“Golden-serleg” — Creating junior knowledge management through contemporary learning (Q3911343): Difference between revisions
Jump to navigation
Jump to search
(Changed label, description and/or aliases in hr, bg, ga, fi, mt, el, lt, ro, sk, et, pl, pt, sv, cs, da, lv, sl, hu, nl, fr, de, it, es, and other parts) |
(Added qualifier: readability score (P590521): 0.0451351789017663) |
||||||
| (2 intermediate revisions by one other user not shown) | |||||||
| Property / summary: The aim of our project is to bring together two underperforming primary schools and the disadvantaged target group of one of the most successful secondary schools in the country, with the help of innovative, tested, complex methodology, to realise an adaptation experiment that can be adapted to the problems that need to be solved in the logic of the service systems through the developed contemporary learning. Junior knowledge management, as defined by the adaptation programme, means a combination of experience and theoretical knowledge, logical, emotional and affinity skills inherent in, known or not yet revealed in young people with different abilities in the programme as knowledge. The goal of managing non-lexical knowledge based on skills and experience is to maximise the competences of the new generation that is becoming an adult in the world beyond school, with a unique value for each Target Group member, the most effective and efficient way of doing so compared to their own age, living and processed situations and the knowledge they have learned. The tool for learning from each other: the thesis is that the teacher does not tell/show the particular material, as it works in classroom education and even informal learning methods, but the children learn from each other, and through the method the teacher only creates the frameworks and opportunities of the indirect learning form. During the project, the underperforming primary schools (Kemecsei Arany János Primary School and Kossuth Lajos Elementary School in Fényeslitkei) and the nationally renowned secondary school (Zrínyi Ilona High School of Nyíregyháza) are involved in the first year, learning from each other only in their own environment, and in the second year the work and learning form of the two target groups are linked and carried out together. This is how the higher level of mutual learning becomes available step by step, where both target groups, the officially weaker (lexically less knowledgeable, under-competent) secondary school pupils, can learn from high school students who are respected by them for their age and educational outcomes, as well as the unique development of intellectual and emotional abilities for secondary school students, through social micro-community work, i.e. Gymnazists from Nyíregyháza also learn from primary school students. Our project makes it possible to reduce school leaving without qualifications, to catch up and integrate disadvantaged pupils, and to help the transition between public education institutions through the complex pedagogical methodology known as “contemporary learning” by means of the complex pedagogical methodology known as the “contemporary learning” by means of the complex pedagogical methodology, which has already been developed and tested in part, the program of creating junior knowledge management. Changes in the following areas will be examined during the project: • General intellectual skills, • Specific school aptitude, • Creative or productive thinking, • Leadership ability, • Conflict management ability • development of work division planning In the first year we examine, measure and document the project by itself at the target group of the three schools, then in the second year through multiple meetings of the three target groups. The power of the methodology of contemporary learning from the situation of mutual learning lies in the self-knowledge of individual values, talent, ability, creativity, competences, the recognition or breaking of barriers, community reflection and cooperation. This is achieved by the combined effects of visual guidance work, poetry using poetry works and music pedagogy using folklore, receiving relevant data through continuous measurement and monitoring during the project. Due to social problems and socio-cultural disadvantages, it is difficult to expand the school scene. Public education can help you with that. The relationship of educational pedagogies with traditional school pedagogies is an area with serious traditions. Cultural services organised in a non-profit context or civil society and public education can present quite a lot, think of extracurricular activities based on pedagogical programmes. There are many opportunities in this area, and this is what our attempt to innovate is about. The professional and methodological summary developed during the programme, as well as the main elements of the quality management system at the project level, allow for the adaptation of the programme for other organisations, so the developed and tested innovation can be integrated into the everyday life of the public education system through the involvement of the public education sector. In connection with the method, after implementation, we organise further training as part of an accredited teacher’s training course, thus facilitating the adaptation and dissemination of the program. (English) / qualifier | |||||||
readability score: 0.0451351789017663
| |||||||
| Property / contained in Local Administrative Unit | |||||||
| Property / contained in Local Administrative Unit: Nyíregyháza / rank | |||||||
Normal rank | |||||||
Latest revision as of 13:49, 7 March 2024
Project Q3911343 in Hungary
| Language | Label | Description | Also known as |
|---|---|---|---|
| English | “Golden-serleg” — Creating junior knowledge management through contemporary learning |
Project Q3911343 in Hungary |
Statements
284,995,794.35 forint
0 references
299,995,573.0 forint
0 references
95.0 percent
0 references
1 May 2018
0 references
31 October 2020
0 references
Területi Művelődési Intézmények Egyesülete
0 references
47°57'20.81"N, 21°43'0.48"E
0 references
A projektünk célja, hogy két alulteljesítő általános iskola és a szomszédos, az ország egyik legeredményesebb középiskolája hátrányos helyzetű célcsoportjának összefogásával, innovatív, már kipróbált, komplex módszertan segítségével olyan adaptációs kísérletet valósítsunk meg, amely a kifejlesztett kortárs tanulás révén konkrét megoldásra váró problémákra keresi a szolgáltatási rendszerek logikájába illeszthető új válaszokat. A junior tudásgazdálkodás, mint az adaptációs program által meghatározott, bevezetendő fogalom a programban résztvevő, eltérő képességű fiatalokban rejlő, ismert vagy még felszínre nem került tapasztalati és elméleti ismeretanyagok, logikai, érzelmi és affinitásbeli képességek együttesét, mint tudást jelenti. A képességeken, tapasztalati megismerésen alapuló, nem lexikális tudással való gazdálkodás azt a célt szolgálja, hogy az iskolán túli világban a felnőtté váló új nemzedék saját kompetenciáinak maximalizálásával, minden célcsoporttag esetében egyedi értékkel, a saját életkorához, megélt és feldogozott helyzeteihez, megtanult ismereteihez képest a leghatékonyabban és legeredményesebben boldoguljon. Az eszköz az egymástól tanulás: az a tézis, hogy nem a pedagógus mondja el/mutatja meg, vagyis tanítja meg az adott tananyagot, ahogy az a tantermi oktatásban, sőt az informális tanulási módszerek esetében is működik, hanem a gyerekek egymástól tanulnak, a módszer révén a pedagógus csak az indirekt tanulási forma kereteit, lehetőségét teremti meg. A projekt folyamán az alulteljesítő elemi iskolák (Kemecsei Arany János Általános Iskola és Fényeslitkei Kossuth Lajos Általános Iskola) és a pár kilométerre fekvő, országos hírű középiskola (nyíregyházi Zrínyi Ilona Gimnázium) bevont tanulói az első évben csak saját környezetükben, egymástól tanulnak, a második évben pedig a két célcsoport munkája, tanulási formája összekapcsolódik és közösen zajlik. Így válik lépésről lépésre elérhetővé az egymástól tanulás magasabb szintje, ahol mindkét célcsoport, a hivatalosan gyengébb (lexikálisan kevesebbet tudó, a kompetencia felméréseken alulmaradó) felső tagozatos tanulók az általuk a koruk és a tanulmányi eredményeik miatt is tisztelt gimnazistáktól éppúgy tanulhatnak, mint ahogy az értelmi és érzelmi képességek egyedi szintű fejlődése a középiskolás tanulók esetében is megvalósul, a szociális mikroközösségi együttes munka révén, tehát a nyíregyházi gimnazisták is tanulnak az általános iskolásoktól. Projektünk a már részekben kidolgozott és kipróbált programmodulok komplexszé tételével, a junior tudásgazdálkodás megteremtésének programjával, a "kortárs tanulásnak" elnevezett komplex pedagógiai módszertan révén teszi lehetővé a végzettség nélküli iskola elhagyás csökkentését, a hátrányos helyzetű tanulók felzárkóztatását és integrációját, valamint a köznevelési intézmények közötti átmenet segítését. Az alábbi területeken bekövetkező változásokat vizsgáljuk a projekt során: • Általános intellektuális képességek, • Specifikus iskolai alkalmasság, • Kreatív vagy produktív gondolkodás, • Vezetői képesség, • konfliktus kezelési képesség • munkamegosztás tervezésének fejlődése Mindezt első évben a három iskola célcsoportjánál önmagában, majd a második évben a három célcsoport többszöri találkozása révén vizsgáljuk, mérjük és dokumentáljuk a projekt során. A kortárs tanulás módszertanának ereje az egymástól tanulás helyzetéből eljutva az egyéni értékek, a tehetség, a képesség, a kreativitás, a kompetenciák önnön megismerésében, a korlátok felismerésében vagy feltörésében, a közösségi kölcsönös együttgondolkodásban és együttműködésben rejlik. Mindezt az élményszintű vizuális pályaorientációs munka, a költészeti alkotásokat felhasználó verspedagógia és a folklórt is alkalmazó zenepedagógia együttes hatásainak érvényesülésével valósítjuk meg, releváns adatokat kapva a projekt alatti folyamatos mérések és a nyomon követés révén. A társadalmi problémák, szociokulturális hátrányok miatt nehéz az iskola színterét bővíteni. A közművelődés viszont tud ezen segíteni. A közművelődési pedagógia kapcsolata a hagyományos iskolai pedagógiákkal olyan terület, amelynek komoly tradíciói vannak. A nonprofit keretek között szerveződő kulturális szolgáltatások vagy a civil szféra és a közművelődés elég sok mindent megjeleníthet, gondoljunk a pedagógiai programokon alapuló extrakurrikuláris tevékenységekre. Ezen a téren számos lehetőség kínálkozik, innovációs kísérletünk is erre irányul. A program során kidolgozott szakmai-módszertani összegzés, valamint a projekt szintű minőségirányítási rendszer főbb elemei lehetővé teszik a program adaptációját más szervezetek részére is, így a kidolgozott és kipróbált innováció beépülhet a közoktatási rendszer mindennapjaiba, a közművelődési szektor közreműködése által. A módszerrel kapcsolatban, a megvalósítást követően, igény esetén akkreditált pedagógus továbbképzés keretében továbbképzést is szervezünk, ezzel megkönnyítve a program adaptációját és terjesztését. (Hungarian)
0 references
The aim of our project is to bring together two underperforming primary schools and the disadvantaged target group of one of the most successful secondary schools in the country, with the help of innovative, tested, complex methodology, to realise an adaptation experiment that can be adapted to the problems that need to be solved in the logic of the service systems through the developed contemporary learning. Junior knowledge management, as defined by the adaptation programme, means a combination of experience and theoretical knowledge, logical, emotional and affinity skills inherent in, known or not yet revealed in young people with different abilities in the programme as knowledge. The goal of managing non-lexical knowledge based on skills and experience is to maximise the competences of the new generation that is becoming an adult in the world beyond school, with a unique value for each Target Group member, the most effective and efficient way of doing so compared to their own age, living and processed situations and the knowledge they have learned. The tool for learning from each other: the thesis is that the teacher does not tell/show the particular material, as it works in classroom education and even informal learning methods, but the children learn from each other, and through the method the teacher only creates the frameworks and opportunities of the indirect learning form. During the project, the underperforming primary schools (Kemecsei Arany János Primary School and Kossuth Lajos Elementary School in Fényeslitkei) and the nationally renowned secondary school (Zrínyi Ilona High School of Nyíregyháza) are involved in the first year, learning from each other only in their own environment, and in the second year the work and learning form of the two target groups are linked and carried out together. This is how the higher level of mutual learning becomes available step by step, where both target groups, the officially weaker (lexically less knowledgeable, under-competent) secondary school pupils, can learn from high school students who are respected by them for their age and educational outcomes, as well as the unique development of intellectual and emotional abilities for secondary school students, through social micro-community work, i.e. Gymnazists from Nyíregyháza also learn from primary school students. Our project makes it possible to reduce school leaving without qualifications, to catch up and integrate disadvantaged pupils, and to help the transition between public education institutions through the complex pedagogical methodology known as “contemporary learning” by means of the complex pedagogical methodology known as the “contemporary learning” by means of the complex pedagogical methodology, which has already been developed and tested in part, the program of creating junior knowledge management. Changes in the following areas will be examined during the project: • General intellectual skills, • Specific school aptitude, • Creative or productive thinking, • Leadership ability, • Conflict management ability • development of work division planning In the first year we examine, measure and document the project by itself at the target group of the three schools, then in the second year through multiple meetings of the three target groups. The power of the methodology of contemporary learning from the situation of mutual learning lies in the self-knowledge of individual values, talent, ability, creativity, competences, the recognition or breaking of barriers, community reflection and cooperation. This is achieved by the combined effects of visual guidance work, poetry using poetry works and music pedagogy using folklore, receiving relevant data through continuous measurement and monitoring during the project. Due to social problems and socio-cultural disadvantages, it is difficult to expand the school scene. Public education can help you with that. The relationship of educational pedagogies with traditional school pedagogies is an area with serious traditions. Cultural services organised in a non-profit context or civil society and public education can present quite a lot, think of extracurricular activities based on pedagogical programmes. There are many opportunities in this area, and this is what our attempt to innovate is about. The professional and methodological summary developed during the programme, as well as the main elements of the quality management system at the project level, allow for the adaptation of the programme for other organisations, so the developed and tested innovation can be integrated into the everyday life of the public education system through the involvement of the public education sector. In connection with the method, after implementation, we organise further training as part of an accredited teacher’s training course, thus facilitating the adaptation and dissemination of the program. (English)
8 February 2022
0.0451351789017663
0 references
L’objectif de notre projet est de réunir deux écoles primaires sous-performantes et le groupe cible défavorisé de l’une des écoles secondaires les plus performantes du pays, avec l’aide d’une méthodologie innovante, testée et complexe, afin de réaliser une expérience d’adaptation qui puisse être adaptée aux problèmes qui doivent être résolus dans la logique des systèmes de services à travers l’apprentissage contemporain développé. La gestion des connaissances juniors, telle que définie par le programme d’adaptation, désigne une combinaison d’expériences et de connaissances théoriques, de compétences logiques, émotionnelles et d’affinité inhérentes, connues ou non encore révélées chez les jeunes ayant des capacités différentes dans le programme en tant que connaissances. L’objectif de gérer les connaissances non-lexiques basées sur les compétences et l’expérience est de maximiser les compétences de la nouvelle génération qui devient un adulte dans le monde au-delà de l’école, avec une valeur unique pour chaque membre du groupe cible, la manière la plus efficace et efficiente de le faire par rapport à son âge, les situations de vie et traitées et les connaissances qu’ils ont appris. L’outil pour apprendre les uns des autres: la thèse est que l’enseignant ne dit pas/montre le matériel particulier, car il fonctionne dans l’éducation en classe et même les méthodes d’apprentissage informelles, mais les enfants apprennent les uns des autres, et grâce à la méthode l’enseignant ne crée que les cadres et les opportunités de la forme d’apprentissage indirect. Au cours du projet, les écoles primaires peu performantes (école primaire Kemecsei Arany János et école primaire Kossuth Lajos à Fényeslitkei) et l’école secondaire de renommée nationale (école secondaire Zrínyi Ilona de Nyíregyháza) sont impliquées dans la première année et n’apprennent les unes des autres que dans leur propre environnement, et la deuxième année, le travail et la forme d’apprentissage des deux groupes cibles sont liés et exécutés ensemble. C’est ainsi que le niveau plus élevé de l’apprentissage mutuel devient disponible étape par étape, où les deux groupes cibles, les élèves du secondaire officiellement les plus faibles (lexiquement moins compétents, peu compétents), peuvent apprendre des élèves du secondaire qui sont respectés par eux pour leur âge et leurs résultats scolaires, ainsi que le développement unique des capacités intellectuelles et émotionnelles pour les élèves du secondaire, grâce au travail social micro-communautaire, c’est-à-dire que les Gymnazistes de Nyíregyháza apprennent également des élèves du primaire. Notre projet permet de réduire le décrochage scolaire sans qualification, de rattraper et d’intégrer les élèves défavorisés, et d’aider à la transition entre les établissements d’enseignement public à travers la méthodologie pédagogique complexe appelée «apprentissage contemporain» au moyen de la méthodologie pédagogique complexe connue sous le nom d’«apprentissage contemporain» au moyen de la méthodologie pédagogique complexe, qui a déjà été développée et testée en partie, le programme de création de la gestion des connaissances juniors. Les changements dans les domaines suivants seront examinés au cours du projet: • Compétences intellectuelles générales, • aptitude scolaire spécifique, • pensée créative ou productive, • capacité de direction, • capacité de gestion des conflits • développement de la planification des divisions de travail La première année, nous examinons, mesureons et documentons le projet par lui-même au sein du groupe cible des trois écoles, puis en deuxième année à travers de multiples réunions des trois groupes cibles. Le pouvoir de la méthodologie de l’apprentissage contemporain à partir de la situation de l’apprentissage mutuel réside dans la connaissance de soi des valeurs individuelles, du talent, de la capacité, de la créativité, des compétences, de la reconnaissance ou de la suppression des obstacles, de la réflexion communautaire et de la coopération. Pour ce faire, les effets combinés du travail d’orientation visuelle, de la poésie utilisant des œuvres de poésie et de la pédagogie musicale utilisant le folklore, la réception de données pertinentes par mesure et suivi continus pendant le projet. En raison de problèmes sociaux et de désavantages socioculturels, il est difficile d’élargir la scène scolaire. L’éducation du public peut vous aider. La relation entre les pédagogies éducatives et les pédagogies scolaires traditionnelles est un domaine aux traditions sérieuses. Les services culturels organisés dans un contexte sans but lucratif ou la société civile et l’éducation publique peuvent présenter beaucoup, penser à des activités extrascolaires basées sur des programmes pédagogiques. Il y a beaucoup d’opportunités dans ce domaine, et c’est ce que nous tentons d’innover. Le résumé professionnel et méthodologique élaboré au cours du programme, ainsi que les principaux éléments du système ... (French)
10 February 2022
0 references
Ziel unseres Projekts ist es, zwei unterdurchschnittliche Grundschulen und die benachteiligte Zielgruppe einer der erfolgreichsten Sekundarschulen des Landes mit Hilfe innovativer, erprobter, komplexer Methoden zusammenzubringen, um ein Anpassungsexperiment zu realisieren, das an die Probleme angepasst werden kann, die in der Logik der Servicesysteme durch das entwickelte zeitgenössische Lernen gelöst werden müssen. Das Junior-Know-how-Management im Sinne des Anpassungsprogramms bedeutet eine Kombination aus Erfahrung und theoretischem Wissen, logischen, emotionalen und Affinitätskompetenzen, die inhärenten, bekannten oder noch nicht offenbarten jungen Menschen mit unterschiedlichen Fähigkeiten im Programm als Wissen sind. Das Ziel, nicht-lexische Kenntnisse auf der Grundlage von Fähigkeiten und Erfahrungen zu verwalten, ist es, die Kompetenzen der neuen Generation zu maximieren, die in der Welt außerhalb der Schule zu einem Erwachsenen wird, mit einem einzigartigen Wert für jedes Mitglied der Zielgruppe, die effektivste und effizienteste Art, dies im Vergleich zu ihrem eigenen Alter, Lebens- und Verarbeitungssituationen und dem Wissen, das sie gelernt haben, zu erreichen. Das Tool, um voneinander zu lernen: die These lautet, dass der Lehrer das jeweilige Material nicht erzählt/zeigt, da es in der Unterrichts- und sogar informellen Lernmethoden funktioniert, aber die Kinder voneinander lernen und durch die Methode, die der Lehrer nur die Rahmenbedingungen und Möglichkeiten der indirekten Lernform schafft. Während des Projekts sind die untergehenden Grundschulen (Kemecsei Arany János Primary School und Kossuth Lajos Grundschule in Fényeslitkei) und die national renommierte Sekundarschule (Zrínyi Ilona High School of Nyíregyháza) im ersten Jahr beteiligt, voneinander lernen nur in ihrem eigenen Umfeld, und im zweiten Jahr werden Arbeit und Lernform der beiden Zielgruppen miteinander verknüpft und durchgeführt. So wird das höhere Niveau des gegenseitigen Lernens Schritt für Schritt zur Verfügung, wo beide Zielgruppen, die offiziell schwächeren (lexisch weniger sachkundigen, unterkompetenten) Sekundarschüler, von High-Schülern lernen können, die von ihnen für ihr Alter und ihr Bildungsergebnis respektiert werden, sowie die einzigartige Entwicklung intellektueller und emotionaler Fähigkeiten für Schüler der Sekundarstufe durch soziale Mikro-Gemeinschaftsarbeit, d. h. Gymnazisten aus Nyíregyháza auch von Grundschülern lernen. Unser Projekt ermöglicht es, den Schulabbruch ohne Qualifikationen zu reduzieren, benachteiligte Schüler aufzuholen und zu integrieren und den Übergang zwischen öffentlichen Bildungseinrichtungen durch die komplexe pädagogische Methodik zu unterstützen, die als „Zeitgenössisches Lernen“ bezeichnet wird, mittels der komplexen pädagogischen Methodik, die als „zeitgenössisches Lernen“ bekannt ist, mittels der komplexen pädagogischen Methodik, die teilweise bereits entwickelt und erprobt wurde, das Programm zur Schaffung eines Junior-Wissensmanagements. Änderungen in den folgenden Bereichen werden während des Projekts untersucht: • Allgemeine intellektuelle Fähigkeiten, • Spezifische schulische Eignung, • Kreatives oder produktives Denken, • Führungsfähigkeit, • Konfliktmanagementfähigkeit • Entwicklung der Arbeitsteilungsplanung Im ersten Jahr untersuchen, messen und dokumentieren wir das Projekt selbst an der Zielgruppe der drei Schulen, dann im zweiten Jahr durch mehrere Treffen der drei Zielgruppen. Die Kraft der Methodik des zeitgenössischen Lernens aus der Situation des gegenseitigen Lernens liegt in der Selbsterkenntnis individueller Werte, Talente, Fähigkeiten, Kreativität, Kompetenzen, der Anerkennung oder Überwindung von Barrieren, gemeinschaftlicher Reflexion und Zusammenarbeit. Dies wird durch die kombinierten Effekte von visueller Orientierungsarbeit, Poesie unter Verwendung von Poesie und Musikpädagogik mit Folklore erreicht, relevante Daten durch kontinuierliche Messung und Überwachung während des Projekts erhalten. Aufgrund sozialer Probleme und soziokultureller Nachteile ist es schwierig, die Schulszene zu erweitern. Öffentliche Bildung kann Ihnen dabei helfen. Die Beziehung der pädagogischen Pädagogen zu traditionellen Schulpädagogen ist ein Gebiet mit ernsthaften Traditionen. Kulturelle Dienstleistungen, die in einem Non-Profit-Kontext oder in der Zivilgesellschaft und in der öffentlichen Bildung organisiert werden, können sehr viel darstellen, wenn es um außerschulische Aktivitäten geht, die auf pädagogischen Programmen beruhen. Es gibt viele Möglichkeiten in diesem Bereich, und darum geht es bei unserem Innovationsversuch. Die während des Programms entwickelte fachliche und methodische Zusammenfassung sowie die wichtigsten Elemente des Qualitätsmanagementsystems auf Projektebene ermöglichen die Anpassung des Programms an andere Organisationen, so dass die entwickelte und erprobte Innovation durch die Einbeziehung des öffentlichen Bildungswesens in den Alltag des öf... (German)
11 February 2022
0 references
Cilj našeg projekta je okupiti dvije manje uspješne osnovne škole i ciljnu skupinu u nepovoljnom položaju jedne od najuspješnijih srednjih škola u zemlji, uz pomoć inovativne, provjerene, složene metodologije, kako bi se realizirao eksperiment prilagodbe koji se može prilagoditi problemima koje treba riješiti u logici sustava usluga kroz razvijeno suvremeno učenje. Juniorsko upravljanje znanjem, kako je definirano u programu prilagodbe, znači kombinacija iskustva i teorijskog znanja, logičkih, emocionalnih i afinitetnih vještina koje su svojstvene, poznate ili još nisu otkrivene kod mladih s različitim sposobnostima u programu kao znanje. Cilj upravljanja neleksičkim znanjem temeljenom na vještinama i iskustvu je maksimizirati kompetencije nove generacije koja postaje odrasla osoba u svijetu izvan škole, s jedinstvenom vrijednošću za svakog člana ciljne skupine, najučinkovitijim i najučinkovitijim načinom rada u usporedbi s vlastitom dobi, životnim i obrađenim situacijama i znanjem koje su naučili. Alat za učenje jedni od drugih: teza je da nastavnik ne govori/pokazuje određeni materijal, jer djeluje u učionici, pa čak i u neformalnim metodama učenja, već djeca uče jedni od drugih, a kroz metodu učitelj samo stvara okvire i mogućnosti indirektnog oblika učenja. Tijekom projekta, manje uspješne osnovne škole (OŠ Kemecsei Arany János i Osnovna škola Kossuth Lajos u Fényeslitkei) i nacionalno renomirana srednja škola (Zrínyi Ilona High School of Nyíregyháza) sudjeluju u prvoj godini, uče jedni od drugih samo u vlastitom okruženju, a u drugoj godini rad i oblik učenja dviju ciljnih skupina povezani su i provode se zajedno. Na taj način postaje dostupna viša razina uzajamnog učenja korak po korak, pri čemu obje ciljne skupine, službeno slabije (leksički manje obrazovani, nedovoljno osposobljeni) srednjoškolci, mogu učiti od srednjoškolaca koje oni poštuju zbog svoje dobi i obrazovnih ishoda, kao i jedinstvenog razvoja intelektualnih i emocionalnih sposobnosti za učenike srednjih škola, kroz rad socijalne mikrozajednice, tj. gimnazičare iz Nyíregyháze također uče od učenika osnovnih škola. Naš projekt omogućuje smanjenje napuštanja školovanja bez kvalifikacija, dostizanje i integraciju učenika u nepovoljnom položaju te pomoć pri prijelazu između javnih obrazovnih ustanova složenom pedagoškom metodologijom poznatom kao „suvremeno učenje” složenom pedagoškom metodologijom poznatom kao „suvremeno učenje” složenom pedagoškom metodologijom, koja je već razvijena i testirana djelomično, programom stvaranja upravljanja znanjem. Tijekom projekta ispitat će se promjene u sljedećim područjima: • Opće intelektualne vještine, • Specifična školska sposobnost, • kreativno ili produktivno razmišljanje, • sposobnost vođenja sukoba • sposobnost upravljanja sukobima • razvoj planiranja radnih podjela U prvoj godini ispitujemo, mjerimo i dokumentiramo projekt sam po sebi u ciljnoj skupini triju škola, a zatim u drugoj godini kroz više sastanaka triju ciljnih skupina. Snaga metodologije suvremenog učenja iz situacije uzajamnog učenja leži u samospoznaji individualnih vrijednosti, talenta, sposobnosti, kreativnosti, kompetencija, prepoznavanja ili razbijanja barijera, promišljanja i suradnje u zajednici. To se postiže kombiniranim učincima vizualnog usmjeravanja, poezije korištenjem poezije i glazbene pedagogije folklorom, primanjem relevantnih podataka kontinuiranim mjerenjem i praćenjem tijekom projekta. Zbog društvenih problema i sociokulturnih nedostataka teško je proširiti školsku scenu. Javno obrazovanje vam može pomoći u tome. Odnos odgojno-obrazovne pedagogije s tradicionalnim školskim pedagogijama područje je s ozbiljnim tradicijama. Kulturne usluge organizirane u neprofitnom kontekstu ili civilno društvo i javno obrazovanje mogu predstavljati dosta, razmišljajući o izvannastavnim aktivnostima koje se temelje na pedagoškim programima. Postoje mnoge mogućnosti u ovom području, i to je ono što je naš pokušaj inovacija. Stručni i metodološki sažetak razvijen tijekom programa, kao i glavni elementi sustava upravljanja kvalitetom na razini projekta, omogućuju prilagodbu programa drugim organizacijama, kako bi se razvijene i ispitane inovacije mogle integrirati u svakodnevni život javnog obrazovnog sustava kroz uključivanje javnog obrazovnog sektora. U svezi s metodom, nakon implementacije, organiziramo daljnju obuku u sklopu tečaja akreditiranih nastavnika, čime olakšavamo prilagodbu i diseminaciju programa. (Croatian)
5 September 2022
0 references
Целта на проекта ни е да обединим две слабо представящи се начални училища и целевата група в неравностойно положение на едно от най-успешните средни училища в страната, с помощта на иновативна, изпитана, сложна методология, за да реализираме адаптационен експеримент, който може да бъде адаптиран към проблемите, които трябва да бъдат решени в логиката на системите за услуги чрез развитото съвременно обучение. Младежкото управление на знанията, както е определено от програмата за адаптация, означава комбинация от опит и теоретични знания, логически, емоционални и афинитетни умения, присъщи на младите хора с различни способности в програмата като знания, известни или все още неоткрити. Целта на управлението на не-лексикални знания, основани на умения и опит, е да се максимизират компетенциите на новото поколение, което се превръща в възрастен в света извън училище, с уникална стойност за всеки член на целевата група, най-ефективният и ефикасен начин за това в сравнение със собствената си възраст, жизнени и обработени ситуации и знанията, които са научили. Инструментът за учене един от друг: тезата е, че учителят не разказва/показва конкретния материал, тъй като той работи в класното образование и дори методите на неформално учене, а децата се учат един от друг, а чрез метода учителят създава само рамките и възможностите на индиректната форма на учене. По време на проекта началните училища (Kemecsei Arany János Primary School и Kossuth Lajos Elementary School във Fényeslitkei) и национално известното средно училище (Zrínyi Ilona High School of Nyíregyháza) участват в първата година, като се учат един от друг само в собствената си среда, а през втората година работата и формата на учене на двете целеви групи са свързани и се извършват заедно. По този начин по-високото ниво на взаимно обучение става достъпно стъпка по стъпка, където и двете целеви групи, официално по-слабите (лексически по-малко осведомени, недостатъчно компетентни) ученици от средните училища, могат да се учат от ученици от гимназиите, които са уважавани от тях за тяхната възраст и образователни резултати, както и от уникалното развитие на интелектуалните и емоционалните способности на учениците от средните училища чрез социална микрообщностна работа, т.е. гимназистите от Ниредхаза също се учат от учениците от началното училище. Нашият проект дава възможност да се намали напускането на училище без квалификация, да се наваксат и интегрират ученици в неравностойно положение, както и да се подпомогне преходът между публичните образователни институции чрез сложна педагогическа методология, известна като „съвременно обучение„, чрез сложната педагогическа методология, известна като „съвременно обучение“, чрез сложната педагогическа методология, която вече е разработена и тествана отчасти, програмата за създаване на управление на младшите знания. По време на проекта ще бъдат разгледани промени в следните области: • Общи интелектуални умения, • Специфична училищна способност, • Творческо или продуктивно мислене, • способност за лидерство, • способност за управление на конфликти • развитие на планирането на разделението на работното място През първата година разглеждаме, измерваме и документираме проекта самостоятелно в целевата група на трите училища, а след това през втората година чрез множество срещи на трите целеви групи. Силата на методологията на съвременното учене от ситуацията на взаимното учене се крие в самопознанието на индивидуалните ценности, талант, способности, творчество, компетентности, признаване или разбиване на бариери, размисъл и сътрудничество в общността. Това се постига чрез комбинираните ефекти от работата с визуално ориентиране, поезията с помощта на стихосбирки и музикалната педагогика с фолклор, получаване на съответните данни чрез непрекъснато измерване и мониторинг по време на проекта. Поради социални проблеми и социално-културни недостатъци е трудно да се разшири училищната сцена. Общественото образование може да ви помогне с това. Връзката на образователните педагози с традиционните училищни педагози е област със сериозни традиции. Културните услуги, организирани в нестопански контекст или гражданското общество и общественото образование, могат да представят доста много, да мислят за извънкласни дейности, основани на педагогически програми. Има много възможности в тази област и това е нашият опит за иновации. Професионалното и методологично резюме, разработено по време на програмата, както и основните елементи на системата за управление на качеството на проектно ниво, позволяват адаптирането на програмата за други организации, така че разработените и тествани иновации да могат да бъдат интегрирани в ежедневието на обществената образователна система чрез участието на публичния образователен сектор. Във връзка с метода, след внедряването, организираме допълнително обучение като част от акредитиран курс за обучение на учители, като по този начин улесняваме адаптирането и разпространението на програмата. (Bulgarian)
5 September 2022
0 references
Is é aidhm ár dtionscadail ná dhá bhunscoil tearcfheidhmíochta agus an spriocghrúpa faoi mhíbhuntáiste de cheann de na meánscoileanna is rathúla sa tír a thabhairt le chéile, le cabhair ó mhodheolaíocht nuálach, tástáilte, chasta, chun turgnamh oiriúnaithe a bhaint amach is féidir a chur in oiriúint do na fadhbanna is gá a réiteach i loighic na gcóras seirbhíse tríd an bhfoghlaim chomhaimseartha fhorbartha. Is éard atá i gceist le bainistíocht eolais shóisearaigh, mar atá sainithe sa chlár oiriúnaithe, meascán de thaithí agus d’eolas teoiriciúil, scileanna loighciúla, mothúchánacha agus cleamhnachta atá ina ngné dhílis de dhaoine óga a bhfuil cumais éagsúla acu sa chlár, nó nach nochtar go fóill iad, mar eolas. Is é an sprioc atá le heolas neamh-solúbtha a bhainistiú bunaithe ar scileanna agus ar thaithí inniúlachtaí na glúine nua atá ag éirí ina n-aosaigh ar fud an domhain lasmuigh den scoil a uasmhéadú, le luach uathúil do gach ball Spriocghrúpa, an bealach is éifeachtaí agus is éifeachtúla chun é sin a dhéanamh i gcomparáid lena n-aois féin, lena staideanna maireachtála agus próiseáilte agus leis an eolas a d’fhoghlaim siad. An uirlis chun foghlaim óna chéile: is é an tráchtas ná nach n-insíonn/nach dtaispeánann an múinteoir an t-ábhar ar leith, mar go n-oibríonn sé in oideachas sa seomra ranga agus i modhanna foghlama neamhfhoirmiúla fiú, ach go bhfoghlaimíonn na páistí óna chéile, agus tríd an modh a chruthaíonn an múinteoir creatlacha agus deiseanna na foirme foghlama indírí. Le linn an tionscadail, tá na bunscoileanna tearcfheidhmeacha (Kemecsei Arany János Primary School agus Kossuth Lajos Elementary School in Fényeslitkei) agus an mheánscoil a bhfuil cáil náisiúnta uirthi (Zrínyi Ilona High School of Nyíregyháza) páirteach sa chéad bhliain, ag foghlaim óna chéile ina dtimpeallacht féin amháin, agus sa dara bliain tá obair agus foirm foghlama an dá spriocghrúpa nasctha agus déanta le chéile. Is é seo an chaoi a mbeidh an leibhéal níos airde foghlama frithpháirtí ar fáil céim ar chéim, i gcás inar féidir leis an dá spriocghrúpa, daltaí meánscoile atá níos laige go hoifigiúil (níos lú eolais, tearcinniúil) go hoifigiúil, foghlaim ó mhic léinn ardscoile a bhfuil meas acu orthu as a n-aois agus as a dtorthaí oideachais, chomh maith le forbairt uathúil cumas intleachtúil agus mothúchánach do dhaltaí meánscoile, trí obair mhicriphobail shóisialta, i.e. foghlaimíonn Gymnazists ó Nyíregyháza ó dhaltaí bunscoile freisin. Fágann ár dtionscadal gur féidir fágáil na scoile gan cáilíochtaí a laghdú, daltaí faoi mhíbhuntáiste a ghabháil agus a chomhtháthú, agus cabhrú leis an aistriú idir institiúidí oideachais phoiblí tríd an modheolaíocht chasta oideolaíoch ar a dtugtar “foghlaim chomhaimseartha” tríd an modheolaíocht chasta oideolaíoch ar a dtugtar an “foghlaim chomhaimseartha” trí bhíthin na modheolaíochta oideolaíche casta, a forbraíodh agus a tástáladh cheana féin, an clár chun bainistíocht shóisearach eolais a chruthú. Scrúdófar athruithe sna réimsí seo a leanas le linn an tionscadail: • Scileanna intleachtúla ginearálta, • Inniúlachtaí sonracha scoile, • smaointeoireacht chruthaitheach nó tháirgiúil, • Cumas ceannaireachta, • Cumas bainistíochta coinbhleachta • pleanáil rannáin oibre a fhorbairt Sa chéad bhliain déanaimid an tionscadal a scrúdú, a thomhas agus a dhoiciméadú ag spriocghrúpa na dtrí scoil, ansin sa dara bliain trí roinnt cruinnithe de na trí spriocghrúpa. Baineann cumhacht mhodheolaíocht na foghlama comhaimseartha ó staid na foghlama frithpháirtí le féineolas ar luachanna aonair, ar thallann, ar chumas, ar chruthaitheacht, ar inniúlachtaí, ar bhacainní a aithint nó a bhriseadh, ar mhachnamh pobail agus ar chomhar. Baintear é seo amach trí na héifeachtaí comhcheangailte a bhaineann le saothar treorach amhairc, filíocht ag baint úsáide as saothair filíochta agus oideolaíocht cheoil ag baint úsáide as béaloideas, ag fáil sonraí ábhartha trí thomhas agus monatóireacht leanúnach le linn an tionscadail. Mar gheall ar fhadhbanna sóisialta agus míbhuntáistí soch-chultúrtha, tá sé deacair radharc na scoile a leathnú. Is féidir le hoideachas poiblí cabhrú leat leis sin. Is réimse le traidisiúin thromchúiseacha é an gaol idir oideolaíochtaí oideachais agus oideolaíochtaí scoile traidisiúnta. Is féidir le seirbhísí cultúrtha arna n-eagrú i gcomhthéacs neamhbhrabúsach nó an tsochaí shibhialta agus oideachas poiblí go leor a chur i láthair, smaoineamh ar ghníomhaíochtaí seach-churaclaim bunaithe ar chláir oideolaíocha. Tá go leor deiseanna sa réimse seo, agus is é seo atá i gceist lenár n-iarrachtaí chun nuáil a dhéanamh. Leis an achoimre ghairmiúil agus mhodheolaíoch a forbraíodh le linn an chláir, chomh maith le príomhghnéithe an chórais bainistíochta cáilíochta ar leibhéal an tionscadail, is féidir an clár a oiriúnú d’eagraíochtaí eile, ionas gur féidir an nuálaíocht forbartha agus tástáilte a chomhtháthú i ngnáthshaol an chórais oideachais phoiblí trí rannpháirtíocht earnáil an oideachais phoiblí.... (Irish)
5 September 2022
0 references
L'obiettivo del nostro progetto è quello di riunire due scuole primarie poco performanti e il gruppo target svantaggiato di una delle scuole secondarie di maggior successo del paese, con l'aiuto di una metodologia innovativa, collaudata e complessa, per realizzare un esperimento di adattamento che possa essere adattato ai problemi che devono essere risolti nella logica dei sistemi di servizio attraverso l'apprendimento contemporaneo sviluppato. Gestione delle conoscenze Junior, come definito dal programma di adattamento, significa una combinazione di esperienza e conoscenze teoriche, abilità logiche, emotive e affinità inerenti, conosciute o non ancora rivelate nei giovani con diverse abilità nel programma come conoscenza. L'obiettivo di gestire conoscenze non lessicali basate su competenze ed esperienze è quello di massimizzare le competenze della nuova generazione che sta diventando adulto nel mondo al di là della scuola, con un valore unico per ogni membro del Target Group, il modo più efficace ed efficiente di farlo rispetto alla propria età, alle situazioni di vita e di elaborazione e alle conoscenze apprese. Lo strumento per imparare l'uno dall'altro: la tesi è che l'insegnante non racconta/mostra il materiale particolare, in quanto funziona nell'educazione in aula e anche nei metodi di apprendimento informale, ma i bambini imparano gli uni dagli altri, e attraverso il metodo l'insegnante crea solo le strutture e le opportunità della forma di apprendimento indiretto. Durante il progetto, le scuole elementari meno performanti (Kemecsei Arany János Primary School e Kossuth Lajos Elementary School di Fényeslitkei) e la scuola secondaria di fama nazionale (Zrínyi Ilona High School di Nyíregyháza) sono coinvolte nel primo anno, imparando gli uni dagli altri solo nel proprio ambiente, e nel secondo anno la forma di lavoro e di apprendimento dei due gruppi target sono collegati e realizzati insieme. Questo è il modo in cui il livello più elevato di apprendimento reciproco diventa disponibile passo dopo passo, in cui entrambi i gruppi target, gli alunni delle scuole secondarie ufficialmente più deboli (lessicamente meno esperti, sottocompetenti), possono imparare da studenti delle scuole superiori che sono rispettati da loro per la loro età e risultati educativi, nonché lo sviluppo unico delle capacità intellettuali ed emotive per gli studenti delle scuole secondarie, attraverso il lavoro di microcomunità sociale, vale a dire ginnazisti di Nyíregyháza imparano anche dagli studenti delle scuole primarie. Il nostro progetto consente di ridurre l'abbandono scolastico senza qualifiche, di recuperare e integrare gli alunni svantaggiati, e di aiutare la transizione tra gli istituti di istruzione pubblica attraverso la complessa metodologia pedagogica nota come "apprendimento contemporaneo" attraverso la complessa metodologia pedagogica nota come "apprendimento contemporaneo" attraverso la complessa metodologia pedagogica, che è già stata sviluppata e testata in parte, il programma di creazione della gestione delle conoscenze junior. Durante il progetto verranno esaminate le modifiche nei seguenti settori: • Abilità intellettuali generali, • attitudini scolastiche specifiche, • Pensiero creativo o produttivo, • Capacità di leadership, • Capacità di gestione dei conflitti • Sviluppo della pianificazione della divisione lavorativa Nel primo anno esaminiamo, misuramo e documentiamo il progetto da solo presso il gruppo target delle tre scuole, poi nel secondo anno attraverso incontri multipli dei tre gruppi target. Il potere della metodologia dell'apprendimento contemporaneo dalla situazione dell'apprendimento reciproco risiede nella conoscenza di sé dei valori individuali, del talento, dell'abilità, della creatività, delle competenze, del riconoscimento o della rottura delle barriere, della riflessione e della cooperazione della comunità. Ciò è ottenuto dagli effetti combinati del lavoro di orientamento visivo, poesia utilizzando opere di poesia e pedagogia musicale utilizzando il folklore, ricevendo dati rilevanti attraverso la misurazione continua e il monitoraggio durante il progetto. A causa di problemi sociali e svantaggi socio-culturali, è difficile espandere la scena scolastica. L'istruzione pubblica può aiutarti in questo. Il rapporto tra pedagogie educative e pedagogie scolastiche tradizionali è un'area con seri tradizioni. I servizi culturali organizzati in un contesto senza scopo di lucro o la società civile e l'istruzione pubblica possono presentare molto, pensare ad attività extrascolastiche basate su programmi pedagogici. Ci sono molte opportunità in questo settore, e questo è il nostro tentativo di innovare. La sintesi professionale e metodologica sviluppata durante il programma, nonché i principali elementi del sistema di gestione della qualità a livello di progetto, consentono l'adattamento del programma per altre organizzazioni, in modo che l'innovazione sviluppata e testata possa essere integrata ... (Italian)
5 September 2022
0 references
Cieľom nášho projektu je spojiť dve nedostatočne výkonné základné školy a znevýhodnenú cieľovú skupinu jednej z najúspešnejších stredných škôl v krajine pomocou inovatívnej, testovanej, komplexnej metodiky, realizovať adaptačný experiment, ktorý možno prispôsobiť problémom, ktoré je potrebné riešiť v logike systémov služieb prostredníctvom rozvinutého súčasného učenia. Junior znalostný manažment, ako je definovaný v adaptačnom programe, znamená kombináciu skúseností a teoretických vedomostí, logických, emocionálnych a afinitných zručností, ktoré sú vlastné, známe alebo ešte neodhalené u mladých ľudí s rôznymi schopnosťami v programe ako vedomosti. Cieľom riadenia nelexikálnych vedomostí založených na zručnostiach a skúsenostiach je maximalizovať kompetencie novej generácie, ktorá sa stáva dospelým vo svete mimo školy, s jedinečnou hodnotou pre každého člena cieľovej skupiny, najúčinnejším a najúčinnejším spôsobom, ako to urobiť v porovnaní s vlastným vekom, životnými a spracovanými situáciami a poznatkami, ktoré sa naučili. Nástroj na vzájomné učenie sa: práca spočíva v tom, že učiteľ nehovorí/ukazuje konkrétny materiál, pretože funguje v učebnom vzdelávaní a dokonca aj v metódach informálneho učenia sa, ale deti sa od seba učia a prostredníctvom metódy učiteľ vytvára iba rámce a príležitosti nepriamej formy učenia. Počas projektu sa do prvého ročníka zapájajú nedostatočne výkonné základné školy (ZŠ Kemecsei Arany János a Kossuth Lajos vo Fényeslitkei) a celonárodne renomovaná stredná škola (Zrínyi Ilona High School of Nyíregyháza), ktoré sa navzájom učia len vo svojom vlastnom prostredí a v druhom roku sa práca a vzdelávacia forma dvoch cieľových skupín spájajú a vykonávajú spoločne. Takto sa postupne stáva dostupná vyššia úroveň vzájomného učenia, kde sa obe cieľové skupiny, oficiálne slabší (lexicky menej vzdelaní, nedostatočne kvalifikovaní) stredoškoláci, môžu učiť od študentov stredných škôl, ktorí sú nimi rešpektovaní pre svoj vek a vzdelávacie výsledky, ako aj jedinečný rozvoj intelektuálnych a emocionálnych schopností študentov stredných škôl prostredníctvom sociálnej mikrokomunitnej práce, t. j. gymnazisti z Nyíregyháza sa tiež učia od študentov základných škôl. Náš projekt umožňuje znížiť ukončenie školskej dochádzky bez kvalifikácie, dohnať a integrovať znevýhodnených žiakov a pomôcť pri prechode medzi verejnými vzdelávacími inštitúciami prostredníctvom komplexnej pedagogickej metodiky známej ako „súčasné učenie“ prostredníctvom komplexnej pedagogickej metodiky známej ako „súčasné učenie“ prostredníctvom komplexnej pedagogickej metodiky, ktorá už bola vyvinutá a otestovaná čiastočne, program vytvárania juniorského znalostného manažmentu. Počas projektu sa preskúmajú zmeny v týchto oblastiach: • Všeobecné intelektuálne zručnosti, • Špecifická školská spôsobilosť, • Kreatívne alebo produktívne myslenie, • Vedúce schopnosti, • schopnosť riadenia konfliktov • rozvoj plánovania pracovných divízií V prvom roku skúmame, meriame a dokumentujeme samotný projekt v cieľovej skupine troch škôl, potom v druhom roku prostredníctvom viacerých stretnutí troch cieľových skupín. Sila metodológie súčasného učenia sa zo situácie vzájomného učenia spočíva v sebapoznaní individuálnych hodnôt, talentu, schopnostiach, kreativite, kompetenciách, uznaní alebo prekonávaní prekážok, reflexii a spolupráci spoločenstva. To sa dosahuje kombinovanými efektmi vizuálnej vedeckej práce, poézie pomocou poézie a hudobnej pedagogiky pomocou folklóru, získavaním relevantných údajov prostredníctvom kontinuálneho merania a monitorovania počas projektu. Vzhľadom na sociálne problémy a sociálno-kultúrne nevýhody je ťažké rozšíriť školskú scénu. Verejné vzdelávanie vám s tým môže pomôcť. Vzťah vzdelávacej pedagogiky s tradičnou školskou pedagogikou je oblasťou s vážnymi tradíciami. Kultúrne služby organizované v neziskovom kontexte alebo občianska spoločnosť a verejné vzdelávanie môžu predstavovať pomerne veľa, premýšľať o mimoškolských aktivitách založených na pedagogických programoch. V tejto oblasti existuje veľa príležitostí a práve o tom je náš pokus inovovať. Odborné a metodické zhrnutie vypracované počas programu, ako aj hlavné prvky systému riadenia kvality na úrovni projektu umožňujú prispôsobenie programu pre iné organizácie, aby sa rozvinuté a testované inovácie mohli integrovať do každodenného života verejného vzdelávacieho systému prostredníctvom zapojenia sektora verejného vzdelávania. V súvislosti s metódou, po implementácii, organizujeme ďalšie školenia v rámci akreditovaného vzdelávacieho kurzu učiteľa, čím uľahčujeme adaptáciu a šírenie programu. (Slovak)
5 September 2022
0 references
Meie projekti eesmärk on tuua kokku kaks ebatõhusat algkooli ja riigi ühe edukaima keskkooli ebasoodsas olukorras olev sihtrühm, kasutades selleks uuenduslikku, testitud ja keerukat metoodikat, et realiseerida kohanemiseksperiment, mida saab kohandada probleemidele, mis tuleb lahendada teenindussüsteemide loogikas arenenud kaasaegse õppimise kaudu. Juunioride teadmiste juhtimine, nagu on määratletud kohanemisprogrammis, tähendab kogemuste ja teoreetiliste teadmiste kombinatsiooni, loogilisi, emotsionaalseid ja sidususoskusi, mis on omased, tuntud või veel ilmutamata noortele, kellel on programmis erinevad võimed teadmistena. Oskustel ja kogemustel põhinevate mitteleksiliste teadmiste haldamise eesmärk on maksimeerida koolivälises maailmas täiskasvanuks saava uue põlvkonna pädevusi, millel on iga sihtgrupi liikme jaoks ainulaadne väärtus, kõige tulemuslikum ja tõhusam viis seda teha võrreldes nende enda vanusega, elu- ja töödeldud olukordadega ning teadmistega, mida nad on õppinud. Üksteiselt õppimise vahend: doktoritöö on see, et õpetaja ei ütle/näita konkreetset materjali, kuna see töötab klassiruumis ja isegi informaalse õppe meetodites, kuid lapsed õpivad üksteiselt ja meetodi abil loob õpetaja ainult kaudse õppevormi raamistikud ja võimalused. Projekti käigus osalevad esimesel aastal puudulikud algkoolid (Kemecsei Arany Jánose algkool ja Kossuth Lajose algkool Fényeslitkeis) ja riiklikult tunnustatud keskkool (Zrínyi Ilona Nyíregyháza keskkool), kes õpivad üksteiselt ainult oma keskkonnas, ning teisel aastal on kahe sihtrühma töö ja õppevorm omavahel seotud ja toimub koos. Nii muutub vastastikuse õppimise kõrgem tase järk-järgult kättesaadavaks, kus mõlemad sihtrühmad, kes on ametlikult nõrgemad (leksiliselt vähem teadlikud, alakompetentsed) keskkooliõpilased, saavad õppida keskkooliõpilastelt, keda nad austavad oma vanuse ja haridustulemuste osas, samuti keskkooliõpilaste intellektuaalsete ja emotsionaalsete võimete ainulaadset arengut sotsiaalse mikrokogukonna töö kaudu, st Nyíregyháza võimlejad õpivad ka algkooliõpilastelt. Meie projekt võimaldab vähendada koolist lahkumist ilma kvalifikatsioonita, jõuda järele ja integreerida ebasoodsas olukorras olevaid õpilasi ning aidata kaasa üleminekule riiklike haridusasutuste vahel keeruka pedagoogilise metoodika abil, mida nimetatakse kaasaegseks õppeks, kasutades keerukat pedagoogilist metoodikat, mida nimetatakse „kaasaegseks õppeks“, kasutades keerukat pedagoogilist metoodikat, mis on juba välja töötatud ja testitud osaliselt, noorte teadmiste juhtimise loomise programm. Projekti käigus uuritakse muutusi järgmistes valdkondades: • Üldised intellektuaalsed oskused, • konkreetse kooli sobivus, • loov või produktiivne mõtlemine, • juhtimisvõime, • konfliktide juhtimise võime • tööjaotuse planeerimise arendamine Esimesel aastal uurime, mõõdame ja dokumenteerime projekti ise kolme kooli sihtrühmas, seejärel teisel aastal kolme sihtrühma mitme koosoleku kaudu. Vastastikuse õppimise olukorrast kaasaegse õppimise metoodika jõud peitub individuaalsete väärtuste, talentide, võimete, loovuse, pädevuste, tõkete tunnustamises või ületamises, kogukonna mõtlemises ja koostöös. See saavutatakse visuaalse juhendamise koosmõjuga, luuletamisega luules ja muusikapedagoogikaga folkloori kasutades, asjakohaste andmete saamisega projekti käigus pideva mõõtmise ja jälgimise kaudu. Sotsiaalsete probleemide ja sotsiaal-kultuuriliste puuduste tõttu on kooli stseeni raske laiendada. Avalik haridus võib teid selles aidata. Hariduspedagoogika suhe traditsiooniliste koolipedagoogidega on tõsiste traditsioonidega piirkond. Mittetulunduslikus kontekstis korraldatud kultuuriteenused või kodanikuühiskond ja avalik haridus võivad pakkuda üsna palju, mõeldes pedagoogilistel programmidel põhinevatele õppekavavälistele tegevustele. Selles valdkonnas on palju võimalusi ja see on see, mida me püüame uuendusi teha. Programmi käigus välja töötatud professionaalne ja metoodiline kokkuvõte ning projekti tasandi kvaliteedijuhtimissüsteemi põhielemendid võimaldavad programmi kohandada teiste organisatsioonide jaoks, nii et välja töötatud ja testitud innovatsiooni saab integreerida riikliku haridussüsteemi igapäevaelusse riikliku haridussektori kaasamise kaudu. Seoses meetodiga, pärast rakendamist, korraldame täiendkoolitust osana akrediteeritud õpetajakoolitusest, hõlbustades seeläbi programmi kohandamist ja levitamist. (Estonian)
5 September 2022
0 references
Celem naszego projektu jest połączenie dwóch szkół podstawowych osiągających słabe wyniki oraz grupy docelowej w niekorzystnej sytuacji jednej z najbardziej udanych szkół średnich w kraju, za pomocą innowacyjnej, sprawdzonej, złożonej metodologii, w celu zrealizowania eksperymentu adaptacyjnego, który można dostosować do problemów, które należy rozwiązać w logice systemów usług poprzez rozwiniętą współczesną naukę. Zarządzanie wiedzą młodszą, zgodnie z definicją programu adaptacyjnego, oznacza połączenie doświadczenia i wiedzy teoretycznej, umiejętności logicznych, emocjonalnych i powinowactwa nieodłącznych, znanych lub jeszcze nie ujawnionych u młodych ludzi o różnych zdolnościach w programie jako wiedza. Celem zarządzania wiedzą nieleksyczną opartą na umiejętnościach i doświadczeniu jest maksymalizacja kompetencji nowego pokolenia, które staje się dorosłym na świecie poza szkołą, z unikalną wartością dla każdego członka Grupy Target, najskuteczniejszym i najbardziej efektywnym sposobem w porównaniu do własnego wieku, sytuacji życiowej i przetworzonej oraz wiedzy, której się nauczył. Narzędzie do uczenia się od siebie nawzajem: teza jest taka, że nauczyciel nie opowiada/pokazuje konkretnego materiału, ponieważ działa w edukacji w klasie, a nawet w metodach uczenia się nieformalnego, ale dzieci uczą się od siebie nawzajem, a za pomocą metody nauczyciel tworzy tylko ramy i możliwości pośredniej formy uczenia się. W trakcie projektu szkoły podstawowe osiągające słabe wyniki (Kemecsei Arany János Primary School i Szkoła Podstawowa Kossuth Lajos w Fényeslitkei) oraz renomowana w kraju szkoła średnia (Zrínyi Ilona High School of Nyíregyháza) uczestniczą w pierwszym roku, ucząc się od siebie nawzajem tylko we własnym środowisku, a w drugim roku praca i forma uczenia się dwóch grup docelowych są ze sobą powiązane i realizowane. W ten sposób coraz wyższy poziom wzajemnego uczenia się staje się dostępny krok po kroku, gdzie obie grupy docelowe, oficjalnie słabsi (leksycznie mniej kompetentni, niedostatecznie kompetentni) uczniowie szkół średnich, mogą uczyć się od uczniów szkół średnich, którzy są przez nich szanowani ze względu na wiek i wyniki edukacyjne, a także unikalny rozwój zdolności intelektualnych i emocjonalnych dla uczniów szkół średnich, poprzez pracę mikrospołeczną społeczną, tj. gimnazyści z Nyíregyházy również uczą się od uczniów szkół podstawowych. Nasz projekt umożliwia ograniczenie kończenia nauki bez kwalifikacji, nadrabianie zaległości i integrację uczniów znajdujących się w niekorzystnej sytuacji oraz pomoc w przejściu między publicznymi instytucjami edukacyjnymi poprzez złożoną metodologię pedagogiczną znaną jako „współczesne uczenie się” za pomocą złożonej metodologii pedagogicznej znanej jako „współczesne uczenie się” za pomocą złożonej metodologii pedagogicznej, która została już opracowana i przetestowana w części, program tworzenia młodszych menedżerów wiedzy. W trakcie realizacji projektu zostaną przeanalizowane zmiany w następujących obszarach: • Ogólne umiejętności intelektualne, • Szczególne umiejętności szkolne, • Kreatywne lub produktywne myślenie, • Zdolność przywództwa, • Zdolność zarządzania konfliktami • Rozwój planowania podziału pracy W pierwszym roku badamy, mierzymy i dokumentujemy projekt samodzielnie w grupie docelowej trzech szkół, a następnie w drugim roku poprzez liczne spotkania trzech grup docelowych. Siła metodologii współczesnego uczenia się z sytuacji wzajemnego uczenia się polega na samopoznaniu indywidualnych wartości, talentu, umiejętności, kreatywności, kompetencji, rozpoznawania lub przełamywania barier, refleksji i współpracy społeczności. Osiągają to połączone efekty pracy wizualnej, poezji z wykorzystaniem utworów poetyckich i pedagogiki muzycznej z wykorzystaniem folkloru, otrzymywania odpowiednich danych poprzez ciągły pomiar i monitorowanie w trakcie projektu. Ze względu na problemy społeczne i wady społeczno-kulturowe trudno jest poszerzyć scenę szkolną. Edukacja publiczna może Ci w tym pomóc. Związek pedagogiki edukacyjnej z tradycyjną pedagogiką szkolną jest obszarem o poważnych tradycjach. Usługi kulturalne organizowane w kontekście niekomercyjnym lub społeczeństwo obywatelskie i edukacja publiczna mogą przedstawiać wiele, myśleć o zajęciach pozaszkolnych opartych na programach pedagogicznych. Istnieje wiele możliwości w tej dziedzinie i o to właśnie chodzi w naszej próbie innowacji. Profesjonalne i metodologiczne podsumowanie opracowane w trakcie programu, a także główne elementy systemu zarządzania jakością na poziomie projektu, pozwalają na dostosowanie programu do innych organizacji, dzięki czemu opracowane i sprawdzone innowacje można włączyć do codziennego życia publicznego systemu edukacji poprzez zaangażowanie sektora edukacji publicznej. W związku z tą metodą, po wdrożeniu, organizujemy dalsze szkolenia w ramach szkolenia akredytowanego nauczyciela, ułatwiając tym samym adaptację i rozpowszechnianie programu. (Polish)
5 September 2022
0 references
O objetivo do nosso projeto é reunir duas escolas primárias com baixo desempenho e o grupo-alvo desfavorecido de uma das escolas secundárias mais bem sucedidas do país, com a ajuda de metodologias inovadoras, testadas e complexas, para realizar uma experiência de adaptação que possa ser adaptada aos problemas que precisam ser resolvidos na lógica dos sistemas de serviços através da aprendizagem contemporânea desenvolvida. Gestão do conhecimento júnior, tal como definido pelo programa de adaptação, significa uma combinação de experiência e conhecimentos teóricos, competências lógicas, emocionais e de afinidade inerentes, conhecidas ou ainda não reveladas em jovens com diferentes capacidades no programa como conhecimento. O objetivo de gerir conhecimentos não léxicos com base em habilidades e experiência é maximizar as competências da nova geração que está se tornando um adulto no mundo além da escola, com um valor único para cada membro do Grupo-alvo, a maneira mais eficaz e eficiente de fazê-lo em comparação com sua própria idade, situações de vida e processamento e o conhecimento que aprenderam. A ferramenta para aprender uns com os outros: a tese é que o professor não conta/mostra o material específico, pois trabalha na educação em sala de aula e até mesmo em métodos informais de aprendizagem, mas as crianças aprendem uns com os outros, e através do método o professor só cria os referenciais e oportunidades da forma de aprendizagem indireta. Durante o projeto, as escolas primárias com fraco desempenho (Kemecsei Arany János Primary School e Kossuth Lajos Elementary School em Fényeslitkei) e a escola secundária de renome nacional (Zrínyi Ilona High School of Nyíregyháza) estão envolvidas no primeiro ano, aprendendo uns com os outros apenas no seu próprio ambiente, e no segundo ano a forma de trabalho e aprendizagem dos dois grupos-alvo estão ligadas e realizadas em conjunto. É assim que o nível mais elevado de aprendizagem mútua se torna disponível passo a passo, em que ambos os grupos-alvo, os alunos do ensino secundário oficialmente mais fracos (lexicamente menos experientes, subcompetentes) podem aprender com estudantes do ensino médio que são respeitados por eles para a sua idade e resultados educativos, bem como o desenvolvimento único de capacidades intelectuais e emocionais para os estudantes do ensino secundário, através do trabalho de microcomunidade social, ou seja, os Gymnazists de Nyíregyháza também aprendem com estudantes do ensino primário. Nosso projeto possibilita reduzir o abandono escolar sem qualificações, recuperar e integrar alunos desfavorecidos e auxiliar a transição entre instituições públicas de ensino através da complexa metodologia pedagógica conhecida como «aprendizagem contemporânea», por meio da complexa metodologia pedagógica conhecida como «aprendizagem contemporânea», por meio da metodologia pedagógica complexa, que já foi desenvolvida e testada em parte, o programa de criação de gerenciamento de conhecimento júnior. Durante o projeto, serão examinadas alterações nos seguintes domínios: • Habilidades intelectuais gerais, • Aptidão escolar específica, • Pensamento criativo ou produtivo, • Capacidade de liderança, • Capacidade de gestão de conflitos • desenvolvimento de planejamento de divisão de trabalho No primeiro ano, examinamos, medimos e documentamos o projeto por si só no grupo-alvo das três escolas, depois no segundo ano através de várias reuniões dos três grupos-alvo. O poder da metodologia da aprendizagem contemporânea a partir da situação da aprendizagem mútua reside no autoconhecimento dos valores individuais, do talento, da capacidade, da criatividade, das competências, do reconhecimento ou da quebra de barreiras, da reflexão comunitária e da cooperação. Isso é conseguido pelos efeitos combinados do trabalho de orientação visual, poesia usando obras de poesia e pedagogia musical usando folclore, recebendo dados relevantes através de medição contínua e monitoramento durante o projeto. Devido a problemas sociais e desvantagens socioculturais, é difícil ampliar o cenário escolar. A educação pública pode ajudá-lo com isso. A relação das pedagogias educativas com as pedagogias escolares tradicionais é uma área com tradições sérias. Os serviços culturais organizados num contexto sem fins lucrativos ou a sociedade civil e a educação pública podem apresentar-se bastante, pensar em atividades extracurriculares baseadas em programas pedagógicos. Há muitas oportunidades neste domínio, e é disso que se trata a nossa tentativa de inovar. O resumo profissional e metodológico desenvolvido durante o programa, bem como os principais elementos do sistema de gestão da qualidade a nível do projeto, permitem a adaptação do programa para outras organizações, de modo a que a inovação desenvolvida e testada possa ser integrada na vida quotidiana do sistema de ensino público através da participação do setor da educação pública. Em conexão com o método, após a implementação, organizamos... (Portuguese)
5 September 2022
0 references
Cílem našeho projektu je spojit dvě nedostatečně výkonné základní školy a znevýhodněnou cílovou skupinu jedné z nejúspěšnějších středních škol v zemi, s pomocí inovativní, testované, komplexní metodiky, realizovat adaptační experiment, který lze přizpůsobit problémům, které je třeba řešit v logice servisních systémů prostřednictvím rozvinutého současného učení. Řízení znalostí Junior, jak je definováno v adaptačním programu, znamená kombinaci zkušeností a teoretických znalostí, logických, emocionálních a afinitních dovedností, které jsou vlastní, známé nebo dosud neodhalené u mladých lidí s různými schopnostmi v programu jako znalosti. Cílem řízení nelexických znalostí na základě dovedností a zkušeností je maximalizovat kompetence nové generace, která se stává dospělým ve světě mimo školu, s jedinečnou hodnotou pro každého člena cílové skupiny, nejúčinnějším a nejefektivnějším způsobem, jak toho dosáhnout ve srovnání s jejich vlastním věkem, životními a zpracovanými situacemi a znalostmi, které se naučili. Nástroj pro vzájemné učení: Diplomová práce je, že učitel neříká/neukazuje konkrétní materiál, protože pracuje ve třídním vzdělávání a dokonce i v metodách neformálního učení, ale děti se učí od sebe navzájem a prostřednictvím metody učitel vytváří pouze rámce a příležitosti nepřímé formy učení. Během projektu jsou do prvního roku zapojeny podvýkonné základní školy (ZŠ Kemecsei Arany János a ZŠ Kossuth Lajos ve Fényeslitkei) a národně proslulá střední škola (Zrínyi Ilona High School of Nyíregyháza) a učí se od sebe pouze ve svém vlastním prostředí a ve druhém roce jsou práce a učení obou cílových skupin propojeny a prováděny společně. Takto se postupně stává k dispozici vyšší úroveň vzájemného učení, kdy se obě cílové skupiny, oficiálně slabší (lexicky méně informovaní, nedostatečně kompetentní) středoškolští žáci, mohou učit od studentů středních škol, kteří jsou jimi respektováni pro svůj věk a vzdělávací výsledky, stejně jako jedinečný rozvoj intelektuálních a emočních schopností pro studenty středních škol prostřednictvím sociální mikrokomunitní práce, tj. gymnazistů z Nyíregyházy se také učí od studentů základních škol. Náš projekt umožňuje snížit ukončování školní docházky bez kvalifikace, dohnat a integrovat znevýhodněné žáky a pomoci při přechodu mezi veřejnými vzdělávacími institucemi prostřednictvím komplexní pedagogické metodiky známé jako „současné učení“ prostřednictvím komplexní pedagogické metodiky známé jako „současné učení“ prostřednictvím komplexní pedagogické metodiky, která již byla částečně vyvinuta a testována, programem vytváření juniorského znalostního managementu. Během projektu budou zkoumány změny v následujících oblastech: • Obecné intelektuální dovednosti, • specifická školní způsobilost, • kreativní nebo produktivní myšlení, • schopnost vedení, • schopnost zvládání konfliktů • rozvoj plánování pracovních divizí V prvním roce zkoumáme, měříme a dokumentujeme projekt sám v cílové skupině tří škol, poté ve druhém roce prostřednictvím několika setkání tří cílových skupin. Síla metodologie současného učení ze situace vzájemného učení spočívá v sebepoznání individuálních hodnot, talentu, schopností, kreativity, kompetencí, rozpoznávání nebo prolomení překážek, komunitní reflexi a spolupráci. Toho je dosaženo kombinovanými efekty vizuálního vedení, poezie s využitím poezie a hudební pedagogiky s využitím folklóru, získávání relevantních dat prostřednictvím kontinuálního měření a monitorování během projektu. Vzhledem k sociálním problémům a sociálně-kulturním znevýhodněním je obtížné rozšířit školní scénu. Veřejné vzdělávání vám s tím může pomoci. Vztah pedagogiky k tradiční školní pedagogice je oblastí s vážnými tradicemi. Kulturní služby organizované v neziskovém kontextu nebo občanské společnosti a veřejné vzdělávání mohou představovat poměrně mnoho, přemýšlet o mimoškolních aktivitách založených na pedagogických programech. Existuje mnoho příležitostí v této oblasti, a to je to, o čem je náš pokus inovovat. Odborné a metodické shrnutí vypracované během programu, stejně jako hlavní prvky systému řízení kvality na úrovni projektu, umožňují adaptaci programu pro jiné organizace, aby rozvinuté a testované inovace mohly být integrovány do každodenního života veřejného vzdělávacího systému prostřednictvím zapojení veřejného vzdělávacího sektoru. V souvislosti s metodou, po implementaci, organizujeme další školení v rámci akreditovaného pedagogického kurzu, čímž usnadňujeme adaptaci a šíření programu. (Czech)
5 September 2022
0 references
Formålet med vores projekt er at samle to underpræsterende grundskoler og den dårligt stillede målgruppe for en af de mest succesfulde gymnasier i landet, ved hjælp af innovative, afprøvede, komplekse metoder, for at gennemføre et tilpasningseksperiment, der kan tilpasses de problemer, der skal løses i logikken i servicesystemerne gennem den udviklede moderne læring. Junior viden management, som defineret i tilpasningsprogrammet, betyder en kombination af erfaring og teoretisk viden, logiske, følelsesmæssige og affinitet færdigheder iboende i, kendt eller endnu ikke afsløret hos unge med forskellige evner i programmet som viden. Målet med at styre ikke-leksikal viden baseret på færdigheder og erfaring er at maksimere kompetencerne i den nye generation, der er ved at blive voksen i verden uden for skolen, med en unik værdi for hvert målgruppemedlem, den mest effektive måde at gøre det på i forhold til deres egen alder, leve og behandlede situationer og den viden, de har lært. Redskabet til at lære af hinanden: specialet er, at læreren ikke fortæller/viser det særlige materiale, da det virker i klasseundervisning og endda uformelle læringsmetoder, men børnene lærer af hinanden, og gennem metoden skaber læreren kun rammer og muligheder for den indirekte læringsform. I løbet af projektet er de underpræsterende grundskoler (Kemecsei Arany János Primary School og Kossuth Lajos Elementary School i Fényeslitkei) og den nationalt anerkendte ungdomsskole (Zrínyi Ilona High School of Nyíregyháza) involveret i det første år, idet de kun lærer af hinanden i deres eget miljø, og i det andet år forbindes de to målgruppers arbejds- og læringsform og gennemføres sammen. Det er sådan, det højere niveau af gensidig læring bliver tilgængeligt trin for trin, hvor begge målgrupper, de officielt svagere (lexisk mindre kyndige, underkompetente) gymnasieelever, kan lære af gymnasieelever, der respekteres af dem for deres alder og uddannelsesmæssige resultater, samt den unikke udvikling af intellektuelle og følelsesmæssige evner for gymnasieelever gennem socialt mikrosamfundsarbejde, dvs. gymnazister fra Nyíregyháza lærer også af elever i grundskolen. Vores projekt gør det muligt at reducere skolefrafald uden kvalifikationer, at indhente og integrere dårligt stillede elever, og at hjælpe overgangen mellem offentlige uddannelsesinstitutioner gennem den komplekse pædagogiske metode kendt som "samtidig læring" ved hjælp af den komplekse pædagogiske metode kendt som den "samtidige læring" ved hjælp af den komplekse pædagogiske metode, som allerede er udviklet og testet delvist, programmet for at skabe junior viden management. Ændringer på følgende områder vil blive undersøgt i løbet af projektet: • Generelle intellektuelle færdigheder, • Specifik skoleegnethed, • Kreativ eller produktiv tænkning, • Ledelsesevne, • Konfliktstyring • udvikling af arbejdsdelingsplanlægning I det første år undersøger, måler og dokumenterer vi projektet i sig selv hos målgruppen for de tre skoler, derefter i det andet år gennem flere møder mellem de tre målgrupper. Styrken af metodologien for nutidig læring fra situationen med gensidig læring ligger i selvkendskab af individuelle værdier, talent, evner, kreativitet, kompetencer, anerkendelse eller brud af barrierer, samfundsrefleksion og samarbejde. Dette opnås ved de kombinerede effekter af visuel vejledning arbejde, poesi ved hjælp af poesi værker og musik pædagogik ved hjælp af folklore, modtage relevante data gennem kontinuerlig måling og overvågning under projektet. På grund af sociale problemer og sociokulturelle ulemper er det svært at udvide skolescenen. Den offentlige uddannelse kan hjælpe dig med det. Forholdet mellem uddannelsespædagogik og traditionel skolepædagogik er et område med seriøse traditioner. Kulturelle tjenester, der organiseres i en almennyttig kontekst, eller civilsamfundet og den offentlige uddannelse kan udgøre en hel del, tænke på fritidsaktiviteter baseret på pædagogiske programmer. Der er mange muligheder på dette område, og det er det, vores forsøg på at innovere handler om. Det faglige og metodologiske resumé, der er udviklet under programmet, samt de vigtigste elementer i kvalitetsstyringssystemet på projektniveau gør det muligt at tilpasse programmet til andre organisationer, så den udviklede og afprøvede innovation kan integreres i det offentlige uddannelsessystems hverdag gennem inddragelse af den offentlige uddannelsessektor. I forbindelse med metoden tilrettelægger vi efter implementeringen videreuddannelse som en del af et akkrediteret læreruddannelsesforløb, hvilket letter tilpasningen og formidlingen af programmet. (Danish)
5 September 2022
0 references
Syftet med vårt projekt är att sammanföra två underpresterande grundskolor och den missgynnade målgruppen för en av de mest framgångsrika gymnasieskolorna i landet, med hjälp av innovativ, testad, komplex metodik, för att förverkliga ett anpassningsexperiment som kan anpassas till de problem som behöver lösas i logiken i servicesystemen genom det utvecklade samtida lärandet. Junior Knowledge Management, enligt definitionen i anpassningsprogrammet, innebär en kombination av erfarenhet och teoretisk kunskap, logiska, emotionella och affinitet färdigheter inneboende i, kända eller ännu inte avslöjade hos ungdomar med olika förmågor i programmet som kunskap. Målet med att hantera icke-lexikal kunskap baserad på kompetens och erfarenhet är att maximera kompetensen hos den nya generation som blir en vuxen i världen bortom skolan, med ett unikt värde för varje Target Group-medlem, det mest effektiva och effektiva sättet att göra det jämfört med deras egen ålder, levande och bearbetade situationer och den kunskap de har lärt sig. Verktyget för att lära av varandra: avhandlingen är att läraren inte berättar/visar det specifika materialet, eftersom det fungerar i klassrumsundervisning och till och med informella inlärningsmetoder, men barnen lär av varandra, och genom metoden skapar läraren bara ramarna och möjligheterna i den indirekta inlärningsformen. Under projektet deltar de underpresterande grundskolorna (Kemecsei Arany János grundskola och Kossuth Lajos grundskola i Fényeslitkei) och den nationellt kända gymnasieskolan (Zrínyi Ilona High School of Nyíregyháza) under det första året, endast i sin egen miljö, och under det andra året kopplas och genomförs de två målgruppernas arbets- och inlärningsform tillsammans. Detta är hur den högre nivån av ömsesidigt lärande blir tillgänglig steg för steg, där båda målgrupperna, de officiellt svagare (lexikalt mindre kunniga, underkompetenta) gymnasieelever, kan lära av gymnasieelever som respekteras av dem för sin ålder och utbildningsresultat, samt den unika utvecklingen av intellektuella och känslomässiga förmågor för gymnasieelever, genom socialt mikrosamhällesarbete, dvs. gymnazister från Nyíregyháza lär sig också från grundskoleelever. Vårt projekt gör det möjligt att minska antalet elever som lämnar skolan utan kvalifikationer, komma ikapp och integrera missgynnade elever och bidra till övergången mellan offentliga utbildningsinstitutioner genom den komplexa pedagogiska metodik som kallas ”samtidigt lärande” med hjälp av den komplexa pedagogiska metodiken som kallas ”samtidigt lärande” med hjälp av den komplexa pedagogiska metoden, som redan har utvecklats och testats delvis, programmet för att skapa juniorkunskapshantering. Förändringar inom följande områden kommer att undersökas under projektets gång: • Allmänna intellektuella färdigheter, • Specifik skolförmåga, • Kreativt eller produktivt tänkande, • Ledarskapsförmåga, • Konflikthanteringsförmåga • Utveckling av arbetsdelningsplanering Under det första året undersöker vi, mäter och dokumenterar projektet i sig i målgruppen för de tre skolorna, sedan under det andra året genom flera möten med de tre målgrupperna. Kraften i metodiken för samtida lärande från situationen för ömsesidigt lärande ligger i självkännedom av individuella värderingar, talang, förmåga, kreativitet, kompetens, erkännande eller brytande av hinder, samhällsreflektion och samarbete. Detta uppnås genom de kombinerade effekterna av visuell vägledning, poesi med hjälp av poesi och musikpedagogik med hjälp av folklore, ta emot relevant data genom kontinuerlig mätning och övervakning under projektets gång. På grund av sociala problem och sociokulturella nackdelar är det svårt att expandera skolscenen. Offentlig utbildning kan hjälpa dig med detta. Förhållandet mellan pedagogiska pedagogik och traditionella skolpedagoger är ett område med allvarliga traditioner. Kulturtjänster som organiseras utan vinstsyfte eller det civila samhället och den offentliga utbildningen kan presentera en hel del, tänka på fritidsaktiviteter som bygger på pedagogiska program. Det finns många möjligheter på detta område, och det är vad vårt försök att förnya handlar om. Den professionella och metodologiska sammanfattning som utvecklats under programmet, liksom de viktigaste delarna av kvalitetsledningssystemet på projektnivå, gör det möjligt att anpassa programmet för andra organisationer, så att den utvecklade och testade innovationen kan integreras i det offentliga utbildningssystemets vardag genom deltagande av den offentliga utbildningssektorn. I samband med metoden, efter implementering, organiserar vi vidareutbildning som en del av en ackrediterad lärares utbildning, vilket underlättar anpassning och spridning av programmet. (Swedish)
5 September 2022
0 references
Cilj našega projekta je združiti dve neuspešni osnovni šoli in prikrajšano ciljno skupino ene najuspešnejših srednjih šol v državi, s pomočjo inovativne, preizkušene, kompleksne metodologije, da bi uresničili prilagoditveni eksperiment, ki ga je mogoče prilagoditi problemom, ki jih je treba rešiti v logiki storitvenih sistemov z razvitim sodobnim učenjem. Mladinsko upravljanje znanja, kot ga opredeljuje program prilagajanja, pomeni kombinacijo izkušenj in teoretičnega znanja, logičnih, čustvenih in afinitetnih veščin, ki so neločljivo povezane, znane ali še niso razkrite pri mladih z različnimi sposobnostmi v programu kot znanje. Cilj upravljanja neleksičnega znanja, ki temelji na spretnostih in izkušnjah, je maksimiranje kompetenc nove generacije, ki postaja odrasla v svetu izven šole, z edinstveno vrednostjo za vsakega člana ciljne skupine, najučinkovitejšim in najuspešnejšim načinom za to v primerjavi s svojo starostjo, življenjskimi in obdelanimi situacijami ter znanjem, ki so se ga naučili. Orodje za učenje drug od drugega: diplomska naloga je, da učitelj ne pove/prikaže določenega gradiva, saj deluje v razredu in celo v metodah neformalnega učenja, ampak se otroci učijo drug od drugega, s pomočjo metode pa učitelj ustvarja le okvire in priložnosti posredne oblike učenja. Med projektom sta v prvem letu vključeni osnovni šoli (Osnovna šola Kemecsei Arany János in Osnovna šola Kossuth Lajos v Fényeslitkeiju) in nacionalno priznana srednja šola (Zrínyi Ilona High School of Nyíregyháza), ki se učita drug od drugega le v svojem okolju, v drugem letu pa sta povezana in izvedena skupaj delo in učna oblika obeh ciljnih skupin. Tako postane višja raven vzajemnega učenja na voljo korak za korakom, kjer se lahko obe ciljni skupini, uradno šibkejši (leško manj izobraženi, premalo kompetentni) srednješolci, učijo od srednješolcev, ki jih spoštujejo zaradi starosti in izobraževalnih rezultatov, ter edinstvenega razvoja intelektualnih in čustvenih sposobnosti srednješolcev prek socialnega dela mikroskupnosti, tj. gimnazije iz Nyíregyháze se učijo tudi od osnovnošolcev. Naš projekt omogoča zmanjšanje opuščanja šolanja brez kvalifikacij, dohitevanje in vključevanje prikrajšanih učencev ter pomoč pri prehodu med javnimi izobraževalnimi ustanovami s kompleksno pedagoško metodologijo, imenovano „sodobno učenje“, s pomočjo kompleksne pedagoške metodologije, znane kot „sodobno učenje“, s pomočjo kompleksne pedagoške metodologije, ki je bila delno že razvita in preizkušena, s programom ustvarjanja upravljanja znanja. Spremembe na naslednjih področjih bodo preučene med projektom: • Splošne intelektualne spretnosti, • posebne šolske sposobnosti, • ustvarjalno ali produktivno razmišljanje, • sposobnost vodenja, • sposobnost obvladovanja konfliktov • razvoj načrtovanja delovnih oddelkov V prvem letu pregledamo, izmerimo in dokumentiramo projekt na ciljni skupini treh šol, v drugem letu pa na več srečanjih treh ciljnih skupin. Moč metodologije sodobnega učenja iz situacije vzajemnega učenja leži v samospoznanju posameznih vrednot, talentov, sposobnosti, ustvarjalnosti, kompetenc, prepoznavanja ali premagovanja ovir, razmišljanja skupnosti in sodelovanja. To se doseže s kombiniranimi učinki vizualnega usmerjanja, poezije z uporabo pesniških del in glasbene pedagogike z uporabo folklore, sprejemanjem relevantnih podatkov s stalnim merjenjem in spremljanjem med projektom. Zaradi socialnih problemov in socialno-kulturnih prikrajšanosti je težko razširiti šolsko sceno. Javno izobraževanje vam lahko pomaga pri tem. Odnos med izobraževalno pedagogiko in tradicionalno šolsko pedagogiko je področje z resnimi tradicijami. Kulturne storitve, organizirane v neprofitnem okviru, ali civilna družba in javno izobraževanje lahko predstavljajo precej veliko, razmišljajo o obšolskih dejavnostih, ki temeljijo na pedagoških programih. Na tem področju je veliko priložnosti in ravno to je namen našega poskusa inovacij. Strokovni in metodološki povzetek, ki je bil razvit med programom, ter glavni elementi sistema vodenja kakovosti na projektni ravni omogočajo prilagoditev programa drugim organizacijam, tako da se lahko razvite in preizkušene inovacije z vključevanjem javnega izobraževalnega sektorja vključijo v vsakdanje življenje javnega izobraževalnega sistema. V povezavi z metodo po izvedbi organiziramo nadaljnje usposabljanje v okviru usposabljanja akreditiranega učitelja, s čimer olajšamo prilagajanje in razširjanje programa. (Slovenian)
5 September 2022
0 references
Hankkeen tavoitteena on koota yhteen kaksi heikkoa peruskoulua ja yhden maan menestyneimmistä keskiasteen kouluista heikommassa asemassa oleva kohderyhmä innovatiivisen, testatun ja monimutkaisen menetelmän avulla toteuttaa sopeutumiskokeilu, joka voidaan mukauttaa ongelmiin, jotka on ratkaistava palvelujärjestelmien logiikassa kehittyneen nykyaikaisen oppimisen avulla. Nuorten tiedonhallinta, sellaisena kuin se on määritelty sopeutumisohjelmassa, tarkoittaa yhdistelmää kokemusta ja teoreettista tietoa, loogisia, emotionaalisia ja affiniteettitaitoja, jotka ovat luontaisia, tunnettuja tai ei vielä paljastettu nuorilla, joilla on erilaiset kyvyt ohjelmassa tietämykseksi. Taitoihin ja kokemukseen perustuvan ei-leksikaalisen tiedon hallinnan tavoitteena on maksimoida uuden sukupolven taidot, jotka ovat tulossa aikuisiksi koulujen ulkopuolella, ja joilla on jokaiselle kohderyhmän jäsenelle ainutlaatuinen arvo, tehokkain ja tehokkain tapa tehdä se verrattuna heidän ikäänsä, elin- ja prosessoituihin tilanteisiinsa ja heidän oppimaansa tietoon. Työkalu oppia toisiltaan: opinnäytetyön mukaan opettaja ei kerro tai näytä tiettyä aineistoa, koska se toimii luokkaopetuksessa ja jopa arkioppimismenetelmissä, mutta lapset oppivat toisiltaan, ja menetelmän avulla opettaja luo vain epäsuoran oppimismuodon puitteet ja mahdollisuudet. Hankkeen aikana alemmat peruskoulut (Kemecsei Arany János ja Kossuth Lajos Elementary School Fényeslitkei) ja valtakunnallisesti tunnettu keskiasteen koulu (Zrínyi Ilona High School of Nyíregyháza) ovat mukana ensimmäisenä vuonna, oppien toisiltaan vain omassa ympäristössään, ja toisena vuonna kahden kohderyhmän työ- ja oppimismuoto yhdistetään ja toteutetaan yhdessä. Näin keskinäisen oppimisen korkeampi taso tulee saataville askel askeleelta, jolloin molemmat kohderyhmät, virallisesti heikommat (lexisesti vähemmän osaavat, alipätevät) keskiasteen oppilaat voivat oppia lukion oppilailta, joita he arvostavat ikänsä ja koulutustulostensa vuoksi, sekä toisen asteen oppilaiden älyllisten ja emotionaalisten kykyjen ainutlaatuinen kehitys sosiaalisen mikroyhteisön työn kautta, eli Nyíregyházan voimistelijat oppivat myös peruskoulun oppilailta. Hankkeemme avulla voidaan vähentää koulunkäynnin keskeyttämistä ilman tutkintoa, kuroa kiinni ja integroida muita heikommassa asemassa olevia oppilaita ja auttaa siirtymistä julkisten oppilaitosten välillä monimutkaisten pedagogisten menetelmien avulla, joita kutsutaan ”nykyaikaiseksi oppimiseksi” monimutkaisella pedagogisella metodologialla, joka on jo kehitetty ja testattu osittain juniorisen tiedonhallinnan ohjelman avulla. Hankkeen aikana tarkastellaan muutoksia seuraavilla osa-alueilla: • Yleiset älylliset taidot, • erityiskoulun soveltuvuus, • Luova tai tuottava ajattelu, • Johtajuuskyky, • konfliktinhallintakyky • työnjaon suunnittelun kehittäminen Ensimmäisenä vuonna tarkastelemme, mittaamme ja dokumentoimme hanketta itse kolmen koulun kohderyhmässä ja sitten toisena vuonna kolmen kohderyhmän useissa kokouksissa. Nykyaikaisen oppimisen metodologian voima vastavuoroisen oppimisen tilanteesta perustuu yksilöllisten arvojen, kykyjen, kykyjen, luovuuden, osaamisen, esteiden tunnistamisen tai murtamisen, yhteisön pohdinnan ja yhteistyön itsetuntemukseen. Tämä saavutetaan visuaalisen ohjaustyön, runoteosten runouden ja kansanperinteen avulla tapahtuvan musiikkipedagogiikan yhteisvaikutuksilla, asiaankuuluvan tiedon vastaanottamisella jatkuvalla mittauksella ja seurannalla projektin aikana. Sosiaalisten ongelmien ja sosiokulttuuristen haittojen vuoksi koulun näyttämöä on vaikea laajentaa. Julkinen koulutus voi auttaa sinua siinä. Kasvatuspedagogien suhde perinteisiin koulupedagogeihin on alue, jolla on vakavia perinteitä. Voittoa tavoittelemattomassa ympäristössä tai kansalaisyhteiskunnassa ja julkisessa koulutuksessa järjestettävät kulttuuripalvelut voivat tuoda esiin melko paljon, ajatellaan opetussuunnitelman ulkopuolista toimintaa, joka perustuu pedagogisiin ohjelmiin. Tällä alalla on monia mahdollisuuksia, ja juuri tästä yrityksemme innovoinnissa on kyse. Ohjelman aikana kehitetty ammatillinen ja metodologinen yhteenveto sekä hanketason laadunhallintajärjestelmän pääelementit mahdollistavat ohjelman mukauttamisen muihin organisaatioihin, joten kehitetty ja testattu innovaatio voidaan integroida julkisen koulutusjärjestelmän jokapäiväiseen elämään julkisen koulutussektorin osallistumisen kautta. Menetelmän yhteydessä toteutuksen jälkeen järjestämme jatkokoulutusta osana akkreditoitua opettajan kurssia, mikä helpottaa ohjelman mukauttamista ja levittämistä. (Finnish)
5 September 2022
0 references
L-għan tal-proġett tagħna huwa li nlaqqgħu flimkien żewġ skejjel primarji bi prestazzjoni baxxa u l-grupp fil-mira żvantaġġat ta’ waħda mill-iskejjel sekondarji l-aktar ta’ suċċess fil-pajjiż, bl-għajnuna ta’ metodoloġija innovattiva, ittestjata u kumplessa, biex jitwettaq esperiment ta’ adattament li jista’ jiġi adattat għall-problemi li jeħtieġ li jiġu solvuti fil-loġika tas-sistemi tas-servizzi permezz tat-tagħlim kontemporanju żviluppat. Il-ġestjoni tal-għarfien sekondarju, kif definita mill-programm ta’ adattament, tfisser taħlita ta’ esperjenza u għarfien teoretiku, ħiliet loġiċi, emozzjonali u ta’ affinità inerenti fi, magħrufa jew li għadhom ma ġewx żvelati fiż-żgħażagħ b’kapaċitajiet differenti fil-programm bħala għarfien. L-għan tal-ġestjoni tal-għarfien mhux flessibbli bbażat fuq il-ħiliet u l-esperjenza huwa li jiġu massimizzati l-kompetenzi tal-ġenerazzjoni l-ġdida li qed issir adulta fid-dinja lil hinn mill-iskola, b’valur uniku għal kull membru tal-Grupp fil-Mira, l-aktar mod effettiv u effiċjenti ta’ kif isir dan meta mqabbel mal-età tiegħu, is-sitwazzjonijiet ta’ għajxien u pproċessati u l-għarfien li jkunu tgħallmu. L-għodda għat-tagħlim minn xulxin: it-teżi hija li l-għalliem ma jgħidx/juri l-materjal partikolari, peress li jaħdem fl-edukazzjoni fil-klassi u anke metodi ta’ tagħlim informali, iżda t-tfal jitgħallmu minn xulxin, u permezz tal-metodu l-għalliem joħloq biss l-oqfsa u l-opportunitajiet tal-forma ta’ tagħlim indirett. Matul il-proġett, l-iskejjel primarji (Kemecsei Arany János Primary School u Kossuth Lajos Elementary School f’Fényeslitkei) u l-iskola sekondarja magħrufa nazzjonalment (Zrínyi Ilona High School of Nyíregyháza) huma involuti fl-ewwel sena, u jitgħallmu minn xulxin biss fl-ambjent tagħhom stess, u fit-tieni sena x-xogħol u l-forma ta’ tagħlim taż-żewġ gruppi fil-mira huma marbuta u mwettqa flimkien. Dan huwa l-mod kif il-livell ogħla ta’ tagħlim reċiproku jsir disponibbli pass pass, fejn iż-żewġ gruppi fil-mira, l-istudenti tal-iskola sekondarja li huma uffiċjalment aktar dgħajfa (li għandhom inqas għarfien, mhumiex kompetenti), jistgħu jitgħallmu minn studenti tal-iskola sekondarja li huma rispettati minnhom għall-età tagħhom u r-riżultati edukattivi, kif ukoll l-iżvilupp uniku ta’ ħiliet intellettwali u emozzjonali għall-istudenti tal-iskola sekondarja, permezz ta’ xogħol mikrokomunitarju soċjali, jiġifieri l-ġinnażisti minn Nyíregyháza jitgħallmu wkoll minn studenti tal-iskola primarja. Il-proġett tagħna jagħmilha possibbli li nnaqqsu t-tluq mill-iskola mingħajr kwalifiki, li nirkupraw u nintegraw studenti żvantaġġati, u li ngħinu t-tranżizzjoni bejn l-istituzzjonijiet pubbliċi tal-edukazzjoni permezz tal-metodoloġija pedagoġika kumplessa magħrufa bħala “tagħlim kontemporanju” permezz tal-metodoloġija pedagoġika kumplessa magħrufa bħala “tagħlim kontemporanju” permezz tal-metodoloġija pedagoġika kumplessa, li diġà ġiet żviluppata u ttestjata parzjalment, il-programm tal-ħolqien ta’ ġestjoni tal-għarfien inferjuri. Il-bidliet fl-oqsma li ġejjin se jiġu eżaminati matul il-proġett: • Ħiliet intellettwali ġenerali, • Kapaċità speċifika ta ‘l- iskola, • Ħsieb kreattiv jew produttiv, • Kapaċità ta’ tmexxija, • Kapaċità ta ‘ġestjoni tal-kunflitt • żvilupp ta’ ppjanar tad- diviżjoni tax- xogħol Fl- ewwel sena neżaminaw, inkejlu u niddokumentaw il-proġett waħdu fil-grupp fil-mira tat-tliet skejjel, imbagħad fit-tieni sena permezz ta ‘laqgħat multipli tat-tliet gruppi fil-mira. Is-setgħa tal-metodoloġija tat-tagħlim kontemporanju mis-sitwazzjoni tat-tagħlim reċiproku tinsab fl-għarfien personali tal-valuri individwali, it-talent, il-kapaċità, il-kreattività, il-kompetenzi, ir-rikonoxximent jew it-tkissir tal-ostakli, ir-riflessjoni komunitarja u l-kooperazzjoni. Dan jinkiseb mill-effetti kkombinati ta’ xogħol ta’ gwida viżiva, poeżija bl-użu ta’ xogħlijiet ta’ poeżija u pedagoġija tal-mużika bl-użu tal-folklor, li jirċievu data rilevanti permezz ta’ kejl u monitoraġġ kontinwu matul il-proġett. Minħabba problemi soċjali u żvantaġġi soċjokulturali, huwa diffiċli li wieħed jespandi x-xena tal-iskola. L-edukazzjoni pubblika tista’ tgħinek b’dan. Ir-relazzjoni ta ‘pedagoġiji edukattivi ma pedagoġiji iskola tradizzjonali huwa qasam bi tradizzjonijiet serji. Is-servizzi kulturali organizzati f’kuntest mingħajr skop ta’ qligħ jew is-soċjetà ċivili u l-edukazzjoni pubblika jistgħu jippreżentaw ħafna, jaħsbu f’attivitajiet extrakurrikulari bbażati fuq programmi pedagoġiċi. Hemm ħafna opportunitajiet f’dan il-qasam, u dan huwa t-tentattiv tagħna għall-innovazzjoni. Is-sommarju professjonali u metodoloġiku żviluppat matul il-programm, kif ukoll l-elementi ewlenin tas-sistema ta’ ġestjoni tal-kwalità fil-livell tal-proġett, jippermettu l-adattament tal-programm għal organizzazzjonijiet oħra, sabiex l-innovazzjoni żviluppata u ttestjata tkun tista’ tiġi integrata fil-ħajja ta’ kuljum tas-sistema edukattiva pubblika permezz tal-involviment tas-settur tal-edukazzjoni pubblika. B’rab... (Maltese)
5 September 2022
0 references
Het doel van ons project is om twee onderpresterende basisscholen en de kansarme doelgroep van een van de meest succesvolle middelbare scholen in het land samen te brengen, met behulp van innovatieve, geteste, complexe methodologie, om een aanpassingsexperiment te realiseren dat kan worden aangepast aan de problemen die moeten worden opgelost in de logica van de dienstverleningssystemen door het ontwikkelde hedendaagse leren. Junior knowledge management, zoals gedefinieerd door het aanpassingsprogramma, betekent een combinatie van ervaring en theoretische kennis, logische, emotionele en affiniteit vaardigheden inherent aan, bekend of nog niet onthuld bij jongeren met verschillende vaardigheden in het programma als kennis. Het doel van het beheren van niet-lexicale kennis op basis van vaardigheden en ervaring is het maximaliseren van de competenties van de nieuwe generatie die volwassen wordt in de wereld buiten school, met een unieke waarde voor elk Target Group-lid, de meest effectieve en efficiënte manier om dit te doen in vergelijking met hun eigen leeftijd, leef- en verwerkte situaties en de kennis die ze hebben geleerd. De tool om van elkaar te leren: het proefschrift is dat de leraar het specifieke materiaal niet vertelt/toont, omdat het werkt in het klassikaal onderwijs en zelfs informele leermethoden, maar de kinderen leren van elkaar, en door de methode creëert de leraar alleen de kaders en kansen van de indirecte leervorm. Tijdens het project worden de onderpresterende basisscholen (Kemecsei Arany János Primary School en Kossuth Lajos Elementary School in Fényeslitkei) en de nationaal gerenommeerde middelbare school (Zrínyi Ilona High School of Nyíregyháza) betrokken in het eerste jaar, leren van elkaar alleen in hun eigen omgeving, en in het tweede jaar worden de werk- en leervorm van de twee doelgroepen met elkaar verbonden en uitgevoerd. Dit is hoe het hogere niveau van wederzijds leren stap voor stap beschikbaar komt, waar beide doelgroepen, de officieel zwakkere (lexiek minder deskundige, onder-competente) middelbare scholieren, kunnen leren van middelbare scholieren die door hen worden gerespecteerd voor hun leeftijd en onderwijsresultaten, evenals de unieke ontwikkeling van intellectuele en emotionele vaardigheden voor middelbare scholieren, via sociaal micro-communitywerk, d.w.z. gymnazisten uit Nyíregyháza leren ook van basisschoolstudenten. Ons project maakt het mogelijk om schoolverlaten zonder kwalificaties te verminderen, achterstandsleerlingen in te halen en te integreren, en om de overgang tussen openbare onderwijsinstellingen te helpen door middel van de complexe pedagogische methodologie die bekend staat als „hedendaags leren” door middel van de complexe pedagogische methodologie die bekend staat als het „hedendaags leren” door middel van de complexe pedagogische methodologie, die al gedeeltelijk is ontwikkeld en getest, het programma voor het creëren van junior kennismanagement. Veranderingen op de volgende gebieden zullen tijdens het project worden onderzocht: • Algemene intellectuele vaardigheden, • Specifieke schoolvaardigheden, • Creatief of productief denken, • Leiderschapsvermogen, • Conflictmanagementvermogen • ontwikkeling van werkverdelingsplanning In het eerste jaar onderzoeken, meten en documenteren we het project zelf bij de doelgroep van de drie scholen, vervolgens in het tweede jaar via meerdere bijeenkomsten van de drie doelgroepen. De kracht van de methodologie van hedendaags leren van de situatie van wederzijds leren ligt in de zelfkennis van individuele waarden, talent, vermogen, creativiteit, competenties, het herkennen of doorbreken van barrières, gemeenschapsreflectie en samenwerking. Dit wordt bereikt door de gecombineerde effecten van visueel begeleidingswerk, poëzie met behulp van poëzie en muziekpedagogiek met behulp van folklore, het ontvangen van relevante gegevens door middel van continue meting en monitoring tijdens het project. Door sociale problemen en sociaal-culturele nadelen is het moeilijk om de schoolwereld uit te breiden. Het openbaar onderwijs kan je daarbij helpen. De relatie van educatieve pedagogiek met traditionele schoolpedagogieën is een gebied met serieuze tradities. Culturele diensten georganiseerd in een non-profit context of het maatschappelijk middenveld en het openbaar onderwijs kunnen veel presenteren, denk aan buitenschoolse activiteiten op basis van pedagogische programma’s. Er zijn veel mogelijkheden op dit gebied, en dat is waar onze poging om te innoveren over gaat. De professionele en methodologische samenvatting die tijdens het programma is ontwikkeld, evenals de belangrijkste elementen van het kwaliteitsmanagementsysteem op projectniveau, maken de aanpassing van het programma mogelijk voor andere organisaties, zodat de ontwikkelde en geteste innovatie kan worden geïntegreerd in het dagelijks leven van het openbare onderwijssysteem door de betrokkenheid van de openbare onderwijssector. In verband met de methode organise... (Dutch)
5 September 2022
0 references
Στόχος του έργου μας είναι η συγκέντρωση δύο υποβαθμισμένων σχολείων πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης και της μειονεκτούσας ομάδας-στόχου ενός από τα πιο επιτυχημένα σχολεία δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης της χώρας, με τη βοήθεια καινοτόμων, δοκιμασμένων, σύνθετων μεθοδολογιών, ώστε να υλοποιηθεί ένα πείραμα προσαρμογής που μπορεί να προσαρμοστεί στα προβλήματα που πρέπει να επιλυθούν στη λογική των συστημάτων παροχής υπηρεσιών μέσω της ανεπτυγμένης σύγχρονης μάθησης. Η διαχείριση των νέων γνώσεων, όπως ορίζεται από το πρόγραμμα προσαρμογής, σημαίνει έναν συνδυασμό εμπειρίας και θεωρητικών γνώσεων, δεξιοτήτων λογικής, συναισθηματικής και συγγένειας που είναι εγγενείς, γνωστές ή δεν έχουν ακόμη αποκαλυφθεί σε νέους με διαφορετικές ικανότητες στο πρόγραμμα ως γνώσεις. Ο στόχος της διαχείρισης μη λεξικών γνώσεων με βάση τις δεξιότητες και την εμπειρία είναι να μεγιστοποιηθούν οι ικανότητες της νέας γενιάς που ενηλικιώνεται στον κόσμο πέρα από το σχολείο, με μοναδική αξία για κάθε μέλος της Ομάδας Στόχου, τον πιο αποτελεσματικό και αποδοτικό τρόπο για να το πράξει σε σύγκριση με την ηλικία του, τις καταστάσεις διαβίωσης και επεξεργασίας και τις γνώσεις που έχει μάθει. Το εργαλείο για την εκμάθηση ο ένας από τον άλλο: η διατριβή είναι ότι ο δάσκαλος δεν λέει/δείχνει το συγκεκριμένο υλικό, καθώς εργάζεται στην εκπαίδευση στην τάξη, ακόμη και σε μεθόδους άτυπης μάθησης, αλλά τα παιδιά μαθαίνουν το ένα από το άλλο, και μέσω της μεθόδου ο δάσκαλος δημιουργεί μόνο τα πλαίσια και τις ευκαιρίες της έμμεσης μορφής μάθησης. Κατά τη διάρκεια του έργου, τα δημοτικά σχολεία με χαμηλές επιδόσεις (Δημοτικό σχολείο Kemecsei Arany János και Δημοτικό Σχολείο Kossuth Lajos στο Fényeslitkei) και το εθνικά αναγνωρισμένο γυμνάσιο (Γυμνάσιο Zrínyi Ilona Nyíregyháza) συμμετέχουν κατά το πρώτο έτος, μαθαίνοντας το ένα από το άλλο μόνο στο δικό τους περιβάλλον, και κατά το δεύτερο έτος η εργασία και η μορφή μάθησης των δύο ομάδων-στόχων συνδέονται και εκτελούνται από κοινού. Αυτός είναι ο τρόπος με τον οποίο το υψηλότερο επίπεδο αμοιβαίας μάθησης καθίσταται διαθέσιμο βήμα προς βήμα, όπου και οι δύο ομάδες-στόχοι, οι επίσημα ασθενέστεροι (λεξικά λιγότερο γνώστες, ανεπαρκείς) μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, μπορούν να μάθουν από μαθητές γυμνασίου που γίνονται σεβαστοί από αυτούς για την ηλικία και τα εκπαιδευτικά τους αποτελέσματα, καθώς και τη μοναδική ανάπτυξη των πνευματικών και συναισθηματικών ικανοτήτων για τους μαθητές δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, μέσω της κοινωνικής μικροκοινοτικής εργασίας, δηλαδή γυμναστές από τη Nyíregyháza επίσης μαθαίνουν από μαθητές πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης. Το έργο μας καθιστά δυνατή τη μείωση της εγκατάλειψης του σχολείου χωρίς προσόντα, την κάλυψη και την ενσωμάτωση των μειονεκτούντων μαθητών, καθώς και τη διευκόλυνση της μετάβασης μεταξύ των δημόσιων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων μέσω της σύνθετης παιδαγωγικής μεθοδολογίας που είναι γνωστή ως «σύγχρονη μάθηση» μέσω της σύνθετης παιδαγωγικής μεθοδολογίας που είναι γνωστή ως «σύγχρονη μάθηση» μέσω της σύνθετης παιδαγωγικής μεθοδολογίας, η οποία έχει ήδη αναπτυχθεί και δοκιμαστεί εν μέρει, το πρόγραμμα της δημιουργίας νέων γνώσεων διαχείρισης. Οι αλλαγές στους ακόλουθους τομείς θα εξεταστούν κατά τη διάρκεια του έργου: • Γενικές πνευματικές δεξιότητες, • Ειδική σχολική ικανότητα, • Δημιουργική ή παραγωγική σκέψη, • Ηγετική ικανότητα, • ικανότητα διαχείρισης συγκρούσεων • ανάπτυξη σχεδιασμού διαίρεσης εργασίας Κατά το πρώτο έτος εξετάζουμε, μετράμε και τεκμηριώνουμε το έργο από μόνο του στην ομάδα-στόχο των τριών σχολείων, και στη συνέχεια το δεύτερο έτος μέσω πολλαπλών συναντήσεων των τριών ομάδων-στόχων. Η δύναμη της μεθοδολογίας της σύγχρονης μάθησης από την κατάσταση της αμοιβαίας μάθησης έγκειται στην αυτογνωσία των ατομικών αξιών, του ταλέντου, της ικανότητας, της δημιουργικότητας, των ικανοτήτων, της αναγνώρισης ή του σπάσματος των εμποδίων, του προβληματισμού της κοινότητας και της συνεργασίας. Αυτό επιτυγχάνεται με τα συνδυασμένα αποτελέσματα του έργου οπτικής καθοδήγησης, της ποίησης με ποιητικά έργα και της μουσικής παιδαγωγικής με τη χρήση της λαογραφίας, τη λήψη σχετικών δεδομένων μέσω της συνεχούς μέτρησης και παρακολούθησης κατά τη διάρκεια του έργου. Λόγω κοινωνικών προβλημάτων και κοινωνικοπολιτιστικών μειονεκτημάτων, είναι δύσκολο να επεκταθεί η σχολική σκηνή. Η δημόσια εκπαίδευση μπορεί να σας βοηθήσει σε αυτό. Η σχέση των εκπαιδευτικών παιδαγωγικών με τις παραδοσιακές σχολικές παιδαγωγικές είναι ένας χώρος με σοβαρές παραδόσεις. Οι πολιτιστικές υπηρεσίες που οργανώνονται σε μη κερδοσκοπικό πλαίσιο ή η κοινωνία των πολιτών και η δημόσια εκπαίδευση μπορούν να παρουσιάσουν πολλά, να σκεφτούν εξωσχολικές δραστηριότητες που βασίζονται σε παιδαγωγικά προγράμματα. Υπάρχουν πολλές ευκαιρίες σε αυτόν τον τομέα, και αυτό είναι το ζητούμενο της προσπάθειάς μας να καινοτομήσουμε. Η επαγγελματική και μεθοδολογική περίληψη που αναπτύχθηκε κατά τη διάρκεια του προγράμματος, καθώς και τα κύρια στοιχεία του συστήματος διαχείρισης ποιότητας σε επίπεδο έργου, επιτρέπουν... (Greek)
5 September 2022
0 references
Mūsų projekto tikslas – suburti dvi prastesnes pradines mokyklas ir nepalankioje padėtyje esančią tikslinę grupę vienoje sėkmingiausių šalies vidurinių mokyklų, pasitelkiant novatorišką, išbandytą, sudėtingą metodiką, kad būtų galima atlikti prisitaikymo eksperimentą, kuris gali būti pritaikytas prie problemų, kurias reikia išspręsti paslaugų sistemų logikoje per išvystytą šiuolaikinį mokymąsi. „Junior“ žinių valdymas, kaip apibrėžta prisitaikymo programoje, reiškia patirties ir teorinių žinių, loginių, emocinių ir giminystės įgūdžių, būdingų jauniems žmonėms, turintiems skirtingus gebėjimus programoje kaip žinias, derinį. Ne leksikinių žinių valdymas, pagrįstas įgūdžiais ir patirtimi, yra maksimaliai padidinti naujos kartos, kuri tampa suaugusiu pasaulyje už mokyklos ribų, kompetencijas, su unikalia verte kiekvienam tikslinės grupės nariui, efektyviausiu ir efektyviausiu būdu tai padaryti, palyginti su jų amžiumi, gyvenimo ir apdorotomis situacijomis bei žiniomis, kurias jie išmoko. Priemonė mokytis vieni iš kitų: disertacija yra ta, kad mokytojas nepasakoja/nerodo konkrečios medžiagos, nes ji veikia klasėje ir net savišvietos metodu, bet vaikai mokosi vieni iš kitų, o metodu mokytojas tik sukuria netiesioginio mokymosi formos pagrindus ir galimybes. Projekto metu pirmaisiais metais dalyvauja prastesnės pradinės mokyklos (Kemecsei Arany Jįnos pradinė mokykla ir Kossuth Lajos pradinė mokykla Fényeslitkei) ir nacionaliniu mastu žinoma vidurinė mokykla (Zrínyi Ilona Nyíregyhįza vidurinė mokykla), mokosi vieni iš kitų tik savo aplinkoje, o antraisiais metais abiejų tikslinių grupių darbas ir mokymosi forma yra susiję ir vykdomi kartu. Taip palaipsniui pasiekiamas aukštesnis tarpusavio mokymosi lygis, kuriame abi tikslinės grupės, oficialiai silpnesni (leksiškai mažiau išsilavinę, nepakankamai kompetentingi) vidurinių mokyklų moksleiviai, gali mokytis iš vidurinių mokyklų mokinių, kuriuos jie gerbia dėl savo amžiaus ir mokymosi rezultatų, taip pat apie unikalų intelektinių ir emocinių gebėjimų ugdymą vidurinių mokyklų moksleiviams per socialinį mikrobendruomenės darbą, t. y. Nyíregyhįza gimnazistai taip pat mokosi iš pradinių mokyklų mokinių. Mūsų projektas leidžia sumažinti mokyklos nebaigimą be kvalifikacijos, pasivyti ir integruoti palankių sąlygų neturinčius moksleivius ir padėti pereiti iš vienos valstybinės švietimo įstaigos į kitą taikant sudėtingą pedagoginę metodiką, vadinamą „šiuolaikiniu mokymusi“, taikant sudėtingą pedagoginę metodiką, vadinamą „šiuolaikiniu mokymusi“, naudojant sudėtingą pedagoginę metodiką, kuri jau buvo išplėtota ir išbandyta iš dalies, kuriant jaunesnysis žinių valdymą. Projekto metu bus nagrinėjami pokyčiai šiose srityse: • Bendrieji intelektiniai įgūdžiai, • Specialūs mokyklos gebėjimai, • Kūrybinis ar produktyvus mąstymas, • lyderystės gebėjimai, • Konfliktų valdymo gebėjimai • darbo skyriaus planavimo plėtojimas Pirmaisiais metais mes patys nagrinėjame, įvertiname ir dokumentuojame projektą tikslinėje trijų mokyklų grupėje, po to antraisiais metais per kelis trijų tikslinių grupių susitikimus. Šiuolaikinio mokymosi metodologijos galia iš abipusio mokymosi situacijos yra individualių vertybių, talentų, gebėjimų, kūrybiškumo, kompetencijų pažinimas, kliūčių pripažinimas ar laužymas, bendruomenės apmąstymas ir bendradarbiavimas. Tai pasiekiama derinant vizualinio orientavimo darbo, poezijos naudojant poezijos kūrinius ir muzikos pedagogikos, naudojant folklorą, poveikį, gaunant aktualius duomenis per nuolatinį matavimą ir stebėseną projekto metu. Dėl socialinių problemų ir socialinių ir kultūrinių trūkumų sunku išplėsti mokyklos sceną. Visuomenės švietimas gali padėti jums tai padaryti. Švietimo pedagogų santykis su tradicinėmis mokyklinėmis pedagogijomis yra rimtų tradicijų sritis. Kultūros paslaugos, organizuojamos nesiekiant pelno arba pilietinės visuomenės ir viešojo švietimo, gali būti gana daug, galvojant apie pedagoginėmis programomis paremtą užklasinę veiklą. Šioje srityje yra daug galimybių, ir būtent tai yra mūsų bandymas diegti naujoves. Programos metu parengta profesinė ir metodinė santrauka, taip pat pagrindiniai kokybės valdymo sistemos elementai projekto lygmeniu leidžia pritaikyti programą kitoms organizacijoms, todėl sukurtos ir išbandytos inovacijos gali būti integruotos į kasdienį valstybinės švietimo sistemos gyvenimą dalyvaujant viešojo švietimo sektoriui. Atsižvelgiant į metodą, po įgyvendinimo organizuojame tolesnį mokymą kaip akredituoto mokytojo mokymo kurso dalį, taip palengvinant programos pritaikymą ir sklaidą. (Lithuanian)
5 September 2022
0 references
Scopul proiectului nostru este de a reuni două școli primare subperformante și grupul țintă dezavantajat al uneia dintre cele mai de succes școli secundare din țară, cu ajutorul metodologiei inovatoare, testate, complexe, pentru a realiza un experiment de adaptare care poate fi adaptat la problemele care trebuie rezolvate în logica sistemelor de servicii prin învățarea contemporană dezvoltată. Managementul cunoștințelor junior, așa cum este definit de programul de adaptare, înseamnă o combinație de experiență și cunoștințe teoretice, abilități logice, emoționale și de afinitate inerente, cunoscute sau încă nedescoperite la tinerii cu abilități diferite în program ca cunoștințe. Scopul gestionării cunoștințelor non-lexicale bazate pe abilități și experiență este de a maximiza competențele noii generații care devine un adult în lumea de dincolo de școală, cu o valoare unică pentru fiecare membru al Grupului țintă, cel mai eficient și eficient mod de a face acest lucru în comparație cu vârsta proprie, situațiile de viață și prelucrate și cunoștințele pe care le-au învățat. Instrumentul de învățare unul de la celălalt: teza este că profesorul nu spune/arată materialul specific, deoarece funcționează în educația la clasă și chiar în metodele de învățare informală, dar copiii învață unii de la alții, iar prin metodă profesorul creează doar cadrele și oportunitățile formei de învățare indirecte. Pe parcursul proiectului, școlile primare cu performanțe slabe (Kemecsei Arany János și Școala elementară Kossuth Lajos din Fényeslitkei) și școala gimnazială renumită la nivel național (Liceul Zrínyi Ilona din Nyíregyháza) sunt implicate în primul an, învățând unele de la altele doar în propriul mediu, iar în al doilea an, forma de lucru și de învățare a celor două grupuri țintă sunt legate și realizate împreună. Acesta este modul în care nivelul superior de învățare reciprocă devine disponibil pas cu pas, în cazul în care ambele grupuri țintă, elevii de gimnaziu mai slabi (lexic mai puțin cunoscători, sub-competenți) pot învăța de la elevii de liceu care sunt respectați de ei pentru vârsta și rezultatele lor educaționale, precum și dezvoltarea unică a abilităților intelectuale și emoționale pentru elevii de liceu, prin munca în microcomunitate socială, adică gimnastele din Nyíregyháza învață, de asemenea, de la elevii din învățământul primar. Proiectul nostru face posibilă reducerea abandonului școlar fără calificări, recuperarea din urmă și integrarea elevilor defavorizați și sprijinirea tranziției între instituțiile de învățământ public prin metodologia pedagogică complexă cunoscută sub numele de „învățare contemporană” prin intermediul metodologiei pedagogice complexe, cunoscută sub numele de „învățare contemporană”, prin intermediul metodologiei pedagogice complexe, care a fost deja dezvoltată și testată în parte, programul de creare a managementului cunoștințelor pentru juniori. Pe parcursul proiectului vor fi examinate modificări în următoarele domenii: • Abilități intelectuale generale, • aptitudini școlare specifice, • Gândire creativă sau productivă, • Abilitate de conducere, • Abilitate de gestionare a conflictelor • dezvoltarea planificării diviziei de lucru În primul an, analizăm, măsurăm și documentăm proiectul de la sine la grupul țintă al celor trei școli, apoi în al doilea an prin mai multe întâlniri ale celor trei grupuri țintă. Puterea metodologiei învățării contemporane din situația învățării reciproce constă în cunoașterea de sine a valorilor individuale, talentul, capacitatea, creativitatea, competențele, recunoașterea sau ruperea barierelor, reflecția și cooperarea comunității. Acest lucru se realizează prin efectele combinate ale activității de orientare vizuală, poeziei folosind lucrări de poezie și pedagogie muzicală folosind folclorul, primind date relevante prin măsurare și monitorizare continuă în timpul proiectului. Din cauza problemelor sociale și a dezavantajelor socio-culturale, este dificil să se extindă scena școlară. Educația publică te poate ajuta în acest sens. Relația pedagogiei educaționale cu pedagogiile școlare tradiționale este o zonă cu tradiții serioase. Serviciile culturale organizate într-un context non-profit sau societatea civilă și educația publică pot prezenta destul de multe, gândindu-se la activități extrașcolare bazate pe programe pedagogice. Există multe oportunități în acest domeniu, și despre asta este încercarea noastră de a inova. Rezumatul profesional și metodologic elaborat în cadrul programului, precum și principalele elemente ale sistemului de management al calității la nivel de proiect permit adaptarea programului pentru alte organizații, astfel încât inovația dezvoltată și testată să poată fi integrată în viața de zi cu zi a sistemului de învățământ public prin implicarea sectorului educației publice. În legătură cu metoda, după implementare, organizăm instruire suplimentară în cadrul unui curs de formare a cadrelor didactice acreditate, facilitând astfel... (Romanian)
5 September 2022
0 references
El objetivo de nuestro proyecto es reunir a dos escuelas primarias de bajo rendimiento y al grupo objetivo desfavorecido de una de las escuelas secundarias más exitosas del país, con la ayuda de una metodología innovadora, probada y compleja, para realizar un experimento de adaptación que pueda adaptarse a los problemas que deben resolverse en la lógica de los sistemas de servicio a través del aprendizaje contemporáneo desarrollado. La gestión del conocimiento junior, tal como se define en el programa de adaptación, significa una combinación de experiencia y conocimientos teóricos, habilidades lógicas, emocionales y de afinidad inherentes, conocidas o aún no reveladas en jóvenes con diferentes habilidades en el programa como conocimiento. El objetivo de gestionar el conocimiento no léxico basado en habilidades y experiencia es maximizar las competencias de la nueva generación que se está convirtiendo en un adulto en el mundo más allá de la escuela, con un valor único para cada miembro del Grupo Target, la forma más efectiva y eficiente de hacerlo en comparación con su propia edad, situaciones vivas y procesadas y el conocimiento que han aprendido. La herramienta para aprender unos de otros: la tesis es que el maestro no dice/muestra el material en particular, ya que funciona en la educación en el aula e incluso en los métodos de aprendizaje informal, sino que los niños aprenden unos de otros, y a través del método el maestro solo crea los marcos y oportunidades de la forma de aprendizaje indirecto. Durante el proyecto, las escuelas primarias de bajo rendimiento (Kemecsei Arany János Primary School y Kossuth Lajos Elementary School en Fényeslitkei) y la escuela secundaria de renombre nacional (Zrínyi Ilona High School of Nyíregyháza) participan en el primer año, aprendiendo unos de otros solo en su propio entorno, y en el segundo año el trabajo y la forma de aprendizaje de los dos grupos destinatarios se vinculan y se llevan a cabo juntos. Así es como el nivel superior de aprendizaje mutuo se hace disponible paso a paso, donde ambos grupos destinatarios, los estudiantes de secundaria oficialmente más débiles (lexicamente menos conocedores, subcompetentes), pueden aprender de los estudiantes de secundaria que son respetados por su edad y resultados educativos, así como el desarrollo único de habilidades intelectuales y emocionales para los estudiantes de secundaria, a través del trabajo social microcomunitario, es decir, los gimnazistas de Nyíregyháza también aprenden de los estudiantes de primaria. Nuestro proyecto permite reducir el abandono escolar sin cualificaciones, poner al día e integrar a los alumnos desfavorecidos, y ayudar a la transición entre las instituciones de educación pública a través de la compleja metodología pedagógica conocida como «aprendizaje contemporáneo» por medio de la compleja metodología pedagógica conocida como el «aprendizaje contemporáneo» mediante la compleja metodología pedagógica, que ya ha sido desarrollada y probada en parte, el programa de creación de la gestión del conocimiento junior. Durante el proyecto se examinarán los cambios en las siguientes áreas: • Habilidades intelectuales generales, • aptitud escolar específica, • Pensamiento creativo o productivo, • Capacidad de liderazgo, • Capacidad de gestión de conflictos • desarrollo de la planificación de la división de trabajo En el primer año examinamos, medimos y documentamos el proyecto por sí mismo en el grupo objetivo de las tres escuelas, luego en el segundo año a través de múltiples reuniones de los tres grupos destinatarios. El poder de la metodología del aprendizaje contemporáneo a partir de la situación del aprendizaje mutuo radica en el autoconocimiento de los valores individuales, el talento, la capacidad, la creatividad, las competencias, el reconocimiento o la ruptura de barreras, la reflexión comunitaria y la cooperación. Esto se logra mediante los efectos combinados del trabajo de orientación visual, la poesía utilizando obras de poesía y la pedagogía musical utilizando el folclore, recibiendo datos relevantes a través de la medición y monitoreo continuos durante el proyecto. Debido a problemas sociales y desventajas socioculturales, es difícil ampliar la escena escolar. La educación pública puede ayudarte con eso. La relación de las pedagogías educativas con las pedagogías escolares tradicionales es un área con tradiciones serias. Los servicios culturales organizados en un contexto sin ánimo de lucro o la sociedad civil y la educación pública pueden presentar bastante, pensar en actividades extracurriculares basadas en programas pedagógicos. Hay muchas oportunidades en esta área, y de esto se trata nuestro intento de innovar. El resumen profesional y metodológico desarrollado durante el programa, así como los principales elementos del sistema de gestión de la calidad a nivel de proyecto, permiten la adaptación del programa para otras organizaciones, para que la innovación desarrollada y probada pue... (Spanish)
5 September 2022
0 references
Mūsu projekta mērķis ir ar inovatīvas, pārbaudītas, sarežģītas metodoloģijas palīdzību apvienot divas nesekmīgas sākumskolas un nelabvēlīgā situācijā esošu mērķa grupu vienā no veiksmīgākajām vidusskolām valstī, lai īstenotu adaptācijas eksperimentu, ko var pielāgot problēmām, kuras jārisina pakalpojumu sistēmu loģikā, izmantojot attīstīto mūsdienu mācīšanos. Jaunāko zināšanu pārvaldība, kā noteikts adaptācijas programmā, nozīmē pieredzes un teorētisko zināšanu, loģiskās, emocionālās un sievišķības prasmju apvienojumu, kas raksturīgas, zināmas vai vēl nav atklātas jauniešiem ar dažādām spējām programmā kā zināšanas. Uz prasmēm un pieredzi balstīto nelelektisko zināšanu pārvaldības mērķis ir maksimāli palielināt jaunās paaudzes, kas kļūst par pieaugušo pasaulē ārpus skolas, kompetenci ar unikālu vērtību katram mērķa grupas dalībniekam, visefektīvāko un lietderīgāko veidu, kā to izdarīt salīdzinājumā ar savu vecumu, dzīves un apstrādātajām situācijām un iegūtajām zināšanām. Instruments, lai mācītos viens no otra: darbs ir tāds, ka skolotājs nepasaka/nerāda konkrēto materiālu, jo tas darbojas klasē un pat ikdienējās mācīšanās metodēs, bet bērni mācās viens no otra, un, izmantojot metodi, skolotājs rada tikai netiešās mācīšanās formas ietvarus un iespējas. Projekta laikā sākumskolas (Kemecsei Arany János pamatskola un Kossuth Lajos pamatskola Fényeslitkei) un valsts atzītā vidusskola (Nyíregyháza Zrínyi Ilonas vidusskola) ir iesaistītas pirmajā gadā, mācoties viena no otras tikai savā vidē, un otrajā gadā abu mērķgrupu darbs un mācīšanās veids ir saistīts un īstenots kopā. Šādā veidā pakāpeniski kļūst pieejams augstākais savstarpējas mācīšanās līmenis, kurā abas mērķgrupas, oficiāli vājākās (leksiski mazāk zinošās, nepietiekami kompetentās) vidusskolēni, var mācīties no vidusskolēniem, kurus viņi ievēro, ņemot vērā viņu vecumu un izglītības rezultātus, kā arī vidējo skolēnu intelektuālo un emocionālo spēju unikālo attīstību, izmantojot sociālo mikrokopienu darbu, t. i., Nyíregyháza trenažieri mācās arī no pamatskolas skolēniem. Mūsu projekts ļauj samazināt mācību pārtraukšanu bez kvalifikācijas, panākt un integrēt nelabvēlīgā situācijā esošus skolēnus, kā arī palīdzēt pārejai starp valsts izglītības iestādēm, izmantojot komplekso pedagoģisko metodoloģiju, kas pazīstama kā “mūsdienu mācīšanās”, izmantojot komplekso pedagoģisko metodoloģiju, kas pazīstama kā “mūsdienu mācīšanās”, izmantojot sarežģīto pedagoģisko metodiku, kas jau ir izstrādāta un pārbaudīta daļēji, jaunāko zināšanu pārvaldības veidošanas programma. Projekta laikā tiks pārbaudītas izmaiņas šādās jomās: • Vispārīgās intelektuālās prasmes, • īpašas skolas spējas, • radoša vai produktīva domāšana, • Vadības spējas, • Konfliktu vadības spējas • darba dalīšanas plānošanas attīstība Pirmajā gadā mēs pārbaudām, novērtējam un dokumentējam projektu mērķgrupā trīs skolās, pēc tam otrajā gadā vairākās trīs mērķa grupu sanāksmēs. Mūsdienu mācīšanās metodikas spēks no savstarpējās mācīšanās situācijas slēpjas pašapziņā par individuālām vērtībām, talantu, spējām, radošumu, kompetencēm, šķēršļu atzīšanu vai likvidēšanu, kopienas pārdomām un sadarbību. To panāk ar vizuālās vadības darba, dzejas, dzejas darbu un mūzikas pedagoģijas, izmantojot folkloru, attiecīgo datu saņemšanu ar nepārtrauktu mērījumu un monitoringa palīdzību projekta laikā. Sociālo problēmu un sociālo un kultūras trūkumu dēļ ir grūti paplašināt skolas ainu. Valsts izglītība var palīdzēt jums ar to. Izglītības pedagoģijas saistība ar tradicionālajām skolu pedagoģijām ir joma ar nopietnām tradīcijām. Kultūras pakalpojumi, kas organizēti bezpeļņas vai pilsoniskās sabiedrības kontekstā, un valsts izglītība var būt diezgan daudz, domājot par ārpusskolas pasākumiem, kuru pamatā ir pedagoģiskās programmas. Šajā jomā ir daudz iespēju, un tas ir mūsu mēģinājums ieviest jauninājumus. Programmas laikā izstrādātais profesionālais un metodiskais kopsavilkums, kā arī kvalitātes vadības sistēmas galvenie elementi projekta līmenī ļauj pielāgot programmu citām organizācijām, lai izstrādātu un pārbaudītu inovāciju varētu integrēt valsts izglītības sistēmas ikdienas dzīvē, iesaistot valsts izglītības sektoru. Saistībā ar metodi pēc ieviešanas organizējam tālākizglītību akreditēta skolotāja apmācības kursa ietvaros, tādējādi atvieglojot programmas pielāgošanu un izplatīšanu. (Latvian)
5 September 2022
0 references
Nyíregyháza, Szabolcs-Szatmár-Bereg
0 references
Identifiers
EFOP-5.2.4-17-2017-00006
0 references