportamento proattivo, iniziative per la creazione di progetti, adozione del cambiamento.Alfabetizzazione naturale — minore interesse per le materie STEM, educazione politecnica, conoscenza formalizzata dei fenomeni naturali. Necessità individuali degli alunni, i loro interessi e la loro preparazione per le professioni future sono pienamente sostenuti nel presente progetto e il progetto ha un impatto diretto sulla futura occupabilità dei laureati e sulle loro applicazioni di successo nella vita futura attraverso l'integrazione di elementi del sistema duale di istruzione nelle sub-attività di attività extracurricolari. Subattività facoltativa, club pedagogici con risultati — Identificato bisogno del gruppo target di personale educativo e professionale della scuola: Uno dei fattori di SOŠ moderno nel sistema di istruzione duale è l'introduzione della cooperazione di squadra in tutto l'ambiente educativo della scuola. In SOŠ moderno l'unità di squadra della struttura organizzativa (club pedagogico). Nell'attuale contesto educativo dell'ESI, questo fattore non è stabilito e stabilizzato, anche se la necessità di incontrare gli insegnanti, lo scambio di buone pratiche e l'apprendimento lungo tutto l'arco della vita emerge ripetutamente dalla bocca del personale pedagogico e professionale scolastico in occasione di eventi formativi professionali organizzati dall'Istituto statale di formazione professionale. Gli insegnanti di solito non collaborano tra loro, non esistono squadre di soluzioni in cui le migliori pratich... (Italian) | |||||||||||||||
| Property / summary: L'obiettivo principale del progetto è sostenere il miglioramento della qualità dell'istruzione e della formazione professionale in relazione all'insegnamento pratico. Tipo di attività: la creazione, l'innovazione, l'attuazione di programmi educativi volti a migliorare la scienza, la matematica, l'ambiente, la lingua, l'alfabetizzazione informatica, compreso lo sviluppo delle competenze imprenditoriali e del pensiero economico, saranno attuati attraverso attività extrascolastiche non coperte da un buono educativo e non incluse nel programma educativo della scuola. Il progetto consiste in un'attività principale:1. Attività extrascolastica dalla sottoattività obbligatoria:- gestione e coordinamento del progetto Il principale gruppo di destinatari dell'attività principale è: alunni, compresi gli alunni con SVET, comprese le comunità emarginate come i Rom, le scuole secondarie. Il progetto comprende anche una sottoattività facoltativa: circoli pedagogici con risultati per il gruppo target personale pedagogico e professionale delle scuole professionali secondarie. Obiettivo principale della sottoattività facoltativa: i club pedagogici con risultati sono lo sviluppo delle competenze del personale pedagogico e professionale quale strumento per sviluppare le competenze e l'alfabetizzazione degli alunni necessari per adattare l'istruzione alle esigenze del mercato del lavoro in funzione della sottoattività per il gruppo target obbligatorio di alunni. Le esigenze del gruppo destinatario (attività principale del progetto) affrontate dal progetto: SSOŠ politecnico DSA frequenta 430 alunni, di cui 49 hanno esigenze educative speciali. Nell'ambito dell'individuazione delle esigenze educative degli alunni, abbiamo anche collaborato con i datori di lavoro di particolare interesse nella nostra regione Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. e altri, che, sulla base dell'osservazione degli alunni durante l'insegnamento pratico e la formazione professionale, hanno definito la mancanza più significativa di competenze e di alfabetizzazione.Le competenze più assenti (competenze) dei nostri alunni, tuttavia, sono essenziali per la loro positiva partecipazione al mercato del lavoro: alfabetizzazione — autonomia nel lavoro che richiede un più alto livello di connessione delle conoscenze, pensiero critico nel trattamento delle informazioni provenienti da varie fonti, lettura con comprensione, in particolare testi incoerenti (testi professionali con tabella, grafico), calcolo — ridotto livello di pensiero nei contesti, nell'individuazione di procedure e relazioni, interpretazione dei risultati tecnici, capacità di fare stime, verificare la correttezza, problemi con la risoluzione di compiti non standard (compiti pratici) utilizzando relazioni matematiche.Alfabetizzazione finanziaria — ridotto livello di consapevolezza della pianificazione finanziaria, del processo decisionale finanziario, del diritto dei consumatori.Conoscenza TIC e alfabetizzazione digitale — spazio per aumentare il livello di alfabetizzazione digitale e competenze TIC nei settori: raccolta, analisi, valutazione critica delle informazioni e loro ulteriore utilizzo nei compiti pratici, lavoro con contenuti digitalizzati specializzati, strategie per l'uso delle TIC, comprensione e lavoro in CPS — elemento fondamentale della produzione industriale.Competenze di iniziativa, creatività e imprenditorialità — minore livello di comportamento proattivo, iniziative per la creazione di progetti, adozione del cambiamento.Alfabetizzazione naturale — minore interesse per le materie STEM, educazione politecnica, conoscenza formalizzata dei fenomeni naturali. Necessità individuali degli alunni, i loro interessi e la loro preparazione per le professioni future sono pienamente sostenuti nel presente progetto e il progetto ha un impatto diretto sulla futura occupabilità dei laureati e sulle loro applicazioni di successo nella vita futura attraverso l'integrazione di elementi del sistema duale di istruzione nelle sub-attività di attività extracurricolari. Subattività facoltativa, club pedagogici con risultati — Identificato bisogno del gruppo target di personale educativo e professionale della scuola: Uno dei fattori di SOŠ moderno nel sistema di istruzione duale è l'introduzione della cooperazione di squadra in tutto l'ambiente educativo della scuola. In SOŠ moderno l'unità di squadra della struttura organizzativa (club pedagogico). Nell'attuale contesto educativo dell'ESI, questo fattore non è stabilito e stabilizzato, anche se la necessità di incontrare gli insegnanti, lo scambio di buone pratiche e l'apprendimento lungo tutto l'arco della vita emerge ripetutamente dalla bocca del personale pedagogico e professionale scolastico in occasione di eventi formativi professionali organizzati dall'Istituto statale di formazione professionale. Gli insegnanti di solito non collaborano tra loro, non esistono squadre di soluzioni in cui le migliori pratich... (Italian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: L'obiettivo principale del progetto è sostenere il miglioramento della qualità dell'istruzione e della formazione professionale in relazione all'insegnamento pratico. Tipo di attività: la creazione, l'innovazione, l'attuazione di programmi educativi volti a migliorare la scienza, la matematica, l'ambiente, la lingua, l'alfabetizzazione informatica, compreso lo sviluppo delle competenze imprenditoriali e del pensiero economico, saranno attuati attraverso attività extrascolastiche non coperte da un buono educativo e non incluse nel programma educativo della scuola. Il progetto consiste in un'attività principale:1. Attività extrascolastica dalla sottoattività obbligatoria:- gestione e coordinamento del progetto Il principale gruppo di destinatari dell'attività principale è: alunni, compresi gli alunni con SVET, comprese le comunità emarginate come i Rom, le scuole secondarie. Il progetto comprende anche una sottoattività facoltativa: circoli pedagogici con risultati per il gruppo target personale pedagogico e professionale delle scuole professionali secondarie. Obiettivo principale della sottoattività facoltativa: i club pedagogici con risultati sono lo sviluppo delle competenze del personale pedagogico e professionale quale strumento per sviluppare le competenze e l'alfabetizzazione degli alunni necessari per adattare l'istruzione alle esigenze del mercato del lavoro in funzione della sottoattività per il gruppo target obbligatorio di alunni. Le esigenze del gruppo destinatario (attività principale del progetto) affrontate dal progetto: SSOŠ politecnico DSA frequenta 430 alunni, di cui 49 hanno esigenze educative speciali. Nell'ambito dell'individuazione delle esigenze educative degli alunni, abbiamo anche collaborato con i datori di lavoro di particolare interesse nella nostra regione Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. e altri, che, sulla base dell'osservazione degli alunni durante l'insegnamento pratico e la formazione professionale, hanno definito la mancanza più significativa di competenze e di alfabetizzazione.Le competenze più assenti (competenze) dei nostri alunni, tuttavia, sono essenziali per la loro positiva partecipazione al mercato del lavoro: alfabetizzazione — autonomia nel lavoro che richiede un più alto livello di connessione delle conoscenze, pensiero critico nel trattamento delle informazioni provenienti da varie fonti, lettura con comprensione, in particolare testi incoerenti (testi professionali con tabella, grafico), calcolo — ridotto livello di pensiero nei contesti, nell'individuazione di procedure e relazioni, interpretazione dei risultati tecnici, capacità di fare stime, verificare la correttezza, problemi con la risoluzione di compiti non standard (compiti pratici) utilizzando relazioni matematiche.Alfabetizzazione finanziaria — ridotto livello di consapevolezza della pianificazione finanziaria, del processo decisionale finanziario, del diritto dei consumatori.Conoscenza TIC e alfabetizzazione digitale — spazio per aumentare il livello di alfabetizzazione digitale e competenze TIC nei settori: raccolta, analisi, valutazione critica delle informazioni e loro ulteriore utilizzo nei compiti pratici, lavoro con contenuti digitalizzati specializzati, strategie per l'uso delle TIC, comprensione e lavoro in CPS — elemento fondamentale della produzione industriale.Competenze di iniziativa, creatività e imprenditorialità — minore livello di comportamento proattivo, iniziative per la creazione di progetti, adozione del cambiamento.Alfabetizzazione naturale — minore interesse per le materie STEM, educazione politecnica, conoscenza formalizzata dei fenomeni naturali. Necessità individuali degli alunni, i loro interessi e la loro preparazione per le professioni future sono pienamente sostenuti nel presente progetto e il progetto ha un impatto diretto sulla futura occupabilità dei laureati e sulle loro applicazioni di successo nella vita futura attraverso l'integrazione di elementi del sistema duale di istruzione nelle sub-attività di attività extracurricolari. Subattività facoltativa, club pedagogici con risultati — Identificato bisogno del gruppo target di personale educativo e professionale della scuola: Uno dei fattori di SOŠ moderno nel sistema di istruzione duale è l'introduzione della cooperazione di squadra in tutto l'ambiente educativo della scuola. In SOŠ moderno l'unità di squadra della struttura organizzativa (club pedagogico). Nell'attuale contesto educativo dell'ESI, questo fattore non è stabilito e stabilizzato, anche se la necessità di incontrare gli insegnanti, lo scambio di buone pratiche e l'apprendimento lungo tutto l'arco della vita emerge ripetutamente dalla bocca del personale pedagogico e professionale scolastico in occasione di eventi formativi professionali organizzati dall'Istituto statale di formazione professionale. Gli insegnanti di solito non collaborano tra loro, non esistono squadre di soluzioni in cui le migliori pratich... (Italian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 12 January 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
El objetivo principal del proyecto es apoyar la mejora de la calidad de la educación y la formación profesionales en relación con la enseñanza práctica. Tipo de actividad: la creación, la innovación y la ejecución de programas educativos destinados a mejorar la ciencia, las matemáticas, el medio ambiente, el lenguaje, la alfabetización en TIC, incluido el desarrollo de aptitudes empresariales y de pensamiento económico, se ejecutarán mediante actividades extracurriculares que no estén cubiertas por un bono educativo y no estén incluidas en el programa educativo de la escuela. El proyecto consta de una actividad principal:1. Actividad extraescolar de la subactividad obligatoria:- gestión y coordinación del proyecto El principal grupo destinatario de la actividad principal son: los alumnos, incluidos los alumnos con SVET, incluidas las comunidades marginadas, como los romaníes, las escuelas secundarias. El proyecto también incluye una subactividad opcional: clubes pedagógicos con resultados para el grupo destinatario del personal pedagógico y profesional de las escuelas secundarias de formación profesional. El objetivo principal de la subactividad facultativa: los clubes pedagógicos con resultados son el desarrollo de las competencias del personal pedagógico y profesional como herramienta para desarrollar las competencias y la alfabetización de los alumnos necesarias para adaptar la educación a las necesidades del mercado laboral de acuerdo con la subactividad del grupo destinatario obligatorio de alumnos. Las necesidades del grupo destinatario (actividad principal del proyecto) abordadas por el proyecto: El SSOŠ politécnico DSA atiende a 430 alumnos, de los cuales 49 tienen necesidades educativas especiales. Como parte de la identificación de las necesidades educativas de los alumnos, también cooperamos con los empleadores de interés en nuestra región Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. y otros, que, sobre la base de la observación de los alumnos durante la enseñanza práctica y la formación profesional, definieron la falta más significativa de habilidades y alfabetización. Las competencias (competencias) más ausentes de nuestros alumnos, sin embargo, son esenciales para el éxito de su participación en el mercado laboral: alfabetización — autonomía en el trabajo que requiere un mayor nivel de conexión del conocimiento, pensamiento crítico en el tratamiento de la información de diversas fuentes, lectura con comprensión, especialmente textos incoherentes (textos profesionales con tabla, gráfico), numeración — nivel reducido de pensamiento en contextos, en la identificación de procedimientos y relaciones, interpretación de resultados técnicos, capacidad de hacer estimaciones, verificar la corrección, los problemas con la resolución de tareas no estándar (trabajos prácticos) utilizando relaciones matemáticas.Lectura financiera — nivel reducido de conocimiento de la planificación financiera, toma de decisiones financieras, derecho del consumidor. Conocimientos sobre TIC y alfabetización digital — espacio para aumentar el nivel de alfabetización digital y las habilidades TIC en los porces: recopilación, análisis, evaluación crítica de la información y su posterior uso en tareas prácticas, trabajo con contenidos digitalizados especializados, estrategias para el uso de las TIC, comprensión y trabajo en CPS- el componente básico de la producción industrial.Competencias con la iniciativa, la creatividad y el espíritu empresarial — menor nivel de comportamiento proactivo, iniciativas para crear proyectos, adopción de cambios. Alfabetización natural — reducción del interés por las materias CTIM, educación politécnica, conocimiento formalizado de fenómenos naturales. Necesidades individuales de los alumnos, sus intereses y su preparación para futuras ocupaciones están plenamente respaldados en el presente proyecto y el proyecto tiene un impacto directo en la empleabilidad futura de los graduados y sus solicitudes exitosas en la vida futura mediante la integración de elementos del sistema dual de educación en subactividades de actividades extracurriculares. Subactividad opcional, clubes pedagógicos con resultados — Necesidad identificada del grupo destinatario del personal educativo y profesional de la escuela: Uno de los factores del SOŠ moderno en el sistema de educación dual es la introducción de la cooperación en equipo en todo el entorno educativo de la escuela. En el SOŠ moderno la unidad del equipo de la estructura organizativa (club pedagógico). En el actual entorno educativo del ESI, este factor no está establecido y estabilizado, aunque la necesidad de conocer a los profesores, el intercambio de buenas prácticas y el aprendizaje conjunto a lo largo de toda la vida surge repetidamente de la boca del personal pedagógico y profesional escolar en los eventos educativos profesionales organizados por el Instituto Estatal de Formación Profesional. Por lo general, los profesores... (Spanish) | |||||||||||||||
| Property / summary: El objetivo principal del proyecto es apoyar la mejora de la calidad de la educación y la formación profesionales en relación con la enseñanza práctica. Tipo de actividad: la creación, la innovación y la ejecución de programas educativos destinados a mejorar la ciencia, las matemáticas, el medio ambiente, el lenguaje, la alfabetización en TIC, incluido el desarrollo de aptitudes empresariales y de pensamiento económico, se ejecutarán mediante actividades extracurriculares que no estén cubiertas por un bono educativo y no estén incluidas en el programa educativo de la escuela. El proyecto consta de una actividad principal:1. Actividad extraescolar de la subactividad obligatoria:- gestión y coordinación del proyecto El principal grupo destinatario de la actividad principal son: los alumnos, incluidos los alumnos con SVET, incluidas las comunidades marginadas, como los romaníes, las escuelas secundarias. El proyecto también incluye una subactividad opcional: clubes pedagógicos con resultados para el grupo destinatario del personal pedagógico y profesional de las escuelas secundarias de formación profesional. El objetivo principal de la subactividad facultativa: los clubes pedagógicos con resultados son el desarrollo de las competencias del personal pedagógico y profesional como herramienta para desarrollar las competencias y la alfabetización de los alumnos necesarias para adaptar la educación a las necesidades del mercado laboral de acuerdo con la subactividad del grupo destinatario obligatorio de alumnos. Las necesidades del grupo destinatario (actividad principal del proyecto) abordadas por el proyecto: El SSOŠ politécnico DSA atiende a 430 alumnos, de los cuales 49 tienen necesidades educativas especiales. Como parte de la identificación de las necesidades educativas de los alumnos, también cooperamos con los empleadores de interés en nuestra región Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. y otros, que, sobre la base de la observación de los alumnos durante la enseñanza práctica y la formación profesional, definieron la falta más significativa de habilidades y alfabetización. Las competencias (competencias) más ausentes de nuestros alumnos, sin embargo, son esenciales para el éxito de su participación en el mercado laboral: alfabetización — autonomía en el trabajo que requiere un mayor nivel de conexión del conocimiento, pensamiento crítico en el tratamiento de la información de diversas fuentes, lectura con comprensión, especialmente textos incoherentes (textos profesionales con tabla, gráfico), numeración — nivel reducido de pensamiento en contextos, en la identificación de procedimientos y relaciones, interpretación de resultados técnicos, capacidad de hacer estimaciones, verificar la corrección, los problemas con la resolución de tareas no estándar (trabajos prácticos) utilizando relaciones matemáticas.Lectura financiera — nivel reducido de conocimiento de la planificación financiera, toma de decisiones financieras, derecho del consumidor. Conocimientos sobre TIC y alfabetización digital — espacio para aumentar el nivel de alfabetización digital y las habilidades TIC en los porces: recopilación, análisis, evaluación crítica de la información y su posterior uso en tareas prácticas, trabajo con contenidos digitalizados especializados, estrategias para el uso de las TIC, comprensión y trabajo en CPS- el componente básico de la producción industrial.Competencias con la iniciativa, la creatividad y el espíritu empresarial — menor nivel de comportamiento proactivo, iniciativas para crear proyectos, adopción de cambios. Alfabetización natural — reducción del interés por las materias CTIM, educación politécnica, conocimiento formalizado de fenómenos naturales. Necesidades individuales de los alumnos, sus intereses y su preparación para futuras ocupaciones están plenamente respaldados en el presente proyecto y el proyecto tiene un impacto directo en la empleabilidad futura de los graduados y sus solicitudes exitosas en la vida futura mediante la integración de elementos del sistema dual de educación en subactividades de actividades extracurriculares. Subactividad opcional, clubes pedagógicos con resultados — Necesidad identificada del grupo destinatario del personal educativo y profesional de la escuela: Uno de los factores del SOŠ moderno en el sistema de educación dual es la introducción de la cooperación en equipo en todo el entorno educativo de la escuela. En el SOŠ moderno la unidad del equipo de la estructura organizativa (club pedagógico). En el actual entorno educativo del ESI, este factor no está establecido y estabilizado, aunque la necesidad de conocer a los profesores, el intercambio de buenas prácticas y el aprendizaje conjunto a lo largo de toda la vida surge repetidamente de la boca del personal pedagógico y profesional escolar en los eventos educativos profesionales organizados por el Instituto Estatal de Formación Profesional. Por lo general, los profesores... (Spanish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: El objetivo principal del proyecto es apoyar la mejora de la calidad de la educación y la formación profesionales en relación con la enseñanza práctica. Tipo de actividad: la creación, la innovación y la ejecución de programas educativos destinados a mejorar la ciencia, las matemáticas, el medio ambiente, el lenguaje, la alfabetización en TIC, incluido el desarrollo de aptitudes empresariales y de pensamiento económico, se ejecutarán mediante actividades extracurriculares que no estén cubiertas por un bono educativo y no estén incluidas en el programa educativo de la escuela. El proyecto consta de una actividad principal:1. Actividad extraescolar de la subactividad obligatoria:- gestión y coordinación del proyecto El principal grupo destinatario de la actividad principal son: los alumnos, incluidos los alumnos con SVET, incluidas las comunidades marginadas, como los romaníes, las escuelas secundarias. El proyecto también incluye una subactividad opcional: clubes pedagógicos con resultados para el grupo destinatario del personal pedagógico y profesional de las escuelas secundarias de formación profesional. El objetivo principal de la subactividad facultativa: los clubes pedagógicos con resultados son el desarrollo de las competencias del personal pedagógico y profesional como herramienta para desarrollar las competencias y la alfabetización de los alumnos necesarias para adaptar la educación a las necesidades del mercado laboral de acuerdo con la subactividad del grupo destinatario obligatorio de alumnos. Las necesidades del grupo destinatario (actividad principal del proyecto) abordadas por el proyecto: El SSOŠ politécnico DSA atiende a 430 alumnos, de los cuales 49 tienen necesidades educativas especiales. Como parte de la identificación de las necesidades educativas de los alumnos, también cooperamos con los empleadores de interés en nuestra región Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. y otros, que, sobre la base de la observación de los alumnos durante la enseñanza práctica y la formación profesional, definieron la falta más significativa de habilidades y alfabetización. Las competencias (competencias) más ausentes de nuestros alumnos, sin embargo, son esenciales para el éxito de su participación en el mercado laboral: alfabetización — autonomía en el trabajo que requiere un mayor nivel de conexión del conocimiento, pensamiento crítico en el tratamiento de la información de diversas fuentes, lectura con comprensión, especialmente textos incoherentes (textos profesionales con tabla, gráfico), numeración — nivel reducido de pensamiento en contextos, en la identificación de procedimientos y relaciones, interpretación de resultados técnicos, capacidad de hacer estimaciones, verificar la corrección, los problemas con la resolución de tareas no estándar (trabajos prácticos) utilizando relaciones matemáticas.Lectura financiera — nivel reducido de conocimiento de la planificación financiera, toma de decisiones financieras, derecho del consumidor. Conocimientos sobre TIC y alfabetización digital — espacio para aumentar el nivel de alfabetización digital y las habilidades TIC en los porces: recopilación, análisis, evaluación crítica de la información y su posterior uso en tareas prácticas, trabajo con contenidos digitalizados especializados, estrategias para el uso de las TIC, comprensión y trabajo en CPS- el componente básico de la producción industrial.Competencias con la iniciativa, la creatividad y el espíritu empresarial — menor nivel de comportamiento proactivo, iniciativas para crear proyectos, adopción de cambios. Alfabetización natural — reducción del interés por las materias CTIM, educación politécnica, conocimiento formalizado de fenómenos naturales. Necesidades individuales de los alumnos, sus intereses y su preparación para futuras ocupaciones están plenamente respaldados en el presente proyecto y el proyecto tiene un impacto directo en la empleabilidad futura de los graduados y sus solicitudes exitosas en la vida futura mediante la integración de elementos del sistema dual de educación en subactividades de actividades extracurriculares. Subactividad opcional, clubes pedagógicos con resultados — Necesidad identificada del grupo destinatario del personal educativo y profesional de la escuela: Uno de los factores del SOŠ moderno en el sistema de educación dual es la introducción de la cooperación en equipo en todo el entorno educativo de la escuela. En el SOŠ moderno la unidad del equipo de la estructura organizativa (club pedagógico). En el actual entorno educativo del ESI, este factor no está establecido y estabilizado, aunque la necesidad de conocer a los profesores, el intercambio de buenas prácticas y el aprendizaje conjunto a lo largo de toda la vida surge repetidamente de la boca del personal pedagógico y profesional escolar en los eventos educativos profesionales organizados por el Instituto Estatal de Formación Profesional. Por lo general, los profesores... (Spanish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 13 January 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Projekti põhieesmärk on toetada kutsehariduse ja -koolituse kvaliteedi parandamist seoses praktilise õpetamisega. Tegevuse liik: teadust, matemaatilist, keskkonnaalast, keelt, IKT-kirjaoskust, sealhulgas ettevõtlusoskuste ja majandusliku mõtlemise arendamist edendavate haridusprogrammide loomine, innovatsioon ja rakendamine viiakse ellu õppekavaväliste tegevuste kaudu, mis ei ole hõlmatud haridusvautšeriga ega kuulu kooli haridusprogrammi. Projekt koosneb ühest põhitegevusest:1. Kooliväline tegevus kohustuslikust alltegevusest:- projektijuhtimine ja koordineerimine Põhitegevuse peamine sihtrühm on: õpilased, sealhulgas SVETiga õpilased, sealhulgas marginaliseerunud kogukonnad, nagu romad, gümnaasiumid. Projekt hõlmab ka vabatahtlikku alltegevust: pedagoogilised klubid, mille väljundid on suunatud kutsekeskkoolide pedagoogilisele ja professionaalsele personalile. Vabatahtliku alltegevuse peamine eesmärk: väljunditega pedagoogilised klubid on pedagoogilise ja professionaalse personali pädevuse arendamine kui õpilaste pädevuste ja kirjaoskuse arendamise vahend, mis on vajalik hariduse kohandamiseks tööturu vajadustega vastavalt õpilaste kohustusliku sihtrühma alltegevusele. Sihtrühma (projekti põhitegevus) vajadused, mida projekt käsitleb: SSOŠ polütehniline DSA osaleb 430 õpilasel, kellest 49 õpilast on hariduslikud erivajadused. Õpilaste hariduslike vajaduste kindlakstegemise raames tegime koostööd ka meie piirkonna Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. jt, kes vastavalt õpilaste vaatlemisele praktilise õpetamise ja kutseõppe käigus määratlesid kõige olulisema oskuste ja kirjaoskuse puudumise. Meie õpilaste kõige puuduvamad pädevused (pädevused) on siiski olulised nende edukaks osalemiseks tööturul: kirjaoskus – sõltumatus töös, mis nõuab kõrgemat teadmiste omavahelist seotust, kriitilist mõtlemist erinevatest allikatest pärit teabe töötlemisel, lugemist arusaamisega, eriti ebaühtlaseid tekste (kutsetekstid tabeli ja graafikuga), arvutamisoskus – väiksem mõtlemistase kontekstides, menetluste ja suhete kindlaksmääramine, tehniliste tulemuste tõlgendamine, hinnangute tegemise võime, õigsuse kontrollimine, probleemid mittestandardsete ülesannete (praktilised ülesanded) lahendamisel matemaatiliste suhete abil.Finantskirjaoskus – finantsplaneerimise, finantsotsuste tegemise, tarbijaõiguse alase teadlikkuse vähenemine.IKT teadmised ja digitaalne kirjaoskus – ruumi digitaalse kirjaoskuse ja IKT oskuste taseme tõstmiseks kitsaskohtades: teabe kogumine, analüüs, kriitiline hindamine ja selle edasine kasutamine praktilistes ülesannetes, töö spetsialiseeritud digiteeritud sisuga, IKT kasutamise strateegiad, arusaamine ja töö CPS-is – tööstusliku tootmise põhielement.Ettevõtlusvõime, loovus ja ettevõtlikkus – proaktiivse käitumise madalam tase, projektide loomise algatused, muutuste vastuvõtmine.Looduslik kirjaoskus – vähenenud huvi STEM-ainete vastu, polütehniline haridus, formaalsed teadmised loodusnähtuste kohta.Õpilaste individuaalsed vajadused, käesolevas projektis toetatakse täielikult nende huve ja ettevalmistusi tulevasteks ametiteks ning projektil on otsene mõju lõpetajate tulevasele tööalasele konkurentsivõimele ja edukatele taotlustele edasises elus, integreerides hariduse duaalse süsteemi elemente õppekavaväliste tegevuste alltegevustesse. Vabatahtlik alltegevus, pedagoogilised klubid koos väljunditega – tuvastatud vajadus kooli haridustöötajate ja professionaalsete töötajate sihtrühma järele: Üks kaasaegse SOŠi tegureid duaalse hariduse süsteemis on meeskonna koostöö juurutamine kogu kooli hariduskeskkonnas. Tänapäeva SOŠ üksuse organisatsiooni struktuuri meeskond (pedagoogiline klubi). Euroopa struktuuri- ja investeerimisfondide praeguses hariduskeskkonnas ei ole see tegur kindlaks määratud ega stabiliseerunud, kuigi vajadus kohtuda õpetajatega, vahetada häid tavasid ja ühist elukestvat õpet ilmneb korduvalt kooli pedagoogiliste ja kutsetöötajate suust riikliku kutsehariduse instituudi korraldatavatel kutsealastel haridusüritustel. Õpetajad ei tee tavaliselt üksteisega koostööd, puuduvad lahenduste meeskonnad, kus jagatakse parimaid tavasid, põlvkondadevahelist kogemuste vahetamist. Isegi kui koostöö toimub, on see vaid lühiajaline ja selle vorm põhineb juhuslikul olukorral. Puudub koosolekusüsteem, mis on ELi CESis tavaline harjumus (allikas: EQAVET, QualiVET). (Estonian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Projekti põhieesmärk on toetada kutsehariduse ja -koolituse kvaliteedi parandamist seoses praktilise õpetamisega. Tegevuse liik: teadust, matemaatilist, keskkonnaalast, keelt, IKT-kirjaoskust, sealhulgas ettevõtlusoskuste ja majandusliku mõtlemise arendamist edendavate haridusprogrammide loomine, innovatsioon ja rakendamine viiakse ellu õppekavaväliste tegevuste kaudu, mis ei ole hõlmatud haridusvautšeriga ega kuulu kooli haridusprogrammi. Projekt koosneb ühest põhitegevusest:1. Kooliväline tegevus kohustuslikust alltegevusest:- projektijuhtimine ja koordineerimine Põhitegevuse peamine sihtrühm on: õpilased, sealhulgas SVETiga õpilased, sealhulgas marginaliseerunud kogukonnad, nagu romad, gümnaasiumid. Projekt hõlmab ka vabatahtlikku alltegevust: pedagoogilised klubid, mille väljundid on suunatud kutsekeskkoolide pedagoogilisele ja professionaalsele personalile. Vabatahtliku alltegevuse peamine eesmärk: väljunditega pedagoogilised klubid on pedagoogilise ja professionaalse personali pädevuse arendamine kui õpilaste pädevuste ja kirjaoskuse arendamise vahend, mis on vajalik hariduse kohandamiseks tööturu vajadustega vastavalt õpilaste kohustusliku sihtrühma alltegevusele. Sihtrühma (projekti põhitegevus) vajadused, mida projekt käsitleb: SSOŠ polütehniline DSA osaleb 430 õpilasel, kellest 49 õpilast on hariduslikud erivajadused. Õpilaste hariduslike vajaduste kindlakstegemise raames tegime koostööd ka meie piirkonna Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. jt, kes vastavalt õpilaste vaatlemisele praktilise õpetamise ja kutseõppe käigus määratlesid kõige olulisema oskuste ja kirjaoskuse puudumise. Meie õpilaste kõige puuduvamad pädevused (pädevused) on siiski olulised nende edukaks osalemiseks tööturul: kirjaoskus – sõltumatus töös, mis nõuab kõrgemat teadmiste omavahelist seotust, kriitilist mõtlemist erinevatest allikatest pärit teabe töötlemisel, lugemist arusaamisega, eriti ebaühtlaseid tekste (kutsetekstid tabeli ja graafikuga), arvutamisoskus – väiksem mõtlemistase kontekstides, menetluste ja suhete kindlaksmääramine, tehniliste tulemuste tõlgendamine, hinnangute tegemise võime, õigsuse kontrollimine, probleemid mittestandardsete ülesannete (praktilised ülesanded) lahendamisel matemaatiliste suhete abil.Finantskirjaoskus – finantsplaneerimise, finantsotsuste tegemise, tarbijaõiguse alase teadlikkuse vähenemine.IKT teadmised ja digitaalne kirjaoskus – ruumi digitaalse kirjaoskuse ja IKT oskuste taseme tõstmiseks kitsaskohtades: teabe kogumine, analüüs, kriitiline hindamine ja selle edasine kasutamine praktilistes ülesannetes, töö spetsialiseeritud digiteeritud sisuga, IKT kasutamise strateegiad, arusaamine ja töö CPS-is – tööstusliku tootmise põhielement.Ettevõtlusvõime, loovus ja ettevõtlikkus – proaktiivse käitumise madalam tase, projektide loomise algatused, muutuste vastuvõtmine.Looduslik kirjaoskus – vähenenud huvi STEM-ainete vastu, polütehniline haridus, formaalsed teadmised loodusnähtuste kohta.Õpilaste individuaalsed vajadused, käesolevas projektis toetatakse täielikult nende huve ja ettevalmistusi tulevasteks ametiteks ning projektil on otsene mõju lõpetajate tulevasele tööalasele konkurentsivõimele ja edukatele taotlustele edasises elus, integreerides hariduse duaalse süsteemi elemente õppekavaväliste tegevuste alltegevustesse. Vabatahtlik alltegevus, pedagoogilised klubid koos väljunditega – tuvastatud vajadus kooli haridustöötajate ja professionaalsete töötajate sihtrühma järele: Üks kaasaegse SOŠi tegureid duaalse hariduse süsteemis on meeskonna koostöö juurutamine kogu kooli hariduskeskkonnas. Tänapäeva SOŠ üksuse organisatsiooni struktuuri meeskond (pedagoogiline klubi). Euroopa struktuuri- ja investeerimisfondide praeguses hariduskeskkonnas ei ole see tegur kindlaks määratud ega stabiliseerunud, kuigi vajadus kohtuda õpetajatega, vahetada häid tavasid ja ühist elukestvat õpet ilmneb korduvalt kooli pedagoogiliste ja kutsetöötajate suust riikliku kutsehariduse instituudi korraldatavatel kutsealastel haridusüritustel. Õpetajad ei tee tavaliselt üksteisega koostööd, puuduvad lahenduste meeskonnad, kus jagatakse parimaid tavasid, põlvkondadevahelist kogemuste vahetamist. Isegi kui koostöö toimub, on see vaid lühiajaline ja selle vorm põhineb juhuslikul olukorral. Puudub koosolekusüsteem, mis on ELi CESis tavaline harjumus (allikas: EQAVET, QualiVET). (Estonian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Projekti põhieesmärk on toetada kutsehariduse ja -koolituse kvaliteedi parandamist seoses praktilise õpetamisega. Tegevuse liik: teadust, matemaatilist, keskkonnaalast, keelt, IKT-kirjaoskust, sealhulgas ettevõtlusoskuste ja majandusliku mõtlemise arendamist edendavate haridusprogrammide loomine, innovatsioon ja rakendamine viiakse ellu õppekavaväliste tegevuste kaudu, mis ei ole hõlmatud haridusvautšeriga ega kuulu kooli haridusprogrammi. Projekt koosneb ühest põhitegevusest:1. Kooliväline tegevus kohustuslikust alltegevusest:- projektijuhtimine ja koordineerimine Põhitegevuse peamine sihtrühm on: õpilased, sealhulgas SVETiga õpilased, sealhulgas marginaliseerunud kogukonnad, nagu romad, gümnaasiumid. Projekt hõlmab ka vabatahtlikku alltegevust: pedagoogilised klubid, mille väljundid on suunatud kutsekeskkoolide pedagoogilisele ja professionaalsele personalile. Vabatahtliku alltegevuse peamine eesmärk: väljunditega pedagoogilised klubid on pedagoogilise ja professionaalse personali pädevuse arendamine kui õpilaste pädevuste ja kirjaoskuse arendamise vahend, mis on vajalik hariduse kohandamiseks tööturu vajadustega vastavalt õpilaste kohustusliku sihtrühma alltegevusele. Sihtrühma (projekti põhitegevus) vajadused, mida projekt käsitleb: SSOŠ polütehniline DSA osaleb 430 õpilasel, kellest 49 õpilast on hariduslikud erivajadused. Õpilaste hariduslike vajaduste kindlakstegemise raames tegime koostööd ka meie piirkonna Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. jt, kes vastavalt õpilaste vaatlemisele praktilise õpetamise ja kutseõppe käigus määratlesid kõige olulisema oskuste ja kirjaoskuse puudumise. Meie õpilaste kõige puuduvamad pädevused (pädevused) on siiski olulised nende edukaks osalemiseks tööturul: kirjaoskus – sõltumatus töös, mis nõuab kõrgemat teadmiste omavahelist seotust, kriitilist mõtlemist erinevatest allikatest pärit teabe töötlemisel, lugemist arusaamisega, eriti ebaühtlaseid tekste (kutsetekstid tabeli ja graafikuga), arvutamisoskus – väiksem mõtlemistase kontekstides, menetluste ja suhete kindlaksmääramine, tehniliste tulemuste tõlgendamine, hinnangute tegemise võime, õigsuse kontrollimine, probleemid mittestandardsete ülesannete (praktilised ülesanded) lahendamisel matemaatiliste suhete abil.Finantskirjaoskus – finantsplaneerimise, finantsotsuste tegemise, tarbijaõiguse alase teadlikkuse vähenemine.IKT teadmised ja digitaalne kirjaoskus – ruumi digitaalse kirjaoskuse ja IKT oskuste taseme tõstmiseks kitsaskohtades: teabe kogumine, analüüs, kriitiline hindamine ja selle edasine kasutamine praktilistes ülesannetes, töö spetsialiseeritud digiteeritud sisuga, IKT kasutamise strateegiad, arusaamine ja töö CPS-is – tööstusliku tootmise põhielement.Ettevõtlusvõime, loovus ja ettevõtlikkus – proaktiivse käitumise madalam tase, projektide loomise algatused, muutuste vastuvõtmine.Looduslik kirjaoskus – vähenenud huvi STEM-ainete vastu, polütehniline haridus, formaalsed teadmised loodusnähtuste kohta.Õpilaste individuaalsed vajadused, käesolevas projektis toetatakse täielikult nende huve ja ettevalmistusi tulevasteks ametiteks ning projektil on otsene mõju lõpetajate tulevasele tööalasele konkurentsivõimele ja edukatele taotlustele edasises elus, integreerides hariduse duaalse süsteemi elemente õppekavaväliste tegevuste alltegevustesse. Vabatahtlik alltegevus, pedagoogilised klubid koos väljunditega – tuvastatud vajadus kooli haridustöötajate ja professionaalsete töötajate sihtrühma järele: Üks kaasaegse SOŠi tegureid duaalse hariduse süsteemis on meeskonna koostöö juurutamine kogu kooli hariduskeskkonnas. Tänapäeva SOŠ üksuse organisatsiooni struktuuri meeskond (pedagoogiline klubi). Euroopa struktuuri- ja investeerimisfondide praeguses hariduskeskkonnas ei ole see tegur kindlaks määratud ega stabiliseerunud, kuigi vajadus kohtuda õpetajatega, vahetada häid tavasid ja ühist elukestvat õpet ilmneb korduvalt kooli pedagoogiliste ja kutsetöötajate suust riikliku kutsehariduse instituudi korraldatavatel kutsealastel haridusüritustel. Õpetajad ei tee tavaliselt üksteisega koostööd, puuduvad lahenduste meeskonnad, kus jagatakse parimaid tavasid, põlvkondadevahelist kogemuste vahetamist. Isegi kui koostöö toimub, on see vaid lühiajaline ja selle vorm põhineb juhuslikul olukorral. Puudub koosolekusüsteem, mis on ELi CESis tavaline harjumus (allikas: EQAVET, QualiVET). (Estonian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Pagrindinis projekto tikslas – remti profesinio rengimo ir mokymo, susijusio su praktiniu mokymu, kokybės gerinimą. Veiklos rūšis: švietimo programų, kuriomis siekiama stiprinti mokslą, matematinį, aplinkosauginį, kalbinį, IRT raštingumą, įskaitant verslumo įgūdžių ir ekonominio mąstymo ugdymą, kūrimas, inovacijos ir įgyvendinimas bus įgyvendinami vykdant užklasinę veiklą, kuriai netaikomas švietimo kuponas ir kuri neįtraukta į mokyklos švietimo programą. Projektą sudaro viena pagrindinė veikla:1. Nemokyklinė veikla iš privalomojo poveiklio:- projektų valdymas ir koordinavimas Pagrindinės veiklos tikslinė grupė yra: moksleiviai, įskaitant moksleivius, kuriems taikomas SVET, įskaitant marginalizuotas bendruomenes, pavyzdžiui, romus, vidurines mokyklas. Projekte taip pat numatyta neprivaloma subveikla: pedagoginiai klubai, kurių rezultatai tikslinės grupės pedagoginiams ir profesionaliems vidurinių profesinių mokyklų darbuotojams. Pagrindinis pasirenkamos subveiklos tikslas: pedagoginiai klubai, turintys rezultatų, yra pedagoginio ir profesionalaus personalo kompetencijų ugdymas, kaip priemonė ugdyti mokinių gebėjimus ir raštingumą, reikalingą pritaikyti švietimą prie darbo rinkos reikalavimų, atsižvelgiant į privalomosios tikslinės mokinių grupės veiklos dalį. Projekto tikslinės grupės (pagrindinės projekto veiklos) poreikiai: SSOŠ politechnikos DSA lanko 430 mokinių, iš kurių 49 moksleiviai turi specialių ugdymosi poreikių. Identifikuodami mokinių ugdymo poreikius, taip pat bendradarbiavome su atitinkamo dėmesio darbdaviais mūsų regione Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. ir kitais, kurie, remdamiesi mokinių stebėjimu praktinio mokymo ir profesinio mokymo metu, apibrėžė didžiausią įgūdžių ir raštingumo trūkumą. Tačiau labiausiai trūkstami gebėjimai (kompetencijos) yra labai svarbūs jų sėkmingam dalyvavimui darbo rinkoje: raštingumas – savarankiškumas darbe, reikalaujantis aukštesnio lygio žinių ryšio, kritinio mąstymo apdorojant informaciją iš įvairių šaltinių, skaitymas su suvokimu, ypač nenuoseklūs tekstai (profesiniai tekstai su lentele, diagrama), skaičiavimas – sumažėjęs mąstymo lygis kontekstuose, nustatant procedūras ir santykius, aiškinant techninius rezultatus, gebėjimas atlikti skaičiavimus, tikrinti teisingumą, problemos, susijusios su nestandartinių užduočių (praktinių užduočių) sprendimu naudojant matematinius santykius.Finansinis raštingumas – sumažėjęs finansų planavimo, finansinių sprendimų priėmimo, vartotojų teisės suvokimo lygis.IRT žinios ir skaitmeninis raštingumas – erdvė skaitmeninio raštingumo lygiui didinti ir IRT įgūdžiai porose: rinkti, analizuoti, kritiškai įvertinti informaciją ir ją toliau naudoti praktinėse užduotyse, dirbti su specialiu skaitmeniniu turiniu, IRT naudojimo strategijomis, suprasti ir dirbti CPS – pagrindiniu pramoninės gamybos elementu.Individualūs mokinių poreikiai – iniciatyvumas, kūrybiškumas ir verslumas – žemesnis aktyvaus elgesio lygis, projektų kūrimo iniciatyvos, pokyčių priėmimas.Natūralus raštingumas – sumažėjęs susidomėjimas STEM dalykais, politechninis švietimas, formalizuotos žinios apie gamtos reiškinius.Individualūs mokinių poreikiai, šiame projekte visapusiškai remiami jų interesai ir pasirengimas būsimoms profesijoms, o projektas turi tiesioginį poveikį būsimam absolventų įsidarbinimui ir sėkmingam jų taikymui tolesniame gyvenime, nes dualinės švietimo sistemos elementai integruojami į užklasinės veiklos subveiklą. Neprivalomas poveiklis, pedagoginiai klubai su rezultatais. Nustatytas mokyklos švietimo ir profesinio personalo tikslinės grupės poreikis: Vienas iš šiuolaikinės SOŠ veiksnių dualinio švietimo sistemoje yra komandinio bendradarbiavimo įvedimas visoje mokyklos švietimo aplinkoje. Šiuolaikiniame SOŠ organizacinių struktūrų komandos padalinyje (pedagoginiame klube). Dabartinėje SPP švietimo aplinkoje šis veiksnys nėra nustatytas ir stabilizuotas, nors poreikis susitikti su mokytojais, keistis gerąja patirtimi ir bendrai mokytis visą gyvenimą nuolat kyla iš mokyklos pedagogų ir profesionalių darbuotojų burnos profesinio mokymo renginiuose, kuriuos organizuoja Valstybinis profesinio mokymo institutas. Mokytojai paprastai tarpusavyje nebendradarbiauja, nėra sprendimų grupių, kuriose būtų dalijamasi geriausia patirtimi, dalijamasi patirtimi iš kartos į kartą. Net jei bendradarbiavimas vyksta, jis yra tik trumpalaikis ir jo forma grindžiama atsitiktine situacija. Trūksta susitikimų sistemos, įpročio, kuris yra įprastas ES BES (šaltinis: EQAVET, QualiVET). (Lithuanian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Pagrindinis projekto tikslas – remti profesinio rengimo ir mokymo, susijusio su praktiniu mokymu, kokybės gerinimą. Veiklos rūšis: švietimo programų, kuriomis siekiama stiprinti mokslą, matematinį, aplinkosauginį, kalbinį, IRT raštingumą, įskaitant verslumo įgūdžių ir ekonominio mąstymo ugdymą, kūrimas, inovacijos ir įgyvendinimas bus įgyvendinami vykdant užklasinę veiklą, kuriai netaikomas švietimo kuponas ir kuri neįtraukta į mokyklos švietimo programą. Projektą sudaro viena pagrindinė veikla:1. Nemokyklinė veikla iš privalomojo poveiklio:- projektų valdymas ir koordinavimas Pagrindinės veiklos tikslinė grupė yra: moksleiviai, įskaitant moksleivius, kuriems taikomas SVET, įskaitant marginalizuotas bendruomenes, pavyzdžiui, romus, vidurines mokyklas. Projekte taip pat numatyta neprivaloma subveikla: pedagoginiai klubai, kurių rezultatai tikslinės grupės pedagoginiams ir profesionaliems vidurinių profesinių mokyklų darbuotojams. Pagrindinis pasirenkamos subveiklos tikslas: pedagoginiai klubai, turintys rezultatų, yra pedagoginio ir profesionalaus personalo kompetencijų ugdymas, kaip priemonė ugdyti mokinių gebėjimus ir raštingumą, reikalingą pritaikyti švietimą prie darbo rinkos reikalavimų, atsižvelgiant į privalomosios tikslinės mokinių grupės veiklos dalį. Projekto tikslinės grupės (pagrindinės projekto veiklos) poreikiai: SSOŠ politechnikos DSA lanko 430 mokinių, iš kurių 49 moksleiviai turi specialių ugdymosi poreikių. Identifikuodami mokinių ugdymo poreikius, taip pat bendradarbiavome su atitinkamo dėmesio darbdaviais mūsų regione Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. ir kitais, kurie, remdamiesi mokinių stebėjimu praktinio mokymo ir profesinio mokymo metu, apibrėžė didžiausią įgūdžių ir raštingumo trūkumą. Tačiau labiausiai trūkstami gebėjimai (kompetencijos) yra labai svarbūs jų sėkmingam dalyvavimui darbo rinkoje: raštingumas – savarankiškumas darbe, reikalaujantis aukštesnio lygio žinių ryšio, kritinio mąstymo apdorojant informaciją iš įvairių šaltinių, skaitymas su suvokimu, ypač nenuoseklūs tekstai (profesiniai tekstai su lentele, diagrama), skaičiavimas – sumažėjęs mąstymo lygis kontekstuose, nustatant procedūras ir santykius, aiškinant techninius rezultatus, gebėjimas atlikti skaičiavimus, tikrinti teisingumą, problemos, susijusios su nestandartinių užduočių (praktinių užduočių) sprendimu naudojant matematinius santykius.Finansinis raštingumas – sumažėjęs finansų planavimo, finansinių sprendimų priėmimo, vartotojų teisės suvokimo lygis.IRT žinios ir skaitmeninis raštingumas – erdvė skaitmeninio raštingumo lygiui didinti ir IRT įgūdžiai porose: rinkti, analizuoti, kritiškai įvertinti informaciją ir ją toliau naudoti praktinėse užduotyse, dirbti su specialiu skaitmeniniu turiniu, IRT naudojimo strategijomis, suprasti ir dirbti CPS – pagrindiniu pramoninės gamybos elementu.Individualūs mokinių poreikiai – iniciatyvumas, kūrybiškumas ir verslumas – žemesnis aktyvaus elgesio lygis, projektų kūrimo iniciatyvos, pokyčių priėmimas.Natūralus raštingumas – sumažėjęs susidomėjimas STEM dalykais, politechninis švietimas, formalizuotos žinios apie gamtos reiškinius.Individualūs mokinių poreikiai, šiame projekte visapusiškai remiami jų interesai ir pasirengimas būsimoms profesijoms, o projektas turi tiesioginį poveikį būsimam absolventų įsidarbinimui ir sėkmingam jų taikymui tolesniame gyvenime, nes dualinės švietimo sistemos elementai integruojami į užklasinės veiklos subveiklą. Neprivalomas poveiklis, pedagoginiai klubai su rezultatais. Nustatytas mokyklos švietimo ir profesinio personalo tikslinės grupės poreikis: Vienas iš šiuolaikinės SOŠ veiksnių dualinio švietimo sistemoje yra komandinio bendradarbiavimo įvedimas visoje mokyklos švietimo aplinkoje. Šiuolaikiniame SOŠ organizacinių struktūrų komandos padalinyje (pedagoginiame klube). Dabartinėje SPP švietimo aplinkoje šis veiksnys nėra nustatytas ir stabilizuotas, nors poreikis susitikti su mokytojais, keistis gerąja patirtimi ir bendrai mokytis visą gyvenimą nuolat kyla iš mokyklos pedagogų ir profesionalių darbuotojų burnos profesinio mokymo renginiuose, kuriuos organizuoja Valstybinis profesinio mokymo institutas. Mokytojai paprastai tarpusavyje nebendradarbiauja, nėra sprendimų grupių, kuriose būtų dalijamasi geriausia patirtimi, dalijamasi patirtimi iš kartos į kartą. Net jei bendradarbiavimas vyksta, jis yra tik trumpalaikis ir jo forma grindžiama atsitiktine situacija. Trūksta susitikimų sistemos, įpročio, kuris yra įprastas ES BES (šaltinis: EQAVET, QualiVET). (Lithuanian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Pagrindinis projekto tikslas – remti profesinio rengimo ir mokymo, susijusio su praktiniu mokymu, kokybės gerinimą. Veiklos rūšis: švietimo programų, kuriomis siekiama stiprinti mokslą, matematinį, aplinkosauginį, kalbinį, IRT raštingumą, įskaitant verslumo įgūdžių ir ekonominio mąstymo ugdymą, kūrimas, inovacijos ir įgyvendinimas bus įgyvendinami vykdant užklasinę veiklą, kuriai netaikomas švietimo kuponas ir kuri neįtraukta į mokyklos švietimo programą. Projektą sudaro viena pagrindinė veikla:1. Nemokyklinė veikla iš privalomojo poveiklio:- projektų valdymas ir koordinavimas Pagrindinės veiklos tikslinė grupė yra: moksleiviai, įskaitant moksleivius, kuriems taikomas SVET, įskaitant marginalizuotas bendruomenes, pavyzdžiui, romus, vidurines mokyklas. Projekte taip pat numatyta neprivaloma subveikla: pedagoginiai klubai, kurių rezultatai tikslinės grupės pedagoginiams ir profesionaliems vidurinių profesinių mokyklų darbuotojams. Pagrindinis pasirenkamos subveiklos tikslas: pedagoginiai klubai, turintys rezultatų, yra pedagoginio ir profesionalaus personalo kompetencijų ugdymas, kaip priemonė ugdyti mokinių gebėjimus ir raštingumą, reikalingą pritaikyti švietimą prie darbo rinkos reikalavimų, atsižvelgiant į privalomosios tikslinės mokinių grupės veiklos dalį. Projekto tikslinės grupės (pagrindinės projekto veiklos) poreikiai: SSOŠ politechnikos DSA lanko 430 mokinių, iš kurių 49 moksleiviai turi specialių ugdymosi poreikių. Identifikuodami mokinių ugdymo poreikius, taip pat bendradarbiavome su atitinkamo dėmesio darbdaviais mūsų regione Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. ir kitais, kurie, remdamiesi mokinių stebėjimu praktinio mokymo ir profesinio mokymo metu, apibrėžė didžiausią įgūdžių ir raštingumo trūkumą. Tačiau labiausiai trūkstami gebėjimai (kompetencijos) yra labai svarbūs jų sėkmingam dalyvavimui darbo rinkoje: raštingumas – savarankiškumas darbe, reikalaujantis aukštesnio lygio žinių ryšio, kritinio mąstymo apdorojant informaciją iš įvairių šaltinių, skaitymas su suvokimu, ypač nenuoseklūs tekstai (profesiniai tekstai su lentele, diagrama), skaičiavimas – sumažėjęs mąstymo lygis kontekstuose, nustatant procedūras ir santykius, aiškinant techninius rezultatus, gebėjimas atlikti skaičiavimus, tikrinti teisingumą, problemos, susijusios su nestandartinių užduočių (praktinių užduočių) sprendimu naudojant matematinius santykius.Finansinis raštingumas – sumažėjęs finansų planavimo, finansinių sprendimų priėmimo, vartotojų teisės suvokimo lygis.IRT žinios ir skaitmeninis raštingumas – erdvė skaitmeninio raštingumo lygiui didinti ir IRT įgūdžiai porose: rinkti, analizuoti, kritiškai įvertinti informaciją ir ją toliau naudoti praktinėse užduotyse, dirbti su specialiu skaitmeniniu turiniu, IRT naudojimo strategijomis, suprasti ir dirbti CPS – pagrindiniu pramoninės gamybos elementu.Individualūs mokinių poreikiai – iniciatyvumas, kūrybiškumas ir verslumas – žemesnis aktyvaus elgesio lygis, projektų kūrimo iniciatyvos, pokyčių priėmimas.Natūralus raštingumas – sumažėjęs susidomėjimas STEM dalykais, politechninis švietimas, formalizuotos žinios apie gamtos reiškinius.Individualūs mokinių poreikiai, šiame projekte visapusiškai remiami jų interesai ir pasirengimas būsimoms profesijoms, o projektas turi tiesioginį poveikį būsimam absolventų įsidarbinimui ir sėkmingam jų taikymui tolesniame gyvenime, nes dualinės švietimo sistemos elementai integruojami į užklasinės veiklos subveiklą. Neprivalomas poveiklis, pedagoginiai klubai su rezultatais. Nustatytas mokyklos švietimo ir profesinio personalo tikslinės grupės poreikis: Vienas iš šiuolaikinės SOŠ veiksnių dualinio švietimo sistemoje yra komandinio bendradarbiavimo įvedimas visoje mokyklos švietimo aplinkoje. Šiuolaikiniame SOŠ organizacinių struktūrų komandos padalinyje (pedagoginiame klube). Dabartinėje SPP švietimo aplinkoje šis veiksnys nėra nustatytas ir stabilizuotas, nors poreikis susitikti su mokytojais, keistis gerąja patirtimi ir bendrai mokytis visą gyvenimą nuolat kyla iš mokyklos pedagogų ir profesionalių darbuotojų burnos profesinio mokymo renginiuose, kuriuos organizuoja Valstybinis profesinio mokymo institutas. Mokytojai paprastai tarpusavyje nebendradarbiauja, nėra sprendimų grupių, kuriose būtų dalijamasi geriausia patirtimi, dalijamasi patirtimi iš kartos į kartą. Net jei bendradarbiavimas vyksta, jis yra tik trumpalaikis ir jo forma grindžiama atsitiktine situacija. Trūksta susitikimų sistemos, įpročio, kuris yra įprastas ES BES (šaltinis: EQAVET, QualiVET). (Lithuanian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Glavni je cilj projekta podržati poboljšanje kvalitete strukovnog obrazovanja i osposobljavanja u vezi s praktičnom nastavom. Vrsta aktivnosti: stvaranje, inovacije, provedba obrazovnih programa usmjerenih na poboljšanje znanosti, matematike, okoliša, jezika, IKT pismenosti, uključujući razvoj poduzetničkih vještina i gospodarskog razmišljanja, provodit će se izvannastavnim aktivnostima koje nisu obuhvaćene obrazovnim vaučerom i nisu uključene u obrazovni program škole. Projekt se sastoji od jedne glavne aktivnosti:1. Izvanškolska aktivnost iz obvezne podaktivnosti:- upravljanje projektom i koordinacija Glavna ciljna skupina glavne aktivnosti su: učenici, uključujući učenike sa SVET-om, uključujući marginalizirane zajednice kao što su Romi, srednje škole. Projekt uključuje i neobveznu podaktivnost: pedagoški klubovi s rezultatima za ciljanu skupinu pedagoško i stručno osoblje srednjih strukovnih škola. Glavni cilj neobvezne podaktivnosti: pedagoški klubovi s rezultatima razvoj su kompetencija pedagoškog i stručnog osoblja kao alata za razvoj kompetencija i pismenosti učenika potrebnih za prilagodbu obrazovanja zahtjevima tržišta rada u skladu s podaktivnosti za obveznu ciljnu skupinu učenika. Potrebe ciljne skupine (glavna aktivnost projekta) na koje se odnosi projekt: SSOŠ Veleučilište DSA pohađa 430 učenika, od čega 49 učenika ima posebne obrazovne potrebe. Kao dio prepoznavanja obrazovnih potreba učenika, surađivali smo i s poslodavcima koji su relevantni fokus u našoj regiji Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. i drugi koji su, na temelju promatranja učenika tijekom praktičnog poučavanja i strukovnog osposobljavanja, definirali najznačajniji nedostatak vještina i pismenosti. Međutim, za uspješno sudjelovanje na tržištu rada od ključne su važnosti za njihovo uspješno sudjelovanje na tržištu rada: pismenost – autonomija u radu koja zahtijeva višu razinu povezanosti znanja, kritičko razmišljanje u obradi informacija iz različitih izvora, čitanje s razumijevanjem, osobito neusklađeni tekstovi (profesionalni tekstovi s tablicom, grafikonom), matematička pismenost – smanjena razina razmišljanja u kontekstu, u identifikaciji postupaka i odnosa, interpretaciji tehničkih rezultata, sposobnosti izrade procjena, provjere ispravnosti, problema s rješavanjem nestandardnih zadataka (praktičnih zadataka) korištenjem matematičkih odnosa.Financijska pismenost – smanjena razina svijesti o financijskom planiranju, donošenju financijskih odluka, potrošačkom pravu.IKT znanje i digitalna pismenost – prostor za povećanje razine digitalne pismenosti i ICT vještina u regijama: prikupljanje, analiza, kritičko vrednovanje informacija i njihovo daljnje korištenje u praktičnim zadacima, rad sa specijaliziranim digitaliziranim sadržajem, strategije za korištenje ICT-a, razumijevanje i rad u CPS-u – osnovni sastavni element industrijske proizvodnje. Kompetencija za inicijativu, kreativnost i poduzetništvo – niža razina proaktivnog ponašanja, inicijative za izradu projekata, usvajanje promjena.Prirodna pismenost – smanjeni interes za STEM predmete, politehničko obrazovanje, formalizirano poznavanje prirodnih pojava.Pojedinačne potrebe učenika, njihovi interesi i priprema za buduća zanimanja u potpunosti su podržani u ovom projektu, a projekt ima izravan utjecaj na buduću zapošljivost diplomanata i njihove uspješne prijave u daljnjem životu kroz integraciju elemenata dvojnog sustava obrazovanja u podaktivnosti izvannastavnih aktivnosti. Neobavezna podaktivnost, pedagoški klubovi s rezultatima – utvrđena potreba ciljne skupine obrazovnog i stručnog osoblja škole: Jedan od čimbenika modernog SOŠ-a u sustavu dvojnog obrazovanja je uvođenje timske suradnje u obrazovnom okruženju škole. U modernom SOŠ-u jedinica organizacijskog tima (pedagoški klub). U trenutačnom obrazovnom okruženju ESI-ja taj čimbenik nije utvrđen i stabiliziran, iako potreba za susretom s nastavnicima, razmjenom dobre prakse i zajedničkim cjeloživotnim učenjem opetovano proizlazi iz usta školskog pedagoškog i stručnog osoblja na stručnim obrazovnim događanjima u organizaciji Državnog zavoda za strukovno osposobljavanje. Nastavnici obično ne surađuju jedni s drugima, ne postoje timovi za rješenja u kojima se razmjenjuju najbolje prakse, međugeneracijska razmjena iskustava. Čak i ako postoji suradnja, ona je samo kratkoročna i njezin se oblik temelji na slučajnoj situaciji. Nedostaje sustav sastanaka, navika koja je uobičajena u HZZ-u u EU-u (izvor: EQAVET, QualiVET). (Croatian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Glavni je cilj projekta podržati poboljšanje kvalitete strukovnog obrazovanja i osposobljavanja u vezi s praktičnom nastavom. Vrsta aktivnosti: stvaranje, inovacije, provedba obrazovnih programa usmjerenih na poboljšanje znanosti, matematike, okoliša, jezika, IKT pismenosti, uključujući razvoj poduzetničkih vještina i gospodarskog razmišljanja, provodit će se izvannastavnim aktivnostima koje nisu obuhvaćene obrazovnim vaučerom i nisu uključene u obrazovni program škole. Projekt se sastoji od jedne glavne aktivnosti:1. Izvanškolska aktivnost iz obvezne podaktivnosti:- upravljanje projektom i koordinacija Glavna ciljna skupina glavne aktivnosti su: učenici, uključujući učenike sa SVET-om, uključujući marginalizirane zajednice kao što su Romi, srednje škole. Projekt uključuje i neobveznu podaktivnost: pedagoški klubovi s rezultatima za ciljanu skupinu pedagoško i stručno osoblje srednjih strukovnih škola. Glavni cilj neobvezne podaktivnosti: pedagoški klubovi s rezultatima razvoj su kompetencija pedagoškog i stručnog osoblja kao alata za razvoj kompetencija i pismenosti učenika potrebnih za prilagodbu obrazovanja zahtjevima tržišta rada u skladu s podaktivnosti za obveznu ciljnu skupinu učenika. Potrebe ciljne skupine (glavna aktivnost projekta) na koje se odnosi projekt: SSOŠ Veleučilište DSA pohađa 430 učenika, od čega 49 učenika ima posebne obrazovne potrebe. Kao dio prepoznavanja obrazovnih potreba učenika, surađivali smo i s poslodavcima koji su relevantni fokus u našoj regiji Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. i drugi koji su, na temelju promatranja učenika tijekom praktičnog poučavanja i strukovnog osposobljavanja, definirali najznačajniji nedostatak vještina i pismenosti. Međutim, za uspješno sudjelovanje na tržištu rada od ključne su važnosti za njihovo uspješno sudjelovanje na tržištu rada: pismenost – autonomija u radu koja zahtijeva višu razinu povezanosti znanja, kritičko razmišljanje u obradi informacija iz različitih izvora, čitanje s razumijevanjem, osobito neusklađeni tekstovi (profesionalni tekstovi s tablicom, grafikonom), matematička pismenost – smanjena razina razmišljanja u kontekstu, u identifikaciji postupaka i odnosa, interpretaciji tehničkih rezultata, sposobnosti izrade procjena, provjere ispravnosti, problema s rješavanjem nestandardnih zadataka (praktičnih zadataka) korištenjem matematičkih odnosa.Financijska pismenost – smanjena razina svijesti o financijskom planiranju, donošenju financijskih odluka, potrošačkom pravu.IKT znanje i digitalna pismenost – prostor za povećanje razine digitalne pismenosti i ICT vještina u regijama: prikupljanje, analiza, kritičko vrednovanje informacija i njihovo daljnje korištenje u praktičnim zadacima, rad sa specijaliziranim digitaliziranim sadržajem, strategije za korištenje ICT-a, razumijevanje i rad u CPS-u – osnovni sastavni element industrijske proizvodnje. Kompetencija za inicijativu, kreativnost i poduzetništvo – niža razina proaktivnog ponašanja, inicijative za izradu projekata, usvajanje promjena.Prirodna pismenost – smanjeni interes za STEM predmete, politehničko obrazovanje, formalizirano poznavanje prirodnih pojava.Pojedinačne potrebe učenika, njihovi interesi i priprema za buduća zanimanja u potpunosti su podržani u ovom projektu, a projekt ima izravan utjecaj na buduću zapošljivost diplomanata i njihove uspješne prijave u daljnjem životu kroz integraciju elemenata dvojnog sustava obrazovanja u podaktivnosti izvannastavnih aktivnosti. Neobavezna podaktivnost, pedagoški klubovi s rezultatima – utvrđena potreba ciljne skupine obrazovnog i stručnog osoblja škole: Jedan od čimbenika modernog SOŠ-a u sustavu dvojnog obrazovanja je uvođenje timske suradnje u obrazovnom okruženju škole. U modernom SOŠ-u jedinica organizacijskog tima (pedagoški klub). U trenutačnom obrazovnom okruženju ESI-ja taj čimbenik nije utvrđen i stabiliziran, iako potreba za susretom s nastavnicima, razmjenom dobre prakse i zajedničkim cjeloživotnim učenjem opetovano proizlazi iz usta školskog pedagoškog i stručnog osoblja na stručnim obrazovnim događanjima u organizaciji Državnog zavoda za strukovno osposobljavanje. Nastavnici obično ne surađuju jedni s drugima, ne postoje timovi za rješenja u kojima se razmjenjuju najbolje prakse, međugeneracijska razmjena iskustava. Čak i ako postoji suradnja, ona je samo kratkoročna i njezin se oblik temelji na slučajnoj situaciji. Nedostaje sustav sastanaka, navika koja je uobičajena u HZZ-u u EU-u (izvor: EQAVET, QualiVET). (Croatian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Glavni je cilj projekta podržati poboljšanje kvalitete strukovnog obrazovanja i osposobljavanja u vezi s praktičnom nastavom. Vrsta aktivnosti: stvaranje, inovacije, provedba obrazovnih programa usmjerenih na poboljšanje znanosti, matematike, okoliša, jezika, IKT pismenosti, uključujući razvoj poduzetničkih vještina i gospodarskog razmišljanja, provodit će se izvannastavnim aktivnostima koje nisu obuhvaćene obrazovnim vaučerom i nisu uključene u obrazovni program škole. Projekt se sastoji od jedne glavne aktivnosti:1. Izvanškolska aktivnost iz obvezne podaktivnosti:- upravljanje projektom i koordinacija Glavna ciljna skupina glavne aktivnosti su: učenici, uključujući učenike sa SVET-om, uključujući marginalizirane zajednice kao što su Romi, srednje škole. Projekt uključuje i neobveznu podaktivnost: pedagoški klubovi s rezultatima za ciljanu skupinu pedagoško i stručno osoblje srednjih strukovnih škola. Glavni cilj neobvezne podaktivnosti: pedagoški klubovi s rezultatima razvoj su kompetencija pedagoškog i stručnog osoblja kao alata za razvoj kompetencija i pismenosti učenika potrebnih za prilagodbu obrazovanja zahtjevima tržišta rada u skladu s podaktivnosti za obveznu ciljnu skupinu učenika. Potrebe ciljne skupine (glavna aktivnost projekta) na koje se odnosi projekt: SSOŠ Veleučilište DSA pohađa 430 učenika, od čega 49 učenika ima posebne obrazovne potrebe. Kao dio prepoznavanja obrazovnih potreba učenika, surađivali smo i s poslodavcima koji su relevantni fokus u našoj regiji Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. i drugi koji su, na temelju promatranja učenika tijekom praktičnog poučavanja i strukovnog osposobljavanja, definirali najznačajniji nedostatak vještina i pismenosti. Međutim, za uspješno sudjelovanje na tržištu rada od ključne su važnosti za njihovo uspješno sudjelovanje na tržištu rada: pismenost – autonomija u radu koja zahtijeva višu razinu povezanosti znanja, kritičko razmišljanje u obradi informacija iz različitih izvora, čitanje s razumijevanjem, osobito neusklađeni tekstovi (profesionalni tekstovi s tablicom, grafikonom), matematička pismenost – smanjena razina razmišljanja u kontekstu, u identifikaciji postupaka i odnosa, interpretaciji tehničkih rezultata, sposobnosti izrade procjena, provjere ispravnosti, problema s rješavanjem nestandardnih zadataka (praktičnih zadataka) korištenjem matematičkih odnosa.Financijska pismenost – smanjena razina svijesti o financijskom planiranju, donošenju financijskih odluka, potrošačkom pravu.IKT znanje i digitalna pismenost – prostor za povećanje razine digitalne pismenosti i ICT vještina u regijama: prikupljanje, analiza, kritičko vrednovanje informacija i njihovo daljnje korištenje u praktičnim zadacima, rad sa specijaliziranim digitaliziranim sadržajem, strategije za korištenje ICT-a, razumijevanje i rad u CPS-u – osnovni sastavni element industrijske proizvodnje. Kompetencija za inicijativu, kreativnost i poduzetništvo – niža razina proaktivnog ponašanja, inicijative za izradu projekata, usvajanje promjena.Prirodna pismenost – smanjeni interes za STEM predmete, politehničko obrazovanje, formalizirano poznavanje prirodnih pojava.Pojedinačne potrebe učenika, njihovi interesi i priprema za buduća zanimanja u potpunosti su podržani u ovom projektu, a projekt ima izravan utjecaj na buduću zapošljivost diplomanata i njihove uspješne prijave u daljnjem životu kroz integraciju elemenata dvojnog sustava obrazovanja u podaktivnosti izvannastavnih aktivnosti. Neobavezna podaktivnost, pedagoški klubovi s rezultatima – utvrđena potreba ciljne skupine obrazovnog i stručnog osoblja škole: Jedan od čimbenika modernog SOŠ-a u sustavu dvojnog obrazovanja je uvođenje timske suradnje u obrazovnom okruženju škole. U modernom SOŠ-u jedinica organizacijskog tima (pedagoški klub). U trenutačnom obrazovnom okruženju ESI-ja taj čimbenik nije utvrđen i stabiliziran, iako potreba za susretom s nastavnicima, razmjenom dobre prakse i zajedničkim cjeloživotnim učenjem opetovano proizlazi iz usta školskog pedagoškog i stručnog osoblja na stručnim obrazovnim događanjima u organizaciji Državnog zavoda za strukovno osposobljavanje. Nastavnici obično ne surađuju jedni s drugima, ne postoje timovi za rješenja u kojima se razmjenjuju najbolje prakse, međugeneracijska razmjena iskustava. Čak i ako postoji suradnja, ona je samo kratkoročna i njezin se oblik temelji na slučajnoj situaciji. Nedostaje sustav sastanaka, navika koja je uobičajena u HZZ-u u EU-u (izvor: EQAVET, QualiVET). (Croatian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Ο κύριος στόχος του σχεδίου είναι να στηρίξει τη βελτίωση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης σε σχέση με την πρακτική διδασκαλία. Είδος δραστηριότητας: η δημιουργία, η καινοτομία, η υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αποσκοπούν στην ενίσχυση της επιστήμης, των μαθηματικών, του περιβάλλοντος, της γλώσσας, του γραμματισμού στις ΤΠΕ, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης επιχειρηματικών δεξιοτήτων και της οικονομικής σκέψης, θα υλοποιηθούν μέσω εξωσχολικών δραστηριοτήτων που δεν καλύπτονται από εκπαιδευτικό δελτίο και δεν περιλαμβάνονται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του σχολείου. Το έργο αποτελείται από μία κύρια δραστηριότητα:1. Εξωσχολική δραστηριότητα από την υποχρεωτική υποδραστηριότητα:- διαχείριση και συντονισμός έργων Η κύρια ομάδα-στόχος της κύριας δραστηριότητας είναι: μαθητές, συμπεριλαμβανομένων μαθητών με SVET, συμπεριλαμβανομένων περιθωριοποιημένων κοινοτήτων όπως οι Ρομά, σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Το σχέδιο περιλαμβάνει επίσης μια προαιρετική επιμέρους δραστηριότητα: παιδαγωγικοί σύλλογοι με αποτελέσματα για την ομάδα-στόχο παιδαγωγικό και επαγγελματικό προσωπικό δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Κύριος στόχος της προαιρετικής επιμέρους δραστηριότητας: οι παιδαγωγικοί σύλλογοι με αποτελέσματα είναι η ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδαγωγικού και επαγγελματικού προσωπικού ως εργαλείου για την ανάπτυξη των ικανοτήτων και του γραμματισμού των μαθητών που απαιτούνται για την προσαρμογή της εκπαίδευσης στις απαιτήσεις της αγοράς εργασίας σύμφωνα με την επιμέρους δραστηριότητα για την υποχρεωτική ομάδα-στόχο των μαθητών. Οι ανάγκες της ομάδας-στόχου (κύρια δραστηριότητα του σχεδίου) που καλύπτονται από το σχέδιο: Η πολυτεχνική DSA SSOŠ παρακολουθεί 430 μαθητές, εκ των οποίων 49 μαθητές έχουν ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Στο πλαίσιο του προσδιορισμού των εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών, συνεργαστήκαμε επίσης με εργοδότες με σχετική εστίαση στην περιοχή μας Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. και άλλους, οι οποίοι, με βάση την παρατήρηση των μαθητών κατά τη διάρκεια της πρακτικής διδασκαλίας και της επαγγελματικής κατάρτισης, όρισαν τη σημαντικότερη έλλειψη δεξιοτήτων και αλφαβητισμού. Ωστόσο, οι πιο απούσες ικανότητες (ικανότητες) των μαθητών μας είναι απαραίτητες για την επιτυχή συμμετοχή τους στην αγορά εργασίας: αλφαβητισμός — αυτονομία στην εργασία που απαιτεί υψηλότερο επίπεδο σύνδεσης της γνώσης, κριτική σκέψη κατά την επεξεργασία πληροφοριών από διάφορες πηγές, ανάγνωση με κατανόηση, ιδίως ασυνάρτητα κείμενα (επαγγελματικά κείμενα με πίνακα, γράφημα), αριθμητική — μειωμένο επίπεδο σκέψης σε πλαίσια, εντοπισμό διαδικασιών και σχέσεων, ερμηνεία των τεχνικών αποτελεσμάτων, ικανότητα εκτίμησης, επαλήθευση της ορθότητας, προβλήματα στην επίλυση μη τυποποιημένων καθηκόντων (πρακτικά καθήκοντα) με τη χρήση μαθηματικών σχέσεων.Χρηματοπιστωτικός γραμματισμός — μειωμένο επίπεδο ευαισθητοποίησης όσον αφορά τον χρηματοοικονομικό σχεδιασμό, τη λήψη χρηματοοικονομικών αποφάσεων, τη νομοθεσία των καταναλωτών.Γνώση ΤΠΕ και ψηφιακός γραμματισμός — χώρος για την αύξηση του επιπέδου του ψηφιακού γραμματισμού και των δεξιοτήτων ΤΠΕ σε θέματα: Συλλογή, ανάλυση, κριτική αξιολόγηση των πληροφοριών και περαιτέρω χρήση τους σε πρακτικά καθήκοντα, εργασία με εξειδικευμένο ψηφιοποιημένο περιεχόμενο, στρατηγικές για τη χρήση των ΤΠΕ, κατανόηση και εργασία σε CPS — το βασικό δομικό στοιχείο της βιομηχανικής παραγωγής.Ικανότητες πρωτοβουλίας, δημιουργικότητας και επιχειρηματικότητας — χαμηλότερο επίπεδο προορατικής συμπεριφοράς, πρωτοβουλίες για τη δημιουργία έργων, υιοθέτηση αλλαγών.Φυσικός γραμματισμός — μειωμένο ενδιαφέρον για τα μαθήματα STEM, πολυτεχνική εκπαίδευση, τυπική γνώση φυσικών φαινομένων.Ατομικές ανάγκες των μαθητών, τα ενδιαφέροντά τους και η προετοιμασία τους για μελλοντικά επαγγέλματα υποστηρίζονται πλήρως στο παρόν σχέδιο και το έργο έχει άμεσο αντίκτυπο στη μελλοντική απασχολησιμότητα των αποφοίτων και στις επιτυχημένες εφαρμογές τους στην περαιτέρω ζωή μέσω της ενσωμάτωσης στοιχείων του διττού συστήματος εκπαίδευσης σε υποδραστηριότητες εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Προαιρετική υποδραστηριότητα, παιδαγωγικοί σύλλογοι με αποτελέσματα — Εντοπισμένη ανάγκη της ομάδας-στόχου του εκπαιδευτικού και επαγγελματικού προσωπικού του σχολείου: Ένας από τους παράγοντες του σύγχρονου SOŠ στο σύστημα της διττής εκπαίδευσης είναι η εισαγωγή της ομαδικής συνεργασίας σε όλο το εκπαιδευτικό περιβάλλον του σχολείου. Στη σύγχρονη SOŠ η μονάδα της οργανωτικής ομάδας δομής (παιδαγωγικός σύλλογος). Στο σημερινό εκπαιδευτικό περιβάλλον του ESI, ο παράγοντας αυτός δεν έχει καθοριστεί και σταθεροποιηθεί, αν και η ανάγκη συνάντησης με τους εκπαιδευτικούς, η ανταλλαγή ορθών πρακτικών και η κοινή διά βίου μάθηση προκύπτουν επανειλημμένα από το στόμα παιδαγωγικού και επαγγελματικού προσωπικού του σχολείου σε επαγγελματικές εκπαιδευτικές εκδηλώσεις που διοργανώνονται από το Κρατικό Ινστιτούτο Επαγγελματικής Κατάρτισης. Οι εκπαιδευτικοί συνήθως δεν συ... (Greek) | |||||||||||||||
| Property / summary: Ο κύριος στόχος του σχεδίου είναι να στηρίξει τη βελτίωση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης σε σχέση με την πρακτική διδασκαλία. Είδος δραστηριότητας: η δημιουργία, η καινοτομία, η υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αποσκοπούν στην ενίσχυση της επιστήμης, των μαθηματικών, του περιβάλλοντος, της γλώσσας, του γραμματισμού στις ΤΠΕ, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης επιχειρηματικών δεξιοτήτων και της οικονομικής σκέψης, θα υλοποιηθούν μέσω εξωσχολικών δραστηριοτήτων που δεν καλύπτονται από εκπαιδευτικό δελτίο και δεν περιλαμβάνονται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του σχολείου. Το έργο αποτελείται από μία κύρια δραστηριότητα:1. Εξωσχολική δραστηριότητα από την υποχρεωτική υποδραστηριότητα:- διαχείριση και συντονισμός έργων Η κύρια ομάδα-στόχος της κύριας δραστηριότητας είναι: μαθητές, συμπεριλαμβανομένων μαθητών με SVET, συμπεριλαμβανομένων περιθωριοποιημένων κοινοτήτων όπως οι Ρομά, σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Το σχέδιο περιλαμβάνει επίσης μια προαιρετική επιμέρους δραστηριότητα: παιδαγωγικοί σύλλογοι με αποτελέσματα για την ομάδα-στόχο παιδαγωγικό και επαγγελματικό προσωπικό δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Κύριος στόχος της προαιρετικής επιμέρους δραστηριότητας: οι παιδαγωγικοί σύλλογοι με αποτελέσματα είναι η ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδαγωγικού και επαγγελματικού προσωπικού ως εργαλείου για την ανάπτυξη των ικανοτήτων και του γραμματισμού των μαθητών που απαιτούνται για την προσαρμογή της εκπαίδευσης στις απαιτήσεις της αγοράς εργασίας σύμφωνα με την επιμέρους δραστηριότητα για την υποχρεωτική ομάδα-στόχο των μαθητών. Οι ανάγκες της ομάδας-στόχου (κύρια δραστηριότητα του σχεδίου) που καλύπτονται από το σχέδιο: Η πολυτεχνική DSA SSOŠ παρακολουθεί 430 μαθητές, εκ των οποίων 49 μαθητές έχουν ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Στο πλαίσιο του προσδιορισμού των εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών, συνεργαστήκαμε επίσης με εργοδότες με σχετική εστίαση στην περιοχή μας Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. και άλλους, οι οποίοι, με βάση την παρατήρηση των μαθητών κατά τη διάρκεια της πρακτικής διδασκαλίας και της επαγγελματικής κατάρτισης, όρισαν τη σημαντικότερη έλλειψη δεξιοτήτων και αλφαβητισμού. Ωστόσο, οι πιο απούσες ικανότητες (ικανότητες) των μαθητών μας είναι απαραίτητες για την επιτυχή συμμετοχή τους στην αγορά εργασίας: αλφαβητισμός — αυτονομία στην εργασία που απαιτεί υψηλότερο επίπεδο σύνδεσης της γνώσης, κριτική σκέψη κατά την επεξεργασία πληροφοριών από διάφορες πηγές, ανάγνωση με κατανόηση, ιδίως ασυνάρτητα κείμενα (επαγγελματικά κείμενα με πίνακα, γράφημα), αριθμητική — μειωμένο επίπεδο σκέψης σε πλαίσια, εντοπισμό διαδικασιών και σχέσεων, ερμηνεία των τεχνικών αποτελεσμάτων, ικανότητα εκτίμησης, επαλήθευση της ορθότητας, προβλήματα στην επίλυση μη τυποποιημένων καθηκόντων (πρακτικά καθήκοντα) με τη χρήση μαθηματικών σχέσεων.Χρηματοπιστωτικός γραμματισμός — μειωμένο επίπεδο ευαισθητοποίησης όσον αφορά τον χρηματοοικονομικό σχεδιασμό, τη λήψη χρηματοοικονομικών αποφάσεων, τη νομοθεσία των καταναλωτών.Γνώση ΤΠΕ και ψηφιακός γραμματισμός — χώρος για την αύξηση του επιπέδου του ψηφιακού γραμματισμού και των δεξιοτήτων ΤΠΕ σε θέματα: Συλλογή, ανάλυση, κριτική αξιολόγηση των πληροφοριών και περαιτέρω χρήση τους σε πρακτικά καθήκοντα, εργασία με εξειδικευμένο ψηφιοποιημένο περιεχόμενο, στρατηγικές για τη χρήση των ΤΠΕ, κατανόηση και εργασία σε CPS — το βασικό δομικό στοιχείο της βιομηχανικής παραγωγής.Ικανότητες πρωτοβουλίας, δημιουργικότητας και επιχειρηματικότητας — χαμηλότερο επίπεδο προορατικής συμπεριφοράς, πρωτοβουλίες για τη δημιουργία έργων, υιοθέτηση αλλαγών.Φυσικός γραμματισμός — μειωμένο ενδιαφέρον για τα μαθήματα STEM, πολυτεχνική εκπαίδευση, τυπική γνώση φυσικών φαινομένων.Ατομικές ανάγκες των μαθητών, τα ενδιαφέροντά τους και η προετοιμασία τους για μελλοντικά επαγγέλματα υποστηρίζονται πλήρως στο παρόν σχέδιο και το έργο έχει άμεσο αντίκτυπο στη μελλοντική απασχολησιμότητα των αποφοίτων και στις επιτυχημένες εφαρμογές τους στην περαιτέρω ζωή μέσω της ενσωμάτωσης στοιχείων του διττού συστήματος εκπαίδευσης σε υποδραστηριότητες εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Προαιρετική υποδραστηριότητα, παιδαγωγικοί σύλλογοι με αποτελέσματα — Εντοπισμένη ανάγκη της ομάδας-στόχου του εκπαιδευτικού και επαγγελματικού προσωπικού του σχολείου: Ένας από τους παράγοντες του σύγχρονου SOŠ στο σύστημα της διττής εκπαίδευσης είναι η εισαγωγή της ομαδικής συνεργασίας σε όλο το εκπαιδευτικό περιβάλλον του σχολείου. Στη σύγχρονη SOŠ η μονάδα της οργανωτικής ομάδας δομής (παιδαγωγικός σύλλογος). Στο σημερινό εκπαιδευτικό περιβάλλον του ESI, ο παράγοντας αυτός δεν έχει καθοριστεί και σταθεροποιηθεί, αν και η ανάγκη συνάντησης με τους εκπαιδευτικούς, η ανταλλαγή ορθών πρακτικών και η κοινή διά βίου μάθηση προκύπτουν επανειλημμένα από το στόμα παιδαγωγικού και επαγγελματικού προσωπικού του σχολείου σε επαγγελματικές εκπαιδευτικές εκδηλώσεις που διοργανώνονται από το Κρατικό Ινστιτούτο Επαγγελματικής Κατάρτισης. Οι εκπαιδευτικοί συνήθως δεν συ... (Greek) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Ο κύριος στόχος του σχεδίου είναι να στηρίξει τη βελτίωση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης σε σχέση με την πρακτική διδασκαλία. Είδος δραστηριότητας: η δημιουργία, η καινοτομία, η υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αποσκοπούν στην ενίσχυση της επιστήμης, των μαθηματικών, του περιβάλλοντος, της γλώσσας, του γραμματισμού στις ΤΠΕ, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης επιχειρηματικών δεξιοτήτων και της οικονομικής σκέψης, θα υλοποιηθούν μέσω εξωσχολικών δραστηριοτήτων που δεν καλύπτονται από εκπαιδευτικό δελτίο και δεν περιλαμβάνονται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του σχολείου. Το έργο αποτελείται από μία κύρια δραστηριότητα:1. Εξωσχολική δραστηριότητα από την υποχρεωτική υποδραστηριότητα:- διαχείριση και συντονισμός έργων Η κύρια ομάδα-στόχος της κύριας δραστηριότητας είναι: μαθητές, συμπεριλαμβανομένων μαθητών με SVET, συμπεριλαμβανομένων περιθωριοποιημένων κοινοτήτων όπως οι Ρομά, σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Το σχέδιο περιλαμβάνει επίσης μια προαιρετική επιμέρους δραστηριότητα: παιδαγωγικοί σύλλογοι με αποτελέσματα για την ομάδα-στόχο παιδαγωγικό και επαγγελματικό προσωπικό δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Κύριος στόχος της προαιρετικής επιμέρους δραστηριότητας: οι παιδαγωγικοί σύλλογοι με αποτελέσματα είναι η ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδαγωγικού και επαγγελματικού προσωπικού ως εργαλείου για την ανάπτυξη των ικανοτήτων και του γραμματισμού των μαθητών που απαιτούνται για την προσαρμογή της εκπαίδευσης στις απαιτήσεις της αγοράς εργασίας σύμφωνα με την επιμέρους δραστηριότητα για την υποχρεωτική ομάδα-στόχο των μαθητών. Οι ανάγκες της ομάδας-στόχου (κύρια δραστηριότητα του σχεδίου) που καλύπτονται από το σχέδιο: Η πολυτεχνική DSA SSOŠ παρακολουθεί 430 μαθητές, εκ των οποίων 49 μαθητές έχουν ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Στο πλαίσιο του προσδιορισμού των εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών, συνεργαστήκαμε επίσης με εργοδότες με σχετική εστίαση στην περιοχή μας Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. και άλλους, οι οποίοι, με βάση την παρατήρηση των μαθητών κατά τη διάρκεια της πρακτικής διδασκαλίας και της επαγγελματικής κατάρτισης, όρισαν τη σημαντικότερη έλλειψη δεξιοτήτων και αλφαβητισμού. Ωστόσο, οι πιο απούσες ικανότητες (ικανότητες) των μαθητών μας είναι απαραίτητες για την επιτυχή συμμετοχή τους στην αγορά εργασίας: αλφαβητισμός — αυτονομία στην εργασία που απαιτεί υψηλότερο επίπεδο σύνδεσης της γνώσης, κριτική σκέψη κατά την επεξεργασία πληροφοριών από διάφορες πηγές, ανάγνωση με κατανόηση, ιδίως ασυνάρτητα κείμενα (επαγγελματικά κείμενα με πίνακα, γράφημα), αριθμητική — μειωμένο επίπεδο σκέψης σε πλαίσια, εντοπισμό διαδικασιών και σχέσεων, ερμηνεία των τεχνικών αποτελεσμάτων, ικανότητα εκτίμησης, επαλήθευση της ορθότητας, προβλήματα στην επίλυση μη τυποποιημένων καθηκόντων (πρακτικά καθήκοντα) με τη χρήση μαθηματικών σχέσεων.Χρηματοπιστωτικός γραμματισμός — μειωμένο επίπεδο ευαισθητοποίησης όσον αφορά τον χρηματοοικονομικό σχεδιασμό, τη λήψη χρηματοοικονομικών αποφάσεων, τη νομοθεσία των καταναλωτών.Γνώση ΤΠΕ και ψηφιακός γραμματισμός — χώρος για την αύξηση του επιπέδου του ψηφιακού γραμματισμού και των δεξιοτήτων ΤΠΕ σε θέματα: Συλλογή, ανάλυση, κριτική αξιολόγηση των πληροφοριών και περαιτέρω χρήση τους σε πρακτικά καθήκοντα, εργασία με εξειδικευμένο ψηφιοποιημένο περιεχόμενο, στρατηγικές για τη χρήση των ΤΠΕ, κατανόηση και εργασία σε CPS — το βασικό δομικό στοιχείο της βιομηχανικής παραγωγής.Ικανότητες πρωτοβουλίας, δημιουργικότητας και επιχειρηματικότητας — χαμηλότερο επίπεδο προορατικής συμπεριφοράς, πρωτοβουλίες για τη δημιουργία έργων, υιοθέτηση αλλαγών.Φυσικός γραμματισμός — μειωμένο ενδιαφέρον για τα μαθήματα STEM, πολυτεχνική εκπαίδευση, τυπική γνώση φυσικών φαινομένων.Ατομικές ανάγκες των μαθητών, τα ενδιαφέροντά τους και η προετοιμασία τους για μελλοντικά επαγγέλματα υποστηρίζονται πλήρως στο παρόν σχέδιο και το έργο έχει άμεσο αντίκτυπο στη μελλοντική απασχολησιμότητα των αποφοίτων και στις επιτυχημένες εφαρμογές τους στην περαιτέρω ζωή μέσω της ενσωμάτωσης στοιχείων του διττού συστήματος εκπαίδευσης σε υποδραστηριότητες εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Προαιρετική υποδραστηριότητα, παιδαγωγικοί σύλλογοι με αποτελέσματα — Εντοπισμένη ανάγκη της ομάδας-στόχου του εκπαιδευτικού και επαγγελματικού προσωπικού του σχολείου: Ένας από τους παράγοντες του σύγχρονου SOŠ στο σύστημα της διττής εκπαίδευσης είναι η εισαγωγή της ομαδικής συνεργασίας σε όλο το εκπαιδευτικό περιβάλλον του σχολείου. Στη σύγχρονη SOŠ η μονάδα της οργανωτικής ομάδας δομής (παιδαγωγικός σύλλογος). Στο σημερινό εκπαιδευτικό περιβάλλον του ESI, ο παράγοντας αυτός δεν έχει καθοριστεί και σταθεροποιηθεί, αν και η ανάγκη συνάντησης με τους εκπαιδευτικούς, η ανταλλαγή ορθών πρακτικών και η κοινή διά βίου μάθηση προκύπτουν επανειλημμένα από το στόμα παιδαγωγικού και επαγγελματικού προσωπικού του σχολείου σε επαγγελματικές εκπαιδευτικές εκδηλώσεις που διοργανώνονται από το Κρατικό Ινστιτούτο Επαγγελματικής Κατάρτισης. Οι εκπαιδευτικοί συνήθως δεν συ... (Greek) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Hankkeen päätavoitteena on tukea ammatillisen koulutuksen laadun parantamista käytännön opetuksen yhteydessä. Toiminnan tyyppi: luonnontieteiden, matemaattisten, ympäristö-, kieli- ja tieto- ja viestintätekniikan lukutaidon parantamiseen tähtäävien koulutusohjelmien luominen, innovointi ja toteuttaminen, mukaan lukien yrittäjyystaitojen ja talousajattelun kehittäminen, toteutetaan opetussuunnitelman ulkopuolisilla toimilla, jotka eivät kuulu koulutusseteliin ja jotka eivät sisälly koulun koulutusohjelmaan. Hanke koostuu yhdestä päätoiminnosta:1. Koulun ulkopuolinen toiminta pakollisesta osa-alueesta:- projektinhallinta ja koordinointi Päätoiminnan pääasiallinen kohderyhmä ovat: oppilaat, myös SVET-oppilaat, mukaan lukien syrjäytyneet yhteisöt, kuten romanit, ja keskiasteen koulut. Hankkeeseen sisältyy myös valinnainen osatoiminto: pedagogiset seurat, joilla on tuotos kohderyhmälle keskiasteen ammatillisten oppilaitosten pedagogiselle ja ammattitaitoiselle henkilöstölle. Valinnaisen osatoiminnon päätavoite: pedagogiset seurat, joilla on tuotoksia, ovat pedagogisen ja ammattitaitoisen henkilöstön osaamisen kehittäminen välineenä, jonka avulla voidaan kehittää oppilaiden osaamista ja lukutaitoa, jotta koulutus voidaan mukauttaa työmarkkinoiden vaatimuksiin pakollisen kohderyhmän osa-alueen mukaisesti. Hankkeen kohderyhmän (hankkeen päätoiminta) tarpeet: SSOŠin ammattikorkeakoulun DSA:ssa on 430 oppilasta, joista 49:llä on erityisiä koulutustarpeita. Osana oppilaiden koulutustarpeiden tunnistamista teimme yhteistyötä myös Jaguar Land Roverin, Muehlbauer Technologies s.r.o:n, Karcher Slovakia s.r.o.:n ja muiden alojen työnantajien kanssa, jotka käytännön opetuksen ja ammatillisen koulutuksen aikana tehtyjen havaintojen perusteella määrittelivät merkittävimmän taitojen ja lukutaidon puutteen. Opiskelijoidemme puuttuva osaaminen (pätevyys) on kuitenkin olennaisen tärkeää heidän menestyksekkään työmarkkinoille osallistumisensa kannalta: lukutaito – itsenäisyys työssä, joka edellyttää parempaa yhteyttä, kriittinen ajattelu eri lähteistä peräisin olevien tietojen käsittelyssä, lukeminen ymmärtämällä, erityisesti epäyhtenäiset tekstit (ammatilliset tekstit, joissa on taulukko, kaavio), laskutaito – alentunut ajattelun taso kontekstissa, menettelyjen ja suhteiden tunnistamisessa, teknisten tulosten tulkinnassa, kyky tehdä arvioita, oikeellisuus, epätavanomaisten tehtävien ratkaisemiseen liittyvät ongelmat (käytännöt) matemaattisten suhteiden avulla.Rahoituslukutaito – vähäisempi tietoisuus rahoitussuunnittelusta, taloudellisesta päätöksenteosta, kuluttajalainsäädännöstä.Tieto- ja viestintätekniikka ja digitaalinen lukutaito – mahdollisuus lisätä digitaalista lukutaitoa ja tieto- ja viestintäteknisiä taitoja porsoilla: tietojen kerääminen, analysointi, kriittinen arviointi ja niiden käytön jatkaminen käytännön tehtävissä, työskentely digitoidun erityissisällön parissa, tieto- ja viestintätekniikan käyttöstrategiat, tieto- ja viestintätekniikan käyttöstrategiat, ymmärrys ja työskentely CPS:ssä – teollisen tuotannon peruselementti.Aloittamiskyky, luovuus ja yrittäjyys – proaktiivisen käyttäytymisen alhaisempi taso, hankkeiden käynnistäminen, muutosten hyväksyminen.Luonnollinen lukutaito – kiinnostuksen väheneminen STEM-aineita kohtaan, monitekninen koulutus, luonnonilmiöiden virallinen tuntemus.oppilaiden yksilölliset tarpeet, heidän kiinnostuksensa ja valmistautumisensa tuleviin ammatteihin saavat täyden tukensa tässä hankkeessa, ja hankkeella on suora vaikutus tutkinnon suorittaneiden tulevaan työllistettävyyteen ja heidän menestyksekkäisiin hakemuksiinsa jatko-opintoihin integroimalla kaksiosaisen koulutusjärjestelmän elementtejä opetussuunnitelman ulkopuoliseen toimintaan. Vapaaehtoinen alatoiminta, pedagogiset seurat, joissa on tuotosta – koulun koulutus- ja ammattihenkilöstön kohderyhmän tunnistettu tarve: Yksi nykyaikaisen SOŠin tekijöistä harjoittelu- ja opiskelujaksoja yhdistelevässä koulutusjärjestelmässä on tiimiyhteistyön käyttöönotto koko koulun koulutusympäristössä. Nykyaikaisissa SOŠ organisaatiorakenne joukkue (pedagoic Club). Euroopan rakenne- ja investointivälineen nykyisessä koulutusympäristössä tätä tekijää ei ole vahvistettu ja vakiintunut, vaikka tarve tavata opettajia, hyvien käytäntöjen vaihto ja yhteinen elinikäinen oppiminen ilmenee toistuvasti koulun pedagogisen ja ammattimaisen henkilöstön suusta ammatillisen koulutuksen instituutin järjestämissä ammatillisissa koulutustilaisuuksissa. Opettajat eivät yleensä tee yhteistyötä keskenään, eikä ole olemassa ratkaisuryhmiä, joissa jaetaan parhaita käytäntöjä ja vaihdetaan kokemuksia sukupolvien välillä. Vaikka yhteistyötä tehdäänkin, se on vain lyhytaikaista, ja sen muoto perustuu sattumanvaraiseen tilanteeseen. EU:n CES:ssä ei ole kokousjärjestelmää, joka on yleinen tapa (lähde: EQAVET, QualiVET). (Finnish) | |||||||||||||||
| Property / summary: Hankkeen päätavoitteena on tukea ammatillisen koulutuksen laadun parantamista käytännön opetuksen yhteydessä. Toiminnan tyyppi: luonnontieteiden, matemaattisten, ympäristö-, kieli- ja tieto- ja viestintätekniikan lukutaidon parantamiseen tähtäävien koulutusohjelmien luominen, innovointi ja toteuttaminen, mukaan lukien yrittäjyystaitojen ja talousajattelun kehittäminen, toteutetaan opetussuunnitelman ulkopuolisilla toimilla, jotka eivät kuulu koulutusseteliin ja jotka eivät sisälly koulun koulutusohjelmaan. Hanke koostuu yhdestä päätoiminnosta:1. Koulun ulkopuolinen toiminta pakollisesta osa-alueesta:- projektinhallinta ja koordinointi Päätoiminnan pääasiallinen kohderyhmä ovat: oppilaat, myös SVET-oppilaat, mukaan lukien syrjäytyneet yhteisöt, kuten romanit, ja keskiasteen koulut. Hankkeeseen sisältyy myös valinnainen osatoiminto: pedagogiset seurat, joilla on tuotos kohderyhmälle keskiasteen ammatillisten oppilaitosten pedagogiselle ja ammattitaitoiselle henkilöstölle. Valinnaisen osatoiminnon päätavoite: pedagogiset seurat, joilla on tuotoksia, ovat pedagogisen ja ammattitaitoisen henkilöstön osaamisen kehittäminen välineenä, jonka avulla voidaan kehittää oppilaiden osaamista ja lukutaitoa, jotta koulutus voidaan mukauttaa työmarkkinoiden vaatimuksiin pakollisen kohderyhmän osa-alueen mukaisesti. Hankkeen kohderyhmän (hankkeen päätoiminta) tarpeet: SSOŠin ammattikorkeakoulun DSA:ssa on 430 oppilasta, joista 49:llä on erityisiä koulutustarpeita. Osana oppilaiden koulutustarpeiden tunnistamista teimme yhteistyötä myös Jaguar Land Roverin, Muehlbauer Technologies s.r.o:n, Karcher Slovakia s.r.o.:n ja muiden alojen työnantajien kanssa, jotka käytännön opetuksen ja ammatillisen koulutuksen aikana tehtyjen havaintojen perusteella määrittelivät merkittävimmän taitojen ja lukutaidon puutteen. Opiskelijoidemme puuttuva osaaminen (pätevyys) on kuitenkin olennaisen tärkeää heidän menestyksekkään työmarkkinoille osallistumisensa kannalta: lukutaito – itsenäisyys työssä, joka edellyttää parempaa yhteyttä, kriittinen ajattelu eri lähteistä peräisin olevien tietojen käsittelyssä, lukeminen ymmärtämällä, erityisesti epäyhtenäiset tekstit (ammatilliset tekstit, joissa on taulukko, kaavio), laskutaito – alentunut ajattelun taso kontekstissa, menettelyjen ja suhteiden tunnistamisessa, teknisten tulosten tulkinnassa, kyky tehdä arvioita, oikeellisuus, epätavanomaisten tehtävien ratkaisemiseen liittyvät ongelmat (käytännöt) matemaattisten suhteiden avulla.Rahoituslukutaito – vähäisempi tietoisuus rahoitussuunnittelusta, taloudellisesta päätöksenteosta, kuluttajalainsäädännöstä.Tieto- ja viestintätekniikka ja digitaalinen lukutaito – mahdollisuus lisätä digitaalista lukutaitoa ja tieto- ja viestintäteknisiä taitoja porsoilla: tietojen kerääminen, analysointi, kriittinen arviointi ja niiden käytön jatkaminen käytännön tehtävissä, työskentely digitoidun erityissisällön parissa, tieto- ja viestintätekniikan käyttöstrategiat, tieto- ja viestintätekniikan käyttöstrategiat, ymmärrys ja työskentely CPS:ssä – teollisen tuotannon peruselementti.Aloittamiskyky, luovuus ja yrittäjyys – proaktiivisen käyttäytymisen alhaisempi taso, hankkeiden käynnistäminen, muutosten hyväksyminen.Luonnollinen lukutaito – kiinnostuksen väheneminen STEM-aineita kohtaan, monitekninen koulutus, luonnonilmiöiden virallinen tuntemus.oppilaiden yksilölliset tarpeet, heidän kiinnostuksensa ja valmistautumisensa tuleviin ammatteihin saavat täyden tukensa tässä hankkeessa, ja hankkeella on suora vaikutus tutkinnon suorittaneiden tulevaan työllistettävyyteen ja heidän menestyksekkäisiin hakemuksiinsa jatko-opintoihin integroimalla kaksiosaisen koulutusjärjestelmän elementtejä opetussuunnitelman ulkopuoliseen toimintaan. Vapaaehtoinen alatoiminta, pedagogiset seurat, joissa on tuotosta – koulun koulutus- ja ammattihenkilöstön kohderyhmän tunnistettu tarve: Yksi nykyaikaisen SOŠin tekijöistä harjoittelu- ja opiskelujaksoja yhdistelevässä koulutusjärjestelmässä on tiimiyhteistyön käyttöönotto koko koulun koulutusympäristössä. Nykyaikaisissa SOŠ organisaatiorakenne joukkue (pedagoic Club). Euroopan rakenne- ja investointivälineen nykyisessä koulutusympäristössä tätä tekijää ei ole vahvistettu ja vakiintunut, vaikka tarve tavata opettajia, hyvien käytäntöjen vaihto ja yhteinen elinikäinen oppiminen ilmenee toistuvasti koulun pedagogisen ja ammattimaisen henkilöstön suusta ammatillisen koulutuksen instituutin järjestämissä ammatillisissa koulutustilaisuuksissa. Opettajat eivät yleensä tee yhteistyötä keskenään, eikä ole olemassa ratkaisuryhmiä, joissa jaetaan parhaita käytäntöjä ja vaihdetaan kokemuksia sukupolvien välillä. Vaikka yhteistyötä tehdäänkin, se on vain lyhytaikaista, ja sen muoto perustuu sattumanvaraiseen tilanteeseen. EU:n CES:ssä ei ole kokousjärjestelmää, joka on yleinen tapa (lähde: EQAVET, QualiVET). (Finnish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Hankkeen päätavoitteena on tukea ammatillisen koulutuksen laadun parantamista käytännön opetuksen yhteydessä. Toiminnan tyyppi: luonnontieteiden, matemaattisten, ympäristö-, kieli- ja tieto- ja viestintätekniikan lukutaidon parantamiseen tähtäävien koulutusohjelmien luominen, innovointi ja toteuttaminen, mukaan lukien yrittäjyystaitojen ja talousajattelun kehittäminen, toteutetaan opetussuunnitelman ulkopuolisilla toimilla, jotka eivät kuulu koulutusseteliin ja jotka eivät sisälly koulun koulutusohjelmaan. Hanke koostuu yhdestä päätoiminnosta:1. Koulun ulkopuolinen toiminta pakollisesta osa-alueesta:- projektinhallinta ja koordinointi Päätoiminnan pääasiallinen kohderyhmä ovat: oppilaat, myös SVET-oppilaat, mukaan lukien syrjäytyneet yhteisöt, kuten romanit, ja keskiasteen koulut. Hankkeeseen sisältyy myös valinnainen osatoiminto: pedagogiset seurat, joilla on tuotos kohderyhmälle keskiasteen ammatillisten oppilaitosten pedagogiselle ja ammattitaitoiselle henkilöstölle. Valinnaisen osatoiminnon päätavoite: pedagogiset seurat, joilla on tuotoksia, ovat pedagogisen ja ammattitaitoisen henkilöstön osaamisen kehittäminen välineenä, jonka avulla voidaan kehittää oppilaiden osaamista ja lukutaitoa, jotta koulutus voidaan mukauttaa työmarkkinoiden vaatimuksiin pakollisen kohderyhmän osa-alueen mukaisesti. Hankkeen kohderyhmän (hankkeen päätoiminta) tarpeet: SSOŠin ammattikorkeakoulun DSA:ssa on 430 oppilasta, joista 49:llä on erityisiä koulutustarpeita. Osana oppilaiden koulutustarpeiden tunnistamista teimme yhteistyötä myös Jaguar Land Roverin, Muehlbauer Technologies s.r.o:n, Karcher Slovakia s.r.o.:n ja muiden alojen työnantajien kanssa, jotka käytännön opetuksen ja ammatillisen koulutuksen aikana tehtyjen havaintojen perusteella määrittelivät merkittävimmän taitojen ja lukutaidon puutteen. Opiskelijoidemme puuttuva osaaminen (pätevyys) on kuitenkin olennaisen tärkeää heidän menestyksekkään työmarkkinoille osallistumisensa kannalta: lukutaito – itsenäisyys työssä, joka edellyttää parempaa yhteyttä, kriittinen ajattelu eri lähteistä peräisin olevien tietojen käsittelyssä, lukeminen ymmärtämällä, erityisesti epäyhtenäiset tekstit (ammatilliset tekstit, joissa on taulukko, kaavio), laskutaito – alentunut ajattelun taso kontekstissa, menettelyjen ja suhteiden tunnistamisessa, teknisten tulosten tulkinnassa, kyky tehdä arvioita, oikeellisuus, epätavanomaisten tehtävien ratkaisemiseen liittyvät ongelmat (käytännöt) matemaattisten suhteiden avulla.Rahoituslukutaito – vähäisempi tietoisuus rahoitussuunnittelusta, taloudellisesta päätöksenteosta, kuluttajalainsäädännöstä.Tieto- ja viestintätekniikka ja digitaalinen lukutaito – mahdollisuus lisätä digitaalista lukutaitoa ja tieto- ja viestintäteknisiä taitoja porsoilla: tietojen kerääminen, analysointi, kriittinen arviointi ja niiden käytön jatkaminen käytännön tehtävissä, työskentely digitoidun erityissisällön parissa, tieto- ja viestintätekniikan käyttöstrategiat, tieto- ja viestintätekniikan käyttöstrategiat, ymmärrys ja työskentely CPS:ssä – teollisen tuotannon peruselementti.Aloittamiskyky, luovuus ja yrittäjyys – proaktiivisen käyttäytymisen alhaisempi taso, hankkeiden käynnistäminen, muutosten hyväksyminen.Luonnollinen lukutaito – kiinnostuksen väheneminen STEM-aineita kohtaan, monitekninen koulutus, luonnonilmiöiden virallinen tuntemus.oppilaiden yksilölliset tarpeet, heidän kiinnostuksensa ja valmistautumisensa tuleviin ammatteihin saavat täyden tukensa tässä hankkeessa, ja hankkeella on suora vaikutus tutkinnon suorittaneiden tulevaan työllistettävyyteen ja heidän menestyksekkäisiin hakemuksiinsa jatko-opintoihin integroimalla kaksiosaisen koulutusjärjestelmän elementtejä opetussuunnitelman ulkopuoliseen toimintaan. Vapaaehtoinen alatoiminta, pedagogiset seurat, joissa on tuotosta – koulun koulutus- ja ammattihenkilöstön kohderyhmän tunnistettu tarve: Yksi nykyaikaisen SOŠin tekijöistä harjoittelu- ja opiskelujaksoja yhdistelevässä koulutusjärjestelmässä on tiimiyhteistyön käyttöönotto koko koulun koulutusympäristössä. Nykyaikaisissa SOŠ organisaatiorakenne joukkue (pedagoic Club). Euroopan rakenne- ja investointivälineen nykyisessä koulutusympäristössä tätä tekijää ei ole vahvistettu ja vakiintunut, vaikka tarve tavata opettajia, hyvien käytäntöjen vaihto ja yhteinen elinikäinen oppiminen ilmenee toistuvasti koulun pedagogisen ja ammattimaisen henkilöstön suusta ammatillisen koulutuksen instituutin järjestämissä ammatillisissa koulutustilaisuuksissa. Opettajat eivät yleensä tee yhteistyötä keskenään, eikä ole olemassa ratkaisuryhmiä, joissa jaetaan parhaita käytäntöjä ja vaihdetaan kokemuksia sukupolvien välillä. Vaikka yhteistyötä tehdäänkin, se on vain lyhytaikaista, ja sen muoto perustuu sattumanvaraiseen tilanteeseen. EU:n CES:ssä ei ole kokousjärjestelmää, joka on yleinen tapa (lähde: EQAVET, QualiVET). (Finnish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Głównym celem projektu jest wspieranie poprawy jakości kształcenia i szkolenia zawodowego w ramach nauczania praktycznego. Rodzaj działalności: tworzenie, innowacje, wdrażanie programów edukacyjnych mających na celu poprawę nauk ścisłych, matematycznych, środowiskowych, językowych, umiejętności w zakresie technologii informacyjno-komunikacyjnych, w tym rozwoju umiejętności w zakresie przedsiębiorczości i myślenia ekonomicznego, będą realizowane poprzez działania pozalekcyjne, które nie są objęte bonem edukacyjnym i nie są uwzględnione w programie edukacyjnym szkoły. Projekt składa się z jednego głównego działania:1. Działalność pozaszkolna z obowiązkowego poddziałania:- zarządzanie projektem i koordynacja Główną grupą docelową głównego działania jest: uczniów, w tym uczniów ze SVET, w tym społeczności marginalizowanych, takich jak Romowie, szkoły średnie. Projekt obejmuje również opcjonalny poddziałanie: kluby pedagogiczne z wynikami dla grupy docelowej pedagogiczna i profesjonalna kadra gimnazjalnych szkół zawodowych. Główny cel fakultatywnego poddziałania: kluby pedagogiczne z wynikami to rozwój kompetencji kadry pedagogicznej i zawodowej jako narzędzia rozwijania kompetencji i umiejętności czytania i pisania uczniów niezbędnych do dostosowania edukacji do wymogów rynku pracy zgodnie z poddziałalnością dla obowiązkowej grupy docelowej uczniów. Potrzeby grupy docelowej (główna działalność projektu) objęte projektem: Politechnika SSOŠ uczęszcza do 430 uczniów, z czego 49 uczniów ma specjalne potrzeby edukacyjne. W ramach identyfikacji potrzeb edukacyjnych uczniów współpracowaliśmy również z pracodawcami o odpowiednim znaczeniu w naszym regionie Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. i innymi, którzy na podstawie obserwacji uczniów podczas praktycznego nauczania i szkolenia zawodowego zdefiniowali najbardziej znaczący brak umiejętności i umiejętności czytania i pisania. Najbardziej nieobecne kompetencje (kompetencje) naszych uczniów są jednak niezbędne do ich skutecznego uczestnictwa w rynku pracy: umiejętność czytania i pisania – autonomia w pracy wymagającej wyższego poziomu powiązania wiedzy, krytycznego myślenia w przetwarzaniu informacji z różnych źródeł, czytania ze zrozumieniem, zwłaszcza niespójnych tekstów (teksty zawodowe z tabelą, wykresem), liczenia – zmniejszonego poziomu myślenia w kontekstach, w identyfikacji procedur i relacji, interpretacji wyników technicznych, zdolności do szacowania, weryfikacji poprawności, problemów z rozwiązywaniem niestandardowych zadań (zadań praktycznych) z wykorzystaniem relacji matematycznych.Umiejętność finansowa – ograniczony poziom świadomości planowania finansowego, podejmowania decyzji finansowych, prawa konsumenckiego.Wiedza ICT i umiejętności cyfrowe – przestrzeń na podniesienie poziomu umiejętności cyfrowych i umiejętności ICT w porcesach: zbieranie, analiza, krytyczna ocena informacji i ich dalsze wykorzystanie w zadaniach praktycznych, praca ze specjalistycznymi treściami cyfrowymi, strategie wykorzystania ICT, zrozumienie i praca w CPS- podstawowy element składowy produkcji przemysłowej. Kompetencje do inicjatywy, kreatywność i przedsiębiorczość – niższy poziom proaktywnego zachowania, inicjatywy na rzecz tworzenia projektów, przyjęcie zmian.Umiejętność przyrodnicza – mniejsze zainteresowanie przedmiotami STEM, edukacja politechniczna, sformalizowana znajomość zjawisk przyrodniczych.Indywidualne potrzeby uczniów, ich interesy i przygotowanie do przyszłych zawodów są w pełni wspierane w obecnym projekcie, a projekt ma bezpośredni wpływ na przyszłe szanse na zatrudnienie absolwentów i ich udane aplikacje w dalszym życiu poprzez włączenie elementów dualnego systemu edukacji do poddziałań działań pozalekcyjnych. Opcjonalne poddziałanie, kluby pedagogiczne z wynikami – Zidentyfikowane zapotrzebowanie grupy docelowej kadry edukacyjnej i zawodowej szkoły: Jednym z czynników nowoczesnego SOŠ w systemie kształcenia dualnego jest wprowadzenie współpracy zespołowej w środowisku edukacyjnym szkoły. W nowoczesnym SOŠ jednostka organizacyjna zespołu struktury (pedagoic club). W obecnym środowisku edukacyjnym instrumentu ESI czynnik ten nie jest ustalony i ustabilizowany, chociaż konieczność spotkania nauczycieli, wymiany dobrych praktyk i wspólnego uczenia się przez całe życie wielokrotnie pojawia się z ust nauczycieli pedagogicznych i zawodowych na imprezach edukacyjnych organizowanych przez Państwowy Instytut Kształcenia Zawodowego. Nauczyciele zazwyczaj nie współpracują ze sobą, nie ma zespołów zajmujących się rozwiązaniami, w których wymieniane są najlepsze praktyki, międzypokoleniowa wymiana doświadczeń. Nawet jeśli istnieje współpraca, ma ona charakter krótkoterminowy, a jej forma opiera się na sytuacji przypadkowej. Brakuje systemu spotkań, zwyczaju, który jest powszechny w CES w UE (źródło: EQAVET, QualiVET). (Polish) | |||||||||||||||
| Property / summary: Głównym celem projektu jest wspieranie poprawy jakości kształcenia i szkolenia zawodowego w ramach nauczania praktycznego. Rodzaj działalności: tworzenie, innowacje, wdrażanie programów edukacyjnych mających na celu poprawę nauk ścisłych, matematycznych, środowiskowych, językowych, umiejętności w zakresie technologii informacyjno-komunikacyjnych, w tym rozwoju umiejętności w zakresie przedsiębiorczości i myślenia ekonomicznego, będą realizowane poprzez działania pozalekcyjne, które nie są objęte bonem edukacyjnym i nie są uwzględnione w programie edukacyjnym szkoły. Projekt składa się z jednego głównego działania:1. Działalność pozaszkolna z obowiązkowego poddziałania:- zarządzanie projektem i koordynacja Główną grupą docelową głównego działania jest: uczniów, w tym uczniów ze SVET, w tym społeczności marginalizowanych, takich jak Romowie, szkoły średnie. Projekt obejmuje również opcjonalny poddziałanie: kluby pedagogiczne z wynikami dla grupy docelowej pedagogiczna i profesjonalna kadra gimnazjalnych szkół zawodowych. Główny cel fakultatywnego poddziałania: kluby pedagogiczne z wynikami to rozwój kompetencji kadry pedagogicznej i zawodowej jako narzędzia rozwijania kompetencji i umiejętności czytania i pisania uczniów niezbędnych do dostosowania edukacji do wymogów rynku pracy zgodnie z poddziałalnością dla obowiązkowej grupy docelowej uczniów. Potrzeby grupy docelowej (główna działalność projektu) objęte projektem: Politechnika SSOŠ uczęszcza do 430 uczniów, z czego 49 uczniów ma specjalne potrzeby edukacyjne. W ramach identyfikacji potrzeb edukacyjnych uczniów współpracowaliśmy również z pracodawcami o odpowiednim znaczeniu w naszym regionie Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. i innymi, którzy na podstawie obserwacji uczniów podczas praktycznego nauczania i szkolenia zawodowego zdefiniowali najbardziej znaczący brak umiejętności i umiejętności czytania i pisania. Najbardziej nieobecne kompetencje (kompetencje) naszych uczniów są jednak niezbędne do ich skutecznego uczestnictwa w rynku pracy: umiejętność czytania i pisania – autonomia w pracy wymagającej wyższego poziomu powiązania wiedzy, krytycznego myślenia w przetwarzaniu informacji z różnych źródeł, czytania ze zrozumieniem, zwłaszcza niespójnych tekstów (teksty zawodowe z tabelą, wykresem), liczenia – zmniejszonego poziomu myślenia w kontekstach, w identyfikacji procedur i relacji, interpretacji wyników technicznych, zdolności do szacowania, weryfikacji poprawności, problemów z rozwiązywaniem niestandardowych zadań (zadań praktycznych) z wykorzystaniem relacji matematycznych.Umiejętność finansowa – ograniczony poziom świadomości planowania finansowego, podejmowania decyzji finansowych, prawa konsumenckiego.Wiedza ICT i umiejętności cyfrowe – przestrzeń na podniesienie poziomu umiejętności cyfrowych i umiejętności ICT w porcesach: zbieranie, analiza, krytyczna ocena informacji i ich dalsze wykorzystanie w zadaniach praktycznych, praca ze specjalistycznymi treściami cyfrowymi, strategie wykorzystania ICT, zrozumienie i praca w CPS- podstawowy element składowy produkcji przemysłowej. Kompetencje do inicjatywy, kreatywność i przedsiębiorczość – niższy poziom proaktywnego zachowania, inicjatywy na rzecz tworzenia projektów, przyjęcie zmian.Umiejętność przyrodnicza – mniejsze zainteresowanie przedmiotami STEM, edukacja politechniczna, sformalizowana znajomość zjawisk przyrodniczych.Indywidualne potrzeby uczniów, ich interesy i przygotowanie do przyszłych zawodów są w pełni wspierane w obecnym projekcie, a projekt ma bezpośredni wpływ na przyszłe szanse na zatrudnienie absolwentów i ich udane aplikacje w dalszym życiu poprzez włączenie elementów dualnego systemu edukacji do poddziałań działań pozalekcyjnych. Opcjonalne poddziałanie, kluby pedagogiczne z wynikami – Zidentyfikowane zapotrzebowanie grupy docelowej kadry edukacyjnej i zawodowej szkoły: Jednym z czynników nowoczesnego SOŠ w systemie kształcenia dualnego jest wprowadzenie współpracy zespołowej w środowisku edukacyjnym szkoły. W nowoczesnym SOŠ jednostka organizacyjna zespołu struktury (pedagoic club). W obecnym środowisku edukacyjnym instrumentu ESI czynnik ten nie jest ustalony i ustabilizowany, chociaż konieczność spotkania nauczycieli, wymiany dobrych praktyk i wspólnego uczenia się przez całe życie wielokrotnie pojawia się z ust nauczycieli pedagogicznych i zawodowych na imprezach edukacyjnych organizowanych przez Państwowy Instytut Kształcenia Zawodowego. Nauczyciele zazwyczaj nie współpracują ze sobą, nie ma zespołów zajmujących się rozwiązaniami, w których wymieniane są najlepsze praktyki, międzypokoleniowa wymiana doświadczeń. Nawet jeśli istnieje współpraca, ma ona charakter krótkoterminowy, a jej forma opiera się na sytuacji przypadkowej. Brakuje systemu spotkań, zwyczaju, który jest powszechny w CES w UE (źródło: EQAVET, QualiVET). (Polish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Głównym celem projektu jest wspieranie poprawy jakości kształcenia i szkolenia zawodowego w ramach nauczania praktycznego. Rodzaj działalności: tworzenie, innowacje, wdrażanie programów edukacyjnych mających na celu poprawę nauk ścisłych, matematycznych, środowiskowych, językowych, umiejętności w zakresie technologii informacyjno-komunikacyjnych, w tym rozwoju umiejętności w zakresie przedsiębiorczości i myślenia ekonomicznego, będą realizowane poprzez działania pozalekcyjne, które nie są objęte bonem edukacyjnym i nie są uwzględnione w programie edukacyjnym szkoły. Projekt składa się z jednego głównego działania:1. Działalność pozaszkolna z obowiązkowego poddziałania:- zarządzanie projektem i koordynacja Główną grupą docelową głównego działania jest: uczniów, w tym uczniów ze SVET, w tym społeczności marginalizowanych, takich jak Romowie, szkoły średnie. Projekt obejmuje również opcjonalny poddziałanie: kluby pedagogiczne z wynikami dla grupy docelowej pedagogiczna i profesjonalna kadra gimnazjalnych szkół zawodowych. Główny cel fakultatywnego poddziałania: kluby pedagogiczne z wynikami to rozwój kompetencji kadry pedagogicznej i zawodowej jako narzędzia rozwijania kompetencji i umiejętności czytania i pisania uczniów niezbędnych do dostosowania edukacji do wymogów rynku pracy zgodnie z poddziałalnością dla obowiązkowej grupy docelowej uczniów. Potrzeby grupy docelowej (główna działalność projektu) objęte projektem: Politechnika SSOŠ uczęszcza do 430 uczniów, z czego 49 uczniów ma specjalne potrzeby edukacyjne. W ramach identyfikacji potrzeb edukacyjnych uczniów współpracowaliśmy również z pracodawcami o odpowiednim znaczeniu w naszym regionie Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. i innymi, którzy na podstawie obserwacji uczniów podczas praktycznego nauczania i szkolenia zawodowego zdefiniowali najbardziej znaczący brak umiejętności i umiejętności czytania i pisania. Najbardziej nieobecne kompetencje (kompetencje) naszych uczniów są jednak niezbędne do ich skutecznego uczestnictwa w rynku pracy: umiejętność czytania i pisania – autonomia w pracy wymagającej wyższego poziomu powiązania wiedzy, krytycznego myślenia w przetwarzaniu informacji z różnych źródeł, czytania ze zrozumieniem, zwłaszcza niespójnych tekstów (teksty zawodowe z tabelą, wykresem), liczenia – zmniejszonego poziomu myślenia w kontekstach, w identyfikacji procedur i relacji, interpretacji wyników technicznych, zdolności do szacowania, weryfikacji poprawności, problemów z rozwiązywaniem niestandardowych zadań (zadań praktycznych) z wykorzystaniem relacji matematycznych.Umiejętność finansowa – ograniczony poziom świadomości planowania finansowego, podejmowania decyzji finansowych, prawa konsumenckiego.Wiedza ICT i umiejętności cyfrowe – przestrzeń na podniesienie poziomu umiejętności cyfrowych i umiejętności ICT w porcesach: zbieranie, analiza, krytyczna ocena informacji i ich dalsze wykorzystanie w zadaniach praktycznych, praca ze specjalistycznymi treściami cyfrowymi, strategie wykorzystania ICT, zrozumienie i praca w CPS- podstawowy element składowy produkcji przemysłowej. Kompetencje do inicjatywy, kreatywność i przedsiębiorczość – niższy poziom proaktywnego zachowania, inicjatywy na rzecz tworzenia projektów, przyjęcie zmian.Umiejętność przyrodnicza – mniejsze zainteresowanie przedmiotami STEM, edukacja politechniczna, sformalizowana znajomość zjawisk przyrodniczych.Indywidualne potrzeby uczniów, ich interesy i przygotowanie do przyszłych zawodów są w pełni wspierane w obecnym projekcie, a projekt ma bezpośredni wpływ na przyszłe szanse na zatrudnienie absolwentów i ich udane aplikacje w dalszym życiu poprzez włączenie elementów dualnego systemu edukacji do poddziałań działań pozalekcyjnych. Opcjonalne poddziałanie, kluby pedagogiczne z wynikami – Zidentyfikowane zapotrzebowanie grupy docelowej kadry edukacyjnej i zawodowej szkoły: Jednym z czynników nowoczesnego SOŠ w systemie kształcenia dualnego jest wprowadzenie współpracy zespołowej w środowisku edukacyjnym szkoły. W nowoczesnym SOŠ jednostka organizacyjna zespołu struktury (pedagoic club). W obecnym środowisku edukacyjnym instrumentu ESI czynnik ten nie jest ustalony i ustabilizowany, chociaż konieczność spotkania nauczycieli, wymiany dobrych praktyk i wspólnego uczenia się przez całe życie wielokrotnie pojawia się z ust nauczycieli pedagogicznych i zawodowych na imprezach edukacyjnych organizowanych przez Państwowy Instytut Kształcenia Zawodowego. Nauczyciele zazwyczaj nie współpracują ze sobą, nie ma zespołów zajmujących się rozwiązaniami, w których wymieniane są najlepsze praktyki, międzypokoleniowa wymiana doświadczeń. Nawet jeśli istnieje współpraca, ma ona charakter krótkoterminowy, a jej forma opiera się na sytuacji przypadkowej. Brakuje systemu spotkań, zwyczaju, który jest powszechny w CES w UE (źródło: EQAVET, QualiVET). (Polish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
A projekt fő célja a szakképzés minőségének javítása a gyakorlati oktatással összefüggésben. A tevékenység típusa: a tudomány, a matematika, a környezet, a nyelv, az IKT-műveltség – többek között a vállalkozói készségek és a gazdasági gondolkodás – fejlesztését célzó oktatási programok létrehozása, innovációja és végrehajtása olyan tanórán kívüli tevékenységek révén valósul meg, amelyekre nem vonatkozik oktatási utalvány, és amelyek nem szerepelnek az iskola oktatási programjában. A projekt egy fő tevékenységből áll: 1. Iskolán kívüli tevékenység a kötelező altevékenységből:- projektmenedzsment és koordináció A fő tevékenység fő célcsoportja: tanulók, beleértve a szakképzésben részt vevő tanulókat, beleértve a marginalizált közösségeket, például a romákat, a középiskolákat is. A projekt egy opcionális altevékenységet is tartalmaz: pedagógiai klubok, amelyek eredményei a középiskola pedagógiai és szakmai személyzetének célcsoportjára vonatkoznak. Az opcionális altevékenység fő célkitűzése: az eredményekkel rendelkező pedagógiai klubok a pedagógiai és szakmai személyzet kompetenciáinak fejlesztése, mint a tanulók kötelező célcsoportjára vonatkozó résztevékenységnek megfelelően az oktatás munkaerő-piaci követelményekhez való igazításához szükséges készségek és ismeretek fejlesztésének eszköze. A célcsoportnak (a projekt fő tevékenysége) a projekt által kezelt igényei: Az SSOŠ politechnikai DSA 430 diákon vesz részt, akik közül 49 diák különleges nevelési igényekkel rendelkezik. A tanulók oktatási igényeinek meghatározása során együttműködtünk a Jaguar Land Rover régiónkban releváns fókuszú munkáltatókkal, a Muehlbauer Technologies s.r.o.-val, a Karcher Slovakia s.r.o.-val és másokkal is, akik a tanulók gyakorlati oktatás és szakképzés során történő megfigyelése alapján meghatározták a készségek és az írástudás legjelentősebb hiányát. A tanulók legsikeresebb készségei (kompetenciái) azonban elengedhetetlenek a sikeres munkaerő-piaci részvételhez: írástudás – önállóság a munkában, amely magasabb szintű tudást igényel, kritikus gondolkodás a különböző forrásokból származó információk feldolgozásában, olvasás a megértéssel, különösen inkoherens szövegekkel (professzionális szövegek táblázattal, grafikonral), számolás – csökkentett gondolkodási szint a kontextusokban, az eljárások és kapcsolatok azonosításában, a műszaki eredmények értelmezésében, a becslések készítésében, a helyesség ellenőrzésében, a matematikai kapcsolatok nem szabványos feladatainak (gyakorlati feladatok) megoldásában felmerülő problémák.Pénzügyi írástudás – a pénzügyi tervezés, a pénzügyi döntéshozatal, a fogyasztóvédelmi jog.IKT tudás és digitális jártasság – tér a digitális jártasság és az IKT-készségek növelésére a porcokban: információk gyűjtése, elemzése, kritikai értékelése és további felhasználása a gyakorlati feladatokban, speciális digitalizált tartalmakkal való együttműködés, IKT-használatra vonatkozó stratégiák, a CPS-ben való megértés és munka – az ipari termelés alapvető építőköve.A kezdeményezőkészség, a kreativitás és a vállalkozói készség – alacsonyabb szintű proaktív magatartás, projektek létrehozására irányuló kezdeményezések, változások elfogadása.Természetes műveltség – csökkent érdeklődés a STEM tantárgyak iránt, politechnikai oktatás, a természeti jelenségek formális ismerete.A tanulók egyéni igényei, érdekeiket és a jövőbeli foglalkozásokra való felkészülésüket teljes mértékben támogatják a jelenlegi projektben, és a projekt közvetlen hatással van a diplomások jövőbeli foglalkoztathatóságára és sikeres alkalmazására a további életben azáltal, hogy integrálja a duális oktatási rendszer elemeit a tanórán kívüli tevékenységek altevékenységeibe. Választható altevékenység, outputokkal rendelkező pedagógiai klubok – Az iskola oktatási és szakmai személyzete célcsoportjának azonosítása: A modern SOŠ egyik tényezője a duális oktatás rendszerében a csapategyüttműködés bevezetése az iskola oktatási környezetében. A modern SOŠ egység szervezeti struktúra csapat (pedagógiai klub). Az európai strukturális és beruházási keret jelenlegi oktatási környezetében ez a tényező nem megalapozott és nem stabilizálódott, bár az Állami Szakképzési Intézet által szervezett szakmai oktatási rendezvényeken az iskolai pedagógiai és szakmai személyzetből ismételten felmerül a tanárokkal való találkozás, a bevált gyakorlatok cseréje és az egész életen át tartó közös tanulás szükségessége. A tanárok általában nem működnek együtt egymással, nincsenek megoldási csoportok, ahol megosztják a bevált gyakorlatokat, generációk közötti tapasztalatcsere. Még ha van is együttműködés, az csak rövid távú, és formája véletlenszerű helyzeten alapul. Hiányzik az ülésezési rendszer, amely az EU-ban a CES-ben közös szokás (forrás: EQAVET, QualiVET). (Hungarian) | |||||||||||||||
| Property / summary: A projekt fő célja a szakképzés minőségének javítása a gyakorlati oktatással összefüggésben. A tevékenység típusa: a tudomány, a matematika, a környezet, a nyelv, az IKT-műveltség – többek között a vállalkozói készségek és a gazdasági gondolkodás – fejlesztését célzó oktatási programok létrehozása, innovációja és végrehajtása olyan tanórán kívüli tevékenységek révén valósul meg, amelyekre nem vonatkozik oktatási utalvány, és amelyek nem szerepelnek az iskola oktatási programjában. A projekt egy fő tevékenységből áll: 1. Iskolán kívüli tevékenység a kötelező altevékenységből:- projektmenedzsment és koordináció A fő tevékenység fő célcsoportja: tanulók, beleértve a szakképzésben részt vevő tanulókat, beleértve a marginalizált közösségeket, például a romákat, a középiskolákat is. A projekt egy opcionális altevékenységet is tartalmaz: pedagógiai klubok, amelyek eredményei a középiskola pedagógiai és szakmai személyzetének célcsoportjára vonatkoznak. Az opcionális altevékenység fő célkitűzése: az eredményekkel rendelkező pedagógiai klubok a pedagógiai és szakmai személyzet kompetenciáinak fejlesztése, mint a tanulók kötelező célcsoportjára vonatkozó résztevékenységnek megfelelően az oktatás munkaerő-piaci követelményekhez való igazításához szükséges készségek és ismeretek fejlesztésének eszköze. A célcsoportnak (a projekt fő tevékenysége) a projekt által kezelt igényei: Az SSOŠ politechnikai DSA 430 diákon vesz részt, akik közül 49 diák különleges nevelési igényekkel rendelkezik. A tanulók oktatási igényeinek meghatározása során együttműködtünk a Jaguar Land Rover régiónkban releváns fókuszú munkáltatókkal, a Muehlbauer Technologies s.r.o.-val, a Karcher Slovakia s.r.o.-val és másokkal is, akik a tanulók gyakorlati oktatás és szakképzés során történő megfigyelése alapján meghatározták a készségek és az írástudás legjelentősebb hiányát. A tanulók legsikeresebb készségei (kompetenciái) azonban elengedhetetlenek a sikeres munkaerő-piaci részvételhez: írástudás – önállóság a munkában, amely magasabb szintű tudást igényel, kritikus gondolkodás a különböző forrásokból származó információk feldolgozásában, olvasás a megértéssel, különösen inkoherens szövegekkel (professzionális szövegek táblázattal, grafikonral), számolás – csökkentett gondolkodási szint a kontextusokban, az eljárások és kapcsolatok azonosításában, a műszaki eredmények értelmezésében, a becslések készítésében, a helyesség ellenőrzésében, a matematikai kapcsolatok nem szabványos feladatainak (gyakorlati feladatok) megoldásában felmerülő problémák.Pénzügyi írástudás – a pénzügyi tervezés, a pénzügyi döntéshozatal, a fogyasztóvédelmi jog.IKT tudás és digitális jártasság – tér a digitális jártasság és az IKT-készségek növelésére a porcokban: információk gyűjtése, elemzése, kritikai értékelése és további felhasználása a gyakorlati feladatokban, speciális digitalizált tartalmakkal való együttműködés, IKT-használatra vonatkozó stratégiák, a CPS-ben való megértés és munka – az ipari termelés alapvető építőköve.A kezdeményezőkészség, a kreativitás és a vállalkozói készség – alacsonyabb szintű proaktív magatartás, projektek létrehozására irányuló kezdeményezések, változások elfogadása.Természetes műveltség – csökkent érdeklődés a STEM tantárgyak iránt, politechnikai oktatás, a természeti jelenségek formális ismerete.A tanulók egyéni igényei, érdekeiket és a jövőbeli foglalkozásokra való felkészülésüket teljes mértékben támogatják a jelenlegi projektben, és a projekt közvetlen hatással van a diplomások jövőbeli foglalkoztathatóságára és sikeres alkalmazására a további életben azáltal, hogy integrálja a duális oktatási rendszer elemeit a tanórán kívüli tevékenységek altevékenységeibe. Választható altevékenység, outputokkal rendelkező pedagógiai klubok – Az iskola oktatási és szakmai személyzete célcsoportjának azonosítása: A modern SOŠ egyik tényezője a duális oktatás rendszerében a csapategyüttműködés bevezetése az iskola oktatási környezetében. A modern SOŠ egység szervezeti struktúra csapat (pedagógiai klub). Az európai strukturális és beruházási keret jelenlegi oktatási környezetében ez a tényező nem megalapozott és nem stabilizálódott, bár az Állami Szakképzési Intézet által szervezett szakmai oktatási rendezvényeken az iskolai pedagógiai és szakmai személyzetből ismételten felmerül a tanárokkal való találkozás, a bevált gyakorlatok cseréje és az egész életen át tartó közös tanulás szükségessége. A tanárok általában nem működnek együtt egymással, nincsenek megoldási csoportok, ahol megosztják a bevált gyakorlatokat, generációk közötti tapasztalatcsere. Még ha van is együttműködés, az csak rövid távú, és formája véletlenszerű helyzeten alapul. Hiányzik az ülésezési rendszer, amely az EU-ban a CES-ben közös szokás (forrás: EQAVET, QualiVET). (Hungarian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: A projekt fő célja a szakképzés minőségének javítása a gyakorlati oktatással összefüggésben. A tevékenység típusa: a tudomány, a matematika, a környezet, a nyelv, az IKT-műveltség – többek között a vállalkozói készségek és a gazdasági gondolkodás – fejlesztését célzó oktatási programok létrehozása, innovációja és végrehajtása olyan tanórán kívüli tevékenységek révén valósul meg, amelyekre nem vonatkozik oktatási utalvány, és amelyek nem szerepelnek az iskola oktatási programjában. A projekt egy fő tevékenységből áll: 1. Iskolán kívüli tevékenység a kötelező altevékenységből:- projektmenedzsment és koordináció A fő tevékenység fő célcsoportja: tanulók, beleértve a szakképzésben részt vevő tanulókat, beleértve a marginalizált közösségeket, például a romákat, a középiskolákat is. A projekt egy opcionális altevékenységet is tartalmaz: pedagógiai klubok, amelyek eredményei a középiskola pedagógiai és szakmai személyzetének célcsoportjára vonatkoznak. Az opcionális altevékenység fő célkitűzése: az eredményekkel rendelkező pedagógiai klubok a pedagógiai és szakmai személyzet kompetenciáinak fejlesztése, mint a tanulók kötelező célcsoportjára vonatkozó résztevékenységnek megfelelően az oktatás munkaerő-piaci követelményekhez való igazításához szükséges készségek és ismeretek fejlesztésének eszköze. A célcsoportnak (a projekt fő tevékenysége) a projekt által kezelt igényei: Az SSOŠ politechnikai DSA 430 diákon vesz részt, akik közül 49 diák különleges nevelési igényekkel rendelkezik. A tanulók oktatási igényeinek meghatározása során együttműködtünk a Jaguar Land Rover régiónkban releváns fókuszú munkáltatókkal, a Muehlbauer Technologies s.r.o.-val, a Karcher Slovakia s.r.o.-val és másokkal is, akik a tanulók gyakorlati oktatás és szakképzés során történő megfigyelése alapján meghatározták a készségek és az írástudás legjelentősebb hiányát. A tanulók legsikeresebb készségei (kompetenciái) azonban elengedhetetlenek a sikeres munkaerő-piaci részvételhez: írástudás – önállóság a munkában, amely magasabb szintű tudást igényel, kritikus gondolkodás a különböző forrásokból származó információk feldolgozásában, olvasás a megértéssel, különösen inkoherens szövegekkel (professzionális szövegek táblázattal, grafikonral), számolás – csökkentett gondolkodási szint a kontextusokban, az eljárások és kapcsolatok azonosításában, a műszaki eredmények értelmezésében, a becslések készítésében, a helyesség ellenőrzésében, a matematikai kapcsolatok nem szabványos feladatainak (gyakorlati feladatok) megoldásában felmerülő problémák.Pénzügyi írástudás – a pénzügyi tervezés, a pénzügyi döntéshozatal, a fogyasztóvédelmi jog.IKT tudás és digitális jártasság – tér a digitális jártasság és az IKT-készségek növelésére a porcokban: információk gyűjtése, elemzése, kritikai értékelése és további felhasználása a gyakorlati feladatokban, speciális digitalizált tartalmakkal való együttműködés, IKT-használatra vonatkozó stratégiák, a CPS-ben való megértés és munka – az ipari termelés alapvető építőköve.A kezdeményezőkészség, a kreativitás és a vállalkozói készség – alacsonyabb szintű proaktív magatartás, projektek létrehozására irányuló kezdeményezések, változások elfogadása.Természetes műveltség – csökkent érdeklődés a STEM tantárgyak iránt, politechnikai oktatás, a természeti jelenségek formális ismerete.A tanulók egyéni igényei, érdekeiket és a jövőbeli foglalkozásokra való felkészülésüket teljes mértékben támogatják a jelenlegi projektben, és a projekt közvetlen hatással van a diplomások jövőbeli foglalkoztathatóságára és sikeres alkalmazására a további életben azáltal, hogy integrálja a duális oktatási rendszer elemeit a tanórán kívüli tevékenységek altevékenységeibe. Választható altevékenység, outputokkal rendelkező pedagógiai klubok – Az iskola oktatási és szakmai személyzete célcsoportjának azonosítása: A modern SOŠ egyik tényezője a duális oktatás rendszerében a csapategyüttműködés bevezetése az iskola oktatási környezetében. A modern SOŠ egység szervezeti struktúra csapat (pedagógiai klub). Az európai strukturális és beruházási keret jelenlegi oktatási környezetében ez a tényező nem megalapozott és nem stabilizálódott, bár az Állami Szakképzési Intézet által szervezett szakmai oktatási rendezvényeken az iskolai pedagógiai és szakmai személyzetből ismételten felmerül a tanárokkal való találkozás, a bevált gyakorlatok cseréje és az egész életen át tartó közös tanulás szükségessége. A tanárok általában nem működnek együtt egymással, nincsenek megoldási csoportok, ahol megosztják a bevált gyakorlatokat, generációk közötti tapasztalatcsere. Még ha van is együttműködés, az csak rövid távú, és formája véletlenszerű helyzeten alapul. Hiányzik az ülésezési rendszer, amely az EU-ban a CES-ben közös szokás (forrás: EQAVET, QualiVET). (Hungarian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Hlavním cílem projektu je podpora zlepšování kvality odborného vzdělávání a přípravy v souvislosti s praktickou výukou. Druh činnosti: vytváření, inovace, provádění vzdělávacích programů zaměřených na posílení vědecké, matematické, environmentální, jazykové a komunikační gramotnosti, včetně rozvoje podnikatelských dovedností a ekonomického myšlení, bude prováděno prostřednictvím mimoškolních činností, na něž se nevztahuje vzdělávací poukázka a nejsou zahrnuty do vzdělávacího programu školy. Projekt sestává z jedné hlavní činnosti:1. Mimoškolní činnost z povinné dílčí činnosti:- řízení projektů a koordinace Hlavní cílovou skupinou hlavní činnosti jsou: žáci, včetně žáků se SVET, včetně marginalizovaných komunit, jako jsou Romové, střední školy. Součástí projektu je také volitelná dílčí činnost: pedagogické kluby s výstupy pro cílovou skupinu pedagogických a profesionálních pracovníků středních odborných škol. Hlavní cíl volitelné dílčí činnosti: pedagogické kluby s výstupy jsou rozvoj kompetencí pedagogických a odborných pracovníků jako nástroj pro rozvoj kompetencí a gramotnosti žáků potřebných k přizpůsobení vzdělávání požadavkům trhu práce v souladu s dílčí činností pro povinnou cílovou skupinu žáků. Potřeby cílové skupiny (hlavní činnost projektu) řešené v rámci projektu: Polytechnická DSA SSOŠ navštěvuje 430 žáků, z toho 49 žáků má speciální vzdělávací potřeby. V rámci identifikace vzdělávacích potřeb žáků jsme také spolupracovali se zaměstnavateli relevantního zaměření v našem regionu Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. a další, kteří na základě pozorování žáků během praktické výuky a odborné přípravy definovali nejvýznamnější nedostatek dovedností a gramotnosti. Nejvíce chybějících kompetencí (konkurence) našich žáků je však zásadní pro jejich úspěšnou účast na trhu práce: gramotnost – autonomie v práci vyžadující vyšší úroveň propojení znalostí, kritické myšlení při zpracování informací z různých zdrojů, čtení s porozuměním, zejména nesouvislé texty (profesní texty s tabulkou, graf), početní gramotnost – snížená úroveň myšlení v kontextu, při identifikaci postupů a vztahů, interpretace technických výsledků, schopnost provádět odhady, ověřovat správnost, problémy s řešením nestandardních úkolů (praktické úkoly) pomocí matematických vztahů.Finanční gramotnost – snížená úroveň informovanosti o finančním plánování, rozhodování o finančních otázkách, spotřebitelské právo. Znalost IKT a digitální gramotnost – prostor pro zvýšení úrovně digitální gramotnosti a dovedností v oblasti informačních a komunikačních technologií: sběr, analýza, kritické hodnocení informací a jejich další využití v praktických úkolech, práce se specializovaným digitalizovaným obsahem, strategie pro využívání informačních a komunikačních technologií, porozumění a práce v CPS – základní stavební kámen průmyslové výroby.Kompetence k iniciativě, kreativitě a podnikání – nižší úroveň proaktivního chování, iniciativy na vytváření projektů, přijetí změn.Přírodní gramotnost – snížený zájem o předměty STEM, polytechnické vzdělávání, formalizované znalosti přírodních jevů.Individuální potřeby žáků, jejich zájmy a příprava na budoucí profese jsou plně podporovány v současném projektu a projekt má přímý dopad na budoucí zaměstnatelnost absolventů a jejich úspěšné uplatnění v dalším životě prostřednictvím integrace prvků duálního systému vzdělávání do dílčích činností mimoškolních aktivit. Volitelná subaktivita, pedagogické kluby s výstupy – Zjištěná potřeba cílové skupiny pedagogických a odborných pracovníků školy: Jedním z faktorů moderního SOŠ v systému duálního vzdělávání je zavedení týmové spolupráce napříč vzdělávacím prostředím školy. V moderní SOŠ jednotka organizační struktury týmu (pedagoický klub). V současném vzdělávacím prostředí ESI není tento faktor stanoven a stabilizován, i když potřeba setkat se s učiteli, výměna osvědčených postupů a společné celoživotní učení opakovaně vyplývá z úst pedagogických a odborných pracovníků škol na odborných vzdělávacích akcích pořádaných Státním institutem odborného vzdělávání. Učitelé mezi sebou obvykle nespolupracují, neexistují žádné týmy pro řešení, kde jsou sdíleny osvědčené postupy, mezigenerační výměna zkušeností. I když existuje spolupráce, je pouze krátkodobá a její forma je založena na náhodné situaci. Chybí systém setkávání, zvyk, který je v rámci CES v EU běžný (zdroj: EQAVET, QualiVET). (Czech) | |||||||||||||||
| Property / summary: Hlavním cílem projektu je podpora zlepšování kvality odborného vzdělávání a přípravy v souvislosti s praktickou výukou. Druh činnosti: vytváření, inovace, provádění vzdělávacích programů zaměřených na posílení vědecké, matematické, environmentální, jazykové a komunikační gramotnosti, včetně rozvoje podnikatelských dovedností a ekonomického myšlení, bude prováděno prostřednictvím mimoškolních činností, na něž se nevztahuje vzdělávací poukázka a nejsou zahrnuty do vzdělávacího programu školy. Projekt sestává z jedné hlavní činnosti:1. Mimoškolní činnost z povinné dílčí činnosti:- řízení projektů a koordinace Hlavní cílovou skupinou hlavní činnosti jsou: žáci, včetně žáků se SVET, včetně marginalizovaných komunit, jako jsou Romové, střední školy. Součástí projektu je také volitelná dílčí činnost: pedagogické kluby s výstupy pro cílovou skupinu pedagogických a profesionálních pracovníků středních odborných škol. Hlavní cíl volitelné dílčí činnosti: pedagogické kluby s výstupy jsou rozvoj kompetencí pedagogických a odborných pracovníků jako nástroj pro rozvoj kompetencí a gramotnosti žáků potřebných k přizpůsobení vzdělávání požadavkům trhu práce v souladu s dílčí činností pro povinnou cílovou skupinu žáků. Potřeby cílové skupiny (hlavní činnost projektu) řešené v rámci projektu: Polytechnická DSA SSOŠ navštěvuje 430 žáků, z toho 49 žáků má speciální vzdělávací potřeby. V rámci identifikace vzdělávacích potřeb žáků jsme také spolupracovali se zaměstnavateli relevantního zaměření v našem regionu Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. a další, kteří na základě pozorování žáků během praktické výuky a odborné přípravy definovali nejvýznamnější nedostatek dovedností a gramotnosti. Nejvíce chybějících kompetencí (konkurence) našich žáků je však zásadní pro jejich úspěšnou účast na trhu práce: gramotnost – autonomie v práci vyžadující vyšší úroveň propojení znalostí, kritické myšlení při zpracování informací z různých zdrojů, čtení s porozuměním, zejména nesouvislé texty (profesní texty s tabulkou, graf), početní gramotnost – snížená úroveň myšlení v kontextu, při identifikaci postupů a vztahů, interpretace technických výsledků, schopnost provádět odhady, ověřovat správnost, problémy s řešením nestandardních úkolů (praktické úkoly) pomocí matematických vztahů.Finanční gramotnost – snížená úroveň informovanosti o finančním plánování, rozhodování o finančních otázkách, spotřebitelské právo. Znalost IKT a digitální gramotnost – prostor pro zvýšení úrovně digitální gramotnosti a dovedností v oblasti informačních a komunikačních technologií: sběr, analýza, kritické hodnocení informací a jejich další využití v praktických úkolech, práce se specializovaným digitalizovaným obsahem, strategie pro využívání informačních a komunikačních technologií, porozumění a práce v CPS – základní stavební kámen průmyslové výroby.Kompetence k iniciativě, kreativitě a podnikání – nižší úroveň proaktivního chování, iniciativy na vytváření projektů, přijetí změn.Přírodní gramotnost – snížený zájem o předměty STEM, polytechnické vzdělávání, formalizované znalosti přírodních jevů.Individuální potřeby žáků, jejich zájmy a příprava na budoucí profese jsou plně podporovány v současném projektu a projekt má přímý dopad na budoucí zaměstnatelnost absolventů a jejich úspěšné uplatnění v dalším životě prostřednictvím integrace prvků duálního systému vzdělávání do dílčích činností mimoškolních aktivit. Volitelná subaktivita, pedagogické kluby s výstupy – Zjištěná potřeba cílové skupiny pedagogických a odborných pracovníků školy: Jedním z faktorů moderního SOŠ v systému duálního vzdělávání je zavedení týmové spolupráce napříč vzdělávacím prostředím školy. V moderní SOŠ jednotka organizační struktury týmu (pedagoický klub). V současném vzdělávacím prostředí ESI není tento faktor stanoven a stabilizován, i když potřeba setkat se s učiteli, výměna osvědčených postupů a společné celoživotní učení opakovaně vyplývá z úst pedagogických a odborných pracovníků škol na odborných vzdělávacích akcích pořádaných Státním institutem odborného vzdělávání. Učitelé mezi sebou obvykle nespolupracují, neexistují žádné týmy pro řešení, kde jsou sdíleny osvědčené postupy, mezigenerační výměna zkušeností. I když existuje spolupráce, je pouze krátkodobá a její forma je založena na náhodné situaci. Chybí systém setkávání, zvyk, který je v rámci CES v EU běžný (zdroj: EQAVET, QualiVET). (Czech) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Hlavním cílem projektu je podpora zlepšování kvality odborného vzdělávání a přípravy v souvislosti s praktickou výukou. Druh činnosti: vytváření, inovace, provádění vzdělávacích programů zaměřených na posílení vědecké, matematické, environmentální, jazykové a komunikační gramotnosti, včetně rozvoje podnikatelských dovedností a ekonomického myšlení, bude prováděno prostřednictvím mimoškolních činností, na něž se nevztahuje vzdělávací poukázka a nejsou zahrnuty do vzdělávacího programu školy. Projekt sestává z jedné hlavní činnosti:1. Mimoškolní činnost z povinné dílčí činnosti:- řízení projektů a koordinace Hlavní cílovou skupinou hlavní činnosti jsou: žáci, včetně žáků se SVET, včetně marginalizovaných komunit, jako jsou Romové, střední školy. Součástí projektu je také volitelná dílčí činnost: pedagogické kluby s výstupy pro cílovou skupinu pedagogických a profesionálních pracovníků středních odborných škol. Hlavní cíl volitelné dílčí činnosti: pedagogické kluby s výstupy jsou rozvoj kompetencí pedagogických a odborných pracovníků jako nástroj pro rozvoj kompetencí a gramotnosti žáků potřebných k přizpůsobení vzdělávání požadavkům trhu práce v souladu s dílčí činností pro povinnou cílovou skupinu žáků. Potřeby cílové skupiny (hlavní činnost projektu) řešené v rámci projektu: Polytechnická DSA SSOŠ navštěvuje 430 žáků, z toho 49 žáků má speciální vzdělávací potřeby. V rámci identifikace vzdělávacích potřeb žáků jsme také spolupracovali se zaměstnavateli relevantního zaměření v našem regionu Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. a další, kteří na základě pozorování žáků během praktické výuky a odborné přípravy definovali nejvýznamnější nedostatek dovedností a gramotnosti. Nejvíce chybějících kompetencí (konkurence) našich žáků je však zásadní pro jejich úspěšnou účast na trhu práce: gramotnost – autonomie v práci vyžadující vyšší úroveň propojení znalostí, kritické myšlení při zpracování informací z různých zdrojů, čtení s porozuměním, zejména nesouvislé texty (profesní texty s tabulkou, graf), početní gramotnost – snížená úroveň myšlení v kontextu, při identifikaci postupů a vztahů, interpretace technických výsledků, schopnost provádět odhady, ověřovat správnost, problémy s řešením nestandardních úkolů (praktické úkoly) pomocí matematických vztahů.Finanční gramotnost – snížená úroveň informovanosti o finančním plánování, rozhodování o finančních otázkách, spotřebitelské právo. Znalost IKT a digitální gramotnost – prostor pro zvýšení úrovně digitální gramotnosti a dovedností v oblasti informačních a komunikačních technologií: sběr, analýza, kritické hodnocení informací a jejich další využití v praktických úkolech, práce se specializovaným digitalizovaným obsahem, strategie pro využívání informačních a komunikačních technologií, porozumění a práce v CPS – základní stavební kámen průmyslové výroby.Kompetence k iniciativě, kreativitě a podnikání – nižší úroveň proaktivního chování, iniciativy na vytváření projektů, přijetí změn.Přírodní gramotnost – snížený zájem o předměty STEM, polytechnické vzdělávání, formalizované znalosti přírodních jevů.Individuální potřeby žáků, jejich zájmy a příprava na budoucí profese jsou plně podporovány v současném projektu a projekt má přímý dopad na budoucí zaměstnatelnost absolventů a jejich úspěšné uplatnění v dalším životě prostřednictvím integrace prvků duálního systému vzdělávání do dílčích činností mimoškolních aktivit. Volitelná subaktivita, pedagogické kluby s výstupy – Zjištěná potřeba cílové skupiny pedagogických a odborných pracovníků školy: Jedním z faktorů moderního SOŠ v systému duálního vzdělávání je zavedení týmové spolupráce napříč vzdělávacím prostředím školy. V moderní SOŠ jednotka organizační struktury týmu (pedagoický klub). V současném vzdělávacím prostředí ESI není tento faktor stanoven a stabilizován, i když potřeba setkat se s učiteli, výměna osvědčených postupů a společné celoživotní učení opakovaně vyplývá z úst pedagogických a odborných pracovníků škol na odborných vzdělávacích akcích pořádaných Státním institutem odborného vzdělávání. Učitelé mezi sebou obvykle nespolupracují, neexistují žádné týmy pro řešení, kde jsou sdíleny osvědčené postupy, mezigenerační výměna zkušeností. I když existuje spolupráce, je pouze krátkodobá a její forma je založena na náhodné situaci. Chybí systém setkávání, zvyk, který je v rámci CES v EU běžný (zdroj: EQAVET, QualiVET). (Czech) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Projekta galvenais mērķis ir atbalstīt profesionālās izglītības un apmācības kvalitātes uzlabošanu saistībā ar praktisko mācīšanu. Darbības veids: tādu izglītības programmu izveide, inovācija, īstenošana, kuru mērķis ir uzlabot zinātni, matemātiku, vidi, valodu, IKT lietotprasmi, tostarp uzņēmējdarbības prasmju un ekonomiskās domāšanas attīstīšanu, tiks īstenota ar ārpusskolas pasākumiem, uz kuriem neattiecas izglītības kupons un kuri nav iekļauti skolas izglītības programmā. Projekts sastāv no vienas galvenās aktivitātes:1. Ārpusskolas aktivitāte no obligātās apakšaktivitātes:- projektu vadība un koordinācija Galvenās aktivitātes mērķa grupa ir: skolēni, tostarp skolēni ar SVET, tostarp marginalizētas kopienas, piemēram, romi, vidusskolas. Projekts ietver arī fakultatīvu apakšdarbību: pedagoģiskie klubi ar rezultātiem mērķa grupas vidusskolu pedagoģiskajam un profesionālajam personālam. Fakultatīvās apakšdarbības galvenais mērķis: pedagoģiskie klubi ar rezultātiem ir pedagoģiskā un profesionālā personāla kompetenču attīstīšana, kas ir līdzeklis, lai attīstītu skolēnu prasmes un rakstpratību, kas vajadzīga, lai pielāgotu izglītību darba tirgus prasībām saskaņā ar skolēnu obligātās mērķgrupas apakšaktivitāti. Mērķa grupas (projekta galvenā darbība) vajadzības, uz kurām attiecas projekts: SSOŠ politehniskā DSA apmeklē 430 skolēnus, no kuriem 49 skolēniem ir īpašas izglītības vajadzības. Kā daļu no skolēnu izglītības vajadzību noteikšanas mēs sadarbojāmies arī ar darba devējiem, kuriem ir būtiska uzmanība mūsu reģionā Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. un citiem, kuri, pamatojoties uz skolēnu novērojumiem praktiskās mācīšanas un profesionālās apmācības laikā, definēja būtiskāko prasmju un rakstpratības trūkumu. Tomēr mūsu skolēnu visvairāk trūkstošās kompetences (kompetences) ir būtiskas viņu veiksmīgai dalībai darba tirgū: rakstpratība — autonomija darbā, kam nepieciešama augstāka līmeņa saikne ar zināšanām, kritiskā domāšana, apstrādājot informāciju no dažādiem avotiem, lasīšana ar izpratni, jo īpaši nesaskaņoti teksti (profesionālie teksti ar tabulu, grafiku), rēķinpratība — samazināts domāšanas līmenis kontekstos, procedūru un attiecību noteikšanā, tehnisko rezultātu interpretācija, spēja veikt aprēķinus, pārbaudīt pareizību, problēmas saistībā ar nestandarta uzdevumu (praktisku uzdevumu) risināšanu, izmantojot matemātiskas attiecības.Finanšu pratība — samazināta informētība par finanšu plānošanu, finanšu lēmumu pieņemšanu, patērētāju tiesībām.IKT zināšanas un digitālā pratība — telpa digitālās pratības un IKT prasmju uzlabošanai porcēs: informācijas vākšana, analīze, kritisks novērtējums un tās turpmāka izmantošana praktiskos uzdevumos, darbs ar specializētu digitalizētu saturu, IKT izmantošanas stratēģijas, izpratne un darbs CPS — rūpnieciskās ražošanas pamatelements.Ierosmes, radošums un uzņēmējdarbība — zemāks proaktīvas uzvedības līmenis, iniciatīvas, lai radītu projektus, pārmaiņu pieņemšana. Dabas lasītprasme — samazināta interese par STEM priekšmetiem, politehniskā izglītība, formalizētas zināšanas par dabas parādībām.Skolēnu individuālās vajadzības, viņu intereses un gatavošanās turpmākām profesijām tiek pilnībā atbalstītas šajā projektā, un projekts tieši ietekmē absolventu nodarbināmību nākotnē un viņu veiksmīgos pieteikumus turpmākajā dzīvē, integrējot duālās izglītības sistēmas elementus ārpusskolas aktivitāšu apakšaktivitātēs. Izvēles apakšaktivitāte, pedagoģiskie klubi ar rezultātiem — skolas izglītības un profesionālā personāla mērķa grupas apzināta nepieciešamība: Viens no mūsdienu SOŠ faktoriem duālās izglītības sistēmā ir komandas sadarbības ieviešana skolas izglītības vidē. Mūsdienu SOŠ organizatoriskās struktūras komandas vienība (pedagoiskais klubs). Pašreizējā ESI izglītības vidē šis faktors nav izveidots un stabilizēts, lai gan nepieciešamība tikties ar skolotājiem, labas prakses apmaiņa un kopīga mūžizglītība atkārtoti izriet no skolas pedagoģiskā un profesionālā personāla mutes profesionālās izglītības pasākumos, ko organizē Valsts Profesionālās izglītības institūts. Skolotāji parasti nesadarbojas viens ar otru, nav risinājumu komandu, kurās dalītos paraugpraksē, pieredzes apmaiņā starp paaudzēm. Pat ja sadarbība notiek, tā ir tikai īstermiņa un tās forma ir balstīta uz nejaušu situāciju. Trūkst sapulču sistēmas — ieraduma, kas ir izplatīts CES ES (avots: EQAVET, QualiVET). (Latvian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Projekta galvenais mērķis ir atbalstīt profesionālās izglītības un apmācības kvalitātes uzlabošanu saistībā ar praktisko mācīšanu. Darbības veids: tādu izglītības programmu izveide, inovācija, īstenošana, kuru mērķis ir uzlabot zinātni, matemātiku, vidi, valodu, IKT lietotprasmi, tostarp uzņēmējdarbības prasmju un ekonomiskās domāšanas attīstīšanu, tiks īstenota ar ārpusskolas pasākumiem, uz kuriem neattiecas izglītības kupons un kuri nav iekļauti skolas izglītības programmā. Projekts sastāv no vienas galvenās aktivitātes:1. Ārpusskolas aktivitāte no obligātās apakšaktivitātes:- projektu vadība un koordinācija Galvenās aktivitātes mērķa grupa ir: skolēni, tostarp skolēni ar SVET, tostarp marginalizētas kopienas, piemēram, romi, vidusskolas. Projekts ietver arī fakultatīvu apakšdarbību: pedagoģiskie klubi ar rezultātiem mērķa grupas vidusskolu pedagoģiskajam un profesionālajam personālam. Fakultatīvās apakšdarbības galvenais mērķis: pedagoģiskie klubi ar rezultātiem ir pedagoģiskā un profesionālā personāla kompetenču attīstīšana, kas ir līdzeklis, lai attīstītu skolēnu prasmes un rakstpratību, kas vajadzīga, lai pielāgotu izglītību darba tirgus prasībām saskaņā ar skolēnu obligātās mērķgrupas apakšaktivitāti. Mērķa grupas (projekta galvenā darbība) vajadzības, uz kurām attiecas projekts: SSOŠ politehniskā DSA apmeklē 430 skolēnus, no kuriem 49 skolēniem ir īpašas izglītības vajadzības. Kā daļu no skolēnu izglītības vajadzību noteikšanas mēs sadarbojāmies arī ar darba devējiem, kuriem ir būtiska uzmanība mūsu reģionā Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. un citiem, kuri, pamatojoties uz skolēnu novērojumiem praktiskās mācīšanas un profesionālās apmācības laikā, definēja būtiskāko prasmju un rakstpratības trūkumu. Tomēr mūsu skolēnu visvairāk trūkstošās kompetences (kompetences) ir būtiskas viņu veiksmīgai dalībai darba tirgū: rakstpratība — autonomija darbā, kam nepieciešama augstāka līmeņa saikne ar zināšanām, kritiskā domāšana, apstrādājot informāciju no dažādiem avotiem, lasīšana ar izpratni, jo īpaši nesaskaņoti teksti (profesionālie teksti ar tabulu, grafiku), rēķinpratība — samazināts domāšanas līmenis kontekstos, procedūru un attiecību noteikšanā, tehnisko rezultātu interpretācija, spēja veikt aprēķinus, pārbaudīt pareizību, problēmas saistībā ar nestandarta uzdevumu (praktisku uzdevumu) risināšanu, izmantojot matemātiskas attiecības.Finanšu pratība — samazināta informētība par finanšu plānošanu, finanšu lēmumu pieņemšanu, patērētāju tiesībām.IKT zināšanas un digitālā pratība — telpa digitālās pratības un IKT prasmju uzlabošanai porcēs: informācijas vākšana, analīze, kritisks novērtējums un tās turpmāka izmantošana praktiskos uzdevumos, darbs ar specializētu digitalizētu saturu, IKT izmantošanas stratēģijas, izpratne un darbs CPS — rūpnieciskās ražošanas pamatelements.Ierosmes, radošums un uzņēmējdarbība — zemāks proaktīvas uzvedības līmenis, iniciatīvas, lai radītu projektus, pārmaiņu pieņemšana. Dabas lasītprasme — samazināta interese par STEM priekšmetiem, politehniskā izglītība, formalizētas zināšanas par dabas parādībām.Skolēnu individuālās vajadzības, viņu intereses un gatavošanās turpmākām profesijām tiek pilnībā atbalstītas šajā projektā, un projekts tieši ietekmē absolventu nodarbināmību nākotnē un viņu veiksmīgos pieteikumus turpmākajā dzīvē, integrējot duālās izglītības sistēmas elementus ārpusskolas aktivitāšu apakšaktivitātēs. Izvēles apakšaktivitāte, pedagoģiskie klubi ar rezultātiem — skolas izglītības un profesionālā personāla mērķa grupas apzināta nepieciešamība: Viens no mūsdienu SOŠ faktoriem duālās izglītības sistēmā ir komandas sadarbības ieviešana skolas izglītības vidē. Mūsdienu SOŠ organizatoriskās struktūras komandas vienība (pedagoiskais klubs). Pašreizējā ESI izglītības vidē šis faktors nav izveidots un stabilizēts, lai gan nepieciešamība tikties ar skolotājiem, labas prakses apmaiņa un kopīga mūžizglītība atkārtoti izriet no skolas pedagoģiskā un profesionālā personāla mutes profesionālās izglītības pasākumos, ko organizē Valsts Profesionālās izglītības institūts. Skolotāji parasti nesadarbojas viens ar otru, nav risinājumu komandu, kurās dalītos paraugpraksē, pieredzes apmaiņā starp paaudzēm. Pat ja sadarbība notiek, tā ir tikai īstermiņa un tās forma ir balstīta uz nejaušu situāciju. Trūkst sapulču sistēmas — ieraduma, kas ir izplatīts CES ES (avots: EQAVET, QualiVET). (Latvian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Projekta galvenais mērķis ir atbalstīt profesionālās izglītības un apmācības kvalitātes uzlabošanu saistībā ar praktisko mācīšanu. Darbības veids: tādu izglītības programmu izveide, inovācija, īstenošana, kuru mērķis ir uzlabot zinātni, matemātiku, vidi, valodu, IKT lietotprasmi, tostarp uzņēmējdarbības prasmju un ekonomiskās domāšanas attīstīšanu, tiks īstenota ar ārpusskolas pasākumiem, uz kuriem neattiecas izglītības kupons un kuri nav iekļauti skolas izglītības programmā. Projekts sastāv no vienas galvenās aktivitātes:1. Ārpusskolas aktivitāte no obligātās apakšaktivitātes:- projektu vadība un koordinācija Galvenās aktivitātes mērķa grupa ir: skolēni, tostarp skolēni ar SVET, tostarp marginalizētas kopienas, piemēram, romi, vidusskolas. Projekts ietver arī fakultatīvu apakšdarbību: pedagoģiskie klubi ar rezultātiem mērķa grupas vidusskolu pedagoģiskajam un profesionālajam personālam. Fakultatīvās apakšdarbības galvenais mērķis: pedagoģiskie klubi ar rezultātiem ir pedagoģiskā un profesionālā personāla kompetenču attīstīšana, kas ir līdzeklis, lai attīstītu skolēnu prasmes un rakstpratību, kas vajadzīga, lai pielāgotu izglītību darba tirgus prasībām saskaņā ar skolēnu obligātās mērķgrupas apakšaktivitāti. Mērķa grupas (projekta galvenā darbība) vajadzības, uz kurām attiecas projekts: SSOŠ politehniskā DSA apmeklē 430 skolēnus, no kuriem 49 skolēniem ir īpašas izglītības vajadzības. Kā daļu no skolēnu izglītības vajadzību noteikšanas mēs sadarbojāmies arī ar darba devējiem, kuriem ir būtiska uzmanība mūsu reģionā Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. un citiem, kuri, pamatojoties uz skolēnu novērojumiem praktiskās mācīšanas un profesionālās apmācības laikā, definēja būtiskāko prasmju un rakstpratības trūkumu. Tomēr mūsu skolēnu visvairāk trūkstošās kompetences (kompetences) ir būtiskas viņu veiksmīgai dalībai darba tirgū: rakstpratība — autonomija darbā, kam nepieciešama augstāka līmeņa saikne ar zināšanām, kritiskā domāšana, apstrādājot informāciju no dažādiem avotiem, lasīšana ar izpratni, jo īpaši nesaskaņoti teksti (profesionālie teksti ar tabulu, grafiku), rēķinpratība — samazināts domāšanas līmenis kontekstos, procedūru un attiecību noteikšanā, tehnisko rezultātu interpretācija, spēja veikt aprēķinus, pārbaudīt pareizību, problēmas saistībā ar nestandarta uzdevumu (praktisku uzdevumu) risināšanu, izmantojot matemātiskas attiecības.Finanšu pratība — samazināta informētība par finanšu plānošanu, finanšu lēmumu pieņemšanu, patērētāju tiesībām.IKT zināšanas un digitālā pratība — telpa digitālās pratības un IKT prasmju uzlabošanai porcēs: informācijas vākšana, analīze, kritisks novērtējums un tās turpmāka izmantošana praktiskos uzdevumos, darbs ar specializētu digitalizētu saturu, IKT izmantošanas stratēģijas, izpratne un darbs CPS — rūpnieciskās ražošanas pamatelements.Ierosmes, radošums un uzņēmējdarbība — zemāks proaktīvas uzvedības līmenis, iniciatīvas, lai radītu projektus, pārmaiņu pieņemšana. Dabas lasītprasme — samazināta interese par STEM priekšmetiem, politehniskā izglītība, formalizētas zināšanas par dabas parādībām.Skolēnu individuālās vajadzības, viņu intereses un gatavošanās turpmākām profesijām tiek pilnībā atbalstītas šajā projektā, un projekts tieši ietekmē absolventu nodarbināmību nākotnē un viņu veiksmīgos pieteikumus turpmākajā dzīvē, integrējot duālās izglītības sistēmas elementus ārpusskolas aktivitāšu apakšaktivitātēs. Izvēles apakšaktivitāte, pedagoģiskie klubi ar rezultātiem — skolas izglītības un profesionālā personāla mērķa grupas apzināta nepieciešamība: Viens no mūsdienu SOŠ faktoriem duālās izglītības sistēmā ir komandas sadarbības ieviešana skolas izglītības vidē. Mūsdienu SOŠ organizatoriskās struktūras komandas vienība (pedagoiskais klubs). Pašreizējā ESI izglītības vidē šis faktors nav izveidots un stabilizēts, lai gan nepieciešamība tikties ar skolotājiem, labas prakses apmaiņa un kopīga mūžizglītība atkārtoti izriet no skolas pedagoģiskā un profesionālā personāla mutes profesionālās izglītības pasākumos, ko organizē Valsts Profesionālās izglītības institūts. Skolotāji parasti nesadarbojas viens ar otru, nav risinājumu komandu, kurās dalītos paraugpraksē, pieredzes apmaiņā starp paaudzēm. Pat ja sadarbība notiek, tā ir tikai īstermiņa un tās forma ir balstīta uz nejaušu situāciju. Trūkst sapulču sistēmas — ieraduma, kas ir izplatīts CES ES (avots: EQAVET, QualiVET). (Latvian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Is é príomhchuspóir an tionscadail tacú le feabhas a chur ar cháilíocht an ghairmoideachais agus na gairmoiliúna i dtaca le teagasc praiticiúil. Cineál gníomhaíochta: déanfar cruthú, nuálaíocht agus cur chun feidhme clár oideachais atá dírithe ar eolaíocht, matamaitic, comhshaol, teanga, litearthacht TFC a fheabhsú, lena n-áirítear scileanna fiontraíochta agus smaointeoireacht eacnamaíoch a fhorbairt, trí ghníomhaíochtaí seach-churaclaim nach gcumhdaítear le dearbhán oideachais agus nach n-áirítear i gclár oideachais na scoile. Tá príomhghníomhaíocht amháin i gceist leis an tionscadal:1. Gníomhaíocht lasmuigh den scoil ó fhoghníomhaíocht éigeantach:- bainistíocht agus comhordú tionscadail Is iad seo a leanas príomh-spriocghrúpa na príomhghníomhaíochta: daltaí, lena n-áirítear daltaí a bhfuil SVET acu, lena n-áirítear pobail imeallaithe amhail Romaigh, meánscoileanna. Tá foghníomhaíocht roghnach sa tionscadal freisin: clubanna oideolaíocha le haschuir don spriocghrúpa oideolaíoch agus foireann ghairmiúil na meánscoileanna. Príomhchuspóir na foghníomhaíochta roghnaigh: is éard atá i gclubanna oideolaíocha a bhfuil aschuir acu inniúlachtaí foirne oideolaíocha agus gairmiúla a fhorbairt mar uirlis chun inniúlachtaí agus litearthacht na ndaltaí a fhorbairt a theastaíonn chun oideachas a chur in oiriúint do riachtanais an mhargaidh saothair i gcomhréir leis an bhfoghníomhaíocht don spriocghrúpa éigeantach daltaí. Riachtanais an spriocghrúpa (príomhghníomhaíocht an tionscadail) a dtugann an tionscadal aghaidh orthu: Freastalaíonn SSOŠ polytechnic DSA ar 430 dalta, a bhfuil riachtanais speisialta oideachais ag 49 dalta díobh. Mar chuid de shainaithint riachtanas oideachais na ndaltaí, chomhoibríomar le fostóirí a raibh fócas ábhartha acu inár réigiún Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher An tSlóvaic, s.r.o. agus daoine eile, a shainigh, bunaithe ar bhreathnú ar dhaltaí le linn teagasc praiticiúil agus gairmoiliúint, an easpa scileanna agus litearthachta is suntasaí. litearthacht — neamhspleáchas san obair a éilíonn leibhéal níos airde nascachta eolais, smaointeoireacht chriticiúil i bpróiseáil faisnéise ó fhoinsí éagsúla, léamh le tuiscint, go háirithe téacsanna neamhleanúnacha (téacsanna gairmiúla lena ngabhann tábla, graf), uimhearthacht — leibhéal laghdaithe smaointeoireachta i gcomhthéacsanna, maidir le nósanna imeachta agus caidrimh a shainaithint, torthaí teicniúla a léirmhíniú, an cumas meastacháin a dhéanamh, cruinneas a fhíorú, fadhbanna a bhaineann le cúraimí neamhchaighdeánacha a réiteach (tascanna praiticiúla) agus caidrimh mhatamaiticiúla a úsáid.Litearthacht airgeadais — leibhéal laghdaithe feasachta ar phleanáil airgeadais, cinnteoireacht airgeadais, dlí tomhaltóirí.eolas TFC agus litearthacht dhigiteach — spás chun leibhéal na litearthachta digití agus scileanna TFC a mhéadú i bporces: faisnéis a bhailiú, a anailísiú, meastóireacht chriticiúil a dhéanamh uirthi agus í a úsáid tuilleadh i dtascanna praiticiúla, obair a dhéanamh le hábhar speisialaithe digitithe, straitéisí chun TFC a úsáid, tuiscint a fháil ar TFC agus oibriú inti — bloc bunúsach tógála an táirgthe thionsclaíoch. Inniúlachtaí chun tionscnaimh, cruthaitheacht agus fiontraíocht — leibhéal níos ísle iompraíochta réamhghníomhaí, tionscnaimh chun tionscadail a chruthú, athrú a ghlacadh.Litearthacht nádúrtha — suim laghdaithe in ábhair STEM, oideachas polaiteicniúil, eolas foirmiúil ar fheiniméin nádúrtha.Riachtanais aonair na ndaltaí, tacaítear go hiomlán lena leasanna agus leis an ullmhúchán do ghairmeacha amach anseo sa tionscadal seo agus bíonn tionchar díreach ag an tionscadal ar infhostaitheacht na gcéimithe amach anseo agus ar a n-iarratais rathúla sa saol breise trí ghnéithe den dá chóras oideachais a chomhtháthú i bhfoghníomhaíochtaí gníomhaíochtaí seach-churaclaim. Foghníomhaíocht roghnach, clubanna oideolaíocha le haschuir — Riachtanas aitheanta an spriocghrúpa d’fhoireann oideachais agus ghairmiúil na scoile: Ceann de na tosca a bhaineann le SOŠ nua-aimseartha sa chóras dé-oideachais ná comhoibriú foirne a thabhairt isteach ar fud thimpeallacht oideachais na scoile. I SOŠ nua-aimseartha, an t-aonad d’fhoireann struchtúr eagraíochtúil (club cosagoic). I dtimpeallacht oideachais reatha an ESI, níl an fachtóir seo bunaithe agus cobhsaithe, cé go dtagann an gá atá le bualadh le múinteoirí, malartú dea-chleachtais agus comhfhoghlaim ar feadh an tsaoil chun cinn arís agus arís eile ó bhéal na foirne oideolaíochta agus gairmiúla scoile ag imeachtaí gairmiúla oideachais arna n-eagrú ag an Institiúid Stáit Gairmoiliúna. De ghnáth, ní chomhoibríonn múinteoirí lena chéile, níl aon fhoirne réitigh ann ina roinntear dea-chleachtas, malartú idirghlúine taithí. Fiú má tá comhar ann, níl sé ach gearrthéarmach agus tá a fhoirm bunaithe ar staid randamach. Tá easpa córais cruinnithe ann, nós atá coitianta in CES san AE (foinse: EQAVET, QualiVET). (Irish) | |||||||||||||||
| Property / summary: Is é príomhchuspóir an tionscadail tacú le feabhas a chur ar cháilíocht an ghairmoideachais agus na gairmoiliúna i dtaca le teagasc praiticiúil. Cineál gníomhaíochta: déanfar cruthú, nuálaíocht agus cur chun feidhme clár oideachais atá dírithe ar eolaíocht, matamaitic, comhshaol, teanga, litearthacht TFC a fheabhsú, lena n-áirítear scileanna fiontraíochta agus smaointeoireacht eacnamaíoch a fhorbairt, trí ghníomhaíochtaí seach-churaclaim nach gcumhdaítear le dearbhán oideachais agus nach n-áirítear i gclár oideachais na scoile. Tá príomhghníomhaíocht amháin i gceist leis an tionscadal:1. Gníomhaíocht lasmuigh den scoil ó fhoghníomhaíocht éigeantach:- bainistíocht agus comhordú tionscadail Is iad seo a leanas príomh-spriocghrúpa na príomhghníomhaíochta: daltaí, lena n-áirítear daltaí a bhfuil SVET acu, lena n-áirítear pobail imeallaithe amhail Romaigh, meánscoileanna. Tá foghníomhaíocht roghnach sa tionscadal freisin: clubanna oideolaíocha le haschuir don spriocghrúpa oideolaíoch agus foireann ghairmiúil na meánscoileanna. Príomhchuspóir na foghníomhaíochta roghnaigh: is éard atá i gclubanna oideolaíocha a bhfuil aschuir acu inniúlachtaí foirne oideolaíocha agus gairmiúla a fhorbairt mar uirlis chun inniúlachtaí agus litearthacht na ndaltaí a fhorbairt a theastaíonn chun oideachas a chur in oiriúint do riachtanais an mhargaidh saothair i gcomhréir leis an bhfoghníomhaíocht don spriocghrúpa éigeantach daltaí. Riachtanais an spriocghrúpa (príomhghníomhaíocht an tionscadail) a dtugann an tionscadal aghaidh orthu: Freastalaíonn SSOŠ polytechnic DSA ar 430 dalta, a bhfuil riachtanais speisialta oideachais ag 49 dalta díobh. Mar chuid de shainaithint riachtanas oideachais na ndaltaí, chomhoibríomar le fostóirí a raibh fócas ábhartha acu inár réigiún Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher An tSlóvaic, s.r.o. agus daoine eile, a shainigh, bunaithe ar bhreathnú ar dhaltaí le linn teagasc praiticiúil agus gairmoiliúint, an easpa scileanna agus litearthachta is suntasaí. litearthacht — neamhspleáchas san obair a éilíonn leibhéal níos airde nascachta eolais, smaointeoireacht chriticiúil i bpróiseáil faisnéise ó fhoinsí éagsúla, léamh le tuiscint, go háirithe téacsanna neamhleanúnacha (téacsanna gairmiúla lena ngabhann tábla, graf), uimhearthacht — leibhéal laghdaithe smaointeoireachta i gcomhthéacsanna, maidir le nósanna imeachta agus caidrimh a shainaithint, torthaí teicniúla a léirmhíniú, an cumas meastacháin a dhéanamh, cruinneas a fhíorú, fadhbanna a bhaineann le cúraimí neamhchaighdeánacha a réiteach (tascanna praiticiúla) agus caidrimh mhatamaiticiúla a úsáid.Litearthacht airgeadais — leibhéal laghdaithe feasachta ar phleanáil airgeadais, cinnteoireacht airgeadais, dlí tomhaltóirí.eolas TFC agus litearthacht dhigiteach — spás chun leibhéal na litearthachta digití agus scileanna TFC a mhéadú i bporces: faisnéis a bhailiú, a anailísiú, meastóireacht chriticiúil a dhéanamh uirthi agus í a úsáid tuilleadh i dtascanna praiticiúla, obair a dhéanamh le hábhar speisialaithe digitithe, straitéisí chun TFC a úsáid, tuiscint a fháil ar TFC agus oibriú inti — bloc bunúsach tógála an táirgthe thionsclaíoch. Inniúlachtaí chun tionscnaimh, cruthaitheacht agus fiontraíocht — leibhéal níos ísle iompraíochta réamhghníomhaí, tionscnaimh chun tionscadail a chruthú, athrú a ghlacadh.Litearthacht nádúrtha — suim laghdaithe in ábhair STEM, oideachas polaiteicniúil, eolas foirmiúil ar fheiniméin nádúrtha.Riachtanais aonair na ndaltaí, tacaítear go hiomlán lena leasanna agus leis an ullmhúchán do ghairmeacha amach anseo sa tionscadal seo agus bíonn tionchar díreach ag an tionscadal ar infhostaitheacht na gcéimithe amach anseo agus ar a n-iarratais rathúla sa saol breise trí ghnéithe den dá chóras oideachais a chomhtháthú i bhfoghníomhaíochtaí gníomhaíochtaí seach-churaclaim. Foghníomhaíocht roghnach, clubanna oideolaíocha le haschuir — Riachtanas aitheanta an spriocghrúpa d’fhoireann oideachais agus ghairmiúil na scoile: Ceann de na tosca a bhaineann le SOŠ nua-aimseartha sa chóras dé-oideachais ná comhoibriú foirne a thabhairt isteach ar fud thimpeallacht oideachais na scoile. I SOŠ nua-aimseartha, an t-aonad d’fhoireann struchtúr eagraíochtúil (club cosagoic). I dtimpeallacht oideachais reatha an ESI, níl an fachtóir seo bunaithe agus cobhsaithe, cé go dtagann an gá atá le bualadh le múinteoirí, malartú dea-chleachtais agus comhfhoghlaim ar feadh an tsaoil chun cinn arís agus arís eile ó bhéal na foirne oideolaíochta agus gairmiúla scoile ag imeachtaí gairmiúla oideachais arna n-eagrú ag an Institiúid Stáit Gairmoiliúna. De ghnáth, ní chomhoibríonn múinteoirí lena chéile, níl aon fhoirne réitigh ann ina roinntear dea-chleachtas, malartú idirghlúine taithí. Fiú má tá comhar ann, níl sé ach gearrthéarmach agus tá a fhoirm bunaithe ar staid randamach. Tá easpa córais cruinnithe ann, nós atá coitianta in CES san AE (foinse: EQAVET, QualiVET). (Irish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Is é príomhchuspóir an tionscadail tacú le feabhas a chur ar cháilíocht an ghairmoideachais agus na gairmoiliúna i dtaca le teagasc praiticiúil. Cineál gníomhaíochta: déanfar cruthú, nuálaíocht agus cur chun feidhme clár oideachais atá dírithe ar eolaíocht, matamaitic, comhshaol, teanga, litearthacht TFC a fheabhsú, lena n-áirítear scileanna fiontraíochta agus smaointeoireacht eacnamaíoch a fhorbairt, trí ghníomhaíochtaí seach-churaclaim nach gcumhdaítear le dearbhán oideachais agus nach n-áirítear i gclár oideachais na scoile. Tá príomhghníomhaíocht amháin i gceist leis an tionscadal:1. Gníomhaíocht lasmuigh den scoil ó fhoghníomhaíocht éigeantach:- bainistíocht agus comhordú tionscadail Is iad seo a leanas príomh-spriocghrúpa na príomhghníomhaíochta: daltaí, lena n-áirítear daltaí a bhfuil SVET acu, lena n-áirítear pobail imeallaithe amhail Romaigh, meánscoileanna. Tá foghníomhaíocht roghnach sa tionscadal freisin: clubanna oideolaíocha le haschuir don spriocghrúpa oideolaíoch agus foireann ghairmiúil na meánscoileanna. Príomhchuspóir na foghníomhaíochta roghnaigh: is éard atá i gclubanna oideolaíocha a bhfuil aschuir acu inniúlachtaí foirne oideolaíocha agus gairmiúla a fhorbairt mar uirlis chun inniúlachtaí agus litearthacht na ndaltaí a fhorbairt a theastaíonn chun oideachas a chur in oiriúint do riachtanais an mhargaidh saothair i gcomhréir leis an bhfoghníomhaíocht don spriocghrúpa éigeantach daltaí. Riachtanais an spriocghrúpa (príomhghníomhaíocht an tionscadail) a dtugann an tionscadal aghaidh orthu: Freastalaíonn SSOŠ polytechnic DSA ar 430 dalta, a bhfuil riachtanais speisialta oideachais ag 49 dalta díobh. Mar chuid de shainaithint riachtanas oideachais na ndaltaí, chomhoibríomar le fostóirí a raibh fócas ábhartha acu inár réigiún Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher An tSlóvaic, s.r.o. agus daoine eile, a shainigh, bunaithe ar bhreathnú ar dhaltaí le linn teagasc praiticiúil agus gairmoiliúint, an easpa scileanna agus litearthachta is suntasaí. litearthacht — neamhspleáchas san obair a éilíonn leibhéal níos airde nascachta eolais, smaointeoireacht chriticiúil i bpróiseáil faisnéise ó fhoinsí éagsúla, léamh le tuiscint, go háirithe téacsanna neamhleanúnacha (téacsanna gairmiúla lena ngabhann tábla, graf), uimhearthacht — leibhéal laghdaithe smaointeoireachta i gcomhthéacsanna, maidir le nósanna imeachta agus caidrimh a shainaithint, torthaí teicniúla a léirmhíniú, an cumas meastacháin a dhéanamh, cruinneas a fhíorú, fadhbanna a bhaineann le cúraimí neamhchaighdeánacha a réiteach (tascanna praiticiúla) agus caidrimh mhatamaiticiúla a úsáid.Litearthacht airgeadais — leibhéal laghdaithe feasachta ar phleanáil airgeadais, cinnteoireacht airgeadais, dlí tomhaltóirí.eolas TFC agus litearthacht dhigiteach — spás chun leibhéal na litearthachta digití agus scileanna TFC a mhéadú i bporces: faisnéis a bhailiú, a anailísiú, meastóireacht chriticiúil a dhéanamh uirthi agus í a úsáid tuilleadh i dtascanna praiticiúla, obair a dhéanamh le hábhar speisialaithe digitithe, straitéisí chun TFC a úsáid, tuiscint a fháil ar TFC agus oibriú inti — bloc bunúsach tógála an táirgthe thionsclaíoch. Inniúlachtaí chun tionscnaimh, cruthaitheacht agus fiontraíocht — leibhéal níos ísle iompraíochta réamhghníomhaí, tionscnaimh chun tionscadail a chruthú, athrú a ghlacadh.Litearthacht nádúrtha — suim laghdaithe in ábhair STEM, oideachas polaiteicniúil, eolas foirmiúil ar fheiniméin nádúrtha.Riachtanais aonair na ndaltaí, tacaítear go hiomlán lena leasanna agus leis an ullmhúchán do ghairmeacha amach anseo sa tionscadal seo agus bíonn tionchar díreach ag an tionscadal ar infhostaitheacht na gcéimithe amach anseo agus ar a n-iarratais rathúla sa saol breise trí ghnéithe den dá chóras oideachais a chomhtháthú i bhfoghníomhaíochtaí gníomhaíochtaí seach-churaclaim. Foghníomhaíocht roghnach, clubanna oideolaíocha le haschuir — Riachtanas aitheanta an spriocghrúpa d’fhoireann oideachais agus ghairmiúil na scoile: Ceann de na tosca a bhaineann le SOŠ nua-aimseartha sa chóras dé-oideachais ná comhoibriú foirne a thabhairt isteach ar fud thimpeallacht oideachais na scoile. I SOŠ nua-aimseartha, an t-aonad d’fhoireann struchtúr eagraíochtúil (club cosagoic). I dtimpeallacht oideachais reatha an ESI, níl an fachtóir seo bunaithe agus cobhsaithe, cé go dtagann an gá atá le bualadh le múinteoirí, malartú dea-chleachtais agus comhfhoghlaim ar feadh an tsaoil chun cinn arís agus arís eile ó bhéal na foirne oideolaíochta agus gairmiúla scoile ag imeachtaí gairmiúla oideachais arna n-eagrú ag an Institiúid Stáit Gairmoiliúna. De ghnáth, ní chomhoibríonn múinteoirí lena chéile, níl aon fhoirne réitigh ann ina roinntear dea-chleachtas, malartú idirghlúine taithí. Fiú má tá comhar ann, níl sé ach gearrthéarmach agus tá a fhoirm bunaithe ar staid randamach. Tá easpa córais cruinnithe ann, nós atá coitianta in CES san AE (foinse: EQAVET, QualiVET). (Irish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Glavni cilj projekta je podpreti izboljšanje kakovosti poklicnega izobraževanja in usposabljanja v povezavi s praktičnim poučevanjem. Vrsta dejavnosti: oblikovanje, inovacije in izvajanje izobraževalnih programov, namenjenih izboljšanju znanstvene, matematične, okoljske, jezikovne, informacijske in komunikacijske pismenosti, vključno z razvojem podjetniških spretnosti in gospodarskega razmišljanja, se bodo izvajali z obšolskimi dejavnostmi, ki niso zajete v izobraževalnem bonu in niso vključene v izobraževalni program šole. Projekt je sestavljen iz ene glavne dejavnosti:1. Izvenšolska dejavnost od obvezne poddejavnosti:- vodenje projektov in usklajevanje Glavna ciljna skupina glavne dejavnosti so: dijaki, vključno z učenci s SVET, vključno z marginaliziranimi skupnostmi, kot so Romi, srednje šole. Projekt vključuje tudi neobvezno poddejavnost: pedagoški klubi z rezultati za ciljno skupino pedagoško in strokovno osebje srednjih poklicnih šol. Glavni cilj neobvezne podaktivnosti: pedagoški klubi z rezultati so razvoj kompetenc pedagoškega in strokovnega osebja kot orodja za razvoj kompetenc in pismenosti učencev, potrebnih za prilagoditev izobraževanja zahtevam trga dela v skladu s poddejavnostjo za obvezno ciljno skupino učencev. Potrebe ciljne skupine (glavna dejavnost projekta), ki jih obravnava projekt: SSOŠ politehnična DSA obiskuje 430 dijakov, od katerih ima 49 dijakov posebne izobraževalne potrebe. V okviru ugotavljanja izobraževalnih potreb učencev smo sodelovali tudi z delodajalci, ki so v naši regiji Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. in drugi, ki so na podlagi opazovanja učencev med praktičnim poučevanjem in poklicnim usposabljanjem opredelili največje pomanjkanje spretnosti in pismenosti. Najodsežnejše kompetence (kompetente) naših učencev pa so bistvene za njihovo uspešno udeležbo na trgu dela: pismenost – avtonomija pri delu, ki zahteva višjo stopnjo povezanosti znanja, kritično razmišljanje pri obdelavi informacij iz različnih virov, branje z razumevanjem, zlasti neskladna besedila (strokovna besedila s tabelo, graf), matematična pismenost – zmanjšana raven razmišljanja v kontekstu, pri prepoznavanju postopkov in odnosov, interpretaciji tehničnih rezultatov, sposobnosti ocenjevanja, preverjanja pravilnosti, težav pri reševanju nestandardnih nalog (praktičnih nalog) z uporabo matematičnih odnosov.Finančna pismenost – zmanjšana raven ozaveščenosti o finančnem načrtovanju, finančnem odločanju, potrošniškem pravu.Poznavanje IKT in digitalna pismenost – prostor za povečanje ravni digitalne pismenosti in spretnosti IKT na terenu: zbiranje, analiza, kritično vrednotenje informacij in njihova nadaljnja uporaba pri praktičnih nalogah, delo s specializiranimi digitaliziranimi vsebinami, strategije za uporabo IKT, razumevanje in delo v CPS – osnovni gradnik industrijske proizvodnje.Sposobnosti za iniciativnost, ustvarjalnost in podjetništvo – nižja raven proaktivnega vedenja, pobude za ustvarjanje projektov, sprejemanje sprememb.Naravna pismenost – zmanjšano zanimanje za predmete s področja naravoslovja, tehnologije, inženirstva in matematike, politehnično izobraževanje, formalizirano poznavanje naravnih pojavov.Individualne potrebe učencev, njihovi interesi in priprave na prihodnje poklice so v tem projektu v celoti podprti, projekt pa neposredno vpliva na prihodnjo zaposljivost diplomantov in njihove uspešne prijave v nadaljnjem življenju z vključevanjem elementov dualnega sistema izobraževanja v poddejavnosti izvenšolskih dejavnosti. Neobvezna poddejavnost, pedagoški klubi z rezultati – ugotovljena potreba ciljne skupine izobraževalnega in strokovnega osebja šole: Eden od dejavnikov sodobnega SOŠ v sistemu dualnega izobraževanja je uvedba timskega sodelovanja v izobraževalnem okolju šole. V sodobnem SOŠ enota organizacijske strukture ekipe (pedagoični klub). V sedanjem izobraževalnem okolju instrumenta ESI ta dejavnik ni vzpostavljen in stabiliziran, čeprav potreba po srečanju z učitelji, izmenjavi dobrih praks in skupnem vseživljenjskem učenju večkrat izhaja iz ust šolskega pedagoškega in strokovnega osebja na strokovnih izobraževalnih dogodkih, ki jih organizira državni inštitut za poklicno usposabljanje. Učitelji običajno ne sodelujejo med seboj, ni rešitev, kjer se izmenjujejo najboljše prakse, medgeneracijska izmenjava izkušenj. Čeprav obstaja sodelovanje, je le kratkoročno, njegova oblika pa temelji na naključnih razmerah. Obstaja pomanjkanje sistema srečanj, navade, ki je običajna v CES v EU (vir: EQAVET, QualiVET). (Slovenian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Glavni cilj projekta je podpreti izboljšanje kakovosti poklicnega izobraževanja in usposabljanja v povezavi s praktičnim poučevanjem. Vrsta dejavnosti: oblikovanje, inovacije in izvajanje izobraževalnih programov, namenjenih izboljšanju znanstvene, matematične, okoljske, jezikovne, informacijske in komunikacijske pismenosti, vključno z razvojem podjetniških spretnosti in gospodarskega razmišljanja, se bodo izvajali z obšolskimi dejavnostmi, ki niso zajete v izobraževalnem bonu in niso vključene v izobraževalni program šole. Projekt je sestavljen iz ene glavne dejavnosti:1. Izvenšolska dejavnost od obvezne poddejavnosti:- vodenje projektov in usklajevanje Glavna ciljna skupina glavne dejavnosti so: dijaki, vključno z učenci s SVET, vključno z marginaliziranimi skupnostmi, kot so Romi, srednje šole. Projekt vključuje tudi neobvezno poddejavnost: pedagoški klubi z rezultati za ciljno skupino pedagoško in strokovno osebje srednjih poklicnih šol. Glavni cilj neobvezne podaktivnosti: pedagoški klubi z rezultati so razvoj kompetenc pedagoškega in strokovnega osebja kot orodja za razvoj kompetenc in pismenosti učencev, potrebnih za prilagoditev izobraževanja zahtevam trga dela v skladu s poddejavnostjo za obvezno ciljno skupino učencev. Potrebe ciljne skupine (glavna dejavnost projekta), ki jih obravnava projekt: SSOŠ politehnična DSA obiskuje 430 dijakov, od katerih ima 49 dijakov posebne izobraževalne potrebe. V okviru ugotavljanja izobraževalnih potreb učencev smo sodelovali tudi z delodajalci, ki so v naši regiji Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. in drugi, ki so na podlagi opazovanja učencev med praktičnim poučevanjem in poklicnim usposabljanjem opredelili največje pomanjkanje spretnosti in pismenosti. Najodsežnejše kompetence (kompetente) naših učencev pa so bistvene za njihovo uspešno udeležbo na trgu dela: pismenost – avtonomija pri delu, ki zahteva višjo stopnjo povezanosti znanja, kritično razmišljanje pri obdelavi informacij iz različnih virov, branje z razumevanjem, zlasti neskladna besedila (strokovna besedila s tabelo, graf), matematična pismenost – zmanjšana raven razmišljanja v kontekstu, pri prepoznavanju postopkov in odnosov, interpretaciji tehničnih rezultatov, sposobnosti ocenjevanja, preverjanja pravilnosti, težav pri reševanju nestandardnih nalog (praktičnih nalog) z uporabo matematičnih odnosov.Finančna pismenost – zmanjšana raven ozaveščenosti o finančnem načrtovanju, finančnem odločanju, potrošniškem pravu.Poznavanje IKT in digitalna pismenost – prostor za povečanje ravni digitalne pismenosti in spretnosti IKT na terenu: zbiranje, analiza, kritično vrednotenje informacij in njihova nadaljnja uporaba pri praktičnih nalogah, delo s specializiranimi digitaliziranimi vsebinami, strategije za uporabo IKT, razumevanje in delo v CPS – osnovni gradnik industrijske proizvodnje.Sposobnosti za iniciativnost, ustvarjalnost in podjetništvo – nižja raven proaktivnega vedenja, pobude za ustvarjanje projektov, sprejemanje sprememb.Naravna pismenost – zmanjšano zanimanje za predmete s področja naravoslovja, tehnologije, inženirstva in matematike, politehnično izobraževanje, formalizirano poznavanje naravnih pojavov.Individualne potrebe učencev, njihovi interesi in priprave na prihodnje poklice so v tem projektu v celoti podprti, projekt pa neposredno vpliva na prihodnjo zaposljivost diplomantov in njihove uspešne prijave v nadaljnjem življenju z vključevanjem elementov dualnega sistema izobraževanja v poddejavnosti izvenšolskih dejavnosti. Neobvezna poddejavnost, pedagoški klubi z rezultati – ugotovljena potreba ciljne skupine izobraževalnega in strokovnega osebja šole: Eden od dejavnikov sodobnega SOŠ v sistemu dualnega izobraževanja je uvedba timskega sodelovanja v izobraževalnem okolju šole. V sodobnem SOŠ enota organizacijske strukture ekipe (pedagoični klub). V sedanjem izobraževalnem okolju instrumenta ESI ta dejavnik ni vzpostavljen in stabiliziran, čeprav potreba po srečanju z učitelji, izmenjavi dobrih praks in skupnem vseživljenjskem učenju večkrat izhaja iz ust šolskega pedagoškega in strokovnega osebja na strokovnih izobraževalnih dogodkih, ki jih organizira državni inštitut za poklicno usposabljanje. Učitelji običajno ne sodelujejo med seboj, ni rešitev, kjer se izmenjujejo najboljše prakse, medgeneracijska izmenjava izkušenj. Čeprav obstaja sodelovanje, je le kratkoročno, njegova oblika pa temelji na naključnih razmerah. Obstaja pomanjkanje sistema srečanj, navade, ki je običajna v CES v EU (vir: EQAVET, QualiVET). (Slovenian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Glavni cilj projekta je podpreti izboljšanje kakovosti poklicnega izobraževanja in usposabljanja v povezavi s praktičnim poučevanjem. Vrsta dejavnosti: oblikovanje, inovacije in izvajanje izobraževalnih programov, namenjenih izboljšanju znanstvene, matematične, okoljske, jezikovne, informacijske in komunikacijske pismenosti, vključno z razvojem podjetniških spretnosti in gospodarskega razmišljanja, se bodo izvajali z obšolskimi dejavnostmi, ki niso zajete v izobraževalnem bonu in niso vključene v izobraževalni program šole. Projekt je sestavljen iz ene glavne dejavnosti:1. Izvenšolska dejavnost od obvezne poddejavnosti:- vodenje projektov in usklajevanje Glavna ciljna skupina glavne dejavnosti so: dijaki, vključno z učenci s SVET, vključno z marginaliziranimi skupnostmi, kot so Romi, srednje šole. Projekt vključuje tudi neobvezno poddejavnost: pedagoški klubi z rezultati za ciljno skupino pedagoško in strokovno osebje srednjih poklicnih šol. Glavni cilj neobvezne podaktivnosti: pedagoški klubi z rezultati so razvoj kompetenc pedagoškega in strokovnega osebja kot orodja za razvoj kompetenc in pismenosti učencev, potrebnih za prilagoditev izobraževanja zahtevam trga dela v skladu s poddejavnostjo za obvezno ciljno skupino učencev. Potrebe ciljne skupine (glavna dejavnost projekta), ki jih obravnava projekt: SSOŠ politehnična DSA obiskuje 430 dijakov, od katerih ima 49 dijakov posebne izobraževalne potrebe. V okviru ugotavljanja izobraževalnih potreb učencev smo sodelovali tudi z delodajalci, ki so v naši regiji Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. in drugi, ki so na podlagi opazovanja učencev med praktičnim poučevanjem in poklicnim usposabljanjem opredelili največje pomanjkanje spretnosti in pismenosti. Najodsežnejše kompetence (kompetente) naših učencev pa so bistvene za njihovo uspešno udeležbo na trgu dela: pismenost – avtonomija pri delu, ki zahteva višjo stopnjo povezanosti znanja, kritično razmišljanje pri obdelavi informacij iz različnih virov, branje z razumevanjem, zlasti neskladna besedila (strokovna besedila s tabelo, graf), matematična pismenost – zmanjšana raven razmišljanja v kontekstu, pri prepoznavanju postopkov in odnosov, interpretaciji tehničnih rezultatov, sposobnosti ocenjevanja, preverjanja pravilnosti, težav pri reševanju nestandardnih nalog (praktičnih nalog) z uporabo matematičnih odnosov.Finančna pismenost – zmanjšana raven ozaveščenosti o finančnem načrtovanju, finančnem odločanju, potrošniškem pravu.Poznavanje IKT in digitalna pismenost – prostor za povečanje ravni digitalne pismenosti in spretnosti IKT na terenu: zbiranje, analiza, kritično vrednotenje informacij in njihova nadaljnja uporaba pri praktičnih nalogah, delo s specializiranimi digitaliziranimi vsebinami, strategije za uporabo IKT, razumevanje in delo v CPS – osnovni gradnik industrijske proizvodnje.Sposobnosti za iniciativnost, ustvarjalnost in podjetništvo – nižja raven proaktivnega vedenja, pobude za ustvarjanje projektov, sprejemanje sprememb.Naravna pismenost – zmanjšano zanimanje za predmete s področja naravoslovja, tehnologije, inženirstva in matematike, politehnično izobraževanje, formalizirano poznavanje naravnih pojavov.Individualne potrebe učencev, njihovi interesi in priprave na prihodnje poklice so v tem projektu v celoti podprti, projekt pa neposredno vpliva na prihodnjo zaposljivost diplomantov in njihove uspešne prijave v nadaljnjem življenju z vključevanjem elementov dualnega sistema izobraževanja v poddejavnosti izvenšolskih dejavnosti. Neobvezna poddejavnost, pedagoški klubi z rezultati – ugotovljena potreba ciljne skupine izobraževalnega in strokovnega osebja šole: Eden od dejavnikov sodobnega SOŠ v sistemu dualnega izobraževanja je uvedba timskega sodelovanja v izobraževalnem okolju šole. V sodobnem SOŠ enota organizacijske strukture ekipe (pedagoični klub). V sedanjem izobraževalnem okolju instrumenta ESI ta dejavnik ni vzpostavljen in stabiliziran, čeprav potreba po srečanju z učitelji, izmenjavi dobrih praks in skupnem vseživljenjskem učenju večkrat izhaja iz ust šolskega pedagoškega in strokovnega osebja na strokovnih izobraževalnih dogodkih, ki jih organizira državni inštitut za poklicno usposabljanje. Učitelji običajno ne sodelujejo med seboj, ni rešitev, kjer se izmenjujejo najboljše prakse, medgeneracijska izmenjava izkušenj. Čeprav obstaja sodelovanje, je le kratkoročno, njegova oblika pa temelji na naključnih razmerah. Obstaja pomanjkanje sistema srečanj, navade, ki je običajna v CES v EU (vir: EQAVET, QualiVET). (Slovenian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Основната цел на проекта е да подпомогне подобряването на качеството на професионалното образование и обучение във връзка с практическото преподаване. Вид дейност: създаването, иновациите, изпълнението на образователни програми, насочени към подобряване на науката, математиката, околната среда, езика, грамотността в областта на ИКТ, включително развитието на предприемачески умения и икономическо мислене, ще се осъществяват чрез извънкласни дейности, които не са обхванати от образователен ваучер и не са включени в образователната програма на училището. Проектът се състои от една основна дейност:1. Извънучилищна дейност от задължителна поддейност:- Управление и координация на проекта Основната целева група на основната дейност са: ученици, включително ученици със СППО, включително маргинализирани общности като ромите, средните училища. Проектът включва също незадължителна поддейност: педагогически клубове с резултати за целевата група педагогически и професионален персонал на средните професионални училища. Основната цел на незадължителната поддейност: педагогическите клубове с резултати са развитието на компетентностите на педагогическия и професионалния персонал като инструмент за развиване на компетентностите и грамотността на учениците, необходими за адаптиране на образованието към изискванията на пазара на труда в съответствие с поддейността за задължителната целева група ученици. Нуждите на целевата група (основната дейност на проекта), за които се отнася проектът: SSOŠ политехнически DSA посещава 430 ученици, от които 49 ученици имат специални образователни потребности. Като част от идентифицирането на образователните потребности на учениците, ние също така си сътрудничихме с работодатели със съответен фокус в нашия регион Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. и други, които, въз основа на наблюдението на учениците по време на практическото преподаване и професионалното обучение, определиха най-съществената липса на умения и грамотност. Най-недостатъчните компетентности (компетентности) на нашите ученици обаче са от съществено значение за успешното им участие на пазара на труда: грамотност — самостоятелност в работата, изискваща по-високо ниво на връзка между знания, критично мислене при обработката на информация от различни източници, четене с разбиране, особено непоследователни текстове (професионални текстове с таблица, графика), математическа грамотност — намалено ниво на мислене в контекста, при идентифициране на процедури и взаимоотношения, интерпретиране на технически резултати, способност за извършване на оценки, проверка на коректността, проблеми с решаването на нестандартни задачи (практически задачи) с използване на математически взаимоотношения.Финансова грамотност — намалено ниво на осведоменост за финансовото планиране, вземането на финансови решения, потребителското право. ИКТ знания и цифрова грамотност — пространство за повишаване на нивото на цифрова грамотност и умения в областта на ИКТ в порциите: събиране, анализ, критична оценка на информацията и по-нататъшното ѝ използване в практически задачи, работа със специализирано дигитализирано съдържание, стратегии за използване на ИКТ, разбиране и работа в областта на КФС — основен градивен елемент на промишленото производство. Компетентност за инициативност, творчество и предприемачество — по-ниско ниво на проактивно поведение, инициативи за създаване на проекти, приемане на промяна.Естествена грамотност — намален интерес към дисциплините в областта на НТИМ, политехническо образование, формално познаване на природните явления. Индивидуални нужди на учениците, техните интереси и подготовка за бъдещи професии са напълно подкрепени в настоящия проект и проектът оказва пряко въздействие върху бъдещата пригодност за заетост на завършилите и успешните им приложения в по-нататъшния живот чрез интегриране на елементи от двойната образователна система в поддейностите на извънкласните дейности. Незадължителна поддейност, педагогически клубове с резултати — Идентифицирана потребност на целевата група от образователен и професионален персонал на училището: Един от факторите на съвременното СОШ в системата на дуалното образование е въвеждането на екипно сътрудничество в образователната среда на училището. В съвременната СОШ звеното на организационния екип (педагогически клуб). В настоящата образователна среда на ИСП този фактор не е установен и стабилизиран, въпреки че необходимостта от срещи с учители, обмен на добри практики и съвместно учене през целия живот произтича многократно от ученическия педагогически и професионален персонал по време на мероприятия за професионално образование, организирани от Държавния институт за професионално обучение. Учителите обикновено не си сътрудничат, няма екипи за намиране на решения, в които се споделят най-добри практики, обмен на опит между поколенията. Дори да има сътрудничество, то е само краткосрочно и неговата форма се основава на случайна ситуация. Липсва система... (Bulgarian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Основната цел на проекта е да подпомогне подобряването на качеството на професионалното образование и обучение във връзка с практическото преподаване. Вид дейност: създаването, иновациите, изпълнението на образователни програми, насочени към подобряване на науката, математиката, околната среда, езика, грамотността в областта на ИКТ, включително развитието на предприемачески умения и икономическо мислене, ще се осъществяват чрез извънкласни дейности, които не са обхванати от образователен ваучер и не са включени в образователната програма на училището. Проектът се състои от една основна дейност:1. Извънучилищна дейност от задължителна поддейност:- Управление и координация на проекта Основната целева група на основната дейност са: ученици, включително ученици със СППО, включително маргинализирани общности като ромите, средните училища. Проектът включва също незадължителна поддейност: педагогически клубове с резултати за целевата група педагогически и професионален персонал на средните професионални училища. Основната цел на незадължителната поддейност: педагогическите клубове с резултати са развитието на компетентностите на педагогическия и професионалния персонал като инструмент за развиване на компетентностите и грамотността на учениците, необходими за адаптиране на образованието към изискванията на пазара на труда в съответствие с поддейността за задължителната целева група ученици. Нуждите на целевата група (основната дейност на проекта), за които се отнася проектът: SSOŠ политехнически DSA посещава 430 ученици, от които 49 ученици имат специални образователни потребности. Като част от идентифицирането на образователните потребности на учениците, ние също така си сътрудничихме с работодатели със съответен фокус в нашия регион Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. и други, които, въз основа на наблюдението на учениците по време на практическото преподаване и професионалното обучение, определиха най-съществената липса на умения и грамотност. Най-недостатъчните компетентности (компетентности) на нашите ученици обаче са от съществено значение за успешното им участие на пазара на труда: грамотност — самостоятелност в работата, изискваща по-високо ниво на връзка между знания, критично мислене при обработката на информация от различни източници, четене с разбиране, особено непоследователни текстове (професионални текстове с таблица, графика), математическа грамотност — намалено ниво на мислене в контекста, при идентифициране на процедури и взаимоотношения, интерпретиране на технически резултати, способност за извършване на оценки, проверка на коректността, проблеми с решаването на нестандартни задачи (практически задачи) с използване на математически взаимоотношения.Финансова грамотност — намалено ниво на осведоменост за финансовото планиране, вземането на финансови решения, потребителското право. ИКТ знания и цифрова грамотност — пространство за повишаване на нивото на цифрова грамотност и умения в областта на ИКТ в порциите: събиране, анализ, критична оценка на информацията и по-нататъшното ѝ използване в практически задачи, работа със специализирано дигитализирано съдържание, стратегии за използване на ИКТ, разбиране и работа в областта на КФС — основен градивен елемент на промишленото производство. Компетентност за инициативност, творчество и предприемачество — по-ниско ниво на проактивно поведение, инициативи за създаване на проекти, приемане на промяна.Естествена грамотност — намален интерес към дисциплините в областта на НТИМ, политехническо образование, формално познаване на природните явления. Индивидуални нужди на учениците, техните интереси и подготовка за бъдещи професии са напълно подкрепени в настоящия проект и проектът оказва пряко въздействие върху бъдещата пригодност за заетост на завършилите и успешните им приложения в по-нататъшния живот чрез интегриране на елементи от двойната образователна система в поддейностите на извънкласните дейности. Незадължителна поддейност, педагогически клубове с резултати — Идентифицирана потребност на целевата група от образователен и професионален персонал на училището: Един от факторите на съвременното СОШ в системата на дуалното образование е въвеждането на екипно сътрудничество в образователната среда на училището. В съвременната СОШ звеното на организационния екип (педагогически клуб). В настоящата образователна среда на ИСП този фактор не е установен и стабилизиран, въпреки че необходимостта от срещи с учители, обмен на добри практики и съвместно учене през целия живот произтича многократно от ученическия педагогически и професионален персонал по време на мероприятия за професионално образование, организирани от Държавния институт за професионално обучение. Учителите обикновено не си сътрудничат, няма екипи за намиране на решения, в които се споделят най-добри практики, обмен на опит между поколенията. Дори да има сътрудничество, то е само краткосрочно и неговата форма се основава на случайна ситуация. Липсва система... (Bulgarian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Основната цел на проекта е да подпомогне подобряването на качеството на професионалното образование и обучение във връзка с практическото преподаване. Вид дейност: създаването, иновациите, изпълнението на образователни програми, насочени към подобряване на науката, математиката, околната среда, езика, грамотността в областта на ИКТ, включително развитието на предприемачески умения и икономическо мислене, ще се осъществяват чрез извънкласни дейности, които не са обхванати от образователен ваучер и не са включени в образователната програма на училището. Проектът се състои от една основна дейност:1. Извънучилищна дейност от задължителна поддейност:- Управление и координация на проекта Основната целева група на основната дейност са: ученици, включително ученици със СППО, включително маргинализирани общности като ромите, средните училища. Проектът включва също незадължителна поддейност: педагогически клубове с резултати за целевата група педагогически и професионален персонал на средните професионални училища. Основната цел на незадължителната поддейност: педагогическите клубове с резултати са развитието на компетентностите на педагогическия и професионалния персонал като инструмент за развиване на компетентностите и грамотността на учениците, необходими за адаптиране на образованието към изискванията на пазара на труда в съответствие с поддейността за задължителната целева група ученици. Нуждите на целевата група (основната дейност на проекта), за които се отнася проектът: SSOŠ политехнически DSA посещава 430 ученици, от които 49 ученици имат специални образователни потребности. Като част от идентифицирането на образователните потребности на учениците, ние също така си сътрудничихме с работодатели със съответен фокус в нашия регион Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. и други, които, въз основа на наблюдението на учениците по време на практическото преподаване и професионалното обучение, определиха най-съществената липса на умения и грамотност. Най-недостатъчните компетентности (компетентности) на нашите ученици обаче са от съществено значение за успешното им участие на пазара на труда: грамотност — самостоятелност в работата, изискваща по-високо ниво на връзка между знания, критично мислене при обработката на информация от различни източници, четене с разбиране, особено непоследователни текстове (професионални текстове с таблица, графика), математическа грамотност — намалено ниво на мислене в контекста, при идентифициране на процедури и взаимоотношения, интерпретиране на технически резултати, способност за извършване на оценки, проверка на коректността, проблеми с решаването на нестандартни задачи (практически задачи) с използване на математически взаимоотношения.Финансова грамотност — намалено ниво на осведоменост за финансовото планиране, вземането на финансови решения, потребителското право. ИКТ знания и цифрова грамотност — пространство за повишаване на нивото на цифрова грамотност и умения в областта на ИКТ в порциите: събиране, анализ, критична оценка на информацията и по-нататъшното ѝ използване в практически задачи, работа със специализирано дигитализирано съдържание, стратегии за използване на ИКТ, разбиране и работа в областта на КФС — основен градивен елемент на промишленото производство. Компетентност за инициативност, творчество и предприемачество — по-ниско ниво на проактивно поведение, инициативи за създаване на проекти, приемане на промяна.Естествена грамотност — намален интерес към дисциплините в областта на НТИМ, политехническо образование, формално познаване на природните явления. Индивидуални нужди на учениците, техните интереси и подготовка за бъдещи професии са напълно подкрепени в настоящия проект и проектът оказва пряко въздействие върху бъдещата пригодност за заетост на завършилите и успешните им приложения в по-нататъшния живот чрез интегриране на елементи от двойната образователна система в поддейностите на извънкласните дейности. Незадължителна поддейност, педагогически клубове с резултати — Идентифицирана потребност на целевата група от образователен и професионален персонал на училището: Един от факторите на съвременното СОШ в системата на дуалното образование е въвеждането на екипно сътрудничество в образователната среда на училището. В съвременната СОШ звеното на организационния екип (педагогически клуб). В настоящата образователна среда на ИСП този фактор не е установен и стабилизиран, въпреки че необходимостта от срещи с учители, обмен на добри практики и съвместно учене през целия живот произтича многократно от ученическия педагогически и професионален персонал по време на мероприятия за професионално образование, организирани от Държавния институт за професионално обучение. Учителите обикновено не си сътрудничат, няма екипи за намиране на решения, в които се споделят най-добри практики, обмен на опит между поколенията. Дори да има сътрудничество, то е само краткосрочно и неговата форма се основава на случайна ситуация. Липсва система... (Bulgarian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
L-għan ewlieni tal-proġett huwa li jappoġġja t-titjib tal-kwalità tal-edukazzjoni u t-taħriġ vokazzjonali b’rabta mat-tagħlim prattiku. Tip ta’ attività: il-ħolqien, l-innovazzjoni, l-implimentazzjoni ta’ programmi edukattivi mmirati lejn it-titjib tax-xjenza, il-matematika, l-ambjent, il-lingwa, il-litteriżmu fl-ICT, inkluż l-iżvilupp ta’ ħiliet intraprenditorjali u l-ħsieb ekonomiku, se jiġu implimentati permezz ta’ attivitajiet extrakurrikulari mhux koperti minn vawċer edukattiv u mhux inklużi fil-programm edukattiv tal-iskola. Il-proġett jikkonsisti f’attività ewlenija waħda:1. Attività barra mill-iskola mis-subattività obbligatorja:- ġestjoni u koordinazzjoni tal-proġett Il-grupp ewlieni fil-mira tal-attività ewlenija huwa: studenti, inklużi studenti b’SVET, inklużi komunitajiet marġinalizzati bħar-Rom, skejjel sekondarji. Il-proġett jinkludi wkoll subattività fakultattiva: klabbs pedagoġiċi b’riżultati għall-persunal pedagoġiku u professjonali tal-grupp fil-mira tal-iskejjel vokazzjonali sekondarji. L-għan ewlieni tas-subattività fakultattiva: il-klabbs pedagoġiċi b’riżultati huma l-iżvilupp ta’ kompetenzi tal-persunal pedagoġiku u professjonali bħala għodda għall-iżvilupp tal-kompetenzi u l-litteriżmu tal-istudenti meħtieġa biex l-edukazzjoni tiġi adattata għar-rekwiżiti tas-suq tax-xogħol skont is-subattività għall-grupp fil-mira obbligatorju ta’ studenti. Il-ħtiġijiet tal-grupp fil-mira (attività ewlenija tal-proġett) indirizzat mill-proġett: SSOŠ DSA politekniku jattendi 430 student, li minnhom 49 student għandhom bżonnijiet edukattivi speċjali. Bħala parti mill-identifikazzjoni tal-ħtiġijiet edukattivi tal-istudenti, aħna nikkooperaw ukoll ma’ min iħaddem ta’ attenzjoni rilevanti fir-reġjun tagħna Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. u oħrajn, li, abbażi tal-osservazzjoni tal-istudenti matul it-tagħlim prattiku u t-taħriġ vokazzjonali, iddefinixxew l-aktar nuqqas sinifikanti ta’ ħiliet u litteriżmu. L-aktar kompetenzi assenti (kompetenzi) tal-istudenti tagħna, madankollu, huma essenzjali għall-parteċipazzjoni b’suċċess tagħhom fis-suq tax-xogħol jinkludu: litteriżmu — awtonomija fix-xogħol li teħtieġ livell ogħla ta’ konnessjoni ta’ għarfien, ħsieb kritiku fl-ipproċessar ta’ informazzjoni minn sorsi varji, qari b’komprensjoni, speċjalment testi inkoerenti (testi professjonali mat-tabella, graff), numeriżmu — livell imnaqqas ta’ ħsieb f’kuntesti, fl-identifikazzjoni ta’ proċeduri u relazzjonijiet, interpretazzjoni tar-riżultati tekniċi, kapaċità li jsiru stimi, verifika tal-korrettezza, problemi biex jissolvew kompiti mhux standard (kompiti prattiċi) bl-użu ta’ relazzjonijiet matematiċi.Litteriżmu finanzjarju — livell imnaqqas ta’ għarfien dwar l-ippjanar finanzjarju, teħid ta’ deċiżjonijiet finanzjarji, liġi tal-konsumatur. ġbir, analiżi, evalwazzjoni kritika tal-informazzjoni u l-użu ulterjuri tagħha f’kompiti prattiċi, ħidma b’kontenut diġitizzat speċjalizzat, strateġiji għall-użu tal-ICT, fehim u ħidma fis-CPS — l-element bażiku tal-produzzjoni industrijali. Kompetenzi għall-inizjattiva, il-kreattività u l-intraprenditorija — livell aktar baxx ta’ mġiba proattiva, inizjattivi għall-ħolqien ta’ proġetti, adozzjoni tal-bidla.Litteriżmu naturali — interess imnaqqas fis-suġġetti STEM, edukazzjoni politeknika, għarfien formalizzat ta’ fenomeni naturali.Il-ħtiġijiet individwali tal-istudenti, l-interessi u t-tħejjija tagħhom għal okkupazzjonijiet futuri huma appoġġati bis-sħiħ fil-proġett preżenti u l-proġett għandu impatt dirett fuq l-impjegabbiltà futura tal-gradwati u l-applikazzjonijiet tagħhom b’suċċess f’aktar ħajja permezz tal-integrazzjoni ta’ elementi tas-sistema doppja ta’ edukazzjoni f’sottoattivitajiet ta’ attivitajiet extrakurrikulari. Sottoattività fakultattiva, klabbs pedagoġiċi b’riżultati — Ħtieġa identifikata tal-grupp fil-mira ta’ persunal edukattiv u professjonali tal-iskola: Wieħed mill-fatturi ta ‘SOŠ moderna fis-sistema ta’ edukazzjoni doppja hija l-introduzzjoni ta ‘kooperazzjoni tim madwar l-ambjent edukattiv tal-iskola. F’SOŠ modern l-unità tat-tim tal-istruttura organizzattiva (klabb pedagoiku). Fl-ambjent edukattiv attwali tal-ESI, dan il-fattur mhuwiex stabbilit u stabbilizzat, għalkemm il-ħtieġa li jintlaħqu l-għalliema, l-iskambju ta’ prattika tajba u t-tagħlim konġunt tul il-ħajja toħroġ ripetutament min-naħa tal-persunal pedagoġiku u professjonali tal-iskola f’avvenimenti edukattivi professjonali organizzati mill-Istitut Statali tat-Taħriġ Vokazzjonali. L-għalliema normalment ma jikkooperawx ma’ xulxin, ma hemm l-ebda timijiet ta’ soluzzjoni fejn l-aħjar prattika hija kondiviża, skambju interġenerazzjonali ta’ esperjenza. Anke jekk hemm kooperazzjoni, din hija biss għal żmien qasir u l-forma tagħha hija bbażata fuq sitwazzjoni aleatorja. Hemm nuqqas ta’ sistema ta’ laqgħat, drawwa li hija komuni fis-CES fl-UE (sors: EQAVET, QualiVET). (Maltese) | |||||||||||||||
| Property / summary: L-għan ewlieni tal-proġett huwa li jappoġġja t-titjib tal-kwalità tal-edukazzjoni u t-taħriġ vokazzjonali b’rabta mat-tagħlim prattiku. Tip ta’ attività: il-ħolqien, l-innovazzjoni, l-implimentazzjoni ta’ programmi edukattivi mmirati lejn it-titjib tax-xjenza, il-matematika, l-ambjent, il-lingwa, il-litteriżmu fl-ICT, inkluż l-iżvilupp ta’ ħiliet intraprenditorjali u l-ħsieb ekonomiku, se jiġu implimentati permezz ta’ attivitajiet extrakurrikulari mhux koperti minn vawċer edukattiv u mhux inklużi fil-programm edukattiv tal-iskola. Il-proġett jikkonsisti f’attività ewlenija waħda:1. Attività barra mill-iskola mis-subattività obbligatorja:- ġestjoni u koordinazzjoni tal-proġett Il-grupp ewlieni fil-mira tal-attività ewlenija huwa: studenti, inklużi studenti b’SVET, inklużi komunitajiet marġinalizzati bħar-Rom, skejjel sekondarji. Il-proġett jinkludi wkoll subattività fakultattiva: klabbs pedagoġiċi b’riżultati għall-persunal pedagoġiku u professjonali tal-grupp fil-mira tal-iskejjel vokazzjonali sekondarji. L-għan ewlieni tas-subattività fakultattiva: il-klabbs pedagoġiċi b’riżultati huma l-iżvilupp ta’ kompetenzi tal-persunal pedagoġiku u professjonali bħala għodda għall-iżvilupp tal-kompetenzi u l-litteriżmu tal-istudenti meħtieġa biex l-edukazzjoni tiġi adattata għar-rekwiżiti tas-suq tax-xogħol skont is-subattività għall-grupp fil-mira obbligatorju ta’ studenti. Il-ħtiġijiet tal-grupp fil-mira (attività ewlenija tal-proġett) indirizzat mill-proġett: SSOŠ DSA politekniku jattendi 430 student, li minnhom 49 student għandhom bżonnijiet edukattivi speċjali. Bħala parti mill-identifikazzjoni tal-ħtiġijiet edukattivi tal-istudenti, aħna nikkooperaw ukoll ma’ min iħaddem ta’ attenzjoni rilevanti fir-reġjun tagħna Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. u oħrajn, li, abbażi tal-osservazzjoni tal-istudenti matul it-tagħlim prattiku u t-taħriġ vokazzjonali, iddefinixxew l-aktar nuqqas sinifikanti ta’ ħiliet u litteriżmu. L-aktar kompetenzi assenti (kompetenzi) tal-istudenti tagħna, madankollu, huma essenzjali għall-parteċipazzjoni b’suċċess tagħhom fis-suq tax-xogħol jinkludu: litteriżmu — awtonomija fix-xogħol li teħtieġ livell ogħla ta’ konnessjoni ta’ għarfien, ħsieb kritiku fl-ipproċessar ta’ informazzjoni minn sorsi varji, qari b’komprensjoni, speċjalment testi inkoerenti (testi professjonali mat-tabella, graff), numeriżmu — livell imnaqqas ta’ ħsieb f’kuntesti, fl-identifikazzjoni ta’ proċeduri u relazzjonijiet, interpretazzjoni tar-riżultati tekniċi, kapaċità li jsiru stimi, verifika tal-korrettezza, problemi biex jissolvew kompiti mhux standard (kompiti prattiċi) bl-użu ta’ relazzjonijiet matematiċi.Litteriżmu finanzjarju — livell imnaqqas ta’ għarfien dwar l-ippjanar finanzjarju, teħid ta’ deċiżjonijiet finanzjarji, liġi tal-konsumatur. ġbir, analiżi, evalwazzjoni kritika tal-informazzjoni u l-użu ulterjuri tagħha f’kompiti prattiċi, ħidma b’kontenut diġitizzat speċjalizzat, strateġiji għall-użu tal-ICT, fehim u ħidma fis-CPS — l-element bażiku tal-produzzjoni industrijali. Kompetenzi għall-inizjattiva, il-kreattività u l-intraprenditorija — livell aktar baxx ta’ mġiba proattiva, inizjattivi għall-ħolqien ta’ proġetti, adozzjoni tal-bidla.Litteriżmu naturali — interess imnaqqas fis-suġġetti STEM, edukazzjoni politeknika, għarfien formalizzat ta’ fenomeni naturali.Il-ħtiġijiet individwali tal-istudenti, l-interessi u t-tħejjija tagħhom għal okkupazzjonijiet futuri huma appoġġati bis-sħiħ fil-proġett preżenti u l-proġett għandu impatt dirett fuq l-impjegabbiltà futura tal-gradwati u l-applikazzjonijiet tagħhom b’suċċess f’aktar ħajja permezz tal-integrazzjoni ta’ elementi tas-sistema doppja ta’ edukazzjoni f’sottoattivitajiet ta’ attivitajiet extrakurrikulari. Sottoattività fakultattiva, klabbs pedagoġiċi b’riżultati — Ħtieġa identifikata tal-grupp fil-mira ta’ persunal edukattiv u professjonali tal-iskola: Wieħed mill-fatturi ta ‘SOŠ moderna fis-sistema ta’ edukazzjoni doppja hija l-introduzzjoni ta ‘kooperazzjoni tim madwar l-ambjent edukattiv tal-iskola. F’SOŠ modern l-unità tat-tim tal-istruttura organizzattiva (klabb pedagoiku). Fl-ambjent edukattiv attwali tal-ESI, dan il-fattur mhuwiex stabbilit u stabbilizzat, għalkemm il-ħtieġa li jintlaħqu l-għalliema, l-iskambju ta’ prattika tajba u t-tagħlim konġunt tul il-ħajja toħroġ ripetutament min-naħa tal-persunal pedagoġiku u professjonali tal-iskola f’avvenimenti edukattivi professjonali organizzati mill-Istitut Statali tat-Taħriġ Vokazzjonali. L-għalliema normalment ma jikkooperawx ma’ xulxin, ma hemm l-ebda timijiet ta’ soluzzjoni fejn l-aħjar prattika hija kondiviża, skambju interġenerazzjonali ta’ esperjenza. Anke jekk hemm kooperazzjoni, din hija biss għal żmien qasir u l-forma tagħha hija bbażata fuq sitwazzjoni aleatorja. Hemm nuqqas ta’ sistema ta’ laqgħat, drawwa li hija komuni fis-CES fl-UE (sors: EQAVET, QualiVET). (Maltese) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: L-għan ewlieni tal-proġett huwa li jappoġġja t-titjib tal-kwalità tal-edukazzjoni u t-taħriġ vokazzjonali b’rabta mat-tagħlim prattiku. Tip ta’ attività: il-ħolqien, l-innovazzjoni, l-implimentazzjoni ta’ programmi edukattivi mmirati lejn it-titjib tax-xjenza, il-matematika, l-ambjent, il-lingwa, il-litteriżmu fl-ICT, inkluż l-iżvilupp ta’ ħiliet intraprenditorjali u l-ħsieb ekonomiku, se jiġu implimentati permezz ta’ attivitajiet extrakurrikulari mhux koperti minn vawċer edukattiv u mhux inklużi fil-programm edukattiv tal-iskola. Il-proġett jikkonsisti f’attività ewlenija waħda:1. Attività barra mill-iskola mis-subattività obbligatorja:- ġestjoni u koordinazzjoni tal-proġett Il-grupp ewlieni fil-mira tal-attività ewlenija huwa: studenti, inklużi studenti b’SVET, inklużi komunitajiet marġinalizzati bħar-Rom, skejjel sekondarji. Il-proġett jinkludi wkoll subattività fakultattiva: klabbs pedagoġiċi b’riżultati għall-persunal pedagoġiku u professjonali tal-grupp fil-mira tal-iskejjel vokazzjonali sekondarji. L-għan ewlieni tas-subattività fakultattiva: il-klabbs pedagoġiċi b’riżultati huma l-iżvilupp ta’ kompetenzi tal-persunal pedagoġiku u professjonali bħala għodda għall-iżvilupp tal-kompetenzi u l-litteriżmu tal-istudenti meħtieġa biex l-edukazzjoni tiġi adattata għar-rekwiżiti tas-suq tax-xogħol skont is-subattività għall-grupp fil-mira obbligatorju ta’ studenti. Il-ħtiġijiet tal-grupp fil-mira (attività ewlenija tal-proġett) indirizzat mill-proġett: SSOŠ DSA politekniku jattendi 430 student, li minnhom 49 student għandhom bżonnijiet edukattivi speċjali. Bħala parti mill-identifikazzjoni tal-ħtiġijiet edukattivi tal-istudenti, aħna nikkooperaw ukoll ma’ min iħaddem ta’ attenzjoni rilevanti fir-reġjun tagħna Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. u oħrajn, li, abbażi tal-osservazzjoni tal-istudenti matul it-tagħlim prattiku u t-taħriġ vokazzjonali, iddefinixxew l-aktar nuqqas sinifikanti ta’ ħiliet u litteriżmu. L-aktar kompetenzi assenti (kompetenzi) tal-istudenti tagħna, madankollu, huma essenzjali għall-parteċipazzjoni b’suċċess tagħhom fis-suq tax-xogħol jinkludu: litteriżmu — awtonomija fix-xogħol li teħtieġ livell ogħla ta’ konnessjoni ta’ għarfien, ħsieb kritiku fl-ipproċessar ta’ informazzjoni minn sorsi varji, qari b’komprensjoni, speċjalment testi inkoerenti (testi professjonali mat-tabella, graff), numeriżmu — livell imnaqqas ta’ ħsieb f’kuntesti, fl-identifikazzjoni ta’ proċeduri u relazzjonijiet, interpretazzjoni tar-riżultati tekniċi, kapaċità li jsiru stimi, verifika tal-korrettezza, problemi biex jissolvew kompiti mhux standard (kompiti prattiċi) bl-użu ta’ relazzjonijiet matematiċi.Litteriżmu finanzjarju — livell imnaqqas ta’ għarfien dwar l-ippjanar finanzjarju, teħid ta’ deċiżjonijiet finanzjarji, liġi tal-konsumatur. ġbir, analiżi, evalwazzjoni kritika tal-informazzjoni u l-użu ulterjuri tagħha f’kompiti prattiċi, ħidma b’kontenut diġitizzat speċjalizzat, strateġiji għall-użu tal-ICT, fehim u ħidma fis-CPS — l-element bażiku tal-produzzjoni industrijali. Kompetenzi għall-inizjattiva, il-kreattività u l-intraprenditorija — livell aktar baxx ta’ mġiba proattiva, inizjattivi għall-ħolqien ta’ proġetti, adozzjoni tal-bidla.Litteriżmu naturali — interess imnaqqas fis-suġġetti STEM, edukazzjoni politeknika, għarfien formalizzat ta’ fenomeni naturali.Il-ħtiġijiet individwali tal-istudenti, l-interessi u t-tħejjija tagħhom għal okkupazzjonijiet futuri huma appoġġati bis-sħiħ fil-proġett preżenti u l-proġett għandu impatt dirett fuq l-impjegabbiltà futura tal-gradwati u l-applikazzjonijiet tagħhom b’suċċess f’aktar ħajja permezz tal-integrazzjoni ta’ elementi tas-sistema doppja ta’ edukazzjoni f’sottoattivitajiet ta’ attivitajiet extrakurrikulari. Sottoattività fakultattiva, klabbs pedagoġiċi b’riżultati — Ħtieġa identifikata tal-grupp fil-mira ta’ persunal edukattiv u professjonali tal-iskola: Wieħed mill-fatturi ta ‘SOŠ moderna fis-sistema ta’ edukazzjoni doppja hija l-introduzzjoni ta ‘kooperazzjoni tim madwar l-ambjent edukattiv tal-iskola. F’SOŠ modern l-unità tat-tim tal-istruttura organizzattiva (klabb pedagoiku). Fl-ambjent edukattiv attwali tal-ESI, dan il-fattur mhuwiex stabbilit u stabbilizzat, għalkemm il-ħtieġa li jintlaħqu l-għalliema, l-iskambju ta’ prattika tajba u t-tagħlim konġunt tul il-ħajja toħroġ ripetutament min-naħa tal-persunal pedagoġiku u professjonali tal-iskola f’avvenimenti edukattivi professjonali organizzati mill-Istitut Statali tat-Taħriġ Vokazzjonali. L-għalliema normalment ma jikkooperawx ma’ xulxin, ma hemm l-ebda timijiet ta’ soluzzjoni fejn l-aħjar prattika hija kondiviża, skambju interġenerazzjonali ta’ esperjenza. Anke jekk hemm kooperazzjoni, din hija biss għal żmien qasir u l-forma tagħha hija bbażata fuq sitwazzjoni aleatorja. Hemm nuqqas ta’ sistema ta’ laqgħat, drawwa li hija komuni fis-CES fl-UE (sors: EQAVET, QualiVET). (Maltese) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
O principal objetivo do projeto é apoiar a melhoria da qualidade do ensino e da formação profissionais no domínio do ensino prático. Tipo de atividade: a criação, a inovação e a implementação de programas educativos destinados a reforçar a literacia científica, matemática, ambiental, linguística e TIC, incluindo o desenvolvimento de competências empresariais e o pensamento económico, serão implementadas através de atividades extracurriculares não abrangidas por um vale educativo e não incluídas no programa educativo da escola. O projeto consiste em uma atividade principal:1. Atividade extraescolar a partir da subatividade obrigatória:- gestão e coordenação de projetos O principal grupo-alvo da atividade principal é: alunos, incluindo alunos com SVET, incluindo comunidades marginalizadas, como os ciganos e as escolas secundárias. O projeto também inclui uma subatividade opcional: clubes pedagógicos com resultados para o grupo-alvo pessoal pedagógico e profissional das escolas profissionais do ensino secundário. O principal objetivo da subatividade facultativa: os clubes pedagógicos com resultados são o desenvolvimento de competências do pessoal pedagógico e profissional como instrumento para desenvolver as competências e a literacia dos alunos necessárias para adaptar a educação às exigências do mercado de trabalho em conformidade com a subatividade do grupo-alvo obrigatório de alunos. As necessidades do grupo-alvo (atividade principal do projeto) abordadas pelo projeto: A DSA politécnica SSOŠ frequenta 430 alunos, dos quais 49 alunos têm necessidades educativas especiais. No âmbito da identificação das necessidades educativas dos alunos, também cooperámos com empregadores de destaque na nossa região Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. e outros, que, com base na observação dos alunos durante o ensino prático e a formação profissional, definiram a falta de competências e de literacia mais significativa.As competências mais ausentes (competências) dos nossos alunos são essenciais para o êxito da sua participação no mercado de trabalho: alfabetização — autonomia no trabalho que exige um maior nível de conexão de conhecimento, pensamento crítico no processamento de informações de várias fontes, leitura com compreensão, especialmente textos incoerentes (textos profissionais com tabela, gráfico), numeracia — nível reduzido de pensamento em contextos, na identificação de procedimentos e relacionamentos, interpretação de resultados técnicos, capacidade de fazer estimativas, verificar a correção, problemas com a resolução de tarefas não padronizadas (tarefas práticas) usando relações matemáticas.Licenciamento financeiro — nível reduzido de conscientização do planejamento financeiro, tomada de decisão financeira, direito do consumidor. Conhecimentos TIC e literacia digital — espaço para aumentar o nível de alfabetização digital e habilidades TIC em porces: recolha, análise, avaliação crítica da informação e sua posterior utilização em tarefas práticas, trabalho com conteúdos digitalizados especializados, estratégias para o uso das TIC, compreensão e trabalho em CPS — o elemento fundamental da produção industrial.Competências para a iniciativa, a criatividade e o empreendedorismo — mais pequeno nível de comportamento proativo, iniciativas para criar projetos, adoção de mudanças.A literacia natural — reduzido interesse pelas disciplinas CTEM, educação politécnica, conhecimento formalizado dos fenómenos naturais.Necessidades individuais dos alunos, os seus interesses e preparação para futuras profissões são plenamente apoiados no presente projeto e o projeto tem um impacto direto na futura empregabilidade dos licenciados e nas suas aplicações bem sucedidas na vida futura, através da integração de elementos do sistema dual de educação em subatividades de atividades extracurriculares. Subatividade opcional, clubes pedagógicos com resultados — Identificada necessidade do grupo-alvo de pessoal educativo e profissional da escola: Um dos fatores do SOŠ moderno no sistema de educação dual é a introdução da cooperação de equipa em todo o ambiente educacional da escola. Em SOŠ moderno a unidade de equipa de estrutura organizacional (clube pedagógico). No atual ambiente educativo do IAE, este fator não está estabelecido e estabilizado, embora a necessidade de encontrar os professores, o intercâmbio de boas práticas e a aprendizagem conjunta ao longo da vida resulte repetidamente da boca do pessoal pedagógico e profissional escolar em eventos educativos profissionais organizados pelo Instituto Estatal de Formação Profissional. Os professores geralmente não cooperam entre si, não existem equipas de soluções onde as melhores práticas são partilhadas e intercâmbio de experiências intergeracional. Mesmo que haja cooperação, é apenas a curto prazo e a sua forma baseia-se numa situação aleatória. Falta um sistema de reuniões, um hábito comum no CES na UE (fonte: EQAVET, QualiVET). (Portuguese) | |||||||||||||||
| Property / summary: O principal objetivo do projeto é apoiar a melhoria da qualidade do ensino e da formação profissionais no domínio do ensino prático. Tipo de atividade: a criação, a inovação e a implementação de programas educativos destinados a reforçar a literacia científica, matemática, ambiental, linguística e TIC, incluindo o desenvolvimento de competências empresariais e o pensamento económico, serão implementadas através de atividades extracurriculares não abrangidas por um vale educativo e não incluídas no programa educativo da escola. O projeto consiste em uma atividade principal:1. Atividade extraescolar a partir da subatividade obrigatória:- gestão e coordenação de projetos O principal grupo-alvo da atividade principal é: alunos, incluindo alunos com SVET, incluindo comunidades marginalizadas, como os ciganos e as escolas secundárias. O projeto também inclui uma subatividade opcional: clubes pedagógicos com resultados para o grupo-alvo pessoal pedagógico e profissional das escolas profissionais do ensino secundário. O principal objetivo da subatividade facultativa: os clubes pedagógicos com resultados são o desenvolvimento de competências do pessoal pedagógico e profissional como instrumento para desenvolver as competências e a literacia dos alunos necessárias para adaptar a educação às exigências do mercado de trabalho em conformidade com a subatividade do grupo-alvo obrigatório de alunos. As necessidades do grupo-alvo (atividade principal do projeto) abordadas pelo projeto: A DSA politécnica SSOŠ frequenta 430 alunos, dos quais 49 alunos têm necessidades educativas especiais. No âmbito da identificação das necessidades educativas dos alunos, também cooperámos com empregadores de destaque na nossa região Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. e outros, que, com base na observação dos alunos durante o ensino prático e a formação profissional, definiram a falta de competências e de literacia mais significativa.As competências mais ausentes (competências) dos nossos alunos são essenciais para o êxito da sua participação no mercado de trabalho: alfabetização — autonomia no trabalho que exige um maior nível de conexão de conhecimento, pensamento crítico no processamento de informações de várias fontes, leitura com compreensão, especialmente textos incoerentes (textos profissionais com tabela, gráfico), numeracia — nível reduzido de pensamento em contextos, na identificação de procedimentos e relacionamentos, interpretação de resultados técnicos, capacidade de fazer estimativas, verificar a correção, problemas com a resolução de tarefas não padronizadas (tarefas práticas) usando relações matemáticas.Licenciamento financeiro — nível reduzido de conscientização do planejamento financeiro, tomada de decisão financeira, direito do consumidor. Conhecimentos TIC e literacia digital — espaço para aumentar o nível de alfabetização digital e habilidades TIC em porces: recolha, análise, avaliação crítica da informação e sua posterior utilização em tarefas práticas, trabalho com conteúdos digitalizados especializados, estratégias para o uso das TIC, compreensão e trabalho em CPS — o elemento fundamental da produção industrial.Competências para a iniciativa, a criatividade e o empreendedorismo — mais pequeno nível de comportamento proativo, iniciativas para criar projetos, adoção de mudanças.A literacia natural — reduzido interesse pelas disciplinas CTEM, educação politécnica, conhecimento formalizado dos fenómenos naturais.Necessidades individuais dos alunos, os seus interesses e preparação para futuras profissões são plenamente apoiados no presente projeto e o projeto tem um impacto direto na futura empregabilidade dos licenciados e nas suas aplicações bem sucedidas na vida futura, através da integração de elementos do sistema dual de educação em subatividades de atividades extracurriculares. Subatividade opcional, clubes pedagógicos com resultados — Identificada necessidade do grupo-alvo de pessoal educativo e profissional da escola: Um dos fatores do SOŠ moderno no sistema de educação dual é a introdução da cooperação de equipa em todo o ambiente educacional da escola. Em SOŠ moderno a unidade de equipa de estrutura organizacional (clube pedagógico). No atual ambiente educativo do IAE, este fator não está estabelecido e estabilizado, embora a necessidade de encontrar os professores, o intercâmbio de boas práticas e a aprendizagem conjunta ao longo da vida resulte repetidamente da boca do pessoal pedagógico e profissional escolar em eventos educativos profissionais organizados pelo Instituto Estatal de Formação Profissional. Os professores geralmente não cooperam entre si, não existem equipas de soluções onde as melhores práticas são partilhadas e intercâmbio de experiências intergeracional. Mesmo que haja cooperação, é apenas a curto prazo e a sua forma baseia-se numa situação aleatória. Falta um sistema de reuniões, um hábito comum no CES na UE (fonte: EQAVET, QualiVET). (Portuguese) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: O principal objetivo do projeto é apoiar a melhoria da qualidade do ensino e da formação profissionais no domínio do ensino prático. Tipo de atividade: a criação, a inovação e a implementação de programas educativos destinados a reforçar a literacia científica, matemática, ambiental, linguística e TIC, incluindo o desenvolvimento de competências empresariais e o pensamento económico, serão implementadas através de atividades extracurriculares não abrangidas por um vale educativo e não incluídas no programa educativo da escola. O projeto consiste em uma atividade principal:1. Atividade extraescolar a partir da subatividade obrigatória:- gestão e coordenação de projetos O principal grupo-alvo da atividade principal é: alunos, incluindo alunos com SVET, incluindo comunidades marginalizadas, como os ciganos e as escolas secundárias. O projeto também inclui uma subatividade opcional: clubes pedagógicos com resultados para o grupo-alvo pessoal pedagógico e profissional das escolas profissionais do ensino secundário. O principal objetivo da subatividade facultativa: os clubes pedagógicos com resultados são o desenvolvimento de competências do pessoal pedagógico e profissional como instrumento para desenvolver as competências e a literacia dos alunos necessárias para adaptar a educação às exigências do mercado de trabalho em conformidade com a subatividade do grupo-alvo obrigatório de alunos. As necessidades do grupo-alvo (atividade principal do projeto) abordadas pelo projeto: A DSA politécnica SSOŠ frequenta 430 alunos, dos quais 49 alunos têm necessidades educativas especiais. No âmbito da identificação das necessidades educativas dos alunos, também cooperámos com empregadores de destaque na nossa região Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. e outros, que, com base na observação dos alunos durante o ensino prático e a formação profissional, definiram a falta de competências e de literacia mais significativa.As competências mais ausentes (competências) dos nossos alunos são essenciais para o êxito da sua participação no mercado de trabalho: alfabetização — autonomia no trabalho que exige um maior nível de conexão de conhecimento, pensamento crítico no processamento de informações de várias fontes, leitura com compreensão, especialmente textos incoerentes (textos profissionais com tabela, gráfico), numeracia — nível reduzido de pensamento em contextos, na identificação de procedimentos e relacionamentos, interpretação de resultados técnicos, capacidade de fazer estimativas, verificar a correção, problemas com a resolução de tarefas não padronizadas (tarefas práticas) usando relações matemáticas.Licenciamento financeiro — nível reduzido de conscientização do planejamento financeiro, tomada de decisão financeira, direito do consumidor. Conhecimentos TIC e literacia digital — espaço para aumentar o nível de alfabetização digital e habilidades TIC em porces: recolha, análise, avaliação crítica da informação e sua posterior utilização em tarefas práticas, trabalho com conteúdos digitalizados especializados, estratégias para o uso das TIC, compreensão e trabalho em CPS — o elemento fundamental da produção industrial.Competências para a iniciativa, a criatividade e o empreendedorismo — mais pequeno nível de comportamento proativo, iniciativas para criar projetos, adoção de mudanças.A literacia natural — reduzido interesse pelas disciplinas CTEM, educação politécnica, conhecimento formalizado dos fenómenos naturais.Necessidades individuais dos alunos, os seus interesses e preparação para futuras profissões são plenamente apoiados no presente projeto e o projeto tem um impacto direto na futura empregabilidade dos licenciados e nas suas aplicações bem sucedidas na vida futura, através da integração de elementos do sistema dual de educação em subatividades de atividades extracurriculares. Subatividade opcional, clubes pedagógicos com resultados — Identificada necessidade do grupo-alvo de pessoal educativo e profissional da escola: Um dos fatores do SOŠ moderno no sistema de educação dual é a introdução da cooperação de equipa em todo o ambiente educacional da escola. Em SOŠ moderno a unidade de equipa de estrutura organizacional (clube pedagógico). No atual ambiente educativo do IAE, este fator não está estabelecido e estabilizado, embora a necessidade de encontrar os professores, o intercâmbio de boas práticas e a aprendizagem conjunta ao longo da vida resulte repetidamente da boca do pessoal pedagógico e profissional escolar em eventos educativos profissionais organizados pelo Instituto Estatal de Formação Profissional. Os professores geralmente não cooperam entre si, não existem equipas de soluções onde as melhores práticas são partilhadas e intercâmbio de experiências intergeracional. Mesmo que haja cooperação, é apenas a curto prazo e a sua forma baseia-se numa situação aleatória. Falta um sistema de reuniões, um hábito comum no CES na UE (fonte: EQAVET, QualiVET). (Portuguese) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Hovedformålet med projektet er at støtte forbedringen af erhvervsuddannelsernes kvalitet i forbindelse med praktisk undervisning. Aktivitetstype: oprettelse, innovation, gennemførelse af uddannelsesprogrammer, der har til formål at styrke videnskab, matematik, miljø, sprogkundskaber, ikt-færdigheder, herunder udvikling af iværksætterfærdigheder og økonomisk tænkning, vil blive gennemført gennem aktiviteter uden for læseplanen, der ikke er omfattet af en uddannelseskupon, og som ikke indgår i skolens uddannelsesprogram. Projektet består af én hovedaktivitet:1. Aktivitet uden for skolen som følge af obligatorisk delaktivitet:- projektstyring og -koordinering Den vigtigste målgruppe for hovedaktiviteten er: elever, herunder elever med SVET, herunder marginaliserede samfund som f.eks. romaer, gymnasier. Projektet omfatter også en valgfri delaktivitet: pædagogiske klubber med output til målgruppen pædagogisk og professionelt personale på erhvervsskoler på sekundærtrinnet. Hovedformålet med den fakultative delaktivitet: pædagogiske klubber med output er udvikling af pædagogiske og professionelle medarbejderes kompetencer som et redskab til udvikling af elevernes kompetencer og færdigheder, der er nødvendige for at tilpasse uddannelsen til arbejdsmarkedets krav i overensstemmelse med delaktiviteten for den obligatoriske målgruppe af elever. Behovene hos målgruppen (projektets hovedaktivitet), som projektet vedrører: SSOŠ polytechnic DSA deltager i 430 elever, hvoraf 49 elever har særlige uddannelsesbehov. Som led i kortlægningen af elevernes uddannelsesbehov samarbejdede vi også med arbejdsgivere med relevant fokus i vores region Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. og andre, som på baggrund af observation af elever under praktisk undervisning og erhvervsuddannelse definerede den mest markante mangel på færdigheder og læse- og skrivefærdigheder. Vores elevers mest fraværende kompetencer (kompetencer) er imidlertid afgørende for deres vellykkede deltagelse på arbejdsmarkedet: læsefærdighed — autonomi i arbejdet, der kræver en højere grad af kundskabsforbindelse, kritisk tænkning i behandlingen af oplysninger fra forskellige kilder, læsning med forståelse, især usammenhængende tekster (faglige tekster med tabel, graf), talforståelse — reduceret tænkningsniveau i sammenhænge, identifikation af procedurer og relationer, fortolkning af tekniske resultater, evne til at foretage skøn, kontrollere korrekthed, problemer med at løse ikke-standardmæssige opgaver (praktiske opgaver) ved hjælp af matematiske relationer.Finansiel forståelse — reduceret bevidsthed om finansiel planlægning, finansiel beslutningstagning, forbrugerret.Ikt-viden og digitale færdigheder — plads til at øge niveauet af digitale færdigheder og IKT-færdigheder i porces: indsamling, analyse, kritisk evaluering af oplysninger og dens videre anvendelse i praktiske opgaver, arbejde med specialiseret digitaliseret indhold, strategier for brug af IKT, forståelse og arbejde i CPS- den grundlæggende byggesten i industriproduktionen.Kompetencer til initiativ, kreativitet og iværksætteri — lavere grad af proaktiv adfærd, initiativer til at skabe projekter, vedtagelse af forandringer.Naturkundskaber — reduceret interesse for STEM-fag, polyteknisk uddannelse, formaliseret viden om naturfænomener.Elevernes individuelle behov deres interesser og forberedelse til fremtidige erhverv støttes fuldt ud i det nuværende projekt, og projektet har en direkte indvirkning på kandidaternes fremtidige beskæftigelsesegnethed og deres vellykkede ansøgninger i det videre liv ved at integrere elementer i det tostrengede uddannelsessystem i underaktiviteter uden for uddannelsesområdet. Valgfri delaktivitet, pædagogiske klubber med output — Identificeret behov hos målgruppen af uddannelses- og fagpersonale på skolen: En af faktorerne i moderne SOŠ i systemet med tosporet uddannelse er indførelsen af teamsamarbejde på tværs af skolens uddannelsesmiljø. I moderne SOŠ enheden af organisationsstruktur team (pedagoic club). I ESI's nuværende uddannelsesmiljø er denne faktor ikke etableret og stabiliseret, selv om behovet for at mødes med lærere, udveksling af god praksis og fælles livslang læring gentagne gange opstår som følge af skolepædagogisk og professionelt personale ved faglige uddannelsesarrangementer, der organiseres af det statslige institut for erhvervsuddannelse. Lærere samarbejder normalt ikke med hinanden, der er ingen løsningsteams, hvor bedste praksis deles, udveksling af erfaringer mellem generationerne. Selv om der er samarbejde, er det kun kortvarigt, og dets form er baseret på en tilfældig situation. Der mangler et mødesystem, en vane, der er almindelig i CES i EU (kilde: EQAVET, QualiVET). (Danish) | |||||||||||||||
| Property / summary: Hovedformålet med projektet er at støtte forbedringen af erhvervsuddannelsernes kvalitet i forbindelse med praktisk undervisning. Aktivitetstype: oprettelse, innovation, gennemførelse af uddannelsesprogrammer, der har til formål at styrke videnskab, matematik, miljø, sprogkundskaber, ikt-færdigheder, herunder udvikling af iværksætterfærdigheder og økonomisk tænkning, vil blive gennemført gennem aktiviteter uden for læseplanen, der ikke er omfattet af en uddannelseskupon, og som ikke indgår i skolens uddannelsesprogram. Projektet består af én hovedaktivitet:1. Aktivitet uden for skolen som følge af obligatorisk delaktivitet:- projektstyring og -koordinering Den vigtigste målgruppe for hovedaktiviteten er: elever, herunder elever med SVET, herunder marginaliserede samfund som f.eks. romaer, gymnasier. Projektet omfatter også en valgfri delaktivitet: pædagogiske klubber med output til målgruppen pædagogisk og professionelt personale på erhvervsskoler på sekundærtrinnet. Hovedformålet med den fakultative delaktivitet: pædagogiske klubber med output er udvikling af pædagogiske og professionelle medarbejderes kompetencer som et redskab til udvikling af elevernes kompetencer og færdigheder, der er nødvendige for at tilpasse uddannelsen til arbejdsmarkedets krav i overensstemmelse med delaktiviteten for den obligatoriske målgruppe af elever. Behovene hos målgruppen (projektets hovedaktivitet), som projektet vedrører: SSOŠ polytechnic DSA deltager i 430 elever, hvoraf 49 elever har særlige uddannelsesbehov. Som led i kortlægningen af elevernes uddannelsesbehov samarbejdede vi også med arbejdsgivere med relevant fokus i vores region Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. og andre, som på baggrund af observation af elever under praktisk undervisning og erhvervsuddannelse definerede den mest markante mangel på færdigheder og læse- og skrivefærdigheder. Vores elevers mest fraværende kompetencer (kompetencer) er imidlertid afgørende for deres vellykkede deltagelse på arbejdsmarkedet: læsefærdighed — autonomi i arbejdet, der kræver en højere grad af kundskabsforbindelse, kritisk tænkning i behandlingen af oplysninger fra forskellige kilder, læsning med forståelse, især usammenhængende tekster (faglige tekster med tabel, graf), talforståelse — reduceret tænkningsniveau i sammenhænge, identifikation af procedurer og relationer, fortolkning af tekniske resultater, evne til at foretage skøn, kontrollere korrekthed, problemer med at løse ikke-standardmæssige opgaver (praktiske opgaver) ved hjælp af matematiske relationer.Finansiel forståelse — reduceret bevidsthed om finansiel planlægning, finansiel beslutningstagning, forbrugerret.Ikt-viden og digitale færdigheder — plads til at øge niveauet af digitale færdigheder og IKT-færdigheder i porces: indsamling, analyse, kritisk evaluering af oplysninger og dens videre anvendelse i praktiske opgaver, arbejde med specialiseret digitaliseret indhold, strategier for brug af IKT, forståelse og arbejde i CPS- den grundlæggende byggesten i industriproduktionen.Kompetencer til initiativ, kreativitet og iværksætteri — lavere grad af proaktiv adfærd, initiativer til at skabe projekter, vedtagelse af forandringer.Naturkundskaber — reduceret interesse for STEM-fag, polyteknisk uddannelse, formaliseret viden om naturfænomener.Elevernes individuelle behov deres interesser og forberedelse til fremtidige erhverv støttes fuldt ud i det nuværende projekt, og projektet har en direkte indvirkning på kandidaternes fremtidige beskæftigelsesegnethed og deres vellykkede ansøgninger i det videre liv ved at integrere elementer i det tostrengede uddannelsessystem i underaktiviteter uden for uddannelsesområdet. Valgfri delaktivitet, pædagogiske klubber med output — Identificeret behov hos målgruppen af uddannelses- og fagpersonale på skolen: En af faktorerne i moderne SOŠ i systemet med tosporet uddannelse er indførelsen af teamsamarbejde på tværs af skolens uddannelsesmiljø. I moderne SOŠ enheden af organisationsstruktur team (pedagoic club). I ESI's nuværende uddannelsesmiljø er denne faktor ikke etableret og stabiliseret, selv om behovet for at mødes med lærere, udveksling af god praksis og fælles livslang læring gentagne gange opstår som følge af skolepædagogisk og professionelt personale ved faglige uddannelsesarrangementer, der organiseres af det statslige institut for erhvervsuddannelse. Lærere samarbejder normalt ikke med hinanden, der er ingen løsningsteams, hvor bedste praksis deles, udveksling af erfaringer mellem generationerne. Selv om der er samarbejde, er det kun kortvarigt, og dets form er baseret på en tilfældig situation. Der mangler et mødesystem, en vane, der er almindelig i CES i EU (kilde: EQAVET, QualiVET). (Danish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Hovedformålet med projektet er at støtte forbedringen af erhvervsuddannelsernes kvalitet i forbindelse med praktisk undervisning. Aktivitetstype: oprettelse, innovation, gennemførelse af uddannelsesprogrammer, der har til formål at styrke videnskab, matematik, miljø, sprogkundskaber, ikt-færdigheder, herunder udvikling af iværksætterfærdigheder og økonomisk tænkning, vil blive gennemført gennem aktiviteter uden for læseplanen, der ikke er omfattet af en uddannelseskupon, og som ikke indgår i skolens uddannelsesprogram. Projektet består af én hovedaktivitet:1. Aktivitet uden for skolen som følge af obligatorisk delaktivitet:- projektstyring og -koordinering Den vigtigste målgruppe for hovedaktiviteten er: elever, herunder elever med SVET, herunder marginaliserede samfund som f.eks. romaer, gymnasier. Projektet omfatter også en valgfri delaktivitet: pædagogiske klubber med output til målgruppen pædagogisk og professionelt personale på erhvervsskoler på sekundærtrinnet. Hovedformålet med den fakultative delaktivitet: pædagogiske klubber med output er udvikling af pædagogiske og professionelle medarbejderes kompetencer som et redskab til udvikling af elevernes kompetencer og færdigheder, der er nødvendige for at tilpasse uddannelsen til arbejdsmarkedets krav i overensstemmelse med delaktiviteten for den obligatoriske målgruppe af elever. Behovene hos målgruppen (projektets hovedaktivitet), som projektet vedrører: SSOŠ polytechnic DSA deltager i 430 elever, hvoraf 49 elever har særlige uddannelsesbehov. Som led i kortlægningen af elevernes uddannelsesbehov samarbejdede vi også med arbejdsgivere med relevant fokus i vores region Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. og andre, som på baggrund af observation af elever under praktisk undervisning og erhvervsuddannelse definerede den mest markante mangel på færdigheder og læse- og skrivefærdigheder. Vores elevers mest fraværende kompetencer (kompetencer) er imidlertid afgørende for deres vellykkede deltagelse på arbejdsmarkedet: læsefærdighed — autonomi i arbejdet, der kræver en højere grad af kundskabsforbindelse, kritisk tænkning i behandlingen af oplysninger fra forskellige kilder, læsning med forståelse, især usammenhængende tekster (faglige tekster med tabel, graf), talforståelse — reduceret tænkningsniveau i sammenhænge, identifikation af procedurer og relationer, fortolkning af tekniske resultater, evne til at foretage skøn, kontrollere korrekthed, problemer med at løse ikke-standardmæssige opgaver (praktiske opgaver) ved hjælp af matematiske relationer.Finansiel forståelse — reduceret bevidsthed om finansiel planlægning, finansiel beslutningstagning, forbrugerret.Ikt-viden og digitale færdigheder — plads til at øge niveauet af digitale færdigheder og IKT-færdigheder i porces: indsamling, analyse, kritisk evaluering af oplysninger og dens videre anvendelse i praktiske opgaver, arbejde med specialiseret digitaliseret indhold, strategier for brug af IKT, forståelse og arbejde i CPS- den grundlæggende byggesten i industriproduktionen.Kompetencer til initiativ, kreativitet og iværksætteri — lavere grad af proaktiv adfærd, initiativer til at skabe projekter, vedtagelse af forandringer.Naturkundskaber — reduceret interesse for STEM-fag, polyteknisk uddannelse, formaliseret viden om naturfænomener.Elevernes individuelle behov deres interesser og forberedelse til fremtidige erhverv støttes fuldt ud i det nuværende projekt, og projektet har en direkte indvirkning på kandidaternes fremtidige beskæftigelsesegnethed og deres vellykkede ansøgninger i det videre liv ved at integrere elementer i det tostrengede uddannelsessystem i underaktiviteter uden for uddannelsesområdet. Valgfri delaktivitet, pædagogiske klubber med output — Identificeret behov hos målgruppen af uddannelses- og fagpersonale på skolen: En af faktorerne i moderne SOŠ i systemet med tosporet uddannelse er indførelsen af teamsamarbejde på tværs af skolens uddannelsesmiljø. I moderne SOŠ enheden af organisationsstruktur team (pedagoic club). I ESI's nuværende uddannelsesmiljø er denne faktor ikke etableret og stabiliseret, selv om behovet for at mødes med lærere, udveksling af god praksis og fælles livslang læring gentagne gange opstår som følge af skolepædagogisk og professionelt personale ved faglige uddannelsesarrangementer, der organiseres af det statslige institut for erhvervsuddannelse. Lærere samarbejder normalt ikke med hinanden, der er ingen løsningsteams, hvor bedste praksis deles, udveksling af erfaringer mellem generationerne. Selv om der er samarbejde, er det kun kortvarigt, og dets form er baseret på en tilfældig situation. Der mangler et mødesystem, en vane, der er almindelig i CES i EU (kilde: EQAVET, QualiVET). (Danish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Obiectivul principal al proiectului este de a sprijini îmbunătățirea calității educației și formării profesionale în legătură cu predarea practică. Tipul de activitate: crearea, inovarea, punerea în aplicare a programelor educaționale menite să consolideze știința, matematica, mediul, limba, alfabetizarea TIC, inclusiv dezvoltarea competențelor antreprenoriale și gândirea economică, vor fi puse în aplicare prin activități extrașcolare care nu sunt acoperite de un bon valoric educațional și nu sunt incluse în programul educațional al școlii. Proiectul constă într-o activitate principală:1. Activitate extrașcolară din subactivitate obligatorie:- management de proiect și coordonare Principalul grup țintă al activității principale sunt: elevi, inclusiv elevi cu SVET, inclusiv comunități marginalizate, cum ar fi romii, școlile secundare. Proiectul include, de asemenea, o subactivitate opțională: cluburi pedagogice cu rezultate pentru grupul țintă de personal pedagogic și profesionist din școlile profesionale secundare. Obiectivul principal al subactivității opționale: cluburile pedagogice cu rezultate sunt dezvoltarea competențelor personalului pedagogic și profesionist ca instrument de dezvoltare a competențelor și alfabetizării elevilor necesare pentru adaptarea educației la cerințele pieței muncii, în conformitate cu subactivitatea pentru grupul țintă obligatoriu de elevi. Nevoile grupului țintă (activitatea principală a proiectului) abordate de proiect: SSOŠ politehnică DSA frecventează 430 de elevi, dintre care 49 de elevi au nevoi educaționale speciale. Ca parte a identificării nevoilor educaționale ale elevilor, am cooperat, de asemenea, cu angajatori de interes relevant din regiunea noastră Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovacia, s.r.o. și alții, care, pe baza observării elevilor în timpul predării practice și al formării profesionale, au definit cea mai semnificativă lipsă de competențe și alfabetizare. Cu toate acestea, cele mai absente competențe (competențe) ale elevilor noștri sunt esențiale pentru participarea cu succes a acestora pe piața muncii: alfabetizarea – autonomia în muncă care necesită un nivel mai ridicat de conectare a cunoștințelor, gândirea critică în prelucrarea informațiilor din diferite surse, citirea cu înțelegere, în special textele incoerente (texte profesionale cu tabel, grafic), competențele numerice – nivel redus de gândire în contexte, în identificarea procedurilor și relațiilor, interpretarea rezultatelor tehnice, capacitatea de a face estimări, verificarea corectitudinii, probleme de rezolvare a sarcinilor non-standard (sarcini practice) utilizând relații matematice.Competențe financiare – un nivel redus de conștientizare a planificării financiare, a luării deciziilor financiare, a dreptului consumatorilor. Cunoștințe TIC și alfabetizare digitală – spațiu pentru creșterea nivelului de alfabetizare digitală și a competențelor TIC în sectorul porcilor: colectarea, analiza, evaluarea critică a informațiilor și utilizarea lor în continuare în sarcini practice, lucrul cu conținut digitalizat specializat, strategii de utilizare a TIC, înțelegerea și lucrul în CPS – elementul de bază al producției industriale.Competențe de inițiativă, creativitate și antreprenoriat – un nivel mai scăzut de comportament proactiv, inițiative de creare de proiecte, adoptarea de schimbări.Educația naturală – interesul redus pentru disciplinele STIM, educația politehnică, cunoașterea formalizată a fenomenelor naturale.Nevoile individuale ale elevilor, interesele lor și pregătirea pentru viitoarele ocupații sunt susținute pe deplin în cadrul prezentului proiect, iar proiectul are un impact direct asupra capacității de inserție profesională viitoare a absolvenților și asupra cererilor lor de succes în viața viitoare, prin integrarea elementelor sistemului dual de educație în subactivitățile activităților extracurriculare. Subactivitate opțională, cluburi pedagogice cu rezultate – Necesitatea identificată a grupului țintă de personal educațional și profesionist al școlii: Unul dintre factorii SOŠ moderne în sistemul de educație duală este introducerea cooperării în echipă în mediul educațional al școlii. În SOŠ moderne unitatea de echipa de structura organizațională (clubulpedagoic). În mediul educațional actual al ESI, acest factor nu este stabilit și stabilizat, deși necesitatea de a se întâlni cu profesorii, schimbul de bune practici și învățarea comună pe tot parcursul vieții rezultă în mod repetat din gura personalului pedagogic și profesionist din școli în cadrul unor evenimente educaționale profesionale organizate de Institutul de Stat pentru Formare Profesională. De obicei, profesorii nu cooperează între ei, nu există echipe de soluții în care cele mai bune practici sunt împărtășite, schimb de experiență între generații. Chiar dacă există cooperare, aceasta este doar pe termen scurt, iar forma sa se bazează pe o situație aleatorie. Există o lipsă a unui sistem de r... (Romanian) | |||||||||||||||
| Property / summary: Obiectivul principal al proiectului este de a sprijini îmbunătățirea calității educației și formării profesionale în legătură cu predarea practică. Tipul de activitate: crearea, inovarea, punerea în aplicare a programelor educaționale menite să consolideze știința, matematica, mediul, limba, alfabetizarea TIC, inclusiv dezvoltarea competențelor antreprenoriale și gândirea economică, vor fi puse în aplicare prin activități extrașcolare care nu sunt acoperite de un bon valoric educațional și nu sunt incluse în programul educațional al școlii. Proiectul constă într-o activitate principală:1. Activitate extrașcolară din subactivitate obligatorie:- management de proiect și coordonare Principalul grup țintă al activității principale sunt: elevi, inclusiv elevi cu SVET, inclusiv comunități marginalizate, cum ar fi romii, școlile secundare. Proiectul include, de asemenea, o subactivitate opțională: cluburi pedagogice cu rezultate pentru grupul țintă de personal pedagogic și profesionist din școlile profesionale secundare. Obiectivul principal al subactivității opționale: cluburile pedagogice cu rezultate sunt dezvoltarea competențelor personalului pedagogic și profesionist ca instrument de dezvoltare a competențelor și alfabetizării elevilor necesare pentru adaptarea educației la cerințele pieței muncii, în conformitate cu subactivitatea pentru grupul țintă obligatoriu de elevi. Nevoile grupului țintă (activitatea principală a proiectului) abordate de proiect: SSOŠ politehnică DSA frecventează 430 de elevi, dintre care 49 de elevi au nevoi educaționale speciale. Ca parte a identificării nevoilor educaționale ale elevilor, am cooperat, de asemenea, cu angajatori de interes relevant din regiunea noastră Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovacia, s.r.o. și alții, care, pe baza observării elevilor în timpul predării practice și al formării profesionale, au definit cea mai semnificativă lipsă de competențe și alfabetizare. Cu toate acestea, cele mai absente competențe (competențe) ale elevilor noștri sunt esențiale pentru participarea cu succes a acestora pe piața muncii: alfabetizarea – autonomia în muncă care necesită un nivel mai ridicat de conectare a cunoștințelor, gândirea critică în prelucrarea informațiilor din diferite surse, citirea cu înțelegere, în special textele incoerente (texte profesionale cu tabel, grafic), competențele numerice – nivel redus de gândire în contexte, în identificarea procedurilor și relațiilor, interpretarea rezultatelor tehnice, capacitatea de a face estimări, verificarea corectitudinii, probleme de rezolvare a sarcinilor non-standard (sarcini practice) utilizând relații matematice.Competențe financiare – un nivel redus de conștientizare a planificării financiare, a luării deciziilor financiare, a dreptului consumatorilor. Cunoștințe TIC și alfabetizare digitală – spațiu pentru creșterea nivelului de alfabetizare digitală și a competențelor TIC în sectorul porcilor: colectarea, analiza, evaluarea critică a informațiilor și utilizarea lor în continuare în sarcini practice, lucrul cu conținut digitalizat specializat, strategii de utilizare a TIC, înțelegerea și lucrul în CPS – elementul de bază al producției industriale.Competențe de inițiativă, creativitate și antreprenoriat – un nivel mai scăzut de comportament proactiv, inițiative de creare de proiecte, adoptarea de schimbări.Educația naturală – interesul redus pentru disciplinele STIM, educația politehnică, cunoașterea formalizată a fenomenelor naturale.Nevoile individuale ale elevilor, interesele lor și pregătirea pentru viitoarele ocupații sunt susținute pe deplin în cadrul prezentului proiect, iar proiectul are un impact direct asupra capacității de inserție profesională viitoare a absolvenților și asupra cererilor lor de succes în viața viitoare, prin integrarea elementelor sistemului dual de educație în subactivitățile activităților extracurriculare. Subactivitate opțională, cluburi pedagogice cu rezultate – Necesitatea identificată a grupului țintă de personal educațional și profesionist al școlii: Unul dintre factorii SOŠ moderne în sistemul de educație duală este introducerea cooperării în echipă în mediul educațional al școlii. În SOŠ moderne unitatea de echipa de structura organizațională (clubulpedagoic). În mediul educațional actual al ESI, acest factor nu este stabilit și stabilizat, deși necesitatea de a se întâlni cu profesorii, schimbul de bune practici și învățarea comună pe tot parcursul vieții rezultă în mod repetat din gura personalului pedagogic și profesionist din școli în cadrul unor evenimente educaționale profesionale organizate de Institutul de Stat pentru Formare Profesională. De obicei, profesorii nu cooperează între ei, nu există echipe de soluții în care cele mai bune practici sunt împărtășite, schimb de experiență între generații. Chiar dacă există cooperare, aceasta este doar pe termen scurt, iar forma sa se bazează pe o situație aleatorie. Există o lipsă a unui sistem de r... (Romanian) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Obiectivul principal al proiectului este de a sprijini îmbunătățirea calității educației și formării profesionale în legătură cu predarea practică. Tipul de activitate: crearea, inovarea, punerea în aplicare a programelor educaționale menite să consolideze știința, matematica, mediul, limba, alfabetizarea TIC, inclusiv dezvoltarea competențelor antreprenoriale și gândirea economică, vor fi puse în aplicare prin activități extrașcolare care nu sunt acoperite de un bon valoric educațional și nu sunt incluse în programul educațional al școlii. Proiectul constă într-o activitate principală:1. Activitate extrașcolară din subactivitate obligatorie:- management de proiect și coordonare Principalul grup țintă al activității principale sunt: elevi, inclusiv elevi cu SVET, inclusiv comunități marginalizate, cum ar fi romii, școlile secundare. Proiectul include, de asemenea, o subactivitate opțională: cluburi pedagogice cu rezultate pentru grupul țintă de personal pedagogic și profesionist din școlile profesionale secundare. Obiectivul principal al subactivității opționale: cluburile pedagogice cu rezultate sunt dezvoltarea competențelor personalului pedagogic și profesionist ca instrument de dezvoltare a competențelor și alfabetizării elevilor necesare pentru adaptarea educației la cerințele pieței muncii, în conformitate cu subactivitatea pentru grupul țintă obligatoriu de elevi. Nevoile grupului țintă (activitatea principală a proiectului) abordate de proiect: SSOŠ politehnică DSA frecventează 430 de elevi, dintre care 49 de elevi au nevoi educaționale speciale. Ca parte a identificării nevoilor educaționale ale elevilor, am cooperat, de asemenea, cu angajatori de interes relevant din regiunea noastră Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovacia, s.r.o. și alții, care, pe baza observării elevilor în timpul predării practice și al formării profesionale, au definit cea mai semnificativă lipsă de competențe și alfabetizare. Cu toate acestea, cele mai absente competențe (competențe) ale elevilor noștri sunt esențiale pentru participarea cu succes a acestora pe piața muncii: alfabetizarea – autonomia în muncă care necesită un nivel mai ridicat de conectare a cunoștințelor, gândirea critică în prelucrarea informațiilor din diferite surse, citirea cu înțelegere, în special textele incoerente (texte profesionale cu tabel, grafic), competențele numerice – nivel redus de gândire în contexte, în identificarea procedurilor și relațiilor, interpretarea rezultatelor tehnice, capacitatea de a face estimări, verificarea corectitudinii, probleme de rezolvare a sarcinilor non-standard (sarcini practice) utilizând relații matematice.Competențe financiare – un nivel redus de conștientizare a planificării financiare, a luării deciziilor financiare, a dreptului consumatorilor. Cunoștințe TIC și alfabetizare digitală – spațiu pentru creșterea nivelului de alfabetizare digitală și a competențelor TIC în sectorul porcilor: colectarea, analiza, evaluarea critică a informațiilor și utilizarea lor în continuare în sarcini practice, lucrul cu conținut digitalizat specializat, strategii de utilizare a TIC, înțelegerea și lucrul în CPS – elementul de bază al producției industriale.Competențe de inițiativă, creativitate și antreprenoriat – un nivel mai scăzut de comportament proactiv, inițiative de creare de proiecte, adoptarea de schimbări.Educația naturală – interesul redus pentru disciplinele STIM, educația politehnică, cunoașterea formalizată a fenomenelor naturale.Nevoile individuale ale elevilor, interesele lor și pregătirea pentru viitoarele ocupații sunt susținute pe deplin în cadrul prezentului proiect, iar proiectul are un impact direct asupra capacității de inserție profesională viitoare a absolvenților și asupra cererilor lor de succes în viața viitoare, prin integrarea elementelor sistemului dual de educație în subactivitățile activităților extracurriculare. Subactivitate opțională, cluburi pedagogice cu rezultate – Necesitatea identificată a grupului țintă de personal educațional și profesionist al școlii: Unul dintre factorii SOŠ moderne în sistemul de educație duală este introducerea cooperării în echipă în mediul educațional al școlii. În SOŠ moderne unitatea de echipa de structura organizațională (clubulpedagoic). În mediul educațional actual al ESI, acest factor nu este stabilit și stabilizat, deși necesitatea de a se întâlni cu profesorii, schimbul de bune practici și învățarea comună pe tot parcursul vieții rezultă în mod repetat din gura personalului pedagogic și profesionist din școli în cadrul unor evenimente educaționale profesionale organizate de Institutul de Stat pentru Formare Profesională. De obicei, profesorii nu cooperează între ei, nu există echipe de soluții în care cele mai bune practici sunt împărtășite, schimb de experiență între generații. Chiar dacă există cooperare, aceasta este doar pe termen scurt, iar forma sa se bazează pe o situație aleatorie. Există o lipsă a unui sistem de r... (Romanian) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 August 2022
| |||||||||||||||
| Property / summary | |||||||||||||||
Huvudsyftet med projektet är att stödja en förbättring av yrkesutbildningens kvalitet i samband med praktisk undervisning. Typ av verksamhet: skapande, innovation och genomförande av utbildningsprogram som syftar till att förbättra vetenskap, matematik, miljö, språk och IKT-kunskap, inbegripet utveckling av entreprenörsfärdigheter och ekonomiskt tänkande, kommer att genomföras genom aktiviteter utanför skolan som inte omfattas av en utbildningscheck och som inte ingår i skolans utbildningsprogram. Projektet består av en huvudverksamhet:1. Verksamhet utanför skolan från obligatorisk delaktivitet:- Projektledning och samordning Huvudsaklig målgrupp för huvudverksamheten är: elever, inklusive elever med SVET, inbegripet marginaliserade grupper som romer och gymnasieskolor. Projektet omfattar också en frivillig delverksamhet: pedagogiska klubbar med resultat för målgruppens pedagogiska och professionella personal på högstadie- och gymnasieskolor. Huvudsyftet med den frivilliga delaktiviteten: pedagogiska klubbar med resultat är utvecklingen av pedagogisk och professionell personals kompetens som ett verktyg för att utveckla elevernas kompetens och läs- och skrivkunnighet som behövs för att anpassa utbildningen till arbetsmarknadens behov i enlighet med delaktiviteten för den obligatoriska målgruppen av elever. De behov hos målgruppen (projektets huvudsakliga verksamhet) som berörs av projektet: SSOŠ yrkeshögskola DSA deltar i 430 elever, varav 49 elever har särskilda utbildningsbehov. Som en del av kartläggningen av elevernas utbildningsbehov samarbetade vi också med arbetsgivare med relevant fokus i vår region Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. och andra, som, baserat på observation av elever under praktisk undervisning och yrkesutbildning, definierade den största bristen på färdigheter och läs- och skrivkunnighet. De mest frånvarande kompetenserna (kompetenserna) hos våra elever är dock avgörande för deras framgångsrika deltagande på arbetsmarknaden: läs- och skrivkunnighet – självständighet i arbetet som kräver en högre grad av koppling av kunskap, kritiskt tänkande vid behandling av information från olika källor, läsning med förståelse, särskilt inkonsekvent text (yrkestexter med tabell, diagram), räknesätt – minskat tänkande i sammanhang, identifiering av förfaranden och relationer, tolkning av tekniska resultat, förmåga att göra uppskattningar, verifiera korrekthet, problem med att lösa icke-standardiserade uppgifter (praktiska uppgifter) med hjälp av matematiska relationer.Finansiell kompetens – minskad medvetenhet om finansiell planering, ekonomiskt beslutsfattande, konsumenträtt.IKT-kunskap och digital kompetens – utrymme för att öka nivån på digital kompetens och IKT-färdigheter i porces: insamling, analys, kritisk utvärdering av information och dess fortsatta användning i praktiska uppgifter, arbete med specialiserat digitaliserat innehåll, strategier för användning av IKT, förståelse och arbete inom CPS – den grundläggande byggstenen i industriell produktion.Behörighet att ta initiativ, kreativitet och entreprenörskap – lägre nivå av proaktivt beteende, initiativ för att skapa projekt, antagande av förändringar.Naturkunskap – minskat intresse för STEM-ämnen, polyteknisk utbildning, formaliserade kunskaper om naturfenomen.Individuella behov hos elever, deras intressen och förberedelser inför framtida yrken stöds fullt ut i det aktuella projektet och projektet har en direkt inverkan på den framtida anställbarheten för utexaminerade och deras framgångsrika ansökningar i det fortsatta livet genom integrering av delar av det varvade utbildningssystemet i delaktiviteter utanför läroplanen. Frivillig subaktivitet, pedagogiska klubbar med resultat – Identifierat behov hos målgruppen för skolans utbildnings- och yrkespersonal: En av de faktorer som moderna SOŠ i systemet med varvad utbildning är införandet av team samarbete över hela utbildningsmiljön i skolan. I moderna SOŠ enheten för organisationsstruktur laget (pedagoisk klubb). I ESI:s nuvarande utbildningsmiljö är denna faktor inte etablerad och stabiliserad, även om behovet av att träffa lärare, utbyte av god praxis och gemensamt livslångt lärande upprepade gånger uppstår från skolans pedagogiska och yrkesmässiga personal vid professionella utbildningsevenemang som anordnas av det statliga institutet för yrkesutbildning. Lärarna samarbetar vanligtvis inte med varandra, det finns inga lösningsteam där bästa praxis delas, erfarenhetsutbyte mellan generationerna. Även om det finns samarbete är det bara kortsiktigt och dess form bygger på en slumpmässig situation. Det saknas ett mötessystem, en vana som är vanlig i Europeiska ekonomiska och sociala kommittén i EU (källa: EQAVET, QualiVET). (Swedish) | |||||||||||||||
| Property / summary: Huvudsyftet med projektet är att stödja en förbättring av yrkesutbildningens kvalitet i samband med praktisk undervisning. Typ av verksamhet: skapande, innovation och genomförande av utbildningsprogram som syftar till att förbättra vetenskap, matematik, miljö, språk och IKT-kunskap, inbegripet utveckling av entreprenörsfärdigheter och ekonomiskt tänkande, kommer att genomföras genom aktiviteter utanför skolan som inte omfattas av en utbildningscheck och som inte ingår i skolans utbildningsprogram. Projektet består av en huvudverksamhet:1. Verksamhet utanför skolan från obligatorisk delaktivitet:- Projektledning och samordning Huvudsaklig målgrupp för huvudverksamheten är: elever, inklusive elever med SVET, inbegripet marginaliserade grupper som romer och gymnasieskolor. Projektet omfattar också en frivillig delverksamhet: pedagogiska klubbar med resultat för målgruppens pedagogiska och professionella personal på högstadie- och gymnasieskolor. Huvudsyftet med den frivilliga delaktiviteten: pedagogiska klubbar med resultat är utvecklingen av pedagogisk och professionell personals kompetens som ett verktyg för att utveckla elevernas kompetens och läs- och skrivkunnighet som behövs för att anpassa utbildningen till arbetsmarknadens behov i enlighet med delaktiviteten för den obligatoriska målgruppen av elever. De behov hos målgruppen (projektets huvudsakliga verksamhet) som berörs av projektet: SSOŠ yrkeshögskola DSA deltar i 430 elever, varav 49 elever har särskilda utbildningsbehov. Som en del av kartläggningen av elevernas utbildningsbehov samarbetade vi också med arbetsgivare med relevant fokus i vår region Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. och andra, som, baserat på observation av elever under praktisk undervisning och yrkesutbildning, definierade den största bristen på färdigheter och läs- och skrivkunnighet. De mest frånvarande kompetenserna (kompetenserna) hos våra elever är dock avgörande för deras framgångsrika deltagande på arbetsmarknaden: läs- och skrivkunnighet – självständighet i arbetet som kräver en högre grad av koppling av kunskap, kritiskt tänkande vid behandling av information från olika källor, läsning med förståelse, särskilt inkonsekvent text (yrkestexter med tabell, diagram), räknesätt – minskat tänkande i sammanhang, identifiering av förfaranden och relationer, tolkning av tekniska resultat, förmåga att göra uppskattningar, verifiera korrekthet, problem med att lösa icke-standardiserade uppgifter (praktiska uppgifter) med hjälp av matematiska relationer.Finansiell kompetens – minskad medvetenhet om finansiell planering, ekonomiskt beslutsfattande, konsumenträtt.IKT-kunskap och digital kompetens – utrymme för att öka nivån på digital kompetens och IKT-färdigheter i porces: insamling, analys, kritisk utvärdering av information och dess fortsatta användning i praktiska uppgifter, arbete med specialiserat digitaliserat innehåll, strategier för användning av IKT, förståelse och arbete inom CPS – den grundläggande byggstenen i industriell produktion.Behörighet att ta initiativ, kreativitet och entreprenörskap – lägre nivå av proaktivt beteende, initiativ för att skapa projekt, antagande av förändringar.Naturkunskap – minskat intresse för STEM-ämnen, polyteknisk utbildning, formaliserade kunskaper om naturfenomen.Individuella behov hos elever, deras intressen och förberedelser inför framtida yrken stöds fullt ut i det aktuella projektet och projektet har en direkt inverkan på den framtida anställbarheten för utexaminerade och deras framgångsrika ansökningar i det fortsatta livet genom integrering av delar av det varvade utbildningssystemet i delaktiviteter utanför läroplanen. Frivillig subaktivitet, pedagogiska klubbar med resultat – Identifierat behov hos målgruppen för skolans utbildnings- och yrkespersonal: En av de faktorer som moderna SOŠ i systemet med varvad utbildning är införandet av team samarbete över hela utbildningsmiljön i skolan. I moderna SOŠ enheten för organisationsstruktur laget (pedagoisk klubb). I ESI:s nuvarande utbildningsmiljö är denna faktor inte etablerad och stabiliserad, även om behovet av att träffa lärare, utbyte av god praxis och gemensamt livslångt lärande upprepade gånger uppstår från skolans pedagogiska och yrkesmässiga personal vid professionella utbildningsevenemang som anordnas av det statliga institutet för yrkesutbildning. Lärarna samarbetar vanligtvis inte med varandra, det finns inga lösningsteam där bästa praxis delas, erfarenhetsutbyte mellan generationerna. Även om det finns samarbete är det bara kortsiktigt och dess form bygger på en slumpmässig situation. Det saknas ett mötessystem, en vana som är vanlig i Europeiska ekonomiska och sociala kommittén i EU (källa: EQAVET, QualiVET). (Swedish) / rank | |||||||||||||||
Normal rank | |||||||||||||||
| Property / summary: Huvudsyftet med projektet är att stödja en förbättring av yrkesutbildningens kvalitet i samband med praktisk undervisning. Typ av verksamhet: skapande, innovation och genomförande av utbildningsprogram som syftar till att förbättra vetenskap, matematik, miljö, språk och IKT-kunskap, inbegripet utveckling av entreprenörsfärdigheter och ekonomiskt tänkande, kommer att genomföras genom aktiviteter utanför skolan som inte omfattas av en utbildningscheck och som inte ingår i skolans utbildningsprogram. Projektet består av en huvudverksamhet:1. Verksamhet utanför skolan från obligatorisk delaktivitet:- Projektledning och samordning Huvudsaklig målgrupp för huvudverksamheten är: elever, inklusive elever med SVET, inbegripet marginaliserade grupper som romer och gymnasieskolor. Projektet omfattar också en frivillig delverksamhet: pedagogiska klubbar med resultat för målgruppens pedagogiska och professionella personal på högstadie- och gymnasieskolor. Huvudsyftet med den frivilliga delaktiviteten: pedagogiska klubbar med resultat är utvecklingen av pedagogisk och professionell personals kompetens som ett verktyg för att utveckla elevernas kompetens och läs- och skrivkunnighet som behövs för att anpassa utbildningen till arbetsmarknadens behov i enlighet med delaktiviteten för den obligatoriska målgruppen av elever. De behov hos målgruppen (projektets huvudsakliga verksamhet) som berörs av projektet: SSOŠ yrkeshögskola DSA deltar i 430 elever, varav 49 elever har särskilda utbildningsbehov. Som en del av kartläggningen av elevernas utbildningsbehov samarbetade vi också med arbetsgivare med relevant fokus i vår region Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. och andra, som, baserat på observation av elever under praktisk undervisning och yrkesutbildning, definierade den största bristen på färdigheter och läs- och skrivkunnighet. De mest frånvarande kompetenserna (kompetenserna) hos våra elever är dock avgörande för deras framgångsrika deltagande på arbetsmarknaden: läs- och skrivkunnighet – självständighet i arbetet som kräver en högre grad av koppling av kunskap, kritiskt tänkande vid behandling av information från olika källor, läsning med förståelse, särskilt inkonsekvent text (yrkestexter med tabell, diagram), räknesätt – minskat tänkande i sammanhang, identifiering av förfaranden och relationer, tolkning av tekniska resultat, förmåga att göra uppskattningar, verifiera korrekthet, problem med att lösa icke-standardiserade uppgifter (praktiska uppgifter) med hjälp av matematiska relationer.Finansiell kompetens – minskad medvetenhet om finansiell planering, ekonomiskt beslutsfattande, konsumenträtt.IKT-kunskap och digital kompetens – utrymme för att öka nivån på digital kompetens och IKT-färdigheter i porces: insamling, analys, kritisk utvärdering av information och dess fortsatta användning i praktiska uppgifter, arbete med specialiserat digitaliserat innehåll, strategier för användning av IKT, förståelse och arbete inom CPS – den grundläggande byggstenen i industriell produktion.Behörighet att ta initiativ, kreativitet och entreprenörskap – lägre nivå av proaktivt beteende, initiativ för att skapa projekt, antagande av förändringar.Naturkunskap – minskat intresse för STEM-ämnen, polyteknisk utbildning, formaliserade kunskaper om naturfenomen.Individuella behov hos elever, deras intressen och förberedelser inför framtida yrken stöds fullt ut i det aktuella projektet och projektet har en direkt inverkan på den framtida anställbarheten för utexaminerade och deras framgångsrika ansökningar i det fortsatta livet genom integrering av delar av det varvade utbildningssystemet i delaktiviteter utanför läroplanen. Frivillig subaktivitet, pedagogiska klubbar med resultat – Identifierat behov hos målgruppen för skolans utbildnings- och yrkespersonal: En av de faktorer som moderna SOŠ i systemet med varvad utbildning är införandet av team samarbete över hela utbildningsmiljön i skolan. I moderna SOŠ enheten för organisationsstruktur laget (pedagoisk klubb). I ESI:s nuvarande utbildningsmiljö är denna faktor inte etablerad och stabiliserad, även om behovet av att träffa lärare, utbyte av god praxis och gemensamt livslångt lärande upprepade gånger uppstår från skolans pedagogiska och yrkesmässiga personal vid professionella utbildningsevenemang som anordnas av det statliga institutet för yrkesutbildning. Lärarna samarbetar vanligtvis inte med varandra, det finns inga lösningsteam där bästa praxis delas, erfarenhetsutbyte mellan generationerna. Även om det finns samarbete är det bara kortsiktigt och dess form bygger på en slumpmässig situation. Det saknas ett mötessystem, en vana som är vanlig i Europeiska ekonomiska och sociala kommittén i EU (källa: EQAVET, QualiVET). (Swedish) / qualifier | |||||||||||||||
point in time: 4 August 2022
| |||||||||||||||
Latest revision as of 19:21, 7 March 2024
Project Q3106259 in Slovakia
| Language | Label | Description | Also known as |
|---|---|---|---|
| English | Linking theory to practice – Education 4.0 |
Project Q3106259 in Slovakia |
Statements
246,972.53 Euro
0 references
290,555.92 Euro
0 references
85.0 percent
0 references
9 January 2020
0 references
2 January 2023
0 references
Súkromná stredná odborná škola polytechnická DSA, Novozámocká 220, Nitra
0 references
47°52'23.52"N, 18°10'58.76"E
0 references
Hlavným cieľom projektu je podpora zvyšovania kvality vzdelávania v oblasti odborného vzdelávania a prípravy v prepojení na praktické vyučovanie. Typ aktivity: tvorba, inovácia, realizácia vzdelávacích programov zameraných na zvýšenie prírodovednej, matematickej, environmentálnej, jazykovej, IKT gramotnosti vrátane rozvoja podnikateľských zručností a ekonomického myslenia, bude realizovaný prostredníctvom mimoškolskej činnosti, na ktorú sa neuplatňuje vzdelávací poukaz a nie je zaradená vo výchovnom programe školy. Projekt sa skladá z jednej hlavnej aktivity:1. mimoškolská činnosť z povinnej podaktivity:- riadenie a koordinácia projektuHlavnou cieľovou skupinou hlavnej aktivity sú: žiaci vrátane žiakov so ŠVVP vrátane marginalizovaných komunít ako sú napr. Rómovia, stredných škôl. Projekt obsahuje aj voliteľnú podaktivitu: pedagogické kluby s výstupmi, a to pre cieľovú skupinu pedagogickí a odborní zamestnanci stredných odborných škôl. Hlavným cieľom voliteľnej podaktivity: pedagogické kluby s výstupmi je rozvoj kompetencií pedagogických a odborných zamestnancov ako nástroj rozvíjania kompetencií a gramotností žiakov potrebných pre prispôsobenie vzdelávania požiadavkám trhu práce v súlade s podaktivitou pre povinnú cieľovú skupinu žiakov. Potreby cieľovej skupiny (hlavná aktivita projektu), ktoré projekt rieši: SSOŠ polytechnickú DSA navštevuje 430 žiakov žiakov, z toho 49 žiakov má špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. V rámci identifikácie vzdelávacích potrieb žiakov sme spolupracovali aj so zamestnávateľmi príslušného zamerania v našom regióne Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., KARCHER Slovakia, s.r.o. a ďalší., ktorí na základe pozorovania žiakov počas praktickej výučby a odborného výcviku zadefinovali najvýraznejšie absentujúce zručnosti a gramotnosti.Medzi najviac absentujúce kompetencie (spôsobilostí) našich žiakov, ktoré sú však nevyhnutné pre ich úspešné uplatnenie sa na trhu práce patria:čitateľská gramotnosť - samostatnosť pri práci vyžadujúcej vyššiu úroveň prepájania poznatkov, kritické myslenie pri spracovaní informácií z rôznych zdrojov, čítanie s porozumením, a to hlavne nesúvislých textov (odborné texty s tabuľkou, grafom), matematická gramotnosť - znížená úroveň myslenia v súvislostiach, v identifikácii postupov a vzťahov, interpretácia výsledkov technického charakteru, schopnosť vytvoriť odhad, overiť správnosť, problémy s riešením neštandardných úloh (praktické úlohy) s využitím matematických vzťahov.finančná gramotnosť - znížená úroveň povedomia o finančnom plánovaní, tvorbe finančných rozhodnutí, spotrebiteľského práva.IKT vedomostí a digitálna gramotnosť - priestor pre zvýšnie úrovene digitálnej gramotnosti a iKT zručností v porcesoch: zhromažďovanie, analyzovanie, kritické vyhodnotenie informácií a ich ďalšie použitie v praktických úlohách, práca s odborným digitalizovaným obsahom, stratégie využitia IKT, pochopenie a práca v CPS- základného stavebného prvku priemyslenej výroby.kompetencie k iniciatíve, kreativite a podnikavosti - nižšia úroveň proaktívneho správania, iniciatívy k tvorbe projektov, k prijatiu zmeny.prírodovedná gramotnosť - znížený záujem o STEM predmety, polytechnické vzdelávanie, formalizovaná znalosť prírodných javov.Individuálne potreby žiakov, ich záujmy a príprava na budúce povolanie sú v predkladanom projekte plne podporené a projekt má prostredníctvom zakomponovania prvkov duálneho systému vzdelávania v podaktivitách mimoškolskej činnosti priamy vplyv na budúcu zamestnateľnosť absolventov a ich úspešné uplatnenia sa v ďalšom živote. Voliteľna podaktivita, pedagogické kluby s výstupmi - Identifikovaná potreba cieľovej skupiny pedagogickí a odborní zamestnanci školy:Jedným z faktorov modernej SOŠ v systéme duálneho vzdelávania je zavedenie tímovej spolupráce naprieč vzdelávacím prostredím školy. V modernej SOŠ je jednotkou organizačnej štruktúry tím (pedagoický klub). V súčasnom edukačnom prostredí SOŠ nie je tento faktor zavedený a zastabilizovaný, aj keď potreba stretávania sa učiteľov, výmeny dobrej praxe a spoločného celoživotného učenia sa opakovane odznieva z úst pedagogických a odborných zamestnancov škôl na odborných vzdelávacích podujatiach, ktoré organizuje štátny inštitút odborného vzdelávania. Učitelia medzi sebou zväčša nespolupracujú, neexistujú riešiteľské tímy, v rámci ktorých by dochádzalo k zdieľaniu Best practice, k medzigeneračnej výmene skúseností. Ak aj existuje spolupráca, je len krátkodobá a jej forma je založená na náhodnej situácii. Chýba systém stretávania sa, návyk, ktorý je bežný v SOŠ v EÚ (zdroj: EQAVET, QualiVET). Zavedením pedagogických klubov s výstupmi dôjde k zavedeniu faktoru modernej SOŠ - tímová štruktúra školy a tímová spolupráca vedená koordinátormi (tímlídrami) (EQAVET, ŠIOV 2019, http://dualnysystem.sk/dualne-vzdelavanie). Hlavná aktivita 1 - mimoškolská činnosť sa skladá z 33 podaktivít, ktoré sú zacielené na rozvoj kompetencií žiakov v oblasti: čitateľskej gramotnosti,matematickej gramotnosti (Slovak)
0 references
The main objective of the project is to support the improvement of the quality of vocational education and training in connection with practical teaching. Type of activity: the creation, innovation, implementation of educational programmes aimed at enhancing science, mathematical, environmental, language, ICT literacy, including the development of entrepreneurial skills and economic thinking, will be implemented through extra-curricular activities not covered by an educational voucher and not included in the school’s educational programme. The project consists of one main activity:1. Out-of-school activity from compulsory subactivity:- project management and coordination The main target group of the main activity are: pupils, including pupils with SVET, including marginalised communities such as Roma, secondary schools. The project also includes an optional subactivity: pedagogical clubs with outputs for the target group pedagogical and professional staff of secondary vocational schools. The main objective of the optional subactivity: pedagogical clubs with outputs are the development of competences of pedagogical and professional staff as a tool for developing the competences and literacy of pupils needed to adapt education to the requirements of the labour market in accordance with the sub-activity for the mandatory target group of pupils. The needs of the target group (main activity of the project) addressed by the project: SSOŠ polytechnic DSA attends 430 pupils, of which 49 pupils have special educational needs. As part of the identification of educational needs of pupils, we also cooperated with employers of relevant focus in our region Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. and others, who, based on the observation of pupils during practical teaching and vocational training, defined the most significant lack of skills and literacy.The most absent competences (competencies) of our pupils, however, are essential for their successful participation in the labour market include: literacy – autonomy in work requiring a higher level of connection of knowledge, critical thinking in the processing of information from various sources, reading with comprehension, especially incoherent texts (professional texts with table, graph), numeracy – reduced level of thinking in contexts, in the identification of procedures and relationships, interpretation of technical results, ability to make estimates, verify correctness, problems with solving non-standard tasks (practical tasks) using mathematical relationships.Financial literacy – reduced level of awareness of financial planning, financial decision making, consumer law.ICT knowledge and digital literacy – space for increasing the level of digital literacy and ICT skills in porces: collection, analysis, critical evaluation of information and its further use in practical tasks, work with specialised digitised content, strategies for the use of ICT, understanding and working in CPS- the basic building block of industrial production.Competences to initiative, creativity and entrepreneurship – lower level of proactive behaviour, initiatives to create projects, adoption of change.Natural literacy – reduced interest in STEM subjects, polytechnical education, formalised knowledge of natural phenomena.Individual needs of pupils, their interests and preparation for future occupations are fully supported in the present project and the project has a direct impact on the future employability of graduates and their successful applications in further life through the integration of elements of the dual system of education in sub-activities of extra-curricular activities. Optional subactivity, pedagogical clubs with outputs – Identified need of the target group of educational and professional staff of the school: One of the factors of modern SOŠ in the system of dual education is the introduction of team cooperation across the educational environment of the school. In modern SOŠ the unit of organizational structure team (pedagoic club). In the current educational environment of the ESI, this factor is not established and stabilised, although the need to meet teachers, exchange of good practice and joint lifelong learning repeatedly emerges from the mouth of school pedagogical and professional staff at professional educational events organised by the State Institute of Vocational Training. Teachers do not usually cooperate with each other, there are no solution teams where best practice is shared, intergenerational exchange of experience. Even if there is cooperation, it is only short-term and its form is based on a random situation. There is a lack of a meeting system, a habit that is common in the CES in the EU (source: EQAVET, QualiVET). (English)
28 September 2021
0.159803503434728
0 references
L’objectif principal du projet est de soutenir l’amélioration de la qualité de l’enseignement et de la formation professionnels dans le cadre de l’enseignement pratique. Type d’activité: la création, l’innovation et la mise en œuvre de programmes éducatifs visant à améliorer la science, les mathématiques, l’environnement, la langue, les TIC, y compris le développement des compétences entrepreneuriales et de la pensée économique, seront mises en œuvre au moyen d’activités extrascolaires non couvertes par un bon d’enseignement et non incluses dans le programme éducatif de l’école. Le projet se compose d’une activité principale:1. Activité extrascolaire de la sous-activité obligatoire:- gestion et coordination du projet Le principal groupe cible de l’activité principale est: les élèves, y compris les élèves ayant un SVET, y compris les communautés marginalisées telles que les Roms, les écoles secondaires. Le projet comprend également une sous-activité facultative: clubs pédagogiques avec des produits destinés au personnel pédagogique et professionnel du groupe cible des écoles professionnelles secondaires. L’objectif principal de la sous-activité facultative: les clubs pédagogiques ayant des résultats sont le développement des compétences du personnel pédagogique et professionnel en tant qu’outil pour développer les compétences et l’alphabétisation des élèves nécessaires pour adapter l’éducation aux exigences du marché du travail conformément à la sous-activité pour le groupe cible obligatoire d’élèves. Les besoins du groupe cible (activité principale du projet) couverts par le projet: SSOŠ polytechnique DSA accueille 430 élèves, dont 49 ont des besoins éducatifs spéciaux. Dans le cadre de l’identification des besoins éducatifs des élèves, nous avons également coopéré avec les employeurs de notre région Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. et d’autres, qui, sur la base de l’observation des élèves pendant l’enseignement pratique et la formation professionnelle, ont défini le manque de compétences et d’alphabétisation le plus important.Les compétences les plus absentes (compétences) de nos élèves, toutefois, pour réussir leur participation au marché du travail, ils sont essentiels: l’alphabétisation — l’autonomie dans le travail nécessitant un niveau de connexion plus élevé des connaissances, la pensée critique dans le traitement de l’information provenant de diverses sources, la lecture avec compréhension, en particulier les textes incohérents (textes professionnels avec tableau, graphique), le calcul — réduction du niveau de pensée dans les contextes, dans l’identification des procédures et des relations, l’interprétation des résultats techniques, la capacité de faire des estimations, vérifier l’exactitude, les problèmes liés à la résolution de tâches atypiques (tâches pratiques) à l’aide de relations mathématiques.L’alphabétisation financière — niveau réduit de sensibilisation à la planification financière, à la prise de décision financière, au droit de la consommation.Connaissances en matière de TIC et culture numérique — espace permettant d’accroître le niveau de la culture numérique et des compétences en TIC dans les porcs: la collecte, l’analyse, l’évaluation critique de l’information et son utilisation ultérieure dans des tâches pratiques, travailler avec des contenus numérisés spécialisés, des stratégies pour l’utilisation des TIC, la compréhension et le travail en CPS- la base de la production industrielle.Compétences à l’initiative, la créativité et l’esprit d’entreprise — niveau inférieur de comportement proactif, initiatives pour créer des projets, adoption du changement.L’alphabétisation naturelle — réduction de l’intérêt pour les matières STEM, l’éducation polytechnique, la connaissance formalisée des phénomènes naturels. leurs intérêts et leur préparation à de futures professions sont pleinement soutenus dans le présent projet et le projet a un impact direct sur l’employabilité future des diplômés et leurs candidatures réussies dans la vie future grâce à l’intégration d’éléments du système d’éducation double dans les sous-activités d’activités extrascolaires. Sous-activité facultative, clubs pédagogiques avec des résultats — Besoin identifié du groupe cible de personnel éducatif et professionnel de l’école: L’un des facteurs de SOŠ moderne dans le système d’éducation en alternance est l’introduction de la coopération en équipe dans l’environnement éducatif de l’école. Dans SOŠ moderne l’unité de l’équipe de structure organisationnelle (club pédagogique). (French)
27 November 2021
0 references
Hauptziel des Projekts ist die Förderung der Verbesserung der Qualität der beruflichen Aus- und Weiterbildung im Rahmen des praktischen Unterrichts. Art der Tätigkeit: die Schaffung, Innovation und Durchführung von Bildungsprogrammen zur Verbesserung der Wissenschaft, der Mathematik, der Umwelt, der Sprache, der IKT-Kompetenz, einschließlich der Entwicklung unternehmerischer Fähigkeiten und des wirtschaftlichen Denkens, werden durch außerschulische Tätigkeiten durchgeführt, die nicht durch einen Bildungsgutschein abgedeckt sind und nicht im Bildungsprogramm der Schule enthalten sind. Das Projekt besteht aus einer Hauptaktivität:1. Außerschulische Tätigkeit aus der obligatorischen Teiltätigkeit:- Projektmanagement und Koordinierung Die Hauptzielgruppe der Haupttätigkeit sind: Schüler, einschließlich Schülern mit SVET, einschließlich marginalisierter Gemeinschaften wie Roma, Sekundarschulen. Das Projekt umfasst auch eine optionale Teilaktivität: pädagogische Vereine mit Leistungen für die Zielgruppe pädagogisches und professionelles Personal der berufsbildenden Sekundarschulen. Hauptziel der fakultativen Teilaktivität: pädagogische Vereine mit Outputs sind die Entwicklung von Kompetenzen des pädagogischen und professionellen Personals als Instrument für die Entwicklung der Kompetenzen und Kompetenzen der Schüler, die erforderlich sind, um die Bildung an die Anforderungen des Arbeitsmarktes entsprechend der Teilaktivität für die obligatorische Zielgruppe der Schüler anzupassen. Die Bedürfnisse der Zielgruppe (Haupttätigkeit des Projekts) des Projekts: SSOŠ polytechnic DSA besucht 430 Schüler, von denen 49 Schüler besondere pädagogische Bedürfnisse haben. Im Rahmen der Ermittlung des Bildungsbedarfs von Schülern arbeiteten wir auch mit Arbeitgebern mit relevanten Schwerpunkten in unserer Region Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. und anderen zusammen, die auf der Beobachtung von Schülern während der praktischen Lehre und Berufsausbildung den größten Mangel an Fähigkeiten und Kompetenzen definierten.Die meisten fehlenden Kompetenzen (Kompetenzen) unserer Schüler, für ihre erfolgreiche Teilnahme am Arbeitsmarkt sind jedoch unentbehrlich: Alphabetisierung – Arbeitsautonomie, die ein höheres Maß an Verbindung von Wissen erfordert, kritisches Denken bei der Verarbeitung von Informationen aus verschiedenen Quellen, Lesen mit Verständnis, insbesondere inkohärente Texte (Berufstexte mit Tabelle, Graphik), Rechenbarkeit – reduziertes Denken im Kontext, bei der Ermittlung von Verfahren und Beziehungen, bei der Interpretation technischer Ergebnisse, der Fähigkeit, Schätzungen vorzunehmen, Überprüfung der Korrektheit, Probleme bei der Lösung von nicht standardmäßigen Aufgaben (praktische Aufgaben) unter Verwendung mathematischer Beziehungen.Finanzkompetenz – geringeres Bewusstsein für Finanzplanung, finanzielle Entscheidungsfindung, Verbraucherrecht.IKT-Kenntnisse und digitale Kompetenz – Raum für die Erhöhung des Niveaus der digitalen Kompetenz und IKT-Kompetenz in den Bereichen: Sammlung, Analyse, kritische Auswertung von Informationen und deren weitere Nutzung in praktischen Aufgaben, Arbeit mit spezialisierten digitalisierten Inhalten, Strategien für den Einsatz von IKT, Verständnis und Arbeit in CPS- dem grundlegenden Baustein der industriellen Produktion.Kompetenz für Initiative, Kreativität und Unternehmertum – geringeres proaktives Verhalten, Initiativen zur Projektgestaltung, Übernahme von Veränderungen.Natürliche Alphabetisierung – geringeres Interesse an MINT-Themen, polytechnische Bildung, formalisiertes Wissen über Naturphänomene.Individuelle Bedürfnisse der Schüler, ihre Interessen und die Vorbereitung auf künftige Berufe werden in diesem Projekt umfassend unterstützt und das Projekt wirkt sich direkt auf die künftige Beschäftigungsfähigkeit der Absolventen und ihre erfolgreichen Bewerbungen im weiteren Leben durch die Integration von Elementen des dualen Bildungssystems in Teilaktivitäten außerschulischer Aktivitäten aus. Optionale Subaktivität, pädagogische Vereine mit Outputs – identifizierter Bedarf der Zielgruppe des Bildungs- und Berufspersonals der Schule: Einer der Faktoren der modernen SOŠ im System der dualen Bildung ist die Einführung der Teamkooperation im gesamten Bildungsumfeld der Schule. In der modernen SOŠ die Einheit der Organisationsstruktur Team (pädagogischer Verein). Im gegenwärtigen Bildungsumfeld des ESI wird dieser Faktor nicht etabliert und stabilisiert, obwohl die Notwendigkeit, Lehrer, Austausch bewährter Verfahren und gemeinsames lebenslanges Lernen zu treffen, immer wieder aus dem Munde des pädagogischen und beruflichen Personals der Schule bei vom Staatlichen Institut für Berufsbildung organisierten beruflichen Bildungsveranstaltungen entsteht. Lehrer arbeiten in der Regel nicht miteinander zusammen, es gibt keine Lösungsteams, in denen bewährte Verfahren ausgetauscht werden, den generationenübergreifenden Erfahrungsaustausch. (German)
29 November 2021
0 references
De belangrijkste doelstelling van het project is de verbetering van de kwaliteit van het beroepsonderwijs en de beroepsopleiding in verband met het praktijkonderwijs te ondersteunen. Soort activiteit: het opzetten, innoveren en uitvoeren van onderwijsprogramma’s die gericht zijn op het verbeteren van wetenschap, wiskunde, milieu, taal, ICT-geletterdheid, met inbegrip van de ontwikkeling van ondernemersvaardigheden en economisch denken, zal worden uitgevoerd door middel van buitenschoolse activiteiten die niet onder een onderwijsvoucher vallen en niet in het onderwijsprogramma van de school zijn opgenomen. Het project bestaat uit één hoofdactiviteit:1. Buitenschoolse activiteit van verplichte subactiviteit:- projectbeheer en -coördinatie De belangrijkste doelgroep van de hoofdactiviteit is: leerlingen, met inbegrip van leerlingen met een SVET, met inbegrip van gemarginaliseerde gemeenschappen zoals Roma, middelbare scholen. Het project omvat ook een optionele subactiviteit: pedagogische clubs met outputs voor de doelgroep pedagogisch en professioneel personeel van middelbare scholen. De hoofddoelstelling van de facultatieve subactiviteit: pedagogische clubs met resultaten zijn de ontwikkeling van competenties van pedagogisch en professioneel personeel als instrument voor de ontwikkeling van de competenties en geletterdheid van leerlingen die nodig zijn om het onderwijs aan te passen aan de behoeften van de arbeidsmarkt overeenkomstig de subactiviteit voor de verplichte doelgroep van leerlingen. De behoeften van de doelgroep (hoofdactiviteit van het project) waarop het project betrekking heeft: SSOŠ polytechnische DSA woont 430 leerlingen bij, waarvan 49 leerlingen speciale onderwijsbehoeften hebben. In het kader van de identificatie van de onderwijsbehoeften van leerlingen hebben we ook samengewerkt met relevante werkgevers in onze regio Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. en anderen, die, op basis van de waarneming van leerlingen tijdens het praktische onderwijs en de beroepsopleiding, het grootste gebrek aan vaardigheden en geletterdheid hebben gedefinieerd.De meest afwezige competenties (competenties) van onze leerlingen, zij zijn echter van essentieel belang voor hun succesvolle deelname aan de arbeidsmarkt: geletterdheid — zelfstandigheid op het werk waarvoor een hogere mate van kennisverbinding vereist is, kritisch denken bij de verwerking van informatie uit verschillende bronnen, lezen met begrip, vooral incoherente teksten (beroepsteksten met tabel, grafiek), rekenvaardigheid — minder denken in contexten, bij de identificatie van procedures en relaties, interpretatie van technische resultaten, vermogen om schattingen te maken, verificatie van de juistheid, problemen met het oplossen van niet-standaard taken (praktische taken) met behulp van wiskundige relaties.Financiële geletterdheid — minder bewustzijn van financiële planning, financiële besluitvorming, consumentenrecht.ICT-kennis en digitale geletterdheid — ruimte voor het verhogen van het niveau van digitale geletterdheid en ICT-vaardigheden in porces: verzameling, analyse, kritische evaluatie van informatie en het verdere gebruik ervan in praktische taken, werken met gespecialiseerde gedigitaliseerde inhoud, strategieën voor het gebruik van ICT, begrijpen en werken in CPS- de basisbouwsteen van industriële productie.Bevoegdheden voor initiatief, creativiteit en ondernemerschap — lager niveau van proactief gedrag, initiatieven om projecten te creëren, adoptie van verandering.Natuurlijke geletterdheid — verminderde belangstelling voor STEM-vakken, polytechnisch onderwijs, geformaliseerde kennis van natuurlijke fenomenen.Individuele behoeften van leerlingen, hun interesses en voorbereiding op toekomstige beroepen worden volledig ondersteund in het huidige project en het project heeft een directe impact op de toekomstige inzetbaarheid van afgestudeerden en hun succesvolle toepassingen in het verdere leven door de integratie van elementen van het duale onderwijssysteem in subactiviteiten van buitenschoolse activiteiten. Optionele subactiviteit, pedagogische clubs met outputs — Geïdentificeerde behoefte van de doelgroep van onderwijs- en beroepspersoneel van de school: Een van de factoren van de moderne SOŠ in het systeem van duaal onderwijs is de invoering van teamsamenwerking in de onderwijsomgeving van de school. In de moderne SOŠ de eenheid van de organisatiestructuur team (pedagoische club). In de huidige onderwijsomgeving van het ESI wordt deze factor niet vastgesteld en gestabiliseerd, hoewel de noodzaak om leerkrachten te ontmoeten, de uitwisseling van goede praktijken en gezamenlijke levenslang leren herhaaldelijk naar voren komt uit de mond van pedagogisch en professioneel personeel op scholen tijdens professionele educatieve evenementen die worden georganiseerd door het staatsinstituut voor beroepsopleiding. (Dutch)
4 December 2021
0 references
L'obiettivo principale del progetto è sostenere il miglioramento della qualità dell'istruzione e della formazione professionale in relazione all'insegnamento pratico. Tipo di attività: la creazione, l'innovazione, l'attuazione di programmi educativi volti a migliorare la scienza, la matematica, l'ambiente, la lingua, l'alfabetizzazione informatica, compreso lo sviluppo delle competenze imprenditoriali e del pensiero economico, saranno attuati attraverso attività extrascolastiche non coperte da un buono educativo e non incluse nel programma educativo della scuola. Il progetto consiste in un'attività principale:1. Attività extrascolastica dalla sottoattività obbligatoria:- gestione e coordinamento del progetto Il principale gruppo di destinatari dell'attività principale è: alunni, compresi gli alunni con SVET, comprese le comunità emarginate come i Rom, le scuole secondarie. Il progetto comprende anche una sottoattività facoltativa: circoli pedagogici con risultati per il gruppo target personale pedagogico e professionale delle scuole professionali secondarie. Obiettivo principale della sottoattività facoltativa: i club pedagogici con risultati sono lo sviluppo delle competenze del personale pedagogico e professionale quale strumento per sviluppare le competenze e l'alfabetizzazione degli alunni necessari per adattare l'istruzione alle esigenze del mercato del lavoro in funzione della sottoattività per il gruppo target obbligatorio di alunni. Le esigenze del gruppo destinatario (attività principale del progetto) affrontate dal progetto: SSOŠ politecnico DSA frequenta 430 alunni, di cui 49 hanno esigenze educative speciali. Nell'ambito dell'individuazione delle esigenze educative degli alunni, abbiamo anche collaborato con i datori di lavoro di particolare interesse nella nostra regione Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. e altri, che, sulla base dell'osservazione degli alunni durante l'insegnamento pratico e la formazione professionale, hanno definito la mancanza più significativa di competenze e di alfabetizzazione.Le competenze più assenti (competenze) dei nostri alunni, tuttavia, sono essenziali per la loro positiva partecipazione al mercato del lavoro: alfabetizzazione — autonomia nel lavoro che richiede un più alto livello di connessione delle conoscenze, pensiero critico nel trattamento delle informazioni provenienti da varie fonti, lettura con comprensione, in particolare testi incoerenti (testi professionali con tabella, grafico), calcolo — ridotto livello di pensiero nei contesti, nell'individuazione di procedure e relazioni, interpretazione dei risultati tecnici, capacità di fare stime, verificare la correttezza, problemi con la risoluzione di compiti non standard (compiti pratici) utilizzando relazioni matematiche.Alfabetizzazione finanziaria — ridotto livello di consapevolezza della pianificazione finanziaria, del processo decisionale finanziario, del diritto dei consumatori.Conoscenza TIC e alfabetizzazione digitale — spazio per aumentare il livello di alfabetizzazione digitale e competenze TIC nei settori: raccolta, analisi, valutazione critica delle informazioni e loro ulteriore utilizzo nei compiti pratici, lavoro con contenuti digitalizzati specializzati, strategie per l'uso delle TIC, comprensione e lavoro in CPS — elemento fondamentale della produzione industriale.Competenze di iniziativa, creatività e imprenditorialità — minore livello di comportamento proattivo, iniziative per la creazione di progetti, adozione del cambiamento.Alfabetizzazione naturale — minore interesse per le materie STEM, educazione politecnica, conoscenza formalizzata dei fenomeni naturali. Necessità individuali degli alunni, i loro interessi e la loro preparazione per le professioni future sono pienamente sostenuti nel presente progetto e il progetto ha un impatto diretto sulla futura occupabilità dei laureati e sulle loro applicazioni di successo nella vita futura attraverso l'integrazione di elementi del sistema duale di istruzione nelle sub-attività di attività extracurricolari. Subattività facoltativa, club pedagogici con risultati — Identificato bisogno del gruppo target di personale educativo e professionale della scuola: Uno dei fattori di SOŠ moderno nel sistema di istruzione duale è l'introduzione della cooperazione di squadra in tutto l'ambiente educativo della scuola. In SOŠ moderno l'unità di squadra della struttura organizzativa (club pedagogico). Nell'attuale contesto educativo dell'ESI, questo fattore non è stabilito e stabilizzato, anche se la necessità di incontrare gli insegnanti, lo scambio di buone pratiche e l'apprendimento lungo tutto l'arco della vita emerge ripetutamente dalla bocca del personale pedagogico e professionale scolastico in occasione di eventi formativi professionali organizzati dall'Istituto statale di formazione professionale. Gli insegnanti di solito non collaborano tra loro, non esistono squadre di soluzioni in cui le migliori pratich... (Italian)
12 January 2022
0 references
El objetivo principal del proyecto es apoyar la mejora de la calidad de la educación y la formación profesionales en relación con la enseñanza práctica. Tipo de actividad: la creación, la innovación y la ejecución de programas educativos destinados a mejorar la ciencia, las matemáticas, el medio ambiente, el lenguaje, la alfabetización en TIC, incluido el desarrollo de aptitudes empresariales y de pensamiento económico, se ejecutarán mediante actividades extracurriculares que no estén cubiertas por un bono educativo y no estén incluidas en el programa educativo de la escuela. El proyecto consta de una actividad principal:1. Actividad extraescolar de la subactividad obligatoria:- gestión y coordinación del proyecto El principal grupo destinatario de la actividad principal son: los alumnos, incluidos los alumnos con SVET, incluidas las comunidades marginadas, como los romaníes, las escuelas secundarias. El proyecto también incluye una subactividad opcional: clubes pedagógicos con resultados para el grupo destinatario del personal pedagógico y profesional de las escuelas secundarias de formación profesional. El objetivo principal de la subactividad facultativa: los clubes pedagógicos con resultados son el desarrollo de las competencias del personal pedagógico y profesional como herramienta para desarrollar las competencias y la alfabetización de los alumnos necesarias para adaptar la educación a las necesidades del mercado laboral de acuerdo con la subactividad del grupo destinatario obligatorio de alumnos. Las necesidades del grupo destinatario (actividad principal del proyecto) abordadas por el proyecto: El SSOŠ politécnico DSA atiende a 430 alumnos, de los cuales 49 tienen necesidades educativas especiales. Como parte de la identificación de las necesidades educativas de los alumnos, también cooperamos con los empleadores de interés en nuestra región Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. y otros, que, sobre la base de la observación de los alumnos durante la enseñanza práctica y la formación profesional, definieron la falta más significativa de habilidades y alfabetización. Las competencias (competencias) más ausentes de nuestros alumnos, sin embargo, son esenciales para el éxito de su participación en el mercado laboral: alfabetización — autonomía en el trabajo que requiere un mayor nivel de conexión del conocimiento, pensamiento crítico en el tratamiento de la información de diversas fuentes, lectura con comprensión, especialmente textos incoherentes (textos profesionales con tabla, gráfico), numeración — nivel reducido de pensamiento en contextos, en la identificación de procedimientos y relaciones, interpretación de resultados técnicos, capacidad de hacer estimaciones, verificar la corrección, los problemas con la resolución de tareas no estándar (trabajos prácticos) utilizando relaciones matemáticas.Lectura financiera — nivel reducido de conocimiento de la planificación financiera, toma de decisiones financieras, derecho del consumidor. Conocimientos sobre TIC y alfabetización digital — espacio para aumentar el nivel de alfabetización digital y las habilidades TIC en los porces: recopilación, análisis, evaluación crítica de la información y su posterior uso en tareas prácticas, trabajo con contenidos digitalizados especializados, estrategias para el uso de las TIC, comprensión y trabajo en CPS- el componente básico de la producción industrial.Competencias con la iniciativa, la creatividad y el espíritu empresarial — menor nivel de comportamiento proactivo, iniciativas para crear proyectos, adopción de cambios. Alfabetización natural — reducción del interés por las materias CTIM, educación politécnica, conocimiento formalizado de fenómenos naturales. Necesidades individuales de los alumnos, sus intereses y su preparación para futuras ocupaciones están plenamente respaldados en el presente proyecto y el proyecto tiene un impacto directo en la empleabilidad futura de los graduados y sus solicitudes exitosas en la vida futura mediante la integración de elementos del sistema dual de educación en subactividades de actividades extracurriculares. Subactividad opcional, clubes pedagógicos con resultados — Necesidad identificada del grupo destinatario del personal educativo y profesional de la escuela: Uno de los factores del SOŠ moderno en el sistema de educación dual es la introducción de la cooperación en equipo en todo el entorno educativo de la escuela. En el SOŠ moderno la unidad del equipo de la estructura organizativa (club pedagógico). En el actual entorno educativo del ESI, este factor no está establecido y estabilizado, aunque la necesidad de conocer a los profesores, el intercambio de buenas prácticas y el aprendizaje conjunto a lo largo de toda la vida surge repetidamente de la boca del personal pedagógico y profesional escolar en los eventos educativos profesionales organizados por el Instituto Estatal de Formación Profesional. Por lo general, los profesores... (Spanish)
13 January 2022
0 references
Projekti põhieesmärk on toetada kutsehariduse ja -koolituse kvaliteedi parandamist seoses praktilise õpetamisega. Tegevuse liik: teadust, matemaatilist, keskkonnaalast, keelt, IKT-kirjaoskust, sealhulgas ettevõtlusoskuste ja majandusliku mõtlemise arendamist edendavate haridusprogrammide loomine, innovatsioon ja rakendamine viiakse ellu õppekavaväliste tegevuste kaudu, mis ei ole hõlmatud haridusvautšeriga ega kuulu kooli haridusprogrammi. Projekt koosneb ühest põhitegevusest:1. Kooliväline tegevus kohustuslikust alltegevusest:- projektijuhtimine ja koordineerimine Põhitegevuse peamine sihtrühm on: õpilased, sealhulgas SVETiga õpilased, sealhulgas marginaliseerunud kogukonnad, nagu romad, gümnaasiumid. Projekt hõlmab ka vabatahtlikku alltegevust: pedagoogilised klubid, mille väljundid on suunatud kutsekeskkoolide pedagoogilisele ja professionaalsele personalile. Vabatahtliku alltegevuse peamine eesmärk: väljunditega pedagoogilised klubid on pedagoogilise ja professionaalse personali pädevuse arendamine kui õpilaste pädevuste ja kirjaoskuse arendamise vahend, mis on vajalik hariduse kohandamiseks tööturu vajadustega vastavalt õpilaste kohustusliku sihtrühma alltegevusele. Sihtrühma (projekti põhitegevus) vajadused, mida projekt käsitleb: SSOŠ polütehniline DSA osaleb 430 õpilasel, kellest 49 õpilast on hariduslikud erivajadused. Õpilaste hariduslike vajaduste kindlakstegemise raames tegime koostööd ka meie piirkonna Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. jt, kes vastavalt õpilaste vaatlemisele praktilise õpetamise ja kutseõppe käigus määratlesid kõige olulisema oskuste ja kirjaoskuse puudumise. Meie õpilaste kõige puuduvamad pädevused (pädevused) on siiski olulised nende edukaks osalemiseks tööturul: kirjaoskus – sõltumatus töös, mis nõuab kõrgemat teadmiste omavahelist seotust, kriitilist mõtlemist erinevatest allikatest pärit teabe töötlemisel, lugemist arusaamisega, eriti ebaühtlaseid tekste (kutsetekstid tabeli ja graafikuga), arvutamisoskus – väiksem mõtlemistase kontekstides, menetluste ja suhete kindlaksmääramine, tehniliste tulemuste tõlgendamine, hinnangute tegemise võime, õigsuse kontrollimine, probleemid mittestandardsete ülesannete (praktilised ülesanded) lahendamisel matemaatiliste suhete abil.Finantskirjaoskus – finantsplaneerimise, finantsotsuste tegemise, tarbijaõiguse alase teadlikkuse vähenemine.IKT teadmised ja digitaalne kirjaoskus – ruumi digitaalse kirjaoskuse ja IKT oskuste taseme tõstmiseks kitsaskohtades: teabe kogumine, analüüs, kriitiline hindamine ja selle edasine kasutamine praktilistes ülesannetes, töö spetsialiseeritud digiteeritud sisuga, IKT kasutamise strateegiad, arusaamine ja töö CPS-is – tööstusliku tootmise põhielement.Ettevõtlusvõime, loovus ja ettevõtlikkus – proaktiivse käitumise madalam tase, projektide loomise algatused, muutuste vastuvõtmine.Looduslik kirjaoskus – vähenenud huvi STEM-ainete vastu, polütehniline haridus, formaalsed teadmised loodusnähtuste kohta.Õpilaste individuaalsed vajadused, käesolevas projektis toetatakse täielikult nende huve ja ettevalmistusi tulevasteks ametiteks ning projektil on otsene mõju lõpetajate tulevasele tööalasele konkurentsivõimele ja edukatele taotlustele edasises elus, integreerides hariduse duaalse süsteemi elemente õppekavaväliste tegevuste alltegevustesse. Vabatahtlik alltegevus, pedagoogilised klubid koos väljunditega – tuvastatud vajadus kooli haridustöötajate ja professionaalsete töötajate sihtrühma järele: Üks kaasaegse SOŠi tegureid duaalse hariduse süsteemis on meeskonna koostöö juurutamine kogu kooli hariduskeskkonnas. Tänapäeva SOŠ üksuse organisatsiooni struktuuri meeskond (pedagoogiline klubi). Euroopa struktuuri- ja investeerimisfondide praeguses hariduskeskkonnas ei ole see tegur kindlaks määratud ega stabiliseerunud, kuigi vajadus kohtuda õpetajatega, vahetada häid tavasid ja ühist elukestvat õpet ilmneb korduvalt kooli pedagoogiliste ja kutsetöötajate suust riikliku kutsehariduse instituudi korraldatavatel kutsealastel haridusüritustel. Õpetajad ei tee tavaliselt üksteisega koostööd, puuduvad lahenduste meeskonnad, kus jagatakse parimaid tavasid, põlvkondadevahelist kogemuste vahetamist. Isegi kui koostöö toimub, on see vaid lühiajaline ja selle vorm põhineb juhuslikul olukorral. Puudub koosolekusüsteem, mis on ELi CESis tavaline harjumus (allikas: EQAVET, QualiVET). (Estonian)
4 August 2022
0 references
Pagrindinis projekto tikslas – remti profesinio rengimo ir mokymo, susijusio su praktiniu mokymu, kokybės gerinimą. Veiklos rūšis: švietimo programų, kuriomis siekiama stiprinti mokslą, matematinį, aplinkosauginį, kalbinį, IRT raštingumą, įskaitant verslumo įgūdžių ir ekonominio mąstymo ugdymą, kūrimas, inovacijos ir įgyvendinimas bus įgyvendinami vykdant užklasinę veiklą, kuriai netaikomas švietimo kuponas ir kuri neįtraukta į mokyklos švietimo programą. Projektą sudaro viena pagrindinė veikla:1. Nemokyklinė veikla iš privalomojo poveiklio:- projektų valdymas ir koordinavimas Pagrindinės veiklos tikslinė grupė yra: moksleiviai, įskaitant moksleivius, kuriems taikomas SVET, įskaitant marginalizuotas bendruomenes, pavyzdžiui, romus, vidurines mokyklas. Projekte taip pat numatyta neprivaloma subveikla: pedagoginiai klubai, kurių rezultatai tikslinės grupės pedagoginiams ir profesionaliems vidurinių profesinių mokyklų darbuotojams. Pagrindinis pasirenkamos subveiklos tikslas: pedagoginiai klubai, turintys rezultatų, yra pedagoginio ir profesionalaus personalo kompetencijų ugdymas, kaip priemonė ugdyti mokinių gebėjimus ir raštingumą, reikalingą pritaikyti švietimą prie darbo rinkos reikalavimų, atsižvelgiant į privalomosios tikslinės mokinių grupės veiklos dalį. Projekto tikslinės grupės (pagrindinės projekto veiklos) poreikiai: SSOŠ politechnikos DSA lanko 430 mokinių, iš kurių 49 moksleiviai turi specialių ugdymosi poreikių. Identifikuodami mokinių ugdymo poreikius, taip pat bendradarbiavome su atitinkamo dėmesio darbdaviais mūsų regione Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. ir kitais, kurie, remdamiesi mokinių stebėjimu praktinio mokymo ir profesinio mokymo metu, apibrėžė didžiausią įgūdžių ir raštingumo trūkumą. Tačiau labiausiai trūkstami gebėjimai (kompetencijos) yra labai svarbūs jų sėkmingam dalyvavimui darbo rinkoje: raštingumas – savarankiškumas darbe, reikalaujantis aukštesnio lygio žinių ryšio, kritinio mąstymo apdorojant informaciją iš įvairių šaltinių, skaitymas su suvokimu, ypač nenuoseklūs tekstai (profesiniai tekstai su lentele, diagrama), skaičiavimas – sumažėjęs mąstymo lygis kontekstuose, nustatant procedūras ir santykius, aiškinant techninius rezultatus, gebėjimas atlikti skaičiavimus, tikrinti teisingumą, problemos, susijusios su nestandartinių užduočių (praktinių užduočių) sprendimu naudojant matematinius santykius.Finansinis raštingumas – sumažėjęs finansų planavimo, finansinių sprendimų priėmimo, vartotojų teisės suvokimo lygis.IRT žinios ir skaitmeninis raštingumas – erdvė skaitmeninio raštingumo lygiui didinti ir IRT įgūdžiai porose: rinkti, analizuoti, kritiškai įvertinti informaciją ir ją toliau naudoti praktinėse užduotyse, dirbti su specialiu skaitmeniniu turiniu, IRT naudojimo strategijomis, suprasti ir dirbti CPS – pagrindiniu pramoninės gamybos elementu.Individualūs mokinių poreikiai – iniciatyvumas, kūrybiškumas ir verslumas – žemesnis aktyvaus elgesio lygis, projektų kūrimo iniciatyvos, pokyčių priėmimas.Natūralus raštingumas – sumažėjęs susidomėjimas STEM dalykais, politechninis švietimas, formalizuotos žinios apie gamtos reiškinius.Individualūs mokinių poreikiai, šiame projekte visapusiškai remiami jų interesai ir pasirengimas būsimoms profesijoms, o projektas turi tiesioginį poveikį būsimam absolventų įsidarbinimui ir sėkmingam jų taikymui tolesniame gyvenime, nes dualinės švietimo sistemos elementai integruojami į užklasinės veiklos subveiklą. Neprivalomas poveiklis, pedagoginiai klubai su rezultatais. Nustatytas mokyklos švietimo ir profesinio personalo tikslinės grupės poreikis: Vienas iš šiuolaikinės SOŠ veiksnių dualinio švietimo sistemoje yra komandinio bendradarbiavimo įvedimas visoje mokyklos švietimo aplinkoje. Šiuolaikiniame SOŠ organizacinių struktūrų komandos padalinyje (pedagoginiame klube). Dabartinėje SPP švietimo aplinkoje šis veiksnys nėra nustatytas ir stabilizuotas, nors poreikis susitikti su mokytojais, keistis gerąja patirtimi ir bendrai mokytis visą gyvenimą nuolat kyla iš mokyklos pedagogų ir profesionalių darbuotojų burnos profesinio mokymo renginiuose, kuriuos organizuoja Valstybinis profesinio mokymo institutas. Mokytojai paprastai tarpusavyje nebendradarbiauja, nėra sprendimų grupių, kuriose būtų dalijamasi geriausia patirtimi, dalijamasi patirtimi iš kartos į kartą. Net jei bendradarbiavimas vyksta, jis yra tik trumpalaikis ir jo forma grindžiama atsitiktine situacija. Trūksta susitikimų sistemos, įpročio, kuris yra įprastas ES BES (šaltinis: EQAVET, QualiVET). (Lithuanian)
4 August 2022
0 references
Glavni je cilj projekta podržati poboljšanje kvalitete strukovnog obrazovanja i osposobljavanja u vezi s praktičnom nastavom. Vrsta aktivnosti: stvaranje, inovacije, provedba obrazovnih programa usmjerenih na poboljšanje znanosti, matematike, okoliša, jezika, IKT pismenosti, uključujući razvoj poduzetničkih vještina i gospodarskog razmišljanja, provodit će se izvannastavnim aktivnostima koje nisu obuhvaćene obrazovnim vaučerom i nisu uključene u obrazovni program škole. Projekt se sastoji od jedne glavne aktivnosti:1. Izvanškolska aktivnost iz obvezne podaktivnosti:- upravljanje projektom i koordinacija Glavna ciljna skupina glavne aktivnosti su: učenici, uključujući učenike sa SVET-om, uključujući marginalizirane zajednice kao što su Romi, srednje škole. Projekt uključuje i neobveznu podaktivnost: pedagoški klubovi s rezultatima za ciljanu skupinu pedagoško i stručno osoblje srednjih strukovnih škola. Glavni cilj neobvezne podaktivnosti: pedagoški klubovi s rezultatima razvoj su kompetencija pedagoškog i stručnog osoblja kao alata za razvoj kompetencija i pismenosti učenika potrebnih za prilagodbu obrazovanja zahtjevima tržišta rada u skladu s podaktivnosti za obveznu ciljnu skupinu učenika. Potrebe ciljne skupine (glavna aktivnost projekta) na koje se odnosi projekt: SSOŠ Veleučilište DSA pohađa 430 učenika, od čega 49 učenika ima posebne obrazovne potrebe. Kao dio prepoznavanja obrazovnih potreba učenika, surađivali smo i s poslodavcima koji su relevantni fokus u našoj regiji Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. i drugi koji su, na temelju promatranja učenika tijekom praktičnog poučavanja i strukovnog osposobljavanja, definirali najznačajniji nedostatak vještina i pismenosti. Međutim, za uspješno sudjelovanje na tržištu rada od ključne su važnosti za njihovo uspješno sudjelovanje na tržištu rada: pismenost – autonomija u radu koja zahtijeva višu razinu povezanosti znanja, kritičko razmišljanje u obradi informacija iz različitih izvora, čitanje s razumijevanjem, osobito neusklađeni tekstovi (profesionalni tekstovi s tablicom, grafikonom), matematička pismenost – smanjena razina razmišljanja u kontekstu, u identifikaciji postupaka i odnosa, interpretaciji tehničkih rezultata, sposobnosti izrade procjena, provjere ispravnosti, problema s rješavanjem nestandardnih zadataka (praktičnih zadataka) korištenjem matematičkih odnosa.Financijska pismenost – smanjena razina svijesti o financijskom planiranju, donošenju financijskih odluka, potrošačkom pravu.IKT znanje i digitalna pismenost – prostor za povećanje razine digitalne pismenosti i ICT vještina u regijama: prikupljanje, analiza, kritičko vrednovanje informacija i njihovo daljnje korištenje u praktičnim zadacima, rad sa specijaliziranim digitaliziranim sadržajem, strategije za korištenje ICT-a, razumijevanje i rad u CPS-u – osnovni sastavni element industrijske proizvodnje. Kompetencija za inicijativu, kreativnost i poduzetništvo – niža razina proaktivnog ponašanja, inicijative za izradu projekata, usvajanje promjena.Prirodna pismenost – smanjeni interes za STEM predmete, politehničko obrazovanje, formalizirano poznavanje prirodnih pojava.Pojedinačne potrebe učenika, njihovi interesi i priprema za buduća zanimanja u potpunosti su podržani u ovom projektu, a projekt ima izravan utjecaj na buduću zapošljivost diplomanata i njihove uspješne prijave u daljnjem životu kroz integraciju elemenata dvojnog sustava obrazovanja u podaktivnosti izvannastavnih aktivnosti. Neobavezna podaktivnost, pedagoški klubovi s rezultatima – utvrđena potreba ciljne skupine obrazovnog i stručnog osoblja škole: Jedan od čimbenika modernog SOŠ-a u sustavu dvojnog obrazovanja je uvođenje timske suradnje u obrazovnom okruženju škole. U modernom SOŠ-u jedinica organizacijskog tima (pedagoški klub). U trenutačnom obrazovnom okruženju ESI-ja taj čimbenik nije utvrđen i stabiliziran, iako potreba za susretom s nastavnicima, razmjenom dobre prakse i zajedničkim cjeloživotnim učenjem opetovano proizlazi iz usta školskog pedagoškog i stručnog osoblja na stručnim obrazovnim događanjima u organizaciji Državnog zavoda za strukovno osposobljavanje. Nastavnici obično ne surađuju jedni s drugima, ne postoje timovi za rješenja u kojima se razmjenjuju najbolje prakse, međugeneracijska razmjena iskustava. Čak i ako postoji suradnja, ona je samo kratkoročna i njezin se oblik temelji na slučajnoj situaciji. Nedostaje sustav sastanaka, navika koja je uobičajena u HZZ-u u EU-u (izvor: EQAVET, QualiVET). (Croatian)
4 August 2022
0 references
Ο κύριος στόχος του σχεδίου είναι να στηρίξει τη βελτίωση της ποιότητας της επαγγελματικής εκπαίδευσης και κατάρτισης σε σχέση με την πρακτική διδασκαλία. Είδος δραστηριότητας: η δημιουργία, η καινοτομία, η υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αποσκοπούν στην ενίσχυση της επιστήμης, των μαθηματικών, του περιβάλλοντος, της γλώσσας, του γραμματισμού στις ΤΠΕ, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης επιχειρηματικών δεξιοτήτων και της οικονομικής σκέψης, θα υλοποιηθούν μέσω εξωσχολικών δραστηριοτήτων που δεν καλύπτονται από εκπαιδευτικό δελτίο και δεν περιλαμβάνονται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του σχολείου. Το έργο αποτελείται από μία κύρια δραστηριότητα:1. Εξωσχολική δραστηριότητα από την υποχρεωτική υποδραστηριότητα:- διαχείριση και συντονισμός έργων Η κύρια ομάδα-στόχος της κύριας δραστηριότητας είναι: μαθητές, συμπεριλαμβανομένων μαθητών με SVET, συμπεριλαμβανομένων περιθωριοποιημένων κοινοτήτων όπως οι Ρομά, σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης. Το σχέδιο περιλαμβάνει επίσης μια προαιρετική επιμέρους δραστηριότητα: παιδαγωγικοί σύλλογοι με αποτελέσματα για την ομάδα-στόχο παιδαγωγικό και επαγγελματικό προσωπικό δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. Κύριος στόχος της προαιρετικής επιμέρους δραστηριότητας: οι παιδαγωγικοί σύλλογοι με αποτελέσματα είναι η ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδαγωγικού και επαγγελματικού προσωπικού ως εργαλείου για την ανάπτυξη των ικανοτήτων και του γραμματισμού των μαθητών που απαιτούνται για την προσαρμογή της εκπαίδευσης στις απαιτήσεις της αγοράς εργασίας σύμφωνα με την επιμέρους δραστηριότητα για την υποχρεωτική ομάδα-στόχο των μαθητών. Οι ανάγκες της ομάδας-στόχου (κύρια δραστηριότητα του σχεδίου) που καλύπτονται από το σχέδιο: Η πολυτεχνική DSA SSOŠ παρακολουθεί 430 μαθητές, εκ των οποίων 49 μαθητές έχουν ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες. Στο πλαίσιο του προσδιορισμού των εκπαιδευτικών αναγκών των μαθητών, συνεργαστήκαμε επίσης με εργοδότες με σχετική εστίαση στην περιοχή μας Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. και άλλους, οι οποίοι, με βάση την παρατήρηση των μαθητών κατά τη διάρκεια της πρακτικής διδασκαλίας και της επαγγελματικής κατάρτισης, όρισαν τη σημαντικότερη έλλειψη δεξιοτήτων και αλφαβητισμού. Ωστόσο, οι πιο απούσες ικανότητες (ικανότητες) των μαθητών μας είναι απαραίτητες για την επιτυχή συμμετοχή τους στην αγορά εργασίας: αλφαβητισμός — αυτονομία στην εργασία που απαιτεί υψηλότερο επίπεδο σύνδεσης της γνώσης, κριτική σκέψη κατά την επεξεργασία πληροφοριών από διάφορες πηγές, ανάγνωση με κατανόηση, ιδίως ασυνάρτητα κείμενα (επαγγελματικά κείμενα με πίνακα, γράφημα), αριθμητική — μειωμένο επίπεδο σκέψης σε πλαίσια, εντοπισμό διαδικασιών και σχέσεων, ερμηνεία των τεχνικών αποτελεσμάτων, ικανότητα εκτίμησης, επαλήθευση της ορθότητας, προβλήματα στην επίλυση μη τυποποιημένων καθηκόντων (πρακτικά καθήκοντα) με τη χρήση μαθηματικών σχέσεων.Χρηματοπιστωτικός γραμματισμός — μειωμένο επίπεδο ευαισθητοποίησης όσον αφορά τον χρηματοοικονομικό σχεδιασμό, τη λήψη χρηματοοικονομικών αποφάσεων, τη νομοθεσία των καταναλωτών.Γνώση ΤΠΕ και ψηφιακός γραμματισμός — χώρος για την αύξηση του επιπέδου του ψηφιακού γραμματισμού και των δεξιοτήτων ΤΠΕ σε θέματα: Συλλογή, ανάλυση, κριτική αξιολόγηση των πληροφοριών και περαιτέρω χρήση τους σε πρακτικά καθήκοντα, εργασία με εξειδικευμένο ψηφιοποιημένο περιεχόμενο, στρατηγικές για τη χρήση των ΤΠΕ, κατανόηση και εργασία σε CPS — το βασικό δομικό στοιχείο της βιομηχανικής παραγωγής.Ικανότητες πρωτοβουλίας, δημιουργικότητας και επιχειρηματικότητας — χαμηλότερο επίπεδο προορατικής συμπεριφοράς, πρωτοβουλίες για τη δημιουργία έργων, υιοθέτηση αλλαγών.Φυσικός γραμματισμός — μειωμένο ενδιαφέρον για τα μαθήματα STEM, πολυτεχνική εκπαίδευση, τυπική γνώση φυσικών φαινομένων.Ατομικές ανάγκες των μαθητών, τα ενδιαφέροντά τους και η προετοιμασία τους για μελλοντικά επαγγέλματα υποστηρίζονται πλήρως στο παρόν σχέδιο και το έργο έχει άμεσο αντίκτυπο στη μελλοντική απασχολησιμότητα των αποφοίτων και στις επιτυχημένες εφαρμογές τους στην περαιτέρω ζωή μέσω της ενσωμάτωσης στοιχείων του διττού συστήματος εκπαίδευσης σε υποδραστηριότητες εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Προαιρετική υποδραστηριότητα, παιδαγωγικοί σύλλογοι με αποτελέσματα — Εντοπισμένη ανάγκη της ομάδας-στόχου του εκπαιδευτικού και επαγγελματικού προσωπικού του σχολείου: Ένας από τους παράγοντες του σύγχρονου SOŠ στο σύστημα της διττής εκπαίδευσης είναι η εισαγωγή της ομαδικής συνεργασίας σε όλο το εκπαιδευτικό περιβάλλον του σχολείου. Στη σύγχρονη SOŠ η μονάδα της οργανωτικής ομάδας δομής (παιδαγωγικός σύλλογος). Στο σημερινό εκπαιδευτικό περιβάλλον του ESI, ο παράγοντας αυτός δεν έχει καθοριστεί και σταθεροποιηθεί, αν και η ανάγκη συνάντησης με τους εκπαιδευτικούς, η ανταλλαγή ορθών πρακτικών και η κοινή διά βίου μάθηση προκύπτουν επανειλημμένα από το στόμα παιδαγωγικού και επαγγελματικού προσωπικού του σχολείου σε επαγγελματικές εκπαιδευτικές εκδηλώσεις που διοργανώνονται από το Κρατικό Ινστιτούτο Επαγγελματικής Κατάρτισης. Οι εκπαιδευτικοί συνήθως δεν συ... (Greek)
4 August 2022
0 references
Hankkeen päätavoitteena on tukea ammatillisen koulutuksen laadun parantamista käytännön opetuksen yhteydessä. Toiminnan tyyppi: luonnontieteiden, matemaattisten, ympäristö-, kieli- ja tieto- ja viestintätekniikan lukutaidon parantamiseen tähtäävien koulutusohjelmien luominen, innovointi ja toteuttaminen, mukaan lukien yrittäjyystaitojen ja talousajattelun kehittäminen, toteutetaan opetussuunnitelman ulkopuolisilla toimilla, jotka eivät kuulu koulutusseteliin ja jotka eivät sisälly koulun koulutusohjelmaan. Hanke koostuu yhdestä päätoiminnosta:1. Koulun ulkopuolinen toiminta pakollisesta osa-alueesta:- projektinhallinta ja koordinointi Päätoiminnan pääasiallinen kohderyhmä ovat: oppilaat, myös SVET-oppilaat, mukaan lukien syrjäytyneet yhteisöt, kuten romanit, ja keskiasteen koulut. Hankkeeseen sisältyy myös valinnainen osatoiminto: pedagogiset seurat, joilla on tuotos kohderyhmälle keskiasteen ammatillisten oppilaitosten pedagogiselle ja ammattitaitoiselle henkilöstölle. Valinnaisen osatoiminnon päätavoite: pedagogiset seurat, joilla on tuotoksia, ovat pedagogisen ja ammattitaitoisen henkilöstön osaamisen kehittäminen välineenä, jonka avulla voidaan kehittää oppilaiden osaamista ja lukutaitoa, jotta koulutus voidaan mukauttaa työmarkkinoiden vaatimuksiin pakollisen kohderyhmän osa-alueen mukaisesti. Hankkeen kohderyhmän (hankkeen päätoiminta) tarpeet: SSOŠin ammattikorkeakoulun DSA:ssa on 430 oppilasta, joista 49:llä on erityisiä koulutustarpeita. Osana oppilaiden koulutustarpeiden tunnistamista teimme yhteistyötä myös Jaguar Land Roverin, Muehlbauer Technologies s.r.o:n, Karcher Slovakia s.r.o.:n ja muiden alojen työnantajien kanssa, jotka käytännön opetuksen ja ammatillisen koulutuksen aikana tehtyjen havaintojen perusteella määrittelivät merkittävimmän taitojen ja lukutaidon puutteen. Opiskelijoidemme puuttuva osaaminen (pätevyys) on kuitenkin olennaisen tärkeää heidän menestyksekkään työmarkkinoille osallistumisensa kannalta: lukutaito – itsenäisyys työssä, joka edellyttää parempaa yhteyttä, kriittinen ajattelu eri lähteistä peräisin olevien tietojen käsittelyssä, lukeminen ymmärtämällä, erityisesti epäyhtenäiset tekstit (ammatilliset tekstit, joissa on taulukko, kaavio), laskutaito – alentunut ajattelun taso kontekstissa, menettelyjen ja suhteiden tunnistamisessa, teknisten tulosten tulkinnassa, kyky tehdä arvioita, oikeellisuus, epätavanomaisten tehtävien ratkaisemiseen liittyvät ongelmat (käytännöt) matemaattisten suhteiden avulla.Rahoituslukutaito – vähäisempi tietoisuus rahoitussuunnittelusta, taloudellisesta päätöksenteosta, kuluttajalainsäädännöstä.Tieto- ja viestintätekniikka ja digitaalinen lukutaito – mahdollisuus lisätä digitaalista lukutaitoa ja tieto- ja viestintäteknisiä taitoja porsoilla: tietojen kerääminen, analysointi, kriittinen arviointi ja niiden käytön jatkaminen käytännön tehtävissä, työskentely digitoidun erityissisällön parissa, tieto- ja viestintätekniikan käyttöstrategiat, tieto- ja viestintätekniikan käyttöstrategiat, ymmärrys ja työskentely CPS:ssä – teollisen tuotannon peruselementti.Aloittamiskyky, luovuus ja yrittäjyys – proaktiivisen käyttäytymisen alhaisempi taso, hankkeiden käynnistäminen, muutosten hyväksyminen.Luonnollinen lukutaito – kiinnostuksen väheneminen STEM-aineita kohtaan, monitekninen koulutus, luonnonilmiöiden virallinen tuntemus.oppilaiden yksilölliset tarpeet, heidän kiinnostuksensa ja valmistautumisensa tuleviin ammatteihin saavat täyden tukensa tässä hankkeessa, ja hankkeella on suora vaikutus tutkinnon suorittaneiden tulevaan työllistettävyyteen ja heidän menestyksekkäisiin hakemuksiinsa jatko-opintoihin integroimalla kaksiosaisen koulutusjärjestelmän elementtejä opetussuunnitelman ulkopuoliseen toimintaan. Vapaaehtoinen alatoiminta, pedagogiset seurat, joissa on tuotosta – koulun koulutus- ja ammattihenkilöstön kohderyhmän tunnistettu tarve: Yksi nykyaikaisen SOŠin tekijöistä harjoittelu- ja opiskelujaksoja yhdistelevässä koulutusjärjestelmässä on tiimiyhteistyön käyttöönotto koko koulun koulutusympäristössä. Nykyaikaisissa SOŠ organisaatiorakenne joukkue (pedagoic Club). Euroopan rakenne- ja investointivälineen nykyisessä koulutusympäristössä tätä tekijää ei ole vahvistettu ja vakiintunut, vaikka tarve tavata opettajia, hyvien käytäntöjen vaihto ja yhteinen elinikäinen oppiminen ilmenee toistuvasti koulun pedagogisen ja ammattimaisen henkilöstön suusta ammatillisen koulutuksen instituutin järjestämissä ammatillisissa koulutustilaisuuksissa. Opettajat eivät yleensä tee yhteistyötä keskenään, eikä ole olemassa ratkaisuryhmiä, joissa jaetaan parhaita käytäntöjä ja vaihdetaan kokemuksia sukupolvien välillä. Vaikka yhteistyötä tehdäänkin, se on vain lyhytaikaista, ja sen muoto perustuu sattumanvaraiseen tilanteeseen. EU:n CES:ssä ei ole kokousjärjestelmää, joka on yleinen tapa (lähde: EQAVET, QualiVET). (Finnish)
4 August 2022
0 references
Głównym celem projektu jest wspieranie poprawy jakości kształcenia i szkolenia zawodowego w ramach nauczania praktycznego. Rodzaj działalności: tworzenie, innowacje, wdrażanie programów edukacyjnych mających na celu poprawę nauk ścisłych, matematycznych, środowiskowych, językowych, umiejętności w zakresie technologii informacyjno-komunikacyjnych, w tym rozwoju umiejętności w zakresie przedsiębiorczości i myślenia ekonomicznego, będą realizowane poprzez działania pozalekcyjne, które nie są objęte bonem edukacyjnym i nie są uwzględnione w programie edukacyjnym szkoły. Projekt składa się z jednego głównego działania:1. Działalność pozaszkolna z obowiązkowego poddziałania:- zarządzanie projektem i koordynacja Główną grupą docelową głównego działania jest: uczniów, w tym uczniów ze SVET, w tym społeczności marginalizowanych, takich jak Romowie, szkoły średnie. Projekt obejmuje również opcjonalny poddziałanie: kluby pedagogiczne z wynikami dla grupy docelowej pedagogiczna i profesjonalna kadra gimnazjalnych szkół zawodowych. Główny cel fakultatywnego poddziałania: kluby pedagogiczne z wynikami to rozwój kompetencji kadry pedagogicznej i zawodowej jako narzędzia rozwijania kompetencji i umiejętności czytania i pisania uczniów niezbędnych do dostosowania edukacji do wymogów rynku pracy zgodnie z poddziałalnością dla obowiązkowej grupy docelowej uczniów. Potrzeby grupy docelowej (główna działalność projektu) objęte projektem: Politechnika SSOŠ uczęszcza do 430 uczniów, z czego 49 uczniów ma specjalne potrzeby edukacyjne. W ramach identyfikacji potrzeb edukacyjnych uczniów współpracowaliśmy również z pracodawcami o odpowiednim znaczeniu w naszym regionie Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. i innymi, którzy na podstawie obserwacji uczniów podczas praktycznego nauczania i szkolenia zawodowego zdefiniowali najbardziej znaczący brak umiejętności i umiejętności czytania i pisania. Najbardziej nieobecne kompetencje (kompetencje) naszych uczniów są jednak niezbędne do ich skutecznego uczestnictwa w rynku pracy: umiejętność czytania i pisania – autonomia w pracy wymagającej wyższego poziomu powiązania wiedzy, krytycznego myślenia w przetwarzaniu informacji z różnych źródeł, czytania ze zrozumieniem, zwłaszcza niespójnych tekstów (teksty zawodowe z tabelą, wykresem), liczenia – zmniejszonego poziomu myślenia w kontekstach, w identyfikacji procedur i relacji, interpretacji wyników technicznych, zdolności do szacowania, weryfikacji poprawności, problemów z rozwiązywaniem niestandardowych zadań (zadań praktycznych) z wykorzystaniem relacji matematycznych.Umiejętność finansowa – ograniczony poziom świadomości planowania finansowego, podejmowania decyzji finansowych, prawa konsumenckiego.Wiedza ICT i umiejętności cyfrowe – przestrzeń na podniesienie poziomu umiejętności cyfrowych i umiejętności ICT w porcesach: zbieranie, analiza, krytyczna ocena informacji i ich dalsze wykorzystanie w zadaniach praktycznych, praca ze specjalistycznymi treściami cyfrowymi, strategie wykorzystania ICT, zrozumienie i praca w CPS- podstawowy element składowy produkcji przemysłowej. Kompetencje do inicjatywy, kreatywność i przedsiębiorczość – niższy poziom proaktywnego zachowania, inicjatywy na rzecz tworzenia projektów, przyjęcie zmian.Umiejętność przyrodnicza – mniejsze zainteresowanie przedmiotami STEM, edukacja politechniczna, sformalizowana znajomość zjawisk przyrodniczych.Indywidualne potrzeby uczniów, ich interesy i przygotowanie do przyszłych zawodów są w pełni wspierane w obecnym projekcie, a projekt ma bezpośredni wpływ na przyszłe szanse na zatrudnienie absolwentów i ich udane aplikacje w dalszym życiu poprzez włączenie elementów dualnego systemu edukacji do poddziałań działań pozalekcyjnych. Opcjonalne poddziałanie, kluby pedagogiczne z wynikami – Zidentyfikowane zapotrzebowanie grupy docelowej kadry edukacyjnej i zawodowej szkoły: Jednym z czynników nowoczesnego SOŠ w systemie kształcenia dualnego jest wprowadzenie współpracy zespołowej w środowisku edukacyjnym szkoły. W nowoczesnym SOŠ jednostka organizacyjna zespołu struktury (pedagoic club). W obecnym środowisku edukacyjnym instrumentu ESI czynnik ten nie jest ustalony i ustabilizowany, chociaż konieczność spotkania nauczycieli, wymiany dobrych praktyk i wspólnego uczenia się przez całe życie wielokrotnie pojawia się z ust nauczycieli pedagogicznych i zawodowych na imprezach edukacyjnych organizowanych przez Państwowy Instytut Kształcenia Zawodowego. Nauczyciele zazwyczaj nie współpracują ze sobą, nie ma zespołów zajmujących się rozwiązaniami, w których wymieniane są najlepsze praktyki, międzypokoleniowa wymiana doświadczeń. Nawet jeśli istnieje współpraca, ma ona charakter krótkoterminowy, a jej forma opiera się na sytuacji przypadkowej. Brakuje systemu spotkań, zwyczaju, który jest powszechny w CES w UE (źródło: EQAVET, QualiVET). (Polish)
4 August 2022
0 references
A projekt fő célja a szakképzés minőségének javítása a gyakorlati oktatással összefüggésben. A tevékenység típusa: a tudomány, a matematika, a környezet, a nyelv, az IKT-műveltség – többek között a vállalkozói készségek és a gazdasági gondolkodás – fejlesztését célzó oktatási programok létrehozása, innovációja és végrehajtása olyan tanórán kívüli tevékenységek révén valósul meg, amelyekre nem vonatkozik oktatási utalvány, és amelyek nem szerepelnek az iskola oktatási programjában. A projekt egy fő tevékenységből áll: 1. Iskolán kívüli tevékenység a kötelező altevékenységből:- projektmenedzsment és koordináció A fő tevékenység fő célcsoportja: tanulók, beleértve a szakképzésben részt vevő tanulókat, beleértve a marginalizált közösségeket, például a romákat, a középiskolákat is. A projekt egy opcionális altevékenységet is tartalmaz: pedagógiai klubok, amelyek eredményei a középiskola pedagógiai és szakmai személyzetének célcsoportjára vonatkoznak. Az opcionális altevékenység fő célkitűzése: az eredményekkel rendelkező pedagógiai klubok a pedagógiai és szakmai személyzet kompetenciáinak fejlesztése, mint a tanulók kötelező célcsoportjára vonatkozó résztevékenységnek megfelelően az oktatás munkaerő-piaci követelményekhez való igazításához szükséges készségek és ismeretek fejlesztésének eszköze. A célcsoportnak (a projekt fő tevékenysége) a projekt által kezelt igényei: Az SSOŠ politechnikai DSA 430 diákon vesz részt, akik közül 49 diák különleges nevelési igényekkel rendelkezik. A tanulók oktatási igényeinek meghatározása során együttműködtünk a Jaguar Land Rover régiónkban releváns fókuszú munkáltatókkal, a Muehlbauer Technologies s.r.o.-val, a Karcher Slovakia s.r.o.-val és másokkal is, akik a tanulók gyakorlati oktatás és szakképzés során történő megfigyelése alapján meghatározták a készségek és az írástudás legjelentősebb hiányát. A tanulók legsikeresebb készségei (kompetenciái) azonban elengedhetetlenek a sikeres munkaerő-piaci részvételhez: írástudás – önállóság a munkában, amely magasabb szintű tudást igényel, kritikus gondolkodás a különböző forrásokból származó információk feldolgozásában, olvasás a megértéssel, különösen inkoherens szövegekkel (professzionális szövegek táblázattal, grafikonral), számolás – csökkentett gondolkodási szint a kontextusokban, az eljárások és kapcsolatok azonosításában, a műszaki eredmények értelmezésében, a becslések készítésében, a helyesség ellenőrzésében, a matematikai kapcsolatok nem szabványos feladatainak (gyakorlati feladatok) megoldásában felmerülő problémák.Pénzügyi írástudás – a pénzügyi tervezés, a pénzügyi döntéshozatal, a fogyasztóvédelmi jog.IKT tudás és digitális jártasság – tér a digitális jártasság és az IKT-készségek növelésére a porcokban: információk gyűjtése, elemzése, kritikai értékelése és további felhasználása a gyakorlati feladatokban, speciális digitalizált tartalmakkal való együttműködés, IKT-használatra vonatkozó stratégiák, a CPS-ben való megértés és munka – az ipari termelés alapvető építőköve.A kezdeményezőkészség, a kreativitás és a vállalkozói készség – alacsonyabb szintű proaktív magatartás, projektek létrehozására irányuló kezdeményezések, változások elfogadása.Természetes műveltség – csökkent érdeklődés a STEM tantárgyak iránt, politechnikai oktatás, a természeti jelenségek formális ismerete.A tanulók egyéni igényei, érdekeiket és a jövőbeli foglalkozásokra való felkészülésüket teljes mértékben támogatják a jelenlegi projektben, és a projekt közvetlen hatással van a diplomások jövőbeli foglalkoztathatóságára és sikeres alkalmazására a további életben azáltal, hogy integrálja a duális oktatási rendszer elemeit a tanórán kívüli tevékenységek altevékenységeibe. Választható altevékenység, outputokkal rendelkező pedagógiai klubok – Az iskola oktatási és szakmai személyzete célcsoportjának azonosítása: A modern SOŠ egyik tényezője a duális oktatás rendszerében a csapategyüttműködés bevezetése az iskola oktatási környezetében. A modern SOŠ egység szervezeti struktúra csapat (pedagógiai klub). Az európai strukturális és beruházási keret jelenlegi oktatási környezetében ez a tényező nem megalapozott és nem stabilizálódott, bár az Állami Szakképzési Intézet által szervezett szakmai oktatási rendezvényeken az iskolai pedagógiai és szakmai személyzetből ismételten felmerül a tanárokkal való találkozás, a bevált gyakorlatok cseréje és az egész életen át tartó közös tanulás szükségessége. A tanárok általában nem működnek együtt egymással, nincsenek megoldási csoportok, ahol megosztják a bevált gyakorlatokat, generációk közötti tapasztalatcsere. Még ha van is együttműködés, az csak rövid távú, és formája véletlenszerű helyzeten alapul. Hiányzik az ülésezési rendszer, amely az EU-ban a CES-ben közös szokás (forrás: EQAVET, QualiVET). (Hungarian)
4 August 2022
0 references
Hlavním cílem projektu je podpora zlepšování kvality odborného vzdělávání a přípravy v souvislosti s praktickou výukou. Druh činnosti: vytváření, inovace, provádění vzdělávacích programů zaměřených na posílení vědecké, matematické, environmentální, jazykové a komunikační gramotnosti, včetně rozvoje podnikatelských dovedností a ekonomického myšlení, bude prováděno prostřednictvím mimoškolních činností, na něž se nevztahuje vzdělávací poukázka a nejsou zahrnuty do vzdělávacího programu školy. Projekt sestává z jedné hlavní činnosti:1. Mimoškolní činnost z povinné dílčí činnosti:- řízení projektů a koordinace Hlavní cílovou skupinou hlavní činnosti jsou: žáci, včetně žáků se SVET, včetně marginalizovaných komunit, jako jsou Romové, střední školy. Součástí projektu je také volitelná dílčí činnost: pedagogické kluby s výstupy pro cílovou skupinu pedagogických a profesionálních pracovníků středních odborných škol. Hlavní cíl volitelné dílčí činnosti: pedagogické kluby s výstupy jsou rozvoj kompetencí pedagogických a odborných pracovníků jako nástroj pro rozvoj kompetencí a gramotnosti žáků potřebných k přizpůsobení vzdělávání požadavkům trhu práce v souladu s dílčí činností pro povinnou cílovou skupinu žáků. Potřeby cílové skupiny (hlavní činnost projektu) řešené v rámci projektu: Polytechnická DSA SSOŠ navštěvuje 430 žáků, z toho 49 žáků má speciální vzdělávací potřeby. V rámci identifikace vzdělávacích potřeb žáků jsme také spolupracovali se zaměstnavateli relevantního zaměření v našem regionu Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. a další, kteří na základě pozorování žáků během praktické výuky a odborné přípravy definovali nejvýznamnější nedostatek dovedností a gramotnosti. Nejvíce chybějících kompetencí (konkurence) našich žáků je však zásadní pro jejich úspěšnou účast na trhu práce: gramotnost – autonomie v práci vyžadující vyšší úroveň propojení znalostí, kritické myšlení při zpracování informací z různých zdrojů, čtení s porozuměním, zejména nesouvislé texty (profesní texty s tabulkou, graf), početní gramotnost – snížená úroveň myšlení v kontextu, při identifikaci postupů a vztahů, interpretace technických výsledků, schopnost provádět odhady, ověřovat správnost, problémy s řešením nestandardních úkolů (praktické úkoly) pomocí matematických vztahů.Finanční gramotnost – snížená úroveň informovanosti o finančním plánování, rozhodování o finančních otázkách, spotřebitelské právo. Znalost IKT a digitální gramotnost – prostor pro zvýšení úrovně digitální gramotnosti a dovedností v oblasti informačních a komunikačních technologií: sběr, analýza, kritické hodnocení informací a jejich další využití v praktických úkolech, práce se specializovaným digitalizovaným obsahem, strategie pro využívání informačních a komunikačních technologií, porozumění a práce v CPS – základní stavební kámen průmyslové výroby.Kompetence k iniciativě, kreativitě a podnikání – nižší úroveň proaktivního chování, iniciativy na vytváření projektů, přijetí změn.Přírodní gramotnost – snížený zájem o předměty STEM, polytechnické vzdělávání, formalizované znalosti přírodních jevů.Individuální potřeby žáků, jejich zájmy a příprava na budoucí profese jsou plně podporovány v současném projektu a projekt má přímý dopad na budoucí zaměstnatelnost absolventů a jejich úspěšné uplatnění v dalším životě prostřednictvím integrace prvků duálního systému vzdělávání do dílčích činností mimoškolních aktivit. Volitelná subaktivita, pedagogické kluby s výstupy – Zjištěná potřeba cílové skupiny pedagogických a odborných pracovníků školy: Jedním z faktorů moderního SOŠ v systému duálního vzdělávání je zavedení týmové spolupráce napříč vzdělávacím prostředím školy. V moderní SOŠ jednotka organizační struktury týmu (pedagoický klub). V současném vzdělávacím prostředí ESI není tento faktor stanoven a stabilizován, i když potřeba setkat se s učiteli, výměna osvědčených postupů a společné celoživotní učení opakovaně vyplývá z úst pedagogických a odborných pracovníků škol na odborných vzdělávacích akcích pořádaných Státním institutem odborného vzdělávání. Učitelé mezi sebou obvykle nespolupracují, neexistují žádné týmy pro řešení, kde jsou sdíleny osvědčené postupy, mezigenerační výměna zkušeností. I když existuje spolupráce, je pouze krátkodobá a její forma je založena na náhodné situaci. Chybí systém setkávání, zvyk, který je v rámci CES v EU běžný (zdroj: EQAVET, QualiVET). (Czech)
4 August 2022
0 references
Projekta galvenais mērķis ir atbalstīt profesionālās izglītības un apmācības kvalitātes uzlabošanu saistībā ar praktisko mācīšanu. Darbības veids: tādu izglītības programmu izveide, inovācija, īstenošana, kuru mērķis ir uzlabot zinātni, matemātiku, vidi, valodu, IKT lietotprasmi, tostarp uzņēmējdarbības prasmju un ekonomiskās domāšanas attīstīšanu, tiks īstenota ar ārpusskolas pasākumiem, uz kuriem neattiecas izglītības kupons un kuri nav iekļauti skolas izglītības programmā. Projekts sastāv no vienas galvenās aktivitātes:1. Ārpusskolas aktivitāte no obligātās apakšaktivitātes:- projektu vadība un koordinācija Galvenās aktivitātes mērķa grupa ir: skolēni, tostarp skolēni ar SVET, tostarp marginalizētas kopienas, piemēram, romi, vidusskolas. Projekts ietver arī fakultatīvu apakšdarbību: pedagoģiskie klubi ar rezultātiem mērķa grupas vidusskolu pedagoģiskajam un profesionālajam personālam. Fakultatīvās apakšdarbības galvenais mērķis: pedagoģiskie klubi ar rezultātiem ir pedagoģiskā un profesionālā personāla kompetenču attīstīšana, kas ir līdzeklis, lai attīstītu skolēnu prasmes un rakstpratību, kas vajadzīga, lai pielāgotu izglītību darba tirgus prasībām saskaņā ar skolēnu obligātās mērķgrupas apakšaktivitāti. Mērķa grupas (projekta galvenā darbība) vajadzības, uz kurām attiecas projekts: SSOŠ politehniskā DSA apmeklē 430 skolēnus, no kuriem 49 skolēniem ir īpašas izglītības vajadzības. Kā daļu no skolēnu izglītības vajadzību noteikšanas mēs sadarbojāmies arī ar darba devējiem, kuriem ir būtiska uzmanība mūsu reģionā Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. un citiem, kuri, pamatojoties uz skolēnu novērojumiem praktiskās mācīšanas un profesionālās apmācības laikā, definēja būtiskāko prasmju un rakstpratības trūkumu. Tomēr mūsu skolēnu visvairāk trūkstošās kompetences (kompetences) ir būtiskas viņu veiksmīgai dalībai darba tirgū: rakstpratība — autonomija darbā, kam nepieciešama augstāka līmeņa saikne ar zināšanām, kritiskā domāšana, apstrādājot informāciju no dažādiem avotiem, lasīšana ar izpratni, jo īpaši nesaskaņoti teksti (profesionālie teksti ar tabulu, grafiku), rēķinpratība — samazināts domāšanas līmenis kontekstos, procedūru un attiecību noteikšanā, tehnisko rezultātu interpretācija, spēja veikt aprēķinus, pārbaudīt pareizību, problēmas saistībā ar nestandarta uzdevumu (praktisku uzdevumu) risināšanu, izmantojot matemātiskas attiecības.Finanšu pratība — samazināta informētība par finanšu plānošanu, finanšu lēmumu pieņemšanu, patērētāju tiesībām.IKT zināšanas un digitālā pratība — telpa digitālās pratības un IKT prasmju uzlabošanai porcēs: informācijas vākšana, analīze, kritisks novērtējums un tās turpmāka izmantošana praktiskos uzdevumos, darbs ar specializētu digitalizētu saturu, IKT izmantošanas stratēģijas, izpratne un darbs CPS — rūpnieciskās ražošanas pamatelements.Ierosmes, radošums un uzņēmējdarbība — zemāks proaktīvas uzvedības līmenis, iniciatīvas, lai radītu projektus, pārmaiņu pieņemšana. Dabas lasītprasme — samazināta interese par STEM priekšmetiem, politehniskā izglītība, formalizētas zināšanas par dabas parādībām.Skolēnu individuālās vajadzības, viņu intereses un gatavošanās turpmākām profesijām tiek pilnībā atbalstītas šajā projektā, un projekts tieši ietekmē absolventu nodarbināmību nākotnē un viņu veiksmīgos pieteikumus turpmākajā dzīvē, integrējot duālās izglītības sistēmas elementus ārpusskolas aktivitāšu apakšaktivitātēs. Izvēles apakšaktivitāte, pedagoģiskie klubi ar rezultātiem — skolas izglītības un profesionālā personāla mērķa grupas apzināta nepieciešamība: Viens no mūsdienu SOŠ faktoriem duālās izglītības sistēmā ir komandas sadarbības ieviešana skolas izglītības vidē. Mūsdienu SOŠ organizatoriskās struktūras komandas vienība (pedagoiskais klubs). Pašreizējā ESI izglītības vidē šis faktors nav izveidots un stabilizēts, lai gan nepieciešamība tikties ar skolotājiem, labas prakses apmaiņa un kopīga mūžizglītība atkārtoti izriet no skolas pedagoģiskā un profesionālā personāla mutes profesionālās izglītības pasākumos, ko organizē Valsts Profesionālās izglītības institūts. Skolotāji parasti nesadarbojas viens ar otru, nav risinājumu komandu, kurās dalītos paraugpraksē, pieredzes apmaiņā starp paaudzēm. Pat ja sadarbība notiek, tā ir tikai īstermiņa un tās forma ir balstīta uz nejaušu situāciju. Trūkst sapulču sistēmas — ieraduma, kas ir izplatīts CES ES (avots: EQAVET, QualiVET). (Latvian)
4 August 2022
0 references
Is é príomhchuspóir an tionscadail tacú le feabhas a chur ar cháilíocht an ghairmoideachais agus na gairmoiliúna i dtaca le teagasc praiticiúil. Cineál gníomhaíochta: déanfar cruthú, nuálaíocht agus cur chun feidhme clár oideachais atá dírithe ar eolaíocht, matamaitic, comhshaol, teanga, litearthacht TFC a fheabhsú, lena n-áirítear scileanna fiontraíochta agus smaointeoireacht eacnamaíoch a fhorbairt, trí ghníomhaíochtaí seach-churaclaim nach gcumhdaítear le dearbhán oideachais agus nach n-áirítear i gclár oideachais na scoile. Tá príomhghníomhaíocht amháin i gceist leis an tionscadal:1. Gníomhaíocht lasmuigh den scoil ó fhoghníomhaíocht éigeantach:- bainistíocht agus comhordú tionscadail Is iad seo a leanas príomh-spriocghrúpa na príomhghníomhaíochta: daltaí, lena n-áirítear daltaí a bhfuil SVET acu, lena n-áirítear pobail imeallaithe amhail Romaigh, meánscoileanna. Tá foghníomhaíocht roghnach sa tionscadal freisin: clubanna oideolaíocha le haschuir don spriocghrúpa oideolaíoch agus foireann ghairmiúil na meánscoileanna. Príomhchuspóir na foghníomhaíochta roghnaigh: is éard atá i gclubanna oideolaíocha a bhfuil aschuir acu inniúlachtaí foirne oideolaíocha agus gairmiúla a fhorbairt mar uirlis chun inniúlachtaí agus litearthacht na ndaltaí a fhorbairt a theastaíonn chun oideachas a chur in oiriúint do riachtanais an mhargaidh saothair i gcomhréir leis an bhfoghníomhaíocht don spriocghrúpa éigeantach daltaí. Riachtanais an spriocghrúpa (príomhghníomhaíocht an tionscadail) a dtugann an tionscadal aghaidh orthu: Freastalaíonn SSOŠ polytechnic DSA ar 430 dalta, a bhfuil riachtanais speisialta oideachais ag 49 dalta díobh. Mar chuid de shainaithint riachtanas oideachais na ndaltaí, chomhoibríomar le fostóirí a raibh fócas ábhartha acu inár réigiún Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher An tSlóvaic, s.r.o. agus daoine eile, a shainigh, bunaithe ar bhreathnú ar dhaltaí le linn teagasc praiticiúil agus gairmoiliúint, an easpa scileanna agus litearthachta is suntasaí. litearthacht — neamhspleáchas san obair a éilíonn leibhéal níos airde nascachta eolais, smaointeoireacht chriticiúil i bpróiseáil faisnéise ó fhoinsí éagsúla, léamh le tuiscint, go háirithe téacsanna neamhleanúnacha (téacsanna gairmiúla lena ngabhann tábla, graf), uimhearthacht — leibhéal laghdaithe smaointeoireachta i gcomhthéacsanna, maidir le nósanna imeachta agus caidrimh a shainaithint, torthaí teicniúla a léirmhíniú, an cumas meastacháin a dhéanamh, cruinneas a fhíorú, fadhbanna a bhaineann le cúraimí neamhchaighdeánacha a réiteach (tascanna praiticiúla) agus caidrimh mhatamaiticiúla a úsáid.Litearthacht airgeadais — leibhéal laghdaithe feasachta ar phleanáil airgeadais, cinnteoireacht airgeadais, dlí tomhaltóirí.eolas TFC agus litearthacht dhigiteach — spás chun leibhéal na litearthachta digití agus scileanna TFC a mhéadú i bporces: faisnéis a bhailiú, a anailísiú, meastóireacht chriticiúil a dhéanamh uirthi agus í a úsáid tuilleadh i dtascanna praiticiúla, obair a dhéanamh le hábhar speisialaithe digitithe, straitéisí chun TFC a úsáid, tuiscint a fháil ar TFC agus oibriú inti — bloc bunúsach tógála an táirgthe thionsclaíoch. Inniúlachtaí chun tionscnaimh, cruthaitheacht agus fiontraíocht — leibhéal níos ísle iompraíochta réamhghníomhaí, tionscnaimh chun tionscadail a chruthú, athrú a ghlacadh.Litearthacht nádúrtha — suim laghdaithe in ábhair STEM, oideachas polaiteicniúil, eolas foirmiúil ar fheiniméin nádúrtha.Riachtanais aonair na ndaltaí, tacaítear go hiomlán lena leasanna agus leis an ullmhúchán do ghairmeacha amach anseo sa tionscadal seo agus bíonn tionchar díreach ag an tionscadal ar infhostaitheacht na gcéimithe amach anseo agus ar a n-iarratais rathúla sa saol breise trí ghnéithe den dá chóras oideachais a chomhtháthú i bhfoghníomhaíochtaí gníomhaíochtaí seach-churaclaim. Foghníomhaíocht roghnach, clubanna oideolaíocha le haschuir — Riachtanas aitheanta an spriocghrúpa d’fhoireann oideachais agus ghairmiúil na scoile: Ceann de na tosca a bhaineann le SOŠ nua-aimseartha sa chóras dé-oideachais ná comhoibriú foirne a thabhairt isteach ar fud thimpeallacht oideachais na scoile. I SOŠ nua-aimseartha, an t-aonad d’fhoireann struchtúr eagraíochtúil (club cosagoic). I dtimpeallacht oideachais reatha an ESI, níl an fachtóir seo bunaithe agus cobhsaithe, cé go dtagann an gá atá le bualadh le múinteoirí, malartú dea-chleachtais agus comhfhoghlaim ar feadh an tsaoil chun cinn arís agus arís eile ó bhéal na foirne oideolaíochta agus gairmiúla scoile ag imeachtaí gairmiúla oideachais arna n-eagrú ag an Institiúid Stáit Gairmoiliúna. De ghnáth, ní chomhoibríonn múinteoirí lena chéile, níl aon fhoirne réitigh ann ina roinntear dea-chleachtas, malartú idirghlúine taithí. Fiú má tá comhar ann, níl sé ach gearrthéarmach agus tá a fhoirm bunaithe ar staid randamach. Tá easpa córais cruinnithe ann, nós atá coitianta in CES san AE (foinse: EQAVET, QualiVET). (Irish)
4 August 2022
0 references
Glavni cilj projekta je podpreti izboljšanje kakovosti poklicnega izobraževanja in usposabljanja v povezavi s praktičnim poučevanjem. Vrsta dejavnosti: oblikovanje, inovacije in izvajanje izobraževalnih programov, namenjenih izboljšanju znanstvene, matematične, okoljske, jezikovne, informacijske in komunikacijske pismenosti, vključno z razvojem podjetniških spretnosti in gospodarskega razmišljanja, se bodo izvajali z obšolskimi dejavnostmi, ki niso zajete v izobraževalnem bonu in niso vključene v izobraževalni program šole. Projekt je sestavljen iz ene glavne dejavnosti:1. Izvenšolska dejavnost od obvezne poddejavnosti:- vodenje projektov in usklajevanje Glavna ciljna skupina glavne dejavnosti so: dijaki, vključno z učenci s SVET, vključno z marginaliziranimi skupnostmi, kot so Romi, srednje šole. Projekt vključuje tudi neobvezno poddejavnost: pedagoški klubi z rezultati za ciljno skupino pedagoško in strokovno osebje srednjih poklicnih šol. Glavni cilj neobvezne podaktivnosti: pedagoški klubi z rezultati so razvoj kompetenc pedagoškega in strokovnega osebja kot orodja za razvoj kompetenc in pismenosti učencev, potrebnih za prilagoditev izobraževanja zahtevam trga dela v skladu s poddejavnostjo za obvezno ciljno skupino učencev. Potrebe ciljne skupine (glavna dejavnost projekta), ki jih obravnava projekt: SSOŠ politehnična DSA obiskuje 430 dijakov, od katerih ima 49 dijakov posebne izobraževalne potrebe. V okviru ugotavljanja izobraževalnih potreb učencev smo sodelovali tudi z delodajalci, ki so v naši regiji Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. in drugi, ki so na podlagi opazovanja učencev med praktičnim poučevanjem in poklicnim usposabljanjem opredelili največje pomanjkanje spretnosti in pismenosti. Najodsežnejše kompetence (kompetente) naših učencev pa so bistvene za njihovo uspešno udeležbo na trgu dela: pismenost – avtonomija pri delu, ki zahteva višjo stopnjo povezanosti znanja, kritično razmišljanje pri obdelavi informacij iz različnih virov, branje z razumevanjem, zlasti neskladna besedila (strokovna besedila s tabelo, graf), matematična pismenost – zmanjšana raven razmišljanja v kontekstu, pri prepoznavanju postopkov in odnosov, interpretaciji tehničnih rezultatov, sposobnosti ocenjevanja, preverjanja pravilnosti, težav pri reševanju nestandardnih nalog (praktičnih nalog) z uporabo matematičnih odnosov.Finančna pismenost – zmanjšana raven ozaveščenosti o finančnem načrtovanju, finančnem odločanju, potrošniškem pravu.Poznavanje IKT in digitalna pismenost – prostor za povečanje ravni digitalne pismenosti in spretnosti IKT na terenu: zbiranje, analiza, kritično vrednotenje informacij in njihova nadaljnja uporaba pri praktičnih nalogah, delo s specializiranimi digitaliziranimi vsebinami, strategije za uporabo IKT, razumevanje in delo v CPS – osnovni gradnik industrijske proizvodnje.Sposobnosti za iniciativnost, ustvarjalnost in podjetništvo – nižja raven proaktivnega vedenja, pobude za ustvarjanje projektov, sprejemanje sprememb.Naravna pismenost – zmanjšano zanimanje za predmete s področja naravoslovja, tehnologije, inženirstva in matematike, politehnično izobraževanje, formalizirano poznavanje naravnih pojavov.Individualne potrebe učencev, njihovi interesi in priprave na prihodnje poklice so v tem projektu v celoti podprti, projekt pa neposredno vpliva na prihodnjo zaposljivost diplomantov in njihove uspešne prijave v nadaljnjem življenju z vključevanjem elementov dualnega sistema izobraževanja v poddejavnosti izvenšolskih dejavnosti. Neobvezna poddejavnost, pedagoški klubi z rezultati – ugotovljena potreba ciljne skupine izobraževalnega in strokovnega osebja šole: Eden od dejavnikov sodobnega SOŠ v sistemu dualnega izobraževanja je uvedba timskega sodelovanja v izobraževalnem okolju šole. V sodobnem SOŠ enota organizacijske strukture ekipe (pedagoični klub). V sedanjem izobraževalnem okolju instrumenta ESI ta dejavnik ni vzpostavljen in stabiliziran, čeprav potreba po srečanju z učitelji, izmenjavi dobrih praks in skupnem vseživljenjskem učenju večkrat izhaja iz ust šolskega pedagoškega in strokovnega osebja na strokovnih izobraževalnih dogodkih, ki jih organizira državni inštitut za poklicno usposabljanje. Učitelji običajno ne sodelujejo med seboj, ni rešitev, kjer se izmenjujejo najboljše prakse, medgeneracijska izmenjava izkušenj. Čeprav obstaja sodelovanje, je le kratkoročno, njegova oblika pa temelji na naključnih razmerah. Obstaja pomanjkanje sistema srečanj, navade, ki je običajna v CES v EU (vir: EQAVET, QualiVET). (Slovenian)
4 August 2022
0 references
Основната цел на проекта е да подпомогне подобряването на качеството на професионалното образование и обучение във връзка с практическото преподаване. Вид дейност: създаването, иновациите, изпълнението на образователни програми, насочени към подобряване на науката, математиката, околната среда, езика, грамотността в областта на ИКТ, включително развитието на предприемачески умения и икономическо мислене, ще се осъществяват чрез извънкласни дейности, които не са обхванати от образователен ваучер и не са включени в образователната програма на училището. Проектът се състои от една основна дейност:1. Извънучилищна дейност от задължителна поддейност:- Управление и координация на проекта Основната целева група на основната дейност са: ученици, включително ученици със СППО, включително маргинализирани общности като ромите, средните училища. Проектът включва също незадължителна поддейност: педагогически клубове с резултати за целевата група педагогически и професионален персонал на средните професионални училища. Основната цел на незадължителната поддейност: педагогическите клубове с резултати са развитието на компетентностите на педагогическия и професионалния персонал като инструмент за развиване на компетентностите и грамотността на учениците, необходими за адаптиране на образованието към изискванията на пазара на труда в съответствие с поддейността за задължителната целева група ученици. Нуждите на целевата група (основната дейност на проекта), за които се отнася проектът: SSOŠ политехнически DSA посещава 430 ученици, от които 49 ученици имат специални образователни потребности. Като част от идентифицирането на образователните потребности на учениците, ние също така си сътрудничихме с работодатели със съответен фокус в нашия регион Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. и други, които, въз основа на наблюдението на учениците по време на практическото преподаване и професионалното обучение, определиха най-съществената липса на умения и грамотност. Най-недостатъчните компетентности (компетентности) на нашите ученици обаче са от съществено значение за успешното им участие на пазара на труда: грамотност — самостоятелност в работата, изискваща по-високо ниво на връзка между знания, критично мислене при обработката на информация от различни източници, четене с разбиране, особено непоследователни текстове (професионални текстове с таблица, графика), математическа грамотност — намалено ниво на мислене в контекста, при идентифициране на процедури и взаимоотношения, интерпретиране на технически резултати, способност за извършване на оценки, проверка на коректността, проблеми с решаването на нестандартни задачи (практически задачи) с използване на математически взаимоотношения.Финансова грамотност — намалено ниво на осведоменост за финансовото планиране, вземането на финансови решения, потребителското право. ИКТ знания и цифрова грамотност — пространство за повишаване на нивото на цифрова грамотност и умения в областта на ИКТ в порциите: събиране, анализ, критична оценка на информацията и по-нататъшното ѝ използване в практически задачи, работа със специализирано дигитализирано съдържание, стратегии за използване на ИКТ, разбиране и работа в областта на КФС — основен градивен елемент на промишленото производство. Компетентност за инициативност, творчество и предприемачество — по-ниско ниво на проактивно поведение, инициативи за създаване на проекти, приемане на промяна.Естествена грамотност — намален интерес към дисциплините в областта на НТИМ, политехническо образование, формално познаване на природните явления. Индивидуални нужди на учениците, техните интереси и подготовка за бъдещи професии са напълно подкрепени в настоящия проект и проектът оказва пряко въздействие върху бъдещата пригодност за заетост на завършилите и успешните им приложения в по-нататъшния живот чрез интегриране на елементи от двойната образователна система в поддейностите на извънкласните дейности. Незадължителна поддейност, педагогически клубове с резултати — Идентифицирана потребност на целевата група от образователен и професионален персонал на училището: Един от факторите на съвременното СОШ в системата на дуалното образование е въвеждането на екипно сътрудничество в образователната среда на училището. В съвременната СОШ звеното на организационния екип (педагогически клуб). В настоящата образователна среда на ИСП този фактор не е установен и стабилизиран, въпреки че необходимостта от срещи с учители, обмен на добри практики и съвместно учене през целия живот произтича многократно от ученическия педагогически и професионален персонал по време на мероприятия за професионално образование, организирани от Държавния институт за професионално обучение. Учителите обикновено не си сътрудничат, няма екипи за намиране на решения, в които се споделят най-добри практики, обмен на опит между поколенията. Дори да има сътрудничество, то е само краткосрочно и неговата форма се основава на случайна ситуация. Липсва система... (Bulgarian)
4 August 2022
0 references
L-għan ewlieni tal-proġett huwa li jappoġġja t-titjib tal-kwalità tal-edukazzjoni u t-taħriġ vokazzjonali b’rabta mat-tagħlim prattiku. Tip ta’ attività: il-ħolqien, l-innovazzjoni, l-implimentazzjoni ta’ programmi edukattivi mmirati lejn it-titjib tax-xjenza, il-matematika, l-ambjent, il-lingwa, il-litteriżmu fl-ICT, inkluż l-iżvilupp ta’ ħiliet intraprenditorjali u l-ħsieb ekonomiku, se jiġu implimentati permezz ta’ attivitajiet extrakurrikulari mhux koperti minn vawċer edukattiv u mhux inklużi fil-programm edukattiv tal-iskola. Il-proġett jikkonsisti f’attività ewlenija waħda:1. Attività barra mill-iskola mis-subattività obbligatorja:- ġestjoni u koordinazzjoni tal-proġett Il-grupp ewlieni fil-mira tal-attività ewlenija huwa: studenti, inklużi studenti b’SVET, inklużi komunitajiet marġinalizzati bħar-Rom, skejjel sekondarji. Il-proġett jinkludi wkoll subattività fakultattiva: klabbs pedagoġiċi b’riżultati għall-persunal pedagoġiku u professjonali tal-grupp fil-mira tal-iskejjel vokazzjonali sekondarji. L-għan ewlieni tas-subattività fakultattiva: il-klabbs pedagoġiċi b’riżultati huma l-iżvilupp ta’ kompetenzi tal-persunal pedagoġiku u professjonali bħala għodda għall-iżvilupp tal-kompetenzi u l-litteriżmu tal-istudenti meħtieġa biex l-edukazzjoni tiġi adattata għar-rekwiżiti tas-suq tax-xogħol skont is-subattività għall-grupp fil-mira obbligatorju ta’ studenti. Il-ħtiġijiet tal-grupp fil-mira (attività ewlenija tal-proġett) indirizzat mill-proġett: SSOŠ DSA politekniku jattendi 430 student, li minnhom 49 student għandhom bżonnijiet edukattivi speċjali. Bħala parti mill-identifikazzjoni tal-ħtiġijiet edukattivi tal-istudenti, aħna nikkooperaw ukoll ma’ min iħaddem ta’ attenzjoni rilevanti fir-reġjun tagħna Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. u oħrajn, li, abbażi tal-osservazzjoni tal-istudenti matul it-tagħlim prattiku u t-taħriġ vokazzjonali, iddefinixxew l-aktar nuqqas sinifikanti ta’ ħiliet u litteriżmu. L-aktar kompetenzi assenti (kompetenzi) tal-istudenti tagħna, madankollu, huma essenzjali għall-parteċipazzjoni b’suċċess tagħhom fis-suq tax-xogħol jinkludu: litteriżmu — awtonomija fix-xogħol li teħtieġ livell ogħla ta’ konnessjoni ta’ għarfien, ħsieb kritiku fl-ipproċessar ta’ informazzjoni minn sorsi varji, qari b’komprensjoni, speċjalment testi inkoerenti (testi professjonali mat-tabella, graff), numeriżmu — livell imnaqqas ta’ ħsieb f’kuntesti, fl-identifikazzjoni ta’ proċeduri u relazzjonijiet, interpretazzjoni tar-riżultati tekniċi, kapaċità li jsiru stimi, verifika tal-korrettezza, problemi biex jissolvew kompiti mhux standard (kompiti prattiċi) bl-użu ta’ relazzjonijiet matematiċi.Litteriżmu finanzjarju — livell imnaqqas ta’ għarfien dwar l-ippjanar finanzjarju, teħid ta’ deċiżjonijiet finanzjarji, liġi tal-konsumatur. ġbir, analiżi, evalwazzjoni kritika tal-informazzjoni u l-użu ulterjuri tagħha f’kompiti prattiċi, ħidma b’kontenut diġitizzat speċjalizzat, strateġiji għall-użu tal-ICT, fehim u ħidma fis-CPS — l-element bażiku tal-produzzjoni industrijali. Kompetenzi għall-inizjattiva, il-kreattività u l-intraprenditorija — livell aktar baxx ta’ mġiba proattiva, inizjattivi għall-ħolqien ta’ proġetti, adozzjoni tal-bidla.Litteriżmu naturali — interess imnaqqas fis-suġġetti STEM, edukazzjoni politeknika, għarfien formalizzat ta’ fenomeni naturali.Il-ħtiġijiet individwali tal-istudenti, l-interessi u t-tħejjija tagħhom għal okkupazzjonijiet futuri huma appoġġati bis-sħiħ fil-proġett preżenti u l-proġett għandu impatt dirett fuq l-impjegabbiltà futura tal-gradwati u l-applikazzjonijiet tagħhom b’suċċess f’aktar ħajja permezz tal-integrazzjoni ta’ elementi tas-sistema doppja ta’ edukazzjoni f’sottoattivitajiet ta’ attivitajiet extrakurrikulari. Sottoattività fakultattiva, klabbs pedagoġiċi b’riżultati — Ħtieġa identifikata tal-grupp fil-mira ta’ persunal edukattiv u professjonali tal-iskola: Wieħed mill-fatturi ta ‘SOŠ moderna fis-sistema ta’ edukazzjoni doppja hija l-introduzzjoni ta ‘kooperazzjoni tim madwar l-ambjent edukattiv tal-iskola. F’SOŠ modern l-unità tat-tim tal-istruttura organizzattiva (klabb pedagoiku). Fl-ambjent edukattiv attwali tal-ESI, dan il-fattur mhuwiex stabbilit u stabbilizzat, għalkemm il-ħtieġa li jintlaħqu l-għalliema, l-iskambju ta’ prattika tajba u t-tagħlim konġunt tul il-ħajja toħroġ ripetutament min-naħa tal-persunal pedagoġiku u professjonali tal-iskola f’avvenimenti edukattivi professjonali organizzati mill-Istitut Statali tat-Taħriġ Vokazzjonali. L-għalliema normalment ma jikkooperawx ma’ xulxin, ma hemm l-ebda timijiet ta’ soluzzjoni fejn l-aħjar prattika hija kondiviża, skambju interġenerazzjonali ta’ esperjenza. Anke jekk hemm kooperazzjoni, din hija biss għal żmien qasir u l-forma tagħha hija bbażata fuq sitwazzjoni aleatorja. Hemm nuqqas ta’ sistema ta’ laqgħat, drawwa li hija komuni fis-CES fl-UE (sors: EQAVET, QualiVET). (Maltese)
4 August 2022
0 references
O principal objetivo do projeto é apoiar a melhoria da qualidade do ensino e da formação profissionais no domínio do ensino prático. Tipo de atividade: a criação, a inovação e a implementação de programas educativos destinados a reforçar a literacia científica, matemática, ambiental, linguística e TIC, incluindo o desenvolvimento de competências empresariais e o pensamento económico, serão implementadas através de atividades extracurriculares não abrangidas por um vale educativo e não incluídas no programa educativo da escola. O projeto consiste em uma atividade principal:1. Atividade extraescolar a partir da subatividade obrigatória:- gestão e coordenação de projetos O principal grupo-alvo da atividade principal é: alunos, incluindo alunos com SVET, incluindo comunidades marginalizadas, como os ciganos e as escolas secundárias. O projeto também inclui uma subatividade opcional: clubes pedagógicos com resultados para o grupo-alvo pessoal pedagógico e profissional das escolas profissionais do ensino secundário. O principal objetivo da subatividade facultativa: os clubes pedagógicos com resultados são o desenvolvimento de competências do pessoal pedagógico e profissional como instrumento para desenvolver as competências e a literacia dos alunos necessárias para adaptar a educação às exigências do mercado de trabalho em conformidade com a subatividade do grupo-alvo obrigatório de alunos. As necessidades do grupo-alvo (atividade principal do projeto) abordadas pelo projeto: A DSA politécnica SSOŠ frequenta 430 alunos, dos quais 49 alunos têm necessidades educativas especiais. No âmbito da identificação das necessidades educativas dos alunos, também cooperámos com empregadores de destaque na nossa região Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. e outros, que, com base na observação dos alunos durante o ensino prático e a formação profissional, definiram a falta de competências e de literacia mais significativa.As competências mais ausentes (competências) dos nossos alunos são essenciais para o êxito da sua participação no mercado de trabalho: alfabetização — autonomia no trabalho que exige um maior nível de conexão de conhecimento, pensamento crítico no processamento de informações de várias fontes, leitura com compreensão, especialmente textos incoerentes (textos profissionais com tabela, gráfico), numeracia — nível reduzido de pensamento em contextos, na identificação de procedimentos e relacionamentos, interpretação de resultados técnicos, capacidade de fazer estimativas, verificar a correção, problemas com a resolução de tarefas não padronizadas (tarefas práticas) usando relações matemáticas.Licenciamento financeiro — nível reduzido de conscientização do planejamento financeiro, tomada de decisão financeira, direito do consumidor. Conhecimentos TIC e literacia digital — espaço para aumentar o nível de alfabetização digital e habilidades TIC em porces: recolha, análise, avaliação crítica da informação e sua posterior utilização em tarefas práticas, trabalho com conteúdos digitalizados especializados, estratégias para o uso das TIC, compreensão e trabalho em CPS — o elemento fundamental da produção industrial.Competências para a iniciativa, a criatividade e o empreendedorismo — mais pequeno nível de comportamento proativo, iniciativas para criar projetos, adoção de mudanças.A literacia natural — reduzido interesse pelas disciplinas CTEM, educação politécnica, conhecimento formalizado dos fenómenos naturais.Necessidades individuais dos alunos, os seus interesses e preparação para futuras profissões são plenamente apoiados no presente projeto e o projeto tem um impacto direto na futura empregabilidade dos licenciados e nas suas aplicações bem sucedidas na vida futura, através da integração de elementos do sistema dual de educação em subatividades de atividades extracurriculares. Subatividade opcional, clubes pedagógicos com resultados — Identificada necessidade do grupo-alvo de pessoal educativo e profissional da escola: Um dos fatores do SOŠ moderno no sistema de educação dual é a introdução da cooperação de equipa em todo o ambiente educacional da escola. Em SOŠ moderno a unidade de equipa de estrutura organizacional (clube pedagógico). No atual ambiente educativo do IAE, este fator não está estabelecido e estabilizado, embora a necessidade de encontrar os professores, o intercâmbio de boas práticas e a aprendizagem conjunta ao longo da vida resulte repetidamente da boca do pessoal pedagógico e profissional escolar em eventos educativos profissionais organizados pelo Instituto Estatal de Formação Profissional. Os professores geralmente não cooperam entre si, não existem equipas de soluções onde as melhores práticas são partilhadas e intercâmbio de experiências intergeracional. Mesmo que haja cooperação, é apenas a curto prazo e a sua forma baseia-se numa situação aleatória. Falta um sistema de reuniões, um hábito comum no CES na UE (fonte: EQAVET, QualiVET). (Portuguese)
4 August 2022
0 references
Hovedformålet med projektet er at støtte forbedringen af erhvervsuddannelsernes kvalitet i forbindelse med praktisk undervisning. Aktivitetstype: oprettelse, innovation, gennemførelse af uddannelsesprogrammer, der har til formål at styrke videnskab, matematik, miljø, sprogkundskaber, ikt-færdigheder, herunder udvikling af iværksætterfærdigheder og økonomisk tænkning, vil blive gennemført gennem aktiviteter uden for læseplanen, der ikke er omfattet af en uddannelseskupon, og som ikke indgår i skolens uddannelsesprogram. Projektet består af én hovedaktivitet:1. Aktivitet uden for skolen som følge af obligatorisk delaktivitet:- projektstyring og -koordinering Den vigtigste målgruppe for hovedaktiviteten er: elever, herunder elever med SVET, herunder marginaliserede samfund som f.eks. romaer, gymnasier. Projektet omfatter også en valgfri delaktivitet: pædagogiske klubber med output til målgruppen pædagogisk og professionelt personale på erhvervsskoler på sekundærtrinnet. Hovedformålet med den fakultative delaktivitet: pædagogiske klubber med output er udvikling af pædagogiske og professionelle medarbejderes kompetencer som et redskab til udvikling af elevernes kompetencer og færdigheder, der er nødvendige for at tilpasse uddannelsen til arbejdsmarkedets krav i overensstemmelse med delaktiviteten for den obligatoriske målgruppe af elever. Behovene hos målgruppen (projektets hovedaktivitet), som projektet vedrører: SSOŠ polytechnic DSA deltager i 430 elever, hvoraf 49 elever har særlige uddannelsesbehov. Som led i kortlægningen af elevernes uddannelsesbehov samarbejdede vi også med arbejdsgivere med relevant fokus i vores region Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. og andre, som på baggrund af observation af elever under praktisk undervisning og erhvervsuddannelse definerede den mest markante mangel på færdigheder og læse- og skrivefærdigheder. Vores elevers mest fraværende kompetencer (kompetencer) er imidlertid afgørende for deres vellykkede deltagelse på arbejdsmarkedet: læsefærdighed — autonomi i arbejdet, der kræver en højere grad af kundskabsforbindelse, kritisk tænkning i behandlingen af oplysninger fra forskellige kilder, læsning med forståelse, især usammenhængende tekster (faglige tekster med tabel, graf), talforståelse — reduceret tænkningsniveau i sammenhænge, identifikation af procedurer og relationer, fortolkning af tekniske resultater, evne til at foretage skøn, kontrollere korrekthed, problemer med at løse ikke-standardmæssige opgaver (praktiske opgaver) ved hjælp af matematiske relationer.Finansiel forståelse — reduceret bevidsthed om finansiel planlægning, finansiel beslutningstagning, forbrugerret.Ikt-viden og digitale færdigheder — plads til at øge niveauet af digitale færdigheder og IKT-færdigheder i porces: indsamling, analyse, kritisk evaluering af oplysninger og dens videre anvendelse i praktiske opgaver, arbejde med specialiseret digitaliseret indhold, strategier for brug af IKT, forståelse og arbejde i CPS- den grundlæggende byggesten i industriproduktionen.Kompetencer til initiativ, kreativitet og iværksætteri — lavere grad af proaktiv adfærd, initiativer til at skabe projekter, vedtagelse af forandringer.Naturkundskaber — reduceret interesse for STEM-fag, polyteknisk uddannelse, formaliseret viden om naturfænomener.Elevernes individuelle behov deres interesser og forberedelse til fremtidige erhverv støttes fuldt ud i det nuværende projekt, og projektet har en direkte indvirkning på kandidaternes fremtidige beskæftigelsesegnethed og deres vellykkede ansøgninger i det videre liv ved at integrere elementer i det tostrengede uddannelsessystem i underaktiviteter uden for uddannelsesområdet. Valgfri delaktivitet, pædagogiske klubber med output — Identificeret behov hos målgruppen af uddannelses- og fagpersonale på skolen: En af faktorerne i moderne SOŠ i systemet med tosporet uddannelse er indførelsen af teamsamarbejde på tværs af skolens uddannelsesmiljø. I moderne SOŠ enheden af organisationsstruktur team (pedagoic club). I ESI's nuværende uddannelsesmiljø er denne faktor ikke etableret og stabiliseret, selv om behovet for at mødes med lærere, udveksling af god praksis og fælles livslang læring gentagne gange opstår som følge af skolepædagogisk og professionelt personale ved faglige uddannelsesarrangementer, der organiseres af det statslige institut for erhvervsuddannelse. Lærere samarbejder normalt ikke med hinanden, der er ingen løsningsteams, hvor bedste praksis deles, udveksling af erfaringer mellem generationerne. Selv om der er samarbejde, er det kun kortvarigt, og dets form er baseret på en tilfældig situation. Der mangler et mødesystem, en vane, der er almindelig i CES i EU (kilde: EQAVET, QualiVET). (Danish)
4 August 2022
0 references
Obiectivul principal al proiectului este de a sprijini îmbunătățirea calității educației și formării profesionale în legătură cu predarea practică. Tipul de activitate: crearea, inovarea, punerea în aplicare a programelor educaționale menite să consolideze știința, matematica, mediul, limba, alfabetizarea TIC, inclusiv dezvoltarea competențelor antreprenoriale și gândirea economică, vor fi puse în aplicare prin activități extrașcolare care nu sunt acoperite de un bon valoric educațional și nu sunt incluse în programul educațional al școlii. Proiectul constă într-o activitate principală:1. Activitate extrașcolară din subactivitate obligatorie:- management de proiect și coordonare Principalul grup țintă al activității principale sunt: elevi, inclusiv elevi cu SVET, inclusiv comunități marginalizate, cum ar fi romii, școlile secundare. Proiectul include, de asemenea, o subactivitate opțională: cluburi pedagogice cu rezultate pentru grupul țintă de personal pedagogic și profesionist din școlile profesionale secundare. Obiectivul principal al subactivității opționale: cluburile pedagogice cu rezultate sunt dezvoltarea competențelor personalului pedagogic și profesionist ca instrument de dezvoltare a competențelor și alfabetizării elevilor necesare pentru adaptarea educației la cerințele pieței muncii, în conformitate cu subactivitatea pentru grupul țintă obligatoriu de elevi. Nevoile grupului țintă (activitatea principală a proiectului) abordate de proiect: SSOŠ politehnică DSA frecventează 430 de elevi, dintre care 49 de elevi au nevoi educaționale speciale. Ca parte a identificării nevoilor educaționale ale elevilor, am cooperat, de asemenea, cu angajatori de interes relevant din regiunea noastră Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovacia, s.r.o. și alții, care, pe baza observării elevilor în timpul predării practice și al formării profesionale, au definit cea mai semnificativă lipsă de competențe și alfabetizare. Cu toate acestea, cele mai absente competențe (competențe) ale elevilor noștri sunt esențiale pentru participarea cu succes a acestora pe piața muncii: alfabetizarea – autonomia în muncă care necesită un nivel mai ridicat de conectare a cunoștințelor, gândirea critică în prelucrarea informațiilor din diferite surse, citirea cu înțelegere, în special textele incoerente (texte profesionale cu tabel, grafic), competențele numerice – nivel redus de gândire în contexte, în identificarea procedurilor și relațiilor, interpretarea rezultatelor tehnice, capacitatea de a face estimări, verificarea corectitudinii, probleme de rezolvare a sarcinilor non-standard (sarcini practice) utilizând relații matematice.Competențe financiare – un nivel redus de conștientizare a planificării financiare, a luării deciziilor financiare, a dreptului consumatorilor. Cunoștințe TIC și alfabetizare digitală – spațiu pentru creșterea nivelului de alfabetizare digitală și a competențelor TIC în sectorul porcilor: colectarea, analiza, evaluarea critică a informațiilor și utilizarea lor în continuare în sarcini practice, lucrul cu conținut digitalizat specializat, strategii de utilizare a TIC, înțelegerea și lucrul în CPS – elementul de bază al producției industriale.Competențe de inițiativă, creativitate și antreprenoriat – un nivel mai scăzut de comportament proactiv, inițiative de creare de proiecte, adoptarea de schimbări.Educația naturală – interesul redus pentru disciplinele STIM, educația politehnică, cunoașterea formalizată a fenomenelor naturale.Nevoile individuale ale elevilor, interesele lor și pregătirea pentru viitoarele ocupații sunt susținute pe deplin în cadrul prezentului proiect, iar proiectul are un impact direct asupra capacității de inserție profesională viitoare a absolvenților și asupra cererilor lor de succes în viața viitoare, prin integrarea elementelor sistemului dual de educație în subactivitățile activităților extracurriculare. Subactivitate opțională, cluburi pedagogice cu rezultate – Necesitatea identificată a grupului țintă de personal educațional și profesionist al școlii: Unul dintre factorii SOŠ moderne în sistemul de educație duală este introducerea cooperării în echipă în mediul educațional al școlii. În SOŠ moderne unitatea de echipa de structura organizațională (clubulpedagoic). În mediul educațional actual al ESI, acest factor nu este stabilit și stabilizat, deși necesitatea de a se întâlni cu profesorii, schimbul de bune practici și învățarea comună pe tot parcursul vieții rezultă în mod repetat din gura personalului pedagogic și profesionist din școli în cadrul unor evenimente educaționale profesionale organizate de Institutul de Stat pentru Formare Profesională. De obicei, profesorii nu cooperează între ei, nu există echipe de soluții în care cele mai bune practici sunt împărtășite, schimb de experiență între generații. Chiar dacă există cooperare, aceasta este doar pe termen scurt, iar forma sa se bazează pe o situație aleatorie. Există o lipsă a unui sistem de r... (Romanian)
4 August 2022
0 references
Huvudsyftet med projektet är att stödja en förbättring av yrkesutbildningens kvalitet i samband med praktisk undervisning. Typ av verksamhet: skapande, innovation och genomförande av utbildningsprogram som syftar till att förbättra vetenskap, matematik, miljö, språk och IKT-kunskap, inbegripet utveckling av entreprenörsfärdigheter och ekonomiskt tänkande, kommer att genomföras genom aktiviteter utanför skolan som inte omfattas av en utbildningscheck och som inte ingår i skolans utbildningsprogram. Projektet består av en huvudverksamhet:1. Verksamhet utanför skolan från obligatorisk delaktivitet:- Projektledning och samordning Huvudsaklig målgrupp för huvudverksamheten är: elever, inklusive elever med SVET, inbegripet marginaliserade grupper som romer och gymnasieskolor. Projektet omfattar också en frivillig delverksamhet: pedagogiska klubbar med resultat för målgruppens pedagogiska och professionella personal på högstadie- och gymnasieskolor. Huvudsyftet med den frivilliga delaktiviteten: pedagogiska klubbar med resultat är utvecklingen av pedagogisk och professionell personals kompetens som ett verktyg för att utveckla elevernas kompetens och läs- och skrivkunnighet som behövs för att anpassa utbildningen till arbetsmarknadens behov i enlighet med delaktiviteten för den obligatoriska målgruppen av elever. De behov hos målgruppen (projektets huvudsakliga verksamhet) som berörs av projektet: SSOŠ yrkeshögskola DSA deltar i 430 elever, varav 49 elever har särskilda utbildningsbehov. Som en del av kartläggningen av elevernas utbildningsbehov samarbetade vi också med arbetsgivare med relevant fokus i vår region Jaguar Land Rover, Muehlbauer Technologies s.r.o., Karcher Slovakia, s.r.o. och andra, som, baserat på observation av elever under praktisk undervisning och yrkesutbildning, definierade den största bristen på färdigheter och läs- och skrivkunnighet. De mest frånvarande kompetenserna (kompetenserna) hos våra elever är dock avgörande för deras framgångsrika deltagande på arbetsmarknaden: läs- och skrivkunnighet – självständighet i arbetet som kräver en högre grad av koppling av kunskap, kritiskt tänkande vid behandling av information från olika källor, läsning med förståelse, särskilt inkonsekvent text (yrkestexter med tabell, diagram), räknesätt – minskat tänkande i sammanhang, identifiering av förfaranden och relationer, tolkning av tekniska resultat, förmåga att göra uppskattningar, verifiera korrekthet, problem med att lösa icke-standardiserade uppgifter (praktiska uppgifter) med hjälp av matematiska relationer.Finansiell kompetens – minskad medvetenhet om finansiell planering, ekonomiskt beslutsfattande, konsumenträtt.IKT-kunskap och digital kompetens – utrymme för att öka nivån på digital kompetens och IKT-färdigheter i porces: insamling, analys, kritisk utvärdering av information och dess fortsatta användning i praktiska uppgifter, arbete med specialiserat digitaliserat innehåll, strategier för användning av IKT, förståelse och arbete inom CPS – den grundläggande byggstenen i industriell produktion.Behörighet att ta initiativ, kreativitet och entreprenörskap – lägre nivå av proaktivt beteende, initiativ för att skapa projekt, antagande av förändringar.Naturkunskap – minskat intresse för STEM-ämnen, polyteknisk utbildning, formaliserade kunskaper om naturfenomen.Individuella behov hos elever, deras intressen och förberedelser inför framtida yrken stöds fullt ut i det aktuella projektet och projektet har en direkt inverkan på den framtida anställbarheten för utexaminerade och deras framgångsrika ansökningar i det fortsatta livet genom integrering av delar av det varvade utbildningssystemet i delaktiviteter utanför läroplanen. Frivillig subaktivitet, pedagogiska klubbar med resultat – Identifierat behov hos målgruppen för skolans utbildnings- och yrkespersonal: En av de faktorer som moderna SOŠ i systemet med varvad utbildning är införandet av team samarbete över hela utbildningsmiljön i skolan. I moderna SOŠ enheten för organisationsstruktur laget (pedagoisk klubb). I ESI:s nuvarande utbildningsmiljö är denna faktor inte etablerad och stabiliserad, även om behovet av att träffa lärare, utbyte av god praxis och gemensamt livslångt lärande upprepade gånger uppstår från skolans pedagogiska och yrkesmässiga personal vid professionella utbildningsevenemang som anordnas av det statliga institutet för yrkesutbildning. Lärarna samarbetar vanligtvis inte med varandra, det finns inga lösningsteam där bästa praxis delas, erfarenhetsutbyte mellan generationerna. Även om det finns samarbete är det bara kortsiktigt och dess form bygger på en slumpmässig situation. Det saknas ett mötessystem, en vana som är vanlig i Europeiska ekonomiska och sociala kommittén i EU (källa: EQAVET, QualiVET). (Swedish)
4 August 2022
0 references
Identifiers
312011ACZ5
0 references