Together, as a brother, with the Taktakenese School (Q3897832): Difference between revisions

@@ label / hu / label / hu @@
-Együtt, testvérként a Taktakenézi Iskolával_x000D_
+Együtt, testvérként a Taktakenézi Iskolával
@@ label / en / label / en @@
+Together, as a brother, with the Taktakenese School
@@ label / fr / label / fr @@
+Ensemble, en tant que frère, avec la Taktakenese School
@@ label / de / label / de @@
+Zusammen, als Bruder, mit der Taktakenese School
@@ label / nl / label / nl @@
+Samen, als broer, met de Taktakenese School_x000D_
@@ label / it / label / it @@
+Insieme, come fratello, con la Scuola Taktakenese_x000D_
@@ label / es / label / es @@
+Juntos, como hermano, con la Escuela Taktakenese_x000D_
@@ label / et / label / et @@
+Koos vennana Taktakenese kooliga_x000D_
@@ label / lt / label / lt @@
+Kartu, kaip brolis, su Taktakenese School_x000D_
@@ label / hr / label / hr @@
+Zajedno, kao brat, s Taktakenese School_x000D_
@@ label / el / label / el @@
+Μαζί, ως αδελφός, με το Taktakenese School_x000D_
@@ label / sk / label / sk @@
+Spolu, ako brat, s Taktakenese School_x000D_
@@ label / fi / label / fi @@
+Yhdessä, veljenä, Taktakenese School_x000D_
@@ label / pl / label / pl @@
+Razem, jako brat, z Taktakenese School_x000D_
@@ label / cs / label / cs @@
+Společně, jako bratr, s Taktakenese School_x000D_
@@ label / lv / label / lv @@
+Kopā, kā brālis, ar Taktakenese School_x000D_
@@ label / ga / label / ga @@
+Le chéile, mar dheartháir, leis an Taktakenese School_x000D_
@@ label / sl / label / sl @@
+Skupaj, kot brat, s šolo Taktakenese_x000D_
@@ label / bg / label / bg @@
+Заедно, като брат, с Taktakenese School_x000D_
@@ label / mt / label / mt @@
+Flimkien, bħala brother, mal-Iskola Taktakenese_x000D_
@@ label / pt / label / pt @@
+Juntos, como irmão, com a Escola Taktakenese_x000D_
@@ label / da / label / da @@
+Sammen, som bror, med Taktakenese School_x000D_
@@ label / ro / label / ro @@
+Împreună, ca frate, cu Școala Taktakenese_x000D_
@@ label / sv / label / sv @@
+Tillsammans, som bror, med Taktakenese School_x000D_
@@ description / bg / description / bg @@
+Проект Q3897832 в Унгария
@@ description / hr / description / hr @@
+Projekt Q3897832 u Mađarskoj
@@ description / hu / description / hu @@
+Projekt Q3897832 Magyarországon
@@ description / cs / description / cs @@
+Projekt Q3897832 v Maďarsku
@@ description / da / description / da @@
+Projekt Q3897832 i Ungarn
@@ description / nl / description / nl @@
+Project Q3897832 in Hongarije
@@ description / et / description / et @@
+Projekt Q3897832 Ungaris
@@ description / fi / description / fi @@
+Projekti Q3897832 Unkarissa
@@ description / fr / description / fr @@
+Projet Q3897832 en Hongrie
@@ description / de / description / de @@
+Projekt Q3897832 in Ungarn
@@ description / el / description / el @@
+Έργο Q3897832 στην Ουγγαρία
@@ description / ga / description / ga @@
+Tionscadal Q3897832 san Ungáir
@@ description / it / description / it @@
+Progetto Q3897832 in Ungheria
@@ description / lv / description / lv @@
+Projekts Q3897832 Ungārijā
@@ description / lt / description / lt @@
+Projektas Q3897832 Vengrijoje
@@ description / mt / description / mt @@
+Proġett Q3897832 fl-Ungerija
@@ description / pl / description / pl @@
+Projekt Q3897832 na Węgrzech
@@ description / pt / description / pt @@
+Projeto Q3897832 na Hungria
@@ description / ro / description / ro @@
+Proiectul Q3897832 în Ungaria
@@ description / sk / description / sk @@
+Projekt Q3897832 v Maďarsku
@@ description / sl / description / sl @@
+Projekt Q3897832 na Madžarskem
@@ description / es / description / es @@
+Proyecto Q3897832 en Hungría
@@ description / sv / description / sv @@
+Projekt Q3897832 i Ungern
@@ Property / fund @@
+European Social Fund
@@ Property / fund: European Social Fund / rank @@
+Normal rank
@@ Property / instance of @@
+Kohesio project
@@ Property / instance of: Kohesio project / rank @@
+Normal rank
@@ Property / financed by @@
+European Union
@@ Property / financed by: European Union / rank @@
+Normal rank
@@ Property / country @@
+Hungary
@@ Property / country: Hungary / rank @@
+Normal rank
@@ Property / start time @@
+February 2018Timestamp +2018-02-01T00:00:00Z
Timezone +00:00
Calendar Gregorian
Precision 1 day
Before 0
After 0
-Timestamp
++2018-02-01T00:00:00Z
-Timezone
++00:00
-Calendar
+Gregorian
-Precision
+day
 Before
 After
@@ Property / start time: 1 February 2018 / rank @@
+Normal rank
@@ Property / end time @@
+January 2020Timestamp +2020-01-31T00:00:00Z
Timezone +00:00
Calendar Gregorian
Precision 1 day
Before 0
After 0
-Timestamp
++2020-01-31T00:00:00Z
-Timezone
++00:00
-Calendar
+Gregorian
-Precision
+day
 Before
 After
@@ Property / end time: 31 January 2020 / rank @@
+Normal rank
@@ Property / beneficiary name (string) @@
+Szerencsi Tankerületi Központ
@@ Property / beneficiary name (string): Szerencsi Tankerületi Központ / rank @@
+Normal rank
@@ Property / location (string) @@
+Taktakenéz, Borsod-Abaúj-Zemplén
@@ Property / location (string): Taktakenéz, Borsod-Abaúj-Zemplén / rank @@
+Normal rank
@@ Property / programme @@
+Human Resources Development - HU - ESF/ERDF
@@ Property / programme: Human Resources Development - HU - ESF/ERDF / rank @@
+Normal rank
@@ Property / intervention field @@
+Reducing and preventing early school-leaving and promoting equal access to good quality early-childhood, primary and secondary education including formal, non-formal and informal learning pathways for reintegrating into education and training
+Normal rank
@@ Property / summary @@
+A Taktakenézi Petőfi Sándor Általános Iskola és fenntartója, a Szerencsi Tankerületi Központ két testvériskolai kapcsolat kiépítésével mind az A-komponensben, mind pedig a B-komponensben pályázik az Együtt, testvérként - iskolaközi szemléletformáló program megvalósítására. A testvériskolák kiválasztása során fontosnak tartottuk, hogy két különböző országból válasszunk testvériskolai partnert, ezzel is hozzájárulva ahhoz, hogy diákjaink látóköre minél szélesebb körű legyen és minél több népcsoportot ismerjenek meg, ezáltal minél több ismeretséget, barátságot alakítsanak ki. Az A-komponens keretében az Mezőgecsei Általános Iskolával (Ukrajna, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42.) működnénk együtt, a B-komponens keretében pedig a Kökényesdi Általános Iskolával (Románia, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) alakítanánk reményeink szerint minden tekintetben jövedelmező testvériskolai kapcsolatot.  Amiért erre a két iskolára esett a választásunk: Az ukrajnai testvériskola hozzánk hasonlóan reális követelményeket támaszt a tanulókkal szemben, vallja, hogy nagyon fontos, hogy a tehetségek idejében felismerhetőek legyenek, a tanulók hasznosan töltsék el a szabadidejüket és, hogy fontos a mindennapi sportolási lehetőség. A romániai testvériskola vezetősége és alkalmazottai hasonló stratégiai elveket vallanak az oktatásban, úgy mint a kreativitás, nyitottság, segítőkészség, szükség szerinti differenciált és integrált oktatási módszer, alkalmazkodóképesség, empátia, szociális érzékenység, rászorulók támogatása, a segítség elfogadása és nagyfokú tolerancia.  Iskolánk minden kínálkozó pályázati lehetőséget kihasznál annak érekében, hogy fejlessze önmagát. Többek között részt vettünk a TÁMOP 3.1.4.B-13/1-0001 azonosító számú pályázatban, ahol az intézmény fejlesztése céljából „CSODAVILÁG” komplex fejlesztő programját dolgoztuk ki, melynek elsődleges célja, hogy megalapozza a hangos- és szövegértő olvasást, a matematikai alapokat, megszerettesse az olvasást, kialakítsa a tanulás technikáját. Célunk volt, hogy cselekvés közben nyújtsunk ismereteket a tanulóknak, elmélyítsük az igényt az olvasásra és így fejlesszük az alapkompetenciákat, s ezáltal az országos kompetenciaméréseken jobb eredményt érjenek el tanulóink.  A kezdetektől, azaz 2003-tól Integrált Pedagógiai Rendszert működtetünk iskolánkban. Az integrációs felkészítés pedagógiai rendszerének bevezetését követően a következő eredményekről tudunk számot adni: • Az intézmény tartósan képes a különböző háttérrel és különböző területeken eltérő fejlettséggel rendelkező gyerekek fogadására, és együttnevelésére. • Multikulturális tartalmak beépülnek a helyi tantervbe. • Az intézmény párbeszédet alakít ki minden szülővel. • Az intézményben létezik tanári együttműködésre épülő értékelési rendszer. További pályázatok, melyek az iskola fejlődését szolgálták: - ROP 2.3.1.- 2004-09- 0012/31 Iskolabővítés - ÉMOP 4.3.1/B-09- 2010-0012 Közoktatás Infrastruktúra fejlesztése Taktakenézen - TIOP-1.2.5.- 12/1 Infrastruktúra fejlesztése - TIOP 1.1.1 -07/1- 2008/0678  - TIOP 1.1.1 -12/1- 2012-0001  Iskolánk a kompetenciamérések alapján alulteljesítő iskola, s mivel sok esetben a tanulók nem kapnak, nem tudnak kapni elég szülői támogatást, ezért igyekszünk mi, pedagógusaink segítségével versenyekre felkészíteni, eljuttatni tehetséges diákjainkat és felzárkóztatni a tanulási nehézségekkel küzdőket.  A pályázat célcsoportja: - Az iskola 5-8. évfolyamán tanulók, akik körében a bevont diákok esetében a rendszeres gyermekvédelmi kedvezményben részesülő tanulók aránya meghaladja a 40%-ot. - A programba bevont pedagógusok;  - A programba bevont tanulók családjai;  - A program keretében a testvériskolai kapcsolatot kialakító oktatási intézmények pedagógusai és tanulói.   Az összetételt jól tükrözi, hogy pl. a 8. évfolyam 20 tanulójából 3  fő BTMN, 1 fő SNI, 17 fő HHH, 2 fő HH tanuló, illetve ebből az évfolyamból 19 tanuló rendelkezik gyermekvédelmi kedvezménnyel.  A programba bevonni tervezett tanulók száma: 50 fő Rendszeres gyermekvédelmi kedvezményben részesülők aránya: 60 %, azaz 30 fő Hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanuló: 20 fő  Elsődlegesen fejlesztendő kompetenciák körébe soroljuk az anyanyelvi kompetenciákat (értés-értetés, szókincs, fogalmazás), a szociális kompetenciákat (emberismeret, alkalmazkodó készség, önkéntesség), a kezdeményezőképességet és a vállalkozási készséget, a logikai készséget (számok a gyakorlatban, reál gondolkodásmód, pénz használata), valamint az egészséges életmód megismerését és igényének kialakítását. A testvériskolai partnerség a kitűzött célokat a lehető legemberibb módon, a pályázatban is felsorolt értékek mentén, élmény alapú programok közben erősítené. Hiszünk abban, hogy annak ellenére, amilyen szegény körülmények között élnek tanulóink, az új testvériskolai pályázat révén eddig nem tapasztalt utat járhatnak be, amin végigkísérve segíthetjük az érdekfelismerésben és az érdekérvényesítésben őket, fejlesztve készségeiket. (Hungarian)
+Normal rank
@@ Property / summary @@
+The Petőfi Sándor Primary School of Taktakenez and its maintainer, the Serencs School Center, apply for the implementation of the Inter-school Educational Program in both the A-component and the B-component. During the selection of twin schools, we considered it important to choose a twin school partner from two different countries, thus contributing to the widest possible range of visions of our students and to get to know as many ethnic groups as possible, thereby creating as many acquaintances and friendships as possible. In the framework of the A-component, we would cooperate with the Elementary School of Mezőgecse (Ukraine, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), and in the framework of the B-component we would establish a sister-school relationship with Kökényesdi Elementary School (Romania, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) we hope to be profitable in every respect.  For choosing these two schools: The Ukrainian sister school, like us, imposes realistic requirements on pupils, maintains that it is very important that the talents are recognised in time, that pupils spend their free time usefully and that it is important to have a daily sporting experience. The management and staff of the Romanian sister school share similar strategic principles in education, such as creativity, openness, helpfulness, differentiated and integrated educational methods, adaptability, empathy, social sensitivity, support for those in need, acceptance of assistance and high tolerance.  Our school uses all the opportunities for applying to develop itself. Among other things, we participated in the TÁMOP 3.1.4.B-13/1-0001 tender, where we developed a complex development program of “miracle world” for the development of the institution, the primary goal of which is to lay the foundation for voice and literary reading, mathematical basics, to love reading, to develop the technique of learning. Our goal was to provide students with knowledge during action, to deepen the need for reading and thus to develop basic competences, thus achieving better results in national competency measurements.  Since the beginning of 2003, we have been operating an integrated pedagogical system in our school. Following the introduction of a pedagogical system of training for integration, we can report on the following results: • The institution has a long-term capacity to receive and co-educate children from different backgrounds and different levels of development in different fields. • Multicultural content is integrated into the local curriculum. • The institution develops a dialogue with all parents. • There is an evaluation system based on teacher cooperation in the institution. Further tenders for the development of the school: — ROP 2.3.1-2004-09-0012/31 school extension — ÉMOP 4.3.1/B-09-2010-0012 Public education development infrastructure development in Taktaken — TIOP-1.2.5.- 12/1 Development of infrastructure — TIOP 1.1.1-07/1-2008/0678 — TIOP 1.1.1-12/1-2012-0001 Our school is an underperforming school based on competency measurements, and since in many cases pupils do not receive enough parental support, we try to prepare our talented students for competitions with the help of our educators, and to catch up with those with learning difficulties.  Target group of the proposal: — Pupils in grades 5 to 8 of the school, among whom the proportion of pupils benefiting from a regular child protection allowance exceeds 40 %. — Educators involved in the programme;  — Families of pupils involved in the programme;  — Educators and pupils of educational institutions that have established a twinning relationship within the framework of the programme.   The composition is well reflected by the fact that, for example, 3 out of 20 students in the 8th grade have BTMN, 1 SNI, 17 HHH students, 2 HH students, and 19 of this class have child protection discounts.  Number of pupils to be included in the programme: 50 persons Rate of regular child protection benefits: 60 %, i.e. 30 students with Disadvantage and multiple disadvantaged backgrounds: 20 people Primary competences to be developed include competences in their mother tongue (comprehension, vocabulary, drafting), social competences (knowledge, adaptive skills, volunteering), initiative and entrepreneurship skills, logical skills (numbers in practice, real thinking, use of money) and understanding and developing a healthy lifestyle. The twin school partnership would strengthen the goals set in the most human way, along the values listed in the application, during experience-based programs. We believe that despite the poor conditions our pupils live in, the new sister school application will allow them to walk an unprecedented path through which we can accompany them in their awareness and advocacy, developing their skills. (English)
+Normal rank
+point in time: 8 February 2022Timestamp +2022-02-08T00:00:00Z
Timezone +00:00
Calendar Gregorian
Precision 1 day
Before 0
After 0
-Timestamp
++2022-02-08T00:00:00Z
-Timezone
++00:00
-Calendar
+Gregorian
-Precision
+day
 Before
 After
+readability score: 0.1018548803699075Amount 0.1018548803699075
Unit 1
-Amount
+.1018548803699075
 Unit
@@ Property / summary @@
+Die Petőfi Sándor Primary School of Taktakenez und ihr Betreuer, das Serencs-Schulzentrum, beantragen die Umsetzung des schulübergreifenden Bildungsprogramms sowohl in der A-Komponente als auch in der B-Komponente. Bei der Auswahl der Zwillingsschulen hielten wir es für wichtig, einen Zwillingsschulpartner aus zwei verschiedenen Ländern zu wählen und so zu einem möglichst breiten Spektrum an Visionen unserer Schüler beizutragen und möglichst viele ethnische Gruppen kennenzulernen und so viele Bekannte und Freundschaften wie möglich zu schaffen. Im Rahmen der A-Komponente würden wir mit der Grundschule Mezőgecse (Ukraine, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42) zusammenarbeiten, und im Rahmen der B-Komponente würden wir eine Schwesterschule mit der Kökényesdi Grundschule (Rumänien, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) aufbauen.  Für die Wahl dieser beiden Schulen: Die ukrainische Schwesterschule stellt wie wir den Schülern realistische Anforderungen auf, betont, dass es sehr wichtig ist, dass die Talente rechtzeitig anerkannt werden, dass die Schüler ihre Freizeit sinnvoll verbringen und dass es wichtig ist, eine tägliche sportliche Erfahrung zu haben. Die Leitung und das Personal der rumänischen Schwesterschule teilen ähnliche strategische Prinzipien in der Bildung, wie Kreativität, Offenheit, Hilfsbereitschaft, differenzierte und integrierte Bildungsmethoden, Anpassungsfähigkeit, Empathie, soziale Sensibilität, Unterstützung für Bedürftige, Akzeptanz von Hilfe und hohe Toleranz.  Unsere Schule nutzt alle Möglichkeiten, sich zu bewerben. Unter anderem haben wir an der Ausschreibung TÁMOP 3.1.4.B-13/1-0001 teilgenommen, in der wir ein komplexes Entwicklungsprogramm der „Wunderwelt“ für die Entwicklung der Institution entwickelt haben, dessen Hauptziel es ist, die Grundlage für Stimme und literarisches Lesen, mathematische Grundlagen zu legen, Lesen zu lieben, die Technik des Lernens zu entwickeln. Unser Ziel war es, den Studierenden während des Handelns Wissen zu vermitteln, den Lesebedarf zu vertiefen und damit grundlegende Kompetenzen zu entwickeln und so bessere Ergebnisse bei nationalen Kompetenzmessungen zu erzielen.  Seit Anfang 2003 betreiben wir in unserer Schule ein integriertes pädagogisches System. Nach der Einführung eines pädagogischen Systems der Integrationsausbildung können wir über folgende Ergebnisse berichten: • Die Einrichtung verfügt über eine langfristige Fähigkeit, Kinder mit unterschiedlichem Hintergrund und unterschiedlichen Entwicklungsstufen in verschiedenen Bereichen zu empfangen und mitzubilden. • Multikulturelle Inhalte sind in den lokalen Lehrplan integriert. • Die Einrichtung entwickelt einen Dialog mit allen Eltern. • Es gibt ein Bewertungssystem, das auf der Zusammenarbeit von Lehrkräften in der Einrichtung beruht. Weitere Ausschreibungen für die Entwicklung der Schule: — ROP 2.3.1-2004-09-0012/31 Schulerweiterung – ÉMOP 4.3.1/B-09-2010-0012 Entwicklung der Infrastruktur für die öffentliche Bildung in Taktaken – TIOP-1.2.5.- 12/1 Infrastrukturentwicklung – TIOP 1.1.1-07/1-2008/0678 – TIOP 1.1.1-12/1-2012-0001 Unsere Schule ist eine unterdurchschnittliche Schule, die auf Kompetenzmessungen basiert, und da die Schüler in vielen Fällen nicht genügend elterliche Unterstützung erhalten, versuchen wir, unsere talentierten Schüler mit Hilfe unserer Erzieher auf Wettbewerbe vorzubereiten und diejenigen mit Lernschwierigkeiten aufzuholen.  Zielgruppe des Vorschlags: — Schüler der Klassen 5 bis 8 der Schule, von denen der Anteil der Schüler, die ein reguläres Kinderschutzgeld erhalten, 40 % übersteigt. — Am Programm beteiligte Erzieher;  — Familien von Schülern, die an dem Programm beteiligt sind;  — Erzieher und Schüler von Bildungseinrichtungen, die im Rahmen des Programms eine Partnerschaftsbeziehung aufgebaut haben.   Die Komposition spiegelt sich gut darin wider, dass beispielsweise 3 von 20 Studenten der 8. Klasse BTMN, 1 SNI, 17 HHH-Studenten, 2 HHH-Studenten und 19 dieser Klasse Kinderschutzrabatte haben.  Anzahl der Schüler, die in das Programm aufgenommen werden sollen: 50 Personen Preis der regelmäßigen Kinderschutzleistungen: 60 %, d. h. 30 Studenten mit benachteiligten und mehrfach benachteiligten Hintergründen: Zu den zu entwickelnden Grundkompetenzen gehören Kompetenzen in ihrer Muttersprache (Kompetenz, Wortschatz, Redaktion), soziale Kompetenzen (Wissen, adaptive Fähigkeiten, Freiwilligentätigkeit), Initiativen und unternehmerische Fähigkeiten, logische Fähigkeiten (Zahlen in der Praxis, echtes Denken, Verwendung von Geld) sowie das Verständnis und die Entwicklung eines gesunden Lebensstils. Die Zwillingsschulpartnerschaft würde die auf menschliche Weise gesetzten Ziele entlang der Werte, die in der Anwendung aufgeführt sind, während erfahrungsbasierter Programme stärken. Wir glauben, dass trotz der schlechten Bedingungen, in denen unsere Schüler leben, die neue Schwesterschulanwendung es ihnen ermöglichen wird, einen beispiellosen Weg zu gehen, durch den wir sie in ihrem Bewus... (German)
+Normal rank
+point in time: 9 February 2022Timestamp +2022-02-09T00:00:00Z
Timezone +00:00
Calendar Gregorian
Precision 1 day
Before 0
After 0
-Timestamp
++2022-02-09T00:00:00Z
-Timezone
++00:00
-Calendar
+Gregorian
-Precision
+day
 Before
 After
@@ Property / summary @@
+L’école primaire Petőfi Sándor de Taktakenez et son responsable, le Centre scolaire Serencs, demandent la mise en œuvre du programme d’éducation interscolaire tant dans le volet A que dans le volet B. Lors de la sélection des écoles jumelles, nous avons jugé important de choisir un partenaire d’écoles jumelles de deux pays différents, contribuant ainsi à l’éventail le plus large possible de visions de nos élèves et à apprendre à connaître autant de groupes ethniques que possible, créant ainsi autant de connaissances et d’amitiés que possible. Dans le cadre du volet A, nous coopérons avec l’école primaire de Mezőgecse (Ukraine, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), et dans le cadre du volet B, nous établirons une relation école-sœur avec l’école primaire Kökényesdi (Roumanie, 447152 Kökényesd, Fő utca 47).  Pour choisir ces deux écoles: L’école sœur ukrainienne, comme nous, impose des exigences réalistes aux élèves, affirme qu’il est très important que les talents soient reconnus dans le temps, que les élèves passent leur temps libre utilement et qu’il est important d’avoir une expérience sportive quotidienne. La direction et le personnel de l’école sœur roumaine partagent des principes stratégiques similaires en matière d’éducation, tels que la créativité, l’ouverture, l’utilité, les méthodes éducatives différenciées et intégrées, l’adaptabilité, l’empathie, la sensibilité sociale, le soutien aux personnes dans le besoin, l’acceptation de l’aide et la tolérance élevée.  Notre école utilise toutes les opportunités pour postuler pour se développer. Entre autres choses, nous avons participé à l’appel d’offres TÁMOP 3.1.4.B-13/1-0001, où nous avons développé un programme de développement complexe du «monde miracle» pour le développement de l’institution, dont l’objectif premier est de jeter les bases de la lecture vocale et littéraire, des bases mathématiques, d’aimer la lecture, de développer la technique de l’apprentissage. Notre objectif était de fournir aux étudiants des connaissances pendant l’action, d’approfondir la nécessité de lire et donc de développer les compétences de base, d’obtenir ainsi de meilleurs résultats dans les mesures des compétences nationales.  Depuis le début de 2003, nous exploitons un système pédagogique intégré dans notre école. Suite à l’introduction d’un système pédagogique de formation à l’intégration, nous pouvons rendre compte des résultats suivants: • L’institution dispose d’une capacité à long terme de recevoir et de coéduquer des enfants de différents milieux et de différents niveaux de développement dans différents domaines. • Le contenu multiculturel est intégré dans le programme d’études local. • L’institution développe un dialogue avec tous les parents. • Il existe un système d’évaluation basé sur la coopération des enseignants dans l’établissement. Autres appels d’offres pour le développement de l’école: — ROP 2.3.1-2004-09-0012/31 Extension de l’école — ÉMOP 4.3.1/B-09-2010-0012 Développement de l’infrastructure de développement de l’éducation publique à Taktaken — TIOP-1.2.5.- 12/1 Développement des infrastructures — TIOP 1.1.1-07/1-2008/0678 — TIOP 1.1.1-12/1-2012-0001 Notre école est une école sous-performante basée sur la mesure des compétences et étant donné que, dans bien des cas, les élèves ne reçoivent pas suffisamment de soutien parental, nous essayons de préparer nos élèves talentueux aux concours avec l’aide de nos éducateurs et de rattraper ceux qui ont des difficultés d’apprentissage.  Groupe cible de la proposition: — Les élèves de la 5e à la huitième année de l’école, dont la proportion d’élèves bénéficiant d’une allocation ordinaire de protection de l’enfance dépasse 40 %. — Les éducateurs participant au programme;  — Familles d’élèves participant au programme;  — Éducateurs et élèves d’établissements d’enseignement ayant établi une relation de jumelage dans le cadre du programme.   La composition est bien reflétée par le fait que, par exemple, 3 élèves sur 20 en 8e année ont BTMN, 1 SNI, 17 étudiants HHH, 2 étudiants HHH, et 19 de cette classe ont des réductions de protection de l’enfance.  Nombre d’élèves à inclure dans le programme: 50 personnes Taux des prestations ordinaires de protection de l’enfance: 60 %, c’est-à-dire 30 élèves défavorisés et ayant de multiples origines défavorisées: 20 personnes Les compétences primaires à développer comprennent les compétences dans leur langue maternelle (compréhension, vocabulaire, rédaction), les compétences sociales (connaissances, aptitudes adaptatives, volontariat), les compétences d’initiative et d’esprit d’entreprise, les compétences logiques (nombre dans la pratique, réelle pensée, utilisation de l’argent) ainsi que la compréhension et le développement d’un mode de vie sain. Le partenariat entre écoles jumelles renforcerait les objectifs fixés de la manière la plus humaine, conformément aux valeurs énumérées dans la demande, dans le cadre de programmes axés sur l’expérience. Nous pensons que malgré les... (French)
+Normal rank
+point in time: 10 February 2022Timestamp +2022-02-10T00:00:00Z
Timezone +00:00
Calendar Gregorian
Precision 1 day
Before 0
After 0
-Timestamp
++2022-02-10T00:00:00Z
-Timezone
++00:00
-Calendar
+Gregorian
-Precision
+day
 Before
 After
@@ Property / summary @@
+Taktakenezi Petőfi Sándori põhikool ja selle hooldaja, Serencsi koolikeskus, taotlevad koolidevahelise haridusprogrammi rakendamist nii A- kui ka B-komponendis. Kaksikkoolide valikul pidasime oluliseks valida kaksikkooli partner kahest erinevast riigist, aidates seeläbi kaasa meie õpilaste võimalikult laiale visioonide valikule ja õppida tundma võimalikult palju etnilisi rühmi, luues nii palju tuttavaid ja sõprust kui võimalik. A-komponendi raames teeme koostööd Mezőgecse algkooliga (Ukraina, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42) ning B-komponendi raames lootsime luua õe-kooli suhted Kökényesdi algkooliga (Rumeenia, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) loodame olla igas suhtes kasumlikud. Nende kahe kooli valimiseks: Ukraina sõsarkool, nagu meie, kehtestab õpilastele realistlikud nõuded, väidab, et on väga oluline, et andeid tunnustataks õigeaegselt, et õpilased kulutaksid oma vaba aega kasulikult ja et on oluline omada igapäevast spordikogemust. Rumeenia sõsarkooli juhtkond ja personal jagavad hariduses sarnaseid strateegilisi põhimõtteid, nagu loovus, avatus, abivalmidus, diferentseeritud ja integreeritud haridusmeetodid, kohanemisvõime, empaatia, sotsiaalne tundlikkus, abivajajate toetamine, abi aktsepteerimine ja kõrge sallivus. Meie kool kasutab kõiki võimalusi, et taotleda ise areneda. Muu hulgas osalesime TÁMOP 3.1.4.B-13/1–0001 pakkumises, kus arendasime institutsiooni arenguks välja „imemaailma“ keeruka arenguprogrammi, mille peamine eesmärk on panna alus häälele ja kirjanduslikule lugemisele, matemaatilistele põhialustele, armastada lugemist, arendada õppimistehnikat. Meie eesmärk oli anda õpilastele tegevuse käigus teadmisi, süvendada lugemise vajadust ja seega arendada põhipädevusi, saavutades seeläbi paremaid tulemusi riiklike pädevuste mõõtmisel. Alates 2003. aasta algusest oleme oma koolis kasutanud integreeritud pedagoogilist süsteemi. Pärast integratsioonialase koolituse pedagoogilise süsteemi kasutuselevõttu saame aru anda järgmistest tulemustest: • Asutusel on pikaajaline suutlikkus võtta vastu ja harida erineva taustaga ja erineva arengutasemega lapsi eri valdkondades. • Multikultuurne sisu on integreeritud kohalikku õppekavasse. • Institutsioon arendab dialoogi kõigi vanematega. • Õppeasutuses on olemas õpetajate koostööl põhinev hindamissüsteem. Täiendavad pakkumised kooli arendamiseks: – ROP 2.3.1–2004–09–0012/31 koolipikendus – ÉMOP 4.3.1/B-09–2010–0012 Riikliku hariduse arendamise infrastruktuuri arendamine Taktakenis – TIOP-1.2.5.- 12/1 Infrastruktuuri arendamine – TIOP 1.1.1–07/1–2008/0678 – TIOP 1.1.1–12/1–2012–0001 Meie kool on pädevuse mõõtmisel põhinev alatoimiv kool ja kuna paljudel juhtudel ei saa õpilased piisavalt vanema toetust, püüame oma andekad õpilased oma haridustöötajate abiga võistlusteks ette valmistada ja õpiraskustega inimestele järele jõuda. Ettepaneku sihtrühm: – Kooli 5.–8. klassi õpilased, kelle hulgas on tavalist lastekaitsetoetust saavate õpilaste osakaal üle 40 %. – Programmis osalevad haridustöötajad; – Programmis osalevate õpilaste perekonnad; – Programmi raames mestimissuhte loonud haridusasutuste haridustöötajad ja õpilased. Kompositsioon on hästi peegeldunud asjaolu, et näiteks 3-st 20-st 8. klassi õpilastest on BTMN, 1 SNI, 17 HHH üliõpilased, 2 HH õpilased ja 19 sellest klassist on lastekaitse allahindlused. Programmis osalevate õpilaste arv: 50 inimest korrapäraste lastekaitsehüvitiste määr: 60 %, st 30 ebasoodsas olukorras ja mitme ebasoodsa taustaga üliõpilast: 20 inimest Esmapädevused, mida arendada, hõlmavad pädevusi nende emakeeles (mõistmine, sõnavara, koostamine), sotsiaalseid pädevusi (teadmised, kohanemisoskused, vabatahtlik tegevus), algatus- ja ettevõtlusoskusi, loogilisi oskusi (tegelik mõtlemine, raha kasutamine) ning tervislike eluviiside mõistmist ja arendamist. Kaksikkooli partnerlus tugevdaks kogemustepõhiste programmide käigus kõige inimlikumal viisil seatud eesmärke vastavalt taotluses loetletud väärtustele. Usume, et hoolimata halbadest tingimustest, kus meie õpilased elavad, võimaldab uus õekooli rakendus neil kõndida enneolematul viisil, mille kaudu saame neid aidata nende teadlikkuse ja huvide kaitsmisega, arendades nende oskusi. (Estonian)
+Normal rank
+point in time: 12 August 2022Timestamp +2022-08-12T00:00:00Z
Timezone +00:00
Calendar Gregorian
Precision 1 day
Before 0
After 0
-Timestamp
++2022-08-12T00:00:00Z
-Timezone
++00:00
-Calendar
+Gregorian
-Precision
+day
 Before
 After
@@ Property / summary @@
+Taktakenezo Petőfi Sįndoro pradinė mokykla ir jos prižiūrėtojas, Serencso mokyklos centras, kreipiasi dėl tarpmokyklinės švietimo programos įgyvendinimo tiek A komponente, tiek B komponente. Dvynių mokyklų atrankos metu mes manėme, kad svarbu pasirinkti dvynių mokyklos partnerį iš dviejų skirtingų šalių, tokiu būdu prisidedant prie kuo platesnės mūsų mokinių vizijos ir pažinti kuo daugiau etninių grupių, taip sukuriant kuo daugiau pažįstamų ir draugystės. Pagal A komponentą bendradarbiautume su Mezőgecse pradine mokykla (Ukraina, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), o pagal B komponentą užmegztume giminės ir mokyklos santykius su Kökényesdi pradine mokykla (Rumunija, 447152 Kökényesd, Fő utca 47). Renkantis šias dvi mokyklas: Ukrainos seserų mokykla, kaip ir mes, nustato realius reikalavimus moksleiviams, teigia, kad labai svarbu, jog talentai būtų pripažinti laiku, kad moksleiviai galėtų naudingai praleisti laisvalaikį ir kad svarbu turėti kasdienės sporto patirties. Rumunijos giminės mokyklos vadovai ir darbuotojai laikosi panašių strateginių švietimo principų, tokių kaip kūrybiškumas, atvirumas, paslaugumas, diferencijuoti ir integruoti švietimo metodai, gebėjimas prisitaikyti, empatija, socialinis jautrumas, parama tiems, kuriems jos reikia, pagalbos priėmimas ir didelė tolerancija. Mūsų mokykla naudoja visas galimybes kreiptis į save plėtoti. Be kita ko, dalyvavome TĮMOP 3.1.4.B-13/1–0001 konkurse, kuriame sukūrėme sudėtingą „stebuklingo pasaulio“ plėtros programą institucijos plėtrai, kurios pagrindinis tikslas yra padėti pagrindą balso ir literatūros skaitymui, matematiniams pagrindams, mylėti skaitymą, plėtoti mokymosi techniką. Mūsų tikslas buvo suteikti studentams žinių veiklos metu, gilinti skaitymo poreikį ir taip ugdyti pagrindines kompetencijas, tokiu būdu pasiekiant geresnius rezultatus nacionalinės kompetencijos vertinimo srityje. Nuo 2003 m. pradžios mūsų mokykloje veikia integruota pedagoginė sistema. Įdiegus pedagoginę integracijos mokymo sistemą, galime pranešti apie šiuos rezultatus: • Institucija turi ilgalaikius gebėjimus priimti ir bendrai šviesti vaikus iš skirtingos kilmės ir skirtingo išsivystymo lygio įvairiose srityse. • Daugiakultūris turinys įtraukiamas į vietos mokymo programą. • Institucija plėtoja dialogą su visais tėvais. • Yra vertinimo sistema, pagrįsta mokytojų bendradarbiavimu institucijoje. Tolesni mokyklos plėtros konkursai: – ROP 2.3.1–2004–09–0012/31 Mokyklos išplėtimas – ÉMOP 4.3.1/B-09–2010–0012 Viešojo švietimo plėtros infrastruktūros plėtra Taktakene – TIOP-1.2.5.- 12/1 Infrastruktūros plėtra – TIOP 1.1.1–07–2008/0678 – TIOP 1.1.1–12/1–2012–0001 Mūsų mokykla yra nepakankamai gerai veikianti mokykla, pagrįsta kompetencijų matavimais, ir kadangi daugeliu atvejų mokiniai negauna pakankamos tėvų paramos, stengiamės parengti savo talentingus studentus varžyboms padedant mūsų pedagogams ir pasivyti tuos, kurie susiduria su mokymosi sunkumais. Pasiūlymo tikslinė grupė: – 5–8 klasių moksleiviai, tarp kurių mokinių, gaunančių nuolatinę vaiko apsaugos pašalpą, dalis viršija 40 %. Programoje dalyvaujantys pedagogai; – Programoje dalyvaujančių mokinių šeimos; – Švietimo įstaigų, užmezgusių porinius santykius pagal programą, pedagogai ir mokiniai. Kompoziciją gerai atspindi tai, kad, pavyzdžiui, 3 iš 20 studentų 8-oje klasėje turi BTMN, 1 SNI, 17 HHH studentai, 2 HH studentai ir 19 šios klasės turi vaikų apsaugos nuolaidas. Į programą įtrauktinų mokinių skaičius: 50 asmenų Nuolatinių vaiko apsaugos išmokų lygis: 60 proc., t. y. 30 studentų su nepalankia padėtimi ir daugialypėmis palankių sąlygų neturinčiomis aplinkybėmis: 20 žmonių Pagrindiniai gebėjimai, kuriuos reikia ugdyti, apima gebėjimus gimtąja kalba (supratimą, žodyną, rengimą), socialinius gebėjimus (žinias, prisitaikymo įgūdžius, savanorišką veiklą), iniciatyvumą ir verslumo įgūdžius, loginius įgūdžius (praktinius skaičius, realų mąstymą, pinigų panaudojimą) ir sveikos gyvensenos supratimą ir plėtojimą. Dviejų mokyklų partnerystė sustiprintų žmogiškuoju būdu nustatytus tikslus, kartu su paraiškoje nurodytomis vertybėmis, patirtimi grindžiamų programų metu. Mes tikime, kad nepaisant blogų sąlygų mūsų mokiniai gyvena, nauja sesuo mokyklos taikymas leis jiems eiti precedento keliu, per kurį mes galime juos lydėti jų sąmoningumo ir propagavimo, plėtoti savo įgūdžius. (Lithuanian)
+Normal rank
+point in time: 12 August 2022Timestamp +2022-08-12T00:00:00Z
Timezone +00:00
Calendar Gregorian
Precision 1 day
Before 0
After 0
-Timestamp
++2022-08-12T00:00:00Z
-Timezone
++00:00
-Calendar
+Gregorian
-Precision
+day
 Before
 After
@@ Property / summary @@
+La Petőfi Sándor Scuola primaria di Taktakenez e il suo manutentore, il Serencs School Center, fanno domanda per l'attuazione del Programma educativo interscolastico sia nel componente A che nel componente B. Durante la selezione delle scuole gemelle, abbiamo ritenuto importante scegliere un partner scolastico gemello da due paesi diversi, contribuendo così alla più ampia gamma possibile di visioni dei nostri studenti e conoscere il maggior numero possibile di gruppi etnici, creando così il maggior numero possibile di conoscenze e amicizie. Nell'ambito della componente A, collaboraremmo con la Scuola elementare di Mezőgecse (Ucraina, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), e nel quadro della componente B stabiliremmo un rapporto tra scuola sorella e scuola elementare Kökényesdi (Romania, 447152 Kökényesd, Fő utca 47). Per la scelta di queste due scuole: La scuola sorella ucraina, come noi, impone requisiti realistici agli alunni, sostiene che è molto importante che i talenti siano riconosciuti nel tempo, che gli alunni trascorrano il loro tempo libero utilmente e che sia importante avere un'esperienza sportiva quotidiana. La direzione e il personale della scuola sorella rumena condividono principi strategici simili nell'istruzione, come la creatività, l'apertura, la disponibilità, i metodi educativi differenziati e integrati, l'adattabilità, l'empatia, la sensibilità sociale, il sostegno a chi ne ha bisogno, l'accettazione dell'assistenza e l'elevata tolleranza. La nostra scuola utilizza tutte le opportunità per candidarsi per svilupparsi. Tra le altre cose, abbiamo partecipato alla gara TÁMOP 3.1.4.B-13/1-0001, dove abbiamo sviluppato un complesso programma di sviluppo del "mondo miracoloso" per lo sviluppo dell'istituzione, il cui obiettivo primario è quello di gettare le basi per la lettura vocale e letteraria, basi matematiche, amare la lettura, sviluppare la tecnica dell'apprendimento. Il nostro obiettivo era quello di fornire agli studenti conoscenze durante l'azione, approfondire la necessità di leggere e quindi sviluppare le competenze di base, ottenendo così risultati migliori nelle misurazioni nazionali delle competenze. Fin dall'inizio del 2003 gestiamo un sistema pedagogico integrato nella nostra scuola. A seguito dell'introduzione di un sistema pedagogico di formazione per l'integrazione, possiamo riferire sui seguenti risultati: • L'istituzione ha una capacità a lungo termine di ricevere e coeducare bambini provenienti da contesti diversi e da diversi livelli di sviluppo in diversi settori. • I contenuti multiculturali sono integrati nel curriculum locale. • L'istituzione sviluppa un dialogo con tutti i genitori. • Esiste un sistema di valutazione basato sulla cooperazione degli insegnanti all'interno dell'istituzione. Ulteriori offerte per lo sviluppo della scuola: — ROP 2.3.1-2004-09-0012/31 estensione della scuola — ÉMOP 4.3.1/B-09-2010-0012 Sviluppo delle infrastrutture per lo sviluppo dell'istruzione pubblica a Taktaken — TIOP-1.2.5.- 12/1 Sviluppo delle infrastrutture — TIOP 1.1.1-07/1-2008/0678 — TIOP 1.1.1-12/1-2012-0001 La nostra scuola è una scuola poco performante basata su misurazioni delle competenze e poiché in molti casi gli alunni non ricevono abbastanza sostegno parentale, cerchiamo di preparare i nostri studenti di talento alle competizioni con l'aiuto dei nostri educatori, e di recuperare quelli con difficoltà di apprendimento. Gruppo destinatario della proposta: — Alunni dei gradi da 5 a 8 della scuola, tra i quali la percentuale di alunni che beneficiano di un'indennità regolare di protezione dei figli supera il 40 %. — Educatori coinvolti nel programma; — Famiglie di alunni coinvolti nel programma; — Educatori e alunni di istituti di istruzione che hanno instaurato un rapporto di gemellaggio nell'ambito del programma. La composizione è ben riflessa dal fatto che, per esempio, 3 studenti su 20 in 8º grado hanno BTMN, 1 SNI, 17 studenti HHH, 2 studenti HHH, e 19 di questa classe hanno sconti per la protezione dei bambini. Numero di alunni da includere nel programma: 50 persone Tasso delle prestazioni regolari per la protezione dei figli: 60 %, vale a dire 30 studenti con svantaggi e contesti sfavoriti multipli: 20 persone Competenze primarie da sviluppare comprendono competenze nella loro lingua madre (comprensione, vocabolario, redazione), competenze sociali (conoscenze, capacità di adattamento, volontariato), capacità di iniziativa e imprenditorialità, abilità logiche (numeri in pratica, pensiero reale, uso del denaro) e comprensione e sviluppo di uno stile di vita sano. Il gemellaggio scolastico rafforzerebbe gli obiettivi fissati nel modo più umano, lungo i valori elencati nell'applicazione, durante i programmi basati sull'esperienza. Crediamo che, nonostante le cattive condizioni in cui vivono i nostri alunni, la nuova domanda di scuola sorella permetterà loro di percorrere un percorso senza precedenti attraverso il quale possiamo accompagnarli nella loro consapevolezza e... (Italian)
+Normal rank
+point in time: 12 August 2022Timestamp +2022-08-12T00:00:00Z
Timezone +00:00
Calendar Gregorian
Precision 1 day
Before 0
After 0
-Timestamp
++2022-08-12T00:00:00Z
-Timezone
++00:00
-Calendar
+Gregorian
-Precision
+day
 Before
 After
@@ Property / summary @@
+Osnovna škola Petőfi Sándor Taktakenez i njezin održavatelj, Školski centar Serencs, prijavljuju se za provedbu međuškolskog obrazovnog programa u A-komponentu i B-komponentu. Prilikom odabira twin škola, smatrali smo da je važno odabrati partnera iz dvije različite zemlje, čime se doprinosi najširem mogućem rasponu vizija naših učenika i upoznaje što više etničkih skupina, stvarajući time što više poznanstava i prijateljstva. U okviru A-komponente surađivali bismo s Osnovnom školom Mezőgecse (Ukrajina, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), a u okviru B-komponente uspostavili bismo sestrinsko-školski odnos s OŠ Kökényesdi (Rumunjska, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) nadamo se da ćemo biti profitabilni u svakom pogledu. Za odabir ove dvije škole: Ukrajinska sestrinska škola, poput nas, nameće realne zahtjeve učenicima, tvrdi da je vrlo važno da se talenti prepoznaju na vrijeme, da učenici svoje slobodno vrijeme provode korisno i da je važno imati svakodnevno sportsko iskustvo. Rukovodstvo i osoblje rumunjske sestrinske škole dijele slična strateška načela u obrazovanju, kao što su kreativnost, otvorenost, uslužnost, diferencirane i integrirane obrazovne metode, prilagodljivost, empatija, društvena osjetljivost, potpora potrebitima, prihvaćanje pomoći i visoka tolerancija. Naša škola koristi sve mogućnosti za prijavu da se razvije. Između ostalog, sudjelovali smo na TÁMOP 3.1.4.B-13/1 – 0001 natječaju, gdje smo razvili kompleksni razvojni program „čudesnog svijeta” za razvoj institucije, čiji je primarni cilj postaviti temelje za glasovno i književno čitanje, matematičke osnove, voljeti čitanje, razvijati tehniku učenja. Cilj nam je bio pružiti studentima znanja tijekom akcije, produbiti potrebu za čitanjem i na taj način razviti osnovne kompetencije, čime se postižu bolji rezultati u mjerenju nacionalnih kompetencija. Od početka 2003. godine u našoj školi djelujemo integrirani pedagoški sustav. Nakon uvođenja pedagoškog sustava obuke za integraciju, možemo izvijestiti o sljedećim rezultatima: • Institucija ima dugoročnu sposobnost primanja i zajedničkog obrazovanja djece iz različitih sredina i različitih razina razvoja u različitim područjima. • Multikulturalni sadržaj integriran je u lokalni kurikulum. • Institucija razvija dijalog sa svim roditeljima. • Postoji sustav ocjenjivanja koji se temelji na suradnji nastavnika u instituciji. Daljnji natječaji za razvoj škole: — ROP 2.3.1 – 2004 – 09 – 0012/31 proširenje škole – ÉMOP 4.3.1/B-09 – 2010 – 0012 Razvoj infrastrukture za razvoj javnog obrazovanja u Taktakenu – TIOP-1.2.5.- 12/1 Razvoj infrastrukture – TIOP 1.1.1 – 07/1 – 2008/0678 – TIOP 1.1.1 – 12/1 – 2012 – 0001 Naša škola je škola s lošim rezultatima koja se temelji na mjerenju kompetencija, a budući da u mnogim slučajevima učenici ne dobivaju dovoljnu roditeljsku potporu, trudimo se pripremiti naše talentirane učenike za natjecanja uz pomoć naših edukatora i nadoknaditi one s poteškoćama u učenju. Ciljna skupina prijedloga: — Učenici u razredima od 5. do 8. razreda škole, među kojima je udio učenika koji imaju pravo na redovitu naknadu za zaštitu djece veći od 40 %. Edukatore uključene u program; Obitelji učenika uključenih u program; Edukatore i učenike obrazovnih ustanova koji su uspostavili twinning odnos u okviru programa. Sastav se dobro odražava u činjenici da, na primjer, 3 od 20 studenata u 8. razredu imaju BTMN, 1 SNI, 17 HHH studenti, 2 HH studenti, i 19 ove klase imaju popuste za zaštitu djece. Broj učenika koji će biti uključeni u program: 50 osoba Stopa redovnih naknada za zaštitu djece: 60 %, tj. 30 studenata s poteškoćama i višestrukim skupinama u nepovoljnom položaju: 20 osoba Osnovne kompetencije koje treba razviti uključuju kompetencije na materinskom jeziku (razumijevanje, vokabular, izrada nacrta), društvene kompetencije (znanje, vještine prilagodbe, volontiranje), inicijative i poduzetničke vještine, logičke vještine (brojevi u praksi, stvarno razmišljanje, korištenje novca) te razumijevanje i razvoj zdravog načina života. Partnerstvo twin škola ojačalo bi ciljeve postavljene na najljudskiji način, uz vrijednosti navedene u prijavi, tijekom programa temeljenih na iskustvu. Vjerujemo da će, unatoč lošim uvjetima u kojima žive naši učenici, nova prijava sestrinske škole omogućiti da hodaju dosad nezabilježenim putem kojim ih možemo pratiti u njihovoj svijesti i zagovaranju, razvijajući njihove vještine. (Croatian)
+Normal rank
+point in time: 12 August 2022Timestamp +2022-08-12T00:00:00Z
Timezone +00:00
Calendar Gregorian
Precision 1 day
Before 0
After 0
-Timestamp
++2022-08-12T00:00:00Z
-Timezone
++00:00
-Calendar
+Gregorian
-Precision
+day
 Before
 After
@@ Property / summary @@
+Το δημοτικό σχολείο Petőfi Sándor του Taktakenez και ο συντηρητής του, το σχολικό κέντρο Serencs, υποβάλλουν αίτηση για την υλοποίηση του Δισχολικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος τόσο στη συνιστώσα Α όσο και στη συνιστώσα Β. Κατά την επιλογή των δίδυμων σχολείων, θεωρήσαμε σημαντικό να επιλέξουμε έναν δίδυμο εταίρο από δύο διαφορετικές χώρες, συμβάλλοντας έτσι στο ευρύτερο δυνατό φάσμα οραμάτων των μαθητών μας και να γνωρίσουμε όσο το δυνατόν περισσότερες εθνικές ομάδες, δημιουργώντας έτσι όσο το δυνατόν περισσότερες γνωριμίες και φιλίες. Στο πλαίσιο της συνιστώσας Α, θα συνεργαστούμε με το Δημοτικό Σχολείο του Mezőgecse (Ουκρανία, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), και στο πλαίσιο της συνιστώσας Β θα δημιουργήσουμε μια σχέση αδελφού-σχολείου με το Δημοτικό Σχολείο Kökényesdi (Ρουμανία, 447152 Kökényesd, Fő utca 47). Για την επιλογή αυτών των δύο σχολείων: Το Ουκρανικό αδελφικό σχολείο, όπως εμείς, επιβάλλει ρεαλιστικές απαιτήσεις στους μαθητές, υποστηρίζει ότι είναι πολύ σημαντικό τα ταλέντα να αναγνωρίζονται εγκαίρως, οι μαθητές να περνούν τον ελεύθερο χρόνο τους επωφελώς και ότι είναι σημαντικό να έχουν μια καθημερινή αθλητική εμπειρία. Η διοίκηση και το προσωπικό της ρουμανικής αδελφής σχολής μοιράζονται παρόμοιες στρατηγικές αρχές στην εκπαίδευση, όπως η δημιουργικότητα, ο ανοικτός χαρακτήρας, η εξυπηρετικότητα, οι διαφοροποιημένες και ολοκληρωμένες εκπαιδευτικές μέθοδοι, η προσαρμοστικότητα, η ενσυναίσθηση, η κοινωνική ευαισθησία, η υποστήριξη σε όσους έχουν ανάγκη, η αποδοχή της βοήθειας και η υψηλή ανοχή. Το σχολείο μας χρησιμοποιεί όλες τις ευκαιρίες για να υποβάλει αίτηση για να αναπτυχθεί. Μεταξύ άλλων, συμμετείχαμε στον διαγωνισμό TÁMOP 3.1.4.B-13/1-0001, όπου αναπτύξαμε ένα σύνθετο αναπτυξιακό πρόγραμμα του «θαυματουργού κόσμου» για την ανάπτυξη του θεσμού, πρωταρχικός στόχος του οποίου είναι να θέσουμε τα θεμέλια για τη φωνή και τη λογοτεχνική ανάγνωση, μαθηματικά βασικά, να αγαπήσουμε την ανάγνωση, να αναπτύξουμε την τεχνική της μάθησης. Στόχος μας ήταν να παρέχουμε στους μαθητές γνώσεις κατά τη διάρκεια της δράσης, να εμβαθύνουμε την ανάγκη ανάγνωσης και, ως εκ τούτου, να αναπτύξουμε βασικές ικανότητες, επιτυγχάνοντας έτσι καλύτερα αποτελέσματα στις εθνικές μετρήσεις ικανοτήτων. Από τις αρχές του 2003, λειτουργούμε ένα ολοκληρωμένο παιδαγωγικό σύστημα στο σχολείο μας. Μετά την εισαγωγή ενός παιδαγωγικού συστήματος κατάρτισης για την ένταξη, μπορούμε να παρουσιάσουμε τα ακόλουθα αποτελέσματα: • Το ίδρυμα έχει μακροπρόθεσμη ικανότητα να υποδέχεται και να εκπαιδεύει από κοινού παιδιά από διαφορετικά περιβάλλοντα και διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης σε διάφορους τομείς. • Το πολυπολιτισμικό περιεχόμενο ενσωματώνεται στο τοπικό πρόγραμμα σπουδών. • Το ίδρυμα αναπτύσσει διάλογο με όλους τους γονείς. • Υπάρχει ένα σύστημα αξιολόγησης που βασίζεται στη συνεργασία των εκπαιδευτικών στο ίδρυμα. Περαιτέρω διαγωνισμοί για την ανάπτυξη του σχολείου: — ROP 2.3.1-2004-09-0012/31 επέκταση του σχολείου — ÉMOP 4.3.1/B-09-2010-0012 Ανάπτυξη υποδομών για την ανάπτυξη της δημόσιας εκπαίδευσης στο Taktaken — TIOP-1.2.5.- 12/1 Ανάπτυξη υποδομών — TIOP 1.1.1-07/1-2008/0678 — TIOP 1.1.1-12/1-2012-0001 Το σχολείο μας είναι ένα σχολείο με χαμηλές επιδόσεις που βασίζεται σε μετρήσεις ικανοτήτων, και δεδομένου ότι σε πολλές περιπτώσεις οι μαθητές δεν λαμβάνουν αρκετή γονική υποστήριξη, προσπαθούμε να προετοιμάσουμε τους ταλαντούχους μαθητές μας για διαγωνισμούς με τη βοήθεια των εκπαιδευτικών μας, και να καλύψουμε τους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες. Ομάδα-στόχος της πρότασης: — Μαθητές των βαθμών 5 έως 8 του σχολείου, μεταξύ των οποίων το ποσοστό των μαθητών που λαμβάνουν τακτικό επίδομα προστασίας των παιδιών υπερβαίνει το 40 %. — Εκπαιδευτικοί που συμμετέχουν στο πρόγραμμα· — Οικογένειες μαθητών που συμμετέχουν στο πρόγραμμα· — Εκπαιδευτικοί και μαθητές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που έχουν συνάψει σχέση αδελφοποίησης στο πλαίσιο του προγράμματος. Η σύνθεση αντικατοπτρίζεται καλά από το γεγονός ότι, για παράδειγμα, 3 στους 20 μαθητές στην 8η τάξη έχουν BTMN, 1 SNI, 17 φοιτητές HHH, 2 φοιτητές HH, και 19 από αυτή την τάξη έχουν εκπτώσεις για την προστασία των παιδιών. Αριθμός μαθητών που θα συμπεριληφθούν στο πρόγραμμα: 50 άτομα Ποσοστό τακτικών παροχών προστασίας παιδιών: 60 %, δηλαδή 30 μαθητές με μειονεκτήματα και πολλαπλά μειονεκτούντα περιβάλλοντα: 20 άτομα Οι βασικές ικανότητες που πρέπει να αναπτυχθούν περιλαμβάνουν ικανότητες στη μητρική τους γλώσσα (κατανόηση, λεξιλόγιο, σύνταξη κειμένων), κοινωνικές ικανότητες (γνώσεις, προσαρμοστικές δεξιότητες, εθελοντισμός), δεξιότητες πρωτοβουλίας και επιχειρηματικότητας, λογικές δεξιότητες (αριθμοί στην πράξη, πραγματική σκέψη, χρήση χρήματος) και κατανόηση και ανάπτυξη ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Η σύμπραξη δίδυμων σχολείων θα ενίσχυε τους στόχους που τίθενται με τον πιο ανθρώπινο τρόπο, σύμφωνα με τις αξίες που αναφέρονται στην εφαρμογή, κατά τη διάρκεια προγραμμάτων που βασίζονται στην εμπειρία. Πιστεύουμε ότι παρά τις κακές συνθήκες στις οποίες ζουν οι μαθητές μας, η νέα εφ... (Greek)
+Normal rank
+point in time: 12 August 2022Timestamp +2022-08-12T00:00:00Z
Timezone +00:00
Calendar Gregorian
Precision 1 day
Before 0
After 0
-Timestamp
++2022-08-12T00:00:00Z
-Timezone
++00:00
-Calendar
+Gregorian
-Precision
+day
 Before
 After
@@ Property / summary @@
+Základná škola Petőfi Sándor v Taktakenez a jej správca, školské centrum Serencs, žiadajú o realizáciu medziškolského vzdelávacieho programu v zložke A aj v zložke B. Pri výbere dvoch škôl sme považovali za dôležité vybrať dvojakého školského partnera z dvoch rôznych krajín, čím sme prispeli k čo najširšiemu spektru vízií našich študentov a spoznali čo najviac etnických skupín, čím sa vytvorí čo najviac známych a priateľstiev. V rámci zložky A by sme spolupracovali so Základnou školou v Mezőgecse (Ukrajina, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42) a v rámci B-komponentu by sme nadviazali sesterský vzťah so Základnou školou Kökényesdi (Rumunsko, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) v každom ohľade. Pre výber týchto dvoch škôl: Ukrajinská sesterská škola, rovnako ako my, kladie realistické požiadavky na žiakov, tvrdí, že je veľmi dôležité, aby talenty boli rozpoznané včas, že žiaci trávia svoj voľný čas užitočným spôsobom a že je dôležité mať každodennú športovú skúsenosť. Vedenie a zamestnanci rumunskej sesterskej školy majú podobné strategické zásady vo vzdelávaní, ako sú tvorivosť, otvorenosť, ústretovosť, diferencované a integrované vzdelávacie metódy, prispôsobivosť, empatia, sociálna citlivosť, podpora pre ľudí v núdzi, prijatie pomoci a vysoká tolerancia. Naša škola využíva všetky príležitosti na to, aby sa uchádzala o seba. Okrem iného sme sa zúčastnili súťaže TÁMOP 3.1.4.B-13/1/1 – 001, kde sme vyvinuli komplexný vývojový program „zázračného sveta“ pre rozvoj inštitúcie, ktorého hlavným cieľom je položiť základy pre hlas a literárne čítanie, matematické základy, milovať čítanie, rozvíjať techniku učenia. Naším cieľom bolo poskytnúť študentom vedomosti počas akcie, prehĺbiť potrebu čítania a tým rozvíjať základné kompetencie, čím sa dosiahnu lepšie výsledky v meraniach národných kompetencií. Od začiatku roka 2003 prevádzkujeme v našej škole integrovaný pedagogický systém. Po zavedení pedagogického systému vzdelávania pre integráciu môžeme podať správu o nasledujúcich výsledkoch: • Inštitúcia má dlhodobú schopnosť prijímať a spoluvyživovať deti z rôznych prostredí a rôznych úrovní rozvoja v rôznych oblastiach. • Multikultúrny obsah je integrovaný do miestnych učebných osnov. • Inštitúcia rozvíja dialóg so všetkými rodičmi. • Existuje hodnotiaci systém založený na spolupráci učiteľov v inštitúcii. Ďalšie výberové konania na rozvoj školy: — ROP 2.3.1 – 2004 – 09 – 0012/31 rozšírenie školy – ÉMOP 4.3.1/B-09 – 2010 – 0012 Rozvoj infraštruktúry rozvoja verejného vzdelávania v Taktaken – TIOP-1.2.5.- 12/1 Rozvoj infraštruktúry – TIOP 1.1.1 – 07/1 – 2008/0678 – TIOP 1.1.1 – 12/1 – 2012 – 00001 Naša škola je škola s nízkou výkonnosťou založená na meraniach kompetencií a keďže v mnohých prípadoch žiaci nedostávajú dostatočnú podporu rodičov, snažíme sa pripraviť našich talentovaných študentov na súťaže s pomocou našich pedagógov a vyrovnať sa s tými, ktorí majú problémy so vzdelávaním. Cieľová skupina návrhu: — Žiaci v triedach 5 až 8 školy, medzi ktorými podiel žiakov využívajúcich pravidelný príspevok na ochranu detí presahuje 40 %. — Pedagógovia zapojení do programu; — Rodiny žiakov zapojených do programu; — Pedagógovia a žiaci vzdelávacích inštitúcií, ktoré v rámci programu nadviazali twinningový vzťah. Zloženie sa dobre odráža v skutočnosti, že napríklad 3 z 20 študentov v 8. ročníku majú BTMN, 1 SNI, 17 študentov HHH, 2 študenti HH a 19 tejto triedy majú zľavy na ochranu detí. Počet žiakov, ktorí majú byť zahrnutí do programu: 50 osôb Miera pravidelných dávok na ochranu detí: 60 %, t. j. 30 študentov zo znevýhodneného prostredia a z viacerých znevýhodnených prostredí: Medzi základné kompetencie, ktoré sa majú rozvíjať, patria kompetencie vo svojom materinskom jazyku (pochopenie, slovná zásoba, formulácia), sociálne kompetencie (znalosti, adaptívne zručnosti, dobrovoľníctvo), iniciatívne a podnikateľské zručnosti, logické zručnosti (počet v praxi, skutočné myslenie, využívanie peňazí) a porozumenie a rozvoj zdravého životného štýlu. Partnerstvo dvoch škôl by posilnilo ciele stanovené najľudskejším spôsobom, pozdĺž hodnôt uvedených v aplikácii, počas programov založených na skúsenostiach. Veríme, že napriek zlým podmienkam, v ktorých žijú naši žiaci, im nová žiadosť o sesterskú školu umožní kráčať po bezprecedentnej ceste, ktorou ich môžeme sprevádzať v ich povedomí a obhajobe a rozvíjať ich zručnosti. (Slovak)
+Normal rank
+point in time: 12 August 2022Timestamp +2022-08-12T00:00:00Z
Timezone +00:00
Calendar Gregorian
Precision 1 day
Before 0
After 0
-Timestamp
++2022-08-12T00:00:00Z
-Timezone
++00:00
-Calendar
+Gregorian
-Precision
+day
 Before
 After
@@ Property / summary @@
+Petőfi Sándorin peruskoulu Taktakenez ja sen ylläpitäjä, Serencs School Center, hakevat koulujen välisen koulutusohjelman toteuttamista sekä A- että B-osa-alueella. Kaksoiskoulujen valinnassa pidimme tärkeänä valita kaksoiskoulukumppani kahdesta eri maasta, mikä edistää oppilaidemme mahdollisimman laajaa visioiden kirjoa ja tutustua mahdollisimman moniin etnisiin ryhmiin ja luoda siten mahdollisimman paljon tuttavia ja ystävyyttä. A-osa-alueen puitteissa teemme yhteistyötä Mezőgecsen peruskoulun (Ukraina, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42) kanssa ja B-komponentin puitteissa luomme sisar-koulusuhteen Kökéesdin peruskouluun (Romania, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) toivomme olevanmme kaikin puolin kannattavia. Näiden kahden koulun valintaan: Ukrainalainen sisarkoulu asettaa kuten mekin realistisia vaatimuksia oppilaille, katsoo, että on erittäin tärkeää, että lahjakkuus tunnustetaan ajoissa, että oppilaat käyttävät vapaa-aikaansa hyödyllisesti ja että on tärkeää saada päivittäinen urheilukokemus. Romanialaisen sisarkoulun johdolla ja henkilöstöllä on samanlaiset koulutusalan strategiset periaatteet, kuten luovuus, avoimuus, avuliaisuus, eriytetyt ja integroidut koulutusmenetelmät, sopeutumiskyky, empatia, sosiaalinen herkkyys, tuki apua tarvitseville, avun hyväksyminen ja suuri suvaitsevaisuus. Koulumme käyttää kaikkia mahdollisuuksia hakea itse kehittyä. Osallistuimme muun muassa TÁMOP 3.1.4.B-13/1–0001 tarjouskilpailuun, jossa kehitimme monimutkaisen kehitysohjelman ”ihmemaailmasta” laitoksen kehittämiseksi, jonka ensisijaisena tavoitteena on luoda perusta äänelle ja kirjallisuuden lukemiselle, matemaattiselle perustalle, rakastaa lukemista, kehittää oppimistekniikkaa. Tavoitteenamme oli tarjota opiskelijoille tietoa toiminnan aikana, syventää lukemisen tarvetta ja siten kehittää perustaitoja ja siten saavuttaa parempia tuloksia kansallisissa osaamismittauksissa. Vuoden 2003 alusta lähtien koulussamme on käytetty integroitua pedagogista järjestelmää. Kotouttamista koskevan pedagogisen koulutusjärjestelmän käyttöönoton jälkeen voimme raportoida seuraavista tuloksista: • Laitoksella on pitkän aikavälin valmiudet vastaanottaa ja kouluttaa eri taustoista ja eri kehitystasoista tulevia lapsia eri aloilla. • Monikulttuurinen sisältö on integroitu paikalliseen opetussuunnitelmaan. • Toimielin kehittää vuoropuhelua kaikkien vanhempien kanssa. • Oppilaitoksessa on opettajien yhteistyöhön perustuva arviointijärjestelmä. Koulujen kehittämistä koskevat lisätarjoukset: — ROP 2.3.1–2004–09–0012/31 koulujen laajennus – ÉMOP 4.3.1/B-09–2010–0012 Julkisen koulutuksen infrastruktuurin kehittäminen Taktakenissa – TIOP-1.2.5.- 12/1 Infrastruktuurin kehittäminen – TIOP 1.1.1–07/1–2008/0678 – TIOP 1.1.1–12/1–2012–0001 Koulumme on heikosti suoriutuva koulu, joka perustuu kompetenssimittauksiin, ja koska oppilaat eivät usein saa riittävästi vanhempien tukea, yritämme valmistaa lahjakkaita oppilaitamme kilpailuihin kouluttajiemme avulla ja tavoittaa oppimisvaikeuksista kärsivät. Ehdotuksen kohderyhmä: — Koululuokissa 5–8 olevat oppilaat, joista säännöllisestä lastensuojelulisästä hyötyvien oppilaiden osuus on yli 40 prosenttia. — Ohjelmaan osallistuvat opettajat; — Ohjelmaan osallistuvien oppilaiden perheet; — Oppilaitosten opettajat ja oppilaat, jotka ovat luoneet ystävyyssuhteen ohjelman puitteissa. Koostumus näkyy hyvin siitä, että esimerkiksi kolme 20 opiskelijaa kahdeksannella luokalla on BTMN, 1 SNI, 17 HHH opiskelijat, 2 HH opiskelijat, ja 19 tämän luokan on lastensuojelu alennuksia. Ohjelmaan sisällytettävien oppilaiden määrä: 50 henkilöä Säännöllisten lastensuojeluetuuksien määrä: 60 %, eli 30 opiskelijaa, joilla on epäsuotuisat ja monet epäedullisessa asemassa olevat taustat: 20 henkilöä Kehitettävät perusosaamiset käsittävät äidinkielen osaamisen (ymmärrys, sanasto, muotoilu), sosiaaliset taidot (tieto, sopeutumistaidot, vapaaehtoistoiminta), aloite- ja yrittäjyystaidot, loogiset taidot (käytännön numerot, todellinen ajattelu, rahan käyttö) sekä terveellisen elämäntavan ymmärtäminen ja kehittäminen. Kaksoiskoulujen kumppanuus vahvistaisi inhimillisimmin asetettuja tavoitteita hakemuksessa lueteltujen arvojen mukaisesti kokemuksiin perustuvien ohjelmien aikana. Uskomme, että oppilaiden huonoista olosuhteista huolimatta uuden sisarkoulusovelluksen avulla he voivat kulkea ennennäkemättömän tien, jonka kautta voimme seurata heitä heidän tietoisuudessaan ja edunvalvonnassaan ja kehittää heidän taitojaan. (Finnish)
+Normal rank
+point in time: 12 August 2022Timestamp +2022-08-12T00:00:00Z
Timezone +00:00
Calendar Gregorian
Precision 1 day
Before 0
After 0
-Timestamp
++2022-08-12T00:00:00Z
-Timezone
++00:00
-Calendar
+Gregorian
-Precision
+day
 Before
 After
@@ Property / summary @@
+Szkoła Podstawowa Petőfi Sándor w Taktakenez i jej opiekun, Centrum Szkolne Serencs, ubiegają się o wdrożenie międzyszkolnego programu edukacyjnego zarówno w komponencie A, jak i w komponencie B. Podczas wyboru szkół partnerskich uznaliśmy, że ważne jest, aby wybrać partnera w szkole bliźniaczej z dwóch różnych krajów, przyczyniając się tym samym do jak najszerszego zakresu wizji naszych uczniów i poznania jak największej liczby grup etnicznych, tworząc w ten sposób jak najwięcej znajomych i przyjaźni. W ramach komponentu A będziemy współpracować ze Szkołą Podstawową w Mezőgecse (Ukraina, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), a w ramach komponentu B nawiązalibyśmy współpracę ze szkołą siostrzaną ze Szkołą Podstawową Kökényesdi (Rumunia, 447152 Kökényesd, Fő utca 47). Do wyboru tych dwóch szkół: Ukraińska siostrzana szkoła, podobnie jak my, nakłada realistyczne wymagania na uczniów, utrzymuje, że bardzo ważne jest, aby talenty były rozpoznawane w czasie, aby uczniowie spędzali wolny czas w użyteczny sposób i że ważne jest, aby mieć codzienne doświadczenie sportowe. Kierownictwo i pracownicy rumuńskiej szkoły siostrzanej mają podobne strategiczne zasady w edukacji, takie jak kreatywność, otwartość, pomoc, zróżnicowane i zintegrowane metody kształcenia, zdolność adaptacji, empatia, wrażliwość społeczna, wsparcie dla potrzebujących, akceptacja pomocy i wysoka tolerancja. Nasza szkoła wykorzystuje wszystkie możliwości ubiegania się o siebie. Uczestniczyliśmy m.in. w przetargu TÁMOP 3.1.4.B-13/1-0001, w którym opracowaliśmy kompleksowy program rozwoju „świata cudownego” dla rozwoju instytucji, którego podstawowym celem jest stworzenie podstaw do czytania głosu i literatury, podstaw matematycznych, miłości czytania, rozwijania techniki uczenia się. Naszym celem było zapewnienie studentom wiedzy podczas akcji, pogłębienie potrzeby czytania, a tym samym rozwijanie podstawowych kompetencji, a tym samym osiągnięcie lepszych wyników w pomiarach kompetencji krajowych. Od początku 2003 roku prowadzimy zintegrowany system pedagogiczny w naszej szkole. Po wprowadzeniu systemu pedagogicznego szkolenia dla integracji, możemy przedstawić następujące wyniki: • Instytucja ma długoterminową zdolność przyjmowania i koedukacyjności dzieci pochodzących z różnych środowisk i różnych poziomów rozwoju w różnych dziedzinach. • Treści wielokulturowe są włączone do lokalnego programu nauczania. • Instytucja rozwija dialog ze wszystkimi rodzicami. • Istnieje system oceny oparty na współpracy nauczycieli w instytucji. Dalsze przetargi na rozwój szkoły: — RPO 2.3.1-2004-09-0012/31 Rozszerzenie szkoły – ÉMOP 4.3.1/B-09-2010-0012 Rozwój infrastruktury edukacji publicznej w Taktaken – TIOP-1.2.5.- 12/1 Rozwój infrastruktury – TIOP 1.1.1-07/1-2008/0678 – TIOP 1.1.1-12/1-2012-0001 Nasza szkoła jest niedostateczną szkołą opartą na pomiarach kompetencji, a ponieważ w wielu przypadkach uczniowie nie otrzymują wystarczającego wsparcia rodzicielskiego, staramy się przygotować naszych utalentowanych uczniów do konkursów z pomocą naszych wychowawców i dogonić tych, którzy mają trudności w nauce. Grupa docelowa wniosku: — Uczniów w grupach zaszeregowania 5-8 szkoły, wśród których odsetek uczniów korzystających z regularnego dodatku na ochronę dzieci przekracza 40 %. — Edukatorzy uczestniczący w programie; Rodziny uczniów uczestniczących w programie; — Wychowawcy i uczniowie instytucji oświatowych, którzy nawiązali partnerskie relacje w ramach programu. Kompozycję dobrze odzwierciedla fakt, że na przykład 3 z 20 studentów w 8 klasie mają BTMN, 1 SNI, 17 studentów HHH, 2 studentów HHH i 19 z tej klasy mają zniżki na ochronę dzieci. Liczba uczniów, którzy mają zostać włączeni do programu: 50 osób Wskaźnik regularnych świadczeń z tytułu ochrony dzieci: 60 %, tj. 30 studentów z niekorzystną sytuacją i wielu środowisk defaworyzowanych: Kompetencje podstawowe, które należy rozwijać, obejmują kompetencje w języku ojczystym (zrozumienie, słownictwo, redagowanie), kompetencje społeczne (wiedzę, umiejętności adaptacyjne, wolontariat), umiejętności z zakresu inicjatywy i przedsiębiorczości, umiejętności logiczne (liczba w praktyce, rzeczywiste myślenie, wykorzystanie pieniędzy) oraz zrozumienie i rozwijanie zdrowego stylu życia. Partnerstwo szkół bliźniaczych wzmocniłoby cele wyznaczone w najbardziej ludzki sposób, zgodnie z wartościami wymienionymi w aplikacji, podczas programów opartych na doświadczeniach. Wierzymy, że pomimo złych warunków, w których żyją nasi uczniowie, nowa aplikacja do szkoły siostrzanej pozwoli im przejść bezprecedensową drogę, dzięki której będziemy mogli im towarzyszyć w ich świadomości i rzecznictwie, rozwijając swoje umiejętności. (Polish)
+Normal rank
+point in time: 12 August 2022Timestamp +2022-08-12T00:00:00Z
Timezone +00:00
Calendar Gregorian
Precision 1 day
Before 0
After 0
-Timestamp
++2022-08-12T00:00:00Z
-Timezone
++00:00
-Calendar
+Gregorian
-Precision
+day
 Before
 After
@@ Property / summary @@
+De Petőfi Sándor Primary School van Taktakenez en haar beheerder, het Serencs School Center, vragen de uitvoering van het interschoolse onderwijsprogramma in zowel de A-component als de B-component. Tijdens de selectie van tweelingscholen vonden we het belangrijk om een partner van twee scholen uit twee verschillende landen te kiezen, om zo bij te dragen aan een zo breed mogelijk scala aan visies van onze studenten en om zoveel mogelijk etnische groepen te leren kennen, waardoor zoveel mogelijk kennissen en vriendschappen worden gecreëerd. In het kader van de A-component zouden we samenwerken met de basisschool van Mezőgecse (Oekraïne, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), en in het kader van de B-component zouden we een zuster-schoolrelatie met de basisschool Kökényesdi (Roemenië, 447152 Kökényesd, Fő utca 47) tot stand brengen. Voor het kiezen van deze twee scholen: De Oekraïense zusterschool legt, net als wij, realistische eisen op aan leerlingen, stelt dat het erg belangrijk is dat de talenten op tijd worden erkend, dat leerlingen hun vrije tijd nuttig besteden en dat het belangrijk is om een dagelijkse sportervaring te hebben. Het management en het personeel van de Roemeense zusterschool delen soortgelijke strategische beginselen in het onderwijs, zoals creativiteit, openheid, behulpzaamheid, gedifferentieerde en geïntegreerde onderwijsmethoden, aanpassingsvermogen, empathie, sociale gevoeligheid, steun voor mensen in nood, acceptatie van bijstand en hoge tolerantie. Onze school maakt gebruik van alle mogelijkheden om te solliciteren om zichzelf te ontwikkelen. We namen onder andere deel aan de TÁMOP 3.1.4.B-13/1-0001 tender, waar we een complex ontwikkelingsprogramma van „wonderwereld” ontwikkelden voor de ontwikkeling van de instelling, waarvan het primaire doel is om de basis te leggen voor spraak- en literaire lezen, wiskundige basisprincipes, liefde voor lezen, om de leertechniek te ontwikkelen. Ons doel was om studenten tijdens de actie kennis te geven, de behoefte aan lezen te verdiepen en zo basiscompetenties te ontwikkelen, waardoor betere resultaten worden behaald in nationale competentiemetingen. Sinds begin 2003 werken we in onze school aan een geïntegreerd pedagogisch systeem. Na de invoering van een pedagogisch opleidingssysteem voor integratie kunnen we verslag uitbrengen over de volgende resultaten: • De instelling beschikt op lange termijn over een capaciteit om kinderen met verschillende achtergronden en verschillende ontwikkelingsniveaus op verschillende gebieden te ontvangen en op te leiden. • Multiculturele inhoud is geïntegreerd in het lokale curriculum. • De instelling ontwikkelt een dialoog met alle ouders. • Er is een evaluatiesysteem op basis van samenwerking tussen leerkrachten in de instelling. Verdere aanbestedingen voor de ontwikkeling van de school: — ROP 2.3.1-2004-09-0012/31 schoolverlenging — ÉMOP 4.3.1/B-09-2010-0012 Ontwikkeling van de infrastructuur voor openbaar onderwijs in Taktaken — TIOP-1.2.5.- 12/1 Ontwikkeling van infrastructuur — TIOP 1.1.1-07/1-2008/0678 — TIOP 1.1.1-12/1-2012-0001 Onze school is een slecht presterende school op basis van competentiemetingen, en omdat leerlingen in veel gevallen onvoldoende ouderlijke ondersteuning krijgen, proberen we onze getalenteerde studenten voor te bereiden op wedstrijden met de hulp van onze opvoeders, en om mensen met leermoeilijkheden in te halen. Doelgroep van het voorstel: — Leerlingen in de klassen 5 tot en met 8 van de school, onder wie het percentage leerlingen dat een reguliere kinderbeschermingstoelage geniet, meer dan 40 % bedraagt. — Opvoeders die bij het programma betrokken zijn; — Gezinnen van leerlingen die bij het programma betrokken zijn; — Opvoeders en leerlingen van onderwijsinstellingen die in het kader van het programma een jumelagerelatie tot stand hebben gebracht. De samenstelling wordt goed weerspiegeld door het feit dat, bijvoorbeeld, 3 van de 20 studenten in de 8e klas hebben BTMN, 1 SNI, 17 HHH studenten, 2 HH studenten, en 19 van deze klas hebben kinderbescherming kortingen. Aantal leerlingen dat in het programma moet worden opgenomen: 50 personen Tarief van regelmatige kinderbeschermingsuitkeringen: 60 %, d.w.z. 30 studenten met een handicap en meerdere kansarme milieus: 20 mensen De te ontwikkelen primaire competenties omvatten competenties in hun moedertaal (begrip, woordenschat, redactie), sociale competenties (kennis, adaptieve vaardigheden, vrijwilligerswerk), initiatief- en ondernemerschapsvaardigheden, logische vaardigheden (aantallen in de praktijk, echt denken, geldgebruik) en begrip en ontwikkeling van een gezonde levensstijl. De tweelingschool partnerschap zou de doelstellingen die op de meest menselijke manier, langs de in de toepassing vermelde waarden, tijdens op ervaring gebaseerde programma’s versterken. Wij geloven dat ondanks de slechte omstandigheden waarin onze leerlingen leven, de nieuwe zusterschoolaanvraag hen in staat zal stellen een ongekende weg te bewandelen waar... (Dutch)
+Normal rank
+point in time: 12 August 2022Timestamp +2022-08-12T00:00:00Z
Timezone +00:00
Calendar Gregorian
Precision 1 day
Before 0
After 0
-Timestamp
++2022-08-12T00:00:00Z
-Timezone
++00:00
-Calendar
+Gregorian
-Precision
+day
 Before
 After
@@ Property / summary @@
+Základní škola Petőfi Sándor v Taktakenezu a její správce, školské centrum Serencs, žádají o zavedení meziškolního vzdělávacího programu jak v složkách A, tak v složkách B. Při výběru dvou škol jsme považovali za důležité vybrat si dvojče školního partnera ze dvou různých zemí, a tím přispět k co nejširší škále vizí našich studentů a poznat co nejvíce etnických skupin, a tím vytvořit co nejvíce známých a přátelství. V rámci A-složka bychom spolupracovali se Základní školou Mezőgecse (Ukrajina, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42) a v rámci složky B bychom navázali sestersko-školní vztah se Základní školou Kökényesdi (Rumunsko, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) doufáme, že budeme v každém ohledu ziskoví. Pro výběr těchto dvou škol: Ukrajinská sesterská škola, stejně jako my, klade na žáky realistické požadavky, tvrdí, že je velmi důležité, aby byly talenty uznávány včas, aby žáci strávili svůj volný čas užitečně a že je důležité mít každodenní sportovní zážitek. Vedení a zaměstnanci rumunské sesterské školy sdílejí podobné strategické zásady ve vzdělávání, jako je tvořivost, otevřenost, vstřícnost, diferencované a integrované vzdělávací metody, přizpůsobivost, empatie, sociální citlivost, podpora pro osoby v nouzi, přijetí pomoci a vysoká tolerance. Naše škola využívá všech příležitostí k podání přihlášky, aby se rozvíjela sama. Mimo jiné jsme se zúčastnili výběrového řízení TÁMOP 3.1.4.B-13/1–0001, kde jsme vyvinuli komplexní vývojový program „zázračného světa“ pro rozvoj instituce, jehož primárním cílem je položit základy pro hlas a literární čtení, matematické základy, milovat čtení, rozvíjet techniku učení. Naším cílem bylo poskytnout studentům znalosti během akce, prohloubit potřebu čtení a tím rozvíjet základní kompetence, a dosáhnout tak lepších výsledků při měření národních kompetencí. Od začátku roku 2003 provozujeme v naší škole integrovaný pedagogický systém. Po zavedení pedagogického systému odborné přípravy pro integraci můžeme podat zprávu o následujících výsledcích: • Instituce má dlouhodobou schopnost přijímat a spoluvychovávat děti z různých prostředí a různé úrovně rozvoje v různých oblastech. • Multikulturní obsah je začleněn do místních osnov. • Instituce rozvíjí dialog se všemi rodiči. • Existuje evaluační systém založený na spolupráci učitelů v instituci. Další výběrová řízení na rozvoj školy: — ROP 2.3.1–2004–09–0012/31 rozšíření školy – ÉMOP 4.3.1/B-09–2010–0012 Rozvoj infrastruktury rozvoje veřejného vzdělávání v Taktaken – TIOP-1.2.5.- 12/1 Rozvoj infrastruktury – TIOP 1.1.1–07/1–2008/0678 – TIOP 1.1.1–12/1–2012–0001 Naše škola je nedostatečně výkonná škola založená na měření kompetencí, a protože v mnoha případech žáci nedostávají dostatečnou rodičovskou podporu, snažíme se za pomoci našich pedagogů připravit naše talentované studenty na soutěže a dohnat ty, kteří mají problémy se učením. Cílová skupina návrhu: — Žáci ve třídě 5 až 8 školy, mezi nimiž podíl žáků, kteří požívají pravidelného příspěvku na ochranu dětí, přesahuje 40 %. — Pedagogové zapojení do programu; Rodiny žáků zapojených do programu; — Pedagogové a žáci vzdělávacích institucí, kteří v rámci programu navázali twinningový vztah. Složení se dobře odráží v tom, že například 3 z 20 studentů v 8. třídě mají BTMN, 1 SNI, 17 HHH studentů, 2 HH studentů a 19 z této třídy mají slevy na ochranu dětí. Počet žáků, kteří mají být zařazeni do programu: 50 osob Míra pravidelných dávek na ochranu dítěte: 60 %, tj. 30 studentů se znevýhodněným prostředím a vícenásobným znevýhodněným prostředím: Mezi primární kompetence, které je třeba rozvíjet, patří kompetence v jejich mateřském jazyce (pochopení, slovní zásoba, redakce), sociální kompetence (znalosti, adaptivní dovednosti, dobrovolnictví), dovednosti v oblasti iniciativ a podnikání, logické dovednosti (počet v praxi, skutečné myšlení, využívání peněz) a porozumění a rozvoj zdravého životního stylu. Partnerství dvou škol by posílilo cíle stanovené nejlidštějším způsobem, podle hodnot uvedených v aplikaci, během programů založených na zkušenostech. Věříme, že i přes špatné podmínky, ve kterých naši žáci žijí, jim nová sesterská školní přihláška umožní jít bezprecedentní cestou, kterou je můžeme doprovázet v jejich povědomí a obhajobě a rozvíjet své dovednosti. (Czech)
+Normal rank
+point in time: 12 August 2022Timestamp +2022-08-12T00:00:00Z
Timezone +00:00
Calendar Gregorian
Precision 1 day
Before 0
After 0
-Timestamp
++2022-08-12T00:00:00Z
-Timezone
++00:00
-Calendar
+Gregorian
-Precision
+day
 Before
 After
@@ Property / summary @@
+Petőfi Sándor pamatskolas Taktakenez un tās uzturētājs, Serencs School Center, pieteikties īstenošanai starpskolu izglītības programmu gan A komponentu un B komponentu. Dvīņu skolu atlases laikā mēs uzskatījām, ka ir svarīgi izvēlēties divskolu partneri no divām dažādām valstīm, tādējādi veicinot pēc iespējas plašāku mūsu skolēnu redzējumu klāstu un iepazīt pēc iespējas vairāk etnisko grupu, tādējādi radot pēc iespējas vairāk paziņu un draudzības. “A-komponenta” ietvaros mēs sadarbotos ar Mezőgecse pamatskolu (Ukraina, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), un B komponenta ietvaros mēs ar Kökényesdi pamatskolu izveidosim attiecības starp māsu un skolu (Rumānija, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) mēs ceram, ka būs izdevīgi visos aspektos. Lai izvēlētos šīs divas skolas: Ukrainas māsas skola, tāpat kā mēs, izvirza skolēniem reālas prasības, apgalvo, ka ir ļoti svarīgi, lai talanti tiktu atzīti laikā, lai skolēni pavadītu brīvo laiku lietderīgi un lai būtu svarīga ikdienas sporta pieredze. Rumānijas māsas skolas vadībai un personālam ir līdzīgi stratēģiskie principi izglītībā, piemēram, radošums, atvērtība, izpalīdzība, diferencētas un integrētas izglītības metodes, pielāgošanās spējas, empātija, sociālā jūtība, atbalsts tiem, kam tā vajadzīga, palīdzības pieņemšana un liela iecietība. Mūsu skola izmanto visas iespējas pieteikties, lai attīstītu sevi. Cita starpā mēs piedalījāmies TÁMOP 3.1.4.B-13/1–0001 konkursā, kurā izstrādājām kompleksu “brīnumpasaules” attīstības programmu iestādes attīstībai, kuras galvenais mērķis ir likt pamatus balss un literārajai lasīšanai, matemātiskajiem pamatiem, mīlēt lasīšanu, attīstīt mācīšanās tehniku. Mūsu mērķis bija sniegt studentiem zināšanas darbības laikā, padziļināt lasīšanas nepieciešamību un tādējādi attīstīt pamatprasmes, tādējādi panākot labākus rezultātus valsts kompetences mērījumos. Kopš 2003. gada sākuma mēs skolā darbojamies ar integrētu pedagoģisko sistēmu. Pēc integrācijas pedagoģiskās sistēmas ieviešanas mēs varam ziņot par šādiem rezultātiem: • Iestādei ir ilgtermiņa iespējas uzņemt un kopā izglītot bērnus no dažādām vidēm un dažādiem attīstības līmeņiem dažādās jomās. • Daudzkultūru saturs ir integrēts vietējā mācību programmā. • Iestāde attīsta dialogu ar visiem vecākiem. • Pastāv novērtēšanas sistēma, kuras pamatā ir skolotāju sadarbība iestādē. Turpmāki konkursi skolas attīstībai: — ROP 2.3.1.-2004–09–0012/31 skolas paplašināšana — ÉMOP 4.3.1/B-09–2010–0012 Publiskās izglītības attīstības infrastruktūras attīstība Taktaken — TIOP-1.2.5.- 12/1 Infrastruktūras attīstība — TIOP 1.1.1–07/1–2008/0678 — TIOP 1,1.1–12/1–2012–0001 Mūsu skola ir nesekmīga skola, kuras pamatā ir kompetences mērījumi, un tā kā daudzos gadījumos skolēni nesaņem pietiekamu vecāku atbalstu, mēs cenšamies sagatavot mūsu talantīgos skolēnus konkursiem ar mūsu pedagogu palīdzību un panākt tos, kuriem ir mācīšanās grūtības. Priekšlikuma mērķa grupa: — Skolēni no 5. līdz 8. klasei, kuru vidū to skolēnu īpatsvars, kuri saņem regulāru bērna aizsardzības pabalstu, pārsniedz 40 %. — Programmā iesaistītie pedagogi; — Programmā iesaistīto skolēnu ģimenes; — Izglītības iestāžu pedagogi un skolēni, kas programmas ietvaros ir izveidojuši mērķsadarbības attiecības. Sastāvs ir labi atspoguļots ar to, ka, piemēram, 3 no 20 studentiem 8. klasē ir BTMN, 1 SNI, 17 HHH studenti, 2 HH studenti, un 19 no šīs klases ir bērnu aizsardzības atlaides. Programmā iekļaujamo skolēnu skaits: 50 personas Regulāro bērnu aizsardzības pabalstu likme: 60 %, t. i., 30 studenti ar trūkumiem un no dažādām nelabvēlīgām ģimenēm: Pamatprasmes, kas jāattīsta, ietver prasmes dzimtajā valodā (izpratne, vārdnīca, izstrāde), sociālās kompetences (zināšanas, pielāgošanās prasmes, brīvprātīgais darbs), iniciatīvas un uzņēmējdarbības prasmes, loģiskās prasmes (faktiski numuri, reāla domāšana, naudas izmantošana) un veselīga dzīvesveida izpratni un attīstību. Divu skolu partnerība stiprinātu mērķus, kas noteikti viscilvēcīgākajā veidā, līdzās pieteikumā uzskaitītajām vērtībām, uz pieredzi balstītās programmās. Mēs uzskatām, ka, neskatoties uz sliktiem apstākļiem, kuros mūsu skolēni dzīvo, jaunā māsas skolas lietojumprogramma ļaus viņiem iet vēl nebijušu ceļu, pa kuru mēs varam viņus pavadīt viņu apziņā un aizstāvībā, attīstot viņu prasmes. (Latvian)
+Normal rank
+point in time: 12 August 2022Timestamp +2022-08-12T00:00:00Z
Timezone +00:00
Calendar Gregorian
Precision 1 day
Before 0
After 0
-Timestamp
++2022-08-12T00:00:00Z
-Timezone
++00:00
-Calendar
+Gregorian
-Precision
+day
 Before
 After
@@ Property / summary @@
+Déanann Bunscoil Petőfi Sándor de Taktakenez agus a chothabhálaí, Ionad Scoile Serencs, iarratas ar chur i bhfeidhm an Chláir Oideachais Idirscoile sa Chomhpháirt agus sa chomhpháirt B araon. Le linn dhá scoil a roghnú, mheasamar go raibh sé tábhachtach comhpháirtí dhá scoil ó dhá thír éagsúla a roghnú, rud a chuirfeadh leis an raon is leithne is féidir d’fhíseanna ár gcuid mac léinn agus aithne a chur ar an oiread grúpaí eitneacha agus is féidir, rud a chruthódh a oiread aithne agus is féidir. Faoi chuimsiú an A-chomhpháirt, ba mhaith linn comhoibriú leis an Scoil Elementary Mezőgecse (An Úcráin, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), agus faoi chuimsiú an B-chomhpháirt ba mhaith linn a bhunú caidreamh deirfiúr-scoile le Kökényesdi Elementary School (Romania, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) tá súil againn a bheith brabúsach i ngach slí. Chun an dá scoil seo a roghnú: Forchuireann comhscoil na hÚcráine, cosúil linne, riachtanais réalaíocha ar dhaltaí, tá sé an-tábhachtach go n-aithnítear na buanna in am, go gcaitheann daltaí a gcuid ama saor in aisce agus go bhfuil sé tábhachtach taithí laethúil spóirt a bheith acu. Roinneann bainistíocht agus foireann na scoile deirfiúr Rómáinis prionsabail straitéiseacha den chineál céanna san oideachas, amhail cruthaitheacht, oscailteacht, cabhrach, modhanna oideachais difreáilte agus comhtháite, inoiriúnaitheacht, ionbhá, íogaireacht shóisialta, tacaíocht dóibh siúd atá i ngátar, glacadh le cúnamh agus caoinfhulaingt ard. Úsáideann ár scoil na deiseanna ar fad chun iarratas a dhéanamh chun í féin a fhorbairt. I measc rudaí eile, ghlacamar páirt sa tairiscint TÁMOP 3.1.4.B-13/1-0001, áit ar fhorbair muid clár forbartha casta de “domhan imleabhar” d’fhorbairt na hinstitiúide, a bhfuil sé mar phríomhchuspóir aige an bunús a leagan le haghaidh léamh gutha agus liteartha, bunúsacha matamaiticiúla, chun grá a thabhairt don léitheoireacht, chun an teicníc foghlama a fhorbairt. Ba é an sprioc a bhí againn eolas a chur ar fáil do mhic léinn le linn gníomhaíochta, an gá atá le léitheoireacht a dhoimhniú agus, ar an gcaoi sin, inniúlachtaí bunúsacha a fhorbairt, agus ar an gcaoi sin torthaí níos fearr a bhaint amach i dtomhas inniúlachta náisiúnta. Ó thús 2003, tá córas oideolaíoch comhtháite á oibriú againn inár scoil. Tar éis córas oideolaíoch oiliúna a thabhairt isteach le haghaidh comhtháthú, is féidir linn tuairisc a thabhairt ar na torthaí seo a leanas: • Tá cumas fadtéarmach ag an institiúid leanaí ó chúlraí éagsúla agus ó leibhéil éagsúla forbartha a fháil agus a chomhoideachas i réimsí éagsúla. • Comhtháthaítear ábhar ilchultúrtha sa churaclam áitiúil. • Forbraíonn an institiúid comhphlé leis na tuismitheoirí go léir. • Tá córas meastóireachta bunaithe ar chomhoibriú múinteoirí san institiúid. Tuilleadh tairiscintí d’fhorbairt na scoile: — ROP 2.3.1-2004-09-0012/31 síneadh scoile — ÉMOP 4.3.1/B-09-2010-0012 Forbairt bonneagair forbartha oideachais phoiblí i Taktaken — TIOP-1.2.5.- 12/1 Forbairt bonneagair — TIOP 1.1.1-07/1-2008/0678 — TIOP 1.1.1-12/1-2012-0001 Is scoil tearcfheidhmeach í ár scoil bunaithe ar thomhais inniúlachta, agus ós rud é nach bhfaigheann daltaí dóthain tacaíochta tuismitheoirí in a lán cásanna, déanaimid ár gcuid mac léinn cumasacha a ullmhú le haghaidh comórtas le cabhair ónár n-oideachasóirí, agus chun teacht suas leo siúd a bhfuil deacrachtaí foghlama acu. Spriocghrúpa an togra: — Daltaí i ngrád 5 go 8 den scoil, ina measc tá cion na ndaltaí a bhaineann tairbhe as liúntas rialta um chosaint leanaí níos mó ná 40 %. — Oideoirí a bhfuil baint acu leis an gclár; — Teaghlaigh na ndaltaí atá páirteach sa chlár; — Oideachasóirí agus daltaí institiúidí oideachais a bhfuil caidreamh nasctha bunaithe acu faoi chuimsiú an chláir. Léiríonn an comhdhéanamh go maith, mar shampla, go bhfuil BTMN, 1 SNI, mic léinn 17 HH, 2 mac léinn HH, agus 19 den rang seo ar lascaine cosaint leanaí ag 3 as 20 mac léinn sa 8ú grád. Líon na ndaltaí atá le cur san áireamh sa chlár: Ráta sochar rialta um chosaint leanaí: 60 %, i.e. 30 dalta a bhfuil Míbhuntáiste agus cúlraí éagsúla faoi mhíbhuntáiste acu: I measc na n-inniúlachtaí bunscoile atá le forbairt tá inniúlachtaí ina máthairtheanga (tuiscint, stór focal, dréachtú), inniúlachtaí sóisialta (eolas, scileanna oiriúnaitheacha, obair dheonach), scileanna tionscnaimh agus fiontraíochta, scileanna loighciúla (uimhreacha sa chleachtas, fíor-smaointeoireacht, úsáid airgid) agus tuiscint agus stíl mhaireachtála shláintiúil a fhorbairt. Neartódh an chomhpháirtíocht dhá scoil na spriocanna atá leagtha síos ar an mbealach is daonna, ar feadh na luachanna atá liostaithe san iarratas, le linn cláir atá bunaithe ar thaithí. Creidimid, in ainneoin na droch-choinníollacha ina maireann ár ndaltaí, go gcuirfidh an t-iarratas nua comhscoile ar a gcumas siúl ar bhealach nach bhfacthas a leithéid riamh roimhe seo inar féidir linn a bheith in éineacht leo ina bhfeasacht agus ina n-abhcóideacht, ag forbairt a gcuid scileanna. (Irish)
+Normal rank
+point in time: 12 August 2022Timestamp +2022-08-12T00:00:00Z
Timezone +00:00
Calendar Gregorian
Precision 1 day
Before 0
After 0
-Timestamp
++2022-08-12T00:00:00Z
-Timezone
++00:00
-Calendar
+Gregorian
-Precision
+day
 Before
 After
@@ Property / summary @@
+Osnovna šola Petőfi Sándor v Taktakenezu in njen vzdrževalec, šolski center Serencs, se prijavijo za izvajanje medšolskega izobraževalnega programa tako v A-komponentu kot v B-komponentu. Med izborom dvojčkov smo menili, da je pomembno izbrati partnerko iz dveh različnih držav, s čimer bi prispevali k čim širšemu naboru vizij naših učencev in spoznali čim več etničnih skupin, s čimer bi ustvarili čim več znancev in prijateljstev. V okviru A-komponenta bi sodelovali z Osnovno šolo Mezőgecse (Ukrajina, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), v okviru komponente B pa bi vzpostavili sestrsko-šolski odnos z osnovno šolo Kökényesdi (Romunija, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) upamo, da bomo v vseh pogledih donosni. Za izbiro teh dveh šol: Ukrajinska sestra šola, tako kot mi, nalaga realistične zahteve za učence, trdi, da je zelo pomembno, da so talenti prepoznani pravočasno, da učenci preživijo svoj prosti čas koristno in da je pomembno, da imajo dnevno športno izkušnjo. Vodstvo in osebje romunske sestrske šole imata podobna strateška načela v izobraževanju, kot so ustvarjalnost, odprtost, koristnost, diferencirane in integrirane izobraževalne metode, prilagodljivost, empatija, socialna občutljivost, podpora tistim v stiski, sprejemanje pomoči in visoka strpnost. Naša šola izkoristi vse možnosti za prijavo, da se razvije. Med drugim smo sodelovali na razpisu TÁMOP 3.1.4.B-13/1–0001, kjer smo razvili kompleksen razvojni program „čudežnega sveta“ za razvoj institucije, katerega glavni cilj je postaviti temelje za govorno in literarno branje, matematične osnove, ljubezen branja, razvoj tehnike učenja. Naš cilj je bil študentom zagotoviti znanje med akcijo, poglobiti potrebo po branju in s tem razviti osnovne kompetence ter tako doseči boljše rezultate pri nacionalnih meritvah kompetenc. Od začetka leta 2003 v naši šoli upravljamo integriran pedagoški sistem. Po uvedbi pedagoškega sistema usposabljanja za integracijo lahko poročamo o naslednjih rezultatih: • Institucija ima dolgoročno sposobnost sprejemanja in soizobraževanja otrok iz različnih okolij in različnih stopenj razvoja na različnih področjih. • Večkulturne vsebine so vključene v lokalni učni načrt. • Institucija razvija dialog z vsemi starši. • Obstaja sistem evalvacije, ki temelji na sodelovanju učiteljev v instituciji. Nadaljnji razpisi za razvoj šole: — ROP 2.3.1–2004–09–0012/31 razširitev šole – ÉMOP 4.3.1/B-09–2010–0012 Razvoj infrastrukture za razvoj javnega izobraževanja v Taktakenu – TIOP-1.2.5.- 12/1 Razvoj infrastrukture – TIOP 1.1.1–07/1–2008/0678 – TIOP 1.1.1–12/1–2012–0001 Naša šola je slabo uspešna šola, ki temelji na meritvah usposobljenosti, in ker učenci v mnogih primerih ne prejemajo dovolj starševske podpore, poskušamo naše nadarjene učence pripraviti na tekmovanja s pomočjo naših vzgojiteljev in dohiteti tiste z učnimi težavami. Ciljna skupina predloga: — Učenci v 5. do 8. razredu šole, med katerimi delež učencev, ki prejemajo redni otroški dodatek, presega 40 %. — Vzgojitelji, vključeni v program; — Družine učencev, vključenih v program; — Vzgojitelji in učenci izobraževalnih ustanov, ki so vzpostavile tesno medinstitucionalno sodelovanje v okviru programa. Sestava se dobro odraža v dejstvu, da imajo na primer 3 od 20 študentov v 8. razredu BTMN, 1 SNI, 17 študentov HHH, 2 študenta HH in 19 tega razreda imajo popuste za zaščito otrok. Število učencev, ki bodo vključeni v program: 50 oseb Stopnja rednih dajatev za zaščito otrok: 60 %, tj. 30 študentov s prikrajšanimi in več prikrajšanimi ozadji: 20 ljudi Primarne kompetence, ki jih je treba razviti, vključujejo kompetence v maternem jeziku (razumevanje, besednjak, oblikovanje), socialne kompetence (znanje, prilagodljive spretnosti, prostovoljstvo), samoiniciativne in podjetniške spretnosti, logične spretnosti (številke v praksi, resnično razmišljanje, uporaba denarja) ter razumevanje in razvoj zdravega načina življenja. Partnerstvo dveh šol bi okrepilo cilje, zastavljene na najbolj človeški način, po vrednotah, navedenih v aplikaciji, med programi, ki temeljijo na izkušnjah. Verjamemo, da jim bo kljub slabim razmeram, v katerih živijo naši učenci, nova sestra šolska aplikacija omogočila, da hodijo po neprimerljivi poti, po kateri jih lahko spremljamo pri njihovem zavedanju in zagovarjanju ter razvijamo njihove spretnosti. (Slovenian)
+Normal rank
+point in time: 12 August 2022Timestamp +2022-08-12T00:00:00Z
Timezone +00:00
Calendar Gregorian
Precision 1 day
Before 0
After 0
-Timestamp
++2022-08-12T00:00:00Z
-Timezone
++00:00
-Calendar
+Gregorian
-Precision
+day
 Before
 After
@@ Property / summary @@
+La Escuela Primaria Petőfi Sándor de Taktakenez y su encargado, el Centro Escolar Serencs, solicitan la implementación del Programa Educativo Interescolar tanto en el componente A como en el componente B. Durante la selección de las escuelas gemelas, consideramos importante elegir un compañero de escuela gemela de dos países diferentes, contribuyendo así a la gama más amplia posible de visiones de nuestros alumnos y a conocer el mayor número posible de grupos étnicos, creando así tantos conocidos y amistades como sea posible. En el marco del componente A, cooperaríamos con la Escuela Primaria de Mezőgecse (Ucrania, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), y en el marco del componente B estableceríamos una relación de escuela hermana con la Escuela Primaria Kökényesdi (Rumanía, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) esperamos ser rentables en todos los aspectos. Para elegir estas dos escuelas: La escuela hermana ucraniana, como nosotros, impone requisitos realistas a los alumnos, sostiene que es muy importante que los talentos sean reconocidos en el tiempo, que los alumnos pasen su tiempo libre de manera útil y que es importante tener una experiencia deportiva diaria. La dirección y el personal de la escuela hermana rumana comparten principios estratégicos similares en la educación, como la creatividad, la apertura, la utilidad, los métodos educativos diferenciados e integrados, la adaptabilidad, la empatía, la sensibilidad social, el apoyo a las personas necesitadas, la aceptación de la asistencia y la alta tolerancia. Nuestra escuela utiliza todas las oportunidades para aplicar para desarrollarse. Entre otras cosas, participamos en la licitación TÁMOP 3.1.4.B-13/1-0001, donde desarrollamos un complejo programa de desarrollo del «mundo milagroso» para el desarrollo de la institución, cuyo objetivo principal es sentar las bases para la lectura de voz y literatura, fundamentos matemáticos, amar la lectura, desarrollar la técnica del aprendizaje. Nuestro objetivo era proporcionar a los estudiantes conocimientos durante la acción, profundizar la necesidad de lectura y así desarrollar competencias básicas, logrando así mejores resultados en las mediciones de competencias nacionales. Desde principios de 2003, hemos estado operando un sistema pedagógico integrado en nuestra escuela. Tras la introducción de un sistema pedagógico de formación para la integración, podemos informar sobre los siguientes resultados: • La institución tiene una capacidad a largo plazo para recibir y coeducar a niños de diferentes orígenes y diferentes niveles de desarrollo en diferentes campos. • El contenido multicultural está integrado en el currículo local. • La institución desarrolla un diálogo con todos los padres. • Existe un sistema de evaluación basado en la cooperación docente en la institución. Otras licitaciones para el desarrollo de la escuela: — ROP 2.3.1-2004-09-0012/31 extensión escolar — ÉMOP 4.3.1/B-09-2010-0012 Desarrollo de la infraestructura de desarrollo de la educación pública en Taktaken — TIOP-1.2.5.- 12/1 Desarrollo de la infraestructura — TIOP 1.1.1-07/1-2008/0678 — TIOP 1.1.1-12/1-2012-0001 Nuestra escuela es una escuela de bajo rendimiento basado en la medición de competencias, y como en muchos casos los alumnos no reciben suficiente apoyo parental, tratamos de preparar a nuestros estudiantes talentosos para concursos con la ayuda de nuestros educadores, y para ponerse al día con aquellos con dificultades de aprendizaje. Grupo destinatario de la propuesta: — Alumnos de los grados 5 a 8 de la escuela, entre los cuales la proporción de alumnos que se benefician de un subsidio regular de protección de la infancia supera el 40 %. — Educadores que participan en el programa; — Familias de alumnos que participan en el programa; — Educadores y alumnos de instituciones educativas que han establecido una relación de hermanamiento en el marco del programa. La composición está bien reflejada por el hecho de que, por ejemplo, 3 de 20 estudiantes en el 8.º grado tienen BTMN, 1 SNI, 17 estudiantes de HHH, 2 estudiantes de HH, y 19 de esta clase tienen descuentos de protección infantil. Número de alumnos que se incluirán en el programa: 50 personas Tasa de prestaciones ordinarias de protección de la infancia: 60 %, es decir, 30 estudiantes con desventajas y múltiples entornos desfavorecidos: 20 personas Las competencias primarias que se desarrollarán incluyen competencias en su lengua materna (comprensión, vocabulario, redacción), competencias sociales (conocimiento, capacidades de adaptación, voluntariado), capacidades de iniciativa y emprendimiento, habilidades lógicas (números en la práctica, pensamiento real, uso del dinero) y comprensión y desarrollo de un estilo de vida saludable. La asociación de escuelas gemelas fortalecería los objetivos establecidos de la manera más humana, a lo largo de los valores enumerados en la aplicación, durante los programas basados en la experiencia. Creemos que a pesar de las malas condiciones en que v... (Spanish)
+Normal rank
+point in time: 12 August 2022Timestamp +2022-08-12T00:00:00Z
Timezone +00:00
Calendar Gregorian
Precision 1 day
Before 0
After 0
-Timestamp
++2022-08-12T00:00:00Z
-Timezone
++00:00
-Calendar
+Gregorian
-Precision
+day
 Before
 After
@@ Property / summary @@
+Началното училище Petőfi Sándor в Taktakenez и неговият ръководител, Училищен център Serencs, кандидатстват за изпълнението на междуучилищната образователна програма както в компонент А, така и в компонент Б. По време на подбора на училища близнаци сметнахме, че е важно да изберем партньор близнак от две различни държави, като по този начин допринесем за възможно най-широк спектър от визии на нашите ученици и да опознаем възможно най-много етнически групи, като по този начин създадем възможно най-много познати и приятелства. В рамките на компонента „А“ ще си сътрудничим с началното училище в Мезьогечеце (Украйна, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), а в рамките на B-компонента ще установим отношения на сестринско училище с началното училище Kökényesdi (Румъния, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.), надяваме се да бъдем печеливши във всяко отношение. За избора на тези две училища: Украинското сестринско училище, подобно на нас, налага реалистични изисквания на учениците, твърди, че е много важно талантите да бъдат признати във времето, учениците да прекарват свободното си време полезно и че е важно да имат ежедневен спортен опит. Ръководството и персоналът на румънското сестринско училище споделят сходни стратегически принципи в образованието, като творчество, откритост, полезност, диференцирани и интегрирани образователни методи, адаптивност, съпричастност, социална чувствителност, подкрепа за нуждаещите се, приемане на помощ и висока толерантност. Нашето училище използва всички възможности за кандидатстване, за да се развива. Наред с други неща, ние участвахме в търга TÁMOP 3.1.4.B-13/1—0001, където разработихме сложна програма за развитие на „чудовидния свят“ за развитието на институцията, чиято основна цел е да положи основата за гласово и литературно четене, математически основи, да обича четенето, да развива техниката на учене. Нашата цел беше да предоставим на учениците знания по време на действие, да задълбочим необходимостта от четене и по този начин да развием основни компетентности, като по този начин постигнем по-добри резултати в измерването на националните компетенции. От началото на 2003 г. прилагаме интегрирана педагогическа система в нашето училище. След въвеждането на педагогическа система за обучение за интеграция, можем да докладваме за следните резултати: • Институцията има дългосрочен капацитет за приемане и съвместно образование на деца от различен произход и различни равнища на развитие в различни области. • Мултикултурното съдържание е интегрирано в местната учебна програма. • Институцията развива диалог с всички родители. • Съществува система за оценка, основана на сътрудничество между учителите в институцията. Допълнителни търгове за развитието на училището: — ROP 2.3.1—2004—09—0012/31 разширение на училището — ÉMOP 4.3.1/B-09—2010—0012 Развитие на инфраструктурата за развитие на общественото образование в Taktaken — TIOP-1.2.5.- 12/1 Разработване на инфраструктура — TIOP 1.1.1—07/1—2008/0678 — TIOP 1.1.1—12/1—2012—0001 Нашето училище е незадоволително училище въз основа на измервания на компетенциите и тъй като в много случаи учениците не получават достатъчно родителска подкрепа, ние се опитваме да подготвим талантливите си ученици за състезания с помощта на нашите преподаватели и да наваксаме с тези с трудности при ученето. Целева група на предложението: — Ученици от 5 до 8 клас в училището, сред които делът на учениците, които се ползват от редовна надбавка за закрила на детето, надвишава 40 %. Преподаватели, участващи в програмата; Семейства на ученици, участващи в програмата; — Преподаватели и ученици от образователни институции, които са установили побратимяване в рамките на програмата. Съставът е добре отразен от факта, че например 3 от 20 ученици в 8-ми клас имат BTMN, 1 SNI, 17 HHH студенти, 2 HHH студенти и 19 от този клас имат отстъпки за закрила на детето. Брой ученици, които да бъдат включени в програмата: Процент на редовните обезщетения за закрила на детето: 60 %, т.е. 30 студенти с неравностойно положение и множество семейства в неравностойно положение: 20 души Основните компетентности, които трябва да бъдат развити, включват компетентности на майчиния си език (разбиране, речник, съставяне), социални компетентности (знания, адаптивни умения, доброволчество), инициативни и предприемачески умения, логически умения (числа на практика, реално мислене, използване на пари) и разбиране и развиване на здравословен начин на живот. Партньорството между двете училища ще укрепи целите, определени по най-човешки начин, заедно с ценностите, изброени в приложението, по време на програми, базирани на опит. Вярваме, че въпреки лошите условия, в които живеят нашите ученици, новата кандидатура за сестринско училище ще им позволи да вървят по безпрецедентен път, по който можем да ги придружим в тяхната осведоменост и застъпничество, развивайки уменията си. (Bulgarian)
+Normal rank
+point in time: 12 August 2022Timestamp +2022-08-12T00:00:00Z
Timezone +00:00
Calendar Gregorian
Precision 1 day
Before 0
After 0
-Timestamp
++2022-08-12T00:00:00Z
-Timezone
++00:00
-Calendar
+Gregorian
-Precision
+day
 Before
 After
@@ Property / summary @@
+Il Petġfi Sándor Iskola Primarja ta ‘Taktakenez u maintainer tagħha, iċ-Ċentru Iskola Serencs, japplikaw għall-implimentazzjoni tal-Programm Edukattivi Inter-Skolas kemm fil-komponent A u l-komponent B. Matul l-għażla ta ‘skejjel ġemellati, aħna kkunsidrat li huwa importanti li jagħżlu sieħeb skola doppja minn żewġ pajjiżi differenti, b’hekk jikkontribwixxu għall-firxa l-aktar wiesgħa possibbli ta’ viżjonijiet ta ‘studenti tagħna u li jsiru jafu kemm gruppi etniċi kemm jista’ jkun, u b’hekk jinħolqu kemm konoxxenti u ħbiberiji kemm jista ‘jkun. Fil-qafas tal-komponent A, aħna nikkooperaw mal-Iskola Elementari ta ‘Mezġgecse (Ukraina, 90251 Mezġgecse, Hajnal utca 42), u fil-qafas tal-komponent B aħna se tistabbilixxi relazzjoni sister-iskola ma Kökényesdi Elementari Iskola (Rumanija, 447152 Kökényesd, Fġ utca 47.) nittamaw li jkunu profittabbli f’kull aspett. Għall-għażla dawn iż-żewġ skejjel: L-iskola oħt Ukraina, bħalna, timponi rekwiżiti realistiċi fuq l-istudenti, issostni li huwa importanti ħafna li l-talenti huma rikonoxxuti fil-ħin, li l-istudenti jqattgħu ħin liberu tagħhom b’mod utli u li huwa importanti li jkollhom esperjenza sportiva ta ‘kuljum. Il-maniġment u l-persunal tal-iskola oħt Rumena jikkondividu prinċipji strateġiċi simili fl-edukazzjoni, bħall-kreattività, il-ftuħ, l-għajnuna, il-metodi edukattivi differenzjati u integrati, l-adattabbiltà, l-empatija, is-sensittività soċjali, l-appoġġ għal dawk fil-bżonn, l-aċċettazzjoni tal-assistenza u t-tolleranza għolja. L-iskola tagħna tuża l-opportunitajiet kollha għall-applikazzjoni biex tiżviluppa ruħha. Fost affarijiet oħra, aħna pparteċipajna fl-offerta TÁMOP 3.1.4.B-13/1–0001, fejn żviluppajna programm kumpless ta’ żvilupp ta’ “dinja miraklu” għall-iżvilupp tal-istituzzjoni, li l-għan primarju tagħha huwa li tistabbilixxi l-pedament għall-qari tal-vuċi u letterarju, bażiċi matematiċi, għall-imħabba tal-qari, għall-iżvilupp tat-teknika tat-tagħlim. L-għan tagħna kien li nipprovdu lill-istudenti b’għarfien matul l-azzjoni, li napprofondixxu l-ħtieġa għall-qari u b’hekk niżviluppaw il-kompetenzi bażiċi, u b’hekk niksbu riżultati aħjar fil-kejl tal-kompetenza nazzjonali. Mill-bidu ta '2003, aħna ilhom joperaw sistema pedagoġika integrata fl-iskola tagħna. Wara l-introduzzjoni ta’ sistema pedagoġika ta’ taħriġ għall-integrazzjoni, nistgħu nirrapportaw dwar ir-riżultati li ġejjin: • L-istituzzjoni għandha kapaċità fit-tul li tirċievi u tikkoeduka tfal minn sfondi differenti u livelli differenti ta’ żvilupp f’oqsma differenti. • Il-kontenut multikulturali huwa integrat fil-kurrikulu lokali. • L-istituzzjoni tiżviluppa djalogu mal-ġenituri kollha. • Hemm sistema ta’ evalwazzjoni bbażata fuq il-kooperazzjoni tal-għalliema fl-istituzzjoni. Offerti oħra għall-iżvilupp tal-iskola: — ROP 2.3.1–2004–09–0012/31 estensjoni tal-iskola — ÉMOP 4.3.1/B-09–2010–0012 Żvilupp tal-infrastruttura għall-iżvilupp tal-edukazzjoni pubblika f’Taktaken — TIOP-1.2.5.- 12/1 Żvilupp tal-infrastruttura — TIOP 1.1.1–07/1–2008/0678 — TIOP 1.1.1–12/1–2012–0001 L-iskola tagħna hija skola bi prestazzjoni baxxa bbażata fuq kejl ta’ kompetenza, u peress li f’ħafna każijiet l-istudenti ma jirċevux biżżejjed appoġġ mill-ġenituri, aħna nippruvaw inħejju lill-istudenti b’talent tagħna għall-kompetizzjonijiet bl-għajnuna tal-edukaturi tagħna, u biex ilaħħqu ma’ dawk b’diffikultajiet fit-tagħlim. Grupp fil-mira tal-proposta: — Studenti fil-gradi 5 sa 8 tal-iskola, li fosthom il-proporzjon ta’ studenti li jibbenefikaw minn allowance regolari għall-protezzjoni tat-tfal jaqbeż l-40 %. — Edukaturi involuti fil-programm; — Familji ta’ studenti involuti fil-programm; — Edukaturi u studenti ta’ istituzzjonijiet edukattivi li stabbilixxew relazzjoni ta’ ġemellaġġ fi ħdan il-qafas tal-programm. Il-kompożizzjoni hija riflessa sew mill-fatt li, pereżempju, 3 minn 20 student fit-8 grad għandhom BTMN, 1 SNI, 17-il student tal-HHH, 2 studenti HHH, u 19 minn din il-klassi għandhom skontijiet tal-protezzjoni tat-tfal. Numru ta’ studenti li għandhom jiġu inklużi fil-programm: 50 persuna Rata ta’ benefiċċji regolari għall-ħarsien tat-tfal: 60 %, jiġifieri 30 student bi żvantaġġi u sfondi multipli żvantaġġati: 20 persuna Kompetenzi primarji li għandhom jiġu żviluppati jinkludu kompetenzi fil-lingwa materna tagħhom (komprensjoni, vokabularju, abbozzar), kompetenzi soċjali (għarfien, ħiliet adattivi, volontarjat), ħiliet ta’ inizjattiva u intraprenditorija, ħiliet loġiċi (numri fil-prattika, ħsieb reali, użu tal-flus) u fehim u żvilupp ta’ stil ta’ ħajja tajjeb għas-saħħa. Is-sħubija iskola ġemellati ssaħħaħ l-għanijiet stabbiliti bl-aktar mod uman, tul il-valuri elenkati fl-applikazzjoni, matul programmi bbażati fuq l-esperjenza. Aħna nemmnu li minkejja l-kundizzjonijiet ħżiena li jgħixu fihom l-istudenti tagħna, l-applikazzjoni l-ġdida tal-iskola oħt se tippermettilhom jimxu triq mingħajr preċedent li permezz tagħha nistgħu nakkompanjawhom fl-għarfien u l-promozzjoni tagħhom, filwaqt li jiżviluppaw il-ħili... (Maltese)
+Normal rank
+point in time: 12 August 2022Timestamp +2022-08-12T00:00:00Z
Timezone +00:00
Calendar Gregorian
Precision 1 day
Before 0
After 0
-Timestamp
++2022-08-12T00:00:00Z
-Timezone
++00:00
-Calendar
+Gregorian
-Precision
+day
 Before
 After
@@ Property / summary @@
+A Escola Primária Petőfi Sándor de Taktakenez e o seu mantenedor, o Centro Escolar Serencs, candidatam-se à implementação do Programa Educacional Interescolar tanto na componente A como na componente B. Durante a seleção de escolas gêmeas, consideramos importante escolher um parceiro de duas escolas gêmeas de dois países diferentes, contribuindo assim para a mais ampla gama possível de visões dos nossos alunos e conhecer o maior número possível de grupos étnicos, criando assim o maior número possível de conhecimentos e amizades. No âmbito da componente A, cooperaríamos com a Escola Primária de Mezőgecse (Ucrânia, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42) e, no âmbito da componente B, estabeleceríamos uma relação irmã-escola com a Escola Primária Kökényesdi (Roménia, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) esperamos ser rentáveis em todos os aspetos. Para escolher estas duas escolas: A escola-irmã ucraniana, como nós, impõe aos alunos exigências realistas, afirma que é muito importante que os talentos sejam reconhecidos a tempo, que os alunos passem o seu tempo livre de forma útil e que seja importante ter uma experiência desportiva diária. A direção e o pessoal da escola irmã romena partilham princípios estratégicos semelhantes na educação, como a criatividade, a abertura, a ajuda, os métodos educativos diferenciados e integrados, a adaptabilidade, a empatia, a sensibilidade social, o apoio às pessoas necessitadas, a aceitação da assistência e a elevada tolerância. Nossa escola usa todas as oportunidades para se candidatar para se desenvolver. Entre outras coisas, participamos do concurso TÁMOP 3.1.4.B-13/1-0001, onde desenvolvemos um complexo programa de desenvolvimento do «mundo milagroso» para o desenvolvimento da instituição, cujo objetivo principal é lançar as bases para a leitura de voz e literária, noções básicas matemáticas, para amar a leitura, para desenvolver a técnica de aprendizagem. Nosso objetivo foi proporcionar aos alunos conhecimentos durante a ação, aprofundar a necessidade de leitura e, assim, desenvolver competências básicas, alcançando melhores resultados nas medidas nacionais de competência. Desde o início de 2003, operamos um sistema pedagógico integrado em nossa escola. Após a introdução de um sistema pedagógico de formação para a integração, podemos relatar os seguintes resultados: • A instituição tem uma capacidade a longo prazo para receber e coeducar crianças de diferentes origens e diferentes níveis de desenvolvimento em diferentes domínios. • O conteúdo multicultural está integrado no currículo local. • A instituição desenvolve um diálogo com todos os pais. • Existe um sistema de avaliação baseado na cooperação dos professores na instituição. Outros concursos para o desenvolvimento da escola: — ROP 2.3.1-2004-09-0012/31 extensão escolar — ÉMOP 4.3.1/B-09-2010-0012 Desenvolvimento da infraestrutura de desenvolvimento da educação pública em Taktaken — TIOP-1.2.5.- 12/1 Desenvolvimento de infraestruturas — TIOP 1.1.1-07/1-2008/0678 — TIOP 1.1.1-12/1-2012-0001 Nossa escola é uma escola com baixo desempenho ganza em medições de competência, e como, em muitos casos, os alunos não recebem apoio parental suficiente, tentamos preparar nossos talentosos alunos para concursos com a ajuda de nossos educadores, e para acompanhar aqueles com dificuldades de aprendizagem. Grupo-alvo da proposta: — Alunos dos graus 5 a 8 da escola, entre os quais a proporção de alunos que beneficiam de um subsídio regular de proteção dos filhos é superior a 40 %. — Educadores envolvidos no programa; — Famílias de alunos envolvidos no programa; — Educadores e alunos de estabelecimentos de ensino que estabeleceram uma relação de geminação no âmbito do programa. A composição é bem refletida pelo fato de que, por exemplo, 3 de 20 alunos da 8a série têm BTMN, 1 SNI, 17 estudantes HHH, 2 estudantes de HHH e 19 desta classe têm descontos de proteção infantil. Número de alunos a incluir no programa: 50 pessoas Taxa de prestações regulares de proteção dos filhos: 60 %, ou seja, 30 estudantes com desvantagens e múltiplas origens desfavorecidas: 20 pessoas As competências primárias a desenvolver incluem competências na sua língua materna (compreensão, vocabulário, redação), competências sociais (conhecimentos, capacidades de adaptação, voluntariado), capacidades de iniciativa e empreendedorismo, competências lógicas (números na prática, pensamento real, utilização de dinheiro) e compreensão e desenvolvimento de um estilo de vida saudável. A parceria escola gêmea fortaleceria os objetivos estabelecidos da forma mais humana, ao longo dos valores listados na aplicação, durante programas ganzas em experiência. Acreditamos que, apesar das más condições em que vivem os nossos alunos, a nova candidatura à escola irmã permitirá-lhes percorrer um caminho sem precedentes através do qual podemos acompanhá-los na sua consciência e defesa, desenvolvendo as suas competências. (Portuguese)
+Normal rank
+point in time: 12 August 2022Timestamp +2022-08-12T00:00:00Z
Timezone +00:00
Calendar Gregorian
Precision 1 day
Before 0
After 0
-Timestamp
++2022-08-12T00:00:00Z
-Timezone
++00:00
-Calendar
+Gregorian
-Precision
+day
 Before
 After
@@ Property / summary @@
+Petőfi Sándor Primary School of Taktakenez og dens vedligeholder, Serencs School Center, ansøger om gennemførelse af skoleuddannelsesprogrammet i både A-komponenten og B-komponenten. Under udvælgelsen af tvillingskoler fandt vi det vigtigt at vælge en tvillingskolepartner fra to forskellige lande og dermed bidrage til den bredest mulige vifte af visioner for vores elever og lære så mange etniske grupper som muligt at kende og derved skabe så mange bekendtskaber og venskaber som muligt. Inden for rammerne af A-komponenten vil vi samarbejde med grundskole Mezőgecse (Ukraine, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), og inden for rammerne af B-komponenten vil vi etablere et søster-skoleforhold til Kökényesdi Elementary School (Rumænien, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) håber vi at være rentable i alle henseender. For at vælge disse to skoler: Den ukrainske søsterskole stiller ligesom os realistiske krav til eleverne og fastholder, at det er meget vigtigt, at talenterne anerkendes i tide, at eleverne bruger deres fritid fornuftigt, og at det er vigtigt at have en daglig sportsoplevelse. Ledelsen og personalet på den rumænske søsterskole deler lignende strategiske principper inden for uddannelse, såsom kreativitet, åbenhed, hjælpsomhed, differentierede og integrerede uddannelsesmetoder, tilpasningsevne, empati, social følsomhed, støtte til dem, der har behov for det, accept af bistand og høj tolerance. Vores skole bruger alle muligheder for at ansøge om at udvikle sig selv. Vi deltog bl.a. i TÁMOP 3.1.4.B-13/1-0001-udbuddet, hvor vi udviklede et komplekst udviklingsprogram for "mirakelverden" for udviklingen af institutionen, hvis primære mål er at lægge fundamentet for stemme og litterær læsning, matematiske grundlæggende, at elske læsning, at udvikle læringsteknikken. Vores mål var at give eleverne viden under handling, at uddybe behovet for læsning og dermed at udvikle grundlæggende kompetencer og dermed opnå bedre resultater i nationale kompetencemålinger. Siden begyndelsen af 2003 har vi drevet et integreret pædagogisk system på vores skole. Efter indførelsen af et pædagogisk uddannelsessystem for integration kan vi rapportere om følgende resultater: • Institutionen har langsigtet kapacitet til at modtage og medundervise børn med forskellig baggrund og forskellige udviklingsniveauer på forskellige områder. • Multikulturelt indhold er integreret i den lokale læseplan. • Institutionen udvikler en dialog med alle forældre. • Der findes et evalueringssystem baseret på lærernes samarbejde i institutionen. Yderligere udbud vedrørende udviklingen af skolen: — ROP 2.3.1-2004-09-0012/31 skoleforlængelse — ÉMOP 4.3.1/B-09-2010-0012 Udvikling af infrastruktur til udvikling af offentlig uddannelse i Taktaken — TIOP-1.2.5.- 12/1 Udvikling af infrastruktur — TIOP 1.1.1-07/1-2008/0678 — TIOP 1.1.1-12/1-2012-0001 Vores skole er en underpræsterende skole baseret på kompetencemålinger, og da eleverne i mange tilfælde ikke modtager tilstrækkelig forældrestøtte, forsøger vi at forberede vores talentfulde elever til konkurrencer ved hjælp af vores undervisere og at indhente dem med indlæringsvanskeligheder. Forslagets målgruppe: — Elever i skolens lønklasse 5-8, hvoraf andelen af elever, der modtager et regelmæssigt børnetilskud, overstiger 40 %. — Undervisere, der er involveret i programmet — Familier til elever, der deltager i programmet — Undervisere og elever fra uddannelsesinstitutioner, der har etableret et venskabsforhold inden for rammerne af programmet. Sammensætningen afspejles godt af, at f.eks. 3 ud af 20 studerende i 8. klasse har BTMN, 1 SNI, 17 HHH-studerende, 2 HH-studerende og 19 af denne klasse har børnebeskyttelsesrabat. Antal elever, der skal deltage i programmet: 50 personer Prisen for regelmæssige ydelser til beskyttelse af børn: 60 %, dvs. 30 studerende med handicap og flere dårligt stillede baggrunde: 20 personer Primære kompetencer, der skal udvikles, omfatter kompetencer på deres modersmål (forståelse, ordforråd, udarbejdelse), sociale kompetencer (viden, tilpasningsevner, frivilligt arbejde), initiativ- og iværksætterfærdigheder, logiske færdigheder (antal i praksis, reel tænkning, brug af penge) samt forståelse og udvikling af en sund livsstil. Twin School partnerskab ville styrke de mål, der er fastsat på den mest menneskelige måde, langs de værdier, der er anført i ansøgningen, under erfaringsbaserede programmer. Vi mener, at på trods af de dårlige forhold, som vores elever lever i, vil den nye søsterskoleansøgning give dem mulighed for at gå en hidtil uset vej, hvorigennem vi kan ledsage dem i deres bevidsthed og fortalervirksomhed og udvikle deres færdigheder. (Danish)
+Normal rank
+point in time: 12 August 2022Timestamp +2022-08-12T00:00:00Z
Timezone +00:00
Calendar Gregorian
Precision 1 day
Before 0
After 0
-Timestamp
++2022-08-12T00:00:00Z
-Timezone
++00:00
-Calendar
+Gregorian
-Precision
+day
 Before
 After
@@ Property / summary @@
+Școala primară Petőfi Sándor din Taktakenez și mentenatorul acesteia, Centrul Școlar Serencs, aplică pentru implementarea Programului educațional interșcolar atât în componenta A, cât și în componenta B. În timpul selecției școlilor gemene, am considerat că este important să alegem un partener școlar geamăn din două țări diferite, contribuind astfel la o gamă cât mai largă de viziuni ale elevilor noștri și să cunoaștem cât mai multe grupuri etnice, creând astfel cât mai multe cunoștințe și prietenii. În cadrul componentei A, vom coopera cu Școala Elementară din Mezőgecse (Ucraina, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), iar în cadrul componentei B vom stabili o relație soră-școală cu școala primară Kökényesdi (România, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) sperăm să fim profitabili din toate punctele de vedere. Pentru alegerea acestor două școli: Școala soră ucraineană, ca și noi, impune elevilor cerințe realiste, susține că este foarte important ca talentele să fie recunoscute în timp, ca elevii să-și petreacă timpul liber în mod util și că este important să avem o experiență sportivă zilnică. Conducerea și personalul școlii surori românești împărtășesc principii strategice similare în educație, cum ar fi creativitatea, deschiderea, utilitatea, metodele educaționale diferențiate și integrate, adaptabilitatea, empatia, sensibilitatea socială, sprijinul pentru cei nevoiași, acceptarea asistenței și toleranța ridicată. Școala noastră folosește toate oportunitățile de a aplica pentru a se dezvolta. Printre altele, am participat la licitația TÁMOP 3.1.4.B-13/1-0001, unde am dezvoltat un program complex de dezvoltare a „lumii miraculoase” pentru dezvoltarea instituției, al cărui scop principal este de a pune bazele pentru citirea vocală și literară, elementele de bază matematice, pentru a iubi lectura, pentru a dezvolta tehnica învățării. Scopul nostru a fost de a oferi studenților cunoștințe în timpul acțiunii, de a aprofunda nevoia de lectură și, astfel, de a dezvolta competențe de bază, obținând astfel rezultate mai bune în măsurarea competențelor naționale. De la începutul anului 2003, în școala noastră funcționează un sistem pedagogic integrat. În urma introducerii unui sistem pedagogic de formare pentru integrare, putem raporta următoarele rezultate: • Instituția are o capacitate pe termen lung de a primi și coeduca copii din medii diferite și niveluri diferite de dezvoltare în diferite domenii. • Conținutul multicultural este integrat în programa locală. • Instituția dezvoltă un dialog cu toți părinții. • Există un sistem de evaluare bazat pe cooperarea cadrelor didactice în cadrul instituției. Alte licitații pentru dezvoltarea școlii: — ROP 2.3.1-2004-09-0012/31 Extensie școlară – ÉMOP 4.3.1/B-09-2010-0012 Dezvoltarea infrastructurii de dezvoltare a educației publice în Taktaken – TIOP-1.2.5.- 12/1 Dezvoltarea infrastructurii – TIOP 1.1.1-07/1-2008/0678 – TIOP 1.1.1-12/1-2012-0001 Școala noastră este o școală neperformantă bazată pe măsurarea competențelor și deoarece, în multe cazuri, elevii nu primesc suficient sprijin parental, încercăm să pregătim elevii noștri talentați pentru concursuri cu ajutorul educatorilor noștri și să-i prindem pe cei cu dificultăți de învățare. Grupul țintă al propunerii: Elevii cu gradele 5-8 ale școlii, dintre care proporția elevilor care beneficiază de o alocație obișnuită de protecție a copilului depășește 40 %. Cadrele didactice implicate în program; Familiile elevilor implicați în program; Cadrele didactice și elevii instituțiilor de învățământ care au stabilit o relație de înfrățire în cadrul programului. Compoziția este bine reflectată de faptul că, de exemplu, 3 din 20 de studenți din clasa a 8-a au BTMN, 1 SNI, 17 studenți HHH, 2 studenți HHH și 19 din această clasă au reduceri de protecție a copilului. Numărul de elevi care urmează să fie incluși în program: 50 de persoane Rata prestațiilor regulate de protecție a copilului: 60 %, adică 30 de studenți cu dezavantaje și medii defavorizate multiple: Competențele primare care urmează să fie dezvoltate includ competențe în limba lor maternă (înțelegere, vocabular, redactare), competențe sociale (cunoștințe, abilități adaptive, voluntariat), abilități de inițiativă și antreprenoriale, abilități logice (număruri în practică, gândire reală, utilizarea banilor) și înțelegerea și dezvoltarea unui stil de viață sănătos. Parteneriatul școlar înfrățit ar consolida obiectivele stabilite în modul cel mai uman, de-a lungul valorilor enumerate în aplicație, în timpul programelor bazate pe experiență. Credem că, în ciuda condițiilor precare în care trăiesc elevii noștri, noua aplicație școlară soră le va permite să urmeze o cale fără precedent prin care să-i putem însoți în conștientizarea și promovarea lor, dezvoltându-și abilitățile. (Romanian)
+Normal rank
+point in time: 12 August 2022Timestamp +2022-08-12T00:00:00Z
Timezone +00:00
Calendar Gregorian
Precision 1 day
Before 0
After 0
-Timestamp
++2022-08-12T00:00:00Z
-Timezone
++00:00
-Calendar
+Gregorian
-Precision
+day
 Before
 After
@@ Property / summary @@
+Petőfi Sándor Primary School of Taktakenez och dess ansvarige, Serencs School Center, ansöker om genomförande av utbildningsprogrammet mellan skolor i både A-komponenten och B-komponenten. Under urvalet av tvillingskolor ansåg vi att det var viktigt att välja en tvillingskolpartner från två olika länder och därmed bidra till så många visioner som möjligt av våra elever och att lära känna så många etniska grupper som möjligt, och därigenom skapa så många bekanta och vänskapsband som möjligt. Inom ramen för A-komponenten skulle vi samarbeta med Elementary School of Mezőgecse (Ukraina, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), och inom ramen för B-komponenten skulle vi upprätta en syster-skola med Kökényesdi Elementary School (Rumänien, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) hoppas vi bli lönsamma i alla avseenden. För att välja dessa två skolor: Den ukrainska systerskolan, liksom vi, ställer realistiska krav på eleverna, hävdar att det är mycket viktigt att talangerna erkänns i tid, att eleverna tillbringar sin fritid på ett bra sätt och att det är viktigt att ha en daglig idrottsupplevelse. Ledningen och personalen vid den rumänska systerskolan har liknande strategiska principer inom utbildning, såsom kreativitet, öppenhet, hjälpsamhet, differentierade och integrerade utbildningsmetoder, anpassningsförmåga, empati, social känslighet, stöd till behövande, acceptans av stöd och hög tolerans. Vår skola utnyttjar alla möjligheter att ansöka för att utveckla sig själv. Bland annat deltog vi i TÁMOP 3.1.4.B-13/1–0001, där vi utvecklade ett komplext utvecklingsprogram för ”mirakelvärlden” för institutionens utveckling, vars primära mål är att lägga grunden för röst- och litterär läsning, matematiska grunder, att älska läsning, att utveckla inlärningstekniken. Vårt mål var att ge studenterna kunskap under handling, att fördjupa behovet av läsning och på så sätt utveckla grundläggande kompetenser och därmed uppnå bättre resultat i nationella kompetensmätningar. Sedan början av 2003 har vi drivit ett integrerat pedagogiskt system i vår skola. Efter införandet av ett pedagogiskt utbildningssystem för integration kan vi rapportera om följande resultat: • Institutionen har långsiktig kapacitet att ta emot och samutbilda barn med olika bakgrund och olika utvecklingsnivåer inom olika områden. • Mångkulturellt innehåll integreras i den lokala läroplanen. • Institutionen utvecklar en dialog med alla föräldrar. • Det finns ett utvärderingssystem som bygger på lärarsamarbete vid institutionen. Ytterligare anbud för utvecklingen av skolan: — ROP 2.3.1–2004–09–0012/31 skolförlängning – ÉMOP 4.3.1/B-09–2010–0012 Utveckling av infrastruktur för offentlig utbildning i Taktaken – TIOP-1.2.5.- 12/1 Utveckling av infrastruktur – TIOP 1.1.1–07/1–2008/0678 – TIOP 1.1.1–12/1–2012–0001 Vår skola är en underpresterande skola som bygger på kompetensmätningar, och eftersom eleverna i många fall inte får tillräckligt föräldrastöd försöker vi förbereda våra duktiga studenter för tävlingar med hjälp av våra utbildare och för att komma ikapp dem med inlärningssvårigheter. Målgrupp för förslaget: — Elever i årskurserna 5–8 i skolan, varav andelen elever som har ett vanligt barnskyddsbidrag överstiger 40 procent. — Utbildare som deltar i programmet. — Familjer till elever som deltar i programmet. — Lärare och elever vid utbildningsinstitutioner som har upprättat ett vänortsförhållande inom ramen för programmet. Sammansättningen återspeglas väl av det faktum att, till exempel, 3 av 20 studenter i 8: e klass har BTMN, 1 SNI, 17 HHH studenter, 2 HH studenter, och 19 i denna klass har barnskydd rabatter. Antal elever som ska ingå i programmet: 50 personer Antal reguljära barnskyddsförmåner: 60 %, dvs. 30 elever med nackdelar och flera missgynnade miljöer: 20 personers primära kompetenser som ska utvecklas omfattar kompetens på sitt modersmål (förståelse, ordförråd, utarbetande), social kompetens (kunskap, anpassningsförmåga, volontärarbete), initiativförmåga och entreprenörskapsfärdigheter, logiska färdigheter (antal i praktiken, verkligt tänkande, användning av pengar) samt förståelse och utveckling av en hälsosam livsstil. Partnerskapet med två skolor skulle stärka de mål som fastställts på det mest mänskliga sättet, längs de värden som anges i ansökan, under erfarenhetsbaserade program. Trots de dåliga förhållanden som våra elever lever i tror vi att den nya systerskolans ansökan kommer att göra det möjligt för dem att gå en aldrig tidigare skådad väg genom vilken vi kan följa med dem i deras medvetenhet och opinionsbildning och utveckla deras färdigheter. (Swedish)
+Normal rank
+point in time: 12 August 2022Timestamp +2022-08-12T00:00:00Z
Timezone +00:00
Calendar Gregorian
Precision 1 day
Before 0
After 0
-Timestamp
++2022-08-12T00:00:00Z
-Timezone
++00:00
-Calendar
+Gregorian
-Precision
+day
 Before
 After
@@ Property / co-financing rate @@
+.0 percentAmount 85.0 percent
Unit percent
-Amount
+.0 percent
-Unit
+percent
@@ Property / co-financing rate: 85.0 percent / rank @@
+Normal rank
@@ Property / budget @@
+,998,724.0 forintAmount 19,998,724.0 forint
Unit forint
-Amount
+,998,724.0 forint
-Unit
+forint
@@ Property / budget: 19,998,724.0 forint / rank @@
+Normal rank
@@ Property / budget @@
+,536.39 EuroAmount 56,536.39 Euro
Unit Euro
-Amount
+,536.39 Euro
-Unit
+Euro
@@ Property / budget: 56,536.39 Euro / rank @@
+Preferred rank
@@ Property / budget: 56,536.39 Euro / qualifier @@
+exchange rate to Euro: 0.002827 EuroAmount 0.002827 Euro
Unit Euro
-Amount
+.002827 Euro
-Unit
+Euro
@@ Property / budget: 56,536.39 Euro / qualifier @@
+point in time: 14 February 2022Timestamp +2022-02-14T00:00:00Z
Timezone +00:00
Calendar Gregorian
Precision 1 day
Before 0
After 0
-Timestamp
++2022-02-14T00:00:00Z
-Timezone
++00:00
-Calendar
+Gregorian
-Precision
+day
 Before
 After
@@ Property / EU contribution @@
+,998,915.4 forintAmount 16,998,915.4 forint
Unit forint
-Amount
+,998,915.4 forint
-Unit
+forint
@@ Property / EU contribution: 16,998,915.4 forint / rank @@
+Normal rank
@@ Property / EU contribution @@
+,055.93 EuroAmount 48,055.93 Euro
Unit Euro
-Amount
+,055.93 Euro
-Unit
+Euro
@@ Property / EU contribution: 48,055.93 Euro / rank @@
+Preferred rank
@@ Property / EU contribution: 48,055.93 Euro / qualifier @@
+exchange rate to Euro: 0.002827 EuroAmount 0.002827 Euro
Unit Euro
-Amount
+.002827 Euro
-Unit
+Euro
@@ Property / EU contribution: 48,055.93 Euro / qualifier @@
+point in time: 14 February 2022Timestamp +2022-02-14T00:00:00Z
Timezone +00:00
Calendar Gregorian
Precision 1 day
Before 0
After 0
-Timestamp
++2022-02-14T00:00:00Z
-Timezone
++00:00
-Calendar
+Gregorian
-Precision
+day
 Before
 After
@@ Property / beneficiary @@
+Q3961345
@@ Property / beneficiary: Q3961345 / rank @@
+Normal rank

Latest revision as of 18:22, 7 March 2024

Project Q3897832 in Hungary

Language	Label	Description	Also known as
English	Together, as a brother, with the Taktakenese School	Project Q3897832 in Hungary

Statements

0 references

0 references

0 references

16,998,915.4 forint

0 references

48,055.93 Euro

exchange rate to Euro

0.002827 Euro

point in time

14 February 2022

0 references

budget

19,998,724.0 forint

0 references

56,536.39 Euro

exchange rate to Euro

0.002827 Euro

point in time

14 February 2022

0 references

co-financing rate

85.0 percent

0 references

start time

1 February 2018

0 references

end time

31 January 2020

0 references

beneficiary name (string)

Szerencsi Tankerületi Központ

0 references

beneficiary

Q3961345

0 references

intervention field

Reducing and preventing early school-leaving and promoting equal access to good quality early-childhood, primary and secondary education including formal, non-formal and informal learning pathways for reintegrating into education and training

0 references

programme

Human Resources Development - HU - ESF/ERDF

0 references

fund

European Social Fund

0 references

summary

A Taktakenézi Petőfi Sándor Általános Iskola és fenntartója, a Szerencsi Tankerületi Központ két testvériskolai kapcsolat kiépítésével mind az A-komponensben, mind pedig a B-komponensben pályázik az Együtt, testvérként - iskolaközi szemléletformáló program megvalósítására. A testvériskolák kiválasztása során fontosnak tartottuk, hogy két különböző országból válasszunk testvériskolai partnert, ezzel is hozzájárulva ahhoz, hogy diákjaink látóköre minél szélesebb körű legyen és minél több népcsoportot ismerjenek meg, ezáltal minél több ismeretséget, barátságot alakítsanak ki. Az A-komponens keretében az Mezőgecsei Általános Iskolával (Ukrajna, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42.) működnénk együtt, a B-komponens keretében pedig a Kökényesdi Általános Iskolával (Románia, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) alakítanánk reményeink szerint minden tekintetben jövedelmező testvériskolai kapcsolatot. Amiért erre a két iskolára esett a választásunk: Az ukrajnai testvériskola hozzánk hasonlóan reális követelményeket támaszt a tanulókkal szemben, vallja, hogy nagyon fontos, hogy a tehetségek idejében felismerhetőek legyenek, a tanulók hasznosan töltsék el a szabadidejüket és, hogy fontos a mindennapi sportolási lehetőség. A romániai testvériskola vezetősége és alkalmazottai hasonló stratégiai elveket vallanak az oktatásban, úgy mint a kreativitás, nyitottság, segítőkészség, szükség szerinti differenciált és integrált oktatási módszer, alkalmazkodóképesség, empátia, szociális érzékenység, rászorulók támogatása, a segítség elfogadása és nagyfokú tolerancia. Iskolánk minden kínálkozó pályázati lehetőséget kihasznál annak érekében, hogy fejlessze önmagát. Többek között részt vettünk a TÁMOP 3.1.4.B-13/1-0001 azonosító számú pályázatban, ahol az intézmény fejlesztése céljából „CSODAVILÁG” komplex fejlesztő programját dolgoztuk ki, melynek elsődleges célja, hogy megalapozza a hangos- és szövegértő olvasást, a matematikai alapokat, megszerettesse az olvasást, kialakítsa a tanulás technikáját. Célunk volt, hogy cselekvés közben nyújtsunk ismereteket a tanulóknak, elmélyítsük az igényt az olvasásra és így fejlesszük az alapkompetenciákat, s ezáltal az országos kompetenciaméréseken jobb eredményt érjenek el tanulóink. A kezdetektől, azaz 2003-tól Integrált Pedagógiai Rendszert működtetünk iskolánkban. Az integrációs felkészítés pedagógiai rendszerének bevezetését követően a következő eredményekről tudunk számot adni: • Az intézmény tartósan képes a különböző háttérrel és különböző területeken eltérő fejlettséggel rendelkező gyerekek fogadására, és együttnevelésére. • Multikulturális tartalmak beépülnek a helyi tantervbe. • Az intézmény párbeszédet alakít ki minden szülővel. • Az intézményben létezik tanári együttműködésre épülő értékelési rendszer. További pályázatok, melyek az iskola fejlődését szolgálták: - ROP 2.3.1.- 2004-09- 0012/31 Iskolabővítés - ÉMOP 4.3.1/B-09- 2010-0012 Közoktatás Infrastruktúra fejlesztése Taktakenézen - TIOP-1.2.5.- 12/1 Infrastruktúra fejlesztése - TIOP 1.1.1 -07/1- 2008/0678 - TIOP 1.1.1 -12/1- 2012-0001 Iskolánk a kompetenciamérések alapján alulteljesítő iskola, s mivel sok esetben a tanulók nem kapnak, nem tudnak kapni elég szülői támogatást, ezért igyekszünk mi, pedagógusaink segítségével versenyekre felkészíteni, eljuttatni tehetséges diákjainkat és felzárkóztatni a tanulási nehézségekkel küzdőket. A pályázat célcsoportja: - Az iskola 5-8. évfolyamán tanulók, akik körében a bevont diákok esetében a rendszeres gyermekvédelmi kedvezményben részesülő tanulók aránya meghaladja a 40%-ot. - A programba bevont pedagógusok; - A programba bevont tanulók családjai; - A program keretében a testvériskolai kapcsolatot kialakító oktatási intézmények pedagógusai és tanulói. Az összetételt jól tükrözi, hogy pl. a 8. évfolyam 20 tanulójából 3 fő BTMN, 1 fő SNI, 17 fő HHH, 2 fő HH tanuló, illetve ebből az évfolyamból 19 tanuló rendelkezik gyermekvédelmi kedvezménnyel. A programba bevonni tervezett tanulók száma: 50 fő Rendszeres gyermekvédelmi kedvezményben részesülők aránya: 60 %, azaz 30 fő Hátrányos és halmozottan hátrányos helyzetű tanuló: 20 fő Elsődlegesen fejlesztendő kompetenciák körébe soroljuk az anyanyelvi kompetenciákat (értés-értetés, szókincs, fogalmazás), a szociális kompetenciákat (emberismeret, alkalmazkodó készség, önkéntesség), a kezdeményezőképességet és a vállalkozási készséget, a logikai készséget (számok a gyakorlatban, reál gondolkodásmód, pénz használata), valamint az egészséges életmód megismerését és igényének kialakítását. A testvériskolai partnerség a kitűzött célokat a lehető legemberibb módon, a pályázatban is felsorolt értékek mentén, élmény alapú programok közben erősítené. Hiszünk abban, hogy annak ellenére, amilyen szegény körülmények között élnek tanulóink, az új testvériskolai pályázat révén eddig nem tapasztalt utat járhatnak be, amin végigkísérve segíthetjük az érdekfelismerésben és az érdekérvényesítésben őket, fejlesztve készségeiket. (Hungarian)

0 references

The Petőfi Sándor Primary School of Taktakenez and its maintainer, the Serencs School Center, apply for the implementation of the Inter-school Educational Program in both the A-component and the B-component. During the selection of twin schools, we considered it important to choose a twin school partner from two different countries, thus contributing to the widest possible range of visions of our students and to get to know as many ethnic groups as possible, thereby creating as many acquaintances and friendships as possible. In the framework of the A-component, we would cooperate with the Elementary School of Mezőgecse (Ukraine, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), and in the framework of the B-component we would establish a sister-school relationship with Kökényesdi Elementary School (Romania, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) we hope to be profitable in every respect. For choosing these two schools: The Ukrainian sister school, like us, imposes realistic requirements on pupils, maintains that it is very important that the talents are recognised in time, that pupils spend their free time usefully and that it is important to have a daily sporting experience. The management and staff of the Romanian sister school share similar strategic principles in education, such as creativity, openness, helpfulness, differentiated and integrated educational methods, adaptability, empathy, social sensitivity, support for those in need, acceptance of assistance and high tolerance. Our school uses all the opportunities for applying to develop itself. Among other things, we participated in the TÁMOP 3.1.4.B-13/1-0001 tender, where we developed a complex development program of “miracle world” for the development of the institution, the primary goal of which is to lay the foundation for voice and literary reading, mathematical basics, to love reading, to develop the technique of learning. Our goal was to provide students with knowledge during action, to deepen the need for reading and thus to develop basic competences, thus achieving better results in national competency measurements. Since the beginning of 2003, we have been operating an integrated pedagogical system in our school. Following the introduction of a pedagogical system of training for integration, we can report on the following results: • The institution has a long-term capacity to receive and co-educate children from different backgrounds and different levels of development in different fields. • Multicultural content is integrated into the local curriculum. • The institution develops a dialogue with all parents. • There is an evaluation system based on teacher cooperation in the institution. Further tenders for the development of the school: — ROP 2.3.1-2004-09-0012/31 school extension — ÉMOP 4.3.1/B-09-2010-0012 Public education development infrastructure development in Taktaken — TIOP-1.2.5.- 12/1 Development of infrastructure — TIOP 1.1.1-07/1-2008/0678 — TIOP 1.1.1-12/1-2012-0001 Our school is an underperforming school based on competency measurements, and since in many cases pupils do not receive enough parental support, we try to prepare our talented students for competitions with the help of our educators, and to catch up with those with learning difficulties. Target group of the proposal: — Pupils in grades 5 to 8 of the school, among whom the proportion of pupils benefiting from a regular child protection allowance exceeds 40 %. — Educators involved in the programme; — Families of pupils involved in the programme; — Educators and pupils of educational institutions that have established a twinning relationship within the framework of the programme. The composition is well reflected by the fact that, for example, 3 out of 20 students in the 8th grade have BTMN, 1 SNI, 17 HHH students, 2 HH students, and 19 of this class have child protection discounts. Number of pupils to be included in the programme: 50 persons Rate of regular child protection benefits: 60 %, i.e. 30 students with Disadvantage and multiple disadvantaged backgrounds: 20 people Primary competences to be developed include competences in their mother tongue (comprehension, vocabulary, drafting), social competences (knowledge, adaptive skills, volunteering), initiative and entrepreneurship skills, logical skills (numbers in practice, real thinking, use of money) and understanding and developing a healthy lifestyle. The twin school partnership would strengthen the goals set in the most human way, along the values listed in the application, during experience-based programs. We believe that despite the poor conditions our pupils live in, the new sister school application will allow them to walk an unprecedented path through which we can accompany them in their awareness and advocacy, developing their skills. (English)

point in time

8 February 2022

readability score

0.1018548803699075

0 references

Die Petőfi Sándor Primary School of Taktakenez und ihr Betreuer, das Serencs-Schulzentrum, beantragen die Umsetzung des schulübergreifenden Bildungsprogramms sowohl in der A-Komponente als auch in der B-Komponente. Bei der Auswahl der Zwillingsschulen hielten wir es für wichtig, einen Zwillingsschulpartner aus zwei verschiedenen Ländern zu wählen und so zu einem möglichst breiten Spektrum an Visionen unserer Schüler beizutragen und möglichst viele ethnische Gruppen kennenzulernen und so viele Bekannte und Freundschaften wie möglich zu schaffen. Im Rahmen der A-Komponente würden wir mit der Grundschule Mezőgecse (Ukraine, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42) zusammenarbeiten, und im Rahmen der B-Komponente würden wir eine Schwesterschule mit der Kökényesdi Grundschule (Rumänien, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) aufbauen. Für die Wahl dieser beiden Schulen: Die ukrainische Schwesterschule stellt wie wir den Schülern realistische Anforderungen auf, betont, dass es sehr wichtig ist, dass die Talente rechtzeitig anerkannt werden, dass die Schüler ihre Freizeit sinnvoll verbringen und dass es wichtig ist, eine tägliche sportliche Erfahrung zu haben. Die Leitung und das Personal der rumänischen Schwesterschule teilen ähnliche strategische Prinzipien in der Bildung, wie Kreativität, Offenheit, Hilfsbereitschaft, differenzierte und integrierte Bildungsmethoden, Anpassungsfähigkeit, Empathie, soziale Sensibilität, Unterstützung für Bedürftige, Akzeptanz von Hilfe und hohe Toleranz. Unsere Schule nutzt alle Möglichkeiten, sich zu bewerben. Unter anderem haben wir an der Ausschreibung TÁMOP 3.1.4.B-13/1-0001 teilgenommen, in der wir ein komplexes Entwicklungsprogramm der „Wunderwelt“ für die Entwicklung der Institution entwickelt haben, dessen Hauptziel es ist, die Grundlage für Stimme und literarisches Lesen, mathematische Grundlagen zu legen, Lesen zu lieben, die Technik des Lernens zu entwickeln. Unser Ziel war es, den Studierenden während des Handelns Wissen zu vermitteln, den Lesebedarf zu vertiefen und damit grundlegende Kompetenzen zu entwickeln und so bessere Ergebnisse bei nationalen Kompetenzmessungen zu erzielen. Seit Anfang 2003 betreiben wir in unserer Schule ein integriertes pädagogisches System. Nach der Einführung eines pädagogischen Systems der Integrationsausbildung können wir über folgende Ergebnisse berichten: • Die Einrichtung verfügt über eine langfristige Fähigkeit, Kinder mit unterschiedlichem Hintergrund und unterschiedlichen Entwicklungsstufen in verschiedenen Bereichen zu empfangen und mitzubilden. • Multikulturelle Inhalte sind in den lokalen Lehrplan integriert. • Die Einrichtung entwickelt einen Dialog mit allen Eltern. • Es gibt ein Bewertungssystem, das auf der Zusammenarbeit von Lehrkräften in der Einrichtung beruht. Weitere Ausschreibungen für die Entwicklung der Schule: — ROP 2.3.1-2004-09-0012/31 Schulerweiterung – ÉMOP 4.3.1/B-09-2010-0012 Entwicklung der Infrastruktur für die öffentliche Bildung in Taktaken – TIOP-1.2.5.- 12/1 Infrastrukturentwicklung – TIOP 1.1.1-07/1-2008/0678 – TIOP 1.1.1-12/1-2012-0001 Unsere Schule ist eine unterdurchschnittliche Schule, die auf Kompetenzmessungen basiert, und da die Schüler in vielen Fällen nicht genügend elterliche Unterstützung erhalten, versuchen wir, unsere talentierten Schüler mit Hilfe unserer Erzieher auf Wettbewerbe vorzubereiten und diejenigen mit Lernschwierigkeiten aufzuholen. Zielgruppe des Vorschlags: — Schüler der Klassen 5 bis 8 der Schule, von denen der Anteil der Schüler, die ein reguläres Kinderschutzgeld erhalten, 40 % übersteigt. — Am Programm beteiligte Erzieher; — Familien von Schülern, die an dem Programm beteiligt sind; — Erzieher und Schüler von Bildungseinrichtungen, die im Rahmen des Programms eine Partnerschaftsbeziehung aufgebaut haben. Die Komposition spiegelt sich gut darin wider, dass beispielsweise 3 von 20 Studenten der 8. Klasse BTMN, 1 SNI, 17 HHH-Studenten, 2 HHH-Studenten und 19 dieser Klasse Kinderschutzrabatte haben. Anzahl der Schüler, die in das Programm aufgenommen werden sollen: 50 Personen Preis der regelmäßigen Kinderschutzleistungen: 60 %, d. h. 30 Studenten mit benachteiligten und mehrfach benachteiligten Hintergründen: Zu den zu entwickelnden Grundkompetenzen gehören Kompetenzen in ihrer Muttersprache (Kompetenz, Wortschatz, Redaktion), soziale Kompetenzen (Wissen, adaptive Fähigkeiten, Freiwilligentätigkeit), Initiativen und unternehmerische Fähigkeiten, logische Fähigkeiten (Zahlen in der Praxis, echtes Denken, Verwendung von Geld) sowie das Verständnis und die Entwicklung eines gesunden Lebensstils. Die Zwillingsschulpartnerschaft würde die auf menschliche Weise gesetzten Ziele entlang der Werte, die in der Anwendung aufgeführt sind, während erfahrungsbasierter Programme stärken. Wir glauben, dass trotz der schlechten Bedingungen, in denen unsere Schüler leben, die neue Schwesterschulanwendung es ihnen ermöglichen wird, einen beispiellosen Weg zu gehen, durch den wir sie in ihrem Bewus... (German)

point in time

9 February 2022

0 references

L’école primaire Petőfi Sándor de Taktakenez et son responsable, le Centre scolaire Serencs, demandent la mise en œuvre du programme d’éducation interscolaire tant dans le volet A que dans le volet B. Lors de la sélection des écoles jumelles, nous avons jugé important de choisir un partenaire d’écoles jumelles de deux pays différents, contribuant ainsi à l’éventail le plus large possible de visions de nos élèves et à apprendre à connaître autant de groupes ethniques que possible, créant ainsi autant de connaissances et d’amitiés que possible. Dans le cadre du volet A, nous coopérons avec l’école primaire de Mezőgecse (Ukraine, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), et dans le cadre du volet B, nous établirons une relation école-sœur avec l’école primaire Kökényesdi (Roumanie, 447152 Kökényesd, Fő utca 47). Pour choisir ces deux écoles: L’école sœur ukrainienne, comme nous, impose des exigences réalistes aux élèves, affirme qu’il est très important que les talents soient reconnus dans le temps, que les élèves passent leur temps libre utilement et qu’il est important d’avoir une expérience sportive quotidienne. La direction et le personnel de l’école sœur roumaine partagent des principes stratégiques similaires en matière d’éducation, tels que la créativité, l’ouverture, l’utilité, les méthodes éducatives différenciées et intégrées, l’adaptabilité, l’empathie, la sensibilité sociale, le soutien aux personnes dans le besoin, l’acceptation de l’aide et la tolérance élevée. Notre école utilise toutes les opportunités pour postuler pour se développer. Entre autres choses, nous avons participé à l’appel d’offres TÁMOP 3.1.4.B-13/1-0001, où nous avons développé un programme de développement complexe du «monde miracle» pour le développement de l’institution, dont l’objectif premier est de jeter les bases de la lecture vocale et littéraire, des bases mathématiques, d’aimer la lecture, de développer la technique de l’apprentissage. Notre objectif était de fournir aux étudiants des connaissances pendant l’action, d’approfondir la nécessité de lire et donc de développer les compétences de base, d’obtenir ainsi de meilleurs résultats dans les mesures des compétences nationales. Depuis le début de 2003, nous exploitons un système pédagogique intégré dans notre école. Suite à l’introduction d’un système pédagogique de formation à l’intégration, nous pouvons rendre compte des résultats suivants: • L’institution dispose d’une capacité à long terme de recevoir et de coéduquer des enfants de différents milieux et de différents niveaux de développement dans différents domaines. • Le contenu multiculturel est intégré dans le programme d’études local. • L’institution développe un dialogue avec tous les parents. • Il existe un système d’évaluation basé sur la coopération des enseignants dans l’établissement. Autres appels d’offres pour le développement de l’école: — ROP 2.3.1-2004-09-0012/31 Extension de l’école — ÉMOP 4.3.1/B-09-2010-0012 Développement de l’infrastructure de développement de l’éducation publique à Taktaken — TIOP-1.2.5.- 12/1 Développement des infrastructures — TIOP 1.1.1-07/1-2008/0678 — TIOP 1.1.1-12/1-2012-0001 Notre école est une école sous-performante basée sur la mesure des compétences et étant donné que, dans bien des cas, les élèves ne reçoivent pas suffisamment de soutien parental, nous essayons de préparer nos élèves talentueux aux concours avec l’aide de nos éducateurs et de rattraper ceux qui ont des difficultés d’apprentissage. Groupe cible de la proposition: — Les élèves de la 5e à la huitième année de l’école, dont la proportion d’élèves bénéficiant d’une allocation ordinaire de protection de l’enfance dépasse 40 %. — Les éducateurs participant au programme; — Familles d’élèves participant au programme; — Éducateurs et élèves d’établissements d’enseignement ayant établi une relation de jumelage dans le cadre du programme. La composition est bien reflétée par le fait que, par exemple, 3 élèves sur 20 en 8e année ont BTMN, 1 SNI, 17 étudiants HHH, 2 étudiants HHH, et 19 de cette classe ont des réductions de protection de l’enfance. Nombre d’élèves à inclure dans le programme: 50 personnes Taux des prestations ordinaires de protection de l’enfance: 60 %, c’est-à-dire 30 élèves défavorisés et ayant de multiples origines défavorisées: 20 personnes Les compétences primaires à développer comprennent les compétences dans leur langue maternelle (compréhension, vocabulaire, rédaction), les compétences sociales (connaissances, aptitudes adaptatives, volontariat), les compétences d’initiative et d’esprit d’entreprise, les compétences logiques (nombre dans la pratique, réelle pensée, utilisation de l’argent) ainsi que la compréhension et le développement d’un mode de vie sain. Le partenariat entre écoles jumelles renforcerait les objectifs fixés de la manière la plus humaine, conformément aux valeurs énumérées dans la demande, dans le cadre de programmes axés sur l’expérience. Nous pensons que malgré les... (French)

point in time

10 February 2022

0 references

Taktakenezi Petőfi Sándori põhikool ja selle hooldaja, Serencsi koolikeskus, taotlevad koolidevahelise haridusprogrammi rakendamist nii A- kui ka B-komponendis. Kaksikkoolide valikul pidasime oluliseks valida kaksikkooli partner kahest erinevast riigist, aidates seeläbi kaasa meie õpilaste võimalikult laiale visioonide valikule ja õppida tundma võimalikult palju etnilisi rühmi, luues nii palju tuttavaid ja sõprust kui võimalik. A-komponendi raames teeme koostööd Mezőgecse algkooliga (Ukraina, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42) ning B-komponendi raames lootsime luua õe-kooli suhted Kökényesdi algkooliga (Rumeenia, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) loodame olla igas suhtes kasumlikud. Nende kahe kooli valimiseks: Ukraina sõsarkool, nagu meie, kehtestab õpilastele realistlikud nõuded, väidab, et on väga oluline, et andeid tunnustataks õigeaegselt, et õpilased kulutaksid oma vaba aega kasulikult ja et on oluline omada igapäevast spordikogemust. Rumeenia sõsarkooli juhtkond ja personal jagavad hariduses sarnaseid strateegilisi põhimõtteid, nagu loovus, avatus, abivalmidus, diferentseeritud ja integreeritud haridusmeetodid, kohanemisvõime, empaatia, sotsiaalne tundlikkus, abivajajate toetamine, abi aktsepteerimine ja kõrge sallivus. Meie kool kasutab kõiki võimalusi, et taotleda ise areneda. Muu hulgas osalesime TÁMOP 3.1.4.B-13/1–0001 pakkumises, kus arendasime institutsiooni arenguks välja „imemaailma“ keeruka arenguprogrammi, mille peamine eesmärk on panna alus häälele ja kirjanduslikule lugemisele, matemaatilistele põhialustele, armastada lugemist, arendada õppimistehnikat. Meie eesmärk oli anda õpilastele tegevuse käigus teadmisi, süvendada lugemise vajadust ja seega arendada põhipädevusi, saavutades seeläbi paremaid tulemusi riiklike pädevuste mõõtmisel. Alates 2003. aasta algusest oleme oma koolis kasutanud integreeritud pedagoogilist süsteemi. Pärast integratsioonialase koolituse pedagoogilise süsteemi kasutuselevõttu saame aru anda järgmistest tulemustest: • Asutusel on pikaajaline suutlikkus võtta vastu ja harida erineva taustaga ja erineva arengutasemega lapsi eri valdkondades. • Multikultuurne sisu on integreeritud kohalikku õppekavasse. • Institutsioon arendab dialoogi kõigi vanematega. • Õppeasutuses on olemas õpetajate koostööl põhinev hindamissüsteem. Täiendavad pakkumised kooli arendamiseks: – ROP 2.3.1–2004–09–0012/31 koolipikendus – ÉMOP 4.3.1/B-09–2010–0012 Riikliku hariduse arendamise infrastruktuuri arendamine Taktakenis – TIOP-1.2.5.- 12/1 Infrastruktuuri arendamine – TIOP 1.1.1–07/1–2008/0678 – TIOP 1.1.1–12/1–2012–0001 Meie kool on pädevuse mõõtmisel põhinev alatoimiv kool ja kuna paljudel juhtudel ei saa õpilased piisavalt vanema toetust, püüame oma andekad õpilased oma haridustöötajate abiga võistlusteks ette valmistada ja õpiraskustega inimestele järele jõuda. Ettepaneku sihtrühm: – Kooli 5.–8. klassi õpilased, kelle hulgas on tavalist lastekaitsetoetust saavate õpilaste osakaal üle 40 %. – Programmis osalevad haridustöötajad; – Programmis osalevate õpilaste perekonnad; – Programmi raames mestimissuhte loonud haridusasutuste haridustöötajad ja õpilased. Kompositsioon on hästi peegeldunud asjaolu, et näiteks 3-st 20-st 8. klassi õpilastest on BTMN, 1 SNI, 17 HHH üliõpilased, 2 HH õpilased ja 19 sellest klassist on lastekaitse allahindlused. Programmis osalevate õpilaste arv: 50 inimest korrapäraste lastekaitsehüvitiste määr: 60 %, st 30 ebasoodsas olukorras ja mitme ebasoodsa taustaga üliõpilast: 20 inimest Esmapädevused, mida arendada, hõlmavad pädevusi nende emakeeles (mõistmine, sõnavara, koostamine), sotsiaalseid pädevusi (teadmised, kohanemisoskused, vabatahtlik tegevus), algatus- ja ettevõtlusoskusi, loogilisi oskusi (tegelik mõtlemine, raha kasutamine) ning tervislike eluviiside mõistmist ja arendamist. Kaksikkooli partnerlus tugevdaks kogemustepõhiste programmide käigus kõige inimlikumal viisil seatud eesmärke vastavalt taotluses loetletud väärtustele. Usume, et hoolimata halbadest tingimustest, kus meie õpilased elavad, võimaldab uus õekooli rakendus neil kõndida enneolematul viisil, mille kaudu saame neid aidata nende teadlikkuse ja huvide kaitsmisega, arendades nende oskusi. (Estonian)

point in time

12 August 2022

0 references

Taktakenezo Petőfi Sįndoro pradinė mokykla ir jos prižiūrėtojas, Serencso mokyklos centras, kreipiasi dėl tarpmokyklinės švietimo programos įgyvendinimo tiek A komponente, tiek B komponente. Dvynių mokyklų atrankos metu mes manėme, kad svarbu pasirinkti dvynių mokyklos partnerį iš dviejų skirtingų šalių, tokiu būdu prisidedant prie kuo platesnės mūsų mokinių vizijos ir pažinti kuo daugiau etninių grupių, taip sukuriant kuo daugiau pažįstamų ir draugystės. Pagal A komponentą bendradarbiautume su Mezőgecse pradine mokykla (Ukraina, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), o pagal B komponentą užmegztume giminės ir mokyklos santykius su Kökényesdi pradine mokykla (Rumunija, 447152 Kökényesd, Fő utca 47). Renkantis šias dvi mokyklas: Ukrainos seserų mokykla, kaip ir mes, nustato realius reikalavimus moksleiviams, teigia, kad labai svarbu, jog talentai būtų pripažinti laiku, kad moksleiviai galėtų naudingai praleisti laisvalaikį ir kad svarbu turėti kasdienės sporto patirties. Rumunijos giminės mokyklos vadovai ir darbuotojai laikosi panašių strateginių švietimo principų, tokių kaip kūrybiškumas, atvirumas, paslaugumas, diferencijuoti ir integruoti švietimo metodai, gebėjimas prisitaikyti, empatija, socialinis jautrumas, parama tiems, kuriems jos reikia, pagalbos priėmimas ir didelė tolerancija. Mūsų mokykla naudoja visas galimybes kreiptis į save plėtoti. Be kita ko, dalyvavome TĮMOP 3.1.4.B-13/1–0001 konkurse, kuriame sukūrėme sudėtingą „stebuklingo pasaulio“ plėtros programą institucijos plėtrai, kurios pagrindinis tikslas yra padėti pagrindą balso ir literatūros skaitymui, matematiniams pagrindams, mylėti skaitymą, plėtoti mokymosi techniką. Mūsų tikslas buvo suteikti studentams žinių veiklos metu, gilinti skaitymo poreikį ir taip ugdyti pagrindines kompetencijas, tokiu būdu pasiekiant geresnius rezultatus nacionalinės kompetencijos vertinimo srityje. Nuo 2003 m. pradžios mūsų mokykloje veikia integruota pedagoginė sistema. Įdiegus pedagoginę integracijos mokymo sistemą, galime pranešti apie šiuos rezultatus: • Institucija turi ilgalaikius gebėjimus priimti ir bendrai šviesti vaikus iš skirtingos kilmės ir skirtingo išsivystymo lygio įvairiose srityse. • Daugiakultūris turinys įtraukiamas į vietos mokymo programą. • Institucija plėtoja dialogą su visais tėvais. • Yra vertinimo sistema, pagrįsta mokytojų bendradarbiavimu institucijoje. Tolesni mokyklos plėtros konkursai: – ROP 2.3.1–2004–09–0012/31 Mokyklos išplėtimas – ÉMOP 4.3.1/B-09–2010–0012 Viešojo švietimo plėtros infrastruktūros plėtra Taktakene – TIOP-1.2.5.- 12/1 Infrastruktūros plėtra – TIOP 1.1.1–07–2008/0678 – TIOP 1.1.1–12/1–2012–0001 Mūsų mokykla yra nepakankamai gerai veikianti mokykla, pagrįsta kompetencijų matavimais, ir kadangi daugeliu atvejų mokiniai negauna pakankamos tėvų paramos, stengiamės parengti savo talentingus studentus varžyboms padedant mūsų pedagogams ir pasivyti tuos, kurie susiduria su mokymosi sunkumais. Pasiūlymo tikslinė grupė: – 5–8 klasių moksleiviai, tarp kurių mokinių, gaunančių nuolatinę vaiko apsaugos pašalpą, dalis viršija 40 %. Programoje dalyvaujantys pedagogai; – Programoje dalyvaujančių mokinių šeimos; – Švietimo įstaigų, užmezgusių porinius santykius pagal programą, pedagogai ir mokiniai. Kompoziciją gerai atspindi tai, kad, pavyzdžiui, 3 iš 20 studentų 8-oje klasėje turi BTMN, 1 SNI, 17 HHH studentai, 2 HH studentai ir 19 šios klasės turi vaikų apsaugos nuolaidas. Į programą įtrauktinų mokinių skaičius: 50 asmenų Nuolatinių vaiko apsaugos išmokų lygis: 60 proc., t. y. 30 studentų su nepalankia padėtimi ir daugialypėmis palankių sąlygų neturinčiomis aplinkybėmis: 20 žmonių Pagrindiniai gebėjimai, kuriuos reikia ugdyti, apima gebėjimus gimtąja kalba (supratimą, žodyną, rengimą), socialinius gebėjimus (žinias, prisitaikymo įgūdžius, savanorišką veiklą), iniciatyvumą ir verslumo įgūdžius, loginius įgūdžius (praktinius skaičius, realų mąstymą, pinigų panaudojimą) ir sveikos gyvensenos supratimą ir plėtojimą. Dviejų mokyklų partnerystė sustiprintų žmogiškuoju būdu nustatytus tikslus, kartu su paraiškoje nurodytomis vertybėmis, patirtimi grindžiamų programų metu. Mes tikime, kad nepaisant blogų sąlygų mūsų mokiniai gyvena, nauja sesuo mokyklos taikymas leis jiems eiti precedento keliu, per kurį mes galime juos lydėti jų sąmoningumo ir propagavimo, plėtoti savo įgūdžius. (Lithuanian)

point in time

12 August 2022

0 references

La Petőfi Sándor Scuola primaria di Taktakenez e il suo manutentore, il Serencs School Center, fanno domanda per l'attuazione del Programma educativo interscolastico sia nel componente A che nel componente B. Durante la selezione delle scuole gemelle, abbiamo ritenuto importante scegliere un partner scolastico gemello da due paesi diversi, contribuendo così alla più ampia gamma possibile di visioni dei nostri studenti e conoscere il maggior numero possibile di gruppi etnici, creando così il maggior numero possibile di conoscenze e amicizie. Nell'ambito della componente A, collaboraremmo con la Scuola elementare di Mezőgecse (Ucraina, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), e nel quadro della componente B stabiliremmo un rapporto tra scuola sorella e scuola elementare Kökényesdi (Romania, 447152 Kökényesd, Fő utca 47). Per la scelta di queste due scuole: La scuola sorella ucraina, come noi, impone requisiti realistici agli alunni, sostiene che è molto importante che i talenti siano riconosciuti nel tempo, che gli alunni trascorrano il loro tempo libero utilmente e che sia importante avere un'esperienza sportiva quotidiana. La direzione e il personale della scuola sorella rumena condividono principi strategici simili nell'istruzione, come la creatività, l'apertura, la disponibilità, i metodi educativi differenziati e integrati, l'adattabilità, l'empatia, la sensibilità sociale, il sostegno a chi ne ha bisogno, l'accettazione dell'assistenza e l'elevata tolleranza. La nostra scuola utilizza tutte le opportunità per candidarsi per svilupparsi. Tra le altre cose, abbiamo partecipato alla gara TÁMOP 3.1.4.B-13/1-0001, dove abbiamo sviluppato un complesso programma di sviluppo del "mondo miracoloso" per lo sviluppo dell'istituzione, il cui obiettivo primario è quello di gettare le basi per la lettura vocale e letteraria, basi matematiche, amare la lettura, sviluppare la tecnica dell'apprendimento. Il nostro obiettivo era quello di fornire agli studenti conoscenze durante l'azione, approfondire la necessità di leggere e quindi sviluppare le competenze di base, ottenendo così risultati migliori nelle misurazioni nazionali delle competenze. Fin dall'inizio del 2003 gestiamo un sistema pedagogico integrato nella nostra scuola. A seguito dell'introduzione di un sistema pedagogico di formazione per l'integrazione, possiamo riferire sui seguenti risultati: • L'istituzione ha una capacità a lungo termine di ricevere e coeducare bambini provenienti da contesti diversi e da diversi livelli di sviluppo in diversi settori. • I contenuti multiculturali sono integrati nel curriculum locale. • L'istituzione sviluppa un dialogo con tutti i genitori. • Esiste un sistema di valutazione basato sulla cooperazione degli insegnanti all'interno dell'istituzione. Ulteriori offerte per lo sviluppo della scuola: — ROP 2.3.1-2004-09-0012/31 estensione della scuola — ÉMOP 4.3.1/B-09-2010-0012 Sviluppo delle infrastrutture per lo sviluppo dell'istruzione pubblica a Taktaken — TIOP-1.2.5.- 12/1 Sviluppo delle infrastrutture — TIOP 1.1.1-07/1-2008/0678 — TIOP 1.1.1-12/1-2012-0001 La nostra scuola è una scuola poco performante basata su misurazioni delle competenze e poiché in molti casi gli alunni non ricevono abbastanza sostegno parentale, cerchiamo di preparare i nostri studenti di talento alle competizioni con l'aiuto dei nostri educatori, e di recuperare quelli con difficoltà di apprendimento. Gruppo destinatario della proposta: — Alunni dei gradi da 5 a 8 della scuola, tra i quali la percentuale di alunni che beneficiano di un'indennità regolare di protezione dei figli supera il 40 %. — Educatori coinvolti nel programma; — Famiglie di alunni coinvolti nel programma; — Educatori e alunni di istituti di istruzione che hanno instaurato un rapporto di gemellaggio nell'ambito del programma. La composizione è ben riflessa dal fatto che, per esempio, 3 studenti su 20 in 8º grado hanno BTMN, 1 SNI, 17 studenti HHH, 2 studenti HHH, e 19 di questa classe hanno sconti per la protezione dei bambini. Numero di alunni da includere nel programma: 50 persone Tasso delle prestazioni regolari per la protezione dei figli: 60 %, vale a dire 30 studenti con svantaggi e contesti sfavoriti multipli: 20 persone Competenze primarie da sviluppare comprendono competenze nella loro lingua madre (comprensione, vocabolario, redazione), competenze sociali (conoscenze, capacità di adattamento, volontariato), capacità di iniziativa e imprenditorialità, abilità logiche (numeri in pratica, pensiero reale, uso del denaro) e comprensione e sviluppo di uno stile di vita sano. Il gemellaggio scolastico rafforzerebbe gli obiettivi fissati nel modo più umano, lungo i valori elencati nell'applicazione, durante i programmi basati sull'esperienza. Crediamo che, nonostante le cattive condizioni in cui vivono i nostri alunni, la nuova domanda di scuola sorella permetterà loro di percorrere un percorso senza precedenti attraverso il quale possiamo accompagnarli nella loro consapevolezza e... (Italian)

point in time

12 August 2022

0 references

Osnovna škola Petőfi Sándor Taktakenez i njezin održavatelj, Školski centar Serencs, prijavljuju se za provedbu međuškolskog obrazovnog programa u A-komponentu i B-komponentu. Prilikom odabira twin škola, smatrali smo da je važno odabrati partnera iz dvije različite zemlje, čime se doprinosi najširem mogućem rasponu vizija naših učenika i upoznaje što više etničkih skupina, stvarajući time što više poznanstava i prijateljstva. U okviru A-komponente surađivali bismo s Osnovnom školom Mezőgecse (Ukrajina, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), a u okviru B-komponente uspostavili bismo sestrinsko-školski odnos s OŠ Kökényesdi (Rumunjska, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) nadamo se da ćemo biti profitabilni u svakom pogledu. Za odabir ove dvije škole: Ukrajinska sestrinska škola, poput nas, nameće realne zahtjeve učenicima, tvrdi da je vrlo važno da se talenti prepoznaju na vrijeme, da učenici svoje slobodno vrijeme provode korisno i da je važno imati svakodnevno sportsko iskustvo. Rukovodstvo i osoblje rumunjske sestrinske škole dijele slična strateška načela u obrazovanju, kao što su kreativnost, otvorenost, uslužnost, diferencirane i integrirane obrazovne metode, prilagodljivost, empatija, društvena osjetljivost, potpora potrebitima, prihvaćanje pomoći i visoka tolerancija. Naša škola koristi sve mogućnosti za prijavu da se razvije. Između ostalog, sudjelovali smo na TÁMOP 3.1.4.B-13/1 – 0001 natječaju, gdje smo razvili kompleksni razvojni program „čudesnog svijeta” za razvoj institucije, čiji je primarni cilj postaviti temelje za glasovno i književno čitanje, matematičke osnove, voljeti čitanje, razvijati tehniku učenja. Cilj nam je bio pružiti studentima znanja tijekom akcije, produbiti potrebu za čitanjem i na taj način razviti osnovne kompetencije, čime se postižu bolji rezultati u mjerenju nacionalnih kompetencija. Od početka 2003. godine u našoj školi djelujemo integrirani pedagoški sustav. Nakon uvođenja pedagoškog sustava obuke za integraciju, možemo izvijestiti o sljedećim rezultatima: • Institucija ima dugoročnu sposobnost primanja i zajedničkog obrazovanja djece iz različitih sredina i različitih razina razvoja u različitim područjima. • Multikulturalni sadržaj integriran je u lokalni kurikulum. • Institucija razvija dijalog sa svim roditeljima. • Postoji sustav ocjenjivanja koji se temelji na suradnji nastavnika u instituciji. Daljnji natječaji za razvoj škole: — ROP 2.3.1 – 2004 – 09 – 0012/31 proširenje škole – ÉMOP 4.3.1/B-09 – 2010 – 0012 Razvoj infrastrukture za razvoj javnog obrazovanja u Taktakenu – TIOP-1.2.5.- 12/1 Razvoj infrastrukture – TIOP 1.1.1 – 07/1 – 2008/0678 – TIOP 1.1.1 – 12/1 – 2012 – 0001 Naša škola je škola s lošim rezultatima koja se temelji na mjerenju kompetencija, a budući da u mnogim slučajevima učenici ne dobivaju dovoljnu roditeljsku potporu, trudimo se pripremiti naše talentirane učenike za natjecanja uz pomoć naših edukatora i nadoknaditi one s poteškoćama u učenju. Ciljna skupina prijedloga: — Učenici u razredima od 5. do 8. razreda škole, među kojima je udio učenika koji imaju pravo na redovitu naknadu za zaštitu djece veći od 40 %. Edukatore uključene u program; Obitelji učenika uključenih u program; Edukatore i učenike obrazovnih ustanova koji su uspostavili twinning odnos u okviru programa. Sastav se dobro odražava u činjenici da, na primjer, 3 od 20 studenata u 8. razredu imaju BTMN, 1 SNI, 17 HHH studenti, 2 HH studenti, i 19 ove klase imaju popuste za zaštitu djece. Broj učenika koji će biti uključeni u program: 50 osoba Stopa redovnih naknada za zaštitu djece: 60 %, tj. 30 studenata s poteškoćama i višestrukim skupinama u nepovoljnom položaju: 20 osoba Osnovne kompetencije koje treba razviti uključuju kompetencije na materinskom jeziku (razumijevanje, vokabular, izrada nacrta), društvene kompetencije (znanje, vještine prilagodbe, volontiranje), inicijative i poduzetničke vještine, logičke vještine (brojevi u praksi, stvarno razmišljanje, korištenje novca) te razumijevanje i razvoj zdravog načina života. Partnerstvo twin škola ojačalo bi ciljeve postavljene na najljudskiji način, uz vrijednosti navedene u prijavi, tijekom programa temeljenih na iskustvu. Vjerujemo da će, unatoč lošim uvjetima u kojima žive naši učenici, nova prijava sestrinske škole omogućiti da hodaju dosad nezabilježenim putem kojim ih možemo pratiti u njihovoj svijesti i zagovaranju, razvijajući njihove vještine. (Croatian)

point in time

12 August 2022

0 references

Το δημοτικό σχολείο Petőfi Sándor του Taktakenez και ο συντηρητής του, το σχολικό κέντρο Serencs, υποβάλλουν αίτηση για την υλοποίηση του Δισχολικού Εκπαιδευτικού Προγράμματος τόσο στη συνιστώσα Α όσο και στη συνιστώσα Β. Κατά την επιλογή των δίδυμων σχολείων, θεωρήσαμε σημαντικό να επιλέξουμε έναν δίδυμο εταίρο από δύο διαφορετικές χώρες, συμβάλλοντας έτσι στο ευρύτερο δυνατό φάσμα οραμάτων των μαθητών μας και να γνωρίσουμε όσο το δυνατόν περισσότερες εθνικές ομάδες, δημιουργώντας έτσι όσο το δυνατόν περισσότερες γνωριμίες και φιλίες. Στο πλαίσιο της συνιστώσας Α, θα συνεργαστούμε με το Δημοτικό Σχολείο του Mezőgecse (Ουκρανία, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), και στο πλαίσιο της συνιστώσας Β θα δημιουργήσουμε μια σχέση αδελφού-σχολείου με το Δημοτικό Σχολείο Kökényesdi (Ρουμανία, 447152 Kökényesd, Fő utca 47). Για την επιλογή αυτών των δύο σχολείων: Το Ουκρανικό αδελφικό σχολείο, όπως εμείς, επιβάλλει ρεαλιστικές απαιτήσεις στους μαθητές, υποστηρίζει ότι είναι πολύ σημαντικό τα ταλέντα να αναγνωρίζονται εγκαίρως, οι μαθητές να περνούν τον ελεύθερο χρόνο τους επωφελώς και ότι είναι σημαντικό να έχουν μια καθημερινή αθλητική εμπειρία. Η διοίκηση και το προσωπικό της ρουμανικής αδελφής σχολής μοιράζονται παρόμοιες στρατηγικές αρχές στην εκπαίδευση, όπως η δημιουργικότητα, ο ανοικτός χαρακτήρας, η εξυπηρετικότητα, οι διαφοροποιημένες και ολοκληρωμένες εκπαιδευτικές μέθοδοι, η προσαρμοστικότητα, η ενσυναίσθηση, η κοινωνική ευαισθησία, η υποστήριξη σε όσους έχουν ανάγκη, η αποδοχή της βοήθειας και η υψηλή ανοχή. Το σχολείο μας χρησιμοποιεί όλες τις ευκαιρίες για να υποβάλει αίτηση για να αναπτυχθεί. Μεταξύ άλλων, συμμετείχαμε στον διαγωνισμό TÁMOP 3.1.4.B-13/1-0001, όπου αναπτύξαμε ένα σύνθετο αναπτυξιακό πρόγραμμα του «θαυματουργού κόσμου» για την ανάπτυξη του θεσμού, πρωταρχικός στόχος του οποίου είναι να θέσουμε τα θεμέλια για τη φωνή και τη λογοτεχνική ανάγνωση, μαθηματικά βασικά, να αγαπήσουμε την ανάγνωση, να αναπτύξουμε την τεχνική της μάθησης. Στόχος μας ήταν να παρέχουμε στους μαθητές γνώσεις κατά τη διάρκεια της δράσης, να εμβαθύνουμε την ανάγκη ανάγνωσης και, ως εκ τούτου, να αναπτύξουμε βασικές ικανότητες, επιτυγχάνοντας έτσι καλύτερα αποτελέσματα στις εθνικές μετρήσεις ικανοτήτων. Από τις αρχές του 2003, λειτουργούμε ένα ολοκληρωμένο παιδαγωγικό σύστημα στο σχολείο μας. Μετά την εισαγωγή ενός παιδαγωγικού συστήματος κατάρτισης για την ένταξη, μπορούμε να παρουσιάσουμε τα ακόλουθα αποτελέσματα: • Το ίδρυμα έχει μακροπρόθεσμη ικανότητα να υποδέχεται και να εκπαιδεύει από κοινού παιδιά από διαφορετικά περιβάλλοντα και διαφορετικά επίπεδα ανάπτυξης σε διάφορους τομείς. • Το πολυπολιτισμικό περιεχόμενο ενσωματώνεται στο τοπικό πρόγραμμα σπουδών. • Το ίδρυμα αναπτύσσει διάλογο με όλους τους γονείς. • Υπάρχει ένα σύστημα αξιολόγησης που βασίζεται στη συνεργασία των εκπαιδευτικών στο ίδρυμα. Περαιτέρω διαγωνισμοί για την ανάπτυξη του σχολείου: — ROP 2.3.1-2004-09-0012/31 επέκταση του σχολείου — ÉMOP 4.3.1/B-09-2010-0012 Ανάπτυξη υποδομών για την ανάπτυξη της δημόσιας εκπαίδευσης στο Taktaken — TIOP-1.2.5.- 12/1 Ανάπτυξη υποδομών — TIOP 1.1.1-07/1-2008/0678 — TIOP 1.1.1-12/1-2012-0001 Το σχολείο μας είναι ένα σχολείο με χαμηλές επιδόσεις που βασίζεται σε μετρήσεις ικανοτήτων, και δεδομένου ότι σε πολλές περιπτώσεις οι μαθητές δεν λαμβάνουν αρκετή γονική υποστήριξη, προσπαθούμε να προετοιμάσουμε τους ταλαντούχους μαθητές μας για διαγωνισμούς με τη βοήθεια των εκπαιδευτικών μας, και να καλύψουμε τους μαθητές με μαθησιακές δυσκολίες. Ομάδα-στόχος της πρότασης: — Μαθητές των βαθμών 5 έως 8 του σχολείου, μεταξύ των οποίων το ποσοστό των μαθητών που λαμβάνουν τακτικό επίδομα προστασίας των παιδιών υπερβαίνει το 40 %. — Εκπαιδευτικοί που συμμετέχουν στο πρόγραμμα· — Οικογένειες μαθητών που συμμετέχουν στο πρόγραμμα· — Εκπαιδευτικοί και μαθητές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων που έχουν συνάψει σχέση αδελφοποίησης στο πλαίσιο του προγράμματος. Η σύνθεση αντικατοπτρίζεται καλά από το γεγονός ότι, για παράδειγμα, 3 στους 20 μαθητές στην 8η τάξη έχουν BTMN, 1 SNI, 17 φοιτητές HHH, 2 φοιτητές HH, και 19 από αυτή την τάξη έχουν εκπτώσεις για την προστασία των παιδιών. Αριθμός μαθητών που θα συμπεριληφθούν στο πρόγραμμα: 50 άτομα Ποσοστό τακτικών παροχών προστασίας παιδιών: 60 %, δηλαδή 30 μαθητές με μειονεκτήματα και πολλαπλά μειονεκτούντα περιβάλλοντα: 20 άτομα Οι βασικές ικανότητες που πρέπει να αναπτυχθούν περιλαμβάνουν ικανότητες στη μητρική τους γλώσσα (κατανόηση, λεξιλόγιο, σύνταξη κειμένων), κοινωνικές ικανότητες (γνώσεις, προσαρμοστικές δεξιότητες, εθελοντισμός), δεξιότητες πρωτοβουλίας και επιχειρηματικότητας, λογικές δεξιότητες (αριθμοί στην πράξη, πραγματική σκέψη, χρήση χρήματος) και κατανόηση και ανάπτυξη ενός υγιεινού τρόπου ζωής. Η σύμπραξη δίδυμων σχολείων θα ενίσχυε τους στόχους που τίθενται με τον πιο ανθρώπινο τρόπο, σύμφωνα με τις αξίες που αναφέρονται στην εφαρμογή, κατά τη διάρκεια προγραμμάτων που βασίζονται στην εμπειρία. Πιστεύουμε ότι παρά τις κακές συνθήκες στις οποίες ζουν οι μαθητές μας, η νέα εφ... (Greek)

point in time

12 August 2022

0 references

Základná škola Petőfi Sándor v Taktakenez a jej správca, školské centrum Serencs, žiadajú o realizáciu medziškolského vzdelávacieho programu v zložke A aj v zložke B. Pri výbere dvoch škôl sme považovali za dôležité vybrať dvojakého školského partnera z dvoch rôznych krajín, čím sme prispeli k čo najširšiemu spektru vízií našich študentov a spoznali čo najviac etnických skupín, čím sa vytvorí čo najviac známych a priateľstiev. V rámci zložky A by sme spolupracovali so Základnou školou v Mezőgecse (Ukrajina, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42) a v rámci B-komponentu by sme nadviazali sesterský vzťah so Základnou školou Kökényesdi (Rumunsko, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) v každom ohľade. Pre výber týchto dvoch škôl: Ukrajinská sesterská škola, rovnako ako my, kladie realistické požiadavky na žiakov, tvrdí, že je veľmi dôležité, aby talenty boli rozpoznané včas, že žiaci trávia svoj voľný čas užitočným spôsobom a že je dôležité mať každodennú športovú skúsenosť. Vedenie a zamestnanci rumunskej sesterskej školy majú podobné strategické zásady vo vzdelávaní, ako sú tvorivosť, otvorenosť, ústretovosť, diferencované a integrované vzdelávacie metódy, prispôsobivosť, empatia, sociálna citlivosť, podpora pre ľudí v núdzi, prijatie pomoci a vysoká tolerancia. Naša škola využíva všetky príležitosti na to, aby sa uchádzala o seba. Okrem iného sme sa zúčastnili súťaže TÁMOP 3.1.4.B-13/1/1 – 001, kde sme vyvinuli komplexný vývojový program „zázračného sveta“ pre rozvoj inštitúcie, ktorého hlavným cieľom je položiť základy pre hlas a literárne čítanie, matematické základy, milovať čítanie, rozvíjať techniku učenia. Naším cieľom bolo poskytnúť študentom vedomosti počas akcie, prehĺbiť potrebu čítania a tým rozvíjať základné kompetencie, čím sa dosiahnu lepšie výsledky v meraniach národných kompetencií. Od začiatku roka 2003 prevádzkujeme v našej škole integrovaný pedagogický systém. Po zavedení pedagogického systému vzdelávania pre integráciu môžeme podať správu o nasledujúcich výsledkoch: • Inštitúcia má dlhodobú schopnosť prijímať a spoluvyživovať deti z rôznych prostredí a rôznych úrovní rozvoja v rôznych oblastiach. • Multikultúrny obsah je integrovaný do miestnych učebných osnov. • Inštitúcia rozvíja dialóg so všetkými rodičmi. • Existuje hodnotiaci systém založený na spolupráci učiteľov v inštitúcii. Ďalšie výberové konania na rozvoj školy: — ROP 2.3.1 – 2004 – 09 – 0012/31 rozšírenie školy – ÉMOP 4.3.1/B-09 – 2010 – 0012 Rozvoj infraštruktúry rozvoja verejného vzdelávania v Taktaken – TIOP-1.2.5.- 12/1 Rozvoj infraštruktúry – TIOP 1.1.1 – 07/1 – 2008/0678 – TIOP 1.1.1 – 12/1 – 2012 – 00001 Naša škola je škola s nízkou výkonnosťou založená na meraniach kompetencií a keďže v mnohých prípadoch žiaci nedostávajú dostatočnú podporu rodičov, snažíme sa pripraviť našich talentovaných študentov na súťaže s pomocou našich pedagógov a vyrovnať sa s tými, ktorí majú problémy so vzdelávaním. Cieľová skupina návrhu: — Žiaci v triedach 5 až 8 školy, medzi ktorými podiel žiakov využívajúcich pravidelný príspevok na ochranu detí presahuje 40 %. — Pedagógovia zapojení do programu; — Rodiny žiakov zapojených do programu; — Pedagógovia a žiaci vzdelávacích inštitúcií, ktoré v rámci programu nadviazali twinningový vzťah. Zloženie sa dobre odráža v skutočnosti, že napríklad 3 z 20 študentov v 8. ročníku majú BTMN, 1 SNI, 17 študentov HHH, 2 študenti HH a 19 tejto triedy majú zľavy na ochranu detí. Počet žiakov, ktorí majú byť zahrnutí do programu: 50 osôb Miera pravidelných dávok na ochranu detí: 60 %, t. j. 30 študentov zo znevýhodneného prostredia a z viacerých znevýhodnených prostredí: Medzi základné kompetencie, ktoré sa majú rozvíjať, patria kompetencie vo svojom materinskom jazyku (pochopenie, slovná zásoba, formulácia), sociálne kompetencie (znalosti, adaptívne zručnosti, dobrovoľníctvo), iniciatívne a podnikateľské zručnosti, logické zručnosti (počet v praxi, skutočné myslenie, využívanie peňazí) a porozumenie a rozvoj zdravého životného štýlu. Partnerstvo dvoch škôl by posilnilo ciele stanovené najľudskejším spôsobom, pozdĺž hodnôt uvedených v aplikácii, počas programov založených na skúsenostiach. Veríme, že napriek zlým podmienkam, v ktorých žijú naši žiaci, im nová žiadosť o sesterskú školu umožní kráčať po bezprecedentnej ceste, ktorou ich môžeme sprevádzať v ich povedomí a obhajobe a rozvíjať ich zručnosti. (Slovak)

point in time

12 August 2022

0 references

Petőfi Sándorin peruskoulu Taktakenez ja sen ylläpitäjä, Serencs School Center, hakevat koulujen välisen koulutusohjelman toteuttamista sekä A- että B-osa-alueella. Kaksoiskoulujen valinnassa pidimme tärkeänä valita kaksoiskoulukumppani kahdesta eri maasta, mikä edistää oppilaidemme mahdollisimman laajaa visioiden kirjoa ja tutustua mahdollisimman moniin etnisiin ryhmiin ja luoda siten mahdollisimman paljon tuttavia ja ystävyyttä. A-osa-alueen puitteissa teemme yhteistyötä Mezőgecsen peruskoulun (Ukraina, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42) kanssa ja B-komponentin puitteissa luomme sisar-koulusuhteen Kökéesdin peruskouluun (Romania, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) toivomme olevanmme kaikin puolin kannattavia. Näiden kahden koulun valintaan: Ukrainalainen sisarkoulu asettaa kuten mekin realistisia vaatimuksia oppilaille, katsoo, että on erittäin tärkeää, että lahjakkuus tunnustetaan ajoissa, että oppilaat käyttävät vapaa-aikaansa hyödyllisesti ja että on tärkeää saada päivittäinen urheilukokemus. Romanialaisen sisarkoulun johdolla ja henkilöstöllä on samanlaiset koulutusalan strategiset periaatteet, kuten luovuus, avoimuus, avuliaisuus, eriytetyt ja integroidut koulutusmenetelmät, sopeutumiskyky, empatia, sosiaalinen herkkyys, tuki apua tarvitseville, avun hyväksyminen ja suuri suvaitsevaisuus. Koulumme käyttää kaikkia mahdollisuuksia hakea itse kehittyä. Osallistuimme muun muassa TÁMOP 3.1.4.B-13/1–0001 tarjouskilpailuun, jossa kehitimme monimutkaisen kehitysohjelman ”ihmemaailmasta” laitoksen kehittämiseksi, jonka ensisijaisena tavoitteena on luoda perusta äänelle ja kirjallisuuden lukemiselle, matemaattiselle perustalle, rakastaa lukemista, kehittää oppimistekniikkaa. Tavoitteenamme oli tarjota opiskelijoille tietoa toiminnan aikana, syventää lukemisen tarvetta ja siten kehittää perustaitoja ja siten saavuttaa parempia tuloksia kansallisissa osaamismittauksissa. Vuoden 2003 alusta lähtien koulussamme on käytetty integroitua pedagogista järjestelmää. Kotouttamista koskevan pedagogisen koulutusjärjestelmän käyttöönoton jälkeen voimme raportoida seuraavista tuloksista: • Laitoksella on pitkän aikavälin valmiudet vastaanottaa ja kouluttaa eri taustoista ja eri kehitystasoista tulevia lapsia eri aloilla. • Monikulttuurinen sisältö on integroitu paikalliseen opetussuunnitelmaan. • Toimielin kehittää vuoropuhelua kaikkien vanhempien kanssa. • Oppilaitoksessa on opettajien yhteistyöhön perustuva arviointijärjestelmä. Koulujen kehittämistä koskevat lisätarjoukset: — ROP 2.3.1–2004–09–0012/31 koulujen laajennus – ÉMOP 4.3.1/B-09–2010–0012 Julkisen koulutuksen infrastruktuurin kehittäminen Taktakenissa – TIOP-1.2.5.- 12/1 Infrastruktuurin kehittäminen – TIOP 1.1.1–07/1–2008/0678 – TIOP 1.1.1–12/1–2012–0001 Koulumme on heikosti suoriutuva koulu, joka perustuu kompetenssimittauksiin, ja koska oppilaat eivät usein saa riittävästi vanhempien tukea, yritämme valmistaa lahjakkaita oppilaitamme kilpailuihin kouluttajiemme avulla ja tavoittaa oppimisvaikeuksista kärsivät. Ehdotuksen kohderyhmä: — Koululuokissa 5–8 olevat oppilaat, joista säännöllisestä lastensuojelulisästä hyötyvien oppilaiden osuus on yli 40 prosenttia. — Ohjelmaan osallistuvat opettajat; — Ohjelmaan osallistuvien oppilaiden perheet; — Oppilaitosten opettajat ja oppilaat, jotka ovat luoneet ystävyyssuhteen ohjelman puitteissa. Koostumus näkyy hyvin siitä, että esimerkiksi kolme 20 opiskelijaa kahdeksannella luokalla on BTMN, 1 SNI, 17 HHH opiskelijat, 2 HH opiskelijat, ja 19 tämän luokan on lastensuojelu alennuksia. Ohjelmaan sisällytettävien oppilaiden määrä: 50 henkilöä Säännöllisten lastensuojeluetuuksien määrä: 60 %, eli 30 opiskelijaa, joilla on epäsuotuisat ja monet epäedullisessa asemassa olevat taustat: 20 henkilöä Kehitettävät perusosaamiset käsittävät äidinkielen osaamisen (ymmärrys, sanasto, muotoilu), sosiaaliset taidot (tieto, sopeutumistaidot, vapaaehtoistoiminta), aloite- ja yrittäjyystaidot, loogiset taidot (käytännön numerot, todellinen ajattelu, rahan käyttö) sekä terveellisen elämäntavan ymmärtäminen ja kehittäminen. Kaksoiskoulujen kumppanuus vahvistaisi inhimillisimmin asetettuja tavoitteita hakemuksessa lueteltujen arvojen mukaisesti kokemuksiin perustuvien ohjelmien aikana. Uskomme, että oppilaiden huonoista olosuhteista huolimatta uuden sisarkoulusovelluksen avulla he voivat kulkea ennennäkemättömän tien, jonka kautta voimme seurata heitä heidän tietoisuudessaan ja edunvalvonnassaan ja kehittää heidän taitojaan. (Finnish)

point in time

12 August 2022

0 references

Szkoła Podstawowa Petőfi Sándor w Taktakenez i jej opiekun, Centrum Szkolne Serencs, ubiegają się o wdrożenie międzyszkolnego programu edukacyjnego zarówno w komponencie A, jak i w komponencie B. Podczas wyboru szkół partnerskich uznaliśmy, że ważne jest, aby wybrać partnera w szkole bliźniaczej z dwóch różnych krajów, przyczyniając się tym samym do jak najszerszego zakresu wizji naszych uczniów i poznania jak największej liczby grup etnicznych, tworząc w ten sposób jak najwięcej znajomych i przyjaźni. W ramach komponentu A będziemy współpracować ze Szkołą Podstawową w Mezőgecse (Ukraina, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), a w ramach komponentu B nawiązalibyśmy współpracę ze szkołą siostrzaną ze Szkołą Podstawową Kökényesdi (Rumunia, 447152 Kökényesd, Fő utca 47). Do wyboru tych dwóch szkół: Ukraińska siostrzana szkoła, podobnie jak my, nakłada realistyczne wymagania na uczniów, utrzymuje, że bardzo ważne jest, aby talenty były rozpoznawane w czasie, aby uczniowie spędzali wolny czas w użyteczny sposób i że ważne jest, aby mieć codzienne doświadczenie sportowe. Kierownictwo i pracownicy rumuńskiej szkoły siostrzanej mają podobne strategiczne zasady w edukacji, takie jak kreatywność, otwartość, pomoc, zróżnicowane i zintegrowane metody kształcenia, zdolność adaptacji, empatia, wrażliwość społeczna, wsparcie dla potrzebujących, akceptacja pomocy i wysoka tolerancja. Nasza szkoła wykorzystuje wszystkie możliwości ubiegania się o siebie. Uczestniczyliśmy m.in. w przetargu TÁMOP 3.1.4.B-13/1-0001, w którym opracowaliśmy kompleksowy program rozwoju „świata cudownego” dla rozwoju instytucji, którego podstawowym celem jest stworzenie podstaw do czytania głosu i literatury, podstaw matematycznych, miłości czytania, rozwijania techniki uczenia się. Naszym celem było zapewnienie studentom wiedzy podczas akcji, pogłębienie potrzeby czytania, a tym samym rozwijanie podstawowych kompetencji, a tym samym osiągnięcie lepszych wyników w pomiarach kompetencji krajowych. Od początku 2003 roku prowadzimy zintegrowany system pedagogiczny w naszej szkole. Po wprowadzeniu systemu pedagogicznego szkolenia dla integracji, możemy przedstawić następujące wyniki: • Instytucja ma długoterminową zdolność przyjmowania i koedukacyjności dzieci pochodzących z różnych środowisk i różnych poziomów rozwoju w różnych dziedzinach. • Treści wielokulturowe są włączone do lokalnego programu nauczania. • Instytucja rozwija dialog ze wszystkimi rodzicami. • Istnieje system oceny oparty na współpracy nauczycieli w instytucji. Dalsze przetargi na rozwój szkoły: — RPO 2.3.1-2004-09-0012/31 Rozszerzenie szkoły – ÉMOP 4.3.1/B-09-2010-0012 Rozwój infrastruktury edukacji publicznej w Taktaken – TIOP-1.2.5.- 12/1 Rozwój infrastruktury – TIOP 1.1.1-07/1-2008/0678 – TIOP 1.1.1-12/1-2012-0001 Nasza szkoła jest niedostateczną szkołą opartą na pomiarach kompetencji, a ponieważ w wielu przypadkach uczniowie nie otrzymują wystarczającego wsparcia rodzicielskiego, staramy się przygotować naszych utalentowanych uczniów do konkursów z pomocą naszych wychowawców i dogonić tych, którzy mają trudności w nauce. Grupa docelowa wniosku: — Uczniów w grupach zaszeregowania 5-8 szkoły, wśród których odsetek uczniów korzystających z regularnego dodatku na ochronę dzieci przekracza 40 %. — Edukatorzy uczestniczący w programie; Rodziny uczniów uczestniczących w programie; — Wychowawcy i uczniowie instytucji oświatowych, którzy nawiązali partnerskie relacje w ramach programu. Kompozycję dobrze odzwierciedla fakt, że na przykład 3 z 20 studentów w 8 klasie mają BTMN, 1 SNI, 17 studentów HHH, 2 studentów HHH i 19 z tej klasy mają zniżki na ochronę dzieci. Liczba uczniów, którzy mają zostać włączeni do programu: 50 osób Wskaźnik regularnych świadczeń z tytułu ochrony dzieci: 60 %, tj. 30 studentów z niekorzystną sytuacją i wielu środowisk defaworyzowanych: Kompetencje podstawowe, które należy rozwijać, obejmują kompetencje w języku ojczystym (zrozumienie, słownictwo, redagowanie), kompetencje społeczne (wiedzę, umiejętności adaptacyjne, wolontariat), umiejętności z zakresu inicjatywy i przedsiębiorczości, umiejętności logiczne (liczba w praktyce, rzeczywiste myślenie, wykorzystanie pieniędzy) oraz zrozumienie i rozwijanie zdrowego stylu życia. Partnerstwo szkół bliźniaczych wzmocniłoby cele wyznaczone w najbardziej ludzki sposób, zgodnie z wartościami wymienionymi w aplikacji, podczas programów opartych na doświadczeniach. Wierzymy, że pomimo złych warunków, w których żyją nasi uczniowie, nowa aplikacja do szkoły siostrzanej pozwoli im przejść bezprecedensową drogę, dzięki której będziemy mogli im towarzyszyć w ich świadomości i rzecznictwie, rozwijając swoje umiejętności. (Polish)

point in time

12 August 2022

0 references

De Petőfi Sándor Primary School van Taktakenez en haar beheerder, het Serencs School Center, vragen de uitvoering van het interschoolse onderwijsprogramma in zowel de A-component als de B-component. Tijdens de selectie van tweelingscholen vonden we het belangrijk om een partner van twee scholen uit twee verschillende landen te kiezen, om zo bij te dragen aan een zo breed mogelijk scala aan visies van onze studenten en om zoveel mogelijk etnische groepen te leren kennen, waardoor zoveel mogelijk kennissen en vriendschappen worden gecreëerd. In het kader van de A-component zouden we samenwerken met de basisschool van Mezőgecse (Oekraïne, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), en in het kader van de B-component zouden we een zuster-schoolrelatie met de basisschool Kökényesdi (Roemenië, 447152 Kökényesd, Fő utca 47) tot stand brengen. Voor het kiezen van deze twee scholen: De Oekraïense zusterschool legt, net als wij, realistische eisen op aan leerlingen, stelt dat het erg belangrijk is dat de talenten op tijd worden erkend, dat leerlingen hun vrije tijd nuttig besteden en dat het belangrijk is om een dagelijkse sportervaring te hebben. Het management en het personeel van de Roemeense zusterschool delen soortgelijke strategische beginselen in het onderwijs, zoals creativiteit, openheid, behulpzaamheid, gedifferentieerde en geïntegreerde onderwijsmethoden, aanpassingsvermogen, empathie, sociale gevoeligheid, steun voor mensen in nood, acceptatie van bijstand en hoge tolerantie. Onze school maakt gebruik van alle mogelijkheden om te solliciteren om zichzelf te ontwikkelen. We namen onder andere deel aan de TÁMOP 3.1.4.B-13/1-0001 tender, waar we een complex ontwikkelingsprogramma van „wonderwereld” ontwikkelden voor de ontwikkeling van de instelling, waarvan het primaire doel is om de basis te leggen voor spraak- en literaire lezen, wiskundige basisprincipes, liefde voor lezen, om de leertechniek te ontwikkelen. Ons doel was om studenten tijdens de actie kennis te geven, de behoefte aan lezen te verdiepen en zo basiscompetenties te ontwikkelen, waardoor betere resultaten worden behaald in nationale competentiemetingen. Sinds begin 2003 werken we in onze school aan een geïntegreerd pedagogisch systeem. Na de invoering van een pedagogisch opleidingssysteem voor integratie kunnen we verslag uitbrengen over de volgende resultaten: • De instelling beschikt op lange termijn over een capaciteit om kinderen met verschillende achtergronden en verschillende ontwikkelingsniveaus op verschillende gebieden te ontvangen en op te leiden. • Multiculturele inhoud is geïntegreerd in het lokale curriculum. • De instelling ontwikkelt een dialoog met alle ouders. • Er is een evaluatiesysteem op basis van samenwerking tussen leerkrachten in de instelling. Verdere aanbestedingen voor de ontwikkeling van de school: — ROP 2.3.1-2004-09-0012/31 schoolverlenging — ÉMOP 4.3.1/B-09-2010-0012 Ontwikkeling van de infrastructuur voor openbaar onderwijs in Taktaken — TIOP-1.2.5.- 12/1 Ontwikkeling van infrastructuur — TIOP 1.1.1-07/1-2008/0678 — TIOP 1.1.1-12/1-2012-0001 Onze school is een slecht presterende school op basis van competentiemetingen, en omdat leerlingen in veel gevallen onvoldoende ouderlijke ondersteuning krijgen, proberen we onze getalenteerde studenten voor te bereiden op wedstrijden met de hulp van onze opvoeders, en om mensen met leermoeilijkheden in te halen. Doelgroep van het voorstel: — Leerlingen in de klassen 5 tot en met 8 van de school, onder wie het percentage leerlingen dat een reguliere kinderbeschermingstoelage geniet, meer dan 40 % bedraagt. — Opvoeders die bij het programma betrokken zijn; — Gezinnen van leerlingen die bij het programma betrokken zijn; — Opvoeders en leerlingen van onderwijsinstellingen die in het kader van het programma een jumelagerelatie tot stand hebben gebracht. De samenstelling wordt goed weerspiegeld door het feit dat, bijvoorbeeld, 3 van de 20 studenten in de 8e klas hebben BTMN, 1 SNI, 17 HHH studenten, 2 HH studenten, en 19 van deze klas hebben kinderbescherming kortingen. Aantal leerlingen dat in het programma moet worden opgenomen: 50 personen Tarief van regelmatige kinderbeschermingsuitkeringen: 60 %, d.w.z. 30 studenten met een handicap en meerdere kansarme milieus: 20 mensen De te ontwikkelen primaire competenties omvatten competenties in hun moedertaal (begrip, woordenschat, redactie), sociale competenties (kennis, adaptieve vaardigheden, vrijwilligerswerk), initiatief- en ondernemerschapsvaardigheden, logische vaardigheden (aantallen in de praktijk, echt denken, geldgebruik) en begrip en ontwikkeling van een gezonde levensstijl. De tweelingschool partnerschap zou de doelstellingen die op de meest menselijke manier, langs de in de toepassing vermelde waarden, tijdens op ervaring gebaseerde programma’s versterken. Wij geloven dat ondanks de slechte omstandigheden waarin onze leerlingen leven, de nieuwe zusterschoolaanvraag hen in staat zal stellen een ongekende weg te bewandelen waar... (Dutch)

point in time

12 August 2022

0 references

Základní škola Petőfi Sándor v Taktakenezu a její správce, školské centrum Serencs, žádají o zavedení meziškolního vzdělávacího programu jak v složkách A, tak v složkách B. Při výběru dvou škol jsme považovali za důležité vybrat si dvojče školního partnera ze dvou různých zemí, a tím přispět k co nejširší škále vizí našich studentů a poznat co nejvíce etnických skupin, a tím vytvořit co nejvíce známých a přátelství. V rámci A-složka bychom spolupracovali se Základní školou Mezőgecse (Ukrajina, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42) a v rámci složky B bychom navázali sestersko-školní vztah se Základní školou Kökényesdi (Rumunsko, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) doufáme, že budeme v každém ohledu ziskoví. Pro výběr těchto dvou škol: Ukrajinská sesterská škola, stejně jako my, klade na žáky realistické požadavky, tvrdí, že je velmi důležité, aby byly talenty uznávány včas, aby žáci strávili svůj volný čas užitečně a že je důležité mít každodenní sportovní zážitek. Vedení a zaměstnanci rumunské sesterské školy sdílejí podobné strategické zásady ve vzdělávání, jako je tvořivost, otevřenost, vstřícnost, diferencované a integrované vzdělávací metody, přizpůsobivost, empatie, sociální citlivost, podpora pro osoby v nouzi, přijetí pomoci a vysoká tolerance. Naše škola využívá všech příležitostí k podání přihlášky, aby se rozvíjela sama. Mimo jiné jsme se zúčastnili výběrového řízení TÁMOP 3.1.4.B-13/1–0001, kde jsme vyvinuli komplexní vývojový program „zázračného světa“ pro rozvoj instituce, jehož primárním cílem je položit základy pro hlas a literární čtení, matematické základy, milovat čtení, rozvíjet techniku učení. Naším cílem bylo poskytnout studentům znalosti během akce, prohloubit potřebu čtení a tím rozvíjet základní kompetence, a dosáhnout tak lepších výsledků při měření národních kompetencí. Od začátku roku 2003 provozujeme v naší škole integrovaný pedagogický systém. Po zavedení pedagogického systému odborné přípravy pro integraci můžeme podat zprávu o následujících výsledcích: • Instituce má dlouhodobou schopnost přijímat a spoluvychovávat děti z různých prostředí a různé úrovně rozvoje v různých oblastech. • Multikulturní obsah je začleněn do místních osnov. • Instituce rozvíjí dialog se všemi rodiči. • Existuje evaluační systém založený na spolupráci učitelů v instituci. Další výběrová řízení na rozvoj školy: — ROP 2.3.1–2004–09–0012/31 rozšíření školy – ÉMOP 4.3.1/B-09–2010–0012 Rozvoj infrastruktury rozvoje veřejného vzdělávání v Taktaken – TIOP-1.2.5.- 12/1 Rozvoj infrastruktury – TIOP 1.1.1–07/1–2008/0678 – TIOP 1.1.1–12/1–2012–0001 Naše škola je nedostatečně výkonná škola založená na měření kompetencí, a protože v mnoha případech žáci nedostávají dostatečnou rodičovskou podporu, snažíme se za pomoci našich pedagogů připravit naše talentované studenty na soutěže a dohnat ty, kteří mají problémy se učením. Cílová skupina návrhu: — Žáci ve třídě 5 až 8 školy, mezi nimiž podíl žáků, kteří požívají pravidelného příspěvku na ochranu dětí, přesahuje 40 %. — Pedagogové zapojení do programu; Rodiny žáků zapojených do programu; — Pedagogové a žáci vzdělávacích institucí, kteří v rámci programu navázali twinningový vztah. Složení se dobře odráží v tom, že například 3 z 20 studentů v 8. třídě mají BTMN, 1 SNI, 17 HHH studentů, 2 HH studentů a 19 z této třídy mají slevy na ochranu dětí. Počet žáků, kteří mají být zařazeni do programu: 50 osob Míra pravidelných dávek na ochranu dítěte: 60 %, tj. 30 studentů se znevýhodněným prostředím a vícenásobným znevýhodněným prostředím: Mezi primární kompetence, které je třeba rozvíjet, patří kompetence v jejich mateřském jazyce (pochopení, slovní zásoba, redakce), sociální kompetence (znalosti, adaptivní dovednosti, dobrovolnictví), dovednosti v oblasti iniciativ a podnikání, logické dovednosti (počet v praxi, skutečné myšlení, využívání peněz) a porozumění a rozvoj zdravého životního stylu. Partnerství dvou škol by posílilo cíle stanovené nejlidštějším způsobem, podle hodnot uvedených v aplikaci, během programů založených na zkušenostech. Věříme, že i přes špatné podmínky, ve kterých naši žáci žijí, jim nová sesterská školní přihláška umožní jít bezprecedentní cestou, kterou je můžeme doprovázet v jejich povědomí a obhajobě a rozvíjet své dovednosti. (Czech)

point in time

12 August 2022

0 references

Petőfi Sándor pamatskolas Taktakenez un tās uzturētājs, Serencs School Center, pieteikties īstenošanai starpskolu izglītības programmu gan A komponentu un B komponentu. Dvīņu skolu atlases laikā mēs uzskatījām, ka ir svarīgi izvēlēties divskolu partneri no divām dažādām valstīm, tādējādi veicinot pēc iespējas plašāku mūsu skolēnu redzējumu klāstu un iepazīt pēc iespējas vairāk etnisko grupu, tādējādi radot pēc iespējas vairāk paziņu un draudzības. “A-komponenta” ietvaros mēs sadarbotos ar Mezőgecse pamatskolu (Ukraina, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), un B komponenta ietvaros mēs ar Kökényesdi pamatskolu izveidosim attiecības starp māsu un skolu (Rumānija, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) mēs ceram, ka būs izdevīgi visos aspektos. Lai izvēlētos šīs divas skolas: Ukrainas māsas skola, tāpat kā mēs, izvirza skolēniem reālas prasības, apgalvo, ka ir ļoti svarīgi, lai talanti tiktu atzīti laikā, lai skolēni pavadītu brīvo laiku lietderīgi un lai būtu svarīga ikdienas sporta pieredze. Rumānijas māsas skolas vadībai un personālam ir līdzīgi stratēģiskie principi izglītībā, piemēram, radošums, atvērtība, izpalīdzība, diferencētas un integrētas izglītības metodes, pielāgošanās spējas, empātija, sociālā jūtība, atbalsts tiem, kam tā vajadzīga, palīdzības pieņemšana un liela iecietība. Mūsu skola izmanto visas iespējas pieteikties, lai attīstītu sevi. Cita starpā mēs piedalījāmies TÁMOP 3.1.4.B-13/1–0001 konkursā, kurā izstrādājām kompleksu “brīnumpasaules” attīstības programmu iestādes attīstībai, kuras galvenais mērķis ir likt pamatus balss un literārajai lasīšanai, matemātiskajiem pamatiem, mīlēt lasīšanu, attīstīt mācīšanās tehniku. Mūsu mērķis bija sniegt studentiem zināšanas darbības laikā, padziļināt lasīšanas nepieciešamību un tādējādi attīstīt pamatprasmes, tādējādi panākot labākus rezultātus valsts kompetences mērījumos. Kopš 2003. gada sākuma mēs skolā darbojamies ar integrētu pedagoģisko sistēmu. Pēc integrācijas pedagoģiskās sistēmas ieviešanas mēs varam ziņot par šādiem rezultātiem: • Iestādei ir ilgtermiņa iespējas uzņemt un kopā izglītot bērnus no dažādām vidēm un dažādiem attīstības līmeņiem dažādās jomās. • Daudzkultūru saturs ir integrēts vietējā mācību programmā. • Iestāde attīsta dialogu ar visiem vecākiem. • Pastāv novērtēšanas sistēma, kuras pamatā ir skolotāju sadarbība iestādē. Turpmāki konkursi skolas attīstībai: — ROP 2.3.1.-2004–09–0012/31 skolas paplašināšana — ÉMOP 4.3.1/B-09–2010–0012 Publiskās izglītības attīstības infrastruktūras attīstība Taktaken — TIOP-1.2.5.- 12/1 Infrastruktūras attīstība — TIOP 1.1.1–07/1–2008/0678 — TIOP 1,1.1–12/1–2012–0001 Mūsu skola ir nesekmīga skola, kuras pamatā ir kompetences mērījumi, un tā kā daudzos gadījumos skolēni nesaņem pietiekamu vecāku atbalstu, mēs cenšamies sagatavot mūsu talantīgos skolēnus konkursiem ar mūsu pedagogu palīdzību un panākt tos, kuriem ir mācīšanās grūtības. Priekšlikuma mērķa grupa: — Skolēni no 5. līdz 8. klasei, kuru vidū to skolēnu īpatsvars, kuri saņem regulāru bērna aizsardzības pabalstu, pārsniedz 40 %. — Programmā iesaistītie pedagogi; — Programmā iesaistīto skolēnu ģimenes; — Izglītības iestāžu pedagogi un skolēni, kas programmas ietvaros ir izveidojuši mērķsadarbības attiecības. Sastāvs ir labi atspoguļots ar to, ka, piemēram, 3 no 20 studentiem 8. klasē ir BTMN, 1 SNI, 17 HHH studenti, 2 HH studenti, un 19 no šīs klases ir bērnu aizsardzības atlaides. Programmā iekļaujamo skolēnu skaits: 50 personas Regulāro bērnu aizsardzības pabalstu likme: 60 %, t. i., 30 studenti ar trūkumiem un no dažādām nelabvēlīgām ģimenēm: Pamatprasmes, kas jāattīsta, ietver prasmes dzimtajā valodā (izpratne, vārdnīca, izstrāde), sociālās kompetences (zināšanas, pielāgošanās prasmes, brīvprātīgais darbs), iniciatīvas un uzņēmējdarbības prasmes, loģiskās prasmes (faktiski numuri, reāla domāšana, naudas izmantošana) un veselīga dzīvesveida izpratni un attīstību. Divu skolu partnerība stiprinātu mērķus, kas noteikti viscilvēcīgākajā veidā, līdzās pieteikumā uzskaitītajām vērtībām, uz pieredzi balstītās programmās. Mēs uzskatām, ka, neskatoties uz sliktiem apstākļiem, kuros mūsu skolēni dzīvo, jaunā māsas skolas lietojumprogramma ļaus viņiem iet vēl nebijušu ceļu, pa kuru mēs varam viņus pavadīt viņu apziņā un aizstāvībā, attīstot viņu prasmes. (Latvian)

point in time

12 August 2022

0 references

Déanann Bunscoil Petőfi Sándor de Taktakenez agus a chothabhálaí, Ionad Scoile Serencs, iarratas ar chur i bhfeidhm an Chláir Oideachais Idirscoile sa Chomhpháirt agus sa chomhpháirt B araon. Le linn dhá scoil a roghnú, mheasamar go raibh sé tábhachtach comhpháirtí dhá scoil ó dhá thír éagsúla a roghnú, rud a chuirfeadh leis an raon is leithne is féidir d’fhíseanna ár gcuid mac léinn agus aithne a chur ar an oiread grúpaí eitneacha agus is féidir, rud a chruthódh a oiread aithne agus is féidir. Faoi chuimsiú an A-chomhpháirt, ba mhaith linn comhoibriú leis an Scoil Elementary Mezőgecse (An Úcráin, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), agus faoi chuimsiú an B-chomhpháirt ba mhaith linn a bhunú caidreamh deirfiúr-scoile le Kökényesdi Elementary School (Romania, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) tá súil againn a bheith brabúsach i ngach slí. Chun an dá scoil seo a roghnú: Forchuireann comhscoil na hÚcráine, cosúil linne, riachtanais réalaíocha ar dhaltaí, tá sé an-tábhachtach go n-aithnítear na buanna in am, go gcaitheann daltaí a gcuid ama saor in aisce agus go bhfuil sé tábhachtach taithí laethúil spóirt a bheith acu. Roinneann bainistíocht agus foireann na scoile deirfiúr Rómáinis prionsabail straitéiseacha den chineál céanna san oideachas, amhail cruthaitheacht, oscailteacht, cabhrach, modhanna oideachais difreáilte agus comhtháite, inoiriúnaitheacht, ionbhá, íogaireacht shóisialta, tacaíocht dóibh siúd atá i ngátar, glacadh le cúnamh agus caoinfhulaingt ard. Úsáideann ár scoil na deiseanna ar fad chun iarratas a dhéanamh chun í féin a fhorbairt. I measc rudaí eile, ghlacamar páirt sa tairiscint TÁMOP 3.1.4.B-13/1-0001, áit ar fhorbair muid clár forbartha casta de “domhan imleabhar” d’fhorbairt na hinstitiúide, a bhfuil sé mar phríomhchuspóir aige an bunús a leagan le haghaidh léamh gutha agus liteartha, bunúsacha matamaiticiúla, chun grá a thabhairt don léitheoireacht, chun an teicníc foghlama a fhorbairt. Ba é an sprioc a bhí againn eolas a chur ar fáil do mhic léinn le linn gníomhaíochta, an gá atá le léitheoireacht a dhoimhniú agus, ar an gcaoi sin, inniúlachtaí bunúsacha a fhorbairt, agus ar an gcaoi sin torthaí níos fearr a bhaint amach i dtomhas inniúlachta náisiúnta. Ó thús 2003, tá córas oideolaíoch comhtháite á oibriú againn inár scoil. Tar éis córas oideolaíoch oiliúna a thabhairt isteach le haghaidh comhtháthú, is féidir linn tuairisc a thabhairt ar na torthaí seo a leanas: • Tá cumas fadtéarmach ag an institiúid leanaí ó chúlraí éagsúla agus ó leibhéil éagsúla forbartha a fháil agus a chomhoideachas i réimsí éagsúla. • Comhtháthaítear ábhar ilchultúrtha sa churaclam áitiúil. • Forbraíonn an institiúid comhphlé leis na tuismitheoirí go léir. • Tá córas meastóireachta bunaithe ar chomhoibriú múinteoirí san institiúid. Tuilleadh tairiscintí d’fhorbairt na scoile: — ROP 2.3.1-2004-09-0012/31 síneadh scoile — ÉMOP 4.3.1/B-09-2010-0012 Forbairt bonneagair forbartha oideachais phoiblí i Taktaken — TIOP-1.2.5.- 12/1 Forbairt bonneagair — TIOP 1.1.1-07/1-2008/0678 — TIOP 1.1.1-12/1-2012-0001 Is scoil tearcfheidhmeach í ár scoil bunaithe ar thomhais inniúlachta, agus ós rud é nach bhfaigheann daltaí dóthain tacaíochta tuismitheoirí in a lán cásanna, déanaimid ár gcuid mac léinn cumasacha a ullmhú le haghaidh comórtas le cabhair ónár n-oideachasóirí, agus chun teacht suas leo siúd a bhfuil deacrachtaí foghlama acu. Spriocghrúpa an togra: — Daltaí i ngrád 5 go 8 den scoil, ina measc tá cion na ndaltaí a bhaineann tairbhe as liúntas rialta um chosaint leanaí níos mó ná 40 %. — Oideoirí a bhfuil baint acu leis an gclár; — Teaghlaigh na ndaltaí atá páirteach sa chlár; — Oideachasóirí agus daltaí institiúidí oideachais a bhfuil caidreamh nasctha bunaithe acu faoi chuimsiú an chláir. Léiríonn an comhdhéanamh go maith, mar shampla, go bhfuil BTMN, 1 SNI, mic léinn 17 HH, 2 mac léinn HH, agus 19 den rang seo ar lascaine cosaint leanaí ag 3 as 20 mac léinn sa 8ú grád. Líon na ndaltaí atá le cur san áireamh sa chlár: Ráta sochar rialta um chosaint leanaí: 60 %, i.e. 30 dalta a bhfuil Míbhuntáiste agus cúlraí éagsúla faoi mhíbhuntáiste acu: I measc na n-inniúlachtaí bunscoile atá le forbairt tá inniúlachtaí ina máthairtheanga (tuiscint, stór focal, dréachtú), inniúlachtaí sóisialta (eolas, scileanna oiriúnaitheacha, obair dheonach), scileanna tionscnaimh agus fiontraíochta, scileanna loighciúla (uimhreacha sa chleachtas, fíor-smaointeoireacht, úsáid airgid) agus tuiscint agus stíl mhaireachtála shláintiúil a fhorbairt. Neartódh an chomhpháirtíocht dhá scoil na spriocanna atá leagtha síos ar an mbealach is daonna, ar feadh na luachanna atá liostaithe san iarratas, le linn cláir atá bunaithe ar thaithí. Creidimid, in ainneoin na droch-choinníollacha ina maireann ár ndaltaí, go gcuirfidh an t-iarratas nua comhscoile ar a gcumas siúl ar bhealach nach bhfacthas a leithéid riamh roimhe seo inar féidir linn a bheith in éineacht leo ina bhfeasacht agus ina n-abhcóideacht, ag forbairt a gcuid scileanna. (Irish)

point in time

12 August 2022

0 references

Osnovna šola Petőfi Sándor v Taktakenezu in njen vzdrževalec, šolski center Serencs, se prijavijo za izvajanje medšolskega izobraževalnega programa tako v A-komponentu kot v B-komponentu. Med izborom dvojčkov smo menili, da je pomembno izbrati partnerko iz dveh različnih držav, s čimer bi prispevali k čim širšemu naboru vizij naših učencev in spoznali čim več etničnih skupin, s čimer bi ustvarili čim več znancev in prijateljstev. V okviru A-komponenta bi sodelovali z Osnovno šolo Mezőgecse (Ukrajina, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), v okviru komponente B pa bi vzpostavili sestrsko-šolski odnos z osnovno šolo Kökényesdi (Romunija, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) upamo, da bomo v vseh pogledih donosni. Za izbiro teh dveh šol: Ukrajinska sestra šola, tako kot mi, nalaga realistične zahteve za učence, trdi, da je zelo pomembno, da so talenti prepoznani pravočasno, da učenci preživijo svoj prosti čas koristno in da je pomembno, da imajo dnevno športno izkušnjo. Vodstvo in osebje romunske sestrske šole imata podobna strateška načela v izobraževanju, kot so ustvarjalnost, odprtost, koristnost, diferencirane in integrirane izobraževalne metode, prilagodljivost, empatija, socialna občutljivost, podpora tistim v stiski, sprejemanje pomoči in visoka strpnost. Naša šola izkoristi vse možnosti za prijavo, da se razvije. Med drugim smo sodelovali na razpisu TÁMOP 3.1.4.B-13/1–0001, kjer smo razvili kompleksen razvojni program „čudežnega sveta“ za razvoj institucije, katerega glavni cilj je postaviti temelje za govorno in literarno branje, matematične osnove, ljubezen branja, razvoj tehnike učenja. Naš cilj je bil študentom zagotoviti znanje med akcijo, poglobiti potrebo po branju in s tem razviti osnovne kompetence ter tako doseči boljše rezultate pri nacionalnih meritvah kompetenc. Od začetka leta 2003 v naši šoli upravljamo integriran pedagoški sistem. Po uvedbi pedagoškega sistema usposabljanja za integracijo lahko poročamo o naslednjih rezultatih: • Institucija ima dolgoročno sposobnost sprejemanja in soizobraževanja otrok iz različnih okolij in različnih stopenj razvoja na različnih področjih. • Večkulturne vsebine so vključene v lokalni učni načrt. • Institucija razvija dialog z vsemi starši. • Obstaja sistem evalvacije, ki temelji na sodelovanju učiteljev v instituciji. Nadaljnji razpisi za razvoj šole: — ROP 2.3.1–2004–09–0012/31 razširitev šole – ÉMOP 4.3.1/B-09–2010–0012 Razvoj infrastrukture za razvoj javnega izobraževanja v Taktakenu – TIOP-1.2.5.- 12/1 Razvoj infrastrukture – TIOP 1.1.1–07/1–2008/0678 – TIOP 1.1.1–12/1–2012–0001 Naša šola je slabo uspešna šola, ki temelji na meritvah usposobljenosti, in ker učenci v mnogih primerih ne prejemajo dovolj starševske podpore, poskušamo naše nadarjene učence pripraviti na tekmovanja s pomočjo naših vzgojiteljev in dohiteti tiste z učnimi težavami. Ciljna skupina predloga: — Učenci v 5. do 8. razredu šole, med katerimi delež učencev, ki prejemajo redni otroški dodatek, presega 40 %. — Vzgojitelji, vključeni v program; — Družine učencev, vključenih v program; — Vzgojitelji in učenci izobraževalnih ustanov, ki so vzpostavile tesno medinstitucionalno sodelovanje v okviru programa. Sestava se dobro odraža v dejstvu, da imajo na primer 3 od 20 študentov v 8. razredu BTMN, 1 SNI, 17 študentov HHH, 2 študenta HH in 19 tega razreda imajo popuste za zaščito otrok. Število učencev, ki bodo vključeni v program: 50 oseb Stopnja rednih dajatev za zaščito otrok: 60 %, tj. 30 študentov s prikrajšanimi in več prikrajšanimi ozadji: 20 ljudi Primarne kompetence, ki jih je treba razviti, vključujejo kompetence v maternem jeziku (razumevanje, besednjak, oblikovanje), socialne kompetence (znanje, prilagodljive spretnosti, prostovoljstvo), samoiniciativne in podjetniške spretnosti, logične spretnosti (številke v praksi, resnično razmišljanje, uporaba denarja) ter razumevanje in razvoj zdravega načina življenja. Partnerstvo dveh šol bi okrepilo cilje, zastavljene na najbolj človeški način, po vrednotah, navedenih v aplikaciji, med programi, ki temeljijo na izkušnjah. Verjamemo, da jim bo kljub slabim razmeram, v katerih živijo naši učenci, nova sestra šolska aplikacija omogočila, da hodijo po neprimerljivi poti, po kateri jih lahko spremljamo pri njihovem zavedanju in zagovarjanju ter razvijamo njihove spretnosti. (Slovenian)

point in time

12 August 2022

0 references

La Escuela Primaria Petőfi Sándor de Taktakenez y su encargado, el Centro Escolar Serencs, solicitan la implementación del Programa Educativo Interescolar tanto en el componente A como en el componente B. Durante la selección de las escuelas gemelas, consideramos importante elegir un compañero de escuela gemela de dos países diferentes, contribuyendo así a la gama más amplia posible de visiones de nuestros alumnos y a conocer el mayor número posible de grupos étnicos, creando así tantos conocidos y amistades como sea posible. En el marco del componente A, cooperaríamos con la Escuela Primaria de Mezőgecse (Ucrania, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), y en el marco del componente B estableceríamos una relación de escuela hermana con la Escuela Primaria Kökényesdi (Rumanía, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) esperamos ser rentables en todos los aspectos. Para elegir estas dos escuelas: La escuela hermana ucraniana, como nosotros, impone requisitos realistas a los alumnos, sostiene que es muy importante que los talentos sean reconocidos en el tiempo, que los alumnos pasen su tiempo libre de manera útil y que es importante tener una experiencia deportiva diaria. La dirección y el personal de la escuela hermana rumana comparten principios estratégicos similares en la educación, como la creatividad, la apertura, la utilidad, los métodos educativos diferenciados e integrados, la adaptabilidad, la empatía, la sensibilidad social, el apoyo a las personas necesitadas, la aceptación de la asistencia y la alta tolerancia. Nuestra escuela utiliza todas las oportunidades para aplicar para desarrollarse. Entre otras cosas, participamos en la licitación TÁMOP 3.1.4.B-13/1-0001, donde desarrollamos un complejo programa de desarrollo del «mundo milagroso» para el desarrollo de la institución, cuyo objetivo principal es sentar las bases para la lectura de voz y literatura, fundamentos matemáticos, amar la lectura, desarrollar la técnica del aprendizaje. Nuestro objetivo era proporcionar a los estudiantes conocimientos durante la acción, profundizar la necesidad de lectura y así desarrollar competencias básicas, logrando así mejores resultados en las mediciones de competencias nacionales. Desde principios de 2003, hemos estado operando un sistema pedagógico integrado en nuestra escuela. Tras la introducción de un sistema pedagógico de formación para la integración, podemos informar sobre los siguientes resultados: • La institución tiene una capacidad a largo plazo para recibir y coeducar a niños de diferentes orígenes y diferentes niveles de desarrollo en diferentes campos. • El contenido multicultural está integrado en el currículo local. • La institución desarrolla un diálogo con todos los padres. • Existe un sistema de evaluación basado en la cooperación docente en la institución. Otras licitaciones para el desarrollo de la escuela: — ROP 2.3.1-2004-09-0012/31 extensión escolar — ÉMOP 4.3.1/B-09-2010-0012 Desarrollo de la infraestructura de desarrollo de la educación pública en Taktaken — TIOP-1.2.5.- 12/1 Desarrollo de la infraestructura — TIOP 1.1.1-07/1-2008/0678 — TIOP 1.1.1-12/1-2012-0001 Nuestra escuela es una escuela de bajo rendimiento basado en la medición de competencias, y como en muchos casos los alumnos no reciben suficiente apoyo parental, tratamos de preparar a nuestros estudiantes talentosos para concursos con la ayuda de nuestros educadores, y para ponerse al día con aquellos con dificultades de aprendizaje. Grupo destinatario de la propuesta: — Alumnos de los grados 5 a 8 de la escuela, entre los cuales la proporción de alumnos que se benefician de un subsidio regular de protección de la infancia supera el 40 %. — Educadores que participan en el programa; — Familias de alumnos que participan en el programa; — Educadores y alumnos de instituciones educativas que han establecido una relación de hermanamiento en el marco del programa. La composición está bien reflejada por el hecho de que, por ejemplo, 3 de 20 estudiantes en el 8.º grado tienen BTMN, 1 SNI, 17 estudiantes de HHH, 2 estudiantes de HH, y 19 de esta clase tienen descuentos de protección infantil. Número de alumnos que se incluirán en el programa: 50 personas Tasa de prestaciones ordinarias de protección de la infancia: 60 %, es decir, 30 estudiantes con desventajas y múltiples entornos desfavorecidos: 20 personas Las competencias primarias que se desarrollarán incluyen competencias en su lengua materna (comprensión, vocabulario, redacción), competencias sociales (conocimiento, capacidades de adaptación, voluntariado), capacidades de iniciativa y emprendimiento, habilidades lógicas (números en la práctica, pensamiento real, uso del dinero) y comprensión y desarrollo de un estilo de vida saludable. La asociación de escuelas gemelas fortalecería los objetivos establecidos de la manera más humana, a lo largo de los valores enumerados en la aplicación, durante los programas basados en la experiencia. Creemos que a pesar de las malas condiciones en que v... (Spanish)

point in time

12 August 2022

0 references

Началното училище Petőfi Sándor в Taktakenez и неговият ръководител, Училищен център Serencs, кандидатстват за изпълнението на междуучилищната образователна програма както в компонент А, така и в компонент Б. По време на подбора на училища близнаци сметнахме, че е важно да изберем партньор близнак от две различни държави, като по този начин допринесем за възможно най-широк спектър от визии на нашите ученици и да опознаем възможно най-много етнически групи, като по този начин създадем възможно най-много познати и приятелства. В рамките на компонента „А“ ще си сътрудничим с началното училище в Мезьогечеце (Украйна, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), а в рамките на B-компонента ще установим отношения на сестринско училище с началното училище Kökényesdi (Румъния, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.), надяваме се да бъдем печеливши във всяко отношение. За избора на тези две училища: Украинското сестринско училище, подобно на нас, налага реалистични изисквания на учениците, твърди, че е много важно талантите да бъдат признати във времето, учениците да прекарват свободното си време полезно и че е важно да имат ежедневен спортен опит. Ръководството и персоналът на румънското сестринско училище споделят сходни стратегически принципи в образованието, като творчество, откритост, полезност, диференцирани и интегрирани образователни методи, адаптивност, съпричастност, социална чувствителност, подкрепа за нуждаещите се, приемане на помощ и висока толерантност. Нашето училище използва всички възможности за кандидатстване, за да се развива. Наред с други неща, ние участвахме в търга TÁMOP 3.1.4.B-13/1—0001, където разработихме сложна програма за развитие на „чудовидния свят“ за развитието на институцията, чиято основна цел е да положи основата за гласово и литературно четене, математически основи, да обича четенето, да развива техниката на учене. Нашата цел беше да предоставим на учениците знания по време на действие, да задълбочим необходимостта от четене и по този начин да развием основни компетентности, като по този начин постигнем по-добри резултати в измерването на националните компетенции. От началото на 2003 г. прилагаме интегрирана педагогическа система в нашето училище. След въвеждането на педагогическа система за обучение за интеграция, можем да докладваме за следните резултати: • Институцията има дългосрочен капацитет за приемане и съвместно образование на деца от различен произход и различни равнища на развитие в различни области. • Мултикултурното съдържание е интегрирано в местната учебна програма. • Институцията развива диалог с всички родители. • Съществува система за оценка, основана на сътрудничество между учителите в институцията. Допълнителни търгове за развитието на училището: — ROP 2.3.1—2004—09—0012/31 разширение на училището — ÉMOP 4.3.1/B-09—2010—0012 Развитие на инфраструктурата за развитие на общественото образование в Taktaken — TIOP-1.2.5.- 12/1 Разработване на инфраструктура — TIOP 1.1.1—07/1—2008/0678 — TIOP 1.1.1—12/1—2012—0001 Нашето училище е незадоволително училище въз основа на измервания на компетенциите и тъй като в много случаи учениците не получават достатъчно родителска подкрепа, ние се опитваме да подготвим талантливите си ученици за състезания с помощта на нашите преподаватели и да наваксаме с тези с трудности при ученето. Целева група на предложението: — Ученици от 5 до 8 клас в училището, сред които делът на учениците, които се ползват от редовна надбавка за закрила на детето, надвишава 40 %. Преподаватели, участващи в програмата; Семейства на ученици, участващи в програмата; — Преподаватели и ученици от образователни институции, които са установили побратимяване в рамките на програмата. Съставът е добре отразен от факта, че например 3 от 20 ученици в 8-ми клас имат BTMN, 1 SNI, 17 HHH студенти, 2 HHH студенти и 19 от този клас имат отстъпки за закрила на детето. Брой ученици, които да бъдат включени в програмата: Процент на редовните обезщетения за закрила на детето: 60 %, т.е. 30 студенти с неравностойно положение и множество семейства в неравностойно положение: 20 души Основните компетентности, които трябва да бъдат развити, включват компетентности на майчиния си език (разбиране, речник, съставяне), социални компетентности (знания, адаптивни умения, доброволчество), инициативни и предприемачески умения, логически умения (числа на практика, реално мислене, използване на пари) и разбиране и развиване на здравословен начин на живот. Партньорството между двете училища ще укрепи целите, определени по най-човешки начин, заедно с ценностите, изброени в приложението, по време на програми, базирани на опит. Вярваме, че въпреки лошите условия, в които живеят нашите ученици, новата кандидатура за сестринско училище ще им позволи да вървят по безпрецедентен път, по който можем да ги придружим в тяхната осведоменост и застъпничество, развивайки уменията си. (Bulgarian)

point in time

12 August 2022

0 references

Il Petġfi Sándor Iskola Primarja ta ‘Taktakenez u maintainer tagħha, iċ-Ċentru Iskola Serencs, japplikaw għall-implimentazzjoni tal-Programm Edukattivi Inter-Skolas kemm fil-komponent A u l-komponent B. Matul l-għażla ta ‘skejjel ġemellati, aħna kkunsidrat li huwa importanti li jagħżlu sieħeb skola doppja minn żewġ pajjiżi differenti, b’hekk jikkontribwixxu għall-firxa l-aktar wiesgħa possibbli ta’ viżjonijiet ta ‘studenti tagħna u li jsiru jafu kemm gruppi etniċi kemm jista’ jkun, u b’hekk jinħolqu kemm konoxxenti u ħbiberiji kemm jista ‘jkun. Fil-qafas tal-komponent A, aħna nikkooperaw mal-Iskola Elementari ta ‘Mezġgecse (Ukraina, 90251 Mezġgecse, Hajnal utca 42), u fil-qafas tal-komponent B aħna se tistabbilixxi relazzjoni sister-iskola ma Kökényesdi Elementari Iskola (Rumanija, 447152 Kökényesd, Fġ utca 47.) nittamaw li jkunu profittabbli f’kull aspett. Għall-għażla dawn iż-żewġ skejjel: L-iskola oħt Ukraina, bħalna, timponi rekwiżiti realistiċi fuq l-istudenti, issostni li huwa importanti ħafna li l-talenti huma rikonoxxuti fil-ħin, li l-istudenti jqattgħu ħin liberu tagħhom b’mod utli u li huwa importanti li jkollhom esperjenza sportiva ta ‘kuljum. Il-maniġment u l-persunal tal-iskola oħt Rumena jikkondividu prinċipji strateġiċi simili fl-edukazzjoni, bħall-kreattività, il-ftuħ, l-għajnuna, il-metodi edukattivi differenzjati u integrati, l-adattabbiltà, l-empatija, is-sensittività soċjali, l-appoġġ għal dawk fil-bżonn, l-aċċettazzjoni tal-assistenza u t-tolleranza għolja. L-iskola tagħna tuża l-opportunitajiet kollha għall-applikazzjoni biex tiżviluppa ruħha. Fost affarijiet oħra, aħna pparteċipajna fl-offerta TÁMOP 3.1.4.B-13/1–0001, fejn żviluppajna programm kumpless ta’ żvilupp ta’ “dinja miraklu” għall-iżvilupp tal-istituzzjoni, li l-għan primarju tagħha huwa li tistabbilixxi l-pedament għall-qari tal-vuċi u letterarju, bażiċi matematiċi, għall-imħabba tal-qari, għall-iżvilupp tat-teknika tat-tagħlim. L-għan tagħna kien li nipprovdu lill-istudenti b’għarfien matul l-azzjoni, li napprofondixxu l-ħtieġa għall-qari u b’hekk niżviluppaw il-kompetenzi bażiċi, u b’hekk niksbu riżultati aħjar fil-kejl tal-kompetenza nazzjonali. Mill-bidu ta '2003, aħna ilhom joperaw sistema pedagoġika integrata fl-iskola tagħna. Wara l-introduzzjoni ta’ sistema pedagoġika ta’ taħriġ għall-integrazzjoni, nistgħu nirrapportaw dwar ir-riżultati li ġejjin: • L-istituzzjoni għandha kapaċità fit-tul li tirċievi u tikkoeduka tfal minn sfondi differenti u livelli differenti ta’ żvilupp f’oqsma differenti. • Il-kontenut multikulturali huwa integrat fil-kurrikulu lokali. • L-istituzzjoni tiżviluppa djalogu mal-ġenituri kollha. • Hemm sistema ta’ evalwazzjoni bbażata fuq il-kooperazzjoni tal-għalliema fl-istituzzjoni. Offerti oħra għall-iżvilupp tal-iskola: — ROP 2.3.1–2004–09–0012/31 estensjoni tal-iskola — ÉMOP 4.3.1/B-09–2010–0012 Żvilupp tal-infrastruttura għall-iżvilupp tal-edukazzjoni pubblika f’Taktaken — TIOP-1.2.5.- 12/1 Żvilupp tal-infrastruttura — TIOP 1.1.1–07/1–2008/0678 — TIOP 1.1.1–12/1–2012–0001 L-iskola tagħna hija skola bi prestazzjoni baxxa bbażata fuq kejl ta’ kompetenza, u peress li f’ħafna każijiet l-istudenti ma jirċevux biżżejjed appoġġ mill-ġenituri, aħna nippruvaw inħejju lill-istudenti b’talent tagħna għall-kompetizzjonijiet bl-għajnuna tal-edukaturi tagħna, u biex ilaħħqu ma’ dawk b’diffikultajiet fit-tagħlim. Grupp fil-mira tal-proposta: — Studenti fil-gradi 5 sa 8 tal-iskola, li fosthom il-proporzjon ta’ studenti li jibbenefikaw minn allowance regolari għall-protezzjoni tat-tfal jaqbeż l-40 %. — Edukaturi involuti fil-programm; — Familji ta’ studenti involuti fil-programm; — Edukaturi u studenti ta’ istituzzjonijiet edukattivi li stabbilixxew relazzjoni ta’ ġemellaġġ fi ħdan il-qafas tal-programm. Il-kompożizzjoni hija riflessa sew mill-fatt li, pereżempju, 3 minn 20 student fit-8 grad għandhom BTMN, 1 SNI, 17-il student tal-HHH, 2 studenti HHH, u 19 minn din il-klassi għandhom skontijiet tal-protezzjoni tat-tfal. Numru ta’ studenti li għandhom jiġu inklużi fil-programm: 50 persuna Rata ta’ benefiċċji regolari għall-ħarsien tat-tfal: 60 %, jiġifieri 30 student bi żvantaġġi u sfondi multipli żvantaġġati: 20 persuna Kompetenzi primarji li għandhom jiġu żviluppati jinkludu kompetenzi fil-lingwa materna tagħhom (komprensjoni, vokabularju, abbozzar), kompetenzi soċjali (għarfien, ħiliet adattivi, volontarjat), ħiliet ta’ inizjattiva u intraprenditorija, ħiliet loġiċi (numri fil-prattika, ħsieb reali, użu tal-flus) u fehim u żvilupp ta’ stil ta’ ħajja tajjeb għas-saħħa. Is-sħubija iskola ġemellati ssaħħaħ l-għanijiet stabbiliti bl-aktar mod uman, tul il-valuri elenkati fl-applikazzjoni, matul programmi bbażati fuq l-esperjenza. Aħna nemmnu li minkejja l-kundizzjonijiet ħżiena li jgħixu fihom l-istudenti tagħna, l-applikazzjoni l-ġdida tal-iskola oħt se tippermettilhom jimxu triq mingħajr preċedent li permezz tagħha nistgħu nakkompanjawhom fl-għarfien u l-promozzjoni tagħhom, filwaqt li jiżviluppaw il-ħili... (Maltese)

point in time

12 August 2022

0 references

A Escola Primária Petőfi Sándor de Taktakenez e o seu mantenedor, o Centro Escolar Serencs, candidatam-se à implementação do Programa Educacional Interescolar tanto na componente A como na componente B. Durante a seleção de escolas gêmeas, consideramos importante escolher um parceiro de duas escolas gêmeas de dois países diferentes, contribuindo assim para a mais ampla gama possível de visões dos nossos alunos e conhecer o maior número possível de grupos étnicos, criando assim o maior número possível de conhecimentos e amizades. No âmbito da componente A, cooperaríamos com a Escola Primária de Mezőgecse (Ucrânia, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42) e, no âmbito da componente B, estabeleceríamos uma relação irmã-escola com a Escola Primária Kökényesdi (Roménia, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) esperamos ser rentáveis em todos os aspetos. Para escolher estas duas escolas: A escola-irmã ucraniana, como nós, impõe aos alunos exigências realistas, afirma que é muito importante que os talentos sejam reconhecidos a tempo, que os alunos passem o seu tempo livre de forma útil e que seja importante ter uma experiência desportiva diária. A direção e o pessoal da escola irmã romena partilham princípios estratégicos semelhantes na educação, como a criatividade, a abertura, a ajuda, os métodos educativos diferenciados e integrados, a adaptabilidade, a empatia, a sensibilidade social, o apoio às pessoas necessitadas, a aceitação da assistência e a elevada tolerância. Nossa escola usa todas as oportunidades para se candidatar para se desenvolver. Entre outras coisas, participamos do concurso TÁMOP 3.1.4.B-13/1-0001, onde desenvolvemos um complexo programa de desenvolvimento do «mundo milagroso» para o desenvolvimento da instituição, cujo objetivo principal é lançar as bases para a leitura de voz e literária, noções básicas matemáticas, para amar a leitura, para desenvolver a técnica de aprendizagem. Nosso objetivo foi proporcionar aos alunos conhecimentos durante a ação, aprofundar a necessidade de leitura e, assim, desenvolver competências básicas, alcançando melhores resultados nas medidas nacionais de competência. Desde o início de 2003, operamos um sistema pedagógico integrado em nossa escola. Após a introdução de um sistema pedagógico de formação para a integração, podemos relatar os seguintes resultados: • A instituição tem uma capacidade a longo prazo para receber e coeducar crianças de diferentes origens e diferentes níveis de desenvolvimento em diferentes domínios. • O conteúdo multicultural está integrado no currículo local. • A instituição desenvolve um diálogo com todos os pais. • Existe um sistema de avaliação baseado na cooperação dos professores na instituição. Outros concursos para o desenvolvimento da escola: — ROP 2.3.1-2004-09-0012/31 extensão escolar — ÉMOP 4.3.1/B-09-2010-0012 Desenvolvimento da infraestrutura de desenvolvimento da educação pública em Taktaken — TIOP-1.2.5.- 12/1 Desenvolvimento de infraestruturas — TIOP 1.1.1-07/1-2008/0678 — TIOP 1.1.1-12/1-2012-0001 Nossa escola é uma escola com baixo desempenho ganza em medições de competência, e como, em muitos casos, os alunos não recebem apoio parental suficiente, tentamos preparar nossos talentosos alunos para concursos com a ajuda de nossos educadores, e para acompanhar aqueles com dificuldades de aprendizagem. Grupo-alvo da proposta: — Alunos dos graus 5 a 8 da escola, entre os quais a proporção de alunos que beneficiam de um subsídio regular de proteção dos filhos é superior a 40 %. — Educadores envolvidos no programa; — Famílias de alunos envolvidos no programa; — Educadores e alunos de estabelecimentos de ensino que estabeleceram uma relação de geminação no âmbito do programa. A composição é bem refletida pelo fato de que, por exemplo, 3 de 20 alunos da 8a série têm BTMN, 1 SNI, 17 estudantes HHH, 2 estudantes de HHH e 19 desta classe têm descontos de proteção infantil. Número de alunos a incluir no programa: 50 pessoas Taxa de prestações regulares de proteção dos filhos: 60 %, ou seja, 30 estudantes com desvantagens e múltiplas origens desfavorecidas: 20 pessoas As competências primárias a desenvolver incluem competências na sua língua materna (compreensão, vocabulário, redação), competências sociais (conhecimentos, capacidades de adaptação, voluntariado), capacidades de iniciativa e empreendedorismo, competências lógicas (números na prática, pensamento real, utilização de dinheiro) e compreensão e desenvolvimento de um estilo de vida saudável. A parceria escola gêmea fortaleceria os objetivos estabelecidos da forma mais humana, ao longo dos valores listados na aplicação, durante programas ganzas em experiência. Acreditamos que, apesar das más condições em que vivem os nossos alunos, a nova candidatura à escola irmã permitirá-lhes percorrer um caminho sem precedentes através do qual podemos acompanhá-los na sua consciência e defesa, desenvolvendo as suas competências. (Portuguese)

point in time

12 August 2022

0 references

Petőfi Sándor Primary School of Taktakenez og dens vedligeholder, Serencs School Center, ansøger om gennemførelse af skoleuddannelsesprogrammet i både A-komponenten og B-komponenten. Under udvælgelsen af tvillingskoler fandt vi det vigtigt at vælge en tvillingskolepartner fra to forskellige lande og dermed bidrage til den bredest mulige vifte af visioner for vores elever og lære så mange etniske grupper som muligt at kende og derved skabe så mange bekendtskaber og venskaber som muligt. Inden for rammerne af A-komponenten vil vi samarbejde med grundskole Mezőgecse (Ukraine, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), og inden for rammerne af B-komponenten vil vi etablere et søster-skoleforhold til Kökényesdi Elementary School (Rumænien, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) håber vi at være rentable i alle henseender. For at vælge disse to skoler: Den ukrainske søsterskole stiller ligesom os realistiske krav til eleverne og fastholder, at det er meget vigtigt, at talenterne anerkendes i tide, at eleverne bruger deres fritid fornuftigt, og at det er vigtigt at have en daglig sportsoplevelse. Ledelsen og personalet på den rumænske søsterskole deler lignende strategiske principper inden for uddannelse, såsom kreativitet, åbenhed, hjælpsomhed, differentierede og integrerede uddannelsesmetoder, tilpasningsevne, empati, social følsomhed, støtte til dem, der har behov for det, accept af bistand og høj tolerance. Vores skole bruger alle muligheder for at ansøge om at udvikle sig selv. Vi deltog bl.a. i TÁMOP 3.1.4.B-13/1-0001-udbuddet, hvor vi udviklede et komplekst udviklingsprogram for "mirakelverden" for udviklingen af institutionen, hvis primære mål er at lægge fundamentet for stemme og litterær læsning, matematiske grundlæggende, at elske læsning, at udvikle læringsteknikken. Vores mål var at give eleverne viden under handling, at uddybe behovet for læsning og dermed at udvikle grundlæggende kompetencer og dermed opnå bedre resultater i nationale kompetencemålinger. Siden begyndelsen af 2003 har vi drevet et integreret pædagogisk system på vores skole. Efter indførelsen af et pædagogisk uddannelsessystem for integration kan vi rapportere om følgende resultater: • Institutionen har langsigtet kapacitet til at modtage og medundervise børn med forskellig baggrund og forskellige udviklingsniveauer på forskellige områder. • Multikulturelt indhold er integreret i den lokale læseplan. • Institutionen udvikler en dialog med alle forældre. • Der findes et evalueringssystem baseret på lærernes samarbejde i institutionen. Yderligere udbud vedrørende udviklingen af skolen: — ROP 2.3.1-2004-09-0012/31 skoleforlængelse — ÉMOP 4.3.1/B-09-2010-0012 Udvikling af infrastruktur til udvikling af offentlig uddannelse i Taktaken — TIOP-1.2.5.- 12/1 Udvikling af infrastruktur — TIOP 1.1.1-07/1-2008/0678 — TIOP 1.1.1-12/1-2012-0001 Vores skole er en underpræsterende skole baseret på kompetencemålinger, og da eleverne i mange tilfælde ikke modtager tilstrækkelig forældrestøtte, forsøger vi at forberede vores talentfulde elever til konkurrencer ved hjælp af vores undervisere og at indhente dem med indlæringsvanskeligheder. Forslagets målgruppe: — Elever i skolens lønklasse 5-8, hvoraf andelen af elever, der modtager et regelmæssigt børnetilskud, overstiger 40 %. — Undervisere, der er involveret i programmet — Familier til elever, der deltager i programmet — Undervisere og elever fra uddannelsesinstitutioner, der har etableret et venskabsforhold inden for rammerne af programmet. Sammensætningen afspejles godt af, at f.eks. 3 ud af 20 studerende i 8. klasse har BTMN, 1 SNI, 17 HHH-studerende, 2 HH-studerende og 19 af denne klasse har børnebeskyttelsesrabat. Antal elever, der skal deltage i programmet: 50 personer Prisen for regelmæssige ydelser til beskyttelse af børn: 60 %, dvs. 30 studerende med handicap og flere dårligt stillede baggrunde: 20 personer Primære kompetencer, der skal udvikles, omfatter kompetencer på deres modersmål (forståelse, ordforråd, udarbejdelse), sociale kompetencer (viden, tilpasningsevner, frivilligt arbejde), initiativ- og iværksætterfærdigheder, logiske færdigheder (antal i praksis, reel tænkning, brug af penge) samt forståelse og udvikling af en sund livsstil. Twin School partnerskab ville styrke de mål, der er fastsat på den mest menneskelige måde, langs de værdier, der er anført i ansøgningen, under erfaringsbaserede programmer. Vi mener, at på trods af de dårlige forhold, som vores elever lever i, vil den nye søsterskoleansøgning give dem mulighed for at gå en hidtil uset vej, hvorigennem vi kan ledsage dem i deres bevidsthed og fortalervirksomhed og udvikle deres færdigheder. (Danish)

point in time

12 August 2022

0 references

Școala primară Petőfi Sándor din Taktakenez și mentenatorul acesteia, Centrul Școlar Serencs, aplică pentru implementarea Programului educațional interșcolar atât în componenta A, cât și în componenta B. În timpul selecției școlilor gemene, am considerat că este important să alegem un partener școlar geamăn din două țări diferite, contribuind astfel la o gamă cât mai largă de viziuni ale elevilor noștri și să cunoaștem cât mai multe grupuri etnice, creând astfel cât mai multe cunoștințe și prietenii. În cadrul componentei A, vom coopera cu Școala Elementară din Mezőgecse (Ucraina, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), iar în cadrul componentei B vom stabili o relație soră-școală cu școala primară Kökényesdi (România, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) sperăm să fim profitabili din toate punctele de vedere. Pentru alegerea acestor două școli: Școala soră ucraineană, ca și noi, impune elevilor cerințe realiste, susține că este foarte important ca talentele să fie recunoscute în timp, ca elevii să-și petreacă timpul liber în mod util și că este important să avem o experiență sportivă zilnică. Conducerea și personalul școlii surori românești împărtășesc principii strategice similare în educație, cum ar fi creativitatea, deschiderea, utilitatea, metodele educaționale diferențiate și integrate, adaptabilitatea, empatia, sensibilitatea socială, sprijinul pentru cei nevoiași, acceptarea asistenței și toleranța ridicată. Școala noastră folosește toate oportunitățile de a aplica pentru a se dezvolta. Printre altele, am participat la licitația TÁMOP 3.1.4.B-13/1-0001, unde am dezvoltat un program complex de dezvoltare a „lumii miraculoase” pentru dezvoltarea instituției, al cărui scop principal este de a pune bazele pentru citirea vocală și literară, elementele de bază matematice, pentru a iubi lectura, pentru a dezvolta tehnica învățării. Scopul nostru a fost de a oferi studenților cunoștințe în timpul acțiunii, de a aprofunda nevoia de lectură și, astfel, de a dezvolta competențe de bază, obținând astfel rezultate mai bune în măsurarea competențelor naționale. De la începutul anului 2003, în școala noastră funcționează un sistem pedagogic integrat. În urma introducerii unui sistem pedagogic de formare pentru integrare, putem raporta următoarele rezultate: • Instituția are o capacitate pe termen lung de a primi și coeduca copii din medii diferite și niveluri diferite de dezvoltare în diferite domenii. • Conținutul multicultural este integrat în programa locală. • Instituția dezvoltă un dialog cu toți părinții. • Există un sistem de evaluare bazat pe cooperarea cadrelor didactice în cadrul instituției. Alte licitații pentru dezvoltarea școlii: — ROP 2.3.1-2004-09-0012/31 Extensie școlară – ÉMOP 4.3.1/B-09-2010-0012 Dezvoltarea infrastructurii de dezvoltare a educației publice în Taktaken – TIOP-1.2.5.- 12/1 Dezvoltarea infrastructurii – TIOP 1.1.1-07/1-2008/0678 – TIOP 1.1.1-12/1-2012-0001 Școala noastră este o școală neperformantă bazată pe măsurarea competențelor și deoarece, în multe cazuri, elevii nu primesc suficient sprijin parental, încercăm să pregătim elevii noștri talentați pentru concursuri cu ajutorul educatorilor noștri și să-i prindem pe cei cu dificultăți de învățare. Grupul țintă al propunerii: Elevii cu gradele 5-8 ale școlii, dintre care proporția elevilor care beneficiază de o alocație obișnuită de protecție a copilului depășește 40 %. Cadrele didactice implicate în program; Familiile elevilor implicați în program; Cadrele didactice și elevii instituțiilor de învățământ care au stabilit o relație de înfrățire în cadrul programului. Compoziția este bine reflectată de faptul că, de exemplu, 3 din 20 de studenți din clasa a 8-a au BTMN, 1 SNI, 17 studenți HHH, 2 studenți HHH și 19 din această clasă au reduceri de protecție a copilului. Numărul de elevi care urmează să fie incluși în program: 50 de persoane Rata prestațiilor regulate de protecție a copilului: 60 %, adică 30 de studenți cu dezavantaje și medii defavorizate multiple: Competențele primare care urmează să fie dezvoltate includ competențe în limba lor maternă (înțelegere, vocabular, redactare), competențe sociale (cunoștințe, abilități adaptive, voluntariat), abilități de inițiativă și antreprenoriale, abilități logice (număruri în practică, gândire reală, utilizarea banilor) și înțelegerea și dezvoltarea unui stil de viață sănătos. Parteneriatul școlar înfrățit ar consolida obiectivele stabilite în modul cel mai uman, de-a lungul valorilor enumerate în aplicație, în timpul programelor bazate pe experiență. Credem că, în ciuda condițiilor precare în care trăiesc elevii noștri, noua aplicație școlară soră le va permite să urmeze o cale fără precedent prin care să-i putem însoți în conștientizarea și promovarea lor, dezvoltându-și abilitățile. (Romanian)

point in time

12 August 2022

0 references

Petőfi Sándor Primary School of Taktakenez och dess ansvarige, Serencs School Center, ansöker om genomförande av utbildningsprogrammet mellan skolor i både A-komponenten och B-komponenten. Under urvalet av tvillingskolor ansåg vi att det var viktigt att välja en tvillingskolpartner från två olika länder och därmed bidra till så många visioner som möjligt av våra elever och att lära känna så många etniska grupper som möjligt, och därigenom skapa så många bekanta och vänskapsband som möjligt. Inom ramen för A-komponenten skulle vi samarbeta med Elementary School of Mezőgecse (Ukraina, 90251 Mezőgecse, Hajnal utca 42), och inom ramen för B-komponenten skulle vi upprätta en syster-skola med Kökényesdi Elementary School (Rumänien, 447152 Kökényesd, Fő utca 47.) hoppas vi bli lönsamma i alla avseenden. För att välja dessa två skolor: Den ukrainska systerskolan, liksom vi, ställer realistiska krav på eleverna, hävdar att det är mycket viktigt att talangerna erkänns i tid, att eleverna tillbringar sin fritid på ett bra sätt och att det är viktigt att ha en daglig idrottsupplevelse. Ledningen och personalen vid den rumänska systerskolan har liknande strategiska principer inom utbildning, såsom kreativitet, öppenhet, hjälpsamhet, differentierade och integrerade utbildningsmetoder, anpassningsförmåga, empati, social känslighet, stöd till behövande, acceptans av stöd och hög tolerans. Vår skola utnyttjar alla möjligheter att ansöka för att utveckla sig själv. Bland annat deltog vi i TÁMOP 3.1.4.B-13/1–0001, där vi utvecklade ett komplext utvecklingsprogram för ”mirakelvärlden” för institutionens utveckling, vars primära mål är att lägga grunden för röst- och litterär läsning, matematiska grunder, att älska läsning, att utveckla inlärningstekniken. Vårt mål var att ge studenterna kunskap under handling, att fördjupa behovet av läsning och på så sätt utveckla grundläggande kompetenser och därmed uppnå bättre resultat i nationella kompetensmätningar. Sedan början av 2003 har vi drivit ett integrerat pedagogiskt system i vår skola. Efter införandet av ett pedagogiskt utbildningssystem för integration kan vi rapportera om följande resultat: • Institutionen har långsiktig kapacitet att ta emot och samutbilda barn med olika bakgrund och olika utvecklingsnivåer inom olika områden. • Mångkulturellt innehåll integreras i den lokala läroplanen. • Institutionen utvecklar en dialog med alla föräldrar. • Det finns ett utvärderingssystem som bygger på lärarsamarbete vid institutionen. Ytterligare anbud för utvecklingen av skolan: — ROP 2.3.1–2004–09–0012/31 skolförlängning – ÉMOP 4.3.1/B-09–2010–0012 Utveckling av infrastruktur för offentlig utbildning i Taktaken – TIOP-1.2.5.- 12/1 Utveckling av infrastruktur – TIOP 1.1.1–07/1–2008/0678 – TIOP 1.1.1–12/1–2012–0001 Vår skola är en underpresterande skola som bygger på kompetensmätningar, och eftersom eleverna i många fall inte får tillräckligt föräldrastöd försöker vi förbereda våra duktiga studenter för tävlingar med hjälp av våra utbildare och för att komma ikapp dem med inlärningssvårigheter. Målgrupp för förslaget: — Elever i årskurserna 5–8 i skolan, varav andelen elever som har ett vanligt barnskyddsbidrag överstiger 40 procent. — Utbildare som deltar i programmet. — Familjer till elever som deltar i programmet. — Lärare och elever vid utbildningsinstitutioner som har upprättat ett vänortsförhållande inom ramen för programmet. Sammansättningen återspeglas väl av det faktum att, till exempel, 3 av 20 studenter i 8: e klass har BTMN, 1 SNI, 17 HHH studenter, 2 HH studenter, och 19 i denna klass har barnskydd rabatter. Antal elever som ska ingå i programmet: 50 personer Antal reguljära barnskyddsförmåner: 60 %, dvs. 30 elever med nackdelar och flera missgynnade miljöer: 20 personers primära kompetenser som ska utvecklas omfattar kompetens på sitt modersmål (förståelse, ordförråd, utarbetande), social kompetens (kunskap, anpassningsförmåga, volontärarbete), initiativförmåga och entreprenörskapsfärdigheter, logiska färdigheter (antal i praktiken, verkligt tänkande, användning av pengar) samt förståelse och utveckling av en hälsosam livsstil. Partnerskapet med två skolor skulle stärka de mål som fastställts på det mest mänskliga sättet, längs de värden som anges i ansökan, under erfarenhetsbaserade program. Trots de dåliga förhållanden som våra elever lever i tror vi att den nya systerskolans ansökan kommer att göra det möjligt för dem att gå en aldrig tidigare skådad väg genom vilken vi kan följa med dem i deras medvetenhet och opinionsbildning och utveckla deras färdigheter. (Swedish)

point in time

12 August 2022

0 references

location (string)

Taktakenéz, Borsod-Abaúj-Zemplén

0 references

Identifiers

Hungarian Kohesio ID

EFOP-3.1.8-17-2017-00048

0 references

Together, as a brother, with the Taktakenese School (Q3897832): Difference between revisions

Latest revision as of 18:22, 7 March 2024

Statements

Identifiers

Navigation menu

Search